發布時間：2022-05-16 04:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒英語教育畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當代世界經濟與文化的“一體化”發展，使英語的重要性日益凸顯出來。我國幼兒英語教育也逐漸升溫，從曾經的“時尚”到“熱潮”再到現在的“廣泛普及”。合格的幼兒英語教師是保障幼兒英語教育的決定因素；也正是急需解決的難題。筆者深入到武漢市七個主城區的各大幼兒園，對幼兒園英語教育師資配備進行調查分析。發現公立幼兒園和私立幼兒園存在明顯的差異。筆者通過對兩者進行對比對照研究，探究差異的原因，探討其中存在的問題。提供解決的對策。
一、調查工具與方法
本次調查使用的工具如下：
1.問卷調查法。本次調查采用分層隨機抽樣的方法，筆者于2011年2月—7月深入武漢市七太主城區不同類型的70所幼兒園(每個城區各十所)。對175名英語教師進行問卷調查和訪問，回收有效問卷156份。
2.訪談。事先擬定訪談提綱，訪談對象包括幼兒園園長和幼兒園英語教師，通過正式訪談與非正式訪談相結合的方式進行訪談。在征得訪談對像同意后進行錄音及筆錄，最后整理記錄。
二、武漢市幼兒園英語教育師資情況分析
調查顯示武漢市幼兒園擁有一支較為年輕和專業的英語教師隊伍，具體表現在：一是年齡結構呈年輕化，75％的英語教師都在30歲以下，69.9％教授英語的教齡在5年以下；二是學歷背景較好，92.9％為大專及本科以上學歷：三是專業結構較合理，逾58.3％為英語專業畢業。35；9％為幼教專業；四是英語水平較高，通過四級者40.4％，通過六級者18.6％；但同時筆者通過問卷調查及訪談發現，公立和私立幼兒園的英語教育師資隋況存在較大差異，具體表現如下：
1.公立幼兒園英語教師的年齡較私立幼兒園偏太，在公立幼兒園中。44.4％英語教師年逾30歲，而762％的私立幼兒園英語教師未滿30歲。
2.87.5％私立幼兒園的英語教師為英語專業畢業生，而僅8.3％。的公立幼兒園英語教師為英語專業,91.7％畢業于幼兒教育專業。
3.私立幼兒園英語教師的英語水平遠高于公立幼兒園.私立幼兒園四級通過率為70.2％，公立幼兒園僅為20.8％.59.7％甚至從未參加過英語等級考試。
在訪談中。多位公立幼兒園圃長就師資來源做出的解釋是：因為國家尚未為幼兒園配備專門的英語教師崗位、目前也尚未出臺任何關手實施幼兒園英語教學的大綱或相關管理條例，由于開展英語教學的師資難以保證.質量也無法監控，因此教育部門并不提倡公立幼兒園開展英語教學。武漢公立幼兒園的正式招聘的英語教師全部出自幼兒教育專業，由于幼兒園發展的需要兼任英語教師。
三、問題殛對策
筆者在與園長的訪談中找到了武漢市公立幼兒園的師資配備落后于私立幼兒園的原因：一是教育部門并未為幼兒園英語教育配備教師崗位。故公立幼兒園的正式聘任的英語教師均為幼兒教育專業畢業生；二是教育部門并未對幼兒園開展英語教育下撥任何經費，相反，嚴格限制公立幼兒園向家長征收開展英語教育的費用，使公立幼兒園用于開展英語教育方面的經費捉襟見肘：三是教育部門禁止公立幼兒園在正常上課時間開展英語教育，故公立幼兒園一般在17點后以興趣班的形式開設英語課程。
因此筆者建議教育部門應大力支持公立幼兒園開展英語教育，并從以下羔個方面對幼兒園英語教育提供政策保障。
1.出臺幼兒園英語教育的相關法律法規，以保障幼兒園英語教育的持續、有效、規范的發展。教育行政部門應對幼兒園英語教育辦學實踐予以明確的指導和監管，具體來說，第一.利用法律法規界定幼兒園的教育內容；第二，要加強管理，制定相應的標準，為幼兒園英語教師設定專門的崗位，確保幼兒園英語教育的師資水平；第三，規范幼兒園英語教育的教材和內容。
2.建立完善的幼兒園英語教師職前培養和職后培訓制度。一方面，在各大高校教育專業開設幼兒英語教育專業；旨在培養了解幼兒教育學、心理學相關知識，同時熟練掌握英語專業知識和具有較高的幼兒英語教學技能的高水平幼兒園英語教師。另一方面.教育部門應建立完善的職后培訓制度，使幼兒教師英語化、英語教師幼兒化。定期組織幼兒園英語專家或骨干教師到各幼兒園指導，還可定期組織各幼兒園互相觀摩、評課等，加強教師之間的交流，促進教師的共同發展。
3,加強整頓和規范已經開設英語教育的幼兒園管理工作。教育部門對幼兒園開展英語教育目前實施的是零監管。筆者建議其把英語教育納入到幼兒園教育體系后.應下設專門監管幼兒園英語教育質量的部門，不定期對幼兒園進行考核，從英語教育目標、教育內容、教育實施的途徑與方法、教育評價體系。師資情況、英語教育的環境創設情況等各方面全面監督；定期開展調研活動。督查并考核英語教育教學質量，規范已經開設英語教師的幼兒園管理工作。
崔永平
研究員 碩士生導師 黑龍江省教育科學研究院副院長、黑龍江省教育學會秘書長、黑龍江省學前教育研究與發展中心主任，長期從事教育發展研究、教育基礎理論研究和學前教育研究工作。在工作之余，崔永平研究員筆耕不輟、著述頗豐，主編了《教導主任必讀》、《嬰幼兒家庭教育指導》、《幼兒德育教材與參考》、《幼兒智力叢書》、《農村幼兒教育的改革與發展》、《幼兒漢字教育的金鑰匙》、《走進數學王國》；編寫了《漫談教育機智》、《學習衛生學簡編》、《青少年愛國主義教育叢書》、《學前小書包》等。其論文《黑龍江省十五期間農村學前教育面臨的問題與對策》獲中國幼教百年優秀成果獎、中國教育學會優秀科研成果二等獎。
近年來，幼兒園的英語教育不斷升溫，無論城市還是鄉村，無論國辦園還是民辦和個體幼兒園，似乎不開設英語教學活動，就不能稱之為幼兒園。對于幼兒園是否可以和應當開設英語，怎樣開設英語，贊成者有之，反對者有之，觀望者有之，一時間還很難有一個統一的、明確的說法。這里，不妨談談我的看法，作為一家之言，供大家參考。
存在的就是合理的
幼兒園英語熱的后面固然有若干因素，甚至還夾雜許多不科學的因素，但是一個不爭的事實是，在嬰幼兒語言轉化的最佳期，實施必要的、合理的、科學的母語和外來語的共同刺激，會產生意想不到的效果，這可以從臺灣、香港等地的實例得到證明，從我們眾多的海外留學生子女的成長經歷也可以證明。因為語言學和腦科學的研究早已證明，在嬰幼兒語言轉化的最佳期，如果母語和外來語同時作用于嬰幼兒的大腦，兩種信號系統可以重疊在嬰幼兒大腦的語言中樞的一個區域。而錯過這個關鍵期，就會存在兩個區域，就會出現一個在南方度過童年期的人，長大后到北方工作，注定一生“鄉音未改”的局面，也是為什么我們國家從小學一直到研究生教育階段一直在開設英語而真正能夠熟練掌握英語的人寥寥無幾的原因所在。我們和印度同屬人力資源大國，但是在一些重要的國際組織里和相當的一些國際研究的前沿領域，我們擔當領軍人物的比例和話語權遠遠不如印度，這與我們的英語水平和英語交際能力有直接關系，如果還喋喋不休地就是否可以開設英語進行爭論，真的要禍國殃民了。
政府要合理定位
在我們國家學前教育發展中，政府的作用舉足輕重，由于不屬于義務教育的范疇，加之沒有“學前教育法”，在學前教育的發展中確實出現許多“不和諧音”，在一定程度上影響和制約學前教育的健康發展。我認為這里各級教育行政部門的合理定位非常重要。一是不要錯位?！笆叽蟆眻蟾嬷忻鞔_提出要堅持教育的公益性特征，這為我們敲響了警鐘。由于政府對學前教育投入嚴重不足。管理力度不夠，使得一些幼兒園為了生存迫不得已偏離了正確的軌道。與其指責不如有所作為。比如在英語熱的背后潛伏著幼兒英語教師嚴重缺乏的危機，那么是否應當調整幼兒教師教育的學科設置和專業結構，為幼兒園培養合格的英語教師。二是不要越位。現在有的地方的學前教育主管部門，既是幼教機構的主辦者，又是政策的制定者，還是評估者，有的還是教材的編寫和發行者，集裁判員和運動員于一身，該管的沒有管好，不該管的又越位。比如面對興起的幼兒園英語熱，教育行政部門應當組織好實驗和論證，制定相關的政策，具備什么樣的條件可以開設英語；什么人可以從事英語教學；應當使用哪幾種教材等等?；ㄙM精力在那里“堵”或者使用行政手段去強行干涉是一種無能的表現。
理論研究者要有良知
近年來，我國學前教育理論研究異?；钴S，推動了學前教育的健康發展。但是我們也要看到，我們目前的理論研究離學前教育的實際需要還有較大的距離。有的研究者熱衷于引進國外的學前教育理論，今天一個提法，明天一個主張，弄得我們本來底氣不足的教師為了弄清楚一個新的提法而奔忙。我們需要借鑒國外先進的教育理論，但是移植的時候一定要注意土壤氣候和環境，否則容易水土不服。有的人憑經驗感情用事，對出現的新情況新問題缺乏科學的思考和冷靜的判斷，自己過去學過的，用過的就是好的；對于自己過去沒有學過的，沒有經歷的事情輕易否定亂扣帽子。比如現在的早期教育熱，英語熱，都是過去我們在教科書上沒有學過的，我們沒有學過的就一定是非科學和偽科學嗎?希望我們的理論研究者多深入基層，多搞點實驗，多積累點資料，學會用事實說話，別總板著面孔，要學會寬容和包容，因為信息時代我們需要學的知識太多了。中國的學前教育急迫的需要一大批熟悉和了解基層情況，敢于講真話講實話和科學負責的理論工作者。
實踐需要科學把握
在幼兒園英語熱的背面，也折射出我們幼兒教育實踐者的尷尬與無奈。在幼兒園從事英語教學的多數并不是我們自己的幼兒教師，因為我們沒有經過系統的英語教育；而從事英語教育的人又缺乏幼兒教育的知識，幼兒園成了別人的實習場所和賺錢工具，甚至有的幼兒園不考慮對方有無教育背景，只要是外國人就請來做外教，也難免濫竽充數。因此對幼兒園的英語熱要冷思考，要有章法，要培養自己的英語教師隊伍，要確立科學的管理辦法，杜絕無政府的狀態，制定幼兒園英語教師準入制度，把好事真正辦好。
當前對幼兒學習英語的不同看法
