開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中畢業(yè)班“低效課堂”的成因及整改對(duì)策的研究

摘 要：低效課堂是指學(xué)生到課率不高的課堂，學(xué)生到課率不高直接影響到教學(xué)質(zhì)量。主要研究了低效課堂的成因和整改對(duì)策，探索了幾種杜絕低效課堂的方法。通過(guò)在大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)班創(chuàng)新課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、低效課堂的成因

1.學(xué)生內(nèi)心浮躁、迷茫，大部分學(xué)生已無(wú)法安心深鉆技術(shù)

畢業(yè)班學(xué)生臨近找工作，又要忙著參加各大招聘會(huì)，學(xué)生已經(jīng)開始考慮寫簡(jiǎn)歷、找工作的事情，很難靜下心來(lái)安心地學(xué)技術(shù)。

2.學(xué)生覺得剩下來(lái)在學(xué)校的時(shí)間短，即使上課也無(wú)法對(duì)找工作產(chǎn)生直接幫助

課時(shí)安排不夠，真正上新課內(nèi)容的時(shí)間較少，開設(shè)的編程課程難度也比較大，學(xué)生根本無(wú)法把一門技術(shù)學(xué)到可以通過(guò)這門技術(shù)去找一份工作，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為上了課也無(wú)法完全學(xué)會(huì)，對(duì)找工作也沒(méi)有直接幫助，導(dǎo)致上課積極性較差。

3.輔導(dǎo)員和老師對(duì)學(xué)生的掌控能力較低

因?yàn)槿耸伦儎?dòng)較大，基本上到畢業(yè)班的時(shí)候，輔導(dǎo)員都是換了好幾次，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的感情、威信都沒(méi)有形成，輔導(dǎo)員說(shuō)的話效果也很有限。這樣，老師的權(quán)力和影響力就更小了，每次強(qiáng)調(diào)要上課，每次點(diǎn)到效果都不大，學(xué)生也不怕。因?yàn)閷W(xué)生覺得老師最后還是會(huì)讓大部分人通過(guò)的，就算不過(guò)也可以補(bǔ)考，補(bǔ)考不過(guò)就清考，最后只要能拿到畢業(yè)證就行，所以畢業(yè)班的大部分學(xué)生根本不怕老師，怕掛科的壓力也較小。

4.課程安排得比較分散也是學(xué)生不去上課的原因

比如說(shuō)考研的學(xué)生，他想今天上午做一套模擬題，結(jié)果上午有兩節(jié)課，這樣就沒(méi)法完成自己的計(jì)劃。所以，學(xué)校應(yīng)該把畢業(yè)班的課集中排在兩天以內(nèi)上完，后面的時(shí)間可以讓他們有充分的時(shí)間去做自己想做的事情。

二、對(duì)于畢業(yè)班“低效課堂”的現(xiàn)象，實(shí)施整改對(duì)策

1.要重視畢業(yè)班教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)“低效課堂”，而其他非畢業(yè)班卻不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象

這個(gè)問(wèn)題的根源在于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校給畢業(yè)生的印象是本科到了大四，專科到了大三上學(xué)期，就可以出去實(shí)習(xí)找工作了，沒(méi)有強(qiáng)行的措施規(guī)定學(xué)生必須呆在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課程。學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在期末考試之前必須全部在校，在保證上課到課率、考試合格的基礎(chǔ)上修完所有的課程，都合格了才能出去實(shí)習(xí)、找工作。這樣一來(lái)，到課率得到保證，這是根本性的問(wèn)題。

2.嚴(yán)格考試管理和畢業(yè)證發(fā)放

現(xiàn)在考試不收費(fèi)，而且每次改卷要求也比較寬松，即使掛科了，補(bǔ)考要求也很松，即使補(bǔ)考不過(guò)，還有清考，清考再次放松。反正不過(guò)就一次一次考，最終還是會(huì)放松讓他過(guò)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不再懼怕掛科，學(xué)生壓力過(guò)小，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的控制力度極弱，畢業(yè)班也沒(méi)有獎(jiǎng)學(xué)金，就算掛科也沒(méi)有太大影響，何況學(xué)生最后一周一般都會(huì)“抱佛腳”，臨時(shí)突擊一下，大部分學(xué)生都會(huì)通過(guò)考試。建議嚴(yán)格考試、補(bǔ)考、清考制度，不放松考試標(biāo)準(zhǔn)，不通過(guò)就緩發(fā)畢業(yè)證，直到通過(guò)考試才可以畢業(yè)，這樣學(xué)生才會(huì)有壓力，才會(huì)把老師的話放在心上，重視上課。

3.組織全校師生參與討論，調(diào)查所在課堂的實(shí)際情況，有無(wú)低效課堂存在，并分析其存在的原因，善于及時(shí)總結(jié)

教研室要經(jīng)常開展研討活動(dòng)，教師之間互相提出有效建議，探索出解決問(wèn)題的有效途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的教學(xué)觀念。以教育疏導(dǎo)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。解決出勤率低的問(wèn)題，最主要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充分認(rèn)識(shí)到自覺、自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義，珍惜自己來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦

明確高效的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否高漲，研究問(wèn)題是否有獨(dú)到見解，學(xué)了之后是否有觀點(diǎn)生成、能力提高。制定了高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括六個(gè)方面的內(nèi)容：（1）方法是科學(xué)的。教師的教學(xué)思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。（2）流程是簡(jiǎn)潔的。較好地體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂(lè)自學(xué)、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)與展示、務(wù)實(shí)反饋與訓(xùn)練。（3）興趣是濃厚的。（4）負(fù)擔(dān)是適中的。呈現(xiàn)的知識(shí)不多不少，作業(yè)當(dāng)堂完成，測(cè)試發(fā)揮診斷功能。（5）課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境陽(yáng)光、合作氛圍積極、整體情緒快樂(lè)。（6）課堂價(jià)值是實(shí)惠的。課堂教學(xué)達(dá)成率高，學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂效益最大化。努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”，變單純的知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成。真正做到“五讓”，能讓學(xué)生自學(xué)的就讓學(xué)生自學(xué)，能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的就讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)。

5.完善學(xué)校教學(xué)管理制度

要深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理制度的意義和價(jià)值，并使其與課程有效教學(xué)相適應(yīng)，同時(shí)強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度。我們要用全新的評(píng)價(jià)方式來(lái)判斷高效課堂，哪個(gè)老師把全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他就是一位好老師；哪個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有了自己的觀點(diǎn)和收獲，他就是一名好學(xué)生；哪節(jié)課能讓學(xué)生的能力提升并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)”成為我們的共識(shí)，更成為我們?cè)u(píng)價(jià)高效課堂的價(jià)值取向。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，展示解決方案，師生歸納提升，教師評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生整理學(xué)案，課后分層訓(xùn)練。

6.嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明上課的重要性

每次上課都要管理課堂情況，上課之前要點(diǎn)名，超過(guò)次數(shù)沒(méi)來(lái)的直接掛科。重新強(qiáng)調(diào)黨員、預(yù)備黨員、班干部的模范帶頭作用，認(rèn)真上課，同時(shí)實(shí)行“一對(duì)一幫扶”制度，要求每位黨員和班干部負(fù)責(zé)督促一個(gè)寢室的到課制度，督促其他同學(xué)上課。輔導(dǎo)員和任課老師溝通合作，通過(guò)主題班會(huì)和日常談心工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的職業(yè)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生共同構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

7.進(jìn)行課程改革，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境和質(zhì)量

前面幾個(gè)都是治標(biāo)的，這個(gè)是治本的。前面幾個(gè)對(duì)策很可能使學(xué)生到課率高了，但是人在心不在，聽課率依然低下，學(xué)生不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)的，而是被逼迫學(xué)習(xí)的，依然是“低效課堂”。實(shí)驗(yàn)環(huán)境需要更新電腦設(shè)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備太陳舊，也大大削弱了學(xué)生的興趣。建議增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，吸引學(xué)生留在學(xué)校搞科研、搞項(xiàng)目開發(fā)等。

8.增加某些專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)就業(yè)有直接幫助的課程課時(shí)量

讓學(xué)生集中精力真正把這些課程技術(shù)學(xué)到手，找這個(gè)方面的工作，學(xué)生自己感興趣才選擇的，積極性自然高，然后深入學(xué)習(xí)有利于找對(duì)口高薪工作，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大收益。也就是畢業(yè)班模仿培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，培訓(xùn)要交幾千上萬(wàn)元學(xué)費(fèi)，三四個(gè)月都有學(xué)生愿意上，就是因?yàn)榈拇_對(duì)就業(yè)有直接幫助。反觀現(xiàn)在的情況，學(xué)生一個(gè)人上多門課程，每門課程課時(shí)都很少，每門都沒(méi)有精通，每個(gè)方向都不足以找到工作。計(jì)算機(jī)編程開發(fā)常見的語(yǔ)言就有十幾種，學(xué)生沒(méi)有必要也不可能都精通，招聘單位也只要求你會(huì)一門開發(fā)語(yǔ)言即可。

9.建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督和管理制度

對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量等實(shí)時(shí)監(jiān)督，對(duì)上課不符合有效教學(xué)要求的教師，責(zé)令其整改，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有效和規(guī)范。對(duì)上課不做實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行批評(píng)教育并扣考核分，限其整改。教師要落實(shí)有效的作業(yè)布置，就要加強(qiáng)作業(yè)、練習(xí)量的分層控制，不能過(guò)多過(guò)濫，也不能過(guò)簡(jiǎn)，一定要精選。對(duì)于畢業(yè)班，可以執(zhí)行開課不是一個(gè)班所有同學(xué)都去上，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的或自己相關(guān)方向的課程上就可以了，只要最后學(xué)分修滿就可以。學(xué)生自己選擇的有興趣的課程，自然會(huì)去上課，就不用擔(dān)心到課率的問(wèn)題了。

我們要舉一反三，杜絕“低效課堂”的發(fā)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格大學(xué)生做出自己最大的貢獻(xiàn)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃思路探討

摘要：本文提出了在財(cái)經(jīng)類大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的一種新思路，即結(jié)合財(cái)經(jīng)類大學(xué)的特點(diǎn)，把目標(biāo)定位為培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才，在定位的基礎(chǔ)上，提出了與之適合的課程體系和全程教學(xué)計(jì)劃，最后提出一種搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，保證學(xué)生的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校；信息化人才；實(shí)踐教學(xué)

1背景

作為我國(guó)著名的財(cái)經(jīng)院校之一，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在財(cái)經(jīng)、政法、管理等學(xué)科具有較大優(yōu)勢(shì)，為了更好的滿足這種需求，培養(yǎng)更多社會(huì)急需的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才，2007年中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)獲得上級(jí)部門批準(zhǔn)，正式開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，招收計(jì)算機(jī)本科生，為辦好開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，我們應(yīng)該明確我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，要作重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在此背景下，我們研究了國(guó)際上關(guān)于計(jì)算機(jī)課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規(guī)范，研究了MIT等美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，研究了香港最好的3所大學(xué)，實(shí)地考察了清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京理工、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等具有財(cái)經(jīng)背景的大學(xué)，在此基礎(chǔ)上我們提出了“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證”。

2國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況

為了開設(shè)好我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)有用的人才，我們對(duì)國(guó)外、香港和內(nèi)地的大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況作了調(diào)研，在調(diào)研過(guò)程中我們有以下原則。

a 充分準(zhǔn)備、做到有的放矢

外出學(xué)習(xí)調(diào)研是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，為了能獲得寶貴的第一手資料，我系成立了學(xué)科調(diào)研小組，首先對(duì)國(guó)內(nèi)外開設(shè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的學(xué)校(院)進(jìn)行網(wǎng)上資料搜索，對(duì)所搜索的資料進(jìn)行分析比較，將不同學(xué)校分為三類：著名大學(xué)、與我校同性質(zhì)的大學(xué)和該專業(yè)辦學(xué)有特色學(xué)校，確定調(diào)研重點(diǎn)學(xué)校；其次，根據(jù)我校特色及所開專業(yè)屬性，定制調(diào)研內(nèi)容；即在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，制定調(diào)研方案。

b 多方調(diào)研，獲取第一手資料

根據(jù)調(diào)研方案，我系組織部分老師多批次外出調(diào)研，具體地域有：北京、華東地區(qū)、武漢，具體學(xué)校有：中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院、北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理與工程學(xué)院、浙江大學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、浙江工商大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院、寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院、武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、武漢理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院等。調(diào)研的重點(diǎn)是新專業(yè)開設(shè)的學(xué)科定位、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和學(xué)生就業(yè)情況。每到一處，盡量與對(duì)應(yīng)的部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談交流，了解他們的專業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生定位、就業(yè)、教材建設(shè)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，今后的發(fā)展方向、遠(yuǎn)景規(guī)劃以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在的問(wèn)題，并參觀考察部分單位的實(shí)驗(yàn)室。

c 耐心求教，以期得到辦學(xué)真諦

調(diào)研期間，由于諸多原因，調(diào)研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰(zhàn)術(shù)，跟蹤采訪求教，不達(dá)目的不罷休。由于有時(shí)有關(guān)人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會(huì)，再向其討教有關(guān)問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)研，我們了解到國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況。

2.1國(guó)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況

從著名的Computing Curricula 1991到現(xiàn)在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經(jīng)過(guò)了十多年。萬(wàn)維網(wǎng)Web的出現(xiàn)以及在全世界的迅速普及，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的深入和廣泛的應(yīng)用，使得計(jì)算的概念在過(guò)去的十年里發(fā)生了巨大的變化。CC1991將計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分：CCCS(計(jì)算機(jī)科學(xué))、CCCE(計(jì)算機(jī)工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統(tǒng))和CCIT(信息技術(shù))。其中CCIS與我們國(guó)內(nèi)的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)2001-2005年進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查研究，于2006年也正式推出了計(jì)算機(jī)科學(xué)方向、軟件工程方向、計(jì)算機(jī)工程方向、信息技術(shù)方向這四個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范，以有效地指導(dǎo)不同辦學(xué)單位的定位，鼓勵(lì)按照多規(guī)格發(fā)展思路辦學(xué)。

我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)各大學(xué)在保持其各自辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計(jì)算機(jī)理論、計(jì)算機(jī)工程方面都開設(shè)出系列的課程；Princeton開設(shè)了計(jì)算機(jī)工程、信息技術(shù)等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數(shù)據(jù)庫(kù)和信息系統(tǒng)、圖形和人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、人工智能、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方向。而佐治亞理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開始采用全新的ThreadsTM培養(yǎng)方案。ThreadsTM培養(yǎng)方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設(shè)置多元化、多方向的培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了一種長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的課程體系。該培養(yǎng)方案的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及自我調(diào)整適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的能力，并給予了學(xué)生在廣泛的領(lǐng)域中選擇專業(yè)方向，以及將個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃納入市場(chǎng)大環(huán)境中的機(jī)會(huì)。

2.2香港名校計(jì)算機(jī)課程體系的開設(shè)情況

通過(guò)網(wǎng)上的資料收集，我們發(fā)現(xiàn)香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ)。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎(chǔ)，在人文和通識(shí)教育方面的課程很有特色。

香港大學(xué)率先完成了新課程體系的設(shè)置，他們的課程方向基本上體現(xiàn)了CS、CE、SE、IS這4方面的內(nèi)容。尤其是他們關(guān)于信息系統(tǒng)集成方面的課程很有特色，這門課程實(shí)用性很強(qiáng)，而過(guò)去國(guó)內(nèi)外大學(xué)都很少開設(shè)。學(xué)生畢業(yè)后很多都從事系統(tǒng)集成工作，即使將來(lái)做研究，具有系統(tǒng)集成經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的。

中文大學(xué)的CS、CE兩個(gè)方向的設(shè)置非常明顯。而且他們正在進(jìn)行新的課程設(shè)置，準(zhǔn)備提供更多的選修課程，使得學(xué)生在高年級(jí)能夠進(jìn)行專業(yè)分流。中文大學(xué)有一個(gè)非常成功的work-study項(xiàng)目，學(xué)生保留學(xué)籍到公司工作半年到一年(相應(yīng)地延長(zhǎng)學(xué)籍)，然后回來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，每屆學(xué)生有50%以上選擇參與該項(xiàng)目。

香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個(gè)方向。他們非常重視程序設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，有5門編程課程。另外，科大對(duì)于程序設(shè)計(jì)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件工程、研究性學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文等課程，設(shè)置了“honor track”(優(yōu)秀學(xué)生班)，進(jìn)入優(yōu)秀班的學(xué)生大約為全體CS、CE學(xué)生的1/8，共30名左右。學(xué)生并不固定，需要通過(guò)任課教員的考試或認(rèn)可，并沒(méi)有強(qiáng)制的成績(jī)限制。優(yōu)秀班授課廣度深度和教學(xué)進(jìn)度都高于普通班。優(yōu)秀班的成績(jī)?cè)u(píng)定不受正態(tài)分布的限制，完全是教員說(shuō)了算。

2.3國(guó)內(nèi)名校計(jì)算機(jī)課程體系的開設(shè)情況分析

教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中，提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為優(yōu)秀思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議，鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況為學(xué)生提供不同類型(研究型、工程型、應(yīng)用型)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范中，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求包括：工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。

根據(jù)實(shí)地考察，分析國(guó)內(nèi)名校計(jì)算機(jī)課程體系的現(xiàn)狀可知：

1) 工具性知識(shí)基本普及，其中最好的是外語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協(xié)作和科技方法等“軟科學(xué)”方面還需有所提高。

2) 在人文社會(huì)科學(xué)方面，具備了普及條件，各校普遍開設(shè)大量的選修課，起到豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，如：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)通過(guò)4個(gè)限選模塊突出強(qiáng)化法律類課程。

3) 在自然科學(xué)知識(shí)方面，各校表現(xiàn)出差異不大。數(shù)學(xué)、物理教學(xué)在各校中普及，只是在數(shù)量上的差異。

4) 工程技術(shù)方面，各校表現(xiàn)出較大差異，也體現(xiàn)出部分學(xué)校對(duì)該方面教學(xué)的差距。傳統(tǒng)的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗(yàn)課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設(shè)置偏“軟”，以原理課和軟件分析設(shè)計(jì)的課程居多。教學(xué)較好地進(jìn)行了工程技術(shù)方面的基本素質(zhì)培養(yǎng)。

5) 經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)方面，各學(xué)校基本上開展了這方面的基礎(chǔ)教育。

6)工科知識(shí)方面，有些學(xué)校結(jié)合自身背景，開設(shè)了有關(guān)光電、機(jī)械、微電子等工科基礎(chǔ)知識(shí)課程。

7) 各學(xué)校具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)的實(shí)力和條件，專業(yè)知識(shí)的組織有層次，能夠適時(shí)更新；同時(shí)都努力加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視教學(xué)的實(shí)效。

根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范，課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課四類。統(tǒng)計(jì)表明，各高校課程設(shè)置的基本框架類同，課程設(shè)置的系統(tǒng)性強(qiáng)、前后銜接有序，注重基礎(chǔ)，勇于開設(shè)新課。但在課程的具體設(shè)置上各有所側(cè)重和不同。課程的命名細(xì)節(jié)不盡相同，個(gè)別課程在歸類上不盡相同。

公共基礎(chǔ)課的普遍性最強(qiáng)，僅存在少數(shù)非普遍設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，如英語(yǔ)等。專業(yè)必修課的普遍性也較強(qiáng)，但存在一定數(shù)量的非普遍設(shè)置的課程：如武漢大學(xué)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等等。

差異充分體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)選修課的設(shè)置上。在計(jì)算機(jī)學(xué)科的縱深層次、實(shí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、理論基礎(chǔ)與技術(shù)等方面有不同程度的體現(xiàn)，課程內(nèi)容更加豐富，各具風(fēng)采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設(shè)置上也有較大差異。

3財(cái)經(jīng)類大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的建議

3.1定位是基礎(chǔ)，特色是突破口

國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān) ，計(jì)算機(jī)市場(chǎng)很大程度上決定著對(duì)計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求 ，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠強(qiáng)、結(jié)構(gòu)上不合理。

如圖1所示：計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)是與社會(huì)需求相匹配的金字塔結(jié)構(gòu)，為了保障國(guó)家根本利益：必有一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與優(yōu)秀技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍――科學(xué)型人才；為了大部分IT企業(yè)的發(fā)展：主要開發(fā)滿足國(guó)家信息化需求的產(chǎn)品――工程型人才；為了企事業(yè)、國(guó)家IS的建設(shè)與運(yùn)行(主流需求)――信息化技術(shù)型人才。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)原有含義相對(duì)于社會(huì)需求已經(jīng)不能容納目前的辦學(xué)規(guī)模，而信息化社會(huì)有很大的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)信息化建設(shè)人才(信息技術(shù)人才)的需求，還沒(méi)有哪個(gè)專業(yè)在滿足，而 “計(jì)算機(jī)專業(yè)”應(yīng)該是最靠近培養(yǎng)這方面人才的，以“規(guī)格分類”為優(yōu)秀思想 ，實(shí)現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)調(diào)整，解決人才培養(yǎng)與需求結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)名稱下，鼓勵(lì)不同學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型的、本科水平的教學(xué)計(jì)劃考慮三種不同的類型：

