發布時間：2022-05-16 04:17:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇現代遠程教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1自主學習理論的涵義
一位美國著名的自主學習研究專家提出的自主學習理論認為：當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。
2自主學習理論對現代遠程教育學習過程的影響
2.1明確的學習目標
自主學習理論引領下的現代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據情況自己安排學習內容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發學習者學習的動力，增強學習效能感。
2.2強烈的學習動機
自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”?，F代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。
2.3多元化的學習方式
基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。
3基于自主學習理論的現代遠程教育的構想
3.1構建學習支持服務體系
現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。
3.2依據自主學習理論設計和制作網絡課程
目前大部分遠程教育仍強調任課教員的“教”，突出關注知識內容的傳授，在呈現形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調的學習內容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優勢，多樣化的呈現學習內容，以此調動學習者多種感官進行學習。將教材內容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優質的形式多樣的網絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。
3.3建立及時有效的評價反饋系統
現代遠程教育需要對學習結果進行評價，以檢測學習效果，及時調整學習策略。學習評價包括自評，互評以及對學習結果的歸因評價。目前在遠程教育評價系統中存在以下兩個問題：一是評價方式多是以是非題、選擇題等簡答題和客觀題為主，基于問題解決型和案例研習的練習題則相對缺乏；二是遠程教育中缺少有針對性的歸因評價，完成練習之后，系統僅僅給出答案，沒有綜合性的評語和分析，這樣學習者對不懂的問題只能靠猜測，無法知曉錯誤的原因。因此在自主學習過程當中設置相應的評價策略，讓學習者在學完某單元內容之后，及時檢測自己的學習結果，對學習結果給予針對性的評價和反饋將有助于保持學習者的自信心，進行正確的歸因。
作者：邢志華 單位：安徽省蚌埠市94580部隊理訓系教育理論教研室
1構建科學的遠程教育實踐教學體系
1.1構建實踐教學安排實踐教學將學生整個學習的理論教學和實踐教學作為一個統一整體來考慮，制定不同階段的實習內容\實驗項目、課程設計、畢業設計，形成一個實踐教學體系。
1.2制定具有前瞻性、系統性的培養方案進行市場預測研究，超前確定符合市場需求的人才培養方案；提高復合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業相融；重視用人單位信息反饋，來優化課程體系設置。
1.3注重學生知識、能力、素質綜合培養并協調發展除培養學生基本實踐技能、專業技能外，還應將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業、精業、敬業職業道德教育貫穿其中。
2整合校內外工科實踐教學資源
目前現代遠程開放理論教學與近距離實踐教學之間存在矛盾；與實踐教學相對具體、個性化相比，其辦學規模大、學生數量多存在矛盾；與實踐環節相對集中相比，學員分散存在矛盾；學生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現在教學實踐資源缺乏。如何統籌安排、共享校內資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設經費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學設備，通過現代遠程教學方法調動學生參加實踐學習積極性。實踐性教學資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
2.1實行開放式實驗教學對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設備臺套數少”的現象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導教師介紹等開放指南，根據學生實際情況明確開放內容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。
2.2重視實習基地的建設隨著科學技術的不斷發展，在市場上必將出現一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術、新設備。對崗位特征較強的工科實踐環節來說，學生在畢業實習階段，通常情況下，需要將畢業實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結合，進一步幫助學生培養適應工作的能力。通過與企業進行聯合，共同建設實習實訓基地。走產、學、研相互聯合的道路，使網絡實踐教學與實訓實驗教學進行結合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質量，進而在一定程度上實現遠程教育的培養目標。
2.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真對于現代遠程教育中的工科學生來說，加強專業應變能力的訓練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯系實際的一種可靠手段。受市場經濟體制、學生就業去向多元化的影響和制約，企業喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養工程實際問題的能力。隨著科學技術的發展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統進行解決。對于計算機仿真系統來說，實際上就是利用計算機技術對實際的生產過程進行模擬，在模擬的工業控制鍵盤上，學生可以仿真的生產過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓練，通過反復強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業知識的能力，同時培養了其應變能力。
2.4制作多種形式的實驗媒體實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
3創新實踐教學模式
普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才，他們以某個工程領域的設計院工作為已任，要根據現有學科體系和理論系統設計出符合當前社會需要量的工程項目，開發出新的設計規范和模式，從這一出發點可以看出，培養工科型人才要從培養知識能力、技能能力和創新能力這三個方面出發。
3.1對實踐課程教學創新實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體?；蛘吆唵蔚卣f：①能力目標；②任務訓練；③學生主體。根據三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設計。可根據課程性質的不同將實踐教學模式設計為：①驗證性實踐模式；②應用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質的實踐教學采用不同模式化的教學。
3.2課內和課外相結合開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。
3.3實踐教學與科研相結合針對生產實際問題，引導學生盡早參與科研，學生可結合學校教師的科研項目，也可根據工作的企業單位的項目。制定遠程教育研究訓練計劃，采取申請立項-全程質量跟蹤-結題工作流程，項目結題后學生可獲得一定的實踐課程學分。
4現代遠程工科實踐教學面臨的問題
在傳統的工科實驗室中進行以學科為主的實踐教學，難以適應遠程教育的教學方式。如何營造出良好的工科實踐教學氛圍，合理建設實驗條件與環境，規范化和實用化的工科實踐教學，也是關系到工科遠程教育成敗的關鍵。同時在企業和社會強調需求應用型、實用型人才，如何制定適合遠程教育工科實踐教學計劃？我們要在教學安排上緊扣實踐程序和環節，一部分實踐環節可以由演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗完成。在相關硬件設施和軟件要舍得投資，用以建設全新概念的工科實踐教學的實體。建成的實體可以用于學制教育、職業教育、終身教育、繼續教育。將遠程教育作為職業教育、繼續教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。
作者：邵麗君單位：南京化工職業技術學院
一、信息素養的內涵及其重要作用
綜合目前學術界對“信息素養”的解釋，可以簡單地概括為一句話：信息素養就是利用信息技術工具及信息資源分析問題、解決問題的能力。如果細分的話，信息素養實際上包括了三個方面的能力：首先是對信息工具的掌握及利用能力，也就是各種硬件設備和軟件的使用能力；其次是信息處理能力，就是利用各種信息工具收集信息、整理信息、解讀信息、加工信息、傳遞信息的能力；最后是分析問題、解決問題的應用能力。信息社會中，知識的呈現是基于信息的。學習者面對的知識世界是信息的海洋。“在很多情況下，人們對知識的探索、發現和創造是以一定的信息過程，即獲取信息、分析信息、處理信息的過程所完成的?！比绻氆@取知識，信息的認知能力、鑒別能力和加工能力都是不可或缺的。國內的研究者普遍認為，后工業化時代，信息技術和信息產業在社會發展中的作用越來越大，如何獲取、鑒別和有效利用信息自然成為人們社會生存的基本能力。而對于遠程教育學生來講，如何利用現代信息技術工具拓展知識領域、提高學習效率、完善知識結構則是必備的能力素質。對于參加遠程教育學習的學生來說，信息素養的具體作用可以從兩個維度來考察。一是對于自主學習的重要性。自主學習是個人適應社會發展，不斷獲取新知識，提升個人持續發展能力的個性化學習。與學校教育完成不同，遠程教育中教師和學生之間，學生和學生之間更多時候是處于分離狀態的，自主學習的完成依賴的是個人掌握及應用信息工具的熟練程度。二是對于個人職業發展的重要性。信息化社會的到來迫使人們時刻面臨著不同種類和數量的信息選擇。身處高度信息化社會的今天，每一次人生選擇，每一項重大決策的制定和推行都離不開信息的收集、分析及判斷。個人成功與否無疑與信息素養密切相關?？偠灾?，“信息素養水平直接影響著學生獲取信息、探索問題、解決問題的能力，直接關系到學生們在未來職業中的競爭力和創新能力?！?
二、現代遠程教育學生信息素養的基本現狀
我們曾經在2011年針對學生媒介使用狀況做過簡單的問卷調查。調查的學生人數為177人，均為浙江廣播電視大學的學生。調查結果顯示，遠程教育學生的信息處理能力普遍較弱。從我們調查的情況來看，新媒體已經成為青年學生獲取信息最主要的渠道。在平時接觸的媒體選項中，選擇互聯網、電視、手機、報刊、廣播等媒體的比例分別為92％、54％、49％、24％和5％。81％的學生每天上網的時間超過1個小時以上，有一半的學生上網時間超過了3個小時。以網絡和手機媒體為代表的新媒體已經成為學生最重要的信息來源。為了解學生的信息素養狀況，我們設計了幾個問題。第一個問題是“您對自己信息處理能力的判斷”。選擇“較好”“一般”“精通”的比例分別為54％、27％、14％，學生對自己的信息處理能力的評價普遍不高。第二個問題是“能否通過互聯網完成課程學習”。有101人認為“能”，占64％。34％的學生認為“不完全能”。總體上，能夠通過互聯網完成課程學習的同學只占六成，明顯偏低。其余學生只能依靠教師、同學的幫助完成學業。相對于畢業論文、調查報告，課程學習涉及到的信息處理難度是比較低的。單純的課程學習尚且如此，那么更復雜難度更高的學習就可想而知了。不過在遇到學習難題時，有148人選擇上網尋找解答，比例高達94％。這表明學生的信息意識還是很強的。第三個問題是“在信息處理過程中遇到的主要困難是什么”。我們列舉了幾個簡單的選項，分別是“不知道怎么樣去圍繞主題收集信息”“不知道通過哪些具體渠道收集信息”“對于收集的信息不能有效整合為我所用”，選擇比例分別為67％、56％、51％。這表明在信息深加工階段，學生雖然有較強的媒介使用意識，但綜合使用能力，特別是對信息的深度處理能力比較欠缺。對于參加現代遠程教育學習的學生來說，學生與教師之間始終處于分離狀態，學習主要是依靠個人來完成。教師提供的學習資源畢竟有限，學生要想學得更多、更好還必須求助于網絡新媒體。“因此，在現代遠程教育中，學生通過教學媒體獲得教育資源的多少和優劣將直接關乎遠程教育的教學質量……學生不僅要運用媒體很好地接受、消化教師所提供的資源，還要善用這些媒體去自主地獲得教育資源，輔助自己的學習。”現代教育技術的發展和廣泛應用為遠程教育推行個性化學習和自主學習創造了有利條件。遠程教育學生的信息素養如何直接關系到教學質量好壞和學習效率的高低。從調查的情況看，遠程教育學生的信息素養參差不齊，很難適應信息時代知識結構的完善。因此，信息素養教育應該作為一種普適性的課程在始業教育階段大力推行。
