發布時間：2022-05-11 10:05:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇基礎會計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、有效學習的必要性
(一)新課程三維目標需要基礎會計課進行有效學習
新課程三維目標，從知識、技能和情感、態度價值觀三個目標出發，培養學習者具有科學文化內涵，掌握實踐技能，并且擁有正確人生觀、價值觀。有效性學習提倡興趣學習，開心學習。“興趣是最好的老師”，學習者寓學于樂，則可以更積極的達到三維目標。
(二)時代需要基礎會計課進行有效學習
當前科技迅猛發展。學習的方式、節奏也在發生著改變，那么該如何利用少的時耗去完成既定或者更高的目標則需要有效學習。
(三)終身學習需要基礎會計課進行有效學習
隨著社會的進步，人們物質生活的提高，滿足人們日益增長的需求，越來越離不開終身學習。事半功倍的有效學習可以更好的支持終身學習。
二、策略及方法建議
(一)以學習者為主體，教師為引導者
基礎會計課程是一門實踐性很強的課程。在基礎會計課程的教學中，應以學習者為主體，教師指引。學習者作為學習的主體，是學習的主人，教師作為輔導者，應激發學習者學習的興趣，指引學習者的學習。以學習者為主體的學習，應鼓勵學習者進行探究式學習、發現式學習，培養學習者發現問題、解決問題的能力，這樣方可提高學習者的學習效率，時有效學習可以貫徹。
(二)合理的使用現代教育技術
現代教育技術日臻完善，現代教育技隨處可見，是教學非常重要的媒介手段。以多媒體為例。多媒體可以化抽象為具體。多媒體可以聲話合一，形象具體的展示一些抽象的、難以理解的知識。同時，視聽結合，圖文并茂的教學環境，也使學習者的感官得到滿足。多媒體獲取信息的途徑多。多媒體包括“文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能”。現代教育技術以提高學習者信息素養為目標。信息素養是一個人運用信息技術的知識和技能解決生產和生活中實際為題的能力和對信息技術的意識。隨著時代的進步、科技的發展，會計也要求與時俱進，基本的現代教育技術手段都應有所掌握。提高信息素養，利用現代教育技術來更好的鞏固基礎會計課程的知識，緊跟科技的步伐。
(三)注重合作交流
基礎會計課程中，應該倡導小組學習或者是協作學習。將學習者分為不同的小組或者是進行協作學習，可以激發學習者學習的欲望和興趣，在與其他學習者分工合作的過程中，學習者的溝通能力會有所提高，這樣可增強團隊意識。部分接受中職教育的學習者在畢業后會走入社會，可能有部分學習者年紀相對較小，在具備專業的知識外，良好的溝通協調能力，團隊意識也會為學習者增色不少。在小組學習或者是協作學習的設計時，教師應對學習者的學習風格等有所了解，進而進行合理的分組。而在學習過程中，教師應作為引導者，觀察學習者的學習狀態，發現并解決問題。
(四)培養學習者自主學習的能力
“授人以魚，不如授人以漁”，要重在培養學習者自主學習的能力。自主學習是指學習者自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。它可分為三個層面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。中職學生進入社會較早，勢必需要不斷的學習新知識，接受新事物。教師不可能一直伴隨左右，要培養自主學習，倡導終身學習。
(五)加強實踐
正所謂“實踐出真知”，如果想要使其更加有效，那么基礎會計課程就不可能僅僅局限于傳統的課堂教學，應該為學習者提供更多實踐機會，在實踐中查漏補缺，不斷完善。
作者：趙冉冉 單位：烏審旗職業技中學
一、會計理論知識與實訓教學并重的有效策略分析
1.將日常生活用品穿插到課堂中
學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。
2.將實際的參觀穿插到課堂中
會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。
3.將會計工作穿插到課堂中
在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。
4.將實踐活動穿插到教學中
會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。
二、結語
如果缺失了理論知識，那么實訓活動將無據所依，而缺失了實訓活動，理論知識也只是紙上談兵。因此，教師在教學的過程中，應該將會計理論知識與實訓活動并重，平衡兩者之間的比重，讓學生能夠在提高理論知識的同時，加強動手能力的培養。
作者：葛一群 單位：江蘇技術師范學院
1.中等職業學校基礎會計課的創新教學策略
1.1制定明確的教學目標
中等職業教師在講解基礎會計知識時，首先要制定明確的教學目標，讓學生掌握基本的會計理念和主要經濟業務核算方法，同時還要系統了解基礎會計知識結構，加深他們對會計的認識，給予他們更多的思考和學習空間，從而調動他們的學習積極性。除此之外，教師還要明確學生能力培養目標，比如要讓學生掌握賬戶分類、借貸記賬方法及其應用；讓學生能夠正確填制會計憑證，能夠結合會計憑證登記賬簿。學生還要學會如何查找錯賬，掌握相應的更正方法，從而提升會計處理的準確性。
1.2提升學生的會計實踐能力
第一，參與式的教學方法。教師在該種教學方法中可以讓學生積極參與到會計實踐當中來，幫助學生掌握更多的會計知識，及時解決他們學習中遇到的各種困難，降低學生的基礎會計學習難度。同時在這樣的教學模式中，學生也可以相互之間進行探討，認識到自身學習上的不足，相互取長補短，增強他們課堂的互動性，調動學生參與會計學習的積極性。比如教師在講解會計分錄時，許多學生會感覺學習吃力，同各國參與式的教學模式，學生可以相互之間進行提問記憶，教師也可以為學生講解一些記憶規律，最大限度降低他們的學習難度，提升他們的學習質量。第二，開放式教學方法。該種教學方法需要教師積極轉變自身的教學理念，將會計課堂還給學生，為他們創建更加寬松的學習氛圍，讓他們在課堂上敢于思考，敢于提問，從而拓展培養他們的創造性思維，讓他們感受到基礎會計課堂的趣味性，最終達到會計教學目標。比如教師在課堂上講解會計借貸記賬方法時，就可以讓學生自己先進行預習，然后再相互之間交流，教師最后進行總結和講解，加深學生對該種記賬方法的認識，提升他們的會計處理能力。
1.3激發學生基礎會計學習興趣
基礎會計作為中職院校學生會計知識學習的重要課程，教師應該要提升學生的學習興趣，幫助他們找到科學的學習方法，從而滿足他們今后的會計學習需求。激發學生的基礎會計學習興趣，首先教師要給予學生更多的實踐空間，將理論與實踐充分結合，提高他們會計業務處理能力。教師可以帶領學生參觀一些企業，了解企業會計部門的一些職責，然后再開展一些模擬性的企業會計處理課堂，為學生設置一些情景，從而加深學生對會計知識的認識，提高他們學習會計的效率。其次，教師要制定比較完善的教學方案，搜集一些會計處理案例，提升學生會計問題應對能力，為他們以后工作提供有效幫助。
2.總結
中等職業學校基礎會計教師在教學時應該要積極轉變自身的教學理念，明確自身教學目標，創新基礎會計課堂的教學策略，幫助他們掌握更多基礎會計處理方法。同時教師也要加強與學生的交流，給予他們更多的基礎會計實踐空間，激發他們的學習興趣，滿足他們今后的就業需求，為社會輸出更多優秀的技能型人才。
作者：邢宇 單位：營口市經濟技術學校
一、高職院校非會計專業基礎會計課程存在的問題
1.會計課程特點導致的問題
（1）會計理論抽象導致難掌握。目前基礎會計課程采用的是借貸記賬法。借貸記賬法隨著經濟生活的發展不斷演化而來，借貸僅僅作為記賬符號，已經失去了其字面含義，相對比較抽象，學生不好掌握。
（2）知識面涵蓋廣導致不理解。部分非會計專業的學生，基礎會計開在第一學期。基礎會計知識又涉及經濟學原理、金融學、經濟法、稅法等知識，在沒有這些知識的基礎上，雖然基礎會計教師簡要介紹了相關的知識點，但學生還是較難理解。
2.學生接受能力欠缺
高職院校學生在校僅有兩年半時間，基礎會計課程教學課時少。筆者所在的江蘇海事職業技術學院國際航運2014級新生入學后第一學期即開設基礎會計課程，總共僅自覺性又不夠，課上內容即便聽懂了，課后也沒有加強鞏固。
3.學生不夠重視
由于會計基礎不是非會計專業的專業課程，學生對課程的學習重視程度不夠。加上目前的基礎會計教學大多沒有和學生自身專業相結合的案例，導致學生沒有興趣，也不知道自身完成基礎會計課程對其專業發展及就業有何幫助。這就需要教師在提高學生學習興趣，引導學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。
二、基礎會計課程教改建議
1.根據定位調整教學內容
非會計專業的基礎會計課程設置應當讓學生畢業后能夠讀懂會計的相關術語；看懂會計憑證、會計賬簿、會計報表；并且會使用會計信息做經濟決策。因此基礎會計課程教學應把課程的重點放在對財務報表的分析利用，適當增加這一章節的課時量和課后練習的數量。
2.根據課程特點調整專業培養課程設置
基礎會計課程可開設在第二學年，在學生已學習了經濟學原理、稅法、金融學等相關課程后，相關知識點更容易理解。針對基礎會計各項原理比較抽象的問題，可引入身邊實際案例以增強趣味性，降低陌生感。
3.根據學生實際全面改革課程
（1）調整課程實施計劃。制訂課程實施計劃時內容酌情減少，難度酌情降低，在有限的課時內爭取讓學生領會基礎會計的主要內容。對于基礎較好學有余力的學生，通過課后習題、單獨輔導等形式使其掌握更多知識。
（2）選擇編排合理，難度適中的教材。目前市場上適用的教材編排上沒有區分會計專業和非會計專業，對于非會計專業的學生而言，僅僅是教師在教學過程中去掉某些章節，或者對某些知識點不要求掌握。如果針對學生的具體專業設計一些行業內的教學案例，就能提高學生的學習興趣。對此，需要各個職業院校針對自身的行業特點，選用相關的案例教學，或者組織教師編寫一些校本教材。