圖1 人才需求金字塔結(jié)構(gòu)

科學(xué)型：以知識(shí)創(chuàng)新為基本使命，研究計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；

工程型：考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用，不僅要考慮系統(tǒng)的性能，還要考慮建造系統(tǒng)的代價(jià)以及可能帶來(lái)的副作用；可以是以硬件為主的系統(tǒng)，也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)；

應(yīng)用型：承當(dāng)信息化建設(shè)的優(yōu)秀任務(wù)，掌握各種計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，善于系統(tǒng)的集成和配置，有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行。

基于我們對(duì)于保險(xiǎn)、民航、氣象、地震、大學(xué)等中國(guó)大型機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)部門人員所占百分比的調(diào)查，信息技術(shù)人員占2%~2.5%，同時(shí)，在各種企事業(yè)機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)人員占比率在逐年增加。信息技術(shù)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)知識(shí)體系，其基本目標(biāo)是：圍繞社會(huì)中各種組織機(jī)構(gòu)(以及個(gè)人)的需求，通過(guò)對(duì)計(jì)算技術(shù)的選擇、應(yīng)用和集成，創(chuàng)建優(yōu)化的信息系統(tǒng)，并對(duì)其運(yùn)行實(shí)行有效的技術(shù)維護(hù)和管理。

財(cái)經(jīng)類大學(xué)一般具備經(jīng)濟(jì)和管理的特色，培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)，通管理，特別能理解各種組織機(jī)構(gòu)的需求，所以其計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)、通管理同時(shí)能掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能較好的創(chuàng)建信息系統(tǒng)。所以財(cái)經(jīng)類大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)適合培養(yǎng)目前比較緊缺的人才――應(yīng)用型(信息技術(shù)型IT)人才。

財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用復(fù)合型人才為主，具有較廣泛的通識(shí)基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力；面向工程技術(shù)應(yīng)用、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,具有較強(qiáng)的工程適應(yīng)能力；具備一定的行業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)和技能。他們?cè)诶碚撋希瑧?yīng)理解各種計(jì)算技術(shù)，這樣一種理解應(yīng)該能夠直接指導(dǎo)為滿足用戶需求對(duì)技術(shù)的選擇和應(yīng)用；在實(shí)踐上，應(yīng)善于系統(tǒng)集成，善于理解用戶的需求和提供最優(yōu)的滿足這種需求的技術(shù)路線，有效地對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)施技術(shù)性管理。

3.2知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃

財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)比較適合信息技術(shù)型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個(gè)方向的知識(shí)取向比較。

表1 CC2005中IT與其他三個(gè)方向的知識(shí)取向比較

從表可以看出，IT方向的主要知識(shí)領(lǐng)域包括信息技術(shù)基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，集成程序設(shè)計(jì)技術(shù)，人機(jī)交互，信息保障與安全，信息管理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，平臺(tái)技術(shù)，系統(tǒng)管理與維護(hù)，系統(tǒng)架構(gòu)與集成，社會(huì)知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)，Web系統(tǒng)和技術(shù)。

1) 信息技術(shù)基礎(chǔ)

其中包括基本概念(17學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)的信息化(6學(xué)時(shí))、信息技術(shù)發(fā)展史(3學(xué)時(shí))、信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系(3學(xué)時(shí))、典型應(yīng)用領(lǐng)域(2學(xué)時(shí))、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用(3學(xué)時(shí))。

2) 人機(jī)交互

人的因素(6學(xué)時(shí))、應(yīng)用領(lǐng)域中的人機(jī)交互問(wèn)題(2學(xué)時(shí))、以人為中心的評(píng)價(jià)(4學(xué)時(shí))、開發(fā)有效的人機(jī)界面(9學(xué)時(shí))、易用性(1學(xué)時(shí))、新興技術(shù)(2學(xué)時(shí))、以人為中心的軟件開發(fā)(5學(xué)時(shí))。

3) 信息保障和安全

基本知識(shí)(3學(xué)時(shí))、安全機(jī)制與對(duì)策(5學(xué)時(shí))、實(shí)施信息安全的相關(guān)任務(wù)和問(wèn)題(3學(xué)時(shí))、策略(3學(xué)時(shí))、攻擊(2學(xué)時(shí))、安全域(2學(xué)時(shí))、計(jì)算機(jī)取證(1學(xué)時(shí))、信息狀態(tài)(1學(xué)時(shí))、安全服務(wù)(1學(xué)時(shí))、隱患分析模型(1學(xué)時(shí))、漏洞(1學(xué)時(shí))。

4) 信息管理

信息管理的概念和基礎(chǔ)知識(shí)(8學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢語(yǔ)言 (9學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)組織和體系結(jié)構(gòu)(7學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)建模 (6學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境的管理(3學(xué)時(shí))、特殊用途的數(shù)據(jù)庫(kù)(1學(xué)時(shí))。

5) 集成程序設(shè)計(jì)技術(shù)

程序語(yǔ)言概述(1學(xué)時(shí))、系統(tǒng)間通信技術(shù)(5學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)映射與數(shù)據(jù)交換(4學(xué)時(shí))、集成編碼(4學(xué)時(shí))、腳本技術(shù)(4學(xué)時(shí))、軟件安全實(shí)踐(4學(xué)時(shí))、其他相關(guān)問(wèn)題(1學(xué)時(shí))。

6) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(3學(xué)時(shí))、路由與交換(8學(xué)時(shí))、物理層(6學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)安全(1學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域(1學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)管理(6學(xué)時(shí))

7) 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(10學(xué)時(shí))、程序設(shè)計(jì)的基本要素(9學(xué)時(shí))、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(9學(xué)時(shí))、算法和問(wèn)題求解(6學(xué)時(shí))、基于事件驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)(3學(xué)時(shí))、遞歸(1學(xué)時(shí))

8) 平臺(tái)技術(shù)

操作系統(tǒng)(10學(xué)時(shí))、計(jì)算機(jī)組織與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(3學(xué)時(shí))、計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施(1學(xué)時(shí))、企業(yè)級(jí)軟件、固件、硬件。

9) 系統(tǒng)管理和維護(hù)

操作系統(tǒng)(4學(xué)時(shí))、應(yīng)用系統(tǒng) (3學(xué)時(shí))、與系統(tǒng)管理相關(guān)的活動(dòng)(2學(xué)時(shí))、管理域(2學(xué)時(shí))

10) 系統(tǒng)架構(gòu)與集成

需求(5學(xué)時(shí))、采購(gòu) (4學(xué)時(shí))、集成(3學(xué)時(shí))、項(xiàng)目管理(3學(xué)時(shí))、測(cè)試和質(zhì)量保證(3學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)環(huán)境 (1學(xué)時(shí))、系統(tǒng)架構(gòu)(2學(xué)時(shí))

11) 社會(huì)知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)

信息技術(shù)專業(yè)寫作 (5學(xué)時(shí))、信息技術(shù)行業(yè)與教育發(fā)展史(3學(xué)時(shí))、計(jì)算的社會(huì)環(huán)境(3學(xué)時(shí))、團(tuán)隊(duì)合作(3學(xué)時(shí))、知識(shí)產(chǎn)權(quán)(2學(xué)時(shí))、信息技術(shù)應(yīng)用涉及的法律問(wèn)題(2學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)的環(huán)境(2學(xué)時(shí))、職業(yè)操守規(guī)范與責(zé)任(2學(xué)時(shí))、隱私和公民權(quán)利(1學(xué)時(shí))。

12) Web系統(tǒng)和技術(shù)

Web技術(shù)(10學(xué)時(shí))、信息體系結(jié)構(gòu)(4學(xué)時(shí))、數(shù)字媒體(3學(xué)時(shí))、Web開發(fā)(3學(xué)時(shí))、漏洞(1學(xué)時(shí))、社會(huì)軟件。

同時(shí)結(jié)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)社科類是強(qiáng)勢(shì)的特色，計(jì)算機(jī)專業(yè)目標(biāo)定位在以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強(qiáng)的實(shí)踐能力，既扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要能從事財(cái)經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實(shí)用型中高級(jí)專門人才的前提下，我們應(yīng)該還應(yīng)該開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要求總學(xué)分為166學(xué)分，其中英語(yǔ)政治等公共必修課占了50學(xué)分。公共選修課和任意選修課占8學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)占14學(xué)分，只有94學(xué)分可用于專業(yè)課程,下面是專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分要求。

(1) 專業(yè)基礎(chǔ)課

(3) 專業(yè)選修課

專業(yè)選修課中我們提供了較多的課程，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣自主選擇適合自己發(fā)展方向的課程學(xué)習(xí)。

3.3實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是學(xué)校教學(xué)體系中不可缺少的兩個(gè)部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是要解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。我們要通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐共同實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用型、融通性、開放式”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

要達(dá)到這個(gè)要求，首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為優(yōu)秀，本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、重應(yīng)用、促交流”的教學(xué)理念、培養(yǎng)具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)水平的、適應(yīng)性強(qiáng)的、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和開拓精神的人才。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要通過(guò)開展基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力；通過(guò)開展綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與開拓精神。最后，要搞好實(shí)踐教學(xué)，需要做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，我們實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃的原則如下：

a) 以教學(xué)改革為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；

b) 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為基礎(chǔ)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立既獨(dú)立于課堂教學(xué)又與其密切配合的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；

c) 建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛崗、人員相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；

d) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材和精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，出版系列特色實(shí)驗(yàn)教材。

4結(jié)束語(yǔ)

我們認(rèn)為辦好計(jì)算機(jī)專業(yè)“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證。”

1) 定位和特色。我們認(rèn)為在中南財(cái)經(jīng)類大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)應(yīng)該定位于應(yīng)用技術(shù)型，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強(qiáng)的實(shí)踐能力，既扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要能從事財(cái)經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實(shí)用型中高級(jí)專門人才。

2) 知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(信息技術(shù)方向)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)、法、管特點(diǎn)，改進(jìn)課程體系，不斷完善課程設(shè)置，建立相應(yīng)的全程教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)將專業(yè)課程下放，在第一時(shí)間與新生見面，提高專業(yè)穩(wěn)定率。

3) 強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)體系上，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搞好實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:通過(guò)大作業(yè)促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

摘要：本文分析了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程與眾不同的特殊性，并分析了“如何結(jié)合實(shí)際提高教學(xué)效果”這一課程教學(xué)研究與改革的重要內(nèi)容，并指出大作業(yè)正是這種探索的一種有效的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：大作業(yè)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)

1引言

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育通常采用1+x模式的課程設(shè)置，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程就是其中的那個(gè)1，與其他X門課程相比有兩個(gè)顯著的不同之處。首先，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課面對(duì)的是所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，開課時(shí)間為大學(xué)第一學(xué)期，一方面這些學(xué)生要完成從中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡，另一方面學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。其次，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不同。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容含蓋了計(jì)算機(jī)專業(yè)多門課程的內(nèi)容，諸如計(jì)算機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，如何組織這些內(nèi)容，如何把這些內(nèi)容銜接為一個(gè)整體，一直是課程教學(xué)的中心話題。

同時(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還肩負(fù)著自己獨(dú)特的使命：要在賦予學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，培育學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)和素質(zhì)，這是一個(gè)更為艱巨的挑戰(zhàn)。

2大作業(yè)的價(jià)值

經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入大作業(yè)是一種行之有效的教學(xué)方式。首先，大作業(yè)符合課程的特色。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程內(nèi)容比較雜，各章都是相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，彼此之間的相關(guān)度比較低，因此銜接各章內(nèi)容使之成為一個(gè)整體是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先要在課程教學(xué)中有意識(shí)地貫穿前后內(nèi)容，但更重要的是要促使學(xué)生自行完成這種銜接。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而有限的學(xué)時(shí)限定了教師的作用只能是引導(dǎo)。通過(guò)完成大作業(yè)，學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)這種銜接。

其次，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課而言，課程內(nèi)容涉及面比較廣，實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)還要求具備一定的理論基礎(chǔ)，而大作業(yè)正是在綜合考慮了上述因素的基礎(chǔ)上為學(xué)生精心設(shè)立的。錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)早在1957年就曾說(shuō)過(guò)：應(yīng)當(dāng)給予基礎(chǔ)理論課足夠充分的課外自學(xué)時(shí)間， 使學(xué)生通過(guò)足夠的獨(dú)立工作， 能夠鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)并且做到運(yùn)用熟練。掌握知識(shí)重要，但作為大學(xué)教育，更提倡的是學(xué)習(xí)方法的掌握和解決問(wèn)題能力的提高，計(jì)算機(jī)知識(shí)淘汰更新很快，但擁有自學(xué)能力任何時(shí)候都不會(huì)被淘汰，而大作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力大有幫助。

第三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)和素質(zhì)有著重要意義。大作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單通過(guò)查找課本在紙張上寫寫就可以完成的，學(xué)生首先必須使用計(jì)算機(jī)，這就涉及到基本的計(jì)算機(jī)操作。其次需要查找一些資料，對(duì)于這些信息的獲取上網(wǎng)是最方便快捷的。大作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、工作作風(fēng)及解決實(shí)際問(wèn)題等能力的重要手段，是教學(xué)中綜合性最強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)具有很重要的意義。

3大作業(yè)的選題

作為授課教師首先要分析教材的知識(shí)層次，明確各知識(shí)點(diǎn)及各部分之間的邏輯關(guān)系，以及它們是如何按照循序漸進(jìn)的原則展開的。其次要了解授課對(duì)象，針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，如果能將大作業(yè)與學(xué)生的本專業(yè)建立起聯(lián)系是最理想的。

大作業(yè)的數(shù)量和難度要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定，如電類專業(yè)可以在程序設(shè)計(jì)上適當(dāng)增加難度，而對(duì)于人文類則可以適當(dāng)降低難度，總體來(lái)講，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課六章授課內(nèi)容，大作業(yè)的數(shù)量不應(yīng)少于4個(gè)，以5~6個(gè)大作業(yè)為宜。下面給出一個(gè)參考例子，見表1和表2。

大作業(yè)要面向?qū)嶋H應(yīng)用。以學(xué)習(xí)使用Word制作表格為例，首先教會(huì)學(xué)生有關(guān)表格制作過(guò)程中的基本操作，學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握了這些基本操作后，教師對(duì)日常生活中使用比較多的表格進(jìn)行分析，總結(jié)出不同風(fēng)格的表格形式，作為任務(wù)布置給學(xué)生，如“課程表”、“成績(jī)單”等，這些表格都是學(xué)生平時(shí)要用到的。其次讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份求職簡(jiǎn)歷。在制作這些表格過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，更重要的是因興趣所致，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情，設(shè)計(jì)制作出的表格不僅實(shí)用并且美觀。尤其是求職簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生都下足了功夫，推出了各種各樣的新穎形式。

大作業(yè)要有一定的難度，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中能滿足個(gè)性化的需要，同時(shí)還應(yīng)具有相應(yīng)的趣味性。例如程序設(shè)計(jì)作業(yè)要求學(xué)生用Visual Basic編寫完成一個(gè)能實(shí)現(xiàn)100以內(nèi)小學(xué)生四則運(yùn)算的程序，程序基本功能是可以隨機(jī)出題，進(jìn)行100以內(nèi)的兩個(gè)整數(shù)的算術(shù)運(yùn)算，減法運(yùn)算要求減數(shù)必須小于被減數(shù)，除法運(yùn)算要求必須能整除，程序可以自動(dòng)判分，同時(shí)還可以對(duì)答題者進(jìn)行信息提示，如“答案正確”、“答案錯(cuò)誤”等。對(duì)于沒(méi)有任何程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的大一新生而言，這的確是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有些學(xué)生甚至覺得根本不可能完成，但最終結(jié)果出乎意料，學(xué)生不僅完成了這些作業(yè)，而且喜歡上了程序設(shè)計(jì)。

大作業(yè)要具有銜接課程內(nèi)容的功能。為此要在大作業(yè)的題目、內(nèi)容、順序等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使大作業(yè)之間既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，從而把課程內(nèi)容連成一個(gè)體系。例如，程序設(shè)計(jì)大作業(yè)題目為“小學(xué)生四則運(yùn)算”，文字處理大作業(yè)可以是題目為“小學(xué)生四則運(yùn)算軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”的論文。要求論文嚴(yán)格按照指定格式編排，內(nèi)容包括封面、目錄、中、英文摘要、正文、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄等，涉及到的排版內(nèi)容包括圖表、頁(yè)眉頁(yè)腳、版心設(shè)置、目錄、項(xiàng)目編排、標(biāo)題排版等很多方面。這個(gè)大作業(yè)不僅考察了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)還比較全面地考察了學(xué)生的文字處理能力，更使學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文和科技文章方面進(jìn)行了初步訓(xùn)練。同理，學(xué)生在完成數(shù)據(jù)庫(kù)的大作業(yè)后就會(huì)真正理解文字處理中的各種表格與數(shù)據(jù)庫(kù)中表的區(qū)別。

隨著課程的深入，在學(xué)完網(wǎng)絡(luò)知識(shí)之后，最后一個(gè)大作業(yè)要求學(xué)生完成個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，其中要求他們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)中要有一項(xiàng)內(nèi)容“我的作品”，在這個(gè)鏈接中將之前作過(guò)的所有大作業(yè)都放在里面。這樣這門課程的所有大作業(yè)就都連貫起來(lái)了。

4大作業(yè)的考評(píng)

首先指導(dǎo)教師要認(rèn)真評(píng)閱每一份大作業(yè)，給出中肯的評(píng)價(jià)和修改建議。大作業(yè)通常是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因人而異，而且每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)也不同，所有這些因素在評(píng)閱時(shí)都要予以考慮。

其次大作業(yè)考評(píng)要納入總成績(jī)，而且權(quán)重要適當(dāng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，大作業(yè)應(yīng)該是這種結(jié)合的最好體現(xiàn)。此外還可以讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，發(fā)表見解。

第三選取部分優(yōu)秀大作業(yè)進(jìn)行展示。作為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例在網(wǎng)站上可以開辟一個(gè)專欄進(jìn)行展示，這既是對(duì)優(yōu)者的承認(rèn)與鼓勵(lì)，也是對(duì)劣者的提示與激勵(lì)。通常第一次大作業(yè)評(píng)比和展示之后學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)有很大程度的提高。這樣就形成一個(gè)良性循環(huán)，在學(xué)生中間構(gòu)建出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5大作業(yè)的收獲

有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)能力

大作業(yè)里貫穿著問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，完成大作業(yè)需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著各種問(wèn)題，考慮自己要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在課后自行學(xué)習(xí)課堂和書本上未曾講過(guò)的知識(shí)，需要自行查找大量的資料，確定設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成從設(shè)計(jì)、調(diào)試、排除故障到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性的大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力。

有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

在實(shí)際工作中，很多工作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的，這就需要團(tuán)隊(duì)合作，以集體的智慧攻克難關(guān)。學(xué)生在完成大作業(yè)的過(guò)程中，勢(shì)必要遇到一些相對(duì)比較棘手或者百思不得其解的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候同學(xué)之間的溝通與交流乃至合作是非常必要和有益的。在對(duì)問(wèn)題的討論過(guò)程中不僅能了解對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方法，更能加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生自身的能力也在這一過(guò)程中獲得了提高。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)期末的課程感言中都談到了關(guān)于這方面的切身感受和巨大收獲。

鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

在布置大作業(yè)的時(shí)候，要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，最大限度地接觸最新技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)。在滿足大作業(yè)基本設(shè)計(jì)要求的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自行添加附加功能，為自己的作品“錦上添花”。例如程序設(shè)計(jì)作業(yè)中要求學(xué)生用Visual Basic設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的小學(xué)生100以內(nèi)四則運(yùn)算的程序，有很多學(xué)生都開發(fā)出了各種各樣的附加功能，如答題限時(shí)、四則運(yùn)算任意選擇、四則運(yùn)算任意組合功能、查看歷史答題記錄功能、畫面淡入淡出處理等；關(guān)于文字處理的大作業(yè)還可以讓學(xué)生為親友設(shè)計(jì)一份精美的電子賀卡，電子賀卡的制作不僅要用到文字處理軟件，還可能使用到如畫圖、Photoshop、甚至Flash等一系列其他軟件。在網(wǎng)絡(luò)大作業(yè)中，個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)更是精彩紛呈。

