開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育方面論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

幼兒教育方面論文:社會體驗幼兒教育論文

我們應該如何讓幼兒在社會中體驗，在體驗中得到成長呢？對此，我們在社會體驗式幼兒教育方面進行了一些探索和實踐，并有了一些粗淺的認識。

一、走進社會，豐富幼兒的知識經驗

圍繞我園的社會體驗主題課程，我們在每一個主題都進行著社會體驗活動。我們以幼兒身邊的新鮮事物等為切入點，設定了幼兒感興趣的社會體驗活動。和我們每天打交道的就是熱鬧的馬路，孩子們到馬路上親自觀察馬路上的標志、人、車，認識了和我們密切相關的斑馬線、紅綠燈、交警叔叔、清潔工等，一系列的活動都是讓幼兒通過尋找、觀察、觸摸、操作等方式發現了社會中的許多秘密，在探尋中開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒多方面的知識經驗。

二、經驗共享，碰撞幼兒的思維火花

教師應為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。有了每一次的社會體驗的基礎，孩子們說話的積極性越發高漲，越想去和別人交流自己的發現，和大家分享那一份喜悅。在主題《尋找春天的足跡》中，幼兒去公園、去郊區觀察春天的變化，將他們觀察到的、看到的記錄表帶來幼兒園，講述著“我發現了小草，小草是綠色的，摸上去尖尖的，小河的水融化了，垂柳發芽了桃花是粉色的，有五個花瓣，天氣暖和了螞蟻也出來尋找食物了”……孩子們還把他們的照片帶來和小朋友展示：“這是我和媽媽一起去摘草莓，草莓紅紅的，大大的，可好吃了，我們采摘了好多呢。”正是因為有了自己的經驗基礎，孩子們才有了經驗共享，發展了孩子們的語言表達能力、社會交往能力等，才會讓大家的思維得以碰撞，讓經驗得到更好的融合。

三、挖掘體驗課程，拓展幼兒的思維

經驗我們圍繞主題活動進行著《春雨的色彩》《春天在哪里》《春天里的故事》，而在春天中又發現了土壤中的秘密，進行了生成活動《土壤》，我們帶領幼兒用小鏟子挖土，觀察土壤的顏色特征，親自感受土壤的秘密，孩子們發現了土壤里的蟲子。土壤能讓植物更好地生長，在科學區讓孩子用土壤種植紅豆、綠豆等，觀察植物的生長過程。在主題活動《夏天在哪里》中，孩子們發現了水果的秘密，我們進行了生成活動《水果大變身》，讓孩子們用水果做成水果沙拉、水果罐頭、水果汁等，在操作中、品嘗中，幼兒探究的興趣得到更好的激發。就這樣我們以自然資源為基點，通過預設主題網絡和生成活動相結合的方式，使各領域橫或向縱向發生聯系，并利用適宜的現成的教材或自己創編的一些教材構建了園本課程。

四、引進資源，發展幼兒的創作欲望

社會資源是取之不盡、用之不竭的，而幼兒社會體驗的資源都是幼兒最喜歡、最感興趣的材料。隨著季節的交替，自然界會無私地向孩子們奉獻特有的產品。于是我們會發動家長和幼兒收集自然材料，匯集起來，進行加工創意制作。總之，社會體驗給幼兒帶來了無窮無盡的樂趣，幼兒教育在社會體驗中不僅增長了他們的知識經驗，還學會了觀察、思考與探索。讓社會體驗真正成為幼兒教育的樂園，那就讓幼兒在社會中快樂體驗，在體驗中快樂學習，在學習中快樂成長吧！

作者:史鳳鶴 單位:內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗白泥井鎮中心幼兒園

幼兒教育方面論文:家園合作幼兒教育論文

一、樂章初：尊重家長和孩子，注重情感交流

孩子需要快樂和健康的成長，作為教育者應當尊重幼兒，讓孩子在幼兒園的生活中體會快樂，并快樂的成長。作為幼兒園的老師也應當注重和家長的情感交流，在一種平等、和諧、融洽的合作環境中展開幼兒教學，這是家園合作的前提。

例如：在每一學期開學之前，針對托班和小班的孩子進行家庭訪問，對孩子的一些基本條件與家長做好溝通，避免在進入幼兒園后孩子出現各種焦慮情緒。在進入幼兒園的第一天，幼兒園舉行了一次親子活動，一來可以讓孩子在家長的帶領下熟悉幼兒園；二來，讓家長更多的了解教師，放心的把孩子交給幼兒園。我們為每一個孩子貼上一個可愛的胸貼，標上孩子的名字，在活動中，老師能夠隨時叫出孩子的名字，孩子也會和老師產生一種親切感，也會讓孩子更加信任老師。家長在參加完親子活動后，對老師會更加的信任，也愿意配合工作，家長支持幼兒園工作，孩子也能更加適應幼兒園的生活。

二、樂章次：引導家長，感受理解教學內涵

（一）家長要感受教學內涵

在開展家長活動的時候，我們會聽到各種各樣的想法，導致在幼兒園的教育教學中，家長意見存在一定的分歧：有的家長認為孩子在幼兒園只要吃的好、睡的好、玩的好就可以了，完全不重視孩子的心理；有的家長把孩子送到幼兒園，就放手不管，認為教育就應該老師來做；還有的家長是晚來得子，過分的寵愛、溺愛孩子等。作為老師，應多做家長的工作，轉變家長的思想觀念，家長應經常學習育兒知識、主動關心幼兒園、班級的事情，經常與老師溝通，達成教育的一致性，才能共同教育好孩子。在開學初，我們選擇召開一次家長會，向家長介紹介紹此年齡段孩子的發展特點以及在本學期內，孩子可能涉及到的活動，同時成立家委會，充分發揮家委會的帶頭作用。幫助家長樹立主人翁的意識，使家長明確家園共育的重要性，讓家長不僅對幼兒園和班級有更清楚的認識，更加明確自己在班級中應擔當的角色，知道應怎樣參與幼兒園、班級的活動，怎樣參與家委會的工作，怎樣指導、教育幼兒。班級家長委員會成了教師與家長溝通的橋梁與紐帶。

陳鶴琴老先生非常強調家園合作的重要性，說：幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。幼兒教育是一個系統的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力，幼兒園只有和家庭密切配合，協同合力，共同架起家園共育的彩虹橋，促進幼兒全面、健康的發展。

（二）家長和教師要做好幼兒的表率

幼兒的發展依賴于生存的環境，即優良的人文環境、物質環境。只有打造一個溫馨、和諧的環境，才能放飛孩子的美好激情，張揚孩子的個性，塑造孩子的美好心靈。一切為了孩子，家長與教師做好表率作用，孩子需要快樂和健康的成長，作為教育者應當尊重幼兒，讓孩子在幼兒園的生活中體會快樂，在快樂中體會禮儀。作為幼兒園的老師也應當注重和家長的情感交流，在一種平等、和諧、融洽的合作環境中展開幼兒禮儀教學，讓家長懂得幼兒的禮儀不是教師單方面的責任。

在幼兒園中，形成一種讀書漂流的形式，能夠更好的促進家園的互動。家長將自己家里適合孩子的書籍帶到幼兒園，幼兒園對家長開放園里的書籍，在家園合作相互借閱書籍中，豐富育兒科學觀，也能夠更好的在教育幼兒一題上形成統一的觀點，更有利于孩子的成長。

三、樂章次：引導家長，發現疑難困惑，參與探索

家長的參與，能夠更好的利用幼兒園的教育資源，是幼兒園教學過程中的貢獻者，是孩子成長的一個良好的外在條件。有了家長的參與，能夠更好的培養孩子的學習興趣以及參與意識，能夠更好的培養發現問題、解決問題的能力和責任感。

例如：討論“奇妙的蛋”的故事，孩子可能會想出：“蛋為什么泡在醋里面會冒泡泡？”、“鹽水里面的蛋為什么會浮起來”。這時，我會告訴孩子們：“大家想一想，這是為什么呢？大家做的很好，發現了問題，那大家能不能自己再找到解決的辦法呢？”之后，如在圖書館查找、上網查找、問家里人等正確的方法都呈現了出來。我說：“那，大家今天回去好好想想，明天我們一起討論吧！

到了第二天，我在問孩子們的時候，明顯感覺到孩子的踴躍。王某某說：“我媽媽帶我去問了化學老師，老師說醋和蛋殼上面的鈣起了化學反應，從而導致蛋殼變軟。”林某某說：“我還發現，蛋在糖水中也會浮起來，我不明白是為什么？姐姐就幫我在網上查了一下，說是糖水的密度高，所以蛋會浮起來。”……還有許多的答案，孩子在快樂中尋找答案，從另一方面來說，也引導了家長參與和探索其中的奧秘。

實踐證明，家園共育需要一個民主、寬松、和諧的人文環境，讓家長成課程構建、實施的支持者、合作者、引導者，才能發揮家長的資源優勢，實現幼兒園活動的目的。

四、樂章次：培養幼兒禮儀

（一）營造幼兒學習禮儀的良好氛圍

在現代教育中，幼兒教育的一大特征是環境育人，正如著名心理學家皮亞杰所言：“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。”在日常的幼兒園生活的時候，我們開展了一個“文明小使者”的活動，每一天，都由兩名小朋友佩戴好“文明小使者”的胸章，站在教室門口迎接其他小朋友，并且不時的像老師、家長們問好。每一位孩子都會愿意早早的來學校，而家長也會大力的支持。而在家長的支持中，關鍵在教師如何做家長的工作。教師應改變以往“封閉”式教育為“開放式”教育，使我們的家長認識到幼兒禮儀是優質教育的最佳途徑，都拿出熱情與行動積極參與到班級的各項活動中來。此外，親子游園活動、春、秋游活動等都是家長共同參與的活動。在幼兒演出、外出參觀、節日活動時，許多家長都主動幫忙，就是這樣，家長們默默地支持著、配合著老師們的工作，這樣，就為幼兒的學習禮儀營造出了良好的環境。

（二）合理規范幼兒的禮儀行為

幼兒經過長時間禮儀行為的培養，禮儀行為得到規范，能做到遵守幼兒園各項規章制度，講究環境衛生，不亂扔果皮紙屑，不亂吐痰，不踐踏花草，知道一k下樓梯行走規則。如以前出操，小朋友出門時，常出現擠著頭、手的現象，可現在沒有出現過擁擠的現象，大家已經習慣一個跟著一個走，不推也不擠。以前老師搞衛生掃一堆爛紙，而現在有了廢紙孩子們都主動扔到垃圾桶里。

五、樂章次：培養幼兒養成團結的好品德

通過禮儀行為的培養，孩子們能與同伴友好相處。在交往中，懂得“為什么要這樣做”“應該怎樣做”“這樣做有什么好處”等。孩子們也知道對待同伴要多關心，互相幫助，使得全體幼兒共同促進、共同發展。如我們班的旁邊是小班，午睡后，我組織幼兒去幫小弟弟、小妹妹們穿衣服、系鞋帶等，孩子們干得非常認真、起勁，聽著弟弟妹妹喊著謝謝哥哥姐姐的話，孩子們也感受到了關心他人、幫助他人的快樂。平時寫作業時，常出現搶橡皮、不借給小朋友鉛筆等事情。為了讓幼兒切實體驗光顧自己、自私自利的害處，我們采用了游戲“兩人三足”、故事“孔融讓梨”等形式來實現。通過禮儀行為的培養，使幼兒明白了互相謙讓、團結同伴是一種美德。

六、樂章末：發揮家長優勢，重視家長輔助

家園共育氛圍的形成，關鍵在教師如何做家長的工作。教師應改變以往“封閉”式教育為“開放式”教育，使我們的家長認識到家園共育是優質教育的最佳途徑，都拿出熱情與行動積極參與到班級的各項活動中來。此外，親子游園活動、春、秋游活動等都是家長共同參與的活動。在幼兒演出、外出參觀、節日活動時，許多家長都主動幫忙，就是這樣，家長們默默地支持著、配合著老師們的工作。

當今社會，大多數家長都有一技之長，作為幼兒園老師可以利用家長的一些長處、不同思維來彌補目前存在的單一的、狹隘的思維；家長的多才多藝，即豐富了教師的教學技能，也更新了教育的方法。在幼兒教育越來越趨近于生態化的今天，一次次的幼兒活動，離不開教師精心設計，也離不開家長的輔助配合。做好幼兒園教師和家長資源的雙重整合，才能夠譜寫幼兒成長的樂章。

綜上所述，對于幼兒養成良好的生活、學習習慣是一個漫長的過程，幼兒的智力有限，所以接受的速度也有限，這就要求了家長、教師以及社會都有計劃、有目的的參與到活動中來，真正的從“要我做事情”變成“我要做事情”。有人說家長與教師的合作如同一輛車的兩個車輪，只有同向運轉，合力前進；有人說家長與教師的合作如同一曲譜的音樂符號，只有共同譜寫，攜手合作，才能促進孩子禮儀行為的養成。的確，優化家庭教育與幼兒園教育，實現家園合作，才能達到雙贏的目的，帶領孩子走進一片新的天空。

幼兒教育方面論文:創新能力培養幼兒教育論文

幼兒在父母的關注下逐漸長大，這是每個為人父母者最為值得欣喜和幸福的，但隨著孩子的逐漸成長，生活上、學習上或其他方面的各種問題也紛至沓來，成為困擾幼兒父母乃至幼教者的主要問題。據生理學家研究發現，幼兒學齡前階段是孩子語言能力和行為能力高速成長發育的階段，孩子不聽話、不愛學習、對父母的依賴性強等等問題讓幼兒父母和老師感到傷透腦筋，但正是這種表象行為體現了孩子正在逐漸產生強烈的求知欲求和創新欲求，正在試探性地擺脫家長、教師的嚴重束縛，運用自己的思維來指導行為方式，所以怎樣培養幼兒獨立自主的學習習慣和開拓創新的學習意識在幼兒成長的這一階段顯得尤為重要。培養幼兒創新意識和創新能力，就必須時刻關注幼兒這一成長階段的心理變化，對幼兒的行為方向加以正確的誘導，使其在感覺不到束縛的情境下正確地發揮自主創造力和主觀能動力，這樣才能潛移默化地培養孩子的創新能力。當然，這一能力的培養必須以充分掌握幼兒在接受知識和教育時的心理特征及心理變化為前提，只有掌握了幼兒的心理變化，才能夠對癥下藥，保持正確的施教導向。所以說，深入分析幼兒學習心理特征，并充分了解在這種心理特征下如何培養幼兒的學習興趣，對于培養學生的創新能力具有重要的意義和極大的影響。

