發(fā)布時(shí)間：2022-05-12 10:32:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育心理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)問題分析
1.學(xué)生的原因從學(xué)生本身來看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、手工等藝術(shù)課程，這類可以動口動手的課程對他們來說更具趣味性，學(xué)會一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學(xué)生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學(xué)更多地要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師的原因現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是一項(xiàng)雙向活動，教師和學(xué)生是相互作用的兩個(gè)主體。幼兒教育心理學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但是更加注重知識的實(shí)踐應(yīng)用。而目前中職學(xué)校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語文、政治等其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來的，普遍缺乏幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致在教學(xué)中注重理論知識的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學(xué)中繼續(xù)沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對策
基于上述分析，要提高教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力。
1.彌補(bǔ)書本的不足，豐富課堂內(nèi)容教材的更新不可能完全跟得上時(shí)代的變化，因此在處理教材時(shí)，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態(tài)，結(jié)合當(dāng)前的形勢和熱點(diǎn)話題進(jìn)行教學(xué)。如在講授《社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時(shí)，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國人”“學(xué)習(xí)龔全珍同志的先進(jìn)事跡”等系列活動進(jìn)行講解。
2.教師要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識，才能做好幼教工作。
3.開展課堂實(shí)踐活動大多理論學(xué)科都提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)和理解，因此在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會。如在講授幼兒游戲時(shí)，教師可提供各種游戲素材給學(xué)生，將學(xué)生分成幾組。每組學(xué)生挑選一種游戲，準(zhǔn)備之后，每組輪流帶領(lǐng)全班進(jìn)行游戲活動。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行反饋評價(jià)。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的體驗(yàn)。
提高中職幼兒教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教師以科學(xué)的教育理念為基礎(chǔ)，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)要求出發(fā)，多想、多實(shí)踐，就一定能使學(xué)生在幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)以致用，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。
作者：鐘茹單位：萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校
摘要：心理暗示是一種重要的特殊的交流和信息傳遞方式。在幼兒教育過程中注重多采用積極的心理暗示，可以提高幼兒對學(xué)習(xí)、對生活的激情和信心，促使學(xué)生在情感、在智力等多方面得到更好的發(fā)展。積極的心理暗示，對于孩子的成長具有重要的意義，教師和父母經(jīng)常給予孩子積極的態(tài)度，孩子就可能向著光明的方向發(fā)展；反之，如果對孩子采取了消極的態(tài)度并存在偏見，孩子就很可能向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。這種奇妙的現(xiàn)象就是“羅森塔爾效應(yīng)”。這說明了積極的心理暗示對于幼兒的成長發(fā)展具有重要的意義，因此在對幼兒實(shí)施教育的過程中要多使用積極心理暗示，避免消極心理暗示對幼兒成長造成的危害。本文主要分析積極心理暗示對于幼兒成長的影響，如何在實(shí)際生活中落實(shí)積極心理暗示。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；積極心理暗示
1心理暗示的類型
心理暗示是生活中經(jīng)常見到的心理現(xiàn)象，主要指人們受到外界環(huán)境或他人的情感、態(tài)度以及愿望等影響而產(chǎn)生的心理特點(diǎn)。被暗示者是無意識嗯接受了他人的暗示，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)，著名心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為心理暗示對于人類來說是最簡單的、最常見的、最典型的條件反射。根據(jù)實(shí)踐的研究，心理暗示可以大概被分為積極心理暗示和消極心理暗示兩類。積極心理暗示主要就是積極、肯定、樂觀的暗示，消極心理暗示則指悲觀、否定的暗示。在針對幼兒的教育中，我們提倡教師和家長采用積極心理暗示來影響孩子，積極心理暗示對于幼兒教育具有重要的意義，因此教師和家長要掌握好心理暗示的方式方法，促進(jìn)幼兒的健康成長。
2在幼兒教育中使用心理暗示的作用
心理暗示通過委婉的方式在不經(jīng)意間給幼兒以疏導(dǎo)和啟發(fā)，是一種特殊的信息傳達(dá)方式。心理暗示會產(chǎn)生不同的效果，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要以客觀的方式對待不同的幼兒，掌握正確的教育觀念，在知識上不斷進(jìn)行儲備，并通過幼兒的日常反應(yīng)把握不同幼兒的心理特點(diǎn)。暗示是具有溫和的性質(zhì)，幼兒易于接受，在不知不覺中接受教師的指導(dǎo)教育。心理暗示在幼兒教育中廣泛應(yīng)用，幼兒對于教師的行為十分敏感。因此，教師要讓幼兒感覺到教師對他的關(guān)注和重視，這樣可以增加幼兒的信心，激發(fā)幼兒的思維活力。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來暗示幼兒進(jìn)行改正，這樣幼兒也容易意識到錯(cuò)誤，并積極的改正，同時(shí)這種方法還很好的保護(hù)了幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒在關(guān)鍵時(shí)期得到健康成長。
3在幼兒教育中使用積極心理暗示的方法
第一，進(jìn)行語言暗示。語言暗示是對幼兒進(jìn)行心理暗示的有效方式，采用含蓄的語言對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒理解教師的意思，做出正確的反應(yīng)。對幼兒的心理和生理產(chǎn)生直接有效的影響。對幼兒進(jìn)行教育時(shí)要用含蓄的、設(shè)喻的方法表達(dá)意圖，讓幼兒感覺到溫暖。幼兒本身好動、好說話的特點(diǎn)是教師在實(shí)施教育是所面臨的難題，如果一直采用批評的方式會產(chǎn)生負(fù)面的影響，如果教師采用委婉的方式進(jìn)行教育則會產(chǎn)生不一樣的效果。那么在以后的課堂教育時(shí)，幼兒就會遵守紀(jì)律積極表現(xiàn)。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以采用榜樣教學(xué)方式，讓幼兒看到榜樣的優(yōu)點(diǎn)，積極主動認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，這樣可以幫助幼兒樹立自信心和自尊心。例如，教師可以這樣說：“看某某小朋友做的多好，大家一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣大家都是聽話的小朋友”。同時(shí)幼兒還具有一定的好勝心，教師可以采用暗示性的話語鼓勵(lì)幼兒，例如“你真棒”，“繼續(xù)努力，你會成功的”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒變得更加自信。通過這樣的言語暗示可以起到很好的效果，促進(jìn)幼兒積極主動完成任務(wù)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。第二，行為暗示的應(yīng)用。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以經(jīng)常使用眼神和體態(tài)暗示。通過手勢，表情和眼神暗示讓幼兒明白教師的意思。教師的行動暗示，可以通過豐富的面部表情和眼神交流不知不覺的影響感染幼兒，積極的行動暗示可以激發(fā)幼兒的積極情感，產(chǎn)生明顯的教育效果。眼神是一種比語言更能表達(dá)內(nèi)心情感的方式，通過眼神的交流表達(dá)教師的意思，不同的眼神代表不同的含義當(dāng)然也可以給幼兒帶來不同的心理影響。在幼兒正確的完成一件事情后，教師要用肯定的贊賞的眼神回應(yīng)幼兒，讓幼兒體會到肯定的力量，感受成功的愉悅。當(dāng)幼兒遇到困難挫折時(shí)要鼓勵(lì)安慰，通過教師不同的眼神讓幼兒在面對困難時(shí)勇敢不退縮，用信心戰(zhàn)勝困難。通過豐富的眼神，積極的心理暗示可以對幼兒的成長產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響，讓幼兒感受到大人對于自己的期盼，這樣可以激發(fā)幼兒上進(jìn)的心理，能夠?qū)W的更好更快。第三，采用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)暗示方法。在教師開展教學(xué)活動中，不僅教師要鼓勵(lì)幼兒，多說幼兒的長處，也要鼓勵(lì)幼兒自己多說一說，夸一下同伴說出他們的優(yōu)點(diǎn)長處，這樣可以更好的團(tuán)結(jié)幼兒，讓他們在一個(gè)大家庭中共同成長學(xué)習(xí)，帶來學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)幼兒看到自己的同伴做的出色的時(shí)候，也會萌發(fā)一種要超越的心理，期望自己也受到同伴和教師的夸獎。但是對于幼兒的夸獎不可以太過，以免給幼兒造成自負(fù)的情緒。因此，在運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)暗示的方法時(shí)教師要把握好分寸，適當(dāng)發(fā)揮以產(chǎn)生“一箭雙雕”的效果。總之，幼兒具有很大的上升空間和發(fā)展?jié)摿Γ窃谔幱谧晕乙庾R萌芽階段，會受到多方面的影響。因此在幼兒教育中，教師要適時(shí)采用合理的方式對幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，讓幼兒在成長過程中接受鼓勵(lì)，樹立信心，在教師潛移默化的的影響下健康發(fā)展。教師要以一種積極向上的情緒對待幼兒，給幼兒傳遞正能量，帶領(lǐng)幼兒向健康向上的方向發(fā)展。
作者:陳曉 單位:山東省新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園
摘要：“心理效應(yīng)”理論為幼兒教育“實(shí)施的重點(diǎn)”指明了方向，幫助幼教工作者確立了以“幼兒心理”為優(yōu)秀的教育模式，為創(chuàng)新幼兒教育奠定了基礎(chǔ)。本文在剖析“心理效應(yīng)”理論概念的基礎(chǔ)上，討論其對幼兒教育的影響，旨在為提高幼教質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理效應(yīng);幼兒教師
長期以來，我國幼教機(jī)構(gòu)實(shí)施的幼兒教育存在隨意性、主觀性、片面性等特點(diǎn)，幼師對幼兒可塑性的理解從自身角度出發(fā)，單方面開展“灌輸式教育”，從而導(dǎo)致教育偏離幼兒正常的心理和生理發(fā)展軌跡。每個(gè)人都有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，幼兒在生活中表現(xiàn)出來的行為傾向能代表他們的心理，預(yù)示他們以后的成長。因此，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，把握幼兒的心理特點(diǎn)，以材料投放或環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的“心理效應(yīng)”，引導(dǎo)幼兒向著正確方向發(fā)展。對此，本文在剖析“心理效應(yīng)”理論概念的基礎(chǔ)上，討論其對幼兒教育的影響，旨在為提高幼教質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
一、心理效應(yīng)的理論概念
心理效應(yīng)是心理學(xué)的重要研究對象，僅就人的心理來說，心理效應(yīng)是外界環(huán)境中一切因素對人的心理產(chǎn)生影響，并由此產(chǎn)生連鎖反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理效應(yīng)的傳播媒介是心理與行動，在個(gè)體身上表現(xiàn)出來的是從心理到行動的連鎖反應(yīng)，而在群體中表現(xiàn)出來的則是從個(gè)體行動到群體行動的連鎖反應(yīng)。因此，心理效應(yīng)具有兩個(gè)優(yōu)秀屬性，即心理與行動，它的形成規(guī)律是由心理驅(qū)動行動表現(xiàn)。嚴(yán)格來說，心理效應(yīng)僅是心理現(xiàn)象或規(guī)律的統(tǒng)稱，現(xiàn)實(shí)生活中心理效應(yīng)具有很多種不同類型，如首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、刻板效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)和名片效應(yīng)等。以蝴蝶效應(yīng)為例，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)系教室外的墻壁上曾經(jīng)張貼過這樣一張漫畫：A被單位領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)斥，因?yàn)閻阑穑瑒t向下屬B發(fā)脾氣；B很生氣，偏偏下班路上遇到一只狗向他狂吠，于是踢了狗一腳，受驚的狗一路狂奔穿過馬路，將一位老人撞倒，導(dǎo)致老人頭部受傷，最后不治身亡。這則漫畫說明了在一個(gè)動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能夠帶動整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的連鎖反應(yīng)，因此，心理效應(yīng)是一把雙刃劍，如果不及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，就可能會給社會帶來重大危害。
二、心理效應(yīng)對幼兒教育的影響
1、深入了解幼兒心理特點(diǎn)
