發布時間：2022-05-14 05:12:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒心理教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、必要性
近年來，中小學生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發的中等職業學校德育教學大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業學校的一門德育課程，并規定該課程是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務是提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發展。其次，中職學前教育專業的學生，由于生活環境特殊性，在學習和生活中接觸的大多數是女性，心理發展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養其良好的心理素質及良好的社會適應能力是非常必要的。中職學前教育專業學生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據了解，隨著國家近年來對學前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學前教育專業學生不僅應了解和掌握幼兒心理發展特點和規律，而且自身還應具有健康的心理、良好的心理品質。然而，由于學前教育專業各類課程設置比例失調，實踐課程附屬理論課程上的傳統教學，同時課程設置又過于單一且交叉重復，職業技能培養不夠。現在越來越多的幼兒園都注重開設多媒體教學和雙語教學等，導致學前教育專業學生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學等課程的課時設置比例不多，使得學生對于如何開展和設計幼兒園教育教學活動更是無法把握到位。此外，大多數中職學前教育專業實行2+1模式，所以，在目前中職的教學計劃中，另外增設心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學校的學前教育專業沒有開設心理健康教育課程。因此，我們認為應在中職學前教育專業的幼兒心理學的教學中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標與內容
根據幾年來的教學經驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面傳授心理健康知識。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調整自己的心理狀態，培養自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結合的課堂教學模式，調動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結構的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內容的安排問題，即結合幼兒心理學基礎知識章節教學，側重解決某一方面的心理問題。主要有：結合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調節情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結合社會化教學，講授建立和諧人際關系的內容，引導學生正確對待社會評價；結合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調節，注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結合章節教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環境。鑒于此現狀，筆者結合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設備齊全、學校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學質量高、艱苦的住宿環境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環境。2）結合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質量，學會學習。3）結合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關系和同伴關系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關系。5）結合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業生涯做準備。6）結合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規劃職業人生道路。
四、小結
在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育時，我們用多媒體配合講授和小組討論，展示各種圖片資料，既增加了說服力，又節省了教學時間，而且能引發學生的興趣。而講授、討論的內容與學生自身發展密切結合，學生接觸和分析了許多實際問題，學習勁頭大，鍛煉了應用能力，同時，使教學內容充實生動，應用性突出，提高了學生對幼兒心理學課程的興趣，反過來又促進了心理健康知識的學習與應用，學生的心理健康水平也得到提高。
作者：楊賢娣 單位：湛江市教師進修學校
幼兒健康心理教育和人格教育的策略與方法隨著現代社會的迅速發展，新的世紀對人才的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；具有合作、交流的能力和創新的精神；具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著，跨世紀的新一代，不僅要有良好的智能素質，更要具有一種健康的心理和人格素質。*,歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。我園在幼兒健康心理與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索，取得了較好的效果。一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容為了把幼兒的心理健康教育和人格教育落到實處，我們根據各年齡班幼兒的心理特點和具體情況，制定了幼兒健康教育的目標和內容。(一)幼兒心理健康與人格教育的目標小班：1、關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；2、喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；3、初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；4、有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；5、喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；中班：1、能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；2、有一定的自我評價能力和調節行為的能力；3、會簡單評價別人；4、做事有信心、能克服困難堅持完成；5、能當眾表演，不膽怯；6、有較強的求知欲；7、能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。大班：1、能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；2、樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；3、遇到困難能主動想辦法去解決；4、喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；5、能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；6、有較強的求知欲和探索精神。（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內容1、培養幼兒積極的自我意識。幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。2、培養幼兒社會交往能力。幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。3、培養幼兒探索周圍世界的欲望。隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。4、培養幼兒的自理能力。培養幼兒良好的自理能力，是形成幼兒獨立性人格的基礎。幼兒在“我要做”、“自己來”的過程中，不斷提高認識，增長經驗，克服困難，從而增強了自信心，提高了獨立思考的能力。我們把培養幼兒自理能力納入常規教育的各個環節中，并在教育教學中加以鞏固，讓幼兒逐漸學習穿衣、吃飯、喝水、獨立入睡等生活自理技能，為將來立足社會打下堅實的基礎，使幼兒形成自信、自強、自尊、不怕困難、勇往直前的優秀人格。在日常的教育教學中，要求教師鼓勵幼兒多想、多做，并讓他們說出結果，鍛煉幼兒獨立完成任務、克服困難、主動交往的能力。5、培養幼兒具有“兩性化”人格特質。幼兒教育應當培養個性健康發展的人。性別差異心理學和性度心理學通過分析男性和女性身上的積極特質，發現同時具有“兩性”積極特質的人心理更健康。具有這種人格的人表現為既獨立又合作，既果斷又沉穩，既自信又謹慎。具有“兩性”化人格的人更能適應社會的迅速發展。我們在小班，通過開展戶外體育游戲活動，培養女孩具有勇敢、堅強的男孩性格，在室內組織幼兒繞線團、娃娃家等培養男孩具有耐心、溫柔的女孩性格。使幼兒具備兩性中的優秀心理特質，提高幼兒的心理健康總體水平，增進幼兒之間的相互了解，促進其健康和諧的發展。二、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法（一）學理論、促觀念、變行為我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。（二）將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。再如，小班孩子剛來幼兒園時，有些內向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大膽地玩大型玩具。