發布時間：2022-05-11 10:34:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計實訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、實驗室建設管理具體研究分析
隨著經濟技術的發展，和信息技術的普及，一些并不是會計專業人員在進行集中培訓之后，對于一些常用的會計操作了解后，也是可以進行簡單的會計操作的，非專業會計人員從事會計行業，在當今社會此種現象非常普遍，此種現象造成社會對專業會計人員的要求越來越高，此種現象的出現也就相應的需要培訓學校的教學和實踐要和社會的需求相吻合。社會需求的增高，為了應對此需求，需要培訓學校建立起仿真實訓實驗室。讓學生在仿真實驗過程中，把在實踐過程中可能遇到的問題都能夠實踐到，把各個環節都了如指掌，爭取實現即使不在社會中實習也能達到全面實踐的效果。會計電算化仿真實訓實驗室的建設會涉及到各個方面的建設，分別介紹如下：
1.實驗室人員建設。
會計電算化仿真實訓實驗室最直接、最重要的因素之一就是人員建設。通常情況下，一個實驗室里是要有兩到三人的，分別負責日常的工作，分工明確，這些人員并不需要非得是會計專業的，與之相關的計算機專業也是可以的。在此過程中，還要給學生配備實驗指導教師，為了能夠達到理想效果，實驗指導教師也必須要定期進行進修。
2.軟件方面。
就軟件方面來講，會計電算化仿真實訓實驗室內所具備軟件是較全的，要有用友軟件、金蝶軟件、office系統、windows系統、電子商務系統、會計綜合模擬實驗室系統、會計電算化考試、遠程教育軟件等等。在仿真教育環境下，實驗指導教師需要結合各個崗位實際工作所需，根據學生對于書本知識掌握程度，指引學生去學習新的實際性操作。這樣學生能夠體會到不同崗位工作流程，通過不同崗位的實訓，能夠熟練的掌握所學知識。崗位所涉及到的資料，指導教書需要到企業去收集相關數據，不單單需要有會計用品印章、原始憑證，在收集資料過程中需要用心去選取，選擇較強代表性資料，將重復性的去掉。所收集到資料最好是包含原始憑證。就比如說，使用假發票，能夠增強學生審查假錯賬的能力。
3.硬件方面。
會計電算化仿真實訓實驗室建構基礎為硬件建設。此方面要求計算機配置能夠符合實踐教學要求所需，但是對于建構類別以及建構場地也是有著相對嚴格的要求。就會計電算化仿真實訓實驗室地理位置來講，需要選擇地址寬敞、明亮的。需要有專用的服務器以及多媒體職能工作站，要具備多媒體投影儀、穩壓電源、教師筆記本、掃描儀、網絡設備、遠程教育設備、除塵設備、防靜電接地設備、局域網、校園網等等輔助設施。電算化系統需要有升級以及擴展備用容量空間，電壓設定在180到240伏之間。需要安裝UPS電源。需要合理性的安排機房內電力負荷。但是需要將UPS電源和主機分開放置。會計電算化仿真實驗室工作環境要和真實環境相同，需要設置工商局、稅務局等相關機構窗口，學生在實訓過程中能夠按崗位分工，這樣能夠掌握每一個工作環節，能夠真實性的掌握不同崗位工作性質。學生在后期進入企業之后能夠很好的融入到各個的崗位中。
4.制度方面。
仿真實訓實驗室建設過程管理過程中需要有健全的管理制度，此項標準也是實驗室正常運行的基礎點。會計電算化仿真實訓實驗室制度建設要將理工科計算機實驗室管理作為參考基礎，針對不同對象制定不同的管理制度。最終創建一個整潔干凈有序的仿真實驗室。
二、結語
總的來講，會計人才自我實現最為重要的一個環節就是會計電算化實驗部分。通過此部分的實驗，學生能夠很好的掌握教學理論以及實踐操作能力。所以說，會計電算化仿真實訓模式需要將社會發展所需人才作為主體目標，要將硬件設備配置、軟件設置做到能夠與時代更新速度相同，這樣才能保證學生通過崗位實訓，能夠快速的融入到工作崗位上。
作者：楊貴興 單位：福州黎明職業技術學院
一、中專會計實訓教學中值得探討的幾個問題
（1）會計實訓教學體系不夠完善
如果會計課程體系與實踐環節聯系不密切，整體安排不周全、系統性差，難以及時進行實訓，這樣就很難激發學生學習的興趣。而目前，很多中專學校的會計實訓教學體系不夠完善，只是單單停留在在應試教育的模式上。
（2）教師理論知識掌握較好，實踐經驗不足
“雙師型”的教師較少，很多教師缺乏實踐實操經驗，重理論輕實訓，再加上會計教材的枯燥乏味，學生學習積極性低，必然上課就達不到預期效果。另外，教師以從事會計理論教學工作為主，出外培訓機會少，每年的會計繼續教育流于形式，實踐知識更新慢。特別是一些年輕教師，剛畢業就走上了講臺，更是缺乏實踐。
（3）教材內容抽象枯燥，學生學習積極性低
中專會計教學沿用的教材理論多、內容抽象，邏輯性強，學生一般只可以通過字面來揣摩。比如在學習長期投資等會計賬務處理內容時，由于賬務處理過程牽涉內容過多，總分類賬下又細分明細賬，學生學習時經常水過鴨背，沒有真正弄清知識點的含義，更沒有能夠做到理論聯系實際。所以，學生在學習教材內容時，積極性不高。
（4）學生實習機會有限，校內實訓環節與實踐差距大
由于會計工作崗位的特殊性，學生到單位財務部門實習，只能參加一些輔助工作，如幫助會計人員進行一些明細賬登記或賬目核對工作，很難了解企業一整套會計核算流程。
二、如何開展實訓教學
（1）建設仿真會計模擬實訓室
雖然理論可以指導實踐，但一味灌輸會計理論，不重視學生動手能力的培養，學生很難短期內學有所成，滿足用人單位的需要。強化學生的實習實訓是必須的，這樣可以一定程度上提高學生的的動手操作能力。中專學生在校學習的時間比較有限，畢業前花部分時間到企業去頂崗實習不太現實。因此，建立多功能、仿真的會計模擬實訓室，為學生提供系統、規范實習場所是很有必要的。把企業搬到學校來，把企業的業務活動濃縮到實訓中，開展直觀教學。讓學生接觸一些比較真實的會計資料以及會計用品，并運用已學過的知識，通過獨立操作，對進一步理解所學知識，提高動手能力和實踐操作水平是很有幫助的。
（2）實訓資料要做到真實充分
為了使得學生實訓中有身臨其境的感覺，應該盡可能在實訓過程中模擬實際，這也就要求實訓資料要做到真實充分。實訓時，內容安排要盡心籌劃，準備的模擬實訓資料充分、完整。并且根據每學期的課程設置及會計教學內容，提供包括經濟業務資料和學生實習用品資料所需要的模擬實習材料。盡可能讓學生接近實際，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等會計資料貼近生活，使得學生可以進行系統化、規范化的操作實踐。
（3）將會計實踐教學納入整個教學計劃
根據會計行業標準，適時調整會計專業課程結構和教學內容；積極開展課程和教學方法改革，會計專業要形成以職業崗位作業流程為導向的課程體系。學校在安排會計專業教學計劃的時候，適當加大實踐教學的課時，可能的情況下加大到35%-40％的比例。因為很明顯的是，實訓實踐課程，提高了學生的動手能力，一定程度上可以解決學生參加工作以后實際操作能力差的問題。
（4）安排有實踐經驗的老師負責實訓工作
由于會計專業的特殊性，學生在實際的實踐中要是不接觸真正的會計主體，根本無法體會會計技能的特點，傳統的校內實踐就成了紙上談兵，沒有實際的效果。會計實訓教學、要達到預期效果，就要安排有實踐經驗的老師負責實訓工作，手把手地教，這樣學生的基礎才夠扎實，帶出來的學生才會更能融入社會，受用人單位的歡迎。
（5）建立校外實習基地，做好專業實習
中專學校應當積極聯系相關企業，建立固定的校外實習實訓基地。這樣，一可以解決學生實習實訓的問題，二是能夠幫助企業不斷提高經濟效益，實現“雙贏”。學校可以組織學生實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習,聘請企業會計人員講解企業里的各項會計核算業務。讓學生們能夠身臨其境地接觸企業的實際業務,同時配合實驗室里的模擬數據學習,能讓學生很好地理解和掌握所學理論知識。
作者：葉敏聰單位：東莞理工學校
一、財務會計實訓教學的必要性
在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環境中，根據經濟業務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結束后設置相應實訓課程意義深遠。
二、財務會計單項實訓是會計專業實訓教學體系中承上啟下的環節
近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。
2.理論知識回顧和總結：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