（3）以學生為主體，抓好課程45分鐘。“以教為主”的傳統教學觀念影響深遠，而良好互動的教學應以學生為主體，積極關注學生的掌握情況，適時調整教學進度。目前基礎會計課程填鴨式的教學方式仍然是主流，很難調動學生的主動性和積極性。為此，我們要從“以教為主”向“以學為主”轉變，因材施教，以靈活多樣的教學方式培養學生獨立思考能力和溝通合作能力。教師需要在提高學生興趣方面多下工夫，例如在多媒體課件中引入一些圖標、漫畫、視頻等學生喜聞樂見的形式。筆者所在的學院，年輕教師經常參加教務處組織的多媒體課件比賽，對于優秀的作品，可通過教研活動推廣其做法。
（4）理論課程和實訓課程相結合，加深對基礎會計課程的理解。應提高實訓課時在課程設置中的比例，可從綜合實訓、分項實訓和電算化實訓三個方面全方位開展基礎會計實訓課程。第一，綜合實訓可根據專業選擇相關企業的一個月的常用會計業務資料，讓學生完成會計憑證、會計賬簿、會計報表整個流程。第二，分項實訓可通過分小組討論的形式開展。例如將班級均分成幾個小組，小組內部由老師或學生自行安排會計角色進行實戰演練，完成相應的會計崗位任務。實訓課程中，提供給學生真實的會計憑證、賬頁和報表，老師多媒體示范，演示會計工作教程，學生操作，老師巡堂指導，以學生為主體，才能讓學生更深刻地理解和記憶。第三，在多媒體教室能保證的前提下，在分項實訓和綜合實訓結束后，可安排1~2周的時間讓學生完成各個流程的電算化會計操作，體會實際工作中基礎會計的應用。同時課外練習也可采用軟件輔助，相關軟件可以幫助學生了解自己練習的正確率，對于錯題反復練習，達到最終掌握的目標。
（5）改革考核和激勵辦法。客觀公正、科學合理的教學評價有利于良好學風的形成。目前筆者所在院校學生期末成績由平時成績、期中成績、期末成績三部分組成，主要考查學生的出勤、平時作業的完成和閉卷考試卷面成績。平時作業難以杜絕抄襲現象，本人曾在基礎會計課堂練習中采用4種考卷隨機分發的形式防止學生抄襲，但由于采用的是會計從業資格證的模擬題，客觀題為主，仍然發現少數抄襲現象。對學生的考核應采用多元的評價辦法，以修正單一評價辦法帶來的不夠客觀的缺點。課程考核內容不應僅限于知識的掌握，還包括學習態度的評價；課程考核形式不應僅限于期末考試的卷面形式，還應包括演講、報告等多種形式。如此，才能真正調動學生的積極性，使課程考核達到正向的引導作用。綜上所述，高職院校的學生培養目標偏重于實踐，作為非會計專業基礎會計課程的教師，只有在教學的過程中找準課程定位，根據學生的不同情況，因材施教，不斷思考和調整自己的教學方法，才能使學生更好地適應就業市場對其提出的新要求。
作者：羅瓊
一、技能導向型基礎會計課堂教學的實施
1.引入新會計科目，鏈接相關知識點。經濟業務的處理，可以由教師直接指出涉及的會計科目（如供應過程的核算，可PPT呈現“在途物資、原材料、應付賬款、應交稅費-應交增值稅”科目），也可讓學生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點，或提供教材頁碼讓學生自主翻閱了解，小結該經濟業務引起會計要素的增減變動情況，繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關知識點的，如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等，在這一環節一并完成。
2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現實會計崗位的會計賬務處理，實現填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進行，使學生有一個整體賬務處理感觀，幫助學生形成“專業技能集成系統”，有效防止零星記憶。
3.成果驗證與強化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結果。要求學生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據和結算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內容的對錯，以及會計數碼、漢字書寫的規范性。驗證后，再提供若干類似的經濟業務，進行強化訓練。
二、技能導向型基礎會計教學模式的特點
技能導向型基礎會計教學，與依托學科知識體系的教學相比，有較大差異。其主要特點是：
1.實物資料成為教學主要載體。課堂上，展現在學生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經濟業務的實物形式的原始票據，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表，也就是在會計崗位中直接應對的實物和任務。通過精心設計的經濟業務的依次展開和多次重復，實現任務驅動，強化專業技能訓練。
2.教材成為輔助教學的“工具書”。在課堂上，可充分發揮PPT的教學輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關鍵點等快捷地展示出來，節省時間，提高課堂效率。在學生處理經濟業務、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預習、課后復習和完成作業過程中，需要獲取相應知識點的時候，教材才成為學生翻閱的“工具書”。
3.技能掌握程度成為教學評價的主要衡量標準。對學生的評價，以專業技能考查為主，即能不能正確、快速、規范地根據所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數字的規范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學科知識點的考查，側重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。
三、技能導向型教學模式的實踐反思
通過技能導向型基礎會計教學模式的具體實踐，會計專業技能訓練在課堂教學中得到極大強化，學生的會計專業技能水平明顯提高。一是學生學習興趣充分激發，課堂教學氛圍濃厚。在該模式下，由于使用實物形式的憑證、賬簿、報表，直觀形象，情境逼真，任務明確，學生興趣濃厚。這與中職學生的認知規律有極大關系。與“動腦”相比，中職學生更喜歡“動手”。由“動手”帶動“動腦”，更能激發他們的學習興趣，使其更易體驗到學習的愉悅。二是專業技能教學充分突顯，技能訓練效果明顯。在課堂教學中，專業技能訓練占到總課時的絕大部分，并且同一類型經濟業務得到多次重復強化，使學生從理解、掌握向熟練進行賬務處理轉變，專業技能水平得到鞏固提升。三是對教師教學水平和學校教學條件提出了更高要求。技能導向型教學，要求教師在教學實施之前精心設計企業經濟業務，并準備與此相對應的大量實物形式的原始憑證，要求高，工作量大。這就要求教師自身必須具有較高的會計專業技能水平，同時學校也須不斷完善與之相適應的教學條件、教學評價等教學要素保障。
作者：戴利珍 單位：浙江省寧海縣高級職業技術中心學校
一、開放教育《基礎會計》教材的體系結構
(一)課程學習內容
本書對會計學基本理論和方法的闡述，以我國《企業會計準則2006》為依據，并參考了國內外公認淺談自主學習《基礎會計》課程的方法劉義武綿陽電大江油分校摘要：基礎會計是會計的入門課程，本課程是打開會計之門的一把“金鑰匙”。成人教育學生自主學習的方法是學好基礎會計課程的鑰匙。關鍵詞：電大教育基礎會計自學方法的慣例，對實際工作有較強的指導意義。
(二)課程學習資源
本課程配備的學習資源：
1.文字教材。
2.錄像教材。隨書配送的12個學時錄像光盤教材，是由首都經貿大學會計學院院長付磊教授和李百興博士就學習中的一些重點難點問題的講解。
3.會計操作實務演示光盤。
4.IP課件。
5.網上學習輔導。
(三)學習中需要弄清并處理好的基本關系
1、本課程與專業計劃中其他課程的關系。《基礎會計》是會計和工商管理專業的必修課，主要講授各專業會計有關的、共同性的基本概念、基本理論、基本原則和基本方法。學好這門課程，對學習其他課程（特別是各門專業會計）具有重要的意義。
2、教材與課程標準(《教學大綱》)的關系。首先，學習課標，是全面、系統、深入地掌握教材的關鍵。但是，課標盡管起著指導作用，卻不能代替對教材的學習。學習教材之前和學習教材某單元或某章之前都應當先學習課程標準，做到心中有數、學習主動，以取得最佳的學習效果。
3、教材與其他讀物的關系。教材以外的讀物很多，如《基礎會計專題輔導》、《基礎會計參考資料》以及各種報刊的輔導材料等都屬一般讀物，都不能代替教材。在學習教材時，可配合以《輔導》去弄清楚教材各章的目的要求、學習方法、主要問題（包括重點難點）；同時，運用復習思考題、習題集中的有關練習進行自我檢驗，以促使自己的學習逐步深入。
4、教材、光盤與網絡資源的關系。在自學過程中，要多閱讀便攜式教材，積極利用除教材以外的其他課程資源，特別是生活在自己身邊的相關資料，各種形式的網絡資源等等。通過計算機和因特網，根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。
5、自學與面授的關系面授教師主要講解重難點，答疑解惑，面對面地隨時跟學員互動，了解學生的問題，遇到問題能及時解決，要積極參加面授學習。由于面授時間有限,所以學員要充分利用教材、錄像、課件、網上資源等多種媒體先自學,處理好自學與面授之間的互補關系,達到最佳的學習效果。
二、開放教育學習者要不斷改進和優化學習方法
開放教育成人學習一般時間緊張，工作任務繁重，必須不斷地總結，改進學法，使之日趨優化。其基本要求如下：
1、循序漸進，從已知去求未知。由淺入深，由管及遠，由現象到本質，從已知去求未知，都是學習上的循序漸近。實踐證明，按照一定順序去學習，必然少走彎路，事半功倍。
2、全面、準確地掌握知識體系的內在聯系。“丟問題”、“留空白”、“猜題”、“押寶”，都是有悖于教學的要求的。要系統、全面地掌握《基礎會計》課程的知識體系，就必須全面、準確地弄清楚全書各章節以及各問題之間的內在聯系。
3、點面結合推動認識不斷發展。學《基礎會計》要處理好“點”與“面”結合的辯證統一關系。要從一定的精深走向廣博，再從廣博向更加精深方向發展，
4、在比較中揭示“同中之異”和“異中之同”，使認識深化提高。學習中要縱向、橫向“比較”，幫助自己弄清楚同中之異或異中之同，從而使認識更加準確。
