發布時間：2022-05-17 04:08:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學生自我管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞: 大學生自我管理 成長與發展
論文摘要: 目前,我國高校大學生管理工作還存在諸多問題,如管理的價值偏失、管理的形式主義、管理的封閉性等。加強大學生自我管理已成為當前大學生管理工作的主要議題。大學生管理要以生為本,以大學生的成長與發展為主線,引導并加強大學生的自我管理。
1.問題的提出
中央集權制的國家管理模式延伸到高校基層的大學生管理中,主要表現為注重高校學生管理者對學生的管理,忽視大學生自身對管理的反作用;注重自上而下的行政管理,忽視自下而上的反饋作用;注重教育管理者的管理功能,忽視大學生自我管理的功能。盡管近年來,隨著大學生主體意識的增強,高校對大學生的自我教育、自我管理、自我服務等方面給予了高度關注,大學生在協助日常的班級管理、社團活動、學風校風建設中發揮了越來越重要的作用,但是大學生管理的權力更多的是在學工部、學生處、輔導員之間游離,學生對自身的管理權力是極其有限的,并未充分調動大學生自身的積極性,發揮大學生自身管理的功效。面臨新時期大學生的心理素質特征及管理中出現的新情況和新挑戰,有必要對目前我國高校大學生管理工作進行全面考察與反思。
2.我國高校大學生管理中存在的主要問題
2.1管理中價值取向的偏失
我國高校的大學生管理實踐中,忽視大學生主體性、個性的現象普遍存在。不少高校學生管理工作者“官本位”思想嚴重,甚至把對學生的管理工作作為自己的“政績”來抓,操作上往往不顧學生態度、情感上的接受程度,而把自己的意志強加給學生。學生的逆反心理就必然產生,管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導致一些學生功利化傾向,把評優、評獎、入黨等作為自己的積累資本。
2.2管理中的形式主義
2.2.1大學生管理者工作的形式主義。
在實際工作中,部分直接從事大學生管理工作的人員對學生管理工作缺乏真正的興趣和熱情,平時很少關心大學生的日常生活、學習、交友等問題,遇到上級部門檢查便臨時部署學生工作,應急而設。
2.2.2學生社團活動的形式主義。
在大學校園里,有許多學生社團缺乏嚴密的監管機制,而且由于當前社團經費基本靠成員集資,實行自負盈虧的方式,為了擴充經費,各社團只是注重自身的宣傳,以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的,同時社團活動的開展并未做到有始有終。在社團活動中,有些學生社團并不能提供具有滿足學生實際需求,提高學生能力的各種活動。因此,活動的質量、活動的效果難以得到保障,更達不到以此來發展大學生自我管理能力的目的。
2.2.3管理方法上的形式主義。
目前我國高校在對大學生的管理中主要注重特定活動及比賽,而忽視對大學生日常狀態下思想及行為的考察。管理育人是高校一項長期的系統工程,需要學生管理工作者主動貼近學生,了解學生的思想狀況,融入學生的學習與生活,做學生的良師益友,將教育、管理、服務融為一體,而不是僅憑幾次活動、幾場比賽來實現管理育人。
2.3管理的封閉性
大學生管理者與大學生之間存在著隔閡。高校領導往往忽視了大學生管理者與大學生之間的互動作用,在有意無意之中將學生管理者與學生分開,形成學生管理者陣營和學生陣營。有些直接從事大學生管理的人員往往把對學生的管理工作作為實現個人某種目的的手段,因此與上層領導接觸多,而不重視與學生的交往與情感的交流,管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通,學生對此知之甚少,甚至一無所知。大學生與管理者之間的鴻溝,往往使管理者和學生缺乏溝通,并在大學生中形成消極影響,致使部分學生個人本位價值觀念更加突出,道德行為認知存在偏差,有意犯規行為增多等。
3.以“為大學生的成長與發展服務”為中心,正確引導大學生進行自我管理
高校對學生管理的主要功能是正確引導學生,促進其成長、成才,并把社會、家庭、學校等外在要求轉化為自我發展的內在動力。因此,高校要以“為大學生的成長與發展服務”為中心,增強大學生自我學習、自我教育、自我評價、自我管理、自我服務的能力。需要特別重視大學生自身的內化和體驗,注重發揮大學生的主觀能動性,培養大學生的自我管理能力。
3.1建立完善的大學生管理制度并嚴格執行
大學生的思想還處于尚未完全成熟時期,一直以來接受的都是理論和經驗教育,對社會的復雜性和是非性還沒有體驗或者較深的體驗,對一些事物的認識還浮于表面,因此大學生在樂于參與的同時卻顯得辨別力不足,容易誤入歧途。因此,高校要建立完善的學生管理制度,對學生嚴而有格,取法乎上;尊重、理解而決不遷就,把教育與管理相結合起來。
完善的大學生管理制度應該包括學生日常行為管理制度、學籍管理制度、獎懲管理制度、學生社團管理制度、畢業就業管理制度等。大學生日常行為規范的管理制度,必須科學、完善并可行,一方面要符合大學生身心發展的特點,另一方面要符合教育規律和德、智、體培養的目標,并且管理制度要隨時代形勢及教育發展而不斷完善,且具有相對的穩定性。有了完善科學的管理制度,高校還必須堅持不懈、狠抓落實,避免管理制度成一紙空文。
3.2建立健全大學生自我管理體系
3.2.1加強學生骨干隊伍建設。
學生骨干隊伍是聯系學校、教師、同學之間的橋梁與紐帶,起著先鋒模范作用,是完成學校各項任務的一支重要力量。學生干部、黨員、入黨積極分子的選拔要公開、公平、公正,要“任人唯賢、唯才是舉”,杜絕一些學生走后門等不良行為,克服學生的功利化思想,將那些有熱情為廣大同學服務且責任心強、思想品德好的優秀同學吸收到學生干部隊伍中來。
對于學生骨干人員,大學生管理者要盡力創造實踐機會,通過實踐的磨練,增長其才干,培養其能力,同時開展必要的培訓活動,使其盡快進入角色,端正動機,并掌握一定的工作方法與技巧。建立公開公正、操作性強的學生骨干人員考核制度,采用教師、管理者、同學、自身考核相結合的辦法,定期對思想政治素質、學習成績、工作實績、平時表現等進行多方面評議,獎勤罰懶、獎優罰劣,營造良好的競爭環境,促進學生骨干努力學習、刻苦向上、不斷進取、奮發成才,防止產生凌駕于其他同學之上的優越感,增強他們的服務意識和能力。
3.2.2發揮班、團學生干部在日常管理中的主導作用。
大學生日常管理是一項繁重瑣碎且需要耐心細致的工作。如果大學生管理者事事親歷親為,不僅易于陷入疲憊不堪的狀態,產生職業倦怠感,而且沒有時間對自身工作進行總結、反思與研究,不利于學生管理者能力的提高及長遠發展。因此,高校要充分發揮學生會、班、團干部的職能,大膽放權讓學生干部參與學生工作管理的全過程,如早操、寢室、晚自習、上課考勤、教室、班級等方面的管理,發揮他們在處理、解決問題中的主導作用。這樣不僅減輕了廣大學生管理者的工作負擔,而且培養了大學生自我管理的意識和能力,增強其主人翁精神。
3.2.3調動全體學生的積極性,鼓勵主動參與,增強自我管理能力。
大學生不僅是高校管理的對象而且是管理的主體之一。缺乏大學生自身這一主體的任何管理活動,其成效必然是微小的,難盡如人意的,甚至管理是混亂的。因此,高校學生管理者要樹立以人為本的管理思想,為學生服務的管理意識,做學生自我教育與管理的引路人,充分調動全體學生的積極性,鼓勵全員參與,做自身管理的主人。高校應創造良好的競爭與育人環境,實行班級干部輪換制度,激發全體學生的參與意識和進取心,擴大學生干部群體,給全體大學生以充分展示自身才華能力的機會。高校應通過為同學服務的實踐活動,提高大學生的語言表達能力、溝通協調能力、與人交往能力等,與時俱進,為學生的成長成才與今后的發展奠定良好的基礎。
3.3加強管理者與大學生之間的平等對話,力爭以心交心,以理服人。
管理活動首先是管理者與被管理者之間的交流與對話。如果在交流中忽視平等性與理解性,管理必然失靈。行政管理與大學生自我管理是大學生管理者們應當考慮的首要關系,學生管理層要簡政放權,在學生的宿舍、伙食及環境衛生等方面提倡學生的自我管理,在發揮學生自身作用的同時給予恰當的行政指導及引導,以平等對話代替行政命令。在大學生的管理過程中,管理者要為大學生創造一個良好的能夠積極進行對話的心理環境和氛圍,始終以平等的態度關注正在發展、成長的學生,既尊重他們的思維方式、情感、志趣,又尊重他們的個性。大學生在平等交流的對話中即管理實踐中,體驗人格的尊嚴,真理的力量,交往的樂趣和人性的美好,進而張揚自己的主體意識,形成自己獨特的個性。
總之,大學生的管理理論要與時俱進,管理實踐要因時、因校、因人制宜。既要有嚴格規范的管理制度,又要充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的功能。高校要結合本校發展現狀與大學生的思想實際,有的放矢,實事求是,既要曉之以理,又要動之以情,鞭辟入里,恰到好處。高校應以大學生的成長與發展為主線,把加強管理與教育結合起來,以管理活動來教育學生,以育人來促進更好的管理。
摘要：學生管理是職業技術院校各項工作中的重中之重。相對于其他類型的教育機構，職業技術院校的人才培養方向更加明確，為國家發展和社會進步培養了大批高素質的技能型人才。職業技術院校應當在堅持人本原則、實踐原則、發展原則的基礎上，構建起學生自我管理模式，強化學生自我管理意識，培養學生的自我管理習慣，為提高人才培養質量作出積極有效的探索與嘗試。
關鍵詞：職業技術院校 學生自我管理 模式構建策略
隨著時代的發展，我國對人才的需求也更加多樣化，對應用型人才的需求數量也在不斷擴大。作為我國人才培養體系的重要構成，職業技術院校迎來了發展的關鍵時期，并為國家輸送了大批實用人才。為了切實提高職業技術院校人才培養質量，職業技術院校應當構建學生自我管理模式，激發、鼓勵、引導學生在這一模式下實現自我管理、自我完善、自我發展，最終成長、成熟起來。
一、職業技術院校構建學生自我管理模式的意義
自我管理，是指學生通過自我認知和學習、自我控制和調節、自我評價和改進，構建自我人格體系，形成發展并完善自我的能力的重要過程。職業技術院校所招收的學生以及培養目標與其他類型院校都有所區別，因此，如何提高學生自我管理能力及開展學生自我管理這項工作更具有緊迫性。職業技術院校是學生人生中十分重要的時期，也是學生從學校步入社會職場的過渡階段，學生在完成對學科知識和應用技術的學習的同時，還應當架構起正確的世界觀、人生觀和價值觀，并行程一定的自我發展能力，使自己在今后的職業生涯中有持續提升的可能。而當前職業技術院校學生普遍表現為自信心不足，自我意識較強，文化底蘊薄弱，價值觀復雜，心理較脆弱，畏難意識較重等特點，這些都給學生管理工作帶來了新的困難。職業技術院校應當在堅持人本原則、實踐原則、發展原則的基礎上，構建學生自我管理模式，為學生創設一個適合自我管理的發展環境，為其終身發展奠定基礎。
二、職業技術院校學生自我管理模式的框架結構
職業技術院校在學生管理方面推行自我管理模式，應力求為學生創設一個包括自我管理組織體系、自我管理制度體系，自我管理評價體系在內的自我管理系統，使學生在這一系統之內完成自我管理、自我完善、自我發展這一重要過程。
1.自我管理組織體系
自我管理組織體系是實施學生自我管理的組織支撐。職業技術院校應當充分發揮班級基層黨團組織的重要作用，以基層黨團組織為組織的主干，以黨支部書記、優秀黨團員為學生自我管理組織體系中的負責人及骨干，迅速構建起組織層級清晰、組織內部責任明確的自我管理組織體系，使學生在日常學習和生活中能夠真正實現自我管理。
2.自我管理制度體系
自我管理制度體系是實施學生自我管理的制度依據。“沒有規矩不成方圓”，制度體系在職業技術院校自我管理系統的構建及自我管理模式的實施發揮著重要的規范作用。要依據自我管理組織體系的構成、學生自我管理的具體內容來制定相應的規則，如選課制度、出勤制度、基層黨組織學習制度、團組織活動制度，等等，對學生學習、生活的方方面面做出細致而具有一定執行性、操作性的規范制度。
3.自我管理評價體系
自我管理評價體系是實施學生自我管理的評價憑借。評價既是學生自我管理成果的衡量，也是學生自我管理經驗的總結。通過科學、全面、合理的評價體系，對學生自我管理的過程進行監控與指導，對學生自我管理的成果加以鞏固和發揚，對學生自我管理的不足加以調整和完善，最終使學生自我管理系統更加完備、更具實效性。
三、職業技術院校學生自我管理模式的構建策略
