發(fā)布時間：2022-05-16 10:48:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇財務(wù)會計專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：當(dāng)前，高等職業(yè)院校的財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中存在許多問題，會計專業(yè)課程改革勢在必行。只有在改革中要找準(zhǔn)教學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的根本性變革，才能培養(yǎng)合格的適合社會需要的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：高職院校；會計；教學(xué)改革
會計專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求理論聯(lián)系實(shí)際，所以僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學(xué)會應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中要始終貫徹“理解、掌握、運(yùn)用”這個思想，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中去。而近年來，會計專業(yè)課程教學(xué)形勢卻不容樂觀，存在著諸如脫離實(shí)際、質(zhì)量較低、效率不高的問題，因而會計專業(yè)課程教學(xué)改革勢在必行。
一、職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，課程定位不準(zhǔn)，導(dǎo)向模糊。
目前，很多高職院校對會計專業(yè)課程定位不準(zhǔn)，目標(biāo)導(dǎo)向模糊，專業(yè)教師對學(xué)生實(shí)際情況和即將從事的崗位不了解，不清楚崗位對學(xué)生的要求。因此，在進(jìn)行課程定位時，專業(yè)老師應(yīng)考慮全面。盡量做到：課程結(jié)構(gòu)設(shè)置符合高職院校實(shí)際，優(yōu)秀課程的內(nèi)容適合高職學(xué)生，課程要求與企業(yè)相關(guān)崗位的知識、技能要求貼切；考證與企業(yè)的崗位要求匹配；知識、技能內(nèi)容與本科的界限清晰，難易度恰當(dāng)。
（二）會計專業(yè)教學(xué)缺乏高職鮮明特色。
高職院校會計專業(yè)從課程體系設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與本科院校會計專業(yè)相對比，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育在學(xué)生動手能力方面的優(yōu)勢并沒有展現(xiàn)出來。高職會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課程，雖然和本科院校有一定區(qū)別，但整體框架和主干課程體系仍未能突出高等職業(yè)教育特點(diǎn)，有些知識板塊分量明顯不足。如會計專業(yè)實(shí)際操作技能訓(xùn)練課程《會計實(shí)務(wù)》一般只開設(shè)60課時左右，課時量在課程體系中所占比例不足，其結(jié)果是會計專業(yè)分門類的細(xì)化技能訓(xùn)練程度降低；相反，《管理會計》和《財務(wù)管理》、《成本會計》和《財務(wù)會計》等課程因重復(fù)的內(nèi)容較多，不合理的占用了課時，需合并刪減；還比如《企業(yè)管理概論》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程針對高職教育培養(yǎng)層次不是十分必要。
（三）師資力量薄弱
目前各職業(yè)院校會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，師資力量相對來說比較薄弱。許多老師都是畢業(yè)出校門就業(yè)進(jìn)校門，沒有社會實(shí)踐經(jīng)歷，因此，他們授課很難脫離書本框架。
二、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的措施
（一）適應(yīng)社會需要，為專業(yè)服務(wù)，找準(zhǔn)方向，明確定位。
高職會計專業(yè)課程怎樣設(shè)置才合理，這是需要深入思考的問題。2006年12月14日，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件，要求高職院校要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。”因此，高職會計專業(yè)課程，要以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”為指導(dǎo)，滲透現(xiàn)代職業(yè)教育的思想，反映市場經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生的需求，體現(xiàn)職業(yè)教育的基本理念。
根據(jù)調(diào)查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向以中小型企業(yè)為主，就業(yè)崗位以出納、憑證錄入、總賬等為主。以會計電算化為例，根據(jù)高職會計專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生就業(yè)層次，將培養(yǎng)目標(biāo)確定為“從事財務(wù)分析、會計管理工作，具備財務(wù)分析及會計事務(wù)管理能力的會計電算化專業(yè)應(yīng)用型高級技術(shù)人才”，定位顯然偏高。而定位于“適合從事各類企事業(yè)單位和社會組織的會計基礎(chǔ)工作人員”則較合適。
（二）改進(jìn)課程內(nèi)容，更新教學(xué)方法，改革考評方法。
為了真正凸顯職業(yè)教育在專業(yè)操作技能訓(xùn)練方面的優(yōu)勢必須對課程內(nèi)容予以改進(jìn)。例如《基礎(chǔ)會計》開篇闡述會計的本質(zhì)、對象、特點(diǎn)等重要概念和基本理論問題，然后闡述企業(yè)經(jīng)營基本循環(huán)中的會計實(shí)務(wù)，理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與實(shí)務(wù)。因此，專業(yè)課程體系調(diào)整總體思路為：壓縮理論課教學(xué)課程，增加會計實(shí)務(wù)操作型課程；壓縮理論教學(xué)課時，增加實(shí)踐課教學(xué)課時；為強(qiáng)化學(xué)生會計實(shí)踐操作能力，專業(yè)技術(shù)課在整個教學(xué)計劃課時中比例應(yīng)占到60%以上。
在教學(xué)方法上，以進(jìn)行大量的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。以實(shí)踐為主要的教學(xué)模式，將崗位任務(wù)與相關(guān)課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，例如：我們可以按照會計人員的工作崗位設(shè)計項目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項項目任務(wù)。通過項目任務(wù)完成充分體現(xiàn)理論――實(shí)務(wù)――操作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在考試方式上，分別采用卷面理論考核、實(shí)踐運(yùn)用考核、情景考核、參加證書考試――會計專業(yè)技術(shù)資格（初級）、CAT會計資格證書。以多種形式來體現(xiàn)職業(yè)能力本位，以強(qiáng)化學(xué)生的能力運(yùn)用的重視，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
只有高職院校會計專業(yè)教師的高素質(zhì)，才能充分發(fā)揮會計專業(yè)在培養(yǎng)人才方面的作用。首先，任課教師要有專業(yè)水平，積極參加科研立項、多出精品課程；其次，任課教要充分把握所教專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，了解專業(yè)背景，針對不同專業(yè)選取不同的授課內(nèi)容，采用不同的授課方法；此外，高校還應(yīng)制定激勵政策鼓勵教師提高學(xué)歷層次和取得雙師型資格。（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
[摘要]筆者對部分高職院校會計專業(yè)取消“高級財務(wù)會計”課程這一現(xiàn)象進(jìn)行了原因剖析，在分析課程重要性的基礎(chǔ)上，對取消該課程的做法表達(dá)了否定意見。為了更好地幫助高職學(xué)生掌握該課程的專業(yè)知識和技能，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面提出了課程改革思路，希望能起到拋磚引玉的作用。
[關(guān)鍵詞]高職院校 高級財務(wù)會計 課程改革 思路
[作者簡介]齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)闀嬂碚摗嫿逃＃ń?南昌 330025）
“高級財務(wù)會計”課程是會計專業(yè)中層次較高、難度較大的一門專業(yè)課程，以“基礎(chǔ)會計”“中級財務(wù)會計”“稅法”等專業(yè)優(yōu)秀課程為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生分析和處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，一般安排在最后一學(xué)年進(jìn)行教學(xué)。
一、“高級財務(wù)會計”課程在高職院校開設(shè)的現(xiàn)狀及原因
在本科院校，“高級財務(wù)會計”課程是會計專業(yè)的一門必修課，屬于“財務(wù)會計”范疇，學(xué)習(xí)的是會計核算中的特殊問題、疑難問題以及新問題。在高職院校會計專業(yè)，目前該門課程的開設(shè)情況不容樂觀。筆者所在高職院校及周邊的幾所高職院校近幾年紛紛在會計專業(yè)教學(xué)計劃中取消了“高級財務(wù)會計”課程的安排。據(jù)了解，取消該課程的原因主要有以下兩個方面：第一，對“高級財務(wù)會計”課程的重要性認(rèn)識不足。一些高職院校的專業(yè)教師認(rèn)為，大部分高職學(xué)生畢業(yè)后主要在中小企業(yè)工作，“高級財務(wù)會計”課程所涉及的許多內(nèi)容如合并報表、物價變動會計等在就業(yè)時難以遇到。既然教學(xué)內(nèi)容在工作中用到的幾率較小，而且教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都存在相當(dāng)?shù)碾y度，將它從專業(yè)教學(xué)計劃中取消，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都可以減輕。第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式下校內(nèi)教學(xué)安排不理想。目前，許多高職院校都將“2+1”人才培養(yǎng)模式運(yùn)用在各個專業(yè)的教學(xué)改革上，會計專業(yè)也不例外。“2+1”人才培養(yǎng)模式主要指高校與實(shí)習(xí)單位合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間上為在校培養(yǎng)2年，在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)訓(xùn)1年。該模式作為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的創(chuàng)新模式，能夠有效地提高畢業(yè)生的就業(yè)率，在各個高職院校得到了廣泛運(yùn)用。但這種模式將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間由3年縮短為2年，如何在有限的校內(nèi)教學(xué)時間內(nèi)安排學(xué)生最大限度地掌握專業(yè)知識成了改革的難題。部分高校未對這一難題進(jìn)行科學(xué)分析和合理解決，只是簡單地保留認(rèn)為最為優(yōu)秀的課程，粗暴地取消了一些“不重要”的課程，如“高級財務(wù)會計”課程。
二、高職院校會計專業(yè)開設(shè)“高級財務(wù)會計”課程的必要性
1.“高級財務(wù)會計”課程的開設(shè)是學(xué)生職稱考試、升學(xué)考試以及就業(yè)考試的需要。目前我國會計行業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱評定都是以考試為主，其中初級和中級職稱獲得僅以職稱考試是否通過作為評定標(biāo)準(zhǔn)，高級職稱評定則是考評結(jié)合。在考試內(nèi)容上，除了初級職稱考試未涉及“高級財務(wù)會計”課程知識外，從中級職稱考試開始，合并報表、外幣業(yè)務(wù)等“高級財務(wù)會計”課程知識都是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，為了學(xué)生將來更容易通過中級以上的專業(yè)技術(shù)職稱考試，在校內(nèi)教學(xué)時傳授相關(guān)知識是非常必要的。此外，高職會計專業(yè)學(xué)生參加專升本考試、找工作時參加企業(yè)考試，都會涉及“高級財務(wù)會計”課程的相關(guān)內(nèi)容。為了滿足學(xué)生將來各種考試的需要，“高級財務(wù)會計”課程的開設(shè)是非常有實(shí)際意義的。
2.“高級財務(wù)會計”課程的開設(shè)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在就業(yè)起點(diǎn)上，雖然目前高職學(xué)生略低于本科學(xué)生，但隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累和個人的努力奮斗，他們都有機(jī)會成為單位的會計主管、財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)等高級財務(wù)人才。處于這些“高級”崗位，工作不再局限于單位日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，必須具有處理綜合環(huán)境下復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。這種能力的培養(yǎng)僅靠經(jīng)驗(yàn)的累積是不夠的，更需要高級財務(wù)會計理論學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生未來的職業(yè)生涯考慮，“高級財務(wù)會計”課程有助于他們將來完成從基層財務(wù)人員到高級財務(wù)人才的角色轉(zhuǎn)變。
三、高職院校“高級財務(wù)會計”課程的改革思路
1.教學(xué)內(nèi)容改革――以學(xué)生需要為導(dǎo)向。“高級財務(wù)會計”課程的教學(xué)內(nèi)容至今尚未統(tǒng)一，不同的教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大差別。“高級財務(wù)會計”包含內(nèi)容很廣，如果所有相關(guān)內(nèi)容都在課堂上逐一講解，有限的教學(xué)時間是無法滿足的。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容必須精挑細(xì)選。筆者認(rèn)為，高職院校的教學(xué)應(yīng)以今后學(xué)生的工作和考試需要為導(dǎo)向，“高級財務(wù)會計”課程也應(yīng)如此。根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求，經(jīng)過比較多種不同的代表性教材，筆者從中選取了三個實(shí)用性最強(qiáng)且各種職稱考試中常見的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容分別是合并會計、外幣業(yè)務(wù)會計和租賃會計。其中，合并會計主要涉及企業(yè)合并業(yè)務(wù)、合并報表編制、集團(tuán)內(nèi)部業(yè)務(wù)等企業(yè)集團(tuán)常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法；外幣業(yè)務(wù)會計主要涉及外幣業(yè)務(wù)處理、外幣報表編制等外貿(mào)企業(yè)或國際企業(yè)常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法；租賃會計主要涉及企業(yè)經(jīng)營過程中的各種租賃業(yè)務(wù)的會計處理方法。這些內(nèi)容在各種教材中均有介紹，也是實(shí)際工作中和各種考試中最容易遇到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)用性非常強(qiáng)。在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解這些內(nèi)容，其他內(nèi)容只要簡單介紹或并入其他課程講解即可。如通貨膨脹會計使用率較低，作為會計理論簡單介紹即可；所得稅會計可并入“稅法”課程進(jìn)行講解。
2.教學(xué)方法改革――以案例教學(xué)為主導(dǎo)。對于“高級財務(wù)會計”這種有一定難度的課程，高職學(xué)生僅靠教師講解來理解教學(xué)內(nèi)容確實(shí)比較困難。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、參與性等優(yōu)點(diǎn)，將其引入“高級財務(wù)會計”課程教學(xué)，并輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、沙盤等現(xiàn)代教學(xué)手段，必然可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。具體來說，“高級財務(wù)會計”課程的案例教學(xué)可分為理論準(zhǔn)備、案例分析和案例講解三個階段。在理論準(zhǔn)備階段，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行案例相關(guān)理論講授，多媒體教學(xué)借助圖像、動畫、影音等手段為學(xué)生提供了一個形象生動的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例分析階段，由教師提供案例資料，并給予必要的分析指導(dǎo)，安排學(xué)生小組或獨(dú)立完成案例分析，案例分析可以有效地鍛煉學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力及獨(dú)立思考、分工合作的能力，有條件的高職院校，還可以引入沙盤教學(xué)，從而更真實(shí)地模擬實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能。在案例講解階段，可先由學(xué)生進(jìn)行案例相互講解，然后教師再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。這一階段的教學(xué)還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，如利用教學(xué)博客或在線答疑等網(wǎng)絡(luò)手段，在課后仍然可以與學(xué)生進(jìn)行案例探討。
3.考核方式改革――以技能考核為重點(diǎn)。目前，多數(shù)高職院校仍以期末考試卷面成績作為“高級財務(wù)會計”課程考核的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生對理論知識的掌握，卻忽略了學(xué)生專業(yè)技能操作水平。“高級財務(wù)會計”作為實(shí)用性很強(qiáng)的“財務(wù)會計”類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理能力。對于高職學(xué)生而言，專業(yè)技能的掌握比理論知識的記憶更為重要。因此，打破現(xiàn)行課程考核方式的定式，建立新的以專業(yè)技能為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的考核模式尤為重要。為了更全面地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，筆者建議，“高級財務(wù)會計”課程可以建立多層次的考核模式。在考核模式設(shè)計上，專業(yè)操作能力應(yīng)作為主要考核內(nèi)容，占課程成績的主要比重，理論知識考核則作為能力考核的補(bǔ)充，占最終成績的小部分。其中，技能考核由校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)考核和校外實(shí)踐考核構(gòu)成。通過校內(nèi)模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，考核學(xué)生編制合并報表、處理外幣業(yè)務(wù)等專項技能；通過校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地操作，考核學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合能力。此外，理論知識考核也不應(yīng)由期末一次性卷面測驗(yàn)成績決定。教師可以在學(xué)期內(nèi)安排多次理論測試，從而更客觀地反映學(xué)生對理論知識的掌握程度。在課程成績考核上，還要考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，如是否對問題進(jìn)行獨(dú)立思考并提問、是否積極參與案例討論、是否按時完成作業(yè)等。
“高級財務(wù)會計”課程雖然被公認(rèn)為是會計專業(yè)難度最大的課程，但從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有重要的意義。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)教好這門課，對于教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。但筆者堅信，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生能夠更有效地掌握該門課程的知識和技能，為未來的財務(wù)工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
摘 要：當(dāng)前應(yīng)用型教育在我國高校逐漸開展起來，傳統(tǒng)的財務(wù)會計專業(yè)的課程體系已經(jīng)稍顯滯后。結(jié)合應(yīng)用型教育的目標(biāo)，探索新形勢下的財務(wù)會計專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)財務(wù)高級應(yīng)用型人才服務(wù)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育；管理會計；課程體系
目前，我國正處于改革開放的關(guān)鍵時刻，企業(yè)需要大量的高級應(yīng)用型人才作為支撐，尤其需要財務(wù)會計方面的高級應(yīng)用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高度的信息化要求，以及地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大力培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。那么應(yīng)用型高校的財務(wù)會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。
一、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標(biāo)
一般對應(yīng)用型教育的理解認(rèn)為應(yīng)用型教育是指相對于學(xué)術(shù)型（理論型）教育而言的，是一種專業(yè)人才教育，教育目標(biāo)為具有基本的專業(yè)知識能力，又具有從事某一專業(yè)的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經(jīng)濟(jì)活動的教育人才培養(yǎng)類型。從應(yīng)用型教育的內(nèi)涵中我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型教育應(yīng)該具備兩個層次的內(nèi)容。
1.具備專業(yè)的基本知識能力
2.對知識能夠靈活運(yùn)用，并且具備創(chuàng)新能力
因此，我們在建設(shè)應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)課程體系過程中要把握這兩個優(yōu)秀內(nèi)容，即讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、掌握財務(wù)會計基本知識和技能，能夠在各類企事業(yè)單位及政府部門等從事會計核算、內(nèi)部控制，以及財務(wù)管理工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
二、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)要求
為了完成應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)會計專業(yè)課程體系，我們必須明確把握培養(yǎng)人才與社會需求的符合度；教學(xué)課程、方案和質(zhì)量與應(yīng)用型財務(wù)會計教育的吻合度；相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施對教學(xué)的支撐度；以及社會對培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學(xué)生的要求為：
