發布時間：2022-05-16 03:28:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機類本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：計算機類課程是信息管理與信息系統專業課程體系中的重要內容。傳統的課程體系設置已經不適合現代社會的要求。構件面向能力培養的計算機類課程體系，提升學生實際計算機能力，是實現本專業競爭能力的重要基礎。本文在分析理論教學、實踐教學、考核方式的基礎上，對信息管理與信息系統專業計算機類課程的教學體系及方法做了進一步的改進，為該專業的發展提出了思路。
關鍵詞：信息管理與信息系統專業；課程體系；實踐教學；Java語言
管理信息系統（MIS）專業起源于1967年美國明尼蘇達大學。在此后的近50年的時間內，包括中國在內的世界各國都紛紛開設了管理信息系統課程，并創辦了信息管理與信息系統專業（簡稱信管專業）。據統計，目前國內已有超過400所高等院校開設了信管專業。由于該專業是一個綜合性專業，涉及到管理學、經濟學、計算機科學和信息學等多個學科。因此，在信息管理專業的設置上，大體可以分為三種類型[1]：1.偏計算機方向，注重系統工程、計算機技術的有機結合；2.偏情報學理論方向，注重信息咨詢、電子商務、信息系統分析等方面的研究；3.偏經管類，注重培養掌握經濟管理知識和現代信息技術的復合型商務人才。但是經過多年的探索，大多數普通院校，尤其是本科二類院校信管專業的畢業生并沒有得到社會的廣泛認可。以陳國青教授[2]為組長的中國高等院校信息系統學科課程體系課題組通過調差對信管專業的優劣勢分析時指出，該專業最大的劣勢是“缺少有效的實踐、實習環節”，這些問題的存在，導致本專業學生動手能力較弱的這一事實。
一、存在問題
本科二類院校在建設信息管理專業時，受限于學校的師資和學生情況，面臨的問題更加嚴重，具體分析如下：
（一）理論性教材與課程較多
由于學生能力和名牌院校學生有一定差距，大部分學生在學習理論性較強的系統規劃、網絡原理等課程時有一定困難，興趣也不濃厚，過多的和名牌院校的學生一樣學習類似課程后，面對真實的系統規劃和分析依然無從著手。
（二）師資力量薄弱
相當一部分信管專業設置在工商類、經管類學院，教師以管理類為主，缺少計算機人才，尤其是系統開發方面的人才，導致教學的編程語言還停留在簡單的VB、VF等，早已不適合現代企業系統開發的需要。部分院校已經轉換到Java或.Net平臺，但是計算機課程體系建設不足。
（三）實踐/實習課程泛而不精，缺乏重點[3]
大部分院校采取的是模擬實習的方式，學生獨自完成一個簡單系統的系統分析到系統實施的全部過程，考查學生的“面”。對于剛走上工作崗位的畢業生，是難以獨立完成一個真實系統的全部流程的，只能負責其中的一部分。能都全面掌握這些知識的學生畢竟是少數。
（四）考核方式不合適
考試方式仍然以閉卷、題型以填空、選擇、判斷等客觀題為主，分析題、編程題分值較少，試卷重在考查“點”，缺乏對“線”的考查。考慮到走上工作崗位負責真實系統，是可以參考API、手冊等，完全的閉卷考試也不合適。
二、培養方式改革
（一）理論課程體系改革
目前，國內企業信息系統常用的開發語言為Java、c#.net，Delphi和VB。考慮到后兩種開發語言主要用于老舊系統維護，越來越難以適應現代企業的開發要求。因此，學習一門合適的計算機編程語言是必要的。擁有面向對象方式的Java和C#.net語言能很好的適應管理信息系統開發的需要，兩種語言在語法上類似，功能各有千秋。這里以Java語言為例，圍繞利用Java語言開發信息系統探討信息管理專業計算機課程的教學體系。
1.J2SE的教學
J2SE是Java體系的基礎，J2SE學習內容的好壞直接關系到后續課程的進行。因此，激發學生學習J2SE的興趣，提高Java語言基礎的教學效果是學習整個Java體系的重中之重。
根據J2SE的內容，可以將教學內容分成三部分：基礎知識、面向對象優秀知識和提高部分[4]。
（1）基礎知識。在學習J2SE的初期，通過講授Java語言的誕生、簡單語法規則和環境配置來了解Java語言的特點。通過文字、圖形、圖像等多媒體信息給學生，激發學生學習這么課程的積極性。Java初級階段的講解一定要形象，讓學生建立編程的邏輯思維。
（2）面向對象優秀知識。講授Java面向對象技術的類、繼承、抽象性等關鍵特性。針對信息管理專業學生的特點，對此部分內容的講解重在培養學生養成面向對象的習慣思維。通過引入案例，讓學生自己找出一個類所包含的屬性。同時，學習Java類庫，了解Java優秀類庫的體系，讓學生養成查看JavaAPI文檔的習慣。在此階段，可以利用集成開發環境（IDE）Eclipse方便教學和編寫代碼，提高效率。
（3）提高部分。根據以上講述的情況，可以講解Java語言的高級特性，比如多線程、socket編程等。學習此部分后，可以利用上述知識完成多線程數據傳輸等復雜問題，充分運用已學習到的知識。
2.數據結構、計算機網絡及數據庫教學
（1）數據結構教學。數據結構是計算機程序的算法基礎課，需要重點向學生講述線性表、鏈表、隊列、棧、圖方面的知識。考慮到Java已經自帶相關的解決方案，因此，重在講解這些數據結構之間的區別，以實際應用為目的。
（2）計算機網絡教學。信息管理專業的學生學習的重點是運用掌握的經濟、管理和信息技術手段去維護或開發管理信息系統，計算機網絡的教學在整個計算機教學體系中處在次要地位，應以學習應用為主，了解常用的網絡設備以及環境配置，除優秀原理外，盡量減少理論的講解。
（3）數據庫教學。數據庫是信管專業的計算機優秀課程之一。企業常用的數據庫包括SQL Server、Mysql和Oracle三種。因此，數據庫的教學應以上述三種數據庫為主。。SQL Server數據庫圖形化界面容易操作，但不能跨平臺。My SQL小巧功能強大，也可以跨平臺。Oracle功能最為強大，性能最高。可以根據實際需求選擇合適的數據庫軟件進行教學。VF和Access數據庫受到功能和性能限制，早已不適應現代企業要求，不建議教學使用。
3.JSP基礎教學[5]
管理信息系統的訪問方式分為C/S和B/S兩種。Java語言在處理C/S結構時較為繁瑣，需要學習AWT、Swing或SWT，遠沒有.Net方便。另外通過對企業招聘崗位數量的調研，企業對B/S的需求量遠遠超過C/S。因此，信管專業的教學重點應放在B/S架構上。
（1）HTML、CSS和JavaScript教學。對于B/S系統的學習，需要掌握Web設計里的一些基礎知識，如html、CSS和JavaScript。考慮到信息管理的學生以學習服務器“后臺”為主，因此，掌握常用的上述知識能做簡單的頁面設計即可。
（2）JSP教學。JSP是J2EE的前期基礎課程。在此階段，需要講述JSP常用語法、Servlet原理、JSP內置對象、JavaBean等。部分教材將JSP中的文件操作、數據庫操作也納入了JSP范疇，可以用來復習J2SE，但并不建議作為JSP的重點內容來講解。
4.J2EE教學
學習J2EE是學習B/S結構最后一個重要步驟。由于J2EE涉及到的知識點眾多，也缺乏合適的教材。因此，注重實際能力培養的教學方式是這一階段的重點。面對企業眾多的開發框架和開發架構，應選擇帶有普遍使用的框架和方法，例如SSH框架。講述具體框架應以技術分析、查詢文檔的方法為主，培養學生自我學習的能力。以建立系統開發的思想為主導，瑣碎知識點為輔。
（二）實踐課程方式改革[6]
信息管理專業的學生必須要通過大量的實踐練習才能熟練的掌握程序開發技巧，并培養良好的編程習慣。
1.J2SE的實踐教學
J2SE是整個Java體系的基礎，熟練掌握J2SE的實際操作，對以后的計算機課程學習會產生重要的影響。傳統的J2SE實踐教學偏Swing圖形化，目的是為了學生有直觀的圖形感受，避免長時間在黑白的控制臺界面下運行程序，但Swing內容在以后的教學中并不占主要內容。同時，考慮到Java語言的新特性以及Java語言學習的難點，如I/O，socket、多線程等在Web設計中有著比較重要的作用。因此，J2SE的實踐教學應圍繞著上述內容展開。
2.J2EE的實踐教學
J2EE的實踐教學是整個教學體系中最重要的實踐教學內容。J2EE實踐涉及的知識面很廣，傳統的實踐方式是讓學生建立一個簡單的模擬系統，由單個學生負責從系統分析到系統實施的全部過程。此方式的缺點是學生實踐涉及到的面太廣，泛而不精，模擬系統過于簡單也缺乏實際應用性。缺乏實際項目開發經驗是信管專業學生最大的短板，受限于學生的能力，也缺乏對整個系統規劃與設計的經驗。因此，在J2EE的實踐教學中，可以從真實的項目中選取其中一個模塊給一個小組開發，一個小組可以包含3-6人不等。通過小組完成的結果與真實項目對比，找出自身的不足。對于單個學生，可以通過研究某一細節，培養研究問題、發現問題和解決問題的能力。對于小組內其他學生完成的內容，可以通過小組交流達到擴展知識學習的目的。
（三）考試方式改革
傳統的考試方法包含了填空題、判斷題、選擇題、問答題和編程題。客觀題較多，學生將大量的時間花在瑣碎的知識點上。對于計算機基礎課程的考試，可以采取此方式，打牢知識基礎。但是對于綜合性的課程，比如J2EE，側重培養解決實際問題的能力，代碼呈大量性，集成開發平臺也可以自動生成或提示一部分代碼。因此，客觀題和以閉卷的方式考核學生編程題已不合適。
針對該問題，優化考核過程，可以用半開卷的形式考核學生解決模塊功能的能力，提供一定的集成開發平臺能自動生成或提示的代碼信息，以學生完整的完成某個模塊功能為評分標準。
也可以采用理論考試、大作業相結合的方式。理論考試著重考查學生對基礎理論和基礎方法的理解。大作業考查學生解決一些實際應用型問題的能力，包括完成模塊功能的完整性，程序的編寫、調試等。
三、結束語
信息技術發展的今天，新技術、新知識不斷涌現，對人才需求的質量也會不斷提高，要與時俱進，改進教學體系和教學內容，努力調動學生的學習積極性和主動性，以培養出高素質的創新型的信息系統人才。作為從事信息管理課程的教師，探索該專業課程的教學體系，提高教學質量和實際效果是必須重視和思考的問題。
[作者簡介]孫立（1983-），男，江蘇鹽城人，助教，碩士研究生，主要研究領域：信息安全，信息管理。
摘要：本文針對應用型本科院校的實際情況和計算機專業課程的特點，提出了分比例、分層次、分階段的雙語教學模式。此模式在實踐中收到了良好的效果，適合于應用型本科院校計算機類課程的雙語教學。
關鍵詞：應用型本科院校；計算機類課程；雙語教學
教育管理部門對于高校開展雙語教學是十分重視的，一直不斷提出指導性的意見，支持和鼓勵高校實施雙語教學。但我國應用型本科高校的雙語教學仍然存在一些問題。一是認識上有誤區，對雙語教學的定義、目的和意義等都不同程度存在理解上的偏差。二是脫離本校實際情況，不顧師資條件和學生外語水平強行開設雙語教學。以上問題的存在導致雙語教學的效果不好，失去了雙語教學的目的和意義。
本文針對應用型本科院校和計算機類課程的特點與實際情況，提出了相應的雙語教學模式和辦法。
1正確理解雙語教學
為了更好地理解雙語教學還需要澄清兩對概念。
一是雙語教育和雙語教學的聯系和區別。雙語教育是一種宏觀的社會現象，而雙語教學是一種微觀的社會活動。雙語教育包含著雙語教學，雙語教學是實現雙語教育的根本途徑，從屬于雙語教育。我們所說的雙語教學主要是指某門課程的雙語教學，優秀是教師授課階段。
二是專業雙語教學和公共外語教學的聯系和區別。公共外語教學是指大學外語基礎階段的語言教學，它是通過學校教育體系學習語言的教學活動。目的是幫助學生掌握外語的語言知識和語言技巧，解決學生語言的基本問題。因此，外語教學是屬于語言教學的范疇。而雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，主要用非母語進行非語言學科的教學，以非語言學習為主要目標，獲取知識信息和技能經驗。雙語教學的重點首先是學科內容，其次才是外語。
2雙語教學體系的構建
雙語教學的開展不僅涉及教師、教材和學生等多方面，還涉及到各學校、各專業和各課程的實際情況。因此，應該把雙語教學作為一個系統來看待，雙語教學體系的構建有利于更全面、更客觀、更深刻地研究和實踐雙語教學。
2.1雙語教學的組成要素
(1) 時間要素
雙語教學過程按時間上進行劃分可分為課前、課中和課后，其優秀是課中。
(2) 空間要素
雙語教學按空間上進行劃分可分為主體和客體兩大部分。其中主體包括教師和學生，客體包括教案、課件、教材、筆記和作業等。
2.2雙語教學體系的構建
(1) 主要教學活動
雙語教學的教學活動包括兩個方面：教師活動和學生活動。其中教師活動又包括備課、授課、批作業等；學生活動又包括預習、聽課、寫作業等。
(2) 外語能力的培養
雙語教學的一個重要目的是培養學生的外語運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。表1給出了不同授課階段對學生能力培養的側重方面。教師可根據此表對學生有意識地進行各種能力的培養。
(3) 分比例、分層次、分階段教學法
雙語教學的一個優秀問題是根據不同情況在雙語教學過程中采取不同的中英文比例。表2給出了不同等級的中英文教學比例。教師可根據實際情況進行選擇和參考。
分階段主要是指在時間上，針對不同年級的學生，采用不同等級的雙語教學。比如在大學一年級和大學二年級可以采用初級雙語教學，在大學三年級和大學四年級主要采用中級或高級雙語教學。
分層次主要是指在空間上，針對不同層次的學生，采用不同等級的雙語教學。可以將1門課程在兩個課堂進行教學。一個是中文教學課堂，另一個是雙語教學課堂，然后由學生根據自己的實際情況進行選擇。
3如何在應用型本科院校中開展計算機雙語教學
應用型本科院校具有如下特點：學生英語水平普遍不高；培養目標更側重于實際應用，而不是理論研究；學生就業后主要去向是國內的企事業單位，而不是國外或科研院所。
應用型本科院校的雙語教學目標應與以上特點相適應。雙語教學的中文比例要適當提高，主要是初級和中級的雙語教學；側重于掌握基本的專業術語；主要培養讀和說的能力。
3.1采用適合本校的、具有本專業特色的教學模式
雙語教學的目的是提高學生的英語運用能力，并能較快的接觸本學科的前沿知識。在專業領域中選擇實施雙語教學的課程時，各高校應該根據學校的實際情況循序漸進地推行雙語教學。主要應該考慮三個方面：該課程在學科中的地位、雙語師資情況和學生的英語基礎。如果不顧實際情況，單純地或強行推行雙語教學可能會適得其反。
為了更好地實施雙語教學需要理解雙語教學和普通教學各自的優勢和劣勢，見表3。
結合表3，對是否采用雙語教學給出如下建議。第一，在雙語師資條件較好，學生英文能力較高的情況下，實施雙語教學比漢語教學效果好。第二，在雙語師資條件一般，學生英文能力一般的情況下，需要加強師資培訓，培養學生興趣，才能實施雙語教學。第三，在雙語師資條件不允許，學生英文能力較差的情況下，宜暫緩進行雙語教學。
總之，雙語教學應該有利于學生對專業知識的理解和接受。如果單純地為了雙語教學而不顧專業知識的講授，則失去了雙語教學的意義。
需要強調的是：雙語是手段，專業知識的掌握是目的；雙語教學應該具有實用性，而不是時尚性。
3.2采取靈活多變的教學方法
針對一堂課，可以進行英語和漢語的交替授課。引論、結論、專業術語等主要用英語講；重點和難點的講解主要用用漢語講。
針對一門課程，可以在課程的前半程使用漢語教學，在后半程使用雙語教學。在學生對一門課程有了初步的了解之后再進行雙語教學，使學生更容易接受。
此外，每次上課前，可以先給出本次課會用到的英語專業術語及其含義，以加深學生印象。
在雙語授課的教材的選用上，出于成本的考慮，最好采用國內出版的影印版國外原版教材。此外，可以嘗試把教材編寫成中英文對照的形式，這樣做的好處是學生可以根據自己的英文水平進行選擇閱讀或對照閱讀，同時也提高了學生的中英文互譯能力。當前，制作中英文對照的課件是一個切實可行的辦法。
