發(fā)布時(shí)間：2022-05-15 05:36:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育發(fā)展論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、評(píng)價(jià)是幼兒園教育走向優(yōu)質(zhì)的重要手段
在學(xué)前教育領(lǐng)域，打造幼兒園優(yōu)質(zhì)品牌不僅成為大家的共識(shí)，且亦是追求。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的學(xué)前教育它不僅適合教育的發(fā)展，更適合幼兒園的發(fā)展，不僅滿足人民群眾對(duì)幼兒教育的要求，更能滿足于每個(gè)孩子的發(fā)展所需。在打造幼兒園優(yōu)質(zhì)品牌的過(guò)程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過(guò)于全體幼兒的全面發(fā)展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過(guò)程與幼兒發(fā)展的關(guān)系，我們把目光聚焦于對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的研究上，以期使教育與人的發(fā)展緊密結(jié)合，使教育走向優(yōu)質(zhì)。首先，評(píng)價(jià)幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評(píng)價(jià)工作的基石，是引領(lǐng)。在評(píng)價(jià)幼兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)者會(huì)用平等的姿態(tài)與幼兒面對(duì)面進(jìn)行交流，接納幼兒在被評(píng)價(jià)時(shí)的所知、所想，關(guān)注幼兒所表達(dá)的好奇、疑問(wèn)、感覺(jué)和想象，會(huì)全神貫注地傾聽(tīng)、理解，認(rèn)同幼兒的語(yǔ)言、舉動(dòng)和表現(xiàn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)行為，支持他們的活動(dòng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者的這些評(píng)價(jià)行為需要良好的教育理念作支撐。針對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的研究過(guò)程，評(píng)價(jià)者要做的不僅僅是將已有的知識(shí)傳遞給幼兒，而是把幼兒發(fā)展的各項(xiàng)信息組成要素再度進(jìn)行加工，把它們改組成新的、更富有表現(xiàn)力、更益于幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的新技能。其次，評(píng)價(jià)推進(jìn)了園本發(fā)展。評(píng)價(jià)研究它不是孤立地存在，而是園本發(fā)展中不可或缺的部分，評(píng)價(jià)工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)小的部分中的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的基本功能是通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到改進(jìn)工作的目的。為此，要使評(píng)價(jià)工作暢通無(wú)阻，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，它需要有一個(gè)良好的園風(fēng)，規(guī)范的實(shí)踐，富有情感的氛圍，要建設(shè)一支在課題的匹配、團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評(píng)價(jià)工作的形成需要處處營(yíng)造情感感染、健康的人文環(huán)境。全體工作人員為評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn)的歷程，是大大推進(jìn)園本發(fā)展的歷程。再次，評(píng)價(jià)給優(yōu)質(zhì)教育注入了“活力”。成功的教育評(píng)價(jià)離不開(kāi)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學(xué)習(xí)，都在成長(zhǎng)，都在改變。那么這種成長(zhǎng)不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個(gè)漫長(zhǎng)而有效的過(guò)程。教師和幼兒都在幼兒園評(píng)價(jià)互動(dòng)中促進(jìn)著對(duì)方的發(fā)展。評(píng)價(jià)中，教師在關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、水平和表現(xiàn)中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來(lái)的發(fā)展元素，期間，會(huì)趨向于采用他們感到最合適并認(rèn)為更有效的認(rèn)知活動(dòng)策略。而幼兒在評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，不斷分享著活動(dòng)帶來(lái)的滿足感和學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感。評(píng)價(jià)不但能引導(dǎo)幼兒個(gè)體進(jìn)步，而且整個(gè)幼兒群體的認(rèn)知水平也都發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)教師和幼兒雙主體在評(píng)價(jià)中逐漸發(fā)生變化并成長(zhǎng)時(shí)，幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育也油然而生。評(píng)價(jià)給優(yōu)質(zhì)教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質(zhì)發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
首先，評(píng)價(jià)使教師的科研水平不斷提升。隨著評(píng)價(jià)研究的不斷深入，教師的教科研能力在過(guò)程中得以顯現(xiàn)，他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，用理論檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，學(xué)會(huì)了分析診斷，有效改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，用實(shí)踐去尋求評(píng)價(jià)中的問(wèn)題以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的癥結(jié)，在解決癥結(jié)的過(guò)程中不斷提升自我，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供保證。在學(xué)會(huì)撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告及重構(gòu)評(píng)價(jià)元素方面有了質(zhì)的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進(jìn)和完善自己。其次，評(píng)價(jià)給教師的教學(xué)能力注入了活力。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)水平得到很大改善。他們從教學(xué)的一元走向多元，從關(guān)注一個(gè)活動(dòng)走向?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)主體的研究，從關(guān)注幼兒的具體活動(dòng)轉(zhuǎn)而探索他們的思維方式，從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)而探索教學(xué)的本源。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)影響著教師的教學(xué)表現(xiàn)和幼兒的認(rèn)知發(fā)展，評(píng)價(jià)信息所拓展的不同緯度對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。教師在評(píng)價(jià)中教育思想的轉(zhuǎn)變、教育方法的改善、教育風(fēng)格的確立等，都對(duì)評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵作用，反過(guò)來(lái)，評(píng)價(jià)給教師提供教學(xué)研究的舞臺(tái)，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)注入了活力。
三、評(píng)價(jià)為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保證
幼兒認(rèn)知發(fā)展需要在開(kāi)放的環(huán)境中。充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性，積極探索周圍環(huán)境，體驗(yàn)求知樂(lè)趣，自信地嘗試新的活動(dòng)，從而獲得知識(shí)的過(guò)程是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們更多地獲得幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，從幼兒認(rèn)知的主動(dòng)性入手，在攝取分析重構(gòu)的過(guò)程中不斷去思考，關(guān)注幼兒認(rèn)知發(fā)展的各項(xiàng)教育性、價(jià)值性的元素。評(píng)價(jià)需要不斷改善評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動(dòng)性和自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)擴(kuò)大化，使幼兒在被評(píng)價(jià)中有能力選擇學(xué)習(xí)策略，在觀察、比較、分類、想象、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的心理過(guò)程也逐漸成熟起來(lái)，形成豐富與發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。注重幼兒內(nèi)在主動(dòng)性的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良性的、豐富的、可探索的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒個(gè)體在不斷探索與操作中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以加強(qiáng)，鞏固發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)強(qiáng)化了幼兒在學(xué)習(xí)中的自信心與成功感。因?yàn)樵u(píng)價(jià)要切合幼兒認(rèn)知發(fā)展需要。評(píng)價(jià)促進(jìn)了幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的過(guò)程需要幼兒積極參與實(shí)踐和動(dòng)手操作，他們的學(xué)習(xí)專注力、自信心、社會(huì)性情感都得到了提高。其次，評(píng)價(jià)改善了幼兒各種認(rèn)知心理機(jī)能的發(fā)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)所提供的各項(xiàng)策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)要適應(yīng)于幼兒的學(xué)習(xí)，他們?cè)谑褂酶鞣N感官探索物體和材料，在指認(rèn)他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時(shí)，不但滿足，且也發(fā)展著自我。評(píng)價(jià)要適應(yīng)于幼兒對(duì)美好事物的向往，他們對(duì)周圍的好奇、喜歡和對(duì)環(huán)境中的有益成分已顯示出情感體驗(yàn)，社會(huì)性情感發(fā)展已初顯端倪。評(píng)價(jià)的全過(guò)程為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保證。
作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的優(yōu)秀。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來(lái)：整合性包括兩層含義。一是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過(guò)活動(dòng)，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動(dòng)整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動(dòng)整合”要以“整合發(fā)展”為中心開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。
二、為何在音樂(lè)活動(dòng)中“整合發(fā)展”？
音樂(lè)學(xué)科雖是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價(jià)值是多層次、全方位的。從廣度來(lái)看，音樂(lè)既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺(tái)、情感的表達(dá)、思維的游戲，對(duì)于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來(lái)講，音樂(lè)蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)的發(fā)掘與個(gè)性化詮釋，體現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向與成長(zhǎng)背景。例如：。
音樂(lè)活動(dòng)也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂(lè)活動(dòng)天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂(lè)活動(dòng)中整合幼兒發(fā)展是非常可行的。理解了這一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂(lè)活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，發(fā)掘這些價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價(jià)值。
三、在音樂(lè)活動(dòng)中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂(lè)技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂(lè)技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂(lè)器演奏、欣賞、韻律活動(dòng)。各部分內(nèi)容有聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等不同活動(dòng)和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂(lè)教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。
多樣化的音樂(lè)活動(dòng)比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)整合可以為幼兒的多元智能發(fā)展提供空間。例如：在幼兒園的集體音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)既唱又跳，或邊唱邊奏，邊跳邊奏；或者通過(guò)歌、舞、樂(lè)活動(dòng)交替；或者讓不同的幼兒分別承擔(dān)唱、舞或演奏的任務(wù)，進(jìn)行合作表演等，這樣能夠整合音樂(lè)技能，促進(jìn)幼兒的技能的全面發(fā)展。例如
2、音樂(lè)活動(dòng)中“非音樂(lè)能力”的“整合發(fā)展”
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的音樂(lè)課程，應(yīng)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、審美能力、交往能力等“非音樂(lè)能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動(dòng)的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動(dòng)中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動(dòng)資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力；再如：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過(guò)與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂(lè)活動(dòng)成為教育的百科全書(shū)。當(dāng)然，整合性的音樂(lè)活動(dòng)不是一個(gè)松散的拼湊，而是一個(gè)有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動(dòng)。
3、音樂(lè)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的“整合發(fā)展”
音樂(lè)與情感價(jià)值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂(lè)的審美價(jià)值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂(lè)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，為音樂(lè)感動(dòng)，與音樂(lè)共鳴，在音樂(lè)的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時(shí)期的幼兒世界觀、人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展。
所以，在音樂(lè)的活動(dòng)中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂(lè)的美、理解音樂(lè)的內(nèi)在語(yǔ)言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會(huì)欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛(ài)生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂(lè)的柔美中獲得最為幸福的成長(zhǎng)環(huán)境與最為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)造出與活動(dòng)主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂(lè)，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個(gè)層次的活動(dòng)整合起來(lái)。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
整合是一種理念，其次才是方法。教師要樹(shù)立整合意識(shí)，發(fā)掘音樂(lè)活動(dòng)中多樣化的資源，發(fā)掘音樂(lè)教材背后的東西，對(duì)教材進(jìn)行深度與廣度的拓展。在整合音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，要處理好這樣幾個(gè)問(wèn)題：在活動(dòng)中如何介入音樂(lè)？音樂(lè)在活動(dòng)中如何體現(xiàn)整合？該賦予音樂(lè)活動(dòng)哪些新的內(nèi)容和理念？
要讓主體在活動(dòng)中積極探索。讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個(gè)體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長(zhǎng)發(fā)展。
整合性的音樂(lè)活動(dòng)還需要多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，重視對(duì)幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評(píng)價(jià)；不僅要讓評(píng)價(jià)成為診斷的工具，更要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵(lì)成長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂(lè)是其中的一個(gè)載體。經(jīng)過(guò)整合，使得音樂(lè)活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、我國(guó)幼兒教育發(fā)展總體現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
（一）城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡
城鄉(xiāng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展不均衡，這是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展中存在的最大的問(wèn)題，在教育公平越來(lái)越受到黨和國(guó)家重視的今天，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)幼兒教育教育不公平已經(jīng)成為制約我國(guó)幼兒教育的優(yōu)秀問(wèn)題，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面就是城鄉(xiāng)幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均等，以2009年為例，該年全國(guó)幼兒教育毛入學(xué)率為50.9%，這就說(shuō)明全國(guó)幾乎一半的幼兒無(wú)法接受幼兒教育，而在這一半的幼兒中，有80%來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，主要原因是受到農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)量有限、辦園條件很差，師資力量等資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了不少農(nóng)村地區(qū)尤其是留守幼兒難以入園接受幼兒教育，隨著不少城市“貴族幼兒園”的不斷涌現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒教育事業(yè)落后的局面更加明顯；其次就是在半圓經(jīng)費(fèi)投入等方面，呈現(xiàn)幼兒教育也存在著不均的現(xiàn)象，隨著我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的逐漸增長(zhǎng)，但是幼兒教育方面的經(jīng)費(fèi)仍然在整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)中占有極低的比例，目前我國(guó)每年的幼兒教育經(jīng)費(fèi)人均僅為200多萬(wàn)元，而這些錢又都是向城市幼兒園建設(shè)傾斜，造成了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育投入嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡越來(lái)越明顯。
