發布時間：2022-05-15 04:24:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒閱讀教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒園繪本教學的現狀與分析
（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動
在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
二、幼兒園繪本教學的改進策略
（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳
對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿插進平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學能力
幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。
（四）加強高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。
三、總結
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。
作者：汪明蕾 單位：綏化學院教育學院
閱讀是幼兒快速認識生字、理解故事內容的捷徑。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒對閱讀的積極性和注意力，可以采用以下方法。
一、環境創設法，內容選擇法
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，我在教學中把環境的創設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱談；同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識而廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養他們廣泛的閱讀興趣；除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養正確的閱讀方法。在內容選擇方面，我經過一星期的跟蹤觀察發現：圖畫色彩鮮明，形象生動、各類單頁單幅、單頁多幅圖畫故事書、圖書幼兒比較喜愛，特別是《嬰兒畫報》非常受小班小朋友的歡迎。因此我在為幼兒選擇閱讀材料時注意了以下幾個方面：①畫面色彩鮮明、生動形象。②與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣。③文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。針對小班幼兒的年齡、心理特點，運用有效的指導方法，采用集體閱讀與自主閱讀結合的方式，幫助幼兒理解、掌握孩子們喜歡的閱讀內容。
二、先背后認法，繪本故事法
由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導：一是先背后認法，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習生字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對生字的印象，運用順讀、頓讀、點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。二是繪本故事法，我給孩子講故事用豐富夸張的肢體語言，面部表情來引起他們傾聽的興趣；對焦慮、不適應等不良情緒的幼兒，我選擇了一些適合小班年齡孩子聽的繪本故事，并運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時間的推移，我在講故事的時候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時引導他們仔細觀察圖片上的細節，例如圖片上角色的表情，動作，圖片的背景、時間、季節你是怎么知道的，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展，吸引幼兒認真傾聽，體會閱讀的樂趣。
三、興趣捕捉法，圖書創編法，劇本表演法
為達到《綱要》指出的：“要創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境。”我園為小朋友舉辦了多種形式的閱讀展示活動，有兒歌朗誦、童話劇，還有詞語接龍，看圖編故事，童言稚語等等。每一個孩子都有自己的節目，都有展示自己的機會。
比如我近期捕捉到幼兒的閱讀興趣點---海洋生物，然后放置一些追隨興趣點的讀物。給小朋友觀看動畫片《小鯉魚歷險記》，并提供《海底世界》、《海洋魚類》、《海洋探秘》等書，這樣既考慮幼兒的閱讀經驗又拓展了幼兒閱讀范圍，一舉多得。又如在圖書匯編方面。我讓小朋友第一次當小作家“制作圖書”并可以與家長一期進行創編，他們找資料、策劃、編排、美術……很快，一本本圖書制作好了。這些圖書造型別致，有愛心形、樹葉形、蘋果形、草莓形，制作的方法材料豐富，有紙貼的、布貼的、樹葉貼的毛線貼的，還有簡筆畫的。圖書的內容豐富，有幼兒編的、有家長和幼兒一起編的，還有改編的。這些圖書凝聚著家長、幼兒的聰明智慧，讓幼兒體會到：我也能根據小物件整理出一套圖書了。再如進行劇本表演。幼兒是在童話的浸潤下長大的，童話中鮮活的形象，生動的情節深深地吸引著孩子，幼兒選取教材中幼兒喜愛的童話故事讓幼兒表演。我通過童話故事《拔蘿卜》，邀請家長與幼兒一起表演，請家長扮演老爺爺．幼兒扮演老婆婆、小妹妹、小花貓等。表演時，幼兒戴著頭飾，老爺爺、老婆婆扎著頭巾，大家分別用角色語言和動作，表達著對作品的理解。
早期閱讀是幼兒終身學習的基礎，是一個人終身可持續發展最重要的因素，是未來社會一個必須具備的能力。作為教師，我們應以科學的態度、理智的頭腦，善于從實際幼兒的認知和發展需要出發去選擇最為合適的閱讀繪本，使早期閱讀活動真正能引發幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養成受益終身的良好閱讀習慣。
一、幼兒自主閱讀的基本特征
所謂創意閱讀是指閱讀材料本身具有創新性或者閱讀的方法充滿創意。首先，針對幼兒的書籍、故事本身具有較強的創意。具有創意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過程中幼兒能夠深切感受到閱讀內容的創意。其次，家長和教師要注重培養幼兒閱讀的創意性。在閱讀過程中，要打破常規式的閱讀模式，引入較為先進、具有創意的模式，讓幼兒在此過程中逐漸培養其創造力，充分發揮想象力，激發自主閱讀的興趣。創意閱讀的優秀要素就是調動幼兒自主閱讀的興趣，發揮閱讀的想象與創新，逐漸養成自我閱讀的習慣。相關學前教育研究表明，元認知技能的培養對于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過來，幼兒具備較好的閱讀習慣與技巧，對于幼兒的元認知技能的養成也極為關鍵。因此，創意閱讀、創新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于優秀地位，無可取代。
二、幼兒自主閱讀的培養策略
（一）開展專門的閱讀教學活動
1.觀察式閱讀教學：教師首先對要閱讀材料中的圖片進行介紹和講解，幼兒在此基礎上，識別相對應的材料內容，把書面語言轉化為通俗易懂的話語，通過教師與幼兒一起對閱讀內容的理解與分析，充分發揮幼兒的想象力與創造力，掌握通過觀察進行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥和大熊》時，教師出示鳥、大熊的圖片，引導幼兒對圖片進行猜想：這兩個動物在一起會發生什么故事，并讓幼兒說出自己的想法，再由教師講解故事的內容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過比較、分析后再對圖片進行觀察，并在集體討論后再對故事進行復述。
2.探索式閱讀教學：教師根據閱讀材料的主要內容，對其中心思想進行總結，并進一步找出主要線索，然后嘗試讓幼兒對所閱讀的材料進行分析與理解。在這個過程中，幼兒的閱讀思維會進一步得到加強，其觀察能力與表達能力也會有顯著的提高。此時，教師可以進行適當的干預，增加幼兒的求知欲，引導幼兒去發現問題與解決問題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問：為什么狐貍請仙鶴吃飯時要用平底的盤子？為什么仙鶴沒有吃飽？為什么仙鶴請狐貍吃飯時狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過一步一步的設問，幼兒就會在閱讀的過程中對閱讀材料進行思考和總結。
3.分享式閱讀教學：教師要注意發揮幼兒閱讀的主觀能動性的同時，也要注重與幼兒一起進行分享式閱讀，在與幼兒一起閱讀過程中，教師要注重糾正幼兒的發音與表達能力，并且教師要把自己對材料的理解與設想融入到討論的環節中分享給幼兒，啟發幼兒初步掌握書面文字、語言的信息，教師采用點讀文字、點畫講解等形式，幫助幼兒理解材料中的各種信息。
（二）開展提高閱讀能力的綜合活動
幼兒在閱讀能力與經驗都有了一定的提升以后，幼兒園應該注重開展有利于提高幼兒自主閱讀能力的綜合活動，這對提升幼兒自主閱讀能力非常關鍵。
1.圖片排序活動。教師在事先準備活動時，要注意搜集一些貼近幼兒生活的故事圖片，并且把圖片打亂順序，讓幼兒根據圖片的內容找出故事的線索和關聯，發揮其想象力與創造力，將圖片重新整理與排序。教師在幼兒排序后，讓幼兒說出自己的理由，并對幼兒的講解進行客觀的評價。
2.制作圖書活動。教師要注意平時對幼兒閱讀經驗的積累，讓幼兒把自己能力范圍內的主要故事情節畫成圖畫，還可以讓幼兒從廢棄繪本上剪下相關的圖片，粘在白紙上，并畫上背景。教師要引導幼兒講出相應的故事情節，再根據幼兒所理解的內容配上通俗易懂的文字，與幼兒一起加上封面與封底，最終裝訂成冊。通過幼兒間的相互傳閱，不僅能發展幼兒的思維創造能力與自主閱讀能力，還能促進幼兒同伴關系的發展。
3.多媒體活動日。優美動聽的歌曲、精彩絕倫的故事、緊張刺激的動畫片都能提高幼兒對語法、語音的敏感度，是提高幼兒口語與書面語的良好平臺。但是，由于一些多媒體存在輻射、影響視力等弊端，教師可以在每月選取一天為多媒體活動日，通過多元的知識覆蓋，可以讓幼兒把自己習得的兒歌、故事、動畫片等與同伴進行分享。
（三）開展豐富多彩的自主閱讀模式
1．“集中體驗式”閱讀。“集中體驗式”閱讀一般是指在開展的幼兒自主閱讀中，教師要進行適當的干預，教師根據幼兒的實際閱讀情況，結合點讀、聽讀、講讀等閱讀方式與方法對幼兒集中閱讀進行指導，要及時觀察每個幼兒的情況，進行適當的干預并予以必要的指導，讓幼兒充分體會與深入了解所開展的閱讀活動的基本流程，促進其自我閱讀能力的提高。
2．“休閑探索式”閱讀。“休閑探索式”閱讀是指教師根據每個幼兒的實際閱讀狀況，采取相對新穎與隨意的閱讀模式。教師要根據幼兒自己的興趣與意愿選擇閱讀材料，并組織幼兒在相對分散、輕松的場景下進行自主閱讀活動。教師在此過程中，要仔細觀察幼兒的一舉一動，認真回答幼兒所提出的問題，解決幼兒在閱讀中出現的各種困難與問題。幼兒在輕松、愉悅的氣氛中，感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂。通過“休閑探索式”閱讀可以進一步提高幼兒的表達能力與交際能力，并且在自由交流的過程中能夠增加其閱讀經驗，為將來的閱讀打下堅實的基礎。
三、總結
具備良好的閱讀教學能力將成為幼兒成長的一筆財富。提高幼兒的自主閱讀能力不僅能增加幼兒的閱讀體驗，還能為幼兒將來的讀寫打下良好的基礎，從而對幼兒的未來身心發展大有益處。因此，教師應根據自主閱讀的特點，采取相應的培養策略，開展多種教育活動和模式，提高幼兒自主閱讀能力，促進幼兒的全面發展，為終身教育奠定堅實的基礎。
作者：劉嘉單位：綏化學院教育學院
[摘要]我園從去年開始開展了識字閱讀教學活動，通過實踐我發現孩子對識字有很高的興趣。正如一個兩歲的孩子還不會完整表達自己的意思時，就認識了“麥當勞”，他們一看到M符號就知道是麥當勞，有的孩子在馬路上總是指著路邊上各種各樣的店牌，問大人這是什么字，那是什么字。孩子們有識字的需求也為識字閱讀活動教學提供了可行性。本篇論文介紹了我開展閱讀識字教學的嘗試性工作，通過工作取得的一些經驗，希望與同行共勉。
[關鍵詞]識字閱讀結合各科教學創設環境結合游戲家園聯系
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此，在學前期開展幼兒早期閱讀教學，是目前幼兒教育的一個重要話題。
幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分，與幼兒口頭語言發展密切相聯系，盡管學前階段是以發展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經驗，解除書面語言的知識、規律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那么，到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐我認為可以從以下幾個方面進行：
一將識字閱讀與各科教學活動緊密結合
在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態下學會兒歌。
早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學時，我會將故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學識字掛圖，指導幼兒進行指讀練習。先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。
另外，我還結合社會、音樂等各科的教學，特別是與音樂課的結合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發了幼兒學習各科的興趣，調動了學習的積極性。
二將識字閱讀與各種游戲相結合
游戲是幼兒生活中特有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復習鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發展。
三創設識字閱讀環境，在日常生活中滲透識字閱讀內容
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。在教室我給幼兒創設了一個識字環境，結合教材中的故事、情節，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。
四與家長密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣
許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起閱讀，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響，幼兒識字閱讀能力的培養需要家長的密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣。因此，我在開展識字閱讀教學活動時特別注重家長的參與，通過家長半日開放活動和家長會的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關系，向他們介紹一些識字閱讀的成果，讓家長明確，識字閱讀教學不是單純的認幾個字，而是要以興趣為基礎，充分調動孩子的積極性、主動性。與此同時，還教給家長一些識字閱讀的方法，如：在家里，可以利用空余時間念書給幼兒聽，重復地聽相同的故事，多玩識字游戲，多帶孩子外出走走，看看、注意周圍環境中的漢字，讓孩子多講講自己認得的漢字，看到的圖書內容，在家指導孩子指讀故事、兒歌等。另外，我還定期（每月一次）向家長匯報幼兒識字閱讀的情況，并將教學內容用電腦打印放大整理成冊，讓家長回家指導幼兒進行指讀練習和鞏固復習，并為他們安排好讀書的要求及讀書的方法，如：要求幼兒天天讀幾篇故事，并要及時給予表揚、鼓勵，鼓勵幼兒讀一些低幼讀物，進行閱讀鞏固。
幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒識字閱讀的指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學方法，為現代幼兒教育描繪一片靚麗的風景。
（江蘇省建湖縣幼兒園，江蘇 建湖 224700）
摘 要：閱讀能力并非與生俱來，需要從小進行有意識的培養。因此，在幼兒閱讀教學中，教師應結合幼兒的年齡特點，激發閱讀興趣、改變閱讀方式、指導閱讀方法，讓幼兒在閱讀中享受讀書的樂趣。
關鍵詞：幼兒；閱讀教學；興趣；方式；內容
閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗，是幼兒感受各種情感的一條路，閱讀對幼兒的成長有著重要的作用。因此，幼兒閱讀教學應順應時代要求，輔以有效的閱讀教學方法，打開幼兒的閱讀之路。然而，在實際教學中，部分教師對幼兒閱讀教學理解不夠深刻，依然沿用舊的教學方法和教學模式，這就限制了幼兒閱讀能力的發展。本文就提高幼兒閱讀教學的效率進行論述。
一、激發閱讀興趣
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。幼兒有了興趣，其積極性和主動性才能發揮出來。實踐證明，讓幼兒在興趣盎然的情境里學習，注意力最集中，反應最靈敏，思維最活躍，學習效率最好。但有的教師只重視閱讀的量而忽視閱讀過程中興趣、習慣、讀書技巧等方面的培養，以致付出大量的時間精力，幼兒卻不愿意讀書，或拒絕看書，甚至產生厭學情緒。因此，教師要根據幼兒心理發展的特點，通過各種生動有趣的方法來激發幼兒的閱讀興趣，從而培養幼兒良好的自主閱讀習慣和能力。比如，在《小灰鼠變身記》的閱讀教學中，教師穿上了“小灰鼠式”的衣服，并運用夸張的語言，演繹小灰鼠吃了辣椒后張大嘴巴，眼淚鼻涕都往下掉，打出一個大噴嚏的行為。這時，幼兒們都開懷大笑、興趣高漲，在輕松愉快中感悟了主題。在幼兒閱讀教學中，教師應投入更多的感情去讀故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀熱情，使“閱讀”過渡到“悅讀”。
二、改變閱讀方式
在幼兒的閱讀教學中，教師可把故事當成一種媒介，讓幼兒在故事閱讀中快樂成長。這一方法可以鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的所思所想。故事與說話相結合，幼兒閱讀的空間擴大了，思維變活躍了。這樣的活動能讓幼兒自始至終興趣盎然，情不自禁地愛上閱讀。比如，在教學《小兔落水后》時，教師這樣設計：今天老師請來了許多小客人，小朋友們想不想知道是誰啊？然后出示掛圖，并閱讀故事：今天天氣很好，小動物們可高興了，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩捉迷藏的游戲，可是玩得高興時，小兔子撲通掉進了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里會怎么想，又會怎么做？小猴子怎樣做？小狐貍怎樣做？小山羊來了又是怎樣做的？再出示掛圖展示小兔獲救的過程。最后，教師根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，并一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？這樣的設計能引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖、教師講述故事的閱讀方法，不僅改變了閱讀的方式，還深化了幼兒的閱讀情感體驗。
三、指導閱讀內容
訓練幼兒的語言表達能力，是幼兒教育工作的一項重要任務。幼兒閱讀教學是訓練幼兒語言表達能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學過程中，教師要充分利用閱讀教學內容訓練幼兒的口語表達能力。在引導幼兒進行閱讀時，教師根據閱讀教學內容和幼兒的年齡特征以及語言發展水平，對幼兒的口語表達能力進行有效的訓練。這樣，閱讀和表達才能相互補充、相得益彰。比如，在教學《兩條彩虹》這一內容時，教師先讓幼兒看書的封面，并提出問題：你們都看到了什么呀？接著出示畫面2，讓幼兒觀察熊奶奶怎么了，并問他們是怎樣看出的。出示畫面3～畫5，讓幼兒體驗關切之情。出示畫面6～畫面8，讓幼兒慢慢體會文本內容。接著出示問題，熊奶奶聽了安慰的話，病好了很多，青蛙大叔也來看熊奶奶了，熊奶奶對他說了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎樣說的？青蛙大叔離開熊奶奶家，回到池塘，他有些發愁，為什么發愁？你有什么好辦法幫助他嗎？此時，教師要組織幼兒討論并大膽發言。幼兒發言完畢，教師再出示畫面9～畫面11，讓幼兒聽錄音，聽一聽青蛙大叔想出的好辦法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐貍、小白豬都非常開心。教師讓幼兒再次欣賞故事，讓大家把好聽的故事講給沒聽過的同伴。在這個閱讀環節中，經過教師對閱讀內容的逐步指導，幼兒慢慢地走進了文本內容中。在多次聽讀的過程中，幼兒能逐漸掌握故事的主要內容。而最后的復述故事的環節，又訓練了幼兒的語言表達能力。
四、結束語
總之，好的閱讀方法猶如一粒幸福的種子，播撒到幼兒的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒閱讀教學中，教師要通過激發閱讀興趣、改變閱讀方式、指導閱讀方法，讓幼兒感受閱讀的快樂，認識生活的美好。
（江蘇省昆山花橋國際商務城聚福幼兒園，江蘇 昆山 215300）
摘 要：圖書是幼兒從理解圖畫符號到文字符號、從學習口頭語言到書面語言過渡的得力助手。它能幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉換，為口頭語言交際向書面語言過渡架起了一座橋梁。文章從利用游戲活動幫助幼兒理解圖書中的符號，利用環境理解圖書中的符號，利用故事認識圖書中的符號，通過閱讀圖書、認識符號幾方面，研究 培養幼兒理解圖書中各類符號的策略。
關鍵詞：圖書符號；幼兒；理解；口語交際；書面語言
在幼兒期，教師應努力豐富幼兒早期閱讀的經驗，發展幼兒早期閱讀的能力。而在幼兒閱讀圖書的過程中，圖書中的一些符號會影響到幼兒對圖書內容的理解。所以，教師應引導幼兒理解圖書中的各種符號，從而增強幼兒對圖書內容的理解。
一、利用游戲活動幫助幼兒理解圖書中的符號
對小班幼兒，應以游戲化的一日生活為主要活動方式。教師可以通過游戲活動引導幼兒理解圖書中的符號，從而提高幼兒的閱讀能力。例如，教師創編的“小熊找食物”的游戲，是說一只小熊餓了，想找吃的東西。它來到廚房里，剛要吃盤子里的饅頭，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣。”小熊又想吃碗里的面條，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣。”小熊又想吃鍋里的餃子，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣。”小熊沒辦法，只好去喝杯子里的牛奶，媽媽又再說：“不能喝！不能喝！它在冒熱氣。”在這個游戲里，教師引導幼兒通過親身的游戲活動，理解了冒熱氣的符號的含義。這樣，在閱讀活動中，幼兒見到冒熱氣的符號，就會知道它是表示很燙的物品，從而理解了畫面的內容。同時，游戲也使幼兒懂得了不去動很燙的東西，增強了幼兒的自我保護意識。
二、利用環境理解圖書中的符號
早期閱讀是幼兒發展的重要途徑，而創設良好的閱讀環境則可以提高幼兒的閱讀興趣，提高閱讀的有效性。如在“想”的符號的環境創設中，圖片是以小猴睡覺為背景，周圍是想的符號。幼兒在操作過程中，在“想”的符號里可以按照自己的想法插入不同的物品、情節等圖片，就可以變成：小猴想媽媽了、小猴想吃糖、小猴想和小兔做游戲等。這樣，幼兒們在一邊操作一邊講述的過程中，理解并認識了圖書中的符號，并在認識符號的同時培養了想象力和表達能力。提高幼兒閱讀能力的方法有很多種，其中環境的創設是很重要的。為了給幼兒創設直觀、形象的環境，教師應將文學作品以圖文的形式自然地融入幼兒園的活動環境中，讓幼兒成為環境創設的主人。教師要通過創設生動的閱讀環境來激發幼兒的閱讀興趣，營造輕松的閱讀氛圍讓幼兒體驗閱讀帶來的快樂。例如，“換衣服”的環境創設是以幼兒的形象為主要的背景，并配備許多可以更換的幼兒服裝圖片。幼兒可以根據自己看到的符號為背景中的幼兒更換合適的衣服，如看到打呼嚕的符號Zzzz，就為她穿上睡衣；看到刮風的符號///，就為她換上風衣等。幼兒在環境中理解了這些圖書中常見的符號，在閱讀活動中就可以讀懂畫面，從而理解畫面的內容，為提高他們對圖書的理解能力奠定了基礎。
三、利用故事認識圖書中的符號