要認真研究職業院校學生管理工作中出現的新問題、新情況，探索學生管理工作的新思路、新理念，采取有效措施推進學生管理工作的順利開展。
1.以優秀黨員事跡感染學生
學生黨員本身就是職業技術院校學生中積極上進、力爭上游的的突出者，再經過黨組織內部有目的、系統化的培養，學生黨員的綜合素質將得到全面提高。要充分發揮學生黨員在職業技術院校全體學生中的榜樣示范作用，用優秀學生黨員嚴格律己、完善自我的精神感染廣大學生，用他們的成功事例和經驗引導學生，促使廣大學生更快地投入到自我管理進程中。
2.以豐富校園活動
動學生
參與校園活動，是促進學生進步與發展的重要步驟。學校應當盡量開展豐富多彩的校園文化活動，如演講比賽、歌詠比賽、知識競賽、環保活動，等等。在具體的活動中，應將活動的主辦權、管理權、參與權交還給學生，由學生組織成立專門的活動主辦委員會、由學生擔任活動的主要負責人，組織廣大學生盡可能多地參與到活動中來，并在參與的過程中不斷地發現自身的不足、培養學生的自信心、提高與人和諧相處的能力，使學生盡快地進步。
3.以優質就業事實激勵學生
職業技術院校的就業問題是廣大師生所關注的焦點，既是對學校教育教學成果的檢驗，也是學校搶占發展先機的重要前提。職業技術院校通過推進學生自我管理模式，培養學生的綜合素質與各方面能力，縮短了學生由校園步入職場之間的適應時間，受到用人單位的認可，使學生最終實現高質量的就業，并獲得較好的人生發展。這些就業事實也進一步激勵了廣大學生，使他們更加熱衷地參與到學生自我管理系統中，更加配合學校的各項管理工作。
職業技術院校學生管理關系到學校的生存與發展，是學校各項工作的重中之重。近年來，職業技術院校在學生管理方面存在著學生素質參差不齊、培養難度加大等問題，在這一形勢下，必須轉變學生管理工作理念，充分發揮學生的主觀能動性，通過構建自我管理組織體系、自我管理制度體系、自我管理評價體系完善院校學生自我管理系統，并采取以優秀黨員事跡感染學生、以豐富校園活動帶動學生、以優質就業事實激勵學生等有效策略切實提高學生自我管理的實效性，為社會發展培養更高素質的職業技術人才。
一、云社團項目管理實施流程
云社團項目管理實施流程分為活動項目化、項目評定、項目執行、項目后評價4個階段。
1.活動項目化階段
在活動項目化階段，需確定活動時間、活動人員、活動預算、制定項目目標、明確項目期望。每學期初，云社團管理成員會根據淘寶公司云客服用人計劃和院團委與社團聯合會相關要求，制定活動相關計劃。依據項目計劃選拔項目團隊，項目團隊可以是云社團中的1個管理部門，例如講師部；也可以是對項目感興趣、有能力完成項目的云服務成員。項目團隊根據活動相關計劃制定切實可行的操作計劃，并上報淘寶公司和院團委社團聯合會。
2.項目評定階段
云社團項目評定階段過程：云社團項目執行計劃需經過院團委社團聯合會審核，在完成審核之后才能夠協調場地等資源開展相關項目。在將項目執行計劃上報院團委社團聯合會審核的同時，云社團團隊需要將該計劃上報淘寶公司審核，執行計劃需要得到淘寶公司的批復，才能協調經費、講師、云客服名額等資源開展工作。
3.項目執行階段
項目執行階段主要是項目團隊依照事先制定的操作計劃開展活動。在該階段，項目團隊應加強與各方面的溝通與協調，適時檢查工作進度，及時評估項目效果。項目負責人需及時向項目管理部門（院團委社團聯合會和淘寶公司）匯報工作情況。
4.項目后評價階段
該階段是在項目結束后，對項目的執行過程及目標進行評價與總結。通常包括項目是否完成預期目標、達到預期效果、總結經驗教訓。
二、云社團創新自我管理模式的意義
文章在對高職學生社團自我管理模式研究的過程中，對云社團管理模式的嘗試，通過引入項目管理模式，在一年多的運行過程中，已經產生了積極的意義。
1.激發了學生的創新意識和責任感，促進了校園文化建設
通過項目團隊申報項目，使學生的責任感大大加強。云社團成員積極主動地開展各項活動：先后發起云客服培訓20余次，涉及到在寧的十余所高校，組織培訓近5000人次，至今，仍有1000余名學生通過云社團參與云客服工作。社團活動從數量及質量上都得到顯著提升，促進了校園文化建設。
2.學生社團與公司進行項目合作，增強了專業認知
為校企合作拓寬道路，讓社會行業參與項目的申報與合作，既可充分挖掘社團豐富的社會資源，同時又會得到行業專家的悉心指導，迅速提升社團的整體實力。云社團成立之初就與淘寶公司進行深入合作，學生在完成學業的同時，利用課余時間進行云客服工作。在社團工作過程中，除了豐富社團經歷之外，在培訓過程中又獲得淘寶公司客服滿意中心企業講師的悉心指導。在2011年11月份，云社團成功舉辦了“參加淘寶云客服周年慶”活動，項目全程得到淘寶客服滿意中心的接待與指導，加強了與企業的交流，增強了專業認知。
3.通過項目化管理方式，提高了社團成員的職業素質，增加了就業砝碼
高職學生社團的育人功能，在引入項目化管理方式后得到進一步增強，促進了人才培養機制合理化。項目化管理方式能夠鍛煉項目團隊成員的執行力，并使其獲得參與感與歸屬感。在云社團發展的過程中，參與社團建設的骨干成員既提高自己對專業的認知，又培養了職業素質，獲得了職業認同，為自身發展明確定位。云社團成立以來，共有200余名學生獲得進入淘寶杭州總部實習的機會，個別優秀學生已經在工作崗位上嶄露頭角，云社團項目化管理方式無疑增加了其就業砝碼。
三、結束語
作為校園文化建設的主力軍，學生社團是高職院校教育工作者的主要抓手。對學生社團進行項目化管理，創新學生社團自我管理模式，完善項目化管理的運用，一定會在學生思想政治教育、專業素質培養和職業素質提升中起到積極作用。
作者：陳爾波 單位：南京信息職業技術學院信息服務學院
自我管理是大學生文明成人、健康成才、事業成功的基礎。自我管理能力是當代大學生必備的素質，也是我國高教體制改革的必然要求。隨著地方高校藝術類專業設置的增加，藝術類專業生源的不斷增多，導致藝術類大學生文化基礎知識、專業技術技能、思想道德品質等參差不齊。提高藝術類大學生自我管理能力，成為擺在教育工作者面前的首要任務。本文以地方高校藝術類大學生為例，分析藝術類專業大學生的特性，以及提高自我管理能力的重要性。以學生為根本，探討對學生進行思想、學習、生活等方面自我管理能力培養的有效方法，促使學生成為社會需要的實用型人才。
一、藝術類大學生的特性
地方高校藝術類大學生受到來自社會、學校、家庭等諸多因素的綜合影響，具有自身的特殊性。主要表現為個性張揚、思想活躍、樂于表現、自我約束能力不強，難以管理。藝術類大學生生源一部分主要來自中學階段在藝術方面有一定特長的同學，但也有相當一部分生源來自對文、理科高考無望而被迫加入藝術大軍的同學。由于藝術類高考錄取的文化成績相對較低，加之每年擴招，在一定程度上造成藝術類學生不僅在文化基礎上相對其他專業的學生來說普遍較差，同時也造成部分藝術類學生“專業不專”“特長不長”的客觀現實。
二、提高自我管理能力的重要性
提高自我控制力、自我約束力、自我適應力是大學生成長成才所必須具備的能力。自我管理能力的高低，一定程度決定了大學期間主動學到的理論知識的多少與掌握的專業技能的高低，并影響到今后的工作和生活。大學期間，自我管理能力無疑是最重要的基本能力之一，自我管理能力缺失會導致一系列問題，如大學四年應學的知識沒有掌握，應具備的能力沒有具備，較難適應大學生活，畢業后，難以就業，難以適應社會。只有加強自我管理能力的培養，才能更好地利用大學里充足的課余時間，廣闊的發展平臺，寬松的教育模式，提高自身綜合素質和自我管理能力。
三、提高自我管理能力的方法
圍繞培養自我控制力、自我約束力、自我適應力，規劃大學生涯，實現自我管理。從以下三個方面來合理有效地進行自我管理能力的培養探析。
（一）加強學習方面的自我管理，提高自我控制力
1.規劃目標、制定計劃。
根據藝術類專業特點、興趣愛好、就業方向、實際情況等科學合理地制定好學習目標。查士德斐爾爵士說：“目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一”。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。學習目標的實現需要專業技能和文化素養的共同提升，因此，制定一個行之有效、切合實際的階段性目標和長期性目標的計劃，努力朝著既定目標前行，“遠粗近細”地將長期性目標進行宏觀化設定，階段性目標進行微觀化細致化制定。“兩手抓”即將長期性與階段性目標共同抓；在學生出現困難懈怠時，教育管理者適當引導，讓學生學會自我管理，堅持不懈，確保目標實現。
2.合理安排時間、提高學習效率。
藝術類大學生參加各種文化藝術活動較多，一定程度上影響了理論學習，應引導學生以提高效率和提高自我控制力為出發點，通過合理規劃，合理安排時間，運用正確的學習方法，將文化知識與藝術專業實踐活動的時間錯開，采用搭框架、重內容的學習方法，保證文化基礎知識與藝術專業實踐知識學習互不耽誤。充分利用學校學院各種教育學習資源，主次分明，提高自主學習能力，以彌補學習時間的不足。
3.專業知識與文化知識相結合、理論聯系實踐。為培養藝術類大學生獨立思考和獨立解決問題的能力，學習時要將專業知識與文化知識相結合，以實踐教學基地為平臺，激勵學生積極參與藝術實踐活動，鞏固所學的理論知識，加強理論聯系實際，得到知識的拓展和能力的提升。
（二）加強生活方面的自我管理，提高自我約束力
自我約束力包括自控力、自制力和自律力。生活方面的自我管理，許多同學無法正確地把握。在新環境變遷和角色轉換中，必須盡快調整心態，提升自我約束力，養成良好的生活習慣。生活方面的自我管理包括金錢管理、健康管理、情感管理。
1.金錢管理。
金錢管理與自我約束力中的自控力緊密相連。藝術類大學生中獨生子女較多，家庭經濟條件較好，更要學會控制管理好金錢。可借用“賬本法”，即確定每個月應該花多少錢，然后平均到每天，學會記賬，學會理財，學會節儉，樹立金錢管理意識，明確金錢的去向和投資方向，盡可能地把金錢用于知識的獲取、技能的提高上。
2.健康管理。
健康管理與自我約束力中的自制力緊密相連。健康不僅僅是沒有疾病和病痛，而且是身體上、心理上處于平衡狀態。身心健康是大學生成長成才的內在條件，也是大學生掌握文化科學知識的重要保證。良好的身體和心態，更能取得好的學習效果，有益于終身的發展。競爭日趨激烈的今天，大學生不僅應學會保養身體，堅持鍛煉，有強健的體魄，而且應學會心理調適。正確利用學校的心理咨詢中心和大學生成長輔導室，只有將健康的心理和強壯的體魄相結合，才能造就出一批批對社會有用的藝術類專業人才。
3.情感管理。
情感管理與自我約束力中的自律力緊密相連。人的智商和情商，與成功有著密切的關系。在對智商和情商的研究中，得到兩個數字：一個人的成功，智商占20%，情商占80%。完美的人生必不可少三種“情”，即親情、友情和愛情。管理好這三種“情”，就會把人生點綴得鮮花燦爛。親情是互相的、立體的，“親情”重在“情”字，所有的情升華后都會變為親情，它是人間最美的一種情感。至于友情，大學是交往的最佳時機，要樂于與他人交往，處理好人際關系，遇事學會寬容，經常幫助別人，以一顆真誠的心對待朋友。關于愛情，在大學里戀愛應該彼此鼓勵、共同進步，為前途而奮斗，避免因戀愛而荒廢學業。大學生基本上都已成年，懂得人間的種種感情，管理好感情非常重要。
（三）加強思想方面的自我管理，提高自我適應力
大學生思想日漸成熟，自我適應力應不斷提高。提高藝術類大學生的思想管理成為日常工作的重頭戲。思想是指清晰正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生優良的思想道德對學生的將來會產生重要影響。積極負責的工作作風、端正的工作態度，在工作中具備吃苦耐勞、積極進取、樂觀向上的精神，這些良好的思想品質有助于學生在工作和事業中創造輝煌的成績。學校開設思想政治培訓課程，結合課堂理論教學與課外實踐教學，引導大學生主動加強思想管理，以自我適應、自我管理、自我提升為主體，采用“對鏡自照”的方式進行自我教育，自覺形成良好的思想道德品質。
四、結語
總之，提高藝術類大學生的管理效果，重點要培養學生的自我管理能力。地方高校藝術類大學生自我管理能力的提升是一項艱巨復雜的過程，是學生將來適應社會、工作需要的基本要求，需教師和學生在學習、生活、思想上共同管理，更要結合藝術類大學生的特性，激發學生自身潛能，加強自我管理能力的建設力度，促使學生在大學生涯中歷練出自我控制力、自我約束力、自我適應力，提高藝術類大學生的綜合素質。
作者：王奕 單位：湖南文理學院藝術表演與傳媒學院