1.具有良好的職業(yè)道德是基礎(chǔ)
要熱愛祖國，愿為社會和人民服務(wù)，有責(zé)任感，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀(jì)守法的品質(zhì)，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業(yè)道德規(guī)范。
2.具備扎實(shí)的專業(yè)功底是關(guān)鍵
必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關(guān)會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務(wù)報表分析等基本知識與分析方法，具有較強(qiáng)的會計核算能力、成本分析能力、財務(wù)報表閱讀和財務(wù)指標(biāo)分析能力等。
3.把握知識的全面性是學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵
具有良好的語言組織能力，熟練應(yīng)用會計語言；在計算機(jī)應(yīng)用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數(shù)據(jù)庫操作，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。
三、傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系
本文把一般高校財務(wù)會計專業(yè)的課程體系稱為傳統(tǒng)財務(wù)專業(yè)的課程體系，大概可以總結(jié)為兩大類。
第一類把專業(yè)課程按照三個大類進(jìn)行劃分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)優(yōu)秀課程和專業(yè)選修課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、基礎(chǔ)會計、財政學(xué)、管理學(xué)和金融學(xué)等；專業(yè)優(yōu)秀課程包括中級財務(wù)會計上、中級財務(wù)會計下、審計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計和會計信息系統(tǒng)等；而專業(yè)選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。
第二類把專業(yè)課程按照“2+1”的模式進(jìn)行劃分。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)優(yōu)秀課和專業(yè)方向課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)優(yōu)秀課與第一類基本相同，特殊的就在于學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)優(yōu)秀課程之后按照專業(yè)方向課程來進(jìn)行設(shè)置，一般專業(yè)方向設(shè)置有：涉外會計方向、內(nèi)部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務(wù)管理方向和金融方向等。
傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系我們初看起來是基礎(chǔ)和優(yōu)秀課程分配合理選修或者方向課程設(shè)置明確，但是我們仔細(xì)分析各高校的課時分配情況和上課學(xué)期情況會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)將不能滿足應(yīng)用型財務(wù)會計教育的需要。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比較晚
一般情況下基礎(chǔ)會計專業(yè)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)大部分高校是在大二的上學(xué)期即第三學(xué)期才開設(shè)。這種課程的設(shè)置使學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)課程的實(shí)踐比較晚，對學(xué)生在大學(xué)里面對專業(yè)課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。
2.部分課程的課時設(shè)置不合理
例如，在國內(nèi)的很多大學(xué)財務(wù)會計專業(yè)里《稅法》和《審計》在很多大學(xué)里的授課學(xué)時數(shù)為36課時，這個課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是學(xué)生對相關(guān)知識一知半解。這對應(yīng)用型教育對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握影響很大。
3.課程的安排順序相對比較混亂
查找一些大學(xué)的課程設(shè)置里發(fā)現(xiàn)，《審計》與《財務(wù)管理》同時開課，《財務(wù)管理》與《管理會計》同時開課。課程設(shè)置時忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性，浪費(fèi)了學(xué)生的時間。
四、應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)的課程體系建設(shè)意見
應(yīng)用型教育下，我們要符合應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。本文認(rèn)為對專業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)把握突出重點(diǎn)的同時，再培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在建設(shè)財務(wù)會計專業(yè)的課程上應(yīng)完成以下幾點(diǎn)才能完成“四度”的要求。
1.把握財務(wù)專業(yè)的主干
財務(wù)會計專業(yè)的主干為以會計的核算為基礎(chǔ)，這里牽涉的基本課程為《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》和《稅法》，這是財務(wù)會計的基本基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生必須熟練掌握。這樣才能系統(tǒng)地掌握會計的理論知識，為應(yīng)用型財務(wù)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
2.主干課程與發(fā)散課程的課時數(shù)分配要合理
對于主干課程我們應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的接受能力，課時數(shù)量應(yīng)該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應(yīng)在72課時以上。對于發(fā)散課程和基礎(chǔ)課程一般不應(yīng)超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學(xué)的形式來完成，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)什么。
3.專業(yè)課程的開課時間應(yīng)在大一開始
財務(wù)會計專業(yè)起碼在大一的下學(xué)期就應(yīng)該學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程。這樣有助于學(xué)生了解我們應(yīng)該學(xué)什么，對專業(yè)知識的認(rèn)知度提前，促進(jìn)學(xué)生對財務(wù)會計的興趣培養(yǎng)。此外，在大一上學(xué)期我們應(yīng)該開設(shè)《會計職業(yè)道德》課程，讓學(xué)生知道作為專業(yè)的會計從業(yè)人員我們要具體怎么做人。
鑒于以上幾點(diǎn)總結(jié)出財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)課程列表及開課時間及學(xué)時數(shù)為：
第一學(xué)期開設(shè)《會計職業(yè)道德》（36）；
第二學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會計》（54）、《經(jīng)濟(jì)法》（45）和《市場營銷》（36）；
第三學(xué)期開設(shè)《中級財務(wù)會計上》（54）、《管理學(xué)》（36）、《財政學(xué)》（36）、《金融學(xué)》（45）和《經(jīng)濟(jì)法》（45）；
第四學(xué)期開設(shè)《中級財務(wù)會計下》（54）、《稅法》（54）；
第五學(xué)期開設(shè)《財務(wù)管理》（54）、《成本會計》（45）；
第六學(xué)期開設(shè)《管理會計》（45）、《審計學(xué)》（45）和《會計信息系統(tǒng)》（45）。
此外，專業(yè)方向課或者選修課可根據(jù)學(xué)校情況來開設(shè)，《證券投資學(xué)》一類的課程可以開設(shè)報告課程，會計優(yōu)秀課應(yīng)適當(dāng)設(shè)置實(shí)習(xí)課：
對財務(wù)會計專業(yè)基本的專業(yè)課程的構(gòu)建，主要體現(xiàn)的思想為注重基礎(chǔ)知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學(xué)期時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在大四學(xué)習(xí)自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學(xué)把握全面性原則的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，最終使每個財務(wù)會計學(xué)生成為真正的專業(yè)人才。
（作者單位 安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院）
摘 要：高職高專財務(wù)會計專業(yè)群的構(gòu)建是基于江蘇省“十二五”期間大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)以及培養(yǎng)學(xué)生一專多能和社會遷移能力的背景下提出的，按照行業(yè)基礎(chǔ)相近的原則，充分融合相關(guān)專業(yè)的特色與優(yōu)勢，以會計電算化專業(yè)為優(yōu)秀，帶動其他相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展。財務(wù)會計專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)體制建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)踐體系建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、雙師團(tuán)隊建設(shè)以及管理體制與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等方面的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級 工學(xué)結(jié)合 崗位技能 柔性管理
一、建設(shè)背景
根據(jù)教育部2006年16號文件的精神和江蘇省“十二五”規(guī)劃中關(guān)于構(gòu)建具有江蘇特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的需要，按照行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)形成專業(yè)群，以優(yōu)勢或特色專業(yè)為優(yōu)秀，充分發(fā)揮其示范輻射作用，以帶動專業(yè)群中的其他專業(yè)共同發(fā)展。
2011年，筆者所在的江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院對江蘇省及揚(yáng)州地區(qū)近300家工業(yè)、商業(yè)企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)的會計、管理人才的需求情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明：中小企業(yè)對管理人員的要求越來越高，單一技能的人才已不能滿足企業(yè)需求，企業(yè)需要會核算、懂管理、能理財?shù)囊粚６嗄艿膹?fù)合型人才。
1.當(dāng)前普通會計從業(yè)人員供大于求，而管理類人員卻求大于供。雖然從2010年開始首次出現(xiàn)了財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生超過企業(yè)對會計崗位的人才需要；但是，很多民營企業(yè)、小型或微型企業(yè)對從事出納之類的基層會計工作的人才需求量較大，且這些企業(yè)要求會計人員具備基礎(chǔ)性的管理能力。
2.上述企業(yè)對財經(jīng)類畢業(yè)生的學(xué)歷要求不高，但是更看重畢業(yè)生的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。他們要求學(xué)生到單位后只要通過短期培訓(xùn)或者不需要培訓(xùn)就能夠立即從事基層會計與管理工作。
3.上述企業(yè)對會計人員和基層財務(wù)管理人員的要求較高，要求能了解企業(yè)資金鏈的運(yùn)作情況和理財情況，從而保證其利益最大化。
在會計、工商企業(yè)管理、投資理財?shù)葘I(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)知識和文化素質(zhì)基礎(chǔ)知識要求是相同的，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備室是可以通用的，師資也有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。因此，將這些專業(yè)整合建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)完共同的基礎(chǔ)課程后，又獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)模塊課程，然后可以選修其他專業(yè)優(yōu)秀課程，從而將學(xué)生培養(yǎng)成一專多能、適應(yīng)企業(yè)會計核算、理財、管理等崗位需求的人才。
二、建設(shè)基礎(chǔ)
專業(yè)群：會計電算化專業(yè)、會計與審計專業(yè)、投資與理財專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)。
優(yōu)秀專業(yè)：會計電算化專業(yè)（省級/院級特色專業(yè)）。
會計電算化專業(yè)設(shè)立于2002年，2006年被確定為院級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，經(jīng)過4年重點(diǎn)建設(shè)，2010年升格為省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并于2012年5月以“良好”的成績通過網(wǎng)上互評驗(yàn)收。在近10年中，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式逐漸形成了自身的特色，而且在師資隊伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)管理等方面也具備了一定優(yōu)勢。
1.人才培養(yǎng)模式改革效果明顯。會計電算化專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式等方面已經(jīng)作了改革，通過邀請揚(yáng)子江投資集團(tuán)和揚(yáng)州市總商會下屬單位、會計師事務(wù)所等35家單位的會計專家、行業(yè)能手參與人才培養(yǎng)全過程，從人才培養(yǎng)方案的制定與調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)等工作中。該專業(yè)確定了“課·證·賽”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行段落式教學(xué)和開設(shè)行業(yè)選修課程。會計與審計專業(yè)和工商企業(yè)管理專業(yè)在2011年也進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，新的人才培養(yǎng)方案不僅融合了崗位設(shè)課、項目化教學(xué)的理念，而且將課程與技能、考證相結(jié)合。
2.師資隊伍不斷優(yōu)化。會計教研室的師資隊伍在我院各專業(yè)中是較強(qiáng)的，高級職稱比例40%，雙師素質(zhì)比例為85%，青年教師中獲碩士學(xué)位比例為72%。另外，會計教研室被揚(yáng)州市教工委授予“共產(chǎn)黨員示范崗”稱號，2011年被省教育科技工會授予“工人先鋒號”稱號。四個專業(yè)的教師在教學(xué)、教改科研、競賽等方面都獲得了優(yōu)異成績。
3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)。會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)共有七個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，包括三個電算化實(shí)訓(xùn)室（含審計實(shí)訓(xùn)室）、一個模擬銀行實(shí)訓(xùn)室、一個模擬稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、一個模擬財務(wù)科實(shí)訓(xùn)室和一個手工賬實(shí)訓(xùn)室。各個實(shí)訓(xùn)室均配備了多媒體教學(xué)設(shè)置，七個實(shí)訓(xùn)室的功能不同，分別安裝了用友財務(wù)軟件、金蝶ERP財務(wù)軟件、成本核算軟件、稅務(wù)軟件、審計軟件和銀行業(yè)務(wù)模擬軟件等，主要用于專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐。工商企業(yè)管理專業(yè)的物理沙盤實(shí)訓(xùn)室主要用于學(xué)生進(jìn)行模擬生產(chǎn)過程和資金運(yùn)用的訓(xùn)練；投資與理財專業(yè)與會計電算化專業(yè)共建一個投資理財實(shí)訓(xùn)室，主要用于學(xué)生財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融等課程的實(shí)訓(xùn)。四個專業(yè)現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地35家，包括揚(yáng)力集團(tuán)、揚(yáng)子江投資發(fā)展集團(tuán)、揚(yáng)州市總商會下屬單位、揚(yáng)州恒信會計師事務(wù)所、天華大彭會計師事務(wù)所、邗瑞稅務(wù)師事務(wù)所、揚(yáng)州匯銀家電、揚(yáng)州歐尚超市、申銀萬國證券公司等。校外實(shí)訓(xùn)基地主要用于學(xué)生的崗位實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等。
4.教改成果顯著。2009年，會計電算化專業(yè)根據(jù)企業(yè)設(shè)置會計崗位及具體要求，編寫了《會計崗位技能實(shí)務(wù)》和《會計崗位技能實(shí)務(wù)習(xí)題與項目實(shí)訓(xùn)》兩本教材，該教材從會計實(shí)際工作崗位出發(fā)，著眼于崗位工作任務(wù)要求，將基本知識、基本技能和技能訓(xùn)練融為一體，在教學(xué)過程中實(shí)行教學(xué)做一體化，完全符合高職院校課程改革的要求。該書被省廳列為省精品教材建設(shè)項目。該專業(yè)教師通過與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)教材共計4本，包括《審計學(xué)原理》、《電算化會計》、《成本會計實(shí)務(wù)》和《財務(wù)管理》；自編高職高專教材10本，包括《管理會計》、《稅收實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)會計》、《會計基本技術(shù)》等；與廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司合作開發(fā)了會計崗位教學(xué)軟件和崗位考練平臺軟件。
5.培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。四個專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直保持在90%以上；會計上崗證一次性平均通過率為65%，累計通過率達(dá)81%；初級會計師一次性通過率為78%；所有學(xué)生職業(yè)技能證書獲取率達(dá)100%。長期以來，該專業(yè)畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評。
三、建設(shè)思路與目標(biāo)
1.建設(shè)思路。財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)的基本思路：堅持以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，按照“發(fā)揮優(yōu)勢、強(qiáng)化特色，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益，重點(diǎn)突破、示范共享”的要求，以實(shí)現(xiàn)人、財、物的統(tǒng)籌為手段，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，依托優(yōu)秀專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢資源，重點(diǎn)圍繞人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)水平的提升。
2.建設(shè)目標(biāo)。以會計電算化、會計與審計、工商企業(yè)管理和投資與理財?shù)穆殬I(yè)崗位要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，確立財務(wù)會計專業(yè)群職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度雙線培養(yǎng)的課程體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗、課、證、賽”四結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；建立揚(yáng)州地區(qū)同類院校中一流的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；采取專職教師“頂崗實(shí)踐”和兼職教師“項目指導(dǎo)”相結(jié)合的方式，建設(shè)一支具有優(yōu)秀專業(yè)帶頭人的品質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、雙師率達(dá)到95%以上的教學(xué)團(tuán)隊；確立與職業(yè)要求相適應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以技能培養(yǎng)為優(yōu)秀，“平臺課程”、“模塊課程”和“互選課程”為一體的專業(yè)群課程體系；以崗位為主導(dǎo)，通過課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性和開放性，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，使專業(yè)群畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)95%以上；把財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)成為辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)條件優(yōu)良、工學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會服務(wù)能力強(qiáng)、能夠引領(lǐng)揚(yáng)州地區(qū)同類院校相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育快速發(fā)展的專業(yè)群。
四、建設(shè)內(nèi)容
