發布時間：2022-05-15 04:58:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒數學教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在游戲中建構幼兒的數學教育的目的
數學是一門抽象的學科，為了使孩子們身心放松，對數學這門課程產生興趣，熱愛數學知識，積極主動地進行探討和研究，幼兒教師發現在游戲中學習數學知識，有助于幼兒在學習中具有較強的興趣，可以全身心投入到游戲中來，具有高昂的激情。在游戲中構建數學教育，可以建造良好的學習氛圍，培養孩子們更好地進行學習，有助于孩子們更好地進步；還可以拓展孩子們的思維，使孩子們在學習的過程中進行合作和創新。
二、在游戲中建構幼兒的數學教育的策略
幼兒具有一定的思維能力，但是它們還缺乏很多的感性知識，需要幼兒教師及家長及時地幫助和糾正，使孩子們具有端正的學習態度及學習方向，養成良好的學習習慣，通過教師的不斷探究，發現在游戲中構建幼兒的數學教育，同各種學習資源，培養幼兒用這些東西進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等。使孩子們在學習中，感受到學習的快樂，找到適合自己的學習方法，不斷的進步。
（一）通過游戲激發幼兒學習的興趣
幼兒具有強烈的好奇心，對新奇的事物興趣較高，這種新鮮感驅使孩子們進行觀察和行動，幼兒教師通過開展適當的游戲活動，是孩子們去發現和探索，了解周圍事物的特征。例如教師拿出各種形狀、不同顏色及圖案的積木，擺放在孩子們面前，孩子們馬上用自己的小手擺弄著。教師領著孩子們進行擺拼各種有趣的事物，一邊擺放，一邊說道“這是綠色的正方體，上面畫的圖案是什么啊？”，孩子們回應“是小兔”。接著，教師要求孩子們拿著自己手中的積木，也學習教師的樣子，進行描述，看誰說的最好，說得最正確，最后教師給孩子們飲食或是小紅花進行鼓勵。教師還可以給孩子們拿出一些不同形狀的卡片以及膠水和剪刀，讓孩子們進行粘貼，看孩子都能制作出哪些事物？激發孩子的學習潛能，培養孩子們的創新能力。通過這樣的教學策略，培養孩子們在游戲的過程中掌握了形狀的基本知識，有效地提高孩子們的學習興趣，主動地回答教師提出的問題。
（二）通過游戲培養幼兒的思維能力
思維是人類大腦反應和心理的結合體，體現出一個人的基本素質及反應能力，通過在數學教學中進行游戲活動，可以有效提高孩子的思維能力。在幼兒的數學教育活動中，大多數數學知識內容可以通過游戲的過程來完成。例如幼兒教師可以給孩子們分發幼兒使用的觀察事物的書和畫冊，帶領孩子們找出書內圖案中指定的數字的位置，孩子們在書里面翻來翻去，仔細的看著，對這種找數字的游戲很感興趣，孩子們你看看我，我看看你，在嬉笑中，比比劃劃中觀察著數字的特征，都希望自己以最快的速度找出數字，孩子們在表達的過程中掌握數字的發音及數字的基本特征。通過這樣的教學策略，培養孩子們積極動腦，注意觀察，有效地提高孩子們的思維能力及反應能力。
（三）通過游戲培養幼兒的綜合能力
在幼兒的教學中挖掘孩子們的學習潛能，是幼兒教師必須重視的問題。例如幼兒教師在教授孩子們《10以內加法》這部分知識內容的時候，可以將帶數字的磁石放在黑板上，并用“-\+”符號進行連接，然后教師讓孩子們進行擊鼓傳花的游戲，當鼓聲停止的時候，手里面有花的孩子回答黑板上的數學問題，等孩子們回答完問題之后，幼兒教師及時的給予孩子們支持與鼓勵。教師也可以舉行猜一猜的游戲，將孩子們分成幾個小組，給讓孩子們分發大小兩種不同的事物，其中一名孩子進行變換事物的位置，讓孩子們在猜測進行比大小，最后，教師給予孩子們及時糾正。通過進行這樣的游戲策略，灌輸了孩子們數學思想，鍛煉了孩子們的手眼協調能力、反應能力，以及對數學基本知識的掌握能力，整體提高孩子們的綜合能力。
三、結語
通過在幼兒的數學教學中，通過教師開設游戲的教學方式，構建數學教育，在游戲中激發孩子們的學習興趣，提高孩子們的邏輯思維能力及分析判斷，提高孩子們的實踐能力及反應能力。總而言之，通過在游戲中構建數學教育，有利于幼兒產生對數學的學習興趣，使孩子在活動中認識到分類、排序、計算等數學的基本知識與相關問題，使孩子們懂得如何運用數學知識，真正了解數學知識的價值，樹立學習數學的自信心，不斷提高創造力，為孩子們的童年留下美好的回憶，并在未來的生活和學習中更好的展現自己的才能，培養孩子們樹立正確的價值觀。
作者：張培 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
一、主題層次下的幼兒數學教育活動的整合
1.第一種是以數學教育占主導地位。
在這種整合形式中，數學教育居于主題活動的主導地位，體現在主題活動的總目標的設計中，數學教育的目標應占主要地位。主題活動的展開是以數學教育活動為主線進行的，其他領域的教育活動則主要是服務于數學教育活動的展開。以這種形式出現的數學教育的子活動之間的安排應遵循數學內容之間的邏輯性。各數學子活動的開展是獨立的，幼兒所學習的數學內容往往是新授的，它需要嚴格遵循每一個數學內容內在的規律來開展。例如大家所熟悉的數學主題性探索活動《超市購物》，活動所設計的主要目標———物體分類、學習10以內數的組成及加減、認識人民幣的換算關系等都屬于數學目標。整個活動所安排的12個子活動中就有9個是數學教育活動。這9個數學教育活動的安排也遵循了從簡單到復雜，從具體到抽象的過程。前面內容的學習為后面內容的學習做準備，即數學組成的學習為加、減做準備；加、減的學習為認識人民幣做準備。每一個活動單獨進行，遵循了各內容教學的邏輯性。這樣的內容安排有利于幼兒理解各數學內容以及內容之間的關系，同時，對幼兒思維能力的發展具有積極的作用。在整個主題活動的設計中，教師在幼兒認識數學內容之前，安排了2個認識商品的子活動———制作、裝飾錢包的美工活動，目的在于為幼兒認識數學內容提供相關的知識經驗積累，為幼兒的購買商品活動提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個主題活動的設計中屬于從屬地位。
2.第二種是以數學教育占輔助地位。
在這種整合形式中，數學教育居于主題活動的從屬地位，是為整個主題活動及其中其他活動的順利開展服務的。在這種整合形式中，數學教育主要以兩種形式出現。一種是單獨式的，一種是分散式的。單獨式的是指數學教育在主題活動中以獨立的活動內容出現，即此時的數學教育活動是作為主題活動的一個子活動所進行的。在這一子活動中所學習的內容是專門的數學內容。以這種形式出現的數學活動在主題活動總目標的設計中一般要求有數學活動的學習目標，但不是主要的目標。數學活動的開展也只占整個主題活動的一小部分。如在大班主題活動《超市》的目標設計中，有關數學方面的目標只有一點，就是認識人民幣1、2、5、10元，了解其簡單的運算關系。而此主題活動的主體目標定位是社會性方面的，這一方面的目標有3個。主題目標所確定的這個數學目標是為社會性目標服務的。分散式的是指數學教育活動分散地滲透于主題活動的各個子活動中。幼兒在子活動中所接觸的數學內容只是活動的其中一部分或作為學習其他內容的一種手段或形式出現。以這種形式出現的數學活動在主題活動總目標的設計中一般不出現。其學習的性質更多的是復習性的，或者數學的出現更多的是工具性質，是其他活動需要應用數學這一工具去解決其遇到的問題而安排的。以這種形式出現的數學活動其教學的邏輯性較差，幼兒所感知的數學內容也是較為零粹的。如在中班主題活動《春天來了》的活動設計中，有關數學活動內容的只在其子活動《蛋寶寶》中出現，目的在于“順手”教會幼兒封閉數數的方法，這種學習和內容安排對于整個主題活動的影響是有限的。
二、領域層次下的幼兒數學教育活動的整合
領域層次下的幼兒數學教育活動是指以領域活動為依托，強調幼兒數學教育與其他領域或學科的相互交叉和相互滲透，發揮優勢互補的作用，共同促進幼兒早期素質的全面提高。這種學科之間的整合既是學科發展過程內在規律的一種體現，也是現代社會經濟和社會發展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動的整合相比較，這種整合的學科較少，對于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實際能力。根據幼兒數學知識與其他學科或領域知識整合形式的不同，這種整合有兩種形式：
1.第一種是數學教育中的領域滲透。
這種形式的整合是指在幼兒數學教育中有機地滲透其他領域或學科的知識，使其他領域或學科知識在數學活動中得到鞏固和升華，同時也使得數學知識的學習得到其他領域或學科知識的支持。數學知識是物質世界的空間形式和時間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對數學知識的學習和理解需要得到以反映客觀世界的其他領域或學科知識的支持，才能實現由具體到抽象的轉化和發展。為此，幼兒數學教學應該從傳統教學的套路中走出來，應不局限于數學學科，應綜合應用其他領域或學科內容來充實數學教學，應不斷從其他領域或學科獲得支持和吸取營養，走綜合思維之路。幼兒數學教育中的領域滲透，要求幼兒教師應善于發現領域或學科滲透的結合點和交叉點，并以之為根據進行領域或學科間的有機滲透。這些結合點和交叉點也許是內容上的，也可能是教學方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數學學科教學的特征為代價。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤”式的做法，不僅不能發揮學科整合的“1+1>2”的優勢，而且使數學教育原有的價值也不能得到有效地發揮。幼兒數學教育首先應姓“數”，應把提高幼兒早期的數學素養作為其根本的落腳點。不管以什么形式進行整合，或者與哪一領域或學科進行整合，發揮數學的思維價值和工具作用，應該是幼兒數學教育所應遵循的整合規律。
2.第二種是領域教學中的數學滲透。
這種形式的整合和滲透是指在各領域或學科的教學中有機地滲透數學教育。它包括兩層含義，一是引導幼兒在其他領域或學科的學習中發現和提出數學問題，探索數學，感知數學概念；二是積極運用數學知識和數學思維方式解決問題，將“學數學”和“用數學”結合起來并產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系。數學的應用性決定了它涉及領域的廣泛性。這種廣泛性要求在進行其他領域或學科的教學時，教師應學會用數學的思維去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題，要求教師實現數學教學由數學領域向非數學領域的遷移，最大限度地發揮數學對于其他領域或學科學習的促進作用和對提高幼兒綜合素質的作用。做好領域教學中的數學滲透，要求教師在進行某個領域或學科教育時，不僅要有本領域或學科的教育目標意識，也要學會從領域滲透的角度來思考某個活動內容是否可以幫助幼兒積累數學經驗以及可以用什么樣的數學經驗和技能來解決領域或學科教育中所遇到的問題。這種滲透性的數學教育雖然不具系統性，甚至帶有隨機性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數學教育更生動、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。
三、學科層次下的幼兒數學教育活動的整合
學科層次下的幼兒數學教育活動的整合是指在幼兒數學教育活動中把具有內在聯系的內容整合起來的教育。這是一種微觀層次下的課程內容的整合。如果說主題和領域背景下幼兒數學活動的整合揭示的是幼兒數學教育活動與其他活動的外在規律的話，那么學科層次下幼兒數學教育活動的整合則是幼兒數學教育活動內在規律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發揮整合的綜合功能，也應成為教師貫徹整合思想，優化數學教育的基本內容。系統性和邏輯性是數學知識的基本特征，在幼兒數學教育活動中，教師應根據數學知識內在的關系和聯系，把有關數學知識整合起來進行教學，發揮數學知識的合力，提高教育教學的效率。根據所整合的數學知識的不同性質，這種整合有兩種形式：
1.第一種是同一性質的數學知識的整合。