自我管理是大學生文明成人、健康成才、事業成功的基礎。自我管理能力是當代大學生必備的素質，也是我國高教體制改革的必然要求。隨著地方高校藝術類專業設置的增加，藝術類專業生源的不斷增多，導致藝術類大學生文化基礎知識、專業技術技能、思想道德品質等參差不齊。提高藝術類大學生自我管理能力，成為擺在教育工作者面前的首要任務。本文以地方高校藝術類大學生為例，分析藝術類專業大學生的特性，以及提高自我管理能力的重要性。以學生為根本，探討對學生進行思想、學習、生活等方面自我管理能力培養的有效方法，促使學生成為社會需要的實用型人才。
一、藝術類大學生的特性
地方高校藝術類大學生受到來自社會、學校、家庭等諸多因素的綜合影響，具有自身的特殊性。主要表現為個性張揚、思想活躍、樂于表現、自我約束能力不強，難以管理。藝術類大學生生源一部分主要來自中學階段在藝術方面有一定特長的同學，但也有相當一部分生源來自對文、理科高考無望而被迫加入藝術大軍的同學。由于藝術類高考錄取的文化成績相對較低，加之每年擴招，在一定程度上造成藝術類學生不僅在文化基礎上相對其他專業的學生來說普遍較差，同時也造成部分藝術類學生“專業不專”“特長不長”的客觀現實。
二、提高自我管理能力的重要性
提高自我控制力、自我約束力、自我適應力是大學生成長成才所必須具備的能力。自我管理能力的高低，一定程度決定了大學期間主動學到的理論知識的多少與掌握的專業技能的高低，并影響到今后的工作和生活。大學期間，自我管理能力無疑是最重要的基本能力之一，自我管理能力缺失會導致一系列問題，如大學四年應學的知識沒有掌握，應具備的能力沒有具備，較難適應大學生活，畢業后，難以就業，難以適應社會。只有加強自我管理能力的培養，才能更好地利用大學里充足的課余時間，廣闊的發展平臺，寬松的教育模式，提高自身綜合素質和自我管理能力。
三、提高自我管理能力的方法
圍繞培養自我控制力、自我約束力、自我適應力，規劃大學生涯，實現自我管理。從以下三個方面來合理有效地進行自我管理能力的培養探析。
（一）加強學習方面的自我管理，提高自我控制力
1.規劃目標、制定計劃。
根據藝術類專業特點、興趣愛好、就業方向、實際情況等科學合理地制定好學習目標。查士德斐爾爵士說：“目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一”。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。學習目標的實現需要專業技能和文化素養的共同提升，因此，制定一個行之有效、切合實際的階段性目標和長期性目標的計劃，努力朝著既定目標前行，“遠粗近細”地將長期性目標進行宏觀化設定，階段性目標進行微觀化細致化制定。“兩手抓”即將長期性與階段性目標共同抓；在學生出現困難懈怠時，教育管理者適當引導，讓學生學會自我管理，堅持不懈，確保目標實現。
2.合理安排時間、提高學習效率。
藝術類大學生參加各種文化藝術活動較多，一定程度上影響了理論學習，應引導學生以提高效率和提高自我控制力為出發點，通過合理規劃，合理安排時間，運用正確的學習方法，將文化知識與藝術專業實踐活動的時間錯開，采用搭框架、重內容的學習方法，保證文化基礎知識與藝術專業實踐知識學習互不耽誤。充分利用學校學院各種教育學習資源，主次分明，提高自主學習能力，以彌補學習時間的不足。
3.專業知識與文化知識相結合、理論聯系實踐。
為培養藝術類大學生獨立思考和獨立解決問題的能力，學習時要將專業知識與文化知識相結合，以實踐教學基地為平臺，激勵學生積極參與藝術實踐活動，鞏固所學的理論知識，加強理論聯系實際，得到知識的拓展和能力的提升。
（二）加強生活方面的自我管理，提高自我約束力
自我約束力包括自控力、自制力和自律力。生活方面的自我管理，許多同學無法正確地把握。在新環境變遷和角色轉換中，必須盡快調整心態，提升自我約束力，養成良好的生活習慣。生活方面的自我管理包括金錢管理、健康管理、情感管理。
1.金錢管理。
金錢管理與自我約束力中的自控力緊密相連。藝術類大學生中獨生子女較多，家庭經濟條件較好，更要學會控制管理好金錢。可借用“賬本法”，即確定每個月應該花多少錢，然后平均到每天，學會記賬，學會理財，學會節儉，樹立金錢管理意識，明確金錢的去向和投資方向，盡可能地把金錢用于知識的獲取、技能的提高上。
2.健康管理。
健康管理與自我約束力中的自制力緊密相連。健康不僅僅是沒有疾病和病痛，而且是身體上、心理上處于平衡狀態。身心健康是大學生成長成才的內在條件，也是大學生掌握文化科學知識的重要保證。良好的身體和心態，更能取得好的學習效果，有益于終身的發展。競爭日趨激烈的今天，大學生不僅應學會保養身體，堅持鍛煉，有強健的體魄，而且應學會心理調適。正確利用學校的心理咨詢中心和大學生成長輔導室，只有將健康的心理和強壯的體魄相結合，才能造就出一批批對社會有用的藝術類專業人才。
3.情感管理。
情感管理與自我約束力中的自律力緊密相連。人的智商和情商，與成功有著密切的關系。在對智商和情商的研究中，得到兩個數字：一個人的成功，智商占20%，情商占80%。完美的人生必不可少三種“情”，即親情、友情和愛情。管理好這三種“情”，就會把人生點綴得鮮花燦爛。親情是互相的、立體的，“親情”重在“情”字，所有的情升華后都會變為親情，它是人間最美的一種情感。至于友情，大學是交往的最佳時機，要樂于與他人交往，處理好人際關系，遇事學會寬容，經常幫助別人，以一顆真誠的心對待朋友。關于愛情，在大學里戀愛應該彼此鼓勵、共同進步，為前途而奮斗，避免因戀愛而荒廢學業。大學生基本上都已成年，懂得人間的種種感情，管理好感情非常重要。
（三）加強思想方面的自我管理，提高自我適應力
大學生思想日漸成熟，自我適應力應不斷提高。提高藝術類大學生的思想管理成為日常工作的重頭戲。思想是指清晰正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生優良的思想道德對學生的將來會產生重要影響。積極負責的工作作風、端正的工作態度，在工作中具備吃苦耐勞、積極進取、樂觀向上的精神，這些良好的思想品質有助于學生在工作和事業中創造輝煌的成績。學校開設思想政治培訓課程，結合課堂理論教學與課外實踐教學，引導大學生主動加強思想管理，以自我適應、自我管理、自我提升為主體，采用“對鏡自照”的方式進行自我教育，自覺形成良好的思想道德品質。
四、結語
總之，提高藝術類大學生的管理效果，重點要培養學生的自我管理能力。地方高校藝術類大學生自我管理能力的提升是一項艱巨復雜的過程，是學生將來適應社會、工作需要的基本要求，需教師和學生在學習、生活、思想上共同管理，更要結合藝術類大學生的特性，激發學生自身潛能，加強自我管理能力的建設力度，促使學生在大學生涯中歷練出自我控制力、自我約束力、自我適應力，提高藝術類大學生的綜合素質。
作者：王奕 單位：湖南文理學院藝術表演與傳媒
一、文獻述評
（一）關于自我管理概念與測量自我管理的研究始發于臨床醫學，然后在組織行為和教育領域得到應用。在教育領域，齊默爾曼（Zimmerman）認為學習者的自我管理就是個體主動對自身狀況、學習行為和環境的調節以實現學習目標的過程。王益民對自我管理的定義為：個體主動調整自己的心理活動和行為，控制不當沖動，克服不利情景，積極需求發展，取得良好適應的心理品質。國外學者編制的量表有布蘭登（Brandon）等的自我控制量表（SCQ），坦尼（Tangney）等的自我控制量表（SCS）；國內學者編制的量表有賀小格的13個維度量表，張國禮等編制的8個維度量表。綜上所述，目前仍然缺少一個被廣泛接受的大學生自我管理概念，自我管理的測量維度也有較大差異。因此，結合實證檢驗，繼續探討大學生自我管理的建構模型十分必要。
（二）關于自我管理的影響因素關于個體自我管理影響因素可以分為個體因素與環境因素兩大類，這些因素的研究與組織行為領域密切相關，對大學生自我管理研究有啟發的觀點包括：內控型人格特質的個體更適合在模糊的工作環境中扮演自我管理的角色，自我效能感可以提高個體自我管理水平；成就動機高低也會影響自我管理水平；群體內人際信任將有助于改進組員的績效。國內學者針對大學生自我管理水平差異的調查發現：是否獨生子女、是否來自農村以及性別差異不能明顯影響自我管理水平；不同本科層次、父母教養方式和成就動機水平對自我管理水平有顯著影響。總體來看，國內學者對于自我管理影響因素的研究多以定性研究為主，實證研究比較少，對影響因素的探討也不夠廣泛。
二、調查對象與研究方法
（一）調查對象本次調查對象為南京林業大學在校大學生。研究團隊采取以班級為單位的整群抽樣方法，剔除無效問卷，共得有效問卷840份。
（二）問卷質量分析借鑒已有的調查問卷，從心理學角度自我管理結構應該包括認知管理、情緒管理和行為管理。設定大學生自我管理包括自我認知、自我情緒管理、自我計劃管理、學校活動管理和日常生活管理五個方面。自我認知包括對自己優勢和劣勢、形象風度、知識才干的了解；自我情緒管理指個體對自己日常情緒的了解與控制；自我計劃管理包括大學四年的個體規劃和職業生涯規劃情況；學校活動管理包括班級社團活動和學習活動管理情況；日常生活管理指個體對于飲食、消費活動的控制。自我管理水平量表的尺度選擇6點等距法尺度。將問卷自我管理水平量表部分進行因子分析，KMO＝0．892，P值為0．000，代表母群體的相關矩陣有共同因素存在，適合進行因素分析。選擇方差最大正交旋轉法，共提取特征值大于1的因子5個，累計方差貢獻率為59．54％。根據每個因子特征值大小順序排列，將5個因子分別命名為：因子1“學校活動管理”，因子2“自我認知”，因子3“自我計劃管理”，因子4“自我情緒管理”，因子5“日常生活管理”。考察因子內部一致性：總問卷的α值為0．886，各因子的α值在0．636至0．832之間，具有較高的信度系數值。
三、調查結果與分析
關于大學生自我管理水平差異分析，本研究把差異源討論分為以下幾個方面：個體因素（性別、本科層次、是否干部、是否獨生子女）；班級因素（班級是否獲得榮譽稱號）；家庭因素（家庭收入、父母學歷）；個性因素（成就動機高低、內外控個性傾向）。
（一）個體因素差異分析關于個體因素差異源調查結果顯示，女生在學校活動管理和日常生活管理方面平均得分顯著高于男生。這說明在大學階段，女生比男生更容易養成良好的學習習慣和日常生活習慣。擔任過班級或社團干部的大學生在5個因子的自我管理水平都顯著高于沒有擔任過任何職務的學生。這方面的差異一方面說明高校中學生干部選擇機制比較有效，自我管理水平比較高的學生更可能成為干部；另一方面由于干部角色需要學生起到一定的榜樣作用，學生自尊感和責任感會提升，有助于提高個體自我認知水平和加強自身行為的約束。盡管在4個維度上非獨大學生的平均得分高于獨生子女大學生，但統計結果并不顯著。根據社會流行的觀點，獨生子女容易被過度寵愛，導致自我控制能力下降。然而調查結果說明獨生子女身份并不會顯著影響學生的自控能力與行為。本科層次因素也沒有表現出明顯差異，這表明高考分數的差異更多體現學生入學時學業成績的差異，并不能體現出個體對自身行為控制與管理水平的差異。
（二）班級氛圍差異分析班級是大學生學習生活重要的組織環境，那么一個積極向上的班級是否會影響大學生個體自我管理水平呢？本研究設計了班級是否獲得榮譽稱號選項來考察，獲得過榮譽稱號的班級往往群體凝聚力比較強，表現出更加積極進取和團結的氛圍。調查結果顯示，除了自我情緒管理因子之外，所在班級獲得過榮譽稱號的大學生在其他4個維度平均得分都顯著高于沒有獲得榮譽稱號班級的學生。這說明在一個凝聚力比較強和群體績效比較好的集體中生活，個體會更多體驗到受歡迎，在活動中對自己的優劣勢有更多的了解，因此自我認知水平會更高。同時群體成員之間的相互影響以及群體規范的作用會促使個體表現出對學習活動、自我規劃和日常生活方面更好的管理水平。
（三）家庭因素相關性分析關于家庭因素差異源包括了家庭收入和父母學歷。研究以上因素使用更合適定序型數據的Spearman相關系數。調查結果顯示家庭收入在自我認知、自我計劃管理方面顯示了弱的正相關關系，而日常生活管理顯示了弱的負相關關系。雖然相關數字比較小，也說明家庭經濟條件好的大學生自我認知水平更高一些；對消費的控制弱一些，可能是經濟比較有保障，因此對消費行為控制力差一些。父親的學歷對大學生自我認知有弱的正相關關系，而日常生活管理顯示出弱的負相關關系。母親的學歷相關性更明顯，對學校活動管理和自我認知有弱的正相關關系。以上調查表明，父母素質更高的家庭環境可能有助于提高大學生的自我認知，然而對于學生日常生活管理（對飲食和消費的控制）并沒有正面效應。
