發布時間：2022-05-17 04:04:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇班級管理優秀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、增強責任激勵教育，凝聚班級力量
班級管理大部分都是一些常規性管理，僅僅靠教師是遠遠不夠的，班級正是學生成長的一個重要地點，只有將學生的積極態度充分調動起來才能在班級上形成強大的凝聚力，讓學生形成自我管理技能，使整個班集體都充滿積極向上的氣氛。責任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面
班級日常生活管理雖然與日常學習內容有一些距離，但是只有學會生活才能學會學習。在生活方面，如學生的考勤、衛生的值日、衛生區的管理、公共財物的管理、班級活動的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學生提供能展示自己的平臺，使每一個學生都能在班級生活中盡到自己的一份責任。很多學生進行衛生區打掃的時候，總是不把衛生值日放在眼里，打掃衛生的時候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應當根據學生的特點將學生分組，并設小組長。每周都進行衛生評比，并設置流動紅旗，對于打掃衛生積極的學生給予獎狀以資鼓勵。
2.學習方面
學習應當像打掃衛生一樣進行分組，但一定要設置出班級學習委員，每一科設置兩個課代表分管學習、作業及考試等情況，為了保證學習委員和課代表工作的高效性，應當對班里學生進行分組，一般分為八組，每一個小組設置一個學習小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學習效率。學習委員和課代表記錄的是班級學習的總體情況，而小組長記錄的則是學生每個階段的情況，讓學生在學習中競爭，充分調動學生的積極性。進行小組學習的時候，由小組長組織平時學習時間和方式，平時背誦、作業等都由小組長監督檢查。另外，教師應當組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數學奧賽等競賽活動，讓學生不斷融入班級管理。
二、創造和諧班級環境，整體激勵教育學生
班級環境直接影響班級管理效果，環境是影響學生學習的重要因素，對于環境的創造，我認為應該從以下幾點入手：
1.教室環境宜人
談到環境首先想到的便是硬性環境，如最基本的教室環境，教師可以組織班級學生對班級進行定期布置，通過張貼學生的書畫、宣傳標語及中學生日常行為規范等對學生加以激勵；對黑板報定期設置主題以進行階段性激勵，每一個階段給學生不同的環境影響；通過違紀處罰警告等內容的張貼警示學生遵紀守法，遵循班級管理規定。總而言之，教室的環境要宜人，從而為學生創造良好的學習環境，為班級管理提供便利。
2.參與學校重大活動
學校舉行的一些活動正是為了對學生進行現場教育，現場版教育對學生的鼓勵更有效，結合學生實際情況，給學生更多機會參加學校的一些重大活動，以此激勵學生積極學習。
3.建立和諧的師生關系
和諧的師生關系正是班級環境創造的關鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關系，促進師生進行情感交流，教師應當尊重學生的個性，轉換角色，將學生看成朋友，善意地指出學生存在的不足，使學生尊師重道，建立和諧的師生關系。
三、結語
激勵教育在班級管理中的重要作用顯而易見，如何有效采用激勵措施，需要教師更進一步了解。
作者：陳艷 單位：江蘇省惠山中等專業學校
一、新形勢下高職院校班級管理的特點及其影響
班團活動是指為實現教育目的，在教育者（主要是班主任）引導下，由班級學生或共青團員參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。它有利于發揮學生的主觀能動性，營造相互學習、彼此交流、共同發展的良好氛圍，增強班級凝聚力和集體榮譽感。然而現實情況是，目前高職院校很多班團活動缺乏構思策劃、指導監督、評價考核，而成為班主任或班干部布置日常事務、相關信息、完成上級任務的常規性工作，班團活動失去了原有的意義和作用，班級管理更失去了一個生動的載體。
二、活動體驗型班級管理模式的內涵與特點
體驗是指個體親歷某種情境或事件，在對情境或事件真切感受和深刻理解的基礎上，獲得認知、情感、意志、行為等多方面的發展的活動。所謂活動體驗型班級管理，就是在班級管理過程中，班主任主要以班團活動為載體，根據管理的需要和實施的原則，指導學生做好主動選擇主題、精心策劃內容，有效組建團隊，實施過程評價等環節，讓學生作為活動主體積極投入具有教育性、集體性、創造性、時代性的實踐活動，引導學生從活動中審視自己的體驗，反思自己的觀點，改善自己的心智的一種班級管理模式。活動體驗式班級管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點。在進行活動體驗式班級管理時使學生置身于活動中，通過主體參與、親身感受、主動內省、深刻反思等過程將教育引導內容無痕地融入學生的思想情感、言行舉止中，從而實現學生自我教育、自我管理、自我成長的目的。因此活動體驗式班級管理模式可以幫助班主任更客觀更全面地認識學生，幫助學生更理性更積極地認知自己和他人，幫助集體營造更具生命力和凝聚力的氛圍。
三、活動體驗式班級管理模式的重要作用
（一）有利于調整學生心態，營造積極向上的班風學風
活動體驗型班級管理模式是以學生主體參為優秀的教育活動。將教育內容、管理思想賦予動態的活動形式，容易學生消除主觀的排斥感和厭煩感。在活動中，每個學生都是主人，都將得到引導和鼓勵，受到重視和關注。活動的成敗與否，精彩與否，不在于他們曾經有多么地優秀，只在于他們在活動中的投入程度，所以學生不必背負高考失利的挫敗感，不必沉浸于過去被遺忘的孤獨感，不必局限于考試成績的價值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏來掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰都將為自己樹立信心和勇氣。更重要的是，在體驗進步與發展的同時，他們會開始欣賞他人，學習他人，會鞭策自己不斷努力超越他人，戰勝他人。這種內省將成為學生學習的動力和前進的源泉，更將成為優良班風學風形成的正能量。
（二）有利于提高學生綜合素質，提升班級綜合實力
基于活動體驗式的內涵和特點，高職學生在班主任的引導、鼓勵下，學生自主選擇主題，策劃內容，評估效果，反思不足，在不同的活動中學生以領導者、組織者、協調者、評價者、參與者等不同的身份和角色投入活動，每個學生、每個團隊不愿服輸，期待贊賞的內心，都將迸發出強大的動力，促使他們做好最全面、最扎實的準備，以最優最好的姿態去展示自己和團隊，這種體驗的過程無形中提高了學生在領導組織、協調溝通、語言表達、處理問題等方面的綜合素質，更在一定程度上提升了班級的綜合實力。
（三）有利于發揮非正式團體的積極作用，增強班級凝聚力