數學知識按其反映的事物性質的不同，可以初步分為數、量、形體、時間和空間等知識類型。同一性質的數學知識的整合是指在相同性質的數學知識之間進行的整合。如在有關數概念的內部進行的整合，在形體數學知識間的整合等。由于同一性質的數學知識反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數學知識的聯系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識整合起來進行教學，能夠實現最優化的效應，不僅有利于幼兒理解所感知的數學知識以及知識之間的聯系，而且可以縮短幼兒學習數學的時間，提高學習的效率，同時可以解決因幼兒園整體課程容量的擴大而給幼兒數學教育課時壓縮所帶來的困惑。例如，對于幾何形體知識的整合，往往采用新舊知識的整合形式，即幼兒在學習某一新授知識的同時，整合與之相關的知識（如學習長方體整合長方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學習的新知識與已有的經驗有機地連接起來，不僅有利于幼兒區別容易混淆的兩種形體知識，在比較中加深對兩種形體知識的認識，而且減少了專門復習舊知識的時間，提高了學習效益。
2.第二種是不同性質的數學知識的整合。
這種整合是指在不同性質的數學知識之間進行的整合，即把具有密切聯系的、反映不同事物屬性的數學知識整合在一起進行教學。由于事物是由反映該事物不同屬性所構成的整體，不同性質的數學知識反映事物的不同屬性，把不同性質的數學知識整合在一起，可以實現知識之間的互補，產生化學反應，從而有利于幼兒整體地認識事物。如把認識物體的量、分類和按量的特征排序整合進行教學，把數的組成和加減整合在一起進行教學就是這種整合的常見做法。而數形結合的教學則是為大家所熟悉和倡導的、有效的整合方式。著名數學家華羅庚說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微，二者結合千般好，二者分離萬事非。”數與形作為數學的兩個基本對象，是現實世界的數量與空間形式的反映。在幼兒數學教育活動中加強數形知識的整合，能夠使幼兒更加深刻地認識形體特征，也使得抽象的數學知識的學習得到具體形體知識的支持。特別是在解決數學問題時，如果能夠自覺地運用數形轉化的方式，把數量關系的問題轉化為圖形的性質問題去討論；把圖形的性質問題轉化為數量關系來研究，就可以充分發揮直觀對抽象的支柱作用，實現抽象概念與具體形象、表象的轉換，達到化難為易、化繁為簡的學習效果。整合，既應是一種課程模式，更應是一種課程理念。我們在幼兒數學教育中提倡整合，目的在于把組成幼兒數學教育的各個因素，其中包括理念、目標、內容、手段和方式等有機結合成一個整體，最大限度地發揮教育對于促進幼兒整體發展的作用。幼兒數學教育中的整合，不應以犧牲數學學科的特點和獨有的功能為代價，而應在遵循幼兒身心發展的規律和教育規律的前提下進行。同時，我們也應清醒地認識到，整合不是“拼合”或簡單的“組合”，整合應該是一種“融合”。我們提倡整合，也不應簡單地排除單獨的學科教學，因為單獨的學科教學還是有其存在的價值和土壤的。
作者：莊愛平 單位：福建省泉州幼兒師范高等專科學校
一、幼兒數學教育生活化實施的必要性
（一）生活化課堂引領前沿
隨著我們對教育不斷的探索，幼兒教學教育生活化實踐已經得到了初步的落實及認可，在課堂上老師針對不同的問題創設實際相關的生活場景，讓孩子們通過實踐去領悟問題的實質。幼兒是一個多變性群體，六月的天，娃娃的臉，這就說明了幼兒情緒的喜怒無常，容易多變，在此基礎上若想傳授其知識并讓其加以理解與吸收，起到為今后學習打下基礎的作用實在是難上加難。生活化課堂就很好的改善了這一問題，例如：教孩子們數數對于一些小朋友來說會感到不耐煩，對學習產生抵觸心理，這時老師就可以在設置一些生活場景，比如讓孩子們給爸爸媽媽打電話，想打電話首先就要知道電話號碼，而電話號碼正好又是由數字組成，在背電話號碼時要告訴孩子們如果有事情就要給家人打電話，小孩子如果不知道父母的電話如果走丟了就找不到媽媽了等等，和他們講講事情的嚴重性和必要性，讓小朋友們樂意去背電話號碼，也可以設置成比賽，對表現好記得牢固的小朋友給予一定的嘉獎，這樣在今后的學習當中就能激發小朋友們的學習勁頭，從而達到更好的效果。
（二）生活化教學可將問題簡單化
對于一些較抽象的名詞小朋友們可能不是能夠很好地理解，生活化教學就可以將抽象具體化，將困難簡單化，老師根據具體的問題設計一個讓孩子們好理解，好參與的一種生活場景。例如對于高和矮的理解，傳統教學老師就會給小朋友們一些圖片，圖片上有高高矮矮的東西讓小朋友們去比較，當然這種辦法很好，通過對比讓孩子們理解什么是高什么是矮，但如果能做到讓孩子們親身體驗那效果會更好。例如，在學習高矮這類名詞的時候可以設置成一個場景，老師可以在門上放一個鈴鐺，分別讓小朋友們從門里經過，這時長得高的孩子在進門的時候鈴鐺就會響，而矮個子的同學鈴鐺就不會響，這樣孩子們在看的過程中就會進行思考，什么樣的小朋友過去鈴鐺會響，什么樣的小朋友過去鈴鐺不會響，這樣就幫助了他們更好地理解高矮這個名詞。這種生活化的教學方式比起傳統教學，可以讓孩子們在課堂中動起來，全身心的投入到學習中去，避免的傳統教學老師一味的講述讓小朋友們覺得枯燥乏味，從而達不到學習效果。生活化教學之所以能讓孩子們更好的理解問題，是因為生活化的場景可以吸引孩子們的學習興趣，讓這些充滿變動的群體可以更好的融入到學習的環境中來，從而達到教學的最終目的。孩子就是新一代的希望，所以讓他們從小就有一個良好的學習習慣，對學習充滿興趣這是至關重要的。
二、幼兒數學生活教育化有效途徑的探索
（一）設置多樣化生活場景，激發學習興趣
生活場景可以激發幼兒的學習興趣，但是單一的生活場景所引發的興趣必然是一時的，達不到一個長效的作用，因此設置多樣化的生活場景是更好的應用生活化教學的必要前提。因為幼兒是一個靈活多變的群體，由于年齡限制他們所能理解、所能感知的東西還很少，在他們身上若想培養出一個長效的興趣，還需要我們多動些腦筋。我們可以設置多樣化的生活場景達到學習的效果，更好地激發學習興趣，例如：在學習物品分類的時候，我們可以把所有的物品放在一起，讓孩子們挑出來他們認為是一類的東西，然后老師再對其進行講解，這樣不僅學習了物品分類，還鍛煉了孩子的選擇和判斷能力。接下來把小朋友們進行分組，每一組都有不同的物品，其中會有1到2個是與其他不同的，讓其小組內部討論把不同類的物品挑出來，這樣又鍛煉了小朋友的團隊合作能力。同樣學習的是物品分類，設置不同的場景不僅能鍛煉不同的能力，還能提高學習興趣，單一的場景會讓小朋友失去好奇心，從而達不到學習效果。因此，我們就要設置多樣化的生活場景，從不同方面激發孩子們的學習興趣，幼兒階段就是對事物充滿好奇的一個階段，多樣化生活場景的設置必定會給孩子們帶來新奇的感覺，從而能更好的為學習打好基礎。
（二）巧妙利用生活環境，引導幼兒感知
場景的設置固然重要，但如果能巧妙地利用生活環境也能取得一番成效，所有的知識都要應用到生活，固然他們也就來源于生活，孩子們不僅僅是在學校學習知識，在家里家長們也要多方面的引導。例如：買菜的時候可以帶上孩子，列好清單，每一項要買多少，花多少錢，付錢的時候要看看他們找給我們的錢對不對。這樣不僅鍛煉了一種生活能力，而且還學習了數學中買東西的知識，時間久了也能培養孩子理財的一種興趣，錢該怎么花才最合理，買東西前列好清單，不至于丟三落四。這些都是利用了生活環境，很好的鍛煉了幼兒的學習能力，引導他們的感知。
（三）利用現有化創新技術，體驗數學的意義
數學是一門抽象性學科，鍛煉的是人們的邏輯思維能力，其注重方式方法，解決一些實際問題，而且數學學科的涉及面特別廣泛，除了語文學科之外其他的學科都涉及到數學，生活化數學幼兒教育已應用到實際中來，現可以應用現代化新技術加以創新。例如多媒體，多媒體技術現已達到普及，若可以把生活化幼兒教學和多媒體技術加以結合運用到教學中去，則可以達到更好的教學效果，提高幼兒的學習興趣。
三、結語
幼兒數學教育生活化的有效應用給幼兒教學帶來了新的突破，也給今后的教學打下了一個良好的基礎，但這只是開始，我們還要不斷的突破創新，盡可能的利用生活環境，在現有的生活場景下加以創新應用，更好的提高幼兒的學習興趣，鍛煉他們的動手動腦及思考能力。幼兒數學教育生活化是一個創新，是一個突破，今后我們就要努力讓其成為一種普遍。
作者：張培 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
一、培養良好的學習興趣
進行幼兒數學教育時，更多的是重視幼兒學習的好奇心，使他們產生學習數學的興趣。以往幼兒數學教育過程中與實際生活嚴重脫離，使幼兒感覺數學這門概念是硬加到他們身上的，與幼兒學習以及認知的概念和實際的生活嚴重不符合，不僅不能激發他們的學習興趣，還嚴重阻礙了學習數學的好奇心。所以說，進行幼兒數學教學一定以幼兒熟悉生活環境為基礎，將幼兒自覺學習數學的興趣激發出來，進入一種輕松自由的學習環境中。
二、在生活中體驗數學
進行幼兒的數學教育時，幼兒教師要從幼兒的日常生活中著手進行，抓住生活中任何時機進行各種各樣的數學教育活動，要選擇一些與幼兒生活經驗相符合的事物，使幼兒對生活環境中的各種現象產生學習的興趣。比如說，讓幼兒看一下爸爸媽媽的電話號碼是多少，自己住在哪個樓層，哪個門牌號，以及數一下自己家里有多少人等等，這些都可以讓幼兒有意無意地去觀察生活中與數學相關的事物。還比如說，讓幼兒在每天到幼兒園時和其它的小朋友一起數數今天班上來了幾個小朋友，還有幾個小朋友沒有來？今天做值日的有幾位小朋友？今天星期幾？今天的天氣如何？等等，當幼兒教師帶著幼兒到戶外活動時，可以引導幼兒進行各種事物形狀、顏色的觀察，比如說，一些房頂的形狀像三角形，房子的門是長方形、馬路上的班馬線是什么顏色？等等……
三、在操作過程中尋找數學
在幼兒時期正是處于思維的過渡期，進行直觀性的教學以及實踐的教學更加符合幼兒的需要。因此使幼兒親自動手進行操作各種活動的過程中，也是幼兒學習的過程。比如說在進行“份數”的教學過程中，將圓形以及正方形分成幾份，并且對其中的一份涂上顏色，讓幼兒通過對顏色的查找，對物體的分數有一個初步的認識。或者還可以利用故事使幼兒加深對份數的了解。一天小兔子媽媽買回來一塊特別大的蛋糕，對著自己三個兔寶寶說，你們每個人只能吃這個蛋糕的三分之一，然后其中一個小兔子就說，媽媽我只要吃二分之一就行了。這時就有小朋友舉起手來說，小免子說的不對，分兩份比分成三份多。將蛋糕分成兩份比分成三份多，然后跟著幼兒的思路，我將圖片蛋糕分成了三份，另一個圖片蛋糕分成了兩份，讓幼兒也跟著一起做。將分成三份的其中一份拿出來與分成兩份的其中一份拿出進行比較，這時通過幼兒的操作，明白了分成兩份比分成三份大很多。加深了幼兒的印象。
四、在游戲活動中體驗數學
幼兒在進行游戲的過程中不僅可以享受到愉快的心情，還可以學習到各種游戲中的技能，以及認識到各種數學的信息。比如說幼兒平時經常玩到的積木游戲，通過對此游戲的玩耍，使幼兒可以對平面圖形有了初步的認識，認識到長方形、正方形、圓形的不同；再例如說，讓幼兒在玩超市游戲的時候，使幼兒初步認識到需要對各種物品進行有條理的擺放，認識到錢幣的大小等。在進行數學活動“物品匹配”時，可以教給幼兒將形狀不同、顏色差異的各種玩具進行分類收集，讓幼兒產生興趣……等等。以上種種，不僅可以靈活地運用生活中的各種事物，可以有目的進行幼兒的數學教育，還可以使幼兒在實際的生活中靈活掌握各種數學的現象，提高幼兒學習數學的興趣。各種各樣的體育游戲以及音樂游戲等都可以使幼兒對數學進行初步的認識。對幼兒的數學教育要重視生活中點點滴滴，這是幼兒學習數學過程中一個非常重要的環節。由于在教師的正確引導下，可以使幼兒更加輕松自如地學習數學。日常生活中各種經驗與數學教育息息相關，進行日常生活的數學教育，在提升幼兒全面發展中占有重要位置。
五、結語
綜上所述，在實際的生活過程中，多加鼓勵學生運用數學知識去解決生活中的各種問題，增加幼兒對數學知識的學習興趣以及應用意識。進行幼兒數學教育的過程中，利用真實的情景去感染幼兒，用熱情的態度去思考問題，我們以此相信幼兒可以興高采烈地邁到數學的學習王國中。
作者：劉振霞 單位：廊坊市管道局第一幼兒園
一、教師創設生活化游戲化的數學情竟，易于幼兒感受數學
創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助，幼兒就能學得輕松、變得積極主動。如在學習10以內數的加減時，我們可以給幼兒提供模擬生活中的場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的水果，主動學習加減運算，算出需要的錢數，在生活化的場景中來提高數學學習興趣和運算能力；如在學習時間，認識整點和半點時，可以“美美小朋友”從早到晚一日活動時間安排來進行，在具體認識時針和分針時，可巧妙地用龜兔賽跑的故事創設情境，把時針走比作烏龜爬，把分針比作兔子跑，在一日活動，在故事中，將抽象難解的時間問題回歸生活，化為游戲，這不是更好更有效的教學策略嗎？我們運用談話、午間、離園時間請孩子們講講自己家中的人數及相互間的關系稱謂，交流家中的住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼；說說各自家中電視的頻道數目與感興趣的內容；談談家中的電器數量和名稱功用；吃飯時幾個人，幾個飯碗、幾雙筷子、幾把椅子理解對應關系，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等。