三、信息處理能力的培養路徑
1．構建數字圖書館平臺
對于高校來說，充分利用圖書館培養學生信息素養無疑是最好的選擇。首先，對圖書館資料進行數字化處理。為適應遠程教育學生的學習方式，有必要對紙質圖書資料進行電子掃描轉換成電子圖書，建立數字圖書資料庫，以方便學生遠程閱讀、下載、復制；在圖書采購方面應擴大電子圖書的采購，借助中國知網和萬方期刊網建立數字期刊庫等。其次，對圖書資料進行合理的整理及分類。為讓學校更方便快捷地收集信息，必須做好圖書館數字資源的整合、分類工作，并建立方便的檢索系統。現代遠程教育是現代信息技術在教育領域廣泛應用而形成的一種教學模式。這種教學模式有優勢也有不足。它的優勢是突破了傳統教育的時空限制，接受遠程教育的學生有了更多的學習自主權。它的缺點是教學分離，學生與老師之間面對面的交流和輔導機會較少，課程學習需要借助大量的輔導材料進行。圖書館是圖書、資料的匯集中心，理所當然地成為專業學習的第二課堂。學?？梢酝ㄟ^介紹數字圖書的分類、檢索軟件、檢索方法等提高學生使用信息工具的技能。可以開展專題學習訓練，在老師的引導下學習如何圍繞主題進行信息的檢索、綜合及分析。此外，圖書館還可以利用人才優勢、資源優勢等開展專題講座，從理論方面提升學生對信息素養的認知。
2．利用在線學習平臺開展信息素養培訓
在線學習平臺是現代遠程教育機構為學生自主學習搭建的教學服務綜合支持系統。在線學習平臺一般包括網上作業系統、網上測試系統、教學輔導系統、師生互動交流系統、網上教學直播系統等。在線學習平臺面向學生和教師開放。教師將學習資料上傳到相應的系統，學生則通過遠程登錄系統查看資料。在線學習平臺資料豐富，囊括了課程學習的各個方面。但是在線學習平臺不只是一個課程學習系統，還是很好的信息素養訓練平臺。在線學習平臺可以在兩個方面對信息素養培養起到很好的作用。第一，培養學生的信息意識。教師通過在線學習平臺將學習信息上傳，學生則可以隨時隨地通過遠程終端訪問在線學習平臺，搜尋自己需要的相關知識信息，然后對信息進行整合、消化、吸收，轉化為自己的知識。因此，在線學習平臺不僅是課程知識學習平臺，更是教師和學生之間日常溝通、交流、互動的平臺。教師可以及時更新信息，及時回答學生提出的問題，及時反饋學習信息等方式，使學生慢慢養成利用網絡進行學習的習慣，培養他們的信息意識。第二，在線學習平臺對于傳授基本信息技能非常有幫助。通過在線學習平臺，教師可以指導學生學會登錄網絡系統，學會通過搜索引擎尋找信息，學習如何下載、存儲信息，如何圍繞課程學習中的難點重點問題搜索信息等，從而掌握基本的信息技術，為更深入的信息素養學習打下基礎。
3．做好信息素養教育的統籌規劃
第一，要高度重視信息素養教育。重視程度往往與行動力度成正比。充分認識到信息素養對于終身學習及個人未來發展的重要作用是開展信息素養教育的前提條件。學生信息處理能力越強，那么在未來社會獲取新知識、新思路、新機遇，接觸新領域的可能性就越大。面對浩瀚的信息世界，如果沒有一定的信息處理能力，就無法在信息海洋中自由遨游，無法捕捉有價值的信息。因此，作為教育機構應該從思想觀念上重視起信息素養教育。第二，對信息素養教育要統籌安排，分階段、分層次進行。開展信息素養教育并不是一兩門課程就能完成的，必須要有一個統一的課程規劃。除基礎理論以外，還應增加實踐課程設置，對學生進行系統的信息能力訓練。在能力培養方面不只是學會一些簡單的操作技巧，更重要的是學會如何對所收集的信息進行深度的加工處理，如何透過信息表面去洞察更深層次的內涵，如何通過現有的信息資源對未來發展做出判斷，如何利用當前的信息資源做出決策。如此等等。總之，要有一個合理的、科學的統一安排。
作者：朱慶好 單位：浙江廣播電視大學文法學院
一、民族地區現代遠程教育研究的現狀
（一）宏觀理論研究
關于這一主題，學者們主要從宏觀角度對我國少數民族地區開展現代遠程教育的重要性和必要性進行了理論意義和實踐價值的分析，并一致認為，在民族地區發展現代遠程教育是提高民族地區教育質量，促進“民族教育發展的有效途徑”，是少數民族地區“教育騰飛的必然選擇”。楊改學在《現代遠程教育與民族教育發展》一文中從國際視野分析了世界九個人口大國開展現代遠程教育的情況，闡述了現代遠程教育與民族教育發展的關系，認為積極開展現代遠程教育，采用現代遠程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進民族教育發展的有效途徑，也是民族教育改革與發展的最佳選擇。因此，民族地區開展現代遠程教育應該在總體上遵循從需求選擇發展、自力更生與國家扶持相結合、因地制宜與開拓創新相結合、更新觀念加速發展的指導原則。紅梅在詳細分析民族地區現代遠程教育現狀的基礎上，指出“要從戰略高度認識農村中小學現代遠程教育工程的意義，順應各民族人民對優質教育的期待，構建民族地區現代遠程教育發展的長效機制，深入推進民族地區現代遠程教育發展，開創民族地區現代遠程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區現代遠程教育政策法規問題進行了解讀，認為“在中國現代遠程教育法制化當中缺少調整規范少數民族遠程教育的專門立法，現有的遠程教育政策法規對少數民族遠程教育來講，存在針對性、操作性不強等問題，導致了法制盲點的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構一套中國少數民族遠程教育政策法規體系有著深遠的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區遠程教育政策法制問題的理論研究和實踐運作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結合地方實際，對民族地區開展遠程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓、學習者素質培養、學科建設等，以及應有的舉措、發展前景都進行了理論論述和展望。
（二）技術模式研究
現代遠程教育主要利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術、通信技術等實時或非實時傳輸課程及教學內容，是一種跨學校、跨地區、師生分離的教育體制和教學模式。遠程教育組織系統包括兩個子系統：“課程開發子系統”和“學生支持服務子系統”；以及在組織系統中使這些活動與其他活動區別開來的任務范圍。研究和探討遠程教育系統模式的構建和優化，以及解決方案的技術實現，對于最大限度地發揮遠程教育的效能具有重要作用。當前關于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對民族地區現代遠程教育教學模式的總體闡述；另一類是對遠程教育系統的解決方案、平臺的構建及技術實現、資源整合、學習支持服務、培訓網絡建設等具體問題進行的研究。宏觀研究認為現代遠程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點，更適合于農村和邊遠少數民族地區的教育發展需要”，繼而主要關注民族地區如何結合自身的實際，抓住教育信息化發展的機遇，創新教育教學模式和方法。而更多的研究者更注重遠程教育系統具體環節的研究，認為民族地區開展遠程教育在模式、支持服務等具體環節上有很多理論和實踐問題需要探討。通過研究現代遠程教育教學模式的發展狀況，結合民族地區的教育現狀和特點，提出構建民族地區遠程教育教學模式應該遵循“分級管理，覆蓋全區，縱深農村，服務三農”的指導思想，并且“要充分考慮邊遠和少數民族地區農村的實際情況及農民的實際需要，有自己明顯的適應性、針對性和可操作性……還應考慮人才培養目標、管理體系、教學點辦學條件、教師和管理人員隊伍狀況、學員素質、多種媒體教學資源和地域特點等因素，并對其進行優化與組合，形成相對穩定的內在結構和操作性較強的教學模式”。在具體的方案設計和技術實現的研究上，研究者主要是在分析現代遠程教育系統構成和技術特點的基礎上，結合民族地區的實際情況，探討了諸如資源整合應用模式、教學平臺構建與管理、學習支持服務等微觀問題的解決策略。
（三）實踐應用研究
現代遠程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優勢為眾多的學習者提供了學習的機會和渠道，其應用領域非常廣泛，它以成人業余學習為主，以個別學習、自主學習為中心，面向學歷教育，面向在職培訓，面向自我提高，重點培養技能型、應用型人才。近年來，在西部民族地區開展的教育信息化項目逐漸增多。這些項目多以當地學校作為切入點，旨在通過信息與通信技術的創新使用，改善教育與經濟發展現狀，縮小東西部地區的“數字鴻溝”。在眾多項目中，政府主導推行的“全國農村中小學現代遠程教育工程”（以下簡稱“農遠工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續時間長”而聞名于世；而由民間企業千鄉萬才科技公司推進的“千鄉萬才工程”，亦以“要用數碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關注較多的是以這兩個“工程”為主的項目在民族地區中小學的實踐應用研究。研究者一致認為，遠程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點，正在成為最理想、最現實的實現民族地區基礎教育均衡發展的新途徑，西部民族地區的教育領導者、管理者和中小學教師應該如何抓住這千載難逢的發展機遇，值得研究。在這一認識的基礎上，結合各地實際，對民族地區在開展現代遠程教育實踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構建、教育服務成本削減、師資隊伍建設、設備配置及使用等，有針對性地進行了研究探索。在民族高等教育和繼續教育領域，遠程教育的實踐思路主要是依托當地的高校，依靠社會力量，借助遠程教育的技術優勢，構建擴大教育機會、滿足當地需求的遠程高等教育體系，為建設全民學習、終身學習的學習型社會提供支持。除此之外，也有部分研究者重點研究現代遠程教育在其他領域的具體應用，如現代遠程教育為民族地區“三農”服務的實踐探索、促進少數民族地區法制建設研究、農村黨員干部培訓的應用研究、促進民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區開展遠程教育的理論與實踐研究的寶庫，而且對于促進民族教育發展和教育公平都具有重要的指導意義。關于民族地區現代遠程教育的實踐應用問題，有學者分析指出，西部民族地區以其獨特的自然、人文生態，產生了與東部和中部不同的文化和教育的現實問題。“信息化”盡管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數字化教育資源，是以實現基于生命獨特性的教育為根本目的的，其建設與應用本身又是以人的生動發展為重要取向的。所以西部教育發展應當在充分認識西部、了解西部、尊重西部、走進西部的基礎上，“把西部的人文資源轉化為課件、轉化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網絡技術形成網絡教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經歷的階段，極大地促進西部人的發展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續發展的文化教育”。這一觀點無疑為民族地區開展現代遠程教育實踐提供了觀念參照和理論指導。
（四）問題對策研究
現代遠程教育是一個新興事物，在民族地區的應用更沒有現成的經驗可以借鑒，在實踐探索中，難免會碰到困難和問題。認真分析遠程教育的技術優勢，詳細考察民族地區的現實狀況，反思應用中存在的問題，積極尋求對策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區域間發展失衡、設備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎滯后、師資素質偏低。針對這些問題，研究者一一給出了相應的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經費投入，改善遠程教育環境；建設適合地方需要的學習資源庫；轉變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓，提高教師運用現代教育技術能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性，為民族地區現代遠程教育的進一步發展提供了寶貴經驗，同時也對研究者開辟新的研究領域起到重要的啟示和引領作用。
二、已有研究的貢獻及不足
綜觀現有的成果，盡管民族地區現代遠程教育的理論和實踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進一步考證，但可以肯定的是研究者對此的關注熱情較高，并進行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預設和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結果大致符合先前的想象即可。民族地區現代遠程教育研究這一課題具有極強的實踐性、特殊性，每一個地區和民族，或者不同地區的同一個民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異?，F有的這種從理論找問題，而不是深入現實去“生發”問題，通過實地研究來修正或升華理論的做法，必然會束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價值。其次，從研究隊伍來看，處于各自為戰、缺乏科學規劃的狀態?，F有關注民族地區遠程教育的研究者基本來自于民族地區的高校或研究機構，教學一線或者非民族地區的專業研究者不多，而且研究者之間缺乏對話和合作，這不但導致理論與實踐的脫節，而且出現了重復性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個案研究方式、問卷調查方法為主，缺乏實地研究、行動研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運用。最后，從策略建議看，研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場及其現實需求出發而又行之有效的建議和策略少之又少。