活動體驗型班級管理模式中的每一次活動都需要若干小團隊的協調合作，強調個體的能力在團隊中只是杯水車薪，小團體的能量相對于班級體也只是冰山一角，只有大家同心同德才能讓活動富有生命力。在體驗活動中，將班、團委會等正式團體和非正式團體進行有效組合，采用工作團隊小型化的模式，各司其職，各顯其能，這樣既尊重非正式團體的存在，引導他們以實現活動主題為共同目標積極發揮聰明才智，又能在無形中將他們緊密團結以班級為優秀的大家庭中。活動中的團隊合作、團隊競爭、團隊互補、團隊共贏，讓團隊中的每一位成員都能體驗到團結才是力量，從而大大增強了班級凝聚力。
（四）有利于班級管理思想的滲透，強化學生的班級認同感
在活動體驗型班級管理中，教育引導學生的很多思想與理念如紀律觀念、制度意識、責任感、榮譽感、使命感以及尊重、關愛、理解、包容等都可以通過有效滲透在活動中進行引導，最終內化為學生的自我認知，它回避了直接說教方式導致學生內心的抗拒感，從而更容易被學生接受和認同。作為活動主體的學生，他們不是獨立的而是分屬活動工作小組，為了最好最快地完成目標，他們必須最大限度的團結，在這個團結奮斗的過程中他們就會逐步領會制度的意義、尊重的內涵、互助的重要、責任的可貴、團隊的力量等。只有讓學生在活動中通過自我的體驗與認知，自身地思考與判斷，正能量的傳播與影響，才能真正強化學生對班級主導思想與管理理念的認同，這種認同感堅定而持久。
四、活動體驗式班級管理模式的實施原則
要充分發揮活動體驗式班級管理模式的作用，將其教育引導作用無痕地影響高職學生，使其將自我教育、自我管理、自我發展成為一種內在需要，我們必須遵循以下實施原則。
（一）主題的針對性原則
任何一項體驗型活動的實施它都應該是為實現一定教育目的而進行的，沒有針對性的體驗活動是沒有意義和價值的。體驗活動主題的選擇一定是針對班級管理中遇到的實際問題或旨在幫助學生健康快樂成長為出發點，如解決班級管理中某一突出問題———班級學生團隊合作意識不強、班級學習氛圍不濃等；如探討學生普遍關注或困惑的問題———人際關系緊張、專業思想不堅定、職業生涯如何規劃等；如提高學生的綜合素質———技能比武、才藝展示等體驗型活動。有的放矢的活動才有助于凸顯活動主題，設計活動環節、把握活動節奏，彰顯活動效果，才能讓學生在參與活動的過程中思考活動主題、感受體驗成果，否則活動過程將雜亂無章，活動主體將一無所獲。
（二）班主任的指導性原則
任何一次成功的體驗型活動的實施，必須有班主任的悉心、耐心、用心的指導。班主任的指導不意味著對活動全盤包攬，而是在尊重學生主體的前提下，作為一個指導者和參與者的身份與學生共同商討活動，傾聽學生的心聲、了解學生的思想，在尊重與理解的基礎上班主任有策略地對主題選擇的可行性，活動形式的合理性，組織機構的科學性，活動環節的設計，活動節奏的控制，活動效果的評價等鋼性環節提出合理化意見和進行實時有效的控制，從而最大限度地調動學生參與活動的積極性，幫助學生提高活動組織、策劃能力，更為實現體驗活動的教育引導目的把握好方向。
（三）學生的主體性原則
活動體驗型班級管理模式中最關鍵的就是要通過活動讓學生得到一定的體驗，而這體驗的實現就是要堅持學生的主體性。所謂主體性就是引導學生積極主動參與活動，勇于展示自己已有的能力，挑戰自己質疑的能力，提升自己期待的能力。活動的完成需要形成若干個活動工作團隊，而每一個學生都在活動團隊中承擔一定的角色，如活動的策劃者、計劃的撰寫者，人員的組織者、節目的表演者、觀點的陳述者等等。在體驗式活動中團隊不分主次，角色不分輕重，但是要完成好團隊的任務、扮演好每一個角色他們都要做大量充分的準備，如資料的收集、意見的聽取、人員的組織、場地的布置、節目的排練、觀點的提煉等等，而這些過程都是學生自己去完成，盡管班主任會有一定的指導，但是學生的主體性是毋庸置疑的。只有學生的主體性得到了充分的保障，他們對活動主題的認知才會明確，對活動的參與才會投入，對活動的體驗才會真實而深刻。
（四）形式的多樣性原則
任何一種活動體驗型教育目的實現都是通過一定有形的載體予以實現的，不同的教育內容則應采用不同的形式才能更好地進行引導和滲透。90后的高職學生，他們精力充沛，思想活躍，表現欲望強烈，因此他們需要豐富多彩體驗型活動展示自己，可以通過演講賽、辯論賽、技能競賽、競技體育賽、才藝PK等相對傳統的活動形式強化學生的基本素養同時考慮一些符合他們心理特點、體現時代特色的一些活動形式，如真心話大告白、MV制作賽、案例分析PPT展示、時事話題大討論、職業規劃展示等等活動。在不同的活動中，學生之間不僅有語言的交流、感情的融匯、觀點的爭辯、思想的碰撞，更能引導學生學習專業，練就技能、拓展視野、思考人生、關注社會等等。多樣的活動形式承載了豐富的活動內涵，能有效激發學生的參與熱情，發展學生的理性思維，提升學生的綜合素養。
（五）活動的評價性原則
體驗型活動要實現學生最終獲得體驗還必須應重視對活動過程、活動質量、活動效果的評價，只有強調評價，活動主體才會從思想上引起重視，從行動上全力以赴，從內心上期待被認可。當然我們所說的評價不是一個好壞、優劣的結論性評判，而是一種更為客觀全面、科學合理地軟指標評價。這種評價會最大限度地發現學生的成長與進步，褒獎學生的突破與創新，引導學生思考與判斷，鼓勵學生欣賞與贊美，同時以探討的形式引領學生對深化活動主題、設計活動環節、提升活動層次等方面進行客觀理性地評判。這樣的評價過程增強了學生自信心，強化了學生的活動體驗，拓展了學生的認知水平，更重要的是為實現體驗型活動目的把好了最后一道關。
作者：朱冰 單位：湘潭職業技術學院
一、當前背景下初中班主任班級管理現狀
(一)管理理論欠缺，水平不高
班主任作為班級管理的主導者，在必須要在科學、個性化的管理理念的指導下開展各項工作，并在管理實踐中不斷總結金艷教訓，形成一套獨特的、又有效的管理理論，促使班級各項工作有條不紊的進行。這種管理臨安的形成，需要班主任具有與時俱進的精神，能夠跟上教育發展的步伐，但是，從我國初中班主任的理論方面來看，普遍沿襲的是傳統守舊的教學理念和管理理念，班級管理工作也是已成不變的手段，管理水平并不高。
(二)心理健康水平有待加強
班主任的心理健康水平作為思想素質的重要組成部分，對于教學和管理活動也有非常重大的影響作用。近年來，一些教師“失德”的現象層出不窮，給教師職業造成了很多負面影響，也體現了教師的心理健康水平有待加強。初中教師尤其是班主任，每天都需要承受巨大的工作和生活壓力，再加上長期繁忙勞累，有些心理承受水平低的教師很可能經受不住壓力的考驗，導致出現心理健康問題，給班級管理工作造成很大阻礙。
(三)管理方法尚需改善
新課程改革和素質教育的推行，要求教師實現教學方式和管理方法的革新。學生作為課堂的主體地位越來越突出，有些班主任能夠意識到這一問題，并能夠站在學生的角度看待班級管理問題，把學生融入到班級管理工作中來，實現學生的自主管理。但是，大部分初中班主任受到應試教育的毒害，工作重點放在成績和分數方面，科學管理的意識淡薄，管理方法比較落后，造成班級管理中師生矛盾尖銳，影響了班級管理的實現和教學質量的提高。
二、新時期初中班主任提高班級管理的方法
(一)班主任要能夠提升自身的管理理論
