發布時間：2022-05-10 05:41:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育優秀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著課程改革的不斷深入，新課程理念也已滲透進學前教育機構，對幼兒教育要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。幼兒教師不僅需要具備廣博的文化科學知識和人文素養，而且還應具備開展學齡前兒童教育所必需的特定職業技能，才能滿足學前教育一線工作的特殊要求。只有通過系統的課程設計與實施，完成專業基本功的訓練與考核，才能保證學生獲得內容全面、基礎厚實的學前教育專業基本功，其中一項重要的專業基本功就是學生自制教玩具的能力。
一、自制教玩具的作用及意義
面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產和消費早已進入產業化、商品化的時代，我們為什么還要倡導幼兒園自制教玩具？
自制玩具是與商品玩具相對的一種玩具，是自己制作、不同于商業流通的玩具，自制玩具在設計制作上有更大的自由度，滿足教育需求。根據游戲和教學的需要自制玩教具，為幼兒的游戲和學習創造有利的條件。鍛煉了教師動手動腦的能力，豐富了區域環境及教玩具資源，充分發揮其在幼兒園教育與游戲活動中的作用，達到寓教于樂的目的。
二、教玩具制作與日常教學活動有機結合
幼兒園教育內容分為健康、語言、科學、藝術、社會等領域，各領域間互相滲透，主要運用在教學活動、區角活動和戶外活動中。學生在校期間學習一方面老師可利用豐富的自制教玩具，以游戲的方式開展教學，使學生能在操作和輕松愉悅的氛圍中獲取知識和能力。第二方面教師在課堂教學中可讓學生參與制作教玩具，加強學校與幼兒園教學的整合。
語言類主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。在上兒童畫這個章節時，我讓學生利用動物或人物素材手工自制圖書，可是有趣味性的童話傳說、知識小品、家庭故事等。作品形式不限，可用紙漿制作，可以制作布書，可利用廢舊光碟制作，可以紙粘貼等等，充分發揮自制能力，制作了許多形式多樣，美觀耐用的圖書。讓學生根據故事所出現的場景人物制作面具或頭套等，最后學生分成小組進行故事表演，這樣一個課程就變得豐富多彩了，課程間也得到整合。
科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。如果幼兒教師對一些自然科學方面的知識一知半解，在幼兒園教育工作中不能正確解釋當前發生的事實時，會讓幼兒失望或亂解釋鬧出笑話。因此，在上課時適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，通過制作教玩具通俗的解釋自然科學方面的現象。
三、加強課外技能訓練，建立科學評價標準。
課外訓練是學生技能學習和掌握的基本途徑，要充分利用課余時間來創造出更多、更有價值的教玩具并讓其充分發揮作用，運用到實踐中去。可通過各種形式來鍛煉培養學生，如進行自制教玩具研討會、專家指導、培訓、比賽、展評等多種形式，及時推廣自制教玩具中的典型經驗和優秀成果，大家取長補短，舉一反三，使學生創意、動手能力有更大的發揮。并對學生分階段、分年級進行教玩具制作專業技能考核，制定專門的專業技能考核標準，切實提高學生的專業技能。
建立科學評價標準，教玩具制作是要能及時反映時代需求，體現教育理念，具有適時性；能充分體現作者的意圖和使用者的需求，具有針對性；能反映制作者的創意和制作水平，具有創造性。
1、科學性和操作性
適合幼兒的年齡特點和認知規律，具有多功能性、可變性，可操作性強，便于幼兒操作和理解，為幼兒所喜歡。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角中應根據不同年齡段投放不同層次的活動材料，有針對性和計劃性。盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。
2、教育性和趣味性
作品能為某一領域的教育教學活動服務，能夠引發幼兒的游戲和探究活動，促進幼兒的發展。能引起幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，久玩不厭。投放材料直接關系到幼兒活動質量，應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。
3、藝術性
作品具有美感、富于童趣，造型設計優美，色彩搭配協調，能培養幼兒的審美情趣。選擇彩紙、絲帶、質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進行裝飾、改造和藝術加工，吸引幼兒注意，培養審美情趣。
4、安全性和經濟性
作品選擇的材料是無污染健康的材料，造型無危險，便于消毒，確保幼兒的安全和健康。提倡就地取材，利用自然物和廢舊物品制作，經久耐玩，不易損壞。注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。
5、創新性
設計的作品能體現出設計者獨特的創意、巧妙的構思，具有推廣和普及的價值。
6、地方性
充分利用和體現當地民間文化內涵，具有鮮明的地方特色。
四、把教玩具帶入實習、見習中
到幼兒園教育見習與實習是學前教育教育實踐活動的主要形式，幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，檢驗教玩具制作水平的高低，最好的評價老師就是幼兒園的老師和幼兒。把所制作的教玩具投放到幼兒園不同活動區域，為孩子創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，學生認真觀察、反思整個區角活動情況，發現好的方面及教玩具制作存在的問題。能在下次活動前及時調整、補充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。把這些經驗教訓帶回學校，為以后的教玩具制作積累更為豐富的經驗。
課程是教育的載體，教玩具是其中很小的分支，但它卻是一項實踐性很強的課程，影響和決定著學生的素質水平結構，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富學生的生活，增加活潑愉快的氣氛，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展，所以要充分注重教玩具制作的實踐意義及教育效果。
摘 要 本文在闡述幼兒園平行班跨班教學意義基礎上，提出教師全局觀念的樹立以及園內外資源的共享是其實施的基礎和保障，換班教學和協同教學是其實施的兩種有效模式。
關鍵詞 幼兒園 平行班 跨班教學
1 幼兒園平行班跨班教學的意義
為了滿足社會發展的需要，許多幼兒園的規模都在日漸擴大，同一個年齡段擁有幾個平行班。目前幼兒園大多數教學活動都是在封閉的班級活動中進行，這種只以班級為單位開展教學活動的組織形式從某種意義上會造成物力、人力資源的浪費。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園應該綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”平行班跨班教學就是一種打破班與班之間資源限制，實現資源優化重組的組織形式，能更有效地促進教學活動的開展，有利于幼兒園財力和物力的節省、幼兒學習興趣和活動參與的積極主動性的增加和教師負擔的減少。
2 幼兒園平行班跨班教學活動實施的基礎和保障
開展平行班跨班教學，實質上就是要打破傳統的教師觀和資源觀，最大限度地發揮教師的個人能力和特長，充分利用園內外資源促進幼兒身心的發展。平行班跨班教學活動要得以有效的實施，離不開教師全局觀念的樹立以及園內外資源的共享。
2.1 樹立全局觀念，發展雙贏思維
