發布時間：2022-05-15 08:48:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農業方面畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：人力資源是現代產業發展的戰略性資源，也是農業發展中最關鍵的因素之一。農業產業化的發展是全國經濟健康穩定發展的基礎所在。
關鍵詞：農業產業化；產業升級；草根人才；理念對撞；人才脫檔；人力資源開發
人力資源開發的不足在農業產業化升級的過程中主要表現為國際先進理念難以被很好地應用；龍頭企業后續力量不足；草根人才綜合素質偏低。
加快農業產業化發展是建設現代化農業；促進農民增收；解決“三農”問題的基本途徑。2009年暑期社會實踐期間我們慕名來到農業產業化先進典型江蘇省東臺市進行了一系列的調研走訪。通過走訪當地干部群眾，走進龍頭企業、深入產業園區、參觀農產品集散市場，我們對當地改革開放30年來農業產業化建設所取得的成就有了直觀的感受，對發展農業產業化在“三農”工作中的地位有了較為深刻的認識。同時我們對當前發展農業產業化進程中所出現的問題也有了一些初步的理解，選出亟待解決的人力資源開發問題進行了較深層次的總結、探索。
一、問題表現
（一）理念對撞——“國際視野”難以植根本土
農業產業化要前行就要著眼市場，緊緊圍繞國際標準需求，著力提高農產品質量。具體表現為實現農產品的標準化生產，通過引進國際生產技術，進行分類加工、用科學生產、管理、營銷理念來鑄就具有世界競爭力的“知名品牌”。但在具體推進時卻面臨著農民綜合素質難以適應國際標準的突出矛盾。東臺市早在1979年就已經開始小規模種植甜葉菊，經過多年的探索，當地已形成了一定的種植規模，取得了較好效益。為使這一新一代綠色保健糖源產業得到發展壯大，當地政府高起點規劃引導，傾力引進加拿大GLG集團的投資，興建集研發、種苗、生產深加工、營銷于一體的甜葉菊生產加工基地——潤洋公司。項目建設早在2年前啟動，企業與政府密切配合，兩條生產線于2008年年底如期建成。然而緊接著的工作推進卻異常的困難，在深加工生產過程中，企業在當地招聘的工人對嚴格的生產加工規范要求難以適應；與投資方自帶的加工生產骨干在理念、技術等方面難以磨合，需企業長期支付巨額的培訓成本。同時，農民在初期選種、標準化種植和后期菊葉采摘上得不到必需的指導再加上部分菊農缺少基本的誠信意識，銷售的菊葉與收購方的要求存在著巨大反差，使加工環節很難保證最終產品的要求。可以肯定，企業加工與農民種植之間的質量“博弈”，將會經歷一個較長的磨合過程。究其原因是當地農民的知識視野形成了頑固的習慣，很難一下子改變根深蒂固的自給自足、及時唯利的小農經濟思想。僅靠龍頭企業和政府方面的努力，爭取主動權將十分艱難。必須挖掘培養更多的本土人才。
（二）人才脫檔——“先進標兵”面臨生存危機
由土生土長的富安人，全國人大代表盧克松同志領軍的江蘇富安繭絲綢股份有限公司系農業部等九部委聯合認定的農業產業化國家重點龍頭企業。其探索的“公司+工廠+農戶”繭絲綢產業化運行模式和效益二次分配，被業內譽為國內最成功的模式，得到了國家領導人和眾多專家學者的肯定，主產品白廠絲的質量、性價比在市場上有著很強的競爭力，為造福當地農民，壯大鎮村經濟做出了巨大的貢獻。然而這家知名企業在取得具大輝煌成就的同時也面臨著一定的生存困境。首先，公司經營班子平均年齡高達57歲，自身的力不從心再加上目前公司運行中交織著的各類矛盾和困難使他們“雄心”難在。補充更替經營管理人員已十分迫切，但要選擇到一個能夠融入到農民中去協調處理好各方利益關系并且有能力持續駕馭市場，不斷創新經營管理理念與繭絲綢生產加工技術的人才并非易事。其次，在農村大量勞動力向城市轉移的大背景下，栽桑養蠶依賴的是50歲以上的留守勞動力。但5年-10年后這批勞動力將最終喪失同時進城務工人員又難以適應辛苦的蠶繭生產工作，繭絲綢業將面臨著基本勞動力短缺的危機。這勢必要求產業轉移或采取新的組織形式來謀取更大效益源泉，這些工作需要一個龐大的人才體系來適應時間、空間的高跨度；組織、協調、運作的高難度。而這個人才體系的優秀在于能夠與農民同甘共苦，完全融入當地繭絲綢文化的草根人才。
（三）草根人才——“產業提升”凸現能力不足
著名的“西瓜之鄉”三倉鎮走特色農產品生產致富路徑的能人輩出，目前建成了1個無公害農產品種植示范基地，50多個產銷合作組織，扶持培養了1400多人的農民經紀人隊伍。他們憑借較高的技術投入率、新品種引進率、田間茬口利用率、鋼架大棚普及率使得全鎮大棚種植面積高達10萬畝左右，外包土地5.5萬畝，農作物畝均效益穩定在5000元左右。“東臺西瓜”、“佳脆牌”蘿卜、青椒、胡蘿卜憑借較高的“綠色含金量”享譽全國。但是，我們不得不指出當地的
農業生產更多的仍局限于一家一戶的小生產模式，產品仍定位于初級的農副產品上，營銷仍以經紀人原始的販運式銷售為主，這就決定了農民難獲市場主動權，收益與辛勞的比率差距較大，農業發展難以擺脫原始的農業生產力釋放空間的約束。在農業產業化初級階段中顯現“吃苦耐勞、博擊在前、初有成就”優勢的草根人才，因受小農經濟的思維束縛再加上自身文化知識的欠缺，面對現代經營模式的遲滯，客觀上難以在未來產業升級中有較大的作為。
二、矛盾分析
在調研走訪中我們和東臺的有識之士共同分析了矛盾產生的主要原因。從客觀上看：催生農村實用人才群體的因素缺乏，各項保障機制孕育時間漫長；傳統農業難有作為的認識根深蒂固，大部分勞動力對現代農業的認知膚淺；涉農工作辛苦，跳出農門，居所城市的愿望普遍存在，市場配置的難度大；諸如大學生村官、農業科技人才的配置只是在較高層面上推動的一種象征性體現，并未真正從“三農”工作的戰略要求，從根本上采取切實保障的措施。從主觀上看：上下的組織程度不高，在無商不活、無工不富的認知牽引下不少領導干部缺少對“三農”應有的認識高度從而導致農業所需人才開發在區域發展中的位置還不突出；動態性管理服務水平層次還較低，大多停留在“年初談談打算，年中搞搞培訓，年未統統數字”的層次上，針對性、系統性缺乏，各項服務管理工作并未落到實處；對涉農教育、培訓基地建設，農村科技人材的補充投入、配套政策明顯不足。能工巧匠、經紀人獨立作戰較為普遍，他們獲取新知識、新理念、新政策的渠道不暢，激勵引導機制缺失，這些主客觀因素的相互作用勢必制約束縛著農業現代化的進程。公務員之家
綜上所述，實施多層次、多方位、多途徑的農村人力資源開發，造就一批能夠創新經營模式；巧用市場制勝技能；借用現有產業優勢帶動農業產業新發展的人才群體勢在必行。
三、對策建議
（一）發展農業產業化，掀起人才開發認識大提高
在各級領導干部中著力開展《十七屆三中全會決議》的再學習，系統詮譯、理解“三農”在我國未來社會經濟發展中的戰略地位。圍繞農業產業化在解決“三農”問題中的價值地位，充分探討、理解農村人力資源開發與發展農業產業化的辯證關系，充分思考縣域經濟發展現狀中加大農村人力資源開發對發展現代農業所具有的貢獻潛力。同時，在具體落實農村人力資源開發工作上著力突出健全目標體系；鋼化主體責任體系；強化開發組織體系；細化培訓課目體系；落實激勵保障體系；完善信息服務體系；明確載體建設體系等7大配套工作機制建設。通過必要的考核引導，促進各級行政領導在思想上重視、在位置上提高、在精力上保證、在物質上保障農村人力資源開發。
（二）立足農業產業化，推動涉農職業教育大發展
培養千千萬萬高素質的新型農民，必須圍繞現有產業發展基礎，依托現有教育培訓資源，實施農村人力資源的持久開發，從根本上提升農民群眾創業創新能力。為此必須轉變過去農村人才開發小打小鬧、冠名掛職的低效模式，著力從基礎教育上謀求現代農業對人力資源的需求，強化涉農職業教育，從根本上提升農民的人力資本，助推現代農業的全面發展。一要打破農村教育與城市教育同質化套路，把構建新型農村教育體系納入農村改革體系，加大涉農職業教育比重。在有效利用、整合現有教育資源的基礎上，按照農村產業經濟特點、區域特點重新布局涉農職業教育機構。二要出臺相關政策扶助涉農職業教育發展。加大對相關教育機構的硬、軟件投入，提高教師待遇，加大對優秀涉農職業高中生對口單招進入高等院校相關專業學習的力度，減免或補貼學生在職高階段的學習費用，對畢業學生從事相關農業項目創業就業給予貼息，小額貸款等政策扶持。使涉農職業教育機構具有吸引力、生命力，真正形成新農村建設的人才培養基地。三要整合力量，防止政出多門。農村人才開發是一項系統工程，涉及利益部門多，經常存有“都負責，都不負責”的傾向。為此應打破管理體制的束縛，將有限的資源集中到發展農村職業教育上來，努力將農村涉及教育機構打造成農村后備人才培養基地。
（三）面向農業產業化，實施高教專業結構大優化
現代農業有著內容豐富，寓義深刻的內涵，需要高等教育機構加深理解，積極面對。現代農業已不再是傳統的第一產業，隨著產業化的發展農業將分離出許多新的部門，產生許多新的工作崗位，這無疑為大學生就業提供了新的空間。為此高等教育機構應面向農村，面向市場審視自身，建設服務的新空間。一方面發揮自身優勢優化開辟涉農專業，在專業結構、教材體系上進行科研攻關，盡可能地適應農村發展對人才的需求。另一方面改變招生方式，積極面向具有“三農”工作經驗的草根人才以及涉農職業教育中的學生實施定向招生，學業完成后再回流農村；同時盡可能組織更多的大學生赴農村學習調研，到龍頭企業見習鍛煉，讓在校大學生了解新農村建設對人才的需求，對未來創新，創業空間有直接的感受和認識。
（四）加大政府扶助，吸引進城經商能人大回流
農民商人往往處事靈活，吃苦耐勞，接受能力強，在進城經商過程中積累了經驗、資金、人脈加之切不斷的鄉情，使他們成為農業產業化發展的活力之源、后勁所在。在城市競爭越發激烈的新形勢下，現代農業的發展為他們提供了發揮潛能，創業致富的廣闊空間，傾力傾誠吸引他們返鄉尋求新的機會，應成為農村人才開發的重要方面。營造以愛家鄉、憶親情為內容的創業文化，使之增強返鄉意愿；宣傳農業項目的創業典型，展示最新發展成果，先進經營理念，使之增加創業動力；構建農業產業化發展扶助機機制，優化創業環境，使之增強回流欲望；建立數字化信息服務平臺，著力開展經營管理培訓，使之增強創業能力。
（五）依托農業產業化，激勵農業科技干部大作為
改革開放以來中國農業取得了跨越性的發展，其中奮戰在農業生產第一線的廣大農村科技人才功不可沒，正是他們多年的探索、努力、服務才奠定了當今現代農業發展的堅實基礎。將來，他們也仍是農業產業化發展中的中堅力量。我們必須依托現行農業服務體系，全方位發揮農業科技人員在農業產業化人才開發中不可替代的作用。首先，解決他們的后顧之憂，保證他們的辛勤付出能獲得相應的績效報酬，滿足他們在服務農業產業過程中所需的基本物質需求、深造需求、交流需求、信息需求。其次，讓他們在農村涉農職業教育專項培訓上大顯身手。為他們發揮自身優勢引領農民開展農業產業創新實踐創造條件。再次，多傾聽他們的呼聲建議，多讓他們參與決策管理，倡導涉農服務創新文化，對在農業產業化發展中做出貢獻的有功人員給予必要的精神物質獎勵。最后，為農業科技人員自主創辦、領辦農業企業，發展新的農業產業項目提供資金、土地等方面的幫助，最大限度地發揮他們的示范引導作用。
自新中國成立以來，我國的財政支農體系和支農政策經歷了一個逐步演變的過程。在新中國成立之初的幾年，由于財力所限，政府很少對農業進行投入。從五十年代末到七十年代末，主要實行的是農業支持工業的政策，相對于農業為工業提供的剩余而言(主要是以工農產品價格剪刀差的形式實現的)，國家財政投入的比重仍然很小。從1978年我國對農村進行經濟體制改革以來，財政支農體制開始進行了大幅度的改革。這也是目前我國這一時期現行財政支農政策的形成時期。在這個時期，資金渠道多，政策覆蓋范圍廣，涉及農業、農村發展的許多領域。進入1994年，我國財政體制進行了一次較為重要的改革，那就是開始實行分稅制。分稅制的實施對我國的財政支農體系產生了較為深刻的影響，主要體現在中央政府與地方政府的關系上，對于農業投資的影響也體現在地方政府由于財力、目標不同，各地對農業的投入有很大的差異。從1998年開始，為滿足盡快建立和完善社會主義市場經濟體制的要求，我國政府開始著重建立公共財政體制。在加入WTO后，要求我國農業財政支持體系符合世貿組織的協議規定，我國的財政支農體制向更加科學和符合國際慣例的公共財政體制目標邁進。此時我國國民經濟也進入了一個重要的機遇期，即人均GDP首次超過1000美元，工業化進入中期階段，已經到了工業反哺農業的重要階段，因此加大農業支持力度，發展農村生產力，提高農業綜合生產能力已經成為共識。縱觀我國財政支農體系的演變過程，我國財政對農業的支持體系經歷了一個具有鮮明歷史特征的變化過程，對我國農業經濟的增長與發展產生了不可忽略的影響與作用。
政府財政對農業的投資與我們通常所說的財政支農支出雖然有密切的關系，但并不完全同義。本文采用羅劍朝教授在《中國政府對農業投資的增長方式與監督研究》[1]一書的說法，提出政府財政對農業投資的概念是：“政府財政對農業投資是指政府為了克服市場缺陷在農業生產和經營過程中投放資源(物質資源和人力資源)進而形成資產或資本以達到預定的經濟、社會和生態目標的經濟活動過程。”羅教授認為，從統計口徑上來說，這一概念有狹義和廣義兩種，狹義的政府財政對農業的投資相當于財政支農支出中的支援農業生產支出和農業事業費再加上農業基本建設支出、農業科技三項費用以及自然災害補貼(由于數據資料所限，本文使用農村救濟費這一數據)。廣義的政府財政對農業投資是在狹義的基礎上，加上財政用于農業科研與教育、農業科技推廣、農業環境保護以及給生產者直接補貼的支出。這些都是限定在公共財政支出和WTO《農業協議》所允許的框架內。本文所使用的數據均依據狹義的概念而來，基本上等同于我國財政支農支出中的口徑，即支援農業生產支出、農業事業費、農業基本建設支出、農業科技三項費用及農村救濟費這幾項之和。(大口徑的財政支農支出包括了財政通過其他間接渠道對農業實施的多種支援與補助，如提高農副產品收購價格、采取財政補貼辦法優惠供應農用生產資料、減免農業稅，對進口糧食與化肥實行補貼等等)。
根據經濟增長理論，農業經濟的增長來源于生產要素的投入和農業生產率的提高。隨著技術的進步，農業生產率提高對農業增長的貢獻越來越大，但對于處在轉型期的發展中國家來說，依靠要素的投入來實現農業經濟的增長仍然占很大比重，同時也是主要途徑；對于勞動力無限供給的發展中國家來說，短缺資本的投入顯然是非常有效的。目前，中國農業的資本投入渠道除了政府以外還有農戶和其他私人社會資本。政府對農業投資的理論基礎是農業具有準公共物品的性質。顯然，農戶和其他私人資本的投入對農業增長的作用同樣是不可忽略的，但本文只研究政府農業投資中，投資規模、投資結構的狀況以及與農業增長的關系。通過對中國轉型期(本文指1978年以來，尤其指1990年代以來)農業GDP數據和政府農業投資的規模、結構狀況數據的相關性分析，發現政府農業投資規模對農業增長有極強的正相關作用，而且不同的投資結構所產生的邊際產量不同，所以改善農業投資結構也能對農業增長產生正的影響。研究表明，地方政府農業投資也對地方農業增長有重大作用，這種作用是十分重要的。研究結果提示我們，導致我國政府農業投資不足和結構不合理的根源在于我國現行的公共財政體制存在缺陷，因此必須從公共財政體制改革和農業投融資體制改革的高度來進行政府農業投資規模擴大和結構優化調整。
1.轉型期農業增長與政府農業投資規模變動分析[2]
中國農業經濟的轉型期可定義為1978年以來至今的農村經濟改革期。自此，中國農業經濟開始了由計劃經濟向市場經濟全面邁進的步伐。這個階段也是中國政府農業投資的重要轉折期。與此相伴，中國農業GDP、農業增加值在這個時期以后也發生了巨大變動。農業經濟發展水平和政府農業投資規模都空前增長。
2.中國農業政府投資的使用方向和結構變動與農業增長
農業投資對農業經濟增長的作用不但表現在數量規模上，也表現在投資方向和投資結構上。所謂的投資方向和結構指投資的資金使用去向及所形成的不同投資項目構成。我國農業投資主要由農業基本建設支出、農業科技三項費用、支援農村生產支出和農村水利氣象等部門的事業費和其他費用這幾部分構成。農業基本建設支出主要用于公路建設、農業水利設施等的建設以及農業綜合開發。農業基礎設施可以有效地降低自然環境給農業生產帶來的風險和不確定性，改進投入與產出的質量，降低農戶的生產成本，增加農業產出。農業科技三項費用投資形成的農業科研成果可降低農業生產成本，增加農業產出。支援農村生產支出和農村水利氣象等部門的事業費中，支援農村生產支出主要通過轉移支付補貼農戶，降低其生產成本，調動農民農業生產的積極性，增加農業產出；農業事業費支撐農業事業單位的運轉，并通過農業事業單位提供的各項服務，擴大農戶生產及交易的規模，減少農戶生產成本和交易成本，增加農業產出[8](39)。
