發布時間：2022-05-14 02:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇園林技術專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“數字地球”與3S技術
“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念。“數字地球”的構想是美國副總統戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息。“數字地球”的優秀是3S集成技術。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、準確地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。
二、空間信息技術促進風景園林專業技能變革
空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。引入數字技術能夠大幅提高工作效率。空間數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力。
三、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的
（一）加強對空間數據的理解
風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理。空間信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。
（二）掌握空間數據的獲取能力
空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。
（四）掌握數據庫能力
數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
四、高校風景園林專業空間信息技術課程設置
風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的。一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據。基礎模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學。基礎模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。
五、難點與展望
在風景園林專業引入空間信息技術教學內容，面臨基礎薄弱、師資和設備場地不足等問題。當前高校風景園林專業開設空間信息技術課程極少，個別院校即便開設有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規劃設計課程產生實質的影響。盡管在科學研究和實際規劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業來說，空間信息技術教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結、邊推進。高校風景園林專業引入空間信息技術教學，要求主講教師不僅是園林規劃設計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業的教師，但這些老師不了解風景園林專業的特點，所開設課程難以與園林規劃設計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規劃設計項目經驗的專業老師，解決這方面師資不足的問題。教學空間信息技術中的數據處理與空間分析內容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業實驗室和上機設備，還需購置相應的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。隨著中國經濟發展和城市化進程加深，環境生態問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據社會情勢調整現有的教學內容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業的空間信息技術教學體系。
作者：許浩 單位：南京林業大學
國內高等職業教育從上世紀80年展至今，已走過三十余載，針對適合我國國情的高職教育培養模式的研究始終進行著。國內著名專家姜大源教授提出“行動導向”的高職教育模式具有代表性和前瞻性，而“情景教學”模式對高職園林技術專業實踐教學和學生的業務能力、專業知識、人格素質的培養具有建設性意義。下面就高職教學實踐和專業發展思考，簡析高職園林技術專業的情景教學的開展意義。高職園林技術專業培養目標是造就新時期高技能應用型人才，面向現代園林企業的崗位群，需具備園林植物繁育生產、園林規劃設計、園林工程制圖識圖、園林工程現場施工、園林綠化工程養護五方面的專項能力。這些專業能力培養與塑造是循序漸進的過程，并以職業基礎課教學與實訓培養出“基本技能”；以職業技術課教學與實訓培養出“單項技能”；以綜合教學實習培養出“綜合職業技能”；以畢業實習和頂崗實習培養出“崗位職業技能”的整套項目化教學過程。在項目化教學過程中，學生通過“聽、看、思、做”培養各種能力，學生是學習認知的主體，為學生提供更多機會，故在整個教學過程中實施“情境教學”是必備的環節。
1.課堂內教學實施情境教學
課堂內教學是傳授學生園林藝術理論知識和園林技術基本技能的手段之一，語言表達和文字描述是不夠明確的，園林藝術理論的消化理解需園林工程案例佐證方能讓學生真正理解領悟，要給學生創造大量“聽”、“看”、“做”相結合的實踐教學平臺。CAI教學提供給學生大量信息，使學生容易領會園林專業技能知識的精髓。現場教學則是理論聯系實際的最合理平臺，利用學院內已建成的園林景觀工程，同時要積極聯系學院外正在施工的工程項目，讓師生親自到施工現場進行現場教學可提高教學效率。
2.實踐教學中設置情境教學
2.1現場考察實訓
園林景觀設計，對學生提出能熟練運用園林藝術、美學等原則，利用園林構成幾大要素進行模擬或真實造景，形成與真實環境相匹配的園林景觀，但這些能力的塑成需揣摩和學習眾多行業內前輩們設計的經典案例。通過專業教師現場指導教學，學生在實際項目中剖析、領悟、沉淀，把體會變成自己創意理念并運用到設計之中。園林美術、園林規劃設計兩門課程需實地考察，方可提高學生專業技能。若具備園林從業者基本技能，可到生產實踐中鍛煉，可嘗試將園林美術和園林規劃設計結合進行現場實地考察，旨在培養、鍛煉和提高學生的藝術審美素養。
2.2參與學院園林建設
高職園林技術專業實踐教學環節的情境教學還可讓學生參與到校園建設中。既可讓學生參與完整的園林工程設計、施工，又能學習技術，并節約工程成本費用和學生實習經費。校園內各工程項目設計與施工，學生自然會認真思考、精心設計、規范施工。整個過程中老師擔當監理角色，學生充當設計方和施工方的技術員，對學生的技能培養起到事半功倍的效果。這種改革的實行需要學院相關部門的支持，并做工作方能取得成效。若能順利開展實施，學院收獲的是提升校園建設水平和降低相關建設成本，而學生獲得是技能培養、技術學習和素質提高。
2.3模擬現場教學
學生有想獲得園林工程項目規劃設計與施工管理的迫切需求，不過學生能參與園林建設項目的機會的確有限，這是個亟待解決的瓶頸。我們可采用模擬現場的方法解決這個矛盾。如果學院或系部在實訓基地里指定一定面積的場地作為園林工程項目建設模擬場地，同時在實習經費上給予一定支持，讓學生在模擬場地內進行園林工程建設項目的全過程仿真實訓，則這種方法在技術上可行，但在執行中可能有困難，因為模擬現場需反復使用，已建造好的設施和景觀會被拆除，那樣就會造成經費浪費。需要相關部門在觀念上提高認識，在更高層面對待這個問題，確保改革實施。
2.4模型教學
園林建筑設計與施工是現代園林工程技術中的重要組成部分，它的技能培養與實訓對學生的專業技能培養尤為重要。園林仿古建筑的種類繁多，結構變化眾多，在園林中的實際應用也非樣樣可見，學生無法逐一見識到。解決辦法之一是模型教學，將中國古今建筑的經典結構類型和經典建筑，用輕型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教學。園林建筑小品可做成教學模型。學生通過拆卸和安裝模型了解園林古建筑的結構，為園林建筑設計與施工奠定基礎。模型制作技術是學生需要掌握的園林工程技術之一，因此實訓室應該配備相關模型制作工具，為師生自制園林模型提供便利。
3.校外實訓基地中的情境教學
各園林公司的經營活動范圍是最好的高職教育情境教學場所，對培養學生專業技能和職業素養尤為重要。因此密切聯系園林公司是開展高職實踐教學的重要工作之一。但由于我國北方園林企業規模一般都不大，因此接納學生實習的人數有限，但小公司是集設計、施工、養護及苗木繁育于一體的綜合業務體，或是僅從事其中部分業務，不過與從事互補業務的其他公司有密切業務聯系。因此應該拓寬各種渠道，多方聯系中小園林公司，同時不放棄大型園林企業的溝通交流，為學生畢業實習和崗位實習創造條件。
4.利用現代信息技術進行情境教學
以計算機技術和網絡技術為代表的現代信息技術的發展，為園林行業發展提供更充沛的動力。我國園林行業已達到“甩開圖板、電腦設計”的水平。園林工程行業領域內已出現專業電腦制圖設計公司，專為各園林企業制作平面圖和三維立體效果圖。現代園林設計方案已不是一個人能實現的，需要一個團隊的精誠合作才能實現，因此現代信息技術成為園林工作者必備技術。園林專業利用現代信息技術在高職教學中實現情景教學體現在以下三個方面：一是利用網絡技術培養學生的遠程交流和溝通能力；二是利用網絡技術培養學生進行遠程交互式設計能力，如AutoCAD軟件可實現遠程交互設計，設計者可利用網絡相互之間對同一個設計進行交互式設計；三是培養學生情景設計能力，許多園林計算機輔助設計軟件已實現情景式設計，即設計者在進行平面設計的同時，輸入關聯參數自動生成三維實景模型，這種模型在人為控制下產生實時移動（即四維實時模型），猶如觀賞者置身于園林內游覽一樣，讓觀賞者隨時感受設計的效果，便于設計者及時進行設計方案修改。前兩種模式已實施，后一種因這類軟件價格較高，短時間內無法實現，需多種渠道逐步完善。總之，高職教學中情境教學的運用，一定要充分考慮是否貼近職業實踐、易于實現和具有發展前景，若存在異議則需要我們在今后教學實踐中努力探索并逐步解決。
作者:張健 王玉霞 李井會 姜國立 單位:松原職業技術學院
摘 要：江蘇農牧科技職業學院園林園藝類專業圍繞課堂教學，學生專業社團和校內外實訓中心，形成了“三課堂聯動”的人才培養模式。以學生為中心，通過校企合作，引入教學項目、競賽項目、企業真實項目，多層次培養學生的專業技能與綜合素質。
關鍵詞：專業社團；園林園藝；人才；創新；實踐
1 園林園藝類專業人才培養存在的問題
1.1 專業培養目標不明確，不能滿足園林園藝類專業的崗位需求 園林園藝類專業所開設的課程絕大部分為植物養護、園林綠化、觀賞園藝等以園林種植與養護為主的課程，使得學生就業面較窄，不能滿足園林行業對技術技能型人才的需求。實際上園林行業需要大量從事園林設計、生產、養護管理方面的人才，園林設計包括園林景觀的設計、園林花藝及植物造景設計；養護管理包括植物的培育、配置、修型、植物保護等。
1.2 學生的綜合實踐能力偏低，不能適應崗位職業能力的要求 職業教育由于受到各種因素的約束，往往難以落到實處，課程體系也總還是像老師本身讀的本科大學一樣，基礎課、專業課、專業技能課等，即使是專業技能課，也首先是一堆的理論講授，再按照實驗步聚按部就班完成就算合格，各課程或課程的各部分都是相互割裂的，學生到了畢業還不知什么是綜合的項目，也就無法完成園林生產的完整過程，不能適應崗位職業能力對學生綜合能力的要求。
1.3 校企合作，工學結合不夠規范 園林園藝類專業從開辦之初，就定位于培養技術技能應用型人才，為了把握人才培養目標，建立了專業建設委員會，共同審定人才培養方案。從推廣“案例”教學、研究性教學到項目教學，教育教學改革起得了一定成效。但校企合作層面僅停留在校外實訓基地方面，沒有形成有效“互惠互利，合作共贏”的機制和自我完善的制度，在項目、環境、師資、標準等方面的深度融入仍有待于不斷推進，校企合作之間存在“一頭冷一頭熱”的現象，嚴重影響了工學結合的正常開展。
2 園林園藝類專業人才培養研究與探索
2.1 基于“專業社團”三課堂聯動培養人才 江蘇農牧科技職業學院園林園藝類專業圍繞課堂教學，學生專業社團和校內外實訓中心，形成了“三課堂聯動”的人才培養模式。
