發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 04:14:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇現(xiàn)代特殊教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)管理，提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代化水平
隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校，廣大教師的教育觀念受到了很大沖擊，教學(xué)中原本需要花費(fèi)幾課時(shí)才能解決的難點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)輔助下，幾分鐘就可以解決。于是，我們?cè)O(shè)法籌措資金，為部分一線教師配備了在當(dāng)時(shí)尚比較昂貴、稀少的筆記本電腦，同時(shí)定期聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專家來校進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，為教師使用計(jì)算機(jī)提供技術(shù)幫助。在這樣的形勢(shì)下，全體教職員工都爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。一時(shí)間，認(rèn)真練習(xí)打字、相互探討和研究課件制作中遇到的問題蔚然成風(fēng)，校園處處呈現(xiàn)出前所未有的人人愛學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)爭(zhēng)上游的喜人景象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校強(qiáng)化了管理措施。
首先，確立符合教師實(shí)際的目標(biāo)。為了使每一位教師都投身教育現(xiàn)代化，我們作出硬性規(guī)定：45歲以下的教師要學(xué)會(huì)做電子課件，35歲以下教師必須學(xué)習(xí)最新的軟件技術(shù)，即使是老教師也必須掌握打字技術(shù)。為此，校長在全體教師會(huì)上鄭重承諾，要求教師做到的，校長帶頭做好。
其次，建立應(yīng)用和檢查機(jī)制。我們把信息技術(shù)應(yīng)用引入到課堂檢查之中，日常開課聽課、班級(jí)教學(xué)視導(dǎo)都必須以信息技術(shù)作為輔助手段，每年進(jìn)行的青年教師技能賽更是將其作為重要內(nèi)容。這樣，既使信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，又促進(jìn)了日常教學(xué)多語言平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)。
第三，完善激勵(lì)機(jī)制。在日常教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和檢查督促，并建立與之配套的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)十分必要。我們劃出專門資金，為愿意使用計(jì)算機(jī)的教師配置筆記本電腦，以使不多的投入產(chǎn)生更大的價(jià)值；對(duì)于在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)效果突出的教師，我們又從不多的獎(jiǎng)金中列出專項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師，還另外給予獎(jiǎng)勵(lì)。于是，信息技術(shù)很快進(jìn)入了日常教學(xué)之中，多元化教育平臺(tái)也就水到渠成地架設(shè)起來，并在課堂上得到了很好的應(yīng)用。
二、全納教育，引領(lǐng)“無錫特色”現(xiàn)代化發(fā)展之路
全納教育理念提示我們，特殊教育擔(dān)負(fù)著架設(shè)無障礙通道的重要任務(wù)。一方面，要為殘障學(xué)生提供能夠融入社會(huì)的知識(shí)、技能，另一方面，又要向社會(huì)宣傳接納、優(yōu)待殘障人士的重要意義。我們認(rèn)為，信息技術(shù)渠道是最有價(jià)值的無障礙通道之一，應(yīng)該進(jìn)一步加大投入。根據(jù)教育部提出的“讓動(dòng)漫走進(jìn)特校”的要求，我們從實(shí)驗(yàn)課題出發(fā)，進(jìn)行了動(dòng)漫專業(yè)的探索和實(shí)踐。起步階段，沒有專業(yè)教師，我們就把課程分解為兩部分，由信息技術(shù)教師和美術(shù)教師分別擔(dān)負(fù)專業(yè)授課任務(wù)。一段時(shí)間下來，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺少必要的專門知識(shí)，教師只是憑著從書本上習(xí)得的一知半解和自己對(duì)動(dòng)漫的理解組織教學(xué)，枯燥的說教影響了學(xué)生對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的興趣。于是，我們有目的地組織研討，多渠道、有側(cè)重地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)與美術(shù)有機(jī)地整合為一個(gè)整體。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)動(dòng)漫有了興趣，學(xué)習(xí)積極性開始高漲起來。如今，畢業(yè)生在單位招聘和特殊教育高等院校招生考試中，都獲得了較好的評(píng)價(jià)。
在全納教育理念指導(dǎo)下，教育現(xiàn)代化在我校呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。為了使每一個(gè)聽障孩子都能學(xué)會(huì)聆聽、讀唇和說話，我們每年都投入幾十萬專項(xiàng)資金，為新生配置調(diào)頻語訓(xùn)系統(tǒng)；為了幫助學(xué)生盡早全面融入主流社群，我們把校園網(wǎng)建設(shè)作為架設(shè)無障礙交流和溝通的重要渠道，先后投入近百萬元，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間和硬件設(shè)備；為了讓每一個(gè)殘障學(xué)生都能感受信息技術(shù)的便捷，我們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)配備了電子白板系統(tǒng)，并將校園網(wǎng)通到班級(jí)，使學(xué)生能在課后及時(shí)理解、解決課堂上遇到的問題；為了更好地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理，我們?cè)谛@網(wǎng)上專門開辟管理網(wǎng)頁，便于縱向溝通、橫向交流……就這樣，融康復(fù)、教學(xué)于一體的現(xiàn)代化教育逐漸成為我校辦學(xué)特色。
三、上下求索，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育服務(wù)
教育的現(xiàn)代化，最終得益的應(yīng)是學(xué)生。隨著信息技術(shù)廣泛進(jìn)入人們的日常生活，我們也在考慮教育的社會(huì)性和聽障學(xué)生將來工作的實(shí)際，不斷調(diào)整課程和專業(yè)課的課時(shí)占比，力求使信息技術(shù)更貼近學(xué)生實(shí)際需求。我們將與江南大學(xué)教授合作開發(fā)的“漢字工具箱”引入小學(xué)低年級(jí)，讓孩子們借助信息技術(shù)手段識(shí)別漢字、學(xué)習(xí)漢字的規(guī)范書寫；在電子白板的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施新一輪的教學(xué)手段現(xiàn)代化推進(jìn)工程———平板電腦進(jìn)課堂，真正讓課堂充滿趣味、師生互動(dòng)成為一種常態(tài)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主行為，也使教育教學(xué)與生活場(chǎng)景更好地融合；還在嘗試借助鴻鐘碼進(jìn)行更為簡(jiǎn)便的計(jì)算機(jī)教學(xué)……在大力建設(shè)現(xiàn)代化校園的基礎(chǔ)上，我們還主動(dòng)與無錫市殘聯(lián)攜手，利用現(xiàn)有資源，為已經(jīng)就業(yè)或行將失業(yè)的殘障人士提供信息技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，使他們能夠在時(shí)代進(jìn)步的大潮中駕馭自身命運(yùn)。
四、總結(jié)
信息技術(shù)和數(shù)字校園是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容，在全社會(huì)支持下，我們已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合聽障學(xué)生的無障礙學(xué)習(xí)平臺(tái)。今后，我們還要從殘障學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真調(diào)研社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，仔細(xì)謀劃、摸索和創(chuàng)設(shè)更多的適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的路徑，為他們成長為未來社會(huì)的有用人才提供最好的教育服務(wù)。
作者：謝駿 單位：江蘇省無錫市特殊教育學(xué)校
一、自主與開放是特殊教育學(xué)校發(fā)展的必由之路
依據(jù)中央教育科學(xué)研究所朱小曼教授的觀點(diǎn)，教育的重新定位應(yīng)該分為三個(gè)層次，包括教育系統(tǒng)與外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部的要素以及要素本身運(yùn)行的平衡。從矛盾的主次角度講，我認(rèn)為特殊教育學(xué)校首先應(yīng)該解決的是與外部環(huán)境的關(guān)系，即在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生成為尊嚴(yán)的人的教育目標(biāo)下，尋找到特殊教育學(xué)校與外部環(huán)境之間的平衡。學(xué)校辦學(xué)的每個(gè)階段都有一個(gè)穩(wěn)定期。這是以學(xué)校為主體形成穩(wěn)定自我的時(shí)期，這時(shí)學(xué)校與環(huán)境保持平衡的狀態(tài)，并保持良性互動(dòng)的狀態(tài)。而在變革時(shí)期，這種平衡將被打破，其實(shí)質(zhì)就是外部環(huán)境對(duì)原來穩(wěn)定成熟的主體發(fā)出沖擊性、甚至否定性的改變要求，由良性的互動(dòng)轉(zhuǎn)化為刺激主體結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生根本性的改變。辦人民滿意的教育和“社會(huì)評(píng)教育”符合社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)著社會(huì)主義國家對(duì)人民利益的最大可能滿足。在這樣的背景下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與外部環(huán)境的平衡，原來的系統(tǒng)就必須開放。特殊教育學(xué)校應(yīng)該以原來的自我系統(tǒng)為基礎(chǔ)，尋找與外界環(huán)境的對(duì)接通道，主動(dòng)接受外界環(huán)境的刺激，并通過辦學(xué)主體的自我調(diào)節(jié)，重新衡量環(huán)境關(guān)系，評(píng)估自我發(fā)展能力，確定各種資源和任務(wù)功能的定位，致力于新的平衡系統(tǒng)的構(gòu)建。而對(duì)于新平衡系統(tǒng)的構(gòu)建，我理解最為關(guān)鍵的任務(wù)就是學(xué)校辦學(xué)價(jià)值系統(tǒng)的形成。因?yàn)槿祟惖男袆?dòng)是由價(jià)值來支配、執(zhí)行的。從前面對(duì)特殊教育學(xué)校定位的分析中，學(xué)校已經(jīng)由原來的單一關(guān)系發(fā)展到復(fù)雜關(guān)系，每一種關(guān)系的存在都預(yù)示著其所代表的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)對(duì)關(guān)系中的方方面面產(chǎn)生干預(yù)影響。而且隨著關(guān)系的復(fù)雜度不斷增加，復(fù)雜的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將紛紜而至，特別是特殊教育學(xué)校面臨多立場(chǎng)、多角度力量共同參與對(duì)同一對(duì)象服務(wù)的局面，決定了學(xué)校主體將會(huì)受到多元化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響。這些價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)甚至是矛盾的、對(duì)立的。面對(duì)著矛盾、對(duì)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為唯一的出路就是“統(tǒng)一”，尋找出能把這些價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來的價(jià)值系統(tǒng)，才能解決問題。而要做到統(tǒng)一，專業(yè)化和理性是關(guān)鍵。立足現(xiàn)代學(xué)校制度的要求，對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行專業(yè)定位，明確分工，界定各種服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)功能，使各系統(tǒng)之間圍繞著特殊學(xué)生的教育能協(xié)同而不是對(duì)立，能交叉而不過分重疊；在運(yùn)行過程中，要以專業(yè)化服務(wù)質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免由于對(duì)弱勢(shì)群體易產(chǎn)生的情感傾斜而影響到科學(xué)判斷。通過建立起專業(yè)化的優(yōu)秀價(jià)值系統(tǒng)，來統(tǒng)領(lǐng)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在主體自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立起與外界環(huán)境的平衡，進(jìn)入新平衡下的穩(wěn)定狀態(tài)。無論什么時(shí)候，每個(gè)獨(dú)立的主體都只有與外部環(huán)境要求保持平衡，才能穩(wěn)定存在。作為一所特殊教育學(xué)校更應(yīng)該在滿足社會(huì)發(fā)展不斷提出的新要求之中服務(wù)好社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)教育者自身的價(jià)值和發(fā)展。畢竟，教育只是一個(gè)更大的社會(huì)體系的一部分。只有在這樣的背景中，才能滿意地理解和探討許多教育問題。這些教育問題不能單靠教育體系的策略去求得解決，還需要具有涉及社會(huì)相互作用的各個(gè)部門的那些廣泛的、綜合的策略。
二、對(duì)現(xiàn)代特殊教育學(xué)校自主、開放新格局的探索
以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔(dān)對(duì)中度智障和聽障兒童的義務(wù)教育。學(xué)校開辦15年，經(jīng)歷了特殊教育發(fā)展的發(fā)展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，努力探索自主和開放的辦學(xué)格局。
（一）以育人為優(yōu)秀
構(gòu)建現(xiàn)代特殊教育學(xué)校制度體系。基礎(chǔ)教育最根本的任務(wù)是“認(rèn)識(shí)人、培養(yǎng)人”，所以，該校在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中按育人的尺度來衡量辦學(xué)效能。一是立足育人，建設(shè)學(xué)校《章程》，以《章程》引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教師的育人行為。在《章程》建設(shè)中，注重制度要保證學(xué)校有豐富的時(shí)間和資源別用于真正有教育性的活動(dòng)上。二是建立與社會(huì)良性互動(dòng)關(guān)系，定期向?qū)＜摇⑸鐣?huì)進(jìn)行開放活動(dòng)，在堅(jiān)持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對(duì)家長、從事特殊教育服務(wù)的人員進(jìn)行引導(dǎo)性教育，建立他們的特殊教育專業(yè)意識(shí)，圍繞著學(xué)生的教育優(yōu)秀，明確職責(zé)和分工。
（二）以增值為目標(biāo)
研究、探索特殊教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校育人有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)生的教育能夠增值，該校對(duì)特殊教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學(xué)生關(guān)系的把握，開發(fā)角色扮演和真實(shí)角色呈現(xiàn)的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設(shè)系列課程。立足一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性、完整性、系統(tǒng)性，開發(fā)課下、家庭和社區(qū)課程。三是建設(shè)個(gè)別化教育課程。依據(jù)每個(gè)學(xué)生都得到有效學(xué)習(xí)的原則，制訂全員課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)分層與分類教學(xué)內(nèi)容。成立個(gè)別化教育部，建立學(xué)生缺陷補(bǔ)償和專長發(fā)展機(jī)制，搭建教育與康復(fù)、藝術(shù)訓(xùn)練課程。四是建設(shè)學(xué)校-家庭-社區(qū)教育資源庫。立足學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)性，開發(fā)各類環(huán)境育人資源，專業(yè)隊(duì)伍育人資源，設(shè)計(jì)體驗(yàn)角色資源庫。五是建設(shè)樞紐型教育服務(wù)組織架構(gòu)。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，加強(qiáng)各教育環(huán)節(jié)對(duì)接機(jī)制的建設(shè)。六是建立針對(duì)的學(xué)生多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。立足學(xué)生全面發(fā)展的增值，研究綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，研發(fā)學(xué)生電子檔案系統(tǒng)。