5、開放教育學習中要注重原理的學習，理論聯系實際活學活用。會計是一門技術性較強工作，會計核算方法的學習，要按教材章節順序學習，對于賬務處理、賬簿組織、賬表結構以及有關數字的來龍去脈，都要細致地了解和掌握，不要嫌瑣碎，不能煩躁，要踏實地學。學習中要在吃透原理的同時聯系自己的實際去對比思考，獨立思考，認真領會，從中吸取營養，豐富自己的知識。總之，理論是人們行動的向導。探索學習規律，運用科學方法是學好一切知識的關鍵。理論是基礎，學法是鑰匙，科學的學習方法就是打開知識寶庫大門的鑰匙，一定要重視學習方法的經常總結和不斷改進，使之日益優化，從而獲得最佳的學習效果。
作者：劉義武 單位：綿陽電大江油分校
1基礎會計傳統教學的弊端
1.1教學對象集中，缺乏個性發展
傳統教學模式針對的學生群體比較集中，而每個學生都有自身的特點，對專業術語的理解，對會計分錄的記憶，都有各自的學習方法和思路。如果教師側重于讓學生繼續沿用講授+練習+考試的集中教學模式，無益于學生個性的發展，也無法發掘學生在專業方面的潛能。比如在講解基本定義時，教師所認為的簡單理解方法，不是所有學生都會接受，針對個體的不同，每個學生的學習能力和理解能力不相同。教師不能局限學生的思維，要讓學生大膽地說出自己的想法，促進個性化教育。
1.2理論與實踐脫節
目前應用型本科院校的會計教師，大多是從高校畢業直接從事教學，真正接觸企業經濟業務內容比較少。在解釋財務核算問題時，只能就書本內容，給出比較淺顯的解釋，無法做到理論聯系實踐。這些現象揭示出，目前應用型本科院校的教師處在比較尷尬的位置，就理論研究不如重點大學的教師，論實踐技能比不上企業財務人員，培養的學生針對專業知識的學習也是懵懵懂懂，在就業方面存在很大的問題。據了解，目前大多數教師在授課過程中，習慣依據書本講課，學生的練習基本來自習題庫。書本上的知識存在滯后性，練習題目相對陳舊，導致學生所接觸到知識面不夠，無法做到觸類旁通，承前啟后，不會運用所學知識解決問題。教師這種講授+練習，按部就班的授課方式，對于初次接觸專業課程的學生，無法把所學知識和實踐聯系起來記憶，容易遺忘所學知識。基礎會計作為專業性比較強的課程，需要一個全方面發展的教師，擁有較強的理論研究能力和一定的實戰水平，讓學生輕松地學習理論知識的同時還能用心地練好專業技能，為將來找到對口的工作做好準備。
1.3考核方式保守
目前應用型本科院校考核學生的方式比較單一，大部分采用閉卷考核的方式，開卷考試的比例相對較少。而學生針對這類考核方式，也形成了特有的學習方案，“平時隨便點，考前抓緊點，考時小心點，考后瘋狂點”，目標就是及格。經過幾次的考試，學生基本掌握規律，教師一般會在期末考試前，劃定考試的范圍，因此學生只需要在考前把這些范圍的知識點弄懂，就能考到比較理想的分數。而這種考核方式，考核出來的學生，只鍛煉了暫時的記憶能力，考試結束后，所學的知識能記住的不多，更難運用所學知識去解決實際問題。應用性本科院校培養的人才，需要具有較強的綜合能力，適應社會的發展，因此這類考核方式不能作為唯一考核學生能力的標尺。
2基礎會計教學改革的創新與實踐
2.1教學改革豐富教學方法與教學手段
2.1.1啟發式教學激發學生學習興趣黃湘(2011)指出:“基礎會計這門課程具有較強的理論性和實踐性，也給這門課程的入門學習帶來了一定的困難。”學生進入大學之前學習的科目是語、數、外，大綜合，進入大學后，面對新的專業領域，將會產生很多不適應。會計專業教師在講授基礎會計課程時，在教學方法上應該做一些轉變、在教學過程中幫助學生轉型。對于初學者，教師在講課過程可以采用啟發式教學，給學生創造輕松學習的氛圍，讓學生慢慢學會思考，學會運用所學知識解決問題，從而激發學生的學習欲望。如何用好啟發式教學，需要教師與時俱進，了解最新的資訊，真正融入到學生的生活中，拉近教師與學生的內心距離，將授課內容生活化、生動化，簡單化，讓學生輕松記住所學內容。同時教師還需要做到拋磚引玉，給學生一些想象的空間，讓學生聯系身邊的事情，解釋相關的專業名詞，并嘗試著說出不同之處。教師在授課過程中，超越書本而不離開書本，授人以漁，增加學習的內動力。一個會思考的教師能在教學的過程中不斷啟發學生去思考，多給學生一些期待，學生會有意想不到的表現。一所知名大學的圖書館整夜都是燈火通明，這個不是靠強制執行達到的效果，而是需要教師用智慧激發學生對知識的渴求。
2.1.2探究式教學發揮學習自主性馬述珍（2011）在談到基礎會計課程特點時，指出：“基礎會計這門課，具有極強的理論性、技術性、實踐性。”基礎會計作為會計專業基礎課，入門存在一定的難度，學生缺少實踐經驗，在理解和掌握專業知識，往往停留在知識表面的含義，無法體會到會計原理的內涵。探究式教學，利用學生的好奇心，遇到問題追根到底的心理特點，主動探究，獲得答案，獲取知識。教師在教學過程中提出問題，引導學生，以學生自主學習為前提條件，為學生提供足夠的空間表達自己的想法，給學生參與討論問題的機會。改變了靠簡單的理解來記憶知識的學習方式，用生活的案例作為參照物，讓學生運用知識解決實踐操作中的問題。教師可以在每章課程結束后，給學生布置課后思考題，讓學生主動尋找資料，并邀請學生講出自己的結論，讓學生養成自主學習的習慣。會計專業的學習是終身的學習，培養學生自主學習的能力，幫助他們養成好的學習習慣和方法，將來他們能夠輕松應對各種專業的學習和考試。
2.1.3借助多媒體實現教學現代化現代多媒體教學是借助幻燈片的方式，將無法直觀表達的會計原理、會計實務、會計技能，通過圖片、動畫和文字的形式展現出來，生動展示了傳統教學模式無法達到的效果。為了豐富課堂教學的內容，可以將會計憑證、賬簿、賬頁、報表掃描到基礎會計課堂講解的課件中。使抽象的知識形象化，有助于初學者對專業知識的理解和記憶。而且多媒體教學能夠將賬務處理的來龍去脈，憑證填制的先后順序，通過播放器演示出來，有利于激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，提高教學質量和效果。
2.2教學改革行為導向，實現個性化教育發展
一堂高效率的授課，教師應該安排六成的時間講授，留下四成的時間與學生互動。由于學生存在個性差異，每個學生都有各自的特點。教師在給學生訓練項目時，要分出不同的層次和空間，將大班集中學習模式，調整為小組學習的模式。在整個教學過程中，教師扮演的是組織者、引導者的角色，真正的參與者是學生。教師在教學過程中，引導學生敢于懷疑和批判，敢于設置目標，敢于創新。在輕松的學習氛圍中，學生學習專業知識效率相對較高，為了讓授課的過程變得輕松，也可以嘗試讓學生上臺講解，增加學生學習的信心，也能鍛煉學生的綜合素養，還能培養學生善于思考的習慣。
2.3教學改革理論聯系實踐，提升實踐教學效果
2.3.1校企合作，提升教師實踐教學水平《決定》中提出要整體謀劃今后的教育改革路徑，要大力提高教育的質量。孟凡靜（2012）在談到案例教學重要性時，指出：“應該將提高學生解決實際問題的能力作為教學的目標。”應用型本科院校培養的是應用型人才，需要教師除了擁有較強的理論知識之外，還需要擁有一定的實踐技能。為了提升教師實踐技能，學校可以安排教師在寒暑假進入企業、會計事務所交流和學習。同時還可以安排企業中的管理人員到學校講課，參與教材的編寫，參與課題研究。讓教師和企業人員互動，保持長期的交流和溝通，定期開展交流會。提高教師的實踐技能和綜合素養，讓教師在授課過程中，有案例可講。
2.3.2理論聯系實踐，增添實踐學習興趣賀翔（2011）提出：“為了促進學生學習會計專業的能動性，除了需要改變教學方法，還需要用實踐中的案例來為學生重新構建基礎知識體系，實現教學目標。”據了解，學生在學習的過程中，對企業真實經濟業務內容更感興趣。這需要教師在授課過程中，除了講授書本理論知識之外，還要理論聯系實踐，把近期企業中發生的新的經濟業務內容帶到課堂上，并鼓勵學生參與學習和討論。而作為初學者，教師只能引用比較簡單，容易理解的案例。而基礎會計教材的內容是根據作者對專業知識的理解而安排，該課程的主講教師，不能僅參考原有教材知識結構體系，要從學習的角度去理解課本內容，研究出對于初學者容易接受的思路和方法。合理安排教學進度，讓學生在學習中循序漸進，越學越輕松，越學越想學。做到理論和實踐的有效結合，教會學生如何學習，提高學生的動手能力，增添學生學習專業課程的興趣，同時也增加學生就業實習的信心。
2.3.3創新教學方法，提升學生實踐操作能力傳統的“以教師講授為主”的教學方法，逐漸被“以學生參與為主”取代。在新的教學方法下，教師主要起到引導作用，啟發學生思考，負責解答學生提出的問題。在實踐教學中，可以采用的教學方法有：
（1）任務驅動法，是實踐教學中常用的一種教學方法，由教師根據課程的內容和要求，設計出訓練項目，學生接到任務，主動尋找解決的方法，來達到靈活運用知識的目的。
（2）角色互換教學法，教師根據學生實際表現，邀請學生充當教師角色，對同學的表現進行提問和點評，之后由教師進行最終點評。可以激發學生動手操作的興趣，開發學生的思維能力。
（3）演示教學法，可以通過錄像演示，將實踐教學的畫面形象生動地展現在學生面前，提高學生對知識的感性認識，增加教學的效果。
（4）情境教學法，教師可以通過模擬一個真實的工作場景，讓學生提前感受，工作崗位的性質，激發學生的想象力，以及對未來的參與感。例如：在講解如何填制會計憑證時，可以按照程序處理。
2.3.4考核方式靈活，實現人才培養多元化為了培養學生創新思維的能力，教師在驗收學生學習成果時，應該改變以往只重視考查書本理論知識的考核方式，應該采用靈活多變的考核形式。例如：可以讓學生參與演講，設計作品，撰寫總結報告，發表文章，參與討論，書寫讀后感，這些方式都可以作為考核學生的方式。學生可能會對書本理論知識不感興趣，考試成績也不理想，但不能以此作為依據判定學生不優秀，教師在給學生綜合考評時，應該多方面考查學生的綜合素質、創新能力以及運用知識的能力。應用型本科院校培養的是應用型人才，需要專業教師在考核過程中給學生更多的機會表現自我，培養學生良好的表達能力和溝通能力。
作者：雷光美 林曉薇 高慧 單位：福州外語外貿學院
一、關于模塊教學法在高職基礎會計教學中的運用的可行性分析
1.基礎會計課程特點適宜運用模塊教學法
正如前面所述，基礎會計課程是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，它要求學生不僅要學好理論知識，也要掌握實際操作技能。模塊教學法突出技能訓練的主導地位，正好符合基礎會計課程的教學目標。另外，模塊教學法符合學生認知規律和情感認同規律，能夠更好的培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