3.3制定相關政策，提倡雙語教學，鼓勵雙語教學
對于雙語教學課程，學時應適當增加，內容應適度精簡。
雙語授課教師的課時費應當適當增加。
選修雙語課的學生學分應適當增加。
設立雙語教學課題，鼓勵教師參與雙語教學研究。
4結論
一切從實際出發，是開展雙語教學的出發點和落腳點,也是各高校開展雙語教學的指導方針。雙語教學工作任重而道遠，更好的教學方法和模式需要在雙語教學實踐中進一步探索和總結。
摘要:計算機學科教育正在飛速發展,取得了較大成績,但在教育和教學過程中也存在諸多問題。本文全面分析了地方普通高校計算機專業的形勢與問題,結合教指委的專業規范建議,研究提出了在大類招生基礎上的培養方案、教學計劃、課程設置、課程大綱、課程建設、教學管理、師資配備等教學改革的措施。
關鍵詞:計算機專業教育;教學改革;大類招生;地方普通大學
1引言
近年來計算機專業在規模上蓬勃發展,給更多的學子創造了接受高等教育的機會,為社會輸送了大批專業人才;但同時也存在著專業特色不明顯以及教育質量需要提高等問題。
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會(以下簡稱教指委)編制的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》(以下簡稱《報告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發行,這是指導我國地方普通高校計算機專業辦學的重要報告。
在目前的計算機專業發展形勢和專業規范的指導下,地方普通大學計算機專業如何調整培養模式,突出特色,適應地方和社會經濟發展,是一項具有重大意義的教學改革命題。
2目前形勢與問題
2.1辦學規模
從20世紀50年代末期哈爾濱工業大學等院校率先開辦計算裝置與儀器專業開始,早期計算機本科專業主要包括計算機軟件、計算機系統結構、計算機及應用等專業。20世紀90年代提出“寬口徑”人才培養思路,計算機本科專業合并為一個計算機科學與技術專業。20世紀末,由于計算機網絡、多媒體技術、通信技術和計算機軟件等迅速發展,國家又批準設置了一批新專業,在本科層次與計算機學科相關的專業有網絡工程、軟件工程、電子商務、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學院。
2004年初,本科學校679中的505所開設有計算機科學與技術專業,是全國專業點數之首,其中368個是1994年后開辦的。僅僅經過短短的14年時間,2008年已有1180余所高校開設有計算機專業,在校生人數已超過80萬,專業的設點數和在校生人數仍然位居全國各專業之首。目前,從清華、北大的一流大學到規模很小的一些地方院校,幾乎都開設了計算機專業,計算機專業是全國規模最大的專業。
隨著計算機本科專業的招生高校數量和在校總人數的增加,地方普通高校的計算機專業招生規模卻呈現出波浪式發展態勢:開辦專業伊始,規模逐年擴大,學生人數劇增;至今,由于專業特色不明顯、學生競爭力優勢不強、就業狀況達不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規模。
2.2教學狀況
地方普通高校計算機專業在培養人才定位上有明顯偏差,教學內容設計存在明顯的盲目性等問題。
對學生的專業定位和發展缺乏統籌規劃,照搬其他學校的教學計劃。學生在專業學習期間,對計算機專業的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學位專業人數比例較大。
不遵守現有教學計劃,隨意更改教學內容和教學進程的情況較普遍,質量無監督控制。調整教學內容的現象嚴重,教學過程和質量處于失控狀態,無法達到應用的教學內容和難度要求,教師對專業基礎課把關不嚴,致使學生學習理解計算機課程的能力普遍不強,學生專業基礎知識薄弱。從專業基礎課程開始,后續課程的教學質量越來越差。
不重視計算機專業文化教育和專業基礎課程。很多從事計算機專業教學的教師是從外專業轉行過來,對計算機歷史和發展過程缺乏足夠的認識,對學生專業素質的培養和指導重視不夠。很多學習計算機專業的學生,到大學畢業時,對計算機認識和了解還是模糊的,在就業方向選擇和走向現代信息化社會時無所適從。
有的計算機專業學生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數學等專業基礎課程的學習,多數學 生只重視就業需要的專業課,甚至只愿意學習軟件開發工具性的課程,其結果則表現為發展后勁不足現象。
專業課程特色不明顯,選修課的方向引導性作用弱化。專業課設置趨同現象嚴重,學校沒有自己的個性和專業特色。選修課的設置流于形式,幾乎都成為必選課,學生失去選擇權,方向引導作用不明顯,反映了現有教師的教學和研究水平不高。
2.3就業考研情況
2000年前,每年的計算機專業畢業生僅有5～9萬人,人才培養遠遠不能滿足社會經濟發展的需要,就業市場長期處于“賣方市場”。2000年以后,尤其是在高校擴大招生規模以后,各高校競相開設計算機專業,招生規模擴大,畢業生人數劇增,就業市場步入“買方市場”。
進入21世紀以來,中國IT產業的年增長率已遠低于20世紀90年代32%的年均增長速度,眾多IT企業不斷調整自身結構以適應行業發展和產業變革,對從業人員的素質要求不斷提高。計算機與通信工程、自動化、電子技術等相近專業間擠占和競爭就業崗位現象更為突出,IT人才市場競爭日趨激烈,社會需求愈來愈向名牌大學集中,就業格局逐漸明朗。近幾年重點大學計算機專業初次就業率在90%以上,地方大學就業率則為60%～90%。地方普通大學的計算機專業畢業生畢業后大多集中于學校當地與周邊地區的非IT性質的私營企業,從事著計算機相關工作,或者完全與計算機學科無關的工作。高校計算機專業初次就業率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業市場上一大焦點。
許多計算機專業畢業生為了逃避就業壓力,使得報考研究生的人數大增,計算機學科報考碩士人數位于各學科之首。考慮到計算機專業考研學生人數巨大,生源和教學質量參差不一,從2009年研究生入學考試起,國家教育部把數據結構、操作系統、計算機組成原理和計算機網絡合并成計算機學科專業基礎綜合科目,實行聯合命題和統一考試,這將對地方普通大學計算機專業教學產生重大影響。
3教指委的專業方向建議
針對計算機專業的一些畢業生專業特色不明顯、競爭優勢不強的現狀,《報告》明確提出以“培養規格分類”為優秀思想的計算機專業發展的建議,把計算機科學與技術專業人才培養規格歸納為三種類型、四個專業方向:科學型(計算機科學專業方向)、工程型(計算機工程專業方向和軟件工程專業方向)和應用型(信息技術專業方向)。對每個專業方向給出了專業規范,詳細描述了人才培養的規格、教育內容和知識體系,建議開設的優秀課程。在目前的計算機科學與技術專業名稱下,鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況,為學生提供不同類型且達到本科水平的教學計劃和培養方案。一個學校在其中一種類型上通過評估合格,就被認為計算機科學與技術專業辦得合格。
3.1計算機科學與計算機工程
計算機科學是一門研究計算機和可計算系統的學科,包括它們的理論、設計、開發和應用技術。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學基礎知識,系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識,基本具備本領域分析問題解決問題的能力,具備實踐技能,并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。著重于理論知識的教學和分析問題、解決問題能力的培養。知識與課程體系包含14個知識領域和15門優秀課程,見計算機工程是研究計算機的理論、設計、實現、開發和應用的專業。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學基礎知識,系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識,基本具備本領域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實踐能力,并具備良好外語運用能力的計算機工程專業方向高級專門人才。著重于理論與工程知識的教學,使學生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識與課程體系包含18個知識領域和16門優秀課程,也見表1。
比較計算機科學與計算機工程兩個專業方向設置的優秀課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執行學時和包含的知識單元略有不同。
計算機科學和計算機工程的實踐教學體系都包括課程實驗、綜合設計、教學實習、社會實踐、畢業設計等多種形式。
3.2軟件工程
軟件工程是一門用系統的、規范的、可度量的方法開發、運行和維護軟件的學科。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業及應用知識,具有軟件開發能力,具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗,具有創新、創業意識,具有競爭和團隊精神,具有良好的外語運用能力,能適應技術進步和社會需求變化的高素質軟件工程專門人才。軟件工程教學既重視理論知識和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設計和工程實踐。包含10個知識領域:SE-CMP計算基礎,SE-FND數學和工程基礎,SE-PRF職業實踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設計,SE-VAV軟件驗證與確認,SE-EVO軟件進化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質量,SE-MGT軟件管理。共設置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個模塊。
在模塊基礎上形成四個可選參考教學計劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計劃平均課程數目一樣,包含19門課程。制定具體教學計劃時可只選其中一組實施。實踐教學的形式包括:課程實驗、綜合設計、項目實踐、企業實踐、畢業設計等。
3.3信息技術
信息技術是一門針對社會與各種企事業單位的信息化需求,提供與實施技術解決方案的學科,涉及對計算機軟硬件、計算機網絡等相關技術與產品的選擇、評價、拓展、集成、應用與管理。培養具有如下特點的高級專門人才:德、智、體、美全面發展,掌握與信息技術相關的自然科學和數學知識,并具有創造性地將這些知識應用于信息系統構建和應用的潛力;掌握計算機學科的基本理論和信息系統的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統的應用知識,對信息技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據不同組織和機構的需求,選擇相應的信息技術,并能有效地實施;具備良好的國際交流能力,能適應技術進步和社會需求的變化。該方向有12個知識領域:IT-ITF信息技術基礎,IT-HCI人機交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設計及技術,IT-NET計算機網絡,IT-PF程序設計基礎,IT-PT平臺技術,IT-SA系統管理和維護,IT-SIA系統集成和體系結構,IT-SP信息技術與社會環境,IT-WS系統和技術。15門必修課程:信息技術導論,信息技術應用數學入門,程序設計與問題求解,數據結構與算法,計算機系統平臺,應用集成原理與工具,Web系統與技術,計算機網絡與互連網,數據庫與信息管理技術,人機交互,面向對象方法,信息保障和安全,社會信息學,信息系統工程與實踐,系統管理與維護。實踐教學包括實驗課程、專業實習和畢業設計。本專業方向的絕大多數必修課程都含有實驗環節,一部分知識與技能更適合通過實踐教學(而不是課堂教學)傳授給學生。
在計算機科學與技術專業名稱下四個專業方向的培養各有側重,計算機科學專業方向注重計算機的科學理論掌握,計算機工程偏向計算機的硬件實踐,軟件工程偏重計算機的軟件開發,信息技術則適宜計算機的系統集成。
4普通高校教改措施
本科計算機教育中,目前單一的計算機科學與技術專業設置下的單一的培養規格,難以滿足眾多領域的社會需求。計算機學科綜合交叉的發展態勢日趨明顯,高校計算機專業人才培養應體現寬口徑、分層次的模式,培養研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計算機專業的人才培養目標和規格要有一定的差異。
按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養模式。在這種招生方式下,高校按院系或學科大類招生,而不是按專業招生。學生在本科階段前兩年統一學習基礎課,大三時根據自己的興趣和雙向選擇的原則再進行專業分流。按大類招生能減少考生填報專業志愿的盲目性,學生通過一段時間的大學學習和生活,了解大學、學科、專業,發現自己的興趣和特長,相對準確地預測和了解畢業時社會發展的趨勢,選擇符合自己實際情況和社會需求的專業方向。
地方普通科研教學型和教學型的大學計算機專業培養應瞄準IT人才市場變化,調整模式,突出特色,立足培養符合地方社會經濟發展的工程型或應用型計算機技術人才。可結合教指委計算機專業規范和大類招生,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的教學培養模式,開展涉及培養方案、教學計劃、課程大綱、教學管理、師資配備等一系列內容的計算機專業教學改革。
4.1培養目標與方案
在充分評估社會或地區對計算機人才目標需求的基礎上,有針對性地確定本校學生未來就業方向及其所需要的知識、能力和素質,據此制定學生培養方案與專業建設方案。
由于歷史原因,普通大學計算機院系一般設置有計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等計算機專業。依據教指委的計算機專業發展建議和專業規范,可有兩種方式改革已有的計算機專業培養方案。
方案一,把幾個專業進行合并形成一個大的計算機科學與技術專業,爭取在新的計算機科學與技術專業里設置計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術等三到四個不同的專業方向。招生時在計算機科學與技術專業下統一招生,前兩年是統一培養,但到后兩年由學生根據自己興趣選擇不同的專業方向。
方案二,保留原來的專業名稱,但在計算機科學與技術專業里設置計算機科學和計算機工程兩個專業方向,軟件工程和網絡工程等專業修改為與專業規范大致相同。招生時,可按照各自專業招生,前兩年仍是統一培養,到大二學年末則允許學生重新自由選擇專業方向,在后兩年按專業方向培養。
兩種改革方式的優秀就是要實現大類招生下的分類分層次培養,在高年級分流學生,使得每個人都有一個非常明確的求知思路和學習目標,充分發展學生的個性空間。
4.2教學計劃與課程設置
教學計劃與課程設置應實現兩個目標:合理組織知識體形成一門門課程;合理安排課程數量與課程學時,使學生能夠在規定的學制內完成所需知識的學習和能力、素質訓練。