（二）幼兒教育師資力量普遍薄弱，尤其是在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的尤為突出
主要表現(xiàn)在不少幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)工作中難以很好地將所學(xué)的理論很好地應(yīng)用到實(shí)際的工作中去，不少青年教師難以有效滿足快速發(fā)展的幼兒教育的需要，理論和實(shí)踐脫節(jié)，在教育觀念、教育內(nèi)容的選擇、教育方法等上都有著較大的不足，難以很好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)有效選擇合適的教育方法和教育內(nèi)容，教育方法仍然過(guò)于偏重知識(shí)性的傳授，不能很好地根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律利用合適的保教方法，同時(shí)，我國(guó)幼兒教育中女性教師比例偏大，男性教師比例嚴(yán)重不足，教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師比例對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)存在著巨大的影響力，但是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中男性教師比例卻很低，難以有效幫助幼兒的健康成長(zhǎng)。
（三）幼兒教育工作制度和管理方法陳舊落后，難以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
當(dāng)前我國(guó)一些地方尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育中工作制度和管理方法落后不完善，幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制不健全，不少農(nóng)村地區(qū)的幼兒園嚴(yán)重不符合辦學(xué)條件，僅僅是為了經(jīng)濟(jì)利益而去辦幼兒園，工作制度不健全，加上不少人觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為幼兒教育不過(guò)是替自己帶孩子，自己送孩子來(lái)幼兒園就是來(lái)玩，這些都在一定程度上促成了不少幼兒園工作制度不健全、管理方式粗放，教育質(zhì)量和教育水平的提高根本無(wú)從談起。
二、改善當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育的對(duì)策措施
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的上述較為典型的問(wèn)題，教育部門要協(xié)同幼兒園教育機(jī)構(gòu)一起采取有效措施，有效促進(jìn)今后我國(guó)幼兒教育的大發(fā)展。
（一）在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中要進(jìn)一步明確政府責(zé)任
教育公平問(wèn)題一直是我國(guó)最基本的教育政策，教育公平的主要責(zé)任在政府，因此，今后針對(duì)城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡的情況，各級(jí)政府部門首先從思想上重視城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展，同等對(duì)待城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展，今后要進(jìn)一步重點(diǎn)扶植農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，利用各種政策措施來(lái)有效擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育資源，優(yōu)先支持貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育制定各種優(yōu)惠政策，在財(cái)政投入、師資配置等方面優(yōu)先考慮農(nóng)村地區(qū)幼兒教育，提高農(nóng)村幼兒教育教師待遇等，建立城鄉(xiāng)幼兒教育對(duì)口扶植制度等，因地制宜利用各種有效措施促進(jìn)我國(guó)幼兒教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，這應(yīng)該成為今后我國(guó)幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)主攻方向。
（二）加大幼兒教育培養(yǎng)機(jī)制，幼兒教師崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)制度
要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒教育教師教育觀念，進(jìn)一步使得幼兒教師可以有效遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采用正確科學(xué)的教育方法，嚴(yán)格幼兒教師崗前培訓(xùn)力度和內(nèi)容，緊跟幼兒教育發(fā)展方向?qū)τ變航處熯M(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，重點(diǎn)是要將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，可以在幼兒教師中采取青年教師向老教師學(xué)習(xí)的形式但是不可太過(guò)于拘泥，要進(jìn)一步完善幼兒教師資格認(rèn)定工作，定期進(jìn)行考核，尤其是要進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇等，吸引高素質(zhì)人才去農(nóng)村地區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作，著力提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師整體素質(zhì)，更好地促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
（三）有關(guān)部門要進(jìn)一步完善幼兒園工作制度和管理辦法
教育部門要協(xié)同幼兒園一起，建立完善的幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園管理工作，加強(qiáng)幼兒教育管理，教育部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園工作的宏觀管理，不斷提高幼兒園教育的現(xiàn)代化管理水平，促進(jìn)幼兒教育工作平穩(wěn)進(jìn)行。總結(jié)當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育工作的整體局面良好，幼兒教育發(fā)展很快，但是仍然存在著不少的問(wèn)題，以上問(wèn)題也只是較為典型的問(wèn)題，因此，今后我國(guó)幼兒教育需要做的工作還很多，幼兒教育發(fā)展之路依然任重道遠(yuǎn)，這就需要政府、幼兒教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)社會(huì)各界協(xié)同面對(duì)這些問(wèn)題，努力采取有效措施來(lái)促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)在今后的良好發(fā)展。
作者：馬月華 單位：貴州省遵義市政府機(jī)關(guān)幼兒園
一、英國(guó)幼兒教育發(fā)展的歷史回顧
英國(guó)幼兒教育是18世紀(jì)后期“自由”與“博愛(ài)”思想影響下產(chǎn)生的。1816年，歐文在蘇格蘭為紡織廠的工人建立第一所幼兒學(xué)校，招收1－6歲兒童。該學(xué)校實(shí)行免費(fèi)和游戲教學(xué)，不強(qiáng)迫兒童接受正規(guī)的學(xué)術(shù)教育訓(xùn)練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創(chuàng)建“戶外保育學(xué)校”，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰(zhàn)之后，英國(guó)幼兒教育由于缺乏經(jīng)費(fèi)保障和支持，幼兒教育進(jìn)展緩慢。一度出現(xiàn)停滯狀態(tài)。1972年，教育科學(xué)大臣馬格里特?撒切爾發(fā)表《教育:一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書(shū)，建議為所有的幼兒提供教育，建議10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，3歲兒童入托達(dá)到50%，4歲兒童入托90%。但是由于經(jīng)濟(jì)原因，這項(xiàng)承諾沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以后，《蘭伯爾德質(zhì)量報(bào)告》和《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)報(bào)告》都強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育質(zhì)量的重要性。《蘭伯爾德質(zhì)量報(bào)告》建議學(xué)前課程應(yīng)當(dāng)建立在八個(gè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美學(xué)與創(chuàng)作領(lǐng)域、人類與社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言與文學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、物理領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、精神與道德領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域。《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)報(bào)告》指出，應(yīng)當(dāng)為所有3－4歲的孩子提供高質(zhì)量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個(gè)新的學(xué)前教育規(guī)定—“教育券計(jì)劃”，即在任何形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都允許父母使用價(jià)值高達(dá)1，100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個(gè)學(xué)期的教育費(fèi)用，規(guī)定“所有兒童學(xué)習(xí)進(jìn)入義務(wù)教育之時(shí)必須達(dá)到理想成果”。“教育券”與“理想成果”的頒布使英國(guó)的幼兒教育走上了一條嶄新的發(fā)展變革之路。
二、英國(guó)幼兒教育改革的哲學(xué)背景
英國(guó)幼兒教育改革的哲學(xué)基礎(chǔ)是“兒童中心”，與傳統(tǒng)中小學(xué)教育的“學(xué)科中心”和“教師中心”形成鮮明對(duì)照。
1．兒童中心觀
西方兒童中心教育基于孩子個(gè)體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強(qiáng)調(diào)課程的選擇應(yīng)該由兒童選擇，而不是由教師強(qiáng)加。蒙臺(tái)梭利主張要欣賞孩子作為個(gè)體的存在，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的天性和獨(dú)立學(xué)習(xí)。她深信，孩子擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并建構(gòu)自我學(xué)習(xí)。《普洛登報(bào)告》也指出，“孩子對(duì)于活動(dòng)和探究環(huán)境似乎有一個(gè)強(qiáng)有力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)器……根據(jù)判斷，這種行為是自主的，因?yàn)樗l(fā)生時(shí)沒(méi)有任何明顯的動(dòng)機(jī)，正如人類的饑餓一樣……”［3］盡管這種強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的理論被英國(guó)的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評(píng)。如科岡質(zhì)疑兒童對(duì)學(xué)習(xí)是否真的擁有天然的好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他說(shuō)，許多兒童在課堂上并沒(méi)有顯示出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也沒(méi)有從自由發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)足夠的學(xué)習(xí)。
2．自由游戲觀
在英國(guó)，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規(guī)課程。根據(jù)福祿貝爾的觀點(diǎn)，游戲是“孩子的工作”，是“教育過(guò)程中的一部分”，通過(guò)游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學(xué)習(xí)。《普洛登報(bào)告》也明確指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發(fā)展因果聯(lián)系的概念，發(fā)展辨別的能力，發(fā)展判斷的能力，發(fā)展分析與綜合的能力，發(fā)展想象與闡釋的能力。這種優(yōu)先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據(jù)表明，自由游戲未能最大限度地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對(duì)兒童在幼兒園里自由游戲進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，往往只是一些簡(jiǎn)單的重復(fù)活動(dòng)。因此，他們認(rèn)為自由游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是有限的，高水平的師幼互動(dòng)更能優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)。
3．發(fā)展主義觀
發(fā)展主義是對(duì)英國(guó)幼兒教育影響最大的哲學(xué)基礎(chǔ)，它主張兒童經(jīng)由自然發(fā)展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過(guò)臨床觀察和研究，開(kāi)發(fā)了認(rèn)知發(fā)展理論，提出兒童必須通過(guò)感覺(jué)階段(0－2歲)和前運(yùn)算階段(2－7歲)的準(zhǔn)備和探索過(guò)程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展主義的觀點(diǎn)，兒童必須是做好了“準(zhǔn)備”才能進(jìn)入下一發(fā)展階段，而不能被迫上升到更高水平認(rèn)知功能的階段。然而，唐納森通過(guò)許多巧妙而有趣的實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)了皮亞杰提出的“自我中心”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“準(zhǔn)備說(shuō)”容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)展的缺乏，且在發(fā)展主義中，對(duì)知識(shí)本身的考慮往往被忽略。教育者強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的序是必要的，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)本身的規(guī)律同樣需要被重視，否則容易導(dǎo)致教育貶值。
三、英國(guó)幼兒教育的課程改革
英國(guó)傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)是分散的，政府并沒(méi)有干預(yù)課程的規(guī)劃和實(shí)施工作。1988年，英國(guó)頒布《教育改革法》，第一次在英格蘭和威爾遜實(shí)行全國(guó)課程，加強(qiáng)了政府的干預(yù)。
1．理想成果與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)
1999年，英國(guó)資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”。其中最顯著的變化是“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”代表了大多數(shù)孩子在“基礎(chǔ)階段”(3—6歲)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴(kuò)展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學(xué)前教育資源。
2．基礎(chǔ)階段課程
指南2000年，英國(guó)教育與就業(yè)部、課程審定委員會(huì)出版《基礎(chǔ)階段課程指南》。《課程指南》試圖“幫助幼兒教師適應(yīng)不同孩子的需要，讓每一個(gè)孩子獲得發(fā)展，從而為初等學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”［5］《課程指南》將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述劃分為三個(gè)部分:第一，“進(jìn)階”;主要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“孩子做什么的案例”;主要說(shuō)明不同年齡的孩子是怎樣發(fā)展的。第三，“教師需要做什么”;主要說(shuō)明教師如何為孩子建構(gòu)和提供合適的
3．視導(dǎo)制度
作為英國(guó)幼兒教育改革的一部分，政府設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來(lái)視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)。“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”不是一個(gè)政府部門，它獨(dú)立于教育和技能培訓(xùn)部門，專門負(fù)責(zé)檢查所有接受政府資金的學(xué)校，目的是為了確保由政府、家長(zhǎng)和市民共同資助的幼兒園教育達(dá)到可以接受的質(zhì)量。無(wú)論是何種類型的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)，接受了政府的資金就必須接受“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”的檢查。檢查內(nèi)容主要集中在學(xué)前機(jī)構(gòu)在何種程度上幫助兒童爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)早日學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查的方式包括觀察活動(dòng)，考察資源，審查書(shū)面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結(jié)束后，檢查組的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)此次檢查先做出口頭反饋，并在四個(gè)星期內(nèi)，將正式的檢查報(bào)告寄往學(xué)前機(jī)構(gòu)。該報(bào)告是一份公開(kāi)文件，同時(shí)也在互聯(lián)網(wǎng)上。如果學(xué)前機(jī)構(gòu)不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學(xué)前機(jī)構(gòu)保證教學(xué)質(zhì)量。
四、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示
1998－2000年、2002－2004年，國(guó)際經(jīng)合組織教育委員會(huì)先后兩次對(duì)包括英國(guó)在內(nèi)的數(shù)個(gè)成員國(guó)的早期教育與保育政策和服務(wù)進(jìn)行了深入調(diào)查，形成了比較研究報(bào)告:強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅰ―幼兒教養(yǎng)研究(OECD，2001)、強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ(OECD，2006)。這兩份報(bào)告均對(duì)英國(guó)幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)。
1．政府重視是課程改革強(qiáng)有力的保障
迄今為止，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)尚不屬于義務(wù)教育的范圍。我國(guó)政府(主要是各級(jí)地方政府)能夠?yàn)橛變航逃度氲馁Y金非常有限，即使投入也不能保證專款專用。英國(guó)政府通過(guò)設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來(lái)視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)，并決定基金的投入，對(duì)于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性原則問(wèn)題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發(fā)展學(xué)前教育
英國(guó)政府在政策和資金上一視同仁地對(duì)待公辦和民辦幼兒園，成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的基本策略，并取得了良好的效果。這對(duì)于政府資金投入不足的我國(guó)來(lái)說(shuō)也是一條可資借鑒的、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的有效策略。
3．提高保教質(zhì)量是幼兒園課程改革的優(yōu)秀和目標(biāo)
課程改革不是追求形式上的變化，其優(yōu)秀和目標(biāo)是為了更好地滿足幼兒的發(fā)展需要，提高保教質(zhì)量，使每一個(gè)幼兒都享受到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。我們應(yīng)當(dāng)以《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布為契機(jī)，借鑒英國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)以“提高標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量作為需要優(yōu)先決策的事項(xiàng)”，促使我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
作者：蔣盈 單位：寧德師范學(xué)院教育系
擺脫實(shí)利狀態(tài)
這是我的第一憧憬。
也許有人會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)，尤其是幼教經(jīng)費(fèi)還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動(dòng)設(shè)施陳舊等等問(wèn)題那么突出，在這樣沒(méi)有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實(shí)利狀態(tài)？