2.高職學生自身因素是運用模塊教學法的重要前提
當前的高職學生普遍文化基礎比較差，學習理解能力有限，不喜歡學習理論知識，比較喜歡操作性的學習。另外，高職學生社會經歷較少，對于企業的經營模式及經濟活動內容缺乏了解，會計理論知識對他們來說過于抽象，難以理解和掌握。根據我們課題組對我院高職會計專業學生的問卷調查，絕大多數學生不喜歡學習基礎會計理論知識，更喜歡基礎會計技能的學習。學生認為，理論知識很枯燥，希望減少理論課程學習時間，增加會計技能操作的時間，模塊教學法能滿足高職學生上述要求，因此，高職學生自身因素是我們在高職基礎會計教學運用模塊教學法的重要前提。
二、模塊教學法在基礎會計教學中的具體運用
根據實際會計工作對基礎會計課程會計技能的要求，結合當前高職學生的實際情況，我們在基礎會計課程中嘗試運用模塊教學法，具體做了如下幾個方面：
1.對基礎會計課程進行科學合理的模塊劃分
根據高職教育的要求和特點，以及高職院校學生的實際接受能力，我們打破原來的基礎會計學科知識體系，對教學內容進行優化，以基礎會計的基本技能為主線，將基礎會計課程進行模塊劃分，分為基礎理論模塊、基本技能模塊和實訓模塊三大模塊。三大模塊具體如下：模塊一為基礎理論模塊，均為必備的會計理論知識，主要包括會計要素與會計等式、會計科目、復式記賬和賬戶結構等三大部分。模塊二為基本技能模塊，可分為下列5個子模塊，子模塊又分解為若干個具體任務如下：
1.1填制和審核原始憑證，具體任務可分為：
①認識常見的原始憑證
②填制原始憑證
③審核原始憑證。
1.2填制和審核記賬憑證，具體任務可分為：
①根據原始憑證對經濟業務進行分析處理
②認識各類記賬憑證
③填制記賬憑證（專用和通用）
④審核記賬憑證。
1.3登記賬簿，具體任務可分為：
①開設賬簿
②登記賬簿
③結賬
④試算平衡，對賬。
1.4更正錯賬，具體任務可分為：
①查賬
②更正錯賬。
1.5編制會計報表，具體任務可分為：
①編制資產負債表
②編制利潤表。模塊三為實訓模塊，主要包括建賬、企業經濟業務的核算及會計憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制等四大部分。上述三大模塊的重點是基本技能模塊和實訓模塊，基礎理論模塊穿插其中，三者之間融會貫通，互為一體。
2.模塊教學法與任務教學法相結合
為了更好的激發高職學生學習基礎會計課程的興趣，我們在基礎會計基本技能模塊教學中嘗試著采用任務教學法。在劃分模塊的基礎上，采用模塊、任務、活動的結構體系,將會計的基礎知識和基本技能融為一體。通過創設活動場景引導學生進入不同的工作場景，讓學生扮演財務人員進行會計處理，對于每一筆經濟業務,通過角色的分工和扮演把任務分配給學生,讓學生自主學習。比如在原始憑證的學習任務中,根據技能要求創設活動情景讓學生扮演相應角色進行開票、制單，認知各種原始憑證使用范圍、編制方法、審核方法等。模塊教學使教學目的更明確,教學任務更細化，更注重學生能力的培養和知識的連貫性。
3.充分利用財會實訓教學平臺軟件實施模塊教學
為了更好進行模塊教學，我們利用廈門網中網財會實訓教學平臺軟件進行實訓模塊教學。實訓模塊教學讓學生扮演企業財務各個崗位的工作人員進行技能實訓。在技能實訓的過程中，學生練習原始憑證和記賬憑證的編制、審核，會計賬簿的設置、登記，會計報表的編制。此外，技能實訓還讓學生分組合作，明確財務各崗位的分工及各崗位的工作任務和工作權限，培養學生工作責任心和團結協作的精神。
4.采取綜合性的考核評價方式
基礎會計課程考核注重過程考核與期末考核相結合，以會計職業要求為標準，從學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生掌握的基本技能及分析、解決實際問題的能力。其中平時出勤、工作態度占20%，團隊合作精神占5%，理論考試占30%，實際操作能力占45%，實際操作能力的考核要求學生在規定時間內獨立完成企業一個月的賬務處理，規范地填制會計憑證和登記會計賬簿，正確地編制會計報表。
三、基礎會計教學運用模塊教學法的成效
本課題組經過1年多的教學實踐，基礎會計課程運用模塊教學法有了顯著的教學效果。一方面，學生學習基礎會計課程的積極性大大提高，學生的主體意識明顯增強，將學習過程變為學生學會學習、學會合作的過程，另一方面，模塊教學法往往根據技能的需要適時的傳授相關的、必要的會計理論知識，針對性強，學生普遍反映更容易理解和掌握抽象的會計理論知識，減輕了學習過程中理論知識認知的負擔，達到了讓學生在學習技能的同時掌握知識的教學目的，大大提高了教學質量。綜上所述，模塊教學法在基礎會計課程受到了學生的廣泛好評，為學生會計專業后續課程的學習打下了基礎，激發了學生深入學習的動力，達到了預期目標。
作者：甘素芳 溫彩秀 單位：江西現代職業技術學院
一、基礎會計和財務會計融合教學的現狀
(一)教材編制不科學，并未進行改進與完善
教材內容大部分是理論知識，這樣是中職生在學習過程中感覺比較枯燥，不利于學生對知識點的掌握與理解。另外，中職生應用的教材依然是基礎會計、財務會計兩本書，而教材并未在教學方案改變下進行相應改變。在這種情況下，不但給教師備課造成一定難度，也不利于中職生的學習。
(二)財務會計部分內容穿插與基礎會計知識點不容易掌握
以往講授財務過程中利用的基礎會計重要知識點，而目前在講解時，中職生會感到茫然，因此必須及時補充有關知識點，在講解過程中還要動筆寫，讓中職生記錄在筆記本上，此種方式就可以把相對完整的知識內容進行認為打斷，然后進行接續。
(三)中職生處理有關業務的能力相對較弱
在教學過程中一般是教師怎樣講解、中職生怎樣做。中職生學習比較認真，可以使教師對部分知識有一個重新的認識，重新進行思考。例如中職生在學習現實成本完成原材料獲取和發出核算過程中，某個原材料入庫，可是發票的賬單并未到的業務，一定要在月末進行暫估入賬處理，在下月初完成該筆業務的沖減，而借方關系到原材料賬戶，因此在月末完成加權平均計算出有關存貨企業成本過程中不必考慮該部分。中職生有些迷茫，登帳時記錄和計算過程中不將其算在內。
二、強化基礎會計與財務會計融合教學的措施
(一)注重側重點，強化財務會計教學
現實教學過程中，關于基礎會計與財務會計融合方面的教材內容不足，因此，在備課中，講義內容無法結合實際應用。基礎會計與財務會計融合教學雖然形成了總體框架，但是尚存在明顯不足，知識點的連接存在問題。學生在這個過程中并不能對基礎會計教材的內容加以會。因此，需要將教學的側重點放在直觀教學上來。例如，在基礎會計教學方面對錯賬進行更正，傳統教材當中方法中，不需要使學生對賬簿登記系統進行比較分析，這樣會造成學生對知識點的掌握不夠清晰。因此，在對基礎會計與財務會計融合教學的過程中，應當使學生首先掌握貨幣資金內容，以此，才能實現對企業當中一定時間范圍內的資金進行處理，具備相關能力。在中職生實習過程中，要為其提供相關原始資料，主要包括原始憑證、記賬憑證和銀行的存款日記賬等，并要求中職生依據審核沒有錯誤的原始憑證認真填寫有關寫記賬的憑證，同時及時、有效登記賬簿。而在此過程總有可能發生登帳錯誤和填制憑證的錯誤問題，這就需要依據中職生發生錯誤的具體知識點，認真進行修改，并且進一步學習與掌握錯賬更正的有效方法。
(二)加強業務訓練
中職生在理解財務會計方面存在較大難度，尤其是在大篇幅理論的敘述理解方面，對知識理解存在相對較大難度，不可急于先講解理論，而是要經過現實業務的有關處理講解，組織中職生進行動手訓練，然后教師依據中職生的具體情況進行理論內容講解，此種教學順序不會使中職生感覺到理論內容比較枯燥。對一個知識點進行長時間的大量理論講解，就會影響中職生的學習興趣。另外，組織中職生進行業務訓練，可是提升中職生參與的積極性，從而提升課堂教學效果。
(三)改革與創新
財務會計教學對教師在講解內容的熟練程度方面有著較高要求，而基礎會計和財務會計在分課程教學方面至少要進行三個循環教學。可以隨時解答中職生提出的有關問題，并且認真對基礎會計的有關知識點進行補充。不管是以哪種方式完成課程改革，主要目的就是引領中職生走上就業崗位時能夠得心應手，熟練的適應現實工作崗位對工作的需求。
三、結束語
綜上所述，基礎會計和財務會計融合教學可以使中職生進一步理解知識點，在不影響中職生考取會計證的基礎上，加強中職生的實際操作能力，從而為社會培養優質人才。
作者：姜姝 單位：南京新港中等專業學校
一、基于行業準則的基礎會計教學案例研究意義
1、提高教師教學水平
教師根據教學經驗設計教學案例，撰寫教學案例也是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法。案例的內容涉及學生在學習過程中不易理解的常見問題。使得教學案例有較好的針對性，能更好的貼近教學實際。基于會計行業標準的會計教學案例或與學生的實際學習問題緊密相連，或是社會關注的熱點問題，有益于促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論。教師可以通過具體的教學案例的描述和分析，加深對教學理論的講解，通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。在使學生理解所學知識的同時對知識的廣度和深度有新的開拓，同時提高教師的教學和科研能力。
2、優化教學效果
在教學過程中實現理論與實踐教學的融合，體現教學模式與教學目標的內在統一性，使不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。會計工作必須依據其行業的規范和準則，然而單純的講解規范和準則會比較枯燥，而將會計準則與相關案例相結合則可以使案例教學有利于把理論與實踐結合起來，實現項目導向，課崗融合，提高學生的專業能力和學習能力，優化教學效果。
3、調動學生學習的積極性、主動性和自覺性
案例教學能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。從而激發學生的學習興趣。讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。隨著學生學習的不斷深入，教師和學生還可以用后續課程的知識對案例進一步分析，不斷提高學習的深度和廣度，也使學習更具有連續性。
