開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:金融資產(chǎn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文

一、財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容合并

目前的課程教材中所涉及到的這幾項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資清查盤點(diǎn)的處理內(nèi)容被分散到了貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)章節(jié)。這樣的安排使得各項(xiàng)具體資產(chǎn)的核算體系較為完整，但分散講解比較相似的內(nèi)容不利于學(xué)生對相同業(yè)務(wù)處理方法的理解與總結(jié)。同時(shí)，由于“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程知識點(diǎn)多、內(nèi)容龐大，因此，沒有必要在相似業(yè)務(wù)的處理上花費(fèi)較多的時(shí)間，將所涉及到的財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容合并講解可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、金融資產(chǎn)排序的優(yōu)化

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程所涉及的金融資產(chǎn)種類較多，在教材中除各項(xiàng)貨幣資金、應(yīng)收項(xiàng)目外，單獨(dú)作為一章講解的金融資產(chǎn)包括交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)，而把另一類金融資產(chǎn)即持有至到期投資與長期股權(quán)投資作為一章放在金融資產(chǎn)后一章進(jìn)行講解。這樣的排序方式主要是考慮到資產(chǎn)的流動性，按交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資進(jìn)行編排。可供出售金融資產(chǎn)涉及權(quán)益性工具與債權(quán)性工具兩類，其中債權(quán)性工具的核算方法與持有至到期投資比較接近。可供出售權(quán)益性金融資產(chǎn)初始投資的計(jì)算與處理、持有期間各資產(chǎn)負(fù)債表日采用實(shí)際利率法計(jì)算投資收益及溢折價(jià)的攤銷與持有至到期投資的核算完全一致，所不同的是可供出售金融資產(chǎn)要求按公允價(jià)值計(jì)量，所以期末應(yīng)該對公允價(jià)值變動進(jìn)行計(jì)量與會計(jì)處理。這部分內(nèi)容是課程的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。如果按課本的順序進(jìn)行講解，涉及到可供出售金融資產(chǎn)時(shí)要同時(shí)學(xué)習(xí)債權(quán)性工具的處理，又要涉及股權(quán)性工具的處理，難度就會更大，掌握起來就比較困難了。但把持有至到期投資提至可供出售金融資產(chǎn)之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在持有至到期投資中全面、細(xì)致地學(xué)習(xí)實(shí)際利率法，由于僅涉及債券的處理內(nèi)容，就相對容易掌握了。有了持有至到期投資會計(jì)處理的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)，就比較容易了。當(dāng)然，如果這樣處理，那么在講解之前應(yīng)該明確說明此類資產(chǎn)流動性的強(qiáng)弱。

三、應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)

應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)都屬于應(yīng)收項(xiàng)目，兩者均要求以真實(shí)的商品交易為基礎(chǔ)才能確認(rèn)。在“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”中，按應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款排序。對于兩項(xiàng)流動資產(chǎn)的安排，可以把應(yīng)收票據(jù)理解為是在商業(yè)信用的基礎(chǔ)上，通過簽發(fā)、承兌票據(jù)進(jìn)行信用的加強(qiáng)。在講完應(yīng)收賬款后，提出“為了加快應(yīng)收賬款的回收、減少資金占用及機(jī)會成本、降低壞賬率”，要求債務(wù)人承兌票據(jù)，從而引出應(yīng)收票據(jù)。這樣的安排邏輯性更強(qiáng)，且應(yīng)收賬款的會計(jì)處理為應(yīng)收票據(jù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者認(rèn)為僅憑應(yīng)收票據(jù)有明確到期日來判斷其流動性超過應(yīng)收賬款不盡合理。我國的商業(yè)匯票期限最長為六個(gè)月，屬于流動資產(chǎn)中流動性較強(qiáng)的資產(chǎn)。而提供了期限小于六個(gè)月信用期的應(yīng)收賬款，或者沒有信用期限的應(yīng)收賬款，其流動性更強(qiáng)。與應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款相對應(yīng)的應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款也可以按照這種思路進(jìn)行思考，在講解流動負(fù)債時(shí)，先講解應(yīng)付賬款，再講解應(yīng)付票據(jù)。

四、存貨內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程對存貨項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)致的講解，包括存貨的初始計(jì)量、計(jì)價(jià)、主要存貨的會計(jì)核算、后續(xù)計(jì)量(期末計(jì)價(jià)，存貨減值的核算)、清查盤點(diǎn)等內(nèi)容。存貨初始計(jì)量的一個(gè)重要指標(biāo)是存貨的計(jì)價(jià)，包括存貨收入的計(jì)價(jià)與發(fā)出的計(jì)價(jià)，存貨發(fā)出的計(jì)價(jià)等于存貨發(fā)出的數(shù)量與發(fā)出單價(jià)的乘積。這里的發(fā)出單價(jià)可以是計(jì)劃成本，也可以是按某一種方法計(jì)算的實(shí)際成本。關(guān)于發(fā)出單價(jià)的確定，教材一般都進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，但對存貨數(shù)量的確定基本上沒有涉及。雖然在“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”中對確定存貨數(shù)量的實(shí)地盤存制與永續(xù)盤存制兩種方法都有內(nèi)容安排，但“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”作為一個(gè)完整的課程體系，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙@兩種方法進(jìn)行簡單的講解。

五、投資性房地產(chǎn)的反映

投資性房地產(chǎn)是我國2006版會計(jì)準(zhǔn)則新命名的一項(xiàng)資產(chǎn)，是投資者持有的為賺取租金或資本增值，或者兩者兼有的房地產(chǎn)。在“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”教材中，把投資性房地產(chǎn)與無形資產(chǎn)合并為一章，放在資產(chǎn)的最后一項(xiàng)。若完全按照資產(chǎn)的流動性來考慮的話，說明該資產(chǎn)的流動性是最差的。教材編者這樣安排，主要是考慮投資性房地產(chǎn)包括已出租的建筑物、已出租的土地使用權(quán)、持有并準(zhǔn)備增值后轉(zhuǎn)讓的土地使用權(quán)等，從范圍來看主要包括因特種目的而持有的固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)，所以放在資產(chǎn)的最后一項(xiàng)。但投資性房地產(chǎn)的定義明確了該資產(chǎn)的屬性就是投資，是會計(jì)主體為了獲取租金或資產(chǎn)保值增值而投資的一項(xiàng)資產(chǎn)。既然投資性房地產(chǎn)的性質(zhì)屬于投資，屬于長期投資，那么其與長期股權(quán)投資在性質(zhì)上是相近的，且比作用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的變現(xiàn)能力強(qiáng)，所以投資性房地產(chǎn)的會計(jì)核算應(yīng)該在長期股權(quán)投資之后，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)之前，這樣更能體現(xiàn)其投資的基本屬性，也符合其流動性的劃分。

六、借款費(fèi)用資本化問題

非流動負(fù)債比流動負(fù)債金額大、期限長，一般都是由于某一特殊用途或目的而發(fā)生的。無論是向銀行獲得的長期借款、在證券市場上發(fā)行債券產(chǎn)生的應(yīng)付債券，還是長期應(yīng)付款，都存在借款費(fèi)用資本化的共性問題。教材把非流動負(fù)債借款費(fèi)用資本化的處理放在該章的最后一節(jié)似有不妥，筆者認(rèn)為共性的內(nèi)容應(yīng)放在本部分的前面講解(本章第二節(jié))，為長期借款、應(yīng)付債券和長期應(yīng)付款教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過對以上內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)效率更高，教學(xué)邏輯性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。重要的是，對培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維更有作用。

作者：葉宏 單位：玉溪師范學(xué)院商學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文

一、獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

(一)教學(xué)目標(biāo)定位方面與實(shí)際結(jié)合的問題

雖然獨(dú)立院校將辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是大部分獨(dú)立院校還是依托掛靠母體院校的辦學(xué)資源，由于辦學(xué)歷史短，經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成雖然教學(xué)目標(biāo)定位明確，但執(zhí)行過程中沒有獨(dú)立院校應(yīng)有的辦學(xué)特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復(fù)制現(xiàn)象。

(二)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材體系不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

獨(dú)立院校生源嚴(yán)重影響中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，就生源來說，一般都不高，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，能力較低。獨(dú)立院校人才培養(yǎng)定位和其他院校存在明顯的差異，然而，目前針對獨(dú)立院校的特點(diǎn)和教學(xué)模式編制的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材很少，部分獨(dú)立院校為了競爭也沒有采用適合的教材，而是采用二本教材，甚至是重點(diǎn)學(xué)校教材，使得與教學(xué)不適應(yīng)。另外，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容變化頻繁，與會計(jì)制度、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)密切，也給中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)帶來了難度。因此，要提高獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，教材建設(shè)是一個(gè)重要因素。

(三)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)偏理論，輕實(shí)務(wù)，缺乏趣味性

大多數(shù)院校還是采用傳統(tǒng)的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法，重視理論教學(xué)，在講解業(yè)務(wù)處理時(shí)采用案例教學(xué)，但是采用的案例往往不系統(tǒng)，并沒有形成系統(tǒng)思維，學(xué)生學(xué)到的還是孤立、片面的知識，很難提高綜合能力。講述大多是“滿堂灌”，沒有激發(fā)學(xué)生主動思考問題，效果并不理想。在教學(xué)中，容易照本宣科，形成對六要素逐一講解的思維定勢。另外，講述往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯(lián)系，沒有從整體上把握中級財(cái)務(wù)會計(jì)承上啟下的貫穿作用。

(四)獨(dú)立學(xué)院師資相對力量薄弱

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史相對較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強(qiáng)，自有教師大多是從高校畢業(yè)后直接任教，實(shí)踐能力較低，相對經(jīng)驗(yàn)欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動性較大，穩(wěn)定性差。綜合來說，獨(dú)立學(xué)院師資在很長時(shí)間會徘徊在較低水平。

二、改進(jìn)獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的對策及思考

(一)獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的思考

獨(dú)立院校辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，那么在會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位上就應(yīng)該更加明確，既與二本及以上學(xué)校區(qū)分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視能力培養(yǎng)，如何突出自己的特色是關(guān)鍵。是培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、分析和解決問題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、獲取新知識的能力，變得很重要，而且如何把握度是關(guān)鍵。基于生源和實(shí)際狀況，獨(dú)立院校應(yīng)該更加注重實(shí)務(wù)能力，使學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握中級財(cái)務(wù)會計(jì)的一般理論，對企事業(yè)單位的日常活動能夠達(dá)到熟練掌握會計(jì)核算，并能夠據(jù)此編制會計(jì)報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使之適應(yīng)未來的財(cái)務(wù)工作。

(二)獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的思考

1、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)和經(jīng)濟(jì)是分不開的，會計(jì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣會計(jì)也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以會計(jì)必然隨著經(jīng)濟(jì)的變革而變革。近些年會計(jì)準(zhǔn)則、制度都在不斷變化，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)準(zhǔn)則、制度及稅法等相關(guān)規(guī)定緊密銜接。例如固定資產(chǎn)購置增值稅的處理變化，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生理解增值稅的概念，然后重點(diǎn)比較稅法修訂前后固定資產(chǎn)增值稅的處理變化，告知生產(chǎn)型和消費(fèi)型固定資產(chǎn)增值稅的不同處理，讓學(xué)生從根本上理解該處理方法。有些教師只告知其處理和存貨購進(jìn)類似，看似簡單，但隨著知識的積累，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生容易產(chǎn)生困惑。在教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是簡單的死記硬背，大多數(shù)教材內(nèi)容是滯后的，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)更新內(nèi)容，掌握最新準(zhǔn)則、制度的情況，使學(xué)生在第一時(shí)間同步掌握會計(jì)處理最新動態(tài)。

2、準(zhǔn)確界定教學(xué)內(nèi)容

中級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀課程，之前開設(shè)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，之后開設(shè)高級財(cái)務(wù)會計(jì)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)承上啟下，將財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)科串聯(lián)起來，所以中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容既會鞏固會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論，又會和高級財(cái)務(wù)會計(jì)聯(lián)系起來，彼此之間有很多交叉，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該首先準(zhǔn)確界定中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，把握日常業(yè)務(wù)這一優(yōu)秀，將企業(yè)普遍性的交易或事項(xiàng)作為重點(diǎn)，特殊的業(yè)務(wù)留待高級財(cái)務(wù)會計(jì)再做講解，突出務(wù)實(shí)性。中級財(cái)務(wù)會計(jì)分為會計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量和財(cái)務(wù)報(bào)告編制兩大知識體系。由于課時(shí)量有限，到財(cái)務(wù)報(bào)告編制時(shí)已接近期末，所剩課時(shí)不多，往往造成財(cái)務(wù)報(bào)告草草講解，學(xué)生也認(rèn)為重點(diǎn)講完，不再重視報(bào)告編制，更談不上財(cái)務(wù)分析了，所以這部分內(nèi)容學(xué)生影響不深，難以學(xué)以致用。財(cái)務(wù)報(bào)告恰恰是優(yōu)秀內(nèi)容，連接其他課程，這部分內(nèi)容不容忽視，而且應(yīng)加大課時(shí)分配。準(zhǔn)確界定教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過程更加規(guī)范。

3、獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法已不再適用，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)確立形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)會比較學(xué)習(xí)，這樣理解更容易，還會形成系統(tǒng)的認(rèn)識。例如在講解應(yīng)付賬款時(shí)結(jié)合之前資產(chǎn)中應(yīng)收賬款的內(nèi)容，以一筆賒銷業(yè)務(wù)雙方不同的賬務(wù)處理為例，這樣既可以理解抽象的會計(jì)主體，又可以對比掌握現(xiàn)金折扣的處理方法，使之具體化。教學(xué)中教師應(yīng)該盡量將專業(yè)術(shù)語通俗化，深入淺出，把握整個(gè)課程的體系，將孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來，適當(dāng)加入分析能力的培養(yǎng)，講授中注重會計(jì)確認(rèn)計(jì)量環(huán)節(jié)，而不是一味的講解會計(jì)記錄。例如在講解應(yīng)收賬款時(shí)就要注意讓學(xué)生思考什么時(shí)間或條件下確認(rèn)應(yīng)收賬款，到講解商品銷售收入確認(rèn)時(shí)就能聯(lián)系起來理解。在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)課件講解，將抽象的實(shí)務(wù)操作制作成通俗易通的形象化流程，調(diào)動學(xué)生的積極性，有條件的可以建設(shè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，購買一些實(shí)用教學(xué)軟件，甚至是利用沙盤教學(xué)，模擬企事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使之理論聯(lián)系實(shí)際。與此同時(shí)，積極開展校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，真正讓學(xué)生接觸實(shí)際。

三、獨(dú)立院校應(yīng)注重中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)特色培養(yǎng)

(一)獨(dú)立院校應(yīng)注重會計(jì)學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

師資水平的高低決定了教學(xué)水平，獨(dú)立院校應(yīng)該正視師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，積極尋求辦法解決這些問題，而不是忽視甚至是無視這些問題。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，定期組織教研室活動，討論教學(xué)中遇到的問題、教學(xué)方法，組織試講活動，鼓勵相互聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。注重進(jìn)修，開闊教師視野，支持教師參加學(xué)術(shù)活動，學(xué)習(xí)會計(jì)教學(xué)的前沿理論。不做表面文章，務(wù)必落實(shí)各項(xiàng)工作，避免出現(xiàn)因人員變動而課程無人可以承擔(dān)的情況。

(二)努力建設(shè)符合獨(dú)立院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)應(yīng)從中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)工作、教學(xué)研究、教材建設(shè)等方面開展，有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成。打造適用教材，真正體現(xiàn)自有特色，積極做好配套課件、案例庫、習(xí)題庫、試題庫的建設(shè)工作。

(三)采用“請進(jìn)來，走出去”的方式

青年教師可以進(jìn)修，獨(dú)立學(xué)院也可以將教授、學(xué)者、企業(yè)家請進(jìn)來作專題講座，促進(jìn)教師和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和提高。

(四)組織案例討論，實(shí)施情景教學(xué)，開放模擬實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生真正參與實(shí)習(xí)的機(jī)會相對較少，所以在教學(xué)中應(yīng)穿插案例教學(xué)、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。組織案例討論，實(shí)施情景教學(xué)，開放模擬實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)配套模擬實(shí)驗(yàn)資料，從單一實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)。調(diào)動學(xué)生主動參與、積極討論，變換角色，不斷總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、解決實(shí)務(wù)的能力。

(五)改革現(xiàn)有考核方式，注重過程培養(yǎng)

教學(xué)中引入案例實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，相應(yīng)考核方式應(yīng)做出調(diào)整，向案例實(shí)驗(yàn)方面傾斜，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。總之，獨(dú)立院校的會計(jì)學(xué)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)其特色，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法如何改革是一個(gè)需要大家長期共同探討的課題。

作者：高紅玫 單位：蘭州商學(xué)院長青學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文

1中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革調(diào)查問卷反饋情況分析

根據(jù)發(fā)放的“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)改革的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷277份，回收有效問卷276份，學(xué)生反饋的相關(guān)情況如下：