二、教師提供數學教育生活化游戲化豐富實用的操作材料和玩教具，易于幼兒感知數學
幼兒的學習強調真實的經驗和主動參與，操作學習是幼兒學習的一種重要學習方式，幼兒學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習尤其在數學活動中，幼兒在對周圍環境數、量、形、時間和空間等的認知上，幼兒需要通過真實的感知實際的探索才能有所得，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數學活動中發揮最大效應。如有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、各種種子，果核…像這些材料，可以在幼兒練習計數活動中；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋…，像這些材料在幼兒學習幾何形體認知方面，幼兒可以通過觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠比老師空洞的說教來的具體；成品材料如撲克、積木、形狀串珠，積塑玩具…等等，在小班排序活動中，我們可以在玩“送給媽媽禮物”，請幼兒用準備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標準把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項鏈。在操作過程中不自覺的學習了形式排列，還鍛煉了幼兒的動手能力。獲得數學知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中所提供的材料很有必要。
三、讓數學問題生活化游戲化，易于幼兒學以至用
《綱要》中數學教育的內容與要求中提到：“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些的簡單數學問題”。在教學活動中我們要善于從幼兒的生活中抽象數學問題，從幼兒的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給幼兒，使幼兒感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。在孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，可以玩玩具回家的游戲，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。在繪畫泥工、剪貼的美術活動中，幼兒要準確辨認物體的形狀大小比例以及位置才能創造出好的作品，，也可進行“畫糖葫蘆”的繪畫，要求畫出幾個一個比一個大的糖葫蘆并連成串（大小序列），這些內容都拓展了孩子學數學用數學的天地。
四、總結
總之，幼兒數學教育是幼兒園課程當中非常重要的一部分。教師從觀念到行為做一次深刻的反思，探索出一條融于生活寓于游戲的激發幼兒興趣，適合幼兒學習的教育方式和策略，從而使幼兒園的數學教育真正做到生活化游戲化有效、甚至高效。
作者：王秀妹 單位：昌黎縣十里鋪鄉鳳凰山幼兒園
一、設計讓幼兒感知和探索的操作環節
優質的數學啟蒙教育，要能夠引導幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數學知識點并嘗試在生活中延伸對數學問題的思考；需要教師具備無論在正式教學環境還是日常活動情境中均能啟發幼兒建立程序性知識與概念性知識之間聯系的相關智慧。〔4〕但在目前的數學教學活動中，有的教師缺少對幼兒主體認知發展規律的研究，表現出試圖推進幼兒認知發展的“超前意識”，比如，活動設計中隨意拔高教學目標和要求；提前讓幼兒學習還沒有認知經驗的數學概念；單次活動中有多個新的數學概念同時出現等。這些看似超前的活動設計，事實上是扼殺了幼兒逐步感知數學知識、積累數學經驗的機會。有正確數學活動設計理念的教師，應該尊重幼兒的天性，關注幼兒活動，從中發現幼兒的興趣、需要和動機，通過選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來構建課程的內容，〔5〕多預設一些讓幼兒充分感知和探索的操作環節，向幼兒提供充分認知數學現象和規律的機會。
二、活動指導方面：順應幼兒的興趣和實際需求，重視生成
對數學活動的預設固然是重要的，但也要關注活動生成。因為幼兒的數學認知有其內在發展規律，幼兒個體在數學學習上體現出不同的潛力、經驗、能力、興趣和需要。由此，教師在指導幼兒參與數學活動的過程中，應該順應幼兒的數學發展規律，通過多種途徑了解幼兒在數學學習中表現出來的個體差異性，仔細觀察并及時根據幼兒的探索發現和發展需要，對不同能力幼兒的數學學習作出不同的反饋和指導。同時，教師還要尊重幼兒在活動中的生成點，善于將這些生成點轉化為新的活動內容，以調整預設中的不合理之處。預設和生成有機結合，才能更好地實現“促進每個幼兒在不同水平上的發展”的教育目的。但在一些數學活動中，部分教師的引導仍帶有強制性———不論幼兒在活動過程中的認知水平和行為發生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預設思路進行教學。比如，在一次大班的非標準測量學習活動中，教師預設用一根竹桿來量“房子”的高低。但在活動過程中，幼兒嘗試運用了其他工具進行測量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅持要求幼兒用預設方式“完成”教學任務。這種強制性教育行為，可能使幼兒在這次活動中失去了探索學習非標準測量和用數量表征的極好時機，還可能令幼兒喪失了繼續探索數學現象的興趣以及運用不同數學方式解決實際問題的操作機會。在活動過程中，如果教師能隨時關注幼兒的想法，能及時調整預設活動方式，讓幼兒用他們自己的方式進行測量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測量工具與結果之間的關系等，那么，幼兒在這次活動中的收獲將遠遠大于教師的預期。
三、活動評價方面：關注幼兒個體的可持續發展，加強教育反思力度
幼兒個體之間對知識的反應能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認知發展階段性問題，也有可能是家庭教育問題或受其他因素影響。教師在數學活動評價中，應關注幼兒個體發展水平，發揮評價對每個幼兒健康發展的促進作用。
（一）關注幼兒個體，引發其學習興趣目前的幼兒數學教育仍存在活動評價行為簡單化的傾向，不論幼兒的認知程度如何、幼兒以怎樣的方式實現了學習目標，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進行評價。而較少關注幼兒在數學活動過程中數學概念的認知變化過程、數學問題解決策略的選擇過程和數學經驗水平的提高過程。還有些教師對幼兒的數學學習評價依據的是活動最后結果，這是比較簡便直觀的方法，對發展得比較好的幼兒能起到一定的激勵作用。但這種評價方式更多關注的是結果而非過程，既不能真實反映幼兒所達到的實際認知水平和策略水平，也無法促進幼兒在活動中的積極表現，又對教師的教學沒有太多促進意義。幼兒個體的數學認知發展有其自身規律，不能以統一的標準去要求。因此，教師在數學活動中應該關注不同幼兒的數學發展狀況，順應幼兒的數學認知規律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯結形成對數學知識較完整的理解。讓幼兒通過不斷體驗去感知、表達其所獲得的數學經驗。因為幼兒數學教育的重要價值不僅僅是讓幼兒獲得數學的相關知識，更要引發幼兒對于數學的興趣和探究欲，從而促進其數學思維和數學能力的發展。
（二）關注幼兒發展過程，促進活動反思《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育評價的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在數學教育中通過評價，可以了解幼兒在活動中的發展水平并及時調整課程進展狀況；引導幼兒不斷接近預定目標；激勵幼兒互相學習，取長補短，共同提高，促進每個幼兒的個性化發展。同時，評價也為教師反思自身教學過程中的問題，及時修正教學設計提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實施能力。近年來，新的評價方式已逐漸走向多元———從目標取向的評價到過程性評價、主體性評價、表現性評價等。帶給教師的應該是理念的更新和評價方式的改變。在數學教育評價中，教師應該從關注幼兒數學學習的結果，轉向關注其整個數學學習的發展過程，自覺提高對幼兒個體數學發展的研究水平和數學課程構建能力。
以上對數學活動中教師教育行為的分析也表明，業界應該重視幼兒教師相關專業素養的提升：一方面，在職前教育中要重視對學前教育專業學生的幼教職業情感培養，注重學科教學方法的引導，注重實踐教學的深化，注重教學研究與實踐緊密結合；另一方面，要重視在職幼兒教師學科專業指導能力的培養和提高，重視研究如何優化幼兒教師在數學教學活動計劃的設計、活動方式的選擇、活動過程的引導、活動評價的方式，從而幫助幼兒教師完成教育理念和行為的一系列轉變———從只關心活動預設流程的實現，逐步轉向關注幼兒在活動中的表現，關注自身言行對幼兒可能帶來的影響；從關注如何提升幼兒的數學認知能力和思維能力，到關注幼兒的全面發展。
作者：孟燕平單位：嘉興學院平湖校區
一、分析當前幼兒園數學教育的現狀
數學教學內容應緊密聯系幼兒實際生活，如果教學過程中缺少生活性，幼兒所學數學知識得不到充分的應用。幼兒教師給幼兒學習“認識圓形和正方形”，在介紹到圓形和正方形的時候，借助了多媒體，給幼兒展示了什么是圓形，什么是正方形，分給每個幼兒一張紙，上面是圓形和正方形的各種圖形，讓幼兒進行操作分類。在這個教學過程中，反映出教學內容與幼兒生活實際脫節的現象，教師在教學的過程中可以插入一個環節，讓幼兒想一想實際生活當中哪些是圓形的哪些是正方形的。這樣既發揮了幼兒的想象力又密切結合了現實生活的內容。所以本人深刻反思出這一次的教學過程中缺少了一定的生活性。
二、挖掘幼兒園數學教育對幼兒發展的價值
幼兒處在邏輯思維萌發及初步發展的時期，也是數學概念初步形成的時期。這一時期的幼兒還不能完全理解抽象的數學概念，但并不是說他們就不可能學習數學。對于幼兒來說，學習數學同樣具有理智訓練和實踐應用兩方面的價值。除此之外，數學學習作為幼兒最早接觸到“學術性”學習活動，能夠給他們一些早期的學習習慣和學習品質的訓練，使他們將來能更好地適應小學階段的學習。
三、挖掘幼兒園一日生活中的數學教育
（一）從幼兒經常接觸的區域活動中挖掘出數學教育內容
1.益智區：積木、積塑
孩子在操作活動中，通過搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關系、體積等基本概念。比如在玩積木的過程中，教師就可以引導幼兒認識幾何圖形的數學教學活動，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發現什么，再引導幼兒主動去探索，這樣教師的教學形式不會單一，而且發揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認識了幾何圖形，可見數學活動變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價值的數學教育活動。
2．角色游戲區
幼兒可以通過在娃娃家里分配餐具、食物當中可以挖掘出數學教育活動內容是練習一一對應、一和許多；在開餐館、雜貨店等游戲中買賣東西，可挖掘出數學教育活動的內容是物品分類、認識人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）、10以內加減運算學習（買兩樣東西用了多少錢？你還剩多少錢？）這些都蘊含著豐富的數學教育內容。
3.美工區
（1）橡皮泥可以用來捏各種物體，在給物體造型的動作過程中，幼兒可以感知結構、形狀、硬度、質量。在把不規則形狀的物體滾成一個球體，把一大團粘土捏成好多小球，再把小球團成一個大球等過程中，幼兒可以獲得很多關于體積、形狀、重量的經驗。（2）繪畫、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動，都為幼兒提供了感知對稱、結構、空間關系以及辨認和分類的機會。這些當中潛含著許多的數學教育內容，只等教師加以引導，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數學教育更加豐富。