有關統計資料顯示，各項支出中，農業科技三項費用、農業基本建設支出比重、其他支出比重逐漸降低，而支援農村生產支出和農林水利氣象等部門的事業費在90年代中前期快速增長，90年代后期有所趨緩，進入2000年后又開始增長，并占據著財政農業支出的絕對比重[9]。見表3。
資料來源：國家統計局，中國農村統計年鑒2004，北京，中國統計出版社，2004年，第81頁，計算整理
表3中，由于資料所限，項目的分類比較粗，比如未能將支援農業生產支出與事業費分開，基建支出也很粗略，這與我國農業投資方面的統計口徑各不相同有很大的關系，這里是按本文開頭所定義的農業支出中口徑來計算和劃分的。上表也充分說明了我國政府農業投資的使用方向特征十分明顯，即農業投資中的主體部分投向了農業事業費、支援農業生產支出和農業基本建設，這幾項所占比重超過了按這一口徑計算的90％，投向農業科技(農業科技三項費用只是農業科研投資的一部分，不是全部)和其他方面的項目很少。農業基本建設中，主要投向了大中型水利建設。有觀點認為，不同的投資項目對農業增長與發展所起的作用是不同的，朱晶曾就中國6個農區的農業科研公共投資與3種主要糧食作物產量增長之間的關系進行實證分析[10]，研究結果表明，農業科研公共投資對各種作物單位面積產量具有明顯的正效應；錢克明[11]研究了農業產值增長與公共教育投入、公共基礎設施投入、公共科研投入、農牧戶自身投資之間的關系，研究結果表明，農業科技投入的邊際回報率最高，農村教育投資和農村基礎設施投資的邊際回報率次之，農牧戶自身投資的邊際回報率最低。李煥彰、錢忠好的一項研究結果[8](40)表明，中國財政支農支出項目中邊際產出效應高低的次序為：科技三項費用最高，基本建設支出次之，生產性支出和事業費最差；而現行財政支農支出比重由高到低的序列為：生產性支出和事業費比重最高，基本建設支出比重次之，科技三項費比重最低。現行財政支農支出政策與投資結構效應方面出現了較大的偏差，效應小的投資過多，效應大的反而投資過少。
3.簡短結論
在我國農業投資中，一個很明顯的特征是社會和私人投資不足，政府農業投資在整個農業投資中占有極其重要的地位，又由于農業在某些方面的準公共品性質，政府對農業進行投資和扶持是WTO框架下公共財政體系的重要內容。本文的研究表明，我國財政支農體制中存在的問題主要表現在：投資規模與國外相比，比重仍然偏低，雖然縱向比較中一直保持增長勢頭；投資結構與方向不合理，投資效應與投資方向錯位；地方政府農業投資的差異性很大，并且也直接影響了地方農業經濟的發展。因此建議，在公共財政方面應該做到：在中國財政支農資源極為有限的條件下，大幅度增加農業科技投入；適度增加農業基礎設施投入，加強農業基礎設施建設；根據需要確定農業事業費支出，保持原有規模不變甚至有所壓縮；調整財政支農支出結構的方向和目標；構建促進地方政府投資農業的動力機制，以避免地區差距拉大。總的原則是不但要加強農業的支持力度和投入規模，還要優化投資結構。
摘要： 通過以電子郵件問卷調查的方式對高職院校農業類畢業生進行了就業意向、就業薪酬、就業心理等方面的調查，結果表明，農業類學生從事本專業工作的人數較少，對口就業率較低。
0引言
近兩年由于受到金融危機的影響，再加上畢業生人數的逐年上升，高校畢業生就業已經成了大家亟待解決的難題。對于高職院校農業類畢業生，由于其專業的特殊性，定位的針對性，這類學生的就業越來越受到關注。以江蘇省某高職院校農藝系為例進行兩項調查，調查一，筆者采用電子郵件問卷調查的方式，對該系2010屆種植類專業畢業生（已畢業半年）進行了針對性調查，調查對象共234人，其中男生90人，女生144人。調查二，向26家農業類用人單位發放《畢業生使用和需求情況調查表》、《畢業稱職情況調查表》，經用人單位答填、簽章后返回，匯總得到如下結果。
1調查結果與分析
1.1 農業類畢業生對口就業情況由圖1可以看出，高職院校農業類畢業生就業率為100%，就業情況良好。但是對口就業率不高，僅為56.78%。作為農業類畢業生，由于政府對農業的大力扶持，企業對這些學生的需求也越來越多。因此，學生就業形勢良好。但是，對口就業情況與其他非農專業相比，還有一定差距。學生畢業半年后有許多就跳槽到其他公司就業。
1.2 就業單位性質圖2表明，農業類學生就業單位56.78%集中在對口企業，37.22%的學生在其他企業上班。此外，國有企業、事業單位分別占2.35%，2.37%。對于畢業半年后自主創業的學生還很少，僅占1.28%。由此看出，高職院校農業類學生就業主要還是集中在企業，事業單位的學生較少。自主創業在畢業半年后的人群中占的比例較少。
1.3 薪資情況分析調查顯示（圖3），高職院校農業類80.59%的學生意向薪資在2000元以內，實際上，這個薪資水平的學生人數高達91.77%。17.07%的學生希望畢業后的工資能夠在2000-3000元，但是，調查結果顯示，只有8.23%的學生有機會拿到這個水平。一千元以下及三千元以上的工資對于高職院校農業類大專生來說，過低和過高，這兩個群體都不曾出現。目前高職院校畢業生的學生一般薪酬平均水平在1890元/月，農業類畢業生要略低于這個水平。這是由整個國家的形勢政策決定的。所以，農業類畢業生必須認清形勢，降低自己的期望值，否則很容易導致心態失衡，出現負面心理。
1.4 農園藝學生從事的主要職業畢業后28.98%的學生從事的是技術工作，比如園藝工、作物生產管理、組培員、花卉工等技術工作。19.7%的學生從事市場營銷，包括對口專業及非對口專業營銷類工作。此外，從事辦公室文員工作的占9.5%，當然，他們都會涉及多個工作方面，比如兼做技術、管理等。高職學生的實踐操作能力較強，因此，他們從事科研方面的機會較少。由圖4我們分析，高職院校培養的農業類畢業生主要就是定位在懂技術，會管理，這方面的需求將會越來越大。
1.5 用人單位最看重畢業生的素質和能力分析圖5顯示，農業類用人單位認為畢業生最應具備的素質從高到低依次為實踐操作、理論知識、團隊協作與溝通能力、創新精神及其他等。由于用人單位吸收的畢業生大多從事的工作主要為技術性工種，所以用人單位認為，學生的實踐操作能力應該排第一位。由圖5可以看出，11家單位最看重實踐操作，占所有企業的42.31%。19.23%的企業非常看重理論知識，認為專業基礎不牢，真正就業后再去學習會大大影響工作效率，也限制了個人的發展空間及發展速度。此外，有11.54%的用人單位把團隊協作和溝通能力放在首位，甚至認為比專業基礎及實踐操作還要重要。7．69%的單位最重視員工的創新精神。另外，7.69%的單位對畢業生的其他素質要求較高，認為是必須具備的。這些素質能力包括愛崗敬業、有吃苦精神、能適應工作條件比較艱苦的環境、計算機應用能力強、心理素質要高等等。
2結語
針對調查中反映出來的問題，筆者認為應該就高職院校農業類畢業生就業心理進入深入調查、分析和研究，從而才有可能針對性的幫助廣大高職院校農業類畢業生高職院校農業類畢業生做好充分的準備工作，獲得滿意的工作。
摘 要： 高校畢業生就業問題一直是社會普遍關注的焦點。本文作者經過調查，發現當前農業院校畢業生存在擇業心理不健全的問題，通過探析發生的原因，指出大學生應樹立正確的擇業觀，并且需要國家、社會、企業、高校、家庭和學生個人各方面的共同努力。
關鍵詞： 農業院校畢業生 擇業心理 現狀 原因 對等
高校畢業生就業問題一直是社會普遍關注的焦點，尤其是農業院校的學生多數來自于農村，他們的就業牽系著無數農民家庭。因此，我們需要關心和了解當前農業院校畢業生的擇業心理，千方百計攻克就業難關。在當前金融危機的社會背景下，有86.8％的畢業生感覺就業壓力增大［1］，壓力同人們的心理適應和健康密切相關，如果不加以適當調控，就會進一步引起焦慮等一些不良的負性情緒，甚至會阻礙人們人格和行為的正常發展［2］。因此，及時關注農業院校畢業生的擇業心理，進行及時適度的引導教育具有十分重要的意義。
一、農業院校畢業生擇業心理現狀的調查研究
我們對全國農業院校的畢業生進行了問卷調查，問卷調查采用分類抽樣、分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法，對河北農業大學、南京農業大學、福建農業大學、華南農業大學和仲愷農學院畢業生進行了問卷調查，發放問卷6000份。華南農業大學發放2500份，仲愷農學院500份，回收2865份，回收率達95.5％；廣東省外的農業院校采用網上投遞的方式，發出了3000份問卷，回收1986份，回收率達66.2％。調查結果表明，在目前經濟形勢下，69％的農業院校畢業生同意“先就業再擇業”的就業觀，擇業標準也趨于理性化，但是暴露出很多擇業心理不健全的問題，統計分析如下：
（一）擇業動機急功近利。
據調查，48.6％的畢業生仍把發展的希望寄托在人才擁擠、經濟發達的城市和地區，85％的畢業生希望留在城市工作，32%的畢業生繼續深造目的是能在城市找到好工作，6.8%的畢業生打算回原籍工作，僅有12％的畢業生愿意到人才匱乏的西北地區發展。在“你對‘大學生志愿服務西部計劃’以及近年一些地方出臺的大學生到農村基層擔任‘村官’的計劃等舉措的態度”一問中，有59.8％的畢業生贊成，但不愿意去，12％不贊成。這也說明薪水仍是決定選擇何種工作的因素之一。可見，大學生在擇業中普遍追求較高工資的單位，即使對到基層工作表示贊成，也不愿意去。如果畢業生抱著非中心城市、發達地區不就業的觀念，將導致無業可就。
（二）擇業期望盲目樂觀。
畢業生考慮職業往往從個人的愿望出發，一廂情愿，自以為擇業意愿都可以很順利地得到滿足。在調查中有61％的畢業生集中精力尋求穩定工作，比如考公務員和應聘事業單位工作；愿意從事一線工人、服務行業、銷售類工作的占被調查人數的15.6%；準備自主創業的占5.2%；45%的畢業生希望自己在5年后“能夠成為領導或項目經理”，即成為管理者；僅有21.4%的人將“成為該領域的專家”作為自己的職業目標，他們對崗位標準、收入要求等過高，對擇業的期望值較高，認為自己的條件和社會形勢都很好。
（三）擇業過程消極依賴。
畢業生在離開學校走向社會時，往往對自己缺乏清醒的認識，缺乏自主選擇的決斷能力，不能積極主動地去競爭、推銷自己，擇業信心不足，“看、等、靠”的思想嚴重。在校期間沒有真正充分地參與到社會中，面臨就業往往存在消極應對的情緒；另外，部分畢業生對公平競爭不抱很大的希望，一味依靠父母、親戚、朋友等的幫忙，存在依賴心理。在“你認為最有效的求職途徑”一問中，有57.6％的畢業生選擇了“通過家庭和個人社會關系、托熟人”。
（四）擇業壓力難以緩釋。
調查中，63.2%的畢業生對未來的就業形勢保持樂觀態度；55.6%的畢業生表示曾在求職中遇到挫折，但仍能調整心態積極尋找機會就業；51.8%的畢業生表示感受到競爭的激烈，決心在未來的工作中每天都會很努力；40.6%的畢業生認為學校所學知識與企業要求存在較大差異，就業自信心不高，怕勝任不了工作；32%的畢業生認為不善于人際交往，怕處不好同事與上下級關系；55.4%的畢業生存在就業困難，存在緊張、焦慮心理；40.6％的畢業生沒有明確的就業方向。以上結果表明：高校畢業生在校期間沒有做好充分的就業準備，擇業過程中出現焦慮、自卑、怯懦等心理問題，產生較大的就業心理壓力。
二、影響農業院校畢業生擇業心理的原因探析
畢業生擇業心理受諸多因素影響，其中社會環境、學校教育、企業、家庭和個人均是重要因素。
（一）社會環境因素。
社會環境是社會提供給畢業生的就業環境，它在時間和空間上以直接或間接的方式對就業起激勵、約束、導向作用。畢業生就業總是受到政策設置、經濟狀況、社會心理環境、社會發展環境的影響。傳統的就業理論和現時流行的就業意識形成了影響畢業生就業的社會心理環境，畢業生就業動機急功近利，究其深層次的社會根源，是城鄉、地區、行業收入差距擴大，是社會保障制度不完善，是社會價值導向與現實的沖突［3］。
（二）學校教育因素。
大學以前的教育是基礎教育，亦是素質教育。但在我國由于高考的指揮棒的作用，在一定程度上，素質教育變成了一種應試教育，緊緊圍繞考試來設置教育內容和進行教學活動，學生也以應試的學習方式來接受教育，造成了學生知識結構不合理，學習的主動性不夠，養成了一種依附性的學習習慣，這種結果直接影響到后期的發展。從大學教育來看，大學教育是按照專業門類來培養學生適應職業需要的基本素質和能力的過程。因此，大學生所受的專業教育直接制約著其職業適應的范圍。如果大學生所學的專業面較窄，其職業適應的范圍就小；反之，職業適應的范圍就相對寬廣。目前，高校擴招導致大學生數量急劇增長，開設了很多新專業，專業設置和社會需求脫節，高校的學科結構和培養模式與市場也有脫節傾向；高校就業指導體系不完善、不成熟，重理論輕實踐，個性化指導業不夠，介入實踐之后，缺乏統籌規劃等影響了畢業生的就業。
（三）企業因素。
隨著我國經濟的發展，企業成為吸納就業的重要力量。我國就業市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業，中小企業發展空間、提供創造能力平臺、個人職業發展機會多，易讓人產生成就感。用人單位的擇才標準也在一定程度上影響著大學生的就業，企業對大學生的基本能力即對環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力、專業能力、外語能力等提出了一定的要求，對于高校畢業生來講，就業的門檻越來越高，綜合素質決定了就業質量。企業對高校畢業生的要求對大學生在校期間需要提升的能力指出了方向，但高校人才培養的時間滯后性，導致大學生對相應能力的培養不夠，影響了就業，挫傷了大學生就業的自信心。
（四）家庭因素。
由于我國傳統觀念的積淀，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制性較強。受不同情況的影響，大學生在擇業中的表現是不盡相同的：有的學生缺乏自主的勇氣，依賴于父母的經驗，選擇什么樣的職業崗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏經驗，生活閱歷淺，控制子女的擇業行為，不允許其自己作主；有的父母支持和鼓勵子女主動選擇，自己作主，并提供參考意見。這幾種影響方式，對畢業生擇業所產生的結果是不同的。尤其是年齡較小的畢業生對父母的依賴程度或受父母控制的程度更深。也有的畢業生因為父母的從業境況或能力欠缺等原因，讓較有影響的親友作主或征求其意見，根據其認同與否決定自己的擇業去向。另外，家庭的教育方式對子女性格、愛好、興趣等的培養和熏陶，直接影響其職業能力的發展。
（五）個人因素。
目前，據用人單位反饋，應屆畢業生到崗工作，對所學專業實際知識應用率低，多數畢業生所學過的知識根本無法轉化成自己在崗的實際能力。而且存在就業理念滯后，受社會各種價值取向的影響，存在“寧愿出國帶光環，不在國內做職員”、“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”、“創業不如就業”、“就業難不如再考研” 等認識誤區，價值判斷盲目不給自己合理定位而產生高期望值的盲目求高心理，往往使自己與很適合自己的用人單位失之交臂；還存在自卑自負心理，使畢業生沒有信心和勇氣面對求才若渴的用人單位，甚至把自身的長處也退化成了短處，從而嚴重影響了就業與擇業。
三、改善高校大學生擇業心理的對策研究
在當前金融風暴席卷全球的大背景下，促進大學生就業需要社會、企業、高校、家庭、學生個人五個方面的積極協調和配合，使大學生形成正確的擇業觀，克服不良的擇業心理。
（一）政府擔當畢業生就業后盾，創造健康的社會就業環境。
解決大學生的擇業問題，需要健康的社會就業環境。良好的社會就業環境的創造要求政府成為畢業生就業后盾，提供政策支持，破除就業壁壘；加強就業市場建設，便于人才流通；建立一種政府“埋單”的人才儲備機制；通過立法，明確用人單位承擔就業責任等。同時運用社會輿論大力宣傳社會責任意識，弘揚奉獻精神和艱苦創業精神，引導觀念的更新；引導大學生把人生理想同國家需要相結合，引導大學生正確認識和處理個人志愿與國家需要、自身選擇與社會需求之間的關系，引導大學生樹立為人民服務的人生觀、價值觀和擇業觀，以國家和社會利益為重，自覺到祖國需要的地方建功立業；從最基層的工作做起，破除“高端意識”到中小企業去，修正大學生急功近利的就業動機。
（二）企業應主動承擔社會責任，加強校企合作，廣開就業渠道。
大學生就業壓力主要有：目前社會大環境不理想；畢業生多，就業崗位少；成績欠佳，怕吃閉門羹；找個工作不難，找個好單位難；家在農村沒有良好的社會關系和一定的經濟實力；父母對自己就業期望過高；所學專業不能對口；對現實社會有恐懼感，懷疑自己的社會適應能力，擔心自己就業不能適應復雜的社會關系［4］，學校培養的人才與企業需要的人才之間存在較大差異等。企業作為就業強有力的吸納力量，應加強校企業合作，廣開就業渠道。企業提供人才需求能力要求為高校提供培養方向；高校開設相應能力和素質培養課程；培養的人才可以到相應的企業進行實踐和就業，讓高校畢業生有明確的職業定位和奮斗目標，就業壓力就會大大降低。