在戶外活動時，我們通過“學做解放軍”、“滾地雷”、“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。因此，我們說，生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。（三）組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略,均取得較好的效果。（四）家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。首先，我們通過“愛心橋”園報，向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。另外，我們通過開辦家長學校，請專家做有關幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有了更深刻的認識與理解。其次，各班開辦家園聯系欄。通過家長園地，向家長介紹近階段研究目標和群體、個體發展情況，前一階段課題進展情況和后一階段的打算；指導家長如何對幼兒進行心理健康教育，通過家長接送孩子的間隙，與家長作簡短的交流、勾通，統一方法，爭取家長的配合。再次，我們通過“家長問卷”，了解幼兒在家的真實表現。小、中、大三個課題研究班，都根據自己的實際情況，設計了家長問卷，根據收回問卷的具體情況進行分析、總結，并向家長反饋，讓家長做到心中有數，能夠在家有目的有計劃對幼兒進行配合教育。同時，我們組織教師，堅持每月一次的幼兒教育與衛生保健的咨詢活動，家長們可以根據孩子的具體表現，向老師請教，教師根據實際情況給予解答。通過教師與家長的面對面的探討，解決了許多問題，促進了幼兒健康心理的發展。例如：小班孩子剛入園時，有些孩子膽子特別小，不敢說話，不敢參加活動，吃飯時從不敢說回碗。家長在咨詢時，向老師請教教育孩子的方法，老師幫助家長分析孩子形成膽小內向性格的原因，并指導家長，要多帶孩子出去玩，多接觸大自然，多接觸伙伴，同時父母要放開手，讓孩子自己的事情自己做。在教師方面，多關注膽小的孩子，以鼓勵表揚為主。通過家園的密切配合，這些孩子的進步非常顯著，他們現在不但能主動和同伴打招呼，并且積極參加班里的各項活動，回家后還主動說一些幼兒園的事情。另外，通過家訪活動，鞏固了幼兒心理健康教育的效果。教師們根據本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，她們利用業余時間對大多數幼兒進行家訪，了解幼兒在家的真實表現，指導家長教育幼兒的科學方法，使家長真正參與到幼兒心理健康教育的活動中。家長們看到孩子們的點滴進步，深刻認識到了家庭與幼兒園配合教育的重要性。通過開展“幼兒健康心理及人格教育”，我園大班幼兒的責任感、自主性、獨立解決問題的能力有了很大提高；中班幼兒的自我意識、自我評價能力明顯增強；小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強；幼兒的社會交往能力也得到了發展。
兒童時期是心理衛生的黃金時期，其思維、個性、道德觀念的形成，感覺、知覺、注意、想象、記憶、情感、意志的發展，無不需要教師的密切注視和科學的教養。因此，教師應了解各年齡階段兒童心理衛生特點，做好幼兒心理輔導和心理健康教育。
首先，家庭環境對于幼兒的影響至關重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態度、教育方式、方法、內容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關懷備至，父輩則在智力方面予以較多關注。在道德品質培養方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質、道德水準及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習慣的培養方面要協調一致，都要以培養幼兒良好的道德品質為出發點，使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會導致幼兒孤獨，產生怨恨、猜疑、固執、粗魯等心理和攻擊性甚至違紀行為。
此外，還有一些家長，對孩子采取放任自流的態度，凡事不聞不問，只忙于自己進修、提職，或忙于發財、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機”，讓孩子在“電視機”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關系疏遠，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現恐懼、膽小等現象，嚴重影響孩子心理的健康發展。因此作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環境，對幼兒的成長至關重要。
其次，幼兒園對幼兒道德品質的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環境的教育，而形成幼兒園環境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環境的優秀，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發幼兒良好的道德情感，同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以好雨潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
幼兒園中，集體生活對幼兒形成教育和影響是其最大的特點和優越性。現在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人的態度上往往表現出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過群體活動，創設良好的教育環境，堅持“著眼高”（即從小培養幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻）、“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容）等原則，培養幼兒良好的個性及道德品質。
例如，針對部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對幼兒勞動習慣的培養這一現象，可設計“看誰穿得快”、“自己的事情自己做”等有趣活動，給幼兒創造一些條件和機會，培養和提高他們的生活自理能力。讓他們參加一些力所能及的勞動，如撿落葉、拔草，到社會實踐中去接觸，了解一粒麥、一顆螺絲釘、一文錢、一張紙的來之不易，使之從小養成艱苦樸素、熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動果實等良好品質。
再次，大眾傳播媒介對幼兒道德品質培養的影響也不可低估。幼兒期的兒童社會生活范圍較狹窄，大眾傳播媒介對于他們的影響主要來自于影視片、廣播、廣告、音像制品和部分報刊雜志。如果這些傳媒內容健康，會對幼兒良好道德情感的形成起積極作用，養成良好的行為習慣，形成高尚的思想品質。幼兒喜愛模仿的心理特征，決定了他們會去模仿大眾傳播媒介中的人物及其言行舉止。而內容不健康的傳播，則會從反面為幼兒樹立某種學習樣板，使幼兒出現品行障礙。因此，家長和教師要善于選擇和引導，使大眾傳播媒介成為影響幼兒道德品質和行為發展的積極因素。
現代兒童觀認為：兒童是一個全方位不斷發展的“整體”人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要；兒童具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育條件下，應最大限度地發展兒童的潛力；兒童具有主觀能動性，在發展過程中起著積極主動的作用；每個兒童都有鮮明的個性差異，對兒童個性的尊重和自由發展，是培養創造性的前提。根據上述兒童觀，只有從兒童發展的實際出發，特別是把握心理發展的特點，采取切實有效的教育措施，才能促進兒童更好地發展。筆者是擔任中班幼兒教育工作的教師，現就談談中班幼兒的心理特點與教育對策，以請教于領導和同行。
一、中班幼兒的心理特點
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現了較大的變化與發展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發展，表現出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動以新的特征表現出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個顯著特征：
第一，活潑好動。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動。他們不僅身體長得更結實，動作能力更強，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經驗。因而主意也多起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經積累了常用物體、各種人、各種自然現象、周圍環境和曾去過的地方的表象。每當喚起這些表象時，就可以進行積極的思維活動。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進行抽象思維活動。
第三，有意行為開始發展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務；有意性的增強還表現在4歲兒童游戲時已經可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發展游戲的情節；玩的時間也相對更長，有時連續幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅持游戲規則。有意性還開始表現在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅持性和個性差異性方面也比3歲的幼兒增強了。根據以上心理特點幼兒教師應怎樣使他們進步更快呢?
二、教育中班幼童的對策
2.1針對幼兒活潑好動，組織幼兒參與多種游戲，促進他們全面發展
游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，它不僅能促進幼兒的身體的發展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展，同時能促進幼兒良好行為品質、美感或創造能力的發展。中班幼兒會做各種游戲，不僅對游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。