新時期初中的班級管理工作，需要更多的創新精神，在班級的管理中也要由過去的權威性轉變為民主性，增加班級管理工作的活躍性。針對新時期的形勢變化，班主任要能夠依據當前的實際情況，積極主動地去參加班主任工作方面的校本培訓或是專業技術的培訓，來更新自己的班級管理理論，并定期在班級內開展一些相關的主題討論活動，使學生們能夠為班級管理獻言獻策，并積極地參與到班集體的管理之中。
(二)班主任要能夠采取有效措施紓解工作壓力，保證自身的身心健康
。班主任在學校的工作是比較繁重的，不僅要管理好自己的班級，還要處理好學校的相關事務，甚至有的班主任還承擔一些學科教學，班主任是承受很大的工作壓力。班主任不能只顧管理班級，而忽略了自己身心的健康。所以班主任要學習相關的心理學知識，不僅是為了更好地管理好班級，也是為了能夠進行自我調節，能夠緩解工作壓力，保證自己身心的健康，從而更好地為學生服務。
(三)要善于進行細化管理，對學生進行嚴格要求
為了能夠有效地對班級實施管理，班主任要對每一個學生進行嚴格要求，細化整個班級的管理工作，這就需要班主任能夠制定出一個詳細、嚴格的班級規章管理制度，并能在實際管理中依照規章管理制度對學生進行獎懲。班主任還要能夠有效地利用學校的一些相關制度，加強對班級的幾率、學習、出勤以及衛生等方面的管理。在另一方面，班主任要做好與學生家長的溝通工作，讓學生家長了解學生在校的具體情況，并從家長那里了解學生在家的表現，班主任與家長共同努力，積極的引導學生，促進學生的身心發展。(四)創建一個良好的班級氛圍，使班級管理工作更加容易班集各個學生之間是有促進效應的，一個良好的氛圍能夠有效地提高整個班集體的秩序。所以，班主任要能夠幫助學生闖進一個良好的班級氛圍，使學生之間相互影響，共同進步。創造一個良好的班級氛圍不僅需要班主任的積極、正確的引導，還需要學生的積極參與和共同努力。最重要的是，班主任要能夠充分地調動學生們的創造性和主觀能動性，使學生能夠作為一個主人公，積極地為班集體的共同目標而奮斗。還要注重對學生發展的正確引導，班主任作為學生的引導者，要能夠依據學生的身心發展特點，并兼顧每一個學生的個性發展，引導學生健康的成長。
三、結語
綜合上文關于新時期初中班主任提高班級管理方法的探索，廣大教育工作者尤其是班主任，要正確看待班級管理的重要性，能夠充分理解和把握班級管理的內涵，與學生之間建立良好的溝通和交往關系，了解學生的學習和思想動態，能夠站在學生的角度看待班級管理。班主任還要調動全體學生參與班級管理的熱情和積極性，加強管理中的人文關懷，提高學生的自律和自制能力，為學生提供一個良好的學習和成長環境，促進學生的健康成長。
作者：賴玲 單位：欽州市第一中學
1小學高年級班級管理中的困難和問題
首先，我們在管理方法上比較單一陳舊。很多班主任，由于所帶的班級從小學低年級帶起來的，他們往往習慣于學生的順從，但是到了高年級學生自我意識增強的情況下，叛逆心理發展的情形下，我們還是采用老師權威管理模式，采用指令管理模式，顯然已經不合時宜了。這種陳舊管理一方面管理起來，成效不大，另一方面不利于學生健康良性的發展。其次，我們在班級管理中往往忽視了學生的情感和心理的變化與發展。很多班主任重視了紀律管理，重視了量化管理，卻忽視了學生的情感和心理的引導。靠硬性的高壓，學生往往產生抵觸心理，特別是他們的逆反心理變強的情況下，這對于學生身心健康都是不利的，也影響了學生的學習和生活。
2小學高年級班級管理的探索和改進
2.1搞好班級管理隊伍建設，實現民主管理模式
作為班主任應該善于發現和培養獨立意識強，組織能力出眾的學生，形成班委，作為班集體的優秀。我們在組建班干部的時候，要從品德學習上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時也要看他們的組織能力和在同學中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書呆子，在班組織建立后，我們要在班級運轉中不斷培養他們的組織管理能力和自我管理水平，實現管理責任到人，做到監督到位，發揮班干部在班級管理中的積極性和創造性。在班級管理中一定不要忽視了其他學生的積極參與和自主管理，比如在開班委會時我們邀請學生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問題的好方法，提出切實可行的建議和意見，這同樣極大地調動了學生的積極性，樹立了主人翁意識。
2.2強化制度管理，重視常規落實
在班級管理中，我們不搞一陣風式的運動，不搞衛生周、紀律周、雷鋒月，我們應該強調制度的權威性，落實的一貫性。良好的規章制度，為學生提供了學習和生活的依據和標準。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時做好監督檢查，規范和優化班級管理工作，讓班級遵循著制度的軌道運行。可以說沒有落實的制度等于沒有制度，只有將制度在班級中落實到位，才能實現制度管理的作用，因此班主任要對班干部做好指導工作，對學習小組進行定期評定，做好小組量化，進行優劣獎罰，形成重視落實、相互激勵、相互競爭的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。
2.3面向學生全體，實現班級和諧發展
很多教師往往重視優等生的培養，卻忽視了后進生和中等生的發展，這是目光狹隘的一個表現。木桶短板理論告訴我們，班級的最大發展取決于后進生的發展，這是面向學生全體的全面發展，這也是素質教育對我們的要求，在班級管理中，我們要做到一個都不掉隊。在后進生的管理中，我們往往采用訓斥和批評，學生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們在后進生教育中應該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進生尊重，樹立他們的信心。后進生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬不能粗暴，應該在理解信任和尊重的基礎上進行對話和溝通。在教育方式上，聯合家長，借助同學，實現教育的合力。讓孩子感到老師和家長還沒有放棄他。
2.4搞好習慣養成教育，奠定成長的基礎
小學教育最重要的是習慣養成教育，良好的習慣能夠令孩子受益終生。這些習慣包括了良好的衛生習慣、書寫習慣、文明習慣、生活習慣。在新集體中有的學生往往不注意將衛生、有的學生出口成臟、有的學生握筆姿勢不正確、有的學生學習上沒有機會和條理等等，我們如何讓他們形成良好的習慣呢。一方面講清楚習慣的重要性，講清楚不良習慣的危害性；另一方面，在習慣之初要靠強制性的制度管理，這樣在一段時間以后學生自熱而然地就會按照規范去學習生活，習慣就會慢慢養成了。當然在習慣形成的過程中，老師要拿起表揚和批評的武器，幫助學生習慣的養成。同時教師要自身做好表率，真正做到言傳身教，以榜樣的力量帶動學生。比如在班上很多學生愛吃零食，包裝袋扔的到處是，我們到教室時，默默撿拾起來放進垃圾桶，學生看了有所觸動，有的甚至主動撿拾，這就是榜樣的力量。
作者：張照霞 黃訓軍 單位：山東省沂南縣銅井鎮魯家莊小學
一、信息化班級的管理模式
信息化班級的管理模式主要有以下兩種：
1、建立班級論壇