我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中看到幾乎所有的園長(zhǎng)都在忙于創(chuàng)收（以及相應(yīng)的外事、內(nèi)事活動(dòng)、應(yīng)酬活動(dòng)），無(wú)力（精力與心力）真正關(guān)注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說(shuō)教育思想和教育觀念的更新，對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實(shí)效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來(lái)越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說(shuō)的“目前幼兒園的孩子母語(yǔ)還沒(méi)講全就講英語(yǔ)，大小便還不能自理就學(xué)電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應(yīng)該是很不好的。
我想起了臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)采訪過(guò)的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)的國(guó)家里同樣存在經(jīng)費(fèi)短缺，教職員工的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來(lái)講，他們?cè)?0個(gè)要求入園的孩子中，只能接受一個(gè)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會(huì)越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因?yàn)橛變簣@認(rèn)為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長(zhǎng)大后因?yàn)檎Z(yǔ)言的關(guān)系而受排擠，成為受欺負(fù)的下一代。令我感動(dòng)的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長(zhǎng)很自然地認(rèn)為：幼兒園本來(lái)就不是營(yíng)利的地方，而是需要良心和愛(ài)心的地方。
是的，良心和愛(ài)心應(yīng)該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來(lái)把它們丟失得太多了。
有一段時(shí)間以來(lái)，好像還存在著一個(gè)理論與實(shí)踐的怪圈，就是教育實(shí)踐者和教育理論者思考的問(wèn)題有很大的不同。我的感覺(jué)是，在幼兒教育界，存在著一個(gè)搞理論的圈子，一個(gè)想進(jìn)入這個(gè)圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學(xué)；而對(duì)于教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，他們希望的正好是一個(gè)相反的過(guò)程——把教育學(xué)還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問(wèn)題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實(shí)踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實(shí)踐者搞出來(lái)的東西，教育理論者又認(rèn)為沒(méi)價(jià)值，沒(méi)興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實(shí)際問(wèn)題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一位內(nèi)地的大學(xué)教授和一位沿海特區(qū)的園長(zhǎng)就給予兒童充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件的問(wèn)題發(fā)生的激烈爭(zhēng)辯，大學(xué)教授關(guān)注的是如何建立自己的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，而園長(zhǎng)更關(guān)注的是自己的教育機(jī)構(gòu)為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長(zhǎng)，教改的成績(jī)成了提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
需要補(bǔ)充一句的是，幼兒園經(jīng)費(fèi)充足當(dāng)然是好事，幼兒園的硬件設(shè)施完全現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺(jué)得這只對(duì)不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現(xiàn)代化，才有時(shí)代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當(dāng)年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國(guó)洛杉磯了。
關(guān)注社會(huì)弱者及其孩子
這個(gè)憧憬是從前面的愿望而來(lái)的，因?yàn)橹挥袛[脫了“利”的標(biāo)尺，才會(huì)對(duì)這點(diǎn)有所反應(yīng)。
2000多年前，一位具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感并熱心教育的東方導(dǎo)師，以他本身的人格內(nèi)蘊(yùn)，提出過(guò)閃耀著極其強(qiáng)烈的人文光輝的設(shè)想：“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。”——《禮記·禮運(yùn)篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實(shí)還有一段距離，但是，今天的中國(guó)社會(huì)在許多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在享受著改革開(kāi)放帶來(lái)的巨大實(shí)惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學(xué)齡前兒童受教育的機(jī)會(huì)和條件。但是我們也不能否認(rèn)，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了一個(gè)在社會(huì)性資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會(huì)群體，也就是社會(huì)弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災(zāi)民等等。
以湖南省為例，湖南是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對(duì)水資源的開(kāi)發(fā)，湖南也成為了全國(guó)的移民大省。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達(dá)203萬(wàn)之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉(zhuǎn)換時(shí)期社會(huì)弱者的生存狀況及其社會(huì)支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補(bǔ)償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標(biāo)志之一就是孩子的大量失學(xué)。據(jù)調(diào)查，有一個(gè)庫(kù)區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率尚不及75%，遑論接受學(xué)前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來(lái)自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學(xué)階段。
社會(huì)弱者的存在實(shí)際是一種普遍現(xiàn)象，和社會(huì)制度無(wú)關(guān)，它是特定社會(huì)或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國(guó)目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對(duì)待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會(huì)支持行動(dòng)，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實(shí)的虛假機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見(jiàn)到過(guò)園長(zhǎng)帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見(jiàn)過(guò)園長(zhǎng)像訓(xùn)孫子一樣訓(xùn)一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費(fèi)的家長(zhǎng)，我也還在幼兒園的教室里聽(tīng)到過(guò)老師對(duì)幾個(gè)家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來(lái)，也是由于社會(huì)上有一部分人的需要吧，再加上有的人認(rèn)為，投資興辦幼兒園，竟然是一項(xiàng)有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費(fèi)幼兒園越來(lái)越多，這些幼兒園無(wú)視教育的原則，只是把孩子當(dāng)“上帝”、當(dāng)“客戶”對(duì)待，結(jié)果除了造成大量的教育設(shè)施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時(shí)，又有一批收費(fèi)低廉、設(shè)施齊備、方便和適合一般家長(zhǎng)的幼兒園倒閉和關(guān)門，使一些幼兒失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個(gè)孩子的幼兒園，在不得已中進(jìn)行著小學(xué)化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機(jī)構(gòu)不應(yīng)該是這樣的。
《兒童權(quán)利公約》告訴我們：兒童應(yīng)該是人類一切成就的第一個(gè)受益者，也應(yīng)該是人類失敗的最后一個(gè)蒙難者。兒童的一切權(quán)利不受基于父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他家庭成員的身份、活動(dòng)、所表達(dá)的觀點(diǎn)和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個(gè)人類有史以來(lái)最體現(xiàn)兒童權(quán)利的世界性文獻(xiàn)，以兒童最大利益為其指導(dǎo)思想，可以說(shuō)是最深刻地體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)弱者的關(guān)懷，對(duì)社會(huì)公正的呼喚，它的人文價(jià)值也是不言自明的，我想也就表達(dá)了我們對(duì)新世紀(jì)幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對(duì)待班上的小朋友的：有一個(gè)單親家庭的孩子，她媽媽總是沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心情親近她，所以我有意識(shí)地每天花一點(diǎn)時(shí)間把她接在懷里，有時(shí)是跟她講一個(gè)故事，有時(shí)是帶她唱一首歌，還有一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)的孩子，講的話誰(shuí)也聽(tīng)不懂，沒(méi)有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學(xué)校里的時(shí)候，所以我的辦法是，先教他幾個(gè)班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學(xué)玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”只要每個(gè)教育工作者都會(huì)從自己的感受中、從心底里自然流在出愛(ài)的示范，幼兒園的情感世界才會(huì)更加廣闊。
樹(shù)立科學(xué)的教育工作精神
這個(gè)觀點(diǎn)的提出是建立在承認(rèn)幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力，應(yīng)該是教育科研的基礎(chǔ)上的。換句話說(shuō)，也就是承認(rèn)，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)只能是教育科研。因?yàn)椋逃蒲惺紫饶芡黄朴變簣@陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過(guò)程既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過(guò)程既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系，所以可把它看成是加強(qiáng)凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數(shù)量和風(fēng)險(xiǎn)小，而回報(bào)率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學(xué)的教育工作精神很遠(yuǎn)。
最近我接觸了一種比較風(fēng)靡的早教理論和它的實(shí)驗(yàn)，這套理論認(rèn)為，XX實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購(gòu)買依此實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)的訓(xùn)練教材而進(jìn)行輔導(dǎo)。
這樣的觀點(diǎn)在我看來(lái)。不說(shuō)是缺少科學(xué)訓(xùn)練的人提出來(lái)的，至少也是對(duì)幼兒不負(fù)責(zé)任的人講出來(lái)的。這種理論在科學(xué)上我們只能說(shuō)它是一種假設(shè)，而假設(shè)必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才能成立。上述假設(shè)是一種非常糟糕的假設(shè)，定義不清，無(wú)法設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)方法，它只是說(shuō)明受過(guò)XX訓(xùn)練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對(duì)的。實(shí)際上有效的立論應(yīng)該是指出有多少個(gè)智力超常的幼兒受了XX訓(xùn)練。在概率論上這是兩個(gè)不同的后驗(yàn)概率，沒(méi)有確定的關(guān)系，也不能夠互相替代。至于有很多受過(guò)這種訓(xùn)練的孩子的家長(zhǎng)說(shuō)孩子變得聰明了多少，實(shí)際上是提出了一個(gè)因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都應(yīng)該同意，建立一個(gè)可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實(shí)驗(yàn)為例，首先要證明幼兒是受了這種訓(xùn)練，其次還要證明沒(méi)有一個(gè)因素，既影響孩子受其他教育的訓(xùn)練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個(gè)因素要影響幼兒的這兩個(gè)方面，那就是幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。
有的人不以為然，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不過(guò)是實(shí)驗(yàn)，尤其是這些實(shí)驗(yàn)是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來(lái)的，并且又受到不少家長(zhǎng)、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價(jià)值吧。但是我只想說(shuō)，教育科學(xué)方面的“實(shí)驗(yàn)”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會(huì)在某種程度上在面對(duì)幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風(fēng)氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說(shuō)不科學(xué)，也可以說(shuō)不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個(gè)人抓住他隨便碰到的一個(gè)人問(wèn)道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說(shuō)：“當(dāng)然等于四。”這個(gè)人又跑到律師那里問(wèn)：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關(guān)上門，回頭反問(wèn)道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，它的對(duì)象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問(wèn)卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫(xiě)表格都靠自己的想像，結(jié)果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見(jiàn)慣的事。還有相當(dāng)數(shù)量的教研觀摩活動(dòng)不是去研究幼兒教育中存在的具體問(wèn)題，而是趕場(chǎng)似的集體看排練了多次的“表演”；研討會(huì)也成了公費(fèi)旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動(dòng)者”。所以這種浪費(fèi)了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實(shí)際效果，實(shí)在讓人弄不明白。
當(dāng)然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費(fèi)，然后掛牌設(shè)科研基地的“經(jīng)驗(yàn)”。科研搞不搞無(wú)所謂，關(guān)鍵是課題負(fù)責(zé)方和課題承擔(dān)方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進(jìn)行的。有人以中國(guó)人的民族性就是不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)、好大喜功來(lái)辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個(gè)道理，還有世風(fēng)日下同人不自律的問(wèn)題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說(shuō)幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學(xué)原則的事情，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地在幼兒教育機(jī)構(gòu)里讓孩子們啟蒙。
倡導(dǎo)合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來(lái)倡導(dǎo)合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個(gè)問(wèn)題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國(guó)最近討論的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對(duì)幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”筆者對(duì)這段話的理解就是，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)不是升學(xué)的基礎(chǔ)，更不是成為某某家的基礎(chǔ)，而是生活的基礎(chǔ)。
考察我們目前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應(yīng)該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學(xué)些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際能力相適應(yīng)。但現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)到了，幼兒園里就開(kāi)始讓孩子學(xué)習(xí)電腦（且不說(shuō)這種學(xué)習(xí)方式是否對(duì)）；有人提出現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對(duì)幼兒進(jìn)行“謀略教育”，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；政府強(qiáng)調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會(huì)出來(lái)一個(gè)每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關(guān)幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究課題里，重復(fù)性的選題、超出了幼兒教師個(gè)體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實(shí)際上它們?cè)诶碚摷僭O(shè)、科研方法、變量控制和研究結(jié)論上，既與實(shí)際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實(shí)際需要毫無(wú)關(guān)系。種種做法在浪費(fèi)著我們本來(lái)不多的科研經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務(wù)，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。
有個(gè)我們耳熟能詳?shù)墓适拢?
一位記者問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”
老人平靜地說(shuō)：“在幼兒園。”
“在幼兒園學(xué)到什么？”
“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的最重要的東西就是這些。”