（二）從幼兒進行主題活動中挖掘出數學教育內容
1.戶外主題活動
幼兒在戶外可以更多地通過身體動作來感知速度與方位。例如，通過攀登腳手架體會方位；通過爬梯子體會速度以及上、下方位；通過排隊感知前后、左右等。
2.講故事主題活動
例如，一位教師在講《小兔做客》時，講道：小兔今天來我們班做客，她帶來了很多禮物，準備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實物：一張紙，兩本書，三盒蠟筆……教師就可以引導：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書、幾盒蠟筆等等。當中很自然地就可以挖掘出數學教育的內容。
（三）從日常生活活動中挖掘數學教育內容
1.入園
在接待來園時，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來你高興嗎？昨天晚上你看動畫片了嗎？”看則無心，實則有意，教師通過與幼兒的交談有意將其生活經驗與時間概念聯系起來，這些就是被挖掘出的數學教育內容。
2.進餐、吃點心
這個環節可以挖掘的數學教育內容較多，進餐時可以獲得很多關于測量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、順序（先發……再發……）、一一對應、數數等等。總之，通過我們當前的幼兒園數學教育的現狀，并結合幼兒園數學教育對幼兒發展的價值來看，這使我們要科學合理地挖掘出幼兒園一日生活中的數學教育內容。作為一名幼兒教師要時刻留意周圍的一切，注意一切的小細節，要善于思考、善于挖掘、善于運用。這樣我們的幼兒園一日生活中的數學教育將會被挖掘出來更多。
作者:沈茜茜 單位:浙江省溫州市龍灣區第二幼兒園
一、培養有情感的數學學習
給農村幼兒園的孩子做教師，要了解幼兒的心理。孩子們年齡小，懵懵懂懂，感情依賴，教師要關心他們，對他們進行無微不至的呵護，使他們對教師產生感情，能對教師產生依賴和信任，從而“愛屋及烏”對數學產生學習熱情。教學中通過不斷實踐，讓他們對數學應用起來，感受到數學的價值及學習意義。生活當中數學無所不在，經常進行學有所用方面的練習，以此解決問題，比如父母一年種地的收入是多少？上班的父母一個月的工資是多少？減去一個月的生活費用，還剩下多少可以儲蓄？一年十二個月，父母一年能夠儲蓄多少錢？培養一個孩子從幼兒園到大學畢業，要花費二三十萬元，這要耗費父母多少年的心血？這樣的數學學習，幼兒能夠把知識和生活緊密地聯系在一起，從而認識到數學的價值，感覺到數學有它的用處，也能夠進行德育，這樣的學習，能提高幼兒的學習興趣，使他們從被動的學習變成積極主動，能夠養成動腦筋的習慣，從接受知識變成主動地去學習知識，這是學習的飛躍，也容易給幼兒創造一個良好的學習氛圍。
二、接近實物
學習數學要靈活多變，不要機械地囿于課本知識的限制，讓幼兒接近實物，通過眼睛的直接觀察，通過觸摸，對物的形象有了深刻的認識，把課本上的知識化難為易，變抽象為具體。比如認識物體的學習中，是學習各種圖形，對于幼兒們來說，要想加深他們對物體的印象，最直接的方法，是接觸實物圖形。眼看、手摸、嘴說，他人說出圖形，幼兒迅速指出具體物品。通過這樣的學習，一般來說，所有的幼兒，基本上都能夠準確記住學過的物體形象，為了更好地掌握知識，讓幼兒增加他們的動手能力，加深他們的記憶，讓他們準備一些小刀、一部分紙片，各種各樣的盒子和一些農作物，讓他們動手制作各種各樣的實物形狀，紙片用手疊，蘋果土豆用刀切割，允許幼兒有自己的想法，制造教材里沒有的實物形狀，每次進行這樣的學習活動，課堂上的幼兒們都十分踴躍，一片生機勃勃的學習景象讓我十分欣慰。
三、帶領幼兒走出課堂
大自然絢麗多彩，農村的幼兒們對大自然中充滿著無限的向往，每次帶領幼兒接近自然，融入生活，幼兒們都歡呼雀躍，手舞足蹈，興奮之情溢于言表，帶領幼兒走進自然，在大自然優美的環境中學習數學是上乘的教學藝術。比如說認識東、南、西、北，我們完全是在課外的“大自然課堂”完成的。我和幼兒們剛剛說明這個意向，幼兒們已經眉開眼笑了，我們拿著各種工具，走出教室，精神抖擻，通過各種景物來判斷東、南、西、北各方位，根據工具來檢驗方位，幼兒們東跑西顛，忙的滿頭大汗、不亦樂乎，充分體現了對學習的興趣，誰有能說學習數學枯燥無味呢？這說明質量很好的學習方法能夠促進學習的樂趣，幼兒對東南西北有了更深刻的認識，比坐在教室里，去想象，去琢磨東南西北要深刻、正確的多，我接著推進，啟發大家建筑物的建設和東南西北的聯系，想一想自己的家，門口是朝什么方向？窗戶各是朝什么方向？想一想植物的生長受方位的什么影響等等，為什么？幼兒其樂融融，對知識充滿了好奇，大家你一言我一語，啟動思維，充分體味到了學習的樂趣。這樣的學習，具體形象，加強了幼兒對數學知識的理解。
四、讓幼兒打好學習的基礎
數學知識自有它的特點，和其他的學科有些區別，這就是它的環環相扣，比如說語文知識，上過三年級，也可以不經過四年級直接進入五年級，勉勉強強也是可以的，但是數學就不行，這星期的可沒有聽講，下一個星期的課，恐怕無法進行；所以從一開始要讓幼兒們在幼兒時代就打好數學的基礎，好比建筑高樓大廈，一層一層的都要認認真真。學習數學的方法有很多，其中之一就是，懂得數學的基本原理，也就是在理解的基礎上再進行下一步的學習。這樣的好處顯而易見，就是幼兒們更深入地理解數學的本質，知道了數學是什么，知道了數學的研究方向，抓住、認清數字學科的優秀內容，增進對數學知識的掌握技巧。美國的心理學家羅素認為，如果對原理能夠掌握，對其認識到位和很好地進行把握，那么就會消除學習的難度，省下百分之四十的研究與分析的時間。懂得了原理，在這個基礎上進行學習活動，就會節約大量的時間；在理解的基礎上解決學習問題，等于拿到了開啟學科大門的鑰匙，輕車熟路，省時高效。這樣的學習輕松快樂，輕而易舉，否則必然是事倍功半，教師、幼兒們都疲勞不堪。教師要讓幼兒們掌握這種方法，養成打好基礎的習慣，不投機取巧，一步步走向成功。試想，新的知識不能夠很好地在頭腦中形成輪廓，不能順利地納入到已有的認知結構中，又怎么能夠新舊結合？
五、知機識變，破臼除窠，改變思想
中國古代的哲學家說過，知變則勝，守常必敗。教師的教學和幼兒們的學習亦復如是，要打破傳統的舊有的觀念，改變我們教師的思想，不斷地推陳出新，用新的教學方法來引導幼兒們進行數據學習，方法多多，不一而足。比如灌輸性的教學向生活性教學轉變，讓我們的教學生活化，讓我們的數學充滿生活氣息，使得二者桴鼓相應，把學習變成了實際的應用，讓幼兒們認識到數學的價值。總之，給幼兒教學數學責任重大，只有努力提高自身水平，講方法，不斷提高數學教學效率，才能成為真正的“人類靈魂工程師”。
作者:李勝男 單位:河北省遷安市遷安鎮毛洼幼兒園
一、帶幼兒走出幼兒園，走向大自然，在觀察和游戲中學習數學
我們將數學活動的課堂搬到大自然，讓幼兒真真切切地感知身邊形象的事物，讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是幼兒園本土化教育資源開發利用的基本舉措。我們帶孩子觀察農村的動物，及時引導幼兒進行加減法、數數、一一對應、比較多少等練習；帶孩子觀察農作物和果樹，進行認識形狀、比較高矮、粗細等練習；帶孩子到河邊玩，進行數數、比較大小、序數等內容的練習，通過比賽扔泥巴可讓幼兒掌握空間方位如前后、左右、遠近、上下、高低等。我們常帶孩子到長壽湖大壩去游玩，讓幼兒數數大壩上有多少面彩旗、多少個石獅子、多少盞路燈、多少種樹和花，練習數數；讓幼兒認一認大壩上標記路燈、石柱以及大壩長度的數字，認識數字，了解序數；讓幼兒比較樹的高矮、粗細等；讓幼兒撿樹葉并觀察樹葉，比較樹葉的異同，根據自己確定的標準給樹葉分類，把同種的樹葉放在一起，說一說每種樹葉各有多少，鼓勵幼兒運用不同的策略記錄樹葉的種類和數量，相互交流各自記錄的結果，學習同伴的不同記錄方式和解決問題的策略。
二、帶幼兒參加田間勞動，在勞動中學習數學
一天，我拿來了一盒豆種，有黑豆、綠豆、黃豆。我帶著孩子們去種豆，我問他們“這豆子有黃、有綠、有黑，怎么種呀？”孩子們開始爭論起來，有的說綠豆和綠豆一起種、黃豆和黃豆一起種，有的說綠豆、黃豆、黑豆一起種。接著我又請他們思考，如果三種豆子一起種，可以用哪些方法來種？孩子們你一言我一語，想出了不少辦法。“可以一顆黑豆一顆黃豆一起種。”“可以兩顆黑豆三顆綠豆一起種。”……他們邊說邊懷著極大的興趣下種，忙的熱火朝天。種豆活動中，孩子們既體驗了勞動的樂趣，又在不知不覺中學會了分類，探索出了各種各樣的排序方法。在種植蔬菜后，可觀察、記錄蔬菜的生長情況，例如，記錄播種的日期，第幾天種子發芽了，第幾天長出1片（或2片）葉子……在收獲蔬菜后，可引導幼兒按蔬菜種類、食用部位、顏色等進行分類統計，引導幼兒比一比它們的數量的多少，比一比它們的長短、粗細等。
三、讓幼兒收集當地的自然物品帶到幼兒園，作為
數學活動的學具、玩具、用具一年四季，農村可利用的自然物品還真不少，比如瓜果蔬菜、種子等。我們利用這得天獨厚的條件，發動每位幼兒收集這些自然物品，帶到幼兒園，制作成教玩具，為數學活動的順利開展奠定了基礎。例如，幼兒對各種各樣的種子很感興趣，我們就以此為契機，制定了數學游戲活動：利用實物黑豆、玉米、黃豆、花生，讓小班幼兒按種類、大小、顏色分類，認識1和許多；讓中班幼兒學習一一對應、排序；讓大班幼兒進行數的組成、加減運算、單雙數的練習等。我們把玉米瓤剁成一小塊一小塊的，小朋友可以用它進行穿珠，穿完以后數數穿了多少個，既發展了孩子的小肌肉，也培養了孩子數數的能力。這些玉米瓤有紅的，有白的，小朋友還可以在穿的同時進行排序，如一個紅的一個白的或兩個紅的一個白的等等，規則由孩子們自己來定。農村還有泥土和石頭是取之不盡用之不竭的資源。我們利用泥土和成泥，讓孩子們自己制成長方體、正方體、球等，讓他們在玩的過程中很自然的認識了這些形體，并且也能直觀的區分出形與體。利用石頭向幼兒進行數學教育，如引導幼兒用不同形狀和顏色的石頭進行分類練習，在小長方形的石塊上寫上數字進行數字接龍等。
總之，我們在組織數學活動時，根據農村幼兒的特點和農村地區地方性、季節性的特點，充分挖掘農村許多得天獨厚的自然和社會條件，選擇幼兒常見并且感興趣的自然現象和農村生活作為活動內容，引導幼兒在觀察、探索大自然的同時，感受農村的美，感知自然界中的數學知識。將數學活動貫穿于日常活動之中，讓幼兒主動去探索、發現，以體會學數學的樂趣。
作者:何小容 單位:重慶市長壽區長壽湖九年制學校
1理解幼兒思維能力的主要特點
幼兒教育階段是幼兒為升入小學進行正規化、系統化學習的預備階段。在幼兒教育實踐中,部分幼兒園存在重視知識傳授,忽視能力發展的傾向。幼兒教育應該從方法上、途徑上積極探索有效地發展幼兒思維能力的策略。幼兒教育應充分注意到幼兒的思維能力的主要特點，充分激發學習的興趣和求知的欲望。3～5周歲的幼兒正處于邏輯思維萌發及初步發展的時期，這是數學概念初步形成的重要階段。數學思維能力不僅能幫助幼兒認識事物的數量屬性，還能幫助幼兒從具體的現象和事物中，獲得對事物之間的關系的認識，這是一種受益終生的能力。幼兒的思維是非常具體和直觀的。隨著知識的增進，能力的發展，思維從形象思維逐漸過渡到抽象思維。因為數學學科具有邏輯性、抽象性和辯證性的特點，所以數學教育對幼兒思維能力的發展非常重要。在數學教育活動中必須充分利用這一點，把幼兒數學教育的著眼點放在發展幼兒的智力上，特別是放在發展初步的數學抽象邏輯思維萌芽上，這樣才能使幼兒終身受益。
2發展幼兒思維能力的有效途徑
2.1創設數學區域環境，發展幼兒思維能力
實踐是思維的基礎。日常生活中的物體均表現出一定的數量、一定的大小、一定的形狀。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數學打交道，積累著有關“數、量、形”的知識。日常生活是我們數學教育取之不盡的源泉。日常生活中的數學影響具有自發的、偶然的特性。雖然日常生活的信息量很大，但是幼兒所得到的經驗是分散的，依靠它來進行數學教育的作用是有限的。建立一個數學學習的外部環境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗。數學區域環境是教師精心為幼兒學習數學創設的環境。在數學區域環境中所施加的數學教育影響是有目的和有組織的。教師會依據本班幼兒發展水平，結合數學教育目標，創設適宜的學習數學環境。幼兒在數學區域環境中獲得的數學經驗具有目的性和系統性兩大特點。幼兒數學區域環境更有助于數學概念的形成和數學思維的發展。
2.2提供充足探究時間，發展幼兒思維能力