學(xué)生的思維是非常活躍的，只要我們能加以正確的引導(dǎo)，在建立了興趣的基礎(chǔ)上，他們總能帶給我們“意外的驚喜”，甚至是驚嘆，教師在這一過(guò)程中也能從學(xué)生那里學(xué)到一些新知識(shí)。大作業(yè)貫穿著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的始終，盡管課程結(jié)束了，但是學(xué)生在他們的感言中依然懷念那段被他們稱之為“為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)瘋狂”、“痛并快樂(lè)著”的時(shí)光。

6結(jié)論

學(xué)生在完成每一個(gè)大作業(yè)以后，不僅僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力，鞏固和提高了對(duì)知識(shí)的掌握和理解，更是極大地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”我們只有讓學(xué)生在快樂(lè)的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到成功的喜悅，感受到自身能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，才能最大限度地將“以學(xué)生能力發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念滲透進(jìn)教學(xué)中去。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:師范院校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”精品課建設(shè)的實(shí)踐與研究

摘要：本文根據(jù)教育部新的“白皮書”精神、結(jié)合師范專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)技能的特別要求，從目前新生計(jì)算機(jī)知識(shí)起點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，設(shè)計(jì)了師范院校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程新的教學(xué)模式，開發(fā)了相應(yīng)的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)”和功能齊全的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等。

關(guān)鍵詞：師范院校；大學(xué)計(jì)算機(jī) ；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)步入信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正改變著傳統(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)與工作方式，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的文化素質(zhì)，成為衡量人們知識(shí)與能力必不可少的重要條件。學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)智能工具，會(huì)使人變得更加聰明，使工作更為有效，更能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”的要求也越來(lái)越高，特別是師范專業(yè)的學(xué)生在“多媒體應(yīng)用技術(shù)”、“信息處理”等方面還有更高的要求。

然而，近幾年高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)手段發(fā)展變化卻相對(duì)滯后，特別是普通師范院校，這個(gè)問(wèn)題顯得更為突出。這就促使我們必須不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用更先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)保障教學(xué)水平的不斷提高。我系根據(jù)教育部新的“白皮書”精神、結(jié)合師范專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)技能的特別要求、從目前新生計(jì)算機(jī)知識(shí)起點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于“大學(xué)計(jì)算機(jī)”（原計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，設(shè)計(jì)了師范院校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”新的教學(xué)模式，把計(jì)算機(jī)教育貫串于整個(gè)大學(xué)教育。2003年該課程建成了校級(jí)精品課，2005年建成了省級(jí)精品課，并獲得2005年“河南省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)。作為該精品課的組成部分，研制了相應(yīng)的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)”和功能齊全的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等。該項(xiàng)研究的應(yīng)用，有效保障了我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)水平的不斷提高。

2 課程創(chuàng)新點(diǎn)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，安陽(yáng)師范學(xué)院的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程組已建立起了較完整的教學(xué)體系，包括反映本課程水平的教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)資源建設(shè)等，其特色和創(chuàng)新點(diǎn)概述如下。

2.1 觀念創(chuàng)新

大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)技能”與“計(jì)算機(jī)意識(shí)”有機(jī)結(jié)合。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)使用技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)工作中，有效利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（1） 明確定位。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是類似于“大學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)數(shù)學(xué)”一樣的，對(duì)于不同專業(yè)（不同學(xué)科）有不同要求的“一門”公共基礎(chǔ)課，而不是“幾門”課程。如果按照“幾門”課程建設(shè)的路子是走不通的，從客觀上講，相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中不允許安排如此多的課時(shí)。

（2）保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)，必須能夠適應(yīng)新形式發(fā)展的需要， 做到“與時(shí)俱進(jìn)”，從日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)中提取其優(yōu)秀精華，要保證課程本身的“適應(yīng)性”、“體現(xiàn)新技術(shù)”和“新的應(yīng)用”。

（3）堅(jiān)持三個(gè)教學(xué)原則。第一，搞好重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，積極進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生思維方法。教育學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能自覺地進(jìn)行橫向聯(lián)系，從更廣的范圍去思考問(wèn)題。第三，組織課堂討論、網(wǎng)上交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓廣大同學(xué)從交流中受益，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題從多方面、多角度進(jìn)行考慮。

（4）強(qiáng)調(diào)“資源共享”講授法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。對(duì)于“不同內(nèi)容的課程”和“同一課程的不同內(nèi)容” 設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式和方法。對(duì)于“以講授為主的課程”建議用在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”支持下的“資源共享”講授法；而對(duì)于“應(yīng)用性、綜合性的課程”則可以用“精講多練和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。

教學(xué)實(shí)踐證明，這些學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)使大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)成為大學(xué)階段所有專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標(biāo)是隨著整個(gè)大學(xué)教學(xué)改革的要求同步發(fā)展的。信息化時(shí)代的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在“操作技能”支持下的“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得計(jì)算機(jī)作為專業(yè)工具的重要作用，熟悉用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程和方法。

現(xiàn)階段，師范院校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（1）計(jì)算機(jī)與社會(huì)。今天的大學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)不只是為了使用計(jì)算機(jī)，更重要的是能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，熟悉信息化時(shí)代所具有的與計(jì)算機(jī)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律，以及復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)在人類工作、學(xué)習(xí)、交流乃至社會(huì)活動(dòng)中的作用越來(lái)越大，負(fù)面效應(yīng)開始顯現(xiàn)。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的思考，應(yīng)該成為這門課程不可缺少的一個(gè)方面。

（2）計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該致力于加強(qiáng)的一個(gè)重要方面。計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、數(shù)和編碼、計(jì)算機(jī)的邏輯知識(shí)、微型計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)等，是整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。值得注意的是，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程不僅僅是為了了解它的進(jìn)程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)；而講授計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的目的是使學(xué)生了解其技術(shù)發(fā)展的概貌。

（3）應(yīng)用軟件技術(shù)。在整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中，軟件的比重最大，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)，在很大程度上都是通過(guò)學(xué)習(xí)軟件的使用達(dá)到的。但是，在軟件技術(shù)的教學(xué)中不能只簡(jiǎn)單地停留在使用水平上，應(yīng)該立足于問(wèn)題的解決過(guò)程和方法，軟件技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該建立在方法和過(guò)程上。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交換信息、獲取信息是現(xiàn)代社會(huì)中人們學(xué)習(xí)、工作、交流的重要手段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的教學(xué)目的是，通過(guò)教授學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

（5）多媒體應(yīng)用技術(shù)。師范類的學(xué)生對(duì)于“多媒體應(yīng)用技術(shù)”的掌握有更高的要求，為了能滿足學(xué)生參加工作后設(shè)計(jì)高水平CAI課件的需要。對(duì)師范類的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)多媒體的基本理論，還必須學(xué)會(huì)使用常用的多媒體工具軟件。在這個(gè)問(wèn)題上，我們的處理方法是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供Authorware、Flash、Photoshop三個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)資源，教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)科的要求介紹一種，其他內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。這部分內(nèi)容的教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生使用多媒體軟件，重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)CAI的綜合能力。

（6）計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。掌握一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要方面，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言不是為了培養(yǎng)程序員，重要的是通過(guò)程序設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)處理、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

（7）計(jì)算機(jī)的新技術(shù)和應(yīng)用。包括不斷推出的新應(yīng)用軟件、軟件工程、系統(tǒng)集成和開發(fā)等。應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)本專業(yè)的計(jì)算機(jī)要求。這部分內(nèi)容的講授可以采用開放式教學(xué)（講座，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)），支持學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)模式創(chuàng)新

結(jié)合師范類學(xué)生的實(shí)際情況，我們建立了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與多媒體教室有機(jī)結(jié)合、常規(guī)教學(xué)與開放式教學(xué)結(jié)合、理論講解與實(shí)際操作并重的全新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力和信息素養(yǎng)為中心，走出了一條“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)的新路子。

根據(jù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)，我們建立了更新教學(xué)內(nèi)容和改革課時(shí)安排的開放式教學(xué)系統(tǒng)，把計(jì)算機(jī)教育貫串于整個(gè)大學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)期間不斷線，把過(guò)去的集中1～2學(xué)期授課改為三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育特點(diǎn)與思考

1 引言

人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息的新時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，圍繞計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與技術(shù)正在快速地發(fā)展和變化。高等院校作為輸送高素質(zhì)現(xiàn)代人才的搖籃，面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的變化，局限于傳統(tǒng)教育模式的弊端，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育正在面臨巨大挑戰(zhàn)，需要借鑒國(guó)際上，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

英國(guó)的高等教育歷史悠久，起源于700多年前，無(wú)論是科研還是畢業(yè)生的質(zhì)量在世界上均享有盛譽(yù)。20世紀(jì)80年代后期，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，英國(guó)政府和教育界人士就高等教育的發(fā)展方向展開了激烈的討論，英國(guó)政府發(fā)表了《90年代英國(guó)高等教育的發(fā)展》綠皮書，綠皮書強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)，英國(guó)大多數(shù)大學(xué)都同業(yè)界保持著密切的聯(lián)系。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，激起了信息產(chǎn)業(yè)革命，為了滿足工業(yè)和科研的需求，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育處于英國(guó)教育改革的前沿。計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，而且，與其他學(xué)科相比，它的一個(gè)顯著特點(diǎn)是快速的變化性，需要不斷更新和改革大學(xué)計(jì)算機(jī)的課程、教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式。在英國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，英國(guó)大學(xué)追求自治，形成了自由而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)尚，大學(xué)有獨(dú)立的自我管理機(jī)構(gòu)，有權(quán)設(shè)置不同課程和教育評(píng)估體系，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，英國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育緊密反映了當(dāng)今工業(yè)以及科研的需求。

盡管近年來(lái)我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育取得很大的發(fā)展，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，仍具有一定滯后性，需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，提高計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量水平。本文根據(jù)筆者在英國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷和感受，著重從課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面，以個(gè)人的視角分析英國(guó)一些大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育特點(diǎn)，并結(jié)合在國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的經(jīng)驗(yàn)，探討計(jì)算機(jī)教育改革的一些問(wèn)題。

2 自主、靈活的課程設(shè)置

2.1 英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置簡(jiǎn)介

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的學(xué)科，工程和數(shù)學(xué)是其根本，同時(shí)與其他學(xué)科有廣泛的聯(lián)系。例如，硬件設(shè)計(jì)與電子學(xué)和電子工程緊密相關(guān)，芯片制造與固體物理相關(guān)，而用于構(gòu)造、分析和軟件驗(yàn)證的形式化方法更多地與數(shù)學(xué)相關(guān)。而且，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用的理論與實(shí)踐相關(guān)的各個(gè)課程還在繼續(xù)演化，這意味著計(jì)算機(jī)課程選擇具有較大的廣泛性，特別是當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)正在快速變化發(fā)展，如何選擇與當(dāng)今工業(yè)和科研發(fā)展相適應(yīng)的課程尤為困難。

英國(guó)大學(xué)自主性的教育體制特點(diǎn)使得英國(guó)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置具有很大的靈活性和多樣性，英國(guó)的大學(xué)由于不同的教育傳統(tǒng)和研究特色，盡管同樣是計(jì)算機(jī)專業(yè)，而在課程設(shè)置上有很大的不同。為了了解英國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系特點(diǎn)，下面主要以劍橋大學(xué)(University of Cambridge)、愛丁堡大學(xué)(University of Edinburgh)和利茲大學(xué)(University of Leeds)為例，主要介紹其本科的課程設(shè)置特點(diǎn)。因?yàn)椋究齐A段的教育是高等教育的基礎(chǔ)，本科計(jì)算機(jī)課程體系是培養(yǎng)高級(jí)計(jì)算機(jī)人才的優(yōu)秀基礎(chǔ)。英國(guó)的本科有3年學(xué)制和4年學(xué)制（一般英格蘭本科是3年學(xué)制，而蘇格蘭是4年），但課程涵蓋了非常廣泛的范圍。

劍橋大學(xué)的自然科學(xué)在世界上享有盛譽(yù)，它的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置也反映它的研究特色。在劍橋大學(xué)的學(xué)生可以選擇3年的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，也可選擇先學(xué)習(xí)一年的計(jì)算機(jī)課程，接下來(lái)的2年學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)，或者先學(xué)習(xí)一年的數(shù)學(xué)課程，再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)很不相同，國(guó)內(nèi)學(xué)生一般不能跨專業(yè)選擇課程。劍橋大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)位課程劃分為3個(gè)部分（Part IA, Part IB 和Part II）, 不同體系體現(xiàn)了不同的特色。前兩個(gè)部分強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的扎實(shí)基礎(chǔ)，而在后一個(gè)部分是專門深入的學(xué)習(xí)。第1、2年的基礎(chǔ)課程涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程，包括：面向?qū)ο笳Z(yǔ)言Java、操作系統(tǒng)、離散數(shù)學(xué)、密碼學(xué)分析、算法、數(shù)字電子學(xué)、有限自動(dòng)機(jī)、軟件設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐等，其中數(shù)字電子學(xué)包括數(shù)字組件和電路基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生還需選擇一些面向自然科學(xué)的數(shù)學(xué)課程，以及自然科學(xué)課程，例如，化學(xué)、物理、地質(zhì)學(xué)、進(jìn)化與行為,以及有機(jī)生理學(xué)等。而第2年的課程主要是計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)與理論課程，例如，實(shí)踐課程包括計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、數(shù)字通訊、編譯器構(gòu)造和圖形學(xué)等；理論課程包括語(yǔ)義學(xué)、邏輯與證明和計(jì)算復(fù)雜性等。第3年的課程主要是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生根據(jù)興趣和需求，選擇偏向工程、理論或者應(yīng)用方面的有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)。劍橋大學(xué)的學(xué)生生源較好，并且由于在自然科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置體現(xiàn)了多學(xué)科交叉和基礎(chǔ)性特色。

在愛丁堡大學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)是信息科學(xué)的一個(gè)部分，涵蓋人工智能和認(rèn)知科學(xué)。愛丁堡大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)位課程均由從事相關(guān)領(lǐng)域研究的專家執(zhí)教，愛丁堡大學(xué)在計(jì)算機(jī)理論研究方面擁有很高聲譽(yù)，課程設(shè)置很大程度上反映了該校的研究特色。愛丁堡大學(xué)屬于蘇格蘭體制，本科是4年學(xué)制，在第1、2年主要學(xué)習(xí)信息科學(xué)的課程和相關(guān)數(shù)學(xué)課程，第3年選擇優(yōu)秀技術(shù)和理論課程，保證具有廣泛的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，最后一年完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和專門課程學(xué)習(xí)。第1、2年主要包括數(shù)學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、軟件工程、有限自動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言處理和一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程等。第3年是一些計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程，學(xué)生可選課程相當(dāng)廣泛，包括：算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、可計(jì)算性和復(fù)雜性、語(yǔ)言語(yǔ)義學(xué)與實(shí)現(xiàn)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、企業(yè)計(jì)算、基于對(duì)象和組件的軟件工程、計(jì)算機(jī)安全、編譯技術(shù)、計(jì)算機(jī)通訊和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等。而最后一年的課程是與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的和提高性的課程，可選的課程主要包括高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)編程語(yǔ)言、計(jì)算復(fù)雜性、計(jì)算機(jī)代數(shù)、計(jì)算機(jī)圖形、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、分布式系統(tǒng)、嵌入式軟件、形式編程語(yǔ)言語(yǔ)義學(xué)、人機(jī)接口、模型與仿真、并行體系結(jié)構(gòu)、并行編程語(yǔ)言和系統(tǒng)、軟件體系結(jié)構(gòu)、過(guò)程和管理、系統(tǒng)級(jí)集成實(shí)踐、類型和編程語(yǔ)言和可視化等。從這些課程設(shè)置體現(xiàn)出愛丁堡大學(xué)很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)特色，課程覆蓋面廣泛而深入，反映了當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)研究發(fā)展。

利茲大學(xué)的計(jì)算機(jī)在分布式系統(tǒng)和人工智能方面的研究力量較強(qiáng)，同時(shí)與產(chǎn)業(yè)界有著密切的聯(lián)系，課程設(shè)置也體現(xiàn)它的特色。利茲大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科是3年學(xué)制，也可另加1年的社會(huì)實(shí)踐。第1、2年的優(yōu)秀基礎(chǔ)課體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)性和它的研究特色，包括編程語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、分析與建模、計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算導(dǎo)論、系統(tǒng)工程、軟件工程、知識(shí)管理、人工智能、信息學(xué)、分布式系統(tǒng)構(gòu)建、人與計(jì)算和專家系統(tǒng)等。另外，高年級(jí)的選修課程主要涵蓋具有特色的研究方向，體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)性，如離散與優(yōu)化、復(fù)雜性理論和逼近算法、計(jì)算機(jī)視覺、自然語(yǔ)言處理、知識(shí)表示與推理、生物計(jì)算、科學(xué)計(jì)算、高級(jí)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等。這些課程基本上是與計(jì)算機(jī)直接相關(guān)的課程，課程設(shè)置盡量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和科研的需求。

2.2 課程設(shè)置的特點(diǎn)

對(duì)比上述3所英國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置可以看出，盡管相同的專業(yè)，但除一些優(yōu)秀基礎(chǔ)課程和數(shù)學(xué)課程外，在其他課程設(shè)置上具有很大差異，各有特點(diǎn)。劍橋大學(xué)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉和學(xué)生綜合能力，開設(shè)了較多其他學(xué)科尤其是自然科學(xué)課程。愛丁堡大學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)方面課程較為全面，體現(xiàn)了在計(jì)算機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而利茲大學(xué)專業(yè)性更具傾向性，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)方向和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。這些特點(diǎn)充分體現(xiàn)出英國(guó)大學(xué)教育體制的自主性和靈活性，這使得大學(xué)教育可以緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)界的需求，跟進(jìn)國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展方向；另一方面，也易于使大學(xué)形成自己的特色，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。例如，對(duì)綜合學(xué)科和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)研究感興趣學(xué)生選擇劍橋大學(xué)，而偏愛計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可選擇愛丁堡大學(xué)或者利茲大學(xué)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三維立體課程的研究與實(shí)踐

摘　要　本文在國(guó)內(nèi)首次提出了“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”立體課程三維模型的概念。該模型包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式三個(gè)維度，各個(gè)維度均分為若干層次。文中給出了立體課程三維模型圖及有關(guān)維度和層次的說(shuō)明，并對(duì)模型中若干特色元素――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，結(jié)合課程改革實(shí)踐給出了概要的介紹。

關(guān)鍵詞　立體課程　三維模型　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)資源　教學(xué)模式

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會(huì)信息化程度不斷提高，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的一種基本信息素養(yǎng)。作為培養(yǎng)這種素養(yǎng)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”（或稱大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)等）課程，國(guó)內(nèi)高等院校普遍將其作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門計(jì)算機(jī)課程開設(shè)。在第一門課程開設(shè)過(guò)程中，如何適應(yīng)信息技術(shù)的最新發(fā)展和滿足新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，一直是從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一線教師和研究者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)課題，展開的議題非常豐富，主要有課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的更新與充實(shí)、教學(xué)方法與手段的完善與改革、教學(xué)資源的研究與開發(fā)、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)的研究等。

幾年前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了立體課程的提法，但一般僅指在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上擴(kuò)充了一些網(wǎng)絡(luò)資源的課程。研究雖然廣泛，但總體上比較凌亂，缺乏系統(tǒng)性。作者歸納了十余年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究與改革實(shí)踐的體會(huì)，提出了“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三維立體課程模型的概念，將廣泛而凌亂的研究?jī)?nèi)容規(guī)范有序地統(tǒng)一到了該模型之中，并應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第一門課程改革實(shí)踐，取得了顯著的成效。主要表現(xiàn)在：提供了豐富的教學(xué)支持資源；突出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特征；強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；為教師更好地組織教學(xué)提供了有力的支持；為學(xué)生提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更具自主性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)為廣大學(xué)生提供了多方位的、不受課堂教學(xué)時(shí)間制約的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。本文對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”立體課程三維模型及其應(yīng)用實(shí)踐作一介紹，并對(duì)三維模型中若干特色元素――自主研發(fā)的幾個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件作進(jìn)一步的說(shuō)明。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”立體課程三維模型的構(gòu)建

立體課程三維模型如圖1所示。

立體課程三維模型包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式三個(gè)維度。其中教學(xué)內(nèi)容含公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊；教學(xué)資源含教材、素材和軟件、網(wǎng)站等；教學(xué)模式含課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外實(shí)踐等。該三維立體課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式的有機(jī)融合。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

三維模型的教學(xué)內(nèi)容維度含公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊兩個(gè)層次。注意，同一層次內(nèi)還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)分子層次，如進(jìn)一步細(xì)分子層次后的內(nèi)容分層及相應(yīng)的課程知識(shí)模塊如圖2所示。