隨著電腦與網絡的普及，大部分學生在入校前已經比較熟練的掌握了電腦與聊天工具的應用，所以班級論壇的應用相對比較廣泛，當下也有不少軟件與網站都具有針對同班學生之間交流的功能，應用最多的應該是騰訊的QQ群功能，飛信、人人網等等。這些軟件與網站的功能也在逐漸多樣化，使得班級同學間的交流形式與內容也越來越豐富。在網絡化的環境下，班級同學間的交流十分暢通，大家可以在這個平臺上暢所欲言，同時各種消息的傳遞也變得及時，以往班級信息的傳遞一般要通過班主任-班干部-寢室長-同學幾層傳遞，每一層傳遞都會受到空間時間的限制，在班級論壇里消息可以快速的公布，資源可以共享，這。同時班主任也可以通過這個平臺與班上學生進行一對一、一對多的交流。網絡環境的虛擬化特征，使師生之間的交流并不需要面對面，所以有更多的學生愿意通過網絡的平臺與老師進行溝通。
2、建立班級管理信息系統
班級信息管理系統主要有學籍管理，成績管理，教學評價、、畢業生管理等幾個功能模塊組成，班級信息管理系統可以通過網絡與教學管理系統和學生工作管理系統之間進行信息共享。本文討論的班級信息管理系統采用B-S（瀏覽器/服務器）的模式，可以由班主任擔任系統管理員，老師和學生都可以從網絡瀏覽器登錄查看相關信息。高效的班級信息管理系統可以在很大程度上減少班主任在班級管理工作上的手動工作量，提高了班級管理的工作效率。下面對班級管理信息系統功能模塊進行簡要介紹。
（1）學籍管理。學籍管理主要記錄學生的注冊信息，包括學生學號、學生姓名、身份證號、家庭住址、電話號碼、家長聯系方式等信息，這個模塊還應該包含貧困生數據、與學生的獲獎情況。班主任通過這一模塊了解學生的家庭狀況，以便及時給予資助和獎勵。
（2）成績管理。主要記錄學生每學期的考試情況，包括期中考試、期末考試、計算機考試、四六級考試等成績，系統這一模塊可以給學生每學期成績排名，統計學生各種等級考試通過率，班主任通過這一功能可以了解學生在校學習情況，及時找出出現異常情況的學生，有針對的進行談話溝通。這一模塊可以與教學管理系統聯網，共享成績信息。
（3）教學評價。這一功能主要用于學生對教師教學情況進行評價，班主任在搜集到這些數據后可以及時通過教學班向任課老師反饋，從而提高任課老師的教學質量。
（4）畢業生管理。這一模塊可記錄進入畢業班的學生的實習情況，畢業論文選題，論文進度等信息。
二、意義
信息技術應用到班級管理中，使各種信息都數據化，提高了班級管理的效率，減少了班級管理者的手工工作量；突破了以往班級管理中時間和空間的限制，各種信息、資源都在第一時間可以共享；網絡的虛擬環境可以使很多同學們不再有各種顧忌，可以更主動的跟班主任及時交流，班主任也可以更多的了解班上的動態，更有效的應對各種情況。
三、結語
以上是信息背景下班級管理模式的新探索，提出了建信息化班級的構思并總結了兩種基本形式，其中建立班級論壇是易于實現的并且已經廣泛的應用了，班級信息管理系統的應用需要具有互動功能并且面向多用戶的軟件支持和網絡支持，并且要求班級管理者具備一定的網絡知識和數據庫管理能力，所以到目前并沒有廣泛的應用，但是這應該是未來班級管理的趨勢，這也對班級管理者提出了更高要求。
作者：吳天真 單位： 湖北師范學院文理學院
一、工作時間分開，在課堂教學中不能摻雜班級管理
班主任不僅擔負班級管理的責任，同時也是班級的一名任課教師，不能將班級的教學時間和班級管理時間摻雜在一起。如果在課堂教學中摻雜班級管理，不僅擠占教學時間，還會擾亂學生的學習注意力，不利教學。班級管理應該在班會、自習等等時間進行，不可隨意在課堂教學中就班級管理問題教育批評學生。
二、控制情緒，把教學中的情緒與班級管理中的情緒嚴格分開
要注意不要將班級管理中的負面情緒帶到班級教學中，學習就是學習，管理就是管理，要讓學生明白班主任的兩個不同的身份：管理者和教學者，在不同的身份有不同的職責：管理和教學。讓學生習慣上課時班主任教學者的身份和職責，上課時不為班級管理的事擔心，注意力一切都放到學習中去。班主任既要有意識地這樣去做，也要給學生灌輸這樣的思想，以共同營造這樣的氛圍。
三、走入學生，建立平等和諧的師生關系，讓學生心情愉快地進行學習
所謂“親其師而信其道”，高中生內心思想豐富，只有走近他，與之溝通交流，讓學生親近你，敬慕你，才可以引導他，幫助他。很多時候，只有少數學生主動地找到老師進行交流，而多數學生卻是思想負擔重重，不敢或不會親近班主任，選擇沉默。所以要班主任主動地接近學生，了解學生，打開學生的心結，有針對性的營造一個積極、高效、愉快、輕松的學習環境。
四、多給予學生鼓勵，減少批評，即使批評也要笑著批評
作為班主任，要提高班級整體成績，就要激發學生的積極性和能動性。而提升士氣的最佳方法，就是多鼓勵。班主任的鼓勵會激發學生的學習功力，會讓學生看到前進的希望，會意識到自己的進步，會相信自己能取得成功，會信心百倍，勇往直前，在學習上向著好的方向發展下去。批評不可少，不能取消批評，但要減小批評帶來的負面影響，后進生往往有很強的自卑感，最怕別人看不起，如果對他們只用簡單甚至粗暴的批評，只會讓其自暴自棄。所以，要笑著面對學生，讓學生感受到老師真誠的關懷，從而加深對錯誤的深刻認識。此后，我在教學中一直貫徹這幾方面，分清班級管理和班級授課的區別，不錯位，班級教學不再出問題，我擔任班主任的班級成績也有了很大提高。
作者：丁明波 單位：山東青島市黃島區職業教育中心
一、優勢視角在中職學校班級管理中的可行性
(一)提升中職學生尊嚴感
中職學生往往被標簽化為“問題學生”、“差生”，內心充滿了自卑，自我效能感較低。優勢視角通過激發學生的內在潛能，讓學生展示自身的優勢，以自己的努力獲得他人的認可，提升自身的尊嚴。例如，中職學生的文化學習底子較薄，學習文化知識較為困難，通過優勢視角的引導，讓其發現自身動手能力、活動能力、領導能力等方面的內在優勢，以自身優勢彌補自身不足，從而讓學生體會到自身存在的價值和意義。
(二)彰顯學生的差異性優勢
尊重差異是優勢視角特別強調的理念，中職學生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優勢視角不是關注學生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優勢，并通過適當的干預措施或提供合適的平臺將優勢展現出來，使學生重新審視自己所擁有的才能、優勢和資源。(三)培養學生的專業自信中職學生自我認知不足，自我效能感較低，總認為自己什么都不會，什么都學不好，因此，對學習不上心，對專業技能不感興趣。優勢視角的出發點是每一個學生都有自己的優勢，只是這些優勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認知自己。在班級管理中通過優勢視角的干預，可以促使學生重新認知自己，發掘自身的優勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業學習，讓自己盡快轉化為一個合格的職業人。
二、優勢視角在班級管理中的運用
優勢視角是以優勢為本的價值理念，相信每個人都有優勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學生充分挖掘和發揮自身的潛能與優勢，找到成就感，轉移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發現學生的資源和優勢呢?
