發布時間：2022-05-17 03:55:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園班級管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設寬松和諧環境提供班級管理的平臺
老師們讓幼兒園班級環境都煥然一新，小班的主題版上布置了“全家福”“快樂瞬間”。娃娃家放置了寶貝喜歡的玩具圖書。益智區：七巧板、趣味拼圖、翻繩娃娃。美工區：撕紙：小面條、手工粘貼：水果娃娃等。建構區：插塑：雪花片：積木：壘高高等。圖書區：寶寶愛上幼兒園、寶寶講故事等。家園聯系欄的內容也很豐富：新學期寄語、家有寶貝新入園、一周活動計劃表、育兒小知識等。開學初開展三天的親子活動，給孩子一個適應新環境的機會，家長孩子和老師通過游戲和集體活動，很快從對家人的依戀轉移到和老師同伴身上。開學初的一段時間，孩子剛入園，其身心都感到不舒適，有的整天哭哭啼啼，有的則不吃飯不睡覺，還有的孩子喊著“我要媽媽”。可見，孩子們對家庭的依賴現象十分嚴重，緩解孩子剛入園的“分離焦慮”就成了老師迫在眉睫的問題。我們從多方面入手，從環境和心理等方面來改變幼兒情緒。教室環境的精心布置，擺上小茶幾，設置娃娃家，貼上小朋友喜歡的卡通貼紙。我們知道很多孩子喜歡奧特曼和汽車，就讓孩子把自己喜歡的玩具帶到幼兒園來。在活動中，教師媽媽的角色參與到孩子們的游戲中“游戲是孩子最喜歡的活動”，游戲可以轉移孩子們的注意力，使他們能夠在“玩”的氛圍中暫時忘記離開家，離開媽媽的悲傷情緒。創設寬松、愉悅溫馨的家庭環境氛圍，對于幼兒來說應該是最好的禮物。
二、教師改變管理行為是班級管理有效方法
教師在理解課程的理念的基礎上，首先擬定家長會內容，有效解決共性問題。老師提出新生入園的共性問題和家長討論：集體生活中的常規養成：討論怎樣正確對待寶寶之間的沖突。先問家長，孩子之間如果出現沖突，你會怎么辦？做好幼兒分離焦慮的過度。談談自理能力的培養：從獨立用餐、上廁所、讓孩子喜歡上幼兒園、堅持送幼兒來園這幾方面。全體新生和家長參加了小班親子體驗日活動。讓寶貝們在活動中了解幼兒園的環境，培養喜歡幼兒園的情感。內容安排：熟悉環境（接待、游戲區域、教室），參觀走廊，臥室。理談幼兒園班級管淺的科學性和有效性樓蘇省常州市鐘江區陽光幼兒園黎明須生活活動：入廁、盥洗室、洗手。戶外游戲活動《開火車》《小袋鼠》《鉆山洞》等。刷卡入園，孩子帶好名字牌。老師在孩子們使用的杯子、毛巾架上做好標記，貼上寶貝們的小照片，便于孩子們辨認。從剛開學的家長不放心孩子是否適應幼兒園的生活，很快感覺到孩子的變化，從哭鬧不止到跟爸爸媽媽愉快地說再見。老師像媽媽一樣，用愛心和耐心來關心愛護每個孩子，寶貝們順利度過開學的適應期，都逐漸適應幼兒園的集體生活了。
三、教師角色的確立是班級管理的關鍵
首先，我們要樹立教育觀念，鼓勵讓教師要充分利用家長教育資源，讓幼兒做一些自己力所能及的事情，因此有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動。寶貝來園了，老師們喊一喊寶寶的小名，可以讓幼兒有親切感，減少緊張感。小朋友們帶自己喜歡的玩具、喜歡的圖書來園。這樣既能安撫他的情緒，也可以培養孩子玩具圖書與人分享的好品德。幼兒園班級的網站、家園留言板成了我們與家長溝通的平臺。小班剛入園的家長們的關注點就是自己的寶貝是否適應幼兒園的新環境。開學一周，老師每天更新班級網站照片：晨間來游戲、大家吃早點、大家認標記、大家學做操、我們聽故事、大家來午睡、準備上課啦、歡迎哥哥姐姐、我們學本領、大家來跳舞、我們來喝水、參觀新教室、戶外來游戲、我們走樓梯、我們學排隊、我們學做操等。教室走廊種植去的植物是小朋友從家中帶來的。幼兒特別樂于擺弄和觀察植物，這些花花草草都能引起幼兒觀察探索的興趣。我們可以把水仙花、水生蘿卜、白菜根、水養的植物區域里他們一有時間圍著幾盆植物指指點點，議論個不停。漸漸地孩子們會明白：植物的生長離不開水，空氣和陽光，而蘿卜放在活動室的陰面，見不到陽光，又遠離暖氣，太冷了它才不開花。這樣的氛圍是和諧而融洽的，是使每位幼兒感到自由的，當然也是屬于孩子們自己的。
四、關注幼兒的個性發展是班級管理的重點
小班幼兒社會交往方面個性差異很明顯，都知道上過親子班的幼兒大都性格大方開朗，愿意主動向同伴父母表達心情和想法。幼兒跟爺爺奶奶生活在一起，他們會過分包辦溺愛，因此在自理能力、與人交往的能力、行為習慣以及群體意識能力等方面都有欠缺。對孩子因固執、任性引起的“不聽話”，家長、老師應引起重視，及時加以糾正。任性是屬于一種不良的個性心理品質，它是由家長對孩子無理要求無原則的遷就，過分的放縱所造成的。如果老師發現冷處理沒有效果時，就采用“注意力轉移”，即用孩子平時最感興趣的事和物品吸引她，來轉移他的注意力，以避免任性行為的發生和發展。但當孩子又犯任性毛病時，老師就用相應的辦法，讓大家來來說一說：“誰是聽話的寶寶，小紅花找誰做朋友啦。”教師要與家長先達成共識，家園合作才能有好的效果。家長和老師當時采取不予理睬的方法，事后家長和老師再與他講清道理，幫其明辨是非。關注幼兒良好個性的培養，要用心去“讀”孩子，只有理解了孩子，尊重了孩子，同時給予正確的引導和教育，孩子就會與你交朋友。當孩子的行為達到了你的要求，取得了點滴進步時，表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，在班級管理方面和幼兒良好行為方面會推陳出新，開拓視野。
作者：黎明須 單位：江蘇省常州市鐘樓區陽光幼兒園
一、明確一種思想
幼兒園的工作性質決定了我們的任務是雙重的。一方面是關注孩子的全面發展；一方面是為家長參與社會勞動而服務。所以，“早出晚歸，延長服務”是我們職業的奉獻；“讓孩子開心，讓家長放心”是我們追求的目標。9月初，小班新生入園了，陌生的環境使孩子們一時不能適應，哭聲響遍了班級的每個角落，伴隨著孩子們的哭聲是隨處可見的家長們不安的目光。面對這些，我們沒有焦慮，用真誠和愛心，換取了孩子的信任和家長的滿意。有位小朋友患有先天性心臟病，手術過程中由于腦部缺氧，小腦受到了損傷，致使孩子左半身行動不便。孩子入園兩周后仍然不能適應幼兒園的生活，走路、洗手、入廁等都需要老師單獨照顧。面對孩子的哭鬧、家長的焦慮，我們感到責任重大。為此，我們幾個教師主動輪流幫助這位小朋友，使她在心靈上沒有創傷，并鼓勵其他孩子主動和她交朋友；另一方面我們翻閱各種資料、上網查詢，請家長協助并配合孩子做一些鍛煉左半身的活動，如撿豆子、單腿跳等活動。慢慢地，她各方面能力比以前有所提高了，家長臉上的焦慮也沒有了，看到這一切，我們心里別提多么高興了。
二、營造兩種氛圍
首先，為幼兒營造一個自由、開放的活動氛圍。《綱要》中曾說：要為幼兒提供一個自由、寬松的交往環境，支持、鼓勵幼兒與同伴、教師活動……可見，自由、寬松的環境對幼兒是多么重要。于是，開學前我們便為各種玩具精心設計了標志，以利于孩子養成玩兒完玩具后“送回家”的好習慣。尤其在“圖書角”，我們針對3—4歲的幼兒的年齡特點，將圖書精心進行了選擇和分類，并設立了“破舊圖書盒”，并及時對破舊圖書進行修補，培養孩子愛護圖書的好習慣。在我班的環境創設中，我們關注以幼兒為主體，讓幼兒在開放的圖書活動區域中自由活動，讓幼兒有愉快的情感體驗。其次，日常生活中，我們努力營造一種團結合作的工作氛圍。各個教師既有分工又有合作，發揮自身的特長，各負其責，努力提高小班幼兒的生活自理能力。經過近一學期的努力，我們班的幼兒在閱讀、生活能力等幾個方面都有了很大程度的提高，我們的各項工作也井井有條，不僅使幼兒得到了全面發展，更使我們班的各項成績名列前茅。
三、達到三個標準
1．培養能力要全面。教育教學中強調了一般課程與特色課程相結合。在注重幼兒閱讀能力培養的同時，也不忽視一般課程的開設，如注重幼兒個性發展的同時，注重幼兒的生活、交往、動手等方面能力的發展。這樣“一般”與“特色”有機結合，使幼兒的能力發展既全面又有個性。
2．活動組織要精心。每一次活動的組織，我們都力求做到活動前準備充分；活動過程上隨時觀察幼兒的動態，及時進行靈活的調整，關注幼兒的興趣及發展；活動后及時進行反思，發現問題，隨時研究，盡快尋求解決辦法。
3．指導家長要及時。家長是幼兒的第一任老師，對幼兒的影響是深遠的，而及時對家長的教育行為進行指導，能使家園合作更為有效。以上只是我們班級工作的點滴經驗，今后我們會開拓創新，爭創班級更和諧的工作氛圍，來贏取幼兒的進步和家長的滿意。
作者：王翠單位：河北省蠡縣大百尺鎮百中幼兒園
摘要：幼兒自我意識的培養在幼兒的成長過程中有著至關重要的作用．在當前的形勢下，多數幼兒的成長時間都是在幼兒園中度過，所以，幼兒園中班級管理質量的高低，對于幼兒自我意識的形成和培養有著舉足輕重的作用。在分析班級管理和幼兒自我意識形成關系的基礎上，論述了如何培養和提高幼兒自我意識的有效途徑。
關鍵詞：幼兒園；班級管理；自我意識
一、幼兒園的班級管理與幼兒自我意識培養之間的關系
自我，顧名思義，就是每個人心底最深處那個最真實的自己，自我意識的形成，標志著一個人內心個性心理特征的產生，自我情緒的控制和調節，所以自我意識對于每個人來說都是十分重要的。根據科學的統計和分析，幼兒的自我意識發生并且形成于2到4歲之間，而這段時間的孩子一般是在幼兒園中度過的，這段時間的孩子還處于人生的最初階段，所以，幼兒園的管理對于幼兒的成長起到了十分關鍵的作用，可以說，幼兒園管理質量的高低直接影響著幼兒的成長，甚至關系到孩子未來的發展。自我意識的形成和培養，對于孩子有著重要的作用。人類的成長必然會伴隨著對于社會以及外界事物的認知，而自我意識的培養是實現上述認知的根本條件，人類只有充分的認知外界事物，認識自己，才能意識到自己的缺點和不足，從而在成長過程中不斷地改掉自己的缺點和不足，不斷地自我完善，這才是成長的完整過程。
二、在班級管理中影響幼兒自我意識形成和培養的主要因素
首先，家長是孩子成長過程中最為重要的影響因素，也是孩子的第一個人生導師，所以家長的言行對于孩子自我意識的形成和培養起到了最為重要的作用。所以，在幼兒園的班級管理的過程中，家長的配合程度直接關系著管理水平的好壞。幼兒園的管理也必須得到家長的配合和支持。其次，除了家長之外，老師在幼兒的成長過程中，尤其是自我意識的形成階段也有著不可估量的作用。因為孩子在幼兒園中，接觸最多的就是老師，老師的教育水平和教育方法也直接影響著孩子的成長。在班級管理過程中，絕對不能忽視教師的作用。最后，幼兒園的管理水平和管理規范對于孩子自我意識的培養也會起到一定的作用，如果幼兒園管理規范，設施齊全，會對孩子起到較好的約束作用，能夠避免一些無關事情的發生，有利于自我意識的形成。
三、幼兒園班級管理中培養幼兒自我意識的作用
幼兒園班級管理過程中，主要的工作重點就是讓孩子養成良好的學習及生活習慣，形成較為完善的自我意識。自我意識的培養對于幼兒的整個成長過程都具有至關重要的作用，主要表現在以下幾個方面。首先，自我意識的形成有助于孩子更加客觀的認識世界。幼兒園的孩子正處于成長的關鍵階段，對于外界的認識直接影響著孩子身心的發展，自我意識的形成有助于孩子客觀的認識和感知外界事物，對孩子的成長產生較為積極的作用。其次，自我意識的形成可以促進孩子綜合素質的提升。幼兒之所以不能向高年級的學生那樣完全控制自己的思想和行為，就是因為自我意識還沒有完全形成，對自己的言行沒有足夠的認識，所以自覺性較差，缺少相應的自控能力，培養孩子的自我意識，可以使孩子充分的認識自己的行為，讓孩子明白什么樣的事情應該做，什么事不應該做，從而形成較強的自我控制能力。最后，自我意識的形成是孩子自我完善的前提。幼兒有了完善的自我意識，就可以認識到自己在哪方面還存在不足和缺陷，從而有針對性的進行改正，使自己的綜合素質不斷提升，有相關研究表明，自我意識水平的高低直接關系著孩子心理狀況的好壞，所以，完善的自我意識對于孩子的心理健康也具有十分重要的影響。幼兒園在班級管理的過程中，應該采用有效的策略，積極地培養孩子的自我意識，促進孩子的健康成長。
四、在班級管理中幼兒自我意識培養的有效策略