一、幼兒學習心理特征分析

在幼兒教育中，正是由于幼兒學齡前語言和行為能力成長迅速的特征，導致幼兒思維方式異常活躍，從對日常和學生的接觸中我們不難發現，幼兒對待學習和教育的態度直接反映了學習心理，這種心理的外部表現形式雖然是因人而異、千奇百怪，但所反映的學生心理特征歸納起來無非以下幾點：一是盲目被動型。這一類型的學生往往是深受家庭溺愛，家長對其行為過于關注。由于幼兒時時刻刻都在家長的監視下，事無巨細全部都由家長或監護人代為完成，這樣的家庭環境影響就直接導致了孩子對外界事物在判斷和認知上缺乏思考和處理的主動性，久而久之形成了盲目跟從的心理特性，對待新接觸的事物多半等待別人給予解答或提示，逐漸形成了思維惰性。這樣的孩子雖然能夠對老師的話做到言聽計從，但被動的接受心理導致創新能力非常欠缺，學習上就有了很大的局限性。主要表現在應變能力不足，學習方法和接受能力過于教條和呆板，長此以往將會成為常說的“書呆子”，可見，幼兒的這種心理狀態不是學習教育的良好狀態。二是玲瓏乖巧型。這類學生往往是由于跟隨家庭參與的各類社會社交活動較多或其他生長環境影響，在家庭小氛圍或社會大環境的熏陶中逐漸養成處事圓滑的行為習慣，對事物甄別判斷上具備一定的能力，能夠主動迎合教師的安排或聽從教師的說教等，盡量以服從的乖巧行為搏取教師的歡心，但往往存在陽奉陰違的學習心理。在學習上缺乏韌勁和耐力，多注重于表面而忽略了實質，尤其在對知識的理解和把握上，多停留在表層或表象上，所以導致知識要點掌握不扎實，在課堂學習中盡管表現積極，但考評測試的成績與其平時表現產生了一定的差距，甚至有很大反差。這一類型的學生具備很大的創新潛力，如果加以正確引導和教育，則會發揮巨大的創新潛能，反之則會養成敷衍趨勢或被動應付的不良學習習慣。三是固執己見型。這類學生在對待事物上有一定的主見，有自己獨到的理解和獨立的判斷，在多數時候始終堅持自己的看法。當自己的判斷與老師的意見產生分歧的時候，多會盡力提出自己的看法和思路，并一直堅持自己是正確的。即便是爭論結果明顯趨于劣勢或被動時，表面上或口頭上會屈從于老師的強勢，但內心的不服從也會表現在行動上，行動上仍然多會按照自己的想法去實施。這種學習心理雖然在某種角度上分析，對學生的創新能力培養具有相對的優勢和條件，但在老師對學生的教育引導上由于學生固執的心理而增加了一定的難度。同時，這一類型的學生由于性格原因，對別人的批評在內心會有很大的抵觸，并會在很長時間記憶在心。外部表現多為行動孤僻、不太融入集體，在語言和行為上以自我為中心，與學生的相處不是十分融洽。四是頑皮逆反型。這類學生的思維和行動多數都非常活躍，常常沒有固定的模式，在解答問題時也經常不按照正常思路，常常會給人很多意外，對老師或家長安排多數都是反其道而行之。性格特征表現為表面上粗獷，但對事情的處理條理性很強。勇于表達自己的訴求，有時會刻意違背老師和家長的意愿而特立獨行，能夠很好地處理自己與玩伴間的相互關系，在是非面前敢于擔當。做事非常果斷近乎于莽撞，對后果多數考慮不足，我行我素的性格讓老師和家長都很頭疼。但這一類型的孩子的獨立自主性很強，尤其是組織能力和團隊協作能力尤為突出，容易形成兩種極端，一種是加以正確引導將會成長為優秀的創新型人才或者團隊中的骨干中堅力量。但如果放任自流，則會養成其無組織無紀律的性格特征，影響其健康成長。

二、幼兒教育學習興趣的培養

幼兒心理特征直接影響到幼兒的為學興趣、對學習的態度、對知識的接受程度和學習效果，由于幼兒所處的年齡段的特殊性，導致其感性的認知多于理性認知，對于直觀事物的認識多于對于隱性事物的認識。雖然不同的性格特征導致了幼兒在對待學習上保持著不同的態度，但從學齡前兒童的思維和行為習慣上分析，其心理特征對學習的影響存在著共性。即在對知識的汲取上除了能夠引發極大興趣的事物外，都是尚處于被動式的接受階段，因此運用怎樣的教育方式激發幼兒的認知興趣是這一階段從事幼兒教育的關鍵因素。從歸納的上述四種幼兒學習心理特征上分析，對待幼兒教育的策略必須要因人而異、因材施教，只有采用不同的方法才能夠激發心理特征存在差異的學生的學習興趣，只有激發了幼兒的學習興趣，才能夠逐步由被動式教育轉化為主動式學習，才能夠在不斷培養學生的創新能力的同時達到良好的施教效果。經過對幼兒學習心理特征的分析，我們可以利用不同的方式來逐步培養幼兒的學習興趣，找到對幼兒實施素質教育的突破口。一是用直觀形象的教學手段引發幼兒學習興趣。幼兒的認知水平決定了其對于直觀形象事物的認識比對說理性教育更能夠加深理解，例如在教學過程中，教師的說理性教育方式往往很難在幼兒間產生共鳴，但圖形符號類的事物很容易引發幼兒極大的學習興趣。因此我們多數將一些推理運算過程演化為某種事物的疊加或遞減，通過自身的行為的改變加深幼兒對知識的理解。在日常生活中我們也不難發現，多數幼兒對動畫片、畫冊等極為關注，這就是因為這些表現形式契合了幼兒的思維方式，通過對畫面信息的捕捉，幼兒能夠讀懂其中的故事情節的變化。同時這種表現手法，通過顏色、光線、形態的變化帶給幼兒一種直觀的信息，從而在幼兒內心深處激發了極大的興趣，使得他們能夠沿著作者的構思完全集中注意力，極大地開拓了思維空間，增加了想象力和創造力。由于幼兒認知能力和理解能力的局限性，所以語言和文字對幼兒的吸引就很難達到動畫等直觀表現載體所能達到的這種效果。二是用不斷變化的新鮮事物激發幼兒學習興趣。幼兒正處于對一切事物都懷著好奇心和求知欲的年齡段，新鮮事物可以說是點燃幼兒思維火花的導火線，就如同幼兒手里的玩具一樣，即便是再愛不釋手，但經過很長時間后也會失去原有的興趣，因此用不斷變化的新鮮事物來激發幼兒的學習興趣是一種寓教于樂行之有效的教育途徑。這種在教學上實現不斷變化的途徑是多方面的，例如可以從教具的顏色、形狀變化上來體現新鮮感，也可以在教學方式方法上進行大膽創新，將游戲教學、動畫教學、圖形教學、手工制作教學或體驗教學等方法引入教學方案中，多為學生創造親自動手參與的機會，并通過多種形式吸引學生參與，不斷改變方式增加學生學習的積極性和主動性。三是用開放約束的雙重措施培養幼兒學習興趣。提倡以幼兒為中心的自主學習，減輕學生學習的心理壓力和思想壓力，讓學生充分發揮思維和想象，是促動學生學習積極性的教學手段。但這并不等于讓學生放任自流，特別是幼兒的自制力和自主學習能力不足，注意力相對不集中，一旦放任就很難再將思維重心引導到學習上來，因此給學生營造開放良好的學習環境的同時，也要進行適度的約束，采取開放與約束并重的原則才能逐步培養幼兒良好的學習習慣。例如在日常教學中，提倡學生自主活動的過程中，教師要把握好活動進行的程序，正確對幼兒加以引導，將要實現的教學目標融入到幼兒活動中，緊緊圍繞既定的教學目標展開活動，這樣才能強化學生對知識的掌握，在表面上放任的活動形式下有效約束引導幼兒圍繞知識點來展開活動，通過進一步激發學生的學習興趣達到教學目標。

三、如何在幼兒教育中培養學生創新能力

學生創新能力的培養，其前提是要培養學生的自主創新意識，只有具備了自主創新的主觀想法，才能促使學生去親自實踐并不斷探索未知領域，所以說，創新意識培養是創新能力培養的前提條件。具備了這種意識還要為學生創造必要的自主創新環境，為學生提供自主創新的機會，這是實現幼兒自主創新的關鍵環節，也是培養學生自主創新能力的基礎。而正確的引導學生進行親手操作，不斷鼓勵學生進而激發學生的創新熱情則是培養學生創新能力的主要措施和手段。培養學生的創新能力歸根結底是在潛移默化中，循序漸進地培養學生良好的自主學習習慣，充分挖掘學生特有的潛能，培養學生的創造力。因此，在教學中培養學生的創新能力，一是要強化學生的創新意識。要多鼓勵學生去獨立思考、去認真思考。例如在日常生活中，我發現幼兒喜歡看螞蟻搬家，于是就以此為課題，首先引導幼兒通過實地觀察和認真總結，歸納螞蟻的生活習性等特征，讓幼兒探索螞蟻在什么情況下才搬家？鼓勵學生結合實際多“問”。即在積極有效的引導下適時向學生提出問題，讓學生深入思考。教師在學生思考中做好積極的引導啟發，通過先提出問題，并帶著問題去思考、去學習、去解答這樣的程序來激發學生的思維興趣。多向學生即時發問，讓學生思考，這樣循序漸進地逐步培養學生獨立思考能力。鼓勵學生拓展問題多“想”。沿著一個問題的思路走向，不斷提出一些啟發引導性的新問題，這樣可以充分利用青少年喜歡接觸新鮮事物的心理因素，例如在幼兒通過細心觀察對螞蟻的生活習性等有了大致了解后，進一步擴展學生的思維，把問題漸漸引向深入，適時提出“螞蟻為什么會搬家？搬家前后的生活環境有什么不同？”，這樣逐漸將問題引向深入，久而久之就會逐步培養起學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力，從而增強學生的創造意識和創新意識。二是要營造良好的創新環境。要盡量為學生提供寬松適度的自主活動環境，營造良好的自我發揮氛圍，為學生提供展現自我才能的機會，搭建發揮自身潛力的平臺。在教學過程中，要把環境的創設作為實現學生創新目標的客觀載體，使學生能夠普遍參與到學習中來，提高學習的激情指數，能夠全身心投入到學習中去，在學習中體驗自身的價值和收獲。營造良好的創新環境可以通過多種渠道或多種方式，例如：要使幼兒獲得對螞蟻搬家這一興趣課題的感知，我通過自己搜集圖片、文字介紹等材料來幫助幼兒加深認識，同時號召家長積極參與進來，配合幼兒選擇不同的時段和客觀因素來完成實踐觀察活動，這就為幼兒創設了良好的認知平臺。除此之外，還可以組織有益的文娛活動、開展適當的智力競賽、維持正常的學習秩序等等來營造良好的創新環境。三是要采取適當的創新舉措。充分利用學生好動特性從培養學生操作能力入手逐步培養創新能力，這是教學的關鍵。多鼓勵和肯定學生，相信學生能夠去做并能夠做好，讓學生在老師的指導下放手去做。有意識地去培養學生發揮個體優勢，彰顯個性特長。為學生動手操作營造良好的教學環境的同時，引發學生進行親自動手操作的強烈求知欲望，提高學生參與的積極主動性。對學生的新想法、新思路進行適當的褒獎，既不使之驕傲，又能讓其感到有成就感，讓學生在親自動手操作中體驗到快樂和收獲，在滿足和興奮中激發創造靈感，迸發大膽創造的激情。例如在幼兒對螞蟻搬家在有了一定認知并發表了自己的看法后，教師通過展示幼兒的研究成果，對觀點正確的幼兒給予適當褒獎，讓幼兒感受到親自參與的成就感，進而提高幼兒對學習的興趣與自信心。由此看來，將生活中普遍存在的一些現象引入到課堂上來，做到理論與現實的緊密結合，進一步拓展學生的思維，才能不斷拓展學生的創造空間。把握住日常教學中點滴瑣事，將培養創新意識、營造創新環境和采取創新措施有機結合起來，以培養學生的良好學習習慣為基礎，才能逐步培養起學生的創新能力。

幼兒教育方面論文:教師集體教學幼兒教育論文

一、幼兒園實施集體教學的必要性

有關幼兒園幼兒教育的指導方針已經明確指出，幼兒園的基本活動應該是游戲，這點可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實踐證明，集體教學活動能夠大大促進學生的學習態度和學習熱情。通過幼兒園的課程安排，我們可以發現很多幼兒園也都將集體教學活動作為重要的教學內容之一，這是因為通過集體活動教學能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內容，通過各種活動讓幼兒充分地認識這個社會，這個是讓幼兒熟悉教育目標的主要途徑，因而筆者認為集體教學活動對幼師來說是非常重要的一種教學手段，也是非常必要的。通常幼兒園會采用集體教學和小組教學相結合的教學模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。

(一)集體教學活動的作用

在幼兒園教學中一種有效的組織方式是集體教學活動，教師需要借助有限的教育資源對幼兒們展開基礎性教育，這對幼師來說是非常困難的，因為通常幼兒們還沒有形成自我控制能力和學習的能力，他們不受束縛，對待任何事情都是以自我為中心，所以要引導他們學習需要非常的手段來吸引他們的興趣。集體教學活動對幼兒來說，能夠使他們針對同一個問題展開激烈的討論，在相互啟發的學習氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒有的知識。集體教學活動還能給幼師一個評價學生的平臺，讓教師經過橫向的比較評價幼兒的各項能力。還能充分地了解幼兒的發展狀況。

(二)目前幼兒園的現狀

首先，我國的國情決定了集體教學活動這一教學模式，這是我國特有的，是社會文化導致的，不能因為外部環境改變的。中國由于人口眾多，我們不能像西方國家一樣，因為我國和西方國家的文化和人文背景都不同，雖然我國的幼師沒有達到西方國家的水平，但是集體教學活動是最適合我國幼兒園教學的一種模式。其次，幼兒園的基礎設施條件和人員短缺，都嚴重制約了我國幼兒園的發展，如今我國幼兒園的規模多數是較小規模的，大規模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國幼兒園中缺乏有經驗的幼師，多數幼兒教師都有教育過幼兒學習，但是他們并沒有經過專業性的培訓。