肯定方：觀點一：根據最近發展區理論、語言敏感期理論，認為幼兒學習英語有利于兒童各個方面的發展。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎；觀點二：4歲以前是英語啟蒙教育的最佳時期，這時的小孩口腔沒定型，發音清楚，如果長大到母語成型后再學，其外語口音難免會帶上海腔、廣東腔等方言音；觀點三：幼兒期有必要學外語，最佳年齡應該在3歲以后，但幼兒學外語不能忽視母語的學習。對于2～3歲的孩子來說，學習母語比學習外語更加重要。
否定方：觀點一：幼兒不應該學外語，因為幼兒教育階段的英語教學方法和小學階段的難以銜接，孩子不是覺得相關內容已經學習過了不再用心、就是對小學授課的一對一形式接受緩慢。此外，學外語時，很多孩子把英語字母和漢語拼音弄混了，漢語拼音字母記亂了，孩子似懂非懂，老師很難糾正；觀點二：孩子9歲后學英語效果更好，此時思維，記憶力、理解力都有提高，具備一定的語言學習能力。中國教育學會會長顧明遠認為，小學三年級開始學外語最好，那時候孩子的語言敏感期并沒有過。在此之前，“孩子可以接觸外語，但最好不要作為課程刻意去學”；觀點三：應該先學好母語，將來學外語時可以運用原來的經驗，反而又快又好。
如今，家長們都非常重視對幼兒的英語早期開發教育，但是一些家長對幼兒的英語教育活動認識不一，更缺乏科學的教育觀和教育方法，從而容易使家庭幼兒英語教育陷入一些誤區。
誤區一：盲目教育
家長對孩子的英語教育活動認識各不相同，有的家長對幼兒早期英語開發教育活動認識不夠全面，覺得讓孩子學好英語是為上小學、中學打基礎；有的家長則看到別的孩子學這學那，也想讓自己的孩子學點什么；還有的家長覺得讓孩子學英語是為了追形式、趕時髦。
為孩子的前途著想，讓孩子緊隨時代要求，這樣的想法固然沒錯，但是若全然不理會孩子本身的素質條件、年齡特點以及他們的性格特點，而由父母越俎代庖地為其設計前途，讓孩子盲目去學外語，其效果往往會事倍功半。所以，家長們必須扭轉自己的教育思想，重新對英語早期開發教育有一個新的正確認識。早期英語教育旨在開發幼兒智力、發展幼兒言語能力、培養幼兒對英語學習的興趣。
家庭是孩子學習的第一環境，父母是孩子的第一任老師，家長的教育觀念及其教育動機能直接影響孩子，所以家長應扭轉自己的教育觀念，采用科學的教育方法、正確的教育手段對幼兒進行早期英語開發教育。
誤區二：方法不當
對孩子進行早期英語教育是十分重要的，但是必須采用合理、科學的教育方法。但有些家長在教育方法、途徑等方面都步入誤區。
1．只注重實際的英語教育訓練而忽視興趣的培養。
一些家長出于望子成龍的心態盲目地給幼兒施加壓力，讓幼兒枯燥無味地進行英語口語訓練及反復的單詞識記，卻忽視了最重要的一點――興趣。興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師。幼兒對英語有了興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔，這便真正達到了寓教于樂的教育目的，所以進行英語教育活動的最終效果很大程度上取決于幼兒對英語的興趣是否被喚起。
2．只注重知識的傳授而忽視能力的培養
在幼兒英語教育活動中讓幼兒進行單詞及短語的識記和訓練是非常必要的，因為它們是學好英語的前提和基礎，但在知識傳授的過程中也不能忽視幼兒各種能力的培養，例如幼兒口語表達能力的培養、幼兒對英語辨聽能力的培養等。
例如，一位家長每天要求孩子背3個英語單詞及一些短語，家長也不給予必要的啟發和幫助。這種繁瑣的機械訓練及識記幼兒是承受不了的，同時也會銷蝕他們對英語的學習興趣。相反，我們若能在日常學習生活中，在興致盎然的游戲中，注重幼兒各方面能力的發展，一定會取得更好的效果，并能為以后的教育打下良好的基礎。
3．只注重學習結果而忽視學習過程
有些家長在評價幼兒英語學習活動時，只注重學習的最終結果而忽視了最重要的學習過程。幼兒好表現，愿意別人夸獎他，為了獲得成人的肯定和表揚，幼兒就會去機械地記憶一些單詞及兒歌，卻忽視了學習過程中其他方面能力的發展。而早期幼兒英語教育活動旨在開發幼兒智力，發展幼兒各種能力，培養幼兒對英語活動的興趣，使幼兒在日常生活中及各種游戲活動中主動學習簡單的英語知識及常識，并不提倡讓幼兒機械地識記多少單詞及句子。因此，在評價幼兒英語活動時要將活動的過程和結果對立統一起來，達到和諧的統一，既要評價活動的過程又要評價活動的結果，既要看孩子學到了什么又要看孩子怎樣去學，只有這樣英語教育活動才會取得良好的效果。
4．包袱過重
經調查，在開設英語班的幼兒園里，有47%的幼兒家長為孩子另報了其他英語學習班，孩子每天在幼兒園學習完英語后還要到外面繼續學習，有時連雙休日及假期也要去按時學習。這樣一來用去了孩子大量的時間，久而久之很容易降低幼兒對英語的學習興趣。另外，現在社會上形成的英語早期教育派別很多，他們都有各自的教育思想和教學方法，他們所傾向的發音也有所不同，幼兒不宜學了這個學那個，家長們最好選擇其中適合自己孩子的一種讓幼兒進行學習，也不要急于求成。
家長還要注意在幼兒學習過程中，給幼兒創造機會使幼兒盡量處于雙語環境中，只有在這種環境中幼兒才能更輕松地學習英語知識與技能。英語是一門語言，只有多說才能學好。在日常生活中家長要有意識地引導幼兒多說英語，多表揚鼓勵幼兒，使他們在成人的激發和鼓舞下進一步強化活動興趣，形成良性循環。
【摘要】作為一名新時代的青年英語教師，我一直在不懈地探索著風格鮮明、教學效果顯著的新型教學方法。在幼兒英語的教學和探索中，將簡筆畫應用到英語教學的嘗試把我和幼兒帶入了一個美麗的新世界。簡筆畫能夠生動形象的表示出各種情景，簡單精煉，能夠增強教學中的啟發性和藝術性，能夠生動的再現不同的生活場景，利于簡單句型的教學。
【關鍵字】幼兒 英語教育 簡筆畫
引言
首先，我找到了簡筆畫與英語的共同特點，即：二者都離不開形象思維，都具有信息交流的功能，更重要的是二者都為培養學生的想象力和創新精神創造了條件。其次，我的美術特長得以發揮，簡筆畫使我的英語教學有了新的生命力。我愿意把我的嘗試和點滴體會整理出來，與同行們磋商，以便今后更好地進行英語教學。
簡筆畫，顧名思義，簡單精練，形象鮮明，概括性強。其優點一方面是簡單容易，幾筆畫剎那間就能表現一件事物、一個行動、一個情景或一個情節；另一方面是概括性強，能更好更準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力造成誤解的缺點。利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經給予簡筆畫很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優點?！蓖ㄟ^簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調動學生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發揮潛在因素的作用，這對于幫助學生理解問題，提高教學質量是很有意義的。所以，我從幼兒的特點出發，結合自己的優勢，循序漸進地將簡筆畫融入到英語教學中，逐步積累了一點經驗和教訓。
一、簡筆畫的妙處
（一）為語言教學創設直觀情景
著名的外語專家章兼中教授曾經說過：任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。因此在英語課上設計合理的英語交流情景就顯得猶為重要，變“要我學”為“我要學”。因此，如何巧設一個引人入勝的學習情景，來激發學生的求知欲望，以達到事半功倍的教學效果，成為我思考的重點之一。事實證明不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。
簡筆畫可將抽象的語言材料轉化為形象的，易于學生接受的直觀情景。如：在教學天氣sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等詞時，我們可以仿照電視天氣預報中圖標畫出相應的簡筆畫，簡單幾筆就將事物的特征一目了然地顯現在黑板上。
英語是一種語言的教學，如果對某個英語情景的解釋過程使用了過多的母語，會對英語語境的教學有不良的影響，簡筆畫對情景的創設輕而易舉的解決了這個問題。
簡筆畫在課堂教學中運用得精當適宜就會收到事半功倍的教學效果，從而使教學質量獲得較大的提高。
(二)增加英語教學的啟發性
簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學生以想象的空間。教師在引導幼兒思路，誘導幼兒思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實施啟發式教學。例如，教學What’s this? It’s a fridge.時，教師可以在黑板上畫一條豎線，問學生：What’s this? 學生自然答不出，產生疑點。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：What’s this? 學生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問What’s this? 這時學生的思維活躍起來，并按照自己的理解進行推測，如：It’s a door/a box/a book等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：What’s this? 學生暫時又處于困惑狀態，產生第二個疑點。這時，教師可迅速畫完最后兩筆，并因勢利導向學生發問：Is this a door? No, it’s a fridge.