1.人才培養(yǎng)體制。繼續(xù)加強(qiáng)校企合作的力度和深度，與企業(yè)、行業(yè)共同制定專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案；實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求與企業(yè)、行業(yè)崗位技能的對接。（1）按照財政部對會計從業(yè)人員的資格要求和揚(yáng)州市總商會下屬20多家企業(yè)單位對會計崗位的技能要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）與揚(yáng)子江投資集團(tuán)、天華大彭會計師事務(wù)所等10家合作企業(yè)共同開發(fā)體現(xiàn)崗位職業(yè)能力要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（3）在專業(yè)群中繼續(xù)推廣段落式的教學(xué)安排，將專業(yè)群所屬課程的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。（4）建立并完善行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括：一是建立由學(xué)校與企業(yè)共同參與的二元“復(fù)合型”教學(xué)評價體系；二是完善基于多方參與的學(xué)業(yè)評價體系，根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)過程開放化、實(shí)訓(xùn)條件生產(chǎn)化的需要，改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產(chǎn)實(shí)踐技能考核相結(jié)合，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
2.課程體系建設(shè)。通過深入分析專業(yè)群內(nèi)優(yōu)秀專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞優(yōu)秀崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群優(yōu)秀課程，按照優(yōu)秀崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容。在課程體系的設(shè)計方面，圍繞底層共享，中層分立，高層互選的基本思路，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)方面的集群優(yōu)勢。（1）建立“平臺課程”+“模塊課程”+“互選課程”的課程體系。其中，根據(jù)實(shí)際工作對復(fù)合型會計管理人才的職業(yè)需要，以基礎(chǔ)類課程為主設(shè)置平臺課程，平臺課程的教學(xué)應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；以各專業(yè)的優(yōu)秀崗位技能為基礎(chǔ)，設(shè)置模塊課程；以綜合性強(qiáng)、技能要求高為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置互選課程。（2）平臺課程實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。通過建立由課程專家、行業(yè)專家和骨干教師組成的專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊，按照工作需要對平臺課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，包括制定標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。（3）模塊課程實(shí)行項目化和課證融合教學(xué)。通過確定三個專業(yè)的優(yōu)秀崗位和每個崗位所需的工作項目，根據(jù)工作項目再確定工作任務(wù)及職業(yè)能力。每門優(yōu)秀課程確定課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊，制定實(shí)施方案，明確學(xué)習(xí)情境和子情境的項目及教學(xué)內(nèi)容。（4）互選課程實(shí)行競賽化教學(xué)。該類課程是在學(xué)完“平臺課程”和“模塊課程”的基礎(chǔ)上所開設(shè)的綜合類技能課程，一方面是為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也是對前期所學(xué)知識的全面考核。通過強(qiáng)化學(xué)生之間的競爭意識，形成你追我趕的局面。（5）校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材。與行業(yè)企業(yè)合作，圍繞優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀課程建設(shè)規(guī)劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，能夠體現(xiàn)專業(yè)群教學(xué)改革成果的教材，形成理論與實(shí)踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實(shí)、與時俱進(jìn)的教材體系。
3.實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。針對專業(yè)群面向的行業(yè)與崗位，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的崗位通用技能與專門技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，系統(tǒng)設(shè)計實(shí)訓(xùn)體系，整合優(yōu)秀專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，分類組建實(shí)訓(xùn)基地。按照實(shí)訓(xùn)基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的系列化建設(shè)，形成滿足專業(yè)群共性需求與專門化需求的、校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與高效共享。（1）整合現(xiàn)有校內(nèi)資源，建成一個多功能綜合實(shí)訓(xùn)中心。按照崗位技能訓(xùn)練的要求，將原有三個電算化實(shí)訓(xùn)室和一個手工賬實(shí)訓(xùn)室整合成多功能綜合全真實(shí)訓(xùn)中心，滿足會計電算化專業(yè)和專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。該實(shí)訓(xùn)中心具有手工模擬實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)訓(xùn)、崗位虛擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會服務(wù)等功能。（2）將原有的物理沙盤實(shí)訓(xùn)室改建成ERP實(shí)訓(xùn)中心。對企業(yè)運(yùn)作的全流程進(jìn)行模擬實(shí)踐，包括材料設(shè)備采購供應(yīng)、生產(chǎn)管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業(yè)的物資流、資金流和信息流。一方面，通過沙盤模擬的對抗，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神；另一方面，通過ERP電子模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)的資金流、物資流和信息流，了解企業(yè)購、銷、存業(yè)務(wù)處理，人力資源管理、生產(chǎn)制造管理等企業(yè)綜合管理內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生管理意識，提高其管理能力。（3）建成一個實(shí)訓(xùn)成果展示室。按照學(xué)生職業(yè)道德教育和會計監(jiān)督能力訓(xùn)練的要求，建設(shè)一個專業(yè)群成果展示室。通過強(qiáng)化會計職業(yè)道德意識，使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信、客觀公正的職業(yè)態(tài)度；收集歷屆學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)形成的各類資料，通過對優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)的展示與講評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；收集各類會計票證，通過對會計票證的真?zhèn)螌φ眨瑥?qiáng)化學(xué)生會計審核能力，提高其對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動真實(shí)性、合法性、正確性等的監(jiān)督能力；收集算盤、賬簿等會計史料，通過會計史料展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，為職業(yè)教育、師資培訓(xùn)、會計專題研究、會計史研究提供服務(wù)。（4）建立四階段實(shí)訓(xùn)體系。按照識崗、習(xí)崗、貼崗、頂崗四個階段設(shè)計實(shí)訓(xùn)體系，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理制度與規(guī)程設(shè)計。根據(jù)“崗、證”結(jié)合的教學(xué)需要設(shè)計實(shí)訓(xùn)規(guī)程，編制課程實(shí)訓(xùn)手冊，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目的與要求、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)步驟指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)管理，采取集中與分散相結(jié)合的形式，充分利用校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。（5）建立健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。為保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，按照實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理要求，“強(qiáng)化內(nèi)涵、突出特色、提高質(zhì)量”，“軟、硬件”共建。通過建立健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程，建立完整齊全的學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)手冊和校外實(shí)習(xí)檔案，做到實(shí)踐教學(xué)的“八落實(shí)”，即組織、制度、人員、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、考核方法和經(jīng)費(fèi)落實(shí)，使實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化。
4.信息化教學(xué)資源建設(shè)。圍繞會計電算化優(yōu)秀專業(yè)與相關(guān)專業(yè)，以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)的資源引入教學(xué)，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的數(shù)字化專業(yè)群教學(xué)資源；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，開發(fā)虛擬企業(yè)、虛擬車間，作為實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的有效補(bǔ)充，提高教學(xué)效益。按照優(yōu)秀課程群與專業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建設(shè)由優(yōu)秀數(shù)字化媒體素材、優(yōu)秀教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的、開放式專業(yè)群教學(xué)支持系統(tǒng)，創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享。（1）開發(fā)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化文件。在企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對揚(yáng)州及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展情況，以“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的理念，充分借鑒國際先進(jìn)職業(yè)教育理念和職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，開發(fā)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化文件，如專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。（2）整合多方優(yōu)質(zhì)資源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企業(yè)等單位現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，系統(tǒng)集成，為專業(yè)資源建設(shè)、課程資源建設(shè)完成資源整理工作。（3）專業(yè)優(yōu)秀課程建設(shè)。與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)優(yōu)秀課程，搜集并整理相關(guān)課程建設(shè)成果，并在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成果進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)與整合工作，形成數(shù)字化教學(xué)素材，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)案例庫、文獻(xiàn)資料庫、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、虛擬財務(wù)實(shí)訓(xùn)室。其中，虛擬財務(wù)實(shí)訓(xùn)室根據(jù)企業(yè)實(shí)際會計崗位和業(yè)務(wù)處理流程，設(shè)計虛擬環(huán)境下的財務(wù)工作，讓學(xué)生在仿真的會計環(huán)境下從事實(shí)訓(xùn)項目。（4）虛擬財務(wù)管理系統(tǒng)。包括虛擬會計崗位群、虛擬銀行系統(tǒng)、虛擬證券投資系統(tǒng)、虛擬企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理系統(tǒng)等。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。以數(shù)字化教學(xué)素材庫為基礎(chǔ)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，由學(xué)生自己完成相關(guān)課程實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)和考核等環(huán)節(jié)。
5.“雙師”團(tuán)隊建設(shè)。根據(jù)財務(wù)會計專業(yè)群教學(xué)需要，整合相關(guān)專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團(tuán)隊合作機(jī)制，打造一支具有現(xiàn)代職教理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平“雙師型”專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊，提升教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力，滿足專業(yè)群各專業(yè)教學(xué)需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。（1）專業(yè)帶頭人。財務(wù)會計專業(yè)群的專業(yè)帶頭人由校內(nèi)專家和校外能手組成，建設(shè)期間，將聘2位校外專業(yè)帶頭人。與校內(nèi)專業(yè)帶頭人共同參與專業(yè)論證，研究專業(yè)群建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實(shí)施專業(yè)建設(shè)方案。根據(jù)專業(yè)群發(fā)展需要，提出教師隊伍建設(shè)意見，協(xié)助院、系各級組織制定、實(shí)施專業(yè)師資培養(yǎng)計劃和人才調(diào)配計劃等。（2）骨干教師。通過考察、進(jìn)修、培訓(xùn)及交流、在對口企業(yè)掛職實(shí)踐等措施，培養(yǎng)15名基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、教學(xué)水平高超的骨干教師。選派專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐操作能力。（3）雙師素質(zhì)教師。通過考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、審計師、經(jīng)濟(jì)師、理財規(guī)劃師等專業(yè)技術(shù)資格，再培養(yǎng)13名雙師教師，使雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到95%以上。重點(diǎn)加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的頂崗掛職實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化雙師素質(zhì)教師的實(shí)踐操作能力。（4）兼職教師。積極開拓多種渠道，有目標(biāo)地從工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)聘請10～15名具有一定知名度、且具備一定理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)道德的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、審計師、經(jīng)濟(jì)師、企業(yè)總會計師作為兼職教師，通過教育理論和方法培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)素質(zhì)。一方面，讓兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，參與教學(xué)改革、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、項目研究等工作；另一方面，對兼職教師進(jìn)行教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)素質(zhì)。到2015年，使兼職教師人數(shù)達(dá)到35名。
6.管理體制和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。按照財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)的特點(diǎn)與要求，創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制，探索建立由行業(yè)企業(yè)代表、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表等利益相關(guān)方參與的專業(yè)群建設(shè)組織管理形式，建立健全專業(yè)群建設(shè)管理制度，協(xié)調(diào)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展、資源共享與互補(bǔ)，通過柔性化的專業(yè)管理與課程組織，提高專業(yè)拓展和滾動發(fā)展的能力。
（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225000）
[摘 要] 近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了前所未有的成績，會計準(zhǔn)則也逐步與國際會計準(zhǔn)則趨同，會計高等教育面臨很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文對目前我國財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)中在師資培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議。
[關(guān)鍵詞] 財務(wù)會計； 國際合作； 辦學(xué)； 師資培養(yǎng)； 對策
1 財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)中師資培養(yǎng)存在的問題
（1） 青年教師難以勝任。目前我國財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦中的雙語教師缺乏，許多大學(xué)臨時抱佛腳，通常將任務(wù)交給年輕教師，而這些教師也較少接觸財務(wù)會計專業(yè)外語，并且投入的時間很多，付出的精力是常人難以想象的，而報酬并不比別人多，壓力大，積極性不高。
（2） 外籍教師習(xí)慣不同，影響教學(xué)。還有一些大學(xué)聘請外籍教師授課，外籍教師雖然外語沒有問題，但懂會計的外籍教師并不多，加之我國與其他國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等諸多方面的不同，如在課時報酬上，許多國家實(shí)行周薪制，而我國則實(shí)施月薪制，與國外的貨幣種類也有不同，如果按國外的標(biāo)準(zhǔn)和貨幣支付外籍教師工資，金額會較大，一般院校也難以承擔(dān)。又如我國與國外在假期上也不一致，外籍教師按自己國家的節(jié)假日提出休假要求，若準(zhǔn)許則會影響正常的教學(xué)秩序。
（3） 老教師力不從心。還有一些大學(xué)聘用外語專業(yè)教師，這些教師多數(shù)都是執(zhí)教多年的老教師，我們都知道，外語只是對專業(yè)的一種非常高度的概括，就一些專業(yè)性較強(qiáng)、技術(shù)性較高的業(yè)務(wù)，外語專業(yè)教師就難當(dāng)大任，所以這些教師備起課來也并不輕松，甚至從頭做起。常聽人說，有的老教師迫于面子接下雙語教學(xué)任務(wù)，整個假期悶在屋子里，體重減掉十幾斤，這加重了教師的負(fù)擔(dān)，效果也未必好。
（4） 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師難覓蹤影。也有一些大學(xué)從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用雙語教師，我國一些財務(wù)會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確實(shí)擁有高水平的師資力量，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的培訓(xùn)任務(wù)就比較繁重，所聘的教師大多身兼數(shù)職，常常是有課飛過來，沒課就飛回去，學(xué)生在課后難得見上一面，就不用說問點(diǎn)問題了。畢竟人的精力是有限的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師即使有較高的水平，也難以滿足財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)需要。
（5） 國內(nèi)培養(yǎng)的雙語人才能力有限。一些大學(xué)也引進(jìn)了財務(wù)會計雙語教學(xué)人才，但這些教師大多畢業(yè)于我國國內(nèi)的一些會計合作項目院校，財務(wù)會計專業(yè)的主干課程用的都是外國的原版教材，啃得也是吃力，一知半解，我國的會計又沒學(xué)多少，所以也很難勝任財務(wù)會計專業(yè)雙語教學(xué)的需求。
2 針對財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)中師資培養(yǎng)問題的對策
2.1 政府教育部門應(yīng)采取的對策
我國會計學(xué)中外合作辦學(xué)的目標(biāo)主要在高等教育領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)有3個層次：研究生教育、本科教育、高職高專教育。高職高專教育、職業(yè)培訓(xùn)方面的會計學(xué)國際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目，教育部目前暫未公布。本文重點(diǎn)對研究生和本科的會計專業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)計分析。表1為截止到 2013年4月2日，我國各地區(qū)會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目的統(tǒng)計情況。
從表1不難看出，我國會計專業(yè)國際合作辦學(xué)具有范圍廣、層次多兩大特征。因此教育部門應(yīng)強(qiáng)化管理和監(jiān)督。尤其應(yīng)在各大學(xué)開設(shè)會計國際合作辦學(xué)師資班，單獨(dú)設(shè)立專業(yè)，每年有計劃地招收學(xué)生，作為財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)師資培養(yǎng)的主要后備力量，以解決我國目前財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)師資短缺的尷尬局面。教育部門應(yīng)從長計議，因?yàn)楹献鬓k學(xué)項目不只是眼前利益，是國內(nèi)外會計資源的優(yōu)化組合，是更新國內(nèi)會計教育理念的需要，同時也是引進(jìn)國外財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)手段、方法的需要，對我國會計教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。