因此，教師應引導幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動中求發展。我不僅組織他們做創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲；而且還根據教學要求為發展幼兒的各種能力而編定的有規則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。
就以引導幼兒做結構游戲來說吧，對中班幼兒要求他們有目的、有計劃地進行結構活動，并要最終完成它。第一，教給幼兒對事物結構造型方面的知識和結構技能，如認識高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學會按圖建造。第二，教幼兒學習自己設計構造，會事先構思主題，選擇和利用結構材料，確定結構順序，制定方案，分工合作，共同建構一個成果。第三，組織幼兒評價結構成果，可全面評價，也可有選擇性地評價。
再以做智力游戲來說吧，各種學習任務通過新奇、形象、生動、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實踐中，不僅掌握和運用知識，發展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實地遵守游戲規則，有利于良好品德的培養。
2.2針對幼兒的具體形象思維，加大教育活動直觀性的力度，促進幼兒持續發展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學中具有特殊意義，因為他們生活經驗貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時貫徹直觀性原則和運用直觀教學法，能使課上得生動活潑，激起幼兒的學習興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據課的任務、內容及中班幼兒特點恰當地選擇直觀手段。幼兒園直現手段有實物直觀(指觀察實物、標本、實地觀察、小實驗等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓練幼兒感覺器官結合，教師應讓兒童有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒感官和動手動腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導結合。教師要用簡明、生動、形象、準確的語言啟發幼兒觀察和操作，以強化直觀教具的作用，獲得正確的結論。第四，運用直觀教具要恰當，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學要求．不宜過多。
2.3針對兒童心理和行為的有意性增強，教師要有目的、有計劃、有系統地實施教育，最大限度地發展兒童的潛能，使他們個人興趣、愛好等個性特點得到自由充分發展
因此，第一，教師要廣泛地引導幼兒有目的、有計劃地觀察周圍的各種生活現象，觀察教學用具，教室、學校，觀察仁壽城區的房屋、街道、車輛、各種職業人的勞動情景；還要求家長利用每天接送幼兒的路上引導他們觀察沿路的景物以及人們的勞動場面；還要組織幼兒到景色秀麗的地方去春游和秋游等，觀察那美好的城郊、芳香的溝渠、玫瑰色的春天和金色的秋天；觀察晴空、白云、彩虹、輕風、細雨，最大限度地讓幼兒領略大自然豐富的美。第二，有目的有計劃地通過課內課外活動，引導幼兒看、聽、說、寫，豐富學生的詞匯，培養幼兒的語言表達能力和思維能力。第三，發展兒童的表現力和創造力。有目的、有計劃引導幼兒通過手、口、動作、表情進行表現和創造，要教給幼兒創新的方法，讓他們加一加、減一減、連一連等制作新的物品；鼓勵和啟發幼兒多提問，培養好思維的習慣；引導幼兒從不同的角度去思考同一個問題，訓練幼兒發散思維的能力。第四，培養幼兒的愛心、同情心，教育幼兒從愛媽媽、爸爸做起，擴展愛鄰居、小伙伴、全班、全校的教師和同學。
堅持針對幼兒的心理特點進行教育教學，充分調動了幼兒的主動積極性，使幼兒的體、智、德、美等方面的素質全面發展，班級面貌也越來越好，受到學校領導和幼兒家長的好評。
摘要：幼兒心理教育知識是幼兒教師必備的專業知識，可是，許多學生感覺這門課學起來困難，學習興趣不高，專業能力的培養也受到影響。本文就提高學生的幼兒心理教育能力談幾點看法。
關鍵詞：幼兒心理；案例；實際
我們常把幼兒稱為祖國的花朵，因為他們是那么漂亮，那么可愛，同時，也那么嬌嫩，需要我們細心地呵護。作為一名幼兒教師，如果不能準確地了解幼兒的心理，那就無法對他們進行有針對性地教育，不能正確地引導他們，自然影響孩子的健康成長，有的甚至會影響他們一輩子。所以，我們的幼兒教育非常重要。而幼兒師范專業，為培養合格的幼兒教師做準備的專業，我們應該在教學中不斷提高學生的各種實際能力，尤其是提高他們的幼兒心理教育能力。這樣，他們才能在今后的工作崗位上游刃有余。那我們在教學中應如何提高學生的幼兒心理教育能力呢？
一、讓學生明白學好幼兒心理學的重要性
幼兒心理學是一門理論性較強的學科，學生學起來感覺較為枯燥，加上學生學習目的性不強，自己并不清楚學好了這門功課對將來的工作有什么好處，所以，他們的學習積極性不高。這就需要我們在教學中，利用教學內容針對學生的一些表現進行教學，并加以引導和啟發，激發學生對心理學的興趣。如講到幼兒心理學的意義時，我結合學生的實際進行教學。針對有些學生覺得學習了這些理論沒有什么用處的說法，我首先肯定他們的想法是正確的。為什么？一是他們現在自己還沒有孩子，二是他們現在還沒有踏上工作崗位，沒有幼兒讓他們去了解。他們一聽就笑了。但隨后我就給他們分析了學習幼兒心理的重要性。因為他們未來無論會不會走上“幼師”這個崗位，但都會有自己的孩子，都需要了解幼兒。學習了幼兒心理學之后，有助于他們了解幼兒心理的特點，走進童心世界，能讓自己更好地融入孩子中去；與幼兒在一起時，了解他們的心理，才能科學有效地指導幼兒活動；學習幼兒心理學有助于樹立正確的兒童觀，發現幼兒更多的可愛之處，可以改變我們看待他們的眼光，融洽我們與幼兒的關系；學習幼兒心理學，可以為我們以后的幼兒教育提供理論依據，進行有效地指導，還有助于我們因材施教；學習幼兒心理學，還可以為幼兒創造一個良好的心理發展環境，為他們的健康快樂成長助力。相信給孩子一個和諧快樂的成長環境，不僅是做老師的期望，更是我們未來的每一位父母的期望。這一席話不僅讓學生們笑了，還帶給了他們思考。我從他們后面的學習中看到，許多學生都變得更積極了。
二、利用新穎有趣的教學方式，培養學生的興趣
新異的事物可以引起學生的定向探究反射，教學內容和方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而參與到學習過程之中。誘發學生的學習興趣，就要激起奮進的情趣。而要做到這一點，教師的教學應使學生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所謂有趣，就是指學生對教師所教的內容興致勃勃地去學。所謂有味，是指學生覺得所學的知識內容精深，值品味，甚至回味無窮。所謂有奇，是指教師的教學新穎有創見，每每使學生感到新奇，覺得出乎意外，體驗到學習是一種樂趣。所謂有惑，就是教師講解既有啟迪又留有余地，使學生聽講之后，自己提出問題，從而產生繼續探索的欲望。教學中我從以上四個方面出發，增強教學對學生的吸引力。
1、運用案例教學
盡管學生的抽象思維能力已經有了一定的發展，但是他們仍然不喜歡只有枯燥理論的教學內容。針對這種情況，我們可以引入案例教學法，將一些蘊含所學理論知識的案例運用到課堂教學中，讓學生去分析、思考。這樣一來，除了生動形象外，還讓學生及時把自己所學的知識與實際聯系起來，提高了學生學習的積極性，增強了他們學習這門功課的自信心，提高了我們的課堂教學效率。東東是幼兒園中班的學生，再幼兒園里，他很聽話，可以自己穿衣、吃飯。但是在家里的時候，他總是要父母或奶奶幫助他來做。我就請學生來分析一下東東的行為。為什么他在幼兒園是一個樣子，在家里又是另一個樣子呢？有的學生說是孩子的性格有問題。有的學生則分析，因為他在幼兒園里表現得好，可以獲得老師和小伙伴的贊揚，滿足了他受人關注的內心需求；而在家里則不可能，所以他就認為沒有必要表現好了。這說明了他的家長平時對他的關注不夠。我認為第二種分析較為準確，根據幼兒的心理發展，我們知道他們非常想得到別人的關注。如果我們對他們所做的事給予了很大的關注，他們就會認真去做；如果我們漠不關心，他們也就懶得去表現了。通過這樣的案例分析，我讓學生明白了幼兒的心理，同時也懂得了他們在今后的教學中應多多關注幼兒的行為，以促進他們的發展。對于孩子獨立做的一些事情，哪怕是做得并不是很好，只要自己動手做了，也要及時給予孩子適當的夸獎，不要以成人做事的標準來衡量孩子。不要覺得孩子所做的事太正常太普通了而不去鼓勵他。這會打擊他們的積極性。對于孩子的鼓勵越及時越好，能當場鼓勵效果最佳。
2、引入多媒體教學
多媒體教學直觀生動，可以把一些抽象的內容利用形象的形式給我們展示出來。我們在平時的心理學教學中，可以引入多媒體，把枯燥的知識變得更有趣。比如，我們再講“審慎處理幼兒‘多動’現象” 時，我就運用多媒體，給學生展示了幾個孩子的情況，讓學生根據自己所學的幼兒心理學知識來判斷，哪些是具有“多動”特點的孩子，哪些不是，只是有點活潑。這樣，邊學邊用，在運用的過程中，及時發現問題，再進行指導鞏固，學生都掌握得較好，而且很喜歡這種教學方式。
三、學生及時理論聯系實際
《幼兒心理學》是一門實踐性較強的應用科學，是運用心理學理論研究教育過程中的具體問題，同時對于學生將來從事教育工作也起到一定的理論指導。如果僅僅通過前面的兩種課堂教學方式，讓學生去加深所學知識，是遠遠不夠的。因為這還是停留在“紙上談兵”的階段。我們要真正提高學生的幼兒心理教育能力，還要讓他們有時間去幼兒園里實習，去和他們充滿個性、活潑可愛的孩子相處，并體會一些當老師的滋味，才能更好地了解幼兒的心理，為今后的幼兒教育做好準備。
只要我們讓學生認識到學習這門功課的重要性，并運用新穎有趣的教學方法，讓學生學以致用，就能激發他們的學習興趣，不斷提高他們的幼兒心理教育能力。
摘要：幼兒出生后4―6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。健康除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康。幼兒心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。心理健康的重要標志是情緒反應適度，社會適應良好。能較好的適應幼兒園按或其他新環境及新的生活。早期的心理健康對一個人未來的發展尤為重要。因此，對幼兒實施心理健康教育是幼兒園教育工作中的重中之重，為孩子創設良好的心理環境，不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性，而且有助于孩子良好性格的形成。
關鍵詞：幼兒；心里教育
注重幼兒園精神環境建設，它是一種重要的潛在的課程。精神環境對人的影響具有廣泛性，潛移默化性，持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是重要而深刻。
一、要建立良好的師生同伴關系