這個案例使幼兒在重重的疑惑中，時刻關注著簡筆畫的變化，有利于幼兒注意力的集中，并且給了幼兒廣闊的想象空間，張開嘴巴說出自己的猜想，課堂氣氛也容易活躍起來。
（三）增強英語教學的藝術性
簡筆畫夸張、活躍、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。畫一個哭泣的小女孩在一個破碎的風箏邊，令幼兒情不自禁問：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以說，簡筆畫在激發幼兒興趣，吸引幼兒注意，輔助學生理解所學語言方面有更大的優勢。
二．簡筆畫輔助英語教學的具體應用
簡筆畫可以輔助詞匯，句型和語法等語言知識的教學。
（一）簡筆畫輔助詞匯教學
在英語學習中，單詞的學習處于基礎地位，幼兒英語學習更應該夯實基礎。所以如何幫助幼兒用很少的時間去準確的記住單詞顯得非常重要。教單詞可以用實物和圖片進行直觀教學，但許多實物是無法搬進課堂的，圖片也并非應有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把萬千景象搬進課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，遠到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒鐘內，用寥寥數筆一揮而就，使呆板的文字一下子“活”起來，給幼兒一種近在眼前的“立體感”。使用簡筆畫教授單詞，減少了用大量漢語解釋英語詞匯的煩瑣，幼兒也可以脫離母語的依賴，而對所學單詞的詞義一目了然。例如：
１.教名詞：turtle（烏龜），pig（豬）
2.教動詞：go upstairs（上樓），go downstairs（下樓）
3.教形容詞：full（滿的），empty（空的）
4.教介詞： on（在…上）， in（在…里）
（二）簡筆畫輔助語法句型教學
運用簡筆畫可以生動活潑地組織具有實際內容的語言交際活動，化枯燥無味的句型和語法學習變為直觀具體形象的語言交際活動，從而充分調動幼兒的學習興趣。讓學生注意觀察，動腦分析，總結出語法上的變化，使學生獲得成就感。不僅培養了他們的自信心，有利于開發學生的智力，培養學生觀察、思維、想象和分析問題的能力，而且活躍了課堂氣氛，使學生能在寓教于樂的和諧氣氛中學會知識。還可以用簡筆畫組織學生進行句型操練，把對話中的關鍵詞寫在畫下，有畫面的情景提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。
（三）簡筆畫輔助對話、課文教學
幼兒英語需要學習的情境、故事簡單，可借用簡筆畫形象、生動地講解故事，做到以圖識詞，以詞帶句，以句學詞，相互學詞，相互滲透，幫助幼兒理解，還可以促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。
（四）簡筆畫評價，激勵引導學生
對幼兒上課中的表現和學習效果的評價，可以使用簡筆畫畫出不同表情的小臉來評價。當幼兒上課表現積極，知識掌握好的時候，我就獎勵給幼兒畫上卡通人物的笑臉貼在胸前；如果幼兒對教學內容掌握不好或者是擾亂了課堂秩序，就畫下悲傷的頭像激勵幼兒下次加油。
我們也可把其中的人物頭像變為卡通動物、水果等。用簡筆畫來評價幼兒，更能激勵幼兒學習英語的興趣，提高聽課的質量。
實踐證明，簡筆畫是一種富有生命力的教學工具，運用簡筆畫進行英語教學能體現以教師為主導，學生為主體的教學原則。簡筆畫在英語教學中有著不可估量的作用，不過教師在使用簡筆畫中還應注意一些問題。首先要適度，還要注意精心準備、科學使用。上課前教師應把簡筆畫練熟，使自己能在幾秒內畫好，只有這樣才能做到隨用隨畫，干凈利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以至浪費時間或學生誤解教學意圖等問題；其次要注重信息反饋，及時檢查效果；最后要注重與其他教學手段的有機結合，這樣可以提高簡筆畫的使用效率，擴大簡筆畫的使用范圍。只要我們不懈地努力與研究，就一定能提高學生的素質，提高英語教學的素質。
近些年，筆者在英語教學實踐中，通過自己的學習、摸索，從目標的設定，到教材的選取，直至英語教育的實施，都積累了相應的經驗，得以在幼兒中進行有效的英語教學活動。
目標的設定
對幼兒的英語教學目標既有總目標的設定，又有每個年齡段的分目標的設定，既有長期目標設定，又有具體教育活動的目標設定，使目標的設定既系統又具體。在總目標的設定上，要體現英語教育在促進幼兒全面發展中的作用，體現對幼兒語言發展的新理念。
以總目標為框架，再設定每個學期的分目標，最后設定每次活動的具體目標，通過目標的層層制定，進而指導英語教育活動的實施。
教材的選取
隨著幼兒英語熱的不斷升溫，在學前教育領域的英語教材也不勝枚舉，大量的英語教材層出不窮。我們曾嘗試過《現代幼兒英語》和《吉的堡英語》之后，又引入了《清華幼兒英語》，這套幼兒英語教材，系統性強，趣味性強，受到了家長和幼兒的歡迎。作為從事英語教學的教師來說，筆者覺得這套教材，教學設計詳細，方法靈活，教學用具豐富，配套產品完善，教材更適合幼兒園里的教師設計和實施較高質量英語教學活動。教材提倡幼兒自主探索性學習，鼓勵教師從別人設計的固定教學模式中解放出來，結合自己的特長組織英語活動，整個教學體系完整，充分體現多元教育理念，在實際應用中收效很好。
方法的運用
筆者近幾年在實踐中深深的體會到，對于幼兒英語的學習更多的是使用游戲、情景教學及TPR肢體教學法。在設計英語活動時既考慮幼兒園整體課程的原有安排，同時也考慮英語學習的系統性問題，選擇的要內容涉及兒歌、故事、歌曲和日常生活等方面，并以此為基礎組織兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等活動。這些活動既符合幼兒學習的特點，又滿足了“在情境中學語言的”要求，有利于幼兒最有效的學習英語。如《吉的堡英語》教學活動，非常注重英語教學活動的流程，每一個環節都不能少，強調教學活動的完整性。教學活動以游戲活動為主，模式比較固定，但缺少一定的靈活性。而《清華幼兒英語》方法靈活多樣，音樂游戲，美工創作，寓言故事等都有所體現。在具體的教學活動中，將二者結合起來，保持一定的教學流程，比如：greeting環節、rollcall環節、warm up環節，都是對幼兒英語意識的鞏固環節。在主要教學過程中，則依據實際教學內容選擇游戲、音樂、美工、語言、情境等方法進行。比如在進行英語教學《The Good Morning Train》時，用音樂游戲來組織整個活動，聽著熟悉的旋律，和孩子們一起開火車，每個孩子的積極性都非常高，參與意識強，用熟悉的旋律帶動幼兒學習英文兒歌，整個活動的效果非常好。這些教學方法在實際教學活動中，極大地調動了幼兒的積極性，參與意識很強，達到了良好的教學效果。
環境的創設
幼兒學習英語時語言環境起關鍵作用，而我國大多數幼兒園不具備自然的英語環境，在家庭中也缺少相應的語言環境。因而，我們在班級的環境創設上下了很大的功夫，包括墻面的設計，吊飾，都帶有英語氛圍，主墻面的設計有西方的節日圖片配合文字介紹；有英文字母配以相應的單詞、圖片；有專為英語學習展示用的“I can say A B C”專項展板；班級中的標志性物品：教具柜、鋼琴、電腦、電視等及每個活動區域都有英語單詞相對應，在洗手間都是英文指示標識。為了能體現異域文化，讓幼兒了解國外的一些文化、習俗，我們既在環境中創設相應的內容，還以主題形式開展一些活動，比如復活節主題，萬圣節主題等，增強幼兒對異域文化的認知，滲透英語的點滴意識，進而鞏固幼兒對英語學習效果。
在從事英語教學的這十余年中，自己仍是不斷在學習，通過多方面的學習，提高自身的水平。因為，雙語教育對教師的要求是非常嚴格的，既要有專業的幼兒心理學教育學知識，同時還要有豐富的英語知識，所以，要時刻注重自身的學習，積累寶貴的教學經驗，只有這樣，才能有所收獲。
（作者單位：滿洲里市幼兒園）
摘 要：幼兒時期是人的一生中學習英語等外語的最好時期，因而幼兒園英語教育就體現出了它的價值。目前我國的幼兒園教育存在著諸多的問題，就這些問題提出了一些新穎的對策及改進英語教育的途徑，希望能對國內的幼兒園英語教育起到一個有益的補充。
關鍵詞：幼兒園；英語；教育
目前我國的幼兒教育中，備受關注的項目中就包括了幼兒英語教育。孩子在幼年時期的學習潛力遠遠超出了人們的想象，對語言的掌握速度也是相當驚人的。幼兒時期對于語言的學習相當關鍵，大腦負責語言學習的區域在7歲時就已經發育完成。7歲以下的幼兒主管語言學習的大腦區域是不同的。同時學習多國語言對于7歲以下的孩子們來說不但輕而易舉，對發音的模仿能力也相當強，因此，這段時間保證孩子們的英語學習質量將使他們一生受益。綜上所述，幼兒英語教學顯然在幼兒英語教育過程中成為相當重要的環節。
一、幼兒園英語教育存在的問題
1.教育理念問題
事實上在中國，幼兒園英語教育理念缺失現象相當嚴重。中小學的英語教育目標在于孩子的升學，幼兒園英語教育不應該以升學為前提，但大多數幼兒園卻沿用著中小學的教育理念，加之家長望子成龍望女成鳳心切，因而幼兒英語教育的“小學化”“成人化”傾向非常嚴重。當前，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有在教育的過程中體現出來，教育理念中最基本的要素并沒有被很明確地界定出來。因此，要培養樹立正確的教育理念，無論是對于老師，還是對于家長，都是至關重要的。
2.幼兒園師資力量不足
目前開展英語教育的幼兒園師資狀況主要分為兩種：一種師資來源是畢業于幼兒師范類專業的幼兒教師。這部分老師的幼兒溝通技能爐火純青，但英語在他們的專業學習中所占比重太小，有的甚至是空白，因而英語實力不夠，且不說英語的語法、文法，在發音方面，他們對孩子今后的英語口語的學習也起不到積極的作用。這部分師資得不到及時的后續培訓，必將影響教育質量。另一種是直接從高校引進的英語人才。他們的英語語法、概念以及口語發音對于幼兒英語教育來說達到了一定的高度，可以說無可挑剔，但她們幼教專業技能相當缺失，教學方法呆板、單調，無法將孩子們的學習興趣調動起來，從而影響了教育效果。