3.實訓實施：結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結果：將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。
回顧任務驅動模式在財務會計實訓教學中的實施，課前制定合理的任務，課中有序組織實施，課后做好檢查評估，是實施實訓過程中比較重要的工作。因此在實訓之前，老師應認真備課，合理設置，對每一個實訓任務，老師都要把握好完成的節奏。否則學生很容易疲于練習，起不到應有的效果。
作者：李培培單位：江蘇常州劉國鈞高等職業技術學校
一、會計理論知識與實訓教學并重的有效策略分析
1.將日常生活用品穿插到課堂中
學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。
2.將實際的參觀穿插到課堂中
會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。
3.將會計工作穿插到課堂中
在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。
4.將實踐活動穿插到教學中
會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。
二、結語
如果缺失了理論知識，那么實訓活動將無據所依，而缺失了實訓活動，理論知識也只是紙上談兵。因此，教師在教學的過程中，應該將會計理論知識與實訓活動并重，平衡兩者之間的比重，讓學生能夠在提高理論知識的同時，加強動手能力的培養。
作者：葛一群 單位：江蘇技術師范學院
一、高職會計專業實踐教學模式綜述
完善的實踐教學體系、課程設計和現代化的教學手段與方法是校內外實踐教學有效開展的重要保障。陳兆芳（2010）提出構建高職會計專業“三段雙軌遞進式”的實踐教學模式，主張按照項目課程的開設，實現從“單項實訓崗位實訓綜合模擬實訓”的階段性實訓，在實訓過程中要將手工賬務處理與電算化操作相結合，實現“一體化”。同時，還強調將校內實訓與校外實習緊密結合，逐漸完成由學校到企業的角色轉變。王曉雪（2013）等在《高職會計實踐教學體系的探索與實踐》一文中提出構建“雙線遞進式”實踐教學模式。學校應將仿真模擬實訓和以會計服務公司為載體的真賬實操相結合，二者相輔相成、互促互進。在實訓和實操內容方面，從簡單到復雜，單一到綜合的順序，逐層遞進，直至達到崗位要求、能勝任崗位工作，順利完成從學校到企業的角色轉變。金婉珍（2014）闡述了“三段雙軌雙平臺”的高職會計實踐教學模式，在陳兆芳觀點的基礎上，增加了校內實訓和校外實習這兩個平臺，確保學生的角色轉變，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外，陳安（2012）強調以培養學生職業能力為導向，從會計課程體系、實訓項目體系、實訓項目教學設計三個方面重構實踐教學體系，按“一個優秀、兩方合作、三個貼近、四個目標”的要求建設實訓資源。提出了采取“1+N”課程包的方式（即“1”是專業優秀能力，“N”是資源整合能力）設置課程體系、根據“411”人才培養模式設計實訓項目體系、以“職業活動為導向，項目驅動課程”來設計會計實訓項目等措施。王素珍（2014）提出了將課堂實訓（包括單項實訓、綜合實訓等）、課外活動（包括社團活動、技能競賽等）和校外實訓（包括頂崗實習、畢業設計）“三課堂聯動”的會計實踐教學模式，通過循序漸進的方式，逐漸增強學生的實務操作能力。綜述所述，我國高職會計專業實踐教學模式已日漸呈現出由點到面不斷完善的過程，許多學者也在不斷構想一些新穎的形式以激發學生的學習興趣。高職會計專業要構建相對科學、系統、可操作性強的實踐教學模式，還需在培養目標的明確、教學目標的確定、課程體系、教學手段、教材建設、教學團隊、教學評價、實施保障等具體問題上進一步細化。
二、“校企合一，產學一體”會計實踐教學模式的構建
隨著我國經濟的快速發展，社會對人才需求的質和量都有所提高。但很多用人單位特別是中小企業并不愿意錄用剛畢業的大學生。據調查發現，中小企業更傾向于招來就能上崗，上崗就能勝任的會計人才，而不愿意再花時間和精力去培養剛畢業的學生。這一現象說明高職會計教育仍然存在著供需不符、理實脫節、實踐教學滯后等狀況。從各高職院校現有的會計實踐教學模式來看，大家基本都采用了課內實訓、校內綜合實訓、校外頂崗實習等一系列實踐教學模式，這在一定程度上對提高學生的實踐能力起到了促進作用。但由于會計的專業特性，實踐教學效果并不很理想，仍未很好地解決畢業生不能迅速適應職業崗位工作的問題。為解決會計實踐教學所面臨的困境，高職院校應改革并創新實踐教學模式，積極開展真賬實訓教學，構建“校企合一，產學一體”的實踐教學模式，使“工學結合”真正落到實處。
（一）真賬實訓的意義
高職會計專業人才培養過程中經常會遇到校企合作不順暢，學生實踐機會不多等問題。如何使學生有機會接觸真賬，掌握真實企業賬務處理，是高職會計教育必須思考的問題。真賬實訓是把各類企業發生的真實經濟業務作為學生實訓的資料，讓學生在身臨真實的工作環境中，按照實際工作崗位進行完全的真賬操作。與仿真模擬實訓不同的是，真賬實訓讓學生面對真實的會計資料，他們必須以認真的態度來應對該工作，并承擔相應的工作責任，這樣才能激發學生的職業認同感。同時，它還將考驗學生及時解決真賬操作過程中遇到問題的能力，讓他們及時發現自身的不足，進行查漏補缺。因此，真賬實訓是全面提升學生會計職業技能非常必要的環節，能大大提高學生的會計賬務處理、納稅申報等能力，縮短學生就業適應崗位的時間，實現了學校、企業和學生三方共贏。
（二）“校企合一，產學一體”會計實踐教學模式的構建
要真正培養符合社會需求的高技術、高技能人才，就必須創新人才培養模式。高職院校應轉變觀念，將計劃經濟時“企業辦學校”變為市場經濟條件下的“學校辦企業”，創新性地構建“校企合一、產學一體”的實踐教學模式。具體可從以下方面進行：
1.構建“崗位導向，課崗交替”的工學結合人才培養模式基于“工學結合”人才培養模式的不斷改革，深化“校企合作”內涵，是當前形勢下我國高等職業教育發展的重要方向，也是高職院校提高教學質量的重要保障。但由于會計職業的特殊性，工學結合大多只是在課程體系中通過“頂崗實習”等課程來完成，沒有實現學校教學和企業培養的相互交替與融合，實踐教學效果收效甚微。高職會計教育的培養目標是培養適應社會一線所需的高技能型財會人才。而會計職業能力的培養須在實際工作崗位中才能獲得，這就要求學校必須把學生安排到真實的工作崗位上去，使學生通過真實的業務操作明確未來上崗所必須具備的能力，真正做到校企的無縫對接。因此，高職院校首先應根據會計職業崗位的能力結構與素質要求，提煉出各工作崗位的所需知識和技能。其次，再以工作崗位為導向，對課程體系和課程內容進行整合，以確定各崗位的課程模塊，形成模塊化課程知識結構與各會計崗位技能的“映射式”關系。最后，在此基礎上，以校內、外實踐教學基地和專兼結合的“雙師”教學團隊等為依托，形成“崗位導向，課崗交替”的工學結合人才培養模式。所謂“課崗交替”指的是學生在校學習期間，在學習理論知識的同時，以校內實訓室、“校中企”——記賬公司和校外實訓基地為依托，按照會計崗位認知、會計崗位實習和頂崗實習這一循序漸進的方式，將實踐教學融入到理論知識學習的各階段，真正做到“學、訓、做”一體化。學生通過市場化運作的記賬公司，能以各類企業真實的會計資料作為實踐操作的教學內容，這樣不僅能全面掌握會計核算技能，還能為公司帶來一定的經濟效益，真正將產學融為一體。
