發(fā)布時間：2022-05-17 05:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇個別化教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】 特殊教育；個別化教育；制訂；實施；教學(xué)評估
聾生與普通兒童相比較，存在更多的個體內(nèi)差異和個體間差異，這些差異導(dǎo)致了他們在教育中的特殊需要。因此，作為聾校教師， 應(yīng)樹立以聾生為本的現(xiàn)代特殊教育思想，在教學(xué)中就必須充分尊重聾生的多樣性、獨特性、差異性，最大限度地對聾生進行個別化教育，強調(diào)滿足每一位聾生的最大需求，注重對聾生個性的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘，尊重其差異，并適應(yīng)其差異、利用其差異，從而促進聾生健康發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、制訂科學(xué)合理的個別化教育計劃
制訂個別化教育計劃是實施個別化教育的前提。個別化教育計劃，是一種根據(jù)聾生身心特點和實際需要制訂的針對每位兒童實施的教育方案，這種方案是通過個別化教學(xué)來完成的。為每個聽障兒童制訂個別化教育計劃就是在分析每個兒童個別差異的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的差異性和個體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學(xué)內(nèi)容，選配最佳的教學(xué)方法，努力保障兒童個體逐步實現(xiàn)其發(fā)展目標。
制訂個別化教育計劃時要注意三個方面：首先要以聽力障礙學(xué)生為主體，重視他們的特殊需要。個別化教學(xué)主張教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的需要，要求聾校教師要以學(xué)生的特點和需要為出發(fā)點來組織教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊需要來確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，控制學(xué)習(xí)速度。其次要實施診斷性評價，掌握聽力障礙學(xué)生現(xiàn)狀。教師要依據(jù)學(xué)生知識的積累情況、已有的能力水平，為每一位學(xué)生設(shè)計適合其身心發(fā)展的教學(xué)目標。這種教學(xué)目標要體現(xiàn)出全面性、實用性和可操作性，還必須具有具體化、可測量的特點。最后要確定合適的教學(xué)內(nèi)容。個別化教學(xué)要求教師依據(jù)聽力障礙學(xué)生的興趣、需要和能力來確定教學(xué)內(nèi)容。在同一個班，因聽力殘疾的程度不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所不同。如，有殘余聽力的學(xué)生可學(xué)習(xí)口語，而全聾的學(xué)生則以書面語為主。
二、課堂教學(xué)中有目的地實施個別化教學(xué)
“因材施教”的主陣地是課堂教學(xué)。實施個別化教育計劃是依靠個別化教學(xué)來完成的。因此，在平時的教學(xué)中，教師要依據(jù)個別化教育計劃對不同學(xué)生制訂的目標，采取多種教學(xué)手法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在詞語教學(xué)時，看圖配對詞語卡片是相對較簡單的環(huán)節(jié)，就請C類學(xué)生來參與。而對于B類學(xué)生，就組織他們進行看（聽）話指圖的環(huán)節(jié)，以求進一步培養(yǎng)他們理解和看（聽）話的雙重能力。能力較強的A類學(xué)生可要求他們看圖說（寫）句子或用詞說（寫）句子。在為每一個學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)知識的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，直至發(fā)散學(xué)生們的思維，提高其語言能力。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此，在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對性地進行個別指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計的分層上。在設(shè)計課堂練習(xí)時對于C類學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)題，低起點、密臺階、小坡度，讓他們在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，促使知識內(nèi)化，以達成學(xué)習(xí)的基本目標。對于B類學(xué)生設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對知識的掌握程度和運用知識的能力。對于A類學(xué)生，則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從思維方法和能力培養(yǎng)方面多加考慮。
三、及時做好教學(xué)評估，不斷修正個別化教育計劃
個別化教學(xué)的評估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分。評估的目的是讓教師及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)。隨時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷修正，使個別化教學(xué)不斷完善。按照常規(guī)的要求，個別化教育計劃的評估分為兩種：一種是階段評估，一種是學(xué)期評估。
1. 階段評估。階段評估是在個別化教育計劃的實施過程中，定期進行監(jiān)控對聽力障礙學(xué)生的變化進行適當?shù)目刂啤ｋA段評估可以從以下幾個方面監(jiān)控計劃的進展情況。（1）個別化教育計劃是否準確反映了聽力障礙學(xué)生的實際需求。（2）短期目標是否能如期實現(xiàn)。（3）教學(xué)策略和方法是否有效。（4）聽力障礙學(xué)生在發(fā)展進程中是否有新的情況出現(xiàn)。（5）教師在執(zhí)行個別化教學(xué)計劃過程中有無困難和建議。
2. 學(xué)期評估。學(xué)期評估是個別化教育計劃結(jié)束時，對整個計劃實現(xiàn)情況進行的總結(jié)性評估鑒定，寫出書面報告，以幫助制訂下一年度新的一輪個別化教育計劃。學(xué)期評估的任務(wù)有兩種：一是回答出當聽力障礙學(xué)生達到各項長期目標后，下一步該怎么辦的問題，對學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議；二是當學(xué)生的長期目標沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這需要對個別教育計劃的每個環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看問題出在哪個方面，最后提出改進方案和建議。
摘 要：運用小班化教育理念，在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)，結(jié)合本校學(xué)生的實際，在理論指導(dǎo)下探索，尋求轉(zhuǎn)化學(xué)生有效的個別化教學(xué)策略，實現(xiàn)不同的人得到不同程度的發(fā)展的這一現(xiàn)代教學(xué)理念。同時增強教師的創(chuàng)新教育意識，發(fā)展教師的創(chuàng)新教育能力，提高教師的整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小班化教育；個別化教學(xué)；實施策略
當前國際基礎(chǔ)教育改革中，最突出的是兩條：其一，讓每個學(xué)生成功，加強“個別化教育”；其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，增設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程。由此可見，基礎(chǔ)教育改革的共同趨勢是以人為本，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力。
一、了解每個教育對象，構(gòu)建課堂目標和內(nèi)容
1、了解每一個教學(xué)對象的個體。個別化教學(xué)的前提是學(xué)生個性及個性差異的測查診斷，根據(jù)診斷安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要、知識和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的課程和內(nèi)容，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標，采用適合他們的教學(xué)方法，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上最大可能的得到發(fā)展。
2、建立適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。所以個別化教學(xué)中，教師為學(xué)生建立了適應(yīng)性目標。適應(yīng)性目標既不是學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不是永遠達不到的，而是指經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生自身努力就能達到的目標。
個別化教學(xué)強調(diào)教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師改“課堂”為“學(xué)堂”，改“教學(xué)目標”為“學(xué)習(xí)目標”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生自主選擇的機會大大增加，教師在教學(xué)中必須為不同的教育對象選擇不同的適合他們的學(xué)習(xí)目標。能力強者的學(xué)習(xí)目標層次較高，能力差者的學(xué)習(xí)目標層次較低，內(nèi)容較簡單。由于教師對學(xué)生已經(jīng)有較為深入的了解，確定了每一個學(xué)生的適應(yīng)性目標，所以不同的學(xué)習(xí)目標為不同的學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以期達到人人發(fā)展目標。
3、提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同的教學(xué)目標，我們提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。除了一般程度的教材內(nèi)容外，教師可以指導(dǎo)能力較高的學(xué)生利用其它資源自行練習(xí)、閱讀相關(guān)的資料。對于能力較差的學(xué)生能簡化其教學(xué)份量及內(nèi)容。
二、探索個別化課堂教學(xué)形式，形成個別化教學(xué)模式
1、營建個別化教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。小班化教育環(huán)境為個別化教育的展開提供了自由的心理環(huán)境。心理研究表明，民主平等的教學(xué)環(huán)境是促進學(xué)生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。個別化教育教學(xué)中，教師十分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信心，營造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛，建立師生之間、生生之間民主、平等、和諧的情感關(guān)系。課堂上，讓學(xué)生不怕老師，讓學(xué)生敢說“我不懂”，讓學(xué)生會說“我認為”，讓學(xué)生覺得“我講的是有一定道理的，我的理解對大家很重要”，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)需求，真正成為課堂的主人。教育中，給學(xué)生多一點的鼓勵，多一點的空間；讓學(xué)生興趣發(fā)展、個性舒張，但對于個性過分張揚的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們揚“長”改“過”，一步步走向自我完善；對于膽怯自卑個性的兒童，堅持多肯定，少否定。
2、倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。為了每一個學(xué)生的發(fā)展，個別化教學(xué)中積極倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。課堂中教師必須充分調(diào)動課堂中的一切因素，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，使教師與學(xué)生的雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來，師生之間、生生之間的認知碰撞不斷發(fā)生，使每一個獨特的自我得到張顯，每一個個體對同一個問題的看法都有不同，但大家又能悅納不同的觀點，從而整個課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動態(tài)。