二、對今后幼兒園英語教育的一些建議
1.在教學中創設情景游戲
喜歡做游戲是幼兒的天性。在幼兒園英語教育中，設置情景游戲，讓幼兒在游戲中不知不覺地學習，對他們的英語掌握有很大的幫助。例如：戶外體育游戲《老鷹捉小雞》是由老師帶領小朋友們用單詞卡的形式集體復習所學的英語單詞，游戲將老鷹、母雞、小雞都用英語單詞代表，然后教師喊出一只小雞身上的單詞，老鷹去捉，母雞保護。通過游戲的形式，一些單詞很快就被理解、學會了。
2.開展兒歌教育
兒歌因其詞句簡單、內容生動、互動性高、韻律優美等特點，深受幼兒的喜愛。英語兒歌可以激發幼兒的英語學習興趣，提高幼兒的英語思維能力。兒歌的節奏、旋律就像跳動的彈珠一樣，調動了幼兒所有的感官。例如在學習單詞star這個單詞時，我們就可以教給幼兒這首兒歌：
通過兒歌的教學，不但豐富了幼兒的想象力，調動了學習興趣，在歌唱的過程中，還不覺地提高了幼兒的英語思維能力。
3.豐富肢體語言，調動學習的積極性
肢體語言又稱身體語言，是指人通過頭、眼、手、足、腿等人體部位的動作來傳達人物的思想。教師在英語教學活動中應當有效地用好無聲的肢體語言，用肢體語言來表達自己的情感。通過教學實踐發現，教師自然大方的肢體語言對激發幼兒學習英語的興趣有著很好的積極促進作用。語言學家在一份研究報告中指出，人際交往的結果20%取決于有聲的語言，10%取決于其他客觀條件，剩下的70%都取決于肢體語言。在幼兒英語教學中，我們就可以一邊念一邊配上相應的動作，讓肢體語言為這些靜態的單詞增添一絲亮色和活力。通過師生肢體的相互交流、表現，吸引幼兒的注意力，使幼兒在寓教于樂的活動過程中輕松學習。
（作者單位 江蘇省南京師范大學）
【摘 要】幼兒園英語教育是幼兒教育領域的熱門課題，我國在實施幼兒英語教學方面已積累了一定的經驗，但由于理論研究和實踐條件的限制，也出現了許多明顯的不足。
【關鍵詞】幼兒園英語教育 現狀
經過幾十年的探索，學者們就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如，幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；①教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；②教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實而有趣的英語學習環境……③這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對幼兒園實施英語教學活動具有指導意義。
近年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不錯的成績，但在實施英語教學活動時仍存在以下問題：
一 幼兒教育的現狀分析
1．英語班額大，教師和幼兒接觸較少
幼兒身心發展的特點決定了幼兒園英語教育模式有別于中小學英語教育模式，它更強調英語學習的游戲性。話語理論認為交際是語言知識的優秀，兒童是在與他人的交際過程中學會語言運用的。幼兒自身的特點與英語教育的特點共同聚合，而形成了幼兒園英語教育自身的特點之一，即游戲性和交際性。這一特點要求教師在組織英語活動時，既要強調輕松愉快地創設環境，同時又要保證幼兒盡可能地接觸英語。但班額較大既使得教師在組織形式和方法上受到限制，不能充分體現游戲性，又影響到教師與幼兒之間直接與英語接觸的機會。這樣會使有些幼兒得不到教師的關注，因缺少英語交際的機會而逐漸失去對英語學習的興趣。
2．每次活動時間長，日常滲透性不強
一節英語教育活動的持續時間應從幼兒注意維持的時間長短來考慮，做到遵循幼兒注意水平的發展特點。因此，就總體而言，英語教育活動時間一般以半小時左右為宜，不宜太長。但具體確定英語教育活動的時間時，各年齡段應有所不同，年齡越小，時間越短。小班幼兒的英語教育活動時間一般為10～15分鐘，中班幼兒的英語教育活動時間一般為20～25分鐘，大班幼兒的英語教育活動時間一般為25～30分鐘④。在英語活動時間的調查中，小、中、大班的活動時間都在25～30分鐘之間，有的甚至超過30分鐘。而且幼兒園英語教育主要是通過“上課”這種集中的英語教學活動進行，且一般在“英語課”上花費的時間較多，而在幼兒日常生活中的英語滲透性學習較少甚至沒有。幼兒學習英語并不是主要依靠大量的機械的強化練習，更多的是通過在日常生活中的滲透，讓他們多聽英語，進而能夠開口說英語，這是一個自然習得英語的過程。
3．英語學習環境單一
幼兒園語言環境和英語學習缺乏一致性，具體表現在教學活動時間僅限于集體活動，場所僅限于教室，教學內容僅限于固定的教材，英語活動的參與者僅限于英語教師和本班學生。結果幼兒學習時間長，效果差，對集體活動這一特定的情境產生依賴心理，幼兒只在英語集體活動中說英語，脫離了此環境，便沒有了說英語的習慣和愿望。
二 針對幼兒教育出現的問題，提出的解決措施
由于班額、英語學習環境、教師、幼兒等主客觀因素引發了幼兒英語教學過程的一些問題，針對這些問題，筆者提出了以下幾點建議：
1．縮小班級規模，分批進行教學
小班化教育順應了家長和幼兒園對優質教育資源的要求，幼兒數量的減少為教師增加了關注每個幼兒、關注教育細節的設計和教育環境的布置的機會，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。同時，小班改變的不僅僅是班額大小，也在改變著幼兒園英語教育本身，因為它引起了教育方式和方法的改變，喚醒了教師的教育意識，從而優化了幼兒英語教育現狀。
2．創設良好的英語環境
幼兒園在英語環境創設上的主要不足是：幼兒園沒有提供濃厚的學習英語的氛圍，幼兒在學習英語時，主動開口說、用耳聽的機會少。幼兒園采用集中上課的強化記憶和練習，導致英語只能用來學，不能用于交際，使得幼兒英語面臨著“啞巴英語”的危機。由此，要讓幼兒習得某種語言，必須要有充分的語言環境。
3．選編適宜的英語內容，強調教學的游戲性
“兒童的內心世界是豐富多彩的，他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言”⑤。因此，幼兒園英語教育中適宜的教學內容和形式是極其重要的。
摘要 英語學習的低齡化傾向越來越明顯。幼兒早期英語教育具有家長積極性低、幼兒知識遺忘率高等特點。幼兒早期英語學習要符合幼兒認知水平的發展，在教學中注重內容的聯系性和趣味性，以培養孩子的語言能力和學習興趣為主。
關鍵詞 學齡前幼兒 英語學習 低齡化
近年來英語學習的低齡化傾向越來越明顯，對這一現象的利與弊的爭論也在持續升溫。通過參與幼兒早期英語的課堂教學，對幼兒的父母進行初步的研究，認為幼兒早期英語教育具有家長積極性低、幼兒知識遺忘率高等特點，并提出弱化單詞、強化發音等一些看法和思考。
一、幼兒早期英語教育研究的背景
心理學研究表明：人類幼兒時期的大腦皮層可塑性大，對于知識吸收力與包容力極強，幼兒時期開始學習英語的人更容易達到較高的水準。耶魯大學語言權威人士認為，孩子在3歲到4歲時發音器官已經成熟，這時學習外語不會受到母語的干擾。發展心理學的一些實驗也證明，在幼兒剛出生時，可以分辨出母語無法分辨的音素差異，但是隨著年齡的增長，這種能力則迅速退化，所以早期英語學習有其獨特的優勢。
一些家長為了讓孩子學好英語，將英語教育起始時間不斷向嬰幼兒階段延伸，認為越早越好，引發了英語教育的低齡化問題的討論。
二、當前幼兒英語早期教育的主要內容，形式、特點及其成效
1，幼兒早期英語學習的主要內容。幼兒早期英語教育的教學內容以常用的單詞為主，涵蓋了從字母到代表單詞、從家居生活到學校生活等各個方面。每一冊教材的首頁，都是由26個字母及其單詞組成的兒歌，而最后都附有單詞表，以方便復習。
2，幼兒英語早期教學的基本形式。①從班級組織和規模來看，大多數利用小班化，甚至個別化的形式進行教學。每個班的上課人數都控制在20人以內，由幼兒自主選擇座位，增加了幼兒的自主性和參與性，其目的在于適應幼兒好動、注意力不易集中的特點。②從學習時間安排來看，每次教學時間都控制在30分鐘左右。幼兒在一周的時間內，由對老師的跟讀、聽教學材料，到進行單詞表演、分組問題搶答直到最終模擬老師進行“教學”，對2個至5個單詞進行反復的聽、說、讀，從而牢固掌握所學內容。③從學習方式來看，教學的主要內容是由老師教授，用圖片、動作等引出所學單詞，進行反復的發音強化和詞義的回憶。期間穿插游戲、兒歌、比賽等形式，并且以教材配套音頻資料作為幼兒玩耍時的背景音樂，在潛移默化中加深幼兒對所學內容的印象。作為教學內容的補充和延伸，教師還會教授一些基本的社交語言，在活動中使用。
3，幼兒英語早期教育的主要特點。①家長的高期望性與幼兒的好奇心。擁有較高的學歷和英語水平的家長對早期英語學習表現出了更高的熱情，他們在幼兒學說話時就教孩子一些常用的英語，每周還抽出固定時間進行家庭英語教學，鼓勵幼兒接觸英文圖書，動畫片，或者請英語家教代為輔導。在這種家庭環境下，這些幼兒在課堂教學中表現出了更高的積極性，他們不僅敢于回答問題，還樂于對學習中的各種現象進行提問并提出自己的解釋。②家長的低期望性與幼兒的隨意性。有些父母將參加英語學習作為解決孩子看管問題的一種途徑。他們大多只對幼兒英語學習做口頭上的要求，對幼兒的學習成果沒有進行及時的反饋。因此，這些幼兒在學習中具有較大的隨意性。有的孩子頻繁遲到、缺課，使其無法跟上教學進度，更影響了學習的積極性。
4，幼兒英語早期教育的成效分析。研究發現，上述兩類孩子對已學單詞的掌握水平呈現出了兩極分化的趨勢。以6個單詞為一組，他們對正在學習的單詞，上一周學習的單詞，上學期學過的顏色單詞以及已學過的動物單詞的回憶數分別為4.89±0.78個，3.56±0.88個，2±56±1±13個和2.56±1.33個。雖然幼兒都能正確掌握諸如動物中的貓、狗、鳥、魚，顏色中的三原色、黑、白等常見詞匯，但是第一類兒童對于教學中所學過的其他單詞，如老虎、橙色、帽子等能更好的掌握。