（三）高校加強教育改革，增強大學生就業能力，培養學生正確擇業觀。
高校要不斷地根據社會職業的需要來設置專業或對業已形成的專業結構進行調整，擴大學生的就業范圍，增強其適應能力。針對畢業生知識面較窄、知識結構不合理、動手能力不強、組織管理能力不高等問題，高校應努力通過改革教育模式和教學內容，以培養專才與通才相結合、文理交叉、工管相兼的復合型人才。高校的就業服務體系健全與否對大學生求職、獲得工作和適應工作的能力有重大關聯［5］。因此，高校應抓住機遇，完善就業指導體系建設，增強大學生的就業能力，強化大學生就業的內在因素。高校也需要加強思想教育，引導大學生努力克服個人主義、拜金主義及享樂主義的消極影響，幫助學生處理好就業與擇業的關系，處理好擇業“三要素”的關系，引導其把為社會盡義務、作貢獻放在首位，以尋找到建功立業的最佳位置，培養大學生正確的擇業觀。尤其是農業院校要加強學農愛農教育。
（四）家庭發揮協力作用，助高校完成擇業觀教育。
大學生所受的來自家庭教育和大學期間不同內容的教育諸如專業教育、思想教育、就業指導等，都具有互補性。前一階段所受教育的欠缺，可能得到后一階段的補充；各種教育內容的相互交叉和滲透，可以促進整體素質的提高。因此，家庭應發揮協力作用，幫助高校完成擇業觀教育。同時，大學生應當自覺認識自己成長的家庭環境與受教育的條件對其個性形成的影響，并通過主觀努力，改變自己的不利因素，全面提高素質，為求職擇業創造更加有利的條件。
（五）畢業生自身應主動提高素質，結合實際，調整就業心態。
畢業生應正確評價自己，了解自己所掌握的專業知識和技能，增強社會需要的綜合素質，清晰地看到隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深化和人事制度改革的影響。就業形勢日趨嚴峻，一次就業能夠解決一輩子工作問題的現象不復存在，還可能面臨“一畢業就失業”的處境等。應學會根據自身的實際情況、能力和素質調整自己的就業期望，努力通過在校期間的專業知識學習和實踐、就業指導和職業生涯規劃等增強就業能力，擺脫依賴心理，自立自強。畢業生要明確求職擇業的過程也是一個認識社會、接觸社會的過程，在這個過程中要調整好自己的心態，鍛煉和健全自己的人格，了解自己人格的不足和缺陷，使自己的人格更加成熟和完善；要積極參與競爭，不怕挫折，在競爭中尋找自己的位置，靠真才實學，在競爭中認識社會、適應社會、發展自我、實現職業理想。
因此，目前高校畢業生在擇業心理方面存在一些不健全的方面，尤其是農業院校的大學生還要加強學農愛農和深入基層發展的教育，以樹立正確的擇業心理，這需要國家、社會、企業、高校、家庭和學生個人各方面的共同努力。
[摘要]高校畢業生現代農業就業不僅是拓寬畢業生就業渠道的主要途徑，更是推進現代農業科技創新的迫切需要。由于農業生產條件艱苦，風險較大，效益相對偏低，加上傳統觀念的影響，高校畢業生在現代農業領域就業的人數仍然偏少。文章通過廣泛調研浙江省大學生現代農業就業現狀，思考制約高校畢業生從事現代農業的瓶頸，提出了破解農業人才短缺難題的對策建議。
[關鍵詞]現代農業 高校畢業生 就業
[作者簡介]馬小輝（1975- ），男，浙江金華人，浙江農林大學保衛處、人民武裝部，副教授，碩士，主要從事大學生就業創業研究。（浙江 臨安 311300）
[課題項目]本文系2011年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“大學生現代農業就業創業問題研究”（項目編號：L2011B003）、2009年浙江省新世紀高等教育教學改革課題“浙江林學院創業教育模式及實踐”（項目編號：ZC09042）和2011年度杭州市哲學社會科學規劃常規性立項課題“創業型大學創業教育生態系統問題研究”（項目編號：C11JY18）的研究成果。
一、前言
教育部部長袁貴仁在2011年全國普通高校畢業生就業工作會議上指出：“拓寬渠道、完善制度，大力引導畢業生到基層就業……啟動實施基層農技推廣特設崗位計劃，積極組織涉農專業畢業生投身農技一線。”2012年2月1日，中共中央、國務院印發《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》，提出多種措施鼓勵和引導高等學校畢業生到農村基層工作。今后幾年，高校畢業生到基層就業將是大勢所趨，高校畢業生現代農業就業不僅是當前拓寬畢業生就業渠道的主要途徑，更是現代農業發展的迫切需要。
高校畢業生到現代農業主體就業，可以提高合作社的管理水平，解決農技推廣脫節問題，解決農產品銷售難題，促進農業社會化服務體系建設，為現代農業發展提供堅強的人才保障。為進一步了解浙江省現代農業對高校人才的現實訴求，鼓勵高校畢業生從事現代農業，2011年浙江省農業廳和浙江農林大學共同實施了浙江省高校畢業生現代農業就業調查。
二、調查結果
本次調查對浙江省全部11個地（市）的現代農業主體（包括現代農業園區、農業產業化龍頭企業、農村合作經濟組織、經營大戶等）及在現代農業領域就業的高校畢業生進行為期近2個月的調研。采用現場走訪、舉行座談、個別訪談及問卷函調等調研方法。召開座談會（訪談）百余場次，發放各類問卷572份。其中，向各類現代農業主體發放問卷274份，回收有效問卷270份，回收率為98.54%；向在現代農業主體就業的畢業生發放問卷298份，回收有效問卷286份，回收率為95.97%。
（一）現代農業主體人才需求及能力素質要求
本次活動共調研了274家各類現代農業主體。其中，現代農業園區29家，農業產業化龍頭企業176家，經營大戶23家，農民專業合作社46家。
1.招聘情況。調查顯示：18.61%的單位認為其招聘大學生時沒有困難，而25.55%的單位則認為困難很大。現代農業主體考慮到工作方便以及使大學生更好地適應工作，基本上都從當地招聘大學生。在現代農業主體就業的大學生中，有66.4%的人屬于本地戶籍，33.6%的人非本地戶籍；農村戶口為64.56%，城鎮戶口為36.44%。現代農業主體招聘的高校畢業生渠道以當地人才中心為主，占調查企業的49.08%，通過高校校園招聘會錄用畢業生的占32.94%，熟人介紹的占14.23%，其他方式為3.75%。
2.人才需求。通過問卷調查和用人單位用人需求登記這兩種方式來了解目前企業的人才需求狀況。對現代農業主體緊缺崗位的問卷調查結果顯示：技術開發需求為35.04%，管理崗位需求20.08%，營銷人員需求29.20%，一線勞動者需求9.49%。在面向有需求的229家現代農業主體發放的畢業生需求登記表中，同樣以管理、技術開發和營銷需求為主，招聘高校畢業生直接從事農業一線工作較少。
3.能力素質要求。調查顯示：現代農業主體在招聘高校畢業生時最看重的是實踐動手能力和專業素質，然后是敬業精神和營銷溝通能力，現代農業主體對大學生畢業生能力素質要求見圖1。
（二）影響高校畢業生現代農業就業的因素
1.影響因素。在高校畢業生現代農業就業的影響因素中，基層客觀條件艱苦、工資收入低、福利保障缺失、單位規模小、發展空間有限和缺少培訓提高的機會為主要因素。各種因素的影響性見圖2。
2.待遇情況。由于現代農業主體多數屬于生產加工型企業，其銷售利潤相對較低，為畢業生提供的月薪待遇及福利保障方面低于該地區其他行業。調查顯示：工作2年內的畢業生月薪1500元以下的占13.87%，月薪1500～2500元的占71.17%，月薪2500～3500元的占12.41%，月薪3500元以上的占2.55%。61.31%的企業免費為大學生提供住宿，需要交納房租或自行解決的為38.69%。
保障措施方面，現代農業主體為畢業生提供“五險一金”的占23.72%，提供“養老、醫療、失業、生育、工傷”險的為35.04%，提供“養老、醫療、失業”險的為27.37%，不提供任何保險的為9.85%。
（三）高校畢業生現代農業就業情況
1.層次結構。隨著經濟社會的發展和政府對農業的投入穩步增加，到基層參加現代農業建設的高校畢業生人數和學歷層次在不斷提升。調查顯示：在調查的286名現代農業主體就業的大學生中，以大學本科生畢業生為主，占調查人數的56.12%，研究生占調查人數的5.32%。性別比例為男性196人，占68.53%，女性90人，占31.47%。年齡結構上，87.5%的人年齡小于30歲。工作年限上，67.29%的人參加工作年限不足3年，5年以上的僅為14.36%。
2.工作狀況。調查表明：畢業生對目前工作總體達到滿意的為53.72%，基本滿意為40.43%，不滿意為5.85%。滿意度較高的原因在于67.29%的調查對象都是剛剛走出大學校園，工作不滿3年，多數畢業生認為專業素質和實踐動手能力是他們參加工作必須具備的基本素質，企業將其定位在相對簡單的一線工作崗位和技術研發崗位進行鍛煉是可以理解的。目前從事的工作與其所學專業關聯的占調查人數的58.79%，41.21%的畢業生沒有從事與本專業相關的工作。
3.就業思想。多數高校畢業生的就業思想不穩定，選擇現代農業主體就業不是第一選擇和最終選擇。調查顯示：有62.23%的畢業生在現代農業主體就業前有過其他工作經歷，其中，10.37%的畢業生之前已換過4個單位，流動性較大。畢業生選擇現單位就業的初衷問題，選擇“專業對口”和“認為現代農業主體發展潛力大”的比例為61.68%，還有38.32%的人是因為“就業形勢不好或其他原因”而暫時在現單位過渡，尋求更好的職業選擇。
4.培養使用。現代農業主體對畢業生工作后培養使用情況的調查顯示，有56%的現代農業主體注重保障基本生活和工作條件，54%的現代農業主體注重制定有效的薪酬制度，38%的現代農業主體注重制定有效的培訓提高機制，39%的現代農業主體注重制定有效的激勵機制。較多的現代農業主體未重視畢業生的成長，導致畢業生感覺前途迷茫，工作沒有動力。據調查，僅有30.97%的工作單位為畢業生做過工作及今后發展規劃，而69.03%的工作單位沒有為其制定工作規劃。
調查顯示，大學生認為影響個人發展最大的問題分別是：認為缺少培訓提高機會占調查人數的41%，認為單位規模小、個人發展空間有限占調查人數的32%，而工資收入低、福利保障缺失和基層條件艱苦只占調查人數的18%和19%。這與大部分現代農業主體認為基層客觀條件艱苦、工資收入低福利保障缺失是影響吸引畢業生的最重要問題，存在著較大的偏差。
（四）現代農業就業政策有效性
調查顯示：高校畢業生認為，政府對扶持大學生現代農業就業政策中，培訓提高、見習實訓、學費代償等就業補貼以及社會保障等方面的扶持最重要。現代農業就業政策有效性見圖3。
三、對策建議
（一）政府引導
現代農業要持續發展、高效生態，需改變農業主體弱、小、散的格局，防止農業經營老齡化、兼業化、副業化傾向，實現轉變發展方式，推進轉型升級。要實現這一目標，關鍵在于使高校培養出的“能生產、會管理、懂經營”的高素質人才投身現代農業。因此，出臺相關的政策，提高相關的就業服務成為當務之急。各級政府應結合實際情況，出臺更加靈活適用的旨在鼓勵現代農業主體吸納高校畢業生就業的政策措施，特別是本次調查中畢業生反映出來的相對比較看重的“見習實訓、培訓提高、學費代償、就業補貼和社會保障”等方面扶持政策，有待進一步推動和深化。
1.見習實訓。當前推進高校畢業生到現代農業主體就業，需對在校大學生提供較好的見習實訓機會。對到確認為見習基地的現代農業主體進行見習實訓的高校畢業生，政府可提供3～6個月崗位訓練，為大學生積累工作經驗、提升就業能力創造條件。對見習訓練學員進行生活補貼，為見習學員提供綜合商業保險補貼等措施，解決見習實訓中生活及安全保障問題。為見習學員配備專職導師，發揮“傳、幫、帶”的作用，使大學生較快進入現代農業角色。
2.培訓提高。高校畢業生具有豐富的理論文化知識，但缺乏農業所需的實用技術和農業工作的背景和經驗。為解決這一問題，對在現代農業主體就業的高校畢業生，政府應為其提供培訓提高的條件，提升農業就業能力和水平。對非農林專業的學生，在就業前進行崗前培訓，使之掌握現代農業的專業知識；對農業實用技術進行培訓，使高校畢業生掌握現代農業必備的知識體系和專業技能；對農業推廣和農村發展方面從事相關技術、管理或培訓工作的在職人員，進行知識更新和實施“農業推廣碩士”等學位提升計劃，使農業從業人員適應能力更強，社會經驗更豐富，探索研究水平更高，視野更廣闊，事業心、責任心等方面更適合農村基層工作。
3.學費代償。為鼓勵高中畢業生就讀農學類專業實行免交學費政策。現代農業主體除需要技術人員以外，更需要管理及營銷人員。為鼓勵非農業種養技術專業畢業生在現代主體中就業，滿足現代農業多方位的人才需求，各地可根據情況對在基層現代農業主體就業的這部分學生中實施學費代償政策，滿足多方位的人才需求。這一政策將有效解決基層人才短缺及結構性的矛盾。
4.就業補貼。現代農業的發展速度落后于其他產業，甚至有人認為農業發展處于“瓶頸”階段，現代農業的發展現狀嚴重制約了對人才的吸引力。加上現代農業主體利潤相對較低，能為畢業生提供的月薪待遇低于該地區其他行業。這一問題光靠現代農業主體自身已得不到解決，需要政府對現代農業高校畢業生采取就業補貼的形式加以解決。
5.社會保障。當前，在現代農業主體中就業的高校畢業生所關注的社會保障問題主要集中在項目申報、職稱評定、事業招考、工齡計算和戶口檔案問題。這些問題的解決與否、好壞將在很大程度上影響在現代農業主體就業的高校畢業生的工作穩定性和工作熱情。浙江省對于本省戶籍的高校畢業生，提供在農業科技項目立項、農業成果審定、農業繼續教育等方面服務，可享受浙江省基層農技推廣機構科技人員同等待遇。提供優先申報相應專業技術資格，優先錄用為事業性質的縣（市、區）和鄉鎮農技（農經）干部，服務年限可計入基層工作經歷及專業工作年限，免費進行人事服務等優惠政策。
（二）高校培養
破解大學生就業難、深入基層難問題，高校的培養教育是其中重要一環。高校要著眼于畢業生在農業領域就業能力的提高，深化教學改革，改變學生畢業后存在知識面不寬、能力不夠、適應性較弱等現狀問題，積極引導學生面向基層就業，提高其適應基層工作的能力，使畢業生就業流向更趨合理。
1.現代農業就業指導。大學生就業思想不是一蹴而就的，是在長期教育中潛移默化形成的。高校在就業指導過程中，要始終堅持把就業指導作為重要工作來抓，并貫穿大學教育的全過程。一是遵循學生的成長規律，從大一開始，對學生進行全程化的就業指導，整個大學期間的就業指導就是幫助學生適應社會的準備過程；二是依據大學生的家庭背景與學習經歷結合自身情況及眼前的制約因素，為學生量身訂制個性化的職業生涯規劃方案，引導學生把從事現代農業作為自身的職業目標；三是現代農業就業指導應滲透到各學科的教學過程中，專業課的授課老師在課堂上講授專業知識的同時，要將理論知識與現代農業實際應用聯系起來，激發大學生從事現代農業的熱情，從而幫助學生進行合理的職業定位。
2.現代農業人才培養。高校在現代農業人才培養上，要改變同質化的人才培養模式，以現代農業需求為優秀，以“管理―營銷―技術”為主導，創新現代農業人才模式。其培養目標：為現代農業建設培養具有良好的思想政治素質、較強的組織協調能力、合理的理論知識結構，熟悉農業農村基本情況的懂政策、善交流、有技術、會經營，能從事農業農村基層工作的復合型人才。
高校應當加大與現代農業主體的聯系，采取共建基地的形式，創造條件，讓大學生提前介入現代農業建設。一是建立現代農業教學實習基地。該基地將成為大學生培養農業實際工作經驗、能力的第二課堂。通過了解參與現代農業生產、經營等環節，使學生能將所學的理論知識與具體實踐結合起來，增強學生的環境適應、社交、表達及創新思維能力，為畢業后快速完成角色轉變打下基礎。二是開展頂崗實習。政府與高校聯動，每年上半年安排有志于現代農業就業的準畢業生到現代農業主體進行3～6個月的頂崗實習。一方面聘請現代農業主體從業人員作為導師，帶領高校畢業生真正走進農業，走入農村，以“一對一”的形式提升高校畢業生的實際工作能力；另一方面頂崗實習的高校畢業生可以擔任法律助理、政策助理、科技助理、文化助理和經理助理等，以增強頂崗實習的針對性。
現代農業主體層次參差不齊，發展水平很不一樣。不能因為單位規模小，層次低就否認人才是企業發展關鍵的共識，更不能片面強調畢業生自身定位不準而忽視企業在選拔聘用高校畢業生的“環境”問題和社會責任。當前，經濟技術的快速發展，企業的技術、管理、營銷等環節都需要有知識技術力量作支撐。企業只有通過規范用人制度，提高員工待遇，重視人文關懷等途徑，才能更好地吸引、培養高校畢業生，才能改變自身充當“跳板”的角色。大學生需進一步認清自己，做好個人職業規劃，樹立正確的擇業觀念，改變“寧要城里一張床，不要農村一幢房”心態，適當降低就業期望，苦練內功。在校大學生重點學習專業知識，提高實踐動手能力，力求就業能力與崗位要求的完美匹配。同時，結合當前有利時機，充分利用各種資源在農林領域就業，為地方經濟發展和促進個人成長創造條件。
