發(fā)布時(shí)間：2022-05-12 08:23:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒小班論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、新建園小班幼兒教師“威脅語”的發(fā)生
教師自身素質(zhì)不高。多數(shù)學(xué)者都談到教師素質(zhì)不高是發(fā)生語言失范的重要原因，但并沒有進(jìn)行深入的論證。高校開設(shè)的語言類課程主要是理論引導(dǎo)，缺乏準(zhǔn)教師的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致剛走上從教崗位的教師缺乏對(duì)自身語言的反思能力，即使語言失范也很少察覺。其次，教師的人際關(guān)系緊張、偶然事件等造成的心理壓力會(huì)增加語言失范的風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)得到共識(shí)。幼兒個(gè)性迥異與社會(huì)化程度低。來自不同家庭環(huán)境的幼兒勢(shì)必受到不同教養(yǎng)方式、教養(yǎng)內(nèi)容的影響，進(jìn)而形成了不盡相同的行為習(xí)慣，在幼兒與教師的“沖突”中教師進(jìn)行語言威脅必將是一種簡單、快捷的“教育”方法。小班幼兒是第一次真正意義上的“走出家庭”，人們?nèi)粘Ｉ钪凶詈唵蔚男袨榱?xí)慣將在這里養(yǎng)成，說明幼兒的社會(huì)化程度極低。可惜的是多數(shù)幼兒教師抱著“一蹴而就”的心態(tài)在教育幼兒，大多缺乏耐心，反而要求極高。教師語言行為缺乏指導(dǎo)與監(jiān)管。教師缺乏語言方面的引導(dǎo)和約束，是導(dǎo)致言語失范的重要原因。對(duì)于新建幼兒園來講，教師應(yīng)該得到更多的規(guī)范化指導(dǎo)，在這基礎(chǔ)之上應(yīng)該是是制度維護(hù)——教師用語監(jiān)管。
二、“威脅語”使學(xué)前教育成果大打折扣
以往的研究主要分析了威脅性語言的分類，但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結(jié)果予以量化研究，只是宏觀（主觀）層面的“......資料研究表明，教師語言失范將對(duì)......造成嚴(yán)重后果”種種引用。黨的十八大提出“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業(yè)化用語的外衣。“要提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，提高教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”，而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法，不利于教育事業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展，不利于教師良好形象的形成。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的一個(gè)重要任務(wù)就是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革問題。那么，幼兒教師的這種傳統(tǒng)“威脅語”怎能有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新性？怎能肩負(fù)起教育改革排頭兵的重任！縱使幼兒在發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出了創(chuàng)新性，教師也往往會(huì)進(jìn)行語言打壓，因?yàn)樗ㄋ┡c其他人不同，發(fā)生的各類問題極具挑戰(zhàn)性，不利于教學(xué)管理?！蛾P(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國十條）第八條提出要“堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”，然而教師“威脅語”的出現(xiàn)正違反了這條規(guī)定。教師“威脅語”發(fā)生時(shí)，往往表現(xiàn)出情緒焦急，不夠平靜。大多數(shù)時(shí)候教師只是口頭上的威脅，幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走，家長照樣還是來接了。如此下去，幼兒就會(huì)慢慢習(xí)得暫時(shí)的規(guī)避行為，而并不會(huì)保證以后不再發(fā)生。這種消極模仿對(duì)幼兒發(fā)展極為不利，幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時(shí)壓力倍增，可出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經(jīng)常被教師使用“威脅語”，幼兒可能出現(xiàn)成就感低和缺乏關(guān)愛等心理，成為病態(tài)人格易感人群，最終成為教師“威脅語”的受害者?？傊?，小班幼兒集體經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有形成固定的交際模式，各種活動(dòng)中極易出現(xiàn)“不達(dá)標(biāo)”問題，而這時(shí)新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續(xù)發(fā)展，會(huì)使學(xué)前教育質(zhì)量大打折扣，造成學(xué)齡期教育困難。
三、消解策略新探
由于新進(jìn)教師缺乏語言行為的自我覺察（反思）能力，建議小班教師從個(gè)人層面進(jìn)行語言行為反思，并且記錄、交流；從管理層面而言，應(yīng)該加強(qiáng)教師與幼兒進(jìn)行語言交際的技能培訓(xùn)。
作者：肖勇 單位：呼和浩特西把柵中心幼兒園
1.小班幼兒藝術(shù)審美能力教育的意義
1.1有利于提高幼兒的想象力
孩子在幼兒時(shí)期，這是他們對(duì)外界事物充滿好奇的與疑問的時(shí)候。所以為孩子們營造一個(gè)寬松的舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓孩子們更快樂的自由發(fā)揮自己的審美想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)孩子們進(jìn)行自己的藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)，老師不能夠打擾，讓他們的思路斷掉。我們要把充足的時(shí)間留給孩子們進(jìn)行自由的想象。對(duì)于孩子們的作品，不能站在自己的審美角度上進(jìn)行否定和批評(píng)教育，而是站在一個(gè)傾聽者的角度，傾聽又有作品中一個(gè)一個(gè)小小的故事和美好的愿望。使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，發(fā)現(xiàn)幼兒的可塑性，保護(hù)幼兒的自尊心，從而促進(jìn)幼兒的豐富想象力的發(fā)展。
1.2有利于培養(yǎng)幼兒的自信心
藝術(shù)是多樣性的，富有想象力和隨意發(fā)揮的特性，容易使孩子們產(chǎn)生極大的滿足感。老師要你不斷的鼓勵(lì)孩子們大膽的表達(dá)自己的看法和意見，并且有創(chuàng)新的表達(dá)自己的理解和感受，讓孩子們?cè)谀７轮姓业綄儆谧约旱娘L(fēng)格。當(dāng)孩子們不斷得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)時(shí)，自身的成就感和成功感油然而生。能夠激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和熱情。當(dāng)老師對(duì)他們的夸贊和評(píng)價(jià)越多，孩子們成功的次數(shù)就越多、藝術(shù)創(chuàng)造的能力也就越來越來強(qiáng)。當(dāng)孩子們體會(huì)到成功的樂趣，增強(qiáng)了自信心，從而表現(xiàn)的愈來愈額積極。依次循環(huán)，未來就越有可能成為可造之材。
2.小班幼兒藝術(shù)審美能力教育的對(duì)策
2.1充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性
幼兒的主體性表現(xiàn)在能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性等方面。幼兒的藝術(shù)教育上分為設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、總結(jié)的整個(gè)過程不是只注重知識(shí)、技能等訓(xùn)練。更應(yīng)該注重的是激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性等問題上。老師要以幼兒為教學(xué)主體，發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力，讓他們隨心所欲的創(chuàng)造，只要不違反道德和法律，老師都不應(yīng)該加以阻止。這樣，可以通過搭建良好的教育環(huán)境，讓孩子們發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
2.2充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能
小班幼兒藝術(shù)審美能力教育培養(yǎng),能夠提高孩子們動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、想象能力、審美能力等。通過藝術(shù)表達(dá)不但能夠是孩子們的想象力增強(qiáng)，還能夠使孩子們的感性思維得到提升，培養(yǎng)了他們的態(tài)度、情感、和價(jià)值觀。老師要你不斷的鼓勵(lì)孩子們大膽的表達(dá)自己的看法和意見，并且有創(chuàng)新的表達(dá)自己的理解和感受，讓孩子們?cè)谀７轮姓业綄儆谧约旱娘L(fēng)格。
2.3夸贊每一位孩子
由于每一個(gè)孩子從小生活的環(huán)境不同，受父母的熏陶不同，個(gè)性差異也不同，因此，他們對(duì)藝術(shù)的理解和體驗(yàn)的結(jié)果也是存在很大差異的。這就要求老師不能因循守舊，有革新，要因材施教，對(duì)不同的孩子給予的關(guān)注也要不同。對(duì)于靦腆的孩子老師需要鼓勵(lì)他們給他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓孩子們克服恐懼，展現(xiàn)自我。對(duì)于愛表現(xiàn)的孩子，適時(shí)地鼓勵(lì)他們，但又不會(huì)讓孩子們驕傲自滿。總之，作為老師，要做到愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到最好的藝術(shù)教育。
2.4修改小班幼兒藝術(shù)教育的教材內(nèi)容
時(shí)代在進(jìn)步，對(duì)幼兒的教育當(dāng)然不能夠一直停留在過去，還是需要不斷創(chuàng)新。但是，無論如何創(chuàng)新，有幾點(diǎn)要求卻是一定要遵循的：對(duì)幼兒的藝術(shù)教育需要符合幼兒的身心健康發(fā)展，緊密聯(lián)系幼兒生活實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具時(shí)代特性，反應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)代的潮流發(fā)展；發(fā)展創(chuàng)新空間的最大化，要增強(qiáng)教學(xué)的開發(fā)性和選擇性；培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)拓寬我國幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和和實(shí)驗(yàn)方式。
3.小班幼兒藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的教育建議
3.1營造美的氣息
在為幼兒營造美的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要做到美化，綠化、兒童化，將音樂和舞蹈帶入孩子們的日常的生活中，讓他們感受到生活中無處不在的音樂元素和舞蹈動(dòng)作，與大地同在，才能更深刻的體會(huì)到什么是自然美，才能融合到自然中去，創(chuàng)造出不一樣的藝術(shù)之美。這樣可以更輕松培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，并且引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)美和追求美。幫助他們形成健康正確的藝術(shù)審美視角和觀點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)孩子們自主的對(duì)周圍的事物的美丑發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
3.2感受美的氣息
要培養(yǎng)孩子們對(duì)美的具有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)角度。根據(jù)自己獨(dú)特的審美視角，去感受大自然鬼斧神雕的藝術(shù)之美。從自然環(huán)境中感受最基審美教育途經(jīng)和方法，欣賞廣闊的大自然的風(fēng)景。
3.3創(chuàng)造美的方法