二、基于行業準則的基礎會計教學案例的研究內容
1、教學案例符合當前教學實踐的需要
案例包含典型的問題或問題情境，能夠提出人們所關心的、想了解或容易產生疑惑的事情和問題，把注意力集中在一個中心論題上。使學生充分理解所學知識，并明確該知識點在實際工作中的應用，同時有助于不斷提高教學質量和教學水平。通過將會計行業準則與案例相結合，借助一個故事，列舉數據資料，說明道理，分析過程，使學生明確會計相關準則在實務操作過程中的運用，使理論不是凌駕于教學知識體系之上而是具體化的融入學習和工作中。
2、案例的敘述要具體、翔實
案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，案例編寫持客觀的態度。目前的很多會計教學案例為了體現真實性的效果，往往會采用真實案例。但是學習基礎會計的學生還沒有掌握深入的會計知識，往往還不能深入分析案例。因此建議針對基礎會計教學案例應更注重對于準則和規范的滲透，使學生在了解的基礎上再進一步的理解和運用。但是，這并不是說適用于基礎會計的教學案例一定是淺顯的、虛構的案例。在教學案例的運用上還應注重案例分析的延續性和綜合性。社會工作生活中存在很多真實的案例，這些案例中也會包含著基本會計準則和規范的內容，雖然只學過基礎會計的學生不能深入展開討論，但是他們可以在大學一年級通過這些案例了解準則和規范，隨著后續課程的學習，逐步運用所學知識挖掘案例中深層次的會計體系內容。同一案例可以在不同課程中運用不同層面的知識，從不同角度分析。從而使學生能夠更加靈活有效的綜合運用所學知識，也使學生的會計知識體系更加清晰、準確。
3、案例的分析提示明確
教學案例應附有對解決問題策略的教師引導，以點明案例的基本論點及其價值。從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行教學。指導學生從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，使教學案例既能讓學生從中學到一些分析方法或者經驗，又能通過討論和思維啟發達到學習的目的。教師作為案例分析的引導者應該保持客觀的角度，起到拋磚引玉的作用。
4、案例編寫符合行業標準和執業規范
《基礎會計》是會計專業學生開始的第一門會計專業課程，而目前會計教學案例大多是針對財務分析和財務管理的案例。因此，教師根據會計行業標準和執業規范編寫教學案例，幫助學生對基礎知識及基本理論的掌握。例如會計憑證章節的講解會羅列憑證的填制與審核要求，簡單的要求學生背誦并不能達到很好的教學效果。可以出示常見憑證給學生觀察學習，也可以出具填制不規范的憑證要求學生審核。教師本著客觀公正的陳述案例，采取靈活多樣的教學方法，將行業標準、規范與教學相結合，往往會起到事半功倍的效果。適用于基礎會計的課程的教學案例，教學案例針對性強，既服務于基礎會計課程的教學，又貼近企業實際會計工作標準，符合行業規范，并能為后續課程的教學和實踐工作奠定基礎。對于推動基礎會計課程的教學改革，培養具有厚基礎、寬口徑的應用型人才，真正體現了素質教育的基本原則都有著較強的實際意義。
作者：劉新梅 張楚晨 單位：防災科技學院
一、做好企業基礎會計業務的必要性
1.賬簿設置和會計科目運用存在問題
一些企業由于財務管理薄弱，會計人員專業素質差，造成賬簿使用和記載不規范，出現科目混淆使用，沒有按照會計科目核算的內容進行核算。比如：應收賬目和預收賬目混淆；應付賬目和預付賬目混淆，其他應收款和其他應付款科目混淆等。一些民營小企業只設有總賬，沒有明細賬，有的只有電子賬，沒有手工賬，沒有做到兩賬并行等。
2.企業固定資產登記和管理不規范。一些企業對固定資產沒有登記造冊和定期清點，管理不規范，導致固定資產損壞和流失嚴重。這種現象在國企、民營企業中普遍存在，有的只有總賬沒有實物保管賬；有的已經報停的固定資產沒有及時報廢，仍在使用；有的計提固定資產折舊不準確，隨意調整折舊年限等問題。
3.資金管理存在大額支現現象
有的企業由于缺乏對資金管理控制能力，在現金管理方面存在漏洞，具有大額現金支取現象；有的未經批準坐支現金；有的存在超額支付現金現象。
4.會計報表失真現象嚴重
會計報表失真情況有許多種，一是原始憑證失真。有些企業將一些非法的會計業務變成“合法”的會計業務，采用將原始憑證填寫不規范、不完整，甚至制作假的原始憑證。二是記賬憑證失真，主要是記賬科目填寫錯誤就會造成企業資金收支渠道不能夠正確地被劃分，對生產成本、費用、企業資產和生產效益的界限混淆，造成與真實情況大相徑庭，導致會計信息失真。另外，財務賬目管理混亂，也會導致會計信息失真。
5.會計檔案管理不規范
會計檔案管理是會計管理中的基礎性環節。但是，在現實操作中，很多企業沒有認識到會計檔案管理的重要性。企業決策者和財務人員并沒有對會計檔案館給予充分的重視。一些企業會計檔案管理混亂，歸檔不及時、不規范，個別檔案不整齊、不完整，整理、歸檔程序不規范，不按規定進行整理和歸存，檔案缺失嚴重。
二、分析問題產生的原因
1.財務管理制度不健全，缺少執行力
會計管理的效果決定了企業財務管理的水平。我國企業在發展運行過程中，因起步較晚，會計基礎工作的整體管理水平參差不齊。財務管理制度滯后，不適應新形勢要求，財務管理辦法不更新，不符合財經法規要求，制度建立健全不及時，落實和執行財務管理制度不徹底，流于形式。
2.企業領導對基礎會計業務工作認識不足
主要是領導對企業會計基礎工作重視程度不夠，認為基礎會計業務就是收款、付賬、核算、發放工資，對企業生產沒有多大影響，往往把更多的精力放在生產效益上。對會計人員的業務培訓和學習不重視，認為會計管理沒有新的科學方法，培訓學習只是花錢娛樂，作用不大。
3.會計人員自身素質原因
導致會計基礎業務存在很多問題的原因除了管理和制度問題外，就是會計人員個人素質的因素。一些企業由于在會計招錄過程中，摻雜了許多領導的個人因素，招聘一些素質低、業務差、沒資質的人員進入會計隊伍，企業又疏于管理、缺乏培訓，導致會計隊伍素質偏低。
4.監督力度和懲罰力度不夠
監督和懲罰作為一種強制性手段，對于財務管理具有一定的約束力。財務監督分為企業內部監督和外部監督，現階段，一些企業領導層充當了財務人員的保護傘，很大程度上阻撓審計部門工作，造成監督力度不夠，基礎會計業務素質差等問題。
三、加強會計管理中基礎會計業務的對策和方法
1.加強企業領導對基礎會計業務工作重視程度
會計管理作為企業財務管理的優秀工作，對于企業的經營活動和管理活動都具有重要意義。企業領導層要統一思想，提高認識，重視會計管理基礎業務，正確認識到基礎會計業務對企業發展的重要性，把加強會計管理、使會計基礎工作規范化作為一項重要工作來抓。分管領導要重點抓業務建設，從上至下，將基礎會計業務重點抓起來，讓會計工作成為企業可靠的服務保障。企業領導要實行首長負責制，明確會計業務責任領導，并承擔領導責任，讓企業領導增強財經法律意識和誠信意識，推動會計工作的規范發展。
2.提高財會人員業務素質，樹立正確價值觀
一是要加強對會計證的管理。要對會計證培訓班資格進行審批，對師資及教學質量進行考核和監督，保證會計證的權威性和嚴肅性。二是要重視會計人員專業技術資格的聘任和年度考核工作。三是要嚴把會計人員準入門檻，人力資源管理部門制定嚴密的招錄方法、堅決杜絕走后門、走人情現象。四要經常進行會計人員崗位上繼續教育，提高業務素質和職業道德水平。
3.建立健全財會管理制度，提升落實和執行能力
對會計工作實施規范化、科學化、專業化管理，是現代企業制度建立的標志，也是提升企業綜合實力的表現。依照《會計法》要求，結合企業工作實際制定《會計管理制度》，并隨著經濟內部而不斷更新和完善，用制度來促進基礎會計業務工作，使企業會計工作逐步實現規范化和制度化。同時，要加強對制度落實的嚴肅性，讓制度更好地發揮管理、制約和激勵的作用，可以建立必要的檢查和獎勵制度，來體現制度的嚴肅性。
4.完善內部審計制度，加強外部監督工作
一是內部控制，加強會計監督是做好基礎會計業務工作的重要保證，企業單位應該抽調財務專業人員成立檢查小組，做好企業內部會計基礎工作的自查環節，明確崗位責任和各級經濟業務的處理程序，起到相互監督、相互制約的作用。二是外部督查，由政府部門委派審計部門檢查，重點是對企業賬目、科目、賬簿、原始憑證、會計報表等進行審計檢查，來體現會計基礎業務工作的成效性。
5.嚴肅法律制度，加大懲處力度
目前在我國企業制度建設中，企業管理正處于日漸完善的局面，但是，對企業財務會計管理的立法和執行還有待進一步加強。在這樣的形勢下，企業需要自主思考，樹立守法意識，加大執法力度，落實財經紀律。堅決抵制、揭露和查處經濟活動中違法違紀行為，并加大會計違法違規的查處力度，重磅出擊，依照相關規定嚴肅處罰，用法律的懲處作用來維護良好的財經工作秩序。對違規者不但要進行經濟處罰，還有進行行政處罰，吊銷會計資格證，不得在原公司留任等處罰。用懲治的手段讓會計人員不敢違法，實現法治與經濟的相互促進。
四、結語
我國正處于經濟和社會發展的關鍵時期，繼續深化改革的政策給予了企業機遇和挑戰。企業在面臨前所未有的經濟模式轉變過程中，應該提升的方面很多。但是，企業的根本動力在于內部制度與外部經濟環境的充分融合。會計管理應該得到企業決策者的明確認知和充分重視，將會計基礎業務規范化作為企業長期管理和考察的目標，以真實有效的財務信息，給予企業發展的指引。新經濟時代已經到來，信息化建設與管理是企業充分利用資源，合理使用資源的重要平臺。因此，要轉變觀念，適時溝通，使會計管理工作成為企業發展的基礎性動力，為實現我國企業參與社會化大生產提供智力支持。
作者：王正姣 單位：晉中職業技術學院
1初學者編制會計分錄常見的錯誤及原因分析
1.1借貸方向不清楚
部分同學對于編寫會計分錄的借貸方向尚有疑問，有時候會出現借貸方向弄反的錯誤。如這樣一筆經濟業務：經雙方協商，A公司將所欠B公司的貨款60000元轉為B公司對A公司的投資。有部分學生寫成：借：實收資本60000貸：應付賬款60000正確的會計分錄是：借：應付賬款60000貸：實收資本60000對于借貸方向不清楚的問題，我分析了一下，主要原因是：
（1）會計核算對象模糊，沒有分析會計分錄核算的對象；
（2）清楚會計分錄核算的對象以及業務涉及的會計要素的性質，但不知道什么時候記入賬戶的借方，什么時候記入賬戶的貸方。
