發布時間：2022-05-16 04:51:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇繼續教育研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1學習時間不足，導致工作人員研究能力低
從表面上看來，一線人員的工作很清閑，就是“往那一坐”，但實際上它的工作性質就是這樣。一線人員上班大部分時間在值班，不能專心思考其他問題，只要一上班，就要失去“自我”而投入到“工作”的狀態；換班的間隙時間短，除了吃飯，基本上沒有什么真正屬于自己的時間；同時，一線工作，又是一個合作性質較強的崗位，工作時間不能由自己安排，而是和其他人員有著密切的合作關系；長期倒班，生活沒有規律，嚴重影響著一個人的專注力。一個人的專注力是培養出來的，一個人不夠專注的習慣也是在長期的工作生活中形成的，由于一線工作需要隨時回答讀者的問題，特別是在人多的公共圖書館，一線崗位是一項分散人注意力的工作，一線人員時刻處在一種“待命”狀態。因此，盡管很多員工在長期的工作中積累了很多經驗，但難以花時間去總結歸納，也難以集中精力地去搞研究，因此，導致一線人員研究能力較低。
缺乏業內交流機會，員工眼界不開闊一般來講，一線工作人員業界交流的機會比較少。其實，無論是大館還是小館的員工，如果不學習，不交流，就一定見識少，眼界和思路都不夠開闊；加之平時學習的不到位，這都嚴重影響著公共圖書館館員各項素質的發展，會在不同程度上影響著圖書館一線人員對讀者的服務質量。
2建立公共圖書館一線人員繼續教育制度的必要性
現階段，公共圖書館一線人員的整體素質、整體知識結構還遠遠趕不上時展的需求,這與日新月異的信息社會的進步極不相符。公共圖書館已從傳統的以紙質文獻為主的圖書館發展到擁有大量電子資源的現代化圖書館。資源載體的變化，要求圖書館一線人員既要熟悉傳統的紙質文獻的使用，也要熟悉大量電子文獻的使用；同時，還要根據一線工作的特性，做好與讀者的溝通工作。這些工作，對圖書館一線人員的要求也越來越高，隨著技術的發展，圖書館一線人員也要不斷完善自我，因此，建立公共圖書館一線人員繼續教育制度也就成為提高公共圖書館一線人員各項素質的重要途徑。
3開展公共圖書館一線員工繼續教育的內容
3.1開展公共圖書館一線員工職業素質方面的繼續教育在公共圖書館一線服務中，必須加強職業道德的教育工作。這是一項長期性的工作。公共圖書館一線人員必須清醒地認識到：圖書館一線工作就是為別人做嫁衣裳的工作；在這里，圖書館一線人員就像一座傳遞知識的橋梁，架在讀者和知識信息之間。通過這座橋梁，讀者可以盡快找到所需要的資料。因此，圖書館一線員工必須具有承擔和奉獻精神。一個圖書館員真正想把一線服務工作做好，是需要有一種認真負責的職業態度和踏實奉獻的敬業精神的。在這個默默無聞的崗位上，需要一直堅守這種態度和奉獻精神。
3.2加強公共圖書館一線人員業務能力的培訓教育
3.2.1加強圖書館學方面的繼續教育不斷完善圖書館學方面的知識是公共圖書館一線員工做好本職工作的重要基礎。因此，作為公共圖書館一線人員，必須熟練掌握圖書館學方面的專業知識；熟悉采、編、閱以及參考咨詢方面的基本業務；了解本館采、編、閱工作的基本原則；同時，還要積極了解國內外圖書館界發展的動態，做到與時俱進，才能準確、快捷、有效地為讀者服務。
3.2.2加強計算機以及其它學科相關知識的繼續教育在信息技術高速發展的今天，網絡已經成為人們生活中獲取信息的重要手段，同時，也是在圖書館獲取信息的重要手段；隨著電子資源的不斷擴大，圖書館已經從以紙質資源為主發展到今天大規模的電子資源的使用。因此，作為圖書館一線人員，必須熟練掌握計算機應用技術；熟練掌握現代圖書館文獻中的常用數據庫的使用以及其它相關學科知識。一個人的知識面越廣，對理解問題就越容易，因此，學習就成為圖書館人永遠的話題，也是圖書館人不斷進取的方向。
3.2.3加強與人溝通能力的培訓溝通是公共圖書館一線工作中的重要內容。作為公共圖書館一線人員，除了具有一定的業務技能外，還特別應該具備一定的與人溝通的能力。公共圖書館就是一個公共場所，到館讀者素質參差不齊。針對不同的讀者，一線館員要有不同的方法和態度，要具體問題具體分析。工作人員要站在讀者的角度去想問題，同時，要有一顆包容的心，不計較讀者的行為，才能真正地想讀者所想，急讀者所急，使讀者在圖書館得到滿意的服務。
4公共圖書館繼續教育的形式
4.1鼓勵非圖書館專業的人員參加圖書館專業的學歷教育目前，在公共圖書館一線工作的人員大多是非圖書館專業的人員，圖書情報方面的理論知識有所欠缺，要想從根本上提高這些人員的專業水平，還要從本質上解決非專業的問題。所以，提倡非圖書館專業的在職人員在有條件的情況下參加圖書館專業的學歷教育。
4.2積極參加本館組織的各項業務培訓和業務交流盡管作為一線人員，從時間上難以自我掌控，但在有條件的情況下，多參加館內的各項業務培訓和業務交流，并且，不要流于形式，不要僅滿足于修滿學時，而要從實質上提高自己的專業水平。
4.3積極參加圖書館業界年會，尋找業界交流的機會每年的圖書館年會為廣大的圖書館界人士提供了更廣闊的學習和交流的機會，作為圖書館人，應該緊緊抓住這個機會，因此，積極尋找機會參加圖書館學會組織的年會，在會上多學習和交流，努力開闊眼界。圖書館人有了眼界，才會有胸懷，有了胸懷，才能更加包容和自信。
5結語
公共圖書館應重視和加強一線員工的繼續教育，并且要講求實效，才能在公共圖書館中逐步建立起一支高素質的一線隊伍，更好地服務社會。
作者：黃秀梅王捷鄭希蓮單位：中國國家圖書館
1當前高校學生黨員中存在的問題
對高校學生黨員的培養與繼續教育，一直是高校黨建工作中備受重視的內容。高校學生黨員為我黨實現長遠發展注入了新鮮血液，有助于永葆黨的活力與生機。在高校的專業課程的學習、學生管理工作中，學生黨員起到了不可替代的作用，并在探索和實踐過程中逐漸成為全體大學生學習的榜樣。但是我們也要看到其中存在的問題：
1.1入黨動機帶有明顯的功利性
從整體來看，大部分學生的入黨動機都符合社會發展和高校黨建的基本要求，但現階段，由于社會轉型而衍生的各種思潮、價值觀念紛繁復雜，面對復雜的社會元素，一些學生難以辨別和取舍，以致某些學生黨員沒有一個明確的入黨動機，只是盲目從眾或相互攀比，也“隨大流”也效仿其他提出入黨申請，有的學生將入黨視作一種榮譽，認為成為一名黨員是非常光榮的事情；有的是希望為將來畢業求職增加籌碼，認為入黨有利于畢業時找到好的工作，可以考公務員，提拔重用的機會也多；有的甚至只是在聽從父母的安排，是父母要求自己入黨，這部分學生對自我與現實考慮太多，而忽略了理想和信念，入黨動機目的不明確也就失去了內在源動力，行動上就缺乏責任意識和沉重的使命感，入黨后不積極參加黨組織的活動，把黨員的責任視為負擔。這類學生因缺少較高的黨性覺悟和奉獻精神而無法成為真正意義上的黨員。他們一旦加入黨員編制，就會因目的達到而不思進取，具體體現在其思想意識和積極性在入黨前后的較大差異上。
1.2思想政治素質不高，缺乏必要的理論學習
學生黨員入黨前除了經過黨校學習及考核，就不再進行系統的理論學習。加入黨員編制后，很多人因為各種原因疏于理論學習。高校黨建部門多以集中學習的形式組織學生黨員進行理論學習。學習課程較少，學習質量也無法滿足學生的實際需求，學生黨員的學習缺少自覺性和主動性，甚至會逐漸淡忘基本的理論知識。基礎理論的欠缺造成學生黨員的政治覺悟不高，普遍缺乏責任感，以致無法靈活運用黨政理論自行處理社會問題；同時，學生黨員自身的基礎理論知識都欠缺，何談在學生群體中發揮模范帶頭作用？理論素養的缺失造成其無法很好地發揮感召力，不能起到引領和導航的作用。
1.3先鋒模范作用不強
從整體來看，大部分學生黨員無論在學習生活上，還是在工作中都能通過自身較高的素養去影響周圍的學生群體，起到良好的模范帶頭作用，但是仍有個別學生黨員入黨前后的表現令人詫異。這些學生黨員入黨前事事爭先，積極表現，入黨后不注重黨性修養的鍛煉，黨員意識淡薄，對自身的要求不夠嚴格，把自己混同一般同學，個人衛生和寢室衛生較差，在寢室里沉迷于游戲，學習成績不理想等現象，在學生中造成了不良影響。這些學生黨員的行為表現嚴重損壞了黨員的先進模范形象，甚至起到了反作用。
2加強學生黨員繼續教育的途徑
2.1加強政治理論學習，提高黨性修養水平
當前學生黨員理論功底上相當薄弱，沒有科學的理論作支撐的信仰是不可能持久和深刻的，只有學生黨員對我黨有了深刻的認識，才能在思想上、行動上按黨的要求去做，才會因為自己是一名黨員發自內心地光榮和自豪，才會為黨的事業而自覺地奉獻。所以加強學生黨員政治理論的學習，開展多渠道的學習形式，如開設理論培訓班、健全“”制度、觀看政論片、組織知識競賽、通過大學生熟悉的博客、QQ群等，豐富學習內容，拓寬黨員知識面幫助黨員從思想上澄清模糊認識，提高理論水平，解決實際問題激發黨員的政治熱情，提高黨性修養。
2.2完善黨員監督機制，營造黨員主動接受繼續教育的良好氛圍
通過設立“黨員監督崗”、“黨員意見箱”等方式，置黨員于學生的監督之下，增強黨員的責任感和使命感。對學生反映的黨員身上存在的實際問題，黨組織要派專人及時進行調查，與黨員進行交流和談心，分析問題產生的原因，指出不足，明確努力方向，并認真做好教育、督促和整改工作。在公寓、教學樓等地設置黨建宣傳欄，將最新的學習資料和黨員先進典型事跡及學生黨員活動情況，面向全體黨員和學生進行宣傳，給大學生樹立優秀示范群體，營造濃厚的氛圍，增強黨員的緊迫感，發揮輿論媒體在黨員繼續教育中的推動作用。
2.3在學生黨員中開展創先爭優活動，充分發揮學生黨員的先鋒模范作用
在學生黨員中大力開展創先爭優活動，為學生黨員主觀能動性和創造能力的發揮提供良好的平臺，逐漸引導其樹立高尚的理想信念，演好合格黨員的角色，并通過實踐逐步加深其對黨員積極性和模范帶頭作用的認識。實行學生黨員“三聯系”制度，即聯系班級、聯系寢室、聯系學生；實行學生黨員幫扶制度，即學生黨員與對口班級結對子，與困難（學習、生活）學生“一幫一”結對子；實行黨員義務服務制度，即平時清潔樓道衛生、實行宿舍安全巡邏外，還定期利用黨員自身優勢開展其他服務活動，迎接新生期間，學生黨員擔任志愿者。
冬季成立義務掃雪服務隊，幫助有困難的班級除雪等之類的樹立黨員形象的活動，鼓勵黨員自覺接收群眾監督，提醒其時刻以黨員身份分析問題，以黨規黨紀約束自身行為，努力踐行黨的宗旨，維護好黨員形象。通過這些活動鍛煉能力、展現風采，為同學提供幫助、用實際行動發揮黨員先鋒模范作用。同時通過活動逐步提高黨性覺悟以及服務于人民的能力，樹立奉獻和服務的責任意識，以自身行為和較高的素養去影響和團結全體同學，逐步增強黨組織的凝聚力和戰斗力。
總之，加強大學生黨員繼續教育工作是一個長期過程。必須從思想上高度重視教育工作，從理論上提升黨性修養，從實踐中錘煉大學生黨員意識，才能保證黨員隊伍的純潔性，才能向黨組織輸入健康的、高質量的、新鮮的“血液”，才能為國家培養出一批又一批思想素質高，品德好的合格黨員。
作者：楊文靜李金萍單位：遼寧科技學院資源與建筑工程學院
一、研究型大學繼續教育存在的問題
我國繼續教育起步較晚，20世紀70年代末我國才正式引入“繼續教育”這一概念。直至20世紀80年代中期，我國大學才開始開辦正規化的繼續教育，特別是一批研究型大學發揮了重要的示范和帶頭作用。短短30多年的時間里，研究型大學繼續教育雖然得到了很大的發展，但在辦學定位、辦學模式、辦學機制、質量保證等方面也存在諸多問題。
1．研究型大學繼續教育辦學定位缺失
我國研究型大學定位于產生高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，因此對傳統意義上的普及化教育層次、非全日制、社會影響較小的繼續教育不重視，在整個辦學系統中處于可有可無的邊緣地位。從已經公布的大學章程來看，只有小部分研究型大學比較重視本校的繼續教育，作為社會服務的一個窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學根本沒有提及繼續教育，對繼續教育的辦學定位缺失。
2．研究型大學繼續教育辦學模式亟待轉變
研究型大學繼續教育仍主要以學歷教育為主，在辦學模式上缺少特色，同質化嚴重。培養模式上仍以應試教育為主，缺乏對業余成人學習特點、心理、職業等方面的研究，在專業課程設置、教材使用等方面更多的是復制研究型大學全日制教學體系，不能很好適應市場經濟、社會對人才的需求。對于非學歷教育，則處于比學歷繼續教育相對更次要的位置，同時由于辦學歷史較短、經驗不足、理念滯后、模式僵化，導致在具體實踐中，缺乏有效的項目策劃、市場開拓和質量控制能力，辦學質量和品牌參差不齊，市場影響力不大，效益不顯著。同時，研究型大學非學歷繼續教育項目往往垂青于經濟管理類，針對市場熱點進行開發和運營，而不是結合研究型大學自身的辦學優勢和特點開發引領社會進步的高端培訓項目。總體而言，研究型大學繼續教育的以學歷繼續教育為主并且特色不明顯、非學歷繼續教育發展乏力的現狀，已經不適應于社會經濟形勢的總體發展和整體教育體系的變化，研究型大學繼續教育辦學模式亟待轉變。
3．研究型大學繼續教育的辦學機制尚需優化
研究型大學的繼續教育有別于全日制教育的最大區別就是市場化屬性更強。研究型大學開辦繼續教育，必須責權下放，以學院為主體，充分調動各個辦學實體面向市場的積極性，機制相對靈活，自負盈虧，全成本核算，強化產值導向和效益導向，推動繼續教育做大做強，形成優秀競爭力，贏得社會的認可，塑造品牌形象，才能形成繼續教育的可持續發展。但是總體而言，目前高校繼續教育運行機制雖然已經呈現“半市場化”的狀態，但主要還是依附于普通高校的教育管理體制和機制，忽視了繼續教育面向市場的創新，以至于繼續教育的管理、規劃以及資源配置手段的計劃性氣息較為濃郁，而市場化特色薄弱。研究型大學繼續教育要發揮潛力，辦學機制有待進一步優化。
4．研究型大學繼續教育的質量保證體系有待完善
研究型大學繼續教育在發展過程中，導致在質量保證上容易出現兩個極端:一方面，隨著整體宏觀形勢的發展，高等教育普及化的現狀，研究型大學繼續教育招生形勢日益嚴峻，入學門檻越來越低，生源質量的降低和生源數量的減少，加之研究型大學很少在繼續教育上的投入，導致在教育質量上的滑坡。另一方面，繼續教育片面地依靠品牌運作，過度地依賴市場行為，單純追求數量增長、盲目擴大辦學規模獲得了較高的經濟效益，但直接后果就是教育教學質量的嚴重滑坡。研究型大學繼續教育要建立穩定、持續的質量保證體系，還需要在實踐中探索和完善。
二、研究型大學開展繼續教育的爭論
繼續教育是研究型大學在創建學習型社會發揮作用的重要形式。但是在高等教育大規模擴張之后，學歷繼續教育的“補償性”功能進一步削弱，圍繞研究型大學開辦繼續教育的問題出現了一些爭論和分歧。爭論主要集中在價值、模式、層次、質量和機制幾個方面。
1．價值的爭論:要還是不要?隨著高等教育的發展，關于研究型大學是否開展繼續教育的問題出現了不同的觀點，很難得到一致性的回答。研究型大學的繼續教育似乎淪為了“雞肋”。一方面，從宏觀導向上看，國家在創建學習型社會過程中，研究型大學通過開辦繼續教育，對推動全社會的終身學習的確能發揮一定的積極作用，同時也可以為其自身發展營造良好的社會氛圍，獲取一定的政策支持。從微觀現實來看，繼續教育，無論是成人教育、網絡教育，還是自學考試或者函授教育都有一定的成長歷史，一旦停止辦學，必然會引發一系列的矛盾和困難，如人員安置、資源利用上存在多元化的利益訴求等;同時繼續教育在產生了社會效益的同時，也具有一定的經濟效益，在一定程度上彌補了研究型大學辦學經費上的不足。然而另一方面，由于繼續教育面向市場辦學，在辦學的過程中出現的一些問題、矛盾往往會被擴大化，受到社會輿論的強大壓力。同時由于目前繼續教育以學歷教育為主，規模不斷擴大的同時，數量上甚至超過了全日制學生。學校內部出現的不同聲音，導致學校管理層對是否繼續開辦繼續教育產生了疑問，也就是“舉辦繼續教育的價值何在?”