自我意識的培養是建立在對自身充分了解的基礎之上的。所以，在幼兒的管理和教育中，要給予孩子正確的引導，讓孩子能很好的認識自己，了解自己。比如，老師可以讓學生從認識自己的名字開始。在班級管理過程中，老師要靈活的運用各種行之有效的方法，比如定期或者不定期的在班級舉辦各種類型的比賽，在比賽的過程中，孩子就可以認識到自己的優點，明確自己的長處，此時結合老師的正確指導，會對孩子自我意識的形成起到巨大的促進作用。影響孩子意識形成的因素是多方面的，其中家長具有至關重要的作用。所以，在幼兒園的班級管理中，家長需要與幼兒園密切的配合，如果缺少家長的支持，幼兒園的培養就會大打折扣，幼兒園與家長的配合教育，才會使孩子形成正確的自我意識。另外，值得一提的是，即使是成年人，我們身邊人的一舉一動都會對我們產生或多或少的影響，更何況是尚未形成自我意識的孩子。所以，幼兒園在班級管理的過程中，要積極地引導孩子與身邊的小朋友進行主動地交流和互動，讓孩子在交流過程中意識到自我，找到自我，從而形成和培養自我意識。例如，老師可以經常組織孩子進行集體活動，做集體游戲等，讓孩子在輕松愉快地環境中自由的交流，從而促進自我意識的形成。幼兒的自我意識在孩子之間互相交流的過程中也具有較為重要的作用，所以，幼兒園應該在幼兒相互交流的過程中注重孩子自我意識的培養。孩子通過與家長、老師以及同學之間的交流，自我意識會逐漸的形成并且塑造出來，這個過程也是幼兒園班級管理中培養幼兒自我意識的重要途徑，如果能夠有效利用幼兒交流的過程，將在一定程度上促進孩子自我意識的形成和發展。所以，在幼兒園的班級管理過程中，應該給予孩子有效的引導，讓他們以正確的方式交朋友，并且正確的和小朋友交流。如今大多數家庭都是獨生子女，孩子在家中具有非常重要的地位，由于父母過于溺愛，孩子往往說什么就是什么，孩子在幼兒園中同樣具有這樣的性格，幼兒園老師應該給孩子正確的指引，讓孩子了解這種性格是不對的，從而使孩子與其他小朋友都能和諧相處，改掉自己的缺點，樹立完美的自我意識。在班級管理過程中，努力營造一個有利于幼兒成長的環境，創造出適合孩子成長的舒適空間，讓孩子在其中體會到溫暖，自由，愉快地氛圍，使孩子即使離開父母的庇佑也能擁有足夠的心理安全感。此外，自我意識的培養要注重細節，不要急于求成，引導孩子從小事做起，如自己洗臉、自己刷牙，等等。老師要善于利用生活中的每一個機會，正確的引導學生，培養孩子的自我意識。由于計劃生育基本國策的影響，現在多數家庭都為獨生子女，家長可能對于孩子過于溺愛，這對于孩子良好的自我意識形成是不利的。所以，在幼兒園的班級管理過程中，老師要引導孩子多動手，做一些力所能及的簡單勞動，從身邊的小事做起，以此來培養孩子的自我服務意識，這些瑣事看似平淡無奇，但是對于成長階段的孩子來說確是一些非常好的鍛煉機會，通過這些有意識的鍛煉，可以增強幼兒的自我服務意識，有利于孩子增強自己的信心和自我意識的形成。
五、結語
幼兒園班級管理水平的優劣，直接關系著幼兒的成長，影響著孩子自我意識的形成，這其中不僅需要教師擁有優秀的個人素質，還需要老師擁有正確的教育管理方法，能夠很好地引導和啟發孩子，還需要幼兒園營造出良好的學習和生活環境，更需要家長的積極配合，這樣才有利于孩子自我意識的形成和培養。
作者：藏蘭榮 單位：肇慶市直屬機關第二幼兒園
摘要：幼兒教育作為我國基礎教育的最前端，是基礎教育的重要組成部分。而班級作為幼兒園的基本單位和基層組織，是幼兒園保教任務的重要載體和優秀單位。對幼兒園常規班級的管理方法與原則進行深入探究，有利于幼兒園保教工作的深入開展，更好地促進幼兒身心健康發展，對我國基礎教育的推進有重要意義。
關鍵詞：幼兒園；班級管理；方法策略
班級作為幼兒園保教工作的基本載體，對幼兒教育的有效開展有著重要影響。但長期以來國內對幼兒園常規班級管理的相關研究與實際需求存在脫節的現象。因此作為幼教工作的從業者，我們必須立足保教需求與行業發展需要的實際情況，對常規班級管理的有關方面進行探究，采取現實可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發展。
1幼兒園班級管理的重要性
班級囊括了教學內外方方面面的內容，是幼兒園內的“小型社會”。幼兒的主要活動都是在班級中進行的。幼兒園常規班級管理指在以班級為基本單位的園內小環境中，幼師通過專業方法幫助與指導幼兒習得基本生活技能與建立社會規則的過程，旨在確保幼兒在園內的生活、游戲、學習等多項活動的順利開展[1]。常規的班級管理作為幼教中的重要基礎環節，可讓幼兒在園內養成良好的生活習慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點、培養其責任感以及獲得生活成就感，從而樹立自信心，同時可以為小學教育的開展奠定一個良好的基礎，使幼兒形成良好的人格特征，更好地融入社會。因此班級管理必須在觀念上引起我們幼教從業者的高度重視，在行動上加大對于班級管理工作的各項投入，在科研上加強研究，在實踐中不斷深入。
2幼兒園班級常規管理原則
幼兒園的班級常規管理工作充滿了創造性，教師在實際管理中擁有很大的自主權，但這并不意味著可以不顧原則的隨意發揮[2]。為了更好地保證工作的開展，為幼兒提供良好的班級環境，更好地促進幼兒教育，我們必須遵循以下三點原則。平等的師生關系，是創造公正合理的教育環境的基礎。幼師是幼兒園保教工作的“舵手”，班級活動的設計、安排與展開都由幼師來執行。從管理型幼師到服務型幼師的理念轉變，體現了幼師在從業中追求建立平等師生關系的理念。這一追求有利于為幼兒創造一個公平合理、和諧融洽的班級環境，有利于引導幼兒形成對未來生活有幫助的社會常規[3]。在保教工作中堅持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權的基本需求，同時在無形中破除權威觀念，達到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班級管理必須腳踏實地、結合實際、落到實處。每個班集體都有各自獨特點，要做好常規班級的管理工作，首要前提就是對單個班級內部各個要素進行全面的觀察了解[4]。教師要針對每個幼兒的個性特點與生活習慣，結合其自身優點，綜合制定適合本班實際情況的、獨一無二的、現實可行的班級常規管理的目標，并具體細化到教學安排中去，采取有針對性的方法，促使常規班級管理工作得以順利進行。從教育效果上來說，常規教育中的言傳身教遠遠勝過于單一的口頭教育。針對幼兒個性心理特征的研究發現，幼師是幼兒在兒童前期的權威人物，在幼兒心中有著與家長和朋友無法比擬的崇高地位。幼師保教工作過程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對象，也很容易成為幼兒評價一切事物的標準。因而在教育工作中，幼師應該更加嚴于律己，在不斷加強自身保教能力的同時，嚴格規范自身言行，樹立良好的教師形象，為孩子們提供一個鮮明的學習榜樣，使幼兒在班級中有直接的學習對象。
3幼兒園班級管理方法
幼兒園的班級管理的主要對象為7歲以下的兒童，對這一階段孩子的管理和中小學階段孩子的管理有明顯方式上的區別。如何合理利用各項資源，提高工作實效，就需要幼師在管理理念、策略、手段和模式上有所創新和發展，更好地發揮管理的藝術。幼師班級管理理念的先進程度是幼兒園常規班級管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級出現截然不同的管理策略，自然也就呈現了各有特色的不同班級類型。追根溯源，為了促進幼兒良性發展，幼師應該樹立這樣一種理念：立足于未來社會發展的現實性需要，以人為本，以德為先，實現班集體在教育價值和社會效益上的統一，發揮班級整合優勢讓幼兒身心健康、全面發展。和諧班級環境的創造，首先離不開平等的師幼關系，其次離不開和諧向上的班級文化。《學記》有云：“親其師，信其道。”只有在心理上接受并且親近老師，幼兒才會對幼師產生信任感，不僅要在活動中接受老師所傳授的經驗，也能聽從老師在班級管理中采取的措施。要為幼兒創造寬松舒適充滿安全感、又具有學習意義的班級環境，滿足幼兒探索活動的需要和自主選擇的意志與權力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識上的導師、家校聯系的橋梁，而不是冷冰冰的教學管理者。其次要有科學的兒童觀念，尊重幼兒的獨立人格，全身心維護幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學習上教育的人。班級內部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規范所構成的總和就是班級文化。班級文化集中體現在班集體的外在形象上，是一個班級的內在靈魂。班級文化是一個多元構建的過程，離不開班級環境、教師、家長與幼兒各方面的合作。作為從業者，首先發揮我們表率作用，在精神與行動上和諧友愛同事、真心關愛幼兒、同時密切聯系家長。其次發揮我們班級主導者的作用，在制定班規、設計班徽、擬定班級口號等可以實實在在體現班級內在及外在，形成本班特有文化的標記，創造出自己班級的文化風格[5]。師幼互動是幼兒班級生活中必不可少的一個環節，也是保教工作進行和發展必不可少的土壤，是幼兒學習生活中最主要的支柱。實際操作過程中，我們可以從以下幾個方面來幫助建立積極有效的師生互動。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強化互動意識。幼師在實際保教工作中，主動成為促進幼兒發展的支持、參與以及合作對象。更多的關注與滿足幼兒的實際情感需要，有意識的促進其主體性發展。在實際中作中引導并不斷強化這種有效師幼互動意識的建立，在實際班級一日常規中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動模式的體現。在生活照顧的互動中，幼兒在幼師的指導下習得基本的生活技能、形成良好的生活習慣、萌發保護性的自我意識。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發揮到意想不到的效果。最后，在互動中合理照顧幼兒的情緒。幼兒第一次離開父母，這種分離所帶來的分離性焦慮以及與陌生環境、人物的不熟悉等等都可能成為幼兒情緒不穩定的誘發因素。這告誡我們在實際班級互動中不能忽視幼兒的心理感受，不能對其消極情緒置之不理，要設身處地的從幼兒的心理出發，實現與幼兒良好的共情，及時安撫與轉移其消極情緒，給予更多的關注感與積極情緒體驗[6]。結合科學高效的時間管理模式可讓班級管理工作順暢進行。幼兒在園內一天的生活、游戲與學習活動，以及常規的園內管理活動，若沒有高效的時間管理方法，極易造成時間的浪費與活動的受限。實際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發，合理安排各項活動流程，勞逸結合，科學規劃。另一方面要具有一定的靈活性，一成不變的管理方法不符合我們管理工作中的結合實際原則。在滿足幼兒生理需求的基礎上，幼師一定要具備靈活安排其生活的專業素養。最后要合理安排活動時間，提高管理效率。在班級管理中要做到用規章制度管人，使幼兒形成良好的時間觀念與規則意識。
4總結
總之，幼兒園的常規班級管理工作是一項系統性的工作，各個環節缺一不可。作為教師，做好本職工作的同時，在實際保教工作中探索發現進而解決問題，將自身的經驗成文共享，這是我們每個從業者都能做到的，對于促進幼教工作的發展也是極具影響與意義的。
作者：賀秀云 單位：廣州市花都區幼林培英幼兒園
摘要：強化幼兒園班級管理技巧研究，對提高幼兒教育效果、促進幼兒健康成長具有積極的意義，教師可以嘗試制定一些簡單的制度規范兒童言行，樹立幼兒身邊的典型引導幼兒言行，通過表揚激勵激發幼兒的積極情感，更加有效地開展班級管理工作。
關鍵詞：幼兒園；班級管理；技巧研究；典型引導
學前階段幼兒雖然年齡較小，懵懵懂懂，但是他們也有著自己獨特的觀點與視角，有著自己的興趣愛好、喜怒哀樂。幼兒教師在班級管理工作中，要根據幼兒身心發展特點，制定切實有效的管理措施，既讓幼兒學習生活得快樂，同時也要強化行為習慣的引導，使他們健康成長。
一、制定簡單可行的制度，引導幼兒學習生活
在學前教育的班級管理工作中，教師一定要將各項工作納入規范化的軌道，要以規章制度為準繩進行工作。因此，制定一些簡單可行的班級管理制度，可以讓幼兒明白每天應當做什么、應當如何做。規章制度的建立，不能過于復雜，要讓他們記得住，做得來。例如，每天早上到園之后，要堅持檢查儀表，看看手指甲長不長，臉洗得干凈不干凈，辮子扎得是不是好看。這樣的制度會讓幼兒養成每天早上整理好個人衛生的良好習慣。再比如，在班級要規定上課時的一些要求，不經老師的允許不能隨便下座位走動。在生活中也可以制定一些制度，例如，睡午覺時要把衣服疊得整整齊齊放在床頭，要把自己的鞋子擺整齊放在床下，午休的時間不要隨便講話等等。這些簡單可行的制度，讓幼兒逐步受到紀律教育，提高引領他們成長的效果。
二、樹立身邊正面典型，激發幼兒上進心
從小班到大班，每一階段的學前幼兒都有一個共性特征可以加以運用，就是樹立榜樣對他們進行示范，能夠讓他們前進有目標、學習有范例。為了讓幼兒更加健康成長，教師有必要樹立一些正面典型，用幼兒身邊的人和事引導他們，糾正幼兒的一些不良習慣。例如，在班級選樹講衛生的典型。通過正面典型的選樹，幼兒看到了自身還要改進的地方，對照典型提高對自身的要求。再比如，吃飯時樹立一些典型，讓幼兒吃飯的時候保持安靜，吃得干凈，桌子上沒有灑下的米粒。這樣的典型對其他幼兒也具有積極的示范引導作用，可以激勵其他幼兒做得更好。
