發布時間：2022-05-11 10:22:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇基礎會計教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基礎會計案例教學的實踐應用分析
1.課前準備階段
⑴教師
教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。
⑵學生
認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。
2.課堂教學階段
⑴教師
在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯想法與對比聯想法的結合應用，培養學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。
⑵學生
針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。
3.課后思考階段
⑴教師
對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節課的案例進行合理的調整。
⑵學生
回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎會計案例教學
1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數量和質量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業開展會計工作，在
2.協調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發揮課堂知識學習的主導作用。
三、結語
綜上所述，我國基礎會計總的案例教學法雖然已經取得了一定的成就，但是還有很大的提升空間，只有在實踐中不斷的進行改革與創新，才能使案例教學法走上更高的臺階，進而為我國培養大批高素質的會計人才。
作者：匡勝 單位：衡陽廣播電視大學
一、啟發式教學在高校“基礎會計”教學中的應用
(一)提問啟發
提問啟發是高校“基礎會計”教學中常用的一種方法，是指教師根據授課內容和共性問題有針對性地提出問題，引導學生積極進行思考與分析、尋求答案，從而使學生鞏固所學的知識和技能。這種方法能調動學生學習的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業對銀行存款的清查采用什么方法?與現金清查的基本方法相同嗎?在學生作出正確回答后，教師可進一步提問:如果企業銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業未記賬而銀行已記賬或是企業已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達賬項的概念，在此基礎上，講述“未達賬項”的4種類型及銀行存款余額調節表的編制。然后，教師繼續提問:調節后的銀行存款余額是企業可以實際動用的銀行存款數嗎?會計人員能不能根據這個銀行存款余額調節表來調賬?當未達賬項變成已達賬項時，若不存在其他原因，企業的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應否相等?最后，教師做陳述性的總結。在基礎會計教學中，會計教師采用提問啟發法，則要注意在深入鉆研教材的基礎上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。提問啟發教學法并不局限于在講授新課時使用，在復習及拓展知識面時均可采用。
(二)圖示啟發
圖示教學是一種直觀的教學，可以把復雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發法。教師可邊講邊畫，引導學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內容形象化，增強了教學效果。
(三)比較啟發
通過比較啟發法可以把教學中相近、相似的內容要點加以對比，引導學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節內容為例，筆者通過調查了解發現，初學者在預習這部分內容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導學生比較、總結哪些環節是賬務處理程序通用的，哪些內容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。
(四)案例啟發
案例啟發要求會計教師課前首先要根據課堂教學內容、教學目的的需要選擇恰當的案例，并在吃透案例的基礎上，預先設計好討論題目供學生探討，并且要能夠事先預計學生可能提出的相關問題，搜集整理相關的資料做好準備。教師在案例課上要善于啟發和引導學生，不要把學生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學生提出不同的想法，讓學生真正成為討論的主體。案例課結束前，應由教師以及學生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎會計教學中的重點、難點問題，提高學生對所學會計理論知識的實際應用能力。在“基礎會計”教學中，在企業主要經濟業務的核算部分運用較多案例教學法。如以一個制造企業在某一會計期間發生的經濟業務為例展開討論，通過經濟業務的發生分析其對會計要素產生的影響，編制相應的會計分錄，有助于學生理解之前所學的會計概念和基本理論，對制造企業經濟業務的賬務處理理解得更深入。
二、啟發式教學應用中應注意的幾個問題
(一)啟發式教學要循序漸進
采用提問啟發教學法時，教師的提問要遵循學生的認識規律，注意知識之間的內在聯系，教師在學生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進、由淺入深地啟發誘導，在學生領會了基本原理后，再提出深層次的問題。
(二)啟發式教學要因生制宜
啟發式教學要求教師從學生的實際情況出發，充分了解學生的已有知識水平，考慮學生的理解接受能力，然后根據授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學效果。
(三)啟發式教學要有針對性
高校會計教師對“基礎會計”這門課要做到吃透教材，對重點與難點內容要了然于胸。啟發式教學在內容的選擇上要有針對性，筆者建議把教材中晦澀難懂的重要概念、基本理論、經濟業務的賬務處理做為教師啟發的重點，采用適當的方式化繁為簡，在教學過程中做到深入淺出。
作者：張智霞 單位：濰坊科技學院
一、微課在基礎會計教學中應用的可行性
基礎會計是會計專業學生學習的第一門專業課程，對于初學者來講，會發現一下子有很多的新知識撲面而來，有些應接不暇，這些新的知識需要經常性的鞏固和運用才能達到真正的掌握。在這些知識中有些是需要大量舉例說明的。例如，對于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內容，可是這些知識既是后續課程知識的基礎，也是學生畢業后從事實務工作的內容。傳統的教學方式比較枯燥，而要求學生機械的背誦并不能使得學生很好的理解，難以達到很好的教學效果和學習效果。學生面對種類繁多的憑證和具體的經濟業務還是會出現不知所措的感覺。此外，還有些知識是需要現場演示才能達到很好的教學效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學生卻需要學會動手操作完成。實際教學過程中，如果班級人數眾多，現場演示的效果也會降低。而教師的正常教學安排決定了不可能在某一個知識點停留過多的時間，不會反復重新講解同一知識點。微課的出現極好的解決了對這類知識的教學困境。教師可以把原始憑證審核的內容配合實務操作中常見的錯誤憑證范例錄制成視頻留給學生觀看。形象直觀的使學生了解規范是什么，什么是不正確的憑證。結合課后討論，使學生掌握對于錯誤憑證的處理，使理論與實際更好地結合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學生可以自由選擇時間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機，如何填制憑證封面。學習效果遠優于簡單的傳統講授結合課件教學。類似的可以使用微課教學的基礎會計知識點還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學模式可以充分運用插圖、照片和視頻表現出良好的親和力、專業性。但是微課教學方式的應用并不意味著放棄傳統教學方式，而是將兩者相結合，相互彌補對方的不足。此外，微課的教授要求在短時間內圍繞一個中心開展講授，因此在羅列論據和列舉實例方面就要求精而簡了，為此在舉例時就要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，無歧義。
二、微課在基礎會計教學中應用的意義
1、激發學生學習興趣，便于學生自主學習在當今網絡時代信息時代，學生們越來越習慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學生可以通過筆記本電腦、手機等終端設備實現實時學習，不受時間地點的限制，也可以根據自己的需求有選擇性的學習。自由的掌控，實現反復學習或有針對性的學習，因而也激發了學生的學習興趣，成為了一種變被動為主導、新穎的學習方式。與此同時，學生還可以根據自己的興趣愛好和專業方向，有針對性的選擇相關課程微課教學內容開展學習，感受不同教師的教學魅力并開拓自己學習的寬度和廣度。
2、實現教師資源共享教師的交流與學多是通過研討與觀摩實現的，微課教學模式的出現打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實現在線的觀摩與探討。相關課程也可以借鑒其他教師的微課內容幫助學生簡單的回顧以前的知識點，并在此基礎上進一步的開展教學。實現共同進步，取長補短、相互學習的目的，真正的實現“微共享”。此外，相關課程的教師還可以將各自的微課內容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，教師根據自己需要了解的相應知識點或想與之交流的教師，即可以搜索查找實現在線交流與觀摩，既方便快捷又節約了相互的時間和成本。
3、更好的實現理論與實際相結合微課的課時一般比較短，教學材料集中在某一個或幾個知識點，但是微課具有很大的靈活性，設計的活動可以很好的與現實相關。例如聯系具體會計核算流程，還原知識點到具體會計業務情景中，模擬實際經濟業務等。使學生有身臨其境的感觸，設身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現實的情境之中；不是簡單的將多媒體技術整合到課堂教學中，而是將學習回歸到生活中，讓情境激發感染學生積極的思考，努力應對去解決問題。
4、優化教學效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點細致的講解，重點突出、沒有冗余信息。教師可以根據課程需要將重點、難點知識采用微課教學，也可以配合傳統教學模式，使學生能夠對這一知識點充分的掌握。即使課堂中學生沒有理解該知識點，也可以隨時根據自己需要反復觀看，使學生對每一個知識點都能夠很好的消化吸收，并在此基礎上學習新的知識。微課教學內容中，也會包含其他學生對教師提出問題的回答，以及同學們個人觀點的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學生對知識的理解，使學生實現穩中求進，在積累中增長自己的知識，起到了優化教學效果的目的。在基礎會計實踐教學環節中，也可以通過播放微課內容輔助教學，將教師從單純的講解中解放出來。學生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實踐活動的學生周圍為他們答疑解惑，具體指導。
三、結語
南京大學網絡化學習與管理研究所所長桑新民教授指出：“信息技術與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動地展現出來。”我們也深知雖然并不是所有的知識都適合應用微課教學模式，也并不是使用微課替代傳統的教學模式，然而微課教學模式與傳統教學模式的融合及在基礎會計教學中的應用必將使教學效果得到更大的提升。
作者：劉新梅殷文玲李王榮單位：防災科技學院