三、云時代民族地區現代遠程教育研究未來走向
云計算時代的到來，使得現代遠程教育的技術門檻再一次降低，這給民族地區開展遠程教育帶來了前所未有的機遇。在云時代背景下，關于這一課題的研究也應呈現出新的發展趨向。
（一）尋找優秀問題，深化理論研究
客觀地說，現有研究觸及了一些現實問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是優秀問題意識，并沒有找到本質的、優秀的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實踐生活生發的真問題，習慣于從書本、學科規范、既定的所謂理論出發，想當然地設想和安排一些“問題”。我們認為不僅在遠程教育、民族教育的研究領域，甚至所有的教育問題研究都應秉持眼光向下的姿態，走進實在的教育生活，觀察或體驗“活”的教育中真實存在的問題，“不走進去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進活的教育，才是‘學’的發展之源”。這種關注實踐策略的研究導向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點，亦是研究的歸宿。
（二）擴大研究力量，優化團隊結構
民族地區遠程教育研究這一重大課題是個系統工程，需要多種研究力量協同參與，做好系統規劃，形成研究團隊，分工協作，方能形成氣候。針對目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進來，理論者與實踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數民族學者與漢族學者合作，優化團隊結構，互通有無，實現物質資源和智力資源的雙重共享。
（三）改變研究思路，建立對話關系
這包含三層含義：一是指民族地區遠程教育研究既包含理論研究，也包含實踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實踐的對立，理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關系，取長補短，提升研究的價值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當事人的角色來了解“研究對象”的行為，與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導，站在受眾的立場，不僅要研究“給什么”，更重要的是關注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區最迫切的需要出發，探索開展現代遠程教育的有效策略。
（四）創新研究方法，提升研究品質
民族地區遠程教育問題的表現是復雜的、多維的，要真正把握現代遠程教育技術手段與民族地區教育發展的關系，單一的研究方式、方法，恐怕難以實現，研究者應該以“復合的方法論”為指導，從不同視角認識和分析問題，采用多取向研究方法，以實地研究取向為主，將實證和思辨的方法取向兼收并蓄，堅持具體問題具體分析，不同方法綜合應用，這將極大地豐富民族地區現代遠程教育的研究成果，并把研究導向有效應用。
作者：王忠厚 林剛 單位：青島大學
一、選題意義與研究價值
本課題以農村中小學現代遠程教育效益研究與參與式教學的有效整合為切入點，以一線的骨干教師為主要參研力量，從實用的課型、課例、實踐活動入手，理論上能夠彌補遠程教育模式和參與式教學整合研究方面的不足，實踐上能夠指導農村，特別是邊遠貧困山區、少數民族地區及林區中小學的教學工作，對發展農村基礎教育和提高農村教育教學質量意義重大，是改變農村教育教學現狀的一種方向和手段。本課題研究的價值性主要有三方面的特點：首先，農村現代遠程教育雖然具有巨大的規模效益，但其高投入和高運行成本決定了必須注重效益，走一條可持續發展的高效益道路。其次，對效益進行研究與分析有助于全面了解農村遠教工程的實施情況，更重要的是研究成本效益問題將會為農村中小學現代遠程教育的未來發展提供方向和指南，向著綜合效益最大化的目標發展。再者，農村中小學現代遠程教育還兼負著農村黨員培訓及農業信息服務的使命，對其效益的研究無疑有助于農村信息化建設與農業現代化發展。
二、研究目標與內容
（一）研究目標
1.綜合學科教學和網絡信息教學，運用現代教育理論和教學手段，結合國家農村中小學現代遠程教育工程項目實施，探索發揮農村遠程教育效益的有效途徑和方法。
2.通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索發揮農村遠程教育效益的有效途徑和方法。走一條可持續發展的高效益道路。
3.通過課題實踐，探索并總結發揮農村遠程教育效益的有效途徑。為農村中小學現代遠程教育的未來發展提供方向和指南，向著綜合效益最大化的目標發展。
4.課題研究深入進行，在省級以上刊物發表系列論文，在省內外產生較大影響，涌現出一批相關課題的研究型與服務型教師，學生學習成績明顯提高，學校服務“三農”意識明顯增強。
（二）研究內容
2007年，國家農村中小學現代遠程教育項目為我們學校配備了三種模式，學校自籌資金建立了校園網，每位教師一臺筆記本。但是，由于認識不足，部分教師的觀念仍然滯后，對于資源的使用還停留在初級階段。三種模式與學科教學的整合進展緩慢，參與式教學也僅在嘗試。農遠項目服務“三農”更是流于形式。如何把農村中小學現代遠程教育的三種模式與參與式教學進行合理有效的整合，摸索出一條適合當地實際、實用的教學模式便成為當務之急。這是本課題試圖解決的問題，也就是本課題研究的基本內容。
三、課題思路和研究方法
（一）課題思路
以學校高效課堂“五環節”落實為載體，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式；應用信息技術創設信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式。
（二）研究方法
本課題將主要采用行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機統一起來。同時與文獻研究法、經驗總結法、調查研究法等相結合。
四、實施步驟第一階段：（2013.4—2013.8）研究準備階段
1.成立課題研究組。
2.設計和發放問卷，調查分析我校五年來在農遠項目實施中存在的主要問題。3.制訂課題實施計劃，擬訂課題實驗方案，使實驗教師了解課題的指導思想、具體內容、重要意義、研究內容和實驗步驟。第二階段：（2013.9—2014.8）課題啟動階段
1.2013年9月-2013年12月：秋季開學開課后，通過問卷法、訪談法等抽樣調查多所農村中小學農遠項目實施狀況及存在的困惑等。2.2014年1月-2014年5月：課題組全體成員全面收集研究資料、整理調查數據、分析歸納，作比較性研究，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。
3.2014年6月-2014年8月：實驗教師運用行為研究法通過個案研究、專家咨詢、走訪座談、文獻分析、合作交流等等方法總結發揮遠程教育效益的有效途徑和方法。第三階段：（2014.9—2015.4）實驗成果總結推廣階段1.2014年9月-2014年11月：課題組成員交付撰寫的優秀論文。2.2014年11月-2014年12月：總結推廣研究經驗。
3.2015年1月-2015年4月：匯總課題研究成果，形成終結研究報告，申請課題鑒定。
五、課題成果
1.教師的職業態度與專業素質有較大改變，新課程實施能力有較大提高。課題方面，劉忠老師申報的甘肅省“十二五”規劃2013年度規劃課題《農村義務教育階段德育實效性問題探究》確定立項為省級規劃課題并于2014年10月通過鑒定。在論文方面，實驗教師有20余篇論文在省級刊物發表，有一篇在部級論文征集活動中獲獎。學生輔導獎方面，課題負責人郭亞麗輔導的學生劉尕桃創作的作品《珍惜水資源》獲“第十五屆全國中小學電腦制作活動”甘肅賽區三等獎，景彥龍老師榮獲第十八屆中華圣陶杯作文大賽指導三等獎。
2.經過實驗研究，學生的學習興趣大大提高，綜合素質明顯提升。近幾年來有多位學生在各級各類競賽中獲獎，李瑞斌同學榮獲2013年全國初中生化學素質和實驗能力競賽甘肅賽區三等獎；李繼元、李揚、孫卓娜等同學在2013年全國小學生英語競賽中分別榮獲五年級組全國三等獎；何娟梅、賈龍強、李磊鑫等同學在2013年全國小學生英語競賽中分別榮獲四年級組全國一等獎。在2013年全縣八年級生物、地理會考中，我校兩門學科均居全縣前茅。在2004年中考中我校全科合格率居全縣前十名，受到縣委縣政府的表彰激勵。
作者：郭亞麗 單位：甘肅省通渭縣平襄店子學校
一、混合學習在現代遠程教育中的應用
在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關注和重視，被應用于各個領域中，特別是現代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術的發展，先后出現網絡學院、開放大學等現代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區別。遠程教育是教育教學隨著時代應用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網絡進行，教師與學生在現實中的交流比傳統教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現出明顯的單面性。混合學習主要分為技能驅動型、態度驅動型及能力驅動型三類，隨著現代遠程教育教學技術的不斷發展，各種不同的學習環節和學習手段被相繼應用于現代遠程教育中?；旌蠈W習在我國現代遠程教育教學中的應用主要體現在以下幾點:
(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。
(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網上交互為主:在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。
二、混合學習對現代遠程教育教學模式影響
從混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用現狀可以看出，混合學習已經深入到我國現代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現代遠程教育教學模式已經產生了很大影響，對促進我國現代教育教學模式改革具有重要作用。
(一)混合學習促進了對教師導學的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導、指導和輔導學生的學習，概括來說即指教師站在導學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現代遠程教育教師導學與傳統教育中的教師導學是沒有大的區別的。而當現代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導學的內涵也隨之進一步深化?；旌蠈W習下的現代遠程教育教學中的導學是建立在建構主義學習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學行為，相對傳統的教學行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學生已有知識、經驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學生自主學習服務的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導學有同樣的依賴，所以混合學習下的現代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統一的。且由于教師與學生在現實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導學，教師在現代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術、學習能力外，還要對學生的情感培養、協作能力、思想教育等進行全面的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識。混合學習在現代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學納入現代遠程教育教學系統中。
(二)混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角