2.構建“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系傳統的會計實踐教學模式已不能培養出適應現代社會需求的人才，因此，在“工學結合”與“教、學、做”一體化模式的要求下，應不斷加強實踐教學內涵建設，構建多元化實踐教學體系。在“課崗交替”模式下，按“必備知識夠用，專業知識適用，實操技能過硬”的原則，通過“學習實踐再學習再實踐”這一方式，使學生完成從“崗位認知課程實訓真賬實操頂崗實習”的專業實踐，最終實現從“學生學徒準員工員工”的角色漸變與塑造。在角色形成的過程中還同步實現學生的崗位認知與體驗到行業基本技能，再到崗位優秀技能，最后到職業綜合能力的提升，形成“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系。這能進一步提高學生的會計實操技能和職業能力，有效地保障學生的就業質量該實踐教學體系的設計思路是：第一學期利用校內生產性實訓基地和校外實習基地讓學生進行崗位認知實習和體驗，加強學生的崗位感性認知和專業認同感；第二學期依托校內仿真實訓基地進行會計專業的課程實訓，同步進行分崗實訓和綜合輪崗實訓，使學生從“學生”角色漸變為“學徒”角色；第三、四學期，依托“校中企——記賬公司”進行真賬實訓，同時還可依托校外實訓基地，讓學生進行學期中崗位實習，加強學生真賬實操的技能水平，完成從“學徒”角色向“準員工”角色的漸變；第五、六學期，依托校外實訓基地，進行校外頂崗實習，在真實崗位環境中邊干邊學，頂崗實習完成后與實習企業或就業企業簽訂勞動合同，最終完成“準員工”向“企業員工”的漸變。該體系能充分體現“分崗位、重操作、養角色”的實踐教學特點，有利于全面培養學生的綜合職業能力，真正做到會計技能的訓練有計劃、有基礎、有層次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校內外實踐教學基地實訓基地是實踐教學的一個重要平臺，為實踐教學提供一定的硬件支撐。因此，必須加強和完善校內外實踐教學基地的建設。目前，雖然高職院校通過與企業合作普遍建有校外實習基地，但數量有限，且每個基地能容納的專業對口學生人數更為有限，有一部分學生只能從事非會計專業的崗位實習，從而導致專業對口實踐程度不高，總體實踐效果受到影響。高職會計專業應創新校企合作模式，借助學校的資金、政策等支持，在校內注冊成立財稅記賬公司，即“校中企”，對社會開展服務、公開承攬業務，如公司注冊、公司賬務、納稅申報等。學生只需要在校內的記賬公司，就可以對不同類型企業的經濟業務與會計事項進行記賬、算賬、報稅、抄稅以及購買發票、辦理各種證照等工作。由于公司是獨立的經濟組織，須承擔一定的法律責任，因此，全部業務可交由能勝任此工作的部分學生完成，通過長期頂崗的方式來完成真賬實操，專業教師適當進行指導。這樣一來，還有大部分學生無法進入記賬公司工作，考慮到會計資料保密性等問題，教師可將公司的上一年或更早期的真實財務資料作為這部分學生的實訓內容，依托校內仿真實訓室，安排學生通過多次反復地輪崗來完成實操。此外，還可按照“合作、互贏”的原則，引進一些其他的會計服務公司，全面開展真賬實訓，實現職業教育與產業的結合。通過“校中企”、“企中校”的建立，還能引入企業文化，有利于加強學生職業素質的培養。學校在建設校內實踐基地的同時，還應合理開發并利用校外實訓基地。可邀請企業專家或經驗豐富的高級人才參與專業建設、實踐教學等，例如：將合作企業的會計業務應用于課堂教學，開設針對性強、實用性強的“學、訓、做”一體化專業課程；與企業合作選取有代表性的行業和典型的會計工作任務，共同開發并出版“工學結合”教材；安排學生去企業參加頂崗實習前的崗前培訓等。
三、結語
綜上所述，基于真賬實訓的“校企合一，產學一體”會計實踐教學模式，能夠彌補傳統仿真實訓的不足，將企業引入課堂教學，讓學生直接面對實際工作。這樣不僅有利于培養學生的職業技能和職業素養，而且會對提高會計專業學生對口就業質量發揮重要的作用。
作者：王慧 單位：廣州工程技術職業學院
一、會計電算化實訓教學及實驗室建設的現狀
(一)會計電算化實訓的教材存在一定的問題
會計電算化實訓教材一方面是大部分采用的會計模擬實訓教材與授課理論教材相配套的相關教材，但是在現在的條件下仍有相當一部分學校采用的是軟件開發商和教師自己編纂的習題，與實際的會計電算化實訓有相當大的差距，與真正的財會工作中也有較大的不同。另一方面是實訓的內容太過空泛沒有較好的與實際結合，脫離生活，這就大幅度削弱了實訓的效果。
(二)會計電算化實訓中部分教師的能力有限
會計電算化實訓中教師不僅是引導者、示范者，更是學生的實訓合作者，教師在實訓過程中起著重大的作用，因此對于參與實訓的教師也有較高的要求，不僅要求教師有過硬的教學能力，還要求教師有實踐經驗。但是在目前會計專業實訓教師的選擇中只是單一注重教師是否取得教學和專業的證書，忽視教師真正能力，使得教師能力水平不足的問題出現，影響實訓的效果。
二、針對會計電算化實訓教學及實驗室建設中現狀出現問題的解決措施
(一)完善實訓實驗室的設備
為了能夠使得會計電算化實訓教學及實驗室建設工作的順利進行，學校必須完善相應的設備，要將硬件和軟件有進行相應的配套，硬件方面要配備專業的服務器、計算機、投影儀、打印機，軟件方面要進行辦公軟件、財務管理軟件、多媒體交互教學系統和會計電算化證培訓及考試軟件的配備，完善實驗室的建設，促進會計電算化實訓教學的順利開展。
(二)實訓的教材和內容要進行相應的改進
在高校的會計實訓過程中教師選用的教材應該包括知識技能和操作性的兩方面。適當地培養學生的手工會計能力，利用相關的實驗室的完善設備進行相應的訓練。在訓練的內容上要進行模擬訓練，當代企業的管理大多采用的是ERP的財務管理系統，在教學中教師可以利用局域網對學生進行模擬角色的分配，讓學生自主運用系統解決相關的財務管理的問題，教師進行相應的指導和評估，不能將實訓教學局限于報表和總賬模塊。這樣不僅能夠使學生的知識水平得到大幅度的提高，更能夠提高學生的實踐能力，為社會培養合格的財會工作者。
(三)提高教師的教學能力和實踐水平
為了能夠順利推進會計電算化的實訓教學與實驗室的建設，優秀的教師隊伍的配備是必不可少的關鍵性因素。由于會計電算化實訓的特殊性和重要性就要求教師不僅要有過硬的專業知識還要有較高的實踐能力。但是就目前的情況而言，電算化實訓的教師大部分是高校的畢業生沒有較多的實踐經驗，因此在指導會計電算化實訓時會出現效果較差效率較低的問題。為了提高會計電算化的實訓效果，學校要建立一支強大的師資隊伍，要求教師要具備過硬的專業知識和豐富的實踐經歷，不能光看“證件”，要使實訓教師真正具備高能力高水平高素質。只有這樣才能夠提高會計電算化實訓教學的水平。
三、結語
會計電算化實訓教學及實驗室建設成為新時代會計專業的發展趨勢，會計電算化實訓教學和實驗室的建設對創新型人才的培養和能夠為社會提供專業高品質的服務有著重要的作用。會計電算化實訓教學及實驗室的建設必須引起更多的人的探討和思考。本文結合自身的教學經驗隊會計電算化實訓教學及實驗室設計進行了簡要的分析，希望起到拋磚引玉的效果，引起更多人的關注和思考。
作者：曾憲基 單位：柳州師范高等專科學校
本文作者：張岑 單位：江蘇省昆山第一中等專業學校
課程改革以來，有人提出：既然中職學校是為社會培養初、中級專業技術人才，中職學校財會專業的教學是否能放棄會計原理的傳統課堂教學而直接實施會計模擬實訓呢？我們認為這樣不妥。因為中職學校財會專業的學習不能簡單地等同于職業技能訓練。作為一門專業學科，會計學有自身的理論體系及其科學的核算方法。職業學校的財會專業教育不但要使學生具備較為完整的會計理論知識，更要具備豐富的會計實踐能力。學生需要先通過課堂教學來掌握會計專業基本原理，并在初步掌握了現代會計核算方法的基礎上，而后才能進行實訓操練。會計知識的學習建立在課堂理論教學的基礎上，不能簡單地由會計模擬實訓所能取而代之。開展會計模擬實訓是為了提高學生的實際動手操作能力（會計軟件運用能力及網絡操作能力）。提高學生對會計工作的適應性，鞏固與加深學生對會計理論學習的理解與感悟。同其他學科的理論與實踐的關系一樣，會計課程的理論教學與模擬實訓二者關系是相輔相成的，共同構成了會計學科教學的有效形式。可以這么說，會計模擬實訓教學是會計理論和實踐二者結合的最有效的途徑。
會計手工操作與電算化的關系
記賬與報賬等是會計最基本的工作職能。而文字及數字的書寫則是會計從業人員最基本的工作技能。隨著時代的發展，會計工作也與時俱進，電腦的運用已相當普及，各單位的會計核算基本告別了賬務手工操作，普遍采用財務軟件進行電算化處理。會計模擬實訓還要不要有手工操作呢？答案是肯定的。雖然會計電算化全面普及，在經濟管理中發揮出日益重要的作用。會計核算工作由傳統的“珠算”基本為現在的“電算”所替代。但是在相當長的一段歷史時期內，手工會計憑證、賬簿等許多原始資料仍然存在。可以預計，在未來的一段時期內，會計從業人員的手工記賬仍然是一項不可或缺的基本技能。這也是會計工作人員業務素質的展示窗口。所以職業學校從會計模擬實訓的第一天起，就要對學生進行手工操作訓練。會計工作要求耐心嚴謹、細致認真，書寫文字與數字要求規范；賬簿、憑證、票據等要求頁面清晰整潔、易于辨認。特別是阿拉伯數字的書寫，更是要求規范嚴格。我們常在銀行見到一些票據因書寫不規范而被工作人員退回重寫便是證明。但是，現實生活中手機、電腦的普及，使一代人喪失了了手寫能力的鍛煉機會。不管是實訓操作還是日常書寫，許多學生下筆隨意，歪斜潦草。文字與數字或寫得很大超出格子，或寫得很小偏居一隅，又難認又難看。現在會計工作電腦的普及背景下，可以將手工模擬實訓與會計電算化模擬實訓結合起來。在手工操作訓練中，教師要嚴格要求學生規范書寫，一絲不茍地進行文字、數字書寫訓練。手工操作模式與計算機操作模式可以采用同一套訓練資料，讓學生先進行手工會計操作，然后進行會計電算化操作。二者得出的結果，對照驗證，取得一致結果。如先提供一套會計憑證、賬本、報表等實訓內容讓學生在手工會計模擬實訓室中進行實訓，然后把所得到的會計信息，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件重新演算處理一遍。藉此對比手工操作與電算化兩種方式的差異。加深對會計基本理論與實際業務處理程序的感性認識，培養學生的動手操作能力。