1情景教學，激發學習興趣，形成師生互動。基礎會計課程的基本理論、基本方法比較抽象，各個章節前后連貫，相輔相成，一環掉鏈子，環環跟不上。若按教材按部就班講，中職生要想深刻理解和掌握實屬不易。所以第一次上課時，我就講了基礎會計的特點及學習方法，通過互動的形式讓同學們了解會計是什么、干什么、為什么干、怎樣干的問題，讓同學課余參觀附近的工廠；第二次上課時，問同學們看到了什么，同學們七嘴八舌交流開來，針對同學們看到的情景，我給它們起個名，引起同學們的興趣，順理成章地引入會計科目的介紹。通過這種互動時式的教學形式，教師在教學的過程中對課時的組織要留有余地，對學生提出的疑問要及時歸納、及時作出應變處理。在情景教學中，讓同學們及時講出自己的真實感受，激發學生興趣的同時，老師適時了解學生掌握的程度，并及時反饋到教學中，以提高教與學的質量和效率。
2項目教學，每節有任務，節節有收獲。項目教學要求課程單元與任務設計必須達到的前提目標是：（1）實踐的同時，注重理論的滲透；（2）項目學習要能激發學習興趣和創造力；（3）項目完成過程突出獨立完成與合作完成的能力；（4）有明確的評分標準，可以對完成的教學項目是否達到教學目的進行評價。在項目教學中，項目的選取是關鍵。教學的整個過程和所有內容都以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也確定下來了。在項目實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
3課前五分鐘，學生考問法，溫故而知新。在教學過程中，復習舊課、導入新課是授課的一般程序。如何在教學中提高學生的學習激情，鼓勵學生課后溫習，結合基礎會計的特點，必須要求學生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學生試著解決同學們自己發現的問題。此方法試用后，學生帶著趣味、帶著激情去學習。在課堂上，認真學習，不停思考，討論和領悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學，為難老師，又不被同學考住。
4注重學生的能力培養，提高學生的動手能力。“授人以魚，不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”基礎會計是一門實用性很強的課程，通過學生手工操作，培養他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。
分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學習中，就需要真實的會計憑證和賬簿來指導同學們的學習。原始憑證很容易收集，就讓同學自己準備、自己處理相關的會計業務。針對同學在實踐中出現的問題，各個點評。那些同學們不易收集的憑證，教師可通過現代化的多媒體手段，分類將實物演示，同學們然后再按模擬實訓的材料填寫，并引導同學們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴格，要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法學生均表現出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結合多媒體和實訓的內容，把分散的章節實踐，通過賬務處理程序的講解，讓學生感受到學習內容的連貫性和趣味性。
集中實踐，手工模擬。通過分散式的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上于理論教學結束后，安排3-4天的時間，集中進行手工記賬的實踐教學。
根據本教材所講內容，把經濟業務具體為某個企業實際發生的業務，創造一種仿真的經濟環境。首先要照顧到學生的專業理論水平，將基本理論融會貫穿在實際的業務中；其次，實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統的訓練，掌握會計核算程序。經過以上兩個階段的鍛煉，學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內容，但對于各崗位間相互牽制的關系并不算明了，同時對目前已經非常普遍的會計電算化也知之甚少，這也正是此環節所要完成的任務。
新時代的教學的本質應是通過任務來激發學生的學習興趣，從解決任務中掌握新知。教師應起到引導作用，使學生自主學習積極主動參與到課堂中來，讓學生在愉悅的心情中上好每一節課。
作者:蘇靜程靜單位:承德科技管理工程學校
《會計基礎》教學方法改革的探索
一、影響教學效果的因素分析
根據我們的調查了解，不管是傳統教學還是多媒體教學，目前《會計基礎》普遍使用的還是傳統“填鴨式”和“滿堂灌”的教學。它主要以老師為主角，以說課形式將課本知識灌輸給學生，學生只能被動接受知識論文聯盟//。這種教學方法在我國歷史淵源，很多老師也是按這種教學方式接受教育的，它對老師的影響深，容易被老師掌握和使用。但它最大的問題是教學過程中缺少必要的師生互動，老師只顧照本宣科，不考慮學生的感受，老師對學生既沒有進行必要的引導和啟發，也沒有必要的提問和練習，不能有效激發學生的學習興趣。另外，課堂上教師教學方法單一、簡單，重點、難點內容不作對比分析，理論脫離實際，實踐教學流于形式，考試方式方法陳舊落后。這些主觀原因直接影響了《會計基礎》這門課程的教學效果。
二、改革教學方法，提高《會計基礎》教學效果的對策
1.要有效激發學生的學習興趣
針對開課之前學生對企業生產經營和會計的實際工作不了解的情況，提高教學效果最根本的方法就是在教學中注意激發學生學習會計專業課程的興趣。那么如何去激發學生學習會計的興趣呢？根據多年的教學體會，我覺得一定要改變由老師唱主角、單一傳授的“滿堂灌”和“填鴨式”教學方式。不管是傳統教學還是多媒體教學，都要由師生雙方共同完成教學任務，采用引導啟發式教學、師生互動式教學，充分調動學生學習積極性和主動性，形成活躍的課堂氣氛；要理論結合實際，突出會計理論知識的有用性。比如在講授會計的任務時，如果采用平鋪直述、照本宣科方式去講解會計的任務的話，那學生聽課肯定枯燥無味、沒精打彩的，但如果你能結合會計工作的實際去講解會計在這些公司是如何維護財經紀律、加強經營管理和參與經營決策，以及由此產生的經濟效果；在講會計的作用時，如果能請來當地知名企業的財務總監去講解會計在公司理財、生財和聚財中的作用，其對學生產生的感染力，吸引力是不可估量的。
2.充分利用圖表對比歸納教學法
針對會計學基礎理論強、概念多、核算方法多、賬戶結轉程序復雜且初學者極容易混淆的特點，在教學中如果能充分利用圖表對比歸納法教學，那么就能取得滿意的教學效果。這種方法是教師在會計教學過程中，通過對比、分析和歸納，將一系列抽象的概念、方法和賬務處理程序概括為圖表形式，利用圖表進行教學。比如在講解第一章總論時，如何去講解好權責發生制和收付實現制這兩個概念？如果采用傳統的方法去講解，你用了九牛二虎之力氣，學生也可能沒有真正理解這兩個概念，這很讓老師著急。但，如果能借助圖表對比歸納法，用一張表格對比歸納兩者在確認收入、費用的基礎、應用條件、對財務的影響以及使用范圍等方面的不同，并結合數筆經濟業務計算在兩種不同會計處理基礎下各自的收入、費用和利潤的情況進行對比教學，學生就能較好的理解和掌握權責發生制和收付實現制這兩個重要的概念了。再如，錯賬更正法有多種，不同的方法它們的使用范圍、錯賬的更正方法也是不同的，學生很容易混淆不清。如果這部分內容講授完以后，與學生共同用二維圖表集中歸納劃線更正法、紅字更正法和補充登記法三者的定義、錯誤類型、更正方法等方面不同的內容，并舉例加以說明，學生對錯賬更正法就一定會很清楚了。在課程復習時，如果利用圖表對比歸納法進行教學，效果會更好。
3.進一步加強和改善會計實踐教學
會計學基礎課程具有理論性和操作性強的特點，老師要切實加強和改善會計實踐教學，提高學生動手操作能力，使學生真正理解和掌握會計基本概念和方法。如何加強和改善會計基礎的實踐教學呢？第一，會計實踐教學應與會計現場教學相結合。實踐教學過程中要二次到企業現場去參觀、學習。在進行單項會計實驗前要安排學生到企業實地參觀一次，讓學生對企業生產經營過程、辦事程序、會計機構的設置和會計人員的分工論文聯盟//有一初步認識，這樣在實踐教學時，學生才有感性認識，實踐效果才能體現出來。第二，會計實踐教學應與會計理論課教學結合進行。目前各學校會計學基礎的理論教學與實踐教學是完全分開進行的。我覺得這種教學效果不太好。我認為單項實驗和練習要隨理論課一同進行，綜合實驗在課程結束后再集中進行。每一章理論課講完后要及時進行練習，甚至每堂理論課講完后都有必要安排時間進行單項練習。第三，會計實踐教學要多種教學手段相結合。要利用媒體情景教學片段和投影將會計賬務處理過程展示給學生觀看，讓學生模仿以增強教學效果。第四，實踐教學與技能比賽相結合。課程結束后舉行一次會計操作技能比賽，進一步激發學生參與會計實踐教學的積極性。實踐課和技能比賽計入學生考試成績，占基礎學會計總分的40%為宜。
淺談中職會計專業《基礎會計》的教學
《基礎會計》學科，是中職會計專業會計教學體系的啟蒙階段課程。它主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能三大部分。對于初次接論文聯盟//觸財會知識的職業中專學生來講，對這門課程是感到好奇、新鮮，卻又感到枯燥乏味。如何讓中職會計專業學生在一定的時間內學會它，并把它運用到實踐中呢？筆者從事中職會計教育教學工作已經十幾年了，結合當前學生的實際情況以及新課標要求，本文就教學觀念、教學手段及方式等方面談談自己的拙見。
一、教學手段和教學方式的多樣化
《基礎會計》作為一門理論性很強的學科，過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，顯然是不合現代教學的邏輯性和思維性，更不能體現會計專業的特色。在教學過程中，如何體現“教師的教與學生的學”呢？筆者認為應從以下方面入手：
(一)跳出會計學會計，跳出會計教會計
會計源于生產生活。可以說，會計活動已滲透到當今人類生活的方方面面，幾乎每個人都不同程度地以某種形式運用會計知識來達到自己的某種目的。任何一個行業都需要進行會計核算，都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一個不懂得本企業產品的生產流程的會計人員，卻能做好成本控制。會計學不僅可以聯系財、稅、審等經濟類學科來教，而且還可以涉及政治、哲學以及自然科學的各個領域。在基礎會計教學中，我們應滲透職業道德，讓學生樹立嚴謹的職業人格，日后一旦選擇會計職業，成為一名會計人員，就應以誠信作為做人的標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學生通過基礎會計的學習首先就要明白，會計就是責任，只要干了會計就意味著承擔了責任和義務。
(二)進行“啟發歸納式”教學
在基礎會計這門學科中，很多知識點是相互銜接，相互關聯的。為了使學生系統地掌握和運用它們，老師在教學過程中，不能只局限于就事論事，就問題說問題，應該學會以點帶面，點面結合的教學，注意對知識點的綜合理解,找出關鍵點，同時注意其它部分與之的聯系，讓學生達到觸類旁通的感覺。例如，筆者在講授“預付賬款”這個科目的內容時，抓住“預付”這個關鍵點，層層分析，讓學生明白，企業在預付材料款時，通過此科目進行核算。在此基礎上，進一步聯系：1)當企業在預付差旅費、預付報刊雜志費、預付保險費等等，應該通過什么科目來進行核算呢？2)如果企業的預付款不多時，應怎樣處理？3)它與企業的“預收賬款”科目有何區別？4)當“預付賬款”科目出現“貸方余額”又怎樣處理？
筆者在采取這種方式教學時，整個課堂氣氛非常活躍，教師不斷地問問題，可以說是大問題套小問題，小問題再套更小問題，促使學生不停的思考。整個教學過程，好像是教師和學生對話。使學生所學知識系統化、體系化，很難忘記，絕大多數學生，學完會計后，覺得會計很簡單，就那么一些內容，無論考試、做練習，他們都不怕。
(三)利用“多媒體式”教學
隨著新課程改革的不斷深入，“一根粉筆加一塊黑板”傳統的教學模式和方法已不適應現代教學的需要。教學中，筆者自制了許多多媒體課件，利用多媒體教學使基礎會計教學內容感性化、動態化。通過交互方式引導學生完成從證、賬、表全過程的會計實務操作，從而提高學生的動手和實際操作能力，達到培養實用性會計人才的作用。另外，這種形式的教學可以增加課堂容量，添加背景資料以加深學生對基礎會計知識的深層次理解，同時還可通過投影、幻燈片輔助教學，溶縮教學內容，來提高學生的學習興趣。
(四)運用“圖表式”教學