從根本上說(shuō)，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠(chéng)實(shí)、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現(xiàn)代社會(huì)生活的廣泛性和復(fù)雜性，也決定了社會(huì)是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點(diǎn)的，這些制度和規(guī)則是人類社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠(chéng)實(shí)和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對(duì)制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會(huì)和無(wú)序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來(lái)處世，才會(huì)認(rèn)為等級(jí)尊卑、物競(jìng)天擇、謀權(quán)謀略等法則是行之有效的。但我國(guó)必然要從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從人治社會(huì)向法治社會(huì)過(guò)渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，應(yīng)該是很有必要的，因?yàn)檫@是現(xiàn)代社會(huì)公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點(diǎn)。在學(xué)前期，難道不應(yīng)該首先學(xué)這些嗎？
在我看來(lái)，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個(gè)領(lǐng)域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對(duì)幼兒實(shí)施教育，在高談知識(shí)經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來(lái)！
積累寶貴的人文資源
我們經(jīng)常看到這樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：XX幼兒園里具有中專學(xué)歷的教師有多少，具有本科學(xué)歷的又有多少等等；我們也經(jīng)常看到在每年的教師節(jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項(xiàng)或十項(xiàng)技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)力部門，上述工作當(dāng)然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計(jì)：幼兒園內(nèi)教師對(duì)幼兒付出的愛(ài)心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)后得到的快感的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因?yàn)槲铱吹讲簧俾暦Q非常有實(shí)力的幼兒園，在吸收教師時(shí)，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長(zhǎng)等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當(dāng)成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來(lái)講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。
應(yīng)該說(shuō)，近十幾年來(lái)，由于各方的努力，通過(guò)各種形式的教育和培訓(xùn)，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說(shuō)，還有部分教師沒(méi)有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對(duì)待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對(duì)工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽(tīng)到喝斥、挖苦孩子的話語(yǔ)，看到老師之間的激烈爭(zhēng)吵，感覺(jué)到教師和園領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，甚至還不時(shí)聽(tīng)到有向家長(zhǎng)索取禮物的事情。有人說(shuō)這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺(jué)得這種說(shuō)法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象的特殊性，可以說(shuō)每天面對(duì)的是弱勢(shì)群體，是非常脆弱的正在成長(zhǎng)發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個(gè)人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻(xiàn)熱情和愛(ài)的工作方式。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)充滿生活激情的人來(lái)說(shuō)，最令其痛心的事情莫過(guò)于沒(méi)有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機(jī)會(huì)。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓(xùn)就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會(huì)需要的人”當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的最高法則，教給學(xué)生的主要是有關(guān)就業(yè)需要的知識(shí)和技能，學(xué)生重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒(méi)有養(yǎng)成。另外，在全社會(huì)普遍崇尚物質(zhì)、追求時(shí)尚、信奉占有和征服的趨勢(shì)下，多數(shù)人“語(yǔ)文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無(wú)所依歸，理想不敢堅(jiān)持，社會(huì)正義日漸消亡，君子之風(fēng)日漸遠(yuǎn)去”。（臺(tái)灣大學(xué)王財(cái)貴教授語(yǔ)）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機(jī)。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達(dá)、大氣、開(kāi)朗等等人格特征上下功夫，在我國(guó)豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國(guó)古代提出的“修身齊家治國(guó)平天下”的整體設(shè)計(jì)中，把家作為個(gè)人修身的場(chǎng)所，國(guó)家和社會(huì)安定的根本。這是因?yàn)槔硐氲娜烁袷窃谡５募彝ド钪兴茉斓模m宜的待人處事的能力也是在家庭共營(yíng)和樂(lè)的生活中訓(xùn)練完成的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確處理好家庭關(guān)系，營(yíng)造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹(shù)立自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的正常心態(tài)，會(huì)具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關(guān)系中的人生，才是最真實(shí)的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國(guó)古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強(qiáng)調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠(chéng)信，它還倡導(dǎo)“仁者以天地萬(wàn)物為一體”，教導(dǎo)我們?cè)诮逃幸匀蕫?ài)之心尊重一切生命的價(jià)值，并兼愛(ài)宇宙萬(wàn)物，以愛(ài)心喚起愛(ài)心，這在今天來(lái)講有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
我國(guó)的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學(xué)精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等，它尊重人，尊重一切教育對(duì)象的價(jià)值，它不是把教育當(dāng)成一種工具，進(jìn)行單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是提供一種對(duì)人類自身及人類生活的認(rèn)識(shí)，幫助人們構(gòu)建人生的精神和信念，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，每個(gè)人都要有獨(dú)立的意志和獨(dú)立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。
另外，我國(guó)古代的先哲們熱愛(ài)自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫(huà)點(diǎn)畫(huà)等，它更多地應(yīng)該是一種眼光，一種趣味和相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)在工作中努力營(yíng)造回歸自然、順其自然，長(zhǎng)幼相親、其樂(lè)融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一較為抽象，但是我們也不能否認(rèn)，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤(rùn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化、有較高人文素質(zhì)和完善人格的教師，實(shí)際上也就體現(xiàn)了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對(duì)建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國(guó)家幸甚，民族幸甚。
把這篇觀點(diǎn)偏頗、邏輯不嚴(yán)的東西拿出來(lái)，我的心情是忐忑不安的。有朋友看了我上面的文字后說(shuō)：你講的這些好是好，就是做不到。我告訴她，知其不可為而為之，這是理想主義者的精神境界，為可為之事，那是現(xiàn)實(shí)主義者，我們今天的社會(huì)太需要理想主義者了。你可以不做，但你不能說(shuō)它不重要。不講人文關(guān)懷的幼兒園，還稱得上是kindergarten嗎？
我也承認(rèn)在現(xiàn)實(shí)中有些障礙無(wú)法克服，我們都只能暫時(shí)妥協(xié)，與之共存。但我同時(shí)也認(rèn)為，有些目標(biāo)是斷然不能犧牲的，那就是以幼兒為本的幼兒教育精神價(jià)值。
內(nèi)容摘要：文章分析了當(dāng)代農(nóng)村留守幼兒形成的原因和留守幼兒的性格特點(diǎn)，指出地方政府和民辦幼兒園應(yīng)對(duì)留守幼兒積極關(guān)注，并提出教育留守幼兒的若干方式方法。
關(guān)鍵詞：留守幼兒幼兒教育規(guī)范發(fā)展
百年大計(jì)，教育為本；國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。黨的十六大報(bào)告深刻指出：“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性和全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”這一從現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度，深刻闡明了教育的特殊地位和作用。教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在，在實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)這一宏偉藍(lán)圖中，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，全面提高國(guó)民素質(zhì)，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興的決定性因素。
隨著農(nóng)村年輕夫婦進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守幼兒逐漸增多，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守幼兒的教育是不可回避的社會(huì)問(wèn)題。在農(nóng)村中，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象已相當(dāng)普遍，其撫養(yǎng)者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監(jiān)護(hù)人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問(wèn)題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛(ài)心、缺乏同情心，逆反心理較強(qiáng)，性格孤僻，以自我為中心，合作意識(shí)差，怕吃苦，缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性，等等。
農(nóng)村留守幼兒的教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性，在不得已將孩子托付給長(zhǎng)輩時(shí)，要意識(shí)到其中的不利因素，應(yīng)盡最大努力加以消除。幼兒園要更多地承擔(dān)起家庭子女教育的責(zé)任，給他們更多的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，幼兒園和監(jiān)護(hù)人之間要緊密聯(lián)絡(luò)，通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，使他們掌握科學(xué)的教育方法。更為重要的是，社會(huì)各界應(yīng)關(guān)注和重視農(nóng)村留守幼兒的教育，共謀良策。
1.規(guī)范民辦幼兒園，加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的宏觀管理和調(diào)控
對(duì)留守幼兒較多的幼兒園，地方政府要人文關(guān)懷，給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，增強(qiáng)辦園實(shí)力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。地方政府嚴(yán)格按新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把審批關(guān)，確保民辦幼兒園的辦園條件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)已審批的幼兒園則通過(guò)評(píng)估和年檢等辦法，對(duì)不符合辦園條件、安全隱患多、辦學(xué)質(zhì)量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措，這將有效地提高民辦幼兒園的辦學(xué)水準(zhǔn)，給留守幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。
2.強(qiáng)調(diào)辦出特色和注重服務(wù)
地方政府應(yīng)積極鼓勵(lì)民辦幼兒園發(fā)揮其機(jī)制靈活的特點(diǎn)，在方便家長(zhǎng)、服務(wù)家長(zhǎng)等方面作出努力。拓寬辦園形式，有日托、月托等，滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的不同需求。比如，接送，提供早餐、晚餐、病號(hào)飯等服務(wù)，分擔(dān)家長(zhǎng)養(yǎng)兒育女中的實(shí)際困難等。
3.建立外出打工家庭子女個(gè)人成長(zhǎng)檔案
這些檔案可以詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況以及其父母的通訊地址、電話，做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的“關(guān)愛(ài)”。
幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)和孩子人取得聯(lián)系，匯報(bào)情況，解決問(wèn)題。對(duì)有些留守幼兒突出的問(wèn)題如孤僻、不講衛(wèi)生、不尊重他人等毛病做到特殊處理。在家訪時(shí)，在人面前要給孩子鼓勵(lì)、批評(píng)和表?yè)P(yáng)相結(jié)合，讓孩子充分認(rèn)識(shí)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身。
4.有針對(duì)性地對(duì)留守幼兒進(jìn)行思想道德教育和情感滲透
針對(duì)部分留守幼兒的道德行為偏差，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透。對(duì)留守幼兒的教育不能照書(shū)本硬套理論，應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)利用農(nóng)村資源有效合理地教育孩子。在室內(nèi)環(huán)境方面可以開(kāi)辟“科學(xué)角”，根據(jù)主題內(nèi)容和季節(jié)變化為幼兒提供富有本地農(nóng)村特色的材料，供幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。室外環(huán)境可以設(shè)立小果園、小花園、小菜地、小飼養(yǎng)角，開(kāi)展飼養(yǎng)、栽培等活動(dòng)。實(shí)踐證明，隨著動(dòng)植物的生長(zhǎng)，幼兒不僅掌握了種植、飼養(yǎng)的方法，了解了它們的生長(zhǎng)變化過(guò)程，而且從生態(tài)的角度了解了動(dòng)植物與人類的關(guān)系，培養(yǎng)了保護(hù)動(dòng)植物的情感和勞動(dòng)意識(shí)，提高了自身動(dòng)手能力和管理能力，還開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新能力。
5.開(kāi)展對(duì)留守幼兒的幫教活動(dòng)
對(duì)留守幼兒可以開(kāi)展心理疏導(dǎo)教育，經(jīng)常與幼兒談心，說(shuō)“悄悄話”，讓幼兒主動(dòng)傾訴自己的心里話，對(duì)教師產(chǎn)生信任。教師要經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)看錄像、講故事、做游戲等使幼兒認(rèn)識(shí)到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識(shí)的豐富等。在活動(dòng)中，使留守幼兒學(xué)會(huì)幫助他人、尊重他人；對(duì)生活有信心，從自卑中解脫出來(lái)，努力上進(jìn)，學(xué)會(huì)自立。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子們交心，老師和幼兒談心，給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，讓孩子之間不再冷漠自私，信任老師同學(xué)。
邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育輔導(dǎo)站、文化站、計(jì)劃生育指導(dǎo)站等部門也應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用。各系統(tǒng)之間應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對(duì)留守幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行必要的言傳指導(dǎo)。開(kāi)展文娛活動(dòng)，舉辦專題講座，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等多種方式，向留守幼兒家長(zhǎng)介紹健康、通俗的教育方法，講述正確的教育理念，革除封建的、封閉的、落后的幼兒教育陋習(xí)。亦可組織一支專門的幼兒教育言傳隊(duì)伍，采用走村串戶、促膝談心的方式，讓廣大留守幼兒家長(zhǎng)明白超前教育的重要性，讓他們懂得一些幼兒身心健康發(fā)展的知識(shí)，讓幼兒教育理念深入人心。這些活動(dòng)既可以教育家長(zhǎng)，也可以豐富幼兒的業(yè)余生活，開(kāi)闊他們的視野，同時(shí)也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，有利于留守幼兒的健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村地區(qū)一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)。除各級(jí)政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌管理外，還需要農(nóng)村以及社會(huì)各方面大力的支持。我們相信，在政府和社會(huì)各界的共同關(guān)心、合力支持下，農(nóng)村幼兒教育工作一定能夠取得成效。
一、城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）城鄉(xiāng)幼兒教育的內(nèi)容不平衡
教育內(nèi)容不平衡指的是城鄉(xiāng)教育在幼兒教育過(guò)程中教育資源的不平衡，教育資源是指在教育過(guò)程中所需要的人力——教師素質(zhì)、數(shù)量，物理——教育環(huán)境、設(shè)備，財(cái)力——教育投入、資金，這幾方面城鄉(xiāng)幼兒教育有著明顯的差距，據(jù)統(tǒng)計(jì)在近十年來(lái)城市的幼兒教師隊(duì)伍在逐年擴(kuò)展，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在不斷擴(kuò)充，教師的素質(zhì)不不斷提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育水平無(wú)論是從教師人數(shù)還是教師素質(zhì)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市水平。另外城市越來(lái)越注重幼兒教育發(fā)展這一塊，每年投入大量經(jīng)費(fèi)在幼兒教育發(fā)展這一塊上，所以城市的幼兒教育也顯示出全面化、科學(xué)化、完善化等特點(diǎn)，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育所無(wú)法企及的。
（二）城鄉(xiāng)幼兒教育的結(jié)果不平衡
幼兒教育結(jié)果指的是在小學(xué)之前幼兒是否因?yàn)榻邮苡變航逃鴵碛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是否擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將直接影響到日后學(xué)生是否擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更好的新事物接受能力，是一種學(xué)前教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)城市內(nèi)幼兒教育結(jié)果均可以達(dá)到較高的水平，教育的整體結(jié)果顯示出城市的教育更全面化、教育人群更普及化、教育內(nèi)容更完善化，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育結(jié)果則明顯呈現(xiàn)出個(gè)別化、缺失化，其原因除了因?yàn)橛變航逃幕舅讲桓咄忄l(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育意識(shí)的缺失也導(dǎo)致了教育結(jié)果的不理想。
二、如何使城鄉(xiāng)幼兒教育達(dá)到平衡發(fā)展
（一）政府政策保障