三、加大表揚激勵頻率，提升幼兒積極情感
在幼兒班級管理工作中，廣大教師一定要注重發揮表揚激勵的作用。學前階段的幼兒對自己的評價，很大程度上來自于周圍的家長、老師、同學，而老師的評價對他們的心理因素影響最為明顯。因此，教師要發揮正面表揚激勵的作用，讓幼兒感受到在班級學習生活的快樂，既可以消除他們對上幼兒園的畏難情緒，同時也能夠進一步激發他們的積極性，在學習生活中更加投入。教師在班級工作中要做到經常鼓勵表揚幼兒，他們上課的時候遵守紀律、積極開動腦筋，要進行表揚；制作出來的手工作品具有創新意識要表揚；在班級學習活動中講究衛生，環境非常整潔也要進行表揚。通過這樣的方式，增加幼兒快樂和滿足的情感。經常鼓勵幼兒，他們的心情將會變得更加樂觀，對教師布置的各項任務也會更加積極。這種積極的情感會延伸到幼兒學習生活的每一個角落，使他們在班級學習生活的每一分鐘都是快樂的，為各項工作的開展營造了良好的氛圍。
四、給予充分關注，增強幼兒情感依賴
從幼兒入園的那一刻起，他們的監護管理責任就落到了教師的頭上。教師要想方設法關心和幫助這些幼兒，在老師和幼兒之間建立起密切的關系，讓幼兒對老師充滿情感依賴，這對于有效開展班級管理工作和強化幼兒教育引導都會起到積極的作用。教師在平時對每一位孩子都要充滿愛心，和他們講話的時候要和聲細語，對幼兒進行引導的時候要循循善誘、不厭其煩，在幼兒情緒不佳的時候，要耐心安慰，消除他們與其他孩子之間的陌生感。在幼兒學習生活的每一個環節、每一個時間段，教師都要給予他們更多的幫助，使他們在情感上充分依賴老師。這樣，幼兒對老師的教育引導就會從內心接受。實踐證明，只有和幼兒之間建立起心理和情感上的密切聯系，才能保證班級管理教育的各項措施不折不扣地落到實處，而教師關心愛護每一個幼兒，是幼兒產生情感依賴的基礎。
五、強化家校溝通，優化營造幼兒成長環境
在幼兒班級管理工作中，教師要取得家長的密切配合，強化幼兒園和家庭之間的聯系，既讓家長及時了解孩子在幼兒園內的成長情況，又可以對家長進行一些技巧的指導，取得家長的配合支持，共同教育引導好孩子。教師要每天通過校訊通平臺，向家長孩子一天在校情況。這項工作雖然繁雜一點，但是效果很好，通過語音文字或者圖像視頻等方式發送到家長的手機上，讓他們了解孩子們一天在干什么，有哪些進步，同時有哪些方面的工作需要家長配合，共同教育引導孩子。這樣，在班級管理中發現的一些問題能及時和家長溝通，共同配合，做好孩子的教育管理工作。無論是孩子取得的進步，還是孩子存在的一些問題，家長都應當及時知曉，并在教師的指導下為孩子創造良好的家庭環境。六、結束語綜上所述，幼兒園班級管理工作，應當在教師的精心設計與周密組織下進行，通過一系列行之有效的方法和措施，為幼兒營造良好的成長環境。
作者：袁亞琴 單位：江蘇省如東縣馬塘幼兒園
摘要：幼兒園班級管理的質量影響辦園水平和幼兒的身心健康發展。本文結合多元評價的基本理念探討幼兒園班級管理質量的評價，主要從評價主體多元化、評價內容多元化、評價方法多元化三方面提出了一定的思考，以期為幼兒園進行班級管理質量的評價提供參考和借鑒，從而提高教育質量。
關鍵詞：幼兒園；班級管理質量；評價
[1]班級是幼兒園教育的基本單位，班級管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對的問題，其質量的評價能促使班級管理工作沿著科學化、合理化的道路發展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發展。2001年教育部頒布的幼兒園改革指導性文件《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。[2]隨著新課程的改革，多元評價理念也越來越受到重視，因此，幼兒園班級管理質量的評價多元化問題引起筆者的思考。
一、幼兒園班級管理質量評價多元化的基本理念
幼兒園班級管理質量評價就是對班級管理質量作出價值判斷的過程。它具有反饋功能、調節功能、激勵功能、反思功能、導向功能以及研究功能。評價多元化即從多元視角來對班級管理質量作出價值判斷，基本理念如下：1983年，美國心理學家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項或更多，如語言智力、邏輯—數學智力、空間智力、肢體—運動智力、音樂智力、人際智力、內省智力、自然智力。[3]加德納強調人的智力多元性，因此在評價人的某些能力時，單一的方式是達不到預期的評價效果的，評價的方法應該多元化。同時該理論也強調激勵個體多元智力的發揮，評價應該是學生、教師、家長、社會等多方主體參與的一個過程。該理論體現了多元化的評價觀，為評價者從多個角度進行評價提供了可能性。幼兒園班級管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對其質量進行評價上我們也借鑒了幼兒園教育質量評價的相關理念。例如：美國學前教育學者麗蓮?凱茨在《早期教育方案質量的多維視角》一文中提出了評價學前教育方案質量的五種視角：由上至下視角(管理者)、由下至上視角(兒童)、由外至內視角(家庭)、內部視角(教職工)、外部視角(社會)。[4]這與我國教育部頒布的《綱要》中強調的“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強調了評價主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評價內容和評價方法的多樣化。盡管上述評價理念主要針對的是幼兒園教育質量或幼兒(學生)的發展，但其理念體現的多元評價觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級管理質量評價，評價貫穿于班級管理的全過程，是一種持續的發展性評價，評價的目的在于更好地促進教師或幼兒園的發展，是以幼兒身心發展和幼兒園發展為導向的；評價的多元化強調評價主體、評價內容和評價方法的多元化。
二、幼兒園班級管理質量的多元化評價
(一)評價主體多元化評價主體是幼兒園辦園(包括班級管理)質量評價中一個很重要的要素。但從以往幼兒園班級管理的評價來看，更多的是管理者或教育行政部門進行評價，關注更多的是評價結果。評價主體多元化強調教育行政部門、管理人員、社會、教師、幼兒、家長均是幼兒園班級管理質量評價工作的參與者，這也成為當今一種主導的評價模式，尤其是幼兒、教師和家長應該成為重要的評價主體。1.幼兒美國學前教育學者麗蓮.凱茨指出通過自下而上的視角即幼兒的日常經驗評價教育質量具有潛在的價值。幼兒是幼兒園班級管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評價的權利，這也具有實際意義。在對幼兒園班級管理質量進行評價時，我們應該通過觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經驗，參考幼兒的表現情況，進而評價班級管理的質量，在制訂班級管理目標時考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實際的日常情境中評價增加了評價的真實性，這也適應了當今發展性評價的改革趨勢。2.教師教師是幼兒園班級管理的實踐者，理應成為幼兒園班級管理質量最重要的評價主體。教師應該加強自我評價與反思，運用專業知識審視自己的班級管理實踐，發現、分析、研究、解決問題，增加主體間的溝通和協商，這樣既為教師的更好地組織班級管理工作提供參照標準，真正實現“以評促進”的功能，也是幼兒教師實現自身潛能和專業發展的重要途徑。3.家長家長是幼兒的第一任教師，家長參與幼兒園的工作勢在必行。家長作為評價主體，主要是通過對班級管理本身和實施中的某些內容和狀況的了解，進而對幼兒園班級管理質量作出評判。幼兒園應該通過家園合作的方式讓家長參與幼兒園班級管理質量的評價，如通過“家長志愿者”、“家長助教”、親子活動、家園聯系欄等方式讓家長了解班級管理的相關工作，為家長參與評價提供良好的條件。(二)評價內容多元化班級管理質量評價的目的不在于診斷班級管理的水平高低，而在于長善救失，促進發展。因此我們應該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發現評價對象的特點，實現評價內容多元化，班級管理質量評價的內容應該涵蓋班級生活管理和教育管理的全部內容，既要重視班級常規管理的質量，也注重保證教育活動良好開展的管理質量，這樣才能作出積極的反饋。評價內容涉及以下五個方面：1.班級常規管理方面：包括入園、晨檢、盥洗、午餐、午睡、離園管理等。2.班級環境管理方面：包括環境創設、衛生管理等。3.班級教育活動管理：包括課堂管理、游戲活動、戶外活動管理等。4.班級安全管理方面：包括入園離園安全、區域活動安全、突發事件處理等。5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區教育資源管理等。(三)評價方法多元化傳統的評價往往注重結果或目標的達成情況，重視客觀地量化評價方法。《綱要》指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。由此看出幼兒園的評價方法向以形成性評價為主的多元化評價方式發展，改變了以往的總結性評價占主導的方法，將形成性評價和總結性評價結合起來。在評價的方法上應該重視動態的過程，主張通過問卷調查、督導檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進行評價，也就是將量化和質性評價相結合。1.制訂評價標準。通過調查分析并結合專家評判等方法，對評價指標進行篩選、修改，制定一套涵蓋評價主體、評價內容、評價標準、實施方法的幼兒園班級管理質量評價指標體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長進行班級環境管理、班級安全管理、班級家園合作管理等方面的評價提供量化的參照標準，進而有效提高幼兒園班級管理的質量。2.量化和質性評價相結合。評價標準雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級教育活動管理的內容是難以完全量化的，應該借助觀察、訪談和實物等質性的方法與量化評價相結合，彌補量化評價的缺陷。3.過程和結果評價相結合。注重班級管理過程中的實際行為，多元主體下多次觀察班級管理的過程，這樣更好地發現班級管理過程中的問題，起到有效地反饋作用，不以一次結果作為評價的最終結果。
三、結語
幼兒園班級管理質量評價的視角是多元的，多元評價理念倡導的評價主體、評價內容以及評價方法的多元化，符合當前教育評價的發展趨勢，有利于增強幼兒園班級管理質量評價的有效性，同時對幼兒園班級管理工作具有導向作用，能促進幼兒、教師、幼兒園更好地發展。總之，評價質量已成為學前教育領域的一個中心問題，尤其要提高幼兒園班級管理的質量這是必不可少的過程。當然，幼兒園班級管理質量的多元化評價問題還處在起步階段，評價系統應該包括廣泛的工具用來支持質量的提高。那么，未來的研究應當建立完善的多元的評價體系，這也是是我們進一步需要深入思考和研究的問題。
作者：王萍 單位：嶺南師范學院基礎教育學院
班級管理就是從小處做大文章，從做中成形成規、潤品立德。教師要把問題看淡一點，原因找深一點，學會讀心，揚長避短，讓錯誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個幼兒在共性道路上走出屬于自己的個性成長軌跡。
一、揚長避短———你的缺點改掉了，真不錯！
（一）具體案例明明是我們班個子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動中每當我提問時，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區域活動時，經常帶著一群男孩子模仿奧特曼等動畫片里的武打動作，東打西殺，讓人很是擔心，老怕出差錯；平時總有幼兒來告他的狀，說他打人。以前一直采用批評的方式，問他為什么要打人，告訴他打人不對，應該怎么怎么做。剛開始效果還不錯，批評后他能夠平靜一兩天，可到后來，批評的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學習生活，更是對明明的不負責任。于是我上網查閱了大量資料，每天認真觀察明明的一舉一動，分析原因，最終決定采用以長補短的策略，順勢引導改變他，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。