（四）個性因素相關性分析本研究嘗試研究兩個個性差異因素：成就動機高低和內外控個性傾向。研究以上因素使用更合適定序型數據的Spearman相關系數。調查結果印證了國外學者的觀點，即個性差異會影響自我管理水平。本次調查表明成就動機高低與大學生自我管理5個因子都呈現出顯著的正相關關系，成就動機越高的學生自我管理水平越高。這說明成就動機高的學生更看重目標制定、能力提升、監控和調整活動以及約束和控制自己，更善于進行自我管理。內外控人格特質在心理學文獻中也稱為心理控制源。如果一個人認為事件的發生是個人的能力和屬性所造成的，可以由自己加以控制或預測，則被稱為內控者。本調查顯示內外控個性也與大學生自我管理5個因子都呈現出顯著地正相關關系，越傾向內控型個性的學生自我管理水平也越高。這是因為越具有內控傾向的個體對自己行為的控制愿望也越強烈，導致行為控制水平的提高。
四、結論與對策建議
（一）結論本研究在840份調查問卷的基礎上，探討了大學生自我管理水平的差異。綜合以上分析結果，可以把有顯著差異的差異源分為學校教育管理可以調節的變量和無法調節的變量兩大類。學校教育管理可以調節的變量為實踐提供了路徑參考，這方面的變量包括：是否擔任干部、班級氛圍、個性差異。學校教育管理無法調節的變量包括：性別差異和家庭環境，雖然性別和家庭環境是無法更改的變量，但提示我們在學生管理實踐中應對學生實施差別化指導。
（二）對策建議
1．重視自我管理教育，強化自我管理機制。大學生已經成年，具有一定的自我觀察、自我分析和自我評價能力。學校可以引導學生運用自我教育法，對自己進行自尊、自信、積極進取的教育，使學生能夠從計劃、學習、社會實踐、日常生活等方面進行自我解剖、自我評價，從而進行自我控制，全面提高自我管理水平，滿足大學生全面發展和素質提高的要求。
2．為學生擔任管理崗位創造更多機會。當學生擔任某個干部角色時，會產生角色認知，這種角色認知一方面會提高學生的自尊與自信心，另一方面也會約束學生的行為，促使學生自覺控制行為。建議學校在班級、學生會等日常管理中，建立干部一學年一輪換制度，讓更多學生有機會為班級服務。另外要積極鼓勵學生自己建立社團組織，讓更多學生有機會從事組織領導工作。
3．多舉辦各類競賽活動，促進班級凝聚力。班級是大學生四年生活學習的重要正式群體，如果班級很多同學對學習、社會活動、日常生活都比較有計劃，有自控能力，那么個體會在潛移默化中受到暗示和感染，自我管理水平也會不斷提高。因此學校應該鼓勵各種以班級為單位的競賽活動，在活動中提高學生對于班級群體的認同感，在獲得榮譽的過程中，不斷提高自我管理水平。
4．開展心理指導，塑造積極人格。現在很多高校都開設了課外心理指導，為有心理問題困擾的學生提供幫助。然而這還遠遠不夠，心理指導應該普及到全體學生。根據麥克利蘭（McCleUand）教授的觀點，成就需要動機是可以訓練提高的。同時，如果加強對學生歸因理論和歸因方法的指導，也會影響他們把事情的結果更多歸因于環境還是個體努力。成就需要動機的高低和內外控人格傾向不僅會影響大學生自我管理水平，還會影響未來他們對工作事業的追求，因此開展相應的心理指導是非常有意義的。
作者：張貞陳益民劉林單位：南京林業大學
摘要：現代學生因為家庭教育、社會環境及自身發展特點，往往缺乏自我管理的意識及能力，而中職生恰恰是一個人成長的重要階段，如何發揚民主，發揮學生的主觀能動作用，調動學生的積極性與創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，關系到學生的健康成長，健全人格及團結協作等重要問題。根據中職生的特點，按照“培元固本”的指導思想，研究“授之以漁”的方法策略，創造學生自我管理的條件，培養學生的自我管理意識和自我管理能力，才能使學生在學習、紀律、行為習慣、人格品質等方面都有長足的提高。
關鍵詞：中職學生；自我管理；具體措施
一、中職生缺乏自我管理的原因分析
自我約束的缺失是現代中職生存在的普遍問題，主要原因有以下幾方面：
1、獨生子女的生長環境。現代中職生大多是獨生子女，成長過程中，因為“獨生”導致的過分被關注，特別是因“獨生”導致父母出現的教養態度偏差和教育方式不當，孩子從小就被滿足各種需求，認為生活沒有約束，變得不考慮別人，最終導致以自我為中心的缺乏愛心和自私任性。當父母教育不得法，對越軌行為采取了過于溫和的態度時，孩子就缺乏紀律性，對自己的行為不能有正確認識。
2、父母過多的期望。在經濟迅速發展的今天，人們以金錢為優秀的價值觀的偏離，表現在父母身上，就是望子成龍的期望。父母過多的忙碌，導致孩子過多的孤獨；父母過多的溺愛，導致孩子過多的無情；父母過多的期望，導致孩子過多的失望。最終的結果，導致孩子心理問題的產生，身心健康的失衡，以違紀逃學、抽煙、打架甚至自閉來宣泄內心的壓力。
3、青春期的性格不穩定性。中職階段，學生還沒有樹立起正確的人生觀、價值觀、和世界觀，卻正是學生成長過程的“叛逆”階段，學生生理的逐漸成熟和心理不成熟的矛盾，往往導致學生性格的不穩定，同時，中職生強烈的好奇心，難以抵擋社會上許多的誘惑，在沉重的學習壓力下，往往出現是非不分、美丑不辨的現象，很容易導致學習沒有動力，生活沒有目標，紀律觀念淡薄，造成整體素質下降。
二、中職生自我管理的重要意義
1、加強自我管理，可以提高學生的整體素質。中職生是一個人成長的重要階段，是向上還是向下發展的十字路口，只有引導學生加強自我管理，使其向好向善的內部因素發揮積極的作用，才能在遵守紀律、熱愛學習和健全人格等方面健康發展。
2、加強自我管理，可以培養學生獨立的個性。教育的最終目標是培養社會所需要的合格人才，不但要具備現代化的合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性；不但要有較強的生活能力，還要具備開拓創新的思維能力；對學生進行有效的自我管理培養，有利于學生認識自我，提高自我，了解他人，懂得合作，為培養社會化人才打下堅實基礎。
3、加強自我管理，可以打造優秀的班集體。幾十名學生組成的班級，僅僅靠班主任的管理，是沒有辦法取得好的效果的。自我管理不但使學生加強自我教育，更重要的是使學生培養以班級管理為指揮棒的自律意識，使每個學生都積極參與到班級管理中來，發揚主人翁精神，班級才能成為健康優秀的集體，才能在紀律學習等方面取得很好的成績。
三、培養中職生自我管理的具體措施
魏書生說過“普通學生能做的事情，班干部不做；班干部能做的事情，老師不做。”這就告訴我們，在班級管理過程中，要了解學生，尊重學生，更要信任學生，充分發揮學生的主觀能動性，加強學生的自我約束和管理，培養學生的自我管理能力。
1、培養學生樹立自我管理意識自我管理應該是學生發自內心的行動，具有明確的目的性、計劃性，其直接動力來源于自我服務、行為自律的需要。現在的學生對成人的依賴性強，失去了培養獨立性的機會，他們更多的需要成人的幫助和照料。這種狀況是培養自我管理意識的最大障礙。因此，我利用各種教育機會，如：班會、讀報課、班隊活動等，向學生正面宣傳“自己能干的事情自己干”、“我能行”等理念，對他們進行生活、學習等方面的獨立性教育，讓學生從認識上加深對獨立性的理解，樹立自我管理意識。
2、加強班級文化建設，提高自我管理能力為了提高學生自我管理能力，我在教室寢室環境、班級綠化、詩詞背誦、國家大事等方面進行了班級文化建設，美化環境，明確責任，使“人人有事做，事事有人做”。指派專門人員，將教室、寢室重新粉刷，使學生生活在一個美好的環境中；專門購買米蘭、菊花等裝扮教室，鮮花的引入，培養了學生的愛心及愛美之心；利用早讀時間，讓學生背誦古詩詞，專人負責古詩詞的抄寫，每人都有抄錄的本子，每周增加一到二篇內容，使學生在潛移默化中接受文化的熏陶；將名著欣賞納入班級文化建設，要求每人一學期必須閱讀1到3本名著，增加學生的閱讀量，豐富他們的世界；利用班團課及讀報課時間，由值日班長負責，學習國家大事，使學生自覺養成關心國家大事的良好習慣。物品的定點擺放、專人的專事管理、定時的自我檢查等，使學生自覺養成自我管理的良好習慣。
3、健全班級量化評分上墻制度，營造自我管理氛圍量化評分上墻制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行評分量化，每周小結，分數登記上墻，形成直觀的成績效果，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力的制度。在這個過程中，盡量淡化學習成績在量化評分中的比例，讓學習基礎差的學生有個奔頭，不會自暴自棄，減少行為和思想上的差異。所有同學都明確加分減分的細則，如每周小結自己一周的表現，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為。
4、形成家校聯系合力，提高學生自我管理能力學生在學校的時間只是他們接受教育的一部分，父母的參與是學生進步的重要因素。通過校訊通平臺、電話、家訪等形式，加強和家長的溝通，及時掌握學生在家里的行為及思想動向，反饋學生在學校的學習、紀律及思想動態，形成家校聯合管理的合力，使家長積極參與學生的監督管理，才能使學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，取得良好的效果。從而避免學生在學校一個樣，在家里又是另一個樣的情況，讓學生始終行駛在自我管理的正常軌道上。在班級管理中，我們應該充分發揚民主，發揮學生的主觀能動作用，千方百計地調動學生的積極性與創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由老師的專制管理向學生的自我管理過渡，使學生在學習、紀律、行為習慣、人格品質等方面都有長足的提高。
作者:周迪鋒 鐘海霞 單位:浙江省諸暨市職業教育中心
［摘要］學生管理一直都是中職學校主要管理工作，怎樣提升中職學校學生自我管理水平，一直都是學校管理人員重點分析的課題。本文就嘗試在積極心理學視角之下，對中職學生自我管理進行分析研究，希望可以為中職學生自我管理提供一定幫助。
［關鍵詞］積極心理學；中職學生；自我管理
前言
長久以來，中職學校由于學生學習能力較低、心理素質尚未健全等因素影響，雖然中職院校一直將學生管理工作放在首要位置上，采取多種方式開展學生管理工作，但是所取得的效果并不理想。為了能夠提升中職學生管理水平，推動全學生全面發展，學校管理人員開始相繼從積極心理學角度入手，提高學生自我管理能力。
一、積極心理學在中職學生自我管理中應用存在的問題
（一）管理方法簡單，過分強調學生消極情緒
在大部分中職學校管理工作者眼中，學生品行要是十分惡劣，管理難度也就顯著提升。所以，管理工作者在管理學生過程中，經常秉持著“不求無功，但求無過”的觀點。一旦學生在做出錯誤事情之后，管理工作者也基本上采取批評及責備形式。部分中職學校為了的杜絕學生做出錯事，甚至采取軍事化管理模式，這種做法雖然看起來取得了良好成果，但是卻沒有認識到平靜之后存在的隱患。積極心理學認為，教育人員應該將關注重點放在學生“優點”上面，尊重每一個學生的差異，欣賞每一個學生，這樣學生價值都會得到提升。中職學生尚未形成完善人生觀及價值觀，一旦過分關注及強調其存在的缺點，就會容易造成學生忽視主觀情緒變化，影響學生形成良好品質。
（二）評價標準單一，影響學生多元化發展
大部分中職學校管理人員將關注重點放在了學校發展及學生健康方面。所以，大學生學校對校園事故的出現都十分擔心。正式由于在這種理念之下，學校都希望培養出聽話的學生。積極心理學認為，學校應該將重點放在學生品質上，也即是培養學生具有良好公民、職業品德，符合企業對人才要求。但是學校所應用的評價標準和現實需求之間都存在較大差距，還是以傳統標準衡量學生，也就是首要關注學生學校成績，品德經常錯誤被認定為老實、聽話。
（三）傳統心理健康教育模式影響根深蒂固
一般情況下，中職學校的學生年齡普遍在15-18歲之間，正處于青春期，并且也是學生身心快速發展階段。學生在這個階段經常會遇到各種煩惱，例如人格、意志力等。所以，在必要心理教育指導情況下，大部分中職學校所具有的心理學工作人員數量有限，心理咨詢室無法發揮出自身作用，或者是將心理咨詢看成學生管理手段。
二、積極心理學在中職學生自我管理中應用
（一）轉變觀念，樹立積極向上意識，構建多元化評估體系
按照心理健康教育中存在的疾病模型，中職院校的學生大部分都屬于問題性學生，對其開展教育就是為了防止該類學生再次出現問題。積極心理學認為學生在接受教育時，教師應該將重點放在學生自身的優點上面，并不是僅僅強調學生存在的缺點，至少認為優點和缺點同等重要，進而挖掘學生身上所存在的潛在價值。想要做到這樣，中職學校管理人員及教師就應該轉變自身觀念，擺脫傳統疾病模型所造成的影響，構建健康模型理念。中職學校在轉變觀念的情況之下，還應該構建多元化評價體系，與轉變之后的觀念相吻合，采取動態及發展眼光評估每一個學生，保證可以對學生個性化評價，讓學習成績并不理想的學生也可以在多元化評價體系中，獲得自信及自尊，并且找到自身感興趣的事情。