1.1對課程的重要性認(rèn)識

38.27%的學(xué)生因?yàn)閷υ撜n程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因?yàn)樵撻T課程居于專業(yè)優(yōu)秀課地位而認(rèn)為該課程很重要。

1.2對課程開設(shè)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間分析

66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個(gè)學(xué)期教學(xué)。

1.3對教學(xué)班級的大班教學(xué)設(shè)置分析

35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點(diǎn)影響，希望能縮小一點(diǎn)。

1.4對目前我系的中財(cái)教學(xué)方式的看法

64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對于理想的中財(cái)教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。

1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識目標(biāo)

67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會計(jì)憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會計(jì)賬簿，編制簡單的會計(jì)報(bào)表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會計(jì)整體思維和報(bào)表信息的解讀能力。

1.6本課程的學(xué)習(xí)效果

20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對于沒有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。

1.7在學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)倪^程中遇到過的困難

75.81%的同學(xué)課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會請教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會請教老師。

1.8面對目前學(xué)時(shí)不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法

79.78%的同學(xué)希望及時(shí)做好知識點(diǎn)的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，但要細(xì)致一點(diǎn)，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識點(diǎn)的來龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識點(diǎn)更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識點(diǎn)都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書。

1.9對于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果

89.53%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充課外知識點(diǎn)和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問，與學(xué)生互動。在整個(gè)調(diào)查問卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”是財(cái)會類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計(jì)知識的理解和綜合運(yùn)用能力。

2獨(dú)立學(xué)院“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高

雖然在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院安排課程時(shí)已經(jīng)設(shè)立兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)時(shí)間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)很難進(jìn)行。

2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)

雖然有越來越多的老師開始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級財(cái)務(wù)會計(jì)的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財(cái)務(wù)會計(jì)本身就是熱門專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨(dú)立院校沒有條件在財(cái)務(wù)會計(jì)的專業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實(shí)際，即使真正實(shí)行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院的中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)落伍，難以滿足教學(xué)需求

會計(jì)作為一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室或者校外實(shí)訓(xùn)基地。但是，大多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配置無法滿足仿真要求和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。

2.4會計(jì)教育師資力量薄弱

目前，獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識儲備以及對學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實(shí)踐性和科研能力較弱。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)過程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難真正落實(shí)，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程教學(xué)改革

3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會計(jì)

教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、報(bào)表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項(xiàng)獨(dú)立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會計(jì)核算方法講究確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計(jì)量，而非記錄，最后的成果是報(bào)告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會計(jì)課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)部分），哪些屬于高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計(jì)量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識點(diǎn)的來龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)，不要只是書本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨(dú)角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間騰出一部分向?qū)W生提問，促使思考所學(xué)知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭論中找到正確的分析會計(jì)問題、解決會計(jì)問題的思路和方法，將書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)

財(cái)會類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中財(cái)會類人才的社會化需求增加；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)會類專業(yè)實(shí)際是一門綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動手等實(shí)踐能力也是財(cái)務(wù)類專業(yè)重點(diǎn)要求技能之一。因此在整個(gè)課程設(shè)置過程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，專業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識，對于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實(shí)習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我國現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)師資力量水平難以滿足復(fù)雜多變的社會需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)才能提高本專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實(shí)踐快速結(jié)合。具體來說，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會計(jì)專業(yè)教師在深入研究會計(jì)專業(yè)理論的同時(shí)，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會計(jì)實(shí)踐工作，提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以將在實(shí)際操作過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實(shí)踐角度對專業(yè)知識的認(rèn)識。比如高校可以聘任這類人才擔(dān)任稅務(wù)、審計(jì)等部分教學(xué)工作，或者是以做專題報(bào)告講座的形式，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

4結(jié)語

會計(jì)人員作為一個(gè)單位的服務(wù)管理人員，其核算工作能夠真正反映企業(yè)的財(cái)務(wù)信息，反映一個(gè)企業(yè)的興衰，會計(jì)人員的執(zhí)業(yè)能力在一定程度上影響所在單位的經(jīng)濟(jì)利益。所以，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)以實(shí)踐能力為主的復(fù)合型應(yīng)用人才為主作為中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容變革的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，既要讓學(xué)生掌握會計(jì)的理論知識，也要具備扎實(shí)的實(shí)踐功底、專業(yè)的執(zhí)業(yè)判斷能力。

作者：周嬋 關(guān)寒近 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:基于項(xiàng)目的中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文

一、問題的提出

（一）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為財(cái)會專業(yè)的專業(yè)優(yōu)秀課程，其以《會計(jì)學(xué)原理》課程作為先導(dǎo)課程，對企業(yè)活動中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實(shí)踐中的動手操作能力。因此，學(xué)生只有熟悉具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實(shí)踐，提升自己的實(shí)務(wù)處理技能。另外，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學(xué)方法不當(dāng)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

會計(jì)學(xué)專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學(xué)生掌握會計(jì)核算技能，給決策者提供有用的會計(jì)信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在臺上講授，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、作業(yè)練習(xí)都處于一種被動接受的狀態(tài)，這使得學(xué)生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學(xué)用分離。另外，由于中級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會使學(xué)生覺得枯燥乏味，若能使學(xué)生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（簡稱PBGS），就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力。

二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中PBGS教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中引入PBGS教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過案例先把學(xué)生的思維帶入實(shí)踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。通過合理分組，進(jìn)行組內(nèi)合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關(guān)的會計(jì)科目和處理程序、方法，最后通過小組總結(jié)、教師評價(jià)總結(jié)完成該項(xiàng)目的最終學(xué)習(xí)。

（一）提出項(xiàng)目。

在PBGS中，項(xiàng)目的分解和設(shè)計(jì)非常重要。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，要注意符合教學(xué)目標(biāo)，不能與知識體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項(xiàng)目的大小也應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)及知識的前后聯(lián)系，合理選擇項(xiàng)目。中級財(cái)務(wù)會計(jì)以《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，講授了資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表中各項(xiàng)目的會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，我們在設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，可以按《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》各條設(shè)置，也可以按照會計(jì)核算的時(shí)間順序如“初始確認(rèn)———后續(xù)計(jì)量———期末計(jì)量”來設(shè)置，還可以按照計(jì)量的不同屬性如“歷史成本計(jì)量、重置成本計(jì)量、可變現(xiàn)凈值計(jì)量、現(xiàn)值計(jì)量、公允價(jià)值計(jì)量）來分解項(xiàng)目。由于按計(jì)量屬性分解項(xiàng)目需要比較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)知識，可以在復(fù)習(xí)整個(gè)知識體系的時(shí)候用。建議在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候按照《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》為主線，以會計(jì)核算時(shí)間為輔線，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如存貨項(xiàng)目，按照其初始取得的計(jì)量、后續(xù)發(fā)出計(jì)量、期末盤點(diǎn)及減值測試的處理組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（二）學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個(gè)成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，分組人員不宜過多，因?yàn)檫^多會導(dǎo)致有些學(xué)生“渾水摸魚”，不能有效參與進(jìn)來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個(gè)人任務(wù)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個(gè)過程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會計(jì)專業(yè)班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學(xué)習(xí)中，大家就會計(jì)核算的時(shí)間節(jié)點(diǎn)先提出來，然后討論實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會計(jì)科目，然后就計(jì)量金額等通過查閱《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》進(jìn)行掌握。如“存貨”項(xiàng)目，會計(jì)核算時(shí)間節(jié)點(diǎn)為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點(diǎn)清查及期末計(jì)量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學(xué)生思考用到的會計(jì)科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”核算盤點(diǎn)過程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”核算減值；通過對會計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點(diǎn)還有引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因?yàn)槿〉玫呐尾煌瑢?dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時(shí)候?qū)嶋H成本怎么計(jì)量，新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為什么會取消“后進(jìn)先出法”？若是按計(jì)劃成本核算，需要設(shè)置哪些會計(jì)科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實(shí)際成本核算的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認(rèn)減值，當(dāng)期提取的“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”如何計(jì)算等等。這些問題隨著該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，會一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要解決這些問題，就需要他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的會計(jì)學(xué)知識和稅法知識，結(jié)合《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》里出現(xiàn)的新知識，完成自學(xué)、討論、總結(jié)等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找老師答疑。通過給學(xué)生一定課時(shí)的分組學(xué)習(xí)討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學(xué)生派出代表解答，來判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，正確的予以充分的肯定和表揚(yáng)，有問題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來，由于學(xué)生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計(jì)核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學(xué)生記憶深處的實(shí)際問題解決方法。

（三）指導(dǎo)方法和考核方式。

在PBGS教學(xué)模式中，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒有消失，教師在這個(gè)過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。教師要對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程巡視，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時(shí)給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時(shí)候是一種提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對于不參與或者不積極參與的學(xué)生給予關(guān)注，通過有效溝通消除他們學(xué)習(xí)的障礙，以保障教學(xué)有序地進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，每次PBGS學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績，也可以作為會計(jì)技能比賽選手選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、PBGS教學(xué)模式評價(jià)

通過在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐PBGS教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，PBGS教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢。

（一）活躍了課堂氣氛。

傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學(xué)模式下，需要學(xué)生全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個(gè)過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報(bào)成果，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)的積極性，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，活躍了課堂氣氛。

（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，PBGS教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。學(xué)生通過全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從提出問題、分析問題到解決問題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽得懂，不會做”的局面。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)非常明確，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對會計(jì)實(shí)務(wù)工作及各種會計(jì)考證。

（三）提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

PBGS在項(xiàng)目提出后，通過分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題的解決，組長負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實(shí)際工作中的會計(jì)主管，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，通力合作最終解決問題。在這個(gè)過程中，要取得好的成績，就需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)要求學(xué)生能有很好地溝通能力。

（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。

PBGS教學(xué)模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對整個(gè)課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，這樣才能設(shè)計(jì)出有利于發(fā)展個(gè)性和全面平衡相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會引發(fā)課本上沒有出現(xiàn)的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學(xué)的過程中，基于學(xué)生的個(gè)性特征，出現(xiàn)一些暫時(shí)的困難如冷場，這也需要教師有極強(qiáng)的應(yīng)變力。

四、結(jié)語

基于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應(yīng)用，而這些與實(shí)際應(yīng)用之間可能會存在一些差距。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中提出并引入PBGS教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而很好地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐中，被證明是一種很好的教學(xué)模式。

作者：楊惠平 單位：東莞理工學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:民辦高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文

1有關(guān)中級財(cái)務(wù)的課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容多，課時(shí)少

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程對各項(xiàng)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行了詳盡介紹，具體包括各會計(jì)要素及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基本理論，內(nèi)容很多，且知識點(diǎn)碎，而所擁有的教學(xué)時(shí)間確比較短，一個(gè)學(xué)期中往往只擁有五十個(gè)學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識，使得學(xué)生掌握起來比較困難。

1.2教學(xué)形式單一

現(xiàn)在的教育模式下，大部分民辦高校的老師都采取自己教學(xué)，自己是課堂的主角，在講臺上唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教育方式，很少把課堂交給學(xué)生，這樣學(xué)生都只能是死記住理論知識，很難把理論知識聯(lián)系到實(shí)踐中去，并且學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的活動又少，這樣繼續(xù)下去，很難培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立分析以及解決問題的能力。

1.3教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

本課程的教學(xué)內(nèi)容決定了本科教師必須擁有較高的綜合教學(xué)素質(zhì)，既包括對課程內(nèi)容的熟練掌握，還包括要對企業(yè)的具體生產(chǎn)狀況有所了解，由于現(xiàn)在民辦高校教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，并沒有在現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)活動中進(jìn)行具體的實(shí)踐以及理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這樣就缺乏對企業(yè)的基本了解，對課程的講解也就成了紙上談兵，缺乏了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，缺乏具體的實(shí)踐為基礎(chǔ)，也會造成學(xué)生們興趣的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致本科教育的失敗。

2影響中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的因素

2.1教材

民辦高校由于起步晚，發(fā)展時(shí)間短，其培養(yǎng)的目標(biāo)人才與公辦學(xué)校有明顯的差別。在現(xiàn)實(shí)中，針對民辦模式的教育資料比較少，且隨著我國會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則越來越接近，會計(jì)教材也隨之不斷發(fā)生變化，在教材上也不穩(wěn)定。所以，影響民辦教學(xué)質(zhì)量提升的首要因素就是缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)教材與資料。

2.2教學(xué)交流

各會計(jì)專業(yè)課教師間的教學(xué)交流甚少，由于該課程與基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)以及稅法和高級財(cái)務(wù)會計(jì)等存在知識點(diǎn)的重復(fù)，缺乏足夠的交流就必然會導(dǎo)致相同的知識點(diǎn)由不同的老師在不同的課程中進(jìn)行重復(fù)的講解，因此在教學(xué)過程中必須分清各課程的教學(xué)內(nèi)容，明確該課程的教學(xué)目的。

2.3生源質(zhì)量

現(xiàn)在民辦高校所吸收的學(xué)生大部分是三本學(xué)生，這一批學(xué)生質(zhì)量不如一本二本學(xué)生，與它們相比，由于其文化基礎(chǔ)較差，且缺乏良好的學(xué)習(xí)方式方法，又缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這一系列的先天不足決定了民辦學(xué)校的學(xué)生起步就處于落后的位置，因此，生源質(zhì)量是影響民辦高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

2.4師資

民辦高校師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等不太合理。目前，民辦高校的師資隊(duì)伍偏年輕化，平均年齡在35歲左右，同時(shí)，教學(xué)職稱偏低，大部分教師是中級（講師）職稱，并且多數(shù)教師是剛從院校畢業(yè)，沒有科研成果也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成了這一部分教師在教學(xué)過程中模式單一，缺乏創(chuàng)新，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，很難確保中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

3中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革建議

3.1完善中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教材的建設(shè)

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高就必須擁有與之相適應(yīng)的教學(xué)教材。現(xiàn)階段，民辦學(xué)校所使用的教學(xué)教材多數(shù)是二本院校的教材，由于二本院校與民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，很難實(shí)現(xiàn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。因此，加快民辦高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材建設(shè)顯得非常重要。民辦高校要想實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，首先要組織一批有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師編制一套符合民辦學(xué)校教學(xué)的教材，切合民辦教學(xué)的教育大綱，順應(yīng)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，彌補(bǔ)民辦高校會計(jì)專業(yè)教材的不足。

3.2定期進(jìn)行有關(guān)課程的教學(xué)研討

在進(jìn)行有關(guān)的研討活動時(shí)，各專業(yè)課教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的教學(xué)溝通與交流，避免同一內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，從而使得教學(xué)可以進(jìn)行統(tǒng)一合理的安排。在教學(xué)過程中，明確教育目標(biāo)，整合教學(xué)資源，避免資源重復(fù)與浪費(fèi)，使之更能適應(yīng)民辦高校的學(xué)生。

3.3改革中級財(cái)務(wù)會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式

應(yīng)打破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展新型的教育模式，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，主體則應(yīng)是學(xué)生。教師要完成角色轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的純教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中獨(dú)立解決所產(chǎn)生的問題，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)與能力，在完善傳統(tǒng)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.4豐富中級財(cái)務(wù)會計(jì)教育教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中要充分利用企業(yè)案例以及多媒體進(jìn)行教學(xué)。鑒于中級財(cái)務(wù)會計(jì)是側(cè)重實(shí)務(wù)性的，現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，對現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)活動缺乏認(rèn)知，所以老師必須要通過立體式的教學(xué)，讓學(xué)生切身感受現(xiàn)代企業(yè)中的生產(chǎn)方式。而且，多媒體教學(xué)可以大大節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間，留出寶貴的時(shí)間給學(xué)生思考學(xué)習(xí)，解決問題，有困難也可以在課堂上直接問老師，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)的知識。教學(xué)時(shí)，老師也應(yīng)該及時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在案例中探討學(xué)習(xí)，并分析理論知識與企業(yè)實(shí)踐中的差異，在對比過程中讓學(xué)生真正感受到其中的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力得到真正的進(jìn)步。同時(shí)，新型的教育模式下，學(xué)生知識面也會隨之拓展，教學(xué)成果也會豐富，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.5提高師資質(zhì)量、整合師資隊(duì)伍

其一，不斷幫助新教師成長，讓他們在鍛煉中不斷結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行教育教學(xué)。安排老教授帶幾個(gè)青年教師，幫助提高他們的教學(xué)質(zhì)量和科研能力，同時(shí)組織青年教師觀摩老教授和優(yōu)秀教師的授課，并進(jìn)行教學(xué)方法交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)檢查教學(xué)中自己的缺陷和不足。其二，注重科研項(xiàng)目的申請，方便教師在教學(xué)活動中結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)踐活動豐富現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識面，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正對自己所學(xué)的知識感興趣，提高學(xué)生的能力。其三，民辦高校應(yīng)出臺“雙師型”（講師與會計(jì)師）教師的激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師往“雙師型”方向發(fā)展，提高教師的實(shí)際操作能力。其四，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)經(jīng)常邀請有經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來校給學(xué)生和老師做報(bào)告，傳授其在會計(jì)行業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在提高青年教師的實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)，還可使學(xué)生們的職業(yè)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)其職業(yè)道德，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