3、安排不同的輔導(dǎo)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但能力差者需花更多的時間學(xué)習(xí)，以期達到預(yù)定的目標，這就要求教師采用不同的方式適時的輔導(dǎo)。具體包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)。課前輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科特點、教材內(nèi)容和個別化教育對象自身特點，課前對個別化教育對象進行個別輔導(dǎo)，這里的個別化教育對象指的是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。內(nèi)容可以包括教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并預(yù)估他們在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難，為課中的及時輔導(dǎo)和反饋作鋪墊，以降低他們學(xué)習(xí)新知識的難度；課中輔導(dǎo)：在備課過程中，教師根據(jù)每一個學(xué)生自身特點，預(yù)估其掌握的速度、程度，預(yù)設(shè)教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)過程的措施。課堂中，教師力求從課堂教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)問題，隨機應(yīng)變，及時點拔；課后輔導(dǎo)：對課堂教學(xué)尚不夠理解和掌握學(xué)生，則應(yīng)進行課后輔導(dǎo)，可由教師負責，也可由合作伙伴擔任，有時甚至可以是家長。對課堂教學(xué)中不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和好奇的學(xué)生，教師應(yīng)于課后進行拓展延伸型的輔導(dǎo)。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。允許能力較高的學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，熟練一項內(nèi)容之后，接著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以期加速學(xué)習(xí)。
4、開展“雙休日”分層作業(yè)設(shè)計活動。從學(xué)校班級人數(shù)較少的實際出發(fā)，開展雙休日分層作業(yè)設(shè)計。學(xué)生們雙休日的作業(yè)是自助餐式的，有自己選擇作業(yè)的余地，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。教師通過雙休日分層作業(yè)布置可以及時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，使作業(yè)發(fā)揮出反饋、矯正及交流的功能，而不是成為教師強加給學(xué)生的沉重負擔。
5、優(yōu)化家庭教育的環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，“一對一”的教學(xué)只有父母才能做到，所以，在小學(xué)父母是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最好老師。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長，一般都忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視。通過溝通，調(diào)動家長的積極性，建立“一對一”的家庭輔導(dǎo)機制，使學(xué)校教育在家中得到延伸，保證個別化輔導(dǎo)在家中也能實施。
6、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。采用“集體教學(xué)+合作教學(xué)+個別化教學(xué)”有機結(jié)合的教學(xué)模式和伙伴幫助、補償教育等教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
這樣，通過交替采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)，以及在此過程中教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)，既滿足了學(xué)生的個別需求，又提高了教學(xué)的效率；同時使學(xué)生的自主探索和個別化教學(xué)得到了有機的結(jié)合。
三、展開過程評價，建立以個別化學(xué)習(xí)的評價機制
個別化學(xué)習(xí)的評價以發(fā)展性教育理念為指導(dǎo)，力圖改變傳統(tǒng)評價內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性、被動性，評價根據(jù)多方面的內(nèi)容，對評價對象的實際情況、實際需要進行過程評價，評價以正面激勵為主，評價時注意“師生互動”、“生生互動”、“師師互動”、“親子互動”。具體有：
1、自我評價。注意學(xué)生對自我的認識，讓學(xué)生在自我認識的基礎(chǔ)上自我分析，從而實現(xiàn)自我調(diào)整。其過程為：學(xué)生自評：學(xué)生自我回顧、自鑒自評。小組互評：小組之間集體互評。在自評、互評的基礎(chǔ)上，征求家長、老師的評價。
2、對話式的評價。教師和學(xué)生之間每天通過“家校聯(lián)系冊”上的“心情日記”和“留言板”進行對話。教師請學(xué)生當天的表現(xiàn)和對他的評價寫在“留言板”中，學(xué)生則在“心情日記”中回答老師的評價，有時，學(xué)生與學(xué)生之間也會在“心情日記”中互相評價，互相激勵。
3、評語式評價。根據(jù)學(xué)生的特點，在個別化的教學(xué)評價中，我們增設(shè)了兩種評語――學(xué)科評語和即時評價。
（1）學(xué)科評語。各科教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫的評語。學(xué)科評語打破了班主任包辦代替的評價方式，真正把各科教學(xué)擺在了同等地位。如五年級第二學(xué)期老師們對學(xué)生鄭燮園的評語：
（2）即時評價。這指的是教師在課堂教學(xué)過程中的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的評價。教師富有針對性的、正向引導(dǎo)式的、肯定性評價，能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和動力，能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱望，提高課堂學(xué)習(xí)的效能，它引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程向縱深發(fā)展。同時，也能很好的調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“成功與失敗、順勢與挫折、自信與失落”等各種情緒。
摘 要：西部農(nóng)村小班和城市小班、西方發(fā)達國家小班形成的背景不同，發(fā)達地區(qū)的小班化教育是在經(jīng)濟發(fā)展到一定水平之后，政府為順應(yīng)人們?nèi)找鎻娏业膶?yōu)質(zhì)教育的需求而推進的一種整體教育改革，它的宗旨是“優(yōu)質(zhì)”、“精致”、“全納”。政府規(guī)定了班額，一般在18～24人之間，重新整合了課程，改擴建校舍，更新了設(shè)施。
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村小班 個別教育 認識和規(guī)劃自我
一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動、減員自然形成的
這里面有相當一部分學(xué)校自然條件惡劣、偏僻閉塞，班額不足10人。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注民生，把教育均衡發(fā)展看作重要的民生工程，各級政府開始把辦好“家門口”的小規(guī)模學(xué)校提上議事日程。可以說，農(nóng)村小班辦學(xué)前景是值得期待的，但學(xué)校硬件“達標”不可能一蹴而就。我們設(shè)想即使某一天硬件變得跟城市學(xué)校差不多，農(nóng)村小班教學(xué)質(zhì)量是否也就跟城市學(xué)校一樣了呢？教育資源是否就均衡了呢？在制約教育均衡發(fā)展的一切因素中，教師的教育理念、策略和技術(shù)是最活躍的因素。我們不等不靠，利用小班優(yōu)勢，從個別教育的微技術(shù)研究入手，從教育內(nèi)部自我發(fā)力，在質(zhì)量上縮小與城市學(xué)校的差距，在專業(yè)水準上與城市老師看齊。
加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都是聰明的，只是聰明的方式不同，對一個學(xué)生既要發(fā)展他的優(yōu)勢智能，又要創(chuàng)造各種條件把優(yōu)勢智能遷移到弱勢領(lǐng)域中。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，現(xiàn)實中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的個別差異，是由于該學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時間量與實際學(xué)習(xí)時間量的差異造成的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)地闡述了學(xué)生習(xí)得的能力的本質(zhì)、每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過程和條件以及其測量的行為指標。
個別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機制、實施方案和考核辦法，如建立個別教育管理檔案，明確對象，確定同類對照生，分類進行評價，通過階段性評價及時調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來，把個別教育滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)中，如在班級管理中為個別教育對象設(shè)個人專欄，建立成長記錄袋，在“五星”評選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計劃總結(jié)中附加個別教育計劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個別教育設(shè)計環(huán)節(jié)，聽評課活動中設(shè)計個案觀察項目，改變單一評價方式，分級命制多套測試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績的機會。
二、教師要掌握個別化教育具體技術(shù)，設(shè)計相關(guān)表卡
教師通過撰寫以個別教育為主題的教育敘事，及時積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會某個方面知識的成功經(jīng)驗，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實全面性。設(shè)計家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽取家長建議以達成教育共識。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實施個別教育的前提是全面準確的教育診斷。
系統(tǒng)的個別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績診斷系統(tǒng)和定性評價系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實施，觀察測量結(jié)果的處理也以計算均值、比例和頻數(shù)為主，對相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計方法應(yīng)結(jié)合計算機技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進行個性化的補救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來推演序列化的技能目標，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。
在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時效果的個別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點和優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測和后測試卷時，教師應(yīng)對涉及的內(nèi)容進行范例性分析，確保納入評價范圍的知識、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。
