開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初級(jí)會(huì)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:“從會(huì)計(jì)流程核算的角度看初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)”

--> “從會(huì)計(jì)流程核算的角度看初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)”

摘要：近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門(mén)重要的管理學(xué)科，但高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸受到了挑戰(zhàn)，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課更需要授課模式的創(chuàng)新。基于此，本文試圖從會(huì)計(jì)流程核算的角度進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，以有助于會(huì)計(jì)初學(xué)者的了解和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；會(huì)計(jì)流程

近幾年，在我國(guó)甚至在西方，會(huì)計(jì)專業(yè)一直是熱門(mén)專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要從2004年開(kāi)始劇增。會(huì)計(jì)專業(yè)是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，可以說(shuō)它是社會(huì)學(xué)科的組成部分，也是一門(mén)重要的管理學(xué)科。

目前，我國(guó)各大高校都設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，論文培養(yǎng)了大量的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)往往偏重于會(huì)計(jì)賬務(wù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會(huì)計(jì)知識(shí)和概念很難使學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考和運(yùn)用能力，難以適應(yīng)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。

對(duì)于任何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)還是非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)顯然都是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課或啟蒙課，因此必須做到授課生動(dòng)、有趣而又渾然一體才能改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)形成的“會(huì)計(jì)是一門(mén)枯燥、無(wú)趣的學(xué)科”觀念，甚至激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。而本人面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)十余載，見(jiàn)證了無(wú)數(shù)的同學(xué)從校園走向社會(huì)，當(dāng)真正從事會(huì)計(jì)工作時(shí)茫然無(wú)措，無(wú)從下手，大呼書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的差距。事實(shí)上，這些同學(xué)至少?zèng)]有切實(shí)掌握初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。因此，基于一個(gè)好的視角講授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)顯得尤為重要。講好一門(mén)課需要一本好的教材。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）朱蓮美教授主編的《會(huì)計(jì)學(xué)原理———基于會(huì)計(jì)流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“會(huì)計(jì)流程核算”的角度。這也是朱老師結(jié)合二十年講授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，她認(rèn)為：“學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)，對(duì)所學(xué)專業(yè)一無(wú)所知，因此該課程應(yīng)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)核算工作的主要內(nèi)容、核算對(duì)象及其流程，尤其是要讓學(xué)生了解一般會(huì)計(jì)核算程序，即從原始憑證開(kāi)始到編制會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)束這一過(guò)程。”

基于“會(huì)計(jì)流程核算”，該教材具有以下特點(diǎn)：

1.教材內(nèi)容按會(huì)計(jì)核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡(jiǎn)要介紹了會(huì)計(jì)的涵義、基本職能、會(huì)計(jì)要素等基本概念。

從第二章到第七章按會(huì)計(jì)核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開(kāi)：原始憑證是會(huì)計(jì)核算工作的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)審核無(wú)誤的原始憑證才能進(jìn)入會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)；對(duì)于大量的原始憑證如何進(jìn)行分類———記賬憑證（第三章）；對(duì)于大量的記賬憑證如何進(jìn)行匯總———會(huì)計(jì)賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計(jì)算成本和利潤(rùn)———成本和利潤(rùn)的計(jì)算（第五章）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)告向企業(yè)的利益相關(guān)者提供會(huì)計(jì)信息，為了保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，在編制報(bào)表前必須進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作———編制報(bào)表前的準(zhǔn)備工作（第六章）；最后是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最終工作成果———財(cái)務(wù)報(bào)告（第七章）。

2.教材內(nèi)容

按出現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路組織，讓問(wèn)題自然而然的產(chǎn)生，再逐個(gè)解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，經(jīng)過(guò)審核后的原始憑證進(jìn)入會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問(wèn)題就是對(duì)大量原始憑證如何進(jìn)行歸類。如果不是因?yàn)榇罅吭紤{證需要?dú)w類的問(wèn)題產(chǎn)生，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)如何歸類，對(duì)會(huì)計(jì)科目、賬戶（借貸記賬法）等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就缺乏主動(dòng)性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學(xué)生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容，利用真實(shí)的記賬憑證來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸類的問(wèn)題解決之后，問(wèn)題再一次自然產(chǎn)生：面對(duì)大量的記賬憑證應(yīng)該如何匯總？此時(shí)闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報(bào)表的編制。

3.與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。該教材通過(guò)模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進(jìn)行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進(jìn)行成本和利潤(rùn)的計(jì)算，還包括對(duì)賬、錯(cuò)賬更正、結(jié)賬和編制報(bào)表等內(nèi)容，論文從記賬憑證的填制日期、摘要、編號(hào)、書(shū)寫(xiě)格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬會(huì)計(jì)畢業(yè)論文簿、如何利用賬簿資料進(jìn)行成本和利潤(rùn)的計(jì)算，以及如何對(duì)賬、更正錯(cuò)賬、結(jié)賬和編制報(bào)表等方面提供了范例。總之，該教材具有鮮明的特色就是“會(huì)計(jì)核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新之處。在整個(gè)教學(xué)完成后，學(xué)生至少可以了解會(huì)計(jì)工作是從原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的過(guò)程，以及其中每個(gè)程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會(huì)計(jì)從復(fù)雜的工作變成了簡(jiǎn)單的程序，而這種從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程恰好能使學(xué)生更為清晰客觀地了解會(huì)計(jì)工作，并為日后的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至日后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前，無(wú)論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機(jī)，還是我國(guó)迅猛發(fā)展的資本市場(chǎng)，都日益凸現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的重要地位，越來(lái)越多的人想掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)甚至成為真正的會(huì)計(jì)人。《會(huì)計(jì)學(xué)原理———基于會(huì)計(jì)流程核算的新思維》一書(shū)以其創(chuàng)新性的教學(xué)視角對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法進(jìn)行了全新的安排，將更有助于會(huì)計(jì)初學(xué)者的了解和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，該書(shū)可以成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的啟蒙教材和參考讀物。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的探討

摘要：財(cái)務(wù)軟件的日新月異與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的相對(duì)落后形成鮮明的對(duì)比。文章探討了在中職電算化教學(xué)中如何將改革教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法與電算化考證、會(huì)計(jì)管理和提高教師素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；財(cái)務(wù)軟件；會(huì)計(jì)管理

1994年6月，《會(huì)計(jì)電算化管理辦法》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著會(huì)計(jì)電算化管理工作納入了法制管理的軌道，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)入了快速有序發(fā)展的時(shí)期。現(xiàn)有在職會(huì)計(jì)人員的電算化教學(xué)考證工作已基本完成，各類學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)考證自然而然地成了電算化教學(xué)的主流。但當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中職）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍存在一些問(wèn)題：

對(duì)教學(xué)目標(biāo)看法不一致傳統(tǒng)教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)是決定財(cái)務(wù)軟件正常運(yùn)行的決定因素。所以在電算化課程中要求學(xué)生要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)，遵守會(huì)計(jì)電算化方面的法規(guī)等。內(nèi)容繁多且重點(diǎn)不好把握，以至學(xué)生心存疑惑：“我該怎么學(xué)？”。其實(shí)在當(dāng)今財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件相當(dāng)成熟的情況下，一般的會(huì)計(jì)電算化工作者進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的開(kāi)發(fā)工作是毫無(wú)意義的。對(duì)于初級(jí)會(huì)計(jì)電算化人員，通過(guò)初級(jí)培訓(xùn)，使廣大會(huì)計(jì)人員能夠掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能就可以了。筆者認(rèn)為，中職的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在學(xué)生的軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

初級(jí)會(huì)計(jì)電算化教材內(nèi)容不統(tǒng)一且陳舊財(cái)政部頒發(fā)了一系列會(huì)計(jì)電算化方面的法規(guī)制度后，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)開(kāi)始迅猛發(fā)展。財(cái)政部門(mén)、財(cái)務(wù)軟件廠家、教育部門(mén)各自組織編寫(xiě)了教材，為推廣會(huì)計(jì)電算化做出了貢獻(xiàn)。但這些教材的內(nèi)容要求及采用的財(cái)務(wù)軟件各不相同，大部分教材內(nèi)容陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)和財(cái)務(wù)軟件的快速發(fā)展，大大降低了會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。

電算化用于管理操作難度大在單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化后，會(huì)計(jì)人員可以省出更多的時(shí)間和精力用于管理，是不是意味著會(huì)計(jì)人員可以多分擔(dān)其他職員的工作呢？當(dāng)然，這只是會(huì)計(jì)核算電算化后管理應(yīng)用的一種低級(jí)模式。會(huì)計(jì)人員要發(fā)揮其他職員所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)——掌握著連續(xù)、系統(tǒng)、全面的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，在會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上，充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、決策提供更實(shí)時(shí)的資料數(shù)據(jù)，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，這才是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的最終目的。但這部分內(nèi)容，在當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中是空白的。目前極少數(shù)企業(yè)使用了“企業(yè)資源計(jì)劃”（erp）軟件，但它上百萬(wàn)元的投入，讓絕大多數(shù)單位望而卻步。我國(guó)普及會(huì)計(jì)電算化教育已十余年了，但會(huì)計(jì)管理電算化卻進(jìn)展緩慢。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師要求高會(huì)計(jì)電算化課程非常貼近實(shí)際工作，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)熱情非常高。他們不只希望學(xué)習(xí)課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學(xué)以致用。實(shí)踐能力好，這正是中等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，這當(dāng)然對(duì)教師提出了更高的要求。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為目前中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，改革教學(xué)手段及教學(xué)方法，適時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。電算化教學(xué)應(yīng)面向會(huì)計(jì)電算化崗位操作者，以軟件實(shí)際操作為主，兼顧理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、管理能力。以下是筆者在教學(xué)中的一些想法和做法：

“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線會(huì)計(jì)核算軟件一般分為賬務(wù)處理、應(yīng)收/應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會(huì)計(jì)報(bào)表生成與匯總、財(cái)務(wù)分析等功能模塊。其中賬務(wù)處理模塊是會(huì)計(jì)核算軟件的優(yōu)秀模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機(jī)地連接在一起，構(gòu)成完整的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)。根據(jù)財(cái)政部“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試大綱”，在總結(jié)多個(gè)財(cái)務(wù)軟件的共性的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)目標(biāo)定為“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線，即：建套賬增人員授權(quán)限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結(jié)賬出納管理編制會(huì)計(jì)報(bào)表（定義報(bào)表格式、項(xiàng)目、公式、計(jì)算輸出）日常備份與恢復(fù)。在掌握上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，講述“其他專項(xiàng)核算系統(tǒng)”——應(yīng)收應(yīng)付賬款核算系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)軟件的這些共同點(diǎn)。

運(yùn)用比較法，加強(qiáng)教學(xué)效果采用中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，該書(shū)是根據(jù)教育部2001年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干課程《會(huì)計(jì)電算化教學(xué)基本要求》以及財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn)大綱》編寫(xiě)的國(guó)家規(guī)劃教材。考慮到該書(shū)只采用了“用友m8.x”軟件，教學(xué)中另外添加兩個(gè)財(cái)務(wù)軟件——“實(shí)創(chuàng)財(cái)務(wù)軟件”、“小蜜蜂財(cái)務(wù)軟件”，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。對(duì)于新增的軟件，使用了軟件的在線幫助——在啟動(dòng)軟件后按f1鍵，實(shí)際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線思路，設(shè)計(jì)了兩套有針對(duì)性的難易不同的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，在三個(gè)軟件上對(duì)比使用。在教學(xué)上，第一個(gè)財(cái)務(wù)軟件以講解、演示為主，比較詳細(xì)地介紹賬務(wù)處理過(guò)程及注意事項(xiàng)；第二個(gè)軟件，著重講解軟件的相似或相同之處，以對(duì)比的方式介紹軟件功能，由于學(xué)生已了解賬務(wù)處理過(guò)程；利用第三個(gè)軟件，以問(wèn)題要點(diǎn)的形式，指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合使用軟件的在線幫助，進(jìn)行自我學(xué)結(jié)，三個(gè)軟件的教學(xué)時(shí)間分配為3∶2∶1。這一做法，雖然教學(xué)過(guò)程比較麻煩，但在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面，效果卻非常好。

強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取通過(guò)考證持有財(cái)政部初級(jí)“會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)合格證”是會(huì)計(jì)從業(yè)資格的條件之一。財(cái)政部門(mén)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試分理論考試和實(shí)務(wù)考試兩部分，各100分，兩部分成績(jī)都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關(guān)的資料，集中講解，并結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。最后參加考試的學(xué)生都獲得了合格證書(shū)。

設(shè)計(jì)一個(gè)管理案例，舉一反三會(huì)計(jì)電算化作用之一是提高經(jīng)營(yíng)管理水平，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理由事后管理向事中控制、事先預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)變，為管理信息化打下基礎(chǔ)。但目前所有教材對(duì)于會(huì)計(jì)電算化管理沒(méi)有給予足夠的重視，未能提供簡(jiǎn)單有效的案例，影響了會(huì)計(jì)管理電算化教學(xué)效果。會(huì)計(jì)核算電算化后，有許多資料可以運(yùn)用在管理上卻沒(méi)有被充分利用。在實(shí)現(xiàn)電算化后可以實(shí)時(shí)完成以前在手工方式下難以做到或無(wú)法做到的事。例如手工會(huì)計(jì)核算中，通常對(duì)費(fèi)用項(xiàng)目進(jìn)行明細(xì)分類核算，若要掌握各部門(mén)的費(fèi)用發(fā)生情況，還得按部門(mén)再設(shè)置三級(jí)科目（見(jiàn)表1），再按三級(jí)科目逐個(gè)匯總，非常煩瑣，如辦公室的管理費(fèi)用=1200+2400+…而在電算化系統(tǒng)中，只要在部門(mén)核算中增加部門(mén)：辦公室、財(cái)務(wù)室、銷售科等，在科目管理中將相應(yīng)的科目設(shè)置為部門(mén)核算（√），在憑證輸入過(guò)程中一次性完成明細(xì)科目和部門(mén)的選擇，實(shí)際效果宛如下面的矩陣表（見(jiàn)表2）。這樣，就可以在明細(xì)賬和部門(mén)核算中，隨時(shí)查閱各月份各費(fèi)用項(xiàng)目和各部門(mén)費(fèi)用的發(fā)生數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們還可以在軟件的報(bào)表管理模塊中，實(shí)時(shí)編制“營(yíng)業(yè)費(fèi)用明細(xì)分析表”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)成本表”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入日?qǐng)?bào)表”等，比如下面的一張內(nèi)部管理報(bào)表（見(jiàn)表3）。表3中各月數(shù)據(jù)是由報(bào)表已定義的公式自動(dòng)取數(shù)形成，無(wú)需人工逐個(gè)填寫(xiě)。上述例子說(shuō)明，運(yùn)用輔助核算中的數(shù)量核算、項(xiàng)目核算、往來(lái)核算等，現(xiàn)有財(cái)務(wù)軟件也能為管理提供及時(shí)和準(zhǔn)確有效的資料，部分地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化的管理職能。

提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的，新知識(shí)、新理論、新軟件不斷出現(xiàn)，教師必須在改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段上下功夫，積極探索新形式下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的新路子。單從財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展來(lái)說(shuō)，就有dos版和windows版之分，有單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版之分，也有核算型和管理型之分，有軟件版和web版之分，有mrp（制造企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）和erp（企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）之分，有封閉型和開(kāi)放型之分等，種類繁多。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，利用開(kāi)放式的資源，可以及時(shí)了解會(huì)計(jì)電算化發(fā)展新動(dòng)態(tài)，獲得他人的幫助，能下載最新軟件的試用版，甚至還能獲得全免費(fèi)的軟件。

總之，我們就必須清醒地認(rèn)識(shí)并改革教學(xué)方面一切落后的方法和內(nèi)容，提高我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平，使中職會(huì)計(jì)電算化教育更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:參與式教學(xué)法在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用

摘要：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，闡述了在該課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以期為初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程；參與式教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

參與式教學(xué)法是目前國(guó)際公認(rèn)的一種先進(jìn)教學(xué)方法。顧名思義，參與式教學(xué)法就是讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)方法。該方法的優(yōu)秀是充分肯定學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，將傳統(tǒng)的“教學(xué)”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領(lǐng)者和合作者的角色，而讓學(xué)生在主導(dǎo)位置上對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容完成“從感性認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)，再將理論運(yùn)用于實(shí)踐”的過(guò)程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種全球通用的商業(yè)語(yǔ)言，其系列課程一般包括初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等，其中初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為該系列的基礎(chǔ)，是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，又稱會(huì)計(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對(duì)工業(yè)制造企業(yè)的簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行證、賬、表的會(huì)計(jì)處理。

一、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

首先，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)接地氣的基礎(chǔ)性應(yīng)用型課程，因其基礎(chǔ)性，該課程往往被安排在經(jīng)濟(jì)管理類本科的大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)。其次，授課對(duì)象往往對(duì)會(huì)計(jì)缺乏感性認(rèn)識(shí)，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結(jié)束緊張的高考備考學(xué)習(xí)，久在象牙塔中，缺少接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，很多學(xué)生對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程難免會(huì)產(chǎn)生先入為主的陌生感、距離感和神秘感。基于這種背景，將參與式教學(xué)引入該課程教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)理論教學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)解決簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題，無(wú)疑比傳統(tǒng)的課堂填鴨式理論說(shuō)教更加有效。