會計校內實訓與校外實習的關系
前面談到：長期以來中職學校的財會專業教學，一直偏重于理論知識的課堂教學。對學生的實際操作能力和職業意識培養力度不足。以致于學校培養出來的學生生，顯得理論較好，實際工作卻難以適應。許多學生工作后實際操作能力很差，不會記賬、結賬和編表，有的甚至看不懂原始憑證。嚴重影響了財會專業教育的整體培養質量。有些人認為解決這個問題，可以縮短學生在校學習時間，延長到單位去實習時間，加強實習指導。讓學生在真實的工作環境中，增強從事實際工作的能力。中職學校組織學生到企事業單位參加實習的做法往往會受到一些限制而流于形式，難以收到預期的效果。因為會計職位的實習與其他崗位不同，會計賬目有很強的保密性和法律嚴肅性。接受實習生的單位，出于商業機密的保護，從不讓實習生接觸會計憑證、賬冊和報表。在實習單位里，學生常常從事打雜工作。而會計專業操作能力無法得以真正有效的鍛煉。其次，只有書本知識的學生，缺乏實踐經驗，在實習過程中，各方面都要實習單位會計帶教指導。不像其他專業如機械、電子等，經用人單位簡單訓練即可頂崗上流水線操作。因而，許多單位視實習生為包袱，認為是給他們增添麻煩，而不愿接受。加上中職生素質不高，能力較弱，實習期間缺乏自覺性與主動性。在沒有學校教師管理的環境中，容易出現放任自流的現象。再說，一家單位需要的會計人員有限，不能接受數量過多的實習生，學校組織大批量的學生到企事業單位實習，是不太現實的，是難以達到預期的實習目的的。雖說從理論上講，這樣的實習安排是非常好的。但是由于種種原因，實際上對于財會專業的學生來說，以校外實習形式，未必能達到專業實訓目標。鑒于上述因素，采用在校內開展會計模擬實訓的形式，為學生選擇適當的實訓主體，創造合適的實訓條件，或許是一個較為理想、較為現實的途徑。會計模擬實訓靈活、簡便，有別于傳統的課堂教學，與企業實踐也不完全相同。根據學生的畢業流向，學校可以嫁接一些真實的企業會計業務，讓學生真刀實槍地進行會計憑證的填制與審核、賬簿的登記和報表的編制。這樣可以有效提高學生實際操作能力，為他們走向工作崗位奠定的基礎。又解決了到校外實習的面臨的種種難題，節約了大量人力、物力和財力。
學校在校內開展會計模擬實訓并非否定校外實習。而是要增加學生實際工作的體驗，培養實際操作的能力。會計模擬實訓一般安排在三年級上學期集中進行。到了最后一學期，還是要安排學生走出校門參加實習。最后要強調的是：在校集中模擬實訓期間，每周課時安排不宜少于4節課，以確保模擬實訓的效果。
本文作者：王新萍、鄭曉青 單位：浙江東方職業技術學院
從浙江省及我院的高職會計專業實訓教學現狀分析，主要存在以下問題：
1、實訓教學崗位針對性不強，技能訓練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。
2、由于專業崗位的特殊性，企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限，學生參與企業真實工作的機會較少，實現校企合作的難度大。
3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題，應用性內容相對缺乏，適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。
4、實訓教學考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標準難以統一，與會計崗位能力要求脫節。
改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作，借助會計師事務所豐富的企業會計實例，利用校內實訓基地，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材，改革實訓教學內容，形成職業化的教學環境，并與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，完善實訓教學考核評價體系，實現課程成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合，最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式，以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。
改革的內容
（一）與當地會計師事務所合作，成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一，但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題，學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”，學校要走出去，為財會類學生拓展實習實訓的空間，因此與當地會計師事務所、企業合作，建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意：學校成為其業務分部，教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師可成為其兼職業務員，事務所成為學校穩定的校外實訓基地；根據高職教育的需要，選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動，接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習；在不損害事務所利益的情況下，為學校師生開展產學研活動提供便利；基于會計師事務所的真實項目，會計師事務所、學校共同開發實訓教材；指定專門人員對學校所派學生進行指導，或為學校教師指導學生實踐提供便利；幫助畢業實習的學生制（修）訂實習計劃，使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。
（二）基于項目與會計師事務所校企聯動，開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，以項目式運作為課程內容改革的重點，圍繞企業真實經濟業務處理過程，結合學生項目分組，完成不同類型企業項目式運作訓練，讓學生在真實情境中掌握職業技能，培養職業素質。
基于項目與會計師事務所、企業校企聯動，開展實訓教學，聯動的方式主要有：
1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員，開展專業調查，根據專業調查及專家意見反饋，在人才培養方案中調整課程設置及課程內容，增加會計實訓課程的課時比例，增設了會計綜合實訓課程，使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%，以增強學生的動手能力，培養學生的職業素質。
2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動，增加學生對會計職業生涯的認識，聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。
3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。與會計師事務所的合作實現四方“多贏”，即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難，在校企合作中有利于創新人才培養模式；教師有利于提高教學能力和專業水平，變“紙上談兵”為實戰；學生有利于提高會計職業技能和綜合素質，便于畢業后與企業實現無縫對接；會計師事務所分享了學校資源優勢，有利于自身加快發展。