三、真正成功的個別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認識自己和規(guī)劃自我發(fā)展
在個別教育中要注意處理好兩種關(guān)系：
一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的獨特規(guī)律，放扶結(jié)合;二是根據(jù)馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個別不忘集體建設(shè)，通過集體資源滿足個別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對個別學(xué)困生進行基礎(chǔ)補償時，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)新內(nèi)容能用到的知識。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，教者也可在新知識的教學(xué)過程中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系程度有選擇地進行即時穿插復(fù)習(xí)，這樣既為新知識的教學(xué)掃清了障礙，也有利于建立新舊知識的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
摘要：無論是在普教還是在特教領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)障礙都受到了越來越多的廣泛的社會關(guān)注。本文從學(xué)障學(xué)習(xí)障礙概念的轉(zhuǎn)變、癥狀及成因、干預(yù)措施幾個方面，綜合了國內(nèi)近十年的諸多文獻。對學(xué)習(xí)障礙兒童的個別化進行了綜述。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙 兒童 個別化教育
一，學(xué)習(xí)障礙兒童概念
（1），國外學(xué)習(xí)障礙兒童概念的演變
1989年美國這樣定義學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)障礙是一種在學(xué)習(xí)包括不同缺陷的通病，其中在聽、說、讀、寫、數(shù)學(xué)能力、推理方面最為顯著。在個體一生中隨時都可能發(fā)生，這種病變可能是由中樞神經(jīng)的異常造成。學(xué)習(xí)障礙在其它方面也有表現(xiàn)，諸如不善于人際交往、不能很好的控制自己的行為等。
（2），國內(nèi)學(xué)習(xí)障礙兒童的概念
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)障礙是指成績不如同齡兒童、學(xué)習(xí)付出與收獲不對等的一類兒童，這種情況可能是由于很多原因構(gòu)成、比如教室教育的不當、心理方面的困擾、以及社會影響，但在很大一部分程度上，我國學(xué)習(xí)障礙兒童的定義受到了1989年美國定義的影響，認為學(xué)習(xí)障礙包括以下幾個方面：（1），學(xué)習(xí)成績與兒童的努力不對等 （2），學(xué)習(xí)障礙與心理有關(guān)，認為學(xué)習(xí)障礙的形成與兒童的認知技巧的缺陷有關(guān)（3），學(xué)習(xí)障礙常常伴隨著其它障礙[1] 。
二，學(xué)習(xí)障礙兒童癥狀及成因研究
（1），學(xué)習(xí)障礙兒童的癥狀
總的來說，學(xué)習(xí)障礙兒童的癥狀有以下體現(xiàn)：智商正常，學(xué)習(xí)障礙形成原因是由于特定的機能發(fā)育缺陷。不同類型的障礙有不同的癥狀特征表現(xiàn)出來。而且很多學(xué)習(xí)障礙兒童常常伴隨著自我情緒的調(diào)節(jié)不良等。不同類型的學(xué)習(xí)障礙的癥狀表現(xiàn)是不一樣的
1,閱讀障礙[2] 。閱讀障礙的患者當中男童的患病率高于女童這類兒童常常記不住單詞，不能完成閱讀理解一類題目，在朗讀的過程中不能連貫的讀出題目，單詞的拼寫也存在很大的問題，有閱讀障礙還導(dǎo)致了書寫不暢，寫作文等語言不豐富，讀不通順等問題。2，書寫障礙，這類學(xué)生在書寫方面存在很大的問題。常常左右上下倒著寫，或者是在筆畫的書寫上面短撇少捺的現(xiàn)象。3，記憶力障礙，這類兒童常常記不住東西，剛剛聽過的東西可能很快就忘了。記過的東西也不容易想起來。
（2），學(xué)習(xí)障礙兒童的成因研究
據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)障礙只要由一下幾個原因造成：
第一：遺傳。很多研究表明，個體學(xué)習(xí)障礙的形成與學(xué)習(xí)障礙兒童的遺傳有關(guān)，有關(guān)學(xué)者研究表明，部分兒童患有學(xué)習(xí)障礙，同時患者的父母也有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙。有的學(xué)者對雙生子做過相關(guān)的研究。
第二，腦功能異常。相關(guān)研究核磁共振的檢查手段，對學(xué)習(xí)障礙兒童的好不進行了檢查，檢查結(jié)果表明大部分的學(xué)習(xí)障礙兒童的腦部發(fā)生了病變，特別是腦結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化。閱讀障礙的兒童與大腦左側(cè)的角回的病變有關(guān)。
第三，中樞神經(jīng)損傷。相關(guān)研究表明，早產(chǎn)并發(fā)癥是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的一個方面。胎兒分娩是的窒息、產(chǎn)傷，都有可能嬰兒的腦細胞受到損傷，然后就有可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。
三，學(xué)習(xí)障礙兒童個別化教育與干預(yù)措施
（1） 設(shè)計個別化教育指導(dǎo)方案
首先確定教育對象，弄清障礙兒童的具體情況，包括所在班級、學(xué)校、年紀等，以及障礙兒童的個體發(fā)展情況、具體包括障礙兒童的言語發(fā)展、認知行為發(fā)展等，以及家族遺傳史等相關(guān)重要資料的收集。
其次，教育指導(dǎo)目標，每個障礙兒童的教育目標都不相同，所以我們稱之為個別化干預(yù)措施。要根據(jù)每個障礙兒童的實際情況，設(shè)計與之對應(yīng)的個別化教育目標，為了實現(xiàn)障礙兒童的長期目標，而制定相關(guān)的短期目標等。
再次，后期的評估和記錄。這點在學(xué)習(xí)障礙的服務(wù)中也起到了很關(guān)鍵的作用，根據(jù)學(xué)障兒童的完成情況，做好相關(guān)的記錄，以便以后再使用相關(guān)材料時候有數(shù)據(jù)可依，也可以從評估中看到個別化教育方案的完成效果[3]。
（2） 個別化指導(dǎo)的行為矯正技術(shù)
行為矯正在20世紀60年代隨著學(xué)習(xí)理論和行為科學(xué)的發(fā)展進入了飛速發(fā)展的時期，從此行為矯正有了自己的矯正原理，矯正方法，這種行為矯正技術(shù)也廣泛應(yīng)用到各類障礙兒童的矯正和康復(fù)中，在后期的不斷完善和行為矯正參與人的不斷努力下，行為矯正真正的被用來改善兒童的特殊行為。這一行為矯正主要是用在對兒童實施教育之前。
（3），如何確保個別化實施的效果
1、,因人而異
在過程中采用的方式方法要據(jù)有針對性，學(xué)習(xí)障礙兒童雖然是同一種障礙，但是個別差異還很大的，每一個兒童的障礙程度、障礙類別、長期目標都不是安全一樣的，我們才個別化教育的實施過程中要采取有針對性的措施以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2、隨班就讀是解決這個問題的絕好途徑，這個方式有利于學(xué)習(xí)障礙兒童回歸主流，也有利于其改善學(xué)習(xí)障礙方面的相關(guān)癥狀，最好讓特殊教育教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)和進步。
3、家校結(jié)合。在學(xué)校給與兒童教育的同時需要家長的密切配合。老師指導(dǎo)的過程中家長要善于學(xué)習(xí)，把自己學(xué)到的在家庭里面給與孩子當日所學(xué)的重溫，幫助孩子消化理解！因為家長在孩子的成長過程中充當著相當重要的作用，耳濡目染孩子的很多生活習(xí)慣會受到家長的影響。所以和諧的校園環(huán)境、和諧的家庭環(huán)境相結(jié)合是必不可少的！綜上，個別化教育是開展學(xué)習(xí)障礙兒童發(fā)展的重要途徑[4]。
作者簡介：徐雪梅（1991.11.14），女，漢，重慶師范大學(xué)本科 特殊兒童心理與教育專業(yè)。
“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個別差異”已經(jīng)成為當今教育界關(guān)注的熱點，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的教育模式不利于幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識經(jīng)濟時代所需要的充滿個性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實施科學(xué)教育，實現(xiàn)每個幼兒的個性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異，實施個別化教育。
一、問題的提出
2014年4月6日晚，央視《對話》節(jié)目播出了高端訪談：“誰來拯救我們的教育”，特邀嘉賓金鑫向觀眾做了“用個性化改變教育”為優(yōu)秀內(nèi)容的訪談。指出“以人為本”的時代精神呼喚個性化的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明也指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”
以上觀點說明“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個別差異”已經(jīng)成為當今教育界關(guān)注的熱點，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢。目前，我國的幼兒教育受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教育方法和統(tǒng)一的教育模式。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和統(tǒng)一的評價標準。這種整齊劃一的教學(xué)模式讓天真爛漫的孩子接受了“一刀切”的教育，不利于幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識經(jīng)濟時代所需要的充滿個性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實施科學(xué)教育，實現(xiàn)每個幼兒的個性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異，實施個別化教育。個別化教育并不單純是個別教育，是相對于一致化教育而言的。它是教師根據(jù)每個幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動發(fā)展的教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。
二、幼兒園如何實施個別化教育
（一）關(guān)注幼兒個體差異，實施分組教學(xué)活動
幼兒園在實施統(tǒng)一化教學(xué)過程中，可以有計劃有的進行個別化教育。幼兒園教師要在了解不同幼兒的自身智力發(fā)展水平、身體發(fā)育情況、情感類型和接受能力的基礎(chǔ)上，把幼兒分成若干小組。針對幼兒身心發(fā)展特點對教學(xué)內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標。比如：對于智力發(fā)展較好的幼兒，可以適當提高活動難度，鼓勵幼兒在原有活動基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的活動，開發(fā)幼兒潛能；對于智力發(fā)展一般的幼兒，可以鼓勵幼兒積極探索，加強引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒興趣；對于個別智力發(fā)展滯后的幼兒，可以適當降低活動難度，增加活動次數(shù)，適當提供幫助，增加幼兒信心。總之，要讓幼兒按照自身智力發(fā)展程度進行探索活動，引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。
（二）針對幼兒個體差異，制訂相應(yīng)教學(xué)方案
幼兒園里天真爛漫的幼兒，猶如花園里的百花，各有各的艷麗，各有各的芬芳。每個幼兒都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才。由于他們的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒園教育就是要找到適合每個幼兒的教育方法。教師要注意了解每個幼兒的家庭文化背景，生活方式和教育模式，作為課程設(shè)計時的重要依據(jù)。通過仔細觀察幼兒在日常活動中的表現(xiàn)來了解每一個幼兒的認知特點、動作協(xié)調(diào)能力、智力發(fā)展水平、社會交往能力和團結(jié)協(xié)作能力等，在活動的方式、材料的樣式、空間的安排、教育的方法等方面合理設(shè)置，制定出適合不同幼兒的教學(xué)方案，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