1.熱愛關注幼兒 冰心老人說；‘‘有了愛便有了一切”。愛有著非常豐富的內涵，每個人都想得到別人的關注，贊揚和愛，師生同伴關系的
內涵；如溫暖，關懷，寬容，安慰，獎勵，贊揚，信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注，都會企盼鼓勵的目光與真摯的友情，都需要熱情的贊美與燦爛的的微笑。幼兒會說喜歡某某某老師，因為：“她幫我梳小辮”，“她常摸我的頭，她還常常讓我分玩具；……….老師的這些行為常是無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。建立良好的師生同伴關系，
可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。
2.尊重，信任幼兒 教師應成為幼兒學習生活的支持者，合作者，引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格，以民主，寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥，體罰孩子。教師應允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環境中才能心情愉快，茁壯成長。
二、創設適宜幼兒發展的物質環境
活動是幼兒心理健康發展的基礎，兒童健康心理的形成是在與環境的不斷交互作用中逐漸發展起來的，而多方位，多層面的環境更能激起幼兒對周圍的關注和探索，建立于他人的關系，提高社會適應能力，從而形成健康的心理素質。因此應充分利用幼兒園活動室內外及周邊自然，社區等環境，挖掘一切可利用資源，拓展幼兒的活動空間，創造有利條件，營造自由寬松的氣氛，讓幼兒自由自在地活動。例如活動室的書架和玩具柜要設成開放式的，高度一般以幼兒自由取放為宜；根據幼兒的特點，設置語言區，美工區，表演區等等多種活動區域，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要，自由的選擇；另外要經常帶領孩子到大自然中去，讓他們自由的觀察和探索，放松自己的思緒，自由想象與思考。
我們總感到在幼兒園對幼兒進行心理疏導和心理健康教育比較困難。其實，幼兒心理健康教育不是虛幻的不可捉摸的東西，而是十分實在，可以隨時隨地實現的。
一位幼教專家赴臺灣考察，參觀了當地11所幼兒園，印象最深的是3個活動。第一個活動是“表情牌”。幼兒園準備了3種不同臉部表情的進園牌，分別放在3個小桶里，幼兒每天進園要在自己的名字下掛一塊進園牌。幼兒今天如果很高興，就選一個快樂的表情牌掛在自己的名字下；如果不高興，就選一個沮喪的表情牌；心情一般，就掛一個表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內心世界，教師如果發現哪個幼兒連續幾天不高興，就會和家長一起尋找原因，設法改變幼兒的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。第二個活動是“贊美時刻”。幼兒園每天下午C虐才乓歡問奔浣行“贊美”，分大班，中班，小班進行，小朋友互相贊美優點，老師也一起贊美小朋友的優點。贊美的范圍很廣，諸如哪個小朋友會動腦筋；哪個小朋友前幾天不高興，今天高興了；哪個小朋友畫畫得好；哪個小朋友有進步了。然后園長給取得進步的小朋友發獎。第三個活動是“今天我最高興的一件事”。孩子們一起談自己最高興的事 ，在活動中孩子們快樂的情結互相感染，可以調整每一個幼兒的心理狀態。以上都是非常有效的做法。
三、注重個體差異，進行個別輔導
《綱要》指出；“尊重幼兒在發展水平，能力，經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”
每個幼兒在生理上和心理上都有各自的特點，存在差異。教師要做有心人，細心觀察分析每個幼兒，必要時可建立個人檔案，對每個幼兒的心理發展水平，每天的狀況乃至每個活動的反應都要有大致的了解，從而及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對性的進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。在進行個別輔導的同時，還要密切和家長聯系，相互溝通，達成共識，齊心協力，步調一致地做好工作，使家園教育形成合力，促使每個幼兒都能健康快樂地成長。
這3個活動都非常“小”，它們都是幼兒園常規活動中巧妙地運用 心理學原理的實例，這樣的心理健康教育是每個幼兒園都可以學習的。“表情牌”實際上是引導幼兒自然地表現心理狀態，它的成功之處，一是在于每天都做，十分自然；二是用適合孩子的方式，讓孩子把真實的心理狀態表達出來；三是對每個幼兒進行心理“調查”，及時掌握每個幼兒的情況，通過掛牌引導幼兒釋放不良情緒，這對幼兒心理健康顯然是十分有益的。事實上，有些幼兒園也有類似的做法。例如，上海有幼兒園開設了“心理宣泄室”，當個別幼兒遇事想不通時，可以進去擊打各種沙袋或在紙上亂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣，怒氣，這種方式要比教師強制孩子接受說教效果好的多。還有的幼兒園開始實驗“游戲治療”，有針對性的對任性，孤僻的幼兒存在的心理問題，創設趣味性強并有針對性的集體合作游戲活動，提供有關道具和情景，引導幼兒的行為，疏導幼兒的心理。
幼兒之間的交往是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃，睡，脫衣服穿鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師，同伴，環境，產生不安全感，人際關系上的不協調，不像在家中可任意得到自己需要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作，分享，等待，輪流玩的經驗，常常會為了玩玩具發生爭吵哭打等不良行為，產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師，同伴配合遵守，過多的約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會產生消極情緒，積極愉快的體驗會產生積極的心理。性格是個性中最優秀，最本質的表現，它反映在對客觀事實的穩定態度和習慣化的行為方式中。心理健康的幼兒一般熱情勇敢，自信主動，性格溫和，意志堅強，情緒樂觀。而心理不健康的幼兒則表現出冷漠自私，膽怯自卑，被動孤僻等行為。
當然，從總體上講，和臺灣幼教界相比，我們在幼兒心理健康教育的實踐方面存在一些差距。有位臺灣幼教老師不解的問我們，幼兒園園長要求教師搞科研做課題，投入大量時間，人力，財力，究竟能解決多少問題？有多少價值？這種疑惑不無道理，我們對課題研究，游戲研究等投入比較多，對幼兒心理健康教育這種比較困難的問題有些敬而遠之。像‘‘表情牌”“游戲治療”等這些實實在在解決問題的活動，我們的教師不是做不到而是想不到，原因可能是沒有把精力放在常規活動的科學化上來。我們可以借鑒別人的做法，貼近幼兒的生活，了解幼兒的心理，在幼兒心理健康教育實踐上多做深入思考，在實實在在的小事上下功夫，把理論與實踐結合起來。如果能夠把我們的教育教學成果從紙面上，論文里轉化出來，從常規入手，從幼兒的心理表現入手，為幼兒創設表現的環境，道具，方法，就能解決實際問題，取得實效。
摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在注重幼兒身體健康的同r要重視幼兒的心理健康，可見幼兒心理健康教育對一個國家未來發展的重要性。本文就幼兒園心理健康教育方式方法談了個人的看法。
關鍵詞：幼兒心理健康；教育；方法
孩子心理素質教育的根本任務是按青少年心理發展規律盡可能充分發展并提高孩子的心理潛能，進而促進孩子的全面素質的提高和個性的和諧發展。現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助孩子正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。
1 幼兒心理情況
1.有的孩子性格比較孤僻，不大合群，從短期來說，這會影響孩子在學習和做事方面與其他同伴的合作積極性，長遠來說，并不益于孩子以后人際交往的開展和性格的形成。有的孩子比較情緒化，情緒的變化捉摸不定，做什么事都是根據心情來的，別人的勸阻或說服對他們行為的控制很少會起作用，老師如何能通過吸引孩子注意力的方式來保持其情緒的穩定性也是一門難科。還有的孩子比較具有攻擊性，因為年幼無知，完全按照自己的意愿來做事，所以根本不會懂得考慮自己的行為的后果。這是很嚴重的，除了對同伴會造成傷害，也會對自己有影響，因為如果同伴都不與他來往，那么孤僻會更有可能加重這種攻擊型個性的發展。
2.還有很多例子不勝枚舉，共同說明了幼兒心理健康問題存在的普遍性。我國曾因為歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而現在由于自然環境、經濟條件、生活方式、社會文化等眾多影響幼兒健康的因素發生了較大的變化，幼兒的生長發育也出現了新的不良現象，所以，對他們進行適當的教育，勢在必行。
2 心理素質的標準
1.正確的人生態度。正確的人生態度來源于正確的認識，正確的世界觀。抱有正確人生態度的人，對周圍的事物有較為清醒的認識和判斷，即有遠大的理想，又有實事求是的精神，因而在社會變革時期能夠跟上時代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場堅定，即不保守，也不冒進……總之，正確的人生態度使他們分析問題，處理問題時比較客觀、穩妥，與時代共同進步，心態始終保持健康水平。
2.滿意的心境。滿意的心境是健康心理的重要內容，心理健康的人對自己、對他人、對工作、對學習、對生活都比較滿意，沒有心理障礙。滿意的心境來源于正確的認識，由于他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。他有自知之明，對自己的外貌、德才學識有正確的分析。他們在別人的議論包圍中既不會被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱，因為他們對自己心中有數，能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲，也不自輕自賤。對自己有清醒的認識，不會淹沒在別人的議論中無所適從，他們總是處于一種獨立自主的狀態。他們對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別人。對工作、生活、學習也有正確的標準，既不好高騖遠，也不急功近利，因而心境總是滿意的、愉快的。
3.和諧的人際關系。樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因為他們以同樣的態度對待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協調一致，相互配合默契。人際關系和諧，心情當然就比較舒暢，心理會處于健康狀態中。