(一)解構學生問題，重構問題意義
優勢視角強調把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調的是社會世界的主觀性，即該視角認為，社會是被人建構的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當個人現在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現了。因此，社會工作者的任務就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎上重構新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學習、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛生等一系列問題，從優勢視角出發，作為班級管理者，就是要解構這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構問題的意義。例如，學生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導、對話等方式幫助學生將其課堂愛說話的意義體系重構為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學生優勢，以正向經驗引導學生
優勢視角聚焦于案主的優勢而非病理或問題。如果過分強調病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學習、喜歡撒謊、喜歡推卸責任等問題，班級管理者如果過分關注于問題本身，一味強調這些問題的負面影響，學生改變的效果并不大。采用優勢視角，挖掘學生的優勢，通過其優勢引導其不斷成長，往往能夠將問題化于優勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關注點不應該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現，問題的根源在于學生沒有發現自己的目標以及自身的優勢所在，自己不知道該學些什么。班級管理者可以通過個案輔導的方式，用心去挖掘學生的優勢，通過優勢使學生體會到愉悅感，讓學生愿意自我改變，從而為學生有效建構新的學習生活狀態。
(三)以“人在情境中”理解學生，接納學生
優勢視角認為，認識人既要認識他的內在世界，又要認識他所生活于其中的社會環境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環境、他人對自己的態度以及他人的自我定義都會影響著自我認知。因此，社會工作者的任務就是將案主呈現出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內化的結果。不少中職生被認為是問題學生，不守紀律，難管，不愛學習等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認為這是問題，他們的表現、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標簽。對中職生的這些問題，優勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產生的原因，采取針對性的措施對學生進行個性化服務和心理輔導。
(四)善用“與案主合作”原則，以關愛促學生成長
優勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關系，每個成員都是平等的，都應該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統的居高臨下的態度、家長式的態度去審視學生，以一種平等的、為學生服務的姿態與學生對話合作，認真傾聽學生的訴說，與學生進行真情實感的交流，平等對待每位學生，尊重、信任、接納每位學生，相信學生是可以改變的，讓學生在被相信、尊重中實現自我參與和自我決定。
(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學生差異性優勢
抗逆力是優勢視角的理論內核，是發源于人們在抗爭逆境之中而獲得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創造性、道德和首創精神等，在人們遇到困難并努力戰勝困難時，這些能力或多或少都會得到發展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復雜化。美國哈佛大學瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學生，所要做的就是通過多種方式激發學生的抗逆力。一方面，要為學生的學習和生活創造、提供良好的環境，幫助學生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現抗逆力的語言，鼓勵學生講述生活中每天的抗爭和成功的故事，引導學生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現的目的。因此，面對學生的問題，不應該只糾纏于問題本身，而應該透過問題挖掘學生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現，如染發、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內心最真實的自我，捍衛自身的權力與地位。例如，有些學生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。
三、結語
總之，中職學校的班級管理著眼于培養學生的職業技能。以優勢視角介入中職學校的班級管理，通過聚焦中職生的優勢，將學生問題放在具體社會情境中，重構問題意義，盡可能激活學生內在的抗逆力，挖掘其身上的閃光點，重建其自我認知，從而幫助他們擺脫“偏差行為”，讓其以自信滿滿的精神面貌投入到專業技能的學生中，順利完成從“學生”向“職業人”的轉變。
作者：劉海容
一、新時期創新班級管理模式的意義
傳統的班級管理模式因教育觀念陳舊，管理手段單一、粗糙，存在一些不符合現代管理學理念，不符合教育特點和時代特征，且違背素質教育要求的做法和現象，已很難跟上素質教育的潮流。因此，新時期下創新班級管理模式具有重大的現實意義。創新班級管理模式有助于班主任更新教育觀念，轉變教育思想；有助于建立起平等、寬松、和諧的師生關系；有助于學生自主參與班級管理，讓學生真正成為班級管理的主人，培養學生獨立自主的精神；有助于實施民主管理，使學生形成主人翁責任感，形成積極性和創造性；有助于發展學生的興趣，培養學生的個性才能。
二、新時期創新班級管理模式的有效途徑
1.樹立新型的學生觀
從現代管理學的角度理解就是以學生為本，即一切以學生實際為出發點，一切以學生主動參與為基本原則，一切以學生全面發展為最終目的。因此，在教育過程中，要尊重學生的人格，平等地對待學生，教育中采取開放、引導、啟發、自覺的方式，使學生天然的“向師性”得到正常發展，師生之間產生一種天然的吸引力與親和力。這樣，學生就容易“親其師”而“信其道”。正如著名教育家顧明遠先生為《班主任之友》雜志題詞所說“：班主任要學會做學生的伙伴，做學生的朋友。”
2.塑造班主任的人格魅力
作為班級的管理者，班主任必須具備應有的人格魅力，有魅力才能吸引學生，才能讓學生心悅誠服，才能成為學生學習的楷模。班主任應該學識豐富，因為知識魅力是人格魅力的基礎；班主任應該是道德的楷模，因為道德魅力是人格魅力的前提；班主任應該以身作則，因為行動魅力是人格魅力的保證；班主任應該善于表達，因為語言魅力是人格魅力的藝術。教師語言的魅力在于能夠吸引學生，感染學生，溝通師生感情，融洽師生關系。教師富有情感的語言是開啟學生心靈的“金鑰匙”，是點燃學生激情的火種，是陶冶學生情操的“催化劑”，是幫助學生鑒別真理的“過濾器”。
3.實行民主管理，建立學生自主管理模式
