發(fā)布時間：2022-05-17 04:25:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇管理學(xué)基礎(chǔ)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1會計基礎(chǔ)工作中存在的問題
1.1原材料實際情況與賬面不符
在采購原材料過程中，因為沒能得到供貨方的供貨發(fā)票，一部分財務(wù)會計人員并沒有對原材料進行入賬工作，這就直接導(dǎo)致了一種情況，即原材料已經(jīng)領(lǐng)用，但是并未在賬面上做相關(guān)記錄，導(dǎo)致賬面記錄與實際的庫存數(shù)量之間嚴(yán)重不符。
1.2報銷憑證不規(guī)范
一些企業(yè)在進行費用報銷時，以無付款單位發(fā)票進行入賬，還有一些會議費用的報銷單純將發(fā)票作為憑證，并未提供相應(yīng)的會議內(nèi)容通知等，有時還會將專用的收款收據(jù)作為報銷的憑證。
1.3成本歸集缺乏準(zhǔn)確性
很多企業(yè)為了規(guī)避企業(yè)所得稅，對廣告費等費用進行抵扣限制，將廣告費等費用記入“管理費用———辦公費”科目中。企業(yè)在原材料采購過程中發(fā)生的一些本應(yīng)該計入到原材料成本中的運輸費計入到了期間費用中，企業(yè)存貨成本發(fā)生了虛減。
1.4合同管理缺乏科學(xué)性
企業(yè)中的財務(wù)部門對于銷售部門提供的合同并未進行詳細的審核，在進行財務(wù)核算時單純以合同金額是否正確作為審核的基礎(chǔ)，對合同的相關(guān)條款等內(nèi)容審核得不夠。與此同時，并未對合同進行備案，不能為日后出現(xiàn)的相關(guān)法律糾紛提供有效的證據(jù)支持。這些行為都會使企業(yè)中的財務(wù)報表失真，為企業(yè)帶來嚴(yán)重的法律風(fēng)險。
1.5掛賬清理未及時進行
一些企業(yè)中的財務(wù)人員并未對賬款進行及時的清理，很多資金被占用，資金使用效率嚴(yán)重降低，為企業(yè)中銷售人員私吞公款提供了可乘之機。
1.6實物領(lǐng)購手續(xù)不全
很多企業(yè)在購買辦公耗材時，報銷并未嚴(yán)格按照原始憑證進行，在領(lǐng)用和入庫過程中也未進行認(rèn)真的交接，更沒有做出相應(yīng)的交接記錄，這就直接導(dǎo)致了實物資產(chǎn)與賬面之間的嚴(yán)重不符，這種情況下很容易發(fā)生私竊等行為。
2會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的途徑
2.1政府部門應(yīng)該加強監(jiān)管力度
首先，財政部門應(yīng)該定期組織相關(guān)會計人員進行培訓(xùn)；其次，應(yīng)該加強對中小企業(yè)會計信息質(zhì)量的監(jiān)督力度，同時還要加大處罰力度，對違反《會計法》的相關(guān)行為進行嚴(yán)肅處理，使會計工作的震懾作用得到充分發(fā)揮。
2.2領(lǐng)導(dǎo)加強對會計工作的重視
企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到帶頭作用，重視企業(yè)會計部門中的相關(guān)工作，在物質(zhì)、人才等方面為會計工作的順利進行提供保障。同時要求相關(guān)企業(yè)或部門進行相應(yīng)的配合，為會計部門工作提供相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對工作中存在的問題進行及時的反饋，提出相應(yīng)的意見，使財務(wù)工作的水平得到進一步的提高。
2.3建立起企業(yè)會計內(nèi)部控制制度
企業(yè)應(yīng)該建立起科學(xué)的、有效的會計內(nèi)部控制制度，使企業(yè)中相關(guān)會計基礎(chǔ)工作能夠更加規(guī)范。通過內(nèi)部控制制度的實施，加強對會計工作事前、事中以及事后的控制，加強會計隊伍建設(shè)，最終使會計工作人員的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。
2.4提高會計人員的專業(yè)技術(shù)水平
對企業(yè)中的會計人員開展繼續(xù)教育，幫助企業(yè)中的會計人員了解國家新頒布的法律和法規(guī)。通過培訓(xùn)將會計人員的工作思路理清，逐步改善會計工作人員的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變其工作觀念，使會計人員的總體業(yè)務(wù)水平得到提高。此外，還要加強對會計工作人員的職業(yè)道德教育，通過培訓(xùn)培養(yǎng)會計人員愛崗敬業(yè)的精神，使會計工作人員的職業(yè)素質(zhì)得到進一步的提高，使會計人員能夠?qū)ω斀?jīng)法紀(jì)進行自覺的維護，對不正之風(fēng)進行自覺的抵制，真正發(fā)揮財務(wù)管理工作自身的優(yōu)勢，針對會計工作全過程繼續(xù)查錯防弊，使會計信息能夠更加透明、更加準(zhǔn)確。
3結(jié)語
綜上所述，近年來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，越來越多的企業(yè)與國際市場接軌，人們越來越重視對會計信息的有效利用。在這種情況下，會計工作的內(nèi)容、目標(biāo)等理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，這就對會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化提出了更高層次的要求。所以，會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化勢在必行，我們一定要將基于管理學(xué)的會計基礎(chǔ)工作重視起來，特別是單位中的領(lǐng)導(dǎo)層，必須保證這項工作可以長久、扎實地堅持下去，加大內(nèi)部控制制度的推進力度，不斷完善單位內(nèi)部制約機制，對單位內(nèi)部會計監(jiān)管進行進一步的強化，最終使企業(yè)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化水平得到全面的提高，使會計工作的整體水平不斷提升。
作者:張毓單位:貴州商業(yè)高等專科學(xué)校
編者按：本文主要從人們的認(rèn)識是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對可靠、管理學(xué)不是一門機械論科學(xué)意義上的科學(xué)、管理學(xué)確實還不夠“資格”、大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了、必須達到或在很大程度上達到上述標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟學(xué)研究不僅不可能進行實驗設(shè)計、經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)的同時就是強調(diào)經(jīng)濟學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟學(xué)）是一門機械論科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處、科學(xué)對自然和文化的解釋并不是絕對的和萬能的、歷史學(xué)似乎比管理學(xué)更不科學(xué)、管理學(xué)，作為“管理學(xué)科”的基石的管理學(xué)還缺乏上述條件等，具體請詳見。
張建華先生的《也談“管理”》一文中提出了很多問題，鑒于各種原因，本人在這里只談與“科學(xué)”和“管理”這兩個語詞有關(guān)的某些問題，即說明為什么管理學(xué)不能成為“管理學(xué)科”的優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)。
從“科學(xué)”這一語詞較為通常的意義上來說，管理學(xué)自然是一門科學(xué)。一般來說，任何一門學(xué)問，只要同時堅持如下兩個原則，就可以成為一門通常意義上的科學(xué)。
第一，堅持用人們在社會實踐中獲得的客觀規(guī)律、從可控制實驗中獲得的各種“機理”、通過邏輯思維過程得出的各種“原則”作為解釋自然現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的理論依據(jù)。
第二，堅持以人們可以共同感知的、可共同把握的實驗數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實、基本事件、歷史記錄等作為研究的起點。
由于人們的認(rèn)識是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對可靠的。同樣，大量的實驗數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實、基本事件、歷史記錄本身也會因人的解釋的不同而只是相對可靠的。但這并不要緊，這些東西發(fā)展或變化了，科學(xué)本身也會發(fā)展和變化。這也就不妨礙我們把堅持這兩個原則“作”出的學(xué)問當(dāng)作科學(xué)。
現(xiàn)在的管理學(xué)完全遵守了這兩個原則，完全符合這兩個條件，自然是一門科學(xué)。
本人說“管理”或管理學(xué)不是一門“科學(xué)”，是有幾個前提的。
第一，管理學(xué)不是一門“機械論科學(xué)”意義上的科學(xué)。
第二，在“管理學(xué)科”中，必須有一門優(yōu)秀學(xué)科，這個優(yōu)秀學(xué)科必須是機械論意義上的科學(xué)。管理學(xué)不具備這樣的條件。
第三，在本人說“管理”不是一門科學(xué)的同時，強調(diào)了“管理”是一門藝術(shù)。無論從任何角度來說，藝術(shù)對人類生活——無論是個人生活還是社會生活——的影響都比科學(xué)要大得多。
管理學(xué)不是一門機械論科學(xué)意義上的科學(xué)，這一點是毫不疑問的。這門科學(xué)不可能成為“管理學(xué)科”的優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)，這一點，后面將予以說明。至于“管理”，無論是誰，只要他在從事“管理”或從事過“管理”，他都會知道在這一過程中，“藝術(shù)”比“科學(xué)”更為重要。這里沒有絲毫否定“科學(xué)”在管理中的作用的含義，這里只是說，僅僅把“管理”當(dāng)作一門科學(xué)，僅僅只用所謂的管理學(xué)的科學(xué)原理來教育學(xué)生，根本不可能培養(yǎng)出管理人才。
本人可以在此作出預(yù)測，今后中國涌現(xiàn)出來的企業(yè)管理人才，絕大部分不會是管理學(xué)碩士和管理學(xué)博士。盡管這些擁有碩士或博士頭銜的人在企業(yè)中可以比其他人享有更多的管理“特權(quán)”，但“特權(quán)”本身既不會成為才能，更不會成為智慧。就象美國的法律人才根本不是通過教授“法律條文”，而是通過學(xué)生理解大量的“法律判例”培養(yǎng)出來的一樣，管理人才也只有在大量的“個案教學(xué)”中才能培養(yǎng)出來。
只是，中國有幾個“管理學(xué)科”的教授作過個案研究呢？中國又有幾個“管理學(xué)科”的教授會作個案研究呢？管理是一門協(xié)調(diào)人的社會活動的藝術(shù)，就象律師是一種調(diào)節(jié)人與人的糾紛的藝術(shù)一樣，藝術(shù)及個人的藝術(shù)才能只能在個人實踐和吸收他人的經(jīng)驗中潛移默化地獲得和提高。普遍原理的教學(xué)當(dāng)然不可缺少，但想僅僅只靠這種教學(xué)就能夠培養(yǎng)出管理人才，無異于白日做夢。
象管理學(xué)這樣的科學(xué)與機械論科學(xué)意義上的科學(xué)的差別是非常明顯的。但這并不妨礙人們用那些非機械論意義上的科學(xué)來把握世界。現(xiàn)在的問題的優(yōu)秀并不在這里，而在于人們把諸如“政府的行政部門依據(jù)憲法和法律對社會成員實施普遍強制使社會成員依‘原則’行事的‘行政管理’”、“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)調(diào)組織成員為‘目標(biāo)’奮斗的‘企業(yè)管理’”、“社會保存和傳播人們在社會活動中形成的文獻與記錄的‘文獻記錄管理’”、“利用計算機技術(shù)存儲和傳輸人們在交流過程中使用的數(shù)據(jù)、文字和語音語詞、圖形圖像的‘信息管理’”這四種“本質(zhì)”上有著重大差別的“管理”當(dāng)作一類“學(xué)科”，并以“管理學(xué)”作為這個學(xué)科的優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)。
從這樣的角度來說，管理學(xué)確實還不夠“資格”。也正因為管理學(xué)不夠資格，所謂的“管理學(xué)科”也就是一個沒有基石的空中樓閣，以此空中樓閣為條件拼湊起來的用于優(yōu)化組織教學(xué)資源的“管理學(xué)院”本身就只會是一個“大雜燴”。
我們看英美國家是怎樣定義“science”的：“thestudyofknowledgewhichdependsontestingfactsandstatinggeneralnuturallaws”即“以那些通過測定獲得的事實的知識和陳述了普遍的自然規(guī)律的知識為基礎(chǔ)的研究”。這里用“ofknowledge”修飾“study”，就是說，“science”的研究從屬于后面“知識”，或者說，后面的通過測定獲得的事實和陳述了普遍性的自然規(guī)律這兩個方面知識控制了整個科學(xué)研究。
在英語中，“管理學(xué)”使用首字母大寫的“management”即“Management”來表示。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，英美國家自然不會將“Management”當(dāng)作一門嚴(yán)格意義上的科學(xué)。這很明顯，管理學(xué)中的大量的知識或者不是通過測定獲得的，或者不是普遍的自然規(guī)律，或者二者都不是。
按照這個標(biāo)準(zhǔn)，大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了。當(dāng)然，除了專門研究“科學(xué)”本身的科學(xué)在特定的條件之下，人們一般不會在如此嚴(yán)格的意義上使用“科學(xué)”這一語詞。大體上，人們對這兩個標(biāo)準(zhǔn)放寬了尺度，其大致范圍就是本文前面所說的兩個原則。
但是，如果一門科學(xué)要成為一個“科學(xué)群”的優(yōu)秀基礎(chǔ)學(xué)科，則其必須達到或在很大程度上達到上述標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，這門科學(xué)必須是機械論科學(xué)意義上的科學(xué)。這也就是說，如果管理學(xué)要成為“管理學(xué)科”中的優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)，管理學(xué)就必須是機械論意義上的科學(xué)。
人類社會是一個復(fù)雜系統(tǒng)，到目前為止，人類還沒有一種有效的方法對這個復(fù)雜系統(tǒng)進行整體的、不“損傷”這個整體的科學(xué)研究。這樣，人們就只能采取“簡化”的方式來對人類社會進行研究，這種簡化世界的方法，就是機械論科學(xué)的方法。一般來說，這個簡化過程分為兩個步驟。第一個步驟是先確定從什么樣的角度研究這個復(fù)雜系統(tǒng)。第二個步驟則是在確實這個角度之后，再將從這個角度“劃分”出來的人類社會進行“機械化”。這樣，就可能從某種角度、某種方式來把握人類社會這個復(fù)雜系統(tǒng)，而這種把握，只能是一種機械論科學(xué)意義上的把握。
本人也正是在這個意義上一直強調(diào)經(jīng)濟學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟學(xué)）是一門科學(xué)，是一門機械論科學(xué)。首先，經(jīng)濟學(xué)從“經(jīng)濟”即人類通過勞作與交換增加社會財富的角度將人類社會看作一個經(jīng)濟系統(tǒng)，這就完成了前面所說的第一步。隨后，在這種簡化的基礎(chǔ)上，在將人類社會的組成要素即個人“機械化”為“理性自利”的“經(jīng)濟人”。這就完成了上述簡化的第二步。
在這樣的基礎(chǔ)上，通過邏輯和經(jīng)驗的方法，逐步作出假設(shè)，獲得觀察數(shù)據(jù)（實際上是人們在經(jīng)濟活動中的記錄），驗證假設(shè)，一步一步地構(gòu)造起了經(jīng)濟學(xué)的理論大廈。
至于機械論科學(xué)為什么具有探索“機理”和鑒別事實的獨特功能，限于篇幅，本文不作解釋。
張先生說有人否定經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)，這本是很正常的事情。但是，我們要知道，諾貝爾的遺愿只是希望獎勵在“實驗科學(xué)”中作出貢獻的人（文學(xué)和人類和平是另外一回事）——諾貝爾獎最初只有物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué)三項科學(xué)獎，很多涉及到生物學(xué)的科學(xué)成果都是通過化學(xué)和醫(yī)學(xué)獲得諾貝爾獎的。或許諾貝爾獎的評選機構(gòu)“違背”了諾貝爾的遺愿，但經(jīng)濟學(xué)總得多少有些“科學(xué)”資格才能成為諾貝爾獎之一。
一般來說，僅僅只是從微觀經(jīng)濟學(xué)本身來說，它確實夠得上嚴(yán)格意義上的科學(xué)。但是，由于其研究對象的特殊，其研究結(jié)果的可靠性也受到很大的影響。
第一，經(jīng)濟學(xué)研究不僅不可能進行實驗設(shè)計，連控制觀測也不可能進行，而只能以人們在經(jīng)濟過程中形成的記錄為研究起點，而人們對這些記錄的保存、收集、使用具有很大的任意性。
第二，經(jīng)濟學(xué)研究的結(jié)果本身會影響人們的行為，人們的行為本身又會使得經(jīng)濟學(xué)的研究結(jié)果“變形”。但這兩點是由于研究對象的特點產(chǎn)生的，而不是經(jīng)濟學(xué)的理論與方法本身原問題。
因此，經(jīng)濟學(xué)，或者說微觀經(jīng)濟學(xué)是一門機械論科學(xué)，這已經(jīng)基本上獲得了科學(xué)界，包括不少極其苛刻使用“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)家的基本認(rèn)同。
目前的經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)有很多的分支，很多經(jīng)濟學(xué)家正在試圖用經(jīng)濟學(xué)“取代”其他一切社會科學(xué)。本人承認(rèn)經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)的同時就是強調(diào)經(jīng)濟學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟學(xué)）是一門機械論科學(xué)。這樣說的目的就是要強調(diào)機械論科學(xué)在解釋歷史、文化、社會中的缺陷和不足。盡管機械論科學(xué)能夠獲得有關(guān)復(fù)雜系統(tǒng)的某些“機理”，但是，機械論科學(xué)根本不可能從整體上說明復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了機械論科學(xué)在解釋復(fù)雜系統(tǒng)中的作用是非常有限的。
那種試圖用經(jīng)濟學(xué)解釋人類一切活動的想法本身就是荒謬的。本人在網(wǎng)上專門寫了幾篇文章就是反對中國的不少經(jīng)濟學(xué)家用機械論科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)解釋中國社會的一切。
但是，無論經(jīng)濟學(xué)的分支如何多，涉及到人類生活的何種領(lǐng)域，這些分支都是以目前的“微觀經(jīng)濟學(xué)”及其研究結(jié)果為基礎(chǔ)。目前的宏觀經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)以及法律的經(jīng)濟分析、家庭的經(jīng)濟分析、社會的經(jīng)濟分析等名目眾多的經(jīng)濟分析，都是以“微觀經(jīng)濟學(xué)”及其研究結(jié)果為基礎(chǔ)的。
現(xiàn)代科學(xué)的任何分支都是一個龐大的合作系統(tǒng)，每一個科學(xué)家只是在某一部分的某一層次從事科學(xué)研究。為了確定科學(xué)的分支，人們用“學(xué)科”即“科學(xué)群”來指稱這些分支。無論一個“科學(xué)群”研究的是什么，建立一個科學(xué)群的不可缺少的條件就是，必須有一門機械論科學(xué)作為其優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)。否則，這個科學(xué)群就是空中樓閣。
無論一門科學(xué)建立了怎樣龐大的理論體系，它最終都必須作到如下一點，即必須將其中的很多語詞與客觀事物聯(lián)系起來，否則，這門龐大的理論體系就不是科學(xué)，而是哲學(xué)、神學(xué)或玄學(xué)了。“偽氣功”也自稱為“科學(xué)”，柯云路先生為其建立了龐大的理論體系，但其語詞根本不可能與客觀事物即人體內(nèi)的“氣”的運行聯(lián)系起來，近幾年也破產(chǎn)了。
但是，我們仔細思考一下，那些相信“偽氣功”的人確實在其思維過程中將某些“理論”與自己體內(nèi)的“氣”的運行聯(lián)系在一起，并且，還有眾多的人認(rèn)為這些“理論”確實能夠解釋為什么自己體內(nèi)的“氣”能夠這樣或那樣運行，還有不少人認(rèn)為自己確實能夠控制自己體內(nèi)的“氣”的運行。如果不是這樣，就不會有那么多人相信“偽氣功”了。這里就涉及到用什么標(biāo)準(zhǔn)將一門科學(xué)理論的語詞與客觀事物聯(lián)系在一起。