4.良好的個性，統一的人格。良好的個性是健康心理的重要標志，無論在什么情況下都應保持統一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽，既有堅持到底的精神，又不頑固執拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，謙虛、開朗的性格。
5.適度的情緒，充分的理智。人與動物區別在于有理智。健康心理須有自我控制能力，有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。要用積極的情緒戰勝消極情緒，不使消極情緒、過激情緒維護較長的時間。要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會反復無常。
3 幼兒心理健康教育方法
對幼兒進行心理健康教育并非難事，因為孩子本身是處于人生的開始階段，在擁有這個年齡段該有的自我意識和自主能力之外，其他還是非常具有可塑性的。作為老師，首先應該“蹲下來”，用和孩子平等的視角來看待這一個個可愛的生命，用愛的眼光來欣賞他們。陶行知先生說過：“小孩的體力和心理都需要適當的營養，有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚至于夭折”。適當的營養，在心理方面顯然是指老師對孩子的關愛。關愛會給幼兒帶來安全感和自信，同時也會形成幼兒對教師的信賴關系，促進幼兒心理的健康發展。其次，通過不斷的實踐、積累、揣摩和總結，舉一反三，總結一些普遍適用的培養幼兒心理健康的方法，這是將想法和理論落到實處的根本途徑：
1.興趣引導法。興趣是最好的老師，通過了解孩子的性格來發掘他們的愛好。愛好一旦建立，孩子的注意力自然會被集中起來，性格也會在對愛好的追求中變得完善。
2.鼓勵法。這是與興趣相輔相成的一個方法。在幼兒興趣之處進行承認和鼓勵，自身的行為就得到了肯定，自我意識也得到了滿足；同時，幼兒愛好的發展離不開適當的肯定和夸贊。
3.反問法。語言作為一種重要的溝通工具，要合理運用。幼兒自身的分析判斷能力在形成時期，進行適當的提問和反問，同時進行一定的引導，幫助幼兒形成正確的自我判斷力，促進思維的多向發展。
4.寬嚴結合的方法。這點至關重要，因為過分管理或者過分關心對孩子心理健康的平衡發展都是不利的。老師要始終明白自己的位置，站在相對客觀的角度來調節幼兒的不同行為，耐心地講解勸說，矯正不良的行為，鼓勵正確的行為。等等方法沒有逐一列舉，但都需要通過實踐來檢驗，并指導實踐。前提是老師自身必須有一顆健全美好的心靈，將自己的工作使命感牢記在心。
摘要：當聽到產房中第一聲啼哭聲時，我們就來到了這個世界上，這個世界上就出現了我們的痕跡，人的一生就這樣開始了。幼兒時期是人的一生中最重要的時期，此時是孩子們人格、心里成長和生理成長的關鍵時期。隨著經濟的不段發展和家庭教育方式的轉變，孩子們的教育方式也要不斷進步，孩子們的心理問題要被更加注重。幼兒在心智尚未成熟的時期對孩子們的心理和人格的教育尤為重要，使孩子們在此過程中形成健康的心理狀態，為孩子們心理健康發展提供基礎。幼兒心理健康和人格教育是關系到孩子一生甚至影響孩子們人生走向的問題，所以對幼兒健康心理和人格的教育策略的探究就顯得如此重要。本文中就將根據孩子們的心理和人格教育來提出相應的策略，來一同探究。
關鍵詞：幼兒教育；心理健康教育；人格教育；教育策略
教育制度的改革更加注重對學生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強的可塑性。此時的他們處于人生起步發展的重要時期，是心理發展和人格形成的重要時刻。幼兒心理和人格健康與否會對他們的人生產生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長大之后才會發現的問題其實在幼兒時期就埋下了種子。著名心理學家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對一個人的未來很重要的。”所以一系列的問題就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。
1.當前幼兒教育存在的問題。
1.1幼兒時期是孩子們心智和人格成熟的重要時期，此時的教育顯得尤為重要，這關系到孩子們今后成長的方向。然而如今大部分幼兒教育機構對心智道德教育的重要性認識不足。所以說通過社會調查顯示現如今大多數幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識技能的培養，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現了大部分兒童缺乏創新能力、缺乏自立能力的現象。
1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設置，缺乏完整的心理健康教育培訓體系。《幼兒園工作規程》中明確規定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現狀卻不容樂觀。大多數幼兒園并沒有開設心理健康課，即使是開設了也只是出現在課程表上而沒有真正實行下去。心理教師培訓費用較為高昂，心理教師花費較高也是其中的一個原因。
1.3在幼兒園中多存在個別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學的階段還是我們所看到的現象，都是老師把能發現有心理問題的同學叫進辦公室進行心理疏導，卻很少發現老師對全班進行心理疏導，這就又是一個問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個普遍現象。新時期的幼兒教育應該更加注重對孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長環境。
1.4僅僅在課堂中強調心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進行說教教育也是徒勞的，帶領孩子們.走進社會，走到馬路上更能讓孩子們體會到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們在其中感受到快樂，更能讓孩子接受知識。
2.幼兒心理健康教育存在問題的對策
上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會在未來繼續出現甚至會有一定的發展，下面讓我們來討論一下這些問題：
2.1轉變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應該平衡知識課程和心理健康課程的課時，讓心理健康教育和知識課程教育同時進行。作為孩子們的引導者的老師也應該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會交往能力的培養。
2.2營造出利于兒童心理積極健康成長的環境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個重要方式，對孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態，讓孩子們保持開朗的心情，在這個環境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長互動教師，在這里可以跟校長互動，在做游戲的同時可以給孩子們灌輸一些道德知識，讓孩子們形成正確的人格。
2.3定時舉辦活動，邀請社會模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動可以讓孩子們在玩樂中更好的了解到心理知識，多對外交流可以培養孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會道德模范走進校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會。
2.4建立信息交流網，幼兒園要協調學校，家庭的關系。孩子們在學校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學校，建立一定的信息網，學校積極與父母們交流，了解孩子們的心理動態，，重視社會因素對孩子們的影響。例如：設立家長開放日，家長定期來的學校接受培訓，了解相應的心理教育知識，通過學校和家庭的共同努力來給孩子們的成長保駕護航。
總結
總之，孩子們的成長是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進步發展，不能停留在一個地方，只有經過不斷的實踐驗證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長，才能使我們的國家更加強大，使我們的國家更加有希望。
摘 要：在幼兒園的幼兒當中，有一個比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會的廣泛關注。因此，對于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學當中，就進行早期的心理治療，利用心理學對幼兒進行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據自閉癥幼兒的日常表現，從交際行為和情感溝通等方面進行心理教育。
關鍵詞：幼兒園;自閉癥;心理教育
幼兒產生自閉癥現象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導致行為出現障礙，這是一種心理狀態的認知，因此我們在教學的時候，要對幼兒進行心理理論的指導，幫助其將心態轉正。現如今，有許多的科研學者對自閉癥患兒進行了心理學干預研究，主要是通過心理學的相關的理論對患兒進行教育，或者對其行為進行干預，幫助患兒糾正行為。
一、幼兒自閉癥的日常表現
1.人際關系出現障礙
幼兒的自閉癥情況就是產生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現上述的特征，表現為對父母不親近，當親人對其呼喚的時候，沒有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉癥的表現。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。
2.言語發育受到損害
自閉癥幼兒出現語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現為六個方面：（1）常常表現出沉默，一般不使用語言進行交流，由于語言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。（2）運用語言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。（3）語言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語言行為。（4）說出的語句語調不一致，表現為節奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發出尖叫聲，發出他人完全聽不懂的話。（6）除語言交流外，無法再使用其他性質的交流。