2．模式的爭論:學歷還是非學歷?隨著經濟社會的發展及高校的大規模擴招，學歷繼續教育的“補償性”功能進一步削弱。與此同時，非學歷繼續教育的作用卻日益顯現，并且形成了一個不容忽視的教育市場，具有良好的社會效益和經濟效益。順應這種趨勢，國內清華大學率先停止了學歷繼續教育，繼而轉型開展非學歷繼續教育，并且取得了良好的效益。清華的例子促使國內其它研究型大學，特別是985高校普遍開始思考一個問題，那就是是否還需要舉辦學歷繼續教育?為什么不可以走清華大學的路子，轉而開展非學歷繼續教育?通過轉型開展非學歷繼續教育，可以解決原來開展學歷教育的人員問題，同時也避免了由于發放學歷學位所產生的校內疑慮等一系列問題。因此越來越多的研究型大學開始走轉型發展之路，也就是從發展學歷教育轉向發展非學歷教育。但是由于歷史、觀念、體制、機制等諸多問題，轉型之路并非一帆風順，遇到了一些阻力和困難，繼續教育的辦學模式究竟路在何方?
3．層次的爭論:大眾化還是高端?目前，研究型大學學歷繼續教育對象是高中起點本科、高中起點專科和專科起點本科，相對研究型大學本科教育、研究生教育的精英標準，屬于大眾化層次。因此在校內就會有一種論調，學歷繼續教育降低了研究型大學的層次，應該退出學歷繼續教育，轉而從事非學歷繼續教育。又由于研究型大學重在學術研究、發展科學、培養高層次人才，相較于其他類型的高等院校，通常具有學校規模大、學術層次和師資水平高，學科門類齊全，辦學條件和效益較好的特點。因此，許多人認為研究型大學應該充分利用這些特點及優勢，提高其非學歷繼續教育的層次，尤其要注重開展高端培訓。但是所謂的“高端”至今沒有一個明確的概念界定，目前僅僅從學費高低、教育對象的社會地位等方面來加以區分。
4．機制的爭論:體制內還是市場化?繼續教育面向市場辦學，市場的作用會傳導到教育的過程中，要求機制上相對比較靈活，但是研究型大學作為體制內的事業單位則要求相對穩妥，矛盾因此產生。一方面，繼續教育的可持續發展離不開市場化的運作方式。從國內研究型大學的實踐來看，如果繼續教育辦學單位作為機關事業單位來要求，則相對辦學規模較小，效益不明顯。而繼續教育辦學單位作為相對獨立的辦學實體則機制相對靈活，辦學規模相對較大，會取得較好的經濟效益和社會效益。當然，也存在著研究型大學的繼續教育過度市場化的問題，也就是全部采用市場化運作繼續教育，導致研究型大學繼續教育變成了單純的創收，教育質量低下，在繼續教育行業造成了惡劣的影響。所以矛盾就出現了，在體制內辦繼續教育還是面向市場化辦繼續教育?
5．質量的爭論:精英標準還是社會標準?任何質量的評價和保障都要基于一定的質量觀和質量評價標準。隨著時代的發展，社會對人才的需求發生了變化，相應的人才質量觀及繼續教育質量評價標準也發生了一定的轉變。針對繼續教育質量評價標準的問題，主要有兩種觀點:一種是精英標準，即仿照全日制精英標準來衡量判斷繼續教育質量;另一種則是社會標準，即用具有較強職業性、實用性的社會標準來衡量繼續教育質量。由于繼續教育授課對象大部分為從業人員，因此在授課內容上注重針對性、實用性和基礎性，和全日制學生相比，缺少了系統性、專業性和創新性。在質量保證體系上存在著一定的差距，如果按照全日制精英標準、一元化的質量體系來看待繼續教育的質量，無疑有所欠缺。因為繼續教育采用的社會化的質量保證體系，更加注重“因材施教”，更加突出實踐特色。
三、研究型大學繼續教育轉型的思考
美國大學繼續教育聯盟認為“大學繼續教育是普通高等教育的延伸和補充，是一種創新的教育形式。大學繼續教育的優秀價值是創新，是對不斷變化著的社會環境和學員需求的創新性的回應”。在我國，研究型大學開展繼續教育具有重要的意義和價值，然而如何處理好轉型之路上的種種矛盾和爭議，也是我們需要進一步思考的問題。
1．明確繼續教育的定位和發展路徑。研究型大學需要明確規劃本校繼續教育的發展，明確發展定位和發展方向。從指導思想上、辦學理念等頂層上進行設計，使得具體的辦學單位在實踐中有章可依，持續發展。現代大學的繼續教育作為大學履行社會服務職能的重要體現，維系和改善大學與社會關系的重要環節，大學應把繼續教育納入現代大學的總體發展規劃，使得繼續教育成為高校人才培養體系的重要組成部分，成為科技創新體系的重要動力，成為重塑現代大學自身形象的標志之一。在國內，如北京大學就專門制定了《北京大學繼續教育發展規劃》，明確了北京大學繼續教育今后發展的指導思想、發展目標與發展方向。這個規劃雖然不可能解決全部爭論，但是明確了繼續教育的發展方向和發展路徑，解決了校內的一些爭論，為繼續教育的發展創造了良好的氛圍和環境，有利于繼續教育做大做強和轉型發展。
2．以信息化整合繼續教育教學模式。繼續教育的對象大多為從業人員，工作壓力大，為了工作的提升或者新崗位的需要進行充電，面臨著工作、家庭和學習之間的諸多矛盾。現代信息技術為開展繼續教育提供了良好的基礎，要用現代信息手段整合現有的夜大學、網絡教育、自學考試、函授等多種形式的學歷繼續教育，建立學習平臺，強化學習支持，克服網絡教學存在的劣勢，推動基于互聯網與面授學習的混合型教學模式，提升學習效果和學習質量。目前全國67所研究型大學的網絡學歷教育已為繼續教育提供了基礎和平臺，但我們還需要整合不同類型的學歷繼續教育的教學計劃、教學內容，更新教育觀念，推動繼續教育體制變革等，塑造在線繼續教育的品牌和形象。同時推動現代信息技術在非學歷繼續教育中的應用。如美國加州大學伯克利分校組建了一個虛擬的“伯克利繼續教育在線”，利用現代網絡技術和教育技術，使學員能隨時隨地學學開設的課程或項目。“伯克利繼續教育在線”整合了大學專業院系的課程，同時也將學院開發的繼續教育項目通過在線教育的形式呈現給學生。如國內清華大學從2005年開始，與國家發改委合作共同組織實施了“中國創新成長型企業自主培訓體系建設(521)工程”，目前用戶單位近1500家，參加培訓和受益的學員超過300萬人次。2007年，與國務院軍轉辦積極開展合作，針對全國軍隊轉業干部培訓的實際需求，研發并推出了清華軍隊轉業干部網絡學堂項目，在線學習人數近萬人。當然，和在線教育市場相比，高校的在線教育培訓的市場規模較小，發育尚不成熟，還需要有一個不斷培育培養的過程，日積月累，厚積薄發，逐步形成高校的在線繼續教育模式。
3．以市場化推進繼續教育辦學模式改革。市場必須成為研究型大學繼續教育辦學當中重要的元素，一是市場的需求導向性強化了大學對大學繼續教育的引導，提升了大學繼續教育滿足社會需求的能力;二是市場的競爭性提高了大學繼續教育與市場之間相互選擇的效率，也進一步激活和擴大了社會對大學繼續教育的辦學層次和辦學空間;三是市場的價值性既是大學繼續教育競爭的基礎，也體現了大學繼續教育對社會的現實貢獻。研究型大學繼續教育必須緊密結合市場需求，通過市場化手段，調動辦學單位和校內學術支持單位的積極性，推動規模的擴張和經濟效益的提高;以市場培育的思想加大對項目，特別是非學歷培訓項目的投入，逐步拓展市場;以市場化手段加強對繼續教育辦學單位品牌的營銷，提升繼續教育辦學的美譽度和關注度，形成市場的良性循環。當然，以市場化手段推進辦學模式的改革并不是單純只注重市場，而是要市場驅動、質量優先、管理規范，逐步形成規模、結構、質量和效益的合理結構，整體推動繼續教育的可持續發展。
4．分階段、分步驟推進學歷繼續教育向學歷、非學歷并重發展。學歷繼續教育作為高等教育大眾化過程中的一種補償教育手段，在歷史上發揮了重要作用，但是面臨新的形勢，學歷繼續教育在不同的細分市場發生了變化，特別是在一些教育基礎較好的沿海發達地區，學歷繼續教育出現了不同程度的萎縮，所以學歷教育勢必要變化。但是不同的高校，由于所處的區域不同、優勢學科不同、學校的定位不同，需要分階段、分步驟地推進研究型大學繼續教育從學歷繼續教育為主向學歷繼續教育和非學歷繼續教育并重轉型。針對不同的研究型大學，學歷和非學歷所占的比重在不同的發展階段可以略有不同。在非學歷繼續教育發展階段，可以從相對較為容易的、具有一定資源優勢的考前輔導等項目開始運作，逐漸積累經驗，拓展多元化的辦學項目。在轉型的過程中，要注意轉變辦學理念，優化隊伍結構，加強項目研發，塑造培訓品牌等，在市場的洗禮中逐漸提高辦學層次。
5．建立和完善繼續教育質量保證體系。繼續教育辦學過程中，市場是繼續教育得以生存的基礎。缺少了市場，繼續教育就是無源之水;辦學質量則是繼續教育得以發展的優秀。沒有了質量，繼續教育就是緣木求魚，不但得不到市場的認可，而且勢必影響到研究型大學的辦學聲譽，從而停止或限制繼續教育的發展。所以質量更是繼續教育發展的生命線。要保證和提升繼續教育質量，首先要轉變質量觀和質量評價標準。不能用一把尺子、一套標準來衡量繼續教育與全日制教育。其次，繼續教育辦學單位要建立內部質量保證體系，這個體系可以參照全日制學生，但卻不能全部照抄照搬，研究型大學繼續教育的質量保證體系必須由學術化定位轉向社會化定位、由學科取向轉向職業取向、由統一性原則轉向多樣性原則。并且這種質量保證體系更關注它的多元化和發展性，需要針對不同的類型、不同層次乃至不同地域，建立適合項目發展、有針對性的、多元化的內部質量保證體系。
作者:王福勝單位:上海交通大學繼續教育學院
等數學論文寫作課，已引起我國從事數學繼續教育同行們的注意和重視，國內很多學者明確提出應在繼續教育中開設這一課程。90年第11期《數學通報》上呂連根、朱學志的文章“關于繼續教育課程設置的結構問題”就指出:為了提高教育教學技能，應開設教育教學論文寫作研討課程。杭州教育學院編制的繼續教育大綱，也列人了這一課程，并計劃30學時，但是這門課在繼續教育中的地位和作用、理論框架、課程結構、開設方式等問題有待進一步探討。筆者對此進行了思考，得到一些淺見，在此端出，就教于同仁，以期其更快完善、成熟。
初等數學，作為整個數學大廈的基礎部分，經過幾千年來的發展，其基本理論己經成熟，世界各國的中學數學內容及其理論大致一樣，具有相當大的穩定性，但就其教育理論，幾以及其包含的思想方法、解題技巧還在繼續深化、發展，初等數學的研究領域日益廣闊，呈現十分活躍的狀態。外國的情況姑且不說，就我國而言，每年二十八家而向中學數學教育的期一刊的出版，幾千篇文章的問世。
初等數學研究蓬勃崛起、方興未艾可見一斑。研究初等數學問題，除了大專院校、科研部門外，從事初等數學教育的中學數學教師也能從事這方面的研究，他們處在教學第一線，對初等數學的思想方法、解題技巧理解得很沉具有科研人員所不具備的教育實驗環境，更易遇到具有教學意義和實踐價值的問題，因而中學教師無疑是研究初等數學問題的丫支主力軍。
然而，中學數學教師的現狀是不盡人意的。長期以來，數學界形成了研究高等數學才是搞學問，研究初等數學就不是搞學問的偏見，使得每年進人中學當老師的大學畢業生，面對嚴謹而成熟的初等數學，往往誤認為初等數學的問題已經研究完了，沒什么研究頭了，從而創造研究意識淡化，探索動力萎縮，遲遲進人不了科研之門。在中學，幾十年的數學教師沒寫過一篇論文的現象并不鮮見。教學與科研的分離，_導致教學上的簡單重復和機械模仿，教學變成了毫無生氣的知識再現的僵化過程，質量的提高受到很大影響，教學難有大的飛躍和突破。從另一方面看，教師本人不從事研究和創造，體會不到教育創造帶來的激情和樂趣，得不到成就感的撫慰，也會喪失進取的精神和遠大志向，導致工作效績滑坡。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果你們想使教育勞動給教師帶來歡樂，使日常講課不致變成單調乏味的義務，那就把每一位教師引上科學研究的康莊大道，而最先成為教育勞動能手的人，就是感到自己是位研究者的人。”由此可見，強調中學數學教師開展科研活動，不僅對提高教師素質、提高教學質量有重要作用，而且對于教師發揮自身潛能、展現人生價值、提高職業自豪感有重要意義。
搞科研，就要產生論文，論文是科研成果的文字表述。而論文對疥個大學生來講，并不陌生，每個數學系的學員一般都要作畢業論文，然而，畢業論文還只是科研活動的模仿和嘗試，還難以稱的上是真正的科研活動。因為一般大學生沒有從事中學數學教育的實踐活動，又寸中學教材不熟悉，初等數學的思想方法體會的并不深，難以遇到真正有價值的“困惑”，因此所選的論文題目或與教育實踐結合的不緊，尸或者高大空洞，或者論述不深人，價值一般不大。
這是普通大專院校不易解決的問題，當然也平是繼續教育同仁而臨的任務和應解決的問題。參加繼續教育的學員全有較長的教學實踐，對中學教材熟悉，思維素質、創造能力普遍較好，所以在繼續教育中給他們傳授初等數學論文寫作知識，和他們一起剖析初等數學問題，幫助他們曾、結中學數學研究方法，激發他們的探索、研究意識，他們完全可以根據自己的特長，找到他們感性趣的問題，形成自己的研究方向。創造心理學的研究成果表明:人人都有創造的天資和票賦，關鍵在于自身的執著追求和外界的激發與誘導。初等數學論文寫作課就是遵循這條創造學的規律，從外界給學員以誘導和激發，使他們盡快上問題之路，人研究之門，將科研與教學融為一體，互相長進，寫出高水平的論文，以促進教師素質、教學質量的提高和數學教育的發展。
初等教學論文寫作課，它異于其它數學課的主要特征是:它并不是以完成數學的基本理論和知識的傳授為教學的終止線，而是傳授初等教學論文的基本知識，剖析總結初等數學研究的基木方法，展現初等數學主要研究方向及動態個貌，從而進一步引導學員將數學知識轉化為較強的研究、探索能力，確定自己的研究方向，最終得到研究成果，寫出論文，以提高教師的素質，推動教育的發展和教學的改革。這門課象繼續教育一樣，還是新生事物，其涉及的多方面問題有待進一步探討，筆者提出一些構想，就教于對此研究的同行。
我認為，這門課的結構可分為四大部分:初等數學論文寫作的基本知識，初等數學研究的一般方法，論文導讀，論文寫作訓練。下面就這四大部分的內容、層次簡述如下:
一初等數學論文寫作的基本知識在這部分主要論述五個方而的問題。
(一)、中學數學教師寫論文的意義。前述從略。
(二)、什么是初等數學論文。廣義講，是指對初等數學領域中某一問題進行了專門研究和探索，取得了新的成果，把這些成果系統地整理出來所寫成的文章。它包括純初等數學問題的研究，也包括在數學活動中對某一類或某一數學問題所采用的教學的手段、力一法和技巧有新的創新和發展，對教材內容提出新的處理意見，對教育思想、觀念進行改革、創新所得成果寫出來的文章。
二、初等數學研究的一般方法
論文是研究成果的文字表述，無研究當然無論文，要想寫論文、必須對初等數學進行研究。美籍數學教育家波利亞概括數學研究一般模式為:發現，猜想，論征。趙振威教授將初等數學研究分為三類:探索性研究，應用性研究，總結性研究。這三類研究活動的研究方法各有特點，側重，又互相滲透。下面介紹這三類研究活動的一般方法。
探索性研究主要目標是探索新知識和創造新方法。
四、論文寫作訓練
