發(fā)布時間：2022-05-17 03:07:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機應用技術專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，面對高職生源現(xiàn)狀和就業(yè)嚴峻形勢，我院通過積極探索，提出了能力本位，以人文素養(yǎng)引領其他能力培養(yǎng).通過查找國內(nèi)外教育文獻和古今教育理論，確定以建構(gòu)主義引領教學改革，工作實踐為主的教學途徑，來適應本地域?qū)τ嬎銠C人才的需求.
1生源分析，以達到因材施教
由于學生幾乎長期在應試教育的條件下處于弱勢，造成了學習興趣、學習能力、學習基礎等都比較低下，要給出組合拳逐一解決.幫助學生分析，以前學習成績差不僅僅是學生自己的原因；讓他們看到高職生一樣有希望，給出具體措施以及高職生與本科生相比較的優(yōu)勢所在.讓他們鼓足勇氣，知道人生才剛剛開始.
1.1學習興趣與學習目的
依據(jù)學習理論，由興趣、愛好和與社會責任相聯(lián)系的理想為動力的是高層次的動機，屬于內(nèi)驅(qū)力和遠景性.由外在因素干擾的是低層次的動機.只有樹立恰當?shù)膶W習目標，才能產(chǎn)生強烈的學習動機，才有高度的自覺性.大多數(shù)高職學生選擇專業(yè)不是由于興趣，比如受到家長和老師影響，或者好找工作；學習目的多數(shù)學生是由于外在，而非發(fā)乎內(nèi)心.
1.2學習信心和態(tài)度
信心是人對自己正確評價后產(chǎn)生的自我信任，很多學生成績不理想是由于缺乏自信所致.學習態(tài)度是學生對學習所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的心理傾向，一般包括認知、情感和行為傾向.只有恰當?shù)膶W習態(tài)度和學習目的，才能推動學習者克服困難，提高效率.多數(shù)高職學生在這些方面表現(xiàn)不好.
1.3提高情商對策
加強人文教育，充分發(fā)揮人文教育在教育中的育人功能，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀.同時激勵學生的理想、塑造學生的人格、調(diào)節(jié)學生心理、關注學生的情感.通過圣徒實際、服務社會培養(yǎng)學生的社會責任感.
2構(gòu)建以行動導向為主的課程，優(yōu)化課程設置
2.1構(gòu)建行動導向的課程設置
針對專業(yè)崗位的需要的能力組成，以計算機行業(yè)典型工作任務為引領，確定主要工作任務所對應的課程和實習實訓內(nèi)容，構(gòu)建主要課程和訓練內(nèi)容.大體思路是先有校企合作與學校進行市場調(diào)研，針對社會需求進行崗位分析需要的能力和技術，全面系統(tǒng)地分析出典型工作任務，然后制定學習內(nèi)容.
2.1.1對專業(yè)崗位群分析，確定典型和主要工作任務通過積極地與企業(yè)溝通和市場調(diào)研，確定了計算機操作員、網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)絡管理員三個崗位進行系統(tǒng)地分析，制定出了40項典型工作任務.
2.1.2分析工作任務，將行動領域轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容以實際工作過程為依據(jù)，將40項工作任務轉(zhuǎn)化為8項專業(yè)的學習內(nèi)容，分別是計算機組裝與維護、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、圖形圖像處理技術、Flash動畫制作技術、網(wǎng)頁設計與制作技術、ASP開發(fā)技術、計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡綜合布線技術.
2.1.3設置行動導向的課程對崗位群的素質(zhì)和能力進行分析后，制定行動領域，完成職業(yè)崗位的社會能力及拓展能力的訓練.社會能力主要指團結(jié)協(xié)作能力和艱苦創(chuàng)業(yè)能力.這些主要由基礎課程來培養(yǎng)，如英語、思想政治、心理學、就業(yè)指導和素質(zhì)拓展課，培養(yǎng)學生愛崗就業(yè)、團隊精神、誠信品質(zhì)、良好的職業(yè)行為習慣等，對學生的整體的情商有一個提高.自主學習能力和分析運用能力等拓展能力主要滲透在平時訓練和專業(yè)課程的學習中.
2.1.4實施雙證書制度學生通過獲取國家相應的資格證書，既可以獲得訓練和專業(yè)學習容，又可以在就業(yè)競爭中獲得用人單位的青睞.
2.2課程改革
在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我們對課程進行了精心的篩選，始終圍繞用人單位的崗位需求和需要的能力，進行有目的地訓練，突出技術和人文素養(yǎng)以及工作能力的有機結(jié)合.把實踐能力和零距離對接作為教學的重點.
2.2.1制定與市場需求緊密聯(lián)系的教學計劃以市場和就業(yè)為導向，進行人才培養(yǎng)方案的綜合改革，把敬業(yè)精神、團隊精神與技能訓練有機結(jié)合，用人單位的歡迎是我們培養(yǎng)的目標，學生可持續(xù)發(fā)展是我們改革的重點.
2.2.2進行模塊化課程的變革針對學生的原有基礎與崗位需求的差距，找到理想的教育途徑，學生接受的自然有序，不至于讓學生一頭霧水，這就對教師提出了很高的要求，既要理論和實踐能力都具備，又要具備高超的教育理論和藝術素養(yǎng).
2.2.3擴充實踐課時數(shù)對實踐課時給予充分的重視，高職與本科的競爭優(yōu)勢，就在于到單位就能干活，找到切入點，進到單位之后，在工作中需要時候，再慢慢學習理論知識，就不會感到那么枯燥了；否則學生很難學進去那么多理論，因為畢竟他們底子差，只要工作需要那點技能就可以了，先上崗，以后再慢慢學，畢竟現(xiàn)在提倡終身學習.
3改革教學方法
3.1積極推行工學結(jié)合，實施項目導向，任務驅(qū)動
頂崗實習等加強學生實踐能力的手段，采用教、學、做一體的模式，以企業(yè)需求為準繩，達到在教學過程中鍛煉學生職業(yè)的全方位能力.以精心選出的四門優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀示范課程，采取項目教學，項目課程主要遵循工作過程來組織知識，由于工作任務的特性與復雜，不同的工作任務涉及的知識有交叉重復，有的也會出現(xiàn)知識漏洞.同時工作任務的難易不同，也造成了教學上的不均衡，有時候跳躍式的知識也給學生接受帶來一定的困難，這就給教師的能力提出了功能更高的要求.
（1）與企業(yè)積極合作以工程實際中的項目為背景，按照項目的整個運作流程，師生和企業(yè)主要技術人員共同組成項目部，放手讓學生去做，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力，強化學生的職業(yè)能力.將項目中的需求知識提前大致說一遍，讓學生邊做邊學，互相協(xié)作，直接把課程知識與實際工作對接，學生完成了項目中的任務，也就掌握了知識.這樣學生的求知欲也非常旺盛，不至于覺得學了那么多知識沒有什么用.同時為單位創(chuàng)造了效益.
（2）創(chuàng)設學習情境教師對學習情境的構(gòu)建，成為項目課程實施能否成功的關鍵.項目內(nèi)容按照學習進度有簡單到復雜，例如學習文字編輯，學習可以這么安排任務，日常文檔、商務文檔、行政文檔、學術文檔，就是逐步過渡到學生比較陌生的領域，緊密圍繞建構(gòu)主義理論，讓學生不至于感覺一下子接受不了而放棄.
（3）分段完成當項目很大時候要進行合理分段，如“多媒體素材加工”，牽涉到圖像、視頻處理、聲音等，學生通過“編制電子相冊”來學習各項知識技能，就需要先完成錄制伴音解說和制作相冊封皮之后，才能去做.通過這些工作的分解，也讓學生學習到了認知規(guī)律，并且在以后的工作過程中也知道如何去做了.
（4）及時對應當學習任務和工作任務比較獨立時候，要及時對應工作任務.這樣可以避免遺忘，并讓學生實時充滿成就感.如學習網(wǎng)絡交流時候，可以布置電子郵件、即時通信、網(wǎng)絡購物等.
3.2專業(yè)教師要愛崗敬業(yè)并積極學習
（1）教師要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和高職學生的特點，積極學習教育理論，并加強實踐能力和理論素養(yǎng)，同時要有歷史的使命感.在教學中探索行之有效的教學方法，并積極和學生打成一片.點燃學生的激情，以自己的人格魅力去感染學生.
（2）按照傳統(tǒng)教學培養(yǎng)出來的師資很難適應基于職業(yè)情境的行動導向教學，教師要引導學生在開展活動中學習，完成工作任務中鍛煉能力，在主動解決問題中建構(gòu)專業(yè)理論知識；所以教師要有積極主動性，去學習新的職業(yè)教育理論.
（3）項目教學往往需要一個教師團隊，這就要求教師的團隊協(xié)作能力，還需要團隊領導力.項目教學牽涉許多實踐環(huán)節(jié)，對教師的實際動手和對外交往能力都有較高的要求.教師應該積極融入社會相關專業(yè)領域的實踐中，不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗.
（4）由于傳統(tǒng)教學下，學生習慣單打獨斗；而項目教學由于與工作真實差距很小，所以要求學生以完成任務為宗旨，必要的交流和協(xié)作是必須的.
3.3在課程考核上以能力為主
本專業(yè)大部分課程需要學生上機操作，可以布置幾個大的任務，考核學生團隊協(xié)作能力.單獨布置任務主要考察學生獨立完成工作的能力.加大平時考核力度，上課討論要占有比較大的分量.
3.4專業(yè)基礎課實行考教分離
建立題庫為達到更客觀的評價教師，建立了試題庫，對學生的綜合能力有了比較客觀的測評.
4綜合實驗教學改革
除了以往的單個實訓之外，加強綜合實訓.雖然課程實驗很多，大多屬于驗證性的，實驗是獨立的，沒有形成本課程和別的課程串聯(lián)到一起綜合運用的功能.為避免在計算機專業(yè)學生中普遍存在的知行分離、害怕畢業(yè)面對實踐的情況，有必要機型改革綜合實驗.
4.1實驗存在問題
4.1.1驗證性實驗比重過大，綜合性實驗學時過少.
4.1.2綜合性實驗教學大綱陳舊，內(nèi)容與現(xiàn)實社會差距太遠，內(nèi)容更新很慢.現(xiàn)有綜合性實驗一般圍繞課程基本內(nèi)容，鮮有針對實際問題的.
4.1.3實驗室管理缺乏制度化和科學性，不能合理利用實驗資源.
4.1.4實驗教學評價體系不科學，評價指標單一，就是評價實驗結(jié)果一個指標.
4.2幾點建議
4.2.1加大綜合性試驗課時如《數(shù)據(jù)庫原理》綜合性實驗安排，應該變過去分散的實驗方式，改為三周時間集中完成，期間不安排其他課程，確保實驗教學的持續(xù)和易操作.
4.2.2加強綜合性實驗大綱和內(nèi)容更新實驗數(shù)據(jù)和素材應結(jié)合實際工程，每學年數(shù)據(jù)要進行.在具體安排時候，可以分解成多個子項目，最后綜合成一個大項目，不僅能提高學生團隊能力，而且有利于學生提高學生的實際工作的能力.
4.2.3讓學生實際去做真實的工作在管理信息系統(tǒng)綜合性實驗教學中，我們要求學生制作中等規(guī)模的內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院后勤管理系統(tǒng).它有6個子系統(tǒng)組成，每個子系統(tǒng)安排6個學生組成一個團隊.每個團隊單獨與后勤溝通，確保實際需要.在整個項目運作中，教師只起到啟發(fā)和引導的作用.通過此項目的實施，學生看到自己的成果能解決實際生活中的問題并產(chǎn)生一定的效益，很有成就感和自豪感，對學生的自主性學習起到了很大的推動作用.
4.2.4加大實驗室開放力度周六日和晚上都要對學生開放，學生隨時可以去實驗室做實驗，國外很多都是在實驗室通宵.而我們限定在教師正常上下班時間，對學生做實驗的連續(xù)性很不好，同時對實驗室資源也是很大的浪費.
5高職計算機專業(yè)教育的幾點思考
5.1實踐教學的價值思考
高職計算機專業(yè)實踐教學是特色體現(xiàn)的主要方面，主要是實訓和實習.首先，實踐教學的目的是讓學生經(jīng)歷.就是讓學生在真實的工作任務中去學習相關的知識和技能，同時體會完成任務的方法.其次，經(jīng)歷過程一定要關注主體體驗.學生經(jīng)歷任務過程時，會有千頭萬緒無從抓起的感覺，到逐漸豁然開朗后的愉悅；會有眼高手低的感慨；并且在過程中，學生會感受氣氛、領略工作環(huán)境、感受進步，形成直接的工作經(jīng)驗.再次，反思內(nèi)化獲得能力的提升.學生直接的經(jīng)歷一般是片段的、單個的、松散的，對這些有意義的東西，及時總結(jié)，就會變?yōu)閭€性內(nèi)在的東西，進而促進個性成長.最后，理論是深層反思所必須具有的，必須有相應的理論，才能對經(jīng)驗系統(tǒng)化.理論與個人經(jīng)驗相互印證，才能激發(fā)學生更大的求知欲.
5.2理論教學的價值思考
高職教育的理論教學須夠用為原則.首先，沒有理論的指導，實踐是盲目的，并且不能培養(yǎng)學生較高的思維能力.其次，教學目的是提高個性化的思考能力，任何職業(yè)都有其特定的思考能力，在學習職業(yè)理論過程中建構(gòu)起來的個性思考力，正是學生獲得職業(yè)策略的需要.
5.3人文滋養(yǎng)的價值思考
高職教育是更等教育，要培養(yǎng)人，就要培養(yǎng)學生完整的人格.首先，成功的要訣是“以道御術”；科學的發(fā)展離不開強大人文的積淀，技術的提高必須有深厚的道德素養(yǎng)做后盾，突出技能的同時必須重視人格的提升.其次，文化藝術滋養(yǎng)人的心靈；現(xiàn)實告訴我們，作為知識的信息隨時可得，而大學特有的育人環(huán)境是離開大學后很難得到的.最后，職業(yè)能力僅僅是敲門磚，能用內(nèi)在的道駕馭外在的術，才是合格的職業(yè)人才，所以計算機專業(yè)人才也不例外，要進行人文素質(zhì)的提升.