1.2借貸金額不平衡
部分同學出現借貸金額不平衡的問題，如這樣一筆經濟業務：購進汽車一輛，計250000元，其中100000元已用銀行存款支付，其余尚欠。有部分學生寫成：借：固定資產250000貸：銀行存款100000正確的會計分錄是：借：固定資產250000貸：銀行存款100000應付賬款150000對于借貸金額不相等的問題，我分析了一下，主要原因是：（1）忘記借貸記賬法的記賬規則；（2）不清楚如何寫復合會計分錄；
（3）對于需要自己計算的經濟業務，計算錯誤。
1.3書寫格式不規范
書寫格式不規范的問題，主要體現在：
（1）“借”、“貸”兩個字沒有錯開寫；
（2）借方、貸方金額數字沒有錯開寫；
（3）先寫貸方，后寫借方；
（4）金額書寫錯誤，如“50000”寫成“5萬”；
（5）金額后面多寫了單位“元”；
（6）復合會計分錄借方或貸方會計科目沒有對齊；
（7）復合會計分錄借方或貸方金額數字沒有對齊。
1.4復雜經濟業務無所適從
對于稍微復雜點的經濟業務，部分同學不知如何解答。如這樣一筆經濟業務：從銀行借入短期借款80000元，直接償還應付某單位的貨款。有部分學生寫成：借：銀行存款80000貸：短期借款80000正確的會計分錄是：借：應付賬款80000貸：短期借款80000復雜經濟業務無所適從的問題，我分析了一下，主要原因是：
（1）編制會計分錄的過程思路不清晰；
（2）對經濟業務的分析不透徹；
（3）對于經濟業務的發生，不知道該用一個分錄還是多個分錄。
2編制會計分錄的教學中應注意的問題
從以上初學者編制會計分錄常見的錯誤及原因分析，可以總結出同學們在學習編制會計分錄的過程中，主要存在的問題是：
（1）不了解編制會計分錄的步驟；
（2）混淆經濟業務所涉及的核算對象；
（3）不知道經濟業務所涉及的會計科目；
（4）會計分錄的撰寫格式不熟悉；
（5）不了解借貸記賬法的記賬規則；
（6）借貸雙方登記增加還是減少難以理解。對于以上問題，可以看出在編制會計分錄的教學中應注意以下幾個方面：
（1）會計核算對象的理解；
（2）會計科目的理解和記憶；
（3）借貸記賬法的賬戶結構及其具體內容；
（4）會計分錄編制的格式和內容；
（5）會計分錄編制的步驟。也就是說，對于編制會計分錄的學習和理解，要把基礎會計各個章節的內容和知識點結合起來，才能很好地編制會計分錄。其中，涉及的知識點主要有：
（1）會計主體；
（2）會計要素之間的關系；
（3）會計科目；
（4）賬戶和復式記賬；
（4）編制會計分錄。所以在編制會計分錄的教學中，需要加強以前章節中所學到的知識點的理解和聯系，才能使學生在編制會計分錄的時候不容易出現錯誤。
3編制會計分錄的教學思路
針對初學者編制會計分錄常見的錯誤，我整理了一下在編制會計分錄教學中的一點想法，總結如下：
3.1首先，教會學生會計分錄的格式和內容
會計分錄的格式如下：借：會計科目1金額貸：會計科目2金額如這樣一筆經濟業務：A公司用銀行存款10000元償還前欠某企業賬款。會計分錄是：借：應付賬款10000貸：銀行存款10000對于復合會計分錄，格式為：借：會計科目1金額貸：會計科目2金額會計科目3金額或者：借：會計科目1金額會計科目2金額貸：會計科目3金額如這樣一筆經濟業務：購進汽車一輛，計250000元，其中100000元已用銀行存款支付，其余尚欠。會計分錄是：借：固定資產250000貸：銀行存款100000應付賬款150000我們總結，編制會計分錄的格式為：先寫借后寫貸，借在上貸在下；借貸錯開一空格；金額后不必寫元字。應注意的問題是：
（1）寫入一個賬戶的借方（貸方），必然寫入另一個或另幾個賬戶的貸方（借方）；
（2）借方、貸方金額相等；
（3）一筆業務能用復合會計分錄反映的，不要硬拆為簡單分錄；多筆不相關的業務不能硬編成復合會計分錄。
3.2然后，引導學生理解編制會計分錄的步驟
總結下來，完整的編制會計分錄的過程有以下6個步驟，我們結合案例來理解。如經濟業務：A公司從B公司購進汽車一輛，計250000元，其中100000元已用銀行存款支付，其余尚欠。請為A公司編制會計分錄：
（1）明確會計核算的對象。會計核算對象即為會計主體，本案例中的會計主體是A公司，即購買汽車的公司，而不是出售汽車的B公司。
（2）分析經濟業務的發生對哪些賬戶產生影響。在這一步驟，需要加深對會計科目的理解。每一個會計科目特定的核算內容,當經濟業務發生時，應根據會計科目核算的內容來選擇使用。對常用的會計科目及其核算內容，在這里可以再次教學。對此筆經濟業務，A公司購買汽車一輛，形成公司的固定資產，一部分用銀行存款支付，其余尚欠的形成公司的應付賬款。受影響的賬戶有固定資產賬戶、銀行存款賬戶和應付賬款賬戶。
（3）判斷這種影響是使得賬戶金額增加還是減少。本案例中，A公司固定資產增加、銀行存款減少、應付賬款增加。
（4）對賬戶的性質，也就是所屬的會計要素進行歸類。這一步驟，需要聯系之前章節所學習的會計要素進行分析。固定資產屬于資產類會計要素，銀行存款也屬于資產類會計要素，應付賬款屬于負債類會計要素。
（5）根據賬戶的性質和賬戶的增減變動確定該賬戶是放在借方還是貸方。這一步驟需要結合借貸記賬法的內容來判斷。賬戶的方向“借”和“貸”與增減不完全相同，究竟什么時候記入賬戶的借方，什么時候記入賬戶的貸方，取決于會計要素的性質。一般來說，資產的增加記入資產賬戶的借方，資產的減少記入貸方。負債、所有者權益記錄方向與資產類相反，即負債、所有者權益增加記入貸方，負債、所有者權益減少記入借方。收入類呢？由于收入會導致所有者權益增加，所以收入記錄方向與所有者權益類相同，即收入的增加記入貸方，收入減少記入借方。由于費用會導致所有者權益減少，所以記錄方向與所有者權益類相反，即費用的增加記入借方，費用的減少記入貸方。對于增加減少方向的記錄還有另外一種記憶方式，這與會計要素之間的關系結合起來。由于動態要素與靜態要素之間的關系等式為：資產+費用=負債+所有者權益+收入，所以資產、費用類的增加減少記錄方向相同，負債、所有者權益、收入類的增加減少記錄方向相同，且負債、所有者權益、收入類的增加減少記錄方向與資產、費用類的增加減少記錄方向相反。我們只要記住資產類的增加記入借方，資產的減少記入貸方，其余各種要素就可以類推得出。本案例中，A公司固定資產增加、銀行存款減少、應付賬款增加，也就是資產類增加、資產類減少以及負債類增加。可以確定固定資產記入借方，銀行存款記入貸方，應付賬款記入貸方。
（6）按照會計分錄的編制規范編寫會計分錄通過以上步驟分析，我們按照會計分錄的編制規范編寫會計分錄如下：借：固定資產250000貸：銀行存款100000應付賬款150000最后我們可以回顧前面的分析檢查一下會計分錄的格式、內容和金額是否正確。
3.3加強練習，提醒學生編制會計分錄時應注意的要點
編制會計分錄的熟練掌握還需要不斷地練習，通過練習熟悉會計分錄的編制過程、會計科目的正確理解以及借貸方向的確定和會計分錄格式的規范。同時，需要提醒學生編制會計分錄時應注意：
（1）每筆經濟業務均需要編制一個會計分錄；
（2）理論上，會計分錄只能編寫一借一貸、一借多貸、多借一貸的會計分錄；
（3）會計分錄的正確書寫應該是先借后貸，并且借貸符號、賬戶名稱及金額都應錯開等等。
作者：田洪紅 單位：電子科技大學中山學院
一、提高中職“基礎會計”課程教學實效性的必要性
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中職基礎課教師對教學的關注點應該由以往的理論、課本主導轉為更加關注教學的實效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統教學思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學目標形似神非，缺乏必要的實效性和可操作性。尤其對于中職基礎會計這門學科來說，傳統基礎會計教育還存在很多不足。中職基礎會計教師偏重于教會學生理論知識，忽視了指導學生在具體的生活和工作中應用這些知識，導致實踐操作的薄弱。在傳統的基礎會計教育模式下，學生也許學會了書本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復雜的企業與會計問題。傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的，在這種教學模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結束時，學生可能對該門課沒有一個宏觀和微觀上的了解，甚至部分會計專業學生在完成基礎會計學習后，竟不能系統地回答“什么是會計”，“會計的作用是什么”等問題。這不得不引發我們對傳統會計教學模式的反思：傳統教學究竟教會了學生什么？提高教學實效性已成為當今中職學校基礎課程的一項重要任務。教學實效性是課堂教學的生命，其衡量標準是教學的效益，這種效益體現在通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發展。教學實效性和教學目標是一致的，都是立足于學生的進步和發展。因此，關注教學實效性，是實現教學目標的重要方法和必由之路。
二、提高中職基礎會計教學實效性的幾點對策
經過多年的教學實踐和探索，對提高中職基礎會計教學實效性方面提出以下幾點對策：
（一）創設輕松氛圍，讓學生在快樂中學習
首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學校，尤其是在較為枯燥的基礎會計課上尤為重要。有這樣一個傳導現象：當教師走進課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節課的學習內容時，轉過身來看到的也是學生陽光的笑臉———教師此時心情好極了，學生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學生的積極心理就會發生作用，他們掌握相關的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因為幽默是提高學習興趣的助燃劑，有利于調節課堂氣氛和學生情緒，令學生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態的物質，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學生會在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認識自己的。因此，對學困生來說，教師應有針對性地對其調整學習和作業的難度，讓他們做幾道簡單的習題，樹立他們的信心；上課時教師針對學困生能回答的問題進行提問，給他們一個自我表現的機會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應從學習態度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。