大力發(fā)展平等的全面的幼兒教育既是政府的責(zé)任又是政府的方向，多以針對(duì)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡這一現(xiàn)狀，有福有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)其進(jìn)行政治干預(yù)，利用相關(guān)的有力政策輔助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展。政府可以增加對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的撥款額度、提供有力于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展的政策，比如教育優(yōu)化、優(yōu)先發(fā)展幼兒教育等等，在這一過(guò)程中政府要積極調(diào)動(dòng)自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)宣傳、出臺(tái)相關(guān)政策等方法讓城市居民了解到教育的均衡發(fā)展的重要性，從而調(diào)動(dòng)起城市居民的主觀能動(dòng)性，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育提供有效充足的教育發(fā)展支持，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在未來(lái)的教育發(fā)展進(jìn)程中我們應(yīng)該充分地意識(shí)到城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)是分不開(kāi)的，使城鄉(xiāng)一體化，完善社會(huì)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)輔助機(jī)制是使平等教育能都走得更遠(yuǎn)、更深的基礎(chǔ)，也是最理想狀態(tài)。
（二）增加教育資金
城鄉(xiāng)幼兒教育呈現(xiàn)如此巨大的差距是與基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入情況是密不可分的，城市基礎(chǔ)教育資金投入大、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資金投入少這是兩者的教育現(xiàn)狀，要想減少這種差距我們就得從縣鎮(zhèn)資金來(lái)源來(lái)考慮，一般來(lái)說(shuō)縣鎮(zhèn)的教育資金的來(lái)源多數(shù)是鎮(zhèn)政府撥款和政府的資金支出，然而鎮(zhèn)政府的財(cái)力有限，很多時(shí)候都顯示出有心無(wú)力的疲憊狀態(tài)。我們?cè)诮逃?jīng)費(fèi)引入之初就設(shè)定多渠道、自己籌的方式，近些年來(lái)農(nóng)鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況一年比一年要好，農(nóng)副產(chǎn)品也為農(nóng)鄉(xiāng)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，那么為什么我們就不能籌集這些金費(fèi)來(lái)支持農(nóng)鄉(xiāng)的幼兒教育呢。其實(shí)據(jù)調(diào)查農(nóng)鄉(xiāng)居民還是很重視基礎(chǔ)教育工作的，只是因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的支持渠道讓他們的經(jīng)濟(jì)支持遲遲不能實(shí)現(xiàn)，針對(duì)這樣的情況鎮(zhèn)政府應(yīng)該開(kāi)設(shè)一條專門的教育資金援助渠道，使居民的經(jīng)濟(jì)支持有的放矢，另外鼓勵(lì)農(nóng)村民營(yíng)企業(yè)為農(nóng)鄉(xiāng)教育事業(yè)捐助經(jīng)費(fèi)也是一種有效途徑。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育不能一味依靠政府和城市的援助和支持，這樣只能使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育工作處于被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展方向搖擺不定，只用充分發(fā)揮出鄉(xiāng)鎮(zhèn)自身的主觀能動(dòng)性，利用自身的資金增加對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的投入才能充分掌握自身在教育發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性。幼兒教育并不是一項(xiàng)工作，它是一項(xiàng)任務(wù)和使命，無(wú)論是政府還是個(gè)人都有義務(wù)對(duì)幼兒的教育事業(yè)出一份力，使城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展，經(jīng)濟(jì)互助、資源共享、分布發(fā)展才是使幼兒教育到達(dá)均衡的根本辦法。幼兒基礎(chǔ)教育是對(duì)我國(guó)教育興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)要求，它不僅僅只關(guān)系到教育，它也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是一種社會(huì)責(zé)任，是實(shí)現(xiàn)全民教育體制中有推促作用的基礎(chǔ)教育工作，因此在發(fā)展幼兒教育時(shí)我們才不能有偏差、不能有分化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡化是一項(xiàng)關(guān)系到民生的大事。
作者：常衛(wèi)衛(wèi) 單位：山西省晉城市陽(yáng)城縣紅星幼兒園
讀書(shū)———教師成長(zhǎng)的基石。當(dāng)今正處于知識(shí)爆炸的年代，教師只有不斷學(xué)習(xí)、豐富學(xué)識(shí)、提高教育技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區(qū)級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)是這么好的一個(gè)件事”演講比賽和圖書(shū)展覽活動(dòng)，使幼兒園教師在讀書(shū)的同時(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)園本教研。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網(wǎng)上在線機(jī)會(huì)，與劉占蘭、華愛(ài)華等專家對(duì)話零距離接觸，提出問(wèn)題請(qǐng)專家解答。將園本項(xiàng)目開(kāi)展工作階段總結(jié)以及教研員、園長(zhǎng)、教師論文、反思等發(fā)到《新思考》網(wǎng)上和沙依巴克教研網(wǎng)幼教之窗進(jìn)行登載，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，極大地鼓舞了幼兒園園長(zhǎng)和教師們開(kāi)展園本項(xiàng)目的積極性。
開(kāi)展“幼小銜接”活動(dòng)，為幼兒園和小學(xué)搭建相互學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)校、幼兒園、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。與學(xué)校建立手拉手，組織幼兒園園長(zhǎng)、教師到小學(xué)觀摩教師教學(xué)活動(dòng)，組織幼兒園大班幼兒觀看小學(xué)升旗儀式和參觀學(xué)校，使幼兒園即將畢業(yè)的幼兒初步感受學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒園園長(zhǎng)、教師與學(xué)校校長(zhǎng)、教師，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互切磋平臺(tái)。⑤構(gòu)建幼兒園、園長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。
開(kāi)展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會(huì)。組織基地園參加自治區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會(huì)，教研室教研員和基地園分別進(jìn)行了交流。組織沙區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會(huì)，基地園進(jìn)行了交流，主要目的是交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高、促進(jìn)發(fā)展。組織有實(shí)效的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。根據(jù)全國(guó)教研員研修會(huì)精神和內(nèi)容，積極跟進(jìn)。及時(shí)傳達(dá)會(huì)議精神，組織現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，教師們以群體的智慧來(lái)面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了園本研修中以教師為主體的“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教研新理念。⑥開(kāi)展園本教研，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展。在幼教改革的新時(shí)期，要求教研員必須堅(jiān)守改革的優(yōu)秀價(jià)值，引導(dǎo)教師落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持改革的正確導(dǎo)向。通過(guò)教育部全國(guó)教研員研修會(huì)，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關(guān)系之中，教研員必須專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作。因此，教研員堅(jiān)持深入一線，服務(wù)一線，定時(shí)到基地園參加教研活動(dòng)，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)與教師平等對(duì)話、共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同提高，學(xué)會(huì)教研工作的反思，在促進(jìn)幼兒園園本研究的同時(shí)促進(jìn)自我發(fā)展。
一、立足教育科研，提升教育教學(xué)質(zhì)量
課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據(jù)沙區(qū)“十一五”課題指南積極申報(bào)，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風(fēng)的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區(qū)域活動(dòng)”，烏魯木齊市駐疆空軍藍(lán)天幼兒園“園本教研中青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)”、“提高保育員素質(zhì)，提升保育服務(wù)質(zhì)量”“、不同年齡段幼兒區(qū)域材料的投放與教師的指導(dǎo)”；烏魯木齊市園林幼兒園“開(kāi)展體育戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質(zhì)的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質(zhì)的方式方法”課題分別進(jìn)行了立項(xiàng)，烏魯木齊市沙依巴克區(qū)科技局、教育局對(duì)立項(xiàng)的重點(diǎn)課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，目前已順利結(jié)題。
二“、以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)
一年多的“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們逐步在實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變；二是培訓(xùn)方式從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變；三是評(píng)價(jià)方式從單一向多元轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。完善五項(xiàng)機(jī)制：一是完善領(lǐng)導(dǎo)觀念里機(jī)制；二是完善師資培訓(xùn)機(jī)制；三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制；四是完善管理機(jī)制；五是完善教科研機(jī)制。
1.基地園園長(zhǎng)、教師在具體實(shí)施園本項(xiàng)目中，加強(qiáng)了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)園本項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真組織，積極支持廣大教師研究、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新，使項(xiàng)目工作成為幼兒園教育教學(xué)工作的中心。
2.基地園在園本項(xiàng)目推進(jìn)中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結(jié)合”的研究方式，在園本項(xiàng)目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項(xiàng)目研究所追求的根本價(jià)值。
3.在項(xiàng)目實(shí)施中，涌現(xiàn)出勇于開(kāi)拓、善于科研的園長(zhǎng)和勇于實(shí)踐善于研究的教師隊(duì)伍。園長(zhǎng)們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中關(guān)注教師在研究過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題，并適時(shí)地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們?cè)趫@本教研過(guò)程中，發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中獲取共同的價(jià)值觀，成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標(biāo)指引下自覺(jué)地投身于研究與教育改革中。
三、對(duì)策和建議
推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育和諧發(fā)展。1.繼續(xù)加大對(duì)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)力度，形成全區(qū)幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進(jìn)一步完善項(xiàng)目管理的相關(guān)規(guī)劃、制度、辦法等，并認(rèn)真實(shí)施。2.追求園本教研的價(jià)值觀，正確處理研究與日常實(shí)踐的關(guān)系：進(jìn)一步讓研究走進(jìn)常態(tài)的教育現(xiàn)場(chǎng)；把研究成果轉(zhuǎn)化為日常工作要求。二者互相促進(jìn)、互相影響、互相轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。
作者：金革 單位：新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室
一、幼兒教育中存在的問(wèn)題
教師的謹(jǐn)慎可以保證還在的安全，但是時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注，超過(guò)視線范圍就不允許，這會(huì)束縛孩子的行為發(fā)展，無(wú)意識(shí)間影響兒童創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。孩子的行為發(fā)展能力和大膽嘗試的能力都得不到提高。
1、重視技能培養(yǎng)，忽視德育發(fā)展。家長(zhǎng)，學(xué)校每天都在培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，但是確忽視對(duì)兒童人格品質(zhì)，思想品德的培養(yǎng)。例如，有些家長(zhǎng)公共場(chǎng)合隨手扔垃圾，公交車上不給老弱病殘讓座，這些久而久之都會(huì)對(duì)孩子有潛移默化的影響。幼兒園教師樹(shù)立榜樣，注重言傳身教，如平時(shí)教學(xué)中滲透德育教育，當(dāng)小朋友給老師幫忙時(shí)，老師說(shuō)一聲“謝謝”，隨著時(shí)間的推移，所有的孩子就都學(xué)會(huì)了說(shuō)謝謝，從而逐漸提高德育水平。
2、幼兒教師的整體素質(zhì)有待提高。幼兒教師的專業(yè)化總體水平較低，大部分師范院校沒(méi)有設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教師的專業(yè)化程度，專業(yè)知識(shí)，組織課堂的能力較低，對(duì)幼兒的整體發(fā)展有交大影響。
二、幼兒教育持續(xù)發(fā)展的措施
1、以實(shí)際為基準(zhǔn)，以興趣為導(dǎo)向，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)所在。尊重兒童個(gè)性差異，優(yōu)化教育的發(fā)展策略。加強(qiáng)興趣教育力度，學(xué)前教育要以培養(yǎng)兒童的興趣愛(ài)好為重點(diǎn)。讓孩子從自身的天賦出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，自發(fā)的進(jìn)行素質(zhì)教育所要求的活動(dòng)內(nèi)容。不是強(qiáng)制說(shuō)教，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是諄諄教導(dǎo)，循循善誘。引導(dǎo)兒童開(kāi)發(fā)自己的興趣，加以培養(yǎng)。
2、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育目的。教育的本質(zhì)是讓人明辨是非，懂得道理。世界著名幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“即使是對(duì)那些非常幼小的孩子的教育，我們的目的不應(yīng)該是為了他們上學(xué)做準(zhǔn)備，而是為了他們的生活。”現(xiàn)如今，家長(zhǎng)跟風(fēng)報(bào)班，盲目學(xué)習(xí)，強(qiáng)制孩子們按照自己的想法去發(fā)展，而不是符合自身發(fā)展規(guī)律來(lái)發(fā)展孩子和要求孩子，強(qiáng)制性的灌輸知識(shí)。這種教育的目的何在？可能大部分家長(zhǎng)都說(shuō)不清楚，因此，家長(zhǎng)要重新審視教育，重新認(rèn)識(shí)教育的目的，教育是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，而不是單純的攀比跟風(fēng)。
3、加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，加大學(xué)前教育的財(cái)政支持。在正規(guī)師范院校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)的師資投入力度，培養(yǎng)專業(yè)程度較高的幼兒園教師做準(zhǔn)備。在職的幼兒教師提高自身的專業(yè)水平，也可以參加在職培訓(xùn)，改變他們的教育觀念，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的專業(yè)技能。同時(shí)還可以參加教育實(shí)踐活動(dòng)，豐富自身教育經(jīng)驗(yàn)，改變教育方法，提高自身的綜合素質(zhì)。
4、偏寵是害，嚴(yán)教是愛(ài)，在幼兒教育中，切忌寵愛(ài)溺愛(ài)，無(wú)原則的愛(ài)。南北朝注明教學(xué)家顏推之在其著作《顏氏家訓(xùn)》中提到，對(duì)兒童的教育是偏寵是害，嚴(yán)教是愛(ài)。古語(yǔ)有云：“慈母多敗兒“。因此，幼教過(guò)程中，不要一味的寵溺孩子，要嚴(yán)教，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞，獨(dú)立生存的意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立生存的能力。幼兒園要提供相應(yīng)的磨練意志的活動(dòng)，讓孩子勤于鍛煉，健康發(fā)展。
總之，幼兒教育在人的一生發(fā)展中具有極其重要的地位，對(duì)人的身心發(fā)展具有極其重要的作用，我們要從兒童的心理出發(fā)，根據(jù)其自身發(fā)展的規(guī)律性，尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每個(gè)兒童身心全面健康的發(fā)展。同時(shí)，作為幼兒教師，要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身教學(xué)能力。幼兒園，家長(zhǎng)，教師共同努力，為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。
作者：沈富琴 單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園
【摘要】幼兒教育對(duì)兒童發(fā)展所起到的重要作用日益凸顯，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)也隨之得到了蓬勃發(fā)展。本文首先闡述了我國(guó)幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出了當(dāng)前幼兒教育中存在的三大問(wèn)題，然后再針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施，以期為我國(guó)幼兒教育相關(guān)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育問(wèn)題措施
我國(guó)的幼兒教育結(jié)構(gòu)在近年來(lái)發(fā)生了巨大的變化，“國(guó)家+集體+個(gè)人”的辦園格局正在逐漸形成，越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童擁有了更多的受教育機(jī)會(huì)。幼兒教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重大的意義，是兒童形成基本社會(huì)認(rèn)知的重要階段，無(wú)論是對(duì)國(guó)家、對(duì)家庭還是對(duì)幼兒自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，都不容忽視。
一、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育部門的幼兒園辦園比民辦園的增長(zhǎng)速度要緩慢得多，相較1995年，到2001年的時(shí)候，我國(guó)教育部辦園增長(zhǎng)了9.2%，而民辦園卻增長(zhǎng)了16.1%。到2004年，我國(guó)的民辦幼兒園數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了6.22萬(wàn)所，在園人數(shù)約584.11萬(wàn)人，占總?cè)雸@人數(shù)的21%。而截止到2013年，我國(guó)的民辦幼兒園在園人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了總?cè)雸@人數(shù)的51%，由此可見(jiàn)，我國(guó)的幼兒園教育體制其實(shí)就是以民辦和公辦這兩條腿一同走路的模式。近年來(lái)，很多地方性的幼兒園已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行或者正在準(zhǔn)備“轉(zhuǎn)制”，很多的公辦幼兒園開(kāi)始慢慢向民辦幼兒園過(guò)渡。與此同時(shí)，部分事業(yè)單位或者私營(yíng)企業(yè)在幼兒園事業(yè)方面的投資興致愈發(fā)濃厚，各種健康幼兒園、藝術(shù)幼兒園以及雙語(yǔ)幼兒園等特色幼兒教育機(jī)構(gòu)層出不窮。除此之外，不少幼兒教育機(jī)構(gòu)還開(kāi)始積極向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊發(fā)展，在很多小城市中也出現(xiàn)了民辦和私立幼兒園成為幼兒教育主體的現(xiàn)象。