（三）基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。
實現改革的路徑
（一）創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線，工作任務為節點，根據中小企業人才需求特點，在實訓教學設計和教學實施中，與當地會計師事務所合作，利用校內實訓基地，采用項目式運作模式，對學生按項目分組，由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體，圍繞項目進行學習和訓練，創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學，學生按項目分組，打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制，增大了教學管理難度。
（二）與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發實訓教材，使教學內容盡可能接近職業環境氛圍，把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來，全面提高學生素質。
（三）與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。考慮項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
（四）融入社會服務。由經過會計師事務所專門培訓的專業教師和會計師事務所項目負責人共同組成實訓教學指導隊伍，以會計師事務所的真實項目為訓練載體，師生完成會計師事務所真實項目的部分業務操作。學校師生可以成為會計師事務所的兼職會計、業務員等角色，融入社會服務。
（五）建立實訓教學師資團隊。實訓教學改革，教師是關鍵，本項目在實訓體系建設中建立了一支既有豐富的理論知識與教學經驗，又有在企業鍛煉、實踐經驗的教師團隊，為項目的試點及推廣提供人才保障。
綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結構。對此，我將中職學生認知發展規律與自己多年會計教學體驗相結合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。
第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業知識和經驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務人員工作內容形成初步構想，了解認識財務相關的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發學生對專業課程學習的興趣。
第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經過幾個環節：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內容需要經過反復地體驗總結，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關鍵所在，進而真正提高自身的職業能力。該學習階段專業實訓內容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內容；其次，學生了解了出納員的基本工作內容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務崗位的工作內容進行有效地結合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統掌握情況，以及對各種職業能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業整體會計職務工作流程。
第三，用心推進總結提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環節。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務人員的需求人數并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業見習。其中就包含了屬不同行業的各類企業，多保持與學生的聯系，收集見習單位的相關信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業技能，而是有關職業素質的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環節，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談談對見習的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業能力。也可以借助網絡這一平臺來實現這一目的。
作者：孫弋程
1實驗條件有限
由于企業對會計資料的保密要求較高，學生頂崗實習時都是安排比較簡單的工作，學生難于從校外實習中學到相應專業崗位技能，所以校內的模擬教學就比較重要。會計專業的教學資源配置不合理，在很多民辦高校，會計類的專業學生是最多的，但專業性的教學資源相對比較少。導致實驗教學存在一定的難度，嚴重影響了教學質量。主要體現在:一是實驗設備跟不上。目前部分高校的會計實驗室建設相對滯后，滿足不了基礎會計教學的需要。會計專業的學生比較多，但實驗室數量少，設備陳舊;實驗軟件也不能根據行業需要及時升級更新。二是案例模擬實踐教學的條件不足，有效的實施案例模擬教學必須有合適的教學案例，但目前會計模擬實訓仿真性不高，脫離企業的實際操作，此外課時有限，案例教學也難以深入開展，案例教學成了一種形式，難以達到應有的教學效果。三是師資水平有待于提高，基礎會計的教師不但要有專業理論知識，而且要有專業實踐經驗，很多年輕教師都是畢業后就直接進入教師崗位，缺乏會計實踐經驗，由于自身理論與實踐的脫節，也會給會計教學帶來一定的影響。
2《基礎會計》教學手段和教學方面的探索
2.1《基礎會計》的教學手段改革
(l)教學內容形式多變。容講授全部采用多媒體課件教學，增加教學內容的直觀性，以彌補學生感性知識不足之缺欠。使用多媒體課件教學，嚴把課件內容關。通過大量實物展示、圖表列示、FLASH動畫、視頻等使教學內容更加形象、生動、直觀。如會計基本理論講授可以通過實物展示、會計方法講授可以通過FLASH動畫，會計技能培養可以通過視頻教學等。(2)重視教學資源的收集。教材內容相對滯后，如會計準則的變化，知識更新比較快，教材的理論知識與企業的實際賬務處理有一樣的差異等情況下，任課教師應及時充電，從多方面收集教學資源，如深入企業實踐、進行市場調研、參加研討班學習等形式，不斷更新自己的知識面和授課內容，讓課堂傳授最新的知識和最實用的操作方法。(3)有效利用網絡交流平臺。建立基礎會計教學信息網、實行網上答疑、交流，網上作業與批改，網上模擬實訓等。還可以建立學科或任課教師的QQ群、郵箱、微信、微博等，學生可隨時隨地提問、老師也能及時地解答，這樣更有效進行溝通。充分利用新媒體，進行非課室時間教學。(4)充分利用實習基地。學校與會計師事務所、財務咨詢公司、企業建立良好的合作關系，有助于解決學生的實習和見習問題。在一個階段的理論后，帶學生到實習基地去見習，通過參觀企業的實際財務處理流程，向學生解釋每一個流程所涉及的知識點，并且分析實際操作和理論學習的差異等問題。這樣學生對相關的知識點的理解會更深刻，并且能與實際操作結合。
2.2《基礎會計》的教學方法的探討