“第一課堂”是指傳統的課堂。在課堂學習中，教師采用“項目導向，任務驅動”教學方法，將一個完整項目其分解為若干任務，在完成這些任務的過程中培養學生的專業技能；同時，利用課程設計、畢業設計、職業技能課程等培養學生綜合運用專業技能的能力。
第二課堂主要是通過學生專業社團培養學生。學生在專業社團中參加講座、校內比賽，完成教學項目，參與競賽項目和企業真實項目。
第三課堂主要包括校內外實訓基地。學生在第三課堂上⒂肫笠嫡媸迪钅炕蜃災鞔匆擔熟悉企業工作流程和企業文化，提升職業素養和綜合運用技能能力。
園林園藝類專業學生結合自己的專業特點，于2013年成立了組培協會、花藝與盆景協會、植物標本協會和水族協會，這些專業社團一方面活躍了校園生活、繁榮了校園文化，以特色鮮明、針對性強的專業活動吸引了廣大同學參與；專業社團通過邀請行業企業專家開展各類學術講座；組織組培大賽、景觀設計大賽和插花大賽等各類專業技能競賽、以及挑戰杯等活動培養了學生的實踐能力，讓學生在自身的實踐體驗中獲得經驗，主動發現和獲取專業知識。
2.2 建立“三項融匯”專業教學體系 以學生為中心，通過校企合作，引入教學項目、競賽項目、企業真實項目，多層次培養學生的專業技能與綜合素質。課堂教學完成教學項目，專業社團活動瞄準競賽項目，校內外實訓承接真實項目。將教學項目、競賽項目、真實項目分階段循序漸進融入課堂教學、社團活動和校內外實訓中。使學生在不斷地學習中有效提升其專業優秀能力，逐步積累各類項目實戰經驗，提高職業素養。建立了層次遞進的學生技能培訓和創業孵化的組織框架。
“三項融匯”專業教學體系提高了實訓與生產環境的一致性，提高學生實踐能力的培養。技能競賽是專業知識的綜合運用和延展，在專業課程教學體系中，通過技能競賽把基礎理論、綜合實訓融入在課程建設中，開設與全國性專業競賽相關課程，如《植物組織培養》《花藝與盆景技藝》《計算機輔助設計》和《園林規劃設計》等課程，不斷優化專業相關課程的建設，把專業教學與企業用人需求相匹配，使學生在專業教學中提高實踐操作和專業科研能力。
2.3 依托平臺，注重特色，孵化創新創業人才 “以學生為本，以提高學生綜合技能水平為目標”的創新創業人才培養特色，依托學生專業社團，三課堂配合教學。經過多年的發展，學生活動收效顯著、學生參與各類比賽成果斐然。
單純的課堂教學、書本學習，難以很好地實現這樣的培養目標。高職學生的特點是重實踐學習而輕理論學習，因此，與專業聯系緊密的專業社團能夠很好地起到課堂教學延伸的作用，營造培養學生創造思維、發揮學生創造潛能的氛圍，加強實踐能力的鍛煉，為創新能力的培養創造條件。這對解決現代大學生對書本知識很熟悉，但卻缺乏實踐和創新能力的局面很有幫助。
3 園林園藝類專業人才培養創新與成果
3.1 提出以“專業社團”為載體的產學結合模式 課堂學習能讓學生了解職業崗位必須的各種技術技能；學生專業社團活動能讓學生掌握職業崗位必須的各種技術技能；校內外實訓參與的真實項目開發確保學生熟練掌握職業崗位必須的各種技術技能。
3.2 建立學生自我管理，雙重導師指導體制，確保專業社團成效 園林園藝系堅持以學生為專業社團主體，專業社團覆蓋園藝技術、園林技術、園林工程技術、景觀設計以及中草藥栽培技術5個專業。目前專業社團包含：盆景社團、花藝社團、藝彩社團、組織培養社團、植物標本社團共計6個。針對現有社團，有效利用教學資源，實行實訓室開放模式，加強學生自我管理及協調能力。聘請專業教師為社團指導老師，解決專業指導問題，如論文，寫作，實驗，開展調查和社會服務；把思想教育工作融入到專業指導中，在提高社團成員專業水平的同時提高社團成員的思想政治素質，兩類導師相互配合，相互補充，相互促進，“兩手都要抓，兩手都要硬”。社團成員專業技能比賽成績顯著，不同年級社團成員互幫互助，形成良好的階梯模式，由社團日常活動、院系技能比賽、省賽直至國賽，屢獲佳績，成效顯著。
3.3 實施校企結合，項目推動的專業社團運行模式，實現專業成果轉化 園林園藝系堅持以專業社團發展和企業實踐相結合，通過專業社團的作用發揮，把專業理論的運用和企業的創新實踐結合起來，與企業的實際需求相結合，為企業生產做研發，社團成員開拓思路，大膽創新，提升社團的創新和應用價值；社團成員參與專業教師及企業的項目中去，通過社會資源的引入開闊社團成員的視野，同時給予社團成員創新能力平臺，推動專業社團發展，有效鍛煉了專業社團以及指導老師的綜合能力，如：，專利申報，園藝產品生產，景觀設計規劃等，從而真正實現產學研的成果轉化。
3.4 精益求精，打造特色社團，學術型和社會服務型專業社團齊頭并進 園林園藝系注重培育精品社團，積極打造特色社團，每年舉行大學生專業社團成果展，倡導社團成員運動所學專業理論知識，分析解決社會實踐中的問題。通過社團成果一方面由傳統的學術型拓展到創業類服務，可以提供職業生涯咨詢，提高自身職業意識和素質，另一方面，通過媒體報道加大專業社團的號召力，更有效的為社會服務，這種將大大提高專業社團成員的積極性，實現學術型和社會服務型專業社團齊頭并進。
4 園林園藝類專業人才培養成果的推廣應用
（1）園林園藝專業社團指導教師和學生積極將專業學習與服務社會緊密聯系，多次參加由泰州市科協主辦的泰州市“科普廣場”活動。活動以室內觀賞植物的鑒賞和栽培養護科普為主要內容，就室內植物栽培養護管理方面的問題向廣大市民現場講解，并發放家庭養花小知識宣傳單。活動得到廣大市民的高度關注和認可。社會服務使學生不畏艱辛，勇于挑戰，大大提高了學生責任心和就業信心。
（2）園林園藝系專業社團指導教師帶領20多名社團成員和泰州市特殊學校的小朋友們開展了“藝術抒寫人生，童心與我同畫”愛心志愿服務活動；花藝協會成員攜手鳳凰小學的小學生開展皺紋紙花的制作活動等。通過活動的組織，社團成員始終充滿熱情的小學生進行交流溝通，對他們表現出了極大的耐心與關愛，并且利用自身所學專業知識現場制作特色作品，深受小朋友們的喜歡。
（3）社團舉行了實驗室技能我是小小科學家、盆景養護活動、溫室園藝帶我走進生活、押花畫作品創作、新生花材識別活動、藥品稱量比賽、“校園一景”明信片成果展示、植物水培營養液配制比賽、葉脈書簽制作、環保生活之植物標本創意DIY活動、水族箱造景體驗活動、“手繪牧院，筑夢青春”為主題的手繪校@大賽、“以花傳情，品質生活”多肉拼盤大賽等豐富多彩的活動及成果展示，鍛煉了同學們的專業素養和動手能力，激發了同學們的求異思維、創新精神。
（4）在專業社團導師的指導下，從社團活動中選拔一批專業知識扎實，實踐操作能力強，學習積極性、主動性和創造性高的學生參加部級、省級、市級的技能大賽，并獲得了優異成績。其中獲得部級技能大賽一等獎1項、二等獎1項；江蘇省技能大賽一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項；泰州市技能大賽二等獎2項。
（5）2015年12月由泰州市文明辦、泰州市公安局交警支隊、泰州廣播電視傳媒集團（臺）新媒體發展中心?鳳城泰州網主辦的“交通文明之美”泰州高校墻體繪畫比賽在泰州老街拉開帷幕，為迎接“122全國交通安全日”的到來以及深化其精神，園林園藝專業社團的學子積極響應號召代表學院投身到此次長達2個月的創作比賽中去。在比賽中，社團的學子們利用自己專業的手繪功底，結合老街的文化底蘊，在20m的白體墻面上以泰州古城今韻的設計概念為出發點，由泰州特色京劇臉譜展開故事，用紅色綢緞將泰州鳳城的古韻和交通文明主題充分融合，為泰州老街增添了一分創意靈動。經過前期的線上投票，以及決賽當天的線下現場專家評委和市民評審打分，我專業社團作品的綜合得分情況遠超他校，奪得“泰州首屆高校墻體繪畫比賽”冠軍。
（6）園林園藝專業社團的不斷壯大，社團活動質量與層次的不斷提高，擴大了專業類社團在學生心目中的影響力，充分調動了學生們的學習積極性，激發了學習興趣，同學們踴躍主持并參與各類教科研項目。近年來我系教師指導學生參與江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目7項；學生參與教師科研項目10項；創新創業基地3個，2014年張成霞老師指導學生“創意生活館”在省大學生創新創業優秀成果交流展示會上進行了展示。我系老師多次帶領學生參加社會服務，如對海陵區有害生物進行普查、麒麟灣生態果園進行葡萄搭架等。
（7）園林園藝專業社團的發展，提高了學生的專業知識，促進校園文化的繁榮和社團品牌的打造。專業社團的建設使社團管理和相關人才培養機制逐漸走向科學化、規范化、系統化，促進我校社團品牌建設。在社團活動的推動下，學生積極參與老師的科研（或設計）項目，為畢業設計（論文）的順利完成打下來基礎。其中，張進達、吳夢影兩位同學分別在2013年度、2014年度獲得江蘇省普通高等學校本專科優秀畢業設計（論文）三等獎，為自己的大學生活畫上了一個圓滿的句號。
摘 要：該文介紹了新疆農業職業技術學院園林工程技術專業校內實訓基地的建設情況，論述了在行業、專業特點背景下校內實訓基地建設的必要性和重要性，總結了園林工程技術專業校內實訓基地的建設運行情況。實踐表明，實訓基地與校園綠化養護的有效結合，既保證了教學質量，又提高了校園綠化養護水平，有效地提高了人才培養質量。
P鍵詞：校內實訓基地；建設；運行；校園綠化
職業教育最根本的任務是培養精湛、嫻熟的應用型專業技術人才，其最突出的特點就是實踐教學[1]。高等職業教育的培養目標是培養應用型的技術技能型人才，它是一種職業性、技術性和應用型的高等教育，其培養的是與企業需求“零距離”的人才，培養的是一線技術員，所以實踐動手能力的培養和訓練是職業教育的基本要求。動手能力培養的有效途徑是學生在校內實訓基地和頂崗實習環節的訓練。實訓教學是高職院校教學的重點工作之一，實訓基地建設是促進職業技術教育發展、培養高等實用性技能人才的關鍵[2-3]。因此，校內實訓基地的建設在職業教育中受到了越來越多的關注和重視。校內實訓基地是實驗室、實訓場所、實訓設備、教學導師、實訓教學計劃、實訓管理制度等一系列實訓要素構成的統一體，涵蓋了實驗實訓教學、職業素質訓導、教學競賽承辦、職業技能鑒定、社會技能培訓、雙師隊伍培養、高新技術推廣、對外增值服務等諸多服務功能[4-5]。
1 建設園林工程技術專業校內實訓基地的必要性
我校園林工程技術專業人才培養模式為“三段式，兩聯動”，它是我校園林工程技術專業在發展改革過程中獲取的重要成果。它是由園林工程技術的行業背景和要求所決定的，是綜合行業工作程序，以園林工程項目工作內容為載體，結合學生學習由淺入深的能力培養規律形成的。其中技術技能教學是人才培養的優秀，其合計約占總課時量的50%。技術技能的學習必須通過校內實訓基地和校企合作實訓基地的訓練來實現。校外實訓基地由于距離學校遠、教學管理配套設施不完善、教學成本高等原因，不能滿足學生技能學習的要求，因此園林工程技術專業校內實訓基地的建設是制約本專業發展及人才輸出質量的瓶頸。
經過多次調研總結我校園林工程技術專業的培養目標是面向景觀設計與制圖，園林工程施工、管理、養護，花木生產技術員等3個工作崗位培養景觀設計，施工、管理養護，園林花木生產的技術技能型人才。因此，根據這3個崗位群的技能、知識、職業素養的培養要求來建設園林工程技術專業的校內實訓基地。
2 園林工程技術專業校內實訓基地的建設情況
2.1 實驗室 本專業目前擁有植物生理、種子檢測、園林植物病蟲害、土壤4個實驗室，可以完成《園林植物》《園林苗圃》《園林植物病蟲害防治》等課程的實驗項目。另有一個植物標本館正在建設中，為《園林植物》《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》《草坪建植與養護技術》等課程項目中園林植物識別與考核提供了實訓平臺。
2.2 實訓室 2008年園林工程技術技術專業作為示范重點建設專業的輻射專業建設了園林制圖、園林規劃設計、插花與花藝裝飾3個實訓室。2014―2016年通過國家師資專業點建設項目資金投入對這3個實訓室進行了升級改造。可以完成相關課程園林總平面圖繪制、園林總平面圖識圖、小游園種植平面圖繪制、居住區綠地設計平面圖、花籃的制作、花束的制作等共46個實訓項目的學習與訓練。
2.3 實訓場 2008年學校在示范建設中，園林工程技術專業作為園藝技術專業輻射專業，建成了園林植物養護實訓場和園林工程實訓場，由于投資所限，實訓場設備不足，特別是園林工程實訓場只進行了場地規整，園林工程設備及作為實訓的園林工程施工要素未進行建設。
2.3.1 園林植物養護實訓場 園林植物養護實訓場主要結合《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》和《草坪建植與養護》等課程進行園林樹木、草坪、花卉的修剪、澆水、施肥、病蟲害防治、越冬防寒等實訓項目。有草坪修剪車、草坪修剪機、打草機、打孔機、修枝剪、綠籬剪、高枝剪、油鋸、打藥機、打坑機等儀器設備。