6課程評價
僅僅靠教師自覺去把握教學質(zhì)量現(xiàn)階段還不行，所以要進行課程評價.主要有學生、督導專家、同行、管理者、和教師自己組成評價團隊.為了保證評價的客觀公正，應該實行多渠道、多元化的評價，再設計評價系統(tǒng)時，要堅持導向性和激勵性相結(jié)合.選擇評價指標時候，要求必須內(nèi)涵明確、詞義清晰.通過與一線教師、教學管理干部、學生座談和訪談獲得原始數(shù)據(jù).課程評價不是一蹴而就的，始終按照“計劃—實施—檢查—處理”的管理循環(huán)不停地運轉(zhuǎn)，從而不斷提高教育質(zhì)量。
作者：王建軍 單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院
0概述
高等職業(yè)技術學院有一些開辦多年的老專業(yè)，隨著市場的變化，技術的革新，這些老專業(yè)已經(jīng)不能適應當前社會的需要，脫離了主流的市場環(huán)境，招生和就業(yè)都面臨巨大的困難，必須進行改革才能生存。計算機應用技術專業(yè)（后面簡稱為計算機專業(yè)）就是這樣的典型。這個專業(yè)一般創(chuàng)辦于20世紀90年代，主要教學內(nèi)容是計算機應用和維護技能，也學編程和網(wǎng)絡技術，但每一方面都不精深，是一種“萬金油”式的專業(yè)，適應了當時社會的需要。但是隨著計算機和移動設備的普及以及信息技術的迅猛發(fā)展，這些基本的應用維護技能已經(jīng)沒有市場，現(xiàn)在需要的是各個技能更加精深的專門人才，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況愈發(fā)嚴峻，而臨的選擇是要么改新專業(yè)，要么改方向，要么被淘汰。相對于改換專業(yè)的傷筋動骨，改變方向是比較容易實現(xiàn)的。但是改到哪一個方向，才能不與其它的專業(yè)沖突，又能最大限度地存留該專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和實訓條件，是眾多教管人員苦苦探索的難題，也是我們要研究的課題。本文提取了多個高職院校計算機專業(yè)近年開辦的新方向相關資料，希望通過比較分析，為大家找到解決方案，也為其它老專業(yè)的改革提供一點啟迪。
1典型新方向的橫向比較
以前的計算機專業(yè)就像“萬金油”，學的技術比較多，但都不夠精深，適合于計算機處于尚未普及，市場大量缺乏計算機維護管理和軟件應用的環(huán)境。其優(yōu)秀課程一般是計算機組裝與維護，C語言程序設計，網(wǎng)絡基礎技術，平面設計與制作，數(shù)據(jù)庫實用技術，網(wǎng)頁設計與制作等。新的專業(yè)方向需要在某一方面進行深入和拓展，學習精深的技能，以滿足當前市場的需要。我們從多所高職院校近年來開辦的新方向中獲得材料，從培養(yǎng)目標、優(yōu)秀課程、就業(yè)崗位這些方面進行分類比較，為后面的分析奠定基礎。
1.1計算機系統(tǒng)管理和維護方向
計算機系統(tǒng)管理和維護方向與老計算機專業(yè)比較接近，課程變化不大，培養(yǎng)的是能從事計算機日常硬件維護、計算機系統(tǒng)管理、計算機辦公自動化管理、企業(yè)計算機網(wǎng)站管理和維護等工作的技能。著重培養(yǎng)學生的硬件維護、系統(tǒng)管理、辦公文檔處理、企業(yè)網(wǎng)站運維等專業(yè)能力和團隊合作、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。主干課程有主板維修、商務流程處理、Linux服務器系統(tǒng)管理、計算機網(wǎng)絡管理和維護、關系數(shù)據(jù)庫和SQL、網(wǎng)站設計與管理等課程等。主要就業(yè)方向是計算機系統(tǒng)管理員、計算機網(wǎng)絡管理員、計算機硬件檢修員、數(shù)據(jù)庫管理員、計算機系統(tǒng)運維工程師等崗位工作。這個方向仍然偏重于電腦維修、網(wǎng)絡管理和信息管理技能，優(yōu)秀崗位偏多，對于這些技能學習得也不夠精深。對于電腦維修，沒有深入學習模擬電路和數(shù)字電路的知識；對于網(wǎng)絡管理，對路由與交換的技術學得不深；對于信息管理，也僅僅學了關系數(shù)據(jù)庫和結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL，仍然保留著老計算機專業(yè)的學得多、學得淺、“萬金油”的特點。
1.2企業(yè)信息管理
有些院校的計算機專業(yè)開辦了企業(yè)信息管理方向，該方向培養(yǎng)目標為面向企業(yè)信息化行業(yè)，培養(yǎng)具備ERP系統(tǒng)的輔助開發(fā)、實施、維護和運行管理能力，能在大中型企業(yè)從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的信息化項目實施和管理或在IT企業(yè)從事ERP系統(tǒng)的設計、實施和售后服務的高素質(zhì)技能型專門人才。可從事的工作崗位有：生產(chǎn)管理、倉庫管理、ERP項目實施、系統(tǒng)維護和管理、系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品銷售。優(yōu)秀課程有現(xiàn)代企業(yè)管理、會計電算化、C語言程序設計、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、ERP系統(tǒng)實踐、ERP項目實施、管理信息系統(tǒng)等。需要注意的是，這個方向有既定的國家職業(yè)標準，這個標準將企業(yè)信息管理師定義為從事企事業(yè)信息化建設，承擔信息技術應用和信息系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理以及信息資源開發(fā)利用的復合型人才。該定義有幾層意思：一是從事的工作是企事業(yè)單位的信息化建設，而不是一般的技術工作，即該人才不是一般的技術人員或IT人員，而是信息化建設的人員；二是承擔的任務是綜合性的，不僅有通常的IT應用，還有信息系統(tǒng)的開發(fā)、維護和管理以及信息資源的開發(fā)和利用；三是明確點出是復合型人才，而這尤其重要，在國家職業(yè)標準中，界定為復合型人才的職業(yè)是很少的，這才是該方向的要點所在。按知識和技能水平的不同將該職業(yè)劃分為助理企業(yè)信息管理師（國家職業(yè)資格三級）、企業(yè)信息管理師（國家職業(yè)資格二級）、高級企業(yè)信息管理師（國家職業(yè)資格一級）三個等級，都有對應的資格考證，通過后國家頒發(fā)職業(yè)資格證書。企業(yè)在生產(chǎn)、管理、銷售中無時無刻不在與信息技術打交道，企業(yè)信息管理師是一個專門負責信息開發(fā)和運用的職位，在現(xiàn)代企業(yè)中信息管理舉足輕重，直接對企業(yè)的經(jīng)營決策造成重要影響，雖然我國的企業(yè)經(jīng)歷了近20多年的信息化，但企業(yè)信息化效果不佳，企業(yè)信息管理人才缺乏。
1.3多媒體技術方向
多媒體技術方向面向網(wǎng)頁設計、多媒體產(chǎn)品設計、交互設計、用戶體驗設計等工作，培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)站策劃、設計、開發(fā)、管理，動畫設計、視頻加工、交互設計等崗位的專門人才。主干課程一般有網(wǎng)站視覺形象設計、網(wǎng)站設計、二維動畫制作、三維動畫制作、Flash游戲開發(fā)、VI形象設計、交互媒體制作、虛擬實境設計等。畢業(yè)生主要從事網(wǎng)頁設計、多媒體產(chǎn)品設計、交互設計、用戶體驗設計等技能型專門工作。多媒體方向是目前市場的熱門方向，但這個方向如何定位存在爭論，是完全偏向美工、動漫的設計制作，還是學習多種多媒體的技術，不追求某一門技術的精通，各所院校有所不同。完全偏向美工、動漫，首先是與動漫專業(yè)有所沖突，而且對于沒有美術基礎的學生，這個方向很難學好。廣泛學習多種多媒體技術，每門技術都達不到精通，在這個行業(yè)又面臨很大的競爭，很難找到對口的工作。
1.4WEB程序設計方向
WEB程序設計方向面向WEB網(wǎng)站建設、網(wǎng)站前臺界面設計、網(wǎng)站后臺維護、WEB程序軟件安裝測試等工作，重點培養(yǎng)學生對WEB應用程序的需求分析、界面設計、后臺管理程序開發(fā)、WEB程序集成等專業(yè)能力。主干課程有網(wǎng)頁設計、圖像制作、SQLSERVER高級應用、Windows程序設計、項目開發(fā)訓練、程序設計、動態(tài)網(wǎng)站建設、企業(yè)網(wǎng)站制作等專業(yè)課程。畢業(yè)生主要從事WEB軟件編寫、WEB網(wǎng)站開發(fā)與維護、軟件測試、軟件銷售、軟件安裝與維護等崗位工作。WEB程序設計在軟件開發(fā)技能中難度偏小，比較適合高職生。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)普及，以前的單機應用程序都需要開發(fā)成能在瀏覽器上運行的WEB程序，因此開發(fā)量很大，市場需求量也很大。對于基礎較好的高職生來說，從事WEB程序設計是一個不錯的選擇，畢業(yè)后找工作容易，薪酬上漲空間大。
1.5動漫方向
動漫方向培養(yǎng)掌握圖文軟件、三維軟件和視頻處理軟件的操作技能，能從事辦公事務、圖文排版、平面設計與制作、網(wǎng)站制作、三維建模與效果圖制作、動畫制作與視頻處理等工作的高技能專門人才。優(yōu)秀課程有構(gòu)成與設計、素描與色彩、數(shù)字攝影、平面圖像處理、網(wǎng)頁設計與制作、圖文制作、影視制作與編輯、RIA程序設計、FLASH動畫制作、三維圖形設計、AUTOCAD建筑設計、廣告設計。就業(yè)崗位包括網(wǎng)站設計師、網(wǎng)絡信息編輯師、印刷和廣告業(yè)平面設計師、動畫和游戲設計師、音影視設計師、三維虛擬現(xiàn)實模型設計師等。動漫方向也可以看作是多媒體方向更加精深的一個方向。首先這個方向跟動漫專業(yè)可能沖突，只適合尚未開設動漫專業(yè)的院校。其次，由于動漫對于美術基礎的要求，并不是所有學生都能學好這些技能。建議有這方面的興趣，或者有一定美術基礎的同學選擇這個方向。
1.6移動互聯(lián)網(wǎng)方向
移動互聯(lián)網(wǎng)方向培養(yǎng)掌握移動終端產(chǎn)品開發(fā)和應用技術、移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務平臺開發(fā)和應用技術、移動互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站開發(fā)和應用技術的專業(yè)技能人才。優(yōu)秀課程有Android應用與開發(fā)、IOS應用與開發(fā)、移動Web編程技術、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術、移動測試技術等。就業(yè)崗位主要包括Android應用開發(fā)工程師、IOS應用開發(fā)工程師、手機游戲開發(fā)工程師、手機WEB開發(fā)工程師、手機測試工程師、手機軟件移植工程師等。移動互聯(lián)網(wǎng)是一個嶄新的方向。目前4G移動互聯(lián)網(wǎng)正在掀起新的信息技術革命的浪潮，移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務的發(fā)展將成為繼寬帶技術后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的又一個推動力。數(shù)據(jù)顯示，2013年第三季度中國移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模達到278.7億元，同比增速66.7%。中國手機網(wǎng)民規(guī)模達到4.2億，占總網(wǎng)民數(shù)的74.5%；我國智能終端出貨量達到2.58億部，增速達167%，成為全球最大的智能手機生產(chǎn)國。在經(jīng)歷了大型機、小型機、PC、桌面互聯(lián)網(wǎng)四個時代之后，伴隨著4G應用的迅速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)正成為IT行業(yè)發(fā)展的第五個階段，在未來多年內(nèi)將都是熱門的方向。國家“十二五”規(guī)劃明確提出要加快發(fā)展新一代信息技術，移動互聯(lián)網(wǎng)是我國未來發(fā)展戰(zhàn)略的重點方向。我國移動互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)人才嚴重匱乏，人才市場出現(xiàn)真空。不管是大型跨國公司還是小而專的軟件開發(fā)商，移動應用領域企業(yè)都在輪番進行全國性的大規(guī)模人才招聘工作。據(jù)工業(yè)和信息化部人才交流中心報告顯示，移動軟件工程師已居于職業(yè)收入排行榜榜首。所以就業(yè)好、收入高是這個方向的優(yōu)點。但是這個方向偏向于開發(fā)，跟傳統(tǒng)的軟件開發(fā)專業(yè)有一定沖突，實際上部分高職院校的軟件開發(fā)專業(yè)已經(jīng)包含了移動開發(fā)方向。對于計算機專業(yè)來說，針對于目前高職生的數(shù)學和英語基礎，如果偏重于前臺開發(fā)和測試技能，降低學習難度，可以適合于大多數(shù)的學生。
2各方向的分析和推薦
從近幾年的市場就業(yè)情況來看，與軟件開發(fā)相關的WEB程序設計、移動互聯(lián)網(wǎng)方向的就業(yè)率高，薪酬也高；企業(yè)信息管理方向就業(yè)面廣，找工作容易，薪酬一般；多媒體方向和動漫方向就業(yè)有一定困難，市場只需要有美工基礎以及對技術精通的人才；計算機系統(tǒng)管理和維護方向就業(yè)和薪酬都一般，并且處于下行狀態(tài)。所以如果學生的基礎較好，從事WEB軟件開發(fā)和前臺設計，開辦WEB程序設計和移動互聯(lián)網(wǎng)方向是較好的選擇，畢業(yè)生普遍就業(yè)好，薪酬高。但是各省的高校招生情況不同，錄取高職生的素質(zhì)也不相同，許多高職新生的數(shù)學和英語基礎差，邏輯思維能力弱，很難學好軟件開發(fā)和網(wǎng)站設計技能。而且開發(fā)設計崗位工作辛苦，出差加班較多，也是許多學生拒絕這個方向的理由。對于數(shù)學、英語基礎較好的高職生，特別是從中專、職高單招單考進來的學生，有一定編程基礎，或?qū)幊谈信d趣，可以開設這兩個方向；如果生源基礎不是很好，可以考慮企業(yè)信息管理、多媒體方向，這兩個方向的優(yōu)秀課程不是很難，學習起來相對容易，而且都有一定的就業(yè)市場；動漫方向需要有一定的美術基礎，適合在美術方面有特色的高職院校。各地高職院校應根據(jù)自身的情況，制定相應的方案，開辦正確的方向。我們還建議一個專業(yè)分多個方向以適應不同基礎的學生。如一個計算機專業(yè)可以分成移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、企業(yè)信息管理三個方向：喜歡編程的學生分配到移動互聯(lián)網(wǎng)方向；對多媒體感興趣的選擇多媒體方向；數(shù)理基礎不好，害怕編程的選擇企業(yè)信息管理方向。這樣雖然帶來了管理上的麻煩，但是實現(xiàn)了分類教學、因材施教的目標，也符合“樂中學，學中樂”的現(xiàn)代教育思想。
作者：劉曉剛 單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院
摘要：本文首先分析了計算機應用技術專業(yè)開展“一體化”教學的原則，在此基礎上，從硬件設施建設、教師隊伍打造和教學計劃安排等多個方面，探討了“一體化”教學體系的建立，為提升我國計算機應用技術專業(yè)的教學實用性提供了良好的思路。
關鍵詞：一體化；實踐教學；計算機應用
一、引言
隨著社會的高速發(fā)展，社會對人才的需求已是愈加趨于綜合高端化的發(fā)展。對于只會學習和考試的人才，只有學校和教師喜歡和歡迎，而社會更喜歡既會學習又會實踐又有頭腦的綜合型人才。在這個背景下，像計算機這類實踐性強的應用技術專業(yè)更加應該開始實施“一體化”教學，讓學生不僅學會知識，更應當將知識應用到實踐中，去解決實際問題。“一體化”教學的實施，將理論和實踐相結(jié)合，能夠強化學生的計算機技能，增強社會適應能力，有效的推動計算機應用技術專業(yè)的健康發(fā)展。
二、計算機應用技術專業(yè)“一體化”教學的設計原則
第一，，時刻以學生的學習需求為中心。“一體化”教學注重培養(yǎng)學生的主動性，轉(zhuǎn)變以往完全接受形的學習，要刺激他們對待學習主動出擊。因此，在教學中，教師需要尊重學生的真正需求，為他們創(chuàng)造一個有利于學習的環(huán)境。制定的教學計劃、設定的目標都要以學習者為中心。第二，堅持有效的學習理論為指導。對于一個新型的教學方法，一定要有一定的理論支撐，在教學中，教師一定要學習和堅持正確有效的學習理論。積極為學生創(chuàng)設學習氛圍，增加他們動手鍛煉的機會，帶動學生去思考和反思，不斷的重復練習增強自己的專業(yè)能力。第三，設定三維目標作為教學向?qū)А！耙惑w化”教學的目標不只是教給計算機知識，更是要讓他們能夠運用計算機知識去解決實際的問題，進而能夠提升自身的學習認識，創(chuàng)造出新的計算機技能。
三、計算機應用技術專業(yè)“一體化”教學的實踐策略
第一，加強學校“一體化”教學的硬件投入。計算機應用技術專業(yè)“一體化”教學對教學設備硬件的要求特別嚴格，必須具備滿足這種教學方式的空間和場地，以及配套的基礎設備。此外，還應當打造一個獨立于學校之外的模擬實訓基地，讓學生可以實踐操作。一方面，說到這個學校的硬件設施，主要還是在教材和課件方面的不充足。教師要加速改進計算機應用技術專業(yè)的教材和課件，給學生提供一堂有價值的教學。平時，多借助多媒體設施來進行輔助教學，增添學生學習的樂趣，彌補教材中知識的不全面。學校還應當組織本校教師對計算機應用技術專業(yè)的教材進行整合編寫，根據(jù)本校學生學習的實際情況編寫一本有針對性的教科書。另一方面，對學生進行實踐學習的實訓基地，學校要加大資金投入，快速建設起來。學生的技能不能只通過看書、看板書等習得，還要在具有工作環(huán)境的情況下去不斷練習。計算機應用技術專業(yè)的學生只有在實訓教室里邊學邊做，用大量的實踐操作的練習才能增長學生的計算機技能，驗證學習的理論知識。實訓基地對提升學生的計算機技能有很大的幫助，在實際問題中用計算機知識去突破它，會讓學生更加深刻的理解問題，幫助他們?nèi)ド钊胨伎迹瑥亩軌蚩偨Y(jié)出更多知識。第二，組建一支“一體化”教學的教師隊伍。保障計算機應用技術專業(yè)“一體化”教學實踐的順利進行，還需要有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍作為教學的引導人，帶領學生去驗證知識，得到技能。打造一支這樣的隊伍，首先要轉(zhuǎn)變思維意識，讓教師們從內(nèi)心去認同這個教學方式。從事計算機應用技術專業(yè)教學的教師，除了要具備過硬的專業(yè)文化知識，還要有一個先進的教學理念，這樣才可以帶出優(yōu)秀的計算機人才。學校要給教師提供深造學習的機會，讓他們?nèi)ソ佑|新鮮的思想，同其他優(yōu)秀教師去交流學習，從而打開自己的眼界，充實自己的教育認知，并且用這種創(chuàng)新思維影響學生。此外，教師對待計算機應用技術專業(yè)“一體化”教學要有足夠的興趣，不要認為這種教學會有難度，開展起來會不順利，在心里打了退堂鼓。要充分理解“一體化”教學的真正內(nèi)涵，發(fā)揮出這種教學方式的積極作用，提升整個計算機應用技術專業(yè)的教學質(zhì)量。學校可以為了調(diào)動教師的教學積極性，設置一些物質(zhì)獎勵，對在“一體化”教學工作中有突出成績的教師予以肯定和鼓勵。第三，制定符合“一體化”教學的計劃安排。為了能夠?qū)⒂嬎銠C應用技術專業(yè)“一體化”教學開展的有教學價值，教師可以對學生進行分班授課。學生的學習能力和接受能力各有不同，這種高低不平的能力狀況會使“一體化”教學實施的不順暢，影響它的效率。所以，將他們進行分班授課不是對他們的不公平待遇，而是為了讓他們都能夠適應這種教學方式。分班教學讓能力稍差的學生得到大幅度的提升，更加快速的適應“一體化”教學，而能力強的學生也會因為體驗到教學的樂趣而更加努力學習。學校還應當多多給學生們提供一些技能競技比賽的機會，技能比賽可以激發(fā)學生的進取心，讓他們明白自己的不足，像更優(yōu)秀的同學學習，增長自己的能力。技能比賽還能提醒學生注意操作中的細節(jié)，不要犯這種低級錯誤，到了真正的工作中更是不得馬虎，對待工作要有責任心。
四、總結(jié)
綜上所述，“一體化”教學培養(yǎng)出來的綜合型人才正是社會中急需的人才，這對教育和社會的發(fā)展有著重要的意義。計算機應用技術這個專業(yè)本身就是應用性很強的學科，需要進行模擬實驗操作，以增強學生的專業(yè)技能，而“一體化”教學模式非常適合這類專業(yè)的教學。“一體化”教學開啟了計算機應用技術專業(yè)教學的新篇章，讓教學的內(nèi)容不再單調(diào)，讓教學的方式更加有趣，調(diào)動了學生的積極性，豐富了他們的實踐經(jīng)驗，提升了個人的綜合技能水平。
作者：韓淑芹 馮娜