就班級管理而言，學生是班級管理活動的主體。所以，班主任要把班級的管理權交還給學生，讓每個學生融入班集體中，做到一人一角色，人人有角色。班中大小事務，班主任都要召開班會讓學生參與討論，征求學生的意見，讓學生制訂出行動方案。如，在“學雷鋒活動月”中，學校號召全校師生向雷鋒同志學習，弘揚雷鋒精神。我就以“可以采用何種形式開展活動”組織全班學生開會討論，把決策權交給學生。學生各抒己見，暢所欲言，提出了許多切實可行的行動方案，有的學生提議打掃街道衛生；有的學生提議到福利院慰問孤寡老人和殘疾兒童；還有的學生提議幫助農村的留守兒童……班委會將其一一記錄下來，形成總的行動方案并付諸行動。此時學生的主人翁精神便充分發揮出來了。班級管理應該逐步實現由教師管理學生，到學生管理學生，最后到學生自我管理的轉變，最終使學生形成自我管理的能力，建立學生自主管理模式。班級管理是班主任工作的重中之重，班級管理質量的優劣事關學生能否健康成長，事關學生能否全面發展，事關素質教育方針能否貫徹實施。在全面推行素質教育的新時期，班主任須與時俱進，不斷創新班級管理模式，提高班級管理工作的質量，努力培養出全面發展的學生。
作者：伍林紅 單位：廣東省云浮市云安縣鎮安鎮中心小學
一、在學生中樹立良好的形象
小學生年齡小，模仿能力強，班主任的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。例如，班級衛生是班級管理的一個難題，小學生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現許多碎紙片。對此，筆者雖然多次強調不能在教室里亂扔垃圾，但是學生仍然做不到。有一次，學生們正在做練習題，筆者發現教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進垃圾桶。此后，每當發現教室地面上有碎紙片，筆者都會隨手撿起來放進垃圾桶。學生發現了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發現，有幾個學生還在課桌邊用膠帶粘了一個“小紙簍”用來放垃圾。對于學生的做法，筆者及時給予他們表揚，并號召其余學生向他們學習。小學生的模仿能力強，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時刻注意自己的言行，以實際行動感召學生，用高尚的道德情操影響學生，在學生中樹立良好的形象。
二、配合科任教師管理學生
在班級管理工作中，班主任要經常向科任教師了解學生的學習情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時，班主任要在學生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學，讓學生配合科任教師的工作。當科任教師與學生發生矛盾時，班主任要及時做好協調工作，消除誤會，化解矛盾。李文（化名）是一個調皮的學生。在一次數學課上，他與同學打鬧被數學老師發現了，數學老師狠狠地批評了他。對于數學老師的批評，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數學老師動手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導致課堂教學無法繼續。數學老師只好帶他到辦公室找筆者處理。看著情緒激動的雙方，筆者先請數學老師冷靜下來，回教室繼續上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對他說老師動手打人確實不對。待李文的情緒穩定下來之后，筆者引導他找出自身存在的問題，并請他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會不會批評他；假如自己是老師，面對一個不認真聽課還頂撞自己的學生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評他是為了他好，說明老師在關心他，沒有放棄他。在與筆者進行交談之后，李文認識到了自己的錯誤。隨后筆者帶他來到教室，請他當著全班同學的面向數學老師認錯，讓全班學生明白犯了錯就要及時改正。此時，數學老師也意識到了自己動手打人的錯誤行為，并當著全班學生的面向李文道歉。課后，筆者找到數學老師，請他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關系，又增進了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級管理的效率。
三、結語
總之，做好班級管理工作看似簡單，實則不易。班主任只有在長期的班級管理工作中不斷摸索，積累經驗，才能夠做好班級管理工作，從而促進學生的發展。
作者：張德俊 單位：甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮金咀小學
一、采用“鼓勵教育”，使學生充滿自信
在語文教學的過程中，我采取鼓勵即興創編的方式激勵學生進行創作和表達。在語文課程中有諸多復述、背誦、創編的活動，在這些活動中，教師可以積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，即使出現一定的問題，也不會用過分嚴厲的態度批評學生。同時，教師可以鼓勵初中學生大膽進行嘗試，并且鼓勵其積極表達，采用“口述作文”的方式進行作文課程的語文教學，形成學生積極向上、敢于表達、活潑樂觀的態度和性格。學生就應當無憂無慮，對于未來充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態度是成人為人處世的方式，過早接觸對于學生的成長是不利的，而語文課堂的開放性、靈活性正是幫助學生放松自我的有效方式，一定要利用起來。
二、樹立“教學文化”，形成語文課程教學文化
語文課程一定要有自己的教學文化，班主任的管理思想也應當有效地融入教育文化當中。“入班即靜，入座即學”是班級文化管理的優秀內容，也可以成為語文課堂教學管理的有效理念與方式。在教室環境和課堂教學過程中，確實是不宜“動”的，教師可以給班級干部、管理初中學生提出要求，讓他們引導學生在班級中保持良好的秩序，進入班級之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應當投入學習的狀態之中。在語文課程文化中，不妨加入一些“讀書”的元素在其中。閱讀是進步的階梯，在電子媒介遍布的當下，能夠手捧書本閱讀，既是一種學習，也是一種享受。為了讓學生領略紙質閱讀的樂趣，教師和學生在班級角落中設置了讀書角，放置了一些圖書，由值日的學生負責發放和回收。正是因為如此，下課時間許多學生更加愿意在座位上坐下讀書而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級的風氣越來越好，還使學生在書香的沐浴下，更加文明、懂事。
而在語文課程的管理文化上，也要尊重中國傳統文化的“規矩”理念，挖掘語文課本中與班級管理、公德教育、校園德育有關的內容。可以在班級自治的基礎上實現“班級約定”的訂立，這種“班級約定”類似于“社會契約”，學生在表示遵守了規定之后，就需要執行，而當值的管理初中學生則要按照約定為班級學生服務，否則學生則有選舉班級管理初中學生的權利。這種方式，使班級內的管理學生有權威、有責任感，而學生也得到了充分尊重。總的說來，在語文課程的教學過程中，學生每個人都有事情做，都肩負著一定的責任，知曉自己的位置和功能，同時結合教學內容與形式進行有效的語文教學內容的融入，就能夠使語文課堂在形式和內容方面都呈現出進行班級管理的意義，惟其如此，才能形成推動班級不斷進步的源源動力，初中生的學習才能夠更加和諧、快樂、高效。
作者：黃燦霞 單位：湖南省長沙市望城區丁字中學
一、當前中學班級中實行合作小組式管理的意義
小組合作管理模式不但帶來了合作，還促進了競爭。在良好的競爭氛圍之下，學生能夠積極進取，不放松自己，無論是對于學習還是班級活動都不懈怠，這也是中學階段的學生應該具備的精神。小組內的成員之間相互合作，小組之間相互競爭，這才是小組合作優勢的最佳發揮。在合作模式之下，學生對于自我管理的能力也得到了一定的提升，通過自我管理、教育，實現全面發展和成長，能夠為學生今后的學習和成長奠定堅實的基礎。
