發(fā)布時間：2022-05-16 03:59:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒文學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒文學教學的困境
1．教學課時的減少
大多數(shù)的中職學校對于幼兒文學這門課程的安排是在第三學年度，而教材設定的學習時間為一年。然而，由于現(xiàn)在國家教育部規(guī)定中職院校的學生在校實習時間不少于一學期，也就是說學生必須拿出一學期甚至高于一學期的時間放在崗位實習上面，因此很多院校都對教學流程安排進行調(diào)整，導致幼兒文學這門課程的實際學習時間只有半學期，課程安排緊湊，幼兒文學教學面臨著教學學時嚴重不足的局面。
2．教師專業(yè)上的局限性
對于幼師的幼兒文學這門課程的教學，從事教學的老師大多數(shù)為語文學科的教師，他們基本上都是中文專業(yè)畢業(yè)，對于文學方面的知識極為擅長，但是對于幼師生所需掌握的教育學、心理學等專業(yè)知識知之甚少，對幼兒園的語言教學的實際情況了解不多，未能從實用性方面出發(fā)，導致教師只是進行單純的文學教學，未能真正提高學生的實際能力，且其教學方法單一，缺乏可操作性。
3．教材的體系不夠完善
幼兒文學是從文學的角度出發(fā)，對文體論、鑒賞論和創(chuàng)作論這三個模塊進行創(chuàng)建的，雖然教材的編寫也涉及到一定的幼兒心理學、教育學知識，但仍是以文學為主，未能將其與幼兒心理學、教育學知識進行整合。而幼兒文學這門學科的主要教學任務僅僅是讓學生掌握與了解一些幼兒文學的基本知識，閱讀大量的中外優(yōu)秀幼兒文學作品，訓練幼兒文學的寫作能力，然而并未對幼師生在幼兒園的實際教學活動做出相應的規(guī)定和指導。
二、幼兒文學教學的對策
1．課程設置
盡管幼兒文學課程的開設在幼師學校中已相當普遍，但很多學校都是把幼兒文學課列為選修課，相對于其他專業(yè)課而言，幼兒文學課毫無疑問地處于副課地位，是不登大雅之堂的。地位既然不高，課時當然也少，并且教材變動比較隨意。幼兒文學課經(jīng)常處在一個尷尬的位置，在學生心目中的分量也相對較輕，在這種現(xiàn)狀下，教師也往往很難花大力氣搞教學研究，這樣的課程設置與幼兒文學的重要作用是不相符的。學校在相關專業(yè)的課程設置中，不能忽視幼兒文學課程的開設。必須通過幼兒文學的教學，讓學生把握中外幼兒文學發(fā)展的歷史脈絡，掌握幼兒文學的基本原理，從而使幼兒文學成為師范學校相關專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的一環(huán)。如果不給幼兒文學以相應的學科定位，幼兒文學教學和研究是難以振興的。所以必須進一步為幼兒文學“正名”，以使幼兒文學課程理直氣壯地躋身于文學課的行列，把幼兒文學課列為必修課，安排相對充足和穩(wěn)定的課時，提高其作為專業(yè)課程的重要地位，成為幼師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的一門重要課程。也只有如此，才能改變幼兒文學在師生眼里的從屬角色。
2．教材改革
幼兒文學一些比較具有權(quán)威性的教材的編寫不僅涵蓋了基本理論與文學史的內(nèi)容，而且還精選了各文體的一些精品佳作予以點評，觀點上也比較新。但問題是教材的層次性不明，缺乏規(guī)范化的教材也導致了幼兒文學教學培養(yǎng)目標的混亂和無序，培養(yǎng)目標、教學程度和教學側(cè)重點等等的把握全在于教師的靈活掌握。當前幼師學校使用的教材變動性比較大，幼兒文學教材國內(nèi)還沒有專門針對幼師生編寫的教材。所以，應盡快編寫一套適合各階層教學的規(guī)范化的教材，以適應中職幼兒文學教學的各個不同層次的教學。首先，這套教材一要能體現(xiàn)出它的階梯性，如按幼師、專科等不同層次進行編寫，各層次教學內(nèi)容的分布要重點突出；其次，要注意它的實用性，讓教師便于操作，如可以選取名篇名著作較為詳細的范例分析，又能夠包含中、小學實際教學的指導內(nèi)容，對學生有直接的指導作用；再次，教材編寫一定要體現(xiàn)教學實踐性，知識學習與學生的就業(yè)指導相結(jié)合，教材內(nèi)容與幼兒園教師的教學密切聯(lián)系起來。
3．教學改革
目前中職學校幼兒文學的教學方式和手段都比較單一，“滿堂灌”和缺乏實踐性、操作性的教學還非常普遍。教師本人的教學觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，多是以講授為主，很少“以學生為主”，相對于《幼兒文學》課的教學而言，改變這一狀況尤為重要。另外，由于教學設備的缺乏，多媒體教學的方式也還很少運用，網(wǎng)絡的資源很難得到充分的運用。因此，改進教學手段和方式，探索多種形式的教學，是今后幼兒文學教學改革的重要方向，只有這樣，才能真正提高教學水平和教學效果。
三、結(jié)語
綜上所述，幼兒文學的教學一直以來并沒有給予足夠的重視，所以現(xiàn)在應順應新形勢的教學需求，必須加強對于幼兒文學的認識，改變思維，提高幼兒文學教學的效果，提高學生對于幼兒文學教學的實際使用能力。誠然，這需要教師付出極大的努力和汗水，但是我相信，幼兒文學教學定能走出困境，取得突破。
作者：桂玉成 單位：馬鞍山幼兒師范學校
一、幼兒文學教學的對策
（一）明確教學目標
2010年之前，中等幼兒師范學校的專業(yè)名稱不是學前教育專業(yè)，而是幼兒教育專業(yè),這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學作為專業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學的教育人才，其應該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學素養(yǎng),以便向幼兒傳達文學知識，具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學教學應努力陶冶學生的情操,提升學生的文學感悟能力，使學生能夠充分掌握幼兒文學的基本原理,掌握幼兒文學的發(fā)展狀況,學會從現(xiàn)實的文學作品和教學中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。
（二）認識學生的主體地位與其他學科及課程的教學模式相同
幼兒文學的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學生的學習主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學生是學的中心，教師教的目的在于學生的學，因此必須轉(zhuǎn)變思維，認識并理解學生主體地位的重要性，提高學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性。教師應該將重心放在學生的學習欲望與興趣的激發(fā)、學生學習能力與創(chuàng)造能力的提高上面來,協(xié)助學生進行自主化學習模式。此外,教師在充分認識到學生主體地位的同時，也要認識到學生學習的目的，形成教師以學生為中心，而學生以未來實用性為指導的學習模式，教導學生認識到幼兒文學教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學活動,并進行適當?shù)慕虒W與學習。
（三）突出語言訓練
強化口語技能口語專業(yè)水平對于幼兒文學的學習也是十分重要與關鍵的，因為幼兒文學需要在對文學作品進行鑒賞的同時,還要進行聽說表演與誦讀、故事的表演，而學生的口語專業(yè)技能在此就發(fā)揮了強大的作用,口語能力越好,其幼兒文學這門課程的學習效果也就會越好。因此,為適應幼兒園實踐的這個需要,在對學生進行幼兒文學這門課程的教學時，必須加強學生對于語言能力的訓練,強化學生的口語技能水平。在幼兒文學教學的兒歌單元,可以讓學生分別進行兒歌的表演,讓其自主自由地進行編組，選取曲目，并進行一定的串聯(lián)和主題編排,進行有準備的表演,既能提高他們對于兒歌的樂趣領會,也能提高他們的學習興趣，又能加強口語技能的鍛煉與學習。
（四）模糊學科界線
滲透幼教內(nèi)容幼兒文學和語言教學法在幼師專業(yè)的教學當中是兩個不同的課程，兩者之間完全獨立設置，毫無交叉。因此，我們需要將幼兒文學與語言教學法之間的限制打破，模糊他們的科學界線,使幼兒文學與語言教學法更加緊密配合,提升教學效果。例如，在幼兒文學教學里,兒歌和幼兒詩分別是兩種不同的文體,在教材設置上面也是分開為不同的章節(jié)，并進行詳細介紹、學習和創(chuàng)作，而在語言教學法里,兒歌和幼兒詩則統(tǒng)稱為幼兒詩歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個結(jié)論，幼兒文學教學的重點在于學習并了解文體特點,訓練寫作技能,強化作品鑒賞能力，而語言教學法的教學重點則是培養(yǎng)學生利用幼兒文學作品進行教學活動的能力，掌握整個組織活動的流程，從作品選材到過程設計再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應充分發(fā)揮這種合作的作用。
二、結(jié)語
總之,雖然幼兒文學這門學科并不是新鮮課程,但是之前并沒有給予足夠的重視，現(xiàn)在順應新形勢的教學需求,必須加強對于幼兒文學的認識，改變思維，提高幼兒文學教學的效果，提高學生對于文學教學的實際使用能力。當然，這需要教師付出極大的努力和汗水，但是我相信，幼兒文學教育的將來會是美好的。
作者：羅彥旭單位：河南省商丘幼兒師范學校
一、幼兒文學與學前教育的關系
幼兒文學是啟蒙文學，是構(gòu)建學生精神世界的基石，也是幼兒最早接觸的文學形式，優(yōu)秀的幼兒文學作品，對幼兒的精神成長具有重要的作用和深遠的影響。它作為一個較為新興的年輕文學門類，是兒童文學作品的一個重要分支。我國在19世紀末之前開始出現(xiàn)，直到晚清民初，才在出版市場出現(xiàn)了幼兒文學，而無論是中國幼兒文學還是外國的幼兒文學，與學前教育都有著千絲萬縷的聯(lián)系和深遠的影響。特別是五四新文化運動之后，幼兒文學作為中國一門獨立的文學門類與語文教育接軌，并經(jīng)過之后的發(fā)展，使現(xiàn)代幼兒文學的創(chuàng)作達到最輝煌的時期。特別是在新中國成立后，在教育工具論中產(chǎn)生了很多收獲。即便是在時代低迷時期，兩者也未脫離關系。“”之后，中國新時期的幼兒文學重新找回自己的位置，進入了黃金時代，并逐漸隨著各界人士對語學前教育關注重視度的不斷提升，兩者之間的聯(lián)系也由此變得更為緊密，并共同為服務于幼兒的精神需求和社會的發(fā)展需要作出了應有的貢獻。
二、幼兒文學在學前教育中的現(xiàn)狀
根據(jù)一項調(diào)查統(tǒng)計顯示：76.82%的學生都非常喜歡幼兒文學作品，大約只有10.90%的學生表示不太喜歡，但還沒有出現(xiàn)討厭的狀況；而在小學語文教科書中選用的幼兒文學作品的滿意度方面來看，48.64%的學生表示滿意，27.27%的學生認為非常滿意。其中大部分學生表示，他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：中國的孩子和家長對幼兒文學作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機性問題也較為嚴重。但能每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%，而且閱讀方法比較單一，時間沒有保障，堅持在2個小時以上的只占到10.56%，仍有11.1%的家長沒有與孩子進行過閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長中，除了文化程度低的因素之外，工作忙沒時間成了最主要的原因，甚至還有一部分家長因為忙著打牌、打麻將而沒時間理孩子。而對當前中國的學前教育工作者們來說，在教學中通過文學作品的講授培養(yǎng)學生的語感、文學素養(yǎng)和審美能力方面仍顯不足。特別是在學前教育的師資隊伍中，普遍存在教師對幼兒文學在學前教育中的地位認識不清、對幼兒文學發(fā)展史了解欠缺、相關文體知識不扎實、沒有接受過系統(tǒng)的知識教育等問題。另據(jù)一些教師反應：幼兒文學作品教材的設置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過強、成人化傾向嚴重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學在學前教育中重要作用的發(fā)揮。