（三）以有效為導(dǎo)向
建立新型家校、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校制度的框架下，家長、社區(qū)中的組織參與學(xué)校的管理，決不是“花瓶”、“點(diǎn)綴”，可有可無，而應(yīng)當(dāng)是有效地參與。一是建立家長、社會(huì)評(píng)價(jià)辦學(xué)成效的機(jī)制。學(xué)校每學(xué)期邀請(qǐng)家長、不定期邀請(qǐng)社會(huì)人士評(píng)價(jià)學(xué)生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學(xué)。二是建立校內(nèi)協(xié)同工作機(jī)制，共同服務(wù)家長和社區(qū)。為了保證家長和社會(huì)人士面對(duì)學(xué)校教育有整體性的概念，學(xué)校專設(shè)一名副主任統(tǒng)籌此項(xiàng)工作。三是開展專題研討活動(dòng)。圍繞學(xué)生的教育和生活，定期召集家長、社工進(jìn)行研討，消除誤會(huì)，形成教育的合力。四是善用家委會(huì)資源。家委會(huì)是家長群體的代表，擁有著強(qiáng)大的社會(huì)能量和活動(dòng)能力。在參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，集中家長的力量，重點(diǎn)攻克殘疾人教育和生活中的難點(diǎn)問題。
（四）以融合為追求
發(fā)揮專業(yè)輻射，吸引民智民慧。融合是特殊教育的最高追求，它不在于空間，不在于形勢(shì)，而是對(duì)殘疾人從根本上的尊重。所以，著眼于學(xué)生的未來生活，在學(xué)校教育中要提供給學(xué)生豐富的社會(huì)生活體驗(yàn)。一是建設(shè)共建單位，讓學(xué)生社會(huì)交往有載體。特殊學(xué)生的社會(huì)交往應(yīng)該是豐富而穩(wěn)定的。為了他們能夠順利進(jìn)入社會(huì)，要有固定的交往群體，有利于育人的效益。二是建立學(xué)生勞動(dòng)教育與社區(qū)、企業(yè)的對(duì)接機(jī)制。定期將經(jīng)過基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，人性發(fā)展好的學(xué)生送到社區(qū)和企業(yè)，從事真實(shí)的勞動(dòng)活動(dòng)。三是建立學(xué)生交往體驗(yàn)與義工、社會(huì)志愿者的對(duì)接機(jī)制。充分引入社會(huì)資源，擴(kuò)展學(xué)校交往的范圍和形式。四是研究、探索隨班就讀和送教上門工作。發(fā)揮特殊教育的主導(dǎo)作用，為其他不能到特殊學(xué)校就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。通過培訓(xùn)家長、普通學(xué)校教師和機(jī)構(gòu)訓(xùn)練師來發(fā)揮輻射作用。特殊教育學(xué)校的自主和開放之路，既是時(shí)代的要求，也符合教育的發(fā)展規(guī)律，啟智學(xué)校還只是剛剛在這條路上踐行。筆者堅(jiān)信，在理性、客觀對(duì)現(xiàn)狀的分析下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，特殊教育學(xué)校一定會(huì)尋找到新的平衡，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的局面。
作者：梁敏儀單位：廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校校長
一、特殊教育現(xiàn)代化概述
1、特殊教育現(xiàn)代化的背景
進(jìn)入新世紀(jì)后，社會(huì)文明程度明顯提高，以人為本觀念深入人心，國家和政府從政策層面給予殘疾人群體更多關(guān)注，包括教育部門、學(xué)校、企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)全體對(duì)發(fā)展特殊教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)普遍提高，隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，特殊教育內(nèi)涵與外延獲得更新與完善，特殊教育事業(yè)價(jià)值觀也發(fā)生了深刻變化，更加注重特殊教育的服務(wù)性、公益性與可持續(xù)發(fā)展性。
2、特殊教育現(xiàn)代化的基本特征
在我國實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化，其實(shí)就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更加重視生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的特殊教育。隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，特殊教育現(xiàn)代化將徹底改變傳統(tǒng)特殊教育面貌，為推動(dòng)整體教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮不可磨滅的作用，特殊教育現(xiàn)代化具有多方面的特征，具體表現(xiàn)在：淤更加注重知識(shí)的專業(yè)性和實(shí)用性，突出理論教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，有助于殘疾人群體職業(yè)生涯發(fā)展；于現(xiàn)代化的特殊教育與傳統(tǒng)教育不同，它更加開放、多樣，強(qiáng)調(diào)“打開大門來辦學(xué)”；盂完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制陰影，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，為社會(huì)輸送多層次、多類型、多規(guī)格的復(fù)合型人才；榆轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法，善于運(yùn)用多媒體等電教設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和科研成果引入到課堂教學(xué)中來，合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
二、實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的有效措施
首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)模式現(xiàn)代化。深入貫徹落實(shí)以人為本教學(xué)理念，實(shí)施情智教育。教育是永恒不變的主題，隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，人本主義觀念深入人心，我國特殊教育體系也發(fā)生了一系列變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了特殊教育校園，洋溢著濃厚的人文氣息，在以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代化教育模式要求特殊教育學(xué)校教師通過自己的情感和智慧作用于學(xué)生，實(shí)施情智教育，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的尊重與關(guān)心，合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)和情感的雙重收獲。
其次，完善教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件設(shè)施現(xiàn)代化。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化，特殊教育現(xiàn)代化才有了物質(zhì)保證，同時(shí)它也是衡量特殊教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新型教育設(shè)備層出不窮，大大豐富了教學(xué)手段，為教育現(xiàn)代化拓展了新思路。具體來講，特殊教育學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)多媒體電教設(shè)備，完善電教硬件設(shè)施，如多媒體電子閱覽室、語音室、投影儀、攝像機(jī)等，將這些現(xiàn)代化的電教設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化。通過這些多媒體電教設(shè)備的合理運(yùn)用，將音像動(dòng)畫融入到課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，刺激學(xué)生感官感受，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，能夠有效提高課堂效率，根據(jù)不同殘疾學(xué)生群體要求，更好地幫助他們理解學(xué)習(xí)新知識(shí)。此外，政府應(yīng)加大對(duì)特殊教育設(shè)施建設(shè)扶持力度，推動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化。
最后，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化。作為特殊教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的自身素質(zhì)與教學(xué)水平直接影響著特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展。特殊教育第一線的教育工作者首先應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)，熱愛特殊教育事業(yè)，尊重殘疾學(xué)生，切實(shí)關(guān)心學(xué)生，其次要具備較高的理論水平和良好的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中不斷培訓(xùn)、進(jìn)修，提高教師專業(yè)理論水平和思想道德水平，積極主動(dòng)地為教師創(chuàng)造深造機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)水平。為了彌補(bǔ)特殊教育行業(yè)當(dāng)前師資不足的情況，鼓勵(lì)高校大學(xué)畢業(yè)生積極投入到特殊教育事業(yè)中來。通過完善師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)殘疾學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能提升，為未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
現(xiàn)代化的特殊教育模式下，突出對(duì)特殊學(xué)生群體的尊重與關(guān)懷，主動(dòng)與之交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，挖掘他們的潛能，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，因材施教，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：蔡林 單位：安順學(xué)院
摘 要： 特殊教育是國家教育的重要組成部分，殘疾兒童作為特殊的受教育對(duì)象，也是社會(huì)需要特殊關(guān)注的群體。為促進(jìn)他們的發(fā)展，探討現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校教育的影響很有必要。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 特殊教育 影響
特殊教育[special education]是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。而教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。由定義可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)一方面更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代的信息技術(shù)，比如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等等的新的媒體技術(shù)的應(yīng)用，另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或抵制傳統(tǒng)媒體技術(shù)的應(yīng)用[AECT04]。本文更多的是探討現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育W校教育中的影響。[1]
一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校教學(xué)過程的影響
教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)過程、心理過程、社會(huì)化過程的復(fù)合整體。在教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等等，是影響教學(xué)效果的基本因素，但就整體而言，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的三個(gè)要素。但隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)過程就增加了教學(xué)媒體這個(gè)要素。
首先它影響特殊教育學(xué)校教師的角色的定位。一名合格的特殊教育教師要有愛心，這是第一位的。只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊需要兒童感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以正常的發(fā)展。但僅有愛心是不夠的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，迫使教師必須熟悉教學(xué)軟件媒體設(shè)計(jì)基本技術(shù)與制作。同時(shí)針對(duì)不同殘疾類別的殘疾學(xué)生開發(fā)的各種康復(fù)訓(xùn)練軟件包，也需要特殊教育學(xué)校教師去熟悉與使用。
其次對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生的地位也有一定的影響。以前教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。即“人―人”系統(tǒng)，由于教育技術(shù)的運(yùn)用使之變成了“人―機(jī)―人”系統(tǒng)。這是一種雙向參與與溝通，平等與互助，共同受益的教學(xué)相長的系統(tǒng)。
再次對(duì)教學(xué)媒體作用會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)媒體的發(fā)展大致可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體、技術(shù)教學(xué)媒體、信息教學(xué)媒體等幾個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)媒體語言、文字。粉筆、實(shí)物模型、文字與印刷媒體等。技術(shù)教學(xué)媒體包括幻燈、投影、廣播、錄音、電影電視等硬件以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。它對(duì)提高特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的作用。而信息教學(xué)媒體是以現(xiàn)在正蓬勃發(fā)展的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為起點(diǎn)的。在帶寬動(dòng)則上G的INTERNET這條高速公路上將信息教學(xué)媒體帶到了新的發(fā)展高度，也給傳統(tǒng)的教學(xué)媒體帶來一定的沖擊。網(wǎng)校、全球特教信息資源共享。特殊教育學(xué)校學(xué)生可以根據(jù)自己愛好與需要在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挑選適合自己的學(xué)習(xí)與康復(fù)資源。當(dāng)然現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體之間也是相輔相成，不能厚此薄彼。
最后，教育技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校教師教學(xué)觀念的影響