二、在中學班級中實行小組合作式管理的方法
1.重視班級分組，為合作小組奠定良好的組織基礎
小組合作式管理模式的應用時間較短，所以對于這樣一種全新的管理模式，在最初的分組工作上就需要引起足夠的重視。所以，在具體分配時要首先將班級作為一個整體，一切為了班級進步，綜合考慮學生之間的優勢互補，同時，著眼于共同提高，建立起完善的動態分組機制，能夠根據學生實際的合作情況進行實時調整。除此之外，還要保障分組的公平公正，每個學生的機會與條件都是均等的，這才是分組想要達到的目的。
2.建立起完善的小組整合與管理機制
從整體上而言，小組合作的管理模式應該是寬嚴相濟、松弛有度的。而這樣的管理方式，無論是對于班級管理還是課堂學習而言，都是不小的挑戰，這就需要在小組管理機制方面進行一定的整合。班級只是整個體系中的主體部分之一，其他如，學校、家庭等都能夠對學生的小組合作產生一定的影響，通過不同主體之間的結合實現相互帶動與管理機制的完善，也有利于提高整個班級管理的效率與質量。
3.建立起完善的小組合作管理規章制度
完善的規章制度是保障整個小組合作管理模式的重要依據，具體而言主要包括人際交往與具體評判細則兩大方面，而在具體應用過程中我們不能被規則所限制，而要從學生的交往、行為規范、學業等幾個方面以及小組評價主體來評價小組合作管理模式，保障小組合作的科學性。小組合作式管理極大地體現了班級學生之間的平等，為其發展提供了一個公平的平臺與場所，不但能夠為學生參與班級事務以及努力學習提供可能，還能夠增強學生的自我約束能力與集體合作意識。除此之外，筆者認為，小組合作式管理模式還能夠充分地挖掘初中生的潛能，讓他們在班級生活、學習的過程中學會合作、競爭以及創新，從而能夠推動整個班級的管理。當然，在具體應用的過程中還需要結合班集體的實際情況才能真正地發揮其效能。
作者：姜立新 單位:甘肅省蘭州市第四十六中學
一“、十項”評比的方案實施
1.考評對象。校內所有班級。
2.考評成員。中職學校教師檢查組：由3人組成，其中1人為學校中層以上領導，1人為教師，1人為學生科專職教師或班主任，小組長由領導擔任。每組負責檢查一天，一天一輪換，早7點半至晚11點半。學生會檢查組：由學生會干部和學生會成員組成。學生會干部是競選上崗，學生會成員由每班兩人參加，分為十個大組，分別負責上述“十項”檢查。每大組人員多少由項目檢查難易程度而定。每大組再分成若干小組。每小組負責檢查若干個班。
3.考評培訓。一是由負責“十項”考評的中職學校學生科副科長及專職教師對學生會考評員進行培訓指導，讓考評員充分理解“十項”評比制度規則及評分細則標準，使檢查時盡量做到公平、公正。二是由老考評員帶新考評員。
4.考評方式。學生科有一位教師專門負責“十項”評比工作。百分制“，十項”每項10分。考評員分工小組負責制，每天對上述“十項”都要檢查（除了周六只檢查“就寢”外）。檢查結果定點放在學生科，供各班核實。每周周日學生會將本周每天的檢查結果匯總、排名、公布在學校專用宣傳欄內。
5.考評結果。
（1）對于學生。“十項”評比是學生操行成績的評分依據。而操行成績90分以上才能參加“三好學生“”優秀班團干“”品德優秀生“”政府獎學金”的評選和優選實習單位及優先推薦工作單位。
（2）對于班級。十項評比是三好、嘉獎、表揚班級評選的必要條件。三好班：十項評比早操達8.5分以上，集會達9.2分以上，其它各項均達9.5分以上，且總分排在該系列的前30%，期評操行成績90%以上學生達80分以上，全學期第二課堂活動獲獎2項以上。嘉獎班：十項評比早操達8.5分以上，其它各項均達9.0分以上，且總分排在該系列的前50%，期評操行成績90%以上學生達80分以上，全學期第二課堂活動獲獎1項以上。表揚班：十項評比早操達8.5分以上，其它各項均達8.8分以上，且總分排在該系列的前50%，期評操行成績90%以上學生達80分以上，全學期第二課堂活動獲獎1項以上。
（3）對于班主任。十項評比與班主任津貼和優秀班主任評選密切相關。班主任考核與津帖掛鉤，按月發放，月考核記分（100分），班級周十項評比一項不達標（8.5分），一次扣班主任月考核2.5分，累計扣分。優秀班主任評選的必要條件：所帶班級的十項評比總分排在該系列的前50%，或十項評比成績比前個學期有明顯進步，如消滅不達標現象，排名有所提升等。全班期評操行90%以上同學達80分以上，全學期第二課堂活動獲獎1項以上。
二、體會
十項評比培養了中職學校學生的好習慣，嚴格要求轉化為中職學校學生的自我要求和自覺行動、文明禮貌。學生主動做好事，踴躍參加各種社團組織，積極參加校內外各種有益活動，德、智、體、美等各方面都得到發展，成為有理想、有文化、有紀律的合格衛生技術人才，得到用人單位的好評。十項評比調動了班級爭創文明三好班的熱情，促進了班級開展豐富多彩的第二課堂活動，形成了良好的班風、學風。十項評比促使班主任加強班級管理，提高了中職學校班級管理水平，進而形成了優良的校風校貌，保證了正常的教學秩序，提高了教學質量，培養了合格的衛生技術人才。
作者：文鳳菊 單位：河池市衛生學校
1造成高職院校人文素質教育嚴峻現狀的原因
雖然近些年高職院校開設的人文教育課程逐漸增多，課程結構逐漸趨于合理，大力營造校園人文文化，進行人性化的管理，使得高職院校的人文教育工作得到了改善，但是，總體來看，高職院校對人文素質教育的重視程度還不夠，其人文素質教育還未取得明顯的成效。2007年，《教育研究》雜志社主編高寶立通過對不同省市、不同專業、不同類型的26所高職院校的老師與學生進行問卷調查研究，結果顯示，大部分高職院校辦學時間不長，學術氛圍不足，并且存在嚴重的功利主義和技術主義的價值取向，導致大多數高職院校過于注重培養學生的專業技能，訓練學生的實際操作技能，只考慮使學生掌握從事某職業應該具有的實際技能和知識，卻嚴重忽略了對學生健全的心理、獨立的人格、良好的社會適應能力與創業精神的培養，使得學生嚴重缺乏人文素養，在工作中不能很好的發揮其專業技能。高職院校存在的眾多矛盾也是導致其人文素質教育缺乏的重要原因。教育性和就業性、人文性和職業性的矛盾在高職院校中普遍存在，再加上高職院校對“以就業為導向”和“崗位技能”的片面、狹窄的認識，沒有深刻認識到人文素質對學生就業及崗位技能發揮的重要影響，導致高職院校重技能教育、輕人文素質教育的現狀，使得高職學生人文素質缺失。高職院校的人文組織教育對人文教育課程的過度依賴是導致其人文素質教育缺乏的根本原因。目前，高職院校開設的人文教育課程沒有發揮應有的功能性作用，僅起到了結構性的作用，并且沒有構建起一個良好的人文素質教育體系，普遍存在過于注重傳授人文知識、缺乏人文素質的固化性培養與養成性教育，過于注重開設專門的人文素質課程、忽略人文素質日常教育，過于注重人文素質顯性課程教育、忽略構筑隱性課程等不良現象，導致高職學生人文素質教育的缺失。總體來說，造成高職院校人文素質教育嚴峻現狀的原因主要是：第一，高職院校沒有足夠重視對學生的人文素質教育；第二，在對學生的人文素質教育方面，高職院校存在著沒有清晰的思路、未采取有力的措施、素質教育沒有效果等嚴重的問題。
2高職班級管理中貫徹人文素質教育的途徑
2.1高職班級管理中貫徹人文素質教育是提高學生人文素養的關鍵
首先，班級作為高職院校重要組成部分，是對學生實施人文素質教育的重要場所。進校之后，學生就存在于被劃定的班級，與其他學生一起生活、學習，班級成為他們健康成長、全面發展的大家庭，因此學校教育工作的基礎就是班級工作。結果顯示，優良的班級風氣不僅能使學生積極進取、快樂健康的成長，還能幫助學生擁有愉悅的身心，從而能夠在生活與學習中擁有輕松、積極的心態。由此可見，班級建設對學生的健康成長有著非常重要的作用，是對學生進行人文素質教育的重要陣地。其次，班主任的工作不只是管理班級，更重要的是“育人”。作為班級工作主要的管理者、領導者和組織者，班主任要建設、管理好班級，要把學生的生活與學習組織協調好，培養學生的班級凝聚力，建設優良的班級風氣。但是，大多數班主任片面的認為其工作就是關心學生的生活學習，做好學生的思想政治工作，保障學生的安全，而沒有意識到“育人”這個偉大的使命。“育人”是班主任的深層次工作，可以發揮班主任的班級靈魂作用，因此，在班級管理中貫徹人文素質教育也是班主任的一項重要工作。最后，在班級管理中貫徹人文素質教育是最具優勢的培養學生人文素養的途徑。環境培養人，而學生在學校中接觸最多的就是班級這個環境，在學校接觸最多的就是班主任，因此，班級與班主任對學生的成長有著最大的影響。與授課老師相比，班主任工作穩定，與學生更加親近，同時也更受學生的信任，通過班主任在高職院校班級管理中貫徹人文素質教育，更易被學生接受，效果會更加顯著。