對于一些相近詞語，存在混淆現象。如馬路(road)和玫瑰(rose)，只有2名幼兒回答正確，有2／3的兒童在分辨傷心(sad)與害怕(scared)時出現困難。
三、幼兒早期英語教育問題的分析
幼兒在早期進行的英語學習以單詞為主，但單詞的高遺忘率和混淆率說明，許多知識在幼兒學習后不僅沒有被掌握，反而對已經學習的知識造成了負面的影響，越學越多，越學越亂。
四、改進幼兒英語早期教育的策略
針對幼兒在學習中出現的一些誤區，要通過教學內容和方法的改進，循序漸進地予以解決。
1，在幼兒的英語學習，尤其是課外英語學習上，應避免以純粹的單詞教學替代語言教學的教學模式。要更加重視發音、音標等方面，以培養幼兒的語感、增加幼兒英語學習興趣為主，提高幼兒聽和說的能力，避免“啞巴英語”的出現。作為家長，要呵護孩子的積極性，不能操之過急，要有計劃、有步驟的對孩子進行引導和教育，遵循幼兒語言發展的規律，積極參與到幼兒的英語學習中去，做好監督和輔助的工作，有條件的家長還可以自己根據孩子的特點進行輔導和幫助。
2，對于中國幼兒而言，英語學習將在其整個學生時代，甚至一生中都占有重要的地位。在教學方法上，除了繼續發展靈活多變的游戲教學、兒歌教學等傳統方法以外，可以引入一些團體教學以及與家長的互動學習等，促使幼兒在互動中提高自己的英語能力，同時增進同伴間的友誼，提高交往能力。
3，要遵循幼兒的心理發展特點，不能盲目追求成績的提高，更不能抹殺其學習的積極性，揠苗助長。要把握好幼兒英語學習的最佳起始時間段，制定出一套切實可行的教學方法。使其更加符合中國幼兒的心理特點，提高學習的效率。
幼兒早期英語學習要符合幼兒認知水平的發展，在教學中注重內容的聯系性和趣味性，以培養孩子的語言能力和學習興趣為主，從而為幼兒將來的英語學習打下良好的基礎。
關于我國幼兒的英語教育問題,一直以來都極具爭議性,支持者有之,反對者也不少。事實上,根據幼兒大腦和思維的發展,進行英語教育不但具有可行性,而且具有必要性。并且幼兒的英語教育應最先在家庭中進行。
一、幼兒英語教育的必要性和可行性
神經生理學的研究表明,從兩歲開始至青春期,即出生后的10～12年,人的大腦中主管言語的區域處于不斷的發展變化中,其言語中樞尚未定位,大腦的左右兩半球都可以參與語言學習。但隨著年齡的增長,兒童言語習得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語言學習宜早不宜晚,12歲以前是人類語言發展的重要時期,兒童對語音在學齡前期最為敏感,其次是對語法的掌握。幼兒時期是兒童習得語言的最佳時期。
美國著名語言學家Chomsky早在50多年前就提出,人有先天的掌握語言規則的能力,其體現機制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。Chomsky認為,LAD中潛存著一整套普遍的語言規則,這些規則通過一定的邏輯順序,就能構成一系列可供選擇的轉換語法。由此我們是不是可以這樣推斷,如果我們同時對幼兒進行兩種語言的教學,即對幼兒的LAD裝置進行兩種語言的輸入,LAD會同時將備用的轉換語法與輸入的結構進行比較和匹配,不斷調整直到吻合,也就是說,幼兒的先天語言獲得機制會自動進行兩種語言之間的語碼轉換,不會對幼兒的心理發展產生負擔。現有大量研究表明,兩種語言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認知靈活性方面的測試中都比只會一種語言的同齡人做得好,他們的元語言技巧得到了特別好的發展,他們更意識到了詞語只是隨意的符號,也更了解了語言結構和細節,更擅長于注意到在口頭的和書面的作文中語法和意思的錯誤――這些能力增強了他們的閱讀成績。
也有研究者擔心,同時學習母語和外語會使幼兒產生混亂,減緩語言學習速度,甚至無法區分兩種語言,影響幼兒的社會性發展。一個相關的研究發現,兩種語言家庭的孩子獲得兩種語言的速度要比他們只學習一種語言的同伴慢得多,然而這種落后隨著年齡的增長就消失了,他們在兩種語言上的精通最終會使他們達到自如地運用任何一種語言。有關兒童語言理解力的研究十分清晰地表明,兒童可以區分不同語言發出的聲音和音素。因此,理解混亂或者不準確并不是一個問題。也就是說,幼兒可以用一種語言中的一個詞替換另一種語言中的相同意義的詞,即反映了延伸原則。同時學習兩種語言,不會給兒童帶來語言發展障礙,反而會促進兒童語言和思維的發展。
二、家庭英語教育的原則
1.在自然真實的語境中潛移默化
語言只是人類交際和認識世界的工具。全語言理論強調,兒童的語言學習是自然而然的。在家庭中,家長沒必要讓幼兒進行有意記憶,要在日常生活中對幼兒實施自然的影響。家長在教幼兒說話時,應注意創造真實的場景,如教幼兒認識“apple”一詞,就應該將真實的蘋果或者蘋果圖片擺在幼兒面前,給幼兒以直觀的印象,在幼兒潛意識里也會認為這個詞是有意義的,值得記憶。
多數家長在教幼兒學習第二語言時,都表現出了急功近利的色彩,一味要求幼兒記憶單詞,忽視語言的運用性。在家庭英語的教育中,應著重在語言的意義運用上,強調幼兒對第二語言的理解,可以先不要求幼兒會說。比如,家長可以用英語問幼兒一些簡單的問題,讓幼兒用中文回答即可,一段時間以后,再引導幼兒用兩種語言表達。
2.遵循母語學習模式
幼兒是通過聯想原則經過選擇性強化而獲得母語的。在這個過程中,詞語作為信號,和它所代表的具體事物之間建立的聯系,以及語言本身各種成分之間建立的聯系,最終形成了幼兒頭腦中穩定的語言體系。在英語學習中,家長應鼓勵幼兒多看、多讀、多說,給幼兒全方位的英語刺激。在學習中,應特別注意學習時間和學習量的積累,不可三天打魚兩天曬網,隨意中斷幼兒的學習,保證幼兒學習的連續性。
3.重視“讀寫準備”
“讀寫準備”運用到幼兒身上,就是父母把幼兒最喜歡的故事反復讀給他們聽,幼兒會在短時間內能夠在圖片的幫助下根據他們的理解來講述這個故事。在這個過程中孩子們開始將一些特定的聲音同特定的書面文字聯系在一起,閱讀便開始了。在英語的學習中,如果加強讀寫準備,將很有效地促進幼兒對英語的認知,兒童會輕松地將語音和單詞以及詞義聯系,并了解在什么情境中使用,這比機械地記憶單詞好得多。
4.維持幼兒學習興趣
研究發現,有效的語言學習不是“正確的”或者是“標準的”,而是連接個人生活經驗和社會的學習。對幼兒來說,只有當他們的外語學習是有用的,即能夠用外語來溝通時,這種學習才能對他們產生意義。
大量的研究表明,兒童對學習失去興趣的一個很重要原因是,在日常學習和生活中需要完成大量的毫無意義的練習,而進行英語教育的兒童忍受更多,比如重復聽寫單詞,而該單詞卻并不會在幼兒日常生活中使用。無意義的教學本身沒有內在的、本質的意義或目的,不能解決真實情境下的問題,把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對某種技能進行練習。
如果說幼兒在幼兒園或者學校中已經忍受了大量的無意義聯系以至于快要磨光他們對學習的興趣,那么在家庭中,家長需要做的就是幫助幼兒維持對學習的興趣。家長應把學習英語的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見識、愉快的感受等傳遞給幼兒,不要讓幼兒覺得學英語是一件痛苦的事情。
5.進行家庭學習,注重幼兒與家長的交流互動
“家庭學習”一詞所傳遞的是一種思想,一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環境下進行的各種形式的學習。當孩子和他們的父母一同學習時,學習效率會大大提高。在幼兒家庭英語教育中,家長不僅要扮演教育者的角色,還應該扮演學習者的角色,和幼兒共同學習共同探討。并且,經常進行家庭學習還能有利于家長與幼兒之間的親子交流,建立良好的情感,對幼兒的人格發展有一定好處。
摘要：目前各地幼兒園紛紛開設英語興趣班，這種情況對于推進幼兒的英語教育無疑會產生深遠的影響。但是。毋庸諱言，在方興未艾的幼兒英語教育背后，是良莠不齊、魚龍混雜的局面。怎樣讓幼兒英語教育良性地發展下去，提高教育效能?本文從建構主義理論角度出發，思考了幼兒英語教育的發展。
關鍵詞：建構主義 幼兒園 英語教育
隨著幼兒園課程的改革，不少幼兒園實施了雙語教學，旨在促進幼兒全面發展。首先這是好現象，英語就應從娃娃抓起，早一點對幼兒進行第二語言的啟蒙教育。讓其有英語發音的體驗，可以給其將來正式學習第二語言打下良好的基礎。
一、亂花漸欲迷人眼――幼兒英語教育的現狀淺析
目前的幼兒園英語教育開展得如火如荼，有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的態勢，但不少地方的幼兒園的英語教育缺乏理論指導，進入了教育誤區。
1，師資力量的薄弱。
在生源緊張的今天。許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也匆忙“上馬”，開始招收英語興趣班，大有趨之若騖之勢。很多幼兒園英語教師沒有受過英語教育專業訓練，有些雖然是英語專業的畢業生，卻從來沒有學過幼教理論。
2，認識的偏差。
在一些人的眼里，幼兒英語只是學學英語字母和一些單詞，以及少量的日常用語，只是豐富幼兒的生活。使幼兒園的課程更全面，吸引家長的眼球而已；有些教師在教單詞時，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地擴充教學內容，將一些對于成人來說尚感到困難的發音、相近的詞放到一塊教，這樣教只會增加幼兒的記憶負擔。
3，教學方法值得商榷。
有的幼兒園在進行英語教學時使用小學甚至中學的教學法，如授課制、翻譯法等中小學生學習的方式進行教學。例如，運用“物體一中文一英語”的三段式教學，如：先出示蘋果，問幼兒：“這是什么?”“蘋果?！薄疤O果的英文名字是什么?”然后告訴幼兒單詞“apple”。這種教學法加重了孩子負擔，使之最終失去學習的興趣。并造成快速的遺忘。
4，達成目標不明確。
不少幼兒園英語教學目標不明。隨意性很大。沒有形成一種完整的、有聯系的課程體系，只重視了知識，忽略了幼兒對多元文化的感受。同時，教學時間根本得不到保證，一周兩到三節英語課，在這么有限的時間里，且不說難以訓練幼兒的語音語調，就連培養幼兒學習英語的興趣恐怕也難以保證。