教育技術(shù)迅猛發(fā)展給特殊教育學(xué)校教師教學(xué)觀念帶來變化。這些變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師角色由知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者。現(xiàn)代教育技術(shù)為殘疾學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練資源、學(xué)習(xí)材料與方式。特殊教育本身發(fā)展的時(shí)間也并不長，1951年總理《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，特殊教育即已成為新中國國民教育體系中的一個(gè)重要組成部分。我國的特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍也是近年來才逐漸發(fā)展起來的。他們與殘疾學(xué)生一樣，同樣接受新時(shí)代的挑戰(zhàn)與洗禮。第二，學(xué)生觀發(fā)生改變，過去看成是知識(shí)的接受者現(xiàn)在他們變成了主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的主體。殘疾學(xué)生接受教育技術(shù)提供的信息的刺激。人機(jī)進(jìn)行交互，在人的思維方式下組織教學(xué)信息的環(huán)境下學(xué)習(xí)，信息導(dǎo)航，殘疾學(xué)生自我評(píng)價(jià)與信息反饋。第三，教學(xué)媒體觀的轉(zhuǎn)變，媒體以前是教師作為教學(xué)交流的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具。將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到課堂中。第四，教學(xué)過程也由邏輯分析與講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過探究獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能的過程。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于殘疾學(xué)生的創(chuàng)新思維有著深刻的影響
創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果[2]。現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎性與感受性有利于激發(fā)殘疾學(xué)生思維的主動(dòng)性。主動(dòng)性恰恰是創(chuàng)新思維的一個(gè)首要特征。教學(xué)作息的多媒體化，文字圖像，聲音視頻，動(dòng)畫特技形象逼真生動(dòng)新穎給學(xué)生帶來一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。教育技術(shù)的可組合性與可擴(kuò)充性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有很大的作用。殘疾學(xué)生在計(jì)算機(jī)前操作，就是一種組合擴(kuò)充整合的過程。教育技術(shù)交互的特性，學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，具有個(gè)性的解決問題，這將有利于殘疾學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性能力培養(yǎng)。同時(shí)INTERNET這個(gè)信息海洋里到處充滿神奇，這有助于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的探索性。
四、正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校教育帶來的負(fù)面影響
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)給特殊教育帶來許多正面的影響，但也不能忽視它對(duì)學(xué)校教育帶來的威脅。許多負(fù)面信息在網(wǎng)絡(luò)上四處游蕩。我們要注意虛擬世界帶來的消極影響，垃圾信息，血腥暴力，色情等毒瘤要堅(jiān)決抵制。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。加強(qiáng)對(duì)不良信息的過濾與監(jiān)測(cè)等等。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展必將給特殊教育學(xué)校的教育帶來深刻的影響。對(duì)改進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)起著不可忽視的作用。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，教育技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育中必將發(fā)揮更大的作用。
【摘 要】殘疾兒童是弱勢(shì)群體，因此需要社會(huì)的特殊關(guān)注。特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，但在特殊教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也存在一定的缺陷。因此，本文就特殊教育的基本現(xiàn)狀、教育技術(shù)為特殊教育服務(wù)的必要性、具體實(shí)例以及日本現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用等進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)平臺(tái)；仿真技術(shù)；日本
特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。特殊兒童的受教育狀況直接影響到我國教育及人口素質(zhì)的整體水平。但是由于殘疾人群其自身的特殊性，導(dǎo)致了特殊教育過程的復(fù)雜、艱難。我們應(yīng)該公平地對(duì)待殘疾兒童，尊重他們的發(fā)展。因而我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為特殊教育做出貢獻(xiàn)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到特殊教育領(lǐng)域中的必要性[1][2]
（一）教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域遇到的問題
1.教育技術(shù)工作者的教育理念
現(xiàn)代教育技術(shù)工作者的教育理念決定了其研究和實(shí)踐領(lǐng)域一般是在普通教育和成人教育領(lǐng)域，面向的對(duì)象也是普通教育及成人教育的學(xué)習(xí)者，因此特殊教育領(lǐng)域成為了教育技術(shù)研究應(yīng)用的盲區(qū)。
2.教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的制約
學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境在供殘疾人群專用的硬件和軟件配置方面投資較少。使得隨班就讀的殘疾學(xué)習(xí)者和特教學(xué)校中的殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生較大的困難。另外，網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的易訪問性差也增加了殘疾學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的難度。
3.殘疾學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)整體水平低
由于感官和運(yùn)動(dòng)功能上的限制，殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息技能并參與學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)比普通學(xué)習(xí)者復(fù)雜、困難，同時(shí)教育技術(shù)工作者在運(yùn)用教育技術(shù)到殘疾人群的學(xué)習(xí)中去常常感到心有余而力不足。
4.輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用的不足
殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往要借助于一定的輔助科技手段來進(jìn)行，如盲文打字機(jī)、語音輸入軟件等。盡管我國也有在輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用推廣，但是我國與國外相比有很大的差距，另外，對(duì)于我國龐大的殘疾人人群，我國在這方面開發(fā)的產(chǎn)品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
（二）教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域的重要性
素質(zhì)教育不僅僅面向普通教育學(xué)習(xí)者，而且面向殘疾學(xué)習(xí)者，要使殘疾學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)并融入社會(huì)。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育方面的優(yōu)勢(shì)，讓殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息、參與到學(xué)習(xí)中去更加容易方便。全納的教育技術(shù)環(huán)境要求在進(jìn)行學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，既要標(biāo)準(zhǔn)化，又要滿足殘疾學(xué)習(xí)者的特殊需求。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到特殊教育中的實(shí)例分析[3][4]
（一）面向聽覺障礙學(xué)生的iBaldi學(xué)習(xí)軟件
iBaldi 是由加州大學(xué)開發(fā)的一款幫助聽力缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)語言的軟件，它可以兼容iPhone 和iPad，可以通過拖拽、捏合等手勢(shì)改變3D 人物的面部方向和大小，觸屏、滑動(dòng)等操作即可完成，該軟件有自動(dòng)朗讀文本功能，對(duì)聽覺或認(rèn)知障礙學(xué)習(xí)者都有幫助。該軟件提供“面部”和“剖面圖”兩種視圖，使用者可以清晰地了解發(fā)音時(shí)口腔和舌頭的變化。
但由于特殊群體用戶狹窄，開發(fā)成本高，在人群中無法深度普及，因而現(xiàn)階段在中國無法形成一定的規(guī)模。
（二）基于仿真技術(shù)的聾教學(xué)平臺(tái)
該教學(xué)平臺(tái)利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，面向聽障大學(xué)生的計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用身心障礙補(bǔ)償和技能訓(xùn)練的方法，對(duì)有聽力障礙的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的傳授，幫助他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
首先，聾教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)采用了屏幕機(jī)器人仿真和流程圖與計(jì)算機(jī)語言對(duì)照的方式來講解計(jì)算機(jī)高級(jí)語言，將語言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫，用簡(jiǎn)單的圖面對(duì)比來告訴聾生指令的意義和用法。
其次，聾教育仿真教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容在其知識(shí)內(nèi)涵和組成中是根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使聾生能夠挖掘出自身的能力，增強(qiáng)信心。
另外，聾教育仿真教學(xué)平臺(tái)的使用能夠讓學(xué)生充當(dāng)主角。聾生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個(gè)人的水平檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
三、教育技術(shù)在日本特殊教育中的應(yīng)用
（一）視覺障礙者
對(duì)于視覺障礙，現(xiàn)代教育技術(shù)成為視覺缺陷者補(bǔ)償教育的有力手段。針對(duì)低視力者，創(chuàng)設(shè)低視力教室，低視力學(xué)生在課堂教學(xué)中就可以清晰地觀看投影、錄像以及多媒體教學(xué)軟件，彌補(bǔ)了因視物模糊、不清晰而影響感知事物的缺陷。而全盲學(xué)生通過已開發(fā)出的讀屏技術(shù)。另外，專門的盲用計(jì)算機(jī)除讀屏技術(shù)外，還擁有語音合成技術(shù)以及6 點(diǎn)式盲文標(biāo)注的鍵盤， 盲人可以憑觸覺判斷鍵位。
（二）聽覺障礙者
聽力殘疾包括聾和重聽兩大類。在聾生的康復(fù)訓(xùn)練中，日本致力于聽力補(bǔ)償?shù)能浖_發(fā)。而重聽者多使用助聽器，但單純依靠調(diào)大音量也不是最佳解決辦法。所以，日本特殊教育領(lǐng)域主張利用計(jì)算機(jī)選擇、設(shè)定適合于不同重聽者的助聽器。
（三）認(rèn)知障礙者
認(rèn)知障礙可能表現(xiàn)在聽、思考、說、讀、拼寫、數(shù)學(xué)計(jì)算能力不完善等方面。針對(duì)這些問題，教育技術(shù)的利用也極大地提高了認(rèn)知障礙者的康復(fù)訓(xùn)練效率。例如，面對(duì)有些難以理解的問題，要經(jīng)過長時(shí)間的指導(dǎo)訓(xùn)練才能理解，此時(shí)，只要把事先錄制好的視頻或制作動(dòng)畫反復(fù)播放即可，不僅使認(rèn)知障礙者獲得感官認(rèn)識(shí)，也有助于提高教學(xué)效率。
總結(jié)
在我國，殘疾人群不在少數(shù)，特殊教育也在不斷發(fā)展擴(kuò)大，但相比較于普通教育，在特殊教育領(lǐng)域的投入還是較少的，尤其在教育資源方面。因此，我們要重視特殊教育資源的建設(shè)。我們也要借鑒國外在這方面的一些豐富經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)尖端技術(shù)，為殘疾學(xué)習(xí)者創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，注意特殊需要者的缺陷與硬件設(shè)施的相互適應(yīng)性，豐富適應(yīng)殘疾學(xué)習(xí)者軟件資源，促進(jìn)其生涯發(fā)展，教育技術(shù)工作者也要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時(shí)候，教師過多的運(yùn)用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
信息技術(shù) 技術(shù)水平 教學(xué)手段
1概念界定
對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)大致有兩種不同的理解，一是現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對(duì)而言的，強(qiáng)調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；二是專指計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。
我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)就是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體到教育應(yīng)用中，使用最多的就是多媒體技術(shù)，教師上課用到的課件，校園內(nèi)信息共享的校園網(wǎng)，師生互動(dòng)、討論用到的論壇等等，都是現(xiàn)代信息技術(shù)。
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。如聾幼兒的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，盲生的定向行走訓(xùn)練等等，這些都是在學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展之外的有針對(duì)性的教育，切合實(shí)際的要求。二是特殊教育必須根據(jù)兒童的特殊需要設(shè)計(jì)相關(guān)的課程、教材，教師準(zhǔn)備適應(yīng)特殊兒童需要的教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，也就是對(duì)校本教材的編排提出了一定的要求。
2現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀
2.1存在的問題
2.1.1課件中跳動(dòng)的畫面往往會(huì)起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實(shí)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上起了很大作用，但是學(xué)生會(huì)只是一味的對(duì)其好奇，課堂秩序會(huì)有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學(xué)們注意了，請(qǐng)看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學(xué)生的精力，甚至要走到學(xué)生面前拍拍他，他才會(huì)意識(shí)到現(xiàn)在應(yīng)該是注意力轉(zhuǎn)向教師的時(shí)間了，所以，有些時(shí)候，反而會(huì)弄巧成拙，沒有起到應(yīng)有的作用。
2.1.2某些學(xué)科的某些內(nèi)容慎用多媒體
上面的語文教學(xué)中運(yùn)用的也還算恰當(dāng)，學(xué)生可以在更短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高年級(jí)的某些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該慎用。如聾校初三年級(jí)的數(shù)學(xué)中，對(duì)于代數(shù)式的值、一元一次方程等等內(nèi)容，教師為了上課方便，在做課件的時(shí)候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時(shí)候，鼠標(biāo)一點(diǎn)一動(dòng)，題目就講完了，但是學(xué)生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學(xué)過程邊講邊演示，相信學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。所以，教師應(yīng)慎用多媒體。