2.3.2 園林工程實訓場 園林工程實訓場是校內實訓基地建設的重點。該實訓場包括設備維修保養實訓室、沙盤工程施工實訓室、園林施工放線演練區、灌溉系統施工安裝演練區、植物造景實訓區。服務《園林工程》《園林測量》《園林工程項目管理》《草坪建植與養護》《園林規劃設計》等課程。
2.3.2.1 設備維修保養實訓室 主要是存放和陳列存放、陳列園林工程技術專業實踐教學必需的園林養護機械；園林機械的保養、維修、示范及練習；操作示范園林施工器械的現場教學；園林專業學生設計、施工作品展示。
2.3.2.2 工程施工沙盤模擬演練實訓室 內有1個主沙盤和7個子沙盤。主沙P供學生進行園林規劃設計、園林建筑設計等課程的學習，作為經典園林作品的示教道具和教研、教學活動中已完成的園林工程項目的展示。子沙盤主要是學生模擬操作演練區，可進行道路、廣場、水池、坐凳、花壇、微地形、亭臺、廊架、假山、雕塑的施工演練，所需材料由縮小規格的真實材料或仿真預制品代替。子沙盤均可進行安裝拆卸，對學生通過模擬施工形成現代設計理念，積累豎向設計體驗，對提供潛育環境具有重要作用。子沙盤針對園林施工的7項優秀施工內容，供學生進行園林工程各施工要素的施工流程學習，施工方法學習，施工管理規范學習。
2.3.2.3 園林施工放線演練區 學校南區劃定2 000m2范圍作為園林施工放線演練區，所用儀器及工具都已具備，不需要另行購置。該區主要用于園林測量教學、園林施工放線演練。
2.3.2.4 灌溉系統施工演練區 在學校南區劃定在2 000m2范圍作為灌溉系統施工演練區，主要為學生提供園林綠化灌溉管線安裝的練習，在該區域學生可以進行管材識別、各種綠化管網安裝布置的演練。
2.3.2.5 植物造景實訓區 其功能是使學生掌握本地常見園林植物的造景方法和造景流程，通過實際動手訓練提升專業技能，可以完成植物造景、立體花壇、綠雕的施工展示。通過展示植物造景的作品來體現高職園林工程技術學生的實踐成果，同時可以鍛煉和提升專業教師的職業知識、技能和教育教學水平。
3 校內實訓基地的建設與校園綠化養護
園林專業的在校學生按照班級劃分片區，負責校園的綠化養護工作。后勤派出1名技術工人進行統籌協調，每個班級指定專任教師進行技術指導和技能考核，同時結合《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》《草坪建植與養護》等課程的實訓項目和教學實習完成樹木、草坪、花卉的修剪、病蟲害防治、移栽、澆水、施肥、越冬防寒等項目，保證校園干凈整潔、生氣盎然，體現農業職業院校的特點和職業氛圍。
2016年5月，園林工程技術專業2014級的學生在專業教師的帶領下完成一個時鐘花壇的設計、施工和養護，完成了《園林規劃設計》《園林計算機輔助制圖》《園林工程概預算》等課程項目的實訓，同時將學生的作品以實物的形式展現出來，體現了我校園林工程技術專業師生的專業水平。
4 校內實訓基地的運行成效
我校園林工程技術專業的校內實訓基地的管理完全由專業教師負責，儀器設備的使用、維修與養護工作等都是專業教師帶領學生共同完成。本專業的校內實訓基地可以完成本專業課程的實訓項目，同時是開展對外服務的窗口，每年開展對外服務項目20余個；是進行科學研究的平臺，開展了8項校級課題，2項地廳級課題；滿足每年的學生的職業技能鑒定和學生的職業技能大賽的需要；我校園林工程技術專業已經承辦了4次新疆維吾爾自治區級“景觀設計項目”技能大賽，這與本專業校內實訓及的的建設和完善是密不可分的。本專業的校內實訓地基地充分體現了先進性、開放性、共享性。校內實訓基地的建設及運行有效提高了教師的職業素質、教學能力、科研能力、實踐動手能力。本專業在行業和高職院校同類專業的影響力穩步提升。
本專業的校內實訓基地建成后，《園林規劃設計》《園林計算機輔助制圖》《園林工程》《園林測量》《園林工程項目管理》《草坪建植與養護》《園林制圖》等課程可以實現理實一體化的教學，實現“做中學、學中做”，提高了學生的動手能力，整體上提高了園林工程技術專業人才培養的質量。
5 結語
高度實踐性是高職教育的特點，是高職學生的立身之本。高職院校發展的好壞與校內實訓基地的建設和運行情況是息息相關的。我校園林工程技術專業校內實訓基地建設和運行質量，決定了專業的發展水平、人才培養的質量以及教師的培養水平。因此，建設高水平的園林工程技術專業校內實訓基地，開展理實一體化課程的教學，與校園景觀綠化養護的結合，對專業的發展起著至關重要的作用。
摘 要：校內實訓基地的建設對高職院校園林技術專業的發展至關重要。該文對安徽城市管理職業學院園林技術專業校內實訓基地建設現狀進行分析，指出其存在的問題，并提出增設實訓場所、優化實踐教學模式、與校園景觀設計和綠化養護結合、完善校內實訓基地管理制度和資金運轉制度、深化校企合作、打造創業平臺等建設措施。
關鍵詞：高職院校；園林；校內實訓基地；建設
高等職業教育的理念是服務地方經濟社會發展，培養高素質技術技能人才[1]。園林技術專業是實踐性要求較高的專業，不僅要求學生具有合理的專業知識結構，還要有較強的職業技能。因此，校內實訓基地的建設對園林技術專業的發展至關重要。而且校內實訓基地不僅是高職院校突出專業特色、提升教學水平、培養技能型應用型人才的實踐訓練場所，也是教師開展科研創新活動的重要場所。
1 園林技術專業校內實訓基地概況
安徽城市管理職業學院于2005年成立園林技術專業，經過十多年的積極探索和實踐，園林技術專業分為園林規劃設計、園林工程施工、園林植物生產、園林綠化養護4個模塊教學，每個模塊均要求學生掌握熟練的職業技能。學院先后建成了園林測繪實訓室、花藝實訓室、電腦輔助設計室。2010年學院啟動新校區后加大了園林校內實訓基地的建設力度，又建成了景觀模型實訓室、校內苗圃、花藝大師工作室等，另外還有溫室大棚、園林工程實訓室等正在積極籌建中。目前校內實訓基地主要用于開展課程實踐教學，進行園林技能比賽培訓和提供園林技能鑒定場所。
2 園林技術專業校內實訓基地建設中存在的問題
2.1 現有實訓場所不足 從學院現有的實訓條件來看，花藝實訓室、電腦輔助設計室、景觀模型實訓室都是室內實訓場所，園林測繪實訓室和校內苗圃雖然是室外實訓場所，但是只能用于園林測繪、植物辨識、苗木養護管理等部分課程實訓。而植物生產類、園林工程類課程實訓并沒有固定的場所，并且缺乏相應生產設施和儀器設備，不利于教師開展實訓教學。比如園林工程課程的相關實訓多是教師帶學生到園林施工工地進行，實訓內容受工程工期、工序等因素限制較大，學生參與度低。而且現有的實訓場所不能滿足園林類技能競賽培訓的需要，另外，像花卉工、綠化工等技能鑒定場所較小，不足以滿足社會和企業技能培訓的需要。
2.2 實踐教學模式有待改善 雖然教研室每年都會根據行業發展和課程需要對園林技術專業人才培養方案進行修改和完善，但是總有些課程開展實訓時與教學計劃存在一定的沖突。特別是生產實訓類課程往往會受到園林植物生長發育物候期的影響，致使實際開展的實訓內容與教材、教學計劃較難吻合。比如花卉生產、樹木栽培養護、病蟲害防治等課程大多按學期開設，但實際上除非進行周年化生產和養護管理的實訓，否則學生很難系統掌握生產養護等的職業技能。
2.3 缺乏相應的管理制度和資金支持 現有的實訓室和實訓場所由教研室各專業教師分別負責，缺乏系統化的管理機制。部分實訓場所尚在籌劃建設中，還未制定相應的管理制度，不利于實訓基地的持續發展。此外，校內的實訓基地主要是用于消耗的課程實踐教學活動，一方面實訓室建設需要足夠的資金投入，另一方面現有實訓室儀器設備的維護費用以及生產實踐的運轉費用也需要有所保障，這樣才利于實踐教學活動的順利開展。
2.4 校企合作不夠深入 校企合作浮于表面。園林企業不同于其他企業，不能工廠化培養技術人才，目前校企合作的一些園林企業，由于距離較遠、沒有住宿條件或者規模較小無法容納整個班級實習等，致使一些要求掌握的實習實踐內容成為了參觀學習，學生動手操作較少，達不到實習實訓目的。而且企業追求的是利益，對于校企合作的積極性較差，一些實訓教學難以深入開展。另外頂崗實習時學生大多分散于多個企業，不便于教師監管，且實習工資偏低，生產季節工作量大，工作環境較差，導致學生實習流動性大，很難獲得相應的崗位操作技能。
3 園林技術專業校內實訓基地建設的措施
3.1 增設實訓場所 為了園林技術專業的良好發展，全面提高學生技能水平，學院將繼續增設校內訓場所，擬建園林工程實訓場地、塑料大棚、溫室、組培室等。園林工程實訓場地主要用于模擬完成園路施工、景墻和廣場鋪裝、噴泉和水池等水景施工、草坪鋪設等實訓，并作為園林工程類技能競賽培訓和開展的場所。溫室和塑料大棚作為花卉生產的設施栽培場所，一方面教師可以帶領學生開展種苗培育、盆花、鮮切花生產等實訓，切實提高學生的商品花卉生產職業技能，另一方面可以作為中高級花卉工職業資格鑒定的場所，為在校學生及企業人員提供培訓和鑒定的場地。植物組織培養技術是現代農業發展的需要，也是園林專業要學習的重要技能，學院擬建組培室，不僅有利于學院教師開展科研課題，提升科研水平，還有助于培養學生的科研能力，提高學生的科研創新能力和就業競爭力。
3.2 優化實踐教學模式 增加實訓室和實訓場所能大大緩解目前存在的實訓問題，但是想要達到較好的實訓效果，就需要從行業、專業發展和社會需要出發改革實踐教學模式。要想建立行之有效的實訓教學模式，首先要加強師資培養。要注重“雙師型”教師隊伍建設，每年選派教師到企業掛職鍛煉，同時專業教師都要參與到實訓基地的管理建設中來，進一步提升教師自身業務水平。聘請園林企業的工程師、技術骨干作為外聘教師開展教學，以及參與園林專業實踐教學模式的改革，與教師一同編寫園林實踐教學的實訓教材，使學生通過實踐更好地掌握企業所需的職業技能和行業前沿技術。其次，可以結合學院園林技術專業發展現狀，學習借鑒其他院校較成熟的實踐教學模式，打破現有的按學期和課程開展實踐實訓教學的形式，按照模塊不同的實訓要求設置相應的集中實訓和分散實訓，使學生能夠完整掌握各模塊的職業技能。
3.3 與校園景觀設計和綠化養護結合 學院新校區仍在逐步建設中，可以將實訓基地建設同校園景觀設計、綠化養護管理結合起來[2，3]。如在校園局部景觀設計階段，開展校內景觀設計技能比賽，既激發學生的設計興趣，鍛煉學生的專業技能，又能培養學生的實踐創新能力。同時教師帶領學生參與到校園綠地的工程建設和綠化養護管理工作中，通過實踐教學使學生掌握關鍵的技術操作。教師可以按照季節和園林植物生長發育狀況來調整實踐教學內容，開展園林植物病蟲害識別與防治實訓、園林植物整形修剪實訓、園林樹木防寒越冬實訓等周年化管理實訓。而且學生參與到校園綠化建設和養護管理中來，一方面可以鍛煉學生的管理能力、團結協作能力，提高學生的安全意識、紀律意識，培養學生形成良好的職業道德，另一方面能夠豐富校園景觀，如學生栽培花卉美化校園景觀、為校園植物掛識別牌等，使校園文化得以提升。
3.4 完善校內實訓基地管理制度和資金運轉制度 為了提高實踐教學質量，促進校內實訓基地的有序發展，應該制定科學的實踐教學操作規范和包括日常管理制度、生產安全管理制度等實訓基地管理制度。實訓室和實訓基地的使用管理由教研室實施，儀器設備的采購、維修、報損等也應制定嚴格的制度和程序，安排專門的基地管理人員進行管理并配合專業教師開展實訓教學工作。同時校內實訓基地要建立健全資金運轉制度，除了利用學院投入的經費外，還要建立有效的激勵機制，鼓勵教師和學生開展生產性實踐，將學習技能和科研成果轉化為流動資金，引入企業資本，使實訓基地能夠長效持續運轉，真正成為“產、學、研”一體化的生產性實訓基地。
3.5 深化校企合作 高職院校要深化校企協同育人，推動校企共建生產性實訓基地，增強院校技術技能積累能力和學生就業創業能力[1]。嘗試深化校企合作，針對目前校內實訓基地建設，引進企業參與人才培養全過程，建立校企合作的校內生產性實訓基地，由學校提供場地并進行管理，企業提供儀器設備和技術指導等，教師帶領學生參與整個的生產實訓過程。學生在課程學習和實踐教學的過程中掌握專業技能，進入園林企業后可以為其帶來直接利益。這樣可以大大提高企業對校企合作的積極性，進而吸引更多的企業進行校企合作，建立多種形式的校外實訓基地讓學生開展實踐學習和頂崗實習。這也是我們致力于建設校內實訓基地的原因。
3.6 打造創業平臺 校內實訓基地的建設不僅能夠提高學生的技能水平，培養學生的崗位意識，還可以為學生創新創業提供平臺。在“大眾創業，萬眾創新”的號召下，學院出臺了一系列的扶持政策，鼓勵大學生創業，并成立了大學生創業孵化基地。這兩年，專業教師帶領學生利用現有的實訓條件開展實踐創新，并參加多種形式的創業大賽，取得了一定的成績，目前已經轉化成實體經營。如學生在校內創業一條街經營花店；成立園林景觀設計工作室，對外承接設計業務；經營室內景觀墻施工等。通過校內實訓基地的建設，能夠鼓勵更多的學生參與到科研創新活動中，幫助學生轉化、孵化創新項目成果，使實訓基地成為學生發揮專業特長、開展創新創業的重要平臺。