（三）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的區(qū)角，滿足不同幼兒的需求
通常情況下，幼兒園的區(qū)角有閱讀區(qū)、計算區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建筑區(qū)和表演區(qū)等。幼兒教師可根據(jù)幼兒所處的年齡段和認知水平，在不同的班級設(shè)置不同的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)可供不同幼兒選擇的區(qū)角活動環(huán)境，投放與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的材料。教師要支持和鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力自主選擇喜歡的區(qū)角活動。然后，根據(jù)幼兒在區(qū)角活動中的不同表現(xiàn)制定出科學(xué)合理的教育方案，對幼兒進行針對性的教育和引導(dǎo)，充分發(fā)掘每一位幼兒身上蘊含的潛能。幼兒教師要勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面存在的潛能和不足，加以引導(dǎo)、糾正和教育。要有意識地培養(yǎng)幼兒的專長，做到以長補短，長善救失，讓幼兒在身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。
（四）根據(jù)幼兒日常表現(xiàn)，隨時進行個別教育
幼兒園在實施統(tǒng)一化教學(xué)時，可以把個別化教育融入日常教學(xué)活動中隨時進行。在幼兒園的一日教學(xué)活動中，教師始終和幼兒在一起，可以針對幼兒在活動中暴露出的問題隨時進行個別化教育。幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，可以根據(jù)幼兒的行為方式和情感特點進行互相尊重，團結(jié)友愛的教育；體育鍛煉時，可以結(jié)合部分幼兒動作可能存在的危險進行安全教育；做游戲時，可以借助個別幼兒的不合作態(tài)度進行互幫互助，協(xié)作精神的教育；吃飯時，可以針對剩菜剩飯現(xiàn)象進行進節(jié)約糧食，珍惜勞動成果的教育……，總之，幼兒教師要做個有心人，不僅要做好常規(guī)工作，還要隨時根據(jù)實際需要和幼兒的表現(xiàn)，有針對性地開展好個別化教育，幫助每個幼兒實現(xiàn)富有個性特色的全面發(fā)展。
（五）充分利用家庭教育資源，做好幼兒個別化教育
幼兒的很多啟蒙來源于家庭，因而家庭教育對孩子的一生有著不可替代的作用。父母是孩子的第一任老師，父母的教育觀念，言談舉止，行為方式等對幼兒有很強的感染力。一個家庭中，祖輩和父輩家長的受教育程度差別較大，生活經(jīng)驗，社會閱歷也各不相同，所以家庭教育的內(nèi)容十分廣泛，教育經(jīng)驗比較豐富，教育方法也靈活多樣。幼兒園應(yīng)通過校訊通、家園聯(lián)系冊、家訪等形式加強和家長的溝通，及時把幼兒的認知情況，性格特點，學(xué)習(xí)能力，協(xié)作精神等反饋給家長，便于家長有意識地對幼兒進行教育和引導(dǎo)。讓幼兒在家庭教育中鞏固所學(xué)知識，提高認知水平和能力，從而提高個別教育化成果。
三、進行個別化教育應(yīng)注意的事項
（一）尊重幼兒興趣
實施個別化教育必須建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，常言說：興趣是最好的老師。只有幼兒感興趣，才能激起幼兒強烈的探索欲望。幼兒園要根據(jù)幼兒活潑、好動、好奇心強等特點，采取幼兒感興趣的教學(xué)方法，開展趣味性強的教學(xué)活動。隨著幼兒活動能力的增長和求知欲望的增強，幼兒教師和家長要努力創(chuàng)造條件和機會，針對幼兒的興趣點，因勢利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。切不可不顧幼兒的興趣點所在，強制性教育或者填鴨式教育，這樣只會引起幼兒的逆反心理，使幼兒漸漸失去興趣，最后無果而終。
（二）尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律
實施個別化教育必須尊重幼兒身心發(fā)展的特點。現(xiàn)在，一些教育機構(gòu)和家長，為了“不讓幼兒輸在起跑線上”，急功近利，不顧幼兒所處年齡段的身心特點，對幼兒進行過度教育或超前教育。為了追求結(jié)果，對幼兒進行高強度訓(xùn)練，讓幼兒感到筋疲力盡。久而久之，泯滅了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，扼殺了幼兒天性。
（三）結(jié)合區(qū)角活動
實施個別化教育要和區(qū)角活動相結(jié)合，因為區(qū)角活動為幼兒提供了更多的選擇空間，讓幼兒可以按照自己的意愿自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)要堅持趣味性和漸進性原則，材料要清潔、衛(wèi)生、無毒無害。環(huán)境布局要合理，做到動靜結(jié)合，干濕區(qū)分開。區(qū)角內(nèi)容要豐富多彩，及時更新，滿足幼兒的好奇心和求知欲。區(qū)角還應(yīng)適當設(shè)立私密空間，滿足幼兒獨立活動的需要。幼兒教師是活動的設(shè)計者，組織者和指導(dǎo)者，更要做活動的引導(dǎo)者，支持者，旁觀者和促進者，在幼兒活動探索時，多觀察，多鼓勵，少打擾，少干預(yù)。
（四）尊重幼兒個性
尊重幼兒的性格是進行個性化教育的前提和基礎(chǔ)。每個幼兒都有著自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，同時也是具有不同成長類型和進度的獨特個體，因此每個幼兒都有有自己的性格，思想和情感，也有自己的興趣愛好，思維方式和做事原則。幼兒教師要了解幼兒在興趣和能力上的個別差異，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法去探索，去體驗。幼兒教師要熟知每個幼兒的性格特征和思想情感。遇到問題先認真傾聽幼兒心聲，了解幼兒的動機和愿望。切忌不明真相，憑自己經(jīng)驗處理，讓幼兒蒙受委屈，不僅達不到教育目的，還會挫傷幼兒感情。
（五）提高幼兒教師素質(zhì)
個別化教育對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，僅僅發(fā)現(xiàn)幼兒已有的興趣是不夠的，更重要是引起幼兒的興趣。這要求幼兒教師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，敏銳的觀察能力，準確的判斷能力和靈活的教學(xué)機智，還要有豐富的百科知識，良好的職業(yè)道德，飽滿的工作熱情和強烈的責任心。幼兒教師要時刻關(guān)注國內(nèi)外幼兒發(fā)展動向，吸取先進的教育理念，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)方法。工作中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒個別差異，關(guān)注個別差異，積極和家長溝通，爭取家長的支持與幫助，提高個別化教育水平，促進幼兒的個性發(fā)展。
四、結(jié)束語
“人生百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要而深遠的影響。幼兒園是幼兒教育的主陣地，肩負著歷史的重任。幼兒園要為幼兒營造輕松，愉悅和諧的教育環(huán)境，幫助幼兒健康快樂地成長。幼兒教師作為幼兒教育的主要實施者，要積極響應(yīng)時代的要求，認真履行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，尊重幼兒個性，關(guān)注個體差異，做好個別化教育，為國家和社會培養(yǎng)出富有個性的多樣化高素質(zhì)人才幼苗，為將來適應(yīng)多元化的世界奠定基礎(chǔ)。
【 作者單位：平頂山天安煤業(yè)股份有限公司八礦河南】
個別化教育起源于19世紀末歐美工業(yè)化國家。由于個別化教育具有單一化、結(jié)構(gòu)化、多樣化的特點，曾受到國內(nèi)學(xué)者們的推崇，并大量介紹國外個別化教育模式，提出了各自不同的看法。在特殊教育界，人們認為，學(xué)生的差異普遍存在，有特殊需要的學(xué)生尤其是智力障礙學(xué)生，各方面差異更大，即使同一年齡段的智障學(xué)生差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。現(xiàn)行的班級授課制下，智障兒童被按照年齡或智力差異編成了固定的班級，教師對整個班級中每一位學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式教授同樣的內(nèi)容，雖然提高了教學(xué)的效率，但很難適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不能充分照顧學(xué)生的興趣、愛好、特長。個別化教育因“突出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需要來確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，控制學(xué)習(xí)進度”，易于照顧學(xué)生的個別差異，發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，彌補課堂教學(xué)的不足，被認為是最適合智障兒童教育的一種教育模式。通過調(diào)查、研究，現(xiàn)行體制下智障兒童、少年學(xué)校教育，絕大多數(shù)實行班級授課制，實施個別化教育還存在許多問題需要解決。
一、個別化教育現(xiàn)狀分析
（一）對個別化教育認識不到位
什么是個別化教育？為什么要對智障兒童實施個別化教育？怎樣制定個別化教育計劃？如何依據(jù)個別化教育計劃落實個別化教育？這些問題，許多教師都一知半解或者完全不了解。還有一部分教師對個別化教育存在認識上的偏差，如個別化教育計劃的制定是班主任的事，與其他教師無關(guān)；個別化教育就是一對一的訓(xùn)練；個別化教育的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科知識；個別化教育的評價應(yīng)以學(xué)期評估為主。這些認識上的偏差必然導(dǎo)致教師工作上的消極，影響了個別化教育的實施。
（二）個別化教育計劃實用性差
現(xiàn)行體制下，學(xué)校個別化教育計劃的制定一般由班主任負責，有些學(xué)校沒有其他教師參與，也沒有家長的參與，即使是有參與也不充分。在制定的流程上也只是憑日常的觀察，沒有對學(xué)生的目標行為進行相應(yīng)的測量與評定。在長期目標和短期目標的制定上過于籠統(tǒng)，沒有充分考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，也沒有體現(xiàn)差異性，內(nèi)容上主要以學(xué)科知識為主，沒有考慮智障兒童發(fā)展的全面性，對達成目標具體的教學(xué)方法與策略制定不合理，缺乏可操作性。
（三）個別化教育計劃落實不到位或無落實
在對智障學(xué)生的教育中，個別教師對于學(xué)生間的差異缺乏關(guān)注或關(guān)注不夠，使個別學(xué)生在課堂內(nèi)外得不到他們適合的教育。還有一部分教師在落實個別化教育的過程中，把個別化教育等同個別訓(xùn)練，過多地照顧了學(xué)生的個別差異而放棄了大部分學(xué)生，使得課堂教學(xué)效果低下。還有個別教師把個別化教育計劃當成一種形式，停留在書面，在課堂內(nèi)外不實施，使得“全面教育，全員發(fā)展”成為一句空話。
（四）個別化評估體系不完善
教師對智障兒童的發(fā)展觀和評價觀直接影響著對智障兒童的評價。在對智障學(xué)生的評價中，個別教師僅憑學(xué)期末對學(xué)生的測試對智障兒童的發(fā)展進行評估，完全沒有依據(jù)個別化教育目標。還有個別教師對個別化教育計劃實施過程中出現(xiàn)的問題不進行修正，對學(xué)生仍然依據(jù)過高或過低的目標計劃對學(xué)生發(fā)展進行過程性的評價。在評價的過程中內(nèi)容上也缺乏全面性，形式單一，使得評估不客觀，可靠性差，可信度低。
（五）個別化教育缺乏家長的參與
現(xiàn)階段，個別化教育實施過程中，家校合作做得很不好，具體表現(xiàn)在：個別化教育計劃的制定中，缺乏家長的參與，在實施的過程中缺乏家長的支持，在評估的過程中也沒有家長參與，也就是說，個別化教育一直在教師在做，家長觀望。出現(xiàn)這種情況的原因，其一是有些教師認為家長不懂教育規(guī)律，他們不僅沒能力參與學(xué)校教育工作，反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾；其二是不少家長還沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，缺乏參與學(xué)校的教育的意識，認為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的發(fā)展應(yīng)該有教師管，自己只管養(yǎng)不管教。還有個別班級雖然有家長的參與，但參與形式過于單一，沒有取得預(yù)期的效果。
二、個別化教育的實施策略
（一）提高對個別化教育的認識