2.2班級管理中貫徹人文素質教育要以主題班會為載體
由于主題班會內容豐富多彩、形式靈活多樣，所以深受學生喜愛，學生也會積極參加。班主任在班級管理的過程中可以以人文素質教育為目的，有計劃的策劃、開展主題班會。第一，在開展主題班會之前，應該進行科學規劃，努力融入人文素質教育和思想政治教育的環節，并且要選擇貼近學生生活的班級活動，及時關注學生對主題班會的反響，以便總體提高主題班會人文素質教育的效果；第二，要開展有人文性、時代性與針對性的主題班會，不僅要對學生進行心理健康、職業規劃、考風學風等教育，還要對學生進行責任、敬業、誠信、遵紀守法等人文素養的教育，綜合提高學生的學習能力、實踐能力、社會適應性和團隊合作的意識，培養其有擔當、有創業精神、誠實守信的人文素質；第三，組織主題班會的時候要中分發揮學生的主體性作用，激發學生的參與熱情；第四，要對主題班會進行不斷的創新，以訪問、競賽、參觀、辯論等學生感興趣的形式來培養學生的創新意識與能力。
2.3班級管理中貫徹人文素質教育要培養班級人文環境
具有良好的精神文化、制度文化、物質文化的班級人文環境，能夠使學生在潛移默化中受到熏陶，因此，優良的班級人文環境是進行人文素質教育的重要支撐。首先，在精神文化環境方面，要在班級管理過程中培養良好的學風、健康的班級輿論與和諧的人際關系，提高學生的自我教育與控制能力；其次，在制度文化環境方面，要在考慮全體學生共性特點的前提下，充分聽取每個人的建議，制定班級行為規范與規章制度，幫助學生培養優良的行為規范；最后，在物質文化環境方面，可以充分發揮學生的創造力，讓每一個學生都參加班級班刊、班訓、班徽的設計與制定，培養學生的創新意識與合作意識，還可以定期舉辦“優秀宿舍”評比等活動，激勵學生有一個干凈、整潔的居住環境。
3結語
人文素養對學生的工作生活有很大的影響，而班級作為學生的主要生活環境，是對學生進行人文素質教育的最優場所。在高職院校班級管理中貫徹人文素質教育，要以班級主題班會為載體，營造良好的班級人文環境，努力促進學生的全面發展，幫助學生健康成長。
作者：汪健 單位：蘇州高等職業技術學校
一、自主參與型班級管理理念
1.自主發展場
對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發展的時候，也存在著一定的差異，只有關注學生的個體差異，才可以實現學生的不斷發展。同時，學生具有發展的潛力，學生的現狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發展不是靜態、固定不變的，是具有一定發展潛能的。因此，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的潛能，促進學生的不斷發展。
2.自主生活場所
班級是學生生活的主要場所，構建一個輕松、民主、自由的生活環境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構建
1.轉變班級管理理念，創設良好的自主參與氛圍
首先，要轉變班級管理理念，培養學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉變傳統理念的情況下，擺脫傳統管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創設，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創設，可以充分表現出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創設一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結合班級管理工作中出現的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質量。
2.創新班級管理手段，構建自主參與管理機制
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式決定班級干部，進而培養學生的民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規范就是基礎。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現在墻上，之后教師進行一定的改進與規范，最后成為班級的共同約定，對于違反規定的學生給予懲罰。除了在班級中設立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應的監督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結語
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉變班級管理理念，創設良好的自主參與氛圍，同時創新班級管理手段，構建自主參與管理機制，這樣才可以達到預期的工作目標，提高教育教學質量。
作者：羅婷 單位：宜賓市一中
一、建立學生的主人翁意識，積極參與到班級管理中來
受傳統教育方式的影響，班級管理一般都是由班主任和任課教師來管理，而且課堂上，教師只是機械地進行授課，學生只是被動地接受知識，學生不能提出自己的想法。這種情況嚴重忽略了學生的主體地位，阻礙了學生的思維，不利于開展探究性學習。教師要以學生為主。在班級管理中，要讓學生參與進來，讓學生管理班級，了解如何進行班級管理，班主任可以在旁邊進行指導和幫助，這樣可以使學生實現對自我的約束，培養學生管理班級的能力。
二、班主任要為人師表
初中學生好奇心強，對事物充滿興趣，有一定的觀察能力和模仿能力。初中學生會觀察教師的行為舉止、言語談吐等。教師要關心學生、愛護學生，還要尊重學生的自信心，讓學生感受到教師對他的愛。同時，教師要了解學生的心理變化，積極與學生進行溝通交流。教師要積極融入學生中去，主動讓自己影響學生向好的方面發展。學生把教師當做偶像，對教師的一舉一動都會去模仿，所以，教師要為人師表，要不斷提高自己的個人修養，積極主動地完善自己，給學生帶來更好、更積極的影響。
三、班級管理要張弛有度
在初中班主任的班級管理中，要把握好愛和嚴的度十分重要。在進行班級管理時，教師不能一味地放縱學生，使學生不在意教師的管教，想做什么就做什么，違反班級的紀律，會造成越來越嚴重的結果。也不能非常嚴厲地約束學生，使學生害怕班主任，不敢提出自己的看法，造成班級氣氛十分壓抑，不利于學生學習。因此，班級管理要有松有嚴，班主任要尊重學生，要讓學生知道教師是愛他們的，只要學生知道了教師的良苦用心，就不會跟教師對著干，違反班級的紀律，這樣才會建立一個和諧快樂的班級。
四、班主任要積極鼓勵贊美學生
恰當地贊美學生，是班級管理的一種有效的手段。不管是優等生還是差生，班主任都要一視同仁，而教師的贊美不要只給優等生，對于差生來說贊美尤其重要，教師要積極找到差生的優點和特長，并且在全班同學的面前鼓勵、贊美學生，增強學生的自信心和在班級里的存在感，這樣的鼓勵和贊美往往會收到意想不到的效果，使學生能夠積極主動地參與到班級活動中來，提高學生學習的熱情，激發學生的積極性和創造性，有利于學生在學習中進步，也對班級管理的順利進行有很大的幫助。初中班主任是班級學習生活的主導者，影響著學生以后的成長以及班級整體的教學質量。因此，要建立和諧的師生關系。建立學生的主人翁意識，積極參與到班級管理中來。班主任要為人師表。班級管理要張弛有度。班主任要積極鼓勵贊美學生，為學生營造和諧、輕松、健康的班級環境。
作者：周麗鴻 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學