二、教師在集體教學活動需要特別注意的內容

（一）幼兒的發展情況

幼兒的發展是教學活動的一個目標和成果，而其中的過程是以經驗作為前提來進行順應和同化。所以，只有以幼兒原有的發展，合適的教學活動才能進行下去，在教師的周密設計下，支持和引導幼兒的經驗在原有的基礎上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設計教學活動是往往會沒有對其幼兒原有的經驗進行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動的內容本身的特別，流暢的環節等活動的本身設計，卻將幼兒發展的個體差異提升幼兒原有的經驗和發展上的元素撇在一邊。例如，在識別數字的活動中，教師在操作的材料上做了精心的準備，還設計了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對幼兒來說沒有任何挑戰，非常輕松的達到了教師所要達到的要求，這說明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒有考慮幼兒本身水平是否符合教學活動的真正的目的，這也就沒有達到鍛煉和提升幼兒的教學目的，對于幼兒的作用并不大。這樣的教學，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴謹，但是對幼兒的發展水平沒有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現成的教案來進行組織教學，他們覺得這些教學活動達到了標磚，也是完美，可是他們并沒有注意到，這些教案只是適合一般的發展情況，或者針對某個班級而進行設計的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學要針對性的對本班的情況作出具體的詳細的思考。

（二）教學中的環節的目標

每一項集體教學活動，都具有相當的計劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個過程中的其所要達到的策略和目的。如今，教學目標的羅列在教師的活動設計里都能夠達到，但是這些環節卻沒有說明的具體性，就是單純的粗略的籠統的羅列出來，如：第一步,導入環節第二步,進行探索第三步,總結評價,等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無法清晰的看清其中的每一個環節與整個教學活動的關系，無法體現出各個環節的實效性。如，游戲是教師在活動所使用的一個常用方式，但是使用這個游戲是為了體現什么呢，這個游戲能給幼兒們帶來什么，心中沒有清晰的譜，這也就讓活動出現一個表面上很成功，但是卻沒有任何實際性意義的狀況。同時，這樣的模式，羅列方式的簡單就會把教師是思維固定下來，失去了創新，失去了根據實際情況改變模式的機動性。被現成的教案牽著鼻子走，不能以教學活動針對性的處理存在的相應的問題。例如，某個數學活動對9的組成和分解中，其實幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因為教師的定性思維，走規定的老路線，堅持原有的設計進行一項又一項有趣的活動，去卻是整個教學活動變成一個毫無意義的教學，所以，教師要在設計教學活動中設計每個環節是要讓自己知道每個環節的目的作用所在，發揮其在整個教學過程中的有效的作用。

三、教師在集體教學活動中引導幼兒主動學習的方法

（一）用心體會，創造良好環境

幼兒的基礎學習方式就是去探索。所以，引發幼兒的探索活動，創設積極健康、豐富多彩的活動環境支持就顯得非常重要。我們總會在教學活動中強調把教育過程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學中齊全，從而達到其教學的目的性，但是幼兒在身心發展中所謂質量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發展沒有得到支持，就像”做禮物”的活動，教師無需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內所有的資源進行有效的導入，在省略一些復雜過程的同時，也減少了一些重復的過程，讓幼兒在自己的熟悉環境和材料，提高幼兒自身的主觀能動行，自己去開發和探索，找出其中的奧妙和規律，并親自設計出來，讓幼兒親身的體會其中的道理，把整個教室布置成引發、支持幼兒思考的活動環境，讓幼兒成為生活和學習的主人。這就把幼兒對知識的認知有了向往，從而達到了教育效果。

1.抓住幼兒的好奇心，材料備足

幼兒有著強烈的好奇心，在他們對某物好奇時，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動為他們提供相應的材料。

有一次，我看見一個孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來靜靜的看著接下來發生的事情，原來孩子正在看從水龍頭內流出的水柱正隨著一只小手的轉動而不斷的變細變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒有意識到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個想法，我在活動室一角的桌子上放上了幾盆水，還準備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周圍，開心的玩起水來。在玩水過程中，幼兒認識了水的特性，獲得了許多有關水的知識。

2.為幼兒所需提供氛圍

每個孩子都需要愛，充分的愛是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來莫大的動力，激發出孩子們的學習欲望和熱情，活動中，對孩子微笑著說聲：真不錯，好極了，加油哦。諸如此類的激勵話語都能夠讓幼兒積極的參與活動，如果孩子們有了自己的想法的見解是，要去認真的聽，尊重他們的想法，給他們一個良好的，愉快的，自由的氛圍。

（二）興趣是調動孩子們學習的突破口

因為幼兒的年齡小，這是他們的特性，所以對某些事物的興趣新鮮度不會保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過引導，讓孩子們能夠在一個輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動之下，自主的積極的投入進去，教師開展的主題活動就是在幼兒的興趣點上不斷產生和蔓延的。

在參觀商店活動中，孩子在路上看到了許多汽車，商店的柜臺中也陳列著各種玩具汽車，在回來的路上，孩子們不停地講著汽車。金金說：那個前面有只手的汽車是吊車。不是，是挖土機，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說：我家有小汽車，還有大卡車呢。我家也有，我還有警車呢。看著孩子們興趣盎然地談論著汽車。汽車這個主題活動在我心中油然而生。活動中，每個孩子對汽車的興趣也不盡相同，在討論轎車時，夏正陽最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問司機：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個重大的發現：我看見這輛汽車有四個輪子。(他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子進行了比較和研究。

（三）游戲是學習的催化劑

游戲對于孩子們來說，不是工作，不是負擔，不完全是生活，是學習的一個途徑，是對自然和社會的探索和追尋，它是自發的，是主動的，是愉快的行為活動，知識技能往往都是通過愉快的游戲中掌握到的。如在學習比較多少時，我設計了以下游戲,找椅子，請幼兒找一個椅子坐下來，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開鎖，請幼兒找鑰匙開鎖，一個鑰匙開一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請幼兒把蟲子喂給小雞吃，比一比蟲子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂的同時，不知不覺的掌握了許多的本領，將玩中帶學，學中有玩的教學理念體現出來，提高幼兒的主動學習的積極性。幼兒在其中得到了主動性的培養，為幼兒在將來學習的興趣打下良好的基礎，幼兒將為此受用終身。

（四）生活中的節奏，刺激學習主動性

培養孩子們的學習的節奏通常包括“節奏樂”“認識節奏”活動。這也是教師訓練幼兒節奏的主要方式。在生活中，我們周圍的節奏音律隨處可見，就如動物的叫聲，音樂的節奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節奏的所在，也可以在自己的設計的有固定節奏環境下，讓幼兒們充分體會，找出節奏的奧妙，讓節奏樂陪伴在孩子們的生活中去。

1.語言活動伴隨著節奏。德國音樂教育家奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。教師可以以詩歌的朗誦特點，圍繞教學發展來培養幼兒的節奏感。利用外物只管的將詩歌內容展現在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節奏，拍手，點頭等，找到節奏的規律，最后和樂器伴奏一起配合起來。

2.音樂里找到節奏。學習節奏，這和舞蹈，歌曲、律動、欣賞等活動是分不開的。在讓幼兒學新的歌曲之前，要讓孩子們先練習歌曲的節奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點和奧妙，再在這基礎上把歌曲的歌詞記下來，在手腦并用之下，即學會了新的歌曲，也掌握了節奏。

3.節奏練習應該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習拍球的時候就可以找到節奏，這既讓孩子們增強了趣味性，也能發展幼兒的節奏感。

（五）引導幼兒主動參與活動

面向21的幼兒教育，要求我們必須培養出具有創新精神和探究問題、獨立思考能力、掌握提出問題、分析問題進而解決問題的新一代兒童。使我們的幼兒具有科學精神和科學態度；善于向探索實踐學習，善于在社會實踐中增長自己的才干，掌握必要的技能，養成主動學習的好習慣。幼兒園教育必須尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注每一名幼兒的經驗，引導幼兒在生活學習和活動游戲中生動、活潑、主動地學習其次，在教學活動方式轉變的過程中，幼兒和教師的角色也自然而然的改變了，以前是“教師在上、幼兒在下”現在變成了“幼兒在前，教師在后”，把學的主動權交給了每名幼兒，使幼兒真正成為學習活動的主體，老師為輔。再次，作為基礎教育的基礎———幼兒教育，必須承擔起為培養幼兒“學會學習”奠定堅實基礎的重任。我們的幼兒是有能力的主動學習者，就是要我們老師教會他們怎樣學。引導幼兒正確的學習方法，參與到各科教學活動中，那么他們將會主動的學習，而無需老師和家長的督促。

幼兒教育方面論文:預防兒童流浪幼兒教育論文

流浪兒童問題是社會轉型階段的的產物。據調查，目前我國大約有20萬人的流浪兒童，如果加上跟隨父母外出打工的青少年，人數可能遠遠大于30萬[1]。雖然目前整個國家和社會十分關注流浪兒童現象，流浪兒童生存狀態仍然很不樂觀，受到包括社區歧視、教育歧視、家庭歧視、住房歧視和就業歧視等在內的的社會排斥[2]。為了加強對流浪兒童的救助保護工作，國務院頒布的《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法》，到目前為止，全國各地共建成100多個專門為流浪兒童提供救助的未成年人救助保護中心[3] 。流浪兒童是一個特殊的社會弱勢群體，導致兒童流浪的原因多種多樣，家庭破裂、教育不當、生活貧困等多種經濟或社會因素導致一些年幼無知的未成年人，小小年紀就離開監護人的保護流落街頭。現行流浪兒童的救助的工作重點主要是護送遣返和臨時性的生活保障，是一種指標不治本的行為，無法從根本上解決兒童流浪問題。因此，采取必要的措施杜絕或者減少流浪兒童的數量，從源頭預防兒童流浪現象的出現意義重大。

兒童之所以離家出走流浪生活，缺乏家人的關愛、關心以及師長、同學和朋友的友情是主要原因。對兒童要給予人文關懷，人文關懷可以起到調適人生價值，使兒童進入一種新的人生境界。這種新的社會互動環境的倫理宗旨就是對弱勢群體的人文關懷，強調人的價值和尊嚴，提倡以人為本，重視對人的關懷，尋求情感能量的最大化。優化流浪兒童的社會互動環境，加強幼兒教育，可以從優化與兒童互動的家庭、學校、政府等環境入手。

一、優化家庭的親情環境，構建美滿家庭，做好幼兒教育

家庭是兒童成長的場所，父母是孩子的第一任老師，幸福美滿的家庭有利于孩子身心的成長，家庭是預防產生流浪少年兒童的最關鍵環節。中國傳統文化一直非常重視家教，家教在儒家倫理學說中是一種極其重要的教育。《三字經》里就有“養不教，父之過”的說法。現代社會由于工業化、現代化而帶來了農村解體和城市化，使社會結構、社會生活面貌發生變化，傳統道德失去了它所附著的實體。[4]對未成年子女的撫養和教育本是父母應盡的職責，但現在一些家長責任意識淡薄，甚至缺失，只養不教、不養不教的現象仍有存在要優化家庭的親情環境，應該強化家長撫養和教育子女的責任意識，動員一切法律的、道德的力量，譴責和懲罰家長的不負責任的行為。在社會道德領域，應該強化親情教育，倡導父母和子女之間的愛的互動。這種愛的互動使兒童體會到親情的溫暖，從而形成樂觀向上的生活態度。兒童期的社會化一般是在家庭中進行的，家風和父母的示范，使兒童在耳濡目染中潛移默化為自己的行動準則。家庭教育對兒童社會化起著先導的作用。黑格爾曾說過: “作為一個孩子，人必然有一個時期處于為父母所愛和信任的環境中，而理性的東西也必然在他身上表現為他自己特有的主觀性。此外，離婚引起調適上的問題更是兒童一輩子都必須去面對的，因為父母離婚當時，兒童必須面對的壓力和問題，在日后的人生可能會以不同的方式重新出現。[5]根據約翰遜博士等人的研究:“對兒童而言，因離婚造成的壓力是一件很耗費心力的事，兒童處在內外交迫的情境之下，離婚引發兒童內心各種強烈的情緒反映，例如缺乏安全感、懼怕失去愛或者遭遺棄、焦慮、憂郁、憤怒、罪惡感、無助感、孤獨感等等；離婚之后的遷移和變動可能使部分情緒反應變本加厲，因為兒童必須面對新的環境，例如搬到新家、結交新朋友、適應新的學校、父或母親的就業、面對監護父母的壓力和負擔“。[6]不幸的是，當兒童最需要父母的時候，父母親也正好必須面對多種壓力，無暇照顧他們發展需要的時候，因此離婚干擾了生命中的優秀關系，破壞了他們賴以穩固發展的家庭結構。（1）樹立正確的教育理念，摒棄不當的教養方式，堅決制止家庭暴力。（2）善法律制度，維護兒童的權益。新修訂的未成年人保護法第16條規定：父母因外出務工或者其他原因不能履行對未成年人監護職責的，應當委托有監護能力的其他成年人代為監護。目前，法律對委托監護制度的規定還不完善，缺乏操作性。要對家長進行《婚姻法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》的宣傳教育，使他們能夠正確對待子女，尊重他們的合法權益，切實履行監護職責。[7]（3）監護人可以將監護職責部分或者全部委托給他人。另外，家庭貧困，夫妻離異等也很容易導致兒童離家出走，成為流浪兒童。國家和社會要重點關注貧困家庭兒童心理發展狀態，對貧困兒童家庭要給予及時救助，因病致貧和因災致貧現象的出現，導致孩子小學年紀就踏入社會。流浪少年兒童的預防工作要從建設美滿家庭開始。

二、建設和諧社區，營造良好成長環境，幼兒教育良好進行

社區要高度重視未成年人合法權益的保護工作，將該工作列入社區組織的工作議程，充分發揮社區組織監督管理的作用。對問題家庭及時進行指導和干預，促使問題家庭能夠切實履行其對兒童的全部責任，預防兒童離家出走。加強對流動人口子女的管理和保護。社區要對外來流動人口的家庭狀況特別是其子女的狀況進行詳細的摸底登記，弄清楚學齡前以及學齡兒童的生活以及入學狀況；社區要與轄區內的學校進行協調，減少流動人口子女的入學障礙；對于因父母壓力而輟學的兒童，社區要對其父母進行批評教育，幫助其子女復學，同時將情況登記在案，定期進行回訪；對于社區內非法雇用童工的情況，要專案調查，查清問題之后要依法對業主進行處罰。