對(duì)小班幼兒藝術(shù)審美能力教育來說，增強(qiáng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新感官。創(chuàng)新式教學(xué)需要做到學(xué)生是課堂的主體，思維調(diào)動(dòng)的主要施控者，老師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)作用，點(diǎn)到為止，不可越俎代庖，剝奪學(xué)生們獨(dú)自思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們有屬于自己的創(chuàng)造空間，這樣才能發(fā)揮孩子們獨(dú)特的創(chuàng)新邏輯思維。老師在教學(xué)中，應(yīng)該及時(shí)加以褒獎(jiǎng)，鼓勵(lì)孩子們獨(dú)立思考，尊重原創(chuàng)精神，發(fā)揚(yáng)藝術(shù)多樣性形式，是孩子們?cè)谳p松、快樂、滿足的創(chuàng)造中樹立勇氣和信心。
4結(jié)語
發(fā)展藝術(shù)教育是為了有力地促進(jìn)孩子的智能、情感、社會(huì)交流等各個(gè)方面的綜合發(fā)展，是幼兒發(fā)展過程中極為重要的一部分，是小班幼兒藝術(shù)審美能力教育領(lǐng)域在幼兒教育中的一項(xiàng)新的嘗試。它作為幼兒心理發(fā)展的重要組成部分，以獨(dú)特的視角有利于促進(jìn)幼兒的想象、觀察、語言表達(dá)能力等多種能力的開發(fā)和發(fā)展。幼兒們?cè)诋嫯嫛⒊琛⑻璧臅r(shí)候只是自己內(nèi)心認(rèn)知的情感和動(dòng)作表達(dá)。老師需要給他們提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使孩子在愉悅的教學(xué)環(huán)境快樂的成長。
作者：姚維佳 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)中心幼兒園
閱讀是幼兒快速認(rèn)識(shí)生字、理解故事內(nèi)容的捷徑。由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的積極性和注意力，可以采用以下方法。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法，內(nèi)容選擇法
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱談；同時(shí)在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)有趣、知識(shí)而廣的多種書籍，特別是百科全書知識(shí)全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣；除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。在內(nèi)容選擇方面，我經(jīng)過一星期的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)：圖畫色彩鮮明，形象生動(dòng)、各類單頁單幅、單頁多幅圖畫故事書、圖書幼兒比較喜愛，特別是《嬰兒畫報(bào)》非常受小班小朋友的歡迎。因此我在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)注意了以下幾個(gè)方面：①畫面色彩鮮明、生動(dòng)形象。②與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣。③文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。針對(duì)小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，采用集體閱讀與自主閱讀結(jié)合的方式，幫助幼兒理解、掌握孩子們喜歡的閱讀內(nèi)容。
二、先背后認(rèn)法，繪本故事法
由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來進(jìn)行引導(dǎo)：一是先背后認(rèn)法，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)生字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對(duì)生字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、點(diǎn)名等游戲來訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。二是繪本故事法，我給孩子講故事用豐富夸張的肢體語言，面部表情來引起他們傾聽的興趣；對(duì)焦慮、不適應(yīng)等不良情緒的幼兒，我選擇了一些適合小班年齡孩子聽的繪本故事，并運(yùn)用手指偶、布袋偶、動(dòng)物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時(shí)間的推移，我在講故事的時(shí)候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖片上的細(xì)節(jié)，例如圖片上角色的表情，動(dòng)作，圖片的背景、時(shí)間、季節(jié)你是怎么知道的，用一個(gè)個(gè)問題和幼兒一起更深入地了解故事情節(jié)發(fā)展，吸引幼兒認(rèn)真傾聽，體會(huì)閱讀的樂趣。
三、興趣捕捉法，圖書創(chuàng)編法，劇本表演法
為達(dá)到《綱要》指出的：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的環(huán)境?！蔽覉@為小朋友舉辦了多種形式的閱讀展示活動(dòng)，有兒歌朗誦、童話劇，還有詞語接龍，看圖編故事，童言稚語等等。每一個(gè)孩子都有自己的節(jié)目，都有展示自己的機(jī)會(huì)。
比如我近期捕捉到幼兒的閱讀興趣點(diǎn)---海洋生物，然后放置一些追隨興趣點(diǎn)的讀物。給小朋友觀看動(dòng)畫片《小鯉魚歷險(xiǎn)記》，并提供《海底世界》、《海洋魚類》、《海洋探秘》等書，這樣既考慮幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)又拓展了幼兒閱讀范圍，一舉多得。又如在圖書匯編方面。我讓小朋友第一次當(dāng)小作家“制作圖書”并可以與家長一期進(jìn)行創(chuàng)編，他們找資料、策劃、編排、美術(shù)……很快，一本本圖書制作好了。這些圖書造型別致，有愛心形、樹葉形、蘋果形、草莓形，制作的方法材料豐富，有紙貼的、布貼的、樹葉貼的毛線貼的，還有簡筆畫的。圖書的內(nèi)容豐富，有幼兒編的、有家長和幼兒一起編的，還有改編的。這些圖書凝聚著家長、幼兒的聰明智慧，讓幼兒體會(huì)到：我也能根據(jù)小物件整理出一套圖書了。再如進(jìn)行劇本表演。幼兒是在童話的浸潤下長大的，童話中鮮活的形象，生動(dòng)的情節(jié)深深地吸引著孩子，幼兒選取教材中幼兒喜愛的童話故事讓幼兒表演。我通過童話故事《拔蘿卜》，邀請(qǐng)家長與幼兒一起表演，請(qǐng)家長扮演老爺爺．幼兒扮演老婆婆、小妹妹、小花貓等。表演時(shí)，幼兒戴著頭飾，老爺爺、老婆婆扎著頭巾，大家分別用角色語言和動(dòng)作，表達(dá)著對(duì)作品的理解。
早期閱讀是幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展最重要的因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。作為教師，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度、理智的頭腦，善于從實(shí)際幼兒的認(rèn)知和發(fā)展需要出發(fā)去選擇最為合適的閱讀繪本，使早期閱讀活動(dòng)真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣。
一、調(diào)查結(jié)果分析
1．家庭基本情況（1）家庭的經(jīng)濟(jì)收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對(duì)穩(wěn)定，月平均收入在1000元以上的占總數(shù)的85％，個(gè)別從事個(gè)體經(jīng)營的家庭收入不固定，占總數(shù)的15％。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發(fā)展，家長們都非常重視對(duì)孩子的教育，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入為孩子的養(yǎng)成教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果見表1。（2）家長的學(xué)歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調(diào)查結(jié)果來看，鴻智幼兒園家長的學(xué)歷達(dá)到大專以上的約占調(diào)查總數(shù)的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關(guān)系，這是一所位于屯溪中心城區(qū)的幼兒園，家長多為在城區(qū)企事業(yè)單位工作的職工。（3）家長的職業(yè)父母的職業(yè)差別也是影響家庭教育的客觀指標(biāo)之一。家長所從事的職業(yè)不同，會(huì)對(duì)幼兒的家庭環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氣氛、幼兒的心理發(fā)展等帶來不同的影響。從調(diào)查結(jié)果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業(yè)為機(jī)關(guān)干部及企事業(yè)人員約占調(diào)查總數(shù)的一半左右。這個(gè)比例大致與表2家長的學(xué)歷層次一致，說明了家長的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。除去10％的留守兒童的家長，90％的家長都在屯溪區(qū)范圍內(nèi)工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行家庭養(yǎng)成教育的。調(diào)查結(jié)果見表3。2．家庭的教育觀念本次關(guān)于家庭養(yǎng)成教育情況的調(diào)查主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行：1．生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面；2．生活自理方面；3．學(xué)習(xí)習(xí)慣方面；4．品德行為方面；5．家長對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分家長在本次調(diào)查之前對(duì)家庭養(yǎng)成教育不甚了解，在完成調(diào)查的過程中逐步理解家庭養(yǎng)成教育的概念和內(nèi)容。100％的家長都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行良好的養(yǎng)成教育是非常重要的。約有45．5％的家長對(duì)目前自己家庭的養(yǎng)成教育表示滿意。在家長對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況環(huán)節(jié)的調(diào)查中，90．9％的家長認(rèn)為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長能夠有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長能夠堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和起到模范帶頭作用。對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式方面，87．3％的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數(shù)的家長會(huì)使用激勵(lì)和做游戲、講故事等科學(xué)的教育方法。我們結(jié)合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養(yǎng)成教育情況。（1）幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成通過訪談得知，在衛(wèi)生習(xí)慣較好的家庭中，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣一般也比較好，特別是家長在醫(yī)療衛(wèi)生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，由于職業(yè)特點(diǎn)，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時(shí)不太注意自身衛(wèi)生習(xí)慣的家庭中，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣一般也較差。調(diào)查結(jié)果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，家庭教育至關(guān)重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養(yǎng)成家庭結(jié)構(gòu)是影響幼兒生活自理能力養(yǎng)成的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認(rèn)為幼兒年幼體弱，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和能力，需要得到大人的關(guān)心和呵護(hù)，特別是在三代同堂的家庭里，對(duì)孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對(duì)必要的孩子生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學(xué)習(xí)生活、在逆境中鍛煉意志的機(jī)會(huì)，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果見表6。（3）幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成調(diào)查結(jié)果顯示幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞與家長的學(xué)歷存在較大關(guān)系。在家長學(xué)歷水平較高的家庭中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而家長學(xué)歷較低，常常忽視這一點(diǎn)，缺乏科學(xué)的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養(yǎng)從調(diào)查結(jié)果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)去幫助和關(guān)心他人，能夠做到父母提出的要求。結(jié)合幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況來看，如果家長平時(shí)在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果見表7。