《基礎會計》每一章節中，概念多，原理多，范圍廣，理論強。在教學中，如何營造一個“教師教的揮灑自如，學生學的輕松自在”，筆者不時地采用“圖表式”進行教學。圖表結合，可讀性、可操作性強，易懂易會，簡潔明了，一目論文聯盟//了然，能達到事半功倍的學習效果。
例如，筆者在講授“會計基本等式(資產=負債+所有者權益)”這一小節，把書本上講到的“一個企業的經濟業務可歸納為四種基本類型”的文字性描述換成下列的圖表方式：
通過圖表列示，直觀，清晰，一目了然，學生興趣來了，稍加解釋、分析，圍繞這四種基本類型，簡單舉例，學生幾乎都能理解、掌握會計等式的內涵，并能舉一反三。
(五)開展“辯論賽式”教學
在多年的基礎會計教學中，筆者發現學生喜歡通過辯論這種形式積極參與到會計知識的主動學習和思考當中，尤其是對過于陳舊的知識點，他們往往會投入大量的時間和精力去查找相關資料，力爭以充足的論據，鮮明的觀點表達自己的見解以說服對方，使書本知識從理性轉化為感性的。
例如，筆者曾經讓學生就企業的“廣告費”開展過辯論。廣告費作為產品銷售過程發生的費用，會計核算中，通過銷售費用核算，列入收益性支出，作為期間費用反映在利潤表上。然而，廣告樹立了企業的品牌和形象，為企業帶來未來的經濟利益。為什么不能資本化為商標，看作企業的一筆無形資產呢？學生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進一步認識了資產、費用這些會計要素的含義。學生今天對廣告費的屬性進行了辯論，明天就將對企業的各種實際支出做出資本化或費用化的抉擇，并為會計實踐教學夯實基礎。
(六)運用“案例式”教學
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方它法。它既可鞏固學生所學的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可向學生傳授知識，又能大力發展學生智能，提高學生的基本素質，使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性。另外，通過課堂討論與案例分析報告的撰寫，能不斷提高學生語言、文字表達能力、分析問題、解決問題能力，可謂一舉多得。
二、引導學生課前預習，培養學生自主性學習的能力
一個優秀的學生，他所學的知識，并不全是老師手把手教給他的，很大程度上，是通過學生自己的自學所獲、所得的，正所謂“師父引進門，修行在個人”。然而，目前多數中職生，素質普遍較低，本身的學習興趣就不濃厚，上課時，多數學生都是“身在曹營，心在漢”，書是一種擺設，很多教師常說這樣的學生是“書在看他，他沒看書”。針對這種情況，筆者在教學過程中，盡可能引導學生課前預習，培養學生自主性學習的能力。每次讓學生看書時都提出一些具體的問題，問題越具體，學生通過看書回答得越準確。因此，看書之前，要讓學生帶著問題去看，看書的過程中，要不停地問問為什么？讓學生抓其中的重點和難點，抓重點就等于“綱舉目張”，其他問題必將迎刃而解。一般來說，教材的重點是多層次的，既有全書的重點，也有各單元的重點，還有各章節的重點。同時對于基本概念原理中的重點字、句也要重視。
譬如，《基礎會計》這門課程，貫穿始終的總線索是：“設置會計科目和賬戶→復式記賬→填制和審核憑證→登記賬簿→成本計算→財產清查→編制會計報表”(如下圖):
這好比是一棵大樹的樹干，具體各部分還需要詳細解釋，那就是樹枝和樹葉。有樹枝和樹葉的大樹才能夠茁壯成長。
例如，筆者在上財產清查中“銀行存款的清查”這一小節時，先讓學生利用幾分鐘時間通讀該知識點，并同時思考以下問題：1)采用何種方法清查？它與現金的清查一樣嗎？它清查的目的是什么？2)若出現日記賬余額與對賬單余額不相符的主要原因是什么？3)什么是未達賬項？它有哪幾種情況出現？當日記賬余額大于對賬單余額時，是由于哪幾種情況產生的？反之，又是由于哪幾種情況產生的？4)如何處理企業產生的未達賬項？調節表如何編制？調節后的余額能否看作是企業銀行日記賬上的余額或是銀行對賬單上的余額？5)調節表能否作為企業的原始憑證？
當學生帶著上述問題把本小節內容看完后，每組叫一兩個代表來回答上述問題，并適當地加以打分，作為平時成績，登記造成冊，及時給予肯定。老師對學生回答錯誤的或不夠完整、準確的再予以詳解。長期這樣，不僅可以提高學生的積極性和思維判斷能力，還能促使養學生養成良好的學習習慣。
三、加強仿真實訓，不斷提高學生的實操能力
《基礎會計》課程實用性較強，而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的學生來說，更是感到難以理解和掌握。因此，在講授各章節時一定要將知識講透、講明白，還要特別注重理論聯系實際，讓學生多操作、多動手。這樣，使學生在提高動手實踐能力的同時，強化了理論原理。筆者在教學過程中采用的具體辦法有：
一是多聯系、找機會到工廠、企業的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認識。通過觀摩，促使學生去認識社會，認識到自己的優勢和不足，為“由學會計的學生變成為會計工作的人員”這樣一種角色互換作好思想準備，完成從量變到質變的飛躍。
二是利用會計仿真模擬實訓室。會計模擬實訓，一般是在會計實訓室，按照會計工作的要求，模擬會計核算工作對象，利用仿真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(注：實訓資料盡可能來源于實際單位的業務資料，讓學生有種身臨其境的感覺)進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本利潤和編制會計報表，以深刻理解會計理論，更好地鍛煉學生的實際操作能力。它將大大縮短學生進入工作角色，成為會計專業人員的過程。
我們的事業總是要求精雕細刻，沒有一樣事情不是一點一滴的成績積累起來的。會計事業是最嚴肅的事業，那么，我們所從事的會計教學正是精雕細琢的事業。以上觀點是我對《基礎會計》教學的點滴積累，希望與我的同行共享。
會計原理教學與財務基礎技能
一、會計要素和報表分析在會計原理教學中的特殊作用
會計是一種經濟描述工具，其不同的描述方式，會產生不同的效果。財務報表作為一種通行方式，是為力求反映綜合信息，以期同時滿足不同利益相關者的不同需求，而會計要素正是其共同經濟利益需求在會計中的不同表現形式。在專業學術領域，與其說利益相關者關心經濟利益，不如說注重不同會計要素的增減變動。所以，在教學上從會計要素著手，就是從利益優秀著眼，更符合實踐思維。歸納財務報表的獨特作用，起碼應有以下幾條：
（1）報表是“要素框架”的，會計要素表現為不同的報表項目，報表分析的同時必然涵蓋了對會計要素的理解分析，教學上便于加強對要素內涵的挖掘，理解和運用利益工具分析各利益主體的行為選擇。
（2）報表的“生產”過程內涵了賬務處理的學習訓練，由報表的編制分析出發，追本溯源，溫故知新，糾正了舊法一味強調夯實基礎、循序漸進、就業務做業務的弊端，重視實務訓練，能做到“知其然又知其所以然”。
（3）報表是會計工作的“最終產品”，從不同利益主體的信息需求出發，從報表本身的作用出發，有助于學生運用報表分析工具理解和掌握理論及實務技能。
（4）報表是“結果”，由果及因，因果滲透，更宜于實現歸納法與演繹法、規范研究與實證研究等不同教學法的結合運用，加強了課程學習的層次性、結構性和系統性。對學習和研究大有裨益。
應該說，傳統教學模式有其優勢所在，但新教學法本此立論，其創新不但不會湮沒傳統教法之優勢，反而更宜于實現強強結合、優勢互補。筆者以圖示法簡單對比新（實線）舊兩種教學思維模式的差異如下：
二、教學法應用由會計要素關系和報表勾稽關系入手
（一）財務報表、會計要素及其相互關系
在日常會計實務中，當教育水平還未達到理想層次的情況下，人們大多是直接或參照運用實際經驗、習慣或感知進行處理，顯現的是一種“反射解決”的應對思維處理模式，但基本與掌握理論知識后的理性處理模式具備“相當”的預見性和前瞻性。若能在教學過程中有效運用這種“先驗”判斷，十分有助于學習理解。如前述，經濟利益是會計要素定義的關鍵，以利益為基點，會計要素可定義如下：
資產預期的經濟利益流入企業；負債預期的經濟利益流出企業；
收入當期的經濟利益流入企業；費用當期的經濟利益流出企業；
利潤企業當期經濟利益的凈流入；所有者權益股東對企業剩余權益的要求權。
可見，資產、負債對未來損益有影響，收入、費用對當期損益有影響；是會計要素的“變形”、流動和相互影響使報表緊密相聯。如此，以經濟利益（損益）為中心，實現了會計要素的有機聯系，體現了要素分析對于原理教學的基礎作用。財務報表、會計要素及其相互關系如圖1所示：
圖1：三大報表、會計要素及其相互關系：
（二）財務報表勾稽關系由報表而及賬戶結構和會計處理程序
對企業經濟活動的描述效果上，資產負債表是“照片”式反映企業從事投融資活動后在某一特定時點的財務狀況，其等式為：資產=負債+所有者權益；而損益表則是“錄像”式反映企業在一段時間內的經營業績，其等式為：凈利潤=收入費用；與此相比，現金流量表則可詳盡解釋企業現金在某一時間發生變化的原因，可彌補資產負債表只能靜態反映變化結果的不足，其等式為：現金凈流量 = 現金流入 - 現金流出。其勾稽關系如圖2：
其中：① 表示現金流量表與資產負債表的關系。資產負債表相鄰兩期的貨幣資金的差額構成本期的現金凈流量，但若從動態角度觀察分析貨幣資金變動的過程，即通過編制現金日記賬然后再進行分類則“相當于”編制并分析現金流量表。可見，現金流量表溝通了相鄰兩期資產負債表的貨幣資金項目，其關系式可表示為：現金凈流量=期初現金存量-期末現金存量=本期現金流入-本期現金流出。
② 表示資產負債表與損益表、利潤分配表的關系。可以看出，資產負債表相鄰兩期的盈余公積和未分配利潤即留存收益項目的變動直接“表達了”損益表和利潤分配表，經營活動創造利潤、經過利潤分配而使企業留存收益增加的過程從資產負債表和損益表的關系中可明確顯現出來。
③ 表示現金流量表與損益表以及資產負債表的關系。該表可根據現金的流入、流出直接編制，也可通過貨幣資金與損益表、資產負債表的不同項目組合調整編制。通過現金流量表的橋梁作用，三大報表實現了以現金流動為主線、以經濟利益為中心的有機鏈接和內在融合，成為企業分析其真正獲利目標（現金收益）的基礎，真正在教學上實現了系統完整（由果及因、因果滲透）的分析講解，鮮活、生動而又密切結合實際。
可見，以會計要素分析為框架，報表勾稽關系的講解較為簡明又系統地說明了會計要素（經濟利益）變動的來龍去脈，可使初學者明白企業為何編制財務報表、如何編制財務報表以及報表分析對企業利益相關主體的重要作用；使學生理解學科形式上的規定性與現實經濟活動處理實質的內在統一。教學者應該使學生明白報表的學習（編制、理解和分析）才是財會教學的重點，明白在教學法上運用“倒置分析”往往可以達到“醍醐灌頂”的特殊效果。
然而，也應該明確，在初學階段，現金流量表的分析尚不是學習的重點。資產負債表分析中“內涵”了現金流量、損益表的變動分析，盡管現金流量表是分析現金收益增減變動及其原因的關鍵，但資產負債表則是所有分析的基礎；或者說，資產負債表的真實有效性將直接影響整個報表分析的質量。實際上，學界已有越來越多的人注意到資產負債表的重要性，并在分析時有所側重。因此，資產負債表應成為會計人員尤其是初學者理解、分析財會原理的一個重要基點。
（三）教學法應用“先入為主”、由報表“溫故知新”，重在理論運用
由上述分析可以看出，新教法仍要以會計科目、賬戶、復式記賬原理等基礎知識的簡單掌握為鋪墊，在學會編制會計分錄的基礎上練習編制簡易報表，然后以報表的編制分析為優秀，從會計最終成果出發，“先入為主”，并借此理解會計等式內涵，理解和領會會計要素、科目、賬戶的含義及其內在聯系；溫習和深入理解會計處理方式的現實必然性，學會交易事項分析方法，培養過硬的實務處理能力；進一步理解和運用會計假設、原則，繕養良好的理論應用能力和職業判斷能力。為此，講解順序上應先簡單并快速講解會計基礎知識，重點講解財務報表，再以借此回溯、穿插講解基礎知識。
講解報表時，應注重從報表勾稽關系著手，以資產負債表的編制分析為基礎，抓住要素流動和現金收益（經濟利益）優秀，學習編制、分析現金流量表、損益表及其附表。例如，資產負債表的理解分析可從以下根本性問題角度著手（初學者可不用編制，只要將會計分錄中的科目及其金額依賬戶性質分別過入標準樣表各個項目即可）：
第一：哪些資產可列入某一經濟主體的資產負債表誰是利益的“會計主體”、誰的報表？
第二：這些資產應列入哪一時點的資產負債表會計分期假設、資產確認的相關會計原則?
第三：這些資產應列入哪一個具體的資產負債表項目報表要素結構、資產和負債的變現能力?
第四：列入資產負債表的具體項目如何計量確認計價基礎、計量原則、核算方法?