摘要：計算機應用技術教學不僅能夠幫助學生掌握基本的計算機理論，而且可以鍛煉學生對專業(yè)知識的應用能力，為學生今后從事相關專業(yè)的工作奠定了基礎。學生在進行專業(yè)學習過程中，不可避免地會遇到許多問題，教師只有進行專業(yè)、耐心的解答，才能使學生掌握教學重難點，加深對計算機技術的理解和應用。文章首先指出了當前教學中面臨的問題，最后就如何提升計算機專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)進行了分析。
關鍵詞：計算機；應用技術；專業(yè)教師；基本情況
一、引言
教師隊伍的整體素質(zhì)和教學理念，在很大程度上決定了學生的學習效果和對所學知識的應用水平。計算機行業(yè)知識的更新?lián)Q代極為頻繁，教師只有不斷加強自我學習，提高專業(yè)教學能力，才能為提升教學質(zhì)量提供根本保障。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校都不同程度地存在計算機專業(yè)教師數(shù)量不足、教學任務繁重、教學質(zhì)量下滑等問題，嚴重影響了學生計算機應用技術水平的提升。在這背景下，探究提升計算機教師整體素質(zhì)的措施具有重要現(xiàn)實意義。
二、計算機應用技術專業(yè)教師基本情況
第一，教學水平分析：[1]首先，部分計算機教師的教學觀念不能與時俱進的進行更新，尤其是在計算機應用技術教學部分，還存在一定程度的“重理論、輕實踐”的教學觀念。在課堂教學過程中，教師過多的依賴于教材內(nèi)容，只會“照本宣科式”的進行知識講解，學生沒有足夠的自由操作和實踐機會，導致所學知識難以得到實際應用，不利于學生真正提升計算機專業(yè)技術的操作能力；其次，教育技術傳統(tǒng)落后，難以激發(fā)學生的學習興趣。部分計算機專業(yè)教師不愿意花費時間搜集教學素材，或是制作精美的教學課件，導致課堂教學模式單一化。久而久之，學生的課堂學習效率也會降低。第二，教學效果分析。[2]聽課制度并未得到完全的貫徹和落實。為了激發(fā)教師的教學積極性，學校開展專業(yè)教師之間的相互聽課制度，并組織安排二級學院領導定期進行抽查。但是在實際執(zhí)行過程中，計算機應用技術專業(yè)教師忙于各自的教學工作，很難有充分的時間進行互相聽課，學院領導也因各種管理工作而疏于監(jiān)督和指導，聽課制度流于形式，并未取得預期的教學效果；第二，教師基本功有待提升。教師教學能力的高低，直接決定了計算機應用技術專業(yè)的教學效果。近年來，為了適應學校發(fā)展要求，學校每年都引進高學歷的教師人才，這些新任教師雖然學歷較高，但是缺乏實際教學經(jīng)驗，在教學初期的教學效果也不夠理想。第三，教研成果分析。教研科研工作能夠幫助教師反思教學工作中的問題和不足，進而集思廣益，共同探討提升教學質(zhì)量的可行性措施。近年來，計算機應用技術專業(yè)教師參與教研科研工作的人數(shù)較少，原因有三：一是學校缺乏有效的教研組織，導致教研工作缺乏主體和目標，教研活動難以取得實際成效；二是教研室的帶頭和組織作用沒有完全發(fā)揮；三是缺乏教研教材。除此之外，教研成果不能得到及時的推廣和落實，沒有在實際教學中發(fā)揮應有的促進和指導作用，也是導致計算機應有教學水平難以取得突破性進展的重要影響因素。
三、提高計算機應用技術專業(yè)教師整體素質(zhì)的措施
第一，加強領導班子建設，突出教學指導作用。教師專業(yè)教學能力和整體教學水平的提升，離不開學校領導的宏觀指導，加強領導班子建設，對于教學工作的高效率開展起到了積極作用：首先，學校領導應立足于當前，著眼于未來，結(jié)合學校的實際情況，從大局出發(fā)，制定內(nèi)容詳細、切實可行的教學任務，確保計算機應用技術專業(yè)教師的培訓活動能夠按部就班的開展。其次，學校領導要明確自身工作定位，提升個人的使命感和責任意識，真正將教學指導工作擺在教學活動的優(yōu)秀位置，狠抓教師教育和指導工作。第二，充分發(fā)揮教研室的作用。教研室是我系按專業(yè)設置的基層教學單位，是教學、科研、師資培訓、教書育人等職能工作的具體組織者和實施者。教研室工作的狀況和水平，在某種程度上直接放映了作者所在系工作的整體水平和教學質(zhì)量的好壞。因此，必須狠抓教研室建設，更好地發(fā)揮教研室的職能作用，采取一些具體措施，力爭學校在各項方針政策上向教研室傾斜。只有這樣，才能使教研室在實施教學計劃，穩(wěn)定教學秩序，提高教學質(zhì)量發(fā)揮積極作用。教學實踐證明，教研室是系部教學單位的基礎，是教師發(fā)揮作用的主陣地，只有重視教研室的建設，創(chuàng)造性地開展教研室工作，才能真正地發(fā)揮教師的作用，提高教育教學質(zhì)量。第三，大力提高教學管理水平。系領導要對教學工作進行全方位的檢查，制定教學資源利用制度，切實保證先進的教育技術、資源得到有效應用。開展多種形式的教育技術、教學資源應用屏蔽，并將結(jié)果納入教師量化考核，激發(fā)教師的積極主動性。建立適應教學要求和學生需求的教師教學質(zhì)量監(jiān)控制度，實施每月一小結(jié)，期末大總結(jié)。召開教學質(zhì)量分析會，引導教師認清形勢，明確職責，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自身的素質(zhì)和能力。對教學成績差的教師采取誡勉談話、責令檢查等措施，對教學成績連年優(yōu)秀的教師予以多種形式的表彰，從優(yōu)劣兩方面著手，促進教師向教學要質(zhì)量，向工作要質(zhì)量。此外，要根據(jù)作者所在系當前專業(yè)教師的情況，加大對外聘教師的選拔和培訓工作，加強對他們課堂教學的監(jiān)督、檢查和考核，使其達到教學工作的要求。
四、結(jié)束語
總之，作者所在系計算機應用技術專業(yè)教師隊伍建設工作面臨的很多困難和問題，任務艱巨和責任重大。要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，查找存在問題的原因，腳踏實地地工作，堅持不懈地開拓，積極推進專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提高。
作者：耿慧
摘要：現(xiàn)如今我國高等教育在不斷的加快發(fā)展進程，高等職業(yè)教育的規(guī)模也在迅速擴大，且取得了較為矚目的成績，當前的高等職業(yè)教育通過不斷的實踐獲得了豐碩的成果。我國的高職計算機應用技術也隨著信息技術和高職教育的發(fā)展而取得了較為長遠的成果。它在不斷地進行改革和自我完善，并且也取得了一定的成績。計算機專業(yè)是一門技術滲透到各個社會領域的課程，而且從社會的角度來看對于計算機專業(yè)人才的需求也在不斷的提升，其不僅僅只滿足于會應用計算機操作計算機的人才，而且更要求有專業(yè)的應用型人才應用到計算機和計算機網(wǎng)絡的管理當中。所以本研究主要就基于項目課程的計算機應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的設計進行簡要分析，希望所得內(nèi)容能夠為相關的教育領域提供可行的有價值的參考。
關鍵詞：項目課程；計算機應用技術；專業(yè)人才培養(yǎng)
我國社會的各個領域?qū)τ谟嬎銠C人才的需求都在不斷的提升，所以需要計算機專業(yè)的人員能夠更好地應用到各個行業(yè)當中，因此需要充分的對計算機的開發(fā)和利用進行開發(fā)，同時不斷地對計算機和計算機網(wǎng)絡進行維護。基于以上情況，在對計算機進行應用的時候培養(yǎng)計算機專業(yè)人才需要實行平臺聯(lián)合崗位，并且將工作過程作為導向，設計以專業(yè)技術為主要的課程目標，以課程設置為主體的計算機開發(fā)模式的探索實踐，不斷地適應社會各個行業(yè)對計算機相關行業(yè)人員的需求，以此來促進計算機行業(yè)的發(fā)展以滿足各個行業(yè)對于人才的需求。
1基于項目課程的計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的設計研究
在當前社會背景之下應該促進人的全面發(fā)展，需要綜合的促進教育理念和教育工作，不斷地符合課程開發(fā)的理論指導，并且在此根據(jù)之下提出以平臺聯(lián)合崗位，以工作過程作為向?qū)В㈨椖空n程作為主體的課程開發(fā)模式。平臺聯(lián)合崗位主要是指在確保學生綜合能力的前提之下，通過開設多個崗位方向的培訓課程來提升學生的專業(yè)技能，能夠盡量地確保學生做到一專多能。這樣能夠有效地增加學生的就業(yè)機會和就業(yè)能力，其中平臺主要是對計算機應用的技術專業(yè)學生進行行業(yè)通用技術和智能的培養(yǎng)，可以有效地確保專業(yè)素質(zhì)的提升，也能夠更好地使學生達到專業(yè)的基礎人才的要求[1]。崗位主要是按照相關的崗位設置向?qū)У姆较颍瑖栏竦膰@著技術智能的培養(yǎng)，提升學生能力的培養(yǎng)，促使學生達到專業(yè)的應用人才的要求。這對計算機專業(yè)人才的相關崗位和畢業(yè)生就業(yè)狀況以及學生的能力分析，畢業(yè)生的就業(yè)狀況和學生的能力等諸多情況，都為我們將專業(yè)方向設置為軟件開發(fā)技術、網(wǎng)絡技術和信息化辦公技術的三個方面。在工作過程當中，做過程導向主要是在計算機應用技術專業(yè)的范圍之內(nèi)做好計算機課程的開發(fā)，同時根據(jù)相關崗位的職業(yè)能力進行有效分析，并且不斷地整合相關理論和實踐教學內(nèi)容，工作的過程作為一項基礎射擊訓練項目，并且建立起工作任務和工作支持以及工作技能的聯(lián)系，有效地增強學生的主體和直接體驗，同時不斷地激發(fā)學生的學習興趣，有效地以教學內(nèi)容為工作過程的導向，不斷地促使學生完成工作任務，同時積極地為學生提供體驗完整的工作過程和學習機會。項目課程主要是一種以工作任務為中心，選擇和組織學習為主要工作知識的課程模式，這種工作是典型的產(chǎn)品生產(chǎn)以及服務等項目為載體的設計。所以它具有明確的工作任務，也能夠有效地將工作內(nèi)容和理論知識進行合理的整合[2]。所以這和企業(yè)的生產(chǎn)過程具有直接的聯(lián)系，學生可以在一定的時間內(nèi)和一定的范圍之下，有效地組織自己的學習行為，能夠明確的制定相關的學習計劃，收獲到較為有效的學習成果。高職計算機的應用技術專業(yè)課程，能夠理解成一個企業(yè)網(wǎng)站的建設和管理，它可以當做是一個信息系統(tǒng)的軟件的開發(fā)過程，可以當做是一次會議材料的準備。
2項目化教學模式之下的計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐以及存在的問題分析
程序設計是主要的計算機應用技術專業(yè)，這也是一個以工程實踐為主的專業(yè)。在項目化教學當中，它需要必要的工程應用項目作為支撐，同時也必須促使企業(yè)積極參與其中，不斷地發(fā)揮出企業(yè)的重要作用。要制定項目化的教學模式，促進人才培養(yǎng)，需要將企業(yè)因素和企業(yè)的相關方案實施并考慮進去。在制定項目化教學模式的人才培養(yǎng)方案的時候，其所涉及的問題主要從如下幾個方面進行考慮。2.1課程體系的建立在建立課程題的時候，制作過程需要有項目化課程程序的參與，同時這又和其他的學科以及傳統(tǒng)課程具有一定的差距。在傳統(tǒng)的課程方面，因為知識點存在著相對獨立的情況，所以課程體系的設計只考慮知識點在內(nèi)的邏輯先后關系，但是項目化課程卻主要以主線項目為主，而這有可能是跨學科系的[3]。舉例來說，比如說，一次為主的程序設計課程，它的課程主要是通過網(wǎng)頁設計和數(shù)據(jù)庫設計為主，同時也涉及，對于軟件工程和軟件測試等多個學科都有所涉獵，通過這些學科綜合組成一門課程，而且在項目進度和客廳之間沒有嚴格的先后順序。因此怎樣合理的優(yōu)化其，促使他能夠更好地符合項目教學，這是課程體系制定的基于項目化人才培養(yǎng)的方案所要解決的一個重要的問題。2.2企業(yè)的參與項目化教學需要將項目作為載體，同時將工作任務作為驅(qū)動，這樣以項目的完成情況作為對教學模式進行考核的一個基礎點，那么項目的目的就是將校學理論進行職業(yè)化，并做好相關的培養(yǎng)。企業(yè)是人才培養(yǎng)和質(zhì)量效果評價的最終評價方，而企業(yè)的真實項目是項目化教學的項目基礎，因此制定項目化教學的人才培養(yǎng)方案需要有企業(yè)的參與，那么企業(yè)需要采用什么樣的教育途徑實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，那么就需要充分的對培養(yǎng)效果進行優(yōu)化，這也是本研究所要研究的一些問題。2.3人才培養(yǎng)方案的實施項目化教學的人才培養(yǎng)方案主要應該以項目作為主線，傳統(tǒng)意義上的教學主要是學科課程為主，這種教學方式去按照徐其先后的分散形式進行設計，不能更好地滿足教學的跨學科形式，對于企業(yè)來說也不無法做到企業(yè)的共同參與。所以研究合適的基于項目化教學的人才培養(yǎng)方案是十分重要的一個項目。
3項目化教學模式下計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂的問題研究
3.1基于工作過程構(gòu)建項目化教學人才培養(yǎng)方案工作過程指的是個體完成一定工作任務而所需要的一個時間，它是一個完整的工作程序。分析工作過程的著力點，不能夠完全等同于工作過程本身，而需要采用一定的技術和手段來對工作過程進行包裝與設計。這能夠使其在一定程度上滿足教學的需求，有時也可以使課程內(nèi)容更好地和工作過程相統(tǒng)一。對IT軟件進行開發(fā)可以研究企業(yè)的調(diào)研，計算機應用技術專業(yè)主要涉及需求分析、UI設計、數(shù)據(jù)庫設計、代碼編寫以及軟件測試等典型的工作。從從業(yè)人員具有能夠確定的網(wǎng)站功能和風格來分析，它可以根據(jù)網(wǎng)站需要來進行內(nèi)部或外部的CSS樣式的UI設計，也可以根據(jù)網(wǎng)站功能進行相關的數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建，通過對客戶的需求進行分析完成相關網(wǎng)站的開發(fā)和設計，可以根據(jù)所掌握的網(wǎng)站測試工具的方法以及優(yōu)秀工作的能力來進行。計算機應用技術的專業(yè)主要需要依據(jù)基于工作過程的項目化教學模式對其課程進行領域的劃分，主要可以劃分為公共學領域，專業(yè)學領域和拓展學習領域等。這門課程需要和項目關系的課程劃分為外延輔助課程與及優(yōu)秀課程[4]。外延輔助課程主要是通過外延來提升網(wǎng)頁設計使得整體技能，拓展，其專業(yè)的就業(yè)出口。比如說photoshop的平面設計，比如說flash動畫的設計等等，優(yōu)秀課程主要是專業(yè)課程的優(yōu)秀，比如說php程序設計，數(shù)據(jù)庫的建模以及數(shù)據(jù)庫程序設計等等。在其構(gòu)建工作過程當中需要做好課程體系的構(gòu)建工作，需要明確企業(yè)參與以及研討和設計等。3.2需要不斷地強化校企合作的效能企業(yè)主要是項目的來源，而且一般都是為了謀求利潤的最大化，所以在進行項目設計的時候要兼顧企業(yè)的利潤，同時也要提升教學的最大效果。所以基于這個過程可以完成一個完整的任務，同時與企業(yè)產(chǎn)生相關的共同點，又有效地促進企業(yè)生產(chǎn)效益，通過不斷地探索和分析能夠得出，當前計算機應用專業(yè)主要是課堂聯(lián)合工作室模型出現(xiàn)兩者相結(jié)合的，而課堂的教學主要采用了真實項目進行分割，它是一種有效的仿真教學。企業(yè)在共同的參與下進行項目的外包服務，能夠有效地提高學生的實踐經(jīng)驗，也可以在這種教育模式之下為學校提供有效的項目化實踐平臺，促使企業(yè)的利潤最大化，有效地提高了校企合作的積極性。同時需要兼顧人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要是通過課程設計實施有效的并形式的開課方式進行教學。比如說photo?shop平面設計和網(wǎng)頁設計進行共同的開課。這種開課主要是并行時的開口方式，它能夠有效地將知識點進行分散，同時將完整的項目集中在某個階段進行更好的知識點的支撐。通過不斷的實踐研究可以看出，計算機應用專業(yè)技術通過對分段式的教學進行應用，可以采用模塊涵蓋知識點多少的形式，安排多名教師和設計人員共同參與，它能夠有效地集中分段式教學，這也可以使其教學更加地貼近生活場景，和工作任務的融合，也有利于學校以及企業(yè)之間的更好對接。3.3特色人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新分析需要通過對職業(yè)能力進行分析，以此來形成提升階段性的課程內(nèi)容，并且不斷地進行分解和重構(gòu)，這能夠有效地實現(xiàn)理論知識和基本技能的融合，最終形成項目化的課程。要不斷地和新興的產(chǎn)業(yè)緊密相掛鉤，實際不斷地形成一個“一主線二融合三階段”的課程體系，不斷地構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為主要優(yōu)秀的實踐教學體系平臺。要不斷地深化改革，以能力特點為主要特征，通過項目實踐聯(lián)合崗位就業(yè)，做好人才培養(yǎng)模式的建立，并且將項目課程作為優(yōu)秀載體，一課程實施作為重點，將校企合作作為校內(nèi)外實訓的主要工作平臺。在此基礎上要不斷地健全評價體系，因為考核評價和定性定量相結(jié)合，需要重視考評的過程，在量化評價過程中不斷地對作品評價和競賽評價進行突出，以技能考核作為主要的考核方式。
4結(jié)語
高校的教育主要是階段性的職業(yè)教育，它主要需要為社會培養(yǎng)出一批具有大學知識能力，而且具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，需要確保這批人才能夠?qū)⑵渲R體系合理地應用到實際工作當中，所以具有實踐能力是十分重要的。一基于項目課程為主的計算機應用專業(yè)人才的培養(yǎng)，它能夠有效地幫助社會培養(yǎng)出各類的適應性人才，也能夠更好地提高人才的質(zhì)量，使人才更好地適應社會，可以對人才的培養(yǎng)目標進行了調(diào)整，也搭建了合理的課程結(jié)構(gòu)體系，所以需要不斷地發(fā)揚和應用。
作者：雒恒 單位：新疆大學科學技術學院 實驗實訓中心
摘要：現(xiàn)階段我國高職計算機專業(yè)教育仍存在許多問題，需要對專業(yè)課程體系設置等問題進行相應的分析和探討。尊重學生的個性差異、創(chuàng)建動態(tài)課程、創(chuàng)建師資隊伍等可以作為未來高職計算機應用技術專業(yè)建設的發(fā)展思路。
關鍵詞：高職計算機；應用技術；專業(yè)建設；探討
現(xiàn)階段我國高職計算機專業(yè)教育仍存在許多問題，基于此種情況，本文針對高職計算機應用技術專業(yè)建設進行詳細的分析和探討。
1高職計算機應用技術專業(yè)所存在的問題
1.1專業(yè)與就業(yè)方向不一致
高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)學生與市場實際需求之間有較大差距，這種差距會導致企業(yè)難以找到合適的人才為企業(yè)服務，學生也很難找到合適的工作來證明自己。很多學生在畢業(yè)之后并不能很快找到適合的工作，有的學生需要磨合一段時間，而有的學生則需要磨合很長時間，但企業(yè)希望找到能夠為自身出謀劃策的高新技術人才，而不愿意花更多的時間再去培養(yǎng)剛走出校門的學生，從而導致很多學生沒有找到工作，再加上每一年都有新的學生畢業(yè)，使得就業(yè)壓力逐年加大。
1.2專業(yè)定位與職業(yè)方向不明確
與計算機應用技術專業(yè)相關的職業(yè)有很多，但由于每一個崗位對知識水平以及能力結(jié)構(gòu)都有要求，再加上計算機知識及技能體系的龐大，如果讓一個人在短時間內(nèi)了解并掌握這些知識點和技能是不現(xiàn)實的，而學生由于興趣愛好、性格、智力等方面都存在差異，所以針對不同的興趣愛好去設置不同的課程，對學生個人潛力的發(fā)揮有非常重要的作用。
1.3師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理
計算機專業(yè)在我國發(fā)展速度非常快，知識的更新速度也很迅速，而大部分專業(yè)教師都是從高等院校畢業(yè)不久，相對于老教師而言，知識經(jīng)驗比較缺乏，高學歷的教師數(shù)量正逐年下降，專業(yè)教師隊伍不太穩(wěn)定。因此，專業(yè)教師中很大一部分人都不能朝計算機應用的某一個職業(yè)方向縱深發(fā)展。也正因如此，最終培養(yǎng)出來的學生對所學的計算機知識和技能沒有辦法深入學習。
1.4忽略行業(yè)性和區(qū)域性之間的差異
由于不同行業(yè)與不同區(qū)域計算機的應用方向及深度都有所不同，因此對人才的需求也不一樣，現(xiàn)階段各大企事業(yè)單位所需要的計算機人才大部分都屬于應用型人才，而我國高等院校在培養(yǎng)模式上比較側(cè)重于對計算機軟硬件的維護，但相對比較傳統(tǒng)的高職院校卻沒有關注到行業(yè)與區(qū)域之間的差異，使得最終培養(yǎng)出來的學生在一些區(qū)域內(nèi)找不到合適的工作。
2高職計算機應用技術專業(yè)建設方法探討
2.1課程體系設置探討