個別化教育計劃是特殊教育的基石。由此可見，實施個別化教育對智障兒童發(fā)展的重要性。只有廣大教師清楚認識到個別化教育的重要性，才能克服工作上的種種困難，才能真正為智障兒童實施個別化教育，最終使智障兒童得到適合他們的教育。要通過培訓(xùn)、講座的形式，讓教師們認識到智障學(xué)生雖然在生理和心理上存在一定程度的缺陷，或者發(fā)展不足或者遲滯，在認知與學(xué)習(xí)能力、社會交往、情緒等等方面，或多或少受到局限，但他們?nèi)匀淮嬖谥艽鬂摿Γ灰罁?jù)他們的身心條件，年齡特征、發(fā)展水平、個性差異制定適應(yīng)他們的目標，通過有針對性的、有的放矢的個別化教育，他們還是會得到發(fā)展。
（二）多方參與制定個別化教育計劃
在個別化教育制定的過程中，不只是班主任的事，制定的人員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師、各任科教師、學(xué)生家長、評估小組成員。個別化教育計劃制定及注意的方面包括：（1）收集資料。包括智障兒童家庭及社會背景方面、交往方面、心智方面、學(xué)業(yè)成績方面、行為表現(xiàn)方面的資料。（2）分析診斷。主要診斷智障兒童發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特征兩個方面。在此環(huán)節(jié)要關(guān)注智障兒童期望，確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持和服務(wù)。（3）制定長、短期教育目標。在制定目標時要尊重智障兒童的個別差異，遵循智障兒童發(fā)展規(guī)律，先制定長期目標，然后再將長期目標逐步分解為一個個具體的短期目標。目標一定要明確、具體、可操作、易評估。（4）確定達到目標的起止時間。在個別化教育計劃制定過程中必須對每個智障兒童有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解。這是制定個別化教育計劃的前提，也是個別化教育的依據(jù)，而且越是精準的分析越能保證后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。
（三）針對學(xué)生實際，落實個別化教育
設(shè)計好個別化教育計劃以后，許多教師的困惑是無法將個別化教育計劃與日常教學(xué)結(jié)合。尤其是當一個班級中有10名以上的兒童時，教師會感到?jīng)]辦法將每個學(xué)生的教學(xué)目標都融合在一個教學(xué)內(nèi)容里。這需要教師拋棄傳統(tǒng)的教“教材”的上課方法，把教學(xué)內(nèi)容與班級兒童的多個目標相結(jié)合，并根據(jù)智障學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型，設(shè)計不同的教與學(xué)的方法，讓各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能得到發(fā)展。對于綜合課程，可以由教師集體設(shè)計每一單元的內(nèi)容來進行教學(xué)。對于分科課程，各科教師合作，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容可以單元的形式出現(xiàn)，各個科目相互配合，這樣不但有利于個別化教育計劃的落實，更有利于兒童全面掌握知識。
（四）構(gòu)建多元化的評價體系
個別化教育是一個動態(tài)漸進的過程，智障兒童之間也存在著較大的個體差異，僅靠學(xué)期測試很難全面評價智障學(xué)生的發(fā)展和教師個別化教育的成效。個別化教育評價應(yīng)該包括實施過程中的過程性評價和實施效果的總結(jié)性評價。實施的過程中應(yīng)該進行經(jīng)常性的評估，教師通過評估，了解智障兒童在某一階段的教育訓(xùn)練情況以及發(fā)展變化情況，并以此衡量所制定的教育計劃是否準確反映智障兒童的個體實際需要，并對于不合適的目標進行適當調(diào)整。在實施結(jié)束時，教師也不能僅僅通過學(xué)期測試進行評價，而應(yīng)該通過試卷分析、作業(yè)分析、課堂行為表現(xiàn)分析、家長評價等多種方式進行評價。
（五）形成家校教育的合力
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校―家庭教育。”在影響智障孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對智障孩子的健康發(fā)展非常必要。因而，實施個別化教學(xué)應(yīng)該始終注重家長的參與，從制定計劃、確定目標、教育過程到實施評價，都要調(diào)動家長參與的積極性，這樣才能更好地實現(xiàn)個別化教學(xué)的目標。面對家長配合不積極、家長文化水平低等問題，教師應(yīng)通過召開家長會，對家長進行培訓(xùn)，讓家長了解家庭教育在智障兒童中的作用以及智障兒童教育的成功案例，提高家長的認識，引起家長的重視，努力構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式。
摘要：沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。個別化教育計劃（IEP）源自美國，自誕生日起便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個別化教育計劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計最適當?shù)慕虒W(xué)計劃，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展。在生活語文教學(xué)中，要和個別化教育計劃緊密結(jié)合起來，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生更好更快地進步。
關(guān)鍵詞：個別化教育計劃；生活語文；教學(xué)目標；應(yīng)用
一、個別化教育計劃的意義
沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。這是我們多年來探索提高特殊教育質(zhì)量的體會。特殊教育，其”特殊”之處在于其教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童都有著與其他個體不同的生理、心理等方面的差別。對他們
進行教育和訓(xùn)練，如果完全按照普通教育的模式很難奏效。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個別化教育中根據(jù)每個特殊兒童的實際情況，制定和實施個別化教育計劃是主要的方法。個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個別化教育計劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計最適當?shù)慕虒W(xué)計劃，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展。與此同時，個別化教育計劃以具體的教學(xué)方案，針對兒童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學(xué)的目標。一個個別化教育計劃是智障教育的特色和必需，更是智障教學(xué)的靈魂。可以看出個別化教育計劃是當前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標為導(dǎo)向，以實現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的。它是一項非常重要的教育措施。個別化教育計劃的制定，需要老師對學(xué)生進行細致的了解和高度的責任心。為每個孩子設(shè)計的個別教育計劃，如春風細雨般的在課堂上滋潤進干涸的土地，撫助著殘弱的幼苗。每堂課上，老師要將每個孩子的個別教學(xué)計劃，整合成為學(xué)生們能夠參與的活動，在活動中進行有針對性的教學(xué)。
二、生活語文教學(xué)目標的制定原則
（一）基礎(chǔ)量和常摸相結(jié)合、長度適宜的原則
基礎(chǔ)量，也可稱為教育起點量，這是決定個別化教育計劃中教育目標最主要的參考量。這里的”長度”在很多情況下可以理解為難度，它所包含的是教學(xué)內(nèi)容的量及其難易程度。誰都能接受教學(xué)目標應(yīng)該高于目前的基礎(chǔ)，誰也能理解教學(xué)目標定得太高又有可能達不到，這里就需要在基礎(chǔ)量的基礎(chǔ)上參照一般常模確定相應(yīng)的教學(xué)目標。
（二）熟練與發(fā)展相結(jié)合，兩者兼顧的原則
對于特殊兒童尤其是智力落后兒童而言，熟練教學(xué)是非常必要的。因此教學(xué)目標的制定既要考慮到以重復(fù)為形式的熟練教學(xué)，又要考慮到旨在促進發(fā)展的新內(nèi)容的教學(xué)。只有舊內(nèi)容的熟練才能保證原有內(nèi)容的發(fā)展作用，也才能有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，每堂課的復(fù)習(xí)是必要的教學(xué)方法，可以更好地與新知識銜接。
（三）理論與實踐相結(jié)合，不斷調(diào)整的原則
教學(xué)過程實際上是一個動態(tài)的理想與現(xiàn)實不斷交織的過程，這一過程有時把理想與現(xiàn)實統(tǒng)一起來，有時理想與現(xiàn)實之間則會出現(xiàn)矛盾，這時就亟需調(diào)整教學(xué)目標以使理想和現(xiàn)實結(jié)合起來。這種調(diào)整是以理論與實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的。目標制定的高與低只有實踐即通過具體實施教學(xué)目標之后才能檢驗出來。
三、生活語文課教學(xué)目標在個別化教育計劃中的實施
施行個別化教育計劃實際上是實驗、實踐、檢驗理想化的即事先制定的教育計劃。這種實踐大致上分為如下幾個步驟院 備課要要上課要要評價。備課、上課不僅僅包括日常教授文化課的含義，還包括諸如行為矯正等方面的內(nèi)容。
（一）設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實際生活相結(jié)合
在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)評價手段進行教學(xué)，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對智力因素也具有能動的促進作用，從而保證學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，并獲得成功。雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視”，理解課文，強化他們語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。例如葉紅綠燈曳這一課，課文讓學(xué)生認識交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語文，從而使他們更能認識和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。
（二）設(shè)計具體的教學(xué)方法
具體教學(xué)方法的設(shè)計對教學(xué)目標的實現(xiàn)有著重要的作用，對于特殊兒童而言尤其如此。教學(xué)方法可以分為兩層，一是在集體教學(xué)過程中采用何種教學(xué)模式對特殊兒童實行個別教學(xué)的方法，二是對某個學(xué)生具體教學(xué)時所采用的教學(xué)方法，可以是講授法、練習(xí)法、行為矯正法等等。可以說，教學(xué)方法的事先設(shè)計對于完成教學(xué)目標具有重要的作用。
（三）做好相應(yīng)的教學(xué)記錄和評價
就個別教育計劃而言，相應(yīng)的教學(xué)記錄是非常必要的，尤其是對那些需要不斷地測量、評價、再測量、再評價的教學(xué)內(nèi)容，記錄更為重要。而科學(xué)的評價能促進學(xué)生的發(fā)展，而且對學(xué)生的實踐活動能起到指導(dǎo)作用，學(xué)生能根據(jù)評價要求去規(guī)范自己的活動。例如，每堂課后都能及時填寫本堂課學(xué)生教學(xué)測評表，包括本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況、學(xué)生行為表現(xiàn)、老師評價等內(nèi)容，這些內(nèi)容的記錄，使今后更好地為每個學(xué)生制定教學(xué)目標有了科學(xué)的理論依據(jù)。在生活語文教育中，應(yīng)該架起生活語文與個別化教育計劃的橋梁，強調(diào)語文在個別化教育計劃中的聯(lián)系，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，既強調(diào)現(xiàn)實基礎(chǔ)，又重視邏輯思維，更好地實施個別化教育計劃。因人施教，針對不同學(xué)生的不同特點，采取特殊措施，以適應(yīng)每個學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生在原有的知識水平上的得到更快地提高和發(fā)展。
【摘要】對聾校音樂“學(xué)困生”實施個別化教育計劃處于初步的探索階段，本文淺談對這一計劃實施采取的較為行之有效的策略：從教師本身出發(fā)，加強對個別化教育與音樂教學(xué)相關(guān)理論的認識；從學(xué)生情況入手，篩選符合進行個別化教育條件的音樂“學(xué)困生”；從篩選結(jié)果分析，制訂適合音樂“學(xué)困生”的個別化教育的計劃；從制訂計劃開始，選取針對音樂“學(xué)困生”的個別化教育的方法；從實施過程總結(jié)，歸納有效于音樂“學(xué)困生”的個別化教育的反思。
【關(guān)鍵詞】聾校音樂“學(xué)困生”個別化教育有效策略