社區組織也應當與學校配合起來，積極幫助這些少年兒童復學、升學。使他們能夠順利的回歸社會，避免成為流浪少年兒童，或再次走向違法犯罪的道路。

三、營造融洽學校氛圍，加強心理疏導

中小學校是預防流浪少年兒童生成機制上的重要一環。我們必須解決好目前學校層面自身存在的一些問題，使其能夠聯合家庭和社區力量，共同做好流浪少年兒童的預防工作。破除落后的教育方式，將素質教育落到實處。一方面，學校要加強師德建設，不再以成績將學生劃分為不同的等級；另一方面，學校應該建立一種新的教學評估體系，不能再把升學率作為評估老師業績的主要依據。

實施愛的教育，建立和諧的師生關系。如果老師經常帶著一顆愛心，與所謂的“差生”或犯有錯誤的學生，或因家庭問題而處于生活陰影之中的學生，多一些關心和交流，多一點愛護和幫助，那么他們也會健康地成長起來。加強思想道德教育，普及法制教育。學校應該積極地組織各種形式的宣傳活動和社會實踐活動，使學生提高思想政治覺悟；同時，學校要向學生進行法制教育，增強學生們的法制觀念和自我保護意識，使其能夠很好的區分不良群體，與其保持距離。如果在校生中出現了違法犯罪行為，學校要進行反思，承擔相應的責任，不能隨意開除學生，同時采取得力的措施，堵塞漏洞。重視心理健康，加強心理輔導。及早對出現心理偏差的學生進行心理矯治是預防流浪少年兒童的有效途徑。

認真貫徹《義務教育法》，加強學校的監督和管理。學校要杜絕亂收費的行為，避免因學費或雜費過多過高使學生家庭承受不起而造成學生輟學。同時不能以任何理由拒絕學齡兒童入學，特別是流動人口的子女入學，確保每個適齡少年兒童受教育的權利。學校如若發現學生無故曠課八小時以上，要及時與家長及所在社區溝通，及時采取措施，預防學生離家出走，在社會上游蕩。

第二，優化學校的愛心教育環境。首先，對兒童的人文關懷要著眼于他們未來的人生發展，從文化知識教育入手，提高他們的科學文化水平，輔之以生活技能教育，改善他們的生活條件，培養他們獨立生活的能力。其次，應重視對兒童的心理素質的培養。幫助他們形成正常的挫折意識，學習控制和調節情緒，緩解心理壓力，形成健康而積極的心理。培養他們融入主流社會的積極的參與意識，讓他們感覺到自己的重要性，而不是對生活隨波逐流，對苦難麻木不仁。再次，加強對兒童的紀律教育、法制教育和安全教育，增強兒童的法律意識，提高自我保護和防范的能力。最后，對直接密切接觸的強勢群體應該通過思想道德教育, 培養他們的互助心和愛的精神，要寬容和接納兒童, 不歧視、不排斥，盡可能地幫助他們重返主流社會。第三，優化政府負責任的主導管理環境。

四、優化第三部門的公益慈善環境

所謂第三部門指的是和公共部門、私人部門相對而言的另一個部門，即各種非政府、非營利性的民間組織。同“以強制求公益“的政府職責不同，第三部門被定位于“以志愿求公益”。社會公益事業不是政府的專利，政府既沒有能力也沒有必要“包打天下“。國家公共權力是社會公益事業的最重要的資源，但不是唯一資源。民間公益組織的發展是擴充社會公益性資源的必由之路，它對于緩解政府的扶貧濟困壓力發揮著十分重要的作用。英國著名律師與議會法學家拿但認為志愿服務與國家服務，這兩者并無明顯界限：“歷史上（民主）國家行為就是志愿行為的結晶與普遍化”，“如所周知，如果沒有志愿服務的渠道相配合，民主國家很難有效地發揮職能”。

首先，大力扶植和培育第三部門參與兒童救助。西方國家非盈利組織的資金30%以上來自政府資助，如果缺乏政府提供的資源，許多非盈利組織就難以生存。政府負責提供資金，民間社團承擔服務性工作，社團的服務實現了政府所期望的公共目標，政府資助則壯大了民間社團的服務能力，這是市場經濟國家普遍采取的做法，我們可以學習和借鑒。

其次，第三部門的發展需要加強監督管理。當前我國的第三部門的發展還存在很多問題: 如官辦色彩太重, 缺乏應有的自治性；經費短缺，資金能力同所開展的公益活動的經費開支之間存在很大缺口；缺乏起碼的代表性，不能集中、表達、捍衛所代表的群體的利益，基本不具備參與公共決策的能力；內部的組織機構和制度建設不健全、財務管理較為混亂等。今后，政府應當放寬登記控制，以體現公民的自由，同時加強對第三部門運作期間的管理，對其運作的規范化及質量進行監督，以確保其運行質量。

再次，建立第三部門與政府、企業的合作伙伴關系，共同參與救助和保護兒童的福利事業。

兒童放棄應有的社會角色而選擇具有越軌特征的流浪行為，不能不說是與其生存的社會環境有密切關系。流浪兒童的產生是制度原因，但具體到每一個流浪兒童身上又是多種多樣的。貧困、家庭破裂、社會教育等因素，使他們淪為流浪狀態。兒童流浪行為的產生與其生存的社會環境有密切關系。流浪兒童問題是現代社會的一種現象，它的形成有制度上的原因，與開放的社會環境有關。兒童的流浪生活并非兒童成長中必然具有的現象，而是與社會、政府、社區、家庭、學校以及各種機構有關，或者因機構彼此間存在結構性矛盾，或者是機構本身的功能失效造成的。

幼兒教育方面論文:培養受挫能力幼兒教育論文

一、問題提出

（一）幼兒受挫教育意義

幼兒讀中班時候是幼兒身心發展的重要時期，無論生活中或在幼兒園學習中,都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準備在學習和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時學會用積極心態去應付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養目的，有利于提高幼兒對挫折的心理承受能力和應對方法，使幼兒身心健康得到發展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時期。由于幼兒的抗挫能力高低,是直接影響幼兒成長因素之一。

受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力。現在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養，導致孩子營養過剩，心理素質也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學，面對全新的一個學習生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養的研究，運用有效的培養方法，對幼兒進行抗挫折磨練。培養過程中，要多鼓勵和指導幼兒走出挫折的陰影，要注重培養幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對待困難、失敗、挫折。這對于幼兒未來的成長和民族未來的發展，都有著非同尋常的意義。

（二）幼兒受挫能力培養的問題

當前,老師和家長對幼兒應付挫折能力的培養仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現在家庭大多都是獨生子女，老師和家長給幼兒過多關心和愛護，容易造成幼兒獨立性和自覺性差，依賴性強。有的老師認為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設置一些困難，讓幼兒吃點苦頭就能解決問題。于是在教學上故意設置一些挫折情境，讓幼兒體驗。其實，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實際問題，因此，必須運用合適的受挫折教育方法對幼兒進行培養。

目前，很多幼兒園和家長針對幼兒的受挫能力差而開展受挫教育培養，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點不足：

1.受挫教育方式不當

首先是老師和家長多采取贊賞教育方式來對幼兒進行受挫培養，雖然贊賞教育方式對培養幼兒的自信心確實很有幫助，但對幼兒太多贊賞及對進行呵護式的培養之后，使幼兒容易產生任性和輸不起的性格，出現抗挫能力不高的情況。

2.忽視對幼兒的受挫能力培養

有些家庭及老師過分嬌慣和溺愛幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對幼兒挫折承受力的教育。這使得相當多中班幼兒的心理發展與智力發展顯得不協調,使幼兒自我意識強烈，形成心胸狹窄的性格。

3.幼兒園和家長溝通不夠

老師沒有及時向家長反饋幼兒園表現，特別是受到挫折的表現；而家長忽略了受挫折培養的重要性，不能及時將幼兒的生活特性和在家表現向老師反映，未能實現家園結合對幼兒受挫折培養。

二、具體措施

(一)各種形式的活動中培養受挫能力

1.利用手工操作活動進行受挫能力培養

通過手工操作活動，不僅有助于開啟幼兒的智力，直接提高學生的審美情趣，也有助于通過操作出現的種種挫折對中班幼兒進行受挫能力培養,塑造學生愛生活、愛勞動、不怕困難、不斷追求新知識的精神等綜合優良品質。例如，可以利把四個火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動來培養幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現受挫折后的表現，老師不能馬上給予幫助或批評他們，而是應該積極引導幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗到制作的過程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過程中要讓幼兒知道困難、挫折無處不在，可以講述如愛迪生、愛因斯坦等科學家在遇到困難、失敗的時候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對未來的挑戰。

2.利用生活情境進行受挫能力培養

對幼兒要培養愛勞動的習慣，練習幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務能力和為集體服務的能力。要根據幼兒已有的生活習慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機利用現實情景出現的困難，引導幼兒開動腦筋，通過自己的努力來克服困難、完成任務。

在勞動活動中，幼兒有時會遇到一些挫折和困難，在引導幼兒排除這些生活挫折的過程中，既增加了幼兒的自信心，又培養了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會自己洗水杯，老師可以利用該情景進行培養幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會到會，由別人幫助到自己干的過程，幼兒經歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。

3.利用游戲情景進行受挫能力培養

游戲情景教學是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環境及周邊社區環境，設置一些游戲情景教學,如設置一些有益的競賽游戲和簡單體育活動。老師在游戲活動中有意識地給幼兒設置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養孩子更好的分析問題、解決問題的能力。同時，引導幼兒學會正確對待輸贏的心態，幫助幼兒及時調整心理狀態，提高抗挫能力。

老師可以利用小小探險家、親子運動會、郊游等系列活動，利用各種幼兒樂于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質，增強幼兒對挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據當時的環境特點設置一些小障礙，告知幼兒必須要通過“跳一跳”才能摘取成功之樹的果實。同時，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現實。

(二)開展“求助互助活動”培養受挫能力

開展“求助互助活動”培養受挫能力即幼兒在遇到困難時，學習求助，從而解決困難，快樂地完成任務。

1.活動“我有困難請幫忙”

“我有困難請幫忙”活動主要是引導幼兒在困難時尋求幫助。在培養幼兒受挫能力時，教導幼兒在遇到困難時，要求學生必須要學會尋求幫助。如幼兒在飲水時發現杯子不在原處，不會去尋求老師幫忙,而是表現出急躁不安。面對這種情況，老師應有意識地訓練幼兒在遇到困難時學會尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請求。老師可以表現出樂意幫助幼兒的表情，同時，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因為幫助了他而心情很快樂。

因此，鼓勵幼兒在幼兒園里互相幫助，引導幼兒在其他幼兒需要幫助的時候給予幫助；也引導幼兒在自己需要幫助時，向其他幼兒發出幫助請求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂的。

2.活動“你有困難我來幫”

“你有困難我來幫”活動目的讓幼兒在實踐活動中體驗互幫互助的精神，引發幼兒關心他人的情感。“你有困難我來幫”雖然是簡簡單單的一句話，卻表現出了對人的一份關心和一份愛，表現出現代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。

如在玩飛行棋的活動中,有的幼兒接受能力強很快學會,但在分組活動中,會下的幼兒不肯與不會下的幼兒在一組,教師可以對會下的幼兒說:“今天你能不能做一回小老師，教不會的小朋友下棋？”,會下的小朋友很樂意對同組小朋友說:“我來教你”,讓幼兒在生活、學習中體驗合作、互相幫助的重要性及意義要學會抓住幼兒在生活、學習中遇到的偶發事件，引導幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問題時可以求助于同伴，小朋友看見同伴有困難，也可以主動幫助解決所碰到問題。讓幼兒體驗通過努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問題時，教師往往支持、鼓勵幼兒能迎著困難而上，適時適當的情況下，為幼兒提供幫助。

3.樹立“不怕困難”的榜樣

在教育過程中，通過看圖書、講故事，使幼兒認識了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果。可以利用多種媒體激發幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽老師講述更容易產生共鳴，從而激發幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅強。另外，教師要為幼兒樹立不怕困難、意志堅強的榜樣。幼兒模仿能力極強，當我們遇到困難和失敗時，不要表現出害怕、驚慌的表情，要嚴格要求自己，努力成為生活的強者，為幼兒樹立榜樣。

(三)創設“遇到困難別害怕”寬松環境的氛圍

1.利用學習環境來對幼兒進行受挫能力培養

幼兒園利用學習環境來對幼兒進行受挫能力培養，這是提高幼兒抗挫能力培養的重要方法。幼兒在學習遇到困難時，首先要培養幼兒獨立、自主思考的習慣和能力，不要急于向老師求助，多動腦和多動手，實在不懂再問老師。要引導幼兒在學習上要有始有終，不半途而廢。對于學習方面能力較弱的幼兒，學習的要求可以降低一下。例如：幼兒不會寫自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開，鼓勵他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會回答問題，可以慢慢引導幼兒回答。老師要對幼兒學習上的進步予以鼓勵和表揚。

2.利用鼓勵方式進行受挫能力培養

有的幼兒在逆境中易產生消極反應，往往會垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現象，就必須在幼兒遇到困難時，教育幼兒勇敢面對挫折，向困難發起挑戰。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現出肯定和相信的神態。老師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續嘗試的勇氣和信心。例如，當幼兒登山怕高、怕摔跤時，就應該鼓勵幼兒不要怕高和摔跤。

3.區別對待進行受挫能力培養

對待不同類型的幼兒，在受挫能力培養中應該采取不同的教育和引導方式，才能收到良好的教育效果。如對攻擊型的幼兒，在平時的教育中應注意培養其較強的意志品質，這樣才能在挫折來時，能控制沖動行為，可以保持穩定的情緒。如對逃避型的幼兒，應積極引導他們樹立自信心，建立正確的目標，并積極努力排除各種障礙，把挫折變為動力。如對焦慮型的幼兒，教師和家長應合理調節期望值，不要對幼兒施加偏離實際和過重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對自卑型的幼兒，教師和家長就不應該采取嚴厲的批評、責罵和懲戒的手段，應積極的引導他們認識自己的優點和長處，應以正面鼓勵為主，讓他們樹立自信心。

4.開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動

對幼兒進行挫折教育，幼兒園與家長是緊密聯系的。要積極開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動。家長要正確樹立自己在教育幼兒時所處的位置，不能一味的遷就和溺愛，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導幼兒學會自己的事情自己做，使幼兒逐步學會自理、自立，學會自己照顧自己，培養幼兒愛勞動的習慣。幼兒園可以利用家園聯系冊、家長園地、校訊通等形式，請家長積極配合，時常從家長處了解情況。老師要對一些勇于抵抗挫折的幼兒進行表揚；對一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進行受挫能力培養的同時，老師和家長都要注意適量，對幼兒的期望也要適度，不要因為難度大使幼兒失去信心。