摘要：高校的急劇擴招，導致就業壓力越來越大。農業院校的信息類畢業生，就業形勢更為嚴峻。實踐和創新能力的不足，是農業院校信息類畢業生就業迫切需要解決的問題。充分利用信息類專業的軟硬件資源，通過科研實踐教學、案例實踐教學、實驗室實踐教學、科技學術實踐教學等方法，培養學生的實踐和創新能力，是增強畢業生就業競爭力，提升學生就業擇業能力的有效途徑。
關鍵詞：就業 實踐教學 創新能力
高校的急劇擴招，高校畢業生人數越來越多，由此導致的就業壓力也越來越大，作為弱勢行業的高等農業院校，就業壓力尤為突出。作為農業院校的信息類畢業生，由于在專業發展方向和專業技能上與工科院校相比存在一定的差距，社會工作中就業競爭力不強，致使就業形勢更為嚴峻。培養一個大學生，國家與個人往往要投入相當大的財力，尤其是農業院校的大學生，有相當一部分大學生幾乎是舉全家財力完成學業。如果畢業后不能及時就業、沒有穩定的收入，容易造成社會秩序的不穩定。信息類專業大學生主要是指涉及較多計算機課程專業的在校生，這類專業大多在農業院校中起步較晚，專業缺乏強有力的學科帶頭人，科研基礎相對薄弱。培養的學生理論知識豐富，實踐和創新能力不足。隨著就業競爭的加劇，社會和用人單位對信息類畢業生在知識和能力等各方面都提出了更高的要求。如何充分利用信息類專業的軟硬件資源，培養學生的實踐和創新能力，增強畢業生競爭力，是農業院校信息類畢業生就業迫切需要解決的問題。
實踐教學是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑。通過實踐環節的教學，可以提高學生分析問題、解決問題、及早融入社會的綜合能力。
1 科研實踐教學
結合信息類專業的特點，學校積極鼓勵學生參與到教師的科研項目中，從而熟悉科研開發的整個過程。通過科研項目立項的前期準備、查閱文獻、調研、開題報告的撰寫、項目檢查、項目的開發以及項目結題等工作，不僅在項目具體開發過程中，鍛練了學生運用理論知識和現代計算機技術分析問題、動手解決問題、實踐創新的能力，為學生提供獲取課程教學以外的專業知識和技能提供了新的途徑，進一步激發了學生的學習主動性和求知欲，并且通過科研開發的整個開發過程，鍛煉了學生的團隊協作精神，對待科學問題應有的自主與創新性思維、分析問題和解決問題、知識與技能綜合應用等獨立科學研究能力，增強了社會適應能力。近來來，學校還積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽、大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業競賽、挑戰杯等多項賽事，進一步提高了學生科技創新活動的層次和質量。
2 案例實踐教學
針對目前傳統的以課本為主機械式的教學模式，將案例教學引入教學過程中。目前高校信息類學生的語言課教學，主要還是以課本為主機械的進行講授，學生也以課本為主機械的進行學習。這種教學模式，易產生理論知識豐富、實踐創新能力欠缺的問題。將案例教學引入課程的教學過程中，可以促進學生思考和主動學習的動機，把枯燥的被動學習變成主動學習，更深刻地理解所學知識在具體的應用項目中的使用，從而提高教學效率。在信息類語言課的教學過程中，我們精心選擇具有連貫性、實用性和趣味性的實際案例。一次課程的案例不僅應該能夠解決本次課的內容，更為下一次課程埋下伏筆，層層遞進。引導學生通過一個實際的案例問題的解決，在不知不覺中不僅掌握了理論知識，并且還掌握了一個實際項目的具體實現。由于案例選擇的實用性，通過課堂的教學，不僅培養了學生主動學習理論知識的能力，而且還為以后具體開發項目，培養了動手解決問題、實踐創新的能力。
3 實驗室實踐教學
實驗儀器設備的操作能力是實踐能力的一個重要組成部分，是工科學生進行教學實驗的基礎條件，是開展科學研究和進行科技創新的必備條件。目前的信息類本科教育，有相當一部分實驗設置的是驗證性實驗，學生在實驗過程中，往往是按照實驗前實驗教師的講解或者實驗指導書中的描述去機械地操作實驗設備，很難達到熟悉或運用自如的程度，這為后期獨立開發項目留下了隱患。這部分學生走上工作崗位以后，當遇到需要獨立使用儀器設備進行開發工作時，往往會由于沒有深入了解實驗儀器設備的原理與組成，而感到無處下手，會產生極大的挫敗感，對工作喪失信心，從而影響就業。為了增強學生熟練操作使用儀器設備的能力，學校增設了實驗技能訓練課程，包括專業綜合實踐技能訓練課程、專業科研技能訓練課程等，安排適當的課時數，制定相應的教學計劃，在實踐教學體系中增開專業技能訓練課程，強化學生的實踐技能訓練，進一步提升了學生的實踐動手能力。為了進一步培養提升學生自主動手的實踐能力，學校還開設了學生創新實驗室，將實驗室面向學生全方位開放。學生在教師指導下自主設計項目，自主準備儀器完成項目，不僅培養了學生的創造性思維和動手能力，同時也為學生的課外科技活動提供了人力和物力的支持。
4 科技學術實踐教學
大學生科技學術活動的普及是培養大學生的科學精神和創新意識的有效途徑。信息類學科是一個不斷涌現新技術新知識的學科，為了讓學生能及時了解信息領域的新動向，學校經常請相關領域專家做學術講座。這些講座，不僅引導同學們探索了該領域的最新研究成果、最新研究熱點和經典問題，而且還引導學生對新技術進行暢想，極在的刺激了學生的創新性思維。在學術講座中，專家與學生們互相討論，互相切磋，營造了良好的學術科研氛圍。
實踐和創新能力的不足，是農業院校信息類畢業生就業迫切需要解決的問題。充分利用信息類專業的軟硬件資源，通過科研實踐教學、案例實踐教學、實驗室實踐教學、科技學術實踐教學等方法，培養學生的實踐和創新能力，是增強畢業生就業競爭力，提升學生就業擇業能力的有效途徑。
摘要：生產實習教學是本科生進行實踐教學活動，是培養學生的實際動手能力，分析問題和解決實際問題的能力的重要環節。結合目前我院的新專業設施農業科學與工程專業的生產實習教學模式，實習內容及管理過程中的探索與研究，提出了深化本專業實習教學改革，完善實習模式，精心組織，加強管理等實習過程的優化建議，為進一步提高學生的有效參與度構建更加合理的實踐教學體系提供一定的參考。
關鍵詞：設施農業科學與工程，生產實習，實踐教學
1 生產實習環節在設施農業科學與工程專業的重要性
設施農業是一門涉及生物、工程、環境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發展與應用[1]。生物科學主要包含蔬菜、花卉和果樹等作物的生長發育與管理；環境工程又包含光照、溫度、濕度、氣體與土壤五大因子的相互作用與調控；工程學科涉及到溫室結構優化設計及環境調控設計、建筑材料的選擇與計算、建造施工技術等內容。這三個方面有機的結合與統一形成新興學科。它的培養目標是使學生成為多學科交叉的復合型人才，來滿足社會農業產業發展的需要，在進行專業基礎理論和研究學習的同時，更要重視實際農業產業發展的新情況，新需要，只有緊密聯系生產實際的發展及農業產業升級的需要，才能使該專業具有廣闊的發展前景，適應社會發展的需求[2]。宋代詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》中曾經提出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意思是說，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。這句詩充分體現了實踐活動在學習中的重要性，生產實習環節正是給學生提供了一個通過接觸實際現場的情況，運用所學理論知識，解決實際問題，使書本上所學的知識轉化為實踐能力的教學環節。通過生產實習活動，不僅可以培養學生的分析問題、解決問題的能力，還可以拓展學生專業知識，強化專業意識，培養創新精神，提高綜合素質[3]。同時也有利于學生開展自學活動，激發終身學習的熱情，還可以加深對社會道德和經濟價值的理解，是知識轉化為能力、智慧、精神、品格的重要途徑。實習教學的作用和地位是課堂教學所不能替代的。我們必須積極創造條件，讓學生多接觸生產實際，了解社會、適應社會，使我們培養的學生具有較強的專業實踐技能，并對其將來的農業產業結構發展中做出自己的貢獻。
2 現行設施農業科學與工程專業實習教學中面臨的挑戰
2.1 師資力量的挑戰
隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，招生規模急劇膨脹，學院原有的各專業的共建實習基地的容納能力已遠遠跟不上學生數量的增長速度，因此容易造成實習教學供給能力不足，形成了實習任務難以安排的局面。加上近年來物價指數上揚，各種費用都隨之上漲，而實習預算經費沒有多大的漲幅，直接限制了實習的活動范圍，導致學生與農業生產，科研和社會生活的接觸相對較少，使實習面變窄，這些對于設施農業科學與工程這樣一個實踐性很強的專業來說，都是今后需要努力解決的問題[4，5]。
2.2實習基地減少的挑戰
實習基地是保證實習教學質量的前提，主要包括校內實習基地和校外實習基地。目前隨著很多學校的新教學樓，宿舍等隨著擴招的學生數量的增加，部分實習基地被占用，另外今年來試驗基地的建設顯得相對落伍，實習基地的管理也缺乏規范化，很多校內的基地仍然處于粗放式的管理方式。校外實習基地在人才培養中的地位也非常重要，然而近年來，隨著市場經濟體制的逐步建立和完善，計劃經濟體制下運行的所有制模式已被新的體制所取代，很多農業實習基地不愿意接受單純以實習為目的的學生，而且，很多畢業學生不愿意到一些條件比較落后的農村，大多僅靠指導教師與實習基地的個人關系而勉強接受。基于這種狀態，很多校外的實習基地逐漸面臨著減少的挑戰[6]。
2.3 創造性思維能力培養的挑戰
發展科學，創造性思維能力是現代高等學校的重要職能，生產實習活動不僅是提高教學質量，培養科學人才不可缺少的重要途徑，也是現代科技進步和經濟發展向大學提出的更高要求。尤其是在農業生產實踐中很多科研成果轉化和產業化都是勞動人民長期積累的智慧，對于培養學生學生掌握本學科的前沿知識和新動向，創造性思維能力有著非常重要的作用。因此提高實習活動的質量，不僅是培養所學專業知識實踐化的過程，也是保障和提高高等教育學生能力培養的關鍵。
2.4 就業形式的挑戰
目前，大學畢業生的就業形式仍然處于嚴峻的形式，雖然畢業生產實習作為必修課程，學校的教學計劃有很多的具體要求內容，但是指導教師執行起來會遇到很多問題。生產實習一般是在大四上學期進行，這段時間正好同畢業生就業，考研等時間沖突，在安排生產實習中，學生更多的以優先選擇與用人單位聯系的方式，占用了畢業生產實習的時間。再加之本科畢業生中嚴峻畢業形式所激發的考研熱，使一些按照農業生產時間安排的實習教學內容的安排，不能如期進行。
3 設施農業科學與工程專業實習教學模式的探討
3.1 實習教學模式
為了適應新的就業形式，對傳統的單一集中實習形式進行了改革，充分調動學生及家長的積極性和主管能動性，讓學生在參與學校的生產實習的同時聯系一些與今后的就業有關的單位進行實習，在實習后期再統一進行集中實結。這種模式實施后使學生不再單純被動地接受統一的安排，而是積極主動地根據自己的實際情況和特長尋找適合自己將來發展的實習單位，進行更加有針對性的實習。比如，在課堂教學中雖然對工廠化育苗的內容有過講授，然而實際的生產中育苗公司如何進行大規模育苗設施及程序，生產周期如何控制，遇到具體情況如何解決等這些都是要通過實習來進行進一步學習的。對此類企業感興趣的同學可以通過在用人單位結合企業情況實地學習，同時學生通過實習的過程對未來工作情況也會得到進一步了解，用人單位也通過實習更好地考察和鍛煉學生。在實習后期實習生返校后又可以進行充分地對實習生活進行總結，極大地提高了學生畢業實習的主動性。
3.2 實習內容指導
要加強生產實習的指導，就意味著指導教師的指導內容中需要進行的準備增加，為此應做好如下幾個方面的工作：
（1）征求實習意見
目前，實習方式日趨多樣化，畢業實習的有效性和可行性問題，還是直接影響畢業實習效果的主要因素。為此在實習之初，教研室就注重學生的意見和注重學生專業思想教育，在充分了解學生的實際情況基礎上，提高學生對畢業實習的認識，最廣泛地調動學生的積極性和主動性，以小組討論的形式征求學生對實習的意見，啟發學生積極參與充分發表意見。引導學生在實踐中學習提高，完善實習教學體系，對學生比較感興趣與生產結合比較緊密的校外實習基地，如花卉溫室基地，工廠化育苗基地，大型溫室園區，農展會等選取一些比較具有代表性的實習地點作為校外實習基地。對于校內的實習內容，首先讓學生自主選定一些教學大綱規定的內容，根據校內的學科優勢和當地設施產業的特點，分主次在校內展開實習。
（2）制定實習計劃
首先，在制定實習計劃時要抓住一些主要教學環節的把握，突出實習中關鍵性，規律性的問題，使學生通過對重要內容的把握，分成幾個相關專題如，工廠化育苗 ，設施園藝作物植株調整，設施園藝作物田間管理，無土栽培，園藝設施，生產基地規劃等內容，讓指導教師進行具體的內容講解，演示后，學生親自操作，掌握其原理，操作技巧，觀察結果。
其次，在時間安排上，除了根據專業理論課開設的情況，安排社工專業實習在四年本科教學計劃中的合理時間外，還應考慮本專業在實際生產的特點，安排應季的實習內容。由于我校地處北方，實際生產中更多應用的溫室類型是日光溫室，可以根據日光溫室的環境特點，在冬末，根據季節和栽培作物的情況對溫室的環境進行調控，進行加溫，通風換氣等調節；在初春季節安排學生做一些日光溫室的育苗生產的實踐環節，把握育苗的關鍵環節，在讓學生更貼近實際地體會農業設施生產的環節，解決實際生產遇到的技術問題。
此外，在時間和條件允許的條件下，盡量安排一些動手能力強的實習項目，勞動內容根據不同時期的生產科研需要安排，各組可以不同，應使每位學生積極參加生產勞動，磨煉學生的意志，鍛煉學生吃苦耐勞，樹立克服困難的勇氣和信心。如：讓學生親自體驗播種的整個過程，包括營養土配制，浸種，催芽，播種，播種后的管理等；在設施作物田間管理中，把握溫，光，水，氣，肥的控制及病蟲害防止等等，將課堂的抽象理論和實踐互相結合。
（3）制定實習細則
科學制定實習細則是保證生產實習質量，實現強化管理的重要手段。同時也是針對學生在生產實習中出現的突發事件采取相應的管理措施，保證學生順利完成生產實習任務的重要方式。這就需要指導教師要在實習過程中安排學生的學，食，住，行等各項工作，在實習前對整個實習要做到心中有數。在實習期間，指導教師應該把實習作為課堂教學的深入和繼續，在每個環節都要具體指導，對可能出現的問題提前作出準備，實習過程中巡回檢查，指導，發現問題及時處理。在校外實習中應該通過了解實際選擇的實習地點和實習方式，制定實習計劃，增強對實習的指導力度，以我校今年的校外實習為例，在實習未開始前教研室相關教師就制定了實習細則，規定了校內外的實習組織方式，校內外基地實習的內容，生產科研基地的確定，實習紀律，考核方式及方法，具體的時間安排，對實習過程也提出了具體的要求，要求學生提供考察報告，專題報告等，這些都使學生的實習一開始就有組織，有計劃，有步驟地進行。
（4）實習成績評定
實習成績是反映學生實習綜合效果，分析實習教學質量的重要手段。由于設工專業的實習過程包括校內基地，校外基地及一些生產科研基地的實習，過程復雜，指導教師對實習過程中學生的表現評定，也應采用多種形式綜合評價，如對提交的實習日記，實習報告，現場實習表現，實習單位的證明和其他實習資料等。
（5）實結交流
在生產實習結束后，進行總結交流工作是實習的重要環節之一。在本次生產實習后，交流工作在學生中認真展開，還向本專業低年級學生進行介紹，同時邀請了相關的專業教師，管理教師。交流會上，主要由參加實習的學生和教師對整個實習的過程中的收獲，存在的問題和對未來的實習工作的展望。通過交流總結發現，學生們普遍覺得對設施工程專業這樣一個實踐性強的專業來說，實習是非常重要和必要的，通過實習的過程對設施農業這個產業加深了了解，豐富了專業認識，對專業的未來充滿信心。對專業指導教師來說也更加豐富實習課程的內容，為將來的教學和科研工作積累了基礎。
3.3 實習管理
對實習的非科學監管是引起當前設工專業實習形式化的根本原因。因此我院根據多年的實踐經驗并借鑒其他院校的經驗，在加強實習基地建設的同時，特別對這種同步加強實習的動態管理實現對專業實習的有效監管。在實習開始前，由園藝學院主管教學副院長、主管學生工作的副書記和指導教師組成領導小組，統一領導。院和教研室兩級領導負責實習的全面工作，實習指導教師負責指導各項技術實習工作。學生要擬定詳盡的外出實習計劃，提交指導小組進行審批，經審批小組同意后方可進行，且提倡在對實習單位選擇時盡可能地選擇與專業相關的實習內容。實習申請是否獲得同意主要在于實習計劃的詳盡及與實現本專業學習為目的。通過學生自主選擇結合學校的監管，大大強化管理教師和實習指導教師的合作，也大大提高了實習管理的有效性。