3.6充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

每次課的前5分鐘十分的關(guān)鍵，學(xué)生剛進(jìn)教室，思想還很散漫，通過前5分鐘的內(nèi)容回顧，可使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上課的過程中，通過提問可有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就要求老師要設(shè)計(jì)好提問的方式、內(nèi)容和提問的學(xué)生對象，這樣就可以提高學(xué)生的注意力，通過提問，對回答問題正確的同學(xué)要表揚(yáng)，對于回答不太好的同學(xué)要鼓勵，不能打擊學(xué)生的積極性，這樣下來學(xué)生會一直保持一個(gè)良好而活躍的精神狀態(tài)。

4結(jié)語

總之，民辦高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)能否彰顯辦學(xué)特色，是一個(gè)需要長期認(rèn)真研究的課題。

作者：胡椰青單位：河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革

1教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)這3門課程應(yīng)是由基礎(chǔ)到延伸再到升華的關(guān)系。但是因?yàn)閮?nèi)容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復(fù)，最后導(dǎo)致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在中財(cái)和高財(cái)之間。一方面中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)教材內(nèi)容本身有重疊；另一方面中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。再者，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程涉及內(nèi)容較多，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤6大要素基本理論及核算。會計(jì)處理上有時(shí)涉及較為復(fù)雜的過程，而且繁瑣，使學(xué)生會感覺到壓力很大，面對業(yè)務(wù)不知如何處理。鑒于上述，個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)該明確中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)教學(xué)范圍，并且各會計(jì)教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流溝通，免得造成內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。比如在中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該把教材中沒有的外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等章節(jié)補(bǔ)充。因?yàn)檫@些內(nèi)容在實(shí)務(wù)中涉及較多，很有實(shí)用性，所以在中財(cái)就應(yīng)該上完。而在中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)中對于長期股權(quán)投資的內(nèi)容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內(nèi)容即可。特別是對于涉及商譽(yù)考慮整體影響、順流、逆流交易等業(yè)務(wù)。這些方面應(yīng)該放在高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)讓它升華。其次，會計(jì)教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實(shí)用性，會計(jì)是一門既要懂理論又懂實(shí)務(wù)的課程，在教的過程要特別注意為這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。所以在教學(xué)中不但要學(xué)生知其然，還要知其所以然。所以在內(nèi)容上不能只對會計(jì)技術(shù)方法及程序的灌輸，還應(yīng)把相關(guān)會計(jì)背景，業(yè)務(wù)處理規(guī)則解釋到位，使得學(xué)生業(yè)務(wù)處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強(qiáng)職業(yè)判斷。

2課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)中很重要的一環(huán)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎(chǔ)才能更好把握。以共青學(xué)院為例，現(xiàn)行的課程設(shè)置第一個(gè)學(xué)期先修基礎(chǔ)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法，第三學(xué)期修中級財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法，第四學(xué)期修財(cái)務(wù)管理。從中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)是隔了一個(gè)學(xué)期的，就出現(xiàn)了很多問題。本身學(xué)生剛接觸會計(jì)，談不上對會計(jì)有很深的體會、印象，結(jié)果等一個(gè)學(xué)期再學(xué)中級財(cái)務(wù)會計(jì)，學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)所學(xué)已經(jīng)基本忘記。另外，財(cái)務(wù)管理又放在后面，而中級財(cái)務(wù)會計(jì)很多章節(jié)涉及貼現(xiàn)、現(xiàn)金流量、現(xiàn)值等內(nèi)容。這些無形中都增加了中級財(cái)務(wù)會計(jì)教師的負(fù)擔(dān)，基于此，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該把基礎(chǔ)會計(jì)和稅法放在第二學(xué)期開設(shè)，第三學(xué)期同步開設(shè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程。

3教學(xué)方法

共青學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”這樣的模式。因?yàn)檎n時(shí)有限而內(nèi)容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，后果就是學(xué)生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業(yè)判斷能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在參加工作中面對實(shí)務(wù)一片茫然，那么怎么樣才能讓教學(xué)效果顯現(xiàn)呢？首先，只有讓學(xué)生自己有興趣有熱情去學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外作為一名財(cái)會教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此之上，財(cái)會教師還必須組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。可以考慮從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個(gè)知識點(diǎn)，布置相關(guān)案例，要求學(xué)生分組討論相關(guān)問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②將學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱n前教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生自行組織某個(gè)知識點(diǎn)的講述，促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)分析能力，教師在學(xué)生講述完畢梳理?xiàng)l理，補(bǔ)充相關(guān)背景，說明重點(diǎn)難點(diǎn)，對學(xué)生沒有理解的問題再加以細(xì)述；③多運(yùn)用實(shí)際案例教學(xué)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實(shí)際案例教學(xué)會起到很好的作用。比如，長期股權(quán)投資章節(jié)，學(xué)生普遍反映很難學(xué)不懂，此時(shí)若把它涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)流程、原始憑證再運(yùn)用一個(gè)實(shí)際合并的案例來進(jìn)行探討分析，效果會相當(dāng)明顯；④教師要善于用歸納總結(jié)法、比較分析法等方法，找出章節(jié)規(guī)律，給出比較結(jié)論讓學(xué)生更易記、更易掌握。

4教學(xué)考核

中級財(cái)務(wù)會計(jì)是共青學(xué)院會計(jì)專業(yè)優(yōu)秀系數(shù)課程，學(xué)期中途需要舉行期中考試。所以學(xué)生的總評成績的構(gòu)成比例為平時(shí)成績10％，期中成績40％，期末成績50％。平時(shí)成績主要包括出勤和作業(yè)，期中及期末成績一般按卷面分取比例。這里也存在一些問題，比如作業(yè)，很多學(xué)生直接抄襲；另外期中及期末考試試題多源于習(xí)題冊，導(dǎo)致某些學(xué)生上課出勤很少，臨近考試只需背習(xí)題冊上的題目就拿下高分。這樣的考試根本沒有體現(xiàn)出任何的專業(yè)水平，專業(yè)技能。所以，應(yīng)該把理論考試和模擬實(shí)務(wù)結(jié)合起來考核，各占一半。考試主要考核理論知識的掌握程度，實(shí)務(wù)主要考核操作和實(shí)務(wù)分析判斷能力，只有這樣才能更好地體現(xiàn)出差距，體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。總之，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)改革方向是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析及實(shí)際操作能力，但是它也是一項(xiàng)長期的工作，需要學(xué)校和教師的共同努力，方能達(dá)到更好的效果，也必將使學(xué)生受益匪淺。

作者：何慶芳 單位：南昌大學(xué)共青學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)思維綜述

1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)存在的問題

（1）基礎(chǔ)不扎實(shí)，對知識點(diǎn)的理解不到位。大學(xué)一年級就開“基礎(chǔ)會計(jì)”這門課程，許多同學(xué)還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)重視程度不夠，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)理解不到位，覺得學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)難度較大。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，容易死記硬背。獨(dú)立學(xué)院的教師在授課的過程中就機(jī)械地按會計(jì)六要素講解，照本宣科，也沒有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中方法不得當(dāng)，也是機(jī)械地跟著老師走，無法理解的地方就死記硬背。

（3）學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，只為應(yīng)對考試。一個(gè)班大概有三分之二的同學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏主動性和積極性的，究其原因很多同學(xué)對中級財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學(xué)習(xí)和鉆研，只是為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，課后不愿意溫習(xí)和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

2獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)思維建議

（1）教師要熟悉教材內(nèi)容，將知識點(diǎn)串起來。這要求教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身理論和業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識點(diǎn)用一根主線串聯(lián)起來。例如，在教學(xué)長期股權(quán)投資的過程中，很多同學(xué)對長期股權(quán)投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學(xué)生分析一下整章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)，需要掌握、熟悉、理解的知識點(diǎn)。這就要求教師先從宏觀上給學(xué)生梳理一遍，再進(jìn)入微觀學(xué)習(xí)，這一章結(jié)束后將所有的知識點(diǎn)串聯(lián)起來復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)生就能從宏觀和微觀上把知識點(diǎn)串聯(lián)起來。

（2）教學(xué)生活化，淺入深出，激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法就是把內(nèi)容生活化，形成淺入深出的教學(xué)方式，學(xué)生就容易理解和接受。例如，長期股權(quán)投資的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道何為長期股權(quán)投資，也很難通過課本理解長期股權(quán)投資的核算內(nèi)容，而理解定義、掌握核算內(nèi)容和清楚企業(yè)合并是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要盡量用生活中的案例來進(jìn)行引導(dǎo)。如定義，可以用現(xiàn)實(shí)中直接投資和間接投資情形，來說明長期股權(quán)投資的定義；企業(yè)合并的形式（吸收、新設(shè)和控股）可以將現(xiàn)實(shí)中企業(yè)合并的案例用圖形和通俗易懂的語言來解釋，之后將三種合并方式的內(nèi)容和區(qū)別用表格做一個(gè)對比，然后解釋長期股權(quán)投資這一章的企業(yè)合并是指控股合并，然后再進(jìn)入到會計(jì)處理。通過這種教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣有很大程度的提高。

（3）授課中不斷回顧基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)基礎(chǔ)弱的缺陷。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在授課中回顧基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱的缺陷。例如，在長期股權(quán)投資的教學(xué)中，講到用固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等作為合并對價(jià)取得長期股權(quán)投資的時(shí)候，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生回顧固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的會計(jì)處理，然后再回到目前的教學(xué)中。

（4）加大每個(gè)知識點(diǎn)例題講解的量，由簡單到復(fù)雜。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，要通過例題的講解來說明理論。在講解的過程中要循序漸進(jìn)由簡單到復(fù)雜。例如，講到同一控制下企業(yè)合并用固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、發(fā)行權(quán)益性證券和銀行存款方式作為合并對價(jià)取得長期股權(quán)投資的會計(jì)處理時(shí)，先分段講，投入固定資產(chǎn)如何做，投入無形資產(chǎn)如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對價(jià)，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說明會計(jì)處理。這樣分段講解再綜合講解，學(xué)生接受得快，也容易理解。

（5）學(xué)會對整章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，課前要求學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。每結(jié)束一章內(nèi)容，都要對其進(jìn)行總結(jié)，通過微觀的學(xué)習(xí)，從宏觀上再把內(nèi)容掃描一遍，在總結(jié)的過程中把每一個(gè)知識點(diǎn)都再梳理一遍，再把重點(diǎn)、難點(diǎn)要掌握的知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一遍，這在一定程度上有利于學(xué)生從宏觀上掌握每一章的內(nèi)容，也容易掃到被忽視的死角。

（6）讓學(xué)生學(xué)會對比學(xué)習(xí)，站在橫向和縱向的角度進(jìn)行會計(jì)處理。在授課過程中要告訴學(xué)生相應(yīng)的會計(jì)處理是站在什么角度，以及同一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)另一方的會計(jì)處理應(yīng)該怎樣做。例如，應(yīng)付債券和持有至到期投資的橫向?qū)Ρ忍幚恚粦?yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的橫向?qū)Ρ忍幚恚粚﹂L期股權(quán)投資而言，可以將交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資進(jìn)行縱向?qū)Ρ戎v解。

（7）課后多布置綜合性練習(xí)題，實(shí)行賞罰分明的考核機(jī)制。通過課堂的講解，結(jié)束一章之后要多布置幾個(gè)經(jīng)典的、綜合性的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，對于抄襲和不寫作業(yè)的同學(xué)嚴(yán)格扣減平時(shí)成績，對于優(yōu)秀的同學(xué)給予平時(shí)成績加分的獎勵。作業(yè)下發(fā)之后，教師要對作業(yè)題進(jìn)行講解和歸納，學(xué)生在這個(gè)過程中又獲得了一次復(fù)習(xí)的機(jī)會。這樣就能加深對知識點(diǎn)的理解，起到鞏固和提高的作用。

3結(jié)論

教無定法，這是筆者在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)之談，認(rèn)為在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該掌握讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的方法，讓他們在課后能夠自我學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)中級財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)多、學(xué)習(xí)時(shí)間短的缺陷。

作者：張曉鈺 單位：云南大學(xué)旅游文化學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革探索

摘要：

本文旨在對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)順序安排、教學(xué)課時(shí)以及課程實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面提出了改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：

獨(dú)立學(xué)院；中級財(cái)務(wù)會計(jì)；教學(xué)改革

由于會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行會計(jì)處理的業(yè)務(wù)大多與中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，因此，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程對于會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。本文旨在研究獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)專業(yè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)改革措施。

一、獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)對全國36所獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)的調(diào)查研究，從中可以看出，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程作為會計(jì)學(xué)專業(yè)一門優(yōu)秀課程，均受到了學(xué)院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業(yè)的優(yōu)秀教師擔(dān)任本課程的主講教師，并從課程時(shí)間和教學(xué)設(shè)施等多方面給予保證，希望以此來提高學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)知識的掌握。但由于對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等存在著諸多不同，因此，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)與其他會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程不同，在各獨(dú)立學(xué)院之間存在著較大差異，特別是在對中級財(cái)務(wù)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容劃分上，各獨(dú)立學(xué)院之間則各種不同劃分。

二、獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容存在很大的差異。財(cái)務(wù)會計(jì)作為企業(yè)會計(jì)的一個(gè)分支，主要是通過對企業(yè)已經(jīng)完成的資金運(yùn)動全面系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，以為外部與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利害關(guān)系的投資人、債權(quán)人和政府有關(guān)部門提供企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況與盈利能力等經(jīng)濟(jì)信息為主要目標(biāo)而進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)管理活動。財(cái)務(wù)會計(jì)本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學(xué)的安排，將財(cái)務(wù)會計(jì)分成初級、中級和高級來進(jìn)行教學(xué)，而對財(cái)務(wù)會計(jì)分成初級、中級和高級并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就導(dǎo)致各獨(dú)立學(xué)院對中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容存在著很大的差異。一般情況下，各獨(dú)立學(xué)院都將會計(jì)學(xué)原理作為初級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的劃分，除了將六大會計(jì)要素統(tǒng)一作為中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒有差異外，其他教學(xué)內(nèi)容是作為中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容還是作為高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容差異很大。

（二）課程教學(xué)安排順序差異很大。從各獨(dú)立學(xué)院對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)安排順序來看，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)均安排在會計(jì)學(xué)原理之后，但有的獨(dú)立學(xué)院是在會計(jì)學(xué)原理上完之后就開中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)，有的獨(dú)立學(xué)院則是在會計(jì)學(xué)原理之后將稅法課程教學(xué)完后開始中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)。

（三）課程教學(xué)課時(shí)區(qū)別很大。由于各獨(dú)立學(xué)院對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的差異很大，導(dǎo)致中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的課時(shí)安排上區(qū)別也很大。有的獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的課時(shí)只有64個(gè)課時(shí)，而有的獨(dú)立學(xué)院的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)課時(shí)達(dá)到128個(gè)，有的獨(dú)立學(xué)院是在一個(gè)學(xué)期講授完中級財(cái)務(wù)會計(jì)，而有的獨(dú)立學(xué)院則是分兩個(gè)學(xué)期講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)。

（四）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容差異很大。從各獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)大綱的內(nèi)容來看，有的獨(dú)立學(xué)院在講授完中級財(cái)務(wù)會計(jì)的全部內(nèi)容后，會進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的掌握，而有的獨(dú)立學(xué)院則只是中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中講授理論知識，沒有安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

三、改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的建議

（一）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并考慮到會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃來確定。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部2015年10月21日的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，獨(dú)立學(xué)院今后將定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高校，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)畢業(yè)生為應(yīng)用型人才，主要是到企業(yè)事業(yè)單位從事會計(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)信息處理的人才，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是到中小企業(yè)從事會計(jì)工作。基于此，同時(shí)考慮到獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)定，建議以現(xiàn)行中級會計(jì)師考試的《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》內(nèi)容為基礎(chǔ)，來確定獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，。這樣既可滿足學(xué)生畢業(yè)對會計(jì)專業(yè)知識的需求，也可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。

（二）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)順序安排。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是以會計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但同時(shí)與稅法的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行會計(jì)處理時(shí)往往涉及到很多有關(guān)增值稅、消費(fèi)稅和所得稅的內(nèi)容。因此，建議中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)可以緊安排在會計(jì)學(xué)原理之后，同時(shí)安排稅法的課程與中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程交叉進(jìn)行，以及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。

（三）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)。在安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)，應(yīng)考慮到中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對本課程內(nèi)容的理解能力。在不安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的情況下，如果以中級會計(jì)師《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》作為教學(xué)內(nèi)容，可安排120個(gè)課時(shí)左右，分上、下兩學(xué)期講授，以使學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容。

（四）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)。一般來說，是否在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系來確定，而中級財(cái)務(wù)會計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，則是建立在會計(jì)學(xué)原理對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和賬務(wù)處理程序已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，主要是對各經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的賬務(wù)處理。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中不安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而是可以在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程講授完后的下一個(gè)學(xué)期，安排成本會計(jì)學(xué)課程教學(xué)，在成本會計(jì)學(xué)講授的學(xué)期末安排會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，這樣就可以使中級財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)驗(yàn)和成本會計(jì)學(xué)的課驗(yàn)結(jié)合起來，以避免實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重復(fù)性。