同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，和后繼課程之間還有一個(gè)銜接問(wèn)題值得關(guān)注。特別是作為第一門計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，在1+X整個(gè)課程體系中，既要注重公共基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容，也要關(guān)注貼近專業(yè)的內(nèi)容，為進(jìn)一步的專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。

2.2 教學(xué)資源

三維模型的教學(xué)資源維度含教材、素材和軟件以及教學(xué)網(wǎng)站三個(gè)層次，廣義地講教學(xué)資源還應(yīng)包含教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍等內(nèi)容。

針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，我們加強(qiáng)了基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源研發(fā)，重點(diǎn)包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和教學(xué)網(wǎng)站，并強(qiáng)化了教學(xué)互動(dòng)、過(guò)程指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力；構(gòu)建了基于Web的功能完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了多種立意新穎、技術(shù)先進(jìn)、功能強(qiáng)大的基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，對(duì)課程教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。開發(fā)的主要網(wǎng)絡(luò)課程資源如圖3所示。

2.3 教學(xué)模式

三維模型的教學(xué)模式維度含課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外實(shí)踐三個(gè)層次，每一層次中具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段一般不同。本課程實(shí)踐中，根據(jù)“多元研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的定位，重點(diǎn)加強(qiáng)了各層次教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。尤其是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層次，開發(fā)了豐富的基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注了課外實(shí)踐這一通常被忽視的層次。開展的主要課外實(shí)踐活動(dòng)如表1所示。

3 自主研發(fā)的幾個(gè)特色元素――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件

在教學(xué)資源維度的“素材和軟件”層次中，軟件是指針對(duì)課程而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，可以實(shí)現(xiàn)答疑討論、重難點(diǎn)演示、知識(shí)查詢、仿真教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和評(píng)測(cè)等功能，對(duì)課程教學(xué)具有重要的作用。下面介紹幾個(gè)自主研發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。

3.1 開放式自主答疑系統(tǒng)

開放式自主答疑系統(tǒng)是一個(gè)針對(duì)本課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)上專家自動(dòng)答疑系統(tǒng)。其特色在于：

1）該系統(tǒng)克服了多數(shù)的網(wǎng)上專家坐堂答疑系統(tǒng)、BBS的系統(tǒng)、Email系統(tǒng)或是AnswerWeb系統(tǒng)等人工或半人工答疑系統(tǒng)的缺陷，答疑工作完全是無(wú)人值守，由Web Service自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

2）在改進(jìn)了多層次的FAQ頁(yè)面構(gòu)成的答疑系統(tǒng)內(nèi)容相對(duì)固定、包容面狹窄，通常只能處理少量的、專門的、共性的問(wèn)題的同時(shí)，本系統(tǒng)能夠包容任意多專業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，匯集同一領(lǐng)域多個(gè)專家理論、方法和見解，具備更完善、更全面、更權(quán)威的專家答疑能力。

3）本系統(tǒng)還具備開放性，所有經(jīng)過(guò)授權(quán)的專家隨時(shí)隨地就可以將最新、最準(zhǔn)確的知識(shí)及時(shí)送入知識(shí)庫(kù)，對(duì)發(fā)生的人為錯(cuò)誤及時(shí)修正，對(duì)過(guò)時(shí)的知識(shí)及時(shí)刪除，以保證當(dāng)前知識(shí)庫(kù)內(nèi)容的相對(duì)準(zhǔn)確性、先進(jìn)性和完備性。

3.2 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)

目前國(guó)內(nèi)涉及整個(gè)作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)還不多見。本系統(tǒng)中，每個(gè)學(xué)生、班級(jí)、任課教師是相對(duì)獨(dú)立、互不影響的。教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況按需布置作業(yè)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)構(gòu)想，并且可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)隨地對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，另外教師還可控制作業(yè)的上交時(shí)間，防止學(xué)生無(wú)故拖延作業(yè)的完成時(shí)間。學(xué)生完成作業(yè)后，可隨時(shí)查閱教師對(duì)作業(yè)的批改情況，并查看作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)有疑問(wèn)的地方可隨時(shí)和教師聯(lián)系，促進(jìn)了師生間的交流，提高了“教”與“學(xué)”的效果。從另一角度來(lái)看也對(duì)教師的作業(yè)批改無(wú)形中形成一種監(jiān)督，方便了教學(xué)管理。管理者還可以對(duì)全部的作業(yè)情況進(jìn)行瀏覽、統(tǒng)計(jì)和分析，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的過(guò)程管理。其特色在于：

1）系統(tǒng)框架采用B/S的結(jié)構(gòu)，功能完善，使用方便。

2）參與作業(yè)系統(tǒng)的教師、學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制。

3）系統(tǒng)提供實(shí)時(shí)的、無(wú)人值守的、遠(yuǎn)程的、全天候的、人機(jī)交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

3.3 在線練習(xí)與評(píng)測(cè)系統(tǒng)

在線練習(xí)與評(píng)測(cè)系統(tǒng)是一個(gè)基于B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，具有擴(kuò)充性好、維護(hù)性好、操作性好并且安裝方便等優(yōu)勢(shì)。在線練習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)的題型包括：基礎(chǔ)選擇題，文字錄入題，Windows操作題，Internet操作題，以及Office系列軟件操作題。學(xué)生可以不受空間和時(shí)間的限制，在任意一臺(tái)接入校園網(wǎng)的機(jī)器上通過(guò)瀏覽器直接練習(xí)或測(cè)試。在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以隨意抽取題庫(kù)中的題目，練習(xí)完畢后可在線評(píng)閱。在測(cè)試過(guò)程中，系統(tǒng)采用隨機(jī)抽題的方式組合試卷，確保同一個(gè)考場(chǎng)中的學(xué)生考卷是不同的。其特色在于：

1）采用瀏覽器/服務(wù)器模式，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的集中式管理，系統(tǒng)和題庫(kù)的升級(jí)維護(hù)異常方便。

2）突破了常見B/S結(jié)構(gòu)考試軟件只能考客觀題的困難，實(shí)現(xiàn)了操作題的在線練習(xí)和測(cè)試。

3）既采用具有統(tǒng)一界面、易用性好的瀏覽器作為操作界面，又使用真實(shí)的應(yīng)用軟件環(huán)境，操作仍然在本地機(jī)上，不改變用戶的操作習(xí)慣。

4）基于多層結(jié)構(gòu)和組件式的體系結(jié)構(gòu)，確保系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、安全性和可靠性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了軟件的全自動(dòng)更新。

5）系統(tǒng)提供了自動(dòng)在線閱卷功能，特別是Windows、Office操作題和Internet操作題的自動(dòng)閱卷，能夠讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解答題情況，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)踐環(huán)境。

6）集中式的考試管理，可以在一臺(tái)教師機(jī)上實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)的安裝與配置，考生庫(kù)的安裝與管理，考試范圍的設(shè)置，考試過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，統(tǒng)一的回收過(guò)程等。

3.4 開放式評(píng)測(cè)系統(tǒng)

開放式評(píng)測(cè)系統(tǒng)是一個(gè)功能更強(qiáng)大的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，在國(guó)內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用，其最主要的特點(diǎn)在于開放性。該系統(tǒng)是一個(gè)集命題、測(cè)試、監(jiān)控、閱卷于一體的計(jì)算機(jī)技能評(píng)測(cè)平臺(tái)，擁有獨(dú)特的自主命題、智能閱卷技術(shù)，而強(qiáng)大的安全機(jī)制，靈活多樣的評(píng)測(cè)模式可以滿足各層次計(jì)算機(jī)教學(xué)、評(píng)測(cè)的需求，解決了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力評(píng)測(cè)過(guò)程中出題難、評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。其特色在于：

1）開放式的自主命題方案：用戶可以根據(jù)需要自主命題，建立屬于自己的題庫(kù)。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)操作考試所涉及的題型，自主命題更能適應(yīng)“無(wú)紙化考評(píng)”的要求。

2）通用化的自動(dòng)閱卷功能：實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷評(píng)價(jià)，把閱卷工作者從繁重的人工閱卷過(guò)程中解放出來(lái)。

3）多樣化的測(cè)試評(píng)價(jià)模式：學(xué)習(xí)者自評(píng)的練習(xí)模式、統(tǒng)一分析的評(píng)價(jià)模式、嚴(yán)密可靠的考試模式滿足各層次計(jì)算機(jī)教學(xué)、評(píng)測(cè)的需要。

4）強(qiáng)大的安全的數(shù)據(jù)保護(hù)機(jī)制：從題庫(kù)加密，用戶登錄認(rèn)證，結(jié)果加密等多個(gè)方面保證數(shù)據(jù)的安全性。

5）更靈活的考場(chǎng)管理方式：便捷的考務(wù)管理，高效的試場(chǎng)監(jiān)控功能使考場(chǎng)管理不再是負(fù)擔(dān)。

6）易操作的升級(jí)維護(hù)功能：系統(tǒng)自帶更新功能，無(wú)論是評(píng)測(cè)系統(tǒng)的更新還是題庫(kù)的更新，只需用監(jiān)控系統(tǒng)簡(jiǎn)單配置就可實(shí)現(xiàn)客戶端的自動(dòng)更新。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文以“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例對(duì)立體課程三維模型進(jìn)行了研究與探討，所提出的三維模型對(duì)其他課程、尤其是信息類課程的改革與建設(shè)具有廣泛的參考價(jià)值。本文源自作者多年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究與改革實(shí)踐，主要有：浙江省高等教育省級(jí)精品課程“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”（2003），浙江省教育廳教學(xué)成果鑒定“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開放式網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐”（2004），浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)開放式網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐”（2004），教育部文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（文科）開放式網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐”（2005）。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:愛爾蘭國(guó)立高威大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)踐特色

一、引言

1908年起成為七所國(guó)立大學(xué)成員之一的愛爾蘭國(guó)立高威大學(xué)（National University of Ireland, Galway，簡(jiǎn)稱NUI Galway）位于愛爾蘭西部海濱城市高威，該大學(xué)的前身是始建于1845年的高威女王學(xué)院（Queens College Galway）。該校曾被評(píng)為2002-2003愛爾蘭年度大學(xué)（Irish University of the Year），一直致力于提供高質(zhì)量的教育和研究。

愛爾蘭政府從20世紀(jì)60年代起開始資助建立世界一流的教育系統(tǒng)。最直接影響信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的改革發(fā)生在高等教育中。國(guó)家著手改革教育體制，使其面向技術(shù)教育。大學(xué)把它們的教學(xué)方向調(diào)整到技術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域，并加強(qiáng)了與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。順應(yīng)國(guó)家教育體制改革，高威大學(xué)于1991年成立了隸屬于工程學(xué)院（Engineering Faculty）的信息技術(shù)系（Department of Information Technology）。年輕的信息技術(shù)系在愛爾蘭軟件業(yè)迅速發(fā)展的大背景下，現(xiàn)已成為高威大學(xué)的重要學(xué)科之一。該系面向?qū)嵺`的教學(xué)培養(yǎng)工作，于2001年取得愛爾蘭工程師學(xué)會(huì)（Institution of Engineers of Ireland，簡(jiǎn)稱IEI）的認(rèn)證。

本文作者自2005年8月起在高威大學(xué)信息技術(shù)系做全職訪問(wèn)學(xué)者（Full-time Visiting Researcher）。作者在信息技術(shù)系近一年的研修中，在完成自己專業(yè)科研任務(wù)基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)系的教學(xué)工作，尤其對(duì)該系計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)作了簡(jiǎn)單的調(diào)研。本文的工作就是通過(guò)分析高威大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)踐特色，探討軟件工程教育的規(guī)律和方法。

二、面向市場(chǎng)的多層次培養(yǎng)目標(biāo)

信息技術(shù)系現(xiàn)提供本科、碩士、博士三個(gè)層次的學(xué)生培養(yǎng)。面向市場(chǎng)細(xì)化了多層次的培養(yǎng)目標(biāo)：博士學(xué)位、研究型（By Research）碩士主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；授課型（By Taught）碩士、文憑課程（Higher Diploma）主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才；本科學(xué)位則注重培養(yǎng)技能型人才。

其中信息技術(shù)電子工程學(xué)士學(xué)位B.E.（IT）為與電子工程系（Department of Electronic Engineering）聯(lián)合設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案，信息技術(shù)文學(xué)學(xué)士學(xué)位B.A.（IT）為與文學(xué)院（Arts Faculty）聯(lián)合設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案。這兩種培養(yǎng)方案，在使學(xué)生在具有跨專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，主要面向市場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)和商務(wù)技能。

三、面向應(yīng)用的高實(shí)踐課程體系

信息技術(shù)系的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)需求的變化及時(shí)作出調(diào)整，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程門類的齊全以及理論深度，精簡(jiǎn)課內(nèi)學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容。

結(jié)合工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（American Association of Computing Machinery，簡(jiǎn)稱ACM）、電器與電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（Institute of Electrical and Electronics Engineers Computer Society，簡(jiǎn)稱IEEE Computer Society）和英國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（British Computer Society，簡(jiǎn)稱BCS）指導(dǎo)性文件設(shè)計(jì)的信息技術(shù)工學(xué)學(xué)士學(xué)位B.Sc.（IT）和信息技術(shù)電子工程學(xué)士學(xué)位B.E.（IT）兩培養(yǎng)方案，于2001年成功取得愛爾蘭工程師學(xué)會(huì)認(rèn)證。

下面，我將主要以信息技術(shù)工學(xué)學(xué)士學(xué)位B.Sc.（IT）課程體系結(jié)構(gòu)為例，淺談高威大學(xué)面向應(yīng)用的高實(shí)踐課程體系。

1.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例

信息技術(shù)系通過(guò)提高設(shè)計(jì)開發(fā)類、工程實(shí)踐類課程比例；增加計(jì)算機(jī)優(yōu)秀課程實(shí)踐學(xué)時(shí)（Practical Hours）；加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（Final Year Project）難度等方式建立了高實(shí)踐性的課程體系。

圖1為信息技術(shù)系信息技術(shù)工學(xué)學(xué)士學(xué)位B.Sc.（IT）課程比例分布圖，我們可以從該圖中看到，設(shè)計(jì)與開發(fā)類的課程PA（d）比例高達(dá)20%，工程實(shí)踐類課程PA（e）比例高達(dá)11%。

信息技術(shù)系還根據(jù)各年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸增加了實(shí)踐課程比例，見圖2。低年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)科學(xué)基礎(chǔ)類課程，高年級(jí)則主要側(cè)重設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐。

信息技術(shù)系在每門計(jì)算機(jī)學(xué)科優(yōu)秀課程中分別設(shè)置了理論學(xué)時(shí)（Lecture Hours）和實(shí)踐學(xué)時(shí)。實(shí)踐學(xué)時(shí)比例不低于課程總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3，個(gè)別課程實(shí)踐學(xué)時(shí)甚至占到課程總學(xué)時(shí)的1/2。

學(xué)生需要用第四學(xué)年一整年的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（CT413“Final Year Project”）。

2.注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

信息技術(shù)系的課程體系中，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)二年級(jí)開始增加了語(yǔ)言類和商務(wù)類的選修課程，強(qiáng)調(diào)工作態(tài)度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神等非技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

信息技術(shù)文學(xué)學(xué)士學(xué)位B.A.（IT）培養(yǎng)方案中，在計(jì)算機(jī)學(xué)科優(yōu)秀課程基礎(chǔ)上，設(shè)置了“專業(yè)技能”（CT231“Professional Skill”）和“高級(jí)專業(yè)技能”（CT435“Advanced Professional Skill”）課程。這些課程看似與計(jì)算機(jī)技術(shù)課程并無(wú)關(guān)聯(lián)，但卻與學(xué)生日后的工作息息相關(guān)。通過(guò)職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到軟件項(xiàng)目中的角色定義與分工，開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的溝通與合作，如何作陳述（Presentation）、評(píng)論（Review）和報(bào)告（Report），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就對(duì)自己日后可能從事的職業(yè)有所了解，并培養(yǎng)他們相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

授課型碩士的培養(yǎng)中設(shè)置了必修課程“研究討論”（CT535“Research Seminar and Project”）。該課程為研究訓(xùn)練課程（Research Training），主要講解如何撰寫研究方案（Research Proposal）、怎樣整理研究工作中的參考文獻(xiàn)（Manage Reference）、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)支撐自己的研究（Design of Experiments）、如何作研究（Research Methods），及如何寫研究總結(jié)（Final Report）等內(nèi)容。

文憑課程中也提供了類似的課程“技術(shù)寫作”（CT868“Technical Writing”）。

3.強(qiáng)化企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)

圖3為信息技術(shù)系信息技術(shù)工學(xué)學(xué)士學(xué)位B.Sc.（IT）課程體系結(jié)構(gòu)，從圖3中我們看到，這一課程體系結(jié)構(gòu)在計(jì)算機(jī)、軟件工程優(yōu)秀課程基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了三年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)（Professional Experience Programme，簡(jiǎn)稱PEP）。

三年級(jí)學(xué)生必須完成6個(gè)月的企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，他們必須努力使自己融入企業(yè)，并綜合運(yùn)用所學(xué)，完成在項(xiàng)目組中承擔(dān)的工作。這種實(shí)習(xí)，使學(xué)生從生產(chǎn)第一線中獲得了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)（Gain “real-world” working experience），不僅塑造了學(xué)生的人格，還能夠讓學(xué)生學(xué)得更好。學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使得他們畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位。

愛爾蘭向科技開發(fā)部門注入大量資金，大量扶植大學(xué)校園公司，在大學(xué)校園內(nèi)設(shè)立高新科技園區(qū)。高威商務(wù)園（Galway Business Park）就設(shè)在大學(xué)校園內(nèi)。信息技術(shù)系三年級(jí)的學(xué)生，可以選擇到大學(xué)科技園區(qū)的任何一家公司或研究中心實(shí)習(xí)，也可以選擇到愛爾蘭，甚至世界各地的軟件公司或研究中心實(shí)習(xí)。

專業(yè)課程、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)，使得學(xué)生在大學(xué)期間養(yǎng)成了良好的品德與職業(yè)精神、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及頑強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與基本的專業(yè)技能，為自己今后的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、案例與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式

信息技術(shù)系的講師（Lecturer），大多具有軟件工程的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，授課中不使用統(tǒng)一的固定教材（Textbook），主要采用參考書目列表（References List）及課件（Notes）方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用自己的實(shí)際項(xiàng)目和研究進(jìn)行案例教學(xué)（Case Study）。在課程講解過(guò)程中，要求學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)際系統(tǒng)，這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（Project Driven）式的授課方式，使得學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)自我學(xué)習(xí)掌握很多課堂上從未講過(guò)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)踐與理論并行的考核方式

課程考核方式上注重對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)定。成績(jī)?cè)u(píng)定上要求實(shí)踐環(huán)節(jié)合格后才能參加課程筆試。筆試題目多為設(shè)計(jì)、分析類試題，考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三年級(jí)學(xué)生必須在三年級(jí)課程考試結(jié)束前獲得信息技術(shù)系、工程學(xué)院和學(xué)校實(shí)習(xí)辦公室（University Placement Office）對(duì)自己實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)PEP的認(rèn)定，認(rèn)定合格后，學(xué)生方可進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)的學(xué)習(xí)。

六、借鑒

愛爾蘭有“歐洲軟件之都”、“新的硅谷”等美譽(yù)，根據(jù)聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）2000年公布的報(bào)告，愛爾蘭超過(guò)美國(guó)成為世界第一大軟件出口國(guó)。在中國(guó)，原有的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育偏重于理論上的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，到了工作單位需要較長(zhǎng)時(shí)間的磨合期，難以適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的節(jié)奏。高威大學(xué)軟件人才培養(yǎng)中注重實(shí)踐的特色值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:北京市精品課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的建設(shè)與實(shí)踐

摘　要　北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院通過(guò)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”精品課程的建設(shè)，形成了一整套適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建設(shè)思路，總結(jié)出以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革為優(yōu)秀，以教材建設(shè)為手段，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的建設(shè)和改革方案，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞　精品課程　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)　教學(xué)改革

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課程，是通識(shí)教育必修的基礎(chǔ)課程。北京化工大學(xué)開設(shè)本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學(xué)生參加本課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)和發(fā)展，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程被評(píng)為首批校級(jí)精品課程，2006年被評(píng)為北京市精品課程。

1 教學(xué)內(nèi)容

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的必備基礎(chǔ)，也是專業(yè)學(xué)習(xí)必要的文化基礎(chǔ)，因此，它具有內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、緊密結(jié)合應(yīng)用的特點(diǎn)。目前本門課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、典型的計(jì)算機(jī)操作環(huán)境和常用軟件的使用方法等。

為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、適應(yīng)授課對(duì)象計(jì)算機(jī)水平逐年提高以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，本課程的教學(xué)內(nèi)容年年更新，平均更新程度達(dá)到30%以上。在開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程時(shí)，通過(guò)課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計(jì)算機(jī)在相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域應(yīng)用，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 教學(xué)方式