教師是教學的組織者和實施者，跨班教學的實施必須依賴于幼兒教師觀念的轉變，改“非贏即輸”的思維定勢為全局觀念和雙贏思維。只有這樣，才能增強相互合作的自覺性，產生教育的“共生效應”。教師應在滿足自身需求的同時主動考慮其他教師的需要，肯定其他教師的能力、貢獻，主動關心幫助其他教師，實現教師、幼兒和環境之間的多向互動、智慧共享，保障跨班教學活動的實施。
2.2 充分利用園內外資源，實現資源共享
（1）有形資源的共享。有形資源的共享主要體現在圖書、玩具、教具、課件和教學資料等方面的共享。目前，幼兒園班級活動大多在一個封閉的環境中進行，每個班的玩具、圖書等資源種類單一、數量有限，且很少更新，久而久之難免會使幼兒感到枯燥無味，缺乏學習和探究的興趣。如果能把各具特色的平行班資源集中起來，對這些資源進行科學的利用和管理，激發幼兒活動參與的積極性。教具、課件、教學資料等有形資源的共享可為教師省下許多時間和精力，可以促進教師相互學習、共同成長，能更有效地促進教學活動的開展。同時，幼兒園可以充分利用幼兒家庭背景所蘊含的資源開展跨班教學。如某一幼兒家里有一個大果園，在開展《果樹》這一主題活動時，可讓讓幼兒親自去觀察果樹的成長、感受收獲的喜悅。
（2）無形資源的共享。無形資源共享主要體現在同幼兒教師、家長思想和觀念等方面的共享。由于教師之間在思維方式、認知風格、知識結構、智慧水平等方面存有差異，在進行同一主題活動教學時，教師在教學整體設計、教學方法選擇、教學內容處理等方面就表現出較明顯的差異，這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師資源的共享，使教師互相啟發、相互學習對方優點，實現思維和智慧的碰撞，從而產生新思想，使原有觀念更加科學和完善，使教學目標得以實現。幼兒家長有著不同的文化知識和職業背景，教學中可充分利用家長資源。例如，請醫生家長來園進行健康知識講座；園林綠化師家長做植物栽培的指導；請交警家長，在開展主題活動《車》時，來園做交通規則的現場演示。
3 幼兒園平行班跨班教學模式的探索
3.1 換班教學——教學循環交流模式的建立
平行班跨班教學一個重要的環節就是課前與課后教師之間的交流互動，其互動過程就是群體智慧個人化，個人智慧群體化的過程，是優化教師資源的有效途徑和方式。教師之間的互動主要通過以下幾個環節的來實現：
（1）共同研討。教師根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3～6歲兒童教育行動指南》和學期計劃來確定學期總目標，再結合不同活動的特點和幼兒發展需要來建構一種分層目標體系。結合所教班級年齡段幼兒心理特點、認識規律以及社會時展的要求，共同研討確定合適的教學內容。
（2）自我專研。自我專研是教學準備的關鍵環節，決定著備課質量的高低和教學的成敗。教師在結合自身專業發展特點的基礎上選擇主題和活動，自己仔細專研教材、力求吃透教材，根據幼兒年齡特征和身心發展特點來預設活動方案，為與同伴教師課前溝通和上課作好充分的準備。
（3）課前溝通。課前溝通是提高教學效果的有效方式。教師在組織活動前與同伴教師交流教學設計和實施的設想，探討對課程理念的理解、教材的解讀和對幼兒的分析是否準確。在交流中，同伴老師提出合理建議，為上課老師提供參考。上課教師根據同伴教師的建議，再修改和完善自己的教學計劃，從而優化自己的教學設計、實現備課質量的提升。
（4）各自上課。上課時，老師要注意觀察教學過程中的幼兒課堂參與程度及教學實施的效果，為課后教學反思和交流作準備。
（5）課后反思與交流。組織完活動后，平行班教師之間交流自己在組織和實施活動中的得失，教師之間要通過吸取對方的優點來調整、完善和豐富自己的教學計劃。針對其他教師的缺點提出建設性意見，針對自身在教學過程中的困惑和不足向同伴教師請教，獲取建議和指導，以完善自己以后的教學。
（6）教學調整，再上課。教師利用反思與交流階段的建議來調整思路，進一步完善自己的教學計劃，豐富教學過程。然后換到其他平行班上課，通過再反思與交流、再調整，再換班上課，再反思、交流與調整，直至在平行班中上完相同內容為止。
3.2 協同教學——課堂互助合作模式的建立
協同教學不僅能滿足不同幼兒需要，彌補固定教師單一教學造成的欠缺，而且能突破傳統師徒帶教模式，使新教師的成長更具情景性，對于培養幼兒教師的合作意識及合作能力也具有重要作用。在幼兒園的平行班教學時，可由兩位教師同時負責一個班級，一位主教，另一位助教。“主教”和“助教”并不是固定配對的，每個教師都可以與其他任何一個教師協同教學，教師這種“主教”和“助教”角色也并不是固定的，在對不同班級進行教學時，可以進行角色轉換。主教的主要任務是開展教學活動，助手的主要任務是協助主教完成教學任務，觀察和幫助幼兒，對幼兒進行輔導，解答幼兒疑惑等。具體實施如下：
（1）課前溝通，形成統一思路。課前溝通是協同教學實施的前提。主教和助教在上課之前要溝通，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童教育行動指南》制定學期計劃，再結合幼兒心理特點和認識規律確定教學內容、活動實施方法。探討要教給幼兒哪些關鍵概念和知識，所涉及的活動是否有助于達到教學目標，教學重難點是否準確，教學內容的深度和范圍對幼兒是否適合，教學內容的呈現方式是否符合幼兒的年齡和心理特征，哪些幼兒需要特別關注，哪些條件會影響教學活動效果。在對這些問題的探討中，主教和助教應在揚長避短，吸納各自優點的基礎上統一思路，最后所形成教學合力，為課中密切的配合和良好教學效果的取得奠定基礎。
（2）課中配合，增進合作。課中配合是協同教學的重點。主教在教學時，如展示作品、擺放教玩具，扮演教學角色時可讓助教配合，可以讓助教幫助個別學習困難者。在教學中發生不可預料的情況時，助教可為主教提供幫助和建議，可為個別學習有困難、不能領會主教的演示和指導的幼兒提供指導和幫助。助教可以根據幼兒課堂活動反饋和參與程度，主教與幼兒的互動程度，提出建議，讓主教對教學計劃作適當的修改和調整，以取得更好的教學效果。
（3）課后交流，完善教學。課后交流是協同教學的補充，主教和助教可以就教學目標、教學內容、教學過程、教學策略等方面進行交流。對于教學中出現的一些失誤和問題，課后可以共同交流，以避免在以后的教學中出現同樣的問題；并探討問題的解決策略，為以后再出現類似的問題提供參照。對于教學中的優點和創新，教師可以總結經驗，并應用到其他平行班的教學當中。不僅主教可以在課后交流中成長，同時，助教可以親臨主教的教學，吸納主教身上的閃光點，為自己以后教學提供借鑒。總之，協同教學要取得良好的教學效果，需要集體智慧的參與。
由于在幼兒園工作，筆者近年來接觸了大量的兒歌。兒歌以其簡潔明快的語言、通俗易懂的內容、瑯瑯上口的韻律在教育中深受幼兒及教師的喜愛。通過一首首鮮明生動的兒歌，幼兒可學到豐富的社會、自然、數學等方面的知識，有助于培養他們對語言文字的興趣。在幼兒的具體形象思維占主導地位時，如果要求他們以孤立的個體重復地朗誦兒歌，肯定不是易事；如果能讓他們結成對子，面對面地有溝通，有交流地說出瑯瑯上口的兒歌內容，情況就不一樣了。
一、兒歌的獨特魅力表現
1.語言簡練、形象
幼兒好動，又處于語言學習、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節奏明朗、生動活潑的兒歌可以引起幼兒的愉悅感，因此無論是世界上哪個民族的兒歌，都具備合轍押韻、節奏明快易唱、語言活潑的特點。兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中掌握一些活動常規、行為習慣和道德行為的標準，分辨什么是好、什么是壞、應該學習什么等。
2.內容豐富多彩
兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習性和功用的，如最為幼兒所熟悉的：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》：“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角。”有介紹淺顯的自然和生活常識的，如《干凈》：“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親。”這些知識都是通過有趣的情節、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒接受和引起學習的興趣，對發展幼兒的思維、想象和語言具有積極的作用。