只知道寫論文的一般規律和閱讀別人的論文，自己不親手實踐，是無法得其要領，寫出淪文的。在本課程的最后，進行論文寫作訓練，提供學員實踐的機會是必要的。寫作訓練，對于提高學員的興趣和研究寫作能力，形成理論聯系實際的學風，真正體驗寫論文的甘苦，學習選材、行文、論述等技巧，會起到積極作用。寫作訓練可采取兩種方式:
<1>命題論文寫作。選取教學中常見并帶有一定教學價值的問題形成題目，全班學員搞命題論文寫作。這種題日最好是教育性題目，幾以使使大家各抒己見，形成自己的論證特色。
比如“課堂教學中反例的運用技巧及作用，‘概念課講述方式設計”等。命題論文寫作可以提高學員的專題研究能力，體驗寫論文的一般程序和寫作過涅，對于訓練選材、組材、表述、論證都有一定的好處。每人寫出的論文在全班宣讀，通過橫向比較，使學員們對論題有進一步的理解，可互相取長補短，啟發思路。
<2>自選題目寫作訓練。論文從選題的規律上看，應該是自選題目。因為自己對自己的興趣、特點、長處最了解，知道自己適合做那類題目。當題目與自身特長、凝思點相一致時，自己的主體意識、思維優勢就會發揮出來，論文的質量就會上升。二在自選題目寫作訓練期問，要求每一位學員至少完成一篇論文，:使自身的素質得到一個總結和提高。寫出的論文可在全班宣讀，交流，以促進學員開展研究活動，活躍學術氣氛。
論文寫作訓練期一間，需院、系給予支持、配合，這是論文寫作訓練的重要條件，這些配合、支持主要有:
(功給學員提供盡可能的資料、信息服務·
(2)全系教師積極參加學員論文的指導。
(3)創造條件，給優秀論文提供發表的機會。
一、問題的提出:
擴大后第一年生源勢頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓效果不顯?還是培養任務已經完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調查。
二、方法與結果:
調查對象:1993年前結業的“高師班”學員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結果:
(一)多數人認為“高師班”是培養臨床學科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。
(二)“高師班”學員認為參加學習的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學習了某些臨床科研及實驗方法，增強了業務自學能力，學習了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫師參加高師班學習的主要因素為:
三、討論與分析:
(一)配齊配好臨床學科帶頭人，不斷提高骨干力量的業務素質，培養跨世紀的醫學高級人才，其任務依然十分艱巨。據調查，上海45家二級以上醫院近50個專業目前急需配齊的學科帶頭人(接班人)225人。
另據1990年《中國衛生統計》提供的綜合醫院(廠礦、部隊醫院未計在內)資料，全國未來擬增高級影像人才應不少于9，000人。但據1992年統計從大學影像專業畢業的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數來自臨床醫學專業，其影像專業知識和技能幾乎全部通過畢業后繼續醫學教育獲得。
(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學、攻讀研究生學位之后又一條培養臨床學科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學員普遍體會，學習后醫學理論和專業技術水平上了一個新臺階。不少學員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學等內容，只能跳過去看，現在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。
(三)在影響生源的諸因素中，以學與晉升不掛勾、經濟上損失太大，學歷問題沒解決最為突出。
1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經上海市政府教衛辦批準，結業學員，申報高級職稱時，外文結業考試成績可代替晉升外語考試成績，結業論文可按正式公開發表的論文參加評審。但自1992年起，該條規定被取消，取代的是在同等條件下可“優先考慮”。有的單位在具體執行時實際上等于不考慮，這嚴重挫傷了再學習的積極性。
2.隨著改革深入和市場經濟的發展。醫師工資外收人與工資純收入的結構比例發生了很大的變化。從1985年l，1左右發展到4:1，近幾年少數醫院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學習者與同級不參加學習的醫師相比，反差相當懸殊。少數學員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。.約有二分之一的學員，原學歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎理論課，通過了層層考試(考核)和結業論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領導只求自己任期內安定、求穩，缺乏長遠目標，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數醫師晉升目標達到，不愿參加繼續醫學教育等等也影響生源的綜合原因之一。
至于那位認為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學科帶頭人，不是靠培養，而是靠背景和關系”之說，我們當然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養學科帶頭人必須有實事求是的科學態度和對事業高度負責的精神，要警惕腐敗作風的侵蝕。四、建議與對策:
(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;
改變“醫療是硬任務，教育是軟任務”，“學與不學照樣當醫生”，“參加繼續教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續教育、培養跨世紀人才提到重要的戰略高度去認識。并列人各級領導任期責任目標。
(二)建立醫學職業學位制度(即醫學博士學位);
培養臨床學科帶頭人，要徹底擺脫我國現行的單一的重學術重課題研究的研究生培養模式(即學術研究型學位)。盡早建立醫學職業學位制度，開拓多渠道的培養新模式.允許通過繼續教育方式，培養專業應用型高級人才(即醫學博士學位)。改變目前學位愈高愈不適應臨床工作，挑不起臨床學科帶頭人的重擔，而臨床經驗豐富、學識水平高的高年醫師又得不到相應職業學位(甚至還要去指導和帶教博士、碩士研究生)的奇特現狀。
(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業學位直接掛勾;
要把接受繼續醫學教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業學位密切結合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫資格和職業學位。只有采取這種強制與自覺相結合的措施，繼續醫學教育才有生命力。
(四)經濟上支持、鼓勵;
參加繼續教育不是單純的個人行為，而是衛生事業發展的需要。因此，在經濟上應采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當的。除超勞務收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續教育是一個十分重要的支持和保證。
(五)深化教育改革和人事制度改革;
1.縮減必修課，增擴選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓，學制以二年為好。
2.采用完全學分制，允許學員提早或在規定時間內(三年左右)分次學完全部課程。
3.建立獎學金制度。
4.建立嚴格科學的考試(考核)制度，對高師班結業學員中的成績優秀者，除頒發結業證書外，同時頒發副主任醫師受聘資格和醫學博士學位。
所謂繼續教育，又叫后繼教育或在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格（職稱）的會計人員進行以提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育，這是會計隊伍建設的重要內容，又是一項嶄新的事業和艱巨復雜的系統工程。本文就會計繼續教育的重要性、特點、組織管理談點粗淺看法。
一、會計人員繼續教育的必要性
1.適應經濟發展“兩個轉變”的客觀要求
我國的經濟體制改革由計劃經濟向市場經濟轉變，經濟增長方式由粗放型向集約型轉變。市場經濟就是競爭經濟，法制經濟，尤其是在知識經濟和信息時代，要求現代會計必須隨之轉軌變型，由報賬型向管理型、決策性轉變；由事后型向事前型、事中、事后全過程轉變；由被動型向能動型、自主型轉變；由傳統手工方法向現代高科技、網絡化、規范化轉變。適應形勢，更新知識，不斷進行會計人員繼續教育培訓學習，是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。
2.企業改革、會計主體變化對提高會計人員基本素質的必然要求。企業改革作為經濟體制改革的中心，其基本思路是建立現代企業制度，企業形式多樣化，會計主體多元化，在企業錯綜復雜、激烈競爭的新形勢下，要求會計人員具有較高的綜合素質和能力：
①具有較高的政治素質。對時局變化的高度敏銳性，感悟時局變化對企業財會正負兩方面的影響及程序，要加強學習，堅持方向，提高認識能力和實踐能力，增強原則性、系統性、預見性和創造性。
②具有強烈的市場經濟意識。市場經濟綜尚超前和創機關報、競爭和法制，更體現了風險與效益對等的根本法則，歸根到底市場競爭是產品的競爭，科技的競爭，人才的競爭，而這一些均有賴于國民教育和不斷學習。
③具有合理的知識結構。要具備較高的文化素質和一定的新技術知識，較嫻熟的業務操作能力，只有學習學習再學習。
④具有較高的職業道德。忠于職守和職業道德，愛崗敬業，刻苦學習，廉潔奉公，團結協作。
3.扭轉我國會計隊伍落后狀況的現實要求。財政部長項懷誠指出，當前會計存在的三個主要問題：一是合格的會計人員數量不夠；二是會計人員素質不高；三是風氣不好，做假賬、造假賬，違反財會制度和職業道德。只有通過大規模的培訓，提高會計隊伍的政治、業務和整體素質，實行強制的定期的繼續教育學習，更新知識，才能從根本上扭轉我國會計隊伍的不利局面。
4.深化會計教育改革，與國際會計教育接軌的時代要求。利用現代科技的遠程繼續教育形式，能擴大教育規模，甚至形成教育產業，減少國家投資，解決工學矛盾；實現的人智能最大化，使高科技技術手段成為學習的催化劑，是學生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段，使學習成為不斷探索的動力源泉。更利于教育普遍化，如持續教育、終身教育、持續專業教育、教育深化、非傳統教育、成人教育等，有利于提高國民整體素質，以教育為基礎，擴大人才培訓的貢獻率，實現勞動者知識化和學習終身化。
二、會計繼續教育的特點
1.強制性，嚴要求。財政部頒了《會計人員繼續教育暫行規定》，學習內容、學時由財政部會計司擬訂，具體實施由各級財政會計管理部門批準認可的學校、單位組織開展，其運作格局是由培訓單位培訓，由各級財政部門發證，每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續教育，若連續二、三年未參加，將在資格考試、會計證年檢、評先表模等方面予以懲誡，直至吊銷會計證，清理出會計隊伍。
2.在職性，層次性。會計繼續教育，根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按文化學習、專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。
3.大量性，大規模。我國有1200萬會計人員，一個縣一般也有一千多名會計人員，要在兩三年之內全部輪訓一遍，無論是會計人員數還是培訓工作量都是大規模性的，是史無前例的。
4.長期性，循環性。會計繼續教育是一項長期循環性工作，不但在工作上要循序漸進，循環往復，持之以恒，而且在培訓師資、教材、場地、質量、制度及管理，應長計劃，短安排，綜合配套。
5.新穎性、專業化。一是工作新和專，繼續教育在西方有一百多年的歷史，在我國卻是一項新工作，尚無經驗可尋。一是內容新和專，要向會計知識更新為主內容的技能操作方向轉化。
6.開放性，實用性。會計繼續教育以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可以是讀學位拿文憑，也可以為取得會計專業技術職稱資格；既可以是拿會計證、會計電算證，也可以搞會計學術課題研究，還可以為考注冊會計師；既可以脫產學習，也可以半工半讀，長期性與短時性相結合，屬于開放型學習模式7.社會性、服務性。堅持以屬地原則為主，級別管理為輔的原則。一般地，高級培訓權限在中央、省里，中級培訓權限在地市一級，初級培訓在縣里，按財政、財務管理體制的屬地原則培訓。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。
8.現代性、多形式。隨著現代科技的不斷發展，現代遠程教育的學習模式一般有：
三、會計繼續教育的組織與管理
要充分認識這項工作艱巨性和緊迫性，樹立為廣大會計人員服務的思想，立足基層，籌劃未來，精心組織，嚴格管理，檢查督促，保證質量。
1.大力宣傳，提高認識。加大宣傳力度，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。
2.明確主體，形式多樣。會計繼續教育的組織管理的機關是各級財政會計管理部門，培訓以中華會計函授學校為依托，發揮其它部門的積極性，采取多種形式，進行培訓學習，有自學、有培訓；可自己組織，也可委托辦班；有函授、電教、錄像，也可課堂講授、網絡查詢、實地演練；可集中上來，也可分片下去等等。
3.分別層次，分清職能。分期分批，分行業分系統，區別情況，統籌規劃，合理安排。會計部門具體做好以下幾個方面的工作：