（五）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)方式。中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此，用傳統(tǒng)的板書來講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程有諸多不便，建議使用多媒體教學(xué)方式來講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)，以方便給學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)容訓(xùn)練，并安排一定的課后作業(yè)，以使學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識。

四、結(jié)論

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程在獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)中占有十分重要的地位，學(xué)習(xí)好中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)工作和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，因此，應(yīng)不斷從中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面加以改進(jìn)，以提高獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的理論知識，為學(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：姚毅 單位：長江大學(xué)文理學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)研究

1引言

日新月異的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各級各類人才均提出了明確的終身學(xué)習(xí)的要求。因此，高校教師在教學(xué)過程中要特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動接受知識到有意義學(xué)習(xí)的飛躍，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置，既是會計(jì)學(xué)原理課程的深化和延展，又是高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等后續(xù)課程的基礎(chǔ)和前提。該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，專業(yè)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)。以中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的第一章“總論”為例，其教學(xué)內(nèi)容包括財(cái)務(wù)會計(jì)定義及目標(biāo)、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)要素、會計(jì)信息質(zhì)量要求等諸多重要概念，是后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過會計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)，對上述概念已經(jīng)具備了一定的了解，但還不夠清晰準(zhǔn)確，尚未建立合理的知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，如果教師只是簡單重復(fù)這些重要概念，不但不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生只注重對概念的機(jī)械背誦，并有可能造成學(xué)生因?yàn)槔碚摶A(chǔ)不扎實(shí)引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)困難，甚至喪失學(xué)習(xí)動力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強(qiáng)化，大腦對機(jī)械記憶結(jié)果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續(xù)學(xué)習(xí)。基于此，在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程第一章“總論”的課堂教學(xué)中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導(dǎo)學(xué)生理解掌握從厘清概念內(nèi)涵、梳理概念層次、建構(gòu)概念間關(guān)系逐步到形成穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)的概念學(xué)習(xí)全部過程，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2概念地圖及其理論基礎(chǔ)

2．1概念地圖的定義及構(gòu)成現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對一個(gè)復(fù)雜事物，人類的思維過程表現(xiàn)為對該事物進(jìn)行抽象概括分類，形成概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，以達(dá)到了解認(rèn)知該事物的目標(biāo)。因此，概念被認(rèn)為是理性思維的基本單位。在任何學(xué)科中，概念都不是孤立存在的，而是通過若干主線構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。為了清晰地表達(dá)同一主題不同概念間的層級關(guān)系，約瑟夫?D?諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀(jì)70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來組織和表現(xiàn)概念及其關(guān)系。具體而言，概念地圖是學(xué)習(xí)者將某一領(lǐng)域內(nèi)不同層級的若干概念按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系以層級結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)出來的一種可視化概念網(wǎng)絡(luò)，是對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞三個(gè)組成部分。其中，節(jié)點(diǎn)表示不同的概念;連線用于連接不同節(jié)點(diǎn)上的概念，表示概念之間存在某種關(guān)系，連線通過箭頭可以表現(xiàn)單向或雙向關(guān)系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關(guān)系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學(xué)習(xí)者將優(yōu)秀概念置于地圖的上端，然后按照等級依次排列具體概念，之后用連線將相關(guān)概念連接，并在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，便完成了一系列概念之間關(guān)系的建構(gòu)，以可視化方式反映學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和思維過程。有研究表明，人類通過視覺可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見”這一俗語就形象地表達(dá)出視覺在人類感知能力中的重要性。通過在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)過程中引進(jìn)概念地圖這一可視化工具，學(xué)生不再被動地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長句，而是積極地對概念進(jìn)行加工、分析和整理，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化，并和老師進(jìn)行積極對話，從而有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2．2概念地圖的理論基礎(chǔ)

2．2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認(rèn)知主義發(fā)展而來，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是對教師所傳授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者基于資源、基于探索，以自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的技術(shù)工具，通過意義建構(gòu)的方式完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，形成以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2．2．2有意義學(xué)習(xí)理論DavidAusubel提出的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是在符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，認(rèn)為先前知識(priorknowledge)是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學(xué)習(xí)是將新概念與命題同化于既有的認(rèn)知架構(gòu)之中。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)用已有知識建立其與新知識之間的連接關(guān)系并清晰表達(dá)這一關(guān)系，以完成自身的知識建構(gòu)過程。概念地圖正是幫助學(xué)習(xí)者在對概念具有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過描述若干概念及其間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以完成知識建構(gòu)過程的有效工具。

3概念地圖在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程第一章“總論”教學(xué)中的應(yīng)用

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教材第一章“總論”的教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)會計(jì)定義及目標(biāo)、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)要素、會計(jì)信息質(zhì)量要求等基礎(chǔ)概念。其中，財(cái)務(wù)會計(jì)定義涉及3個(gè)層次14個(gè)概念，財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)涉及2個(gè)層次3個(gè)概念，會計(jì)假設(shè)涉及2個(gè)層次5個(gè)概念，會計(jì)要素涉及3個(gè)層次9個(gè)概念，會計(jì)信息質(zhì)量要求涉及2個(gè)層次9個(gè)概念，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學(xué)生對本課程及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，乃至專業(yè)能力的全面培養(yǎng)。基于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程第一章“總論”中涉及概念的重要性、復(fù)雜性以及學(xué)生已對這些概念具備初步認(rèn)識的學(xué)情，教師可以引進(jìn)概念地圖這一可視化技術(shù)工具幫助學(xué)生在厘清概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程第一章“總論”中引進(jìn)概念地圖工具的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

3．1搜集概念概念地圖是幫助學(xué)生建立穩(wěn)定概念結(jié)構(gòu)的可視化技術(shù)工具，學(xué)生的積極參與是其成敗與否的關(guān)鍵。因此，從構(gòu)建概念地圖的第一步———搜集概念環(huán)節(jié)起，教師就需把激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置。教師可以通過提出“財(cái)務(wù)會計(jì)是什么?”“為什么需要財(cái)務(wù)會計(jì)?”“財(cái)務(wù)會計(jì)工作的前提條件是什么?”“財(cái)務(wù)會計(jì)要素的組成是什么?”“財(cái)務(wù)會計(jì)信息的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有哪些?”等問題引發(fā)學(xué)生思考，然后把全部學(xué)生分成5個(gè)小組，各自選擇一個(gè)問題，模仿“成語接龍”游戲，由小組成員依次說出一個(gè)相關(guān)概念并由代表在黑板上記錄，用時(shí)短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，營造平等活潑、積極踴躍、互助互學(xué)的課堂氛圍，為概念地圖的導(dǎo)入奠定良好基礎(chǔ)。“搜集概念”環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生就可以看到黑板上列出的一系列財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說明學(xué)生通過會計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)已對其具有初步了解，另一方面也反映出學(xué)生對其認(rèn)識仍然處于模糊狀態(tài)。

3．2厘清概念此時(shí)，教師進(jìn)一步提出“我確實(shí)認(rèn)識這些概念嗎?”這一問題，引導(dǎo)各小組學(xué)生通過查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。在此過程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上述概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生修正黑板上列出的不準(zhǔn)確概念，逐一厘清各個(gè)概念的內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識概念在黑板上混亂分布的真實(shí)原因。經(jīng)過“厘清概念”環(huán)節(jié)，師生最終確定中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程第一章“總論”涉及的重要概念如下:財(cái)務(wù)會計(jì)定義、財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)要素、會計(jì)信息質(zhì)量要求、會計(jì)對象、會計(jì)職能、會計(jì)程序、工作成果、交易、事項(xiàng)、反映、監(jiān)督、確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告、決策有用觀、受托責(zé)任觀、會計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營、會計(jì)分期、貨幣計(jì)量、資產(chǎn)負(fù)債表要素、利潤表要素、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時(shí)性等。

3．3概念分層教師引導(dǎo)學(xué)生對上述概念按照財(cái)務(wù)會計(jì)定義、財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)要素、會計(jì)信息質(zhì)量要求等主線先進(jìn)行分類，然后按照概念的不同隸屬關(guān)系進(jìn)行分層。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程第一章“總論”概念分層結(jié)果如下:主線一:財(cái)務(wù)會計(jì)定義—對象———交易、事項(xiàng)———職能———反映、監(jiān)督———程序———確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告———成果———財(cái)務(wù)報(bào)告;主線二:財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)———決策有用觀、受托責(zé)任觀;主線三:會計(jì)假設(shè)———會計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營、會計(jì)分期、貨幣計(jì)量;主線四:會計(jì)要素———資產(chǎn)負(fù)債表要素———資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益———利潤表要素———收入、費(fèi)用、利潤;主線五:會計(jì)信息質(zhì)量特征———客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時(shí)性。

3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節(jié)點(diǎn)和連線的繪制方法。首先，把中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程第一章“總論”的優(yōu)秀概念———“財(cái)務(wù)會計(jì)”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節(jié)點(diǎn)的長方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)”為例，用連線連接所有節(jié)點(diǎn)，并用箭頭表示連線方向，幫助學(xué)生初步樹立概念地圖的框架;最后，引導(dǎo)學(xué)生使用連線連接不同層次的其他概念。

3．5標(biāo)示連接詞在上述概念地圖框架的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以“財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)”為例，指導(dǎo)學(xué)生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡練準(zhǔn)確的詞語表明概念之間的關(guān)系，形成若干個(gè)完整命題。演示完成后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學(xué)生第一次接觸概念地圖，教師在學(xué)生繪圖的過程中應(yīng)積極鼓勵支持學(xué)生嘗試并注意觀察記錄學(xué)生出現(xiàn)的典型問題及疑惑，為后續(xù)講解收集素材，以幫助學(xué)生掌握概念地圖這一可視化工具。

3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發(fā)動學(xué)生思考討論，找出其中錯(cuò)誤，提出修改意見。在各小組的分主線概念地圖基礎(chǔ)上，教師在黑板上繪制第一章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財(cái)務(wù)會計(jì)定義與財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)兩個(gè)分主線概念地圖調(diào)換了位置。

4在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用概念地圖應(yīng)注意的問題

4．1課堂和諧氛圍的創(chuàng)建概念地圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程、營造課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)小組討論、幫助學(xué)生掌握概念地圖制作方法等。其中，營造一個(gè)促進(jìn)全體學(xué)生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵每一位學(xué)生，與學(xué)生建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，形成一個(gè)以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發(fā)言，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．2適當(dāng)應(yīng)用領(lǐng)域的選擇作為輔助學(xué)習(xí)的可視化工具，概念地圖的應(yīng)用效果主要取決于以下兩個(gè)因素:(1)被選擇的知識領(lǐng)域是否具有適量的概念且具有多個(gè)層次;(2)學(xué)生是否具有相關(guān)概念的初步認(rèn)知。因此，教師在應(yīng)用概念地圖時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入這一工具，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的概念結(jié)構(gòu)。一般而言，較為淺顯、結(jié)構(gòu)簡單的內(nèi)容一般不必用概念地圖來表達(dá)，以免把簡單的問題復(fù)雜化。反之，難度較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)首先幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識理解掌握新概念的內(nèi)涵，再引入概念地圖輔助學(xué)生整合和連貫新舊知識，完成知識體系的新一輪建構(gòu)。此外，在應(yīng)用概念地圖時(shí)，還要注意控制概念的數(shù)量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現(xiàn)的概念數(shù)量過多或出現(xiàn)過多細(xì)小瑣碎的概念，會顯得比較凌亂，反而降低學(xué)習(xí)效率。

4．3學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師的有效反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。教師在導(dǎo)入概念地圖的全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，要隨時(shí)對學(xué)生的獨(dú)立思考、小組討論、地圖繪制、地圖完善等課堂活動情況進(jìn)行積極有效的反饋，充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵者、挑戰(zhàn)者和調(diào)解者，幫助學(xué)生集中注意力，圍繞主題積極思考、深入討論，使學(xué)生始終感覺到自己在被關(guān)注，從而保持學(xué)習(xí)的熱情與動力。在此過程中，教師還應(yīng)多收集學(xué)生繪制的典型地圖用于全班學(xué)生分析和討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的修改與完善。同時(shí)注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建概念地圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、遇到的問題等，及時(shí)解決，積極反饋，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：李慧 吳翠花 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津工業(yè)大學(xué)

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)分析

年來，許多機(jī)構(gòu)呼吁會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要發(fā)展更廣泛的技能。美國會計(jì)教育改革委員會（AECC）的會計(jì)教育目標(biāo)一號公告指出：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；鼓勵團(tuán)隊(duì)合作；學(xué)生應(yīng)具有查找、獲取以及處理信息的能力，發(fā)展在不熟悉的場景下識別與解決問題的能力；基于獲取的原始資料進(jìn)行綜合判斷做決策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)法就是一種與此要求相呼應(yīng)的教學(xué)方法。

一、PBL學(xué)習(xí)模式簡介

基于問題的學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先提供一個(gè)建構(gòu)的問題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建構(gòu)自己的知識，而不是被教師灌輸有關(guān)知識。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對事實(shí)的機(jī)械記憶。

PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)問題是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個(gè)問題需要多視角跨學(xué)科的知識；這個(gè)問題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識資源，評價(jià)信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個(gè)關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計(jì)。這個(gè)問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個(gè)問題；第二，我們不知道如何解決這個(gè)問題；第三，我們想解決這個(gè)問題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題。這意味著問題不只有一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實(shí)可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計(jì)教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。

二、基于PBL的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)

PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來，國外的大學(xué)嘗試在會計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)。

基于PBL的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的優(yōu)秀，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個(gè)步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識別要學(xué)習(xí)的問題；發(fā)現(xiàn)與報(bào)告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評價(jià)問題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學(xué)模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發(fā)適合PBL的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)素材資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報(bào)草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說明專利權(quán)是否符合我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，并在答案中援引會計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)段落。（二）基于PBL的中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)流程（見表2）（三）PBL模型的應(yīng)用分析1.事實(shí)（來源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會計(jì)期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報(bào)，專利權(quán)沒有攤銷。事實(shí)（補(bǔ)充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問。如果學(xué)生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯(cuò)誤的決策。（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購買。（2）專利權(quán)的使用年限為10年。（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價(jià)值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價(jià)的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評估。（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。（6）該公司于2014年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價(jià)值減銷售費(fèi)用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。（8）該公司財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性水平。在這幾個(gè)步驟當(dāng)中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，外購的專利權(quán)以成本計(jì)入無形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計(jì)入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項(xiàng)目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費(fèi)用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價(jià)值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對該項(xiàng)專利權(quán)進(jìn)行會計(jì)計(jì)量，得出賬面價(jià)值；如果不詢問該公司是否進(jìn)行了無形資產(chǎn)減值測試，將無法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場的公允價(jià)值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權(quán)進(jìn)行減值測試。3.研究。《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第6號———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第8號———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第28號———會計(jì)政策、會計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正》。4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對會計(jì)信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價(jià)值不能重新估價(jià)為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉(zhuǎn)；因?yàn)閷＠麢?quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價(jià)值應(yīng)為140000元；因?yàn)閷＠麢?quán)賬面價(jià)值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無形資產(chǎn)140000元。

會計(jì)差錯(cuò)分為兩類：重要的前期差錯(cuò)，不重要的前期差錯(cuò)。前期差錯(cuò)的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對遺漏或錯(cuò)誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對專利權(quán)的賬面價(jià)值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會計(jì)差錯(cuò)。是否屬于重要的會計(jì)差錯(cuò)，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對于發(fā)生的重要前期差錯(cuò)，應(yīng)將其對損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財(cái)務(wù)報(bào)表其他項(xiàng)目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權(quán)的會計(jì)處理不符合企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則。如果該公司年報(bào)不調(diào)整無形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會誤導(dǎo)會計(jì)信息的使用者。6.評價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程的回顧與評價(jià)。這個(gè)案例最主要的目的是讓學(xué)生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能。

三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣

PBL教學(xué)模式通過真實(shí)的案例將無形資產(chǎn)的會計(jì)專業(yè)知識傳授給學(xué)生，使得學(xué)生基于案例收集并整合無形資產(chǎn)會計(jì)處理的有關(guān)信息，鼓勵學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力；通過真實(shí)的案例傳授給學(xué)生解決問題所需要的技巧，如解釋、反駁、類比推理等；小組學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式、與教師比較密切的聯(lián)系使學(xué)生有機(jī)會得到教師及時(shí)、高質(zhì)量、更多的反饋，增加了學(xué)生的滿意度，學(xué)習(xí)方式不再枯燥；促進(jìn)了專業(yè)技能的發(fā)展。PBL教學(xué)模式實(shí)施也存在不利之處。對于已經(jīng)習(xí)慣了講授式和討論式教學(xué)方法的教師，課程改革意味著要開發(fā)一種新課程；師生角色轉(zhuǎn)變比較難。PBL教學(xué)的基本特征是以問題為起點(diǎn)，針對性地教授學(xué)生解決問題的技能。但是，講授解決問題的技能比講授單一的知識內(nèi)容更難。主要原因有兩個(gè)：第一，教師必須實(shí)施調(diào)查確定哪種解決問題的技巧是學(xué)生未來職業(yè)生涯成功的主要因素，對每一門課程來講哪種解決問題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開發(fā)適合PBL教學(xué)的素材。國外的研究表明，每一個(gè)會計(jì)教學(xué)的PBL方案需要150小時(shí)去構(gòu)建、檢測、修正。其次，與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)方式比較，小組學(xué)習(xí)方式包括討論、回答問題、同伴互相學(xué)習(xí)、批評等有可能顯著增加錯(cuò)誤的發(fā)生率，而教師卻沒有發(fā)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)期望學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，但如果學(xué)生不具備這種能力，那么這種知識缺陷就得不到更正；小組學(xué)習(xí)的實(shí)施成本比較高，對小教室、圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)資源等硬件方面的投入提出了更高的要求，成本相應(yīng)增加。