3.心理行為十分刻板
自閉癥幼兒對于周邊的環境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環境內會進行重復的固定行為，利用特殊的動作來表現自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環境一旦發生細小的改變，他都可能表現得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現的毫無興趣。
4.智力和認知上的缺陷
自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數的幼兒在智力發育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個特殊的領域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達出來。
二、對幼兒進行心理干預策略
1.干預幼兒的非語言交際行為
語言表達能力正常的幼兒在開展語言學習之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學的角度進行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進行訓練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點放在對患兒的動作訓練上，在經過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環境之間形成一種信息交換的過程，促進患兒發展認知能力。
2.共同注意能力訓練
自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發現他人注視點的不同并做出調整，也不能同時地關注二者以上的事物。因此，在進行早期訓練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進行關注，在訓練的過程當中，教師發出指令后，要幫助患兒進行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執行。
3.社會性情感的溝通訓練
自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發展過程中，幼兒與父母之間的情感關系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動作機械化，因此，我們需要開展情感溝通訓練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學習的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。
總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育進行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。
摘要：幼兒園階段是一個人最早接受到教育的時期，幼兒的學前教育對其之后的學習乃至人生道路都有著很大的影響。幼兒園必須把幼兒的心理教育提到日程上來，尤其是現在心理疾病發生概率越累越高的情況下，更是要對心理健康加以重視。
關鍵詞：學前教育；幼兒；心理健康
進入到21世紀以來，全球范圍內患心理疾病的人數不斷呈上升趨勢，且人數增加的速度越來越快。從一個人的成長過程來看，從嬰幼兒到學生階段，再到步入社會參加工作，其身心狀態都處于發展當中，并且各個階段的狀態都是有密切的聯系的，因此，成年之后患心理疾病的人，肯定從幼兒時期開始心理健康就會有一定的問題。由此看來，在學前教育階段做好心理教育是必要之舉。
1.影響幼兒心理健康的因素
1.1 傳統的教育觀念。從古至今流傳下來的教育觀念，使得幼兒的生活與活動范圍受到很大的限制，幼兒長期生活在較為壓抑的環境下。除此之外，學前教育階段教師的教育活動主要圍繞著"學什么"來展開，對幼兒是否愿意學、怎樣學都沒有太大的關心，時間久了教師對幼兒心理活動的關心越來越少，在幼兒出現心理問題的時候不能及時發現。
1.2 幼兒園、家庭、社會教育嚴重脫節。現在的家長工作都比較忙，對幼兒學習上的關心不夠，很多家長認為學前教育就是幼兒園的責任，忽視了幼兒家庭教育的重要性。另外幼兒很少有機會接觸社會，因此受到的社會教育少之又少，使幼兒的身心全面健康發展很難實現。
1.3 對幼兒心理健康的認識不夠。現在的學前教育，教師和家長的關注點都在于幼兒應該學什么知識，怎么做才能不輸在人生的起跑線上，因此往往會將一些成人的主觀思想強行灌輸給幼兒，而沒有考慮到其是否符合幼兒的接受能力的范圍，這會使幼兒的心理健康在一定程度上受到傷害，之后甚至會發展成較為嚴重的心理問題。
2.如何做好幼兒的心理教育
2.1 優化教育環境。作為幼兒最主要的生活場所之一，幼兒園應該肩負起心理教育的主要責任，最基礎的做法就是要給幼兒創造一個良好的教育環境。教育環境分為物質環境和心理環境兩種。優化物質環境就是讓幼兒在健康的環境下學習與成長，例如在10月10日世界心理健康日這一天，用相關的信息布置板報，使幼兒對心理健康的知識有一定的了解。心理環境的優化主要是要求教師與學生建立友好的師生關系，認真對待每個孩子，比如說幼兒剛開始到幼兒園上學時，會因為生活環境的突然改變而產生一定的心理壓力，這就要求教師要時時了解幼兒的心理，與他們做游戲，轉移其注意力，不要讓幼兒留下心理上的隱患。
2.2 開展針對性教育。針對性教育就是要求教師在教育過程中根據幼兒個性的不同對其進行較為具體的教育。幼兒的心理狀態存在著很大的差異，因此教師要善于發現幼兒的個性和特點，并據此制定出具體的教育方案。例如幼兒出現厭學心理的時候，教師不能強迫他們必須學習，而是要通過勸導工作，讓幼兒認識到學習的重要性，一味的強迫只會使幼兒的心里更加反感。
2.3 幼兒園、家庭、社會合作教育。為了更好地促進幼兒心理教育的發展，必須堅持幼兒園、家庭和社會的相互合作。幼兒園可以讓幼兒更多地參加社區活動，例如"學雷鋒活動"等等，讓孩子在社會活動中感受到幫助別人的快樂，對幼兒形成健康的心理狀態十分有利。至于家庭方面，家長要注意積極配合幼兒園的相關教育活動，參加幼兒園開展的觀摩活動等等，對孩子的心理狀態有一個更加深入的了解。
總而言之，學前教育作為一個人接受教育的最初階段，因此對幼兒進行心理健康教育是十分重要的，這有助于幼兒的健康成長，更能降低成年之后患心理疾病的幾率，促進幼兒的全面發展。
摘 要：幼兒教育問題始終是教育界以及社會各界關注的重點問題之一，隨著社會的發展，人們對幼兒教育的關注度逐漸加深，幼兒心理教育成為了重要的教育內容之一。如何積極、有效的建立幼兒的良好性格，樹立其正確的價值觀成為了社會各界研究的熱點。
關鍵詞：觀察方法；幼兒心理教育；應用分析
所謂觀察方法，指的就是對幼兒的行為和語言進行觀察的一種方式。該觀察方法利用了自然條件，觀察有計劃性和目的性，觀察目的為了解幼兒的心理變化、心理活動以及心理發展趨勢等[1]。具體的方法為記錄幼兒日常所說的語言以及說話時的語氣和態度等，著重分析幼兒的注意力所在以及思維變換等。為了進一步熟悉并利用該方法的應用價值，本文進行了系統分析與研究。
一、加強幼兒心理教育的必要性分析
1.幼兒心理教育可以使教師充分了解幼兒的心里想法
研究并不斷加強對幼兒的心理教育可以更加充分的了解幼兒心里想法。幼兒教育工作者要想做好幼兒教育活動安排，親密接觸幼兒就必須科學的掌握幼兒的心里想法與心理變化情況。對幼兒的心理特性進行掌握是幼兒活動能夠順利進行的必要前提，所以應該予以認真的重視。在幼兒的世界里，世界是新奇、有趣的，他們對于周圍環境和各樣事物有其自己獨特的認知，往往對于一個事物會奇思妙想，并提出很多問題，教師在這個時候就需要充分掌握這些幼兒的心里獨特想法，耐心的解答幼兒提出的各種小問題，幫助他們建立正確的是非觀，形成好壞之分、善惡之分。
2.過心理教育促進幼兒學習
幼兒的學習規律是分不同時期的，不同時期的幼兒對知識的掌握能力和程度大不相同，所以對幼兒進行教育一定要結合幼兒的實踐發展情況進行。只有確保其在理解的基礎上進行知識講解教育才能使幼兒充分的學習到相關知識，否則會起到適得其反的教育結果。而目前的很多家長和教師往往忽略了幼兒的發展規律，一味的要求高成績，在幼兒時期就對其進行晦澀難懂的知識教育，即使在短期內取得了一定的教育效果，但就長遠來看卻大大的影響了幼兒的良性教育發展。
3.通過幼兒心理教育可以幫助幼兒創造舒適的成長環境
幼兒心理變化是有一定的表現形式的，經過多年的幼兒教育實踐工作可見，只有使幼兒生活在快樂、和諧、輕松的環境中才能建立幼兒良好的心理素質，使其更加的開朗、活潑。而一旦幼兒生活在吵雜、枯燥的環境中，則會出現很多消極心理，甚至導致幼兒產生自卑心理，出現不合群現象。通過對幼兒的心理表現的觀察可以幫助幼兒建立舒適健康的成長環境。
二、觀察方法在幼兒心理教育中的應用研究
1.通過觀察日記記錄幼兒的心理情況
使用日記記錄形式是觀察方法之一，著名的教育家陳鶴琴就曾采用這種方法記錄她第一個孩子出生后心理變化情況，由此寫出了著作《研究兒童心理學》[3]。通過日記形式記錄幼兒的成長軌跡和心理變化可以有效的獲取幼兒的心理信息，對于針對性的心理教育意義重大。日記，可以記錄幼兒的日常生活，包括課上回答問題的表現以及課下游戲時的情緒變化。長期的記錄可以是教師明確幼兒喜歡怎么樣的課堂教學形式以及游戲活動，并對幼兒的心理特征和情緒變化都能做好總結，以此來充分了解幼兒。但是由于該方法具有一定的局限性，目前尚未被廣泛采用到對幼兒的心理教育工作中。
2.記錄典型事件方法
典型事件記錄方式是觀察法中對特定事件進行研究記錄的一種方法，該方法時間限制較小，可以隨時記錄幼兒不同時期的不同表現，通過事件發生的原因、事發過程以及發生之后幼兒的表現記錄來觀察幼兒的心理情況以及變化。比如，可以記錄兩個幼兒之間的矛盾過程，通過矛盾雙方的年齡、性別、家庭、矛盾發生原因、發生經過以及事件的最終結果等記錄來觀察幼兒在其間的心理發展情況。根據觀察到的事件內容以及心理總結可以發現幼兒的實際心理所想，這樣就可以在今后的教育中盡量規避這些問題，減少矛盾的發生率，降低糾紛事件發生的可能性。
3.記錄幼兒行為的發生率
對幼兒行為的發生率進行記錄，目的在于記錄并觀察幼兒很多常見行為的發生情況，通過發生頻率的計算最終制作相應的記錄單，這樣就可以有針對性進行行為規范。比如，詳細記錄幼兒竊竊私語情況、動手動腳習慣、煩躁不安情緒以及沖動行為等。對這些常見的行為進行研究分析，可有效的提高教師對幼兒心理的了解，并對幼兒教育、教學有一定的幫助。教師可以通過規律的掌握來有效的吸引幼兒的課堂注意力，提高教學效果。
三、總結