三、受挫能力培養效果

在對幼兒受挫能力培養教學中,通過上面方法培養幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好。可以增強幼兒在失敗與挫折中奮進的勇氣，學會自我調整,可以提高幼兒對環境的適應能力,可以增強幼兒承受挫折的能力，促進幼兒協調發展和身心健康。

通過受挫能力培養，中班幼兒在遇到困難時表現積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養出幼兒一種迎難而上的堅強意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質。例如：中班幼兒經過抗挫教育后，遇到挫折后不再表現出焦躁不安，而是去尋求協助或尋找辦法。如在玩攀登架活動時，幼兒會由面對已發生的事情，基本能勇敢地面對。當幼兒戰勝困難時，幼兒便會增添勇氣，激起戰勝困難的愿望，害怕的心理就會消失，自信心就會增強，抗挫折能力也就培養起來了。

通過受挫能力培養，幼兒在獨立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現出適度恰當的挫折教育可以培養幼兒的獨立意識、競爭意識、合作意識、自強意識，有助于健全良好的心理素質。

通過受挫能力培養，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰性任務面前，會表現出較強的自主性傾向和良好的社會適應能力，而未通過受挫能力培養的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對任務產生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺地調節行動，克服困難以實現預定的目標。

四、幾點思考

幼兒受挫能力培養并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創設幾個情境和上幾堂課就能見效的，是需要幼兒園、家庭和社會共同進行引導和教育。在挫折教育中，關鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對現實，如何正確對待挫折。教育中應該讓幼兒直觀地了解事物發展的過程，引導幼兒克服依賴思想，鼓勵幼兒勇敢面對生活中或學習中的困難，要用積極的心態去克服。無論是幼兒園或是家庭要堅持不懈地培養幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來，今后在對中班幼兒受挫能力培養還要注意如下兩點：

1.創設生活情景必須注意適度和適量

為幼兒設置的情境必須注意適度和適量，即要讓幼兒有挫折感，但又不能太難，應是幼兒通過努力可以克服的。同時，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使幼兒自我調節心態，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標；過度的挫折會損傷幼兒的自信心和積極性，使幼兒產生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

2.為幼兒創造緩解挫折的良好環境

要營造和諧的人際關系，增強幼兒對挫折的適應能力。幼兒受到挫折時，心情煩躁，情緒抑郁，這時如果受到老師或同伴的同情、幫助、支持，能緩解他們的不良情緒，恢復心理平衡。相反，如果同伴對他們的挫折歧視，幸災樂禍，只會使他們喪失前進的勇氣。

幼兒教育方面論文:活教育思想下的幼兒教育論文

1陳鶴琴“活教育”思想

陳鶴琴是我國現代著名的兒童教育專家，是我國現代幼兒教育的奠基人。陳鶴琴的“活教育”思想體系是我國學者提出的第一套系統的教育理論和方法體系，其優秀內容主要包括三論，即目的論、課程論和方法論。

1．1“活教育”的目的論

“活教育”的目的是什么?陳鶴琴是這樣回答這個問題的:“活教育的目的是做人，做中國人，做現代中國人。”這個回答表明了培養人的意義所在。陳鶴琴認為，人很難脫離社會而獨立存在，所以我們應該教會每一個年輕人如何做人，做一個合格的中國人。那就要求年輕人熱愛真理，熱愛自己生活的每一寸土地，熱愛自己的同胞，熱愛自己的民族。陳鶴琴賦予“現代中國人”五個方面的要求:第一，要有健全的身體。我們只有擁有強健的體魄，才能夠面對任何困難和艱巨的使命;第二，要有建設的能力。陳鶴琴倡導培養具有建設能力的人，以便適應國家建設的需要;第三，要有創造的能力。陳鶴琴認為只要善于啟發誘導、教育和訓練，就可以培養兒童的創造能力;第四，要有合作的態度。陳鶴琴提出從小培養兒童的團隊意識與合作能力，教導他們成為新中國的主人翁;第五，要有服務的精神。“活教育”的目的是培養兒童具有服務的精神，讓兒童知道應該幫助別人，應該服務于大眾。

1．2“活教育”的課程論

陳鶴琴提出了“大自然，大社會都是活教材”的觀點。他寫道:“書本上的知識是間接的，是死的，而大自然、大社會才是真正的活教材，活教育就是把大自然、大社會作為出發點，讓學生去直接向大自然、大社會去學習。”陳鶴琴一生追求的是讓社會、自然、兒童生活和學校教育內容相結合，將教育與自然、社會相互補充。“活教育”課程分為五類:(1)兒童健康活動，包括體育、衛生等;(2)兒童社會活動，包括史地、常識等;(3)兒童科學活動，包括動物、植物、氣象、算數等;(4)兒童藝術活動，包括音樂、美術、工藝等;(5)兒童文學活動，包括讀、作、寫、說等。這些正如人們的五個手指，每個手指都承擔著不同的使命，相輔相成地構成了一個整體教育網，有組織、有系統、合理地編織在一起，即所謂“五指活動”。

1．3“活教育”的方法論

“做中教，做中學，做中求進步”是陳鶴琴對實踐活動的闡述，是對做事行知合一及行中有知最好的理解。陳鶴琴有效地將杜威的“做中學”發展為“做中教，做中學，做中求進步”。陳鶴琴的方法論便是以“做”為中心點，提倡解放兒童的天性、雙手和大腦。不應該將兒童局限于課堂，應該讓兒童在探索實踐中尋求知識。“活教育”的教學過程主要分為實驗觀察、閱讀參考、發表創作、批評研討四個步驟。學生可以在準備好的工作薄上編寫自己的教材，而教師的責任是引發、供給、指導與欣賞。在方法論方面，陳鶴琴提出了若干原則，主要包括直觀性原則、實踐原則、主動性原則和目的性原則等。這些原則重在強調兒童的“做”，突出兒童的主體地位和直接經驗，鼓勵孩子主動、大膽地去觀察、思考、探索客觀世界，利用各種教學方法促進他們得到全面、均衡的發展。

2當前我國幼兒教育存在的問題

2．1缺乏相關必要的法律法規

幼兒教育是“根”的教育，它關乎個體一生的發展，關乎整體民族素質的提高，在整個教育體系中起著不可替代的奠基作用。而幼兒教育的發展，離不開政府重視和立法保障。在黨和政府的重視下，關于幼兒成長、幼兒園保教工作的法律、法規相繼出臺，使幼兒園教育在管理過程中有了一定的法律依據。然而，隨著社會不斷發展變化，現有的幼兒教育法規已不能滿足幼教事業改革與發展的需要，幼教事業的發展面臨著不少不容忽視的問題。因此，我國幼教事業亟需立法保障，只有從法律角度規范幼教事業發展中的各方面關系與行為，才能保障并促進幼教事業持續、健康發展。

2．2幼兒教師素質有待提高

幼兒教師的素質是影響幼兒發展、幼教事業的關鍵因素。目前，我國幼兒教師的素質偏低。一方面，幼兒教師的學歷以專科為主，有待提高他們的學歷層次;另一方面，幼兒教師的職業道德水平有待提高。熱愛幼兒教育事業，是幼兒教師職業道德最重要的一條原則。在現實工作中，部分幼兒教師缺少愛心、耐心，缺乏做好幼兒教育工作、促進幼兒身心健康發展的訴求。此外，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低，這在一定程度上影響到幼兒教師工作的積極性，這也客觀上造成了優秀師資力量的流失。

2．3幼兒教育“小學化”傾向嚴重

良好的早期教育經驗是兒童健康發展的基礎條件。但是，近年來隨著家長對早期教育關注程度的提高和競爭心態的加劇，越來越多的幼兒園開始增設識字、拼音、寫字、計算等課程。為了迎合家長的需求，許多幼兒園以一種卓有成效的顯性行為來評判幼兒教育成效，忽視了幼兒道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育質量逐步下降。這種違背幼兒身心發展特點和教育規律的“小學化”傾向危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發展。

3“活教育”思想對幼兒教育的影響

陳鶴琴在半個世紀前對幼兒教育的思考和實踐依然能在今天引起共鳴，“活教育”理論以其豐富的內涵和鮮活的教育理念對我國深化幼兒園教育改革具有不可估量的價值。

3．1“活教育”目的論的影響教育的根本目的是教兒童做人，陳鶴琴的“活教育”目的論的宗旨就是“做人教育”。幼兒教育的目的是促進幼兒健康發展，這要求培養兒童良好的習慣、健康的情感和興趣。陳鶴琴提出兒童應當從小了解國情，了解世界，成為知識淵博、視野開闊、胸襟豁達、思想開放的現代中國人。這一蘊涵豐富內涵的教育目的論體系，對當今幼兒教育仍有現實意義。

3．2“活教育”課程論的影響

新《綱要》明確指出:“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展。”“活教育”課程論中有關幼兒園教育的理念與新《綱要》不謀而合。陳鶴琴提出幼兒園的課程是整體的、連貫的，讓自然、社會、兒童生活和幼兒園教育內容形成一個有機聯系的整體，讓幼兒通過接觸大自然與社會，獲取經驗和知識。這與當今幼兒園課程改革提倡的整合化、生活化、社會化、環境化、主題化、滲透化的課程理念相融相通。

3．3“活教育”方法論的影響

在教與學的問題上，“活教育”理論強調以兒童為中心，尊重兒童，強調兒童的主動性。陳鶴琴提倡的“做可以依據所在地的地域特色進行設計，尋找有代表性的建筑物、字畫、圖形等，從中獲得靈感，并加以升華。如《殷都學刊》《云夢學刊》《南都學壇》《廣西民族研究》等封面設計，從中均能找到地域的文化元素，使所載文內容與封面體現出的內涵相得益彰，將文化性和藝術性有機地統一起來。第三，可根據人物介紹、專業研究特點等來進行封面設計。在封面上刊登知名學者以及其重要成果，并在正文中刊載其人物傳記。如《廣西民族大學學報:哲學社會科學版》每期的封面均為一位知名學者的圖片，并在內文對其加以介紹。這樣既擴大了期刊本身的知名度，也讓更多的讀者了解到在科研第一線勤懇工作的學者專家們，以及他們對社會發展所做出的重要貢獻，真正實現了期刊傳播信息、傳承文化的作用。另外，也可以進一步打開思路，針對不同類型的學術期刊，聯系內文設計出有特色的封面內容，如每期刊登作者的油畫、國畫、雕塑等美術作品。不過，若每期封面的內容不同，則無形中增加了責任編輯的工作量，而且也增加了期刊發行的成本。因此，此種封面設計需得到主辦單位領導的大力支持以及各環節工作人員的通力協作。

綜上所述，封面是學術期刊的重要組成要素，它體現著期刊的辦刊特色、學術層次、審美理念、藝術風格。學術期刊封面設計的主要目的是激發讀者對論文的興趣，從而擴大作者學術成果的影響力。封面設計是整體裝幀設計過程中不可缺少的重要環節，需迎合讀者的審美需要，遵循學術期刊封面設計的要求，立足于本刊的實際情況進行設計，力求能夠真實、充分地表達出內文所承載的知識內涵，樹立獨特的學術風格，提升學術期刊的知名度。

作者:牛琀 張默琳 單位: 長春師范大學

幼兒教育方面論文:現代家庭幼兒教育論文

我國自古以來，在教育問題上都講求從“小”開始。這里的“小”是指孩子的思想未接受過啟蒙，時間已被“學習”安排的嚴絲合縫。“不要讓孩子輸在起跑線上”，“學習要從娃娃抓起”，“幼兒時期的孩子悟性高”等等諸如此類的言論，生活中已是耳濡目染。的確，這些總結大致看上去并沒有什么錯誤的觀點在其中，因此很多家長不假思索，將此類言論作為教育幼兒的方針。但是對于家長基于言論給予孩子魯莽的決定，筆者認為家長做得的確草率。幼兒教育在整個教育體系中是至關重要的一節。姑且不論是否孩子都會學富五車，才高八斗，至少幼兒從無知到學有所用，過程之中接收到的應該是正面信息，而絕非是那些錯誤的思想所給予孩子的被迫與痛苦。針對現代家庭幼兒教育，筆者想說：

首先，許多家長非常自私的將自己的想法強加于孩子。在中國，這種現象的普遍性猶如馬路上跑的轎車一般，已是司空見慣。父母希望自己的孩子方方面面都能夠超越同齡的小朋友，才藝雙馨，將來能夠有所作為。中國式教育已經麻痹了大多數家長，讓家長的雙眼被實實在在的物質條件所蒙蔽。因此，孩子甚至還在3歲時，就開始了被安排上補習班，舞蹈、鋼琴、書法、奧數等等，盡可能的招呼，家長相信這些所謂的教育投資是非常值得的。但其實，這是種可笑的思想與荒謬的做法。之所以這么說，并非是筆者不體諒父母的一片良苦用心，而是家長通過錯誤的方式，徹底剝奪了孩子童年擁有快樂的權利。能夠想象的到嗎？在周五下了幼兒園后，孩子那副愁眉不展痛苦的神情。盡管明天是周末，可它是把補習班一起帶來了，怎么會去享受假期，怎么去體驗快樂。父母讓孩子多學習這本無可厚非，但童年不再這也是不爭的事實。因此對于大多數家長而言，如何教育孩子的確需要反思，筆者倒是有幾點建議，可以讓孩子參加補習班，但是一個周末只有一個補習班就足夠了，過多的課程很多的孩子是吃不消的。只給予他們參加一個補習班的權利，他們才會更有時間去體會童年該有的快樂，這是拿什么都換不來，買不來的。如果家長細心發覺孩子某一方面的潛力，那更是可以讓其參加鍛煉這方面能力的補習班，這樣起碼對于孩子來說是有足夠興趣進行學習的。所以，家長不要把太多的個人想法、學習重擔壓在學齡前兒童的身上。

其次，很多家庭存在對兒童的教育上存在分歧，多半是家中老人與孩子父母之間的意見不統一，孩子父母之間的意見不合。老一輩人是從苦日子經歷過來的，因此，無論任何時候都提倡節儉，這已成為一種習慣。而父母在為兒童購置東西上可能考慮的不太全面，以至于過于嬌慣孩子，從而花錢大手大腳。筆者相信大部分家庭中老人是不愿意看到這種畫面，因此極有可能當著孩子的面進行一些容易讓心智不成熟的孩子誤會的言論。而孩子并不能夠體會到言語背后的關心與在乎，他們可能會認為爺爺奶奶姥姥姥爺不給自己買玩具或者小零食等等，因此他們對自己不好，這是一種情況。在家庭教育中，每對父母似乎都有種約定俗成的觀念，一個唱黑臉一個唱白臉，這種教育所帶來的弊端就是每每遇到親朋好友與兒童開“爸爸好還是媽媽好”這種比較尷尬的玩笑的時候，父母中總有一方會在這種分歧中體會到一些莫名的小失落。當然，這對于父母來講是無關痛癢的小事，但對兒童卻是非常有影響的。他們通過自己的判斷知道“誰對自己好”，有時難免會語出驚人讓人家長感到一絲絲的涼意。因此，在教育兒童的問題上，最好是家庭定期舉辦小型會議，針對具體情況，對兒童的教育方面各抒己見，最終能夠達成共識，筆者認為這會更有利于孩子的成長。

