發(fā)布時(shí)間：2022-05-12 08:27:36
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒雙語(yǔ)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（大名縣第二幼兒園 河北 大名 056900）
【摘 要】如何開(kāi)展幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境等幾方面談了自己的見(jiàn)解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
1. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)興趣 游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚(yú)），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you？”（你是誰(shuí)），被抓的“小魚(yú)”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá) 要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說(shuō)到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱記得更加牢固。
3. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展 （1）雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)。幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
（2）雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作。家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。
在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)（手勢(shì)）與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you？），家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。
4. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分 幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。
在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”（早上好）問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready！”，起床時(shí)說(shuō)“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在雙語(yǔ)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，并能主動(dòng)使用英語(yǔ)，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長(zhǎng)的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
【摘 要】針對(duì)社會(huì)需要“學(xué)前和英語(yǔ)知識(shí)”兼?zhèn)涞挠變弘p語(yǔ)教師的形勢(shì)，分析中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”過(guò)長(zhǎng)的主要原因，并從創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教材、創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)SRE教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)等方面提出對(duì)策，以縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”。
【關(guān)鍵詞】中職 幼兒雙語(yǔ)教育方向 畢業(yè)生 縮短成熟期
隨著我國(guó)學(xué)前教育的加速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的同時(shí)，也越來(lái)越關(guān)注幼兒雙語(yǔ)教師水平。中職學(xué)校雖然以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)了不少中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生，但其綜合素質(zhì)與社會(huì)所需要的幼兒雙語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。本文試從創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教材、創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)SRE教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)等三方面展開(kāi)分析并提出對(duì)策，進(jìn)行縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”初步探索。
一、 社會(huì)需要“學(xué)前和英語(yǔ)知識(shí)”兼?zhèn)涞挠變弘p語(yǔ)教師
合格的幼兒雙語(yǔ)教師必須具有教師的一般素質(zhì)和幼兒教師、英語(yǔ)教師的特殊素質(zhì)，其中，教師的一般素質(zhì)是基礎(chǔ)，幼兒教師的特殊素質(zhì)是必要前提，英語(yǔ)教師的特殊素質(zhì)是重要保證。
（一） 幼兒雙語(yǔ)教育的兩大主要目的
盡管學(xué)界對(duì)于幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利弊一直爭(zhēng)論不斷，但多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家及學(xué)者肯定兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在，認(rèn)為在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是在聽(tīng)音辨音方面很有必要。他們指出，幼兒雙語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象是2～6歲幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，因?yàn)榧ぐl(fā)起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 有利于提高幼兒英語(yǔ)教育的效果， 減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 使幼兒學(xué)而知樂(lè)， 破除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼與神秘感；主要目的之二是讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過(guò)語(yǔ)音輸入刺激語(yǔ)言中樞， 培養(yǎng)良好的聽(tīng)音辨音能力及語(yǔ)感；因?yàn)閺恼Z(yǔ)言學(xué)的角度上看， 語(yǔ)音是首要的和根本的。學(xué)好了發(fā)音， 才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦中儲(chǔ)存下來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最易定型。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)風(fēng)格一旦形成就很難重塑， 正如鄉(xiāng)音不好改變一樣，啟蒙階段孩子英語(yǔ)讀音不準(zhǔn)，以后非常難以糾正。
（二）中職幼兒雙語(yǔ)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想
人們?cè)谌找嬷匾曈變河⒄Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的同時(shí)，也越來(lái)越關(guān)注幼兒雙語(yǔ)教師的水平。因?yàn)橛變弘p語(yǔ)教師相較于其他專業(yè)的英語(yǔ)教師，要兼具兩種能力，一是熟知幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，制定合適的教育目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的方式組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展； 二是能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，掌握較多的詞匯，能夠駕馭幼兒英語(yǔ)課堂。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職幼兒雙語(yǔ)教師中，既具備英語(yǔ)專業(yè)技能又具備學(xué)前教育素養(yǎng)者幾乎為零。現(xiàn)實(shí)中， 幼兒雙語(yǔ)教師常處于如下窘境：英語(yǔ)專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣；學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)， 但在英語(yǔ)語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。特別是上崗不久的中專畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師，雖然年輕熱情，教學(xué)方式活潑，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，課堂效率不高，教學(xué)效果大受影響，各方面表現(xiàn)比較“青澀”。
二、中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”過(guò)長(zhǎng)的主要原因
中職學(xué)校在沒(méi)有能力改變學(xué)制的前提下，在短暫的三年內(nèi)要把中職學(xué)前教育專業(yè)有英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)成為既有英語(yǔ)教師又有幼兒教師的特殊素質(zhì)的任務(wù)非常艱巨，造成中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想的原因之一是學(xué)前英語(yǔ)教材欠缺。一個(gè)合格的幼兒雙語(yǔ)教師不僅需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，掌握較多的詞匯駕馭幼兒英語(yǔ)課堂，還要知道如何根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，采用生動(dòng)活潑的方式組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但直至目前，市面上幾乎沒(méi)有符合此類教學(xué)要求的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校都期待一本包含學(xué)前雙語(yǔ)師資所需求的語(yǔ)音、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等的教材能早日面市。原因之二是因?yàn)樵谥新殞W(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)一般由英語(yǔ)專業(yè)老師擔(dān)任。英語(yǔ)專業(yè)老師均具有較好的語(yǔ)音面貌和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力，但學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)有所欠缺，在教學(xué)中運(yùn)用幼兒教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)闡釋的能力較弱，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)方法和技巧的傳授較生澀，造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)不能馬上運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中去， “成熟”過(guò)程較長(zhǎng)。
三、縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索
學(xué)前教育改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，為培養(yǎng)“學(xué)前和英語(yǔ)知識(shí)” 兼?zhèn)涞碾p語(yǔ)幼教人才，讓學(xué)歷偏低的中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生縮短“成熟期”，中職學(xué)校除鼓勵(lì)英語(yǔ)老師創(chuàng)編集語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等為一體的校本學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教材，創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)SRE教學(xué)模式外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的TPR （全身反應(yīng)法，以下簡(jiǎn)稱TPR）英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握TPR英語(yǔ)教學(xué)法并將之靈活運(yùn)用到幼兒雙語(yǔ)教育中，快速成長(zhǎng)為合格的幼兒雙語(yǔ)教師。
（一）創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教材
為了使中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語(yǔ)方向?qū)W生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色，教師應(yīng)利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間，幫助他們積累更多幼兒教學(xué)常用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句。在創(chuàng)編校本教材時(shí)應(yīng)考慮從幼兒自身、家庭、幼兒園和社區(qū)的生活內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閱雾?xiàng)、獨(dú)立的單詞發(fā)音教學(xué)并不能培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)音技能，所以創(chuàng)編時(shí)要注意把能表達(dá)思想和交流感情的句子或語(yǔ)段通過(guò)英文歌曲和游戲的形式加以完善，再附上新穎實(shí)用的教學(xué)方法，促進(jìn)教師游刃有余地運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)闡釋。
（二）創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)SRE教學(xué)模式
我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的 EGP英語(yǔ)綜合講述模式，是傳統(tǒng)意義上講授教學(xué)方法；二是改革后的 ESP專業(yè)英語(yǔ)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到普及，對(duì)教師的要求非常高。
針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方向生源英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)普遍不扎實(shí)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為SRE教學(xué)模式更適合運(yùn)用于學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)中。 SRE是 Subject Related English 的簡(jiǎn)寫形式， 意思是與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。重點(diǎn)依然明顯放在 “英語(yǔ)”，但其突出特點(diǎn)是在中職層次英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透幼兒英語(yǔ)知識(shí)，然后輔以必需的幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。在學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)中，應(yīng)以 SRE 教學(xué)為主、 ESP 為輔，這樣有利于學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，SRE 在中職幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)施要比 ESP 簡(jiǎn)單，更有實(shí)際可操作性，即不像 EGP 那樣只強(qiáng)調(diào)通用性，也不像 ESP 那樣太注重專業(yè)性， 而是兩者的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合既可以體現(xiàn)在教材上，也可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中。在缺乏專門教材的現(xiàn)階段，教師可以同時(shí)結(jié)合 EGP 和ESP 教育思想自主備課，根據(jù)中職幼兒雙語(yǔ)教育方向?qū)W生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，避免現(xiàn)有教材內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一和滯后帶來(lái)的僵化。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)
1.TPR英語(yǔ)教學(xué)法。TPR 英語(yǔ)教學(xué)法是由美國(guó)著名心理學(xué)教授阿歇爾（Asher）在 20 世紀(jì) 60 年代提出，其顯著特點(diǎn)為“聽(tīng)力領(lǐng)先，啟動(dòng)開(kāi)口”，它強(qiáng)化了兒童在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，兒童通過(guò)身體的活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言輸入作出反應(yīng)，從而提高理解力。它以不拘一格的動(dòng)作瞬間抓住兒童的注意力，吸引兒童參與到課堂中，讓他們感覺(jué)像是在做游戲，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍讓兒童更好地融入到純正的英語(yǔ)環(huán)境中，與兒童身心發(fā)展的規(guī)律和快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則相符。教師在使用 TPR英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂組織幼兒熟悉他們生活環(huán)境常出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯、運(yùn)用肢體語(yǔ)言及影像技術(shù)，盡可能給兒童呈現(xiàn)純正的外語(yǔ)源，以擴(kuò)大兒童外語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量，并鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，參與實(shí)踐， 給予兒童良好而充分的語(yǔ)言空間，最后使其主動(dòng)將語(yǔ)言無(wú)障礙地輸出。現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域， TPR英語(yǔ)教學(xué)法贏得了廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)可。
2.TPR英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)。中職幼兒雙語(yǔ)教育方向?qū)W生 TPR 英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容包括：模仿力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力、扎實(shí)的美術(shù)功底、良好的音樂(lè)修養(yǎng)，充分的教學(xué)技能實(shí)踐。
為縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生 “成熟期”，中職學(xué)校在沒(méi)有能力改變學(xué)制的前提下，在課程的設(shè)置上應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒英語(yǔ)知識(shí)在英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)課堂中的有機(jī)整合和滲透，以達(dá)到事半功倍的英語(yǔ)教學(xué)效果。