作者：劉曉玲 單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院管理學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)途徑分析

一、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的特點(diǎn)

這門課程具有以下三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)：①更新快。隨著我國《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的不斷修訂，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程也不斷更新。例如，在2006年與2014年分別進(jìn)行了大范圍的更新。以此可知，隨著社會形勢的發(fā)展，在會計(jì)準(zhǔn)則不斷完善的同時(shí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程也會得到不斷調(diào)整與完善。②難度大。通過對基層大量教師與學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課目內(nèi)容含量大，一些內(nèi)容存在一定難度，具有相對獨(dú)立的理論體系。在教學(xué)實(shí)踐中，對于表面的知識，學(xué)生易于掌握，但是對于每章節(jié)之間有效銜接以及會計(jì)處理的基本理論上，學(xué)生學(xué)習(xí)存在難度，缺乏深度。③實(shí)踐性強(qiáng)。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容大部分為企業(yè)會計(jì)實(shí)踐性的操作知識，為相關(guān)從業(yè)者提供基本的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的具體途徑

1.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。鑒于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的特點(diǎn)主要為內(nèi)容豐富、更新快、課時(shí)少以及實(shí)踐性強(qiáng)等，因此，在這門課程的教學(xué)中，在鞏固理論教學(xué)的同時(shí)需要強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作教學(xué)。例如，在教學(xué)過程中，對于各個(gè)知識點(diǎn)的講解盡量多結(jié)合相關(guān)企業(yè)案例加以佐證或說明，適當(dāng)提高實(shí)務(wù)操作學(xué)時(shí)在課程總學(xué)時(shí)中的比值，可以采取沙盤模擬教學(xué)模式等。授課教師可以嘗試采用以下教學(xué)方法：把學(xué)生劃分成人數(shù)相等的兩組，各自代表某財(cái)務(wù)交易行為中甲乙方企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，教師指導(dǎo)兩者開展財(cái)務(wù)事務(wù)處理模擬演練。可以就財(cái)務(wù)工作中某一項(xiàng)會計(jì)事務(wù)展開討論，如原材料購置雙方的購買與銷售行為等。

2.強(qiáng)化教師人才隊(duì)伍建設(shè)。鑒于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)，特別考慮到更新快、難度大等特點(diǎn)，需要不斷強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)，以此來跟上教學(xué)與社會發(fā)展的需要。為此，需要從以下方面來強(qiáng)化教師人才隊(duì)伍。首先，要創(chuàng)新現(xiàn)有的教師激勵模式，在保持傳統(tǒng)的工資+福利激勵模式的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代化企業(yè)激勵方式，如績效考核、提升空間等方式。以此提高教師的工作熱情與專注力，進(jìn)而提高其專業(yè)能力。其次，要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，除了針對專業(yè)知識進(jìn)行培訓(xùn)外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的拓展訓(xùn)練與相關(guān)技能培訓(xùn)，以提高教師在溝通交流、心理素質(zhì)、語言表達(dá)等多方面的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在現(xiàn)有的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，“填鴨式”（以教師講、學(xué)生聽與記為突出特點(diǎn)）這種落后的教學(xué)方式依然被廣泛應(yīng)用。為了徹底摒棄這一陋習(xí)，相關(guān)研究人員進(jìn)行了大量的研究，陸續(xù)提出了若干具有創(chuàng)新性的教學(xué)建議與方法，如分組討論式教學(xué)、案例分析式教學(xué)等。但是，考慮到中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容多但課時(shí)少、相應(yīng)教師比例低等客觀環(huán)境，部分創(chuàng)新性教法難以得到廣泛推行。基于上述客觀現(xiàn)狀，應(yīng)從以下方面加以創(chuàng)新與改進(jìn)：①充分借助思維導(dǎo)圖形式，使學(xué)生全面了解每章知識點(diǎn)，使其在宏觀上理清課程內(nèi)容與脈絡(luò)，做到系統(tǒng)化、全面化的認(rèn)知。②每章知識點(diǎn)講解充分結(jié)合實(shí)例說明，同時(shí)引入問題導(dǎo)向模式。這種方式能夠提高學(xué)生的思考能力、解決問題能力、賬務(wù)處理能力以及辨別能力等。同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與熱情度，提高課堂教學(xué)有效性。③課堂教學(xué)中，盡量避免采用會計(jì)分錄的編制講解方式，積極推行多媒體模式教學(xué)。即借助多媒體，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引發(fā)的一系列企業(yè)資金活動及其結(jié)果以T型賬方式展示給學(xué)生，如此能夠有效防止學(xué)生一味關(guān)注會計(jì)分錄編制，卻沒有深入掌握會計(jì)分錄的要領(lǐng)與內(nèi)涵。④合理應(yīng)用對比分析教學(xué)。為了便于學(xué)生理解與掌握中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，可以在教學(xué)中將相關(guān)的概念與財(cái)務(wù)行為放在一起進(jìn)行講解，通過對比來強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新考核方式，實(shí)現(xiàn)考核的多樣化發(fā)展。為了對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及教師日常教學(xué)效果加以有效評估，需要適當(dāng)加大學(xué)生平時(shí)成績的考核權(quán)重。例如，學(xué)生的綜合考核結(jié)果有50%的平時(shí)成績分與50%的期末考試成績分構(gòu)成。在評定學(xué)生平時(shí)成績時(shí)，除了基本的出勤率、作業(yè)完成狀況、課堂表現(xiàn)以及筆記參考因素外，還可以引入以下新型的考核方式，例如，當(dāng)各章或者某些章節(jié)（其中章節(jié)存在緊密聯(lián)系）結(jié)束學(xué)習(xí)后，合理安排具有針對性的單元測試，這樣能夠防止學(xué)生在期末考試前期“臨陣磨槍”狀態(tài)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的深入理解與掌握。同時(shí)，也能夠有效減緩期末考試帶給學(xué)生的巨大壓力。此外，還可以在學(xué)期剛開始時(shí)，給學(xué)生公布結(jié)合整本教材且有針對性的問題，例如，折舊的概念、應(yīng)收賬款的定義、企業(yè)利潤算法等。在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在認(rèn)真聽課的同時(shí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力（完成練習(xí)與分析文獻(xiàn)等）得出相應(yīng)的問題答案，并與教師展開相關(guān)的討論。教師可以從學(xué)生的答案內(nèi)容、完成態(tài)度以及討論內(nèi)容等表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行量化評分。再者，教師可以選擇一些會計(jì)典型性案例，經(jīng)過學(xué)生的分組討論，各自撰寫分析報(bào)告，然后教師根據(jù)報(bào)告完成情況給出評定。概而述之，當(dāng)前的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中存在著諸多的不利因素，限制這門課程教學(xué)效果的充分體現(xiàn)，不能切實(shí)、全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，需要圍繞教學(xué)展開積極的創(chuàng)新，提高中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的高效化與實(shí)效化發(fā)展，體現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值。

作者:辛悅 單位:吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)多元教學(xué)模式探討

摘要：中級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀課程之一，在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)之間起到一個(gè)承上啟下的作用。中級財(cái)務(wù)會計(jì)以會計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，針對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表來展開會計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)改革的推進(jìn)，出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)方法，會計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)模式；學(xué)科特點(diǎn)；案例教學(xué)

中級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其主要內(nèi)容有企業(yè)資產(chǎn)的計(jì)算方法、各種會計(jì)核算方法、會計(jì)工作需要遵守的原則和各類財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。由于會計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，容易根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化發(fā)生規(guī)則、方法上的改動，會計(jì)教學(xué)的模式也要隨之調(diào)整，防止會計(jì)專業(yè)的教學(xué)落后于會計(jì)行業(yè)的發(fā)展。為了推動會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，多元化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，一些新型的教學(xué)方法不斷應(yīng)用到中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)當(dāng)中。善于運(yùn)用這些教學(xué)方法，建立多元化的教學(xué)模式，是每一位財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)人員的主要任務(wù)。

一、中級財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

1.內(nèi)容復(fù)雜

我國目前的會計(jì)學(xué)當(dāng)中，一共有三十八條需要遵循的會計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則。中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)包含了其中大多數(shù)內(nèi)容，只有一些性質(zhì)特殊、難度較大的業(yè)務(wù)內(nèi)容沒有在中級財(cái)務(wù)會計(jì)當(dāng)中提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)之后，對會計(jì)學(xué)已經(jīng)有了一定的了解，可以接受中級財(cái)務(wù)會計(jì)的大量教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容太過復(fù)雜，信息量巨大，容易給學(xué)生造成一定的接受困難。而課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，龐大的教學(xué)內(nèi)容對于教師的教學(xué)也提出了相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.難度較高

中級財(cái)務(wù)會計(jì)不僅包含了大量的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容中還存在大量的重難點(diǎn)，比如，金融資產(chǎn)、金融負(fù)債或有負(fù)債等等。這些難點(diǎn)有些是概念上難以理解，有些是流程復(fù)雜。如果學(xué)生沒有相關(guān)的金融知識背景，就很難對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，更難以落實(shí)到具體應(yīng)用上。除此之外，還有一些會計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)的確定、會計(jì)行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的運(yùn)用，都是長期教學(xué)中總結(jié)出來的學(xué)生難以理解運(yùn)用的知識點(diǎn)。如何將這些知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓他們深刻理解是每一位中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)人員必須要考慮的問題。3.更新速度快會計(jì)學(xué)科比其他專業(yè)的內(nèi)容更新速度更快。中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的變化與會計(jì)準(zhǔn)則、稅法、會計(jì)法的變化都有關(guān)系。當(dāng)上述因素發(fā)生變化時(shí)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也要隨之進(jìn)行更新。這種極快的更新速度給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了巨大的壓力。

二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

中級財(cái)務(wù)教學(xué)包含了大量的財(cái)務(wù)會計(jì)知識，包括一些基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容流程、一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和含義、會計(jì)核算的原理和方法等。通過中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)，學(xué)生需要掌握這些知識，對財(cái)務(wù)會計(jì)工作有著深入的理解，能夠完成一些財(cái)務(wù)報(bào)表的獨(dú)立編制，更快地融入財(cái)務(wù)會計(jì)的工作實(shí)踐當(dāng)中。

2.能力目標(biāo)

除了財(cái)務(wù)會計(jì)知識的傳授，中級財(cái)務(wù)會計(jì)還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和邏輯思維能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是為了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，會計(jì)知識更新速度快，課堂教學(xué)往往不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，就可以利用課外的時(shí)間進(jìn)行知識的鞏固和補(bǔ)充。職業(yè)判斷能力就是學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，對應(yīng)該采取怎樣的會計(jì)政策和會計(jì)方法作出判斷，鍛煉學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用會計(jì)知識的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

會計(jì)專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在會計(jì)人員的工作習(xí)慣、思考方式和具體行為當(dāng)中。中級財(cái)務(wù)會計(jì)的課程教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)會計(jì)，熱愛會計(jì)行業(yè)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，時(shí)時(shí)從會計(jì)專業(yè)的角度出發(fā)去思考問題。

三、多元教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.支架式教學(xué)的應(yīng)用

支架式教學(xué)就是將教學(xué)知識整理成支架結(jié)構(gòu)，理清知識脈絡(luò)，分清知識的主次來進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)方法能夠緩解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂時(shí)間之間的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表包含的要素時(shí)，可以通過“確認(rèn)—計(jì)量—報(bào)告”的構(gòu)架來分別進(jìn)行講解。這樣的知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對會計(jì)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深入認(rèn)識，按照各個(gè)環(huán)節(jié)展開講解，學(xué)生可以進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，加深印象。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用

對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)中的一些難度大、綜合性強(qiáng)、需要結(jié)合工作實(shí)踐的知識點(diǎn)，單純的講授是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。這些內(nèi)容大多數(shù)是各類財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，比如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等。對于這些內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就非常適用。教師將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過分工協(xié)作，完成報(bào)表的編制，并且總結(jié)心得，互相交流。這樣既可以讓學(xué)生深刻理解這些知識難點(diǎn)，又鍛煉了實(shí)際工作能力。

3.案例教學(xué)的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合具體事例來講解財(cái)務(wù)會計(jì)的專業(yè)知識。一些案例的加入能夠促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識與工作實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生通過角色的代入，考慮自己在該情景時(shí)要采取怎樣的會計(jì)政策與會計(jì)方法，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力。總之，中級財(cái)務(wù)教學(xué)是對學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識和會計(jì)實(shí)踐能力的促進(jìn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)技能水平。針對中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容含量大、難度高、更新速度快等特點(diǎn)，要改進(jìn)教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)模式來對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。支架式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，豐富了中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)手段，對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得顯著教學(xué)成果具有重大的意義。

作者:高穎雯 單位:東臺開放大學(xué)

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)有效性的探討

摘要：中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程對于會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的重要性決定了必須切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。然而這一改革不是一蹴而就的，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的變化不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。目前高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中存在重理論輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象、教學(xué)方法單一、教材質(zhì)量存在問題、教學(xué)內(nèi)容體系不合理以及課程成績評定方法不科學(xué)等問題。基于此，本文提出一些提高中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：中級財(cái)務(wù)會計(jì)；有效性；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1引言

中級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，其內(nèi)容設(shè)置一般與企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則切合。企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則歷經(jīng)1998、2001以及2006年三次變遷，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的課程內(nèi)容也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。與此同時(shí)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法和理念也進(jìn)行了調(diào)整。然而目前中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量有待提高，仍有較多學(xué)生覺得中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容繁雜，對很多知識點(diǎn)不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前，各高校都在強(qiáng)調(diào)會計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而現(xiàn)實(shí)卻是實(shí)踐教學(xué)的比重仍然很低。一般來說，根據(jù)各高校課程設(shè)置的情況，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的理論學(xué)時(shí)在80-130學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)一般在1-2周。這樣看來，通過短時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。加之在理論教學(xué)時(shí)，一般都是課堂講授，很少涉及學(xué)生實(shí)際操作，理論和實(shí)踐脫節(jié)。這就造成了中級財(cái)務(wù)會計(jì)“重理論、輕實(shí)務(wù)”的想象，學(xué)生不能學(xué)以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.2教學(xué)方法單一，師生互動較少

第一，目前中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中教師講授多，而學(xué)生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學(xué)，上課時(shí)講授主要的會計(jì)核算要求和方法，重點(diǎn)講授會計(jì)分錄。中級財(cái)務(wù)會計(jì)相對于會計(jì)學(xué)其他課程，內(nèi)容細(xì)、分錄多，給學(xué)生造成一種“中級財(cái)務(wù)會計(jì)就是學(xué)習(xí)會計(jì)分錄”的錯(cuò)覺。學(xué)生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點(diǎn)全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學(xué)法，很少涉及其他教學(xué)方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學(xué)法也很少應(yīng)用。與這種情況相對應(yīng)的是：目前大多數(shù)高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)大綱的設(shè)置多是以講授教學(xué)為主，對案例教學(xué)和討論教學(xué)等幾乎沒有設(shè)置課時(shí)。在這種大環(huán)境下，教師也疏忽對其他教學(xué)方法的研究。筆者并非否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是認(rèn)為應(yīng)該在分析課堂教與學(xué)的實(shí)際及課程內(nèi)容的前提下，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中增添一些新的教學(xué)方法，以達(dá)到師生教學(xué)相長的目的。

2.3教材內(nèi)容及質(zhì)量存在問題，教學(xué)參考資料不足

目前出版的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材很多，很多高校都組織編寫了相關(guān)教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時(shí)也呈現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點(diǎn)知識點(diǎn)缺乏立體講解，教材中涉及實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也很不足；二是部分教材編寫時(shí)依據(jù)西方會計(jì)處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計(jì)科目和會計(jì)核算方法，而不是考慮我國會計(jì)實(shí)務(wù)的情形，沿用我國常規(guī)的會計(jì)科目和會計(jì)核算方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程相背離，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑。同時(shí)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)參考資料不足。一方面，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材中所附習(xí)題較少，且一般沒有答案供學(xué)生核對；另一方面，市面上出版的習(xí)題集不多，已出版的書籍質(zhì)量差異較大，學(xué)生只能通過比較權(quán)威的注冊會計(jì)師考試和中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些都嚴(yán)重影響了中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)內(nèi)容體系不合理，對財(cái)務(wù)報(bào)表編制部分的講授過少