三、幼兒文學在學前教育中的重要性
（一）在幼兒文學自身的特點方面
幼兒階段是人生的蒙昧期，對世界充滿好奇，因此，幼兒文學具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學特征，無論從內(nèi)容的常識性方面、形式的綜合性方面，還是表現(xiàn)的趣味性方面，它能很好地補充百科知識，鍛煉幼兒的思維能力和審美能力，同時作為幼兒園教材的主要內(nèi)容，都能通過更生動形象的方式來達到提升孩子們對自然萬物的認識、對個體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》《妹妹的紅雨鞋》《白雪公主與七個小矮人》《我給小雞起名字》等幼兒文學作品中有很好的體現(xiàn)。
（二）在學前教育的發(fā)展狀況方面
經(jīng)歷了1996年以前的快速發(fā)展和之后數(shù)年幼兒學前教育的曲折發(fā)展，直到2008年學前教育才迎來發(fā)展最好期。隨著政府及有關教育部門對幼兒學前教育的重視和相關規(guī)章制度的不斷出臺，使得學前教育的普及度和保教質(zhì)量都得到了大幅提升，這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學觀念，徹底打破“老師教、學生學”的傳統(tǒng)教育模式，實行素質(zhì)興趣教育，提出了鼓勵幼師進行不分級的多元化、國際化、社會化、關聯(lián)化的教學新方向，讓學生的學習興趣從課堂延伸到課外生活中。通過幼兒文學的課程教學培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，提升幼兒的綜合能力和各項水平，也是學前教育長遠發(fā)展的基本要求。由此我們不難看出，在基礎教育改革日漸深入及學前教育不斷備受重視的時代大環(huán)境中，幼兒文學在學前教育中的重要性將會不斷加固。
（三）在幼兒文學與學前教育之間的關系方面
學前教育需要用幼兒文學作品來當作實用教材，而幼兒文學同樣能夠為學前教育提供所需的服務，并順應時展趨勢不斷加以完善和成熟。也就是說，兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯(lián)姻式關系，使得幼兒文學在學前教育中的重要作用更加突出。
眾所周知，學前教育是啟蒙教育，對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用，一般將淺顯的幼兒文學作為其主要課程，其存在的形式和性質(zhì)決定了它的實用性，并在學前教育中發(fā)揮著重要作用。兒童的成長和發(fā)展需要成人的呵護，更需要幼兒具有自己獨立的意識和獨特的思維模式，有自己的心靈空間，如何走進幼兒的內(nèi)心，用他們喜歡的方式進行合理教育？這就要求學前教育者必須認識到幼兒文學在學前教育中所發(fā)揮的重要性，才能找出有效改善教學現(xiàn)狀、提升教學質(zhì)量的好方法，讓幼兒文學真正發(fā)揮其傳授知識、開發(fā)心智、培養(yǎng)智慧和發(fā)展思維能力，及良好行為習慣和興趣愛好的功能。
作者：甄珍單位：河北省石家莊幼兒師范高等專科學校
關鍵詞幼兒散文學習方法教學
幼兒散文是用凝煉、生動、優(yōu)美的文學語言寫成的，供幼兒學習敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學、教師難教的狀況。散文教學也走入了種種誤區(qū)：如：片面強調(diào)幼兒會讀會背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣；又如片面強調(diào)散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊涂
如何改進這種現(xiàn)象？新《綱要》理念指導我們要從研究教師的教轉(zhuǎn)向幼兒如何來學，我們從觀察幼兒學習散文的興趣點、分析幼兒學習散文的特點出發(fā)，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結(jié)了幼兒散文學習五步曲。
一、從直觀的經(jīng)驗中進入散文
散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗來自生活，而直觀的生活經(jīng)驗更能讓幼兒與散文產(chǎn)生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經(jīng)驗，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗中進入散文，這是幼兒學習散文的第一步，也是關鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗進入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗，還不具備哪些經(jīng)驗，并且能根據(jù)散文內(nèi)容的需要來做細致的分析，作出對應的鋪墊。主要有以下3種情況：
1、散文內(nèi)容描寫的對象幼兒是否有經(jīng)驗。在散文學習前，教師要觀察了解幼兒對散文內(nèi)容描寫的人物或事物是否有經(jīng)驗，如果沒有經(jīng)驗，那么我們就應該作好鋪墊。
例如：在中班散文活動《芽》中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經(jīng)驗的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結(jié)果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學習。
2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產(chǎn)生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋，那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三～四個新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學習的新詞匯在課前提前豐富。
例如：在中班散文活動《芽》中，出現(xiàn)了5個新詞匯，其中有一個詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進植物生長的關鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學習的難度，也便于讓幼兒理解散文。
3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設計不同的游戲讓幼兒來反復感知、體驗、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。
在幼兒學習散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗進入，會起到事半功倍的效果。
二、在動態(tài)的情境中感知散文
散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創(chuàng)設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復的、充分的感知的話，往往孩子的主動學習的興致就會被破壞，起不到相應的效果。
例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了！……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。……詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對風、雨的渴望。
我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。
三、在寬松的交流中理解散文
通過反復感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，幼兒學習散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師可以設計幾個關鍵問題，或者關鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。
例如：在中班散文活動《芽》中，我們首先設計了這樣2個關鍵詞：“膽怯”“勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對這2個詞的理解，最后老師拋出這樣的問題：“為什么芽會從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢？”每個孩子生活經(jīng)驗不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達的情感，就是陽光、春風、雨露幫助芽勇敢長大。
這里還強調(diào)了寬松的交流氛圍，因為散文中有些詞語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強求統(tǒng)一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個女孩就做出一個膽怯的表情，非常容易意會。因此，寬松的交流環(huán)境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達，更加深了對散文的理解。
四、在趣味的游戲中跟誦散文
語言活動的目的就是要在言語訓練中讓幼兒掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語能力。因此，散文學習要引導幼兒通過語感實踐反復朗讀，反復體會為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運用的“所以然”。根據(jù)幼兒的學習特點，我們認為幼兒散文學習中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓練的一個步驟。《綱要》指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學。根據(jù)每個具體的作品內(nèi)容設置相應的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學習詞匯，達到活動目標。
例如：在大班散文詩《雪花》活動中，我們設計了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動作、體態(tài)自由表現(xiàn)，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設計讓幼兒分別表演太陽、春風、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒完全置身于角色游戲當中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。
跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學習的積極性，又促進了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學的無味，教師教的很累。
五、在簡單的遷移中創(chuàng)編散文