一是英語(yǔ)課堂。幼兒期是英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)專注于模仿教師的一言一行，教師是幼兒模仿的直接對(duì)象，在中職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師要拓展“ 學(xué)前教育”的模塊方向，特別加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)模仿和表演技能的培養(yǎng)。作為幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)音要盡量與西方人相同，語(yǔ)言表述和表情要有一定的感染力。所以在課堂上英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀音準(zhǔn)確的前提下，盡量模仿西方人講話時(shí)豐富的面部表情。幼兒語(yǔ)音教學(xué)中的模仿可采取多種手段來(lái)進(jìn)行。如教授 “apple”一詞的發(fā)音，教師可以讓學(xué)生扮成各種小動(dòng)物，以各種小動(dòng)物的不同嗓音來(lái)發(fā)“apple” 這個(gè)音，用小貓細(xì)細(xì)的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同時(shí)模仿他們走路的樣子。教學(xué)中還要惟妙惟肖模仿各種角色夸張、幽默的動(dòng)作行為，盡量使學(xué)生置身于給幼兒上課的真實(shí)的場(chǎng)景中。例如，教 “猴子”，教師可以用手搭額頭，雙眼前視，扮演孩子耳熟能詳?shù)膶O悟空形象；在教 “蹦跳” 的時(shí)候， 教師可以通過(guò)將雙手支起來(lái)放在頭頂，做成小白兔蹦蹦跳跳的動(dòng)作。教師通過(guò)讓孩子們模仿生動(dòng)的動(dòng)作來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種模仿技巧，到幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可用上，讓孩子們對(duì)非母語(yǔ)產(chǎn)生興趣， 快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)。久而久之，孩子們就能習(xí)慣性地將英語(yǔ)發(fā)音同動(dòng)作相結(jié)合起來(lái)，能在準(zhǔn)確用語(yǔ)言表達(dá)之前通過(guò)模仿教師的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的意思。
二是美術(shù)課堂。TPR 英語(yǔ)教學(xué)法主張用直觀、形象的視覺(jué)刺激幫助兒童感知語(yǔ)言目標(biāo)。基于此，幼兒雙語(yǔ)教師擁有扎實(shí)的簡(jiǎn)筆畫和手工制作等美術(shù)功底尤為重要。在授課過(guò)程中，教師如果能充分利用圖片、實(shí)物、頭飾等直觀教具以及多媒體儀器輔助教學(xué)，更能引導(dǎo)兒童大膽地用自己喜歡的方式和用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己感受生活、感受環(huán)境、感受藝術(shù)的美的情感。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生苦練美術(shù)基本功的同時(shí)，也要針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫能力、手工制作能力和對(duì)教室整體布置的能力。教育學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽運(yùn)用圖片、頭飾等感官教具以激發(fā)兒童使用英語(yǔ)的興趣，啟發(fā)和幫助學(xué)生在美術(shù)課堂的自然的狀態(tài)中使用英語(yǔ)。
三是音樂(lè)課堂。音樂(lè)是幼兒表現(xiàn)自我、表達(dá)交流的重要途徑。研究證明，音樂(lè)的節(jié)奏和韻律可以幫助兒童提高語(yǔ)言的流利程度，把朗朗上口、節(jié)奏歡快的英文兒歌、童謠等音樂(lè)元素組織起來(lái)有利于幼兒記憶英語(yǔ)內(nèi)容。在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童大膽積極參與其中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心會(huì)有較大幅度的提高。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師除了教會(huì)學(xué)生掌握兒歌的編唱的教學(xué)技能，還要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地練習(xí)彈唱英文兒歌和童謠。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，到了幼兒園，他們?nèi)绻芤贿吚秘S富的肢體語(yǔ)言幫助兒童理解英語(yǔ)歌曲，一邊和兒童一起表演相應(yīng)的動(dòng)作，可以極大地促進(jìn)幼兒多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒體驗(yàn)良好的情緒反應(yīng)。
四是實(shí)踐實(shí)習(xí)。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生了解自身缺陷的最有效的方式是讓學(xué)生親自到幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，只有扎實(shí)的英語(yǔ)基本基礎(chǔ)知識(shí)、地道的發(fā)音和表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須積累幼兒教學(xué)常用英語(yǔ)詞匯，具備幼兒教學(xué)組織能力。學(xué)生應(yīng)通過(guò)觀察和模仿經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的良好教姿、體態(tài)和表情，并在教育教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)操練，形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒雙語(yǔ)教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
總之，中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒雙語(yǔ)教育人才任重而道遠(yuǎn)，但只要培養(yǎng)方向是正確的， 培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，我們可以做到縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生的“成熟期”，為社會(huì)輸送更多合格的幼兒雙語(yǔ)教育專業(yè)人才。
摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，幼兒園雙語(yǔ)教育成為幼教領(lǐng)域的一個(gè)新興課題。目前，許多幼兒園也紛紛打出了“雙語(yǔ)教育”的招牌，以吸引家長(zhǎng)的目光，那么是否這些“雙語(yǔ)幼兒園”就真的具備了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的條件呢？為了更好地定位幼兒園雙語(yǔ)教育，本文主要針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)的對(duì)策及建議。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；幼兒園；現(xiàn)狀；分析
學(xué)前兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期不論母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言都有極大的可塑性。英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，其語(yǔ)言本身的獨(dú)特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接觸英語(yǔ)的兒童在認(rèn)知、情感及接受多元文化能力方面超過(guò)只接受單語(yǔ)（漢語(yǔ)）的兒童。而雙語(yǔ)教育作為一種新興的語(yǔ)言教育形式，打破了傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教育教學(xué)，成為了幼教領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。
雙語(yǔ)教育低齡化是教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，然而幼兒園雙語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行。目前幼兒園雙語(yǔ)教育中存在很多問(wèn)題，這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性和實(shí)踐性以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常輕視，使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，尤其在雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)方面，缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位幼兒園雙語(yǔ)教育目標(biāo)
幼兒園雙語(yǔ)教育目標(biāo)是幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，它的確定應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和他們的實(shí)際需要。筆者認(rèn)為具有啟蒙性質(zhì)的幼兒園雙語(yǔ)教育應(yīng)遵循以下目標(biāo)：
1.情感目標(biāo)。誘發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)因，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸兩種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是幼兒雙語(yǔ)教育最首要的目標(biāo)。
2.認(rèn)知目標(biāo)。開(kāi)闊幼兒視野，引導(dǎo)幼兒透過(guò)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言感受不同文化的存在，從小獲得多元文化的基本概念和基本感悟。
3.技能目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。
二、多途徑，全方位開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)
幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)組織形式主要包括：專門的語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)和滲透的非語(yǔ)言領(lǐng)域綜合教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教育是整合的系統(tǒng)工程，幼兒園在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域和非語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容（社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等），并根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)建以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課堂活動(dòng)游戲化，課堂游戲交際化”的精神，適當(dāng)放寬對(duì)幼兒雙語(yǔ)表達(dá)的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)、說(shuō)、視、玩”的雙語(yǔ)環(huán)境氛圍，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)組織生動(dòng)活潑的雙語(yǔ)游戲活動(dòng)，如：語(yǔ)言游戲、音樂(lè)游戲、手指游戲和表演游戲等，讓幼兒在游戲中把生活和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與雙語(yǔ)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在沉浸的教學(xué)環(huán)境中自然習(xí)得雙語(yǔ)。
三、雙語(yǔ)教育內(nèi)容和教材的選擇集科學(xué)性和系統(tǒng)性于一體
幼兒雙語(yǔ)教育內(nèi)容和教材的選擇應(yīng)考慮到本園的實(shí)際情況、雙語(yǔ)教育目標(biāo)、幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和實(shí)際需要，并注重實(shí)用、強(qiáng)調(diào)有趣、突出交際、力求科學(xué)。幼兒園雙語(yǔ)教育內(nèi)容可以采用單元——主題——活動(dòng)的模式來(lái)編排。每個(gè)單元由若干個(gè)主題組成，每個(gè)主題又通過(guò)若干個(gè)活動(dòng)來(lái)完成。活動(dòng)的內(nèi)容涉及科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、體育等多種領(lǐng)域，單元與單元之間、主題與主題之間以及活動(dòng)與活動(dòng)之間在內(nèi)容上存在著相互聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)該選擇幼兒最熟悉的生活、家庭、幼兒園中的內(nèi)容，由簡(jiǎn)及繁、由易到難、循序漸進(jìn)。例如數(shù)字、顏色等。另一方面，在內(nèi)容的安排上教師可根據(jù)天氣、季節(jié)、節(jié)日等具體情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容的階段性重現(xiàn)和反復(fù)運(yùn)用，使幼兒學(xué)到的雙語(yǔ)知識(shí)得到連續(xù)強(qiáng)化。
四、創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境
環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括操作材料（圖片、手偶、服裝等）、墻面布置、電教設(shè)備等。精神環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；如在活動(dòng)室播放英語(yǔ)歌曲或兒歌；在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書、卡片等。另外在家庭方面，實(shí)施家園同步教育，在互動(dòng)中給幼兒進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：幼兒剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作等。要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，不僅要在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透雙語(yǔ)，同時(shí)在幼兒接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化，這就需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，讓幼兒在快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得雙語(yǔ)。
五、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系
幼兒園雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，檢查雙語(yǔ)教育是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解釋雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的價(jià)值和效果，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用整體劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒園雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)應(yīng)采用以日常形成性評(píng)價(jià)為主的方式來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，以幼兒平時(shí)參與各種雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度與交流能力為主要依據(jù)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)
幼兒園雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)教育崗位群，培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型雙語(yǔ)教師。教師要既有扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)技能，又具備英語(yǔ)口語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力，樹(shù)立科學(xué)的雙語(yǔ)教育觀，能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，要有能力用雙語(yǔ)組織幼兒的一日活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)清楚流利，不僅能組織語(yǔ)言課程，更重要的是能把雙語(yǔ)滲透到非語(yǔ)言領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)之中，使幼兒在生活、游戲和活動(dòng)中潛移默化地感知和習(xí)得雙語(yǔ)，這樣才能勝任幼兒園雙語(yǔ)教育重任。
對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)教育，我們既要以積極的眼光看待，同時(shí)，也要以堅(jiān)持不懈的精神去實(shí)行，只有這樣，才能在幼兒的努力下，在家長(zhǎng)積極的配合下，在社會(huì)的積極參與下，幼兒園雙語(yǔ)教育才能開(kāi)展得更為順利，也才能更加科學(xué)規(guī)范。
摘要：幼兒雙語(yǔ)教育不僅影響著幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也影響著幼兒思維方法的形成。當(dāng)前，在我國(guó)雙語(yǔ)幼兒園不斷發(fā)展的同時(shí)，很多問(wèn)題也隨之而來(lái)。在我國(guó)雙語(yǔ)幼兒園的教學(xué)中，存在諸多誤區(qū)。為了促進(jìn)我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育獲得更大的發(fā)展，有關(guān)人員就應(yīng)該及時(shí)地采取措施，提高幼兒雙語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；雙語(yǔ)教育；誤區(qū)；對(duì)策
新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)政府為了緊隨國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的步伐，大力倡導(dǎo)雙語(yǔ)教育。當(dāng)前，雙語(yǔ)教育已經(jīng)逐漸滲透到幼兒教育中。所謂幼兒雙語(yǔ)教學(xué)，在我國(guó)指的就是：對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的能力。
一、幼兒雙語(yǔ)教育的重要性
1、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)
不同的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著不同的文化，從幼兒發(fā)展的特性來(lái)看，對(duì)他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，能夠促使幼兒形成不同的文化思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。此外，相比于單純學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的幼兒，學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的幼兒，在智力、語(yǔ)言表達(dá)能力上都會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵陔p語(yǔ)學(xué)校，教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教育，而且還會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)教育，多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也就意味著教師對(duì)學(xué)生的要求也多，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也自然就相對(duì)較多。幼兒尚處于智力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)育時(shí)期，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，就能夠促使他們的素質(zhì)在無(wú)形中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)國(guó)際化人才
英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的語(yǔ)言，在日常生活以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，都有著至為重要的作用。現(xiàn)如今，許多家長(zhǎng)都本著不要讓孩子輸在起跑線上的思想，將孩子送入雙語(yǔ)幼兒園。也許有人會(huì)說(shuō)，這些家長(zhǎng)只是隨波逐流。但我們不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)展的需求。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育，有利于幼兒打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、幼兒雙語(yǔ)教育的誤區(qū)
1、過(guò)于重視語(yǔ)言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)