①提出培訓目標，制定培訓規劃和培訓要求；
②制定培訓單位的資格審查標準；
③會同具體培訓單位，制定教救災計劃、收費標準，并指定教材；
④檢查和監督培訓單位的培訓質量。
4.圍繞主題，規劃目標。
5.堅持原則，加強管理。
①嚴格許可證制。
②堅守師資條件。
③嚴審硬件設備。
6.嚴格監督，保證質量。一是考試試建檔；二是注冊年檢；三是制度約束。以充分保證按質量按量完成會計繼續教育任務。
【關鍵詞】高等學校繼續教育；管理體制問題對策
繼續教育是為適應現代社會科技、經濟發展的需要，落實終身教育理念而出現的一種教育活動，同時繼續教育也是適應以人為本、構建和諧社會的需要，現就繼續教育存在的問題及對策，闡述如下。
1認識不足，目標不明確
辦學理念存在誤區，一是整個社會在思想上普遍輕視繼續教育，沒有認識到繼續教育對社會經濟發展的促進作用；二是很多教育機構和部門即使開展了繼續教育工作，但也不能保證質量。社會上很多機構和部門熱衷于旨在提高學歷層次的繼續教育，對技能性的培訓活動冷漠處置，對繼續教育有利于提高個人素質的作用認識不足。很多人接受繼續教育就是為了獲得文憑,有的單位為了各自利益在繼續教育的實施過程中也主動迎合這些人的需求,導致追求學歷教育、文憑本位之風盛行，完全違背了實施繼續教育的宗旨。
2管理體制不科學，缺乏創新性,吸引力不足
繼續教育是國民教育的一個重要組成部分，國家教育行政主管部門本應該統管包括繼續教育在內的所有教育事業，而目前這項工作由包括人事部門在內的多個部門牽頭管理。這些部門由于對教育并不專業，尤其對學科構建和課程設置不熟，因此，有關繼續教育的教學大綱沒有統一的規定，形成了“自由式”教學模式，這種管理體制和運行機制嚴重地影響著繼續教育事業的健康和科學發展，直接導致了重學歷教育、輕培訓教育現象的出現。
近年來由于高校擴招以及取消對報考年齡的限制，很多普通高校繼續教育學院單一的學歷教育人才培養模式日漸萎縮，難以適應社會的需要［1］。
3課程設置落后，師資力量短缺，教育質量較低
教育領域的課程建設是個關鍵問題，而目前我國繼續教育課程不系統、不規范，且設置的課程與學生的實際需求對接得不好，這就會對學生學習的積極性和學習效果產生不良影響。繼續教育是學歷后教育，新觀點、新思想、新理論、新技術、新方法，這些特點必然要求繼續教育的師資是一種更高層次的，掌握超前科學知識和技能的，具有前瞻性思想觀念的教師。目前，這類師資短缺，遇到的最大問題是很難配備足夠的、適應教學要求的、高素質、高水平的教師，有時為了應急而聘請的教師往往滿足不了學員的需要，學員的高期望值與師資水平的相對滯后產生很大的矛盾。課程設置的落后、師資力量的短缺直接導致了教學質量的落后［2］。
4投入不足，理論研究不系統，發展滯后
人財物的投入，是繼續教育質量的“硬件”保障，繼續教育同義務教育、普通教育一樣，需要有一定的投入，而且投入與產出是成正比的。盡管有社會力量投資興辦或對國家投入進行補充，但畢竟繼續教育是非贏利性社會公益事業，需要各級財政的大量投入，才能保障和促進繼續教育事業的健康發展。目前，這種以社會力量對繼續教育的投入為主、國家財力投入較少，嚴重地制約了繼續教育事業的發展。另外，我國對繼續教育理論的研究不系統，在開展的各類繼續教育中，還沒有依據繼續教育對象的全員性、整體性、差異性的特點，對接受繼續教育的群體層次進行足夠的分析，也導致了教育主管部門對繼續教育發展的決策缺乏理論依據，難以提出客觀、科學、適合我國現狀的繼續教育發展戰略，沒有做好繼續教育的全面規劃工作，這也成為繼續教育發展滯后的一個主因［3］。
今后應提高全社會對繼續教育的認識，主動創新，建立科學的管理機制，加大對課程建設、師資力量、各項硬件以及理論研究的投入。
摘要:合并后的高職院校面臨著許多管理問題,而檔案管理作為學校的一項重要工作也存在著一些問題。解決的對策是強化檔案意識,規范檔案管理;加強規章制度建設,提高檔案管理的現代化水平;合理配備檔案管理人員,加強檔案工作隊伍建設;確定檔案工作目標,使檔案工作開展有的放矢。
關鍵詞:高職院校;檔案;管理;利用
財政部于1998年就了《會計人員繼續教育暫行規定》,對會計繼續教育的目標、對象、受訓時間等做了詳細規定,2005年9月又了《財政部關于進一步加強會計人員繼續教育工作的意見》對會計繼續教育工作做了必要的補充。
一、我國會計繼續教育存在的問題
(一)會計繼續教育的內容
會計人員繼續教育內容妥當與否,直接影響到會計人員繼續教育的成敗。當前,我國會計繼續教育的內容存在如下問題:
1.知識更新速度慢
會計人員需要及時學習新的會計知識,適應新的工作要求。但是我國會計繼續教育的培訓內容更新速度偏慢,從新會計準則制定到會計培訓教材編寫出版往往要一年左右,使繼續教育的時效性大打折扣。
2.知識面太窄
財務人員不僅要懂得經濟業務的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當前的繼續教育顯然不能滿足這種要求,會計培訓的內容局限于新的會計準則的講解,對會計日常工作中經常涉及的審計、稅法等相關知識不能融入到會計教學過程中去,使培訓的知識面偏窄,同時,也不利于會計人員對會計業務的理解和應用。
(二)會計繼續教育的形式不合理
1.缺乏互動的教學使繼續教育流于形式
目前教育培訓的方式主要還是通過課堂教學來進行。由專業老師講授最新的財會法規,對其中的難懂的內容做必要的解釋說明。這種方式最大的缺陷就是整個過程缺乏交流,不能形成一個互動性的過程。會計人員在實際工作中遇到的問題可能與講解的內容并不相關,因此對講解沒有關注的熱情,使得教學過程流于形式。
2.“一刀切”的教學模式忽略了不同學員的差異
參加會計培訓的人員所處的工作環境千差萬別,個人的會計專業能力也有很大的差異,因此對會計繼續教育的內容關注點也就不同。目前的這種教學模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎好的學員感覺學不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎差的學員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學習的信心。
3.短期培訓無法滿足不斷學習的需要
目前,通過短期培訓方式進行的會計繼續教育一方面給教授人員帶來了一個難以完成的任務,在短時間內讓學員融會貫通大量的知識幾乎不可能,只能通過劃重點的方式敷衍了事;學員由于不能很快地消化所學知識,只能被動的記憶教學內容。同時,這種教育模式與繼續教育“持續不斷”的學習原則相悖,不能真正做到隨時隨地的學習和交流。
(三)會計繼續教育的主客體
1.培訓人員缺少理論與實踐結合的教學方式
會計教材側重于理論的介紹,相關的案例分析也不可能涉及到所有行業領域。當前,會計繼續教育的培訓者不具備豐富的實踐經驗,無法將抽象的理論介紹轉換為生動、實際的業務活動。當前,急需一種理論聯系實踐的授課方式,這既有利于學員接受新的知識,也使得枯燥的說教變的生動有趣和貼近實際。
2.繼續教育學習人員缺乏應有的重視
繼續教育的對象——會計從業人員是影響整個繼續教育培訓效果的最主要因素,會計繼續教育的最終目標也落在會計從業人員身上,但在實際的教育過程中,一些會計人員把會計繼續教育視為一種負擔,整個培訓過程缺少積極性和主動性,接受培訓的目的只是為了最后的過關考試,使繼續教育失去了應有的作用。
二、提高繼續教育水平的對策
(一)大力推廣網路化教學
會計繼續教育需要一種符合新的時代、新教育思想觀念、新從業需要的教學模式,這些都對會計從業人員以及培訓機構都提出了更高的要求。針對我國現行的會計繼續教育模式存在的問題,本文認為,充分地利用現代信息技術作為現代教育的技術支持,建立一種基于互聯網的高速、互動、功能完善的會計繼續教育體系是解決這些問題的有效途徑。
隨著電腦的日益普及和各種網絡的豐富,實現上網條件對大多數會計人員是可以具備的;另一方面會計人員忙于自己的工作和家庭,部分會計人員可能難以抽出整體的時間參加集中培訓,通過多媒體網絡教學,在職人員可以相對自主的掌握學習時間,既不會耽誤自己的工作和生活,又可以學習到財會方面新的知識,更新自己的會計知識庫,讓自己及時參加會計知識的更新培訓,避免知識老化,在工作中做出合理的決策。
電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質書本快速得多,而且可以隨時更正其中的錯誤之處,因此,用電子教程代替紙質教程可以有效避免紙質書籍編寫時間長帶來的教材內容更新時效性差的問題。
以往會計繼續教育欠缺互動性的問題,現在在計算機網絡支持下可以有效解決。在網絡教學資源上,通過多媒體的使用,在教學過程中添加了各種視頻、動畫,使教學內容更形象化,更貼近現實的工作環境;在內容選擇上,學員可以自主點播、選學,想學什么就學什么,并通過留言、論壇等途徑及時反饋學習過程中遇到的問題,從而使整個學習過程更加個體化、自主化。為完善網路繼續教學需研究解決以下幾個方面的問題。
1.會計繼續教育網路化教學的“硬件”設施
硬件設施的建設主要包括三個方面:一是教學資源的存儲,即學員在什么地方獲取各種資源。根據我國的現狀,可以在我國財政機構和會計學會所屬網站上開設“會計人員繼續教育”專欄,負責新的會計準則的、會計繼續教育培訓資料的等。二是資料的傳輸,即學員如何獲取所需資料。可以通過實名注冊將學員的會計從業資格證書編號作為唯一的登錄名,用戶注冊登記后可以登錄到相應的網站下載所需的各種教學資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學習中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學員自己解決的問題,隨著電腦價格和網絡費用的降低,普通會計人員完全有能力具備上網學習的經濟條件。
2.會計繼續教育的“軟件”配套
(1)教學材料編寫
教學材料編寫的質量是至關重要的一個環節。財政部門應該高度重視培訓教材的編寫工作,組織富有豐富的教學和實踐經驗的教師編寫教材,使教材包括財會知識的更新,涵蓋國家新頒布的財會方面的法律法規和當前會計領域出現的新型知識等,還要把理論和實踐結合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個教學內容。網路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會計知識,使會計人員更容易接受,便于其自己學習和理解。
(2)發揮高校的智力支持作用
高等財經院校作為會計理論的研究和教學機構,在會計繼續教育的過程中要充分發揮其資源優勢。一方面,財經類高校具有大量財會人才,通過不斷學習最新理論甚至進行理論創新和改革,為“會計人員繼續教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學錄像片等);另一方面,高校機構具有豐富的教學經驗,可以充分結合在會計教學過程中遇到的問題和經驗,經“智力加工”后以適當的形式反應到新的會計理論中,并把這些新理論充實到會計繼續教育的網站資源中去,進行實時互動服務。
(3)會計軟件的配套更新
國內的優秀財務軟件開發企業,必須緊跟會計政策、法規的步伐,做好軟件的更新、升級工作;此外,在軟件價格、售后服務等方面有所突破,降低使用費用,擴大會計軟件在我國企業的應用。外資企業方面,外國軟件不完全符合我國規章制度的要求,沒有通過國家評審,因此,用戶需在有關部門專家的指導下使用外國軟件。
(二)多種教學模式的并用互補
網絡教學以其極大的優勢理應成為最受推崇的繼續教育教學模式,但當前我國還客觀上存在著不能實現網上學習的會計人員。另外,其他教學模式也具有網絡教學無法取代的優勢,因此,應該堅持多種教學方式并用的方針。對于繼續采用課堂教學的地區應注意以下方面:
1.引入市場競爭調動培訓機構的積極性
會計繼續教育的大方針需要由國家會計主管部門制定,例如繼續教育的具體內容、教學目標等。在相關的會計繼續教育機構中,引入市場競爭機制,進行“招標”和“競爭上崗”,即對這些會計繼續教育內容的提供者進行選擇,選擇其中的優秀機構作為指定的培訓網點,使其獲得相應的服務報酬,相應的還要對現有的會計繼續教育經費的行政分級劃撥方式進改革。
2.提高教師隊伍的水平
授課老師應該是由具有豐富教學和實踐經驗的人員組成,授課教師應該能夠活躍課堂氛圍,使參訓人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點、難點、焦點的問題作為活的案例,以調動他們的學習積極性,提高教學質量,達到繼續教育的目的。還要注意參加繼續教育的學員的水平差異,初、中、高級會計人員接受教育的內容應當不一致,不同行業的會計人員的關注點也不一樣。對不同層次的會計人員分批次、分層次教學,在此基礎上進行不同行業從業人員的課堂交流,可以擴大自己的知識面。
摘要：通過對四川省中小學教師繼續教育現狀的抽樣調查研究，我們發現在教師繼續教育中，普遍存在著教師選擇權不大、教育實效性差、經費投入不到位、教師參與積極性不高、工學矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應對策略，以期加強和完善我省中小學教師繼續教育工作，有力地促進教師教育的改革與發展。
關鍵詞：教師素質；繼續教育；中小學教師
目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。四川省中小學教師繼續教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學教師繼續教育現狀進行了一次抽樣問卷調查，以期切實把握該省中小學教師繼續教育存在的問題，為今后教師教育的可持續發展提供思路。
考慮到中小學校、教師進修學校的教師、校長以及地方教育部門領導、工作人員對教師繼續教育有較為詳細的了解和體會，我們的調查對象便集中在這些人。抽樣調查地點分別是成都市成華區教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學院；南充市順慶區教師進修校。調查對象包括有關教育局、中小學校及教師進修校的領導、教師、工作人員以及正在各所教師進修學校接受培訓的中小學教師。調查方式包括問卷調查、座談和個別訪談。本次調查共發放問卷400份，回收327份，有效回收率為81．8％。
一、四川省中小學教師繼續教育存在的問題
通過為期近兩個月的實地調查、走訪，我們發現四川省中小學教師繼續教育存在著以下問題：
(一)教師在繼續教育中的選擇權不大