二、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)

引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，要求教師轉(zhuǎn)變思想，放棄其在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而接受其在教學(xué)中的從屬位置，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教學(xué)全過(guò)程中。具體而言，應(yīng)該注意處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1）課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)把握好引入該方法的時(shí)機(jī)，做到形散而神不散，收放自如，同時(shí)也不能完全拋棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。如果沒(méi)有教師的有效引導(dǎo)，很難想象做為授課對(duì)象的大一新生能夠積極主動(dòng)地參與到初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的點(diǎn)滴感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學(xué)生在課后閱讀教材時(shí)能快速理解書(shū)中所言。例如，在第一節(jié)課時(shí)，教師可通過(guò)提出“什么是會(huì)計(jì)？”、“人類為什么需要會(huì)計(jì)？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，而面對(duì)學(xué)生們五花八門(mén)的答案，教師應(yīng)該符合邏輯地做總結(jié)，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動(dòng)耗費(fèi)去獲得最多的勞動(dòng)成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計(jì)量”問(wèn)題；而需計(jì)量的“勞動(dòng)耗費(fèi)”和“勞動(dòng)成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認(rèn)”問(wèn)題；“確認(rèn)”和“計(jì)量”之后，要怎樣表達(dá)出來(lái)呢？這又涉及到“記錄”和“報(bào)告”問(wèn)題。由此教師就能引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)：會(huì)計(jì)核算的流程就是確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，而這個(gè)流程的實(shí)際工作表現(xiàn)就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)展開(kāi)，學(xué)生就應(yīng)該能夠結(jié)合自己的感性認(rèn)識(shí)，逐步理解會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、目標(biāo)、本質(zhì)、程序、對(duì)象、職能等理論知識(shí)點(diǎn)了。上述教學(xué)過(guò)程，如果任由學(xué)生在課堂上自主討論和總結(jié)，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學(xué)效果。2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師應(yīng)在自行設(shè)計(jì)或選擇合適的實(shí)驗(yàn)素材的同時(shí)，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的角色帶入感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程必須有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以全崗會(huì)計(jì)的角色，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到難度適宜的工業(yè)制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理中。由于本課程重點(diǎn)在于使學(xué)生了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的“基礎(chǔ)”，所以實(shí)驗(yàn)素材不必十分復(fù)雜，業(yè)務(wù)能夠涉及工業(yè)制造業(yè)“籌資”、“供”、“產(chǎn)”、“銷”、“利潤(rùn)形成和分配”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將借貸記賬法進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)完全退到二線，鼓勵(lì)學(xué)生自主或通過(guò)相互討論解決遇到的問(wèn)題，教師工作的重點(diǎn)則是觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)，并做好實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。3）教學(xué)考核方面，應(yīng)改變單純由教師給成績(jī)的做法，增加學(xué)生參與教學(xué)效果和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學(xué)生是否通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的指標(biāo)是該課程的綜合成績(jī)，綜合成績(jī)一般由期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按60%和40%的權(quán)重加權(quán)計(jì)算得到，其中，無(wú)論是卷面成績(jī)還是平時(shí)成績(jī)，都由教師給出。這種評(píng)價(jià)方法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“為使老師滿意而學(xué)習(xí)”的想法，從而在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。為此，把參與式教學(xué)引入初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程，還應(yīng)賦予學(xué)生參與教學(xué)考核的權(quán)利。比如將綜合成績(jī)的組成設(shè)置為三部分：期末卷面成績(jī)、參與教學(xué)的表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)，建議將三者的比例設(shè)置為4:4:2，其中卷面成績(jī)來(lái)源于考試情況，平時(shí)成績(jī)來(lái)源于學(xué)生出勤情況，而“參與教學(xué)的表現(xiàn)”則主要由學(xué)生互評(píng)和自評(píng)產(chǎn)生，這樣也可增加學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中的同輩比較，增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的積極性和主動(dòng)性，從而也更利于教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：劉熠 單位：江漢大學(xué)商學(xué)院

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式的探討

一、運(yùn)用多媒體課件的啟發(fā)式教學(xué)法

在講授會(huì)計(jì)課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件能使抽象、不易理解的會(huì)計(jì)知識(shí)在課堂教學(xué)中變得生動(dòng)有趣，能夠做到集圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字于一體，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)。如會(huì)計(jì)的六大要素、會(huì)計(jì)核算的基本前提、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等章節(jié)的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會(huì)計(jì)知識(shí)形象直觀，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也增加了教學(xué)的信息量。對(duì)于學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，能形象生動(dòng)地介紹情景。例如:初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)講到權(quán)責(zé)發(fā)生制(要求“企業(yè)的會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)。凡是當(dāng)期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，不論款項(xiàng)是否收付，都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用;凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用，即使款項(xiàng)已在當(dāng)期收付，也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用)時(shí)利用課件演示，比老師的語(yǔ)言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動(dòng)。這樣能使學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，不由自主的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，很容易的就理解了權(quán)責(zé)發(fā)生制的知識(shí)點(diǎn)。

二、利用圖示的啟發(fā)式教學(xué)法

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的應(yīng)借應(yīng)貸的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系，用通常的文字和語(yǔ)言講述學(xué)生不易聽(tīng)懂，弄不明白來(lái)龍去脈，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以講授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采用T型賬戶的關(guān)系圖來(lái)進(jìn)行講解。圖示教學(xué)法由于把知識(shí)圖表化、形象化、系統(tǒng)化，可以較直觀地把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行濃縮。所以在會(huì)計(jì)課堂中大多利用圖示法進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以幫助學(xué)生理解應(yīng)借應(yīng)貸賬戶的對(duì)應(yīng)關(guān)系;又可以幫助學(xué)生構(gòu)建某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)整體框架并加強(qiáng)記憶。以購(gòu)買(mǎi)材料的業(yè)務(wù)為例，在講這節(jié)課時(shí)，教師一邊講一邊畫(huà)，并舉例:企業(yè)購(gòu)買(mǎi)材料一批，買(mǎi)價(jià)2000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額340元，運(yùn)雜費(fèi)200元，若有四種結(jié)算方式a．全部款項(xiàng)銀行存款支付;b．款項(xiàng)尚未支付;c．簽發(fā)商業(yè)匯票一張;d．前已預(yù)付款項(xiàng)。(1)購(gòu)入時(shí);(2)材料驗(yàn)收入庫(kù)，結(jié)轉(zhuǎn)材料采購(gòu)成本;然后老師講出每個(gè)賬戶的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、應(yīng)借應(yīng)貸對(duì)應(yīng)賬戶的關(guān)系及其原理，此業(yè)務(wù)由購(gòu)買(mǎi)到驗(yàn)收入庫(kù)的整個(gè)過(guò)程一目了然，方便了學(xué)生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)課程淺顯化了，提高了教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)實(shí)際操作方面采用模擬訓(xùn)練法

1．感性認(rèn)識(shí)在講授會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，可以先利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)各種會(huì)計(jì)憑證、各種會(huì)計(jì)賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細(xì)賬的實(shí)物，老師一邊通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、適用范圍等。然后讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的各種票據(jù)拿出來(lái)(老師事先讓學(xué)生搜集的)，如:自己用過(guò)的火車票、長(zhǎng)途汽車票、飛機(jī)票;購(gòu)物時(shí)取得的發(fā)票、結(jié)算單據(jù);老師再發(fā)給學(xué)生一些如支票、匯票、入庫(kù)單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、工資結(jié)算表、差旅費(fèi)報(bào)銷單、增值稅專用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁(yè)等。這樣學(xué)生對(duì)各種票據(jù)、賬簿的認(rèn)識(shí)更加形象、生動(dòng)，勝過(guò)老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

2．模擬訓(xùn)練在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生身份置換成財(cái)務(wù)處里面的出納、材料會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等崗位角色，將學(xué)生按照班級(jí)的人數(shù)分成幾個(gè)小組，小組的成員分別扮演不同的崗位角色，明確各個(gè)崗位的職責(zé)和權(quán)力，把學(xué)生當(dāng)做企業(yè)里的會(huì)計(jì)人員，讓他們親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的過(guò)程。當(dāng)他們接過(guò)報(bào)銷單，親自動(dòng)手審核原始憑證，填制記賬憑證，然后傳給出納登記日記賬，傳給明細(xì)賬會(huì)計(jì)登記，再傳給總賬會(huì)計(jì)登記，最后結(jié)賬、對(duì)賬、錯(cuò)賬更正時(shí)，整個(gè)過(guò)程活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，然后老師讓他們互換崗位角色，使每位同學(xué)都能熟練掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加扎實(shí)，達(dá)到了會(huì)計(jì)的教學(xué)目的，切實(shí)提高了教學(xué)效果。

作者：董曉平張倩雷虹王玉華單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)革新探微

一、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法與手段落后當(dāng)前的教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，基本上是單向的填鴨式的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度地記憶，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率低下就在所難免了。該門(mén)課程教學(xué)中常用教學(xué)方法主要有①：順向教學(xué)法，即按照“理論基礎(chǔ)———基本核算原理———基本信息載體”的順序進(jìn)行教學(xué)，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是線索清晰，但是這種教學(xué)方式也有很大的一個(gè)缺陷，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的時(shí)候就已經(jīng)入墜云里霧里，并逐漸失去興趣；案例教學(xué)安排有時(shí)忽視了學(xué)生對(duì)理論的理解作為前提，而安排綜合性較強(qiáng)的案例；實(shí)踐教學(xué)法有時(shí)隨理論課分階段安排，這容易掩蓋各實(shí)踐的連貫性，若與理論分離，實(shí)踐集中安排，則容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，因此，實(shí)踐教學(xué)法的安排與設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。2.教學(xué)手段。目前高校的《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)，基本上是由會(huì)計(jì)專業(yè)老師通過(guò)“一塊黑板+一根粉筆”課堂講授的灌輸式教學(xué)方式來(lái)完成的。而且有些學(xué)校受條件的限制，不能提供多媒體，這就不能有效地輔助板書(shū)的教學(xué)。由于教學(xué)設(shè)施的局限，及課程自身的特點(diǎn)，授課時(shí)老師往往需要通過(guò)大量板書(shū)向?qū)W生傳授。一方面造成大量的時(shí)間被用來(lái)書(shū)寫(xiě)，不利于課堂的前后對(duì)照；另一方面，學(xué)生在記筆記與思考之間往往顧此失彼，學(xué)習(xí)、教學(xué)效果均欠佳。

（二）教師自身存在的問(wèn)題1.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分會(huì)計(jì)教師的職業(yè)軌跡是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于自身理論與實(shí)踐的脫節(jié)，給會(huì)計(jì)的教學(xué)帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，從而嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。2.自身知識(shí)的欠缺。從近幾年的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變更就可以看出來(lái)，會(huì)計(jì)知識(shí)更新比較快，有些會(huì)計(jì)專業(yè)的教師沒(méi)有及時(shí)地充電，所以可能存在知識(shí)陳舊的情況。再就是沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中注重理論的研究，把國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論及時(shí)地吸收并充實(shí)自己。3.教學(xué)態(tài)度問(wèn)題。有些老師認(rèn)為《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》簡(jiǎn)單，所以往往不夠重視。從備課、上課到考核都沒(méi)有投入足夠的注意力。

（三）教材方面的問(wèn)題教科書(shū)的好壞直接影響教學(xué)效果，目前的《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》書(shū)籍多樣化，但是體系大都一樣，從會(huì)計(jì)的起源介紹開(kāi)始，然后就是按照核算程序，從會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表。另外，大部分教材普遍存在的問(wèn)題是內(nèi)容死板，文字與教條過(guò)多，缺少案例及實(shí)際問(wèn)題的研究。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)教材的編寫(xiě)與使用和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布與實(shí)施存在著時(shí)間性差異和內(nèi)容的差異，教材中所闡述的原理原則及核算方法則顯得滯后，另外，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處在不斷改革和發(fā)展的時(shí)期，新情況新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，由此也引起了會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的脫節(jié)。

（四）考核形式單一考核是檢查和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段，適合的考核形式既有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。各高校目前大多采用“閉卷考試+平時(shí)成績(jī)”的形式來(lái)考核學(xué)生。其中閉卷考試成績(jī)權(quán)重為70%左右，平時(shí)成績(jī)權(quán)重為30%左右。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)情況而定，但由于這些方面的表現(xiàn)一般很難客觀測(cè)定，所以平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)主觀程度大。而閉卷考試由于受時(shí)間、靈活性以及試卷質(zhì)量等方面因素的影響，很難真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。現(xiàn)行的考核形式不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，容易導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真、考前死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

二、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革對(duì)策

（一）認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢在教學(xué)過(guò)程中要分析學(xué)生的特點(diǎn)，采取他們能夠接受的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們了解該課程的重要性，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，并注重情感教學(xué)。例如，可以通過(guò)貼近實(shí)際的教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)②；通過(guò)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的“向師心理”③；采用趣味教學(xué)方式，通過(guò)一些順口溜、謎語(yǔ)（不攢私房錢(qián)———公積金）等來(lái)提高學(xué)生興趣，加深記憶。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平教育是偉大的事業(yè)。作為教師首先要熱愛(ài)自己的事業(yè)，應(yīng)以自己的愛(ài)心、責(zé)任和才智教好學(xué)生，而要把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，還要不斷的充實(shí)自己的知識(shí)，提高教師素質(zhì)、提高教師的知識(shí)水平、建立專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

（三）改革教學(xué)方法和手段教師在教學(xué)過(guò)程中，如若恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，諸如使用自制或與教材配套的多媒體課件、軟件，進(jìn)行演示、實(shí)訓(xùn)、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，變抽象為具體，變平面為立體，會(huì)對(duì)教學(xué)起良好的輔助作用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些問(wèn)題如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用符號(hào)、圖式來(lái)說(shuō)明，直觀形象，易學(xué)易懂易記，往往會(huì)收到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中可以考慮實(shí)行小班化互動(dòng)式教學(xué)模式、利用多種教學(xué)輔助手段、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，此外，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一定數(shù)量的論文，以及開(kāi)展多種形式的專題講座等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)都是行之有效的辦法。還要加大開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)力度，通過(guò)課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課堂集中模擬實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)④、“沙盤(pán)”教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要注意制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)大綱、建立專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室、建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理。同時(shí)，及時(shí)取得學(xué)生實(shí)習(xí)反饋，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。

（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)1.把握優(yōu)秀理順關(guān)系。《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的基本教學(xué)目的和要求，就是要使學(xué)生扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，以便為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。因此，明確課程的性質(zhì)、地位及其教學(xué)的目的和要求，是組織好課堂教學(xué)的前提，是安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教案的基本依據(jù)⑤。2.突出重點(diǎn)兼顧一般。課堂教學(xué)的內(nèi)容必須按照教學(xué)大綱的規(guī)定合理安排，但是每門(mén)課程課堂教學(xué)的時(shí)間都是有限的。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排必須做到既突出重點(diǎn)，又兼顧一般。突出重點(diǎn)，就是要把課程的每個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透；兼顧一般，就是凡屬教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，即使不是重點(diǎn)也應(yīng)予以概括介紹，點(diǎn)到即止，不需花太多的時(shí)間。3.雙語(yǔ)教學(xué)。在加入WTO以后，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化，使得雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)基本理論，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例，了解世界主要會(huì)計(jì)模式的異同，使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，踏入社會(huì)之后能夠更從容地面對(duì)和參與競(jìng)爭(zhēng)，雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。但是由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英文教材缺乏等問(wèn)題的存在，使得研究會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)有重大而迫切的意義⑥。

（五）教材的選擇在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教材的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。成功的教材選擇要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，還要能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維能力。選擇教材時(shí)要考慮理論系統(tǒng)性、實(shí)踐操作性、及時(shí)性、中英文教材相結(jié)合等各個(gè)方面，并要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。

（六）考核方式的改革鑒于單一考核方式的弊端，《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》應(yīng)采用理論考試和實(shí)踐考核相結(jié)合的考試方式。理論考試采取統(tǒng)一出題的試卷庫(kù)方式，不制定具體范圍，主要側(cè)重考核學(xué)生必須掌握的基本理論，避免考生考前突擊；實(shí)踐考核時(shí)將考場(chǎng)設(shè)計(jì)成模擬“現(xiàn)場(chǎng)”，由學(xué)生分別扮演不同的“角色”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去處理本“角色”的業(yè)務(wù)。

考核方式也可以采用期末考試、獨(dú)立報(bào)告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試等方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)以平時(shí)表現(xiàn)為主，適當(dāng)結(jié)合期末考試成績(jī)。具體而言，通過(guò)學(xué)生平時(shí)在案例資料收集、案例討論以及課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面的表現(xiàn)、由老師或者其他學(xué)生給出某一學(xué)生的成績(jī)、然后與期末考試成績(jī)加權(quán)計(jì)算出該學(xué)生的總成績(jī)，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。

作者：張倩單位：黑龍江科技學(xué)院講師

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:小議初級(jí)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思考

摘要：財(cái)務(wù)軟件的日新月異與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的相對(duì)落后形成鮮明的對(duì)比。文章探討了在中職電算化教學(xué)中如何將改革教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法與電算化考證、會(huì)計(jì)管理和提高教師素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；財(cái)務(wù)軟件；會(huì)計(jì)管理