很多雙語(yǔ)幼兒園，過(guò)多地看重對(duì)漢語(yǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)。的確，幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但過(guò)于重視語(yǔ)言教學(xué)，卻未免會(huì)忽視了文化對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。例如，有雙語(yǔ)幼兒園的教師，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力上。在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫中，說(shuō)英語(yǔ)固然重要，但殊不知，文化教學(xué)也同等重要，甚至比語(yǔ)言教學(xué)更為重要。教師忽視對(duì)文化的教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
2、缺乏外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)造語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，尤其是外語(yǔ)教學(xué)。從我國(guó)多年來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，缺乏語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)是一種失敗的教學(xué)。當(dāng)前，在我國(guó)雙語(yǔ)幼兒園中，普遍存在缺乏外語(yǔ)教學(xué)氛圍的狀況。教師在開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是單純地使用一種講課的方式，偶爾會(huì)創(chuàng)造一兩個(gè)對(duì)話情境。此種教學(xué)方式，不利于形成良好的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。缺乏外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)，其教學(xué)效果就可想而知了。
3、雙語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高，影響了教學(xué)效果
雙語(yǔ)幼兒園的教師，不同于普通幼兒園的教師。普通幼兒園的教師，只要具備一定的漢語(yǔ)教學(xué)能力以及與學(xué)生溝通、交流的能力即可，而雙語(yǔ)幼兒園的教師，不僅要具備漢語(yǔ)教學(xué)的能力，還要具備英語(yǔ)教學(xué)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，還要求教師要掌握西方的文化，將西方國(guó)家的文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。然而，我國(guó)很多雙語(yǔ)幼兒園的教師，其綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)要求。例如，有些教師只具備英語(yǔ)表達(dá)能力，而對(duì)西方文化卻是一竅不通，這不利于學(xué)生在掌握他國(guó)文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)造成一定的影響。
三、提高幼兒雙語(yǔ)教育質(zhì)量的主要對(duì)策
1、加強(qiáng)對(duì)文化教育的重視程度
語(yǔ)言與文化教育是不可分割的兩部分，文化教育對(duì)語(yǔ)言教育具有推動(dòng)作用，語(yǔ)言教育對(duì)文化教育具有發(fā)作用。當(dāng)前，針對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)幼兒園，過(guò)于重視語(yǔ)言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)的情況，幼兒園的教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到文化教育的作用，加強(qiáng)對(duì)文化教育的重視程度。
2、加大雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)力度
教師的素質(zhì)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力的形成，會(huì)造成直接性的影響。例如，雙語(yǔ)教師擁有較高的思想道德，學(xué)生就會(huì)在耳濡目染中，形成高尚的情操。倘若教師自身的素質(zhì)不高，那么他可能會(huì)將學(xué)生引入歧途。由此可見(jiàn)，教師的綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接影響。雙語(yǔ)幼兒園對(duì)教師的要求，比普通教師要高出很多。因此，相關(guān)人員要加大對(duì)雙語(yǔ)教師師資力量的培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)獲得更大的發(fā)展。
3、注重創(chuàng)造語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境
眾所周知，環(huán)境在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的。我們很多人學(xué)習(xí)了很多年的外語(yǔ)，但外語(yǔ)水平進(jìn)步的速度非常之慢。究其原因，主要是因?yàn)槲覀冊(cè)賹W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，沒(méi)有處在良好的語(yǔ)言環(huán)境中。雙語(yǔ)幼兒園要想取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的習(xí)慣，從而提高雙語(yǔ)幼兒園的教學(xué)能力，促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)幼兒園獲得更大的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
結(jié)語(yǔ)
總之，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，語(yǔ)言在社會(huì)發(fā)展中的重要性越來(lái)越突出，尤其是英語(yǔ)。英語(yǔ)作為國(guó)際性的語(yǔ)言，無(wú)論是在日常生活中，還是在商務(wù)貿(mào)易中，都作為一種重要性的語(yǔ)言而存在。因此，我國(guó)要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)的重視程度，推動(dòng)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)取得更大的進(jìn)步，讓雙語(yǔ)幼兒園為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，做出更大的貢獻(xiàn)。
摘要：幼兒雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。抓住關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育是非常有必要的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性能力
隨著科學(xué)技術(shù)和信息時(shí)代的發(fā)展，掌握第二種語(yǔ)言有著越來(lái)越重要的意義。有研究材料指出，幼兒中期，即四歲左右是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，如果從兒童早期開(kāi)始學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，就如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣容易，如果在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行專門的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，哪怕時(shí)間只有幾個(gè)月，都會(huì)得到意想不到的效果。實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)培養(yǎng)的孩子，入學(xué)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容易于理解、掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。
幼兒雙語(yǔ)教育作為語(yǔ)言教育的獨(dú)特領(lǐng)域，對(duì)幼兒智能的開(kāi)發(fā)有哪些積極的促進(jìn)作用呢？通過(guò)教育觀察實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
一、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
1.擴(kuò)展本民族語(yǔ)言的詞匯量，體會(huì)語(yǔ)言的多樣性。幼兒在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到許多外來(lái)詞匯。他們需要理解這些語(yǔ)音符號(hào)所代表的概念來(lái)掌握新詞，這樣的理解過(guò)程使幼兒自然而然地掌握了中文概念的內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。在這樣日積月累的過(guò)程中幼兒本民族語(yǔ)言的詞匯量相應(yīng)增加。幼兒雙語(yǔ)教學(xué)把漢語(yǔ)與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，使幼兒有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)不同風(fēng)格的語(yǔ)言，體會(huì)人類語(yǔ)言豐富多彩的一面，提高他們對(duì)多樣性語(yǔ)言的適應(yīng)、理解和運(yùn)用的能力。
2.培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以看、聽(tīng)、說(shuō)為主，其中最基本的、最重要的學(xué)習(xí)方式即傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件。在教學(xué)中，我充分利用錄音帶進(jìn)行輔助教學(xué)。那些生活內(nèi)容濃郁的題材、逼真的音響、優(yōu)美的音樂(lè)，烘托出一個(gè)個(gè)不同的活動(dòng)場(chǎng)景，既增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，又有利于幼兒想象力的發(fā)揮及傾聽(tīng)時(shí)注意力的集中。在聽(tīng)的過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)，從而在不知不覺(jué)中逐步培養(yǎng)了幼兒有意傾聽(tīng)的能力。另外，我還常常對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行加工解說(shuō)，教師熱烈的情緒、對(duì)內(nèi)容再現(xiàn)的表達(dá)方式，激發(fā)了幼兒傾聽(tīng)的興趣，從而更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.培養(yǎng)口語(yǔ)交流的興趣。在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)以及兒歌、故事中的各種句式運(yùn)用到一日生活中，讓幼兒在嘗試中知道各種用語(yǔ)所適用的環(huán)境，激發(fā)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流的愿望，通過(guò)與同伴、老師或客人進(jìn)行的簡(jiǎn)單交談，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。教師充分地為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語(yǔ)言交流的環(huán)境，如設(shè)立語(yǔ)言角、娃娃家，以及經(jīng)常性的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、生活情境表演等，促使幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)口中構(gòu)成親身體驗(yàn)，從而更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
二、豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
1.豐富地理知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)是什么的迷惑。這就需要教師運(yùn)用地圖、圖片及拼插玩具等輔助教具及不同的教學(xué)形式，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行地理知識(shí)的滲入。讓幼兒了解我們所生活的地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)一些國(guó)家的名稱及標(biāo)志性建筑，并明白英語(yǔ)只是多樣性語(yǔ)言中的一種，從而獲得地理認(rèn)知方面的經(jīng)驗(yàn)。
2.增進(jìn)對(duì)西方節(jié)日的了解。雙語(yǔ)教學(xué)使幼兒有機(jī)會(huì)接觸到西方國(guó)家的一些節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的手工制作、環(huán)境布置、節(jié)日慶祝等活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)異域文化和民俗習(xí)慣的了解，感受多元文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3.形成和掌握時(shí)間的概念。根據(jù)幼兒認(rèn)知時(shí)間的一般特點(diǎn)，他們對(duì)時(shí)間概念的掌握比較困難。雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上對(duì)幼兒時(shí)間的認(rèn)知起了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了幼兒形成和掌握時(shí)間的概念。日常的英語(yǔ)活動(dòng)中，相關(guān)的游戲、歌曲、值日活動(dòng)，特別是經(jīng)常性的會(huì)話練習(xí)，如：“Good morning（afternoon、evening、night）.”“What day is today？Today is Monday（Tuesday……）.”“What’s the time？It’s one o’clock.”等，促使幼兒與生活中的具體事件及他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒不斷地感知時(shí)間、理解時(shí)間，逐漸建立起時(shí)間的概念。而“What’s the weather like today？”、“What season is it？”這樣的日常對(duì)話，又促使幼兒感知和觀察自然現(xiàn)象，增進(jìn)幼兒對(duì)天氣、季節(jié)等自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒逐漸能較好地理解和運(yùn)用早晨、中午、下午、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期以及季節(jié)等時(shí)間詞匯，同時(shí)初步建立起時(shí)間更替的觀念。
三、促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展
1.增強(qiáng)兒童自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。個(gè)性包括個(gè)性的心理特征及自我意識(shí)等。幼兒雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中，我安排了一項(xiàng)自我介紹的內(nèi)容，包括介紹姓名、年齡、性別、特征等，要求使用“I'm...”句型。幼兒在介紹前，必須認(rèn)識(shí)自我、客觀地看待自己、了解自己的特點(diǎn)，這樣自然而然地形成了自我觀念。另外，在英語(yǔ)對(duì)話、故事片斷中，幼兒可以與主人公對(duì)照，評(píng)價(jià)自我，從而增強(qiáng)了自我意識(shí)。此外，幼兒園組織的各類觀摩、匯報(bào)活動(dòng)也為幼兒良好個(gè)性的形成創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)口語(yǔ)與他人對(duì)話，在體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)了他們待人接物落落大方的態(tài)度，鍛煉了幼兒的膽量，發(fā)展了幼兒人際交往的能力，增強(qiáng)了幼兒的自我效能感，促進(jìn)幼兒求知欲、自信心、進(jìn)取心的發(fā)展。
2.培養(yǎng)幼兒的交往技能，增強(qiáng)愛(ài)的情感。幼兒英語(yǔ)角色游戲和情景對(duì)話為幼兒提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)需要幼兒體驗(yàn)情感、相互合作，在角色扮演中逐步提高合作技能，并在效仿中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)正確的社會(huì)性行為規(guī)范。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我隨時(shí)地把愛(ài)祖國(guó)的教育內(nèi)容滲透到活動(dòng)中去，注意萌發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)性品格的發(fā)展。讓幼兒明白學(xué)好英語(yǔ)的目的，在于建設(shè)祖國(guó)，為促進(jìn)世界和平與交流而努力。
綜上所述，幼兒雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。因此，抓住關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育是非常有必要的。
作者簡(jiǎn)介：王智文（1971-），女，北京通州人，天津石化公司師花幼兒園幼教初級(jí)，區(qū)級(jí)骨干教師。
新疆工作座談會(huì)后，新疆各項(xiàng)事業(yè)得到快速發(fā)展，教育事業(yè)同其它各行各業(yè)一樣發(fā)展迅速,特別是雙語(yǔ)教育受到少數(shù)民族群眾的擁護(hù)和歡迎，少數(shù)民族群眾送子女學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的熱情異常高漲。新疆各級(jí)黨委政府高度重視雙語(yǔ)教育工作，在黨中央和國(guó)務(wù)院的大力支持下，在新疆各地建起了數(shù)千所雙語(yǔ)幼兒園，國(guó)家對(duì)入園幼兒不僅不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)，而且還每年每人補(bǔ)助1000元的伙食費(fèi)，90元的書本費(fèi)，300元的公用經(jīng)費(fèi)。新疆的雙語(yǔ)教育正在逐步普及，這對(duì)提高少數(shù)民族素質(zhì)，加快新疆發(fā)展有著十分重要的意義。我作為一名雙語(yǔ)幼兒園的教師，對(duì)如何較好完成雙語(yǔ)幼兒園教育教學(xué)工作，當(dāng)一名合格的幼兒雙語(yǔ)教師有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、在雙語(yǔ)幼兒園當(dāng)幼兒教師必須掌握雙語(yǔ)。新疆雙語(yǔ)幼兒園的基本情況是民漢合園，即幼兒園既收少數(shù)民族幼兒，也收漢族幼兒，特別是縣城雙語(yǔ)幼兒園這種情況尤為突出。我縣縣城現(xiàn)有六所雙語(yǔ)幼兒園，每所幼兒園有幼兒350---500人，其中60%以上為少數(shù)民族幼兒。農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園有的少數(shù)民族幼兒占90%以上，有的全部是少數(shù)民族幼兒。幼兒園所配備的教師農(nóng)村大多數(shù)為少數(shù)民族，縣城幼兒園少數(shù)民族教師和漢族教師各占一半。雖然各種文件一再要求雙語(yǔ)幼兒園教師一定要懂雙語(yǔ)，即會(huì)漢語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)，并要求少數(shù)民族幼兒教師的漢語(yǔ)水平達(dá)到HSK5級(jí)以上。但因種種原因，少數(shù)民族幼兒教師真正達(dá)到要求的數(shù)量有限。因此我認(rèn)為，在新疆雙語(yǔ)幼兒園當(dāng)教師，除具備幼兒教師必須具備的條件外，必須掌握兩種語(yǔ)言。不僅要求少數(shù)民族幼兒教師要掌握漢語(yǔ)，漢族幼兒教師同樣要掌握一定的少數(shù)民族語(yǔ)言，這樣才能較好掌握和理解幼兒的心理，同幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流。有些漢族教師認(rèn)為學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言沒(méi)有必要，這是一種極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)種觀點(diǎn)。至少漢族教師要掌握一定的少數(shù)民族日常用語(yǔ)，少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣才能有效同其家長(zhǎng)和幼兒溝通，才能更好進(jìn)行教育教學(xué)工作。
二、要了解少數(shù)民族的生活習(xí)慣。少數(shù)民族有些生活習(xí)慣的確不可取，有不講衛(wèi)生，封建迷信的痕跡，但也有一些習(xí)慣有其積極意義，如使用流動(dòng)的水洗手和臉，在長(zhǎng)輩面前不吸煙、不喝酒等就是好的生活習(xí)慣，值得我們學(xué)習(xí)。所以在學(xué)到一些少數(shù)民族語(yǔ)言后，就要了解他們的生活習(xí)慣，對(duì)一些丑規(guī)陋習(xí)予以摒棄，對(duì)一些好的生活習(xí)慣予以發(fā)揚(yáng)光大，你這樣做了，同樣可以得到少數(shù)民族教師、幼兒及幼兒家長(zhǎng)的尊重。俗話說(shuō)“走鄉(xiāng)隨俗”就是這個(gè)道理。