二、幼兒教育存在的問(wèn)題
1.教師理論與實(shí)踐脫節(jié)，教研能力薄弱。
就目前看來(lái)，我國(guó)大部分的幼兒教師的教學(xué)能力仍舊還達(dá)不到要求，其教研能力相對(duì)較為薄弱，在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。受工作積極性不強(qiáng)、薪酬待遇不好等原因的影響，很多教師很容易便失去了初為人師的教學(xué)熱情，常常安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，有的甚至?xí)?duì)未來(lái)感到迷茫，每天都按部就班地開(kāi)展自己的教學(xué)工作，這極大地降低了教學(xué)成效。
2.幼兒園管理理念陳舊，管理手段缺失。
很多幼兒園在對(duì)幼兒教師的管理方面，存在一定的“人情味”缺失現(xiàn)象，這些教師不知不覺(jué)就被當(dāng)做了“機(jī)器人”。因?yàn)橛變簣@對(duì)這些教師的每項(xiàng)工作都制定了非常嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)制度也存在著“過(guò)細(xì)”和“過(guò)于機(jī)械”的現(xiàn)象。著這樣的管理中，這些幼兒教師僅僅只有被管理權(quán)，其本應(yīng)該有的參與權(quán)、反饋權(quán)和監(jiān)督權(quán)等根本得不到有效發(fā)揮，在很大程度上加大了幼兒教師的心理壓力，對(duì)其創(chuàng)造性和積極性造成了一定的影響。
3.特色幼兒園隨處可見(jiàn)。
大部分幼兒園為了獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，優(yōu)先打著“特色辦園”的牌子，片面地認(rèn)為隨便開(kāi)幾個(gè)班就能成為所謂的特色教育，就順應(yīng)了社會(huì)人才需求觀，就能夠得到家長(zhǎng)好評(píng)，就能夠增加更多的辦園經(jīng)費(fèi)等。于是，英語(yǔ)班、舞蹈班、珠心算班、書(shū)畫(huà)班等特長(zhǎng)培養(yǎng)班便大量涌現(xiàn)出來(lái)。然而，從某種意義上講，這種班級(jí)其實(shí)無(wú)異于社會(huì)上隨處可見(jiàn)的技能培訓(xùn)班，不僅與我國(guó)的幼兒園辦園目標(biāo)相悖，還會(huì)影響幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、發(fā)展幼兒教育的措施
1.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的水平。
對(duì)幼兒教育的發(fā)展而言，師資力量就是其所擁有的重要軟實(shí)力，在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。幼教水平的提高其實(shí)并不是指要讓教師在知識(shí)的傳授方面有多大的提升，而是要讓幼教能夠運(yùn)用自身所學(xué)的技能和幼兒進(jìn)行溝通，解決幼兒在生理和心理上的各種問(wèn)題，因?yàn)槠鋵?shí)在這一階段，幼兒并不能學(xué)到多深刻的文本性知識(shí)。
2.幼兒園更新管理，完善管理。
大部分的幼兒教師都是年輕的女教師，這些年輕女教師通常有著較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)需要，都渴望有一天能夠用自己的力量為幼兒園發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自我價(jià)值。從這點(diǎn)看，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)更新其管理制度，要通過(guò)人本化的管理，巧妙地利用幼教的自我實(shí)現(xiàn)心理，使其為幼兒園發(fā)展做出貢獻(xiàn)。除了要深化幼教人事制度改革外，還要實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗和優(yōu)勝劣汰的任用機(jī)制，要讓幼教自己主動(dòng)地意識(shí)到這個(gè)行業(yè)對(duì)自我完善的要求，從內(nèi)在改變幼教對(duì)待工作的態(tài)度。
3.了解特色本質(zhì)，更好的促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
幼兒教育是一種非義務(wù)性的教育，這種非義務(wù)教育正隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)發(fā)生著較大變革，原有的辦園理念、體制和模式等理論都開(kāi)始落后于辦園實(shí)踐，逐漸失去了指導(dǎo)意義。特色教育的實(shí)質(zhì)是要促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，特色也不是興趣班和特色班的代名詞，真正的特色可以有諸如家園工作、社區(qū)合作、教科研以及師資培訓(xùn)等多種表現(xiàn)形式。并且特色并不會(huì)一蹴而就，而是需要長(zhǎng)久的積淀，所有的教師都應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，要為特色的積淀而不懈努力，在幼教這一群體當(dāng)中真正建立起特色認(rèn)同感和集體責(zé)任感。幼教本身就是一個(gè)專業(yè)技術(shù)性非常強(qiáng)的崗位，對(duì)從業(yè)教師的技能和能力的要求相對(duì)較高。幼兒教師不僅需要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，還要能夠很好地處理好自己的心理問(wèn)題，從而流暢地和幼兒進(jìn)行交流，實(shí)施教育，以促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者：謝瑩 單位：江西省贛州市章貢區(qū)保育院
一、城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）城鄉(xiāng)幼兒教育的內(nèi)容不平衡
教育內(nèi)容不平衡指的是城鄉(xiāng)教育在幼兒教育過(guò)程中教育資源的不平衡，教育資源是指在教育過(guò)程中所需要的人力——教師素質(zhì)、數(shù)量，物理——教育環(huán)境、設(shè)備，財(cái)力——教育投入、資金，這幾方面城鄉(xiāng)幼兒教育有著明顯的差距，據(jù)統(tǒng)計(jì)在近十年來(lái)城市的幼兒教師隊(duì)伍在逐年擴(kuò)展，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在不斷擴(kuò)充，教師的素質(zhì)不不斷提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育水平無(wú)論是從教師人數(shù)還是教師素質(zhì)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市水平。另外城市越來(lái)越注重幼兒教育發(fā)展這一塊，每年投入大量經(jīng)費(fèi)在幼兒教育發(fā)展這一塊上，所以城市的幼兒教育也顯示出全面化、科學(xué)化、完善化等特點(diǎn)，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育所無(wú)法企及的。
（二）城鄉(xiāng)幼兒教育的結(jié)果不平衡
幼兒教育結(jié)果指的是在小學(xué)之前幼兒是否因?yàn)榻邮苡變航逃鴵碛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是否擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將直接影響到日后學(xué)生是否擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更好的新事物接受能力，是一種學(xué)前教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)城市內(nèi)幼兒教育結(jié)果均可以達(dá)到較高的水平，教育的整體結(jié)果顯示出城市的教育更全面化、教育人群更普及化、教育內(nèi)容更完善化，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育結(jié)果則明顯呈現(xiàn)出個(gè)別化、缺失化，其原因除了因?yàn)橛變航逃幕舅讲桓咄忄l(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育意識(shí)的缺失也導(dǎo)致了教育結(jié)果的不理想。
二、如何使城鄉(xiāng)幼兒教育達(dá)到平衡發(fā)展
（一）政府政策保障
大力發(fā)展平等的全面的幼兒教育既是政府的責(zé)任又是政府的方向，多以針對(duì)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡這一現(xiàn)狀，有福有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)其進(jìn)行政治干預(yù)，利用相關(guān)的有力政策輔助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展。政府可以增加對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的撥款額度、提供有力于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展的政策，比如教育優(yōu)化、優(yōu)先發(fā)展幼兒教育等等，在這一過(guò)程中政府要積極調(diào)動(dòng)自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)宣傳、出臺(tái)相關(guān)政策等方法讓城市居民了解到教育的均衡發(fā)展的重要性，從而調(diào)動(dòng)起城市居民的主觀能動(dòng)性，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育提供有效充足的教育發(fā)展支持，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在未來(lái)的教育發(fā)展進(jìn)程中我們應(yīng)該充分地意識(shí)到城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)是分不開(kāi)的，使城鄉(xiāng)一體化，完善社會(huì)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)輔助機(jī)制是使平等教育能都走得更遠(yuǎn)、更深的基礎(chǔ)，也是最理想狀態(tài)。
（二）增加教育資金
城鄉(xiāng)幼兒教育呈現(xiàn)如此巨大的差距是與基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入情況是密不可分的，城市基礎(chǔ)教育資金投入大、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資金投入少這是兩者的教育現(xiàn)狀，要想減少這種差距我們就得從縣鎮(zhèn)資金來(lái)源來(lái)考慮，一般來(lái)說(shuō)縣鎮(zhèn)的教育資金的來(lái)源多數(shù)是鎮(zhèn)政府撥款和政府的資金支出，然而鎮(zhèn)政府的財(cái)力有限，很多時(shí)候都顯示出有心無(wú)力的疲憊狀態(tài)。我們?cè)诮逃?jīng)費(fèi)引入之初就設(shè)定多渠道、自己籌的方式，近些年來(lái)農(nóng)鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況一年比一年要好，農(nóng)副產(chǎn)品也為農(nóng)鄉(xiāng)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，那么為什么我們就不能籌集這些金費(fèi)來(lái)支持農(nóng)鄉(xiāng)的幼兒教育呢。其實(shí)據(jù)調(diào)查農(nóng)鄉(xiāng)居民還是很重視基礎(chǔ)教育工作的，只是因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的支持渠道讓他們的經(jīng)濟(jì)支持遲遲不能實(shí)現(xiàn)，針對(duì)這樣的情況鎮(zhèn)政府應(yīng)該開(kāi)設(shè)一條專門的教育資金援助渠道，使居民的經(jīng)濟(jì)支持有的放矢，另外鼓勵(lì)農(nóng)村民營(yíng)企業(yè)為農(nóng)鄉(xiāng)教育事業(yè)捐助經(jīng)費(fèi)也是一種有效途徑。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育不能一味依靠政府和城市的援助和支持，這樣只能使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育工作處于被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展方向搖擺不定，只用充分發(fā)揮出鄉(xiāng)鎮(zhèn)自身的主觀能動(dòng)性，利用自身的資金增加對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的投入才能充分掌握自身在教育發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性。幼兒教育并不是一項(xiàng)工作，它是一項(xiàng)任務(wù)和使命，無(wú)論是政府還是個(gè)人都有義務(wù)對(duì)幼兒的教育事業(yè)出一份力，使城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展，經(jīng)濟(jì)互助、資源共享、分布發(fā)展才是使幼兒教育到達(dá)均衡的根本辦法。幼兒基礎(chǔ)教育是對(duì)我國(guó)教育興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)要求，它不僅僅只關(guān)系到教育，它也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是一種社會(huì)責(zé)任，是實(shí)現(xiàn)全民教育體制中有推促作用的基礎(chǔ)教育工作，因此在發(fā)展幼兒教育時(shí)我們才不能有偏差、不能有分化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡化是一項(xiàng)關(guān)系到民生的大事。
作者：常衛(wèi)衛(wèi)單位：山西省晉城市陽(yáng)城縣紅星幼兒園
一、城鄉(xiāng)幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀
從當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，其處于一種非均衡的狀態(tài)，在教育的起點(diǎn)、過(guò)程以及結(jié)果上存在著較大的差異。
1.城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)的非均衡性
由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差距，導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒教育存在著差異，城鄉(xiāng)幼兒教育的起點(diǎn)具有非均衡性。廣大的農(nóng)村幼兒不僅享受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至有的兒童享受不到學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。在經(jīng)濟(jì)特別發(fā)達(dá)的地區(qū)，幼兒已經(jīng)基本全部入園。我們可以從城鄉(xiāng)幼兒的入園率看出，農(nóng)村地區(qū)幼兒入園率偏低，對(duì)我國(guó)幼兒教育的整體水平產(chǎn)生了重要影響，阻礙著幼兒教育的發(fā)展進(jìn)步。
2.城鄉(xiāng)幼兒教育過(guò)程的非均衡性
城鄉(xiāng)幼兒教育過(guò)程具有非均衡性，這主要表現(xiàn)在教育資源配置上。教育資源也是教育條件，是指在教育的過(guò)程中占用和消耗的資源，這也是人力資源和物力資源以及財(cái)力資源的綜合。第一，城鄉(xiāng)幼兒教師的資源配置存在著差異。城鄉(xiāng)專任幼兒教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，但是不論在規(guī)模上還是學(xué)歷層次上，城鄉(xiāng)都存在著很大的差異。從規(guī)模上看，城市專任幼兒教師比農(nóng)村專任幼兒教師多；從學(xué)歷層次上看，城市幼兒教師一般是在專科以上，但是農(nóng)村專任幼兒教師高中學(xué)歷占了很大比例。第二，城鄉(xiāng)幼兒經(jīng)費(fèi)投入上存在著差異。對(duì)于幼兒教育的財(cái)政投入，城市公立幼兒園是最大的受益者，而農(nóng)村的幼兒教育主要是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行投入，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財(cái)力相對(duì)薄弱，對(duì)于幼兒教育的投入有心無(wú)力，這就造成農(nóng)村幼兒教育舉步維艱，很難得到充分的發(fā)展，逐漸拉大了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距。第三，城鄉(xiāng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施上存在著差異。農(nóng)村幼兒園雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上在逐年改善，但是與城市相比，農(nóng)村的改善力度很小，這也造成了幼兒園的辦園條件低于城市，造成了城鄉(xiāng)幼兒教育的非均衡發(fā)展。
3.城鄉(xiāng)幼兒教育結(jié)果的非均衡性
城鄉(xiāng)幼兒教育結(jié)果呈現(xiàn)出了非均衡的特點(diǎn)，這主要是指幼兒在接受教育后，其達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)存在著很大的差異，主要表現(xiàn)在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面。通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城市幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備優(yōu)于農(nóng)村幼兒，他們?cè)谡J(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等方面都高于農(nóng)村的幼兒，入學(xué)準(zhǔn)備的差異使城市幼兒和農(nóng)村幼兒很難獲得同樣的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的教育公平，應(yīng)從基礎(chǔ)起點(diǎn)做起，幼兒教育應(yīng)該成為關(guān)注的重要階段，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平，收獲公平的教育結(jié)果。
二、促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的建議
1.加大資金投入
由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，使城鄉(xiāng)教育的發(fā)展具有很大的差異，其中財(cái)政投入是很重要的因素。幼兒教育的發(fā)展需要有基本的物質(zhì)保障，但是幼兒教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府根本無(wú)法承擔(dān)，這就使城鄉(xiāng)幼兒教育失衡，政府應(yīng)加大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的財(cái)政投入力度，運(yùn)用多種途徑、多種措施增加農(nóng)村幼兒園的教育投入。不僅要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的經(jīng)費(fèi)投入，而且還應(yīng)多種渠道募集經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)農(nóng)幼兒教育村幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)幼兒教育資源的合理配置，減少城鄉(xiāng)的教育差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2.穩(wěn)定師資
從我國(guó)幼兒教育的師資隊(duì)伍來(lái)看，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，特別是在農(nóng)村，教師的工資比較低，由于學(xué)歷較低，使職業(yè)認(rèn)同感較差、轉(zhuǎn)崗率較高、教師的流動(dòng)性大，加之社會(huì)保障難以落實(shí)，使教師隊(duì)伍更加不穩(wěn)定，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村的幼兒教育。想要穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，就要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，要根據(jù)農(nóng)村教育的特點(diǎn)和具體情況，建立起完善的教師聘用和人事管理制度，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)公開(kāi)招聘教師，要對(duì)在崗的幼兒教師進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)管理，由財(cái)政統(tǒng)一撥款，保證教師的工資待遇，確保農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
3.資源共享
由于城市幼兒園在師資隊(duì)伍、管理經(jīng)驗(yàn)、教育水平以及辦學(xué)理念等方面與農(nóng)村幼兒園相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此，可以充分發(fā)揮城市幼兒園的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。比如，可以送教下鄉(xiāng)，城市幼兒園可以定期對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)或者定期開(kāi)展講座，提高農(nóng)村幼兒園教師的素質(zhì)；也可以派一些骨干教師定期去農(nóng)村幼兒園支教，更好地促進(jìn)幼兒園的規(guī)范發(fā)展；還可以“進(jìn)城取經(jīng)”，農(nóng)村幼兒園可以選擇優(yōu)秀教師去城市幼兒園進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，并把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念帶回農(nóng)村幼兒園，提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平。總之，城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，這不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。因此，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展，是我國(guó)幼兒教育的重點(diǎn)，具有重大的戰(zhàn)略意義。