為了配合培養方式的改變,必須制定拓寬專業面和增強適應性的教學計劃。把計算機專業學生所學課程分成公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程,構建由基礎教育平臺課程、學科基礎平臺課程和專業方向模塊課程組成的課程體系。
基礎教育平臺課程是由普通教育(通識教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數學、物理、電工電子、經濟管理、某些跨專業選修課等理工類學生必修的課程,這類基礎教育平臺課程由學校教務部門統一安排管理,課程由相應的院系派教師教學完成。
學科基礎平臺課程主要指計算機學科的專業基礎課程,是由四個專業規范所建議設置的優秀課程的基本和共有部分經過適當抽取和組合形成。根據本文第3部分分析,計算機科學和計算機工程的相同優秀課程有11門,軟件工程不僅有計算機科學優先課程模塊A,在其他模塊也有與計算機科學相同或相近的課程,而且計算機科學專業方向是其他專業方向的理論基礎。因此,學科基礎平臺課程可由計算機科學專業方向的部分優秀課程構成,具體的可在計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、軟件工程、計算機網絡、數字邏輯、社會與職業道德等課程中選擇,并形成對應的實踐性教學內容。
專業方向模塊課程由代表各自專業方向的方向特色課程和高級課程組成,也包括專業的綜合設計、教學實習、社會實踐和畢業設計等。
采取“平臺+模塊”的教學模式,前兩學年按大類實行基礎平臺教學,后兩學年按方向實行模塊教學。基礎教育平臺課程安排在前兩學年,專業方向模塊課程安排在后兩學年。學科基礎平臺課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設課程可在大三上學期完成。可以看出,這種教學模式的重點是學科基礎平臺課程和專業方向模塊課程的選擇與教學。在基礎平臺課程教學中,可實行以外語和計算機編程為試點分類施教;在專業方向學習上,根據學生的實際,因材施教,循序漸進,給優秀本科生選配導師,培養各類不同的人才。
4.3課程大綱與建設
在院系和專業教研室的兩級層面上,應組織教師認真研讀專業規范,學習體會專業規范中對知識領域、知識體系和課程體系的教學要求。教學計劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應的課程大綱,并能根據專業發展進行適時調整。課程大綱應對每門課程的教學目標、教學內容、教學要求、教材選用、教學方法和考核方式作出明確規定,同時應對學習該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關課程的知識銜接問題做出準確描述。
優秀課程的大綱編寫教師應消化吸收規范中的課程描述,結合自己學校計算機專業學生的實際情況,制定合乎規范的詳細教學大綱。非優秀專業方向課程的編寫老師宜結合學校的行業背景,調查本地區需求和畢業生流向,制定有針對性和特色的課程教學大綱。
要強調教學大綱的嚴肅性。專業基礎和專業方向課程的教學宜由相應的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應嚴格按照課程大綱組織教學。
應有計劃地開展課程建設活動。學科基礎平臺課程盡量選擇國外典型教材和國內優秀教材,專業方向模塊課程應努力編寫適合本校特點的教材。能結合課程特點盡量采用先進的教學手段,如多媒體教學、網絡教學、互動式教學等,適當組織力量開發和利用多種類型的教學資源,能根據計算機發展情況適時調整授課內容,并強化學生的實踐動手能力培養。
4.4教學管理
計算機專業的大類招生與分類分層次培養對傳統的計算機專業教學管理提出了更高要求。在傳統的分管領導、教學秘書和專業教研室的教學行政管理基礎上,對分離出來的學科基礎平臺課程需要增加獨立的管理權限,從而形成相應的分類、分層次教學管理模式。建立執行嚴格的教學工作規范和完善的教學文檔管理制度。結合實際制訂切實可行的教學質量保障措施和考核辦法,確保科學規范、嚴格高效的教學質量保證和監控體系暢通,這樣將構成合理的教學管理架構――即為分管教學領導、教學秘書、教研室、課程組,再加上教學指導委員會和教學督導委員會。
分管教學的院系領導負責本科教學的宏觀管理。
教學秘書的人數根據在校計算機專業本科學生總人數而定,為1～2人,其主要任務是完成教學管理中的事務性工作。
教研室分為兩類,一是學科基礎教研室,二是專業方向教研室。學科基礎教研室由一批固定的經驗豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學和教學研究,學科基礎教研室主任受院系委托全權負責學科基礎平臺課程的教學管理工作。專業方向教研室則由在這個方向有一點研究基礎的教師組成,可結合科研方向從事相應的專業方向課程教學,專業方向教研室主任負責專業方向建設及專業方向模塊課程的管理工作。專業方向教研室之間是一種合作與競爭的關系,既要共同支持學科基礎教研室的工作,又要努力提高本專業方向的教學質量,彰顯特色,吸引學生選擇本專業方向。
課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學科基礎教研室,共同完成全院系的專業基礎課程的建設和教學工作。課程組中應確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學隊伍。
教學指導委員會由分管教學領導、教學秘書、教研室主任組成,負責培養方案修訂、課程規劃與教學指導。教學督導委員會由教學經驗豐富的老教師組成,負責教學質量檢查、評估和評價。
4.5教師配備
教師配備得當將有利于發揮教師的潛能。適當分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數都有研究生學歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學,在教學經驗和專業素質方面有欠缺,因此可發揮青年教師的激情和積極性,多在結合科研和專業方向教學上發展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動力,對計算機專業發展的敏感性略顯不足,掌握新知識的積極性也不高,往往只滿足于完成教學任務,但應該看到,他們具有很好的工作經驗和良好的工作態度,教學過程中認真負責,適合學科基礎平臺課程的教學,也比較適合主持教研項目。
加強青年教師的業務培訓與提高。青年教師已經成為一線教學的主力軍,但教學水平亟待提高,應安排有針對性、有相當規模和時間跨度的青年教師業務培訓計劃。
建立制度化的助教隊伍,安排專門的資金和相應的崗位。部分助教崗位應該安排計算機專業的研究生承擔,新進教師應在助教崗位上鍛煉半年到一年的時間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責任和職業規范。主講教師集中精力上課,助教講習題課、帶實驗、改作業,共同配合完成課程的教學內容、教學方法和課程建設,從而能上好、上精一門課。
在學生專業方向的把握上,可以借鑒研究生培養的模式,由專業方向教研室給一部分學有余力的學生配備導師,從全方位指導學生的專業發展。
5結論
計算機專業是全國招生和培養規模最大的本科專業,從清華、北大的一流大學到規模很小的一些地方院校,幾乎都開設了計算機專業,為國家培養了大批專業人才。隨著IT人才市場競爭日趨激烈,地方普通大學計算機專業的畢業生存在著專業特色不明顯、競爭優勢不強的問題。結合教指委的研究報告和專業規范,地方普通大學計算機專業應調整教學模式,加強教學質量管理,突出培養特色。在大類招生基礎上,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的分類分層次教學培養模式,是地方普通大學計算機專業教學改革的一條可行之路。
摘要:本文主要介紹了大連民族學院計算機類本科專業人才培養體系設計,包括培養模式、課程體系與教學內容、實踐與能力培養等內容,它反映了大連民族學院計算機學院充分考慮少數民族學生的差異性,面向少數民族和民族地區以及地方經濟建設,培養計算機類本科應用型人才的特點,強調了“強化基礎、淡化專業、因材施教、分類培養”的人才培養理念,突出了特色課程和特色培養。
關鍵詞:計算機類專業;課程體系;培養模式
隨著二級學院制的改革,2004年大連民族學院將原來的計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程三個專業以及計算機公共基礎教學實驗中心合并為計算機科學與工程學院(以下簡稱“計算機學院”)。5年來,計算機學院準確定位大連民族學院作為一個本科教學型大學的辦學層次,充分考慮少數民族學生的差異性,充分發揮各專業的人才優勢,充分利用各專業的優質教學資源,積極探索如何建立一個三個專業既相互融合,又相互促進的課程體系。我們的基本思路是,打通這三個專業的主要基礎課程,建立一個計算機學院專業類基礎教學大平臺,然后在這個基礎上根據就業方向設置專業方向課程模塊和多元化的培養模式課程模塊。在這一課程體系中,充分體現計算機學院“三階段三位一體”的人才培養模式,并逐步形成了“學院專業類平臺課程模塊+專業方向課程模塊+培養模式課程模塊”的分階段、多層次、模塊化的課程體系。經過近5年的教學改革與實踐,計算機學院在計算機類專業本科課程體系的建設方面積累了一些經驗,并取得了明顯的成績。
1計算機類專業人才培養模式
為了進一步深化人才培養模式改革,計算機學院在全面開展畢業生就業質量大規模專項調研的基礎上,提出了“強化基礎,分階段、分層次、模塊化”的課程體系設計思路,將課程體系分成三個階段安排,即一二年級、三年級和四年級三個階段。除了學校公共基礎必修課和選修課,把課程分成三個層次,即學院專業類平臺課程、專業方向課程和培養模式課程,并在每個層級設置了相應的課程模塊,分三個階段實施“2+1+1”三段式培養模式,即前兩年按專業所屬專業大類、第三年按所在專業、第四年根據市場變化和就業需求柔性設置相應的課程,達到“加強基礎、突出應用、適應市場、拓寬面向”的要求。經過近5年的教學改革與實踐,已經形成了“前期強化基礎、中期融合專業、后期面向就業”的“三階段三位一體”的計算機專業人才培養模式。其中,前期就是學校公共基礎和專業類基礎教育階段(一二年級),中期就是專業教育階段(三年級),后期就是面向就業的綜合實踐教育階段(四年級)。在學校公共基礎和專業類基礎教育階段,要力圖達到“基礎、系統和計算機編程”三位一體;在專業教育階段,要力圖達到“專業技能、系統和專業方向”三位一體;在綜合實踐教育階段,要力圖達到“培養模式、集中實踐和就業”三位一體。通過“三階段三位一體”的人才培養模式,實現計算機類專業本科應用型人才的培養目標。
2計算機學院課程體系
在課程體系設計上,學院按照“強化基礎,分階段、分層次、模塊化”的設計思路,不斷整合課程內容,建立了有效的知識和能力體系。除了學校的公共基礎課程,計算機學院課程體系主要包括學院專業類基礎平臺課程、專業方向課程和培養模式課程三個層次。
學院專業類基礎平臺課是所有計算機學院學生必修的課程,主要包括:自然科學基礎類、計算機類專業基礎等,并形成以計算機編程能力為優秀的“基礎、系統、編程”三位一體的基礎教育課程體系。其中,除了學校公共的數學、物理基礎課,基礎類課程主要包括概率論與數理統計、離散數學等;系統類課程主要包括計算機組織與結構、操作系統、數據庫系統等;計算機編程類課程主要包括程序設計基礎(C語言)、面向對象程序設計(C++)、數據結構與算法等。我們認為:構建和完善計算機學院專業類平臺課程的關鍵是如何根據“專業類基礎課程的深度要有一定的控制”的原則,整合計算機類專業基礎課程,優化教學內容,突出計算機編程能力的培養。
專業方向課程是每個專業學生可以根據自己的興趣,在指導教師的指導下選擇其中一個方向進行選修的課程模塊,主要包括:軟件工程方向課程模塊、網絡工程方向課程模塊、嵌入式系統方向模塊、數字媒體技術課程模、電子商務與信息系統課程模塊、軟件服務外包課程模塊等,并形成以專業方向為優秀的“專業技能、系統和專業方向”三位一體的專業教育課程體系。其中,專業課程主要是根據計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程專業特點設置了相應課程;專業方向課程主要是面向市場需求,設置若干的專業方向的課程模塊。我們認為:構建和完善專業方向課程模塊的關鍵是如何根據“重視基礎,拓寬面向企業需求的專業方向”的原則,有效地設置專業方向課程模塊。
培養模式課程是提供給學生最多自由選擇的部分,學生可以根據自己的實際情況,在指導教師的指導下選擇某一個培養模式課程,主要包括:企業實習、項目實訓、工作室項目、升學考研類課程、實用外語課程等模塊,并形成了以就業為優秀的“培養模式、集中實踐和就業”三位一體的綜合實踐教育課程體系。我們認為:構建和完善培養模式課程的關鍵是如何根據人才培養方案的總體設計,整和和優化分散性實驗、集中性課程實踐、課外創新實踐、實習實訓、工作室項目、畢業設計等課程模塊,使之相互間具有層次性、邏輯性、遞進性,從簡單到復雜,形成階梯式的能力鏈條,并通過多元化的培養模式課程以及集中實踐環節、企業實習實訓、模擬項目實訓以及企業定制等,實現高校教育與市場需求的平滑過渡。
3實踐與能力培養
計算機學院通過借鑒CC2001、CC2004,特別是教育部計算機教學指導委員會推薦的《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》等指導性文件,學習研究國內外兄弟院校的實踐教學體系,結合我院的辦學層次定位,人才培養規格定位和目標,并結合計算機類專業應用性很強的特點和我院的實際情況,構建了以培養具有創新精神和較強實踐能力為目標的計算機類專業實踐教學體系,并從三個層面上為學生提供了實踐與能力培養的教育平臺,即校級平臺(主要包括各種學科競賽、大學生“太陽鳥”科研立項、大學生科研助手等)、學院級平臺(主要包括實驗和課程設計、模擬項目實訓、工作室項目、畢業設計)、企業級平臺(主要包括企業見習、企業實習實訓、企業定制等)。通過學科競賽、科研平臺和實驗實踐教學平臺,學生能夠更好地吸收專業知識,創新精神和實踐能力也得到較大的提高;通過校企合作和培養模式課程,開闊了學生視野,學生的就業能力也得到了提高。
此外,在整個實踐教學體系中,對實驗課程內容進行重新設計,達到與理論課程相輔相成,即:理論指導實驗學習,實驗促進理論課程學習。在集中實踐教學環節上,保證每個課程設計的目標明確,保證課程設計之間知識的銜接和連貫性。每個階段均有明確的階段目標,并有階段性成果,形成一個階梯狀、漸進式的實踐教學體系,使學生的知識、能力、素質得到全面提高。最后,通過培養模式課程和畢業設計,實現學生就業的平滑過渡。
4教學計劃及其實施
為了貫徹落實學校關于“提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等創新創業實踐能力“的要求,給學生留出更大的自主學習空間,增強學生的創新精神和實踐能力,在教學計劃中將學分調整為180學分以內,其中課內170學分,課外10學分。壓縮理論學分,保證實踐教學學分。其中包括以下幾個部分。
摘要：分析了應用型本科高校計算機專業軟件類課程教學現狀，指出了軟件類課程教學中存在教學內容理論性強，項目缺少應用背景，學生實踐能力低等問題，針對存在問題分別從課程教學內容、實踐教學、教師隊伍等方面進行分析，探討了解決軟件類課程教學問題的方法和策略。
關鍵詞：軟件課程；實踐教學；教學改革