1994年6月，《會(huì)計(jì)電算化管理辦法》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著會(huì)計(jì)電算化管理工作納入了法制管理的軌道，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)入了快速有序發(fā)展的時(shí)期。現(xiàn)有在職會(huì)計(jì)人員的電算化教學(xué)考證工作已基本完成，各類學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)考證自然而然地成了電算化教學(xué)的主流。但當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中職）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍存在一些問(wèn)題：

對(duì)教學(xué)目標(biāo)看法不一致傳統(tǒng)教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)是決定財(cái)務(wù)軟件正常運(yùn)行的決定因素。所以在電算化課程中要求學(xué)生要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)，遵守會(huì)計(jì)電算化方面的法規(guī)等。內(nèi)容繁多且重點(diǎn)不好把握，以至學(xué)生心存疑惑：“我該怎么學(xué)？”。其實(shí)在當(dāng)今財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件相當(dāng)成熟的情況下，一般的會(huì)計(jì)電算化工作者進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的開(kāi)發(fā)工作是毫無(wú)意義的。對(duì)于初級(jí)會(huì)計(jì)電算化人員，通過(guò)初級(jí)培訓(xùn)，使廣大會(huì)計(jì)人員能夠掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能就可以了。筆者認(rèn)為，中職的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在學(xué)生的軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

初級(jí)會(huì)計(jì)電算化教材內(nèi)容不統(tǒng)一且陳舊財(cái)政部頒發(fā)了一系列會(huì)計(jì)電算化方面的法規(guī)制度后，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)開(kāi)始迅猛發(fā)展。財(cái)政部門(mén)、財(cái)務(wù)軟件廠家、教育部門(mén)各自組織編寫(xiě)了教材，為推廣會(huì)計(jì)電算化做出了貢獻(xiàn)。但這些教材的內(nèi)容要求及采用的財(cái)務(wù)軟件各不相同，大部分教材內(nèi)容陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)和財(cái)務(wù)軟件的快速發(fā)展，大大降低了會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。

電算化用于管理操作難度大在單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化后，會(huì)計(jì)人員可以省出更多的時(shí)間和精力用于管理，是不是意味著會(huì)計(jì)人員可以多分擔(dān)其他職員的工作呢？當(dāng)然，這只是會(huì)計(jì)核算電算化后管理應(yīng)用的一種低級(jí)模式。會(huì)計(jì)人員要發(fā)揮其他職員所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)——掌握著連續(xù)、系統(tǒng)、全面的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，在會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上，充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、決策提供更實(shí)時(shí)的資料數(shù)據(jù)，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，這才是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的最終目的。但這部分內(nèi)容，在當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中是空白的。目前極少數(shù)企業(yè)使用了“企業(yè)資源計(jì)劃”（ERP）軟件，但它上百萬(wàn)元的投入，讓絕大多數(shù)單位望而卻步。我國(guó)普及會(huì)計(jì)電算化教育已十余年了，但會(huì)計(jì)管理電算化卻進(jìn)展緩慢。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師要求高會(huì)計(jì)電算化課程非常貼近實(shí)際工作，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)熱情非常高。他們不只希望學(xué)習(xí)課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學(xué)以致用。實(shí)踐能力好，這正是中等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，這當(dāng)然對(duì)教師提出了更高的要求。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為目前中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，改革教學(xué)手段及教學(xué)方法，適時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。電算化教學(xué)應(yīng)面向會(huì)計(jì)電算化崗位操作者，以軟件實(shí)際操作為主，兼顧理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、管理能力。以下是筆者在教學(xué)中的一些想法和做法：

“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線會(huì)計(jì)核算軟件一般分為賬務(wù)處理、應(yīng)收/應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會(huì)計(jì)報(bào)表生成與匯總、財(cái)務(wù)分析等功能模塊。其中賬務(wù)處理模塊是會(huì)計(jì)核算軟件的優(yōu)秀模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機(jī)地連接在一起，構(gòu)成完整的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)。根據(jù)財(cái)政部“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試大綱”，在總結(jié)多個(gè)財(cái)務(wù)軟件的共性的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)目標(biāo)定為“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線，即：建套賬增人員授權(quán)限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結(jié)賬出納管理編制會(huì)計(jì)報(bào)表（定義報(bào)表格式、項(xiàng)目、公式、計(jì)算輸出）日常備份與恢復(fù)。在掌握上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，講述“其他專項(xiàng)核算系統(tǒng)”——應(yīng)收應(yīng)付賬款核算系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)軟件的這些共同點(diǎn)。

運(yùn)用比較法，加強(qiáng)教學(xué)效果采用中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，該書(shū)是根據(jù)教育部2001年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干課程《會(huì)計(jì)電算化教學(xué)基本要求》以及財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn)大綱》編寫(xiě)的國(guó)家規(guī)劃教材。考慮到該書(shū)只采用了“用友M8.x”軟件，教學(xué)中另外添加兩個(gè)財(cái)務(wù)軟件——“實(shí)創(chuàng)財(cái)務(wù)軟件”、“小蜜蜂財(cái)務(wù)軟件”，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。對(duì)于新增的軟件，使用了軟件的在線幫助——在啟動(dòng)軟件后按F1鍵，實(shí)際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)一條線思路，設(shè)計(jì)了兩套有針對(duì)性的難易不同的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，在三個(gè)軟件上對(duì)比使用。在教學(xué)上，第一個(gè)財(cái)務(wù)軟件以講解、演示為主，比較詳細(xì)地介紹賬務(wù)處理過(guò)程及注意事項(xiàng)；第二個(gè)軟件，著重講解軟件的相似或相同之處，以對(duì)比的方式介紹軟件功能，由于學(xué)生已了解賬務(wù)處理過(guò)程；利用第三個(gè)軟件，以問(wèn)題要點(diǎn)的形式，指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合使用軟件的在線幫助，進(jìn)行自我學(xué)結(jié)，三個(gè)軟件的教學(xué)時(shí)間分配為3∶2∶1。這一做法，雖然教學(xué)過(guò)程比較麻煩，但在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面，效果卻非常好。

強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取通過(guò)考證持有財(cái)政部初級(jí)“會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)合格證”是會(huì)計(jì)從業(yè)資格的條件之一。財(cái)政部門(mén)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試分理論考試和實(shí)務(wù)考試兩部分，各100分，兩部分成績(jī)都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關(guān)的資料，集中講解，并結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。最后參加考試的學(xué)生都獲得了合格證書(shū)。

設(shè)計(jì)一個(gè)管理案例，舉一反三會(huì)計(jì)電算化作用之一是提高經(jīng)營(yíng)管理水平，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理由事后管理向事中控制、事先預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)變，為管理信息化打下基礎(chǔ)。但目前所有教材對(duì)于會(huì)計(jì)電算化管理沒(méi)有給予足夠的重視，未能提供簡(jiǎn)單有效的案例，影響了會(huì)計(jì)管理電算化教學(xué)效果。會(huì)計(jì)核算電算化后，有許多資料可以運(yùn)用在管理上卻沒(méi)有被充分利用。在實(shí)現(xiàn)電算化后可以實(shí)時(shí)完成以前在手工方式下難以做到或無(wú)法做到的事。例如手工會(huì)計(jì)核算中，通常對(duì)費(fèi)用項(xiàng)目進(jìn)行明細(xì)分類核算，若要掌握各部門(mén)的費(fèi)用發(fā)生情況，還得按部門(mén)再設(shè)置三級(jí)科目（見(jiàn)表1），再按三級(jí)科目逐個(gè)匯總，非常煩瑣，如辦公室的管理費(fèi)用=1200+2400+…而在電算化系統(tǒng)中，只要在部門(mén)核算中增加部門(mén)：辦公室、財(cái)務(wù)室、銷售科等，在科目管理中將相應(yīng)的科目設(shè)置為部門(mén)核算（√），在憑證輸入過(guò)程中一次性完成明細(xì)科目和部門(mén)的選擇，實(shí)際效果宛如下面的矩陣表（見(jiàn)表2）。這樣，就可以在明細(xì)賬和部門(mén)核算中，隨時(shí)查閱各月份各費(fèi)用項(xiàng)目和各部門(mén)費(fèi)用的發(fā)生數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們還可以在軟件的報(bào)表管理模塊中，實(shí)時(shí)編制“營(yíng)業(yè)費(fèi)用明細(xì)分析表”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)成本表”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入日?qǐng)?bào)表”等，比如下面的一張內(nèi)部管理報(bào)表（見(jiàn)表3）。表3中各月數(shù)據(jù)是由報(bào)表已定義的公式自動(dòng)取數(shù)形成，無(wú)需人工逐個(gè)填寫(xiě)。上述例子說(shuō)明，運(yùn)用輔助核算中的數(shù)量核算、項(xiàng)目核算、往來(lái)核算等，現(xiàn)有財(cái)務(wù)軟件也能為管理提供及時(shí)和準(zhǔn)確有效的資料，部分地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化的管理職能。

提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的，新知識(shí)、新理論、新軟件不斷出現(xiàn)，教師必須在改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段上下功夫，積極探索新形式下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的新路子。單從財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展來(lái)說(shuō)，就有DOS版和Windows版之分，有單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版之分，也有核算型和管理型之分，有軟件版和Web版之分，有MRP（制造企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）和ERP（企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）之分，有封閉型和開(kāi)放型之分等，種類繁多。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，利用開(kāi)放式的資源，可以及時(shí)了解會(huì)計(jì)電算化發(fā)展新動(dòng)態(tài)，獲得他人的幫助，能下載最新軟件的試用版，甚至還能獲得全免費(fèi)的軟件。

總之，我們就必須清醒地認(rèn)識(shí)并改革教學(xué)方面一切落后的方法和內(nèi)容，提高我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平，使中職會(huì)計(jì)電算化教育更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)研究

摘要知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)使得會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才也將提出更高的要求。一方面要求會(huì)計(jì)人員知識(shí)更新速度更快，以適應(yīng)新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營(yíng)方式的變化，另一方面也為會(huì)計(jì)人員多渠道地獲取新知識(shí)提供了途徑。基于此，本文就知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下會(huì)計(jì)教育中社會(huì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)和會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育變革與創(chuàng)新

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的首要資本，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特色就在于創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行通才教育，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的日益普及，使會(huì)計(jì)人員對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的許多新問(wèn)題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會(huì)計(jì)及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系中，會(huì)計(jì)學(xué)歷教育、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育以及會(huì)計(jì)職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會(huì)計(jì)教育的主要內(nèi)容。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步滲入經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才要結(jié)合我國(guó)社會(huì)實(shí)際和未來(lái)的需要，未來(lái)會(huì)計(jì)的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級(jí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育抓起，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會(huì)計(jì)人員了解和掌握最新的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和方法。這里就重點(diǎn)闡述對(duì)社會(huì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會(huì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育中對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)主要有兩個(gè)途徑，一是學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育，二是社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)人員的會(huì)計(jì)培訓(xùn)。但不管是哪個(gè)途徑，我國(guó)《會(huì)計(jì)法》都明確規(guī)定了從事會(huì)計(jì)工作必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，所以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的必修課程。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試課程包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化或珠算五級(jí)，前兩門(mén)是筆試?yán)碚摽荚嚕髢砷T(mén)是實(shí)務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來(lái)看，理論與實(shí)操相結(jié)合確實(shí)是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過(guò)考試并取得會(huì)計(jì)證的人員對(duì)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作無(wú)從入手，根本不能運(yùn)用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來(lái)勝任會(huì)計(jì)職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊端。首先，兩門(mén)理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識(shí)及法律條文，雖然包括實(shí)務(wù)知識(shí)，但卻限于紙上談兵，為了通過(guò)考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會(huì)注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會(huì)花時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門(mén)的應(yīng)試學(xué)生僅靠對(duì)這幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)人員，根本不能對(duì)會(huì)計(jì)工作有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，即使通過(guò)考試也只停留在對(duì)會(huì)計(jì)入門(mén)概念的理解上，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)工作。所以切實(shí)改變目前應(yīng)試教育對(duì)人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也是會(huì)計(jì)教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本要求，對(duì)初入門(mén)的會(huì)計(jì)人員除了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和電算化會(huì)計(jì)操作相結(jié)合的考核，加強(qiáng)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實(shí)操知識(shí)的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)電算化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)。財(cái)務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識(shí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員的必然要求。

2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)多媒體去感知、認(rèn)識(shí)和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識(shí)，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，建立合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識(shí)地提出一些具有可操作性的問(wèn)題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對(duì)社會(huì)初學(xué)會(huì)計(jì)的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。可以設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)業(yè)務(wù)范例，購(gòu)置供實(shí)習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報(bào)表、操作臺(tái)等，讓學(xué)生親自操作，按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會(huì)計(jì)部門(mén)中的不同角色，以滿足學(xué)生對(duì)不同崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)和掌握。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會(huì)計(jì)案例知識(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)習(xí)，以此驗(yàn)證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，從而增強(qiáng)了動(dòng)手能力，加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解。

二、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國(guó)，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)教育的重要組成部分，由國(guó)家財(cái)政部發(fā)文做了明確的規(guī)定。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是對(duì)正在從事會(huì)計(jì)工作和已取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的會(huì)計(jì)人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的再教育、再培訓(xùn)。我國(guó)現(xiàn)在的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財(cái)政局年審會(huì)計(jì)證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的影響，不僅要在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，而且還要在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，要求會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢(shì)的變化。

1、樹(shù)立會(huì)計(jì)人員終身繼續(xù)教育理念，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育積極性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的競(jìng)爭(zhēng)非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使廣大財(cái)會(huì)人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的活動(dòng)中。會(huì)計(jì)人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要，更是適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)及素質(zhì)教育的必然要求。會(huì)計(jì)人員必須樹(shù)立起學(xué)無(wú)止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強(qiáng)參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時(shí)更新會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)效性。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效和學(xué)以致用，將重點(diǎn)內(nèi)容放在會(huì)計(jì)人員急需的會(huì)計(jì)理論與業(yè)務(wù)知識(shí)更新、會(huì)計(jì)法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補(bǔ)充、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會(huì)計(jì)的具體工作差異、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)級(jí)別，按專業(yè)知識(shí)、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來(lái)劃分。對(duì)不同層次、不同行業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會(huì)計(jì)人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門(mén)培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，還可以進(jìn)行實(shí)地演練。在教學(xué)方法上，要針對(duì)在職人員的特點(diǎn)，盡可能采取操作式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)形式，增強(qiáng)內(nèi)容的可聽(tīng)性、教學(xué)的互動(dòng)性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識(shí)，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)服務(wù)水平。

4、堅(jiān)持原則，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育管理。嚴(yán)格監(jiān)督考試建檔，注冊(cè)年檢，制度約束，為保證繼續(xù)教育質(zhì)量，在培訓(xùn)師資、教材、場(chǎng)地、質(zhì)量、制度及管理，應(yīng)長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，綜合配套，應(yīng)做到管理、培訓(xùn)、檢查與考核相分離。檢查和監(jiān)督培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量，以充分保證按質(zhì)按量完成會(huì)計(jì)繼續(xù)教育任務(wù)。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)使得會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生巨大的變化，對(duì)會(huì)計(jì)挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出更高的要求，同時(shí)給會(huì)計(jì)一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)遇，會(huì)計(jì)教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能熟練應(yīng)用信息技術(shù)，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)，并且具有創(chuàng)新能力的管理型的會(huì)計(jì)人才。我們要深化改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的優(yōu)秀的、高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人才。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:基于認(rèn)知負(fù)荷理論的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論，運(yùn)用材料順序和分塊呈現(xiàn)原則優(yōu)化內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)用樣例教學(xué)方法降低外部認(rèn)知負(fù)荷，采用多媒體教學(xué)方式增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而實(shí)現(xiàn)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷 外部認(rèn)知負(fù)荷 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為商業(yè)語(yǔ)言必然要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，會(huì)計(jì)人員不僅要精通國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、通曉會(huì)計(jì)基本理論，而且要熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際會(huì)計(jì)慣例、國(guó)際財(cái)務(wù)環(huán)境，了解世界主要會(huì)計(jì)模式異同，并且能熟練地應(yīng)用外語(yǔ)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這就對(duì)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高的需求，在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中，毫無(wú)疑問(wèn)初級(jí)會(huì)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)又是基礎(chǔ)。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本身涉及了會(huì)計(jì)領(lǐng)域里的很多基礎(chǔ)知識(shí)，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)信息使用者等，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的是一些沒(méi)有會(huì)計(jì)背景的初學(xué)者，而初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的不僅是沒(méi)有會(huì)計(jì)背景而且是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的初學(xué)者，因此，初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究很關(guān)鍵，要盡可能考慮初學(xué)者的特點(diǎn)，提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知負(fù)荷理論是近年來(lái)發(fā)展的一種教學(xué)心理學(xué)，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)提供了可能。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