（二）發揮學生主導作用，讓學生主動學習
在教學過程中，教師要本著“易教易學”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發揮教師的引導作用，充分調動學生的學習積極性，指導學生認真研讀講解內容。研讀講解內容前，應先看學習目標和要求以及內容概述，理解每一節的基本要點，掌握每一節的梗概，弄清每一節的重點、難點。對于某些重要的知識點反復點撥閱讀，使學生學會分析、歸納、總結，完成復習題、自測題，引導學生進行深入的探究。如筆者在講授“資產負債表”時，就是運用“三步法”進行教學的。首先，創設情境。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識和學習經驗出發，創設學生所熟悉的教學情境，激發學生探究知識的欲望。同時，也讓學生明白，經濟越發展，會計越重要，會計來源于經濟生活，又服務于經濟生活，要用掌握的會計理論知識解決經濟生活中的實際問題。為此，在學習“資產負債表”時，給學生創設一個問題情境：“根據某公司2012年12月發生的經濟業務，我們把明細賬的數據錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數據反映出來呢？這就是我們這節課要學習的內容。”這樣可以讓學生在熟悉的情境中進入本節課的思考狀態，有利于教學的順利進展。其次，鼓勵質疑。教師不僅要鼓勵學生大膽提出質疑問題，還要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清楚、或表現出不耐煩都會挫傷學生的積極性，影響到學生的情緒。所以，即使部分學生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學生及時的肯定、表揚和鼓勵。最后，實踐體驗。教師要為學生提供盡可能多的“學習實踐資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有以學生為本的服務意識，要為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內容進行討論、交流、體驗等。比如學“資產負債表的格式和內容”時，我們應提供給學生賬戶式和報告式資產負債表，組織學生觀察分析它們的特點等。
（三）善用信息技術，讓學生有效地學習
雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎會計”教學中如采用單一注入式教學方法，往往會使學生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應充分利用信息技術，如觀看會計相關內容視頻、PPT演示等，幫助學生進一步加深學習與理解基礎會計知識的內容，以便解決教材中的重難點問題，提高教學效率和質量。首先，利用多媒體激發學生的學習動機。多媒體不僅具有聽覺效應，還具有視覺效應，能吸引學生的注意力，增強課堂感染力，激發學生學習興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點，而且可直接表現各種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實際感受，從而啟發學生聯想、思索、判斷、創造，最后得出結論，有利于開闊學生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設置情景，襯托主題。這樣，就激發了學生的學習興趣和求知欲，幫助學生深刻理解新知識、新內容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內容、賬頁格式、經濟業務的賬務處理過程環節等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學生難理解，而此時用多媒體輔助教學，就可增加教學的直觀性，吸引學生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點時運用多媒體。教學難點的理解和掌握往往不易突破，此時恰當地運用多媒體輔助教學，可啟迪學生思維，幫助學生提高認識，有助于教學。第三，在講某些問題的比較說明時可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實際演練的形式，讓學生有選擇地加以演示。通過演練，引導學生積極思考問題，培養學生一題多解、靈活運用的好習慣。其次，利用多媒體建構知識體系。在教學過程中，多媒體的運用可將復雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點時，通過文字與圖示相結合的方式把知識點之間的相互關系巧妙直觀地聯系在一起，有助于學生感知、理解、掌握、拓展所學知識。例如，在講授中等職業教育國家規劃教材“基礎會計”模塊八———會計核算程序任務二———記賬憑證賬務處理程序時，教師除了指導學生觀看FLASH短片進行學習，鼓勵學生聯系實際進行操作，還可以運用直觀的圖示輔助教學。歸納總結記賬憑證賬務處理程序的步驟如下：
（1）根據原始憑證來編制匯總原始憑證。
（2）編制記賬憑證（根據原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等。
（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現金日記賬（根據收款憑證和付款憑證）。
（4）登記各種明細分類賬（根據原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。
（5）逐筆登記總分類賬（根據記賬憑證）。
（6）期末，按照對賬的要求將現金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類賬余額合計數，分別與總分類賬中有關科目的余額核對相符。
（7）期末，根據核對無誤的總分類賬和明細分類賬的記錄，編制會計報表。另外，利用網絡技術進行拓展學習。網絡以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據學習內容、目標和學生實際，設計提出一些具有可操作性的問題，讓學生到網絡“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學習方法體會等，培育學生的綜合素質和能力。
（四）突出主體地位，讓學生在問題中學習
學會發現和提出問題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問題開始的，如果學生不善于發現、思考、解決問題，其職業素質和技術技能就很難提高。教師要積極發揮學生的主體性，通過自主探究、合作學習等方式培養學生的問題意識和善于發現問題提出問題的能力，培育學生勇于挑戰權威的精神。把學習的過程變為發現問題的過程，并在過程中培養解決問題的能力。首先，讓學生在嘗試中發現問題。現代認知結構理論認為，學習是學生自己構建知識的過程，而不單純是由教師向學生傳遞知識。所以，在課堂教學中，教師應根據學生的認知水平特點來設計教學環節，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學生在嘗試操作、想象中去探索和發現規律，學會學習。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監督的特定單位或者組織，是會計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學生根據生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設。企業如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學生解決了。其次，讓學生在探究中發現問題。學習過程實質上是一個探究的過程，探究賦予了學生積極、主動和創造性，學生通過獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點。如在講授“賬戶分類與結構”時，學生發現教材中的結論是“固定資產”與“累計折舊”賬戶同屬資產類賬戶，因此學生提出質疑：資產類賬戶結構借增貸減，而累計折舊既然屬于資產類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結構顯然與負債類賬戶結構相同，為什么不把它列為負債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學生下結論，而是引導學生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產類賬戶結構是如何表達的？第三，累計折舊賬戶按用途結構劃分又可稱為什么賬戶？學生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結論：累計折舊是具有資產類和調整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產的備抵賬戶，它與被調整賬戶“固定資產”的記賬方向正好相反，所以從資產賬戶結構與負債含義來分析，累計折舊是屬于資產類賬戶是毫無疑問的。以問題為導向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學習過程通過探索而獲得發展。另外，讓學生在合作中發現問題。心理學研究表明，中職學生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發現他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學上注意加強了學生的合作式學習方式，盡量讓學生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產=負債+所有者權益”這一平衡公式時，學生對此公式又稱“會計恒等式”提出質疑，原因是企業日常發生的經濟業務是各種各樣的當資產、負債、所有者權益這三個會計基本要素在數量上發生增減變化后，它會不會打破這個平衡關系呢？在教師的引導下，學生通過合作的方式進行討論，討論氛圍非常熱烈。學生提出了自己的想法，有的列舉了資產與權益同時增加的經濟業務，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關系；有的列舉了資產與權益同時減少的經濟業務，雙方以等額減少，平衡關系仍然保持；還有的列舉了資產之間有增有減，權益之間有增有減的經濟業務，總額不變，顯而易見平衡關系仍然成立。學生間通過合作交流，進一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發，共同獲得提高。