幼兒是一個人最初對社會產生認識，并建立學習能力的重要階段，在幼兒階段教師應該有針對性的對其心理變化予以深刻了解，尊重幼兒發展規律以及心理變化模式，通過健全的人格魅力與人格教育來幫助幼兒樹立健康的人生觀、價值觀。只有充分的關注幼兒的心理發展變化并采用合理的觀察等方法才能進一步觀察幼兒的心理變化以及成長軌跡，望今后相關部門進一步對其進行深入的研究與探討。
健康心理和人格教育是現代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理就是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調、統一的狀態。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。現代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品德形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發展的基礎。是一個人整體素質的優秀。
一、重視健康心理和人格教育是當代幼兒教育的主題
3～6歲的學前兒童還處在心理成長發展和人格形成的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力，可塑性大，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。
從目前我們的幼兒園教育現狀來看，由于傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康和人格教育也應是我們幼兒園教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。正是在這樣的背景下，我園自2007年開始以“幼兒健康心理和人格教育研究”為主題，對幼兒健康心理和人格教育進行了積極的探索和實踐。
二、幼兒健康心理和人格教育的目標和內容
為了更好地實施幼兒健康心理和人格教育，我們根據幼兒心理特點和健康人格的要求初步確立了幼兒心理教育基本內容為：
（一）愛心教育
愛心教育是幼兒健康心理和人格教育的基礎和基本內容。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人那得到快樂，提高能力和自尊。愛是幼兒健康發展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽”。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都將點點滴滴的愛心傾注在每一個孩子身上，他們時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關心和愛護周圍的人。
（二）探索周圍世界的教育
兒童健康心理和人格的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質，為此我們通過自然角的設立，科學發現室的設置，微型社會景觀的引入，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關系，促進幼兒多種經驗的獲得，多種情感的體驗，發展幼兒的探索精神，使幼兒園環境成為一本立體的、多彩的、富有教育內涵、激發幼兒情感的無聲的“教科書”。
（三）交往教育
交往是建立個人與社會聯系，提高社會適應能力，培養健全人格的重要途徑，對于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創設交往環境，提供交往機會、交往環境，從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，再擴展到異齡幼兒間的交往，加強幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發揮互補效應。再次，以開放式教育拓寬交往空間，將人際環境延伸到部隊、奶牛場、桔園、農貿市場、商店、美容院等，以鞏固幼兒交往技巧，發展幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能。
（四）自主自理教育
培養幼兒的自理能力和自主意識，學會面對困難、積極克服困難，獨立解決問題也是健康心理和人格教育的重要內容。在平時生活管理中，包括吃飯、穿衣、睡覺等，都幫助、鼓勵兒童自己克服困難，學會自理。在教育活動中，總是鼓勵孩子敢于發表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點、想法強加給幼兒，注意讓他自己得出結論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考、獨立克服困難的能力。
（五）積極自我意識的教育
培養幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理和人格形成的優秀內容，幼兒對自己積極和認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。我們要求教師要學會尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，時時以肯定的語氣鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信，我能行。我們還讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。如利用幼兒群體的力量和強帶弱的優勢，幫助膽小自卑幼兒找能干幼兒做朋友，達到雙方共同提高的目的。老師也嚴格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴和價值，使其自我意識得到新的升華。
三、實施幼兒健康心理和人格教育的基本途徑
（一）尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上。
2007年以來，我們根據兒童心理發展的特點和需要，參照國際心理學會頒布的“兒童心理權益宣言”，在全園范圍內制定出教師“維護兒童心理權益語言、體態、動作規范”，對教師在情緒、教育方式、管理、指導等方面作了詳盡的規定，使教師的教育語言和行為建立在平等、尊重兒童，有利于兒童發展的基礎上，倡導教師要努力成為維護兒童心理權益的典范。
（二）開展心理輔導，促進幼兒心理健康成長。
心理輔導是對幼兒進行健康心理和人格教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展所進行的幫助、指導和服務。
（三）在幼兒園一日活動中滲透心理健康和人格教育。
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動中去。在各種活動中，
貫徹尊重幼兒意愿，發展幼兒獨立性、能動性、創造性為原則，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。
（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，讓更多家長從傳統家教觀念中走出來。通過上述活動，使教師和家長配合默契，步調一致，使幼兒心理教育在家庭教育中得以落實。
通過“幼兒健康心理和人格教育”這一課題的實施研究，初步形成了我園以這一主題為特征的辦園模式和特色，邁出了走向21世紀幼兒教育的第一步，課題實施二年來，各方面取得了可喜的成效，不僅提高辦園品位、教師素質、幼兒發展水平，也得到了廣大家長、社會的支持和贊許。
導讀：個性化就是隨著身心的發展和成熟，一個人越來越顯現出與他人相區別的獨特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。
著名心理學家弗洛伊德認為兒童早期經驗對于人格發展極端重要，在這些經驗的作用下會形成一個人長期的人格基本框架與基本特征。因此，早期幼兒生活環境與教育是否適當，直接關系到幼兒良好心理品質的形成。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。心理健康是幼兒的幸福之源，離開它，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習，甚至無法正常生活。為此，我們積極建構幼兒心理教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發展。
一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則
1、個性化與社會化相協調的原則。
個性化就是隨著身心的發展和成熟，一個人越來越顯現出與他人相區別的獨特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化和社會化是心理品質發展過程中的兩個方面，它們相輔相承，互為補充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應遵循個性化與社會化相協調的原則，既要重視幼兒的社會化，培養社會發展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個性化，抹殺他們的個性特點，并且還要通過各種個別性教育措施來促進幼兒的特長和獨特性的發展。
2、滲透性原則。
心理教育是一個全方位的和長時期的熏陶、教育和訓練的過程，教師應該自覺地加強自身的人格修養與心理教育，提高自己的人格水平，發展良好的心理品質。在各種具體教育活動中，教師要有意識地培養幼兒的心理品質，將幼兒心理教育滲透到教育的各個方面和各個環節之中。例如在體育教學中，不僅要訓練幼兒的體能，教授學生有關的體育運動知識和技巧，而且要訓練幼兒勇敢、堅強的人格特征；在語言教學中，通過講有關偉人的英雄事跡、祖國山河等等精選故事，陶冶學生的人格。
3、認知教育與行為訓練相結合的原則。
心理品質既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認知與行為緊密聯系的綜合體或心理一行為結構。要培養這種內在心理和外顯行為表里一致的結構，不僅要從內在思想觀念入手進行認知教育，而且要從外在行為方式入手進行行為訓練，只有把兩種心理教育方式有機結合起來才能有效地促進幼兒良好心理品質的形成和發展。否則會出現偏差。
二、幼兒心理教育課程框架及要點
幼兒心理教育課程是指在教師指導下，以促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健康人格為主要目標的各項活動的整體計劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個子課程。它與其它子課程是分綜結合的關系：既有各自獨立的培養體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨進，而是注意相互滲透，加強橫向聯系，使子課程本身的有序化與課程間的結合化有機統一。
心理教育課程的編制是以促進幼兒各發展領域整體和諧發展的思想為指導，以幼兒期健康心理發展的特點為依據，其目的是促使幼兒良好的心理品質和健康人格的發展，促使