三、要大張旗鼓宣傳新疆自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。幼兒園雖然不像小學(xué)中學(xué)那樣開(kāi)設(shè)《新疆地方史》，講新疆自古至今同內(nèi)地就有著密切的聯(lián)系，自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。但幼兒教師絕對(duì)不能忽視對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的教育，幼兒教師要通過(guò)各種有意義的圖片，玩具，兒歌等教具培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情操，使他們從小樹(shù)立起愛(ài)國(guó)和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的思想意識(shí)。幼兒教師要具有一定的政治理論水平和專業(yè)知識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的人才。
四、要把加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)落實(shí)在班級(jí)管理的各個(gè)方面。要講加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的重要意義，但光有這些顯然是不夠的，必須通過(guò)實(shí)例讓幼兒感受民族團(tuán)結(jié)的重要性。除將報(bào)紙上、電視里的實(shí)例編成故事講給學(xué)生聽(tīng)以外，在班級(jí)里要開(kāi)展多種形式的民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)，如“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”，每天學(xué)一句漢語(yǔ)、學(xué)一句維語(yǔ)，互交朋友等等，這些都是行之有效的教育方法。教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行摸索和總結(jié)，把民族團(tuán)結(jié)這一工作落到實(shí)處，體現(xiàn)在班級(jí)管理的各個(gè)方面。幼兒的思想是單純的，可塑性較強(qiáng)，只要教師本人沒(méi)有民族成見(jiàn)，一視同仁對(duì)待各族幼兒，就可以使各族幼兒成為好朋友，好伙伴。
五、要堅(jiān)決反對(duì)非法宗教活動(dòng)。非法宗教活動(dòng)和民族分裂主義有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比民族分裂主義更有欺騙性，更能迷惑青少年，在少數(shù)民族幼兒的心靈深處也難免打上烙印。新疆的大部分少數(shù)民族信仰的是伊斯蘭教，教規(guī)教義傳播廣泛，深入到所有人的心目中。因此少數(shù)民族少年兒童從小耳濡目染，影響深刻，更有甚者，一些學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)不起宗教教職人員的蠱惑，讓少年兒童也去學(xué)習(xí)宗教內(nèi)容。憲法規(guī)定這是絕對(duì)不允許的，這是犯罪。在這個(gè)問(wèn)題上，幼兒教師要立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟宣明，要通過(guò)多種方法堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓青少年兒童從小就接受正確的教育。非法宗教活動(dòng)和少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣是兩碼事，幼兒教師要了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，要區(qū)別兩者的不同，做到既尊重少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，又使幼兒不被宗教所影響。
七、要一視同仁對(duì)待所有幼兒。絕對(duì)不能歧視少數(shù)民族學(xué)生，在有些方面還要對(duì)少數(shù)民族幼兒予以特別關(guān)照，如：有些少數(shù)民族幼兒由于漢語(yǔ)水平差，造成理解能力差，學(xué)習(xí)效果跟不上其他幼兒，做為一名幼兒教師就要耐心做工作，利用休息時(shí)間給他們補(bǔ)課，多提問(wèn)這些同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立起自信心。再如有些少數(shù)民族幼兒家庭生活困難，幼兒教師就要想辦法為他們排憂解難。少數(shù)民族幼兒臟了，要給他們洗一洗，衣服破了要給他們補(bǔ)一補(bǔ)，要像父母一樣關(guān)心他們。這樣就能取得少數(shù)民族幼兒及其家長(zhǎng)的信任，各方面的工作做起來(lái)就順利得多。
這幾個(gè)方面是最基本的內(nèi)容，每位幼兒教師還要根據(jù)所帶班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)，只要堅(jiān)持不懈，各方面的工作一定會(huì)取得成效。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)生活信息化進(jìn)程的加快，國(guó)際間科技、經(jīng)貿(mào)、文化的交流日趨頻繁，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)“小孩學(xué)習(xí)語(yǔ)言輕而易舉，而成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)很吃力[1]，”因此，開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的年齡也越來(lái)越早，不少幼兒園和早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)從3歲甚至更早就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。但是到底應(yīng)該什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是否越早越好，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有何異同，采用什么樣的方式學(xué)習(xí)效果更好，等等，這些都是在幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中爭(zhēng)論最多的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著事件相關(guān)腦電位（ERP）、正電子斷層掃描（PET）、功能磁共振成像（fMRI）和腦磁掃描成像（MEG）等腦成像技術(shù)的發(fā)展，研究者能夠在無(wú)損傷的情況下直接觀察被試者的大腦活動(dòng)情況，從而突破了認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等傳統(tǒng)方法的局限性，使得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究得到了迅速發(fā)展。這一領(lǐng)域的大量研究成果也為探索如何開(kāi)展適合兒童大腦發(fā)展的第二語(yǔ)言教育提供了有力的科學(xué)依據(jù)。本文將介紹語(yǔ)言習(xí)得的腦機(jī)制、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腦機(jī)制等方面的研究成果，以及這些研究成果對(duì)幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的教育啟示。
一、語(yǔ)言習(xí)得的腦機(jī)制研究
1.言語(yǔ)加工的腦區(qū)定位
大腦皮層是實(shí)施腦的高級(jí)功能的中樞，語(yǔ)言活動(dòng)具有復(fù)雜的腦機(jī)制，與大腦不同部位的功能密切相關(guān)。在傳統(tǒng)理論中，言語(yǔ)被分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等表達(dá)系統(tǒng)，與之相關(guān)的功能區(qū)分為言語(yǔ)表達(dá)中樞（布洛卡區(qū)）、言語(yǔ)感受中樞（包括左半球顳上回、顳葉后部以及頂葉）、言語(yǔ)閱讀中樞（角回）和言語(yǔ)書寫中樞（左半球額中回后部）[2]。
但是近期的非侵入性神經(jīng)成像技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)加工的皮層表征系統(tǒng)應(yīng)該被劃分為語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)義系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)理論中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等表達(dá)系統(tǒng)。與語(yǔ)音系統(tǒng)相關(guān)的腦區(qū)包括左側(cè)顳上回、額下回、緣上回等區(qū)域；與語(yǔ)義系統(tǒng)相關(guān)的腦區(qū)包括顳葉、額葉等區(qū)域；與語(yǔ)法系統(tǒng)有關(guān)的腦區(qū)包括布洛卡區(qū)等外側(cè)裂周區(qū)以及一些子成分[3]。這些關(guān)于言語(yǔ)加工的腦區(qū)定位研究都為進(jìn)一步深入研究語(yǔ)言的獲得與學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與大腦可塑性研究
腦和神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能均具有高度的可塑性。所謂腦的可塑性，即腦可以被環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)所修飾，具有在外界環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力[4]。腦損傷患者腦功能在某種程度上的恢復(fù)為研究大腦可塑性提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)。例如，Vargha﹣Khadem等人（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童期切除負(fù)責(zé)語(yǔ)言加工的左半球后，病人仍然具有獲得語(yǔ)言的能力。Müller等人（1999）的研究發(fā)現(xiàn)，左半球受損傷較早的患者會(huì)出現(xiàn)右半球優(yōu)勢(shì)[5]。這些研究表明大腦右半球功能在外界環(huán)境的作用下得以重新塑造，使原本不負(fù)責(zé)語(yǔ)言加工的腦區(qū)具有新的功能。
關(guān)于學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言訓(xùn)練后，與語(yǔ)言相關(guān)的大腦皮層的活動(dòng)會(huì)發(fā)生變化。例如，一項(xiàng)采用ERP技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)人工語(yǔ)言時(shí)大腦活動(dòng)特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)后的自動(dòng)化程度提高，大腦皮層活動(dòng)程度減弱，從而引起了腦電波幅的下降[6]。Wang等人（2003）進(jìn)行的fMRI研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行新語(yǔ)言加工時(shí)比母語(yǔ)的腦區(qū)激活更大，或者會(huì)出現(xiàn)新的功能區(qū)[7]。這些研究均表明神經(jīng)系統(tǒng)在一定程度上會(huì)受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響而得到重塑。
此外，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，大腦的可塑性并不一樣。在大腦發(fā)育的敏感期，其可塑性最強(qiáng)，此時(shí)進(jìn)行教育和干預(yù)的話，大腦皮層會(huì)體現(xiàn)出比較強(qiáng)的重組或補(bǔ)償效應(yīng)。但是在大腦發(fā)育成熟之后，大腦結(jié)構(gòu)和功能并非不再發(fā)生變化，仍然可以通過(guò)學(xué)習(xí)得到塑造，因此在重視早期語(yǔ)言教育的同時(shí)，也不能忽視其他時(shí)段的語(yǔ)言教育。
二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腦機(jī)制研究
1. 雙語(yǔ)腦機(jī)制的異同
早期關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腦機(jī)制研究，主要是針對(duì)腦損傷的雙語(yǔ)病人進(jìn)行的。研究者發(fā)現(xiàn)大腦的損傷可能會(huì)削弱一種語(yǔ)言功能，但另一種語(yǔ)言功能卻不受影響。由此推論，不同的語(yǔ)言在大腦中是獨(dú)立存儲(chǔ)的，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言分別對(duì)應(yīng)不同的腦區(qū)，母語(yǔ)與第二語(yǔ)言可能具有不同的加工機(jī)制，由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所引起的功能改變區(qū)域與母語(yǔ)也是不同的。例如，Aglioti等（1993）的研究發(fā)現(xiàn)，一位右利手雙語(yǔ)病人左側(cè)的基礎(chǔ)神經(jīng)中樞受損，但左側(cè)皮層沒(méi)有受損，導(dǎo)致其母語(yǔ)受到嚴(yán)重的削弱，但是第二語(yǔ)言卻沒(méi)有受到太大損傷。Gomez等（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，一位右利手雙語(yǔ)病人左腦外側(cè)裂動(dòng)靜脈連接處發(fā)生畸形，導(dǎo)致兩種語(yǔ)言均有輕微的命名障礙。在手術(shù)切除這個(gè)區(qū)域后，其母語(yǔ)產(chǎn)生了新的障礙，但是對(duì)第二語(yǔ)言卻沒(méi)有影響[8]。
但是，近年來(lái)運(yùn)用最新的腦成像技術(shù)對(duì)正常被試者進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言的加工過(guò)程是多個(gè)腦區(qū)協(xié)同活動(dòng)的，兩種語(yǔ)言激活的腦區(qū)既有重疊又有分離。例如，一項(xiàng)腦功能成像研究表明，中英文雙語(yǔ)者加工中文時(shí)激活的腦區(qū)在加工英文時(shí)并沒(méi)有被激活[9]。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在完成兩種語(yǔ)言的動(dòng)詞產(chǎn)生任務(wù)時(shí)，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言激活了相同的區(qū)域[10]。
2.第二語(yǔ)言習(xí)得年齡的腦機(jī)制研究
雙語(yǔ)腦機(jī)制的一些研究發(fā)現(xiàn)了第二語(yǔ)言習(xí)得的年齡效應(yīng)。年齡較小者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大腦左半球會(huì)更多地參與語(yǔ)言的加工，但是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始得越晚，大腦右半球參與語(yǔ)言的加工越多[11]。Mechelli等（2004）的研究還發(fā)現(xiàn)，與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者左側(cè)頂下皮層的灰質(zhì)密度較大；早期雙語(yǔ)者的灰質(zhì)密度增大更為顯著；第二語(yǔ)言運(yùn)用越熟練，習(xí)得年齡越小，該區(qū)域的灰質(zhì)密度越大[12]。這種年齡效應(yīng)可以從大腦的可塑性來(lái)解釋。大腦發(fā)育隨著年齡的增長(zhǎng)趨于成熟，其可塑性程度則逐漸降低。由于早期大腦的可塑性強(qiáng)，第二語(yǔ)言與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)可能具有相同的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)，而在青春期以后語(yǔ)言區(qū)的可塑性降低，大腦可能使用或發(fā)展與母語(yǔ)不同的神經(jīng)組織來(lái)負(fù)責(zé)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此晚期開(kāi)始第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率相對(duì)較低。
但是對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否存在敏感期的看法并不一致。早期的行為研究發(fā)現(xiàn)，較早開(kāi)始第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法的掌握好于晚期學(xué)習(xí)者。例如，Asher等人（1969）針對(duì)美國(guó)移民進(jìn)行的語(yǔ)音方面的研究發(fā)現(xiàn)，早期到達(dá)美國(guó)的移民發(fā)音更接近于美國(guó)人[13]。但是Michael等（1998）進(jìn)行的fMRI研究發(fā)現(xiàn)，不同開(kāi)始時(shí)間的學(xué)習(xí)者在詞匯產(chǎn)生任務(wù)中表現(xiàn)出相似的激活模式[14]。Weber﹣Fox等（1996）進(jìn)行的事件相關(guān)電位研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在句法判斷任務(wù)上存在腦電波活動(dòng)的差異，但是語(yǔ)義判斷任務(wù)上卻不存在差異[15]。這說(shuō)明對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，大腦的活動(dòng)機(jī)制不同，其敏感期也不同。兒童的敏感期優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)音和語(yǔ)法方面，而詞匯和語(yǔ)義學(xué)習(xí)的敏感期可能在其他時(shí)間，成人在詞匯學(xué)習(xí)方面更具優(yōu)勢(shì)。
三、腦機(jī)制研究對(duì)幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟示
1.幼兒是否具備學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力
研究者利用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的實(shí)驗(yàn)方法，證明了嬰兒早期就具有辨別多種語(yǔ)音的能力。例如，在耳機(jī)中播放一種語(yǔ)音材料，使用儀器監(jiān)控嬰兒吮吸奶嘴的情況，這時(shí)嬰兒會(huì)逐漸適應(yīng)這種語(yǔ)音，其吮吸奶嘴的頻率趨于穩(wěn)定；當(dāng)耳機(jī)中的語(yǔ)音材料發(fā)生變化時(shí)，嬰兒吮吸奶嘴的頻率也會(huì)發(fā)生變化。這說(shuō)明嬰兒能夠分辨出前一種語(yǔ)音與后一種語(yǔ)音的區(qū)別，即對(duì)語(yǔ)音的聽(tīng)辨和區(qū)別能力在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)形成了。Cheour等人（1998）進(jìn)行的ERP研究發(fā)現(xiàn)，6～12個(gè)月的嬰兒辨別母語(yǔ)和非母語(yǔ)元音變化的反應(yīng)是不同的，同樣的結(jié)果也發(fā)生在7～11個(gè)月的嬰兒辨別母語(yǔ)與非母語(yǔ)輔音變化的反應(yīng)上[16]。由此可推知，幼兒已經(jīng)能夠通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)來(lái)區(qū)別，甚至掌握除母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)音，從而具備學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，甚至更多語(yǔ)言的能力。
2.幼兒期開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是否更高效
雖然研究顯示幼兒具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力，但是幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言比成人是否更高效？研究者已經(jīng)從多種角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。勒納伯格首先針對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得提出了“關(guān)鍵期理論”，他認(rèn)為人類具有自動(dòng)性語(yǔ)言習(xí)得認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)的功能在青春期人腦單側(cè)化完成時(shí)就終止了，因此一定要在大腦單側(cè)化的“關(guān)鍵期”獲取語(yǔ)言。隨后的研究者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得是否存在關(guān)鍵期也進(jìn)行了大量研究，例如，Selinker（1972）認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)了關(guān)鍵期很少能達(dá)到完全成功，這種現(xiàn)象叫做“僵化”[17]。Ellis（1994）進(jìn)一步指出，年齡是導(dǎo)致“僵化”的原因之一，大腦在到達(dá)一定年齡后可塑性逐漸降低，某些語(yǔ)言特征就無(wú)法掌握了[18]。根據(jù)大腦的可塑性研究，幼兒期既是神經(jīng)可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的時(shí)期。如果此時(shí)為幼兒提供第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著言語(yǔ)刺激的不斷積累，幼兒正在發(fā)育的大腦就會(huì)自動(dòng)發(fā)展最有效的神經(jīng)語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，不需要再重新構(gòu)建一個(gè)新的言語(yǔ)處理系統(tǒng)，而能夠在母語(yǔ)的言語(yǔ)處理系統(tǒng)支持下更省力地學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，因此其學(xué)習(xí)效率和能力都要高于學(xué)習(xí)開(kāi)始較晚的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。
3.幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言選擇什么學(xué)習(xí)內(nèi)容更合適
在幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并利用幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡優(yōu)勢(shì)。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得年齡的腦機(jī)制研究，不同的語(yǔ)言成分在大腦皮層中表征的發(fā)展受到腦發(fā)育進(jìn)程的約束，其習(xí)得機(jī)制也存在著差異。其中語(yǔ)音受到年齡的影響最大，習(xí)得第二語(yǔ)言的年齡越早發(fā)音越好；語(yǔ)法的敏感期年齡比語(yǔ)音晚，但是比語(yǔ)義更容易受到年齡的影響，因此，幼兒在掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法方面具有年齡優(yōu)勢(shì)，但是詞匯學(xué)習(xí)方面并不具備優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒期的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，最重要的并非詞匯的學(xué)習(xí)，而是語(yǔ)音和語(yǔ)法的把握。在詞匯方面，讓幼兒學(xué)習(xí)一些與自己實(shí)際生活聯(lián)系密切，符合其認(rèn)知水平的簡(jiǎn)單詞匯即可，如水果、食物、動(dòng)物、顏色、數(shù)字等，而超出幼兒認(rèn)知水平的詞匯記憶對(duì)其是無(wú)意義的。對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)感和語(yǔ)法的培養(yǎng)方面，則應(yīng)該在幼兒較好掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，盡可能地為其提供準(zhǔn)確的語(yǔ)音輸入，并創(chuàng)造第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在日常生活中經(jīng)常播放朗朗上口的歌曲童謠、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)動(dòng)畫片等，使幼兒能夠接受大量正確的語(yǔ)言輸入，在無(wú)意識(shí)的模仿中即可掌握語(yǔ)音和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則。
4.幼兒應(yīng)該采用什么樣的方式進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用正確的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，才能達(dá)到最好的教育效果。根據(jù)前文提到的言語(yǔ)加工的腦區(qū)定位研究可知，不同任務(wù)所使用的大腦區(qū)域是不同的，因此在幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提供多種形式、多通道的語(yǔ)言刺激，如通過(guò)畫面、聲音、觸摸、運(yùn)動(dòng)等多種形式的信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將看、聽(tīng)、說(shuō)、游戲等多種方式相結(jié)合，不僅能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而且能夠促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育。另外，腦與認(rèn)知科學(xué)研究領(lǐng)域中經(jīng)典的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)大腦發(fā)育，因此在幫助幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，通過(guò)提供各種資源，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，才是幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的正確途徑。
（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）
[摘要]幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。老師在幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展游戲化語(yǔ)言教學(xué)。尊重幼兒發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；雙語(yǔ)教育；培養(yǎng)；途徑
幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育是在幼兒園教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從幼兒習(xí)得雙語(yǔ)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，談?wù)動(dòng)變簣@實(shí)施雙語(yǔ)教育的有效途徑。
一、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒自然快樂(lè)的習(xí)得雙語(yǔ)
1、推行幼兒園浸入式教學(xué)，在生活和學(xué)習(xí)中自然習(xí)得漢語(yǔ)。
浸入式教學(xué)是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即指在幼兒園的全部時(shí)間內(nèi)，少數(shù)民族兒童被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)為少數(shù)民族兒童使用第二語(yǔ)言提供了廣闊而豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的環(huán)境條件下，兒童能夠有效地學(xué)習(xí)并使用第二語(yǔ)言，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知與人際能力伴隨語(yǔ)言一起發(fā)展。幼兒在自然成長(zhǎng)的日常生活中，可以順利的獲得聽(tīng)說(shuō)的能力。因此，要讓少數(shù)民族幼兒在生活化、情景化、綜合化的活動(dòng)中輕松愉快又主動(dòng)的習(xí)得雙語(yǔ)，獲得學(xué)習(xí)的行為體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。
2、開(kāi)展游戲化語(yǔ)言教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒自主、自愿、自由、快樂(lè)的活動(dòng)。教師在組織幼兒園一日活動(dòng)時(shí)要遵循游戲活動(dòng)教學(xué)化和教學(xué)活動(dòng)游戲化原則。在幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒在游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要被納入到教師的視野之中，受到教師的支持、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得的語(yǔ)言技能經(jīng)驗(yàn)再回到游戲中加以表現(xiàn)和鞏固。同時(shí)將語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。老師在組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重運(yùn)用幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)多通道的學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、看、唱、跳的游戲中愉快自主的學(xué)習(xí)雙語(yǔ)；提倡在情境練習(xí)或?qū)嶋H運(yùn)用中提高幼兒語(yǔ)言能力，避免單純的機(jī)械識(shí)記練習(xí)。
3、尊重幼兒發(fā)展水平，針對(duì)各年齡班幼兒特點(diǎn)實(shí)施雙語(yǔ)教育。
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們對(duì)教育要求的可接受性。因此，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，滿足幼兒漢語(yǔ)能力提高的層次性需求，避免“一刀切”的教育模式，利用幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，促使語(yǔ)言能力的有效習(xí)得。
在小班，每班應(yīng)配備一名民族教師，使用簡(jiǎn)單、常用的民族語(yǔ)言與他們進(jìn)行交流，消除語(yǔ)言障礙，放松他們恐懼、孤獨(dú)的心理，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下逐漸適應(yīng)新環(huán)境，習(xí)慣于幼兒園的生活。漢族教師對(duì)入園的民族幼兒也會(huì)更多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多和他們用漢語(yǔ)交談，逐漸融入語(yǔ)言環(huán)境，消除孤獨(dú)感，對(duì)老師產(chǎn)生信任。3～4歲的幼兒喜歡模仿，且語(yǔ)音發(fā)展迅速。因此，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣入手，不強(qiáng)迫幼兒說(shuō)漢語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中教師恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，多為幼兒進(jìn)行示范朗讀，使幼兒聽(tīng)清聽(tīng)懂語(yǔ)音和語(yǔ)意。用說(shuō)兒歌、律動(dòng)、看口型學(xué)發(fā)音等方法，引導(dǎo)民族幼兒多做詞匯的發(fā)音練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒張開(kāi)嘴，清楚的發(fā)音。設(shè)計(jì)有趣、上口、易懂的常規(guī)語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒一日生活，使民族幼兒逐漸能夠聽(tīng)懂漢語(yǔ)，明白老師的要求，樂(lè)于參與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
在中班，4～5歲的幼兒已能適應(yīng)幼兒園的語(yǔ)言環(huán)境，活潑好動(dòng)，喜歡游戲，思維具體形象，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠意識(shí)到自己發(fā)音的弱點(diǎn)，并有意識(shí)的回避自己不會(huì)發(fā)的音，對(duì)于第二語(yǔ)言出現(xiàn)了沉默期。針對(duì)這一特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)直觀形象的語(yǔ)言課堂情景，運(yùn)用圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音等直觀教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境，滿足幼兒的心理需求，在語(yǔ)言游戲和情景表演中學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語(yǔ)。多為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和個(gè)別表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)少數(shù)民族幼兒多說(shuō)多練，積累詞匯，提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。
在大班，5～6歲幼兒認(rèn)知能力增強(qiáng)，好學(xué)好問(wèn)，情緒較為穩(wěn)定，大部分少數(shù)民族幼兒已能聽(tīng)懂教師和同伴語(yǔ)意，簡(jiǎn)單的進(jìn)行漢語(yǔ)交流，個(gè)別幼兒能夠準(zhǔn)確的發(fā)音，清楚的講述故事，并在同伴面前表演。為提高幼兒運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，在日常班級(jí)教學(xué)中，進(jìn)行講故事、情景表演、故事表演等活動(dòng)，組織少數(shù)民族幼兒開(kāi)展“雙語(yǔ)”口語(yǔ)比賽。在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，在表現(xiàn)力方面的提出了要求，有表情地發(fā)出語(yǔ)音和聲調(diào)，正確的表達(dá)文學(xué)作品的情緒情感。
在學(xué)前班，6～7歲的幼兒學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)不斷增強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)、具備初步的競(jìng)賽意識(shí)。入園三年以上的少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)口語(yǔ)水平已和漢族幼兒相差無(wú)幾，但由于家庭生活用語(yǔ)仍為母語(yǔ)，獲取漢語(yǔ)的信息僅僅依靠幼兒園，詞匯量缺乏，使民族幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難。在這一階段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，做好幼兒入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備。為學(xué)前班多配置圖書、卡片，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀水平，幫助幼兒積累詞匯。為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不分民族開(kāi)展口語(yǔ)比賽、才藝展示、講故事比賽等，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，做好幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)雙語(yǔ)
民族幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒適應(yīng)新的環(huán)境下，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，提高民族幼兒的母語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)能力，縮短他們與漢族幼兒同步學(xué)習(xí)的差距。
1、遵循幼兒的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們感受到接納他們，關(guān)心他們的友好學(xué)習(xí)環(huán)境。避免單一的、呆板的說(shuō)教。讓他們對(duì)幼兒園、對(duì)老師、對(duì)小朋友有信任感，對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，同時(shí)給他們提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就可以收到良好的教育效果。在他們語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言交流的環(huán)境。以民漢幼兒混合的形式編班，每班配備兩名以上漢族教師。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)。為孩子創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓孩子有話愿意講。每天談話時(shí)間，請(qǐng)孩子們把自己生活中看到的、聽(tīng)到的、身邊發(fā)生的事、家里的事、幼兒園的事講出來(lái)；活動(dòng)區(qū)中，幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流；在自由活動(dòng)中，及時(shí)地鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行表述，從中也讓老師了解到該孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平、個(gè)性特征、情感愛(ài)好等等；同時(shí)有目的、有意識(shí)的開(kāi)展個(gè)別教育。
3、開(kāi)展各種民族團(tuán)結(jié)主題活動(dòng)，教育各族幼兒和睦相處。通過(guò)系列的集體活動(dòng)“大家一起過(guò)生日”、“民族娃娃在一起”、“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體的溫暖，與同伴共同合作分享快樂(lè)；每年五月，開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育月活動(dòng)，組織民族團(tuán)結(jié)聯(lián)誼會(huì)，民漢小朋友唱歌跳舞手拉手，互送禮物交朋友，幼兒一對(duì)一的互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，漢族幼兒教民族幼兒學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，民族孩子教漢族孩子學(xué)說(shuō)維語(yǔ)。通過(guò)這些活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行了民族團(tuán)結(jié)教育，使少數(shù)名族幼兒與漢族幼兒和睦相處。
三、家園合作，形成家園共育的雙語(yǔ)教育局面
家庭是幼兒園的重要合作伙伴。本著尊重、平等、合作的原則，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。將我們的教育計(jì)劃與方案的實(shí)施告知家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)配合，協(xié)助共同教育；每學(xué)期向家長(zhǎng)發(fā)放民意測(cè)評(píng)表，主動(dòng)接受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督；積極運(yùn)用離園交流、家訪、電訪等形式與家長(zhǎng)保持良好的溝通，架起家園友誼的橋梁；每學(xué)期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園教育理念，及時(shí)掌握孩子在園的情況；開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展親子活動(dòng)等多種形式有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，形成家園共育。
摘 要 幼兒教育教學(xué)對(duì)學(xué)前教學(xué)階段的人才培養(yǎng)具有非常重大的意義，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。本文將對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議。
關(guān)鍵詞 幼兒 雙語(yǔ)教育 雙語(yǔ)課程 思考
1 幼兒雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題
1.1 認(rèn)知存在偏差，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足
素質(zhì)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發(fā)展中，對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的幼兒雙語(yǔ)教育課程，即使開(kāi)設(shè)了課程，師資質(zhì)量也不高，致使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展緩慢。通過(guò)調(diào)查，很多幼兒教師都表示在教學(xué)工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學(xué)任務(wù)，并希望得到關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)。即使部分教師對(duì)于幼兒教學(xué)的理論比較明確，也具備一定的英語(yǔ)水平，但是與幼兒雙語(yǔ)教育的需求還相差甚遠(yuǎn)。①
幼兒雙語(yǔ)教育需要教師具備較高的英語(yǔ)水平，致使在雙語(yǔ)教育中過(guò)多地重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如單詞和句型的難易，導(dǎo)致忽視幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及接受能力，更無(wú)法做到英語(yǔ)知識(shí)的利用，不利于后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。②在這種教育模式中，教師只會(huì)一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識(shí)的學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果違背了雙語(yǔ)教育的最終目標(biāo)，不利于兒童自身能力的發(fā)展。
1.2 師資力量分配嚴(yán)重不合理
幼兒園的教師大都來(lái)自師范類學(xué)校，其應(yīng)用水平處于初中的水平，為了順應(yīng)教育的發(fā)展，幼兒園中逐漸開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，這無(wú)疑對(duì)幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)于教材的選擇都是一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，難度過(guò)低的教材直接導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒教師的英語(yǔ)水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語(yǔ)教育陷入艱難的境地。