我們知道，由于現(xiàn)代科學(xué)的分工，有相當(dāng)多的從事科學(xué)研究的人員基本上不從事直接的探索“機理”、數(shù)據(jù)獲取、事實鑒定的工作，而只是依據(jù)某些“機理”對數(shù)據(jù)和事實作出解釋，或者對這些“解釋”再作出解釋。就象本人如果要研究中國某一階段的歷史，一般不會去“考證”歷史事件，而只會以其他的史學(xué)家的“考證”的結(jié)果以及研究結(jié)果為起點。
這就帶來了一個問題，我們怎樣才能相信這些“機理”、數(shù)據(jù)和事實呢？或者說，我們用什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷這些“機理”、數(shù)據(jù)和事實是可靠的呢？
一般來說，采用機械論科學(xué)的方式獲得的數(shù)據(jù)和事實，其可靠程度最大（要說明這個原因，需要很大的篇幅，這里從略）。要使一門科學(xué)理論中的很多概念能夠“恰當(dāng)”地與客觀事物聯(lián)系起來，人們就應(yīng)該盡可能地消除那些個人情感與價值的東西、盡可能地控制那些關(guān)于世界的各種“先見”。而能夠在最大程度做到這些的，只有機械論科學(xué)。這一點無須作更多的說明，目前西方的“反科學(xué)主義”反對的正是機械論科學(xué)的“無情”和“客觀”。
“反科學(xué)主義”的很多觀點對我們有效地控制人們?yōu)E用科學(xué)及科學(xué)成果確有其可取之處，對于控制“唯科學(xué)主義”也有一定的作用。但是，如果要把科學(xué)變成一種“有情”和“主觀”的東西，那科學(xué)就不成為科學(xué)，而是神話或玄思了。
大量的相信“偽氣功”的人并不是象某些“科學(xué)家”所說的那樣是“愚昧無知”的。這些人思維、心理各方面都很正常。那些鼓吹“偽氣功”的理論都只是一些“中間理論”，這些理論根本沒有一個堅實的基礎(chǔ)，沒有一種具有共同標(biāo)準(zhǔn)的將“氣”、“功”等語詞與人體內(nèi)的“氣”的運行聯(lián)系起來的可控制觀測的科學(xué)方法。語詞的神話作用很快就將這些相信“偽氣功”的人“說服”了。只是，這種毫無根基的“偽氣功”的“科學(xué)”的理論大廈很快就崩潰了。
即使我們假設(shè)或承認(rèn)諸如“行政管理”、“企業(yè)管理”以及其他各種關(guān)于“管理”的學(xué)科有著共同之處，可以合成一個“學(xué)科”，但是，這些學(xué)科必須有一個優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)，這個科學(xué)必須擁有其他科學(xué)共同認(rèn)同的探索“管理”過程的“機理”的方法和鑒別從“管理”過程中獲得的數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。很明顯，現(xiàn)在的管理學(xué)這門科學(xué)根本不具備這種功能。
科學(xué)的優(yōu)秀原則是按照事物的自然狀態(tài)來解釋事物的現(xiàn)象及其現(xiàn)象變化的過程。什么是事物的自然狀態(tài)呢？這本身就沒有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)。大量的人是將自己大腦中的價值觀念強加給事物本身。科學(xué)家也是人，科學(xué)家在這一點上并不比其他人“高明”。科學(xué)并不是依靠科學(xué)家在這一點上的“高明”獲得發(fā)展的，或者說，科學(xué)并不僅僅只是依靠“科學(xué)家客觀地看待世界”獲得發(fā)展的，而是用一套嚴(yán)格的程序來迫使科學(xué)家采用“機械”的方法來探索事物現(xiàn)象變化的“機理”，采用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來鑒別觀察事物變化之中獲得的數(shù)據(jù)和事實。沒有這一條，科學(xué)就不成為科學(xué)了。
現(xiàn)代科學(xué)的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處。柏拉圖的“理念論”、畢達哥拉斯的數(shù)學(xué)神秘主義、德謨克利特的原子論等等，這些東西直到今天仍然控制或影響著科學(xué)。但是，古希臘時代并沒有產(chǎn)生現(xiàn)代科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)的產(chǎn)生，離不開古希臘的這些“神秘主義”，離不開中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)以拉丁語為基礎(chǔ)的思維邏輯訓(xùn)練，但更離不開人們社會實踐中技術(shù)水平的提高，更離不開以英語文化為基礎(chǔ)的經(jīng)驗主義。
科學(xué)離不開有關(guān)世界的某種“理念”，科學(xué)離不開思維邏輯，但是，科學(xué)離開了經(jīng)驗的檢驗，最終只會成為“神秘主義”或哲學(xué)思辯，就象古希臘的科學(xué)。為了使科學(xué)不成為“神秘主義”或哲學(xué)思辯，任何一門“科學(xué)群”都必須有一個可以通過經(jīng)驗驗證的堅實的基礎(chǔ)：探索“機理”的方法和鑒別事實的標(biāo)準(zhǔn)，這個基礎(chǔ)就是機械論科學(xué)。
科學(xué)對自然和文化的解釋并不是絕對的和萬能的。世界上有很多事情不能用科學(xué)來解釋。這是因為，機械論科學(xué)所獲得的只是事物現(xiàn)象變化的“機理”。而這些機理之中，有很多通過了人類無數(shù)次的驗證，但由于人類社會實踐的條件所限，還有很多“機理”不可能真正獲得驗證，也就只能作為假設(shè)。人類生活，無論是個人生活還是社會生活，都必須有著某種程度的確定性。這樣，雖然有很多“機理”還只是假設(shè)，但我們?nèi)匀槐仨氂闷鋪碜鳛榻忉屪匀缓臀幕幕A(chǔ)。
達爾文的生物進化論的很多預(yù)設(shè)，基本上還沒有獲得驗證。達爾文的理論出現(xiàn)才多少年，按照現(xiàn)有的科學(xué)研究結(jié)果，生命進化的過程是這個時間的無數(shù)倍。要驗證達爾文進化論中的很多預(yù)設(shè)根本是不可能的。但是，目前除了進化論，還沒有一種理論能夠合邏輯地解釋生命演化的過程，我們也就姑且接受這種理論，用其來解釋生命演化過程。
從表面上看來，歷史學(xué)似乎比管理學(xué)更不科學(xué)。但是，歷史學(xué)目前已經(jīng)夠得上資格稱為科學(xué)了。從廣泛義的意義上來說，歷史是研究人的活動的歷時性變化。但是，目前的歷史學(xué)一般主要指通過對“歷時”性的歷史事件的解釋來說明歷史過程。在歷史學(xué)中，正好有一門專門對“歷史事件”進行“考證”的學(xué)科。當(dāng)然，這種對歷史事件的“考證”的結(jié)果也是相對的。但是，有了這一學(xué)科，各個領(lǐng)域的歷史學(xué)家在依據(jù)自己的歷史觀來解釋歷史的時候，就有了一個共同的基礎(chǔ)。而“考證”歷史事件的這一學(xué)科，已經(jīng)有了很多得到歷史學(xué)各學(xué)科科以及其他相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的共同認(rèn)同的方法和標(biāo)準(zhǔn)。如果失去了這種“考證”，歷史也就會成為“神話”。
政治學(xué)、社會學(xué)這些學(xué)科都已經(jīng)有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)。政治學(xué)研究對象中的要素是“公共生活中的人”。這些人可以在很大程度上“機械化”為“政治人”。社會學(xué)研究對象中的要素是“社會生活中的人”，這些人也可以在很大程度上“機械化”為“社會人”。
根據(jù)本人的研究，與管理學(xué)關(guān)系非常緊密的一門學(xué)科即“組織學(xué)”倒可以成為組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)以及與其相應(yīng)的各種有關(guān)組織“管理”的基礎(chǔ)學(xué)科。因為，組織學(xué)的研究對象“組織”可以高度的抽象化和形式化，組織的組成要素——人——也同樣可以通過高度的抽象化和形式化而成為“組織中的人”即“組織人”。任何自然人一旦進入一個組織，就可以表現(xiàn)出很多“組織人”的特點。
通過對這些特點的抽象，可以將“組織人”機械化。以這樣的研究為基礎(chǔ)，可以將組織高度形式化，并以此作為模型探索“組織”產(chǎn)生、發(fā)展的機理，并依據(jù)這些“機理”建立起組織的概念模型，并將這個模型轉(zhuǎn)化為語詞模型或數(shù)學(xué)模型。利用語詞模型，人們可以組織和解釋各種“事件”，利用“數(shù)學(xué)模型”，人們可以獲得有關(guān)組織的數(shù)據(jù)。這就為人們提供了一種共同認(rèn)同的探索“機理”的方法和鑒別事實的標(biāo)準(zhǔn)。
管理學(xué)，作為“管理學(xué)科”的基石的管理學(xué)還缺乏上述條件。以這樣的管理學(xué)為基礎(chǔ)的“管理學(xué)科”只是一坐毫無基礎(chǔ)的空中樓閣；以這樣的“管理學(xué)科”所引導(dǎo)的優(yōu)化大學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究資源的“管理學(xué)院”之類做法根本不可能優(yōu)化資源；以此科學(xué)、學(xué)科以及專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置為基礎(chǔ)的教育體系培養(yǎng)出來的“管理人才”根本算不了什么人才。
關(guān)于科學(xué)中使用數(shù)學(xué)，這是一個很特殊的問題。一般來說，沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人是很難有效地進行科學(xué)研究的。
摘要：《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是高職財經(jīng)管理類專業(yè)普遍開始的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型管理人才的入門課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展要求，借鑒模塊化教學(xué)思想，安徽省毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了新的模塊化教學(xué)體系，并從制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實施分組教學(xué)、情景教學(xué)、開展教學(xué)活動設(shè)計等方面進行了改革與探索，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)；模塊化教學(xué)；探索與實施
一、引言
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“課程教學(xué)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于管理行為廣泛存在于我們的工作、學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域，所以學(xué)習(xí)管理知識、掌握管理的技能、培養(yǎng)管理思維與創(chuàng)新意識對每個人都十分必要。作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)定位為高素質(zhì)技能型管理人才，尤其要學(xué)好這一入門課程。
二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實施模塊化教學(xué)的意義
當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)不適應(yīng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)效果一般。表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感,教材偏重知識傳授，忽視管理方法與技能的培養(yǎng)，教材同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。二是教師難以針對專業(yè)特點開展教學(xué)設(shè)計，教學(xué)手段與教學(xué)方法單一。教師由于缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷，不能結(jié)合專業(yè)特點開展有效的教學(xué)設(shè)計。三是學(xué)生普遍缺乏崗位工作經(jīng)驗，難以領(lǐng)悟企業(yè)的管理原理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。四是課堂教學(xué)沒有跳出知識灌輸?shù)娜ψ樱n堂氣氛沉悶，實踐教學(xué)難以取得理想效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師缺乏改革課程教學(xué)的執(zhí)行力。五是考核方法單一，一張試卷評定成績的情況仍然比較普遍。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后僅掌握了一些管理的理論知識，缺乏處理實際問題的能力，面對今后的管理工作崗位將無所適從。試想，一個不懂得企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)、不了解市場、不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和營銷活動的畢業(yè)生如何能從事管理工作呢？畢業(yè)生往往需要用人單位進行長時間的崗位培訓(xùn)才能上崗，而晉升為管理崗位更需漫長的過程。近年來，我們探索實施的模塊化教學(xué)改革的目的就是突出學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。
三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的探索與實施
模塊化教學(xué)是一種以現(xiàn)場教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為優(yōu)秀的教學(xué)模式。該模式以其靈活實用的特點成為職業(yè)院校課程改革的重要參考，廣泛應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)。所謂模塊（Module）是指某個系統(tǒng)的獨立組成單元或子程序。教學(xué)模塊描述的是圍繞特定教學(xué)主題或目標(biāo)的教學(xué)活動單元組合，每一個教學(xué)模塊構(gòu)成相對獨立的教學(xué)單元，通過開展不同的教學(xué)活動設(shè)計幫助學(xué)習(xí)者獲得某些方面的能力和素質(zhì)。與傳統(tǒng)知識傳授的教學(xué)相比，模塊化課程以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)單元，即每一課程模塊對應(yīng)一個崗位工作能力要素。各個課程模塊有機結(jié)合形成課程的培養(yǎng)目標(biāo)。管理學(xué)課程實施模塊化教學(xué)就是要立足專業(yè)，面向工作崗位，明確工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動單元，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)。
（一）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化體系的構(gòu)建
一門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)可以由若干個教學(xué)模塊來支撐。這些模塊既可以被定性或定量描述出來，也可以被評價判斷。模塊化教學(xué)模式以“MES”和“CBE”兩種模式為代表。“MES”以工作程序為主線、崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，主要側(cè)重于崗位工作能力的培養(yǎng)。“CBE”則以認(rèn)知能力和活動能力為依據(jù)確定模塊，主要側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力的培養(yǎng)。管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)和通用能力的培養(yǎng)，同時也包括專業(yè)所需的崗位工作能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上兩種模式，可以構(gòu)建管理學(xué)課程的模塊化體系。
（二）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模塊構(gòu)成要素
根據(jù)上圖，結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，管理學(xué)課程教學(xué)模塊可以劃分：
1.管理基礎(chǔ)模塊。側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)和通用能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生對管理的認(rèn)知能力。該模塊包含的主要內(nèi)容有：管理認(rèn)知、管理者認(rèn)知、管理思想與理論認(rèn)知和管理方法認(rèn)知。
2.管理職能與實務(wù)模塊。該模塊構(gòu)成了本課程的主體，主要由四大能力模塊構(gòu)成，分別是計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制模塊。每一模塊包含了若干個能力要素。例如，計劃模塊的能力要素包括：分析企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、科學(xué)決策與創(chuàng)新方法、制定計劃；領(lǐng)導(dǎo)模塊的能力要素包括：領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)能力認(rèn)知、權(quán)力運用與有效的指揮、激勵、溝通與協(xié)調(diào)、合作與團隊等。
3.管理創(chuàng)新與拓展模塊。該模塊側(cè)重于管理能力的運用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)合未來從事的專業(yè)領(lǐng)域，了解市場、產(chǎn)品、營銷、生產(chǎn)等管理活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，內(nèi)容包括企業(yè)認(rèn)知、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、管理創(chuàng)新思維模塊。
（三）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的組織與實施
組織和實施模塊化教學(xué)的環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果。借鑒“MES”和“CBE”的思想，我們在教學(xué)活動中開展了探索和嘗試。
1.圍繞管理學(xué)課程培養(yǎng)的能力目標(biāo)，制定課程實施標(biāo)準(zhǔn)。圍繞各模塊的能力要素，我們制定了管理學(xué)課程的實施標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)詳細羅列了各個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時、能力要求、教學(xué)方法手段以及考核評價等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力和自我管理能力，教學(xué)方法側(cè)重于案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴，提倡探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。考核評價貫徹整個學(xué)習(xí)過程，明確每一個模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將這些目標(biāo)具體化，形成可以觀測的指標(biāo)，學(xué)生一開始就明確考核的目標(biāo)。
2.劃分小組，組建模擬管理團隊。實施分組是開展模塊化教學(xué)的重要組織形式。我們通常根據(jù)學(xué)生的個性、認(rèn)知水平和管理能力等以5～7人為一組組建團隊，推選組長，各團隊設(shè)計自己的團隊名稱和口號。團隊本身也包含了許多管理行為，例如團隊目標(biāo)、工作任務(wù)、溝通與協(xié)調(diào)等。
3.創(chuàng)設(shè)管理情景，實施問題教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。管理學(xué)的教學(xué)離不開一定的管理情景，管理情景可以通過多種渠道獲取，例如案例、模擬場景、管理故事、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場參觀等。一定的情景更容易幫助學(xué)生認(rèn)識管理活動。每個模塊包含的能力要素都可以結(jié)合具體情景進行教學(xué)。