摘要:園林工程技術專業的職業教育在迅速發展的同時還存在一些問題,針對這些現實問題和社會對園林方面專業人才的急需,作者認為高職高專院校在園林工程技術專業教育教學過程中應結合現實需求進行課程建設,并結合實際教學經驗提出了一些反思和改進意見。
關鍵詞:高職高專院校 園林工程技術專業 應用型人才
近年來,我國職業教育有了較快的發展,逐步形成了以為市場導向、以能力為目標的培養理念,高職高專院校培養的人才日益滿足實際崗位能力的要求,從而呈現出居高而穩定的就業率。21世紀,人口、資源與環境問題是全人類共同面臨的難題,對這一難題的解決,風景園林將起著特殊的作用。我國未來對具有綜合素質的園林工程技術專業人才的需求是很大的,專業前景十分廣闊。園林行業發展狀況和發展趨勢,對高職院校園林工程技術專業建設是機遇也是挑戰。高職高專院校園林工程技術專業要想培養出高素質的應用型技術人才,就必須結合培養目標、社會需求及學生興趣構建合理的、有特色的專業建設和人才培養方案。
一、園林工程技術專業教育存在的問題
(一)教育制度和教學體系不完善
目前,我國還沒有完善的高職高專類教育體制,而在現行的招生制度指導下,篩選出的進入職業技術院校學習的學生大多是文化成績相對較差的學生,他們往往在開學之前根本不知道園林是什么, 將來干什么,更不了解自己有沒有園林方面的特長。
(二)教學內容急需調整
盡管高職高專規劃教材已大量普及,但仍有一部分課程沒有面對職業教育的教材, 只能采用本科院校具有較高理論性的教材代替, 這顯然不能滿足基本的教學需求。因此,真正高質量的高職高專類規劃教材亟待出現。
(三)教師隊伍實踐綜合素質有待提高
我國現有的職教結構普遍是一個“金字塔”式的, 一些既有實踐經驗又有豐富的教學經驗的教師在高職院校里為數不多,而那些忙于校外工程,沒有時間備課、提高自我及教學認真而無現場實踐經驗的教師相對較多,這種教師結構亟待調整。
(四)學生觀念落后
長期接受應試教育的學生人文素質較差, 知識面較窄, 對事物的理解也較狹隘,缺乏一定的創新性、創造性。園林工程技術專業的學生普遍認為專業學習偏重于園林設計, 而忽視園林工程與施工技能, 以及相關的標準及規范、園林經濟知識和現行法規等多項內容。當今園林市場需要的不僅僅是一流的設計人員, 更需要懂技術、懂工程管理的園林專業技能人才。此外,高職院校的學生競爭意識不強,不能正確評估自己,總感覺自己不如本科生。這便迫切要求職業院校的教育盡快引導學生轉變觀念,增強競爭意識。
二、課程體系建設
園林工程技術專業學科涉及到自然科學、工程技術和人文科學,具有相當的綜合性和邊緣性,這就要求課程設置的多樣化和完整性。要培養園林專業應用型、創新型人才,就必須根據現代園林特點和當今高職院校專業人才培養目標,構建以應用能力為中心,模塊式的課程體系,即公共課、專業理論課、技能實訓課和選修課四大模塊。
(一)公共課和專業理論課
公共課和專業理論課應立足于為技能教學服務,以實際應用為目的,理論知識以“必需、夠用”為度,不要求理論知識的系統性和完整性,有些課程可以進行適當的取舍和整合。比如:將《植物學》、《植物生理學》、《生態學》、《土壤學》等課程整合成《植物生長環境》。把《園林建筑設計與施工》、《園林工程》和《園林施工組織管理》等課程進行適當的加強。
(二)技能實訓課
把實踐教學列入教學計劃并建立實訓課課程體系,且要求實訓教學占到教學總學時數的60%左右。根據職業崗位能力的需要,分學期分環節明確技能實訓教學項目,學生由易到難地接受技能訓練,訓練內容環環相扣,層層推進,可自編和選編專門的實訓教材。
(三)選修課
設置選修課的主要目的是拓寬學生的視野,豐富他們的知識,在一定程度上提升他們的創造力。可以開設《攝影技術》《園林美學》《盆景制作》《演講與口才》《市場營銷》等課程供學生選修。
三、教學反思與改進
(一)轉變教學思路
園林行業的發展推動了相關產業的發展,拓寬專業口徑, 培養多層次的人才將成為我們教學目標的一部分。除專業能力外, 計算機應用能力、公關能力、與人協作能力等也成為應用型人才的重要標準。教學思路應從以前的應試教育轉變為素質教育,強調非智力因素在教學過程中的作用, 讓學生用自己的感覺去思考,去認識事物, 充分尊重學生的主動性和個性。
(二)教學方法與教學手段應突出技能性
在教學活動中,可以通過討論、案例分析、現場教學等教學方法,充分調動學生學習的積極性、主動性。強化實踐教學環節,突出技能訓練,讓學生接觸實際,提高實踐能力。例如,在《植物學》、《園林樹木》等課程教學中,經常采用一體化教學模式,帶領學生到現場進行觀察,獲得一定的感性認識。同時,在教學中應加強學生的實訓指導與管理, 注重檢查與驗收。
(三)教學方法和手段應體現現代化
利用現代化手段教學不僅讓學生獲取最新的知識,還可以利用網絡和多媒體等現代化教學手段為學生提供信息量大而且具體生動的教學信息,增強學生的感性認識,提高課堂教學效率。例如,給學生呈現大量的園林工程建設圖片,可將空間移位,將豐富多彩的園林工程案例搬到屏幕上,使學生感受到情景教學。
(四)改革考核內容與考核方法
以前,很多課程理論考試全部以筆試考核為主,學生機械記憶一些知識點,往往可以考出較高的成績,很容易出現高分低能現象,而學生的實際操作能力并沒有體現和得到提高,以學生能力目標為優秀的教育模式,應把學生綜合運用所學知識的能力,解決實際問題的能力作為考核的中心內容。
摘 要： 要培養合格的高職園林人才，以適應高職教育的發展、社會的發展、行業的發展、高職院校應注意確立培養目標，因材施教；改變教學環境，充分利用實訓基地、網絡資源；加大校企合作、工學結合力度；加強師資隊伍建設，提高教學質量等，切實提高教學的實效性。
關鍵詞： 高職院校 園林技術專業 實踐教學
隨著社會經濟的發展，我國的城市化進程以每年1%的速度增長，人口、資源與環境問題是我們面對的難題。解決城市建設與土地、資源、環境的矛盾，解決城市發展中的生態平衡問題，是時代賦予我們園林工作者的歷史使命。因此在未來的幾十年內我國對園林專業的人才需求量是非常大的，在這種情況下許多高職院校開辦了園林專業。然而由于經驗的不足在教學過程中我們常常是參照本科的教學模式，僅僅是縮短了教學時間；或者延續中專的教學模式，僅僅做了一些簡單的延伸。其實高職高專是一種有別于本科、中專的辦學層次，與本科相比，具有強烈的實踐教學特征；與中專相比，具有更為扎實的理論功底，實踐手段和技能更為先進、雄厚。那么如何培養合格的高職園林人才，以適應高職教育的發展、社會的發展、行業的發展？我認為主要有以下幾個優秀問題。
一、確立培養目標，因材施教，適應就業需求
近幾年來大學的擴招、招生模式的改革，對高職院校招生帶來很大影響，許多學校學生學習基礎差異很大，給教育教學帶來很大困難，致使一些學生聽不懂、一些學生學不夠。尤其是園林技術專業在一些高職院校中是文理兼招，而園林技術專業的許多課程和高中的數學、化學有很大的關聯性，這就使得教學效果大打折扣，教師講得深入一些文科的學生聽不懂，講得淺顯一點理科的學生不滿意。針對這種情況應在入學之初就為學生做好專業教育、就業指導，使學生對專業有所了解，對課程設置有所了解，對招生狀況有所了解，教師針對個體的差異幫助每個學生做好個人定位，設立目標，但是目標并不是一成不變的，根據學生今后的學習情況可以做相應的調整。在教學過程中采取分層教學的模式：（1）根據學生的程度進行分層，對于一些學習能力差、學習興趣缺乏、學習習慣不好的學生應加強崗位的培訓，也就是為這部分學生做好職業定位，針對某一崗位進行重點培養，使得畢業后學生會有一技之長；對于一些基礎好、學習能力強、有目標的學生，在教學過程中幫助他們打好基礎，拓寬知識面，甚至為他們搭建一個可以再深造的橋梁。（2）根據學生的興趣進行分層，有的學生對植物感興趣，應當鼓勵他向植物的栽培養護管理方向發展，有的學生對設計感興趣則鼓勵他向設計施工管理方向發展，有的學生對計算機感興趣就鼓勵他向繪圖設計方向發展。高職院校的學生畢業一是升學，一是就業，分層教學為不同層次的學生都找到了出路，使學習的主動權掌握在學生手中，做到因材施教，為學生發展打下基礎。分層教學說起來容易做起來難，這要求教師能夠成為伯樂，很好地挖掘學生的潛力，在教學過程中注重對學生的引導，既不能讓學生產生優越感又不能讓學生產生自卑感，做到以學生為本，以就業為本。在考慮學生智力因素的同時也不要忽略學生的情感因素，加強倫理道德、健康、人際關系和協作能力教育，實現學生的整體人格發展。
二、改善教育環境，改進教學方法，利用實訓基地、網絡資源
一些高職園林技術專業教學模式還是沿用講授式教學方法，教師從理論到理論，學生習慣于記筆記背課本，結果造成畢業后不能認識植物品種，不能看懂圖紙，不能進行實踐操作，一些學校沒有可供學生實踐的場所，這些都對學生的發展有一定的限制性。為了更好地服務學生、服務社會，園林技術專業應該下大力度進行教學改革：（1）改變單純教室教學的模式，讓學生從教室走出去，上課地點可以是在校園、公園、居住區等，加強學院實驗室、實習場所的開發，校內實習場所專業技術性氛圍強，環境學生熟悉更加具有親和力而且可以反復利用，比如可以開辟出一塊地讓學生種植養護、設計施工、測量，使學生將理論知識與實踐相結合。（2）教學方法的改進，合理安排教學學時，第一年內完成學生基礎知識的學習，第二學年完成單項實踐訓練，第三學年完成綜合訓練，形成一個遞進的過程，針對每一門課程設計不同的任務，采取不同的教學方法：①問題教學法，教師提出問題學生課后進行查找調研，可以分組合作完成，結果以PPT或圖片形式進行匯報，在匯報過程中既解決教師提出的問題又給其他同學帶來不同的思路；②案例教學法，教師以具有代表性的園林作為實例有針對性地進行講解，可以通過圖片或者視頻完成，通過案例引入教學的重點與難點；③現場教學法，帶領學生深入場景，讓學生親身體會園林的魅力和舒適性，在游覽過后寫出自己的心得體會，能夠對景觀作出準確合理的后評價；④成果展示法，每一門課程結束后要產生訓練結果，比如植物類課程可以讓學生做插花、做配置，設計類課程可以讓學生出沙盤、出作品，對于理論課可以讓學生寫體會等。教無定法，只要教師在教學的過程中做好現代多媒體教學與傳統教學的結合，增強學生的感性認識，增加學生動手實踐的機會，幫助學生提高空間思維能力，做到理論與實踐相結合，就能夠很好地調動學生的積極性，產生良好的教學效果。
三、加大校企合作、工學結合力度，提高學生實踐能力
教育部教高［2006］16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”工學結合的本質就是求高職院校與企業合作，一方面，學生經常到企業了解園林專業發展現狀、社會及用人單位對人才的需求情況，這樣可以在學習和教學中更有針對性，能夠更加準確地培養學生應具備的實踐能力。另一方面，企業能夠為學校提供先進的技術和設備支持，并安排、接收學生到企業參觀、實習，不僅使學生在校內進行實踐操作，而且可以親臨企業進行現場的參觀和實習，這樣就可增強學生的實踐技能和對專業前沿知識的了解和掌握，為日后的就業和工作打下良好的基礎。校企合作是新時代下發展起來的教學模式，學生可以是半工半學形式，學完某段內容階段性的去企業實習，也可以是采用2+1的模式，前兩年在學校里學習專業知識，最后一年到企業鍛煉，具體實施哪種模式還要看學校、學生和企業的情況。
四、加強師資隊伍建設，優化結構提高能力
教師是教學的主體，這就決定了教師是推動教學改革的主體，是決定人才培養質量的關鍵，高職院校園林技術專業的專職教師大部分是從學校走進學校，讓教師走入社會、走進企業補充實踐知識提高實踐水平是尤為重要的。根據教師的不同層次采取不同的培養方式，比如對于新進教師采取“老帶新”的方式，讓職稱高的、經驗足的教師對青年教師進行幫培，從教學的方式、方法、手段等基本功著手進行培訓，幫助新教師做好職業生涯規劃，確定發展方向；對于有一定工作經驗的老師安排到企業中進行頂崗實踐，鼓勵教師參加各級別的競賽從中找出差距，發揮教師的積極性和創造性；對于一些經驗豐富的教師鼓勵帶領其他教師和學生進行項目的開發和設計，成立工作室等，形成教學實踐成果一條龍。在提高教師個人素質和整體素質的同時注重骨干教師和專業帶頭人的培養，建設“雙師型”隊伍，組織教師到企業中實習、掛職、開展調研、參與生產等。在對專職教師進行培養的同時也要注重兼職教師隊伍的開發和利用，從企業中聘請一些資深的專業人員，從其它院校聘請優秀教師，從園林行業中聘請一些領導，充分利用他們實踐經驗豐富、教學能力強、信息渠道廣的優勢，聘請他們指導實踐、講一門課、開辦講座等，使他們在學生培養中發揮重要作用。