(1)精講多練，講練結合，靈活運用。在講授理論知識的過程中要注重與會計實踐工作相結合，使學生既要會聽，會看還要會用。例如在講解會計憑證和會計賬薄時，讓學生一邊看會計憑證和賬本，一邊學習會計憑證和賬薄的各類與格式，同時讓其填制憑證，編寫記賬憑證和登記會計賬薄，然后結賬。這樣更能增進學生對相關的知識點的感性認識，對所學習的內容感受更深。(2)案例教學法。基礎會計是一門應用性比較強的學科，在理論學習過程中，如果缺乏掌握和應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系。通過典型案例和創設情景案例將學生導入具體的實踐環節思考解決實際中可能出現的經濟業務問題，基礎會計課程課程中很多理論源于實踐，是對實踐活動的總結，通過案例教學，把學生的學習引導向更深的領域，幫助學生鞏固所學理論知識、加深對理論的理解，提高學生思考問題、分析能力和操作能力。(3)互動雙向交流教學法。教師在授課過程中，針對講授內容以及學生所嘗過的內容通過提問引導學生積極思考。通過設置疑難總理，創設問題情境，激發學生學習的好奇心。而且通過交流老師把握學生的學習狀況，同時培養了學生語言概括及表達能力。(4)模擬實訓教學法。會計作為應用性的專業，對實踐能力高，需要有效的實訓課程來培養學生的動手能力。對于該課程的憑證、賬薄、報表技能篇的教學，應采用模擬實訓教學，可進行課堂單項實訓和課堂集中模擬實訓，不合的側重點，單項訓練可以加強學生對整套會計核算基本過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范。綜合模擬實訓讓學生了解并熟練掌握企業的業務經濟處理過程，培養學生的理論結合實際的能力和動手能力，奠定必要的實踐基礎，就成為會計專業教學過程中非常重要的一個環節。(5)情景模擬教學法。對于學生基本技能培訓，建設情景模擬實驗室，讓學生在實驗室內進行情景模擬學院，通過不同角色進行賬務處理，如會計、出納、會計主管等由學生進行輪流扮演體驗，感受其崗位職責，解決相關的難題，這樣檢驗技能把握程度，又使他們有身臨其境之感，調動其學習的積極性。根據基礎會計課程的性質、作用和特點，創新和采用有針對性的教學手段與方法，使得該課程的抽象理論不再抽象，枯燥的方法變靈活，以引發學生的專業興趣，實現該課程教學的理實結合，夯實學生的專業基礎。
作者：梁艷霞 單位：廣州商學院
一、成本會計實訓教材在高職教育中的重要作用
(一)成本會計內容的特點決定了高職成本會計實訓教材的重要性。
大家都知道，高職成本會計是為企業經營管理服務的。由于在新形勢下，廣大企業生產和經營的特點各有不同，這就給成本會計核算增加了相當大的難度。因此，高職教育為了能夠增強學生的感性認識，促使他們理清思路，不斷鞏固理論知識，就必須組織學生多參加模擬實訓課程和活動，從而在實踐中不斷學習和創新。
(二)成本會計實習難度決定了高職成本會計實訓教材的重要性。
會計工作和其他工作不同，具有其特殊性。廣大會計專業的學生由學校安排進入企業實習是目前比較普遍的實訓模式，然而這種模式經常由于實習時間短，學生無法在這么短的時間內熟悉成本會計工作的整個流程。有些學校組織的實習僅僅流于形式，對于學生所能真正學習到的會計知識不去檢查和考核，這樣就根本無法落實成本會計專業的教學和實習的預期目標。
(三)成本會計師資現狀是制約高職成本會計實訓教材的難點。
高職院校的會計專業中，許多教師都是直接從學校招聘來的，他們有著豐富的理論知識，但是由于成本會計學習過程存在的問題，使他們缺乏實踐經驗，實際操作能力低，無法在講課過程中把理論知識和實務知識很好地結合在一起，教學的效果就比較差。成本會計師資隊伍的現狀問題無法在較短的時間內得到解決和改善，這就決定了成本會計教學要求推出高質量高仿真的成本會計實訓教材的呼聲愈發迫切。
二、成本會計實訓教材的現狀
(一)科學、優質的實訓教材缺乏。
縱觀會計實訓教材市場，雖然書目繁多，但是大多都無法將理論知識和實務知識聯系起來，教材內容不詳實、不規范，優質的模擬實訓教材確實很少。而且由于相當一部分教師把時間和精力放在了職稱晉升上，不能切實研究和探索教育教學模式和方法，這樣實訓教材建設就嚴重投入不足。
(二)傳統的實訓教材內容陳舊、老套，沒有深度和廣度。
在傳統的綜合實訓教材中，信息資料內容過于陳舊，不能適應現實，與實務脫節情況嚴重。目前所普遍采用的教材都過于強調提高學生核算的基本操作能力，對于企業價值管理能力和審計監督能力的培養重視不夠，忽視實踐訓練的情況比較普遍，這樣就不能夠有效提高學生的綜合實踐本領。
(三)實際的手工實操知識與實訓教材內容脫節嚴重。
目前我們所采用的實訓教材內容缺乏綜合性、系統性。實訓教材里面各個單元或模塊之間缺乏有機的聯系，知識點都是被割裂開來的。當學生參加完實訓后，對于學習過程所得到的數據、成本核算流程、成本的形成過程仍然是一頭霧水，對概念形成的感性認識依然是模糊不清，掌握的知識及技能也是支離破碎的，不能夠有機結合和統一。
(四)教材實踐性與參與性模糊。
傳統的成本會計實訓教材在內容設計方面缺乏實踐性的基礎，遠遠脫離生產的實際。廣大學生僅僅按照教材內容機械套用，不需要靈活的鉆研和探索，這樣的教材根本無法提高學生的動手能力和在實踐中解決問題的能力。
(五)教材職業性與針對性不強。
教材中對于成本會計崗位工作內容和責任介紹比較少，學生無法明確了解和掌握成本會計工作在企業生產經營管理中的地位和作用。實訓教材往往只注重成本計算工作，忽視了對會計工作過程各個環節的會計方法的介紹和研究，缺乏對現代企業組織形式、生產過程、成本管理等方面闡述。
三、成本會計實訓教材改革與創新的構想
鑒于以上高職成本會計實訓教材存在的不足和現狀，筆者認為可以從以下幾個方面著手對成本會計實訓教材進行創新和完善。
(一)總構想———編寫成本會計案例實訓教材。
實訓教材是會計專業學生進行會計模擬操作的重要依據，其編寫質量直接影響到會計實訓的效果。成本會計案例實訓是案例教學法在成本會計實訓過程中的具體實踐和應用。
(二)創新思路。
成本會計實訓教材的編寫是一項艱苦、細致的工作，其編寫難度及精細程度均高于每部專業教材。如何寫好企業會計實訓教材，筆者認為可以考慮這幾點:選取真實企業作為案例企業;校企合作編寫教材;案例應具備綜合性、一體化;要適當介紹企業;要盡量融入財務會計的核算內容;教材內容要做到循序漸進。
四、結語
總之，成本會計實訓教材的改革與探索既要立足高等職業教育，又要緊緊圍繞培養既有一定理論知識，又能夠進行實踐操作的高技能人才為目標。這種結構設置按照分配任務—掌握知識—完成任務的環節展開，既解決了學生面對知識綜合應用束手無措的問題，也解決了學生成本業務處理生疏的問題。
作者：趙大勇 單位：陜西省商貿技工學校
一、會計專業實訓教學軟件設計的理論價值以及實踐意義
職業教育就是通過就業為目的，將能力視作本位的教學，目的是為了加快學生提高就業能力，讓學生在離開學校后能夠較快的將學生角色轉變成員工角色，并能夠順利完成各自崗位的任務。而對于培養學生職業能力來講，就不可以只探討理論，而是要讓學生在工作崗位上得到充分的實踐。在學校時，有許多學生的成績非常優越，可是在畢業后卻遲遲找不到工作。這里面的原因有很多，可是最關鍵的原因就是學生對專業缺乏全面的認識，對崗位的經驗嚴重缺乏。對于會計專業而言，因為真實的會計崗位牽涉到企業很多商業機密、行政機密等，而且會計崗位自身就不需要較多人員。面對普通的企業來講，會計部門所建立的會計崗位少的只有一人，多的也就十多個人，無法同其他基層生產部門以及銷售部門相比，辦公室少的就會集中到一個大的寫字間，多的也僅僅是2到3間辦公室的狀態，所以，即便企業創建實訓基地，一次也只可以容納幾名學生進行實踐，而無法將學校每屆如此多的學生都進行培訓。所以學生的實際工作實踐也受到了局限。為了讓學生建立職業能力，學校在為學生提供實訓崗位上擔負著較重的職責。
會計院校實訓基地的創建是為了便于學生進行實踐，并不斷提升自身的職業能力。實訓教學軟件的作用是為了讓學生可以置身于真實的工作環境當中，給學生以及職業崗位提供了零距離的接觸機會。可是會計專業的實訓軟件的設計更加具備現實性意義，由于會計自身就是一個技術性、實踐性較強的工種，企業在對會計人員招聘時，會要求最少要具備3年左右的相關經驗，這樣的經驗是學校在教學過程中無法給予的，只有透過會計專業實訓教學軟件或者同企業進行合作，才可以進一步豐富學生的工作經驗，進而提高學生的就業幾率。所以，會計專業學校對于實訓教學軟件的設計變成了當前會計專業實訓教學改革中的首要問題，怎樣建設會計專業實訓教學基地以及教學方式變成了所有問題中最主要的問題。
二、會計實訓教學軟件在進行前的籌備
1.提高專業師資團隊的素質
會計實訓教學軟件需要通過老師在進行相應會計相關課程的傳授之后，通過會計實訓教學軟件，對學生進行實訓指導，訓練學生的動手能力，這要通過老師實現對班級進行相應的設置，通過學生所要實訓的內容，并且通過當前軟件進行簡易的二次研發，適時制定出一些較為符合學生真實情況的實訓題目。這不但需要老師具備較強的專業能力，還要了解軟件研發以及計算機網絡教學的操作方式。
2.會計實訓設施的配備