另外幼兒園雙語(yǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排中存在著很多問(wèn)題。為了保證幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，幼兒教師著手編制適合兒童發(fā)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，本著與實(shí)際生活聯(lián)系密切和簡(jiǎn)單有趣的原則，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雙語(yǔ)教育活動(dòng)在全國(guó)范圍都非常紅火，但是在對(duì)雙語(yǔ)教育活動(dòng)調(diào)研過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒(méi)有受過(guò)正規(guī)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達(dá)到雙語(yǔ)教育的要求，就只能自己慢慢強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，這樣勢(shì)必耗費(fèi)大量的精力。③為了滿足雙語(yǔ)教育的要求，有些幼兒園高薪聘請(qǐng)一些英語(yǔ)專業(yè)的高校畢業(yè)生。盡管在英語(yǔ)造詣程度上，這些教師再?zèng)]有任何問(wèn)題，但是他們?nèi)狈?duì)幼兒的教育技巧和實(shí)踐能力。甚至有的學(xué)校聘請(qǐng)外籍幼兒教師，完全沒(méi)有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。
當(dāng)前幼兒雙語(yǔ)教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現(xiàn)在雙語(yǔ)教師的水平不高，大多數(shù)教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，難以符合幼兒雙語(yǔ)教育發(fā)展的需要。很多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，孩子學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)很少，真正的雙語(yǔ)教育環(huán)境很難建設(shè)，和雙語(yǔ)教育的要求有一定的差距。④而對(duì)于一些高薪聘請(qǐng)英語(yǔ)教師或者外籍教師來(lái)說(shuō)，雖然他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，語(yǔ)音也十分規(guī)范，可以給幼兒提供很好的模仿對(duì)象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒教育的技巧十分匱乏。
1.3 課程、教材選擇無(wú)序
調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語(yǔ)教材十分繁雜，雙語(yǔ)教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方式。比如說(shuō)，有的從英文的基礎(chǔ)字母單詞出發(fā)，有的從生活中常見(jiàn)事物出發(fā)，有的從兒童每天接觸的次數(shù)、運(yùn)用的機(jī)率來(lái)考慮，有的則按照單詞的難易程度進(jìn)行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應(yīng)性也不同。雙語(yǔ)教材種類多樣，但是缺乏權(quán)威性，使雙語(yǔ)教育尚未成熟的幼兒園和家長(zhǎng)都感到十分困惑，面對(duì)各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對(duì)于教材的選擇，許多家長(zhǎng)和教師都感覺(jué)十分盲目，孰優(yōu)孰劣，很難選擇，因此大多數(shù)學(xué)校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風(fēng)。
2 幼兒雙語(yǔ)教育在教材與教學(xué)模式方面進(jìn)行的強(qiáng)化
2.1 幼兒雙語(yǔ)教育在教材方面的強(qiáng)化
幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的教材，因此為了更好地推進(jìn)幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展，需要從對(duì)教材的研究和編制著手，提高教材的實(shí)用性和有效性。從當(dāng)前的形勢(shì)著眼，應(yīng)用于幼兒雙語(yǔ)教育的教材主要有“現(xiàn)代教育英語(yǔ)”、“快樂(lè)兒童英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)”等。不同的教材，其教學(xué)理論和教學(xué)模式也不盡相同，這就需要規(guī)范教材市場(chǎng)，為幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展提供科學(xué)有效的教材，為幼兒雙語(yǔ)教育的推進(jìn)提供有力的支持。⑥
2.2 幼兒雙語(yǔ)教育在教學(xué)模式方面的強(qiáng)化
幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展離不開(kāi)合理的教學(xué)模式的支撐，因此要結(jié)合英語(yǔ)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，積極構(gòu)建合理的教學(xué)模式。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教育活動(dòng)和兒童心理的研究，把英語(yǔ)的教學(xué)作為合理的教學(xué)媒介，積極推進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)，使英語(yǔ)真正成為一種工具，幼兒在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)歌曲的同時(shí)，練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)英語(yǔ)到能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)交流。這樣可以有效地將英語(yǔ)教學(xué)整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
隨著對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問(wèn)題已成為制約雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)研究也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。
3 結(jié)語(yǔ)
幼兒雙語(yǔ)教育不僅僅是教幼兒幾個(gè)英文字母、單詞，學(xué)習(xí)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)或者課堂用語(yǔ)，也不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語(yǔ)的教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，能夠更好地掌握母語(yǔ)和英語(yǔ)。更重要的是在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的時(shí)候要努力創(chuàng)造一個(gè)具有英語(yǔ)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用正確的教學(xué)方法，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握好第二語(yǔ)言。
【摘要】如何開(kāi)展幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境等幾方面談了自己的見(jiàn)解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
1為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚(yú)），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you？”（你是誰(shuí)），被抓的“小魚(yú)”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，興趣還可以遷移到其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。
2為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)
根據(jù)幼兒的需求，在幼兒的興趣點(diǎn)上生成雙語(yǔ)教學(xué)情境活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，．而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說(shuō)到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱記得更加牢固，也紛紛模仿教師的口吻用“l(fā) want a hamburger．”（我想要漢堡包。）來(lái)表達(dá)自己的愿望。回到幼兒園，教師同幼兒一起創(chuàng)設(shè)麥當(dāng)勞活動(dòng)區(qū)，孩子們便主動(dòng)收集麥當(dāng)勞食品，他們自己分配角色，把在麥當(dāng)勞看到的情景遷移到角色表演上，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)。教師在孩子們主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的過(guò)程中，幫助幼兒運(yùn)用第二語(yǔ)言，使幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
3為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展
3.1雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)：幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
3.2雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作：家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。
在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。
服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)（手勢(shì)）與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you？），家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，實(shí)現(xiàn)了家園合作，使家園形成合力，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。
4為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。
在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”（早上好）問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready！”，起床時(shí)說(shuō)“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，在敢說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)中獲得主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，在生活情境中，可以滲透一些肢體語(yǔ)言，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在雙語(yǔ)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相應(yīng)的情境也是密不可分的，教師可以在教學(xué)情境中滲透雙語(yǔ)游戲，在社會(huì)情境中體驗(yàn)生活，因此，雙語(yǔ)情境教育又是一個(gè)不可割裂的整體，貫穿于幼兒一日生活中。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，并能主動(dòng)使用英語(yǔ)，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長(zhǎng)的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
編者按
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，中國(guó)的家長(zhǎng)們已不再局限于只為孩子找到一處“托管”的場(chǎng)所，而是越來(lái)越將注意力放到孩子的早期教育上。為了不讓孩子輸在起跑線上，是否提供雙語(yǔ)教育成為家長(zhǎng)選擇幼兒園的重要衡量指標(biāo)，而各幼兒園也多以雙語(yǔ)教育為賣點(diǎn)，吸引家長(zhǎng)、爭(zhēng)取生源。因此，盡管是否對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育盡管一直以來(lái)頗有爭(zhēng)議，但對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的研究已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個(gè)熱點(diǎn)，引起了人們的關(guān)注與高度重視。作者從雙語(yǔ)教育教師隊(duì)伍的角度出發(fā)，對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求和培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析。雙語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)能力是基本要求，但更重要的是教授幼兒英語(yǔ)的能力，作者就此提出了系統(tǒng)、清晰的要求，并且詳細(xì)闡述了培養(yǎng)這些能力的各種途徑，給各位老師行之有效的借鏡。
摘要：現(xiàn)今我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育尚處于實(shí)踐和探索階段，合格幼兒園雙語(yǔ)教育教師也嚴(yán)重匱乏，目前各幼兒園把“雙語(yǔ)教育”作為金字招牌來(lái)招生，爭(zhēng)取生源，但師資力量卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。這嚴(yán)重影響著幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展。文章從幼兒園雙語(yǔ)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，闡述了幼兒園雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求和有效的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒園；雙語(yǔ)教育；雙語(yǔ)教師
中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0163-03
雙語(yǔ)教育是由英語(yǔ)“bilingual education”翻譯而來(lái)。國(guó)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育兩種：廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。
一、幼兒雙語(yǔ)教育
幼兒雙語(yǔ)教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。
幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。為了使雙語(yǔ)教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒漢、英語(yǔ)傾聽(tīng)、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí)注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，我們就借助幼兒對(duì)動(dòng)物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，配上圖片、實(shí)物以及教師的肢體語(yǔ)言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語(yǔ)與英語(yǔ)的內(nèi)容相統(tǒng)一，使語(yǔ)言與其他各科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
在英語(yǔ)教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式英語(yǔ)”，浸入式是指用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時(shí)間內(nèi)被“浸泡”在一種目的的語(yǔ)言環(huán)境中，除此之外還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透英語(yǔ)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能。
一、 幼兒園雙語(yǔ)教育教師的素質(zhì)要求
1.具有幼兒教育的專業(yè)知識(shí)。幼兒園雙語(yǔ)教育教師因面對(duì)的是幼兒，不同于中小學(xué)生，所以外語(yǔ)教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要懂得幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育衛(wèi)生學(xué)等幼兒教育專業(yè)知識(shí)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語(yǔ)教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。教師使用的外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語(yǔ)。這不僅是對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育教師，還是對(duì)所有的幼教工作者的基本素質(zhì)要求。
2.具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。幼兒園雙語(yǔ)教育教師不一定非要具有大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，但必須有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，如英語(yǔ)發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。教師的每一個(gè)發(fā)音給天真無(wú)邪的幼兒留下的印象是深刻的、牢固的。如果教師使用的是錯(cuò)誤的語(yǔ)音，無(wú)論孩子在以后的學(xué)習(xí)中怎樣修正，幼兒心中“雜亂”的痕跡都很難抹平。同時(shí)教師的英語(yǔ)書寫也必須規(guī)范，英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用也要熟練，表達(dá)流暢，這樣才能游刃有余地組織幼兒開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)。
3.掌握英語(yǔ)教育的技法、技巧。幼兒雙語(yǔ)教師必須了解掌握國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育的理論知識(shí)，以及國(guó)外教學(xué)法的各種流派，如“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)法、情景教學(xué)法、功能法。
“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)法又被稱為“口語(yǔ)法”、“結(jié)構(gòu)法”、“陸軍法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。聽(tīng)說(shuō)法建立在刺激——反應(yīng)等行為主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，把目標(biāo)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能，但是重點(diǎn)在聽(tīng)、說(shuō)技能方面。本教學(xué)法采用大量（聽(tīng)說(shuō)）“反覆練習(xí)”（drills）的教學(xué)模式，課堂活動(dòng)通常會(huì)著重在教師的示范和學(xué)生的模仿及反覆練習(xí)。
情景教學(xué)法也稱“視聽(tīng)法”，其代表人物是古根漢和彼塔爾·吉布里納。該法主張?jiān)谡鎸?shí)的情景中進(jìn)行教學(xué)，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，如進(jìn)行角色扮演，把教材中的知識(shí)還原到真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教授。該法主張要盡力調(diào)動(dòng)一切手段，來(lái)充分刺激學(xué)生的感知覺(jué)，如音樂(lè)、燈光等，目前大多都充分利用電腦，來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)。該法也主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的反復(fù)練習(xí)，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力。
功能法又被稱為“交際法”。威爾金斯是其創(chuàng)始人。該方法吸取了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、情景教學(xué)法的長(zhǎng)處，該教學(xué)法認(rèn)為，由于職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)的差異，人們對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的要求不盡相同，因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以功能為綱，教學(xué)過(guò)程注重交際化，創(chuàng)造真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣學(xué)生學(xué)到的才是活的語(yǔ)言，能夠靈活應(yīng)用的語(yǔ)言。