《綱要》中指出，幼兒的散文學習有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學習創(chuàng)編詞，中班學習創(chuàng)編句子，大班可以學習創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個另段落的基礎上，利用遷移性的原則，調(diào)動幼兒個人的經(jīng)驗進行擴展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境。可以說，在簡單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學習的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)。在這一步中，我們覺得要做到以下三點：
首先，散文結(jié)構(gòu)是否適合幼兒創(chuàng)編。哪一個地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對幼兒創(chuàng)編能達到的效果要有一個心理預期，不是說拿到什么散文都要求有這個環(huán)節(jié)，應該有選擇性、有針對性的引導幼兒創(chuàng)編。
例如：中班的散文《芽》，整個散文優(yōu)美，詞句精練，并且有角色的互動，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創(chuàng)編，教師不能強求課堂教學的完整性增加這個環(huán)節(jié)，否則只會起到畫蛇添足的效果。
其次，創(chuàng)編內(nèi)容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經(jīng)驗是有限的，直觀的，因此教師選用的創(chuàng)編點應該是簡單的，由簡單入手，適當累加，便于引導孩子進行經(jīng)驗的遷移，幫助幼兒獲得成功感。
例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內(nèi)容與幼兒的生活息息相關，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達成，容易獲得滿足。
最后，已有框架結(jié)構(gòu)是否熟練。幼兒創(chuàng)編散文必須建立在對已有結(jié)構(gòu)熟悉的基礎上進行，如果對創(chuàng)編結(jié)構(gòu)已經(jīng)達到熟練程度，那么就可以引導孩子遷移經(jīng)驗，進行創(chuàng)編。但如果原有的節(jié)奏沒有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進行遷移。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在一個散文活動還沒有讓幼兒充分理解的基礎上，就讓幼兒仿編，導致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節(jié)課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎上，幫助拓展，展開創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
例如：在大班散文《蒲公英》教學中，教師如果整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環(huán)節(jié)，也沒有一個示范，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導致幼兒只有一個答案，就是：“我不會”。
幼兒散文學習五步曲，它只是我們進行散文教學實踐的一些經(jīng)驗和思考，它并不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取舍，靈活的運用。在幼兒學習散文的五步曲中，我們更強調(diào)的是重視幼兒的生活經(jīng)驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學中的“幼兒難學、教師難教”的難題。
一、合理選擇教材，提升幼兒文學的質(zhì)量
我國幼兒文學在幼兒教育水平提升后逐步獲得了幼兒用品市場的份額，但是在幼兒文學的發(fā)展過程中，很多的幼兒書籍只注重發(fā)行速度以及銷售量，而忽視了幼兒文學本身的質(zhì)量，因此在龐大的幼兒文學市場上，書籍質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容的適宜性也有待考究。在開展幼兒文學欣賞教學的策略研究時，教材的選擇應當作為幼兒文學欣賞教學中的重要工作，以教材的優(yōu)質(zhì)性推動幼兒文學欣賞教學效果的提升。例如經(jīng)典幼兒文學《三只小豬的故事》，以平實的語言、有趣的故事為載體，讓幼兒學生在書本閱讀的過程中了解個人努力、勤勞的重要性。在開展幼兒文學欣賞教育的過程中，教師借助這本教材，通過趣味故事朗讀的方式來吸引幼兒的注意力，進而激發(fā)幼兒對于作品欣賞的興趣。樸實的語言可以讓幼兒直接感受故事內(nèi)容所表述的部分哲理，再加上成人或者教師的幫助，幼兒對于文學中所展示的哲理可以有深刻的理解，幼兒文學賞析的教學效果也能夠得到顯著的提升。
二、主題情景創(chuàng)立，帶領幼兒走入文學世界
幼兒對于文學欣賞的能力還沒有得到充足的提升，因此在幼兒文學欣賞教育的過程中，幼兒很容易對文學書籍失去興趣或者是因為注意力的不集中而不能有效的進行學習。如果在幼兒教育的過程中，教師能夠根據(jù)課程教學的內(nèi)容，為幼兒文學欣賞教學設立合理的情景主題，帶領幼兒走入文學世界，那么在主題情景的熏陶下，幼兒對于文學欣賞的學習興趣更濃，對哲理的理解也更加的深入。課堂情景的設立是幼兒文學欣賞的最佳方式，在文學欣賞教學課中，教師可以根據(jù)幼兒文學中的故事情節(jié)，在班級設立各個特定的情景，并邀請學生扮演相關的角色，例如聰明的一休、三只小豬、聰明的小白兔等等，使得學生在文學欣賞的過程中通過直接參與的方式感受文學中的樂趣、體味文學中所折射的道理，而教師需要做好指引的工作，幫助學生自行進行知識的探索，以活躍的課堂氛圍帶動學生學習效果的提升。
三、選拔專業(yè)的師資隊伍，開展好幼兒文學教育
近幾年來，國家對于幼教的培養(yǎng)與選拔工作給予了大力的支持，同時對于幼教的資格認定以及要求也越來越嚴格。幼兒園在選拔師資的過程中，除了對于學歷、普通話、藝術(shù)能力等方面的要求，還需要強化教師耐心、文學素養(yǎng)、表達方式等多方面的綜合能力，只有借助綜合水平高的教師開展幼兒文學欣賞教學工作，才能發(fā)揮其真正的效果來提升幼兒文學素養(yǎng)。在幼教資格證書考試的筆試和面試環(huán)節(jié)適當增加幼兒文學閱讀、講解能力的考核內(nèi)容，對于提升教師隊伍的綜合水平有著顯著的必要性。相關部門可以根據(jù)現(xiàn)階段的實際要求來進行考核內(nèi)容的設置，只有通過這種嚴格的方式，專業(yè)師資隊伍的建設才能更加有效，幼兒文學欣賞教學工作的開展才具備實際的可行性。總之，幼兒文學是幼兒教育開展的重要載體，對于文學欣賞教學的開展可以幫助幼兒發(fā)掘文學中的趣味性，提升其對于文學認知的水平，增強其對于哲理探究的能力。在幼兒文學欣賞教學的過程中，教育者一方面要改變傳統(tǒng)的觀念，提升幼兒文學的教育地位；同時以合理的教材以及適宜的主題情景，不斷提升幼兒文學欣賞教學的有效性；最后，相關部門也要做好幼兒教育師資隊伍的選拔，為開展好幼兒文學欣賞教學工作提供有效的保障。
作者:黃愛琴 單位:江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)章郭幼兒園
一、前言
在高職院校幼兒教學專業(yè)中，幼兒語文中的文學教學是比較基礎的課程之一,這門課程是以幼兒文學和幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學作品的創(chuàng)作和改編。以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結(jié)合，互為補充，突出專業(yè)基礎課程特色。”隨著時代的發(fā)展，幼兒教育越來越社會和每個家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開設了開放教育的模式，為高職幼兒學前教育專業(yè)的學生提供了更加便捷的學習平臺，提高高職幼教專業(yè)學生的教學水平和自身素養(yǎng)。
二、現(xiàn)階段幼兒文學教學專業(yè)學生在教學實踐中存在的問題
1、對幼兒文學作品的閱讀量有所欠缺
很多幼教專業(yè)的學生在學習幼兒文學教學的過程中都反映出一個問題，就是對于幼兒文學作品的閱讀數(shù)量嚴重不足，很多幼教生在幼兒文學作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導致了在教學實踐中，幼教生很難進行舉一反三的教學實例講解，幼兒在學習的過程中也很難引起學習興趣。
2、沒有站在幼兒的心理層面去體會幼兒文學的精髓
幼兒文學的教學過程其實是針對幼兒心理特點的研讀過程。很多幼兒文學作品都需要站在幼兒的心理層面去審視幼兒視角中體現(xiàn)的世界觀。現(xiàn)階段我國高職教育中幼教專業(yè)的學生在進行幼兒文學教學方面的學習中缺少對于幼兒心理學的學習過程，導致教學工作進展不順利。
3、沒有系統(tǒng)地掌握幼兒文學的基礎理論
幼兒文學有著其特殊的創(chuàng)作基礎和素材來源，對于幼兒文學的教學工作首先就是要學習和整理幼兒文學作品在創(chuàng)作和鑒賞方面的理論依據(jù)以及基礎知識。由于缺少理論支持，現(xiàn)階段很多高職幼教生在幼兒文學的教學實踐中對于幼兒文學作品的賞析講解很吃力，整個教學過程都缺少理論上的依據(jù)。
4、幼教專業(yè)的學生在教學實踐中往往缺少情感的交流
在幼兒教學工作中，教師與幼兒之間情感上的交流是十分必要的。很多幼教生在實踐中往往忽略了情感交流的環(huán)節(jié)，這就導致幼兒在學習的過程中沒能與教師建立起友好、信任的師生關系，大大影響了教學過程中師生之間的交流，從而使幼兒在幼兒文學的學習中無法真正體會到文學作品中體現(xiàn)出來的情感變化。
三、開放教育條件下，如何提高幼教專業(yè)學生在幼兒文學教學的實踐能力
1、提升學生的文學作品閱讀量
閱讀能夠使人頭腦清晰、思維敏銳，在幼兒文學的教學實踐中，教師要引導幼教生不斷加大對幼兒文學作品的閱讀量，尤其是在開放教育的平臺上，利用開放平臺提供的優(yōu)秀資源去選擇適合自己和幼兒的優(yōu)秀文學作品進行閱讀，例如下載一些新銳的幼兒文學雜志的電子書籍，或者在平臺網(wǎng)站上了解一些關于幼兒文學發(fā)展的最新動向，這都有助于在教學實踐中提高自己的教學水平和講解能力。關于文學作品的選擇也有很多技巧和學問，首先可以選擇一些知名的幼兒文學網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站發(fā)展都比較成熟，積累了一定的資源，也可以通過幼兒文學雜志去篩選有助于教學工作的幼兒文學作品。閱讀量的提升能夠明顯提高幼教生自身的文學素養(yǎng)，在教學工作中就能夠更加得心應手。
2、在學習的過程中綜合幼兒的心理學特點進行教學實踐
幼兒的心理特點是活潑好動，容易被新鮮事物吸引，在學習的過程中很難長時間集中注意力。因此，教師應要求幼教生在教學實踐中時刻注重幼兒心理的變化。在開放教育的平臺上，有大量的幼兒心理學的資料查閱，通過系統(tǒng)地學習幼兒心理學可以對幼兒的學習心理進行一個大致的估算，例如什么樣的文學作品更容易吸引幼兒的注意力；一個文學作品的講解要控制在多長時間內(nèi)講解等等，在學習幼兒心理學的過程中，也要讓自己站在幼兒的心理角度去感知文學作品帶來的影響，這樣就能夠設身處地區(qū)設計教學方案，達到事半功倍的效果。
3、提高學生對幼兒文學作品中理論知識的學習能力
任何教學工作都需要有強大的理論基礎作為教學的支撐。新時期的高職院校中，教師要善于引導學生去利用龐大的數(shù)據(jù)平臺和開放教育模式，來學習幼兒文學的相關理論知識，通過對于幼兒文學創(chuàng)作理論和閱讀賞析的學習，去理解幼兒文學的寫作手法特點和文章結(jié)構(gòu)框架，繼而從更深的層次理解文學作品的內(nèi)涵，在教學實踐工作中應對地更加從容。