高職院校園林技術專業發展是一個長期而艱巨的任務，它是隨著社會的進步而不斷發展的，是隨著人們對自我價值的認知加強而不斷提高的，如何培養出高素質的、有潛力的高職學生是我們園林專業教育工作者要深入思考的問題，我們要不斷探索與實踐，總結經驗，提高教學水平，為社會輸送有用人才。
【摘 要】以廣西生態工程職業技術學院園林工程技術專業為例，從圍繞課程教學建設構建“一站式”校內實訓教學平臺、依據專業崗位需求辦好學院附屬園林企業、緊跟行業發展趨勢夯實校外實訓基地建設對高職園林工程技術專業產學研結合實訓基地建設進行探索。
【關鍵詞】高職教育 園林工程技術專業 產學研結合 實訓基地
高職教育培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才，與普通本科教育相比，更多強調應用與實踐。實訓教學是保障高職人才培養質量的關鍵環節，而實訓基地是高職教育的載體和平臺，直接影響學校的辦學水平和教學質量，關系到學生就業質量和社會對人才需求的滿意度。如何規劃和建設實訓基地，一直是高職教育教學工作者研究和探討的重要問題。廣西生態工程職業技術學院（以下簡稱學院）于1994年開辦中職教育園林專業，2000年經廣西教育廳批準開辦高職教育園林綠化專業，2005年按國家教育部高職高專目錄改稱園林工程技術專業，是學院辦學時間較長、比較成熟的專業，已成長為學院主體專業。一直以來，該學院堅持走“以專業為依托，以科研為紐帶，以產業為平臺，以教學為中心，以全面提高教育教學質量為目的”的專業建設發展思路，針對園林工程技術專業具有較強實踐性的特點，采取“項目引領，產學研緊密結合”人才培養模式組織教學，即以真實或模擬的園林工程項目引領教學過程，并作為紐帶把生產、教學和科研緊密結合起來。這一產學研結合實訓基地建設取得較顯著成果，對同類高職院校實訓基地建設具有一定的指導和借鑒作用。本文試以廣西生態工程職業技術學院園林工程技術專業為例，對高職園林工程技術專業產學研結合實訓基地建設做一探索。具體而言，加強高職園林工程技術專業產學研結合實訓基地建設，可從以下三個方面展開。
一、圍繞課程教學建設，構建“一站式”校內實訓教學平臺
在校內建設高標準、多功能的實訓基地，是實現高職園林工程技術專業培養目標的重要條件之一。學院以職業能力培養為目標，按照園林行業生產過程及工作任務的邏輯關系整合現有實踐教學資源，建設“理實兼容、工學對接、學做一體”的高標準、多功能“一站式”校內實訓教學平臺，覆蓋園林設計、施工技術、項目管理、植物繁育等園林工程建設全過程，實現高職園林工程技術專業培養目標。
（一）完善學做一體的園林工程實訓中心。學院原有園林工程、植物栽培養護、工程測量、園林CAD、畫室、花藝、植物生理、工程造價、植物標本室等9間實訓室。為了更好地滿足教學需求，將這些實驗室進行整合完善，新建和擴建園林工程制圖、園林盆景制作、景觀模型設計與制作、園林景觀設計、工程招投標模擬、園林景觀多媒體動感沙盤觀摩室、大師工作室等實訓室，建成體現園林行業企業生產及管理工作特點的園林工程實訓中心，能同時滿足200-300名學生開展專業優秀課程的實訓教學需要，體現產學研緊密結合的特點，凸顯人才培養的功能與特色。比如由大師工作室、景觀設計實訓室、CAD實訓室、園林工程制圖室、園林景觀多媒體動感沙盤觀摩室等組建的園林設計實訓中心，按設計公司的真實場景設置，與廣西藝景園林工程公司、鋼星園林公司等緊密合作，以設計公司方式運作，對外可以承接真實的園林景觀設計和旅游規劃項目，做到教、學、做一體化，職業氛圍濃郁，滿足學生實訓和企業培訓的要求。系主任既是主任又是設計中心負責人，教師既是教師又是設計中心的設計師，學生既是學生又是設計中心的學徒或助理設計師。可以根據園林設計流程完成園林平面圖設計、效果圖繪制、施工圖設計、園林工程概預算、設計文本編制及設計方案匯報等典型工作任務，使學生的學習任務盡量與行業設計任務緊密相聯，有利于培養園林設計精英。
（二）充實校園花木識別養護實訓基地。以校園綠地建設及養護管理等生產任務為載體，與學院后勤處共建產學研緊密結合人才共育平臺。學院校園面積1000多畝，其中校園綠地150畝，有園林植物257種93科183屬。植物標本園60畝，擁有從廣西各地引種栽培的植物98科312屬600余種2000多株。學院下屬的君武森林公園800多畝，有園林植物160科400屬720種。校園綠地成為園林工程技術專業花木樹種識別的實訓場所，同時承擔樹木綠籬整形修剪、打孔、梳草、施肥等園林植物栽培養護項目的實訓，也是綠化工進行技能操作考核和農民工進行花卉知識培訓的重要場所，可同時容納800多人進行學習和考核。前些年，學院投入經費在校園綠地中引進各種花卉苗木300多種2500多株，很大程度上充實了實訓基地的內涵。
（三）擴建園林工程實景仿真施工訓練場。2011年學院在原有基礎上擴建面積6000平方米實景仿真施工訓練場，集建筑小品材料、施工機械和工具、施工平臺為一體，貼近生產、工藝及技術，突出教學做一體的特點，能同時滿足2-3個班的學生按工藝流程和技術標準開展地形設計、土方施工、園路放樣、水景創作、假山堆砌、地面鋪裝工程、建筑小品工程、栽植工程等項目仿真施工訓練，同時開展園林工程施工員、測量放線工、假山工等技能培訓及鑒定。這種仿真施工訓練有利于培養學生的專業技能、職業素質和團隊協作精神，在一定程度上實現了教學與就業的“零距離對接”。
（四）新增園林教學苗圃和大棚。學院與柳州市南方園林工程有限公司通過校企合作、校企共建、產學結合的形式共建生產性實訓基地，即30000平方米園林教學苗圃和2880平方米標準大棚。學校提供苗圃用地，并基本完善三通一平基礎設施，企業負責苗圃生產所需種苗及栽培耗材的費用投入，主要培育中大規格綠化苗，兼顧小規格綠化苗生產，實行長短結合、以短養長的經營模式。由園林工程技術專業師生結合教學及實訓進行花卉苗木播種、扦插、嫁接繁殖和盆花生產技術實訓，產品銷售主要由企業負責。一方面，實訓內容直接與生產接軌，實訓成果直接進入市場，使人才培養與工作任務、工作流程、生產技術及管理等得以實現“零距離”對接，顯著提高人才培養質量。另一方面，園林工程技術專業師生可按企業訂單承擔更多的生產任務，獲取勞務報酬或利潤分成，培養學生形成一定的市場意識，有助于增強其求職能力和就業能力。
二、依據專業崗位需求，辦好學院附屬園林企業
學院遵循高等職業教育規律，緊扣專業特點，按照“依托專業辦產業，辦好產業促專業”的指導思想建設產學研結合的生產性實訓基地，下設廣西藝景園林工程公司、生物技術中心和廣西森態工程規劃設計有限公司等3個具有獨立法人資格的校辦園林企業。通過積極承擔社會生產任務開展“項目教學”，以工程項目為紐帶，以校辦產業實體為平臺，將工程建設與教學實踐緊密聯系起來，有效地促進專業建設發展和產學研結合工作。
廣西藝景園林工程公司是學院注冊的城市園林綠化施工二級資質企業，下設工程施工管理部、工程資料管理室、苗圃管理部等部門，可以對外承接園林綠化工程施工及養護、苗木花卉生產等業務。以園林工程項目建設為載體，帶動園林工程技術專業師生積極參與項目實施的全過程，掌握項目談判、勘察、規劃設計、施工、管理等技巧和技術。每年有教師10多人次、學生50多人次承擔園林工程的施工任務，該公司已成為學院園林工程技術專業教學實訓的重要平臺，真正實現工學任務對接，學研互動，產學一體，有利于培養園林行業骨干和提升教師社會服務能力。
學院下屬的生物技術研發中心由學院投資建設，擁有組培苗生產廠房和生物技術實驗室3000平方米，花卉生產基地250畝，示范林基地1500畝，形成職業氛圍濃厚、設備先進、設施配套的生產性實訓環境，可以承擔速豐桉組培苗、國蘭和蝴蝶蘭等高檔名貴花卉、陰生植物的研發和生產。中心承擔各級科研項目20多項，年產優質花卉等組培苗3000萬株，成品花800萬盆以上，每次能承擔4個班160名學生的教學實習，每年安排600名以上學生開展園林植物組織培養的試驗操作與技能訓練，真正成為集生產、教學、科研、技術推廣為一體的綜合研發機構，凸顯實訓教學、技術培訓、生產科研及技術服務等功能，彰顯了“校中有產，產中有校，校產一體”的辦學特色。
廣西森態工程規劃設計有限公司擁有乙級林業調查規劃設計資質，以真實的企業環境氛圍及職業資格為標準打造新型人才培養平臺，融教學、科研、技術服務于一體。擁有先進的數據采集和處理設備，多種GIS、遙感數據處理應用軟件，ACCESS、FoxPro等數據庫管理開發軟件平臺，AutoCAD、PhotoShop等工程設計軟件，可以對外承接森林資源規劃設計調查、森林資源監測、工程測量及園林資源普查等業務，是學院組織師生參加林業、園林調查的重要基地，真正做到理論聯系實際，從而促進人才培養水平的提高和專業的快速發展。
三、緊跟行業發展趨勢，夯實校外實訓基地建設
校外實訓基地是高校連接社會的橋梁和合作辦學的重要平臺，是培養應用型、創新型人才的重要途徑。為更好地實現產學研緊密結合人才培養模式以及充分利用社會資源服務教學，發揮行業企業在人才培養中的作用，以“校企合作、互利共贏”為原則，學院近年來與部分企業共建校外實訓基地。目前實施深度合作的校外實訓基地主要有花木經營、規劃設計、施工管理和工程測繪四種類型：
（一）花木經營類型校外基地。花木經營類型校外基地主要以柳州青茅花卉基地為合作共建平臺，還包括柳州園林科研所、柳州龍潭公園、桂林園林植物園等單位。柳州青茅花卉基地是柳州市重點工程、自治區重大項目，項目總體規劃面積13000畝，總投資5.25億元，毗鄰廣西生態學院，是政府搭臺，企業出資，學校出技術，農民出讓土地的方式共同建設的校外產學研結合生產性實訓基地。自2010年起，學院重點與柳州青茅花卉基地建立合作關系，學院下屬的生物技術中心是柳州市青茅花卉有限公司的第二大股東，中心主任出任公司總經理，園林工程技術專業帶頭人兼任公司設計總監。校方主要通過師生承擔企業委托項目，提供技術開發和人力資源服務。企業提供場地設施及部分生產任務，供學生課程實習、頂崗實習，同時提供一定就業崗位。比如項目開工建設以來，專業帶頭人以設計總監身份，組織多名教師帶領學生在子項目申報、工程設計、設施建設、技術指導等工作中發揮了積極作用。同時提升了教師社會技術服務能力，部分教師得到了行業企業的認可，被企業聘為技術負責人、項目經理等。通過與柳州青茅花卉基地開展深層次的合作，將本專業的人才培養工作與基地建設、經營密切結合起來，發揮行業企業在人才培養中的作用，成為學院特色鮮明的“政校企社合作共建實訓基地”。
（二）規劃設計類型校外基地。規劃設計類型校外基地主要與柳州市園林規劃建筑設計院合作。一是教師直接參與或承擔完成設計任務，二是教師帶領學生承擔完成設計任務。這種方式有利于教師參與接觸到較大型的園林規劃設計項目，比如廣西園博園的景觀規劃設計等。
（三）施工管理類型校外基地。施工管理類型校外基地主要是與柳州市南方園林工程有限公司、柳州新科園林發展公司、柳州市神秀園林工程公司、桂林市錦秀園林工程公司、廣西景和園林工程公司等單位合作，一是利用寒暑假安排青年教師到公司掛職鍛煉，幫助其提高業務能力及職業素質；二是根據公司業務需要，派出實踐經驗豐富、業務能力較強的骨干教師帶領學生直接參與項目的設計或施工建設。
（四）工程測繪類型校外基地。工程測繪類型校外基地主要是與柳州市藍寶工程測繪有限公司合作。該公司承攬的工程測繪任務較多且無法按時完成時，將部分工作任務交給園林工程技術專業師生、或由公司技術員與專任教師共同帶領學生完成，學生在工作過程中可以使用公司的技術平臺、學到更新的專業技術方法，教師也可以得到進一步的鍛煉提高。
此外，積極探索校企共建使用實訓基地的合作機制及運行方式，不斷完善實習管理制度，規范實習質量評價標準，保證校外實習質量。校外實習基地的建立對學生頂崗實習起到了強大的保障作用，有利于培養學生的專業技能、創新精神以及適應社會的能力。
總之，實訓基地是高職教育的載體和平臺，是培養學生應用技能及創新能力的必備條件，是實現高職教育目標的重要物質保障。為此，應積極探索研究園林工程技術專業產學研結合實訓基地的建設思路及具體舉措，以促進高職院校園林類專業建設。
【作者簡介】陳尚玲（1975― ），女，廣西陸川人，南寧職業技術學院旅游學院副院長，副教授，高級工程師，碩士，研究方向：園林規劃設計與旅游景區規劃。
摘要 分析了影響高職園林技術專業工學結合的制約因素，從課程教學改革、人才模式培養及教學團隊組建等方面分析，提出了工學結合的對策，旨在為高職園林技術專業發展提供參考。
關鍵詞 高職院校；園林技術專業；工學結合；制約因素；構建方法