學(xué)生的特殊性決定了聾校音樂課堂教學(xué)的與眾不同。聽障兒童接受音樂教育的目的與正常兒童有著一定的區(qū)別，其目的是為了借助口風琴這一特殊的吹奏樂器，讓他們的氣息和節(jié)奏的控制能力得到較好的訓(xùn)練，從而幫助他們更好地進行語言康復(fù)訓(xùn)練，最終回歸主流社會。
聾校的音樂課與其他學(xué)科一樣，課堂也存在“學(xué)困生”。音樂“學(xué)困生”是指在音樂課堂的學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)習(xí)知識的理解和掌握存在一定困難的學(xué)生。教育的宗旨是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，這部分特殊學(xué)生中的特殊生，更是一個都不能少。如何讓這部分音樂“學(xué)困生”真正做到一個都不能少？在聾校的音樂課堂中對“學(xué)困生”實施個別化教育是幫助這些除了聽障缺陷之外還存在其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。個別化教育是特殊教育的基石，它既是特殊教育的主要形式也是特殊教育的基本原則。對聾校音樂“學(xué)困生”實施個別化教育計劃還處于初步的探索階段。本文淺談對這一計劃實施嘗試采取的較為行之有效的策略，以期為后面的深入研究打下基礎(chǔ)。
一 從教師本身出發(fā)，加強對個別化教育與音樂教學(xué)相關(guān)理論的認識
1．加強對“學(xué)困生”理論知識的認識
所謂“學(xué)困生”，指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，達不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要對教育對策或醫(yī)療對策補救或矯治的學(xué)生。音樂“學(xué)困生”指在音樂理論知識的學(xué)習(xí)過程中，無法將理論知識落實到口風琴的實際吹奏中，對于正確的呼吸方法的運用和內(nèi)心節(jié)奏掌握存在一定困難的學(xué)生。
2．加強對個別化教育理論知識的認識
所謂“個別化教育”，是指在集體教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意個性發(fā)展的教育，使兒童自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展，是貫徹“因材施教”、“以人為本”的教育理念最佳的途徑之一。對音樂“學(xué)困生”的具體情況具體分析，有針對性地選擇有效的方法才能達到重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
3．加強教師本身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
只有堅實的理論基礎(chǔ)才能夠?qū)嶋H的教學(xué)工作起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。只有加強教師本身的專業(yè)素養(yǎng)才能有機地將各種理論知識結(jié)合在一起。教師的知識儲備和能力水平是進行理論研究的基礎(chǔ)，因此對聾校音樂學(xué)困生實施個別化教育的研究要求研究者加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，為研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二 從學(xué)生情況入手，篩選符合進行個別化教育條件的音樂“學(xué)困生”
根據(jù)學(xué)生在音樂課堂上的具體表現(xiàn)，可以初步篩選出符合條件的學(xué)生：（1）上課注意力不集中；（2）不愿意參與集體活動；（3）理解能力存在偏差；（4）無法完成課堂所布置的任務(wù)。有一個學(xué)生，上課時目光總是無法與老師形成交集，他的目光總是四處游移或者喜歡把自己的小玩具藏在課桌里，沉浸在自己的世界里。讓他來吹奏某個音符時，他的氣息總是無法控制，沒有氣息作為基礎(chǔ)，音樂課的學(xué)習(xí)對他來說存在的很大難度，而氣息的掌握和控制能力的培養(yǎng)才是聾校音樂課真正的教學(xué)目的。這樣的孩子就是音樂“學(xué)困生”，這部分孩子由于聽力的喪失，聽覺受損的原因、程度、時間和身體狀況不同以及治療、早期干預(yù)、家庭教育等外部條件的差異，造成了智力、聽力、語言發(fā)展、各種學(xué)習(xí)能力等多方面存在明顯的差異和發(fā)展不平衡，要求教育工作者不能停留在原來固有的大班化的教學(xué)模式上，而應(yīng)該選擇其他更適合他們的教學(xué)方法來幫助他們學(xué)習(xí)。
三 從篩選結(jié)果分析，制訂適合音樂“學(xué)困生”的個別化教育的計劃
針對音樂“學(xué)困生”如何開展個別化教育，需要根據(jù)具體個體的具體情況來制訂計劃。從備課入手，根據(jù)學(xué)困生的具體情況由淺入深地制定區(qū)別于大部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點及教學(xué)過程等。如在《讓我們的小手來歌唱》教學(xué)內(nèi)容的安排上，大部分的學(xué)生認識DO、RE、MI，“學(xué)困生”認識DO、RE。在教學(xué)目標的制定上，大部分學(xué)生能了解掌握DO、RE、MI在五線譜上的位置、唱名音名以及在口風琴琴鍵上的位置，“學(xué)困生”能夠掌握DO、RE在五線譜上的位置。在教學(xué)重難點的安排上，大部分學(xué)生能夠掌握DO、RE、MI的相關(guān)知識并在口風琴上靈活運用，“學(xué)困生”能夠掌握DO、RE在口風琴琴鍵上的位置。在教學(xué)過程的安排上，可在教學(xué)內(nèi)容教授完后適當?shù)匕才乓恍r間給這部分“學(xué)困生”多加練習(xí)。從日常的教學(xué)工作入手，一步一步有計劃地讓他們擺脫“學(xué)困生”的行列。
四 從制訂計劃開始，選取針對音樂“學(xué)困生”的個別化教育的方法
有了計劃，選取恰當?shù)慕虒W(xué)方法才是成功的關(guān)鍵。豐富多彩的教學(xué)方法可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
1．保持平等的關(guān)系
教師和藹可親、充滿熱情的態(tài)度能夠拉近與孩子的距離，走進他們的世界。教師應(yīng)走下講臺融入學(xué)生中，特別要更多地走到“學(xué)困生”的身邊與他們進行眼神的交流。當這些孩子與你有了眼神的交流，感受到你的真誠與熱情之后，離他們的內(nèi)心世界也就走近了一大步。
2．激勵學(xué)習(xí)的熱情
善于挖掘“學(xué)困生”身上的優(yōu)點，多給予他們表現(xiàn)的機會，哪怕完成的結(jié)果不盡理想，也要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上多布置一些他們力所能及的任務(wù)，建立自信心，克服自卑感，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，融入集體的學(xué)習(xí)中。
3．循序漸進的方法
學(xué)習(xí)要循序漸進，對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)更是如此。在對無法吹響口風琴的“學(xué)困生”的問題上，采用循序漸進的方法：（1）讓他感受氣流從哪里來，將他的手放在老師的腹部讓他感覺當老師吸氣的時候腹部膨脹，呼氣時腹部收縮。（2）將他的手放在老師的嘴邊，對著他的手背呼氣，讓他感受到氣流對手背的沖擊；接著讓他對著老師的手背吹氣，感覺到他的氣流之后給他一張小紙條試著吹動它。（3）讓他對著口風琴的吹管呼氣。有了之前一系列的練習(xí)作為基礎(chǔ)，他終于吹響了口風琴，感受到了琴身因為他的氣流的通過而帶來的振動，最終他露出了興奮的笑容。比爾蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動起進一步成功的努力。”一步一步的努力終會走向成功！
4．豐富多彩的形式
課堂教學(xué)形式的多樣化更能吸引學(xué)生。“學(xué)困生”在某些方面能力的欠缺并不代表他們其他能力也欠缺。如在學(xué)習(xí)樂曲《小蜜蜂》之前讓孩子們根據(jù)樂曲的題目把想到的東西畫下來，大部分的孩子只是畫了一只小蜜蜂，被我認定為“學(xué)困生”的孩子畫了一只挑著兩個小水桶的蜜蜂，在小蜜蜂的旁邊還有各種各樣五顏六色的花。孩子的想象力是豐富的，他們總是能夠帶來意想不到的驚喜。多樣化的教學(xué)形式更能夠挖掘到音樂“學(xué)困生”的潛能。
五 從實施過程總結(jié)，歸納有效于音樂“學(xué)困生”的個別化教育的反思
對于聾校音樂“學(xué)困生”個別化教育的嘗試還處于初期的摸索階段，需要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)的知識和經(jīng)驗。在這個過程中會不斷地出現(xiàn)各種問題，只有在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題中教師的教學(xué)能力才能得到提高。發(fā)現(xiàn)孩子的個性、促進孩子的個性發(fā)展，發(fā)展他們的潛能，尋找更加有效地個別化教育的方法幫助音樂“學(xué)困生”得到更好的發(fā)展。
相信在不斷的摸索中，一定可以尋找出一條適合聾校音樂“學(xué)困生”個別化教育的有效途徑，為他們最終融入主流社會打下堅實的基礎(chǔ)。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性
要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了求知欲，從心理學(xué)角度來講，這是學(xué)生的領(lǐng)悟力、注意力的最佳狀態(tài)。各種教學(xué)道具和手段的應(yīng)用，形成生動逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生易于產(chǎn)生一種積極的心理體驗，這種積極的心理體驗便能迅速形成求知欲望。在強烈的求知欲望的推動下，學(xué)生的注意力能最大限度地集中到英語教學(xué)活動上來。如以往最為單調(diào)的生詞教授可以運用多媒體輔助進行。教師首先準備一組與所學(xué)新詞相關(guān)的畫面，引出一組與本課將要學(xué)習(xí)的單詞發(fā)音上有相同之處的單詞，將它們發(fā)音相同部分的字母或者字母組合變成其他醒目的顏色，反復(fù)閃爍數(shù)次，引起學(xué)生的注意，然后啟發(fā)學(xué)生歸納出這些字母或者字母組合在這組單詞中的發(fā)音為相同的元音或者輔音，這時教師再調(diào)出本課即將教授的單詞的相關(guān)畫面，流暢過渡到新內(nèi)容上。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)合理編排課件，為個別化教學(xué)奠定基礎(chǔ)
英語課程的編制，單元內(nèi)部、單元與單元之間往往都是連貫的，內(nèi)容和情節(jié)上有著密切的聯(lián)系，英語教師可以在美術(shù)和信息技術(shù)教師的協(xié)助下，以動畫等多種形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生邊聽邊看，結(jié)合畫面的情景提示和課前預(yù)習(xí)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲。
編排合理、生動有趣的課件是一節(jié)課、一個單元教學(xué)成功的重要前提。如何讓學(xué)生理解課件的演示是教學(xué)得以成功的關(guān)鍵所在，只有明晰教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣源泉才能持續(xù)不斷，如果對所學(xué)的內(nèi)容感覺迷茫，就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。那么我們教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察各種媒體的演示呢？首先要向?qū)W生強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，使其養(yǎng)成預(yù)讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，盡量理解文中插圖、圖表等與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，不明白或者有疑惑的地方做好記錄。其次讓學(xué)生聽講時做到“四到位”，即耳到、眼到、手到、腦到。課堂教學(xué)時，學(xué)生要用耳朵仔細聽，要用眼睛細致觀察板書、投影內(nèi)容、教師的體態(tài)語言等，要及時記錄重點、難點，要用腦仔細分析所感知的內(nèi)容并納入自己的認知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能明晰演示內(nèi)容，牢固掌握知識。
三、利用多媒體教學(xué)，有效實施個別化教學(xué)
學(xué)生與學(xué)生之間普遍存在差異是毋庸置疑的，如果對所有學(xué)生用一把尺子衡量，作同樣要求，必然會導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。利用多媒體輔助英語教學(xué)，可以對學(xué)生實施有效的個別化教學(xué)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容上實施個別化教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進展情況，可以選擇同一教學(xué)軟件的不同內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。如語法掌握不好的學(xué)生可能把重點放在語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和句型轉(zhuǎn)換等習(xí)題的練習(xí)上，而語法掌握較好的學(xué)生則可以把精力放到造句和英漢互譯上。