幼兒雙語(yǔ)教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，把這些教學(xué)法理論與具體的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)方法，做到“以人為本”。
二、幼兒園雙語(yǔ)教育教師的培養(yǎng)途徑
現(xiàn)階段幼兒園雙語(yǔ)教育教師的培訓(xùn)還處于探索階段，主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種途徑。
（一）職前培養(yǎng)
幼兒園雙語(yǔ)教育教師職前培養(yǎng)是指對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育感興趣的人員進(jìn)行就業(yè)之前正規(guī)的和專門的教育和培養(yǎng)。職前培養(yǎng)可通過(guò)以下方式來(lái)完成。
1.完善學(xué)前教育專業(yè)，增加學(xué)前英語(yǔ)教育課程。幼兒園雙語(yǔ)教育教師可以由師范大學(xué)、幼兒師范學(xué)校，或者是綜合性大學(xué)等來(lái)培養(yǎng)，有國(guó)家和省級(jí)教育主管部門作資格認(rèn)證。目前有些大學(xué)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但還需要完善。我們要培養(yǎng)出合格的幼兒雙語(yǔ)教師，培養(yǎng)院校的學(xué)前教育專業(yè)需要增設(shè)幼兒英語(yǔ)教育教法課程，教授幼兒英語(yǔ)的多種教法，如情景教學(xué)法、游戲法等。同時(shí)還要開(kāi)設(shè)幼兒園日常英語(yǔ)口語(yǔ)課程及英語(yǔ)語(yǔ)音課程，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練，因現(xiàn)在大多數(shù)教師教的是“啞巴英語(yǔ)”，很多學(xué)生缺少聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，致使許多學(xué)生口語(yǔ)能力太差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育的工作。
2.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（1）組織學(xué)生觀摩幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要多組織學(xué)生去參觀雙語(yǔ)幼兒園，組織學(xué)生聽(tīng)課，并讓學(xué)生參與評(píng)課討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論理解更為深刻，學(xué)生也在聽(tīng)課的過(guò)程中，對(duì)幼兒雙語(yǔ)課如何組織，語(yǔ)言如何組織有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
（2）組織學(xué)生模擬講課。學(xué)校要多組織學(xué)生進(jìn)行講課，可讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)，然后對(duì)著全班講課，其他學(xué)生可當(dāng)小朋友，配合他講課。講完后教師、學(xué)生要互相點(diǎn)評(píng)、討論，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷得以改進(jìn)。
（3）培養(yǎng)學(xué)院要與雙語(yǔ)幼兒園合作，多給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，進(jìn)步會(huì)更快。師范大學(xué)或幼兒師范學(xué)校（學(xué)院）要與雙語(yǔ)幼兒園合作，定期選派一部分學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，把自己所學(xué)的理論充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中摸索總結(jié)好的教學(xué)方法。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思是優(yōu)秀的幼兒教師的基本素質(zhì)之一， 它有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)和自我完善。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的理論和技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在學(xué)生每講一次課，最好能把整節(jié)課錄像下來(lái)，學(xué)生講完后，可以反復(fù)看，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，也可讓學(xué)生每上完一節(jié)課就寫教學(xué)反思，然后組織學(xué)生互相討論，共同提高。
（二）職后培訓(xùn)
目前要解決幼兒雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，職后培訓(xùn)是其主要途徑。職后培訓(xùn)即是通過(guò)對(duì)在職的幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育的專門訓(xùn)練或短期再教育，使其教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)有個(gè)全面的提高，并能夠上任其教學(xué)職務(wù)。
1.職后培訓(xùn)的方式。第一，培訓(xùn)的方式以在崗培訓(xùn)為主，可以在節(jié)假日集中進(jìn)修，對(duì)其中優(yōu)秀者，有條件的盡可能送往國(guó)外進(jìn)行或短期或較長(zhǎng)時(shí)間的深造，使他們從事雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能更加扎實(shí)。第二，還可以邀請(qǐng)幼兒雙語(yǔ)教育研究專家來(lái)幼兒園開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育的培訓(xùn)和講座。第三，幼兒園可以買一些幼兒雙語(yǔ)教育光碟，組織教師觀看。第四，幼兒園還可以對(duì)教師所教課程進(jìn)行錄像，組織教師進(jìn)行觀看并討論。
2.職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
（1）加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園要促進(jìn)幼兒的德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。但目前許多幼兒園英語(yǔ)課只是讓幼兒機(jī)械地學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們應(yīng)摒棄這些舊有的觀念，樹(shù)立新觀念，如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)思想來(lái)武裝教師，勢(shì)必影響到雙語(yǔ)教育工作的開(kāi)展。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到從幼兒階段就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的重要意義，認(rèn)識(shí)到激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時(shí)，雙語(yǔ)教師也要具有尊重多元文化的態(tài)度，這些思想性問(wèn)題已成為幼兒雙語(yǔ)教師必須具備的條件。幼兒園要多請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育專家來(lái)園講學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變幼兒雙語(yǔ)教師的觀念。
（2）英語(yǔ)教師的幼教化。英語(yǔ)教師的幼教化是指對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，進(jìn)行幼兒理論知識(shí)，幼教技能的培訓(xùn)，使其能夠上任幼兒園雙語(yǔ)教育的工作。
目前許多幼兒園的英語(yǔ)教師都是外聘的高校英語(yǔ)專業(yè)的教師和畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)幼兒教育理論知之甚少，備課時(shí)更多的關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的輸入，而對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn)關(guān)注很少，不能有效組織幼兒化的英語(yǔ)教育活動(dòng)。所以要對(duì)這些教師多進(jìn)行幼兒教育理論、幼教技能以及關(guān)于如何組織幼兒英語(yǔ)活動(dòng)方面的培訓(xùn)，使教師們更深入地理解幼兒，為有效組織教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）幼兒教師的英教化。幼兒教師英教化即對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教育技能的培訓(xùn)，使他們能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。幼兒園的幼兒教師大多不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，這對(duì)實(shí)施幼兒雙語(yǔ)教育帶來(lái)很大困難。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)主要包括正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練（英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的正音訓(xùn)練），英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，教學(xué)組織語(yǔ)言的訓(xùn)練以及英語(yǔ)背景知識(shí)的訓(xùn)練等。英語(yǔ)教育技能的培訓(xùn)主要包括備課，英語(yǔ)教學(xué)方法的運(yùn)用，英語(yǔ)教育活動(dòng)的組織，教具的使用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。
同時(shí)要注意，幼兒園要實(shí)行雙語(yǔ)教育，就得在園內(nèi)形成所有教職人員都能講英語(yǔ)的良好氛圍，所以英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)盡量要面對(duì)全體教職人員，所有教職員工及幼兒都視英語(yǔ)為幼兒園的第二“園方”語(yǔ)言。只有這樣，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才有可能成功開(kāi)展。
摘 要：中國(guó)加入WTO后，國(guó)際交流日益頻繁，國(guó)內(nèi)掀起了一股幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，并成為幼兒教育中的一個(gè)熱門話題。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；師資現(xiàn)狀；幼兒
一、幼兒雙語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀
1.認(rèn)識(shí)上的偏差
什么是雙語(yǔ)教育？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題說(shuō)法不一。有些學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教育就是能用母語(yǔ)和英語(yǔ)共同開(kāi)展教學(xué)；有些從事幼兒雙語(yǔ)教育工作的人認(rèn)為，雙語(yǔ)教育就是英語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教育是在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期能體驗(yàn)到不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文化，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.師資水平參差不齊
（1）幼兒雙語(yǔ)教育師資結(jié)構(gòu)不合理。性別結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語(yǔ)教師絕大部分是女性。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以大中專學(xué)歷為主，英語(yǔ)水平普遍不高，尤其在口語(yǔ)方面，學(xué)歷教育和英語(yǔ)水平并不成正比。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語(yǔ)教師以幼教專業(yè)為主，英語(yǔ)專業(yè)教師較少。雖然有些幼兒園會(huì)聘請(qǐng)中小學(xué)英語(yǔ)教師和外籍教師，但對(duì)于幼兒教育的規(guī)律及特點(diǎn)，他們了解不多，因此，在教學(xué)目的和要求、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面，有著不同程度的缺陷，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教齡結(jié)構(gòu)上，以一至三年為主，從事幼教時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
（2）幼兒雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)力度不夠。為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，許多教師會(huì)積極參加各種形式的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)主要是針對(duì)幼兒英語(yǔ)教材的使用進(jìn)行的，或是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，而關(guān)于組織教學(xué)、教學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容很少，更談不上對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)培訓(xùn)。而且，有些幼兒園教師參加這種培訓(xùn)往往流于形式。
（3）幼兒雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次低。受經(jīng)費(fèi)等因素影響，幼兒雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)主要是園本培訓(xùn)，培訓(xùn)層次較低。從培訓(xùn)效果來(lái)看，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，教師有了可以參照的教學(xué)方法、教學(xué)模式，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的積極作用。但是，大多數(shù)培訓(xùn)手段和培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒雙語(yǔ)教育脫節(jié)，許多教師機(jī)械模仿培訓(xùn)者，缺乏創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致幼兒雙語(yǔ)教學(xué)收效甚微。
二、建議與對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒雙語(yǔ)教育
《幼兒園工作規(guī)程》中第三條明確提出幼兒園的任務(wù)：幼兒園要實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所以，廣大幼教工作者必須明確，實(shí)施幼兒雙語(yǔ)教育的目的是：在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，能體驗(yàn)到不同的語(yǔ)言和文化，以刺激幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促成他們的全面發(fā)展。而不是簡(jiǎn)單地向幼兒灌輸大量似懂非懂的英語(yǔ)知識(shí)，背離培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
2.大力開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)
（1）開(kāi)闊視野，實(shí)行多渠道幼兒雙語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)。一要遵守“英語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師英教化”的原則，即對(duì)非幼師專業(yè)的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，讓他們可以勝任幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作，這是解決幼兒雙語(yǔ)教育師資不足的有效途徑之一。二要使幼兒雙語(yǔ)教育師資學(xué)歷教育正規(guī)化，即通過(guò)高等院校開(kāi)設(shè)獨(dú)立的幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)，為我國(guó)培養(yǎng)合格的幼兒雙語(yǔ)教師。
（2）擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高幼兒雙語(yǔ)教師素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容必須包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、幼兒教育理論知識(shí)、英語(yǔ)教育技能、教研能力。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)應(yīng)該包括純正的語(yǔ)音訓(xùn)練、課堂教學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練、英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)訓(xùn)練等。幼兒教育理論知識(shí)培訓(xùn)，包括幼兒教育學(xué)知識(shí)和幼兒心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，這有助于教師根據(jù)幼兒的思維特征和心理特點(diǎn)來(lái)組織雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語(yǔ)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)主要包括課堂備課、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教具使用等。當(dāng)然，還可以借助組織教師外出學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師或幼兒雙語(yǔ)教育專家來(lái)園講座、觀摩幼兒雙語(yǔ)教學(xué)光碟等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
作為當(dāng)今社會(huì)中的一股新潮流，幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展空間非常廣闊。
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的外語(yǔ)能夠替代母語(yǔ)或接近母語(yǔ)水平，在生活中可以雙語(yǔ)互用，促進(jìn)語(yǔ)言的彼此進(jìn)步。但是，是否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)一直備受爭(zhēng)議。本文從理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面深層剖析雙語(yǔ)教學(xué)的利弊，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)符合國(guó)際發(fā)展的需求，并應(yīng)從幼兒階段開(kāi)始，但須慎行。
關(guān)鍵詞：幼兒 雙語(yǔ)教學(xué) 慎行
一、進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
現(xiàn)今國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在起跑線上就已經(jīng)形成了落差，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也因此出現(xiàn)了間斷和跳躍。為了使學(xué)生盡量縮短這一差距，彌補(bǔ)在起跑線上的不足，筆者建議相關(guān)部門從幼兒階段實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)成果與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平穩(wěn)接軌，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行
1.人類語(yǔ)言的認(rèn)知感來(lái)源于大腦語(yǔ)言中樞的轉(zhuǎn)化，人的大腦結(jié)構(gòu)由感覺(jué)語(yǔ)言中樞和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達(dá)的功能，人腦中的語(yǔ)言中樞在外界環(huán)境的刺激下，發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地適應(yīng)并對(duì)此做出反應(yīng)，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對(duì)同一個(gè)人會(huì)有不同的反射，同一個(gè)刺激程度對(duì)不同的人也會(huì)有不同的反應(yīng)和接收程度，即每個(gè)嬰兒理解、詮釋語(yǔ)言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。