隨著信息技術的發展，社會對計算機專業人才的需求日益增加，地方高校計算機專業進行了大量擴招，在一定程度上滿足了地方經濟和社會發展對人才的需求。但是隨著科學技術的迅猛發展導致人才競爭日趨激烈，同時地方經濟的持續高速發展也加大了對應用型人才的渴求，社會發展需要高素質應用型人才，這對高等教育尤其是地方高校的教育教學改革提出了更高的要求。計算機軟件類課程在計算機專業應用型人才培養中起著重要的作用，計算機軟件類課程一般分為基礎類課程以及方法和技術類課程，分別就這兩類課程教學進行探討，提出一些解決課程教學問題的策略。
1 軟件類課程教學中存在的問題
1.1 基礎類課程教學中重理論輕實踐
計算機專業軟件基礎類課程如數據結構、操作系統、數據庫原理、編譯原理、算法設計與分析等課程由于理論課時多實驗課時少，所以教師在教學過程中更加重視基本理論和原理的講授，沒有很好地研究如何將有限的實驗時間利用起來培養學生的應用能力，使理論和實踐相結合，在加強學生理論知識的同時，培養了學生的實踐能力。由于理論和實際應用脫節，導致學生感覺課程枯燥無味，學習積極性不高。
1.2 方法和技術類課程缺少工程化思想培養
計算機專業軟件方法和技術類課程如軟件工程、面向對象程序設計、Web程序設計等課程教學中重視具體技術的實現，忽視了工程化思想培養，教學項目缺少過程管理，項目內容與實際應用脫節，從而影響了課程教學的實用性。
1.3 實踐教學環節薄弱，考核體制不健全
為了培養學生的應用能力，實踐教學環節起著重要作用。目前人才培養方案中的主要實踐環節包括課程實驗、實驗課程、課程設計、學年設計以及畢業設計等。在軟件基礎類課程中設置了課程實驗以及課程設計，主要問題是實踐項目設置不合理，內容與實際應用脫節，技術類課程的實踐教學環節中項目內容陳舊，開發過程不規范，局限于如何具體實現各個功能模塊，與市場需求脫節。另外實踐教學考核方式不健全，學生課堂抄襲現象嚴重，不能獨立完成實踐教學內容，影響實踐教學的效果和學生動手能力的培養。
1.4 教師能力有待進一步提高
教師在教學中還是按照以前精英教育時的教學方法組織教學，缺少對課程在應用型人才培養中作用的研究，缺少對課程之間相互關系的研究，缺少對課程應用內容的挖掘，所以不能很好地組織教學內容，從而為應用型人才培養服務。在教學時只孤立地講授課程知識點，而沒有把課程知識融入到整個人才培養中，把課程知識融入到計算機系統中講解。另外由于擴招的原因，學生人數大幅度增加，新近教師人數增加，新教師在教學方法等方面還存在很多不足，教師的實踐動手能力相對較弱，這些都影響了人才培養的質量和效果。
2 軟件類課程教學改革策略
2.1 修訂課程教學大綱，完善課程教學內容
修訂課程教學大綱，從應用型人才培養的總體目標出發，明確課程教學目標和內容，基礎類課程內容要注意課程之間的相互銜接，以及及時更新計算機發展的新技術和理論。方法和技術類課程要突出應用性，內容要根據社會需求動態調整。
基礎類課程理論教學中要突出內容的基礎性，設計課程教學的案例，把抽象、枯燥的內容用比較形象和直觀的方式呈現出來，使學生容易接受。例如在數據結構教學中，針對線性結構、樹形結構、圖狀結構等內容設計案例，如結合高速公路收費系統講解圖及其應用，通過案例教學使學生能夠根據處理對象的特性，選擇合適的數據結構和算法解決實際問題。在講解操作系統課程時，結合具體的Linux系統來講解操系統的四大塊內容，通過分析基本理論是如何在具體Linux操作系統中實現的來幫助學生理解相關內容。
2.2 加強實踐教學，提高學生的動手能力
實踐教學是培養應用型人才的重要環節，為了提高學生的實踐動手能力，具體措施如下：
① 豐富實驗教學內容，減少驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗內容，設計多層次的實驗內容。另外實驗內容要與實際應用相結合，提高學生學習的積極性。
② 加強課程設計、學年設計等實踐教學環節教學，應以真實應用背景為出發點設計實踐項目，使學生能夠按照完整的項目開發流程完成一個具有一定難度的項目，將課程內容綜合起來解決實際問題，理論聯系實踐，培養學生的團隊合作能力。
如圖1，在操作系統教學中，將實踐教學分為三個層次，從操作系統基本操作能力操作系統分析能力基于操作系統的設計能力循序漸進掌握操作系統的相關知識，培養學生程序設計能力以及基于操作系統分析問題和解決問題的能力。
③ 軟件開發類課程的實訓項目要突出工程化的思想，重視規范軟件開發流程的培。
養，使學生掌握軟件開發過程以及各種工具的使用，軟件項目應以實際應用系統為背景。同時，可以與企業開展產學研合作，借鑒企業的管理方式來組織學生開展實踐教學，提高實踐教學的針對性和實用性。
如圖2，基于GPRS的智能門鎖及其管理系統的產學研項目可以分成三個大的模塊來開發：三個模塊涉及人才培養方案中三個選修方向，即硬件方向、軟件方向以及網絡方向，可以將各個方向的學生組織起來開發項目，不僅可以培養學生團隊合作能力，而且能夠使學生根據實際需求進行分析和設計，將課堂教學和實際生產相結合，做到真題真做，提高課程教學的效果。
2.3 完善課程考核體制，保證課程教學效果
在人才培養方案中，理論課程考核方式相對完善，但是計算機專業是實踐性很強的專業，因此實踐教學考核更加應該加強，實踐課程考核大多以學生的出勤、任務完成情況、實驗報告等為主，但是部分學生出勤不出力，抄襲現象嚴重。因此需要根據不同實踐教學環節特點制定合理有效的考核方式，促使學生提高實踐動手能力。對于獨立開設的實驗課程在已有考核方式基礎上，在最后考核中通過建立試題庫，隨機抽取試題考核。隨課程的實驗需要獨立于理論課程單獨考核，考核學生對本課程所有實驗項目的整體把握能力。對于課程設計、學年設計以及實訓類課程要求學生完成一個小型應用系統或掌握一個較大項目的開發流程、實現方法和技術，在最后驗收時增加類似畢業設計的答辯環節，考核學生是否獨立完成了系統。
2.4 加強師資隊伍建設，提高教師的教學能力和水平
課程內容如何講授最終決定于教師，所以必須加強教師的教學研究和實踐能力，研究課程之間的關系，研究課程在計算機系統中的地位，明確課程在人才培養中作用，例如，操作系統課程中講解操作系統實現技術時需要數據結構以及程序設計語言課程的知識，所以可以在操作系統課程教學中回顧相關知識，使學生能夠將課程知識聯系起來，具有綜合運用所學知識的能力，而不是把每門課程獨立開來學習，提高學生學習的效果； 同時要加強教師的實踐能力，講授基礎類課程的教師必須掌握與該課程相關的實踐操作類課程，提高教師理論和實踐相結合的能力。通過組織集體備課和討論，合理組織每門課程的理論教學內容和實踐教學內容，使每門課程既能增強學生的理論知識，又能培養學生的實踐能力，通過基礎類課程教學使學生不僅能夠知道計算機可以做什么，而且要能夠從宏觀知道計算機是如何完成用戶的任務，以及如何去合理利用計算機系統資源為用戶服務，為學生今后的發展奠定基礎。對于承擔技術類課程的教師，鼓勵教師參加了各類應用型師資培訓、企業掛職鍛煉以及產學研項目開發，掌握軟件開發的新方法和新技術，了解軟件企業的對人才的要求，從而有針對性地開展教學，提高人才培養質量以及適應市場的能力。
3 結束語
計算機軟件類課程教學對培養應用型人才培養的起著重要的作用，基礎類課程教學應突出基礎性，改革教學方式和方法，提高課程教學效果；方法技術類課程要結合具體實際應用背景組織教學內容，教學內容根據方法、技術發展動態調整，適應軟件技術發展的需求，培養高素質應用型人才。
【摘 要】應用型專業建設是應用型本科建設的重點。本文從計算機類專業建設的問題入手，探討了突出人才培養模式改革、調整學科專業結構、加強“雙師型”師資隊伍建設和校企合作共建產學研合作基地等方面的具體措施。
【關鍵詞】應用型本科人才培養；師資隊伍
0 引言
中共中央、國務院《關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見》提出：高校要對學科專業實行動態調整，大力推動與產業需求相結合的人才培養，促進交叉學科發展，全面提高人才培養質量。
促進本科高校向應用型轉變是國家的整體戰略，學校轉型的基礎是專業建設。專業建設是高等學校建設的重要內容，其建設水平決定著人才培養的質量和規格，體現著辦學實力與辦學水平。在應用型本科建設的過程中，計算機類專業與經濟結合最為緊密，應用性也更強，應該是轉型發展的第一梯隊。如何通過計算機類專業建設，強化人才培養質量，提高專業人才培養能力，更好的為地方經濟社會發展服務，是應用型本科高校建設的關鍵。
1 計算機類專業建設存在的問題
1.1 應用理解不深入
一種觀點認為，計算機專業本身就是應用性比較強的專業，不需要轉型，按照目前的教學完全滿足應用型大學建設要求。實際上，計算機教學存在很多誤區，一是教學方式傳統，多數教師滿足講講課上上機，沒有教給學生系統的開發能力；二是只有驗證性實驗，沒有設計性實驗；三是理論學習不扎實，應用開發能力也不強。致使學生就業適應性不強，理論與實踐相結合欠缺，學生實習實訓能力不足。
1.2 區域發展了解不清楚
教育只有服務區域經濟發展才能得到地方支持，才能更好的服務社會。由于高校對區域發展了解不夠，學科帶頭人對學科發展把握不準確，人才需求規格、數量、能力要求不清楚，人才培養與地方不接軌，人才的適應度不強。
1.3 教育理念欠缺
理論是行動的先導，教育理念是制約專業建設的關鍵。學術型高校由于長年的歷史積淀，已經形成完整的教育理念和理論體系。但目前應用型學科尤其是計算機學科尚缺少系統的教育理念和理論體系，應用型專業受傳統學科的影響較大，還沒有走出傳統專業的束縛。
1.4 “雙師型”教師隊伍不足
多年來，教師多數工作在教學第一線，尤其是計算機教師，課程教學任務繁重，很少有機會參加企業實踐和承擔企業課題，致使雙師型教師隊伍不足，教師的應用研發能力較弱，很難滿足應用型教學需求。
2 計算機類專業建設的具體舉措
人才培養模式的制定和優化是專業建設的優秀內容，它包括實現教育目標所必需的課程體系、教學內容、教學方式、實踐教學環節等基本內容。制定既符合社會對實用人才需求，又符合學校實際和專業人才培養規律的培養模式，是專業建設基礎。
2.1 突出應用型人才培養模式改革
我們在計算機類專業中，積極推進工學結合、產學研一體化、教學做一體化應用型人才培養模式改革，重點培養學生的專業知識應用能力和實踐能力，提高學生就業能力和社會適應能力。
采用模塊化的人才培養方案，將每個專業的課程分為基礎課、專業基礎課、優秀課、限選課和任選課，其中在限選課中設置基于Java和Android培養方向，使課程與培養模塊相結合。同時每個學期，安排2周的校內實踐課程，在教師的指導下，學生完成課程設計。
第四、第五學期安排2個月的企業見習，學生進入企業在工程師的指導下，參與企業項目實習，第7學期安排企業實習。通過系列實習，學生能夠開發5-6萬行代碼，為學生就業打下堅實的基礎。
在人才培養模式的選擇上，強化實踐，注重實用技能的培養并不斷完善專業人才培養方案，根據社會對專業人才的需求，確定人才培養目標，適時調整課程體系，為人才適應社會經濟發展打好基礎，提高專業人才培養質量。
2.2 調整學科專業結構
應用型本科應該突出應用，調整“老專業”，強化應用型專業，調整專業布局、優化專業結構，使調整優化后的學科專業結構與適應社會的發展要求，如我們重點強化軟件工程專業的建設，并將軟件工程按照軟件測試和軟件開發兩個方向培養，提高了就業的針對性。在保持一定程度的專業穩定性的同時，強調專業設置的靈活性。重點建設具有應用型特色、為行業服務的學科專業，將傳統的計算機科學與技術專業增設云計算與大數據方向，以市場需求為導向，主動適應經濟發展和產業結構的變化。
2.3 加強“雙師型”師資隊伍建設
師資隊伍建設是專業建設的重要保障，師資隊伍的質量和水平決定著人才培養的質量，培養教師既具備專業理論知識，又具備從業經驗和崗位服務技能；既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和實習。而對于計算機類應用性強的專業，“雙師型”教師隊伍的數量、質量決定了人才培養質量。計算機類“雙師型”教師培養一是有計劃的組織教師每5年到時行業企業從事不少于3個月的研發工作；二是聘請企業工程師進課堂，為學生開設課程；三是引導教師積極承擔企業項目。同時學院出臺政策，鼓勵教師到企業去，在評優評先、職稱晉升等方向給予傾斜。
2.4 校企合作共建產學研合作基地
產教融合，工學交替，教學做一體化是應用型人才培養的關鍵。計算機學科與聯系緊密，與企業共建產學研合作基地是加快應用型專業建設的必備基礎。經過近幾年的建設，我們先后建設了部級大學生工程實踐基地，與華為公司共建信息與網絡技術學院，與中科遙感集團共建中科遙感學院，與惠普共建惠普國際軟件人才基地，參與了教育部“數據中國，百校工程”建立曙光學院，使學生在校內都能感受到國內外龍頭企業的文化、理念，我們提出一年級合作企業文化，二年級合作企業課程，三年級合作項目開發，四年級合作企業就業。通過全過程企業合作，學生程序代碼量能夠達到6萬行，個別學生能夠達到10萬行，學生的能力提高了，學生的月就業工資達到6000元，個別學生超過1萬元，專業就業率明顯提高，學生收入也明顯提高。通過產教融合，實現了學生、家長、企業和學校的多贏。
3 尾語
應用型本科建設是新建本科高校建設的重要任務。如何提高應用型學科的競爭力是應用型學科建設的優秀，計算機類專業由于應用性強，適應性高，尤其是在大數據、物聯網、智慧城市建設中需要更多、更強的應用型人才，如何更好的m應現代產業發展，如何更好的服務地方經濟是我們教育工作者研究的主要內容。
摘 要：工程教育認證對應用型本科高校的人才培養提出了新的要求。文章探討如何實現人才培養和就業的無縫對接，闡述常熟理工學院與企業深度融通，提出堅持“政府提供平臺、學校針對培養、企業全程協助”的應用型人才“聯合”培養模式，介紹計算機類專業基于良性校企合作的工程教育創新和工程人才培育模式的經驗，說明完善、提升和推廣中的具體做法。
關鍵詞：校企融通；教育共同體；工程教育認證；復雜工程問題；課程體系改革
1 改革背景
“全球化”是當今世界的發展趨勢。工程教育認證[1]的目的是各國不同教育背景下人才接受教育的“實質等效性”，符合國際上通行做法。工程教育認證是我國高等教育改革的必然方向。目前，我國基本采用以《華盛頓協議》（Washington Accord）為優秀的國際協議體系[2]，進行工程教育專業認證和工程技術人員職業資格認證。近年來，常熟理工學院計算機科學與工程學院圍繞工程教育專業認證的標準對包括計算機科學與技術和軟件工程在內的專業開展了專業建設，旨在順利通過國際專業認證。
高校日益重視工程學科間的交叉與融合。現代工程是跨多學科的綜合體，對社會、政治、經濟、環境、法律和文化背景的依賴性強，工程問題越來越復雜。因此，計算機類專業應該培養能解決復雜工程問題的技g人才[3-4]。
培養復雜工程問題求解能力需要從兩個方面入手：
（1）協同工作能力。復雜工程問題通常需要由多人一起協同工作，包括同時合作、循環合作兩大類，尤其是循環合作，組織和溝通非常重要。
（2）復雜工程項目優化求解能力。復雜工程問題通常可分解成一系列工程問題，因此，如何培養學生運用已有的科學理論和技術手段，分解復雜的工程問題并優化組合是其關鍵之一[5]。
為達到上述目標，需要構建一個適合應用型人才培養、能解決復雜工程問題的課程體系。學生在該體系中首先能夠受到專業的計算機工程訓練，運用先進的工程化方法、技術和工具在某一應用領域進行軟件、硬件和系統的分析、設計、開發、維護等工作。其次，學生能夠掌握大型軟件開發過程中的工程化方法、優秀技術和平臺工具，具備協作和工程化能力。一個軟件生命周期大致分為6個階段：①問題定義和可行性研究；②制訂計劃；③需求分析；④概要設計和詳細設計；⑤程序代碼實現；⑥系統測試及運行維護。大型軟件開發問題的繁復性表現在軟件生命周期的各個階段。學生在各個階段應該具備什么樣的能力？培養這些能力需要開設哪些課程？如何將這些能力培養拆分并落實到具體的教學環節中？針對上述問題，我們將圍繞學生能力培養進行計算機類課程體系的構建。
2 改革思路