中級財(cái)務(wù)會計(jì)一般分為會計(jì)核算以及財(cái)務(wù)報(bào)告編制兩大部分，會計(jì)核算中六大要素各項(xiàng)目的核算內(nèi)容較多，所占用的課時(shí)較多，到課程臨近結(jié)束時(shí)才會講授財(cái)務(wù)報(bào)告編制的內(nèi)容。然而現(xiàn)實(shí)情況是很多教師由于前面內(nèi)容較多，講到財(cái)務(wù)報(bào)告部分由于時(shí)間有限，只是對財(cái)務(wù)報(bào)告的體系進(jìn)行闡述，大多是對資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表的講授，對于難度最大的現(xiàn)金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學(xué)生在學(xué)完課程后甚至在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都不會編制現(xiàn)金流量表，更遑論在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析。

2.5成績評定方法欠缺科學(xué)性，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平

目前，中級財(cái)務(wù)會計(jì)成績評定一般由平時(shí)成績和期考成績構(gòu)成，一般按照三七或者四六的比例進(jìn)行計(jì)算。這一成績評定方法存在兩個(gè)問題：一是平時(shí)成績一般由出勤成績和作業(yè)成績評定，如果是小班教學(xué)，教師尚能控制這兩項(xiàng)成績的評定，了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況；如果是合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)期情況，那么教師所給的平時(shí)成績就有可能悖離學(xué)生的真實(shí)情況。二是期考試卷要么只是對中級財(cái)務(wù)會計(jì)主要內(nèi)容的考核，要么是從試題庫中隨機(jī)抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內(nèi)容的試卷衡量學(xué)生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財(cái)務(wù)會計(jì)考試不盡人意，一方面反映出學(xué)生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的變化，亟需變革。

3提高中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)有效性的方法

3.1扭轉(zhuǎn)“輕實(shí)務(wù)”的觀念，穿插會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以提高理論教學(xué)的效果

會計(jì)課程的共同點(diǎn)都是需將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，要提高中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視實(shí)踐教學(xué)。具體來說，可以從兩個(gè)方面著手：一是在理論教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)例講解實(shí)務(wù)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清理論依據(jù)，解釋實(shí)務(wù)中的操作細(xì)則，使學(xué)生知其然，更知其所以然。二是實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)過程，在講授完某一部分知識點(diǎn)后，可以進(jìn)行與之相關(guān)的單一項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)；在課程結(jié)束時(shí)則可以進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動手能力，使之熟悉會計(jì)循環(huán)，掌握基本會計(jì)崗位的操作技能。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，也使學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步加深對相關(guān)理論的理解，提高理論學(xué)習(xí)的效果，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。

3.2更新中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材體系，采用高質(zhì)量的教材

高質(zhì)量的教材是提高課程教學(xué)效果的重要保障，因此改革中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材體系能夠有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。然而變革教材體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要著力于以下兩個(gè)方面：第一，各個(gè)部門協(xié)作，著力提高中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材的質(zhì)量。高質(zhì)量的教材需要高水平的編者、審稿人的復(fù)核以及出版社的把關(guān)。目前已出版的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材質(zhì)量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)。建議由會計(jì)學(xué)會和注冊會計(jì)師協(xié)會牽頭，立足于會計(jì)實(shí)務(wù)，借鑒國外先進(jìn)教材，組織專家編寫高質(zhì)量的、使先進(jìn)性和適應(yīng)性統(tǒng)一的教材，并在各高校進(jìn)行推廣應(yīng)用。在應(yīng)用過程中結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計(jì)實(shí)踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實(shí)務(wù)的差距。第二，組織編寫中級財(cái)務(wù)會計(jì)配套參考資料，求質(zhì)不求量。配套參考資料可以由某個(gè)或數(shù)個(gè)高校組織專業(yè)教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫。而且在編寫時(shí)要明確參考資料的適應(yīng)性，不能出于完成任務(wù)的目的，而是要切實(shí)可行，能夠幫助學(xué)生通過參考資料進(jìn)一步理解、掌握中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。

3.3以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)調(diào)整中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

第一，在規(guī)劃中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意劃分與高級財(cái)務(wù)會計(jì)的界限。結(jié)合中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是重要會計(jì)核算及財(cái)務(wù)報(bào)告的編制。然而目前很多高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容中涉及非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項(xiàng)、會計(jì)政策、會計(jì)估計(jì)變更及前期差錯(cuò)更正等特殊業(yè)務(wù)核算，而這些內(nèi)容也包含在高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中。這些內(nèi)容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材所包含的內(nèi)容不盡相同，教學(xué)內(nèi)容也存在差異。筆者認(rèn)為，由于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容本就繁雜，應(yīng)在教學(xué)中把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課程的脈絡(luò)體系，因此應(yīng)將這些內(nèi)容放在高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中。第二，合理安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，保障財(cái)務(wù)報(bào)告編制內(nèi)容的課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程后應(yīng)該具備編制主要財(cái)務(wù)報(bào)告的能力。結(jié)合前文所述，財(cái)務(wù)報(bào)告編制的講授課時(shí)不足就無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

3.4在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上樹立先進(jìn)教學(xué)理念，引入案例教學(xué)法和互動教學(xué)法

筆者認(rèn)為，改革中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法有其精華之處。針對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，涉及概念性內(nèi)容及會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定采用傳統(tǒng)的直接講授法，而對于其他適合的內(nèi)容則可以采用案例教學(xué)法和互動教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師事先設(shè)計(jì)情境，組織并激勵學(xué)生參加課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，首先要篩選出適合案例教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如某個(gè)具體項(xiàng)目的會計(jì)核算時(shí)，可以結(jié)合具體企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行探討，以使學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。互動教學(xué)一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學(xué)法則可以和案例教學(xué)法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應(yīng)用于本課程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法下由教師進(jìn)行歸納要點(diǎn)的做法，在這一教學(xué)法下教師針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸納出互動問題后引領(lǐng)學(xué)生討論，開闊學(xué)生思路，以達(dá)到理解并掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

3.5科學(xué)評定中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程成績，客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平

科學(xué)考核成績才能如實(shí)反映學(xué)生對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的掌握程度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面改革成績評定方法：第一，在現(xiàn)行期末試題考核中，應(yīng)分析試題結(jié)構(gòu)，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點(diǎn)的比重不宜過高，理解應(yīng)用類知識點(diǎn)的比重應(yīng)適當(dāng)提高。第二，考核成績的形式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統(tǒng)形式。結(jié)合案例教學(xué)和互動教學(xué)，考核時(shí)可以針對課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，也可以加入撰寫分析報(bào)告、簡單演講等項(xiàng)目的成績綜合評分。中級財(cái)務(wù)會計(jì)的考核把充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權(quán)重來確定最終的成績。相對于傳統(tǒng)考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學(xué)生的真實(shí)成績，同時(shí)也能避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生“走捷徑、臨時(shí)抱佛腳”的情況。

4結(jié)語

提高中級財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思索和探討。希望本文的探討能夠?qū)μ岣咛岣咧屑壺?cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)的有效性提供一些建設(shè)性的意見。

作者:徐霞 單位:常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革探討

一、引言

中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為高等財(cái)經(jīng)院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，是承接高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的中間課程，是影響學(xué)生從事具體財(cái)會工作的關(guān)鍵課程。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程具有統(tǒng)領(lǐng)和銜接作用，一直以來都是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生最重視的學(xué)科。為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，規(guī)范企業(yè)公允價(jià)值計(jì)量，提高財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)質(zhì)量和會計(jì)信息透明度，2014年年初，財(cái)政部修訂了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第2號——長期股權(quán)投資》《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第9號——職工薪酬準(zhǔn)則》《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第30號——財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)》和《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第33號——合并財(cái)務(wù)報(bào)表》四項(xiàng)具體準(zhǔn)則，新增了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第39號——公允價(jià)值計(jì)量》《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第40號——合營安排》和《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第41號——在其他主體中權(quán)益的披露》三項(xiàng)會計(jì)準(zhǔn)則，一項(xiàng)準(zhǔn)則解釋。會計(jì)準(zhǔn)則此次變化，“公允價(jià)值準(zhǔn)則”成為最大亮點(diǎn)。會計(jì)準(zhǔn)則的頒布和修訂，對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)必然會帶來影響，如何能夠讓學(xué)生對新會計(jì)準(zhǔn)則修訂和頒布的新知識更準(zhǔn)確把握和理解，是值得深入思考的問題。本文對此進(jìn)行探討。

二、新會計(jì)準(zhǔn)則修訂對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)主要影響

（一）新會計(jì)準(zhǔn)則頒布與修訂

2006年2月15日，財(cái)政部頒布一項(xiàng)基本準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體準(zhǔn)則（本文稱“新會計(jì)準(zhǔn)則”），自2007年1月1日起在上市公司執(zhí)行。此次新會計(jì)準(zhǔn)則的頒布是繼1992年實(shí)施“兩則”“兩制”，《股份制試點(diǎn)企業(yè)會計(jì)制度》，以及2001年實(shí)施《企業(yè)會計(jì)制度》以來的重大改革。新會計(jì)準(zhǔn)則將公允價(jià)值重新引入到會計(jì)計(jì)量中，體現(xiàn)了會計(jì)信息的客觀性、公正性和及時(shí)性的特點(diǎn)。在非貨幣性資產(chǎn)交換、投資性房地產(chǎn)、債務(wù)重組、金融資產(chǎn)計(jì)量與確認(rèn)、非同一控制下企業(yè)合并等方面都廣泛采用公允價(jià)值計(jì)量。同時(shí)，對資產(chǎn)減值進(jìn)行了規(guī)定，固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、無形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、長期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備、投資性房地產(chǎn)減值準(zhǔn)備等非流動資產(chǎn)的減值準(zhǔn)備一經(jīng)計(jì)提不得轉(zhuǎn)回，當(dāng)資產(chǎn)處置后可將減值準(zhǔn)備結(jié)轉(zhuǎn)，避免了上市公司進(jìn)行利潤操縱和任意調(diào)節(jié)。

（二）新會計(jì)準(zhǔn)則修訂對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)影響

新會計(jì)準(zhǔn)則體系的頒布與實(shí)施對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了較大影響，會計(jì)要素核算更加規(guī)范、具體。頒布的具體準(zhǔn)則《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第39號——公允價(jià)值計(jì)量》對存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、金融資產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)交換和債務(wù)重組等內(nèi)容涉及公允價(jià)值計(jì)量的賬務(wù)處理均會產(chǎn)生影響，增加了教學(xué)難度。公允價(jià)值的確認(rèn)與計(jì)量本身是課程教學(xué)的難點(diǎn)，其中涉及財(cái)務(wù)管理中貨幣時(shí)間價(jià)值觀念，如何讓學(xué)生更清晰、透徹地理解其本質(zhì)和計(jì)量過程，是教學(xué)中值得思考的問題。新會計(jì)準(zhǔn)則修訂的長期股權(quán)投資和職工薪酬準(zhǔn)則都是《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》作為資產(chǎn)和負(fù)債要素重點(diǎn)講授的內(nèi)容，教師需要及時(shí)掌握最新準(zhǔn)則變動情況，將準(zhǔn)則變化最新的知識點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，及時(shí)傳授給學(xué)生，勢必增加備課的工作量。新會計(jì)準(zhǔn)則修訂的財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)和合并財(cái)務(wù)報(bào)表屬于高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，是財(cái)務(wù)會計(jì)核算中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)涉及相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以簡單介紹會計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級財(cái)務(wù)會計(jì)奠定基礎(chǔ)。此次新會計(jì)準(zhǔn)則修訂，財(cái)政部還頒布了關(guān)于合營安排和其他主體的權(quán)益披露，屬于高級財(cái)務(wù)會計(jì)部分內(nèi)容，高等院校的會計(jì)專業(yè)教師可以根據(jù)自身授課情況，自主學(xué)習(xí)。

三、新會計(jì)準(zhǔn)則修訂后課程教學(xué)中難點(diǎn)探究

（一）備課工作量大,新知識無法及時(shí)更新

我國新會計(jì)準(zhǔn)則自2007年1月1日首先在上市公司實(shí)施以來，對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較大影響。基本準(zhǔn)則在的“會計(jì)信息質(zhì)量特征”“會計(jì)要素”的定義及“會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告基礎(chǔ)”等方面統(tǒng)領(lǐng)會計(jì)核算最基本知識，具體準(zhǔn)則中詳細(xì)闡述了“投資性房地產(chǎn)”“金融工具的確認(rèn)與計(jì)量”“生物資產(chǎn)”“資產(chǎn)減值”和“石油天然氣”等特定資產(chǎn)要素的核算，分別對“非貨幣性資產(chǎn)交換”“債務(wù)重組”“股利支付”等具體會計(jì)業(yè)務(wù)核算進(jìn)行說明，但中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程針對以上要素和賬務(wù)處理講授的詳細(xì)和難易程度沒有作出明確界定，金融資產(chǎn)中涉及“衍生金融工具”“非衍生金融工具”和“套期保值”等內(nèi)容，需要教師掌握很多金融專業(yè)知識，無疑增加中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)備課的工作量。2014年年初，新頒布一項(xiàng)準(zhǔn)則解釋，三項(xiàng)具體準(zhǔn)則，修訂四項(xiàng)具體準(zhǔn)則，在很大幅度上完善了之前的新會計(jì)準(zhǔn)則，但由于實(shí)施時(shí)間為2014年7月1日，修訂中很多新會計(jì)知識不能夠及時(shí)補(bǔ)充到現(xiàn)有《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教材中，教學(xué)內(nèi)容存在時(shí)滯現(xiàn)象。

（二）知識點(diǎn)繁雜，課程講授學(xué)時(shí)不足

中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容最大特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁多，國內(nèi)高校編寫的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》基本是按照工業(yè)企業(yè)六大會計(jì)要素闡述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體核算，雖然整體思路比較清晰，核算環(huán)節(jié)完整，但每章節(jié)涉及的專業(yè)知識繁多，新會計(jì)準(zhǔn)則對具體業(yè)務(wù)的核算規(guī)定細(xì)致繁瑣。而中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程作為銜接初級財(cái)務(wù)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)管理的中間環(huán)節(jié)，課時(shí)量較前兩者相比不會有過多安排。國內(nèi)高校一般教學(xué)周在16～18周左右，沒有4～6學(xué)時(shí)浮動，大量的專業(yè)知識需要教師講授清楚，并且學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)消化理解，這存在一定難度。

（三）課堂理論內(nèi)容較多，缺乏實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)作為中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有助于學(xué)生更全面地掌握此門課程。但在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)往往并未按規(guī)范教學(xué)流動開展，學(xué)生不能夠真正了解并掌握工業(yè)企業(yè)實(shí)際各個(gè)會計(jì)要素會計(jì)核算程序與方法，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，由于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容繁多，講授課時(shí)原本緊張，教師往往能夠把專業(yè)知識按照規(guī)定的課程安排講授清楚，學(xué)生掌握準(zhǔn)確是容易完成的任務(wù)。實(shí)踐操作再增加到授課學(xué)時(shí)中，不僅增加了教學(xué)工作量，而且會壓縮理論專業(yè)知識的講授，從而使原有講授學(xué)時(shí)更加緊張。

（四）輔助教材選擇單一，教學(xué)方式需要完善

國內(nèi)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程選用教材是以專業(yè)性強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類院校出版的教材為主，部分教材配有習(xí)題與案例指導(dǎo)以及PPT資源，存在主要問題有：配套習(xí)題答案不規(guī)范，部分答案沒有按照新會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范作答；PPT制作內(nèi)容簡略，與教材內(nèi)容基本相似，缺乏生動具體的解釋說明，不能夠啟發(fā)學(xué)生動腦思考實(shí)際問題。教師教學(xué)方式主要以課堂講授為主，由于學(xué)生人數(shù)較多、課程量安排緊張等原因，采用案例分析、分組討論的方式不能夠真正解決教學(xué)實(shí)際問題。教師一般以課堂提問、期中測試、課后作業(yè)等方式督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，不重視實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。長此以往，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有礙于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，不能夠有效提高學(xué)生動手操作能力，綜合素質(zhì)很難進(jìn)一步提升。

（五）考核方式陳舊，不能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程作為會計(jì)專業(yè)的主干課程之一，很多高校期末考試往往采用閉卷考試方式，結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，將平時(shí)成績和期末卷面結(jié)合起來，根據(jù)三七或者四六比例權(quán)重綜合計(jì)算學(xué)生最終課程成績。學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)可以采用考核學(xué)生出勤、課堂提問、課后作業(yè)、期中測試、課堂筆記等方式進(jìn)行。此種考核方式能夠反映出學(xué)生對待課程的認(rèn)真程度，但存在一定弊端，采用大班集體授課的方式，教師很難客觀準(zhǔn)確對每個(gè)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評定，平時(shí)成績存在偏差；期末試卷作為最終考核方式， 不能夠全面說明學(xué)生對本科專業(yè)知識掌握程度，考核方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善。

四、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革建議

（一）鼓勵教師參與新會計(jì)準(zhǔn)則修訂后培訓(xùn)學(xué)習(xí)