4.開展豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計。模塊教學(xué)必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，做好課堂教學(xué)設(shè)計，教師的角色是組織者和點撥者，學(xué)生是主體，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，做到動腦思考、動嘴表達、動手操作。我們本課程采用的教學(xué)方法有：（1）小組討論。分組組織學(xué)生圍繞案例、情景和為題開展討論，各組代表發(fā)言，由教師予以總結(jié)，給予各小組及發(fā)言代表一定的評分。（2）頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴本身就是一種管理決策方法，在教學(xué)中，教師給定一些管理問題和管理困境，組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，鼓勵創(chuàng)新思維，通過相互啟發(fā)提高分析解決問題的能力。（3）案例與情景分析。通過呈現(xiàn)管理案例或情景，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍，學(xué)生設(shè)身處地地處理面臨的管理問題，再通過深入分析研究，獲得解決問題的方法。（4）模擬仿真教學(xué)。我們依據(jù)現(xiàn)有條件開展了模擬仿真教學(xué)。例如，在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室模擬組建公司的整個流程，在ERP實訓(xùn)室模擬采購、生產(chǎn)、投資、營銷等企業(yè)決策和專項管理行為。
5.拓展第二課堂。通過與其他專業(yè)課程聯(lián)合，開展了豐富多彩的第二課堂活動，形式有：（1）校外參觀見習(xí)。結(jié)合專業(yè)組織學(xué)生開展企業(yè)認(rèn)知見習(xí)，如大型商超、房地產(chǎn)公司、旅行社、汽車4s店、物流公司等。見習(xí)前布置實訓(xùn)任務(wù)，見習(xí)結(jié)束后進行小組總結(jié)。（2）經(jīng)理人講座。邀請合作企業(yè)的管理人員開展專題講座，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野。（3）組織主題演講。我們開展了諸如“我是經(jīng)理人，我來做管理”、“如何做一名好店長”和“三分鐘即興演講”等主題演講活動，提高了學(xué)生的表達能力和管理素質(zhì)。（4）開展團隊拓展訓(xùn)練。在操場開展團隊小游戲，例如破冰游戲、團隊過河、高臺背摔、極限挑戰(zhàn)、晨會游戲等，這些團隊游戲活躍了氣氛，幫助學(xué)生形成團隊意識，提高組織溝通技能。
四、結(jié)束語
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程通過模塊化教學(xué)改革嘗試，課堂組織變得不再死板，教學(xué)形式與方法變得靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，教師評學(xué)，學(xué)生評教的滿意度均呈上升勢態(tài)，為課程教學(xué)改革提供了借鑒。
作者:李茂龍 陳慧 單位:安徽省亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：結(jié)合調(diào)查問卷與訪談方法，對管理學(xué)基礎(chǔ)課程實踐小組合作學(xué)習(xí)方法的必要性展開研究。研究表明，小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生發(fā)展提供更大的舞臺。而要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，必須讓學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，明確小組成員責(zé)任與分工，做到組內(nèi)協(xié)作、組間競爭；教師則要適時引導(dǎo)，積極評價。在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增強了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，促成了學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)評價
職業(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)綜合型、技能型人才。教師要學(xué)會在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣。2014年年底，教育部提出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》，意見包括9大塊，25條建議，其中第三和第十七條中提出，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用和推廣案例、情景、項目等教學(xué)方式，教師能實現(xiàn)“授之以漁”，學(xué)生能實現(xiàn)主動學(xué)，積極學(xué)。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中實踐小組合作學(xué)習(xí)方法，正是在此背景下提出來的。
一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程中實施小組合作學(xué)習(xí)方法的必要性
小組合作學(xué)習(xí)是一種由異質(zhì)小組組成，為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而開展互助合作，達到效果往往高于個體成績總和的方式。[1]主要通過教師確定目標(biāo)、小組分工合作、調(diào)研匯報交流、師生總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡實踐和反思。為保證學(xué)習(xí)的有效性，研究前期綜合調(diào)查問卷與訪談方法進行了關(guān)于課程小組合作學(xué)習(xí)必要性的調(diào)研。研究對象為學(xué)校開設(shè)本課程的2014級五年制工商管理、財務(wù)管理兩個班的學(xué)生，調(diào)查問卷發(fā)放時間為本課程開始第三周。下發(fā)80份調(diào)查問卷，全部收回。調(diào)查與訪談內(nèi)容主要包括：在管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，針對管理學(xué)涉及的范圍及相關(guān)重難點的處理方式；遇到開放式和模棱兩可的問題、或是超過自己能力范圍的問題一般采用的方法，管理學(xué)基礎(chǔ)課程中小組合作學(xué)習(xí)的必要性等。[2]調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有82%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)很有必要，有18%的同學(xué)抱著無所謂或不必要的態(tài)度。學(xué)生碰到疑難問題，首先會想到向老師求助，然后就是與同學(xué)討論交流。求助的過程中，老師會習(xí)慣性的把自己的觀點直接陳述給學(xué)生。學(xué)生之間的討論僅是一個簡單交流的過程，很多同學(xué)會迷信班里好同學(xué)的答案，即使自己掌握了正確的觀點，到最后還是放棄了。學(xué)生認(rèn)為整個學(xué)習(xí)過程中缺少一個認(rèn)識問題與解決問題的平臺。小組合作討論的方式恰好能滿足這類需求，教師在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，更多的發(fā)表自己的觀點，互相討論，觀點共享。總之，在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。
二、小組合作學(xué)習(xí)在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的具體實施
建立學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)組織實施的前提是必須熟悉學(xué)生，通過與調(diào)查班級半個多月的接觸，對學(xué)生的姓名、愛好、性格、學(xué)習(xí)、能力等都有了一定的了解。學(xué)生入學(xué)一年來，所學(xué)課程基本相同，多為基礎(chǔ)課程，學(xué)生在溝通和協(xié)調(diào)能力方面未見明顯問題。以班級作為整體單位，對學(xué)生進行分組，通過教師前期的調(diào)研和與學(xué)生的接觸，形成如下方案：(1)小組人數(shù)確定為6人。人數(shù)太少太多都不利，多則容易噪雜，少則互動性差。(2)安排座位采用“好—差—中”與“差—好—中”學(xué)生面對面的方式，便于小組更好地交流溝通,又保證了教師課堂上的考勤管理。
（二）小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)階段
合作學(xué)習(xí)階段運行的好壞直接決定該模式能否成功應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，需要完成的工作主要有以下幾方面。
1.確定分工，明確職責(zé)
以前的課堂教學(xué)通常是老師讓學(xué)生小組合作討論，組內(nèi)成員卻不知道該做什么、怎樣做。結(jié)果很大一部分學(xué)生或是自顧自，或是幾個人有說有笑，課堂氣氛看似熱烈，但到匯報結(jié)果時卻互相推諉。所以在進行小組活動前，教師首先要求組長明確每個組員的任務(wù)，保證人人有事干，才能有的放矢。以筆者的一堂示范課為例，課題為“非語言溝通的技巧”。上課前，組織班上三位同學(xué)拍攝一段微視頻，包括討論修改劇本、拍攝剪切工作全部交由學(xué)生完成。視頻主要描述的是畢業(yè)生小程在一次應(yīng)聘過程中不恰當(dāng)?shù)姆钦Z言溝通方式。課堂上，要求學(xué)生觀看視頻，通過小組討論找出不恰當(dāng)之處，并結(jié)合所學(xué)知識思考怎樣的方式是正確的。視頻中信息量很大，如果不進行小組分工，短時間完成任務(wù)的可能性很小。所以6位同學(xué)在老師的提示下，由組長組織，小組成員結(jié)合視頻內(nèi)容討論交流，記錄員負責(zé)記錄匯總，匯報人做最后的交流分享。其間，學(xué)生還自發(fā)完成了組內(nèi)紀(jì)律的自我管控、對記錄員記錄內(nèi)容的更正、對匯報人交流思路的建議等工作。特別強調(diào)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長必須要有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)感，能夠帶領(lǐng)組員提升學(xué)習(xí)，并督促本組成員積極參與到合作中去，保證小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成。
2.適度牽引，合理指導(dǎo)
教師的引導(dǎo)指的是教師的“牽引”和“指導(dǎo)”作用，在小組合作學(xué)習(xí)中是不可缺少的。教師雖然不是課堂的主體，但決定著課堂效率的高低，及時講解學(xué)生在完成任務(wù)過程中提出的各種問題，提示時間，巡視課堂。考慮到學(xué)生升入高職第二學(xué)年，自控能力還不夠強，所以教師在小組合作學(xué)習(xí)中要加強巡視力度，對過于活潑的同學(xué)要引導(dǎo)其靜下心多思考；對于內(nèi)向的學(xué)生，要給他們更多的關(guān)心，鼓勵他們大膽討論合作。在這樣的小組合作模式下，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力和溝通水平都得到了很好的鍛煉，學(xué)生進步很明顯。由于管理學(xué)基礎(chǔ)課程是在實訓(xùn)教室完成的，一組一桌，面對面交流，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生“換位”交流學(xué)習(xí)，甚至可以“下位”向其他組的成員取經(jīng)。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。真正做到組內(nèi)有合作，組間有交流，每位同學(xué)都能及時了解自己和同伴的學(xué)習(xí)情況，找到解決問題的方法，從而體會到合作的樂趣，分享的快樂。
3.組內(nèi)協(xié)作，組間競爭
按照組建小組的原則，小組內(nèi)學(xué)生成績、個性、創(chuàng)造力等不同的稱為組內(nèi)異質(zhì)；而各小組之間情況大體相當(dāng)、差距不大的稱作組間同質(zhì)。[3]在小組合作學(xué)習(xí)中，組長根據(jù)老師提出的問題組織學(xué)生交流討論，讓每位同學(xué)都投入到有效的探討中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在完成“非語言溝通的技巧”課題討論過程中，部分同學(xué)利用課余或是假期參加了一些實踐活動，特別是有餐飲服務(wù)等行業(yè)工作經(jīng)歷的同學(xué)，已經(jīng)接受過相關(guān)知識的培訓(xùn)，所以在組內(nèi)交流時，這部分同學(xué)會主動把自己學(xué)過的知識講給同學(xué)聽。非語言溝通技巧中，有部分是副語言溝通方面的知識，其中語音、語調(diào)等內(nèi)容很多同學(xué)反映不好理解。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)會結(jié)合自身親歷的小故事、小例子，幫助同學(xué)理解這部分的內(nèi)容。相比教師單一的理論傳授，效果要好很多。組間競爭在此過程中也有體現(xiàn)，例如規(guī)定時間看哪一組最早完成任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一方面要進行討論，另一方面還要既快又好地完成下發(fā)的任務(wù)單。雖然各小組之間是競爭對手，但看到其他組來取經(jīng)，也滿足了小小的虛榮心，很樂意講解。組間競爭比起無競爭的自由發(fā)揮要更有效率。
（三）教學(xué)評價
教學(xué)評價通常可比喻作學(xué)生的“引路燈”。除了合作小組的建立階段、合作學(xué)習(xí)階段要合理規(guī)劃外，教學(xué)評價階段也是非常重要的，合理的評價方式對小組合作學(xué)習(xí)的效果意義重大。通過與學(xué)生的討論，決定采取組內(nèi)自評、組間互評和教師評價等多種方式進行。高職二年級的學(xué)生已具備了正確的人生觀和價值觀，能夠?qū)ψ约汉退俗龀稣_合理的評價。具體來說，要科學(xué)合理地評價小組合作學(xué)習(xí)，主要應(yīng)做好下面幾項工作：
1.評價要科學(xué)
根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，制定的小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)是：符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。所以要制定反饋機制，讓學(xué)生在對照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不僅僅是對課程知識的理解，更是一種提升。評價還是延續(xù)以往多鼓勵，多提可行建議的方法，給學(xué)生更多的創(chuàng)新通道。我們的評價目標(biāo)不是“篩子”要篩選人才，而是讓每個學(xué)生有更大的提升空間。
2.評價要多元
學(xué)生個體各有不同，評價方法不當(dāng)有可能會埋沒人才。所以，評價應(yīng)多元化。評價內(nèi)容包括學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中有哪些好的表現(xiàn)，取得了哪些進步，具備了怎樣的能力，從而更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識的興趣。
3.評價要靈活
評價的靈活性體現(xiàn)在，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，需要有不同的評價方法與之相適應(yīng)。以“非語言溝通的技巧”課題為例，教師為學(xué)生設(shè)計了“表情秀”，即通過面部器官，如眼睛、嘴巴的搭配，表達人物的內(nèi)心。教師可以給學(xué)生短時間討論，組長代表本組發(fā)言，最后教師來評價每組答案；或者在規(guī)則公布后，實行搶答的方式，看哪一組回答既快又貼切；或者由一個小組回答問題后，讓其他小組討論答案正確與否。總之，評價方法要根據(jù)課堂內(nèi)容靈活多變，使課堂效率達到最佳。
4.評價要及時
教師有意識地在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，卻沒有及時評價，或者隨便給個評價，長期下來學(xué)生的小組學(xué)習(xí)就會流于形式，所以教師的評價一定要及時得當(dāng)。當(dāng)然，教師在評價時，要認(rèn)識到評價的目的是為了鼓勵學(xué)生進步，促進學(xué)生發(fā)展，而不是“秋后算總帳”。教師的及時評價要貫穿于小組合作教學(xué)的全過程，要及時點評學(xué)生活動，及時給予學(xué)生表揚和鼓勵。
三、小組合作學(xué)習(xí)的實施效果分析
在一學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，再次設(shè)計關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，與實施之前相比，有72.3%的同學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)特別感興趣，有27.7%的同學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)比較感興趣，說明大部分學(xué)生對小組合作教學(xué)方式還是比較認(rèn)可的。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生要發(fā)揮在小組學(xué)習(xí)中的主體作用。靠學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)，自發(fā)討論，收效甚微。學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，還需依托教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，由淺入深，層層遞進，讓學(xué)生有所思，有所學(xué)。結(jié)合調(diào)查報告及教學(xué)實踐情況，將管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施效果及實踐意義闡述如下：
（一）提高了課堂效率，實現(xiàn)了知學(xué)的統(tǒng)一
教師利用傳統(tǒng)教學(xué)講授新課時，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生課堂上幾乎不發(fā)言，也不向其他同學(xué)請教不懂的問題。教師在課堂提問中，就有一部分學(xué)生因為不會而影響了課堂效率，教師要再花費時間去講解其他學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的知識，浪費了時間。前面講到的非語言溝通技巧中副語言溝通部分的內(nèi)容，單靠老師講授，部分知識仍舊很難理解，運用小組合作學(xué)習(xí)方法后，部分同學(xué)結(jié)合實例把自己對該知識的理解講述給組員聽。通過交流，理解力稍差的同學(xué)也能掌握要領(lǐng)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這里的“知”和“學(xué)”主要通過小組合作學(xué)習(xí)完成，從而大大提高了課堂效率。
（二）活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的自信心
小組合作中始終強調(diào)以學(xué)生為主體，如何更大地發(fā)揮主體的作用，教師角色不可忽略。教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，什么時候組內(nèi)討論，什么時候組間分享，什么時候展開競賽，都要事先考慮好。一張一弛，學(xué)生注意力始終能跟著老師走，拋出去的問題總能得到學(xué)生響應(yīng)，課堂的氣氛自然活躍，學(xué)生敢發(fā)言、愛發(fā)言，瞌睡、小動作都不自覺的減少了。學(xué)生通過在小組合作活動中的具體實踐，體驗到了合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了團隊力量的優(yōu)勢，體驗到了實現(xiàn)自我價值的自信，喚醒并樹立起了學(xué)習(xí)自信心，使他們真正感覺到“我真棒！”“我并不比別人差！”
（三）提高了創(chuàng)新力和實踐力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)課堂主張的是個人競爭，單打獨斗，以考試分?jǐn)?shù)作為評價的主要依據(jù)，是單純的輸贏關(guān)系。而小組合作學(xué)習(xí)追求的是每個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。而且評價的標(biāo)準(zhǔn)也不再是以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以小組總體成績作為評價的依據(jù)，增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為學(xué)生敢于實踐和勇于創(chuàng)新提供了強大的動力。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠充分發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的平臺，促成了學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:馮雪芬 單位:武進開放大學(xué)
[關(guān)鍵詞]新李斯特主義；發(fā)展型國家論；產(chǎn)業(yè)政策；管理學(xué)基礎(chǔ)