澳大利亞心理學(xué)家J.Sweller以圖式理論和資源有限理論為基礎(chǔ)提出了“認(rèn)知負(fù)荷理論”（Cognitive Load Theory，簡(jiǎn)稱CLT）。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括工作記憶和長(zhǎng)期記憶，工作記憶是信息加工的場(chǎng)所主要處理通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)渠道獲得的信息以及從長(zhǎng)期記憶中調(diào)用的信息，使人們能夠有邏輯地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，工作記憶的容量是有限的，當(dāng)人們?cè)谔幚硇碌牟牧闲畔r(shí)都是通過(guò)工作記憶將信息進(jìn)行編碼以圖式的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，如果所處理的信息超過(guò)其認(rèn)知資源的總量，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)載進(jìn)而影響其效率。長(zhǎng)期記憶是信息儲(chǔ)存場(chǎng)所，無(wú)論多么復(fù)雜的信息都是以結(jié)構(gòu)化的形式即圖式存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，當(dāng)圖式經(jīng)過(guò)多次加工可以達(dá)到無(wú)意識(shí)和自動(dòng)化的處理時(shí)耗用的認(rèn)知資源就非常少。因此促進(jìn)圖示的建構(gòu)和加工的自動(dòng)化是降低認(rèn)知負(fù)荷的最主要方式。

一般而言，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的來(lái)源將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三類：第一類內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它首先受到所要學(xué)習(xí)材料的基本特征及復(fù)雜程度影響，由于所學(xué)材料信息最終都要以圖式的形式存儲(chǔ)在大腦中，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是一種必要的有價(jià)值的負(fù)荷。然而很重要的一點(diǎn)就是內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的大小會(huì)受到前續(xù)知識(shí)的掌握程度影響，如同樣的材料信息對(duì)于前續(xù)知識(shí)掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)知負(fù)荷就比較小，但對(duì)于前續(xù)知識(shí)掌握較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)比較大。第二類外部認(rèn)知負(fù)荷，是一種不必要的認(rèn)知負(fù)荷，它會(huì)增加工作記憶的負(fù)荷。主要來(lái)源于材料信息的表現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，通常情況下與教學(xué)內(nèi)容的不合理組織和設(shè)計(jì)有關(guān)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者增加工作記憶的負(fù)荷，阻礙了圖式的獲得和自動(dòng)處理，認(rèn)知負(fù)荷理論中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是減少外部認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。第三類相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，是一種與圖式建構(gòu)及圖式自動(dòng)化過(guò)程中學(xué)習(xí)者的努力程度相關(guān)的負(fù)荷，這是一種有價(jià)值的負(fù)荷，在教學(xué)中要幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的圖式提高學(xué)習(xí)效率。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

既有研究普遍認(rèn)為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與知識(shí)建構(gòu)直接相關(guān)，外在認(rèn)知負(fù)荷與知識(shí)的建構(gòu)無(wú)關(guān)，認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要思想是降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在復(fù)雜性，減少外部認(rèn)知負(fù)荷，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動(dòng)化。

（一）運(yùn)用材料呈現(xiàn)順序原則，降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

有三種可能的因素會(huì)影響內(nèi)部負(fù)荷：（1）初級(jí)會(huì)計(jì)材料的復(fù)雜性；（2）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的前續(xù)知識(shí)的掌握程度；（3）學(xué)生的工作記憶能力。作為教師只能控制第一個(gè)因素。在缺乏復(fù)雜的調(diào)查時(shí)，如何能夠知道每天所做的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)部負(fù)荷是否最優(yōu)，是否需要輔助材料？教師可以通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)真詢問(wèn)得到相應(yīng)的線索。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)可以通過(guò)觀察學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的領(lǐng)域和學(xué)生普遍反映有困難的內(nèi)容、或者是在班級(jí)里發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、或者是教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)了解較難的內(nèi)容是什么，然后可以根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)材料的呈現(xiàn)順序。

在應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論選擇呈現(xiàn)材料時(shí)要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)，不要試圖講解全部教材內(nèi)容。要選擇那些是基礎(chǔ)性的知識(shí)或者是對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)的內(nèi)容。對(duì)于特殊內(nèi)容要適當(dāng)講解。例如在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論介紹時(shí)，筆者認(rèn)為業(yè)務(wù)分析是基礎(chǔ)，同時(shí)也知道很多學(xué)生對(duì)于調(diào)整分錄都有困難，因此在制作課件時(shí)會(huì)主要涉及這些領(lǐng)域。（2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序要恰當(dāng)。通過(guò)減少教學(xué)內(nèi)容減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性，但是可以通過(guò)重新安排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序來(lái)降低教學(xué)材料的復(fù)雜性。如財(cái)務(wù)報(bào)表的編制及報(bào)表之間的勾稽關(guān)系往往會(huì)在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)原版教材的第一章中介紹，這對(duì)于大多數(shù)初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較難于理解的，這時(shí)可以采取先介紹會(huì)計(jì)的要素、會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)的記賬方法后再來(lái)介紹報(bào)表的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)教學(xué)材料呈現(xiàn)順序的優(yōu)化可以減少初學(xué)者對(duì)于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)材料的認(rèn)知資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用分塊原則降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，Gerjets et al.研究指出，利用分塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。分塊原則是通過(guò)將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分成相互關(guān)聯(lián)的模塊來(lái)降低教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)中不僅涵蓋了很多日常生活中接觸不到的專業(yè)知識(shí)，而且這些知識(shí)又是采用英語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)，例如在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中關(guān)于未實(shí)現(xiàn)收入調(diào)整分錄的講解時(shí)，學(xué)生就很難將這些信息形成圖式，往往會(huì)出現(xiàn)工作記憶超載的情況，為了降低教學(xué)內(nèi)容的負(fù)荷，就可以將此部分內(nèi)容分解成多個(gè)教學(xué)模塊，如：（1）定義什么是未實(shí)現(xiàn)收入；（2）什么條件下會(huì)產(chǎn)生未實(shí)現(xiàn)收入；（3）為什么未實(shí)現(xiàn)收入要進(jìn)行調(diào)整；（4）什么時(shí)間去做調(diào)整；（5）區(qū)分未實(shí)現(xiàn)收入調(diào)整所用的賬戶與另外四類型（預(yù)付費(fèi)用，折舊，應(yīng)計(jì)收入，應(yīng)計(jì)費(fèi)用正常分錄）的業(yè)務(wù)所用賬戶的差異；（6）計(jì)算調(diào)整的金額；（7）調(diào)整分錄的結(jié)構(gòu)；（8）賬戶的增加方向；（9）調(diào)整分錄對(duì)會(huì)計(jì)恒等式的影響。在模塊（6）中涉及了配比原則的應(yīng)用和未實(shí)現(xiàn)收入的特定問(wèn)題。模塊6還可以再劃分為以下兩個(gè)模塊：①未實(shí)現(xiàn)收入還剩下多少；②未實(shí)現(xiàn)收入實(shí)現(xiàn)了多少，這些數(shù)據(jù)既可以用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)形式表達(dá)，也可以用期初期末余額表述。對(duì)于模塊（6）可以創(chuàng)建可視的圖表，來(lái)便于學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式，見(jiàn)表1。

教師可以把初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)教學(xué)模塊，使每個(gè)模塊中包含的信息要素減少，降低要素間的交互作用，從而降低教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)確認(rèn)和加工過(guò)程將這些知識(shí)形成圖式存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，一旦在遇到相似問(wèn)題時(shí)就可以自動(dòng)調(diào)用這些圖式，而不會(huì)耗用認(rèn)知資源。

（三）應(yīng)用樣例教學(xué)降低外部認(rèn)知負(fù)荷

樣例就是對(duì)問(wèn)題解答的示例，從樣例的詳細(xì)解答步驟中總結(jié)和歸納出隱含的抽象方法來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)樣例的設(shè)計(jì)可以降低外部負(fù)荷來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，外部負(fù)荷有多種呈現(xiàn)形式，如大篇幅的解釋性內(nèi)容，大段的闡述代替圖表。認(rèn)知負(fù)荷理論研究已表明樣例輔助教學(xué)是減少外部負(fù)荷的首要機(jī)制，該方式減少了無(wú)關(guān)的外部認(rèn)知負(fù)荷，增加了認(rèn)知活動(dòng)中的工作記憶資源。樣例輔助教學(xué)比闡述和布置作業(yè)能使學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)效率和深入理解問(wèn)題。教學(xué)樣例的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)原則：第一，樣例要具有代表性；第二，樣例的難易程度要適中，因?yàn)檫^(guò)于復(fù)雜的樣例會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的新知識(shí)常采用“手段-目的分析”的方式來(lái)處理，好的樣例是將解決問(wèn)題的方法隱藏在其中，學(xué)生通過(guò)對(duì)樣例的分析和學(xué)習(xí)，自行歸納出隱含的方法來(lái)解決類似的問(wèn)題，同時(shí)樣例教學(xué)也會(huì)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我理解，促進(jìn)原理知識(shí)的獲得。如在初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中編制結(jié)賬會(huì)計(jì)分錄時(shí)，教師可以先用T型賬戶的方式來(lái)做結(jié)賬的流程圖，然后詳細(xì)列示結(jié)賬的步驟，第一步，結(jié)收入類的賬戶，第二步，結(jié)費(fèi)用類的賬戶，第三步，結(jié)本年利潤(rùn)，第四步，結(jié)撤資賬戶。在第一步結(jié)收入類賬戶時(shí)可以詳細(xì)講解結(jié)銷售收入會(huì)計(jì)分錄的編制原理和方法，那么其他的收入類賬戶的結(jié)賬過(guò)程就可以讓學(xué)生參考結(jié)銷售收入的過(guò)程和方法來(lái)自己解決。同理在費(fèi)用類賬戶的結(jié)賬過(guò)程中可以詳細(xì)解釋銷售成本的會(huì)計(jì)分錄的編制原理和方法，其他的費(fèi)用類賬戶的結(jié)賬就讓學(xué)生自己參照樣例來(lái)解決。學(xué)生在參照樣例自己解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)掌握各個(gè)賬戶的特征，同時(shí)也會(huì)逐漸澄清各個(gè)賬戶之間的關(guān)系，建構(gòu)結(jié)賬分錄的編制圖式。

（四）采用多媒體教學(xué)方式增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是一種有效的認(rèn)知負(fù)荷，在初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生提升會(huì)計(jì)操作能力的體現(xiàn)。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷需要教師幫助學(xué)生逐漸形成，幫助學(xué)生在耗用了內(nèi)部與外部認(rèn)知資源后，仍然有資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析、歸納、推理，建構(gòu)合理的圖式以促進(jìn)圖式的自動(dòng)化。認(rèn)知負(fù)荷理論研究表明學(xué)習(xí)者的大腦可以同時(shí)處理聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息，并且聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息更容易形成圖式從而形成圖式自動(dòng)化。在授課中，可以利用多媒體課件給學(xué)生提供多種渠道的表征方式，幫助學(xué)生建立聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)心理表征的意義連接。如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)在講到如何從日記賬中將信息過(guò)記到總賬這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將過(guò)賬的流程圖放在多媒體課件上，而不要把過(guò)賬的規(guī)則等文字都放在課件上，過(guò)賬的規(guī)則采用教師口述講解的方式達(dá)到“視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)”雙重效應(yīng)，避免學(xué)生在流程圖和規(guī)則之間來(lái)回搜索信息耗費(fèi)工作資源。使用多媒體也可以創(chuàng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Pollock et al.（2002）研究表明，如果教師將大量的冗余的信息傳遞給學(xué)生，會(huì)增加學(xué)生的工作記憶負(fù)載，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，多媒體在使用時(shí)要注意信息的冗余效應(yīng)和注意力的分散效應(yīng)，也就是說(shuō)多媒體界面要盡可能的保持簡(jiǎn)潔，課件頁(yè)面上不要有太多圖片、音頻、視頻等裝飾性的冗余信息，因?yàn)檫^(guò)多的附加信息會(huì)讓學(xué)生的視覺(jué)資源和聽(tīng)覺(jué)資源投入到不必要信息的加工上，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，妨礙學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法探討

摘 要： 初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)同學(xué)所學(xué)的第一門(mén)專業(yè)課，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)殿堂的第一扇大門(mén)。這門(mén)課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“灌輸式”的教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。本文主要探討如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以上好初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程。

關(guān)鍵詞： 初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué) 案例分析 圖示分析 教學(xué)方法

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程而言知識(shí)容量并不大，知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性也不是很強(qiáng)，主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門(mén)課程并不容易，老師上課時(shí)面對(duì)的是沒(méi)有任何財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，這就對(duì)授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。

1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為起點(diǎn)，以小組討論為主要上課形式，課后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師水平、教學(xué)場(chǎng)地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺(jué)性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)會(huì)有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過(guò)案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考，得出相關(guān)問(wèn)題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程不同的知識(shí)內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時(shí)，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想打籃球、不想當(dāng)明星，也不想當(dāng)作家，他和好朋友小星合開(kāi)了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開(kāi)餐廳需要資金25萬(wàn)元，小明和小星各投資10萬(wàn)元，然后又向好朋友借了5萬(wàn)元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬(wàn)元，其中負(fù)債5萬(wàn)元，還有20萬(wàn)元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項(xiàng)要素構(gòu)成了一個(gè)基本關(guān)系：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來(lái)源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過(guò)案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，理解三要素的含義。接下來(lái)單獨(dú)講解每項(xiàng)時(shí)，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中起什么樣的作用，進(jìn)而分析資產(chǎn)的三個(gè)特征及按照流動(dòng)性對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行分類的意義。在講解負(fù)債時(shí)，重點(diǎn)分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營(yíng)過(guò)程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時(shí)，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營(yíng)了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬(wàn)元，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生此時(shí)負(fù)債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤(rùn)沉淀在企業(yè)中的部分，然后進(jìn)一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級(jí)會(huì)計(jì)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都非常抽象，對(duì)第一次接觸財(cái)務(wù)知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)很難理解，直接講解書(shū)本定義不如舉例說(shuō)明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時(shí)，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實(shí)物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化結(jié)果的一種記賬方法。

接下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生月末實(shí)現(xiàn)收入多少？發(fā)生費(fèi)用多少？形成利潤(rùn)多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無(wú)法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息，進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)。

三、圖示分析法

在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤(rùn)的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程連貫性強(qiáng)，步驟多，教師在講解過(guò)程中最好以板書(shū)形式將利潤(rùn)的形成過(guò)程、利潤(rùn)的分配過(guò)程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進(jìn)行演示，并為每一個(gè)損益類賬戶賦值，一邊畫(huà)圖一邊將對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過(guò)程寫(xiě)在黑板上，并標(biāo)注序號(hào)，讓學(xué)生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”，形成利潤(rùn)總額，然后如何根據(jù)利潤(rùn)總額計(jì)算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤(rùn)。接下來(lái)將整個(gè)利潤(rùn)分配過(guò)程通過(guò)圖示和舉例方法進(jìn)行講解。

四、比較分析法

在講解財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理時(shí)，庫(kù)存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤(pán)盈盤(pán)虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對(duì)比分析為何無(wú)法查明原因的現(xiàn)金長(zhǎng)款要計(jì)入“營(yíng)業(yè)外收入”，而短款卻計(jì)入“管理費(fèi)用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤(pán)盈通過(guò)“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤(pán)虧卻通過(guò)“待處理財(cái)產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會(huì)不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生體會(huì)到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。

教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)攝取知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的思考

摘要：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其內(nèi)容主要涉及會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)際操作兩個(gè)方面。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，理解和掌握有一定難度，所以老師在講解時(shí)如何引導(dǎo)、采取什么樣的教學(xué)方法尤為重要，本文對(duì)“會(huì)計(jì)的理論方面采用啟發(fā)式教學(xué)方法、會(huì)計(jì)的實(shí)際操作方面采用模擬訓(xùn)練教學(xué)方法”進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐；啟發(fā)式教學(xué)法；模擬訓(xùn)練教學(xué)法

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。對(duì)于剛從高中走入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)全新的課程，這門(mén)課程的內(nèi)容比較抽象并且多而分散，學(xué)生不易理解和掌握。所以這就要求老師在講課的過(guò)程中根據(jù)課程的章節(jié)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。使學(xué)生能全面深刻的理解會(huì)計(jì)知識(shí)，并能做到理論聯(lián)系實(shí)際，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容主要涉及到兩個(gè)方面，一是會(huì)計(jì)理論方面，二是會(huì)計(jì)實(shí)際操作方面。針對(duì)這兩個(gè)方面筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)，應(yīng)結(jié)合以下的教學(xué)方法進(jìn)行講解。

一、會(huì)計(jì)理論方面采用啟發(fā)式教學(xué)方法

1.聯(lián)系學(xué)生日常生活事例的啟發(fā)式教學(xué)法

剛開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講一切都是新的，并且專業(yè)性很強(qiáng)，如果教師按照教材照本宣科、平鋪直入，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味、不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以老師需采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，從學(xué)生日常生活實(shí)例中找到聯(lián)系點(diǎn)。如：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的購(gòu)買(mǎi)的材料驗(yàn)收入庫(kù)，結(jié)轉(zhuǎn)采購(gòu)成本的“結(jié)轉(zhuǎn)”學(xué)生就會(huì)問(wèn)什么意思？感覺(jué)很抽象，教材對(duì)此沒(méi)有詳細(xì)的解釋，只是應(yīng)用，此時(shí)老師把講桌上的水杯拿到課桌上，請(qǐng)同學(xué)想一下這一過(guò)程是什么意思？然后老師進(jìn)一步解釋，水杯從講桌轉(zhuǎn)到課桌就是結(jié)轉(zhuǎn)，就是由此處轉(zhuǎn)到另一處，如此等等。老師在課堂教學(xué)中將學(xué)生日常生活中的事情聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的業(yè)務(wù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，便于學(xué)生的理解和記憶，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