高等院校講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注新會計(jì)準(zhǔn)則的最新變化，將最新的專業(yè)知識和教材內(nèi)容相結(jié)合，將最新、實(shí)用的會計(jì)專業(yè)知識及時(shí)傳授給學(xué)生。高等院校科研機(jī)構(gòu)或者學(xué)院管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)重視對會計(jì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極提供會計(jì)專業(yè)教師參與新會計(jì)準(zhǔn)則修訂后的專業(yè)知識進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵教師將學(xué)習(xí)的新知識融入到日常教學(xué)中。會計(jì)專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的最新修訂動態(tài)，對我國現(xiàn)行新會計(jì)準(zhǔn)則存在的問題進(jìn)行思考，總結(jié)新會計(jì)準(zhǔn)則具體規(guī)范的優(yōu)缺點(diǎn)，可以考慮圍繞新會計(jì)準(zhǔn)則修訂與實(shí)施作為研究方向，進(jìn)行相關(guān)課題申報(bào)，為完善我國新會計(jì)準(zhǔn)則作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）合理安排教學(xué)課時(shí)量，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容較多，重難點(diǎn)不容易把握，高校安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)增加課程的教學(xué)課時(shí)量，將中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程分成兩個(gè)學(xué)期講授，便于教師有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備中級財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)案例，學(xué)生也可以有充分的時(shí)間去熟悉掌握相關(guān)專業(yè)知識。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)引入到日常教學(xué)過程中，在每學(xué)期的后幾周集中開展實(shí)務(wù)操作。學(xué)生通過參與會計(jì)實(shí)務(wù)操作，體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際進(jìn)行賬務(wù)處理的具體環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生充分學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識，掌握會計(jì)實(shí)務(wù)處理的技能。

（三）根據(jù)新會計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)編寫教材

高等院校針對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程所教授的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合最新會計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容，可以考慮成立中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材編寫小組，專門針對本校教學(xué)編寫一套適合自己學(xué)校教學(xué)的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教材。教材編寫多參考國內(nèi)各高校編寫的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教材內(nèi)容，與本校學(xué)生整體綜合素質(zhì)相結(jié)合，融入最新的會計(jì)準(zhǔn)則修訂內(nèi)容，既有助于教師深刻理解新會計(jì)準(zhǔn)則修訂的內(nèi)容，也有利于本校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門課程的主要內(nèi)容和精髓。同時(shí)，配合教材建立習(xí)題庫和案例資料庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)建立專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在本校內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，增加案例教學(xué)

盡量避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用分組討論、文獻(xiàn)研討等方式，進(jìn)行案例分析教學(xué)。將每章節(jié)主要重點(diǎn)和難點(diǎn)歸納成圖表，最終形成章節(jié)相關(guān)聯(lián)的邏輯分析圖，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。可以考慮將相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用T型賬戶方式表述出來，便于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的影響，加深會計(jì)核算重要性的理解。此外，可以將有密切關(guān)聯(lián)的章節(jié)放在一起對比分析講授，便于學(xué)生理解不同會計(jì)主體的賬務(wù)處理。如持有至到期投資與應(yīng)付債券的核算、債權(quán)人與債務(wù)人在進(jìn)行債務(wù)重組時(shí)的核算、長期股權(quán)投資權(quán)益法下投資方和被投資方對股利分派的核算等。教師根據(jù)授課內(nèi)容，尋找適合學(xué)生記憶和理解的實(shí)例，將抽象的理論知識形象化，將繁雜瑣碎的知識點(diǎn)歸納總結(jié)，形成便于學(xué)生理解和掌握的知識單元。教師授課時(shí)，應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，增加師生交流，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（五）采用多樣化考核方式，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核可針對不同層次的學(xué)生，采用相應(yīng)的考核方式。平時(shí)考核除了課堂出勤、課后作業(yè)、課堂提問和課堂筆記等方式外，可以借鑒不同專業(yè)考核方式，將對實(shí)務(wù)工作調(diào)查問卷采集、不同章節(jié)定期進(jìn)行單元測驗(yàn)以及實(shí)務(wù)操作論文撰寫等方式結(jié)合，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣可以避免期末“突擊”學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)壓力，有助于學(xué)生深入體會新會計(jì)準(zhǔn)則修訂實(shí)施的廣度和深度。對平時(shí)課后作業(yè)盡量設(shè)置一些發(fā)散性的題目，如金融資產(chǎn)分類的具體實(shí)例等，學(xué)生結(jié)合課題講授，搜集相關(guān)資料整理后，開展課堂討論，教師根據(jù)學(xué)生完成情況量化平時(shí)成績，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。期末試卷可以采用開卷和閉卷相結(jié)合方式，開卷部分考察學(xué)生對新會計(jì)準(zhǔn)則修訂背景、原因、實(shí)施情況以及理論基礎(chǔ)等知識點(diǎn)，閉卷部分主要考察學(xué)生具體會計(jì)核算，兩者相互結(jié)合，有助于學(xué)生全面掌握專業(yè)知識。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，提高其會計(jì)職業(yè)判斷能力

教師在授課過程中，應(yīng)將會計(jì)職業(yè)道德的基本要求融入日常教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生樹立會計(jì)職業(yè)判斷的意識，提高會計(jì)職業(yè)判斷能力。傳授給學(xué)生系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確的會計(jì)專業(yè)知識，有助于其會計(jì)職業(yè)判斷能力的提高。提倡師生平等、自由地探討專業(yè)問題。建立會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力。同時(shí)與國內(nèi)有名的會計(jì)師事務(wù)所、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過組織學(xué)生實(shí)習(xí)參觀，使學(xué)生切身體會真正的會計(jì)核算流程。增強(qiáng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德教育，樹立良好的職業(yè)道德理念。教育是立國之本，高等院校的專業(yè)教育更是影響國家的發(fā)展之源，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)注重從以上方面入手，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、采用實(shí)用的教學(xué)方式，達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者:時(shí)軍 單位:吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式改革探討

一、引言

中級財(cái)務(wù)會計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)的課程。在財(cái)務(wù)會計(jì)類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從結(jié)果上看，還是從教學(xué)內(nèi)容上看，中級財(cái)務(wù)管理課程都處于優(yōu)秀地位，因此，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的課程建設(shè)在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)過多年的發(fā)展，財(cái)會專業(yè)已經(jīng)形成了知識、能力素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，形成了學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)并重，以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)改進(jìn)教學(xué)手段的新局面。在改善教學(xué)條件，培養(yǎng)師資隊(duì)伍、改革教學(xué)管理等方面，財(cái)會專業(yè)取了顯著的成效，在甘肅地區(qū)有重要的社會影響。然而，要想使中級財(cái)務(wù)會計(jì)在甘肅政法學(xué)院長期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，具備教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家、以及社會學(xué)習(xí)者等的好評和認(rèn)可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革和實(shí)踐。

二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容偏于核算

財(cái)會類專業(yè)旨在培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、具有執(zhí)業(yè)資格能力，并能夠在企事業(yè)單位及行政部門從事財(cái)務(wù)、教學(xué)及科研方面工作的高級專門人才。然而，長期以來，我國會計(jì)制度的規(guī)則導(dǎo)向形成了財(cái)務(wù)會計(jì)類課程教學(xué)中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導(dǎo)向下的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。從目前財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，普遍表現(xiàn)為理論知識豐富，應(yīng)用能力較差，專業(yè)技能沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財(cái)會專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的理論知識，對執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力方面的培養(yǎng)不足。而財(cái)會類專業(yè)具有的“技術(shù)應(yīng)用性”特點(diǎn)，必然要求加強(qiáng)“理論教學(xué)和執(zhí)業(yè)教育”的結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程目前的教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)概念，注重學(xué)習(xí)“是什么”、“為什么”，更加關(guān)注知識的理論性、系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)。尤其對于邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生，知識遷移能力欠佳，學(xué)習(xí)的理論知識無法應(yīng)用到實(shí)際的工作中，嚴(yán)重影響職業(yè)能力的提高。

(二)教學(xué)方法過于機(jī)械

傳統(tǒng)的課堂講授方法主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的一種教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容基本是教師一人講，學(xué)生沒有思考的時(shí)間和主動性，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象不深，學(xué)習(xí)效果較差。因此，基于中級財(cái)務(wù)會計(jì)屬于應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，結(jié)合中級財(cái)務(wù)會計(jì)精品課程建設(shè)的要求，應(yīng)將“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法，恰到好處的應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂講授方法上。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于案例教學(xué)法本身存在一些局限性，還沒有得到普遍的認(rèn)可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現(xiàn)成的可直接用于教學(xué)的案例太少，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要對教學(xué)案例做相應(yīng)的改變。其次，為了使教學(xué)案例更具有實(shí)用性，教師必須與企業(yè)經(jīng)營實(shí)際相結(jié)合，自己撰寫案例；同時(shí)，撰寫出來的案例要具有針對性，體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來，高校逐漸將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中。多媒體教學(xué)受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。然而，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)存在一定的弊端：多媒體教學(xué)雖然節(jié)省了教師的板書時(shí)間，每一堂課可以講解很多內(nèi)容，幻燈片變換快，蘊(yùn)含的信息量大，學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，這樣的最終結(jié)果，便是學(xué)生對所學(xué)知識一知半解、囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效果比較差，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教材建設(shè)不配套

會計(jì)教學(xué)舊模式下，教材中的基本理論很多，教學(xué)過程主要以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐演示很少，實(shí)踐教學(xué)條件較好的學(xué)校，象征性地增加補(bǔ)充一些實(shí)踐練習(xí)。然而，由實(shí)踐引導(dǎo)理論的新教學(xué)模式，增強(qiáng)了財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實(shí)踐內(nèi)容，教材中增加了實(shí)際工作的任務(wù)和操作步驟，使課堂教學(xué)“活”了起來，為使實(shí)踐和理論相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在實(shí)施中，教師又開始依賴新教材提供的實(shí)踐知識思維模式，大多按照書上的流程講課，使學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容書上都有，使教學(xué)模式重新落入“新的俗套”。

(四)教學(xué)考核不全面

一方面，對任課教師的評價(jià)在一定程度上決定著教學(xué)效果的提高。應(yīng)綜合各方面的因素，對任課教師教學(xué)效果得出一個(gè)符合實(shí)際情況的評價(jià)結(jié)論。而現(xiàn)行的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程評價(jià)模式，只重視教師勞動結(jié)果的評價(jià)，以結(jié)果評價(jià)和定性評價(jià)為主，忽視教師教學(xué)的具體過程；只著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，重視教師過去教學(xué)行為的評價(jià)，特別重視在評價(jià)之前教師的工作表現(xiàn)，而忽視教師在未來時(shí)間的發(fā)展能力；只重視教師評價(jià)的獎懲管理功能，而忽視其導(dǎo)向、激勵及改進(jìn)功能。另一方面，考察學(xué)生對知識的掌握程度有助于執(zhí)業(yè)能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎(chǔ)知識作為考試內(nèi)容，學(xué)生的評價(jià)基本上靠分?jǐn)?shù)，這種評價(jià)方法很不全面。不僅使學(xué)生的到課率較低，課堂效果很差，而且學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力較低。因?yàn)椋?cái)務(wù)會計(jì)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更重要的是在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中做出決策判斷的能力。

三、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式改革實(shí)踐與探索

(一)課堂教學(xué)引進(jìn)多樣化的教學(xué)方法和技術(shù)工具在保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，教學(xué)方法和手段的改革要突破以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索以能力培養(yǎng)為主要目的的實(shí)踐教學(xué)模式，在推廣和使用現(xiàn)代信息工具作為教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)，合理恰當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴健⒀芯啃越虒W(xué)等新的教學(xué)方法。要改革“灌輸式”和在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，必須積極實(shí)踐推進(jìn)討論式、啟發(fā)式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法，并且，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，更要創(chuàng)造條件，積極有效地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動，進(jìn)而參與相關(guān)的科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力。互動式教學(xué)有助于學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)。實(shí)踐性教學(xué)旨在幫助學(xué)生在將來的生活中具有運(yùn)用會計(jì)知識的能力。目的是通過教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的興趣，并讓他們體驗(yàn)財(cái)務(wù)會計(jì)不僅僅只是機(jī)械的數(shù)字、賬戶和報(bào)表，而是與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，是生活中不可缺少的一部分。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初了解基礎(chǔ)的會計(jì)原理，對會計(jì)產(chǎn)生興趣。這三種教學(xué)方法是循序漸進(jìn)，相輔相成的，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行綜合運(yùn)用。另外，根據(jù)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程業(yè)務(wù)教學(xué)的需要，充分利用單機(jī)版財(cái)務(wù)管理軟件，每做一筆業(yè)務(wù)就審核記賬，在報(bào)表系統(tǒng)中觀察數(shù)據(jù)的變化，加深課堂理論教學(xué)知識理解。同樣，可以利用網(wǎng)絡(luò)版管理軟件，并對學(xué)生進(jìn)行分組，成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，模擬現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報(bào)表等角色，培養(yǎng)學(xué)生分工和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師可以應(yīng)用SAAS將財(cái)務(wù)會計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且為學(xué)生課余時(shí)間反復(fù)模擬自學(xué)提供條件。

(二)理論教學(xué)與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相結(jié)合在今后的就業(yè)競爭中，“雙認(rèn)證”、“多證并舉”已成為人才市場對大學(xué)畢業(yè)生提高進(jìn)入門檻的一種必然趨勢。高校在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該針對這一必然趨勢，主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有選擇地把職業(yè)資格證書的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃中，這就要求高校將證書教學(xué)考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得大學(xué)畢業(yè)證、學(xué)位證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)畢業(yè)生的動手能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

(三)改革成績評定方法高校應(yīng)該積極探索與新型教學(xué)模式相適應(yīng)的考核模式。在考核內(nèi)容上，應(yīng)突出學(xué)生能力的考核。具體而言，平時(shí)成績應(yīng)該全面考慮學(xué)生接受知識、理解知識、運(yùn)用知識的綜合素質(zhì)，而且應(yīng)該加大平時(shí)成績的考核比重，如在常見的出勤狀況、課后作業(yè)等考核項(xiàng)目以外，加大案例分析參與度以及各項(xiàng)分析報(bào)告撰寫質(zhì)量的考核力度，并合理設(shè)置各項(xiàng)平時(shí)考核內(nèi)容的權(quán)重比例；考試內(nèi)容則應(yīng)結(jié)合課堂和教學(xué)的具體會計(jì)理論知識，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的理解、分析和綜合運(yùn)用能力。通過這種對學(xué)生進(jìn)行全面考核的綜合方法，有效抑制“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，督促學(xué)生培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更有利于考核學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)“教學(xué)做”一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過“點(diǎn)一線一面”實(shí)訓(xùn)活動，使每位學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識，又鍛煉了實(shí)際處理問題的能力。完成教師向教練的轉(zhuǎn)變，教室向職場的轉(zhuǎn)換，逐漸使學(xué)生主動參與教師輔助引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，代替教師主導(dǎo)教學(xué)學(xué)生被動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)講授模式。從而克服傳統(tǒng)教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端，建立“做中學(xué)，做中教”新的教學(xué)模式，將崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位理論教學(xué)同步結(jié)合，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性和工作導(dǎo)向性；打破原有的學(xué)科理論知識體系，對已有的課程內(nèi)容重新架構(gòu)，在教學(xué)過程中，圍繞各財(cái)務(wù)崗位工作過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握各財(cái)務(wù)工作崗位所必需的基本知識、技能和方法。

(五)實(shí)施案例教學(xué)，將以“師”為主變?yōu)橐浴吧睘橹鹘處熑绾我龑?dǎo)與控制課堂討論，以及呈現(xiàn)案例的方式，在進(jìn)行課堂討論分析之前，應(yīng)該事先應(yīng)有一個(gè)預(yù)測。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間了解更多的理論知識，查閱相關(guān)資料，教師應(yīng)提前一周將案例布置給學(xué)生，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)生則應(yīng)認(rèn)真閱讀案例，將案例中的各項(xiàng)內(nèi)容理解清楚，進(jìn)而充分的查閱相關(guān)參考資料，獲取更多的案例背景和相關(guān)信息，做好預(yù)案工作，通過記錄的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解決問題的方式辦法，以便在案例討論時(shí)進(jìn)行表述發(fā)言。

作者:武永霞 單位:甘肅政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:基于慕課的中級財(cái)務(wù)會計(jì)改革

摘要：《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》作為財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)方向的主干課程，具有內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)更新快、和其他學(xué)科交叉點(diǎn)多等特點(diǎn)，但是目前大部分的高等院校中這門課程仍然停留在傳統(tǒng)的老師課堂講解學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐動手能力。本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入慕課，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)行教學(xué)實(shí)踐改革，以期達(dá)到培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求的應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慕課；中級財(cái)務(wù)會計(jì)；教學(xué)模式改革

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺和大數(shù)據(jù)的廣泛傳播以及應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以得到的信息知識越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為信息分享渠道的重要途徑。在這種技術(shù)支持下，慕課（Massive Open On-line Course， 以下簡稱慕課）悄然興起，例如中國大學(xué)慕課平臺，它通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，通過下載APP軟件，向社會公眾使用者免費(fèi)提供各種在線課程。這種新的學(xué)習(xí)模式得到了學(xué)生的好評，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀課程，起著連接基礎(chǔ)會計(jì)和高級財(cái)會的樞紐地位，知識結(jié)構(gòu)也是整個(gè)教學(xué)體系的主干。并且目前在校大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備進(jìn)行查找知識。傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適用于這些離不開移動設(shè)備的90后們。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式利用慕課調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣勢在必行。