2.2原因解讀
2.2.1教師對(duì)特殊教育學(xué)生的關(guān)注程度有待提高
作為教師要對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，尤其是特殊教育學(xué)生數(shù)量很少，一個(gè)班最多也就十幾個(gè)學(xué)生，教師有足夠的時(shí)間和精力對(duì)了解學(xué)生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學(xué)生談心。從事特教工作以來，我越來越發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生非常渴望得到老師的認(rèn)可，非常需要?jiǎng)e人的肯定，你對(duì)他豎大拇指，他會(huì)將微笑掛在臉上，會(huì)對(duì)我們說謝謝，我每次找學(xué)生幫忙，都不忘對(duì)他們說謝謝，閑暇時(shí)間，都不忘找?guī)讉€(gè)學(xué)生聊聊天，說說話，一則增進(jìn)了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學(xué)的故事，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。
2.2.2教師的信息技術(shù)專業(yè)水平有待提高
現(xiàn)在的課堂不再是簡(jiǎn)單的教師講學(xué)生聽，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況之間的關(guān)系，所準(zhǔn)備的教學(xué)資源要完全的切合實(shí)際，這樣的教學(xué)才會(huì)有好的教學(xué)效果。所以，教師僅是簡(jiǎn)單的會(huì)用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用
3.1合理選取教學(xué)方法，教學(xué)工具，最大限度地滿足特殊學(xué)生的特殊要求
3.2做足、做好特教學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)高效課堂
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時(shí)候，教師過多的運(yùn)用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術(shù)與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn)，譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還有對(duì)教師的信息能力的要求也會(huì)進(jìn)一步提高。我覺得教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，我們的真正目的是有一個(gè)高效課堂，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的學(xué)更多的東西，所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
視頻一定要有字幕。現(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么對(duì)于我身邊的這個(gè)特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們?cè)诒磉_(dá)什么意思，當(dāng)然作為教師，我完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學(xué)生，但是這樣一來，浪費(fèi)時(shí)間不說，學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對(duì)于我們教師，也希望有字幕的配合。我們?cè)诼犚恍＜业闹v座時(shí)，常常對(duì)一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。
現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學(xué)習(xí)的，但是卻沒有適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，我希望有一款軟件，學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，我相信我的學(xué)生可以看懂更多人要表達(dá)的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
3.4定期參加各種培訓(xùn)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)水平
在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師，因此要定期參加各種培訓(xùn)，不斷給自己充電，用知識(shí)豐富大腦，以最飽滿的熱情來對(duì)待我們的特殊教育工作。
現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程，我們每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對(duì)自身提出的新挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，將現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
【摘 要】本文結(jié)合自己從事特殊教育的工作經(jīng)歷，重點(diǎn)論述了現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教學(xué)中的運(yùn)用。文章先對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)、特殊教育、特殊兒童、聽力與語言障礙四個(gè)概念做了界定，緊接著分析了現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過分析，找到存在的問題，剖析原因并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 特殊教育 聾教育 運(yùn)用
一、概念界定
（一）現(xiàn)代信息技術(shù)
對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)大致有兩種不同的理解，一是現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對(duì)而言的，強(qiáng)調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；二是專指計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。
我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)就是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體到教育應(yīng)用中，使用最多的就是多媒體技術(shù)，教師上課用到的課件，校園內(nèi)信息共享的校園網(wǎng)，師生互動(dòng)、討論用到的論壇等等，都是現(xiàn)代信息技術(shù)。
（二）特殊教育
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。如聾幼兒的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，盲生的定向行走訓(xùn)練等等，這些都是在學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展之外的有針對(duì)性的教育，切合實(shí)際的要求。二是特殊教育必須根據(jù)兒童的特殊需要設(shè)計(jì)相關(guān)的課程、教材，教師準(zhǔn)備適應(yīng)特殊兒童需要的教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，也就是對(duì)校本教材的編排提出了一定的要求。
（三）特殊兒童
特殊教育的對(duì)象是有特殊需要的兒童，包括智力、感官、情緒、身體、行為或是溝通能力與正常情況下有明顯差異的兒童。縱觀中外學(xué)者對(duì)特殊兒童下的定義可以知道，所謂特殊兒童必須具備兩個(gè)條件。一是其身心特質(zhì)的過分突顯，二是非得借助特殊的協(xié)助，否則將無法滿足其教育需要。例如，一個(gè)兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級(jí)教學(xué)中的進(jìn)度；他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個(gè)別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。本文重點(diǎn)研究有聽力語言障礙的特殊兒童。
（四）聽力語言障礙
先天因素或嬰幼兒時(shí)期各種原因引起雙耳重度聽力障礙或全聾（沒有殘余聽力），以致無法學(xué)習(xí)言語或鞏固已掌握的言語，造成既聾又啞的狀態(tài)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)狀分析
運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以在某種程度上對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行一定的補(bǔ)償。舉一堂語文課的例子來看。教師要在四十分鐘的課堂上讓學(xué)生能夠掌握馬、牛、羊。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，有美術(shù)功底的教師可能會(huì)在黑板上畫出馬、牛、羊的大體輪廓，然后告訴學(xué)生馬的頭面平直而偏長，耳短，四肢長，骨骼堅(jiān)實(shí)，能在堅(jiān)硬地面上迅速奔馳，毛色復(fù)雜，兩眼距離大等等。學(xué)生一方面要認(rèn)真觀看教師的手語、口型，一方面要快速的思考教師所表達(dá)的意思，再一方面還要快速的將教師表達(dá)的意思與馬、牛、羊結(jié)合起來，學(xué)生要做大量的信息處理工作，雖然一節(jié)課只有短短的40分鐘，但這種高強(qiáng)度的思維轉(zhuǎn)換會(huì)使學(xué)生感到疲憊，但是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)整合進(jìn)課堂后，這樣的一節(jié)課就會(huì)很輕松，很簡(jiǎn)單。通過電腦，我們可以將馬、牛、羊靜態(tài)的乃至動(dòng)態(tài)的圖像統(tǒng)統(tǒng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠看到立體的圖像，相信這種教學(xué)方式很有助于理解、記憶。教師將課堂還給了學(xué)生，一方面體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的理念，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高了。
（二）存在的問題
1.課件中跳動(dòng)的畫面往往會(huì)起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實(shí)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上起了很大作用，但是學(xué)生會(huì)只是一味的對(duì)其好奇，課堂秩序會(huì)有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學(xué)們注意了，請(qǐng)看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學(xué)生的精力，甚至要走到學(xué)生面前拍拍他，他才會(huì)意識(shí)到現(xiàn)在應(yīng)該是注意力轉(zhuǎn)向教師的時(shí)間了，所以，有些時(shí)候，反而會(huì)弄巧成拙，沒有起到應(yīng)有的作用。
2.某些學(xué)科的某些內(nèi)容慎用多媒體
上面的語文教學(xué)中運(yùn)用的也還算恰當(dāng)，學(xué)生可以在更短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高年級(jí)的某些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該慎用。如聾校初三年級(jí)的數(shù)學(xué)中，對(duì)于代數(shù)式的值、一元一次方程等等內(nèi)容，教師為了上課方便，在做課件的時(shí)候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時(shí)候，鼠標(biāo)一點(diǎn)一動(dòng)，題目就講完了，但是學(xué)生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學(xué)過程邊講邊演示，相信學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。所以，教師應(yīng)慎用多媒體。
3.對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求
教師不僅要掌握基本的PPT制作課件，還要熟練操作FLASH等等操作軟件。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，沒有創(chuàng)造性的教師很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。這就要求我們教師具有開拓進(jìn)取精神，具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和知難而進(jìn)的勇氣，不安于現(xiàn)狀，善于學(xué)習(xí)，大膽探索、創(chuàng)新，用新視野、新知識(shí)、新觀念，構(gòu)建新的教育途徑和方法。要在教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，異想天開；大膽質(zhì)疑，不因循守舊，不盲從權(quán)威；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵(lì)、創(chuàng)造力得到發(fā)展的成功感。
（三）原因解讀
1.教師對(duì)特殊教育學(xué)生的關(guān)注程度有待提高
作為教師要對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，尤其是特殊教育學(xué)生數(shù)量很少，一個(gè)班最多也就十幾個(gè)學(xué)生，教師有足夠的時(shí)間和精力對(duì)了解學(xué)生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學(xué)生談心。從事特教工作以來，我越來越發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生非常渴望得到老師的認(rèn)可，非常需要?jiǎng)e人的肯定，你對(duì)他豎大拇指，他會(huì)將微笑掛在臉上，會(huì)對(duì)我們說謝謝，我每次找學(xué)生幫忙，都不忘對(duì)他們說謝謝，閑暇時(shí)間，都不忘找?guī)讉€(gè)學(xué)生聊聊天，說說話，一則增進(jìn)了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學(xué)的故事，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。
2.教師的信息技術(shù)專業(yè)水平有待提高
現(xiàn)在的課堂不再是簡(jiǎn)單的教師講學(xué)生聽，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況之間的關(guān)系，所準(zhǔn)備的教學(xué)資源要完全的切合實(shí)際，這樣的教學(xué)才會(huì)有好的教學(xué)效果。所以，教師僅是簡(jiǎn)單的會(huì)用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用
（一）合理選取教學(xué)方法，教學(xué)工具，最大限度地滿足特殊學(xué)生的特殊要求
比如說聾初三班信息技術(shù)中的一節(jié)動(dòng)畫課——制作蝴蝶。建議采用分層次教學(xué)的方法，以兼顧到不同層面的學(xué)生。上課之前先設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：
1.基本任務(wù)：導(dǎo)入蝴蝶飛翔的序列圖片，修改各幀，使蝴蝶可以隨意飛翔。（60分）
2.提高任務(wù)：通過復(fù)制幀、翻轉(zhuǎn)幀、改變飛行方向等，使蝴蝶能飛回原位。（80分）
3.拓展任務(wù)：不同蝴蝶（或小鳥、蜻蜓等）同時(shí)運(yùn)動(dòng)。（100分）
要求：學(xué)生任選其中一個(gè)任務(wù)完成并提交即可。
有學(xué)生選擇并完成了基本任務(wù)，提交后當(dāng)堂打分，如果做得很好，這時(shí)我會(huì)讓他繼續(xù)挑戰(zhàn)提高任務(wù)、拓展任務(wù)；若是做得不是很好，就要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他將最基本的任務(wù)完成。有學(xué)生選擇并完成了拓展任務(wù)，很顯然這部分學(xué)生就是程度比較好的學(xué)生，經(jīng)過打分，做得很好的可推薦給全體同學(xué)，如有需要改進(jìn)的地方，教師就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師因生而異，對(duì)癥下藥，讓所有的學(xué)生都“吃得了”“吃得飽”“吃得好”。
（二）做足、做好特教學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)高效課堂
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時(shí)候，教師過多的運(yùn)用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術(shù)與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn)，譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還有對(duì)教師的信息能力的要求也會(huì)進(jìn)一步提高。我覺得教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，我們的真正目的是有一個(gè)高效課堂，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的學(xué)更多的東西，所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