（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認他具備很強的語言表達和組織能力。如按常規出牌，就是讓他少說話、不亂說話、少動，這樣就會束縛住他的個性，遏制創造力發展，“一刀切”式的教育方式只會讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當利用好他的這些優勢，把好插嘴轉化為在教學活動中的積極發言，既鍛煉他的語言表達能力，又活躍他的思維；把好動轉化為熱心為同伴服務，把打人變成約束自己爭做小老師，發揮自我服務能力和號召力強的特點，讓他在嘗試管理同伴、服務同伴的同時自然而然地接受一些集體常規，不知不覺中學會自我約束，水到渠成地養成好的習慣，這樣的教育方式體現了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤物細無聲”的效果。
（三）對策建議1.找出錯誤背后的“美麗”原因在班級管理中，教師常會遇到許多類似問題。但對于每一個幼兒來說，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子，強迫式地告訴他們如何做是治標不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產生出格行為的個體特性，在尊重他們個性的前提下進行行為互換，揚長補短，引入正格，那么不足也會閃閃發光。學會當個伯樂，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時間和機會，讓他們自己去實踐、體驗、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會變成可造之才。2.把每一個幼兒都裝在心里每個幼兒都是一個獨特個體，會因年齡、生活經驗、個人情緒、健康水平等狀況而表現出不同的發展水平。在實施班級管理中顧及幼兒的個體差異，教師要盡量做到熟悉每一個幼兒，不用劃一的標準要求所有幼兒，根據幼兒不同的現實表現“區別對待”，量體裁衣，“對癥”施教，讓每個幼兒在共同發展的道路上都有屬于自己的個性成長軌跡。3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡單說教方式解決問題，就會覺得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導致教和學分離、斷點，效果自然不持久。所以無論幼兒所做的事是對是錯，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問題，少一些斥責，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過產生內力、克服不足，這樣會更有利于他們終身成長。站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現的問題。
二、小鬼當家———你們真負責，好樣的！
（一）具體案例新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我采用物品分區、“小管家”負責的管理辦法，把活動區分成建筑、毛巾、圖書等多個區，設計圖標，每周一上午和幼兒一起評選“小管家”，由他們具體負責管理各區，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來并不亞于老師，帶領本區幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書取放情況，及時提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書行為，要求修補破書，等等。到了周五，再和幼兒共同評出優秀的小管家，獎勵大紅花，然后重新評選各區的新管家。這樣一來，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事，班上的日常瑣碎小事明顯減少。
（二）案例分析如果長期由老師指著幼兒做，幼兒處于被動地位，依賴性和等待性會逐漸增強，形成“聽老師的”的潛意識，做什么事都缺少主觀能動性和個性思考。“師控”只能控制現象，無法提高幼兒的自控能力和創造力。幼兒是班級管理的主人，主體意識的形成需要老師放權培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時加以引導啟發，既讓他們得到鍛煉，又培養他們的責任心，使班級井井有條，以前需要老師天天重復提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經歷風吹雨打的，相信幼兒，他們會變得跟老師一樣出色。
（三）對策建議1.為每個幼兒創造均等的鍛煉機會幼兒的創造力是鍛煉出來的。老師和家長總感覺現在的孩子不懂事、長不大，那是因為缺少學習鍛煉的機會。老師要創造機會，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長的空間，讓他們與同伴一起勞動，學會合作，鍛煉能力，培養責任心，都成為老師身邊出色的小助手。2.為幼兒制造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語：“如果疼愛孩子，就讓他去旅行吧！”這句話道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時候，才能充分發揮大腦的思考力，進而拿起思考的利劍發現自身的缺點和提升自己應對困難的能力。3.不要輕易用“結論”幫助幼兒在美國，當孩子跌倒時，家長只向孩子說一兩句話，讓他們自己站起來；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導孩子自己如何站起來，更不會用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機會和自行解決問題的辦法。只有孩子有了自己獨立思考的機會，才能形成思考和創新的能力。所以，孩子遇到困難時才是鍛煉孩子思考的絕佳機會，引導孩子找到解決困難的正確方法才是最長效的教育。4.指導幼兒學會分工與合作分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的一個方面，也是現代社會成員不可缺少的重要能力之一。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中能主動配合，分工合作，協商解決問題，協調關系，確保活動順利進行，具有十分重要的奠基作用。一是創造物質、精神環境，為幼兒營造積極與他人互動、合作的良好環境和氛圍，鼓勵幼兒敢于合作、樂于合作；二是設計以合作為主題的活動，培養幼兒的合作意識，引導幼兒學會交往，練習合作，體驗與同伴合作的快樂；三是創造多種機會，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋等，培養幼兒的合作能力；四是及時鼓勵、合理評價，強化合作性行為。
三、權利平等———你們都是好法官，祝賀你們！
（一）具體案例小孩子之間經常會發生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請小朋友一起制訂了一份規則，便于幼兒記住，就畫出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書本”圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時說話等不文明用語的等。自規則實施以后，每天都安排一個小老師觀察記錄，一開始并不寫上學號，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫上去。如果在一天活動中受到老師表揚的，就可以將功抵過去掉他的學號。通過輪流當小老師互相監督，孩子們逐漸自覺起來，我斷的官司明顯少了。
（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進點：一是幼兒參與了班級常規的制定，他們對規則的理解不是從聽老師說開始的，而是來源于自己的思考和與同伴的討論，規則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉移到行為跟進上；二是輪流監督、逐步內化，監督別人必定得從監督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發言權，這種自覺與監督他人自覺并進的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。
（三）對策建議1.讓幼兒參與班級常規的制定實踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有說服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過思考協商后達成的規則，他們理解起來更容易。2.給幼兒練習與實踐的機會幼兒對規則的內化與把握是在一次又一次實踐中完成,并在反復實踐中強化，進而逐步形成良好的班級常規。規則制訂后，幼兒便會自動地相互督促，無需老師過多干預和管理。每天，當你身處天真活潑的小孩中，都會發現不少奇妙的趣事，隨手拈來些許經驗，就如撿到顆顆美麗晶瑩的珍珠，令人久久回味和遐想無限。它是智慧的花朵，是活學活用的方法，是小事情里的大道理，更是花開時美妙的樂曲；它，很平凡，也很實在。就讓這條清澈的溪水，靜靜地在心底流淌。
作者：王文慧 單位：會寧縣第四幼兒園
6S管理作為幼兒園一個全新的研究領域，在我園前期已經扎實地開展了很多工作，從班級物品的擺放到環境創設的研究，從教師的先行為主到幼兒的參與學習，可以說，已經進入了全新的階段，在班級管理中，我們也嘗試從形式到行動，開展了很多創造性的工作，如，在區域設置上，我們采用了不同的形式，來設置對應標記，讓孩子們學習按照玩具柜和玩具筐上的對應標記來收取材料。小班幼兒以直觀形象思維為主，可以通過區域玩具的照片、點卡、實物卡等對應區域玩具，中班幼兒已經從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，可以采用不同數量的動物匹配、圖形對應等，大班幼兒邏輯能力較強，可以用數字、問題符號、自主設計區域標記來提高一定的難度，從幼兒參與區域管理的過程來看，幼兒的主動性和自主管理能力都得到了顯著的提高，班級物品的擺放也變得更有序、更整潔。
一、觀察背景
幼兒在小班階段，缺乏自我管理的能力，每次畫畫或數學操作都要老師鋪桌布，發放材料，收取材料等，感覺操作活動的過程，過于混亂，存在時間的隱性浪費，幼兒的能力也得不到提高，但從幼兒開展通向數學的經驗來看，幼兒有自主管理的能力，比如，每次收放學具，與同伴合作等。幼兒進入中班，在自主管理方面有了很大提升的空間，可以嘗試從區域設置、日常教學等多方面，提高幼兒參與6S自主管理的能力，讓幼兒真正成為班級小主人，并將這種有秩序的行為方式，遷移到自己的家庭生活中等。觀察實錄1：第一次開始游戲時，孩子們在一種自由的狀態下拿取區域牌，但由于人數較多，幼兒出現了哄搶的現象，插卡的方式也存在一定的問題，有的孩子在一個格子里插入了多個區域牌，出現了重復現象，有的孩子把照片插在了益智區，卻選擇了美工區的材料，區域選擇不明確，在交換游戲時，我發現表演區的人數較多，幼兒參與區域游戲的秩序還不是太好。經過一階段的調整和游戲經驗的積累，我觀察到幼兒參與區域游戲的秩序有了明顯的好轉，比如在選擇區域牌時，我們按照小組輪流的方式，比如，這一次是綠色組先選擇，下一次紅色組先選擇，這樣就給了孩子均等的機會，能讓每個孩子都有優先選擇區域的機會。在區域牌的使用上，幼兒也明確了基本的規則，并通過區域游戲的空間設置，給幼兒提供了固定的區域場所，明確了某個區域的游戲空間，避免了區域的混淆和材料的混合等。在交換區域時，我們應用了音樂的參與，并在表演區設置了一名管理員，經過幾次自主管理之后，幼兒也減少了爭搶的現象。