a.以崗位需求為基本依據(jù)，注重能力培養(yǎng)高職院校要先分析計算機應用技術所面臨的崗位群，著重分析每一個崗位所需要的基本理論、技術技巧以及工作規(guī)范，確定每一個崗位的必備能力，并根據(jù)這一能力形成規(guī)范，保證課程的結(jié)構(gòu)和教學的形式符合學生的認知。
b.尊重學生的個性差異每一個學生的思維方式都不同，興趣愛好等方面也呈現(xiàn)出了不同的特點，課程體系設置中須重點關注這方面的差異，要在滿足學生多元化需求的基礎上，允許學生根據(jù)自己的特點來選擇喜愛的課程學習，這樣才會取得優(yōu)異的學習成果。
c.創(chuàng)建動態(tài)課程計算機應用技術的發(fā)展前景非常廣闊，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性的特點，因此，課程體系設置要根據(jù)服務對象的狀況發(fā)生變化，而計算機應用技術本身的變化和學生基礎知識的變化也需要進行適當?shù)恼{(diào)整。基于這一情況，高職計算機應用技術專業(yè)建設提出了一個以平臺為基準，以職業(yè)方向為發(fā)展趨勢的模塊式課程體系，目前計算機應用技術專業(yè)模塊式課程體系主要由三部分構(gòu)成，分別是專業(yè)基礎課程模塊、職業(yè)方向課程模塊和公共基礎課程模塊。高職計算機應用技術專業(yè)的學生一定要先掌握公共基礎課程模塊與專業(yè)基礎課程模塊之后，再去學習對應崗位的職業(yè)方向課程模塊內(nèi)容。
2.2創(chuàng)建師資隊伍
目前很多高職院校的教師都是從高校畢業(yè)之后直接到高職院校任教，欠缺實踐經(jīng)驗，而且受傳統(tǒng)教學理念影響，已經(jīng)習慣了粉筆加黑板的教學模式，而現(xiàn)階段所需的模塊化教學則要求教師實施項目式教學，就是將工程項目引入到課堂當中，為學生創(chuàng)造一個模擬的實戰(zhàn)環(huán)境，這樣的一種教學模式要求教師少講理論，多給學生進行示范操作，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。除此之外，教師還要根據(jù)學生自己的長處來選擇與之相對應的模塊進行學習，并在此基礎上結(jié)合實際的項目經(jīng)驗，優(yōu)先配置計算機專業(yè)的師資力量，從而進一步確保教師工作的積極性，更好地為學生服務。
3結(jié)語
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對應用型人才的培養(yǎng)逐漸重視起來，對計算機應用技術專業(yè)的建設也提出了更高的要求，本文闡述了計算機應用技術專業(yè)建設的發(fā)展思路，是對高職計算機應用技術專業(yè)建設的一種全新嘗試，希望這種嘗試能夠進一步促進計算機應用技術專業(yè)的建設，培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展的應用型人才。
作者：董淑英 單位：黑龍江信息技術職業(yè)學院
摘要：
中高職課程銜接是構(gòu)建中高職銜接體系的關鍵，有利于促進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。文章探討了中高職課程銜接的必要性，并針對計算機應用技術專業(yè)中高職課程銜接存在的問題，提出了計算機應用技術專業(yè)中高職課程銜接措施，以期培養(yǎng)更多的合格計算機技術技能人才。
關鍵詞：
中高職；課程銜接；職業(yè)能力；課程標準；崗位
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技能型人才的需求增加，為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。當前我國職業(yè)教育中高職銜接方面還需要進一步研究，課程銜接是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育體系銜接的優(yōu)秀和落腳點，能夠保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和職業(yè)教育質(zhì)量的提高，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。計算機應用技術專業(yè)是中、高職院校的熱門專業(yè)，絕大部分中高職院校都開放該專業(yè)，然而中高職院校對計算機應用專業(yè)缺乏有效的銜接措施。本文主要針對中高職計算機應用技術專業(yè)課程銜接存在的問題進行了探討，并提出了合理的解決方案。
1中高職課程銜接的必要性
中高職課程銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中相同或相近專業(yè)課程的相互承接、相互分工的有機結(jié)合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標銜接和課程內(nèi)容銜接，使中高職課程內(nèi)容既相對獨立、各成體系，又是有機整體。目前我國中高職銜接主要表現(xiàn)為外延式的學制銜接，以課程為優(yōu)秀的內(nèi)涵式銜接研究關注的較少，正處于探索階段，還沒有形成科學完善的體系結(jié)構(gòu)，成為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下，課程銜接是實現(xiàn)中高職銜接的優(yōu)秀，各種辦學要素是以課程為優(yōu)秀而展開。中高職課程的銜接必須以專業(yè)對口或?qū)I(yè)相近為前提，應打破當前學科本位思想，充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求，以職業(yè)能力為導向建立職業(yè)教育課程體系［1，2］。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能方向一致性特點為中高職課程銜接提供了可能性，體現(xiàn)了職教課程與社會發(fā)展的適應性，中高職課程相互融合成為有序且連貫的一個整體，不僅有利于加強中高職的交流合作，更有利于畢業(yè)生職業(yè)能力更符合崗位要求，提升我國職業(yè)教育水平。
2計算機應用技術專業(yè)中高職課程銜接存在的問題
2．1教學內(nèi)容與課程設置的重復當前中高職在計算機應用技術專業(yè)課程設置時缺乏有效的溝通，不同職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時時，過多的考慮的是畢業(yè)生畢業(yè)時具備的能力，較少的考慮畢業(yè)生繼續(xù)深造的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ瑢е陆虒W內(nèi)容存在重復，比如計算機基礎課程、組裝與維護課程在中職和高職均開設，課程名稱和課程內(nèi)容完全一樣，難以體現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次性差異，造成教育資源和學習時間的嚴重浪費，中高職學校應加強溝通，充分發(fā)揮中職業(yè)的基礎作用和高等職業(yè)教育的引導作用構(gòu)建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重復教育。
2．2中高職文化基礎課之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象計算機應用技術專業(yè)中職生主要以計算機技能性操作為主，中職學生文化基礎薄弱，加上中職學校文化課課時不足，缺乏必要的理論基礎［3］。當前高職沒有對普通高中畢業(yè)入學的學生和中職入學的學生體現(xiàn)差異性教學，導致中職畢業(yè)的學生進入高職學習后普遍感到文化課的學習很費勁，不利于深入學習計算機科學知識，阻礙學生的學習興趣。比如說計算機專業(yè)通識課程計算機數(shù)學對高職是一門專業(yè)必修課，中職學生基礎較差，對計算機數(shù)學的教學內(nèi)容很難在一個學期54節(jié)學時掌握，其他文化課也存在類似的情況，這樣影響對整個課程體系學習，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2．3部分能力“倒掛”現(xiàn)象當前高職課程開發(fā)主要采用以學科為主線的開發(fā)模式，職業(yè)特征不明顯，在一些計算機操作能力方面出現(xiàn)了中職生的技能超過高職生的現(xiàn)象，如計算機組裝與維護、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進行高職學習之前已經(jīng)完全掌握了對應的操作技能，而這些課程在高職計算機專業(yè)中不是培養(yǎng)的重點，同時由于一些高職辦學時間較短，近些年高職招生人數(shù)迅速增多，計算機專業(yè)實訓條件與國家要求存在一定的差距，導致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現(xiàn)象的存在。
3計算機應用技術專業(yè)中高職課程銜接措施
計算機應用技術專業(yè)課程體系應以職業(yè)崗位分析為基礎，以職業(yè)能力的形成為主線構(gòu)建。但當前大部分高職院校是由中專學校合并發(fā)展而來，原有的教學模式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求存在差距，在短時間內(nèi)難以完全改變，限制了計算機應用技術專業(yè)中高職課程體系的有效銜接。
3．1設計一體化人才培養(yǎng)目標中職教育和高職教育的計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)目標具有一致性，同時也層次性特點，中等職業(yè)教育強調(diào)的是有一技之長，培養(yǎng)的是中等技能型人才，而高職教育的目標高端技能型人才，其畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高。計算機應用技術專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)目標的制定，應是高職、中職和企業(yè)共同參與，專業(yè)教師和行業(yè)專家共同探討就業(yè)崗位對應的職業(yè)技能，作為人才培養(yǎng)目標和課程設置的依據(jù)。
3．2制定統(tǒng)一課程標準計算機應用技術專業(yè)中高職課程標準的制定以職業(yè)技能為主線，改革原有以學科為基礎的課程體系，加大職業(yè)能力訓練，制定中、高職貫通的課程標準，為中、高職課程開發(fā)提供參考。中高職各門課程要有較明確的目的與界線，同時應具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進行整合，課程內(nèi)容由淺入深，避免中高職課程內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或者重復。中等職業(yè)教育在課程設置體現(xiàn)基礎性、實用性和操作性特點，高等職業(yè)教育在課程設置上則應體現(xiàn)出技術性、創(chuàng)新性和拓展性特點［4］。
3．3編寫職業(yè)能力教材中高職教材是中高職教育中重要的教學資源，是教師進行教學的劇本，對促進中高職教育質(zhì)量起到關鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫是在統(tǒng)籌中高職教學內(nèi)容和評價標準的基礎上，編寫有機銜接和貫通的教材，充分利用教。針對中高職院校人才培養(yǎng)目標的層次性，根據(jù)計算機專業(yè)中職和高職不同的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合考慮學生職業(yè)發(fā)展的不同層次需求，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師共設計開發(fā)符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的貫通式教材。
3．4完善多元評價考評體系高等職業(yè)院校學生來自中等職業(yè)學校和普通高中，中等職業(yè)學校生源已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎，重點考核專業(yè)優(yōu)秀課程，高職院校建立已學課程的認同機制，承認中職學校的學分，不必重復學習已經(jīng)學習的課程，使中職生源有更多的精力學習專業(yè)優(yōu)秀課程，提升職業(yè)競爭力。中高職銜接的考核評價體系應對針對不同中高職不同的職業(yè)能力目標確定不同的側(cè)重點，并建立不同的反饋機制，采用的多元化評價的評價方式，全方位地對學生進行評價。
3．5建立規(guī)范的職業(yè)資格證書制度建立統(tǒng)一的職業(yè)資格制度是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育有效銜接的有效措施，是實現(xiàn)中高職有效銜接的切入點。中高職辦法機構(gòu)應明確中高職教育不同的培養(yǎng)目標及其崗位面向，根據(jù)各自的崗位層次及其職業(yè)能力，參照國家職業(yè)標準對職業(yè)資格證書的要求，通過對應的職業(yè)資格證書要求實現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓，保證職業(yè)不同職業(yè)資格證書的連續(xù)性、層次性。
4小結(jié)
計算機應用技術專業(yè)中高職課程銜接是我國計算機職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，當前我國計算機應用技術專業(yè)教育中高職課程銜接仍處于探索中，依據(jù)計算機職業(yè)崗位技能要求，建立以職業(yè)能力優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)貫通式的課程體系［5］，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業(yè)教育人才素質(zhì)，有利于我國職業(yè)教育健康發(fā)展。
作者：吳青林 單位：鄖陽師范高等專科學校計算機科學系
摘要：本文介紹了我院針對當前計算機應用技術專業(yè)建設中存在的一些問題，結(jié)合本院實際辦學情況。圍繞我院施行的“S-ESE”人才培養(yǎng)模式，分析當前高職院校計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合“S-ESE”人才培養(yǎng)模式實施下我院計算機應用技術專業(yè)的實際情況，從人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)領域內(nèi)師資隊伍建設、課程建設、深化實踐教學改革等方面對當前我院計算機應用技術專業(yè)的建設給出了一些建議。
關鍵詞：“S-ESE人才培養(yǎng)模式”；高職院校；專業(yè)建設
專業(yè)建設是根據(jù)高等教育專業(yè)目錄，以相應的課程建設和學科建設為基礎，以專業(yè)知識的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標，把教育內(nèi)容和教育模式有機結(jié)合的高等教育建設工作。加強專業(yè)建設，創(chuàng)建高職品牌專業(yè)、特色專業(yè)，是高等職業(yè)教育創(chuàng)辦一流院校的基礎，因此加強專業(yè)建設對高等職業(yè)院校來說有著非常重要的意義。專業(yè)建設是教學工作評估的優(yōu)秀內(nèi)容，是學科建設的基礎，是創(chuàng)辦一流院校的基礎，對于高職院校有著非常重要的意義。計算機相關專業(yè)建設應當遵循以下指導原則：師資隊伍建設是專業(yè)建設的優(yōu)秀、課程建設是基礎、實踐教學體系建設是關鍵。高職院校計算機相關專業(yè)在近幾年隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展得到了長足進步，出現(xiàn)了一批新興專業(yè)。如何將這些專業(yè)建設好，是從事計算機教學的每一個職業(yè)教育者所必須思考的問題。
一、“S-ESE”人才培養(yǎng)模式介紹
《“S-ESE”人才培養(yǎng)模式》是我院黨委副書記、院長顧名宇副教授圍繞我院“加強內(nèi)涵建設與改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進科學發(fā)展觀”而提出來的新課題。“S-ESE”模式是以學生為主體，學校和社會緊密結(jié)合，共同制定出人才培養(yǎng)的標準和內(nèi)容，并通過學校與社會之間循環(huán)往復地共同組織實施人才培養(yǎng)的過程，從而培養(yǎng)出合格人才的人才培養(yǎng)模式。“S-ESE”模式中S（student）是體現(xiàn)以學生為主體，ES（enterprise、school）是體現(xiàn)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人的要求，學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)計劃；SE（school、enterprise）是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程中采取學校與企業(yè)之間三層螺旋遞進循環(huán)教學方式，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)要求的合格人才。在人才培養(yǎng)的過程中，學校應能為企業(yè)提供相應的技術支持服務。“S-ESE”模式把產(chǎn)學結(jié)合、校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使學校與企業(yè)雙方有機結(jié)合，建立互聯(lián)互動的合作機制，共同培養(yǎng)人才，校企共謀發(fā)展。實施“S-ESE”模式：一是要突出“學生”這一個主體；二是把握好人才培養(yǎng)的“標準、內(nèi)容、過程”三個要素，即學校與企業(yè)（社會）共同制定出“人才培養(yǎng)標準”、“人才培養(yǎng)內(nèi)容”、“人才培養(yǎng)計劃”；三是在人才培養(yǎng)過程中采取學校和企業(yè)之間“三層（了解層、理解層、掌握層）螺旋遞進循環(huán)教學模式”來做好人才培養(yǎng)工作；四是在人才培養(yǎng)工作中要抓好五個環(huán)節(jié)的工作，即是要抓好制定標準、建立課程體系、制定教學計劃、組織實施、評價等五個環(huán)節(jié)的工作。因此，從內(nèi)涵上講，“S-ESE”模式也可稱為“一三三五”人才培養(yǎng)模式或稱“三共同、三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。
二、當前高職院校計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)狀
目前大多數(shù)高職院校都開設有計算機應用技術專業(yè)，應該說是高職高專院校中開設最廣泛的專業(yè)之一，同時也是開設的最爛的一個專業(yè)之一。為什么呢？原因有二：其一，因為很多院校對專業(yè)定位很模糊，不夠準確，沒有對當?shù)氐挠嬎銠C應用技術專業(yè)崗位群進行充分的調(diào)研，沒有對本專業(yè)的人才需求進行充分的預測，就開設此專業(yè)；其二，由干高職學生起點低，難以在寬廣的計算機應用技術領域有所成就，在畢業(yè)時不能進入相應行業(yè)的專業(yè)崗位上工作，而只能進入一些非技能型的勞動密集型企業(yè)，同時隨著計算機行業(yè)就業(yè)崗位對能力要求的不斷提高，很多高職院校計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系已不能滿足行業(yè)及崗位的需求。
三、當前我院計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題
（一）我院計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)狀。計算機應用技術專業(yè)是在2002年建立的，主要以培養(yǎng)當代信息科學技術型人才，提高人才的綜合素質(zhì)教學目標。本專業(yè)現(xiàn)有教師17人，其中副教授2人，講師8人，助教7人，年齡在36―40歲的7人，35歲以下10人，而17人中就有9人是坐行政班，在專業(yè)建設的思考方面時間相對較少。基本上是中級和初級職稱，高級職稱很少，師資年齡結(jié)構(gòu)非常年輕化。而本專業(yè)2010級新生中高職生43人，中職生192人，生源質(zhì)量普遍低下。
（二）我院計算機應用技術專業(yè)存在的問題。專業(yè)的交叉、滲透和融合做得不夠，計算機網(wǎng)絡、圖形圖像、計算機應用之間的融合不夠，專業(yè)建設的保障體系有待進一步完善；需要學院進一步的扶持、建設與發(fā)展。