第五：資產負債表各個項目間是何關系內在聯系、數量關系（為理解報表間關系作鋪墊）？
另外，原理教學中還應該明確兩點：
第一，要使學生從報表學習中理解到企業面對市場系統風險時，會計描述原則、方法的微觀變化及其原因，學會靈活運用理論知識；理解到會計描述原則、方法的不同運用、職業判斷能力的繕養與當今信息失真、會計誠信的微妙關聯等。
第二，要使學生明確報表的產生是一個歷史過程，而且仍處于不斷變革創新的過程中，所以對其局限性的分析很有助于學生理解和思考報表的產生及其變化，有助于梳理所學專業理論知識，增強務實創新意識。例如，可從現金流量表對資產負債表的補充和解釋上，了解資產負債表的其局限性等。
摘要：會計作為一門獨特的商業語言，專業性較強，初學者往往不知如何入手學習。為了避免枯燥的理論講解使學生產生抵觸情緒，教師應該多方面靈活運用圖表組織教學，以激發學生的學習熱情。本文試圖在分析基礎會計學科特點的基礎上，結合一些現有的圖表運用實例，進一步探索更靈活、更綜合、更新穎的圖表運用方式，為更好地推進基礎會計教學改革服務。
關鍵詞：基礎會計教學 圖表 應用創新 教法改革
0 引言
基礎會計學是會計、財務管理等專業的主干課程，也是經濟管理類其他許多相關專業的專業基礎課程。學好基礎會計學使學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，對于會計學、財務管理專業的學生，是他們進一步學習財務會計學、財務管理學等專業課程的基礎；對于經濟管理類其他相關專業的學生，是他們了解會計學基本理論和基本方法的有效途徑，有助于其完善專業知識結構，擴展知識面，并對其專業課程的學習起到促進作用。
因此，如何更好地完成基礎會計學的教學任務，引領學生進入會計學知識的殿堂，培養和激發學生對會計學知識的興趣，是擺在每一個基礎會計學任課教師面前的現實課題。
可是，作為一門獨特的商業語言，會計學無論是理論知識，還是操作技能都具有很強的專業性，它的專業術語多、專門方法多、專門程序多。面對著紛繁復雜的會計科目、核算體系等知識，會計的初學者往往感到一團亂麻，不知從何入手，該從那里學起，進而產生抵觸情緒、厭學情緒。因此，教師在基礎會計教學過程中如何有效地組織教學，運用生動活潑的教學方法，激發學生的學習熱情，使學生參與到知識的探索過程中來，而不僅僅是知識的被動接受者，就顯得尤為重要。
其實，學習任何一門知識都有一個方法問題。方法科學得當，學習起來就會輕松便捷、事半功倍；方法不當，則可能學起來異常艱難而事倍功半，甚至怎么也學不好。會計學知識本身與我們日常的經濟生活聯系非常緊密，但是，它的表述方式比較獨特，和我們平時對經濟生活的理解不太一致，因此，如果在一開始就找到打開會計知識殿堂的鑰匙，就能輕松愉快地學習掌握會計學理論和方法的每一項成果；如果始終在門口徘徊，不得要領，那么學習會計知識的道路就會遍布荊棘。
那這把神奇的鑰匙在哪兒呢？我們知道，任何一門學問都有其內在的構架體系和嚴謹的邏輯聯系，只有了解了它的內在結構、主要框架，我們才能全面地把握它的實質。就會計學而言、當我們認識了它的基本構架和內在規律以后，學習起來就會得心應手了。
在教學實踐中，我們發現，對于零起點的初學者來說，會計理論十分陌生，使用文字敘述進行講解顯得抽象生硬，即使教師反復分析，學生理解起來也有一定障礙；如果在文字講解的同時使用圖表，就顯得生動活潑，既能一目了然地展示會計理論的知識架構和內在邏輯，又能調動學生的積極性，使學生參與到教學過程中來，實現自主學習。
1 一圖多用，使學生對知識的掌握能做到前后貫通，從而提高學生對會計基本理論的認識層次
在講解會計核算的七種專門方法的時候，為了向學生闡明這七種方法是相互聯系、缺一不可的，它們共同構成一個完整的方法體系，可以使用圖示把各種方法之間的內在聯系清晰地展示給學生。在使用這一圖示時，就可以一圖多用，充分發揮“會計核算方法體系圖”的作用。首先，可以通過此圖向學生介紹基礎會計學教材中各個章節之間的內在聯系，通過解剖教材，使學生對專業性很強的會計理論有一個生動直觀的認識，把各章知識用一條線索穿起來，使又沉又厚的教材一下子變薄了，增加了學生的興趣和信心；其次，可以通過此圖向學生介紹會計核算方法與會計處理程序的關系，把確認、計量、記錄、報告每一個會計處理程序與相應的會計核算方法聯系起來，使學生對知識的理解前后連貫、互相印證；另外，還可以通過此圖向學生介紹會計循環的各個環節，介紹大量的經濟信息進入會計核算系統之后是怎樣變成會計信息的，以及分散的會計信息是怎樣經過整理濃縮變成可以提供給各方面使用的會計報表的。會計核算方法體系圖的一圖多用，可以生動直觀地對比較抽象的會計理論知識進行闡述，使龐雜繁復的會計理論知識變得一目了然，使學生在學習伊始就站在較高的認識層次上，為以后的學習打下良好的基礎。
2 圖示的配套語言盡量通俗易懂，聯系學生日常生活和以前的知識儲備，避免因為過多的專業術語而影響對知識的理解
在講解制造業企業具體的會計對象時，教師常常要使用圖表來表現資金在企業中循環周轉的情況，在各種版本的基礎會計教材中，這一圖表中多是使用貨幣資金、儲備資金、固定資金、生產資金、成品資金等專業術語，這些詞匯專業性強，脫離學生的日常生活積累，加之，在學習基礎會計這門課程時，學生大多還沒有學習或者正在學習政治經濟學知識，所以對這些專業術語，要么沒有接觸要么了解不深，因此，造成學生理解資金在企業中循環周轉情況的困難。如果教師在繪制圖表時，使用比較通俗的配套語言，比如用“原料”代替“儲備資金”，用“廠房、設備”代替“固定資金”，用“產成品”代替“成品資金”，就會使示意圖變得通俗易懂，用日常生活的語言來激發學生探索經濟規律的興趣，然后再介紹資金被占用在不同類型的經濟資源上就形成不同類型的資金，比如資金被占用在用于生產產品而儲備的各種原料上就是儲備資金，被占用在單位價值高、使用壽命長、在整個生產過程中始終發揮作用的廠房設備上就是固定資金。這樣一來，就把基礎會計學中專業性較強的知識和學生的日常生活經驗以及以往的知識儲備聯系到了一起，使學習的過程做到循序漸進、由淺入深、從已知到未知。
3 利用二維表，綜合反映相關知識各個方面的內容，使分散的知識形成系統，讓學生以最便捷的方式掌握大量知識
在介紹賬簿的種類時，由于賬簿的種類繁多，不同的賬簿的用途、形式、內容和登記方法都各不相同。教師在講解時，要分別介紹不同的分類標準下的賬簿的每一種類型，既繁瑣復雜、又容易混淆，并且大段大段的理論介紹既缺乏吸引力，又沒有系統性，使得學生在理解和記憶時，沒有一個合適的抓手。如果教師在講解賬簿的種類這部分的知識時使用二維表，把不同的分類標準作為坐標系，把各種賬簿填入表中，使得學生在學習賬簿種類這一知識時，能夠一目了然，在一張表格中，就可以把與此相關的知識一次性掌握，既簡潔清晰，又系統全面。
二維表的使用還不止于此，在介紹更正錯賬的方法時也可以使用，把不同的更正方法，適用的錯賬情況，以及具體的更正步驟都體現在同一張表格里，就會使更正錯賬這一教學中的難點變得容易理解記憶，使學生在具體應用時依據清晰、操作便利。
在教學實踐中，圖表的運用還不止于以上幾種情況，比如各種會計核算組織程序的步驟、各種經濟業務處理中丁字賬戶的運用等等，都可以使用圖表。充分運用圖表，發揮其直觀醒目的特點，在最大限度上降低基礎會計學這門專業性很強的課程的學習難度，并在最大限度上激發學生的學習興趣和熱情，為會計及其相關專業的學生進一步學習其他專業課程打好基礎。
筆者經過多年教學實踐發現，在基礎會計課堂教學中，合理適當地運用圖表，并充分開發圖表的教學功能，改變了學生固有的認為會計知識枯燥刻板的印象，提高了基礎會計教學中學生的參與度，強化了學生對會計基本理論的理解和對會計基本技能的掌握，為基礎會計教學改革提供了一個比較簡便宜行的手段。
技工院校基礎會計理論與實訓一體化教學探討
目前，我國技工院校主要按照專業課程授課，學完基礎會計后，再進行基礎會計的實訓。在教學實踐中，筆者發現，按傳統的教學方式，部分學生在進行實訓時，會忘記之前所學的理論知識，造成課程技能訓練的脫節。本文針對傳統教學的弊端，提出了基礎會計理論、實訓一體化的教學模式，以提高技工院校學生的學習興趣。
一、一體化教學模式的特征
技工院校的生源大部分是初中畢業生或不能按期畢業的高中生，他們的基礎知識比較薄弱，學習主動性也不高，課堂紀律散漫，也不會在課余期間復習課堂學過的知識。而會計專業的理論知識比較抽象，需要課后記憶和本文由論文聯盟//收集整理復習的理論知識和計算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學生學好會計的專業課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。
二、實施一體化教學的措施
1.編寫一體化教材
基礎會計的理論學習和實訓應采用一套教學資料。傳統教學中，老師在設計基礎會計的教學安排時，一般從借貸關系講解會計分錄。老師講解的重點是會計分錄中的借貸關系，雖然非常容易理解，但學生在聽課的過程中處于被動，長此以往，會厭煩聽過多的理論。要解決這一問題，老師可以在課堂上讓學生填寫記賬憑證、根據記賬憑證登記明細賬。在講課的同時，也讓學生動手操作，改變了會計教學中學生被動聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學要求老師每講授一個類型的分錄或理論知識就配以相應的會計手工操作內容，供學生練習。這樣就能讓學生體驗會計業務的辦理流程，增強學生的學習積極性。
目前，院校一般使用的《基礎會計》《基礎會計實訓》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學的需求。教師應當遵循一體化教學的思路和實際會計工作流程，編寫一本適合一體化教學的實用性教材。
2.建立會計實訓室
傳統教學通常在固定教室進行。一體化教學可在專業的會計實訓室上課。會計實訓室中應為學生模擬真實的會計工作環境，以進一步增強學習氛圍。實訓室應配備齊全的實訓資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件、excel軟件的計算機等。教師在講授理論知識后，就可指導學生在實訓室中借助電算化軟件進行開設銷售專用發票、出庫單等操作，讓學生體驗會計的工作流程。同時，還可以要求學生在實訓室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實訓室中，學生既動了“腦”，又動了“手”，這樣的教學活躍了學習氣氛，也讓學生更容易理解理論知識。
3.培養“雙師型”教師
目前學校招聘的老師需要參加事業單位考試，這也導致了大部分專業教師為應屆畢業生，缺少工作經驗，屬于理論型教師。一體化教學要求指導教師具有工作經驗，熟悉企業的工作流程。“雙師型”教師是指能夠將專業理論知識和工作任務進行無縫結合，并能教會學生理論知識的教師。針對大部分青年教師是應屆畢業生這種情況，筆者建議，學校應鼓勵教師到企業去工作1～2年，讓老師掌握最新的會計準則和工作技巧，以提高教師的專業技能，培養出既能“講”、又能“做”的教師。
4.加強校企合作
技工院校基本都有校企合作項目，以實現所教內容和實際工作的接軌，從而有針對性地培養應用型技術工人。但由于會計行業的特殊性，學校很難為會計專業的學生找到實習的企業。同時，因為行業的限制，即使有實習企業，能去實習的學生數量也非常有限。這就要求學校在條件允許的情況下，聘請有經驗的會計從業人員為學生講授會計工作的操作流程和注意事項。教學內容可以選取單位一個月內實際發生的部分會計資料，由企業財務人員指導學生進行手工實訓，讓學生進一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計算方法如何應用于會計工作中、不同會計崗位的相互聯系和牽制等內容。
三、小結
一體化教學是一種全新的教學模式，會計專業實施一體化教學，不僅可以避免過分注重理論，讓學生感到枯燥的弊端；也可以有效地將“動腦聽”和“動手做”有機結合，讓學生掌握會計的實際工作流程。當然，我們也應該從教學模式、教材、教學環境等方面做出轉變，以提高學生的學習興趣，培養出更多適應企業要求的技能型人才。
【摘 要】《基礎會計》是電算會計專業的入門優秀課程，也是一門實踐性非常強的課程，為了力求在實際上課中給學生一個相對真實的環境，我校一直致力于《基礎會計》理實一體化的改革，努力做到將課程按照工作流程來設計，將學生的實訓環節按照崗位工作進行細分，使學生對每一個環節的學習做到能有較深入的了解，以達到預期教學效果。
【關鍵詞】基礎會計 工作流程 教學改革 任務式和流程式
《基礎會計》是會計專業的一門專業基礎課程，是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，操作性和實踐性很強。對于課程的教學，目前仍然還存在著單一的課堂理論講授，在這種傳統的教學方式下學生理解和掌握都存在一定難度。如果能在理論教學的基礎上，加上大量仿真的會計資料演練，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還能加強學生對會計核算方法的理解，提高專業學習能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。
一、《基礎會計》教學現狀
1.教學方式和內容比較枯燥。現在仍有一些學校在教授《基礎會計》時采用滿堂灌的形式并且在不多的實訓課上給學生發一些憑證、賬頁，要么采用老師說答案、學生聽寫的辦法，要么讓學生照著書本上的例題填寫，無法調動學生們對會計學習的熱情和對企業真實生產經營的關注。
2.會計模擬實訓不足。目前基礎會計實訓課普遍存在重結果、輕程序的問題。對原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對過程有明顯的淡化，且過分注重結果導致對學生合作精神和職業道德的培養都有所缺失。而這恰恰是實際工作中企業很看重的一項內容。
二、以實際工作流程作為授課模式改革的創新點