（二）開設專門的積極心理教育課程
學生品質在培養過程中，必須借助相關游戲活動實現。所以，積極心理學在中職學生自我管理中應用，取得取得良好效果。1、設置專門積極心理學課程就以積極心理學所提倡的“幸福能力觀”來說，心理教育課程就可以以此作為課程主題，并且為其配備完善心理訓練課程，例如交往體驗、情緒控制等，加強學生對積極心理學教育課程理解程度，并且會將自身所掌握的心理知識應用到心理品質上面。2、在學校教育活動滲透積極心理學知識團委在日常學生會活動及班級活動中，可以針對性向學生滲透積極心理學方面知識，梳理學生在心理方面存在的問題，引導學生形成積極向上的人格。簡而言之，中職學校在所開展的多樣化教育活動中，都應該在潛移默化狀態下滲透積極心理學知識，調動學生的積極性，鍛煉學生身心意志，提高學生實踐技能。3、在學科教學中滲透積極心理學教學活動是學校主要開展的活動，從教學活動角度開展學生自我管理，對學生品質培養，是其中重要組成部分。（1）教學內容積極、健康積極心理學十分關注對積極情緒及人格特點體驗，探索積極心理學研究過程。因此，中職學校在選擇教學內容的過程中，都應該盡可能表現出“積極”這個特征，符合足學生對積極心理需求，調動學生對積極心理學關注度，讓學生可以在教學活動中感受積極、健康品質，可以充滿自信心應對今后生活中出現的問題。（2）構建和諧師生關系生命只有在擁有春天之后，才可以帶領另一個生命擁有春天。所以，教師在開展積極心理學教育之前，自身就必須具有積極向上的心態，這樣才可以在課堂教學活動中發揮自身積極心理，帶領學生具有積極心理。這就需要教師在課堂教學活動中，盡可能應用積極詞匯數量，例如尊重、分享等，發揮出自身在教育上的作用，為學生樹立積極心理營造良好氛圍，在潛移默化狀態下引導學生樹立積極心理。4、班主任盡可能應用積極心理學開展班級管理俗話說的好，有什么樣的老師，就有什么樣的學生。這句話充分體現出教師在學生發展中的作用，尤其是班主任。積極心理學認為，人要是可以長期在積極環境下生存，自身行為舉止及品質都可以發生改變。這就需要教師在開展班級管理中，盡可能為學生樹立積極向上文化氛圍。首先，班主任在編制規章制度時，應該盡可能做到積極向上；其次，班主任積極創新班級管理形式，從傳統考試分數理念中擺脫出來，全方面對學生評估，充分認可不同層次學生在學習中的成果，讓學生感覺到自身被尊重，進而不斷進取，嘗試到成功喜悅；最后，班主任在日常工作中，應該盡可能表現出積極向上、樂觀等優秀品質，通過良好性格、頑強意志、穩定情緒等影響學生，在學生在潛移默化狀態下感受積極心理學。5、社會、家庭、學生一同對學生管理積極心理學認為，從注重學生理論水平應該轉變到注重學生公共品質上面。學生在形成群體品質之后，周圍同學也會受到影響，同時家庭、社會也會受到一定影響。所以，中職學校在對學生管理過程中，需要形成良好教育網絡，也就是社會、家庭、學校一同努力，正確認識到社會及家庭因素對學生身心發展造成的影響，盡可能讓學生正確認識各種影響因素，并且將其轉變為自身品質。與此同時，中職學校也承擔著向家長講解積極心理學的責任，積極和家長之間溝通交流。簡而言之，中職學校應該調動自身資源，開展積極心理教育，引導學生樹立積極向上的心態。
結論；
學生自我管理作為中職學校管理工作最高境界，想要實現學生自我管理目標，積極心理學可以為其提供良好發展方向。筆者在對積極心理學在中職學生自我管理的應用研究之后發現，積極心理學可以為學生營造良好氛圍，讓學生處于積極向上環境下成長，進而從觀念及課程兩個角度對其進行分析研究，還需要進一步完善。
作者：王超 單位：貴陽市交通技工學校
一、引言
1.問題的提出學生的自我管理是學校、班級日常管理活動中的重要環節，影響著整個學校、班級管理活動的效率，由此可見學生自我管理的重要性。而近些年來，我國的職業教育蓬勃發展，但目前職業學校學生的自我管理還普遍存在一些問題，導致學生的自我管理能力始終無法真正得到提高。筆者就此問題作一簡單研究。2.相關概念（1）自我管理能力。自我管理能力是人對自身的生理、心理、行為各方面的一種自我認識、自我監督、自我控制等方面的能力。人的自我管理能力是隨著年齡的增長、知識學歷和社會閱歷的提高，呈逐步提高的趨勢，但因個體差異和環境的不同，他們之間存在較大的差異性。（2）中職學生的自我管理。中職學生的自我管理是指在學校范圍內學生關系中的個體或團體，為實現個人與集體目標有效地調動自身能動性，規劃和控制集體與個體的行動，訓練和發展思維，完善和調整各種心理活動的自我認識、自我評價、自我開發、自我教育和自我控制的完整活動過程。3.研究方法：文獻法、問卷調查法。
二、現狀調查
中職學生的自我管理中主要存在有對時間的利用效率低、學生的自控能力差、自我管理意識能力低等問題。具體表現如下：1.學生對時間的利用效率低許多學生都不能自主地根據學習需要去制訂學習計劃，而且只有一部分的同學能把最重要的工作安排在活動效率最高的時間段去做。通過調查問卷有79.3％同學都認為自己不能有效地利用時間。2.學生不能自覺自愿地進行學習，以“要我學”為主根據調查顯示，有近74％同學的學習時間是有由教師布置的作業量來決定的，有76.1％的學生通常是在教師的催促下才去完成作業，74％的學生只有在考試來臨時，才會繃緊神經學習。3.學生的自我控制能力差，抵抗誘惑的能力弱據筆者調查顯示，只有6.9％的學生在“沒人監督時表現最好”，有52.9％的學生“在沒人監督的情況下會放松自己的行為”。而且根據調查許多學生的自控能力在誘惑面前不堪一擊。4.學生的自我管理意識淡薄不難發現，相當一部分中職生缺乏合理的自我管理意識，自我評價不當，主要表現在：①對家長和教師的依賴。調查數據顯示，仍有34.5％的學生在遇到困難時會求助于教師和家長，不愿自己去尋找解決方法。②自我約束力不強。有過半數的同學感到許多要做的事沒做好，有70％的學生對自己決定了的事情只是“有時能堅持做完”。
三、原因分析
1.社會因素的影響當前，受傳統文化的影響，社會上存在鄙薄職業教育的傾向，認為職業學校學生低人一等。我國還處在社會主義發展的初級階段，市場經濟體制還不健全，生產一線勞動者常常得不到與其貢獻相符的待遇。人們不是根據自身的興趣、愛好和特長選擇適合自己發展的學校，而是以考試分數為唯一標準，職業學校學生是這種升學競爭的失敗者。以上這些因素是部分職業學校學生對前途無望，產生自卑和低人一等的心理。2.學校因素的影響當前職業學校的培養目標主要是技能型人才，側重于動手能力，但是家長、學生存在輕視體力勞動的心理傾向，再加上當今學生缺乏體力勞動的鍛煉，對職業學校的技能課程學習缺乏動力與興趣；輿論宣傳中過分渲染“能力論”，也導致了職業學校學生輕視理論知識的學習。中等職業教育與義務教育的管理模式存在很大差異，使學生感到無所適從。其學習成績差，一個重要原因就是沒有一個科學的學習規劃。3.家庭因素的影響有些中職生入學后，認為擺脫了父母的教訓，雖然有獨立自主的意識，但獨立性發展水平還沒有達到真正成熟的程度。由于各種因素的限制，他們普遍缺乏獨立生活的經驗和物質條件，經濟上難以獨立，心理上還沒有完全成熟。因此對許多問題無法解決，仍然依賴于父母和老師。4.學生自身因素的影響（1）在社會生活方面。中職生容易受到內在情緒和外在環境的干擾，很難很好地控制自己的理智與行為，尤其在網絡背景下，中職生的自制力受到嚴峻挑戰，網絡傳播的便捷性導致信息的過度膨脹和泛濫，這就使一些自制力較差的學生誤入歧途。（2）在學習方面。首先，職業學校學生內部動機的激勵作用較小，學習行為依靠外因趨勢比較明顯。正因為沒有了升學的壓力，也就容易失去主動學習的動力，學習動機的不明確造成了中職生對自身學習管理的不完善。其次，在學習過程中，往往計劃性不強，或者執行時虎頭蛇尾，致使定下的計劃難以實現。多數中職生是第一次離開父母，到了中職學校后，有的學生認為終于可以自由自在的生活了，于是放松了對自己的要求，自己管不住自己，學習無法集中精力，辦事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭。
四、對策分析
1.工學結合，從實踐中培養學生的自我管理能力職業教育是我國職業教育的主要組成部分，職業教育是一種能力教育，職業學校的性質是專業教育，其辦學指導原則有：①理論聯系實際，面向社會的原則；②辦學育人，德才兼備的原則；③教學為主，突出技能訓練的原則；④教勞結合，服務生產的原則；⑤適應未來，教會學習的原則。因此，對學生自我管理能力的培養也不可避免的要在生產實踐中進行。2.激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力首先，應在班級工作中對學生進行學習目的教育，使學生把專業培養目標內化為自己的學習需要，提高學習的自覺性，積極性。其次，應注意學生專業興趣的培養。學習興趣不僅能讓學生主動學習，而且在學習活動中可以獲得樂趣，產生好學樂學的積極情緒。3.創新班級管理機制，從理論上提高學生的自我管理意識創新班級管理機制，就是要改革和完善現有的班級管理模式，以提高學生的自主管理能力，培養學生的自主性和創造性。讓更多的學生在集體活動中承擔責任，服務于集體，這不僅增強了學生的集體意識和班級凝聚力，而且使學生獲得了班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理和自我教育。4.家長的積極配合與參與因為一切進步要從家庭開始，所以還要有家長的配合才能有效果，學校和家長兩頭監督，才能使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體。實踐證明，讓學生自主管理，滿足學生被尊重和自我實現的需要，在自我管理過程中，體驗德育情感，彰顯美的教育，感受反思道德生命。讓學生參與管理，德育的氛圍不再是沉悶嚴歷，洋溢的是活潑、是快樂、是溫馨。也只有學生有了強烈的主人翁意識，一所學校的管理才會上臺階出效益顯水平，校風校紀才會螺旋式上升，始終保持在高質量的平臺上。
作者：華怡夏 單位：陜西省電子工業學校
【摘要】在我國教育行業飛速發展的今天，大學生的自我管理工作是非常重要的，因此，在對大學生自我管理研究的過程中就要對其思想政治教育的創新進行進一步的分析，對其要求進行充分的掌握。因此，本文主要分析和研究了大學生自我管理的主要含義以及相關的特點，并且以此為基礎，對思想政治創新形勢下的大學生自我管理措施進行了詳細的分析。
【關鍵詞】思政教育；創新；大學生；自我管理
1.含義
對于大學生自我管理來說，其具有兩種含義，一種是廣義方面的一種是狹義方面的。對于廣義方面的大學生自我管理來說，其主要目的是保證在高等教育過程中能夠實現其自身的教育目的，而且還要保證大學生能夠在社會中適應生存，并且對大學生自身的主觀能動性以及對自身的認識等等方面都能夠得到充分的了解，并且組織和展開相關的活動，經過活動的開展對自身的素質進行相應的提升。而對于狹義中的大學生自我管理來說，其主要是對大學生自我管理的各個方面進行相應的梯狀分布，最基礎的就是自我的管理，并根據自我管理進行其余活動的自行開展。
2.主要特點
對于大學生自我管理來說，其主要的特點就是具有一定的自治性。對于高校的管控過程來說，其對于大學生自我管理的工作來說主要是通過學生自己對自身權力的使用，只有這樣，學生們的自身管控能力有所提升，其自身的認知能力就會有所提升，進而對自身的認知得到一定的提升，保證學生的主觀能動性充分展現。然而，對于大學生的自我管理工作來說，其主要是對自身的教育以及服務和發展各個階段都得以管控，只有提升其自身的管控能力，才能夠進一步提升其自身的學習能力。除此之外，其還具有一定的參與性。對于大學生自我管理工作來說，由于其具有一定的自身教育的引導性，因此，對于大學生來說要在社會中積極的參加相關的活動，由于活動的形式相對比較多種多樣，而且活動的范圍相對較大，所以大學生在活動中能夠得到有效的學習，并且提升自身的管理能力。
3.思想政治教育創新條件下的大學生自我管理
3.1構建全方位的自我管理平臺