家庭與幼教機(jī)構(gòu)是幼兒活動的主要場所，在不同環(huán)境下，幼兒心理會受到不同影響，產(chǎn)生的心理效應(yīng)也不盡相同，同樣，外在的行動表現(xiàn)也是各異的。例如，在家庭里，幼兒受到家長的關(guān)愛，因而家庭環(huán)境給幼兒帶來的心理效應(yīng)可能是“以自我為中心”，而這種心理勢必會在幼兒園群體生活中通過言行表現(xiàn)出來，進(jìn)而對其他幼兒產(chǎn)生影響，形成連鎖反應(yīng)。因此，深入了解幼兒的心理特點(diǎn)是開展幼兒教育的前提。幼師需要將每一名幼兒平時(shí)的言行習(xí)慣都記錄下來，制作表單，通過對比進(jìn)行分類，總結(jié)每一類的特點(diǎn)。通過倒推法及日常觀察了解幼兒的心理，找出能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生心理效應(yīng)的外在因素，最后對這些因素進(jìn)行處理，或消除、或優(yōu)化，從而打造具有高度針對性的教育模式，提高教育質(zhì)量。
2、關(guān)注幼兒的心理變化
心理變化是心理效應(yīng)形成的初級階段，無論心理效應(yīng)對幼兒的影響是好是壞，幼師都要關(guān)注幼兒的心理變化，提取環(huán)境影響中的積極因素，使“良性”外界因素與幼兒心理產(chǎn)生互動。實(shí)踐中，教師首先要學(xué)會耐心地傾聽，與幼兒建立起信任，讓幼兒可以像在父母面前一樣不設(shè)防，愿意向老師訴說自己的煩惱。當(dāng)幼兒與教師交流時(shí)，對于其所說的教師要給予及時(shí)反應(yīng)，如對他們的痛苦表示出適當(dāng)?shù)膼蹞幔瑤椭麄冡尫抛约簝?nèi)心的壓力，消除緊張與焦慮情緒。對于在有些場合表現(xiàn)出膽怯心理的幼兒，教師給予幼兒最好的心理支持就是為他們創(chuàng)造更多機(jī)會，如有意識地讓幼兒有更多表達(dá)語言的機(jī)會，同他一起進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，或邀請他做“值日委員”，負(fù)責(zé)給其他孩子交代每天的學(xué)習(xí)要求，如此，逐步消除和緩解幼兒因過于緊張產(chǎn)生的沉默、自閉等心理障礙，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。
3、幫助幼兒建立起強(qiáng)大自信
在幼兒的成長過程中，積極的環(huán)境因素會使幼兒形成良性的心理效應(yīng)，反之，消極的環(huán)境因素會對幼兒心理造成很大沖擊，影響幼兒心理健康。為此，幼師要幫助幼兒增強(qiáng)心理“抵抗力”，使幼兒能夠?qū)Νh(huán)境影響中的消極因素產(chǎn)生“免疫力”，這需要幼師幫助幼兒建立起強(qiáng)大自信。嚴(yán)格來說，幼師的呵護(hù)、體貼、安慰及鼓勵(lì)都會成為幼兒心理和精神的一種引領(lǐng)，幫助他們減少活動環(huán)境中消極因素對心理的影響。因此，幼師無論對幼兒有怎樣的看法，都不要表露在幼兒面前，更切忌簡單粗暴的指責(zé)、批評，甚至體罰，避免更多外界因素對幼兒心理形成刺激。尤其幼兒犯錯(cuò)誤或者情緒激動時(shí)，更要柔聲細(xì)語，耐心勸導(dǎo)，用飽含鼓勵(lì)的語言和表情讓幼兒慢慢走出焦慮的心境，逐漸增強(qiáng)信心，從而不被外界環(huán)境中的消極因素影響，促進(jìn)幼兒心理健康。
總之，心理效應(yīng)是影響幼兒教育的重要理論，幼兒家庭、幼教機(jī)構(gòu)和幼兒教師都必須重視這一理論，使其成為開展幼兒教育的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)一線教師從幼兒心理入手，調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。
作者:楊曉慧 單位:豐縣大沙河鎮(zhèn)中心幼兒園
如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對孩子的關(guān)注多數(shù)在身體健康和學(xué)習(xí)成績方面，對孩子的人格培養(yǎng)和心理健康卻關(guān)注不夠。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說，一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在幼兒時(shí)期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。不僅如此，由于年齡特點(diǎn)，幼兒對自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認(rèn)知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進(jìn)行幫助。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育和輔導(dǎo)是非常必要的。
一、幼兒常見的一些心理問題
1.好動。主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個(gè)方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時(shí)不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來說，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動及破壞行為。
2.焦慮。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。
3.攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。
4.不良的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。比如在不良的同伴關(guān)系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨(dú)處，這樣容易產(chǎn)生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨(dú)、不合群等心理與行為問題。
二、影響幼兒心理健康的因素
1.遺傳因素。遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，它對幼兒心理健康的影響明顯。人的許多心理與行為受遺傳的影響，如性格內(nèi)向或外向、行為退縮或攻擊、情緒焦慮或抑郁等。
2.家庭因素。家庭是幼兒最早生活和接受教育的場所，也是幼兒社會化的重要場所，對幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。家庭結(jié)構(gòu)和功能，家長的教育能力及對子女的期望水平、教育方法和教養(yǎng)態(tài)度，雙親的職業(yè)及社會地位，家庭物質(zhì)條件和氛圍，父母生活習(xí)慣和志趣愛好等都與幼兒的心理健康有密切關(guān)系。
3.幼兒園因素。幼兒園的基本功能是通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。同時(shí)，幼兒園也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要場所。親切和藹、民主溫馨的師幼關(guān)系可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛的伙伴關(guān)系能夠培養(yǎng)良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對幼兒心理健康十分有利。
三、在幼兒教學(xué)活動中加強(qiáng)心理健康教育
幼兒園的心理健康教育不應(yīng)是簡單增加教學(xué)活動環(huán)節(jié)，也不該替代原有的教學(xué)活動，而應(yīng)該把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事，也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。為此，可在幼兒園教學(xué)中融入以下環(huán)節(jié)：
1.課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時(shí)肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵(lì)他們的主動精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動過程中以發(fā)生的實(shí)際問題為素材，及時(shí)組織他們思考、討論，然后對他們進(jìn)行講解、分析，或者對正在發(fā)生的實(shí)際問題進(jìn)行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。
2.游戲活動中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模變盒睦斫】到逃螒驊?yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。
3.體育活動中促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動中有意識地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專項(xiàng)訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
四、在家庭教育中重視心理健康教育
家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗(yàn)幼兒教育成效的舞臺。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產(chǎn)生心理問題的來源，也是實(shí)施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。
1.樹立正確的教育觀念，使用科學(xué)的教育方法。家長在培養(yǎng)孩子成為某方面人才時(shí)，應(yīng)形成合理的期望水平，符合幼兒時(shí)期的實(shí)際情況。假如孩子確有某方面的特長，比如說適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學(xué)習(xí)。如果幼兒對某門課程不感興趣，家長不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人的差異是客觀存在的，不能因?yàn)楹⒆幽撤矫婺芰Σ蝗鐒e人，就認(rèn)為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)注意給他們留下足夠玩的時(shí)間，讓他們充分享受童年的快樂；對他們的進(jìn)步，要給予及時(shí)的表揚(yáng)；對他們的退步，要給予充分的理解；對他們的錯(cuò)誤，要認(rèn)真分析原因，找到克服錯(cuò)誤的方法。
2.當(dāng)好幼兒的心理醫(yī)生。一方面，家長要成為孩子的親密“伙伴”與忠實(shí)的“傾聽者”。家長要以極大的愛心與耐心去關(guān)注孩子，和他們一起玩，傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要創(chuàng)造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動，在真實(shí)體驗(yàn)中感受挫折，并在家長指導(dǎo)下矯正自身缺點(diǎn)。
3.創(chuàng)建溫馨和諧的家庭氛圍。在溫馨和諧的家庭氛圍里，愛心濃郁，人際和諧。這種家庭培養(yǎng)出來的孩子有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養(yǎng)成開朗、自信、積極的心態(tài)和開拓、靈活的思維習(xí)慣。因此，家庭成員之間應(yīng)平等相待，應(yīng)注意尊重與愛護(hù)幼兒的自尊心、自信心、好奇心；在家庭活動中家長與孩子互相了解、互相影響，良好的家庭氛圍自然就形成了。
五、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行心理健康教育
安全、舒適、衛(wèi)生、有層次感、富有兒童氣息的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛；輕松愉快、給幼兒以充足心靈自由的精神環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒努力進(jìn)取、奮發(fā)向上的個(gè)性品質(zhì)。人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外界環(huán)境的影響。幼教工作者和家長為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識，并將所學(xué)心理知識積極運(yùn)用到幼兒教育中。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘裕又變盒睦戆l(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師和家長的影響。在和幼兒相互交往過程中，如果老師或者家長心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此，創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是幼兒心理健康教育必不可少的。六、結(jié)束語幼兒期是個(gè)體生長發(fā)育非常迅速同時(shí)又具有很強(qiáng)可塑性的時(shí)期，幼兒工作者和孩子家長應(yīng)依據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)對他們的心理健康教育，用科學(xué)而理智的愛去培養(yǎng)他們美好的未來。
內(nèi)容摘要：長期以來，人們認(rèn)為安靜吃飯有利于健康。本文以吃飯中的紀(jì)律問題為切入點(diǎn)，通過深入實(shí)地觀察以及與美國幼兒園進(jìn)食活動相比較，來探討幼兒進(jìn)食中存在的教育與心理問題。
首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個(gè)性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來的負(fù)面影響，進(jìn)而說明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀，同時(shí)提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)民主、寬容的就餐環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
在幼兒園，常常可以聽到都是這樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時(shí)期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時(shí)，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個(gè)幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個(gè)小時(shí)也吃不完。”吃飯不說話，有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時(shí)將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時(shí)地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。
隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵。現(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來重新認(rèn)識。
幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時(shí)嚴(yán)肅起來。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時(shí)刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點(diǎn)來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經(jīng)活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí)，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實(shí)上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規(guī)則不時(shí)地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。
對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時(shí)給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個(gè)不停，為每個(gè)孩子盛飯菜，并注意隨時(shí)提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》。”“那我跟你一起去看好嗎？”發(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。
處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環(huán)境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn)，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來什么樣的影響呢？
首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時(shí)，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時(shí)，孩子們就便有機(jī)可乘，大聲說笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。
其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個(gè)小時(shí)中，由教師控制的時(shí)間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時(shí)間和空間。在共同進(jìn)餐活動中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚(yáng)，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會。
再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動中發(fā)泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價(jià)態(tài)度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。
最后，易使幼兒情緒低落，消極被動，處處依賴成人，缺乏活動的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護(hù)有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時(shí)，老師要主動添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。
幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時(shí)悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時(shí)候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時(shí)也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動，并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個(gè)孩子坐在另一個(gè)沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時(shí)間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關(guān)注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動自由的負(fù)擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗。”這更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯?jiān)娇煸胶谩Ｓ行┯變涸趲追昼妰?nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時(shí)間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進(jìn)食后血糖會慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會刺激大腦，發(fā)出飽足感信號，于是人們會停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過快，血糖上升速度相對進(jìn)食速度滯后，發(fā)生飽足感信號較晚。由于進(jìn)食過快，在停止進(jìn)食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進(jìn)食，有可能引起肥胖。
由此可見，傳統(tǒng)教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項(xiàng)工作按時(shí)有序進(jìn)行以外，其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過度保護(hù)，會讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個(gè)月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤⒁蟆⒋胧o幼兒身心造成了負(fù)面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯(cuò)誤態(tài)度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時(shí)聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，并認(rèn)為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，不僅有助于增進(jìn)食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進(jìn)食活動中毫無紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進(jìn)行，就必須對不同個(gè)體進(jìn)行約束。
給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，特別是對紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余，而對內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時(shí)的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀(jì)律，才會在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個(gè)幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時(shí)的，幼兒無法享受到自由，無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
由此，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個(gè)進(jìn)食活動，個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時(shí)，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀(jì)律對幼兒的發(fā)展更有利。
第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請求幫助時(shí)，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間，不在就餐活動中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化腺的分泌，增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會。觀察中，曾看到一個(gè)孩子生病吃不下飯，在就餐時(shí)間內(nèi)獨(dú)自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個(gè)小時(shí)過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。
第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來，被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨(dú)立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。
第三，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時(shí)地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。
首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。
其次，有助于擴(kuò)展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認(rèn)識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經(jīng)驗(yàn)。
再次，寬松愉快的就餐活動還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。現(xiàn)代社會給人們帶來方便、快捷的同時(shí)，也使得人與人的交往機(jī)會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時(shí)每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時(shí)間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時(shí)間，幼兒自由交往的機(jī)會很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒的社會適應(yīng)能力差，能主動與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。
如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時(shí)空中，幼兒可以逐步學(xué)會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師幼交往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。
最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，這對于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。
由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時(shí)間，鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。
給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃堋Ｋ麄冇凶约旱呐d趣、愿望和需求，有獨(dú)立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨(dú)立的人來對待。教師允許并積極鼓勵(lì)幼兒提出合理的愿望和要求，主動參與自由自主的活動，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對幼兒說話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點(diǎn)、需要，以傳遞固有知識技能，維護(hù)既有規(guī)則為主，無視幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無疑是對幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn)，扼殺了幼兒主動性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教育不應(yīng)限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會，富于個(gè)性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒的進(jìn)食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識，值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。
內(nèi)容摘要：長期以來，人們認(rèn)為安靜吃飯有利于健康。本文以吃飯中的紀(jì)律問題為切入點(diǎn)，通過深入實(shí)地觀察以及與美國幼兒園進(jìn)食活動相比較，來探討幼兒進(jìn)食中存在的教育與心理問題。
首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個(gè)性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來的負(fù)面影響，進(jìn)而說明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀，同時(shí)提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)民主、寬容的就餐環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
在幼兒園，常常可以聽到都是這樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時(shí)期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時(shí)，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個(gè)幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個(gè)小時(shí)也吃不完。”吃飯不說話，有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時(shí)將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時(shí)地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。
隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵。現(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來重新認(rèn)識。
幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時(shí)嚴(yán)肅起來。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時(shí)刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點(diǎn)來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經(jīng)活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí)，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實(shí)上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規(guī)則不時(shí)地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。
對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時(shí)給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個(gè)不停，為每個(gè)孩子盛飯菜，并注意隨時(shí)提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》。”“那我跟你一起去看好嗎？”發(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。
處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環(huán)境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn)，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來什么樣的影響呢？
首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時(shí)，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時(shí)，孩子們就便有機(jī)可乘，大聲說笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。
其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個(gè)小時(shí)中，由教師控制的時(shí)間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時(shí)間和空間。在共同進(jìn)餐活動中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚(yáng)，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會。
再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動中發(fā)泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價(jià)態(tài)度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。
最后，易使幼兒情緒低落，消極被動，處處依賴成人，缺乏活動的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護(hù)有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時(shí)，老師要主動添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。
幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時(shí)悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時(shí)候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時(shí)也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動，并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個(gè)孩子坐在另一個(gè)沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時(shí)間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關(guān)注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動自由的負(fù)擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗。”這更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯?jiān)娇煸胶谩Ｓ行┯變涸趲追昼妰?nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時(shí)間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進(jìn)食后血糖會慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會刺激大腦，發(fā)出飽足感信號，于是人們會停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過快，血糖上升速度相對進(jìn)食速度滯后，發(fā)生飽足感信號較晚。由于進(jìn)食過快，在停止進(jìn)食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進(jìn)食，有可能引起肥胖。
由此可見，傳統(tǒng)教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項(xiàng)工作按時(shí)有序進(jìn)行以外，其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過度保護(hù)，會讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個(gè)月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤⒁蟆⒋胧o幼兒身心造成了負(fù)面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯(cuò)誤態(tài)度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時(shí)聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，并認(rèn)為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，不僅有助于增進(jìn)食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進(jìn)食活動中毫無紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進(jìn)行，就必須對不同個(gè)體進(jìn)行約束。
給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，特別是對紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余，而對內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時(shí)的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀(jì)律，才會在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個(gè)幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時(shí)的，幼兒無法享受到自由，無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
由此，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個(gè)進(jìn)食活動，個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時(shí)，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀(jì)律對幼兒的發(fā)展更有利。
第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請求幫助時(shí)，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間，不在就餐活動中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化腺的分泌，增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會。觀察中，曾看到一個(gè)孩子生病吃不下飯，在就餐時(shí)間內(nèi)獨(dú)自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個(gè)小時(shí)過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。
第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來，被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨(dú)立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。
第三，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時(shí)地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。
首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。
其次，有助于擴(kuò)展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認(rèn)識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經(jīng)驗(yàn)。
再次，寬松愉快的就餐活動還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。現(xiàn)代社會給人們帶來方便、快捷的同時(shí)，也使得人與人的交往機(jī)會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時(shí)每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時(shí)間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時(shí)間，幼兒自由交往的機(jī)會很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒的社會適應(yīng)能力差，能主動與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。
如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時(shí)空中，幼兒可以逐步學(xué)會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師幼交往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。
最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，這對于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。
由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時(shí)間，鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。
給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃堋Ｋ麄冇凶约旱呐d趣、愿望和需求，有獨(dú)立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨(dú)立的人來對待。教師允許并積極鼓勵(lì)幼兒提出合理的愿望和要求，主動參與自由自主的活動，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對幼兒說話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點(diǎn)、需要，以傳遞固有知識技能，維護(hù)既有規(guī)則為主，無視幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無疑是對幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn)，扼殺了幼兒主動性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教育不應(yīng)限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會，富于個(gè)性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒的進(jìn)食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識，值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。
摘要：教育是一種塑造心靈、塑造人格的活動。在日常的幼兒教育中，常常需要對幼兒在心理上進(jìn)行暗示、疏導(dǎo)，使幼兒的生理、心理發(fā)育朝著正確方向發(fā)展，這就要求幼教老師必須掌握一些最基本的心理學(xué)知識。本文擬介紹一些常見的心理效應(yīng)以及在幼兒教育中的運(yùn)用，以期對我們平時(shí)的幼教工作能夠起到一定的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；教學(xué)；運(yùn)用
教育是一種塑造心靈、塑造人格的活動。在日常的幼兒教育中，常常需要對幼兒在心理上進(jìn)行暗示、疏導(dǎo)，使幼兒的生理、心理發(fā)育朝著正確方向發(fā)展，這就要求幼教老師必須掌握一些最基本的心理學(xué)知識。本文擬介紹一些常見的心理效應(yīng)以及在幼兒教育中的運(yùn)用，以期對我們平時(shí)的幼教工作能夠起到一定的指導(dǎo)作用。
一、皮革馬利翁效應(yīng)
傳說古希臘塞浦路斯島有一位年輕的王子，名叫皮革馬利翁，這位王子酷愛藝術(shù)，通過自己的努力，他最終雕塑了一尊女神像。對于自己的這個(gè)得意之作，他愛不釋手，整天含情脈脈的注視著他。天長日久，女神終于神奇般地復(fù)活了，并樂意做他的妻子。這個(gè)故事蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的哲理：教育的真諦是愛，只要在平時(shí)的幼教工作中對幼兒付出真愛，并持久的期待他們的成長，愛的種籽必會結(jié)出期望的果實(shí)。
二、首因效應(yīng)
首因效應(yīng)又稱第一印象的作用，指的是知覺對象給知覺者留下的第一印象對日后的知覺的產(chǎn)生的影響作用。具體說，就是當(dāng)初次與某人或事接觸時(shí)，在心理上產(chǎn)生的對這個(gè)人或事的情感因素往往帶有一定的定勢的作用，它會影響到我們以后對該人或該事的評價(jià)。這種效應(yīng)無論好壞，都帶有片面性，它不利于我們對事物的全面地分析和了解。