觀察分析1：1.創設區域管理的環境。在每個不同的區域，我們都通過和幼兒一起討論，繪制了區域規則牌，幼兒通過圖文并茂的規則牌，直觀地了解了參與區域的注意事項和方式方法，每個筐子上的對應圖片，讓幼兒明確了區域材料的放置點，創設了幼兒自主管理的外部條件。2.建立區域游戲的秩序。秩序的建立，需要通過多次的嘗試和磨合后，才能讓幼兒了解區域游戲的內涵，真正建立良好的游戲秩序，區域牌的設置、區域牌的拿取、區域規則的建立、區域交換的管理，其實就是在多方面建立幼兒參與6S自主管理的秩序，提高了幼兒自主管理的能力。3.內化幼兒自主的管理。通過建立了良好的秩序，就能讓幼兒在參與游戲中，體驗到自主管理的成就感，如，表演區小小管理員，就是讓幼兒“管理”幼兒，從不同的層面促進了幼兒個體能力的發展。觀察實錄2：學期初，我們就在幼兒的操作活動，逐漸融入了“6S管理”的理念和“小小管理員”的制度。每個孩子都有自己的標記，如，紅色1號、綠色1號等，根據小組的顏色和不同的號碼，幼兒都有了自己的不同標記，從剛開始的教師繪制到現在的幼兒繪制，逐漸放手，不斷提高了幼兒的自我管理能力。“小小管理員”要負責拿取繪畫的蠟筆和記號筆，合作鋪桌布、收取桌布等，從孩子們的分工與合作，我看到了孩子的無限可能。
觀察分析2：1.隱形浪費or自主管理。在操作活動中，準備材料和收取材料有很大的學問，如何利用好這短短的幾分鐘，是將它隱形浪費掉，還是充分利用它，提高幼兒的自主管理能力，需要教師根據本班幼兒的情況，不斷探索、不斷提高。2.教師主導or幼兒主體。從幼兒參與自我管理的過程來看，幼兒充滿了參與的愿望，幾乎每個孩子都很愿意幫老師做些力所能及的事，也很愿意表現自己，在這個過程中，他們充滿了成就感，也充滿了喜悅。3.虎頭蛇尾or持之以恒。從我班幼兒參與管理的過程來看，幼兒的能力得到了很大的提升，看著他們將蠟筆、記號筆和桌布，整理的整整齊齊，我不得不說，孩子們的管理能力正在得到充分的彰顯和提高。
二、觀察措施：
1.環境創設為基礎。環境創設是一切開展6S管理的基礎，通過多次學習和領導的指導，我們在創設6S環境時，也開始考慮美觀與實用，不同的年齡段也有不同的特點，如中班幼兒已經從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，我班采用的標記就是不同數量的動物匹配，既形象又有一定的思維練習。線條的區域創設，也從顯性逐漸向隱性過渡，既不影響物品排放的外觀，又讓幼兒學會有秩序的擺放。
2.教師創新為主線。6S的環境創設是固定的，但是，從中可以體現出教師的觀點和理念，每周一本6S管理書籍的學習，也激發了我們不同的靈感，增強了管理的水平，如何結合幼兒游戲和學習的需求，在班級活動中融入6S管理的價值，是教師不斷學習和提高的結果。學習是永無止境的，更何況6S管理的理念是第一次走進幼兒園、走進教師的日常管理，我還需要多學習、多思考，多與搭班老師共同合作、創造出適合本班幼兒的6S管理模式。
3.幼兒參與為主體。幼兒是6S管理的主體，一切的創設、創造與創新，都是為了讓幼兒在一種有序的環境中，學會自我管理。從以上幾個觀察實錄來看，孩子通過一階段的嘗試和實踐，已經有了一定的自主管理經驗，從第一次的嘗試，到現在的與同伴合作，可以說，教師投入了很多的心血，但看到的成效也是讓人驚喜的，在日常的管理中，還可以考慮從幼兒參與整理物品、擺放物品、收放物品，逐漸過渡到學習的自主，如，創設一日生活時間表等，讓幼兒通過不同時間段的圖文解讀，了解每個時間段應該做的事情，從而提高幼兒學習的自主管理能力。
作者：趙娜 單位：江蘇省常州市武進區新城陽光幼兒園
一、憂心忡忡
開學前，我拿到了我們班小朋友的名單，都是有過苗班經驗的孩子，家長也都是已經有過和老師溝通經驗的，我想，家長工作相對而言要比新生班更容易。然而，在我家訪到昊昊家時，我發現他的爸爸媽媽不但已經認識我們了，能清楚地喊出我們的名字，還知道我們接下來會去哪一家進行家訪。我不禁好奇，他們怎么會認識我們？又怎么會知道我們的行程呢？我的疑惑還在繼續，這樣的情況在接下來的家訪中屢次出現。到底怎么回事呢？成成的媽媽給了我們答案：原來我們班的大部分小朋友都是來自于苗苗園的同一個班級，媽媽們私底下建立了一個微信群，組成“媽媽團”，經常在群里交流孩子近況或相約一起出去游玩，各個孩子和家庭之間互動得比較頻繁。因此，從我打第一個電話和家長溝通開始，幾乎所有的家長都知道了孩子所在的班級和班主任。我不禁有些著急：媽媽團到底由哪些家長組成？她們會在背后怎樣評價我們兩位老師？她們又是怎樣看待我們幼兒園的教育理念呢？接下來我又該怎樣開展家長工作呢？評述：我們班出現了一個班集體之外的另一個小集體——“媽媽團”，這對家長工作提出新的問題和挑戰：首先，這個特殊的群體不同于以往的家長工作，和一個家長交流也許代表著和媽媽團所有的成員在交流，因此，我們要注重自己的溝通方式和語言表述，將正確的教育理念傳遞給家長。其次，媽媽團的心會比較細，會更注重細節，這就要求我們要將工作落到細處、實處。同時，我們發現成成的媽媽是“媽媽團”的“團長”，有一定的影響力和號召力，因此，在今后的工作中，我們要多和成成的媽媽進行溝通，讓她了解我們的教育理念，參與我們的班級管理工作，用她的影響力來感召其他的家長。
二、雪上加霜
為了更好地開展家長工作，幫助家長了解幼兒園的辦學理念，增進老師和家長之間的信任，我們在開學之前召開了家長會，針對我園人格課程、小班幼兒年齡特點、本班事務性工作等方面和家長們進行了溝通。在家長會上，“媽媽團”的一位媽媽提出是否可以建一個班級的微信群，同時建議由“媽媽團”的“團長”擔任群主，老師將班級中需要家長配合的通知發送給“團長”，再由“團長”在微信群中進行。聽到家長提出這樣的建議，我不禁有點兒生氣，這樣的建議幾乎就是將教師隔離在家長之外，極大地減少了我們和家長溝通的機會，弱化了教師在教育中的作用。若是這樣，這個微信群的建立會阻礙家園溝通，增加家園溝通的難度。到底該怎么辦呢？一方面家長的意見不能置之不理，另一方面如何讓家園溝通更便利更迅捷呢！經過思考，我決定自己建一個屬于我們班級的QQ群，由媽媽們推薦的“團長”和兩名對我們的工作支持又熱心的“爸爸”一同擔任管理員，就這樣，我們班的QQ群正式開張啦！評述：家園溝通的重要性是不言而喻的，教師更愿意將家園溝通的主動權牢牢地掌握在自己手上。因此，在起初的生氣之后，我冷靜下來，想出一個能兼顧教師和家長的方法，建議班級QQ群，就像“班級官方”認證一樣，保證了QQ群中消息傳遞的準確性，“媽媽團”的“團長”擔任管理員讓“媽媽團”的家長們安心，其他爸爸管理員的加入兼顧了其他家長，其“男性”的特征也為班級管理提供了和女性不一樣的思維方式，使得班級活動可以更豐富。
三、柳暗花明
我們的QQ群建立好了，一周過去了，我發現，我們的QQ群不“熱鬧”，除了我們會發一些需要家長配合的消息，其他人都在沉默之中。這樣下去可不行，QQ群不能發揮他的作用，不能成為教師—家長互動的平臺，QQ群的存在就毫無意義。于是，我每天都將孩子活動的照片上傳到群相冊。慢慢地，申請加入班級QQ群的家長越來越多。接著，我陸續將一些育兒經驗和教育小散文分享到群公告中，比如：《孩子，你慢慢來》《牽著蝸牛去散步》《親子閱讀小書單》這些文章似乎是激發了家長的共鳴，大家都不禁點贊，紛紛討論起自己的教育觀點和行為，述說著自己遇到的問題，分享著自己的經驗和方法。述評：“媽媽的目光永遠追隨著自己的孩子”，因此，我們充分把握這一規律，抓住家長的心理特點，將孩子活動的照片及時更新到班級QQ群，滿足了家長們對幼兒園活動的好奇、對自己孩子活動情況探悉的渴望，同時，這又讓班級管理更透明、更人性化，班級管理贏得了家長的信任，家園共育邁出重要的一步。
四、收獲驚喜
開學三周，我和“媽媽團”似乎都在無形中改變著。一天晚上，我接到一條信息：“老師，我們媽媽團想給教室里添置些東西，你看我們買一個金魚缸過來養幾條小金魚，可以嗎？”我一看，連忙回復：“太好了，教室里來了新朋友，孩子們一定會很開心的！”就這樣，我和“媽媽團”開始行動起來，我在教室創設出一塊適合孩子們觀賞金魚的區域，并進行布置和美化，而媽媽們在花鳥市場挑選魚缸和金魚。一切都在靜悄悄地進行著，放學后，媽媽們合力將金魚缸搬到了教室，并帶來了魚食、增氧棒、換水器。第二天早晨，當孩子們陸續來園后看到教室里的新伙伴，都不禁開心地跳了起來。看到孩子們這么喜歡小金魚，我和孩子們一起觀察小金魚，了解金魚的種類；一起喂養小金魚，知道金魚的生活習性；一起用各種方式表現小金魚，感知金魚的美麗；一起和金魚說說悄悄話就這樣，一系列豐富多彩的活動圍繞著小金魚如火如荼地開展著。述評：家長們常會對老師說：“你們是專業的。”這并不是一句笑談，也不是一句調侃。老師之所以成為老師，首要條件就是“專業”，專業的思想，專業的素養、專業的精神因此，當家園共育出現“破冰”時，要轉變思想，及時把握機會，化被動為主動，為孩子創設更多成長的機會，進而獲得家長的支持和敬佩。
五、攜手并進
國慶節快到了，為了讓孩子更好地了解國慶節的由來，感知國慶節的意義，我們準備開展“我為祖國媽媽做生日面”的活動，通過揉面、搓面、品面為祖國媽媽慶祝生日，獻上自己的祝福。這次活動可不可以改變形式，讓家長們參與進來，成為家園共育的一次范例呢？帶著這樣的思考，我們在QQ群和班級平臺發出邀請，呼吁有做面食經驗的家長們參與進來，和孩子一起來共同制作生日面。在消息發出后，我很快就收到了“媽媽團”團長的消息，她報名參加，并還帶來了其他五位媽媽。就這樣，我們的助教團很快就成立了。我和媽媽們一起商量方案、確定流程、準備食材9月30號，活動正式開始啦，媽媽們帶著鍋碗瓢盆和一盒盒的食材來到教室，他們分工合作，忙得不亦樂乎，孩子們做得專心致志。當美味的生日面熱氣騰騰出鍋時，孩子們一邊品嘗著面條一邊用稚嫩的話語說著：“菠菜吃了有力氣，豆芽是代表如意、百葉是長命百歲”述評：如何讓家長更好地了解幼兒園教育，更好地配合老師的工作，讓家長主動參與到班級活動中來，體驗一把“老師”是個很重要的方式。因此，家長助教正逐漸成為家園共育的潮流。它不僅能讓家長們充分意識到教育好孩子并不只是幼兒園的事，形成了相應的共育觀念，還能充分利用家長資源，家長的職業、特長、閱歷對幼兒園來說就是一筆豐富的資源，能極大地提高孩子參與活動的興趣和探索的積極性，更好地促進孩子全面發展。遭遇“媽媽團”，在一次又一次的“交鋒”中讓我從憤怒到淡然、從擔憂到理解、從懷疑到信任，讓我更明白了教育的意義，也讓我更理解了家園共育的內涵。但我知道我和“媽媽團”的故事才剛開始，精彩還即將繼續。
作者：石妍 單位：江蘇省無錫市僑誼幼兒園
在新綱要的指導下我們教師在實施教育的活動中都非常積極的向支持者、合作者、引導者，這樣的角色看齊。但是我們不僅要在實施教育的活動中轉變以往的角色，在班級管理中同樣要轉變角色，也應該成為班級管理的引導者，服務者，合作者。
教師成為班級常規的引導者，讓幼兒學會管理自己——制定師生共同遵守的班規。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的希望是什么。這時候教師可以和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。
比如：開學的一天，我給孩子們新教一首歌曲，先讓他們聽歌詞里都說了些什么。結果放了一個寒假來，孩子們的心還沒有收回來，在下面七嘴八舌的，我便越來越小聲地繼續給他們念歌詞。過后我問孩子們你們都聽到些什么？結果沒有幾個人可以回答我的，我說那好，老師的嗓子都啞了，請一個孩子上去教小朋友唱首歌。我找來一個在老師上課時講話最厲害的孩子上去教大家，他是很認真的在教大家唱歌了，可是我們下面的孩子們還是沒有當他存在，然后我用大嗓門讓孩子們都安靜了下來，去采訪被請上去的孩子：”你覺得當小老師累嗎?她們都認真聽了嗎?你看他們在下面講，你在上面教他們，你心里高興嗎?”孩子搖了要頭.。我又請了一些孩子體驗了當小老師的感受,，還讓個別孩子站在旁邊，聽教室里高聲喧鬧的噪音，我問他們舒服嗎?都說不舒服。最后我進行了總結說對啊：我們這里是幼兒園，是學習本領的地方，如果大家都這樣高聲講話，會產生很多的噪音，科學家說了噪音對大腦不好，那我們怎么辦呢?于是大家開始探討，制定出了活動要求：1、輕生說話或者對著別人的耳朵說悄悄2、在上課前用5分鐘的時間讓孩子之間暢所欲言，把沒有說完的說完，上課之后就不要再隨意的說了3、舉手發言，老師說要討論的時候，大家再小聲的交頭接耳.。班級工作是復雜而具體的。有很多小的細節工作和活動常規，這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己，并參與到班級的生活常規管理中.他們才可自覺的去遵守自己定下的規矩。在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當然教育方法每個老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規，一個老師一個要求，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。