在兒歌當中還有很多豐富多彩的內容。有關于道德的兒歌，如《我是小小理財家》：“別看我是小娃娃，理財方面是行家，理財不比大人差，不鋪張，不浪費，勤動腦，巧計算，該省的省，該花的花，不攀比，不亂花，科學消費是贏家。”有關于安全方面的兒歌，如喝水安全方面的：“排好隊，去喝水，取到杯，再接水。先涼水，后熱水，再用嘴唇抿一抿。慢慢喝，別嗆著，安全飲水很重要。”
3.形式多種多樣
兒歌的種類、樣式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾種特殊形式的兒歌：
（1）搖籃曲。這類兒歌一般以母親的口吻，講述對孩子的愛和對美好生活的向往，大都詞句簡短，內容單純，節奏舒緩，是最樸素和孩子最早接觸的兒歌，如四川的《覺覺嘍》。創作搖籃曲一般都有明確含義，而且講究藝術技巧。
（2）游戲歌。這類兒歌都是配合游戲的內容或動作而編寫的，目的是增強游戲興趣和愉快情緒。幼兒在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節奏感，使游戲內容更豐富，加深游戲的教育作用，如《丟手帕》《拍手歌》等。
（3）數數歌。這類兒歌是專門為培養數目觀念而創作的，它把數學和文學巧妙地結合起來，讓幼兒在饒有興趣的氣氛中學習數學，掌握一些數的概念，是適合幼兒認識水平的最早的算術教材。如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數一數，數來又數去，一二三四五。”
二、兒歌的作用
1.兒歌能啟迪幼兒的心智
兒歌中有大量的作品，都是以某方面的知識為題材，可以形象有趣地幫助幼兒認識自然界，認識社會生活，開發他們的智力，啟迪他們的思維和想象能力。例如，兒歌中有介紹山水草木和鳥獸蟲魚的形象、習性和功能的，有描述日月星辰、四季變化的，有介紹淺顯的自然和生活常識的，有介紹簡單的數目和時間觀念的……因此，從一定意義上說，兒歌是引導幼兒認識世界、認識自己、步入人生的第一個領路人和啟蒙者。
2.兒歌是幼兒情感教育的需要
兒歌吟唱中，優美的旋律、和諧的節奏、真摯的情感可以給幼兒以美的享受和情感熏陶。幼兒聽唱兒歌既可以聯絡與周圍人的感情，也可以使他們的情感得到抒發，從而調節他們的情緒，使其得到愉悅。
3.兒歌是幼兒語言訓練的需要
語言是人類特有的用來表情達意、交流思想的工具，是思維的直接現實，人的思維隨著語言能力的發展而提高完善。幼兒思維能力的發展更與語言能力的發展密切相關，無論是語言正誤、詞匯積累，還是用語句表情達意，都反映和制約著思維的發展變化。兒歌在這些方面就能發揮重要作用。
三、讓兒歌廣泛融入到幼兒學習生活中
3～4歲是幼兒語言迅速發展時期，又是依戀形成和發展的關鍵期。營造“兒歌生活化”的語言學習氛圍，提高幼兒的語言敏感性是非常重要的。我國現代偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，這是承認一切非正式的東西都在教育范圍內。學前教育階段是基礎教育的奠基階段，要強調寓教育于幼兒的生活之中，使生活無時不含教育的意義。
總之，兒歌不僅僅是傳授知識的“歌”，而且愈來愈具有詩的藝術特質。從主題的拓展到意境的構造，都體現出了詩化傾向。可以說，兒歌也是詩。中國優秀的兒歌傳統需要繼承，但模式可以打破，方法必須革新。縱向繼承，橫向拓展，要打破題材和體裁界限，拓寬題材領域，讓兒歌進入更廣闊的藝術空間。希望在我們大家的共同努力之下，讓兒歌真正地融入到幼兒的生活之中。
幼兒園是人生啟蒙的第一站，它的教育不是以書本為基礎，其本身就是面向社會、面向幼兒的周圍環境和生活。我們要引導幼兒在社會和生活中認識事物，培養情感，促進幼兒在社會化的過程中得以發展。可以說，幼兒園的教育是一種完全面向社會的開放教育。
對于如何在幼兒園中有效實施創新教育，培養幼兒敢于創新、樂于創新、善于創新的能力，筆者認為主要應當從以下幾個方面做起：
一、培養幼兒的觀察能力
觀察是幼兒認識事物、增長知識的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時期，此時幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統性，往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質。因此，教師有必要確定觀察的目的和任務，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導他們從不同側面和不同層次去觀察。比如，觀察大公雞時，可先引導幼兒觀看雞頭、雞身、雞腳，以后進一步觀察公雞和母雞有什么異同，邊看邊引導，還可提出一些問題讓幼兒自答。
二、保護幼兒的好奇心
好奇心是神圣的，是科學發明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產生眾多的發明創造，更不會成為發明大王。幼兒由于知識有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去進行探索和發現。作為教育者，應當注意保護幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇而導致的破壞行為等，激發幼兒的求知欲。
三、發展幼兒的想象力
傳說魯班發明木船是受了鞋飄在水上的啟發而想象出來的。許多發明創造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時期是想象力表現最活躍的時候，想象力是他們進行探索活動和創新活動的基礎。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”教師要通過多種活動，擴大幼兒的眼界，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵和啟發幼兒大膽進行想象，為他們提供自由想象、獨立思考的空間，并加以正確引導。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應該放棄原先準備的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護幼兒可貴的想象力，要給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。
四、發展幼兒的自主能力
自主是健全人格的體現。自主活動對幼兒的生活、學習質量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發展的需要，是幼兒心理調節和精神鼓勵的強大動力，也是幼兒的一種權利。在自主活動中幼兒有著最真實的表現。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應讓幼兒自由參與活動，而不是教師操縱幼兒。要為幼兒創設寬松的、自由發展的心理環境，讓他們能自然發展、創造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的環境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時、適度的指導。
五、培養幼兒的自我評價能力
由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是把成人的評價作為自我評價的主要依據。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權威。教師在幼兒自主活動中的態度、語言，會對幼兒產生很大影響。因此，教師要讓幼兒對自己做事情充滿自信，鼓勵幼兒堅持不懈地把事情做完。教師一定要通過暗示性語言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對學習充滿信心。由于幼兒自我評價常常帶有主觀情緒，所以要有意識地引導幼兒積極、客觀地認識和評價自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極的評價標準，從而逐步學會客觀、如實地評價自己。