4、在教學實踐中改進教學模式
我國現(xiàn)階段高職院校在幼教專業(yè)的學生培養(yǎng)方面對于教學模式的教導過于單一，在開發(fā)教育的方式中，教師應當教導學生通過開放教育平臺去觀摩更多的關于幼兒文學的教學方式，選擇適合自己的教學方法，通過學習加以融合，最終應用到教學實踐工作中，帶給幼兒更好的幼兒文學的學習體驗，與此同時也逐漸提高了自己在教學實踐中的能力。
四、結(jié)語
幼兒文學是一項需要長期學習和研讀的學科，要求任課教師具備相當高的文學素養(yǎng)，在教學工作進行的同時帶個幼兒情感上和理論上雙重的文學體驗。在開放教育的平臺上，幼教專業(yè)的學生應當充分利用資源，不斷去提升自身的教學水平，通過多方面的綜合學習來提高自己在實際教學工作中的能力。
作者：翟紅霞 單位：吉林省松原職業(yè)技術(shù)學院
一、基本理論
建構(gòu)主義學習理論帶來了教育觀念、學生角色、教師角色、學習方法、學習過程和教學評價等方面的巨大變化，而這種變化正好與教育部頒布的基礎教育課程改革綱要相適應，基礎教育課程改革綱要(試行)明確指出，基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。幼兒文學課是學前教育的專業(yè)基礎課，基于上述理論，我們在課堂上進行了教學模式的研究和探索。
二、幼兒文學教學模式探索
1、以創(chuàng)設課堂情境為前提
有效的課堂情境創(chuàng)設能激發(fā)學生已有的背景知識，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象，為順利獲得新知識做好鋪墊。創(chuàng)設情境需要遵循幾個基本原則，那就是目標性原則：情境創(chuàng)設要圍繞教學目標；誘發(fā)性原則，情境能啟發(fā)學生思考；任務性原則，情景創(chuàng)設要帶給學生思考和要完成的任務；趣味性原則，情境能引起學生興趣；現(xiàn)實性原則，情境創(chuàng)設要從學生實際出發(fā)符合學生的認知能力。在此基礎上，可以用靈活多樣的手段和方法創(chuàng)設情境，可以用故事、音樂、圖片、謎語、實物、視頻等。如在講授圖畫書概論一節(jié)時，以經(jīng)典圖畫書《母雞蘿絲去散步》為例創(chuàng)設情境。第一遍，ppt只展示文字，提問：你喜歡這個故事嗎？為什么？第二遍，ppt展示圖片，隱去畫面上的文字，提問：你看到的這個故事和剛才的看到的是同一個故事嗎？第三遍，ppt展示原版圖畫書，提問：最后一次觀賞帶給你什么不同的感受？這樣的書和你以前看到過的書有什么不同？因為學生之前絕大多數(shù)沒有閱讀過圖畫書，圖畫書又有著與其他兒童文學樣式迥異的表現(xiàn)手法，所以通過這三遍不同方式的展示，既給學生直接的例子觀賞，又與以往的故事形式做比較，同時，感受到圖畫書=文*圖的特點，為后面圖畫書理論的學習營造很好的情緒氛圍和思考氛圍。
2、以任務驅(qū)動教學法為優(yōu)秀
任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論之上的教學法，其主要方式是教師針對教學目標提出學習任務，學生圍繞任務展開交流探討，最后通過協(xié)作完成任務，通過任務的分析與解決提高自身的各項能力。任務驅(qū)動教學模式有明顯的優(yōu)點，能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論的四大方面的要求：以學生為中心，進行對話與協(xié)作，完成自己的意義建構(gòu)。此外，任務驅(qū)動教學法還在激發(fā)和保持學生的積極性，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，增強學生的探索意識等方面有很好地效果。不過，在任務驅(qū)動教學法中也存在一些需要注意的問題，首先就是要正確理解以學生為中心。“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威反對以教師為中心的填鴨式教學，主張以兒童為中心組織教學，要發(fā)揮兒童的主觀能動作用，在“做中學”，相應地，以學生為中心就是要強調(diào)突出學生在學習中的主體性，同時能真正在教學活動中體現(xiàn)出來，正如美國學者布魯斯?喬伊斯所說的：“從建構(gòu)主義理論的視角出發(fā)，我們應盡量少把學生看做信息的吸收者，而應多看做知識的建構(gòu)者。”另一個重要的問題就是把握好教師的角色，這是任務驅(qū)動教學法能否取得成效的關鍵環(huán)節(jié)。雖然教學過程以學生為中心，但教師的引導、輔助作用是不可或缺的，主要體現(xiàn)在以下幾個層面，首先是設計高質(zhì)量任務，任務質(zhì)量的好壞直接關系到教學目標的達成，設計的任務要簡單明確，可操作性強，盡可能多的涵蓋所學知識技能，同時還要盡量注意到任務的趣味性。任務發(fā)到學習小組之后，要注意掌控學生交流協(xié)作的的局面和進度，督促學生搜集資料、分析問題，增進學生交流協(xié)作的效率；此外，在遇到較大困難時，教師還應給學生提供必要的知識上、方法上、精神上等方面的有效支持。總之，在對話協(xié)作階段，決不能放任不管，使“以學生為中心”流于形式。仍以圖畫書理論教學的為例，以小組為單位布置任務如下：
（1）選一本小組成員都認可并喜愛的經(jīng)典圖畫書。
（2）介紹該圖畫書，介紹內(nèi)容包括該圖畫書外在形式（如封面、環(huán)襯、開本等），還包括主要內(nèi)容和主要看點（如畫風、媒材、主題）
（3）得出結(jié)論：圖畫書與其他兒童文學樣式的聯(lián)系與區(qū)別。其中第一項任務要在課前布置。完成任務的過程中，學生以小組的形式協(xié)作，通過網(wǎng)絡、圖書館等搜集資料、展開討論并得出結(jié)論，教師期間可以提供的引導與支持有：檢查學生借閱圖畫書的情況，提供搜集資料的方法和渠道，掌控學生課堂討論的主題等。通過教師的引導和學生的活動完成教學目標。
3、以實踐作為意義建構(gòu)的檢驗標準
學生完成意義建構(gòu)是學習的終極目的，可是如何知道學生已經(jīng)完成了意義建構(gòu)呢？這就需要一個檢驗和評價的機制，而實踐是最好的檢驗標準。幼兒文學的實踐方式多種多樣，教師可以根據(jù)實際情況靈活把握。比如在課堂范圍內(nèi)，有作品創(chuàng)編、作品墻報展示、兒歌競演、講故事競賽等形式；在校園范圍內(nèi)，可以組織教學設計大賽、童詩朗誦大賽、童話創(chuàng)編大賽等，優(yōu)秀作品推薦報刊發(fā)表；在幼兒園及社會范圍內(nèi)，除了在幼兒園的實習、見習時在幼兒園組織幼兒文學教學活動，平時還可以組織學生童話劇入幼兒園表演、撰寫幼兒文學教育小論文，深入社會，到社區(qū)、圖書館、圖書大廈做故事姐姐等。教師要綜合平時的實踐成績做為主要的評價參考，最終給出期末成績，這樣從教學評價上也刺激了學生主動參與實踐的積極性，有利于終極目標的達成。
三、結(jié)論
英國數(shù)學家、邏輯學家、哲學家和教育理論家懷特海在他的教育經(jīng)典《教育的目的》前言中說：學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。他在書中又重點強調(diào)這個觀點，“我們必須要記住：自我發(fā)展才是最有價值的智力發(fā)展，這種發(fā)展通常在16歲和30歲之間發(fā)生。”建構(gòu)主義理論中建構(gòu)意義的目的也正是為了實現(xiàn)個體的自我發(fā)展，在這一點上，兩者是不謀而合的。在幼兒文學的教學中，以創(chuàng)設情境為前提，以任務驅(qū)動教學法為優(yōu)秀，以實踐作為意義建構(gòu)的檢驗標準，最終形成學生個體的意義建構(gòu),能夠?qū)崿F(xiàn)懷特海所說的“自我發(fā)展”，因此，是一種行之有效的教學模式。（本文來自于《文學教育》雜志。《文學教育》雜志簡介詳見
作者：徐廣宇單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
一.幼兒文學教學中審美情感對心靈的滋養(yǎng)
審美情感是一種高級情感，是客體的審美藝術(shù)特征滿足主體審美需要所產(chǎn)生的積極主觀的體驗和精神上的滿足。在長期的幼兒文學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生審美心靈的培養(yǎng)的重要性。只有讓學生樹立一個正確的審美價值觀念，才能讓學生更好地分辨善惡是非，才能讓學生在審美的熏陶中不斷提高自己的道德素質(zhì)，如此才能更好教育兒童，讓孩子們在天真、爛漫的情趣當中感受到兒童文學的魅力。在現(xiàn)實生活中接觸到的兒童文學的作品都是由成年人創(chuàng)作的，而兒童文學的接受者卻是兒童。這樣就要求作家在創(chuàng)作中，要更多地反映兒童的生活情趣，高爾基曾經(jīng)說過“兒童文學是快樂的文學”。兒童最不喜歡枯燥乏味的故事，他們更需要的是有趣的東西。因此，兒童文學相對于成人文學來說總是洋溢著更為濃郁的歡愉美。在這種充滿著歡愉的氛圍之中都感受一種心靈的提升。比如《小馬過河》在這部兒童文學作品中就講述了小馬過河的一個很有趣味的話題，當遇到小松鼠的時候說河水很深，當遇到老牛伯伯的時候河水很淺，最后小馬猶豫不決只好去找媽媽，媽媽的回答是只有親自去試一試才知道河水的深淺，結(jié)果小馬的結(jié)論是河水不像老牛伯伯說的那樣深也不像松鼠說的那樣淺。故事告訴我們要有一種勇于嘗試的精神。在這樣的作品中就是充滿著歡快的色彩的，同時學完之后學生還能夠在心靈上有所提升。使孩子的情感世界更加得豐富，更加的具有一種審美的心靈。曹文軒先生認為：“要解決孩子情感弱化的問題幾乎是任何一種方式、任何一個部門都無法奏效的。最能治這個世紀病的，大概就是文學。文學幾乎是唯一的良藥。”優(yōu)秀的兒童文學作品總是善于以細膩的筆調(diào)來展示人與人、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強烈的情感體驗。
二.幼兒文學教學中審美鑒賞能力的提升
別林斯基說：“鑒賞是崇高的精神快樂和蓬勃熱情的源泉。”鑒賞是自覺自愿發(fā)自內(nèi)心的一種感奮。孩子是祖國的花朵、祖國的未來、民族的希望，是中國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。因此對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)對于他們今后的人生發(fā)展有著相當重要的意義。比較早地意識到這個問題的是北京的青年作家曹文軒，他第一個明確地提出“孩子是民族的未來，兒童文學作家應當是民族性的塑造者。兒童文學作家應當有一種莊嚴的神圣的使命感。”這種認識，作為兒童文學家神圣的使命，這正是兒童文學美學追求的目標。要讓學生更多地去讀一下具有較高審美價值、精神追尋的兒童文學作品，在這樣的作品當中提升學生的審美鑒別力，認清什么是真善美、什么是假丑惡。這樣才能讓學生在日常的生活中能夠更多地感受到美善，感受到精神的歡愉和內(nèi)心的陶冶。比如：《皇帝的新裝》這部童話作品中，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更加向往生活中美的力量。最后是一個小孩子說出了真相，皇帝原來沒有穿衣服。杰出的兒童文學作品總是能以天真、質(zhì)樸的優(yōu)美形式和高度的藝術(shù)技巧，生動形象地反映出一定時期社會生活的真實面貌，使作品具有超強的藝術(shù)感染力，使兒童產(chǎn)生感情上的共鳴，獲得精神上的愉悅和滿足。因此，在幼兒文學的教學中應加強學生審美能力的提升，使孩子有一個健康的生活情趣，從而發(fā)展他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
三.幼兒文學教學中審美道德的啟蒙