現代遠程教育教學模式實質上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎的，學生需要對自己的學習全程負責，其優秀內容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監控、自我指導和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎上進行的主動控制和調節的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現計劃和安排學習活動的基礎上進行的，在此基礎上來監督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調節、修正和控制自我學習活動的過程?；旌蠈W習在現代遠程教育教學模式中的應用，則為學生自主學習模式的構建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導學息息相關，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現代網絡技術下的自主學習形式，是兩種教學過程的結合。另外，混合學習模式下的現代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應用比較強調，不僅包含先進的計算機網絡技術，同時也包含傳統媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。
(三)混合學習拓展了教學設計理論
在教育技術中，教學設計是其中重要的組成部分，是教學模式和教育的基本理念的集中反映。根據理論基礎和實施方法的不同，教學設計主要分為以教師“教”為主和以學生“學”為主及以學生為主體、教師為主導三種教學設計模式。從層次上來看，教學設計則又可以被分為宏觀、中觀、微觀等不同模式。宏觀主要指系統的教學設計，通常針對一所學校、一個班級;微觀教學設計則是立足一堂課或某一個知識點進行的教學設計;中觀教學設計則是基于課程而進行的設計。由于教學環境、傳播手段和學生特點等特殊情況的限制，現代遠程教育的教學設計主要為中觀設計，即往往基于課程進行教學設計。教學設計主要是指教師在教學前所做好的準備，這一準備過程是立足于教師對學生、課程及教學環境的了解和熟悉基礎上進行的。相對傳統課程設計，現代遠程教育教學中的教學設計由于學生個性特征和教學環境差異往往較大，教師通常很難對學生和教學環境有真正的了解。因此，教師和學生會共同投入到遠程教育的教學設計中。在教學設計中，教師會事先提供課程學習指南給學生，學生在指南的引導下可以針對自身學習情況對個人學習計劃加以制定，教師在了解了學生不同學習計劃后再對課程做出相應的系統設計，最終由教師按照兩人共同設計的結果展開教學，這種課程設計方式一定程度上促進了教學設計理論的發展。此外，混合學習模式下的現代遠程教育教學設計并不需要對教學內容進行與傳統教學設計類型的組織和編碼，只需要對教學活動的設計較為強調即可，這些區別都是對教學設計理論的發展。總之，混合學習的興起及在現代遠程教育教學中的應用對現代遠程教育教學模式產生了很大影響，不僅為其注入了新的活力，同時也會遠程教育的改革和發展帶來了新的前景，有助于現代遠程教育教學模式向更加健康的方向發展。
作者：方亞君 單位：內蒙古廣播電視大學
1.現代圖書情報技術發展對遠程教育可能產生的影響
隨著網絡技術的不斷完善，信息服務從而可以跨越時空的限制，更便捷地將不同地區的人們聯系到一起，大量的數據傳輸也使得模擬的“面對面”交流成為現實。數據的快速傳遞和儲存技術，從而給現代遠程教育的圖書服務提供了新的契機。Ohio LINK（Ohio Library and Information Network）是美國俄亥俄州大學和學院圖書館共同組建的一個覆蓋全州的大型圖書文獻信息網絡，連接全州74所大學和學院圖書館，實現各館資源共同存儲，按合作協議采購新的書籍資料，聯機編目，開展網上流通服務，實行館際互借，共同開發館藏資源和利用網上電子文獻資源，進行情報檢索服務的綜合性圖書館信息網絡系統。目前，該系統已裝載有各成員館的館藏資料210萬余件的書目記錄，每年向約46萬名學生和5萬名教職員提供查詢服務，中央書目庫年查詢量為1800萬人次以上。目前我國的上網人數，上網設備數量都躍居世界第一，而云計算等技術的發展也使得我國數據存儲和數據提供技術的速度迅速攀升，足以滿足大量人群的使用需求。我國于1994年提出了建設國家信息高速公路基礎設施的三金工程（金橋、金卡、金關），并于1998年年初成立了信息產業部，以此推動了我國互聯網的研究、開發與應用。到目前為止，我國已經初步建立起健全的、具有相當規模的、先進的國家信息體系。
2.發展遠程教育圖書服務體系的幾點建議
“授之以魚”，不如“授之以漁”。遠程教育的圖書服務質量首先應該積極開設信息教育類課程以及課程開設的質量。目前傳統的圖書館從孤立、單一的局面，正在朝著網絡化、整體化、多維化的現代化圖書館方向發展。遠程教育工作者應該要利用這種有利時機，改變圖書館在成人教育信息服務方面相對滯后的局面。其次，提供多樣、靈活的服務方式。成人學生平時到圖書館查詢文獻和資料存在困難，而且在校時間有限，管理部門要考慮成人學生的實際困難，可以采取讓成人學生使用更為方便的服務方式。第三，利用各種資源，包括圖書專業人員，開設信息類服務，尤其是學生的論文寫作和課外作業完成過程中，積極布置具有引導性的課題和習題，使得學生學會在信息的海洋中游泳，汲取有用的資源，豐富自己的專業素養。第四，可以利用各種網絡交際軟件，比如QQ，微信等組織學生開展專題讀書活動，交流讀書感受，尤其是對于專業發展至關重要的部分文獻，可以引薦部分專家進行導讀，討論等方式，以使得圖書服務更具目的性和針對性。
3.小結
遠程教育的質量問題是制約遠程教育發展的主要原因，而缺乏必要的圖書服務體系是導致其教學質量低下的重要原因。隨著現代信息技術的發展，網絡圖書服務成為常態，遠程教育工作者應該順勢而為，積極開設信息技術課程，要求和引導學生使用網絡圖書服務，并利用多種手段提高閱讀的有效性和目的性。
作者：吳小花 單位：咸陽師范學院網絡與繼續教育學院
1當前現代遠程教育現狀分析
1.1網路資源缺乏，未能實現資源共享
現代教育作為高等教育的補充，給許多人提供了接受高等教育的機會，但是由于學習資源非常多，另外一些學習視頻資料也比較多，這就導致在當前條件下，遠程傳輸比較困難。這樣的一個后果就是各個服務器的資源不能夠及時的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學生想找資料，卻找不到。在市級服務器上找不到資料的話，就訪問省級的，省級沒有在訪問中央服務器，這就會導致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級現代或者市級的現代即使有豐富的資源，但一般是不對外開放的，這樣一來，就不能實現資源的共享。
1.2登陸頻繁，效率低下
當前，學生在登陸遠程教育資源服務器的時候，需要登陸許多次。學生要想瀏覽相應的資源，就必須先登陸中央現代服務器，然后登陸省級服務器，最后登陸市級服務器，這樣多次登陸好、使得網絡資源的使用非常繁瑣，效率低下。
1.3技術服務支持相對落后
現代教育作為開放教育，其技術環境建設，最為重要的是對硬件和軟件系統進行建設。這些系統包括天地網合一遠程教育平臺以及網路教學支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠程教育良好發展的關鍵，但當前由于資金以及技術方面的原因，使得軟硬件建設上還比較落后，遠遠不能滿足當前的需求。
2云計算技術的含義
在對云計算技術在遠程教育中的應用進行探討之前，有必要對云計算的概念進行闡述。當前，云計算技術的發展在我國呈現出方興未艾之勢。對于云計算的含義，現在存在著諸多不同的說法。一些學者將云計算定義為：把數據儲存在云端服務器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進行訪問。這個定義是從云計算的操作方式上來進行定義的。另外，還有一些專家學者從計算模式方面對云計算進行定義：云計算是一種以虛擬技術為優秀的計算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網格計算的基礎上發展而來的，與此同時，它將基礎設施、開發平臺以及軟件當作一種服務，用戶在使用的時候，需要交納一定的費用。從這個概念看的話，云計算是對所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實現對資源的訪問。
3云計算技術在現代遠程教育中的應用
隨著云計算的不斷發展，在現代教育中引入云計算技術，能夠實現資源的共享，同時還能方便學習，促進現代教育教學質量的不斷提高。其應用主要表現在以下幾個方面：
3.1云計算技術在教師隊伍建設上的應用
現代教育主要是遠程網絡教育，因此，現代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計算技術引入教師隊伍建設就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠將優質的教師資源進行互聯，實現共享。原來的遠程教育師資都是以本地為主，學生不能享受到一些教學水平較高的師資教育。通過云計算技術實現優質教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學水平，同時還有利于現代整體師資水平的建設。
3.2云計算技術在學生群體上的建設
現代遠程教育的本質就在于能夠充分的發揮出學生的個性，而通過云計算技術建立學生云，就能夠很好的將學生的個性體現出來。云計算的運用，使得學生能夠自主的進行課程的選擇和學習。在學習地點以及學習時間上，不受任何限制，這大大提升了學生自主學習的能力。在云計算的環境下，學生可以對云端的各種資源進行充分的利用，與此同時，學生如果遇到問題也可以和優秀的教師進行溝通交流。
3.3云計算技術在學習資源上的建設
在云計算的環境下，現代的教育資源完全可以整合到云端里，同時學校的服務器也可以隨時的加入到云中去，這樣一來，就真正的實現了教育教學資源的共享。由于每個學校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實現了共享，那么學生在學習的時候，就可以根據自己的需要進行視頻課程的觀看、資料的查找，同時還能夠隨時的向教師進行提問?，F代采用云計算技術能夠充分的實現對教育資源的利用，避免資源浪費現象的發生。在云計算的環境下，由于所有的資源都已經被存儲在云端，學生可以不受任何時間地點的限制，隨時的進行學習，隨時的根據自己的需要獲得資源。學生在學習中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發揮自己的自主性。另外，在進行課程設計的時候，需要注意兩點：首先就是要對學生的情況進行了解，然后來確定教學目標；其次，現代遠程教育的課程設置要簡單，體系要條理，同時還應該有一定的趣味性，這樣才能實現對學生學習的有效引導。
4結語
綜上所述，當前現代遠程教育在滿足人們受教育需求的同時，也存在著許多問題，而將云計算技術應用于現代遠程教育，能夠極大的滿足學生對教育教學資源的需求，從而提升教育教學質量。本文先論述了當前我國遠程教育的現狀，然后對云計算的概念和特征進行了闡述，最后重點分析了其在遠程教育中的應用。隨著云計算技術在遠程教育中應用的不斷深化，在提升現代教育教學質量方面必將發揮越來越大的作用。
作者：鄧懷勇 單位：重慶水利電力職業技術學院
一、任職教育的特殊性
1．任職教育的對象特殊任職教育面向的是軍隊人才，它有別于傳統教育的教育對象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對象，這一群體由于知識、文化背景不同，且身處于軍隊之中，因此對于他們的教學活動必須結合軍人和軍隊的特殊性來開展，避免統而化之的形勢教育。2．目的性強任職教育是軍隊培養人才的教育模式之一，要求經過任職教育的培養后的軍事人才能更好地適應軍隊的需求，也就是具有實用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊人才的實踐能力，以學有所用為標準，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學什么，經過學習以后必須適應新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊作戰策略和崗位的需求為指導方針，按照崗位對人才能力和素質的要求設計教學目標和內容。3．任職教育必須區分層級層級的劃分是針對不同任職教育對象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點，在任職教育的過程中應該分層培養。文職干部有文職干部的培養方式，士官的培養不像本科的培養，需要具體的，具有實踐性的課程設置等等。另外，隨著軍隊現代化程度的加深，對于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個過程，要隨著崗位的變化而變化。
二、任職教育中亟待解決的問題
（一）各層級的師資力量共用，缺乏針對性
軍事院校對于不同軍事人才的任職教育，是綜合進行的，很多院校由于基礎配備不足，不得不多個培養方向共用教師，這就使得任職教育的針對性被模糊，不能實現人才的專業化培養。比如，針對士官的培養，需要教授基本的軍事訓練方法，還需要提高某專業的業務能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內容出現雷同現象，達不到任職教育的目的。
（二）任職教育資源分配不均，導致培養質量不高
教育的開展歸根到底是資源優化的問題，只有優質的資源才能培養出比較優秀的人才。任職教育的特點要求資源配置必須精確、合理，不能因此廢彼，其實就是要求對于不同教育對象必須有專業性的資源，但是，由于地域、經濟、文化背景的差異，不同地區的資源配置是嚴重失衡的，結果是，任職教育的質量不能得到保證，這也與任職教育提高教育對象的崗位競爭力的總是相背離。
（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高