再有就是很多家長只注重言傳，忘了身教對孩子的影響是潛移默化的。家長往往會覺得，只有將很多事情的利弊說透了，講通了，孩子自然而然就會懂，懂了就能理解。因此，很多家長認定了要將“說”作為教育的唯一方式，將其貫徹到底。因為這是父母擁有的權利，同時在教育孩子的過程中這是最便捷、最奏效的教育方式。但是其實仔細揣摩下，說教的過程中對孩子的肯定很少，否定居多，更有家長會拿一些同齡兒童來做比較，他們會說：“看看某某小朋友，比你強多了”，漸漸的孩子卻越來越厭煩家長的嘮叨，輕者充而不聞，嚴重的已是麻木了。這對孩子心里的負面影響是非常巨大的。因此家長在對兒童進行教育的時候，切記不要一味的以說教去使孩子動容。很多時候，其實連孩子也明白語言究竟是有多么的蒼白無力。父母更應該是給孩子樹立一個榜樣的形象，讓孩子從自己的行動中去學習，也許很多時候父母都不需多言，孩子便可以繼承父母身上的優良品質。因此，兒童教育上千萬不可忽略身教的影響。

總的來說，現代兒童學前教育的問題越來越棘手，父母需要把握住教育過程中可能出現的問題，盡量給孩子一個他們真正需要的童年，不要讓他們多年之后回憶起來，童年是有殘缺的。

作者：盛佳琳 單位：長春幼兒師范學校

幼兒教育方面論文:中外對比分析幼兒教育論文

1中外幼兒教育的對比反差

作為一名幼兒教育工作者，筆者在適應家長、社會以及小學教育對幼兒教育的要求之余，也翻閱了大量國外關于幼兒教育的書籍和資料，了解了世界多個國家的幼兒教育狀況。丹麥的幼兒教育也分階段，但每個階段基本不與知識學習相聯系。幼兒時期，重點培養幼兒的適應能力和社群能力；對稍大的孩子，將教育中心轉移到激發學生的好奇心。他們的教育注重給孩子更多的自由，允許孩子有時間、空間玩耍，鼓勵孩子接近大自然，不反對孩子爬樹，對孩子在玩耍中跌倒也習以為常。他們的幼兒教育與我們最大的不同，就是不逼迫孩子學習，只鼓勵孩子做自己喜歡的事。再看日本的幼兒教育，他們更注重培養孩子的自立能力和吃苦耐勞精神。從上幼兒園第一天起，孩子就要自己動手整理若干個大大小小的包，并將小包裝進大包里，整理得井井有條。在上學路上，也是孩子自己背著大包小包，家長從不幫忙。在幼兒園，教師也會要求學生在不同時段換穿不同的服裝，家長、教師從不動手幫忙，孩子的自理能力得到訓練和提高。同時，幼兒園還會組織多種活動培養孩子的吃苦耐勞精神，比如，冬天穿短褲上學；讓孩子在吃飯、午睡、上課的時候半裸上身；半裸上身在寒風中奔跑等。從國外的幼兒教育中，從來看不到知識的灌輸、規矩的養成，更多是培養孩子的精神和品質。反觀我們國內的幼兒教育，教育的功利目的很明顯：無論公立還是私立幼兒園，在一定程度上都存在著對經濟效益的追求；家長對幼兒園的選擇也更加注重幼兒園能教給孩子多少知識和技能，對孩子今后的入學和發展有何影響。家長忽視了對孩子的尊重，忽視了孩子本身成長的需要，包辦了孩子生活上的一切事物，幫孩子穿衣、收拾物品、拎書包甚至給孩子喂飯，錯誤地認為只有孩子能學到一技之長才能更好地適應社會。家長的選擇趨向進一步惡化了幼兒園的辦學方向。于是，各家幼兒園爭相加強硬件建設，以硬件來吸引孩子和家長的注意力，并推出各種“特長班”“興趣班”以符合家長對幼兒教育的要求。家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”錯誤思想的誘導，紛紛給孩子報數個特長班：舞蹈班、音樂班、繪畫班、英語班等等。家長為了孩子的特長發展，情愿“鞍前馬后”地伺候。然而，我們這種幼兒教育取得成果又是如何呢？多少個孩子因不愿去幼兒園而殺豬般的哭號，多少個孩子將“我不愿意上幼兒園”作為口頭禪，多少個孩子不愿參加各種興趣班，多少個孩子面無表情地舞蹈？我們忽視的恰恰是孩子的興趣、孩子的快樂，將家長的人生需求甚至人生缺憾強行加在孩子身上，讓孩子不堪負重，失去了童年，失去了應有的單純和快樂。

2中國幼兒教育存在的問題

與國外的幼兒教育相比，我們的幼兒教育都表現出三個明顯特征：注重知識灌輸，弱化想象力的激發；注重技能的培養，忽視對幼兒心理需求的關注；呵護多于引導，幼兒自理能力較弱。這種幼兒教育現狀，對孩子今后的發展造成的負面影響在很長時間無法消除，嚴重影響了孩子今后人生之路的順暢發展。

2.1想象力的缺乏

限制了孩子今后創造力的發展幼兒正處于對外部世界充滿好奇的時期，由于不受已有思維模式的影響，又沒有科學知識的束縛，他們對萬事萬物充滿了神奇的想象。在孩子眼里，月亮絕不是一個冰冷的星球，而是一個充滿魅力、會跟著人一起走、富有生命的“燈”，它會在自己不高興的時候藏起來，讓人們找不到它；在孩子眼里，“0”絕對不僅僅是數學意義上的數字，可能是一個縮小了的操場，可能是一張帶有誘人香味的蔥香餅，可能是一張張開的嘴巴，也可能是可以滾動的圓圈。在這種豐富想象力的驅使下，孩子們也會提出很多在成年人看來荒誕不經的問題，比如，人為什么不能飛？狗為什么叫“狗”不叫“貓”呢？母雞為什么不會生小雞？汽車為什么一定要加油才可以奔跑，可不可以借助風力跑起來呢？汽車為什么不能在水里開？等等。這種好奇和想象正是孩子對外部世界探索的獨特方式，也是孩子今后創造力發展的基礎。而我們的幼兒教育卻忽視了對孩子好奇心和想象力的呵護培養，而是以學科或科學知識的方式直接告訴孩子一個中規中矩的“正確”答案。記得看過一個資料，一位美國媽媽起訴學校，只因為她的孩子在上學前，“0”在他眼里可以是他想的到的與之有關聯的任何事物，而上學后孩子只知道它是個數學數字“0”。這位媽媽認為學校教育扼殺了孩子的想象力，應該給予賠償，法院也判決學校的教育存在過錯，應給予這位媽媽賠償。如果以這個標準來評判我們的幼兒教育，我們的幼兒教育工作者是否該賠償所有孩子一個充滿好奇和幻想的童年呢？我們的幼兒教育從表面上看，比國外的幼兒教育起步更高，孩子的知識貯備更豐富，然而，正是這種知識貯備成為限制、扼殺孩子想象力、創造力的第一殺手。

2.2過多的技能學習

導致孩子產生嚴重的厭學心理我國目前的幼兒園為了迎合家長對孩子“多才多藝”的培養需求，大都開設了各種特長班——音樂班、舞蹈班、繪畫班、書法班、鋼琴班等。由于受幼兒固有生理、心理特點的影響，他們很難長時間專注于某一件事，更不要說長時間讓其不停進行各種自己并無興趣的學習了。中央電視臺有一則很有名的廣告，家長不停發出指令——小貝該練書法了、小貝該跳舞了、小貝該繪畫了……而那只被稱作小貝的蝴蝶則被累得趴在地上一動不動。其實，我們目前幼兒教育中的興趣班又何嘗不是如此呢？幼兒園為了迎合家長的需要，以興趣班作為自己的辦園特色來吸引家長，搶占更多生源。家長為了孩子更加全面發展，或者是出于攀比的心理，為孩子報盡可能多的興趣班。大人所做的一切從不考慮幼兒的成長需求，家長也不認真考慮孩子天賦、成長環境、興趣愛好等因素，只是根據自己的好惡選擇，或者為了彌補自己成長過程所謂的“缺憾”隨意地選擇。部分幼兒園為了迎合小學入學的要求，在大班提前開設小學一年級的課程。很多孩子在幼兒園已經開始了聽課、作業的枯燥學習，甚至還要完成相當繁重的家庭作業和課外拓展學習。讓一個幼兒強行去學習自己并不感興趣的知識、技能，無端剝奪孩子游戲、玩耍的時間和權利，對一個孩子而言是一件極為殘酷的事情，會對孩子的身心造成極大的傷害，讓孩子過早產生厭學心理。我們不止一次看到孩子因不愿上興趣班而哭鬧不止，我們也不止一次孩子因不愿學習而毀壞昂貴的學習器材。幼兒時期產生的厭學影響，會在今后的很長時期讓孩子對學習產生恐懼心理，對孩子小學甚至以后的學習發展產生不可消除的負面影響。

2.3過分的呵護影響了孩子自立能力的形成發展

由于受我國目前特定家庭結構的影響，孩子是家庭的中心，是眾心捧月的那輪“明月”，家長對孩子呵護備至。在家庭中，一切可能導致孩子受傷的行為都被禁止，家長時刻對孩子進行監護，禁止孩子攀爬、跳躍，怕摔傷；不讓孩子獨立進食，怕燙傷。家長代替包辦孩子的一切雜務，幫孩子穿衣服、整理學習用品、拎書包、打雨傘，下雨天甚至抱著、背著孩子上學。在幼兒園，跌倒、磕碰這種成長過程中不可避免的現象，被家長看作是監管不周到甚至是失職的表現。小朋友間發生肢體摩擦，孩子受到一點皮肉傷，家長也對對方和園方大加指責和非難。家長對孩子的態度、對幼兒園的要求，導致幼兒教育也出現了呵護過多、缺少磨練的發展傾向。幼兒園會要求教師對入園后哭鬧不止的孩子采取抱、哄的方法，對不會獨立進食的孩子進行喂飯，教師要幫助幼兒添衣、換衣，保證孩子心情愉悅、生活舒適，以避免與家長的摩擦。這種過分的呵護，導致幼兒自理能力發展緩慢，很多孩子上完幼兒園還不能獨立穿戴衣服鞋帽，不會收拾歸攏自己的物品，不懂得自己的事情自己做。自理能力的缺乏對孩子今后人生道路的影響不可小覷。每年大學開學，都會有新生因無法適應大學生活退學的報道。在這部分學生中，很大一部分學生是因為生活能力、自理能力的欠缺而被打敗的。和國外幼兒教育注重培養學生的自理能力，注重磨練學生意志相比，我們的幼兒教育亟需進行這方面的改進。

3關于幼兒教育的思考和設想

幼兒是國家未來的主人，也是民族發展的希望所在，幼兒的健康成長直接關系到國家的未來。因此，我們有必要對幼兒教育進行深刻的思考和科學的設想。國家應該像關注大學教育一樣來關注、重視幼兒教育，加大幼兒教育投資，制定科學的教育發展方向，結束目前幼兒教育存在的混亂局面，建立科學、完善的幼兒教育體制，將保證幼兒身心將康、激發幼兒的好奇心、培養幼兒的良好品質作為幼兒教育的主要任務，禁止附加一切不符合幼兒發展規律的知識學習。提高幼兒教育從業人員進入的門檻，改變目前只有不能升入高一級學校的學生才上幼師、教幼兒園的不合理現狀，提升幼兒教師的綜合素質，為徹底改變幼兒教育現狀打基礎。積極借鑒國外幼兒教育的成功經驗，通過借力快速實現幼兒教育的轉變，短時間內改變目前的幼兒教育現狀。

作者：高峰 單位：河北省唐山市海港開發區幼兒園

幼兒教育方面論文:信息技術應用于幼兒教育論文

對于幼兒教學的信息化技術應用最早是指在上世紀的90年代，通過現代化的幻燈投影技術，使幼兒教學工作變得豐富多彩，通過生動的教學方法，提高了幼兒的學習興趣。在科技的不斷發展中，使得以網絡技術和計算機技術為優秀的信息化技術得到了充足的發展。在這種信息技術廣泛發展的過程中，如何將其與幼兒教育進行有機的結合，從而推動幼兒的教學發展，成為主要的研究課題，本文主要是將信息技術與幼兒教育進行有機的結合，分析信息技術在幼兒教學中的應用價值。

1信息技術結合幼兒教育

將信息技術和幼兒教育相結合的主要目的就是為了優化幼兒當下的幼兒教育，使其變得更好。在此之中，我們應當認識到；信息技術只是一種現代化的科學手段而已，不該將其作為幼兒教學的主要宗旨。對于幼兒教育工作的優化，要始終以促進幼兒的教育發展為主要宗旨。有相關學者提出，針對教學所用工具和方法要堅持不能為了突出教學輔助技術而去使用，針對于這樣的情況，應當將技術使用在專業技術性較強的教學中。所以，我們在幼兒平時的教學活動中，不能以信息技術為重點，要將信息技術作為輔助性的教學工作，以實現教學目標為根本需要，不必過分追求技術的先進性和復雜性，要注重信息技術的穩定性和實效性；只有這樣才能使信息技術很好地應用到幼兒的教育中，才能起到優化教學的實踐目標。在當前的幼兒教學中，對于教學環境的要求非常重要，其可能直接影響著幼兒的未來發展。優良的幼兒教育環境可培養其良好的習慣，以及思想情感，對幼兒的身心健康和事物的認知能力都有一定作用。因此，我們應當加強對幼兒教育環境的改善工作，將其教育教學環境進一步擴大，突破課堂教育的客觀限制，將其教育滲透到生活中的方方面面，使其學園教育和家庭教育以及社會教育有機地結合，形成新一代的幼兒教育系統。根據相關研究發現，在幼兒的教育工作的客觀影響層面上，其家庭對幼兒的教育影響最為重要，因此，我們應當加大家庭教育的工作實施，配合學生家長開展相應的教育工作。對于幼兒的教育是多方面相互結合的，只有通過各個方面的相互協作才能取得較為良好的效果。將信息技術和幼兒教育相結合，使幼兒在多方面綜合的指導下，得到多方位的全面性發展，既能達到優化課堂教學的目標，也能通過良好的教育教學環境使幼兒的身心得到健康的發展。同時也相應地促進了幼兒教學的全面發展。