教師還應該成為班級管理的服務者，不僅對孩子要有耐心的服務態度也要對家長有高度的服務精神。班級管理工作的有序開展離不開家長的支持與配合，在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家大都嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。在家園交流中，通常情況下，家長都希望從教師那兒得到一些反饋意見，并且希望這些意見是積極的、良好的。但是雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題。等家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。
如我班的牟虹宇在幼兒園經常打亂課堂秩序，又愛推打別人，在給她媽媽交流的時候，先談一些其他的輕松話題，然后肯定她孩子的進步再在指出他的美中不足。他媽媽總會忍不住代替孩子向我道歉，再與我共同分析并找出原因，尋求解決的辦法。總之，在與家長談孩子缺點時，要讓家長明白：談論孩子的不足，目的是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣，切忌與家長發生正面的沖突，如果家長當時情緒激動，你可以給他說，很抱歉我們現在是在為小朋友上課，小朋友看到這樣也不好，我們下來到辦公室去說。給家長一些時間去冷靜，如果的確是我們有疏忽的地方讓家長生氣，我們最好是事先承認自己的不是，再告訴他這樣的事情絕對不會再發生了請其了諒解。真誠的為家長服務，他們一定也會支持你的工作。
教師還應該成為班級管理的合作者，在班上教師之間要做到經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松快樂的工作環境。有什么事情自接溝通當時解決，避免不愉快的事情發生。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，達成一致意見后分工又合作盡力完成好。
總之，教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。
在新綱要的指導下我們教師在實施教育的活動中都非常積極的向支持者、合作者、引導者，這樣的角色看齊。但是我們不僅要在實施教育的活動中轉變以往的角色，在班級管理中同樣要轉變角色，也應該成為班級管理的引導者，服務者，合作者。
教師成為班級常規的引導者，讓幼兒學會管理自己——制定師生共同遵守的班規。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的希望是什么。這時候教師可以和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。
比如：開學的一天，我給孩子們新教一首歌曲，先讓他們聽歌詞里都說了些什么。結果放了一個寒假來，孩子們的心還沒有收回來，在下面七嘴八舌的，我便越來越小聲地繼續給他們念歌詞。過后我問孩子們你們都聽到些什么？結果沒有幾個人可以回答我的，我說那好，老師的嗓子都啞了，請一個孩子上去教小朋友唱首歌。我找來一個在老師上課時講話最厲害的孩子上去教大家，他是很認真的在教大家唱歌了，可是我們下面的孩子們還是沒有當他存在，然后我用大嗓門讓孩子們都安靜了下來，去采訪被請上去的孩子：”你覺得當小老師累嗎?她們都認真聽了嗎?你看他們在下面講，你在上面教他們，你心里高興嗎?”孩子搖了要頭.。我又請了一些孩子體驗了當小老師的感受,，還讓個別孩子站在旁邊，聽教室里高聲喧鬧的噪音，我問他們舒服嗎?都說不舒服。最后我進行了總結說對啊：我們這里是幼兒園，是學習本領的地方，如果大家都這樣高聲講話，會產生很多的噪音，科學家說了噪音對大腦不好，那我們怎么辦呢?于是大家開始探討，制定出了活動要求：1、輕生說話或者對著別人的耳朵說悄悄2、在上課前用5分鐘的時間讓孩子之間暢所欲言，把沒有說完的說完，上課之后就不要再隨意的說了3、舉手發言，老師說要討論的時候，大家再小聲的交頭接耳.。班級工作是復雜而具體的。有很多小的細節工作和活動常規，這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己，并參與到班級的生活常規管理中.他們才可自覺的去遵守自己定下的規矩。在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當然教育方法每個老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規，一個老師一個要求，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。
教師還應該成為班級管理的服務者，不僅對孩子要有耐心的服務態度也要對家長有高度的服務精神。班級管理工作的有序開展離不開家長的支持與配合，在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家大都嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。在家園交流中，通常情況下，家長都希望從教師那兒得到一些反饋意見，并且希望這些意見是積極的、良好的。但是雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題。等家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。
如我班的牟虹宇在幼兒園經常打亂課堂秩序，又愛推打別人，在給她媽媽交流的時候，先談一些其他的輕松話題，然后肯定她孩子的進步再在指出他的美中不足。他媽媽總會忍不住代替孩子向我道歉，再與我共同分析并找出原因，尋求解決的辦法。總之，在與家長談孩子缺點時，要讓家長明白：談論孩子的不足，目的是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣，切忌與家長發生正面的沖突，如果家長當時情緒激動，你可以給他說，很抱歉我們現在是在為小朋友上課，小朋友看到這樣也不好，我們下來到辦公室去說。給家長一些時間去冷靜，如果的確是我們有疏忽的地方讓家長生氣，我們最好是事先承認自己的不是，再告訴他這樣的事情絕對不會再發生了請其了諒解。真誠的為家長服務，他們一定也會支持你的工作。
教師還應該成為班級管理的合作者，在班上教師之間要做到經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松快樂的工作環境。有什么事情自接溝通當時解決，避免不愉快的事情發生。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，達成一致意見后分工又合作盡力完成好。
總之，教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。
幼兒是祖國的希望和未來，對于幼兒的管理和教育具有重要的意義。科學性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強孩子的自主學習能力以及解決問題的能力，為幼兒營造和諧、溫馨的學習環境，有助于提高幼兒園對新形勢下機遇和挑戰的應對能力，進而促進幼兒園管理模式的精細化、科學化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現狀出發，進行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營造溫馨、放松的學習環境，進而促進幼兒身心和諧發展，為國家培養高素質人才奠定基礎。
一、幼兒園管理模式的重要性
傳統幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創新發展的特點，在新形勢下的幼兒園管理中應用面窄小。科學性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據幼兒身心發展的特點進行教師、人力以及物力等資源的合理調控、安排，為幼兒營造和諧、溫馨的學習氛圍，進而促進幼兒積極、科學、合理的學習。幼兒園階段是國家教育的基礎階段，是國家教育的重要組成部分，能夠為國家培養高素質人才。只有注重幼兒園管理模式的科學性和合理性，才能為國家培養更多的高素質人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發展特點出發，結合時代的發展特點，充分發揮教師的指導作用、學生的能動作用，進行科學、合理的教學資源調控，為國家培養更多的高素質人才，推動國家和社會向前發展，增強國際競爭力。
二、幼兒園管理模式的現狀
幼兒園管理模式隨著時代的進步不斷發展，從傳統的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉變為精細化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現狀，傳統的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動性的發揮，對幼兒的學習具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識到幼兒主體活動的重要性，從活動準備、設計、實施、反饋等各個環節以幼兒的身心發展特點作為活動的根本出發點和落腳點，提高幼兒的主觀能動性，進而增強幼兒學習的興趣和積極性，提高幼兒學習的效率，擴大幼兒學習的知識面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點，具體表現在教師為幼兒設計活動的時間表，讓幼兒依照制定的時間表進行學習、游戲等活動。固定程式的時間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進行幼兒班級生活，幼兒的班級和日常活動直接呈現在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動性和創造性的培養。幼兒的身心發展隨著經驗的積累不斷發生變化，固定程式的時間表安排不利于教師依據幼兒的身心發展狀況進行幼兒教學，抑制了幼兒學習的積極性和熱情，進而導致幼兒學習心理發生變化。因此幼兒園管理應注重與實際的緊密聯系，充分發揮幼兒的主觀能動性，為國家培養高素質的人才奠定基礎。
三、幼兒園管理模式的應用
幼兒園管理模式對于幼兒主體性認識的不夠，以及幼兒園管理模式的固定性特點，不利于幼兒主觀能動性的發揮，抑制幼兒的學習熱情和積極性。為了轉變傳統粗狂式的幼兒園管理模式，幼兒園管理模式應該注重轉變教師角色、發揮家長的作用、完善幼兒管理制度等，進而提高幼兒管理模式的科學性和合理性，為國家培養更多高素質的人才。
（一）轉變教師角色
教師是幼兒教學的關鍵，具有指導幼兒學習生活、觀察幼兒心理變化等作用，對幼兒成長具有重要的作用。教師要注重在教學過程中用耐心和愛心關懷每一個幼兒，讓幼兒在和諧、友愛、溫馨的環境中健康的成長。傳統教學模式對于學生的主觀能動性認識不夠，導致教師處于教學的主導地位，幼兒處于學習的被動地位，幼兒接受的是滿堂灌輸的教育模式，不利于提高幼兒的積極性和興趣，影響幼兒的身心發展。傳統教育模式中教師與幼兒沒有建立相對平等的關系，不利于幼兒發展自我管理的能力。新形勢下的幼兒園管理模式要求教師轉變角色，從教育傳輸者轉變為教育引導者和合作者的角色，結合幼兒身心發展的特點，充分重視幼兒的主觀能動性，增強幼兒的自我管理能力，培養幼兒的自律能力，進而促進幼兒全面發展。例如，教師可以采取“小紅花”式的獎勵模式，鼓勵學生積極努力表現自我，鼓勵幼兒提高學習和日常生活中的自我動手能力讓教師認識幼兒，從而贏得教師的鼓勵和獎賞。教師還可以多用“非常好”、“怎樣做”等鼓勵式、啟發式的教學語言充分調動幼兒游戲、學習的積極性，進而促進幼兒全面發展。
（二）發揮家長的作用