會計實訓教學軟件和相匹配的網絡機房，成為了進行會計實訓軟件教學的必備條件。當前，會計實訓教學軟件泛濫，老師一定要結合資金和教學所需，通過對當前的市場進行考察，選擇性價比較高、售后服務較好的軟件企業。因為會計相關的法律法規變化較快，要盡可能選擇免費提供軟件升級、售后服務迅速、信譽良好的軟件企業，并將其成為學校會計實訓教學的軟件。如果資金充足，就可以把會計實訓軟件教學設置到模擬實訓教學的場景當中，將會收到更好的效果。
3.設定相匹配的教學管理制度
會計實訓教學軟件能夠將老師的工作量有效降低。可是，同樣需要具備較為嚴格的教學管理制度對當前任課老師的行為進行規范。老師在傳授課程當中，要加強講解學生較易出現錯誤的知識點。及時通過會計實訓教學軟件體現出學生真是的實訓情況，并且有針對性的對學生進行實訓指導。適時建立學生的自學能力以及處理問題的能力。
三、結束語
會計實訓教學軟件作為會計實驗室中較為關鍵的內容，通過不同的體系使用在校園網以及互聯網當中。會計實訓軟件設計教學比過去的實訓教學方式先進很多，可是要透過嚴格的管理進行規范。會計實訓教學軟件設計適合當前以及未來會計工作的發展方向，只有不斷實施先進的教學方式、教學理念、教學模式，才能夠讓會計專業更加先進，也更加能夠培養出符合高素質會計專業人才的標準，將企業建設的更加美好。
作者：賈錚 單位：陜西職業技術學院
1倡議財務會計分崗位實訓教學改革
1．1高職實訓指導教師要轉變教學思路在課堂上培養財務會計專業學生的崗位職業判斷能力，對會計專業的實訓教師提出了更高的要求，提高會計專業判斷能力是會計專業實訓教師面臨的一個必須完成的課題。“學校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界”。高職會計實訓教育改革創新的基礎是教師素質的提高。高職會計專業的實訓教師要在經濟學、管理學、金融學和稅收知識、票證管理等方面加強積累，強化實訓教師的實踐能力，經常到財務會計工作實踐中鍛煉，豐富實訓教師的會計崗位職業經驗。建立財務會計社會工作實踐和校內模擬實踐教學相結合的教學環節。一方面，按財務會計課程教學順序分章節、按會計工作程序綜合進行課程實訓；另一方面，按財務會計崗位工作職責分工要求，還可以在學生中分組，循環扮演財務會計崗位中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握，實現身臨其境的效果。
1．2改進人才能力結構評價體系傳統的財務會計實訓教學考核測評內容及形式過于單一，對參與會計實訓的學生大多數按完成的財務會計實訓資料為依據進行實訓考核評價，基本符合目前傳統的會計實訓課程要求。創建財務會計分崗位實訓教學體系后，要重新構建符合社會需要的會計專業畢業生的評價體系，從評價內容上看，會計分崗位實訓教學效果測評體系應包括，會計崗位職業勝任知識和能力的效果測評，以及會計崗位職業經驗的評價效果測評兩個部分，從根本上強調會計專業學生財務會計崗位職業判斷能力的重要性，強化會計崗位職業技能和會計崗位職業技巧的培養，全面提高學生的會計崗位職業素養。
2財務會計分崗位實訓教學改革的成果
“財務會計分崗位實訓”課程的教學實際意義在于，通過劃分會計崗位進行財務會計專業模擬實踐，使學生進一步熟悉會計崗位規范的內容與會計崗位工作程序，遵循并運用會計分崗位工作循環的要求進行會計原始憑證的描述、審核和分析，掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證和報表，培養了學生群體合作能力、業務分析能力、職業判斷能力、調查研究能力和文字表達能力，體現了培養應用型人才的特色。
總之，“財務會計分崗位實訓”教學的改革和創新實踐，通過建立和完善對本實訓課程的教學內容、教學方法、實踐環節的教學組織、實踐過程的控制與管理、實踐結果的考核與評價等方面的實踐教學體系，更好地發揮高職財務會計實訓課程的實踐指導作用，充分體現了學院會計系對高職財務會計專業實踐環節教學改革與創新所作的貢獻，體現了學院會計系財務會計專業的辦學特色。
作者：郭錦華單位：張家港開放大學
摘要:開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓內容并解決一些現實問題。
關鍵詞:中等職業技術學校會計電算化實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的優秀——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
3.解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。
總之，會計電算化實訓注重實踐能力的培養，至少要有一半以上課時應在計算機實驗室中進行，以便讓學生有充分時間在計算機上實際操作。此外應當特別注意應讓學生掌握一些實際操作技巧，以便能又快又好地完成工作。開展會計電算化實訓，培養適應社會需要的中等職業技術人才是一項長期而又充滿挑戰的任務。
[論文關鍵詞] 理論教學 實訓 并重
[論文摘要] 會計是經濟管理的重要組成部分。經濟越發展，會計越重要。會計是操作性、技術性很強的一門學科，而《基礎會計》是會計專業中的一門基礎學科，學好基礎會計是非常重要的，而要學好基礎會計這門課程，理論知識和實訓的學習是并重的。
《基礎會計》是會計專業的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續各門專業課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣。基礎會計專業知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。
一、扎實的理論知識是實訓的基礎
眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展，就業成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業成了國家、企業、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發現，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官認識，激發了學生的學習熱情。
二、實訓和實訓工具是理論知識的保障
注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容； 在實習企業會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。
三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來
會計專業理論與會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐, 是會計實踐經驗的概括總結, 同時又對會計實踐工作加以指導, 所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接, 將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓, 將較系統的實訓資料發給學生, 把需解決的問題交給學生, 將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓, 把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去, 通過實訓增強學生的感性認識, 增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的體會——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生體會到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業理論教學與會計實訓教學有機結合起來,許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決, 使學生在學習中能夠體會到一種成就感, 以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。
四、基礎會計教學中的誤區與規避