二、不畏浮云遮望眼――建構主義理論對幼兒英語教育優化的淺思
1，建構主義理論的內涵。
濫觴于18世紀的建構主義理論經過皮亞杰等人的努力，逐漸被人們認可和接受。建構主義的學習觀提出，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
2，建構主義理論為幼兒英語教育提供了嶄新的視角。
建構主義為幼兒英語教育改革提供了可能。皮亞杰的建構論表明，“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到發展”，良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。語言必須在一定的環境中，經過長期練習而獲得。因此，幼兒園教師在進行英語教學時，以此理論為指導，通過創設情境，讓幼兒在活動中學習英語，以幼兒的主動建構為重點，改變英語教育呈現方式。這樣，教師不但注意觀察幼兒的個體探究能力，而且更注重幼兒之間的相互合作與交流。幼兒與教師一起在觀察周圍世界的過程中，感受探索的快樂，體驗著小組合作、協商。與同伴共同交流、分享的快樂。
三、萬紫千紅總是春――建構主義理論指導下的英語教育策略淺探
1，運用多媒體，為幼兒提供良好的學習平臺。
多媒體能幫助教師克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境，同時也能彌補師資力量窘迫的境況。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。如：在學0n和under的用法時。教師設計了“小動物捉迷藏”這一課件，直觀、形象、可愛的小動物游戲，使幼兒很快區分了0n和under的意思和用法。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，錄像的可控性、可重復性對幼兒反復學習、鞏固有極大的幫助。
2，組織游戲，為幼兒提供良好的互動環境。
游戲是幼兒的主要活動。幼兒學習英語。應經常采用各種游戲活動，讓幼兒在動手、動口，師生、生生互動中感受英語。運用英語。如“鐘表、鐘表幾點了”的游戲。通過讓幼兒扮演時針來掌握句子“It’s…”，使他們掌握英文數字1―12。請12名幼兒分演12個鐘點，圍站成一圈，請一名幼兒扮演時針。游戲開始，教師說“鐘表、鐘表幾點了?”“時針”要用英語講“It’sone…”。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在集體的環境中。在相互協作的情況下不知不覺、高高興興地自然習得英語。
3，走進實踐，為幼兒提供良好的應用英語情境。
在教學實踐中。經常發現很多幼兒會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了，而且在生活中還不會應用。針對這種現象，教師應該積極為幼兒創設情境，這種情境要生活化。使幼兒在特定的情境中，能夠理解每一句英語的含義。例如：教師創設打電話、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情。盡量符合英語文化特點，使幼兒不借助漢語的中介直接理解教師的英語含義。以這種方式學習英語，幼兒既能理解又能學以致用。
4，精心布置，為幼兒提供良好的感受英語氛圍。
在孩子學英語的過程中，教師不能強求幼兒如何學英語，應該用外部環境使幼兒耳濡目染，目的是要讓幼兒在無意之中接受一些感官刺激，培養他們對英語的感受力。培養他們的語感。教師可以按每課的英語內容為主題布置教室的環境。并配上有趣的卡通形象。幼兒每周看到墻上不斷變化的圖片，可以始終保持較高的學習英語的積極性。平時，教師還可以在活動時間播放一首英語歌曲，讓他們邊玩邊聽。時間久了，幼兒就會跟著磁帶一起唱唱念念。這樣，孩子對英語自然會感興趣。
摘要: 本文采用問卷調查和訪談等方法,對衡水市不同類型幼兒園的英語教育現狀進行調查,調查發現,多數幼兒園、教師和幼兒家長對開展幼兒園英語教育持積極態度,但幼兒園教師和幼兒家長對幼兒園英語教育目標的認識存在一定分歧。另外教育管理部門、幼兒園英語教育方面都存在一些問題。針對這些調查進行分析,以促進衡水市幼兒英語教育的發展。
關鍵詞: 衡水市幼兒英語教育調查與分析
隨著經濟活動的全球化,英語日益成為國際交往的重要工具,英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。開展幼兒英語教育是時代的要求是社會發展的需要,也是幼兒家長的期望。幼兒教育經過十幾年的發展,幼兒英語教育的理論和實踐取得了一些成果,但也存在一些亟待解決的問題。為此,筆者對衡水市幼兒英語教育的有關情況進行了調查,并針對調查結果進行了分析,以促進衡水市幼兒英語教育的發展。
一、調查的目的與內容
筆者旨在通過了解衡水市幼兒園英語教育的現狀,發現存在的問題,分析其原因,以促進衡水市幼兒園英語教育的發展。調查內容主要包括衡水市幼兒園英語教學目標,幼兒園英語課程設置,幼兒園英語教材、教法、教學評價、環境創設、師資等方面的情況。
二、調查對象與方法
為了了解幼兒園英語教育現狀,筆者對衡水市部分幼兒園教師、幼兒園園長及幼兒家長進行調查。主要采用問卷調查、訪談、觀察、觀摩教學等研究方法調查衡水市幼兒園英語教育中的現狀,包括:對幼兒英語教育的認識、幼兒英語教育的方法和內容、幼兒英語教師的情況,以及家園合作的情況。
三、調查的結果
1.幼兒園英語教育的必要性
75.5%的幼兒園教師和90.6%的幼兒家長認為幼兒園有必要進行英語教育。在回答“您讓孩子學習英語的原因”時,66%的幼兒家長認為“語言學習越早,學習效果越好”,77%的家長認為“英語能力是孩子未來升學和就業的基本保障”。
2.幼兒園英語教育目標
91.6%的幼兒園教師和80.1%的幼兒家長將“培養幼兒學習英語的興趣”作為幼兒園英語教育的首要目的;另有73%幼兒家長認為幼兒園英語教育的目的還應該包括“引導幼兒掌握一定數量的英語單詞、短語、句子及基本語法”和“提高幼兒的競爭力,為以后的學習打下良好的基礎”,很多家長在園外給孩子報了各種各樣的英語輔導班,參加各種考試與比賽。
3.幼兒園英語教育內容
調查表明,目前幼兒園使用的英語教材名目繁多,有直接從國外引進的,有國內人士編寫的,還有一些幼兒園沒有固定教材,由教師自選教學內容。教材難度參差不齊。本次調查發現與各個年齡階段配套的教材很少,并且缺乏適合的配套教具。
4.幼兒園英語教學方法
調查表明,大多數幼兒園教師認為應該在一堂課中變換使用不同教學方法來激發幼兒的學習興趣。但是有些教師設計的游戲活動不科學,目標不明確,容易導致課堂混亂,無法達到預期目的。另外也存在教育組織形式陳舊、教育方法單調的現象。
5.幼兒園英語課時安排
20%的幼兒園每天有課時安排,60%―80%的幼兒園每周2―3課時。
6.幼兒園英語師資力量
調查的結果顯示幼兒園英語教師的學歷較低。被調查的幼兒園英語教師中,83%畢業于中專學前教育專業,14%畢業于中?；虼髮Ｓ⒄Z專業。由于學前教育院校英語課程設置的問題,學前教育專業畢業的英語教師活動設計活潑、有趣,能調動幼兒的學習興趣,但由于教師的英語基礎比較薄弱,教學中常常用中文替代英語進行表達,很難為幼兒提供足夠的語言輸入;英語專業畢業的教師英語基礎比較扎實,但由于不了解幼兒的年齡特點和語言學習規律,往往將英語看作一門學科進行教學。在調查中62%的英語教師教齡不足2年;30%的英語教師上崗前未經過任何專業培訓。另外,教師的調換比較頻繁。
7.教師與家長的配合
教師與家長配合不是很默契。由于幼兒年齡偏小、自制能力差等原因,96%的教師認為家長積極配合是很必要的,語言環境是需要家園共同協作;而60%的家長認為英語教育是教師的責任,他們認為自己缺乏相應的語言知識;另外,55%的家長認為回家沒必要再給孩子壓力。
三、調查的結果分析
調查發現,衡水市多數幼兒園教師、園長和幼兒家長對開展幼兒園英語教育持積極態度,但教師和家長對幼兒園英語教育目標的認識存在一定分歧,另外管理部門也存在一些問題。
1.幼兒園方面
筆者所調查的幼兒園全部開設了英語課程。從對園長的訪談中,筆者了解到幾乎所有的幼兒園開展英語教學都是為了滿足家長的需求。這使得很多幼兒園為了與周邊的幼兒園競爭生源,為了幼兒園的生存和發展而開設了英語課程。各個幼兒園之間英語教育內容差異較大,在教學方法、教學評價、語言環境創設等方面存在一些問題。
2.教師方面
(1)教師資質較低,師資力量參差不齊。
(2)目前部分幼兒園教師和對幼兒園英語教育目標和教學評價存在著片面的認識,忽視幼兒良好品格和優秀素質的塑造與培養。有不正常的急功近利的附和家長的心態,對幼兒的身心健康發展非常不利。
3.家長方面
(1)調查發現,許多幼兒家長對幼兒期望太高,對幼兒英語學習帶有很多功利性目的,僅僅為了證書而考試的行為是“目光短淺”的表現。目前出現的這種“考證”低齡化,也是家長和孩子面臨激烈競爭的局面而不得已的“望子成龍”之舉。這種急功近利的“考證”熱和“揠苗助長”的心態很容易給年齡小的孩子帶來負面的影響。他們不適應這種考試,不能對付難度過大的展示和學習,導致他們過早地對英語學習產生厭惡情緒。
(2)調查發現,超過半數的幼兒家長具有一定的英語基礎,這為家庭語言環境創設提供了良好條件。幼兒園應該重視家園聯系,鼓勵家長參與幼兒園的英語教育活動,幫助家長創設家庭英語環境,指導家長和幼兒一起開展英語活動,為幼兒英語學習提供完整的語言學習環境。
4.教育管理部門方面
(1)教育研究和管理部門幼兒園英語教師上崗資格認證不夠規范嚴格。
(2)幼兒園英語教材名類繁多,不夠規范,教材的差異性較大。
(3)幼兒園英語教育目標定位不夠明確,對幼兒學習語言沒有給予充分的重視和關注。