2.運(yùn)用多媒體課件的啟發(fā)式教學(xué)法

在講授會(huì)計(jì)課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件能使抽象、不易理解的會(huì)計(jì)知識(shí)在課堂教學(xué)中變得生動(dòng)有趣，能夠做到集圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字于一體，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)。如會(huì)計(jì)的六大要素、會(huì)計(jì)核算的基本前提、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等章節(jié)的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會(huì)計(jì)知識(shí)形象直觀，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也增加了教學(xué)的信息量。對(duì)于學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，能形象生動(dòng)地介紹情景。例如：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)講到權(quán)責(zé)發(fā)生制（要求“企業(yè)的會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)。凡是當(dāng)期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，不論款項(xiàng)是否收付，都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用；凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用，即使款項(xiàng)已在當(dāng)期收付，也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用）時(shí)利用課件演示，比老師的語(yǔ)言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動(dòng)。

這樣能使學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，不由自主的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，很容易的就理解了權(quán)責(zé)發(fā)生制的知識(shí)點(diǎn)。

3.利用圖示的啟發(fā)式教學(xué)法

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的應(yīng)借應(yīng)貸的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系，用通常的文字和語(yǔ)言講述學(xué)生不易聽(tīng)懂，弄不明白來(lái)龍去脈，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以講授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采用T型賬戶的關(guān)系圖來(lái)進(jìn)行講解。圖示教學(xué)法由于把知識(shí)圖表化、形象化、系統(tǒng)化，可以較直觀地把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行濃縮。所以在會(huì)計(jì)課堂中大多利用圖示法進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以幫助學(xué)生理解應(yīng)借應(yīng)貸賬戶的對(duì)應(yīng)關(guān)系；又可以幫助學(xué)生構(gòu)建某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)整體框架并加強(qiáng)記憶。以購(gòu)買(mǎi)材料的業(yè)務(wù)為例，在講這節(jié)課時(shí)，教師一邊講一邊畫(huà)，并舉例：企業(yè)購(gòu)買(mǎi)材料一批，買(mǎi)價(jià)2000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額340元，運(yùn)雜費(fèi)200元，若有四種結(jié)算方式a.全部款項(xiàng)銀行存款支付；b.款項(xiàng)尚未支付；c.簽發(fā)商業(yè)匯票一張；d.前已預(yù)付款項(xiàng)。如圖所示：

（1）購(gòu)入時(shí)；（2）材料驗(yàn)收入庫(kù)，結(jié)轉(zhuǎn)材料采購(gòu)成本；然后老師講出每個(gè)賬戶的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、應(yīng)借應(yīng)貸對(duì)應(yīng)賬戶的關(guān)系及其原理，此業(yè)務(wù)由購(gòu)買(mǎi)到驗(yàn)收入庫(kù)的整個(gè)過(guò)程一目了然，方便了學(xué)生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)課程淺顯化了，提高了教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)實(shí)際操作方面采用模擬訓(xùn)練法

1.感性認(rèn)識(shí)

在講授會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，可以先利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)各種會(huì)計(jì)憑證、各種會(huì)計(jì)賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細(xì)賬的實(shí)物，老師一邊通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、適用范圍等。然后讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的各種票據(jù)拿出來(lái)（老師事先讓學(xué)生搜集的），如：自己用過(guò)的火車票、長(zhǎng)途汽車票、飛機(jī)票；購(gòu)物時(shí)取得的發(fā)票、結(jié)算單據(jù)；老師再發(fā)給學(xué)生一些如支票、匯票、入庫(kù)單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、工資結(jié)算表、差旅費(fèi)報(bào)銷單、增值稅專用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁(yè)等。這樣學(xué)生對(duì)各種票據(jù)、賬簿的認(rèn)識(shí)更加形象、生動(dòng)，勝過(guò)老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

2.模擬訓(xùn)練

在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生身份置換成財(cái)務(wù)處里面的出納、材料會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等崗位角色，將學(xué)生按照班級(jí)的人數(shù)分成幾個(gè)小組，小組的成員分別扮演不同的崗位角色，明確各個(gè)崗位的職責(zé)和權(quán)力，把學(xué)生當(dāng)做企業(yè)里的會(huì)計(jì)人員，讓他們親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的過(guò)程。當(dāng)他們接過(guò)報(bào)銷單，親自動(dòng)手審核原始憑證，填制記賬憑證，然后傳給出納登記日記賬，傳給明細(xì)賬會(huì)計(jì)登記，再傳給總賬會(huì)計(jì)登記，最后結(jié)賬、對(duì)賬、錯(cuò)賬更正時(shí)，整個(gè)過(guò)程活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，然后老師讓他們互換崗位角色，使每位同學(xué)都能熟練掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加扎實(shí)，達(dá)到了會(huì)計(jì)的教學(xué)目的，切實(shí)提高了教學(xué)效果。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系開(kāi)發(fā)和研究

摘要：現(xiàn)今高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中、初級(jí)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以“職業(yè)崗位優(yōu)秀能力”做為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)性質(zhì)的以“會(huì)計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的課程教學(xué)體系做出適當(dāng)區(qū)分。以在工作過(guò)程中會(huì)接觸的實(shí)際流程以及工作任務(wù)為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式創(chuàng)新

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中一個(gè)重要的類型，承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有高技能高素質(zhì)人才的重要使命。會(huì)計(jì)專業(yè)旨在為眾多的企業(yè)培養(yǎng)具備專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)以及高素質(zhì)的復(fù)合型人才，所以在專業(yè)的課程體系設(shè)置和建設(shè)中，應(yīng)該樹(shù)立起以職業(yè)分析、工作過(guò)程及行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)觀念，從而更好的進(jìn)行專業(yè)課程規(guī)劃和教學(xué)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新研究及目標(biāo)

1.對(duì)專業(yè)創(chuàng)新的定位

高職院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)該對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的人才有明確目標(biāo)，即為企業(yè)培養(yǎng)具備優(yōu)秀專業(yè)技能以及能在第一線工作的高級(jí)專門(mén)型人才。具體而言，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)會(huì)計(jì)管理崗位為對(duì)象，除了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)處理、納稅規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理等幾個(gè)必須具備的會(huì)計(jì)職業(yè)能力外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的定位

會(huì)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以改革作為主體思路，具體應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)所需求的會(huì)計(jì)人員技能作為人才培養(yǎng)的優(yōu)秀，建立學(xué)訓(xùn)循環(huán)、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

課程建設(shè)專業(yè)化。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該參照用人單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位人才的需求來(lái)設(shè)置，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該更貼進(jìn)實(shí)際的需求，從而更顯課程的專業(yè)性。

產(chǎn)學(xué)服一體化。高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要樹(shù)立起“生產(chǎn)―學(xué)習(xí)―服務(wù)”結(jié)合的理念，使之成為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，突出體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的功能。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標(biāo)

3.1對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定要參照職業(yè)崗位實(shí)際需求。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域是：企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)審計(jì)崗位，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)助理以及國(guó)家機(jī)關(guān)的會(huì)計(jì)審計(jì)崗位等。而做好會(huì)計(jì)工作需要具備的專業(yè)知識(shí)包括：會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、金融、法律、電算等知識(shí)。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀職業(yè)能力是：會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)處理、納稅規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)管理等相關(guān)方面的技能。

3.2 以會(huì)計(jì)工作程序?yàn)閷?dǎo)向，針對(duì)財(cái)會(huì)工作項(xiàng)目，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。

在課程體系的設(shè)置和完善中，課程目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照會(huì)計(jì)工作的工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

3.3 建立過(guò)程化系列化的實(shí)踐教學(xué)體系。

課程的設(shè)計(jì)遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”的指導(dǎo)理念，以實(shí)際的會(huì)計(jì)工作對(duì)員工能力和工作環(huán)境的要求為基礎(chǔ)來(lái)建設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的課程教育體系。將實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建在此基礎(chǔ)上：見(jiàn)習(xí)工作環(huán)境的設(shè)計(jì)可以利用假期組織學(xué)生到會(huì)計(jì)事務(wù)所等實(shí)際的工作單位參觀；課內(nèi)專項(xiàng)會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，安排學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，收集數(shù)據(jù)、模擬核算等實(shí)踐操作；綜合模擬審計(jì)實(shí)訓(xùn)則主要是在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用會(huì)計(jì)軟件對(duì)一個(gè)企業(yè)的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)操作；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間安排會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)習(xí)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)所得。這四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是逐步遞進(jìn)的，通過(guò)這樣的方式來(lái)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)課程的體系化、過(guò)程化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)估，可以建立多元化考評(píng)體制來(lái)實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作環(huán)境以及工作的任務(wù)內(nèi)容，模擬企業(yè)背景和會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，讓學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)工作的工作內(nèi)容、工作流程以及工作方法。而教學(xué)方法則可以根據(jù)不同的內(nèi)容和要求，或綜合或分開(kāi)運(yùn)用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、會(huì)計(jì)軟件模擬實(shí)務(wù)操作等方式，靈活多變，無(wú)論采用哪種方式，最終目的都是要增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力。建立起一套行之有效的多元化考評(píng)體系測(cè)評(píng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)水平，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教、學(xué)、做、評(píng)一體化保障機(jī)制，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

4 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)策

“321”人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)部分：3個(gè)學(xué)期開(kāi)展理論教學(xué)，2個(gè)學(xué)期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，1個(gè)學(xué)期讓學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位頂崗預(yù)就業(yè)。通過(guò)具體教學(xué)分配，學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動(dòng)的方式讓學(xué)生快速掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際工作能力，培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人才。理論和教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該以實(shí)務(wù)工作需求為基礎(chǔ)，具體涉及到的知識(shí)包括有會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、財(cái)務(wù)信息分析、財(cái)務(wù)理財(cái)分析處理、審計(jì)工作等方面。

1.建立實(shí)踐教學(xué)體系

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該參照實(shí)際工作需求的會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為標(biāo)注來(lái)進(jìn)行，將高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求與實(shí)際工作需求的專業(yè)能力相結(jié)合，加大力度改革會(huì)計(jì)優(yōu)秀課程教學(xué)內(nèi)容，具體需要做到以下幾個(gè)方面：一是主體課程的設(shè)置以培養(yǎng)職業(yè)能力為主。在教學(xué)過(guò)程中參照會(huì)計(jì)崗位實(shí)際的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，而理論知識(shí)的教學(xué)可以等到學(xué)生對(duì)實(shí)際工作有了一定感性認(rèn)知之后再進(jìn)行；二是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論與實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，把人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在對(duì)應(yīng)用型、實(shí)用型和技能型人才的培養(yǎng)。

2.實(shí)施“321”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式可以結(jié)合“321”工學(xué)結(jié)合模式：會(huì)計(jì)課程體系的改革以企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程為改革方向；建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作；建立以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，以會(huì)計(jì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位能力需求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系，將知識(shí)、能力及素質(zhì)融于學(xué)習(xí)工作過(guò)程之中。

3.實(shí)施“321”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的要求，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力為重點(diǎn)建立既有學(xué)習(xí)過(guò)程中仿真實(shí)訓(xùn)課程，又有校外的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)等工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要依托社會(huì)上的會(huì)計(jì)項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)，重點(diǎn)突出培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才。

在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系中，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)以會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力為目標(biāo)，采用“321”工學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核等基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括會(huì)計(jì)帳簿登記與報(bào)表編制、財(cái)務(wù)信息分析與運(yùn)用、審計(jì)工作基本流程、稅務(wù)流程與納稅申報(bào)、金融工具理財(cái)運(yùn)用等的校內(nèi)模擬教學(xué)。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，包括成本核算實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)等；在最后一個(gè)學(xué)期，在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的定崗工作，包括校外實(shí)習(xí)、定崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)調(diào)查等。

二、結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就是對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)方法和體系進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中將會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力培養(yǎng)課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)崗位優(yōu)秀能力”為基本目標(biāo)，結(jié)合“321”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理論和專業(yè)課程教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出更多可以及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求，具備會(huì)計(jì)專業(yè)能力的合格的中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)芻議

摘 要：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是普通中、高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的不斷深入，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的關(guān)鍵一環(huán)，其教學(xué)模式也逐步由傳統(tǒng)教學(xué)型向教學(xué)實(shí)踐型轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：理論 操作 實(shí)踐

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是在會(huì)計(jì)基本理論的指導(dǎo)下，講述會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)方法的原理和應(yīng)用。職業(yè)院校選用的教材內(nèi)容基本以簿記技術(shù)為主，通過(guò)闡述會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，為職校生學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容主要分為三大塊：一是有關(guān)會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)基本程序與方法等會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論；二是以借貸記賬法為優(yōu)秀的有關(guān)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容的基本理論和基本方法；三是會(huì)計(jì)工作的理論與方法。

一、職業(yè)院校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

眾所周知，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法與普通高校有很大的不同，因此，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須因材施教，體現(xiàn)鮮明的職教特點(diǎn)。

1.目標(biāo)明確

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐型和技能型人才，它不同于普通高校的專業(yè)理論型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須首先樹(shù)立明確、符合實(shí)際需要的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即立足于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的特點(diǎn)，注重會(huì)計(jì)理論與方法的實(shí)用性和適用性。

2.內(nèi)容新穎

一方面由于職校生在校學(xué)到三年就進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)工作，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須“短、平、快”。另一方面從上個(gè)世紀(jì)90年代初起，我國(guó)開(kāi)始會(huì)計(jì)制度改革，從理論到方法都發(fā)生了很大的變化，實(shí)務(wù)操作中的新業(yè)務(wù)、新情況和新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，使會(huì)計(jì)處理變得更加靈活，會(huì)計(jì)選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)不僅要講授會(huì)計(jì)基本理論與方法，也要緊緊圍繞我國(guó)會(huì)計(jì)改革現(xiàn)狀，講授財(cái)政部新出臺(tái)的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》、38項(xiàng)具體準(zhǔn)則、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用指南》等內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入用人單位后，第一時(shí)間進(jìn)入角色、投入工作，從而有效地縮短學(xué)生與用人單位的“磨合期”。

3.結(jié)構(gòu)合理

職業(yè)院校的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)必須從學(xué)生知識(shí)掌握的狀況出發(fā)。以會(huì)計(jì)要素核算為例，該章主要介紹借貸記賬法的應(yīng)用，可以與第一章會(huì)計(jì)對(duì)象理論和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，這樣既能體現(xiàn)由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也易于職校生理解和掌握。同時(shí)要學(xué)練結(jié)合，這樣能夠更客觀地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

二、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展到今天已取得了一定的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。以筆者學(xué)院為例，雖然學(xué)院是以冶金為骨干專業(yè)的職業(yè)院校，但院領(lǐng)導(dǎo)一直十分重視會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)，不斷根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的需要完善本院的《會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，圍繞學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位所需的基本技能構(gòu)建了以初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)為優(yōu)秀的課程體系，并培養(yǎng)了一支專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也在逐年提高，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些不足之處。

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)在很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。學(xué)生也許學(xué)會(huì)了書(shū)本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但遇到會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)，卻不知如何下手處理，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)問(wèn)題。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的一個(gè)很重要的原因在于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。

2.教學(xué)方法落后

許多職業(yè)院校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法單一，很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸，以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識(shí)。在這種方法下，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生不一定能夠形成對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課的總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)也缺乏興趣，只是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，課堂效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)不給力

筆者學(xué)院講授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教師都是有著豐富理論知識(shí)的中青年教師，他們都是大學(xué)一畢業(yè)就分配進(jìn)學(xué)校的。他們的工作經(jīng)歷是從“學(xué)校”到“學(xué)校”，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾膶?shí)踐知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，也造成了教學(xué)中的重理論，輕實(shí)踐。同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的加速更新，要求教師不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育，但許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)此缺乏必要的認(rèn)識(shí)，仍然抱殘守缺、墨守成規(guī)。

三、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革途徑

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

任何教學(xué)都需要教師來(lái)組織。教學(xué)目標(biāo)和課程等設(shè)置得再好，也要靠教師來(lái)完成；新的教學(xué)方法再好，也要教師來(lái)運(yùn)用。教學(xué)的改革不包括教師能力和水平的提高，是不實(shí)際的。要搞好職業(yè)院校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，首先必須從師資隊(duì)伍建設(shè)入手。一方面鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師繼續(xù)再教育，不斷“充電”，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)新理論、新制度；另一方面組織教師走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，深入會(huì)計(jì)工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐接軌，只有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法應(yīng)被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、模擬操作等方式，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到鍛煉實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力的目的。同時(shí)針對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。如講授賬務(wù)處理程序這一章節(jié)時(shí)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，由學(xué)生自己制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務(wù)處理程序選擇的因素，然后在教師的引導(dǎo)下完成預(yù)定的項(xiàng)目；講授會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正方法時(shí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，由教師先進(jìn)行操作示范，并結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過(guò)程，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，之后教師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，最后總結(jié)要點(diǎn)；講授通用記賬憑證時(shí)，采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會(huì)計(jì)主管的角色，體會(huì)不同角色的作用、責(zé)任，從而全面認(rèn)識(shí)記賬憑證。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)是一個(gè)操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求很高，這和現(xiàn)在幾乎是純知識(shí)性的教學(xué)存在很大矛盾。為此教師在講授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，可以安排4～5周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。教學(xué)教師也完全可以在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室中指導(dǎo)部分章節(jié)的完成。條件允許的情況下，還可以引入ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)物沙盤(pán)的直觀模擬，基本了解企業(yè)賬務(wù)處理的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，不斷拓寬校企合作的模式，每年利用寒暑假，組織學(xué)生去企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際操作需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