[摘要] 新李斯特主義的前景取決于其經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)。但是，這一流派的研究者目前主要關(guān)注前者，在一定程度上忽視了后者。為解決上述問題，本文以產(chǎn)業(yè)政策為中心，通過對于發(fā)展型國家論――與新李斯特主義具有學(xué)術(shù)淵源的理論流派或李斯特主義的政治學(xué)版本――的早期文獻的重新解讀，梳理出發(fā)展型國家論的兩個重要研究傳統(tǒng)，并以這樣兩個研究傳統(tǒng)為出發(fā)點，對于強化產(chǎn)業(yè)政策效果的研究進行系統(tǒng)的整理，確認(rèn)新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)。
在20世紀(jì)八九十年代的研究熱潮消退之后，產(chǎn)業(yè)政策正在再次進入學(xué)界的視野。重新關(guān)注產(chǎn)業(yè)政策的學(xué)者主要有兩類：一類采取主流經(jīng)濟學(xué)的分析工具，但是對長期指導(dǎo)后進國家發(fā)展的“華盛頓共識”持批判態(tài)度；另一類則依據(jù)演化經(jīng)濟學(xué)和制度經(jīng)濟學(xué)的分析框架，試圖重構(gòu)推動后進國家發(fā)展的政治經(jīng)濟邏輯。如果說第一類學(xué)者更多地是對主流經(jīng)濟學(xué)的分析框架和政策措施進行微調(diào)的話，那么第二類學(xué)者則比較激進。由于與李斯特經(jīng)濟學(xué)具有直接的聯(lián)系，后一類學(xué)者的研究逐漸匯聚為可以稱為新李斯特主義的學(xué)術(shù)潮流。
在本文中，筆者將羅伯特?韋德（ RobertWade）、艾麗斯?阿姆斯登（Alice Amsden）和梅迪?謝菲丁（ Mehdi Shaeffedin）等秉承李斯特傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家稱為舊李斯特主義者，而把運用制度與演化經(jīng)濟學(xué)分析框架的賴納特（Erik S.Reinert）、張夏準(zhǔn)（Ha-J oon Chang）和賈根良等學(xué)者稱為新李斯特主義者。目前，新李斯特主義方興未艾，有許多重大問題有待探討，例如，1日李斯特主義者關(guān)于為什么強調(diào)靜態(tài)比較優(yōu)勢理論的發(fā)展模式未必會自動地為后進國家?guī)砥髽I(yè)能力的提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級這一重要問題的分析具有說服力。但是，舊李斯特主義者并沒有充分地討論提高企業(yè)能力、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的具體措施。本文試圖通過對這一問題的探討，強調(diào)管理學(xué)基礎(chǔ)對于新李斯特主義的重要性。
由于舊李斯特主義者往往將關(guān)于發(fā)展戰(zhàn)略的選擇還原為經(jīng)濟理論之爭并有將企業(yè)能力或生產(chǎn)力
李斯特經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)秀范疇――的形成機制處理成“黑箱”的傾向，所以直接從舊李斯特主義的文獻出發(fā)來構(gòu)筑新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)具有難度。在這種背景之下，從與舊李斯特主義具有聯(lián)系的相關(guān)研究出發(fā)，尋找構(gòu)筑新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)的線索就成為現(xiàn)實的選擇。我們認(rèn)為，與舊李斯特主義具有內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)為系統(tǒng)地把握新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)提供了出發(fā)點。
近年來，在比較政治經(jīng)濟學(xué)家的推動下，發(fā)展型國家論開始進入我國經(jīng)濟學(xué)界的視野。由于具有相近的學(xué)術(shù)淵源和類似的政策主張，新李斯特主義者對于發(fā)展型國家論表現(xiàn)出明顯的興趣。挖掘并重溫發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)有助于存公共管理和企業(yè)管理兩個方向上構(gòu)筑新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)，確認(rèn)改進基于新李斯特主義的政策實踐的途徑。
一、為什么新李斯特主義需要管理學(xué)基礎(chǔ)
長期以來，后進國家的發(fā)展戰(zhàn)略受到新古典經(jīng)濟學(xué)的影響。在新古典經(jīng)濟學(xué)家開設(shè)的政策清單巾，市場機制和自由貿(mào)易占有關(guān)鍵地位。對于市場機制和自由貿(mào)易的重視源于以下認(rèn)識：尊重市場機制和白由貿(mào)易原則意味著后進國家依據(jù)比較優(yōu)勢來設(shè)計發(fā)展戰(zhàn)略，而這種發(fā)展戰(zhàn)略將自動地改變這些國家的資源稟賦，進而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。但是，正如依據(jù)比較優(yōu)勢來設(shè)計發(fā)展戰(zhàn)略的后進國家在工業(yè)化的早期可能在工農(nóng)業(yè)關(guān)系問題上落入李嘉圖陷阱一樣，在初步完成了工業(yè)資本積累之后，如果后進國家完全依據(jù)靜態(tài)比較優(yōu)勢來設(shè)計發(fā)展戰(zhàn)略，則有可能在產(chǎn)業(yè)升級問題上落入比較優(yōu)勢陷阱。
作為發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)典議題，李嘉圖陷阱描述的是稀缺的土地資源對處于工業(yè)化初期的后進國家的工業(yè)發(fā)展的制約：在這些國家，人口增加往往引起糧食價格上升，糧食價格上升推動工資上漲并壓低利潤，而低利潤意味著企業(yè)很難進行設(shè)備投資。在這一過程中，獲利的只有土地所有者。相對于工業(yè)化初期的李嘉圖陷阱，比較優(yōu)勢陷阱指的是，在初步完成資本積累之后，基于靜態(tài)比較優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略未必能夠提高后進國家的競爭力，其表現(xiàn)是后進國家被長期鎖定在勞動密集型產(chǎn)業(yè)或價值鏈的低端。實際上，對于比較優(yōu)勢陷阱的表現(xiàn)形態(tài)和形成原兇的分析是新舊李斯特主義的出發(fā)點之一。
需要注意的是，政策效果不僅取決丁理論依據(jù)是否正確，而且受到政策實踐的影響。換言之，即使理論依據(jù)是正確的，如果政府官員不能或不愿正確地設(shè)定具體的政策目標(biāo)和政策手段、企業(yè)不能或不愿有效地利用政策環(huán)境，那么企業(yè)能力的提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級或者難以實現(xiàn)、或者伴隨成本。實際上，保護國內(nèi)市場、推行產(chǎn)業(yè)政策的一些國家并沒有實現(xiàn)經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。
因此，盡管新李斯特主義者和新古典經(jīng)濟學(xué)家之間的學(xué)術(shù)爭論仍將繼續(xù)，但是對于前者來說，在堅持介入必要性的前提下，如何提高相關(guān)政策措施的效率，即如何強化新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)顯然應(yīng)該成為一個重要的研究議題。
二、發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)
對于高度重視政府介入的新李斯特主義者而言，政府介入的管理學(xué)基礎(chǔ)本是題中應(yīng)有之義。但是，盡管一些具有新李斯特主義傾向的研究者和產(chǎn)業(yè)政策研究者就這一問題進行了研究，但是這些研究沒有進入體系化的狀態(tài)，在相關(guān)領(lǐng)域的主流文獻中沒有占據(jù)關(guān)鍵地位。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是在后進國家發(fā)展戰(zhàn)略問題上，新李斯特主義與新古典經(jīng)濟學(xué)之間存在長期的論戰(zhàn)。對于前者來說，在經(jīng)濟學(xué)原理的層面上論證己方的合理性是最重要的議題。
東亞地區(qū)的政策史表明，以產(chǎn)業(yè)政策為代表的發(fā)展戰(zhàn)略的出現(xiàn)未必以一個學(xué)術(shù)流派的壓倒性勝利為前提，更多地是一個圍繞國家的發(fā)展意愿展開的政治問題。換言之，學(xué)術(shù)爭論有助于推動政策范式的變化，但是發(fā)展戰(zhàn)略的形成更多的是一個政治經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象，而不是一個純粹的經(jīng)濟學(xué)問題。有學(xué)者將產(chǎn)業(yè)政策理解為特定國家的政治經(jīng)濟體系的結(jié)果，其原因即在于此。實際上，姑且不論中國的政策實踐是否符合新古典經(jīng)濟學(xué)或新李斯特主義的原則，在現(xiàn)實中，在政府積極推行產(chǎn)業(yè)政策的20世紀(jì)80年代，支持產(chǎn)業(yè)政策的學(xué)者并沒有提出明確的理論基礎(chǔ)；類似地，在自由主義的影響迅速上升的90年代，產(chǎn)業(yè)政策也沒有退出舞臺。
對于新李斯特主義者來說，構(gòu)建管理學(xué)基礎(chǔ)的主要途徑本來應(yīng)該是從作為其理論依據(jù)的演化經(jīng)濟學(xué)和制度經(jīng)濟學(xué)演繹出具體的政策措施。但是，因為這些理論依據(jù)具有比較強烈的純粹理論的特征，所以這種研究顯然不能在短期內(nèi)完成。在這種情況下，更為現(xiàn)實的思路是對盡管沒有成為新李斯特主義的主流文獻，但是卻與新李斯特主義的政策主張一致、從管理學(xué)的角度分析如何強化產(chǎn)業(yè)政策效果的相關(guān)研究進行整理。但是，如果我們選擇這種研究路徑，如何整理這些研究將成為一個問題：盡管這些研究具有近似的問題意識，但是相互聯(lián)系卻并不明確。因此，如果缺乏明確的出發(fā)點和分析框架，我們能做的將只是羅列這些研究。
為解決上述問題，本文以產(chǎn)業(yè)政策為中心，通過對于發(fā)展型國家論――與新李斯特主義具有學(xué)術(shù)淵源的理論流派或李斯特主義的政治學(xué)版本――的早期文獻的重新解瀆，梳理出發(fā)展型國家論的兩個重要研究傳統(tǒng)，并以這樣兩個研究傳統(tǒng)為出發(fā)點，對于強化產(chǎn)業(yè)政策效果的研究進行系統(tǒng)的整理，確認(rèn)新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)。
一般而言，學(xué)術(shù)界認(rèn)為查默斯?約翰遜（ Chalmers J ohnson）使產(chǎn)業(yè)政策一新李斯特主義的主要政策主張之一 成為學(xué)術(shù)研究議題并開創(chuàng)了發(fā)展型國家論。但是，這種流行觀點忽視了約翰遜之前的經(jīng)典研究。實際上，發(fā)展型國家論的早期研究具有上行路線和下行路線兩個相互補充的研究傳統(tǒng)，前者的代表是約翰遜發(fā)表于1982年的《通產(chǎn)省與日本的奇跡》，后者的代表則是詹姆斯?阿貝格蘭（Jamcs C.Abegglen）發(fā)表于1970年的《日本經(jīng)營的探求：日本股份公司》。長期以來，約翰遜的著作被奉為發(fā)展型國家論的開山之作，阿貝格蘭的著作則由于在日本出版而被英語學(xué)術(shù)界忽視。實際上，阿貝格蘭的著作包含了后來被稱為發(fā)展型國家論的理論流派的所有關(guān)鍵要素。另外，對于本文而言，盡管阿貝格蘭和約翰遜的經(jīng)典研究都包含了以政治過程和企業(yè)生產(chǎn)活動為中心來分析政企.互動兩個思路，但是相對而言，阿貝格蘭的重點在于后者，而約翰遜的重點則在于前者。更為重要的是，以政治過程為中心來分析政企互動的研究傳統(tǒng)――本文稱之為發(fā)展型國家論的上行路線或約翰遜傳統(tǒng)――成為后續(xù)研究的主流，而以企業(yè)的生產(chǎn)活動為中心來分析政企互動的研究傳統(tǒng)
本文稱之為發(fā)展型國家論的下行路線或阿貝格蘭傳統(tǒng)
則流落于主流之外。然而，只有將包含在發(fā)展型國家論早期研究中的兩個研究傳統(tǒng)整合在一起，發(fā)展型國家論以及新李斯特主義才能更好地指導(dǎo)后進國家的實踐。對于本文來說，只有將這樣兩個研究傳統(tǒng)整合在一起，我們才能系統(tǒng)地梳理關(guān)于強化產(chǎn)業(yè)政策效果的研究。
首先，阿貝格蘭被忽視的研究包含了發(fā)展型國家論的所有關(guān)鍵要素。眾所周知，格中克龍的后發(fā)優(yōu)勢說是發(fā)展型國家論的理論起點，而后進國家如何解決融資問題則是格申克龍最為重視的問題。在這個問題上，阿貝格蘭的研究與格申克龍的思路的相關(guān)性是非常明顯的：在關(guān)于日本經(jīng)濟發(fā)展的分析中，阿貝格蘭不但將日本企業(yè)對于外部資金的高度依賴視為其成功的根本原因之一，而且明確指出，這種融資結(jié)構(gòu)在相當(dāng)程度上是政府和央行介入的結(jié)果。一般而言，齊斯曼關(guān)于日本的經(jīng)濟發(fā)展和金融政策的關(guān)系的研究被認(rèn)為是發(fā)展型國家論中較早討論融資制度的經(jīng)典文獻。但是，這一研究的發(fā)表遠晚于阿貝格蘭的研究。在這個意義上來說，阿貝格蘭是最早將格申克龍的優(yōu)秀思路運用到關(guān)于東_啞經(jīng)濟發(fā)展的研究之中的學(xué)者。另外，強烈的發(fā)展意愿、自主的優(yōu)秀官僚機構(gòu)、緊密的政商關(guān)系和選擇性的產(chǎn)業(yè)政策被認(rèn)為是發(fā)展型國家的主要特征，也是發(fā)展型國家論的關(guān)鍵要素，而阿貝格蘭的分析則涉及了上述所有因素。因此，盡管沒有受到發(fā)展型國家論者的重視，但是將阿貝格蘭定位成發(fā)展型國家論事實上的開創(chuàng)者之一當(dāng)不為過。
其次，產(chǎn)業(yè)政策是約翰遜和阿貝格蘭的中心研究議題，但是兩者對于這一問題的研究路徑有所不同。盡管約翰遜重視企業(yè)在政企關(guān)系中的作用、正確地評價了關(guān)注企業(yè)層面的生產(chǎn)活動的“企業(yè)合理化政策”的意義、甚至將管理學(xué)家德魯克的名言――“只有管理者，而非自然、經(jīng)濟法，或者政府，能夠使資源變得有效” 作為《通產(chǎn)省與日本的奇跡》的題記，但是，他對于企業(yè)層面的牛產(chǎn)活動的分析淺嘗輒止。在總體上，作為一個具有歷史制度主義傾向的政治學(xué)家，他的研究重點在于說明產(chǎn)業(yè)政策的形成過程.并試圖將政府介入與日本的經(jīng)濟發(fā)展直接聯(lián)系起來。相對地，作為管理學(xué)者的阿貝格蘭對于上述問題的處理方式則完全不同。在論述日本經(jīng)濟的特征時，他將日本企業(yè)的組織形態(tài)和資金結(jié)構(gòu)與政企關(guān)系并列，并傾向于通過分析政府對于企業(yè)的融資活動和勞資關(guān)系的影響來把握政府的作用。換言之，阿貝格蘭的產(chǎn)業(yè)政策論建立在對于日本企業(yè)的競爭力來源的分析之上，其研究思路是通過分析政府介入對于決定了企業(yè)競爭力的企業(yè)層而的制度安排的影響來論證政府介入的作用。這種研究思路反映在《日本經(jīng)營的探求：日本股份公司》之中，在后續(xù)研究之中也得到了延續(xù)。
再次，需要注意的是，如果將以政治活動和企業(yè)層面的生產(chǎn)活動為中心的產(chǎn)業(yè)政策研究分別稱為發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)中的上行路線和下行路線的話，那么約翰遜和阿貝格蘭的區(qū)別主要足程度上的：兩種研究路徑并存于兩者的研究之中，但是約翰遜更傾向于上行路線，而阿貝格蘭則更傾向于下行路線。但是，在發(fā)展型國家論成為顯學(xué)的20世紀(jì)80年代之后，約翰遜傳統(tǒng)成為主流研究方向，相對地，阿貝格蘭傳統(tǒng)極少被提及，少數(shù)延續(xù)了阿貝格蘭傳統(tǒng)的研究或者沒有得到應(yīng)有的評價，或者沒有被從阿貝格蘭傳統(tǒng)的角度進行討論。
重溫發(fā)展型國家論的研究傳統(tǒng)，不僅有益于挖掘阿貝格蘭的學(xué)術(shù)貢獻，而且可以幫助我們理解產(chǎn)業(yè)政策的政策過程，為系統(tǒng)地確認(rèn)新李斯特主義的管理學(xué)基礎(chǔ)提供出發(fā)點。
在本文的語境之下，只有將發(fā)展型國家論的約翰遜傳統(tǒng)和阿貝格蘭傳統(tǒng)結(jié)合在一起，產(chǎn)業(yè)政策的政策過程才會全面地呈現(xiàn)出來。在約翰遜開創(chuàng)的研究傳統(tǒng)之下，產(chǎn)業(yè)政策的政策過程主要是官僚在參考企業(yè)界意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)將政策資源投入相關(guān)產(chǎn)業(yè)。類似地，在阿貝格蘭開創(chuàng)的研究傳統(tǒng)之下，產(chǎn)業(yè)政策的政策過程則主要是企業(yè)如何在生產(chǎn)活動中運用政策資源、形成競爭優(yōu)勢并在資本和勞動之間以及參與生產(chǎn)活動的不同企業(yè)之間進行利益分配的問題。由于產(chǎn)業(yè)政策的目的在于通過提供資源來實現(xiàn)特定產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以，如果將政策資源理解為政策租金，那么在約翰遜傳統(tǒng)和阿貝格蘭傳統(tǒng)之下.產(chǎn)業(yè)政策的政策過程就可以理解為政府制定分配政策租金的標(biāo)準(zhǔn)、分配政策租金以及企業(yè)運用政策租金的過程。
【摘 要】情景模擬教學(xué)法是以案例或情景為載體，通過創(chuàng)設(shè)生動逼真的模擬教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。文章在分析情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別及其優(yōu)點的基礎(chǔ)上，對在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景模擬教學(xué)法進行了簡要的分析。
【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用
《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)科特點要求該課程重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。面對缺少管理實踐背景的學(xué)生，教師單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行課堂教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生主體性的發(fā)揮和應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面都受到一定的制約。作為教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)到管理學(xué)的基本理論、知識和方法，同時又能將理論和實踐緊密結(jié)合起來，一直是筆者探討的問題。
在多年的《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，筆者曾不斷嘗試各種教學(xué)方法，如游戲體驗式教學(xué)法、案例分析法、項目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和市場調(diào)查法等多種教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果，特別是情景模擬教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂的參與性、培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力等方面取得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。
一、情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別及優(yōu)點
傳統(tǒng)教學(xué)方法以v授法為主，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師是演員，學(xué)生是觀眾，這是一種“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生對教師的教學(xué)往往是被動地接受，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生主體地位的實現(xiàn)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展等方面都受到很大限制。在教學(xué)效果方面上課時不是“睡倒一片”就是“低頭一片”。
情景模擬教學(xué)法是在案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)計不同的場景，讓學(xué)生分角色模擬演練，一方面展示出案例中出現(xiàn)的管理問題，另一方面運用自己的能力解決管理問題。這樣，既提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又達到了簡化理論教學(xué)的目的，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生成了教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，課堂不再是教師一個人的課堂，而是大家提高綜合素質(zhì)和管理實踐技能的舞臺。