師資力量已成為制約本專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，具有領軍作用的專業(yè)帶頭人及國內(nèi)知名學者緊缺，專業(yè)梯隊尚未形成，科研的整體水平薄弱，科研促進教學的成效不明顯；專業(yè)建設缺乏政策導向，評估、考核與激勵機制不健全。師資的數(shù)量和整體結(jié)構(gòu)還不能較好地適應教學需要和專業(yè)建設及發(fā)展的需要。
實踐教學資源共享程度不高，實訓室開放不夠，實訓開出率有待提高，實踐系列教材或教學資料建設的基礎還相當薄弱；實訓技術人員隊伍總體素質(zhì)尚不能適本專業(yè)不斷發(fā)展的要求，結(jié)構(gòu)不盡合理，水平有待提高。
四、對我院計算機應用技術專業(yè)建設的建議
（一）我院計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位
我院計算機應用技術專業(yè)主要針對安順地區(qū)，以服務區(qū)域經(jīng)濟為主。本著對學生負責的態(tài)度，同時以市場為導向，我們的培養(yǎng)目標定位在為企業(yè)提供初、中級人才，這樣才能在就業(yè)競爭中立于不敗之地，才能確保我院計算機應用技術專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）我院計算機應用技術專業(yè)的師資隊伍建設。如何進行師資隊伍建設？這是擺在大家面前的重要問題，同時也是一個難題。計算機應用技術專業(yè)的教師對教學勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，都非常認真，但是由于一些客觀因素導致專業(yè)的建設很難發(fā)展，其一計算機應用專業(yè)的教師是一支非常年輕化的教師隊伍，剛參加工作幾年就面臨結(jié)婚生子，生活上的瑣事耗費其精力的大部分；其二部分教師是新引進的大學本科生，對于知識更新有著清晰的認識，但實踐教學經(jīng)驗往往不足；其三部分教師是非計算機專業(yè)畢業(yè)的，無形當中對教學加大了難度；其四年輕教師承擔過多的教學任務，加之班主任等方面的繁雜工作使得師資隊伍建設困難重重。但是面對這些問題，還是有一些辦法來解決計算機應用技術專業(yè)的師資隊伍建設。搞好師資隊伍建設應當從以下幾個方面考慮。1.注重專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設的靈魂，是專業(yè)師資中的特殊成員。專業(yè)帶頭人對整個專業(yè)的建設起著舉足輕重的作用。從專業(yè)的籌備開始，專業(yè)帶頭人都要全程參與專業(yè)建設的每一個環(huán)節(jié)，如果把專業(yè)比喻成一輛汽車的話，專業(yè)帶頭人就相當于駕駛員，所以談到專業(yè)師資建設就必須首先加強對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。骨干教師就是本專業(yè)的實施者，非常關鍵，有好的方案，領導力也很強，但是執(zhí)行、實施的力度不夠，專業(yè)建設就很難開展下去。
2.對師資建設要有持續(xù)性。計算機類課程對教師的理論知識和實踐動手能力都有比較高的要求，并且由于計算機知識更新的速度是其他學科所無法比擬的，因此師資隊伍建設是一個長期持續(xù)的過程。首先要根據(jù)專業(yè)特點和要求對現(xiàn)有師資進行詳細的調(diào)查了解，并在此基礎上由系里面制定一份包含近期、遠期詳細的師資培訓計劃，進行合理規(guī)劃，保證隊伍建設的連貫性和全面性。
3.專業(yè)師資建設要有穩(wěn)定性和針對性。專業(yè)教學要求同一名教師應該在相近或者相似的同類課程中任教，而不是一個學期教授硬件而另一個學期教授軟件，這對教師的經(jīng)驗積累以及業(yè)務能力的提高會有不利的影響，實踐中已經(jīng)充分證明了這一點。所以首先應當將現(xiàn)有師資根據(jù)所任課程進行歸類，并針對不同的類別進行建設，歸類的依據(jù)就是專業(yè)課程設置。按照計算機相關專業(yè)培養(yǎng)目標和知識、能力、素質(zhì)的要求，一般來說教學計劃中會包括公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課（專業(yè)技能課）三個類別。不同的課程類別，對師資的要求不同；不同學科，教學目的、要求、方法和教學手段也不一樣，因而決定師資隊伍建設應當針對不同類別的教學規(guī)律。
（三）我院計算機應用技術專業(yè)的課程建設。如何進行課程建設?以學院的精品課程建設來打造教學團隊，同時做好師資隊伍建設。課程建設是專業(yè)建設的基礎，課程建設包含很多內(nèi)容，相對于其他專業(yè)，計算機相關專業(yè)由于計算機技術發(fā)展日新月異，所以課程體系不是一成不變的，與課程相配套的教材更新也需要非常及時。計算機相關專業(yè)應當從以下兩個方面進行建設。1.定期進行教學計劃的調(diào)整。對于已經(jīng)不能代表當今計算機最新技術而且對就業(yè)沒有幫助的課程停開，而對新出現(xiàn)的而且符合專業(yè)培養(yǎng)目標的課程要及時更新補充到教學計劃中來。2.組織專業(yè)力量自行或者與其他高校相關專業(yè)聯(lián)合編寫適合專業(yè)需要的教材，由于高職教育在近幾年發(fā)展得非常快，所以大批新興的計算機專業(yè)都面臨著一個問題，那就是沒有適合于高職教育的教材。因此要以建設精品課程為契機，大力推進精品課程的團隊建設，從而組織優(yōu)秀的教育教學團隊開發(fā)適合本專業(yè)需要的教材。
（四）計算機應用技術專業(yè)應根據(jù)行業(yè)和社會的需求調(diào)整人才培養(yǎng)。充分應用“S-ESE”人才培養(yǎng)模式，實施“三共同、三循環(huán)”。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案早已不能適應于目前的職業(yè)教育學生的培養(yǎng)，為了更好的制訂和修訂人才培養(yǎng)方案，要專門成立了由教學管理人員、行業(yè)專家、校內(nèi)“雙師型”教師所組成的專業(yè)指導委員會。定期在每屆新生入校前，對培養(yǎng)方案進行修訂，充分考慮了行業(yè)的最新需求，以及最新的工作崗位要求，使得經(jīng)修訂后的培養(yǎng)方案更有具有針對性。
（五）計算機應用技術專業(yè)應該以專業(yè)群進行專業(yè)建設。計算機專業(yè)群由計算機網(wǎng)絡技術、計算機應用技術、圖形圖像制作等專業(yè)組成，該專業(yè)群建設的基本思路是：以提高學術水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為主攻目標，通過重點專業(yè)的建設，提升專業(yè)群的整體水平，帶動相關專業(yè)的建設和發(fā)展，使學院能夠在較短時間內(nèi)辦出精品專業(yè)，用最小的代價、最優(yōu)的效果創(chuàng)建新專業(yè)。概括起來說，就是“資源共享、重點突出、優(yōu)勢互補、靈活發(fā)展”。
計算機專業(yè)群進行專業(yè)建設，很多資源可以共享。還可以考慮申報新專業(yè)來充實，并對計算機應用技術進行進一步的提升。
（六）計算機應用技術專業(yè)應該強化實踐教學改革。為進一步加強學生實踐能力的培養(yǎng)，要堅持“引進來，走出去”的觀點，不斷加強專業(yè)兼職專家?guī)斓慕ㄔO，同時積極與行業(yè)聯(lián)系，將學生送至企業(yè)進行除頂崗實習外的短期項目綜合實訓。學生走出去了，既拓寬了視野，又仿真了實際工作環(huán)境。同時希望學院對本專業(yè)進一步加大投資，加強了實訓基地建設的力度。
五、小結(jié)
總之，計算機應用技術專業(yè)建設應該充分運用我院“S-ESE”人才培養(yǎng)模式，立足安順，以服務區(qū)域經(jīng)濟為主。多方面考慮，突出我系本專業(yè)的特點，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，打造出“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的精品專業(yè)，在國家“十二五”發(fā)展的大環(huán)境中走出自己的成功之路。
[作者簡介]陶金（1982-），男，貴州省安順職業(yè)技術學院信息與電子科學系教師。研究方向：計算機軟硬件維護。
摘要：通過校企合作能夠有效支撐應用性本科和高職高專教育人才培養(yǎng)的校外實踐教學基地、學生實習基地和教師職場體驗基地，建立畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查機制、用人單位對學校和學院教學質(zhì)量評價和反饋機制。本文介紹了我院在校企合作構(gòu)建特色專業(yè)課程方面的探索。
關鍵詞：特色專業(yè)；軟件測試；校企合作；高職高專
1引言
計算機應用技術是一個應用范圍很廣的專業(yè)，可以從事計算機行業(yè)的幾乎所有工作。因此，計算機應用技術專業(yè)學生應學習的內(nèi)容很多，內(nèi)容涵蓋很廣。對于高職學生來說，三年學習內(nèi)容不可能涵蓋所有的計算機應用領域。因此，必須對該專業(yè)定向。而專門化方向須根據(jù)市場需求方能確定。為此，我們在北京及周邊等地進行專業(yè)調(diào)研，了解社會對計算機應用技術專業(yè)學生的就業(yè)崗位、能力與素質(zhì)需求。并由此確定計算機應用技術的專業(yè)化方向為軟件測試。
旺盛的社會需求是人才培養(yǎng)面臨的最大機遇，教育發(fā)展的最大動力是社會需求。軟件測試專業(yè)就是一個朝陽專業(yè)，社會需求較大，以就業(yè)為導向構(gòu)建高職計算機應用特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程教學改革研究，將按照“就業(yè)導向明確、層次定位準確，培養(yǎng)模式先進，專業(yè)特色鮮明，人才質(zhì)量優(yōu)良”的要求，推進人才培養(yǎng)模式、課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
以計算機軟件測試方向作為高職計算機應用特色專業(yè)的研究與建設是新的探索。一個正規(guī)的軟件開發(fā)項目應該包括軟件開發(fā)和軟件測試兩大部分，而且旨在提供質(zhì)量保證的測試部分應該占更大的比重，國際上標準的軟件開發(fā)和測試人才的比例應該為1:1或1:2，而目前國內(nèi)這個比例則為5:1。計算機軟件測試專業(yè)在國內(nèi)尚屬待開發(fā)專業(yè)，就業(yè)前景非常看好。但由于是新專業(yè)，現(xiàn)有的中青年教師在授課之前基本沒有系統(tǒng)的軟件測試理論和工程實踐、更無教學經(jīng)驗。基于這種情況，就更加應該盡快開展專業(yè)研究和建設，并借助于各方力量，以提高教師的理論水平和實踐能力，使他們能盡快掌握理論和具備實踐能力，承擔起教學與實踐任務。
2計算機應用特色專業(yè)建設思路
由于國內(nèi)軟件開發(fā)和軟件測試人員比例的嚴重失調(diào)，行業(yè)急需軟件測試人才。而該專業(yè)正在創(chuàng)建和開發(fā)時期，沒有教學經(jīng)驗。基于這種情況，開展特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程教學改革研究，是很有必要的。為了使軟件測試專業(yè)教學更加貼近教學，使教學更具針對性，教學素材、案例更符合實際需要，必須引進實際項目，聘請校外專家，及時與實力雄厚的教育集團及企業(yè)合作進行專業(yè)共建。
特色專業(yè)建設的目的是：尋找促進人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合的路子，突出軟件測試專業(yè)方向應用性人才培養(yǎng)特色，加強學校與社會企業(yè)的合作與交流，構(gòu)建適應社會發(fā)展需求的產(chǎn)、學、研合作教育平臺。提高教師教學科研能力和技術實踐水平，帶動學校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。建設能夠有效支撐高職高專教育人才培養(yǎng)的實踐教學平臺，建立畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查機制，為學校摸索出一條構(gòu)建特色專業(yè)課程的新路。
改革創(chuàng)新軟件測試專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深入研究校企專業(yè)建設內(nèi)容，真正將行業(yè)所需人才應具備的知識、技能引進到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，確保專業(yè)建設內(nèi)容的先進性與實用性。
人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭能力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過企業(yè)與學校的長期合作和雙向互動，將在學校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。
在開展本課題研究時，我們將本著“面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應用、加強合作”的指導思想，努力創(chuàng)造一種團結(jié)民主、互幫互學、求實創(chuàng)新的科研氛圍，力求做到邊學習培訓，邊研究應用，邊推出成果，邊總結(jié)推廣，力求通過三年的研究，在課程體系設置、實訓基地建設、師資隊伍建設、畢業(yè)生就業(yè)引導等方面，探索出一套“高職計算機應用――軟件測試專業(yè)人才培養(yǎng)”的新模式。
3課程體系的建設
課程體系從原來的以學科為體系的課程設置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設置，即先按各專業(yè)方向?qū)徫荒芰Φ囊螅懊繊徫荒芰娜腴T、基礎、應用到綜合的過程來設置課程。根據(jù)軟件測試的特點設計了個性化的課程體系，確保學生們能夠?qū)W成上崗。課程體系按以下幾個模塊來實施：
3.1基礎課程階段教學計劃
3.2集中實訓階段教學計劃
3.3職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學計劃
4專業(yè)建設研究目標
4.1技術路線和實施步驟
軟件測試特色專業(yè)的研究，主要是以就業(yè)為導向構(gòu)建高職計算機應用特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程教學改革研究，研究計算機應用特色專業(yè)如何與社會需求密切結(jié)合的專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)學生的軟件測試的實際應用能力，加強專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，讓教師與學生的培養(yǎng)一起成長，培養(yǎng)學生具有較強的實踐能力、崗位適應能力、創(chuàng)新能力的從事軟件測試的高等技術應用性專門人才。主要從以下幾個階段實施：
第一階段(2008年9月~2009年8月)
該階段是基礎課和專業(yè)基礎課程的改革和建設，主要由教研室負責這部分課程的建設與授課、課程資料及輔助科學軟件的開發(fā)。把開發(fā)小型應用系統(tǒng)作為教學的主線，鼓勵和引導學生參加項目建設。為后續(xù)課程的學習奠定基礎。
第二階段(2009年9月~2010年8月)
該階段通過構(gòu)建軟件測試的基本概念框架，掌握使用軟件測試系統(tǒng)中軟件測試的基本方法、基本技能等。從軟件測試的基本概念到單元測試、集成測試、性能測試的實踐活動，設計與課程密切相關的單元測試。
第三階段(2010年9月~2011年8月)
該階段是軟件工程與測試實驗室搭建、軟件測試平臺搭建及綜合實訓基地建設搭建。該階段需要借助多方力量進行專業(yè)課程的構(gòu)建、進行軟件工程與測試實驗室搭建、軟件測試平臺搭建等實訓課程的實施階段。
第四階段(2011年9月~2011年12月)
該階段是結(jié)題階段。收集、整理子課題結(jié)題實驗報告，舉辦課題成果評獎活動；撰寫課題結(jié)題報告，發(fā)表相關論文，上交申請成果評估驗收；課題組結(jié)題大會，成果出版與展示等。
4.2研究假設和擬創(chuàng)新點
(1) 結(jié)合所學課程，讓學生直接參與公司項目開發(fā)，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企合作探索軟件測試人才培養(yǎng)模式，涉及到的合作機制、教學機制、運行機制的改革與創(chuàng)新。
(2) 通過課題研究，促進校企合作，以及人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合，突出軟件測試專業(yè)方向應用性人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建適應社會發(fā)展需求的產(chǎn)學研合作教育平臺。
(3) 以就業(yè)為導向，圍繞專業(yè)優(yōu)秀能力，構(gòu)建課程體系；通過產(chǎn)學結(jié)合，建設優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀課程，制定課程標準，編寫適用教材；建設雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊和校內(nèi)外實訓基地。
(4) 將傳統(tǒng)的課程進行整合，理論夠用為度，以講座、學術報告等形式增加現(xiàn)實社會所急需內(nèi)容。課程模塊化教學，采用“事件驅(qū)動”式的培養(yǎng)方式，根據(jù)就業(yè)崗位確定課程設置，培養(yǎng)學生的基本技能。根據(jù)社會的需求大力實施訂單教育。
(5) 從課程學習到課程設計、畢業(yè)設計各階段，貫穿實施項目教學法，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。
4.3專業(yè)建設的預期目標
學院與企業(yè)合作，實施實訓人才培養(yǎng)模式，共同致力于軟件測試應用人才的培養(yǎng)，開啟我院計算機應用人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離對接的先河。注重人才培養(yǎng)的針對性和實用性，可以有力地促進我院教育教學的改革，提高辦學效益，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生“三贏”，產(chǎn)生良好的社會影響。使學生掌握必需的科學文化基礎知識和軟件測試等方面的專業(yè)知識，具有較強的實踐能力、崗位適應能力、創(chuàng)新能力的從事軟件測試的計算機技術應用性專門人才。特色專業(yè)預期培養(yǎng)目標如下。
5結(jié)束語
計算機軟件測試專業(yè)正在創(chuàng)建和開發(fā)時期，以就業(yè)為導向構(gòu)建高職計算機應用特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程教學改革研究是新的探索。總之，高職計算機應用特色專業(yè)教學改革是培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計高技能專門人才的需要，且大有文章可做。只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，高職計算機應用特色專業(yè)的教學改革就一定能結(jié)出豐碩果實，高職計算機教育就一定能為社會培養(yǎng)出“適銷對路”的計算機應用人才。
摘要：本文分析了信息時代企業(yè)對經(jīng)管類大學畢業(yè)生計算機應用能力的要求，針對目前高校經(jīng)管類學生計算機能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出應該實施計算機技術與專業(yè)課教學的整合，并從加強實驗室的建設、拓寬計算機與專業(yè)課結(jié)合的廣度、精心組織教學、強化上機實踐、加深計算機外圍設備的學習、營造良好的外界環(huán)境等方面進行了探索。
關鍵詞：經(jīng)管類學生；計算機技術；專業(yè)課教學
現(xiàn)代社會已步入信息時代，信息技術迅速滲透到社會經(jīng)濟的各個領域，信息已成為繼土地、資金、勞動等生產(chǎn)要素之后的又一重要經(jīng)濟資源。對企業(yè)而言，信息的運用能力將直接影響到企業(yè)的整體運營，企業(yè)之間的差異實際上是由信息和知識的差異所造成的。在這種形勢下，企業(yè)的信息化水平將直接影響到企業(yè)的競爭力，企業(yè)要想繼續(xù)生存并得以發(fā)展，信息化建設勢在必行，信息化建設將成為企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的最終選擇。同時，高校培養(yǎng)的經(jīng)濟管理人才要適應企業(yè)信息化的工作環(huán)境，僅靠傳統(tǒng)的計算機基礎教育模式是遠遠不能解決問題的，應該在計算機應用課程體系設置、實驗與實踐環(huán)節(jié)、教學方式三個方面進行整體優(yōu)化的同時，加強專業(yè)課教學與計算機應用技術的整合，提高經(jīng)管類學生的計算機綜合應用能力，使他們能夠適應信息時代的社會發(fā)展需要。