二、結(jié)論和建議
幼兒養(yǎng)成教育受到多方面因素的影響，同時(shí)每個(gè)家庭的養(yǎng)成教育的側(cè)重點(diǎn)和力度有所不同，因此在幼兒養(yǎng)成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發(fā)揮這種獨(dú)特的作用。
（一）樹立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養(yǎng)成的良好習(xí)慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現(xiàn)代家庭教育普遍重視孩子的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)孩子進(jìn)行品德、行為習(xí)慣和情感的教育。這不僅導(dǎo)致很多孩子生活自理能力低下，習(xí)慣依靠父母和長輩，而且導(dǎo)致了中華民族的尊老愛幼、團(tuán)結(jié)互助等傳統(tǒng)美德也趨于淡化，孩子更多表現(xiàn)出較強(qiáng)的占有欲，不懂得關(guān)愛他人，形成以自我為中心的個(gè)性。
（二）掌握有效的家庭養(yǎng)成教育方法現(xiàn)代教育理論告訴我們，任何一項(xiàng)教育都必須適應(yīng)受教育者心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，否則就不可能取得預(yù)期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動(dòng)性等方面，因此，家長應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。孫敬修老前輩曾對(duì)家長們說：“孩子們的眼睛是照像機(jī)，腦子是錄音機(jī)，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！榜樣的力量是無窮的，它具有很強(qiáng)的說服力和感染力。”小班幼兒的思維具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動(dòng)作來進(jìn)行。父母的一言一行對(duì)幼兒的影響力是巨大的，家長平時(shí)的一些壞習(xí)慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習(xí)慣會(huì)從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運(yùn)用科學(xué)的養(yǎng)成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會(huì)受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動(dòng)，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時(shí)只能用行動(dòng)使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調(diào)說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對(duì)立或者暫時(shí)轉(zhuǎn)移注意，等他完全冷靜下來以后，才能對(duì)他進(jìn)行說理教育。所以，對(duì)小班幼兒的教育應(yīng)使用耐心說服和引導(dǎo)的方式。幼兒心理發(fā)展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，可以利用幼兒這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實(shí)的或虛擬的生活情景、小故事都會(huì)收到非常好的教育效果。表揚(yáng)法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵(lì)方法，對(duì)于幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，家長都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定，增強(qiáng)孩子的自信心，并提出提出新的目標(biāo)和要求。例如根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，如果僅有語言上的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是不夠的，這時(shí)家長可以采取多樣化的表揚(yáng)手段來肯定幼兒，比如利用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法，或采取榜樣激勵(lì)法等多種手段來鼓勵(lì)幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態(tài)度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對(duì)子女要求不一致，就會(huì)造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結(jié)果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會(huì)使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護(hù)，甚至當(dāng)受到父母的正常教育時(shí)，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對(duì)孩子不僅沒有好處，反而會(huì)害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點(diǎn)統(tǒng)一在正確的科學(xué)的基礎(chǔ)上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養(yǎng)成教育氛圍，使孩子健康成長。
（三）家園合作持之以恒地進(jìn)行養(yǎng)成教育小班孩子的習(xí)慣養(yǎng)成基本上還沒自覺的意識(shí)，需要通過成人的提示和幫助。好習(xí)慣的“養(yǎng)”不難，但要“養(yǎng)成”就需要持之以恒，多次強(qiáng)化。因此，家長可以為幼兒制訂一個(gè)生活日程表，內(nèi)容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從小就依照一定的時(shí)間進(jìn)食、睡眠、活動(dòng)，為以后的良好生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不能單靠一個(gè)方面。除了家庭教育，還需通過家園合作。［5］家長們?cè)诩覉@合作中則應(yīng)建立主人翁意識(shí)，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。只要家長們樹立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭養(yǎng)成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進(jìn)行養(yǎng)成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
作者：柯俊單位：安徽黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
一、樹立榜樣，激發(fā)幼兒積極參與興趣
小班幼兒的模仿力較強(qiáng)，尤其是對(duì)教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要充分發(fā)揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過鼓勵(lì)激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習(xí)慣感染和熏陶幼兒。如在教學(xué)中教師的書本掉到了地上，此時(shí)教師可說：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來擦干凈。”接著教師撿起書本擦干凈。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導(dǎo)幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來并擦干凈”的道理。如此，通過教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)其行為習(xí)慣養(yǎng)成。其次，要發(fā)揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)生了碰撞現(xiàn)象，一個(gè)幼兒馬上向另一個(gè)幼兒道歉了，此時(shí)教師及時(shí)對(duì)該幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并號(hào)召其他幼兒向他學(xué)習(xí)。此時(shí)，幼兒受到教師的鼓勵(lì)，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵(lì)和督促的作用，激發(fā)了幼兒形成良好習(xí)慣的興趣。
二、行動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于實(shí)踐活動(dòng)，行動(dòng)訓(xùn)練即要結(jié)合幼兒的一日活動(dòng)讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在行動(dòng)訓(xùn)練過程中，教師要把養(yǎng)成教育滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到全面兼顧，突出重點(diǎn)。首先，要注重將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透到活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。如針對(duì)有的幼兒飯前沒有洗手的習(xí)慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發(fā)幼兒的興趣。此外如午睡、爭搶玩具等，教師也可在幼兒出現(xiàn)此類情況時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導(dǎo)其他幼兒說說什么該做，然后教師帶領(lǐng)大家一起做，讓幼兒在活動(dòng)中不斷得到行為習(xí)慣的強(qiáng)化，形成良好的行為習(xí)慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如在搬小凳子的活動(dòng)中，教師可以兒童口吻引導(dǎo)幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我?guī)慊丶摇薄Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒邊說邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習(xí)慣得到培養(yǎng)。同時(shí)，要注重以對(duì)比方式引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學(xué)中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時(shí)教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵(lì)其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動(dòng)下參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的勇氣。