2.1因材施教的分層次教學(xué)

針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大的特點(diǎn)，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況進(jìn)行調(diào)查摸底，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，利用周末為他們開設(shè)“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”，作為主課程的一個(gè)補(bǔ)充，使他們的計(jì)算機(jī)能力和水平能進(jìn)一步提高；對(duì)于零起點(diǎn)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們開設(shè)“操作基礎(chǔ)培訓(xùn)”課程，提高了他們的計(jì)算機(jī)操作能力，保證了正常的教學(xué)進(jìn)度。我校這種分層次教學(xué)，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。

2.2面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類教學(xué)

為了提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的能力，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求的不同，理工類和文管類專業(yè)在本課程教學(xué)時(shí)采用不同的教學(xué)大綱。即使是理工類，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求還是有很大差異，我們通過(guò)與專業(yè)課教師合作，確定各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。如化工專業(yè)中用Excel解決優(yōu)化問(wèn)題以及序貫?zāi)K法的迭代計(jì)算，材料和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)用Word繪制各類工藝流程圖，機(jī)電專業(yè)用Excel處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制函數(shù)曲線和誤差分析，管理專業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用等。分類教學(xué)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面向?qū)I(yè)應(yīng)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專業(yè)問(wèn)題的有利工具。

2.3豐富的網(wǎng)站資源為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，我們充分利用這一工具作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)。目前我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)站資源豐富，登錄網(wǎng)站可見如圖1所示。

網(wǎng)站上統(tǒng)一的教學(xué)文件，既規(guī)范教學(xué)，又便于查閱。學(xué)生可以自主測(cè)試，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；作業(yè)的布置和提交均在網(wǎng)上進(jìn)行；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)上互動(dòng)相得益彰。

網(wǎng)站中的“討論區(qū)”，類似于BBS，老師和學(xué)生均可以參與提問(wèn)和回答。教師在課程網(wǎng)站中還可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)的頻次，點(diǎn)擊頁(yè)面的次數(shù)及停留時(shí)間，為教改進(jìn)行粗略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為教師總結(jié)、修改課程內(nèi)容提供依據(jù)。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，支持啟發(fā)式、自主式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助式、討論式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能力，改變了學(xué)生與教師溝通時(shí)間上的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性達(dá)到了前所未有的程度。

2.4考試方式的改革與創(chuàng)新

目前，課程最終成績(jī)由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作和大作業(yè)三部分組成。

（1）操作部分分段考核，只計(jì)成功，不計(jì)失敗

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可提前申請(qǐng)上機(jī)操作考試，通過(guò)后，這部分成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。如未通過(guò)，可下一次重新申請(qǐng)。在我校每學(xué)期上機(jī)操作部分的考核安排2～3次。

（2）增加大作業(yè)權(quán)重，發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，考核學(xué)生的綜合能力

課程中的大作業(yè)由3～5名學(xué)生組成小組完成，老師給出要求，學(xué)生確定主題及實(shí)現(xiàn)方法，最后學(xué)生走上講臺(tái)講解。這種方式鍛煉了學(xué)生的收集和組織信息、活學(xué)活用及口頭表達(dá)能力，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（3）相對(duì)評(píng)分制度激勵(lì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

我們?cè)?004、2005兩個(gè)年級(jí)均采用相對(duì)評(píng)分制度，即把考核的三部分成績(jī)累加，學(xué)生按成績(jī)排序，確定合理的分?jǐn)?shù)段比例。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生的成績(jī)具有明顯的可比性，激勵(lì)了學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，遏制了拷貝、抄襲現(xiàn)象。

3 教材建設(shè)

為了進(jìn)一步因材施教，我們一直堅(jiān)持使用自編講義和教材，先后出版計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教材10余部，其中《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》和《多媒體技術(shù)應(yīng)用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學(xué)出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》及配套實(shí)驗(yàn)教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，融入了我們多年的經(jīng)驗(yàn)及改革的成果，已被列入國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材。

4 課程特色

4.1分類、分層次教學(xué)，面向?qū)I(yè)需求，合理解決好兩個(gè)銜接

分類、分層次教學(xué)解決了本課程與中學(xué)信息技術(shù)的銜接、本課程與后續(xù)課程的銜接，使計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)四年。開設(shè)提高班和基礎(chǔ)班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學(xué)生需要。按理工、文管分類教學(xué)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)，面向?qū)I(yè)應(yīng)用。教師對(duì)學(xué)生給予計(jì)算機(jī)應(yīng)用在相關(guān)專業(yè)上的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.2多元化教學(xué)模式，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

先進(jìn)的課程網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)欄、答疑區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、測(cè)試區(qū)等理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得多種教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的有力支撐，有效地提高了學(xué)生自己獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力。

“大作業(yè)”從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的方法手段完全由學(xué)生自行完成，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，善于應(yīng)用課外所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新是本環(huán)節(jié)獲得高分的唯一途徑，強(qiáng)調(diào)小組分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成，發(fā)揮個(gè)性、開發(fā)潛能，營(yíng)造創(chuàng)新人才的培養(yǎng)氛圍。

4.3采取靈活多樣的考試方式，促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)

采用多種方式、分階段考試、最后評(píng)定相對(duì)成績(jī)，是我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程考試改革的一個(gè)新嘗試。這一舉措激勵(lì)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.4重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用多種形式，提高學(xué)習(xí)效果

本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占總學(xué)時(shí)的一半。要求學(xué)生完成6個(gè)必選實(shí)驗(yàn)，在提高部分的5個(gè)任選實(shí)驗(yàn)中選擇2個(gè)，滿足學(xué)生興趣、愛好，所有實(shí)驗(yàn)均可在網(wǎng)站上尋求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

（1）有些實(shí)驗(yàn)作業(yè)采取學(xué)生之間互評(píng)，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；

（2）綜合大作業(yè)網(wǎng)上提交；

（3）搜索信息的閱讀報(bào)告采用討論、評(píng)說(shuō)方式進(jìn)行打分；

（4)優(yōu)秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網(wǎng)站上展示；

（5）大作業(yè)由小組團(tuán)隊(duì)完成，學(xué)生上講臺(tái)講解答辯；

（6）學(xué)生參加老師的應(yīng)用開發(fā)工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。

上述的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4.5提升教師水平，打造高素質(zhì)、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)組，堅(jiān)持每學(xué)期集體備課、集體討論修訂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，教師定期參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等。教師根據(jù)自己的科學(xué)研究方向，加入到高水平的科研團(tuán)隊(duì)中，將科研成果有機(jī)地融入到教學(xué)中，充實(shí)基礎(chǔ)課的教學(xué)，以科研帶動(dòng)師資隊(duì)伍整體水平的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

幾年來(lái)，我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的建設(shè)及改革，促進(jìn)了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現(xiàn)在：學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和水平不斷提高，學(xué)生競(jìng)賽在北京市獲獎(jiǎng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的課程，主講教師被評(píng)為“學(xué)生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們?nèi)詫?jiān)持內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)手段和方法不斷創(chuàng)新，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展不懈努力。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:在改革中推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

摘要：本文介紹了近年來(lái)東南大學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和教學(xué)方面所進(jìn)行的改革與取得的經(jīng)驗(yàn)。另外還介紹了我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的主要工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教育理念；教學(xué)模式；教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

1引言

為了保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和教學(xué)不斷提高質(zhì)量，我校實(shí)施了統(tǒng)一管理、獨(dú)立運(yùn)行的教學(xué)模式。由計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院派出專家和教師組成學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)和支持下負(fù)責(zé)為全校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課制定教學(xué)大綱、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施、組織統(tǒng)一的考試以及教師培訓(xùn)等工作，并帶領(lǐng)教師們不斷進(jìn)行改革。經(jīng)過(guò)十幾年的改革與發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的工作成績(jī)。

本文主要介紹我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在工作中取得的部分經(jīng)驗(yàn)，與大家交流。

2探索新時(shí)期的教學(xué)理念與教學(xué)方向

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，我們提出了新的觀點(diǎn)：大學(xué)本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是面向思維的教學(xué)，應(yīng)在學(xué)習(xí)特殊操作技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)具有普遍性特征的應(yīng)用思維的教學(xué)，并解析這種普遍性與特殊軟件系統(tǒng)的映射關(guān)系。我們認(rèn)為，大學(xué)的教育方向應(yīng)該是幫助學(xué)生形成正確的思維方法，這種思維方法既獨(dú)立于具體的技能操作，同時(shí)又對(duì)新技能操作的學(xué)習(xí)給予直接的指導(dǎo)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課正是這樣一個(gè)良好的教育平臺(tái)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生一方面掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，另一方面，擁有在信息技術(shù)時(shí)代所需要的思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

兼顧教學(xué)計(jì)劃安排、師資培訓(xùn)和安排、教學(xué)目標(biāo)跨度等具體方面的實(shí)際問(wèn)題，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本改革思路分兩步實(shí)現(xiàn)。第一步是對(duì)05~06級(jí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以基本概念和應(yīng)用思維教學(xué)及技能教學(xué)并重、但偏向于基本概念和應(yīng)用思維教學(xué)及其對(duì)技能的映射的教學(xué)方法（對(duì)于技能教學(xué)，主要照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生）。第二步是對(duì)07級(jí)學(xué)生，將實(shí)現(xiàn)以基本概念和應(yīng)用思維教學(xué)為主，技能教學(xué)為輔的教學(xué)方法。技能型內(nèi)容主要采取自學(xué)形式，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，帶著老師給出的問(wèn)題，自己挖掘與計(jì)算機(jī)應(yīng)用概念和應(yīng)用思維相關(guān)的各種知識(shí)模式和知識(shí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式我們之為探究型學(xué)習(xí)方法。總體思路是在符合學(xué)校的教學(xué)要求前提下，給學(xué)生最大程度的學(xué)習(xí)自主權(quán)，其好處是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高，開放性思維模式得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3尋求有力的政策支持與組織形式

2004~2005年國(guó)家教育部理工科和文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相繼出臺(tái)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見”（白皮書）和“高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求”（藍(lán)皮書）。提出了新形勢(shì)下大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力要求，為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革指明了方向。明確指出，對(duì)于大學(xué)生的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課（原計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課）不應(yīng)取消或壓縮學(xué)時(shí)，而應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容從側(cè)重操作技能轉(zhuǎn)向信息技術(shù)的基本理論知識(shí)以及運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的基本思維和規(guī)律的培養(yǎng)。這表明我們的研究成果正好符合教育部提出的要求。在這一政策的促進(jìn)下，我們推進(jìn)教學(xué)改革就有了充分的動(dòng)力。

由于計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能已是大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，幾乎所有的大學(xué)新生都要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，因此師資力量的需求較大。我校采取的辦法是任課教師由各院系自已派出，學(xué)校教指委負(fù)責(zé)全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)）的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)組織、制定教學(xué)大綱和組織考試等工作。由于各院系對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求和目的存在各種差異，教師的教學(xué)方式與教學(xué)水平又參差不齊，不同教師任課的學(xué)生多寡不一，總是存在著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的差異。

為了能夠貫徹我們的教學(xué)改革目標(biāo)，我們認(rèn)識(shí)到，在師資人員組織松散的情況下需要以某種具有吸引力的方式將教師們的工作引入到方向一致的改革道路上來(lái)。我們知道，提高教學(xué)質(zhì)量和符合社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)永遠(yuǎn)是老師們的追求，因此在我校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的支持下，成立了以統(tǒng)一教學(xué)管理為目標(biāo)，以開展教學(xué)研討為主要活動(dòng)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師聯(lián)合會(huì)，其中部分資深教師和具有改革思想的教師又成為其優(yōu)秀研究小組成員，從而形成一個(gè)以點(diǎn)帶面，既統(tǒng)一又自由的教學(xué)組織實(shí)體。教師聯(lián)合會(huì)的活動(dòng)由學(xué)校教指委籌劃和組織，在學(xué)校教指委的具體安排下，每學(xué)期定期組織會(huì)議，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核形式等各方面進(jìn)行研究探討。教師們提出的許多良好建議已被付諸實(shí)踐，同時(shí)不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)校教指委每學(xué)期還安排部分教師上公開課，請(qǐng)承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的老師們?nèi)ヅ月牐n后組織討論，交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。每個(gè)期末安排一些具有聯(lián)誼特點(diǎn)的活動(dòng)，為老師們相互之間的交流提供良好的環(huán)境和平臺(tái)，同時(shí)也增強(qiáng)了教師間的凝聚力。近年來(lái)在學(xué)校教指委的指導(dǎo)下，多位老師出版了教材、專著或等，收獲了豐富的成果。

4建立與時(shí)俱進(jìn)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容

我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的第一學(xué)年統(tǒng)一安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，計(jì)劃學(xué)習(xí)三個(gè)階段的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，第一階段是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（原稱計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)），第二階段是程序設(shè)計(jì)課程（文科專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程），第三階段是面向不同專業(yè)應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)（第二學(xué)年的短學(xué)期開設(shè)）。學(xué)校教指委對(duì)這三個(gè)階段的課程都制定了完整的教學(xué)大綱和相關(guān)文件。隨著新時(shí)期出現(xiàn)的各種變化和要求，我們不斷更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并始終按著改革思路進(jìn)行工作。

對(duì)于第一階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，我們從計(jì)算機(jī)學(xué)科的思維特征、人類思維形成的生理特征、以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的教學(xué)涵義的集成視野，構(gòu)建了面向?qū)W生元認(rèn)知能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)正確的計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維教學(xué)的新型教學(xué)思想體系，并通過(guò)教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)。我們編寫并出版了一套新教材，即《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)―基本概念及應(yīng)用思維解析》（高等教育出版社，2005年8月）和《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)―基本應(yīng)用技能解析》（東南大學(xué)出版社，2005年8月）。前者的編排體系具有首創(chuàng)性，教材內(nèi)容直接演繹了新型教學(xué)思想的豐富內(nèi)涵；后者采用演繹式教學(xué)模式，解析軟件工具與其對(duì)應(yīng)的對(duì)象兩者之間的關(guān)系。

由于學(xué)時(shí)的限制，第一階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，分別側(cè)重于應(yīng)用思維模式和應(yīng)用技能操作。主教材是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)―基本概念及應(yīng)用解析》，從培養(yǎng)讀者認(rèn)識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的正確思維方法角度出發(fā)，按認(rèn)知規(guī)律解析計(jì)算機(jī)使用中的各種基本概念和應(yīng)用思維，授課重點(diǎn)是解析計(jì)算機(jī)使用中的普遍性思維及其與特殊操作之間的關(guān)系。副教材是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)――基本應(yīng)用技能解析》，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是操作系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和工具軟件的使用，對(duì)于已具有計(jì)算機(jī)初級(jí)應(yīng)用水平的學(xué)生，經(jīng)過(guò)測(cè)試可以免修此部分課程。

第二階段程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為優(yōu)秀內(nèi)容。在校教指委的支持下，我校吳陵教授編寫了《C++程序設(shè)計(jì)》教材。該教材內(nèi)容達(dá)到了教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)提出的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》C++課程教學(xué)基本要求中的較高要求，在教學(xué)要求上明確以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)內(nèi)容為主。該教材強(qiáng)調(diào)建立新的面向?qū)ο蟮腃++教學(xué)體系，將最新發(fā)展的知識(shí)傳授給學(xué)生。教材特點(diǎn)是拋棄傳統(tǒng)的C++教學(xué)面向?qū)ο髢?nèi)容以語(yǔ)法為主的教學(xué)模式，從初級(jí)的以基礎(chǔ)編程能力培養(yǎng)為目的的基本控制結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)入手，全線突出面向?qū)ο笏枷氲慕虒W(xué)，使學(xué)生掌握怎樣從客觀事物中抽象出類的方法。在中高級(jí)階段強(qiáng)調(diào)算法以及參數(shù)化程序設(shè)計(jì)，結(jié)合面向?qū)ο箨P(guān)鍵技術(shù)，增加較大篇幅的獨(dú)立于任何特定編程語(yǔ)言的算法概念和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)。這套教材的運(yùn)用結(jié)果表明，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，并能引導(dǎo)學(xué)生建立編程的大局觀。

第三階段的課程設(shè)計(jì)以應(yīng)用實(shí)踐為目的，課題內(nèi)容均為比較完整的應(yīng)用軟件項(xiàng)目，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成，對(duì)于理工科專業(yè)以程序設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。教師布置較多數(shù)量的設(shè)計(jì)課題供學(xué)生選擇，并鼓勵(lì)有能力的學(xué)生采用更新的技術(shù)完成課題，給學(xué)生提供發(fā)揮自主創(chuàng)新能力的空間。

對(duì)于教學(xué)實(shí)施，由于學(xué)時(shí)被壓縮，從05級(jí)開始，對(duì)教學(xué)計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整，為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程單獨(dú)設(shè)立學(xué)分，并將該課程分為兩部分：必修和選修，各1個(gè)學(xué)分。程序設(shè)計(jì)課程為3.5學(xué)分，共48學(xué)時(shí)，另外以習(xí)題課的形式補(bǔ)充8個(gè)學(xué)時(shí)。目的是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)保證重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行，以有效實(shí)施改革計(jì)劃。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與程序設(shè)計(jì)課程存在一些知識(shí)斷點(diǎn)，需要研究如何在兩門課程之間平滑過(guò)渡。我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課提出的新型教學(xué)理念，正是為了滿足這一需求，使第一階段的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程提供足夠的預(yù)備知識(shí)。

5嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織與管理

從1997年始，我校構(gòu)建了更加科學(xué)和先進(jìn)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，規(guī)范了課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)要求，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。教學(xué)大綱按電類專業(yè)和非電類專業(yè)分別制定，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度要求有所不同，其中電類專業(yè)的要求相對(duì)較高。各院系的教學(xué)進(jìn)度分別按電類和非電類的教學(xué)大綱實(shí)施。電類專業(yè)使用統(tǒng)一的教材。對(duì)于專業(yè)種類眾多的非電類院系，允許采用不同的教材，但要求按統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容可以根據(jù)教材做一定的調(diào)整。

學(xué)校硬件條件的逐步改善成為教學(xué)改革的有力保障。現(xiàn)在本科教學(xué)樓中的全部教室都安裝了多媒體播放投影系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課堂上全部使用多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)，每位教師的備課工作內(nèi)容之一是撰寫和編輯電子課件。由于電子課件也存在一些弊病，如學(xué)生疏于做筆記或不重視閱讀教材，我們要求老師在講課時(shí)必須有一定量的板書，并安排適當(dāng)?shù)恼n堂討論。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的不斷增加，也為實(shí)驗(yàn)課提供了良好的條件。在計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，保證學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。任課老師可以在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)使用機(jī)房的大屏幕投影進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。計(jì)算機(jī)中心的服務(wù)器專門設(shè)置了用于存儲(chǔ)學(xué)生作業(yè)的公共存儲(chǔ)服務(wù)區(qū)，學(xué)生可以將電子作業(yè)提交到指定的存儲(chǔ)區(qū)，教師將本班的作業(yè)下載后離線批閱。其好處是一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及時(shí)，另一方面評(píng)定成績(jī)也有據(jù)可依。

校督導(dǎo)組不定期進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。校教指委也在每學(xué)期適時(shí)地組織教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，只有教師水平提高了，新的教學(xué)理念與教學(xué)思想才能得到較好的貫徹。

6合理的考核體系與評(píng)估

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。考試是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的發(fā)展以及教育、教學(xué)措施效果的量化測(cè)定。我校教指委負(fù)責(zé)制定考試形式、考試要求、考試策略，以及負(fù)責(zé)考試出卷。這方面的工作占據(jù)很大比重，每年要設(shè)計(jì)不同時(shí)期、不同類型的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)課的試卷，分別用于課程期末考試、補(bǔ)考考試、重修考試、積欠考試以及摸底考試等，在內(nèi)容和形式上又分為筆試和機(jī)試，總體工作量很大，對(duì)試題和試卷的質(zhì)量要求也很高。我們的教學(xué)改革工作包括對(duì)已實(shí)施多年的教考分離、統(tǒng)一考試和統(tǒng)一閱卷的工作規(guī)程做進(jìn)一步的完善，以提高工作效率和工作質(zhì)量。

教考分離的考試規(guī)程對(duì)于考試的客觀與公正有較大保障，但考試內(nèi)容不能背離教學(xué)內(nèi)容。因此，如何制定一個(gè)合理的考試大綱并給出份量和范圍都具有均衡性的試卷是一個(gè)難度很大的工作。我們的做法是從兩方面著手，一方面，在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)與教師達(dá)成共識(shí)，共同執(zhí)行相同的教學(xué)目標(biāo)。如重點(diǎn)考核以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到：學(xué)生的獨(dú)立思考和思維能力、認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、自學(xué)與自我擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域的能力。考試形式也不僅僅局限于書面答卷，還配合撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、設(shè)計(jì)PPT或網(wǎng)頁(yè)，考察學(xué)生是否夠清晰、整潔地表達(dá)自己對(duì)某種概念、方法、思想的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核，了解學(xué)生對(duì)各種概念和方法在實(shí)際使用中的具體理解程序。另一方面，從教師那里廣泛聽取意見，征求試題，并由學(xué)校教指委的專家教授對(duì)試卷把關(guān)。