1信息時代企業(yè)對經(jīng)管類學生計算機應用能力的基本要求
為了客觀把握信息時代企業(yè)對經(jīng)管類大學畢業(yè)生的計算機應用能力的要求，通過課題組成員深入當?shù)仄髽I(yè)調(diào)研、收集企業(yè)的招聘信息及畢業(yè)班學生(實習和工作試用期)的反饋信息，筆者認為經(jīng)管類學生要提高就業(yè)競爭力，應從以下幾個方面提高其計算機應用能力。
(1) 計算機基本操作能力
學生要掌握在信息化社會里能更好地工作、學習和生活必備的計算機基本知識與基本操作技能。例如，能熟悉使用系統(tǒng)中的文件管理方法，能夠了解計算機系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，掌握系統(tǒng)的主要配置方法，了解計算機的基本工作原理，對計算機的主要系統(tǒng)部件進行基本的維護。當硬件出現(xiàn)了簡單故障學生也可以自我排除。
(2) 計算機信息處理能力
學生需要整理和加工所保存的信息，掌握關于數(shù)據(jù)(包括文字資料)的排序、查找、增添、刪除、更新之類的操作，這需要用數(shù)據(jù)庫軟件來幫助解決，另外，為了進行分析、預測、計劃和規(guī)劃等工作，學生還需要學會一些基本的數(shù)據(jù)庫管理和程序設計知識。
(3) 計算機網(wǎng)絡應用能力
學生要了解網(wǎng)絡應用，利用計算機網(wǎng)絡進行信息查詢和實現(xiàn)網(wǎng)上通訊，將自己掌握的信息和自己的成果向其他人展示。要學會通過網(wǎng)絡進行信息的搜索、下載、收發(fā)E-mail和一些簡單的網(wǎng)絡環(huán)境設置等。在使用計算機網(wǎng)絡中學生應該能夠自主排除簡單故障，比如網(wǎng)絡連接問題，這就要求他們能夠具備一定的網(wǎng)絡設置的基本知識。要實現(xiàn)信息和傳播，學生還需要適當?shù)卣莆找恍┒嗝襟w制作網(wǎng)頁制作和的技術。
(4) 計算機綜合應用能力
學生將掌握的各種計算機基本技能熟練地應用到自己專業(yè)領域中去。
2計算機應用技術與專業(yè)課教學整合的必要性
目前國內(nèi)高校對經(jīng)管類學生的計算機能力培養(yǎng)基本上從3個層次入手，即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。第一層次主要講授了計算機文化及Windows和Office的使用等具體操作的內(nèi)容。這些內(nèi)容有助于學生掌握機算機操作，了解計算機科學的發(fā)展歷史，以及在新的時期如何面對計算機和網(wǎng)絡發(fā)展帶來的一系列社會問題。第二層次的教育包括了計算機硬件技術基礎和計算機軟件技術基礎兩方面的教學。主要通過網(wǎng)絡技術、多媒體技術、程序設計技術等課程，使學生能夠通曉計算機的基本工作原理及體系結(jié)構(gòu)，掌握操作使用計算機的基本方法和基本技能，熟練使用計算機處理日常事務。第三層次主要通過計算機應用開發(fā)基礎課程及課題設計等使學生掌握本專業(yè)常用軟件的使用方法和應用開發(fā)的基本知識和基本技能，使他們能夠把計算機技術和專業(yè)知識真正結(jié)合起來，應用到社會實踐中去。
但是，由于高校的計算機基礎教學基本上是在等級考試的指導下實行“基本統(tǒng)一”的模式，并依據(jù)計算機等級考試成績來評價教學質(zhì)量和老師的教學效果，計算機教學主要集中在第一和第二層次上，第三層次的計算機應用基礎教育沒有得到應有的重視。筆者無意否定計算機等級考試，但應當承認，計算機等級考試難以滿足各專業(yè)對計算機技術的要求，各專業(yè)學生的計算機水平是不能用同一標準來衡量的。由于學校把通過計算機等級考試作為衡量學生計算機能力的唯一標準，學生就往往把拿到證書作為計算機學習的終極目標，在計算機教學上出現(xiàn)了應試教育。學生雖然勉強能以及格分過關，但實際的計算機能力并未得到提高。另一方面，學生在學習計算機基礎教育課程時，專業(yè)課還未接觸，學生也無法結(jié)合自己的專業(yè)去應用計算機解決實際問題。因此，我們在專業(yè)課的教學中，如果不加強學生計算機應用的教學，錯過大學期間這最后的機會，是不能適應信息社會對人才的需要。
3計算機應用技術與專業(yè)課教學整合的途徑
筆者認為，計算機應用技術與專業(yè)課教學進行整合是完全可能的，計算機應用能力的提高可以在各個專業(yè)課中延續(xù)，學生能夠進一步掌握計算機的相關基本技能和知識，并且提高計算機應用能力，對學生自己將來在業(yè)務上的發(fā)展也是極其有利的。通過近年來的探索，筆者認為應從以下幾方面入手。
(1) 加強計算機應用實驗室的建設
無論計算機教學和專業(yè)課教學，都具有較強的系統(tǒng)性及實踐性，上機、實驗是必不可少的環(huán)節(jié)。我校商學院主要有金融學、會計學、工商管理、工業(yè)工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、旅游管理、人力資源管理、物流管理等專業(yè)。為了提高學生的計算機應用水平，近幾年學院投入資金建立了基礎、金融模擬、管理工程仿真、會計操作、國際貿(mào)易仿真模擬操作、人力資源評價、旅游管理模擬等7個實驗室，配置了實際應用效果好、系統(tǒng)性和綜合性都比較強的軟件，如電子商務實驗室、SimTrade外貿(mào)實習平臺、實用人力資源測評系統(tǒng)、人力資源管理教學系統(tǒng)、UFERP(U8生產(chǎn)制造系統(tǒng))、錢龍高校金融教學系統(tǒng)、用友財務系統(tǒng)、旅游管理信息系統(tǒng)、物流仿真模擬(Flexsim、Ralc-Brain)系統(tǒng)等專業(yè)系統(tǒng)軟件。專業(yè)課程的老師們在授課中能夠充分利用計算機應用系統(tǒng)資源，除了講解專業(yè)課本上的基本內(nèi)容外，還把現(xiàn)代的軟件系統(tǒng)發(fā)展概況及新型軟件的使用方法介紹給學生，開拓他們的視野，學生接觸到這些系統(tǒng)無疑是提高他們的計算機能力和專業(yè)能力的最好途徑和方式。
(2) 拓寬計算機與專業(yè)課結(jié)合的廣度
計算機知識本質(zhì)上是一門應用技術，如果把計算機與所學專業(yè)結(jié)合起來，才更具活力和生命力。目前我校商學院的許多專業(yè)課程都充分利用學生已學的計算機知識和技能，讓學生將所學計算機技術用于解決專業(yè)中的問題。既提高了學生計算機技術的應用能力，解決問題、分析問題的能力，又加深了對專業(yè)課的理解，增加了學習興趣，提高了學習效率。例如，筆者在講授“網(wǎng)絡營銷”課程中，有意識地提高學生的信息意識及網(wǎng)絡應用能力，向?qū)W生介紹各種常用的中文搜索引擎、搜索引擎的語法規(guī)則和搜索的技巧，引導學生在網(wǎng)上收集市場信息資料；介紹如何應用網(wǎng)頁設計技術建立以營銷為目的的企業(yè)網(wǎng)站，如何進行圖像和動畫處理、網(wǎng)頁的保存與下載、文件的上傳與保存。我院講授統(tǒng)計學課程的教師也適當引入計算機應用內(nèi)容，促使學生利用現(xiàn)代化手段搜集、整理、分析統(tǒng)計資料，特別是利用計算機進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。教師將統(tǒng)計調(diào)查、整理、分析和市場預測的方法教給學生，指導學生利用已學過的Excel軟件來進行處理，培養(yǎng)學生學會理論聯(lián)系實際的科學方法。
(3) 精心組織教學，強化上機實踐
計算機基礎課程是學生大學一、二年級所學，而專業(yè)課的學習要到三年級第二學期或四年級第一學期進行，由于長時間不去應用，大部分同學對計算機程序設計等技術已比較生疏。因此，在講授專業(yè)課內(nèi)容之前，必須利用幾個學時對其進行必要的復習，以利后面的教學。例如，筆者在給會計學專業(yè)講授管理信息系統(tǒng)課程中，在簡要回顧數(shù)據(jù)庫主要原理、方法和步驟之后，進而說明編程序的基本方法及過程，寫出關鍵語句或表達式。其他簡單的語句表達式盡量啟發(fā)學生在課內(nèi)編寫，以便使他們思路緊密與課程內(nèi)容相聯(lián)，從而活躍課堂的學習氣氛，同時學生也掌握了分析問題的方法。筆者還結(jié)合會計專業(yè)，布置了一個大作業(yè)(如賬務處理)，讓學生根據(jù)課內(nèi)所講的信息系統(tǒng)設計開發(fā)方法及編程技巧，編寫完整的程序，使學生將所學知識融會貫通，提高他們的思維與動手能力。通過課內(nèi)及課外安排上機實習時間，讓學生自己結(jié)合會計專業(yè)編寫的程序上機調(diào)試，筆者則根據(jù)調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題給予分析指導。這樣就使學生在系統(tǒng)設計、程序設計及編程調(diào)試三方面得到進一步的強化訓練，加深了他們對計算機應用的認識，同時也提高了教師的教學質(zhì)量，并為將來的工作打下良好的基礎。
(4) 加深計算機外圍設備的學習
與計算機相關的外圍設備，在學生畢業(yè)后也必將會碰到。與其讓學生走向社會后學習不如讓學生在學校里學習，這樣也可以為學生走出校門增加一定砝碼。學院實驗室現(xiàn)有的計算機及網(wǎng)絡相關設備，完全可以提供給學生一個充分的熟悉與使用的環(huán)境。機房管理人員與專業(yè)任課老師應積極配合，做好學生的上機輔導，這樣，使學生不但可提高程序調(diào)試技巧，而且對計算機系統(tǒng)的軟、硬件配置等也會有更深刻的了解。例如筆者在講授企業(yè)營銷網(wǎng)站規(guī)劃與建設內(nèi)容時，將機房內(nèi)的計算機、網(wǎng)卡、網(wǎng)線、有線和無線交換機等設備展示在學生面前，講解并示范如何在辦公室或家庭范圍內(nèi)構(gòu)建有線及無線局域網(wǎng)，進行相應的設置，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享。
(5) 營造良好的外界環(huán)境
一個良好的外界環(huán)境可以促進學生的學習興趣，讓學生除了在正常的教學時間外，仍可以有充分的提升自己計算機應用能力的機會。例如，筆者在網(wǎng)絡營銷課程的教學中，把提高學生的基本技能強化放在了一個重要的地位，在網(wǎng)絡營銷課程設計組織上，根據(jù)學生的建議，適當分組(5人一組)實現(xiàn)所選設計任務。分組的過程中體現(xiàn)了學生之間的合理分工，合理安排項目進程。合理安排任務分工，是實現(xiàn)團隊合作的一個好方法，在此過程中不但增強了學生的相互學習，更增強了項目組織，項目過程管理的意識，讓學生在分工合作中找到自己的位置，體驗成敗得失。同時，在課程設計成果評價上，讓學生有展示的機會，這使學生有一個小小的奮斗目標，讓學生的聰明才智充分展示出來，此方法使學生在學習的同時能夠得到成功的滿足并激發(fā)學生的學習興趣及開發(fā)欲望。同樣也激發(fā)了他們應用計算機技術來實現(xiàn)日常管理、日常數(shù)據(jù)存儲和處理的興趣，帶動學生主動應用他們所學的計算機技能。
5結(jié)束語
計算機技術己經(jīng)融入企業(yè)經(jīng)濟管理工作中的各種事務處理、計劃、控制、決策，也滲透到各專業(yè)教學和應用之中，逐漸成為教學、科研的重要開發(fā)工具。無論是從對學生的培養(yǎng)方面來講，還是從對教師自己的科研需要來講，計算機應用已成為專業(yè)課教師不可缺少的基本技能之一。專業(yè)課教師需要不斷提高自己的計算機水平與軟件應用的能力，研究如何利用計算機技術培養(yǎng)學生解決問題的能力，不僅使學生所學的知識得到了應用，還能從課堂教學中的只見樹木不見森林，過渡到綜合運用課堂所學，做到學以致用，提高計算機的綜合應用能力。
作者簡介：曾佑新(1962-)，男，江西贛州人，江南大學商學院教授，主要從事企業(yè)管理研究。
課題來源：江南大學(2005-2007)年本科教學改革研究項目“經(jīng)濟管理類專業(yè)計算機應用課程綜合改革研究與實踐”中的一部分，項目編號為E23。
摘要：文章通過筆者幾年對高職高專計算機應用技術專業(yè)教學內(nèi)容的實踐和研究，提出了八項比較具體的“計算機應用技術”專業(yè)教學模式改革的思路。
關鍵詞：計算機應用技術；培養(yǎng)模式；高職教育；教學改革
1 高職的培養(yǎng)模式及與普通專科的區(qū)別
我國現(xiàn)行普通專科教育主要是以理論教學為主，許多學校都是將本科教育計劃進行壓縮或適當?shù)脑鰷p就形成了專科的教學計劃，而高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和為農(nóng)村培養(yǎng)技術應用型人才的專門教育，培養(yǎng)的學生應該具有樂于奉獻、有社會責任感，而且應該安于基層工作，能吃苦耐勞，有全心全意為人民服務的精神。根據(jù)國家教育部的“教學內(nèi)容要突出理論知識的應用和實踐培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學要加強針對性和實用性；實踐教學要在教學計劃中應占有較大的比重”的精神，高等職業(yè)技術教育所實行的應是以動手能力培養(yǎng)為中心，以滿足崗位或職業(yè)需要為導向的素質(zhì)教育，其專業(yè)建設和課程設計要以職業(yè)所需的能力培養(yǎng)為優(yōu)秀。為了使高等職業(yè)技術教育要達到既培養(yǎng)具有大專程度的專業(yè)知識，又培養(yǎng)具有高級技藝的復合型人才教育的目標，必須在教學過程中要始終注重動手能力的培養(yǎng)，突出實訓教學環(huán)節(jié)。
2 高職計算機應用技術專業(yè)的教學改革思想
從我校申辦高職計算機應用技術專業(yè)時起，我們一直在進行教學內(nèi)容和教學方法改革的探索，結(jié)合這幾年我們的教學經(jīng)驗，對高職計算機應用技術專業(yè)的辦學思路大體歸納如下。
2.1 聘請校外知名人士組成專業(yè)委員會
我們主要聘請區(qū)內(nèi)高校有一定名望，且業(yè)績突出的專業(yè)帶頭人和專家擔任專業(yè)委員會委員，如寧夏大學物電學院的車進老師、經(jīng)管學院的趙軍老師、西部人技術有限公司經(jīng)理等，他們一方面是區(qū)內(nèi)知名學府的知名教授，工作在教學的第一線，對專業(yè)的理解比較深，把握也比較準，另一方面不少委員是企業(yè)的經(jīng)理或董事等，他們不僅是學生的接收方，而且能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際對專業(yè)的課程設置提出比較合理的建議，對學生的能力培養(yǎng)模式有較好的直觀理解，能夠?qū)I(yè)建設的方向提出可行性的論證和指導意見。
2.2 加強師資隊伍建設
我們在加強本校專業(yè)師資隊伍建設的同時，聘請了實訓基地有經(jīng)驗的工程技術人員作實訓教師，從而使校內(nèi)的老師和校外的工程技術人員的知識達到互補，盡可能大地把最新和最實用的知識傳授給學生。
2.3 調(diào)整專業(yè)教學計劃、強化課程設計改革
計算機應用技術專業(yè)是按照專業(yè)領域而設的，其專業(yè)口徑相對較寬。根據(jù)教育部的精神，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設應該按照職業(yè)崗位（群）或技術領域的需要進行新建或調(diào)整，以體現(xiàn)它的針對性和適應性，專業(yè)建設的基本原則應該是“主動適應，因需而變”。為此，我們經(jīng)過一系列的社會調(diào)研和考察，決定在確保計算機應用技術專業(yè)重要地位的前提下，對其進行專業(yè)教學改革。主要措施是根據(jù)崗位的具本要求，在計算機應用技術專業(yè)內(nèi)設立“程序設計方向”、“網(wǎng)絡管理方向”和“多媒體技術方向”等口徑相對窄的專業(yè)方向，學生在完成第一、第二學年專業(yè)的公共基礎課和專業(yè)基礎課后，在第三學年，根據(jù)學生個人興趣進行分流，按專業(yè)方向分班上課。我們這樣做的主要依據(jù)是：
（1）計算機應用專業(yè)類各專業(yè)重復課程較多，差異課程相對較少，少設專業(yè)，可減少管理環(huán)節(jié)、節(jié)約資源，又可兼顧專業(yè)的針對性與適應性。
（2）社會需求在不斷發(fā)展，崗位分工不斷變化，而專業(yè)方向的調(diào)整比專業(yè)的調(diào)整更加方便靈活，這樣做可以更易跟蹤新的崗位。
（3）如果社會需要，而我們又具備條件，我們就可以很方便地把方向變成新的專業(yè)進行招生。
總之這樣做，既順應了高等職業(yè)技術教育為社會服務、為崗位服務的思想，又緩解了專業(yè)針對性與適應性之間的矛盾。
我們進行教學改革的最終目標是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)秀的、能夠勝任相應職業(yè)崗位的實用型人才，所以我們要建立能被社會接受的“能力為中心”的培養(yǎng)模式，以綜合職業(yè)能力、技術應用和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建課程體系和設計教學計劃，把基本素質(zhì)、應變職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，融入總體教學進程當中，并貫穿始末。
課程體系結(jié)構(gòu)主要采用較為成熟的階段式結(jié)構(gòu)，按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段式分布，分別在第一、二、三學年進行。
在整個教學進程中，理論教學與實踐教學并行。在理論教學方面，吸收加拿大的“CBE”思想，以“實用、夠用”為原則確定課程與深度；在實踐教學方面，按實用、實際原則確定內(nèi)容和形式，分階段安排，并合理分配理論教學與實踐教學的比例（如表1所示），以達到理想的教學效果。
2.4 學生評價體系
結(jié)合高等職業(yè)技術教育的特殊性，我們對學生進行考核的具體辦法如下：
（1）每學期考試課程3～4門，考查課1～3門；
（2）理論課采用閉卷與開卷相結(jié)合的考核方式，應用類課程采用筆試與機試相結(jié)合的考核方式，以上機考試為主；
（3）上機課以驗證性實驗為主，實訓課以課程設計為主；
（4）畢業(yè)設計按分流方向進行綜合設計，要求結(jié)合社會實際需要，畢業(yè)答辯邀請專業(yè)委員會和社會知名人士參加。
考試、考查及實訓課考核全部及格，通過畢業(yè)答辯，取得外語等級證書、勞動部上崗合格證、計算機二級證書，并且符合德育、體育培養(yǎng)目標要求的，方可發(fā)給畢業(yè)證。
2.5 教學改革與素質(zhì)能力的培養(yǎng)思路與措施
本專業(yè)的目標是培養(yǎng)能適應社會主義建設需要的德、智、體全面發(fā)展的、掌握計算機系統(tǒng)的基礎理論知識，熟悉計算機常用軟、硬件的原理及應用，具有一定操作、維護和開發(fā)能力，能快速跟蹤本專業(yè)最新技術發(fā)展的高等技術應用型人才。按不同的專業(yè)主向，可分別從事計算機軟件開發(fā)、計算機硬件維護、計算機網(wǎng)絡管理及計算機多媒體設計等方面的技術或管理工作。
本專業(yè)培養(yǎng)的學生要求掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專業(yè)知識，既具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能，又有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體如下。
（1）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
A）計算機軟硬件運行原理與計算機體系結(jié)構(gòu)的基本知識；B）文字編輯、圖像圖表處理的基本知識；C）計算機軟件的基礎及程序設計、軟件開發(fā)的基本知識；D）操作系統(tǒng)的基本概念，微機操作系統(tǒng)的使用方法與技巧；E）數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)原理及實現(xiàn)方法的基本知識；F）計算機網(wǎng)絡及通信系統(tǒng)的基本知識；G）計算機多媒體技術的基本知識。
（2）專業(yè)能力的要求
A）閱讀、理解外文資料的能力；B）對計算機系統(tǒng)熟練的操作能力；C）文字處理、編程及軟件工具的操作能力；D）程序設計及編寫軟件文檔的能力；E）對微機系統(tǒng)的安裝、檢測、維護、維修的能力；F）對計算機設備、網(wǎng)絡和機房的安裝、管理能力。
2.7 教學特色
我們在制定教學計劃時，考慮到高等職業(yè)技術教育的特色，提出以下幾個改革思路。
（1）計算機專業(yè)的學制為3年，其中第1、2學年在校學習公共基礎課和專業(yè)基礎課，第3學年按不同的專業(yè)方向，因材施教，即一個專業(yè)多個方向辦班上課。
（2）學生在校學習完公共基礎課和專業(yè)基礎課后，第5學期要求學生走出校門進行為期1個學期的生產(chǎn)見習，學生必須進入企業(yè)或事業(yè)單位參加實際工作，在工作中找到自己興趣和工作意向，同時發(fā)現(xiàn)自己應該發(fā)展的方向和所需知識，這樣學生回學校后可以有側(cè)重點地學習相關知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而為走向社會打下堅實的基礎，在這一過程中，學校將給予必要的監(jiān)督，而且根據(jù)學生工作情況計算成績。