“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習”——美國教育心理學家布盧姆。在學習速度上，有的幼兒僅依靠教師的語言講解就能明白，有的幼兒必須通過反反復復實踐才能掌握。尤其是小班幼兒思維欠敏捷，操作技能又不熟練，面對新的知識，更得慢慢來，急于讓全體幼兒短時間內學會新知識是不符合實際的。留給幼兒自主探究的時間不足，勢必會打斷幼兒的思維過程，使自主探究流于形式。教師應該為幼兒提供充足的操作時間，不能只重視操作結果而忽視操作過程的作用。幼兒在學習初步的數學知識時，由直接感知轉為表象進而形成初步的數學概念。只要為幼兒提供充足的探究時間，讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，將非常有利于發展幼兒思維能力。每當我在數學區域環境中投放新材料時，首先講解并演示基本的操作方法，然后給予幼兒充足的操作和探索的時間。新的數學知識逐漸由陌生到熟悉，新的數學概念逐漸由模糊到清晰，進而充分發展了幼兒思維能力。
2.3激發幼兒學習興趣，發展幼兒思維能力
在幼兒的學習活動中，激發幼兒的學習興趣很重要。我在教幼兒認識“少、多、許多”和“一樣多”時就非常注意激發幼兒的學習興趣。我擺出一些色彩各異、美觀大方、充滿趣味的實物，極大地激發了幼兒學習的興趣。讓幼兒仔細觀察，反復比較，認識各種物體的共同點和不同點。讓幼兒在比較中理解了“少、多、許多”和“一樣多”，認識了幾何圖形，區別了物體多少，發展了思維能力。幼兒在數學活動中進行探索，經歷了“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”的思維過程。教師的語言在數學活動中，對引導幼兒進行“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”起著主導作用。幼兒一般都喜歡聽故事。教師可以利用故事激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的求知欲望。在小班學習數字“2”時，我講了《小鴨寶寶學數字》的故事：小鴨寶寶問姐姐：“姐姐，今天我們認什么字呢？”鴨姐姐拿起一張寫有“2”的卡片，說：“教你認一個數字‘2’”。小鴨寶寶看了看卡片，說：“姐姐，我會認‘2’了。”鴨姐姐說：“你去找一找‘2’的朋友吧！”小鴨寶寶走呀走，遇到了鵝大嬸。鵝大嬸問：“小鴨寶寶，你到哪兒去呀？”“鵝大嬸，我去找‘2’的朋友啊。”“我就是‘2’的朋友呀，請你數一數我的腿吧。”小鴨寶寶認真數起來：“1、2，鵝大嬸，你有‘2’條腿啊，對，你就是‘2’的朋友呀”。故事講到這里，我開始問：“小朋友們，請大家想一想，誰還是‘2’的朋友呀？”小朋友們很自然地就回答出：小雞、小麻雀、小燕子、小企鵝、小鴨寶寶……都有“2”條腿，都是“2”的好朋友。教師要善于循循善誘，因勢利導，激發幼兒學習興趣，引導幼兒探索思路，發展幼兒思維能力。
2.4善于利用直觀材料，發展幼兒思維能力
幼兒所處的年齡階段以及幼兒的思維特點，決定他們在學習中往往離不開直觀而形象的教具、學具材料。著名的早期學前教育家蒙特梭利認為：“令孩子感到數學抽象并不是數學本身的問題，而是大人所提供的方法錯誤所導致”。直觀材料是教師數學教學活動目標的物質載體。在學前數學教學活動中，教師可以從形象思維入手，將抽象、復雜的數學通過直觀、形象的材料呈現給幼兒，將數學教學活動變成“很直觀、很簡單、可操作、可感知”的操作游戲。讓孩子在動手操作中，主動發現，探索問題，構建知識，發展能力。例如：在大班數學教學活動中，我讓幼兒坐在一堆積木的正前方，數一數這堆積木一共有多少塊。由于幼兒在一堆積木正前方，所以他們只能看到面前的幾塊積木及上面的幾塊積木，而看不到壓在下面的兩塊積木。幼兒如果要正確數出這堆積木的數量，便要通過操作、觀察與思考，發現積木堆放的規律。由看得見的六塊積木，想象和推斷出看不見的、壓在下面的積木的數量。在計算積木數量的過程中，幼兒要進行想象、判斷和推理等一系列思維活動。在這個過程中，幼兒的數學思維能力得以發展。現代學前數學教學活動重視“操作”在“數數”教學中的作用。教師要引導幼兒通過操作學具等直接材料理解或學會簡單的計數技能。在幼兒數學教學活動中除了運用各種教具外，還特別要注意引導幼兒怎樣進行實際操作。比如學“7的分成”時，我準備了“紅、黃、藍小積木”、火柴棒、小鈕扣等多種材料。每人分給他們7個操作材料。讓他們將操作材料分兩份，看有幾種分法。我讓每個幼兒都說一說自己是怎樣分的。在幼兒講述“自己怎樣分”的過程中，我及時對幼兒的回答進行表揚。幼兒每說出一種分法就會得到一朵小紅花。全體幼兒的興趣都很濃厚，爭著回答問題。對于不太會分的幼兒，我參與其中，共同合作，幫助幼兒進行實際操作。幼兒邏輯思維能力比較差，他們只有在擺玩物體時，才能很好地進行思維。教師要引導幼兒對操作材料數量等進行觀察，培養和發展幼兒的思維能力。教師要慎重地選擇直觀材料，這些材料要安全而健康，簡單且有效，符合幼兒的心理和生理特點，能幫助幼兒探索和建構數學知識。例如：我在進行“對應練習”教學活動時，我為幼兒提供了許多大小和形狀都不一樣的酸奶瓶身與瓶蓋。來自同一瓶酸奶上的瓶身與瓶蓋有相同的圖案。幼兒在擰開或組裝時，就按照瓶身或瓶蓋上的圖案去找具有相同圖案的瓶蓋或瓶身。酸奶瓶身與瓶蓋安全而健康，簡單且有效。幼兒對酸奶瓶比較熟悉，符合他們的心理和生理特點，能幫助幼兒探索和建構關于“配對”方面的數學知識。幼兒學習興趣非常濃厚，進步非常迅速。在反復地擰開和組裝之中，提高了幼兒的觀察能力、動手能力和思維能力。
總之，數學幫助人們透過具體的、表面的現象，揭示事物本質的、共同的特征。學習用數學的方法解決問題，可以幫助幼兒學會進行邏輯思維的方法。數學是發展幼兒思維能力的重要途徑。我們首先要理解3～5周歲的幼兒思維能力的主要特點，然后要通過“創設數學區域環境、提供充足探究時間、激發幼兒學習興趣、善于利用直觀材料”等有效途徑發展幼兒思維能力。在學前數學的教學活動中，注重教學內容與幼兒的生活相融合，積極創設各種有利的教學情境，注重幼兒在知識建構過程中的觀察與發現、分析與概括的過程，就能在數學教學過程中培養和發展幼兒的思維能力。數學知識是有限的，思維能力是無限的。讓數學為幼兒的思維能力插上翅膀，在未來的天空里盡情展翅翱翔。
作者:李雙賢 單位:河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮中心幼兒園
一、幼兒園數學教育含義
幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。
幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
三、請幼兒擔任故事中某個角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。
四、幼兒擔任的角色有操作機會
心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩愛玩是孩子的天性，尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時，那就更高興了。如教幼兒學習按大小和顏色分類活動中，我設計了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時，小魚聽好魚媽媽的要求，根據各自的特征，按魚媽媽的要求做相應的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學會了按大小和顏色分類。再如認識白天、黑夜的活動，老師拌演兔媽媽，幼兒當小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認真動腦筋的小兔戴上小體頭飾，于是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。
以上就是我在小班的數學教學活動中嘗試采用的一些方法，通過將故事與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學并學好數學。
摘要：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。
關鍵詞：幼兒數學啟蒙教育
1后現代主義教育觀
1.1“后現代”的理解
后現代思想是基于工業社會而言的。西方將工業化社會定名為“現代社會”，進入到二十世紀中末期，資本主義工業化任務完成后，哲學界引發了工業社會的反思，主要是對工業社會中所存在的主流思想進行批判性思考和研究，相對于現代社會而定名為“后現代思潮”。從社會階段角度而言，當工業社會進入到后工業社會，也就是人類的文明進入到信息時代。此時，人的思維方式因信息技術對社會環境的改變而產生了新的思維模式，在哲學研究領域中被稱為后現代思潮。如果說現代社會是注重物質和技術的社會，那么，后現代思維則更為注重和諧的自然生態環境以及人與自然的可持續發展。后現代作為一種思維方式，其具有寬容性、多元性和開放性，其反思的目的不是發揮引導性作用以對事物以本質性認識，而是起到警醒的作用，以提醒人們對事物的復雜性以清醒的認識。
1.2后現代主義課程觀的建立
后現代主義是哲學命題是對現代主義的反思。后現代主義社會思潮更為注重對現代主義中所存在的錯誤思維傾向以反思，諸如現代社會中注重個人成就的追求，注重對物質財富的欲望，在后現代主義思維模式下進行反思，對現代社會中的不當行為提出質疑，并對其社會影響性予以警示。后現代主義作為這對于現代性思想以反思的思維流派，其對于現代社會中的各種現象以多方位反思，主張在開放而寬容的人文環境下塑造人與自然的和諧，形成民主化的社會氛圍。中國是重視教育的國度，正所謂“科教興國，教育先行”。隨著中國教育改革的深入，要使改革的實踐模式發揮實效性，就要從時代的角度出發，從社會實踐需要的角度出發制定改革方略。縱觀中國的教育改革，主要是從科學技術發展的角度以探究，進入到二十世紀70年代，中國的傳統教育模式遭到了后現代主義課程觀的批判，使眾多的研究學者開始對“后現代”理論以重視，并從哲學價值觀的角度對課程教育以重新界定。按照新的理解，從社會實踐的角度出發對課程體系以重新構建，形成了教育新氣象。將后現代主義課程觀運用于幼兒園數學課程教學中，有利于幼兒園數學教學課程改革。幼兒園數學教育在整個的數學教育體系中屬于是起始階段，其對于幼兒園對于數學知識的掌握起到了基礎性的作用。運用后現代主義教育觀理解幼兒園數學課程教育的基本問題，可以針對目前幼兒園數學教育中所面臨的時代性挑戰進行反思，并提供新的教學思維模式，對于幼兒園數學課程改革以啟發。
2幼兒園數學教育中運用后現代主義教育觀的必要性
2.1運用后現代主義教育觀培養幼兒的思維能力
后現代主義教育觀是相對于現代教育觀而言的，擺脫現代教育觀中的功利性，將情感滲入其中，使教育思想不再受民族以及社會環境的限制，而是將更多的精力用于思考當中，重視從人才培養的角度出發開展教學。數學是所有學科知識中的基礎學科，幼兒園數學則是開發幼兒智慧，引導幼兒形成邏輯思維模式的基礎階段。幼兒園數學教師對幼兒開展數學教學，并不僅僅是教會幼兒對數的計算，而是激發幼兒提高對數的敏感性，使其對數的概念以足夠重視，并指導幼兒對數學學習采取合理的步驟以化解數學難題。事實上，將運用后現代主義觀反思幼兒園數字教學模式，就是訓練幼兒的思維，讓幼兒利用感性思維將自己想法展示出來，允許幼兒出現錯誤，并在錯誤中得到啟示，以培養幼兒的個人能力。
2.2運用后現代主義教育觀培養幼兒的個性化發展
按照傳統的教育方式，對幼兒進行數學知識教育以傳授數學基礎知識為主，輔助以簡單的數學計算。這種教育思維方式的初衷在于，對于幼兒建立正確的數學思維模式，對幼兒的數學思維以塑造，以避免幼兒在未來的成長中，數學知識的學習過程中走彎路。比如，幼兒園數學教師教學生對“5”的認識。按照現代教學方法，主要采取引導的教學方式，將“5”的實物出示在幼兒面前，讓幼兒產生直觀的印象，然后，將“1”“2”“3”“4”的數字呈現出來，讓幼兒從形狀和大小上對于數字以區分，教師還可以將“5”涂上特殊的顏色，利用幼兒對顏色的敏感度深化對“5”的認識。這種數字教學方法具有操作性，幼兒對“5”有所認識，但是并不意味著對“5”的概念有所理解。因為幼兒教師雖然在數字教學中對幼兒進行了引導式教育，但是并沒有過多地考慮到幼兒的想法，更不會對幼兒的思路以探究。幼兒的年齡小，對于教師所傳授的知識會認定是對的，因此對教師的指導言聽計從，而自身對數學的學習產生惰性，使得幼兒在這種引導和愛護下對數學知識進行學習，過多的服從而抹殺了好奇的天性。幼兒教師運用后現代主義教育觀開展數學教學，可以避免長時間的主動教學方式而產生的疲倦感，可以從幼兒的個性角度開展創新式數學教學，規避按照自認為正確的方法講授，引導幼兒形成開放性思維，以促進幼兒的數學思維模式的個性化發展。