（五）理論聯系實際，讓學生在應用中學習
基礎會計課程具有實踐性較強而理論比較抽象的特點，對于初學者，尤其是中等職業學校從未參加過會計工作的學生來說，更是難以理解和掌握。因此，學生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯系實際，借助他們頭腦中已積累的生活經驗和會計知識，讓學生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實踐。這種實踐可以是在學校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習會計工作。如筆者在講授“資產負債表”時，就運用了“實際模擬法”進行教學。根據公司提供的一套2007年12月發生的經濟業務原始憑證和記賬憑證，在指導下讓學生親自制作資產負債表。通過學習操作資產負債表的編制方法，使學生對資產負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學習基礎會計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學生參加實踐技能培訓課程的學習，通過“基礎會計學模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務處理程序有了更進一步的理性認識。所以，筆者認為在學習會計憑證、會計賬簿、編制財務會計報告時，指導學生通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學生的實際操作能力。這樣學生通過親自參與，既能通過實踐去理解所學到的知識，又能把所學到的知識運用到實踐中去，通過反復的學習與實踐，更有助于學生對基礎會計課程深入的學習和掌握，從而對會計這一職業領域有了更深入的了解。同時，還可以鼓勵學生把自己的成果展示給大家，通過學生間相互點評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學生體驗到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣。
三、結語
在教學中要堅持“以學生為本”，根據課程內容、學生的學習特點、專業知識掌握程度，運用最恰當的教學方法做到分類導學，因材施教，采用啟發式教學，突出學生的主體地位；同時作為教育工作者要提高自身素質，做好基礎會計教育教學的研究，給學生提供自主探索與合作交流的空間，發揮教師的主導作用，這樣才能突破傳統教學模式的羈絆，提高中職基礎會計教育教學的實效性。
作者：王恩瑩 單位：天津市靜海縣成人職業教育中心
一、基礎會計課程教學內容存在的問題
(一)教材整體結構不夠合理
目前的基礎會計教材內容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務處理流程和主要的經濟業務核算，整體來看，還是側重于理論，理論體系較完整，但有關實踐的應用還沒有很好的體現，理論與實踐的結合度不夠，特別是沒有做到與專業崗位的對接與融合，這就與應用型本科淡化學科，突出專業崗位能力的要求有了一定的差距。需要對教材的內容作一些結構性的調整。
(二)內容安排與后繼課程不匹配
早在2006年《企業會計準則———基本準則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎會計開設的財務會計課程隨著會計學科的發展，在金融資產、固定資產和長期負債部分的計量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現值等概念，學生在學習這部分內容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎會計課程的內容安排有缺失，作為入門的專業課程，內容已不能滿足會計學科的日益發展。
(三)與實踐環境聯系不緊密
高等應用型技術人才要求培養的人才具備分析問題、解決問題的職業能力，對會計人員的職業判斷提出了更高要求。會計是與企業內外部各部門聯系緊密的部門，發生的經濟業務牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當的職業判斷，需要對會計事項本身具有完全的了解。目前的基礎會計教學內容大多僅僅局限在會計核算范圍內，對與之相關的經濟業務環境和業務處理流程的介紹較為缺乏，影響了學生職業能力的培養。
二、基礎會計課程教學內容改革的建議
(一)明確教學目標，準確定位
有了明確的課程教學目標，才能合理的安排課程教學內容。對于眾多的經濟管理類專業學生(非會計類)而言，學習基礎會計學的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展示的經濟內涵，并能夠利用這些信息做與出生產、銷售、籌資、投資等活動相關的經濟決策。對于會計類專業學生而言，雖然基礎會計是一門入門課，但美國會計學會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把學生訓練成會計師，而在于培養其未來成為會計師應具備的學習能力和創新能力。那么其教學目標也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求學生在掌握核算的基本技能基礎上，具備一定的學習能力，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創新能力。因此，無論是否會計專業的學生基礎會計課程的教學目標都不能僅僅是掌握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培養會計意識，并利用會計知識去進行管理的能力。結合不同專業及應用型本科的定位考慮，基礎會計課程的教學目標應該是使學生在了解會計基本理論的基礎上，理解會計準則要求，掌握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業經濟實踐活動進行分析、預測、決策的能力。
(二)調整結構，以崗位設計內容
應用型本科教育強調專業崗位能力，在教學過程中也應遵循這一理論，將教學內容與工作崗位能力相結合。傳統的基礎會計教材理論體系較完整，但沒有體現出崗位應用能力，可打破教材原有框架，對教材內容做出結構性的調整。按照會計工作崗位設計教材內容，突出各崗位職業能力要求。在教學中可按企業各財務崗位設置教學內容，并由學生角色扮演，感受真實工作環境，使理論與實踐相互交織，用所學理論來指導實踐，再通過實踐來感悟理論，訓練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學生的實踐應用能力，還能很好的激發學生學習興趣，培養學生的職業判斷能力，達到事半功倍的效果。比如，在學習完會計要素、會計等式等基本理論后，就可按照出納崗位設置來學習收付款憑證和現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金的清查等內容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設置來學習憑證的傳遞和賬簿的登記等內容。之，要由各財務工作崗位的任務進行驅動，根據各崗位的工作任務設定教學內容，學生完成各項任務既具備了專業實踐應用能力。
(三)協調課程關系，增加資金價值內容
一般院校先開設財務會計課程，在學習財務會計的基礎上開設財務管理課程，學生才能更好的運用財務數據進行分析、判斷、決策，深入理解財務管理的內涵。但隨著會計學科的不斷發展，財務會計和管理會計兩大分支不斷交融，傳統的財務會計核算越來越多運用了財務管理的基本理論，作為資產等要素賬務處理時的計算依據。如持有至到期投資的計量、分期付款購入固定資產和應付債券等的核算都涉及到了財務管理的基本理論中資金時間價值部分，許多同學學到這里都不甚理解，導致教學效果較差，往往需要教師補充部分有關資金時間價值理論的內容，才能收到教學效果，給課堂教學帶來了一定的不便。建議在基礎會計的教學內容中，加入貨幣的資金時間價值內容，既解決了后繼課程的教學問題，也使得基礎會計的內容更加完善，更加名副其實，真正可以包含兩大會計分支的基礎內容，而不是還僅僅局限于傳統財務會計的基礎內容。
(四)重視影響因素，增加業務流程介紹
應用型本科要求人才具備采用一定方法解決實際問題的能力，職業判斷力的培養尤為重要。學習基礎會計在掌握了基本核算能力的前提下，還應該注重培養學生的職業判斷能力。要在教學內容中增加與核算緊密相關的經濟、技術等因素，讓學生熟悉企業各個部門不同業務的流程，對企業、行業和相關市場的特點都能有所了解，對全局有所把握，理解企業經營管理實質，真正參與企業管理活動，這樣職業判斷能力才能不斷的提高。