道德作為一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準則與規(guī)范。道德往往代表著社會的正面價值取向，起著判斷行為正當與否的作用。是一種由人們在實際生活中根據(jù)人們的需求而逐步形成的一種具有普遍約束力的行為規(guī)范。每個社會都有約定俗成的道德規(guī)范，作為正處在從“自然人”向“社會人”發(fā)展的學生來說，他們必須接受道德道德規(guī)范的教育。在幼兒文學教學中這種審美道德教育是潛移默化、形象生動的。郭沫若先生曾經(jīng)說過，兒童文學不是些干燥辛辣的教訓文字。文學本寓有教訓的意義，但要像藏在白雪里面的一些棘手的草芽，決不能像一些張牙舞爪的獅子。在幼兒文學作品中經(jīng)常采用比喻、擬人、對比等修辭手法，用物來行動或說話，這種替代對學生會產(chǎn)生很好的暗示作用。例如，張繼樓的兒歌《怎么來？》：“怎么來？抱著來。怎么來？背著來。騎在爸爸肩上來。坐在媽媽車上來。牽著奶奶手兒來。挺著胸膛自己走著來。”全文采用白描的手法，沒有一個褒貶詞句，但批評了誰，表揚了誰，應該怎樣做才是好孩子，作者鮮明的態(tài)度不言而喻。幼兒文學內(nèi)容中大量、細致地向讀者傳遞社會所要求的道德規(guī)范，從愛祖國、愛人民到誠實寬容、勇敢無私；從培養(yǎng)文明禮貌的行為到培養(yǎng)樂觀向上的性格等。馬雅科夫斯基的幼兒詩《什么叫做好，什么叫做不好》也是一首帶有鮮明教育目的作品，“……大風掀掉瓦蓋頂，頭上掉下冰雹，誰都知道這件事情，對于散步不好。下點小雨，天放晴。太陽到處照耀。對小孩子對大人，這都非常地好。身上比夜晚還要黑糊糊，一臉烏七八糟，這對孩子的皮膚，自然非常不好。而是孩子愛牙粉，而且喜歡肥皂，這孩子就乖得很，他這樣做真好。要是小孩愛打人，專門欺辱弱小，我不愿讓這惡棍，在這書里看到！……”詩歌的內(nèi)容好似一位諄諄教導的長者，告訴孩子什么是好，什么是不好。
四.幼兒文學教學中審美想象力的豐富
在幼兒文學的教學過程不僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學生思維的過程。偉大的科學家愛因斯坦說：“想象力比知識重要的多，因為知識是有限的，但是想象可以遨游世界。”審美想象力指的是通過感知把握到的藝術(shù)形象或者大腦中儲存的現(xiàn)成圖式加以改造、組合、提煉、鑄造成全新意象的能力。我們知道文學欣賞既有欣賞主體豐富經(jīng)驗的滲入，也是主體在廣闊心理時空內(nèi)的遨游，因此，審美想象力的發(fā)揮首先要有豐富的“內(nèi)在圖式”。審美想象力發(fā)展的規(guī)律，即從無意想象到有意想象，從再造想象到創(chuàng)造想象，文學想象力與記憶力和表象存儲都有著密切的關系。因此在教學中應培養(yǎng)學生注意觀察，多積累，多記憶，表象信息越多想象的材料就越豐富。每個人都有一定的想象和聯(lián)想能力，但在文學鑒賞活動中不一定都能夠得到充分地發(fā)揮，它需要不斷地培養(yǎng)和鍛煉。豐富的幼兒文學作品在這方面提供了廣闊的教育平臺。在作品中作者所創(chuàng)造的那些豐富、新穎和怪誕的形象，含有豐富的感性形象，為再創(chuàng)作和再想象提供了依據(jù)。總之，在文學范疇里，美是文學最深層的基本內(nèi)容，而審美是我們進行兒童文學推廣的一個最重要的內(nèi)容。也就是說讓孩子從小養(yǎng)成一種健康的審美情趣，為以后獨立地自我判斷和鑒賞做好充分準備。
作者：車軼單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校
摘要：幼兒文學是幼兒文學啟蒙教育中重要而不可或缺的組成部分，在幼兒啟蒙教育中有著不可替代的作用。因為其特殊的性質(zhì)與作用目的，幼兒文學對幼兒的身形成長將造成一定特殊的影響及作用。
關鍵詞：幼兒文學；啟蒙教育；故事
一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分———幼兒文學
1.幼兒文學
兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。
2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義
幼兒文學作品的教育性，除了在品質(zhì)、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內(nèi)。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經(jīng)常尿褲子。所以天真的發(fā)問，表現(xiàn)出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。
二、幼兒文學在幼兒成長中有著不可替代的作用及重要意義
1.幼兒文學能夠讓兒童體會到愉悅與正面的情緒
高爾基說：“兒童文學是快樂的文學。”有一次，我們中班上了一節(jié)綜合活動課《我愛我家》，我問道：“爸爸、媽媽很愛你們，你們心里面是什么樣的感覺？”艾博說：“是甜甜美美、特別高興的感覺。”樂樂說：“是我想親親她的感覺。”聽完后，我感覺這就是孩子內(nèi)心的真實感受。
2.幼兒文學在促進幼兒想象力發(fā)展方面作用巨大
有這樣一個真實的例子：在一節(jié)美術(shù)活動時，小石頭小朋友的畫讓我大吃一驚：他的畫平時完全不同。我急切地問道：“你能把你的畫給我講一講嗎？”他興奮地看著我說：“我最喜歡坐在盆子里，讓媽媽給我洗澡了。”原來他的媽媽不在奎屯工作，在烏魯木齊上班，一個月才回來一兩次，平時都是奶奶照顧他。所以每當媽媽回來后，都會給他洗澡，他覺得自己最幸福的時候，就是和媽媽一起洗澡了。哦！我明白了，孩子因為在與媽媽一起洗澡的過程中體會到了幸福和媽媽的愛，所以才畫出了自己內(nèi)心的感受和如此豐富而美麗的圖畫。
3.幼兒文學在幼兒德育中的重要作用
我國著名的兒童教育家陳鶴琴強調(diào)，“教小孩要從小教起”，“一開始就要教好”，人們在幼兒時期可塑性最強，也最容易受外界的影響。在向幼兒進行道德品質(zhì)教育過程中，幼兒文學是一種很好的形式和教材。
4.幼兒文學不可替代的美育功能
幼兒文學是文學的一種，和其他類型的文學作品一樣，蘊涵著情感的美、思想的美、語言的美，在幼兒審美的培養(yǎng)過程中，它可以充分滿足幼兒的審美需求，培養(yǎng)他們的審美意識。
5.幼兒文學對幼兒是非觀形成有巨大影響
記得有一次，我給小朋友講《大公雞和漏嘴巴》的故事，大家都聽得很仔細，過一會開飯了，我給他們盛好飯小朋友高興地吃起來，正在大家安靜吃飯時，李×大聲笑著說：“老師，閆×像你講的大公雞一樣是漏嘴巴。”全班小朋友都看著他笑了起來。我走過去告訴閆×：“小朋友說的對不對呀，我們要從小節(jié)約糧食。但是小朋友做錯了我們要給他機會改正，不能嘲笑他。”小朋友點點頭。
三、幼兒文學的啟蒙教學的策略
1.以多樣化的閱讀形式深化文學作品閱讀
例如，對《拔蘿卜》這一故事的講解，我們就其內(nèi)容和特色，開展了“拔蘿卜表演區(qū)”“圖書制作”等相關的活動，讓幼兒通過活動讓孩子們相互友愛理解故事。又如，繪本《七色花》我們可以引出“各種顏色”“夏天到了”等活動。再如，在作品《拔蘿卜》的活動中先讓孩子們?nèi)バ蕾p、感受故事，在讓孩子們?nèi)ビ^察、認知、探究、繪畫。最后讓孩子們感受他們之間的友愛，體驗情感。
2.為幼兒提供自由放松的環(huán)境
（1）在幼兒園創(chuàng)辦書吧，以及各班的圖書角都放一些幼兒文學讀物。（2）創(chuàng)辦創(chuàng)意區(qū)，讓孩子自己欣賞交流。
3.開展多種形式的閱讀活動
閱讀活動的形式并不是死板的。在平日的閱讀教學活動中，我們主要采取平行閱讀、集體閱讀、開放性閱讀、創(chuàng)造性閱讀以及親子閱讀等方式。
四、幼兒文學啟蒙教育中的誤區(qū)
1.以成人的審美取代幼兒的審美主體地位
這個誤區(qū)包括以下兩種情況：一是在出現(xiàn)以大人的審美要求為主來要求孩子，傳統(tǒng)的教育模式是以成人為中心來灌輸成人的思想。二是教師主觀臆斷去猜測幼兒的審美取向，并將這種審美方式強加給幼兒。
2.忽視幼兒審美閱讀能力的培養(yǎng)
一是成人從教育感化幼兒的方法，把審美教育當作德育和智育的輔助手段，比較注重幼兒閱讀作品中真善這一方面的意義，但卻往往忽略了幼兒創(chuàng)造美、欣賞美。二是偏重對作品進行科學性分析。應該說，聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報告的前言里強調(diào)：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下了什么樣的子孫后代。”由此可見，中外優(yōu)秀的、經(jīng)典的兒童文學作品總是以適合兒童的接受能力和獨特的審美特質(zhì)為兒童所喜愛。
作者:楊羚霞 單位:新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市實驗幼兒園
摘要：家長及教師的兒童文學素養(yǎng)高低對幼兒感受和理解兒童文學作品就顯得至關重要。采用問卷法和文獻法對四川省農(nóng)村幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)進行了調(diào)查和分析，初步梳理出四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學素養(yǎng)的基本情況，并針對其不足，提出了相應地改進策略。
關鍵詞：幼兒教師；兒童文學；文學素養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略
幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)即指幼兒教師在兒童文學的理論、兒童文學鑒賞、兒童文學教學、兒童文學創(chuàng)作等方面，通過不斷的研習和實踐達到的水平。幼兒教師的兒童文學素主要包括（1）掌握一定的兒童文學理論；（2）了解一定的文學常識；（3）具備一定的文學創(chuàng)作能力；（4）養(yǎng)成文學閱讀的習慣；（5）具備一定的文學鑒賞水平。[1]兒童文學素養(yǎng)包括兒童文學鑒賞素養(yǎng)、兒童文學教學素養(yǎng)、兒童文學創(chuàng)作素養(yǎng)三個要素。[2]正如著名兒童文學理論家王泉根教授所說“幼年文學表面上是為了幼兒，實際上是寫給大人（家長、教師）看的。由于幼兒處于啟蒙時期，還沒有形成獨立閱讀能力，因而幼兒文學主要是通過‘親子共讀’的方式由家長和老師講給幼兒聽，這是一種以“聽”為特色的聽賞文學。幼兒文學首先是由大人閱讀接受、再經(jīng)由大人的挑選、理解、過濾之后，轉(zhuǎn)述給幼兒。”[3]因此，幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)十分重要。這體現(xiàn)在三方面：第一，幼兒教師兒童文學素養(yǎng)是學前教育事業(yè)發(fā)展的重要影響因素。目前，國家對學前教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，一線的幼兒教師是直接推動這一事業(yè)向前發(fā)展的主力軍，作為為兒童直接傳輸知識的紐帶，幼兒教師的文學素養(yǎng)直接影響著學前教育的發(fā)展。第二，幼兒教師兒童文學素養(yǎng)直接影響著幼兒身心發(fā)展。幼兒的年齡特點，決定他們在欣賞兒童文學作品的時候，需要家長和教師的幫助。這里，把幼兒領入兒童文學的世界，除了父母，就是我們的幼兒教師，所以在向幼兒介紹廣闊的兒童文學世界時，對幼兒教師的文學素養(yǎng)的要求就格外的高。幼兒教師選擇什么樣的兒童文學作品給幼兒以及怎樣把這些兒童文學作品傳達給幼兒，都是幼兒教師兒童文學素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。第三，幼兒教師兒童文學素養(yǎng)也是幼兒教師自身素質(zhì)的表征之一。幼兒教師自身素養(yǎng)的高低會影響到教學效果，文學素養(yǎng)作為教師素養(yǎng)的組成部分，也會影響著教學效果，提升幼兒教師自身的文學素養(yǎng)有利于呈現(xiàn)更好的教學效果。同時，提高教師的兒童文學素養(yǎng)也可以提升教師的氣質(zhì)，有利于幼兒教師社會地位的提高。
一、四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀概覽