第一，在大學生自我管理的過程中，學校要為大學生提供一定的場所和空間。由于在大學生活的過程中，其具有多樣性，這就促使大學生在對活動進行參與的過程中具有一定的參與熱情，然而作為學校以及教師來說，要對學生進行正確的引導，保證大學生對于活動的積極參與性。對于大學生來說，班級是其非常重要的歸宿，因此，要想實現大學生的自我管理，還要讓其對班級進行合理的管控，并且對相關的班級活動進行合理的開展。其次，對于學生來說，各種相關的組織進行集體活動的策劃也是非常重要的，學校中的黨組織以及班級組織等等正式的組織，這些都是學校對于思想政治教育以及活動開展非常重要的組織，這些組織成員都需要進行相關的選拔和培訓，最終形成。因此，學校要對這些組織的力量進行充分的發揮，進而實現大學生的自我管理。
3.2思想政治教育載體創新：發揮“第四媒體”對大學生自我教育的作用
3.2.1發揮互聯網信息共享性優勢、豐富自我教育的內容受信息傳播技術發展條件的限制，傳統教育中，思想政治教育者和大學生面對的信息量十分有限，而且內容往往顯得陳舊，不能很好地吸引受教育者的注意。網絡承載的信息量巨大，而且具有更新快、超時空的特點，人們可以方便、快捷地查尋、收集所需的信息。網絡的出現拆掉了學校與社會之間的圍墻，把學生帶入到一個更為廣闊的天地。思想政治教育者要利用好這一取之不盡、用之不竭的信息資源寶庫，充實教育內容，使教育內容更形象、更豐富、更有針對性。大學生也可以根據自己的需要，有目的、有選擇地從互聯網上獲取所需信息，并通過對各類信息的比較、鑒別，形成自己的價值觀體系。
3.2.2發揮互聯網信息虛擬性、互動性優勢，創新自我教育形式傳統的多是“面對面”的教育與受教育，接受教育者身份的公開性使其在展露內心真實思想方面出現種種顧慮。網絡使人與人的交往成為一種匿名行為，打消了大學生接受教育的顧慮。此外，網絡的互動性特點也使信息得以雙向傳播，受教育者可以依據自身的實際情況，不受時間、地域限制，隨時接受教育。
4.結語
綜上所述，對于當代大學生來說，要保證其擁有好的習慣，對自身進行各個方面的管理不僅能夠提升自身的學習能力，而且在社會的各個方面也能夠得到廣泛的發展。加強對思想政治教育的創新，并且重視大學生的自我管理是每一所高校的重要任務。
作者：李麗艷 單位：唐山學院藝術系
[摘要]目的:調查口腔醫學生健康自我管理能力現狀,根據結果提出應對措施。方法:抽取遼寧省某醫科大學230人進行問卷調查,現場回收調查問卷,并結合SPSS17.0進行數據分析。結果:口腔醫學生健康自我管理能力現狀:口腔醫學生健康自我管理能力總均分為(3.93±0.45)分,其中健康自我管理行為維度為(3.35±0.66)分,健康自我管理環境維度為(3.90±0.62)分,健康自我管理認知維度為(4.51±0.47)分;口腔醫學生健康自我管理能力相關性分析顯示家庭支持、是否為獨生子女、居住地、家庭月收入、父母親學歷差異有統計學意義(P<0.05)。結論:口腔醫學生健康自我管理呈現"高認知、低行為"的狀態,口腔醫學生健康自我管理能力與家庭支持、是否為獨生子女、居住地、家庭月收入、父母親學歷有相關性。
[關鍵詞]口腔醫學生；健康自我管理；現狀；對策
口腔醫學生是指在醫學院校學習各類口腔以及其他醫學相關知識,以后要走進醫療衛生機構,為廣大患者解除疾病痛苦,為人類的健康保駕護航的群體。雖然現在口腔醫療條件已經有著很大改善,但是口腔醫生仍然面對很多職業健康問題,包括傳染病的感染、有毒有害口腔材料及職業壓力大等[1],那么面對如此嚴峻形勢,他們對自己的健康狀況關注如何?本文引入一個概念即健康自我管理能力:是指個體對自身健康進行管理所具備的能力,個體作為健康的主要管理者,其健康程度取決于是否具備健康自我管理能力[2]。有必要對口腔醫學生健康自我管理能力進行調查并根據結果提出應對措施,以期能為他們擁有強健的體魄,更好的去為人類健康服務。
1材料與方法
1.1對象
本次調查以問卷的形式抽取遼寧省某醫科大學學生,共計230人進行調查。
1.2方法
1.2.1調查工具
1)一般資料調查表:年齡,性別,年齡,專業,有無疾病史,是否獨生子女,民族,居住地,父母親受教育程度。
2)成年人健康自我管理能力測評量表[3]:2011年由趙秋利和黃菲菲等開發,其信度、效度良好,分為3個分量表,共計38個條目,總分除以條目數即為均分,均分越高,健康自我管理越好。
3)家庭支持量表(Familysupportscale)由王國榮等[4]對Procidana與Heller所編制的量表進行改進,并通過預試驗測得問卷條目內在一致性信度系數Cronbaeh'sα為0.83。此表包含15個條目,形成3級評分法,即"完全不符合=1分"、"部分符合=2分"、"完全符合=3分",修改后量表分值區間為15~45分,得分越高表示家庭支持度越高。
1.2.2資料收集方法
抽取遼寧省某醫科大學不同性別、年級,共計230人進行問卷調查,現場回收調查問卷,并檢查問卷,以確保問卷的有效性。本研究共發放問卷230份,回收230份,其中226份為有效問卷,有效率為98.3%。
1.2.3統計學方法
使用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析,計數資料采用頻數和構成比進行描述,計量資料根據資料符合正態分布采用均數、標準差或偏態采用中位數、四分位間距描述,采用Spearman相關分析來了解健康自我管理與主要研究因素之間的相關性。
2結果
2.1口腔醫學生健康自我管理能力現狀
口腔醫學生健康自我管理能力均分為(3.93±0.45),其中健康自我管理能力行為維度為(3.35±0.66)分,健康自我管理能力環境維度為(3.90±0.62)分,健康自我管理能力認知維度為(4.51±0.47)分。
2.2口腔醫學生健康自我管理能力相關性分析
顯示家庭支持、是否為獨生子女、居住地、家庭月收入、父母親學歷差異有統計學意義(P<0.05）。
3討論
3.1口腔醫學生健康自我管理能力現狀:本次調查研究發現口腔醫學生健康自我管理能力均分(3.93±0.45)分,比馮麗娜調查的結果略高[5],可能原因是:本次調查樣本年齡群體以"90"后為主,該群體對新鮮事物接受快,通過媒體等多種方式對于健康知識的了解程度高;另外本次調查群體以年輕人為主,身體健康狀況好,有文獻也顯示健康狀況好的群體自我管理能力好[6]。
3.2口腔醫學生健康自我管理相關因素分析
3.2.1家庭支持情況
通過調查發現家庭支持得分越高,健康自我管理狀況越好,本人的其他研究也顯示:個體在身體出現不適時,會首先尋求家人的幫助,對盡早就醫有促進作用,有助于個體的健康管理[7]。家庭對于我們每個人都很重要,在2017年春節團拜會講話中就強調"家庭、家教、家風"重要性,家庭是微觀的社會,在家庭中,作為個體可以互相學習各種知識,互幫互助,有著良好的家庭支持狀況,獲取的客觀支持與主觀支持會普遍增加,進而有助于個體健康自我管理的提升。
3.2.2是否為獨生子女
通過本次調查發現獨生子女的健康自我管理能力要高于非獨生子女,分析可能原因:獨生子女獲得家庭的關注程度高,會得到更多的資源,在健康知識的獲取、體育鍛煉等方面相對有優勢,而且楊涵鈺[8]也發現獨生子女群體適應性強,容易適應新環境,熱愛結交新朋友,得到的社會支持相應也會增多,可能有助于健康自我能力的提升。
3.2.3居住地
本研究結果顯示,對于健康自我管理能力,居住地在城市的群體要高于城鎮的,居住在城鎮的要高于農村的,與李冬梅[9]研究結果相符合。我國的經濟、醫療發展雖然已經取得了很大的突破,但是城鄉在醫療衛生服務、保健及健康指導等方面還是存在一定差距,這些方面均會對人群的自我健康管理能力產生影響。
3.2.4家庭收入
家庭收入與健康自我管理有相關性,也就是家庭收入越高自我管理均分越高,在調查中也發現,家庭收入高的群體對自身的健康普遍重視程度高,對于起居飲食也是十分關注,而且會參加一些體育鍛煉如瑜伽游泳等有氧運動,如果身體出現不適也會在第一時間到醫院尋求幫助,這與胡鞍鋼[10]的調查結果相符合。
3.2.5父母親的學歷
本次調查結果顯示父母親的學歷與健康自我管理有相關性,而且父母親的學歷越高,孩子的健康自我管理均分越高,唐啟群[11]研究顯示文化程度與健康自我管理成明顯階梯關系,也就是文化程度越高,健康自我管理能力越強。學歷并不是衡量一個人的唯一標準,但是高學歷群體對于知識的接受能力相對較強,父母是孩子的第一任老師,由于父母儲備的健康知識和對待健康的態度也會在生活中潛移默化中影響孩子,使得孩子的健康自我管理能力提升。
3.3綜上,雖然口腔醫學生的的健康自我管理能力比其他群體略強,但是也不能因此而未能引起足夠重視,因為醫學生所承受的責任重大,作為學生,眾多的課業壓力不容忽視;作為未來的醫生,醫療診療工作任務繁重,目前的醫療環境中,口腔醫生的配備不足,這就導致的很多醫生超負荷的工作,使得肌肉骨骼肌疾病多發,甚至有在工作崗位上猝死的案例出現,治病救人固然義不容辭,可是醫生只有擁有一個健康的體魄才能更好的去服務,所以提高口腔醫學生的健康自我管理能力十分重要。第一,作為醫學生要糾正自己對自身健康的態度,當自身身體出現不適癥狀時,應該早期就診,不能因為自己有著足夠的醫療知識而自診自醫,可能會因此而造成不可挽救的后果;第二,加大家庭、學校和社會對口腔醫學生健康關注程度,尤其在學生見習、實習階段,不僅關注醫學生身體健康也要留意其心理健康,更要建立長期、連續的健康教育機制。另外也應將重點放在身為多生子女的口腔醫學生身心健康方面,因為通過本次調查發現口腔醫學生非獨生子女的健康自我管理能力要低于獨生子女,隨著二孩政策的開放,這一群體會不斷增加,只有通過多方面共同努力才可以增強醫學生的健康自我管理能力,進而保障了我國醫療衛生事業中醫生的寶貴資源。
作者：馮雪峰1；陳劍鋒2；趙赫1；趙昕昊1；林朝虹2 單位：1.大連醫科大學，2.大連醫科大學附屬第一醫院
摘要：“三筆字”是高等師范院校師范類專業學生必修的一門教師基本職業技能課程，原為中等師范必修課程，在師范教育瓦解轉型到高師院校后就被逐步弱化。近年來部分高校意識到其嚴重性后就相繼開設了課程，但是在實際的操作中遇到了很多具體問題。本文結合筆者所在院校的實際管理經驗，從三筆字訓練中的學生自我管理模式的意義展開研究。
關鍵詞：三筆字訓練；自我管理；內涵；意義
隨著中師教育解體和轉型升級，三筆字訓練在本專類師范院校內越來越不受重視。隨著國家教育部基礎教育改革，并且高等師范院校對學生的綜合素養要求日益提高及地方院校轉型為應用型本科大學發展的要求和態勢，越來越多的師范院校開始注重學生的綜合素質和職業技能的培養。但是在訓練中都會遇到許多實際問題，單靠老師有限的單方面力量想要達到一個相當水平是非常困難的；單靠課堂書法教學難于奏效，建立三筆字訓練自我管理模式，不僅可以有效的調動學生參與教師的訓練和管理使學生的三筆字到整體達標水平，而且此模式也是教師課堂教學的有力保障。
1三筆字訓練中學生自我管理模式的涵義
三筆字技能訓練是一門課外的、相對獨立于普通書法課堂教學之外的延伸和補充訓練。目的在于通過技能訓練對教師的課堂教學成果進行鞏固。在高校的課外三筆字訓練過程中，單是依靠某一方面的力量來對學生進行管理是不行的，所以就需要學生發揮自己的主動性作用，參加到學生自我管理學生的這一行列中。學生在整個課外三筆字訓練的系統中，占據著主體地位，學生自我管理模式，又是三筆字訓練的管理系統的一個子系統，在學生參與到三筆字管理系統的子系統中，他們既是管理主體也屬于管理客體，在他們接受其他人管理的時候為管理客體，當他們管理其他同學的時候為管理主體。作為三筆字管理系統子系統學生自我管理模式，可以根據一系列的規章制度直接對其他同學進行一定權限內的管理。
2三筆字訓練學生自我管理模式的內容
結合筆者在楚雄師范學院從事管理經驗的思考，筆者認為三筆字訓練學生的自我管理模式是三筆字訓練系統中在學生層面為了實現自我管理而發展的子系統。該機制是在三筆字訓練系統管理中的一個參與人員多、覆蓋面廣的一個模式，該模式應包括三筆字訓練總負責教師、學生層面的總負責人、各年級負責人、各班負責人、書畫社團特邀輔導人員、高年級特邀輔導人員等。
2．1學生層面：三筆字訓練學生自我管理模式中最重要一環就是學生層面，作為三筆字訓練中自我管理模式的“主力軍”，在“主力軍”中也有一個“將領”，這個“將領”就是三筆字訓練總負責人，三筆字總負責人在三筆字訓練中具有“上傳下達”的作用。
2．1．1協助教師：在三筆字訓練中都要協助三筆字訓練總負責教師布置一個學期每個年級的作業訓練任務，包括每個周的訓練任務，三筆字期末考評的時間、內容項目等。在水平允許的情況下，也可協助總負責教師到每個班級中進行以班級為單位的三筆字輔導。三筆字總負責人還要負責每次班級負責人會議的召開、期末考試成績的評定和成績的匯總等。