我省的中小學教師繼續教育亦是在國家有關政策法規的推動下開展起來的，廣大中小學教師也認為這是有必要的，教師繼續教育既是教師的義務，也是其權利。在現行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據自我發展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓機構、地點、形式等。但現實中，教師在繼續教育中的選擇權不是很大。被調查教師認為“個人選擇權不大”是繼續教育的首要問題。由于目前培訓實行的是地域上的分片區劃定，教師只能到學校所屬片區的培訓機構。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓單位的培訓。調查也顯示，如果本人能自由選擇培訓單位，68．7％的教師認為選擇培訓單位的第一標準是教學質量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發展等因素。可見，教師個人接受繼續教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發點。
(二)教師繼續教育的實效性不強
通過各種形式的培訓，四川省教師繼續教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓中普通話、板書培訓讓教師技能、技巧得到了提高，學歷也得到一定的提升。調查反映，主要培訓類型有崗位培訓(累積占22．1％)，新任教師培訓(占14．2％)，計算機培訓(占17．2％)，骨干教師培訓(9．4％)，學歷培訓(19．9％)，培訓者培訓(4．0％)，課程建設培訓(13．3％)。
在教師參加培訓目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學歷”。當向及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續教育后實現了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業道德”，18．3%“拿到了學位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。
導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：
1.部分繼續教育培訓者(即培訓者或施教者)的素質有限，不能很好地勝任培訓工作。目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學教師的認同，但個別培訓教師業務素質不很過硬，體現在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內容過時，解決不了實際問題；理論不能聯系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。
2．教育內容現實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為：內容陳舊，不切合農村教育實際；實施性弱，與實際教學無法相符；學非所用，個別與學校教材相脫節等。在繼續教育課程設置上，有20．1％的教師認為“正規但效率很低，14．2％認為“不正規且效率低”，只有30．0％認為“正規且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內容不與“專業教學實踐相連”。在對“你認為繼續教育的主要問題是什么?”的問答上，“內容的現實性不強”排列第四位。
3．教學形式單調。不同類型的繼續教育應有不同的教育對象、內容和培養目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調查結果表明：“教學形式單調”在教師繼續教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續教育主要采取“課堂教學”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學”(3．0％)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評價不力。繼續教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現象，沒真正起到檢查所學內容的目的。只重學時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內容的培訓在授課一結束后馬上就進行結業過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。
5．學歷培訓中質量難以保證。學歷培訓主要是針對提高學歷而進行的一種繼續教育。參加過此項培訓的教師反映，只要交錢后到學校上課，考試內容先圈定，任課教師一般讓過關。同時，為了比較容易拿到學歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業與自己從事的教學工作不相關的現象。
(三)經費落實不到位，農村教師費用負擔沉重
有關文件規定中小學教師繼續教育的經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區、縣人民政府、教師及有關學校各按一定比例來支付繼續教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續教育工程中的經費數量越來越大，該機制的運行就出現了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障，而這種問題在農村尤為突出。我們調查的結果是：“經費投入不到位”被認為是教師繼續教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經費方面”采取了措施。
由于教師繼續教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續教育經費不能保證，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權討價還價，而各地又把繼續教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調查結果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農村教師占91.5％。多數教師反映經濟壓力大，個人負擔沉重。
(四)教師參與繼續教育的主動性不高
調查反映，絕大多數教師認為教師繼續教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學教師有關繼續教育的意識與參與行為有著較大的反差。
導致以上現象的原因主要有兩個方面；客觀上有經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續教育看做上面安排的任務來完成，心態上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。
(五)中小學教師繼續教育中的工學矛盾突出
中小學教師的繼續教育學時有明確規定，由于教師都有教學任務，一般將繼續教育的時間選在節假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面時間相對較短．殼不成教育內容。尤其是有的繼續教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學教師人數編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學任務重，平常也沒多少時間來參加繼續教育學習。如遇外出觀摩等教研活動，學校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。
(六)部分領導不夠重視、監督管理不到位
從我們掌握的情況來看，各學校的繼續教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學校主持的崗位培訓、新任教師培訓、計算機培訓、骨干教師培訓、新課改培訓等非學歷培訓；由有關高等師范學院、教育學院等參與舉辦的學歷、非學歷培訓；由各學校組織的專家講學、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調查中，教師們認為當地教育行政部門在繼續教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續教育。有一部分學校主管人員對教師的繼續教育持既不反對，又不支持的態度。其心態較復雜：從學校教學來看，教師參加繼續教育肯定有利于學校的發展，但教師成熟之后的不穩定又讓學校沒實際好處。因此，有關領導部門對教師的繼續教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質量管理與督導工作，缺乏培訓目標的定位，評價重數量、輕質量，對現實中凸顯出來的問題缺乏調查，更談不上有針對性地提出解決策略或調整有關措施。
二、完善四川省中小學教師繼續教育的對策
針對四川省目前中小學教師繼續教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：
(一)加強管理，提高繼續教育培訓效率
中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時中小學教師繼續教育是一個系統工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協調各方力量，保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保證各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學教師繼續教育的現實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保證中小學教師繼續教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調動和發揮受訓教師和培訓機構的積極性和主動性，有效推動繼續教育活動。如可借鑒我國發達地區政府通過發行“教師教育券”來推進教師繼續教育走向市場。即政府發放給教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以丑教師培訓的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。
(二)充分調查研究，注重教學內容與實際的融合
針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構及相關人員必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經、說空話、說假話等現象只會使受訓者失去對繼續教育的信心。
(三)加強培訓者素質，提高培訓能力
針對部分培訓者的業務和思想素質不高的現象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加優秀的教師來兼任。
(四)改革傳統教學方法，提高受教育者積極性
有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，完全根據自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗井在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續教育，并對今后的繼續教育學習充滿向往。
(五)改進繼續教育模式
目前，中小學教師繼續教育模式主要有以各地區教師進修校為主要機構的“培訓機構”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓教師自己的興趣和研究為培訓內容，與現實結合不大緊密；多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的以受訓者為本的培訓模式。我們在調查中發現一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式——教學片區培訓模式，這種模式值得推廣。該模式以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構。其基本做法是：培訓中心派人員到各地進行課題調查，了解情況和問題，征求學校和在職教師的意見。培訓中心根據本地區所有學校存在的問題以及各個學校的教師的實際需要制定培訓計劃，然后將計劃發到各個中學，分批輪訓，同時還調動校內外各方面的力量協助實施。教學片區培訓模式的優點是培訓計劃來自教學第一線，比較貼近實際和具有時代感；培訓地點靈活；培訓時間的長短視內容而定；既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓。
(六)利用現代遠程教育技術，推動教師繼續教育
現代教育技術的蓬勃發展為遠程教育提供了物質基礎。遠程教育能克服空間阻礙；實現同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區尤具優勢。但目前四川省采取遠程教育形式只占3．0％，我們在調查中發現至少在縣級地區不同程度地設有電教館。因此各縣級培訓機構應充分利用既有設施，加強網絡建設，充分利用教育部現已開放的全國教師教育網絡聯盟資源，為廣大農村中小學教師繼續教育服務。同時利用“博客”等網絡技術為廣大教師構筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。
摘要:
醫院藥學人員的整體素質對于醫院的整體效益具有重要的影響，不僅關乎著醫院的信譽和品牌，還為患者的治療效果提供保證。本文對醫院藥學人員存在的問題進行分析，其存在著知識層次差異、藥學教育滯后和管理混亂等問題，通過在職自學、學術講座和臨床實踐活動等能提高對藥學人員的整體素質。
關鍵詞:
醫院;藥學人員;存在問題;繼續教育