這個(gè)心理效應(yīng)給我們的啟示是：不能根據(jù)第一印象來評判一個(gè)孩子的好壞，因?yàn)榈谝挥∠笸哂幸欢ǖ钠嫘浴Ｔ谄綍r(shí)的工作中，我們既不能以貌取人，而應(yīng)根據(jù)幼兒平時(shí)的表現(xiàn)對其進(jìn)行綜合評價(jià)。否則，如果只憑第一印象，就會被某些表面現(xiàn)象所蒙蔽，得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。
三、貝爾效應(yīng)
英國學(xué)者貝爾有極高的天賦，有人認(rèn)為，如果他畢業(yè)以后若從事晶體和生物化學(xué)的研究，定會贏得多次諾貝爾獎。而他卻心甘情愿地走上了另一條路，提出了一個(gè)個(gè)具有開拓性的課題，并指引別人登上了科學(xué)高峰，此舉被稱為貝爾效應(yīng)
貝爾效應(yīng)要求教師具有伯樂精神、創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神，要能夠慧眼識才，不能用僵化凝固的思維去看待周圍的人和事，更不能用自己的思維和喜好去塑造幼兒，扼殺孩子的求知欲和創(chuàng)新意識。
四、羅森塔爾效應(yīng)
有一位名叫羅森塔爾（ RobertRosenthal ）的人 ， 在1966年提出了這樣一個(gè)問題 ： 研究變態(tài)心理學(xué)的人 ， 可能會因?yàn)檠芯空咦陨泶嬖诘囊恍﹩栴} ， 使研究結(jié)果被“污染”。
他設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn) ， 試圖證明實(shí)驗(yàn)者的偏見會影響研究結(jié)果。
其中有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是這樣安排的：他讓大學(xué)生用兩組大白鼠做實(shí)驗(yàn)，主持實(shí)驗(yàn)的人告訴大學(xué)生們說，這兩種大白鼠品種不一樣，一組是十分聰明的，另一組特別笨。而事實(shí)上這兩組大白鼠沒有什么差別，但由于大學(xué)生們都相信主持者的話，他們相信實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定不一樣。學(xué)生們讓這兩組大白鼠學(xué)習(xí)走迷宮，看看哪一組學(xué)得更快。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學(xué)得快。
這個(gè)心理效應(yīng)給我們的啟示是：在幼兒教育中，幼兒的成長和將來成就的大小與老師對他們的態(tài)度之間存在著密切的關(guān)系。假如我們高度關(guān)注幼兒，并給予他們積極的心理暗示，在這種強(qiáng)大的精神力量的鼓舞下，幼兒就有可能在某些方面或某些領(lǐng)域取得非凡的成就；反之，如果我們漠視幼兒，對其施加消極的心理暗示，則可能抹殺孩子的求知欲和創(chuàng)造力，影響孩子的成長。
五、超限效應(yīng)
美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定， 1 分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長的演講，開始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了 2 元錢。
這個(gè)心理效應(yīng)告訴我們，過多、過強(qiáng)的刺激和作用如果持續(xù)的時(shí)間過久，就會引起人們心理上極度的不耐煩或逆反心理，這被稱之為“超限效應(yīng)”。 “超限效應(yīng)”反映的道理是：當(dāng)孩子因犯了哪些方面的錯(cuò)誤對其進(jìn)行批評和教育時(shí)應(yīng)適可而止，而不應(yīng)一二再，再而三，沒完沒了地批評和絮叨。對同一個(gè)錯(cuò)誤做反復(fù)進(jìn)行批評，會使孩子從內(nèi)心的內(nèi)疚和不安轉(zhuǎn)化為對教育者的不耐煩，直到最后演變?yōu)榉锤泻陀憛挕１槐频揭欢ǔ潭葧r(shí)，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的逆反心理和行欏 因?yàn)楹⒆邮艿脚u以后，總需要經(jīng)過一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評時(shí)，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來。
可見，老師對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對學(xué)孩子所犯的錯(cuò)誤“犯一次錯(cuò)，只批評一次”。如果非要再次批評，也不應(yīng)簡單地重復(fù)，而應(yīng)換個(gè)角度，換種說法。這樣， 孩子才不會因覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”而產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。
總之，人的情緒和心理活動是復(fù)雜多變的，因此，這就要求幼教教師在日常的教育教學(xué)工作中善于觀察幼兒、了解幼兒，做幼兒的知心朋友，巧妙的運(yùn)用一些教育教學(xué)手段和方法，循循善誘，因勢利導(dǎo)，這樣才會使我們的教育教學(xué)工作受到事半功倍的效果，促進(jìn)幼兒的健康成長。
摘要：幼兒園的幼兒隨著年齡的增長，心理活動及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)，無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成，有意想象開始發(fā)展，并需要幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)，高級情感開始發(fā)展，因此，幼兒教師，要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)有針對性的開展各種幼兒活動，從而起到適應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的良好作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒心理展
幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是認(rèn)識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性、最初的個(gè)性傾向與態(tài)度開始形成等等。對于學(xué)前期的兒童，其心理發(fā)展又有具體的特征體現(xiàn)。4歲的幼兒時(shí)期又稱學(xué)前期。此時(shí)幼兒的心理發(fā)展是具體性、不隨意性（無意性）：主導(dǎo)地位，行為調(diào)控能力、抽象概括性和隨意性（有意性）、想象能力、高級情感等也在逐步發(fā)展。
一、心理活動及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)
5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調(diào)}了白己的心理活動及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語言和行為。這個(gè)階段孩子的活動范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長知識的好時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開始有一定的發(fā)展，想象力也進(jìn)一步發(fā)展，但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來。意志也有一定的發(fā)展，如自覺性、堅(jiān)持性、自制力等。
二、有意想象開始發(fā)展，并需要培養(yǎng)
想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象發(fā)展的初級階段，它已經(jīng)開始超脫現(xiàn)實(shí)，在記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工改造，但它還沒有能夠深入現(xiàn)實(shí)，不能真正反映事物的本質(zhì)。幼兒的想象活動主要屬于無意想象，即想象無預(yù)定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩(wěn)定，內(nèi)容比較零散：3-5歲的兒童只滿足于想象的過程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如：聽故事，人班兒童對聽過的故事不感興趣，而小班則不然，他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過程，開始追求想象的結(jié)果。
有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動中出現(xiàn)了有日的、有主題的想象；想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實(shí)現(xiàn)土題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水平還是很低的。幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。例如對于人班兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外，按土題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。
三、高級情感開始發(fā)展
學(xué)前兒童的高級情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為，往往是由成人的評價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們不但關(guān)心白己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，他們看見小朋友違反規(guī)則會產(chǎn)生極大的不滿。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。
美感是人對事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評價(jià)而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗(yàn)，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。幼兒初期仍然土要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)。比如，對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，對于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。
同時(shí)，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品、活動中體驗(yàn)到美，而且對美的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進(jìn)了美感的發(fā)展。理智感是否滿足認(rèn)識的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時(shí)地向嬰幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R，土要發(fā)展他們的智力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問，有利T-促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。對一般兒童來說，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快；同時(shí)，幼兒喜愛進(jìn)行各種智力游戲，或者動腦筋、解決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大烈建筑物等等，這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進(jìn)理智感的發(fā)展。
成年人在現(xiàn)實(shí)的挫敗中會體驗(yàn)到消極情感，會心理失衡。幼兒卻不同，他們的消極情感體驗(yàn)是很短暫的，我們常說“六月的天，孩子的臉，說變就變”。兩個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，打架了，放學(xué)家長接孩子時(shí)，受了欺負(fù)的孩子家長于是找另一個(gè)家長去理論，家長三言兩語爭吵了起來，家長前邊吵著，倆孩子一邊早玩起來了。游戲?qū)⒆觽儊碚f有消解負(fù)面情緒的作用，可以避免消極情緒的積累，游戲越多，孩子的笑聲就越多。兒童通過游戲來表現(xiàn)自己，教師和家長通過游戲來了解孩子。在幼兒園階段，我們教育者和家L要放下急功近利的浮躁心態(tài)，順應(yīng)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，了解與滿足孩子的需求。
幼兒的心理健康教育是一種滲透在全部教育之中的，它有著如水般潤物無聲的特點(diǎn)，但是堅(jiān)持下來也有著水滴石穿般的效果，是能夠?qū)⒆拥纳硇摹W(xué)業(yè)、社會交往、人際關(guān)系等起到積極作用的教育，它是一種理念：是努力塑造培養(yǎng)健康的人格；它是一種行動原則：以衡量我們采取的每一個(gè)教育行為是否有利于孩子的心理健康；它是一種情感氛圍：給孩子營造安全、自由和寬松的成長空間。
【摘 要】《幼兒教育心理學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)目的主要是使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學(xué)；職業(yè)中專；教學(xué)思路
幼兒教育心理學(xué)教學(xué)是在教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長.它在職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起著重要作用。但長期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學(xué)在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進(jìn)當(dāng)前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題。
一、存在的問題
1.教材的原因
目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)教材是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學(xué)校用作主要教材，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題，值得反思。
（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學(xué)，所以在理解教材中的一些概念和原理時(shí)存在困難。有一些章節(jié)理論知識點(diǎn)比較多，但缺乏實(shí)例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難于理解。
（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，人們比較熱點(diǎn)關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2.學(xué)生自身的原因
中職學(xué)生普遍存在著大學(xué)現(xiàn)象，選擇學(xué)前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對比較枯燥，因此學(xué)生對此學(xué)科的掌心興趣不高。
3.教師自身的原因
由于教師自身存的一些問題，造成教育教學(xué)理論不夠強(qiáng)大，不能夠合理管理教學(xué)課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學(xué)效率不高等等問題。