學(xué)生自我練習(xí)實施個別化教學(xué)。教師可以自己編制或者選購題庫軟件，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇訓(xùn)練內(nèi)容，在練習(xí)中，計算機可隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以聲音或者動畫的形式給予表揚或者鼓勵。學(xué)生看了，聽了，自然高興，興趣盎然。這不僅使學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，還時時激勵他們認真動腦，形成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
同軌不同班級間實施個別化教學(xué)。五個手指伸出有長短，各個班級間學(xué)習(xí)情況上也有著差異，應(yīng)對不同的班級采用不同的方法進行教學(xué)。如在聽力訓(xùn)練上，基礎(chǔ)較弱的班級可以充分利用媒體軟件的影音影像的優(yōu)勢，在播放聽力內(nèi)容的選擇上以有動畫情景提示的為首選，學(xué)生的視覺和聽覺有機地結(jié)合起來，通過聯(lián)想，順利完成對聽力內(nèi)容的理解。而對整體聽力較好的班級，訓(xùn)練內(nèi)容的選擇以學(xué)生能力范圍內(nèi)的各種英語小故事、幽默、笑話等為首選，因為選材上的趣味性，學(xué)生往往忽視聽力訓(xùn)練的外在形式而將注意力放在聽力內(nèi)容的理解上，會對理解的有趣情節(jié)開心不已。這樣不同的班級間都能健康發(fā)展，不會差距過大，使全體學(xué)生的聽力水平得到不同程度的提高。
實施個別化教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性、主動性，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要優(yōu)勢所在。有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)完成精彩授課，實現(xiàn)個別化教學(xué)，將學(xué)生旺盛的求知欲和創(chuàng)新力充分調(diào)動起來，應(yīng)該成為英語教學(xué)改革探索的方向。
（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局）
學(xué)前聾兒的個別化教育內(nèi)容應(yīng)從聽覺訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練和語言認知教育三大方面入手，結(jié)合聾兒的聽覺補償情況和原有的語言基礎(chǔ)，開展有針對性的個別化教育。
聾兒個別化教育實施策略個別化教育，也叫“個別化教學(xué)計劃”“個別化教育方案”“個別化教育計劃”，是指一種以適應(yīng)并發(fā)展聾兒差異性和個別性為主導(dǎo)的教育策略與設(shè)計，是以適應(yīng)兒童差異為前提，以兒童現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足兒童個體發(fā)展需要為目的。在我國，助聽技術(shù)得到飛速發(fā)展，聾兒的聽力補償效果日趨顯著，有更多的學(xué)前聾兒進入各類康復(fù)機構(gòu)接受教育。然而，雖然提倡因材施教，但部分教師在教學(xué)實踐中都是使用同一教材，制定同一目標，采用同一教法，較少注意到聾兒的個體差異和特殊需要，這就很難讓每個孩子的潛能得到充分的發(fā)揮，各方面能力得到充分的培養(yǎng)。
學(xué)前聾兒的個別化教育內(nèi)容應(yīng)從聽覺訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練和語言認知教育三大方面入手，結(jié)合聾兒的聽覺補償情況和原有的語言基礎(chǔ)，開展有針對性的個別化教育。
一、聽覺訓(xùn)練的實施策略
聽覺能力主要是從詞的識別（單、雙、三音節(jié)）、聽覺理解（單、雙、三條件）、聲母和韻母的最小音位對識別及句子的聽覺理解四個方面開展，根據(jù)聾兒配戴助聽設(shè)備后的聽覺補償水平，聽到的頻率范圍越廣，對聽覺理解的要求越高，聽到范圍較窄，則可適度參與視覺結(jié)合理解。
1.聽力補償最適的聾兒
（1）純聽，聽指并復(fù)述；（2）在理解詞意時可結(jié)合視覺，聽辨時視覺不參與，培養(yǎng)聆聽的習(xí)慣；（3）視聽結(jié)合掌握后，重點進行純聽理解句子并對話交流。
2.聽力補償適合的聾兒
（1）聽辨時，視覺不參與，對純聽時易混淆的詞，結(jié)合視覺進行分辨；（2）先純聽，作好記錄，對不能區(qū)分的聲母和韻母進行頻率的歸類，為調(diào)機及構(gòu)音提供依據(jù)；（3）以視聽結(jié)合理解交流為主。
3.聽力補償較適的聾兒
（1）先純聽指認，意在刺激聽毛細胞；后視聽結(jié)合分辨，意在理解；（2）視聽結(jié)合，圖文并茂，輔助理解。對聲母和韻母的最小音位對識別不做要求。
4.聽力補償看話的聾兒
（1）視聽結(jié)合進行分辨；（2）視聽結(jié)合，圖文并茂，輔助理解。對聲母和韻母的最小音位識別不做要求。
二、構(gòu)音訓(xùn)練的實施策略
構(gòu)音訓(xùn)練主要是從韻母的發(fā)音、聲母的發(fā)音、四個聲調(diào)的發(fā)音及句子的語調(diào)四個方面進行訓(xùn)練，其中聲母的發(fā)音、聲調(diào)的第二聲及語調(diào)是教育的難點，根據(jù)聾兒的聽覺補償程度相應(yīng)地逐漸降低要求。
1.聽力補償最適合的聾兒
（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）聲母、韻母的構(gòu)音訓(xùn)練及矯治（參照普通幼兒發(fā)音階段規(guī)律），要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音正確；（3）單、雙、三音節(jié)構(gòu)音訓(xùn)練；（4）訓(xùn)練說句子時有抑揚頓挫的語調(diào)，包括停頓、重音、句調(diào)、快慢的指導(dǎo)。
2.聽力補償適合的聾兒
（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）聲母、韻母的構(gòu)音訓(xùn)練及矯治（參照普通幼兒發(fā)音階段規(guī)律），要求韻母、聲調(diào)發(fā)音正確，部分高頻聲母（如sh、z、c）發(fā)音基本正確；（3）單、雙、三音節(jié)構(gòu)音訓(xùn)練；（4）訓(xùn)練說句子時有抑揚頓挫的語調(diào)，包括停頓、重音、句調(diào)、快慢的指導(dǎo)。
3.聽力補償較適合的聾兒
（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；
（2）韻母的構(gòu)音要求正確，聲母的構(gòu)音要求中低頻音正確，高頻聲母發(fā)音基本正確，聲調(diào)要求第一、三、四聲正確，第二聲基本正確；（3）重點進行句子停頓、快慢的指導(dǎo)，
4.聽力補償看話的聾兒
（1）發(fā)音器官的基本訓(xùn)練；（2）韻母的構(gòu)音要求正確，聲母的構(gòu)音要求中低頻音正確，中高頻及高頻聲母發(fā)音基本正確，聲調(diào)要求第一、四聲正確，第二、三聲基本正確；（3）重點進行句子停頓、快慢的指導(dǎo)。
三、語言及認知發(fā)展的實施策略
語言及認知水平是聾兒康復(fù)的最終落腳點，主要從詞語、句子的理解及對話、認知能力這四個方面進行訓(xùn)練，訓(xùn)練時要求“小步遞進”，在原有的基礎(chǔ)上增加三分之一的內(nèi)容，同時對之前的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，最重要的是，最終使聾兒能在恰當?shù)恼Z言環(huán)境中使用合適的語言。在對話這一方面，聽覺補償效果越差，則理解與回答能力越差。
1.聽力補償最適合的聾兒
（1）掌握“名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學(xué)會“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，理解“反問句”，初步學(xué)會在語境中使用。（3）基本理解對方的言語聲，并作出相應(yīng)的回答。對不理解的內(nèi)容，學(xué)會詢問對方。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認知模式，選用相應(yīng)的教材進行認知教育，通過率達到90%及以上。
2.聽力補償適合的聾兒
（1）基本掌握“名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，掌握大部分“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學(xué)會“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，基本理解“反問句”的意思，對使用不作要求。（3）大部分理解對方的言語聲，并作出相應(yīng)的回答。對不理解的內(nèi)容，學(xué)會詢問對方。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認知模式，選用相應(yīng)的教材進行認知教育。通過率達到70%及以上。
3.聽力補償較適的聾兒
（1）大部分掌握“名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，部分掌握“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學(xué)會部分“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達。（3）結(jié)合視覺理解對方部分的言語聲，并作出相應(yīng)的回答。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認知常模，選用相應(yīng)的教材進行認知教育，通過率達到50%及以上。
4.聽力補償看話的聾兒
（1）部分掌握“名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”，掌握少數(shù)“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學(xué)習(xí)“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，掌握簡單的單句。（3）結(jié)合視覺理解對方少數(shù)的言語聲，并作出大致的回答。（4）結(jié)合普通兒童2～6歲的認知常模，選用相應(yīng)的教材進行認知教育，通過率達到20%及以上。
在學(xué)前聾兒個別化教育的實踐中，重要的是要樹立孩子全面發(fā)展的觀點，結(jié)合普通幼兒教育各領(lǐng)域的教學(xué)目標，兼顧聾兒康復(fù)教育的特殊性與幼兒教育的普遍性，靈活根據(jù)聾兒的現(xiàn)有水平，及時調(diào)整個別化教育計劃，真正做到因材施教，從而大力提高學(xué)前聾兒康復(fù)教育的實效。
【關(guān)鍵詞】智障兒童？搖個別化教學(xué)？搖運用
在現(xiàn)行的班級授課制下，智障兒童被按照年齡或智力差異編成了固定的班級，教師對班級中的每一個學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式、教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣做雖然提高了教學(xué)的效率，但很難滿足學(xué)生的個體需求。在現(xiàn)行的班級授課制下，教師怎樣才能既兼顧全體，又滿足個體需求，取得較好的教學(xué)效果呢？通過實踐，筆者認為個別化教學(xué)是最有效的方法。
一、個別化教學(xué)的概念
個別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計。更具體地說，它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和評價方式開展教學(xué)工作，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步。
在實踐中，許多教師把個別教學(xué)等同于個別化教學(xué)，這種認識是不全面的。個別教學(xué)與個別化教學(xué)雖然都是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和特別需要而采取的適應(yīng)個別差異的教學(xué)，但它們是兩個不同的概念。個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化；個別教學(xué)僅是一種一對一的教學(xué)實施型態(tài)，它與班級教學(xué)相對，是課堂教學(xué)的重要補充。個別教學(xué)有可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，關(guān)鍵在于是否為學(xué)生制定了合適的教學(xué)方案，是否適應(yīng)學(xué)生的個性。
二、個別化教學(xué)的理論依據(jù)