4 結語
生產實習教學是本科生進行實踐教學活動，培養學生的實際動手能力，分析問題和解決實際問題的能力的重要環節，使學生能夠學到很多在課堂上無法學到的東西，結合目前我院的新專業設施農業科學與工程專業的生產實習教學模式，實習內容及管理過程中的出現的問題，提出了深化本專業實習教學改革，完善實習模式，精心組織，加強管理等實習過程的優化建議，相信這些會為未來新學科的發展建設，優化實踐教學體系，提高畢業生實習質量，提供一定的參考。
摘 要 針對傳統的農業水利工程專業畢業設計組織模式存在的問題，探索了一種以學生家鄉作為畢業設計區域的新型畢業設計組織模式，并總結了該模式的實踐情況。結果表明，該新型畢業設計組織模式實施效果較好，能有效地鍛煉學生的調查研究能力和綜合運用現代技術的能力，對學生培養和專業建設具有較大的意義。但同時，該組織模式也存在高精度資料缺乏等問題。在此基礎上，提出了改進現有畢業設計組織模式的建議。
關鍵詞 畢業設計 組織模式 農業水利工程 華北水利水電大學
0 前言
本科畢業設計是綜合鍛煉工程專業學生設計能力的重要教學環節，對學生和學校都具有重要意義。①傳統的農業水利工程專業畢業設計組織模式多數為根據已有的完整的設計成果，由學生再現設計過程。一些設計題目為沿襲多年的老題目。在這種畢業設計組織模式下，設計基礎資料豐富，教師熟悉指導過程，指導效率較高。但該模式也存在以下問題：第一，一些老題目和農業水利工程建設現狀已有部分脫離;第二，學生未進行實地調查，不能針對實際情況進行規劃設計;第三，不能鍛煉學生收集設計資料的調查研究能力;第四，學生缺乏運用多種現代化技術完成設計的動力;第五，畢業設計成果不能應用于工程實踐。
多年來，缺乏地形圖和相關基礎資料是制約農業水利工程專業畢業設計選題的主要因素。但隨著地圖軟件和網絡地圖的不斷升級和廣泛應用，獲取區域地形地貌的困難已大為降低。而隨著政府信息公開的推進和各類文獻檢索系統的廣泛應用，區域降水、水資源等基礎數據的獲取難度也相應降低。因此，農業水利工程專業的選題已基本不受基礎資料的制約。
針對農業水利工程專業畢業設計組織模式不滿足學生培養新需求的情況，本課題探索一種以學生家鄉為畢業設計區域，利用現代化技術獲取基礎資料的新型畢業設計組織模式。
1 新型畢業設計組織模式的構想
新型畢業設計組織模式的總體思路為：從每屆農村生源畢業學生的家鄉中選擇設計區域和設計對象，由學生根據實際調研和測量收集基本資料，明確設計需求，綜合運用理論知識和現代化技術結合家鄉實際情況進行規劃設計。新型畢業設計的組織過程包括以下步驟：
設計對象選擇：由學生根據家鄉的實際情況，選擇設計區域，明確設計目標。
資料收集：學生通過文獻調查、實地調查和網絡地圖查詢等方法獲取設計區域的自然條件、社會經濟、地形圖、農業水利工程現狀、水資源狀況等基本資料。必要時，根據實地測量獲取設計區域的高程、面積等資料。
規劃設計：學生對設計區域進行水土資源平衡分析以及水源工程、灌溉排水工程、渠系建筑物等工程的規劃設計。在此基礎上，進行施工組織設計、編制工程概算，并進行工程經濟評價。最后通過實地調查和理論分析確定設計區域適宜的農業水利工程管理模式。
設計成果完善及提交：就設計成果征求當地群眾和相關部門意見，改進規劃設計，將成果提交相關部門，為相關部門實施農田水利工程提供參考。
2 新型畢業設計組織模式的實施
2.1 設計對象選擇
2013年下半年，在畢業設計選題前，對華北水利水電大學農業水利工程專業2014屆部分畢業生宣傳了新型畢業設計組織模式的構想，征集志愿者。2014年3月～6月，在學生自愿報名的基礎上，選擇了2名畢業生以各自家鄉為設計區域獨立進行新型畢業設計的探索。
A畢業生的家鄉位于河南省開封縣A村。該村位于平原區，屬灌區渠系末端，以井灌為主（圖1）。在學生實際調查的基礎上，以A村范圍內的耕地作為設計區域，明確設計內容為新打機井、新建井房、新建低壓管道灌溉系統和疏浚排水溝。
B畢業生的家鄉為河南省禹州市B村。該村位于山前丘陵區，以井灌為主。經學生實際調查，確定設計區域為該村范圍內的一座山丘（圖2），設計內容為新建覆蓋山丘的噴灌系統，新建機井水源工程并配套井房，新建山頂蓄水池。
圖1 A村整體圖
圖2 B村設計區域位置圖
2.2 設計過程組織
資料收集：資料收集目錄由教師指導學生確定。實地調查和多數資料的收集由學生獨立完成。部分資料由指導教師協助提供信息源后，再由學生查找。主要資料的來源為：（1）設計區域地圖根據google map和CAD繪制;（2）設計區域范圍、現狀村莊、耕地、道路、渠道、排水溝、機井、農橋的位置根據google map和實地調查確定;（3）設計區域高程線通過google earth軟件查找繪制，并通過手機高程軟件實地校正;（4）長系列降水和蒸發資料通過中國氣象科學數據共享網或相關文獻資料獲取;（5）設計區域地下水位、機井流量、水泵型號等資料根據實際調查獲取;（6）設計區域農作物種植結構、灌溉制度、農田水利工程狀況和建設需求根據實際調查獲取;（7）其它資料通過CNKI等數據庫查找。
規劃設計：學生在教師指導下，根據收集的資料和設計區域實際情況，獨立對設計區域進行水資源平衡分析、水源工程、灌溉排水工程的規劃設計，并編制工程概算。
3 新型畢業設計組織模式的評價
3.1 實施效果和意義
新型畢業設計組織模式的實施過程中，學生表現出了很高的參與積極性，并取得了較好的設計成果。B學生的設計成果評價為良好，而A學生的設計成果獲得了2014年華北水利水電大學優秀本科畢業設計一等獎。
新型畢業設計組織模式在學生培養和農業水利工程專業教育兩方面都具有一定的意義。表現在：（1）全方面鍛煉了學生的設計能力;（2）培養了學生理論聯系實際的設計作風;（3）深化了學生對家鄉和農業水利工程專業的理解和認識;（4）提高了畢業設計的水平;（5）積累了豐富的實地調查資料;（6）增強了農業水利工程專業對農業生產的服務能力，擴大了學校的影響力。
3.2 存在問題
由于時間和資金限制，本次新型畢設組織模式的探索還存在實施規模和實施范圍較小，缺乏高精度基礎資料，設計成果缺乏應用等問題。
4 改進畢業設計組織模式的建議
新型畢業設計組織模式的探索為改進現有畢業設計組織模式提供了一個新的思路。針對傳統和新型畢業設計組織模式的優缺點，提出以下改進建議：（1）探索外省和城市生源畢業生以及多個畢業生的新型畢設模式;（2）加強畢業設計的實際調查，探索實地測量與畢設的結合模式;（3）加強地圖軟件和網絡地圖、其它計算軟件等現代化技術的應用;（4）結合指導教師的生產項目或與設計院合作加強畢業設計成果的應用。
摘 要 高等農業院校作為農業教育體系中的龍頭，農業科技人才的培養和合理利用是高等農業院校的重要職責。嚴峻的農業挑戰以及非公有制企業、鄉鎮企業、廣大基層和欠發達地區對農業專門人才的需求，正好為高等農業院校的畢業生提供了施展才華的大舞臺。高等農業院校的畢業生，不僅應該具有完整的知識結構、較高的思想和科學文化素質，還應著重培養他們就業、擇業、創業的能力以及綜合素質，即大學生的可持續發展能力。
關鍵詞 可持續發展能力 高等農業院校 畢業生就業
1 高等農業院校辦學特色與大學生能力培養的現狀
高等農業院校的辦學特色是高等農業院校在長期的辦學歷史中積累形成的、有別于其他學校的辦學特點和風格，農科專業是高等農業院校辦學的優勢和特色，服務于農業、農村、農民是高等農業院校為之奮斗的主要方向。對農業院校而言，由于其在經費投入、社會地位、辦學條件、師資隊伍、學科專業等方面的狀況，加之高等農業院校的畢業生就業也都不以從事農業為目的，造成了高等農業院校教育在當前仍然處于相對比較弱勢的地位。
近幾年來，高等農業院校的專業面有所拓寬，但種植、養殖、畜牧類這些幾十年不變的老專業比重仍然較大。而且，隨著我國高等農業院校逐漸向綜合性大學發展，農業院校出現了非農化的特點，盲目上馬的一些所謂“熱門專業”都缺乏充分的調研和軟硬件設備，導致了當前高等農業院校“經驗主義”、“邯鄲學步”等現象多有存在，學生培養質量不斷下降，大學生的就業受到很多由此產生的負面影響。我們的畢業生所學知識將難以適應社會實際工作的需要，高等農業院校培養出來的“產品”，即畢業生們將面臨技能單一、專業知識、專業技能欠缺、知識面窄、局限性較大的尷尬局面。
高等農業院校的學生大多來自農村，自身的因素以及原教育背景的影響，他們在各種能力的培養與鍛煉上本身就一時無法達到社會的要求;另外，高等農業院校的教育也不同程度的存在著“過弱的文化陶冶，過窄的專業教育，過強的功能導向，過多的共性制約”①等問題，很少注重學生綜合素質及能力的培養，因而在素質教育和能力培養上明顯落后于他人。學校這種知識與能力培養之間的矛盾嚴重影響著大學生可持續發展能力的優秀――就業、擇業與創業能力的培養與塑造。據部分高等農業院校跟蹤調查，只有70%左右的畢業生在兩年之后能適應所從事的工作，有相當部分畢業生始終難以適應工作。②
因此，高等農業院校要依據服務“三農”、與農業可持續發展相一致、實事求是的系統性原則，從當前農業院校的專業設置和課程體系設置的改革著手，加重培養學生們的能力和素質教育，適應就業市場的發展變化和經濟發展的需求，摒棄舊的就業觀，樹立新的擇業觀，增強市場觀念，拓寬就業渠道，提高學生綜合素質，尤其是與就業、擇業以及相關的各種能力，即筆者認為的可持續發展能力。
2 高等農業院校畢業生就業的現狀與特點
近幾年來，與其他院校相比，高等農業院校相對缺少專門負責就業的工作人員，劃撥的就業經費不足，對畢業生的就業指導和服務還跟不上時代的腳步，畢業生就業工作信息化建設相對緩慢，高等農業院校大學生的就業面臨更大的壓力和挑戰。
當前我國農業現代化進程緩慢，現代化程度還不高，尚處于起步階段。大部分地區的農業生產還是小農經濟性質，農業科技發展速度緩慢，現代化的農業經營管理體系也尚未形成;另一方面，現代農業教育的發展，使得高等、中等農業教育發展迅速，教育機構為了追求更多的經濟利益，大面積擴招收費，接受農業教育的受教育者明顯增多。但是，一個接受農業教育的受教育者，更多的是期待受教育后獲得的社會地位，盲目擴張的農業教育沒有依據農業教育的客觀要求和目標，導致了農業教育的供大于求，大量農業院校畢業生不適應社會需求而暫時被“積壓”，這些現象和原因都導致了農業院校畢業生的供需矛盾。
農業院校大學生多數來自農村和小城鎮，家庭經濟條件一般甚至較差，貧困生較多，社會關系較少，家庭能給予的就業方面的指導和幫助十分有限。但是來自農村的大學生們都想通過讀大學“鯉魚跳龍門”，他們想方設法試圖留在大城市，缺乏對農業在國民經濟中基礎性地位的重要認識，缺乏為發展農業現代化、改變農業、農村落后面貌的獻身精神，怕苦、怕累，與社會實際需求之間存在較大反差。
然而，當今用人單位更看重畢業生的專業知識技能和業務素養，對于選人都持寧缺毋濫的審慎態度。③但高等農業院校畢業生由于某些內外因素的制約，他們的專業基礎知識不牢，實際操作能力較差，口頭表達能力欠缺，沒有什么創新意識，以致就業和擇業的困難和問題都比較多，對擇業過程中出現的各種情況更是缺少足夠的認識和良好的心理準備，這些都是當今就業所需要的可持續發展能力，它的缺乏導致畢業生們不能被用人單位選用。
3 可持續發展能力培養與高等農業院校畢業生就業關系分析
大學生的可持續發展首先應該是人的發展，“物競天擇、適者生存”這條同樣適應于人類自然界的永恒規律，對即將走入社會的大學生們來說，應該要更加明確和強烈地意識到，它的最終踐行要依靠大學生本人來實現。它需要大學生個體具備與可持續發展相應的學習工作態度、價值觀、理性文化模式及能力，即具有獨立自主的學習創新能力、終身學習意識以及自主創業能力、現代競爭意識，從而形成可持續發展的內驅力，并在以后的職業生涯中連續不斷地發展和完善，從而在激烈的社會職場競爭中，成為市場經濟大潮的弄潮兒，立于不敗之地。因此，學生的可持續發展能力能使他們在激烈的競爭氛圍中，在人生學業與事業的各個發展階段，體現出自己的綜合素質，從而取得競爭優勢，獲得事業的成功。
一方面，學校應充分認識農業院校本身的制約因素，根據農業院校學生的特點，以就業為導向開展入學教育和就業教育，切實做好學生的形勢與政策教育，培養他們奮發學習的精神與創造力，培養他們的意志和艱苦奮斗的精神，認清當前的形勢，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，使他們愿意服務西部，扎根農村，引導和鼓勵高等農業院校的畢業生們到基層就業，并給予自愿到西部、農村、基層工作的畢業生們以適當的學費減免和優惠政策，建立與西部、農村、基層就業的畢業生定期聯系制度，努力為接下來立志于服務于西部和農村的同學們提供便利和更大的發展空間，發揮學校典型和榜樣的帶動作用，促進就業率的可持續發展。
另一方面，面對當前的就業狀況，“畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。④因此，高等農業院校培養畢業生，應更加有意識地引導學生創業，形成自主創業的意識。自主創業是富有挑戰性的就業之一，也是最需要畢業生能力得到最大體現和發揮的工作，當然也是可持續發展能力的應有之義，它成為了解決農業院校大學生就業問題的重要途徑。因此，為了幫助農科類大學生樹立自信、自立、自強以及今后靠自己獨立創業的意識，農業院校的就業指導教育應該從大學一年級開始，并且貫穿整個大學教育。即學生一進校，可以通過大學生職業生涯規劃課程幫助他們樹立專業意識，通過自己撰寫學業職業生涯規劃書確定發展方向，明確成才目標;大二通過基礎課程、公共選修、專業選修課程使學生不僅豐富基礎知識、專業基礎知識，拓寬知識面，而且具備良好的人文和思想素養，為后期專業技能的培養奠定基礎;大三通過專業教育，根據專業的人才培養計劃，著力培養學生扎實的專業基本理論、基本知識和基本技能;大四主要是就業政策、擇業技巧、擇業心理調試等方面的教育，通過“四階段”的就業指導教育模式，樹立學生“專業載體”的觀念，⑤把專業作為一種載體，通過載體來培養學生的各種能力，如終身學習的能力、自我轉化、自我更新的能力、創造性思維能力、解決實際問題的能力和自主創業的能力，即可持續發展能力。這種能力的塑造和形成是人才可持續發展和事業取得成功的關鍵，有利于畢業生在擇業、就業、創業上的可持續發展。
然而，創造性地學習力已經成為現代人必備的、最基本的也是最重要的能力，而不僅限于“專業學習”。因為，只有廣泛地學習才能使人全面觀察、不斷思考，才能樹立強烈的時代緊迫感、責任感，才能使人不斷進步，也才能不斷使人創造奇跡，更好地實現自己今后的擇業、就業與創業，實現自己的可持續發展，這種終身學習的能力本來也就成為了可持續發展能力的應有之義。
總之，高等農業院校畢業生就業工作關系到學校的生存與發展，學生的就業能否與社會需求相適應，將來能否盡快就業應貫穿于學校辦學思想、專業設置、教學活動、實踐能力培養等各個環節中，這樣才能逐漸轉變原來高等農業院校畢業生的培養環境，激發其可持續發展的潛能。因此，高等農業院校想要不斷開辟畢業生就業渠道，提高畢業生就業率，為畢業生充分就業提供服務，實現高等農業院校的可持續發展，就都需要依賴于大學生可持續發展能力的培養與提高。
摘要：畢業設計是一個重要的實踐性教學環節，對培養學生的綜合素質、創新能力具有十分重要的作用。本文從選題方式、管理過程以及答辯與質量評價等方面，分析了農業院校水利水電專業畢業設計中存在的問題；在總結了畢業設計實施情況及效果的基礎上，提出了提升本科畢業設計質量的一些創新方法與實施措施。
關鍵詞：農業院校；畢業設計；水利水電專業；創新性
畢業設計是高等院校人才培養計劃中十分重要的組成部分，是培養學生綜合運用所學的基礎知識、專業基礎知識以及相關領域的專門知識和基本技能，是分析問題、解決實際問題和具備初步科學研究能力的一個重要環節，也是水利水電專業學生由學校走上工作崗位的重要橋梁和過渡。因此，畢業設計在整個水利水電工程本科教學中所起的作用和地位，無論從占用的教學時間，還是所占學分的比例來看，都是其他教學環節無法比擬的。省屬農業院校在實施畢業設計教學環節過程中所面臨的諸多問題，既有其普遍性，又存在其特殊性。
一、水利水電專業畢業設計質量面臨的困難和問題
以農科為優勢學科的省屬高等農業院校培養工科類專業畢業學生，尤其以工程類為主的專業，在辦學歷史、師資力量、基礎實驗條件、學術氛圍和管理制度等方面存在許多明顯不足，如何提升工科專業畢業設計的質量面臨諸多困難與挑戰。
（一）專業設置歷史短，社會認可度與可利用資源有限