家庭教育作為幼兒教育的重要環節，在幼兒的身心發展過程中起著重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的選擇有著較高的要求。家庭教育能夠幫助幼兒養成良好的生活習慣，對培養幼兒的自我管理和自立能力有著重要的作用。家長作為家庭教育的重要實施者，對幼兒的身心發展具有不可或缺的作用，其榜樣作用同樣不可忽略。首先，家長要營造和諧、溫馨的家庭環境和氛圍。和諧、溫馨的家庭環境是指幼兒生活的環境要符合幼兒的身心發展特點，能夠促進幼兒身心健康發展，家長可以結合幼兒自身特性和知識進行幼兒房間的布置。幼兒的房間要兼具創意、自由以及思考空間。例如，家長可以將鮮艷的幾何圖形、卡通玩具等對幼兒學習有關的圖案壁紙對幼兒的房間進行布置，這樣既能提高幼兒對于幾何圖形的初步認識，又能刺激幼兒的視覺等感官刺激。家長還可以在幼兒房間設置小型圖書館，培養幼兒閱讀的習慣，促進幼兒全面發展。家長在與幼兒交流的過程中注重對于幼兒的引導，采用平等的方式進行交流，有助于提升幼兒的心理愉悅感，促進幼兒交流的熱情，提高幼兒的語言表達能力。最后，家長對幼兒的作息進行合理、科學的規劃。家庭中幼兒作息規律與幼兒園越接近越有利于幼兒進入幼兒園生活，提高幼兒對幼兒園生活的適應性，為更好的學習和生活奠定基礎。身體是革命的本錢，培養幼兒合理的飲食習慣有助于增強幼兒的身體抵抗力，進而為幼兒游戲和學習奠定基礎。有些家長對幼兒過于溺愛導致幼兒形成挑食、進食時間過長的習慣，既不利于幼兒的身體健康，又不利于幼兒融入幼兒園的生活。有些家長對于幼兒的縱容，會造成幼兒形成通過撒嬌來逃避錯誤的習慣，對幼兒以后的生活造成嚴重的影響。家長應注重培養幼兒良好的生活習慣和自我管理能力，有助于提高幼兒對于幼兒園生活的適應性，提高幼兒的自立能力、勇敢承擔責任的能力，有助于幼兒身心的完善發展，為將來進入社會奠定良好的基礎。
（三）完善幼兒園制度
幼兒園的安全事故預防是保障幼兒健康發展的重要措施，幼兒園的安全事故預防包括完善幼兒園制度、開展危機活動訓練等等。其中幼兒園制度作為保障幼兒安全進行幼兒園活動的措施，具有重要的現實意義。幼兒園制度的完善是幼兒園管理模式的關鍵環節，這就要求管理者進行幼兒園管理的過程中積極依靠國家法律法規要求，明確事故中幼兒園的責任和義務，進行校園安全管理的實施。幼兒園制度要包括幼兒安全的保護、防治以及處理措施，同時幼兒園要加強對周圍環境的監管力度，做好預防工作，構建良好的學習環境，進而保障幼兒的人身安全。
四、結語
本文從幼兒園管理模式的重要性和現狀出發，進行幼兒園管理模式的進一步研究，研究表明基于幼兒園管理模式的幼兒主體性認識的不夠、幼兒園管理模式的固定性特點，幼兒園管理模式應該注重轉變教師角色、發揮家長的作用、完善幼兒管理制度等，進而提高幼兒管理模式的科學性和合理性，為國家培養更多高素質的人才。
作者:李峰 單位:泰山醫學院幼兒園
摘要：在幼兒園中，班級是最小的單位，也是最優秀的單位，是幼兒學習和游戲的主要場所，其中，家長工作是非常重要而艱巨的一項工作。家庭是孩子成長發展的第一個環境，家長是孩子的第一任教師，家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，同時，家長背后還蘊藏著豐富的教育資源，為幼兒園提供多種的支持和服務。因此，幼兒園班級管理離不開家長的配合。
關鍵詞：家長工作;意義方法
一、實踐案例
我所在的實習單位是省直機關第九幼兒園，這是一個有著嚴格的管理制度的幼兒園，在園長的帶領下全員的工作開展的規范有序而有富有生氣。我所在班級的主班老師是一名有著十幾年工作經驗的老教師，并被評為了高級教師，工作經驗豐富，而且對待工作耐心細致，兢兢業業，讓我受益匪淺，其中最讓我難忘的是他從容靈活的家長工作。六一兒童節馬上就要到了，幼兒園為小朋友們準備了豐富多彩的活動，其中有半天的時間是要求家長與孩子共同參與完成的。在之前的一天教師要與家長做好溝通工作，為第二天的活動做好準備。那天下午主班李老師很晚才走，為的是等待家長來接孩子的時候開個家長會。在家長會上，李老師認真細致的講解了活動的程序，以及各個活動的具體形式，并且耐性細致的解答了家長的提問。活動當天，第一項是觀看節目，孩子們拿著小椅子坐在前面，家長們站在后面。這時候天氣很熱，很多孩子都熱得出汗了，而且孩子們也都沒有帶水，很多家長看著自己的孩子受熱也心疼。這時候李老師就帶領我們幫著家長照顧孩子，把家長為孩子們準備的水遞給孩子，不僅如此還為孩子們撐起了遮陽傘。到節目后半段，有些年齡較小孩子有些撐不住了，李老師就把孩子抱到了家長身邊。家長們流露出了感激的眼神。活動的第二項是家長帶領孩子參加游藝活動，我們班準備的是制作漢堡包。由于材料數量及場地大小的限制，每場活動人數是有限的。在第一場是由于組織不到位，出現了擁堵現象。這時候李老師及時的采取措施，用帽子作為進入的許可，因為帽子的數量是有限的，只有有帽子的家長和孩子才能進入場地進行活動。這樣就解決了擁擠和混亂的局面，使得后面的活動進行的井然有序。在所有的活動都結束后，我特意向李老師請教了該如何做好家長工作的問題。李老師對我說：“家長工作是幼兒園班級管理工作中十分重要的一項工作。要做好家長工作的前提是要讓家長覺得你是真心的愛他的孩子，是在為他的孩子著想，在此基礎上憑著自己的耐心和細心以及恰當合適的方式方法與家長做好溝通工作，這樣才能是家長更好的與幼兒園配合，共同把孩子培養的更加優秀。”
二、幼兒園班級管理中家長工作的重要意義
這次實踐活動讓我感受很深，也從中學到了很多。我認為家長工作是十分重要的一項工作，因為為家長服務是幼兒園的雙重任務之一，同時是《幼兒園教育綱要》——“與家庭社區密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”的要求，《幼兒園工作規程》中也明確規定“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務”。因此做好家長工作有著十分重要的意義。首先，家長是孩子的第一任教師，也是幼兒教育的重要力量，家庭是幼兒成長最自然的生態環境，與孩子接觸的機會最多，對孩子最了解，擔負著養育幼兒的重大責任。因此只有與家長密切配合才能更好地教育幼兒。其次，幼兒園有職責向家長傳授教育幼兒的正確方法，指導家長更好地教育幼兒，共同合作，使教育的力量更好的發揮。最后，獲得家長的配合也是辦好幼兒園的重要條件，家長不僅是幼兒園的客戶，而且也對幼兒園起到了監督作用，使幼兒園越辦越好，提高保教質量。
三、幼兒園班級管理中家長工作的方法
那么如何做好家長工作呢？這就需要有恰當的方法，靈活處理出現的家長問題。首先，要與家長做好日常的聯系工作。家長工作是深入到生活中的每一天的，早上孩子入學，晚上接孩子回家，這短短的幾分鐘是十分重要的。在早上要向家長了解孩子在家的情況，在晚上要把孩子在學校的情況告訴家長讓家長放心。這是要做到運用一定的方式方法，和專業的理論知識，要與家長做好交接工作。在這時候更多的是與個別家長的交流。其次，要定期召開家長會。家長會是一個教師與家長溝通的平臺，在家長會上老師要向家長將一些專業性的普遍性的問題。例如向家長介紹應如何為幼兒準備入園工作，比如晚上早睡早上早起，讓孩子習慣學校的作息時間。在家長會上，還可以讓家長暢所欲言，可以給幼兒園提建議和意見，也可以向老師問一些孩子的問題等等。最后，還可以開辦家長開放日，讓家長知道孩子在幼兒園的真實生活，也可以讓家長了解教師的工作情況。使雙方增進了解更好地教育幼兒。幼兒教師要想做好家長工作，需要用心對待每一個孩子，設身處地的從家長的角度考慮問題，讓家長感受到你的真心付出，獲得家長的信任和支持，爭取家長的積極配合，共同努力培養孩子，共同為孩子的健康成長努力，讓孩子在一個美好的環境中全面發展。
作者:金晶 單位:張家口市職業技術教育中心
摘要：人們身上的良好習慣不是一日便成、一秒就行的，而是需要周期性地累計冰結合不斷鞏固與練習，最終形成良好的習慣。同樣的，一個良好班級的建設與管理也需要點滴小事、各處細節的長期經營。經營過程中即使狂風暴雨、曲折坎坷，也需要我們堅持不懈、循循善誘地逐步引導，并在觀察與肯定、發現與更正中逐步鞏固。從點滴入手抓自理能力，在朝夕相處中真心陪伴，結合游戲發展幼兒多方面能力，在密切的聯系中促進家園共育。
關鍵詞:幼兒園;和諧;班級管理
暖春灑滿嫩葉留下了陣陣生機，夏天的雷雨澆灌蓬勃的萬物，金秋是收獲的季節，寒冬又孕育著不凡的力量。一年四季，我們與孩子一同攜手一步一個腳印地前行著。孩子們的成長與發展，班級特色的建設與管理，在師幼、幼幼、家園的互動中逐漸形成。
1點滴滲透，提高幼兒自理能力
陶行知先生的六大解放我們并不陌生，在理論支撐的基礎上我們注重一日生活中的點滴細節，旨在通過各種形式與渠道不斷、持續地提高幼兒的自理能力。小班時根據幼兒的能力發展與水平，我們設計并開展了相應的生活自理比賽。如“整理玩具比賽”、“穿脫褲鞋比賽”、“穿衣服拉拉鏈比賽”、“快樂進餐吃飯比賽”等等，通過比賽充分激發孩子們自我服務的能力，讓幼兒感受自理的樂趣。當他們睡前脫去衣物，低頭折疊整理的時候;當他們起身自己穿好褲鞋，包住小肚子的時候……我們心里涌動的暖流叫做感動。著名的意大利教育學家蒙臺梭利曾說過的“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。”蒙臺梭利把上課定義為工作，孩子的工作。讓孩子親自動手操作，在擺弄中自我探索、自我學習、自我發現、自我構建、自我發展。它給孩子們帶來心智空間的拓展、天性的激發和生命健康發展，將對孩子們的一身產生深遠的影響，可見動手對人的重要性。自理的同時我們也鼓勵幼兒嘗試為他人服務。晨間來園我們邀請幼兒擺放玩具;操作前鋪桌布、分發蠟筆;餐前疊毛巾、發小勺等。
2循序漸進，養成幼兒良好習慣
良好的行為習慣對人的一生起著非常重要的作用，需要長期堅持不懈地努力。
2．1以耐心與鼓勵促進幼兒良好習慣的養成
我班的宇成小朋友是個文靜的小男孩，常常默默地一聲不吭，就連如廁也不開口，因此時常在褲子上解決。孩子們雖小卻有著強烈的自尊心，我們以彎腰下蹲的姿勢與他面對面，輕輕地、慢慢地詢問他如果想上廁所怎么辦?應該在哪里解決?通過反復地詢問讓宇成知道可以悄悄告訴老師阿姨、向我們尋求幫助;同時我們也會每天輕聲詢問宇成是否需要如廁，與家長也進行了密切交流。宇成的一個點頭到輕聲告訴老師到自己走進盥洗室，這一步步的變化讓我們看到了他的成長與笑容。
2．2以豐富的教學活動和游戲促進幼兒良好習慣的養成
根據寓教于樂的教育理念，借助網絡資源組織了生活活動《我會排隊喝水》，引導幼兒了解到排隊等待不著急。又如孩子們輕拿輕放的意識比較薄弱，說話歌唱時對于聲音地正確控制還不熟練，而愛模仿是孩子們的天性，于是我們引入可愛的小貓形象，開展了《我和小貓做朋友》的游戲活動。幼兒通過觀察了解小貓的基本特點———輕輕走、輕聲說;以模仿游戲學做小貓，手做貓爪跟著音樂邊走邊學小貓叫;再將拿放物品貫穿其中;唱歌時提示:“請你們和小貓咪來比一比，看誰唱得是輕輕的、甜甜的喲!”。我們還將傳統的“請你跟我這樣做”游戲進行了改版，以觀察無聲的口型進行游戲，培養幼兒良好的傾聽及反應能力，有效集中注意。
2．3以積極的榜樣示范促進幼兒良好習慣的養成
在一次和浩浩的交談中偶然發現他竟搖晃著食指說道“nonono”，這突如其來的動作只覺似曾相識。原來前不久組織了英語活動《RedBall》，游戲環節時浩浩將green說成了blue，于是我便在他的面前做出了“nonono”的動作，沒想到這小家伙竟抓拍了這一幕。通過這一小小的插曲我們提醒自己時刻做出正確、積極的言行舉止示范:保持良好坐姿;歌唱時面帶微笑進行范唱;以輕輕的、好聽的聲音與幼兒交談;晨間來園與角色游戲中以禮貌用語主動與幼兒互動等等。時刻形成表率，潛移默化地給予幼兒積極影響。
2．4以家園攜手共進促進幼兒良好習慣的養成
家園共育需要家長的配合，取得教育的一致性。我班的翊涵吃飯總讓我們十分頭痛，一口飯菜含在嘴里久久不肯下咽。幾次觀察下來后我們主動與翊涵媽媽進行了交流，得知翊涵在家常常進食流質食物。于是我們委婉地告訴家長:孩子需要通過咀嚼與吞咽促進牙齒與胃腸功能地發育。并懇切地希望家長鼓勵孩子自己進餐，樣樣蔬菜都要吃。在園我們也時常以鼓勵肯定與競賽游戲等形式，激勵翊涵大口進餐，在家園配合下翊涵有了進步，這次的“快樂進餐吃飯比賽”也取得了不錯的成績呢!
3真心陪伴，形成親密的班級氛圍
我們充分鼓勵孩子主動與他人交往，讓每個孩子想交往、會交往、愛交往。每當來園時我們主動走向孩子以微笑熱情迎接他們;有時我們湊在孩子耳邊說起悄悄話，詢問他們最喜歡的事物，了解孩子的興趣愛好、拉近師幼的距離、發展幼兒的語言表達能力;在游戲中支持、引導、合作，形成師幼互動。“我們都是木頭人”的游戲時，我們常常忽悠道:“喲，你后面有只小白兔呢!”、“快看快看，誰來了!”或是撓癢癢引得他們樂呵呵地笑出了聲，堅持到最后的孩子不由自主地“耶”。與孩子們融為一體，油然而生的喜悅真實而深刻。多一些耐心、鼓勵與信任。“你進步了哦!”、“我們很喜歡你呢!”、“沒關系，膽子大一些!”、“慢慢來，別著急!”……溫暖與發自內心的話語也會產生無窮的力量。張開雙手，他們便會撲入懷中;嘻嘻挑眉，他們便會露出白牙。一份真心的關愛，來一點幽默調味，味道好極了!做好幼兒園教學工作與班級管理并非易事，但在精心思索、用心打造、耐心經營中定會收獲鮮花與碩果。只有靜下心來摸索，牽起孩子們的手、打開心扉面向家長，以家園合作的力量、師幼攜手的默契，班級管理便會凸顯出和諧、寬松、舒適的氛圍，孩子們的成長便在快樂中顯現，我們的幸福也在時間沉淀中散發!