總之，職業(yè)院校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)必須始終以企業(yè)、社會(huì)的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性，全面培養(yǎng)職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

[作者單位：江西省冶金技師學(xué)院

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）]

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的一些數(shù)學(xué)運(yùn)算

【摘 要】 初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)知識(shí)及其他數(shù)學(xué)模型不多，主要是一些初等運(yùn)算，但信息化后，這些初等算法與原來(lái)的傳統(tǒng)算法頗有不同，諸如科目表的分欄、試算平衡、平行記賬、余額計(jì)算、紅字更正、錯(cuò)賬的查找、銀行存款的清查等等。文章對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)中的數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行了列舉，說(shuō)明在信息化中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)； 數(shù)學(xué)； 計(jì)算機(jī)

一、前言

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的先修課程，主要講解會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本實(shí)務(wù)，主要內(nèi)容包括總論，會(huì)計(jì)科目、賬戶和復(fù)式記賬，供產(chǎn)銷基本業(yè)務(wù)的核算，資金來(lái)源和財(cái)務(wù)成果的核算，會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)賬簿，財(cái)產(chǎn)清查，財(cái)務(wù)報(bào)告，賬務(wù)處理程序，會(huì)計(jì)工作的組織，會(huì)計(jì)規(guī)范體系等。由于學(xué)生尚未完成高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、線性代數(shù)與線性規(guī)劃、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)，故初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)運(yùn)算為初等數(shù)學(xué)的知識(shí)。但在會(huì)計(jì)信息化中，這些數(shù)學(xué)運(yùn)算又會(huì)發(fā)生變化。本文即對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)中數(shù)學(xué)運(yùn)算的計(jì)算機(jī)求解進(jìn)行研究。

二、科目表的分欄輸出

輸出科目編碼表時(shí)，往往對(duì)科目字典文件進(jìn)行折半處理；這個(gè)折半不是數(shù)據(jù)檢索處理的冒泡法、折半法中的折半檢索處理，而是簡(jiǎn)單地將科目字典進(jìn)行左右雙欄輸出，輸出項(xiàng)目包括科目號(hào)、科目名稱等。這就要在科目字典文件中定義兩個(gè)指針，一個(gè)指針表達(dá)左半部的輸出順序，從第1條記錄開(kāi)始輸出：另一個(gè)是邏輯指針，表達(dá)右半部的輸出順序，這個(gè)指針初始位置的確定，則需根據(jù)折半后的結(jié)果確定。如果科目字典文件中記錄的個(gè)數(shù)能夠被2整除，則左右科目數(shù)各半；如果不能夠被2整除，則右半部就要比左半部少一行。在索引文件打開(kāi)的情況下，當(dāng)記錄不能被整除時(shí)，須防止最后一條記錄下跳所出現(xiàn)的文件尾沖突。

三、試算平衡

借貸復(fù)式記賬法遵循“有借必有貸，借貸必相等”的原理；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，原始憑證經(jīng)確認(rèn)、計(jì)量，再編制記賬憑證，而記賬憑證包括簡(jiǎn)單分錄、一借多貸、一貸多借、多借多貸等情況，則必須求計(jì)每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的借方發(fā)生額之和、貸方發(fā)生額之和，然后判斷其是否相等；信息化后，由于大部分的數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言是使用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的，其所遵循的是C語(yǔ)言的規(guī)則，而C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類型有整型、浮點(diǎn)等，由于機(jī)器存在浮點(diǎn)誤差，有可能發(fā)生比較失誤，因此，當(dāng)進(jìn)行實(shí)數(shù)大小判斷時(shí)，一般用不等式來(lái)做判斷；而不等式有借方大于貸方、借方小于貸方等不相等的結(jié)果，所以直接將借方金額與貸方金額的差額平方，將其轉(zhuǎn)化為正數(shù)，以減少比較的次數(shù)；然后看其是否小于任意小的正數(shù)。如果平方后的結(jié)果小于任意小的正數(shù)（如0.00001，比1分錢(qián)的平方還小），則肯定平衡。

四、平行登記

平行登記即對(duì)于所發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要在總分類賬和所屬的明細(xì)分類賬中同時(shí)進(jìn)行登記，所遵循的原則是依據(jù)相同、方向一致、金額相等、時(shí)期相同。信息化后，出于信息共享、避免信息孤島的目的，不同的數(shù)據(jù)進(jìn)入信息系統(tǒng)的口徑、數(shù)據(jù)項(xiàng)等是不同的，如與實(shí)物量相關(guān)的數(shù)據(jù)，往往在倉(cāng)儲(chǔ)或MRP環(huán)節(jié)采集、輸入；而根據(jù)關(guān)系規(guī)范化原則，是不允許存在數(shù)據(jù)重復(fù)的，因此，原來(lái)的平行登記在信息系統(tǒng)中就不存在了。這也是國(guó)外的財(cái)務(wù)系統(tǒng)稱為總賬系統(tǒng)的緣故；會(huì)計(jì)真正意義上以貨幣為主要計(jì)量單位，而信息系統(tǒng)并非不能提供明細(xì)信息，只不過(guò)明細(xì)信息在其他子系統(tǒng)中進(jìn)行提供。

五、余額計(jì)算

期末余額根據(jù)會(huì)計(jì)賬戶的性質(zhì)不同而有借方余額和貸方余額兩個(gè)余額計(jì)算公式。

借方余額=期初余額+本期借方發(fā)生額-本期貸方發(fā)生額

貸方余額=期初余額-本期借方發(fā)生額+本期貸方發(fā)生額

信息化后，根據(jù)關(guān)系規(guī)范化原則，為避免數(shù)據(jù)重復(fù)，期末余額僅僅成為系統(tǒng)的輸出，其計(jì)算更可簡(jiǎn)化為：

期末余額=[期初余額*（-1）余額方向+本期借方發(fā)生額-本期貸方發(fā)生額]*（-1）余額方向

其中，“余額方向”項(xiàng)目的值有兩個(gè)：值為0時(shí)，表示借方余額；為1時(shí)，表示貸方余額。

六、紅字更正的輸出

信息化后，原來(lái)以紙介質(zhì)存在的紅字，只能通過(guò)變通的辦法做處理，例如，用負(fù)數(shù)表示等。

但原來(lái)金額的存放，均浪費(fèi)了空間，例如當(dāng)賬戶有借方發(fā)生額時(shí)，則貸方發(fā)生額為空，而當(dāng)有貸方發(fā)生額時(shí)，則借方發(fā)生額為空，都是不符合關(guān)系規(guī)范化原則的；這就需要將借方金額與貸方金額做合并處理，即只設(shè)計(jì)一個(gè)金額數(shù)據(jù)項(xiàng)，其中，正數(shù)表示借方發(fā)生額，負(fù)數(shù)表示貸方發(fā)生額。那么，原來(lái)紅字沖賬的數(shù)字，簡(jiǎn)單用負(fù)數(shù)表示就不成立了。可以增設(shè)“余額方向”數(shù)據(jù)項(xiàng)加以區(qū)分，其中“余額方向”數(shù)據(jù)項(xiàng)為字符型，1個(gè)長(zhǎng)度，分別存放三個(gè)值，分別為“0”、“ ”、“1”：當(dāng)余額方向的值為“0”時(shí)，則金額數(shù)據(jù)項(xiàng)的金額為期初余額；當(dāng)余額方向的值為一個(gè)空格時(shí)，則金額數(shù)據(jù)項(xiàng)的金額為正常發(fā)生額；當(dāng)余額方向的值為“1”時(shí)，則金額數(shù)據(jù)項(xiàng)的金額為紅字沖賬金額。

故紅字更賬的業(yè)務(wù)在進(jìn)行賬簿輸出時(shí)，需要分別判斷輸出，即當(dāng)余額方向的值為“1”時(shí)，再判斷金額數(shù)據(jù)項(xiàng)的金額的正負(fù)：負(fù)數(shù)表示借方發(fā)生額，正數(shù)表示貸方發(fā)生額，然后將其輸出到相應(yīng)的欄目中（貸方發(fā)生額需乘以-1）。

七、錯(cuò)賬的查找

傳統(tǒng)方式下，查找錯(cuò)誤有兩種方法：“除二法”和“除九法”。其中除二法的錯(cuò)賬數(shù)能用二除盡，則很可能是一筆分錄記錯(cuò)了借貸方向（如應(yīng)記入借方而相反地記入貸方），適用于查找借貸方向顛倒的錯(cuò)誤，因?yàn)閼?yīng)記入借方的數(shù)額誤記入貸方，或應(yīng)記入貸方的數(shù)額而誤記入借方，就必然使一方的合計(jì)數(shù)恰比錯(cuò)記數(shù)多出一倍。除九法，即根據(jù)求得的差數(shù)除以九，按取得的商數(shù)，去分析和查找錯(cuò)賬的方法。

信息化后，傳統(tǒng)的賬簿已經(jīng)變化為系統(tǒng)的輸出，則系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何防范有差錯(cuò)的數(shù)據(jù)進(jìn)入到系統(tǒng)中，其步驟有兩個(gè)：其一，在于輸入時(shí)的防范，主要措施有：視覺(jué)校驗(yàn)法、重復(fù)校驗(yàn)法、控制總數(shù)校驗(yàn)法、數(shù)據(jù)類型法、格式校驗(yàn)法、邏輯校驗(yàn)法、界限校驗(yàn)法、順序檢驗(yàn)法、記錄計(jì)數(shù)校驗(yàn)法、平衡校驗(yàn)法、對(duì)照校驗(yàn)法等多種。這些方法可單獨(dú)地使用，也可組合使用。其二，在于崗位的分工，即輸入人員與數(shù)據(jù)檢測(cè)人員不能為同一個(gè)人員。

八、銀行存款未達(dá)賬項(xiàng)的清查

傳統(tǒng)方式下，銀行存款的清查，是采用賬目核對(duì)法，即將銀行存款日記賬與對(duì)賬單進(jìn)行逐筆核對(duì)；對(duì)于核對(duì)不符的則編制銀行余額調(diào)節(jié)表，以查明未達(dá)賬項(xiàng)的影響。

信息化后，其數(shù)據(jù)核對(duì)包括自動(dòng)對(duì)賬和手工核銷未達(dá)賬項(xiàng)兩個(gè)過(guò)程。其中，自動(dòng)對(duì)賬即將企業(yè)業(yè)務(wù)流水單文件中的業(yè)務(wù)發(fā)生額與從銀行取得的對(duì)賬單進(jìn)行逐筆核對(duì)，以查明雙方記錄是否相符。在數(shù)據(jù)核對(duì)過(guò)程中，將根據(jù)流水號(hào)、日期、結(jié)算方式、金額等作為核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核對(duì)，多次循環(huán)直至所有業(yè)務(wù)核對(duì)完畢。其中，只有以上四項(xiàng)全部相符的記錄方能自動(dòng)核銷。

除卻上述業(yè)務(wù)外，仍有些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在下期甚至很長(zhǎng)的時(shí)期是不能核對(duì)清楚的，這就是長(zhǎng)期未達(dá)賬項(xiàng)。這些未達(dá)賬項(xiàng)發(fā)生的當(dāng)期是可以進(jìn)行余額調(diào)節(jié)的，并平衡；但以后各期核對(duì)時(shí)，其為歷史數(shù)據(jù)，往往影響了調(diào)節(jié)前余額，并不影響當(dāng)期業(yè)務(wù)，銀行余額調(diào)節(jié)表往往無(wú)法調(diào)節(jié)平衡。因此，對(duì)于長(zhǎng)期未達(dá)賬項(xiàng)，更應(yīng)引起警惕，最好由人工用強(qiáng)制的方式核銷。

九、結(jié)束語(yǔ)

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)運(yùn)算還有一些，信息化后，其數(shù)學(xué)解法的確與傳統(tǒng)算法有所不同。本文在進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的計(jì)算機(jī)求解時(shí)，將算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，不僅給出了解法技巧，也提示了在會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中應(yīng)注意的問(wèn)題。這些求解過(guò)程，既要符合數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則，同時(shí)，求解本身又受計(jì)算機(jī)的影響。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予足夠的關(guān)注，以避免無(wú)意中違反數(shù)學(xué)規(guī)則或違反計(jì)算機(jī)規(guī)則而造成不必要的損失。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)中的思考

摘要：目前為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)調(diào)整結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型人才模式下的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)亟待深化。文章對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀做了較全面的剖析，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)深化《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》直觀教學(xué)、提倡會(huì)計(jì)手工實(shí)踐和電算化平行教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練等方面，提出了改進(jìn)職業(yè)中學(xué)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐的措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》

為加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到較大提高，各職校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)采取相應(yīng)措施強(qiáng)化會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。本人根據(jù)多年的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇冻跫?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)人看法。

一、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前，幾乎所有會(huì)計(jì)專業(yè)教師想方設(shè)法加大會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍“回爐”請(qǐng)教，這說(shuō)明理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會(huì)計(jì)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，例如不會(huì)編制會(huì)計(jì)報(bào)表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會(huì)教、學(xué)生學(xué)不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面存在一定問(wèn)題。二是一些中職學(xué)校雖然采取模擬仿真實(shí)習(xí)，但由于存在實(shí)驗(yàn)材料單一、材料真實(shí)性低、實(shí)踐方式單調(diào)等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)效果差。三是有些中職學(xué)校因設(shè)備簡(jiǎn)陋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低，有些中職學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。四是有些中職學(xué)校為了彌補(bǔ)模擬仿真實(shí)習(xí)不足到企業(yè)單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位接納會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學(xué)生也難于保證實(shí)習(xí)崗位是對(duì)口的，另外有些學(xué)校對(duì)外出實(shí)習(xí)學(xué)生管理不到位，諸如種種原因造成學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)的積極性不高，難于達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）設(shè)備簡(jiǎn)陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。會(huì)計(jì)青年教師只能停留在理論上傳授知識(shí)，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)專業(yè)所要求的技能完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)付教學(xué)，馬虎備課、改作，甚至連會(huì)計(jì)實(shí)踐考核都沒(méi)有開(kāi)展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，理論來(lái)理論去，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不進(jìn)去，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。有的中職學(xué)校因設(shè)備簡(jiǎn)陋，即使有開(kāi)展手工實(shí)踐教學(xué)，也會(huì)脫離電算化教學(xué)或者不會(huì)遵循先手工后電算化實(shí)驗(yàn)的序進(jìn)的原則；有的會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行手工實(shí)驗(yàn)時(shí)所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會(huì)計(jì)報(bào)表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性和客觀性；有些對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的手工實(shí)踐和電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有采取平行教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)得過(guò)且過(guò)，蒙騙學(xué)生。因此，學(xué)生畢業(yè)后難于掌握會(huì)計(jì)電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)要求。

二、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）體現(xiàn)“知識(shí)為本、技能至上”的原則

作為會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，則更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。一方面要重視理論教學(xué)，使學(xué)生具有扎實(shí)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實(shí)踐性教學(xué)形式與手段在《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)實(shí)際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進(jìn)先出法”計(jì)價(jià)方法時(shí)，雖然可以隨時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多，且存貨單價(jià)不穩(wěn)定時(shí)，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進(jìn)先出法計(jì)算程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行多次訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能熟悉了先進(jìn)先出法的基本理論，又能掌握了“先進(jìn)先出法”的具體操作過(guò)程。

（二）理論教學(xué)要突出應(yīng)用性、實(shí)踐教學(xué)要有針對(duì)性

《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。由于《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程各章節(jié)教學(xué)目的的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的差異性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)形式和手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。如：情景教學(xué)形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容；展示教學(xué)形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費(fèi)”、“工資的核算”、“會(huì)計(jì)報(bào)表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實(shí)踐教學(xué)形式和手段來(lái)完成，應(yīng)以能否獲得最佳教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)作出自己的選擇。

三、提升《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐教學(xué)水平

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它創(chuàng)造了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)作用表現(xiàn)為：使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會(huì)計(jì)理論和技能；改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境與互動(dòng)空間，變以教師為中心為以學(xué)生為中心；把枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)理論表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖像等營(yíng)造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會(huì)計(jì)課件，通過(guò)簡(jiǎn)單地操作，生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，使會(huì)計(jì)課堂教學(xué)變得高效而有序。

（二）實(shí)現(xiàn)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式最佳組合

1.情景教學(xué)是一種在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。它利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強(qiáng)化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)。比如，“產(chǎn)品成本核算”是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)中要求掌握的要點(diǎn)是：成本計(jì)算對(duì)象是成本計(jì)算過(guò)程中歸集、分配費(fèi)用的對(duì)象，也就是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學(xué)中，我到中輝鞋廠的會(huì)計(jì)人員手中，把鞋廠的購(gòu)入原材料原始憑證、工資單、管理費(fèi)用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)成本計(jì)算對(duì)象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容予以直觀、生動(dòng)的展示，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)中列舉的生產(chǎn)的原始憑證，掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。