《小水滴找朋友》是一個很有趣的故事。講的是一個小水滴出去找朋友，他先找到小老虎的嘴做朋友，小老虎說：哎呀！你成了我的口水了，結果弄得小老虎很尷尬；他又找到小老虎的頭做朋友，小老虎說：哎呀！你成我的汗水了，結果弄得小老虎很難受；他又找到小老虎的眼睛做朋友，小老虎說：哎呀！你成我的淚水了，結果弄得小老虎很難過……最后小水滴發現只有找小溪才能成為最好的朋友。這時，教師就可以利用符號來對幼兒進行提問：小水滴找到小傘做朋友，會變成什么？小水滴在小老虎的身上還能變成什么？小老虎會怎樣說？有趣的故事使幼兒理解了相同的符號放在不同的位置，會代表不同的含義。這樣，在不同的畫面中，幼兒會根據畫面來判斷符號的含義，就像同樣是“小水滴”狀的符號，放在不同的位置，就會代表眼淚、口水、汗、小雨點等。有了這樣的經驗，幼兒更容易理解畫面的內容。
四、通過閱讀圖書，認識符號
在閱讀圖書的活動中，圖書及圖書中的符號也是必不可少的。教師應更好地發揮閱讀圖書認識各種符號的教學功效，充分調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性。圖書中配有相應的符號，教師應引導幼兒運用不同方法理解符號，并根據圖書內容進行合理的想象。如在《花兒不見了》一書中，人物小狗的頭旁邊出現一個想的符號，教師就可引導幼兒猜想這是什么。而幼兒借助老師的提問和書上的畫面，就能認識并理解想的符號。只要幼兒想象合乎情理，教師就要予以肯定。這樣，幼兒不但能根據圖書的內容理解圖書中的符號，還可以發展想象力。幼兒通過閱讀，更加清晰地理解了圖書中的各種符號，從而提高了對畫面的理解能力。
五、結束語
總之，教師通過不同的方式引導幼兒理解圖書中的各種符號，能夠使幼兒更好地理解畫面的內容，排除幼兒在閱讀過程中的一些認知障礙，提高幼兒的閱讀能力。因此，教師只有不斷引導幼兒理解圖書中的各種符號，才能增強幼兒對圖書內容的理解。
摘要：繪本是一粒小小的種子，把她灑在幼兒心靈的土地上，就會結出幸福的果子。幼兒園大班早期閱讀繪本教學通過“讀繪本”“畫繪本”“演繪本”從語言發展和認知能力、品格培養和審美能力、動作技能和社會經驗上為后繼學習做下奠基。
關鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創意
鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們在大班實施深入性跟進式繪本教學，借助繪本，幼兒可以進入自身的內心世界，釋放情感，滿足心理發展需求，并達成五大領域全面發展。我園從園內強化培訓到走出去聽取名家繪本優質課講座，從繪本的選擇到實際的教學反思，從語言技巧滲透到各領域能力的開發，從閱讀文本到閱讀生活無不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發幼兒閱讀、模仿、創編、整合的能力，真正達成早期閱讀的目標，做好幼小銜接的過渡。
大班開展早期繪本閱讀教學突出三方面活動為后繼學習做準備。
一、“我愛讀繪本”，為語言發展和認知能力做準備
繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認識世界、認識自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長的敏感期、興趣點，不斷加大更新繪本內容，設置更高閱讀目標引發幼兒想說、敢說、喜歡說。
在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動中，已經積累了一定經驗的大班幼兒看圖聽文后會直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構圖便于幼兒區分細節、記憶情節、更符合幼兒的認知特點。此時教師及時介入，用三個問題引發幼兒深度閱讀，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，商討用最準確的語言回答。
1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁，推測周二到周日各色老鼠可能出場順序及各會觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結果？掌握字詞句。
3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點贊？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二個問題討論中，教師用比賽的形式看誰表達最準確，并把大家認為最好的句子寫在展板上。最后總結如下：
星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；
星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；
星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長矛一樣的東西是大象的牙齒；
……
幼兒的熱情就在這火爆爭論中上升，各種元素不斷添加。把七個日期排序、七個顏色搭配、七種觸覺、七個量詞、七種物品名稱對應大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對柱子、草蛇、長矛、峭壁、扇子、繩子事物的經驗認知，簡化了情節，更便于情節記憶。
把集體閱x和自主閱讀相結合，運用語言和非語言的手段去思考、去討論、去表達、去探究。互相帶動、互相學習，共同提高中達成對語言、認知及能力的積累，實現我想讀、我要讀、我會讀的目標，真正達到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。
二、“我會畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養做準備
繪本對幼兒的視覺發展起著很重要的作用，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們為了補充“重文輕圖”的傳統做法，在大班教學中先從優美的圖畫出發引導幼兒欣賞繪本，體會繪本色彩、線條、構圖的美，滲透運用繪畫來詮釋生動的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對幼兒想象力和創新力的一個挑戰。繪本對兒童情感認知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。
讀過了繪本《阿松爺爺的柿子樹》，教師請大班幼兒用自己喜歡的方式各創作一幅海報，起一個名字，并結合自己的圖畫創編故事講給大家聽。
圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對阿松爺爺的批判：《阿松爺爺特摳門》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個子比小朋友還矮小，展現了對阿松爺爺雖有一顆總是果實累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達了幼兒追求美好品質的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。
當然，幾乎每個人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉。活靈活現了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時隨地都充滿歡笑與快樂的場景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。
兒童的想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質形成的最佳時期，閱讀關于優秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發并促使他們向書中的優秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理鞔鋦幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。
三、“我要演繪本”，為動作技能和社會經驗做準備
在讀繪本、賞繪本、畫繪本的基礎上，模擬表演也是幼兒最樂于接受的方法。讓閱讀生動起來，閱讀中學習表演，演角色、演情形、演創意，加上情緒，配合肢體，真是個好魔法。你模擬小蝌蚪游來游去找媽媽，我模仿狐貍的語氣和烏鴉的語調，你扮演來做狼大叔的紅燜雞，他和我演兩朵白云變雪山……繪本教學就在這富含節奏韻律、幽默詼諧、妙趣橫生的游戲扮演中，培養了幼兒閱讀興趣、增進兒童動作技能，把繪本內容與社會生活經驗緊密結合引發兒童的情感共鳴。這種自主閱讀能力培養，起于興趣閱讀、理解想象，興于創新創編、分享合作，這些無不為其升入小學接受正規的讀寫教育做好準備，也為其終身學習奠定良好的閱讀基礎。
繪本內容包羅萬象，天文地理、歷史人文、自然科學、社會情感等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的但又羽翼待展的大班幼兒而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知。從語言節奏和韻律，從圖畫色彩到審美，從文本到心靈享受著閱讀的快樂，也為實現幼兒自主閱讀做好了鋪墊，因為早期閱讀真正的目的是在潤物細無聲中讓幼兒愛上讀書。
摘 要：早期閱讀必須依賴于早期閱讀文本而進行，它是早期閱讀的重要載體。現代閱讀教學有一個誤區，越來越強調運用多媒體等聲象教材，采用游戲的方式進行教學，吸引幼兒閱讀。弱化了孩子自己去想象閱讀、理解閱讀、思維閱讀的能力。筆者嘗試簡化閱讀教學，運用傳統的提問、圖片、表演進行閱讀教學，為幼兒早期閱讀教學“減負”，以期重燃幼兒的自主閱讀能力。
關鍵詞：早期閱讀； 自主閱讀； 閱讀技巧
早期閱讀特指幼兒以圖畫書為主要閱讀材料，與成人閱讀相比，幼兒是特殊的閱讀者，幼兒的認知經驗、思維水平以及不能解讀文字的特征，決定了幼兒特有的閱讀方式。現代閱讀運用多媒體等聲象教材，采用游戲的方式進行教學，使閱讀教學的課堂生動化、形象化。這樣“熱鬧的”的教學，“動畫式”的教學，幾乎不用孩子們自己去翻閱圖書，不用孩子自己去想象圖畫書中隱藏的秘密，使孩子少了閱讀理解、閱讀思維能力培養的過程。筆者嘗試簡化故事教學，運用傳統的提問、圖片、表演進行閱讀教學，以期調動幼兒各種感官，提高自主閱讀水平。
一、分享問題，開始閱讀
好奇心是引起幼兒學習的開始，幼兒往往會因為某一個問題進行閱讀。他們因為想知道“是什么”“為什么”而集中注意力進行閱讀。兒童閱讀的文本本身具有很有趣的問題，通過書籍的創意問題來激發兒童閱讀的興趣，讓兒童在閱讀中發現和感悟作者的創意，獲得閱讀的快樂，并產生持續動機，這也是教育者指導兒童閱讀的重點。
比如在中班《小公雞借耳朵》的閱讀活動中，聽到這個故事的名字，孩子們覺得奇怪：“小公雞為什么要借耳朵？小公雞的耳朵在哪里？沒有耳朵它是怎樣聽到聲音的？”孩子開始討論動物的耳朵，誰的耳朵最大，誰的耳朵最小，誰的耳朵最靈敏，誰的耳朵最遲鈍。面對這些問題，孩子們的回答各異。讓幼兒了解不同動物耳朵的特征，知道不同動物的耳朵有各自的作用。說說見過的小動物的耳朵長什么樣子，通過圖片讓幼兒辨別出每種動物的耳朵，知道各種動物的耳朵長得不一樣。讓幼兒明白動物耳朵的作用是用來聽聲音的，不能隨便借給別人。就因為在追究這些問題的同時，幼兒獲得了閱讀能力，在這些問題的解決過程中，孩子的閱讀表達能力也得到了發展。
二、分享圖片，展開閱讀
在《綱要》中把幼兒的早期閱讀納入了目標體系中，提出要“培養幼兒對于生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”而隨著現代教學設備的發展，很多教師習慣了運用錄音、多媒體進行故事的教學，降低了孩子主動理解思考的難度。把書面故事生動化、形象化、動畫化，故事簡單了。長期進行這樣的簡單化閱讀教學，就會使孩子的理解能力降低。如果只有圖片進行故事教學，孩子反而更加學會了用耳朵和眼睛協同學習，思考著看故事，聽故事，從圖片中發現故事中的動態情感，暗藏的語言。只有教學掛圖的語言教學，讓孩的心靜、眼亮。
例如我們在進行語言活動《三只想生病的小狗》教學時，這是一個篇幅較長的故事。這個語言活動的教學目的是讓幼兒了解故事情節大膽表達。讓幼兒有興趣傾聽故事，主動從故事的情感中獲得語言表達的興趣。從故事圖片中的細節線繪制人物關系圖。教材為我們準備了四張很大的掛圖，我們從掛圖出發，讓幼兒了解故事中的人物、情節。從圖片中的細節感受人物的心情變化。第一張掛圖，孩子爭論的問題是：狗媽媽有四個孩子還是三個孩子？通過細節觀察，孩子們說有四只小狗，其中還有一只躺在床上。其中兩只大狗一只是狗媽媽，還有一只是狗爸爸。孩子們分辨爸爸媽媽的理由是：睫毛、粉色的衣服是女的，綠色衣服是男的，圍裙是媽媽的。但在判斷爸爸時，孩子們有了爭論，一只有睫毛的綠衣服的大狗是爸爸還是媽媽呢？最后，我們一致認為只有女的才有長睫毛。原來，這是兩個家庭，一個媽媽和三個孩子，一個媽媽和一個孩子的故事。從圖片的細節中，孩子自己發現了人物之間的關系，學會了閱讀的技巧之一――細節觀察。