德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個人都是一個獨特的個體，在心理和生理方面都存在著差異，而且許多差異是與生俱來的，如智力、能力、態(tài)度、個性等。個別化教學(xué)正是植根于學(xué)生的個別差異，依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要，在教學(xué)過程中用多樣的教學(xué)方法、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種形式的評估方式來體現(xiàn)對學(xué)生個別差異的尊重。
心理學(xué)研究告訴我們，人在性格、興趣、能力等心理特性方面都存在差異。這種差異性還會受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響，而社會環(huán)境往往對人的心理差異起著決定性作用。作為教師，我們應(yīng)正視并尊重這種差異，根據(jù)智障兒童生理發(fā)展的一般年齡特征和心理發(fā)展的個體差異，給予智障兒童適宜的教育和訓(xùn)練，使其得到最佳的發(fā)展。
美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們，每個人或多或少擁有語言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等7種智能。在實際生活中，由于發(fā)展過程的不同，各種智能發(fā)揮水平的高低也不同，如果進行適當?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同智障兒童的個性特點、能力水平、發(fā)展需求制定不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方法，促進智障兒童各種智能的提高。
智障兒童由于在生命過程中病因的形成、障礙程度不同，所受家庭教育、社會環(huán)境的不同，在感知覺方面、語言溝通方面、生活自理方面、認知能力方面、社會適應(yīng)方面的表現(xiàn)也不相同。因此，在班級授課制下，強調(diào)統(tǒng)一、要求“齊步走”很難適應(yīng)學(xué)生的個體差異。而個別化教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)進度是個別的、漸進的、動態(tài)發(fā)展的，能充分照顧學(xué)生的個體差異。
三、個別化教學(xué)的具體運用
（一）搜集信息，了解學(xué)生的基本情況
搜集信息是一項基礎(chǔ)性工作，獲得的各種數(shù)據(jù)資料越多，信息越充分，就越真實可靠，個別化教學(xué)的成功率就越高。搜集的信息應(yīng)包括學(xué)生的智障程度、家庭背景、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、語言溝通、生活自助、康復(fù)訓(xùn)練等方面。信息的收集不能僅僅依靠教師的觀察，還要通過與學(xué)生父母的溝通，運用一些效能度較高的評估工具來完成。教師應(yīng)為智障學(xué)生建立成長檔案，從總體上把握智障學(xué)生的發(fā)展水平。
（二）分析信息，制訂實施計劃
教師要把搜集到的各類信息進行匯總整理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從整體上把握學(xué)生、分析學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，研究學(xué)生屬于何種學(xué)習(xí)類型，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型與具體情況，制訂出課上和課后實施個別化教學(xué)的計劃，計劃應(yīng)包括：教學(xué)內(nèi)容選擇，達成目標的時間、步驟，采取的方法與途徑。
教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，目標要明確。如對于智障兒童李某某，教師通過搜集的信息分析得出結(jié)論：該生生活自助能力差，不會洗臉、刷牙，不會穿衣服、穿鞋，不會擦桌椅，不會疊被子。那么，教師可為其制訂教學(xué)長期目標：一學(xué)期內(nèi)學(xué)會基本的生活能力。教學(xué)短期目標包括：1.學(xué)會洗臉、刷牙。2.會獨立穿衣服（扣紐扣、拉拉鏈）。3.學(xué)會穿鞋、系鞋帶。4.學(xué)會擦桌椅、掃地。5.學(xué)會疊被子。需要注意的是，制訂目標不能過低也不能過高，要符合學(xué)生的實際，明確達成目標的時間，在方法的選擇上要找準學(xué)生的興趣切入點，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
（三）針對學(xué)生實際，施行個別化教學(xué)
個別化教學(xué)的關(guān)鍵是教師要全面了解與掌握每一個智障學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點，要能根據(jù)智障學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型，設(shè)計不同的教與學(xué)的方法，讓所有的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的滿足感和成功的喜悅。如在畫小帆船時，針對智障學(xué)生的實際情況，有的學(xué)生可讓其完成一幅以小帆船為主體的主題畫，有的可讓其單純畫小帆船，有的可讓其進行涂色練習(xí)。在方法的選擇上，可利用圖畫、圖片、模型以及多媒體等，激活學(xué)生的視覺細胞以及大腦中相對應(yīng)的視頻-空間智能，發(fā)揮視覺功能，促進學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
（四）對計劃實施情況進行評估
評估應(yīng)盡量采用行為目標模式，參與人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長，評估時可采用觀察法、談話法、綜合分析法等，將教育目標（短期目標、長期目標）用可測的行為目標來描述（學(xué)生應(yīng)達到的教育要求），評估學(xué)生實際活動達到的計劃目標的情況。在評估時，還可利用一些表格進行進行定性、定量分析，確定達到的目標程度。如生活自助方面是讓學(xué)生學(xué)會穿鞋、系鞋帶。那么，學(xué)生是完全學(xué)會了穿鞋、系鞋帶，還是只學(xué)會了穿鞋卻不會系鞋帶，還是都沒有學(xué)會？教師要進行詳細描述，因為此次評價是教師制定下一個目標（長期目標、短期目標）的依據(jù)和起點，因而描述要客觀、可靠、可信。
個別化教學(xué)是對智障兒童進行教育的最佳手段。教師應(yīng)在觀察、評估的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的個體差異為每一個智障兒童制定適宜的個別化教育方案。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，尋求多種、多變、復(fù)合、主體的教學(xué)形式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的智能強項和感官功能，以滿足不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，從而讓每一個智障兒童都學(xué)有所得。
一、從幼兒的個體差異出發(fā)，進行個別教育
在幼兒教育中，幼兒教師要充分認識到幼兒之間存在的差異性，重視發(fā)展幼兒共性的同時，重視幼兒的個性發(fā)展，使每個幼兒都能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動中。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)充分認識和了解到幼兒存在的態(tài)度、認知、學(xué)習(xí)動機以及能力之間存在的差異，并且有意識地有目的地培養(yǎng)幼兒與他人進行交流和溝通的能力，并能夠與同伴之間形成一種良好的合作關(guān)系。教師還應(yīng)有意識地提高幼兒的膽識、勇氣，使幼兒在課堂上踴躍發(fā)言，積極地展現(xiàn)自己才能。教師應(yīng)注重針對不同的幼兒給予個別化的指導(dǎo)，使所有幼兒都能獲得相應(yīng)的情感表達和體驗。因此，教師要選擇合適的實際對幼兒進行個別化教育，使幼兒能夠得到個性化的發(fā)展。
二、從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，進行個別教育活動
1.在集體教學(xué)中導(dǎo)入個別化活動。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特點在集體教學(xué)中導(dǎo)入適合幼兒學(xué)習(xí)需求的活動。當在參加學(xué)習(xí)活動遇到難題或不解、或者老師預(yù)先設(shè)計的問題時，應(yīng)當先有幼兒進行討論，給予幼兒足夠的表達的機會。教師為給幼兒提供更多自由展示自己的機會，并且實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力的目標，應(yīng)精心設(shè)計出難度程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、認知能力和水平自由選擇學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使幼兒能夠在研究和探索以及解決問題的過程中得到自我提升，獲得豐富的知識，提高幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)對幼兒的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展特點及需求進行認真地研究和分析，為其制定針對性的教學(xué)方案和策略，使幼兒得到健康快速地發(fā)展。
2.在區(qū)角活動中導(dǎo)入個別化活動。集體活動方式是傳統(tǒng)幼兒區(qū)角活動教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，然而因為孩子的個性、年齡以及認知水平存在一定的差異性，這種教學(xué)方法是無法滿足幼兒的個性化發(fā)展要求。因此，教師采用個別性的區(qū)角活動和小組性活動具有十分重要的作用。采用區(qū)角化活動為孩子提供了更多的自由選擇機會，使其能夠按照自身的發(fā)展特點選擇學(xué)習(xí)方式和手段，還可以使幼兒最大限度地學(xué)習(xí)文化知識，提高幼兒的知識水平和能力。因此，教師在區(qū)角活動中應(yīng)認真觀察和分析孩子之間存在的不同點和差異性，然后在此基礎(chǔ)對幼兒進行針對性的教育和指導(dǎo)。具體來講，教師在區(qū)角活動中首先應(yīng)當注重收集與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的材料和創(chuàng)設(shè)可選擇性的環(huán)境，使幼兒能夠根據(jù)自身的興趣、意愿、能力等自行選擇各區(qū)域的活動。其次，教師在準備幼兒教學(xué)材料時，不僅要從幼兒的共性發(fā)展角度出發(fā)，還要充分考慮到幼兒的個性發(fā)展，同時準備發(fā)展幼兒共性與個性的教學(xué)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的區(qū)角活動環(huán)境。最后，教師不僅要對自己在教學(xué)中的作用有一個明確的分析和認識，還應(yīng)認真地了解和觀察幼兒的學(xué)習(xí)效率、態(tài)度、認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感等諸多方面存在的不同點，以便能夠為幼兒設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并且采用多元化、客觀化以及科學(xué)化的評價方法對幼兒的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平進行評價，從而實現(xiàn)幼兒共性和個性共同發(fā)展的目標。
三、發(fā)揮家庭教育的作用，提高幼兒的個別教育水平
家庭教育在孩子的成長和發(fā)展過程中占據(jù)者極其重要的地位，因為家庭教育對孩子的影響具有較強的感染性、針對性以及長期性。在教育孩子時，家長對其進行的教育內(nèi)容有很多種，并且采用的方法也各有不同。因此，我們應(yīng)當注重利用家長社區(qū)的資源，在孩子最早接觸的社會文化環(huán)境，對幼兒進行個別化的教育。在家庭教育的環(huán)境下，更有利用幼兒積極主動地進行自我發(fā)展，提高其將所學(xué)知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的能力，從而提高幼兒的認知水平和能力。
另外，教師不僅要認真了解幼兒學(xué)習(xí)和生活中的各種活動以及幼兒之間個性、興趣以及性格之間存在的差異性，還要培養(yǎng)幼兒觀察生活細節(jié)的能力，使孩子能夠從個別化教育中取得充實的情感體驗，能夠?qū)φn堂中所學(xué)的知識有一個深刻的了解和掌握。總之，教師和家長應(yīng)當與孩子進行平等的交流和對話，尊重孩子的選擇和意愿，對孩子的進步給予表揚和鼓勵，孩子落后時也不能持責備的態(tài)度，而應(yīng)幫助孩子找出落后的原因，使孩子的成績盡快恢復(fù)到正常水平，并取得更加優(yōu)異的成績。教師需要從孩子的實際發(fā)展情況出發(fā)，對自己的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整，還要為孩子創(chuàng)造出輕松、愉悅以及和諧的教育環(huán)境，幫助孩子健康快樂地進步與成長。
【作者單位：赤峰市元寶山區(qū)直屬第二幼兒園 內(nèi)蒙】