2.2 財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)的教師應(yīng)經(jīng)有關(guān)部門的認(rèn)證
目前國家勞動和社會保障部對絕大多數(shù)行業(yè)人員的從業(yè)資格都進(jìn)行了認(rèn)證。基本上形成了較為完整的職業(yè)資格認(rèn)證體系，而高校教師只要拿到高校教師資格證就可以上崗了。高校教師資格證書考試科目好比百年大計，一直以來也沒有什么變化，無非是考高等教育學(xué)等幾門課程，至于去什么學(xué)校當(dāng)教師也沒什么要求，所以存在很多弊端，因?yàn)樽C書拿得輕松，所以也沒有什么壓力，動力也不大。建議教育部門對財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)項目的高校教師不僅要獲得一般高校教師都必須要取得的高校教師資格證書，還要單獨(dú)對財務(wù)會計專業(yè)課程進(jìn)行考核。只有通過論證才能從源頭上把好財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)教師質(zhì)量這道關(guān)。
摘要：本文認(rèn)為，會計教育需要將會計實(shí)務(wù)與會計教育緊密聯(lián)系，在會計教育中通過對學(xué)生的質(zhì)量控制，從市場質(zhì)量需求出發(fā)，在教學(xué)全過程形成全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系，通過質(zhì)量管理措施的動態(tài)監(jiān)控等手段，確保每個學(xué)生都達(dá)到一致的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中贏得優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：技能抽查 考試標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)秀課程建設(shè)
一、引言
會計類專業(yè)主要包括財務(wù)管理、會計、會計電算化、審計實(shí)務(wù)、統(tǒng)計實(shí)務(wù)等專業(yè)，會計技能的培養(yǎng)關(guān)系到會計類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景、適應(yīng)工作環(huán)境的能力。開設(shè)會計技能實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生基本技能和動手操作能力的有效途徑，要側(cè)重仿真實(shí)訓(xùn)，注重實(shí)用性。會計技能考核標(biāo)準(zhǔn)是政府或?qū)W校對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才現(xiàn)實(shí)要求，是確定課程（或模塊）的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，以標(biāo)準(zhǔn)化模式對高職院校會計等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能抽查考試，以提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，是增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生實(shí)際動手操作能力的重要手段，通過實(shí)施考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)一步推動專業(yè)建設(shè)與課程改革，可優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的目標(biāo)。會計工作是一項專業(yè)性極強(qiáng)的工作，會計政策設(shè)計和會計事項處理依賴于會計人員的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識水平和實(shí)際駕馭能力。會計對企業(yè)管理當(dāng)局而言，追求的是企業(yè)價值的最大化，實(shí)現(xiàn)資金的低風(fēng)險高收益。會計的一切工作都圍繞夠盡量滿足各利益團(tuán)體的共同需要。會計人員除擁有基本會計技能外，還應(yīng)時刻把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，敏銳觀察錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，做出相應(yīng)的決策，制衡各利益主體之間的利益。這種職業(yè)判斷能力的形成是受經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場環(huán)境、會計人員自身素質(zhì)與參與意識等于多種因素影響的。在新會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)指導(dǎo)下的探索高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合會計信息質(zhì)量特征要求，研究和制訂相對較好技能考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理會計論與實(shí)踐的融合，培養(yǎng)和提高實(shí)際學(xué)生動手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生對會計職業(yè)的感性認(rèn)識、達(dá)到預(yù)期教書育人的效果。加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)規(guī)劃教育，探索會計的性格特點(diǎn)、健康的心態(tài)，誠實(shí)的品質(zhì)、培養(yǎng)如記憶能力方法、溝通技能、處理問題的思路、抗拒利益誘惑、保護(hù)單位和自己、讓人放心、理財預(yù)算等能力，嚴(yán)格的訓(xùn)練下樹立敬業(yè)態(tài)度，探討人的性格與水平向好的方向轉(zhuǎn)變，擬寫要求學(xué)生審視自己性格和能力的資料，為學(xué)生提供一個統(tǒng)籌計劃的成長環(huán)境，幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)發(fā)展決策。隨著國際金融環(huán)境越發(fā)嚴(yán)峻，對財會工作人員日漸嚴(yán)苛，探索繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)充電的思路與對策，走專業(yè)發(fā)展的精深之路，走堅持走發(fā)展的道路，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)ACCA（特許會計師認(rèn)證）、AIA（國際會計師專業(yè)資格證書、CGA（加拿大注冊會計師）等項目。探討會計專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)水平標(biāo)準(zhǔn)，對會計人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究，掌握技術(shù)要求，掌握ERP軟件系統(tǒng)安全風(fēng)險防范能力，保證財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和可靠性。對高職會計人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，優(yōu)化課程體系設(shè)置。包括人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的定位、教學(xué)方式、教師素質(zhì)的拓展、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、構(gòu)建會計課程設(shè)計思路。緊盯就業(yè)崗位要求，強(qiáng)化職業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)，實(shí)行“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。在課程設(shè)計上，以培養(yǎng)學(xué)生對通用財務(wù)軟件的應(yīng)用能力為優(yōu)秀，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。以職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主線，進(jìn)行情景教學(xué)，模擬會計實(shí)務(wù)工作環(huán)境組織教學(xué)，充分模擬實(shí)際工作崗位的操作流程，使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無縫隙”對接。課程教學(xué)與認(rèn)證考試相結(jié)合。會計課程的動態(tài)發(fā)展設(shè)計，進(jìn)一步提高對會計目標(biāo)和會計工作重要性的認(rèn)識。妥善解決知識的掌握與能力素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾，解決實(shí)際財務(wù)會計軟件與教學(xué)軟件不同操作技能要求的矛盾，重視財務(wù)會計教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的考核方式，對學(xué)生的會計技能考核方法改革，完成高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和保障。
二、財務(wù)會計專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展概述
（ 一 ）國內(nèi)研究概況及要求 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把職業(yè)教育放在更加突出、更加重要的位置，特別是構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革技能型人才培養(yǎng)模式等職業(yè)教育的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了創(chuàng)新目標(biāo)；需要借域外經(jīng)驗(yàn)為我所用，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善國家教育標(biāo)準(zhǔn)，保障職教持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)國際對話合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。高職會計學(xué)及會計電算化技能考試標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)秀課程建設(shè)，對于規(guī)范會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式、逐步構(gòu)建專業(yè)文化具有十分重要的意義。在電算化實(shí)訓(xùn)中通過財務(wù)軟件建立管理系統(tǒng)。首先配置地址進(jìn)行注冊，并且根據(jù)資料添加用戶、建立賬套、啟用賬套、修改權(quán)限。在進(jìn)入企業(yè)平臺之后就需要先填寫企業(yè)的各種基本信息，然后選擇記賬憑證、修改會計科目，就可以錄入期初余額，在確保期初錄入無誤且試算平衡后就可以用重新注冊填制憑證，憑證填完就是審核、出納簽字、主管簽字、記賬、生成轉(zhuǎn)賬憑證，再重復(fù)以上步驟就可以生成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表了。在操作過程中很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多不足，如不夠心細(xì)，經(jīng)常看錯數(shù)字或是遺漏業(yè)務(wù)，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯，引起不必要的麻煩，得加強(qiáng)練習(xí)。要將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等相關(guān)課程進(jìn)行綜合運(yùn)用，了解會計內(nèi)部控制的基本要求，掌握從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程和會計操作的基本技能；將會計專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐，有機(jī)的結(jié)合起來，為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（ 二 ）國外研究概況及發(fā)展趨勢 世界各國目前力圖通過職業(yè)教育提升國民技能水平，助推產(chǎn)業(yè)升級，支撐企業(yè)競爭。意大利啟動了職業(yè)教育體系重構(gòu)和改革計劃（2010年），以提升職業(yè)教育支撐國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；德國加強(qiáng)和保障“雙元制”，為其注入注入新的內(nèi)涵和活力，以保持其在世界產(chǎn)業(yè)分工中的人才競爭優(yōu)勢；英國新近《技能促進(jìn)增長：國家技能戰(zhàn)略》（2009年），以技能支撐國家實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，撫平金融危機(jī)以來虛擬經(jīng)濟(jì)步履維艱對國家?guī)淼膭?chuàng)傷，并希望以之恢復(fù)昔日工業(yè)強(qiáng)國的榮光。美國推行的用“生涯和技術(shù)教育”代替“職業(yè)教育”的改革。美國會計多年前就進(jìn)行會計教學(xué)改革，期望通過會計環(huán)境和教育方式改革以提升其品質(zhì)。國外會計的教學(xué)完全突破了時空界限，教學(xué)活動隨時隨地即可開展。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起和國際間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流的飛速發(fā)展，資本全球化的流動對我國會計制度的改革、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、會計國際化提出越來越迫切的要求，需要繼續(xù)關(guān)注國際國外會計準(zhǔn)則的最新發(fā)展，關(guān)注國際會計準(zhǔn)則建設(shè)和國際會計協(xié)調(diào)的步伐，緊跟我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程及其對會計信息的需求，并與我國的實(shí)際緊密地結(jié)合起來， 充分利用國際會計資源解決我國的現(xiàn)實(shí)問題，同時也推進(jìn)我國的會計國際化進(jìn)程。
摘 要：近年來，部分高校和職業(yè)教育學(xué)校將ERP沙盤實(shí)訓(xùn)作為一種計算機(jī)輔助教學(xué)手段，在企業(yè)管理和財務(wù)管理等專業(yè)教學(xué)中日益廣泛應(yīng)用。但是現(xiàn)有的軟件系統(tǒng)演練過程復(fù)雜，綜合知識點(diǎn)繁多，不利于中等職業(yè)教育學(xué)校財務(wù)會計等專業(yè)開展。針對中等職業(yè)教育財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)多年財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出ERP沙盤實(shí)訓(xùn)個性化簡化方案，并研制出“簡化版沙盤實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（v1.0）”，通過體驗(yàn)式教學(xué)手段，變以教為主為以學(xué)為主，有效幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，填補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐空白，提高學(xué)生動手能力和就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計專業(yè) 沙盤實(shí)訓(xùn) 教學(xué)系統(tǒng) 體驗(yàn)式教學(xué)
1 現(xiàn)有ERP沙盤實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在教學(xué)中推廣的優(yōu)勢和問題
1.1 ERP沙盤實(shí)訓(xùn)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢
ERP沙盤實(shí)訓(xùn)模擬經(jīng)營課程在歐美發(fā)達(dá)國家開設(shè)已經(jīng)有20多年，最初是一種計算機(jī)輔助教學(xué)方式，專門為MBA及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，效果極好。在我國，本課程近年來首先應(yīng)用于職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)，目前正處于快速發(fā)展完善的過程中，已經(jīng)逐步走入了部分高等教育和職業(yè)教育學(xué)校企業(yè)管理和財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。
ERP沙盤實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)具有較大優(yōu)勢。(1)填補(bǔ)了教學(xué)實(shí)踐空白，豐富了教學(xué)手段。通過搭建生動的、可模擬的現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理經(jīng)營氛圍，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)扮演不同的角色，以切實(shí)的方式體會商業(yè)思想，足不出校獲得在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識的機(jī)會，增強(qiáng)了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。(2)拓展學(xué)生知識體系，提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育方法中專業(yè)壁壘往往禁錮了學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間和思維方式，ERP沙盤實(shí)訓(xùn)將管理學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等多門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)通過一次模擬經(jīng)營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)引入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。ERP沙盤實(shí)訓(xùn)將學(xué)生組成若干個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬六年左右的經(jīng)營，使學(xué)生在分析市場、制訂戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，在生存中求發(fā)展，樹立職業(yè)道德觀念，建立團(tuán)隊合作意識，就業(yè)競爭力也顯著增強(qiáng)。
1.2 ERP沙盤實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中推廣的問題
盡管如此，ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中推廣，特別是在中等職業(yè)教育學(xué)校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，盤面和軟件系統(tǒng)每套需要十余萬元，并需要配備一定的實(shí)訓(xùn)場地，學(xué)校往往投入比較謹(jǐn)慎。同時，大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的大量培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。(2)演練過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)周期較長。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務(wù)教育，面對復(fù)雜的演練過程，學(xué)習(xí)周期較長，對各種崗位職責(zé)也理解不到位，甚至由于一時發(fā)懵而產(chǎn)生抗拒心理。(3)綜合知識點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)針對性較弱。一般每個模擬經(jīng)營團(tuán)隊需要五到六種角色，包括CEO、財務(wù)、生產(chǎn)和銷售總監(jiān)等，涉及綜合知識點(diǎn)繁多，對于以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的中等職業(yè)教育學(xué)校來講，在沒有開設(shè)全部相應(yīng)專業(yè)的情況下，由單一專業(yè)的學(xué)生來兼職，又會出現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容跨度較大，教學(xué)針對性減弱的情況。
針對以上情況，為使中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠早日體驗(yàn)到ERP沙盤實(shí)訓(xùn)的魅力，快速提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出針對中等職業(yè)教育學(xué)校的簡化版沙盤實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)和針對財務(wù)會計專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)流程，并在教學(xué)過程中增加德育內(nèi)容，在應(yīng)用探索中，已初步取得了成效。
2 簡化版沙盤實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)研制
2.1 系統(tǒng)定位
簡化版沙盤實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（以下簡稱“簡化版沙盤教學(xué)系統(tǒng)”）是以中等職業(yè)教育學(xué)校財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師為主要服務(wù)對象，以滿足體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐方法為目標(biāo)，以成本低廉、易教易學(xué)為特點(diǎn)的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件系統(tǒng)。
2.2 研究內(nèi)容
(1)需求分析。在多次進(jìn)行ERP沙盤實(shí)訓(xùn)模擬經(jīng)營基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有各類系統(tǒng)產(chǎn)銷模擬過程中的很多元素和變量實(shí)際上可以進(jìn)行簡化，但是模擬經(jīng)營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學(xué)生容易出現(xiàn)目光短淺，追求短期利益的思想。根據(jù)必要性原則，將模擬經(jīng)營需求進(jìn)行了簡化，主要包括：只生產(chǎn)P1和P2兩個品種；設(shè)計A和B兩種廠房，并將生產(chǎn)線規(guī)劃為手工、半自動和自動三種生產(chǎn)線；設(shè)置本地、區(qū)域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中的亞洲市場；對各項費(fèi)用進(jìn)行了梳理，取消了轉(zhuǎn)產(chǎn)費(fèi)等復(fù)雜費(fèi)用；全部金額以學(xué)生習(xí)慣的“萬元”為單位；財務(wù)結(jié)算內(nèi)容留出接口，詳細(xì)的核算過程可嵌入手工財務(wù)核算或者會計電算化核算教學(xué)內(nèi)容。
(2)指標(biāo)體系和規(guī)則設(shè)計。指標(biāo)體系設(shè)計主要是對各項財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計和清理，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加深對指標(biāo)定義的理解。包括資金期初數(shù)、期末數(shù)、固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)、負(fù)債、經(jīng)營者指數(shù)、所有者權(quán)益等，為了激發(fā)教學(xué)興趣，提高學(xué)生相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，還設(shè)計了最終得分、用戶積分等指標(biāo)。規(guī)則設(shè)計主要包括得分規(guī)則、扣分規(guī)則等，如最終得分=權(quán)益*（1+經(jīng)營者指數(shù)/100）-扣分。制定規(guī)則的原則是以財務(wù)核算為主，增加財務(wù)分析內(nèi)容，滲透統(tǒng)計分析方法，教會學(xué)生統(tǒng)籌考慮，全局站位，綜合運(yùn)用。