二、教學(xué)新思路
1.根據(jù)職校特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整幼兒教育心理學(xué)教W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例
（1）職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間具有間斷性。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，雖然學(xué)制三年，但并非是六個(gè)學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)社會需求、專業(yè)特點(diǎn)，在不同時(shí)期存在著間斷性的外出實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、用人單位提前招聘、參加高職升學(xué)考試等因素的影響。這樣，不但使教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學(xué)總時(shí)數(shù)相對縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)。
（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學(xué)重視不夠的傾向。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的積極性有效地調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）職業(yè)學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對于未來職業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)要求，根據(jù)教學(xué)的可行性原則及職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容和比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂出切實(shí)可行的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)體系，使教學(xué)更具有可行性、系統(tǒng)性和針對性。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
（1）改進(jìn)教學(xué)方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實(shí)際進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，教會學(xué)生寫教案，并分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識更好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。
（2）由于幼兒教育心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，注重知識的融會貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。
3.開展豐富多彩的課外活動
職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)課外活動的經(jīng)常化、制度化。僅從培養(yǎng)特點(diǎn)上看，職校主要是為社會輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，真正做到讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。
作者簡介：
柳勇（1975.12～），女，滿族，遼寧省錦州市人，文學(xué)學(xué)士，講師。
摘 要：幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，他們的健康成長不論對于個(gè)體家庭還是對于社會的發(fā)展都有著重要的意義。但據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)研究部門的一項(xiàng)調(diào)查顯示，60%的兒童不程度上存在著心理疾病，值得引起社會廣泛的關(guān)注。本篇文章中筆者立足于心理學(xué)視角，分析目前幼兒教育現(xiàn)狀，淺析兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育方法。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；幼兒教育；分析
幼兒是人生的啟蒙時(shí)期，如同一白紙，心理上形成的意識引導(dǎo)存在重大作用，幼兒所接受的教育甚至可以影響孩子一生的發(fā)展軌跡，因此幼兒時(shí)期的教育問題至關(guān)重要。近年來，我國相關(guān)教育部門也開始重視幼兒群體的教育問題。本篇文章中筆者就從兒童心理學(xué)的角度，來審視目前社會上幼兒教育的現(xiàn)狀，探討適合幼兒教育的方略。
一、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的現(xiàn)狀。
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高和教育理念的轉(zhuǎn)變，不少家庭、嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)也開始認(rèn)識到幼兒時(shí)期的教育重要性。家庭方面主要表現(xiàn)為：不少家庭父母們通過電腦下載幼兒教育節(jié)目、購買相關(guān)育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報(bào)名各種智力開發(fā)班，筆者就曾在一個(gè)幼兒智力開發(fā)機(jī)構(gòu)中，見到了一個(gè)剛剛6個(gè)月大的“學(xué)生”。
應(yīng)該說，家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調(diào)研反映，不少原本自信開朗的孩子在經(jīng)過這樣“魔鬼”訓(xùn)練之后，出現(xiàn)了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現(xiàn)了叛逆心理。學(xué)校方面主要表現(xiàn)為：一些教育機(jī)構(gòu)尤其是各種智力開發(fā)培訓(xùn)班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發(fā)活動和練習(xí)，但這些教育機(jī)構(gòu)的教育目只重視孩子的智力發(fā)育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營得紅紅火火，在家長們中間也是好評如潮，但筆者對這樣的教育方式表示擔(dān)憂。
二、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的問題
目前幼兒教育的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是家庭方面，一是學(xué)校方面。
首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時(shí)期家長決定著幼兒的教育質(zhì)量。有文化水平、教育觀念和經(jīng)濟(jì)水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對于幼兒的教育方式比較科學(xué)，這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動輒就對孩子連打帶罵，這樣環(huán)境中的孩子極易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。
其次是學(xué)校方面，有很長一段時(shí)期，“應(yīng)試教育要從娃娃抓起”的口號深入人心，雖然目前新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學(xué)校為了保證考試升學(xué)的水平而紛紛重視應(yīng)試教育，疏于學(xué)生心理方面的教育和引導(dǎo)工作，學(xué)生在面對各種身心壓力和煩惱疑惑時(shí)，不知道如何疏導(dǎo)和排遣。這樣的家庭和學(xué)校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。
三、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的方法
通過上述對兒童心理學(xué)視角下幼兒教育現(xiàn)在和問題的分析，下面筆者來談?wù)動變航逃姆椒ā；诩彝ソ逃蛯W(xué)校教育對幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個(gè)方面來進(jìn)行方法的闡述。
第一、家庭教育方面。孩子的心理發(fā)展體現(xiàn)著一個(gè)家庭關(guān)系和諧與否。所以要對幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理教育，一個(gè)良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對生活充滿希望的，反之，心理則是病態(tài)的、陰暗的、憂郁的、對生活毫無希望的；心態(tài)不同，他們對待社會上的人、事、物，態(tài)度都會不同。首先，家長們一定要時(shí)刻審視自己的行為，提高自身修養(yǎng)，注重文化知識的學(xué)習(xí)和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒書籍和關(guān)于心理學(xué)的知識書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子信心，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)。最后，家庭中的父母長輩要保持和諧的關(guān)系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個(gè)安全、穩(wěn)定、和諧、幸福的家庭。
第二、學(xué)校教育方面。學(xué)校教育對于孩子心理健康的發(fā)展有著重要的意義，這其中影響孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有教材內(nèi)容和教師引導(dǎo)兩個(gè)因素。教材是幼兒學(xué)習(xí)知識的載體，教材的內(nèi)容直接決定了孩子接觸到的學(xué)習(xí)對象，因此，教育部門和學(xué)校一定要嚴(yán)格把控教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行甄別，要保證教材內(nèi)容的可行、健康，適合學(xué)生，切實(shí)確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關(guān)的知識。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對教材進(jìn)行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務(wù)相匹配。
第三，教師因素方面。教師在教授知識的過程中，應(yīng)當(dāng)采取全面科學(xué)的教學(xué)方法，比如，教師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，說出自己對所講內(nèi)容的看法，對于回答好的同學(xué)，要不吝表揚(yáng)，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要采取妥善的辦法對其進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在有愛心的教育環(huán)境中，在有鼓勵(lì)的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，這樣才更有助于學(xué)生知識的理解和健康心理的形成。
【摘 要】語言的暗示就是通過含蓄語言讓孩子了解教育者的意圖，這樣可以直接影響到孩子的行為與心理。進(jìn)行幼兒教育時(shí)，要曉之以理、動之以情，通過語言暗示孩子，讓孩子從心理上接受。
【關(guān)鍵詞】幼兒；心理；有效性；教育
心理暗示在生活中隨處可見，目前教學(xué)活動中也普遍應(yīng)用心理暗示的方式，尤其是幼兒的教育中應(yīng)用比較多。心理暗示既屬于一門新型科學(xué)，又屬于古老學(xué)問，雖然長時(shí)間來不少人偶爾會錯(cuò)用心理的暗示，或者是錯(cuò)誤解讀心理暗示；但近幾年來，科學(xué)發(fā)展?jié)u漸證明心理暗示重要的作用。而心理暗示需要內(nèi)化成被暗示者自我的暗示才可以真正發(fā)揮作用，這種情形下心理的暗示者的權(quán)威就顯得比較重要，因此需要教育者充分了解心理暗示的方式與基本原理。本文就積極的心理暗示對于幼兒成長的作用進(jìn)行分析，并探討積極的心理暗示在幼兒教育中的應(yīng)用，以期提高幼兒教育的質(zhì)量。
一、積極心理暗示對孩子成長的作用
1.有助于孩子改正自身缺點(diǎn)
采用心理暗示方式能夠改正孩子的缺點(diǎn)，例如：可以在每一個(gè)早晨，教育者讓小孩閉上眼睛，溫柔的告訴孩子希望孩子做的事。使用這種訓(xùn)練方式，可以將教育者的要求傳達(dá)到孩子潛意識中，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.有助于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情
孩子學(xué)習(xí)上如果沒有取得好成績，教育者不應(yīng)該懲罰或者是譏笑孩子，不然孩子潛意識中就會把懲罰與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，孩子所得到的就是懲罰等于學(xué)習(xí)的心理暗示。教育者責(zé)任就是認(rèn)真耐心的給孩子講解孩子還沒有理解的一些知識，其中，可以引用一些古今中外的名人學(xué)習(xí)故事，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情[1]。
3.有助于孩子正確使用語言
在教育孩子時(shí)，教育者需要具備足夠的耐心以及慈祥和藹的性情，講話的語氣既要溫柔又要堅(jiān)定，不可以出現(xiàn)模棱兩可的情況。此外，要暗示孩子認(rèn)真聽課，而不是去強(qiáng)迫孩子，以防引發(fā)孩子抵觸情緒與逆反心理，盡可能使用心理暗示，讓孩子從心理上順從，主動積極的參與到教學(xué)活動中。
4.提高孩子的自信心
要想提高幼兒教育的質(zhì)量，就要提高孩子的自信心，即教育者要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不可以使用暴力方式。這是由于毆打與辱罵方式很容易把這種屈辱意識植入到孩子潛意識中，在很大程度上會影響到孩子學(xué)習(xí)的積極性。例如：“你真無用”、“太笨了”這樣的話不能在孩子身上使用，因?yàn)檫@些打擊的暗示，孩子比較容易接受，致使孩子朝著無用的方向發(fā)展。而教育者應(yīng)該做的就是在合適的地點(diǎn)與時(shí)間肯定孩子的能力，表揚(yáng)與贊賞孩子，這樣孩子潛意識也會認(rèn)為自己是個(gè)好孩子，進(jìn)而向著好的方向發(fā)展。
二、積極心理暗示積極在幼兒教育中的運(yùn)用
1.行為暗示的運(yùn)用
幼兒教育過程中比較常用的心理暗示包含眼神暗示與體態(tài)暗示兩種類型，體態(tài)暗示一般是通過體態(tài)、表情與手勢動作讓孩子理解教育者的意圖，使用這些動作可以提高孩子學(xué)習(xí)的自信。例如：教育親切的表情可以加強(qiáng)孩子的自信，教育相信的眼光可以增加孩子的勇猓教育者的鼓勵(lì)可以給予孩子學(xué)習(xí)的動力。
2.情景暗示的運(yùn)用
心理暗示一般會因?yàn)榘凳菊咧饔^的心理因素而受控制，因此，教育者可以采用外部環(huán)境刺激主觀的心理，進(jìn)而產(chǎn)生積極心理的暗示。此外，構(gòu)建良好情景，在某種程度上可以加強(qiáng)暗示的刺激。例如：語言教學(xué)的過程中，角色表演與角色朗讀都能夠感染性格比較孤僻冷漠的幼兒，讓孩子產(chǎn)生積極心理，主動參與角色表演。