三、分享區域，延續閱讀
表演故事是任何一個年齡段孩子都喜歡的。面對一個個情節豐富而有創意的故事，就要充分挖掘故事中的角色，滿足幼兒的表演欲望。無論是觀賞故事表演的孩子，還是表演故事的演員，都能在這樣有趣味性的表演中，感受到許多故事中的內容，完善閱讀思維。
比如在教學故事《下雨的時候》的結束后，孩子們在角色表演區，把這個故事中的角色分為配角：太陽、風和雨、花朵、蘑菇、葉子；主角小兔、小貓、小雞。對于孩子來說，能表演就是快樂的。不管是什么角色，在本次表演中，表演得最開心的是風和雨，因為別的角色都必須有規定的地點和規定的語言，而他能自由的穿梭于舞臺中間。孩子們從小兔子的表演中感受到了幫助別人的快樂。從小貓和小雞的表演中感受到了冷的感覺。從風和雨中感受到了有趣。從小花和蘑菇的表演中感受到了參與表演的快樂。還有許多的可能，都會埋在孩子小小的心里。這就是區域活動的自由性和廣泛性給我帶來的閱讀的延續。閱讀是由故事到戲劇的過程，培養幼兒做一個好的閱讀者，成為一個好的創作者。通過復述故事、推測結局、分享對書中人物的看法、討論圖畫內容等，孩子慢慢體會到閱讀不只是把書看完，把故事聽完，還可以自己嘗試來進行創作。
閱讀是一個以閱讀文本為媒介的人際互動、情感交流的過程，而幼兒園早期閱讀教學能通過教師與幼兒間的人際互動，使幼兒獲得最佳的閱讀效果。利用問題互動，讓閱讀產生討論、協商、解答、啟發形成共同閱讀，獲得閱讀方法和經驗，利用圖片觀察，提高幼兒閱讀能力及技巧。利用區域表演，引導幼兒成為一個好的創作者。文字和圖畫相結合的圖畫書，有著豐富的色彩、線條，是幼兒早期閱讀的資源。我們要科學運用教學策略，不要“畫蛇添足”，而要“景上添花”。
摘 要：幼兒階段的閱讀活動，多以看圖畫為主，精美的圖畫配以優美的文字，對幼兒審美和語言的發展有著深遠的影響，一些優秀的讀本為幼兒帶來無限的快樂，是開啟幼兒閱讀興趣的神秘鑰匙。作為幼兒教師，是孩子們閱讀之路的導航，如何幫助幼兒更好地進行閱讀活動，是很多教師共同思考研究的一個問題。通過幾節繪本教學公開課，就如何更好地在閱讀活動中有效地提問進行分享。
關鍵詞：幼兒；閱讀；圖畫；提問；繪本；觀察
幼兒是閱讀活動的主體，在對閱讀活動如何提問的研究時應把幼兒作為主要對象。幼兒的認知與生活經驗緊密結合，閱讀活動中幼兒總是先觀察畫面，大腦中有了一定的理解再以語言形式反映出來，在很多閱讀活動中，幼兒教師多以自主閱讀為主，教師在閱讀活動中起到的是指導者的作用，因此，教師必須要掌握一定的提問技巧，更好地幫助幼兒進行圖畫書的閱讀。
一、如何有目的地選擇讀本
在以往的閱讀教學活動中，幼兒教師注重題材的選擇。活動前，教師對繪本進行閱讀和分析，有目的地選擇圖書以外，還要對圖書中的畫面進行分析，尋找教育元素。不管是什么書，封面都是幼兒最先看到的畫面，封面有助于激發幼兒的好奇心，從而對閱讀圖書產生興趣。
二、閱讀活動中的提問技巧
自從接觸閱讀教學活動以來，我發現幼兒的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。如何讓幼兒在閱讀中想說、敢說、愿意說，并能積極應答，引導幼兒多角度地去理解圖書的內容，是當前閱讀活動中急需解決的問題。下面是我在教學中的一些見解和對提問技巧的一些想法。
1.猜想式提問讓幼兒想說
優秀的圖畫書作品是以圖為主，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機運用猜想式的提問技巧，把幼兒的思維調動起來，幼兒會通過觀察圖畫，結合已有的經驗，通過理解分析做出解答。猜想式提問能使幼兒積極思考，加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造性思維能力。
案例：
在閱讀《像狼一樣嚎叫》這本書時，我先觀察封面提出第一個問題，“像狼一樣嚎叫的是狼嗎？”引發幼兒思考，讓幼兒在仔細觀察中理解，培養閱讀觀察和理解的能力。
第二環節，我從第一個提問中過渡到下一個問題“狗為什么要像狼一樣去嚎叫呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，讓幼兒帶著問題去閱讀，在完整欣賞時了解答案。
課后分析與總結：猜測式的提問形式既能激發幼兒的閱讀興趣，又能讓幼兒在閱讀的過程中學會思考，充分地調動了幼兒的想象力。
2.開放式提問讓幼兒敢說
在幼兒園閱讀活動中，提問要講究技巧，開放的提問能有效地激發孩子的想象力，可以更好地引導幼兒表達自己內心的想法。
案例：
開展閱讀教學活動時，我為小班幼兒選擇了繪本《換一換》，在觀察、理解畫面的基礎上，教師小結并提問：“換一換讓小雞學會了更多的聲音，那你愿意去和別人交換什么呢？”
問題拋下后，張××馬上有了回，說道：“我想和小朋友交換玩具。”姜××說：“我想和小朋友交換好吃的。”小寶說：“我想和小朋友交換帽子”，因為提出有效的問題，幼兒在閱讀活動中表現得既活躍又積極。
3.遞進式提問讓幼兒喜歡說
循序漸進的提問方式，能更好地培養幼兒的邏輯思維，提升幼兒思維活動的密度和深度，形成完整的語言表達。對幼兒有一定的挑戰性。遞進式提問，不僅讓幼兒的思路更加開闊，還有助于幼兒語言的連貫性。
案例：
為了激發幼兒愛爸爸的情感，某位年輕教師在開展教學活動《我爸爸》繪本閱讀時，總是問孩子：“你看到圖里的爸爸像不像馬？”“爸爸在空中走鋼絲嗎？”這些無效的提問致使活動結束，都沒有很好地激發幼兒對爸爸的情感。我覺得是在提問的設置上缺乏問題的遞進。
分析反思：閱讀教學活動中，多設計一些問題來引導幼兒進行畫面分析。例如，在故事的最后，有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面，對這張畫面應該遞進式地提出問題，如：
“爸爸和寶貝在做什么？他們為什么要擁抱？”
“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺？”
如果提出這樣的問題相信幼兒一定能在回答問題的過程中體會到爸爸的愛。
在教學和研討活動中，總是能發現一些教學活動中切實存在的問題，只要善于思考，勤于反思，教學能力才能得到提高。有碰撞才會有思考，有思考才會有提高。
【摘 要】早期閱讀是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力，有關研究指出，3―8歲是兒童基礎閱讀能力培養的關鍵期。
【關鍵詞】幼兒 閱讀教學 材料 習慣 關系
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
一、為幼兒提供閱讀的材料
“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2.與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。3.文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。
二、多樣化方式，培養孩子閱讀習慣
閱讀以及閱讀技能是人的一種潛在習慣，通過多樣化的反復練習可以逐漸的形成。幼兒園教學中孩子閱讀及閱讀技能的培養主要通過游戲、活動等實踐活動，以及圖書、動畫等多媒體材料兩類形式。
一方面，基于圖畫書培養孩子閱讀習慣。圖畫書有效地將繪畫與語言結合起來，色彩鮮艷，圖文結合，極具童趣，能夠在主觀上激發孩子閱讀興趣。同時，圖畫書中的圖案變化與文字內容相一致，能夠很好的抓取人物變化的細微部分，是讀者易于理解，并且深入理解。這兩方面的功效都能吸引幼兒園孩子閱讀，養成閱讀的習慣。例如，圖畫書中故事“下雨的時候”，教師可以將圖畫書中的文字用語言表述出來，引導幼兒學說故事中的對話，同時用粉筆將畫面在黑板上一一展示出來，引導幼兒積極思考。
另一方面，基于動畫培養孩子閱讀習慣。例如，故事“好餓的小蛇”，首先，教師播放《好餓的小蛇》mp3錄音，讓學生初步了解這個故事；其次，師生共同觀看與分享《好餓的小蛇》PPT，完整欣賞故事；最后請幼兒跟著電腦flash一起表演小蛇，在游戲中練習故事短句。通過后面兩個加入動畫部分，欣賞故事，感受理解小蛇吃水果的有趣情景，在觀看動畫與游戲互動中，培養孩子閱讀習慣。
同時，基于其他多媒體材料培養孩子閱讀習慣。過去的幼兒閱讀教學，或借助掛圖、畫冊等簡單形式，或邊讀邊講，孩子沒有多大的興趣，也難以理解。而多媒體材料增加了教與學的豐富度，例如，故事“給嗎媽媽送甜蜜”，首先，教師播放故事錄音帶，請幼兒欣賞故事。并提出“請小朋友聽一聽小松鼠給媽媽的媽媽送什么禮物？看誰聽得仔細認真，聽完故事后告訴老師正確的答案。”讓孩子在聽與思考的過程中“閱讀”故事；其次，利用掛圖，老師有表情的講述故事，鼓勵幼兒認真聽，在看圖與講述中，引導幼兒感受甜蜜也是一種親情，并且根據幼兒的回答，教師做出小結：擁抱、親吻、關懷、一句甜蜜的話都是表達對親人的愛。最后，拓展、遷移經驗，鼓勵幼兒把甜甜的愛送給更多的人，鼓勵幼兒回家后向爸爸媽媽、爺爺奶奶表達自己對他們的愛。通過這三個步驟的努力，讓幼兒將故事與現實生活相結合，促進幼兒閱讀習慣的形成。
三、建立互動的閱讀關系
一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。
良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。
我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。
通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力 得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。
總之，幼兒閱讀教學對于我們幼兒教師是一個極大的挑戰，困難很多，但是我們只要立足幼兒心理特點和幼兒語言認知規律，科學執教，就會取得實質性的進展。
【摘 要】繪本閱讀能夠激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力，發展孩子今后學習所需要的閱讀預備技巧，越來越多的教育工作者與家長認識到繪本的獨特魅力。然而繪本閱讀教學也存在諸多問題，本文從實際出發，在調查的基礎上，找出癥結并提出建設性的意見。
【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；建議
繪本，英文名picture book，17世紀捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯編繪出版的《世界圖解》（1637年）是世界上第一本專為兒童編繪的繪本，全世界的兒童都把繪本閱讀當作一種時尚，繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。它是以幼兒為主要對象、繪畫和語言相結合的一種特殊的兒童文學藝術形式。它的基本特點是以圖畫為主，文字為輔，或用全部圖畫表現故事內容。
繪本在幼兒早期閱讀中發揮著獨特作用，使得幼兒園積極開展繪本閱讀課程。教育學家和心理學家的研究表明，幼兒早期閱讀能力的培養影響著幼兒的一生，繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合幼兒的身心特點與認知能力。精妙的圖畫，優美的文字，暗藏的細節，都能夠激發幼兒的想象能力，提高兒童的審美能力，同時也豐富著兒童的情感。繪本通過故事給幼兒最初的文學體驗，孩子從中體會到閱讀的快樂。越來越多的教育工作者與家長認識到繪本的獨特魅力。
一、目前繪本閱讀課程存的問題
（一）繪本閱讀教學在本地開展程度有限
學校和家長的認識程度不很理想，從家長的要求到教師的教授多以傳授知識為主，大多課程的安排以識字和數學為主，即使是繪本教學課也淪為了識字、造句課，本質上的非智力因素的培養淪為空談，尤其是欠發達地區信息渠道閉塞和教育觀念落后，情況就更為突出。
（二）幼兒教師實際教學運用能力有限
盡管當下教師理論水平較高，對繪本的認識也較清晰，但從實際教學過程和教學效果來看，并不能很好的反映其理論特點。主要表現在：一是教學模式化。一般先出示PPT和圖片引導幼兒閱讀，然后進行復述，教師對細節講授毫不放過，容易引起幼兒的倦怠，教學用語經常用套話。二是強調認知，輕視審美。教師在教學時多次讓學生重復句式，學說話，而繪本中的人文精神和情感教學較少。三是形式單一，教學拓展不足。教師在教學過程多以講述法和提問法為主，有時會用表演的方式，忽視教學延伸環節，幼兒親身體驗的機會錯失。
（三）家園合作有限
幼兒的教育，不僅包括幼兒園的教育，也包括社區和家庭教育。而現實情況是，繪本教學在家庭和社區中是缺失的。隨著近幾年信息技術手段的普及，QQ群和微信公眾號均已建立，但是大多數幼兒園的實際情況來看，多應用于信息和教育管理的作用，并沒有充分發揮其溝通、互動和平臺分享功能。若能依托信息技術，幼兒園與家長之間就繪本閱讀進行多方位的溝通，勢必會帶來意想不到的效果。