三、家園合作，增強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣
在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習(xí)慣，但經(jīng)過周末或假期，到園后習(xí)慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環(huán)境中將已經(jīng)形成的習(xí)慣破壞了。由此可見，家園合作對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長建立良好的溝通。除了每日家長接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級(jí)博客等及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，讓家長了解幼兒的情況，及時(shí)進(jìn)行教育。另外，要在教育方法上給予家長指導(dǎo)，這可通過家長會(huì)、家訪、非正式交流等多種方式實(shí)現(xiàn)?？傊?，在小班教育教學(xué)活動(dòng)中，行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，教師要以幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)，全面滲透，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。
作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽幼兒園
1小班傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足
1.1一般采取“灌輸式教學(xué)”
灌輸式教學(xué)即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動(dòng)式的特點(diǎn)，將數(shù)概學(xué)念以教師重復(fù)講解演示，幼兒反復(fù)模仿練習(xí)等方式進(jìn)行傳授，傳授的知識(shí)不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對(duì)知識(shí)只是“被動(dòng)接受”。
1.2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無視幼兒的個(gè)性差異，以同一標(biāo)準(zhǔn)塑造
有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)太抽象，讓幼兒通過動(dòng)手操作，尋求知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實(shí)正因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象，更應(yīng)該讓幼兒借助對(duì)物體的操作，大量積累感性經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
2蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義
蒙特梭利數(shù)學(xué)通過一系列的游戲活動(dòng)和蒙氏教具可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，培養(yǎng)專心、細(xì)心、耐心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)孩子邏輯思維能力、想象力、理解力的發(fā)展。本學(xué)期我園開展蒙式數(shù)學(xué)課題研究，采用蒙氏數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，把抽象的概念、高深的數(shù)學(xué)思想融入到簡單有趣的教具中，孩子在興致勃勃的玩教具時(shí)就潛移默化地理解數(shù)學(xué)概念，形成形象生動(dòng)的直觀思維，利用操作材料成功地激發(fā)幼兒的興趣，孩子在操作中認(rèn)知，提供給孩子蘊(yùn)含教育價(jià)值的材料，讓孩子在不知不覺中掌握基本的加、減、乘、除、讀、寫、算。因?yàn)槊墒蠑?shù)學(xué)在教學(xué)方法上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的不足，蒙氏操作材料可以讓幼兒“學(xué)中玩，玩中學(xué)”玩本來就是孩子的天性，蒙氏數(shù)學(xué)里有趣又多樣的操作活動(dòng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)操作過程孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，并不是老師強(qiáng)迫孩子學(xué)，孩子也不要背口訣，而是在游戲中、操作過程中學(xué)會(huì)的，孩子在剪、拼、貼、畫的過程中，通過動(dòng)手操作，帶動(dòng)大腦思維，它能提高小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中，輕松自然、饒有興味地獲取知識(shí)，從而取得最佳的教育效果。
3蒙氏數(shù)學(xué)在小班數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
3.1提供大量的操作材料、學(xué)具，在操作中幫助幼兒初步學(xué)會(huì)了觀察
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為孩子是在操作中認(rèn)知的，提供給孩子蘊(yùn)含教育價(jià)值的操作材料，能夠讓孩子在操作中運(yùn)用各種感官，動(dòng)手，動(dòng)腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識(shí)。我們都有這樣的體會(huì)：一件事聽過之后，沒過多久就忘了；如果是看到的，便容易記往；假若再親自操作一下，就更容易理解了。對(duì)幼兒來說，親自“做”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對(duì)他說、讓他聽。蒙氏數(shù)學(xué)課程為幼兒提供大量的操作材料、學(xué)具，早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是建立在幼兒操作的基礎(chǔ)上，蒙氏的學(xué)具適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循數(shù)學(xué)概念的形成規(guī)律，為孩子提供的材料具備多樣的形式，能滿足不同層次幼兒的需要。幼兒在操作活動(dòng)有利于學(xué)會(huì)按順序、全面地觀察事物，在比較中抓住事物的特點(diǎn)。結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)排序時(shí)，教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備人手一份的《小熊的一家》學(xué)具，在幼兒操作活動(dòng)的前期，我們先訓(xùn)練幼兒掌握良好的規(guī)則，即有序地取放操作材料，在每次操作進(jìn)行之前，要求幼兒把學(xué)具拿出來，一一擺放在工作盤上還結(jié)合兒歌“學(xué)具拿出來，桌上擺一擺，小手頂一頂，全部都擺開，輕輕拿，輕輕放，我們的學(xué)具，我最愛?！苯?jīng)過一段時(shí)間的操作實(shí)驗(yàn)，幼兒養(yǎng)成操作的全面觀察習(xí)慣，在具體的操作過程中，教師巧妙地運(yùn)用材料的暗示圖形，幫助幼兒獨(dú)立地有順序地進(jìn)行觀察。如小班第2冊(cè)《學(xué)習(xí)高矮》這個(gè)活動(dòng)提供的學(xué)具“會(huì)變的小丑”總共有三個(gè)小丑，每個(gè)小丑分頭、上身、下身三個(gè)部分，幼兒在組合“會(huì)變的小丑”時(shí)，經(jīng)常會(huì)重組錯(cuò)誤，如果老師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，幼兒很快發(fā)現(xiàn)在學(xué)具的右邊都有星星、圓圈、雪花的暗示語，根據(jù)暗示語馬上就能把圖形恢復(fù)原樣。表象的積累和經(jīng)驗(yàn)的豐富反過來又促進(jìn)幼兒的觀察，通過觀察來理解數(shù)學(xué)的概念，使幼兒的抽象、概括、比較、分析、綜合的能力大大提高。
3.2運(yùn)用游戲的形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如果組織不好，容易造成枯燥乏味的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個(gè)任務(wù)。在小班初期，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣是和成人正確的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、方法及良好的活動(dòng)方式成正比的。教育家蘇霍姆林斯基說過“：沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的源流，通過這窗子注入孩子的心田。”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，在利用學(xué)具《小熊的一家》學(xué)習(xí)配對(duì)時(shí)，筆者運(yùn)用生動(dòng)的語言“哎呀，不好了，小熊兄弟被大灰狼捉走了我們趁天黑去把它救出來吧”幼兒的注意力馬上集中過來，“接下來我們就要開始玩救小熊的游戲了，大家準(zhǔn)備好了?！崩脦椭⌒苄值芫哂型捝实挠螒蚧顒?dòng)展開教學(xué)。這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。
3.3實(shí)施過程重視幼兒良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)
蒙氏數(shù)學(xué)課程實(shí)施的過程中，十分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，終身受益。如學(xué)具的收放常規(guī)，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成了收放物品的良好習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒自己整理學(xué)具，其實(shí)是非常好的培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。幼兒在操作整理中學(xué)會(huì)了分類，在教室的區(qū)角里體現(xiàn)最明顯，沒有上蒙氏課時(shí)，我們經(jīng)常多次重復(fù)他們玩好玩具，要分類收拾，但是孩子總是沒有按老師的要求做，開展蒙氏活動(dòng)后，孩子進(jìn)步特別大，現(xiàn)在的玩具分類很清楚，幼兒都能整齊有序地收拾擺放。教師還可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學(xué)具：要求幼兒擺放學(xué)具時(shí)應(yīng)始終都在工作毯上進(jìn)行，養(yǎng)成了認(rèn)真做事、細(xì)致、有主動(dòng)性的習(xí)慣，久而久之幼兒就能在自己的“勢(shì)力范圍”之內(nèi)操作，不會(huì)將學(xué)具丟失或與同伴的混在一起。
3.4操作活動(dòng)重視合作，為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)
操作活動(dòng)雖然每人一套學(xué)具，常以獨(dú)立的形式進(jìn)行，但不意味缺乏合作，在操作前，或操作中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在一些相對(duì)較高層次的材料或相對(duì)復(fù)雜有難度的材料前，因?yàn)橛變喊l(fā)展能力不一樣，能力差的幼兒往往離不開同伴的幫助，往往需要一起討論，互相學(xué)習(xí)，幼兒在與同伴共同操作，共同討論中，相互啟發(fā)，解決問題，加深認(rèn)知。合作促進(jìn)幼兒共同努力，共享成功的喜悅。我們?cè)诨顒?dòng)室里建立“展示臺(tái)”。引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己的作品放在展示臺(tái)，里面貼上幼兒的作業(yè)，幼兒在課間非常關(guān)注這一欄，他們爭著在課間圍過來，找自己或是同伴的作業(yè)，互相評(píng)比，看誰得的星星數(shù)多，讓老師倍感欣慰的是，以前最讓我們頭疼的課間，現(xiàn)在變得很井然有序，改變了幼兒愛鬧哄哄，打打鬧鬧的局面。幼兒活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性增強(qiáng)了，幼兒創(chuàng)造性也得以發(fā)揮，在向別人介紹自己作業(yè)情況的同時(shí)他們的口頭表達(dá)能力及交往能力也得到培養(yǎng)。
3.5注重實(shí)際的運(yùn)用，幫助幼兒初步學(xué)會(huì)了解決生活中的問題