2信息技術在幼兒教育中的作用

2.1信息技術優化幼兒課堂教學通過信息技術，可以進行相應的教學科目的特點選擇，使用適當的媒體教學方法。在幼兒的日常教學中，其主要的課程包括：社會課，科學課，健康課，語言課以及藝術課。針對每門課程都有相應的教學內容和具體的培養培養方向，在進行具體的教學時，需要依照不同的教學內容進行相應的教學媒體選擇。比如：在科學課中，教師就可以利用計算機給學生們相應地創設一個立體化和多元化的聽覺以及視覺空間，通過利用生動的畫面或圖形，加上悅耳的聲音，使教學內容變得形象化，不僅激發了學生們的學習興趣，也提高了教學活動的開展效率。在具體的幼兒教學活動中，還需要根據不同的教學形式來選擇對應的教學媒體；為了能夠使幼兒的教學課堂保持歡聲笑語的教學狀態，我們可以相應地改變傳統單一的教學科探索學形式，將固定的教學形式進行相應的轉變，實現多元化、靈活化的教學方法。在平時的幼兒教學課堂中，我們可以針對教學內容開展教學活動，采用講故事、做游戲以及表演活動等相關教學形式，在根據相應的教學形式進行分析，找出其中存在的優缺點，然后有針對性地使用教學媒體，從而促進教學效率的提升。比如：在講故事的講學活動中，教師可以針對學生的故事主題和類型，采用電視媒體或光學投影媒體以技術將幼兒所講故事內容進行畫面性的配合，把事物的具體形態給呈現出來。可以根據圖片讓學生進行故事編撰，提高小朋友的語言能力和思維想象能力。

2.2信息技術營造良好的教學文化環境對于營造園教學文化的主要方面包括：校園網，校園廣播站，以及校同電視臺等。通過這些平臺可有效開展豐富的幼兒活動，游戲，節目；這種信息化的平臺為幼兒的健康成長提供了和諧的教學環境氛圍。比如：可在校園廣播站進行每天的音樂播放，或者科普知識，童話故事等相應節目的播放工作，由此可很好地拓寬孩子們的文化視野。同時，還可在幼兒園校園網上，開設幼兒畫廊或明星寶寶等相應的專欄，促進小朋友的各項才能發展。可以將校園網的資源平臺進行整合，建設多項信息技術相互結合的幼兒教育專題活動實踐平臺。在信息技術的推動下，營造良好的校園文化環境，既促進了學生綜合素質的發展，也推動了幼兒健康教學的多向快速發展的腳步。

2.3建設了完善的家園共育系統由于當前的信息技術與網絡技術關系密切，所以，幼兒園可通過其技術系統和幼兒家長建立協同合作關系，實現家園共同教育模式。首先，針對每個班級，老師可以創建一個自身班級的QQ群，將班級內部小朋友的家長都加進來，通過群聊或單聊的方式使得老師和家長保持密切聯系，針對孩子在平時學習中的具體問題進行相應的討論，從而達到家園共同教育的目標。其次，學校還可以相應地開設自己的校園網站，或校園短信平臺。讓學生家長能夠通過短信的方式了解自己孩子在校的情況，也可與老師進行及時的溝通，掌握孩子的實時學習動態，通過家長和老師的實時溝通，解決在平時教學活動中遇到的實際問題。同時，還可以通過校園網的方式，為家長提供咨詢平臺。

3結束語

當前的信息技術應用與幼兒教育教學相結合的現象已較為普遍，這種結合性的教學，使學生能夠進行愉悅學習，在提升了學習興趣的同時，也激發了學生的探索精神，啟發幼兒的創造性思維，在促進幼兒身心健康發展的同時，也推動了幼兒教育的全面發展。

作者：袁麗麗 單位：江蘇省南通市海安縣大公鎮古賁幼兒園

幼兒教育方面論文:家長夸獎幼兒教育論文

當“中國狼爸”“三天一頓打，三個孩子上北大”的口號吵得沸沸揚揚之時，整個社會再次將目光集中在教育界上。作為一名幼兒教育工作者，此時我心底輕輕響起的卻是“愛我你就陪陪我，愛我你就夸夸我，愛我你就親親我，愛我你就抱抱我”稚嫩的童聲。幾年前，當“賞識教育”的思想異軍突起時，父母們、老師們頻頻點頭，反思自己的養育、教育行為，發現我們在與孩子相處時，要求相對嚴格了，角色定位相對死板了，我們對孩子說話的方式相對簡單了……意識到后，我們從真愛出發，表揚、鼓勵、包容孩子們，讓他們樹立自信心，體驗成就感，感受到被認可，被信賴……可“賞識教育”盛行之風過后，我們的教育行為是不是不再翔實明確？忽視了對其理念的延展？形式性的多了，個體化的少了？套用的老方法多了，創新的新形式少了？因此在“狼爸”面前，我開始反思我的教育行為。我覺得，在幼兒教育中賞識教育是很重要的，只有我們將精髓融入到自己的教育行為中，才能有的放矢！因此，我想就最常用的“夸獎”行為，談談自己的想法：

一、教育者應具有積極正確的態度

首先我們應該明確這點，夸獎孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長心理需要的被動行為。夸獎孩子，就是要在愛的名譽下，以促進幼兒身心健康成長為基礎點，通過智慧且藝術性的語言或其他激勵性舉動，來促進孩子良好的思想、行為發展的教育形式之一。幼兒園教育特點之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內容豐富，老師們自然忙得不可開交，但我們在夸獎前仍要注意孩子的個體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時吃的很干凈，沒有浪費一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書頁粘貼好了！”（此幼兒之前有過多次不愛護書籍的行為。）……這樣的表揚與夸獎源于老師平時對孩子的觀察，和個體行為的指導！所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細觀察他們的表現，耐心傾聽他們的講述，并理解他們的思想活動，然后，再對應該肯定的言行進行充分地表揚。同時，也要對不正確的言行進行正面的引導和教育。

二、教育者要注意夸獎的時機

（一）提前激勵

一般來講，幼兒的時間觀念還不是十分健全，無法準確把握自己將要作出的行為。同時對一些需要辦的事情也表現出無法自主性和缺乏信心性。因此，我們在實際進行對幼兒管理的時候，教師要進一步對幼兒進行必要的引導行為和激勵行為。這樣才能更好的協助幼兒建立完善的心態以及處理事情的方法。舉個例子來說吧，像是有的孩子膽子是分校，辦事不夠自信，這時就需要教師以溫和的口氣對幼兒進行激勵，為孩子建立信心來協助他們獲得成功，獲得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分關鍵的兩大能力，這也是人們在今后學習生活當中最需要具備的兩種能力。我們可以這么理解，培育孩子自信和自護是我們今后在在幼兒園管理當中的一大重要目標，也是今后我們所需要面對的一大重要課題。

（二）緊抓過程

通常來說，幼兒的興趣是非常廣泛的。在好奇心的作用下，孩子們對很多事情都有極大的興趣。但是，我們在實際觀察過程當中，就會發現，他們的興趣是十分廣泛，可是也存在著相對缺乏耐心的巨大弊端。在著個弊端的作用下，更多孩子是事事嘗鮮，但是淺嘗輒止，往往虎頭蛇尾。所以說，我們在今后實際教學管理過程當中，一定不能只是一味的去交代孩子去辦什么事兒，只求結果的做法使得孩子們耐心的缺乏會加劇。而在交代完任務之后要進一步的陪同協作，幫助孩子們去在完成過程中去克服一個又一個的困難點，為孩子們建立階段的成就感，這點是十分重要的。所以說，我們必須要注重過程的協同作用為孩子培養必要的耐性和攻克難關的精神。

（三）結果評價

幼兒的心智還不是十分健全，在好奇心的驅動下很可能會作出很多錯事。在這些錯誤和挫折面前孩子極有可能會選擇逃避方式來面對。這樣的做法使得孩子非常容易失去信心。我們在進行教育管理的時候要對各種孩子制造出來的結果進行巧妙評價，將事物一分為二的來看待，這樣既能幫助孩子不斷進步又能讓孩子意識到自己的行為會帶來的后果，以提高其自身的成長素質。

三、教育者要注意夸獎的細節

（一）夸獎內容要具體

“笑笑，真棒！”,類似這樣的表揚話語對我們來說已是輕車熟路。還有教學過程中，運用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵的標志性方式。可是這種籠統的表揚孩子，也許會讓孩子覺得無所適從。可能就是下意識的一個行為也能輕松地獲得老師的贊譽，久而久之，表揚的分量，鼓勵的分量對于孩子來說就不算什么了！因此，我認為在教育教學中，應該將表揚具體化。如：孩子進行繪畫活動時，“這幅畫顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周圍的小裝飾，讓畫面更生動了！”“你的握筆姿勢標準多了！”……這樣的表揚會讓孩子更容易理解，也更加有成就感。

（二）夸獎過程更重要

曾經看過這樣一個報道：　美國的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對一半的孩子說:“答對了8道題，你們很聰明。”對另一半說:“答對8道題，你們很努力。”接著給他們兩種任務選擇:一種是可能出一些差錯，但最終能學到新東西的任務；另一種是有把握能夠做得非常好的。結果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰性的任務。從中我們可以領悟到——“你真聰明!”這樣一個慣用的評語，是對結果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過程。試想一下：如果我們對孩子的每一個進步，都用“聰明”來定義，結果只能是讓孩子覺得好成績是與聰明劃等號，一方面他會變得“自負”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰會采取回避，因為不想出現與聰明不相符的結果。我曾經試驗過：兩個女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當她們結束游戲時，我對一個女寶說了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開了。我對二號女寶說：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項鏈！”二號女寶笑了，然后又再次開始串珠，“設計”了一條新的手鏈。

（三）夸獎形式要豐富語言夸獎是常用的方式，但我們可以開發更多的肢體語言。如：對孩子伸出大拇指，以示鼓勵；和孩子用大拇指對按，蓋上“小獎章”；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的擊掌；眼神的交流加上認可的點頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。

四、教育者應將夸與獎有機的結合

通過經常性的表揚，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對培養情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時，我們也不能忽視對獎勵的有機結合。一個小粘貼、一個小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對孩子來說，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉化成一股積極向上的力量。

五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結合

現在的孩子絕大多數是獨生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說自己好，聽不得說人家好，也很少去看別人的優點。因此，人際關系比較緊張，與同伴相處不好，這對孩子的健康成長是不利的。最后，我想借助教育家陶行知先生“糖果案例”中，相信孩子、解放孩子、夸獎孩子的教育行為與大家共勉。讓我們將夸獎、賞識作為由內而發的真誠行為，從觀察著手，結合個體差異，靈活多樣地傳遞并激發周圍人的正能量團，讓我們一起用心去實踐吧！

作者：呂超 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院

幼兒教育方面論文:項目化幼兒教育論文

在高職學前教育課程中，幼兒教育起著重要的理論支撐作用，是學生所有的工作過程的備課、上課、師生溝通的科學理論指導，但是傳統理論課教學往往比較單調，教師講解較多，學生畢業后實踐應用能力較弱，所以如何讓幼兒教育學的重要支撐作用真正得以有效發揮，我做了大量的企業調研和課程改革實踐，大量的實踐證明項目化教學在提高學生的職業應用能力方面起著非常重要的作用。怎樣才能實現項目化教學能力本位的要求呢？我對課程的設計理念、課程目標、教學內容、教學方法進行了改革探究。

一、課程的設計理念和思路

（一）課程設計理念

如何能有效的提高我系學生的就業質量和職業技能，全系的教師都做了大量的調查和調研工作，每年的畢業生的到幼兒園實習期間，我們課程組的教師都會去學生實習單位調研，在與幼兒園園長的交談中了解到，我們的畢業生藝術素養普遍得到幼兒園領導的認可，但是在畢業生實際工作缺乏備課、上課、師生溝通的實踐能力，所以我們課程組的教師針對畢業生存在的問題進行了幼兒園教育學課程改革，把學生的典型工作流程：備課-班級備品和教學教育器材準備-教學活動--幼兒離園-教室整理-環境布置、活動籌備等作為學習任務，這樣學生變成學習的主體、每次課都是工作任務，學習過程即是工作過程學生的職業技能得以有效提高。

（二）設計思路

本課程采用了“學習的情境化、學習的任務化、知識技能一體化”的項目化教學模式，將知識和能力訓練以工作任務為依據進行了有效整合，在完成任務過程當中培養學生的職業能力，真正的實現了“教、學、做合一”。

二、課程目標

（一）能力目標1．能夠根據國家幼兒教育的目標、任務、原則，能夠準確的把握幼兒教育的方向性。2．能夠運用幼兒教育學的規律和方法進行各領域的教學，做到教學效果科學、準確、有趣、有效。3．能夠運用幼兒的教育特點和規律有效的設計教學目標、環節、并調控課堂。

（二）知識目標

1．理解幼兒教育的特點、國家幼兒教育的目標、任務。2．掌握幼兒園課程五大領域的目標和要求。3.掌握各個年齡段幼兒的心理發展特點和規律。4.知道幼兒園上課的基本方法。5.明確幼兒園教育的八大原則。6．明確幼兒教師的工作特點和基本的工作流程。7.知道幼兒園五大領域課程的目標要求。8.理解幼兒園環境創設的五大原則。

（三）素質目標

1.喜歡幼兒、熱愛幼兒教育事業。2.體會幼兒教育的基本規律和原則，養成科學的幼兒教育觀念。3.通過教師和幼兒的有效互動，建立良好的師幼關系。4.通過幼兒教師基本功和基本素養的訓練，使學生能夠確立職業的自信心和工作熱情。5.具有耐心、愛心、細心的職業素養。

三、教學內容設計

根據學生能力本位的原則，在教學內容選擇方面也進行了大幅度的改革，把原教材大量的理論模塊進行了刪改，加進了很多和學生就業工作任務相關的訓練內容，極大的拓展了教材，是教材成了實用的理論實踐一體的“活”課本。