2012年10月，在“四川省農(nóng)村幼兒園教師部級培訓頂崗置換班”上，我們發(fā)放了調(diào)查問卷，對來自四川省達州、廣元、成都、遂寧、南充等地區(qū)的120名教師進行了調(diào)查。本次問卷總共發(fā)放80份，收回75份，有效問卷67份。根據(jù)對問卷的分析，我們初步了解了四川省農(nóng)村幼兒園教師的兒童文學素養(yǎng)。
（一）職前兒童文學學習情況
根據(jù)“在職前學習時，學校里有沒有開設兒童文學課?”的回答情況分析，可以看出，四川省農(nóng)村幼兒教師在職前學習中開設有兒童文學相關課程的占49.3%，不足二分之一，這說明他們的兒童文學理論素養(yǎng)的不足。表1還顯示，這些幼兒教師學習兒童文學相關知識的途徑時，超過一半以上的教師都選擇“閱讀相關書籍”這一項，這說明多數(shù)教師還是選擇傳統(tǒng)的知識傳播途徑，而利用新媒體、培訓機構(gòu)等途徑的則為數(shù)不多。這兩個問題反應出，四川省農(nóng)村幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)屬于“先天不足”，在職前，很多幼兒教師沒接受相關課程的學習，也沒有很好地通過其他的一些途徑來學習兒童文學相關知識。
（二）職后兒童文學學習情況
四川省農(nóng)村幼兒機構(gòu)對教師的兒童文學素養(yǎng)提高大部分都是支持的態(tài)度，其中“非常重視”所占比例為35.8%，只說不做的比例為41.8%。這里可以看出大多數(shù)的四川省農(nóng)村幼兒機構(gòu)在提升教師兒童文學素養(yǎng)上是停留在口頭上。還有部分幼兒機構(gòu)對幼兒教師兒童文學素養(yǎng)的提高，采取的是消極的態(tài)度，其中還有6%的幼兒機構(gòu)是不倡導幼兒教師閱讀兒童文學作品。同時還有所占比例多達16.4%的幼兒機構(gòu)從未言及讓幼兒教師閱讀兒童文學相關知識。這個比例相對而言是非常大的。在職后，幼兒教師通過閱讀相關書籍的比例與職前相比有所下降，僅有49.3%，而通過網(wǎng)絡途徑學習兒童文學相關知識的比例則上升了十幾個百分點，這里也可以看做是科技進步的體現(xiàn)。不容樂觀的是，在職后我們可以看到還有比例不小的幼兒教師是沒有通過任何途徑學習過兒童文學相關的知識。現(xiàn)代社會是一個終身學習的時代，只有不斷學習，才不會被歷史的浪潮所淹沒，所以四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學素養(yǎng)在后天是“發(fā)展畸形的”。
（三）四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學素養(yǎng)要素分析
1.四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學鑒賞能力分析
兒童文學鑒賞是人們閱讀兒童文學作品時的一種特殊的精神活動，是由閱讀兒童文學作品引發(fā)的一種審美活動，說它是精神活動，是要求鑒賞者在閱讀的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義。[3]幼兒教師兒童文學鑒賞能力是對兒童文學作品的選擇和甄別的一種能力，這是幼兒教師從事教育活動十分關鍵的能力。問卷的第8、9、11、12題都是幼兒教師對兒童文學作品的選擇能力的一種判斷。由表3可以看出，當四川省農(nóng)村幼兒教師選擇文學作品時多數(shù)從眾，有46.3%的教師選擇了“看到權(quán)威書評，感覺值得一看”這一選項，這顯示他們有一定欣賞水平。還有44.8%的幼兒教師選擇的是“好友推薦，拿來翻翻”，好友的知識局限性、學科的不同性質(zhì)等都制約了幼兒教師的正確選擇。表3中顯示了幼兒教師的兒童文學藏書量。超過一半以上的幼兒教師的兒童文學作品藏書量集中在10%以下，甚至還有接近百分之二十的幼兒教師是一本兒童文學相關書籍都沒有。在進行幼兒教師對兒童文學作家的了解情況的調(diào)查時，我們可以看到，62.7%的幼兒教師對兒童文學著名作家是了解的，這也是幼兒教師的兒童文學理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。川省幼兒教師的閱讀量是比較欠缺的，在問及熟悉的兒童文學作品時，除了像《格林童話》《皇帝的新衣》《一千零一夜》《安徒生童話集》這類非常經(jīng)典的作品被大多數(shù)幼兒教師談及之外，像《怪老頭兒》《楊紅櫻校園小說系列》這些新的著名的兒童文學作品就不被多數(shù)人知曉了。
2.四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學教學能力分析
幼兒教師對兒童文學作品的閱讀指導不容樂觀。只有少部分老師選擇了那幾本具有指導意義的書籍，有44.8%的教師表示沒看過，由此可以見，很多幼兒教師在兒童文學教學上是沒有相關理論指導的。關于兒童文學教學形式，很多老師都選擇講故事，其次是念兒歌。這是比較古老而經(jīng)典的兒童文學教學形式，而作為新興的兒童文學教學形式———多媒體教學，則僅有13.4%的教師選擇，這可能是受硬件條件的限制，幼兒園基礎設施不完善所導致的。關于“進行兒童文學作品教學時應注意些什么問題”，我們可以看出四川省幼兒教師的教學思想是比較先進的，是與時俱進的。70.1%的幼兒教師選擇了要注重激發(fā)想象，可以看出大部分幼兒教師在進行教學時，是比較提倡促進幼兒想象力的，而兒童文學作品本身就是充滿想象的，所以在進行兒童文學教學時，應帶上想象的翅膀。也有19.4%的老師選擇了在進行兒童文學教學時注重體驗，這也是可取的。在閱讀時間保障問題上，表4顯現(xiàn)，59.7%的幼兒教師在孩子在園期間很少讓幼兒閱讀兒童文學作品，還有14.9%的幼兒教師是沒有給時間讓幼兒閱讀兒童文學作品，只有6%的幼兒教師是天天給幼兒閱讀兒童文學作品時間。這顯示出四川農(nóng)村幼兒教師早期閱讀方面有較大問題。從教師對幼兒的指導方式來看，是比較豐富的。有19.4%的幼兒教師是沒有嘗試組織學生閱讀兒童文學的。而其他指導方式的選擇也是不集中的，34.3%的幼兒教師選擇了班級讀書會，38.8%的幼兒教師選擇了讀書指導課，10.4%的幼兒教師選擇了讀書匯報活動。
3.四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學創(chuàng)作素養(yǎng)分析
從表5中可以看到71.6%的四川省農(nóng)村幼兒教師都沒有進行兒童文學創(chuàng)作，有26.9%的幼兒教師會偶爾創(chuàng)作兒童文學，35.8%的幼兒教師認為兒童文學創(chuàng)作可有可無，只有1.5%的幼兒教師會經(jīng)常進行兒童文學作品創(chuàng)作。兒童文學是人類給予兒童的文學，蘊含著人類對兒童最深厚的情感、期望和祝愿；兒童文學同時又是人類給予自己的文學，表達著人類對自身童年永遠的留戀、懷想和想象，寄托著人類對理想社會和人性的深刻思考、對人類精神家園的深切渴望。[4]所以兒童文學的創(chuàng)作更是顯得神圣而重要。幼兒教師身處一線，有太多鮮活的素材，應該有創(chuàng)作意識，這對促進教學和兒童文學的發(fā)展都是大有益處的。
二、提升四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學素養(yǎng)的基本策略
（一）加強在校幼師學生的兒童文學功底的訓練
四川有19家不同規(guī)模和層次的培養(yǎng)幼兒教師的本專科高等教育機構(gòu)，還有若干中職學校幼教專業(yè)也在培養(yǎng)幼兒教師。這些學校都在課程設置中有兒童文學課程，盡管課時比例不同。對于幼兒教師兒童文學素養(yǎng)先天不足的問題必須引起足夠的重視，保證兒童文學師資水平和課時量的足夠；經(jīng)常進行兒童文學作品于都和寫作的訓練、競賽等。作為一名合格的幼師學生，一名能勝任現(xiàn)代幼兒教育的教師，應該具有廣闊的幼兒文學的閱讀視野，掌握必要的基本知識，具有較為豐富的閱讀積累和知識儲備，并善于在閱讀中主動培養(yǎng)和樹立科學的教育觀、兒童觀。在文學知識的分析運用層面，應該具有良好的兒童文學的審美鑒賞品質(zhì)和必要的改編、創(chuàng)作兒童文學作品的能力;在幼兒教師語言教學技能層面，要具有再現(xiàn)作品的能力，具有兒童文學作品朗讀、講述、表演、指導等能力，還應該具備組織教學的能力，能在幼兒園的文學“閱讀”活動中擔起“點燈”的責任。[5]
（二）加強幼兒教師職后的培訓
在目前如火如荼的幼兒教師部級培訓中，應該嵌入兒童文學的課程，對離開學校一定時間的教師們開展一些兒童文學知識的培訓，彌補在職的幼兒教師的“先天不足”，重新點燃這些在職幼兒教師對兒童文學的熱愛之情，從而掀起學習兒童文學的熱潮，讓幼兒教師在耳濡目染中提升自己的兒童文學素養(yǎng)。作為幼教機構(gòu)也要有所作為，要將對教師兒童文學素養(yǎng)作為工作績效考核的內(nèi)容，抓落實。比如可以定期進行閱讀交流會、創(chuàng)作競賽等。
（三）幼兒教師改善自身對兒童文學素養(yǎng)的認識
幼兒教師應從自身做起，通過多種途徑提高自身的文學素養(yǎng)。主動學習文學知識，培養(yǎng)自己對文學的興趣，養(yǎng)成良好的文學作品閱讀習慣。安排好個人的時間，購買一些優(yōu)秀的兒童文學作品，豐富自己的藏書架，多關心文學作品的最新信息，從而不斷提高自己的文學素養(yǎng)。幼兒教師在自己的工作中要主動發(fā)揮自己的文學特長去影響幼兒、熏陶幼兒，陶冶他們的文學情節(jié)，讓他們在文學的氛圍中健康的成長。在培養(yǎng)自己的閱讀習慣的同時，引導幼兒閱讀和關心文學作品，讓幼兒在文學的天空中自由翱翔。
作者：肖紅1 谷興苗2 單位：1.成都大學學前教育學院 2.成都市龍泉區(qū)第21小學幼兒園
摘要：在熱鬧非凡的早期閱讀活動中，幼兒教師作為早期閱讀活動的組織者，應該具備的基本幼兒文學素養(yǎng)問題是影響早期閱讀活動質(zhì)量的關鍵問題。并闡述了基礎的幼兒文學素養(yǎng)與早期閱讀活動之間的關系。
關鍵詞：早期閱讀；必備；幼兒文學；素養(yǎng)
自進入21世紀,早期閱讀活動的開展與研究在我國幼教界可謂是轟轟烈烈,可以說早期閱讀的理念深入人心。早期閱讀是指在學前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人語言、標記以及文字符號來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動、與閱讀有關的任何行為、與閱讀有關的一切準備活動。早期閱讀是幼兒接觸書面語言的途徑，通過早期閱讀活動可幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，幼兒文學可以說是早期閱讀的主要內(nèi)容。圖畫書作為幼兒文學體裁之一，圖畫書特有的且符合幼兒年齡特點的表現(xiàn)方式，使得圖畫書成為幼兒早期閱讀的首選對象。如果幼兒教師具備基本的幼兒文學素養(yǎng)，就能挑選適宜的、優(yōu)秀的圖畫書作品以吸引幼兒的興趣，使早期閱讀活動真正達到早期閱讀目標，培養(yǎng)幼兒具備一定的自主閱讀能力和習慣。
一、早期閱讀活動要建立正確幼兒文學理念
正確的幼兒文學的理念，即“兩個回歸”的理念：“文學性”和“幼兒性”。文學有它內(nèi)在的完整意境，有它渾然不可分割而又無所不在、滲透內(nèi)外的特定神韻，文學文本的意義是文本形式建構(gòu)的產(chǎn)物，文本意義和文本形式是不可剝離的。幼兒文學其根本屬性是文學，是藝術(shù)，僅僅將其視作語言學習工具，從根本上是背離幼兒文學的文學屬性。周作人先生提出“兒童文學只是兒童本位”的觀點，就是強調(diào)幼兒文學回歸“幼兒性”。幼兒文學是為幼兒服務的，那么幼兒的文學就應該體現(xiàn)幼兒不同于成人的情感需要和審美追求。幼兒文學就不能披著“文學”的外衣，努力向幼兒灌輸成人世界的種種規(guī)則，而要憑著作家對幼兒世界敏銳的觀察，用神奇的筆觸把幼兒世界的特別規(guī)則演繹出來。因此，當我們?yōu)橛變哼x擇文學作品時，我們要按照文學的標準和幼兒文學的特殊規(guī)律去衡量作品價值；當我們要把作品傳遞給孩子時，也要按照文學內(nèi)在規(guī)律和幼兒的接受特點去尋找適當?shù)耐緩健?