情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有諸多的優(yōu)點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是將課堂變?yōu)槁殘觥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，講臺是教師一個人的舞臺，學(xué)生被動地接受知識，結(jié)果是學(xué)生一旦進入工作崗位，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校時學(xué)習(xí)的理論與實踐存在較大的差距，無所適從。在情景模擬教學(xué)，教師把實踐中的案例設(shè)計成一定的模擬場景，讓學(xué)生扮演其中的角色，講臺變成了學(xué)生的舞臺。教師將職場中的情景搬到課堂中來，真正做到了課堂與職場的無縫對接。
二是理論和實踐的高度結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的課堂往往以單純的理論講解為主，頂多就是輔之以一定的案例加以分析，理論性太強，理論和實踐脫鉤。而情景模擬教學(xué)法卻彌補了這方面的不足，演練者在角色扮演中能夠仔細理解并體會某些角色或崗位的權(quán)力、工作職責(zé)以及和其他崗位的關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)方法是管理理論和管理實踐高度結(jié)合的一種教學(xué)方法。
三是教、學(xué)、做的真正融合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)更多的關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)的實施和教學(xué)內(nèi)容的完成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注的較少，期末考試的時候出套試卷一考就行了。而情景模擬教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生的“學(xué)”和“做”來把握學(xué)生對知識的掌握程度，從而及時調(diào)整教師“教”的進度和內(nèi)容。這種方法真正將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和“做”比較好地結(jié)合在一起，共同完成教學(xué)任務(wù)。
四是知識性和趣味性的完美結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動地接受，參與程度不是很高。情景模擬教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的場景，學(xué)生置身在一種真實的情景中，具有較強的趣味性，可以達到“寓教于樂”的效果。
二、情景模擬教學(xué)法在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，使用情景模擬教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境去經(jīng)營企業(yè)、管理企業(yè)和員工，當(dāng)其在管理中發(fā)現(xiàn)問題的時候可以在課本中找答案，經(jīng)過思考進而找到解決問題的方法，真正做到了理論和實踐相結(jié)合。通過課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)校就可以解決學(xué)生以后在工作中遇到的難題。
（一）根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)總體的模擬情景
根據(jù)教學(xué)的需要，筆者把授課班級學(xué)生分成不同的小組，每個小組組成不同的模擬公司，教學(xué)設(shè)計和實施以模擬公司為單位進行。在模擬公司內(nèi)部通過公開競聘的方式選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理和各個部的部長，還可以根據(jù)本公司的實際需要配備其他的相關(guān)人員。學(xué)生要當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了，很是興奮，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師在整個過程中成了設(shè)計者、指導(dǎo)者和監(jiān)督評價者。
（二）根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的模擬情景
在不同章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者將根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的模擬此情景，讓每一個模擬公司的學(xué)生輪流扮演不同的角色。學(xué)生可以體會不同的身份角色，以加深對管理實踐的體會和認(rèn)識。
如在學(xué)習(xí)《授權(quán)》這一知識點時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：在某一天同車上班的路上，兩個不同部門的經(jīng)理彼此討論著自己的管理工作，很為自己的助手傷腦筋，說助手不能很好地完成交代的任務(wù)，大事小事都來找自己。與此同時，兩位助手也在談?wù)撝约旱墓ぷ鳎f自己也很郁悶，之所以完不成經(jīng)理交代的任務(wù)是因為自己手中的權(quán)力不夠，并且還猜忌經(jīng)理這樣做是故意的，經(jīng)理是怕助手功高蓋主搶了經(jīng)理的位子。在這樣的一種模擬情境下，作為部門經(jīng)理認(rèn)識到，之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因為自己在授權(quán)方法上出現(xiàn)了問題。另外上下級由于溝通不足缺乏信任，然后進行明確的授權(quán)，雙方進行充分的交流溝通來消除誤會。
又如在學(xué)習(xí)《人力資源管理》中人員配備的原則時，我通過案例《升遷帶來的問題》創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：在一家從事研制開發(fā)高精密儀器的高科技公司，因為聘請的獲得MBA的一名管理人員表現(xiàn)太好以及升遷太快而遭到公司幾位資歷老的專家的反對，集體要求辭職。在這樣的一種模擬情境下，作為公司的老總遇到了管理問題，一方面對于本公司來說專家是公司的技術(shù)優(yōu)秀，不能允許他們辭職，另一方面公司管理人員也是非常重要的，不能因為專家的威脅就改變公司的任免決定，如何解決這個問題就是考查學(xué)生管理能力的時候了。另外通過問題的解決學(xué)生還會認(rèn)識到在人員聘用方面不能論資排輩，而應(yīng)該任人唯賢，在公司能力強表現(xiàn)出色的人就應(yīng)該得到提拔。雖然專家業(yè)務(wù)能力也不錯，但如果缺乏管理者應(yīng)具備的素質(zhì)則不應(yīng)該被提拔。
比如在學(xué)習(xí)《雙因素理論》這一知識點時，我通過案例《施科長沒有解決的難題》創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：某個油漆廠在提高工人的工作積極性方面出現(xiàn)了問題，施科長出去培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了雙因素理論，那個美國教授說工資和獎金并不是提高工人積極性的因素。施科長回到單位后就趕快學(xué)以致用，結(jié)果卻碰了釘子，很是迷茫。在這樣一種模擬情境下，學(xué)生能對雙因素理論有更深刻的理解和認(rèn)識，不僅認(rèn)識到雙因素中有哪些是激勵因素哪些是保健因素，還認(rèn)識到在運用雙因素理論的時候還應(yīng)該注意被激勵對象的個人因素，事情并不是絕對的。
三、結(jié)語
多年的實踐教學(xué)表明，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)和管理能力的行之有效的方法。但是在應(yīng)用過程中我發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是雖然這種方法因為實踐性較強受到學(xué)生的歡迎，但并不是所有的知識點都適用，知識點比較零碎，理論的系統(tǒng)性不強；二是如果隔三岔五地用這種方法還可以，時間長了學(xué)生也會感覺到?jīng)]意思、厭煩。三是對教師的要求較高，教師要做到對知識的靈活把握和做好對課堂的控制。因為這種方法和傳統(tǒng)的方法相比學(xué)生是教學(xué)的主體，自主性較強，不好管理和把控課堂。鑒于以上幾個問題，在教學(xué)中還要綜合運用不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到理論和實踐的有效結(jié)合，為我國培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的管理人才。
摘要：分析項目教學(xué)法屬于應(yīng)用教學(xué)的重要手段，可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用能力。文章重點分析了這一教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢，從構(gòu)建研究小組、設(shè)置項目任務(wù)、成果展示即點評等方面提出了具體的應(yīng)用措施。
關(guān)鍵詞：分析項目教學(xué)法；管理學(xué)；分組；協(xié)調(diào)；團隊
高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，管理學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這一課程需要進一步突出其知識的應(yīng)用性，才能不斷提升學(xué)生對管理理論的理解和掌握。管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的難點在于其知識具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運用通常的教學(xué)方法，會使得學(xué)生難以理解管理學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)原理和方法以及具體的應(yīng)用。分析項目教學(xué)法屬于應(yīng)用性的教學(xué)方法，進一步突出知識的應(yīng)用，從一個企業(yè)管理的實際案例出發(fā)，分析其蘊含的相關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)原理和一般方法，這種具有實踐應(yīng)用性的教學(xué)方式，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念，突出學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用性，可以有效提升管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、分析項目教學(xué)法對管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)意義1化解教學(xué)內(nèi)容中的抽象知識
抽象知識的掌握難點就是在于這些內(nèi)容難以被學(xué)生理解，因為一些相對抽象的問題已經(jīng)超出了高職學(xué)生的理解范圍。這一類抽象知識在管理學(xué)基礎(chǔ)課堂中相對較多，多個章節(jié)中的知識點都具有這一特點，例如，現(xiàn)代管理理論中的七個學(xué)派就是典型的抽象知識點，學(xué)生接受起來難度較大。分析項目教學(xué)法的運用引入了更多的教學(xué)案例，這些案例中蘊含了抽象的管理學(xué)知識點，可以實現(xiàn)這些抽象知識點的有效應(yīng)用，從而讓學(xué)生可以更好地理解相關(guān)管理學(xué)知識。
2拓展學(xué)生分析問題等應(yīng)用能力
經(jīng)濟管理專業(yè)的高職學(xué)生將成為今后一些單位基礎(chǔ)的管理人員，他們需要在對單位進行有效管理的過程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學(xué)校歷練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程就是現(xiàn)代管理過程中最為重要的一門，相關(guān)的理念和方法都是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生今后進入工作崗位需要應(yīng)用的知識，這些知識和內(nèi)容的靈活掌握就需要學(xué)生進一步加強分析問題的能力。分析項目教學(xué)法多元化的教學(xué)案例為學(xué)生分析管理問題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機會，在這些案例的分析過程中，學(xué)生運用管理學(xué)基礎(chǔ)知識分析問題的能力得到了進一步提升。
3提升學(xué)生的團隊意識
在實施分析項目教學(xué)法的時候，在分析管理學(xué)知識的過程中，學(xué)生需要進行組隊開展案例的分析，不同的學(xué)生開展不同的工作，分工協(xié)作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實現(xiàn)整個項目案例的有效解決，這種團隊意識也是今后在工作崗位需要掌握的一項技能，因為在任何企業(yè)或者單位里，一項工作或者任務(wù)都需要員工進行相互合作，共同完成。
二、分析項目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中具體的實施措施1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建項目研究小組
學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和理解能力上是存在差異性的。教師需要進一步掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進行分層，主要可以分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類；在學(xué)習(xí)能力分層確定好之后，可以進一步實施管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)小組的組建工作，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有機組合成一個項目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。這種分層式學(xué)習(xí)小組的組建可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，在管理學(xué)基礎(chǔ)知識上共同進步。
2布置項目任務(wù)
在開展管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師需要對相關(guān)的理論知識進行分析講解，讓學(xué)生有一個知識的整體性掌握，再布置相關(guān)的項目案例，設(shè)置相關(guān)的問題分析，給定學(xué)生探討分析的時間。這些項目任務(wù)的確定需要進一步突出對已學(xué)過管理學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，只有對相關(guān)的理論知識有所了解和認(rèn)知，學(xué)生才能進一步開展相關(guān)問題的分析探討工作。可安排一個企業(yè)讓學(xué)生進行調(diào)研，在對企業(yè)進行調(diào)研的過程中，可以布置學(xué)生相關(guān)的管理學(xué)項目任務(wù)。例如：該企業(yè)在進行自我管理中使用了什么樣的智能，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層是怎樣開展管理日常工作的，根據(jù)調(diào)研企業(yè)的基本情況，最終提出一個調(diào)研報告。在這一任務(wù)的完成過程中，有的學(xué)生需要設(shè)計有針對性的問題，咨詢企業(yè)，有的學(xué)生需要負責(zé)查找相關(guān)資料和理論依據(jù)等，還有的學(xué)生需要進行最終調(diào)研報告的起草工作，學(xué)生在分工協(xié)作之后，進行相互之間的討論，經(jīng)過多次修訂，最終形成他們的調(diào)研報告。還可以假設(shè)學(xué)生自己經(jīng)營一個小型的餐飲企業(yè)，讓他們思考一下怎樣開展企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動。例如，首先需要進行企業(yè)內(nèi)部員工的分工，有人負責(zé)買菜，有人負責(zé)后廚，有人負責(zé)前臺服務(wù)，有人服務(wù)收銀，等等。對這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續(xù)激發(fā)等都是需要學(xué)生思考的問題。在項目問題布置完成之后，要求學(xué)生制訂完成任務(wù)的計劃，這也是今后工作所需要具備的素養(yǎng)。管理某項企業(yè)具體工作之后，領(lǐng)導(dǎo)需要了解他們在工作中的具體實施內(nèi)容，就需要他們起草相關(guān)的企劃案等。在進行調(diào)研和學(xué)生組織報告的過程中，教師需要對學(xué)生遇到的一些問題及時提醒，不斷調(diào)整學(xué)生的調(diào)查方向及報告撰寫方向。
3項目成果匯報及點評工作
學(xué)生在分組提交相關(guān)的項目完成的報告之后，教師首先需要仔細閱讀他們的報告，組織一場項目成果匯報會，模擬企業(yè)管理層聽取基礎(chǔ)管理者的匯報，這種形式可以進一步使學(xué)生適應(yīng)今后崗位需要，不斷構(gòu)建他們成熟的心理。在匯報會上，不同研究小組匯報各自的報告，在完成匯報之后，其他學(xué)生也可以提出問題，匯報小組需要給予相關(guān)的回答，最終教師再根據(jù)事前閱讀過的報告內(nèi)容，結(jié)合管理學(xué)基礎(chǔ)知識理論，進行引導(dǎo)式的點評，給報告小組更多的啟示。這種形式可以進一步激發(fā)他們主動運用管理學(xué)知識的意識，提升他們在管理能力上的水平，同時其他同學(xué)和老師的點評可能對學(xué)生是一個更好的啟發(fā)，因為多人的思考更加全面、系統(tǒng)。在點評的過程中，教師需要以鼓勵為主，因為學(xué)生組織出這樣一份報告，是經(jīng)過多個合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對相關(guān)知識的應(yīng)用沒有經(jīng)驗，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點評的時候給予更多的鼓勵，在鼓勵的過程中給予有針對性的問題分析，這樣學(xué)生更容易接受。
分析項目教學(xué)法屬于現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，可以實現(xiàn)學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)知識上的具體應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，有助于經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)今后的企業(yè)基層管理工作。
管理學(xué)系列專業(yè)是在具體的經(jīng)濟活動中綜合運用各種知識開展工作的專業(yè)。目前大部分新建本科高校設(shè)置的管理學(xué)科類專業(yè)較多，如市場營銷、物流管理、電子商務(wù)、人力資源管理、財務(wù)管理、工商企業(yè)管理、行政管理和旅游管理等。但是，實際上，在各類管理工作中，運用最為廣泛的是管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，以管理學(xué)知識為基礎(chǔ)形成管理素質(zhì)、管理經(jīng)驗和管理能力，是管理人才形成的優(yōu)秀競爭力。因此，通過整合優(yōu)化管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，改進教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)手段與方法，優(yōu)化師資隊伍，加強實踐教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是提升應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科人才培養(yǎng)的重要舉措。
博弈論在應(yīng)用型本科管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化中的應(yīng)用
1.教師和學(xué)生之間完全信息靜態(tài)博弈