調查發現,衡水市幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺,教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。教育研究和管理部門應該盡快規范各種幼兒英語教育,將幼兒園英語教育規范化。高校也應重視學前教育,設置專業課程及培訓課程,從根本上解決幼兒園英語教師緊缺的問題及師資培訓的問題。幼兒園和家長之間應該做好家園合作,鼓勵家長參與幼兒園的英語教育活動,幫助家長創設家庭英語環境,為幼兒英語學習提供完整的語言學習環境。
總之,目前的幼兒英語教育的諸多環節尚不夠成熟完善,需要我們進行長期的觀察和研究。幼兒英語教育事業的順利發展,還需要整個社會的廣泛關注和努力,這也是英語教育研究者不容推卸的責任。
摘要: 幼兒英語教育在我國較大面積地出現已有十年左右的時間了,但它的可行性如何,成效如何,出現了哪些問題,需要教師去總結、反思,及時糾正,從而讓幼兒英語教育事業在我國得以朝著良性的態勢發展。
關鍵詞: 幼兒英語教育二語習得理論質疑
十前中國的幼兒英語教育發展迎來了它的第一個高潮期,許多幼兒園為了迎合市場發展需要,紛紛開設了英語興趣班,有的還將它當成幼兒園的一門新學科來建設。在這過程中,有收獲,也有迷惘,以下筆者就探討凸顯在我們面前的四大質疑,從而讓幼兒英語教育事業在我國得以朝著良性的態勢發展。
一、二語習得理論可行性的質疑
1.二語習得理論實施背景的質疑
(1)理論研究對象不同。主張在幼兒園開設英語課的專家們,他們的理論依據是西方的二語習得理論,這一理論在20世紀60年代的西方國家得以確立,我國對這一領域的研究起步較晚,在80年代中期才開始。然而,我們注意到,這一西方理論的奠基大師們當年的研究對象是基于生活在英語國家的英語非母語學生,他們研究得來的數據及理論依據與我國國情差異極大,因為我國的學生生活在非英語的漢語言環境中。顯而易見,對于生活在英語國家、英語非母語的學生來說,豐富的目的語語言環境令學習者們如魚得水,他們被迫用英語思維,用英語交際。這種每天24小時的頭腦風暴,最終讓他們在最短的時間內習得英語。從大量的實例也可以看出,英語非母語的學生,一旦擁有在英語國家生活學習的語言環境,他們的英語能力就會突飛猛進,他們在國外幾個月習得的英語比在國內十幾年學得的英語要多得多。(2)文字語言淵源背景的差異。世界上最基本的文字有表音文字和表意文字,或字母文字及方塊文字。西方的二語習得理論研究對象多為字母文字的使用者,他們的母語與英語一樣源于羅馬文字,所以在二語習得過程中會產生很多的正遷移,而與之相距甚遠的方塊字使用者在學習字母文字的過程中自然會產生很多的負遷移。這種現象在我們生活中比比皆是,如為了考職稱外語,我國學習者選擇外語時相當有意思,外語專業人員的二外大多是法語、俄語或西班牙語,因為這些語言與英語在許多方面有很多相通之處,而非外語專業的人員大多選擇日語,這也主要是因日語與漢語是一脈相承的文字,為我國學習者在語言學習過程中的正遷移打下了堅實的基礎。
從上述三點分析可以看出,倍受推崇的西方二語習得理論產生的背景與我國學習者的文化背景差異太大。因此,我們在引進先進的國外研究理論的同時,要保持清醒的頭腦,不能盲目照搬,更不能因為市場經濟的需要而失去科學研究的嚴謹性。所以,對于二語習得理論用于指導我國的英語教學,特別是作為幼兒英語教學的依據的問題還有待商榷。
2.我國幼兒英語教育理論的質疑
年齡對于二語習得的影響一直備受關注,學術界至今還未達成一致意見。但由于市場經濟導向的作怪,人們更喜愛聽從“外語學習要從小抓起”的不負責的呼聲。但是,事實勝于雄辯,2000年左右開始流行的全國幼兒英語教育開展至今,從全國幼兒園英語的普及情況看并不樂觀,效果也不盡人意,甚至在一些經濟發達的省份,也紛紛開始以行政手段干預叫停。因此,二語習得理論還很難說其研究成果能對二語習得過程提供結論性的證據或對外語教學提供直接的幫助,人們期望其研究成果直接應用于我國外語教學或根治我國外語教學中存在的弊病是不現實的。因此,距我國幼兒英語教育理論的成熟與完善還有很長的探索之路要走。
二、幼兒英語教育目標及內容科學性的質疑
1.幼兒英語教育目標的科學性
一些幼兒園將學會了多少個單詞、短語和句子作為英語的教育目標,并作為幼兒英語水平評價的標準。這種只為教學效果、忽略語言的交際功能的功利性做法過早地抹殺了兒童英語語言學習的天性;而教師在英語教學中不斷糾錯的行為不時讓幼兒產生情感焦慮,大大降低了幼兒對英語的興趣,甚至影響終生。為此,教育者必須有科學的英語教育目標――一切以幼兒的興趣為出發點,進而培養幼兒對英語學習強烈的求知欲,最終讓幼兒在學習語言知識的過程中樂于說英語,具備適當主動地用英語進行交流的能力。
2.英語教育內容的科學性
由于上面提到的教育者沒有具備科學的英語教育目標,從而導致了幼兒英語教育評價體系的混亂。最直接的反映是一方面兒童英語教育市場風生水起、你方唱罷我登場的熱鬧景象,而另一方面在這一熱鬧景象下又掩藏著許多隱憂,每個研究機構都各自為陣,沒有統一的教材,每套教材雖說都有各自的特點,但有些還是忽略了我國幼兒的認知特點,內容編排過于隨意和成人化,有些還不加篩選地直接照搬國外的教材,內容并不十分適合我國幼兒使用。因此,在選擇教材時,教材的內容一定要注意以下幾點:(1)符合幼兒的年齡特點及認知特點;(2)符合幼兒日常生活經歷及交際需要;(3)以培養幼兒聽說能力及興趣為主;(4)教材要以英語為主。
三、幼兒園語言環境創設質量及辦學資質的質疑
許多幼兒園認為,語言環境的創設就是在園中創辦英語角等,其實不然。最初也許能吸引幼兒的短暫興趣,但由于幼兒無法與靜態的環境進行內心的交流,久而久之孩子也就熟視無睹了,這種無生命的表象環境不能長久占據幼兒的心扉,也就無法長期吸引幼兒對英語環境的興趣。幼兒在接觸新事物時最需要的是心理環境的關心與呵護。心理環境的營造者主要在于教師,教師在英語教學引導過程中占主導地位,但決不是監察者或執行官,而是幼兒的合作者或協助者,幫助幼兒在愉悅的環境下(如兒歌、游戲、律動、繪畫及手工等活動中)對英語完成自我監察、自我修正的語言習得過程。所以,語言環境創設不能光注重外部條件,最主要的還得看教師在整個教學過程中如何為幼兒創設良好的心理環境,這就要求教師不僅要有扎實的英語基本功,還要熟知各種學前教育基礎知識及教學技能,有敏銳的觀察能力和極強的應變能力,這樣才能為幼兒創設一個真正的英語語言環境。
由于現在對于幼兒園英語辦學資質評定還未有統一的衡量標準,有關管理部門也沒有一個準繩去判定社會上的各種幼兒英語辦學機構的資質,造成了整個市場魚龍混雜的局面。但一個幼兒園英語班的創辦,必須有相應的資質,如幼兒園規模的大小、占地面積的多少、教師結構的合理性等,特別是教師的執業資格要進行嚴格的審察,不達到國家規定的一律暫停。
四、英語社會化過熱表象的質疑
從上個世紀80年代起,每年學英語的熱潮都是一浪高過一浪,但10多年后李嵐清同志卻前瞻性地總結出了我國外語教學中普遍存在“費時較多,收效較低”的問題(李嵐清,1996);而今,這一現象并沒有得到很大的改善。越來越多的有識之士意識到,由于高考及大學英語四、六級考試具有很好的向導作用,大學生都在為四、六而奮斗,他們整個大學的時間都在學習英語,導致花在專業知識上的時間過少。有人算過一筆帳,一份外語資料我們有兩種方法來看懂它:一種是讓外語專業人才花一個小時翻譯成中文給我們13億人看(他花了3年學習英語);另外一種是我們13億人都花3年時間學習然后看懂。這是3年和39億年的比例。在這39億年之間我們可以干多少事,節省多少英語教育支出?因此,合理的行業人才培訓也需要國家的正確導向?，F在,國家有關部門已有所意識和觸動,英語的改革在不久的將來應得以實現,而我國的幼兒英語教育事業也會走上正常的軌道上來,從而讓英語真正為整個社會造福。
綜上所述,筆者認為,現階段英語教育在全國幼兒園大面積地鋪開是不可行的,時機也未成熟。但我們也不能因噎廢食,拒英語于千里之外。在世界經濟一體化的時代中,幼兒英語教育問題不僅是我國英語教育者面臨的一個新問題,同時還是一個世界性的問題,希望在從事幼兒英語教育工作者孜孜不倦的努力之下,這一問題能夠得到科學有效的解決。
【摘要】本研究采用問卷調查和訪談等方法，對杭州市16所不同類型幼兒園的英語教育現狀進行調查。調查發現，多數幼兒園教師和幼兒家長對開展幼兒園英語教育持積極態度，但幼兒園教師和幼兒家長對幼兒園英語教育目標的認識存在一定分歧；各幼兒園之間英語教學內容差異較大，在教學方法、教學評價和語言環境創設等方面存在一些問題。確立正確的幼兒園英語教育目標，完善幼兒園英語課程設置，創設良好的語言環境，加強幼兒園英語教師培訓，可以有效提高幼兒園英語教育質量。
【關鍵詞】幼兒園；英語教育；現狀
英語教育低齡化已經成為我國英語教育的發展趨勢。為了了解幼兒園英語教育現狀，研究者利用問卷調查、訪談等方式，對杭州市部分幼兒園教師、幼兒園園長、幼兒家長以及與幼兒園英語教育直接相關的人員進行調查。研究者向杭州市16所不同類型的幼兒園發放問卷，其中甲級幼兒園9所，乙級幼兒園5所，丙級幼兒園2所。本研究共向教師發放問卷150份，回收137份，回收率91%；向家長發放問卷250份，回收235份，回收率94%。問卷調查了被調查者對幼兒園英語教育目標、幼兒園英語教材、教法、教學評價、環境創設、師資等方面的認識?！?，2〕我們還訪談了8位幼兒園園長和10位幼兒園英語教師，并觀摩了教師的教學活動。所有問卷調查數據均用SPSS 11.0軟件進行統計。訪談和觀察資料作為量化結果的補充。
一、調查結果
1．幼兒園英語教育的必要性
78.5%的幼兒園教師和86.6%的幼兒家長認為幼兒園有必要進行英語教育。在回答“您讓孩子學習英語的原因”時，43.3%的幼兒家長認為“語言學習越早,學習效果越好”，39.4%的家長認為“英語能力是孩子未來升學和就業的基本保障”。
2．幼兒園英語教育目的
90.3%的幼兒園教師和76.1%的幼兒家長將“培養幼兒學習英語的興趣”作為幼兒園英語教育的首要目的；64.5%的幼兒園教師和41%的幼兒家長認為“豐富幼兒關于世界多元文化的認識”也是幼兒園英語教育的目的；還有34.4%的幼兒園教師和61%的幼兒家長認為幼兒園英語教育還要“培養幼兒初步運用英語的能力”；另有近半數的幼兒家長認為幼兒園英語教育的目的還應該包括“引導幼兒掌握一定數量的英語單詞、短語、句子及基本語法”（48.9%）和“提高幼兒的競爭力，為以后的學習打下良好的基礎”(49.4%)，這點在教師問卷中反映不明顯。