(3)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計。系統(tǒng)模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、營銷管理、報表分析、系統(tǒng)管理等。
(4)系統(tǒng)開發(fā)。采用軟件工程中的敏捷式開發(fā)方法，基于C/S（客戶端/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)開發(fā)出簡化版沙盤實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（v1.0）。
2.3 系統(tǒng)特點(diǎn)
摘要：針對財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)計劃中缺失“認(rèn)識實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)的弊端，探究了財務(wù)會計專業(yè)“認(rèn)識實(shí)習(xí)”的內(nèi)涵及專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置“認(rèn)識實(shí)習(xí)”的重要意義。
關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)會計專業(yè)；認(rèn)識實(shí)習(xí)；重要性
一、目前高職院校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)計劃中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置情況及存在的問題
1.教學(xué)計劃中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置情況
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”專門人才，工作重點(diǎn)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、著重突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，各高職院校在制定教學(xué)計劃時紛紛加大實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)力度，財務(wù)會計專業(yè)亦是如此。我校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)計劃中，從第一學(xué)期開始就開設(shè)了“會計階段模擬實(shí)訓(xùn)”，以后每學(xué)期也都開設(shè)相應(yīng)的“會計綜合實(shí)訓(xùn)”、“會計分崗實(shí)訓(xùn)”、“會計分行業(yè)實(shí)訓(xùn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)計劃貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，并且學(xué)時數(shù)已超過全部學(xué)時的50％。
2.教學(xué)計劃執(zhí)行中存在的問題及產(chǎn)生的主要原因
從審核角度來說這樣的教學(xué)計劃無可厚非，完全符合當(dāng)前高職高專教學(xué)要求。但是在課堂教學(xué)中卻存在學(xué)生對有些內(nèi)容不太理解、甚至不懂的情形。原因雖然有很多，但其中一個很主要的因素是學(xué)生對企業(yè)不了解，有的學(xué)生甚至對企業(yè)一無所知。會計工作看起來簡單，但它卻涉及到企業(yè)方方面面的人和事，而我們的學(xué)生從小接受的就是兩點(diǎn)一線的近乎于封閉式的教育，調(diào)查得知竟然有95％以上的學(xué)生沒去過企業(yè)，根本不知道企業(yè)什么樣，更談不到了解企業(yè)組織形式、生產(chǎn)環(huán)節(jié)等具體內(nèi)容；再者，上述教學(xué)計劃實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然很多，但只有到最后一年或最后一學(xué)期與就業(yè)結(jié)合的“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生才能到企業(yè)去，而前兩年的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都是在校內(nèi)進(jìn)行，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對企業(yè)頭腦中根本就沒有感性認(rèn)識，講課過程中提到企業(yè)供、產(chǎn)、銷等基本環(huán)節(jié)及材料收、發(fā)、存等基本業(yè)務(wù)時，無論教師怎樣描述學(xué)生也只是處于紙上談兵狀態(tài)，無法形成對企業(yè)真實(shí)情景的聯(lián)想，即便是進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，也無法給學(xué)生頭腦中留下“真實(shí)”印痕。在這種情形下，學(xué)生只好死記硬背一些理論知識，而難以實(shí)現(xiàn)提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)技能型人才這一目標(biāo)。
二、高職院校財務(wù)會計專業(yè)“認(rèn)識實(shí)習(xí)”的內(nèi)涵
企業(yè)的會計工作不僅僅是通過對大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄、計算、歸類、整理和匯總，通過記賬、算賬、報賬等程序，全面、完整、綜合地反映經(jīng)濟(jì)活動過程和結(jié)果，為經(jīng)濟(jì)管理提供有用的信息，還包括以國家的財經(jīng)法規(guī)、政策、制度、紀(jì)律和會計信息為依據(jù)，對將進(jìn)行和已經(jīng)進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行合理合法的監(jiān)督，通過會計監(jiān)督正確地處理好國家與企業(yè)的關(guān)系，提高宏觀經(jīng)濟(jì)效益并促使企業(yè)改善經(jīng)濟(jì)管理水平，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，以及分析經(jīng)濟(jì)情況、預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策等。這樣一來，認(rèn)識實(shí)習(xí)的內(nèi)容就不僅僅是企業(yè)的財務(wù)部門，而是涉及到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個層面，范圍很廣，具體內(nèi)容包括：
1.了解企業(yè)的性質(zhì)，企業(yè)的環(huán)境、布局，企業(yè)職能部門的設(shè)置情況；
2.了解企業(yè)產(chǎn)品的名稱、種類；
3.了解生產(chǎn)加工企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，初步建立產(chǎn)品生產(chǎn)流程概念；
4.了解企業(yè)的產(chǎn)品銷售方式、方法，銷售渠道等的布局；
5.了解企業(yè)材料的采購、收發(fā)、儲存等工作環(huán)節(jié)與流程；
6.了解企業(yè)財務(wù)部門的崗位設(shè)置情況及完成的主要工作任務(wù)；
7.了解企業(yè)員工激勵和考核制度，了解企業(yè)的薪酬制度；
8.了解供、產(chǎn)、銷等職能部門的關(guān)系，與財務(wù)部門的聯(lián)系等內(nèi)容。
認(rèn)識實(shí)習(xí)要求學(xué)生對上述相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，對企業(yè)有初步的感性認(rèn)識就可以。
三、高職院校財務(wù)會計專業(yè)“認(rèn)識實(shí)習(xí)”活動的具體安排
1.結(jié)合我校近兩年的經(jīng)驗(yàn)，高職院校財務(wù)會計專業(yè)“認(rèn)識實(shí)習(xí)”活動可以安排在新生開課后2～4周之間進(jìn)行。如果活動進(jìn)行太早(開課前)，學(xué)生對專業(yè)情況不了解，不知道學(xué)習(xí)、工作的方向，在實(shí)習(xí)過程中會出現(xiàn)亂無頭緒、不知所措的局面，如果實(shí)習(xí)進(jìn)行時間過晚，相關(guān)課程課堂內(nèi)容講得差不多了，就失去了認(rèn)識實(shí)習(xí)的意義。
2.實(shí)習(xí)時間可根據(jù)實(shí)際情況以1～2周為宜。
3.實(shí)習(xí)要分組進(jìn)行，為不妨礙企業(yè)工作秩序，每一組的人數(shù)不宜過多，3～5人最好。
4.崗位需要輪換，根據(jù)實(shí)際情況1～2天可以換崗，實(shí)習(xí)中每一名同學(xué)至少要經(jīng)過5～7個崗位。
5.實(shí)習(xí)要成立教師指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組要由學(xué)校任課教師和企業(yè)教師組成。
6.實(shí)習(xí)前教師要做好實(shí)習(xí)計劃，同學(xué)要明確實(shí)習(xí)內(nèi)容，事先要收集相關(guān)資料，做到有備而來。
7.實(shí)習(xí)有參觀、車間技術(shù)人員講解、討論等形式。
8.實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生要根據(jù)在專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)中觀察的結(jié)果、聽有關(guān)人員講解的內(nèi)容以及認(rèn)識實(shí)習(xí)中收集的資料等撰寫專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)報告，對實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題要找出解決的辦法。
9.認(rèn)識實(shí)了對工業(yè)企業(yè)的了解外，如條件允許還應(yīng)該到商業(yè)、建筑業(yè)、金融等企業(yè)去看一看。
四、高職院校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置“認(rèn)識實(shí)習(xí)”的重要意義
1.認(rèn)識實(shí)習(xí)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)動力
新生在當(dāng)初填報志愿的時候大部分都有一定的盲目性，不知道自己要學(xué)什么，只是聽別人介紹專業(yè)就業(yè)形勢好或者專業(yè)性比較強(qiáng)等就填報了這個專業(yè)，但是對這個專業(yè)的特點(diǎn)、面臨的形勢及將來的發(fā)展方向幾乎一無所知，這就給組織教學(xué)帶來了很大的困難。而通過認(rèn)識實(shí)習(xí)使學(xué)生明確了專業(yè)方向，了解了會計崗位的工作任務(wù)及必備的理論知識，對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用。
2.認(rèn)識實(shí)習(xí)為專業(yè)課基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)
我校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)計劃中開設(shè)了《管理學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》等5門專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程的學(xué)習(xí)中需要了解企業(yè)的性質(zhì)、類型、機(jī)構(gòu)設(shè)置、各部門職能、權(quán)限等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容單靠老師語言的描繪會很枯燥，不易理解，學(xué)生聽過也不容易記住，幾天也就忘了。而通過認(rèn)識實(shí)習(xí)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時由于頭腦中對這些內(nèi)容已經(jīng)有了初步認(rèn)識，再學(xué)起來就容易的多，記得也比較扎實(shí)。
3.認(rèn)識實(shí)習(xí)對專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用
財務(wù)會計專業(yè)有很多課程專業(yè)性很強(qiáng)，諸如《財務(wù)會計》、《成本會計》等，沒有對實(shí)際業(yè)務(wù)一定的感性認(rèn)識，是很難完全掌握的。以往我們沒有注意或者沒太重視這種狀況，在制定教學(xué)計劃的時候忽略了感性認(rèn)識的培養(yǎng)，理論教學(xué)安排得滿滿的，填鴨式的教學(xué)其后果是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常欠缺，理論知識也一知半解，到了工作崗位理論知識與實(shí)際工作根本結(jié)合不起來。鑒于此，入學(xué)后的認(rèn)識實(shí)習(xí)作為極其重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。
(1)專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)是會計基礎(chǔ)課階段的觀摩教學(xué)，通過專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生了解了企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，掌握了企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其流程，見到了真實(shí)的會計憑證等，將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，會加速學(xué)生對理論知識的理解、掌握，為《財務(wù)會計》等專業(yè)課講授奠定了基礎(chǔ)。
(2)專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)為《成本會計》等課程學(xué)習(xí)提供了先行條件。成本的核算、控制、分析和考核涉及到企業(yè)內(nèi)部各生產(chǎn)單位、職能部門，涉及面廣，問題復(fù)雜，它要求會計人員不僅要熟悉會計部門內(nèi)部的事情，還要了解企業(yè)供、產(chǎn)、銷等各部門的實(shí)際情況，認(rèn)識實(shí)習(xí)正好提供了這方面的保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠設(shè)身處地地進(jìn)行分析、思考，理解問題的關(guān)鍵之處，找出解決問題的方法。
4.通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，樹立了學(xué)生的勞動觀念
實(shí)習(xí)中，經(jīng)常與企業(yè)員工接觸，使學(xué)生能夠感觸到他們吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，對學(xué)生樹立正確的勞動觀起到積極的促進(jìn)作用。
5.認(rèn)識實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)
現(xiàn)在的學(xué)生生存環(huán)境都比較優(yōu)越，喜歡爭強(qiáng)好勝，雖不是完全的壞事，但往往導(dǎo)致對自己的期望值過高，經(jīng)過認(rèn)識實(shí)習(xí)中與企業(yè)員工的密切接觸，使學(xué)生了解了真實(shí)的環(huán)境、條件，轉(zhuǎn)變了觀念，明確了自己未來的崗位目標(biāo)。
6.認(rèn)識實(shí)習(xí)使學(xué)生增加了社會經(jīng)驗(yàn)，為日后就業(yè)提供了有力條件
現(xiàn)在的用人單位要求畢業(yè)生具備一定的素質(zhì)、能力，要有一定社會經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)正好為學(xué)生素質(zhì)、能力的提高提供了有利機(jī)會，為學(xué)生就業(yè)拓寬了門路。
(1)認(rèn)識實(shí)習(xí)使學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，對企業(yè)有了感性認(rèn)識，獲得了專業(yè)必須的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(2)認(rèn)識實(shí)習(xí)使學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊意識等能力增強(qiáng)，同時還能提高學(xué)生的競爭意識，為今后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)階段，雖說財務(wù)會計專業(yè)已形成了較完整的課程體系，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財務(wù)會計作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位也變得越來越重要，要想培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實(shí)用型財務(wù)會計技術(shù)人才，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是根本途徑。要提高財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)：
一、首先制定適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃, 將學(xué)科課程模式與活動課程模式相結(jié)合
中職財務(wù)會計專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程模式，學(xué)科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實(shí)際，學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。而活動課程模式是以專業(yè)實(shí)踐活動為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足。
比如，“貨幣資金”一章，對庫存現(xiàn)金、銀行存款，其他貨幣資金的核算進(jìn)行講授的同時，將單元實(shí)訓(xùn)中的憑證拿到課堂發(fā)放到學(xué)生手中，在課堂上邊講邊看邊填，直觀形象。講授完畢后，該單元實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也全部完成，只需留出一定時間將單元實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整理匯總，教師也可根據(jù)課堂上學(xué)生操作中出現(xiàn)的突出問題及章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既能加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，又提高了實(shí)踐技能的提高。
二、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，制定實(shí)施方案
實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。知識、技能、情意乃至能力的形成都是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐性教學(xué)的組織不能孤立和分散，應(yīng)是系統(tǒng)的和相互促進(jìn)的，必須在教學(xué)的全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想，因此，在財會專業(yè)教學(xué)計劃改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)而構(gòu)建與學(xué)科課程體系相兼容的實(shí)踐性教學(xué)體系：
第一階段是指一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)。由于財經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取模擬的形式，模擬也主要是通過課堂教學(xué)的組織形式來進(jìn)行，為了區(qū)別于此，這里把日常上課稱為一般課堂教學(xué)。一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能。
第二階段是階段實(shí)訓(xùn)。它由實(shí)訓(xùn)課程組成，較第一階段的實(shí)踐性教學(xué)相對要集中，本階段是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，同時促進(jìn)知識技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本階段以模擬實(shí)習(xí)為主，由于教學(xué)計劃中安排的課程實(shí)訓(xùn)時間不可能長，所以不必強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，可以是專題實(shí)訓(xùn)，可以是簡單的過程實(shí)訓(xùn)，大部分是階段性的分步實(shí)訓(xùn)。
第三階段是綜合實(shí)習(xí)，包括學(xué)年社會調(diào)查或見習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，又以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。本階段是以前面兩階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，又是前兩階段教學(xué)的升華，突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)中增加案例分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的新型教學(xué)方法，面向21世紀(jì)的財會教育，必須大力加強(qiáng)。《財務(wù)會計》中有許多內(nèi)容必須通過案例教學(xué)和做習(xí)題來掌握，案例教學(xué)和做習(xí)題的過程就是學(xué)生把書本知識和會計實(shí)踐結(jié)合起來的過程。一方面可以利用原有專業(yè)會計的部分習(xí)題資料，但必須考慮到企業(yè)財務(wù)會計的特點(diǎn)和實(shí)際中發(fā)生的新變化。另一方面就是要到業(yè)務(wù)部門、到基層企業(yè)去收集有關(guān)資料，要有的放矢，使《財務(wù)會計》的課堂教學(xué)真正與實(shí)踐結(jié)合起來。
四、注意運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著計算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，多媒體教學(xué)在學(xué)校教育中已經(jīng)普遍被使用。多媒體教學(xué)有著顯而易見的優(yōu)點(diǎn)它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如多媒體對展示賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，顯示報表的編制過程，顯得生動詳細(xì)。
它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑。
利用多媒體課件教學(xué)，可以集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。
面對當(dāng)今社會對技能型人才的需求，中等職業(yè)學(xué)校要跟上時代步伐，能過各種途徑進(jìn)行實(shí)踐性互助教學(xué)，使會計實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能夠更加適應(yīng)社會實(shí)踐的需要，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生能夠把掌握的大量現(xiàn)代會計科學(xué)知識變成科學(xué)的會計實(shí)踐，成為能夠從事會計理論和實(shí)踐的綜合型人才。
提高研究人員的待遇。