由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對性也比較強，在教育實踐的過程中往往會出現程式化的現象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進行，類似于完成任務，完成指標。忽視了教育與時俱進的特點，使得部分任職教育不能滿足軍隊的需求。另外，模式化的教育也會帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進而受教育對象的學下也變成被動地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學員，這樣不僅任職教育受教育對象的素質和能力不能得到提升，反而會影響其在崗位上的表現。
三、遠程教育對任職教育的影響
針對以上的問題和認知教育的特點，以及現代教育的理念，適時引入遠程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠程教育所具有的特點，在一定程度上上彌補了傳統任職教育中存在的不足，是提升任職教育質量的必要手段之一。
（一）遠程教育使得任職教育更方便
遠程教育的優點就是快捷、方便，能夠將集中全國優秀的資源，實現任職教育的優化。任職教育的教育對象大多來自基層軍隊，這些人員分布在不同的地區，有著不同的文化背景，如果集中起來進行教學，消耗的資源是相當大的，而且，這些受教育對象一般都有基層任職經驗，掌握一定的學習方法和專業技能。遠程教育的引入，使得受教育對象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時間內獲得更多更有效的知識。另外，遠程教育可以再配置資源的時候做到合理、精確，針對不同的培養對象，可以再全國范圍內選擇教師，實現了資源的優化和合理配置。同時也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養針對性不強的問題。再次，知識是出于不斷更新之中的，遠程教育也有利于受教育對象接受最前沿的知識、訓練方法，遠程教育的無地域差別性，以及整合資源的優點，使得它能夠獲得最前沿的知識，同時能在最偏遠的地區得到應用。
（二）遠程教育擴展了任職教育的平臺
從擴展任職教育的平臺而言，遠程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優勢得到了有效地發揮。遠程教育一般是對優勢資源的教育成果進行整合，其整合的是面向全國的優秀教學成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統任職教育的范圍界限，擴大了任職教育的接收平臺。其次，遠程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設備，隨時隨地都可以接收遠程教育的資源，擴大了遠程教育的時間范圍。再次，遠程教育的成果可以進行共享，不同地域、不同專業的教育成果，只要優秀都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴大了任職教育的資源平臺。
（三）遠程教育擴展了任職教育的專業化
任職教育的目的是培養即將履職的軍隊專業型人才，隨著現代軍事管理的現代化和高科技化，其要求任職教育中的專業性必須精確。遠程教育使得受教育者面對的是全國比較權威的專家，理論性的針對性對于偏遠地區的任職教育來說，是提升其專業化的重要手段之一。它在擴大了任職教育的各種平臺之后，結合遠程教育的方便性特點，擴展了任職教育的專業性。專業性的增強在一定基礎上有利于任職教育的質量的提升，標準化的知識有利于增強軍隊人才的機動性和靈活性。
四、總結
從上文的論述來看，我們發現由于任職教育的特殊性以及遠程教育的缺點，要實現遠程教育對任職教育的正影響，就必須切實利用遠程教育的優勢，配合任職教育的特點，進行多方位的整合，形成一套理論與實踐并舉的措施，實現遠程教育在任職教育教學中優勢最大化。
作者：周沫 單位：武警政治學院
以現代信息技術為載體的現代遠程教育，其教育方式與傳統的教育方式有著很大的區別，學習的過程要求學員具有很強的自學能力?；诂F代遠程教育模式下學員自學的背景研究，重點探討了自主學習的重要性和有效方法。
1自主學習：一種全新的學習形式
自主學習與自學是兩個不同的概念。所謂自學是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式，由于學習的過程當中沒有同學和老師，因此要求學習者具有較高的學習自律性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的，有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。主動學習是自主學習的優秀和本質，它的內容包括自我識別，自我計劃，自我選擇，自我監控等等。現代遠程教育的自主學習是在完整的學習支持服務體系下的主動學習，這些支持服務包括教師通過電話答疑，運用計算機通信網絡進行交互討論，一定時間的面授輔導，以及運用多種媒體進行學習。在整個學習過程中，學習者不是孤立無助的，他與教師或同學可以通過現代化的通信手段進行溝通交流，也可以通過組織適當的學習小組來加強學習的互動性，克服由于單獨進行學習所帶來的孤獨感，達到志同道合者相互激勵，相互交流，共同進步的目的。
2開展自主學習的理論依據
近現代以來有代表性的師生觀不外乎以下兩種：赫爾巴特的“教師中心說”和杜威的“兒童中心說”。
這兩種觀點的理論前提是“主體——客體”理論。所謂“主體——客體”理論就是將人類與自然截然劃分為主體，客體兩個壁壘分明的陣營：一方永遠是主動的，而另一方永遠是被動的。進一步說，人與人之間的關系也同樣如此：要么征服對方，要么被對方所征服。正是由于將這一理論移植到人類的教育活動之中，這才導致了師生之間的永恒對峙。赫爾巴特的“教師中心說”以培養學生的抽象理性為由，將教師視為主體，學生視為客體;杜威的“兒童中心說”以培養學生的感性經驗為由，將學生視為主體，教師視為客體。盡管表面看來兩者的觀點是對立的，但從雙方均將師生視為對立的兩極這點來說，它們在理論框架上所堅持的乃是相同的“主客二分”之說。為了破除這種“單一主體”的禁忌，人們曾經提出復主體性，類主體性，互主體性等等理論，但都未能擺脫“主體——客體”的理論框架。
“交往理性”理論認為，人類的實踐理性既不能從外部自然方面來理解，也不能從內在主體方面來理解，而只能從人類交往的角度來理解。信息技術的發展，使得人與人之間的關系不再是簡單對立的“主體—客體”關系，而呈現出多姿多彩的相互交流，人們的關系也變得越來越緊密，傳統的“主體—客體”思維定式，即“以教師為中心”還是“以學生為中心”的爭論將最終讓位于一種新的學習理念。一種新的學習模式開始出現——哈貝馬斯的“交往理論”為遠程開放學習提供了一種新的思路。按照交往理論的觀點，每個學習的個體都是作為主體而存在的，同時并不把交往的對方視為客體。交互理論為自主學習的開展提供了有力的理論支持，即教師和學生各自作為主體，主動通過媒體技術進行教學信息的相互交流。由此可見，自主學習不是想當然提出來的，它是現代學習理論在遠程教育領域的具體體現。
3信息技術是進行自主學習的有效保證
人類社會發展過程是以科學技術為標志的人類社會發展，演變過程，實質就是一個不斷處理信息，傳播信息的過程。每次社會的發展和飛躍，都必定引起教育上的巨大變革，教育本身從廣義上說就是一種信息傳播的過程。從原始社會開始，人類社會教育的發展，演變，與人類社會信息技術的發展演變情況，從總體上看是同步的。信息技術一旦有了某種變化，教育也或遲或早地會發生相應的變革。遠程教育模式也是如此，每次信息技術的革命，都會引起遠程教育向新一展。現代遠程教育更是以衛星電視技術，計算機技術和通信技術的發展為基礎，沒有這些技術的出現就談不上現代遠程教育。在遠程學習的情況下，由于師生的分離，使得本來完整的教學行為被分割了，只有通過通信手段才能將中斷的教學繼續進行下去。
從上面的討論可知，要達到有效的學習，必須加強教與學雙方的交互作用，在教育信息傳播過程中，互動的形成把教師的教與學生的學緊密聯系起來，并通過互相反饋，達到教與學方式，風格，內容的最佳契合?，F代遠程開放環境中的學習，由于與傳統的學習方式有所不同，因此更加需要學生主動地通過各種媒體來加強交互，這就是自主學習的精髓，即學習不是在沒有支持的獨立狀態下進行的，而是在主動與周圍環境的交互作用下達成的。這與建構主義學習理論的主張也是不謀而合的，即“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習者主動性的發揮”和“知識不是外界客體的簡單描摹，而是主體與環境（包括教師，學生和學習材料等）不斷相互作用而逐漸建構的結果”。因此，決定學習的關鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內部因素，而是個體與環境的交互作用。主動交互是學習成功的關鍵。
德斯蒙德?基更曾說：“遠距離學習者的學習地點是理論家長期研究的問題，如今已找到了一些答案，通過電子通信使遠距離學生聚攏起來。”在現代遠程教育中，要通過應用現代的計算機技術，媒體技術和通信技術，使得由于距離而被分割的教學過程得以重新整合。作為教育者和學習者在教學和學習的過程中都應該以這一思想指導自己的行為，只有這樣才能將遠程開放教育的自主學習真正地開展起來。
4如何培養遠程學習者的自主學習能力
現代遠程教育的學習方式以學習者的自主學習為主，為了保證遠程開放學習取得預計的效果，如何培養學習者的自主學習能力就是一個非常重要的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面來考慮：
首先，要培養學習者自我激發學習動機的能力。由于學習的積極性，主動性是自主學習的動力，因此，要培養學習者重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。另外，學習支持服務應利用各種教學途徑，教學內容和激勵機制，培養學習者產生強烈的求知欲，只有這樣，學習者才會主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，最后在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養學習者的自我識別能力。如幫助學習者通過學業考試了解自己對知識，技能的掌握情況;通過心理測試了解自己的智力水平，學習風格，個性特征，情感特征等與學習直接有關的諸因素的結構狀況和水平高低。使學習者能夠認識自己的學業水平，才能準確地找到學習起點。另外，幫助他們了解自己的學習個性差異和學習風格，才能找到最適合自己的個性化的學習方式和學習策略。
第三，要培養學習者的自我選擇能力。讓學習者善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。
第四，要培養學習者的自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，指導學習者科學，合理地自我組織，制訂學習計劃就顯得尤為重要。
第五，要培養學習者的自我培養能力。讓學習者主動培養學習能力，即強調學習者不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，也就是要進行元認知技能的訓練。同時也強調對知識的思維培養能力和運用培養能力。另外，自律能力也需要加強自我培養，學會對自己的學習行為，情感進行控制和調節，因為它是保證計劃實施的關鍵。
第六，要培養學習者的自我監控能力。即培養學習者控制整個自我學習過程（識別—規劃—管理—評價—修改）的能力。在培養學習者嘗試自我識別，組織，制訂并執行學習計劃，自主選擇學習策略的情況下，還要培養其對學習進行自我評價，并在學習的過程中不斷總結經驗，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點的，最佳的自主學習模式的能力。另外，要培養學習者通過現代通信技術主動，積極地與學校的教師，教育管理工作者聯系，以便在學習環境中形成一個組織良好的反饋系統，幫助他們做出自主決策，共同探索和營建有效的自主學習方式。
第七，要培養學習者的協作學習能力。學生在自主學習環境中主要通過探索和交互來建構自己的知識體系，進行有效的學習，加之自主學習必須得到快速的反饋（包括從指導教師和學習同伴那里獲得的反饋），因此，學習者之間，師生之間的交流與討論是必不可少的。這可以幫助學習者從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，而且相互之間的協作，對情感，態度等方面也有良好的促進作用。
遠程教育教師角色的轉換問題，是所有遠程教育教師必須要面對的一個現實問題。有效的教師角色轉換途徑，能幫助遠程教育教師加速角色轉換，以更專業的角色投入到遠程工作中來。
1在遠程教育實踐中教師的自我轉換
遠程教育教師在從事遠程教學的過程中，自然會遇到與原有的傳統教育理念發生沖突、知識儲備不足、現代遠程教育前沿理論欠缺的情況。但是，遠程教育教師在教學實踐過程中，會受到來自學校、同行、學生、社會的多方督促。同時，為了適應變化了的教育形態和環境，以及遠程學生的特殊需求，在實踐過程中，遠程教育教師必然會發生適應性的變化，進行自我轉換。在遠程教育實踐中進行自我轉換是教師角色轉換最為直接和有效的途徑之一。
1．1更新教育觀念，自覺做好教師角色轉換的思想準備
現代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現觀念的轉變，即：從以教師為中心向以學習者為中心轉變，這是遠程教育代際變化中的教師角色轉換的前提。然而，囿于傳統教育觀念和教學模式的巨大慣性，教師要從傳統教學模式中“突圍”出來，完成向“導學”角色的轉換，是十分艱難的。因為，對大多數在應試教育環境下成長起來的教師而言，傳統教育打下的烙印在短時間內是難以消除的。教師已習慣于被看作是掌握知識、占有知識、傳遞知識的人。因此要使教師從“知識的傳授者”角色過渡到“知識的導學者”角色，這是需要一個過程的。因此，作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責。從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學習者自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學習者的關系，以適應現代學習化社會的需要。