《綱要》中指出,成功的數(shù)學(xué)教育應(yīng)讓幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)是從人類實(shí)踐中發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒感知各種數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中是怎樣存在的很重要,因此蒙氏數(shù)學(xué)教育注重讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去,解決生活中的問題。例如孩子在盥洗的同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)應(yīng)現(xiàn)象：一只杯子內(nèi)放一把牙刷，一個(gè)小朋友用一條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但如果有位小朋友沒有來，就會(huì)出現(xiàn)小朋友少、毛巾多的情況；進(jìn)餐時(shí)，教師請(qǐng)每個(gè)小朋友排隊(duì)取走一杯牛奶和一個(gè)蛋糕來感知對(duì)應(yīng)的方法。再如幼兒通過給插座圓柱體排序，發(fā)現(xiàn)若從高到矮排，前邊的一個(gè)會(huì)擋住后邊的一個(gè)，因此站隊(duì)時(shí)，應(yīng)該矮個(gè)子在前，高個(gè)子在后，這樣前邊的人就不會(huì)擋住后邊人的視線。數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，使幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的能力得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)；相反，大量的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)幼兒更好地理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念。
4采用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的成果總結(jié)
通過一階段蒙氏數(shù)學(xué)的開展，我發(fā)現(xiàn)大部分的孩子都非常喜歡上蒙氏課，經(jīng)常有幾個(gè)幼兒圍過來問“老師，今天要上蒙氏課嗎？怎么還沒開始？”上過數(shù)學(xué)課后也會(huì)追問“明天還要上數(shù)學(xué)課嗎？”這種學(xué)習(xí)的熱情和積極的態(tài)度，是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過開展蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幼兒各方面能力都得到很大的提高，大部分幼兒對(duì)事物感知的靈敏度提高了，觀察更細(xì)致了，無論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強(qiáng)的順序性。同時(shí)，他們更愛動(dòng)腦筋，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲。蒙氏數(shù)學(xué)是一套讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教材，使孩子真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為他們學(xué)校生涯的良好開端。
作者:余碧鳳 單位:漳州市漳浦縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園
1生活活動(dòng)中滲透禮儀教育，培養(yǎng)小班幼兒園的禮儀習(xí)慣
現(xiàn)在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛?cè)雸@的小班孩子，家里的長輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點(diǎn)點(diǎn)驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說了算，滋長了一些作為獨(dú)生子女而引發(fā)的不良習(xí)氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動(dòng)中，入園、盥洗、進(jìn)餐、睡眠等各個(gè)環(huán)節(jié)中，包含著大量的禮儀教育契機(jī)。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動(dòng)笑迎：“小寶貝，早上好?！薄皩殞?，今天你真帥氣呀?！薄皩殞?，今天的這件衣服好漂亮?。 苯又捅ПЩ蛴H親寶寶，讓他們感受到老師對(duì)他們的熱情和關(guān)愛，慢慢地就會(huì)有更多的孩子愿意主動(dòng)和我們打招呼，把我們老師當(dāng)成他的媽媽或家人，也就懂得來關(guān)注和信任我們。事后及時(shí)表揚(yáng)這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來積極的情感體驗(yàn)，而且給每一位孩子和家長帶來舒心和放心，營造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養(yǎng)了小班幼兒園的禮儀習(xí)慣。
2集體活動(dòng)中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識(shí)
禮儀教育無處不在，有目的、有計(jì)劃地滲透在集體教學(xué)活動(dòng)中，使之時(shí)刻受到良好語言和行為習(xí)慣的熏陶，促進(jìn)小班幼兒園全面、和諧、平衡地發(fā)展。孩子們?cè)诩乙宰晕覟橹行?，喜歡把最大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，比如在吃點(diǎn)心時(shí)，碰到自己喜歡吃的就專挑最大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們專門設(shè)計(jì)了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們?cè)诠适轮卸昧伺c人相處應(yīng)謙讓的一些簡單道理，增強(qiáng)了為他人著想的意識(shí)，同時(shí)通過實(shí)踐的分享活動(dòng)體驗(yàn)到了謙讓所帶來的快樂，為此在以后的吃點(diǎn)心、午餐、吃水果等環(huán)節(jié)中不再有這樣的事情發(fā)生了，有些能力強(qiáng)的孩子反而當(dāng)起了小組長，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。
3游戲活動(dòng)中滲透禮儀教育，規(guī)范小班幼兒園的禮儀行為
游戲是小班幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，也是小班幼兒園成長必經(jīng)的過程。在游戲活動(dòng)中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時(shí)向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實(shí)到行為中，真是禮儀養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開展的角色游戲“點(diǎn)心店”中，小顧客們要按著順序排隊(duì)買點(diǎn)心，輪到時(shí)會(huì)和點(diǎn)心店老板進(jìn)行簡單的對(duì)話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××?！崩习逡埠苡卸Y貌地問：“你好，請(qǐng)問你要買什么？”買完后相互告再見，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點(diǎn)心，孩子們會(huì)到我們準(zhǔn)備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費(fèi)，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開，這時(shí)的服務(wù)員們也很有禮貌地說：“歡迎下次光臨?！睘榱俗屝“嘤變簣@更好地將禮儀行為落實(shí)到游戲中，筆者有意識(shí)地以角色身份參與到做客游戲中，適時(shí)地滲透禮儀知識(shí)，讓孩子在游戲中完全模擬了真實(shí)的生活情景，把良好的待客和做客言語、行為表現(xiàn)出來，真正落實(shí)到小班幼兒園的游戲行為中，促進(jìn)良好文明禮儀的養(yǎng)成。
4親子互動(dòng)中滲透禮儀教育，樹立小班幼兒園的禮儀榜樣
父母是孩子的第一任老師，從出生的那一刻開始，接觸最多的就是他的家人，他們的言行舉止直接影響著孩子的發(fā)展，所以只有在孩子身邊樹立正確的榜樣，才能促進(jìn)孩子間的和睦相處、友好交往。但有的家庭沒有認(rèn)識(shí)到禮儀教育的重要性，家長本身的禮儀習(xí)慣不是很講究的話，那么他們的孩子對(duì)待他人時(shí)就會(huì)顯得不夠有禮貌，如我們班上有這樣幾位家長，由于早上上班來不及，把孩子送到教室門口就匆匆離開了，也不和孩子說要和老師問好，當(dāng)我們看到孩子想和家長說話的時(shí)候，家長早已不見人影了，可見對(duì)于小班的孩子來說主動(dòng)問好還是有點(diǎn)難度的，甚至有時(shí)我們主動(dòng)和孩子問好時(shí)孩子也無動(dòng)于衷。反之，注重禮儀榜樣的家長和孩子來園時(shí)，時(shí)時(shí)會(huì)提醒孩子要和老師說“老師，早上好?！遍_始有的孩子也不愿意和我們打招呼，但在家長天天榜樣的樹立中，讓孩子明白了禮儀的重要，慢慢的也就會(huì)從他人的提醒到自己的主動(dòng)問候，再慢慢的會(huì)擴(kuò)展到大些范圍的問候，會(huì)主動(dòng)和同伴的家人打招呼。對(duì)孩子的文明禮儀教育，時(shí)時(shí)處處都有教育的契機(jī)，時(shí)時(shí)刻刻都可以做得恰到好處，只要我們家長在孩子面前樹立良好的榜樣，就會(huì)達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。“十年樹木，百年樹人”，小班幼兒園良好的禮儀教育不是一朝一夕、一事一物的一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)就能見效的，它既要有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的“顯性課程”，又要有多方位、多渠道、多滲透的“隱性課程”。小班幼兒園的禮儀教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，它的養(yǎng)成是由一個(gè)從生疏到熟練，再由熟練到主動(dòng)的過程，完成這一過程我們必須要求在實(shí)踐中的一貫性和一致性，要有針對(duì)、有系統(tǒng)地將禮儀教育滲透于小班幼兒園的一日活動(dòng)中，家園攜手共同努力，堅(jiān)持從正面出發(fā)，塑造小班幼兒園良好的品質(zhì)，啟迪小班幼兒園幼小的心靈，相信禮儀教育會(huì)取得更顯著的成效。
作者:鄒衛(wèi)歡單位:江蘇省張家港市妙橋小班幼兒園
[摘要]建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感。我們只有與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，建立朋友關(guān)系，同幼兒及時(shí)溝通，才能做好各方面的工作。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。
[關(guān)鍵詞]幼兒幼兒教學(xué)師幼間溝通
一、消除幼兒的陌生感
對(duì)于剛從家庭和父母懷抱中走出來的小班幼兒，初入園時(shí)，由于對(duì)環(huán)境的陌生和不適應(yīng)，會(huì)表現(xiàn)出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語、不合群，等現(xiàn)象，他們會(huì)表現(xiàn)出大哭大鬧，那么要在最短的時(shí)間內(nèi)縮短師幼間的距離，在最短時(shí)間內(nèi)消除幼兒的陌生感，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：(1)每天笑臉迎送每個(gè)幼兒；(2)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)；(3)以主人翁的態(tài)度給每個(gè)幼兒細(xì)心的照料，耐心的說教，讓孩子覺得老師很愛他，就象他們的媽媽，這樣不知不覺地消除孩子的陌生感。
二、教師的熱情與表揚(yáng)是師幼間溝通的保證
熱情與鼓勵(lì)對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。如：原來我們班的一個(gè)孩子，聽他外婆說，以前在其他幼兒園讀過一年小班，在人們眼中他是個(gè)不開竅的呆孩子。記得開學(xué)初，他常常咬人，別人上課坐在位置上，而他一會(huì)兒躲在鋼琴后面，一會(huì)兒躲在柜角里。你跟他講道理，他什么都懂，也知道咬人不好。于是，我對(duì)他作了個(gè)別跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他得到別人的幫助時(shí)，他會(huì)說，謝謝你。我就抓住這一點(diǎn)，在小朋友中表揚(yáng)他，給他自信，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)，對(duì)人有禮貌。就這樣，呆孩子開竅了，現(xiàn)在這孩子變化可大了。他能安坐在座位上，上好每節(jié)課，并能與同伴合作游戲。原來在人們眼中的呆孩子變得聰明、活潑、健康了，使他在集體中感到溫暖，慢慢地改掉了自己的一些壞習(xí)慣。