高等農業院校設置工程類工科專業，其辦學歷史相對較短。湖南農業大學水利學科類專業是1999年經湖南省教育委員批準設置，同年開始招收農業水利工程本科專業，并在2003年調整為水利水電工程專業，連續招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養的水利水電工程專業本科生質量逐步獲得了認可，但是水利行業對我校水利專業建設的直接支持仍然有限，校企合作項目不多。
（二）高校連年擴招，師生比例過大
隨著我國高等教育的發展，1999年以來，高校招收人數迅速增加，高校師資隊伍建設相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業師生比例嚴重失調，一個教師指導的學生過多，導致精力投入不足，指導上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學任務情況下同時還承擔大量的科研任務。加上學生進行畢業設計的時間相對集中，導致老師在畢業設計環節上投入的時間、精力也有限，這直接影響畢業設計的質量。
（三）指導教師工程實踐缺乏，業務素質有待提高
為應對高校師生比例增大的問題，高校大量引進高學歷的碩士和博士畢業生充實教師隊伍，但此類人才缺乏工程實踐經驗；學校對教師業務能力培訓、實踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產單位引進具備工程實踐能力的高職稱、高學歷人才。諸多因素直接導致現有教師工程實踐不足，科研能力有限，業務素質有待提高。
（四）學生就業壓力大，畢業設計投入時間少
隨著大學生就業制度改革和擴招人數逐年增長，畢業生就業壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時投入的精力也隨之增多。我校畢業設計大都在第七學期末布置，第八學期完成。但是，這時候正是畢業生尋找就業或繼續深造機會的關鍵時期，許多學生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業設計精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及畢業設計。部分參加考研、考村官、考公務員的學生為了應付接二連三的筆試、復試等相關事情，畢業設計被擱置拖延。
（五）畢業設計執行程序過于繁雜，過程監控制度僵化
學校管理層為了應對畢業設計（論文）質量逐步下滑的局面，出臺了較多管理條例和規定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業論文（設計）工作條例》、《本科畢業設計（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環節進行嚴格的格式規范、形式要求和時間控制，涉及填寫的表格多達7個之多，需教師和學生簽字多達7處。這些規定和要求對規范和提高畢業設計（論文）質量有一定的促進作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實際情況，畢業設計一味強調標準化，不但大大增加了教師的負擔，還忽視了不同專業的具體情況。畢業設計缺少靈活的過程監控體系，畢業設計內涵質量上并未顯著提高，反而浪費了大量的資源和精力。
二、畢業設計的改革與實踐
（一）設計題目來源和管理模式
畢業設計的選題和內容是畢業設計工作的關鍵，好的課題是畢業設計工作成功的保障。
1.結合畢業實習和就業自主選題。為了提高學生的實踐能力，選擇工程實踐題目，鼓勵學生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關系等多渠道，協助學生聯系畢業實習單位；指導學生結合他們在實習實踐過程中尋找題目來源，作為畢業設計選題。這種方式選題針對性強，避免重題現象，學生通過實踐更容易理解題目內容，也提高了學習主動性和畢業設計質量。因學生居住在工地現場，缺少教師面授機會，我們可采用網絡、電話等通訊方式指導學生收集、消化工程資料；當學生返校后，進一步集中指導和完善。
2.指導教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務員、選調生、村官等一系列就業類選拔考試的部分畢業生，指導教師選用一些較成熟的畢業設計題目分配給學生做，或直接要求學生參與教師的科研課題來完成其畢業設計。針對這類學生的畢業設計管理，我們通常采取間隔固定時間、集中面授指導等手段，及時解決畢業設計中的相關問題。
（二）畢業設計答辯與成績評定
答辯是畢業設計質量把關的最后一道環節，是成績評定的重要依據。學校和學院制定了指導教師評價意見表、評閱人評價意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細則，畢業設計（論文）成績由指導教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權平均得到總分，再折算為優秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業設計（論文）質量得到全方位的評價，最后成績評定結果與學生綜合能力和所付出的時間相符合。
（三）畢業設計質量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業設計選題來源真實性、合理性和規范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業畢業設計（論文）選題情況。從表1可見，畢業設計（論文）可分為設計題型和論文題型兩大類；畢業生的設計題目絕大多數來源于生產實際，實踐與教學結合更加緊密。雖然畢業論文數量在減少，從畢業論文內容看，論文質量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導教師的部級、省廳級科研課題的試驗研究論文數目增多。
根據12屆畢業設計題目來看，畢業設計題目逐步規范，符合我校水利水電工程本科專業培養目標；隨著專業辦學歷史延長，畢業生選題的渠道逐步拓寬，來自生產實際工程的設計題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業是以農業水利工程設計為特色的培養模式逐步凸顯，與國家水利建設行業的投入方向關系密切，也充分證明了近幾年國家在農田水利基礎設施、中小型水庫塘壩出險加固、農村飲水安全工程等方面投入大量資金。
2.畢業設計完成效果。近年來，通過畢業設計教學過程管理措施的系統實施，畢業設計取得了以下較好的成效：（1）實現了“三年不重題”、“真題真做”，緩解了畢業學生數量多與教師資源有限的矛盾；（2）畢業設計質量有了較大程度的提升，評分科學、合理；（3）畢業生的CAD繪圖和文字處理水平顯著提高；（4）畢業論文題目與導師科研項目結合，解決了畢業論文經費不足問題，提高了畢業論文質量；（5）“就業與畢業”得到了較好兼顧，實現了“畢業設計質量不下降，就業不落后”的局面。
三、結論
畢業設計改革雖然取得一定的成績，但仍有不足和有待完善的地方。（1）加強以學校為主導，與校外簽約的實踐教學基地的企業聯系，既可以解決大部分畢業實習問題，又可彌補教師社會資源有限的局面，同時拓寬了學生就業機會。（2）制度保證、監管落實教師指導學生數量，保證教師指導時間，提升培養質量；（3）加強指導教師團隊建設，結合教師研究方向，組成團隊進行指導，既有利于教師間交流，又有利于提高青年教師的指導能力和教學科研水平。（4）在集中完成畢業設計時間減少的情況下，可嘗試把部分畢業設計任務融入到大學生創新實驗項目、綜合課程設計、畢業實習等實踐環節之中。
[提要] 本文對沿海都市型農業院校大學生就業現狀進行梳理，在調研農科類大學生就業狀況基礎上，分析影響大學生就業優秀競爭力的因素，對提升農科類院校大學生就業優秀競爭力的路徑進行探討。
關鍵詞：農科類大學生；就業優秀競爭力；路徑；探討
都市型現代農業已經成為中國大城市農業的主要發展形態，是城市經濟和城市生態系統的重要組成部分，當前我國迫切需要一大批具有現代農業發展理念、現代農業科學技術、現代農業服務意識、具有現代創新意識和創新能力的全面協調發展的優秀農業專科人才。如何提升農科類大學畢業生的就業優秀競爭力對提高農業高校人才培養質量、解決就業難的問題有非常重要的意義。
一、沿海都市型農業院校畢業生就業優秀競爭力現狀分析
為了進一步了解沿海都市型農業院校畢業生就業優秀競爭力現狀，課題組進行了問卷調查和分析。根據問卷分析來看，大部分畢業生認為目前就業形勢嚴峻，就業壓力較大，但對就業優秀競爭力的概念認識模糊，其中有76%的學生認為培養自身優秀就業競爭力有必要。在提升自身就業優秀競爭力方式上，62%的學生認為大學期間，上基礎課程及專業課程，進行專業實習，參加課外學術活動和公益活動有助于提高大學生的優秀競爭力。24%的學生認為閱讀相關書籍、查看就業網站提供的技巧、通過學校提供的就業培訓、關注職場的經驗和經歷、向長輩、師兄師姐和朋友取經、在實踐中自行摸索是提高自己的就業優秀競爭力的方法，8%的人認為還有其他方法來提高自己的競爭力，還有6%的人不知道該如何提升自身就業優秀競爭力。
從企業方面的調查來看，他們認為大學畢業生的就業優秀競爭力主要在于專業技能創新能力、團結合作能力和組織管理能力。其中65%的企業認為當前大學生就業優秀競爭力部分缺失，需要學校和學生自身加強對就業優秀競爭力的提升。
二、沿海都市型農業院校畢業生就業優秀競爭力缺失原因分析
根據學生反饋的問卷統計，在選擇就業優秀競爭力缺失的原因上，好高騖遠、忽視基礎知識的夯實的占42%，沒有明確的目標的占27%，沒有憂患意識的占14%，世俗化影響、以兼職賺錢為能力標志的占17%。其中女生認為大學生缺失就業優秀競爭力的主要原因是好高騖遠，忽視基礎知識的夯實，而男生則認為主要原因是世俗化影響，以兼職賺錢為能力標志。
根據企業反饋的問卷統計，他們認為就業優秀競爭力缺失的原因依次是：在校期間不能夠認真的學習專業基礎知識，沒有明確的目標，沒有憂患意識，缺乏創新能力，不能夠充分利用校園資源鍛煉自己的綜合能力，缺乏對社會需求的認識，導致在求職時不能準確定位，進入職場后，社會適應能力較差。
三、沿海都市型農業院校畢業生就業優秀競爭力提升途徑
（一）學生方面
1、客觀認識自我，樹立就業信心。農業院校的畢業生首先要克服心理上的種種障礙，走出自卑、自信心不足等心理誤區。受傳統觀念的影響，許多人對農科院校有一定程度的偏見，因此學生要客觀理性認識自我，積極地悅納自我，樹立求職信心，為將來的就業競爭和發展打下良好的心理素質基礎。
2、樹立正確的擇業觀，拓寬就業思路。職業是社會分工的結果，職業無所謂好壞貴賤之分，個人的選擇要和社會的需要結合起來，從自己的興趣出發，重視人生價值實現。把自己對職業的期望與社會的需要統一起來，著眼現實，以積極主動的態度面對就業問題。農科類大學生要樹立“學農為農”的就業思想，充分利用大學的時光，努力學習專業知識，參加社團活動，參與社會實踐活動、實習等，提高就業優秀競爭力。
沿海都市型農業院校所處的地理位置為此類學校的畢業生提供了比較優越的地理條件，很多畢業生選擇留在學校所在城市就業，據有關調查顯示，農業院校大學生中，畢業后想留在“大城市和沿海開放城市”的比例為67.35%，選擇“中小城市工作”的比例為28.57%，只有3.61%的畢業生愿意到“城鎮和農村”就業，僅有0.47%的畢業生愿意到“邊遠地區”工作。因此，拓寬就業思路，轉變擇業觀念也成為了畢業生提升自身就業優秀競爭的途徑，尤其在“大眾創新、萬眾創業”的大背景下，畢業生可以選擇的就業路徑更加寬廣。
3、根據企業需求，有的放矢，夯實就業基礎。根據用人單位問卷的分析，他們在聘用員工的時候尤其看重應聘人員的敬業精神、責任意識、創新能力、學習能力、社會適應能力，因此畢業生在校期間根據企業的相關素質要求，在夯實專業知識的同時，積極參加各種實踐，提升自己的綜合素質，從而提升就業優秀競爭力。
（二）學校方面
1、加強職業指導，提升就業優秀競爭力。根據都市型現代農業發展的需要，在職業生涯規劃教育中加強職業前瞻教育，幫助學生認識本專業的培養目標和就業方向，找準職業定位，根據相關職業的發展路徑，幫助畢業生做好職業規劃。
2、加強課程培養，提升就業優秀競爭力。根據專業對應的職業和行業特點，合理地調整專業教學培養內容，提高課程有效性，有針對性地加強專業知識和能力培養，提升工作所需能力知識的掌握，從多個維度推動學生的能力知識增值，以滿足工作的需求，幫助其增強崗位競爭力，提升其就業優秀競爭力。
3、根據地域特點和農業學科特點，引導學生到基層就業。沿海都市型農業院校都處于經濟相對發達的地區，沿海的資源優勢使得畢業生大都愿意留在學校所處的城市發展，較大的城市、豐富的資源往往也是畢業生云集的地方，競爭就比較激烈。學校應該根據這些特點，結合農業院校專業的特點，引導學生到基層就業，到能夠施展農業才華的地方就業。
4、加大社會實踐力度，提高學生創新實踐能力。根據我們的調查顯示，崗位專業知識不太了解、工作經歷欠缺等因素成為困擾學生求職的主要因素。因此，學校要加大對學生實踐課程、校外實踐基地的建設，讓學生在學校內就能有機會進行社會實踐，提升學生的動手實踐能力。同時，學校可以利用大學生創新創業訓練項目、“挑戰杯”課外作品大賽等平臺，讓學生參與到各類項目中，從而提升學生的創新能力。
（三）企業方面。涉農企業應該根據自身的規劃要求，主動與農業院校合作，建立校外實踐基地或農科類學生實習的第二課堂，讓自己參與到農科人才培養的全過程，從制定培養計劃，確定研究項目，到接受學生到企業進行論文研究，企業全程參與。企業為學生實習創造了良好的條件，通過企業實習，學生也能了解企業運作和管理的內在規律和相關規定，更好地接觸工作實際，從中學到進行一般實驗工作的基本方法及現代化管理手段，使學生實現理論和實踐相結合。
就業優秀競爭力對農科類大學生來說，猶如一支足球隊的“前鋒”，極為重要。在嚴峻的就業壓力面前，我們需要全方位、多角度，根據市場需要、企業要求培養出具有農科類特點、就業質量高、就業滿意度高的人才。
摘 要 隨著我國高校擴招，大學畢業生就業問題日益嚴峻，高校就業工作也面臨嚴峻挑戰，與此同時，隨著城鄉統籌發展進程的加快與社會主義新農村建設的展開，農村急需一批專業的農業人才。盡管目前高校存在創業比例低的現象，但高等農業院校畢業生有著得天獨厚的農村創業條件，高等院校如果有效地做好他們的創業指導工作，必能在一定程度上通過農村創業將知識轉化為生產力，推動畢業生科技創業，又能間接帶動一方鄉親致富。
關鍵詞 高等農業院校 農村創業 新農村
1 高等農業院校畢業生農村創業的背景
大學生創業已成為當下高等教育改革的熱點，而中國高等農業教育作為“三農”政策的主要執行者，如何在畢業生中開展農村創業教育，對我國高等農業教育事業的發展和“三農”的發展具有劃時代的意義。一方面，我國經過三十多年的改革開放，農村經濟取得了可喜的變化，我國目前已經實現了全面奔小康的目標，國民GDP躍居為全球第二，農村城市化不斷推進導致新農村的建設迫切需要一大批農業科學技術人才補充到基層，特別是現代農村創業型人才。與此同時，當下大學生畢業后就業壓力巨大，龐大的大學畢業生就業已經成為國家和社會的民生問題，盡管近幾年國家和地方政府以及各個高校在人才培養、課程設置、市場對接等方面采取了一系列有力的措施，尤其是就業市場的法規建設，使大部分畢業生走向了工作崗位。但是，受就業導向、個人本位觀等諸多因素的影響，使得他們遭遇“下不去、用不上、留不住”的尷尬境地，在家鄉沒有崗位，在東部沿海等大城市又難以找到工作，形成新農村建設人才缺乏和大學生就業難的矛盾局面。高等農業院校作為培養“現代農民”的產出器，有責任更有義務通過一系列必要措施推動大學畢業生回農村創業，響應國家號召，從整體上提升新農村建設水平。
2 目前高等農林院校畢業生到農村創業的現狀
創新創業型人才培養是目前高校教育實踐探索的一個嶄新領域，2011年我國就業藍皮書指出，2010屆高職高專畢業生自主創業比例（2.2%）高于本科畢業生（0.9%）。中國大學畢業生自主創業比例連續兩屆略有上升，2010屆大學畢業生自主創業比例達到了1.5%，比2009屆（1.2%）高0.3個百分點，比2008屆（1.0%）高0.5個百分點。2010年，國家出臺了進一步鼓勵畢業生自主創業各項扶持政策，應屆畢業生自主創業的人數出現大幅增長。創業人數由2009年的1.1萬增加到10.9萬。而就全國高校畢業生農村創業比例來看，廣東和浙江兩省的大學生創業比例較高，但涉及到農村創業的比例還比較抵，也有數據表明，我國高等農業院校培養的畢業生，只有10%在農業系統工作，在農村一線的就更少，這一情況表明，高等農業院校的大學生利用自身專業優勢參與農業創業的比例非常低。可見，高等農業院校大學生回農村尚有很大的發展空間與潛力。