四、教學方法項目化

課程改革后，教師每次課采用任務驅動教學法，學生在任務中學習，例如：在項目一：幼兒園目標任務原則板塊中，教師給學生布置的學習任務為：現在有三個幼兒園（貴族幼兒園、藝術幼兒園、全能幼兒園）正在火爆招生，學生分組活動，分別扮演幼兒園園長、幼兒園工作人員、幼兒的家長和幼兒，幾組的幼兒園家長和幼兒代表分別到各個幼兒園接待處咨詢，了解各個幼兒園的人才培養目標、開設的課程、師資情況、安全衛生情況，在活動中學生們學會自主的設計自己幼兒園的人才培養目標、幼兒園的特色、幼兒園的安全衛生介紹，扮演幼兒家長和幼兒的同學也在活動中知道了作為家長該如何詢問和評價幼兒園的辦學質量。

五、教學效果

原來的教學中教師常用的教學方法有講授法、案例法、活動法，學生參與課堂的機會并不多，學生的學習積極性差，常常“教師激情滿滿、學生困意綿綿”。項目化課程改革后，教師采用任務教學法，學生每次課都處于工作任務中、每人都有事情要做、變成學習的主動者、學習的參與者，學生的學習興趣濃厚，常常下課都不愿意停下手中的任務，學生之間還意猶未盡的探討和研究，教師變成學生學習的設計者、組織者和合作者，師生關系和學習效果得以前所未有的改進和提高，更重要的事，學生的職業能力每次課都得以鍛煉和提升，學生們的口語表達能力、組織能力、團結合作能力、職業應用能力都得到了充分的訓練，為他們的就業和職業生涯的發展奠定了良好的堅實基礎。

作者：田晶 單位：松原職業技術學院

幼兒教育方面論文:語言教材選擇與幼兒教育論文

一、幼兒語言教育的特征

(一)幼兒語言教育的計劃性

幼兒語言教育具有計劃性特征。語言作為復雜的符號體系之一，有著其本身的結構、要素和規則。可見，幼兒除了通過活動與交往獲得有關語言知識外，還需要有組織的語言教學活動，使幼兒集中學習語言知識以及發展語言能力。比如，在對幼兒文學作品體裁及構成要素的學習時，可以讓他們初步了解和掌握，并引導他們對作品的中心思想進行歸納；適當運用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計劃、有組織的指導下進行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強幼兒語言學習的興趣。

(二)幼兒語言教育的差異性

我們知道，各地的幼兒語言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語言教育活動的目標不盡一致，都是根據幼兒語言教育的年齡階段目標而設計的，其中既有傾聽與表述方面的目標，又有欣賞文學作品以及早期閱讀方面目標。因此，教師只有通過有目的、有計劃的語言教育活動，才能全面地發展和提高幼兒的語言能力。由于幼兒個體的差異，使得了我們開展幼兒語言教育活動時，必須根據幼兒語言教育的目標和個體差異征，有目的、有計劃地安排具體的語言教育活動，不斷地培養和鍛煉幼兒的語言能力，進而保證幼兒語言教育目標的全面實施和有序開展。

二、選擇幼兒語言教材的策略思考

(一)結合幼兒特點

通過多年幼兒語言教育和管理的實際，筆者認為，開展幼兒語言教學活動，需要教師在結合幼兒特點的基礎上，著力選擇好語言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價值、貼近實際生活、喜聞樂見并易于創設情景的語言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語言、情景和生活相互交融，進而促使幼兒產生互動。比如在故事《戴項鏈的比賽》教學中，我們可以抓住其中幾個小動物的角色與特征，引導幼兒扮演其中的角色，并戴上相應的頭飾或道具，讓幼兒產生身臨其境的感覺。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進而學會了用不同的語氣、語調表達和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導他們觀看藍天、白云等，在幼兒開心的同時，也引導他們發現了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學習了更多的東西。可見，幼兒教師必須要善于選取幼兒語言教材。

(二)結合實際生活

結合實際生活，是幼兒語言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導幼兒及時發現、學習和運用語言，不僅有利于幼兒自覺地表述一些現象與事件，而且可以讓幼兒有機會大膽地表述自己的觀點。比如可以專門把每周的一天作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達出來，與其他幼兒進行交流。此外，可以利用游戲，創設與實際生活相似的場景，鼓勵幼兒用生活化的語言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環境布置與幼兒家里一樣，他們就會有身臨其境的感覺，自然就會身心放松，樂于交流。而且在幼兒的日常自理活動過程中，我們必須要特別注意為幼兒創設一些準確、精練的學習與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡短、溫馨的提示語言，久而久之，幼兒們的準確表述能力就會無形中得到極大地提高。教師更要做到心細，要充分利用幼兒實際生活中的一切可以運用的場景和例子，科學合理地引導幼兒把自己聽到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語言描述表達出來。實際上，在幼兒語言教學過程中，有的語言教材本身就是有聲音感覺的。因此，有的時候，為了準確地表達幼兒語言教材中的具體聲音，我們可以精心設計和錄制實際生活中的各種聲音如風聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥聲、蛙聲、汽車聲等等，然后在具體語言教學過程中運用，進一步激發幼兒的學習興趣。比如在教學《聽雨》時，我們可以大聲地播放有風、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽邊議論。這時，他們有的就會說這是雨點打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。

(三)結合家庭教育

結合家庭教育，是幼兒語言教育中最為關鍵的有利保證。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長的重要場所。由于幼兒在這些地方生活與成長，所以就必然成為了幼兒語言教育過程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質資源和文化資源等，都是幼兒運用語言的活靈活現的教材之一，也往往會成為了幼兒語言發展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區的高度重視。只有家長與教師共同合作了，才能夠促使家長有意識地在自己家庭、社區生活環境中創設一定的場景，進而幫助幼兒發展和提高自己的語言能力。比如家長可以利用給幼兒過生日的有利時機，積極在家中為幼兒布置一個溫馨融洽的生日環境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語言表達出自己的心愿。又比如在家長接幼兒回家的路上，不妨讓家長引導幼兒學習路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識字量、閱讀量以及語言能力就會逐漸地增長了。

(四)結合其他知識

結合其他學科知識，是幼兒語言教材必須要著力考慮的重要因素。在實際幼兒語言教學過程中，一些教師往往會錯誤地認為語言教學是幼兒教育活動的重在之重，從而忽視了其他學科領域教學活動中對幼兒語言能力的培養鍛煉。可見，幼兒對于語言的學習，僅僅依靠單一的語言教學活動以及日常生活中運用語言教育是遠遠不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎上，將幼兒語言教育有機融入到其他學科領域的教育活動中，有目的、有意識、有計劃地創設一些有利于幼兒語言學習的場景，不斷培養和鍛煉幼兒的語言能力。比如在音樂欣賞“水族館”時，既讓幼兒在欣賞優美音樂，陶醉其中的同時，又學會了運用準確的語言表達自己心中奇妙而獨特的海底世界。

三、結束語

總之，在幼兒語言教育過程中，需要重視語言教材的內容和環節，這對提高幼兒的語言能力極為關鍵。因此，需要我們充分結合實際以及幼兒語言教育的特征，積極采取行之有效的對策措施，在選擇幼兒語言教材上實現與其他學科知識的有機結合，不斷激發幼兒的學習興趣，進而提高幼兒的語言表達能力。

幼兒教育方面論文:幼兒園講述活動幼兒教育論文

一、幼兒講述活動的概念及要求

幼兒教師組織講述活動課時，幼兒的講述能圍繞一定題目展開、用詞正確、詞語搭配恰當，做到條理清楚、前后連貫；同時，要求講述內容豐富，用詞生動、形象，講話的聲調、語速、停頓能根據內容有所變化。

幼兒講述活動需要遵循有效性的原則。有效性是指，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。對于教育對象——幼兒而言，有效教學有利于提高幼兒的學習效率和學習能力，有利于提高幼兒的非智力因素；對于教育者——教師而言，有效教學則有利于提高教師的技能和專業水平。

二、幼兒園講述活動的現狀

目前，我國幼兒園教學過程中幼兒講述活動發展不平衡，組織活動存在著相當大的差距，觀念認識還存在誤區，比如有些教師認為“講述”就是“談話”。概括來說，幼兒園講述活動存在的問題主要是：1、幼兒語言教育重視課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；2、幼兒語言教育重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視幼兒語言講述的訓練；3、幼兒語言教育中重視規范化、多媒體的應用，忽視體驗性的講述活動；4、幼兒語言教學重視整體觀念，抑制了幼兒講述活動的個性培養。

三、講述活動中的有效策略

1、創造良好的語言環境，是幼兒積累語言．練習運用語言的重要途徑。

良好的語境環境有利于幼兒感知事物、語言發展和心態平衡等，還可以豐富幼兒的生活經驗，創設融洽的氣氛，讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說，從而發展幼兒口語表達能力。

通過組織為××小朋友過生日、開商店、學習解放軍之類的游戲，發展幼兒語言，讓幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色可以有效的訓練講述語言，不僅鍛煉了幼兒的怯場心里，也有效的訓練了幼兒的語言思維，檢驗了幼兒臨場講述的能力。

請××小朋友表演節目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發揮才能的機會，即培養了幼兒的自信心，又發揮了幼兒的主動性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創設寬松的環境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。

2、通過師幼互動加深對講述內容的理解

游戲是幼兒生活的主體，生動有趣的游戲，是培養幼兒感知事物，發揮想象，發展語言的重要途徑。

比如：幼兒在玩“開商店”的創造性游戲，當售貨員的幼兒語言表現得相當積極，見到顧客時，很有禮貌地說：“請問您要點什么？”“我的商店剛剛進到一些花布，您要不要看看，價格很便宜。”當顧客說：“謝謝，再見”時，售貨員會很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語言。通過觀察、模仿等游戲活動，增強了幼兒的語言講述能力，同時也發展了幼兒思維能力和想象能力。

通過師生互動，幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘發，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。幼兒通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強，產生了比較強烈的表達愿望，思維比過去敏捷了，口語表達能力比以前有了較大的提高。

另外，講述活動需要師生互動中培養孩子善于傾聽。培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。

3、提供豐富的材料激發幼兒講述的興趣

要使幼兒成為主動的講述活動者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面教師要善于將幼兒的興趣和需求作為講述活動的情境，支持和促進幼兒的講述活動；另一方面要盡可能地把期望幼兒講述活動轉化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導幼兒積極參與講述活動。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....”

4、在日常生活中誘發幼兒說話的積極性、主動性和創造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時，可以即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；

教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。

總結

組織幼兒講述活動過程中，我認為一方面需要加強自身的語言修養，因為幼兒語言的最初感知是從周圍人際交往中反復學習和模仿的，教師是幼兒最親近、最好模仿對象，對幼兒語言起著潛移默化的作用。所以，做為幼兒教師，必須加強自己的語言修養，在教學中語言條理清楚，普通話標準、邏輯性強，語句不應冗長，內容生動形象。另一方面，要保持講述活動富有趣味、善于傾聽、善于鼓勵、不厭其煩的督促幼兒練習，不僅有利于幼兒思維的發展，也有利于幼兒創新性思維的培養。

幼兒教育方面論文:不愛說話的幼兒教育論文

一、表達能力有限的孩子

我在帶小班時，我班上的郭絲雨小朋友，他經常在周圍沒有人的情況下自言自語，但是在其他小朋友或者老師面前，卻經常一言不發，有時候在其他小朋友面前說的話，卻經常被取笑。鑒于這種情況，我努力的幫助郭絲雨小朋友培養注意傾聽別人講話的好習慣，當這樣的孩子能夠在大家專心傾聽下，順利地表達自己的想法并得到肯定和鼓勵時，她該多么高興啊！我也多多的與郭絲雨小朋友進行交談，讓她多看看少兒節目，通過少兒節目里的各種對話，郭絲雨小朋友對表達自己的意思，也有了明顯的提高。之后郭絲雨有了想說話，并且能表達清楚自己的想法，這讓我感覺很值得驕傲。

二、舍不得爸爸媽媽，剛進幼兒園的孩子

有的剛進幼兒園的孩子，舍不得爸爸媽媽，對自己單獨面對幼兒園的老師和幼兒園的小朋友很不習慣，在沒有爸爸媽媽的陪伴下，對任何人都有抗拒感、害怕感。

我在帶小班的時候，班上有個小朋友叫張俊杰，每天入園都有情緒的波動，不是哭著喊爸爸媽媽，就是不說話，經常愛找理由回家，對班里的小朋友都不愛說話。這種情況，張俊杰小朋友主要還是舍不得爸爸媽媽，對外面的環境感覺太陌生，還沒有習慣過來。鑒于這種情況，我更加耐心的與張俊杰小朋友溝通。張俊杰之所以離不開爸爸媽媽，是因為爸爸媽媽對他太好了，所以在他入園后，我就扮演起了張俊杰的媽媽角色，對他無微不至的關懷，像媽媽一樣呵護他。張俊杰接受了我，我便教他試著去接受每一位同學，讓他和班里的小朋友做游戲。現在，張俊杰小朋友已經是一個很活潑開朗的小孩子，跟其他小朋友能夠融成一塊了。

三、膽小害羞的孩子

大部分的不愛說話的孩子，都是由于膽小害羞，這種孩子在不愛說話的孩子當中非常普遍。這些孩子不僅僅是當眾不好意思講話，有時候在游戲時拉拉別人的手都不敢。

我在帶中班的時候，班上有個小朋友叫田莎莎，不愛跟其他小朋友說話，像很多游戲，田莎莎也有一種懼怕的心里去參加。鑒于這種情況，我決定首先要給田莎莎小朋友建立自信心。例如我在組織“找朋友”游戲時，我用信任的目光去看待田莎莎，每次游戲開始的時候，都讓田莎莎先來“找朋友”，鼓勵田莎莎去敢于嘗試，敢于在小朋友面前表現自己。例如在玩“娃娃家”的游戲時，我會特意安排能力強的小朋友和田莎莎一起活動，多和她聊聊天，說說娃娃家里發生的有趣的事情，當她有得意的作品時，不妨讓她在老師和小伙伴面前給大家講一講，這樣不僅僅可以讓田莎莎小朋友建立起愛說話的習慣，更多的是讓田莎莎變得勇敢、自信，能夠融入幼兒園這個大家庭。

當然，幼兒園小朋友不愛說話，還可能存在其他種種原因。我們作為幼兒園的帶班老師，就要去分析這種孩子不愛說話的種種情況，去改善幼兒園小朋友這種壞習慣。因為現在很多成年人的性格，都是取決于幼兒園時期在幼兒園受到的教育，這種任務對于幼兒園帶班老師來說，是非常簡單的，但是又是非常神圣而重要的。