3．幼兒園英語教育內容
調查表明，目前幼兒園使用的英語教材名目繁多，有直接從國外引進的，有國內人士編寫的，還有一些幼兒園沒有固定教材，由教師自選教學內容。按入選率從高到低排列，幼兒園英語教育的主要內容為：日常英語、英語兒歌和歌曲、單詞、字母、句型和故事等。69.9%的幼兒園教師將“教材形式豐富,能引起幼兒的興趣”作為選擇教材的首要依據，59.1%的幼兒園教師認為“教材內容必須和幼兒的生活貼近”，32.3%的幼兒園教師認為“教師指導用書清晰、可操作性強”是教材選擇的必要條件。
4．幼兒園英語教學方法
89.1%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學法，半數幼兒園教師采用聽說法（48.4%）和情景教學法（52.7%），30.1%的幼兒園教師使用全身活動教學法（即TPR教學法），22.6%的幼兒園教師使用交際法。調查表明，大多數幼兒園教師認為應該在一堂課中變換使用不同教學方法來激發幼兒的學習興趣。但是有些教師設計的游戲活動不科學，目標不明確，容易導致課堂混亂，無法達到預期目的。
5．幼兒園英語教育評價
94.2%的幼兒園教師和81.5%的幼兒園園長以“幼兒的興趣和課堂表現”作為評價幼兒英語活動的主要依據，僅有50.6%的幼兒家長同意這一觀點。這與幼兒園教師、幼兒家長對幼兒園英語教育目的的看法分歧相一致。選擇“掌握英語知識”作為幼兒園英語教育評價標準的幼兒家長為5.6%，幼兒園教師為4.2%，幼兒園園長為0。
6．幼兒園英語語言環境創設
41.1%的幼兒園教師認為“創設語言環境”是課堂教育的有效延伸手段。但由于資金等方面的限制，大多數幼兒園不能根據教學內容及時調整環境布置，因而語言環境創設無法起到應有的教學補充和鞏固作用。
51.1%的幼兒家長曾經為幼兒購買過幼兒英語光盤或書籍，35%的幼兒家長會和幼兒一起學習，喜歡用英語和幼兒交流或做游戲的幼兒家長占31.1%。58%的幼兒家長認為自己輔導幼兒學習英語沒有困難，這為家庭語言環境創設提供了良好條件。
7．幼兒園英語教師培訓
被調查的幼兒園英語教師中，83%畢業于學前教育專業，14%畢業于英語專業。由于學前教育院校英語課程設置的問題，學前教育專業畢業的英語教師活動設計活潑、有趣，能調動幼兒的學習興趣，但由于教師的英語基礎比較薄弱，教學中常常用中文替代英語進行表達，很難為幼兒提供足夠的語言輸入；〔3〕英語專業畢業的英語教師和外籍教師的英語基礎比較扎實，但由于不了解幼兒的年齡特點和語言學習規律，往往將英語看作一門學科進行教學。因為不具備學前教育專業技能，他們在教學過程中存在明顯不足。
59%的英語教師教齡不足2年；30%的英語教師上崗前未經過任何專業培訓。74.1%的教師認為“在組織幼兒園英語教育活動時遇到的最大困難”是“缺少培訓機會”，65.4%的教師選擇了“英語專業知識欠缺”，半數以上教師選擇了“英語文化知識欠缺”（55%）和“幼兒園英語教育信息閉塞”（54.7%）。
調查表明，70%的幼兒園有時進行英語教研活動，其中41.9%的幼兒園“定期開展”教研活動，29%的幼兒園“不定期開展”，近三分之一的幼兒園很少或從不開展英語教研活動。關于“您的幼兒園英語教育知識和經驗主要來自哪里”的問題，67.7%的幼兒園教師認為是“同行觀摩、交流和討論”，半數以上教師選擇“書報、磁帶、錄像和電視”（53.8%）和“自己摸索實踐”(55.9%)，只有21.9%的教師選擇了“教研活動”，16.9%的教師認為是“幼教專家的指導”。
二、討論與建議
調查發現，杭州市多數幼兒園教師、園長和幼兒家長對開展幼兒園英語教育持積極態度，但教師和家長對幼兒園英語教育目標的認識存在一定分歧。各個幼兒園之間英語教育內容差異較大，在教學方法、教學評價、語言環境創設等方面存在一些問題。本文試圖在確立英語教育目標、完善英語課程設置、創設良好語言環境、加強英語教師培訓等方面為提高杭州市幼兒園英語教育質量提供建議。
1．確立正確的幼兒園英語教育目標
教育目標是一切教育活動的指導，我國學前教育理論專家結合幼兒年齡特點，將幼兒園英語教育目標定位在培養幼兒英語學習興趣、增強幼兒的語言敏感性、發展幼兒語言交往的積極性、引導幼兒體悟多元文化的差異性等方面?！?，5〕本次調查發現，許多幼兒家長對幼兒期望太高，對幼兒英語學習帶有很多功利性目的，將幼兒會說幾個英語單詞、會唱幾首英語歌曲作為教學評價的標準，這種教學理念上的沖突給幼兒園英語教育帶來了巨大壓力。幼兒園一方面要根據不同年齡段幼兒的特點及自身發展需要制訂合理的英語教學階段目標，另一方面要加強與幼兒家長的溝通和聯系，減少由于觀念分歧給幼兒園英語教育帶來的不良影響，說服家長支持幼兒園的工作，家園共育，共同促進幼兒英語能力的發展。
2．完善幼兒園英語課程設置
課程設置包括教材、教法與課程安排等，這是實施幼兒園英語教育的優秀。本次調查發現幼兒園英語教材蕪雜，但與各個年齡階段配套的教材很少，并且缺乏適合的配套教具。教育研究和管理部門應該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。如果條件許可，教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學專家，根據“內容生動有趣、銜接注重前后呼應、螺旋遞進、貼近兒童生活經驗、可操作性和拓展性強”〔6〕等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。
3．創設良好語言環境
幼兒園英語環境創設應該具有靈活性、可變性，與幼兒園英語教育內容緊密聯系，〔7〕根據幼兒的年齡特點，為各年齡段幼兒提供更多的接觸、模仿、主動學習和內化英語的機會?！?〕本次調查發現超過半數的幼兒家長具有一定的英語基礎，這為家庭語言環境創設提供了良好條件。幼兒園應該重視家園聯系，鼓勵家長參與幼兒園的英語教育活動，幫助家長創設家庭英語環境，指導家長和幼兒一起開展英語活動，為幼兒英語學習提供完整的語言學習環境。
4．加強英語教師培訓
本次調查發現杭州市幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這一問題，教育研究和管理部門應該盡快進行幼兒園英語教師上崗資格認證，將幼兒園英語教師培訓納入正軌。學前教育專業院校應該及時調整專業設置和課程結構，將學前英語教育設為獨立專業，從根本上解決幼兒園英語教師緊缺問題。幼兒園可以分期分批安排在職幼兒園英語教師參加英語培訓，一方面加強教師的英語專業知識訓練，另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教材教法培訓。幼兒園還可以以園為單位，結合本園開展的活動及各領域教學內容，定期開展園內英語培訓，提高英語培訓的針對性。定期開展幼兒園英語教研活動是提高幼兒園英語教師教學技能的有效方法之一。
摘要: 英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內容。英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。本文作者從幼兒英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出幾點設想和建議。
關鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質 對策
一、引言
隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。
二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1.教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。
(1)明確目標,準確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。
幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。
(3)建立恰當的情景環境學英語。
研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。
三、幼兒英語教材的選擇
現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。
若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。
四、幼兒英語教師應具備的基本素質
實施素質教育關鍵在于教師,重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?
筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。
具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。
1.有較系統的英語學科基礎知識。
英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。
2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。
總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。
五、結語
幼兒英語教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏?，F在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規范。24-126.
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