3 高等農業院校畢業生農村創業的障礙分析
（1）個人方面：首先，考慮到農村外部環境艱苦，許多農村學子不愿意回農村工作，受傳統就業觀念的影響，都想畢業后留在城市或經濟發達的地區，回農村創業的少之又少；其次，目前很多農業院校的學生專業學習不足，心浮氣躁，只是想把專業學習作為升學和工作的跳板，對本專業的就業前景也不看好，導致所學專業與就業的匹配率低下，這也間接影響了其參與農村創業能力的缺失。
（2）學校層面：高校畢業生普遍感覺自身創業能力有限，而大學生的創業能力不足與學校層面不無關系。首先，創業教育理念的滯后，我國的創業教育緣起于清華大學，雖然目前在工科院校中開展的如火如荼，但農業院校還多數處于熱身階段，僅僅滿足于解決學生的就業壓力，缺乏對大學生創新意識的培養與正確的就業價值觀的塑造。其次，資源匱乏是目前高等農業院校創業教育存在著一個問題，許多學校雖然開設了與自身專業相關的公共選修課及專業選修課，但缺乏系統性、針對性和操作性的實踐層面的鍛煉，不能為大學生創業、就業真正建立一套完備的資助服務系統，再者，農業院校的創業教育氛圍較工科院校淡薄，但是報考公務員、選調生以及事業單位的熱度不減，可以看出農業院校的畢業生在就業時普遍存在求穩心態。學校相關的創業計劃大賽活動持續不長，存在為比賽而比賽的表面現象，學生的創業計劃書缺少含金量，導致活動效果不明顯。學生活動涉及到創業教育的比較少，導致農業院校的創業文化氛圍不濃。最后，農業院校的部分教師對創業教育的積極性不夠，學校缺乏相應的鼓勵措施，教師沒有認識到開展創業教育的重要性與緊迫性，自身缺乏從事創業教育的素質和能力。
（3）農村大環境方面：我國作為農業大國，農村的消費水平普遍偏低，工作生活條件艱苦，很多年輕人尤其是大學生不愿意回到農村服務。加上農村人才觀念滯后，缺乏正規的專業技能培訓，一定程度上影響高校畢業生到農村創業的積極性，且現有的農村創業人才培養制度、考核制度、獎勵制度等總體上缺乏規范性性和激勵性，難以最大限度激發人才的主觀能動性和創造性，不利于人力資本作用的充分發揮。
（4）政府層面：雖然近年來國家出臺了一系列創業優惠政策來扶持大學生農村創業，包括出臺法律法規與獎勵政策、設立專門管理機構、投入足夠經費等，在一定程度上開辟了高校畢業生到農村創業的“綠色通道”，但是，由于信息交流不通暢，鄉鎮經濟發展不協調，鄉鎮政府的服務理念和管理水平尚不夠高，這些優惠政策具體實施缺乏保障，難以避免人為性的操縱，多數回鄉創業的農村高校畢業生普遍感覺鄉鎮政府的這些政策其實是一紙空文，自身很難享受到。
（5）資金方面：雖然政府在實施優惠政策并在財政上充分支持，但高校畢業生仍然存在啟動資金不足的問題。大部分回農村創業的畢業生啟動資金來自親友資助和個人儲蓄，雖然他們也會選擇貸款，但由于高校畢業生誠信等級和還款能力的評估難以確定，各級銀行對高校畢業生貸款普遍持高度謹慎的態度，準入門檻比較高，如果沒有具有公信力的第三方作為擔保人，高校畢業生很難獲得創業貸款。
4 高等農林院校畢業生農村創業的優勢分析
第一，高等農業院校涉農專業的畢業生到農村創業有著明顯的涉農專業素養，接受了系統的專業培訓和技能培訓，擁有相對于其他類別的高校不同專業學生的“專業特長”和明顯的專業知識優勢。
第二，近年來，農業院校非常注重實踐教學，不少農業高職院校更是構建了“課堂教學、模擬訓練、創業實訓”的教學方法，直接把課堂搬到農場或農業技術公司等，面向農業現代化第一線培養農業專業技能型人才，通過全真型實踐等舉措實現科學化的培養，提高他們創業的各種技能。使農業院校的大學生到農村創業有明顯的知識和技能的雙重比較優勢，為新農村建設提供合格的創業人才。
第三，農業院校擁有各類齊全完備的專業且能與三農結合，且培養出了許多在各類農業生產、制造、銷售等環節的優秀校友，這一先天優勢能夠給在校學生提供實習及實踐機會，近年來隨著中央一號文件的支持，涉農創業項目的增加激發了廣大學生創業的積極性，并參與到涉農企業的活動中去，這些都為農業院校的大學生將來參與農村創業提供了優勢，使他們能夠快速適應農村環境。
第四，農業院校文化建設既具有普通高校文化建設的共性，又有其自身的“農”文化特色，其農字屬性體現出的共同心理程序，是堅定“農業情結”和理想信念的校園精神文明，加上國家加大對農林類研究的投入，學生有更多的機會加入到科研項目的實施過程中，學生在掌握專業知識的同時，受校園文化的熏陶，“涉獵農業”、“走進農村”、“了解農民”，在潛移默化中培養了自身的農素質。這種特殊的文化熏陶，將會有助于培養出立足三農、鉆研三農的優秀農業人才，又能使高等校園文化反哺社會。
第五，高等農業院校的生源大部分來自農村，雖然一部分學生回農村創業的主動性較差，但隨著農科類畢業生到農村基層自辦實業實例的見諸報端，激發了一批有志于在農村領域干一番事業的年輕人，而他們中的大多數來自農村，比其他人更能了解農村的資源和社會環境狀況。
最后，農村自然資源豐富、創業成本低，人力物力充足等優勢使大學生農村創業更有優勢。
以上這些特點，決定了高等農業院校大學生是一個非常適合農村創業的群體。
摘要：畢業論文是農業類專業本科生實踐教學中重要的一環。本文分析了農業類專業本科生畢業論文質量下降的主要原因，結合自身的教學實踐從師資與儀器設備、學生科研素養與積極性的培養、論文撰寫能力與答辯能力的提高方面進行了探討并提出了一些建議。
關鍵詞：本科生;畢業論文;質量;創新能力
農業院校包括林學、農學、園藝等很多需要較強動手操作能力的專業。作為實現本科生培養目標重要的一環，畢業論文環節是培養大學生動手操作能力、團結協作能力及創新能力的重要實踐環節。同時，畢業論文質量也是衡量學校與本科生教學評估的一個重要依據。做好本科生的畢業論文工作，對于提高大學生的學習能力、實踐能力與動手能力，培養學生的創新與團隊協作能力，貫徹以素質教學為導向的本科生培養計劃具有重要意義。
由于本科生的擴招，學校自身在師資與教學資源上的不足，以及大學生受到找工作與考研的影響在做畢業論文時重視程度不足等原因，造成現在的本科生畢業論文質量下降[1]。
一、農業類專業本科畢業論文存在的問題
1.師資與設備不足影響著本科生畢業論文的質量。當前農業專業的畢業論文開始要求必須是學生本人通過做科研獲得畢業論文所需的數據，因此，畢業論文要求每位畢業生花費大量時間與精力才可以完成，同時相應的導師也需要付出較大精力與時間對畢業生進行指導。在當前多數高校存在擴招的情況下，一些影響畢業論文的問題逐漸顯現出來。首先，擴招導致師生比過低，有些老師的教學與科研工作比重大，對畢業生的指導投入的精力與時間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對實驗室、儀器設備資源投入有限，導致當前許多老師沒有足夠的實驗室空間，再加上部分儀器設備由于老化、損壞等原因而不能及時更新，每逢畢業季到來，經常會出現實驗室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問題，從而影響畢業論文的質量[3]。
2.畢業論文完成時間經常與學生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業論文常常安排在大四的最后一個學期，考研的學生面臨著考研復試，沒有心思認真做畢業論文，而沒考研與考研落榜的學生多數心思放在找工作上，對畢業論文的重視程度不夠[4]。許多學生追求短平快，希望老師給個簡單的題目，自己草草應付了事。農業類專業的學生多是實驗類的畢業論文，由于本科畢業生開始做實驗時多為生手，經常由于一些實驗細節沒有注意或自身的粗心大意而沒有取得良好的實驗結果，而在實驗失敗或沒有取得較好實驗結果的情況下欠缺足夠的時間重做，缺乏嚴謹數據支撐的論文質量可見一斑。
3.缺乏科研素養培養導致論文質量不高。當今許多學生來自于獨生子女家庭，動手能力較差，缺乏與人展開良好協作的能力，最重要的是由于放在大四最后一個學期開展畢業論文，許多學生在不具備一定科研素養的前提下就開始實驗與論文的撰寫，因此，許多學生實驗記錄的亂七八糟，當要寫論文時常常自己都搞糊涂了。在查找文獻、數據分析、基本的Excel、word與文獻插入軟件使用均相對生疏的情況就進行畢業論文的撰寫，所以經常看到一些畢業論文中存在文字編排錯亂、文獻輸入格式不規范、制圖存在錯誤等問題，從而影響了畢業論文的質量。
二、對提高畢業論文質量的實踐與思考
1.提前選定學生，早點開展科學實驗。提前選定一個合適人選，再由選定的學生在本班內選擇同學進行組隊，形成團隊。這樣選定的學生，容易培養較好的合作性，易形成一個相互幫助與學習的良好團隊，有利于培養每個同學的科研素養。在選定好學生后，先指導學生學習儀器的使用方法，讓學生務必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實驗儀器后即帶領學生開展實驗，在大二或大三上學期開始，這樣避開其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學生對實驗儀器有較多的親手操作機會，增加其熟練程度。同時由于形成團隊，一些工作量大的實驗由大家共同完成，既減少單個同學工作量，又提高了效率，并有助于培養團隊協作能力。更重要的是，由于實驗開始早，一些失誤與操作不當所造成的實驗失敗可以有較充足的時間進補救或重做。
2.科研素養的培養與訓練。鑒于多數學生在進實驗室之前的科研素養普遍較低，首先要培養學生的自我學習能力，先讓這些學生對照實驗室內已制作好的簡易儀器說明書進行自學，抽時間進行考核學生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個題目，讓學生試著寫預實驗方案。要求學生把實驗細節都寫得非常細致，如試劑的配法，步驟要寫詳細，這樣使學生對實驗步驟了然于胸，在開始實驗時可以有章可循，有案可據。在進行實驗記錄時，要求學生把實驗數據與細節記到指定的實驗記錄本上，簡單明了，條理清楚，具有必要的注釋，便于數據的錄入、核對與分析。在數據分析階段，先讓學生熟悉相關文獻嘗試自我鉆研，然后找時間對數據進行親手示范，讓學生逐漸掌握數據的處理方法。一些數據處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會學生，逐漸培養學生的科研素養。
3.科研的興趣激發與對學生的激勵。一定的激勵有助于提高多數學生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎為榜樣激發大家對科研的興趣，鼓勵大家在科研的道路上不斷探索。在做實驗的過程中，全程跟蹤并及時解決學生遇到的問題，使學生均能克服困難最終取得理想結果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發學生的興趣與提高學生的積極性。由于現在部分學校對學生均要求學生要累積有一定數量課外素質教育學分，因此對從事相關實驗的有重要貢獻的學生均在發表文章中進行署名，一方面可以滿足學生的課外素質教育學分，另外一方面有利學生考研及找工作，從而有效地提高學生的興趣與積極性。與此同時，積極鼓勵并指導學生申請SRTP項目，凡申請到SRTP項目的學生每名同學均可以用于課外素質教育學分加分，由于肩負開展實驗并完成項目的責任，同時也事關自己的切身利益，學生的興趣與積極性可以得到更進一步的提高。
4.畢業論文撰寫能力的提高。經常在撰寫畢業論文時，有些學生馬虎對待畢業論文的寫作。因此，對于教師來講一定要強調畢業論文撰寫的重要性。這兩年多數高校開始對本科生的畢業論文在答辯前，杜絕一些學生靠抄襲混畢業的行為，對個別學生畢業論文做得太差的同學要求其進行二次答辯。通過宣講學校的要求，使學生端正態度，重視畢業論文寫作。教師在畢業論文撰寫時期要催促學生及時完成，及時跟進并指出學生畢業論文的不足，防止學生寫作方向走偏。對于錯別字及一些格式錯誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯誤，督促并檢查學生進行修改。
5.答辯能力的培養。在畢業論文成稿后，馬上要進行畢業論文答辯，這是向大家匯報自己成果的關鍵時期，更考察學生的綜合素質。為提高答辯的質量，要求學生提前做好畢業答辯PPT，對答辯要說的話可以寫好答辯臺詞，反復練習，以控制好時間滿足畢業論文答辯要求。要求學生對本人的畢業論文做到了然于胸，非常熟悉。為了避免學生在答辯環節出問題，可以組織學生提前進行預答辯，讓老師與其他學生在下面挑錯誤。經常在預答辯時可以發現很多學生的不足，有利于提高學生的應對能力，減少在正式答辯時犯錯的機率。
三、結語
本文基于本人在指導畢業論文中的實踐與體會總結了一些經驗與做法，在這兩年的本科生畢業論文環節取得了一定的成效，當然一些不足之處也一直在激勵著筆者在此方面的探索。畢業論文是對每一個本科生在大學四年學習效果與各方面能力的一個綜合考查，如何提高畢業論文質量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實踐中，不斷總結經驗，吸取別人的經驗與教訓，取長補短，才可以不斷進步。
【摘要】 在當代大學畢業生就業形勢日益嚴峻的情況下，如何正確地進行職業評價，正視擇業方向，是大學畢業生必須要思考的問題。本文就大中農業院校畢業生就業觀問題展開探討。
【關鍵詞】 農業院校 畢業生 就業觀
改革開放多少年來，我國的經濟建設一直保持著持續增長的可喜勢頭，可想，順理成章是很高的就業率。然而，目前人才就業形勢已經嚴峻到與經濟的高速度發展不相匹配的程度。在畢業生數量日益增多的同時，農業院校就業難問題也越來越受到人們關注。在市場經濟條件下，在畢業生就業形勢日益嚴峻的情況下，有太多的問題值得每一個教育工作者及全社會人們的思考。問題到底在哪里?本文試從人才就業觀念談起。
一、樹立正確的職業觀
職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，如對職業評價、擇業方向等的認識，是擇業者選擇職業的指導思想。正確的職業觀從根本上說就是為人民服務的職業觀。擇業要以國家需要為重。追求美好的生活、理想的職業和個人的前程是正常的，但要清楚地認識到美好的生活來自于奮斗，個人理想和前途根基于國家的前途、人民的事業。因此，個人擇業，首先要服從國家和社會的需要，要充分考慮國民經濟和社會發展的需要，把擇業同民族的振興、祖國的富強聯系起來，并以此為已任。要提倡無私奉獻的精神。只有具有無私奉獻精神而又有才能的人，才是一切用人單位歡迎的人，也是獲得豐富報酬的人。
二、市場經濟條件下就業觀的重塑
重塑與市場經濟體制相適應的就業觀，具體來說，必須確立以下幾種新就業觀。
1.自主就業觀。隨著社會主義市場經濟體制尤其是勞動力市場的建立，用人單位及勞動者在勞動力市場的主體地位得以確立；同時，“實行勞動者自主擇業、市場調節和政府促進就業”的方針，一方面預示著國家將加大勞動就業制度改革的力度，鼓勵并支持勞動者自主擇業；另一方面也預示著勞動者就業的門路、范圍將更加寬廣；再一方面也昭示人們，勞動者就業關鍵靠自己，越是觀望等待越會困守落泊。因此，廣大求職者必須認清形勢，盡快樹立自主就業觀念，并在此基礎上形成“大就業”觀念。。
2.競爭就業觀。樹立競爭就業觀從根本上講是由市場經濟的本質屬性決定的。競爭是市場經濟的基本規律，也必然要在勞動力市場得到充分的反映。因此，求職者對競爭就業要有良好的心理準備。具體說來，一是要充分認識到競爭就業的必然性，認識到失業是社會的正常現象，適度的失業有利于形成全社會積極向上的氛圍，有利于調動勞動者的積極性，提高社會生產率；二是要自覺培養競爭就業的進取精神，在就業舞臺上敢于競爭、善于競爭，并抓住每次機遇競爭就業；三是平時要積極參加各種有益的競爭活動，為未來的就業競爭打下良好的基礎。
3.跨域就業觀。跨域就業觀包括：(1)跨所有制就業觀。市場經濟體制的建立特別是勞動就業制度的變革，要求人們形成多元就業觀，特別是要敢于棄“公”圖“私”，進行新的職業開拓。(2)跨域流動就業觀。也即是要破除本土觀念、區域觀念，形成跨域流動就業觀念。目前，農村尤其是鄉鎮企業，職工素質較低，十分需要掌握嫻熟技術的人員，因而，有一技之長的求職者去鄉鎮企業就業，不僅有利于解決鄉鎮企業對人才的渴求，更利于解決自己的就業問題。每一位就業者應從這種剛剛萌動的就業潮中得到有益的啟迪。
4.自我創業觀。要實現就業并走向成功，首要的是真正樹立起自我創業觀，將創業看成是開創新的生活道路、實現新的人才價值的機遇，并在此基礎上形成優良的創業品質。自我創業觀具體包括：自立自強觀念、轉業轉崗觀念和艱苦創業觀念。