視頻一定要有字幕。現(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么對(duì)于我身邊的這個(gè)特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們?cè)诒磉_(dá)什么意思，當(dāng)然作為教師，我完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學(xué)生，但是這樣一來，浪費(fèi)時(shí)間不說，學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對(duì)于我們教師，也希望有字幕的配合。我們?cè)诼犚恍＜业闹v座時(shí)，常常對(duì)一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。
現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學(xué)習(xí)的，但是卻沒有適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，我希望有一款軟件，學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，我相信我的學(xué)生可以看懂更多人要表達(dá)的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
此外，我們知道寫作是聾啞學(xué)生的弱項(xiàng)，通過校園論壇這一版塊，學(xué)生可以留言咨詢，可以向老師講述一些發(fā)生在他們身邊的故事，可以要求老師幫忙輔導(dǎo)，這樣，我們既了解了學(xué)生，又可以讓學(xué)生得到充分的鍛煉，寫得多了，老師幫忙改得多了，暴露出來的問題自然就會(huì)越來越少。再者，我們可以在網(wǎng)上提供一些適合他們的精品課程，比如說老師講的優(yōu)質(zhì)課，老師對(duì)教材中重、難點(diǎn)的解讀，這些都可以幫助我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
（四）定期參加各種培訓(xùn)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)水平
在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師，因此要定期參加各種培訓(xùn)，不斷給自己充電，用知識(shí)豐富大腦，以最飽滿的熱情來對(duì)待我們的特殊教育工作。
現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程，我們每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對(duì)自身提出的新挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，將現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)與電信技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而成的聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種信息進(jìn)行獲取、加工、處理、存儲(chǔ)、傳播和使用的一種技術(shù)。（1）隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代化信息技術(shù)以銳不可擋的氣勢(shì)對(duì)教育進(jìn)行沖擊。那么，現(xiàn)代化教育技術(shù)究竟有什么特點(diǎn)。他能否很好的服務(wù)于特殊教育，促進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化呢？其應(yīng)用的前景又如何？本文對(duì)此作一個(gè)初步的探討。
【關(guān)鍵詞】效率；途徑；信息庫；轉(zhuǎn)換；課改整合；信息管理
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校中的應(yīng)用前景
1、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，開設(shè)聾人網(wǎng)站。
當(dāng)今時(shí)代，隨著信息量的急劇增大，信息更新速度不斷加快，以及需要教育人群的增長，“一次性教育”已不合時(shí)宜。單純的學(xué)校教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的滿足不了社會(huì)的需要。現(xiàn)代普通教育已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課堂教學(xué)并實(shí)現(xiàn)校校相聯(lián)通，教師學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上溝通。遺憾是專門為聾人開設(shè)的網(wǎng)站并不多見，更不用說聾人網(wǎng)上學(xué)校了。因此，有條件的聾校開通Internet后，應(yīng)盡快的建立聾人網(wǎng)，并開設(shè)網(wǎng)上學(xué)校，使聾人在網(wǎng)上教育成為可能。這既擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，又便于利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育教學(xué)，使聾校的信息資源、師資力量得到合理的利用，并對(duì)課改帶來深刻的影響。
2、設(shè)立網(wǎng)上優(yōu)秀教師專欄，提供教育新途徑。
現(xiàn)代是信息時(shí)代，作為一名信息時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)在 Internet上開辟出屬于自己的一片新的天地，能夠把平時(shí)積累的一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)上，這樣既有利于進(jìn)行資源共享，也有利于提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己在教學(xué)中的不足之處，為聾校教育教學(xué)工作提供新的途徑。同時(shí)，應(yīng)該在專欄后面附上評(píng)論，以便隨時(shí)與同行進(jìn)行交流。
3、豐富教育資源，建立多媒體信息庫。
現(xiàn)在我們國家的特殊教育主要以三種方式實(shí)現(xiàn)：一是特殊教育學(xué)校，二是通過學(xué)校中附設(shè)的特殊教育班，三是現(xiàn)在越來越廣泛的隨班就讀。將網(wǎng)絡(luò)引入到特殊教育則可以改變這種狀況。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)將全國乃至全世界的學(xué)校、研究所、圖書館和其它各種信息資源聯(lián)系起來，成為一個(gè)海量的資源庫；另一方面世界各地的優(yōu)秀特殊教育教師或?qū)＜铱梢詮牟煌嵌忍峁┫嗤R(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)指導(dǎo)，任何人可以在任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)訪問。
4、建立學(xué)校個(gè)人主頁，增加與學(xué)生的溝通方式。
特殊學(xué)校教育工作需要各方面的配合才能取得好的效果，尤其是聾校家長的配合。在傳統(tǒng)的教育管理中，主要是通過家長會(huì)、家訪、電話、書信等方式，而且有時(shí)給家長帶來諸多不便。聾校個(gè)人主頁的出現(xiàn)為學(xué)校和家長帶來了新的溝通方式，提供了一條捷徑。鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校擁有自己的主頁，以宣傳特殊教育工作，提高特殊教育的社會(huì)影響力，贏得社會(huì)的支持。
二 、現(xiàn)代信息技術(shù)是發(fā)展特殊教育的客觀需要
1、有利于實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教育。
人與人之間的個(gè)別差異是客觀存在的，這種個(gè)別差異有時(shí)是多方位的，特殊兒童的個(gè)別差異則更為巨大。在傳統(tǒng)教育中，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育。因?yàn)槊總€(gè)教師都要面對(duì)一群孩子，教師只有根據(jù)大多數(shù)孩子的發(fā)展水平制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教育，無法顧及到每一個(gè)學(xué)生。而現(xiàn)代化的教育技術(shù)能使個(gè)別化教育成為可能，學(xué)習(xí)變成一個(gè)各取所需的過程，個(gè)性化的學(xué)習(xí)難以真正實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展水平制定適合于他們的個(gè)別化教育計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的教育資源。
2、有利于促進(jìn)特殊需要人群的基礎(chǔ)和職業(yè)教育的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)終身教育。
特殊需要人群是整個(gè)人類社會(huì)中不可忽視的部分，他們也應(yīng)該享受到合適自己的教育，為每一個(gè)具有特殊需要的公民提供合適的教育是我們教育工作者的職責(zé)和義務(wù)。在特殊教育中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)不僅可以改造傳統(tǒng)教育，使其更適合特殊教育對(duì)象的需要；而且可以創(chuàng)造出一種全新的教育形式，特殊需要對(duì)象除了可以在學(xué)校，還可以在家，在工作崗位上，在其任何的時(shí)間，任何地方，自己學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)各種形式的特殊教育發(fā)展，最終在特殊教育的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)終身教育。不僅如此，在特殊教育中引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)還能加快這一人群回歸主流的社會(huì)速度，體現(xiàn)出社會(huì)文明進(jìn)步和發(fā)展。
3、有利于改變特殊教育發(fā)展不平衡的狀況，實(shí)現(xiàn)教育公平。
我國地域廣闊，人口眾多，特殊教育的發(fā)展極為不平衡，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的使用有助于我國特殊教育的平衡發(fā)展。我國特殊教育資源以及特殊教育學(xué)校大多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，而中部和西部等邊遠(yuǎn)落后地區(qū)在特殊教育的發(fā)展則極為落后。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變這一切，他不受地域的限制，可以集中最優(yōu)秀的教師資源把最優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容傳送到全國各地。為需要得到特殊教育指導(dǎo)的家庭和學(xué)校提供幫助，使每個(gè)需要特殊教育對(duì)待的兒童得到適合自己的教育安置，得到最大程度的發(fā)展。
4、有利于現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來越深入，計(jì)算機(jī)和多媒體教師已經(jīng)開始作為一種認(rèn)知工具學(xué)習(xí)資源來使用。教師只有真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)工作生活的一種工具后，才能可能從所任教學(xué)科的角度去研究如何利用計(jì)算機(jī)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融合到學(xué)科中去，這就是“課程整合”的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，從目前的條件看，聾校工作要實(shí)現(xiàn)上述構(gòu)想還存在一定困難。也正是具有這些困難，才需要我們每一位聾校工作者解放思想，積極探索，使聾校工作沖破傳統(tǒng)框架的束縛，在新的教學(xué)環(huán)境中獲得突破，為聾校改革開創(chuàng)一片新天地。
[論文關(guān)鍵詞】特殊教育；指標(biāo)；區(qū)域性；特征
[論文摘要]區(qū)域性特殊教育指標(biāo)，有益于全國各省、區(qū)、大中城市特殊教育的評(píng)估、督導(dǎo)與規(guī)劃，有益于在發(fā)展地區(qū)特殊教育中增強(qiáng)科學(xué)性，避免盲目性。以天津市特殊教育指標(biāo)為例，探討了區(qū)域性特殊教育指標(biāo)的基本屬性，設(shè)計(jì)了區(qū)域性特殊教育指標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架，并且對(duì)指標(biāo)體系所含的四個(gè)領(lǐng)域做了簡(jiǎn)要分析。
國際上通常將特殊教育發(fā)展水平作為衡量一個(gè)國家文明與發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志之一。與此同時(shí)，特殊兒童接受教育的整體質(zhì)量也是評(píng)價(jià)一個(gè)國家或者地區(qū)教育發(fā)展水平的一個(gè)有效的指標(biāo)。從這個(gè)意義上理解，特殊教育應(yīng)該是整個(gè)國民教育體系中的一個(gè)十分重要的組成部分。
一、特殊教育指標(biāo)的屬性
本課題全稱為“天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)研究”。
依據(jù)我們對(duì)課題主旨的理解，本課題應(yīng)當(dāng)完成一個(gè)指標(biāo)體系的建構(gòu)過程，而這個(gè)指標(biāo)體系應(yīng)該定位于“不確定性研究取向”，并且應(yīng)該滿足“區(qū)域性”、“完備性”和“特殊性”的要求。
(一)指標(biāo)應(yīng)定位于不確定性研究取向
鑒于本課題并未明確指標(biāo)體系的研究取向，我們暫且將其定位于“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)。正因?yàn)槠溲芯咳∠虿淮_定，經(jīng)過加工改造可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化為具有特定取向性的指標(biāo)體系，因而具備廣泛適用性。
教育指標(biāo)通常是在一個(gè)特定的目標(biāo)或需求下開發(fā)出來的，因而必然會(huì)帶有與之相適應(yīng)的價(jià)值取向，以下幾種比較常見：(1)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。由教育統(tǒng)計(jì)部門收集并，旨在描述某個(gè)時(shí)間點(diǎn)(例如某個(gè)項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候)教育事業(yè)的發(fā)展水平。(2)督導(dǎo)指標(biāo)。由各級(jí)教育行政部門，旨在對(duì)教育活動(dòng)某個(gè)方面的狀況進(jìn)行監(jiān)控和過程反饋。(3)規(guī)劃指標(biāo)。由教育規(guī)劃部門，旨在描述某一時(shí)期教育事業(yè)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。(4)績(jī)效指標(biāo)。多由辦學(xué)主體采集，重點(diǎn)關(guān)注的是教育投入與教育產(chǎn)出的比例關(guān)系。(5)公平指標(biāo)。由不確定的主體與執(zhí)行，例如某個(gè)研究機(jī)構(gòu)。它是用來描述不同個(gè)體、不同學(xué)校、不同地區(qū)在教育機(jī)會(huì)、教育投入和教育效果方面差異的指標(biāo)。
本課題研究的“天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)”在其執(zhí)行的主體、功能、對(duì)象等方面均有待于進(jìn)一步明確，因此暫時(shí)將其按照“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)進(jìn)行研究。這樣的定位自有其有利的一面：無論將來出于何種理由，都可以在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)出符合特定價(jià)值取向的指標(biāo)體系。
(二)指標(biāo)應(yīng)具備“區(qū)域性”的特點(diǎn)
區(qū)域性的含義應(yīng)該主要指向“天津市”這一概念，但其中也并不排除在一定意義下包含“區(qū)縣”一級(jí)的區(qū)域性質(zhì)。天津市作為我國四個(gè)直轄市之一，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的優(yōu)秀，在國家新一輪發(fā)展戰(zhàn)略中居于重要地位。與天津同為直轄市的城市尚有北京、上海和重慶，相對(duì)其他省市自治區(qū)，這三個(gè)城市更具直接可比性。因此，本指標(biāo)的區(qū)域性特征應(yīng)當(dāng)定位在“直轄市”這一水平上。
(三)指標(biāo)應(yīng)符合“完備性”的要求
一個(gè)“完備的”特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)，至少應(yīng)該從這樣三個(gè)方面來體現(xiàn)它的完備性：
(1)特殊教育門類的完備性
理想的特殊教育體系，從根本上講，各個(gè)門類的特殊兒童都應(yīng)得到公平的、能夠滿足其特殊需要的教育機(jī)會(huì)。我們國家目前只發(fā)展了聽力殘疾、視力殘疾和智力殘疾三個(gè)類別的特殊教育，天津市的特殊教育發(fā)展也基本是在“三類特殊兒童”這個(gè)框架里面展開。“完備的特殊教育體系”就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上向更多類別發(fā)展，近期可以做好的是將超常兒童、問題兒童、肢體傷殘兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童的教育盡快發(fā)展起來，并且將其納入特殊教育體系進(jìn)行管理。以后，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，逐一發(fā)展其他門類的特殊教育。