完全信息靜態(tài)博弈，是指各參與人對彼此的策略集、支付函數(shù)有準(zhǔn)確了解，博弈行為同時進行。其學(xué)生和教師的博弈過程為：教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)效果好壞來決定是否要進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的資源優(yōu)化。假設(shè)管理學(xué)科的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化后認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)效果提高，其收益為F1，而學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化后不認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)效果沒有提高，其收益為F2（F2>F1）。教師進行管理學(xué)科專業(yè)課程資源優(yōu)化的收益為F3，教師如果不進行管理學(xué)科專業(yè)課程資源優(yōu)化，學(xué)生和教師收益都為0。而教師繼續(xù)用傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課資源來進行教學(xué)，產(chǎn)生的收益F4（F4<F3）。教師與學(xué)生的完全信息靜態(tài)博弈的收益矩陣見表1：
表1 師生間完全信息靜態(tài)博弈收益矩陣
在表1中，F(xiàn)2>F1，所以當(dāng)教師進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化時，由于教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)多，學(xué)生要集中注意力聽講，而且要認(rèn)真完成實踐環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)的作業(yè)，要查找很多資料，要花費很多的精力和時間，學(xué)生會選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)。由于完全信息條件下，教師會預(yù)先想到學(xué)生在課程資源整合后會選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)，為了避免做無用功，教師便會選擇不進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源的整合優(yōu)化。這時，上面的納什均衡為（不課程資源整合，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不提高），教師和學(xué)生的收益為（0，F(xiàn)4）。但是，從表1中可以看出，當(dāng)教師進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程資源整合優(yōu)化并且學(xué)生愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果時，學(xué)生和教師的收益為（F1，F(xiàn)3），此時雙方的收益遠比納什均衡（0，F(xiàn)4）有利于學(xué)生和教師雙方。在沒有強有力的約束條件下，得到的只有一個納什均衡（0，F(xiàn)4），因此，可以借助外界力量來打破這種不利的均衡，來達到教師和學(xué)生雙贏的局面。
2.教師和學(xué)生之間完全信息動態(tài)博弈
完全信息動態(tài)博弈，是指在動態(tài)博弈中，行動有先后次序。設(shè)學(xué)生需要教師整合管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的資源為A來學(xué)到更多的知識，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果為i。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與否來選擇是否進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源的優(yōu)化，如果教師進行了課程資源的優(yōu)化，學(xué)生可以選擇是否認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)化課程。如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)化的課程，那么教師和學(xué)生都獲利，教師收益為Ai，學(xué)生收益為I，此時博弈結(jié)束。如果學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)效果沒有提高，教師會采取相應(yīng)措施進行管理，同時教師也會付出相應(yīng)代價C，那么教師的收益降為Ai-C，而學(xué)生因不認(rèn)真學(xué)習(xí)而受到的相應(yīng)的懲罰為P，則學(xué)生的收益為I-P，反之，如果教師不采取相應(yīng)措施進行管理，則教師收益為-A-Ai（教師多花了精力還沒有提高教學(xué)效果），而學(xué)生收益為I+A+Ai。如果教師不整合優(yōu)化管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源D，那么教師就進行傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，教學(xué)效果為q（q<i），則教師收益為Dq，而此時學(xué)生沒有任何收益，博弈結(jié)束。
圖1 師生間完全信息動態(tài)博弈圖
用逆向歸納法來求解完全信息動態(tài)博弈，即子博弈精煉納什均衡。通過該方法可以看出上面博弈的均衡為（Ai，I），即教師進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。這是大家希望看到的教師和學(xué)生共贏的局面。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)管理中，一些學(xué)生為了獲得I+A+Ai的收益，會不認(rèn)真學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果不提高。此外，如果教師選擇與不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進行采取措施管理，那么當(dāng)C>>Ai時，教師進行管理這一威脅便成為不可置信威脅，學(xué)生知道這一威脅后會選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而教師事先會想到這一結(jié)果，因而在最開始就會決定不進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化。因此，學(xué)生要在管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課上提高教學(xué)效果的問題將無法得到解決。
3.教師和學(xué)生之間不完全信息靜態(tài)博弈
不完全信息靜態(tài)博弈，是指至少某一個局中人不完全了解另一個局中人的特征，即不知道某一參與人的真實類型，但是知道每一種類型的出現(xiàn)的概率。在不完全信息下，教師并不知道管理學(xué)科的學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，但教師知道學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的概率為p，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生概率為q，且p+q=1，同時，學(xué)生需要教師整合管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的資源為A來學(xué)到更多的知識，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果為i。認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生收益為Eg，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生收益為Eb，且Eg>Eb。同時，如果教師選擇不進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化，教師將進行傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，其收益為R，而且R<Ai。教師和學(xué)生博弈的收益矩陣見表2：
表2 教師與認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的收益矩陣
從表2中可以看出，教師和認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生之間進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化來提高教學(xué)效果的博弈均衡為（Eg，Ai）。
表3 教師與不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的收益矩陣
在表3中，教師和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生之間進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化來提高教學(xué)效果的博弈均衡為（Eb，-Ai-A）。因為Ai>-Ai-A，所以教師的最優(yōu)選擇是對認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化。由于信息的不完全，教師事先并不知道管理學(xué)科學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生是否是認(rèn)真學(xué)習(xí)的，則需要計算教師選擇進行優(yōu)化課程資源的期望收益。設(shè)教師選擇進行專業(yè)基礎(chǔ)課程資源優(yōu)化的期望收益為E1，選擇不進行專業(yè)基礎(chǔ)課程資源優(yōu)化的期望收益為E2，那么E1=p*Ai+q*（-A-Ai），E2=R，只有E1≥E2時，教師才會選擇進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化，即p*Ai+q*（-Ai-A）≥R，也就是當(dāng)p≥（Ai+A）+R/（2Ai+A）時，教師會對學(xué)生進行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化，反之，教師將不對學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化。
4.教師和學(xué)生之間不完全信息動態(tài)博弈
不完全信息動態(tài)博弈是指在動態(tài)博弈中，在不完全信息條件下，由于行動有先后順序，后行動者可以通過觀察先行動者的行為，獲得有關(guān)先行動者的信息，從而證實或修正自己對先行動者的行動。假設(shè)存在認(rèn)真學(xué)習(xí)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的兩類學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的概率為P，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的概率為q，且p+q=1。由于信息的不完全，教師并不知道學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生中哪些是愛學(xué)習(xí)的，哪些是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的。因此，教師會根據(jù)學(xué)生的行動來判斷學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。師生間不完全信息動態(tài)博弈的過程是：首先，自然選擇學(xué)生類型，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生概率為P，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的概率為q;其次，學(xué)生先行動，選擇是否要學(xué)優(yōu)化課程;最后，教師根據(jù)學(xué)生的行動修正先驗概率并決定是否進行專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化。如果學(xué)生選擇學(xué)優(yōu)化課程收益為B，不學(xué)習(xí)優(yōu)化課程收益為0，教師選擇進行課程資源優(yōu)化，讓認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來學(xué)優(yōu)化課程的收益為E，讓不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來學(xué)優(yōu)化課程的收益為-e。如果教師選擇不進行課程資源優(yōu)化或者學(xué)生不學(xué)優(yōu)化課程，那么教師將繼續(xù)用傳統(tǒng)教學(xué)方法上管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，此時的收益為R，如下圖所示：
應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化策略
首先，通過應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課整合優(yōu)化模塊課程體系設(shè)置，形成管理學(xué)科專業(yè)群的共同專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程教學(xué)平臺。其次，加快形成專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的教學(xué)大綱、案例集、PPT制作、視頻、習(xí)題集及試題庫等精品教學(xué)資源共享。通過優(yōu)化整合應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，實現(xiàn)管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)資源共享。最后，應(yīng)努力夯實目前應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)問題，以大力彰顯管理學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。應(yīng)加快推進校企合作與產(chǎn)教融合步伐，通過建立支持共同專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程教學(xué)平臺運行的更多實踐教學(xué)基地，進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
作者單位：西安交通大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)院 陜西西安
西安培華學(xué)院 陜西西安
摘 要：我國正處在經(jīng)濟體制改革的關(guān)鍵時期，對管理實踐活動提出更高要求的同時，對創(chuàng)新型管理人才的需求也有了大幅度的提升。高職教育強調(diào)以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)既懂管理又會技術(shù)的初級復(fù)合型人才。高職院校在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合管理學(xué)特點與教學(xué)實際，有針對性地探究教學(xué)內(nèi)容與方法。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)方法；悟性
一、管理學(xué)課程在管理專業(yè)課程中的重要性
管理學(xué)基礎(chǔ)課程是教育部規(guī)定的管理類各專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。目前，面對經(jīng)濟全球化和市場競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會發(fā)展的趨勢和必然。因此，社會的現(xiàn)實需求需要高校培養(yǎng)大批擁有廣博專業(yè)基礎(chǔ)知識、懂得市場經(jīng)濟一般規(guī)律、掌握基本管理技能、具有科學(xué)決策能力和開拓創(chuàng)新意識的中高級管理人才。管理學(xué)課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，為國家培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格管理人才，是管理學(xué)教育面臨的重要課題。
二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)不是獨立于教學(xué)方法之外的，明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法的一個重要體現(xiàn)。因為教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著管理學(xué)課程采取何種教學(xué)策略實現(xiàn)這些目標(biāo)，有的目標(biāo)實現(xiàn)需要配合以不同的教學(xué)方法。但是當(dāng)前，管理學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，直接影響教學(xué)方法在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮自己的價值和作用。因此，從這個角度來看，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響和導(dǎo)致教學(xué)方法不合理的一個重要原因。而且當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)方法不明確已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個重要因素。
（2）教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實踐教學(xué)
學(xué)院在講授管理學(xué)課程時過分重視理論知識和書本知識的把握，主要以課堂講授為主，缺少必要的啟發(fā)式教育，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)學(xué)生就業(yè)反饋情況來看，用人單位看重的是學(xué)生的實際操作能力和全面的思維模式，而不是傳統(tǒng)的高分多證的學(xué)生。院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。
（3）課程考核方式單一
檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是考核。教師通過考核結(jié)果可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足。目前，管理學(xué)課程的教學(xué)考核方式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計也缺乏創(chuàng)新，客觀題目比較多，發(fā)揮性題目比較少。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶力，很難檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。
（4）相關(guān)教學(xué)實踐比較缺乏
院校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨就是為了我們的社會工作和生活培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型人才，因此，在高職院校的教學(xué)過程中應(yīng)該增加實踐課程的比重，這樣才能提升學(xué)生的實際操作能力，真正能夠完成這項工作。但是在實際的教學(xué)過程中，課堂上的教學(xué)內(nèi)容比較偏重于理論，很少涉及到實際的操作方式和方法，這就使得學(xué)生對理論知識掌握得較好，而忽視了自己的實際運用水平的提升。同時，一些高職院校的教材進度設(shè)計也不合理，在編排上往往注重理論知識，對于實際的內(nèi)容涉及較少，不符合當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，內(nèi)容比較陳舊，因而不利于學(xué)生掌握新的教學(xué)內(nèi)容。
三、影響管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的原因
（1）不同校園文化下的學(xué)習(xí)態(tài)度
西方學(xué)校的育人理念是寬進嚴(yán)出，在這樣的學(xué)校里有些學(xué)生覺得很辛苦，但會學(xué)有所成。而我國很多高校都嚴(yán)進寬出，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)投入不夠，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。
（2）學(xué)生自身認(rèn)知不足和不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
學(xué)生是具有活力的群體，有時盲目、沖動，因為缺乏基礎(chǔ)管理經(jīng)驗，認(rèn)知能力有限，難免會對管理學(xué)課程產(chǎn)生一些錯誤看法。管理學(xué)恰恰是一種培養(yǎng)思維能力的課程，這正好是許多學(xué)生缺乏的一種能力。
（3）管理學(xué)基礎(chǔ)具有一定的過渡性
管理學(xué)基礎(chǔ)具有一定的過渡性特點，使學(xué)生從對管理學(xué)一無所知的狀態(tài)過渡到熟悉了解的階段，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就決定了該課程的教學(xué)方法不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“技能型”教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。