我國在2009年出臺了《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》明確指示，要對藥師指導用藥和藥品管理加強重視，這就表明執業藥師在醫院的重要性逐漸增加，其作用范圍也逐漸延伸到臨床藥學、藥物觀察和藥品服務等方面，臨床藥師的專業素養、能力和水平和其作用的發揮具有密切的關系，所以對藥師進行繼續教育具有重要的意義。
1醫院藥學人員的問題分析
職業藥師要想有效的開展工作，就必須對藥學知識和技能等深入了解，但是我國目前的醫院藥學人員的整體現狀還存在著諸多問題，藥學人員的學歷和年齡、工作能力、綜合素質等方面還存在著明顯差異，這就對我國藥品服務質量造成了影響，并限制了其發展。
1.1知識層次差異
我國醫院藥學人員知識層次差異主要表現為學歷和知識結構的差異，藥學從業人員的學歷結構主要包括中專、本科和研究生等，隨著我國醫療技術的發展，一部分中專畢業的藥學人員因為缺乏系統的藥學知識儲備，其難以滿足其日常工作的正常開展。在藥學人員的職稱上，因為醫院醫療水平的不同，導致藥學人員的職稱等級不同，每個地區的知識水平具有差異。隨著我國科學技術的不斷發展，醫藥設備的不斷更新，經驗豐富的藥學人員出現知識脫節的現象，如一些經驗豐富的藥學人員沒有掌握過計算機和生物制劑相關知識，而年輕的藥學人員雖然知識理論能滿足社會實際，但是缺乏獨到的經驗，難以在臨床上為患者提供科學合理的藥學指導。另外藥學人員因為知識層次混亂，藥學作用難以發揮。
1.2藥學教育滯后性
醫院的藥學隊伍的儲備人才主要來自于藥學專業，這些學生的藥學教育課程在設置上很不合理。藥學專業的課程主要有基礎化學、分析化學、藥理和藥劑等，并沒有開設課程對藥學人員進行臨床用藥指導的教育。在臨床用藥上，需要非常豐富的藥學知識儲備，在實際過程中，可能存在藥學人員連化驗單和病歷本都看不懂的情況，這樣是難以為臨床用藥提供指導和監督的，所以在早期的藥學教育上加入臨床醫學內容能夠保證藥學人員的知識結構能滿足現代時代的要求。
1.3藥學人員管理相對混亂
我國醫院的管理中存在著對醫生特別重視，而忽略了對藥學人員忽視的現象，這就導致了我國醫院對藥學人員缺乏必要的管理，對于醫學人員的職責沒有明確的定位，并且其專業素質不高，在與其他部門進行協調上能力不足。我國絕大部分的確的藥學服務模式是藥物供應，其主要的工作內容是對藥品進行分類和管理，每天對醫院的用藥數量進行統計，對藥劑進行調配，有些藥師對查房提供用藥咨詢，這種服務模式太過傳統，難以滿足現代社會的發展。藥學人員的定位還是對臨床醫師進行協助的作用，并沒有被引起足夠重視，這就導致藥學人員并沒有體現以患者為中心的醫學服務理念，也沒有充分發揮作為一個藥師應該具備的作用。另外，在對藥學人員進行培養上，主要方式還是以藥物研制為中心，對其進行教育還是把藥物作為其主要方向，對于醫學人員的實踐能力常常忽視，導致藥師在人文關懷能力和藥學服務理念上嚴重缺乏。因為傳統的藥物調配模式，在對藥師進行職責定位上還不合理，教育結構下降，醫院藥學人員的工作范圍過于狹窄，協作關系不強，導致了其難以管理。
2藥學人員繼續教育的意義
我國醫院藥學人員存在著知識層次滯后，職責定位不明確等問題，所以對醫院藥學人員進行繼續教育很有必要。進行繼續教育不僅能夠保證具有不同層次的藥學人員能有扎實的基礎，還能開闊藥學人員的視野，促進其不斷的進步。針對經驗豐富的老藥師可以向其培訓現代醫學的醫學成果，讓其掌握先進的科學技術，針對年輕的醫師或者高學歷的研究生畢業生，可以對其培訓基礎知識，并掌握中國傳統的中醫藥理理論等，藥學人員要共同學習，老藥師和年輕藥師要捆綁工作，在工作的過程中互相學習，取長補短，逐步提升我國醫院藥師的整體隊伍素質。除此之外，對醫院藥師進行繼續教育能夠讓藥學人員保持職業的敏感性，能樹立職業理想，規劃職業方向，在工作中逐步提升業務水平和職業能力，其不僅具有良好的職業道德，并能對崗位職責認真履行，保證患者能夠更加安全的用藥，能用最低廉的成本有效的治療疾病。
3繼續教育的方法
3.1繼續教育的內容
醫院藥學人員要把繼續教育當成患者和醫院實際需要的基礎，要對其引起高度重視，只要自己提升了職業水平，才能為醫院帶來更多的經濟效益，為醫院提供良好的企業形象，為患者提供更優質的服務，要重視多學科的合作，保證繼續教育和醫學發展趨勢、業務標準保持一致。在具體工作中，繼續教育的內容主要包含以下幾個方面。第一，因為醫藥專業上對學科設置不合理，導致了來醫院從業的藥學人員存在著臨床藥學知識、藥物治療和生物學科等知識相當匱乏，難以正常開展工作，所以針對藥學工作人員進行繼續教育要著重對其匱乏的知識進行彌補，通過專題講座等方式來加強藥學學科領域的知識和技能培養。第二，在繼續教育的內容還可以是目前出現的醫學研究成果，例如對于某疾病可以用的藥物聯合治療方案的方法，某中藥的配伍機制的新療效等，這樣就能滿足不同知識結構的藥學人員其短板的補救，總之，繼續教育課程在設置上要有針對性，要保證其符合藥學人員不同學歷不同層次的實際，要保證符合現代職業發展方向，保證繼續性教育具有一定的針對性。
3.2繼續教育的方法
繼續教育的方法多種多樣，可以根據醫院醫學人員的編制、醫院工作、教育經費等各方面情況選擇合適的方法。其中應用比較廣泛的繼續教育方法主要有以下幾點。
3.2.1在職自學，這種方法具有針對性，能根據藥師本人的知識短板自選書籍進行補救，這種方式最為經濟和適用，藥師可以根據自身情況購買書籍、網上下載文章視頻等來進行觀看，這種學習方式為了提高教育效果，可以制定相應的教學大綱和考核標準，藥學繼續教育指導小組要根據崗位職責對學習內容進行確定，在業余的實踐內通過自主學習的方式指導小組定期組織對藥師進行考核，考核的成績將影響藥師職稱的評定。
3.2.2舉辦專題學術講座和學術交流，各單位要根據本醫院的實際情況舉辦各種類型的專題學術講座，對于藥物的臨床使用、藥物之間及藥物和生物體之間的相互作用等，哪些藥物有哪些不良反應等，通過舉辦必要的學術講座來彌補藥學人員在臨床醫學知識儲備的短板。
3.2.3開展臨床實踐活動，理論需要在實踐下才能發揮作用，實踐是最好的理論，藥師可以根據患者的病例對患者疾病的病因和發病特征進行了解，對這種疾病的治療原則和診治方案進行熟悉，從而提高臨床用藥水平。和臨床醫師加強聯系，用專業知識對臨床醫師工作中遇到的用藥難題，逐漸發揮藥師在臨床工作中的作用。
作者：婁倫美 余壯 單位：貴州省遵義市第一人民醫院臨床藥學部
【摘要】
本文分析了汽車企業職工繼續教育存在的主要問題，在此基礎上研究了汽車企業提升繼續教育質量的策略。
【關鍵詞】
汽車企業；繼續教育
一、汽車企業職工繼續教育存在的主要問題
企業內部的工人、經營管理人員和專業技術人員是汽車企業職工繼續教育的主要對象，繼續教育應該以崗位技能培訓、成人繼續教育和崗位培訓為主，目前汽車企業職工繼續教育存在如下問題：
首先，汽車企業對職工繼續教育的認識不清晰。很多汽車企業對繼續教育的認識存在著誤解，整個社會都存在著輕視繼續教育的價值導向，沒有將繼續教育作為促進社會經濟發展的重要手段和途徑，雖然很多繼續教育機構在形式上進行了相應的繼續教育工作的開展，但是從實踐上來看，教育的質量很不理想。社會上很多的機構和部門都對提升學歷的繼續教育抱有很大的熱情，但是卻對提升技能的繼續教育冷落對待，很多企業都對繼續教育在提升很多企業沒有意識到繼續教育對于提升個人素質的重要推動力量，他們一般僅僅是為了提升學歷而接受繼續教育，從而實現職稱的評選和工資的提升。
其次，汽車企業管理體制不科學，缺乏足夠的吸引力。在國民教育體系中繼續教育應該占據重要的位置，因此本應該受到教育行政主管部門的高度重視，但是在實際中繼續教育是由多個部門共同牽線和管理的，它們并不是專業進行教育工作的部門，在構建學科和設置課程的時候顯得非常不成熟。目前并沒有統一的繼續教育教學大綱，導致了繼續教育走上了自由式的教學模式，管理體制和運行機制的不科學導致了繼續教育的健康、科學發展受到了嚴重的限制。
再次，繼續教育師資力量匱乏，課程體系和時代脫節。如何進行有效的課程設置時繼續教育面臨的一個嚴峻的問題，我國繼續教育目前的課程系統非常不規范、不系統，課程設置內容也和學生的實際需求想脫軌，這導致職工在接受繼續教育的時候顯得很不積極、很被動。繼續教育一般是學歷后教育，是在職工工作一段時間后根據最新的理論、觀點、思維和技術作為開展培訓的切入點，繼續教育的這些要求使其對對師資力量的要求越來越高，繼續教育需要那些對最新的可續知識和技能了若指掌并具有高瞻遠矚目光的教師來指導。目前我國汽車企業繼續教育中這類師資是非常短缺的，它們為了應急往往會聘請一些難以滿足學員學習需求的教師，學員對于繼續教育的高期望和教師師資水平的低下使得繼續教育產生了非常大的問題，繼續教育教學質量受到課程設置落手和師資力量短缺的嚴重限制。
最后，汽車企業繼續教育投入嚴重不去。繼續教育人力、物力和財力上的投入是其得以持續發展的重要硬件基礎，它需要和普通的義務教育、高等教育一樣進行必要的資源投入，因為一定的產出需要一定的投入作為根基。雖然很多社會上的組織都大力開展繼續教育工作，政府也會適當地加以補充，但是繼續教育和非盈利性公益事業還是有本質區別的，唯有政府積極進行投入，才能給繼續教育事業的發展帶來進一步的發展空間。此外，我國在研究繼續教育理論研究上還處于起步階段，所以還不能充分認識到繼續教育的差異性和整體性，難以細致地分析繼續教育的整體層次，這導致了教育主管部門在開展繼續教育時總是缺乏足夠的理論自信心，使得繼續教育的發展戰略受到限制，繼續教育發展滯后的一個重要原因還在于教育的全面規劃工作依然非常稚嫩。
二、汽車企業適應繼續教育的發展方向
在社會變革的過程中，人才教育必然會發生翻天覆地的一次變革，社會一方面對繼續教育產生了巨大的需求，另一方面也對繼續教育提出了更高的要求，繼續教育只有通過不斷的創新和發展才能持續地滿足知識經濟社會對人才的特殊需要。
第一，用素質教育的觀念和目標來指導繼續教育。知識經濟時代使得技術創新和無形資產成為經濟發展的主要動力，經濟決策成的知識化傾向日益嚴重、科技發展日益高新化，所以汽車企業繼續教育必須以合作、生存、做事和認知作為優秀開展，知識創新是繼續教育的重中之重。職工應該培養自身良好的整體素質并以此為依托，不斷挖掘自身的才能，用創新精神和創新思維來實現綜合素質的提升。在信息時代，知識的增長速度是幾何式增長的，這也意味著知識的保鮮期是越來越短的，每一個職工都需要隨時隨地進行知識的更新，汽車企業需要運用最新的科技知識來進行生產，繼續教育就成為必須，面對具體的問題要具體對待。
第二，用通才教育觀念指導繼續教育。當今時代一個最主要的特點是知識的綜合和整體性，汽車企業，很多產品都是集各門學科于一體的，綜合性的探索成為科學研究領域的主要方向，科學與技術的結合成為技術領域的重要指導，在當今時代汽車企業最需要的就是集科技、文學、經貿和外語知識于一體的通才，繼續教育應該以通才教育觀念來應對復雜多變的客觀形勢，使得自然科學和人文科學、文理知識得到相互滲透，在知識經濟時代，職工要將自身發展成為復合型人才并提升競爭力，只有掌握豐富的專業知識和培養自身濃厚的文化底蘊
第三，用個性化的教育理念來指引繼續教育。現代教育的一個重要特性就是注重受教育者的個性。在當今世界人們更加注重社會主體的個性化和多樣性，讓每一個受教育者的個性得到全面的發展，讓他們最大限度地發揮自己的潛能，淋漓盡致地發揮自身的興趣、愛好和創新動力。繼續教育應該注重每一個受教育者的個性特征，使得他們能夠得到和個性相適應的教育方式，做到因人而異、因材施教，使得職工能夠積極主動地接受繼續教育的洗禮，引導他們走上個性發展的道路，使得社會資源得到合理的配置，推動汽車企業不斷向前發展。在科學技術不斷發展，信息技術日新月異的時代條件下，汽車企業職工繼續教育面臨著新的問題和情況，這給企業職工教育提出了更高的標準和要求，企業需要進行積極探索、不斷創新，將繼續教育事業推向嶄新的高度之上。
作者：鄒瑞睿 單位：湖南汽車工程職業學院
長春市朝陽區教師進修學校立足于培養高素質的教師隊伍建設，把教師的專業成長作為推動區域教育改革和發展的主題，努力盤活各方教育培訓資源，不斷提升教師繼續教育的質量和水平。
一、高位均衡，構建區域協作新體制
均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。
二、區域推進，整體研修
1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。
2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。
三、主題研訓，構建教師培訓體系
在培訓策略上，朝陽區不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構建教師培訓體系。一是專家引領式培訓。根據需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發達地區學習，讓教師走近教育專家，教師專業素養大幅提升。近三年來，組織全區中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發展協作體為重要平臺，以優質學校為主要載體，以名師工作室為示范引領的“四級培訓基地”，形成了進修學校統培、協作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網絡。三是網絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區名師交流QQ群”、“基層師培工作聯系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發揮名師工作室的輻射、引領、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規”的工作思路，朝陽區教師進修學校以課題《優質教育與教師發展評價》《構建區域協作的教師繼續教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質。六是突出校本培訓。以“教師專業發展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創建了高水平的教師專業發展群體。
四、團隊研修引領，打造培訓亮點
為提高朝陽區教師進修學校研訓隊伍的整體素質，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創新者和引領者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規劃，并以“構建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。