二、早期閱讀活動作品選擇要結(jié)合幼兒的文學接受方式
劉緒源先生指出“兒童的最初的審美對象多為有節(jié)奏無意思的兒歌類作品，他們主要是從這種節(jié)奏、音韻中得到樂趣。這與他們與生俱來的對節(jié)奏的敏感有關。也正是節(jié)奏這一‘審美形式’，引領他們進入了最初的審美———雖然嚴格說來，這還只能算是‘前審美’”。正是幼兒文學接收方式的獨特性，決定了幼兒文學是訴諸于聽覺的文學，無論何種體裁的幼兒文學作品的選擇，都應該遵循這一特點。語言的音樂性，富有鮮明節(jié)奏的作品才能有效地刺激幼兒的大腦，給幼兒留下深刻的印象。這種節(jié)奏還包括童話故事中的循環(huán)往復、“一唱三嘆”的結(jié)構(gòu)。與此同時,幼兒文學所具有的淺語藝術(shù)特點不僅能使幼兒容易接受文學作品傳達的意義，而且經(jīng)過幼兒文學作家高明的技巧搭配，可以使幼兒文學作品語言變得格外生動活潑、富有音樂性。在圖畫書中也不乏這樣的作品，例如根據(jù)民謠改編的圖畫書《一園青菜成了精》，其中的語言就是極具節(jié)奏感的，開篇就是“出了城門往正東，一園青菜綠油油……”這類圖畫書都是對幼兒極具吸引力的。了解幼兒的文學接受特點，并有效利用幼兒文學作品的節(jié)奏性，能是早期閱讀活動在文本的選擇上適宜幼兒，還使早期閱讀活動充滿審美情趣。
三、早期閱讀活動設計要遵循幼兒文學創(chuàng)作原則
幼兒文學的創(chuàng)作原則就是快樂原則，這一原則是充分顧及幼兒心理年齡特征的。他們稚嫩的心靈不能負載過多的陰暗、悲傷、孤獨、憂郁等負面情緒。唯有快樂的文學才能迎合他們活潑可愛的天性，為其心智的正常發(fā)展提供良好的環(huán)境。同時，快樂原則強化了幼兒文學的審美功能，使之成為伴隨幼兒愉快成長的良伴。幼兒在聽讀幼兒文學作品時，其主觀意愿追求的完全只是一種愉快的享受。幼兒文學作品使他們潛在的欲望得到滿足，郁結(jié)的情緒得到渲泄。同時在創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的人的過程中發(fā)揮潛移默化的作用。早期閱讀活動的總體目標是：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”從目標中我們不難看出，早期閱讀教育測重培養(yǎng)閱讀能力和技能。早期閱讀活動的目標不僅要培養(yǎng)幼兒對閱讀和文字符號產(chǎn)生興趣，使幼兒具備一定的自主閱讀能力和良好的閱讀習慣，與此同時還要培養(yǎng)幼兒對文學的愛好，使幼兒在審美能力和情感上得到發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展打下基礎。因此，在早期閱讀活動中，一定要充分利用幼兒文學快樂的特性，使早期閱讀活動中的閱讀技能和閱讀經(jīng)驗等目標的達成變得趣味橫生。
四、早期閱讀活動的組織要利用幼兒文學的美學特征
幼兒文學的創(chuàng)作規(guī)律在本質(zhì)上與文學有相同之處，但因讀者對象的特殊性，在具體的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作技巧上有一些特殊要求。幼兒文學比任何種類的文學都更要求講究創(chuàng)作技巧。特別是幼兒文學的幼兒情趣屬于美學中“趣”的范疇，但是它又不完全等同于一般作品的“趣”。幼兒文學作品中的情趣是作家對現(xiàn)實生活中的童趣的提煉、融鑄。幼兒情趣在作品中表現(xiàn)為稚拙美和純真美。首先，幼兒文學的稚拙美是一種柔和、清新、淡雅、纖細、精巧、童嫩、輕盈、不加雕飾、使人贊嘆和憐愛的美的形態(tài)。文學作品中所展示的是一種原始的、質(zhì)樸的、悖于常理的，然而卻異常明凈、透徹的美。例如，《大衛(wèi)，不可以》、《逃家小兔》和《如果你給老鼠吃餅干》等作品都表現(xiàn)出孩子般稚氣可愛的氣息，屬于充滿稚拙的幼兒情趣作品。其次，幼兒文學的純真美是幼兒純潔真誠的心靈在作品中的藝術(shù)概括，它具有幼稚、純凈、誠實、率真、透明、一塵不染的個性美。它使幼兒文學作品富于生命力并更具欣賞價值。例如圖畫書《猜猜我有多愛你》、《月亮，生日快樂》和《活了一百萬次的貓》等，都屬于情感純真、一塵不染的純真美的作品。由此，幼兒教師對于幼兒文學的審美評價不應指向表面的淺顯直白，而應導向深層結(jié)構(gòu)的美學意蘊。浪漫神奇、稚拙純樸是幼兒文學生成的深刻前提，是幼兒文學的靈魂。成人不可以用世俗的眼光將其嗤之為淺陋，幼兒文學的美正在于它是適應幼兒詩意的生活，就在于他在相對簡單的藝術(shù)形態(tài)中所表達的是人類普遍的、共同的、永恒的感受和人性體驗的意義，這就是幼兒文學的美學智慧。幼兒教師對于幼兒文學審美特點的把握，能幫助教師恰當提煉作品主題和確定情感基調(diào)。一個優(yōu)秀幼兒文學作品的主題、作品的幼兒情趣點，以及作品的重點部分一定是重合的。教師對文學作品準確的分析是早期閱讀活動成功組織的基礎，不能想象一個連文學作品都把握不住的幼兒教師能夠組織一個精彩的早期閱讀活動。
五、優(yōu)秀幼兒文學作品在早期閱讀活動中給予幼兒高質(zhì)量的語言給養(yǎng)
幼兒文學語言的特性———淺語藝術(shù)。幼兒文學的“深淺”問題是個經(jīng)久不衰的話題，如何達到淺而不薄，又達到強烈震撼的效果，這是幼兒文學語言的特殊追求。然而輕視幼兒文學的思想依然存在，認為幼兒文學仍然是“小兒科”，缺乏和幼兒在閱讀中共同成長的理念。在早期閱讀活動中，大多數(shù)幼兒教師認為幼兒文學是極其簡單的文學形式。因此在面對幼兒時，總是自覺不自覺的把自己作為活動的主體、評價的主體，把自己對幼兒文學作品的理解強行灌輸給幼兒，輕視、忽略幼兒的存在，這是成人對幼兒世界侵略的表現(xiàn)。列夫?托爾斯泰曾在創(chuàng)作幼兒故事時說：“花在語言上的功夫驚人的多。必須得讓故事字字句句都做到精彩、簡潔、淳樸，而最主要的是———明確。”“淺語”的幼兒文學作品在呈現(xiàn)出的渾然天成、天然去雕飾、毫不做作的美，與此同時也把作者的人生觀和世界觀傳達給了幼兒，在看似單純中卻又顯現(xiàn)出意味深長。例如，前蘇聯(lián)作家安德烈?烏薩丘夫的作品《大海的盡頭在哪里》，作品描述了一只螞蟻和一頭大象來到海邊，他們對大海的另一端充滿了好奇，但看不見大海盡頭的現(xiàn)實令他們十分傷心。這時一條金槍魚游到了岸邊。他不解地問他們?yōu)槭裁纯蕖！按蠛５谋M頭看不見。”螞蟻和大象回答道。“怎么？”金槍魚感到奇怪，“這難道不是大海的盡頭嗎？我認為大海在這里正好到頭了！”聽到這兒，螞蟻和大象都歡呼起來。但大象順便思考了一下，問道：“那么大海的開頭又在哪里呢？”作品在看似天真簡單的故事中，發(fā)出了具有某種終極關懷意味的追問。在淺語表達的故事中，隱藏著深邃的意義。這里沒有精巧的修飾，沒有嚴謹?shù)倪壿嫞瑳]有深藏的城府，而全然是一派本真、自然的生命感覺和意趣，一種大巧若拙的文學形式意味。幼兒教師面對幼兒文學作品，要能在淺顯的文字中體味深刻，同時帶領孩子們感受這種意味，卻不是簡單的說教。與此同時幼兒文學語言是既規(guī)范又生動且形象的書面語言。所以這樣高質(zhì)量的語言對于處于語言發(fā)展關鍵期的幼兒而言，一定會給予他們豐富的語言發(fā)展給養(yǎng)，而且在興趣盎然的積極閱讀狀態(tài)下，幼兒語言水平自然而然就得以提高。幼兒教師在陪伴幼兒閱讀活動中，自身的語言表達水平也會與幼兒共同成長。除了以上基本的幼兒文學素養(yǎng)是幼兒教師應必備的，幼兒教師還應不斷學習，不斷增強自身的幼兒文學素養(yǎng)，同時擴展自身中外幼兒文學佳作的閱讀量，提升幼兒文學作品的鑒賞能力。文學鑒賞既包括閱讀過程中的藝術(shù)形象的再現(xiàn)，也包括讀者根據(jù)自身經(jīng)驗、知識、藝術(shù)鑒賞力而對作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造。歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了衡量其他作品的標準，估價不會過高，而是恰如其分。”俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”，幼兒教師如果有足夠的幼兒文學精品的閱讀量，選擇和評判一個作品的優(yōu)劣就非常的容易了，也為自身的鑒賞力做潛移沉淀和內(nèi)化工作，以此提高自己的幼兒文學鑒賞能力。“興趣和熱愛是最好的老師”，有了對幼兒文學的興趣和愛好，與幼兒文學密不可分的早期閱讀活動就會使幼兒充滿激情的投入其中，并且樂此不疲。
作者：瞿亞紅 單位：重慶師范大學 四川幼兒師范高等專科學校
幼兒文學和其他文學讀物不同，雖然寫的都是非常淺顯的語言，但是其中卻蘊含了豐富的科學知識。幼兒文學作品具有開發(fā)幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對今后的學習和生活都具有極大影響的文學讀物，所以，充分地利用好幼兒文學對幼兒的教育是有著極其重要作用的。
1幼兒文學的認知作用
1.1認知幼兒文學
認知是一個孩童與生俱來的天性，也是開發(fā)幼兒智力的關鍵，由于幼兒正處于認知的初級階段，他們對任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學作品的主要責任。由于幼兒識字有限，我們可以讓幼師或家長讀給幼兒聽，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關鍵時期應該是在三歲左右的時候，我們在幼兒這一時間段來培養(yǎng)幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的綜合能力。
1.2語言智能
語言是認知的前提，它使社會形成了一個大的整體，語言可起到承接的作用。在培養(yǎng)幼兒智能的過程中，對幼兒語言的培養(yǎng)要放在首要的位置，在幼兒口語和書面語中，口語的培養(yǎng)要優(yōu)先于書面語培養(yǎng)，口語可以讓幼兒不斷積累新的知識。幼兒時期是掌握口語非常關鍵的時期，這一時期的幼兒大腦發(fā)育快，記憶力極強，所以，幼兒時期也是培養(yǎng)幼兒語言能力最佳的時期。
2幼兒文學的審美教育
人的一生都在追求美，但是不同的人，審美能力也是有區(qū)別的，幼兒階段我們要給幼兒相應的審美教育，奠定好幼兒的審美基礎，讓幼兒對審美有一個初步的概念，審美教育在幼兒教育中也是非常重要的一部分，對文學作品的欣賞與學習是審美教育的途徑，對幼兒文學的啟蒙與發(fā)展有著極強的推動作用。在幼兒文學作品中，美是無窮盡的，比如說語言美。語言美正好符合幼兒純潔的心靈，兒歌又是一種極其凝練的文學作品，帶給幼兒心靈上的享受，再比如意境美，意境美是指幼兒文學在優(yōu)美的語言中為幼兒描繪了一個美好的意境，比較有代表性的就是童話故事，幼師在講授童話故事的時候，幼兒會在心中勾畫出自己想象的優(yōu)美的畫面，置身其中，此時幼兒的感性認知會被逐漸的挖掘出來。審美能力是人一生當中非常重要的部分，能否在生活中找尋到自己的快樂，審美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們只要用心去體會，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有美。
3幼兒文學對幼兒道德品質(zhì)的啟蒙
3.1幼兒文學的德育功能
幼兒文學在幼兒教育中的應用對幼兒的道德啟蒙是有著很大幫助的，在幼兒文學作品當中，大部分的作品都是含有正義感和積極向上的，這些健康品質(zhì)對幼兒的心靈會有很大地觸動，我們在童話故事中也會發(fā)現(xiàn)很多有道德意義的材料，幼兒在了解這些材料之后，會不自覺地進行模仿。這一行為的出現(xiàn)也是德育教學的一大亮點，再有就是幼兒文學作品中的愛國精神會感染到幼兒的心靈，由于愛國熱情并不是幼兒生來就有的，所以對幼兒的愛國熱情也是需要從小培養(yǎng)的。所以，一部好的幼兒文學作品對幼兒的影響是非常大的，它不僅可以帶給幼兒勇氣和力量，還能夠讓幼兒真正的成長起來。
3.2幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng)
我們在探尋幼兒好奇心的時候，首先要尊重兒童，所謂的尊重兒童，其實就是尊重兒童的天性，因為幼兒基本上都是在好奇的心態(tài)下學習、在游戲中學習的，我們對幼兒的想象力也要給予充分的理解和支持，為了進一步激發(fā)幼兒的好奇心，可以選擇一些適合幼兒接受范圍的小故事，逐漸培養(yǎng)幼兒的道德情感和思維能力。興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的興趣也是確保幼兒心理健康的一個關鍵性的舉措，如果沒有興趣作為支撐，任何一項學習活動都很難開展下去，相反，幼兒在興趣的指導下能夠積極的投入到活動和學習當中，逐漸形成健全的人格。此外，教育方式的不同也會導致幼兒失去對學習的興趣，所以，興趣是幼兒主動參與學習活動的支點，又是判斷我們的幼兒教育是否成功的標志。
4結(jié)語
教育雖然并不能真正的決定人生的所有幸福，但是幸福的人生卻是從教育開始的，對于幼兒教育來說，幼兒文學給他們帶來非常大的幫助，幼兒文學中愉悅的生命情感能夠喚起幼兒對世界的樂觀感知，幼兒在文學作品中能體會到自身的改變，對事物的好奇心，自身興趣的定位都有了明確的標準，幼兒文學在幼兒教育中的有效應用為我國的幼兒教育奠定了堅實的基礎，為幼兒將來的發(fā)展鋪平了道路。