六、加強幼師的道德與專業教育
道德是立身之本，也是個體素質的優秀。教育是激發生命力，使學生能以自己的力量生存下去的事業，而生命力首先是道德力量。我們在堅持幼師道德教育常抓不懈之外，還應加強幼師學習“三個代表”重要思想，組織幼師進行黨章學習，暢談學習心得，鼓勵幼師積極參加黨校學習，使其養成正確的世界觀和人生觀。
為了加速師資培養，提高師資素質，對在職幼兒教師進行繼續教育顯得越來越重要。繼續教育是各類幼兒教師不斷進行教育思想、專業知識、教育技能更新和補充拓寬的一種追加教育。為了適應幼師發展社會化的需求，幼兒教師應該加強以下幾個方面的學習：（1）加強專業的補償教育；（2）加強專業的更新教育；（3）加強專業的提高教育。
七、幼兒教師應該有大教育觀念
大教育觀既符合中國國情，又順應幼兒教育的時展。它強調對兒童的教育不能僅依賴于學校，而應是家庭、社區和社會配合學校一起進行，這樣才能取得教育的合力效應。強調這一點，主要基于以下兩個方面的原因：（1）家庭和社區作為幼兒生活的主要環境，或者作為對幼兒產生作用的最“親近”的環境，對幼兒的影響相當大。（2）家庭、幼兒園、社區和社會構成的大環境是一種大體系，對幼兒進行教育必須依賴于這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間發生著交換和融合，幼兒園不能單獨成為一個獨立的環境。
幼兒教育是人的終身學習、終身發展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎。因此，幼兒教育要重視幼兒非智力因素的開發，以發揮幼兒的天性，培養具有獨立個性的創造性人才。
摘 要：農村幼兒教育作為我國教育事業的重要組成部分，其教育質量的優劣事關重大，不僅影響到農村基礎教育的發展，還關系到農村經濟社會的協調發展。因此，積極采取有效措施發展好農村幼兒教育是至關重要的，主要闡述了當前社會背景下，發展好農村幼兒教育應該著重抓住的幾個關鍵點，希望能對相關老師有所參考和裨益。
關鍵詞：教育理論；教育活動；教育理念；營造環境；生活習慣；心理狀態
如何幫助農村幼兒度過一個快樂的童年，如何確保幼兒身心得到健康全面的發展，如何啟發孩子心性、陶冶孩子情操等，這些問題值得每一個農村幼師的深思和警醒，下面我們就來做一些具體的研究和探討。
一、農村幼師要加強對教育理論的學習
加強對教育理論的學習，這是提升教師專業素質最重要的途徑之一，科學的教育理論可以為教師教學發揮重要的導向和指明燈作用，可以使幼兒教育更加與時俱進、更具成效性。因此，從這個層面而言，幼師務必要高度重視對教育理論知識的學習，在工作之余認真學習幼兒園綱要、幼兒園指南等，并據此指導自己的教育工作，提升自身專業素質，比如不斷努力增強自己的六大基本功：說、唱、彈、跳、畫、工，全面提升自身動手能力、表達能力、組織管理能力等，與此同時，日常還要有意識的多閱讀一些幼兒心理學方面的書籍，以此從更深層面來把握和理解幼兒的身心發展特點等，教師只有熟練地掌握了這些技能，才能在幼兒教育活動中做到游刃有余。
二、幼師要秉持“以人為本”的理念開展教育活動
幼兒雖然年齡很小，但都是獨立的個體，有獨立的人格和尊嚴，教師在開展教育活動的過程中，要始終秉持尊重的、以人為本的理念，真正放下師者的架子，把自身置于和小朋友平等的地位，嘗試和幼兒做朋友，對幼兒給予更多的關懷和幫助，使之切身感受到來自老師的關愛和溫暖，進而獲得心理的放松和安全感，這對幼兒天性的解放和真實個性的展現無疑是很有裨益的，不僅如此，農村幼師還要努力提升自身繪畫等操作技能，這樣在帶領小朋友上手工課的時候，可以與他們打成一片，迅速融入其中，在輕松愉快的課堂上讓幼兒增長技能，獲得學習的樂趣。
三、教師要努力創新幼兒教育理念
根據教育部2012年最新頒布的幼兒教育指南，教師在開展幼兒教育的過程中要切實從幼兒實際情況出發，努力實現教育理念的創新，具體應用到實踐工作之中就是要把握住以下幾個關鍵點：
1.教師要關注幼兒學習與發展的整體性
教師要清醒地認識到幼兒的發展具有全面性、協調性等特征，因此，在實際開展工作的過程中，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，要重視幼兒的全面、協調發展，而不是把精力單純地投放在某一方面或某幾方面，要樹立幼兒全局發展的理念。
2.教師要尊重幼兒發展的個體差異
每個幼兒由于家庭環境、教育背景、興趣特點等的不同，致使其個性之間必然存在一定的差異，且幼兒在持續、漸進發展的過程中，還會表現出一定的階段性特征，面對幼兒的這種狀況，教師一定要秉持充分尊重和理解的態度，從每個幼兒的實際情況和特點出發開展教育活動，切不可用一把“尺子”衡量所有的幼兒。
3.教師要盡可能理解幼兒的學習方式和特點
幼兒由于本身年齡和思維限制，致使其學習都是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，鑒于這種情況，教師在開展教育活動的過程中，要科學合理地安排幼兒一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知和親身實踐的心理訴求和需要。
4.教師要重視對幼兒學習品質的引導和培養
眾所周知，人在童年時期形成的良好學習品質會對其一生的發展產生重要意義，因此，教師一定要注意保護和尊重幼兒在活動過程中所表現出的積極態度和良好行為傾向，如：好奇心、認真專注的精神、敢于探索、嘗試和創新的精神等，總之，教師要堅決摒棄以往單純追求知識技能學習傳授，而忽視幼兒學習品質培養的做法。
四、教師要努力為幼兒營造健康的生活環境，培養幼兒良好的生活習慣
教師要為幼兒營造健康的生活環境，首先就要對幼兒一日生活做科學恰當合理的安排，保障幼兒有充裕的娛樂、學習、閱讀、休息的時間，其中，午睡時間可安排在2小時左右，也可隨年齡、季節的變化及個性差異做適當的調整，與此同時，還要保持被褥的干凈整潔，床鋪不宜過軟，那樣對孩子骨骼發育不利；桌椅高度要適中，椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；提醒幼兒保持正確的站、走、做姿態，一旦發現孩子有不良習慣或是骨骼發育異常，要及時予以矯正或與家長溝通就醫矯正；告知孩子不要用臟手擦眼睛，吃飯之前要養成洗手的習慣，在孩子吃飯的過程中，教師切忌一味地催促，要指導孩子養成吃東西細嚼慢咽的好習慣；要為幼兒提供營養豐富、健康的飲食，幼兒正處于身體快速成長的關鍵時期，需要補充充足的營養元素，因此，在膳食上，要為他們提供谷物、蔬菜、水果、肉、蛋、奶、豆制品等多樣化的食物，使之能夠得到均衡的營養。
五、教師要對幼兒的心理狀態給予足夠的關注
教育部最新頒布的幼兒教育指南中明確規定要重視和關注幼兒心理狀態和特點，使之在愉悅的情緒狀態下健康成長，而要達到這一效果，教師在開展教育活動的過程中就要重點做好以下幾個方面的工作：
1.教師要秉持溫和、寬容、欣賞的態度對待幼兒
教師要注意發現幼兒身上的優點，并給予充分的鼓勵和表揚，不在幼兒之間做橫向對比，公平和藹的對待每一個幼兒，只有這樣，才能營造出溫暖、輕松的外部環境，進而讓幼兒形成安全感和信賴感。
2.發現幼兒犯錯誤時，教師一定要保持冷靜的態度，理性地進行處理
教師發現幼兒犯錯時切不可大聲訓斥、更不能對幼兒厲聲責罵，因為那樣很可能會對幼兒心理造成陰影和傷害，正確的做法是對幼兒進行耐心指導和教育，使之認識到自己的錯誤，并自覺加以改正。
3.教師要為幼兒樹立良好的情緒榜樣
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”由此可見，榜樣的力量是無窮的，教師表達情緒的方式幼兒會無意識地進行模仿，因此，從這個角度來講，教師一定要注意給幼兒樹立一個良好的情緒幫助，如生氣時不亂發脾氣、不遷怒于人等，同時教師還要積極鼓勵幼兒表達自己的情緒，并給予適當的引導，如鼓勵幼兒把高興或生氣的事情與小朋友分享，在幼兒亂發脾氣時不硬性壓制，而是等其情緒穩定之后再做深入溝通。