四、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法分析
（1）明確教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步，教學(xué)目標(biāo)制定過程中其實就包含了教學(xué)方法創(chuàng)新手段和教學(xué)過程中實現(xiàn)的一些基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，教學(xué)方法的選擇也具有了依據(jù)，并且這些已經(jīng)成為影響和提升整個教學(xué)過程中教師教學(xué)方法有效性的一個重要基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法、小組式教學(xué)方法等等。這些都對學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學(xué)目標(biāo)不明確也確實對教學(xué)方法創(chuàng)新和實施帶來負面影響。而且這些教學(xué)過程對教學(xué)方法的創(chuàng)新也起到了非常不利的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)社會對職業(yè)管理人才的需求，一些教學(xué)目標(biāo)往往就是崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。這種教育模式對于高職教育來說具有一定的合理性。
（2）注重教學(xué)方法的多樣化
管理學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重多樣化的嘗試，因為一些基本的理論本身枯燥，必須借助教學(xué)方法才能達到既定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，同時也只有在這樣的情況下才能具體負責(zé)實施教學(xué)過程的重要任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合本身即是一種創(chuàng)新，例如案例教學(xué)法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學(xué)方法的突破口。教學(xué)方法多樣化對于調(diào)動學(xué)生積極性非常有效，不僅如此，管理學(xué)知識架構(gòu)是呈現(xiàn)差異化狀態(tài)的，不同的知識內(nèi)容需要結(jié)合不同的教育教學(xué)方法才能起到應(yīng)有的作用。因此探索不同的教學(xué)方法對于完善知識結(jié)構(gòu)具有重要作用。
（3）重視實踐教學(xué)
管理學(xué)實踐課程是不可或缺的一個重要組成部分，為此創(chuàng)新實踐教學(xué)方法也是教學(xué)方法改革中的一項重要內(nèi)容。這對于教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善具有非常重要的作用。同時也為整個教學(xué)方法的改進起到了非常有效的效果和作用。在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)以更為有效的身份和成果對其進行全面剖析。這樣不僅能有利于學(xué)生在這些方法的創(chuàng)新與發(fā)展。同時也為整個教育教學(xué)過程的優(yōu)化起到了非常重要的作用。實踐教學(xué)有其自身的特殊性，對于學(xué)生的成長與發(fā)展都發(fā)揮著重要影響。為此在這樣的教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過程的優(yōu)化和實踐方法的創(chuàng)新。
（4）建立適合的考核方式
培養(yǎng)學(xué)生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學(xué)的考核模式中，應(yīng)該適當(dāng)加強對應(yīng)用知識的考評，減少考核記憶知識，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評模式。例如，可按照平時成績、期末成績與技能測試為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能防止學(xué)生死記硬背的情況發(fā)生，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，進一步實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五、總結(jié)
管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和水平影響整個管理專業(yè)人才素質(zhì)。因此管理學(xué)課程教學(xué)方法也直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。長期以來，管理學(xué)專業(yè)課程在教學(xué)發(fā)展過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并在這樣的基礎(chǔ)上不斷完善和優(yōu)化，積累了一定的經(jīng)驗。但是這些教學(xué)措施和教學(xué)方法也存在一些問題，克服和解決這些問題已經(jīng)成為影響和提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種廣受教育界重點關(guān)注的新興教學(xué)模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了簡單闡述，并對目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了具體分析，指出在教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會取得預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究；教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以視頻形式提供學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式。它將在課堂上學(xué)習(xí)和在家里進行復(fù)習(xí)做了對換，學(xué)生在上課之前能夠通過觀看視頻了解和學(xué)習(xí)知識，也就是說學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)支持的場所完成學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。在課堂中師生可以一起進行重點知識、難點知識的研究，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概念的闡述
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是新興的一種教學(xué)模式，合理應(yīng)用這一教學(xué)模式能夠更好地實現(xiàn)教育效果。教師利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備制作視頻，學(xué)生自主觀看教師在視頻中的講解。這樣在課堂上，教師能夠給學(xué)生充分的時間去理解，學(xué)生有更多的時間與同學(xué)和教師進行交流互動，教師有時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予及時有效的輔導(dǎo)。課程結(jié)束后，教師為學(xué)生留下作業(yè)，有不懂的地方教師在線為其解答，使學(xué)生逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的意識，并且能通過自己的實踐獲得更豐富的知識信息。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、生動、有趣，提高了學(xué)生的參與度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職管理學(xué)教學(xué)的可行性
1.針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行分析
教師用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，更加缺少了學(xué)習(xí)的主動性和自律性，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難就會退縮，就不由自主地去尋求家長及教師的幫助。如果學(xué)生對家長和教師產(chǎn)生依賴，就不會有深入學(xué)習(xí)知識的動力，更不會主動去解決實際問題。
2.針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點進行分析
現(xiàn)在的學(xué)生有很強烈的興趣接受并且利用信息技術(shù)。教師利用信息技術(shù)改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的支持來實現(xiàn)的。它以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)信息明確，學(xué)生能通過視頻了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且在后期復(fù)習(xí)時候也更加方便。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施
首先，教師能熟練應(yīng)用一些信息加工處理的軟件，掌握視頻編輯制作和后期網(wǎng)絡(luò)資源上傳的方法。
其次，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生和教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，錄制、教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前登錄教學(xué)平臺進行網(wǎng)上自學(xué)和相關(guān)資料的瀏覽。平臺同時也會記錄學(xué)生瀏覽、復(fù)習(xí)以及自測的情況，為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了便利。
最后，在課堂上教師應(yīng)該以學(xué)生為主，采取分組形式對學(xué)生進行課前復(fù)習(xí)檢查，了解學(xué)生理解知識的程度，幫助學(xué)生解答難題，梳理知識點，結(jié)合課堂內(nèi)容進行課外擴展。
除此之外，教師應(yīng)該及時將本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出，引導(dǎo)學(xué)生課后思考解答。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問題及改善方法
教師在大量制作和更新視頻、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺時需要有專業(yè)人員在技術(shù)上支持。在視頻中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)該及時修正、完善，錄制教學(xué)視頻的時間不宜太長，7～15分鐘為宜，保證教學(xué)視頻充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
上課時間較短，應(yīng)該增加學(xué)生上課的時間，從而使教師有足夠的時間對學(xué)生進行全面指導(dǎo)。
改變學(xué)生考試方式，將每次課程內(nèi)容以隨堂測試或小組作業(yè)的形式加以評估，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的長效性。
課程是永遠都在變化的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是把傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方式改變成為利用信息技術(shù)、多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)和測試的學(xué)習(xí)方式。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，加強了學(xué)生課堂的參與度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)效果。
摘 要：《管理學(xué)基礎(chǔ)》在高校的管理類專業(yè)中作為優(yōu)秀基礎(chǔ)課程之一，兼具理論性和實踐性。通過筆者管理學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗來分析管理學(xué)基礎(chǔ)課堂中存在問題，本文提出了運用情景教學(xué)法改革傳統(tǒng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理念和方法，旨在提升管理學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生在基層管理崗位中進行管理的基本職能和素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠真正走進管理，體會管理的魅力。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；改革；管理學(xué)基礎(chǔ)
一、傳統(tǒng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中存在的主要問題
首先，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中涉及很多晦澀的理論和枯燥的模型，而傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂教學(xué)中教師卻一直秉承著滿堂灌和一言堂的教學(xué)思想，在課堂上自行滔滔不絕，忽視了學(xué)生的接受程度和興趣的啟發(fā)。教師沒有意識到教與學(xué)之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，教要求已知者將知識傳授給未知者，而學(xué)的過程則是未知者向已知者討教的過程，實現(xiàn)從未知向已知的轉(zhuǎn)變，而主體地位的塑造和發(fā)揮在這個過程中的作用不言而喻。學(xué)才是教學(xué)過程中的內(nèi)因，是教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的提升的依據(jù)，教這個外因只有在內(nèi)因有效的情況下才能發(fā)揮作用。所以，在課堂教學(xué)中即便教師的熱情再高，學(xué)生的積極性和主動性無法調(diào)動起來的話，管理學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論是難以內(nèi)化到學(xué)生的知識體系之中去的。
其次，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。傳統(tǒng)管理學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)并沒有很好地結(jié)合高職院校的教學(xué)需求和特點進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)傷上偏重于理論知識的教學(xué)，忽視管理技能的培養(yǎng)。學(xué)生可能在學(xué)量的組織、協(xié)調(diào)、計劃、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和創(chuàng)新等管理學(xué)相關(guān)理論知識后，依然對管理學(xué)沒有整體上的把握和認(rèn)識。加之管理學(xué)本身內(nèi)容就較為抽象，諸如管理幅度、集權(quán)分權(quán)、需要層次論的理解都是需要學(xué)生花費時間和精力來學(xué)習(xí)理解的，如果教師對這種情況無所適從的話，那么勢必會導(dǎo)致課堂氣氛枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認(rèn)為管理學(xué)和日常的生產(chǎn)經(jīng)營息息相關(guān)，但是卻又找不到和實際生活聯(lián)系途徑和道路，這導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)管理學(xué)的時候都興趣缺乏。另外，針對高職院校學(xué)生的管理學(xué)類教材不豐富，高職類管理學(xué)基礎(chǔ)教材難易度把握不夠準(zhǔn)確，教材針對性不強，也是將管理學(xué)與學(xué)生拉開距離的一個原因。
再次，教師教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)中教師采取的教學(xué)手段非常單一，絕大多數(shù)都是PPT課件加講述的形式，語言講述為主要手段，PPT課件引導(dǎo)為輔助手段，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)活力低，學(xué)生只能借此記住知識，卻無法與實際運用聯(lián)系起來，預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)一致難以達到。
二、管理學(xué)教學(xué)和情景教學(xué)的結(jié)合
首先，需要對管理學(xué)課程教學(xué)的特點進行分析。管理學(xué)本身具有理論性強的特點，高職階段的管理學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的計劃能力、決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和信息處理能力為主要目標(biāo)。任何管理都在一定的環(huán)境下進行，環(huán)境的復(fù)雜多變要求管理的內(nèi)容、手段、方式、方法都要隨之調(diào)整，積極利用機會，趨利避害，更好地實施管理，那么便要求管理者在實踐應(yīng)用上需要靈活運用理論技能，有技巧性和創(chuàng)造性地進行管理活動。如果高職院校期望僅僅依靠理論知識的教導(dǎo)就培養(yǎng)出合格的管理者無異于異想天開，因此引導(dǎo)學(xué)生進行管理學(xué)理論的實踐是非常必要的，讓學(xué)生意識到管理學(xué)知識的應(yīng)用性，引起學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，從而開始自主探索管理學(xué)理論。
其次，深度認(rèn)識情景教學(xué)法并與管理學(xué)教學(xué)有效結(jié)合。顧名思義，情景教學(xué)法是建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的對理論知識進行模擬演練的的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法的教學(xué)目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，調(diào)動課堂氣氛，充分和學(xué)生互動，意識到自身在教學(xué)過程中輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色作用。結(jié)合《管理學(xué)基礎(chǔ)》的情景教學(xué)法可以通過以下方法開展：1.使用教學(xué)器材進行情景教學(xué)的展開，如利用歷奇教育的游戲進行體驗式教育，從游戲中理解管理理論；2.設(shè)置接近教學(xué)內(nèi)容的案例或情景，引導(dǎo)學(xué)生進行角色演練從而實現(xiàn)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。角色演練要求教師在前期準(zhǔn)備與教學(xué)知識點相近的案例或情景，掌握好教學(xué)的重難點并融入案例情景中，學(xué)生擬定演練方案，然后按照方案中的角色、任務(wù)、步驟和時間進行演練。角色演練通過對管理過程中不同場景的模擬，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常有效果。
三、情景教學(xué)方法實施過程分析
在管理學(xué)課程中實施情景教學(xué)法的時候要注重對教學(xué)內(nèi)容進行分析，對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的具體教學(xué)實施方式，并不是所有內(nèi)容都合適情景教學(xué)方法。比如講解管理的主體、媒介和客體以及四大基本職能（計劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織和控制）等內(nèi)容可以選擇角色扮演的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生有機會站在不同的角色去思考問題和體會管理學(xué)理論。
筆者在此以組織職能重點的員工招聘相關(guān)知識教學(xué)為例，進行教學(xué)方案和角色扮演方式設(shè)計，介紹情景教學(xué)法的實施步驟。在開展管理學(xué)教學(xué)之前，將學(xué)生劃分為4-5個小組，并讓每一個小組負責(zé)一個模擬公司，教師要給每一個公司都命名并要通過競選來確定總經(jīng)理，即該“總經(jīng)理”為該模擬公司的高層管理者，其余同學(xué)可以成為中層管理者、基層管理者。