(2)特殊教育層級(jí)的完備性
我國的特殊教育主要集中在“義務(wù)教育”階段，能夠顧及到學(xué)齡前和高中階段的省市不是很多，能夠提供高等教育機(jī)會(huì)的省份就更是屈指可數(shù)。天津市的特殊教育雖然也主要集中在義務(wù)教育階段，不過高中階段的特殊教育已經(jīng)初具規(guī)模，高等教育和學(xué)前教育也得到了迅速發(fā)展。當(dāng)然也不排除尚有許多有待完善之處，或許正是需要“完備”的地方。
(3)支持系統(tǒng)的完備性
支持系統(tǒng)的完備性主要指對(duì)教師的全面支持。這里包含新增教師的養(yǎng)成、在職教師的進(jìn)修，重大課題的攻關(guān)，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，以及信息、技術(shù)、技能的有效提升。此外，還應(yīng)該在“資源教室”和“教育康復(fù)”等特殊領(lǐng)域提供人力支持、技術(shù)支持和管理支持。
(四)指標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)“特殊性”的品質(zhì)
特殊教育毫無疑問應(yīng)該屬于教育整體的一部分，同時(shí)也是與眾不同的一部分。它縱向貫通了從嬰幼兒教育(甚至包含胎教)到高等教育的所有等級(jí)，橫向涵蓋了生理殘疾、心理障礙和資賦優(yōu)異等所有類別。它既自成體系，又與普通教育建立了千絲萬縷的聯(lián)系。由此，該指標(biāo)既要充分體現(xiàn)其特有的完整性，又要最大可能體現(xiàn)其特殊性，例如“全納教育”，例如“資源教室”。
綜上，本課題的具體任務(wù)可以表述為：(1)設(shè)計(jì)“天津市完備的特殊教育發(fā)展指標(biāo)體系”整體框架，(2)為該體系解釋理論依據(jù)以及細(xì)節(jié)說明，(3)提出關(guān)于天津市完備的特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的政策性建議。
二、指標(biāo)的確定方法與主要特征
(一)確定指標(biāo)的基本方法
首先，我們?cè)趯?duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行充分梳理的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題研究目的，運(yùn)用演繹法分解出區(qū)域特殊教育完備發(fā)展程度的構(gòu)成要素，歸納為“資源”、“機(jī)會(huì)”、“機(jī)構(gòu)”和“成就”四個(gè)領(lǐng)域，稱之為一級(jí)指標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分解，得出二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。在確定第一、二、三級(jí)指標(biāo)的過程中，我們主要參照經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的教育指標(biāo)體系，比較多地參考了聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等國際組織在進(jìn)行教育分析時(shí)常用的教育指標(biāo)，同時(shí)也經(jīng)常比照我國進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)時(shí)常用的一些指標(biāo)。對(duì)于上述指標(biāo)，我們根據(jù)本課題的研究目的進(jìn)行選擇，同時(shí)根據(jù)天津市的特點(diǎn)和特殊教育的特殊性，還創(chuàng)建了一些新的項(xiàng)目。
(二)指標(biāo)的主要特征
在科學(xué)性與易用性原則的思維框架內(nèi)，我們?cè)噲D使本研究所創(chuàng)建的指標(biāo)體系具有以下特征：
第一，指標(biāo)體系的規(guī)模較大，因而包含了豐富的信息，能夠比較準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)指標(biāo)項(xiàng)目的具體功能。
第二，邏輯上層次分明，實(shí)際使用時(shí)可根據(jù)需要進(jìn)行時(shí)間和空間重新編排而不至于混亂。
第三，既具有比較強(qiáng)的國際可比性，又與我國目前常用的教育指標(biāo)最大限度銜接，在凸顯我市特殊教育指標(biāo)國際化的同時(shí)，又增強(qiáng)了指標(biāo)體系的現(xiàn)實(shí)可用性。
與常見的教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)相比，它可以更綜合地反映一個(gè)國家或地區(qū)的教育狀況，因此具有獨(dú)特的價(jià)值。
三、指標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)
以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(0EcD)的教育指標(biāo)體系為主要參照，較多參考聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等國際組織的教育指標(biāo)，同時(shí)比照我國進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)時(shí)常用的一些指標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)，它由分別代表“資源”、“機(jī)會(huì)”、“機(jī)構(gòu)”和“成就”四個(gè)不同領(lǐng)域(一級(jí)指標(biāo))構(gòu)成，這四個(gè)領(lǐng)域又被分解成47個(gè)二級(jí)指標(biāo)，繼而將二級(jí)指標(biāo)再次分解為l75個(gè)三級(jí)指標(biāo)。(參閱圖1)
四、一級(jí)指標(biāo)及其含義分析
(一)“資源”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義
“資源”指標(biāo)包含財(cái)政資源和人力資源，用于考察政府的教育投入以及對(duì)其控制的強(qiáng)度。具體說來，本指標(biāo)反映出社會(huì)的全部教育投入，以及用于發(fā)展特殊教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占國家資源的比重、資金來源以及全部資金在各個(gè)教育層次的分布比例。在此基礎(chǔ)上，通過比較，突出反映特殊教育方面投入的充足程度。這是體現(xiàn)政府對(duì)教育(尤其是對(duì)特殊教育)努力程度上的重要指標(biāo)。
(二)“機(jī)會(huì)”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義
“機(jī)會(huì)”指標(biāo)包含學(xué)生獲得教育和發(fā)展的機(jī)會(huì)，反映各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)規(guī)模和入學(xué)率。包含一切服務(wù)于特殊兒童的學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育，以及學(xué)歷教育完成后的職業(yè)技術(shù)教育和非就業(yè)性的成人教育。通常將義務(wù)教育階段理解為教育機(jī)會(huì)，義務(wù)教育后自第三級(jí)教育開始理解為發(fā)展機(jī)會(huì)。
(三)“機(jī)構(gòu)”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義
“機(jī)構(gòu)”指標(biāo)包含學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)組織，指向全部特殊教育學(xué)校和其他任何能夠?yàn)樘厥鈨和峁W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的組織。“學(xué)習(xí)條件”集中反映教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施的擁有與使用狀況；“組織”側(cè)重反映教育機(jī)構(gòu)的軟件環(huán)境，重點(diǎn)是教師隊(duì)伍和管理人員的狀況。
(四)“成就”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義
“成就”指標(biāo)包含教育質(zhì)量及其影響，反映特殊教育的整體質(zhì)量及其社會(huì)影響。其中包含：學(xué)前教育和康復(fù)教育的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，初等教育和中等教育的保持情況，第三級(jí)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)完成情況，第三級(jí)教育畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展情況，以及從事上述各級(jí)教育的教師參與教育科研活動(dòng)的情況。
五、尚待解決的問題
本研究雖然已經(jīng)初有所獲，不過尚未解決的問題還有很多，另有不少在研究過程中的新發(fā)現(xiàn)。集中表現(xiàn)在：
(一)教育指標(biāo)體系的學(xué)理問題
教育指標(biāo)的研制與開發(fā)如果離開對(duì)于指標(biāo)原理的探掘和解析，則只能停留在“照貓畫虎”的模仿層次，難以構(gòu)建出經(jīng)得起推敲的指標(biāo)體系，在實(shí)踐過程中也會(huì)時(shí)常遇阻。本研究雖深明此意，但精力所限，難以深究。這將是日后長期研究的課題。
(二)指標(biāo)體系功能化
本研究的成果并非指向明確的某種指標(biāo)體系，因此我們將其定位于“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)。接下來還應(yīng)該在得到具體指向的任何時(shí)候，將其按功能重新設(shè)計(jì)為“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“規(guī)劃指標(biāo)”或者“督導(dǎo)指標(biāo)”。
(三)重點(diǎn)問題擴(kuò)展性
特殊教育本身尚有不少值得深入探究的領(lǐng)域，其中有些問題對(duì)當(dāng)前天津市特殊教育發(fā)展進(jìn)程有相當(dāng)重大的作用，甚至影響到天津市教育的其他方面。例如，特殊兒童的“隨班就讀”，“全納教育”，高等師范院校的“特殊兒童”選修課，特殊兒童的“早期干預(yù)”。上述問題都不單純，都有一定的擴(kuò)展區(qū)域，有望成為若干具有很高理論價(jià)值和實(shí)際意義的課題。
論文關(guān)鍵詞：特殊教育;美術(shù)教育;關(guān)懷;生活
論文摘要：在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門學(xué)科,還逐漸成為了一種教學(xué)方法,本文就將對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析。
特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨(dú)特的一類教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識(shí)的深度,而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周圍人之間,進(jìn)行較為正常的社會(huì)生活。
在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會(huì),美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會(huì)人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,在長期的教學(xué)實(shí)踐中,人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教育對(duì)于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門學(xué)科,還逐漸成為了一種教學(xué)方法。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教育,我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。
1.特殊教育中美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)
1.1使教學(xué)生動(dòng)化形象化
與其他教學(xué)形式相比,美術(shù)教育在形象性和生動(dòng)性方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),例如對(duì)于聾啞兒童,由于其聽力和語言表達(dá)能力均受到較大的限制,于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑,而美術(shù)教育中可以運(yùn)用大量的運(yùn)用圖片的形式來講述相關(guān)的知識(shí),一個(gè)個(gè)的畫面有效地彌補(bǔ)了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此,當(dāng)學(xué)生想和周圍人或是老師交流、溝通、甚至是討論時(shí),除了傳統(tǒng)的啞語之外,學(xué)生還可以通過圖畫的形式表達(dá)自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達(dá)方式,也加強(qiáng)了他們與正常人群溝通的能力。
1.2 良好的心理教育功能
眾所周知,一件優(yōu)秀的美術(shù)作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進(jìn)而進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想,對(duì)其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢(shì)群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴(yán)重的心理障礙,表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學(xué)效果要大打折扣,而美術(shù)教育可以在教學(xué)中展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學(xué)生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過賞析《自由引導(dǎo)人民》,來與學(xué)生討論為了取得自由和尊嚴(yán),多少人甚至付出了生命的代價(jià),從而鼓勵(lì)學(xué)生積極樂觀,不畏艱險(xiǎn),這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于改善學(xué)生的心理狀態(tài)有十分明顯的作用,從而為其他教學(xué)帶來便利。
1.3有效地多感官協(xié)同訓(xùn)練
美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個(gè)部分的內(nèi)容,而當(dāng)中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素,通過賞析可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和理解表達(dá)能力,而創(chuàng)作更可以將學(xué)生的手、腦等多個(gè)部位充分調(diào)動(dòng)起來,尤其是對(duì)于智力有缺陷的學(xué)生,這些訓(xùn)練對(duì)于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。
2.特殊教育中開展特殊教育的方法
正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開展美術(shù)教育的方法與一般教育也有所差異,一般來說,我們可以從以下一些方面入手:
2.1加強(qiáng)理論教學(xué)的融合
基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達(dá)能力上的缺陷,美術(shù)教育的教學(xué)目的應(yīng)該更多的放在感知和感官的訓(xùn)練及開發(fā)上。因此,我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學(xué)之中。例如,可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解和想法,描繪一定的場(chǎng)景,待大家繪畫完成之后在課堂上集中進(jìn)行展示,再一起評(píng)選出大家覺得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深?yuàn)W的理論去引導(dǎo)學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)就是簡(jiǎn)單的“覺得最好看”就行了。之后我們?cè)俳M織大家討論,為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢(shì)?在這樣的引導(dǎo)之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出,學(xué)生接受起來會(huì)比較容易和自然。
2.2以學(xué)生為中心
由于特殊教育學(xué)生的特殊性,所以在美術(shù)教學(xué)中我們更需要將學(xué)生的需要放大,更多的關(guān)照他們的心理狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學(xué)生的親近感,同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作品多鼓勵(lì)多引導(dǎo),必要時(shí)可以采用“角色互換”的方式,讓學(xué)生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生敞開心扉,加強(qiáng)與周圍人的交流與融合。