作者：官惠群?jiǎn)挝唬焊＝ㄊ「Ｖ菔辛_源縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提升
太原市幼兒園教職工人數(shù)為13083人，其中園長(zhǎng)952人，教師7462人。許多園長(zhǎng)在制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，編制幼兒園課程計(jì)劃，健全幼兒園課程，營(yíng)造合作對(duì)話的教研氛圍，培育具有專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍，建立幼兒園與家庭、社會(huì)溝通的渠道，對(duì)課程和教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)能力等方面還需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新探索和能力積累。教師在如何理解教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、如何把握幼兒年齡特點(diǎn)、怎么體現(xiàn)有效教學(xué)、如何提高教學(xué)策略和技術(shù)能力等問(wèn)題上受到制約。還有師德師風(fēng)、職業(yè)倦怠、骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮等問(wèn)題，也影響著教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。托幼一體化有待實(shí)現(xiàn)太原市0歲－3歲嬰幼兒保教工作尚未納入教育行政體系，沒(méi)有形成政府行為，政府職能部門乃至社會(huì)對(duì)嬰幼兒保教還沒(méi)有達(dá)到足夠的重視。0歲－3歲嬰幼兒保教工作已成為太原市幼兒教育工作的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。0歲-6歲幼兒的家長(zhǎng)和看護(hù)人員的科學(xué)保教能力普遍偏低，缺乏必備的保育和教育知識(shí)，影響嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題有待突破（1）農(nóng)村幼兒園生源流失嚴(yán)重目前281所農(nóng)村獨(dú)立幼兒園和248所小學(xué)附設(shè)的幼兒班在園幼兒占全市在園幼兒總數(shù)的32%。由于村委會(huì)對(duì)幼兒園投入很少，辦園條件簡(jiǎn)陋，生源流失嚴(yán)重。（2）幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重農(nóng)村幼兒園幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化，幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展均受到影響，影響了幼兒未來(lái)的發(fā)展。（3）幼兒園教育與家庭教育脫節(jié)教師和家長(zhǎng)之間沒(méi)有形成有效、積極的互動(dòng)和溝通模式，使得幼兒教育的宗旨難以在農(nóng)村廣闊天地中得到真正的貫徹落實(shí)。（4）教師專業(yè)素質(zhì)較差較多農(nóng)村幼兒教師的教育觀念比較陳舊、落后，對(duì)新時(shí)期幼兒教育的科學(xué)發(fā)展理解不夠，加上在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，眼界和思路不夠，同時(shí)，教師的幼兒教育知識(shí)、技能與能力也相對(duì)不足。
二、太原市幼兒教育發(fā)展對(duì)策
在新的歷史背景下，太原市幼兒教育的發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，黨的十七大明確提出要重視學(xué)前教育的發(fā)展，這意味著政府將承擔(dān)起更多的責(zé)任，在幼教立法、經(jīng)費(fèi)投入和政策出臺(tái)等方面有所作為。太原市政府明確指出：到2015年，力爭(zhēng)在公辦幼兒園的幼兒達(dá)到在園幼兒總數(shù)的60%，學(xué)前三年入園率達(dá)95%，切實(shí)解決適齡幼兒入公辦園難的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)珍惜這一發(fā)展機(jī)遇，以科學(xué)發(fā)展觀為指引，夯實(shí)幼兒教育基礎(chǔ)、提升教育質(zhì)量，推進(jìn)太原市幼兒教育的健康發(fā)展。
1．政府主導(dǎo)、多方并舉，切實(shí)解決適齡幼兒入園難的問(wèn)題（1）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)市政府主要負(fù)責(zé)全市幼兒教育事業(yè)發(fā)展的宏觀規(guī)劃、政策制定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)監(jiān)督，并對(duì)縣（市、區(qū)）幼兒教育工作予以扶持。縣（市、區(qū)）政府主要負(fù)責(zé)籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件，提供多種形式的幼兒教育服務(wù)。建立各級(jí)政府幼兒教育聯(lián)席會(huì)議制度，定期召集教育、財(cái)政、住建、規(guī)劃和人社等相關(guān)部門研究解決學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的困難和問(wèn)題。（2）努力增加幼兒教育投入市、縣兩級(jí)政府每年應(yīng)從財(cái)政支出中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先保證“十二五”期間新建、改擴(kuò)建公辦幼兒園建設(shè)資金，保證公辦幼兒園所需人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)。市政府對(duì)各縣（市、區(qū)）按照國(guó)家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)新建、改擴(kuò)建的幼兒園給予一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)。（3）加大幼兒園建設(shè)力度太原市計(jì)劃新建、改擴(kuò)建170所公辦幼兒園，并加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)和使用管理。對(duì)目前所有小區(qū)配套已建成的幼兒園，作為公共教育資源全部收回，并由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌安排。新規(guī)劃的住宅區(qū)要配套建設(shè)幼兒園，并做到同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)、同步交付使用。（4）探索接收企事業(yè)單位幼兒園為解決百姓入公辦幼兒園難的問(wèn)題，太原市提出多種形式、分批接收的思路接收企、事業(yè)舉辦的幼兒園。各縣（市、區(qū)）政府要加強(qiáng)監(jiān)督，任何企、事業(yè)單位舉辦的幼兒園不得隨意停辦，不得轉(zhuǎn)作他用，不得造成公辦教育資源的流失。
2．深化幼兒園課程改革，提高幼兒教育的整體質(zhì)量（1）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究，關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力提高幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的教學(xué)品質(zhì)以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，努力提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益；開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，使個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)兒童個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得更好的發(fā)展；深入開(kāi)展幼兒園游戲的研究，讓幼兒玩得開(kāi)心，學(xué)有所值；進(jìn)一步開(kāi)展不同課程模式與各教育領(lǐng)域關(guān)系的研究，研究解決課程的整合化問(wèn)題。同時(shí)，教育廣大幼兒教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題”的理念，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課改中遇到的問(wèn)題，確定研究課題，讓廣大幼兒教師更好地理解幼兒教育課改的必要性，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)上來(lái)。不斷提高幼兒園一日生活每一環(huán)節(jié)的教學(xué)品質(zhì)，使每個(gè)在園兒童都得到全面和諧的發(fā)展。（2）在幼兒園廣泛開(kāi)展教研活動(dòng)，提高“園本教研”活動(dòng)的專業(yè)性和實(shí)效性首先，讓廣大幼兒教師明白教研活動(dòng)與幼兒成長(zhǎng)、教師發(fā)展以及幼兒園建設(shè)之間的關(guān)系，建立健全本園的教研體系，形成獨(dú)具特色的教研文化。其次，建立科學(xué)合理的教研制度，確定有理論研究和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的研究主題，并進(jìn)行深入地探討和研究，努力解決幼兒教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。第三，探索“園本教研”的有效方法和途徑，使幼兒園成為教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)型組織，為廣大幼兒教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的客觀條件。（3）抓好幼教課題研究與管理的各項(xiàng)工作，提高太原市幼教科研工作水平首先，嚴(yán)格執(zhí)行課題準(zhǔn)入制度和加強(qiáng)對(duì)課題研究過(guò)程中的管理，完善課題指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)立項(xiàng)備案的課題在研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，確保課題的研究?jī)r(jià)值和可行性。其次，讓廣大幼兒教育專家深入到基層，了解基層幼兒教師的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)基層幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和面臨的困惑，努力解決幼兒教育中存在的問(wèn)題，與廣大幼兒教師共同探討提高幼兒教育水平的有效途徑和方法，提高幼兒教師的教學(xué)水平和科研能力。第三，繼續(xù)作好課題鑒定和成果推廣工作，在貫徹《綱要》精神的基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)推廣、觀摩學(xué)習(xí)等形式進(jìn)一步推廣這些研究成果，使之切實(shí)發(fā)揮對(duì)太原市幼兒教育改革和發(fā)展的引導(dǎo)作用。
3．聚焦隊(duì)伍建設(shè)，打造全員型、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍（1）抓好園長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題首先，提高園長(zhǎng)的教學(xué)思想和理念，使其從制定幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、編制幼兒園教學(xué)計(jì)劃以及開(kāi)展幼兒教育課程等方面更具有前瞻性和引領(lǐng)性。其次，園長(zhǎng)一定要聚焦教學(xué)，要學(xué)會(huì)在幼兒園課程和教學(xué)工作的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)園長(zhǎng)的專業(yè)水準(zhǔn)和管理才能，切實(shí)增強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與能力。（2）抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決執(zhí)行力問(wèn)題首先，以提升幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)等方面作為工作目標(biāo)，并將其列入課程培訓(xùn)計(jì)劃，組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。其次，充分發(fā)揮市學(xué)科帶頭人、市保教能手和市教研骨干等優(yōu)秀幼兒教師的作用，努力推動(dòng)和促進(jìn)太原市幼兒教育整體水平的提升。再次，將新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求滲透到各類活動(dòng)中，增強(qiáng)廣大幼兒教師的自覺(jué)服務(wù)意識(shí)，要求廣大幼兒教師做到為人師表、廉潔從教，鼓勵(lì)廣大幼兒教師積極實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造，提高課程執(zhí)行力，在專業(yè)發(fā)展上走得更遠(yuǎn)。（3）抓好教研員隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決指導(dǎo)力問(wèn)題教研員的服務(wù)意識(shí)、專業(yè)水平和指導(dǎo)能力，直接影響著一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量。因此，在新的形勢(shì)下，首先，要轉(zhuǎn)變教研觀念。教研員要堅(jiān)定地確立起服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)面向基層、服務(wù)基層，深入教學(xué)第一線，努力使教研工作“回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題、回歸教師”，為幼兒園和教師提供課程教學(xué)的專業(yè)支持。其次，要實(shí)現(xiàn)教研工作的創(chuàng)新。教研員要把握教育政策與教育發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)本地區(qū)幼兒園和教師發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)研究和探索，掌握課程與教學(xué)理論，更新教育技術(shù)手段，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，更富有專業(yè)的引領(lǐng)作用。第三，改革和完善教研員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度，不斷提升教研員的專業(yè)素質(zhì)，切實(shí)提教研員對(duì)課程實(shí)施的研究力和指導(dǎo)力。第四，積極發(fā)揮理論工作者和實(shí)踐作者的優(yōu)勢(shì)，建立輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大指導(dǎo)面，使教研員隊(duì)伍真正為我市幼兒教育改革出謀劃策，貢獻(xiàn)力量。
4.啟動(dòng)0歲－3歲的嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的研究，為托幼一體化模式積累經(jīng)驗(yàn)為了順應(yīng)學(xué)前教育托幼一體化的趨勢(shì)，以社區(qū)為單位，依托公辦幼兒園構(gòu)建起0歲-3歲嬰幼兒早教服務(wù)體系。首先，加強(qiáng)0歲-3歲嬰幼兒早期教育的學(xué)習(xí)和研究，探索0歲－6歲幼兒一體化教育的途徑和方法。其次，組織有關(guān)專家和學(xué)者編寫(xiě)太原市0歲-3歲嬰幼兒教養(yǎng)大綱，在教養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方法上給家長(zhǎng)和看護(hù)人員以具體指導(dǎo)，為全市托幼一體工作的全面展開(kāi)提供先期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，聘請(qǐng)專業(yè)教師組成教學(xué)組，以0歲－3歲嬰幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)配餐、日常生活護(hù)理和教育等為培訓(xùn)內(nèi)容，建立試點(diǎn)園，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。第四，開(kāi)展對(duì)幼兒家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的指導(dǎo)，及時(shí)把科學(xué)的教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法通過(guò)分層培訓(xùn)推廣到托幼、早教機(jī)構(gòu)和家庭，努力使太原市的托幼一體工作科學(xué)、有序地進(jìn)行。
5.積極開(kāi)展對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的指導(dǎo)太原市前些年課改的重心主要放在示范園和中心園上。隨著課改地不斷深入，逐漸開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村園的發(fā)展問(wèn)題。首先，要對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，制定可行有效的指導(dǎo)方法。其次，結(jié)合國(guó)家幼兒教育發(fā)展的總體要求和農(nóng)村幼兒教師的需求，創(chuàng)造條件對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師或農(nóng)村骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提高其教學(xué)水平以及管理班級(jí)的能力和組織能力，使科學(xué)的幼教知識(shí)和觀念能夠在廣大農(nóng)村園中得到普及和推廣，提升農(nóng)村幼教水平。第三，以鄉(xiāng)中心幼兒園為龍頭，廣泛開(kāi)展教學(xué)研究，并組織集體討論和備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以促進(jìn)太原市農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，高質(zhì)量的幼兒教育需要高效能的管理機(jī)制和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍支撐，只有善于分析總結(jié)、積極探索、勇于開(kāi)拓、扎實(shí)工作，才能推動(dòng)太原市幼兒教育事業(yè)健康、和諧、快速、持續(xù)發(fā)展。
作者：黃巖梅單位：太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院
孩子的創(chuàng)作沖動(dòng)、奇特的想象力、智慧的火花有時(shí)就在我們不經(jīng)意的打擊中一次次熄滅。這樣就使幼兒不能自由發(fā)揮豐富的想象能力。在這種教育理念影響下，培養(yǎng)出來(lái)的孩子往往順從、被動(dòng)、缺乏個(gè)性，他們的價(jià)值觀大體一致。所以，作為教師不能禁錮孩子的思想，而應(yīng)讓孩子展開(kāi)想象的翅膀自由盡情地飛翔。愛(ài)思考、愛(ài)想主意的習(xí)慣應(yīng)在教師的正確引導(dǎo)下逐漸形成。給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的動(dòng)手、動(dòng)腦環(huán)境，讓幼兒親身參與種植園地的種植、鋤草、澆水等勞動(dòng)并觀察、記錄，通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)帶來(lái)收獲，認(rèn)識(shí)到“粒粒皆辛苦”，并了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程和生長(zhǎng)過(guò)程所需要的條件。
這樣的活動(dòng)輕松、愉快，避免了枯燥無(wú)味的說(shuō)教，培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，這也是發(fā)展幼兒個(gè)性最基本的一點(diǎn)。世間的事物在兒童的眼中都是新奇的。興趣和好奇心是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們有許多自己的發(fā)現(xiàn)、驚奇和疑問(wèn)，需要通過(guò)生活、學(xué)習(xí)和游戲不斷地積累直接經(jīng)驗(yàn)。所以幼兒園的學(xué)習(xí)不能是有目的、有組織的正規(guī)活動(dòng)，活動(dòng)必須符合孩子生理、心理的需要，確保幼兒成為活動(dòng)的主體，讓他們按自己的天性、愿望和能力自主操作、自由嘗試。教師在組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)減少直接監(jiān)控，只起引導(dǎo)、調(diào)控作用。學(xué)會(huì)觀察掌握幼兒興趣愛(ài)好，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。從以往的老師教什么學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變成孩子自己發(fā)自內(nèi)心的我想……我要……如在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)某種小動(dòng)物”時(shí)帶幼兒觀察小動(dòng)物，讓他們能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀察到的小動(dòng)物的外形特征、習(xí)性、聲音、姿勢(shì)等。避免教師課堂教學(xué)式說(shuō)教，使孩子們通過(guò)自己摸索學(xué)會(huì)做事，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能獨(dú)立解決問(wèn)題，使幼兒在愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動(dòng)性和獨(dú)立性。
在培養(yǎng)幼兒良好性格的形成的同時(shí)，不能忘了培養(yǎng)孩子盡義務(wù)的意識(shí)和能力。現(xiàn)在很多父母把孩子視為掌上明珠、心肝寶貝，因?yàn)楹⒆有。覀兏嗟赜脩z惜之心代替孩子應(yīng)盡的義務(wù)，讓孩子過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活。在家中父母把這些看得很自然，一旦孩子走上社會(huì)與別的孩子相比就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大的差距，因?yàn)槭裁词露急桓改赴k了。孩子內(nèi)心深處會(huì)覺(jué)得自己很可憐，有很強(qiáng)的依賴感，離開(kāi)父母什么都不能做，到了集體往往會(huì)縮手縮腳，產(chǎn)生自卑感。所以孩子自己的事情必須引導(dǎo)孩子自己做。讓兒童能夠承擔(dān)力所能及的任務(wù)，如吃飯、穿衣、收拾玩具。經(jīng)過(guò)成人的鼓勵(lì)和訓(xùn)練，他們能逐步學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的生活技能，而這些生活技能都要通過(guò)對(duì)事物的操作、嘗試和探索才能得到發(fā)展。操作意味著兒童必須親自嘗試、動(dòng)手，通過(guò)活動(dòng)獲得自己的體驗(yàn)。
培養(yǎng)良好的個(gè)性應(yīng)幫助幼兒樹(shù)立自信心，而讓孩子獲得自信的主要途徑就是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是孩子心靈健康成長(zhǎng)不可缺少的。當(dāng)孩子在做一件事時(shí)不管幼兒完成得好與壞、效果如何，教師評(píng)判幼兒的標(biāo)準(zhǔn)不能是好與壞。應(yīng)時(shí)刻注意尊重孩子，蹲下身子用孩子的眼光來(lái)看孩子的一切，用孩子的心理來(lái)打量孩子，做孩子的朋友和支持者，用欣賞的眼光、驚異的贊美不斷給孩子鼓勵(lì)，經(jīng)常讓孩子獲得成功的人生體驗(yàn)。這種尊重孩子、張揚(yáng)其個(gè)性的做法就是幫助孩子建構(gòu)未來(lái)幸福的人生。