《基礎會計》課程的設計理念根據會計電算化專業課程的特點并結合國家示范校專家指導委員會成員的意見及企業實地調研而形成，既是本專業的基礎課程又是會計實務操作的入門課程。在此基礎上，我們將課程設計為任務式和流程式，并將每一項流程按照崗位任務的不同劃分，讓學生們分工合作完成模擬實習環節，每一套實習材料都按照職責分工設置：有出納、制單、記賬、審核，可設定一組3—4個人共同完成，每個組員的角色輪流互換，掌握每個角色的使命，增加了團結合作的精神及對團隊和工作的責任心。
三、《基礎會計》課程改革的具體實踐
將全班學生分組，每組3至4人，每組學生共同完成一套企業1個月模擬賬務處理，設定組長及每位組員的職責（如出納員、審核人員、制單人員、記賬人員等），每位組員的分工是互相輪換、互不重復的，這樣可以使學生熟悉在企業賬務處理各個環節的工作。將每組的人員及職責設定后可以把基礎會計課程建設的具體實踐體現在以下5項任務中。具體情況介紹如下：
任務一：原始憑證的填制和審核
按照會計工作流程第一環節是填制和審核原始憑證。此任務是要求正確、規范地書寫會計數字并且按照會計的有關要求填寫和審核原始憑證。因此可分成書寫會計數字填寫和審核原始憑證這兩個任務。
任務二：記賬憑證的填制和審核
按照會計工作的流程，其工作過程的第二項任務是填制和審核記賬憑證，這是會計工作中承上啟下的重要環節，是很好的檢驗前期理論知識是否扎實的試金石。原始憑證的填制和審核等基礎工作完成后，學生通過分析判斷確定會計賬戶、記賬方向及涉及金額，進而采用借貸記賬法將其記錄下來。整個流程涉及核算工作四個環節中的前三個基本環節，即確認、計量和記錄。為了保證記賬工作的正確性，還應該對填制的記賬憑證進行審核。因此，本流程可分成四個工作任務：描述分析經濟業務；根據經濟業務確定賬戶名稱、方向及其金額；運用借貸記賬法填制記賬憑證；對所填記賬憑證進行審核。
任務三：賬簿登記、對賬與結賬
按照會計工作的流程，其工作流程的第三個任務是賬簿登記、對賬與結賬。憑證審核完以后，學生應根據不同的賬戶選用不同格式的賬簿進行登記，期末需要進行對賬與結賬。因此，本流程可分成兩個工作任務：登記賬簿；對賬和結賬。
任務四：會計報表的編制
按照會計工作的流程，任務四是會計報表的編制，它是會計工作流程中體現結果的環節。對于初學會計的學生，一般要求掌握資產負債表和利潤表即可。因此，本流程可分成兩個工作任務：編制資產負債表；編制利潤表。
任務五：整理和裝訂會計檔案
賬務處理流程結束后，會計資料應當保存，所以要求學生正確進行會計檔案的整理和裝訂。因此，本流程完成的工作任務：正確整理和裝訂會計檔案。
四、《基礎會計》考核方法改革
建立以崗位能力評價為優秀的成績評價體系。任務式和流程式教學法下的《基礎會計》課程在考核方法上也是我們應爭取改革的。改革后將學生成績設置為：總評成績=理論考試成績*35%+平時成績*15%+實訓成績*50%（實訓考核涵蓋了填制和審核原始憑證；編制和審核記賬憑證；登記總賬、明細賬與日記賬、結賬、對賬；編制會計報表；整理和裝訂會計檔案全過程，各部分分值比重依次為20%、30%、25%、15%、10%）。考核方式由傳統方法轉向以實踐考核為主；以結果考核為主轉向以流程考核為主。通過訓練與考核，使學生對會計的基礎操作規范、操作流程有一個全面的了解和感性認識。
論文關鍵詞：中職會計 基礎課程 教學方法
論文摘要：在中職會計教學中，加強學生對基礎課程的掌握和理解是培養學生賬務處理能力的重要前提。中職會計教育基礎課程作為中職會計的重要教學內容，已引起教師的重視。針對中職會計基礎課程教學方法展開論述。
中職學校側重于培養技能型的人才，使學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，更需要有過硬的實際操作能力及社會適應能力。尤其是當前中職技術學校中會計專業的學生，面臨激烈的競爭壓力，他們更應該充分發揮其動手能力，加強對自己專業技能的培養。而在提高技能方面，中職會計專業的教師更應該重視學生基礎課程方面的教學，使他們能夠真正適應社會的需求。
一、中職會計學生學習現狀
1.學生基礎較薄弱
中職學校的學生與普通的全日制學校學生相比，在專業知識方面有一點欠缺。其中，普遍存在的問題是學生的基礎較差，難以深入理解所學的知識，久而久之，就會出現厭學的情緒。由于學生主觀上存在的問題，也給會計專業學生基礎課程的學習帶來了很大的困難。
2.缺乏實際的應用
中職會計教育基礎課程作為會計專業的入門課程，將會涉及到與會計專業相關的很多概念。在傳統的教學模式中，教師往往過于重視通過枯燥的理論知識切入到實際教學之中，導致學生在學習時要么因沒興趣而心不在焉，要不因聽不懂而放棄。因此，在會計基礎課程教學中，教師應注意理論與實際的有效結合，切實提高學生的學習動力與興趣。
3.會計術語較多，學生難以深入理解
在會計基礎課程的學習中，將會涉及到很多的會計專業術語。比如，在《基礎會計》這一科目中所涉及到的會計主體、權責發生制、復式記賬以及會計要素等專業術語，對于初次接觸專業課的學生而言，感到十分抽象，因而難以深入地理解和掌握。長此以往，學生不僅會出現畏懼、退縮的情緒，而且由于基礎知識沒有掌握好，也會給今后的學習帶來很大的困難。
4.課堂教學方法和手段較單一
長期以來，中職會計教育受傳統教育方法以及教學條件方面的限制，課堂教學模式依然需要依靠教師被動灌輸一些基本的理論知識，在教學中缺乏實踐性的模擬教學，對學生也難以進行啟發式的教學。學生長期在這種模式下學習，難以激發其創造性的思維，使學生永遠處于被動接受的地位，難以充分發揮其主動性與積極性。此外，中職學生對一般基礎知識的學習決定了單純采用理論灌輸的教學方式也不利于他們的理解和吸收，我國大部分的中職院校在會計教育中沒有將案例教學方式提高到一個有效的階段，有些學校只是流于形式，這些問題的存在，都影響了中職會計專業學生的學習。
隨著教學體制的不斷深入改革，很多院校廣泛使用多媒體進行教學。但是，中職院校在這一方面卻沒有廣泛地應用，除對會計電算化培訓采用較多的計算機教學外，其他課程教學依然停留在教材、粉筆與黑板這一層面上，落后的教學手段也是影響其基礎課程的重要因素。
二、中職會計基礎課程教學方法
1.加強基礎性知識的技能練習與培養
中職會計教學中應重視培養學生的職業技能，這一技能的培養并不是瞬間就能學成的，需要一定時間的過程練習和實踐。但是在此過程中，更應該注意加強學生基礎知識的學習與訓練。無論是珠算的看法、計數、指法和算法，還是傳票算的翻頁、找頁等，都應該讓學生重點的理解和掌握，使學生在培養相關的技能時，也能夠腳踏實地的去學習和練習，只有基本功扎實了，才能有效地掌握其中的理論知識，才能夠在今后的實踐中有效地運用。
2.明確界定重點與一般的教學方式
基礎課程教學是十分重要的，如果基礎知識都掌握不好，更不用談今后的學習情況了。在基礎課程教學中，理論知識的教學內容應該詳略得當，突出重點與難點，明確必須掌握與一般掌握的相關知識，有些理論雖然重要，但是也并非是教學重點，對于這些理論知識可以暫不作過高的要求，在后續的專業課程學習中自然會得到補充。與會計核算直接相關的內容，比如，會計要素與會計等式、賬戶和復式記賬等基礎知識應必須重點掌握好，而對于會計工作的組織與管理等內容則需要作出一般性的要求。通過分清楚教學中的重點與難點，使同學們有針對性的進行學習，更能夠加深對理論知識的理解和掌握。
3.理論教學與實踐教學的有效結合
中職會計基礎教育課程教學中，不僅要重視對理論知識的教學，而且應加強實踐性的教學，真正實現理論與實踐的有效結合，使學生在今后的就業中能夠順利的適應相關的需求。在會計基礎課程教學階段，概念性的知識相對而言比較多，在學習過程中學生往往會感覺枯燥無味，因此，教師應根據學生的學習狀況，有針對性的進行實訓課的講授，既能夠鞏固相關理論知識的學習，又能夠提高自己的實踐能力。在對基礎課程的教育中，應改變傳統的偏重知識的傳授為目的的教學方法，應注重學生的就業能力和綜合職業素質的提高。在教學過程中，教師應做好積極的引導工作，使學生能夠真正做到在學中做，在做中學。
4.豐富教學方法和教學手段
中職會計教育基礎課程教學所涉及的概念性、記憶性的知識較多，在課堂學習中，學生也難以提起學習的興趣。因此，教師應注意豐富課堂教學方法與手段，提高學生的學習興趣與注意力。我認為可以采用如下幾種教學方法：
（1）實施模擬教學，營造和諧的課堂氣氛。此教學方法主要是教師根據學科內容與教學的進度，指導學生完成相關的模擬活動，既達到提高學生學習興趣的目的，又能夠提高課堂教學質量。
（2）通過案例教學，提高課堂的活躍性。會計專業課程教學的目的主要是實現理論與實踐的有效結合。在學習基礎課程時，也應該通過案例幫助學生理解相關的概念、定義，加深學生對相關知識的認識。這種教學方法，不僅可以活躍課堂、引發學生的興趣，而且可以擴充學生的知識容量，提高其分析實際問題的能力。
（3）運用多媒體進行教學。信息技術的交互性有利于激發學生的學習興趣以及學習主體作用的充分發揮。在中職會計教育基礎課程教學階段，可以適當的運用多媒體。首先，教師可以將相關的教學內容制作成多媒體課件，通過演示各種的業務流程，增強學生對專業學習的感性認識，加深對相關會計知識的理解。其次，充分利用相關的財務軟件進行教學，在講授完相關的理論知識后，通過軟件進行模擬實踐訓練，切實提高學生的探究興趣。
三、結語
總而言之，加強中職會計教育基礎課程的教學方法，既能夠提高學生的學習效率和學習質量，同時又有助于對后續知識的學習，進而為其就業打下堅實的基礎，使中職院校真正培養出應用型的人才。
[摘要]在當前的教育理論研究中,人們越來越推崇發現式學習,接受式學習越來越受到人們的質疑,甚至有被否定的趨向。但筆者結合長期的教學實踐認為,接受式學習符合認知的規律,它應該是在有限的時間和空間內需要接受大量會計基礎知識的中等職業學校起始年級學生的最為有用、有效的學習方式,應予以繼續施行。
[關鍵詞]會計課程 接受式 教學 必要性
一、什么是接受式學習
所謂接受式學習,是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成的知識的一種學習方式。在這種學習方式中,學生所學知識的全部內容是由教師以定論的形式傳授給學生的,學生不需要進行任何獨立發現,而只需要接受或理解。
當然,我們所主張的是有意義的接受式學習,這種接受式學習的過程實質上是學生積極主動地堆教師所傳授的知識進行選擇、理解、整合和內化的過程。并在這一過程中使新知識納入到自己的原有的認知結構之中,以達到對新知識的把握和理解。
有意義的接受式學習有著其他學習方式所不能替代的優越性。具體表現為:
第一,它可以使學生在相對較短的時間內掌握較多的知識。人類經過長期的實踐與認知活動積累了大量豐富的科學文化知識,這些知識要想讓后人掌握,最基本、最快捷的方式就是通過教師的傳授,即讓學生進行接受式學習。這種學習方式既可以使學生大量快速地掌握知識,又可以避免認識過程中許多不必要的曲折和困難。如果讓學生去重復人類知識的發現和形成過程不但不可能而且也沒有必要。
第二,它能充分發揮教師的主導作用及科學知識結構的內在功能。由于接受式學習是以教師為主導的學習方式,因而在學習過程中總要為學生提供學習的認知框架和固著點,幫助學生明確和形成學習動機,維持和集中學生學習的注意力,發展學生的認知結構,使學習成為有意義的學習。
第三,它有助于培養學生從書本中獲取知識的習慣和能力。
二、中職《基礎會計》課程堅持接受式學習的必要性
接受式學習雖是傳統的學習方式,可它有自身的特點,具有很強的實用性,在中等職業學校尤其必要。
第一,教學時空有限,需要施行接受式學習方式。
中等職業學校學制一般為三年,《基礎會計》教學周期一般為一年,教學時數一般120學時教學任務相對煩重,學習場所又主要限于校園,所以不可能有充裕時空范圍讓學生去開展發現式學習活動。
第二,課程本身知識結構,需要選用接受式學習方式。
《基礎會計》是財經類主專業的學生所學的“第一門會計”課程,其任務是使學生掌握初中級會計人才所必備的會計基本理論,基本知識和基本技能。并為進一步學習各種專業會計和有關課程奠定基礎。
《基礎會計》完全不同于語、數、外等普通文化課程,若干的專業術語、專門理論,需要教師的詳細講解和輔導。全書以各種會計核算的方法為主線,包括總論、會計要素及會計會計平衡式、會計賬戶和復式記賬、會計憑證和帳簿、會計核算形式、主要經濟業務的核算和計算成本、財產清理、會計報表等內容,知識面廣量大,前后聯系緊密,而且所有這些要么是前人定論,要么是國家統一規定,沒有多少自由發揮空間。作為中等職業學校教學來說,沒有必要預約書本范疇,接受并貫徹書本知識是最好的選擇。
第三,學生學習素質的現狀,必須采取接受式學習方式。
目前中等職業學校的生源主要是普通高中的門外漢,這些學生之所以中考失敗,重要原因之一就是他(她)們缺乏學習責任心和主動性,沒有明確的學習動機,學習素質低下。他(她)們面對全新的《基礎會計》課程的學習很可能是三分鐘的熱度,不求甚解,然后消極應對,不了了之,最終不學無術,只有采用以教師為主導的學習方式,通過教師幫助學生明確和形成學習動機,維持和集中注意力,有意識培養學生的學習習慣、發展學生的認知結構,使他(她)們了解并掌握書本中的知識,為將來走上會計工作崗位打下基礎。
第四,接受式學習的課堂教學中教師應注意的問題。
接受式學習應對的主要是對話互動式教學理念。學生開展接受式學習,總是滲透在教師的啟發式或討論式的“教”之中。以下三點在《基礎會計》教學中應加以注意。
1.教師要把握好兩個標準:一條標準是看學生能否將學到的知識加以運用和具體化。如“借”和“貸”這兩個專業術語僅僅是一種記賬符號,用來反映經濟業務引起資金的增減變化。“借”和“貸”各自在什么情況下表示增加和減少的含義,另一條標準時看學生能否歸類和系統化。在對話式教學中,教師必須要求學生將所學的知識歸類和系統化,建立知識之間的聯系。如能否根據常見經濟業務類型舉一反三地正確編制會計分錄的問題。
2.教師要為學生的學習做好各種必要的準備工作。這些準備越充分學生接受知識就越容易。教師應講透所學會計基礎知識之間的關系,收集整理一些現實中生活中的經濟數據,安排一些家庭理財作業,充分調動學生對話前的自學或課堂預習的主動性和積極性,培養學生養成良好的學習習慣,教會學生學習的正確方法等。這些方面工作做得越好,學生也就學得越好。