作者：任愛增 單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校
一、培養(yǎng)幼兒對民間文學的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗
我國民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節(jié)吸引著每一個孩子，幼兒對文學作品表現(xiàn)出的興趣和態(tài)度是十分重要的。它是一切審美心理活動的開端，如何將幼兒引入對民間文學學習的意境，使之產(chǎn)生學習的愿望呢？1.根據(jù)作品所表達的內(nèi)容、情感，設計引導語及不同的情境，激發(fā)幼兒對民間文學的興趣。例如，學習民間故事——《兔子三瓣嘴》時，我們設計的指導語是：“老師請來了一位小客人，這位小客人是誰呢？請小朋友閉上眼睛，客人馬上出來了。”出示標本小兔子，可愛的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產(chǎn)生了想認識和了解它的愿望。接著利用觀察感知法、講述學習法，講故事，豐富詞匯，理解故事內(nèi)容。孩子們在學習過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，情緒高漲，聽得非常認真。設計引導語，要注意結(jié)合幼兒年齡特點，語言生動形象，簡單明了，努力做到為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的語言氛圍，激發(fā)幼兒對民間文學的興趣，這樣能收到好的效果。2.根據(jù)幼兒年齡特點及實際情況，設計適合幼兒的民間文學教育活動，讓幼兒始終保持興奮的狀態(tài)。根據(jù)幼兒活潑好動、注意力不易集中的年齡特點，在民間文學教學活動中，我們利用生動有趣的語言引導、實物引導、圖畫引入法等引出主題，利用不同的電化教學手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習、進行品德教育等幾部分教學構(gòu)成，在欣賞故事時，讓幼兒感受故事的形式美、結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)幼兒對故事的節(jié)奏、音韻及表現(xiàn)手法的敏感性。這種教學方法使幼兒在民間文學的學習過程中始終保持興奮的狀態(tài)。
二、組織形式多樣的教學游戲活動，幫助幼兒體驗不同的情感
游戲作為幼兒的主導活動，不僅是智力、創(chuàng)造力、交往能力和活潑開朗性格的發(fā)展，同事也為審美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。游戲活動是開展民間文學教育活動的關鍵。結(jié)合民間文學內(nèi)容設計不同形式的教學游戲活動，幫助幼兒產(chǎn)生與作品情感一致的情緒體驗或在游戲中宣泄自己的情感，可以滿足幼兒不同情感的需要。以民間傳說故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現(xiàn)的是幽默、聰明、善良的情感。這個民間傳說故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內(nèi)容邊表演，調(diào)動了幼兒多種感官去體驗幽默、聰明、善良。當幼兒聽到故事中，皇帝要殺阿凡提時，孩子們都非常恨皇帝，同時也為阿凡提捏了一把汗。當皇帝對阿凡提說：“你千萬別死啊！你頂好再活一萬年我給你許許多多金銀財寶。”孩子們高興得大笑起來。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產(chǎn)生了身臨其境的感受。審美情感經(jīng)常是在聯(lián)想和想象中向兩方面轉(zhuǎn)移，情感由客體向主體轉(zhuǎn)移，稱為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對象具有自己相通的情感，稱之為情感移出。“移情”現(xiàn)象說明幼兒在審美活動中可以被主體情感所感化，同時也使自己情感得到宣泄。我們結(jié)合教材，組織多種形式的教學游戲活動，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學習民間童話——《花邊姐姐》故事后，我們設計了一個智力游戲：“看誰說得對”，將童話中的公雞、小龍等畫在白紙上，貼在活動室里。用形象生動的語言激勵幼兒參與游戲，請幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現(xiàn)實生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發(fā)揮、宣泄擴張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿足。
三、引導幼兒從對作品情節(jié)及人物的情感意識中，學會做人的哲理，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展
情感教育是做人的基礎，也是人的社會性發(fā)展的一個重要方面。民間文學無論是詩的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導和影響幼兒。我們注重通過民間文學教育，引導幼兒從對作品情節(jié)及人物的情感意識中，學會做人的哲理。一是培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點點皮，就大呼小叫的，吵著去醫(yī)院。教師看傷處沒什么大問題，簡單地給他處置了一下。可他卻害怕得不得了，哭了大半天。后來，我們在學習神話故事《精衛(wèi)填海》時，重點對他進行了啟發(fā)教育，教育他向海力布學習，做個勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛學習，樹立遠大的志向。當孩子們講述民間故事《岳飛勤學》后，教師積極引導幼兒向故事中的人物學習，并以他為榜樣，引導幼兒要多讀書，從小就樹立遠大的志向，長大了為國家做貢獻。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養(yǎng)和情操的陶冶。幼兒良好的情感發(fā)展，是推動他們走成長之路的強大動力。它能改善幼兒心理活動，增強道德和智力活動效果及影響幼兒的個性形成。在民間文學教育活動中，發(fā)展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
一、培養(yǎng)幼兒對民間文學的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗
我國民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節(jié)吸引著每一個孩子，幼兒對文學作品表現(xiàn)出的興趣和態(tài)度是十分重要的。它是一切審美心理活動的開端，如何將幼兒引入對民間文學學習的意境，使之產(chǎn)生學習的愿望呢？
1.根據(jù)作品所表達的內(nèi)容、情感，設計引導語及不同的情境，激發(fā)幼兒對民間文學的興趣。例如，學習民間故事——《兔子三瓣嘴》時，我們設計的指導語是：“老師請來了一位小客人，這位小客人是誰呢？請小朋友閉上眼睛，客人馬上出來了。”出示標本小兔子，可愛的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產(chǎn)生了想認識和了解它的愿望。接著利用觀察感知法、講述學習法，講故事，豐富詞匯，理解故事內(nèi)容。孩子們在學習過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，情緒高漲，聽得非常認真。設計引導語，要注意結(jié)合幼兒年齡特點，語言生動形象，簡單明了，努力做到為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的語言氛圍，激發(fā)幼兒對民間文學的興趣，這樣能收到好的效果。
2.根據(jù)幼兒年齡特點及實際情況，設計適合幼兒的民間文學教育活動，讓幼兒始終保持興奮的狀態(tài)。根據(jù)幼兒活潑好動、注意力不易集中的年齡特點，在民間文學教學活動中，我們利用生動有趣的語言引導、實物引導、圖畫引入法等引出主題，利用不同的電化教學手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習、進行品德教育等幾部分教學構(gòu)成，在欣賞故事時，讓幼兒感受故事的形式美、結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)幼兒對故事的節(jié)奏、音韻及表現(xiàn)手法的敏感性。這種教學方法使幼兒在民間文學的學習過程中始終保持興奮的狀態(tài)。
二、組織形式多樣的教學游戲活動，幫助幼兒體驗不同的情感
游戲作為幼兒的主導活動，不僅是智力、創(chuàng)造力、交往能力和活潑開朗性格的發(fā)展，同事也為審美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。游戲活動是開展民間文學教育活動的關鍵。結(jié)合民間文學內(nèi)容設計不同形式的教學游戲活動，幫助幼兒產(chǎn)生與作品情感一致的情緒體驗或在游戲中宣泄自己的情感，可以滿足幼兒不同情感的需要。以民間傳說故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現(xiàn)的是幽默、聰明、善良的情感。這個民間傳說故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內(nèi)容邊表演，調(diào)動了幼兒多種感官去體驗幽默、聰明、善良。當幼兒聽到故事中，皇帝要殺阿凡提時，孩子們都非常恨皇帝，同時也為阿凡提捏了一把汗。當皇帝對阿凡提說：“你千萬別死啊！你頂好再活一萬年我給你許許多多金銀財寶。”孩子們高興得大笑起來。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產(chǎn)生了身臨其境的感受。審美情感經(jīng)常是在聯(lián)想和想象中向兩方面轉(zhuǎn)移，情感由客體向主體轉(zhuǎn)移，稱為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對象具有自己相通的情感，稱之為情感移出。“移情”現(xiàn)象說明幼兒在審美活動中可以被主體情感所感化，同時也使自己情感得到宣泄。我們結(jié)合教材，組織多種形式的教學游戲活動，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學習民間童話——《花邊姐姐》故事后，我們設計了一個智力游戲：“看誰說得對”，將童話中的公雞、小龍等畫在白紙上，貼在活動室里。用形象生動的語言激勵幼兒參與游戲，請幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現(xiàn)實生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發(fā)揮、宣泄擴張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿足。
三、引導幼兒從對作品情節(jié)及人物的情感意識中，學會做人的哲理，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展
情感教育是做人的基礎，也是人的社會性發(fā)展的一個重要方面。民間文學無論是詩的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導和影響幼兒。我們注重通過民間文學教育，引導幼兒從對作品情節(jié)及人物的情感意識中，學會做人的哲理。一是培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點點皮，就大呼小叫的，吵著去醫(yī)院。教師看傷處沒什么大問題，簡單地給他處置了一下。可他卻害怕得不得了，哭了大半天。后來，我們在學習神話故事《精衛(wèi)填海》時，重點對他進行了啟發(fā)教育，教育他向海力布學習，做個勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛學習，樹立遠大的志向。當孩子們講述民間故事《岳飛勤學》后，教師積極引導幼兒向故事中的人物學習，并以他為榜樣，引導幼兒要多讀書，從小就樹立遠大的志向，長大了為國家做貢獻。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養(yǎng)和情操的陶冶。幼兒良好的情感發(fā)展，是推動他們走成長之路的強大動力。它能改善幼兒心理活動，增強道德和智力活動效果及影響幼兒的個性形成。在民間文學教育活動中，發(fā)展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