2.進(jìn)行合理分配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按接受能力或興趣愛(ài)好分成不同的小組，給他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們有自由發(fā)揮的余地，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并勇于創(chuàng)新。
3.讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說(shuō)話的權(quán)利，每個(gè)人都能表達(dá)出自己的想法，從而避免個(gè)別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)民主平等的合作交流。
4.及時(shí)反饋和反思。不管是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和進(jìn)行方式，還是學(xué)生接受程度和效果，一定要進(jìn)行深度審核，對(duì)不利于教學(xué)的方式進(jìn)行更改和完善，對(duì)有成效的步驟進(jìn)一步深化，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升華學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
三、雙語(yǔ)教學(xué)的好處
1.及早培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好。嬰兒對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營(yíng)造一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境，如教師進(jìn)行適量的雙語(yǔ)教學(xué)，父母與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)外語(yǔ)的興趣。
2.熟能生巧。語(yǔ)言的表達(dá)能力是在聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒從小身臨雙語(yǔ)的環(huán)境，可以通過(guò)教授幼兒英語(yǔ)歌曲，玩一些英語(yǔ)的小游戲等，經(jīng)常聽(tīng)、經(jīng)常說(shuō)，使其對(duì)語(yǔ)言的形式不再陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也得心應(yīng)手。
3.生活課堂同時(shí)教學(xué)。在生活和學(xué)習(xí)中，幼兒都能充分接觸到漢語(yǔ)和英語(yǔ)，將在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言用到實(shí)際生活中，教師和父母可以及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子深層次地領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，做到從兩個(gè)不同生活層面同時(shí)教育孩子，達(dá)到時(shí)時(shí)刻刻提高孩子素養(yǎng)的目的。
4.語(yǔ)言相輔相成。隨著幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解，漢語(yǔ)與英語(yǔ)相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在增加知識(shí)總量的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)信心。
5.雙語(yǔ)教學(xué)毋庸置疑地為中國(guó)的教育事業(yè)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地，呈現(xiàn)了一個(gè)國(guó)際化、全球化的知識(shí)國(guó)度。這使中國(guó)的就業(yè)緊張的狀況也得到一定程度的緩解。
四、雙語(yǔ)教學(xué)的弊端
1.教學(xué)制度的改革是一把雙刃劍。雙語(yǔ)教學(xué)在給中國(guó)帶來(lái)一片憧憬的同時(shí)，不可避免地也帶來(lái)了弊端。過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，在一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的情況下硬性要求孩子接受，無(wú)異于空中樓閣，既不利于學(xué)好母語(yǔ)，也不利于非語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.這種定向的培養(yǎng)使幼兒的興趣受到極大的限制，在時(shí)間、空間有限的形勢(shì)下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無(wú)味的語(yǔ)言培養(yǎng)，將孩子的興趣愛(ài)好扼殺在搖籃里，也不能針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發(fā)展。
3.過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，把孩子每天局限在書桌前，對(duì)孩子的身體健康沒(méi)有任何好處，甚至造成負(fù)擔(dān)，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發(fā)散和提煉。這也是現(xiàn)今亞健康狀態(tài)的一個(gè)主要原因。
此外，中國(guó)現(xiàn)狀是大部分教師的英文發(fā)音并不準(zhǔn)確，中式英文現(xiàn)象普遍，在這樣一個(gè)環(huán)境下，盲目進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，只會(huì)將幼兒推入“四不像”的誤區(qū)。
五、總結(jié)
雙語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢(shì)，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認(rèn)知能力幾乎全部來(lái)源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長(zhǎng)，這不僅不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于外語(yǔ)水平的提高，甚至于讓學(xué)生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教、因人施教。
摘要：如何開(kāi)展幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境等幾方面談了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚(yú))，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you?”(你是誰(shuí))，被抓的“小魚(yú)”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)
要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說(shuō)到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
2、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作
家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。
在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)(手勢(shì))與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you?)，家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。
在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”(早上好)問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready!”，起床時(shí)說(shuō)“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在雙語(yǔ)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，并能主動(dòng)使用英語(yǔ)，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長(zhǎng)的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
摘 要：本文對(duì)目前新疆幼兒雙語(yǔ)教育，主要是少數(shù)民族幼兒所接受的以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，從教育教學(xué)的角度來(lái)探討影響幼兒雙語(yǔ)教育的因素。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；幼兒；語(yǔ)言
目前我國(guó)主要存在三種類型的雙語(yǔ)教育，即少數(shù)民族居住區(qū)的民族語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育，外國(guó)移民區(qū)的外語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育和單漢語(yǔ)區(qū)的漢語(yǔ)—外語(yǔ)雙語(yǔ)教育。那么在新疆這個(gè)多民族聚居地，我們所指的雙語(yǔ)教育就是第一種模式即民族語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育。
為了推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展，新疆維吾自治區(qū)黨委、政府在2005年7月制定了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》，各地州也結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，相應(yīng)的制定了學(xué)前“雙語(yǔ)”教育發(fā)展規(guī)劃并積極的付諸實(shí)施，隨后又相繼制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的意見(jiàn)》、《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區(qū)各級(jí)各類少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班6714個(gè)，在園少數(shù)民族幼兒26.67萬(wàn)人（含民考漢），學(xué)前雙語(yǔ)教師7832人，國(guó)家和自治區(qū)投入了大量的財(cái)力、物力來(lái)發(fā)展新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教育，在雙語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的今天，雖說(shuō)已取得顯著的成就，但是也存在一些問(wèn)題，比如對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)目標(biāo)明了，教學(xué)組織形式不恰當(dāng)?shù)龋@些需要引起我們的重視。
一、雙語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)的偏差
幼兒雙語(yǔ)教育是指在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童掌握自己母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言（此處指漢語(yǔ)）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語(yǔ)言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語(yǔ)基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育，使其對(duì)第二語(yǔ)言有積極情感的體驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙語(yǔ)教育中，語(yǔ)言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語(yǔ)教育通過(guò)將語(yǔ)言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地習(xí)得雙語(yǔ)能力，也就是我們的雙語(yǔ)教育并不是一門學(xué)科課程，并不等同于民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間簡(jiǎn)單的相加，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不可能脫離文化而存在，語(yǔ)言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，因此少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程就是不斷融入漢語(yǔ)所承載的特定文化的過(guò)程。而且語(yǔ)言也是思維的外殼，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言也就是接觸不同的思維方式，那么少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程也就是運(yùn)用不同的思維能力的過(guò)程。從這個(gè)意義來(lái)講，“雙語(yǔ)教育”是一門綜合課程。
二、雙語(yǔ)教學(xué)組織形式的偏差
筆者調(diào)查到，在很多雙語(yǔ)幼兒園，大多數(shù)老師將“雙語(yǔ)”當(dāng)做一門學(xué)科“漢語(yǔ)”來(lái)授課，只重視課堂教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。而且教學(xué)有明顯的“小學(xué)化傾向”，有的甚至全盤拒絕母語(yǔ)，從一開(kāi)始要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、然后到寫字、認(rèn)字，教學(xué)方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一方面因?yàn)樘幱?-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對(duì)他們的要求不宜過(guò)高。而且幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷感受、順應(yīng)和內(nèi)化而習(xí)得關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的過(guò)程，所以教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循語(yǔ)言教育的規(guī)律及教育的原則，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以幼兒喜愛(ài)和容易接受的游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑凶層變后w驗(yàn)到運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，充分利用自己的感官來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的可操作性的環(huán)境中，通過(guò)老師言語(yǔ)教育活動(dòng)的示范、講解、文學(xué)作品的賞析、情景表演等多種方法來(lái)也可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言自我構(gòu)建；另一方面，學(xué)前階段屬雙語(yǔ)啟蒙教育時(shí)期，重在培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和敏感性，教育內(nèi)容宜以實(shí)用性強(qiáng)的口語(yǔ)和兒歌、詩(shī)歌為主，并不是從拼音、識(shí)字、和漢語(yǔ)發(fā)音等的學(xué)習(xí)。有些老師在幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的糾正幼兒的漢語(yǔ)發(fā)音，從而造成幼兒表達(dá)的障礙，很多幼兒被老師糾正過(guò)以后甚至“停止發(fā)聲”，因此在雙語(yǔ)教學(xué)組織中，要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用漢語(yǔ)大膽的表達(dá)自己的想法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，及時(shí)的給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、積極吸引幼兒利用漢語(yǔ)與老師和同伴交談，積累語(yǔ)言交往的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確的來(lái)講，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的掌握不是通過(guò)“學(xué)習(xí)”而是“習(xí)得”而來(lái)的，目前很多幼教專家都認(rèn)為學(xué)前教育就是“環(huán)境教育”，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視幼兒與環(huán)境的交互作用，允許多種與幼兒語(yǔ)言發(fā)展有關(guān)的符號(hào)參與，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語(yǔ)言情景、心里環(huán)境來(lái)引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，利用環(huán)境潛移默化的的熏陶，促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境有利的刺激和強(qiáng)化下，產(chǎn)生用漢語(yǔ)交往的需要和愿望，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步具有漢語(yǔ)語(yǔ)言思維和使用漢語(yǔ)的能力，從而為以后的更高層次的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的偏差
根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)《幼兒園指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則（試行）》里面關(guān)于“新疆少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)教育”中對(duì)于幼兒“漢語(yǔ)”領(lǐng)域的目標(biāo)規(guī)定是：“樂(lè)意聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)，具有初步的聽(tīng)和說(shuō)的能力，逐步運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和交往，體驗(yàn)與各族小朋友學(xué)習(xí)合作、共處、共存的重要和快樂(lè)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“以漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)解決漢語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用雙語(yǔ)的能力”。有的雙語(yǔ)幼兒園在幼兒在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師以量化的指標(biāo)去要求幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，單純的追求幼兒會(huì)講多少漢話，會(huì)識(shí)多少漢字，會(huì)背多少詩(shī)歌等，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行枯燥復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至還以聽(tīng)寫，考試等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)目標(biāo)與我們雙語(yǔ)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，不僅阻礙幼兒語(yǔ)言能力的提高，嚴(yán)重的還會(huì)造成幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情愫。學(xué)前雙語(yǔ)的另一個(gè)目標(biāo)是為少數(shù)民族幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打好基礎(chǔ)，因此在幼兒園老師在平時(shí)學(xué)前雙語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)要把握好評(píng)價(jià)的目標(biāo)，不能一味的追求表面的教學(xué)效果，造成幼兒心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到將來(lái)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論
以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語(yǔ)教育中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，將影響今后學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展，我們?cè)诜e極提高幼兒雙語(yǔ)能力的同時(shí)，也不能忽視幼兒言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，開(kāi)拓以幼兒興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式。并探討以園所機(jī)構(gòu)為依托，爭(zhēng)取少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育的理解，積極主動(dòng)的配合和支持幼兒園的雙語(yǔ)教育教學(xué)，形成家—園—社區(qū)為一體的學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。