1．2提高業務素質，熟練掌握和運用現代教育技術，自覺積累教師角色轉換的知識儲備
現代遠程教育對教師的專業知識、計算機水平、科研能力都有了更高的要求，教師要在實踐中不斷的自我提高、自我完善，才能跟上現代遠程教育的步伐。
(1)具備扎實的專業知識功底。教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家。對于教師而言，熟知某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及與鄰近學科的關系有足夠的了解；除此之外，他還應該不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術成果。由于當今時代知識運用和更新周期的日趨縮短，不同學科之間的滲透愈趨明顯，因此，教師還應該對與本學科相關的知識盡可能多地涉及。
(2)駕馭網絡技術進行導學的能力。隨著多媒體技術在教育領域中的普遍應用，教育的空間和時間結構已經重新置換，課堂和教室已經不是唯一的學習場所。只要有一臺多媒體計算機，學習在時時處處皆可進行。因此，作為電大的教師，主動迎接挑戰，掌握遠程教育技術尤其是網絡技術進行教學，是最起碼的素質。在現代遠程教學模式中，學習過程和教學資源、傳輸系統與多媒體運用是密切聯系在一起的。教師只有通曉和掌握遠程教學要索的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果。教師應該掌握電話答疑、電子信箱、雙向視頻點播、BBS網上討論、CAI課件等網絡技術，并能夠運用這些手段來進行交互式的導學，使自己成為教育資源傳輸專家和教學過程組織專家。
(3)具有與現代遠程教育技術相適應的科研能力?，F代遠程教育要求教師在提高自己運用網絡技術進行教學能力的同時，還應該提高自己對遠程教育的科研能力。如果教師只滿足于遠程教育中的教學活動，而不對在遠程教學過程中出現的問題進行研究，不去研究現代教育技術給教學形式帶來的重大變化，他就無法在遠程教育這種新型的教學模式中有效地施展自己的技能，也會妨礙教學水平的提高。
1．3跟上時代的發展，自覺把握現代遠程教育的理論前沿
(1)不斷更新知識，是教師扮演好導學角色的內在要求。終身教育是進入21世紀的一把鑰匙，作為教師，我們只有緊握這把鑰匙，不斷追蹤現代教育思想和教育技術的發展，不斷提高自身素質，才能順應時代要求。
(2)在遠程教育模式下，教師面對的學習對象要求教師不斷參與繼續教育。遠程學生是一大批文化基礎、學習能力、思維方式有別的個體，教師要“扮演”多重角色，發揮其“導學”作用，除要具有較強的教學能力和現代教育技術應用能力外，更應當具備現代教育思想。
(3)教師的成長，除了通常所說的知識增長、技能訓練等條件外，一個重要方面就是要重視對教育問題的思考與分析、對教育實踐的觀察和反思，即要具備教育問題意識和教育反思能力。而這種能力又是教師應有的能力和素養。教師應著眼于我國教育現代化以及當前教育改革實踐中的思想建設，潛心于人才培養模式改革的探索和研究。
2強化教師培訓是遠程教育教師角色轉換的有效途徑
2．1遠程教育教師的培訓需求
經過調查，遠程教育教師的培訓情況令人擔憂。在遠程教育的環境里，學校對于學生與教師的支持是相當重要并且直接影響教學成敗的一個關鍵問題之一。這些支持首先是培訓，至少包括：教授線上教學的方式與原則，激發學生的學習動機的方法，鼓勵學生互動的策略，以及相關計算機技術的學習與使用。但是，學校沒有對教師提供足夠的支持或是訓練，如下表1所示。調查數據證明遠程教育教師的培訓勢在必行。遠程教育教師要從傳統的單一的角色轉換到現代遠程教育的多重角色，一方面需要教師轉變觀念，加強進修學習，另一方面遠程教育部門要有計劃地組織培訓，加強硬件建設，為教師角色的轉換創造良好的條件。
2．2遠程教育教師培訓的方針、原則與目標
教師培訓工作應堅持現代開放教育意識與業務并重、理論與實踐相統一、按需施訓、學用一致的方針。堅持立足校內、在職為主，強調實踐，形式多樣的原則開展培訓。遠程教育教師培訓的目標是：具備遠程教育基本理論和教育技術技能；具備現代教育手段運用調試、維護等基本能力：具備一定的開放教育教學意識和較強的教學能力：具備吸收新知識，應用新技術的初步能力和駕馭網絡技術進行導學的能力初步掌握課件制作等方面能力；具有較強的責任心和較好的敬業精神。
2．3遠程教育教師培訓的組織實施
在培訓管理體制上，應以政府教育主管部門為主體，統一規劃，統一管理，實行三級(國家、省、市)培訓形式，以形成規范化、制度化的長效培訓機制。國家教育主管部門和省教育主管部門每年負責培訓一定數量的教師，各學校采取靈活形式，根據教學需要及教師隊伍的現狀具體組織落實培訓計劃。
(1)教務處是對教師進行培訓的職能部門，由一名學校分管領導專門負責此項工作。(2)教務處在每學期初，有目的地提出年度教師培訓計劃安排意見。
(3)在現階段，重點放在現代教育培訓的基礎工作。
(4)每年暑假安排一周左右時間集中培訓，教務處負責對教師的考勤和考核(包括專、兼職教師)，每名教師在集中培訓時間的學習情況與考核成績納入教師工作量考核范圍。
(5)在重視集中培訓前提下，強調個人鉆研，鼓勵教師在教學實踐中鞏固、消化和提升培訓效果，對成績突出的教育，予以相應獎勵。遠程教育實踐中教師的自我轉換和強化教師培訓是遠程教育教師角色轉化的兩條有效途徑。
沒有教育實踐中的自我轉換，就不能做到教師在主觀上自覺地進行角色轉換：沒有教師培訓，就做不到系統化的、專業化的進行教師角色轉換，這將不利于遠程教育事業的長遠發展。所以，這兩條途徑是相輔相成，缺一不可的。
一、指導思想
“農村遠程教育”活動要以黨的十七大精神為指導，以“固本強基、富民惠民”為目標，不斷創新工作理念和活動載體，全面加強遠程教育“建管學用”的各項工作，加快推進社會主義新農村建設，促進農民致富增收，推進農村經濟又好又快發展，讓遠程教育真正成為“黨建連心橋，富民好幫手”，努力構建“黨員干部經常受教育、農民群眾長期得實惠”的長效機制。
二、工作措施
1、開展“新農村遠程教育”活動，增強農村黨員干部科技致富能力。
圍繞服務新農村建設，進一步抓好遠程教育，通過遠程教育實行科技引路，發現和培養一批“學用標兵”、“遠教之星”及科技致富的先進典型，通過先富起來的黨員群眾帶領和幫助更多的群眾發展致富。各站點要結合本地產業發展實際，積極組織科技人才、“土專家”、“田秀才”開展適用技術培訓、田間地頭流動現場技術交流會。各站點每月至少要開展1次農村適用技術電教科技專題片播映培訓，營造學科技、用科技、求發展的濃厚氛圍。
2、創新遠程教育學用方式，培養優良的黨員干部隊伍和新型農民
各站點要學習借鑒湘江村的學習方式并積極探索，開展形式多樣符合本村實際的遠程教育學用活動，提高遠程教育資源的整合和利用率，使遠程教育成為鍛造黨員干部素質才能的“熔爐”，引領農民群眾創業致富的“學?！薄V泛開展四種學用模式：一是健全制度“集中學”。每月至少要組織全體黨員和村民代表集中學習1次遠程教育內容，及時了解黨的最新方針政策，了解最新的市場供求動態和最新的技術知識。要做好學習記錄，建立黨員干部和群眾學習備案制。二是圍繞產業“針對學”。根據各村產業發展的實際情況，有針對性地開展專業知識的學習，做到有的放矢，學有所獲，學以致用，推進學用成果轉化。三是典型示范“帶動學”活動。做到學有榜樣，趕有目標，充分發揮典型的示范作用，通過點面結合，以點帶面，帶動和影響周圍群眾學習，增強學習的積極性和主動性。四是個性化教學“點擊學”。如果個別學員因學習時掌握的技術有疑惑，可因需因人施教，采取重復播放、電話點播、短信點播等方式學習。做到技術知識不落伍，信息更新不滯后，不斷增強駕馭市場的本領。
3、整合遠程教育資源優勢，進一步拓寬富民惠民的平臺。
一是推行“遠程+農貸+協會（農民專業合作社）”黨建富民模式，整合富民惠民優勢。有效整合農貸快車的金融信貸優勢、遠程教育的信息技術優勢，專業協會或農民專業合作社的市場鏈接優勢，構建遠程教育富民惠民服務平臺，實現“黨員農貸快車”與遠程教育的同頻共振、相融互動。要以遠程教育學用致富大戶為重點，建立遠程教育致富人才庫，協同建立信貸等級，提高授信額度，加大農貸快車資金的投入，加強市場信息、適用技術的傳播運用，指導和幫助黨員群眾興辦產業基地，發展農業產業化經營，加快新農村建設步伐。二是舉行遠程教育致富現場觀摩會或經驗交流會，共享致富信息和發展成果。通過讓致富能人現身說法，推廣致富經驗、交流技術信息，以典型帶動全面，建立和營造良好的科技致富氛圍，進一步提高和調動廣大群眾的致富積極性，讓遠程教育成為農村黨員干部群眾的致富鑰匙。三是建立遠程教育“專家智囊團”，實行跟蹤惠民服務。聘請縣涉農部門的專家、技術人員和有一定影響力的“鄉土人才”，組建遠程教育專家智囊團，定期召開聯席會議，開通遠程教育富民專家咨詢熱線電話、信箱，免費提供信息咨詢服務，隨時深入農村一線技術指導，答疑解惑，組織拍攝遠程教育適用技術課件，促進遠程教育學用知識運用和成果轉化。
4、開展“星級站點”創評活動，探索遠程教育運行管理新機制。
啟動開展“星級站點”（網絡站點建設星、骨干隊伍培育星、教學活動開展星，工作機制運行星，農民群眾反映星）創評活動，推動遠程教育管理上新臺階。一要努力改善硬件設施，確保網絡點建設好。今年，要按照縣委的安排部署，高標準建設好二十二個村級綜合服務設施，力爭在2011年2月底全部投入使用，移機入新建遠教室，配好設備、規范制度，使遠程教育各站點達到“房屋好、桌椅新、環境美、專人管、制度全”的建站標準和“防火、防盜、防塵、防潮、防雷、桌椅配套”的“五防一配套”要求，強化技能，確保設備維護好。如發現設備出現問題要及時與惠城電腦公司8297008聯系，快速維修或上報鎮遠教辦上報，做到故障及時排除，確保站點運行安全。涉及今年維修加固的5個村級活動場所項目建設的村，要選擇適合學習的場所安裝設備，繼續組織教學，同時加緊活動場所建設，保證今年4月底前將遠程設備遷入新陣地，并確保正常運行。二要選好培育骨干隊伍，要結合去冬今春村（社區）組織換屆，“一村一名大學生村干部計劃”，選好配強遠程教育站點操作員和管理員，整合資源，開展不同層次的業務培訓，搞好傳、幫、帶，建立一支以村“兩委會”委員為主體，專業大戶和致富能手、大學生村官、下派干部為補充的遠程教育骨干隊伍。三是健全落實制度，確保教學組織管理好。按照上級要求，制定完善好制度，并做到制度上墻，明確職責，實行掛牌管理，以點帶面，學用活動堅持做到“四有一保證”即：學習黨員有點名、遠程教育播放有登記、集體討論有記錄、學用信息有反饋，保證遠程教育學習效果。四是抓好學用結合，確保學用成果轉化好。充分發揮遠程教育站點“進門是課堂，出門是現場”的優勢，采取“課堂+基地+示范戶”、“支部+協會（農民合作社）+養殖大戶”等教學模式，積極做好教學輔導和技術指導，有針對性地開展學習培訓活動。同時，積極探索遠程教育服務群眾的其它有效途徑。
5、拓展遠程教育功能，提高遠程教育富民惠民水平。
在有條件的村進一步推廣我鎮湘江村“遠程教育進村入戶”的經驗，積極拓展遠程教育功能，提高遠程教育富民能力。開設遠程教育專用頻道，真正實現遠程教育進社入戶，充分整合村級活動場所等資源優勢，把遠程教育站點建成開放式的多功能中心、便民惠民中心，滿足黨員干部為主體的學習需求，建設一批產業優勢明顯、影響力較大的遠程教育示范點、示范村。
三、工作目標。
1、全年實現“遠程教育先進村”50%、“星級站點”5個標準；每個遠教點培養5-10個“遠教之星”和“學用標兵”，通過培育樹立一批先進典型，發揮遠程教育的示范輻射作用，不斷提升遠程教育服務發展、服務大局的水平。
2、不斷提高群眾的科學素養，增強致富的本領。每村發展種養大戶10戶以上，形成一定規模、具有一定特色的產業，逐步達到“一村一品”，推進“一鎮一業”的發展。
3、通過開展政策法規宣傳和弘揚社會主義精神文明，進一步增強干部群眾的法紀觀念和社會主義榮辱觀，形成“人人學法，人人講法，人人用法”的良好局面，社會治安環境和社會風氣得到明顯改善。
4、支部的戰斗力、凝聚力不斷增強，干群關系得到進一步密切。
1學習型新農村是我國學習型社會的重要組成部分
1.1學習型新農村的內涵特征
“學習型社會”的概念自1968年美國學者羅伯特?哈欽斯首次提出后經過了近半個世紀的發展，許多學者相繼提出了不同的見解，使其得到了不斷的完善、豐富和充實。歸納起來，學者比較認同的“學習型社會”理念應該包含個體、社會、個體與社會相結合三個層面的內容。所謂學習型社會就是要通過相應的機制和手段，促進和保障社會個體都參與學習，始終保持不斷學習的狀態，形成全民學習、終身學習的良好的社會風氣。在學習型社會中，學習貫穿于人生的每個階段，作為個體應把學習當成一種伴隨生活的日常事，并在其一生中的不同發展階段都有自覺學習的積極性和主動性；社會要為每一個公民個體提供公平的受教育機會，讓他們無障礙地終身享受教育服務體系的優質服務；在學習型社會中，人人均有全面發展自我和自我實現的機會，社會因其個體的良好發展而獲得自身可持續發展和協調發展，最終達成個體和社會的全面和諧發展。而學者普遍認為，學習型新農村是指通過培養彌漫于整個農村社會的學習氣氛，激發農民的學習興趣，充分發揮農民的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的新型農村，農民學習的欲望、農村管理機制、農村社會環境達到和諧統一（魯秀美，2007）。在學習型新農村，所有的農村居民在其一生中的每一個不同的階段，都會自覺地、主動地去學習，學習成為了他們的興趣和一生的需要。而村委會應為居民提供內容豐富、形式多樣、資源共享、方便快捷、能滿足各種層次需求的、連續的、低門檻的學習支持服務；農村居民生活在這樣的社會環境中，每個人都能得到全面發展，成為適應我國社會主義新農村建設的要求、具備較高的思想道德素質、一定的文化技術素質、具備一定的市場意識、經營管理與產業開發能力和比較科學的環保理念的全面發展的現代農民，而農村社會也會因為村民綜合素質的提高、各種技能的提升而全面發展，呈現出“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的和諧農村社會，實現“在工業化、城鎮化深入發展中同步推進農業現代化，完善以工促農、以城帶鄉長效機制，加大強農惠農力度，提高農業現代化水平和農民生活水平，建設農民幸福生活的美好家園”（《國家十二五規劃》）。