2.3以生活為素材
特殊教育的美術(shù)教育應(yīng)該將素材鎖定在學(xué)生日常所見所聞的事物,而不是高深的名作或是費(fèi)解的大師作品,生活素材可以給學(xué)生帶來親切感,同時(shí)也可反過來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。例如我們可以用圖片的形式來講解生活中的電話、自動(dòng)售票機(jī)、公交車等事物,之后再讓學(xué)生一邊練習(xí)畫這些事物一邊講解它們的功能。通過這樣的練習(xí),一方面可以提高學(xué)生生活自理的能力,同時(shí)可以提高他們美術(shù)動(dòng)手的能力,更可以讓他們認(rèn)識(shí)到美來源于生活,學(xué)會(huì)用開放的眼光去搜尋周圍的事物,發(fā)現(xiàn)生活中的美,這其實(shí)達(dá)到了特殊教育中較高的層次。
特殊教育需要我們共同關(guān)注,當(dāng)中的美術(shù)教育對(duì)于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結(jié)和創(chuàng)新,善于引導(dǎo)和關(guān)懷,相信特殊教育中的美術(shù)教育一定可以邁上更高地發(fā)展平臺(tái)。
論文摘要：新世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化社會(huì)和信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)是當(dāng)前教育改革的主旋律。總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”創(chuàng)新能力是國家生存和發(fā)展的重要條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。而作為特殊群體的聾啞學(xué)生，將來到更高一級(jí)學(xué)校深造的機(jī)會(huì)少之又少，畢業(yè)后走上社會(huì)就業(yè)又遠(yuǎn)比正常人困難的多，這對(duì)我們特殊教育是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，特教工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文教學(xué)方面，語文教學(xué)方式的改變應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的重要課題。
論文關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教學(xué)；方式
一、目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和優(yōu)秀理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”然而，特殊教育語文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級(jí)反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用；中、高年級(jí)語文教學(xué)則是被“灌輸──分析──訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本”，忽視了教育對(duì)象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗(yàn)收，這實(shí)際上是對(duì)孩子最大的不尊重和身心摧殘。應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的聾生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。
二、讓特殊教育語文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活
陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)聾生的語文實(shí)踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。
“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對(duì)字里行間的情感的體會(huì)，沒有對(duì)語言文字的品嘗意會(huì)，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。”在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。可見，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，讓聾生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)；一定要讓我們的語文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識(shí)。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際更多增加生活實(shí)踐
（一）仔細(xì)觀察與認(rèn)識(shí)生活。特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實(shí)際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時(shí)注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細(xì)觀察和寫觀察筆記，去認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。
在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)情況，并對(duì)自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚(yáng)聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時(shí)，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動(dòng)物們?cè)谙掠昵盎顒?dòng)的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動(dòng)物的活動(dòng)情況講給大家聽。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時(shí)顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。
（二）通過體驗(yàn)生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。”對(duì)于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時(shí)，常常讓聾生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
（三）聯(lián)系實(shí)際生活提高生活感悟水平。教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識(shí)，教學(xué)此類課文時(shí)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段勾勒?qǐng)鼍埃颜n文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持校?lián)系生活中已經(jīng)有過的體驗(yàn)去感悟，加深對(duì)課文的理解。
在低年級(jí)教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句《春天來了》時(shí)，可以做充分的課前準(zhǔn)備，給聾生展現(xiàn)春天的景象，勾起他們?cè)?jīng)有過的生活記憶。上課前，可以組織孩子們走出校園去踏春，郊游時(shí)可以拍照片，比如春天郊外的美麗景象、孩子們活動(dòng)的情景，之后把這些圖片資料加以整理，制成多媒體課件。上課時(shí)給孩子們展示“柳樹發(fā)芽”、“桃樹開花”的畫面，還可以讓他們觀賞更多春天美景和他們自己活動(dòng)的場(chǎng)面，幫助學(xué)生從多角度理解“春天來了，春天真美麗”這句話的含義。學(xué)生通過欣賞一幅幅美麗的畫面，回憶郊游時(shí)的情形，仿佛又回到了當(dāng)時(shí)的活動(dòng)中。到了朗讀訓(xùn)練時(shí)，雖然只是幾個(gè)詞語和短短的一句話，但是他們卻讀得那樣認(rèn)真，從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了生活的美好，感悟到了充滿活力的生命世界。通過聯(lián)系實(shí)際生活，讓聾生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)美好事物的熱愛和對(duì)美好生活的向往。
在新課程改革的浪潮中，我們特殊教育的語文教育更要走近聾生，走進(jìn)生活，注重讓聾生去感悟、去體驗(yàn)。作為特教戰(zhàn)線上的教師，更應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，在教育中堅(jiān)持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【論文關(guān)鍵詞】 特殊教育 體育教學(xué) 素質(zhì)教育
【論文摘要】本文淺談在特殊教育學(xué)校體育課中實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)想了一些切合聾啞學(xué)生特質(zhì)的方式方法，以便更好的在課中實(shí)施素質(zhì)教育。?
素質(zhì)教育，是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。?
當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校正在全面推行素質(zhì)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分——特殊教育學(xué)校，體育課更是對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容之一。體育課既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和嘗試具有其他學(xué)科不可代替的作用。如何在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展，本人將從以下幾個(gè)方面淺談自己的認(rèn)識(shí)：?
1 思想品德教育貫穿在整個(gè)體育教學(xué)中?
通過體育探討、教學(xué)培養(yǎng)聾啞學(xué)生的愛國主義、集體主義思想，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開朗的精神面貌，誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成維護(hù)道德規(guī)范、遵紀(jì)守法的好品質(zhì)。以畫龍點(diǎn)睛的揭示、引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生在加強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，不知不覺地受到思想品德教育。?
2 注重“全面”?
面向全體學(xué)生。根據(jù)聾啞學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個(gè)性差異、適度地分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并制定適宜的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，讓不同層次的學(xué)生始終處于通過努力就能摘到果子的發(fā)展區(qū)。教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心后進(jìn)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容、增加練習(xí)難度、提高要求，并對(duì)他們進(jìn)行超前教學(xué)；對(duì)后進(jìn)生則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在練習(xí)方法、難度上進(jìn)行簡(jiǎn)化，但在練習(xí)次數(shù)上和時(shí)間上進(jìn)行強(qiáng)化，給他們以信任和鼓勵(lì)，加倍關(guān)心他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心。讓他們通過參加體育訓(xùn)練和比賽建立：自尊、自強(qiáng)、自立、自信的優(yōu)良品質(zhì)。讓他們明白自己只是身體上有殘疾，而不是殘廢，也是對(duì)社會(huì)有用的人。我們?cè)谝酝捏w育教學(xué)中，學(xué)生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對(duì)原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗(yàn)，因此教師根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇“發(fā)現(xiàn)式”、“問題式”等新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對(duì)枯燥的教材教學(xué)不是“苦”學(xué)，而是“樂”學(xué)。相互鼓勵(lì)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)效果好。?
3 挖掘體育教學(xué)中的美育因素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力?
體育教學(xué)中包含著極其豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運(yùn)動(dòng)中的美，主要由“身體美”和“運(yùn)動(dòng)美”兩部分組成。“身體美”是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。“運(yùn)動(dòng)美”是人體在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的美，它包括動(dòng)作美、環(huán)境美、行為美、競(jìng)技美、器材美等。作為體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強(qiáng)體質(zhì)，塑造美的體形，促進(jìn)機(jī)體完善，幫助學(xué)生形成對(duì)身體的正確審美觀念，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。教師要言傳身教，而且身教重于言教。提高自身的審美能力，具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態(tài)度、優(yōu)雅的氣質(zhì)、整潔的儀表及精湛的教學(xué)藝術(shù)，做到自身形象和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。?
4 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式?
注重學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)。無論是普通學(xué)校還是我們特教學(xué)校，傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生沒有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么，從而使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教，是為了不教”。因?yàn)轶w育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和能力。如以籃球比賽為例，我們用少量課時(shí)進(jìn)行籃球的基本技術(shù)的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生自由組合進(jìn)行比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對(duì)籃球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成“要我健身我會(huì)健身我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)好知識(shí)，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去實(shí)踐、去探索，形成他們自己的鍛煉能力。?
5 改革課外體育活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的特長?
素質(zhì)教育具有鮮明的個(gè)性化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的過程。體育教學(xué)的完整過程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動(dòng)。課外體育活動(dòng)的教學(xué)不是傳授體育知識(shí)和技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、要求、自身興趣、愛好進(jìn)行各種體育項(xiàng)目的練習(xí)。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)手段、練習(xí)難度、練習(xí)伙伴，創(chuàng)設(shè)自主練習(xí)的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自主進(jìn)行體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生充分理解參加體育活動(dòng)的必要性，結(jié)合參加體育活動(dòng)和比賽的樂趣，建立良好的體育生活態(tài)度，并獲得人際關(guān)系需要的滿足，讓聾生以健全的身心更好的融入到社會(huì)中來，以促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提高。?
6 關(guān)注學(xué)生心理、生理?