1.校內培訓，豐富內涵。創設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內外知名專家從專業提升、課改新路、科研引領、心理調適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領的能力和高度，促進內涵發展。
2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業成長起到了積極的推動作用。
3.網絡研修，學用并重。區教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術能力有了很大的提升。
4.備課調研，提升水平。區進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調研會，所有學科教研員以及進修學校的領導共同參加，和全區的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。
5.拓寬渠道，推動教師終身學習。隨著“互聯網+時代”到來，“互聯網+培訓”成為教師培訓的重要陣地，朝陽區合理有效地利用以下三個網絡平臺：長春市中小學教師繼續教育遠程培訓實現全員教師培訓;吉林省中小學教師研修網落實國培、省培項目;教師專業發展型學校網絡平臺建設推動學校校本研修工作開展。通過構建區域化的高位均衡研修體系，朝陽區在生命課堂的實踐研究中，教師把尊重生命、熱愛學生作為自己師德的重要支柱，涌現了大批優秀教師，承辦了長春市中小學課程改革典型教師教學展示交流活動，充分體現了區域性學科生命教育的教學成果，凸顯了以學生為本的教學特色。朝陽區高位均衡協作體結集出版了《高位均衡行思錄》，全面總結了協作體運行三年的經驗，呈現了朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體的階段成果。
作者：崔紅 單位：長春市朝陽區教師進修學校
［摘要］
繼續教育在各地方普通高校的支持下發展得如火如荼，繼續教育與普通高等教育共同分享教育資源，相得益彰，為應用型人才培育做出了貢獻，同時在支持地方創意產業以及扶助社會基層教育方面也發揮了作用。然而，各地方高校的工作重點始終凝聚在普通高等教育上，在這種環境下生存的繼續教育面臨著定位不準的問題。面臨學習型社會的大環境，我們應給予繼續教育事業更為準確的定位，改變社會對繼續教育的偏見，呼喚全民支持并尊重繼續教育。
［關鍵詞］
學習型社會；地方高校；繼續教育
在學習型社會中，對學習的重視并不僅限于在時間上的終身性，對學習行為的有效組織也是重要方面之一。因此，終身教育系統的建立便顯得至為重要。作為終身教育的重要階段之一，繼續教育應當在整體教育體系上得到足夠重視。高校是培養人才的搖籃，具有先進的教育理念和豐富的教育資源，是建設學習型社會和倡導終身學習理念的重要承擔者。正因如此，依托高校的教育平臺將成為未來繼續教育事業的重要發展方向。
一、地方高校辦好繼續教育的優勢
地方高校在推進全民教育和終身教育工作方面起到了至關重要的作用。根據2008年有關數據，地方高校數量在全國所有高校中占比高達95％以上，由此可見地方高校占據了舉足輕重的地位。按照現在發展趨勢，繼續教育有廣闊的市場空間，機構之間的競爭也比較激烈，具有地方高校背景的機構具有顯著的競爭優勢。這些教育機構以在各地高校中成立繼續教育學院為主要方式，以高校為發展平臺，享有高校各類資源，與普通高等教育實現共贏，為地方輸送了更多的優秀人才，同時在支持地方創意產業以及扶助社會基層教育方面也發揮了較大作用。依托高校的繼續教育系統包含多種形式，包含成人高考、遠程教育、學歷進修、技能培訓等，這方便了多種具有教育需求的群體。這些不同的教育形式面向不同的社會人群，基本包含了普通在校教育之外的各種情形，接受教育門檻低，在年齡、工作崗位、受教育時間和地點等方面都十分靈活，而且學費不高又能得到國家機構的認可，是社會各類人群接受繼續教育的最佳選擇。這種靈活性使得學習突破了主體、地點和時間的限制，使得終身學習的理念逐漸形成了風氣，為構建學習型社會起到了顯著的助推作用。比起重點院校，地方院校在繼續教育工作上的成績更加具有實踐意義。地方高校不僅投入了先進的教育設施和雄厚的教師資源，設置了完善的專業體系和與國際接軌的科研模式，還積極整合各方面資源，將繼續教育成果投入到地方建設上。由于處于區域的便捷性，他們能夠更加靈敏地感知經濟走勢，并迅速予以反饋，專注培養經濟社會建設需要的人才。尤其是在實踐類的技能培訓方面，地方繼續教育機構直接面向企事業單位等人才需求方，具有明確的培養目標，為社會勞動者提供了豐富的提高技能的便捷平臺。
二、地方高校繼續教育定位現狀
隨著時展，地方高校的繼續教育基本都成立了完善的體系，普遍設有專門針對繼續教育的相應機構，不僅為社會人群提供了學歷進修的平臺，更是開始著重于幫助人們豐富知識儲備與提升專業技能。伴隨著網絡時代的到來，遠程教育成為繼續教育中較為便捷的方式之一，遠程教育打破了時空局限，并且靈活地為不同條件的求學者定制適合他們的服務，因而受到了越來越多求學者的支持。總體來看，我們的繼續教育發展趨勢是充滿光明的，然而其發展的平臺———地方高校畢竟是以普通教育為優秀，在此基礎上的繼續教育板塊依舊面臨了許多問題。
（一）關于繼續教育理論定位不清
盡管在教育領域的文獻中，有許多以繼續教育為主題的探討，關于繼續教育的概念也有明確的表達方式。然而，地方高校怎樣才能區分普通教育和繼續教育的異同，怎樣實現教育資源的合理利用，怎樣更好地促進教育為發展服務，怎樣為建設學習型社會服務等方面都沒有清晰的理論描述。多數地方高校在如何處理普通教育和繼續教育之間的關系時，面臨著迷惑和困難，與發達國家形成了差距。
（二）應然與實然的差距
根據調研得知，一些地方高校的繼續教育體系擔當了為院校獲取經濟價值的任務，站在提升經濟的立場上，繼續教育對院校的發展非常重要，然而繼續教育在實際操作中卻很難得到院校在政策上的扶持。除此之外，院校出于經濟意義的考慮想要著力發展繼續教育，又唯恐逐利的行為為校方帶來不利影響，搖擺不定的立場使得院校的繼續教育更加難以獲得長足發展，而只得在艱難中緩慢前行。這一困境是由于院校在看待繼續教育的意義時發生了偏差。
1.相較傳統教育，繼續教育得不到足夠的重視。各地方高校雖然基本都設立繼續教育學院，然而很少列于院校發展的戰略規劃之中，使得繼續教育學院成為一個邊緣化的存在，并未在院校中得到與普通教育平等的地位。一些地方院校在招生、教育體系建設以及教學設備引進等工作規劃中依然以普通高等教育為主，忽視繼續教育需要。更有甚者，還會為了維持普通高等教育的高效發展而擠壓繼續教育方面的工作，在這種不利的發展環境下，繼續教育的發展自然緩慢。
2.一味追求辦學規模，而忽視教育質量。一到新生錄取的旺季，各地方的高校都十分重視繼續教育機構的招生情況，并且格外關注今年的招生數據是否較往年有明顯的增長。一些高校在擴大招生規模方面狠下苦功，其本質原因是因為繼續教育能夠迅速為高校創收，真正關注教育質量還不夠。繼續教育機構中有很多都存在諸如課程安排不夠合理、教學設備不夠先進、教育理念不夠科學、師資力量不夠強大、科學研究的成果不夠突出、在人才培育規劃沒有針對性等問題。這些使得地方高校繼續教育沒有很好地承擔起推進學習型社會建設的責任。
3.重視學歷進修，不重視專業技能培訓。在各大院校中，繼續教育機構依然以學歷進修為主要發展方向。盡管已有很多院校開始發展專業技能培訓，但與學歷無關專業技能培訓由于社會追逐度低以及囿于固定思維模式的限制，不能快速活躍地發展起來。多數地方院校的專業技能培訓依然局限在其必須承擔的教育任務之內，沒有充分發揮主觀能動性。
三、地方高校繼續教育定位思路
地方高校是為地方經濟建設和社會建設輸送人才的優秀力量，針對當前院校繼續教育工作所存在的問題，我們需要重新為繼續教育工作定位，調整工作落實中出現偏差的地方，使院校的繼續教育工作真正成為構建學習型社會的助推器。地方高校是繼續教育的主要發展平臺，也是整體繼續教育工作開展的先鋒軍。地方高校應當積極改變思路，將繼續教育工作看作是一項需認真履行的社會職責，為普通高等教育與繼續教育兩者重新定位，將繼續教育看作學校整體的教育職能，時刻牢記自己為促進全民學習社會服務的使命，真正以實現社會意義為目標去提高教育質量。而不再片面地以追尋經濟收益為目的，片面重視招生數據，真正承擔起建設學習型社會的重任。地方高校應當在部署教學規劃時充分重視繼續教育，而不是將其置于邊緣化的位置，要堅持先進的教育理念，制定科學的人才培訓計劃，實現產學研結合，依托高校良好的教育氛圍、學科體系、師資力量、科研水平，實現教育資源合理優化配置，使各類教育都能投入到為社會服務中來。另外，在人文方面，高校領導者應對繼續教育教職人員給予更好的關心，提高其工作積極性，將繼續教育工作完成得更好。為地方經濟社會發展輸送人才和提供服務是地方高校生命力延續的基石，是促進地方經濟持續良好發展的方式之一，同時又是高校繼續教育板塊的社會使命。隨著時代快速發展，產業模式處于不斷調整之中，各單位對于人才水平要求和人員架構也隨著產業調整不斷變化，單純的在校期間的教育不能滿足職工整個職業生涯的技能要求，人才方面后勁不足時，繼續教育為人們適應發展的不斷進修搭建了平臺。因此，地方院校的繼續教育機構在辦學思路上要以地方經濟社會發展與產業結構調整的要求為基礎，尊重社會各方面的發展需求，因地制宜，按需育才，為經濟建設源源不斷地輸送新型人才，切實履行人才培育的社會使命。這是一個良性循環，繼續教育事業更好地為地方經濟建設貢獻力量，就能得到地方政府更有力的扶持，有了政策的支持，繼續教育事業的發展空間將會更加廣闊，教育機構的經濟效益和社會效益都能得到實現。因此，院校的繼續教育工作要審時度勢，主動深入基層，與地方各類單位保持緊密溝通，時刻掌握社會建設到底需要什么樣的人才和技術，在充分調查研究的基礎下，根據機構自身的教育資源進行合理規劃，加強對應用技能的培訓，拓寬受教育群體，開發多種培訓形式，充分利用各種資源和渠道，切實將繼續教育實踐實施好。地方高校承擔著為地方經濟建設輸送人才的使命，單純依靠普通高等教育勢必會出現后勁不足的情況，繼續教育則成為其補充力量，而在繼續教育中，學歷上的進修依然保持主導地位。自學高考、遠程教育等多種形式為各類社會人士提供了進修學歷的便捷機會，加之院校的繼續教育機構在專業設置和課程安排上都十分正規，如果能夠在教學體系上更地根據市場進行調整，其在地方人才培育工作中的優秀地位是相當穩固的。而憑借其平臺優勢，院校繼續教育機構還應投入更多的精力在與學歷無關的專業技能培育上。在構建學習型社會的時代環境之下，以地方高校為主導的繼續教育工作是促進全社會終身教育的優秀力量。針對當前院校繼續教育工作存在問題，地方高校需要重新為繼續教育工作定位，積極改變思路，將繼續教育開展看作是一項需認真履行的社會職責，使繼續教育工作真正成為構建學習型社會的助推器。
作者：楊會萍 單位：開封市教育科學研究所
摘要：
高校班級是大學生最基礎的組織形式，是大學生自我管理、自我約束、相互學習的重要載體。傳統意義的班級體是指按學生年齡、文化知識程度相近的原則編排在一起，形成的具有共同活動目標、共同價值和凝聚力的高度組織起來的群體。
關鍵詞：
繼續教育學院；特色班級建設
1繼續教育學院班集體現狀
針對繼續教育學院班級建設方面出現的問題，我們隨機在一百余名同學中進行測試。開展問卷調查，針對“思想建設”、“學風建設”、“制度建設”、“文化建設”四個方面為主，開展調研，并將結果梳理匯總，以便進行問題的分析和解決。現就繼續教育學院班集體建設的現狀和成因，我們總結如下：第一，思想方面：當代大學生價值觀與社會主導價值觀相一致仍占主流，但全球化和網絡社會由于受到西方影響，優秀的傳統民族精神受到挑戰。第二，學風方面：就學風而言少數學生缺乏動力，學習目標不明確，學習態度不端正，得過且過，自我約束、自我管理意識淡薄。第三，制度方面：缺少規范的管理制度，班集體缺少很強的班級凝聚力，集體歸屬感普遍不高。第四，文化方面：學生主體意識淡薄，班級宿舍文化不濃郁，輔導員班主任未能完全發揮文化教育主導作用，班干部模范作用發揮不足。
2繼續教育學院班級建設解決思路與方法
《意見》明確指出：“要以理想信念為優秀，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，這充分反映了大學生思想政治教育的基本內容。”
2.1班級思想建設
2.1.1時代精神和民族精神
黨的十八大報告指出：“要以愛國主義為優秀的民族精神和改革創新為優秀的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。”現階段要以愛國主義教育為重點，把民族精神教育與改革創新精神教育結合起來，引導大學生在中國特色社會主義事業的偉大實踐中，在時代和社會的發展中汲取營養，培養愛國情懷、改革精神和創新能力，始終保持艱苦奮斗的作風和昂揚向上的精神狀態。要進一步增強大學生民族自尊心、自信心、自豪感，做到以熱愛祖國、貢獻全部力量建設社會主義國家為最大光榮，以損害國家利益、尊嚴和榮譽為最大恥辱。
2.1.2誠信和感恩教育
將中華傳統美德與素質教育結合起來，是感恩教育的一大形式。在班級開展誠信教育，要不斷強化誠信理念，提高誠信素質。
2.1.3心理健康教育
心理健康教育，是大學生的必修課程，加強心理健康教育，讓學生了解心理健康知識，增加大學生心理承受能力，定期舉辦講座，開展素質拓展活動、團體輔導活動等。提高大學生適應能力和抗挫能力。
2.1.4環境道德教育
以科學發展觀為指導，幫助大學生樹立真正的世界觀、人生觀、價值觀。把社會需求與自己的需求緊密相結合，德育教育為輔助，增強大學生道德觀和榮譽觀。
2.2班級學風建設
良好的學風是形成優良班級的基礎，班級學風建設也是學校校風的根本，輔導員是班風工作中心，提高班級學風，是培養素質教育人才的大前提。
2.2.1明確學習目標
先確立小目標，再樹立大目標，科學的目標是成功的基礎，高中時候每個學生都有目標，而大學階段，很多人失去了目標，放縱自己，失去目標失去奮斗的動力。
2.2.2提高學習能力
在大學的學習生活中，學習能力不僅僅是指對于文化課方面的學習，還包括應變、認知和適應能力。同時也包括對人際關系、社會交往、心理變化與心理適應、感知能力、思考能力等。
2.2.3重視新生入學教育加強學習指導
入學教育是非常關鍵的教育，新生在入學之際，輔導員首先加強安全教育，包括消防安全、防詐騙、女生自我保衛等，更應該加強學習指導教育，讓學生們認識到學習的重要性。