（3）我們在教學中對學生提出一個“123”要求，其中“1”是學生在校期間必須完成100個程序的編制調(diào)試工作，“2”是要求學生掌握2種防身武器（即掌握能在畢業(yè)后可以用得上的兩種編程語言，如VB、Java等），“3”是要求學生具備三種表達能力（口頭、書面和工程表述能力）。這在教學過程中都已有具體體現(xiàn)。
2.8 學生特色
學生必須取得“雙證”，即畢業(yè)證和“中華人民共和國技術等級證書”方可獲準畢業(yè)，另外為了提高學生的就業(yè)機會，學生應取得諸如計算機等級考試證書、計算機專業(yè)軟件資格（水平）考試證書，外語三級以上證書和微軟認證證書等。
總之，我校計算機應用技術專業(yè)教學的改革是一項巨大的工程，還有很多工作要做，要一步一步循序漸進，需要一段時間去逐步完善和適應。高職教育的特點是動手能力的培養(yǎng)，屬于大專層次的教育，但是又不能完全照搬大專的教學方法，所以對于高校教育工作者來說，這是一個全新的課題，同時教學改革不僅僅是教師的事，廣大學生也應是教改的主體。只有師生共同努力，才能使教改成功。因此還應向?qū)W生介紹教改計劃，讓學生參與進來，并隨時聽取他們的意見，出現(xiàn)問題及時糾正，盡量少走彎路，使我們的教學改革能夠順利進行下去，為國家培養(yǎng)更多更好的跨世紀的人才。
作者簡介：苑穎，女，漢族，山西人，助教，主要從事計算機教學工作。
摘要：隨著各行業(yè)的發(fā)展，作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術人才基地的高職院校，應及時合理地調(diào)整教學計劃，快速高效地為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術人才。文章探討了高職計算機應用技術專業(yè)模塊化課程體系。
關鍵字：計算機應用技術 模塊化 研究
1引言
我國正在發(fā)展計算機應用技術，對計算機應用型技術人才的需求增加，要求也越來越高。這給高職教育計算機應用技術專業(yè)的發(fā)展帶來了良好外部環(huán)境，使計算機應用技術專業(yè)得到了迅速發(fā)展，幾乎所有的高職院校都設置了計算機應用技術專業(yè)。大量的畢業(yè)生已經(jīng)進入社會各行業(yè)，基本解決了計算機應用人才的需求，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻，但也逐漸顯現(xiàn)了高職計算機類專業(yè)存在的許多問題。其中最主要的問題是課程設置不適合社會需要，因此，我們在計算機應用技術專業(yè)課程設置中構(gòu)建并實施了模塊化課程體系，收效良好。
模塊化教學是目前我國高職教育普遍認可的教育模式，也是我國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗。模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握某項技能。模塊化課程設置是基于對每個崗位的任務和技能的深刻分析，嚴格按照就業(yè)崗位需求，開發(fā)出不同的教學模塊，每個模塊都有明確的學習目標和要求，它強調(diào)學以致用，具有較強的教學靈活性。
2模塊化課程體系的內(nèi)涵
模塊化課程體系是以專業(yè)培養(yǎng)目標為職業(yè)定位，參照對應的職業(yè)分類與職業(yè)標準進行職業(yè)分析，結(jié)合專業(yè)崗位群的特點，將課程組合成一個基本技能模塊和若干個職業(yè)技能模塊，且以技能為主線構(gòu)建成專業(yè)的課程體系。
2.1課程設置與就業(yè)目標掛鉤
模塊化課程體系的每個模塊對應并落實到具體的職業(yè)崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)崗位需要的知識、技能來確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)；基本技能模塊課程考慮到了學生的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)技能模塊課程滿足了學生即時就業(yè)的需要。
2.2課程設置與職業(yè)崗位對應
模塊化課程體系首先對某一職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的基本知識和技能設計為基本技能模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)技能模塊。基本技能模塊和若干個職業(yè)技能模塊組合成一個專業(yè)的課程體系(如圖1)。
3計算機應用專業(yè)模塊化課程體系
我們對計算機應用技術領域的崗位群以及工作崗位進行分析的基礎上，構(gòu)建了計算機應用技術專業(yè)的模塊化課程體系(如圖2)。
3.1基本技能模塊
基本技能模塊設置計算機應用技術專業(yè)必需的課程。一是對理論課程進行分析，取消部分課程；二是對保留課程教學內(nèi)容“必須夠用”為原則進行內(nèi)容選擇和壓縮，只講最基礎、最主要、最實用的內(nèi)容，其余的留給學生自學或參考；三是強調(diào)理論的講解要與案例分析緊密結(jié)合，最后落實到提高行業(yè)技能。
這個模塊的基本目標為：學生具備熟練的計算機操作技能；能夠進行網(wǎng)絡操作系統(tǒng)和常用軟件的安裝與使用；具備計算機應用技術專業(yè)學生必須掌握的基本理論及基本技能。
主要課程：C語言程序設計、常用工具軟件、計算機系統(tǒng)與維護、計算機網(wǎng)絡基礎、多媒體技術與應用、網(wǎng)頁設計基礎、數(shù)據(jù)庫技術與應用、微機組裝與維護實訓等。
3.2職業(yè)技能模塊
職業(yè)技能模塊根據(jù)人才需求的變化情況及職業(yè)崗位所需，設置若干個子模塊，每個子模塊對應職業(yè)崗位，職業(yè)技能模塊應成為教學的重點。學生根據(jù)自己的愛好和能力選擇其中的1~2個模塊。通過校內(nèi)的實驗課、校外的社會調(diào)查課、實習課和畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作等實踐性教學環(huán)節(jié)，結(jié)合各專業(yè)特點和與之對應的社會行業(yè)特征，努力使學生經(jīng)過這一模塊的學習和實踐，真正提高動手能力、轉(zhuǎn)化能力、生存能力。
通過廣泛的社會調(diào)查的基礎上，由學校專業(yè)指導委員會主持，聘請社會各有關行業(yè)的專家，共同擬定和設計了職業(yè)技能模塊。根據(jù)當?shù)氐挠嬎銠C技術應用情況，分為三個子模塊。
3.2.1數(shù)據(jù)庫應用技術子模塊
這個子模塊的基本目標為：能夠使用至少一種流行的程序設計語言，了解面向?qū)ο蟮乃枷耄荒軌蜻M行一般性代碼維護工作；掌握數(shù)據(jù)庫的基本知識，能夠進行數(shù)據(jù)庫的查詢、簡單維護；具備web開發(fā)的基本技術。
主要課程：可視化編程技術，數(shù)據(jù)庫技術，信息管理系統(tǒng)，網(wǎng)絡技術應用、信息管理系統(tǒng)實訓等。
3.2.2多媒體應用技術子模塊
這個子模塊的基本目標為：學生具備色彩、構(gòu)圖等基本知識和藝術素養(yǎng)，并能夠熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料和信息；能夠熟練使用平面設計工具軟件、動畫設計工具軟件、多媒體編輯工具軟件；具有使用主流計算機多媒體輸入輸出設備的技能。
主要課程：多媒體技術理論，圖形圖像處理技術，多媒體制作軟件，動態(tài)網(wǎng)頁制作技術、多媒體制作實訓等。
3.2.3網(wǎng)絡應用技術子模塊
這個子模塊的基本目標為：具有網(wǎng)絡技術專業(yè)必需的計算機軟硬件配置、網(wǎng)絡布線、網(wǎng)絡操作系、網(wǎng)絡協(xié)議等基礎知識；具有搭建和配置小型局域網(wǎng)的能力；具有網(wǎng)絡監(jiān)控和維護基礎知識，能夠使用網(wǎng)絡管理工具進行網(wǎng)絡監(jiān)控和維護。
主要課程：計算機網(wǎng)絡組建與系統(tǒng)安裝、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡安全、動態(tài)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡管理實訓等。
4模塊化課程體系的實踐
針對傳統(tǒng)課程體系的弊端，我們對計算機應用技術2002級三年制學生第五學期實施了分兩個方向(數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡技術)，使學生按照自己的興趣和愛好選擇方向，取得了良好的教學效果。在這個成果的基礎上，我們對兩年制學生制訂了模塊化課程體系。
模塊化課程體系的基本結(jié)構(gòu)已在計算機應用技術專業(yè)2003級、2004級三年制試行，在2005級二年制開始正式實施。計算機應用技術專業(yè)二年制的所有學生第一年學習基本技能模塊；第三學期學習職業(yè)技能模塊的課程；第四學期進行技能實訓，包括別定崗實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)創(chuàng)作等。
5模塊化課程體系取得的成效
5.1調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的職業(yè)適應能力
新生進校后，通過一年基本技能模塊課程的學習，學生對專業(yè)有了明確的認識，然后再進行職業(yè)方向的選擇，可避免盲目性，學生的興趣和個性化得到滿足，逐步從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。模塊化課程體系把從業(yè)所需要的知識和技能有機地整合在一起，縮小了學生在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異，增強學生的職業(yè)適應能力，可以使學生有針對性地參加應聘，用人單位也明確了解學生的職業(yè)崗位。
5.2調(diào)動了教師的教研積極性
該體系的實施，對專業(yè)教學計劃的制定人和專業(yè)課教師提出了更高的要求。教研室主任制定教學計劃時，必須進行充分調(diào)研，關心人才需求的變化，找到合適的職業(yè)方向；必須使職業(yè)技能模塊具有的知識和技能滿足行業(yè)崗位的需求。專業(yè)課教師必須主動參與行業(yè)實踐；必須關心學生的就業(yè)情況；必須有明確的專業(yè)定向，從能上一個職業(yè)技能模塊的一門課程轉(zhuǎn)變到能上一個職業(yè)技能模塊的課程。
5.3教學計劃可以緊隨職業(yè)崗位的變化，為專業(yè)建設提供了發(fā)展空間
該體系正確處理好了穩(wěn)定性和變化性的關系。基
本技能模塊相對穩(wěn)定，職業(yè)技能模塊可靈活多變。隨著計算機應用技術的發(fā)展迅速，該體系可以靈活地將各種新知識、新技術拿到職業(yè)技能模塊，供學生選修，也可以增加職業(yè)技能模塊。從而克服教學內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與實際需要相脫節(jié)的弊端，使課程體系處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。
作者簡介：金升燦，黑龍江省佳木斯大學第三學區(qū)A院應用技術學院
摘 要：高職計算機專業(yè)建設必須立足于培養(yǎng)動手能力強，能迅速適應勞動崗位的高技能IT人才。本文從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、實驗實訓中心建設等三個方面闡述高職計算機應用技術專業(yè)建設思路。
關鍵詞：高職計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實驗實訓中心建設
近年來，計算機專業(yè)已成為我國規(guī)模最大的專業(yè)之一，然而，就業(yè)形勢卻異常嚴峻，IT人才似乎供大于求。然而，前程無憂網(wǎng)等國內(nèi)專業(yè)的人才招聘網(wǎng)站最近公布的“求職指數(shù)”信息表明，IT職位需求量最大，占總量近30％，這又表明了IT人才供不應求。我們不禁要問：學院推出的畢業(yè)生是IT企業(yè)所需要的人才嗎?我們高職院校的計算機專業(yè)如何找準定位，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，在就業(yè)中體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢，已成為我們迫切需要研究和探討的問題。
由于歷史原因，大部分高職高專的計算機專業(yè)培養(yǎng)模式和專業(yè)課程設計是本科教育模式的“壓縮餅干”，重理論輕實踐，學生動手能力與本科生相比并不占優(yōu)勢；由于生源素質(zhì)及在校學習時間的限制，對于理論知識學習也不夠深入，這一點更比不上本科生。所以，高職計算機專業(yè)建設必須立足于培養(yǎng)動手能力強，能迅速適應勞動崗位的高技能IT人才。本文嘗試結(jié)合我院計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)建設，從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、實驗實訓中心建設等三個方面闡述高職計算機專業(yè)建設的思路。
1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
1．1 人才能力培養(yǎng)體系建設
1．1．1專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系
“專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系”主要是指培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展，能夠適應現(xiàn)代社會的生產(chǎn)，建設、管理、服務等第一線崗位需要，掌握高新技術并能熟練運用的高級技術人才而設計的一系列教育實施方案。
該專業(yè)“以市場為導向，以就業(yè)為宗旨”，通過“出口指導進口，市場需求決定培養(yǎng)方案”，根據(jù)市場對專業(yè)人才的需求來確定人才培養(yǎng)體系。為達到專業(yè)人才培養(yǎng)能力的“職業(yè)崗位能力”的目標(見圖1)，以出口的“職業(yè)崗位能力”確定“公共素質(zhì)”教育和專業(yè)基本能力培養(yǎng)。
1．1．2培養(yǎng)方案的框架體系，形成專業(yè)整體職業(yè)能力
從學生培養(yǎng)的全過程來看，為使學生形成一個完整的職業(yè)能力體系，我們采用“平臺+方向”式教學。循序漸進、由易到難，先注重學生相關知識體系的理論教學，而后開設實踐能力型課程，最后達到理論和實踐的有機結(jié)合，從而使學生具備初步軟件開發(fā)和網(wǎng)絡編程的能力。
1．1．3專業(yè)知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)表
該專業(yè)在實施專業(yè)教學的過程中，融入專業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成教育。力爭使學生成為能適應時代要求的“德、智、體”全面發(fā)展的綜合型素質(zhì)人才。具體分為六大知識模塊，每個知識模塊都涉及2～5門課程，同時具有與知識模塊結(jié)構(gòu)相對應的能力要求。
1．2課程體系改革
該專業(yè)建立課程建設指導小組，經(jīng)常與相關高校及IT企業(yè)交流，并通過Imemet、會議交流、進修學習等多種渠道了解國內(nèi)外該課程最新理論及應用動態(tài)；實施教學大綱定期更新制度；實施教學大綱網(wǎng)上制度，以保證教師嚴格按教學大綱組織教學；按課程類別實施教材定期更換制度，配合案例分析、輔助講義，使教學內(nèi)容符合教學大綱要求。
同時，積極開展課程群建設工作，優(yōu)化整合主干課程和必修課程教學內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的交叉和重復；建立程序設計課程群、硬件技術課程群、系統(tǒng)軟件課程群、多媒體新技術課程群；按課程群組織教學研究活動。
1．3引入企業(yè)的技能認證課程體系，實行“雙證書”制度
注重學歷教育和職業(yè)資格培訓教育的有機結(jié)合，積極推行“雙證書”制度，不斷探索并試驗將國內(nèi)外著名IT廠商的權(quán)威認證培訓融入職業(yè)技術教育，使該專業(yè)畢業(yè)生普遍擁有若干IT技術專業(yè)認證證書，從而提高學生的擇業(yè)競爭力。同時，努力拓寬“雙證書”的種類和層次，逐步構(gòu)建專業(yè)認證體系，建立和完善職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作。通過加大“雙證書”制度建設，畢業(yè)生雙證書獲得率達到95％以上。
1．4教學內(nèi)容和教學方法改革
1．4．1 IT企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定
與河南863軟件孵化器公司、鄭州翌碩計算機服務有限公司等IT企業(yè)共同成立教學指導委員會，指導計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。
1．4. 2調(diào)整選修課結(jié)構(gòu)，增開企業(yè)急需課程
增設軟件測試及其平臺、J2EE程序設計、UML統(tǒng)一建模語言、嵌入式系統(tǒng)與應用、軟件項目管理等面向應用的企業(yè)急需課程。
1．4．3加強實踐環(huán)節(jié)比重，設立系列課程設計
增設課外實踐環(huán)節(jié)，與課內(nèi)實踐學時比例為1:1，并記入課程平時成績：單獨設置操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、軟件工程、計算機通信與網(wǎng)絡等課程設計。
1．5考核方式改革
采取綜合考核方式，將學生自主學習情況、創(chuàng)新活動及表現(xiàn)、學習過程情況等納入考核評價體系，學生成績以技能考核為主，理論考核為輔，建立以能力考核為重點，以過程考核為中心的課程考核評價體系。其中：
(1)理論課程考核內(nèi)容的深度、廣度須符合教學大綱的要求，考核成績根據(jù)作業(yè)完成情況、平時聽課情況、集中考試(閉卷、開卷)成績綜合評定。
(2)技能課程考核成績按照平時成績(實訓過程、實訓成果、實訓報告完成情況)和實訓考核成績綜合評定。
2 師資隊伍建設
建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊伍建設，建成以骨干教師為優(yōu)秀、凸現(xiàn)“雙師型”結(jié)構(gòu)特征、專兼結(jié)合的優(yōu)秀創(chuàng)新團隊。
近三年來，該專業(yè)將加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的建設力度，注重兼職教師隊伍建設。引進的新教師要接受崗前培訓，使教師適應職業(yè)教育的規(guī)范和特點；老教師在業(yè)務上、教學方法和科研上進行指點，使青年教師盡快地成長起來；開展短期下企業(yè)鍛煉學習，專業(yè)將其定期選派教師進修學習。
2．1聘請“企業(yè)專業(yè)指導師”和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人
聘請“企業(yè)專業(yè)指導師”2人，要求其在IT企業(yè)工作至少8年以上，主持過大型項目開發(fā)，在企業(yè)擔任管理崗位，具有中高級職稱。
培養(yǎng)專業(yè)帶頭人3名，要求其能夠站在計算機應用技術和軟件技術領域發(fā)展前沿、熟悉IT行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)、把握計算機應用技術的教學改革方向。
2．2建設骨干教師隊伍
引進1名骨干教師，培養(yǎng)骨干教師 8名，專業(yè)骨干教師在專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面符合高職特色，并能根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位群需要開發(fā)課程、及時更新教學內(nèi)容。注重實驗教師隊伍的建設，選送教師到IT企業(yè)鍛煉學習。80％專業(yè)教師獲得國家職業(yè)資格高級工證書，30％專業(yè)教師獲得技師證書。
2．3建設兼職教師隊伍
聘請企業(yè)兼職教師10名，精通企業(yè)行業(yè)一線工作程序，具有專業(yè)基本理論基礎的專業(yè)技術業(yè)務骨干和能工巧匠、承擔實踐技能課程的指導。
3 實驗實訓中心建設
3．1校內(nèi)實驗實訓室的建設