論文關鍵字:基礎會計教學內容組合
論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此,要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視,進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容,合理配置現有的教學資源,以實現會計專業的培養目標。
《基礎會計》是會計專業的一門必修課,對會計專業學生的綜合素質產生重大影響,而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程,本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。
一、我國高職院校基礎會計教學現狀
(一)教材內容落后于形勢的發展
因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的,與后期的《會計電算化》內容脫節,沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去,與住處時代的發展不相適應。另外,由于世界經濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現,導致教材內容落后于形勢的發展。
(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎會計教學模式,忽視學生的參與,雖然多年來強調學生動手能力的培養,但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據,要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應付考試,脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生,對于沒有會計工作經驗的學生來講,純理論的講授無法給學生帶來立體感,更難產生興趣
(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中,都缺乏經典的案例。
事實上,基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質,因此,對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。
二、基礎會計課程教學內容的組合
1、基礎會計課程組合的實質
基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題,通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展,建構起組合型的信息化課程新形態,進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里,信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中,采取多種教育活動方式,設計出信息化的新課程方案,組織和引導學生,以信息化新課程方案為根據,開展信息化的知識、經驗和價值學習,讓一定的知識,經驗和價值化為學生的自身發展成果,以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。
2、基礎會計課程組合的實施
首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應根據會計工作過程編寫教材,其內容更應注重高職學生教學特點,以突出學生動手能力為重點,為提高學生感性認識,提高其實際動手能力,還應準備一系列完整的實訓資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優化基礎會計教學內容。
其次是教學方法的應用。在教學方法上,充分利用教學素材,結合教學策略,方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件,以充分調動學生學習積極性和參與性為目的,將傳統教學手段和現代教育技術協調應用,強調理論教學與實踐教學并重,重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學,建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集,包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站,并準備把網址向全社會公布,這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣,在學習的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學生的動手欲望,例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。
三、基礎會計課程組合的實施
目前,我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定,努力的探索并實施教學改革,而在基礎會計教學上,大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通,把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中,通過多媒體和網絡,將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應用多媒體網絡技術,在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上,開辟未來的時間向度,促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中,這就是時空統一的組合。顯然,這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等,使學生實現學習經驗的建構.這樣,學習就成為一個主動探究、主動發現的過程,課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學生在學完《會計學基礎》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環節的關系, 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓中,強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。
綜上所述,我國高職院校基礎會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢,組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液,提高了學生的學習興趣和學習質量,為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。
摘要：本文結合自己的教學經驗，先簡單介紹基礎會計實驗教學的必要性，然后論述了實驗教學存在的問題，最后針對問題提出了相應解決對策。
關鍵詞：基礎會計，實驗，對策
《基礎會計》是一門實踐性很強的課程。在《基礎會計》教學過程中，要在理論教學的基礎上，要求學生進行會計模擬實訓，會計模擬實訓可以鞏固學生的會計理論知識并提高學生的學習興趣。基礎會計模擬實訓主要包括賬簿的設立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿登記、會計報表的填制、會計檔案的保管等。
1《基礎會計》課程實驗教學的必要性
1.1幫助學生理解基礎會計理論知識
比如，在講解原始憑證定義（經辦人填制的，在經濟業務發生時取得或填制的，載明經濟業務內容的書面證明）時，可以向同學展示實訓材料中的原始憑證，來解釋原始憑證的定義。比如，通過下面領料單來講解原始憑證。領料單由領料人王立填制，也就是說，領料單并不一定由會計人員填寫，而是經辦人填制；該領料單是在領料時填寫，也就是業務發生時填寫；領料單反映了業務的內容（第一車間生成a成品領用25mm圓鋼1500公斤，單價4.4元，領用10mm圓鋼1000公斤，單價4.4元）。領料單符合原始憑證的定義，所以領料單屬于原始憑證。通過領料單來講解原始憑證的定義，可以加深學生對理論知識的理解和掌握。再比如，企業的購銷合同不是原始憑證，因為沒有記錄業務的內容。
1.2提高學生的基本操作技能
學生在進行實訓時，實訓老師要求學生進行嚴格按照《會計人員工作規則》的有關規定，用正式的憑證賬表進行操作。如填制支票，要求學生按照銀行結算辦法填寫；登記賬簿時，要根據審核無誤的會計憑證登記，做到數字準確、摘要清楚、登記及時。
另外，登記賬簿時，文字和數字在書寫時，占行距的1/2-2/3等；出現錯賬不能涂改，應根據錯賬類型采用正確的更正方法進行更正。這些基本操作技能必須通過嚴格訓練才能掌握或提高。
1.3提高學生學習基礎會計的興趣
基礎會計實踐教學過程中，可以讓學生在會計模擬實驗室里，分別充當出納、會計、會計主管、稽核人員等角色，使他們感覺很新鮮，從而激發學生學習《基礎會計》課程的興趣，使學生更好地理解和掌握基礎會計理論知識。
2《基礎會計》課程實驗教學中存在的問題
2.1不安排實驗教學或實驗教學的學時太少
據了解有些學校根本不安排基礎會計實驗教學，到以后安排會計綜合模擬實訓，專科在第四或第五學期，本科在第五或第六學期，時間為一學期（32學時），實際上會計綜合模擬實訓根本不能代替基礎會計實訓。有些學校對基礎會計安排了實踐教學，只有8學時或更少。一般基礎會計實訓資料，如果業務包括全面的話，大約有20筆業務左右，根據這些業務設置賬簿，填制和審核憑證，登記賬簿，編制報表，根本就沒有同學能夠在這么短的時間完成實訓，如果要求同學在利用課余時間完成，就會出現抄襲現象，我們的實訓就失去意義。
2.2教師缺乏實踐經驗
會計教學質量的高低主要取決于教師的理論水平和業務水平。現在高校的教師學歷水平都很高，大多數是直接從學校畢業的碩士或博士生，理論水平和科研能力一般都很高，但是，他們都缺乏實踐經驗。現在高校教師評職稱的考核條件一般是教學和科研，甚至有些高校只看科研，導致高校教師把閑暇時間都用于科研，很少有時間和精力走向企業。好多教師好像都不知道網上稅務申報怎么做，原始憑證如何粘貼在記賬憑證的后面等看似簡單的問題。所以，現在會計專業畢業的學生走向工作崗位后，看到憑證、賬簿等都不知如何填寫。
2.3缺乏會計模擬的環境
有些高校根本就不設會計模擬實驗室，有的高校設了會計模擬實驗室，但是，就實驗室的配置來看，遠未達到仿真的要求，實訓資料大多是虛擬的，模擬資料仿而不真。并且，一般給出的資料都是某企業一個月的業務，但是為了節約用紙，減少經費開支，業務并沒有通過原始憑證體現出來，而是直接用文字表述出來，所以，導致實訓和實務操作差距很大。
3提高《基礎會計》課程實驗教學的措施
3.1重視實驗教學，增加基礎會計實驗教學學時
學校對基礎會計教學應該安排實驗教學，并且提高實踐教學學時。有些老師認為，基礎會計實驗教學放到最后，憑證、賬簿和報表都講完了，再進行實訓。但是，筆者認為，應該把實驗教學放到理論教學過程中，并且將實驗教學學時增加至20學時左右。比如，在學習《基礎會計》理論課的過程中，原始憑證講完后，給學生大約2學時的時間讓他們實訓原始憑證的填制和審核；記賬憑證講完后，給學生大約5學時讓學生實訓如何根據原始憑證編制記賬憑證；賬簿講完后，給學生大約8學時時間讓學生實訓如何根據會計憑證登記賬簿，登時出現錯誤如何更正，月末如何結賬等；報表講完后，給學生3學時時間讓學生實訓如何根據賬簿登記報表。最后，安排2學時的時間讓學生上機操作。通過實訓，可以使學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
3.2提高會計教師的實踐能力
3.2.1 建立教師實踐基地。學校可以建立教師實踐基地，每年可以派一部分教師到實踐基地進行實踐學習。基地財務人員的實踐能力很高，但是，會計理論水平不一定很高；學校教師的理論水平一般很高，但是實踐能力較差，所以，基地的會計人員和教師之間可以相互學習，相互提高。
3.2.2 聘請企業、事務所的會計師、高級會計師作為學校的兼職教師。現在高校經濟、管理類的都開《基礎會計》，并且經濟管理類學生特別多，會計專業師資缺乏，以致教師教學工作量繁重，無法走向企業，提高實踐能力。聘請兼職教師不僅可以對教師進行實踐培訓，提高教師的實踐水平，又擔任會計課程教學，分擔了教師的教學任務。
3.2.3 改革教師職稱考核標準。教師在實踐基地或企業工作的時間也作為職稱評定考核的條件之一，這樣就能夠改變教師重科研不重實踐的局面，鼓勵教師走向企業，提高教師的實踐水平。
3.3建立良好的會計模擬環境
提高學生的學習興趣必須有良好的會計模擬環境。學校應該加大投入，建設會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，并設置各個崗位，為實驗室配備完全仿真的設備，比如說tt投影器、激光教鞭、jd928光檢檢偽點鈔機、裝訂機、點鈔紙、企業會計科目章、雙色印臺、實訓用的單據、收款憑證、轉賬憑證、付款憑證、日記賬、總分類賬、明細賬、會計報表、大頭針、回形針等，實驗室墻上應張貼實驗室規章制度和會計核算流程，會計電算化實驗室的電腦上都應安裝財務軟件。這樣可以將會計理論和會計實踐相結合，邊講邊練，講練結合，讓學生身臨其境，提高學生學習興趣和教學效果。