2.模擬教學(xué)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，利用模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，分崗位模擬操作的一種方法，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會(huì)計(jì)工作需要有效途徑。實(shí)訓(xùn)教學(xué)適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費(fèi)”、”工資的核算”、“會(huì)計(jì)報(bào)表的編制”等教學(xué)過(guò)程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如：講述“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時(shí)，我列舉了廈門(mén)新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件，每件售價(jià)2000元，價(jià)款共計(jì)100000元，增值稅率17%，以上款項(xiàng)通過(guò)銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制銀行進(jìn)賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計(jì)算出應(yīng)交增值稅，通過(guò)模擬教學(xué)手段進(jìn)一步使學(xué)生更容易掌握“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。

在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的，對(duì)這些實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用，以取得最佳教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，是實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達(dá)到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：陳碧紅，廣東省惠州市惠東職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)教師（會(huì)計(jì)師）。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:從《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程改革看我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展

摘要：就會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，我校經(jīng)管系該專業(yè)不斷研究人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)

我校作為高職院校，作為高端技能型人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會(huì)計(jì)專門(mén)知識(shí)和能力的人員的重任。為此，我校經(jīng)管系該專業(yè)不斷研究人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。下面我就以《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程改革介紹我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展情況。

一、高素質(zhì)為本、高技能為重、高就業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)新求發(fā)展人才培養(yǎng)模式。

《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是一門(mén)與會(huì)計(jì)各業(yè)務(wù)崗位直接對(duì)應(yīng)的課程，業(yè)務(wù)操作過(guò)程具有較好的可模擬性和可移植性，這為我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合提供了良好的條件。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)不斷進(jìn)行的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，本課程通過(guò)模擬業(yè)務(wù)情境的項(xiàng)目教學(xué)、真實(shí)的項(xiàng)目操作和頂崗實(shí)習(xí)的完整的教學(xué)過(guò)程，較好地保持了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，初步形成了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為優(yōu)秀的教學(xué)模式。課程教學(xué)模式可以概括為：按照崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容——即根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)的工作項(xiàng)目確定教學(xué)情境；按照完成崗位工作任務(wù)的過(guò)程確定教學(xué)過(guò)程——即以實(shí)際工作中從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理作為教學(xué)過(guò)程；根據(jù)實(shí)際工作中完成工作任務(wù)的成果來(lái)確定完成教學(xué)任務(wù)的成果——課堂教學(xué)以學(xué)生完成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等工作任務(wù)的典型成果作為優(yōu)秀；按照實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)工作場(chǎng)景模擬教學(xué)場(chǎng)景——學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由多媒體教室轉(zhuǎn)到會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室。

二、推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，轉(zhuǎn)變實(shí)施方式

1.將工作項(xiàng)目移植到課堂，保證教學(xué)與工作的一致性

在原來(lái)的課程中，通常是老師給定已經(jīng)做出職業(yè)判斷的已知數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)觀念上的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和計(jì)算，這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位后會(huì)發(fā)現(xiàn)，那種已經(jīng)給定職業(yè)判斷的數(shù)據(jù)是不存在的。日常工作更多的是需要自己根據(jù)原始業(yè)務(wù)憑證做出職業(yè)判斷。因此，給定跟實(shí)際工作一樣格式的各種原始憑證而不是給定假設(shè)的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練是適應(yīng)崗位需求對(duì)教學(xué)改革的客觀需要。本課程改革中通過(guò)對(duì)各業(yè)務(wù)崗位日常工作的分析，將辦稅員的業(yè)務(wù)工作提煉歸納成若干工作任務(wù)，并按照這些工作任務(wù)的內(nèi)容來(lái)確定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，將辦稅員崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上按照辦稅員日常工作內(nèi)容分項(xiàng)目組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以崗位工作內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化

在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，課程改革之前的課堂教學(xué)的推進(jìn)和引導(dǎo)力量主要是老師的講授，通過(guò)老師的講授帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入未知領(lǐng)域。課程改革后，學(xué)生需要面對(duì)的是每一個(gè)工作任務(wù)，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者。對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目，老師只作基本的講解，給定與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過(guò)程和思路，給定與實(shí)際工作相同的原始憑證，由學(xué)生判斷該項(xiàng)業(yè)務(wù)，最終要求學(xué)生拿出根據(jù)原始憑證填制的記賬憑證和賬簿、報(bào)表，教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作中的賬務(wù)處理流程一致。這種教學(xué)處理使學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)處理中回到了真實(shí)的會(huì)計(jì)核算流程中。

由于教學(xué)的過(guò)程也就是做的過(guò)程，課堂上需要大量的會(huì)計(jì)工作用品用具和耗材，需要完成工作的設(shè)備和軟件，因此，教室與實(shí)訓(xùn)室的一體化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革的必要條件。與實(shí)際工作相同的原始憑證、賬簿、報(bào)表是教學(xué)改革的必要支撐。因此，本課程全部安排在會(huì)計(jì)綜合的實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)，除教材和操作指導(dǎo)書(shū)以外，本課程為學(xué)生配備了大量的原始業(yè)務(wù)憑證和各種賬證表，并購(gòu)置了仿真的模擬軟件，教師通過(guò)集中授課、答疑以及操作指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)企業(yè)各種工作項(xiàng)目。

3.通過(guò)模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目之間、社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)之間、工作與課程之間的工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移

雖然在本課程的邊學(xué)邊練中，每一節(jié)課的教學(xué)都會(huì)有學(xué)習(xí)知識(shí)與完成工作任務(wù)的不斷交替，但是，在整體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，工學(xué)交替主要不是體現(xiàn)在某一節(jié)課的工作與學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行上。工學(xué)交替的教學(xué)模式更多的是體現(xiàn)在三年的學(xué)習(xí)周期中，多門(mén)課程和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的交替。為實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)中的工學(xué)交替，本課程安排在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，工學(xué)交替主要通過(guò)如下方式實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)課堂教學(xué)完成九個(gè)工作情境的知識(shí)學(xué)習(xí)與完成工作任務(wù)的技能練習(xí)；二是通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)完成對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真模擬訓(xùn)練；三是進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

三、校企合作，推進(jìn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)

（一）校企合作，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與利用。

從校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境看，我系財(cái)會(huì)手工實(shí)訓(xùn)室初建于2008年，目前尚處于擴(kuò)建階段，設(shè)備先進(jìn)，配置齊全。實(shí)訓(xùn)室配備了專職實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室的管理、實(shí)驗(yàn)材料的發(fā)放、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)、實(shí)驗(yàn)課上配合任課教師指導(dǎo)學(xué)生操作等工作，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到 100%。學(xué)校每個(gè)教室都安裝了多媒體設(shè)備，教師在授課過(guò)程中充分利用多媒體課件及教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有計(jì)算機(jī) 100臺(tái)，擁有用友 ERP 軟件。 利用現(xiàn)有財(cái)務(wù)軟件及會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，可以進(jìn)行以下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：

①課程教學(xué)：進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)， 模擬實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化作業(yè)流程； 通過(guò)上機(jī)操作鞏固課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行省級(jí)及全國(guó)類競(jìng)賽輔導(dǎo)和培訓(xùn)并提高實(shí)踐技能。

②職業(yè)技能考證：分別進(jìn)行用友 ERP 培訓(xùn)及認(rèn)證考試和會(huì)計(jì)電算化上崗證培訓(xùn)及考試。

③技能競(jìng)賽：舉辦校內(nèi)技能競(jìng)賽，如手工技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽。

學(xué)校規(guī)定三年學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐活動(dòng)不間斷，第一年暑假每人寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，第二年要參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)，第三年開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)利用與職業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)，以簽訂“校企合作協(xié)議書(shū)”的方式，已經(jīng)與石家莊現(xiàn)代財(cái)務(wù)咨詢有限公司、博鰲財(cái)務(wù)咨詢公司、瑞泰財(cái)務(wù)咨詢公司、順捷會(huì)計(jì)師事務(wù)所等 20 余家單位簽訂了合作協(xié)議，建立了一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校為進(jìn)一步完善學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，對(duì)管理體系進(jìn)行了改革，建立學(xué)生與學(xué)校雙反饋制度。實(shí)現(xiàn)老師帶隊(duì)負(fù)責(zé)制與學(xué)生干部負(fù)責(zé)制的雙軌制，實(shí)現(xiàn)“由學(xué)生管學(xué)生”管理模式，使學(xué)生“自治”得到有效的延伸。在每個(gè)實(shí)習(xí)單位均設(shè)立學(xué)生干部負(fù)責(zé)人，他們每周對(duì)學(xué)生日常工作表現(xiàn)和思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行小結(jié)，定期上報(bào)學(xué)校。每位實(shí)習(xí)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，記錄工作情況，工作見(jiàn)聞，感受和認(rèn)識(shí)，上報(bào)學(xué)校，記入實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)分。實(shí)習(xí)日記在記錄學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的同時(shí)，還為學(xué)校提供第一手日常教學(xué)案例資料。同時(shí)學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)整理這些資料可具體了解實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)表現(xiàn)突出、企業(yè)留用的學(xué)生，學(xué)校還將他們的經(jīng)驗(yàn)、心得進(jìn)行宣傳，對(duì)以后實(shí)習(xí)學(xué)生提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

近幾年，學(xué)校教學(xué)課程項(xiàng)目在建立實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力中做了較好的嘗試，并取得了一定的成績(jī)。課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的比較好，近幾年獲得過(guò)第五屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)等。

（二）全面實(shí)行“雙證制”，改革實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度。

改革實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)制度。重視過(guò)程考核，體現(xiàn)終級(jí)考核與過(guò)程考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細(xì)化考核內(nèi)容。如，學(xué)校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每天據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了學(xué)生的工作熱情，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、選擇合適的教材

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材理論性強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐操作很少。經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，我選取了高等教育出版社的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為教材。該教材是“高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”建設(shè)項(xiàng)目的重要成果之一，深入進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)崗位及崗位任務(wù)的調(diào)研與分析，將崗位定位于中小企業(yè)、非營(yíng)利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位，按照“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，采用學(xué)習(xí)情境式教學(xué)單元，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實(shí)踐化特色。

我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展、教師的努力、積極的課改，在我校建設(shè)起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會(huì)需求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:芻議初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)務(wù)考試中的相關(guān)技巧

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)實(shí)行了初級(jí)會(huì)計(jì)電算化務(wù)物考試，促進(jìn)了會(huì)計(jì)電算化的健康發(fā)展。當(dāng)前，有很多大專院校的考生都參加省里組織的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等級(jí)水平的考試，而且得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。本文將簡(jiǎn)單分析初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)務(wù)考試中相關(guān)的技巧，希望能對(duì)廣大參加考試的考生有所幫助。

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)；電算化實(shí)務(wù)考試；技巧

對(duì)考生而言，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試是十分重要的，因?yàn)樗强嫉脮?huì)計(jì)從業(yè)資格證的前提，一般分為理論考試和實(shí)務(wù)考試，都采用上機(jī)考試的方式，只有兩個(gè)考試都合格才能取得初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證書(shū)。而實(shí)務(wù)考試向來(lái)是考生們的一大難題。

一、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)物考試的內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前的教材內(nèi)容和會(huì)計(jì)的記賬流程，會(huì)計(jì)電算化考試一般會(huì)考核系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)這幾部分。需要注意的是，實(shí)務(wù)考試中一般沒(méi)有多個(gè)賬套，例如新建一個(gè)“702”賬套，或者在“858”賬套中輸入相應(yīng)的記賬憑證，在“212”賬套中編輯相應(yīng)報(bào)表的一個(gè)公式等等，考生一定要按照相應(yīng)的要求找到相應(yīng)的賬套進(jìn)行操作，否則不會(huì)得分。

二、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)務(wù)考試中的技巧

(一)系統(tǒng)管理內(nèi)容方面的考試技巧

每次會(huì)計(jì)電算化實(shí)物考試的第一題都是“admin”的身份登錄相應(yīng)的系統(tǒng)管理從而建立一個(gè)新的賬套。

1.建立賬套的時(shí)候需要注意，輸入的三位賬套號(hào)一定要正確，否則不得分。在設(shè)置相應(yīng)的公司名稱和公司簡(jiǎn)稱的時(shí)候一定不能有錯(cuò)字，否則就要扣分；行業(yè)的性質(zhì)必須按照有關(guān)的要求進(jìn)行設(shè)置，如果選擇“新會(huì)計(jì)制度科目”，設(shè)置是否預(yù)置科目的時(shí)候，按照需要進(jìn)行選擇；會(huì)計(jì)科目編碼通常選擇“4-2-2-2-2”，建賬完成以后，系統(tǒng)會(huì)提示“是否啟用賬套”，根據(jù)題目的要求進(jìn)行正確的選擇。

2.增加用戶名、修改用戶的密碼及設(shè)置用戶的權(quán)限。首先要按照題目要求增加相應(yīng)的用戶編碼，用戶名和口令，每個(gè)用戶都只有一個(gè)編號(hào)，而且是登錄賬務(wù)處理系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵。在修改口令的時(shí)候可以直接在“系統(tǒng)管理——操作員”中進(jìn)行。其次，授權(quán)用戶時(shí)，雙擊權(quán)限編是藍(lán)色就表示選中，如果考核明細(xì)權(quán)限，就要雙擊有變的明細(xì)權(quán)限，最后點(diǎn)擊確定。值得注意的時(shí)，如果該題做錯(cuò)了，無(wú)法改正，考生必須抓緊時(shí)間做下面的題目。

(二)總賬方面的考試技巧

1.增加總的分類會(huì)計(jì)的科目和明細(xì)分類科目，錄入期是余額。考生在考試的時(shí)候一定要選擇正確的會(huì)計(jì)要素的性質(zhì)，否則不但不會(huì)得分，還會(huì)影響會(huì)計(jì)憑證的正確性。錄入期初余額一定要按照題目中的時(shí)間進(jìn)行設(shè)置。

2.對(duì)記賬憑證的填制、審核及記賬。填制憑證的時(shí)候要根據(jù)題目的要求確保日期的正確性，如果在制單的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有“收付轉(zhuǎn)”的相應(yīng)憑證類別選擇，那么題目很有可能要求考生采用記賬憑證，不需要收付轉(zhuǎn)；如果缺少需要的會(huì)計(jì)科目或者相應(yīng)的明細(xì)科目不一致，就說(shuō)明考生登錄的是錯(cuò)誤的賬套，一定要馬上停止，刪除錯(cuò)誤的憑證，登錄正確的賬套進(jìn)行相關(guān)的操作。

(三)報(bào)表方面的考試技巧

通常情況下，報(bào)表在總分?jǐn)?shù)中占有十分左右，是電算化實(shí)務(wù)考試必考的內(nèi)容，所以考生一定要學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)置報(bào)表，不能靠系統(tǒng)自動(dòng)生成。

1.考核對(duì)行高、列寬、字體和關(guān)鍵字。需要注意的是，關(guān)鍵字不可以直接打到表頭，關(guān)鍵字要用紅字進(jìn)行顯示，而且要在格式狀態(tài)下進(jìn)行設(shè)置，例如選擇“年、月、日”，就要在數(shù)據(jù)的狀態(tài)下輸入“2005年12月25日”數(shù)字。如果要求設(shè)置偏移，那么就要用正好標(biāo)志向左偏移，用負(fù)號(hào)標(biāo)示向右偏移。

2.考核公式。一般情況下，用兩種方法考核考生的報(bào)表公式，即要求考生自己設(shè)置相應(yīng)的公式，例如設(shè)置資產(chǎn)合計(jì)數(shù)的公式；或者直接給出相應(yīng)的公式，考生按照公式進(jìn)行輸入就可以了。在輸入的時(shí)候，一定要注意逗號(hào)、雙引號(hào)在半角狀態(tài)下的運(yùn)用。有時(shí)考生可能會(huì)遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的公式，由于時(shí)間緊迫，不必考慮它的具體含義，只要按照公式進(jìn)行輸入就可以了。

(四)工資方面的考試技巧

1.建立相應(yīng)的工資賬套。通常會(huì)考核工資類別的個(gè)數(shù)、是否要代扣個(gè)人所得稅、設(shè)置人員編碼長(zhǎng)度等，題目十分簡(jiǎn)單，只要按照相應(yīng)的要求作答就可以。

2.設(shè)置相應(yīng)的工資項(xiàng)目，輸入基本數(shù)據(jù)。在相應(yīng)的“工資、設(shè)置、工資項(xiàng)目設(shè)置”當(dāng)中，系統(tǒng)預(yù)設(shè)了“應(yīng)發(fā)合計(jì)”“代扣稅”“扣款合計(jì)”“實(shí)發(fā)合計(jì)”四個(gè)項(xiàng)目，要求考生增設(shè)幾個(gè)項(xiàng)目，如“請(qǐng)假天數(shù)”“基本工資”“獎(jiǎng)勵(lì)工資”等，而且一定要保證工資項(xiàng)目在長(zhǎng)度、小數(shù)點(diǎn)位數(shù)、增減項(xiàng)等輸入的正確性。

3.工資的計(jì)稅基數(shù)和工資的分?jǐn)偂?duì)于這種題目，考生只要在“工資——業(yè)務(wù)處理——扣繳所得稅”中進(jìn)行相關(guān)的修改就可以了。而工資分?jǐn)傊小皯?yīng)付福利費(fèi)”的計(jì)提比為14%。