面向復雜問題的計算機類專業課程體系要解決的問題包括：
（1）課程方向及相關內容的設置。
（2）主要解決課程內容的編排以及評價問題。
我們遵循“文獻分析―實踐調查―理論假設―現狀探討―理論建構―原理歸結”的邏輯順序，按照以下思路開展研究：
（1）分析復雜工程問題的共性特征，調研工程教育認證的背景，查閱文獻，對相關企事業單位調研，提出問題和假設。
（2）對金融、軌道交通、電信等服務行業進行調研，了解這些行業的復雜工程問題，以獲得實踐依據。
（3）采用文獻資料法分析國內外關于計算機類專業工程教育認證的研究成果、課程改革的相關理論，以及通過工程教育認證的計算機類專業培養方案，以獲得理論依據。
（4）結合學院基于良性校企合作的工程教育創新和工程人才培育模式的成功經驗，針對學院卓越工程師培養專業“計算機科學與技術”，建立具備解決復雜工程問題的課程體系。
（5）對畢業學生進行跟蹤回訪，了解課程體系的成功與不足，進一步完善課程體系。
3 校企深度融通，聯合培養應用型人才
按照工程教育認證的要求構建課程體系，課程體系的指標包括3個主要的方面：
（1）課程體系的設計是否合理，是否注重實踐教學體系的完整性。
（2）課程設置對于滿足畢業要求的支持程度。
（3）在課程體系設計的過程中，是否有相關企業或者行業組織參加[6]。
應用型本科高校往往根據指標的第二個方面來建立課程體系，制定通識基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、創新特色課程、實踐教學環節和學時學分，從而達成畢業要求。然而，這樣的課程體系是否合理、是否完善？是否能培養學生解決復雜工程問題的能力？工程實踐、實習實訓和畢業設計的合作企業的參與度如何？這些都是需要考慮的問題。筆者認為，以企業中復雜的工程問題為案例，構建具備解決復雜工程問題的課程體系，必須要與企業進行深度融通。
學院要堅持“政府提供平臺、學校針對培養、企業全程協助”的應用型人才“聯合”培養模式，積極推進計算機類專業的國際化及校企合作人才培養模式的改革，深化“重基礎、重能力、重實踐、重效果”的“專業+外語+崗位”柔性培養機制。
3.1 “訂單式”培養
應用型本科高校計算機類專業的人才培養目標是滿足企業的需求，為此，學校和企業需要深度融通，人才培養方案由學校和企業共同訂立，根據企業對技術的需求組織課程教學，通過強化企業技能與參加企業崗位實訓，實現學生提高職業技能和專業知識的積累，也為學生了解企業需求、企業選拔人才提供便利，從而實現人才培養和企業的對接。
校企合作課程在大四集中實施，開設課程由學校與企業共同商定，且課程由校企雙方共同建設，師資也由雙方共同配備。企業方主要負責實踐環節的教學，學習結束后由校企雙方負責學生的就業，合作企業每年都從學員中挑選部分優秀學生充實到自己的技術隊伍中。通過這種方式，學校有效地解決了部分學生的就業，企業也能挑選到自己所需的人才，雙贏的結果使企業參與人才培養的積極性和主動性大大提高。
3.2 “課程嵌入式”培養
借鑒國際先進培養模式，構建符合軟件開發工作要求的課程體系，采用課程嵌入方式組織教學。常熟理工學院與IT企業共同研制軟件工程專業培養方案，將企業課程與現行專業課程加以整合，將企業課程分模塊嵌入到培養計劃中，制定取雙方之長的全新方案；企業對學校實踐課程和素質拓展的方案和體系進行評估。部分課程聘請企業有豐富實際工作經驗的優秀工程師進行授課，提高學生的職業素養。學院一方面通過與甲骨文、微軟、恩智浦、ARM等國際知名的公司成立合作聯盟，在這些聯盟公司的建議下設計基礎課程和創新課程，并編寫有針對性的系列教材；另一方面，以培養復合人才為主旨，采用各種成熟的現實軟件開發案例和軟件公司訂單進行層次式教學，重視學生軟件工程思想的形成和軟件開發經驗的積累，使學生熟悉軟件工業標準流程，具備承擔國際軟件開發業務的能力。
3.3 “校企互動型”培養
常熟理工學院計算機類專業注重“企業主導型”的培養方式，在地方政府的支持下與百科德條碼有限公司、中科龍夢等IT企業建立校企協同創新創業中心，專業教師和學生以成立創新創業團隊的形式入駐中心。在此基礎上，選擇一些有意向的IT公司加入到團隊中，企業將現實的開發項目引入到團隊中作為研究對象，并選派具有豐富經驗的工程師以“導師和項目負責人”的身份和專業教師共同指導學生進行軟件項目的設計和開發，同時注重團隊中學生工程化能力的培養。
創新創業團隊作為紐帶將學生、教師、企業工程師和行業專家緊密聯系起來，教師和學生在實際項目開發中“教”和“學”，真正做到“教、學、做”有機結合。
與合作企業的緊密聯系為教師“走出去”創造了條件。與合作企業建立了教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機制，有計劃地選送教師到企業工程崗位上工作和鍛煉，積累工程實踐經驗，為更好地投入實踐教學打好基礎。
4 建基于國際服務外包行業學院的應用型人才培養模式
我院以金融、教育、服裝、電信等大型服務行業為背景，與行業內若干企業合作，提煉出各行業的共同特征，構建了“行業學院”人才培養模式，為行業培養各類專門人才。學校和企業在充分溝通的基礎上，以企業為主導，有目的地設計模塊化的課程內容，如讓學生在真實項目中實習、在畢業設計中解決企業的實際問題等，在這樣的培養模式下提高他們應用知識的能力，同時也能深入了解行業（企業）的文化，融入到行業中去。
常熟理工學院計算機科學與技術專業全程參與了國際服務外包行業學院的建設，學生在完成本專業針對解決復雜工程問題的課程體系中的公共課程、學科與專業優秀課程后，加入到國際服務外包行業學院以強化解決某類復雜問題的能力。經過校內具有工程背景的職業訓練、項目化的實踐教學、團隊實戰型的綜合訓練，以及合作企業基于解決實際問題的畢業設計等環節，學生的工程意識和能力得到了明顯增強。培養模式的創新具體包括以下3個方面：
1）模式創新。
在不具備行業背景的地方新建本科院校中形成“面向行業”的人才培養模式。
（1）行業、主干企業、政府和高校組成“教育共同體”，突破與單一企業的“項目化”合作形式。
（2）探索合作教育的新機制和體制，使人才培養組織與管理較好地適應業界的“市場化”機制。
（3）業界參與教學的全過程，催生教學方法、教學管理和評價機制的全面改革。
（4）使校企合作的“課程模塊”、實踐環境、師資等成為“自有資源”。
2）理念創新。
學院秉承“注重學理，親近業界”的應用型人才培養理念，強調與業界的合作教育，同時關注基礎知識的學習與儲備；并將理念貫穿于學校定位、發展戰略、培養路徑、培養模式等各個環節中。
3）協同發展機制的創新。
國際服務外包行業學院面向長三角地區的信息服務外包優勢產業和戰略發展需求，有力支撐了行業發展；相應行業的發展又透過國際服務外包行業學院帶動了計算機科學與技術學科和專業發展，同時獲得了地方政府的全力支持。
5 面向復雜工程問題，優化課程體系，創新實踐教學模式
認證標準要求，在整個培養階段要保證學生能真正參與到工程實踐中去，使學生在自主、動手、綜合、實驗和創新能力等方面得到一定的鍛煉[7]。然而，如何培養學生復雜工程問題的求解能力，需要在課程體系中體現。在課程體系建立中，我們強調以下3方面的能力培養：
（1）與解決復雜工程問題相匹配的基礎知識。如學生需要掌握算法分析與設計、優化組合這類基礎理論知識，才能具備與解決復雜工程問題相匹配的基礎。在課程體系構建中，我們進一步調研了復雜工程問題的共性特征，合理設計基礎理論體系。
（2）與解決復雜工程問題相匹配的綜合素質。重點解決協同能力培養，如引入企業管理模式和項目開發模式，以項目組形式開展教學等。
（3）與解決復雜工程問題相匹配的專業技能。除了強化學生程序設計能力外，還要強調借助新工具、新手段、新平臺解決問題的能力，為此，我們開設了當前最新的技術創新課程，如大數據處理平臺等。
在新的培養方案中，我們著力構建了以地方經濟發展需要為背景，與生產實踐、社會發展需要相適應的，融“基礎理論、實驗教學、工程實踐”為一體的特色專業培養方案和適應IT產業發展需求的課程體系。
在教學模式上采用“6-1-1”的課程教學模式，以及“1-1-1”的實訓教學模式。 “6-1-1”模式是指大一、大二和大三的6個學期以理論課程學習為主，而第7學期的課程教學包括選修課程、實踐項目、人才定制培養，最后一個學期安排畢業實踐和畢業設計（論文）。基礎理論課和專業理論課主要由學校負責完成，而企業課程、工程技術課程則主要由企業工程師負責組織教學。實訓教學“1-1-1”模式，即大一到大三的每個暑假安排（2周）的實踐短學期，采用企業開發項目的方式進行實踐操作訓練，為此，學院打造了與企業真實環境一致的、服務于教學、滿足實訓需求的實訓平臺。實訓內容貫穿學科基礎課程和專業必修課程。實訓分概念實訓、技能實訓、項目實訓3個層次，分別在不同學年的實踐短學期進行。實訓內容從基礎實訓到綜合應用開發實訓，從基礎的知識點到系統化的整合。
同時，學院積極推進并完善了“實驗―實訓―實習”的實踐教學體系，實施“概念實訓―技能實訓―項目實訓”的漸進式實訓方案。實現了“課堂教學、課外教學、校外教學”的有機結合，加強校內、園區、企業等實踐教學基地的建設和實踐實習有效機制的建設，著力培養學生的創新創業精神和實踐動手能力。
6 結 語
在工程教育認證的背景下，我們對應用型本科高校的專業標準的制定進行了研究和實踐，以實現人才培養和就業無縫對接為目標；同時，對計算機類專業的課程體系進行了梳理，對課程目標、課程內容、課程結構、課程實施和實踐環節進行了系統分析和研究，并對校企深度融通聯合培養應用型人才的理念進行了嘗試，提出了優化計算機類專業課程體系的原則和具體策略。不可否認，我院計算機類專業離順利通過國際專業認證還有較長的路要走，對照工程教育認證的標準，我們還需要進一步完善和改進學院的人才培養機制。
摘要：以湖南城市學院計算機類專業為例，對計算機類專業“轉型發展、內涵發展和特色發展”進行探討，提出把課程教學做扎實，把實踐教學做到位，夯實專業知識，突破編程能力，加強校企合作，培養動手能力強，專業對口的高級應用型人才觀點。
關鍵詞：轉型發展；內涵發展；特色發展；校企合作；高級應用型
基金項目：湖南省教育規劃項目“地方本科院校應用科技類計算機專業人才培養模式的研究”（XJK015CGD010）
我國工業化進程不斷加快，高職高專的職業教育已經不能滿足產業轉型升級需求，經濟的高速發展需要大量的高級應用技術型人才，需要不斷提高職業教育辦學層次。高校招生規模和高校規模的迅速擴大客觀上也導致了相當數量的本科院校的專業和辦學失去了特色，學生的動手能力、職業技術能力都有所下降。此外，高等教育的結構、人才培養的結構、人才培養的目標都與社會實際需求嚴重脫節，教育質量整體下降。2015年2月26日，國務院總理主持召開國務院常務會議，研究部署加快發展現代職業教育，明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，這是改革開發以來召開的第三次全國職業教育工作會議，并在會議前國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》。《決定》對構建現代職業教育體系提出了明確的目標要求“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色，世界水平的現代職業教育體系。”各類地方本科院校認識到了轉型是經濟發展的需要，紛紛對轉型發展進行了探討研究，湖南城市學院在全校范圍內開展了“轉型發展、內涵發展和特色發展”大討論活動，努力建設成具有城市特色的高級技術型大學。
地方本科院校培養了大量的計算機類專業學生，但理論研究水平不及985，211等高校，動手能力又不及高職高專學生，不能滿足IT產業發展需求，就業前景不樂觀，人才過剩，同時軟件公司又缺乏大量技術開發人員，人才培養與社會需求嚴重脫節。這就需要地方本科院校在思想觀念、專業設置、課程內容、師資隊伍、辦學模式以及管理體制六個方面進行改革轉型，培養出理論知識和高級技能的應用型技術人才。。本文對于地方本科院校計算機類專業“轉型發展，內涵發展和特色發展”進行了探討，從辦學定位，師資發展，人才培養發展，科學建設和學科建設發展，提出了對策建議。
一、地方本科院校辦學定位
地方本科院校定位為有兩個：應用型本科和地方性本科。這兩個定位決定了此類高校的學生的入口和出口。地方性就是區域性，地方本科院校的學生主要來源于省內；應用型就是我們學生畢業去向主要在企事業單位就業。
計算機類專業的定位：以湖南城市W院的信息科學與工程學院為例，我們在“十三五”期間用心把我們學院的4個本科專業辦好，辦學規模在1000人左右，不去好高騖遠，把課程教學做扎實，把實踐教學做到位，夯實專業知識，突破編程能力，加強校企合作，培養動手能力強，專業對口的高級應用型人才。
二、三個發展的思考
1、師資的發展
1）師資的內涵式發展：
無論是科研型還是應用技術型大學的發展，最重要的是師資的發展，而師資的發展的優秀問題是教師的學風問題。大學老師有別于中小學老師，是因為我們傳授的專業知識是在不斷地更新，掌握的應用技能也在不斷淘汰，因此大學老師需要不斷地學習新的專業知識，不斷地提高自己的專業應用能力，這就需要我們老師必須不斷地進行科學技術研究，經常地開展專業應用實踐，這樣我們才能跟上時代的發展，才能勝任大學教師這個職業。擁有什么樣學風的教師就決定了一個大學的水平和品位。因此我們在評價和考核老師應該考慮其是否擁有勝任該專業的知識和能力，教師的水平決定學生的水平，教師的學風影響學生的學風。端正教師的學風，是提高大學內涵式發展之根本。
2）師資的轉型發展：
地方本科院校從事計算機教學的老師人數并不少，但高學歷高職稱人數相對不足，能夠適應應用技術轉型發展的老師更是缺乏，因此我們不僅要繼續鼓勵更多青年老師去讀博士，更要建立老師在專業知識和應用能力的輪訓和考核機制，并使之成為老師在教學之外的常態工作。每年假期按照計劃每一位老師都需要進行專業知識和技能的培訓。另外老師要實現轉型發展，需要為老師進行技術創新的實驗場地和工作室。
3）師資的特色發展：
我們不但需要高學歷的師資隊伍，也需要應用能力強的工程師資隊伍。但是根據高等學校的要求，引進應用能力強的高級工程師較為困難，自己培養也缺乏基礎。為了破解這個難題，必須加強校企合作，通過合作的企業來聘任建立起一支工程師資隊伍。但是校企合作中還有一些制度約束，例如學生培養經費與企業的分配問題，教學工作量的分開核算問題，產教融合培養方案的課時學分分配問題，企業工程師資隊伍的待遇和上課薪酬問題等，這些都需要學校政策的放寬支持。
2、人才培養的發展
1）教師教風的思考
我們大學教師不僅要向學生傳授新的專業知識，還要培養學生應用專業知識的能力，并且還要幫助學生解決在應用過程中所產生的問題。因此大學老師更像一個師傅，要身先示范，帶領學生去追尋知識，去應用知識，去解決問題。教師首先是一種職業，教師的職業道德就是要教好書，育好人。因此可以考慮實施本科生導師制度，使老師的作用不限于講臺和課堂，要讓老師成為學生的專業導師、職業導師和人生導師。在教師教學考核方面應該給老師更大的自主權，要注重于教學的質量，側重于教學中間環節的考核，例如作業布置和學生輔導方面。
2）加強學生學風建設
一個大學，學生不把主要精力放在學習上如何成為大學。在大學，學生接受的知識更多，需要學習的知識更深，還要進行知識的應用訓練，其學習任務之重，需要投入的精力之大應該遠勝于高中，一些知名大學，學生晚上學習到深夜是家常便飯，實驗室經常是燈火通明。良好的學風是學生質量的根本保障，我們應該嚴整學風，嚴肅考風，加大淘汰機制，不實行優勝劣汰就不能進行發展和進化。我們應該嚴格遵守學校的重修和退學機制，實行真正的學分制度和彈性學制，打破固定分班模式，讓學生學自己想學的課程，讓想學習的學生就在學校讀書，不想學習的學生可以到社會上去就業和創業。