2．1．2管理三筆字成員和安排三筆字訓練任務：包括管理以及工作的安排部署，分配作業的批改人員，監督班級負責人，進行總體考勤的監督，安排每周的三筆字展覽地點時間和班級，協助指導老師進行三筆字輔導工作，聯系特邀輔導人員，期末考核內容的制定、批改、成績的統計，還要負責對每一屆新生三筆字班級負責人的進行選拔和培訓，聯系購買三筆字訓練中的所需要的材料等。
2．2教師層面：教師在三筆字訓練中起著總領的作用，具體來說，教師在三筆字訓練中起到在三筆字訓練中的總調度作用。包括教材和摹帖的選取，訓練時間的規定，訓練方法的傳授等。但在通常情況下，教師一般不直接參與到三筆字訓練中學生自我管理的子系統運行中。
3三筆字訓練學生自我管理模式的重要性
首先，三筆字訓練學生自我管理模式能提升被訓練學生的紀律性和有序性。在實際的訓練當中，該模式完全由學生實行自我管理，所以在訓練中可以提高學生的紀律性、有序性以保證三筆字訓練的質量。其次，三筆字訓練學生自我管理模式能有效地提高訓練質量。主要表現在其對學生的監督和管理方面，以及到后期訓練效果的監控方面。再次，在高等院校書法師資有限的情況下，三筆字訓練學生自我管理模式是對教師書法課堂教學之外有力的支撐和保障。全國基礎教育師范類院校中的三筆字技能訓練教學和一般的書法課堂小班教學在教學內容、定位、教學方式方法上有一定差別，這就決定了三筆字教學訓練不可能只依靠課堂教學；再者，無論教師多厲害，面對眾多學生，要做到精心指導是不可能做到的。該模式在教師的課堂之外，猶如另一個無形的“制度”在督促學生學習。第四，三筆字訓練學生自我管理模式能鍛煉三筆字負責人的管理水平和促進三筆字負責人的三筆字的水平和提高。
最后，三筆字訓練學生自我管理模式能對三筆字訓練的大系統起促進作用，能使系統更加完善。通過系統的實際運作，能在運作中發現不足之處，在這個過程中，就可不斷地更新改進系統，逐漸形成一個合理有效的三筆字自我管理模式。結語高等師范院校在注重三筆字訓練的同時，應該建立一種合適的適應大規模學生訓練的學生管理系統，并且該模式下應包涵相應的各個層面的子系統，在大模式下相應的子系統之間緊密配合、相互聯系，可有效的減輕三筆字訓練教師的工作量，同時還能提高三筆字的訓練效率。
作者：桂騰宏1；趙天培2 單位：楚雄師范學院教育學院
【摘要】本文闡述了大學生自我管理能力的內涵，分析了高校輔導員工作與大學生自我管理能力培養存在的內在統一性，提出了高校輔導員培養大學生自我管理能力的路徑。要加強相關理論學習，轉變管理觀念，明確輔導員角色定位；結合年級特點，開展主題教育活動；不斷完善大學生自我管理的各項規章制度；充分發揮學生干部在自我管理中的骨干作用。
【關鍵詞】高校輔導員；大學生；自我管理能力；培養路徑
一、大學生自我管理能力的內涵
對于自我管理的基本內涵，學者從不同的角度提出了不同的看法，至今沒有公認的定義，但是不管哪種表達方式，都強調充分發揮自身內在力量對自我進行有效管理，最終實現目標。如張瑜認為“自我管理一般指個人為了尋求自身發展，實現自身目標和自我價值，對自身的思想、情感、心理和行為等進行的管理”。[1]本文參考學者們對“自我管理”內涵的界定得出，大學生自我管理能力是指大學生在大學階段為實現自身價值，充分發揮主觀能動性進行自我設計、自我實施和自我約束的能力。
二、高校輔導員工作與大學生自我管理能力培養存在內在統一性
高校輔導員是培養大學生自我管理能力的優秀主體，輔導員的工作對大學生自我管理能力培養的影響體現在對學生日常的教育、管理與服務的每個點滴工作中，發揮著其對培養大學生自我管理能力的重要作用。與此同時，大學生自我管理能力水平的高低也深刻影響著高校輔導員工作的質量。大學生自我管理能力培養的成效將直接反映在大學生日常行為處事之中，自我管理能力良好的局面將有益于高校輔導員開展日常教育、管理、服務工作。較強的自我管理能力會使學生調節控制行為的能力大為增強，在受到各種誘惑或者外界阻礙時，能明辨是非，堅持自己的信念，規范自身行為，從而使自我獲得較好發展。因此，高校輔導員有必要去探索培養大學生自我管理能力的有效路徑。
三、高校輔導員培養大學生自我管理能力的路徑
1、加強相關理論學習，轉變管理觀念，明確輔導員角色定位
（1）積極學習與提高大學生自我管理能力有關的理論。在人的思維中，理論思維是一種高級形態的思維。只有掌握了科學理論，人們才能登高望遠，透過現象看本質，找到解決問題的正確途徑。目前，尚未有系統的提升自我管理能力的相關理論，但是與自我管理有密切聯系的理論有非常多，比如管理學、教育學、心理學等。高校輔導員隊伍需要系統地學習管理學、社會學、高等教育心理學、心理學以及教育學等理論，掌握大學生的特點和教育方法，為實施大學生自我管理能力培養提供重要保障。
（2）明確輔導員與學生的角色定位，轉變管理觀念。與中學生相比，大學生的自我管理能力有所提高，但是，與成人相比，仍然有明顯的差距。所以，輔導員是高校學生管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員在學生管理工作中要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。只有輔導員明確了自身與學生的角色定位，才能在學生管理工作中給學生提供更多的展示舞臺，滿足學生的發展需求，從而調動學生自我管理的主動性，更大限度的提高學生自我管理的能力。
2、結合年級特點，開展主題教育活動
從大一新生到大四畢業生，每個年級都具有他們相應的階段性特征，大學生自我管理能力培養要針對每個年級的特點，設定不同的主題教育活動，同時主題活動要具有實踐性，能讓大學生在實踐中積極進行自我管理，檢驗效果，從而對自身思想和行為進行調控，積極吸收主題活動中好的自我管理方法，切實提高自身的自我管理能力。具體而言，針對大一新生目標缺失和需要盡快適應大學生活的情況，輔導員要開展目標教育、入學教育，開展目標教育即為他們指出本專業的就業前景和努力方向，引導大學生根據自身特點合理規劃大學生活，明確自己的發展方向，使大學生的自我管理具有針對性和可行性。在開展入學教育時，輔導員要引導大學生具備自我管理意識，指出大學生活和中學生活的差異，著重強調大學需要增強自覺性，進行自我設計、自我實施和自我約束。大學二年級是人格塑造、行為心理特征形成的關鍵期，針對大學二年級學生要重點開展自律教育、挫折教育，繼續進行目標教育，從而鞏固和擴大成果。目標教育需要貫穿整個大學生活，針對大二學生，輔導員需要引導他們進一步細化階段目標，明確近期目標，合理安排課余時間。開展自律教育指輔導員通過一系列活動引導大學生從被動接受管理走向自覺開展自我管理，即從“他律”走向“自律”。在挫折教育中，輔導員通過開展系列活動增強學生克服困難、承受挫折的能力。針對大學三年級學生自制能力增強、專業能力增強、思維更加合乎成規的情況，輔導員要開展社會實踐教育，即鼓勵大學生將所學知識運用于社會實踐，同時引導其在實踐中學會自我約束、自我管理，提高自我管理能力。針對大四年級學生的自制能力增強、人際交往水平提高、自信心不強的情況，輔導員要開展就業指導教育，引導大學生在有限的時間內提高自己的綜合競爭力，增強自立、自強、自信、自律的能力，使其能在畢業后更好地融入社會。
3、不斷完善大學生自我管理的各項規章制度
大學生自我管理的各項規章制度是培養大學生自我管理能力的基礎，為開展大學生自我管理活動提供了制度保障。因此，需要不斷完善大學生自我管理的各項規章制度，使大學生自我管理機制運行規范化。一方面，引導大學生參與制定出自我管理的規章制度，并由輔導員、學生會、班委會、各宿舍室長共同組織實施。這不僅使大學生的自我管理有章可依，而且還能激發他們的自律意識。比如可以根據學生的實際情況引導學生自己制定合理的班級、宿舍等規章制度，這些規章制度對學生起到了約束作用，規范了學生的行為，有利于他們形成對規范的維護意識，從而提高大學生的自我管理能力。另一方面，建立獎勵制度。獎勵制度可以激發大學生自我管理的行為動機，我們可以通過建立獎勵制度去肯定與獎賞大學生進行自我管理的行為，增加其重復再現的頻率，逐步達到培養大學生自我管理能力的目的。建立獎勵制度時，輔導員要找準大學生的需要，提供的獎勵內容能滿足大學生的需要，從而提高大學生鍛煉自我管理能力的積極性。據研究表明，“當代大學生的優勢需要排列為：自我成長、發展條件、心理健康、友愛交友等需要，而權力、生活質量、貢獻助人和師生交流則成為非優勢需要。”所以，我們可以從滿足大學生的發展需要、情感需要、成就與尊重需要等方面考慮獎勵制度的內容。比如有些大學在新生入學教育中就明確評選獎學金制度、三好學生、優秀團員和學生干部以及綜合測評加分制度等各種獎勵制度和獎項，同時輔導員還可以根據年級情況設置自我管理學生標兵、文明宿舍、先進班集體等獎項，使大學生的發展需要與成才目標緊密結合，這將極大地激發學生的上進心，強化學生的自我調控能力，促進其養成良好的行為習慣。
4、充分發揮學生干部在自我管理中的骨干作用
學生干部是大學生自我管理模式實施的骨干力量，學生干部隊伍的自我管理能力的高低直接影響著自我管理能力培養活動的效果。同時學生干部是大學生中的一員，最了解大學生的情況，對大學生具有較強的感召力，優秀的大學生在自我管理中可以起到模范代表的作用。因此，對于學生社團聯合會、各級學生會、團支部、班委會等組織，應以自治化管理為優秀，讓學生干部全程參與其中，從而提高其自我管理能力。具體而言，第一，選出優秀的學生干部，并通過一系列活動加強對學生干部的指導和培養，著重提高學生干部的自我管理能力，這對大學生自我管理能力的培養有重要作用。第二，對于大學生管理工作，輔導員主要對學生干部進行前期指導，中期控制，后期調整教育。讓學生干部全程參與其中，肯定其工作能力，提升其自我管理能力。如上課、寢室等管理，以及各種文體活動的策劃與開展等，讓大學生在實際的管理活動中有所思，有所悟，不斷提高自我管理能力。
高校輔導員工作與大學生自我管理能力培養工作存在內在統一性，輔導員的工作對培養大學生自我管理能力具有不可替代的作用。輔導員在新時期的學生管理工作中要充分發揮學生的主體作用，積極探索提升大學生自我管理能力的有效路徑，增強大學生奮發進取的精神，使大學生成為更優秀的人才。高校輔導員培養大學生自我管理能力的有效路徑為：加強相關理論學習，轉變管理觀念，明確輔導員角色定位；結合年級特點，開展主題教育活動；不斷健全大學生自我管理的各項規章制度；充分發揮學生干部在自我管理中的骨干作用；優化家校溝通，形成教育合力。
作者：張國嶺；鄒巧玲 單位：廣州航海學院
摘要：
大學生自我管理是社會發展對創新人才的需求，也是高等教育的發展對大學生自我管理的客觀需要。從基于創新人才培養的高校大學生自我管理這一視角出發，在對大學生自我管理和創新人才的相關性研究的基礎上，分析我國現有高校學生自我管理方面存在的問題，探討高校學生管理的操作維度，提出基于創新人才培養的高校大學生自我管理的有效路徑。
關鍵詞：
大學生；自我管理；創新人才；培養
著名教育家葉圣陶先生說過“教育的最終目的是為了達到不教育。”同樣，管理也是為了不管理，高校管理的目的是為了培養大學生自我管理的能力。當今社會需要培養具有自我管理能力的人才。高校肩負著為我國的經濟和社會發展培養創新人才的重要使命。高校大學生需要具備自我管理能力和創新能力，創新的前提是自我管理。創新人才培養的重要內容之一就是自我管理能力的形成，這也是高校學生管理和高等教育的終極目標。為了適應現代教育發展的要求，充分發揮大學生在管理中的主體作用，提升大學生自我管理的能力，這對培養優秀人才和創新人才將起到積極的作用。
一、大學生自我管理與創新人才培養
高校的學生管理工作離不開學校與教育者的管理，但更需要大學生進行自我管理。大學生自我管理是指大學生為了實現高等教育的培養目標以及滿足社會日益發展對個人素質的要求，充分調動其自身的主觀能動性，利用和整合資源，運用科學管理方法而開展的自我認知、自我設計、自我組織、自我監督、自我開發與自我教育等活動。[1]創新人才是指具有創新意識、創造性思維能力，掌握創新方法，具備創新人格，能順利完成創造性活動，并富有創造性成果的人才。[2]創新人才應當具備豐富的知識，多方面的能力以及良好的綜合素質，其基礎是人的全面發展，即人的自由、全面、和諧地發展。高校肩負著發展創新教育，培養創新人才的重要使命。培養具有自我管理能力的人才是當今社會對創新型人才培養提出的要求。教育的本質是實現學生的全面發展，大學生自我管理突出學生的主體地位，強調自我管理意識，實現學生的自我發展，這與教育的本質是一致的。基于大學培養什么人和怎樣培養人的框架下的高校大學生管理模式，有機地將大學的人才培養目標和管理方式方法相結合。按照高等教育培養目標的要求，大學生的自我管理運用現代科學管理方法，對學生的思想和行為進行自我調節、自我控制。大學生自我管理既是一種管理模式，也是一種學習、生活方式，通過自我管理大學生自主學習、自我發展。大學生自我管理充分有效地發揮其自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務，自己管理自己，發揮個人潛能，激發自我的創造性思維，鼓勵個性發展。大學生自我管理是培養創新人才的有效手段，是創新人才的創新品質的重要維度。大學生自我管理應貫穿創新人才培養的全過程。