由于體育教學(xué)對(duì)青少年的生理、心理發(fā)展都起著重要作用。特別是身體上有殘疾的聾啞學(xué)生，心理問題更為嚴(yán)重。自卑、好斗。在現(xiàn)實(shí)教育中,必須把受教育者身心和諧發(fā)展作為一個(gè)整體來把握。忽視甚至損害生理健康的知識(shí)傳授和訓(xùn)練不僅是片面的,而且是有害的;反之,不注重心理素質(zhì)而孤立發(fā)展體質(zhì)、體力和身體技能的體育也同樣是片面的。和諧發(fā)展，既要求對(duì)個(gè)體體育內(nèi)部教育的和諧發(fā)展，也要求對(duì)個(gè)體的體育教育與其他方面教育的和諧發(fā)展。只有和諧的教育才能培養(yǎng)和諧的個(gè)體，只有眾多的和諧的個(gè)體，才能構(gòu)建和諧的社會(huì)。
論文摘要：闡述了和諧社會(huì)大學(xué)圖書館為特殊教育學(xué)生服務(wù)的意義，探討了為弱勢(shì)群體服務(wù)的方式方法，并對(duì)今后此項(xiàng)工作提出了建議。
論文關(guān)鍵詞：圖書館；和諧社會(huì)；特殊教育
社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵包括以人為本的政治和諧、以人為本的經(jīng)濟(jì)和諧、以人為本的文化和諧等方面的內(nèi)容。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程就是經(jīng)濟(jì)和諧、政治和諧和文化和諧的辯證統(tǒng)一過程，促進(jìn)三種和諧也是將其作為“三位一體”的目標(biāo)。三種和諧體巾，每種和諧既是獨(dú)立的個(gè)體，又是相互作用、相互滲透的。在三者關(guān)系中，經(jīng)濟(jì)和諧是政治和諧、文化和諧的基礎(chǔ)，而政治和諧則是經(jīng)濟(jì)和諧、文化和諧的保證，文化和諧則是經(jīng)濟(jì)和諧、政治和諧的內(nèi)在動(dòng)力。
1高校圖書館在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中的重要地位
高校圖書館作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要知識(shí)載體和文化窗口，承擔(dān)著保存文獻(xiàn)資料、開展社會(huì)教育、傳遞情報(bào)信息等多種重要職能，是和諧社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施。高校圖書館服務(wù)的主體是廣大師生員工，尤其是大學(xué)生。大學(xué)生是中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的寶貴人才，是民族的希望、祖國的未來，他們的行為對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展至關(guān)重要。高校圖書館作為高校教學(xué)科研工作的三大支柱之一、大學(xué)生的“第二課堂”、社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要基地和服務(wù)窗口，對(duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，塑造良好的個(gè)人形象，陶冶高尚的情操，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，都有著舉足輕重的作用。
2服務(wù)弱勢(shì)群體是圖書館的職責(zé)
讀者是閱讀的主體。由IFLA和UNESCO共同制定的《公共圖書館宣言》明確指出：“公共圖書館必須敞開大門，不分民族、膚色、國籍、年齡、性別、宗教、語言、地位、學(xué)歷，面向所有成員免費(fèi)、公開開放。”這不僅明確了在圖書館，讀者的閱讀機(jī)會(huì)原則上是平等的，實(shí)現(xiàn)了在閱讀起步階段的機(jī)會(huì)平等，而且要求圖書館克服本位主義的影響，開放收藏；要求圖書館在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，在讀者資格的認(rèn)定上不得有歧視性的差別，保證每個(gè)讀者都是受到圖書館尊重的個(gè)體，保證和諧社會(huì)巾每個(gè)個(gè)體都享有尊嚴(yán)。
3服務(wù)弱勢(shì)群體是建立和諧社會(huì)的需要
在倡導(dǎo)以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，如何更好地為殘障讀者服務(wù)，保障殘障讀者的合法權(quán)益，滿足殘障讀者的特殊需要，是擺在圖書館人面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是圖書館理論研究的一項(xiàng)新課題。我國目前各類殘疾人總數(shù)約6000萬人，其中聽障者約2057萬人。殘疾人作為一個(gè)特殊的群體，如果缺少社會(huì)的關(guān)心與幫助，他們難以自立生存。因?yàn)樗麄兂松眢w上殘疾，在精神上與正常人有著相同的追求。讓弱勢(shì)群體不僅承擔(dān)社會(huì)代價(jià)的后果，也享受社會(huì)進(jìn)步的成果。正像總書記所說：“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)”。應(yīng)當(dāng)明白，不保障弱勢(shì)群體的人格尊嚴(yán)，社會(huì)不可能是穩(wěn)定的。可以說一個(gè)弱勢(shì)群體得不到保障的社會(huì)，一個(gè)社會(huì)弱者受到歧視的社會(huì)，不可能是一個(gè)穩(wěn)定型的社會(huì)，更談不上協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧社會(huì)。圖書館的大門向全體社會(huì)成員敞開著，它深入到社會(huì)的每一個(gè)角落，視角范麗廣闊得多。領(lǐng)導(dǎo)前蘇聯(lián)文化教育工作20多年的列寧夫人克魯普斯卡婭率先提出：圖書館作為一個(gè)主要的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，必須在自己的服務(wù)性工作巾體現(xiàn)思想性原則。我國圖書館是社會(huì)主義性質(zhì)的科學(xué)、教育、文化機(jī)構(gòu)，利用圖書館具有傳播迅速、覆蓋面廣等特點(diǎn)，通過圖書流通、圖書宣傳和課堂講授等方式，為弱勢(shì)群體推薦好書，輔導(dǎo)閱讀，提高其健康的欣賞情趣、高尚的思想品質(zhì)，并且能夠使社會(huì)各界更加深入地認(rèn)識(shí)和了解弱勢(shì)群體。在這方面，我國的一些公共圖書館走在了前列，主要做了如下幾個(gè)方面的工作。
(1)舉辦圖書館宣傳活動(dòng)。利用多種形式向弱勢(shì)群體宣傳圖書館的資源、功能及服務(wù)，從而讓更多的弱勢(shì)群體了解圖書館、利用圖書館。
(2)配合各種宣傳，為弱勢(shì)群體獻(xiàn)愛心。如廣州圖書館在“全國助殘日”開展了系列助殘活動(dòng)；在中國圖書館學(xué)會(huì)的倡導(dǎo)下，2007年在世界讀書日前后，各地圖書館舉辦了以“閱讀豐富人生，共建和諧社會(huì)”為主題的多種形式的宣傳活動(dòng)和讀書活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“全社會(huì)都要關(guān)心弱勢(shì)群體”的時(shí)代精神。
4大學(xué)圖書館要為特殊教育學(xué)生服務(wù)
4．1特殊教育學(xué)生服務(wù)現(xiàn)狀
教育部2002年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第十九條就規(guī)定“高等學(xué)校圖書館應(yīng)保護(hù)讀者合法、公平地利用圖書館的權(quán)利，應(yīng)該為殘疾人等特殊讀者利用圖書館提供便利”。1990年l2月頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》也對(duì)如何保障殘疾人平等的利用公共資源的權(quán)利做出了規(guī)定。這些政策法規(guī)的相繼出臺(tái)，使大家特別是圖書館界對(duì)殘障讀者的服務(wù)意識(shí)有所增強(qiáng)。隨著高校擴(kuò)招，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的人數(shù)在逐年增加，身體有各種殘疾的殘障學(xué)生也相應(yīng)有所增加。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高校圖書館非常重視無障礙沒計(jì)，圖書館的設(shè)計(jì)中處處體現(xiàn)了以人為本的理念和對(duì)殘障讀者的關(guān)懷。為了給殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一個(gè)良好的環(huán)境，許多高校都采取了一些相應(yīng)的措施作為殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的重要場(chǎng)所，圖書館理所當(dāng)然地應(yīng)該為殘障讀者提供便利的條件和周到的服務(wù)。以加拿大為例，基本上每所大學(xué)的圖書館都有專門為殘障讀者設(shè)計(jì)的坡道、盲道、扶手、專用洗手間、專用電梯、方便按鈕、音響、信號(hào)裝置等設(shè)施。館內(nèi)各個(gè)閱覽室均有專為殘障讀者服務(wù)的低位借還圖書柜臺(tái)，開放式書架之間的間距設(shè)計(jì)和閱覽桌的高度均保證輪椅運(yùn)轉(zhuǎn)自如。報(bào)告廳內(nèi)特別劃定有專供輪椅使用的區(qū)域，并專門設(shè)有導(dǎo)聽系統(tǒng)，幫助有聽力語言障礙的殘疾者聽到演講。為方便視殘讀者閱讀，還配備了具有放大功能的閱讀器，提高了殘障讀者獲取信息資源的信心和能力。
4．2完善服務(wù)途徑
4．2．1增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)
圖書館員面對(duì)弱勢(shì)群體讀者，應(yīng)具備為弱勢(shì)群體服務(wù)的意識(shí)和技能。首先要對(duì)他們的心理進(jìn)行分析，弱勢(shì)群體在社會(huì)上常常是受歧視的對(duì)象，在圖書館中，這種現(xiàn)象也偶有發(fā)生。在服務(wù)態(tài)度和言語表達(dá)方面，一定要熱情謙和，千萬不能傷害和刺激他們脆弱的心靈。要讓他們?cè)趫D書館這個(gè)文化氛圍里，感受到社會(huì)大家庭的溫暖，通過學(xué)習(xí)和交流增強(qiáng)自信心，使他的人格得以升華。
4、2．2改進(jìn)服務(wù)方式和內(nèi)容
一方面，圖書館應(yīng)熱情地為到館的弱勢(shì)群體讀者提供各種優(yōu)先服務(wù)，如檢索資料、查找圖書、協(xié)助使用圖書館的電腦設(shè)備等；另一方面，圖書館還應(yīng)主動(dòng)為無法到館的弱勢(shì)群體讀者提供各種便民服務(wù)，包括義務(wù)上門辦證、送書，利用流動(dòng)閱覽車送書上門等。圖書館應(yīng)為弱勢(shì)群體中的某些群體，提供享受服務(wù)所必需的設(shè)施設(shè)備，如專用通道、衛(wèi)生設(shè)施、特殊視聽設(shè)備、盲人專用電腦、特殊家具等。有條件的圖書館還應(yīng)該開設(shè)盲人電子閱覽室、聾啞人視聽室等。為了切實(shí)符合弱勢(shì)群體的身體狀況和需要，圖書館在進(jìn)行館舍建設(shè)、設(shè)施規(guī)劃時(shí)，應(yīng)充分聽取弱勢(shì)群體的意見。圖書館還可以通過與相關(guān)產(chǎn)品制造商合作，設(shè)計(jì)出更方便弱勢(shì)群體利用圖書館的設(shè)施設(shè)備。此外，應(yīng)強(qiáng)化圖書館員為弱勢(shì)群體服務(wù)的知識(shí)技能。針對(duì)弱勢(shì)群體的特殊情況，圖書館應(yīng)對(duì)圖書館員工進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，使他們了解國家有關(guān)弱勢(shì)群體的法規(guī)政策、弱勢(shì)群體的心理特點(diǎn)、使用圖書館的模式和習(xí)慣、對(duì)服務(wù)和信息的需求特征、常用設(shè)備的使用、有效交流的方式、方法等。國外圖書館為了讓弱勢(shì)群體讀者更有效地利用圖書館，招募了符合專業(yè)資格和一定條件的弱勢(shì)群體成員從事圖書館工作，這樣不但體現(xiàn)了就業(yè)平等的原則，也改善了圖書館與弱勢(shì)群體讀者之間的交流和溝通，從而提高了圖書館服務(wù)的水平和效果。
4．2．3建立監(jiān)督考評(píng)機(jī)制
圖書館上級(jí)主管部門應(yīng)監(jiān)督、定期檢查和總結(jié)各圖書館為弱勢(shì)群體服務(wù)的情況，并制定專門的指標(biāo)評(píng)價(jià)圖書館為弱勢(shì)群體服務(wù)的質(zhì)量，將其作為圖書館整體評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。
5天津理工大學(xué)圖書館的經(jīng)驗(yàn)
以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院為例，它是我國第一所面向聾人的高等工科特殊教育學(xué)院。1991年以特殊教育部的名義開始招生，1997年掛牌成立聾人工學(xué)院。有汁算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，2007年，有來自全國20多個(gè)省、市、自治區(qū)的200余名聾人大學(xué)生在校學(xué)習(xí)。館領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)館員為弱勢(shì)群體服務(wù)的意識(shí)，請(qǐng)來聾人工學(xué)院的老師教大家一些日常手語，以方便互相交流。特別是每學(xué)年新開學(xué)的時(shí)候，對(duì)于完全陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多特教學(xué)生都沒有離開過家，加之與其他人交流有障礙，我館組織專業(yè)館員深入學(xué)院進(jìn)行人校講座，講解辦證、查詢、借閱、檢索等相關(guān)知識(shí)，使特教學(xué)生能夠盡快融人新的生活里。在實(shí)際的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)他們都非常的聰明，只要輔以耐心的指導(dǎo)和示范都能很快地掌握。我館還針對(duì)他們的專業(yè)，購人了大量相關(guān)書籍和手語方面的資料，并開通多種渠道，積極聽取關(guān)于服務(wù)方面的反饋意見。在新館的設(shè)計(jì)中，從切實(shí)符合弱勢(shì)群體的身體狀況和需要出發(fā)，廣泛地吸納了多方的意見，爭(zhēng)取使所有讀者都能更有效地使用文獻(xiàn)資源，為全校的教學(xué)科研做出更大的貢獻(xiàn)。