2、構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)合機(jī)制,努力提高經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)政策的質(zhì)量。可考慮采取如下對策: (1)經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策的研究機(jī)構(gòu)可以合并或相互浸透,如由理論研究人員和政策研究人員共同組成研究實(shí)體,雙方互聘兼職研究成員或顧問,雙方建立長期協(xié)作關(guān)系。(2)科研課題的協(xié)作配合。國家或省級的重要經(jīng)濟(jì)科學(xué)科研課題可原則上規(guī)定,由經(jīng)濟(jì)理論專家和經(jīng)濟(jì)政策專家共同承擔(dān),聯(lián)合推進(jìn),保證國家或省級重點(diǎn)課題的研究質(zhì)量。(3)研究過程的配合。不論是在理論研究中還是政策研究中,都可以選擇不同專業(yè)的人員作咨詢顧問工作,配合應(yīng)包括多方面的內(nèi)容。(4)方案實(shí)施過程的配合。對某項政策的實(shí)施,要由經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策兩方面的專家共同組成監(jiān)督考察組織,對方案實(shí)施進(jìn)行全方位多功能的考核調(diào)試。
3、建立政府政策程序與經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)政策研究的協(xié)調(diào)機(jī)制。政府能否妥善采納研究成果,是當(dāng)代決定政府政策質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)。
財務(wù)管理學(xué)是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和會計學(xué)等相關(guān)知識為基礎(chǔ)形成的綜合性、交叉性學(xué)科。《財務(wù)管理》課程的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng),公式眾多,再加上非財會專業(yè)學(xué)生相關(guān)先修課程不足(大多只學(xué)過基礎(chǔ)會計),教師感覺課難上,學(xué)生反映晦澀難懂,最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為為做好非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程教學(xué),應(yīng)處理好以下幾方面的問題:
一、選擇合適的教材
目前財務(wù)管理課程教材大多是財務(wù)管理和會計專業(yè)使用的教材,而這類教材并不適于非財會專業(yè)學(xué)生使用。因?yàn)閷@些學(xué)生課時少、沒有前期的課程(成本會計、管理會計、稅法等)作為輔墊,財會基礎(chǔ)薄弱,使得這類教材使用起來很不方便。應(yīng)編輯出版一套非財會專業(yè)的《財務(wù)管理》通用教材,解決非財會專業(yè)課程安排引起的矛盾,提高教學(xué)效果。
二、正確處理好各課程之間的街接關(guān)系
財務(wù)管理作為一門專業(yè)課,其內(nèi)容和前面的專業(yè)基礎(chǔ)課之間有著密切的聯(lián)系,學(xué)生一般要在學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、會計學(xué)原理、管理會計等課程之后再學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)進(jìn)一步完善各個專業(yè)培養(yǎng)方案,按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),正確處理好各門課程之間的銜接關(guān)系。
三、對課時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整
課時量的充足是保證教師教學(xué)效果的必要前提,否則連基本內(nèi)容的講授都不能保證,就更無法安排較多的時間展開案例進(jìn)行探討。目前,非財會專業(yè)財務(wù)管理課程課時較少(一般為40學(xué)時左右),而財務(wù)管理課程內(nèi)容較多,不但包括資金的時間價值、風(fēng)險與收益理論,還包括投資管理、營運(yùn)資金管理、籌資管理、資本結(jié)構(gòu)、利潤分配、財務(wù)分析等內(nèi)容,課時過少,不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)理解與掌握。
四、合理安排教學(xué)內(nèi)容
由于非財務(wù)會計專業(yè)的財務(wù)管理課程課時較少,為取得滿意的教學(xué)效果,教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排,筆者認(rèn)為對非財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)主要講授如下內(nèi)容:
1.財務(wù)管理基本理論:財務(wù)管理的概念、財務(wù)管理的目標(biāo)及理財環(huán)境。2.財務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念:主要包括風(fēng)險與收益分析、資金時間價值與證券評價、資本成本。這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ),應(yīng)講細(xì)、講透。同時要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識點(diǎn)。3.投資管理:了解投資決策的內(nèi)容、程序、項目投資的現(xiàn)金流量分析等,重點(diǎn)掌握項目投資決策的評價指標(biāo)及其計算,如凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率等。4.證券投資:了解股票、債券、基金投資的目的、特點(diǎn)與投資程序。5.營運(yùn)資金:這也是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容,因?yàn)樵趯?shí)際工作中,每個企業(yè)都存在現(xiàn)金、應(yīng)收賬款及存貨的管理問題,在講授過程中可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例,具體問題、具體分析,使學(xué)生學(xué)起來更有興趣,同時能夠活學(xué)活用所學(xué)到的知識。6.籌資管理與資本結(jié)構(gòu):了解籌資渠道及資本結(jié)構(gòu)基本理論,掌握負(fù)債籌資的利弊,熟練計算資本成本并能夠進(jìn)行財務(wù)風(fēng)險的衡量。7.收益分配:了解收益分配的程序、方案等,重點(diǎn)掌握股利政策,樹立收益分配決策實(shí)質(zhì)上是籌資決策的一部分的理念。8.財務(wù)分析:了解財務(wù)分析的目的,重點(diǎn)掌握財務(wù)分析的一般方法。
五、增加案例教學(xué)比重
傳統(tǒng)教學(xué)授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點(diǎn)是正式地闡明概念和理論,然后用例子和問題來論證。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)方式,案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)為目的的一種新型教學(xué)方法。案例教學(xué)為培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才提供了良好的教學(xué)環(huán)境,它通過對具體事件的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為積極主動,有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)注意的一點(diǎn)是:要選擇典型的、有代表性的、真實(shí)的案例供學(xué)生討論,將知識融于案例中,使之能夠通過案例中問題的解決,來掌握這個行業(yè)相關(guān)問題的解決辦法。
六、增加情境教學(xué)的比重
所謂情境教學(xué),是指利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù),以其形象性、實(shí)踐性、綜合性和交叉性為特點(diǎn)的教學(xué)方式。多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學(xué)輔助工具,它能夠?qū)崿F(xiàn)用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經(jīng)系統(tǒng),達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各個行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、外部環(huán)境等相關(guān)信息、財務(wù)管理教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的各類資源創(chuàng)設(shè)情境,提高教學(xué)效果。
七、適時進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料。
在每一章前提出疑問以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考;同時在各章結(jié)束后,進(jìn)行歸納總結(jié),并對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固,以此來提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握。在授課的同時,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料,了解學(xué)科發(fā)展歷史和前沿動態(tài),以拓寬學(xué)生的視野和知識面。
摘要：創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的優(yōu)秀，正確評價學(xué)生的創(chuàng)新能力是檢驗(yàn)教育成果，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教育薄弱環(huán)節(jié)，建立創(chuàng)新教育模式的基本要求。本文運(yùn)用模糊評價的方法，以財務(wù)會計專業(yè)大學(xué)生為研究對象，設(shè)計創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，探討如何通過建立模糊評價模型，綜合評價學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提出了對于評價結(jié)果的分析思路。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力指標(biāo)模糊評價模型
一、引言
法國教育家斯普朗格指出：教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的優(yōu)秀所在。但多少年來人們一直把教育看作是人類文化與知識的傳遞，很少意識到教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育模式重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。因此，創(chuàng)新教育已是時代的主題。隨著創(chuàng)新教育研究的不斷深入和實(shí)踐，如何評價創(chuàng)新教育的成果成為新的課題；怎樣的學(xué)生才是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，或者說應(yīng)以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新等，是當(dāng)前會計教育研究的主要課題。基于此，我們以財會專業(yè)的學(xué)生為評價對象研究，由于財會專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，再加之有關(guān)法規(guī)會計準(zhǔn)則和制度多，約束力強(qiáng)，創(chuàng)新能力一方面體現(xiàn)于在遵循準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上如何靈活運(yùn)用會計方法，如何利用會計信息進(jìn)行分析，另一方面體現(xiàn)于對會計約束本身的創(chuàng)新發(fā)展，因此對會計準(zhǔn)則制度的理解能力，以及對會計核算方法的選擇理解能力是培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。一個具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有廣泛的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)踐能力強(qiáng)，善于分析，敢于挑戰(zhàn)。依據(jù)這些要求，我們設(shè)計了若干指標(biāo)來評價創(chuàng)新能力，在評價方法的選擇上，我們采用模糊評價方法，由于創(chuàng)新能力的評價具有模糊性，不僅其概念具有模糊性，創(chuàng)新能力的評價標(biāo)準(zhǔn)也具有模糊性，在評價中很難找到一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也無法用具體的數(shù)值來計算，而只能用模糊語言來描述。
二、財務(wù)會計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系
建立模糊評價模型的基礎(chǔ)工作是對評價目標(biāo)進(jìn)行層次分析，確定評價的目標(biāo)，并將評價目標(biāo)層層分解，構(gòu)成評價的分級體系。筆者結(jié)合財務(wù)會計專業(yè)的特點(diǎn)，建立了財務(wù)會計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)體系，該體系由反映學(xué)生基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能和創(chuàng)造發(fā)展能力等不同屬性的指標(biāo)組成。評價目標(biāo)為創(chuàng)新能力，主準(zhǔn)則層包括以下二級指標(biāo)：一是實(shí)踐能力，評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，包括根據(jù)會計準(zhǔn)則、制度進(jìn)行記賬實(shí)踐的能力和查賬能
力，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；二是分析理解能力，評價利用會計信息進(jìn)行財務(wù)分析和賬務(wù)處理的能力，會計工作有特定的制度約束，但約束不是絕對的，隨著準(zhǔn)則的不斷完善，現(xiàn)代會計在核算方法等方面的選擇空間不斷擴(kuò)大，分析理解能力體現(xiàn)了會計人員的創(chuàng)新能力；三是自學(xué)能力，評價學(xué)生的創(chuàng)新能力還需要考察自學(xué)能力，即對新業(yè)務(wù)、新知識的接受能力和探索的主動性；四是多學(xué)科交叉貫通能力，任何事物都不是孤立存在的，會計理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展與企業(yè)理論、數(shù) 理、信息處理、制度創(chuàng)新等均有著密不可分的關(guān)系，因此，專業(yè)知識 的綜合性和數(shù)理水平也是創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)；五是創(chuàng)造能力，主 要體現(xiàn)在以現(xiàn)有制度約束為基礎(chǔ)的會計信息系統(tǒng)設(shè)計能力。指標(biāo) 體系如(圖1)所示。
根據(jù)對評價指標(biāo)體系的分析，建立評價指標(biāo)集u=(U1,U2,U3， U4,U5)。并運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)模型將各項評價指標(biāo)按照不同屬性自上而下地分解成三個遞階層次，目標(biāo)層為財會專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力 (u)；為了實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)，需要考慮的主要準(zhǔn)則有分析和理解能 力(U1)、實(shí)踐技能(U2)、自學(xué)能力(u3)、創(chuàng)造能力(u4)、多學(xué) 科交叉貫通能力(U5)，構(gòu)成主準(zhǔn)則層；分準(zhǔn)則層為評價上述五個 方面的能力的具體指標(biāo)，分別用不同的指標(biāo)子集表示，其中：UI= {ull,U12}=(財務(wù)分析能力，賬務(wù)處理能力l；U2={u21,U22}={模擬 實(shí)踐水平，實(shí)際查賬能力J；U3={u31,U32}={注冊會計師、稅務(wù)師考 試水平，選修課程范圍l；U4={U41,U42}={會計信息系統(tǒng)和會計制度設(shè) 計能力，論文寫作水平}；U5={u5l,U52}={跨專業(yè)選修，數(shù)理水平}。
三、指標(biāo)體系權(quán)重的運(yùn)算
確定創(chuàng)新能力評價各項指標(biāo)的權(quán)重是模糊評價模型建立的最重要的環(huán)節(jié)，有些學(xué)者運(yùn)用模糊評價方法時傾向于選用專家咨詢法來確定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，但是權(quán)重系數(shù)是否客觀取決于專家選擇的客觀性和選擇范圍的大小。為了提高評價結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，運(yùn)用了層次分析法，該方法通過向填寫人(專家)反復(fù)詢問，將評價目標(biāo)中的指標(biāo)兩兩比較哪個重要，并對重要性程度賦予一定分值，通常采用的標(biāo)度值為T.L.Saaty教授提出的標(biāo)度表。構(gòu)造對權(quán)重的判斷矩陣再進(jìn)行排序和計算，還需運(yùn)用一致性檢驗(yàn)的方法對判斷矩陣的邏輯合理性進(jìn)行檢驗(yàn)。通過矩陣運(yùn)算得出結(jié)果，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和客觀性。
首先通過專家問卷，運(yùn)用層次分析法，將財會專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力三層次評價指標(biāo)運(yùn)用層次分析法構(gòu)造如下的判斷矩陣，其中c1、c2、c3、c4、c5分別為分析能和理解能力、實(shí)踐技能、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、多學(xué)科交叉貫通能力。公式為：
第二步，根據(jù)判斷矩陣的階數(shù)查表確定相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I.(Random index),見(表2)。
第三步，計算
四、建立模糊評判矩陣
設(shè)評價等級集為V，采用如下的評語集合：V={V1，V2，V3，V4，V5}={很好，好，一般，差，很差}，如果需要得到更為精確的評價分值，可以將評語集合換成以區(qū)間值表示，如很好=90-100；好=80-90；中等=70-80；差=60-70；很差=60以下。具體評價時應(yīng)針對每一指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)界定其內(nèi)涵，根據(jù)不同的結(jié)果給出具體對應(yīng)的評語等級，如“跨專業(yè)選修”這一指標(biāo)可以規(guī)定，選修課程涉及到非本專業(yè)課程的，跨兩個專業(yè)的該指標(biāo)評語為差，跨三個專業(yè)的該指標(biāo)評語為一般，跨四個專業(yè)的評語為中等，跨五個專業(yè)的為好，跨五個專業(yè)以上的為很好，未涉及到其他專業(yè)的為很差。每一指標(biāo)u對于V中的每一種評價的隸屬程度構(gòu)成了從u到V的模糊評判矩陣R：
五、創(chuàng)新能力模型運(yùn)用價值
在模糊評價綜合模型中確定了評價指標(biāo)集，運(yùn)算得出了指標(biāo)的權(quán)重集，具體評價時可以選擇合適的評價步驟，如可以根據(jù)預(yù)設(shè)評語集設(shè)計出創(chuàng)新能力評價問卷，由評價人對評價對象的各項指標(biāo)給出評語或評價分值，以調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果得出評價指標(biāo)在評語集上的評判矩陣，再根據(jù)模糊評判矩陣和二級評價指標(biāo)權(quán)重集，作模糊矩陣乘積Ri×ωj可以得到模糊綜合評判集合A，再與一級指標(biāo)權(quán)重集相乘得出最終的評判集；還可以通過學(xué)生的自我評價調(diào)查，得到學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的評價；可以通過對用人單位的問卷和專家問卷、教師問卷等方式得到各方的評價結(jié)果，對最后得出的模糊綜合評判集合A，根據(jù)最大隸屬度原則，得到模糊評價的最終結(jié)果。但是僅得到評價的結(jié)果如對某位學(xué)生或某一范圍的全體學(xué)生的創(chuàng)新能力是好或者一般只是完成了綜合評價的一個步驟，重要的是對結(jié)果的分析，綜合評價的結(jié)果僅提供了一個綜合評價的基本結(jié)論，以此作為對教學(xué)過程的檢驗(yàn)手段之一。也可以繼續(xù)運(yùn)用因素分析法，根據(jù)模糊運(yùn)算的過程找出創(chuàng)新能力評價較低的指標(biāo)，并分析造成該指標(biāo)評價低的原因，在課程設(shè)置以及教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中不斷尋求創(chuàng)新，關(guān)注這一指標(biāo)的培育和提高。還可以進(jìn)一步分析創(chuàng)新能力的薄弱環(huán)節(jié)，尋找制約的因素，調(diào)整教育過程的重心和實(shí)施。這是進(jìn)行創(chuàng)新評價的真正目的。
【摘要】財務(wù)會計專業(yè)是以培養(yǎng)企事業(yè)會計專業(yè)人才為目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)本專業(yè)所需要的技能和技巧。根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)形勢，筆者認(rèn)為應(yīng)從三個方面進(jìn)行教材改革：圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)新課程；對原有課程進(jìn)行配套改革；通過多種渠道，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計專業(yè) 教材改革
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方向正從單純重視知識和文化，轉(zhuǎn)向更加重視技能和操作；從單純重視基礎(chǔ)和規(guī)范，轉(zhuǎn)向更加重視新知和創(chuàng)造。這就要求我們不但要在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，而且更主要的要進(jìn)行教材設(shè)置的全面改革，改變以往比較陳舊、單一的課程設(shè)置，更加突出針對性和應(yīng)用性，以適應(yīng)新形勢的需要。根據(jù)這一要求，筆者結(jié)合自己的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對財務(wù)會計專業(yè)今后課程設(shè)置、教材改革提出幾點(diǎn)建議。
財務(wù)會計專業(yè)是以培養(yǎng)企事業(yè)會計專業(yè)人才為目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)本專業(yè)所需要的技能和技巧。根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)形勢，我認(rèn)為，應(yīng)從三個方面進(jìn)行教材改革。
1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)新課程。
1.1 “實(shí)訓(xùn)”課程。會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指通過會計模擬實(shí)訓(xùn)或到單位實(shí)習(xí)等手段，將會計理論知識與實(shí)際情況相結(jié)合，提高學(xué)生動手操作能力。就學(xué)校而言，早期的實(shí)務(wù)操作通常是與某些企業(yè)單位聯(lián)系，在完成了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，作為生產(chǎn)實(shí)踐組織學(xué)生到這些單位了解和觀摩財會實(shí)際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，由于學(xué)生從課堂到實(shí)踐不連貫，使實(shí)習(xí)的作用大打折扣：從效果來看，因企業(yè)不可能提供一個仿真場境，讓學(xué)生直接參與對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理分析，也不可能順序地、真實(shí)地再現(xiàn)財務(wù)整個賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的動作；而作為學(xué)生，因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，難于達(dá)到期望的效果，充其量只能算是個“見習(xí)”活動。為此，應(yīng)該建立一個實(shí)習(xí)場地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既產(chǎn)生感性的認(rèn)識，又便于配合課本內(nèi)容講解，這樣可使學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)會解決問題的能力。鑒于計算機(jī)已滲進(jìn)各門學(xué)科，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建一個多功能的、適合于現(xiàn)代化教學(xué)需要的手工、電算一體化的財會實(shí)驗(yàn)室。