總之，為《基礎會計》課程安排實驗課，可以使學生能夠系統練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強學生對會計基本概念的和基本理論的理解，掌握會計基本方法，為后續專業課的學習和畢業后上崗工作奠定基礎。
摘要:隨著信息化教學的不斷深化，在我國大力推崇中職教育信息化的背景下，中職基礎會計信息化教育作為中職教育信息化的關鍵構成，基礎會計信息優質資源是開展信息化教學的物質基礎，信息化教育有效轉換了傳統教育模式，有助于學生學習興趣的激發，全面提升課程教育質量。
關鍵詞：中職;基礎會計;信息化教學;方法
隨著我國云計算、互聯網+為代表的信息技術的迅猛發展，國家對職業教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發、校企合作等方式建設和豐富優質的信息化教育資源，促進職業學校的信息化教學。筆者結合近年來教學工作經驗，對中職基礎會計信息化教學進行分析，進一步完成中職基礎會計課堂信息化教育“有效教學”的目標。
一、現階段中職基礎會計教學對象及現狀
當前中職基礎會計教育存在的問題具體體現在如下幾個方面：其一，當前中職教育的教學對象為初中階段文化基礎差的學生，入學年齡小，對專業知識生疏。大部分學生普遍存在學習目標不明確、自主學習能力和自控能力較差。但是這些學生成長在信息網絡豐富的時代，對于信息網絡的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學中教師需要基于學生這一學習特征，精心設計激發學生學習潛能的教育活動。其二，《基礎會計》是中職學生剛入學的第一學期就開的課程，由于新生開學報到晚，加之還要進行軍訓和入學教育，通常都在國慶長假結束后才正式開課，客觀地影響了《基礎會計》的教學課時。教師只能在有限的時間內側重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內容，不能充分發揮《基礎會計》課程教學作為會計信息化教學的標桿作用。其三，對于初中畢業的學生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學手段，“以用促學”最大程度充分發揮學生的學習積極性。
二、中職基礎會計信息化教學的優勢
其一，信息化教育主要是指運用科學教育方法，以學生為優秀，靈活使用現代信息技術與數據資源，合理編排教學過程的多個環節，優化教育過程，創設以信息技術為基礎的教育環境，引導學生自主獲取信息資源，鼓勵學生進行知識探究，從而不斷培養學生的信息素養。在中職基礎會計課堂中應用信息化教學，有助于激發學生的學習興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學生能夠自主選擇學習方式與學生進行交流，有益于學生的個性化發展。其二，完善中職基礎會計信息化教學是課程教育改革發展的必然方向，當前，信息技術已經滲透至人們生活的方方面面，從生活、學習到工作都需要信息網絡。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發展，信息化教育發展也已經獲得了許多喜人成績，信息化基礎設施的組建與使用，不斷豐富教育教學資源。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》一再強調：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。”基于此，職業教育應聯合當地政府部門共同構建中職專業信息化教育資源，為實現基礎會計信息化教育奠定扎實的物質基礎。站在學生的角度分析，在信息技術陪伴下成長的他們，信息網絡為生活增添了許多色彩，信息網絡資源的多樣化，使學生感到好奇。對于學生而言，已經不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎會計信息化教學則很好地滿足學生的學習需求。
三、中職基礎會計信息化教學思路
創建適宜中職基礎會計信息化教學資源。《基礎會計》作為中職財經類專業入門基礎主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎會計》教材雖然內容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學內容，并配備光盤及在線學習網站，但是對缺乏專業認知度和主動學習能力的中職學生來講難以達到學以致用。因此，在創編中職《基礎會計》信息化教學資源過程中需要考慮到此要求，創建適合課程教育發展與學生學習需求的信息資源，充分發揮基礎會計在會計學科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優化完善基礎會計教學信息化資源。其一，創建學生了解專業發展的信息化教育資源。對于剛剛入學的中職生，對經濟市場、對專業發展前景、企業等方面的了解非常有限，企業的內部結構、職能部門的設置、生產經營理念、發展過程等對于學生而言都是零認識。因此，開發幫助學生更好了解經濟市場、企業發展、運營過程的信息化資源十分關鍵。此種輔助性的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優勢聯系當地具備代表性的企業進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學視頻資源開展信息化教育。其二，創建適用于課堂實踐的信息化教學資源。首先，教師需要依據課程教育內容設計多媒體教學課件，將教材中晦澀難懂的內容以動態視頻的形式展現給學生，與此同時教師還需要精心設計相關教學素材，如學生檔案、會計電子檔案、教學案例素材、測驗資料等。其次，創建模塊實訓信息化教學資源。依據課程教材基礎特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關系清晰明了地展現處理。二是創建企業優秀經濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業生產經營，仿真企業生產、銷售過程，使學生產生身臨其境的感覺，真實感受企業的核算業務。其三，創建適宜學生自主學習的信息化資源。信息化教育最突出的優勢即調動學生學習積極性，培養學生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學習實踐。因此，教師需要精心設計能夠激發學生操作欲望的信息化資源。在課堂教學中教師在講授專業知識后，利用信息化教學資源鼓勵學生自主實踐，學生可以隨時隨地利用網絡查閱學習資源，全面鞏固學習效果。
四、中職基礎會計信息化教學具體措施
（一）創建虛擬仿真企業情景
信息化教學有效改善了師生的關系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養學生的學習興趣、自主學習能力與創新性思維等。在基礎會計課堂中應用信息化教學，能夠有效吸引學生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發學生的學習興趣，就要求教師創設優質的教育環境。依據班級中學生的知識結構與學習興趣，利用信息化教學資源，充分激發學生的學習欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學生對企業產生初步認知，了解企業的外觀、廠房設置、辦公地點、機械設備配備情況、庫存材料及生產一線情況，幫助學生更好了解企業。在此基礎上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內容可將理論轉變成具體形象的知識，便于學生對會計基礎概念的把握。在第六章主要經濟業務的核算，利用信息化教育資料播映企業生產、營銷等多個環節的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質量，生產車間如何辦理領料手續，材料投入生產需要經過哪些加工環節，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學視頻了解企業的內部框架、崗位設置、職權劃分、業務流程后，使學生身臨其境不斷加深學習印象，從而調動學生賬務核算的學習積極性。
（二）充分利用各類網絡工具，積極開展信息化教學
當前處于“互聯網+”的時代，手機、平板電腦等移動網絡通訊工具和微信、微博等網絡交流方式日益普及，網絡等資源已成為學生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調動學生的學習積極性，使其主動進行知識創造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內容時，在正式上課前，教師可以將各類單據案例資料上傳至班級微信群，進行課前導學，要求學生主動預習并上網查閱相關知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業務場景，分析企業的業務流程所涉及的單據引導學生討論，并填制原始憑證的實訓任務。讓學生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學習任務，教師巡查指導解答問題，有效實現教學互動。在展示成果環節，教師可選取小組代表展示討論結果，也可以要求學生將自己的學習成果上傳至微信群，與其他同學進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發揮出信息化教學的作用。
五、結束語
綜上所述，中職基礎會計應用信息化教學，能夠有效解決傳統教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優勢創新課程教學活動，培養學生的探索知識的能力，加強合作學習與實踐訓練，充分調動學生的學習積極性，從而不斷提升課程教育質量。
作者:張敏 單位:太原市財貿學校
［摘要］在技工院校會計專業教學過程中，基礎會計課程屬于重點課程，是會計專業學生必須掌握的一門基礎學科。基礎會計教學理論知識較多，內容針對性較強，涉及多方面知識，教師積極探討一種有效的教學模式是不可忽視的重點工作，微課教學相比傳統的教學模式具有高效、快速等優勢，受到了廣大教師的青睞，教師將微課教學模式運用到基礎會計教學中，能夠輔助學生快速理解復雜的教學內容。基于此，以基礎會計“試算平衡”為案例，分析微課教學內容的設計方式，以期為廣大教學工作者提供理論指導依據。
［關鍵詞］微課；技工院校；基礎會計；教學設計
1前言
微課屬于新時期新型教學模式，其教學基本載體即短時間的教學視頻，微課包含教學內容或者單個課程知識，能夠實現教學資源的深層次融合，是教師開展教學活動的有效手段。同傳統教師講解，學生單方面接受的教學模式相比，微課教學具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。
2微課背景下的技工院校基礎會計教學設計
在微課的教學過程中，教師需要依據不同的知識點劃分教學內容，分別針對每個教學難點、教學重點設計短小的教學視頻，同時，教師通過有關教學資源的合理化配置，建設微課教學資源平臺，有助于學生的課后復習，實現個性化教學。本次研究以基礎會計“試算平衡”為案例，分析微課的設計方案。
2．1課前學習
“試算平衡”屬于基礎會計教學的主要知識，教師應當在明確教學方向，全面分析教學內容的前提下，結合學生的學習能力、接受能力及其當前認知水平，合理化劃分教學知識，并設計具備針對性的微課教學視頻。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以要求學生通過教學平臺，提前了解本節課程主要內容，即在一定時間內，檢驗經濟業務記錄準確性的檢測方案，同時要求學生在學習平臺分享個人不同的見解，要求學生與學生之間積極溝通與交流［1］。
2．2課件制作
在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學資源，教師應當盡可能自行設計，以此保障課件制作具備較強的針對性，同時，為了有效銜接理論知識與實際，教師可以從網絡上篩選內容豐富的素材資源，以此培養學生主動學習，自主探索的學習習慣。在制作“試算平衡”一課的微課時，課件圖片應當盡量在學生實踐基地拍攝，全面發揮校園教學資源的優勢，需要明確的是，在課件內容與學生實際學習的知識一致時，學生的學習熱情更高，更容易理解。
2．3微課制作原則
（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點及其難點，以此才能保障教師在講解之后，使學生能夠深入理解；（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15min以內，以此才能保障學生在學習微視頻過程中保持良好的精力。（3）清晰。微視頻內容應當集中，學術用語應當標準，表達應當清晰，以此才有助于學生的吸收。（4）創新。教師應當熟練掌握信息技術，并不斷創新自身微課設計方法，實現教學模式的多樣化，教學設計的豐富化。
2．4微課制作過程