具體考核方法為：

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)總評(píng)成績(jī)＝筆試成績(jī)＋小論文（學(xué)習(xí)報(bào)告，主要內(nèi)容為對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用Word/PPT/Excel/FrontPage等工具制作文檔的體會(huì)和技巧介紹）+平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、考勤等）。其中筆試成績(jī)占60％，論文成績(jī)占30％，平時(shí)成績(jī)占10%。

程序設(shè)計(jì)課程總評(píng)成績(jī)＝筆試（60%）+機(jī)試（30%）+平時(shí)（10%）。

7結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，我校教師的積極參與為教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。不斷涌現(xiàn)的新思想和多年積累的經(jīng)驗(yàn)為不斷改革添加動(dòng)力。眾多學(xué)者、教授和教師在教學(xué)改革活動(dòng)中取得了形式多樣的成果，多位教師編寫和出版了新的教材、新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)和多種電子教案。總之，我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已形成一個(gè)較為完善、能保證和監(jiān)控質(zhì)量的教學(xué)體系，圍繞教學(xué)展開的活動(dòng)精彩紛呈，使我校的素質(zhì)教育思想得到了較好的實(shí)現(xiàn)。在2007級(jí)新生入校后，我們繼續(xù)進(jìn)行著更大范圍和更深層次的教學(xué)改革，以使我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

作者簡(jiǎn)介

徐冬梅（1957年-），女，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系副教授。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)研究

摘要：本文通過(guò)引述“分層次”教學(xué)的理論依據(jù)，并將“分層次”教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。其中主要就我校打破按專業(yè)班級(jí)組織教學(xué)以及保持傳統(tǒng)班級(jí)建制這兩種分層次模式進(jìn)行了詳細(xì)論述和探討，以及分層次教學(xué)今后還需要完善的地方。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層次教學(xué)；

根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見”(白皮書)中的精神，我校從2005年申請(qǐng)并承擔(dān)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐研究”省級(jí)教改項(xiàng)目。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，談?wù)勎倚?duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施分層次教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1分層次教學(xué)概述

“分層次”教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。“分層次”教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

分層次教學(xué)是近年來(lái)被越來(lái)越多的學(xué)校采用的一種教學(xué)模式，它是面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施不同層次的教學(xué)，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。我校的分層次教學(xué)是對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上給出一個(gè)合適的定位，并制訂出具有各自專業(yè)特色的分層教學(xué)計(jì)劃和不同學(xué)生個(gè)體差異的分級(jí)教育模式，改革不同層面的教學(xué)方法和手段，設(shè)置不同專業(yè)不同層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，以適應(yīng)新的教學(xué)體制的要求。

2分層次教學(xué)模式

2.1按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分層

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為計(jì)算機(jī)公共課程，在我校是全體一年級(jí)學(xué)生的必修課。由于不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不同，學(xué)生入校前在相關(guān)方面的理論基礎(chǔ)也有差異。如果使用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱，很難適應(yīng)不同專業(yè)的需求。為此，2005年以前主要采用自編教材，2006年采用李秀等主編的教材，2007年采用十一五部級(jí)規(guī)劃教材。在教學(xué)內(nèi)容上分為三類取舍教材相應(yīng)的章節(jié)，分別面向理工類、經(jīng)濟(jì)管理類及文法類專業(yè)。這三類教材的主要區(qū)別體現(xiàn)在：

1) 面向理工類專業(yè)：按照教指委“白皮書”中較高要求編寫教學(xué)大綱，有相對(duì)較為深入、系統(tǒng)的理論描述。

2) 面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)：按照“白皮書”中一般要求編寫教學(xué)大綱。在教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上與理工類專業(yè)相近，但更關(guān)注實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。內(nèi)容相對(duì)淺顯。如操作系統(tǒng)部分，就直接以Windows XP為藍(lán)本來(lái)講解，較少涉及更深入的理論描述。

3) 面向文法類專業(yè)：采用以實(shí)際操作能力的培養(yǎng)為主，僅講授最基本的理論知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更側(cè)重了解如多媒體技術(shù)等與專業(yè)發(fā)展結(jié)合較緊密的內(nèi)容。

2.2按照班級(jí)建制分層

根據(jù)我校的實(shí)際，對(duì)電信學(xué)院2006級(jí)新生實(shí)施了“走班式”分層教學(xué)。“走班”是指保持原專業(yè)班級(jí)不變，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班，依照不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在不同的地點(diǎn)授課，下課后學(xué)生仍回自己原班的教學(xué)形式。

首先對(duì)電信院2006級(jí)337位新生進(jìn)校后進(jìn)行了一次計(jì)算機(jī)能力測(cè)試。通過(guò)測(cè)試加上本人申請(qǐng)自愿把學(xué)生分為甲， 乙，丙三個(gè)不同層次，并確定適當(dāng)比例。甲層：對(duì)電腦感興趣，教材上的內(nèi)容已基本接觸過(guò)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不滿足教材上的基本內(nèi)容，是水平較高的特長(zhǎng)學(xué)生占17％左右；乙層：有一定電腦基礎(chǔ)，對(duì)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，是水平一般的普通生，占67％；丙層：從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，是無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生，占16％左右。

課堂教學(xué)中將相同層次的學(xué)生安排在一個(gè)班，一方面利于學(xué)生交流、教師指導(dǎo)，另一方面可以減少給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生造成的心理壓力。但這并不是固定不變的，還要根據(jù)學(xué)生的情況變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)步快的一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)和提升，以激勵(lì)后進(jìn)生，這對(duì)于中低層次的學(xué)生尤為重要。

開學(xué)第一次課，對(duì)2006級(jí)電信學(xué)院同學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：分層教學(xué)支持率達(dá)90％以上，60％學(xué)生報(bào)名要求進(jìn)實(shí)驗(yàn)班。8名學(xué)生專門寫申請(qǐng)報(bào)告，強(qiáng)烈要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)；40％同學(xué)認(rèn)為從基礎(chǔ)開始學(xué)起更符合他們的條件和愿望，表示和同一層次同學(xué)一起學(xué)習(xí)效果更好。教研室所有教師認(rèn)為這樣更有利于教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施因材施教。第一學(xué)期中期，教研室及教務(wù)處對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢查。發(fā)放的理論授課及實(shí)驗(yàn)授課質(zhì)量評(píng)估表，其結(jié)果顯示，教學(xué)效果良好，總評(píng)達(dá)到87分以上。第一學(xué)期期末發(fā)放了一次問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生對(duì)正在實(shí)施的分層教學(xué)內(nèi)容及方法滿意度達(dá)到82.4％以上。通過(guò)對(duì)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及學(xué)生期末試卷成績(jī)的分析也表明：電信院教改班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的總體掌握情況好于其他院系非教改班的學(xué)生。

2.3班級(jí)內(nèi)按差異分層

分班分層授課是一種全新的教學(xué)模式，盡管方便學(xué)生與老師交流以及減少對(duì)基礎(chǔ)差同學(xué)的心里上壓力的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生是流動(dòng)的，傳統(tǒng)班級(jí)的概念被打破，在學(xué)生管理上就可能存在著管理不到位，責(zé)任不明確等情況。重新整合學(xué)生，嚴(yán)重牽扯其它專業(yè)課程設(shè)置及安排，在教師資源及教學(xué)資源有限的情況下，比較難以實(shí)施。教研室開展分層教學(xué)只能選擇同一時(shí)段上課的班級(jí)分班，如果在更多班級(jí)中開展分層教學(xué)，需要學(xué)校以及教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃和安排。所以我校這種“走班式”分層教學(xué)只在電信學(xué)院實(shí)施了一次，后來(lái)我校又回歸原來(lái)班級(jí)建制，在保持傳統(tǒng)班級(jí)的情況下引申為分層次教學(xué)的概念及內(nèi)涵，多模式多方位實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

例如在給石工院2007級(jí)公選1103班主講“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”時(shí)，按照學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平分層，了解差異分類建組。首先用問(wèn)卷調(diào)查，然后通過(guò)教學(xué)中的認(rèn)真觀察、課下與學(xué)生交流和小測(cè)驗(yàn)等形式，了解每一位學(xué)生的性格、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上把該班100名學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)不同層次，并確定適當(dāng)比例。然后在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、練習(xí)和輔導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方面針對(duì)差異不同要求，面向全體因材施教。

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)方面

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，精心鉆研教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)、擴(kuò)展內(nèi)容及方向，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)甲組學(xué)生，不局限于課本知識(shí)的認(rèn)知，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)潛能的挖掘，對(duì)知識(shí)的拓展和綜合應(yīng)用應(yīng)有更高的要求。這類學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法放手讓他們自學(xué)探究掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容，然后完成課本外的范例作品，繼而設(shè)計(jì)自己的作品，這樣可以使他們擺脫束縛，從而個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展。對(duì)乙組學(xué)生，在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，適宜地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升他們的自我學(xué)習(xí)能力。像精選的范例可以在教師的講授指導(dǎo)下選擇性地制作。對(duì)丙組學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，完成學(xué)生基本教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課，讓他們從最基礎(chǔ)的學(xué)起。

2.3.2 課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)原則：對(duì)于甲組的學(xué)生著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力；對(duì)于乙組的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練；對(duì)于丙組的學(xué)生則以教師輔導(dǎo)下的自學(xué)為主，加以課外輔導(dǎo)，重點(diǎn)是基本操作技能。

課堂教學(xué)首先集體講授，教學(xué)開始時(shí)，教師以作品欣賞、案例展示、設(shè)問(wèn)等多種方式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師為各層次學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置具體的操作任務(wù)，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范、思想上的指導(dǎo)、目標(biāo)上的定向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后可先安排甲組、乙組學(xué)生依據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)自學(xué)；丙組學(xué)生因?qū)W習(xí)上存在困難，由教師領(lǐng)學(xué)，對(duì)乙組同學(xué)講解時(shí)注意學(xué)習(xí)過(guò)程與探索的方法，以提高其學(xué)習(xí)能力。對(duì)甲組的同學(xué)講解時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要靈活一些，要有一定的難度，教師的講解要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.3.3 作業(yè)輔導(dǎo)方面

在教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)一些必做題、選作題，學(xué)生在完成本層次的練習(xí)外，可以再選擇高一層次的練習(xí)。這樣每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)練習(xí)都能學(xué)有所獲。在學(xué)生練習(xí)活動(dòng)中，對(duì)甲組的學(xué)生輔導(dǎo)著重讓他們多做一些難度較大的題目，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面；對(duì)乙組的學(xué)生輔導(dǎo)著重掌握基本知識(shí)，基本操作技能；對(duì)于丙組的學(xué)生要特別關(guān)注，手把手地進(jìn)行耐心指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們排憂解難，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

2.3.4 考核與評(píng)價(jià)方面

分層教學(xué)的基本要求是注重差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。因此考核與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。學(xué)生成績(jī)考核，無(wú)論是平時(shí)練習(xí)還是期中、期末考試均要針對(duì)不同層次采取不同標(biāo)準(zhǔn)，使得不同層次的學(xué)生與各自標(biāo)準(zhǔn)的水平大致相同。例如，對(duì)甲層次的學(xué)生要適當(dāng)增加有一定難度的綜合型試題，對(duì)乙層次的學(xué)生主要考核對(duì)基本知識(shí)的掌握，考核難度與平常練習(xí)的難度相當(dāng)，對(duì)丙組的學(xué)生重點(diǎn)考核基本操作能力。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們采取的評(píng)價(jià)原則是：對(duì)于甲組學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷獲得自主發(fā)展；對(duì)于乙組的學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，指明努力的方向，促使其積極向甲層遞進(jìn)；對(duì)于丙組學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們消除自卑，獲得成功體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)，教師要適當(dāng)調(diào)整甲、乙、丙層次的學(xué)生，或者學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)定，自愿申請(qǐng)進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)，這樣使三個(gè)層次的學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)管理之中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)沒(méi)有動(dòng)態(tài)意識(shí)的學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)意識(shí)，輔導(dǎo)有動(dòng)態(tài)意識(shí)的學(xué)生增加難度，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生不斷進(jìn)取到更高層次。客觀公正的評(píng)價(jià)會(huì)增添學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣與信心，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍。

2.3.5 網(wǎng)絡(luò)資源方面

在校園網(wǎng)上建立基于Web的開放式計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)。將學(xué)生學(xué)習(xí)方式分為課內(nèi)理論課、實(shí)驗(yàn)課、課外在線培訓(xùn)課及學(xué)生自主學(xué)習(xí)課。將教學(xué)對(duì)象分層，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，建議不同學(xué)習(xí)方法，提供多平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)第一層次學(xué)生，主要通過(guò)理論課以及合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)第二層次學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在線瀏覽教學(xué)課件、教學(xué)軟件、測(cè)試題庫(kù).開展網(wǎng)上討論、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上提交作業(yè)等方式完成第二層次的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也進(jìn)行分層，在備課時(shí)即明確哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只做了解的，哪些知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)是必須熟練掌握的、哪些知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的等等。

學(xué)生可以通過(guò)我校天空教室(校精品課堂)以及計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)互動(dòng)社區(qū)這兩個(gè)網(wǎng)站隨時(shí)在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、下載資料、在線測(cè)試、模擬考試。也可以展出自己的作品，交流學(xué)習(xí)心得和切磋技藝。

3對(duì)分層次教學(xué)的思考

分層教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，值得推廣。但要在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中采用這一模式，有諸多需完善的地方。就目前實(shí)施情況來(lái)看，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)完善分層次教學(xué)。

3.1分層方法的科學(xué)性有待進(jìn)一步探索

分班分層授課的學(xué)生是流動(dòng)的，需要重新整合學(xué)生，調(diào)整其他課程安排，在教師資源及教學(xué)資源有限的情況下，比較難以實(shí)施。考察的內(nèi)容、難易度及考察的結(jié)果是否科學(xué)客觀，是否有參考價(jià)值，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。由于信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的計(jì)算機(jī)整體水平處于一個(gè)不斷提升的過(guò)程，在計(jì)算機(jī)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，分層次的原則與方法也是一個(gè)值得不斷改進(jìn)的重點(diǎn)。

3.2分層次成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益，防止學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙

采用分層教學(xué)，主要是為了讓教師更好教、學(xué)生更好學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，如果過(guò)分在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)各層次的差別，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)計(jì)算機(jī)課程原本充滿熱情也有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在分層之前一定要客觀地宣傳分層教學(xué)模式有利的一面，分層之后應(yīng)以學(xué)生能否取得學(xué)習(xí)進(jìn)步作為判斷成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3教師要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)更高要求

分層教學(xué)要達(dá)到比傳統(tǒng)的班級(jí)授課制更好的教學(xué)效果，必須對(duì)教師本身提出更高要求。首先，教師必須有針對(duì)性地結(jié)合該層次學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行備課，選擇適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；其次，在上機(jī)操作方面，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生編制不同類型和不同難度要求的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在給定的一段時(shí)間內(nèi)自主完成教師布置的作業(yè)，這樣有利于學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題的能力方面得到較大的提高。

3.4學(xué)校要充分拓展分層次教學(xué)資源，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

首先，充分利用校園網(wǎng)，建立與分層教學(xué)相適應(yīng)的立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。多種教學(xué)手段相結(jié)合。除正常的課堂講授外，對(duì)部分內(nèi)容采用了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、課堂演示、視頻錄像等教學(xué)手段，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并建立一定的感性認(rèn)識(shí)。構(gòu)建內(nèi)容豐富的教學(xué)網(wǎng)站。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在加強(qiáng)課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還開發(fā)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成了立體化的教學(xué)環(huán)境。

其次，注重第二課堂教學(xué)，營(yíng)造濃厚的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。多開并開好選修課，開出不同類型，不同層次的課程，為學(xué)生選課提供最大的自由度和空間。

再次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，定期舉辦全校性的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫制作等比賽，通過(guò)這種形式多樣、豐富多彩的計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，全面提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)。

最后，開發(fā)了網(wǎng)上考試系統(tǒng)，進(jìn)行考試模式的改革。由過(guò)去的試卷考試改為網(wǎng)上考試，采用規(guī)范化試題，從試題庫(kù)中隨機(jī)組卷，并且也按照三個(gè)層次組織實(shí)施。同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的輔助手段。

4結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項(xiàng)深入而持久的工作，對(duì)于我校開展的分層次教學(xué)，其改革的思想應(yīng)是“以學(xué)生為本”，盡可能地使學(xué)生掌握更多、更新、更實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)。對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其分層的方法、內(nèi)容的選取、授課方法的改進(jìn)等方面還有許多可探討的地方。為此，我們還需繼續(xù)努力。

作者簡(jiǎn)介

張耀文(1971-)，男，四川南充人，碩士，西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)通信及網(wǎng)絡(luò)控制等專業(yè)方向研究。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革

摘 要：通過(guò)分析我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題。論述了如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)手段、考核方式等幾個(gè)方面提出改革方案，以便提高這門課的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：西藏民院；大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

在面向21世紀(jì)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐中，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和全面素質(zhì)為目標(biāo)。在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)的改革都必須以提高大學(xué)生的應(yīng)用能力和全面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。這對(duì)于提高我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)水平具有非常重要的意義。

我校是一所西藏辦學(xué)的民族院校，主要為西藏經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“靠得住、用得上、下得去、留得住”的合格人才。生源主要來(lái)自于西藏，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，有藏族、有漢族，有區(qū)內(nèi)、有區(qū)外，因此入校新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，一少部分已接近課程要求，還有一部分仍處于零起點(diǎn)，這給教育者教學(xué)教改提出了新課題。因此教研教改時(shí)要尊重我校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差懸殊的事實(shí)，不能走區(qū)外高校模式，要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索自己的方法。據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課教學(xué)改革主要思路歸納以下幾個(gè)方面。

1以培養(yǎng)能力和應(yīng)用為目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育是信息社會(huì)與素質(zhì)教育的需要，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育既是文化基礎(chǔ)教育、人才的素質(zhì)教育，又是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育[1]。全社會(huì)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代知識(shí)分子知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分,計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育是高等教育中非常重要組成部分 [7]。在各非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)把“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的目標(biāo)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面。即介紹計(jì)算機(jī)初步知識(shí)；掌握Windows的基本操作和應(yīng)用；掌握現(xiàn)代辦公信息處理的基本技能；多媒體工具的使用及其信息的處理和使用；掌握網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)基本知識(shí)及使用方法；會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢、修改和管理，等。即教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一個(gè)重要的現(xiàn)代工具,在本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究乃至在工作崗位上熟練地應(yīng)用這個(gè)工具。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自學(xué)能力，使學(xué)生自覺地去鉆研、去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，最終成為一名既有專業(yè)知識(shí)又有較高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，這樣才能真正達(dá)到開設(shè)這門課的教學(xué)目的。

2改革教學(xué)模式

2.1因材施教，實(shí)施分級(jí)教學(xué)

我校生源主要來(lái)自西藏，有少部分是區(qū)外考生，西藏考生中一部分因各種原因在區(qū)外就讀中學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)我校有三成左右的學(xué)生在區(qū)外就讀中學(xué)，內(nèi)地在中小學(xué)已開設(shè)“信息技術(shù)”課程。文獻(xiàn)[3]中論述，2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課程。因此這些學(xué)生入學(xué)前有一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，還有一部分來(lái)自西藏牧區(qū)或邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，他們還未摸過(guò)計(jì)算機(jī)，水平幾乎是零，這種差別給組織教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。如果教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，必然會(huì)使程度較好的學(xué)生受到影響，若起點(diǎn)過(guò)高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來(lái)越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。譚浩強(qiáng)教授指出：“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是分層次的，同樣，計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)也是分層次的。”[2]

所謂分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，使之置于各級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的。[6] 筆者認(rèn)為分級(jí)教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，本著“以人為本、學(xué)生第一”的辦學(xué)理念，實(shí)施目標(biāo)分級(jí)、教學(xué)分級(jí)是符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的“學(xué)”；分級(jí)教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和實(shí)際水平，符合學(xué)生的心理要求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