通過在財會實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)實(shí)際操作與訓(xùn)練，能夠使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握《企業(yè)會計制度》和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對會計基本理論的理解、會計基本方法的運(yùn)用和會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使之真正掌握填寫原始憑證的方法、掌握成本核算的方法、掌握各種業(yè)務(wù)的處理及填寫記賬憑證的方法、掌握賬簿的處理及賬簿登記的方法、掌握各種報表編制的方法等，為學(xué)生即將從事的會計工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，成為理論與實(shí)際相結(jié)合的會計專業(yè)人才。
流程式的實(shí)習(xí)使學(xué)生各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個財務(wù)科組，學(xué)生實(shí)習(xí)時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的感覺，在實(shí)習(xí)中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了每個學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
1.2 “理財”課程。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，自我國加入WTO以來，社會對于財務(wù)人員的需求也發(fā)生著一系列的變化，財務(wù)人員不僅單純是記帳、算帳、報帳，更要明確如何進(jìn)行投資理財與資本運(yùn)作。而在以往的各類學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)上，只是側(cè)重于教會學(xué)生如何記帳、算帳和報帳，有關(guān)投資理財方面的知識只是零星的分布在各相關(guān)的課程中，基本上沒有引起學(xué)校和教師的重視，因而造成了目前會計記帳人員的過剩，而懂理財、會經(jīng)營的人才奇缺的局面。這樣的結(jié)果直接體現(xiàn)在職教財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)無門。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢迫切要求在財務(wù)會計專業(yè)的課程設(shè)置上，增加理財類課程的設(shè)置，以更好的適應(yīng)社會的需求，也更好的體現(xiàn)職業(yè)教育立足于社會、服務(wù)于社會的特點(diǎn)。理財類課程可考慮設(shè)置《理財概論》、《公司財務(wù)》、《證券投資》、《資產(chǎn)評估》、《會計報表分析》等課程。
1.3 “職業(yè)道德”課程。該類課程的設(shè)置旨在探討社會主義市場經(jīng)濟(jì)新形勢下，防范職務(wù)犯罪，提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活，培養(yǎng)良好職業(yè)道德品質(zhì)的新途徑和方法，這是時代需要、職業(yè)需要，更是實(shí)踐需要。
通過該類課程學(xué)習(xí)，向?qū)W生宣傳該職業(yè)的社會價值，宣傳職業(yè)價值在于造福社會、人生價值在于奉獻(xiàn)人民的思想，將時代的要求融入職業(yè)道德課程教學(xué)之中，使學(xué)生正確對待該職業(yè)，熱愛該職業(yè)，了解社會，了解新形勢下從職的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的基本能力，通過自我修養(yǎng)，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，并通過實(shí)踐活動，對未來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識和理解，提高職業(yè)道德意識，陶冶學(xué)生的職業(yè)道德情感，錘煉職業(yè)道德意志，做到未成才、先成人。
2.對原有課程進(jìn)行配套改革。現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材脫離實(shí)際現(xiàn)象十分嚴(yán)重，專業(yè)教學(xué)急需的內(nèi)容沒有，即使有，分量也不夠。如財務(wù)會計專業(yè)中的《語文》課程。語文課是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它為學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，但會計專業(yè)所應(yīng)用的語文知識主要是寫作，如學(xué)生在階段性實(shí)習(xí)或畢業(yè)時，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識寫作論文，或是通過社會實(shí)踐調(diào)查活動寫調(diào)查報告等，所以對財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過語文教學(xué)主要是使學(xué)生掌握寫作的基本方法和技能，而現(xiàn)在所采用的語文教材，主要是注重傳授語文基礎(chǔ)知識(聽、說、讀、寫)，而忽視了對專業(yè)技能的培養(yǎng)，這已不適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的需要。所以在今后財務(wù)會計專業(yè)的語文教學(xué)中，在不忽視系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重將系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和實(shí)用性結(jié)合起來，開設(shè)應(yīng)用寫作課程，多介紹一些應(yīng)用文體的寫作，如工作研究、論證報告、調(diào)查報告，使學(xué)生掌握有關(guān)論文、調(diào)查報告的寫作方法，以便順利地完成畢業(yè)作業(yè)的寫作，并為今后工作打下良好的寫作基礎(chǔ)。
英語課是提高學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)學(xué)科。現(xiàn)有的英語教材主要是注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)初步閱讀能力，都是基礎(chǔ)英語知識，缺少專業(yè)性知識，即使有，也只是機(jī)械專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)的，沒有財經(jīng)專業(yè)的英語。所以建議今后的財務(wù)會計專業(yè)的英語課教學(xué)，應(yīng)由基礎(chǔ)英語改為專業(yè)性英語，由培養(yǎng)閱讀聽寫能力改為培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，要從事會計工作，需要了解國際最新動態(tài)和先進(jìn)的管理方法，極有可能也有必要接觸一些外文資料，而以現(xiàn)有的英語教學(xué)中所獲得的知識和詞匯顯然是力不從心的。所以，在職業(yè)教育的財務(wù)會計專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)增加專業(yè)的英語課程，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的工作能力、適應(yīng)能力和擴(kuò)展能力。
3.通過多種渠道，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。財務(wù)會計專業(yè)培養(yǎng)的是企事業(yè)會計人才，它要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，該專業(yè)的教材改革應(yīng)把加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為突破口，通過多種渠道加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，來帶動其它方面的改革。這些渠道主要有：
3.1 重視將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。這些課程的設(shè)置以培養(yǎng)提高學(xué)生本職工作能力為目的，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，以學(xué)生自學(xué)為主，訓(xùn)練為主。如開設(shè)《珠算技術(shù)》、《會計軟件操作》、《會計實(shí)務(wù)模擬》等課程，使學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。
3.2 提高實(shí)踐性教學(xué)的比重。即在正常的教學(xué)工作前提下，經(jīng)常的、適時的安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))。實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要手段，它在職業(yè)教育中應(yīng)該占有舉足輕重的地位。根據(jù)實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))性質(zhì)和其自身的規(guī)律性，財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))可分為“專業(yè)見習(xí)”、“單元實(shí)習(xí)”、“集中實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”四個階段，形成一套科學(xué)的實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))系列。通過實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))，既可使學(xué)生認(rèn)識社會，了解本職業(yè)，又可將書本上學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生畢業(yè)后，就能很快的適應(yīng)社會，盡快的從事本專業(yè)工作，這不僅大大提高了畢業(yè)生的有效就業(yè)率，也為今后的成長進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各個行業(yè)對財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生掌握知識與技能的要求也不斷提高，職業(yè)技術(shù)教育必須也隨之而動，在教學(xué)上適時的調(diào)整教材，進(jìn)行合理的增刪，使學(xué)生在學(xué)校掌握社會真正需要的知識，職業(yè)教育學(xué)校充分的發(fā)揮為社會培養(yǎng)實(shí)用型、技能型高索質(zhì)人才需求的作用，這樣也才能更快更好的發(fā)展職業(yè)教育。
【摘要】會計綜合模擬實(shí)習(xí)可以使學(xué)生加深對理論知識的理解和動手能力的培養(yǎng)，在會計教學(xué)中十分必要。筆者在總結(jié)本校綜合模擬實(shí)習(xí)做法的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步做好這項工作提出了具體措施。
一、會計綜合模擬實(shí)習(xí)的必要性
會計基礎(chǔ)理論教學(xué)一般比較抽象。會計模擬實(shí)習(xí)是通過塑造一個單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程，在模擬環(huán)境中，按照具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生自己動手，填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬薄，進(jìn)行成本核算，編制會計報表直至財務(wù)分析，使學(xué)生仿佛置身于某單位的實(shí)際會計部門，對會計工作的全貌有個清晰的、直觀的了解。會計模擬實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又使其加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。會計模擬實(shí)習(xí)可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)進(jìn)行，也可以將學(xué)生集中在一起適時開展，便于教師集中指導(dǎo)。
二、會計綜合模擬實(shí)習(xí)包括哪些內(nèi)容
會計模擬實(shí)習(xí)可分為單項模擬實(shí)習(xí)、階段性模擬實(shí)習(xí)和綜合性模擬實(shí)習(xí)三種形式。
單項模擬實(shí)習(xí)，是根據(jù)會計基本理論教材中的各章節(jié)為實(shí)習(xí)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)習(xí)。在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行原始憑證的填制和審核的練習(xí)，再進(jìn)行記賬憑證的填制審核和傳遞的練習(xí)、會計賬簿登記的練習(xí)等。
階段性模擬實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完成一門會計專業(yè)課程后，學(xué)校應(yīng)安排一到兩周時間，對本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)的會計處理方法與編制程序進(jìn)行綜合的模擬演練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識。比如在學(xué)完《財務(wù)會計》后，可涉及一些流動資產(chǎn)，長期投資，固定資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、利潤和利潤分配的取得等，根據(jù)記賬憑證填制有關(guān)總賬，明細(xì)賬登記以及編制報表等財務(wù)處理方法。
綜合模擬實(shí)習(xí)一般在專業(yè)課學(xué)習(xí)完成后再進(jìn)行，以提高學(xué)生對前面學(xué)過的知識（如各種會計方法、程序和會計實(shí)務(wù)）加以綜合運(yùn)用的能力。綜合模擬實(shí)習(xí)資料一般是以單位某一特定月份完整的會計資料，包括基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程，成本計算的方法，各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度等，按照綜合模擬實(shí)習(xí)的總體要求，從填制原始憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表，編寫財務(wù)說明書到完成實(shí)習(xí)報告，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、綜合的模擬演練。
綜合模擬實(shí)習(xí)在實(shí)際操作中可以分為單獨(dú)操作和分組操作。單獨(dú)操作，要求每一位學(xué)生單獨(dú)完成會計模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容。這樣做的好處是能使學(xué)生通過整個實(shí)習(xí)操作過程全面系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能；不足之處是不能使學(xué)生感受到會計工作的實(shí)際情況，不能了解會計憑證在各環(huán)節(jié)之間的傳遞程序，學(xué)生操作量大，耗用的材料多，費(fèi)用高，會加大實(shí)習(xí)成本。采用分組操作，即在每一組內(nèi)按照會計工作各崗位的分工，進(jìn)行分項操作。這樣做的好處是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業(yè)內(nèi)部及外部有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。不足之處是組織實(shí)習(xí)過程難度較大，而且學(xué)生對實(shí)習(xí)過程并不熟悉，對實(shí)習(xí)內(nèi)容也不是全面了解。
三、我校綜合實(shí)習(xí)的做法
（一）前四周會計手工模擬實(shí)習(xí)
財會的理論教學(xué)一般比較抽象，通過對一套完整的會計業(yè)務(wù)的手工處理，讓學(xué)生自己動手從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制財務(wù)報表到財務(wù)分析，有助于學(xué)生理解各種核算方法和會計賬務(wù)處理流程。雖然會計電算化比較普遍，但在電算化處理之前進(jìn)行手工操作，有利于學(xué)生理解電算化的原理。在實(shí)際工作中，不少企業(yè)特別是中小企業(yè)目前還是采用手工或者手工與電算化“雙軌”運(yùn)行進(jìn)行賬務(wù)處理，進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)有利于學(xué)生面向基層就業(yè)。在手工模擬實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》進(jìn)行操作。
（二）后兩周會計電算化實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)手工模擬實(shí)習(xí)結(jié)果
在信息技術(shù)廣泛使用的時代，大多數(shù)企業(yè)已全部或部分實(shí)現(xiàn)了會計電算化，會計知識和計算機(jī)知識成為會計人員的“左右臂”，缺一不可。但在會計模擬實(shí)習(xí)上，許多學(xué)校目前還僅僅停留在傳統(tǒng)的手工操作階段，沒有“與時俱進(jìn)”。對此，我們進(jìn)行了改革，要求學(xué)生在手工模擬基礎(chǔ)上，再使用具有代表性的財務(wù)軟件進(jìn)行會計電算化模擬。具體做法是：利用現(xiàn)有會計模擬實(shí)驗(yàn)室，在手工模擬核算資料的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行會計電算化模擬，從系統(tǒng)初始化設(shè)置、建立賬套、編制記賬憑證，到自動登記賬簿和生成財務(wù)報表，讓手工操作的實(shí)習(xí)結(jié)果通過會計電算化處理得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，讓學(xué)生深刻理解會計電算化的原理，體驗(yàn)電算化的優(yōu)越性。
（三）這樣做的優(yōu)缺點(diǎn)
１.通過會計手工模擬實(shí)習(xí)，可以全面了解大學(xué)四年來所學(xué)的會計財務(wù)課程。但是遺憾的是，雖然在每個階段都做了相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，但沒有一個總體印象，這樣不利于學(xué)生從整體上把握學(xué)過的內(nèi)容。
２.通過后續(xù)的會計電算化實(shí)習(xí)，能讓同學(xué)更加熟悉會計電算化的操作，也使得學(xué)生在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作，但這一個階段不能獨(dú)立，要以前面的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
３.兩者結(jié)合進(jìn)行，可以取手工模擬之長補(bǔ)電算化操作之短。因?yàn)槭止ぷ鲑~的最大好處是明了會計線索的來龍去脈，更好地理解會計原理；而電算化的好處在于減少計算錯誤及繁瑣計算，用電算化實(shí)驗(yàn)過程檢驗(yàn)手工模擬的結(jié)果。
四、進(jìn)一步做好綜合模擬實(shí)習(xí)工作的具體措施
（一）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，建立一套科學(xué)合理、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核辦法
為了使每個學(xué)生都認(rèn)真地參加會計模擬實(shí)驗(yàn)，必須制定一套具有針對性和約束力、并能充分調(diào)動學(xué)生積極性的靈活考核辦法。一般來說，可從實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報告等幾個方面來綜合評價實(shí)驗(yàn)成績，其中以實(shí)驗(yàn)技能為優(yōu)秀。實(shí)驗(yàn)成績在專業(yè)學(xué)習(xí)中屬于什么樣的地位，也是急待探討的問題。筆者認(rèn)為：單項模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)的成績應(yīng)并入相關(guān)課程的總成績，而綜合模擬實(shí)驗(yàn)的成績應(yīng)單獨(dú)作為一門課程列示。
（二）師資
要求教師既要懂會計手工實(shí)操又要熟悉會計電算化的操作。會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，因此要求會計教學(xué)中不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實(shí)踐問題的能力。
（三）物質(zhì)條件
物質(zhì)條件是指，合適的財務(wù)軟件、有連續(xù)6周手工兼使用電腦的實(shí)驗(yàn)室、大量的配套賬本及賬頁。會計模擬實(shí)習(xí)中應(yīng)重視材料的選擇。實(shí)習(xí)材料的質(zhì)量是影響會計模擬實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前這方面的材料較少，特別是綜合模擬實(shí)習(xí)的更少，大多是工業(yè)企業(yè)會計的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并且實(shí)際上實(shí)習(xí)項目單一，在新的會計制度實(shí)施后，相關(guān)教材并沒有及時補(bǔ)充修訂。這就給學(xué)校組織實(shí)習(xí)帶來困難。所以希望專家、學(xué)者應(yīng)重視會計模擬教材的編寫工作。
（四）加強(qiáng)手工核算實(shí)習(xí)與會計電算化實(shí)習(xí)的結(jié)合
現(xiàn)代會計工作的重心是對會計信息的運(yùn)用，不能熟諳會計循環(huán)就無法準(zhǔn)確解讀會計信息，也就不能有效地運(yùn)用會計信息。因此，手工模擬實(shí)習(xí)和電算化模擬實(shí)習(xí)是相輔相成，不可缺少的。在手工模擬核算資料的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行計算機(jī)模擬，從原始資料的輸入、記賬憑證的編制到自動登記賬簿和產(chǎn)生會計報表，讓學(xué)生從計算機(jī)上體驗(yàn)會計工作的樂趣。要求學(xué)生能熟練應(yīng)用通用財務(wù)軟件，并能對財務(wù)會計軟件進(jìn)行系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)。
綜上所述，會計教學(xué)中的模擬實(shí)習(xí)是教學(xué)改革和教學(xué)方法的嘗試。通過這種直觀的模擬實(shí)習(xí)活動不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生歸納問題、解決會計工作中實(shí)際問題的能力。雖然在會計模擬實(shí)習(xí)中還存在著教材滯后、內(nèi)容單一等問題，還有待于改進(jìn)，但會計模擬實(shí)習(xí)在會計教學(xué)中無疑是十分必要的。
[摘 要]文章從武警部隊重新組建二十余年來財務(wù)會計專業(yè)的發(fā)展概況入手，分析了武警部隊財務(wù)會計專業(yè)學(xué)歷教育、任職教育、研究生教育、函授和自學(xué)考試等人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教員隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材體系等方面論證了獨(dú)具特色的武警部隊財務(wù)會計專業(yè)教育體系。
[關(guān)鍵詞]武警部隊；財務(wù)；會計；教育
自1982年武警部隊重新組建以來，武警會計專業(yè)教育緊跟國家改革開放的步伐，堅持系統(tǒng)性，科學(xué)性和實(shí)用性的原則。歷經(jīng)近30年的探索與實(shí)踐，從無到有，由弱漸強(qiáng)，逐步形成了學(xué)歷教育、任職教育與繼續(xù)教育互補(bǔ)的特色行業(yè)會計教育教學(xué)體系。其以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”的課程體系設(shè)計及面向業(yè)務(wù)流程的教學(xué)理論為代表的特色人才培養(yǎng)模式，抓住了武警部隊財務(wù)會計工作的需求優(yōu)秀，做到了教學(xué)體系與能力素質(zhì)培養(yǎng)相一致，教學(xué)內(nèi)容與任職崗位需求相一致，為培養(yǎng)武警財務(wù)會計專業(yè)人才，繁榮武警財務(wù)會計專業(yè)教育，促進(jìn)武警財務(wù)改革作出了積極的貢獻(xiàn)。