[摘 要] 對佳木斯大學信息電子技術學院計算機系實施了四年的大類招生下的本科生導師制進行分析，并對人才培養模式改革方案及具體措施進行了可操作性探討，提出了具體的改革方案，以期通過改革探索提高學生素質和教學質量。
[關鍵詞] 大類招生；導師制；計算機專業；本科生
一 大類招生下計算機專業本科生導師制的實施背景
近年來，我國高等教育以前所未有的速度超常規地發展，高等學校的辦學規模急劇擴張，高等教育面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰，同時高等學校之間的質量競爭日趨激烈，優勝劣汰已成為高校生存和發展的必然趨勢。因此，以質量求生存、以特色求發展，探索人才培B的新模式就成為高等學校面臨的新課題。同時以專業為優秀的培養模式，學生過早進入專業學習，由于所學知識的過專、過窄，容易造成認識能力及動手能力的偏激與片面，另外，從學生自身的成長來看，大學低年級學的多是公共基礎課，主要目的是拓寬知識面并尋找自身的興趣特長，按大類招生、培養就是要建立一種良好的人才培養制度，為每一位學生提供同等的機會和條件，使之在競爭中學會選擇，找到自己的坐標和定位，在對學科有一定程度了解的基礎上，從容選擇志篤的專業和研究方向，縮小專業教育與用人市場的距離，有助于避免就業時的學非所用。
為充分發揮教師在學生培養中的主導作用，提高人才培養質量，結合佳木斯大學信息電子技術學院的實際情況，計算機系從2012級新生開始全面推行大類招生下的本科生導師制，以促進師生互動交流，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的創新意識。
二 大類招生下計算機專業本科生導師制的實施
導師制就是以學生學業指導為優秀，兼顧學生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導和引導的學生培養模式。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。加強對學生的引導、指導和輔導，把思想教育與專業教育結合，課堂教育與課外教育結合，共性教育與個性教育結合，充分發揮廣大教師教書育人的作用，更好地適應素質教育和人才培養目標的要求。大類招生下本科生導師制的實施能幫助學生實現學習階段的轉變，導師要及時了解掌握學生的思想動態、學業進展情況及專業能力、素質培養情況，能夠拓寬師生溝通的渠道，拉近師生的距離，使學生更好地了解教師個人的學術成就，感受大學校園濃厚的學術氛圍，從而激發大學生嘗試科研的興趣，培養創新意識，提高創新能力。
為了規范大類招生下的本科生導師制，我們設計了《專業導師工作手冊》，該手冊詳細記錄學生基本信息、個性特點、興趣和專業特長，導師根據這些信息幫助學生制定符合學生個性特點的學習計劃和發展目標；幫助學生適應大學學習生活并掌握良好的學習方法；指導學生選課，幫助學生科學地制定出共同的學習方案和個人學習方案，并且能夠幫助學生做出學術決策和未來職業定位。同時，建立定期交流制度，每周至少有2個學時的面對面交流時間，并根據需要通過飛信、微信、E-Mail、QQ等途徑及時與每位學生進行溝通，接受學生在選題、閱讀書目、專業課程學習等方面的咨詢，并給予指導，同時加強與輔導員和任課教師的溝通交流，使每位學生都感受到導師欣賞他們，了解他們的情況和進步，并給予批評、指導和鼓勵。為督促學生，根據每個學生情況采取每次與學生見面時留作業的方案，下次見面時考察其完成和掌握效果，久而久之，提高了學生的專業素養。
針對導師制，系里定期召開研討會，定期對學生成長情況進行分析，探索制定進一步提高學生成績、素質、能力的方法和途徑。在導師的指導參與下，學生能根據自己的特點逐漸摸索出所選學科的研究方法和內容，在與導師的接觸中找到進入本學科研究領域的興趣點。學生隨導師參與相應的研究工作，學生除完成計劃內的實習任務外，鼓勵參與各類橫向、縱向課題研究，尤其是參與導師的課題研究。
當然，在大類招生下計算機專業本科生導師制實施的過程中也存在一些問題，比如導師積極性不高、教學評價、監督、考核以及激勵制度不完善等等，這些問題我們將在今后的工作中逐步探索解決的途徑和方法。
三 大類招生下計算機專業本科生導師制改革方案
首先，大類招生下計算機專業本科生導師制采用雙向選擇，學院向學生公示每個導師的授課科目、教研、科研信息，每個學生結合自己的發展需求，選擇一名導師，雙方進行雙向選擇后，由導師帶領自己的學生進行教研和科研工作，雙方互相配合，實現雙贏。四年來每年都有學生成功地完成了大學的“大學生創業創新項目”的立項并發表相關論文，這一制度滿足了學生渴望參與科研計劃與科研項目的需求，也提升了學生的科研能力和科研素養，實施四年以來成效顯著，很好地完成了大學生的科研啟蒙訓練，得到學生的一致好評。
導師采用集中指導與個別指導相結合的方式，通過面談、電話、網絡等形式對所指導的學生進行點對點的指導。導師要主動聯系學生，和學生保持相對穩定的聯系，除假期外，每周至少見面一次；各導師組每學期至少召開兩次導師會議，安排和總結本學期的導師工作，及時總結交流指導的經驗和存在問題。本科生導師每年度進行一次考核，被指導學生的學業情況、科技創新活動環節完成情況、就業創業考研情況及學生對指導教師的評價情況都記入考核結果。并由系里按實際情況組織學生填寫“本科生導師年度考核表”。導師每指導一名學生，記非教學工作量最高為20分，考核結果（優1、良0.8、合格0.6、不合格0）加權累加非教學工作量分值，總分不能超過100分。導師工作的考核結果將作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升、崗位聘任和評優評先等參考的條件之一。
讓高年級的學生擔任低年級學生的顧問，通過同輩輔導，在學習、生活等各個方面為低年級學生提供幫助和輔導，既有效地解決了大一學生容易出現的心理問題，使其更好地完成高中生到大學生的轉變，幫助新生更好地適應大學生活，使新生能夠正確認識自我，挖掘自身潛力，發展良好的人際關系，進而培養出較強的適應力和意志力。另一方面，這也是一種學生管理制度的創新，它避免了輔導員和班主任無法顧及全體同學的問題，從而解決了本科生導師制度中師資不足的問題
目前，我們信息電子技術學院已經在計算機系各專業所有年級本科學生中實施導師負責制，下階段將逐步擴展到學院在校的四個年級學生。2015年7月，為更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，科學引導高校青年學子積極參加科研活動，切實增強自主創新能力和實際動手能力，實現應用型人才培養和產業需求的有效銜接，由信息電子技術學院舉辦，計算機系承辦第一屆大學生“軟件設計大賽”。參賽對象是信息電子技術學院計算機系各年級全體學生，包括留學生。鼓勵跨學科、跨專業、跨年級組隊，參賽題目自選，必須為原創作品，題材不限，開發工具不限，要求設計功能完整，不能是半成品。鼓勵與校園學習、生活、工作有關的選題。作為導師制的階段性成果，這次大賽既檢驗了學生對專業課程的掌握，又提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。
四 結束語
大類招生下的計算機專業本科生導師制是佳木斯大學信息電子技術學院計算機系根據學校人才培養目標實施的一種人才培養模式，目前，我們信息電子技術學院已經在2012級計算機專業本科學生中實施導師負責制，下階段將逐步擴展到該專業在校的四個年級學生。經過四年的教學改革，實踐證明本科生導師制尊重學生個性，注重學生的全面發展和綜合素質與能力的培養，真正實現了以人為本、教書育人、教學相長的教育理念，是新世紀本科人才培養的理想選擇。
摘 要：在本文中，筆者首先介紹了地方型應用型本科計算機基礎教學中進行分層分類教學改革的必要性，而后對地方性應用型高校計算機基礎分層教學模式進行了探討，并對分層分類教學模式實踐效果進行了分析。這對于未來地方高校計算機教學水平的提高意義重大。
關鍵詞：地方性應用型本科院校 計算機基礎 分層教學
近年來，國家高度重視地方應用型高校的建設與發展，并努力為這些高校提供更多的支持，進一步提高教學質量，為經濟發展培養更多的應用型人才。同時，地方性應用型本科院校更重視學生應用能力的培養，除了專業教學之外，還注重培養學生的人際交往能力、問題解決能力等，力求促進學生的全面發展。就高校計算機教學來說，由于各種主客觀限制因素的影響，教學模式過于陳舊，不利于激發學生的學習熱情。而分層教學模式的出現為高校計算機基礎教學提供了更好的途徑。
1 分層教學在地方性本科院校計算機基礎中應用的必要性
隨著社會主義市場經濟的發展和信息機水平的不斷提高，計算機已經成為人民日常生活、工作與學習中必不可少的工具之一。同時，社會發展也對學生的計算機技能提出了更高的要求，只有掌握一定計算機技能的人才能更好地應對未來的工作。因此，地方性應用型本科院校必須要明確此點，在做好專業教學的同時，培養更多的計算機應用型人才。
相比其他科目來說，計算機基礎教學開展的基本目的是提高學生的專業素質。作為一種新型的教學方式，分層教學則充分遵循了“以學生為中心”的基本理念，號召學生發揚個性，并努力提升學生的創新性思維能力。分層教學就是指對于不同層次的學生要采用不同的教學方法，有針對性地開展教育教學工作，從而做到因材施教，提升學生的計算機應用能力。與傳統的教學模式相比，分層教學有利于教師掌握教學進度，也能夠滿足學生的學習發展需求，提升學生的自信心，從而更好地投入到學習過程之中，最終提升學生的綜合素質與技能。總之，地方性應用型本科院校計算機基礎教學中應用分層教學模式是十分必要的。
2 地方性應用型本科院校計算機基礎分層教學模式的應用
第一，要從學生的實際水平出發，開展分層教學工作。為了落實分層教學工作，地方性高校要對計算機專業學生的專業知識水平及計算機掌握熟練程度進行摸底測驗，從而對所有學生的實際情況有清晰的認識，并按照專業素質的高低將學生分為普通班和強化班，并分開授課。由于普通班學生一定掌握了一定的專業知識，在授課過程中，教師就要盡量縮短理論教學的時間，然后騰出更多的時間，讓學生進行上機操作，并引導學生自主學習，在學習過程中給予學生必要的幫助。而強化班的學生專業素質偏低，教師就要用極高的耐心來對待他們，要做好教材內容的講解工作，使他們內化所學的內容，并在學生實訓操作的過程中給予指導。
第二，要做好計算機基礎課程的分層教學工作。分層教學的優勢明顯，但是如果應用不當，也會取得適得其反的效果。計算機基礎課程的開展過程中，對于不同層次的學生，教師要采用不同的策略。對于那些專業能力相對較高的學生來說，教師應該給予獎勵，包括學分獎勵等，從而激發學生更大的學習熱情和學習動力。而對于那些專業素質偏低的學生來說，教師要多進行課外輔導，從而提升他們的專業知識和技能。當然，在這個過程中，教師也要嚴格要求自己，要努力改進原有的教學方法，力求提高教學效果。高校可以定期舉辦研討會等，做好集體備課和公開教學，讓教師在相互交流的過程中獲得靈感，創新教學方法。在課程編排方面，要合理安排各個模塊，并實行登記卡制度，確保分層教學落到實處。
第三，要根據高校的專業特點，完善計算機基礎教學的內容。不同專業對計算機技術的要求不同，學習內容也必然要呈現出不同的特點。計算機基礎教學的根本目的是讓學生利用計算機來解決其專業領域中所遇到的各種問題。因此，高校的計算機基礎教學必須要明確專業特點。但是，當前地方性高校的計算機應用基礎教學缺乏針對性，不同專業之間的學習內容區分度不高，使得學生的學習興趣不高。因此，高校應該從不同專業的實際需求出發，合理安排計算機應用基礎教學的內容，從而保證分層教學的開展。
3 地方性應用型本科院校計算機基礎分層教學模式的應用效果
自2015年9月開始，對15通信工程、15工程管理、16軟件工程三個專業的本科生進行了分層分類教學改革，將計算機基礎課程設置為兩類，一類為基礎應用課程，一類為高級應用課程。在入學初期，學生根據自身計算機基礎水平進行選課，一周的學習之后可以允許調整。
通過教學實踐，我們發現分層教學模式的應用確實取得了明顯的效果。根據學生的層次進行教學使得基礎偏弱的同學能夠扎實地完成基礎素養訓練，也能使基礎較好的同學進一步提高計算機應用能力。但是，我們也必須意識到地方性應用型高校應用分層教學是相對困難的。首先，要進行分層教學，要對新入學的學生進行計算機能力測試，做好摸底工作。其次，要將不同專業的學生進行分層教學，需要重新整合學生，會間接影響其他課程的教授，該種教學方式的應用也相對困難。另外，當前部分應用型高校的師資力量仍然不足，不能滿足分層教學的需求。在采用分層教學模式時，計算機基礎專業教師必須做好備課工作，制定合理的教學計劃。
4 結語
在未來的教育教學工作中，地方性應用型本科院校要從實際出發，合理運用分層教學的方面，提升學生的計算機技能。要充分認識教學工作的特殊性，明確不同學生的身心發展特點，在提升教學效率的同時，也促進學生身心健康發展。分層教學模式的應用對于應用型本科院校計算機基礎教學工作的開展意義重大。
作者簡介：杜銀霞（1982-），女，河北省石家莊市橋西區，本科學歷，碩士學位，講師，研究方向：計算機教育。
摘 要：文中介紹了財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養方式研究，主要從優秀能力構建，人才培養方案制定及理論實踐教學體系構建、教學方式和方法改革、素質拓展體系構建和質量保障體系幾個方面加以闡述，該培養模式為提升學生的就業能力提供了強有力的支持。
關鍵詞：應用型；人才培養；優秀能力；計算機
0 引 言
我國本科生完成學業的標準是比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統的標準，忽視了專業優秀能力的構建與培養，因而導致各層次的本科大學都是一個標準。但現實并非如此，社會的行業與企事業單位各自有相應的衡量專業人才的標準。因而，對于高校來說，結合學科與專業的特點以及地方經濟、社會發展的需要，通過厘定專業的優秀能力來提升大學生的競爭力就顯得尤為重要。
應用型大學區別于傳統學術型大學的最主要特點是以培養高層次應用型人才為目標，辦學定位明確，辦學特色鮮明。應用型大學無論是專業設置、人才培養模式還是師資選擇，都將實踐性和應用性貫穿始終。此外，在課程體系設置上，應特別重視學生的實踐工作能力的訓練和實踐經驗的積累，通過開設大量突出實踐應用的課程，提升學生解決實際問題的能力。
計算機科學與技術專業是理論和實踐結合非常緊密的一類學科，該專業學生不僅要具有廣泛、扎實的理論基礎，還要具有比較強的實踐能力和創新思想。作為金融特色鮮明的財經類應用型本科大學里的計算機科學與技術專業，明確培養目標，進一步細化專業優秀能力，突出專業特色，是提升學生就業能力的強有力支撐，突出專業優秀能力的人才培養模式是提升學生就業能力的強有力保障。
1 財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的提煉
大學生的專業優秀能力也具備類似特性：第一，大學生專業優秀能力具有內在性。每個專業的學生必定要掌握不同于其它專業的專業能力，這種能力將伴隨其從事專業工作的全過程，這種能力的強弱將直接影響其專業工作的成敗；第二，大學生專業優秀能力要具有延展性。在校期間學生可能掌握了某種或某幾種現階段比較專而實用的技術，但對應的面不廣，這就不能算專業優秀能力。也就是說專業優秀能力可以確保學生能在專業的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業優秀能力還應具有獨特性。專業優秀能力的獨特性主要從三個方面來體現，分別為培養目標定位，服務面向定位和學校辦學特色。從這三方面考慮確定的專業優秀能力使得競爭者無法模仿或模仿代價高昂，從而確保大學生能在某一專業領域保持領先地位。