4.化解幼兒消極情緒
教師要時刻關注幼兒負面情緒，當發現幼兒不高興時，主動詢問情況，如不能解決，及時和家長進行溝通，雙方共同努力找出問題癥結所在，幫助幼兒化解消極情緒。
六、充分利用農村自然資源開展幼兒教育
農村是與大自然最貼近的天地，農村幼師可充分利用自身這一得天獨厚的優勢，積極創造機會讓孩子們與大自然玩耍和親近，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際知識，比如：鼓勵孩子們利用爛泥巴進行美工活動，又或者指導孩子們辨識麥苗和小草、紅薯和土豆等，這對孩子們眼界的開闊和知識的增長都是十分有利的，因此，教師要巧妙應用這些豐富的自然資源陶冶孩子的性情、開闊孩子的眼界等。
從以上內容的論述中我們可知，要發展好農村幼兒教育并不是一件很簡單的事情，需要學校、教育主管部門、社會等等的相互配合和努力，我們有理由相信，只要注意在實踐中總結方式、方法，同時做好相互之間的配合和溝通，就一定可以有效推動農村幼兒教育實現跨越式發展。
（作者單位 浙江省慈溪市勝山鎮中心幼兒園）
摘 要：幼兒是人生階段的萌芽期，幼兒教育的好與壞將會影響孩子的一生。現如今，由于家長的溺愛，許多孩子性格孤僻、內向、總是以自我為中心，面對這一現狀，必須加強幼兒的合作意識，讓他們認識到合作的重要性，從而提高合作能力。
關鍵詞：幼兒；合作意識；合作能力
幼兒時期的教育對于孩子的一生有著至關重要的作用，培養幼兒的合作意識是他們將來適應社會必不可少的因素，有利于他們健康地成長。培養幼兒的合作意識，我們要采取有效可行的辦法，進而讓幼兒懂得合作的重要性。
一、幼兒不合作的表現
1.性格孤僻、內向
現今，大多數的家庭不像以前那樣家家戶戶可以禮尚往來，因此，幼兒大多數的時間都是獨自一個人玩，很少和其他的小朋友在一起交流、溝通，很少聽到很多小孩在一起的吵鬧聲，他們害怕生人，久而久之，就養成幼兒不愛說話、性格孤僻的習性，總是一個人玩，缺乏和其他小朋友在一起合作的機會。另外，好多家長由于太過保護自己的小孩，因為小孩子在一起難免會打架，因此，只允許他們呆在家里，不讓幼兒去和其他的小孩子玩耍，造成幼兒不愿見到生人。
2.以自我為中心
每個家庭的小孩都是父母的寶貝，大多數一個家庭就只有一個小孩，他們說的話就是圣旨，在家中的地位至高無上，自然而然，就會出現以自我為中心的表現，例如：小燕開始獨自在家里玩耍，隨后來了一個小朋友小明，小明想要玩她的玩具飛機，便拿來玩，但是，小燕便一把搶了回來，還打他，說：這是我的東西，你憑什么玩，你玩你自己的。我們從這個事例中可以看出：這兩個小孩子都是以自我為中心，小明看見別人的東西就想要，而不首先爭取別人的同意就隨便拿，而小燕則是不讓小明玩自己的東西，缺乏合作意識。
二、培養幼兒的合作意識，提高合作能力的措施
1.在學習中培養幼兒的合作意識
例如，在上課的時候，教師可以分幾個小組一起討論問題，來共同地解答某個問題，在這個過程中，不喜歡交流的小朋友便開始一起討論問題，從而讓他們體驗交流的樂趣，分享各自內心真實的感受，從而培養合作意識。“幼兒愿意與同伴密切合作。對合作感興趣，這樣既培養了幼兒與人合作的意識，也提高了他們與人合作的能力。要教育孩子們，引導幼兒之間要友好相處，團結友愛，培養與人合作的意識。”通過這種方式讓孩子明白與人合作的好處。讓孩子克服那種孤僻的性格，不愿交流的習性，從而變得活潑、懂得與人分享。
2.在游戲中培養幼兒的合作意識
小孩子天性好玩、愛動，因此，游戲不僅可以使小孩子充滿興趣，而且更能起到教育意義。例如，六一兒童節快到了，班級就會組織他們表演一個節目，舞蹈《春天在哪里》，為了達到動作的一致性，小朋友們必須團結在一起，不能只顧自己跳，還要看其他的同學是否會這個動作，如果不會，需要其他的同伴來指導，這時，他們就會隱隱約約地懂得合作的重要性，大家可以一起找對策、共同商討。在他們參與這個舞蹈的過程中，就會很好地鍛煉合作意識。同時也明白嬌生慣養、自私霸道帶給同伴的傷害以及造成班級的不團結，從而明白團結的重要性。那是因為他們的這曲舞蹈獲得了第一名，讓他們學會了友好對待別人，才能獲得別人的幫助和喜愛。
3.在幼兒的矛盾中來提高他們的合作能力
就我自己的實際教學經驗來說，經常碰到這樣的問題：孩子常常會因為某種矛盾糾紛而爭吵不停，有的會用武力方式解決，有的會向老師報告，有的則會只知道自己哭鼻子等等，唯一的矛盾點就是他們缺乏合作意識。例如：兩個孩子同時想要玩某個玩具，他們誰也不讓誰，你爭我奪，這時老師就要開始引導這兩個孩子，通過游戲，可以讓他們共同來分享玩具，不是某一個人獨自霸占。老師的這種辦法既沒有傷害孩子的自尊心，更讓他們學會朋友之間的謙讓與分享，互相尊重彼此，這種良好的品質，老師的教育起到了很大的作用。因此，解決孩子的矛盾問題時，要采取有效的方式，例如：表揚法、激勵法等等。教師要肯定孩子，不管合作后的結果會是什么樣，要經常鼓勵他們，從而達到幼兒與人合作的積極性。在他們協商的過程中，使他們明白合作的重要性，人與人之間要有合作意識，懂得謙讓他人，這樣別人才會尊重你。
“今天的小孩子是新世紀的小主人，他們必須學會共同生活，從小就要懂得互相理解、平等交流。面對未來社會，要讓他們學會在合作中競爭，而不是跋扈蠻橫。”小孩子“不合作”所表現出來的習性，我們要以正確的方式加以教育，在合作中養成友愛、團結、謙讓的良好品質，我們要創造更多的合作機會，讓幼兒愿意合作，培養幼兒的合作意識對于他們自身的發展有著非常重要的作用。
（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區松陵小學幼兒園）
隨著社會和科學的發展，人們越來越清楚地認識到，早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，當今社會提倡優生優育，人們也越來越多地關注兒童的發展。從河北農村幼兒園的辦園設施、政府投資以及教師專業化發展等問題著手，提出了針對農村幼兒教育現狀與完善的對策。闡述了新形勢下農村幼兒園如何求創新、求生存、求發展，如何科學規范管理，給出相應的對策，努力讓河北農村幼兒教育事業步入正軌，健康快速地發展！
幼兒教育教育管理師資力量隨著新課程改革的廣泛推廣，在河北省教委及各級地方主管部門的管理下，河北省農村幼兒教師在教育教學方法上有了極大的改進，幼兒教師的專業化程度有了較大的提高，幼兒教育工作取得了初步成效。但是，在看到成績和光明的同時，也應清醒地看到農村幼兒教育存在的諸多困難與不足，本文深度挖掘問題背后隱藏的深層次原因，并對農村幼兒教育健全發展提出相關性完善對策。
一、農村幼兒教育現狀及存在問題
筆者深入農村教育地區了解河北省農村幼兒教育現狀，歸納整理出如下問題：
（一）幼兒園管理問題
首先，河北省農村現有幼兒園大多為小學附設公辦園或個體園，多數幼兒園的辦園條件不符合要求，硬件設施短缺，活動室、午休室、室外活動場地破舊，活動設施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數處于“懶散無序”甚至瀕臨關閉狀態。
其次，可支配財力有限，政府不愿增大辦園成本，因此不僅硬件設施較差，還存在消防安全和食品衛生隱患，幼兒園活動室面積狹小，幼兒活動和休息都受到影響。尤其是私立幼兒園為了“搶生源”，用不具備行駛條件的“面包車”或“三輪車”接送幼兒，存在極大的交通安全隱患。
再次，在激烈的競爭中，由于家長教育觀念的陳舊和教師素質的局限，為了迎合家長日益增長的需求，部分辦園者無原則地滿足使得幼兒保教工作陷入嚴重的“小學化”誤區，嚴重違背了幼兒身心健康發展的規律。
（二）教師專業化發展問題
第一，優秀教師流失，教師隊伍不穩定。
在農村，幼兒園教師在農村家長的眼中是孩子王，是拿工資的高級保姆，人們尊師重教的氛圍不濃，大量的中青年骨干教師流失，這對于本來就落后的農村幼教無疑是雪上加霜。缺乏尊師重教的氛圍，沒有強大的經濟支撐，很難吸引優秀教師長期從事幼教，也難以留住現有的教師，穩定農村幼兒教師隊伍。