當前，我國高等教育大眾化正處于跨越式階段。高職教育作為高等教育主要模式之一，在緩解國內日益凸顯的“技工荒”，為區域經濟發展培養技術應用型人才方面發揮著重要作用[1]。工學結合的專業建設模式能夠有效地利用校內外各種教育環境和資源，實現學生時代的半社會化，利于學校和社會之間人才的銜接，也是國內高職院校改革創新的重要內容之一。教育部曾在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。
園林技術專業是一門跨學科、綜合性強、重實踐的學科。近年來隨著園林專業學校的增多及生源的擴招，致使就業壓力加劇。一方面企業高級技能型人才緊缺，另一方面就業壓力加大。如何培養大批合格的園林專業人員迫在眉睫。本文從工學結合的制約因素入手，深入分析了課程教學改革、人才培養模式構建、就業能力培養等，以期為其他院校園林技術專業的建設和發展提供參考。
1 高職園林技術專業工學結合制約因素
1.1 理念轉變不足，認知窄化
工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式。如何領悟其內涵和本質，往往把握不夠，導致實施過程中流于形式，跟風而上。企業重視利益，難以形成高投入長產出的利益觀；高職院校重視教學，難以轉變理論觀與實踐觀；政府重視政策，尚缺暢通學校與企業之間的渠道觀，造成推行效果不佳，甚者教學成果下降，其次是過于強調實踐化，忽視了理論與實踐相結合。高職院校相對于本科院校專業理論薄弱，但有些院校提出“夠用”原則，進一步弱化了理論知識，不平衡的教育導致高技能型人才轉為只有實踐沒有理論的技術型人才，不利于企業創新發展，也不利于學校長效發展；再者高職院校學生觀念定位不佳，造成理論不足、實踐不強的局面。
1.2 企業與學校平臺尚不完善
企業作為市場主體，以追求利益最大化為宗旨，較少主動為社會培養高技能型人才而投入；院校主要任務是教學，如何實踐工學結合，面臨兩大問題：一方面是教學轉變，另一方面是資金投入。實現二者的銜接需要搭建人才培養、輸送平臺，政府應該發揮重要作用。目前，政府往往將這個平臺的構建任務交給了社會，由企業尋找學校或者學校對接企業，很多院校也采取訂單式或者是辦班式工學結合模式，但發展空間有限，如何實現學生在學校與企業之間的互通缺乏有效的機制。
2 高職園林技術專業工學結合模式的構建方法
2.1 園林技術專業教改模式下的工學結合
2.1.1 教學內容轉變。園林技術專業分為理論課和實踐課，一般實踐課主要是各科目采取實踐周方式進行[2]。為了使教學內容與企業需求的平穩對接，采取教材訂購或者編寫引入企業參與的形式，編入企業案例進行教學和分析，綜合評價對職業能力提升的課程內容，增加理論知識的實踐性，使教學更有針對性，合理分配理論學時、基礎和優秀課程；實踐課重在目的性，通過校內實踐、企業訂單實踐，獲得第一手的市場情報，通過園林企業真實案例，促使更好地將理論聯系實際。此外變革課程評價體系，為社會培養出實踐操作能力強的高技能型人才。
2.1.2 教學方式轉變。以培養人才為目標，變革現有的教學方式[3]。一是教學理論、實踐及項目結合。通融貫通，引入其他學科知識，構建園林技術專業的知識框架，通過實踐扎實理論知識，通過理論充實武裝實踐。圍繞理論與實踐開展模塊化、項目化教學，打破理論與實踐的分割教學方式。此外，學校和企業可以聯合組建教學平臺，教師通過這個平臺指導學生以團隊或者個體參與企業的項目，或者指導參與企業或者校企的各類競賽，提升教學成果。三是教學傳授與研討參與結合。教學不僅是教師的職責，更應引入學生的自主性、能動性，在學習中加強互動，通過案例分析、成果探討、任務驅動、學生主講等，做到教學相長。
2.2 園林技術專業人才培養模式下的工學結合
人才需求存在企業的需求與高職教育現實的差異，教學內容完善、方式轉變是人才培養模式下工學結合的基礎。此外，包括人才培養目標定位、方案制訂等。學校以企業需求為起點，制訂人才培養目標，轉變人才培養模式[4-5]。目前主要的培養模式有“1+1+1”模式、“半工半讀”模式、“411”模式和“三位一體”模式等，不管采取哪種模式，主要是學校、學生、企業之間的銜接[6-8]。
近年來，滁州職業技術學院園林技術專業通過轉變思路，引入了訂單培養、聯合辦學、企業班等形式，直接對接企業的模式，減少了學校和企業等各環節的繁瑣事宜，通過企業需求直接訂單培養人才或者企業直接來學校冠名班，畢業直接入企形式，提高了人才培養的效率，解決了企業人才需求的難題，這種模式成為“一體化”模式。這種模式減輕了專業教師到處碰壁的難題，為教學解除了后顧之憂，提升了院校教學成效，提高企業參與工學結合的積極性和產值效益。
2.3 園林技術專業教學團隊模式下的工學結合
教師團隊建設是提高專業建設質量和水平的關鍵和根本所在，起到工學結合節點的作用。教師是工學結合的基礎。目前，很多院校為了促進工學結合的加速進展，紛紛組建一支素質良好、業務精干、結構合理的“雙師”型教師團隊，一方面加強優秀課程建設的負責人培養，另一方面引進先進的職教理念，爭取把園林技術專業發展成部級、省級以上特色專業。滁州職業技術學院園林專業通過這些年與企業合作、團隊建設，已經組建由7人構成的雙師型隊伍；此外培養專業帶頭人的科研業務能力，保證其能夠主持或參與完成專業建設科研課題，通過科研任務，引領學生開展實踐學習；再者在現有師資基礎上，加大對兼職教師的吸納和管理，充分發揮由企業單位領導，技術專家、科研院所教授組成的專業建設指導委員會作用，進一步發揮專業指導委員會、客座教授和兼職教師的作用，建立一支專職與兼職相互補的教師隊伍。
3 高職園林技術專業工學結合模式發展展望
工學結合可有效解決當前園林技術專業人才培養存在的諸多問題，如課程體系設置不合理、校企合作不夠深入、師資隊伍結構不完善等問題，使高職教育更貼近社會，適應社會經濟發展。特別是近些年人們對生活環境和質量要求的不斷提高，綠色、生態、環保等生態理念深入人心，這就要求學院為社會培養更多的高技能園林技術專業人才。實踐證明，工學結合人才培養模式符合我國高職園林教育和社會發展要求，符合企業發展需求。
摘 要：基于對高職院校園林技術專業實踐教學現狀的分析，總結出內蒙古農業大學職業技術學院加強園林技術專業學生學習實踐能力培養措施，主要包括：以加強學生實踐動手能力培養為目標，通過構建科學合理的課程體系、加強師資隊伍建設、加強實訓基地建設、探索科學合理的實訓考核方式、舉辦園林景觀設計大賽等強化實踐教學環節。隨著教學質量的穩步提升，近3a來，我院園林技術專業第一志愿錄取率始終為100%，畢業生一次就業率高達98%以上。
關鍵詞：園林技術專業；實踐能力；措施
隨著我國城鎮化步伐的不斷加快以及各個城市爭創國家園林城市戰略的實施，社會對園林專業人才的需求量與日俱增，從事園林行業的人才缺口很大，園林行業被譽為當今的朝陽產業[1]。高等職業技術教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務[2]。在這樣的時代背景下，近些年來，全國的高等職業院校陸續設置了園林技術或園林工程技術專業，為培養園林行業急需的高素質技術技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻。然而，隨著招生規模不斷擴大，園林技術專業在基礎設施，師資隊伍及學生實踐能力培養等方面面臨著巨大的壓力和挑戰。與此同時，用人單位對園林技術專業畢業生實踐動手能力的要求也越來越高。如何培養“下得去，用得上，留得住”的高素質的園林專業人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢下如何提高園林技術專業學生實踐動手能力，為社會培養更多高素質、合格的技術技能型人才，已成為當務之急。在學院的大力支持下，我們開展了以加強園林技術專業學生實踐動手能力為主題的教學模式的研究與探索，采取了以下幾點措施，取得了顯著的成效。
1 辦學思路及目標
立足內蒙古自治區園林建設主戰場，以培養能在城鄉建設、園林、房地產、現代觀光農業、花卉及苗木生產等企事業單位從事各類園林綠地的規劃設計、施工、養護管理等一線工作崗位需要的高素質人才為目標，構建科學合理的課程體系，理論知識講授以“必需”、“夠用”為原則，通過“一線三訓”的實踐教學模式，強化實踐性教學環節，培養“下得去，用得上，留得住”的技術技能型人才。
2 主要措施
2.1 構建科學合理的課程體系 科學合理的課程體系是提高教學質量的前提。課程設置、課程內容及教材是課程體系的主要內涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養的質量[3]。在新的形勢下，社會對園林人才能力的需求發生了根本性的變化，原來的課程體系設置已經不能適應人才培養的需要。學分制的實施和學生多元化培養的需要，需要對原有的課程體系進行改革。結合我院學分制的實施，通過走訪及網上查閱區內外相關院校，分別召開由專業教師、學生、企業及專業建設指導委員會等不同層次的座談會，征求關于課程體系改革的意見和建議。對園林技術專業的課程體系進行了如下幾方面的改革。
2.1.1 修訂教學計劃及課程大綱，更新教學內容 從對新形勢下學生培養目標出發，結合學分制的實施，對園林技術專業的教學計劃及課程教學大綱進行了重新修訂。新版教學計劃更加注重學生實踐動手能力的培養，增加了專業綜合實訓項目。根據市場對人才能力的要求，一是增開了園林工程概預算、把以前單獨開設的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務驅動教學法整合為1門“計算機輔助設計”，采用“理實一體化”授課方式；二是按照多元化培養原則，專業拓展課采用模塊形式設置，把課程之間關系緊密的幾門課程設置成一個模塊，共設置了“園林設計”、“園林植物培育”、“園林植物應用”、“園林工程”及“園林人文知識”等5個模塊，學生可以根據個人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個模塊進行學習；三是減少理論教學時間，鼓勵教師采取理實一體化方式授課，增加實驗和實訓課內容及時間，提高學生實踐動手能力的培養。
在課程教學大綱修訂時，注重每門課程之間的聯系和銜接，避免教學內容的重復和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術、新方法及時添加到專業課的教學中。
2.1.2 注重教材編寫 鼓勵和支持教師參加“十二五”規劃教材的編寫，承擔實驗、實訓課的教師必須編寫配套教材，使教學內容具有時代性、先進性和針對性。近3a來共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術》、《園林綠地養護技術》、《園林藝術》等8部“十二五”職業教育國家規劃教材及多部校內實訓教材，專業課程教學中100%使用了高職高專教材。
2.1.3 加強精品課程建設 我院非常重視精品課程建設，積極鼓勵和支持教師開展此項工作，按照成熟1門，申報1門的原則，迄今為止，園林技術專業共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學》、《園林花卉學》、《草坪建植與養護》、《園林工程概預算》等6門院級精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準為內蒙古農業大學精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區級精品課的申報工作。
2.2 加強高素質師資隊伍建設 高素質的師資隊伍是人才培養質量的保證。培養“下得去，用得上，留得住”的高素質技術技能型園林人才，必須有一支業務水平高，結構合理的師資隊伍。由于我院園林技術專業設置時間較短，師資隊伍年齡比較年輕，高水平的師資數量較少。針對高水平的教師較難引進這一現狀，我們制定了“培養引進并舉”的原則，加強師資隊伍建設。第一，選派專業骨干課教師前往國內重點大學及國外進修學習。近年來，有3名教師到北京林業大學、2名教師到中國農業大學、1名教師到美國、1名教師到荷蘭進修學習。第二，積極鼓勵教師攻讀學位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進人才。近年來先后引進日本回國博士1人、北京林業大學碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業單位實踐鍛煉，切實提高教師的實踐動手能力。經過多年的努力，園林教研室現有專業教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實驗師2人；具有博士學位2人、碩士學位10人、學士學位1人。現已初步形成了整體結構較為合理，相對穩定的師資隊伍。