教師應當在明確教學主旨的情況下，實現教學內容與教學素材的完美結合，制作圖文并茂、動靜交替的微視頻，為學生的學習創造良好的條件。（1）片頭。片頭應當凸顯教學主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。（2）教學內容。在微視頻設計過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學生的零花錢作為視頻背景，為學生展現試算平衡圖，在表現教學內容的前提下，應當循序漸進簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學生快速了解教學重點。同時，由于該微視頻與學生生活息息相關，學生能夠意識到學習會計基礎的重要意義，樹立正確的學習意識。（3）教學結構。從“平衡”這視角，運用提問、啟發的方式逐步引導學生思考，然后逐步提出資產與所有者權益及其負債之間的關系式，同時明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學習中即可得出試算平衡的幾個公式。這一方式能夠使教學結構更加緊湊，同時在循序漸進中得到教學公式，更易于學生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應當為每一幀動畫配置簡明的語言，為學生提煉重點，使其在看視頻的過程中，深入主旨［2］。（4）教學總結。教學總結這一環節具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學模式不僅需要優質的導入，同時也需要歸納式總結升華教學主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結部分，教師可以設置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個重點公式，為學生創造回顧性思考的機會，使其形成深刻的印象。
2．5微課制作后期
在微課設計完畢之后，針對微視頻進行后期剪輯具有一定價值，能夠保障不同知識點之間的順利過渡，提升結構的系統性。教師可以積極學習視頻剪輯軟件的運用方式，掌握插入對話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結束后使其形成15min左右的短視頻，并將其上傳至學生學習平臺，以便于學生課后的鞏固。
3微課背景下的技工院校基礎會計教學體會
在微課教學過程中，教師應當明確自身的引導地位極其學生的中心地位，只有教師時刻了解學生學生程度才能保障微課教師作用的良好發揮，才有助于針對性的設計微視頻，提升教師自身的教學水平。從某種意義上來說，學生在學習微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動，在本次基礎會計的“試算平衡”一課時微課設計過程中得到以下經驗：（1）微課并未教學的全部，微視頻僅作為輔助教學資源，所以教師子啊設計微課的過程中應當遵循一定原則，在明確教學主題的情況下，將微視頻作為教學導入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時也應當設置總結部分，使學生在觀看微視頻的環節明確教學重點及其自身學習目標。（2）微課主題不僅要凸顯教學內容，同時也要與學生的接受能力、學習能力相吻合，保障教學素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標教學要求。（3）教師應當保障自身教學模式的靈活性，在課堂教學過程中盡可能創造和諧的課堂環境，提前準備教案，同時提供對于學生學習情況的重視，加強與學生之間的交流與溝通，并根據實際情況合理化調整教學方案。（4）保障教學資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學知識，但由于放映速度較快，難以使學生形成深刻記憶，所以教師也應當通過教案、作業、教師評價等形式輔助教學。教師也應當注重教學平臺的建設，鼓勵學生課后積極下載學習，并要求學生之間強化合作，逐步實現學習的自覺性與主動性，從根本上改善教學質量［3］。
4結語
現階段，微課教學已經逐步實現了規范化、標準化，教師應當意識到其處于教學活動中的價值，并適當加以創新運用，尤其是在技工院校中，由于學生學習能力及其學習興趣均不高，教師積極運用微課教學模式，全面發揮其優勢，有助于提升學生學習效果，激發學生的學習熱情，在較短時間內完成學習任務。
作者:林萍 單位:清遠市技師學院
摘要：
改革傳統的會計教學流程，創新教學方法，培養理論知識深厚、實際操作能力強的專業會計人員是適應我國經濟快速發展的需要。為此從項目教學法的應用、特點、意義等方面分析基礎會計項目教學法在會計專業教學中的重要性具有重要意義。
關鍵詞：
項目教學；基礎會計；項目設計；項目評價
《基礎會計》是會計專業一門優秀基礎課程，理論性、實踐性、技術性都比較強。將學生帶進會計專業，學習會計理論，會用會計技能，培養出專業的會計人才，幫助學生為未來的會計職業生涯奠定基礎是《基礎會計》教育的出發點和歸宿點。通過多年的探索和實踐，基礎會計項目教學所取得的效果被廣大師生認可。
一、基礎會計項目教學概述
（一）傳統教學的弊端
傳統的基礎會計教學方式單一，教師作為課堂的主導者講解相關知識，讓本就缺少趣味性的理論知識更顯枯燥，學生只能用死記硬背的方式記住知識點，卻不能理解，更不要提在實際操作環節的應用和實踐。這種教學模式，不但無法達到教育教學目標，更扼殺了學生對基礎會計的學習熱情和學習欲望。
（二）項目教學的優勢
與傳統的基礎會計教學相比，基礎會計的項目教學是通過完成一個項目任務進行探究性學習的過程。[1]在這個過程中，教師根據學科知識體系，分化成若干個教學項目并組織開展教學活動，學生則直接參與項目的完成。簡單地說，項目教學就是讓學生為完成一個項目而學習，依據學習更好地將項目活動實現。項目教學改變了傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，而是老師進行引導，以項目為主線，讓學生成為主體。在這個過程中，學生成為知識創造者和實踐者，激發了學生的學習興趣和學習的主動性，培養了學生分析能力、協作能力、概括能力、操作能力，提高了學生的職業素養和就業競爭力。具體來說，其優勢主要體現在以下三方面。
1.調動學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在《基礎會計》教學中采用項目教學法，以學生為主體，由傳統的灌輸式學習轉變為探索式的創造性學習，教師的角色由“傳輸”改為“引導”，促使學生活躍思維、動腦思考，從而激發學生的學習興趣。
2.鍛煉學生的創新能力和操作能力
以往的教學模式是理論學習+實踐操作，二者之間的時間差讓學生在真正動手操作時無法將理論知識融會貫通。項目教學則是讓二者得到有機結合，動腦和動手兼顧。基礎會計項目教學過程中，學生為完成項目要求，要學會思考問題，總結知識，解決問題，在動手的過程中加深知識的記憶，用理論知識支撐動手的能力，提高了學生在真實的情境中靈活地使用知識解決問題，鍛煉了學生的創新思維和操作能力。
3.培養學生的學習能力
“授人以魚不如授人以漁”，《基礎會計》教學能給學生傳達的知識和技能是有限的，不足以應對未來職業生涯中遇到的各種問題，所以，教師要傳授給學生的不僅是書本知識和簡單的會計技能，更應該引導學生進行自主學習，探索學習，掌握學習方法。[2]基礎會計項目教學由“要我學”變為“我要學”，注重培養學生的自主學習能力，為日后的進一步學習奠定基礎。
二、基礎會計項目教學內容設計
（一）劃分模塊，由淺入深
基礎會計項目教學將理論知識和實踐操作進行解構——重構——解構，以實際會計工作的主要任務為依托，讓學生帶著問題探索、學習和研究。所以，教師應該根據教學內容劃分模塊，例如，《基礎會計》的內容可以劃分為認識會計、學習會計、應用會計三大模塊。將教學內容劃分不同模塊，可以讓學生清楚《基礎會計》的知識結構分布，由淺入深，循序漸進。每一個模塊下還應該設置子項目，模擬現實中的會計任務，讓學生根據項目任務探討學習。
（二）設定項目任務
項目教學法應以會計的實際工作為主線，模擬會計工作流程，根據《基礎會計》的教學內容，可以設定以下幾個項目任務：（1）原始憑證——會計信息的獲取；（2）記賬憑證——會計信息的加工；（3）會計賬簿——會計信息的記錄；（4）財產清查及對賬——會計信息的整理；（5）會計報表——會計信息的輸出。每一個項目要以實際工作內容為背景，教師進行引導，學生分組，小組成員協同完成每一個項目任務。
（三）項目任務的完成
1.情境創設
在進行項目任務教學時，教師應該先為學生提供背景資料，創設出學生將要“工作”的情境。如在完成項目（1）會計信息的獲取時，教師應先提供某一企業的基本情況，提供這一企業在某一個季度發生業務有關的原始憑證，學生根據相關的憑證，從事會計的核算任務。
2.學生分組
教師可以根據學生的學習水平和實踐能力分為若干小組，也可以由學生自由組合，學生可以自由分配角色，目的是讓他們協同合作，共同進步，調動每一名學生的積極性，更好地完成項目任務。例如，完成項目（4）時，小組成員可以分配記錄一人，清查賬單一人，對賬一人，核算一人，審批一人，每個學生按照自己的角色進行會計業務試練，共同完成項目任務。
3.實踐操作
《基礎會計》有自己的獨特語言，只有遵循會計學習的規律才能真正地學好會計。（1）學習會計就要知道什么是會計，對于剛入門的學生，教師可以通過設置下面的項目任務幫助學生正確認識會計這個職業。項目一：各小組成立公司，公司需要資金、廠房、設備等，會發生購買原材料、生產、銷售等經濟業務，各組成員搜集相關資料進行討論。通過完成這個項目任務，學生會接觸到資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素，進而接觸會計，認識會計。（2）憑證、報表、賬簿是會計工作的載體，認識并熟練運用這些載體是會計專業的學生必須掌握的內容。教師可以設計下面的項目任務。項目二：認識并使用記賬憑證、報表、賬簿。教師將記賬憑證、報表、賬簿分發給各小組，要求各小組成員搜集不同的原始憑證，討論并正確填寫，教師需要認真檢查并給予指導和修改意見。在這個過程中，學生在使用中學習，在學習中提高，使學生的會計技能得到鍛煉。（3）在學生掌握了會計的基本要素，能夠熟練使用記賬憑證、報表和賬簿之后，教師應引導學生完成編制記賬憑證、記錄會計賬簿、編制會計報表等一系列會計入門業務。[3]教師可以創設模擬企業的成立、生產經營過程和財務狀況等項目任務。項目三：學生通過企業的資金籌措、采購、生產和銷售、成本的計算、負債及利潤等設計出經濟業務，根據這些經濟業務，每一個學生準備所需的記賬憑證，完成登記工作，同時獨自完成公司利潤表和資產負債表的編制。這個項目設計的內容比較多，步驟復雜，教師要時刻關注學生的項目任務進程，在學生遇到困難和疑問時進行指導和解答，幫助接受能力較慢的學生規劃步驟，避免對項目束手無策。同時穿插需要講解的理論知識，讓學生在操作中發現問題，學習知識，解決問題，從而提高會計技能。
4.對項目任務的總結和評價
當小組完成項目任務后，派出一名代表對任務完成情況進行展示和匯報，各小組間交流項目成果，總結各組在完成項目任務時所遇到的困難，各組成員進行自我評價，最后由教師點評，提出修改意見。項目教學法就是將課程內容分解重組，構建若干個教學項目，通過學生探討學習、動手實踐，培養學生的自主學習能力和合作意識，適應了當代社會對人才的綜合性、實踐性和創新性的要求。當然，項目教學法作為一種全新的教學方法，也可以應用在計算機教學、信息技術教學、藝術教學、英語教學等各類學科之中，把理論與實踐緊密結合，不但能提高學生的綜合能力，也有利于提高各學科的教學效率。總之，深入研究項目教學法的應用并積極推廣具有重要意義。
作者:呂怡萍 單位:河套學院科技處
［摘要］
啟發式教學是指教師根據教學目的、內容以及學生的知識水平和認知規律，綜合運用各種教學手段，采用啟發誘導的方法傳授知識、以達到預期的教學目標，其實質是教師引導學生主動思考，以充分培養其解決問題的能力。
［關鍵詞］
啟發式；教學方法；基礎會計
一、基礎會計教學中引入啟發式教學方法的意義
在基礎會計教學過程中，采用傳統的教學方法，學生的學習熱情無法有效發揮。采用啟發式教學，學生可以在教師的引導和學習情境的幫助下，由此及彼循序漸進地學習知識。同時，在學生的提問和協助下，教師可以不斷創新教學方式以提升教學能力。
二、啟發式教學方式在基礎會計中的應用
（一）運用案例啟發，將學生難以理解的“生產成本”
“直接材料費”“直接人工費”“其他直接費”等成本項目結合生活中的實例加以描述，更易理解。以做豆漿為例簡要闡述生產成本的核算程序如下：1.將黃豆洗凈浸泡。2.將10千克黃豆加0.03噸水。3.加入2千克白糖。4.領100個豆漿杯，加工后裝入杯中。從倉庫領取10斤黃豆、2斤白糖和100個豆漿杯配30升水等材料。讓學生了解以上項目應列入“直接材料費”成本項目中核算。就計算杯裝豆漿的成本而言，用了哪些直接材料，一共花費多少錢？其實這些信息就是“生產成本”應計算的項目。
（二）運用問題式啟發，要求學生算出每杯豆漿的成本
耗用材料如下：黃豆5千克，單價5元/千克，成本25元；水0.03噸，單價3元/噸，成本0.09元；白糖2千克，單價10元/千克，成本20元；杯子100個，單價0.1元/個，成本10元。假設每天生產豆漿100杯，每杯豆漿的成本為55.09÷100=0.5509元/杯。教師可提問學生“除以上材料外，還有其他花費嗎？”“假設還有一個工人的工資50元/天，所使用的燃料大約為4.91元。那該如何計算每杯豆漿的成本？”實際上，工人工資應列入“直接人工”賬戶核算；所使用的水、電、煤應列入“其他直接費用”賬戶核算。學生就會重新計算成本為（55.09+50+4.91）÷100=1.1元/杯。
（三）運用討論式啟發，引出“累計折舊”賬戶。
師生討論“手機用久了會死機，自行車騎久了會經常壞，原因是什么呢？”“豆漿制作是否還會有什么其他未發現的成本呢？”由此引導學生了解“累計折舊”這一賬戶性質及核算方法。以實例告知學生如果每次生產豆漿，機器設備（豆漿機、封蓋機等）共產生5元折舊。學生在老師的引導下便會重新計算（55.09+50+4.91+5）÷100=1.15元/杯。
（四）通過豆漿的生產過程，運用類比式啟發將實例
和復雜難記的會計賬戶與生活中的實例進行類比，讓學生更易理解。例如，“生產成本”金額是由“直接材料費”“直接人工費”和“其他直接費”三項成本項目組成。“直接材料費”就是使用主要原材料黃豆、純凈水、白糖和豆漿杯的核算過程“，直接人工費”就是工人一天工資。“其他直接費”即當天為生產豆漿而使用的燃料及相關固定資產的折舊費用計提的過程。通過將枯燥的會計知識和生活實例相結合，配合會計基礎知識的講解，學生學習的主動性得到充分發揮，實現課堂教學的“啟”與“發”。
作者：滿倩倩 王昢 單位：鐘山職業技術學院