因此對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平模底考試，然后依據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分成初、中、高三個(gè)級(jí)別教學(xué)班。在構(gòu)建和動(dòng)作分級(jí)教學(xué)時(shí)，我們遵照不同的層次制定教學(xué)計(jì)劃、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及安排考核時(shí)間。具體做法是，高級(jí)班可用30－40學(xué)時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中小學(xué)“信息技術(shù)”課程摘選“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)知識(shí)再次講授，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)方法以疑難指導(dǎo)、組織學(xué)生自學(xué)為主，課堂講授為輔，結(jié)合大量練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，在十月完成教學(xué)任務(wù)，并讓這些學(xué)生參加當(dāng)月的一級(jí)等級(jí)考試或?qū)W校組織的類似一級(jí)水平的上機(jī)考試。合格的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，如：VisualFoxPro，不合格者可以自學(xué)或在中級(jí)班繼續(xù)學(xué)習(xí)。中級(jí)班和初級(jí)班僅在教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)分配上有所不同，中級(jí)分配70學(xué)時(shí)左右，初級(jí)分配90－100學(xué)時(shí)左右，在第一學(xué)期末完成教學(xué)內(nèi)容，參加學(xué)校組織的上級(jí)考試或第二年四月份一級(jí)等級(jí)考試。

2.2理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)

目前教學(xué)安排上，理論課和實(shí)驗(yàn)課一般是分開上的，這樣安排使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。上理論課時(shí)，雖然教室配有計(jì)算機(jī)和投影儀，但是學(xué)生只能眼睜睜地看著老師操作而無(wú)法親自動(dòng)手試一試；上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師也很難在實(shí)驗(yàn)課上再次全面講解，只能把重點(diǎn)和難點(diǎn)部分演示一遍，另外，理論課和實(shí)驗(yàn)課往往隔了幾天，不能做到及時(shí)練習(xí)，及時(shí)鞏固。這些因素造成這門操作性很強(qiáng)的課程反而在理論和實(shí)踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。

筆者建議將目前的理論課和實(shí)驗(yàn)課合并來(lái)上，直接在配有投影儀的機(jī)房授課。這樣在老師講解和演示的同時(shí)，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作，兩者先后進(jìn)行，印象會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。此課只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握所學(xué)知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，要求每位任課教師務(wù)必認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有針對(duì)性地備好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查了解，很多學(xué)生都認(rèn)為這是最理想的上課方式。

3以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

社會(huì)信息化向縱深的發(fā)展，加速了各行各業(yè)的信息化進(jìn)程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要標(biāo)志。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們一開始就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)知識(shí)和取得證書的關(guān)系，取得教育部規(guī)定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書是檢驗(yàn)自己通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的程度，是每個(gè)同學(xué)在公平、公正的考試平臺(tái)上展示自己能力的機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

在這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，我們要求每位教師在講授這門課時(shí)把等級(jí)考試的考綱中要求的知識(shí)點(diǎn)融合、滲透到平時(shí)的教學(xué)中，與此同時(shí)，在每個(gè)機(jī)房服務(wù)器上公布計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考綱以及歷屆計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的試題，并安裝計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬軟件，以便學(xué)生練習(xí)。實(shí)踐證明，這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法便于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4定期更新教材內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)表明，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置滯后于該學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，與當(dāng)前主流技術(shù)差距太大。這就導(dǎo)致了教育理論與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成大部分學(xué)生動(dòng)手能力差，大大限制高校畢業(yè)生實(shí)際工作水平。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程也存在同樣的問(wèn)題。部分教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，落后于社會(huì)實(shí)際應(yīng)用。在軟件方面，沒(méi)能及時(shí)系統(tǒng)地介紹各類當(dāng)前廣泛應(yīng)用最新版本的軟件。在硬件方面，未對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件發(fā)展趨勢(shì)作必要介紹。比如目前社會(huì)上使用的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基本上都是WindowsXP，最新版的操作系統(tǒng)是WindowsServer 2003，只是推出不久，用的人不多而已。這就要求教材選用WindowsXP版，但目前的教材基本都選用Win2000版；還有Office目前廣泛應(yīng)用的是2003版，Office2007版也已推出，但教材選用Office2000甚至是Office 97。這勢(shì)必影響教學(xué)效果，影響學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

為了解決教材內(nèi)容滯后問(wèn)題，筆者建議教學(xué)內(nèi)容2-3年必須更新?lián)Q代一次，把社會(huì)普遍應(yīng)用的計(jì)算機(jī)新技術(shù)，應(yīng)用軟件和操作系統(tǒng)最新版本及時(shí)編入教材；其次教師在備課時(shí)要備軟件新舊版本的差異，備計(jì)算機(jī)新技術(shù)，并在授課中作為重點(diǎn)傳授給學(xué)生；第三，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，第三次計(jì)算機(jī)普及高潮的切入點(diǎn)和重點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。在21世紀(jì)，“網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)”，不懂網(wǎng)絡(luò)就是不懂計(jì)算機(jī)。[5]現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)通訊、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)圖書館等風(fēng)起云涌，網(wǎng)絡(luò)影響人們每天的生活和工作。因此教材要加大網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，除Internet有關(guān)知識(shí)外，還需網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，例如局域網(wǎng)的知識(shí)、小型網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)制作、電子政務(wù)、電子商務(wù)等內(nèi)容。如果我們緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這個(gè)綱，我們的教材就會(huì)出現(xiàn)全新的感覺，跟上時(shí)展步伐。

5與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法

“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與鉆研。不能只有課堂教學(xué)，在現(xiàn)在形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)踐教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。推進(jìn)該課程的網(wǎng)站建設(shè)使教學(xué)中的高層次需求在網(wǎng)絡(luò)中得到補(bǔ)充；網(wǎng)站的建設(shè)包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)，以及各種教學(xué)資源和軟件。它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，以滿足各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中品嘗艱辛和樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了他們的獨(dú)立操作能力[4]。在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，許多學(xué)生不清楚或不理解的問(wèn)題，通過(guò)上機(jī)操作可迎刃而解。當(dāng)然，主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生并不等于削弱了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)我們教師的要求更高了。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的改革方面就要求教師要有新觀點(diǎn)。在組織學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)時(shí)有限的情況下，大力提倡精講多練，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。

6改進(jìn)考核方式

促進(jìn)教學(xué)改革同時(shí)，考核手段改革也非常重要。它是衡量學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解與掌握，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行綜合操作能力的手段。將筆試考試方式改為上機(jī)考試方式。結(jié)業(yè)考試可用類似計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試軟件組織上機(jī)考試或讓學(xué)生直接參加一級(jí)等級(jí)考試，通過(guò)一級(jí)考試或?qū)W校組織的上機(jī)考試而且平時(shí)成績(jī)及格者可視為本課程合格。雖然筆試成績(jī)側(cè)重于理論知識(shí)的考核，但是上機(jī)考試和一級(jí)考試軟件都含有理論知識(shí)試題，所以上機(jī)考試不但考察學(xué)生的操作技能水平而且考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，起到理論、實(shí)踐并重的作用。平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)和完成作業(yè)的考核。上機(jī)考試避免學(xué)生盲目追求高分而采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面知識(shí)。只有這樣，才能順應(yīng)專業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，真正考核應(yīng)試者對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

7結(jié)束語(yǔ)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究；通過(guò)量化考核的手段進(jìn)行檢驗(yàn)(即教改后的總課時(shí)量、學(xué)生合格率等指標(biāo))。教改后擴(kuò)建機(jī)房，網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，考試軟件的購(gòu)買或開發(fā)，師資隊(duì)伍建設(shè)等都需一定經(jīng)費(fèi)的投入，這是本次教改存在的問(wèn)題和困難。此教改對(duì)提高這門課的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，一專多能的復(fù)合型人才具有重要意義，為同類課程教改起到指導(dǎo)和推進(jìn)作用。

個(gè)人簡(jiǎn)介：

趙爾平(1976-)，陜西彬縣人，碩士，講師，研究方向：軟件工程。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:德國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)感觸

受亞歷山大×馮×洪堡(Alexander von Humboldt，1769-1859)基金會(huì)資助，筆者兩次在德國(guó)從事訪問(wèn)研究，有幸對(duì)德國(guó)的高等教育，尤其是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育，進(jìn)行零距離的觀察，并留下深刻印象。德國(guó)的計(jì)算機(jī)教育很普及，特色鮮明。為便于讀者對(duì)德國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育有更深入的了解，首先回顧一下德國(guó)教育的發(fā)展歷程和高等教育的一些現(xiàn)狀；然后，談?wù)勛约簩?duì)德國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)感觸；最后通過(guò)例子看看德國(guó)大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

1德國(guó)教育

德意志民族一向非常重視教育。十八世紀(jì)，普魯士國(guó)王腓特烈大帝(Friedrich Wilhelm I,1688-1740)頒布學(xué)校教育法令，強(qiáng)制推行全世界最早的、免費(fèi)的初級(jí)教育制度，確認(rèn)公民接受教育的權(quán)利和義務(wù)。幾十年后，洪堡(Wilhelm von Humboldt,1767-1835)對(duì)德國(guó)教育實(shí)行全面的改革，建立起一套完整的教育制度，確立教育的三個(gè)“自然階段”，即“初等教育、中等教育和高等教育”。直到今天，洪堡的三階段教育主張還被廣泛采用。在德國(guó)，教育被視為國(guó)家之根本。有一次在內(nèi)閣會(huì)議上，威廉三世國(guó)王(Friedrich Wilhelm III, 1770-1840)就對(duì)大臣們說(shuō)：“正是因?yàn)樨毟F，所以要辦教育，我從未聽說(shuō)一個(gè)國(guó)家是因?yàn)檗k教育而辦窮了，辦亡國(guó)的。教育不僅不會(huì)使國(guó)家貧窮，恰恰相反，教育是擺脫貧窮和落后的最好手段”。所以，即使在歷史上非常困難的時(shí)期，政府也十分重視發(fā)展教育，保證教育方面有足夠的投入。

教育具有雙重功能，一方面是提高國(guó)民的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)了人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了活力；另一方面它是現(xiàn)有社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定因素。在國(guó)家的教育體系里，高等教育是主要成分，發(fā)揮關(guān)鍵、重要的作用，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人員，以及高水平的科學(xué)研究人才。在某種程度上，高等教育體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。在歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育已從精英教育向大眾化教育發(fā)展。德國(guó)的高等教育有很悠久的歷史，最古老的海德堡大學(xué)成立于1368年。十九世紀(jì)，按照“洪堡教育理念”成立的德國(guó)大學(xué)更是以其教學(xué)與科研統(tǒng)一及學(xué)術(shù)自由等特點(diǎn)被奉為歐美各國(guó)高等教育發(fā)展的楷模。洪堡主張把大學(xué)辦成哲學(xué)、科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的中心。毫無(wú)疑問(wèn)，作為老牌的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，德國(guó)的高等教育也是非常發(fā)達(dá)，學(xué)科門類完善。但不像美、英等國(guó)有所謂的一流或名牌大學(xué)，德國(guó)大學(xué)的水平大體均衡，不同的是一所大學(xué)在某一學(xué)科或者專業(yè)有公認(rèn)的聲譽(yù)。比如，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，亞琛工業(yè)大學(xué)、卡爾斯魯厄大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)和錫根大學(xué)等具有很高的知名度。德國(guó)現(xiàn)有各類大學(xué)一百多所(不考慮其他的高等專科大學(xué))，在校學(xué)生約兩百萬(wàn)。學(xué)生有多種途徑取得大學(xué)入學(xué)資格，基本上能夠根據(jù)興趣選擇不同的專業(yè)。一般地，經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，才能被授予德國(guó)的Diplom學(xué)位，相當(dāng)于一些國(guó)家的碩士學(xué)位。但是，由于在德國(guó)大學(xué)里沒(méi)有學(xué)習(xí)年限，且不需交納學(xué)費(fèi)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)校逗留時(shí)間超過(guò)六年。這種情況導(dǎo)致了至今未停歇的、轟轟烈烈的一系列教育改革大討論。且為了與國(guó)際接軌，德國(guó)一些大學(xué)開始授予學(xué)生“學(xué)士”和“碩士”學(xué)位文憑。

2計(jì)算機(jī)教育

德國(guó)是制造出世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的國(guó)家，德國(guó)人Konard Zuse(1910-1995)被認(rèn)為是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)明者。他在1936年建造出第一臺(tái)可以編寫程式的計(jì)算機(jī)Z1和后來(lái)更高級(jí)的Z3和Z4。然而，盡管是世界上計(jì)算機(jī)研制起步最早的國(guó)家，受二戰(zhàn)后盟國(guó)政策的影響，計(jì)算機(jī)技術(shù)在德國(guó)屬于受限制發(fā)展的范圍。到了上個(gè)世紀(jì)六十年代后，德國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和技術(shù)的發(fā)展才開始，相關(guān)的計(jì)算機(jī)教育和學(xué)科建設(shè)才起步和推動(dòng)。今天，德國(guó)的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)在工業(yè)、媒體和生活等各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)相當(dāng)普及。

計(jì)算機(jī)普及和就業(yè)市場(chǎng)的旺盛需求推動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)科縱向和橫向地朝各個(gè)領(lǐng)域快速擴(kuò)張和發(fā)展。德國(guó)的情形也是一樣，跟隨各個(gè)行業(yè)信息化的浪潮，計(jì)算機(jī)的影響席卷科學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的所有部門。每個(gè)人都以某種形式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展。尤其在大學(xué)里，可以找到所有與計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程和專業(yè)，可以授予計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。面對(duì)目前供不應(yīng)求的情況，計(jì)算機(jī)畢業(yè)生炙手可熱，大部分愿意早點(diǎn)時(shí)間進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，有些人在工作幾年后再回來(lái)深造并完成博士論文研究。德國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程與電子電氣課程在一個(gè)系里，不是彼此獨(dú)立設(shè)置，這點(diǎn)給我深刻的印象。在德語(yǔ)里，Informatik其實(shí)是個(gè)來(lái)自法語(yǔ)的單詞，表示計(jì)算機(jī)科學(xué)的涵義，與電氣Electrotechnik或電子Electronik結(jié)合，意味著這一學(xué)科與工程的緊密關(guān)系。這點(diǎn)與德國(guó)人那種實(shí)踐主義的精神很吻合，但并不就是說(shuō)德國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程只注重工程方面的應(yīng)用。

德國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與其他國(guó)家大體相同，有計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)和軟件工程。也有像人工智能、多媒體、圖形學(xué)、機(jī)器人和生物醫(yī)學(xué)二級(jí)專業(yè)門類。計(jì)算機(jī)專業(yè)在德國(guó)能夠吸引高質(zhì)量的學(xué)生，大學(xué)能為他們提供最好的學(xué)習(xí)條件。在開始學(xué)習(xí)階段，學(xué)的是學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，比如數(shù)學(xué)課程。到了后半段學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生才會(huì)深入接觸專業(yè)課程。這些專業(yè)課程的選擇通常與將來(lái)合作的教授的研究興趣有很大關(guān)系，另外，學(xué)生的Diplom論文工作也與教授的研究項(xiàng)目有關(guān)。在德國(guó)的大學(xué)里，一個(gè)教授即是一個(gè)研究所，一個(gè)研究所一般也就一個(gè)研究方向，很少有超過(guò)兩個(gè)教授以上的研究所。假使有兩個(gè)教授的研究所，也是工作在同一個(gè)課題方向。德國(guó)大學(xué)的學(xué)生很容易接近教授的工作，這點(diǎn)跟我國(guó)的情況有很大的不同。

3教學(xué)和科研統(tǒng)一

德國(guó)的高等教育重視能力的培養(yǎng)，重視思維方法的訓(xùn)練，重視實(shí)踐過(guò)程，甚至直截了當(dāng)?shù)貙⒛抗馔断驅(qū)嶋H技能的教育。從課程設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)和Diplom論文工作，都能反映出這一點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段，學(xué)生非常有針對(duì)性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，為將來(lái)工作和科研打下基礎(chǔ)。德國(guó)大學(xué)的教授不會(huì)照本宣科地傳授教材上的經(jīng)典理論，事實(shí)上他們也不使用特定的教材，更多的是講授根據(jù)個(gè)人對(duì)專業(yè)和科學(xué)的理解準(zhǔn)備的素材，有些就是自己的專門研究成果。這樣，教授可以基于最新的資料，在較高的層次上傳授學(xué)生將來(lái)從事研究和工作所需要的專門知識(shí)和技能。這點(diǎn)不光在計(jì)算機(jī)學(xué)科，其他的學(xué)科也是這樣。這種教學(xué)與科研的結(jié)合非一般的通識(shí)教育，在德國(guó)已有相當(dāng)長(zhǎng)的傳統(tǒng)。我國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育情況有些不同。雖然學(xué)生在后半個(gè)階段也是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，老師們教的較多的是教材上的知識(shí)。而且在這個(gè)關(guān)鍵的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)較少。

筆者在德國(guó)錫根大學(xué)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所(Echtzeit Lernsysteme - EZLS)學(xué)習(xí)和工作過(guò)，以為該所在教學(xué)與科研統(tǒng)一方面做的非常成功，有許多值得思考和學(xué)習(xí)之處。EZLS的正式大學(xué)員工只有一個(gè)教授、一個(gè)訪問(wèn)學(xué)者、一個(gè)工程師、一個(gè)秘書和四個(gè)博士研究生，其余是不定數(shù)量的Diplom學(xué)生。教授每年張貼一次廣告，招收對(duì)研究有興趣的、三年級(jí)以后的學(xué)生。經(jīng)過(guò)全面考核，每次錄用十個(gè)左右。這些學(xué)生在項(xiàng)目里的分工不同，一般以三個(gè)或四個(gè)為一組。以AMOR項(xiàng)目為例，每年有兩組學(xué)生加入，算上固定的科研人員，可以看出項(xiàng)目有一支強(qiáng)壯的、可持續(xù)的隊(duì)伍。AMOR是一臺(tái)室外移動(dòng)機(jī)器人，學(xué)生的分組是依據(jù)它的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行，目前有計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)通訊組、慣性傳感系統(tǒng)組、視覺信息處理組和導(dǎo)航方案組。因?yàn)樵谇耙浑A段學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課程，學(xué)生加入項(xiàng)目組后學(xué)習(xí)的是深入的專業(yè)知識(shí)和技能，比如嵌入系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)接口與通訊、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)視覺、移動(dòng)機(jī)器人和人工智能，等。這些專業(yè)課程，可以是本所教授開的課，也可以是外所教授開的課。可以看出來(lái)，這種專業(yè)學(xué)習(xí)是面向項(xiàng)目研究的。也正是在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生獲得許多手工實(shí)踐的機(jī)會(huì)，研究所也提供學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法和思路的最好條件，比方說(shuō)，設(shè)計(jì)、加工和檢測(cè)進(jìn)行信號(hào)采集與處理的印刷板電路，利用AMOR平臺(tái)進(jìn)行新算法測(cè)試和驗(yàn)證，等。這類實(shí)踐，對(duì)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、提高專業(yè)知識(shí)和技能以及培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力有重大的意義。AMOR能在今年歐洲移動(dòng)機(jī)器人大賽(C-ELROB)的激烈對(duì)抗中獲得自動(dòng)巡航賽道的冠軍，可以說(shuō)是教學(xué)與科研統(tǒng)一結(jié)下的一個(gè)碩果。教學(xué)與科研統(tǒng)一在德國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育基本有一定的模式，不同專業(yè)方向與上面的例子大同小異。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:論綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)

摘要：本文根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)、方向的特點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，提出一種教師教育人才培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)。分析了教學(xué)改革中應(yīng)做的工作和教師教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，并總結(jié)了這種人才培養(yǎng)模式的主要特色。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；培養(yǎng)模式；教師教育

1引言

綜合性大學(xué)舉辦教師教育是世界各國(guó)教師教育改革和發(fā)展的基本走向，也是中國(guó)師范教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的教師教育呈現(xiàn)出教師來(lái)源多元化、教師職業(yè)專業(yè)化、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化以及教師隊(duì)伍高學(xué)歷化等新的發(fā)展趨勢(shì)，教師教育由此進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。[1] 傳統(tǒng)的師范教育必須改革，才能獲得新的發(fā)展。

對(duì)于綜合性大學(xué)中的教師教育來(lái)說(shuō)，當(dāng)前所面臨的困境與挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是綜合性大學(xué)的辦學(xué)理念與文化對(duì)原有師范院校辦學(xué)理念與文化的沖擊；二是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革尤其是課程改革的深入推進(jìn)對(duì)原有師范教育內(nèi)涵和方式的挑戰(zhàn)。[2]將教師教育納入綜合性大學(xué)之中，對(duì)原有師范院校辦學(xué)理念與文化的沖擊是很明顯的。

原有師范院校在轉(zhuǎn)型或合并組建綜合性大學(xué)后往往會(huì)感受到一種切實(shí)的生存危機(jī)和發(fā)展困境，長(zhǎng)期以來(lái)的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)實(shí)際上也是這種危機(jī)的典型反映。在這種情況下，如何重塑自身的“學(xué)術(shù)性”，促進(jìn)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的和諧發(fā)展，如何鞏固并拓展自己的生存空間，已成為綜合性大學(xué)教師教育所面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題。