三、教師的愛和認(rèn)可，是師幼間溝通的前題
對(duì)從有大人包辦代替的家庭中剛?cè)雸@的幼兒來說，他們最需要的是教師的愛。以前我班一位小朋友膽子很小。聽他奶奶說長這么大，從來沒離開過家庭。在一次體育活動(dòng)中學(xué)小兔跳，他站在場地上不動(dòng)，我看出了他的心事，就扶好了他的手跳，并不斷鼓勵(lì)他，要勇敢，你能行，孩子覺得老師給了他一種安全感，只要你稍微牽一下他的手，他就會(huì)覺得有了保護(hù)傘了，什么都不怕了。幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可。小班幼兒畫了一個(gè)圓形，他就會(huì)說：“老師我畫了一個(gè)太陽，老師我畫了一塊大餅，老師我畫了一個(gè)皮球。這時(shí)，教師必須認(rèn)可幼兒的作品，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性，“你們畫的真好，要是畫上太陽光就更好了，你的皮球上畫上花紋就更好了?！狈粗?，如果老師看也不看，或者直接否定，就得不到溝通的機(jī)會(huì)，更無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。因此，愛和認(rèn)可可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心，使我認(rèn)識(shí)到溝通師幼間的關(guān)系必須掌握以下的原則。
1.尊重的原則
溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，會(huì)加速師幼溝通的進(jìn)程，反之，則會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。小班的幼兒剛從家庭走入幼兒園，沒有形成良好的行為習(xí)慣，每當(dāng)老師提出問題后，他們會(huì)講個(gè)不停，并希望老師全神貫注地看著他講。有時(shí)，他們怕你聽不見，會(huì)情不自禁地跑到你面前，跟你大聲說。這時(shí)，教師要以積極地態(tài)度尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽他們的訴說，對(duì)訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。爾后，與小朋友講清楚上課不能走下位置。
2.平等的原則
建立人格的平等關(guān)系，是師幼間溝通的基礎(chǔ)。首先，我們必須盡可能地蹬下來同幼兒講話，特別是小班的幼兒同教師的身高反差較大，所以蹬下來同幼兒講話，會(huì)給幼兒一種親切感，從而就會(huì)拉近與孩子的距離，其次是小班的幼兒年齡小，似懂非懂，因此，我們必須以希望、說教的方式來與他們溝通。在日常生活中，盡可能創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。記得在一次結(jié)構(gòu)游戲中，一位小朋友空間想象比較豐富，一會(huì)兒就插了一架飛機(jī)，。我主動(dòng)走過去要求他教我，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會(huì)呢?”我坐在他的身邊說：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)。”聽了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快教我學(xué)搭飛機(jī)，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說：“老師搭的這架飛機(jī)，還是我教她的呢!”從此以后，這孩子游戲時(shí)特別認(rèn)真，并搭出了各種各樣的東西。一件小小的事情，使我認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開啟他們心靈的鑰匙，能為以后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下良好的情感基礎(chǔ)。公務(wù)員之家
3.接納的原則
接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題，不急于作出判斷，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問題的解決。
有一位小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞?？伤齽偟接變簣@的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，大家都不跟他玩。一天上午的桌面游戲剛開始，就有小朋友喊起來了：“老師，某某又搶我的玩具了!”我快步走到他們這組，只見小朋友都在批評(píng)這位小朋友。見此情景，我連忙走過去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并讓小朋友和她一起玩玩具。過了一會(huì)兒，她對(duì)我說：“老師，我想玩那邊的玩具。我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢?別人的玩具能搶嗎?想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系。在以后的活動(dòng)中，我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓他和小伙伴一起游戲，同伴告狀的聲音漸漸減少了，爾后這位小朋友臉上的笑容越來越多了。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的“風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論。
生活自理能力是指幼兒在日常生活學(xué)會(huì)生活自理，從事簡單的自我服務(wù)的能力。從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力”；著名教育家陳鶴琴先生也提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會(huì)滿足自身的發(fā)展需要，更是幼兒在以后社會(huì)中賴以生存及發(fā)展的根本。教師以游戲?yàn)榛拘问剑险Z言、游戲、生活、計(jì)算、科學(xué)、常識(shí)等方面內(nèi)容，貫穿于幼兒一日生活中。它具有主體性、鼓勵(lì)性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點(diǎn)。如果利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的自理生活能力的培養(yǎng)，有益于幼兒更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小班幼兒盡快學(xué)會(huì)自理能更快的適應(yīng)幼兒園集體生活，而且能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、社會(huì)責(zé)任感?！耙晃莶粧?，何以掃天下”并遷移到以后的生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，對(duì)于適應(yīng)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的未來社會(huì)生活起著重要的作用。
一、現(xiàn)狀分析
當(dāng)今社會(huì)，大部分家庭都是獨(dú)生子女，一個(gè)大家庭中六、七個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，為這一個(gè)孩子服務(wù)。由此我們的孩子出現(xiàn)了這樣一系列的“獨(dú)生子女現(xiàn)象”：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報(bào)、沒有責(zé)任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個(gè)手牽著孩子，另一個(gè)手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現(xiàn)象讓我們不得不為現(xiàn)在的孩子們擔(dān)憂：在長者老去的那一天，我們的孩子們?cè)撛趺崔k？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。根據(jù)小班幼兒喜歡邊說邊玩、愛游戲的特點(diǎn)，再結(jié)合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出“在游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力”。
二、教師應(yīng)該在游戲中用什么方法去培養(yǎng)？
1、用主體性方法去培養(yǎng)
以幼兒發(fā)展為本，應(yīng)滿足每個(gè)幼兒對(duì)安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)；課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在我們的一日活動(dòng)中，我們所創(chuàng)設(shè)的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，凸現(xiàn)幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇并操作的，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱纳?、游戲伙伴。如在早上來園的桌面建構(gòu)中，幼兒自己想到用玩具里面一個(gè)小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個(gè)時(shí)候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現(xiàn)出來，孩子在帶著老師玩。當(dāng)然在這過程中，老師可以利用這個(gè)“電話”鼓勵(lì)幼兒打電話給其他的孩子邀請(qǐng)他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發(fā)展起來了。
2、用鼓勵(lì)性方法去培養(yǎng)
對(duì)小班幼兒來說動(dòng)手能力很薄弱，成人對(duì)幼兒自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此我們教師要利用集體氛圍，設(shè)下誘餌，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)囍岳?。幼兒洗手?xí)慣的培養(yǎng)一直是一個(gè)不容易解決的問題。這是由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性和自控能力也差引起的?？紤]到幼兒喜歡被老師表揚(yáng)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā)，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎(jiǎng)勵(lì)一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調(diào)動(dòng)起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓幼兒進(jìn)行練習(xí)：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦干。對(duì)幼兒的每一項(xiàng)要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)然也不要忘記把適當(dāng)、適時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)送給孩子們。
3、用游戲性方法去培養(yǎng)
用生動(dòng)、有趣的游戲形式、游戲語言和多維的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒練習(xí)生活自理的技能。根據(jù)《綱要》精神，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過程，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如區(qū)角活動(dòng)、表演和角色游戲：喂動(dòng)物寶寶吃食，“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。
4、用操作性方法去培養(yǎng)
在一日生活中，無時(shí)無刻的體現(xiàn)著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來我們小一班家，來園自己擺放自帶物品、上午點(diǎn)心結(jié)束時(shí)自己動(dòng)手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動(dòng)手吃完飯和菜……所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動(dòng)手實(shí)踐，從而多維立體的培養(yǎng)幼兒的自理能力。
5、用家園合作性方法去培養(yǎng)