2.3 加強實訓基地建設 實踐動手能力的高低是衡量高職院校人才培養質量的關鍵指標，而實訓基地的建設又是保證實踐動手能力培養的重要基礎。為此，我院十分重視實訓基地的建設，提高學生實踐動手能力的培養，經過多年的教學實踐，我們摸索出了通過學生入學之初的園林認知綜合實訓，到各門課程的獨立模塊實訓，再到畢業設計的專業綜合實訓“一線三訓”的實踐教學模式，取得了較好的教學效果。
2.3.1 加強實訓室和校內實訓基地建設 園林技術專業現有園林植物標本實訓室、園林規劃設計實訓室、計算機輔助設計實訓室、園林工程及模型制作等4個專業實訓室。2015年學院投入30余萬元對計算機輔助設計實訓室的40臺電腦進行了更新，以滿足最新版本實訓軟件的需要。計算機輔助設計實訓室實行開放式管理，在沒有課程安排時，學生可以隨時進入實訓室，有專門教師進行指導和管理，大大提高了學生電腦軟件操作水平。學院先后投入數百萬元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學生園林植物繁育、栽培等方面的實訓需要。學院還建有專門的場地讓學生進行測量、放線、園林施工等實訓。另外，學院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學生參與管理，使學生有更多的機會將課堂所學的理論知識應用到實踐中，加以檢驗。
2.3.2 加強校外實訓基地建設 學院在重視校內實訓基地建設的同時，也積極開拓校外實訓基地建設工作，以加強學生綜合實踐技能的培養。我們根據自身的科研和師資優勢，與園林企業緊密聯合，有針對性地建設校外實訓基地。目前有內蒙古榮大園林集團有限公司、內蒙古新神農園林有限公司、內蒙古綠之源園林綠化工程有限責任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責任公司4個校外實訓基地。針對工程實踐中出現的問題，每年選派幾名教師到校外實訓基地從事科學研究以解決生產實際問題。同時還聘請企業的技術人員和教師一起指導學生的綜合實訓。通過在企業的綜合實訓這一環節，不僅提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力，也為他們提供了一個深入了解園林生產實踐的機會，大大激發了同學們學好園林技術專業的熱情和積極性。
2.4 探索科學合理的實訓考核方式 考試和分數是學生最關心的問題。從某種程度上來說，考核內容和考核方式就成為了學生學習的指揮棒[4]。為了加強學生對實踐動手能力的掌握，我們采用了態度考核、過程考核、結果考核相結合的綜合考核方式。教師可以根據每個實訓項目的具體情況，給實訓態度、過程、結果分配不同的權重，再進一步細化考核指標及分值。根據實訓內容的不同，在考核方法上采用實際操作，撰寫實訓報告，答辯，出展板等多種形式進行。避免學生重結果，輕過程，蒙混過關現象的發生。
2.5 舉辦園林景觀設計大賽 自從2010年開始，結合我系“園林文化藝術節”學生系列活動的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設計”大賽。比賽以團隊方式進行，每組參賽學生2人。2名選手須在規定時間內，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計算機應用軟件，根據比賽指定設計環境，完成一套園林景觀設計方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來自企業專家和專業教師共同組成的裁判組評出一、二、三等獎，并頒發獎狀及給予物質獎勵。通過技能競賽有效促進專業建設和教學改革，強化優秀技能的訓練以及團隊合作精神的培養。
3 實施效果
隨著上述加強實踐教學環節措施的實施，園林技術專業學生培養質量有了顯著的提高。在2014和2016年全國職業院校技能大賽高職組“園林景觀設計”賽項中，分獲自治區級一等獎和全國三等獎的好成績；在內蒙古自治區大學生創業大賽中多人獲得金、銀、銅獎。近3a來，該專業學生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業生一次就業率高達98%以上。
摘要：從培養高職園林技術人才角度出發，探討了校企合作培養人才的特點和意義，根據不足的地方提出合理的建議。
關鍵詞：校企合作；園林高職；模式
1高職園林技術院校校企合作的目的和意義
目前，國家大力提倡職業技術學院實行工學結合、校企結合的模式培養人才，學校應建立相關行業指導、企業參與機制。校企合作對人才的職業技能、素質等培養起著重要作用，這也贏得了教育行業的一致認可。校企合作將學校和企業結合起來，利用企業對人才的需求標準制定人才培養方案，實現共贏的局面。高職院校與地方經濟結合可以為自己求得更大的發展空間，與企業結合為社會培養有用的人才，同樣區域經濟的發展也需要大量的技術人才做后盾。
2高職園林技術專業校企合作的模式和存在的問題
2.1校企合作常見的模式
2.1.1校內建立實訓基地。學校在設置專業課的基礎上，建立校內實訓基地，企業參與，相關人士指導，包括園林建設材料展示，園林建設施工實習地，園林植物栽培與管理中心等場所，學校提供場地，企業提供設備和項目，方便學生進行實訓。
2.1.2校企合作識別指導模式。在學習園林業專業基礎課上（如植物的識別、植物的栽培養殖），可以與企業合作，讓學生到企業的種植園區等場所去識別植物，學習相關管理護理知識。
2.1.3校企合作創辦助學機制。企業出資獎勵學院園林專業優秀學生，獲得該獎項學生需要接受企業的封閉式培訓，這種模式提高了同學的積極性，也挖掘了同學們的潛力。
2.1.4校企合作共同研發課程。由企業提供施工場地，學院組織學生根據課程去實地考察。
2.1.5校企合作訂單式培養。這種培養方式目前普遍運用，企業根據自身情況與學校簽訂協議，學生在校學習階段有重點、有目標，畢業后直接進入該企業工作。
2.2校企合作現階段存在的問題
2.2.1企業對學生的監督檢查工作不到位。學生在企業實習的過程中，操作要領掌握不夠。企業在提供給學生培訓機會時，對學生的培訓缺乏監督，對培訓的效果要求不高，導致學生實習效果較差。
2.2.2政府等相關政策部門支持力度不夠。在目前的校企合作中，大多數為學校和企業合作，政府的財政支持和政策支持力度不夠，工作內容松散，對學生的培養效果企業并不看重。
2.2.3缺乏安全保障。單個園林企業提供的機會少，無法滿足大量學生的需求，據調查分析，我國園林專業畢業生每年都很難從事園林相關工作，目前，園林企業提供的實習機會和園林院校參加實習的學生呈現出供小于求的局面，這造成實習人員過于分散，而企業對非正式員工的安全管理方面顯得薄弱，學生的安全風險高。
3校企合作的改善對策
學校應加強與企業的合作，為學生提供足夠量的實習單位，同時建設校內實習基地，定期邀請技術人才到學校授課和指導，學校制定一些渠道，鼓勵加強老師和學生與企業合作。實習時間可以安排在假期或學校在課程設置上提前預留一段時間供學生實習，還可以讓一些自學能力強的同學去企業實習。
3.2校企合作深入發展，制定教學方案
學校和企業在合作上，根據市場需求制定培養方案，組織園林行業專家、教師和政府相關部門人員共同，制定培養計劃。學校要加強學生的職業道德教育，幫助學生培養良好的職業素養。在課程的安排上，選用合作企業的園林企業項目開展教學，具有針對性和實際性，密切關注園林行業的發展，及時引進先進的技術和工藝，優化課程結構，另外，教學安排上配合企業生產，避免脫節。
3.3企業與學校互補互助
企業需要轉變自身觀念，不要過分重視短期的經濟利益，企業與學校合作要實現資源共享，學校為企業提供一定的指導，根據企業用人要求培養學生。學校一方面派學生去企業實習，另一方面也需要派老師到企業開展技術創新，幫助企業實現技術突破。學校與企業建立合作關系的基礎上，與企業制定技能評價標準，定期監督檢查學生的實習工作。
3.4政府等部門完善機制
校企合作需要長期合作，所以，必須建立健全相關機制，企業、學校、政府部門等要加強合作，政府部門制定一些優惠政策，鼓勵學校與企業合作發展，對于校企合作成功案例，政府可以給予支持和獎勵。
摘要 校企深度合作是保證校企培養目標相統一、大力提高育人質量的有效途徑。校、企“雙元”共同作為人才培養體系建設的主體，促進校企培養目標、校內外實訓場所、校企文化教育環境的“三重融合”，通過共同構建“訓研創一體化”實踐教學體系、建設校企“共建、共管、共享”的校內外實訓基地、外引內培共建雙師型教師隊伍、積極探索訂單式聯合班等方面的“四共建”，實現了學生學習和就業的無縫對接，校、企、生三方共同獲益。
關鍵詞 溫州科技職業學院；高職園林技術專業；園林工程；校企深度合作；實踐
高職園林技術專業工程方向的畢業生在園林生產、建設、管理、服務第一線，從事園林工程施工、組織與管理、園林工程招投標與預決算、園林植物栽培和工程養護等工作，需要掌握豐富的理論知識和精湛的實踐技能。校企合作是高職院校謀求發展、大力提高育人質量的重要舉措[1]。開展校企深度合作，可以更好地解決學校培養與企業人才需求之間的矛盾，培養出能滿足行業企業需要的高素質技能型專門人才，實現雙方互惠互利，資源共享，共同協調發展。
2013年浙江省高等學校訪問工程師校企合作項目“園林工程方向‘雙元三融四共建’校企深度合作模式研究”立項，課題組結合學院特色，開展“雙元三融四共建”校企深度合作模式研究。“雙元”是指校、企雙元，即改變以往人才培養以學校為主、企業少量參與的合作形式，堅持學校和企業共同作為人才培養體系建設的主體，充分發揮各自的作用。“三融”是指“企業需求與學院培養目標相融合”“企業生產現場與實訓基地相融合”“企業生產文化與學院育人環境相融合”的三重融合理念。“四共建”是指校企共建實踐教學體系、校企共建實訓基地、校企共建教師隊伍、校企共建聯合班等4個方面內容（圖1）。經過1年以上的探索和實踐，深化了校企合作，取得了一定的成效。
1 實踐教學體系
1.1 校企共同構建“訓研創一體化”實踐教學體系
在專業調研分析的基礎上，校企共同完善了實踐教學體系，構建“以學生為本、雙輪驅動、訓研創一體化”實踐教學體系[2]。“雙輪驅動”即深化校企合作的“第一輪驅動”和加強教研結合的“第二輪驅動”。“訓研創一體”即通過對院內“理實一體”實訓場所的充分利用，開展教學單項實習和仿真實習，同時利用“校中廠”進行綜合實習和生產實訓，利用“廠中校”開展生產實習和頂崗實習，利用院內研究所平臺以及“導師+項目+團隊”模式開展科研工作，多種方式層層推進，全面提高學生專業能力和就業創業能力。按照基本技能、單項技能、綜合技能的要求設置實訓項目，與認知實習、單項實訓、綜合實習、生產實習、頂崗實習形成完整的實訓體系[2]。
1.2 校企共同參與實踐教學環節的實施
實踐教學環節的實施，主要包括課程實訓環節、綜合實習環節及畢業頂崗實習環節。由企業全面參與課程實訓環節的組織，開展園林工程方向課程標準建設，實踐教學內容比以往更多地加入了企業的建議，盡量將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，并通過調研活動、邀請企業專家等方式全面修訂，以仿真或真實園林工程項目為任務的項目驅動法應用于實踐教學各環節。例如，由企業技術能手全面參與園林工程實訓周，學生根據自己設計繪制的施工圖，實地施工完成園林工程項目，達到了以往單項實踐教學、單純由學校專任教師指導所無法達到的效果；園林招投標與預決算課程中，模擬招投標流程由學生組建虛擬公司，制作標書，開展招投標工作，使學生真實體會到了園林招投標工作的全過程，加深對課程的理解和知識技能的掌握。將行業企業標準規范融入實踐項目考核過程中，校企共同制定了園林工程等主干課程的實訓項目考核標準，使實訓項目的考核和評價更接近于企業的崗位要求。對綜合實習的組織安排進行了調整，從園林技術11級以校內為主的綜合項目實習，到園林技術12級以企業為主的頂崗綜合實習，更注重學生在企業環境中的鍛煉，為畢業頂崗實習奠定了基礎[3-4]。
2 實訓基地
2.1 校企“共建”實現資源最大化利用
充分發揮專業建設委員會的作用，企業專家深入參與校內外實訓基地建設計劃的制定，校企雙方共同參與實訓基地建設實施的全過程。學校在充分考察企業工作現場的基礎上，結合企業的指導意見，建設和完善仿真型校內實訓基地和實訓室，融入企業文化和職業要素，把實訓場所布置成企業工作現場，營造出真實的職場氛圍，有助于學生職業素質的培養。針對以往學校參與校外實訓基地建設不足的問題，在校外實訓基地建設中加強校方的參與度，主要通過專業教師與校外實訓基地的對接為企業進行指導，充分整合企業現有資源，對企業工作現場進行“教學化”改造和調整，建成為校外實訓基地，以確保教學功能的充分發揮。已建成校內園林工程方向實訓基地4個（園林機械與工程、盆景實訓基地，園林工程實訓基地，園林測量實訓基地，園林植物實訓基地），建成實訓室3個（園林工程預決算實訓室、園林工程實訓室、園林仿真設計實訓室）。2014年在已有5個園林工程方向校外實訓基地的基礎上，新增2個實訓基地，這些校外實訓基地2014年共接納頂崗實習和教學綜合實習學生30余人。