第二，農村幼兒教師專業素質業務能力較低。
雖然河北省農村幼兒教師學歷不低，多數為大專。但這種學歷與專業素質和能力不成正比。幼兒教育的問題，如小學化，更突出地出現在農村，究其原因，與農村教師的專業素質、農村的教育條件是有著密切聯系的。在農村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動素材的大自然和社會環境，然而，一些農村幼兒園把幼兒關在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農村幼兒教師的素質不高有關系，他們沒有能力想到或做到。
二、農村幼兒教育事業發展過程中的幾點應對措施
針對上述現狀，提出以下幾點應對措施，以期在較短時間內獲得農村幼兒教育事業的均衡發展。
（一）進一步端正幼兒教育辦學思想，創新科學管理機制
進一步全面貫徹落實《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》以及《幼兒園教育指導綱要》等有關文件精神，教育活動以游戲活動為主，培養幼兒各種初步的生活技能，同時培養幼兒熱愛生活的美好情感。根據鄉情、園情，修訂、完善適合本園發展的規劃和管理制度，包括幼兒園章程、幼兒園中長期規劃、日常工作常規、教職工職責、教師教學常規、保育員常規、幼兒在園常規、教研管理常規、后勤保障措施、財務管理制度、年度考核方案以及幼兒安全管理系列制度、職責、預案等，并逐一落到實處，努力實現人本關懷與制度管理的完美結合。
（二）幼兒園領導應注重幼兒園內部管理，培養骨干教師
1.配置強有力的師資隊伍
幼兒教師必須實現“專任”化，建立起一支具有過硬的幼兒教育工作專業知識且熱愛幼兒教育工作的師資隊伍，形成專業化的管理，實現幼兒園的可持續發展。同時立足現狀，實施“青藍結合工程”，即中老年教師向青年教師學習幼兒教育理論知識和新穎的教育理念，青年教師則向年長教師學習敬業精神和請教教學經驗。幼兒園內中高級領導應加強內部管理，營造積極向上的學習氛圍，形成較為穩定的教研隊伍，加強教學指導與研究，以不斷提高保教質量，促進本地幼兒教師間的相互交流，培養強有力的骨干教師。
2.改進幼兒教師學習與培訓環境
（1）幼兒教師要加強理論學習，更新觀念，樹立獻身幼兒教育事業的志向，把培養幼兒道德智能、身體素質、情感素養的全面發展作為自己的職業理想。
（2）建立學習型教師隊伍。強化幼兒教育系統內外部的交流與學習，多觀摩，多研討，有針對性地開展教研活動，交流有效的學習經驗，以園（點）為單位，每學期開展一次大型的業務培訓學習（利用每年寒暑假進行），每周開展一次繼續教育校本研修的集體學習，平時多進行幼兒保教知識的自學。同時，創造外出學習機會，不斷提高幼兒教師的業務能力。
（3）支配一定額度的科研經費，訂購或開發部分教學資料，以保證幼兒園教育教學有關活動的正常開展。
三、結論
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。幼兒教育事業的道路短暫而又漫長，盡管在農村幼兒教育事業的前進道路上還面臨著許多困難和問題，但是有各級組織的高度重視和支持，有廣大幼兒家長的密切配合，只要教師能深刻認識到幼兒教育在孩子一生發展中的重要作用，那么幼兒教師的專業成長速度就會突飛猛進，農村幼兒教育事業就一定會迎來更加明媚的春天。
一、熱愛幼兒并尊重幼兒
熱愛幼兒是搞好幼兒教育工作的前提，只有對幼兒充滿愛，才能全身心地投入到幼兒教育工作中去。精心呵護每一位幼兒，使幼兒在愛的海洋中生活、成長，才能使幼兒教育工作富有成效。對幼兒的熱愛具體表現為愛的外化和內化。
1.用心觀察幼兒、了解幼兒，從而解決幼兒生活中存在的問題。如，我班曾有一名幼兒，每當吃早點時就說肚子疼，經過我細心觀察后發現，該幼兒吃飯時說肚子疼是為了不吃飯，自由活動時吃零食。了解這一情況后，我及時找其談心，耐心地告訴他吃零食的壞處。經過溝通后，情況有了很大改善。從這件小事，我感受頗深：只有了解幼兒言行舉動發生的原因，才可以對此進行正確的教育和引導。
2.尊重和信任幼兒。尊重和信任是現代教育的第一原則。尊重信任幼兒，就意味著要愛護幼兒善良美好的心靈，意味著要有涵養和寬容待人的品格。很多幼兒教育工作者對幼兒的自尊心不夠重視，認為幼兒年齡小，談自尊心太成人化了。其實不然，幼兒同樣希望得到教師的尊重和信任，教師的尊重和信任能給幼兒帶來巨大的動力。一節社會課上，我告訴幼兒，媽媽每天很辛苦，為小朋友做了很多事，小朋友能為媽媽做些什么？他們一個個舉起小手，有的說為媽媽遞水果，有的說倒水，有的說拿拖鞋……我順水推舟，讓他們回家后為媽媽做件事，并且補充道：“老師相信你們個個都很棒，一定能做得很好。”第二天，許多家長告訴我，孩子長大了，知道關心大人了。從這件事中，我了解到尊重和信任會產生巨大的力量，會給每個幼兒埋下成功的種子。
二、發掘幼兒潛能，培養幼兒學習興趣
興趣是最好的老師。興趣對幼兒的學習、生活和成長有著十分重要的作用。幼兒的自我約束能力差，可以說一切學習、行為等都是建立在興趣的基礎之上的。培養幼兒的學習興趣對幼兒的學習和成長有著舉足輕重的作用。激發幼兒求知的興趣可以從以下幾個方面入手：
1.故事法。幼兒對一切事物都好奇，尤其喜歡聽故事。為此，每次教學活動前我都盡量設計與教學內容相關的小故事，讓幼兒在聽故事中動腦筋、學知識。
2.情景法。幼兒大腦正處于發育階段，想象能力和抽象思維能力還很差，對某些活動內容理解還存在很大困難，這就需要創設情景幫助幼兒理解。例如，在一節編加法應用題的計算教學活動中，為了便于幼兒理解，我先叫來3名女孩子，又叫來4名男孩子，然后引導幼兒根據剛才的情景編出應用題，幼兒在教師的引導下，很快編出了應用題，并且迅速說出了答案。
3.歌曲法。在活動時，教師可根據活動內容準備相應的歌曲來激發幼兒的想象力。例如，在教兒歌《春天的電話》前，我先播放歌曲《春天在哪里》，幼兒很自然地聯想到春天來了，花兒開了，草兒綠了，這段音樂使幼兒學習兒歌時既感到輕松愉快，又讓幼兒從小具備了學習音樂的潛力。
4.謎語法。猜謎語可以活躍氣氛，也可以培養幼兒的理解判斷能力，調動幼兒的參與意識，還可以使幼兒在猜謎的過程中加深對事物的認識。例如，在教幼兒認識自己的小手時，我先設計了有關手的謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，勞動創造全靠它。在謎語中幼兒不僅了解了手的特點，而且活躍了氣氛。
由上述實例可見，興趣在幼兒的學習中就像一名好的向導，它能引導幼兒步入知識的海洋中不斷探求知識的奧秘。
總之，幼兒教育工作是一項艱巨的塑造人的工程，幼兒教師只有飽含高度的熱情、全身心地投入到教育工作中去，才能保護和教育好幼兒。
摘 要：我國的農村教育發展關系著國家發展的方方面面，特別是農村幼兒教育的發展影響著我國整體人口素質的提升，但是農村經濟發展的制約、政府和社會各界重視不足、幼兒教育人才的缺乏等都阻礙著農村幼兒教育的發展。
關鍵詞：農村地區；幼兒教育；發展現狀
學前階段是認知和人腦發展速度最快也最重要的階段，這個時期的兒童學習速度也是最快的。而且處在這一時期的兒童極易受到教育和環境的影響，大腦的可塑性很強，因此，幼兒教育的重要性不言而喻。作為農業人口占絕對優勢的農業大國，我國農村的幼兒教育更是教育事業中重要的組成部分，應該得到重視，但實際情況卻實在令人擔憂。
一、農村落后的經濟發展狀況制約了農村幼兒教育的發展
經濟發展不平衡一直是我國經濟發展比較難以解決的問題，因此，農村與城市之間的發展差距仍然比較大。經濟的制約導致農村幼教教學設施的落后和不足，許多農村地區尤其是偏遠地區的幼兒學校教室十分簡陋，課桌椅陳舊，也基本沒有游樂設施、多媒體教學設施等硬件設施。農村現有的條件也難以吸引高素質的幼教人才，教師后備隊伍建設不足，十分不利于農村幼教事業的發展。
二、農村家長幼教觀念不足
幼兒時期的教育對幼兒之后的成長具有重要的作用，但由于農村地區農業活動頻繁，消息相對閉塞，家長文化水平相對比較低等，往往忽視對幼兒的教育。新時期以來，民工潮等導致留守兒童和打工子女數量呈上升趨勢，幼兒教育“不可避免”的被忽視了。
三、各界對幼教事業重要性認識不足