作者:王曉靖 單位:昆山市實驗幼兒園
愛是一種情感交流，教師在幼兒的教學過程中應該努力扮演多種角色。成為孩子家長，給予孩子足夠的心里安全感，成為孩子的玩伴，與孩子互動交流，在這個過程中逐漸了解孩子的心理成長特點，把握孩子發展方向，利用一切有利因素，與孩子形成良好的師生關系，拉近與幼兒的心靈距離，使孩子產生一種溫暖的感覺。那么，作為幼兒教師，該如何做好幼兒園班級管理工作呢？我結合自身的教學實踐談以下幾點看法：
1學做孩子們的“媽媽”
幼兒通常心理缺乏安全感，但是在剛剛進入幼兒園學習的時候。難免會感到不適和缺乏安全。這就是教師應該給予孩子家長般的溫暖和關愛，讓孩子在老師這里充分感受到媽媽的溫暖。愛在點點滴滴，用心就有回報在童心世界里，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師，總想和孩子們在一起。有些孩子在年齡很小的時候剛剛來到幼兒園還不適應園內的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關注。如：班上的有的孩子從小腸胃不好，來了幼兒園后，因為不習慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結果造成大便不暢，父母們很著急。老師知道這一情況后，便要留心起來，平日里多督促他喝開水，幫助腸胃蠕動。老師對孩子真切的愛，換來了孩子們對老師的愛，也換來了孩子們對這個世界的愛，對周圍人的愛。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無處不在的關心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個走進班級的人，都會有一種親切地感覺：溫馨而且充滿了熱情。
2做孩子們的朋友
幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，教師把每個幼兒看成是一個獨立的個體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策，孩子在逐步的培養中機會提高自身獨立能力。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說得去做，難免會有不滿意的地方。要是計劃和制定豐富多彩的教學活動，讓孩子們積極地參與到活動中來，有了他們的參與，有了孩子們的參與班里的活動就會更加活躍、豐富多彩，有聲有色。幼兒學習的積極性也會充分激發出來，興趣盎然地參與其中，更好地完成了教育目標。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，就會產生強烈的集體榮譽感和歸屬。他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。
3做孩子們的啟蒙者
幼兒教學階段是孩子人生中的啟蒙時期，教育是一門藝術，不在于讓孩子學會多少知識和技能，而是讓孩子們深切感受和嘗試，在嘗試中體驗其中的快樂。從而激發起幼兒豐富的想象力、創造力。“授人以魚，不如授人于漁”，愛孩子很簡單，但愛孩子也很耐人尋味。教師還組織幼兒發揮想象，大膽進行繪畫和手工創作，共同布置走廊，讓孩子成為環境主人，用他們自己的作品和創意去豐富環境，體現課程的進行、目標的變化。每一次，孩子們都會在興趣的驅使下積極參與，在繪畫中培養孩子的創造能力。
4做家長的朋友
與家長的溝通也是種藝術每個孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關注。老師做有心人，熱情、真誠地與家長交流，使家長了解老師的教育目標，了解孩子的發展階段、發展程度，把每個孩子的與眾不同之處反饋給家長，和家長共同教育孩子。有了家長的配合，幼兒園的教育工作更得心應手了。如：班上多數幼兒的父母都忙于工作，沒有時間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，針對這種情況應該制定家長約談計劃。每學期有針對性地把一些家長約到幼兒園來，一起坐下來朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識。長期的，通過約談，首先家長能更準確地了解孩子，形成正確的教養態度。其次，使家長看到了班級老師對孩子的關心，為班級的工作開展打下了良好的基礎，促使家長對孩子的教育更重視了。而且，班級也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進步。每次約談，教師可以安排兩個個性、表現比較接近的孩子的家長。事先拍錄兩個孩子在園的簡單情況，主要針對孩子的問題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長在家能多陪孩子，開展親子活動，建立良好的親子關系；對待孩子的態度，家長能保持一致等。
5實踐后再反思
反思總結和歸納是提升幼兒教學水平的重要渠道之一。瑞吉歐教育體系認為：教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。根據這一特點，教師應注重在教學時尊重幼兒，以幼兒為主體，更好地了解幼兒并為幼兒服務。著名特級教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結為“童心母愛。”熱愛幼兒，永遠應當以平和，愉快和鼓勵的方式對待孩子，愛的教育，最終目的是應使幼兒在感受教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家。總之，幼兒教學管理工作是每一位教職工的責任，大家都占據著舉足輕重的作用。這就需要幼兒教師在教學管理工作中不斷完善自身綜合素質，提高專業知識和管理水平，靈活處理幼兒之間的安全問題，用自己的聰明和智慧做好幼兒的教育工作，用真誠的情感來創造更好的教育環境，共同促進促進孩子快樂成長！
作者:蔡銀 汪曉曉 單位:陜西省商南縣過風樓鎮中心幼兒園
幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位—班級來實現的。班級既是幼兒園的基層組織，又是實施幼兒園保教任務的基本單位，它是由幼兒和保教人員共同組成的集體。作為班級的管理者—班主任，如何對班級進行有效的管理以使幼兒得到健康成長，是幼兒園班級管理的重要任務所在。班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是優秀。所謂“班級管理”就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順,采取適當的方法,建構良好的班集體,從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。在幼兒園這個小“社會”中，其管理者、領導者—班主任則是班級管理的具體操作者和執行者。由此可見，班主任的工作將會直接影響班級管理的成效乃至整個幼兒園管理的成效。下面我們將結合班主任的工作來一起探討幼兒園班級管理工作的內容與方法等，以便從中找出管理中行之有效的方法和策略。
一、班主任管理工作的重點
(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒
教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個人和集體兩方面，班主任在對幼兒基本情況進行充分全面的認識和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標，對幼兒實施科學的教育影響。
（二）明確幼兒園班級管理的內容與任務
幼兒園班級管理有其特殊性，即在保育和教育相結合的基礎上進行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實施的保育和教育內容是不同的。作為不同年齡班級的班主任需要針對不同的幼兒運用不同的方法，才能進行有效的管理。
（三）重視班主任的工作計劃和總結
幼兒園班級管理環節包括：工作計劃的制定、組織、實施、檢查以及計劃的調整、總結與評估。在制定時需考慮園務工作計劃、班級的實際情況、教師以及其他條件。由此可見，幼兒園班級管理工作是方方面面的，在不斷總結經驗的同時，提出相關策略分析：
二、以幼兒為主的班級管理策略
（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則
“以幼兒為主”具體體現在，在制定規則和目標時要充分考慮孩子的實際情況，爭取使之合情合理；在各種活動中，教師要運用柔性的管理，表揚是班級管理的常用策略，需要班主任細心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳的教育效果。
（二）保教結合，正確指導幼兒的一日生活
班級保教人員要協調配合，共同制定班級工作目標與計劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創設有利于幼兒發展的環境，使幼兒得到全面發展。
（三）積極創造一個寬松、和諧的班級氛圍，以形成良好的班風
良好班風的形成是每一位班主任工作的首要任務。它需要教師以身作則、真誠地對待每一位幼兒，在這樣的環境中，幼兒快樂地生活，教師熱情地工作，全園的風氣也會得到改善，教育會得到事半功倍的效果。
（四）靈活運用班級管理方法實現管理目標
1、情感溝通法
教師之間、教師與幼兒、園長、家長之間的溝通工作是開展班級管理工作的一個前提。做好溝通工作可以解決許多實際問題，調節各種矛盾，使班級管理工作順利開展下去。
2、榜樣激勵法
教師要在日常生活和教育教學活動中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時間上，教師如果堅持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動中體現出自覺遵守的行為，這樣便會在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事搶著干，不怕苦，并與配班教師和睦相處、坦誠待人也會感染身邊的每一個人，為班級管理工作創設有利于其順利開展的條件。
3、互動指導法
教師之間的優化組合，為其互動提供了發展空間。在互動中增進相互了解、相互溝通。4、規則引導法對于幼兒園中的各項規章制度以及班級內部的各項規章制度，都需要教師對其進行規則的引導以使幼兒、家長了解并逐漸內化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時，對家長進行有意識地參透關于班級的一些制度，以使今后的班級管理工作順利開展。
（五）做好家長工作，密切與社區聯系
班主任可以定期與家長見面溝通，開展類似親子活動的一些主題活動。下面列舉幾種幼兒園家長工作的方式：1、家長聯系簿2、家長園地3、家訪4、家長會5、家長開放日6、家長委員會7、家長學校綜上所述，幼兒園班級管理工作是幼兒園管理工作的重點，而班級管理工作也不是一天兩天就能做好的，它需要教師不斷的提高自身素質和各種能力，也需要教師不斷提高思想認識，更新觀念，在實踐中總結正確的管理方法、積累經驗不斷成長起來，特別是一些研究人員的成長、努力為班級管理的理論奠定了基礎。
作者:李佳 單位:內蒙古師范大學鴻德學院
1、幼兒園班級管理的現狀
1.1幼兒班級管理的重要意義。幼兒園班級是幼兒生活面臨的第一個集體單位，是一個具有相對獨立環境的小型社會，是幼兒在小時候相對獨立的生活的一個重要組成部分，而幼兒的日常班級生活則成了幼兒教師主要面對的工作。良好的班級管理有助于培養幼兒進行獨立自主學習、克服日常生活問題、促進幼兒身心健康發展，一個好的幼兒班級管理水平直接體現了幼兒園的整體教學視頻，做好班級管理工作無論對于幼兒本身的教育還是對于幼兒園的發展都有重要積極意義。
1.2幼兒班級管理的特點與不足。我國幼兒園的班級管理目前最明顯的特征是教師主導型管理，班級管理的組織者和管理者以教師為主，相應地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級管理中的權威角色，班級管理日常生活的規則都是有教師來制定和實施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個人經驗決定的，幼兒班級管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現的問題和方便管理，并沒有把能促進幼兒的發展作為幼兒班級管理的出發點，以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學習具有自己的特點，主要通過感性思維來認知事物的特點；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學，然而幼兒教師雖然在正規的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學理念，而在日常生活的班級管理上則忽略了對以幼兒為主的理念的指導。事實上，生活環節與課堂教學一樣都是幼兒教學的重要部分，只是生活教育相對于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因為教師是幼兒園班級管理的主導，對幼兒班級里的日常生活的全方面都有負責管理，由于幼兒班級管理沒有合理科學的管理標準和統一的規范；因此幼兒班級管理具有很強的個人色彩，全憑教師個人的教學管理經驗；因此不同的教師的班級管理也有不同的功能和特點，但是大體上教師主導型的幼兒班級管理都缺乏對幼兒的人文關懷和文化建設意識，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進一步發展。
1.3幼兒班級管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級日常生活教育上身心得到發展，幼兒園班級管理制度亟需改革。幼兒班級管理改革應以現代班級管理理念為指導，以幼兒學生發展為主，進行班級管理改革。然而現代幼兒教師雖然有一定的現代教育理念的班級管理意識，然而在傳統班級管理窠臼的束縛下以及缺乏科學的班級管理理論指導；因此班級管理僅僅憑借個人經驗來指導進行班級管理改革會遇到很多問題，還需要有效的班級管理策略指導。
2、幼兒班級管理的優化策略
2.1樹立現代班級管理理念。改革幼兒班級管理必須要求教師能樹立較為先進的幼兒班級管理理念，這是開展班級管理優化改革的前提。由于不同的幼兒園班級因為不同的幼兒教師的管理方法的差異而具有不同的特點，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進行班級優化管理改革不同的幼兒教師要依據自己的管理風格制定合適的具體管理理念。在總結傳統的管理方法的不足的基礎上，遵循現代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂、動漫、游戲等各種軟硬件資源，促進全班幼兒身心健康發展。在幼兒園可以根據人性化理念，引導兒童在班級管理中相互合作、相互監督、共同進步的民主發展氛圍，促進幼兒的自控能力發展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級。
2.2創建和諧友愛的幼兒班級環境：第一，班級環境要安全舒適。著名幼兒教育家蒙臺梭利認為幼兒的成長同植物成長一樣都需要得到外界的有效刺激幫助才能健康成長；因此班級管理的前提是有良好安全適宜的管理環境，幼兒的安全必須得到保障，管理班級要保障幼兒不發生安全意外，危險性或容易導致安全事故的物品都應被隔離起來；第二，讓班級環境有美感、整潔感、音樂感和畫面感，讓幼兒長期獲得班級的美感體驗，讓他們發自內心地愿意去維護這種美感的班級環境不被破壞，讓他們自然而然地成為班級秩序和環境的主人；第三，營造輕松愉悅的班級氛圍，作為幼兒教師要有必要了解每一位學生的心理狀況、情感需求、認知能力等各方面狀態，努力實現班級的文化氛圍能讓每一個幼兒融入其中，保障他們的每個個體都得到人性照顧，例如個別幼兒有強烈的戀家感，幼兒教師可以努力營造與家庭環境相類似的溫馨的物質和精神環境，消除他們的陌生和緊張情緒，有效地將每一位幼兒融入班集體；第四，可創造積極向上的班級文化，幼兒教師還可為幼兒班級設置班歌、班旗和班徽等，加強班級文化認同感，讓教師有精神和有尊嚴地教書育人，讓幼兒有精神和有尊嚴地成長。
2.3加強師幼之間的互動。幼兒的班級管理的直接途徑是師生之間的互動，師幼互動是決定班級管理成功的直接因素。幼兒教師要加強自己是幼兒引導者的角色意識，在傳統幼兒管理中，幼兒教師扮演者保護者、教導者和管理者的角色，幼兒是被保護者、被教導者和被管理者的角色。幼兒教師應該貫徹以幼兒為主體的理念，了解幼兒的日常班級生活中的真實想法和情感體驗，支持和鼓勵他們的富有創造性的想法的實現，加強師幼之間的心靈互動和交流，讓幼兒覺得教師是一個朋友和伙伴，使師幼之間情感緊密相連。幼兒教師在情感互動以外，還要注意在照顧幼兒的生理和心理特點基礎上，有效進行班級作息時間管理，讓幼兒的生活科學而高效。
作者：黃芯工作單位：江蘇省昆山市陸家好孩子幼兒園