2.2 校企“共管”促成校內外實訓基地的深度融合
在已有制度的基礎上，校企雙方共同制訂、完善一系列基地建設和管理規章制度，進一步規范實訓基地的運行，增強實訓基地在實訓教學中發揮的作用。校企雙方共同參與實訓基地的日常維護，通過專業建設委員會、校企雙方師徒結對等途徑，廣泛征求企業專家、一線技術能手的意見，加強企業對校內實訓基地建設管理的指導。通過專業教師與指定合作企業的對接、教師下企業實踐等途徑，加強校方對校外實訓基地建設管理的指導。定期開展企業調研，及時獲取行業最新信息，把握專業發展動態，對實訓基地的儀器設備、材料等進行及時的維護和更新，不斷完善基地建設，增強實訓基地的功能。
2.3 校企“共享”達到校企生三方受益
通過校企深度合作，使學校的人才培養目標與企業需求相一致，校內實訓基地“企業化”，校外實訓基地“教學化”，實現了學習和就業的無縫對接。據調研數據反映，隨著校企共建實訓基地的深入，企業對園林工程方向絕大部分實習生的表現均較為滿意。通過校企深度合作建設和管理實訓基地，專業教師與企業取得了更為密切的聯系，獲得更多合作與交流的機會，極大地促進了教師對行業動態以及最新專業技能的把握，促進了“雙師型”教師隊伍建設。同時，我院園林水利工程系近年來結合實訓基地建設，面向社會開展綠化工、花卉園藝工等職業資格培訓和鑒定以及園林專業函授、專升本課程，可為企業員工的專業提升提供服務。
3 教師隊伍
3.1 校企師徒結對提升雙方能力
引導和鼓勵專業骨干教師下企業鍛煉，積累企業工作經歷，提升行業影響力。每年安排至少1名骨干教師利用假期下企業頂崗實踐，并鼓勵園林工程方向的教師每學期利用課余時間經常到結對企業的工作現場學習交流。創新校企師徒結對模式，專任教師和企業人員兼有指導老師和學徒的身份，在實踐技能方面，企業人員擔任指導老師，專任教師是學徒，專任教師通過企業頂崗，以及與企業專家共同指導學生實踐的途徑，提高自己的實踐能力水平；在教學、科研方面，專任教師擔任指導老師，企業人員是學徒，專任教師與企業教師進行教學技巧、科研等方面的交流，通過共同備課、相互聽課評課、合作課題等途徑，提高企業人員的教學質量和科研水平，最終實現校企雙方教學、科研水平的共同提高。目前，共有3名園林工程方向教師與企業專家能手形成結對關系，合作市級科研項目2項。
3.2 外引內培強化教師隊伍建設
實施“培育和提升工程”，安排專任教師參加園林工程方向的培訓學習，鼓勵專業骨干教師轉評工程師，考取園林工程方向的職業資格證書，2014年有3名教師成功兼評工程師，園林工程方向的教師全部具有“雙師”資格。安排所有的專任教師參與到專業實訓基地、實訓室建設，建設過程中教師與企業充分溝通、商討，并通過各種其他途徑的學習，加強鍛煉。積極從企業引進專業兼職教師，完善專業教師結構，從企業聘請2位高工擔任園林測量、園林建筑材料與構造課程的教學任務，聘請2位富有經驗的師傅連續多年擔任園林教學綜合實習、園林工程實訓周的指導，并從企業引入2名高工成為園林工程方向的專任教師。
4 “訂單式”聯合班
4.1 校企聯合量身定制教學計劃
聯系溫州最大的2家花木公司溫州協春園藝科技有限公司和溫州市甌海麗岙永成花木場，達成了2家企業與學校聯合開辦“協成卉景班”的意向。校企雙方經過多次交流、探索，根據企業對崗位能力的需求，量身定制了崗位化培養人才教學計劃。在符合高職教學體系規律的前提下，把崗位要求的知識、技能、素質與學生的學習過程相結合，實現專業設置與企業需求、培養目標與企業用人需求、教學內容與生產技術、實踐創新與行業技術發展的貼近。“協成卉景班”的課程設置盡量體現“企業化”“崗位化”，做到與市場、行業接軌，保證所培養的人才符合行業、企業需要，以企業崗位需要和職業標準為依據，確定崗位課程設置。教學采用理論授課與實踐教學同步進行的形式，分階段實施：第一階段進行素質基礎課程理論教學和實踐教學，第二階段進行崗位方向課程理論教學和實踐教學，第三階段進行教學綜合實習，第四階段進行畢業頂崗實習。
4.2 校企聯合共同參與教學實施
聯合班具體教學任務的實施由校企雙方共同承擔，理論授課以學校為主導，企業指派相關技術人員參與其中；實踐教學以企業為主，學校指定相關教師進行指導。校企雙方共同安排課程的各個環節，共同備課，確保授課內容、授課方式滿足企業和學校雙方的要求，保證教學質量；教學場所根據課程需要安排在校內或企業進行，雙方各自提供場地、設備以及實訓工具、材料等，用于教學。注重實踐環節的實施以及理論與實踐的結合，理論課程盡量采用任務驅動、現場教學，引入仿真或真實項目，授課內容緊密聯系企業實際；實踐教學結合崗位工作開展，實行師徒結對，學生與企業一線能手結對，提高實訓效果。
4.3 校企聯合強化雙重管理及考核
校企雙方對聯合班的學生實行“準員工制”管理，企業與學校共同做好學生培養工作，按企業發展需要，融入對學生的企業文化教育。學校選派經驗豐富的教師與企業保持密切聯系，就學生在實習期間的學習、生活、表現等情況進行多方溝通；企業對學生表現及時進行評估并反饋給學校，以便不斷調整教育教學方式，保證人才培養按照企業實際需求進行。為了保證學生學以致用，聯合班實行“企業化”考核評價，將考核評價標準與企業的錄用提拔條件相結合，基本上取消了傳統的書面理論考試，更注重過程。學生在理論授課與實踐教學階段的成績評定以企業為主，企業根據學生的工作態度、工作能力、工作效果、團隊精神，以及理論知識在實踐中的應用情況等進行成績的評定。第三、第四階段即教學綜合實習和畢業頂崗實習，每個學生均與1個校內指導教師和企業指導教師結對，成績以企業評價為主、學校評價為輔，企業評價成績占60%，學校評價成績占40%。聯合班學習期滿，經考核合格取得相應學分、達到畢業要求的，準予畢業，若學生有留下工作的意愿，由企業接收就業。
5 結語
開展園林工程方向的“雙元三融四共建”校企深度合作模式研究，在一定程度上解決了學校培養與企業需求之間的矛盾，真正讓企業走進學校，讓學生深入企業，對實踐教學模式改革、實訓基地建設、教師隊伍建設等方面均有所促進，校企聯合班的探索也取得了初步成效，使校企雙方培養目標進一步統一，培養的學生更能適應企業需求，校、企、生三方共同獲益。
摘 要：從產教融合的角度出發，以內蒙古建筑職業技術學院為例，分析園林工程技術專業實踐教學現狀，提出實踐教學改革框架。旨在使專業培養和企業需求對接，增強技術技能人才培養的針對性，提高技術技能人才培養質量。
關鍵詞：產教融合；園林工程技術；實踐教學
隨著國內園林景觀行業的快速發展，園林企業在設計、施工、管理等方面對技術人才提出了更高的實踐性要求，而產教融合是培養技術技能人才的需要。
一、高職園林工程技術專業實踐教學現狀
1.實踐教學與企業需求不完全匹配
盡管我院園林工程技術專業在課程體系開發、實習實訓等實踐教學環節與企業緊密聯系，但學生的實用技能與企業的實戰要求還存在較大差距，出現的現實問題是：學生的同質化程度高，專業化程度低。
2.實踐教學資源與企業信息平臺不相通
信息化作為一種技術，已深深地滲透到生產力的轉化及教育領域。我院園林工程技術專業缺乏與企業的信息化溝通平臺，實踐教學不能及時獲得企業動態，教學資源的更新滯后于企業發展的需求。
3.“產學研”合作平臺不完善
我院園林工程技術專業實踐教學在項目實施、技術咨詢、課堂進企業、實習實訓方面與企業取得合作，但在技術創新、產品開發、科研攻關等方面合作尚有欠缺。
二、高職園林工程技術專業實踐教學改革方向
1.人才定向培養
從專業對接產業，實現校企雙贏出發，整合專業設置。例如：我院園林工程技術專業可每屆定向培養部分大二優秀學生，設置半工半讀模式，完成后兩年的實踐教學。
2.校企深度融合
我院園林工程技術專業已與區內外園林公司就人才培養、師資隊伍建設、課程改革、學生頂崗實習等方面進行合作。而深層次地共建園林工程技術專業實訓基地、實施校企技術人才的交流互動，對建設綜合型師資隊伍、縮短技術技能人才成長周期、增強技術技能人才培養有重要意義。
3.創建“產學研”合作平臺
例如，為將我院園林工程技術專業教育教學過程與行業企業運行過程深度對接，擬創建融實踐教學、生產實踐、社會培訓、技術研發于一體的節水抗旱植物栽培繁育實訓室，將進一步提升我院園林工程技術專業的實踐教學水平。
摘要：我國經濟在迅速發展的同時，也給自然環境造成了巨大破壞。我國必須重視起生態保護工作，應該建設一批具有生態功能的園林工程。想要更好地建設生態園林，就必須擁有專業的生態園林建設人才。我國高等院校的園林工程技術專業教育還存在著很多問題，必須注重培養學生的植物栽培能力、園林規劃能力，使學生更好地適應社會市場需求。本文具體研究了生態學建設的專業技術，對該專業在我國園林工程中的應用前景做出了展望。
關鍵詞：教育生態學；園林工程；專業建設
在經濟全球化發展趨勢之下，園林建設技術人才對社會的貢獻將會越來越大。自然、社會、和教育系統都遵循著相同的生態學規律，很多教育系統、科研系統中的方法都可以用在生態園林建設工程中。根據生態學的科技研究理論，應該從環境分析、生態結構、園林規劃等方面研究園林工程專業建設。生態學園林工程技術專業，是建設生態園林，提高城市綠化程度的有效教育措施。
一、園林工程技術專業的發展環境簡介
我國很多地方的高等院校都開設了園林工程技術專業，該專業主要培養園林設計、園林施工、園林工程施工和植物培育等方面的人才，是建設生態園林的必不可少的專業學科。在我國高等教育的發展過程中，不同省份的經濟狀況、地理位置，會對園林工程技術專業構成不同的外部環境。以我國四川省為例，該省的園林工程企業主要經營植物栽培、園林施工、園林設計、園林工程管理等業務。對四川省2010年至2013年的園林工程企業進行調查，最后可以得出下表：
從上表可以看出，自從2010年以來，四川省園林企業的數量呈現不斷增加的趨勢。園林工程施工類的企業數目增加，說明了園林工程建設的規模在不斷擴大；園林工程管理類企業數目卻不斷減少，這說明園林分工管理不斷細化，園林結構在不斷優化完善；園林栽培公司數量在不斷增加，這說明園林植物種類將會越來越多；園林工程設計企業數目增幅不大，說明園林設計規劃的變化不是很大。
二、園林工程建設的專業生態位
專業生態位是指某專業在生存、發展條件中占有因素的集合，是用來表示專業和環境、資源的概念。和自然選擇的自然生態位不同，專業生態位具有一定的穩定性。專業生態位與人為因素的影響有很大關系，只有通過人為作用，專業生態位的資源問題和環境問題才會協調。
專業的共生性會使教育主題采用共同的協調方式，來處理環境變化中的問題。由于專業教育主題的稟賦特征，不同教育主題會在專業建設上表現出資源發展上的差異。由于園林工程涵蓋了各種植物栽培、種植經營、制作設計、施工建造等各專業的內容，根據四川省8所高等院校開展的園林工程技術的專業內容，可以將上述知識結構分為3大模塊，如下表所示：
根據上表可以看出：在園林工程專業中，園林植物栽培、園林制作與設計占的學時比較多，是園林專業教學的重點，而園林施工占得學時較少，這可能和園林建設的發展狀況有關。對照表1中各園林經營企業的數量變化規律，在園林企業分工逐漸細化的情況下，應該對園林工程的專業生態位進行調整，要通過生態位壓縮、生態位擴張、生態位轉移等辦法，來增強園林工程技術專業學生的求職競爭能力，使畢業生能夠更好地適應園林經營企業的招聘需求。
三、園林工程技術專業的建設發展趨勢
在園林工程技術專業的教學課程設置上，應該注重知識的運用，來培養學生內在知識的運用能力。應該加強知識本位的教育，讓學生按照知識內在邏輯關系來展開學習，使學生為下一個階段的學習做好準備。同時還應該以社會需求為本位，讓園林工程技術專業更好地適應于社會市場。學生也應該多關注外界市場需求，要多根據市場動態來選擇不同的學習內容，這樣將會使學生更好地適應社會需求。
園林工程技術專業應該以學生為主，要多照顧學生的學習需求，應該切實地提高學生的園林栽培技術。園林工程包括了植物栽培與經營、園林設計、園林建筑施工等三部分內容，這三部分知識比較獨立，不能以系統化的教學模式來教育學生。教師應該根據各部門知識的特點，分別對學生展開教育，讓學生更好地掌握園林工程專業知識。
結束語：
改革開放以來，我國的生態園林建設水平不斷提高。生態園林工程將會具有很高科學研究價值，具有生態學和教育學的重要作用。通過對近年來栽培類、施工類、設計類、管理類園林企業的數量進行研究，能夠具體分析出園林工程技術專業的就業環境。該專業的學生應該加強知識運用能力，要多關注社會市場需求，只有這樣才能更好地適應社會。教師也應該有針對性地培養學生，要讓學生分別掌握植物栽培、園林設計、園林施工等知識，使學生能夠將理論知識應用到實踐中去。