政府對農村幼兒教育普遍重視不足，監管不力，相關的措施和政策缺乏，導致幼教事業的發展不暢，尤為嚴重的是幼教師資力量的不足。此外，政府政策不能保障幼師教育的發展，也難以吸引新鮮人才的加入，這導致農村幼教事業發展后勁不足。我國幼師培養的途徑主要是中等師范，幼兒學校中中專學歷的教師占較大比例，高學歷、高層次的幼師比較缺乏，培養模式不能滿足幼教事業的發展要求。在很多家長的觀念中，幼師只不過是無法通過高考進入本科學院進修的職業選擇，對幼教認識嚴重不足。
幼兒教育在基礎教育中具有基礎的作用，“每個兒童都應有一個盡可能好的人生開端，每個兒童都應該接受良好的基礎教育。”普及良好的幼教，需要全社會的重視和全力支持。
（作者單位 陜西省楊陵區幼兒園）
摘 要：視唱練耳是幼兒教育專業中一門重要的基礎課程，對學生音樂綜合素質的提升與專業技能的提升有很重要的作用。通過視唱練耳的教學，學生能夠掌握視唱練耳中的基本知識和技能。對多年的視唱練耳教學進行研究后的經驗總結，通過對教學內容、教學中出現的問題、教學對策等的研究，提出了一些方法，它對幼兒教育專業學生綜合音樂素質的發展和完善起著至關重要的作用。從幼兒教育專業學生學習態度、教師教學實踐等方面來闡述幼兒教育專業學生如何提高自身視唱練耳的水平。
關鍵詞：視唱練耳；幼兒教育；柯達伊手勢；興趣教學
視唱練耳課程是幼兒教育專業的基礎課程，里面涵蓋了音樂
基礎理論與基本音樂技能的綜合性特點。課程分為視唱與練耳兩部分。視唱練耳的大綱要求學生在學習過程中，能熟練而準確地掌握音高、音準、音色、節奏、力度、速度、風格等音樂內部的自身規律，培養和發展音樂審美能力及學生對音樂的感知能力，系統掌握一定的音樂基礎知識與音樂要素，提高理論水平與實踐能力，加強與其他學科的橫向聯系，更好地服務于各音樂專業主科的學習，為音樂表演、審美、教育活動打下堅實的基礎。
一、正確認識，培養興趣，有效學習
視唱，就是看譜即唱的技能，需熟練掌握五線譜、簡譜的各種譜號，區別音符所代表的長短時值，認識各種記號，演唱時要達到音準、節奏準并且一定要有表現力地完整唱出。練耳，則是訓練學生靠聽覺分辨音、音程、和弦、節奏等，并能正確運用五線譜記錄。所以，視唱練耳是一個綜合的過程，利用全身的聽覺、視覺、感官神經等把音樂表達出來。這門課程的特點是內容沉悶，難理解、找感覺、積累多、時間長、出成效慢。所以，學生在學習的過程中，感覺很枯燥，很難堅持，特別是對課后的練習學生不夠重視，大多數學生簡單認為認譜唱完就可以了。
我校的學生是直接從初中升學上來的，大部分學生沒有任何
的音樂基礎。在教學前，學生對視唱練耳這門課程一無所知，都以為音樂就是彈奏與演唱。所以，得先樹立學生正確的音樂基礎思想，讓他們把視唱練耳放在第一位，建立基本的音樂概念。所以，在教學中，我要求學生必須重視視唱練耳，認真聽講，認真唱準聽準每一個音，加強課后有效、反復的訓練。
1.興趣引導
在視唱練耳教學中，大部分的教師采用的教學方法都是一遍遍重復曲譜，讓學生單一地重復跟著鋼琴練習視唱。長期這樣，學生會覺得乏味。我就試著引入一些當下比較流行的、學生熟知的音樂，如流行音樂、網絡音樂等。學生接受起來就比較容易，興趣也就提升了。這個方法對于入門、快速接受視唱練耳的學生比較有效。
2.學會唱譜
學生因為沒有接受過正規的音樂訓練，所以對音準沒有概念，就不能夠準確地唱出曲譜。那么，教師在教學中就要特別注重前期樂理知識的基礎教學，其中包括視唱所涉及的基本樂理知識。還有，讓學生多“親近”鋼琴，因為鋼琴是固定音高樂器，對學生固定音高感覺的建立很重要。要求學生每天必須去接觸鋼琴，模仿鋼琴1——ⅰ八個音的音高，讓學生的視唱練耳學習感覺有跡可循，給
學生的心理也造成踏實的感覺。只有先學會準確的唱譜，才能在此基礎上對學生有更高一步的要求。
3.課后復習
上課的時間是有限的，集體課教學是很難對每一個學生的視唱練耳能力提升做到有效、快速提升的。這就要求學生平時課后要多練習，多模仿。我布置的作業不在于多，在于精，每一項作業的布置都有側重點，在布置作業的時候就已說明，讓學生帶著要求去練習。還有采取背譜的方式，讓學生鞏固于心。學生練習后，反應良好，個體提升較快。
4.團結互助
視唱練耳的訓練是個體完成的，但是各感覺器官的互相影響性也很大。因為邊唱邊聽又邊打拍子邊識別音的對錯，確實很難，學生的基礎也薄弱，所以我就把班里的學生進行分組。一開始是讓他們自愿組合，4人一組。一段時間后，學生的差異性就出現了，這時候我就進行調整，進行異質同組，視唱練耳能力好的與稍差的進行組合，2人一組，帶動學生快速提升，提升整體質量。第二個學期后，我再進行調整，進行同質組合。因為這個時候需要視唱練耳的穩定性訓練了，讓同等質的學生互相幫助，會讓全體個層次的穩定性增強，還是2人一組。在兩年的視唱練耳教學中，不斷根據學生的實際情況進行分組調整，使每個學生都能找到自己的進步點，達到大家的共贏。
二、注重試唱，有效教學，提高質量
1.音高、音準的訓練
音準即音的標準音高，也可以解釋為歌唱者或是器樂所發出
的音高與一定律制的音高是否相符合。它是看不到、摸不到的，在教學中也是“只可意會，不可言傳”的。所以，只能靠學生通過不斷地練習自身的聽覺，并且加以反復的鍛煉，才能掌握在視唱環節中通常所謂的絕對音高和相對音準。
音樂大師們也給我們提供了很多的音樂教育方法，很值得借
鑒。音高教學環節中，我采用了非常著名且實用的方法——柯達伊手勢。“柯達伊手勢”被廣泛地運用于幼兒音樂的教學中，它借助七種不同的手勢表達出七種不同的音高（圖示如下）。
學生在練習時，邊在胸前做“柯達伊手勢”，邊注意自己的發音位置，建立音與音之間的距離感，從而找到音樂感官的音高位置，刺激并帶動聲帶、耳朵等音樂的感覺，從而唱出正確音高。在無數次的反復練習之后，聽者才能在自己的聽覺意識中建立“內心音
高、音準概念”，再將它以唱的形式表達出來。經過一年多的教學實踐，采用了“柯達伊手勢”教學方法，教師與學生都從中受益頗多。相信這個方法對他們以后從事幼兒的音樂教育也是非常有借鑒意義的。
2.音程練習
單個音的固定音高感覺建立好之后，逐步進行音程教學。
音程指的是兩個音級在音高上的相互關系，可以在任何兩個音級上構成各種不同性質的大、小、增、減音程。因為學生群體大多為幼兒教育專業的學生，所以我的教學只需在課堂上練、小、純音程即可。為達到音程訓練的最終目的（能夠使學生快速建立自身“音準體系”，提高學生的視唱能力
學生在練習時，認為很難建立不同音程的感覺。在這里，就要求教師在教唱時，多鼓勵多提示學生，讓學生帶著感覺去唱。譬如唱大音程時，覺得大踏步走的感覺唱，要有正氣；唱小音程時，覺得要下雨了，用壓抑一點的感覺唱。還可以在教學中找典型的音樂配合他們找感覺，如，非常著名的音樂電影《哆來咪》中的《哆來咪》音樂，還有《國歌》開始的四度音程，《瑤族長鼓舞》開始的五度音程等，通過熟悉音樂的模唱，學生接受起來就比較快，也很容易記住該音程的特點。這個教學法在教學中特別容易得到學生的認同，所以教學效果也很明顯，能有效建立學生內心的“音高體系”。
3.節奏的訓練
節奏訓練也是非常重要的一個訓練環節，最終目的是為了發展學生的速度感、節拍感和正確的音值組織關系，培養學生的節奏感，能夠更好地為視唱練耳的學習順利進行服務。
可以讓學生邊手打拍子，邊口讀節奏來練習。學生熟悉簡單的節奏類型后，可以加上切分等節奏類型練習，這個練習就又有點難了。這是可以通過強弱對比讓學生來進行有效練習。如，2/4拍子的，采用“強、弱”兩拍完成，3/4拍子的，采用“強、弱、弱”三拍完成，4/4拍子的，采用“強、弱、次強、弱”四拍完成，也可以采用舞蹈的感覺提示讓學生找到節奏類型的不同特點與感覺。
三、強化練耳，引導感覺，加強鞏固
聽覺懶惰性的產生是視唱練耳教學中容易發生的問題，學生往往認為只要唱好就可以了，耳朵的敏感度不夠是無所謂的。學生普遍都是學到后面才開始后悔自己沒有重視耳朵的訓練。針對這種情況，我們要在一開始的教學中就闡述耳朵訓練的重要性、與試唱的聯系性等問題，讓學生從思想上重視起來。可以通過“盲人游戲”讓學生深刻理解。在以后的教學中，“盲人游戲”也是常用的、有效的教學方法。一般的視唱教學，通常都是全班或是分組同時完成一個完整的視唱練習，這樣勢必會導致一種結果──學生中會出現不少濫竽充數的現象。在上課時，用接唱與輪唱交替的方式進行學生視唱作業的檢測，學生的耳朵就處于積極待命的狀態，隨時領命視唱。在這種教學方式下，學生會充分地調動內心聽覺意識，認真地聽身邊同學的演唱。經過這樣的長期訓練，對于幼兒教育專業學生更好地學習視唱是百利而無一害的。