二、結合以上問題，緊扣實際，現提出繪本閱讀教學的若干建議
（一）系統學習繪本閱讀教學的相關要點，明確教學目標，提升相應的教學能力
教師要清楚地知道繪本教學目標應大致包括以下幾個方面：①培養幼兒的閱讀興趣與需要。②培養幼兒基本的閱讀技能（對閱讀預期、閱讀反思等）和良好習慣。③促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯系。因此，教師有必要對現有的閱讀教學目標做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套閱讀教材，都要結合本班的幼兒對目標做適當的調整。比如，重點關注幼兒的情感、興趣、習慣；關注自主閱讀能力的培養等等。
教師教學能力的提高，不是短期內可以見效，需要日積月累的提高。首先是加強繪本理論知識的學習，只有站在理論的高度上去指導實踐，才能發揮繪本真正的價值；其次加強觀摩課的交流與學習，多與同事交流，尋求更有效的教學策略，根據每個幼兒園的園情，構建適合的繪本教學資源庫。
（二）重視幼兒的體驗和感受，開展相應的與繪本有關的拓展活動
繪本拓展活動的有效開展能促進幼兒多元智能的發展，以繪本為圓心能畫出更為廣闊的空間。比如：《蕩秋千》這一繪本，分析繪本最優秀的內容是猴子數量的感知和減少，5以內的數量正是幼兒數量感知的范圍。在學習了這一個讀本之后，就根據這一關鍵點拓展教學，把書中的情景再現，在再現中發展幼兒數學能力：手口一致點數、點物匹配等能力。又比如如繪本《爺爺一定有辦法》講述了爺爺、孫子之間將一快布做成越來越小的服飾，老鼠一家同步進行改衣服的有趣的故事。這一繪本適合放在中班閱讀，對于孩子們來說對讀本中最感興趣的就是能親手去嘗試制作，如同書中的小老鼠一家一樣。這也是繪本的關鍵點，爺爺的辦法就是“根據布的大小制作合適的服飾”。因此，在這一繪本的拓展中，我們就將其拓展成“制作體驗”活動，發展幼兒的動手制作：剪、連接等技能。抓住繪本的關鍵點再現拓展，不僅能發展幼兒的多元智能，而且能使幼兒鞏固對繪本內容的理解、閱讀、掌握。
（三）加強家園合作，探索師范生進行社區合作
親子閱讀在繪本的使用過程中擁有不可替代的作用，不僅可以帶來豐富的語言體驗，也是情感傳遞的橋梁。幼兒園內利用圖書角，開放的圖書區域可以讓家長和幼兒進行親子共讀，幼兒給家長講老師講的繪本故事，也可以和家長共同去發現一些細節，或者教師在班級交流群中把優秀的繪本讀物的電子版共享，可以讓家長和孩子在任何地點享受繪本閱讀的快樂，一方面宣傳了繪本，另一方面使家長不必自己去尋求繪本，讓家長在體會、觸摸和實踐中感知繪本。
摘 要 圖畫書是幼兒接觸到的最初學習書籍，圖文并茂、生動形象，很受幼兒歡迎，在幼兒教學中具有重要的輔助作用。根據教學實際，闡述圖畫書在幼兒教學中的應用價值、存在的問題及應用策略。
關鍵詞 圖畫書；幼兒閱讀；心理健康教育
1 前言
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和書寫技能。”這個論述為圖畫書在幼兒教學活動中的定位確立了方向，即利用圖畫書培養幼兒的閱讀興趣和閱讀技能，充分發揮圖畫書的作用。
2 圖畫書在幼兒閱讀教學中的作用
圖畫書顏色鮮艷，內容生動，非常符合幼兒的年齡特點，易于幼兒接受和理解，因而深受幼兒喜愛，其作用主要體現在以下幾個方面。
有利于促進幼兒語言能力的發展 幼旱乃嘉以形象思維為主，而圖畫書是文字與圖畫相結合的藝術，不僅文字語言簡單明了，而且圖畫本身也承載著一定的信息，具有交流的作用，在幼兒語言發展中有著獨特的價值。
1）有利于培養幼兒的說話興趣。在教學中，教師可以一邊講故事，一邊讓幼兒觀察圖畫，多次反復以后，讓他們模仿，逐漸從“聽故事”過渡到“講故事”，這就有利于激發幼兒說話的興趣。
2）有利于豐富幼兒的詞匯量。語言學研究表明：孩子的詞匯量，與每天的語言交流量有著密切關系。因此，幼兒“聽故事”和“講故事”的過程，也是一個累積詞匯的過程。如在“龜兔賽跑中”的學習過程中，幼兒通過觀察小兔與烏龜的差距，就能猜測小兔跑步的速度比烏龜快得多，初步理解“遙遙領先”的意義；通過觀察龜兔上山坡的情境圖和烏龜吃力的表情，就能大體理解“滿頭大汗、大汗淋漓”的含義；再通過教師的講解，就能進一步了解各種詞匯的意義了。
3）有利于發展幼兒的語言表達能力。幼兒在自主講故事時，往往會根據自己的理解和思維，隨時變換內容，舉一反三，表達出新的意思，從而發展口語表達能力。
有利于豐富主題活動的閱讀素材 在開展主題活動時，教師一般都根據參考用書來實施，如小班的“小兔乖乖”，中班的“桃樹下的小白兔”，以及大班的“月亮船”等。這些經典的幼兒故事年復一年地使用，容易給教師和幼兒一種單調和乏味之感。而把圖畫書融入主題活動，有利于補充現有活動用書中的閱讀內容，使主題活動更加豐富。
如在小班開展“小兔乖乖”主題活動時，可把《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等圖畫書中的故事講給幼兒聽，讓他們在情境中感受故事中小兔子帶來的溫馨和感動。同樣，在大班開展“我是中國人”的主題活動時，可讓幼兒欣賞《老鼠娶新娘》《小木匠學手藝》《屠龍族》《小石獅》等帶有濃郁中國傳統文化色彩的圖畫書，既補充了原有教材中的故事內容，又拓寬了幼兒的知識面。
有利于拓寬培養幼兒情感的途徑 《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。”由此可見，培養幼兒良好的情感是幼兒教育的重要目標之一，它要求教師以幼兒發展為本為理念，時刻注意培養幼兒積極的態度和情感，增強幼兒的注意力和意志力，發展幼兒的審美能力，以保證幼兒的身心健康發展。
心理學研究表明，幼兒時期是心理健康成長的關鍵期，可塑性強，心理健康對他們以后的情感形成和個性發展具有深刻的影響。由于現在的幼兒大多都是獨生子女，在家里過著小王子和小公主般的生活，普遍存在心理脆弱、自我任性、怕苦畏難等問題，因此，抓住這個關鍵期加強對幼兒進行心理健康教育至關重要。
圖畫書中有許多優秀作品蘊含著社會生活方面的內容，滲透著人類豐富的情感經驗。例如：體現親情之愛的《猜猜我有多愛你》表達的是母子之愛，《我的爸爸真麻煩》體現了父子之愛，《爺爺一定有辦法》體現了祖孫之愛；體現同伴好友之情的《大熊有個小麻煩》講述了同伴之間的傾訴與傾聽，《鼠小弟系列》講述了好友之間發生的許多有趣的故事；反映環境與生命主題的《小房子》《小蠟筆頭兒》《花婆婆》等講述了人類生存與環境密切相連的關系，《我永遠愛你》對“死亡教育”具有很大啟發。借助這些優秀的圖畫書，有目的、有計劃地對幼兒進行積極的情感培養，可以喚起幼兒的情感共鳴，使幼兒在閱讀中增長知識、陶冶性情，在思考中學習表達與交往，形成初步的情感能力。
有利于發展幼兒的想象力 想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也越豐富。圖畫書集文字和圖畫于一體，給幼兒提供了廣闊的想象空間。透過文字與畫面，幼兒可以根據圖畫的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，對故事進行擴充和延伸。如《狐貍爸爸鴨兒子》的封面就是一只狐貍和一個蛋，教學時可讓幼兒通過觀察畫面，猜想它們之間會發生什么有趣的事情。學習了《黃色小番茄》之類的關于植物生長的圖畫書后，幼兒不僅知道了小番茄的成長需要播種以及雨水和蚯蚓來幫忙等知識，而且了解到需要鋤土等勞動，由此聯想到父母勞動的艱辛，發展了想象力。
有利于發展幼兒的個性 圖畫書作為一種有趣的信息載體，有利于幼兒根據自己的興趣愛好，對其中的故事情節和人物進行選擇，從而促進個性發展。如學習了《小兔乖乖》后，大多數的幼兒都表現出對小兔的喜愛和對大灰狼的憎惡，而有的幼兒卻喜歡大灰狼，認為大灰狼非常勇猛。
3 圖畫書在閱讀教學應用中存在的問題
圖畫書雖然是幼兒園閱讀教學活動的一種重要資源，但通過調查和分析，發現教學應用中存在以下問題。
不少教師對圖畫書的認識和理解不夠 教師是圖畫書使用的直接決定者，如果教師認識和重視不夠，其作用也大打折扣。在調查中發現，教師對圖畫書的應用非常重視的比率為10%，一般了解的占67.41%，不了解的占3.15%；有效使用的占11.83%，一般使用的88.17%，不使用的占6.45%。
不少教師將圖畫書的閱讀等同于圖片講述 在調查中發現，由于教師對圖畫書的認識和理解不夠重視，因而對圖畫書的運用缺乏整體規劃和目的性。不少教師將圖畫書閱讀等同于圖片講述，有的教師甚至還沒有把整個故事講明白時，就開始提問，讓幼兒回答問題，或討論故事情節和人物。教學現場看似熱鬧，實則膚淺，既浪費幼兒的時間和精力，又違反了教學活動的基本規律，更忽視了幼兒的閱讀感受，使圖畫書的應用效果大大降低。
家園聯系不暢 由于許多幼兒父親和母親都外出打工，家中由老人照管，而老人因為身體和知識水平等原因，無法實施親子共讀，致使家園聯系不暢。這種現象在農村比較普遍。
4 利用D畫書進行閱讀教學的具體策略
提高認識，重視應用 幼兒園負責人應轉變對圖畫書的觀念，重視圖畫書的運用，支持和鼓勵幼兒教師開展圖畫書進行教學活動。要積極購買圖畫書，豐富教師的圖畫書教學資源，充實幼兒園的區域活動，以便于教師和幼兒隨時閱讀和使用；建立圖畫書教學資源庫，讓教師上傳自己的圖畫書資源以及圖畫書教學案例，供全園教師使用；利用派出去和請進來等多種方法，支持教師聽講座和觀摩圖畫書精品課，讓教師更好地學習和思考圖畫書在幼兒教學中的應用方法；積極開展圖畫書教研活動，幫助教師完善對圖畫書的理解，把握圖畫書與教學活動的結合點，提高教學效率。
對圖畫書進行認真篩選 圖畫書在幼兒閱讀教學中雖然具有重要作用，但并不是無節制使用，而是要認真篩選，要使圖畫書中的情節內容適合幼兒的年齡特征和生活經驗。
1）要注重多樣性。不同類別的圖畫書對幼兒有著不同的教育作用，因此，在選擇時，圖畫書的品種要多，涉及面要廣，內容不要單一。既要選擇童話故事類和自然科學類，也要選擇散文詩歌類和手工操作類。
2）要注重趣味性，即注重選擇色彩鮮艷而新穎有趣的圖畫書，以激發幼兒的興趣。
3）要注重自主性，即在挑選圖畫書時給幼兒一定的自主權，讓他們自由選擇，教師指導，以滿足多方面的需要。
幫助幼兒掌握一定的閱讀技能 在圖畫書的應用中，讓幼兒掌握一定的閱讀技能非常重要。拿到一本書后，先把書瀏覽一遍，然后從前往后一頁一頁地翻看，學會按頁碼順序翻看圖書；看圖時，要從左往右、自上而下地看，認識和體會圖書圖畫書的構造；教育幼兒能清楚明白地敘述圖畫書的完整內容，能對故事情節的發展變化和人物的內心活動進行合理的想象。
密切與家長的聯系
1）建立QQ群，讓教師與家長隨時聯系，讓家長明白圖畫書的重要性，幫助家長樹立正確的閱讀觀。同時要求家長與家長進行溝通，分享親子共讀的心得與體會。
2）開展各種理論培訓班，幫助家長掌握科學的教育方法。組織親子共讀交流實踐活動，鼓勵家長共同搜集相關的圖畫書，以豐富幼兒園的教育資源。
5 結語
總之，圖畫書作為幼兒閱讀的一種重要資源，在幼兒閱讀教學活動中具有重要作用。因此，廣大幼兒園教育工作者必須高度重視，要結合教學實際，加強研究和探討，在實踐中開拓教學思路，盡量讓圖畫書發揮出最大作用，促進幼兒綜合能力的全面發展。
摘 要：為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，促進其個性發展，進而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進幼兒園語言的素質教育，我園對幼兒早期閱讀的興趣和習慣培養進行研究。組織好早期閱讀活動，給幼兒創造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內容，提高幼兒的閱讀水平。
關鍵詞：創設 閱讀環境 閱讀懸念 游戲 培養
一直以來，我園圍繞研究課題，開展“把好書請到身邊，把故事請到身邊”早期閱讀活動，給幼兒創造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內容，提高幼兒的閱讀水平。那么，教師作為閱讀活動的支持者和引導者，如何運用有效的教學方法發揮良好的作用呢？
1 為幼兒創設平等自由的師幼互動，幼幼互動的良好環境
組織繪本教學，是培養幼兒閱讀的良好途徑。教師首先要對活動有強烈的興趣，要有激情和親和力，講述故事時聲情并貌，有感染力，能調動幼兒的積極性，為幼兒營造一個和諧、平等、自由的語言氛圍，讓幼兒敢于表達。教師與幼兒之間的相互作用，有利于獲得最佳的早期閱讀效果；幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體教學活動中，教師應該及時發現幼兒閱讀的個別需要，為幼兒提供恰當的幫助。因此，在閱讀活動中，我們采用師生共讀、師生交流、同伴交流的方式，發展幼兒的閱讀技能，使幼兒對閱讀感興趣，喜歡閱讀、愛閱讀。