2.2.4鼓勵學生參加社會實踐活動
激勵學生在學好本專業的課程同時，積極參加校內外與專業學習相關的實踐活動，比如全國性比賽、學校社團活動、校外社會活動等，為將來創業做好充分準備。
2.2.5運用激勵手段有效調動班級成員積極性
在班級逐步形成人人愛學習，“比、學、趕、幫、超”的學習風氣，進行“健康、文明、上進”的班風。其次，獎懲分明。通過開展“表彰大會”等活動獎勵優秀學生，激發學生強大的思想動力起到鼓舞士氣，振奮人心的作用；同時，也要采取處罰等負激勵方式，督促學生服從教育和管理，自覺加強自身學習。
2.3班級制度建設
2.3.1抓班級制度的“創建”
結合學生年齡特點制定班級制度。其次“創新”要符合學校相關工作，在任課老師或者輔導員的指導下，充分考慮學生需求及特點安排工作。
2.3.2制度的“服從”
一是發揮班級示范作用和模范帶頭作用，積極參加學校的“十佳班級評選活動”，制定一個計劃、擬定一個制度。二是組織學生進行面對面談心活動，每個人可以指出他人的缺點，學生自己進行批評與自我批評。增加班級融洽度。三是發揮班干部主力軍作用，積極發揮班干部帶頭作用，上行下效。
2.4班級文化建設
班級文化建設是以學院文化為大背景的，由全體學生，任課老師及輔導員組成的主體，爭先創優，在科技競賽、學習工作、生活等各個方面體現出的特色方式和特色做法，班級文化建設是通過實踐和理論創造出來的班級精神文化財富。
2.4.1班級物質文化
班級物質文化是班級共有實體財產，包括：自辦刊物、自辦報紙、文化墻、宿舍專欄、班級網絡網站建設等。
2.4.2形象塑造
班集體要有自己持續性的特色活動，活動就是可以通過QQ、微信公眾號、新浪微博平臺等方面塑造，宣傳自己的形象。班級理念和班級制度的外化是物質文化，班級的文化氛圍應該包括班徽、班旗、口號、班歌等方面體現出來。
作者：岳海華 都松陽 單位：西安科技大學
【摘要】
慕課時代的來臨進一步推動了我國全民化繼續教育的進程，為了我國的繼續教育拓展了教育對象和教育的內容，降低了教育的門檻、促進教學的個性化和現代化，并且為提升繼續教育的質量提供了豐富的社會教育資源。本文主要分析了慕課時代為我國繼續教育帶來的機遇，通過慕課實現繼續教育全民化的途徑。
【關鍵詞】
慕課時代；繼續教育；全民化；高等教育；機遇；途徑
慕課成為了現代社會一種新型的教育模式，已經逐漸地被社會大眾所認可，成為我們生活中一項十分重要的工具。為了進一步推動我國全民化的繼續教育，我們應該勇敢地接受慕課帶來的挑戰和機遇，結合我國繼續教育的特點，利用慕課推動我國成人繼續教育的大跨越。
一、慕課為我國繼續教育帶來的機遇
（一）促使繼續教育對象范圍的最大化
慕課為廣大學習者提供了海量的學習資源、并且以一種公開的、在線的、收費低的方式，受到了繼續教育學習者的青睞。利用慕課學習的人員并不用在乎自身的年紀、學歷、職業、收入，可以隨時隨地的進行學習。慕課學習的門檻很低，并不對學習者的條件設有限制，這樣能促使繼續教育對象范圍的最大化。
（二）促使繼續教育內容的最廣化
慕課并沒有一套嚴格的學科知識體系，也沒有固定的教育內容，慕課的教育內容更多的都是關于人們生活的方方面面。慕課教育內容的靈活化、廣泛化，不僅能夠為那些想要學習專業知識和專業技能的人員提供專業的學習內容，也可以為了那些其他學習目的人員提供資源，比如那些以生活、養生、休閑等為學習目的的人員。慕課學習內容設置的多樣化，滿足了各式各樣學習人員的需求，充分挖掘了繼續教育的潛在需要。
（三）促使繼續教育教學的個性化
慕課以網絡為平臺，通過現代化網絡技術，為學習人員提供一些高質量的視頻資源，并且能夠進行實時互動，實現教師和學生之間、學生和學生之間的交流，這樣一來，不僅有效解決了繼續教育中出現的“工學矛盾”的問題，將學習人員生活中的零碎時間最大程度上的利用起來，而且也實現了繼續教育教學的個性化和互動化。個性化的教學方式為了學生提供了針對性的教育，更加有利于學習人員的專業發展。
（四）促使繼續教育的個性化
慕課教育的課程設置并不是和高等教育所用教科書是一樣的，而是將書本中出現的知識設置的更加立體和獨立；慕課課程內容的設置充分考慮到學習者自身學習特點和學習需求，在內容結構、教學進度、考核等方面都有著充分的個性化體現；慕課課程知識的內容一般都是遵循著循序漸進的特點，由易到難、由淺到深；慕課教學進度的安排也是十分的靈活和自由，可以按照學習者的時間進行相應的調整，而且還能對學習者學習的過程進行全程的監督；除此之外，慕課的考核方式將終結性評價和形成性評價相結合，在課程內容設置、教學進度、考核和評價等方面都給學習者提供了良好的學習體驗。
二、利用“慕課”時代推進全民化繼續教育的途徑
（一）倡導學校和教師積極參與慕課
慕課時代的來臨，對我國繼續教育無疑是一個很大的創新性的沖擊，不管是辦學模式、還是辦學觀念等各個方面。利用慕課促進全民化的繼續教育，倡導學校和教師的共同參與是關鍵。面對新的繼續教育方式，各大繼續教育學校和教師們都應該積極的接受新的教學方式，解放思想，更新觀念，積極地參與慕課的教學模式中。在這個過程中，政府應該發揮其主導的作用，主動引導各個學校的教師們參與其中，獲得社會成員的廣泛支持，破除傳統教學模式中的不足，建立起真正具有時代特色的慕課繼續教育平臺。
（二）加強高校成人繼續教育的慕課合作
高校成人繼續教育利用慕課實現資源的共享，結合本校的師資力量，建立起具有本校辦學特點的在線教育體系，并且不斷地收集、整理、加工那些分散的繼續教學資源，逐漸地形成一套完整的、系統化的慕課繼續教學平臺。除此之外，成人的繼續教育不應該只停留在本校的學習資源上，應該鼓勵學生進行跨學校學習，對其他學校優秀的學習資源進行共享，不斷的縮小學校之間的資源教育距離，逐步將眼光看向經驗豐富的慕課平臺。讓慕課學習平臺成為繼續教育的主要形式，建立起具有個性化、制度化和系統化的在線教育慕課管理體制，構建全民學習的熱潮。
（三）以市場為導向的運營機制
由于慕課學習平臺運營的規模化和惠民性的特點帶來了很高的管理成本費用。從市場的角度來看，慕課平臺的建立應該是一種社會的公益性事業，不然將不會長遠的發展。當前我國一些比較有名的網站都是通過內容收費、投放廣告、企業融資等方式進行運營的，而慕課作為一項惠民的工程，其內容的設置必定是不能直接收費的，即使是收費也是通過學習者學習得分收費。所以，慕課學習平臺的建立應該以市場為導向，建立起市場化運作體制，這樣才能使慕課平臺走向可持續發展的道路。可以鼓勵社會成員和企業共同參與慕課的運作，社會機構為其提供技術和資金的支持。慕課的運營需要樹立起市場化的觀念，用豐富的學習資源和高質量的服務贏得社會大眾的喜愛和支持，實現社會效益和經濟效益的雙豐收。
作者：李萌 單位：遼寧鐵道職業技術學院
摘要：
在現實生活中，有部分學生在入黨前表現十分良好，在確定入黨后就變得日漸消沉，沒有積極性。因此，在這種情況下，對高校學生黨員的繼續教育管理就變得尤為重要，如何在社會的新形勢下加強對高校學生黨員的繼續教育，是高校黨組織需積極探討的問題。本文通過對高校學生黨員繼續教育中存在的問題進行探究分析，針對現狀，研究在社會嚴格的要求下對高校學生黨員繼續教育的新路徑，完善高校學生黨員繼續教育的體系，建立系統的科學管理體制。
關鍵詞：
高校學生黨員；繼續教育；路徑創新研究
近幾年，我國高等院校正積極開展黨建工作，吸收大量德才兼備的學生入黨，發展了很多優秀的黨員，并取得了卓越的成績。但是由于我國大學生的傳統思想和價值觀念在現代社會新潮流的沖擊下會發生一定的改變，其中某些不被我們認同的價值觀念對學生的影響不可小覷，這就造成了他們對黨組織思想的認識不夠清晰，思想跟不上黨組織的先進思想。所以，高校在積極發展黨員的同時還要注意對大學生黨員進行繼續教育，研究新社會潮流下對其繼續教育的創新路徑，重點針對學生黨員進行詳盡的思想政治教育，讓他們時時刻刻謹記自己是一名共產黨員，要成為其他普通學生的優秀榜樣。
一高校學生黨員繼續教育存在問題的分析
雖然我國在校學生黨員的數量在逐年增加，但高校沒有針對這些學生黨員形成一個系統的繼續教育管理體系，導致他們入黨后開始放松應有的黨員思想，終日碌碌無為，不能成為其他未入黨的大學生的學習榜樣。一個學生黨員的日常行為表現會時刻被廣大學生所關注，關乎自身和黨組織的形象。因此，作為高校必須要加強大學生黨員的繼續教育，確保他們能遵照黨章嚴格要求自己，在思想上實現真正入黨。這些問題需要高校進行黨建工作的管理人員高度重視起來，積極尋求解決方法。
（一）高校學生黨員缺乏學習主動性
盡管現在有很多學生黨員對中國共產黨先進的政治思想了解十分淺薄，缺乏應有的政治信仰，但是他們依舊不愿意與教育者在積極學習中國共產黨的思想上達成共識，因此造成在學校對其進行后續教育的過程中，只能對他們進行硬性要求，不能調動他們的積極主動性，讓他們有主動學習的意識，其思想境界和行為在入黨后依舊得不到提升，無法發揮一名合格的共產黨員應有的影響力。
（二）高校學生黨員沒有起到模范作用
整體來說，大部分學生黨員在生活和學習的各方面都可以以身作則，以其優良的素質和修養潛移默化的影響著未入黨的普通學生。但是在學生黨員中也不乏有一些在入黨前后表現不一的學生黨員，他們入黨前積極進取，在入黨后就忽視了其素質和修養的培養，表現平庸，學習和工作都十分松散，有的甚至整天沉迷于游戲，學習成績不進反退，這些表現對其他學生的學習和生活都產生了不好的影響，嚴重的損壞了黨組織的積極形象。
（三）高校學生黨員的入黨動機功利化
在社會經濟發展多元化的背景下，大部分學生黨員的入黨動機還是保持純潔的，但是也有少數學生黨員在思想和價值觀念等方面受到了很多復雜元素的影響，以致于他們在入黨時都帶著不小的功利心，認為入了黨就可以從中得到自己想要的利益，有利于自己未來的發展，作為將來就業的敲門磚，都在考慮現實性的東西，而完全忘記了自己的理想，忽視了如何成為一名合格的學生黨員，無法真正學習到黨的先進思想的精髓。
（四）高校對學生黨員的繼續教育工作得不到真正的務實
由于對在校學生黨員的繼續教育工作光有理論上的認識是不夠的，還需要具體的實施，而在已有的理論基礎上去形成一個完整系統的體系很不容易，這其中涉及到了人力物力等方方面面的應用，需要一定的時間去建立，所以對在校學生黨員的繼續教育工作就遲遲得不到務實。
二探索和創新高校學生黨員的繼續教育的路徑
高校學生黨員的繼續教育不是一時半刻就可以完成的事情，是一項需要長期堅持的工作。因此，高校管理人員必須有清晰的思路去研究創新路徑，通過對高校學生黨員的繼續培養和教育，不斷完善管理體系，建立起對學生黨員繼續教育的有效管理系統，以保障工作的順利完成。
（一）增強黨性修養，堅持黨政理論與實踐相統一
在對高校學生黨員進行繼續教育的工作中，最根本也是最重要的就是必須加強他們的黨性修養，即讓他們自覺地依據黨性去改進自身的品質，學習中國共產黨的優良傳統美德和態度端正的價值觀，增進自身的修養。此外，高校的黨建工作人員還要組織學生對馬克思主義基本原理概論和形勢與政策多加學習，進行繼續教育，從根本上提高他們的政治覺悟。當然，學生黨員光學習到理論知識還是不夠的，理論還要通過實踐去鞏固，所以，學校還應注重增加學生黨員的實踐活動，給他們安排一些合理的社會實踐活動，拓寬他們的視野，培養他們的實踐能力，全方位地將他們培養成合格的共產黨員，成為時代的先鋒。
（二）完善監督和考核制度
高校一定要積極完善對學生黨員的監督管理制度，實現科學合理化的管理。因為，學校黨組織對黨員的監督是可以保障他們真正起到模范帶頭作用的有效手段，所以，學校必須依據各類學生黨員的不同特點，擬定相應的管理規章制度和考核制度，推行民主制監督體制，學生可以進行匿名評價，不需要實名制，通過接受學生的意見和建議，隨時完善體制。再有，合理的考核制度可以對學生黨員進行科學的評價，檢驗其思想是否有一定的進步，這種考評制度也是對學生黨員的一種激勵手段，通過嚴格的考核后，要給予學生黨員一定的反饋，對優秀或者進步很大的學生黨員進行表揚和鼓勵，在需要改進的方面給予指導和建議，相反地，對不遵守黨的規章制度的學生黨員進行嚴厲的警告，并對其進行針對性再教育。從而使他們嚴格要求自己，起到帶頭作用。
（三）以學科知識為基礎發展黨員意識
高校學生黨員要學會從最基礎的層面去提高自身的黨性，肩負起身為黨員的責任和使命。學生黨員可以與其學科的教師建立起一個互助體系，這樣既可以在對學生黨員進行教育的時候讓教師滿足其充當教育者的意欲，又可以切實鞏固學生黨員的基礎科學文化知識，提升自身的內涵，同時也加強了學生黨員的實踐能力，讓他們在實踐過程中受到多方面的思想教育，提高黨員意識，增強為社會，為人民服務的貢獻意識，有助于在普通學生眼中建立高大的形象，為黨組織爭光。
（四）切實提高高校學生黨員繼續教育工作者的水平
高校學生黨員繼續教育工作者的教育水準高低與否，直接影響著黨組織對學生黨員繼續教育的成果。這就要求學校要注重培養黨課教師的專業水平和專業素質，對他們進行定期的培訓，讓他們及時學習到最先進的教學方法，再讓經過學習的黨課教師集中到一起，互相交流，共同探討出最有效的教學方式，使他們可以當學生黨員在學習黨的思想過程中遇到不理解的問題時進行詳細正確的講解說明，幫助學生及時解決問題，保證提供給學生黨員最優質的教育。
（五）落實學生黨員向黨組織的定期思想匯報
黨組織是一個神圣不可侵犯的嚴謹的統一體，需要黨員自覺向組織定期匯報思想工作，這是每一個黨員必須完成的義務，通過這種形式可以讓黨員與黨組織保持日常基本聯系，及時進行溝通，接受黨組織的思想指導，為黨組織的建設提供有力的幫助。只要是身為黨組織的一份子，不論是否已經成為了正式黨員都必須自覺遵守這一制度，堅持經常向黨組織匯報自己近期的思想工作，在學習過程中對黨的政策、路線有何體會和見解，并提出自己的想法，向黨組織請教，經過指導不斷進步。黨組織可以讓學生黨員結合其學科特色參加一些組織的志愿者活動，知識競賽等有益的活動，讓他們在參與黨組織的各種活動時積極擔負起身為黨員的責任，過后進行詳細的思想匯報。
三結語
對學生黨員的繼續教育進行實際工作需要一個過程，在這個過程尋求路徑的創新也需要長期的發展來完成。因此，高校應該將學生黨員的思想情況與黨組織的教育工作結合起來，研究出一個有實效，科學的繼續教育體系。學生黨員應嚴于律己，從自我做起，培養良好的修養，積極研究黨的新路線，進行探索創新，參與創新工作，既發展了自身，又為黨組織提供了新鮮思想。隨著社會體制的不斷更新換代，人們的思想也在不斷改變，這無形中帶給了黨組織巨大的壓力，在對學生黨員的培養和繼續教育方面有了強烈的緊張感，只有在社會主義現代化對黨員提出的相應要求下，來提高學生黨員的基本道德修養和素質，才能讓學生黨員真正適應新時代的發展潮流。
作者：朱亮 單位：南通大學杏林學院