1.2學習型新農村是我國學習型社會的重要組成部分
我國是一個人口眾多、人均資源相對不足，地區經濟文化發展不平衡的農業大國（農村人口6.7億，占總人口數的50.3%）。要實現黨的十七大報告提出的“統籌城鄉發展，推進新農村建設”的目標任務，關鍵在農村，重點是要關注中國農村的發展與變化。同樣地，要實現建設全民學習、終身學習的“學習型社會”的戰略任務，不僅要構建學習型家庭、學習型組織、學習型企業、學習型社區的學習型城市，更要在廣大的農村地區建設適合中國農村實情的學習型新農村。在中國，沒有農村的現代化，就沒有國家的現代化；沒有農民的小康，就沒有全國的小康；沒有農村的和諧社會，就沒有全國的和諧社會；沒有學習型的社會主義新農村，要在我國構建終身教育的學習型社會是不可能實現的。
2學習型新農村服務體系的構成
學習型社會最主要的特征是全民學習和終身學習，如何才能做到全民學習和終身學習呢？除了人們思想觀念的轉變、制度的引導等因素外，要真正形成全民學習和終身學習的社會，很關鍵的一個因素是要有與之配套的、能夠為各類人群學習提供完善、體貼、周到的學習支持服務體系，讓社會的人人時時處處都想學習、會學習、能學習，也就是說學習型社會的實現，需要有以人為本的、具有個性化服務的現代教育體系來支撐。在政治、經濟、文化教育等方面欠發達的農村地區，為農村各類人群學習提供支持服務的教育體系相對薄弱，因此構建完善的學習型新農村服務體系是在農村地區實現學習型社會的關鍵所在。按年齡不同，可以將農村地區人群分為未成年人群體和成年人群體兩大類。為他們的學習提供服務支持的各類服務單元構成了農村地區學習型新農村服務體系。為農村未成年人群體提供學習服務的支持體系包括學前教育、九年義務教育、高中教育和中職教育等教育部門。在這一年齡階段的農村人群中，已經按照國家的相關要求和標準形成了較為完善的學習服務體系，也即在農村為未成年人群體提供學習服務的服務體系構建工作已基本完成并將在國家的相關政策支持下逐步完善。農村成人教育是為了提高農民的綜合素質，包括思想道德素質和文化科技素質，還包括生產實用技能和經營管理能力。它可以是學歷教育，即取得各種不同層次的學歷文憑，也可以是社會團體或個人組織的短期培訓，即只圖提高能力和水平，不拿文憑的非學歷教育。為農村成年人群體學習提供學習服務的部門很多，形式和方法也各異，按照其提供學習服務的內容、層次不同，可以分為學歷教育服務和非學歷教育服務；按照其提供學習服務的時間不同可分為長期培訓和短期培訓；按照其提供學習服務的形式不同可以分為面授和遠程培訓，等等。目前為農村成年人群體學習提供學歷教育服務的有廣播電視大學、農業廣播電視學校、普通高校的函授和網絡學院、各類中職教育學校等；非學歷教育服務培訓主要有各級農業、科技等政府部門組織開展的農民實用技能教育培訓、各級組織部門組織的農村黨員教育培訓、各級人力資源（勞動）部門組織的農村勞動力轉移教育培訓和農村新生勞動力教育培訓、扶貧部門組織的扶貧攻堅人才教育培訓和其他各職能部門組織的衛生知識普及、法律知識普及科學普及等等培訓。不管是哪個教育機構，哪種教育、培訓形式，其最終目的是要通過培訓教育改善與提高每個農村家庭成員的素質，促進社會主義新農村建設。
3現代遠程教育在構建學習型新農村服務體系中的實現形式
目前已有不同的現代遠程教育工程項目經在農村相繼開展實施，特別是《中共中央、國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》指出“整合農村各種教育資源，發展農村職業教育和成人教育”以來，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》的框架下，貫徹落實黨中央“要構建終身教育體系，創建學習型社會”的宏偉目標，已經充分地認識到農村成人教育與農村學習型社會的建設是同屬于終身教育體系，都是民族振興、社會進步、國民素質提高、人的全面發展的根本途徑的重要內容。目前開展實施的現代遠程教育工程項目，有不同層次、分工不同，但這些農村現代遠程教育工程，在構建學習型新農村服務體系中形成了良好的垂直分工和梯度學習模式，為“提高農民整體素質，培養造就有文化、懂技術、會經營的新型農民”，構建社會主義學習型新農村的服務體系進行了有利的探索，取得一定的成效，積累了一定的經驗。
3.1農村黨員干部現代遠程教育項目
2003年5月，黨中央決定在全國范圍內實施“農村黨員干部現代遠程教育”項目。目前農村黨員干部現代遠程教育的基礎設施建設項目已全面完成，以廣西為例，截至2010年12月底，廣西已實際建設遠程教育終端站點17348個，其中電信模式14670個，衛星模式2678個，已形成覆蓋廣西所有鄉鎮和行政村遠程教育網絡體系，100%地完成了目標任務。近年來，廣西遠程教育終端站點使用率達到99．5％，總點播次數達1700多萬次，使用總時長達820萬小時，各地運用遠程教育站點組織黨員群眾開展學習50多萬次，培訓黨員群眾達近1500多萬人次。廣西還將遠程教育向自然村屯黨組織、黨員中心戶、“農家課堂”戶、專業合作組織、黨員家庭及農戶等領域拓展和延伸，現代遠程教育在服務科學發展、服務基層組織建設、提高黨員干部群眾素質、構建學習型新農村服務體系等方面做了很多工作。
3.2國家教育部“一村一名大學生計劃”項目
2004年2月，教育部啟動了由中央廣播電視大學具體實施的“一村一名大學生計劃”。該計劃由中央廣播電視大學牽頭組織實施，37所省級電大、近千個縣級電大教學點參與試點項目，“一村一名大學生計劃”項目的服務對象主要是具有高中畢業或具有同等學歷的農村青年，鼓勵復員退伍軍人、農業科技示范戶、村干部，以及鄉鎮企業或龍頭企業帶頭人、科技致富能手參加學習。目前注冊學習的已有30多萬人。針對農村經濟與文化發展需求及生產與管理工作現實需要，現已開設了具有職業教育特色的18個?？茖I，包括種植類的設施農業技術、種子生產與經營、園藝技術、林業技術、園林技術；養殖類的特種動物養殖、畜牧獸醫、畜牧；管理類的農村行政管理、農業經濟管理、鄉鎮企業管理等專業。“一村一名大學生計劃”突出教學內容與農業生產和鄉村管理的適用性，課程結業證書、崗位資格證書與文憑證書相結合，學歷教育與非學歷教育溝通銜接，農村學習者不出家門就能上大學。這對提高農村勞動者科學文化素質，推動農村經濟和社會發展，建立學習型社會和構建終身教育體系，具有十分重要的意義。
3.3農業廣播電視學校的農村遠程教育項目
中央農業廣播電視學校1980年12月成立，它運用函授、廣播、電視手段教學已有三十多年歷史，在廣播和電視領域有專門頻道和專門時段播出教育培訓節目，輻射面廣泛、受益人口眾多。各地農廣校運用現代遠程教育手段，多形式、多層次、多渠道開展農村實用人才培養和農民科技教育培訓，長期以來先進的農村實用技能都是通過這一途徑傳輸給農民朋友的。以廣西為例，廣西農廣校已開展農業實用技術培訓達1705萬人次，培養中專生8.5萬人，培養綠色證書學員和青年農民70萬多人。此項目依托于農業職能部門，以省（區）、市、縣三級涉農教育培訓機構形成系統網絡，目前正往鄉鎮延伸，并試點村級教學點；系統集合了各級農業技術人才和技術優勢，是集教育培訓、技術推廣、科學普及和信息傳播等多功能為一體的綜合性農民教育培訓機構?，F已形成廣播、電視、互聯網、衛星網、音像、文字教材等多種教學媒體資源，是最早從事農村遠程教育的機構，為先進農業生產技術的推廣和各種技能的傳授起到了很大的作用，此項目的成功實施生動地詮釋了現代遠程教育在構建學習型新農村服務體系中的重要作用和基礎地位。
3.4農村職業學校、農村成人文化技術學校是開展農村遠程教育、進行各種農村技能培訓的重要基地
2011年10月25日，教育部、國家發展和改革委員會等九部門下發了《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》（教職成〔2011〕13號），明確提出了實現目標任務的具體措施?！兑庖姟诽貏e提出要“健全縣域職業教育培訓網絡，加強農民教育培訓”，“要辦好縣級中等職業學校，使其成為指導縣域新型農民培養培訓、農村人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、新技術培訓與推廣、扶貧開發和普及高中階段教育的重要基地”。《意見》實施后，農民將可以結合自身的實際和工作特點的需要，選擇參加農村實用技術培訓、農村勞動力轉移培訓、學歷繼續教育的遠程培訓，也可以通過遠程的方式接受家庭生活教育、娛樂教育、健康教育、民主與法制教育。相關部門可以將先進的、適合農村的、農民朋友需要的各類優質資源和大量有益的社會教育活動內容通過此渠道源源不斷地輸送到廣大的農村地區，為農村居民營造一個可以隨時選擇自己想要的學習的環境。
4現代遠程教育在構建學習型新農村服務體系中的實踐創新
4.1開展貧困村村干遠程培訓，為貧困村培養脫貧致富帶頭人
如何才能提高貧困村干部群眾的科技文化素質，培養出能帶領村民脫貧致富的帶頭人？廣西結合本省的實際實施了運用遠程教育開展貧困村村干電大大專班的培訓項目，嘗試著應用現代遠程教育培養農村高層次、高學歷、留得住的本土化的村民脫貧致富“領頭雁”。項目依托廣西廣播電視大學實施，由貧困縣的組織人事和扶貧部門推薦，選拔貧困村‘兩委’領導班子成員參加電大遠程教育農科類?？茖W歷在職培訓。通過兩年半的網絡教學和實訓教學，幫助學員理解課程、獲取知識、提高素質，此項目具備‘高等學歷+職業資格’的雙證功能，完成學習計劃獲得足夠的學分的學員獲得國家承認的大專文憑，學員畢業后可以參加晉升晉級考試，已完成相關學分的還可獲得“職業經理人”的國家職業資格證書。2011年秋季學期率先在河池市的東蘭、巴馬、鳳山、羅城、環江、金城江、南丹等七個縣（區）實施，在170多個貧困村共招生202人，學員均來自這些縣新換屆的部級貧困村的村兩委干部。202名學員分別報讀了農村行政管理、農業經濟管理、畜牧獸醫、設施農業技術四個專業。2012年在總結2011年試點工作經驗的基礎上，項目在廣西順利推進，在百色、崇左、貴港、來賓、桂林、河池等6市10個縣（市、區）的190多個貧困村，招生225人。學員分別參加了農村行政管理、農村信息管理、農業經濟管理、畜牧獸醫、園藝技術和鄉鎮企業管理等五個專業學習。此項目由自治區扶貧辦等部門資助，貧困縣縣委、縣政府和縣扶貧辦給予大力支持、協助。從2011年開始，計劃每年資助200名貧困村村干參加項目學習，該項目實施2年來，共招收貧困村兩委干部427人，這些來自貧困村的學員學習積極性很高。廣西力爭用五年的時間，為培養貧困村兩委干部大專生1000名，以大幅度提升廣西貧困村干部的文化綜合素質和執政能力，成為貧困村脫貧致富的帶頭人。
4.2舉辦遠程教育終端站村級管理員大專培訓班，發揮好基層遠程終端管理站的功能和作用
為了幫助貧困村黨員干部現代遠程教育終端站村級管理員提高綜合素質和業務水平，充分發揮遠程終端管理站的功能和作用，促進村務工作信息化管理程度，廣西依托遠程教育開辦了村級遠程教育終端站村級管理員電大大專培訓班。2012年秋由自治區扶貧辦和遠程辦資助的首屆村級遠程教育終端站村級管理員電大大專培訓班在廣西凌云縣順利開班。經凌云縣委組織部選拔推薦，35位貧困村遠程教育終端站管理員報讀了該項目專業，成為廣西首屆遠程教育終端站村級管理員大專班的學員。學員通過遠程教育的方式完成學業后，可以大幅度地緩解本村信息技術人才缺乏的現象，從而提高貧困村遠程終端站點規范建設和管理、信息資源的整合運用水平，促進貧困村信息工程建設，改變貧困村落后、閉塞的現狀，加快新農村建設的。
4.3充分發揮遠程教育培訓的優勢和特點，不斷給力農民發家致富
黨的十八大提出了“到2020年全面建成小康社會”的宏偉目標，全面建成小康社會，重點在農村，難點也在農村。廣西玉林市福綿管理區沙田鎮和平村充分利用網絡資源的優勢，采用視頻點播、在線直播、刻錄光盤到家中看等不同的“點菜式”學習形式，開展了大規模的“養鱉技術”遠程教育培訓。通過遠程學習和示范戶的帶動，在當地農業產業結構調整中快速找準致富的新路子，全村共發展養鱉戶近70戶，養殖面積150多畝，養殖周期產值達1900萬元，起到了“辦好一個課堂、推廣一項技術、壯大一個產業、帶富一方群眾”的效果。在廣西的農村地區利用遠程教育平臺，運用適當的課件、選用適合的技術，采用農民喜聞樂見的方式開展科學種養、實用技術培訓，增強農民的致富本領，拓寬農民增收渠道。進一步引導農民進入市場，如靈山的荔枝、隆安的香蕉、欽州的龍眼、恭城的柿子、龍勝的柑橘、荔浦的馬蹄等農產品在產季都曾通過村里的網絡教育平臺銷售信息，吸引外地客商前來洽談收購，改變了以往農民增產不增收的狀況，收到很好的效果，對建設社會主義新農村，實現“生產發展、生活寬裕”的農村經濟大發展起到很好的推動作用。
4.4寓教于樂，遠程教育是豐富村民群眾文化生活的重要平臺
隨著農業科技的進步和新農村建設的推進，農民的生活條件得到大幅度改善，生活水平不斷提高，他們對生活品質的提升有了更多的期待。崇左市大新縣堪圩鄉謹湯村的網絡“富民夜?！保褪沁@么一個面對村民的現代遠程教育服務窗口，通過“富民夜?！保迕癫粌H學到了很多種養實用技術，學會了用電腦上網，懂得了通過網絡查詢、農副產品的價格信息，村民還經常在農閑或傍晚時到夜校網絡教育平臺下載、瀏覽健身操、太極拳、粵劇、廚藝和孩子教育等視頻內容，跟著一招一式地學習，一點一點地進步，時間長了，村民的技藝都得到了提高；夜校也常組織村民觀看有教育意義的故事片、愛國主義宣傳片，寓教于樂。自從有了網絡夜校，村民群眾求知、求富、求樂的實際需求得到了很好地滿足，正像村支書說的：“遠程教育把老師請到了我們身邊，我們的生活變得豐富多彩了。”現代遠程教育是我國提高全民文化素質的有效途徑，也必將是實現形成全民學習、終身學習的學習型新農村的重要手段和有力保障。如何做好城鄉統籌工作，全面整合農村職業教育、成人教育和社區教育資源，建立一個“科學合理、功能齊全、設施完備、適應需求”的現代遠程教育學習型新農村服務體系的實踐，還需要我們去探索。