家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時(shí)溝通信息,交流看法,確定教育策略,協(xié)調(diào)實(shí)施針對(duì)性的教育。針對(duì)不同的孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，在長期的協(xié)作配合中體驗(yàn)“合力效應(yīng)”。老師與家長加強(qiáng)日常聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，共同要求幼兒，及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步、鼓勵(lì)幼兒，并逐步提出新的要求。并及時(shí)對(duì)家長所尋求的幫助做出回應(yīng)。在學(xué)期中和學(xué)期末，我們會(huì)通過個(gè)別家訪、談話和調(diào)查表的形式不間斷地關(guān)注小班幼兒生活自理能力的發(fā)展?fàn)顩r，讓幼兒在不斷的實(shí)踐過程中游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，體驗(yàn)這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養(yǎng)滲透到幼兒的日常生活之中。
6、用整合性方法去培養(yǎng)
在眾多的游戲中，給我啟發(fā)最大的是喂動(dòng)物寶寶。在這個(gè)游戲中，我可以從提供的材料中將游戲多維化、立體化。我們提供的動(dòng)物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動(dòng)物嘴巴的形狀我們?cè)O(shè)計(jì)了圓形、方形、三角形、半圓形；勺子我們提供了長柄小調(diào)羹和短炳小湯瓢兒；“食物”包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚餅干、半圓形毛毛蟲餅干、方形的骨頭餅干。這些材料的提供，可以將計(jì)算、生活、科學(xué)常識(shí)、語言等整合起來自然有效的糅合在一起，共同促進(jìn)幼兒多方面多層次的發(fā)展。對(duì)于小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)也是提供了不同的層次性，不斷的激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力。
總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會(huì)得到許多快樂，生活自理能力促進(jìn)了幼兒其他方面的發(fā)展，家庭幼兒園，社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。如果我們?cè)诩彝ヅc幼兒園一日活動(dòng)中，能給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的環(huán)境，挖掘一個(gè)鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)，生活肯定是有益的，因此我認(rèn)為在幼兒園和家庭中培養(yǎng)孩子生活自理能力是不可忽視的。
摘要：幼兒三歲時(shí)是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)小班幼兒語言能力是家長、教師共同關(guān)心的問題。本文淺議了在家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中如何培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力。實(shí)踐證明：家、園及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的良好環(huán)境對(duì)幼兒的語言發(fā)展是非常重要的。
關(guān)鍵詞：想說；敢說；喜歡說；有機(jī)會(huì)說；心靈溝通
語言是人與人之間交流溝通的工具，三歲是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢？這是值得我們深思的問題。提及語言教育，一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的
一、家庭中的幼兒語言教育
家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達(dá)能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：
1.家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣
3～4歲的幼兒正處在接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。同時(shí)家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進(jìn)行日常交談。
2.充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望
雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說的欲望，同時(shí)為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
3.睡前講故事
睡前講故事對(duì)孩子們來說是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時(shí)家長可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
4.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息
孩子的模仿能力和接受能力強(qiáng)，有時(shí)看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動(dòng)畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時(shí)間長了，幼兒自然會(huì)跟著讀；同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強(qiáng)對(duì)孩子的語言培養(yǎng)。
二、幼兒園教育中對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)
在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調(diào)動(dòng)小班幼兒語言能力的培養(yǎng)
1.引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語言活動(dòng)
如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等，都對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒聽得那么認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友，經(jīng)過近一年的訓(xùn)練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的開頭或結(jié)尾，并能伴有表演動(dòng)作，語言表達(dá)能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動(dòng)的訓(xùn)練下，語言表達(dá)能力也得到了很大提高。
2.充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育
（1）戶外游戲活動(dòng)中的語言教育
戶外游戲時(shí)請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時(shí)，可請(qǐng)幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑写竽X思維活躍，想像力豐富，個(gè)個(gè)爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。
（2）散步時(shí)的語言培養(yǎng)
散步時(shí)啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問。如春天到來的時(shí)候，請(qǐng)幼兒利用散步的機(jī)會(huì)讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會(huì)說，初春時(shí)樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會(huì)說樹葉變成深綠色的，到夏天時(shí)，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)新詞：“碧綠”，這樣語言活動(dòng)中所學(xué)的詞語，在日常生活中可以有意識(shí)地運(yùn)用。如幼兒學(xué)過“漸漸”一詞后，可結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個(gè)別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。
3.注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)
小班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思：有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)，對(duì)于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。
4.圖書角的妙用
班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展小班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容。同時(shí)還可以鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，孩子通過自己的觀察講述，進(jìn)一步鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力5.將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中。
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點(diǎn)，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如小班教材下冊(cè)中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動(dòng)形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力。
幼兒有話語權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，敞開心扉隨時(shí)接納孩子，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時(shí)作為教師我們要努力營造良好的班級(jí)文化氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯(cuò)、被糾正，在師幼互動(dòng)的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流，彼此聽到對(duì)方的“聲音”。發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。
說到語言教育，有人認(rèn)為在幼兒階段就是講故事，說兒歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。
一、家庭中的幼兒語言教育
1.家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣
家庭中家長要多與孩子交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂意講話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點(diǎn)和孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講。
2.充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望
雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，利用孩子們感興趣的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說的欲望。
3.每天安排時(shí)間進(jìn)行親子閱讀
親子閱讀對(duì)孩子們來說是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在父母身邊，聽著有趣的故事，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時(shí)家長可適當(dāng)?shù)靥釂柣蛑v解，讓孩子通過說來表達(dá)對(duì)故事中事物的看法，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
二、幼兒園教育中對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)