幼兒身心各方面得到整體和諧的發展。
根據課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：
（一）目標系統，含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標
促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健全人格是幼兒心理教育的總目標，這一總目標還可以分解為不同層次的具體目標。
第一，層次目標：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標應包括：①認知目標，如了解某些心理教育的知識，發展感知、記憶、思維與想象的認知能力等等。②情感態度目標，如培養幼兒對心理教育活動的興趣，幫助幼兒悅納自己，養成樂觀進取的生活態度等等。③動作機能目標，如幫助幼兒養成良好的學習習慣，學習社會交往的禮儀與技巧，培養幼兒勤勞的習慣等等。
第二，年齡目標：依據幼兒心理教育的總目標，并考慮幼兒年齡發展的特點，分別提出每個年齡班的教育目標。小班幼兒要養成在幼兒園生活與學習的良好習慣，學習自己照顧自己，發展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發展記憶力與想象力，培養積極的情感與態度，認識自己的身體、心理與社會等各個方面的特點等等；大班的幼兒要發展思維與創造能力，較好地認識自己，愉悅接納自己，培養自信心，發展承受挫折的能力，懂得關心別人與某些社會技能等等。
（二）內容系統，主要是編排心理教育課程的序列和設計活動方案。
編排心理教育課程活動序列的依據是單元目標，同時結合幼兒的生活經驗定出反映目標思想的活動名稱，一系列活動名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動方案有三個因素構成：一是心理教育的具體目標，即矯正與預防幼兒何種心理與行為問題，培養幼兒何種心理素質，健全人格，開發幼兒何種心理潛能，促進幼兒智力發展；二是具體情景內容，通過篩選幼兒的生活經驗，選擇符合目標要求的內容，把它們設計成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發引導，即教師如何引導幼兒進入情境，如何調節幼兒的需要、預期和認知評價，如何啟發幼兒的感受和體驗。
（三）組織系統，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。
組織形式分為集中培養和分散培養兩種形式，集中性培養的組織形式有兩種：①心理教育活動。它是以班級或小組形式開展的專門性的心理教育培養活動，每周1次～2次。心理教育活動的基本設計思想是以幼兒的心理品質和健全人格為主要方向，其操作原則是創設情境、強化體驗。②階段綜合主題活動。它是以心理教育內容為主題，結合其他領域目標進行的階段性活動，一般每月一次。
分散性培養的組織形式有三種：①游戲和其他學習性活動。主要是強化這些活動目標中的心理因素。游戲活動一般可以通過增設表演性角色、指導情節發展、加強心理體驗等方式來強化心理教育目標。學習性活動是從兩方面來加強心理教育：一是以健康―快樂為活動的主導目標，二是充分展示學習性活動內容本身的心理教育因素。②日常活動。對這一類活動除了在單元目標思想指導下，進行有計劃的培養外，更要結合偶發事件，加強心理教育的隨機培養。③隱性途徑。主要是通過創設良好的環境和建立民主融洽的師生關系，營造和諧寬松的環境氛圍，滲透心理教育。
（四）評價系統。根據心理教育的特點，評價的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創設情境），觀察指標是幼兒的表情、言語和行為。評價的形式主要有兩種：
（1）日常形成性評價。主要通過心理教育活動中的觀察環節和日常活動中的自然觀察，對班集體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。
（2）終結性評價。主要是指一學期一次的教師主觀評價和兩年一次的測試性評價，都是對幼兒個體作評價。前者是教師根據日常積累的觀察記錄和印象，對每個幼兒的心理健康水平作等第評價。后者是按照目標思想設計情境，確定測試指標和評分標準，測試時，根據幼
兒在情境中反應作出評定。
在當今日趨開放的和多樣化的社會中，在強調素質培養和人格發展的教育體制下，要培養出能經受住社會風吹雨打的參天大樹，幼兒園心理教育課程勢在必行。
幼兒心理學既是人生的本原，也是人生的歸宿，重視幼兒的心理健康教育發展，是人生每個階段健康發展的基礎和保證。總書記在黨的十七大報告中提出了加快推進以改善民生為重點的社會建設目標，并把“重視學前教育”作為發展教育、建設人力資源強國的重要舉措之一。改革開放以來，我國經濟飛速發展，人民的生活水平不斷提高。隨著經濟的發展，人們對教育問題越來越重視，尤其重視幼兒教育。幼兒教育作為學前教育，是素質教育的重要組成部分，應受到更多的重視。
本文運用歷史研究與比較研究相結合的方法，縱觀以往本學科本領域中相關內容的研究成果，比較分析國內外幼兒心理學的發展情況，進而過渡到幼兒心理教育的問題上來，探討幼兒心理健康現狀及主要問題，并提出引導幼兒健康發展的措施。利用幼兒期這個心理發展關鍵期進行教育，不僅有利于培養各種良好的心理品質，而且可以促進未來健康人格的形成。
一、幼兒心理學的發展
（一）幼兒心理學的概念。幼兒心理學是研究幼兒（3～6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。幼兒心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，并能在日后用在幼兒教育實踐工作中，同時培養學生熱愛兒童、研究兒童心理發展的興趣和能力。作為一個教育工作者，必須弄清幾個最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”。“健康”應當包括個體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平、改善幼兒的態度、培養幼兒的良好習慣所實施的教育。
（二）幼兒心理學的發展概況。幼兒心理發展研究起源于遙遠的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學和教育的發展，使得人們在兒童觀上發生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴展成為一門正規的學科，由早期靜態的發展觀到今天動態的發展觀，記載著人們很多個世紀以來在認識自己方面所做出的努力和智慧的提升。
我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學思想，如《三字經》中“人之初，性本善，性相近，習相遠”等。但我國科學幼兒心理學如同心理學一樣是舶來品，是從西方引進的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學家，其后對我國幼兒心理學發展做出貢獻的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學家，其中，對兒童心理進行了系統研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領域的心理學家們正在開墾著這片希望的土地。
三、幼兒心理的教育
（一）幼兒心理健康現狀及主要問題。具體表現在以下兩大方面：從家庭方面看，現在家庭的家庭結構單一，大多以獨生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數家庭住的是樓房，給孩子們的活動空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導致心理負擔加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環境方面看，在當今知識信息時代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學習掌握知識的同時，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點讓人們很擔心。
（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點來培養健康的心理：1、培養幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會交往的一種技能。所以要從小培養幼兒謙讓的品質，使他們成為適應社會環境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理。恐懼是幼兒期較突出的負面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認識思考過程中出現的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環境、事件、壓力等等。3、養幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東西藏起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應首先讓幼兒體會分享的快樂，當幼兒與小朋友們一起分享時，他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。
（三）引導幼兒健康發展的措施。通過以上分析，可以得出一些總結性的措施。（1）引導幼兒健康發展應以幼兒園有計劃的開展心理健康活動為主。在幼兒園進行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規律和原則，為幼兒提供與教育內容相應， 集科學性、適應性、靈活性為一體的寬松環境。幼兒園應以人為本，遵循幼兒心理發展特點及規律，尊重幼兒的心理權益，從幼兒一日生活中的多個細微環節入手，有計劃地對幼兒進行潛移默化的教育，把心理健康落實到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領導、教師或監工等別的角色。家長應不斷提高和改進自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質。（3）發揮社會環境的作用。社會環境要抓住每一個契機為幼兒營造合作、樂群和創新的環境，創設和諧民主的群體氛圍，促進其健康心理品質的形成。
幼兒的心理健康是成人心理健康的基礎和關鍵，利用幼兒期這個心理發展關鍵期進行教育，不僅有利于培養各種良好的心理品質，而且可以促進未來健康人格的形成。總體上，我國幼兒心理學的發展和研究取得了一定的成就，但目前幼兒心理健康的研究仍有待進一步深化和發展。幼兒心理健康教育不是僅限于教育類，應該加大研究的力度和范圍，還需要研究者拓寬視野，采用合理的科學研究方法，建立以幼兒心理素質優化為目的的教育模式。
【作者單位：鹽城人民政府市機關幼兒園 江蘇】