另外，幼兒的閱讀興趣與教師的角色特征也有很大的關系。教師應該以朋友的身份參與閱讀，輕松愉快、精神飽滿地與幼兒交流，共同猜測故事、詩歌中人物的語言、動作、情節等，為幼兒營造一個寬松自由、平等的閱讀氛圍。在組織閱讀活動動時，教師要重視非語言的交流，如，撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗到閱讀過程中教師的關愛、鼓勵，從而產生對閱讀的興趣。
2 組織語言活動時，教師恰當的為故事制造懸念，促使幼兒積極閱讀
在幼兒園集體教學活動中，怎樣促使幼兒生動活潑、積極主動地參與到早期閱讀活動中。教師在和幼兒一起閱讀故事、詩歌時，可以把重點問題拋給幼兒，引起幼兒閱讀的興趣，設置懸念吸引幼兒積極閱讀，尋求答案，看看自己猜想的與原文結果是否一樣。例如，在教學繪本故事《三心二意的小螞蟻安安》時，我讓幼兒猜最后安安到底把餅干還是蜂蜜糖果搬回家了呢？結果出人意料，安安什么也沒搬成，反而三心二意來來去去在森林里迷路了！由此幼兒獲得經驗，三心二意是不好的習慣，要堅定不移才能成功！這樣幼兒就對故事始終保持濃厚的興趣，因為他們想知道到底自己猜的對不對，同時為幼兒提供了充分表達自己想法的機會，讓幼兒想說、敢說、大膽說。
3 教師為幼兒提供機會，讓幼兒自由的“接近”活動內容
在閱讀活涌始時，教師首先可以讓幼兒自己閱讀。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。在幼兒結束自主閱讀活動后，教師以提問的方式將幼兒的閱讀效果進行呈現，同時，教師將幼兒獲得的信息進行簡單的串聯，構成故事的大框架。例如，在教學繪本《信口開河的小河馬皮皮》時，我讓幼兒先自由閱讀，初步了解皮皮總是沒有根據隨口亂說，從來不管會有什么后果，惹得朋友們都很生氣，一起向河馬媽媽告狀。隨后拋出問題，大家是以什么辦法懲罰了皮皮，讓他明白信口開河的壞習慣是不好的？小朋友通過故事閱讀，懂得了信口開河亂說一氣會沒有人愿意跟你做朋友的！在早期閱讀活動中運用這種教學方法，一方面可以充分發揮幼兒的想象力；另一方面，可以為幼兒提供更多講述的機會，使幼兒的語言表達能力得到發展，同時，為幼兒提供展示自我的機會，培養幼兒的自信心。當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要適時地起到引導作用。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要進行巡回指導，和個別幼兒進行輕聲的交流，對幼兒的閱讀效果作簡單的了解。同時，提醒閱讀方法不正確的幼兒，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
4 教師引導幼兒，師幼一起親密閱讀
教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言信息。在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，并正確地掌握書面語言的信息。當然，在這一環節活動中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是根據根據年齡特點，可以采用“平行”的方式，和幼兒一起閱讀。
5 帶領幼兒在游戲中開展早期閱讀活動
陳鶴琴先生說：“小孩子生來就是好動的，是以游戲為生命的。”可見，游戲是幼兒最喜愛的活動形式。巧妙運用游戲應突出一個“巧”字，在設計游戲的時候就要突出一個“巧”字，即游戲與閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式巧妙結合起來。將教學的目的隱藏在游戲中，起到潛移默化的作用。
《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。每次閱讀活動結束后，我們應該繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，將這些材料投放到語言區，供幼兒自由選擇活動材料進行游戲，在游戲中進一步加深對閱讀內容的理解。例如，小朋友在學習繪本故事《腳踏實地的水牛阿力》后，對水牛阿力和阿威很感興趣，我就在表演區設計了劇本表演，小朋友通過扮演腳踏實地的水牛阿力和投機取巧的阿威兩個形象，領悟了做事踏實認真努力付出才會獲得成功，投機怪巧的人只能成功一時，最終會得到慘痛教訓。
當然，在一次閱讀活動中，教師不可能運用所有的教學方法。為了更好的開展早期閱讀活動，教師在活動中應該靈活運用多種教學方法，根據幼兒不同層次的需要，有針對性的開展活動，選擇適宜的教學方法，寓教于樂，讓幼兒感受到閱讀所帶來的樂趣，為幼兒的閱讀打下良好的基礎。
摘 要：近年來，體驗閱讀課本正在進入幼兒生活。不同體裁的作品有著各自不同的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替代的。幼兒園老師如何引導幼兒感受、理解、體驗這些閱讀材料的內容和情感，從而促進幼兒的發展呢？筆者的做法是：設置環境讓孩子想讀，品位愉快讓孩子愛讀，營造氛圍讓孩子樂讀。
關鍵詞：體驗閱讀；教學策略；幼兒園
概括地說，幼兒園體驗閱讀教學培養幼兒三大能力：一是讀兒童詩培養幼兒的審美鑒賞能力。兒童詩是體驗閱讀教材里題材之一，它區別于其他題材的最大特征就是它的的語言具有鮮明的節奏和韻律。好的兒童詩有助于將生活口語和音樂美結合起來，追求語言的明快、幽默、輕松、優美，節奏感強，旋律優美，讀來了朗朗上口。二是讀童話培養幼兒創新能力。時代的發展呼喚創新人才，因此，教育應該培養幼兒的創新能力。而創新能力的培養應該從幼兒抓起。幼兒愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊藏著無窮的創造力；而童話的幻想性是其他文學樣式無法比擬的，它們對開發幼兒的想象力，激發幼兒的創新思維和探索欲望是很有大的作用。三是復述兒童故事提高幼兒口頭表達能力。兒童故事的主要特點是故事情節曲折離奇，故事性強。
結合幼兒的年齡特點，筆者嘗試從培養情感閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養和提高孩子的閱讀能力。
一、創設良好的課堂閱讀環境，讓孩子“想讀”
在課堂教學中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的兒童詩歌，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。根據兒童詩的這個特點，老師在進行閱讀指導在“讀”字上下功夫，自由讀，個別讀，集體讀，表演讀，分角色讀等多種讀，在讀中提高幼兒的審美鑒賞能力。如中班的讀本《下雪天》、《風兒也想有個家》是用優美簡潔的文字描繪自然景物的。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓幼兒進入意境，認識文中所描繪的雪的形狀、顏色，風的特點，感受自然的美。通過朗讀再現自然美，誘發幼兒去想象，發展他們的形象思維，能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。又如小班讀本《找小鴨》、《吹泡泡》是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出情感的，可讓幼兒在理解內容的基礎上進行表演讀，這樣才能體味詩歌的意旨與所想進行的品德教育。總之，教授兒童詩歌時，教師要善于運用不用形式的朗讀，引導幼兒在多讀中感悟詩句，讓幼兒逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養幼兒愛美情操。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，還要并保證讀物每月換一次、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣。
二、體味愉快的閱讀經驗，讓孩子“愛讀”
想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經驗自制一本書，利用睡前餐后時間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時，老師要當忠實的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導幼兒閱讀時要適時、適當，老師盡可能調動各種手段，如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育等活動，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書；我們在組織幼兒閱讀時，除了集體閱讀時間，我們還有個人的閱讀時間，個人閱讀時間主要是放在區域活動中，教師以間接指導為主，讓幼兒在探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習慣、能力，以便作個別指導。教師在教學時要以讀本這個資源為基礎，巧用新穎的教學方式，創造輕松的教學環境，激發幼兒獨立思考，鼓勵幼兒大膽想象，培養他們勇于創新的思想。如教學《小黑豬變形記》時，老師為了拓展幼兒的思維，培養他們的創新能力，可以在課前這樣提問：“小黑豬會用什么方法給自己改變模樣呢？改變以后會怎么樣呢？”問題提出后，老師可以通過自由討論的方式，讓他們暢所欲言，營造一種毫無緊張壓力的自由寬松的課堂氣氛，激發積極思考，他們會得出豐富多彩的很具有創新性的答案。
三、營造親子共讀氛圍，讓孩子“樂讀”
試想：孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫中無一例外地出現在每一個熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個人”，帶給孩子很大的安全感覺。另外，在孩子尚且不識字的年齡段，媽媽讀，孩子聽。對于孩子來說，世界上最動聽的音樂莫過于媽媽的聲音，當媽媽將孩子用溫柔、細膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時，孩子會沉浸在母親溫暖的話語中，會感受到母親愉悅放松的心情，營造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對日后孩子妥善管理自我情緒將產生巨大的作用。老師可以在教學設計中增加“幼兒講故事”這個環節即在對文本講解結束后，利用部分時間引導幼兒對故事進行講述。這樣不但利于幼兒對故事的進一步認識，更有利于提高幼兒的口頭表達能力。如《小廚師》是一個趣味性很濃的兒童故事，文本中寫寶寶用不同顏色的橡皮泥給家人做各自喜歡吃的食物，不同的方法做出不同的食物。幼兒在講述這個故事的時候就要牢記寶寶每次用的什么顏色的橡皮泥，用什么方法做的什么食物，又給了誰。這樣就有利于幼兒弄清文本的脈絡，而且在講述中巧用文本的精美語言，并通過清晰的思維轉化為流利的口語表達出來。這些明顯是利于口語表達的訓練。
記得有位學者說過：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很有學生的創造精神。”因此，要提高孩子的閱讀素養，就必須先提高教師的素養，以便更好的引導孩子教育孩子。
摘要 國學經典可以說是我國文明的重要精華，在教學中具有著十分重要的意義。同時，其在教學中也具有著較為枯燥的特點，尤其是對于幼兒教學來說，更存在著較大的難度。在本文中，將就幼兒國學經典閱讀教學的實踐進行一定的研究與思考。
關鍵詞：幼兒；國學經典閱讀教學；實踐與思考；
1 引言
中華文明具有著悠久的歷史以及影響力，作為古代流傳的國學經典，更是具有著重要的教學價值。為了能夠使孩子從幼兒階段就能夠形成較好的文化素養，國學經典可以說是非常有效的一種途徑。對此，就需要充分聯系幼兒特點，以其能夠接受的方式做好國學經典教學。
2 國學經典教學方式
2.1 課堂教學
2.1.1 體驗教學
對于該種教學來說，即通過學生以親身實踐的方式對相關經驗進行獲得，在幼兒國學教學中，即由教師在對愉悅、輕松教學情境進行營造的基礎上對認知進行獲得，在同教師以及同伴進行互動的過程中獲得方法的掌握，并在游戲實踐的參與中獲得能力的提升：第一，情境體驗。在幼兒國學教學中，具有詩意、且具有良好形象情境的創設，不僅能夠幫助幼兒形成學習情趣的激發，且能夠在滿足其學習情感的同時獲得不同能力的發展。如在《古詩山行》課堂教學中，教師則可以通過手邊適當的工具材料為學生鋪出一端“石徑斜”，并通過多媒體技術的應用為學生播放一段悠揚的音樂，在對幼兒進行引導的基礎上使學生仿佛感覺自己就是詩人，在教師模擬的道路中一邊走、一邊吟詩。可以說，通過該種微妙情境的創設，則能夠在對幼兒學習興趣進行激發的同時使其更好的參與到幼兒國學學習當中；第二，角色體驗。在幼兒教學中，角色體驗可以說是一種經常應用的教學方式，即安排幼兒對一定的角色進行扮演，使其在扮演的過程中獲得更多的豐富體驗，通過該種方式的應用，則能夠有效幫助幼兒實現角色責任的領悟。如在《三字經》課程教學中，教師則可以通過生活場景以及故事視頻等多種引導方式的應用幫助幼兒對孝心的含義產生理解，并對聽課教師同幼兒間的互動進行積極的鼓勵，如說一句感恩的話、為老師敲敲背等，通過該種方式使幼兒了解到友愛謙讓以及孝敬長輩的道理。