該專業(yè)在中央財政支持的項目實訓基地的基礎上，首先重點建設面向Java、NET方向編程、動漫設計及其全真軟件開發(fā)實訓實驗中心，積極與企業(yè)合作，共同進行仿真實驗實訓室建設，開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目，實現(xiàn)實訓與工作任務、實習與工作過程相結(jié)合，把實驗實訓室建設成為具有真實工作環(huán)境，集實踐教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、技術服務于一體的開放型的實訓室。同時，繼續(xù)完善實驗(訓)室管理辦法，向?qū)I(yè)學生開放實驗(訓)室，為學生自主提高專業(yè)技能提供實踐平臺。
3．2 2005年度中央財政支持實訓基地(建設型小模式)的建設
按照該基地的建設規(guī)劃方案，目前第二階段即六個實訓室、一個軟件研發(fā)中心已組建完成，并已經(jīng)開始了相應的實訓教學、師資培訓。下一階段學院繼續(xù)投資40萬元完善實訓基地儀器設備，提高實訓教學師資隊伍水平；發(fā)揮實訓基地作用，培養(yǎng)本專業(yè)技能人才，培訓下崗失業(yè)人員、進城務工人員、農(nóng)村剩余勞動力、企業(yè)在職職工，為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展提供人才和智力支持。
3．3校外實訓基地的建設
與河南863軟件孵化器公司軟件、鄭州翌碩計算機服務有限公司等10家企業(yè)建立深度合作關系，保證學生頂崗實習3～6個月，完善校企共管和考核的長效機制。
同時，積極探索校外實訓基地建設的新機制、新途徑。加強學生頂崗實習的過程監(jiān)控，要求學生提交實習日志、實習報告，要求現(xiàn)場指導老師提供實習指導現(xiàn)場記錄、實習報告鑒定，企業(yè)提供實習鑒定，等，頂崗實習結(jié)束后，由以企業(yè)為主的考核委員會對學生進行考核，合格者頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”。
3．4大學生創(chuàng)新實踐中心
目前，該專業(yè)學生社團和興趣小組共有5個，為進一步形成濃厚的學習氛圍，計劃建立“大學生創(chuàng)新實踐中心”，同時逐步完善相關的創(chuàng)新實踐條件，在專業(yè)骨干教師的帶領下，組織本專業(yè)更多品學兼優(yōu)的學生進入“大學生創(chuàng)新實踐中心”進行鍛煉，培養(yǎng)一批實踐能力強、有一定科研創(chuàng)新能力的學生，帶動本專業(yè)其他學生的學習。
高等職業(yè)院校專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析是制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的基礎性工作，也是很難操作，需要突破的工作。在國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃執(zhí)行中，天津職業(yè)大學“計算機應用技術”(嵌入式系統(tǒng))專業(yè)(簡稱嵌入式專業(yè))借助上海雙實科技有限公司、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司、中國電子技術標準化研究所、勞動部“嵌入式系統(tǒng)分析師”職業(yè)標準制訂、天津七所信息技術有限公司、天津南開大學、天津工業(yè)大學等多家單位的工程師和教授的力量，就專業(yè)面向的職業(yè)崗位進行了比較深入系統(tǒng)的分析，為后續(xù)課程開發(fā)奠定了來自企業(yè)一線的職業(yè)崗位分析基礎。在此就我們的分析思路和分析方法與大家一起交流，希望能夠得到批評指正和新的啟發(fā)。
1職業(yè)崗位分析基礎
嵌入式技術在我國方興未艾，其面向的職業(yè)崗位在勞動部IT職業(yè)分類劃分中屬于IT應用職業(yè)，但在勞動部職業(yè)分類大典中還沒有出現(xiàn)相應的職業(yè)標準；專門開發(fā)或生產(chǎn)嵌入式產(chǎn)品的企業(yè)一般規(guī)模比較小，上百人規(guī)模的企業(yè)寥寥無幾，企業(yè)職業(yè)崗位的劃分一般比較籠統(tǒng)；嵌入式技術和產(chǎn)品的應用就像20世紀80年代的PC機，正在滲透到各個領域，嵌入式系統(tǒng)應用的職業(yè)崗位也比較分散；開辦嵌入式專業(yè)的高職院校很少，可借鑒的資料不多。以上諸多原因使嵌入式專業(yè)面向的職業(yè)崗位不夠明確，需要做大量的社會調(diào)研，需要精心策劃調(diào)研內(nèi)容，需要想方設法爭取各方的支持和幫助，得到比較具體的職業(yè)崗位分析數(shù)據(jù)。
2分析思路
2.1學校教師要引導企業(yè)工程師分析職業(yè)崗位
通常企業(yè)工程師懂技術有豐富的實踐經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作流程和對人才的需求。但是，企業(yè)工程師對教育不甚了解，如果沒有學校教師的引導，工程師對職業(yè)崗位的分析難以轉(zhuǎn)化成學校的教育。為此，企業(yè)工程師對職業(yè)崗位的分析需要教師的引導，從而轉(zhuǎn)化為課程。
2.2參加職業(yè)崗位分析的工程師要有一定的代表性
嵌入式系統(tǒng)與產(chǎn)品結(jié)合比較緊密，產(chǎn)品之間的通用性不似PC機那樣具有很強的開放性，因此，所聘請的企業(yè)工程師應該具有代表性，熟悉主流嵌入式技術以及相對通用的嵌入式產(chǎn)品。
2.3學校教師要能夠歸納總結(jié)企業(yè)工程師的分析
企業(yè)工程師由于各自職業(yè)的特征，對職業(yè)崗位的分析都有一定的傾向性，而學校教育要考慮職業(yè)的通用性、普遍性，還要結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展實際。因此，學校教師要善于歸納總結(jié)企業(yè)工程師提供的分析數(shù)據(jù)，結(jié)合自身專業(yè)建設情況，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位，形成專業(yè)課程開發(fā)的依據(jù)。
3分析方法
3.1學校教師設計職業(yè)分析表
每個企業(yè)對職業(yè)崗位的劃分、崗位職責的界定、崗位人員的要求等都有自己的標準。高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃設計，不僅需要企業(yè)提供工作流程、職業(yè)崗位，以及職業(yè)崗位對人才的要求，同時還需要將這種要求轉(zhuǎn)化成具體的課程。這需要學校教師按照教學要求設計職業(yè)分析表，啟發(fā)工程師按照教學要求填寫職業(yè)分析表。
3.1.1職業(yè)領域分析
職業(yè)領域是一個比較寬泛的概念，這里主要給出嵌入式系統(tǒng)職業(yè)領域及應用實例，見表1。
在確定專業(yè)面向的職業(yè)領域時，應結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展對嵌入式人才的需要。
3.1.2工作流程分析
嵌入式系統(tǒng)與實際應用緊密相連，嵌入式系統(tǒng)工作流程主要從嵌入式產(chǎn)品開發(fā)流程、嵌入式產(chǎn)品生產(chǎn)流程、嵌入式產(chǎn)品銷售流程進行分析。通過工作流程的分析，明確職業(yè)崗位、職業(yè)崗位工作的職責、工作任務、工作內(nèi)容，以及對人員的要求。將職業(yè)崗位對人員的要求按照知識、技能、素質(zhì)的要求進行分類，區(qū)分出適合碩士、本科、高職高專、中專學生就業(yè)的職業(yè)崗位。
3.1.3職業(yè)崗位工作任務分析
職業(yè)崗位工作任務分析首先要說明職業(yè)崗位應承擔的職責，工作任務正是承擔崗位職責所應做的工作。根據(jù)不同性質(zhì)和特點，工作任務可以按工作領域、工作項目、工作程序、工作對象或工作成果來劃分。
針對每個職業(yè)崗位可選擇不少于3個的主要任務，其任務名稱的表述形式是“動詞+賓語”(動賓結(jié)構(gòu))，如“編寫程序”。根據(jù)行業(yè)用語習慣，也可采用“賓語+動詞”，如“程序編寫”，“市場調(diào)研”等表述形式。一般來講，每一項任務都可以獨立進行授課和考核。工作內(nèi)容根據(jù)任務的寬窄、工作責任的大小、工作難度的高低提出。表2給出樣表。
3.1.4職業(yè)崗位工作人員要求分析表
職業(yè)崗位工作人員要求分析表是建立在表2的基礎上，主要是就職業(yè)崗位對工作人員提出要求，其中：
素質(zhì)要求：是指作為一個社會人的基本素質(zhì)，以及能夠勝任工作崗位的職業(yè)素質(zhì)；
技能要求：是指完成一項工作任務應達到的結(jié)果或應具備的技能。總體上說，技能要求應具有可操作性，要對每一項技能有具體的描述，如“能在……條件下做……，做到……程度，達到……標準。”對技能要求的內(nèi)容描述不能太簡單，不能用“了解”、“熟悉”、“掌握”等詞語。要避免出現(xiàn)“能協(xié)助某人做……”，“能參與……”之類的要求。而要從從業(yè)人員能夠獨立完成的工作任務上提出相應的技能要求。另外，技能要求中涉及工具設備時，不能單純要求“能使用……工具或設備”，而應該寫明：能使用……工具、設備做……或解決……問題。
相關知識要求：指達到每項技能要求必備的知識。主要指與技能要求相對應的理論知識、技術要求、操作規(guī)程和安全知識，等。相關知識應該指向具體的知識點，而不是寬泛的知識領域。表格樣例見表3。
3.1.5高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位-課程學習分析表
表3已經(jīng)將職業(yè)崗位與人員要求結(jié)合了起來。選擇適合高職學生就業(yè)的職業(yè)崗位，不僅要從技能、知識角度考慮，還要考慮學習與做事的態(tài)度，并給出可以評價的標準，從而可以比較容易地向課程過渡。分
析表中的向上延展和向下延展是從學生的個性特征考慮。對學有余力的學生，對其培養(yǎng)可以向上延展，如通過興趣小組或是選修課的形式對學生進行培養(yǎng)，向下延展是對學習能力較弱的學生也能夠獲得就業(yè)的一技之長。表格形式見表4。
3.2聘請到合適的企業(yè)工程師
聘請企業(yè)工程師在學校教師指導下填寫分析表還會遇到一些實際問題。首先，聘請的工程師不僅對企業(yè)的業(yè)務要非常熟悉，還要對教育有一定的課程設計能力；其次，工程師需要足夠的時間在教師引導下填寫分析表，因為這是一件非常耗時的工作；最后，工程師要獲得足夠的動力幫助學校做職業(yè)分析。聘請到合適的企業(yè)工程師與學校教師一起做企業(yè)分析必須本著校企之間互惠互利。
3.3職業(yè)崗位-專門技術能力要求分析表要匯總多方企業(yè)意見
不同企業(yè)有各自運作方式，與學校之間有各自的利益需求，形成的分析表帶有一定的傾向性。學校從培養(yǎng)學生的相對廣泛適用性需要出發(fā)，認真分析不同表的項目和內(nèi)容，綜合各家之長，結(jié)合學校和地域經(jīng)濟發(fā)展情況，形成職業(yè)崗位-專門技術能力要求分析表，為下一步形成課程奠定基礎。
3分析結(jié)果的應用
專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析是制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的第一步，第二步是結(jié)合學生生源情況確定專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格，第三步是專業(yè)課程開發(fā)，第四步是構(gòu)建專業(yè)課程體系。職業(yè)崗位-專門技術能力要求分析表為課程設計提供了依據(jù)。在這里，完成每一項工作任務所需要的能力稱為單項能力，若干類型相近的單項能力可以形成一個能力領域，針對單項能力和能力領域設置不同的學習步驟和學習課程是下一篇課程開發(fā)所要介紹的內(nèi)容。歡迎大家多提寶貴意見。
摘要：本文基于多元整合的課程模式，闡述如何構(gòu)建計算機應用技術專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)職業(yè)化、實用化、個性化的技術應用性人才。
關鍵詞：多元整合課程模式；計算機應用技術；課程體系
1引言
高職教育必須堅持以就業(yè)為導向，以技術能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，加強實踐能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標，單一的課程模式顯然無法滿足高職教育實踐的要求，探索靈活實用的新型課程模式勢在必行，多元整合課程模式應運而生。
本文主要討論如何運用多元整合課程模式構(gòu)建計算機應用技術專業(yè)課程體系，并對實施過程和效果作了初步探討。
2構(gòu)建計算機應用技術專業(yè)課程體系的原則
專業(yè)的課程體系設置突出對學生“三個能力”的培養(yǎng)和訓練：一是IT技能應用的能力；二是外語及交流的能力；三是與社會融合的能力。使學生在畢業(yè)時真正達到所學即所用，所用即所學，達到與企業(yè)需求的“無縫連接”。
3計算機應用技術專業(yè)課程體系的組成
計算機應用技術專業(yè)學生素質(zhì)分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，本專業(yè)人才培養(yǎng)框架如圖1所示。下面我們基于人才培養(yǎng)框架深入闡述課程體系。
3.1基本素質(zhì)
在基本素質(zhì)培養(yǎng)上重視學生的德、智、體、美全面發(fā)展，從外語能力、專業(yè)基礎知識、政治素養(yǎng)、人文素質(zhì)、軟件基礎知識與操作能力幾個方面提高學生的能力與素質(zhì)。
結(jié)合本專業(yè)特點進行必需的英語教學，將原來的大學英語課程調(diào)整為實用英語，根據(jù)就業(yè)需要有的放矢地選擇教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀英文軟件需求和設計規(guī)范的能力。
進行夠用的數(shù)學課程設置，將高等數(shù)學、線性代數(shù)、離散數(shù)學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計四門課程的內(nèi)容進行取舍和整合，融合成一門課程“計算機數(shù)學基礎”。
在重視思想教育的同時，通過素質(zhì)修煉、溝通與演講、IT職業(yè)生涯規(guī)劃等公共課程幫助學生提高與社會的接觸能力，與他人的溝通和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生形成良好的IT職業(yè)道德。
3.2職業(yè)素質(zhì)
計算機應用技術的職業(yè)素質(zhì)分為三個子模塊：計算機管理與應用模塊、圖形圖像編輯和處理模塊、網(wǎng)站設計與維護模塊。
計算機管理與應用模塊培養(yǎng)學生具備計算機軟硬件理論基礎，能夠?qū)τ嬎銠C的軟硬件進行管理和維護能力，能夠從事計算機設備和軟件管理和維護、安裝調(diào)試工作。
圖形圖像編輯和處理模塊讓學生熟練掌握圖形與圖像處理的各種知識和技能，能夠從事圖形設計、圖像制作、數(shù)碼視頻等工作。
網(wǎng)站設計與維護模塊讓學生掌握網(wǎng)站建設的基本原理，能夠運用網(wǎng)頁的設計和制作方法進行網(wǎng)站的規(guī)劃、建設、和維護。
根據(jù)每個模塊對職業(yè)技能的不同要求開設相應的課程，三個模塊互相補充，課程內(nèi)容多元整合，建立起以綜合技術能力為導向的高職課程，提高學生的職業(yè)技術能力。
(1) 理論教學體系
根據(jù)每個模塊對職業(yè)技能的不同要求開設相應的課程，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的多元整合。專業(yè)課程體系分為必修課和選修課兩大部分。
1) 專業(yè)主干課程。主要有：“程序設計基礎(C語言)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(C語言)”、“數(shù)據(jù)庫原理與應用基礎”、“Internet與多媒體技術”、“計算機與網(wǎng)絡原理”、“操作系統(tǒng)與故障排除”、“PC機組裝與維護”、“Linux系統(tǒng)管理”、“平面設計技術”、“Java語言程序設計”、“Web開發(fā)技術基礎”。
將傳統(tǒng)的“計算機組成原理”與“計算機網(wǎng)絡原理”整合成一門課程“計算機與網(wǎng)絡原理”，介紹計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、存儲系統(tǒng)、總線系統(tǒng)、處理器、I/O系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡網(wǎng)絡體系與層次結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、Internet與TCP/IP、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等等。在“操作系統(tǒng)與故障排除”課程中，除了操作系統(tǒng)原理的介紹外，融入HelpDesk的思路，增加常用應用程序故障排除的內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決信息技術服務及網(wǎng)絡應用中所遇到的各種問題的能力，進一步增強課程的實用價值。
在講授內(nèi)容的深度和難度方面，采用模塊化的組合形式，靈活組織教學單元，保證理論夠用，并且為后續(xù)相關課程的學習提供良好的保障和基礎。
2) 選修課以及認證課。面向不同的職業(yè)崗位，設置選修課和認證課程。有面向計算機管理方向的課程“Windows網(wǎng)絡管理與應用”，有面向數(shù)據(jù)庫管理方向的課程“Oracle”和面向軟件測試崗位的課程“軟件測試技術”，有面向軟件開發(fā)崗位的課程“ (C#) ”、“VB”。
根據(jù)本專業(yè)的特點，設置了“MCSE認證”、“Adobe認證”兩門認證課程，讓學生畢業(yè)之前至少能通過一個職業(yè)資格認證，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力。
(2) 實踐教學體系
1) 實踐課程。在實踐教學中，增加了專業(yè)主干課程的實踐學時比例，充分發(fā)揮學生人手一臺筆記本的優(yōu)勢，使學生在學習理論的同時，能夠及時動手操作，以幫助理解和掌握。另外，還設置了一些實踐性非常強的課程，例如“Web項目實踐”課程，實施以學生為主體的“項目制”教學，讓學生運用學過的軟件開發(fā)技術架構(gòu)Web應用，使學生能夠及時將學過的理論知識應用到實際中去。學生可以根據(jù)各自的愛好和能力選擇開發(fā)技術，鼓勵學生個性化發(fā)展，教師承擔項目經(jīng)理的角色，控制和管理項目開發(fā)的流程和進度。
2) 實施“1321”教學模式。一學年安排成三個學期，兩個學期是基于案例的理論教學，一個學期的實踐性教學。計算機應用技術專業(yè)學生有兩個實踐學期，分別安排了概念實習和技能實習。概念實習安排了Office軟件應用、操作系統(tǒng)安裝、配置和基本維護的訓練。技能實習安排了圖形圖像的設計制作和網(wǎng)站構(gòu)建的技能訓練內(nèi)容。
3) 大學生創(chuàng)業(yè)中心。學院設立了SOVO (Students Office & Venture Office，大學生創(chuàng)業(yè)中心) ，把申請進駐中心的學生按照“虛擬公司”(Virtual Company) 的形式來組織，公司中設有“董事會”、VCEO負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。學院用制度和有效的措施保證大學生創(chuàng)業(yè)的條件，保證學生具備較強的動手技能、創(chuàng)新的思維、廣闊的視野，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)成功。
4) 畢業(yè)設計。給大三的學生安排了15周的畢業(yè)設計，學生對理論在實踐中的應用進行歸納、總結(jié)，達到升華理解，進一步培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力。
4實施效果與意義
從目前實施的情況和畢業(yè)生的反饋信息來看，課程體系的建設與改革工作取得初步成效。計算機應用技術專業(yè)已有三屆畢業(yè)生，就業(yè)率高達98.2%、96.15%和96.6%，充分說明本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合市場需求。
在今后的專業(yè)建設和教學改革中，我們將努力拓寬專業(yè)的建設思路，多元互補、博采眾長，改進教學內(nèi)容、教學方法和手段，建設出優(yōu)勢突出，服務社會，創(chuàng)新能力強的高職專業(yè)。
作者簡介：滕英巖，男，大連東軟信息技術職業(yè)學院計算機科學與技術系教師，電子郵件：