作者：毛漢碩單位：廣西廣播電視大學基層電大工作辦公室
1現代遠程教育在新農村建設中的特征
現代遠程教育憑借其獨有的開放性特征，把整合的所有教育資源借助互聯網平臺，向四面八方擴散開來，通過擴散使得系統中知識信息的教育功能得到最大程度的發揮，延伸到社會的各個角落，包括教育資源不發達的偏遠農村。其次，現代遠程教育相比于其他的校園化教育更具靈活性，突破了空間上的地域限制和時間上的學期制限制。新農村的建設任重而道遠，廣大的農村建設者可以利用工作之余的閑暇時間進行相關知識的學習，為新農村的建設和發展提供強有力的理論技術支持。再次，現代遠程教育相比于其他應試性的高校統考招生教育，大大降低了學習相關知識的門檻。農村因為其自身的經濟條件有限，造成當地的教育教學力量相對較弱，甚至在偏遠山區農村中教育教學師資力量匱乏?，F代遠程教育的出現大大降低了學習同等知識的門檻，使得社會大眾不同階層的受教育者都可以得到良好的繼續教育。此外，現代遠程教育是通過互聯網整合了全部的教育資源，品種繁多，分類明確。在新農村的建設過程中可以結合具體的工作需要，學習相應的理論知識。并且現代遠程教育雖然教育資源數量龐大，但可憑借計算機的檢索技術快速的搜索到需要學習的網絡教材，比如視頻、音頻、文字等用多媒體形式呈現出的教育資源。
2現代化新農村的建設
2.1現代化新農村
建設社會主義現代化新農村是一項系統工程，又是一項長期、艱巨、復雜的重大歷史任務?，F代化新農村的建設是指在社會主義制度下，按照新時代的要求，對農村進行經濟、政治、文化和社會等方面的建設，應積極穩妥推進新農村建設，加快改善人居環境，提高農民素質。
2.2現代遠程教育下的新農村建設
現代遠程教育下的新農村建設國實現社會主義現代化進程中的重大歷史任務。按照新時代的發展需求，新農村的建設需要各個行業的關心和支持，才可以實現健康、穩定的發展?，F代遠程教育作為信息技術下的新時代產物，在新農村的建設過程中起到了積極的作用。利用現代遠程教育系統的信息服務平臺，豐富農民自身的知識素質素養，為農業的信息化、科技化、系統化、規?；陌l展提供最新的信息服務。為無業、失業、待業的農村廣大居民，提供相關農業知識，大力培訓農村創業人員，提供創業過程中的技術支持，提高了當地的居民就業率，對穩定社會治安有著重要的作用。同時，在創業就業的過程中產生的企業效益，增加了當地的財政收入。只有農民的收入提高了，衣食住行和生活質量改善了，新農村建設才算是取得了實實在在的效果。增加的財政收入可以投入的更多的民生項目中，形成良好穩健的社會氛圍，更加全面完整的發展新農村的教育、文化、衛生、體育事業，推進社會主義新農村建設。所以說，現代遠程教育在新農村的建設過程中不可或缺。
3現代遠程教育在新農村建設中遇到的問題
雖然遠程教育相比于其他的面授式教學，有其獨特的擴展性、不受時間和空間限制的靈活性等優點。但在新農村建設學習的過程中也會因為許多不可抗力的自然和非自然的因素，出現一些問題。這就需要在研究現代遠程教育下，充分做好新農村建設項目的調研準備，提出并解決新農村建設過程中可能會遇到的問題。首先，農村的經濟條件本來就不如城市，所以相對的學習遠程教育的硬件設施不完善，農村居民受遠程教育的范圍不廣泛。其次，學習的自覺性不強，有待提高。現代遠程教育不同于面授式校園教學的重要一點是，現代遠程教育沒有學校、老師、家長等外部人員的監督，所以堅持學習靠的是自覺性。受教育人員，大多數都是成年人，有自己的家庭和本職工作。要在照顧家庭和工作之外的時間抽空學習，并且長期堅持下來是需要強大的自我控制能力。
4結語
隨著我國的社會主義現代化進程和知識經濟時代的高速發展，現代遠程教育新歷史時期的新型的特殊教育形式，通過互聯網平臺，采用多媒體手段承載教育資源，有效地發揮了互聯網的共享優勢?，F代遠程教育為社會主義形式下的農村建設和發展提供給了有力的教育資源支持。為廣大的學習者提供了更加快捷、方便的教育資源服務，為推進新形勢下的農村建設和發展做出了巨大的貢獻。
作者：趙雪竹趙禹錦單位：大連海洋大學
摘要：隨著網絡的普及，現代遠程教育資源得以廣泛應用，特別是為中小學教師提供了便利。以周口市中小學為例，基于對現代遠程教育資源的應用現狀分析，從教育觀念和教學方式出發，對現代遠程教育資源的態度及其建設，現代遠程教育資源在教學中的應用等方面展開調查，發現存在的問題，提出了完善硬件配置、加強教師資源共建共享意識、提高教師的信息技術能力以及制作教育資源來輔助學生自主學習等改進策略。
關鍵詞：中小學；現代遠程教育資源；應用現狀
信息時代，互聯網正以前所未有的速度改變著人們的生活和學習方式，傳統的教育教學資源受到了巨大的沖擊。傳統的教育教學資源已不能完全適應信息時代的學習環境和學生的特征，同時一個更重要的問題在于編寫大綱和方案者對學習者的把握還不夠準確，服務的目的和側重性不強［1］。所以構建以現代信息技術為基礎的開放式教育資源，培養學生具有獨立性、實踐能力和創造能力是當今教育的主要任務，而這也對教師的教學提出了挑戰，教師需要具有全新的教育思想、新觀念、較高的素養和高效的教學技能，加強教師的專業發展［2］。此外應用現代遠程教育資源優化課堂教學，引導教師深度研究現代遠程教育資源，激發學生的學習積極性，進而提高課堂教學效果。
1現代遠程教育資源概述
1．1教育資源
教育資源是指在教育過程中應用的各種各樣的資源，如教科書、粉筆、電子白板等。具體的說，教育資源可分為兩大類：物化資源和人化資源。物化資源指的是在教育教學過程中的硬件設備，如課桌、教室等硬件；人化資源是在教育活動中人的因素，如師生之間、生生之間的交互、生生之間的協作、學習的氛圍等方面［3］。
1．2現代遠程教育資源
按目前學術界的說法，遠程教育已經由第一代以通信為手段的函授教育，經過了廣播電視為手段的第二代廣播電視教育，發展到今天的以衛星技術、網絡技術、計算機技術為手段的第三代現代遠程教育階段［4］。遠程教育指的是教（教師）的行為和學（學生）的行為處于準時空分離，通過教育技術和媒體實現通信、交互、整合的院校和社會機構的教育的總稱［5］。在現代遠程教育中，教育資源是至關重要的?，F代遠程教育資源是以計算機網絡為優秀的信息技術為支撐平臺，為各級各類教育所提供的一切信息知識、學習素材、學習環境和人力資源，如網絡課程網頁信息，利用搜索引擎查找的文本、音頻、視頻、圖片、動畫等用于課堂的輔助學習材料，結構化的學習資料庫，數字圖書館，主題網站，基于網絡的學習工具、數據廣播節目、視頻會議系統以及網上的學習伙伴，在線專家，指導教師，學習討論小組和網絡社團等［6］。同時還需將現代遠程教育資源充分發揮作用，資源設計者需具備一定的專業知識和設計技巧，也要求使用者掌握一定的使用技能。
2周口市中小學現代遠程教育資源應用現狀調查設計
本研究隨機抽取六所周口市中小學116名教師進行調查。主要以調查研究為主，問卷調查法用自填問卷的方式進行，問卷共計16題，其中有12道單選題和3道多選題以及一道開放題，即談談中小學現代遠程教育資源的應用情況并給予意見。隨機調查問卷回收率較高，實發問卷116份，實際收回106份，有效問卷106份，中學56份，小學50份，有效率為100％，回收率為91．4％。調查旨在了解周口市中小學教師在課程教學中應用現代遠程教育資源的情況。本研究主要從以下幾個方面進行調查：周口市中小學教師的教育觀念和教育方式，對現代遠程教育資源的態度，現代遠程教育資源的建設和現代遠程教育資源在教學中的應用，調查數據僅作教學研究用。
3周口市中小學現代遠程教育資源應用現狀分析
3．1教育觀念和教學方式
在中小學，教師的教育觀念比較側重互動參與和言語講解，也不完全排除教師講授和問題啟發。但是由于學生的特征和年齡等因素的影響，互動參與、教師講授和問題啟發在教學中的應用各有差別。在小學中，由于學生的年齡較小，理解能力較差，注意力時間有限，所以86．0％教師側重于互動參與，有12．0％的教師側重問題啟發，這部分教師主要是小學的四、五、六年級的教師，有2．0％的教師側重教師講授，該部分的教師主要是六年級的教師；在中學，58．9％的教師注重在課堂教學過程中師生和生生的互動參與，28．6％的教師側重問題啟發，12．5％的教師側重教師的講授，從這些數據可以看出在中學教師的教育觀念在教師講授和問題啟發兩方面的比重稍大，主要是教師根據學生的特征和可接受程度等方面以及注重對學生的思維能力的培養。結合以上兩個表格的數據，分析得出：周口市中小學教師的教學觀念都側重學生的互動參與，但小學更看重互動參與，在中學中互動參與、教師講授和問題啟發的差距相對來說較小。周口市中小學教師的教學方式主要是言語講解，此外還在課堂教學中運用多媒體輔助教學，但中學教師在教學過程中較少運用多媒體輔助教學。
3．2現代遠程教育資源的態度
通過對數據進行分析我們得出了以下結論：①校領導支持教師在教學過程中應用現代遠程教育資源輔助教；②在中小學，教師樂意在教學過程中應用現代遠程教育資源輔助教學；③90％以上的中小學學生也贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學；④中小學教師在課堂教學過程和工作中樂意使用現代遠程教育資源。從調查結果可以看出，中小學的領導、教師和學生都非常支持應用現代遠程教育資源輔助教學。中小學教師在教學中也樂意使用現代遠程教育資源來優化教學。
3．3現代遠程教育資源的建設
3．3．1硬件配置
從調研數據可以得出：中小學現代遠程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應用需求。分析得出在小學有16％的教師認為現代遠程教育資源應用設備的配置很好，30％的教師認為好，40％的教師認為一般，14％的教師認為完全不能滿足應用需求?？梢钥闯鲂W現代遠程教育資源應用設備的配置情況還有待改善；在中學有9％的教師認為其配置好，45％的教師認為一般，46％的教師完全不能滿足應用需求，從數據分析可以看出中學的現代遠程教育資源應用設備遠不能滿足教學的需要。從總體上來說，周口市中小學現代遠程教育資源應用設備的配置情況基本上能滿足教學的需求，但是只是基本滿足，還需積極改善。
3．3．2資源的共建共享
調查結果顯示中小學教師對現代遠程教育資源的共建共享不是很滿意。有32．0％的小學教師對現代遠程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學，大約有21．5％的教師對現代遠程教育中提供的教育資源滿意。通過數據分析可以看出，在現代遠程教育資源的建設方面，中小學，現代遠程教育資源的建設遠不能滿足教師教學的需要。中小學教師對現代遠程教育資源中提供的學生自主學習資源相當不滿意；在中小學教師關于教育資源的共享方面，中小學教師很少將自己的教育資源共享。從分析結果可以看出，中小學教師對現代遠程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中小學教師普遍缺乏資源共享的意識，主要有兩方面的原因：①學校方面的原因，沒有讓教師了解資源共享的重要性；②學校領導的重視程度不夠。雖然我們了解到中小學校領導比較支持教師共享自己優質的遠程教育資源，但是并沒有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強調，這些是不夠的，還需給予明確的指導，讓他們真正付之于實踐。
4加強周口市中小學現代遠程教育資源應用對策
4．1完善現代遠程教育資源的硬件配置
現代遠程教育資源的建設對硬件設備提出了較高的要求，應在全面加強各個項目學校自身資源建設的基礎上，探索建立同類設備配置、不同類設備配置學校之間的資源管理、交換、互補、共享的有效機制，實現三種模式資源同類互補、上下兼容、整體共享的資源建設和應用體系［7］。
4．2加強教師資源共建共享的意識
（1）要教師充分認識資源建設的重要性。（2）提高教育資源的質量。現代遠程教育資源的建設時，要特別注重資源建設的質量。在現代遠程教育資源建設過程中，必須注意資源的實用性和針對性，盡量滿足中小學教師教學的需要，不能為了追求資源的量，而無視資源的質，不能為了量而放棄質，也不能為了質而放棄量，兩者要做到精而簡［8］。（3）加強教師資源共享的意識，提高資源的可及性［9］。
4．3提高教師的信息技術能力
加強師資培訓。制定長期的培訓計劃和培訓機制，在每個省要統一組織和規劃，協調各個培訓項目，避免培訓的內容過于雷同和低層次的重復，提高培訓效益；培訓部門要轉變觀念，教師培訓工作是綜合多學科和領域的培訓工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長效培訓機制；建立省、縣（地方）、鄉（校）三級培訓機制，使更多的教師參加培訓［10］。教師要有資源建設的技能。信息技術的發展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設的技能。教師必須掌握相應的計算機、網絡知識，能獨立設計制作課件等。
4．4制作教育資源輔助學生自主學習
（1）資源的設計與制作要重視中小學學習者的需求：①現代遠程教育資源的設計要充分考慮學習者的需求，目前現代遠程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對學習者課外自主學習的現代遠程教育資源；②資源的設計與制造要注重學習者的學習風格。（2）制作的教育資源要注重學習者的個體差異。在中小學生進行課外自主學習時，教師向學習者提供的課外學習資源要因人而異，要有針對性。從這兩個方面綜合考慮制作教育資源來輔助學生自主學習，提高學習者的學習效率。在信息技術快速發展的今天，我國的現代遠程教育資源必將引領時代的潮流?，F代遠程教育資源的硬件設備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態向以學問的探討，情感交流轉變，旨在實現師生互動學習，為學生學習構建優質的服務支持體系。
作者:張宸瑞 黃慧芳 單位:西北師范大學