3.語言暗示的運(yùn)用
教育者語言是給孩子心理暗示重要的方式，語言的暗示就是通過含蓄語言讓孩子了解教育者的意圖，這樣可以直接影響到孩子的行為與心理。進(jìn)行幼兒教育時(shí)，要曉之以理、動之以情，通過語言暗示孩子，讓孩子從心理上接受。例如：一些孩子平時(shí)比較淘氣，在課上喜歡講小話，教育者采用批評的方式，根本沒有效果；但如果教育者改變教育的方式，在課堂上鼓勵(lì)孩子，夸孩子表現(xiàn)比較好，這樣孩子在潛意識里也會認(rèn)為自己是個(gè)好孩子，進(jìn)而自覺的遵守紀(jì)律[2]。
4.榜樣暗示的運(yùn)用
在幼兒教育中，家長對于孩子教育至關(guān)重要，因此，家長要為孩子樹立榜樣，在言行舉止中對孩子產(chǎn)生心理暗示。家長自身行為對于孩子教育有著決定性的意義，家長任何時(shí)候的都在教育孩子，家長怎么穿衣服，如何與別人交流，如何表現(xiàn)自己的愉快與不快，如何對待仇敵與朋友等，這些都會潛移默化的影響到孩子。家長臉色與眼神微妙的變化，孩子都可以感受得到，家長思想上一切的轉(zhuǎn)變，都會在無形中影響著孩子。此外，教育者也要注意自身形象，盡可能引導(dǎo)孩子向好的方向發(fā)展，因?yàn)榻逃叩囊慌e一動與一言一行都會影響著孩子，如：在幼兒園看到教室里有垃圾，教育者要主動的將垃圾撿起來扔到垃圾桶，這樣孩子看到就會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生、不亂扔垃圾的好習(xí)慣。
5.期望暗示的運(yùn)用
教育者對孩子的期望在某種程度上會影響孩子行為動機(jī)與自我概念，從而影響到孩子的其他方面發(fā)展。教育者如果對孩子有高期望，孩子就會產(chǎn)生比較積極的自我期望與自我概念，同時(shí)加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。例如：一些比較內(nèi)向的孩子，雖然課堂上坐姿端正、遵守紀(jì)律，但是眼睛總是看向其他地方，經(jīng)常走神，這種狀態(tài)發(fā)展下去只會影響孩子學(xué)習(xí)的效率。這時(shí)，教育者可以在課堂上說：“小朋友如果上課認(rèn)真聽講，就會獲得一朵小紅花，最后看誰的小紅花多。”教育者順勢可以表揚(yáng)走神的小朋友，然后給予一朵小紅花，這樣孩子就比較容易集中注意力。
總而言之，心理暗示方式仿佛潤物無聲的春雨，整個(gè)過程溫和又細(xì)膩，在潛移默化中影響著孩子。而積極的心理暗示對孩子發(fā)展與成長也有著積極作用，因此，幼兒教育者需要盡可能使用積極的心理暗示，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
摘 要：對幼兒心理健康而言，環(huán)境與教育均具有重要作用；除開家庭外，幼兒進(jìn)入幼兒園等各種集體機(jī)構(gòu)都會影響心理發(fā)展。因此教師就要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特征，有規(guī)律開展正面教育。本文闡述了造成幼兒心理障礙的原因，在此基礎(chǔ)上提出從心理學(xué)視角強(qiáng)化幼兒教育的策略建議。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；幼兒教育；心理障礙
曾經(jīng)有人對一個(gè)城市進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒患有各類身體疾病大約占據(jù)65%，而心理障礙卻占據(jù)參與調(diào)查人數(shù)69.9%，占比超過身體疾病患者。形成這種結(jié)果一方面是幼兒心理健康具有隱蔽性，另一方面是多年人們沒有重視心理健康所致。事實(shí)上，孩子處于成長關(guān)鍵時(shí)期，一定要注意培養(yǎng)孩子的心理健康。在這種形勢下，從心理學(xué)視角去探究幼兒教育具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、造成幼兒心理障礙的原因
1.正規(guī)的教育至關(guān)重要。一般來說，接受過正規(guī)幼兒園教育的幼兒，他們的性格活潑開朗、易合群，他們的品格較端正，講禮貌、守紀(jì)律；而家居幼兒的性格則過分害羞、內(nèi)向，很難適應(yīng)陌生的環(huán)境，長期獨(dú)處讓他們心理上形成孤僻。
2.注重發(fā)展各項(xiàng)能力對心理影響較大。現(xiàn)今有許多家長強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，例如，背詩詞、地圖、字典等。相關(guān)方面的專家認(rèn)為，在孩子三歲之前，家長應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力，包括想象力、適應(yīng)能力以及語言能力等，而不是進(jìn)行機(jī)械的記憶訓(xùn)練，因?yàn)橛變旱哪X容量是有限的，機(jī)械記憶還會讓幼兒產(chǎn)生一種定式思維。
3.教育方法的影響較大。父母不可對幼兒過于溺愛、百依百順，否則幼兒會形成自私、任性、驕傲等不良性格；父母也不可對幼兒過于苛責(zé)、打罵，否則這種矛盾的教養(yǎng)態(tài)度會使孩子的心理有很大的問題，要都對幼兒進(jìn)行思想教育。
4.和睦的家庭氣氛有積極作用。如果一個(gè)家庭的和睦度過差，幼兒的心理健康狀況也會有很大問題。家庭的不和睦或者父母離異，易使幼兒形成自卑、抑郁、急躁、古怪的性格。
二、從心理學(xué)視角強(qiáng)化幼兒教育的對策
1.教師指導(dǎo)：自幼兒進(jìn)入幼兒園開始，幼兒與教師相處的時(shí)間最長。教師通過與幼兒接觸，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理及行為問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師的外貌、衣著、性格、行為等都在潛移默化中影響著幼兒的心理。
2.同伴游戲： 幼兒與其他同伴之間友好的關(guān)系，不僅有助于幼兒心理健康的l展，也可以促使幼兒形成謙讓、合作、友好等良好的心理品質(zhì)。幼兒通過與同伴玩耍游戲，體驗(yàn)分享合作的快樂，還可以在競爭中培養(yǎng)獨(dú)立意識和集體意識。
3.親子活動：幼兒進(jìn)入幼兒園后，與父母相處的時(shí)間相對減少，親子關(guān)系開始發(fā)生很多微妙的變化，各類親子間的問題也就接憧而至。在幼兒園或者家庭中適當(dāng)?shù)拈_展親子活動，一方面可以將上述問題扼殺在搖籃中，另一方面可以增進(jìn)親子之間的感情，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。
4.主題活動：隨著幼兒年齡的增長，幼兒對周圍事物的求知欲和好奇心日益強(qiáng)烈。而幼兒園的環(huán)境和設(shè)施一般無法滿足幼兒對新事物的探究需要。開展相關(guān)的主題活動，不僅可以開拓幼兒的視野，豐富幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒的興趣，而且可以加強(qiáng)家庭、幼兒園、社區(qū)之間的聯(lián)系。
幼兒的心理教育與其他方面的教育有許多相同之處，但也具有其獨(dú)特性，因而，針對幼兒的心理健康發(fā)展，在采用幼兒心理教育的基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用其他一些專門的教育方法：
第一，移情訓(xùn)練法。移情是指在某一個(gè)特殊的情境中，對另一個(gè)人情緒的體驗(yàn)以及理解。運(yùn)用移情訓(xùn)練法，讓幼兒通過情境表演、故事等多種形式，去親身體驗(yàn)和理解別人的情緒，與別人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。移情訓(xùn)練法是幼兒心理教育過程中一種極其有效的方法。通過這種教育方法，幼兒能夠明白并理解他人的情緒，使幼兒從他人的角度切身體驗(yàn)他人的情感，也就是情感的換位，以此來達(dá)到幼兒心理教育的目的。在移情訓(xùn)練中，讓幼兒通過想象表演，或者實(shí)際體驗(yàn)等方式，使幼兒去關(guān)心被理解對象的心理感受，主要途徑包括游戲、情境表演、編故事等。
第二，行為練習(xí)法。行為練習(xí)法是指讓幼兒在認(rèn)知某心理過程的基礎(chǔ)上，對特定的心理進(jìn)行反復(fù)的行為的練習(xí)，更深一步的理解該心理認(rèn)知，從而內(nèi)化幼兒的心理特征。例如，在教育幼兒堅(jiān)持的過程中，教師在教育幼兒做事要有始有終的基礎(chǔ)上，可以通過釣魚、接力比賽、拼圖等活動，反復(fù)對幼兒進(jìn)行行為訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)持行為，最終達(dá)到幼兒行為堅(jiān)持性的目的。
第三，討論評議法。討論評議法，是指讓幼兒參加相關(guān)心理教育評議，給他們提問題，鼓勵(lì)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見，最終經(jīng)過大家的討論評議，讓幼兒得出自己的結(jié)論。討論評議法可以鼓勵(lì)幼兒對他人的言論進(jìn)行評價(jià)，幫助幼兒表達(dá)他們內(nèi)心真實(shí)的想法，從而提高幼兒辨別是非的能力。
第四，觀察學(xué)習(xí)法。觀察學(xué)習(xí)法，即讓幼兒觀察示范者的榜樣作用，以此來引起幼兒的行為。例如，當(dāng)幼兒看到別人的行為受到夸獎，就會產(chǎn)生對這種行為的心理傾向。反之，當(dāng)看到別人的行為受到懲罰，就會抑制對這種行為的心理傾向。幼兒模仿的榜樣的選擇很是重要，其要符合幼兒的心理特征，要達(dá)到心理教育的目的。
摘 要：隨著教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展與進(jìn)步，兒童心理學(xué)的教育和培養(yǎng)是教育行業(yè)中的重要組成部分，教學(xué)環(huán)境的運(yùn)用和發(fā)展對兒童的健康成長有著重要影響。本文從家庭和學(xué)校的教育方式對兒童健康成長帶來的影響進(jìn)行了合理分析，并闡述了家庭教育方式對幼兒教育l展的重要作用。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；視角；幼兒教育；問題分析
一、家庭教育理念對幼兒心理健康的影響
家庭的教育方式?jīng)Q定著孩子的思想方式和學(xué)習(xí)理念，父母是孩子成長和發(fā)展中的關(guān)鍵指導(dǎo)教師，父母的思想行為直接影響著孩子的成長教育。經(jīng)過相互數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某幼兒園的調(diào)查結(jié)果為幼兒文化水平的高低與家庭教育環(huán)境有著直接的聯(lián)系，文化素質(zhì)較高的父母使得幼兒心理健康產(chǎn)生的問題越來越少，反之文化素質(zhì)較低的父母導(dǎo)致幼兒的基本素養(yǎng)水平達(dá)不到，每個(gè)家庭的教育方式存在著明顯的不同之處。如果采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)有助于幼兒形成健康的發(fā)展心理，如果采用責(zé)罵的方式進(jìn)行教學(xué)容易使幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生扭曲，對學(xué)習(xí)也帶來了一定的負(fù)面影響。因此，幼兒心理健康發(fā)展與家長的交流對待方式有著重要影響，需要家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進(jìn)行及時(shí)修改和完善，以民主開放式的教學(xué)模式引導(dǎo)孩子形成健康的心理特征。但是，有的家長的教育方式依然受到傳統(tǒng)思維教育的影響，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后就會體罰孩子，長時(shí)間下來使得幼兒的心理壓力比較大，容易出現(xiàn)思維幼稚、獨(dú)立性差等弊端問題。而且會使幼兒產(chǎn)生極端的抗拒力，情緒變得更加暴躁。而且有的家長比較放縱孩子也不利于孩子的成長和發(fā)展，他們認(rèn)為孩子都是靠經(jīng)歷才明白越來越多的道理，明顯缺乏對孩子的關(guān)心，在這樣家庭中成長會使孩子感到孤獨(dú)寂寞，養(yǎng)成冷酷的態(tài)度，阻礙了幼兒的正常發(fā)展。
二、良好的家庭教育方式對幼兒健康發(fā)展的重要作用
良好的家庭環(huán)境和氛圍對幼兒的健康成長有著一定的影響，美國科學(xué)家通過數(shù)據(jù)調(diào)查分析得出，氣氛和諧活躍的家庭能夠培養(yǎng)孩子的智商，如果家庭不夠和睦在心理上就會帶來一定的負(fù)面情緒。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)和生活、能夠有效拓展知識內(nèi)容，反之，所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。通過上文的比較看出，采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式。親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
三、學(xué)校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果。對于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師的影響也是至關(guān)重要的，在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問――回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問能讓學(xué)生更好的了解到書本知識的同時(shí)營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學(xué)習(xí)，通過良好書籍的作用，對他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。正如上文所說的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
教師在開展心理教育的過程中必須注重幼兒個(gè)性化與社會化的相互擲調(diào)，通過各種個(gè)別性教育措施來促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在教育活動教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動中遵循滲透性原則，認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。
幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過程中的獨(dú)立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的。其次，幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。為將來培養(yǎng)孩子健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于現(xiàn)在的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中遇到的問題，我們?nèi)绾瓮ㄟ^多方面的努力將其解決，我簡單闡述以下幾點(diǎn)。
一、中專幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問題分析
（一）教材理論性強(qiáng)，表述抽象
就其理論性而言，幼兒教育心理學(xué)教材中的一個(gè)重要特點(diǎn)是有一些概念和原理比較抽象，且表示抽象性的概念較多。如在第七章“幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育”中除了講智力的概念外，還簡單介紹了認(rèn)知、智力、能力與知識的關(guān)系問題；又比如在表述“知識的掌握過程”時(shí)顯得結(jié)構(gòu)松散，觀點(diǎn)較模糊，內(nèi)容繁雜也比較晦澀，是一個(gè)比較難以突破的教學(xué)難點(diǎn)。對其他一些概念表述上也很抽象，晦澀難懂。這些對于初中起點(diǎn)的且未開設(shè)普通心理學(xué)課程的中職幼教專業(yè)的學(xué)生來說確實(shí)難以理解和接受。