2.1.2 教學策略
所謂教學策略，即是指教師為課堂上為了對相關課程目標進行達成所采取的特定方法或者方式。在對教學策略進行應用時，需要根據教學實際情境的不同以及教學要求的不同隨時進行變化。根據國學經典特征以及幼兒年齡特點，則可以對以下教學策略進行應用：第一，趣味性教學。無論是《學習發展指南》還是《綱要》，都在其中明確提出了，在幼兒學習中游戲是主要的學習活動方式。而根據幼兒的學習、年齡以及心理特點，在實際幼兒國學教學中則需要將“趣味”作為主要內容，使幼兒能夠在游戲以及娛樂等充滿趣味性的互動中學習經典知識；第二，操作性教學。在教學要求中，其明確指出了在幼兒教學中要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。在實際教學活動開展中，教師將為幼兒準備數量較多的桌面操作材料，將圖形符號、實物圖能夠同文字間實現良好的匹配，以此使幼兒在操作過程中加深國學相關知識的理解；第三，誦讀教學。國學知識的學習離不開誦讀，對此，教師則需要在聯系幼兒年齡特點的基礎上從幼兒的發展水平以及學習特點出發，對部分較為實用、且簡單的游戲進行開發，以此將理解、游戲同誦讀間能夠實現良好的融合。主要方式有跟讀法，即教師念一句、幼兒念一句。對誦法，即教師念前邊的一句，幼兒念后邊的一句。接龍法，即將幼兒排成一排，使其每人對課文進行逐句的誦讀，看誰念得準、接的牢。通過該種方式的應用，則能夠幫助幼兒在對誦讀內容進行熟記的同時更好的對古文的韻味進行體會。
2.2 活動教學
在幼兒教學中，活動是必不可少的教學方式，對此，則可以從以下方面進行國學教學：第一，滲透日常生活。生活是幼兒最為熟悉的環境，對此，教師則可以將國學經典滲透到幼兒的生活當中。如在喝水、集體活動、餐后、午睡前進行經典的閱讀等等，即將經典閱讀同學生在園中的多個生活節點相聯系，在對活動中空閑、等待時間進行充分把握的基礎上對幼兒的經典閱讀進行引導。對于經典誦讀來說，同指導方法以及組織形式間具有密切的關聯，對此，教師在組織經典誦讀時遵循“直面經典、不求甚解”的誦讀原則以及“全體參與、快樂誦讀”的組織原則，使幼兒能夠在有趣、生動的環境中進行經典誦讀，并在這個過程中始終獲得來自經典的熏陶；第二，戶外游戲。游戲是幼兒最為喜愛的運動，對此，教師可以聯系此點，在同民間游戲進行借助的同時將具有優美韻律、朗朗上口的國學內容融入游戲當中，使幼兒在多種形式活動的過程中進行經典的學習，更好的對國學經典的意義進行發揮。
2.3 文化教學
文化是幼兒園需要重點建設的一項內容，作為教師，可以通過文化活動的方式開展經典教學，如聯系園內實際，將每年的某個月份設置為國學主題月，在該月中通過多種形式鼓勵幼兒能夠學習國學經典知識，并將其中的積極理念應用到生活以及實踐當中。同時，為了能夠進一步將國學經典應用到幼兒生活當中，t可以同家長聯手，共同幫助幼兒實現經典的傳遞以及傳承。方式方面，即將相關行為規范形成具有系統性的評價體系，以此幫助幼兒在實際行為中能夠有據可循。其中有一項是“月評價”，教科根據各年齡段誦讀的經典內容，結合教育教學內容，在月初設計“幼兒能力發展教育教學一覽表”，由教師根據評價內容對家長需要指點的要點進行提出，并由家長在家中進行適當的教育延伸，更好的實現幼兒良好習慣的養成。
3 結束語
傳統文化作為我國文化的重要組成部分，承載著重要的智慧以及理念。在實際教學活動開展中，需要教師能夠把握經典、幼兒特征，以科學教學活動的開展提升幼兒國學經典學習效果。
摘 要：在時代的發展中，我國的教育領域迎合新課改的落實，迅速進行了一系列科學有效的改革。幼兒園教育也在這個時期受到了格外的重視，面臨著社會的重重挑戰。語文閱讀教學是幼兒園的基礎教學科目之一，它的開展，能夠在培養幼兒語感的同時，提高他們的識字能力。嘗試討論了新時期如何科學有效地開展幼兒園語文閱讀教學，提出了相應的開展策略。
關鍵詞：幼兒園；語文；閱讀教學
幼兒在邁入幼兒園的那一刻，已然走上了成長的路。幼兒園教育不僅僅是幼兒學習路上的基礎教育，同時還是引導他們未來成長的優秀教育，能夠對幼兒的人格塑造產生最為本質的影響。在幼兒園的教育科目中，語文閱讀是十分受幼兒歡迎的一個學科。這主要是因為幼兒具有強大的好奇心理，渴望認識和探討外界的事物，而幼兒語文閱讀教材中充滿了太多的未知，很大程度上滿足了幼兒的探索需求，給予了幼兒學習的樂趣。新時期的課程改革，同樣涉及幼兒園教學，為了促使幼兒園的語文閱讀教學能夠科學有效地開展，幼兒園教師應當嘗試與幼兒進行溝通交流，發現他們的樂趣和學習興趣所在，并以此為基礎，創設一些趣味的閱讀活動和教學內容，進而使得幼兒的目光集中在語文閱讀教學中，提高閱讀教學的質量。
一、幼兒園語文閱讀教學現狀
現如今，我國的幼兒園教育在教育改革的浪潮中，開始對教學體制和模式進行了合理的創新，但是很多時候的創新內容并沒有太大的適用性，而且有些教學體制的改變，直接減少了對學生的約束，他們更加不愿意停留在語文閱讀教學課堂中，隨之產生了各種“不愿意學習”的行為。幼兒的內心存在著人類根本的純真和活潑，他們喜歡無拘無束地進行游戲，同時又對外界事物有著相當高的學習興趣，渴望去認識和探索。一般而言，幼兒園語文閱讀教學應當為幼兒的這種探索提供方向和渠道，但是由于缺乏實質的教學方法，幼兒的學習積極性未能夠充分地調動，他們在對語文教材上的圖畫內容進行學習以后，更加愿意對周圍的事物進行探討，不愿意繼續停留在教材上。此外，幼兒園的語文閱讀教學模式，長期采用了教師導讀、學生跟讀的做法，幼兒在最初的跟讀嘗試中有著較高的學習興趣，也覺得非常有趣，但時間一長，幼兒的活躍內心又重新凸顯出來，不再愿意受到約束，無趣地進行跟讀，進而導致語文閱讀教學效率逐步降低。
二、幼兒園語文閱讀教學的開展策略
1.改變教學觀念，注重幼兒實際語文閱讀能力的培養
傳統的幼兒園語文教學觀念，總是將教師放在了知識傳授者的位置，幼兒則處在學生的角色上。但是很明顯，幼兒與學生存在著本質的區別，幼兒園的存在，本身是一個過渡階段，是通過細心引導使幼兒成長為學生的過程，這個過程需要給予幼兒一定的規范，使他們明確地找到學習的樂趣，樹立學習的方向和目標。幼兒園教師則將幼兒視作了學生，采用的語文閱讀教學方法本質上也是一種直接教學，而不是合理的引導教學。為此，教師需要優先轉變教學觀念，對幼兒進行合理的引導，在對幼兒進行教育的過程中，使他們深切地認識到語文閱讀學習的趣味性以及對他們成長的作用，進而規范他們的學習態度，培養幼兒的實際語文閱讀能力。
2.以幼兒的興趣為基礎，進行圖畫引Ы萄
在幼兒園中高段的語文閱讀課本中，存在著大量的圖畫，而幼兒對語文閱讀課本最感興趣的地方也是這些圖畫，如果教師以語言文字和拼音的方向直接進行教學，幼兒的學習興趣會十分低，整體的教學質量也會大打折扣。為此，教師不妨從幼兒對語文課本圖畫的興趣出發，進行引導教學。比如，在學習《小烏龜看爺爺》的時候，教師可以從烏龜出發，描述它的圖畫顏色以及烏龜這種動物的相關特點，進而引導他們對這一學習內容產生較高的興趣，使得語文閱讀教學能夠科學有效地開展。
3.開展語文閱讀教學活動，為幼兒形成一定的語文學習樂趣
幼兒階段的孩子，最為看重樂趣，無論從事哪件事，都渴望以一定的樂趣為基礎。因此，教師也可以將幼兒感興趣的游戲活動適時地添加到語文閱讀學習中，寓教于樂，產生更高的教學效果。比如，在帶領幼兒進行閱讀的時候，可以鼓勵他們對課文中的角色進行扮演，進而運用課文中的角色語言進行交流，使得整個語文閱讀課程變得充滿樂趣，這樣能夠讓幼兒在享受活動的基礎上，無形中接受到更多的語文閱讀知識。而且幼兒活動教學比直接地教學更加切實有效，學生也更加愿意接受。
總之，新時期幼兒園語文閱讀教學的開展，需要教師適時改變傳統的教學觀念，加大對幼兒語文閱讀學習的引導，并通過圖像引導教學和活動教學，最為科學地提高教學效益。
【摘 要】幼兒繪本閱讀教學對幼兒成長至關重要，但目前幼兒繪本閱讀教學存在許多問題：幼兒園提供的閱讀場地單一；教師繪本選擇主題單一；教師繪本教學方法單一。因此，需要分別從幼兒園和教師兩方面實施繪本多元閱讀教學，解決目前繪本閱讀教學過于單一的問題。
【關鍵詞】繪本；多元閱讀教學；實施方法
一、幼兒繪本閱讀教學的重要性
繪本是幼兒最好理解的優秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數的繪本圖文并茂，完美結合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學對幼兒來說必不可少。
第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養成良好地閱讀習慣，這對幼兒未來的學習、成長具有非常大的幫助。
第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。
第三，繪本能培養幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。
由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學的質量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發展，因此，繪本閱讀教學需要得到應有的重視。
二、目前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題
幼兒繪本閱讀教學中不僅有教師需要承擔的部分工作，亦有幼兒園需要承擔的工作，但目前二者在閱讀教學中均存在一定的問題導致幼兒繪本閱讀教學單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學的進行。
1.幼兒園提供的閱讀場地單一
幼兒園是幼兒繪本閱讀教學的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環境。然而，大多數幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學場所，導致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內閱讀繪本，也因為教室環境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學的效率。
2.教師繪本選擇主題單一
幼兒園內一般會有指定的教學參考繪本，同時也有現成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導致繪本閱讀教學的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創造力的發展，對幼兒成長不利。
3.教師繪本教學方法單一
教師幼兒繪本閱讀教學絕大多數是以引導的方式進行，即引導幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復述一遍，或者引導幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復一日地以同一套教學方法進行繪本閱讀教學，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學方式存在的問題導致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學來說是失敗的一筆。
三、幼兒繪本多元閱讀教學的實施方法
幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。
1.營造繪本多元閱讀環境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。
第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。
第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學主題選擇
繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發現不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節，享受探索發現的樂趣。這樣的一節課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養幼兒想象力與創造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養他們的創造力與想象力。
3.多元化教學方法運用
第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
作者簡介：