第一，教師在實施角色演練教學(xué)之前首先應(yīng)該對招聘相關(guān)的理論知識進行講解，然后再引導(dǎo)學(xué)生參與到項目學(xué)習(xí)之中并對教學(xué)的目標(biāo)進行明確的闡述，教師要讓學(xué)生了解到角色演練項目首先要提升他們的認(rèn)知能力，深刻地了解到人員應(yīng)聘和組織招聘中應(yīng)具備的基本技能，把握在短時間內(nèi)展示個人風(fēng)采的技能；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升自身的動作技能，在項目之中不論學(xué)生扮演的是哪一種角色，都要掌握一定的社交禮儀和職業(yè)操守，在面對不同的問題時隨機應(yīng)變；再次，教師要讓學(xué)生有意識地在角色扮演中提升個人的心理素質(zhì)，在面對角色扮演的復(fù)雜變化的情況下有自己的判別能力。
第二，教師要對項目內(nèi)容進行安排并提出相應(yīng)的要求。首先，教師要和學(xué)生共同商討出角色扮演的相關(guān)情景：根據(jù)各個小組模擬公司的業(yè)務(wù)性質(zhì)和工作計劃進行組織結(jié)構(gòu)的建立，模擬公司組織需要招聘各個部門的負責(zé)人，招聘會應(yīng)該在總經(jīng)理的主持下進行，每一名學(xué)生可以最多向三家公司應(yīng)聘，各個公司根據(jù)應(yīng)聘的情況決定是否予以錄取，招聘的程序需要按照教材規(guī)定的流程進行，同學(xué)們在課下需要進行精心的準(zhǔn)備，從而在課上進行良好的角色呈現(xiàn)；其次，各個模擬公司應(yīng)該制定招聘的計劃，對招聘的目的、崗位、對人才的能力要求、程序和決定聘用的辦法進行規(guī)定，各個小組制定好招聘計劃并提交整體方案；再次，每名扮演應(yīng)聘者的學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一份應(yīng)聘提綱或者演講稿，應(yīng)聘書上的內(nèi)容應(yīng)該將自身的競爭優(yōu)勢體現(xiàn)出來；最后，各個模擬公司應(yīng)該按照方案的內(nèi)容開始招聘，組織招聘活動。
第三，學(xué)生角色扮演進行展示及對展示進行評價。評價的內(nèi)容包含三方面：角色扮演者的自我評價、模擬公司成員之間的相互評價、教師在分析項目實施情況的基礎(chǔ)上進行的綜合評價。教師要對公司招聘情況的結(jié)合組織職能理論進行分析，將對去各個公司應(yīng)聘的人數(shù)作為重要的質(zhì)量衡量指標(biāo)，并分析為什么A公司的招聘情況良好而B公司的招聘情況卻一般。教師要評價每個參與學(xué)生的表現(xiàn)，找到學(xué)生在過程中表現(xiàn)出的閃光點和創(chuàng)新點，對其進行鼓勵和表揚，使學(xué)生從中得到充分的成就感，同時指出學(xué)生在演練過程中有缺陷和不足，及時幫助學(xué)生查找根源、給予啟迪。
第四，要進行小組討論。在對小組角色扮演成果進行評價過程中可以得到相應(yīng)的反饋信息，這些反饋信息能夠讓學(xué)生意識到管理實施過程中存在著哪些缺陷和不足，從而對管理學(xué)中的理論知識應(yīng)用有更深刻的了解。另一方面，通過反思，促進學(xué)生進行思考，促進學(xué)生的自我反饋能力。
情景式教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)運用實現(xiàn)將管理理論知識點與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離縮短，讓紙上談兵變?yōu)槟M應(yīng)用，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)理論后卻無法馬上應(yīng)用的困境，積極地調(diào)動教學(xué)氛圍，使學(xué)生能主動且有興趣地學(xué)習(xí)管理學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。（作者單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
摘 要： 獨立學(xué)院在近幾年急劇擴招后，已經(jīng)成為萬人學(xué)院，公辦民營的性質(zhì)讓其秉承母校教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。本文將從獨立學(xué)院大班套小班討論式教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)中，探索如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及采用大班授課小班分組討論的的教學(xué)模式的現(xiàn)實意義和實際應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 大班授課 小班討論 教師合作性教學(xué)模式
一、獨立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀
隨著獨立學(xué)院擴招，學(xué)生人數(shù)激增，目前廣東省的獨立學(xué)院都是萬人學(xué)院，但教師的比例遠遠未能達到公立院校的標(biāo)準(zhǔn)。獨立學(xué)院是民營性質(zhì)，為了節(jié)省教學(xué)成本，很多獨立學(xué)院長期采用合班教學(xué)，有的班級人數(shù)高達170人左右。教師面對上百個學(xué)生上課，根本沒有時間過問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生玩手機、睡覺、吃東西，失去了學(xué)習(xí)積極性，來上課的目的只是為了點名，只求期末考試不掛課。至此合班教學(xué)存在的問題日益顯現(xiàn)，教與學(xué)中師生沒有時間互動、教學(xué)效果沒法顯著強化，同時教與學(xué)過程的評教環(huán)節(jié)只是一個形式而已，學(xué)生希望的是及格成績，并不會認(rèn)真對教師評價，相反可能會對嚴(yán)格的教師給予較低的評價，使得教與學(xué)脫離了本來的宗旨。
在最近幾年獨立學(xué)院教學(xué)模式的改革過程中，許多教師都獻言獻策，提出了小班討論或者分組討論的教學(xué)模式，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并使得大班授課小班討分組討論的合作成為一種新的教學(xué)模式，同時能破解獨立學(xué)院和公立學(xué)院中資金與師資的問題。
目前我院管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)由1名教師負責(zé)大班授課，3名教師負責(zé)小班討論教學(xué)，形成了一個合作團隊，以大班集體授課為基礎(chǔ)、小班分別討論為主體，從而實現(xiàn)集體性與個體性統(tǒng)一的教學(xué)模式。
10人左右一個小組，在完成集中學(xué)習(xí)后，再由其他教師對小集體給出案例，同學(xué)們進行小組發(fā)言，全班統(tǒng)一進行評價，進而檢驗學(xué)生在集體性授課中對于重點難點的掌握情況并解決存在的問題。這樣的新型合作性教學(xué)模式是將以教師為主體和以學(xué)生為中心的兩種教學(xué)模式有機結(jié)合，達到集體智慧與個人靈感的統(tǒng)一，促使教與學(xué)完美結(jié)合。
二、教學(xué)優(yōu)勢
采用大班套小班教學(xué)模式，不再是一名教師單打獨斗地完成教學(xué)任務(wù)，它將教師資源進行更加合理的優(yōu)化配置。一名教師完成主體授課，其他教師針對大課的知識點進行小班案例討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性進行發(fā)言和小組討論。這種合作性不僅在學(xué)生小組中體現(xiàn)，還通過教師合作性教學(xué)的方式章顯，使得教師之間相互提高，學(xué)生之間增進了解，師生主體地位有效兼顧。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征是以教師為中心，教師面對上百個學(xué)生，無暇觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果是學(xué)生懶得問，教師下課即走人。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以幫助我們完善完成教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果卻收效甚微。采用大班授課小班分組討論的新型的教學(xué)模式，將以教師為主體的教學(xué)模式與以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有效結(jié)合，從而彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不足問題，兼顧了節(jié)約教師資源和教學(xué)成本等問題。
三、大班套小班教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用
本學(xué)期，我院多門課程采用了這大班套小班的教學(xué)模式。由3名以上的老師成立一個小組，分別讓不同小組的學(xué)生參與到討論老師中，以學(xué)生為中心，老師為輔，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的建議。
管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握管理學(xué)的原理，我們更重視實用性，不能紙上談兵，讓學(xué)生模擬管理，參與管理，感知管理，小班討論就發(fā)揮了積極作用。我們曾經(jīng)對學(xué)生做過相關(guān)的了解，學(xué)生早已厭倦了一言堂的教學(xué)模式，這種理論性的課程就像催眠一樣，無法對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，玩手機、看課外書的比比皆是。新的授課方式，學(xué)生必須參與進去，這樣的教學(xué)方式很新穎獨特，不僅提高了大家上課的積極性和同學(xué)之間的協(xié)作意識，同時扎實地學(xué)到了知識，學(xué)以致用。
在本學(xué)期的教學(xué)中，明顯感受到學(xué)生開始認(rèn)真聽講，積極投入到分組討論和個人練習(xí)中，甚至在上小課前，學(xué)生在教學(xué)樓的過道練習(xí)發(fā)音，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)積極性提高的一種表現(xiàn)。學(xué)生從不愿意說到不得不說再到愿意說，這是非常可喜的變化。同時，我們不用花時間點名，小班老師非常清楚到課情況。
四、存在的問題
管理學(xué)基礎(chǔ)課程在我院是公共基礎(chǔ)課，每學(xué)期都有很多學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師又不足，因此一個班160人以上很正常，這就為分小班增添了麻煩。目前我們共450人左右，分成了5個小班，每個小班達90人左右，因此小班不小，在討論時就存在人數(shù)多、學(xué)生答辯時間不足的問題。
大班上半學(xué)期集中授課，下半學(xué)期小班討論，從而導(dǎo)致無法完成教學(xué)大綱的任務(wù)，因此需要修訂教學(xué)大綱。
如何改革考核方式，是我們目前面臨的一個難題，要不要理論考試，還是單純地以平時成績和討論成績來考查學(xué)生。
五、個人建議與期望
采用大班套小班的教學(xué)模式，該注意以下幾個方面。在課程選擇方面，推行新的教學(xué)模式，首先需要了解哪些課程適合該種教學(xué)模式。在人數(shù)控制方面，在師資力量允許的情況下，在小班討論時，我們可以根據(jù)每個自然班的學(xué)生人數(shù)進行分組，最多是10人一個組，最少不得少于3人。人數(shù)如果過多，不利于老師就某個知識點的逐個考核，而人數(shù)太少則不利于學(xué)生積極性的調(diào)動。在教學(xué)方法方面，我們可以靈活使用多媒體課件運用到大課教學(xué)中。在小班討論中，老師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動性，積極開展小組討論和發(fā)言。在教材選擇方面，老師在合作性教學(xué)過程中要注意教材的選擇，多一些練習(xí)題。在團隊合作方面，新型合作性教學(xué)模式要求教師團隊對整個學(xué)期課程教學(xué)的難點重點進行梳理，對教學(xué)大綱有統(tǒng)一認(rèn)識。在每節(jié)課后，授課教師之間要進行溝通交流，從而最有效地完成教學(xué)工作，最大限度地強化教學(xué)效果。
六、結(jié)語
大學(xué)教育，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而不是教師片面完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生為了及格而去上課，到最后學(xué)生根本沒有學(xué)到知識。因此，我們的教學(xué)模式也要與時俱進，讓學(xué)生成為教與學(xué)的參與者，體驗學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，從而體驗到學(xué)習(xí)成就感。
摘 要： 《管理學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)中一門理論與實踐相結(jié)合的重要基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中需抓住理論課程的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)用到實力的能力。本文通過對案例教學(xué)的研究探索，探討其在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用
案例教學(xué)是以客觀事件為基礎(chǔ)運用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運用有效方式引導(dǎo)學(xué)生對客觀案例進行獨立思考和分析，并要求學(xué)生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學(xué)生客觀理性分析問題能力的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)的方法合理有效地運用到高職的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識運用到管理實踐中的能力。
一、案例教學(xué)的作用
（一）案例教學(xué)在教學(xué)過程中的作用
案例教學(xué)的方法在管理學(xué)課程的教學(xué)中有至關(guān)重要的意義。案例教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中能有效增強學(xué)生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生從多個切入點對案例進行討論，從而激發(fā)學(xué)生對課堂基礎(chǔ)性理論知識學(xué)習(xí)的興趣，突出體現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中促使學(xué)生主動參與的重要作用。
（二）案例教學(xué)的革新作用
案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對學(xué)生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學(xué)的方法是將在客觀實踐中得到的經(jīng)驗問題滲入課堂教學(xué)講授中，把諸多經(jīng)典案例運用到課堂知識概念中，并要求學(xué)生主動提出自己的見解和方案。這樣使學(xué)生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的鞏固，真正對知識進行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主動角色的有效新型的教學(xué)方法。
（三）案例教學(xué)在具體實踐中的作用
在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，學(xué)生真正掌握知識的前提是使教學(xué)課堂中的理論知識在管理實踐中得以應(yīng)用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學(xué)生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機會也是有限的。案例教學(xué)的方法就有效解決了學(xué)生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎(chǔ)的問題，因為案例教學(xué)是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學(xué)生進行管理實踐提供真實的經(jīng)驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎(chǔ)知識。
二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例形式
（一）用客觀案例引出問題
案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問題和制定措施目標(biāo)的要求，讓學(xué)生進行自主討論并制定對策。
（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識
案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標(biāo)保持一致。
三、案例教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實施
（一）課前案例整輯
客觀案例在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中占有優(yōu)秀地位，課前教師必須對相關(guān)管理案例進行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進行素材整合，提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行課前準(zhǔn)備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。
客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相吻合，還要考慮到學(xué)生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達的內(nèi)容應(yīng)有其真實背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡潔精準(zhǔn)、信息合理，否則不利于學(xué)生對案例進行分析。
（二）課中案例討論
在課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和組織學(xué)生對課堂管理實踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識用傳統(tǒng)講授的方式傳達給學(xué)生，這也是進行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學(xué)生的綜合管理能力得到提高，反而會使學(xué)生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的優(yōu)秀要素，分組重要的目的是讓學(xué)生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學(xué)生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標(biāo)準(zhǔn)。
（三）課后分析檢驗
學(xué)生對課堂理論知識掌握程度，需要進行量化考核，這是衡量教學(xué)方法是否成功的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生是否進步的依據(jù)。通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上是否進步及能夠確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。
四、案例教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題
首先要認(rèn)識到案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認(rèn)知案例教學(xué)或者堅持傳統(tǒng)教學(xué)拒絕教學(xué)方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學(xué)中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實施案例教學(xué)。最后教學(xué)手段決定案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。
把案例教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，是管理類專業(yè)教學(xué)的一種重要事件教學(xué)方法。但是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在運用案例教學(xué)時對學(xué)生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學(xué)，真正提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。