教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之, 對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓, 并且處理好兩者之間的關系, 這樣才有利于提高基礎會計的教學質量，為學生學好后續課程打好扎實的基礎。
【論文摘要】本文是針對高職會計專業多年來開展會計實訓課程過程中遇到的諸多問題而提出的。怎樣開闊思維以企業需求為導向來培養會計專業人才，突破會計教學中的“重理論輕實踐”現象，怎樣緊跟會計實際工作中不同崗位對人才實踐技能的需求來培養學生的實踐能力等，這些都是對高職會計實訓課程提出的嚴肅命題。基于此，我們充分發揮了實訓教學的威力，走上了基于工作過程的會計專業實訓課程改革的之路。
【論文關鍵詞】高職會計；實訓課程；實訓方式；改革
會計是一門實踐性很強的學科，無論是初級財會人員還是中級財會人員，都必須具備實際操作能力。目前，各高職院校都非常重視實訓課，通過實訓課能使學生從中獲得一些職業技能與動手能力。許多高職院校也對如何構建有效的實訓體系和實訓內容及安排進行了一定的研究，對實訓課程體系進行了完善，應該說在學科型教學體系下已逐步成熟，但就其與實踐緊密結合的實訓體系、內容及時間安排而言，研究存在一些不完善之處，這也是與實訓課程的特殊性密不可分的。
一、高職會計實訓課程現狀及存在問題
首先，對會計實訓課程重視不足，課程設置上不可避免存在諸多不合理之處。事實上，我國高等教育普遍存在的“理論重于實踐”的現象在會計教學中同樣存在，表現在會計實訓課程中就是對會計實訓課程重要性認識不夠，進而導致實訓課程比重遠低于理論課程，二者的結構失衡嚴重。案例教學采用的案例設計過于簡單，有些案例設計只是將復雜業務分解、刪除，其沒有相應的案例背景及關資料，有些只是對課本所闡述的基本概念、原理和業務的舉例說明，使學生很容易套用課本知識尋得唯一答案。而這樣的案例教學無法使學生運用所學知識，根據案例的背景資料和個案所處環境尋找解決問題的方法。
其次，實訓教學內容和過程有待完善。很多學校的會計實訓教學方式古板，傾向于機械借用理論教學中的案例教學或者教條地照本宣科，導致了實訓教學內容和過程中的許多問題。第一，實訓教學不注重真實性，例如對于企業中各種角色的分工就不予考慮，經常是一個學生就完成了從填制原始票據到編制報表的一系列操作。這就導致對企業工作過程的完全忽略。第二，由于角色分工不存在，一個學生包攬實訓全過程，所以不同流程間的單據傳遞根本無法實現。第三，強調核算有余而對會計管理監督重視不足。當前對于會計實訓認識有所偏差，會計實訓只是被當做對學生所學核算等工具性知識的運用和磨練，如填制原始憑證、制作會計報表以及填寫賬簿等，而對于學生的監督、審核能力卻很少涉及。第四，會計實訓設定的模擬實訓環境過于具體，對于學生的職業判斷能力鍛煉不足。
再次，師資力量不足，缺乏實踐經驗與理論水平雙優的教師。會計實訓教學能否取得預期的效果，還取決于教師的教學能力。當前會計專業教師很多都是“從校門到校門”類型的教師。這就使得其對企業會計實際操作不慎了解，多走向照本宣科的誤區。所以“雙師型”教師的缺乏對會計實訓課程的開展影響巨大。
最后，實訓教學的硬件軟件條件嚴重不足。當前我國較多高校存在教學設施建設的滯后，尤其是在會計實訓課程開展所必需的種種硬件軟件設施。會計實訓課程需要盡量真實地模擬企業的工作過程，以促使學生盡快適應這種工作環境，這樣才能更好的達到實訓的目的。但很多高校的會計實訓中心建設較為匆忙，要么設施不全，要么無法使用，以致很多需要真實實訓環境的教學過程由于缺乏企業財務部門的氣氛而使得實訓學生難以進入工作狀態，進而使實訓課程的效果大打折扣。
二、高職會計實訓課程改革的建議
鑒于高職開展會計實訓課程多年來的經驗，校內實訓仍然是高職對會計專業教學進行基于工作過程的改革后培養學生實踐能力的必然選擇。我們可以充分利用現有的實訓室、機房等教學設施，施展多媒體、案例、演示教學等十八般武藝，對當前的實訓課程在以下幾個方面進行改革。
1.對實訓方式的改革
1）繼續推進會計分崗模擬的實訓方式
在這種教學模式中，會計實訓根據實踐中企業會計工作的分工將其針對不同崗位的工作職能、工作范圍、操作方式等進行各個崗位的教學。這種針對崗位進行的實訓克服了原來的每個學生包攬會計核算全過程實訓方式的弊端，可以增強學生對會計工作中各個崗位的認知。既然將會計實訓按照會計工作實際分成了數種會計崗位，我們就需要在模擬這些崗位教學時注意它們之間的相互配合。我們可以將會計實訓分為會計主管、記賬、制單、出納、審核等多個崗位；當然在綜合實訓為了達到更加逼真的模擬效果可以進一步細化這種劃分，將會計實訓的崗位劃分為會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表以及稽核等崗位。在實訓中由學生輪換擔任各種不同的崗位，每次都應選取不同的教學案例。這樣對于培養學生的崗位認知和提高學生的崗位技能都有較為明顯的效果，學生通過模擬分崗實訓不用出校門就能體驗不同會計崗位的不同要求。另外，通過模擬分崗實訓，可以起到增強學生溝通交流能力、培養其團隊合作精神的作用，這些對于學生的專業素質和將來的職業生涯而言都是有百益而無一害的。一方面，分崗實訓方式可以應用于低年級的學生教學中，有助于其更為深刻地體驗會計工作的全過程和各崗位的工作職責，提高其會計工作的基本素質；另一方面，分崗實訓也適用于綜合實訓。在這個階段，會計專業學生對于會計專業的基本知識已經形成了一個較為清晰的認識，接下來需要做的就是通過分崗實訓將之前學到的基本知識運用到實踐當中去。
2）探索推進校企同步核算的實訓方式
雖說校外實訓的道路當前并不平坦，但會計專業的實訓瞄準會計工作實踐的定位是正確無疑的。實際參加校外企業的會計工作由于牽涉到企業的商業秘密等原因，企業不甚配合、積極性也不高，進而導致校外實訓的效果并不能讓人滿意，但我們可以探索另外一條道路，那就是在校內進行校企同步核算的實訓方式。所謂校企同步核算的實訓方式是指，我們可以將企業的財務核算全套部門搬進校園作為校內實訓室，而學生將根據企業實際發生的經營活動同步地在校內實訓室模擬會計核算過程。當然這種實訓方式可以和上述的分崗實訓結合起來，由學生擔任同步核算對象——被模擬企業的財務核算的各個崗位職責。對于實訓過程中涉及到的企業商業機密等企業不愿披露的事項，學校可以和企業簽訂保密協議，可以通過支付一定的保證金或者約定一定的違約金來消除企業的后顧之憂；而且在使用涉及企業商業機密的數據時學校應該做好相關的保密措施以確保萬無一失。這種實訓方式能否順利實施并取得預期的效果，單單靠學校的努力是不夠的，還需要企業的配合和校企合作政策的有力支持。
2.專業教學師資隊伍建設
1）在現有師資的基礎上，聘請具有豐富實踐經驗的專業企業會計人員擔任兼職教師，擔任課程實訓部分的教學任務，如在出納業務操作課程的出納實訓中必須使用擁有豐富實踐經驗的人員來承擔教學任務。
2）每年派出青年教師到企業會計部門實踐或掛職鍛煉，在具體崗位上鍛煉教師自身的操作能力。一般而言，“從校門到校門”類型的教師的專業理論水平由于而實踐操作能力不足，此項舉措就是針對既有教師隊伍的弊端而制訂的。這項措施能否取得預期效果還取決于學校與企業間是否具備較為穩定的合作關系和信任。
3）運用相關激勵措施，鼓勵教師積極參與企業的課題研究和專題調查，增強教師自身的實踐能力和創新能力。這一措施對于企業和學校是雙贏的，企業通過與學校的聯合攻關，可以利用高校的高素質人才解決亟待解決的課題和專題調查，而高校的教師通過參與這一實踐活動獲得了相關的實踐技能的增長。
3.實踐環境建設
進一步擴大實訓室規模，提高實訓室的裝備水平。由于實踐能力培養是高職教育教學的重要目標之一，而實訓室和實訓基地又是實踐教學的重要條件，其建設必須符合專業教學的需要，符合高職教育教學改革的需要。對于實踐環境建設的具體舉措有：
1）進一步完善實訓室建設內容，新增軟件，硬件升級，擴大會計模擬實驗設備規模，將手工操作與計算機操作完全接軌；
2）選擇符合要求的實訓地點，擴大校外實訓基地的規模。
3）對已建立的校外實訓基地，條件成熟要使之規范化，并能進行科學的管理。本著互惠互利原則，實行學院與企業共建，實現實踐教學資源的合理配置和使用，并使其涵蓋有代表性的各類企業，如國有企業、私營企業、合資企業、股份有限公司、有限責任公司等。建立和完善實訓基地教學評估體系，提高實訓基地的建設和管理水平。
高職會計專業實訓課程改革與實踐不但為會計專業畢業生就業難問題指出一條可行之路，而且對于會計專業自身的教學水平提高也是有其現實意義的。另外我們相信通過改革會計實訓課程培養出來的會計專業畢業生必將會成為社會經濟的棟梁之才。