總之，為了培養(yǎng)身體健康、心智健全的孩子，我們要全面更新我們的教育觀念，注重發(fā)展幼兒個(gè)性。我們的教育觀念不僅要與當(dāng)前的生產(chǎn)力相適應(yīng)，而且要放眼于孩子的未來(lái)。培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，使他們富有好奇心和求知欲，有探索精神，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題的能力，建立自信及健康的自我觀念；良好的個(gè)性培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)實(shí)需要而且影響其一生。
作者：白飛翠單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊旗第四幼兒園
一半以上的幼兒園沒(méi)有活動(dòng)的戶外場(chǎng)所，并且基本上都沒(méi)有設(shè)立衛(wèi)生治療設(shè)施，負(fù)責(zé)教育的人員學(xué)歷太低，幼兒人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，等等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離了對(duì)幼兒教育管理的要求。忽視對(duì)幼兒教育管理的規(guī)劃我國(guó)的幼兒教育推廣相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較落后，大部分的幼兒園都是很早就建立的，班里的人數(shù)也非常多，有的都達(dá)到了60人。幼兒園班級(jí)人數(shù)按照規(guī)定：學(xué)前班要低于40位，大班的幼兒35位，中班的幼兒30位，小班的幼兒25位。但是在實(shí)際中超編的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育的管理與發(fā)展。
幼兒教育的管理與發(fā)展是我國(guó)教育的重點(diǎn)幼兒是祖國(guó)未來(lái)的希望，是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，因此，國(guó)家對(duì)幼兒教育的管理是異常的重視。幼兒教育是孩子接受教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以幼兒教育階段的效果影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，因此，對(duì)幼兒教育的管理勢(shì)在必行。
幼兒教育的差異性嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育的進(jìn)展在很多幼兒園的教育中，并不按照國(guó)家的要求進(jìn)行管理。在對(duì)幼兒的教育中沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，所教內(nèi)容嚴(yán)重趨于小學(xué)化，幼兒在接觸中難度太大，導(dǎo)致差異性逐漸擴(kuò)大，對(duì)幼兒今后的小學(xué)教育有著不良的影響。
提升幼兒教育管理效率的發(fā)展措施
鼓勵(lì)辦園，提升幼兒接受教育的入園率在我國(guó)的幼兒數(shù)量是非常多的，因此超標(biāo)的學(xué)員編制想象非常嚴(yán)重。各個(gè)地區(qū)可以加強(qiáng)對(duì)辦幼兒園的宣傳，使得各階層都了解辦園的條件，清楚幼兒教育的要求、政策、條例等。國(guó)家對(duì)辦園是非常鼓勵(lì)的，倡導(dǎo)眾多有力的部門辦園，使得眾多適齡的幼兒都能夠接受教育。
優(yōu)化負(fù)責(zé)管理的工作人員幼兒教育是孩子接受教育的初級(jí)階段，所以一個(gè)優(yōu)質(zhì)的老師是提升幼兒接受教育的水準(zhǔn)與質(zhì)量的決定性因素之一。因此，幼兒園一定要優(yōu)化負(fù)責(zé)教育與管理幼兒的工作人員，促進(jìn)幼兒教育與管理的專業(yè)化。幼兒園要提升對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證教師的高品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的教育與管理的發(fā)展。
加強(qiáng)對(duì)幼兒教育管理?xiàng)l例的實(shí)施幼兒園的建立和教學(xué)都要符合法律的要求，在幼兒園教育的管理中一定要遵守國(guó)家制定的幼兒教育管理的條例。負(fù)責(zé)行政的人員，要依法要求，消除幼兒園辦立于教育中與法律不符的現(xiàn)象，并且要對(duì)幼兒園的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)以及表現(xiàn)的評(píng)估，督促其按照國(guó)家的要求實(shí)施教育，進(jìn)而提升幼兒教育的質(zhì)量。
從實(shí)際開(kāi)始，對(duì)幼兒教育未來(lái)發(fā)展做好規(guī)劃幼兒教育的管理與發(fā)展是我國(guó)教育的重點(diǎn)，幼兒教育的差異性嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育的進(jìn)展。在我國(guó)的幼兒教育推廣中，超編的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育的管理與發(fā)展。因此，負(fù)責(zé)幼兒教育的部門一定要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變旱膶?shí)際情況，對(duì)幼兒教育未來(lái)發(fā)展做好規(guī)劃。
總結(jié)
幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)的希望，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量。所以對(duì)幼兒教育的管理必須引起重視。但是在幼兒教育的管理中還存在著一些薄弱的環(huán)節(jié)，如對(duì)幼兒教育的監(jiān)督與管理力度不強(qiáng)，負(fù)責(zé)管理的工作人員不專業(yè)，忽視對(duì)幼兒教育管理的規(guī)劃，并且對(duì)幼兒教育的管理?xiàng)l例也有所忽視。因?yàn)檫@些薄弱的教育管理環(huán)節(jié)的存在，必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的管理。要想提升幼兒教育的管理效率，促進(jìn)其的發(fā)展，要鼓勵(lì)辦園，提升幼兒接受教育的入園率，優(yōu)化負(fù)責(zé)管理的工作人員，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的管理?xiàng)l例的實(shí)施，要從實(shí)際開(kāi)始，對(duì)幼兒教育未來(lái)的發(fā)展做好規(guī)劃。
作者：杜天慧單位：江蘇省淮安市仇橋鎮(zhèn)中心幼兒園
兒童是祖國(guó)的未來(lái),社會(huì)的希望,為了培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的棟梁之材,實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)、必須從兒童抓起。同時(shí),幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展,開(kāi)發(fā)兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能,普及義務(wù)教育,提高國(guó)民整體素質(zhì),具有重要意義。
改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)幼兒教育事業(yè)取得了一定的成就,大中城市已基本滿足了適齡兒童的入園需求,農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧窮地區(qū)通過(guò)靈活多樣的形式,為越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童提供了受教育機(jī)會(huì),幼兒教育質(zhì)量普遍得到提高。在充分肯定成績(jī)的同時(shí),我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到,從總體上看,我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還存在不少問(wèn)題,其中包括:1.同人民群眾接受良好教育的要求還不相適應(yīng);2.同整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展還不相適應(yīng);3.同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的要求還不相適應(yīng);4.幼兒教育的辦學(xué)體制和管理體制改革與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制改革還不相適應(yīng);5.不同地區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間發(fā)展不平衡;6.幼兒教育的質(zhì)量、教師隊(duì)伍的素質(zhì)都需要進(jìn)一步提高。這么多問(wèn)題擺在我們面前,應(yīng)該引起我們的高度重視,要解決這些問(wèn)題,必須要充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要地位和作用,深化教育改革,進(jìn)一步統(tǒng)一思想,增強(qiáng)對(duì)發(fā)展幼兒教育事業(yè)重要性的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確新時(shí)期幼兒教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù),一一把它們解決。首先,發(fā)展幼兒教育事業(yè)是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其普及程度、教育質(zhì)量與普及九年義務(wù)教育密切相關(guān)。不少地方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,幼兒教育發(fā)展得好,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就表現(xiàn)出較好的狀態(tài),義務(wù)教育的入學(xué)率、鞏固率也隨之相應(yīng)增高,輟學(xué)率也會(huì)減低。因此,發(fā)展幼兒教育對(duì)鞏固提高“普九”質(zhì)量,發(fā)展各類教育,構(gòu)筑終身教育體系,具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。其次,發(fā)展幼兒教育是滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求的需要。
優(yōu)生優(yōu)育國(guó)策的貫徹落實(shí)、人民經(jīng)濟(jì)狀況的改善、早期教育科學(xué)研究成果的傳播等,大大提高了人們對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。一方面,廣大農(nóng)村地區(qū)的居民希望幼兒能有機(jī)會(huì)入園,接受早期教育;另一方面,城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人民群眾已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會(huì)入園,更迫切要求入好園,接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,為兒童一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢(shì)在必行。再次,發(fā)展幼兒教育是提高國(guó)民素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì),社會(huì)持續(xù)、健康發(fā)展的需要。幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,積極開(kāi)發(fā)兒童的腦功能,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一些重要的研究成果顯示,科學(xué)的早期教育不僅有利于開(kāi)發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能,而且能促進(jìn)處境不利的幼兒,較好地適應(yīng)入學(xué)以后的學(xué)習(xí),使輟學(xué)率下降,就業(yè)率提高,有利于消除社會(huì)貧困。現(xiàn)在,幼兒教育再也不是奢侈品,它已成為全民教育的重要組成部分。在我國(guó),幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè),幼兒教育的發(fā)展水平關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益。早期教育將成為提高義務(wù)教育效益,消除發(fā)展差異,消除貧困的社會(huì)系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。
我國(guó)政府提出要消除貧困、普及九年義務(wù)教育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須重視早期教育,尤其是對(duì)廣大農(nóng)村、貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)兒童的早期教育。當(dāng)前,我國(guó)的素質(zhì)教育已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi),它是一種面向未來(lái)的教育,強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,著眼于為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育。從幼兒就開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育,是為他們?nèi)蘸蟪蔀閲?guó)家的棟梁,成為對(duì)社會(huì)有用的人做好鋪墊。我國(guó)是人口大國(guó),通過(guò)早期教育開(kāi)發(fā)兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能,將極大地提高我國(guó)教育的水平和國(guó)民整體素質(zhì),對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)、健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo),具有重要的戰(zhàn)略意義。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。國(guó)內(nèi)外近半個(gè)世紀(jì)的有關(guān)研究表明——2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，3歲是培養(yǎng)獨(dú)立性和計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲半—5歲是音樂(lè)才能發(fā)展的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，3—6歲是學(xué)齡前期，也就是人們常說(shuō)的早期教育階段。這是人的身心發(fā)展的重要時(shí)期。人的許多能力是這個(gè)階段形成的，如語(yǔ)言表達(dá)能力基本動(dòng)作以及某些習(xí)慣性格也逐步形成。幼兒從剛出生起，她的生命就像一張白紙，除了父母之外，幼師也是她們的一個(gè)啟蒙老。啟蒙對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。幼兒的早期教育是人生的一個(gè)重要的起點(diǎn)，幼兒園成為了孩子重要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所。實(shí)踐證明利用在幼兒園的三年時(shí)間，啟發(fā)幼兒的智慧，幫助幼兒健康成長(zhǎng)為其終身打下基礎(chǔ)，無(wú)論是教育界或家長(zhǎng)現(xiàn)在都已認(rèn)可幼兒教育的重要性。
幼兒園教育內(nèi)容是全面的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)共五個(gè)領(lǐng)域，也可以做其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。
近幾年來(lái)，幼兒教育的發(fā)展速度最快，有著廣泛的發(fā)展前景和現(xiàn)實(shí)需求。面對(duì)未來(lái)，國(guó)家對(duì)幼兒教育實(shí)行了改革和發(fā)展，根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)在全國(guó)民辦的幼兒園占我國(guó)民辦教育機(jī)構(gòu)的百分之八十多，可見(jiàn)幼兒園已成為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分。不僅幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)、幼兒園園長(zhǎng)和教師均有增加，在中國(guó)幼教市場(chǎng)日益開(kāi)放的情況下，諸多國(guó)外知名幼教機(jī)構(gòu)紛紛登陸中國(guó)。現(xiàn)在我國(guó)部分城市幼兒園也學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育理念，如典型的課程方案有蒙臺(tái)梭利教育方案、意大利吉瑞歐幼兒教育體系、多元智能課程方案，提升了幼教品牌的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)國(guó)家正在努力消除城市和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距，在公共教育資源分配不均衡的背景下，思考包括幼兒園教育在內(nèi)的學(xué)前教育公平等問(wèn)題顯得尤為重要。在強(qiáng)調(diào)教育公平的背景下，‘‘教育公平’’具體的講會(huì)致力于縮小城市與農(nóng)村的差距，東部與西部的差距。鼓勵(lì)不同發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者因地制宜的去發(fā)展和教學(xué)。在制定和實(shí)施學(xué)前教育的政策時(shí)，會(huì)動(dòng)用各種社會(huì)資源鼓勵(lì)發(fā)展有益于發(fā)展中地區(qū)的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，為弱勢(shì)群體服務(wù)。現(xiàn)在幼兒園的占地面積在不斷的擴(kuò)大，有的甚至大于一個(gè)中學(xué)，它為的是給予孩子們更廣闊的天地。另外部分城市重點(diǎn)的幼兒園的學(xué)費(fèi)也和一個(gè)大學(xué)的學(xué)費(fèi)相當(dāng)。隨著生活水平的提高，年輕的一代父母愿意我了孩子花費(fèi)。他們希望自己的孩子聰明、智慧優(yōu)于別的孩子，這也是幼兒教育不斷發(fā)展的一個(gè)直接原因。
幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展也必然帶動(dòng)幼兒園課程的更新。在全球化合多元化的大背景下，在課程發(fā)展和實(shí)施時(shí)，人們更多關(guān)注如何為幼兒園教師和園長(zhǎng)提供‘‘高品質(zhì)’’和‘‘易操作’’的課程品柜臺(tái)以及豐富的課程資源。幼兒園課程正在走從課程的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化到課程發(fā)展和實(shí)施的自主性和多元化方面發(fā)展的道路。如我國(guó)現(xiàn)在正在實(shí)行的多元智能課程方案???????????—光譜方案，它培養(yǎng)幼兒的教學(xué)邏輯、語(yǔ)言、空間、節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、自然觀察等八項(xiàng)智能的發(fā)展和能力。同時(shí)，幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。各個(gè)幼兒園也分別對(duì)托班、小班、中班、大班的孩子作了發(fā)展標(biāo)記。
面對(duì)這么多活潑可愛(ài)的小寶寶，面對(duì)素質(zhì)教育面對(duì)新課程的不斷深入，一名優(yōu)秀合格的幼兒園教師的素養(yǎng)也提升為當(dāng)務(wù)之急。作為一個(gè)合格的幼兒教師，首先，必須具備四心;責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、童心。每個(gè)幼師都應(yīng)知道自己工作的本質(zhì)目的和任務(wù)。小朋友是祖國(guó)的花朵，是最早的太陽(yáng)。我們要讓他們?cè)谟變簣@老師的幫助下健康、幸福后成長(zhǎng)成為今后的國(guó)之棟梁，富哦一我們必須全心全意、盡職盡責(zé)。老師是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的專業(yè)，所以幼師要發(fā)自內(nèi)心的喜歡班上的每一個(gè)孩子，耐心更是一個(gè)老師所不可缺少的。在家里他們是父母的心肝寶貝，在幼兒園里老師就是他們的依賴，所以老師應(yīng)該耐心、細(xì)心的照顧每一個(gè)兒童。從事幼教的人來(lái)說(shuō)，我相信大都是比較喜歡孩子的，喜歡孩子的天真、可愛(ài)、活潑、無(wú)暇，那么我們也要像孩子一樣要有一顆快樂(lè)純真積極向上、健康、永遠(yuǎn)年輕的心。除此之外，老師還要具備與家長(zhǎng)、同事合作協(xié)調(diào)溝通的能力。
教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，新的時(shí)代，需要的的教育，需要一只適合新時(shí)展的，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型教師隊(duì)伍。當(dāng)今時(shí)代，衡量一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱，不是看資本的多少而是看創(chuàng)新型人才的多少。創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，而實(shí)施創(chuàng)新型教育的主題應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新教育要求教師富有創(chuàng)新精神。同樣要求教師樹(shù)立職業(yè)觀念、轉(zhuǎn)變教育理念，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最后，國(guó)家現(xiàn)在也注重幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，除了基本專業(yè)技能外的實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量，這就要求幼教善于思考、勤于好學(xué)并且樹(shù)立終身教育的理念來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
老師是一個(gè)光榮而又崇高的職業(yè)，老師是孩子心中的百科全書(shū)。孩子在老師的精心呵護(hù)中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，老師在孩子的歡聲笑語(yǔ)中生命的意義得到了升華。現(xiàn)在老師們都在思索如何為孩子插上騰飛的翅膀
以上是我從教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)感悟。我相信我國(guó)的幼教行業(yè)會(huì)有更大的輝煌發(fā)展，更相信不久以后，我們的祖國(guó)之園將會(huì)開(kāi)滿新一代的希望之花。