1.在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交往
小班幼兒年齡小，小朋友剛脫離父母的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境中，與老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語言教育，只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏亓?xí)得。如在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動(dòng)中，都可以給幼兒提供語言交往的機(jī)會(huì)。這樣，既了解了幼兒的需求，又增進(jìn)了同伴和師生的感情。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)
首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒說話。
3.注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)
幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語言水平是不同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。所以要體會(huì)幼兒的語言表達(dá)能力，因人施教；對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，對(duì)語言表達(dá)能力較差、不愛說話的幼兒，要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸用語言來表達(dá)自己的思想，從而提高語言表達(dá)能力。
1從色彩的審美感知入手，培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣
1.1從色彩的審美感知入手，培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣，愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。教育家夸美紐斯認(rèn)為，正確的教學(xué)應(yīng)能激起幼兒“求學(xué)的欲望”，對(duì)學(xué)習(xí)“有興趣，并感到愉快”。借助什么來誘發(fā)幼兒繪畫的興趣，從而喜歡繪畫呢？我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育受前蘇聯(lián)教學(xué)論思想的影響，基本上是以知識(shí)技能的傳授為中心，以教師為中心，采用示范——模仿的手段進(jìn)行注入式教學(xué)，對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展重視不夠。繪畫，是幼兒表達(dá)自己的情緒、情感的有效途徑。對(duì)于還不善于運(yùn)用語言和文字的幼兒來說，繪畫是幼兒用來傳達(dá)情感的視覺語言。它不僅使幼兒獲得美的感受，發(fā)展了幼兒美好的情感，陶冶了幼兒的性情，提高了幼兒的審美能力，還能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和想象思維能力的發(fā)展。繪畫中優(yōu)美的造型和鮮明的色彩能增進(jìn)幼兒愉快的、健康的情緒情感，調(diào)節(jié)和豐富幼兒的精神生活，對(duì)幼兒健康人格的形成起到不可低估的作用。通過繪畫，幼兒將自己腦海中的意象、心緒和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，創(chuàng)造一個(gè)屬于幼兒自己的世界。幼兒畫并不單單是一幅畫，而是幼兒的全部自我表現(xiàn)。在繪畫中，幼兒表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。幼兒從很小便開始了繪畫活動(dòng)，早期的繪畫經(jīng)歷了涂鴉期和形象期。對(duì)于剛?cè)雸@的兩、三歲幼兒來講，只能畫出一些亂線、亂點(diǎn)或亂色塊。他們最初的涂鴉是沒什么表現(xiàn)意圖的，并且小班幼兒的觀察力較差，手部小肌肉及功能尚未完善，動(dòng)作不協(xié)調(diào)。當(dāng)幼兒的腦、眼、手日益協(xié)調(diào)，腦和眼對(duì)手的控制日益加強(qiáng)之后，幼兒繪畫也漸漸出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，可以畫出近似某物的形象了，這便進(jìn)入了形象期。一般三歲以后幼兒繪畫具有形象期的特點(diǎn)，即已有初步的圖畫構(gòu)思，能按物體使用顏色、區(qū)分顏色，但又是經(jīng)歷了畫出輪廓到涂滿顏色的發(fā)展過程。如何更好地開展繪畫教育，使幼兒從信手涂鴉逐漸過渡到有意作畫。首先應(yīng)從興趣入手。普辛曾講過：色彩是吸引眼睛注意的誘餌。大千世界，每個(gè)地方，每個(gè)角落都存在著色彩，從小讓幼兒用多種感官去感受色彩、認(rèn)識(shí)色彩、來激發(fā)幼兒對(duì)美的追求、對(duì)美的感受，從而激起表現(xiàn)的欲望。
2小班幼兒色彩審美感知的特點(diǎn)
2.1在感知物體色彩方面具有敏銳性、豐富性。幼兒只對(duì)具有較強(qiáng)視覺刺激的色彩感興趣，較多地注意色彩對(duì)比強(qiáng)烈、顏色鮮艷豐富的物體。如：在組織幼兒觀察花和樹時(shí)，幼兒明顯地對(duì)五顏六色、色彩鮮艷的花感興趣一些，會(huì)停下來欣賞它，有感知它外形、色彩的興趣。在教學(xué)活動(dòng)出示教具時(shí)，色彩對(duì)比強(qiáng)烈、顏色鮮艷的教具比色彩暗淡的教具更易引起幼兒的注意，更易激起幼兒感知的興趣。
2.2每個(gè)幼兒都具有自己的個(gè)性，在對(duì)色彩的審美感知上，幼兒有自己的偏好性。在感知色彩時(shí)，幼兒會(huì)特別關(guān)注自己中意的顏色，而忽視了對(duì)其它顏色的審美感知。在創(chuàng)造表現(xiàn)時(shí)幼兒會(huì)較多的用自己喜歡的顏色來表現(xiàn)物體的色彩。如：有的幼兒喜歡紅色，他在觀察物體時(shí)就會(huì)較多地去感知紅色的物體；有的幼兒喜歡藍(lán)色，他在生活中就會(huì)有意識(shí)地去尋找并感知藍(lán)色的物體；有的幼兒喜歡黃色，他在繪畫創(chuàng)造時(shí)就會(huì)大面積地用自己喜歡的黃色來表現(xiàn)物體的色彩。
2.3幼兒對(duì)物體的感知興趣、繪畫興趣有時(shí)也受情緒的影響，具有一定的情緒性。在高興、求知欲強(qiáng)時(shí)，幼兒對(duì)顏色鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈的事物感興趣，有用它表現(xiàn)自己情緒的愿望；在傷心、難過時(shí)，幼兒對(duì)顏色較暗、色彩協(xié)調(diào)的事物感興趣，有用它表現(xiàn)自己情緒的愿望。
3激發(fā)幼兒繪畫興趣的原則
3.1從注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式。在活動(dòng)中注意啟發(fā)幼兒的主體性、主動(dòng)性，提供幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)幼兒用自己的表現(xiàn)方法；啟發(fā)幼兒的審美能力，提供豐富的視覺環(huán)境；啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，運(yùn)用各種創(chuàng)造性的方法，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作。
3.2從單純注重作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)徝阑顒?dòng)的全過程。幼兒的美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)單純地限制在課堂上，更不能單純地為完成一次作品而活動(dòng)。在研究過程中重視整個(gè)活動(dòng)的過程，在活動(dòng)中，關(guān)心每個(gè)幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強(qiáng)的、能力弱的是不是都在活動(dòng)，是不是都得到發(fā)展等。只要孩子在興致勃勃地活動(dòng)，就可以借助教學(xué)促進(jìn)幼兒的自信心、求知欲、審美欲和創(chuàng)作欲。
3.3從單純模仿，以象不象看待幼兒作品轉(zhuǎn)向讓幼兒自由發(fā)揮，大膽想象。由于小班幼兒的觀察力、雙手協(xié)調(diào)動(dòng)作不完整，幼兒創(chuàng)造性的想象力異常豐富，千奇百怪，想怎么畫就怎么畫，絕不考慮自己想的與實(shí)際情況是否相吻合。于是幼兒的畫線條不直、歪歪扭扭、比例不正確、造型不完整、只是大致相似，甚至很不象樣。這時(shí)及時(shí)給予幼兒作品充分的肯定，不以成人的觀點(diǎn)說些帶有批評(píng)的話，因?yàn)槟菢訒?huì)挫傷幼兒的積極性，失掉繪畫興趣，引起厭煩情緒。耐心地引導(dǎo)，大膽鼓勵(lì)幼兒自由地發(fā)揮，表揚(yáng)他們的所見、所想、所希望的事物，充分了解幼兒的創(chuàng)作意圖。幼兒在得到老師的鼓勵(lì)和支持后，才會(huì)感到他的畫是有意義的，繪畫的興趣更濃，進(jìn)步更快。
4激發(fā)幼兒繪畫興趣的措施和方法
4.1措施。（1）題材內(nèi)容新穎。一定要選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的、具有較強(qiáng)吸引力的題材。幼兒喜歡動(dòng)物，無論是小動(dòng)物，還是大動(dòng)物。幼兒喜歡色彩鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈的東西，如：紅旗、花、氣球等。幼兒吃的五顏六色的蔬菜、水果，如：蘋果、香蕉、蘿卜等。這些都易引起幼兒感知的欲望，繪畫的興趣。（2）形式活潑多樣。游戲能激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。利用多種玩色游戲、色塊拼圖、色彩填色、講故事、猜謎語等游戲形式，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，對(duì)繪畫的興趣。
4.2方法。（1）相似聯(lián)想激趣法。同一物體聯(lián)想出不同姿態(tài)，顏色、形狀相同或相似物體的聯(lián)想，可以激起幼兒表現(xiàn)物體的興趣。把所要畫的物體的主要特征概括為幼兒能理解的幾何圖形，啟發(fā)幼兒想象同一物體的不同姿態(tài)或與之顏色或形狀相同、相似的物體。這樣幼兒既有表現(xiàn)不同物體的興趣，又使幼兒有選擇地進(jìn)行繪畫。（2）過程激趣法。重視幼兒在表現(xiàn)物體過程中審美感知、色彩運(yùn)用等各方面的發(fā)展，肯定幼兒的作品，激發(fā)幼兒繼續(xù)感知與創(chuàng)作表現(xiàn)的興趣，不過分注重結(jié)果的效果。因?yàn)樾“嘤變弘p手協(xié)調(diào)動(dòng)作不完整，創(chuàng)造性和想象力異常豐富、千奇百怪，創(chuàng)作無意識(shí)、不穩(wěn)定，幼兒最終的作品效果也許不如過程中好。（3）角色激趣法。把他們放入某個(gè)角色中、配以某種身份，使他們以角色的身份、游戲的方式進(jìn)入繪畫活動(dòng)中，帶著某種任務(wù)去參與活動(dòng)，更有興趣，堅(jiān)持性更好。
5幼兒繪畫興趣發(fā)展的三性
5.1幼兒參與繪畫活動(dòng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。以知識(shí)技能的傳授為中心，以教師為中心，采用示范——模仿的手段進(jìn)行注入式教學(xué)的繪畫活動(dòng)，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動(dòng)參與繪畫，對(duì)顏色的運(yùn)用單一，只有技能的發(fā)展，沒有情感、能力的成長，總體發(fā)展水平偏低。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫的積極性顯著提高，大部分幼兒能主動(dòng)參與繪畫活動(dòng)，情緒愉快，在繪畫中能積極開動(dòng)腦筋想象，大膽下筆和用色。特別是幼兒喜歡用色彩來繪畫，喜歡用色彩來表現(xiàn)身邊美的事物，喜歡用色彩來表現(xiàn)自己的情緒，幼兒在用色上也比以前豐富，有了一定的審美感知能力。
5.2幼兒在完成作品時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)持性?，F(xiàn)在幼兒園小班幼兒年齡普遍偏小，在進(jìn)行繪畫時(shí)注意力易分散，堅(jiān)持性差。從幼兒喜歡、敏感的顏色出發(fā)來吸引幼兒的注意，幼兒的堅(jiān)持性提高了，能夠自覺的堅(jiān)持完成繪畫，并注意用色、取放材料等方面的習(xí)慣。
5.3幼兒在活動(dòng)材料、活動(dòng)方式方法及顏色的選擇上表現(xiàn)出自主性。以前的模仿注入式繪畫活動(dòng)中，幼兒受老師引導(dǎo)來選擇繪畫的表現(xiàn)材料、表現(xiàn)形式與物體的顏色，使幼兒對(duì)色彩的審美感知較差，有大一統(tǒng)的風(fēng)格。從色彩的審美感知入手，培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣，幼兒的自主性發(fā)揮了，幼兒在活動(dòng)中能主動(dòng)選擇材料，選擇表達(dá)方式或方法，選擇多種顏色，盡情地表現(xiàn)自己想表達(dá)的事物或現(xiàn)象。