3按照后現代主義教育觀對幼兒數學以界定
3.1幼兒數學教育有其自身的規律
數學自身尤其社會性發展歷程，屬于自然科學的基礎學科。對于幼兒而言，數學更具有工具性以利于培養幼兒的社會交往能力。從幼兒教育的角度而言，數學是一門有著自身獨特價值的學科，且在社會領域中規律性呈現。比如，在英國的幼兒數學教育中，更為強調數學與生活內容的關系，在尊重數學教育的相對獨立性的同時，還要將從生活的角度對幼兒以數學知識引導，并將數學知識向其他的幼兒學科中滲透。中國在幼兒數學教育中，對于幼兒數學的獨立性地位以強調，卻在很大程度上依附于科學教育，而忽視了數學在多學科中的滲透，影響了數學知識的多元化展開，妨礙了幼兒數學在生活領域中的運用，同時還不利于幼兒教育的整合。
3.2幼兒數學教育具有知識傳承性
幼兒幾乎沒有生活經驗，數學是建立知識與生活的橋梁，而且，在幼兒數學教學中，將數學知識從生活經驗的角度展開，不僅可以深化幼兒對生活內容的了解，而且還提升了數學知識的應用能力。比如，以組織幼兒“開商店”的游戲形式開展幼兒數學的“分類”教學，同時還可以培養幼兒的數學加減運算能力。在商店中有各種幼兒喜歡的玩具，包括娃娃、各種動物、拼圖等等。幼兒在游戲中需要將各種“商品”歸類，放在指定的位置。并將每一類商品都確定價錢，寫在標簽上。當有小朋友前來購物的時候，就要進行數學計算，由此而培養了幼兒數學綜合能力。對于小朋友們所“買”來的動物，幼兒數學教師可以讓小朋友們按照大小將“動物們”排好隊。幼兒們就會自覺抱著自己的玩具走到一起商量，然后一般說出玩具的動物名稱，一般按照大小將所有的玩具排好隊。這種幼兒數學訓練可以培養幼兒對順序的敏感度。這種數學教育方式發揮了幼兒對于數學的主動性學習，使抽象的數學具體化。幼兒在操作的過程中，并不是機械地按照教師的指揮完成學習任務，而是不斷地反思自己對數學的知識的認識，使幼兒在互動過程中提升學習的主動性。后現代主義強調在幼兒教育中注重發揮幼兒的主動性，并培養幼兒的反思能力。將幼兒數學教學與生活建立起必然的聯系，實現知識的直接傳承。
4后現代主義教育觀對幼兒數學教育的啟示
基于后現代主義教育觀，對于幼兒展開數學教育，要發揮數學的實踐性價值，就要注重幼兒對數學學習的主動性，并著力于提升幼兒的創造性思維培養。
4.1在幼兒數學教學中注重民主化
從后現代主義教學理論出發開展幼兒數學教學，要引導幼兒提升主動參與意識，激發學生從“要我學”改為“我想學”。幼兒數學教師在開展數學教中，可以從幼兒的個性角度出發，將數學知識以故事的形式展開。比如，讓小朋友用直角的三角尺畫直角三角形，有的小朋友就會將三角尺直接放在之上，沿著三角尺的邊畫出來。當小朋友畫完之后，數學教師可以讓小朋友在教室內尋找三角形，并說出這些三角形的特點。當課堂氛圍被帶動起來之后，教師可以講畢達哥拉斯發現“勾股定理”的故事。此時幼兒數學教師的教學目的并不是“勾股定理”教學，而是對數在生活中的認識。“勾股定理”是畢達哥拉斯在地磚上發現的。在一次宴會上，當人們都在吃飯的時候，畢達哥拉斯發現地面是由等同的正方形地磚鋪成。逐漸地，以他的數學思維就發現了地磚的規律，即三塊地磚的面積和四塊地磚的面積剛好等于52。當幼兒聽到這里后，就會對各種正方形和直角三角形極為敏感，并主動地探索其中所存在的規律。對于小朋友的每一個新發現，教師都要給予表揚，由此而讓小學生明白數學存在于生活中。
4.2在幼兒數學教學中注重創造性思維培養
幼兒的思維能力是從感性出發，所運用的使發散性思維。幼兒數學教學所注重的是邏輯思維訓練，以培養幼兒對于身邊事物具有創造性思維能力。比如，讓小朋友觀察地上太陽光照耀下的影子，用玩具所處影子所在位置的記號，然后認真觀察影子的變化，小朋友就會發現影子是移動的。然后再讓小朋友測量自己的身高和影子的長度，小朋友就會發現自己影子的長度也會有所變化。此時，教師就可以講解太陽自西向運轉，使得影子也產生不同角度的變化。由此而運用自然規律引導小朋友對角度的理解，并提升幼兒運用創新思維解決問題的能力。
5結論
綜上所述，后現代主義教育觀是對現代教育的反思，數學本身也是是一種思維方式，并逐漸延伸到各個學科領域中。按照傳統的幼兒數學教育，是教會幼兒對性數學的工具性運用，但是并沒有讓學生對于數學知識以掌握，使幼兒對數學的學習更多的是記憶性的，而沒有建立起數學興趣，不利于幼兒數學潛在能力的發揮。幼兒教育接受后現代這些思潮的影響而不斷地更新教育理論，以使幼兒數學教育方式更為符合幼兒成長需要。
作者：唐剛 單位：阿壩師范高等專科學校
一、轉變教學觀念
我們已經步入了21世紀，這是個科技飛速發展的時代，只有教學觀念不斷更新，才能和社會發展同步，才能適應當今社會的發展和變化。學無止境，只有不斷學習和探究才能跟上時代的步伐，只有轉變傳統的教育觀念，充分發揮幼兒的主體作用，教學活動從幼兒的實際出發，讓幼兒在實踐中了解數學、學習數學、發展數學，幼兒才會喜歡上數學這門學科。教師要意識到幼兒學習數學應該重視啟蒙性和生活化，激發幼兒學習數學的積極性和主動性，讓幼兒在實踐和游戲中輕松愉快地感受事物的數量關系，感受到學習數學的樂趣，為將來學習數學知識奠定良好的基礎。
二、改進教學方法
傳統的教學方法已經限制了幼兒思維的發展，只有教師在教學中運用靈活多變的教學方法才能激發幼兒興趣，使幼兒主動積極地學習，通過對幼兒的啟發、引導、鼓勵激發幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的質疑精神，鼓勵他們勇敢地提出問題和探究問題，提高了幼兒分析問題和解決問題的能力。因此，教師要根據幼兒的實際情況和個體差異設計適合他們的教學內容和教學方法，制定不同的學習目標，在教學中靈活運用和調控。如：讓幼兒了解高矮，教師就可以讓幼兒從高到矮排成一排，通過他們親自實踐和嘗試輕而易舉地解決問題。教師還可以將數學知識模擬成生活情境，讓幼兒在輕松中獲取知識，選擇貼近學生生活的作為教材，以激發學生學習數學的濃厚興趣。
三、幼兒動手操作學具需要豐富多彩
在傳統的教學活動中，教師主要是以教具進行演示教學，然后對數學基本概念和規律進行講解。在此過程中，教師處于主導地位，幼兒只是機械地接受教師傳授的知識，學生沒有自己的發展空間和機會。實踐證明，過早地對幼兒進行抽象教育會使幼兒對數學知識的理解變成純粹的記憶，因此，要給學生提供實踐的機會，給幼兒準備豐富多彩的實踐材料和學具，激發幼兒實踐操作的欲望和興趣。為幼兒準備的學具可以是教師制作的，也可以是幼兒或者家長制作的，比如轉盤、盒子、飲料瓶、冰糕、拼圖等都可以。豐富多彩的學具會大大激發幼兒操作的興趣。比如幼兒在學習分類的時候，教師可以為幼兒準備多種顏色和形狀的卡片或者瓶蓋，通過反復實踐和擺弄，幼兒輕松地掌握了分類的規律。因此，教師要根據幼兒的年齡特點選擇相關的數學材料，讓幼兒在玩中學到知識，從而喜歡上數學這門學科。
四、尊重幼兒的個體差異
新《綱要》指出：“在幼兒園教學中，幼兒的能力和經驗存在一定的差異，教師要因材施教，針對不同的幼兒選擇不同的學習方法，使每一個幼兒都能得到不同程度的提高。”幼兒由于受到先天遺傳和后天教育的影響，其能力的不同是必然存在的，這種差異在數學學習中顯得更為明顯，有的孩子思維敏捷、接受能力強，教師點撥就能學會；而有的孩子感悟比較慢、接受新鮮事物比較遲緩。要想讓每一個孩子都能得到成功，教師必須要實施分層次教學，按照不同能力的幼兒給予不同層次的教學材料，這樣他們才能得到獲得成功的體驗，才能激發其學習數學的信心和興趣。
五、數學應與各科教學相互滲透
《新綱要》指出：幼兒園各科教學之間是相互聯系、相互融合的，教師應該充分發揮幼兒的主觀能動性，激發幼兒學習的興趣。所以，教師在幼兒活動的各個領域中，都要把數學學習融合進去，比如，幼兒在學習美術這門學科的時候，教師可以把有關空間、形狀、重量等有關數學知識貫穿其中，使幼兒獲得感性經驗，提高幼兒學習數學和應有數學知識的興趣。在藝術欣賞的時候，教師還可以讓幼兒觀察和欣賞一下花朵、葉子、花盤等，從而引導幼兒感受事物排列的和諧之美，進而感受到生活中數學學科的魅力。
六、游戲中不斷積累數學知識
對于幼兒來說，他們對游戲最感興趣，如果教師能根據幼兒的年齡特點選擇合適的游戲融入到教學中去，就會使幼兒自主地去學習和探究，并能獲得有益的感性經驗，比如，幼兒通過搭積木，不但獲得了空間知識和幾何形狀知識，還能與分類、數量的比較聯系起來，幼兒在輕松愉快中獲得了數學知識。幼兒的好奇心是幼兒學習的強大動力，為了激發幼兒的好奇心，教師可以利用幼兒喜歡的玩具和游戲進行教學，這樣幼兒就會主動參與教學活動。教師要給幼兒自主發展的空間，幼兒每一次的玩法，都會使他們的智力得到開發，無形中培養了幼兒的想象力和創造力。所以，教師要把游戲貫穿在整個教學活動中，讓幼兒在游戲中輕松愉快地獲取數學知識，探究數學規律，從而喜歡上數學，進而去探究數學、學習數學，并能把數學知識運用到實際生活中去分析問題、解決問題，增強幼兒學習數學的信心，提高幼兒學習數學的積極性和主動性。
七、總結
幼兒的認知能力和語言表達能力以及思維能力都在逐步地提高與發展，并需要不斷地積累和學習。所以，幼兒園數學教學需要長期堅持，循序漸進，不斷積累。讓幼兒在活動中探索解決數學問題的方法和技巧，并能獲取相關的數學知識，以培養他們的動手能力和思維能力，從而體驗到成功的喜悅，為以后的數學學習奠定良好的基礎。
作者：劉曉英 單位：河北省秦皇島市海港區教師發展中心
幼兒教育一向被認可為心智啟蒙的黃金教育階段，近年來，幼兒教育所受到的關注越來越高，所收獲的教育研究成果也越來越多。數學正是幼兒教育中的重要內容之一，幼兒數學教育的目的在于感知樂趣，培養興趣，因此，離不開生活化的教學手段。而如何將生活化教學拋開形式，實實在在融入于課堂，便是教師需要深度思考和有效實施的關鍵所在。教師要以幼兒的心理需求為優秀，設身處地地為幼兒們“量身打造”知識吸收方式。
一、創設生活情境，豐富學習感知
幼兒對生活的依賴度是十分強烈的，他們已形成的有限自我意識，以及對世界、事物的認識，通通都來自于生活中的所看所感。因此，生活元素在幼兒數學教學中也是融入最多的內容，但并不是任意的生活化應用都有收效，要想讓幼兒對數學學習集中關注力，調動感知力，還需要將生活元素系統組合，合理規劃，并充分契合所學的內容，能夠一擊即中地開啟幼兒的感知意識。為此，生活情境創設是幼兒數學教育中必不可少的引導手段，情境不僅僅是簡單的列舉，而是由多個生活元素組成的連貫印象，它是動態的、立體的，這對幼兒來說，能夠起到將復雜的數學概念化繁為簡的作用，和幼兒所熟悉的生活情境形成印象重疊，讓幼兒因熟悉而愿意更多地了解，因具象而能夠更深入地感知。在實施中，教師可以通過多種方式創設情境，圖片、影像等多媒體工具，或者引導幼兒進行情境表演等，都能豐富幼兒的數學感知。例如在學習十以內的加法時，教師用圖片展示了春節時小朋友給爺爺奶奶拜年的情境。在其樂融融的氛圍中，爺爺給了兩個蘋果，奶奶給了三個雪梨，小朋友一共得到幾個水果？順著這樣的情境思路，幼兒們很容易聯想到自己相似的生活場景，理解起來也格外順暢，學習效果自然倍增。
二、挖掘生活材料，提升學習趣味
對數學教學來說，生活就像是豐富奇妙、應有盡有的材料寶庫，生活中的數學材料相比固定、單一的文本材料，更富活力，更充滿靈感。幼兒數學教學應該多挖掘生活材料，啟發幼兒主動從生活中發現數學、了解數學，而不是被動地對數學死記硬背。數學生活材料是在生活中實實在在可視、可感的事物，它們可以是任何物體，只要與數學相關，就可以被挖掘運用到數學教學中來。生活材料可以作為教師的展示教具，也可以作為幼兒的操作工具，讓學習過程盡可能地避免抽象化、復雜化，帶來生活中的親切感、自然感，讓幼兒學習投入度更高。此外，生活材料隨處可取，操作方便，能夠為幼兒帶來豐富多變的趣味認識。生活材料也不局限于課堂，即使回到家庭、外出游玩，幼兒都可以隨時隨地地挖掘，鞏固數學學習。在教學實施中，教師要注意多利用幼兒們所熟悉的生活物品，也可以用生活材料進行組合制作教具。例如在學習從10到0數字倒序時，教師用手機里的秒表計時功能作為教具展示，讓幼兒們親自觀察數字的倒序變化，并且讓他們回到家在爸爸媽媽的幫助下用手機再次鞏固體會。生活材料讓幼兒們數學學習的空間更加開放、有趣。
三、注重生活實踐，優化學習體驗
數學是實踐的學科，幼兒的思維能力有限，更要靠實踐體驗來加深知識印象，拓展應用能力。實踐不能僅靠問答、解題等形式，那樣會給幼兒帶來最為抗拒的約束感，而沒有真正發自內心的感知理解，容易讓所學知識停留在表面，無法深入滲透。幼兒渴望玩樂的天性決定了學習實踐方式必須要輕松、快樂，生活化的實踐形式能夠滿足幼兒的心理所需，讓他們在放松的情緒和自由的氛圍中內化知識，發揮能力，真正鍛煉幼兒的數學知識轉化能力和自主解決問題能力。具體實施中，教師可以組織各種主題性活動，并且將實踐的主動權交給幼兒們，讓他們在充滿生活元素的實踐中毫無負擔地展示自己，同時也充分體驗和課堂教學所不同的數學學習過程。除此之外，生活實踐還有機會讓教師帶領幼兒們走出課堂，接觸真實的生活實際，讓體驗效果更加深刻，學習啟發更加開闊。例如在學習認形狀相關知識時，教師引導幼兒們展開了“收集寶藏”的生活實踐活動，讓幼兒去到園區各個角落，發現和收集不同形狀的樹葉、石頭、花瓣等，以加深三角形、圓形等知識理解。生活活動實踐，讓幼兒的數學學習方式更加多樣化，學習意識更加自主化。幼兒的主要生活內容脫離不了玩，而這一時期的數學教育并不是要達到讓幼兒提早進入規范學習狀態的目的，而是要讓他們從玩中吸收，享受學習。幼兒數學生活化的教育準則也是如此，應調控好幼兒們快樂的學習心態，開啟豐富的學習感知。