二、慕課特點(diǎn)以及對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的意義

（一）慕課特點(diǎn)

首先，慕課具有開放性。慕課中的教學(xué)資源和信息是全部對公眾開放的，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有移動設(shè)備接收就可以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

其次，慕課具有自主性。慕課的開放性增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主選擇性。慕課具有廣闊的資源，學(xué)員可以自己通過了解判斷決定使用哪種平臺，選擇自己喜歡和感興趣的老師以及課程。慕課更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員對課程的體驗(yàn)和互動。另外，慕課教學(xué)分為視頻學(xué)習(xí)，作業(yè)和測試三部分，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行相應(yīng)的測試方可進(jìn)入下一個(gè)階段，遇到問題可以通過平臺論壇或向老師請問得到答案，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也大大增強(qiáng)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

最后，慕課具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)要求必須有一定的學(xué)習(xí)場地和硬件設(shè)備，相比較而言，慕課執(zhí)行起來更加簡單，只要學(xué)生具有移動設(shè)備客戶端就可以進(jìn)行，對于學(xué)生人數(shù)也無任何的限制。并且能夠在有限的時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生聽課的人數(shù)對教學(xué)者的教學(xué)情況進(jìn)行評估，使得教學(xué)相長。

（二）慕課對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的意義

中級財(cái)務(wù)會計(jì)是財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀主干課程，而且中級財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)踐操作較強(qiáng)、內(nèi)容較多且專業(yè)度強(qiáng)、知識更新快的課程，該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論和實(shí)務(wù)基礎(chǔ)的財(cái)會人才，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)一批一線初期會計(jì)人員，是一門典型的應(yīng)用型課程，傳達(dá)給學(xué)生的都是企業(yè)常見的資金使用流程。因此中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)對培養(yǎng)達(dá)到企業(yè)要求的人才目標(biāo)起著十分重要的作用。

三、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容多工作量大

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是財(cái)經(jīng)類的基礎(chǔ)和優(yōu)秀課程，對培養(yǎng)會計(jì)人才具有重要作用。課程內(nèi)容既包括會計(jì)基本理論和核算方法，也包括六大會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，實(shí)務(wù)中涉及到的日常操作都會講解。多數(shù)院校將這門課程安排在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計(jì)之后，也就是第二學(xué)年，但教學(xué)內(nèi)容多，知識點(diǎn)復(fù)雜，特別是對于一些較難的業(yè)務(wù)如長期股權(quán)投資、所得稅等章節(jié)，想在短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到如此大量的教學(xué)工作，不僅教師的工作繁重，學(xué)生也反映想要完全掌握有很大難度。

（二）理論教學(xué)仍占大部分，實(shí)際操作少

會計(jì)本來就是一個(gè)注重實(shí)際操作的專業(yè)，雖然近些年來部分高校已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)提到較為重要的地步，但是理論課程的講解仍然在專業(yè)課程中占據(jù)了大部分比例的時(shí)間，實(shí)際操作環(huán)節(jié)時(shí)間較短甚至缺少，這些都會導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫軌，缺少真正的實(shí)踐體會，無法適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的國家要求。

（三）考核方式過于單一

大部分院校的課程考核方式都是以期末考試試卷形式出現(xiàn)，綜合成績按照一定的百分比結(jié)合卷面和平時(shí)出勤作業(yè)等方式來評判考學(xué)生成績，這種考核方式下實(shí)際仍然是對理論知識的考核，并不能了解學(xué)生的實(shí)際操作水平。而在實(shí)際的工作中我們更看重的是學(xué)生的實(shí)際操作水平，這種考核方式并不能全面準(zhǔn)確真實(shí)反映學(xué)生活學(xué)活用的能力，僅僅是在總體把握學(xué)習(xí)效果。

四、借助慕課，推動中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革

鑒于慕課豐富的教學(xué)資源以及靈活性，結(jié)合中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的改革，推進(jìn)理論和實(shí)踐更好的結(jié)合。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上補(bǔ)充慕課，增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式不容易引起學(xué)生的聽課興趣，導(dǎo)致自制力不足的學(xué)生聽課效果較差，可以利用慕課課堂講授和網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來，利用動畫效果和多媒體工具增加學(xué)生的課堂討論和學(xué)習(xí)興趣。例如貨幣資金和存貨這些章節(jié)，教師可以通過多媒體剪輯一些案例引入銀行存款和支票匯票、存貨等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的上課興趣。還可以通過具體的視頻演示一筆利用支票支付的業(yè)務(wù)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐操作的理解。并在限定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生布置作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解鞏固。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)在學(xué)習(xí)中涉及稅法以及財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識的運(yùn)用，但由于較多學(xué)校這門課程是在第二學(xué)期或者第三學(xué)期進(jìn)行開設(shè)，稅法和財(cái)務(wù)管理課程并未開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)購進(jìn)存業(yè)務(wù)時(shí)對相關(guān)的增值稅和消費(fèi)稅業(yè)務(wù)處理不熟悉，這種情況下可以利用慕課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)，那么上課時(shí)候理解起來就會容易許多。

（二）利用慕課，分不同工作崗位完善業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)實(shí)踐能力

目前的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程是教會學(xué)生站在工業(yè)企業(yè)會計(jì)的角度上對主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動進(jìn)行處理，這種方式可以讓學(xué)生熟悉企業(yè)的資金籌集，資金使用和資金退出的核算，但是只讓學(xué)生學(xué)習(xí)了如何對這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做賬，并不能熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)的流程究竟是怎么進(jìn)行的，引入慕課平臺之后，可以將重要知識點(diǎn)運(yùn)用的知識做成微視頻，將一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做成一個(gè)或者幾個(gè)案例放在平臺上，讓學(xué)生分不同崗位進(jìn)行演練。例如，設(shè)計(jì)一筆支票采購業(yè)務(wù)，讓學(xué)生站在出納、會計(jì)、會計(jì)主管的崗位上分別進(jìn)行演練，過程中會涉及到支票的申請，填制，審核環(huán)節(jié)；在填制單據(jù)過程中需要熟悉數(shù)字的大小寫，以及企業(yè)的法人章和財(cái)務(wù)章。轉(zhuǎn)賬支票和現(xiàn)金支票的填寫過程又不完全相同等等。采購入庫牽扯到增值專用發(fā)票，運(yùn)輸專用發(fā)票的聯(lián)次如何應(yīng)用，入庫單的填寫，運(yùn)輸費(fèi)用的分配等。學(xué)生能夠熟悉各個(gè)崗位的職責(zé)，明確業(yè)務(wù)的傳遞流程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際操作能力。

（三）引入慕課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

首先，傳統(tǒng)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會較少，大多數(shù)是被動的接受老師傳達(dá)的知識并死記硬背，并不能真正理解并把知識消化轉(zhuǎn)為自己的。通過幕課平臺，可以設(shè)置當(dāng)前發(fā)生的和會計(jì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件案例作為課堂導(dǎo)入情景，例如袁隆平先生以自己名字命名的公司股票簡稱等激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，吸引其主動去學(xué)習(xí)接下來的課堂知識。

其次，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生很好的互動效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愿意主動提出問題，也不愿意主動回答老師的提問。但是通過和學(xué)生私下接觸會發(fā)現(xiàn)，他們在一些論壇里更愿意大聲說出自己的想法，只是不好意思大庭廣眾之下回答問題。我們可以利用慕課平臺，增加進(jìn)去提問、討論、回答、答疑環(huán)節(jié)。針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)盲區(qū)進(jìn)行歸納總結(jié)，重點(diǎn)解惑。也可以讓學(xué)生去總結(jié)相關(guān)案例，進(jìn)行拓展練習(xí)。

最后，通過這個(gè)平臺，同學(xué)之間也可以形成互相評論，互相解惑、互相幫助解惑的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生自控能力相對較弱，很多同學(xué)上課后課本和筆記就束之高閣，但是手機(jī)不離手，通過建立微信群，討論板塊，在線直播等供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用，達(dá)到課后鞏固的效果。

（四）利用慕課對課程和教學(xué)效果評價(jià)

慕課是一種網(wǎng)絡(luò)平臺，利用這個(gè)平臺不僅可以進(jìn)行教學(xué)活動，也可以查看教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。對教學(xué)的評價(jià)可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行查看，其一可以通過網(wǎng)絡(luò)顯示的在線觀看人數(shù)或者瀏覽記錄等數(shù)字，清晰明了的評價(jià)這門課程的是否得到學(xué)生的認(rèn)同；其二可以通過在線對學(xué)習(xí)者征求學(xué)習(xí)的反饋意見，直觀了解學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)習(xí)需求，從中找到大多數(shù)學(xué)生的普遍性要求，改進(jìn)課程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

對教學(xué)效果的評價(jià)可以通過設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂習(xí)題、課后總結(jié)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的分值標(biāo)準(zhǔn)，例如在學(xué)習(xí)委托加工物資時(shí)，通過消費(fèi)稅的定義納稅人納稅環(huán)節(jié)等檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并對其評分，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生遞交課堂筆記，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以設(shè)置互動模塊，通過學(xué)生的參與程度來檢測學(xué)習(xí)的效果。通過這種方式，教師可以了解到各個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的長處和弱項(xiàng)，更能把握以學(xué)生為中心的各知識點(diǎn)的難易程度，便于后期對自己的教學(xué)方法和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，也便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革探討

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)會計(jì)理論受到挑戰(zhàn)，會計(jì)人才培養(yǎng)理念發(fā)生變化，高校會計(jì)教學(xué)方式更加多元。作為會計(jì)專業(yè)優(yōu)秀課的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)也面臨很多問題，文章通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)造成的沖擊，提出課程教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》；教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果廣泛深入的融合到經(jīng)濟(jì)社會的各個(gè)領(lǐng)域之中，從而提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念進(jìn)入大眾視野是總理在十二屆全國人大三次會議上提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”使得會計(jì)核算工作更加準(zhǔn)確、完整、及時(shí)，弱化了會計(jì)的核算能力而強(qiáng)化了會計(jì)的管理能力，但也給傳統(tǒng)的會計(jì)理論帶來了一定的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)生可以獲得大量信息，足不出戶就能都享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了影響，對老師的講授技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。在此背景下，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》（以下簡稱《中財(cái)》）的講授也面臨著很大的挑戰(zhàn)。

一、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的性質(zhì)

《中財(cái)》是會計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀基礎(chǔ)課，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。該課程依托基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的理論、方法和技能，通過核算和監(jiān)督特定會計(jì)主體在生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對外提供通用財(cái)務(wù)會計(jì)信息給信息使用者所使用。該課程在會計(jì)學(xué)科體系中與會計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最為緊密，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力和應(yīng)用技能有很大的幫助，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，技術(shù)性和操作性。它上承《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》，下啟《高級會計(jì)學(xué)》，在整個(gè)課程體系中起著至關(guān)重要的作用。

對比會計(jì)專業(yè)的其他課程，《中財(cái)》有其自身的特點(diǎn)。第一，《中財(cái)》課程內(nèi)容較多，難度較大。它涵蓋了制造業(yè)企業(yè)資金運(yùn)動的全過程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜且繁瑣。第二，會計(jì)知識時(shí)效性強(qiáng)，會計(jì)準(zhǔn)則調(diào)整比較快。《中財(cái)》課程是根據(jù)我國的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則來編制。準(zhǔn)則的不斷變動也給《中財(cái)》教學(xué)帶來了一定的困難。第三，《中財(cái)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，能提高學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。它以財(cái)務(wù)會計(jì)理論為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生對特定會計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算監(jiān)督的實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，對學(xué)生未來從事財(cái)會工作具有指導(dǎo)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)承載的思想和技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)會計(jì)服務(wù)以及信息傳遞的方式，使會計(jì)行業(yè)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變，對傳統(tǒng)會計(jì)假設(shè)產(chǎn)生了動搖，對于會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)和管理能力提出了新的要求。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，改變了高校師生信息獲取的方式，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)課堂從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)逐步走向師生互動式教學(xué)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入對《中財(cái)》的課程內(nèi)容和教學(xué)模式都造成了一定的沖擊，給《中財(cái)》的教學(xué)帶來了障礙。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中財(cái)》課程內(nèi)容存在問題

《中財(cái)》課程以傳統(tǒng)會計(jì)理論為基礎(chǔ)，講述工業(yè)企業(yè)在滿足會計(jì)基本假設(shè)前提下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，會計(jì)核算工作更加準(zhǔn)確、完整、迅速。快速的信息核算處理能使傳統(tǒng)意義上的會計(jì)事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)槭轮泻怂恪?jì)信息可以更加及時(shí)的傳遞到信息使用者手中，從而做出更加準(zhǔn)確可靠的決策。但是，互聯(lián)網(wǎng)在給會計(jì)帶來了發(fā)展的同時(shí)也對會計(jì)的理論基礎(chǔ)、核算方法、會計(jì)人員的職業(yè)能力帶來了一定的影響。而這些影響，也成為《中財(cái)》課程內(nèi)容上的障礙。

《中財(cái)》課程內(nèi)容主要針對于工業(yè)企業(yè)，以有形資產(chǎn)為基礎(chǔ)，在企業(yè)滿足四項(xiàng)基本假設(shè)的前提下對企業(yè)的收入和費(fèi)用進(jìn)行確認(rèn)，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計(jì)的四大基本假設(shè)，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則等產(chǎn)生影響。首先，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的虛擬企業(yè)，他們會根據(jù)市場需求變化隨時(shí)重組解散，不斷變動的主體使會計(jì)主體概念得以延伸。與此同時(shí)，不斷重組解散的會計(jì)主體也對會計(jì)的持續(xù)經(jīng)營原則造成了沖擊。在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景下，會計(jì)的報(bào)告周期也在縮短，會計(jì)分期的假設(shè)需要變得更加靈活。在不久的將來，會計(jì)報(bào)告可能是針對于某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而非固定的計(jì)周期。在互聯(lián)網(wǎng)影響下，企業(yè)的人力資源，社會績效變得越來越重要，而這些卻無法用貨幣進(jìn)行計(jì)量。因而貨幣計(jì)量假設(shè)在新環(huán)境中也需要進(jìn)行調(diào)整。其次，傳統(tǒng)會計(jì)中對于收入和費(fèi)用的確認(rèn)采取權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，而在互聯(lián)網(wǎng)模式下，企業(yè)銷售的商品既可以是實(shí)物商品，也可以是虛擬產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)的線下銷售，很多企業(yè)也都采用線上銷售形式，這些新興的方式使會計(jì)確認(rèn)收入費(fèi)用的時(shí)點(diǎn)發(fā)生變化，對銷售收入的計(jì)量也產(chǎn)生影響。

《中財(cái)》課程注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)核算能力，而忽略了會計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營管理中的預(yù)測反饋?zhàn)饔茫p視了會計(jì)的管理能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計(jì)的核算工作將由會計(jì)信息系統(tǒng)產(chǎn)生，會計(jì)人員的工作由傳統(tǒng)的信息提供和信息處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析和決策制定。在此背景下，會計(jì)人員除了要具備會計(jì)專業(yè)知識外，還要具備一定的企業(yè)管理能力。因而，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握會計(jì)核算，還要學(xué)會市場預(yù)測、財(cái)務(wù)規(guī)劃、成本控制等對企業(yè)盈利和發(fā)展起著至關(guān)重要的相關(guān)專業(yè)知識。而這些知識在現(xiàn)在的《中財(cái)》課程中卻沒有得到體現(xiàn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中財(cái)》教學(xué)模式存在問題

傳統(tǒng)《中財(cái)》教學(xué)模式往往以教材為基準(zhǔn)展開，按照考試大綱的要求設(shè)置課程內(nèi)容。在講課方法上，主要采用面對面的授課方式，輔以PPT和板書教學(xué)。授課中也會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入各種案例來講解知識點(diǎn)，或者對學(xué)生進(jìn)行提問來討論相關(guān)內(nèi)容。在此教學(xué)模式下，老師雖然能將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，但學(xué)生在課堂上練習(xí)時(shí)間較短，課堂上師生互動不夠，學(xué)生不能夠主動學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師、教育者們利用信息技術(shù)改革教學(xué)方法，一些新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在大眾的視野中，比如微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”結(jié)合，教育理念更加開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不再受到具體時(shí)間空間的限制，他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的知識點(diǎn)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能再使學(xué)生得到滿足，他們希望《中財(cái)》課堂不再是知識的單向的輸出，而是教師和學(xué)生的良性互動。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生不再想成為儲備知識的硬盤，而是想通過老師的講授內(nèi)容能夠讓他們在海量的信息當(dāng)中甄選有用的信息，通過分析和運(yùn)用來解決實(shí)際的問題。“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生希望在課堂上不僅僅學(xué)到知識，更能學(xué)到學(xué)習(xí)知識的方法，思考問題的方式，解決問題的思路。