(五)固定資產(chǎn)方面的考試技巧

1.設(shè)置相應(yīng)的資產(chǎn)類別，部門(mén)對(duì)應(yīng)的折舊、固定資產(chǎn)的卡片等。分別進(jìn)行“固定資產(chǎn)——設(shè)置——資產(chǎn)類別”、修改對(duì)應(yīng)折舊科目、制定固定資產(chǎn)卡片就可以了。

2.考核固定資產(chǎn)變動(dòng)單。考生要在“固定資產(chǎn)——卡片——變動(dòng)單——原值增加/部門(mén)轉(zhuǎn)移……”中進(jìn)行相應(yīng)的填制，就可以了。

3.固定資產(chǎn)制單、計(jì)提折舊、固定資產(chǎn)減少等的考核。對(duì)于固定資產(chǎn)制單的自動(dòng)生成憑證和批量制單兩種，考生要重點(diǎn)掌握后者。

通過(guò)以上論述我們可以知道，考生要想順利通過(guò)考試，一定要充分掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以熟練的進(jìn)行上機(jī)操作，掌握各項(xiàng)考核內(nèi)容的重點(diǎn)和應(yīng)避免的問(wèn)題，這樣才能最大限度的排除心理問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：史貴洪（1970-），女，山西臨汾人，從事公共管理方向的研究。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式探討

摘要：近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門(mén)重要的管理學(xué)科，但高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸受到了挑戰(zhàn)，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課更需要授課模式的創(chuàng)新。基于此，本文試圖從會(huì)計(jì)流程核算的角度進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，以有助于會(huì)計(jì)初學(xué)者的了解和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；會(huì)計(jì)流程

近幾年，在我國(guó)甚至在西方，會(huì)計(jì)專業(yè)一直是熱門(mén)專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要從2004年開(kāi)始劇增。會(huì)計(jì)專業(yè)是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，可以說(shuō)它是社會(huì)學(xué)科的組成部分，也是一門(mén)重要的管理學(xué)科。目前，我國(guó)各大高校都設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)往往偏重于會(huì)計(jì)賬務(wù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會(huì)計(jì)知識(shí)和概念很難使學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考和運(yùn)用能力，難以適應(yīng)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。對(duì)于任何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)還是非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)顯然都是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課或啟蒙課，因此必須做到授課生動(dòng)、有趣而又渾然一體才能改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)形成的“會(huì)計(jì)是一門(mén)枯燥、無(wú)趣的學(xué)科”觀念，甚至激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。而本人面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)十余載，見(jiàn)證了無(wú)數(shù)的同學(xué)從校園走向社會(huì)，當(dāng)真正從事會(huì)計(jì)工作時(shí)茫然無(wú)措，無(wú)從下手，大呼書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的差距。事實(shí)上，這些同學(xué)至少?zèng)]有切實(shí)掌握初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。因此，基于一個(gè)好的視角講授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)顯得尤為重要。講好一門(mén)課需要一本好的教材。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）朱蓮美教授主編的《會(huì)計(jì)學(xué)原理――基于會(huì)計(jì)流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會(huì)計(jì)流程核算”的角度。這也是朱老師結(jié)合二十年講授初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，她認(rèn)為：“學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)，對(duì)所學(xué)專業(yè)一無(wú)所知，因此該課程應(yīng)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)核算工作的主要內(nèi)容、核算對(duì)象及其流程，尤其是要讓學(xué)生了解一般會(huì)計(jì)核算程序，即從原始憑證開(kāi)始到編制會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)束這一過(guò)程。”基于“會(huì)計(jì)流程核算”，該教材具有以下特點(diǎn)：

1.教材內(nèi)容按會(huì)計(jì)核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡(jiǎn)要介紹了會(huì)計(jì)的涵義、基本職能、會(huì)計(jì)要素等基本概念。從第二章到第七章按會(huì)計(jì)核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開(kāi)：原始憑證是會(huì)計(jì)核算工作的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)審核無(wú)誤的原始憑證才能進(jìn)入會(huì)計(jì)核算

系統(tǒng)；對(duì)于大量的原始憑證如何進(jìn)行分類――記賬憑證（第三章）；對(duì)于大量的記賬憑證如何進(jìn)行匯總――會(huì)計(jì)賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計(jì)算成本和利潤(rùn)――成本和利潤(rùn)的計(jì)算（第五章）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)告向企業(yè)的利益相關(guān)者提供會(huì)計(jì)信息，為了保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，在編制報(bào)表前必須進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作――編制報(bào)表前的準(zhǔn)備工作（第六章）；最后是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最終工作成果――財(cái)務(wù)報(bào)告（第七章）。

2.教材內(nèi)容按出現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路組織，讓問(wèn)題自然而然的產(chǎn)生，再逐個(gè)解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，經(jīng)過(guò)審核后的原始憑證進(jìn)入會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問(wèn)題就是對(duì)大量原始憑證如何進(jìn)行歸類。如果不是因?yàn)榇罅吭紤{證需要?dú)w類的問(wèn)題產(chǎn)生，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)如何歸類，對(duì)會(huì)計(jì)科目、賬戶（借貸記賬法）等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就缺乏主動(dòng)性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學(xué)生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容，利用真實(shí)的記賬憑證來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸類的問(wèn)題解決之后，問(wèn)題再一次自然產(chǎn)生：面對(duì)大量的記賬憑證應(yīng)該如何匯總？此時(shí)闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報(bào)表的編制。

3.與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。該教材通過(guò)模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進(jìn)行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進(jìn)行成本和利潤(rùn)的計(jì)算，還包括對(duì)賬、錯(cuò)賬更正、結(jié)賬和編制報(bào)表等內(nèi)容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號(hào)、書(shū)寫(xiě)格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進(jìn)行成本和利潤(rùn)的計(jì)算，以及如何對(duì)賬、更正錯(cuò)賬、結(jié)賬和編制報(bào)表等方面提供了范例。

總之，該教材具有鮮明的特色就是“會(huì)計(jì)核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新之處。在整個(gè)教學(xué)完成后，學(xué)生至少可以了解會(huì)計(jì)工作是從原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的過(guò)程，以及其中每個(gè)程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會(huì)計(jì)從復(fù)雜的工作變成了簡(jiǎn)單的程序，而這種從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程恰好能使學(xué)生更為清晰客觀地了解會(huì)計(jì)工作，并為日后的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至日后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前，無(wú)論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機(jī)，還是我國(guó)迅猛發(fā)展的資本市場(chǎng)，都日益凸現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的重要地位，越來(lái)越多的人想掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)甚至成為真正的會(huì)計(jì)人。《會(huì)計(jì)學(xué)原理――基于會(huì)計(jì)流程核算的新思維》一書(shū)以其創(chuàng)新性的教學(xué)視角對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法進(jìn)行了全新的安排，將更有助于會(huì)計(jì)初學(xué)者的了解和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，該書(shū)可以成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的啟蒙教材和參考讀物。

作者簡(jiǎn)介：胡南薇（1980-），女，湖南長(zhǎng)沙人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院講師，會(huì)計(jì)學(xué)博士，主要從事于會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)相關(guān)問(wèn)題研究。

初級(jí)會(huì)計(jì)論文:初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系創(chuàng)新研究

會(huì)計(jì)是一種運(yùn)用專門(mén)的方法對(duì)現(xiàn)代各種經(jīng)營(yíng)組織，進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，并提供會(huì)計(jì)信息的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)工作不僅能夠正確反映組織經(jīng)營(yíng)的效率，還可以為管理者進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制提供信息支持，同時(shí)還是監(jiān)督者實(shí)施監(jiān)督的重要手段。會(huì)計(jì)人員作為會(huì)計(jì)工作的主要承擔(dān)者，其素質(zhì)水平、能力高低將直接影響著會(huì)計(jì)職能的發(fā)揮和會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量。然而，我國(guó)還沒(méi)有就會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的界定和描述達(dá)成統(tǒng)一而權(quán)威的意見(jiàn)，而在這一領(lǐng)域研究的滯后又直接影響了與其緊密相關(guān)的會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制。如何對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力進(jìn)行界定并進(jìn)行有效評(píng)估是眾多學(xué)者和管理者關(guān)心的問(wèn)題。勝任力作為一種新的人力資源管理分析工具，因其關(guān)注優(yōu)秀員工關(guān)鍵勝任特征的開(kāi)發(fā)而倍受眾多人力資源管理者所青睞。鄧傳洲等（2004）認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行基于勝任力方法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架將從四個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人員管理提供幫助：首先它使高校教育與實(shí)際工作需求聯(lián)系更密切；其次在工作階段它可以作為會(huì)計(jì)人員的職業(yè)手冊(cè)；第三在準(zhǔn)入階段，勝任能力為制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)提供了指南；最后在繼續(xù)教育階段將發(fā)揮重要作用。因此，構(gòu)建會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)會(huì)計(jì)人員能力評(píng)價(jià)，選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員方面具有重要的意義。

一、會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則與方法

（一）會(huì)計(jì)人員勝任力的概念 勝任力的概念最早由美國(guó)哈佛大學(xué)麥克米蘭博士于1973年在其《測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Χ皇侵橇Α芬粫?shū)中提出。所謂的勝任力是指驅(qū)動(dòng)個(gè)體人產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的各種個(gè)性特征的集合，反映的是可以通過(guò)不同方式表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體人的知識(shí)、技能、個(gè)性與內(nèi)驅(qū)力等。美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在其的《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》中將勝任能力定義為知識(shí)、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162 種能力組合。就會(huì)計(jì)學(xué)研究領(lǐng)域來(lái)看，學(xué)者更多使用會(huì)計(jì)人員能力框架來(lái)描述會(huì)計(jì)人員勝任力，雖然兩者在稱呼上有所差別，但兩者的實(shí)質(zhì)基本是一致的。歸納前人研究成果，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)人員勝任力是指作為一名會(huì)計(jì)人員在從事會(huì)計(jì)這個(gè)工作中所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、技能，以及成為一名優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員所具有的潛在特質(zhì)的能力集合。

（二）會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則 構(gòu)建會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先，應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性，會(huì)計(jì)人員勝任力指標(biāo)的建立必須選擇科學(xué)的方法，才能保證結(jié)果更真實(shí)的反映實(shí)際情況。其次，實(shí)用性，一方面構(gòu)建會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最直接的目的是為考查會(huì)計(jì)人員勝任力服務(wù)，但它不僅僅局限于此，它還應(yīng)當(dāng)對(duì)企業(yè)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才提供服務(wù)。另一方面構(gòu)建的會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)適用于各行各業(yè)。第三，簡(jiǎn)約性，盡量選取較少的指標(biāo)反映較全面的問(wèn)題。第四，動(dòng)態(tài)性，會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織結(jié)構(gòu)的變化，甚至是會(huì)計(jì)人員教育的提高，會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)也會(huì)隨之變化。第五，層次性，一方面設(shè)計(jì)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有層次性，另一方面要根據(jù)不同層次的會(huì)計(jì)人員設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)。

（三）初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方法 本文主要運(yùn)用專家咨詢和層次分析法（AHP）來(lái)建立初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。層次分析法的基本原理是：把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較的方式確定各個(gè)因素的相對(duì)重要性，然后逐層檢驗(yàn)比較結(jié)果的合理性，由此提供比較有說(shuō)服力的依據(jù)。根據(jù)層次分析法的原理，在確定會(huì)計(jì)人員勝任力指標(biāo)權(quán)重時(shí)，可以分為以下四個(gè)步驟：一是建立層次結(jié)構(gòu)；二是構(gòu)造判斷矩陣；三是計(jì)算判斷矩陣的特征值和一致性檢驗(yàn)，四是組合權(quán)重計(jì)算及檢驗(yàn)。

二、初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)選擇與層次結(jié)構(gòu)建立 初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力一般包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)方面。（1）職業(yè)知識(shí)。作為一名初級(jí)會(huì)計(jì)人員首先應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)原理和職業(yè)知識(shí)，熟悉財(cái)務(wù)管理的基本原理，并能夠正確執(zhí)行基本的財(cái)經(jīng)法律制度。只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)系統(tǒng)地掌握了會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和方法體系，才可能形成獨(dú)立處理一般會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，才能成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。因此，職業(yè)知識(shí)是衡量一名初級(jí)會(huì)計(jì)人員能否勝任這項(xiàng)工作的一個(gè)重要指標(biāo)。（2）職業(yè)技能。職業(yè)技能通常是通過(guò)后續(xù)教育和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而形成的能力。會(huì)計(jì)工作通常涉及組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的方方面面，因此一名會(huì)計(jì)人員的勝任力不能局限于會(huì)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域，他還應(yīng)當(dāng)具備與人合作、溝通、處理其它問(wèn)題的能力。職業(yè)技能是職業(yè)知識(shí)的實(shí)踐和升華，是各級(jí)會(huì)計(jì)人員能力差異的最主要表現(xiàn)。因此，專業(yè)技能是評(píng)價(jià)一名初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力的又一項(xiàng)重要指標(biāo)。（3）職業(yè)價(jià)值觀。價(jià)值觀是一個(gè)人最基本、最深層次的能力，它直接決定了其他能力的形成。職業(yè)價(jià)值觀是會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力形成的前提和基礎(chǔ)。只有建立了正確的職業(yè)價(jià)值觀，會(huì)計(jì)人員才能夠正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)判斷，并獲得追求卓越的滿足。因此，職業(yè)價(jià)值觀是判斷一名初級(jí)會(huì)計(jì)人員是否具備從事會(huì)計(jì)這項(xiàng)職業(yè)最基本的指標(biāo)。

通過(guò)歸納學(xué)術(shù)界對(duì)會(huì)計(jì)人員能力框架的研究成果，本文除了選取職業(yè)知識(shí)（B1）、職業(yè)技能（B2）、職業(yè)價(jià)值觀（B3）三個(gè)勝任維度作為評(píng)價(jià)初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)外，還選取了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告（C1）、管理會(huì)計(jì)（C2）、一般商業(yè)知識(shí)（C3）、信息管理知識(shí)（C4）、稅務(wù)（C5）、相關(guān)法律知識(shí)（C6）、審計(jì)（C7）、團(tuán)隊(duì)合作能力（C8）、人際交往能力（C9）、溝通與協(xié)調(diào)能力（C10）、承受與應(yīng)變能力（C11）、分析與判斷能力（C12）、解決問(wèn)題能力（C13）、客觀公正（C14）、獨(dú)立（C15）、遵守職業(yè)準(zhǔn)則（C16）、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任（C17）、致力于終身學(xué)習(xí)（C18）等18項(xiàng)勝任要素，作為初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)，并根據(jù)層次分析法的需要建立了初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力層次結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（二）構(gòu)造判斷矩陣 用1～9標(biāo)度法（見(jiàn)表1）和專家咨詢法將同一層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行兩兩比較，確定兩者之間的標(biāo)度，并列出判斷矩陣。

（一）為組織選拔優(yōu)秀初級(jí)會(huì)計(jì)人員提供方法 傳統(tǒng)的招聘選拔主要建立在對(duì)應(yīng)聘者的教育背景、知識(shí)技能水平和既往工作經(jīng)驗(yàn)等外顯特征和門(mén)檻類指標(biāo)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，而忽略了對(duì)應(yīng)聘者潛在特征和鑒別類指標(biāo)的考察。這種選拔往往對(duì)潛在的能夠?qū)崿F(xiàn)高績(jī)效工作的應(yīng)聘者和候選人起不到應(yīng)有的篩選作用。而通過(guò)建立初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)體系將為招聘者提供科學(xué)、量化的指標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置更合理的結(jié)構(gòu)化面試題庫(kù)，提高問(wèn)題的針對(duì)性。總之，會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為決策者提供了一個(gè)完整的崗位能力需求框架，從而提高了招聘選拔優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員的效度和信度。

（二）為初級(jí)會(huì)計(jì)人員職業(yè)培訓(xùn)提供服務(wù) 培訓(xùn)是組織提高從業(yè)人員知識(shí)與技能，增加員工與崗位匹配度，提高組織效率的重要手段。然而，傳統(tǒng)培訓(xùn)需求往往建立在企業(yè)任務(wù)或崗位需求之上，忽略對(duì)員工能力的客觀評(píng)價(jià)，忽略員工的真實(shí)需求，把培訓(xùn)看作是員工必須履行的義務(wù)來(lái)對(duì)待，這些不利因素往往是導(dǎo)致員工培訓(xùn)缺乏積極性、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理的重要影響因素。會(huì)計(jì)人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立可以幫助培訓(xùn)組織者實(shí)施會(huì)計(jì)人員勝任力差距分析，更好地找出會(huì)計(jì)人員能力的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，避免培訓(xùn)的盲目性，提高培訓(xùn)效果。

（三）為會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯規(guī)劃提供方向 職業(yè)生涯規(guī)劃的最大好處在于它能夠?yàn)閱T工提供發(fā)展方向，同時(shí)它還可以對(duì)員工朝著自己的預(yù)期目標(biāo)發(fā)展產(chǎn)生激勵(lì)作用。初級(jí)會(huì)計(jì)人員勝任力指標(biāo)體系的建立，將為初級(jí)會(huì)計(jì)人員指明努力的方向――成為一名優(yōu)秀員工的方向發(fā)展。同時(shí)，會(huì)計(jì)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)更加關(guān)注員工實(shí)現(xiàn)高績(jī)效有關(guān)能力的提高，從而為企業(yè)和員工提供了一個(gè)共同發(fā)展的方向。