本校作為一所金融特色鮮明的財經類應用型本科大學，始終堅持以市場需求為導向，以服務行業和地方經濟為目標。計算機科學與技術專業在人才培養優秀能力構建的過程中，以京津冀地區為調研中心，通過走訪多家金融機構，深入了解金融機構對IT人才的知識、能力、素質要求；通過走訪多家互聯網金融企業，參加中國計算機大會，全國互聯網金融高峰論壇等各種會議，了解計算機服務金融行業的發展現狀及計算機技術需求；走訪軟件開發及軟件測試等IT企業和金融服務提供商，確定在軟件服務行業所需的計算機技術；通過跟蹤走訪畢業生，分析畢業生的就業領域及就業崗位，了解我校計算機科學與技術專業畢業生的行業就業優勢，凝練本專業特色為“IT+金融”，明確本專業的專業能力為計算機編程能力、算法分析與應用能力、硬件系統分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應用能力、軟件開發與實施能力、軟件測試能力；專業拓展能力為金融行業軟件開發與實施能力及金融行業軟件測試能力。
2 財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養模式
2.1 構建與專業優秀能力培養相適應的人才培養方案
本專業依托學校行業優勢，結合學校辦學特色，緊密圍繞專業優秀能力培養，明確專業人才培養目標是德、智、體全面發展，適應信息社會發展需要，系統學習計算機理論和專業技術，熟悉金融、會計的基本知識及業務流程，受到良好的實踐訓練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強的金融軟件開發與實施、金融軟件測試能力，能夠運用計算機和互聯網技術解決金融領域信息應用問題，適應社會經濟發展需要、具有創新精神、國際視野和良好發展潛質的應用型人才。并在此基礎上，提煉出人才培養的知識、能力和素質要求。
（1）知識要求：具備必要的人文社會科學知識和自然科學基礎知識；具備金融、會計基礎知識及金融業務流程規范知識；掌握計算機專業基礎理論和專業知識；掌握計算機軟件及硬件的應用技術；掌握金融軟件開發與測試的基礎知識。
（2）能力要求：包括基本能力、專業能力和專業拓展能力，其中專業能力又包括專業基礎能力和專業優秀能力。基本能力為具有實事求是、追求真理的思想境界和一定的審美能力；具有良好的社會公德和職業道德；具有科學的思維方法和較高的情商；具有較強的語言表達能力和溝通交流能力，具有職業適應能力；具有正確的分析問題和解決問題的能力；具有英語的聽說讀寫能力；具有計算機系統維護和辦公軟件應用能力；具有一定的文字表達能力。專業基礎能力為具有計算機編程能力；具有算法分析與應用能力；具有硬件系統分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應用能力。專業優秀能力為具有軟件開發與實施能力及軟件測試能力。專業拓展能力為具有金融軟件開發與實施能力及金融軟件測試能力。
（3）素質要求：熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立正確的人生觀、價值觀；具有法律意識，遵紀守法；熱愛本專業，注重職業道德修養；具有良好的表達能力和溝通能力，具有一定的文學藝術修養；具有緊跟國際先進技術發展的國際視野和勇于探索的創新精神；具有良好的身體素質和心理素質。
2.2 構建與專業優秀能力培養相適應的理論與實踐教學體系
依據應用型人才培養目標定位，經過廣泛的人才需求調研和專家論證，在對計算機科學與技術專業的知識、能力、素質進行細分的基礎上，制定詳細的專業優秀能力培養路線圖，并構建以“基本能力+專業能力+拓展能力”為優秀的遞進式能力培養體系，以期能真正達到“能力培養為優秀”的應用型人才培養目標。
為實現基本能力培養構建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、職業生涯規劃與創業教育、大學體育、大學計算機基礎、專業導論、大學語文、應用文寫作、大學英語、大學英語網絡自主學習、大學生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。
為實現專業能力培養構建課程群，包括計算機程序設計、面向對象程序設計、面向對象高級編程、離散結構、數據結構、算法分析與設計、操作系統、數據庫原理、數字電子技術、計算機組成原理、計算機網絡、網絡規劃與配置、網絡操作系統應用、金融信息安全技術、金融市場與機構、會計學、銀行業務綜合實訓、網絡數據庫應用、企業級項目開發、C/S項目實訓、云計算與虛擬化技術、移動應用綜合實訓、B/S項目實訓、軟件工程、項目綜合實訓。
為實現專業拓展能力培養構建課程群，包括金融業務軟件設計、云計算與應用、移動金融應用開發、網絡操作系統應用、金融軟件測試。
人才培養過程構建了課內實驗、實踐課、專業實訓課的實踐課程體系，并結合校外專業實習、畢業實習、畢業設計以及社會實踐、社會服務和學科競賽的形式，形成課上課下、課內課外、校內校外三大實訓平臺為支撐的實踐教學體系。
2.3 開展與專業優秀能力培養相適應的教學方式與方法改革
按照學校應用型人才培養的辦學定位，依托行業優勢，緊密圍繞本專業人才培養目標，積極探索與人才培養相適應的教學內容、方法與手段。
（1）堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，激發學生的學習熱情。始終秉持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，將學生作為教學活動中的第一主角，把課堂還給學生。教學過程采用小組協作學習的形式，注重學生的主動參與和主動學習意識的培養，極大的激發學生的學習熱情。
（2）運用“任務驅動、結果導向”等多種教學方法，激發學生的學習動力。在教學過程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學方法，將任務驅動教學法、案例教學研討法、啟發式教學方法、課題研究教學方法引入教學過程中，激發學生主動學習、合作學習、主動探索未知的內在動力，針對不同教學環境，靈活應用這幾種方法，達到互相取長補短的目的。
（3）依托金融特色案例，提升學生的實踐能力和創新能力。充分利用專業實驗室教學軟硬件資源，以驗證型、綜合型和設計型金融教學案例為依托，以“帶+練”的方式帶領學生分析案例、練習案例，培養學生“認真聽、仔細看、積極練、勤思考”的學習方式。將所涉及的知識點分散到多個驗證型案例中，并在綜合型案例中體現整門課程知識點的綜合應用，最后在設計型案例中引導學生綜合應用知識點的同時自學并擴充前沿技術。在整個教學實施過程中引導學生邊聽邊看邊練邊思，既夯實學生的基礎知識，又提升學生的實踐能力和創新能力。
（4）以貼近學生生活的金融案例應用為切入點，引導學生由“被動學習”轉向“主動學習”。在教學案例的設計過程中，注重以貼近學生生活的金融案例為切入點，使用學生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網貸平臺、學生眾籌、滴滴打車、美團等特色案例激發學生的興趣，采用多種方式引導學生由被動式學習轉向主動式學習。
（5）以“校企合作”為平臺，實現學生與企業、行業零對接。依托學校金融特色，充分挖掘行業資源，發揮行業優勢，為學生打造實戰平臺。聘請行業專家為專業指導教師，并參與授課、開展講座、指導學生參賽以及指導畢業設計等人才培養過程，此外，還安排學生到相應的行業、企業參加校外專業綜合實訓和專業實習，實現與行業、企業對接。
（6）充分利用網絡資源，打破時間和空間限制。將課程資源全部放到網絡教學平臺，學生通過學生賬號登錄后，能夠查看課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例外，還可以查看教師布置的實驗，并能夠按要求提交實驗報告和實驗結果，查看教師的評定成績及反饋。教師可以通過登錄網絡教學平臺，完成課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例的基本資源的上傳，同時可以完成對學生的實驗下發、實驗報告收集以及實驗成績評定的功能，此外還可以對學生進行在線答疑。
（7）積極推進翻轉課堂教學模式，培養學生自學能力。任課教師將學習資料提前上傳到網絡教學平臺，并為學生布置課前學習任務，教學過程以小組協作的形式，采用學生課前學習，課上學生講，或老師提問題學生討論，或學生問問題教師解答，或設置游戲環節及對抗賽等多種形式開展，課下學生復習、交流、總結，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。
（8）課程考核加強學生過程評價環節，制定切實可行的評價標準。同時，對于應用性較強的專業課程，通過以團隊合作的形式，設計開發具有一定實用性項目，最終以提交設計作品和設計報告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學生對知識的應用能力，又提升了學生的語言表達能力，文檔撰寫能力和團隊合作能力，在學生的綜合素質培養方面起到了積極的作用。
2.4 構建與專業優秀能力培養相適應的素質拓展體系
專業優秀能力不是狹窄的“技術能力”，與專業優秀能力相適應的良好的綜合素質也是其中重要的組成部分。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練以及身心品質的全面提升。
專業人才培養過程素質拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結合，開展豐富多彩的競賽活動，提升學生專業技能的同時，提升學生的素養。比如課程設計大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍橋杯軟件設計大賽、全國大學生計算機設計大賽，挑戰杯大賽等；組織形式多樣的社會實踐活動，培養學生全面素質。此外，讓學生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發，并對學生參與活動的過程給予相應的學分認定，提升學生對知識的應用能力。
2.5 構建與專業優秀能力培養相適應的質量保障體系
應用型人才培養離不開掌握了本專業優秀能力的理論和實踐能力強的“雙師型”教師，因此，通過選派教師在企業一線掛職、鼓勵教師考取相關職業資格證書等不同形式，加強“雙師型”教師的培養，將對老師們教學能力的提升具有重要的作用。
校內外實驗實訓基地也是應用型人才培養的重要陣地，學生通過到企業實習、參與實際項目的開發，能夠將課上所學知識運用于實踐解決實際問題，有助于使學生的專業優秀能力真正落地，在實踐中得到檢驗。
3 結 語
財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養方式突出“IT+金融”的培養特色，采用理論與實踐相結合，線下與線上相補充，校內與校外相對接的形式開展，提升了學生的就業能力。后序將繼續研究如何有效的利用校外實踐基地進一步開展深入合作。
摘 要：近年來，隨著社會科技的不斷發展，信息技術產業正逐漸進入一個飛速發展的階段，很多工作崗位都需要大量具有較強實踐能力的工作者。但是在傳統的育人環境里，由于教學方式的局限性，高校難以為學生提供一個比較真實、可靠的職業環境，對學生進行崗位技能的實訓。于是，高校畢業生就缺少足夠的崗位技能訓練，在未來工作崗位中出現陌生和茫然的情況。特別是計算機類專業對實踐性要求比較高，學生如果沒有合理的訓練，就無法適應將來的工作。高校通過校企合作協同育人的方式，可以提高高校應用型人才的培養，并且更能適應市場的需求，為高校在新形勢下改進人才培養模式提供了有益的借鑒。
關鍵詞：地方應用型；計算機專業；校企協同育人
近年來，很多單位和企業對于我國高校畢業生在工作崗位的發展情況給予反饋，本科高校計算機類專業畢業生中，有超過半數以上的學生都是通過社會上的培訓機構，再次進行良好的工作培訓和技能培養之后開始工作的。其中還包括“985”在內的高校，很多學生在學校中的成績非常好，但是在參加工作時遇到計算機實際操作問題，就很容易暴露他們的不足。所以，本文探討計算機相關專業人才的培養方式，分析當前比較流行的校企合作形式，提出關于計算機人才培養方式的重要課題。
一、以市場需求為向導培養人才
借鑒發達國家經驗，高等教育一般都是以市場的導向為最終的需求，為企業的發展提供良好的人才。同時還需要以應用型人才培養為導向，針對具體崗位要求優化人才培養模式，切實提高畢業生的綜合素質與職業能力。例如，高校計算機類專業，還需要學生具有良好的素質，掌握計算機硬件和軟件應用的基本知識和技能，以便于在未來適應企業發展的需求。
二、校企協作過程中的主要思路
目前，我國的企業對于高校的計算機類專業人才培養還缺乏一定的積極性，校企合作的廣度和深度還不能滿足社會發展的具體需求。想要改善現階段的校企合作情況，吸引企業加入到人才培養環節，就需要高校改變傳統觀念，加大改革開放力度，切實實現校企合作協同育人。
校企合作協同育人，要以高校為載體、以企業為導向，按照高校人才培養的規律，結合市場需求，通過高校良好的教學方式，以及與企業之間人才、知識的交換，來實現高校應用型人才的培養。這樣能夠保證企業在吸收人才的時候尋找到最佳切入點，利用良好的運行機制，合理解決“企業參與到校園教育中，共同育人”的基本問題，最終實現良好的校企育人合作機制。
三、人才培養的模式設計
我國的高校以培養研究型人才和應用型人才為主要目標。在地方應用型本科高校中，更應該以培養綜合型應用人才為最終的任務和目標，所以高校還需要面向市場和企業，把企業對畢業生的具體要求作為人才培養的主要導向。
1.按照市場導向改進教學方式
校企協同育人是保證校企良好合作的主要橋梁，和企業之間的合作需要高校調整和優化原有的教學方式，同時還需要以市場發展方向為最終導向。由此可見，我國高校需要按照企業的需求，合理改善教學計劃，保證學生在上學期間能夠按照企業發展的要求進行學習和鍛煉。面對企業提出的相關要求，教師還需要進行合理調整，保證學生能夠獲得更好的發展。
2.采用恰當的教學方式為企業培養人才
計算機類專業的學生在剛入校時都存在著基礎差異，所以高校應該在前期對學生的基礎知識進行良好的培訓。按照學生的專業水平，合理選擇校企合作的有效教學方式，并且按照學生自身的個性特點以及專業的發展方向進行分類分層的教學。同時，這種情況也非常有利于老師按照學生的實際情況進行難易有別的培養，有利于學生在未來進入企業之后的工作路途更加平坦。
四、結論
綜上所述，本文主要針對地方應用型本科高校計算機類專業人才培養的方向，提出校企協同育人的方法，積極推動學校和企業深入有效地合作，為在校學生創造更有利的成長條件，使在校學生都能夠提前接受企業的優秀技能訓練。同時，高校還需要和企業共同建立和完善應用型人才培養模式既結合高校扎實的基礎教育，又能夠有效培養出市場中需要的應用型人才，從而促進高校計算機類專業應用型人才培養模式的改革與發展。
摘要：隨著時代的發展，傳統教學模式不能滿足計算機人才培養要求，存在培養人才實踐能力不強的問題。在此，提出將MCLA模式與協作學習理論結合起來培養應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力。
關鍵詞：MCLA模式；協作學習；計算機人才培養
0 引言
目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養模式的選擇不僅直接影響學校的辦學質量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學質量和水平。