劉芳，（1981～），女，河北完縣人，大專學歷，中小學初級教師，就職于梅列區婦聯托幼中心。
摘要：幼兒是天真活潑的，容易被新鮮的事物所吸引，而繪本則是貼近幼兒生活的讀物，也是幼兒啟蒙的讀物，符合幼兒的語言特點。能夠拓展幼兒的視野，同時對幼兒的閱讀能力、思維能力、創造力的培養有著重要的作用。本文對繪本的含義，幼兒園繪本閱讀教學的重要性進行了相關闡述，之后對幼兒園繪本閱讀教學中存在的一些問題進行了簡單的分析，并提出了一些相應的對策建議。
關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學；問題；對策
繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點。通過繪本閱讀教學，不僅能培養學生們的閱讀能力，認知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創造力，對豐富幼兒的內心世界和幼兒情感的培養有著非常重要的意義。就現階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學沒有充分發揮其應有的作用。本文對幼兒園閱讀教學中存在的問題進行了綜合分析，并提出了相應的對策建議，以往對促進我國幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些資料和借鑒。
1.繪本閱讀教學基本概述
1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學知識，而且可以幫助孩子建構精神，培養多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學習"幫手"。
1.2 幼兒園繪本閱讀教學的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認知能力不足的限制，通過優美的圖或者圖片加簡單的文字來進行敘事，更直觀、更生動，趣味性強，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點。繪本圖文結合的形式，優美的圖能發提高幼兒的審美能力，同時也能夠激發和培養幼兒的想象力。另一方面，繪本的內容都是經過精挑細選的，其中蘊含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠對幼兒進行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認識世界的有效途徑[2]。
2.幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
2.1 繪本教學目標不明確。當前的繪本閱讀教學中，有很多幼兒教師對繪本教學的目標尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學目標有了明確的了解，但是存在在實際教學行為與認知觀點脫節的現象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創造力等方面的培養價值，使繪本失去了自身的獨特魅力。
2.2 繪本選擇不當。在進行繪本選擇的時候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學教材。有些教師則是直接從網上所列的一些參考推薦書范圍內進行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學效果大大折扣。
2.3 教學模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學中仍以教師講解為主的現象較為普遍，很多教師都是結合繪本內容以及自己的理解和想象，進行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學生們重復練習、記憶，能夠復述故事的大致內容和其中蘊含的道理，在后，教師進行提問了解學生的掌握情況，最后，教師進行評價和課堂總結。在繪本教學中沒有對學生思維進行有效的引導，也沒有給學生們留下多余的時間去思考、想象和交流，使學生學習的自主性沒有得到充分發揮，扼殺了幼兒的想象力和創造力。
3.幼兒園繪本閱讀教學的相關對策
3.1 明確繪本閱讀教學目標。繪本繪畫教學不僅能夠讓學生們了解掌握相關知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創造力的培養具有非常重要的意義。教師應該對繪本閱讀教學的真正價值有一個正確的、充分的認知，明確繪本閱讀教學目標。另外，幼兒園可以結合自身情況對教師進行一些培訓和學習，提高幼兒園教師繪本教學的能力，使其對繪本閱讀教學有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內容的真正內涵，理清教學思路，并結合幼兒的身心發展特點，制定科學合理的教學計劃，采用合適的教學方法，激發幼兒的學習興趣，從而提高繪本閱讀教學的整體教學效果。
3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時也能豐富的孩子們的內心世界，培養各方面能力。因此，應該以學生的身心特點為出發點進行繪本教材的選擇[4]。教師應該對繪本教材內容進行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習慣，同時繪本內容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學生們的興趣。
3.3 進行教學創新。幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，對教學方式和方法進行創新，營造良好的學習氛圍。教師可以鼓勵和引導幼兒進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣。可以通過問題的巧妙設計引導和培養學生的想象力，鼓勵幼兒進行自己主動感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時，教師應該引導和鼓勵學生之間進行交流互動，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學生們的學習興趣，提高表達能力、發揮想象力等。
4.結語
幼兒園繪本閱讀教學對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學中應該明確繪本閱讀教學目標，從幼兒的身心特點出發選擇合適的繪本，M行教學創新，從而提高繪本閱讀教學的整體效果，從而充分發揮繪本閱讀的真正價值。
作者簡介：
嚴曉茜 ，1992年12月4日 ，女 ，江蘇 ，江蘇省蘇州市昆山市花橋鎮昆山花橋國際商務城聚福幼兒園，本科，學前教育。
摘要：繪本在幼兒時期是較為常見的一種啟蒙讀物，幼兒園的孩子年齡尚小，天真無邪，對周圍的事物充滿了好奇，而通過閱讀圖文并茂的繪本，透過簡單的畫面，詼諧的語言，打開了孩子們精神世界的一扇窗戶。本文首先闡述了繪本及幼兒園繪本教學的作用，其次詳細探討幼兒繪本多元化閱讀教學的策略，以期對幼兒教育工作者在日常的繪本閱讀中有所裨益。
關鍵詞：幼兒繪本；多元閱讀；策略
幼兒時期孩子們是對外界充滿了新鮮和好奇，而繪本可以說是"人生第一書"，是風靡全世界兒童的最佳讀物。繪本教學也成為幼兒教師的教學活動中不可缺少的重要做成部分之一，幼兒教師通過與孩子們分享繪本故事，有助于幼兒的語言、音樂、肢體等多方面的智能開發，使得幼兒的精神世界多姿多彩。幼兒教師應該積極的探索多元化的閱讀方式，讓更多的孩子循序漸進中養成愛閱讀的好習慣，促進幼兒善于觀察、善于思考、想象豐富等綜合能力的全面發展。
1.繪本及幼兒園繪本教學的重要意義
1.1 繪本的基本概念。繪本屬于一種兒童文學的表現形式，通常是學齡前后的幼兒為主要閱讀對象[1]。在色彩斑斕的幼兒繪本中，孩子們很容易被顏色鮮艷的圖畫所吸引。繪本中的文字主要是通過教師或者家長來念給幼兒聽，而精美的圖畫，栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的視覺體驗。幼兒透過繪本可以流暢而自然的聽故事、學知識，寓教于樂，也符合幼兒的心理特點。今年來，國家不斷的大刀闊斧的改革，而繪本教學已經成為深受幼兒教師及孩子十分青睞的教學方式，探索繪本教學多元化發展也成為幼兒教師需要不斷學習與改進的。
1.2 幼兒園繪本教學的重要意義。（1）開拓幼兒的視野，培養語言能力。繪本中的知識包羅萬象，能讓幼兒正確的了解世界，開拓眼界，滿足孩子好心。并且繪本中的語言是詼諧而樸實的，便于閱讀，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語言能力；（2）激活幼兒思維能力，培養審美素養。通過栩栩如生、色彩艷麗的畫面給幼兒的視覺帶來新鮮的視覺體驗，能激發幼兒想象力創造力，并且繪本是專業作家的作品，孩子在聽故事的過程中也能不斷提高審美素養[2]；（3）啟發孩子的智慧，豐富孩子的情感。繪本中很多是淺顯易懂的小故事，透過簡潔的畫面，蘊含了種種道理，對孩子的產生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會逐漸被一一個的故事所感動，陶冶孩子的情感，學會樂觀、學會分享、學會關心等帶給孩子精神洗禮。
2.幼兒繪本多元化閱讀教學的實施策略
2.1 營造多樣化的情境為繪本閱讀夯實基礎。首先，創設多樣化的情境需求。幼兒的心理特點及學習特點是因人而異的，需要幼兒教師改變死板的教學方式，而轉變思想觀念，從幼兒的興趣入手，創設多樣化的情境，更易引起孩子產生共鳴，自然而然的幫助孩子們進入繪本的奇幻世界。例如：有的繪本是風趣幽默的、耐人尋味的，可以依據繪本的不同風格選用不同背景音樂創設音樂情境渲染氣氛；有的可以依據繪本的內容而精心設計成游戲情境，孩子是活潑好動的，在輕松的游戲中更能印象深刻的記住繪本知識。
其次，營造多元化繪本閱讀環境。環境的好壞會在不知不覺中對人產生潛移默化的作用。為了能使幼兒更好的閱讀環境，可以在教室一角創設讀書吧，放一些優秀經典的繪本，布置上可以休息的桌椅在舒適的環境中，來的早或者晚走的孩子和家長都可以在一旁靜靜看書[3]。條件好的幼兒園可以專門開設繪本館，可以讓幼兒和家長定期借閱繪本，同時教師也可以借閱一些教學用繪本等。多元化的閱讀環境，可以讓書香彌漫，幼兒在這種良好的閱讀氛圍中能夠更愉快的成長。
2.2 挖掘多種資源為繪本閱讀創造有利條件。繪本閱讀的時候可以融合多元化全方位的教育資源，家庭、社區、幼兒園三者協調配合。透過繪本，從幼兒園到家庭再到社區，能夠營造出和諧閱讀環境，構建家園快樂閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養起愛讀書的良好習慣。具體來說，家長方面可以定期開展家長給孩子們進行繪本閱讀活動，教師可以進行家訪的時候指導家長進行繪本閱讀的相關活動，在社區也可以組織孩子們到社區進行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，通過網絡平臺，閱讀優秀的繪本故事也成為一種重要的渠道。
2.3 采用多種形式是開展繪本閱讀的關鍵。首先，教師的繪本教學形式的多元化。繪本教學已經成為教師日常教學活動的不可缺少的一部分，幼兒園可以陸續的推出擴展式繪本教學、主題是繪本教學等。比如，擴展式繪本教學就是將某一個繪本做為關鍵點，在不斷深入挖掘出繪本的多樣化的價值，在多個領域開展活動；主題式繪本教學就是以一個活動主題為切入點，選擇出于主題相關的繪本做為活動內容[4]。
其次，家長繪本活動組織形式的多元化。幼兒園可以通過親子閱讀形式激發孩子與家長參與繪本閱讀活動的興趣。定期開展"繪本故事書"聯誼活動，使得孩子與家長可以一起參加，一起閱讀，并開展"經典童話劇表演"、"故事朗誦會"等多種形式，鼓勵孩子能夠積極參與，勇敢的展現自己，增強孩子的自信心。幼兒園還可以開設繪本借閱活動，定期允許家長將幼兒園會繪本帶回家與孩子分享閱讀，可以引導家長記錄借閱筆記等。
再次，表現形式及閱讀的時間多元化。幼兒繪本閱讀沒有時間的限定，時間的長短是隨機的，可以隨時開展繪本閱讀活動。當孩子們閱讀完繪本之后，幼兒教師可以多鼓勵他們對繪本加深理解用表演、繪畫等方式表達出來。幼兒教師還可以拿一些手偶給孩子們作為道具，根據繪本的內容而引導孩子們進行表演。
3.結語
繪本教學對于幼兒而言打開了一扇認識世界的獨特大門，能夠使得語言、情感、社會、情感、藝術等多個領域加以整合，使得幼兒教師的教學活動的_展更加的豐富。為此，幼兒教師應該多探索繪本閱讀教學的方式，使其更加多元化，也為幼兒的全方位的閱讀能力的培養打好基礎。
作者簡介：
許馨憶，女（1994-06），江蘇蘇州，江蘇省蘇州市昆山花橋國際商務城聚福幼兒園，大專，學前教育。