一、武警部隊財務(wù)會計教育發(fā)展概況
武警部隊的財務(wù)會計教育從無到有，從弱至強(qiáng)直到初步完善，經(jīng)歷了一個比較長的發(fā)展過程，其發(fā)展歷程大致可分為三個階段。
(一)創(chuàng)業(yè)起步階段
武警部隊重新組建初期，武警財務(wù)會計教育從零起步，受專業(yè)師資隊伍等制約因素影響，會計教育只能依托解放軍武漢軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院、江西財經(jīng)管理干部學(xué)院等代為培養(yǎng)。這個階段，教育內(nèi)容基本以財務(wù)會計通識教育為主，對武警部隊會計業(yè)務(wù)的特殊需求無針對性，無法體現(xiàn)武警部隊的特色，學(xué)員很難滿足部隊第一任職需要。
(二)建設(shè)發(fā)展階段
20世紀(jì)80年代中后期，以西安武警工程學(xué)院(原技術(shù)學(xué)院)財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)為首，各武警指揮院校后勤專業(yè)為輔的會計教育得到了蓬勃發(fā)展。許多武警部隊特有的財務(wù)會計專業(yè)課程在這個階段開始逐步設(shè)立。各警種部隊學(xué)校也根據(jù)自身業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，逐步開始了具有警種特色的財務(wù)會計教育課程。此階段的武警部隊會計教育，基本解決了學(xué)員第一任職需要的問題。但由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃部署，各院校之間的培養(yǎng)層次、內(nèi)容重疊，教育資源并沒有得到很好的配置。
(三)整合優(yōu)化階段
2006年。全軍第15次院校工作會議召開后，武警部隊財會人員培養(yǎng)模式進(jìn)行了重大調(diào)整，許多辦學(xué)特色不明顯，師資力量相對薄弱的院校被撤消、合并，任職教育發(fā)展成為武警會計教育的主形式，逐漸形成了以國防經(jīng)濟(jì)碩士研究生教育為龍頭，以財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)歷教育和武警財務(wù)保障勤務(wù)任職教育為主體的現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。
二、武警部隊會計教育人才培養(yǎng)體系
武警部隊的財務(wù)會計教育。為武警部隊培養(yǎng)合格的財務(wù)會計人才起到了積極作用，具體有任職教育、學(xué)歷教育、繼續(xù)教育等多種表現(xiàn)形式。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，初步形成了以碩士研究生教育為龍頭，本科學(xué)歷生長干部、任職教育為主體，自學(xué)和函授教育為輔助的武警部隊財務(wù)會計人才培養(yǎng)體系。
(一)干部任職教育
武警部隊重新組建后，為解決武警會計人才缺失等問題，武警部隊在西安武警技術(shù)學(xué)院舉辦了為期三個月的首屆財務(wù)干部培訓(xùn)班，后來又與原江西財經(jīng)管理干部學(xué)院(現(xiàn)江西財經(jīng)大學(xué))簽訂了代培協(xié)議書，為武警部隊代培財會專業(yè)學(xué)員，開啟了武警部隊財務(wù)會計任職教育的先河。2000年以后，武警部隊財務(wù)任職教育逐步走入正規(guī)化。武警財務(wù)會計崗位任職干部教育現(xiàn)有財務(wù)處(科)長和財務(wù)股長、助理員兩個層次。處(科)長培訓(xùn)班學(xué)制為半年，招生對象為武警部隊總隊(師)級單位后勤機(jī)關(guān)現(xiàn)(預(yù))任財務(wù)處(科)長；股長、助理員培訓(xùn)班學(xué)制為三個月，招生對象為武警部隊支隊(團(tuán))級單位后勤機(jī)關(guān)現(xiàn)(預(yù))任財務(wù)股(科)長、助理員。在人才培養(yǎng)模式上處(科)長注重業(yè)務(wù)加管理，股長、助理員注重業(yè)務(wù)加技能的培訓(xùn)I。通過開設(shè)政治、軍事及現(xiàn)代管理、人文科學(xué)等任職基礎(chǔ)課，崗位管理、崗位主要財務(wù)會計業(yè)務(wù)、財務(wù)信息決策等任職崗位課，結(jié)合武警財務(wù)會計理論改革前沿等任職拓展課程，達(dá)到崗位任職要求。
(二)本科學(xué)歷生長干部
武警部隊自1990年開始從部隊優(yōu)秀士兵中招收軍隊財務(wù)管理專業(yè)三年制大專學(xué)員；1995年起，開始從地方高中畢業(yè)生中招收會計學(xué)專業(yè)四年制本科學(xué)員，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；2006年，依據(jù)總參、總政聯(lián)合下發(fā)的《武警院校訓(xùn)練任務(wù)規(guī)劃》，取消會計學(xué)專業(yè)招生，而改為從地方高中畢業(yè)生和部隊優(yōu)秀士兵中招收軍隊財務(wù)管理專業(yè)四年制本科學(xué)員，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。生長干部學(xué)歷教育主要培養(yǎng)“能指揮、懂技術(shù)、會管理、善理財”，具有大學(xué)本科學(xué)歷和現(xiàn)代警官基本素質(zhì)，德、智、軍、體全面發(fā)展，具有較高科學(xué)文化素養(yǎng)，技術(shù)精湛、有較強(qiáng)科研和保障能力；精通武瞽后勤財務(wù)業(yè)務(wù)，適應(yīng)武警部隊財務(wù)信息化建設(shè)和遂行多樣化任務(wù)應(yīng)急財務(wù)保障需要，能勝任武警部隊后勤財務(wù)、審計部門工作的管理人才。本科學(xué)歷教育要求學(xué)員系統(tǒng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；掌握軍隊財務(wù)管理專業(yè)所需的武警會計學(xué)、武警財務(wù)學(xué)、武警審計監(jiān)督、武警財務(wù)管理信息系統(tǒng)、“處突”財務(wù)保障等專業(yè)知識；了解本專業(yè)范圍理論和應(yīng)用發(fā)展趨勢。具有較強(qiáng)的財務(wù)實(shí)際操作和管理的能力，能夠適應(yīng)武瞽財務(wù)專業(yè)發(fā)展和崗位轉(zhuǎn)換的需要。
(三)碩士研究生培養(yǎng)
2004年，武警部隊開始招收第一批全日制國防經(jīng)濟(jì)專業(yè)碩士研究生，招生對象為軍隊以及武警部隊在職干部或地方應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)人員。分配去向主要為武警部隊后勤財務(wù)、審計以及其他后勤方面的財務(wù)、會計、審計、軍需等理論研究與實(shí)務(wù)管理工作。研究方向：一是理論研究，主要研究軍事經(jīng)濟(jì)資源配置與效益，武警部隊經(jīng)費(fèi)籌集、分配與調(diào)控，以及武警部隊執(zhí)勤、“處突”、反恐經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)備與保障的理論、原則和方法；二是經(jīng)濟(jì)管理，主要運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，分析軍事經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系、管理過程、會計核算方法及其一般規(guī)律，研究軍事經(jīng)濟(jì)管理的效益及其評價方法，探討市場經(jīng)濟(jì)條件下武警部隊經(jīng)濟(jì)管理模式及提高軍事資源配置效率的方法與途徑。
(四)自學(xué)考試和函授教育
除了學(xué)歷教育和崗位任職教育外，為提高武警部隊財務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，總部鼓勵在職人員通過參加自學(xué)考試提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來，武警部隊有近萬名學(xué)員通過參加全軍財務(wù)專業(yè)自學(xué)考試以及武漢軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院財務(wù)專業(yè)和武警工程學(xué)院財務(wù)會計專業(yè)函授教育來提升學(xué)歷層次，獲取部隊急需的財務(wù)會計專業(yè)知識，既有效緩解了財務(wù)干部的工學(xué)矛盾，又彌補(bǔ)了院校招生條件不能滿足部隊需求的現(xiàn)實(shí)矛盾。
三、武警部隊財務(wù)會計專業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)容
經(jīng)過二十多年的教學(xué)實(shí)踐積累和教育研究探索，武警部隊財務(wù)會計專業(yè)教育通過教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教員隊伍建設(shè)、教材體系建設(shè)等逐步形成了具有自身特色的專業(yè)教學(xué)體系。
(一)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
武警財務(wù)會計專業(yè)教育依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”的原則，堅持依據(jù)部隊業(yè)務(wù)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理和整
合，經(jīng)多方位、多層次、多崗位不斷充實(shí)、過濾、組合，達(dá)到“適合、新穎、獨(dú)特、精深”。
一是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，有總部財務(wù)部、總隊(師)財務(wù)處(科)、基層部隊一線財務(wù)人員以及院校具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的群體和專家參與，并在任職干部培訓(xùn)學(xué)員中廣泛征求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念以教學(xué)方法等各方面的意見，充分保證課程內(nèi)容符合部隊需求，符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)科的發(fā)展方向。
二是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，專業(yè)建設(shè)始終堅持理論和實(shí)踐相結(jié)合，先后通過建立財務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，在總隊(師)建立教學(xué)基地以及下部隊帶職鍛煉等實(shí)踐環(huán)節(jié)，初步形成了“院校學(xué)知識、基地精專業(yè)、專家教高招、崗位練技能”；堅持“瞄準(zhǔn)戰(zhàn)場、著眼課堂、走向部隊、服務(wù)部隊”原則；在實(shí)踐內(nèi)容上體現(xiàn)系統(tǒng)化，實(shí)踐手段上運(yùn)用信息化，實(shí)踐模式上堅持多元化，實(shí)踐資源上力爭網(wǎng)絡(luò)化。與部隊財務(wù)部門共同育人的人才培養(yǎng)新模式。同時，注重開發(fā)綜合、系統(tǒng)、完整、真實(shí)的武警財務(wù)會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程和案例庫等信息資源，不斷滿足在校研究生、本科生、任職干部培訓(xùn)班學(xué)員的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要，為學(xué)員走向部隊搭建了系統(tǒng)完善的實(shí)踐平臺。
(二)教員隊伍建設(shè)
通過上級業(yè)務(wù)部門的大力支持以及學(xué)院的持續(xù)建設(shè)，武警部隊的財務(wù)會計專業(yè)教育已經(jīng)逐步形成了一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教員梯隊。教學(xué)團(tuán)隊中既有上級業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)，也有院校多年從事財務(wù)會計教育的專職教員，還有每年從部隊現(xiàn)職崗位上聘請的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較豐富的財務(wù)處(科)長。從知識結(jié)構(gòu)看，教學(xué)隊伍涵蓋了軍隊后方專業(yè)勤務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與工學(xué)等方向，都有從事過武警財務(wù)與會計理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。所有專職任課教員承擔(dān)教學(xué)授課任務(wù)至少在三至四門課程，并長期在教學(xué)一線工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；兼職教員隊伍來自武警部隊財務(wù)會計最高機(jī)構(gòu)，既注重聘請總部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專題授課，還安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的財務(wù)助理員進(jìn)行實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)。
(三)教學(xué)方法和手段建設(shè)
注重武警部隊財務(wù)會計專業(yè)教育方法和手段革新，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。一是在創(chuàng)新教學(xué)理念上，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在學(xué)歷教育中，構(gòu)建了“面向財務(wù)會計業(yè)務(wù)流程的‘全向’教學(xué)理論”，通過“面向業(yè)務(wù)流程來整合各類課程資源”這一手段，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)員素質(zhì)的全方向培養(yǎng)；在任職干部教育中按照“理論講授、案例教育、作業(yè)實(shí)踐、研討發(fā)言、考核點(diǎn)評”五步教學(xué)法組織實(shí)施，構(gòu)建了符合崗位任職規(guī)律的教學(xué)方法體系。二是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行了課堂改革，提出了“預(yù)習(xí)、啟發(fā)、講授、討論、小結(jié)、練習(xí)”六段式教學(xué)方法，達(dá)到了良好的授課效果。三是創(chuàng)新授課方式，能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)與管理，教研室鼓勵教員和學(xué)員通過使用網(wǎng)絡(luò)課件、虛擬課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)時空概念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
(四)教材體系建設(shè)
教材建設(shè)是武警財務(wù)會計專業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于專業(yè)開設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)在全國范圍內(nèi)的唯一性，武警會計科目和核算內(nèi)容與軍隊相關(guān)專業(yè)的差異性等原因，武警部隊財務(wù)會計專業(yè)教育教學(xué)的教材經(jīng)過多年的不斷完善，已經(jīng)出版發(fā)行了包括《武警會計學(xué)》、《武警財務(wù)學(xué)》、《初級會計電算化》、《武警財務(wù)學(xué)》、《武警審計》、《武警基層財務(wù)》、《武警財務(wù)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用》、《武警財經(jīng)法規(guī)》、《武警資產(chǎn)管理》等一系列具有武警部隊特色的財務(wù)會計專業(yè)教材體系，并開發(fā)了與之相配套的錄相教材、多媒體CAl教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課程。
四、結(jié)語
武警部隊會計專業(yè)教育歷經(jīng)二十余載的改革探索，已經(jīng)從最初的“邯鄲學(xué)步”，發(fā)展到現(xiàn)在初步具有自己鮮明特色、教材體系配套齊全、教員隊伍結(jié)構(gòu)合理、培養(yǎng)對象相對穩(wěn)定、教育理念新穎，在軍內(nèi)外具有一定影響的特色專業(yè)教學(xué)模式，為武警部隊的財務(wù)會計人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但武警部隊財務(wù)會計專業(yè)教育改革和建設(shè)是一項長期任務(wù)，不可能一蹴而就，環(huán)境和需求在不斷的變化，專業(yè)教學(xué)要積極適應(yīng)武警財務(wù)會計環(huán)境和實(shí)際需求的調(diào)整和變化，積極進(jìn)行財務(wù)會計實(shí)務(wù)和理論上的改革創(chuàng)新，逐步形成在全國財務(wù)會計專業(yè)教育體系具有一定地位和作用的人才培養(yǎng)模式。
摘要:文章對我國高職高專院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)研分析,并對武漢科技職業(yè)學(xué)院的會計電算化專業(yè)的財務(wù)會計課程改革進(jìn)行了探討研究。
關(guān)鍵詞:高職高專院校;會計專業(yè);財務(wù)會計;課程改革
一、對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)想
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。會計專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。
武漢科技職業(yè)學(xué)院的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:面向湖北省及周邊地區(qū),服務(wù)與企業(yè)的財務(wù)會計崗位,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)財務(wù)會計崗位第一線需要,具有良好的財務(wù)會計職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備財務(wù)會計必需的基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力,通過三年職業(yè)培養(yǎng),達(dá)到會計電算化綜合素質(zhì)高,并可從事企業(yè)財務(wù)會計第一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
二、財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀
武漢科技職業(yè)學(xué)院的“財務(wù)會計”是繼“基礎(chǔ)會計”之后開設(shè)的會計電算化專業(yè)專業(yè)優(yōu)秀課之一。這是一門具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的課程。但從目前的教學(xué)效果來看,老師普遍感覺難教,學(xué)生普遍感覺難學(xué)。要想改變目前財務(wù)會計課程教學(xué)兩難的狀況,須從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行改善:
第一,教師教學(xué)觀念普遍落后。對高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來說,動手能力強(qiáng)、操作水平高是他們與高校的會計專業(yè)學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢,也是他們在社會上的立身之本。然而,由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生處于被動接受的境界,會計實(shí)踐性教學(xué)還主要停留在會計模擬室以實(shí)習(xí)為主的境地,使得實(shí)踐效果不甚理想。
第二,教學(xué)方法脫離實(shí)踐。在財務(wù)會計課堂上,主要的教學(xué)方法還是講述法,黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù),學(xué)生在腦海里想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù),然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。學(xué)生不理解業(yè)務(wù),老師要浪費(fèi)時間在這些解釋和描述上,而學(xué)生仍然會對業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程沒有連貫性的認(rèn)識。
第三,考核形式單一。由于學(xué)生多,教學(xué)內(nèi)容較多,課時有限,加之平時缺少考核的機(jī)會,多積累到期末以試卷進(jìn)行考試,故卷面試題量難免會膨脹,再者學(xué)生平時聽多練少,考核成績可想而知。單一的考核形式,四個月的學(xué)習(xí)內(nèi)容都匯集在一張試卷上,試卷恐難載其重。
三、財務(wù)會計課程教學(xué)的進(jìn)一步改善方案
第一,新的課程教學(xué)模式――以會計崗位設(shè)置課程體系。財務(wù)會計課程按會計實(shí)踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊:出納模塊、往來結(jié)算模塊、存貨核算模塊、固定資產(chǎn)模塊、投資模塊、職工薪酬核算模塊、借款核算模塊、收入與稅費(fèi)核算模塊、利潤分配與管理模塊、總賬與報表模塊共10個模塊。每個模塊的教學(xué),以每個會計崗位的具體工作任務(wù)(崗位職責(zé))為目標(biāo)組織課程內(nèi)容和課程體系,注重實(shí)務(wù)操作,為學(xué)生學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)提供了高仿真的會計工作環(huán)境。根據(jù)具體操作的需要,安排相關(guān)的專業(yè)理論知識,使理論與實(shí)踐融為一體。教學(xué)活動安排在實(shí)習(xí)場地或模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行,內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。
第二,改革會計教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用講授法、討論法、演示法、練習(xí)法以及實(shí)驗(yàn)法,廢止單向灌輸式教學(xué)方式,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等較先進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上應(yīng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,利用多媒體教學(xué)授課、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢查學(xué)生的課后作業(yè),減少使用黑板字、作業(yè)本等教具,直接使用教學(xué)課件、圖片、彩色文字、生動畫面進(jìn)行課堂授課。
第三,豐富考核形式。可以增加階段測試,改變一卷定終身的考試方式。通過縮短考核間隔,增加考試頻率的方式,一方面起到督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用,另一方面起到隨時了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識消化上存在問題的作用。通過階段測試,將期末集中的考試分?jǐn)?shù)分配到平時,降低了學(xué)生期末承擔(dān)的風(fēng)險和壓力。加強(qiáng)平時考核,加大學(xué)生平時的學(xué)習(xí)壓力,有利于學(xué)生對所學(xué)知識的及時消化。
《財務(wù)會計》課程是專業(yè)優(yōu)秀課程之一,應(yīng)該以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才為標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。設(shè)計課程內(nèi)容應(yīng)以會計實(shí)際崗位為導(dǎo)向,以會計的具體工作任務(wù)為目標(biāo)組織課程內(nèi)容和課程體系,注重實(shí)務(wù)操作,為學(xué)生學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)提供高仿真的會計工作環(huán)境。教師應(yīng)認(rèn)真組織好本課程教學(xué)內(nèi)容,積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)克服各種困難,轉(zhuǎn)變就業(yè)壓力為動力,積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,提高自己的專業(yè)能力。同時學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障工作,保證各項教學(xué)內(nèi)容能按量保質(zhì)完成。
(作者單位:武漢科技職業(yè)學(xué)院)