對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系主要依據(jù)普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程體系而設(shè)置。但是計(jì)算機(jī)課程發(fā)展具有結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性，并且在具體的制定和實(shí)施中出現(xiàn)的偏差、課程體系缺乏整體優(yōu)化，理論教學(xué)過(guò)多、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教育思想、教學(xué)模式依然以教師為中心，教學(xué)手段和教學(xué)方法落后。由于受硬件條件的限制，教學(xué)方式則是以課堂教學(xué)為主，課程實(shí)驗(yàn)也大多以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性為主;課程內(nèi)容重復(fù)，各類課時(shí)比例不盡合理，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的新知識(shí)及現(xiàn)代教育理論較少顧及，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師范性不突出，職業(yè)技能訓(xùn)練不足，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、動(dòng)手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，不能滿足在新課程改革下中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)教師所提出的新要求。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式

廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科現(xiàn)有三個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程；其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)又分為信息與軟件方向、信息管理方向、計(jì)算機(jī)教師教育方向。每年招生人數(shù)大約200-280人。這些專業(yè)或方向都有各自的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在招生時(shí)選擇的專業(yè)，很難中途換專業(yè)，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我們根據(jù)國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和我校的現(xiàn)狀，提出建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)、方向教學(xué)大平臺(tái)，建立一個(gè)立體化跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，希望培養(yǎng)出具有個(gè)性化，創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型、寬口徑的本科畢業(yè)生。

在此平臺(tái)下，建設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)思路，具有國(guó)際2l世紀(jì)教育委員會(huì)所倡導(dǎo)的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和師德。系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，具有良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能等實(shí)踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 具有良好的政治思想品質(zhì)和職業(yè)道德。

(2) 具有良好的信息素養(yǎng)，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息應(yīng)用能力。

(3) 具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

(4) 具有較好的計(jì)算機(jī)軟、硬件、網(wǎng)絡(luò)方面的應(yīng)用能力。

(7) 具有較熟練地閱讀專業(yè)外文資料和一定的外語(yǔ)聽說(shuō)能力。

(8) 具有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)的能力。

(9) 具備一定的現(xiàn)代教育理論，能勝任中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)工作。

(10) 具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)科研能力、管理能力以及協(xié)作能力。

結(jié)合廣州地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，積極探索非定向教師教育的模式，改革教師教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化公共教育學(xué)科的課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)師范教育的學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)和教師教育的教育專業(yè)性，使教師教育學(xué)術(shù)性與師范性并重，由封閉走向開放，極大地促進(jìn)教師教育的發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化的高水平師資。

3課程體系的建設(shè)

培養(yǎng)方案的重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)整合三個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃整合為一個(gè)大平臺(tái)，一個(gè)計(jì)算機(jī)教師教育教學(xué)計(jì)劃，三個(gè)專業(yè)模塊的教學(xué)計(jì)劃。由于對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分類教育，對(duì)不同類型的學(xué)生的教學(xué)方法和手段應(yīng)進(jìn)行新的研究。

由于三個(gè)專業(yè)一個(gè)大平臺(tái)，大平臺(tái)中的主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求應(yīng)能適應(yīng)三個(gè)專業(yè)的要求，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃主干課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法。

建立新的學(xué)籍管理體系，使學(xué)生能方便地跨專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)新的課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法編寫更合適的教材。剔除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注入能反映各領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及新成果、新動(dòng)態(tài)的新內(nèi)容，把科學(xué)精神和人文精神滲透到各門課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)之中。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。構(gòu)建創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。組織編寫和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平的教材。建立新的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫配套的實(shí)驗(yàn)教材。

建設(shè)一個(gè)分層次，跨專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生管理工作進(jìn)行調(diào)整和改革，將對(duì)我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科教學(xué)產(chǎn)生巨大推動(dòng)。

學(xué)生可以通過(guò)一年到兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有所了解后，再對(duì)自己有興趣的專業(yè)或方向進(jìn)行選擇。這給了學(xué)生更大的自由度，減少學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，并且拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而在高年級(jí)則允許學(xué)生自由選課，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平師資。通過(guò)把教師教育和非教師教育專業(yè)構(gòu)成一個(gè)大平臺(tái)，結(jié)合廣州地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，積極探索非定向師范教育的模式，培養(yǎng)“專業(yè)＋師范”的復(fù)合型師資，師范生在完成與非師范生同樣的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，加修14個(gè)學(xué)分的師范教育學(xué)程，便具有了師范生的資格，使師范教育與非師范教育逐步融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同共生。

4實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)大類教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求、以能力培養(yǎng)為主線的“一體化、分階段、多層次”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。實(shí)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，打好計(jì)算機(jī)類專業(yè)平臺(tái)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、基本方法、基本技能，結(jié)合各專業(yè)理論課程體系，構(gòu)建各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，同計(jì)算機(jī)類專業(yè)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。使學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基本理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和說(shuō)明的基本方法，網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)和管理能力，具備計(jì)算機(jī)方面的研究與技術(shù)開發(fā)能力。提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及集體協(xié)作能力。對(duì)教師教育專業(yè)通過(guò)學(xué)科教學(xué)法、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生能具備信息技術(shù)教師的基本能力。

5專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

由于國(guó)家教師教育的優(yōu)惠條件已經(jīng)不存在了，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)。特別是我們學(xué)校是以大類招生，一年以后分流，由于學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的不了解，選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生比較少，甚至不能開一個(gè)班。

由于教師職業(yè)也面向非師范專業(yè)的學(xué)生，使得師范生的就業(yè)有更大的挑戰(zhàn)。

6師范和非師范專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

師范生由于要以教師職業(yè)為目標(biāo)，所以一旦作為師范生，對(duì)自己的行為要求有一些潛在約束。總的來(lái)說(shuō)，師范生比非師范專業(yè)的學(xué)生相對(duì)穩(wěn)重一些，學(xué)習(xí)也自覺一些。

由于有教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力得到鍛煉，學(xué)生在非專業(yè)能力方面比非師范生有更大的優(yōu)勢(shì)，但在專業(yè)能力上一般比非師范生的能力差一些。在從事專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)能力差一些，但在一般的專業(yè)技術(shù)職業(yè)的就業(yè)上，應(yīng)有一定的優(yōu)勢(shì)。

個(gè)人簡(jiǎn)介：陶文正(1963-)，男，河南南陽(yáng)人，計(jì)算機(jī)專業(yè)副教授，工學(xué)碩士，研究方向：操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理。

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法改革和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

摘要：本文通過(guò)對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程創(chuàng)新教學(xué)方法的探索性研究，提出了具有“獨(dú)創(chuàng)性”的教學(xué)方法――“倒置法教學(xué)”，并對(duì)這種方法進(jìn)行了必要的理論和實(shí)踐研究，教學(xué)實(shí)踐證明這是一種深受大多數(shù)學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：倒置法教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

1 “倒置法教學(xué)”的提出

在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，讓學(xué)生先上機(jī)操作，后進(jìn)行理論教學(xué)，是否會(huì)讓學(xué)生更易于理解和接受呢？基于這樣的考慮，我們嘗試了這種 “倒置法教學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用于“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”的第2、3、4、5、7章內(nèi)容，并對(duì)三個(gè)月來(lái)的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)同和歡迎這種新的教學(xué)方法。

2 “倒置法教學(xué)”適用范圍

“倒置法教學(xué)”是針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐提出來(lái)的，它不適合理論性較強(qiáng)的課程的教學(xué)，但是，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)具有一定的指導(dǎo)意義。我們建議可以在實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)比例接近或大于50%的課程教學(xué)中使用。同時(shí)，對(duì)不同課程內(nèi)容的教學(xué)也不可以一刀切，應(yīng)該根據(jù)具體的情況來(lái)確定具體的教學(xué)方法。

3 “倒置法教學(xué)”的實(shí)施步驟

(1) 實(shí)踐課。場(chǎng)地：多媒體機(jī)房。

第一步：上機(jī)指導(dǎo)：教師首先演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作方法，學(xué)生模仿。

第二步：結(jié)合配套的“實(shí)踐教程”，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。

第三步：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，帶普遍性的問(wèn)題集中解答。

(2) 理論課。場(chǎng)地：多媒體教室。

第四步：理論內(nèi)容的多媒體教學(xué)。

第五步：教師提出相關(guān)的理論問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論、回答。

第六步：回到第一步繼續(xù)實(shí)踐。如此循環(huán)，直到完成本章的教學(xué)內(nèi)容。具體的實(shí)施步驟如圖1所示。

4 “倒置法教學(xué)”存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不一樣，我們必須采取一系列其他的措施來(lái)補(bǔ)充“倒置法教學(xué)”中的不足。

(1) 結(jié)合分層次教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)“倒置法教學(xué)”的不足

1) 成立班級(jí)“計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)員”，每個(gè)班級(jí)選擇5~7個(gè)計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)比較好的同學(xué)擔(dān)任，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)4到6個(gè)同學(xué)的計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)任務(wù)。期末根據(jù)各自負(fù)責(zé)同學(xué)的最后考試成績(jī)和這些的同學(xué)反映，分別給“輔導(dǎo)員”在最終成績(jī)上加分 (例如1~5分不等) ；同時(shí)在其他方面給予優(yōu)惠。

2) 增加課外輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，每個(gè)班級(jí)每周增加1個(gè)晚上(3小時(shí))的課外輔導(dǎo)時(shí)間，針對(duì)同學(xué)們提出的理論問(wèn)題進(jìn)行解答。

3) 不定期和同學(xué)們進(jìn)行書面或在線溝通。通過(guò)這些手段，我們可以及時(shí)地了解同學(xué)的想法和意見，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。

(2) 理論與實(shí)踐相互結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)課的理論知識(shí)的含量

1) 在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，隨時(shí)隨地穿插所涉及的相關(guān)理論內(nèi)容，以彌補(bǔ)理論后學(xué)的不足。

2) 上實(shí)驗(yàn)課時(shí)由于學(xué)生問(wèn)題較多，一個(gè)指導(dǎo)教師可能來(lái)不及輔導(dǎo)解答，可以讓“學(xué)生計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)員”一起協(xié)助老師輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)。

(3) 采用“倒置法教學(xué)”需要注意的問(wèn)題

首先是要選擇合適的課程內(nèi)容，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程而言，教學(xué)中我們選擇了其中的第2章（Windows操作系統(tǒng)) 、第3章 (Word) 、第4章(Excel) 、第5章 (PowerPoint) 和第7章 (FrontPage) 這五章內(nèi)容。選擇這五章內(nèi)容的理由是可操作性強(qiáng)。

其次是上機(jī)指導(dǎo)不可以少，實(shí)驗(yàn)課的地點(diǎn)最好選擇在有多媒體投影儀的計(jì)算機(jī)機(jī)房里進(jìn)行，一邊演示一邊讓學(xué)生模仿練習(xí)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其正確進(jìn)行實(shí)踐操作。

第三，在上機(jī)練習(xí)中，實(shí)踐教程是關(guān)鍵。對(duì)于高職類的學(xué)生，教學(xué)一定要做到“因材施教”，要了解他們的興趣愛好，采用“寓教于樂(lè)”的趣味案例以提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性。

5 “倒置法教學(xué)”實(shí)施效果調(diào)查及分析

我們?cè)O(shè)計(jì)了如表1所示的學(xué)生調(diào)查表，以反映出學(xué)生對(duì)“倒置法教學(xué)”的接受和認(rèn)同程度。

班級(jí)：填表日期：

采用上述表格進(jìn)行調(diào)查，我們對(duì)三校生(中專、職高學(xué)生)和普高生分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，表1為三校生和普高生調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表，同時(shí)分別給出了對(duì)應(yīng)的餅形比例圖(圖2、圖3) 。

從圖、表上可以看出，三校生和普高生的調(diào)查結(jié)果基本一致，絕大多數(shù)學(xué)生都表示了贊成

6結(jié)論

我們認(rèn)為，“倒置法教學(xué)”的創(chuàng)新思想和教學(xué)理念具有一定的推廣價(jià)值，特別是對(duì)于“實(shí)踐課時(shí)”比例較大的課程教學(xué)，這種教學(xué)方法具有獨(dú)到的優(yōu)越性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，必須結(jié)合其他方法(如分層教學(xué))，靈活運(yùn)用，才能收到更好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：吳林華(1965-)，女，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系副教授，電子郵件：

大學(xué)計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文:高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的改革與實(shí)踐

摘要：本文在提出“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程所面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式的改革和教學(xué)條件的提高方面入手，提出了課程改革的新思路。

關(guān)鍵詞：高職；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1課程教學(xué)面臨的新問(wèn)題

隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等各行各業(yè)的信息化進(jìn)程已步入我們的生活，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)，我們也面臨著以下一些新的問(wèn)題：

1) 計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息化素質(zhì)也提出了更高的要求。

2) 中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育開始步入正軌。教育部已經(jīng)制訂出中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，在21世紀(jì)的前10年內(nèi)，要逐步普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育。因此，高職新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)已有顯著提高，但他們的基礎(chǔ)依然懸殊，來(lái)自不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生中不乏是零起點(diǎn)的。

3) 計(jì)算機(jī)技術(shù)更多地融入到其他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為優(yōu)秀的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求。

2課程教學(xué)模式的改革

面對(duì)這些新的變化和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理論及其指導(dǎo)下形成的以教師講授為主的教學(xué)模式已很難適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，應(yīng)該將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及在其指導(dǎo)下形成的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的多種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)過(guò)程中，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息化、終身化、現(xiàn)代化和國(guó)際化的發(fā)展。

2.1教育理念的全面更新

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，形成對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和興趣。這樣，對(duì)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而是一個(gè)主動(dòng)的“探索過(guò)程”，在此過(guò)程中，學(xué)生之間和師生之間交互學(xué)習(xí)；學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系；將科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到新的問(wèn)題解決中；以討論、實(shí)驗(yàn)等各種活動(dòng)代替了簡(jiǎn)單的記錄和聽課，教學(xué)過(guò)程中充滿了生機(jī)與活力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的權(quán)威和考試的壓力使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的探索精神，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。要真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，改變學(xué)生長(zhǎng)于背誦公式和解答紙面問(wèn)題，但缺乏獨(dú)立思考的能力的學(xué)習(xí)方式。

2.2教學(xué)內(nèi)容的微觀處理

在教學(xué)內(nèi)容上，要及時(shí)更新教材，并介紹最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，不斷更新知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教者不能固守教材的組織方式，可以根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的實(shí)際情況而選擇適當(dāng)?shù)木幣沤虒W(xué)內(nèi)容的方式，如：以學(xué)生為本位，采用心理式的編排，既注重學(xué)習(xí)者的興趣與需要，又顧及教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以對(duì)課程進(jìn)行微觀處理，調(diào)整教材編排：第一部分是硬件的感性認(rèn)識(shí)和Windows基本操作，第二部分是辦公自動(dòng)化軟件Microsoft Office組件 (字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、文稿演示軟件PowerPoint和簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)制作FrontPage等) ，第三部分是Windows操作 (資源管理器、控制面板等) 和因特網(wǎng)基本使用 (Internet Explore和Outlook Express的設(shè)置及使用) ，最后是計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。Word最簡(jiǎn)單，再學(xué)習(xí)Excel，引導(dǎo)學(xué)生找出Word和Excel操作上的異同，最后，學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，就比較輕松了，在PowerPoint制作演示文稿的基礎(chǔ)上，再加上表單和組件的設(shè)置，簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)制作FrontPage就差不多了。學(xué)習(xí)Outlook Express時(shí)，可補(bǔ)充現(xiàn)在大多數(shù)人用的更多的網(wǎng)上免費(fèi)郵箱的申請(qǐng)和使用。計(jì)算機(jī)的硬件軟件還會(huì)繼續(xù)飛速發(fā)展，通過(guò)軟件的教學(xué)使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)觸類旁通，從而掌握一大批軟件的使用，這才是我們計(jì)算機(jī)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

對(duì)教材作這樣的微觀整合后，正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”， 學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一次次成功的體驗(yàn)、一個(gè)個(gè)需要的心理，使他們一直保持著對(duì)計(jì)算機(jī)課程的熱情，快速有效地接受教材的基本內(nèi)容，在愉快的上機(jī)操作中提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，提升信息素養(yǎng)。

2.3教學(xué)方法的綜合創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，可以進(jìn)行如下一些創(chuàng)新。

(1) 利用網(wǎng)絡(luò)教室，發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)

一般情況下，教師在上“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”時(shí)，往往講解一次課 (2課時(shí))幾天后，學(xué)生才有一次上機(jī)操作課，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生，他們很難在教師的快速演示下領(lǐng)悟操作的要點(diǎn)與順序，幾天后上機(jī)實(shí)踐往往無(wú)從著手，以至于效率很差；另外又有一些學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)已有充分的了解，他們就會(huì)覺得太簡(jiǎn)單。因此教師在授課講解時(shí)，如何把握難度與速度就比較困難。還有些教師講解一節(jié)課，讓學(xué)生自己操作練習(xí)一節(jié)課，同樣的也存在著上課時(shí)學(xué)生不好好聽、上機(jī)時(shí)又不知如何做的問(wèn)題。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，就能解決這些弊端。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師可以全方位地監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教師機(jī)直接控制學(xué)生機(jī)，也可以向某個(gè)學(xué)生直接演示解答，還可以通過(guò)教師機(jī)傳送測(cè)試或作業(yè)等文件給學(xué)生，極大地方便了課堂互動(dòng)教學(xué)。

在教學(xué)中，教師可先將內(nèi)容分解成幾個(gè)部分，每部分演示后將控制權(quán)交給學(xué)生，但必須規(guī)定好操作的具體時(shí)間，并及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。時(shí)間到后，教師收回控制權(quán)，繼續(xù)講解。最后布置任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、使用所有學(xué)到的命令完成作業(yè)。這樣在上機(jī)操作時(shí)學(xué)生已對(duì)基本命令有所了解，對(duì)原來(lái)起點(diǎn)低的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)一竅不通無(wú)所事事，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)又可以盡情發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又有時(shí)間去接觸其他軟件。所以，這種教學(xué)方法集教、學(xué)、練、提高為一體，更可以因材施教。

學(xué)到因特網(wǎng)部分時(shí)，可以讓學(xué)生申請(qǐng)網(wǎng)上免費(fèi)郵箱，收集資料，以E-mail形式發(fā)送作業(yè)，通過(guò)回復(fù)的形式可以一對(duì)一的與學(xué)生交流作業(yè)情況，也可以通過(guò)QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑。課內(nèi)外的多種形式的“互動(dòng)教學(xué)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

(2) 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)講評(píng)激發(fā)潛能

任務(wù)是課堂教學(xué)里一個(gè)微妙動(dòng)力，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到所學(xué)知識(shí)的目的。

每一次上機(jī)課都要有一定的任務(wù)，采用“案例”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選一些案例做演示，還要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)要求學(xué)生掌握幾個(gè)技巧，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開始是模仿，積累一定經(jīng)驗(yàn)和技巧后，便可創(chuàng)作出豐富多彩的個(gè)性作品，創(chuàng)新能力便可得到發(fā)展。在上機(jī)過(guò)程中，教師可將有創(chuàng)意的“作品”通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生，并讓學(xué)生給予評(píng)論。通過(guò)講評(píng)和評(píng)論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3) 組織協(xié)作學(xué)習(xí)，交流討論共同提高

協(xié)作學(xué)習(xí)是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)彼此交換信息和合作，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與掌握。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)習(xí)的批判性思維和創(chuàng)造性思維，以及學(xué)生個(gè)體間的溝通能力等都有明顯的積極作用。

教師在講課時(shí)，一方面要通過(guò)少而精的講述，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容和方向，另一方面要盡可能保留一些與舊知識(shí)相似規(guī)律的新知識(shí)，組織學(xué)生開展討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意營(yíng)造課堂教學(xué)的自由氛圍，注意基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。

另外，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，上機(jī)時(shí)坐在一起，這樣，有困難的學(xué)生能及時(shí)得到幫助，好的學(xué)生也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己還存在的問(wèn)題，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，還可設(shè)計(jì)以小組為單位的綜合性任務(wù)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.4教學(xué)條件的提高完善

教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行依賴于教學(xué)的軟硬件。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程一般應(yīng)安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，并安裝好配套的各種應(yīng)用軟件；建立網(wǎng)絡(luò)模擬考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)訓(xùn)練和自我測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)供教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；還可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等上網(wǎng)，以及師生課外互動(dòng)和交流等。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面必將隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)理念的發(fā)展，不斷地進(jìn)行調(diào)整和更新，因此需要我們不斷地去探索，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及。

作者簡(jiǎn)介：凌代紅 (1970-) ，女，浙江黃巖人，浙江臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院工商學(xué)系講師。