地方本科院校選擇和構建人才培養模式必須適應經濟社會發展變化的需要，充分考慮學校自身的發展環境和競爭實力，從學科、專業、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設，進而形成具有鮮明特色的人才培養模式。經濟建設和社會發展對計算機人才需求的類型主要有學術研究型、應用開發型、技術轉化型和技能操作型四種，其中的應用開發型人才主要由一般本科院校培養，這類人才主要從事將計算機科學原理及學科體系知識轉化為設計、開發方案并付諸實施。實踐證明，計算機應用開發型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養應用型人才要面向基層，面向一線，要有創新精神和實踐能力，能運用所學知識和經驗積累“舉一反三”，能通過大學期間訓練培養的自主學習能力進行持續學習，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創新能力，從而創造性地解決工作實際中遇到的各種難題。
1 國內計算機人才培養現狀
信息產業特別是軟件產業是我國重點發展的產業之_，軟件產業的發展離不開人才。但一方面是很多軟件專業畢業生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應求的態勢，軟件企業選不到滿意的人。軟件企業歡迎的是具有良好的技術基礎，經過專業化的培訓，具有團隊協作意識和協作精神，同時具有實踐經驗的軟件技術人員。而學校在教學中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養并不重視，特別是業界所急的工程實踐能力。
目前社會上出現大量的繼續教育機構，專門為企業培養具有較強工程實踐能力，熟悉就業單位的生產模式并具有扎實理論基礎的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構的絕大部分生源來自高校的高年級學生。一個從正規高等學校畢業的學生，竟然需要經過一個沒有穩定師資和固定實驗基地和場所的社會機構“再培養”才能被社會承認。這從另一個方面說明了高等院校人才培養模式的問題，也就是目前高等教育應用型人才培養脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養，教學內容沒有跟上社會發展的步伐，教學方法、教學手段、實驗、實習內容和方法沒有進行徹底的改革。
相當多的高職院校培養的學生深受企業的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學生動手能力強。高職院校是一個新興的產物，他們認真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經驗。但由于這個層次的學生理論基礎不夠扎實，從而決定了培養的學生只能是技術性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學生的培養就不能吸取高職和社會辦學的經驗，培養出既具有寬厚理論基礎，又具有較強工程實踐能力的學生呢？
2 協作學習
協作學習即學習團體為一個共同的目標而在一起學習和工作。協作學習的關鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協作、共同負責，從而達到共同目標。將這種學習模式應用在教學中，則是在教師指導下，按照已定的教學目標，師生共同參與、相互交流、相互協作、共同完成教學活動。在整個教學活動中，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的協作學習能力和協作精神為目標，讓學生之間、學生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構，在教師的組織、幫助、指導、參與下開展教學活動。
協作學習教學模式主要優勢在于，能加強師生之間的交流協作，使學生由被動學習變成主動學習，更能提高學生學習興趣，協調學生個體差異，取得較為理想的實際教學效果。將“協作學習”理論用于計算機類人才的培養對于提高學生實踐創新能力具有重大作用，原因有以下幾點。
（1）隨著社會的發展，分工越來越細，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業，由一個人完成整個項目的分析、設計和實現以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協作學習精神。事實上，各大IT企業招聘人才的考核標準中很重要的一條就是團隊協作精神。
（2）國外大學對于“協作學習”理論在計算機人才創新和實踐能力培養方面有著廣泛的應用。他們提倡在平時的課程作業和實驗教學中以小組（group）的形式，充分發揮小組成員的優勢互補和協同開發，共同完成任務。通過協作學習，可以增強學生的獨立自主意識和團隊協作精神、進一步提高自己的實踐創新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。
3 基于榜樣的學習方式MCLA
MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學習方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導下學生獨立解決實際問題的學習方法。MCLA是學生在教師的引導下獨立解決實際問題，側重培養實際應用技能的教學模式。整個學習過程由許多小的教學循環組成，每個教學循環的流程為：根據業界中典型應用建立案例模型教師提供系統的解決方案-構造與前者類似的問題模型-教師指導下由學生解決-學生完成的獨立實踐-學生最終獲得解決該類方法的能力。
MCLA方法充分體現了現代學習理論，將行為主義、認知主義、建構主義學習理論有效融合。MCLA方法指導下的教學則側重于培養學生的素質、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅動教學，教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習，提倡情境教學，以便使學生在“學習―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學習的主動性、創造性。由于MCLA強調以“學為中心”，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神。讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；培養學生根據自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應用于實際的技能。
4 MCLA模式與協作學習理論的結合
在此，提出將MCLA模式與協作學習理論結合起來培養應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協作學習”理論同MCLA教學模式結合起來，二者都強調教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，都運用現代教育理論，注重知識的建構和協同工作能力及創新精神的培養。并且對于計算機類人才培養有如下好處。
（1）以計算機專業人才培養和社會需求“對接”為根本切入點，全面構建基于MCLA模式與“協作學習”理論的計算機教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為支撐，融合學科屬性和現實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養質量。
（2）將建構主義教學理論與MCLA教學模式、“協作學習”理論，同計算機專業實踐教學結合起來，從認知心理學的角度，將教、學主體區分開來，強調學生主體在教學過程中的能動性與知識的建構作用。通過實踐教學充分調動學生的主動性和主體地位，注重實踐教學的引導，激發學生發現問題和解決問題的積極性。通過MCLA學習過程的循環以及“協作學習”，增強學生的主動意識、參與意識以及團隊協作能力和創新能力。
（3）將創新精神與創新能力的培養放到一個突出的地位，強調作為培養高級專門技術人才的地方應用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養。還要結合中國經濟的轉型，由“中國制造”到“中國創造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業人才的創新能力的要求，將MCLA教學模式同“協作學習”理論結合起來建立與之相適應的保障體系。
（4）注重實踐與創新之間的關系，突出實踐教學在計算機人才培養體系中的重要作用，以及實踐對創新能力的培養所起到的關鍵作用。創新來源于實踐，實踐反作用于創新，二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機專業人才的創新能力。
5 結語
因此，以建構主義、過程學習、開放式協作學習、反思性學習等教學理論為指導，進行基于MCLA模式與協作學習理論的應用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養的研究與實踐，強調和關注學生個體的知識創新和學習行為，突出學生的主體地位和教師的指導作用，培養出既具有寬厚理論基礎，又具有較強工程實踐能力的學生，將推動計算機專業教學方法改革的進一步深化。
摘要：計算機類相關專業是當前國際國內的前沿專業，創新領域也很多，該類專業的本科生有很多機會參與創新活動。該文對計算機類專業本科生的創新意識和創新能力培養問題進行了思考，指出了目前存在的主要問題及原因，針對這些問題，給出了創新能力培養的建議和思路。
關鍵詞：創新意識；創新能力培養；本科生；計算機專業
計算機學科是信息技術領域的基礎學科之一，因此，高質量地培養計算機類相關專業的學生極其重要。高質量地培養，除了傳授給學生專業理論知識和專業技能知識以外，還需要著重培養學生的創新意識和創新能力。創新意識是一種敢于向未知領域挑戰的意識，是一種勇于探索、勤于思考、善于提出問題的興趣和意愿，也是創新的重要前提。創新意識是創新能力培養的重要前提。
只有具備創新意識，才可能產生創新思想，結合創新能力探索未知領域。具有創新意識后，還必須培養創新能力，才能利用所學知識設計出解決實際問題的方法。在本科學習階段，培養學生的創新能力的途徑主要是申請專利、發表科技論文、參與教師的科研項目和參加科技競賽等，其中參加科技競賽是培養學生創新能力的重要方式，也符合本科階段學生的知識基礎。
本文主要介紹在計算機類專業學生創新意識和創新能力培養方面存在的幾個問題，并針對這些問題提出了一些培養方法。
1 存在的問題及原因
計算機類相關專業主要是工科專業，但是與其他的理科專業不同，計算機類專業是前沿學科，學生需要掌握較好的英語閱讀和表達能力。該專業的學生需要用計算機解決現實世界中的很多問題，因此需要計算思維能力和對實際問題的抽象與建模能力。而在培養這些能力的過程中，仍然存在很多問題。
問題一：創新意識缺乏。創新意識缺乏是國內很多高校中普遍存在的問題，導致這一問題出現的原因有很多，其中最主要的原因應該是教學方式方法問題。目前高校課堂教學方式主要是傳授式教學，也就是老師在講臺上講，學生坐在教室里聽。對于計算機專業來說，該教學方式存在很大的不足。首先是計算機專業課的老師基本上都用PPT教課，如果PPT做得好，可能會達到事半功倍的教學效果，否則會使得學生厭聽厭學。而實際上，目前很多老師講課用PPT都沒有達到理想的教學效果。其次，計算機的專業課程主要是工科課程，對于這些專業課來說，課堂上“填鴨式”教學對于相當一部分學生很難理解和接受課程知識。上述問題導致學生在聽課過程中無法提出自己對課程知識的看法，教師也不能提出需要學生思考的專業問題，這就難以培養學生的創新意識。
問題二：創新自信不足。由于對計算機專業課學習和理解不足，數學基礎不扎實，對創新的理解不到位，認為創新是一項深奧且復雜的活動，以目前的專業基礎和專業技能無法達到創新能力要求。這一認識誤區使得很多學生不敢走出創新的第一步，不敢于面對各項科技活動和科技競賽，也就無法接觸到學生階段的創新需求和問題。
問題三：創新渠道不清。對參與創新活動有一定的積極性，但是不知道如何參加，參加何種活動屬于創新活動。由于很多學校創造創新類科技活動的條件有較大的局限，尤其是計算機類的很多創新類科技競賽經常有新賽事和新知識加入，如果不及時了解和更新，難以及時跟蹤創新渠道。而且很多學生不愿主動與老師和同學交流，利用網絡進行信息檢索的意識和能力較差，對現有條件的依賴性高，缺乏向知識基礎和技能經驗豐富的教師和同學請教的勇氣，限制了學生創新能力的提高和發展。
問題四：創新毅力不夠。創新過程是一個復雜且細致的過程，甚至有些枯燥，它不僅僅是一個純智力過程，還需要投入體力和情感，培養自己的興趣，而這一過程需要較長的時間進行探索。根據我們對學生在參與科技創新過程中的觀察和了解，幾乎所有的學生都具有創新所需的知識基礎和創新能力，但很多學生遇到一點困難之后，就開始懷疑自己的能力，也可以說是惰性開始起作用。學生能夠意識到參與創新活動的重要性，但缺乏毅力，很容易放棄。
2 培養方法
針對上述問題，我們根據計算機類專業本科生近些年的創新活動參與和取得成績情況，對學生創新意識和創新能力培養過程進行了思考和研究，同時提出了一些解決方法的思路。
針對創新意識缺乏問題，可以從教學方式方法改革著手：1）在教材選擇、課堂授課方式、綜合實踐實驗、專業課考試方式等方面進行改革。在課堂教學中，增加啟發式、探究式、座談式、講座式、案例式等多種教學方法，增加課程實驗與實踐學時，并在授課過程中引導學生主動思考，勤于提問。2）提高多媒體課件的制作質量，在課件中增加動畫和其他形象易懂的內容。3）對于高年級學生，重點加強專業課程的實踐教學環節，實施主講教師制，與現場兼職教師配合。4）采用研究生助教制度，對學生進行理論課程輔導、實踐課程指導，確保學生在學習過程中疑難問題及時得到解決，提高學生的學習主動性和積極性。
針對創新能力不足的問題，可以通過如下方法解決：1）建立“導師制”培養模式。每年在計算機專業一年級入學新生中，按要求通過報名、筆試、面試等綜合考評程序，選拔基礎知識扎實、專業素質高、求知創新意識強的優秀學生實行“一對一”導師負責制和考核淘汰滾動機制。2）建立ACM班培養方法。采用選撥-考核-淘汰機制，探索和制定程序設計基礎、數據結構與算法等課程置換體系，在興趣小組成立、ACM競賽場地提供和ACM系列課程設置等方面給予支持。3）豐富學生第二課堂。充分發揮計算機科技文化藝術節、學術沙龍、專家教授講座等第二課堂的作用，為學生的個性發展和全面發展提供廣闊空間。
針對創新渠道和條件保障的問題，首先需要學生管理人員和老師重視。由于信息科學與技術領域的知識更新速度非常快，經常有新的技術和理論出現，同時原有的一些技術會過時，所以相應的針對信息領域的科技活動也會經常變化。學生在校主要以學習課本知識和對應的實踐知識為主，對計算機理論的發展和技術更新的理解和掌握方面比較滯后，所以老師和學生管理者應該成為創新渠道的提供者，學生參與創新活動和創新項目的指引者，提供參賽設備、場地和知識輔導的保障者。其次是學生本身應該具有較好的信息獲取能力和人員組織能力。通過信息獲取，可以盡可能早地獲取創新活動信息，并今早準備；通過人員組織和協調，可以把具有不同特長的學生組織成一個團隊，讓團隊成員發揮各自優勢，以更高的質量完成創新活動。
3 總結
計算機類專業本科生創新能力培養，對于計算機專業本科教學質量提高、學生專業能力提升和職業發展而言，有著非常重要的影響。縱觀往年計算機類畢業生，在校期間積極參與創新活動，尤其是取得一定成績的學生，在工作或科研領域取得的成績要比其他學生更好。因此，重視計算機類本科生創新意識和創新能力的培養，研究與探索高質量的培養方法和培養模式，具有重要的意義。