作者：高洪俠 單位：扶余市幼兒園
摘要：
“生活教育”理論是陶行知提出的一個重要的教育理論，對我們幼兒教育的發展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進一步的進行探索，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時利用生活中的資源來進行教育。傳統的數學學習主要以知識的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從“生活教育”理論出發，探索如何讓生活與數學有機結合，將生活中的內容滲透到數學教育中，同時也可以利用生活中的資源引導幼兒學習數學，讓數學學習變得更加的靈活。
關鍵詞：
生活教育；數學；教育
現在的教育越來越注重幼兒的主體性，同時也提倡讓教學更貼近孩子們的已有經驗，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導我們尋找生活中的教育元素來形成教學來源，同時也可以在生活中利用相關資源進行一些隨機教育等，因此，我們的教育應該是為孩子的將來服務的，讓教育養成孩子的良好的生活習慣，同時善于在生活中運用所學的知識。我們應該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實現教學材料、呈現形式的生活化和生活數學化，不斷改進數學教學的方法，強調數學教學要聯系學生生活，充分運用幼兒的經驗潛力進行建構主義意義學習。只有這樣，幼兒才能學得主動、輕松，幼兒的個性、特長才能得到自由發展，幼兒的綜合素質才能全面提高，才能真正獲得應有的認知經驗，并學會在生活中進行運用。
1挖掘生活中的數學元素，演繹生活中的數學
我們知道，數學來源于我們的實際生活，但又與實際生活有一定的距離。因為數學具有其自身的特點，如嚴謹性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學素材與幼兒的實際生活經驗和現有知識水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學習材料，將復雜的知識間接的與幼兒的生活相關聯，讓數學貼近生活，使數學生活化。例如，小班數學活動《過生日》，該活動的主要目標是：（1）知道不同的小動物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動物們。（2）能用相應的點子數量來表示實物的數量。（3）體驗為小兔準備禮物的樂趣。本次活動的主要目的是讓幼兒能用相應的點子來表示實物的數量，但是整個活動主要以過生日為線索來開展，讓幼兒為小兔數一數小動物送來的禮物數量，同時用點子來做好記錄，有了這一線索，整個活動不僅更好地激發了幼兒的活動興趣，同時也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學以致用，讓我們的教學活動為生活服務，同時也挖掘了生活中的數學教育元素來進行教學案例的設計，兩者可謂是相輔相成的。
2以幼兒為本，使數學教育生活化
有相關的研究表明：“一切認識在初級水平都是從經驗開始。”也就是說孩子們在學習新的知識時首先是從自己的已有經驗出發，將要學習知識和自己的已有知識相關聯，因此，如果我們的學習材料或者學習內容已經與幼兒的已有知識相關聯時，這樣才能更好地激發幼兒學習和解決數學問題的興趣。在教學活動中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實際的操作材料，使數學教學生活化，又不失數學應有的嚴謹性。那么具體來說，主要有以下幾點可以值得探索和摸索：
2.1為幼兒創設良好的生活情境，激發幼兒學習的興趣
新知識是在舊知識基礎上發展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應知識準備的學習，幼兒難以把新知識同化于已有的認知結構，且缺乏學習興趣。因此，我們在教學中，可以創設生活化的情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓幼兒在真實的生活情境中學習數學，感受到生活中處處有數學，以激發幼兒的學習興趣。例如，在中班數學活動《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動的設計主要從幼兒的經驗出發，引導幼兒對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。能觀察發現圖上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動在設計時就考慮到了幼兒的認知水平和知識經驗，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請幼兒從蔬菜的外形進行猜測，讓幼兒現有一個知識準備的過程，在活動中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來創設情境，引導幼兒學習，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實際生活相關聯，幼兒在活動中的興趣也比較濃厚，像類似的活動都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征等。
2.2設置懸念，引導幼兒自主探索
有效的數學學習不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進行探索和發現，在學習過程中，教師可以提出相關的問題，引導幼兒進行探索，從而獲得結果，這樣幼兒對于知識的掌握也會更加的牢固，同時效果也會比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現。例如，設計數學活動《去松松家玩》的集體教學活動時，該活動主要引導幼兒學習aab和abb的排列方法，在活動中，筆者借助繪本，在這個基礎上進行延伸，引導幼兒學習更多的排列方法，筆者設計的環節主要有：（1）導入活動，引導幼兒認識繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學習，這里主要引導幼兒了解小石頭在去松松家時發生的一些事情，在路上的所見所聞，幫助幼兒對不同的事物進行排序。（3）幼兒自己制作手環，通過前面環節的學習，本環節主要是請幼兒進行制作，對所學的規律進行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請幼兒來介紹自己的手環，并給有問題的幼兒進行糾正。（5）是一個結束環節，請幼兒一起去參加生日宴會，與繪本相呼應。整個活動將繪本與隱藏在其中的數學元素相結合，引導幼兒在看看、說說、玩玩中學習數學，體驗活動的樂趣，同時也掌握了一定的排列規律。
2.3幫助幼兒進行知識的拓展，豐富幼兒已有經驗
在我們的學習中，幼兒掌握了一個知識之后，舉一反三也是很重要的，在數學活動《小動物排隊》中，我們主要引導幼兒學習按照小動物的數量來進行排隊，同時一樣多的可以排在一起，在活動中，我們可以延伸出很多內容，如我們除了小動物還可以給小花排隊，伸直延伸到幼兒自己的隊伍，那么在今后的排隊中我們可以請幼兒運用這些知識來進行排隊。陶行知的生活教育理論為我們提供了教學的方向，我們要以陶行知的生活教育思想為理論從幼兒的實際出發組織教學活動，更要用動態生成的觀點來進行我們的數學教學，讓幼兒真正成為學習的主人。
作者：吳夢昕 單位：江蘇省昆山市陸家中心幼兒園
摘要：
從幼兒數學教育改革角度來講，生活化與數學化是改革的兩個重要維度，需要通過合適的“度”保持二者的平衡。如果把握不好這個“度”，容易導致幼兒數學教育過程中，生活化蓋過數學化，或者數學化蓋過生活化，達不到良好的教學效果。本文將闡述幼兒數學教育改革的重要意義，分析幼兒數學教育改革過程中存在的兩方面問題，提出具體改革策略。
關鍵詞：
幼兒；數學教育；生活化；數學化
近年來，我國幼兒教育逐漸對教育脫離生活問題重視起來，開始著力于教育改革，對這一問題加以改善。如何在改革中取得生活化與數學化的平衡，是幼兒數學教育亟待解決的問題。因為幼兒階段的數學教育能培養幼兒數學思維雛形，為下一階段數學教育打下良好基礎。所以教學過程中要重點研究如何才能將數學生活化與數學化平衡好。
一、幼兒數學教育改革的重要意義
數學學科具有抽象性和精確性的特點，能夠鍛煉幼兒的思維能力，實際生活中普遍應用，決定了數學教育具有生活化和數學化兩種特性。幼兒雖然年紀幼小，但是已經形成了初級的形象思維，可以對具體事物產生認知。如果能夠依托生活實際進行數學教學，就能給幼兒留下深刻印象，激發幼兒學習數學興趣，鍛煉幼兒邏輯思維能力。我國教育部在2001年頒布的《幼兒園綱要（試行）》中明確指出幼兒數學教育要密切結合生活實際，讓數學學習具有趣味性［1］。但是，生活化的同時不要忽視數學教育性質。
二、幼兒數學教育改革中的問題
（一）生活化蓋過數學化
幼兒在幼兒園的生活包括日常生活活動、游戲活動和集中活動等，這些活動對幼兒健康成長和全面發展具有至關重要的作用，是不可缺少的教育環節，這些環節當中，日常生活活動是開展數學教育的主要途徑［2］。但是，實際教學過程中，很多教師過度追求數學教育生活化，生硬套用現實生活情境，忘了數學教育的根本目的。推行幼兒數學教育改革，讓數學教育回歸生活，并不意味著生活可以完全代替數學，因為生活化只是一種數學教育優化手段，實際還需要明確數學理論知識。教師在幼兒數學教育過程中一定要注意不強行為每一個數學問題都創設生活情境，而生硬地聯系在一起。如幼兒教師播放《熊出沒》的片段，播放之后講解認數字的內容，但是片段中并沒有相關內容。
（二）數學化蓋過生活化
雖然幼兒已經形成了初步邏輯思維，但是能力極為有限，并不能脫離實際認知抽象的數學知識，需要結合具體動作和形象學習數學知識。實際教學過程中，很多幼兒教師忽視這一點，過高估計幼兒接受能力，認為自己教過了，幼兒就能很快學會。“理解”和“學會”是兩個概念，即使部分幼兒領悟能力高超，能夠聽懂教師所講的內容，但并不意味著所有幼兒能利用所學知識解決實際問題。所以，教師應當把握數學知識與實際生活之間的內在聯系，通過具體事例讓幼兒理解數學知識的本質，做到生活化與數學化融合。如組織幼兒做“丟手絹”的游戲，游戲結束之后，提出“小朋友們，大家剛才一共跑了多少圈”等問題，讓幼兒學會10以內的加減法，但是有的幼兒理解能力有限，只用一個例子講解，還不能真正掌握理論知識。
三、幼兒數學教育生活化與數學化的具體策略
（一）教育內容結合生活實際
幼兒階段的數學教育多數來源于實際生活，很容易與幼兒的日常生活建立聯系。通過這種聯系，抽象的數學知識變得更加生動、更加具體，但是在這個過程當中，教師要注意數學知識與生活場景的聯系要自然，不要強行將二者聯系在一起，為了生活化而生活化［3］。例如播放《小小智慧樹》的影片，組織幼兒比個子，然后將幼兒們日常生活中常見的玩偶、飯碗、書包、西瓜、蘋果等拿出來，對他們進行提問，“小朋友們，西瓜和蘋果哪一個好吃啊”？引起幼兒的興趣，然后提問“小朋友們，你們覺得西瓜和蘋果有什么區別啊”？然后將大與小、多于少、輕與重的概念講授給他們，實現教學目標。
（二）教學方法融入生活情景
以往幼兒數學教育中，教師教學方法比較單調，只有利用教具輔助教學、組織幼兒進行數學游戲等幾種，對幼兒數學能力培養作用有限。對此，教師需要豐富自己的教學手段，在日常生活中尋找數學教學契機，對幼兒產生潛移默化的影響。如幼兒吃午飯的時候，將幼兒劃分為小組，讓幼兒輪流擔當組長，為自己組的小朋友領取餐具和食物，讓幼兒在實際生活當中鍛煉數學能力，將抽象的數學問題轉化為實際生活問題。通過這種方式，幼兒在實際生活中鍛煉了數學能力，鞏固了課堂教學成果。
（三）利用日常生活檢驗教學成果