（二）學(xué)生自身的原因
從學(xué)生的特點(diǎn)來看，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)班學(xué)習(xí)的職校女生大多數(shù)是由于喜歡音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程而選擇本專業(yè)的，她們對藝術(shù)課程有較強(qiáng)的直接興趣，在這類課程學(xué)習(xí)中已習(xí)慣于運(yùn)用形象思維來思考問題。而學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)則要求較多地運(yùn)用抽象思維，于是，學(xué)生對幼兒教育心理學(xué)知識的邏輯性、抽象性、語言的精煉性難以接受，很難引起直接的興趣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)多半也是為了應(yīng)付考試，臨時(shí)抱佛腳地進(jìn)行一些記憶性的學(xué)習(xí)，而不是理解性學(xué)習(xí)，一旦考試結(jié)束，便會抱著“六十分萬歲”的心理將課本丟棄一旁。這樣死記硬背的知識在實(shí)踐中既派不上用場又不知如何靈活運(yùn)用，因此，學(xué)生會產(chǎn)生“學(xué)了也用不上”的抱怨。
二、提高幼兒教育心理學(xué)課堂效率的方法
（一）教師要樹立正確的學(xué)生觀
學(xué)生觀是直接影響教育教學(xué)活動的目的、方式和效果的重要因素。在職業(yè)學(xué)校，教師面對的學(xué)生相對基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力較差，但也應(yīng)看到學(xué)生之所以選擇幼教專業(yè)學(xué)習(xí)一定是對此專業(yè)抱有很大的希望或至少想成為一名合格的幼兒教師，所以我們應(yīng)用發(fā)展的觀念認(rèn)識學(xué)生，提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來估計(jì)學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好幼兒教育心理學(xué)這門課程的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，除了要認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展的人，教師也應(yīng)讓學(xué)生成為教育活動中的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對這一W科的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)間接學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)真地對待這門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)而能做到主動去學(xué)，改變“怕學(xué)”為“想學(xué)”再到“樂學(xué)”。如在講解“幼兒教育心理學(xué)的意義”時(shí)，可結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，明確當(dāng)前國家政府、社會、家庭對幼教事業(yè)的高度重視，明確幼兒教師工作的意義，幫助學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識的思想，明確掌握幼兒教育心理學(xué)的有關(guān)知識才能更好地勝任幼教工作。
（二）彌補(bǔ)書本的不足，豐富課堂內(nèi)容
教材的更新不可能完全跟得上時(shí)代的變化，因此在處理教材時(shí)，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態(tài)，結(jié)合當(dāng)前的形勢和熱點(diǎn)話題進(jìn)行教學(xué)。如在講授《社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時(shí)，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國人”“學(xué)習(xí)龔全珍同志的先進(jìn)事跡”等系列活動進(jìn)行講解。
（三）在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)
1.《幼兒教育心理學(xué)》中，適于情境教學(xué)的內(nèi)容整合。本教材共有十四章內(nèi)容，按情境教學(xué)把教材整合為若干板塊，打破章節(jié)界限，適合課內(nèi)游戲、角色扮演或視頻欣賞的各自歸類，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，個(gè)別實(shí)在不能情境教學(xué)的內(nèi)容，要合理分配。
2.根據(jù)可以進(jìn)行情境教學(xué)的板塊，選取恰當(dāng)?shù)囊粝癫牧系取８鶕?jù)幼師學(xué)生的特點(diǎn)提前設(shè)置若干情境專題，給游戲和角色扮演選取適合的配樂、器材和服飾，并指導(dǎo)學(xué)生排演。以防止學(xué)生不能抓住主題，充分保證情境為教學(xué)服務(wù)。
3.情境教學(xué)中總結(jié)出來的學(xué)科理論。情境是為學(xué)習(xí)知識服務(wù)的，所以無論怎樣，歸根結(jié)底教師要引導(dǎo)學(xué)生，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，走出情境，從中總結(jié)歸納出相應(yīng)的學(xué)科理論，學(xué)生做的不當(dāng)之處，教師要及時(shí)補(bǔ)充，順勢引導(dǎo)，這樣點(diǎn)撥，就達(dá)到了事半功倍的效果。
（四）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與度
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往是單一的，只是老師在課堂上講解，但是每個(gè)老師的語言表達(dá)能力不同，語言表述方法也不同。僅僅如此，很難更好地將知識傳授給學(xué)生，沒有辦法將所講的內(nèi)容具體化，而學(xué)生們也不能夠充分理解老師所講的內(nèi)容。這就需要老師們通過多種渠道，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生們的參與度。隨著高科技產(chǎn)品的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等也越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中來。在課堂上，我常常運(yùn)用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容通過動畫的形式給學(xué)生們演示出來使學(xué)生們更加直觀地感受到我所講授的內(nèi)容。如在講《作品分析法》這堂課的時(shí)候，我利用多媒體，將孩子們的作品一一呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，然后一幅幅講解，使學(xué)生們充分的了解如何通過作品更好地互相了解。學(xué)生們紛紛參與討論，起到了很好的效果。另外，我十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。學(xué)生們能夠參與到實(shí)際的教學(xué)中，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，從而更好地扎實(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我常常布置一些題目，讓學(xué)生們討論。通過激烈的討論，學(xué)生們都發(fā)表了自己的見解，然后再由我做總結(jié)，課堂氣氛十分活躍，效果十分好。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐之外，我還組織學(xué)生們?nèi)敉鈱懮瑤麄兟犚魳窌浺簦ㄟ^美術(shù)、音樂等多種形式不斷更新教學(xué)方法，也取得了不錯(cuò)的效果。
（五）注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準(zhǔn)備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。
總之，幼兒心理學(xué)的概念性和理論性強(qiáng)，要想學(xué)習(xí)好這門課程，就需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，簡化復(fù)雜的心理理論知識，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用多媒體手段等多種教學(xué)方式，為我國培養(yǎng)更專業(yè)、更合格的幼兒教師。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，中職生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境日益紛繁復(fù)雜，這些必然會對中職生產(chǎn)生巨大的心理影響。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)、生活及社會適應(yīng)等方面遇到困難和挫折時(shí)，難免會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。許多中職學(xué)校面對學(xué)生的心理健康問題甚感棘手，感到課難上、事難管，而且在觀念和行為上存在誤區(qū)。因此，心理學(xué)課程對中職教育學(xué)來說十分重要。
一、幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的問題
（一）教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)
很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課，但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)佼的學(xué)生多對舞蹈、關(guān)術(shù)等藝術(shù)萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。
（三）教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對策
（一）教師要樹立正確的學(xué)生觀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識，才能做好幼教工作。
（二）設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師沒有設(shè)置與教材相關(guān)的課堂情境，只是對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生是被動接受知識，對教師來說雖然省時(shí)省力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，以使其興趣得以激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關(guān)知識時(shí)，教師可與領(lǐng)導(dǎo)、附近的幼兒園園長等商量，為學(xué)生提供一次到幼兒園中見習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，將教材中的知識內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過切身感受將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣的激發(fā)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的主要力量。
（三）拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而小系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實(shí)物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以自觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲備。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信
教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現(xiàn)出來，從而積極參與到教學(xué)活動中。以往主動舉手回答問題的學(xué)生較少，主要是害怕回答錯(cuò)誤而在老師、同學(xué)面前丟臉。教師需認(rèn)識到這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法，在學(xué)生的回答與正確答案產(chǎn)生偏差的時(shí)候，教師可詢問學(xué)生原因，而不是一味地否決。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還會使其自信心增強(qiáng)，更愿意投入到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《幼兒品德心理》這一內(nèi)容時(shí)，教師可提問學(xué)生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學(xué)生舉手回答，并根據(jù)每一個(gè)因素各舉一個(gè)例子。有些同學(xué)可能會回答環(huán)境因素，并舉了一個(gè)家庭環(huán)境對幼兒品德思想產(chǎn)生影響的例子，但是別的同學(xué)可能會有不同的意見，認(rèn)為環(huán)境因素中除了家庭環(huán)境外，還有學(xué)習(xí)環(huán)境、交友環(huán)境等。這時(shí)候教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來，并對學(xué)生的善于思考給予表揚(yáng)，使其自信心增強(qiáng)，這樣就可在以后的學(xué)習(xí)中提高其積極主動性，培養(yǎng)其自主思考、解決問題的能力。
四、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制
對學(xué)生的評價(jià)檢測是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵(lì)并重為原則，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計(jì)評價(jià)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會，搭建起不同學(xué)生的成功平臺，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過程中找到自我，體驗(yàn)成功的愉悅。在評價(jià)語言上兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價(jià)貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，中職幼兒教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)要以科學(xué)的教育理念為基礎(chǔ)，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)要求出發(fā)，多想、多實(shí)踐，就一定能使學(xué)生在幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)以致用，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。