二、高校大學生自我管理的現狀及原因分析
大學生從高中階段進入大學后面臨著許多新問題。大學的學習氛圍比較寬松，可自由支配的時間較多。新的管理方式、學習內容、方式，生活方式，日后的就業壓力，往往讓學生無所適從，不知道在大學如何規劃自己的學習和生活。考上大學的喜悅，很快就被各種困惑和迷茫所淹沒。大學生失去了自控力，迷失了努力的方向，進而喪失了學習的動力。大學的學習主要來自于學生的主動性，對學生的自覺性要求很高。缺乏自我管理能力的學生習慣于傳統的教學管理方式，依賴于學校的教育管理。學生學習程度參差不齊，很多學生不能有效地學習，自控力較差，自主學習能力差，缺乏發現性、探究性學習能力。學生不能全面客觀地認識自己，遇到困難和挫折時，容易喪失信心。學生心理承受能力差，心理素質不高，面對學習壓力、交往困境、情感困惑等問題更是難以控制和調整情緒，容易焦慮、抑郁、緊張，這都為學生管理工作帶來了一系列新的問題。高校大學生自我管理能力的缺失對高校教育管理工作和大學生個人發展都有一定的影響，造成高校大學生自我管理能力缺失的原因是多方面的，我們重點從學校管理層面來研究。第一，教育理念滯后。傳統的高校的學生管理模式大多以“剛性管理”模式為主，高校學生管理就是讓學生被動地、無條件地接受，這種制度化，條例化的管理模式，忽視了學生的主體地位，不能充分有效地發揮大學生自我管理的積極主動性，沒有尊重學生的個性，缺乏人格的培養，約束了學生思維的靈動。第二，教育教學模式陳舊。課堂教學以教師的灌輸為主，只注重傳輸知識，以教師為中心，沒有從學生的需要出發。這種說教方式，代替了學生的自我思考，不能激發學生獨立自主思維和獨立人格的培養，學生缺乏自主學習能力。久而久之，受教育者就會缺乏自我管理的意識和自我管理能力。第三，忽視學生實踐、創新能力的自我管理。學校教育管理過程中重日常事務的自我管理，科研創新領域的自我管理亟待加強，保守、封閉的實踐創新模式束縛了學生的主動性、創新性和靈活性。應當注意課內與課外創新教育的結合，個性培養與團隊創新的培養，培養學生實踐能力的課外科技創新活動領域需要進一步拓展。
三、培養大學生創新能力的自我管理模式的構建
（一）樹立“以生為本”的高校教育管理工作理念
高校教育管理過程是在主體管理基礎上，以管理者為主導，教育管理活動雙方共同參與、相互協調和雙向統一的過程。[3]傳統的高校學生管理方式把學生作為教育管理客體被動地進行管理，這種模式約束了學生的主動性，容易導致大學生自我管理意識的缺失。“以人為本”的管理理念要求在高校管理工作中重視人的因素，正確認識人的價值，高校應當將傳統的學校、教育者的管理轉變為管理與大學生自我管理的高效結合，堅持“以生為本”，樹立正確的學生觀，一切從學生的實際出發，調動學生的積極性和主動性，尊重大學生的心理特點和個性發展的要求，明確大學生的主體地位，充分認識大學生的主體價值，使大學生為了自身的發展，實現個人價值而自覺、主動、積極有效的激發自我管理的潛能，進行自我管理。教育管理者與學生和諧、良性互動，通過自我管理實現高校和學生的發展，促使學生不斷提高自我、完善自我，實現個人自我價值。
（二）改變人才培養模式，構建基于自我管理的教學體系
創新型人才的培養是高等教育的重要任務，是高校的辦學理念，發展創新教育是高校的重要使命。傳統的教育教學模式使大學生處于被動地位。“創新教育”是一種新的教育模式，是以培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力為基本價值取向的教育。[2]創新教育是以學生為本，提升學生的主體地位，尊重學生的個性，它的目標就是創新人才的培養。高校基于自我管理的創新人才培養，要以專業為引導，設置培養方案，構筑課程體系，培養學生定位自己的學習目標，有目標的學習才是有效地學習。改變知識傳遞的單一性，采用啟發式教學方法，發揮學生的主觀能動性。引導和培養學生自主學習，建立學生自主學習的相關制度，學生可以根據自己的興趣、特長及實際情況自主選擇專業方向，修習的課程、學習方式等，學生從被動的接受學習狀態轉化成自主學習，給學生發揮興趣和想象的空間，培養學生開拓創新，獨立鉆研的能力。讓學生參與到實驗中來，激發學生的創新思維，鼓勵學生積極思考，勇于創新，提升自我管理能力，塑造具有個性和創造性的人才。
（三）構建完善的創業教育課程體系，推進創業實踐活動的開展
目前，創業型經濟模式在我國扮演著來越重要的角色，創新型人才是創業型經濟的主要驅動力，而創業教育是培養創新型人才的重要途徑。高校應當將創業教育融入人才培養全過程，優化課程體系，將創業課程設置為基礎學科，開設創業管理等課程，加強學科間的交叉融合。圍繞通識教育課程體系，開設職業生涯規劃、就業指導等必修課，創業思維訓練等選修課程，提升大學生的綜合能力，培養跨學科的復合型人才。創業教育是開放性的課程，與創業實踐活動密切相關，高校應當建設創業教育課內課外、校內校外相結合的平臺，加強與社會、企業的交流與溝通，設立創業教育實訓基地，為學生搭建創業實踐的平臺，豐富和充實教育資源，激發學生的創業熱情，培養學生的創業精神。高校通過搭建實踐平臺，為學生提供創業實踐、實戰的機會，充分調動學生的積極性，依托大學生創新創業俱樂部、創新創業教育實踐基地開展創業活動。大學生通過積極參加創業教育與實踐活動，調動積極性、創造性，激發潛能，不斷提升創新能力和素質，培養自我管理能力。
（四）積極推進大學生科研創新活動的開展
創新型人才的培養需要課內理論知識的學習，更需要科研實踐能力的訓練，通過大學生參與科研創新活動來提升大學生自我管理能力，培養創新人才。學生在學習專業的基礎上，應當從事和自己專業相關的科研活動，將課內教學與科研項目，企業實踐有機地融合起來，構建基于高校大學生自我管理的科研創新實踐模式，幫助學生切身體驗科研項目的實施全程。通過學生參與科研和承擔科研任務的模式來培養和鍛煉自我管理能力、創新能力。通過開展大學生科研立項，創建大學生科技創新訓練營等形式，鼓勵學生積極參與科研學術活動。在科研訓練的實踐中，學生結合所學專業，根據專業選擇科研課題、創新訓練項目，積極參加課外學術科技競賽、實驗技能競賽，在競賽中提高科研能力和科研成果。學生在導師指導下有步驟地進行科學研究，在與導師探討課題、去圖書館查閱資料、實驗操作獲取實驗數據的過程中，學生自我管理等各方面能力得到了有效提高，培養了大學生的學術素養、科研能力與創新意識，促進大學生科研團隊的形成與成長，構筑了創新人才培養的育人體系。
作者:和潔 單位:蘇州科技大學化學生物與材料工程學院
摘要:
高職院校學生自主管理符合高職院校的人才培養方案和當代社會發展對人才的需求。但是，目前高職院校的學生特點也使得這一工作面臨嚴重的挑戰，更對高職院校輔導員指導學生自主管理工作提出了新的啟示和更高的要求。
關鍵詞:
高職院校;自主管理;輔導員
高職院校的重要職責是為國家培養應用型的、高素質的、綜合發展的專業技能性人才。所以，高職院校學生素質的好壞直接關系著我國職業教育水平的高低和現代化經濟建設的成敗。由此可以看出，在高職院校中，學生的教育和管理工作是實現高校人才培養目標、發揮高職院校職能的重中之重。而倡導大學生自主管理則是高職院校素質教育的重要組成部分和主要目標之一。職業院校實施學生自主管理，不僅符合高職院校的人才培養方案，更符合當今社會環境對人才發展的要求。這就對高職院校輔導員的學生管理工作提出了更高的要求，輔導員必須依據當代高職院校學生的身心發展特點，采用合適、合理、合情的管理方式與方法，創造學生自主管理的平臺和空間，教會學生自主管理的方法和內容，并以此來促進和完善高職院校學生管理工作的有效實施。
一、高職院校學生自主管理工作中面臨的挑戰
(一)學生依賴性強
近年來，我國高校連續多年持續實施大規模的擴招政策，高校學生人數日益增多，生源質量也參差不齊。跟本科院校相比較，高職院校的進入門檻更低，加之獨生子女居多，從小生活環境優越，因而當代高職院校學生普遍呈現出思想意識消極，行為習慣差，自理能力差，依賴性極強的特點。生活、學習當中遇到的大小事情，不喜歡獨立思考，嚴重依賴輔導員，希望由輔導員一手“包辦”，造成輔導員雜事纏身，甚至惡化為“保姆”角色。
(二)學生被動管理意識明顯
因為生源的關系，高職院校聚集了較多學習動力不足、學習目標不明確、缺乏職業發展規劃和人生規劃的同學。這部分同學主動學習、能動學習和創造性學習的能力較低，加之進入高校后脫離了高中“封閉式”、“填鴨式”、“約束式”的教育和管理模式，在外部約束力明顯下降的情況下，學生自主管理、自主學習的意識極度缺乏，甚至有一部分學生過著上課睡覺、玩手機;下課打工、玩游戲的生活。雖然有些高職學生通過競選學生會、社團、班級干部等渠道參與到校園的日常管理活動中，但部分同學仍沿襲了許多具有高中特色的被動管理模式;很多同學依然期待著“被動管理”，拒絕主動探索自主管理的方式方法，希望輔導員“一手安排”，自己被動執行。這都對高職院校輔導員的管理工作造成了很大的管理難度，是學生管理工作者應攻堅的重點內容。
(三)管理者事務工作量大
專職輔導員是高職院校學生管理工作的中堅力量和直接實施者。基于目前高職院校學生呈現出來的普遍特征———學生在學習、生活和自我管理教育上表現欠缺，導致高職院校學生管理工作者難免存在著一個普遍問題，即包辦學生在學習、日常生活、學生會活動、社團活動等方面的大小事務;學生只是負責被動地接受管理和安排。這種情形導致高職院校輔導員經常被瑣事、雜事所纏繞，占據了大量的工作時間，從而導致許多輔導員只是一味地苦干各類事務性工作，缺乏對工作的統籌規劃和對學生的明確的管理思路，尤其缺乏對學生干部的系統培養、引導和管理。更有部分輔導員為了避免承擔由于學生自我管理能力缺乏而帶來的麻煩和風險，事必躬親，大包大攬，將所有精力都投入到事務性工作中去。
二、輔導員推動學生自主管理工作的方式和方法
自主管理是對組織基層進行充分授權的一種管理模式，是一種激勵基層組織和個人工作自覺性和創造性的管理方式。由此概念出發，所謂學生的自主管理，即在教師的指導下，學生依靠自身的力量進行自我教育、自我發展和自我創造的一種管理方法。對于高職院校的輔導員來說，管理學生不是事必躬親，更不是“當好保姆”，而是要充分重視和尊重每一個學生的個性，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，從而有效地調動全體學生的積極性，培養和提高他們的自理、自立能力。
(一)加大教育力度，強化學生獨立自主的意識
基于上述總結的高職院校學生特點，輔導員在開展學生管理工作時，要運用合理的方法，加強對學生的宣傳、引導工作，強化學生獨立自主自強的意識，從“被動服從管理”轉化為“主動自主管理”，在管理工作過程中，突出學生的主體地位。同時，高職院校的輔導員要有針對性地設計學生活動，通過各類活動來喚起學生的自尊、自強與自我實現的內在需要，使他們處于有欲望進行自主管理的最佳心理狀態。
(二)培養學生自我管理能力，提高學生綜合素質
高職院校輔導員在引導學生參與自主管理方面要花更多的心思，要通過正面鼓勵、積極引導、及時指導、幫助解決疑難問題，教會學生總結和提升等多種方法，彌補學生在自我管理經驗、閱歷和工作方法等方面的不足，從總體上把握學生自主管理工作的方向和思路。積極指導學生努力地學習如何自主學習、如何自主管理、如何和諧共處，以培養學生的自我管理能力和創新創造能力，推動高職院校學生綜合素質的提高。
(三)充分相信學生，積極搭建自主管理平臺
高職院校輔導員要牢固樹立“以學生為本”的理念，大力貫徹“大愛”理念。但是，對學生的大愛不是大包大攬，大小事情皆包辦，而是要將“管理者為主體、學生為客體”的管理觀念轉變為“學生為主體、管理者為客體”的管理觀念，在日常管理工作中，要給予高職學生充分的尊重和信任，全方位地搭建學生自主管理的空間和自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的載體，促使學生由被動的執行者自行轉變為積極主動的策劃組織者，真正提高高職院校學生的自我管理能力，才能促使高職院校學生更好地適應并融入社會，才能培養全面發展的高技能應用型人才和管理人才。
作者:朱蕤潔 單位:廈門城市職業學院