對幼兒數學教育教學成果進行檢驗，能夠發現數學教育過程中存在哪些問題，了解教育目標的實現狀況，從而有針對性地對教學方案進行改革和優化。對于幼兒階段數學教育，可以利用日常生活檢驗教學成果。教師通過設置實際生活問題讓幼兒解決的方式，觀察幼兒對數學知識的掌握和應用情況。如創設日常生活情境，模擬幼兒園分配午餐的情景，將幼兒以五人為一組分成若干組，每一組選一個人擔當幼兒園老師，給第一組三個蘋果，第二組六個蘋果等，等幼兒們分配完之后，老師提問：“小朋友們，哪一個組的蘋果不夠啊，缺幾個……”讓幼兒明確數字的基本運算和多與少的概念。數學學科是幼兒階段的重要教學科目，能夠為小學階段數學學習打下良好基礎。在我國幼兒數學教育改革中，一定要將生活化與數學化結合起來。但要注意把握兩者之間的度，將生活化與數學化合理融合，增強實際效果。
作者：張艷 單位：尤溪縣實驗幼兒園
摘要：
生活教育理論是陶行知整個教育思想的優秀。所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。
關鍵詞：
幼兒；教育；生活化
我國著名教育學家陶行知的生活教育理論在推動我國教育改革、建設有中國特色社會主義的教育事業中具有重大的現實意義。其重要組成部分之一便是學前教育，他針對當時中國幼兒教育的實際情況，創立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國現代幼兒教育的開拓者，在幼兒教育史上寫下了光輝的一章。所以，我們應當明確幼兒教育的重要意義，充分認識到教育對幼兒的重要影響，對未來的長遠意義。
1生活化教育的意義
生活教育理論的思想，點明了生活和教育之間的關系，對目前幼兒教育實踐方面具有重要的指導作用。
1．1教育內容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學實踐中，普遍忽視兒童實際生活狀況，讓教學活動演變成了枯燥的說教。因此，幼兒教育實踐中考慮的最多的問題就是怎樣發展，讓幼兒在生活的過程中發展能力。教育內容要根據幼兒的生活經驗，讓他們在生活中得到發展，得到成長。
1．2環境創設更為生活化。陶行知說：“生活教育中，社會就是學校，社會中可以提供任何所要研究的問題。”所以，陶行知認為課堂要放到社會生活和自然中。在教學過程中，教師總是利用圖片、視頻、教學掛圖等已有的教具進行教學，忽略了幼兒的直觀和實地的感受。但實際上幼兒一定要在與環境的互動中，才能最大限度地理解生活經驗，對環境產生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經驗。基于這些，教師就應充分為幼兒創造條件，讓幼兒在和社會及自然的互動中獲得最豐富而直接的經驗。
1．3教育方法采用“做中學”。陶行知也認為：“在進行生活教育時要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經驗。”因此，我們就要為幼兒再現多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們在和環境材料及老師、同伴之間的互動中，獲得直接經驗。對于教師來說，教師也在教學的過程中和幼兒一起獲得了自身的發展。
2幼兒教育生活化的實施策略
2．1良好的生活衛生習慣既關系到幼兒健康發展又影響著幼兒能力素質的形成。幼兒教師應利用手指操、兒歌等多種多樣的趣味活動方式，融入到幼兒一日生活中，從而培養幼兒基本自理能力。如：學會正確的洗手方式、飯前便后要洗手等，幼兒教師還應注重對幼兒行為能力養成過程中的鼓勵和表揚，以促進幼兒反復練習，培養其動手操作能力，最終習得正確的生活習慣。練習的逐步成熟會讓幼兒更加具體、生動、形象地理解養成良好生活習慣的重要性，思維發散能力和個人學習能力同步提升。根據幼兒的發展特點可推斷出：幼兒會在掌握某項技能的過程中向身邊的伙伴、家人傳遞相關信息，進一步發展其社會交流與語言表達能力。
2．2合理飲食習慣的養成既是幼兒成長的物質保障又是幼兒教育的精神保障。陶行知先生主張的“做中學”強調在做中養成習慣，即在實踐中養成習慣。當幼兒所應掌握的能力成為自身適用的習慣，就印證了教育與生活已較好的融合。在就餐問題方面，幼兒教師、家長應為幼兒提供安靜、愉悅的就餐氛圍，在幼兒就餐前講明：不挑食、不浪費的飲食要求，并在就餐過程中及時的監督和引導，與幼兒交流在家、在幼兒園飲食的詳細情況，培養幼兒基本素養和動手動腦等實踐能力。
2．3注重新型師幼關系，充實幼兒教育生活化。師幼共長，教師不僅是“傳道、授業”的解惑者，更是幼兒成長中的聆聽者、觀察者。在幼兒基本素養和能力形成中應及時觀察和回應幼兒的需求，盡職盡責地成為幼兒的引導者、支持者，啟發幼兒無限的思維創設能力，開展有探索意義的互動。從合作者、研究者、欣賞者的角度來鼓勵、挖掘每個幼兒的特質。“教學做合一”中養成正確的學習習慣，延伸自主思考、交流探討、攜手同做。幼兒的發散性思維和能力的初步形成與發展是從“動手”開始，切入活動與思維的聯系。通過閱讀、游戲、家園互動讓幼兒了解多方面的知識，產生思維的碰撞與充實，讓各方面能力的形成更為堅固。幼兒教師要明確幼兒的學習是一個“發現問題、分析問題、解決問題”的過程，與幼兒形成親密友好、管理合作的新型師幼關系。
2．4家園合作，共育幼兒教育生活化。幼兒最初的生活經驗源自家庭，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為活動實踐的參與者，定位為幼兒教育事業的支持者與監督者。陶行知先生曾言：“我們對于兒童有種極端心理，都有害于幼兒成長。一是忽視、二是期望太不切實際。”幼兒教師將借助面對面的溝通方式，傳授正確培養幼兒能力的方法、傳播合理端正的培養精神。讓家長在思想上正視教育養成中應尊重幼兒個體差異性、心理發展規律，可適度拓寬幼兒特質的培養。在行動上抓住生活細節中的每一個契機、循序漸進地引導。無論是家園合作中的活動還是實際生活中，家長都要充分發揮與幼兒一對一的溝通優勢，盡量為幼兒創造學習語言、數學、科學等多項知識。幫助幼兒在多種活動中，反復體驗獲取知識、形成技能的愉悅感。
2．5社會能力的培養有助于教育生活化的拓展。交往與合作是新世紀人類應具備的基本素質和能力。這一品質并不是與生俱來的，其受制于成長環境、接物待人等后天因素影響而形成。這一項能力塑成同幼兒教育生活化的實施相互依存。幼兒教師和家長要多創造一些讓幼兒與同伴、成人間合作完成某件事情的機會，如：家長事先準備好活動用品，邀請幼兒的同伴共同畫畫、做手工等，使幼兒逐漸理解、學會與他人合作胡方式，體會互動交流的樂趣。學會協作和交涉不僅是學習其他能力的基礎，也是關系幼兒未來生活、工作的必備之舉。幼兒教育生活化不單是一個簡單的教育過程，還是幼兒知識和技能最終形成的動態過程，幼兒的興趣和知識的接受是不斷更新的。幼兒教師、家長應該積極、正確地引導幼兒在生活化的情境中體驗知識、積累能力，還要注重教育的動態化，那么就要求教師和家長都應時刻提升幼兒成長有關常識性知識、專業知識以及專業能力。幼兒教師還要創新教研、教學方法，以更為有效的教學情境，實現幼兒的全面發展。
作者：梅琳 單位：陜西省商南縣富水鎮中心幼兒園
《幼兒園教育指導綱要》指出：在開展幼兒的數學教育中，將學習的目標定位在幼兒能夠在實際參與游戲中獲得數量關系的感知，同時還能夠體驗數學知識的趣味性。在教學活動中，通過游戲的方式讓幼兒感受數學，可以幫助幼兒在游戲中獲得數學經驗，所以游戲教學法已被廣泛地運用于幼兒的教學實踐中。本文從游戲材料、空間、規則以及主題這四個方面闡述幼兒數學教育的構建，希望能夠將游戲教學的方法與數學知識的教學實現合理的融合，幫助幼兒學到更多的數學知識。
一、合理選擇有層次性的游戲材料
在幼兒的數學教育中，引入游戲的教學方法非常適合幼兒對數學的學習，但是并不是在所有的數學知識學習中都可以組織游戲，同樣也不是所有的游戲都適合數學知識的教學。因此，在幼兒的游戲中引入數學知識，需要教師在選擇游戲材料方面做足功課，同時要針對不同階段的幼兒構建不同層次的游戲，從而體現出游戲的科學化安排。在構建數學游戲之前，教師要將數學知識進行分類處理，便于集中教學與學習。例如，教師在傳授有關幾何圖形的認知知識時，可以利用幼兒的積木以及塑料材質的教具搭建一些幾何體，在搭建的過程中，教師要告訴幼兒幾何圖形的名稱，通過不斷地重復引導幼兒自己動手搭積木的方式，加深他們對幾何圖形的認知，這樣的認知方式可以培養幼兒對空間的認知思維能力。當幼兒掌握基本的幾何圖形名稱時，教師可以增加難度，給幼兒有限的積木，讓他們發揮創造力搭建出一個完整的物體。在這個過程中，不僅可以鞏固幼兒對幾何圖形的學習，而且有利于激發他們的創造能力。通過對游戲進行合理的分化，幼兒逐步獲得了更多的數學知識。
二、積極創造開放性的游戲空間
在幼兒的數學教育中，教師要在游戲設置方面體現開放性，這對幼兒智力的開發具有重要的意義,教師要積極地分析數學知識所包含的邏輯性。由于數學不是存在于實際的物體中，幼兒要想獲得這方面的知識，就需要積極地參加一些開放性的游戲，在游戲中增加對數學知識的感知。此外，教師要在游戲中對幼兒進行正確的指導，幫助他們獲取正確的數學知識，對于他們所出現的錯誤要及時糾正，同時教師要注意游戲活動中的安全問題。例如，教師在教幼兒學習數字7的組成時，首先需要明確的是7是一個奇數，在日常生活中它難以通過物體進行平均分配，因此在學習有關7的數字組成時，教師要積極創造一些具有實際意義的游戲，幫助幼兒更好地認識數字7。教師還可以模擬商店買賣商品的游戲：第一步，教師提前制作面值為一元和五角的錢，將它們分配給幼兒，然后將幼兒進行分組，一個小組擔任商店的售貨員，另一個小組的幼兒扮演顧客去商店買東西。第二步，教師將商品標價，要有意識地將一些物品的價格標為非整數，如一元五角、兩元五角等，然后再將這些物品的名稱告訴幼兒，并要求他們使用手中的錢買回這些物品。第三步，教師檢查幼兒所買回的東西是否正確，并在幼兒交易過程中，注意扮演售貨員的幼兒是否能夠正確地計算出商品所應該支付的金額。教師設計這樣具有開放性的游戲，能夠較好地發揮幼兒游戲的主動性，促進幼兒開動自己的大腦進而獲得數學知識。
三、科學制定有秩序性的游戲規則
皮亞杰對幼兒心理的研究理論認為：幼兒在學習中的注意力具有極大的變化，一般情況下，幼兒的注意力集中的時間大約在八分鐘左右，因此教師要充分地利用這八分鐘的時間，將數學知識點輸送給幼兒，這就需要教師在建構游戲時，嚴格遵守幼兒注意力集中的時間，掌握幼兒的最佳學習時間，將游戲實施的規則性體現在教學中，按照幼兒接受知識的能力開展有序的教學，從而幫助他們在最有效的時間內獲得相應的數學知識，最終實現在游戲中習得數學知識的目的。例如，教師在講關于認識鐘表的知識中，需要在幼兒注意力比較集中的時候將鐘表的認讀知識教給幼兒，如時針、分針的認知，它們指向的數字所代表的意義，教師通過結合鐘表的展示方式教授給幼兒，然后再設計有秩序的游戲鞏固學習鐘表的知識。首先，教師需要先準備一個較大的鐘表，向幼兒展示鐘表的運行。然后，教師通過向幼兒提問：“在日常生活中幾點起床？”要求幼兒自己動手撥動鐘表上的時針與分針所指向的數字，通過多次不同方法的提問，要求幼兒自己撥動鐘表的時針與分針，使指針指向正確的時間點。最后，隨著幼兒掌握的越來越熟練，教師可以增加一定的難度，通過這樣的方式達到鞏固幼兒對鐘表知識認知的目的。總之，在幼兒數學教育中，引入游戲的方式既是一個復雜的過程，又是一個需要不斷改變的過程，所以對教師提出重要的要求，即設置游戲的規則方面，在游戲中，幼兒教師要重視游戲秩序和規則，堅持循序漸進的數學游戲教學方式。
四、積極創設有問題性的游戲主題
教師在設計游戲時，要適當地給幼兒留下一定的問題讓他們進行思考，因此在選擇游戲的難度方面要嚴格控制，同時游戲的設置也要符合幼兒的興趣及發展需要。在開展幼兒教育時，教師需要關注幼兒的身心健康發展，通過研究幼兒學習知識的習慣以及特點，在數學的教育中創設有問題性的游戲主題，可以進一步推動幼兒的智力發展，同時也能增加幼兒數學課堂學習的人文性，對促進幼兒學習數學具有重要的意義。例如，教師在設計有關數學加法運算知識的游戲時，可以充分利用教具設置問題，先將教具按不同的顏色進行分類，然后再教幼兒進行加法的運算。需要注意的是，將教具按顏色進行分類，有利于幫助幼兒感知加法運算的變化，即表現在數量上的增加方面，不同的顏色可以更加直觀地展示出來，從而幫助幼兒加深對加法運算的理解。教師通過設計不同的加法運算，引導幼兒積極地參與到游戲中，讓他們自己完成，幼兒在獲得數學加法知識的正確認識的同時，也提高了對數學學習的興趣。在幼兒的數學教育中，積極引入游戲的教育方式，不僅符合幼兒的學習心理，而且還可以通過游戲實現學習數學知識的目的，提升幼兒在數學學習中的動力。在實際生活中，感受數學知識，提高幼兒對數學知識的學習興趣，對培養幼兒善于觀察生活以及分析問題具有重要的作用。數學知識的學習不僅對激發幼兒思維與想象力有積極的影響，而且在促進幼兒的智力發展方面也有著不可忽視的作用。
作者：王雪君 單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園