5.儲備就業觀。勞動力市場遵循著優勝劣汰的競爭規律，這就決定了每個人在一生中會面臨多次的職業變更與職業選擇，而求職者能否順利地實現就業，能否找到理想的或者更能發揮自己作用的職業，在很大程度上取決于自身所具備的或者所儲備的職業素質。一些統計及研究表明：職業儲備不足者，就業、再就業的困難大，失業的可能性也更大。這就意味著要順利地實現就業與再就業，就必須做好充分的職業素質準備或儲備。
三、農業院校學生自身就業能力的提升
1.制定職業生涯規劃是提升就業能力的基礎
就很多農業院校畢業生而言，與其說是“就業困難”，不如說是“就業迷茫”，不知道自己應該從事什么樣的工作。大中院校作為學生職業生涯規劃的第一站，起著至關重要的作用。首先，要樹立正確的職業理想。其次，正確進行自我分析和職業分析。第三，構建合理的知識結構。第四，培養職業需要的實踐能力。除了構建合理的知識結構外，還需具備從事本行業崗位的基本能力和專業能力。大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。
2.提高社會適應能力是提升就業能力的關鍵
學校和社會是有差距的，其運行規則和社會的運行規則有很大不同。這種環境的隔離，往往使得校園里的學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。同時，一些企業對應屆畢業生表示出冷淡，其中一個重要原因就是剛畢業的學生缺乏工作經歷與生活經驗，角色轉換慢，適應過程長。因此，在不影響專業知識學習的基礎上，大膽走向社會、參與包括兼職在內的社會活動是學生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑。
3.培養良好的心理素質是提升就業能力的根本
當代大中農業院校學生在求學期間，由于只注重專業知識，而忽視心理素質的培養，結果就使一些人在面對困惑或逆境時，總是表現出一臉的茫然，影響到自己的擇業選擇。尤其在求職過程中，有些學生一旦遭遇失敗，便一蹶不振，這也是畢業生就業難的原因之一。因此，學生在求學過程中應注意提高心理素質，尤其是在日常生活中注意鍛煉自己堅忍不拔的性格；在求職中，充分了解就業信息，沉著、冷靜應對所遇到的困難，用積極的心態掃除成功路上的障礙，直到達到勝利的彼岸。
4.樹立正確的擇業心態是提升就業能力的保證
首先，要積極、主動尋求就業，而不能被動的“等、靠、要”。在市場經濟條件下，我國已經實現用工制度的雙向選擇，畢業生主動“推銷”自己是一個非常重要的實現就業的途徑。其次，要破除傳統就業觀念，避免盲目追求，正確認識自我，實現多元化就業。所以，只要畢業生能轉變觀念、面對現實，就不難找到能夠發揮自己特長的工作。
四、振興創業文化的重要性
面對畢業生就業工作的嚴峻挑戰，應對之策當然是多方面的，但轉變畢業生的就業觀念，塑造大批高層次的創業者，應該成為我們今后拓展畢業生就業空間非常重要的一個方面。而在當今時代背景下要轉變畢業生的就業觀念，振興創業文化無疑是一項非常重要的舉措。因為創業的價值不僅僅可以解決創業者自身的就業問題，也不僅僅能為社會創造幾個工作崗位，更為深遠的意義在于創業已成為經濟發展的源動力。高校作為社會先進文化成果的生長點和發源地，振興和繁榮創業文化，既是義不容辭的社會責任，也是新形勢下有效解決畢業生自身就業問題的必然選擇。如果不及時培育創業文化來轉變人們的就業觀念，在畢業生中盡快涌現出一批“為社會創造財富和就業機會的勇者”，以拓展畢業生就業空間，那么，大規模擴招后的大學生紛紛畢業，迅速涌入就業市場的時候，就業壓力可能會達到難以承受的程度。因此，我們應當未雨綢繆，把振興和繁榮創業文化，推行創業教育，塑造大批高素質的創業者，作為畢業生就業教育的重要舉措。
(作者單位：吉林省畜牧業學校)
摘 要 畢業設計是本科教學階段最后一項綜合性的實踐教學環節，是集中反映本科教學質量和效果的重要手段。本文從影響畢業設計質量的因素入手，就如何提高農業水利工程專業畢業設計質量，針對性地提出提高畢業設計質量的有效措施，為該專業教育教學質量和人才培養水平的提高提供理論依據。
關鍵詞 農業水利工程 畢業設計 教學質量
畢業設計（論文）（以下簡稱畢業設計）是高校人才培養方案中最后一個重要的教學環節，也是培養學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。①②縱觀各大高校，畢業設計基本包括選題、開題、答辯幾個主要環節。如圖1所示。農業水利工程專業作為一個理論性、實踐性均很強的工科專業，人才培養質量的重要指標無疑是學生是否具備系統扎實的理論知識和實踐動手能力，能否最短時間勝任用人單位的具體工作。在畢業設計工作以前，教學工作重點是教授學生基礎課、專業基礎課、專業技術課的基本理論及相關課程實驗、實習的理論與方法，對工程實際的系統規劃設計、施工管理及預算等的教學訓練相對較少。畢業設計階段正是將系統理論知識與工程實際有機融合，實現知識向能力的轉化，通過畢業設計開發學生蘊藏的潛在能力，培養學生綜合運用所學知識、分析和解決實際工程問題的能力。③因此，如何提高該專業學生畢業設計質量，提高學生就業競爭力，意義重大。
1 影響畢業設計質量的主要因素
1.1 畢業設計與擇業時間相擠占
在大學擴招背景下，就業問題嚴重困擾著畢業生，影響畢業設計教學的順利進行。④大四第二學期是學生畢業設計階段，也正是各水利局、設計院及施工單位等積極召開招聘會之際，學生把更多的精力放在參加招聘會、準備面試等方面，指導老師也無法強迫學生留在校內學習，耽誤其求職。部分提前找到工作的學生，一種是選擇崗位與所學專業相同或相近的學生，安心開展設計；一種是就業崗位與所學專業相差較大，對開展本專業畢業的設計興趣不濃，消極應付。
1.2 選題不夠科學
教育部本科教學工作水平評估指標體系中明確要求，畢業設計的合格標準為:選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況結合實際，基本符合培養目標要求。畢業設計選題是第一個至關重要的環節， 選題好壞將直接決定畢業設計的質量。在實際操作中往往出現有的選題太大、范圍不明確， 有的選題工作量偏小、質量差， 有的選題內容單一、綜合性不強等情況。還有一小部分畢業設計題目陳舊、重復，結合實際的課題數量少，創新的課題更少。⑤如水工建筑物設計、灌區規劃及土地利用規劃類設計題目，一般情況下計算工作量均很大，一人一題開展設計任務較重，學生大多很難吃透每一部分的內容，多參照教科書逐項套改；對于滴灌類設計計算內容相對較少，考慮因素不多，應增加相關預算及效益分析等內容，以提高設計飽和度和綜合性。諸如此類的教師選題問題，還有待進一步研討。
1.3 設計指導不力
常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。學校對畢業設計指導工作高度重視，一是對指導教師資格進行審核，一般要求中級以上教師才可以指導本科生畢業設計，否則只能作為協助指導教師；二是對學生畢業設計場地明確規定。按照畢業設計任務書要求，只有成果錄入及排版階段，或部分設計的計算機軟件驗證才到計算機中心開展，否則均要求在學院制定的班級教室進行，便于教室跟蹤指導和檢查；三是學院對指導教師到位情況嚴格檢查登記，確保指導到位。
1.4 畢業答辯流于形式
畢業答辯是對學生和指導教師近3個月設計工作的全面檢驗，也是對學生是否達到學校培養要求和是否滿足社會需求標準的最終檢閱。對學生而言是一個很好的鍛煉機會，特別是少數民族學生。學院通常情況下都要成立畢業設計成果審核小組，對所有學生的設計成果進行初審，合格一個答辯一個，初審不合格者限時修改，并推后答辯。堅持做到程序規范，統一要求，確保質量。
然而，大多數學校因為畢業設計不及格而不予畢業的學生很少，不及格率一般不超過畢業學生總數的1%，有的甚至一年沒有一名學生在畢業設計中被淘汰，這樣的結果如同部分不合格產品貼上了合格的標簽流向了社會與企業。⑥可見，在畢業設計中淘汰學生很難執行， 這也是造成學生對畢業設計不夠重視的主要因素。
2 提高畢業設計質量的措施
2.1 科學修訂人才培養方案
由于農業水利工程專業授課任務重，課程學時大，各專業基礎課及專業課基本都有課程實習及設計環節，例如《混凝土結構》、《泵與泵站》、《水工建筑物》、《灌溉排水工程學》等，因此，應科學修訂人才培養方案，為畢業設計留足充分的時間。按照學生擇業階段來看，大四第二學期，也就是畢業前的最后一個學期基本上不能再安排任何的授課任務，專門留作學生的畢業設計和階段性的參加招聘會，否則畢業設計無法順利完成，更達不到提高畢業設計質量的要求。
2.2 緊密結合工程實際，科學選題
畢業設計題目是畢業設計質量好壞的先決條件，主題決定內容。首先，選題必須符合專業培養目標的基本要求。其次，教師選題要盡可能結合本專業、本領域當前研究的熱點，⑦合理掌握選題大小、難度等，以達到畢業設計既考查學生基本知識、基本技能掌握的情況，又能夠滿足設計工作量飽和度的要求。避免出現選題范圍太寬，學生無法深入，或者題目太窄，工作量不足的問題。
2.3 加強指導教師隊伍建設及管理
指導教師知識儲備和責任心是決定畢業設計質量的關鍵因素。畢業設計指導教師要選拔教學經驗豐富、學術水平高、責任心強的教師擔任。同時，學院應加強對指導教師的量化考核。在師資緊缺的情況下，一是對首次擔任設計指導教師的人員，加強培訓和經驗交流，確保設計指導質量。二是緊密結合學生畢業實習，聘請實習單位的工程技術人員與學院教師聯合指導，即可豐富設計內容，又可為后續就業打好基礎。三是建立健全畢業設計教師獎懲制度。對于畢業設計指導過程中兢兢業業、認真負責的指導教師則應給予適當的獎勵；反之，給予批評教育或取消其指導教師資格，并與年度考核掛鉤。⑧四是以學科專業分類統籌，形成指導教師團隊，避免指導教師知識結構單一問題，切實提高畢業設計質量。五是加強畢業設計過程管理。畢業設計從開題到答辯結束有三個月的時間，畢業設計的任何一個環節都會影響畢業設計的質量。學院必須采取定期不定期的檢查指導教師到位情況，并嚴格執行畢業設計中期檢查制度，⑨同時嚴格指導教師CAD機房值班制度，集中解決學生設計中遇到的問題，確保畢業設計質量及進度。
2.4 規范畢業答辯程序，嚴格評分
要切實提高畢業設計質量，在加強畢業設計過程監管的同時，必須堅持采用答辯前初審的辦法，合格一個答辯一個，初審不合格者，限定時間修改完善，進而答辯；同時嚴格答辯程序和評分標準，由學術水平高的教授擔任答辯組長，嚴格把關，對于個別學生發揮不好，答辯不合格者，酌情給予二次答辯，答辯結果直接上報學校教務部門，作為最終答辯成績。只有這樣，學生才會高度重視，并認真開展畢業設計，從而提高畢業設計質量，學校才能真正培養出“下得去，用得上”的合格專業人才。
2.5 采取手工與電腦相結合的畢業設計模式
為防止學生互相復制的現象發生，要求學生設計說明書、設計圖紙等設計資料必須手工計算和繪圖，待指導教師審核檢查無誤后，最后在一周左右時間內由學生完成電子版輸入，提交成果。比如灌區規劃項目，教師可以提供給學生規劃藍圖和具體要求，并為學生建議參考書目，鼓勵學生多看有關灌溉排水工程實例的資料，運用《灌溉與排水工程設計規范》的總體規劃原則，借鑒已建灌區的經驗，仔細構思，敢于動手，⑩切實激發學生畢業設計的主動性和創造性，全面提高設計質量。
3 結語
畢業設計是教學計劃中的一個有機組成部分， 是以學生為主體、教師參與的一項綜合實踐活動。 農業水利工程專業畢業設計應面向工程一線，緊密結合產、學、研，積極采用已建或在建工程項目為畢業設計題目，同時要能充分發揮當代大學生的主觀能動性和創造性，提高畢業設計實效，增強學生投身工作崗位的自信。畢業設計是一項復雜的教學過程，只有學生和指導教師高度重視，增強責任心，學院加強過程管理，就一定能提高畢業設計的質量乃至人才培養的質量。
摘要 本文采用資料收集法、文獻資料法、數理統計法等研究方法，對云南農業大學體育學院往屆畢業生就業去向進行調查，并做出相應的分析，為今后的教學做出方向性的研究。
關鍵詞 云南農業大學 體育專業 畢業生 就業去向 調查研究
本文對云南農業大學體育學院自建院以來所畢業的七屆畢業生，進行跟蹤調查出畢業生的就業去向，分析當前體育專業畢業生的就業狀況。為今后體育教學提供現實性依據。
一、研究對象與研究方法
（一）調查對象
云南農業大學體育學院2005、2006、2007、2008、2009、2010、2011屆所有畢業生。
（二）研究方法
1．文獻資料法。通過圖書館和互聯網查閱關于社會體育專業人才培養和大學生就業等相關性文獻。
2．問卷調查法。制訂并通過因特網發放問卷120份，采取E-mail分發及回收的方法。
3．訪談法。針對社會體育專業畢業生就業相關問題對高校專家教師訪問。
4．數據統計法。對獲得的數據進行整理分析。
二、結果與分析
調查結果顯示：云南農業大學體育學院自建院到現在一共畢業了559人。
（一）從表1可以看出，云南農業大學體育學院學生目前就業主要面向中小學教師，當中特崗教師所占87%，同時大部分父母送孩子上大學的目的。從調查結果中得知，近幾年從事中小學教師的比例逐年下降，到私營企業及自主創業比例逐年增高。
（二）從表2可以看出，經濟收入的高低，是大部分學生就業考慮的主要因素，而升學和個人特長的發揮在就業因素里排在末席，從中可以看出我校學生的家庭情況，都想盡快就業，盡快有自己的經濟收入。但調查得知來學校對體育專業招聘單位，所開出的薪水遠遠達不到學生的期望值。
（三）對云南農業大學體育學院學生就業狀況進行分析。從全國來看體育專業學生就業十分嚴峻，畢業當年就能就業的人數越來越少，積壓的往屆畢業生越來越多，從而使體育專業成為難就業的“長線”，針對我校畢業生現進行以下幾點分析：
1. 就業觀念
首先，現在我校體育專業學生的就業觀念仍然停留在2000年以前，大多數還希望進入機關、事業單位、公立學校等，對私立學校、企業、健身場館、各類俱樂部等興趣不大，抱著找個金飯碗的觀念來上學，考公務員、事業單位是當今畢業生從業的主流，但由于崗位較少，大部分人花了大量的精力和時間都沒有回報，而其在這一時間內還浪費了很多就業機會。這樣的結果學生和學生家長都知道的，但他們仍然要去嘗試。其次，畢業生對自己就業期望值過高，擇業觀、價值觀、人生觀尚存偏差等。
2．學校教學模式
學校的教學主要面對中小學教師進行的，但到中小學就業的比例逐年下降，也就是說，很多學生在今后就業和學校所學的知識沒有聯系。學校大部分教師只上課，而不關心就業和當前的就業狀況，以及現在社會對畢業生的需求，教學和就業基本脫離。
3．學生就業自我準備不充分
云南農業大學體育學院體育專業學生的知識準備不充分，沒有把所學的知識和未來的工作聯系到一起。學生對自己未來沒有長遠規劃，大部分學生對當今社會就業形勢及變化不關心，對今后自己的職業目標很模糊，沒有把自己的興趣、愛好與社會需求很好的結合在一起，有意識地為將來的發展作準備。
4．培養方式陳舊
隨著現在就業形勢的不斷變化，體育教師、教練員市場的不斷飽和，社會對體育人才的需求出現多樣化趨勢，所需體育人才的專業門類在不斷擴大，只滿足從事體育教學工作的畢業生，已不能適應社會需求。目前，我校對體育專業學生的培養仍然定格在對中小學教師的培養，從而形成了學生在校學習的知識和就業不掛鉤的格局。
（四）對云南農業大學體育學院學生就業狀況的對策。
1．找個固定的工作的就業觀念在學生及學生家長的思想中已經根深蒂固了，要想改變并非一朝一夕就能完成的工作，必須做到持之以恒，從早做起，從廣做起。
從早做起：對新生及新生家長進行就業宣傳，開展專題性的就業講座，讓學生在大一就明確目前的就業形勢。讓學生有心理準備，并且促使學生早做自己的職業規劃，為自己的職業規劃早做準備。
從廣做起：當今就業形勢不僅僅讓有子女在上大學的家長知道，還要讓在就讀高中或初中的家長都知道。
2．體育教學是一個比較特殊的學科，在體育教學過程中，教學內容能更好地指導實踐技能，全方位培養學生從教技能和教學能力，特別是加強對健身技能的指導和傳授，增強體育專業畢業生在教學崗位上的絕對優勢。另一方面應擴展專業的培養目標，促使學生做好職業設計與規劃，拓寬學生專業優勢，努力培養復合型人才。緊密結合社會經濟發展，了解社會對體育畢業生的能力需求，把握學生可能就業的新領域、新動向，并根據其需要開設相關課程，提高體育專業學生的就業能力和擴大就業范圍。
3．促使學生做好職業設計與規劃，拓寬學生專業優勢，努力培養復合型人才。緊密結合社會經濟發展，了解社會對體育畢業生的能力需求，把握學生可能就業的新領域、新動向，并根據其需要開設相關課程，提高體育專業學生的就業能力和擴大就業范圍。
4．體育課程教學適應學生所需，適應用人單位的需求，課程設置應合理化。做到社會需要什么樣人才，就開設相應課程讓學生學習。例如現在各大健身中心都比較需要健身會籍顧問方面的人才，但為何沒有此專業，這是不得不讓我們去思考的問題。