在幾年的教學中，我深刻體會到幼兒教育專業視唱練耳教學的重要性與困難度。但我堅信，教學必須結合學生的實際情況進行教學方式的選擇、教學內容的設計。要積極探索新的教學方法，解決新的教學問題，通過多種方式培養與提升學生的視唱練耳能力，促進學生音樂綜合能力的提升。
（作者單位 臺州市椒江第二職業技術學校）
摘 要：鄉鎮私立幼兒園、托兒所越辦越紅火。以小學低年級課程為主，很受家長歡迎，公辦幼兒園卻受到了冷落。家長對幼兒教育的錯誤認識，給幼兒園教學帶來了很大的壓力。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；正確引導；健康成長
近年來，隨著學前教育的不斷發展，鄉鎮私立幼兒園、托兒所越辦越紅火。他們名義上主要以幼兒學前班、托班為主，但實際操作中又以小學低年級課程為主。這種做法很受當地家長的歡迎，而由政府公辦的幼兒園卻受到了冷落，生源逐漸減少。為什么會造成這種幼兒教育小學化的呢？
一、當前家長對幼兒教育認識不正確
作為幼教工作者，在幼兒教育的實踐活動中，我們深深體會到家長的密切配合十分關鍵。農村家長對幼兒教育的認識還有許多偏見，具體表現在：有些家長對幼兒百依百順，一味追求智力的開發，忽視了幼兒全方位的發展，忽視能力的培養、品德的上升、情感的塑造，導致幼兒的自理能力差，自私心重，不關心他人，造成幼兒人格的不健全。還有一些家長為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實施超前教育。他們或將孩子提前送入小學，或將小學的部分內容提前向孩子灌輸。在幼教過程中，我們經常聽家長這樣埋怨：“孩子學了這長時間，連一個字都不認識。”中班家長這么說：“怎么還不教孩子寫字？”而大班的家長說：“怎么不多布置點作業，孩子只知道玩。”殊不知，幼兒教育應強調的是幼兒個性的發展和潛能的開發，不顧幼兒的自身特點，拔苗助長的想法是萬萬使不得的。
二、積極溝通，正確引導，幫助農村家長走出幼兒教育認識的誤區
要做好幼兒教育，家園合作是一種必然趨勢。幼兒園教育與家庭教育猶如一車兩輪，必須同步進行，幼兒教育才會收到實效。充分發揮家長對幼兒教育的作用，幫助農村家長走出幼兒教育的誤區，應從以下兩個方面入手：
1.要加強培訓，促進家長對幼兒教育觀的轉變
現階段農村絕大多數父母都外出務工，只有爺爺奶奶照看幼兒，外出都比較困難，所以，采取送教下鄉的辦法，分散組織家長學習幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質教育的目標、內容、程序，幫助他們樹立科學的教養方法、教育觀念，引導家長理解對于智力發展不成熟的幼兒，培養幼兒生活自理能力、培養良好行為習慣是幼兒教育的首要內容，而不是單純幼兒智力的開發，讓幼兒家長熟悉幼兒的自身特點，引導他們遵行幼兒教育的規律。幼兒教育小學化不利于小學一、二年級的學習。幼兒教育小學化，講白了就是把幼兒教育辦成小學的預備教育。小學一、二年級的知識幼兒園已經學習完了，當幼兒園升入小學學習后就沒有新知識，老知識重復地教使學生感到乏味，學習興趣難以持久。同時，幼兒教育小學化往往會把小學知識以“夾生飯”的形式教給學生，到了小學階段，這樣的“夾生飯”老師很難加工熟透，對小學教學工作不利。
2.要加強交流，促進家長與教師的日常溝通配合
幼兒園對幼兒實施教育必須得到家長的關心、理解和支持。強化教師與家長的溝通和交流尤為重要。得到家長支持，幼教工作就會事半功倍。在交流方式上主要依托家長接送幼兒的時段及時與家長溝通幼兒在校表現，了解幼兒在家情況，一起研究幼兒出現的問題及解決的辦法。對于在外務工的家長可以依托手機發短信進行溝通。目前，深入家庭全面了解幼兒身心健康狀況、行為習慣、智力發展等狀況，加強與家長的溝通，改變家長對幼兒教育的錯誤認識。
總之，幼兒教育越來越受到社會的關注，幼兒教育工作者不僅要做幼兒教育的引路人，而且要盡其所能帶動全社會，促使幼兒教育步入正軌。只有這樣，幼兒教育才會走出誤區，朝著健康的方向發展。
（作者單位 山東省棗莊市薛城區常莊鎮金河小學）
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出深化中等職業教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養水平，是當前和今后一個時期職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。我校一直重視教育教學改革，近兩年推出的《二二式文本閱讀教學法》等九個教改實驗項目參加青島市中等職業學校首屆教改實驗項目的評選，有七個榮獲一等獎，兩個獲二等獎，成績在參評學校中名列前茅。現將我校的具體做法總結如下：
一、加強宣傳，達成一個共識
通過宣傳、學習，使每位老師認識到教學改革的意義和作用，達成了這樣一個共識：職業教育教學改革是中等職業學校加大專業內涵建設和提高教學質量的重要舉措，是促進師生共同發展的有效途徑；職業教育應以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、對接職業崗位和企業用人需求的課程體系；推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，積極推進多種形式的教學改革。使廣大教師充分認識到教學改革的意義，積極投入這項工作中。
二、領導重視，提供兩種保障
1.組織保障。我校領導高度重視教學改革實驗項目工作，成立青島高新職業學校教改實驗項目領導小組，由校長任組長，分管領導、教務主任、各專業部主任、教研組長、行業企業和社會組織專業人員等擔任領導小組成員，選拔經驗豐富的教師組成教改項目實驗工作小組，小組成員明確各自的任務和目標。并討論制定出切實可行的總體教改計劃和各自的詳細實施計劃。
2.制度保障。我校將推進教學改革工作列入學校三年發展規劃，在學校發展的戰略層面思考和規劃教學改革工作的策略、目標和措施；制訂了關于學校教學改革工作的配套政策和規章制度。出臺了《青島高新職業學校教學改革項目建設實施意見》，從精神和物質兩方面激勵廣大教師實施教學改革的積極性和主動性，設立教改項目建設工作專項經費，對評選認定的校級市級教學改革項目，給予經費支撐并給予一定獎勵，并積極推廣教學改革成果。
三、加強管理，實施三項舉措
（一）加強教師隊伍建設。課堂是教學改革的主陣地，教師是教學改革的實施者。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。” 很多教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見，或者遇到問題而無法解決，這就需加強教師培訓，增強其教研意識、反思意識及總結歸納意識，需要先進理論與先進經驗的引領。為此，學校通過推行讀書工程、名師工程、青藍工程、雙師型教師培養工程及高新講壇“四工程一講壇”校本培訓模式，組織教師參加不同層次與形式的培訓，邀請教育學院、省市教科所、大學教授等教改專家進行講座，轉變教師教育教學與教育科研理念，增強教改意識，提高隊伍綜合實踐能力；通過開辦“高新講壇”，校內外教科研骨干圍繞教育理念、教育模式改革，展開即時、互動、有效的交流，引領教師走學習、實踐、反思、總結、提升的內涵發展之路。
（二）加強組織協調和過程管理。教學改革是一項系統工程，需各部門積極配合支持。教務處成立了教學研究與改革工作督導小組，安排專人研究和規劃全校教學改革研究項目建設和申報工作，并對各專業部、教研組給予必要的、正確的指導和督促。。協調媒體辦公室在錄像、錄音、課件制作、網頁制作等方面進行物質保障和技術支持，安排專人負責教學改革上網技術和課程錄像及制作工作。積極協調各企業單位參與課程建設，及時提供場地和專業指導。通過匯報、訪談、聽課、座談和查閱資料等途徑，對學校五個專業部實施教學改革的情況進行全面評價，評價結果作為學校對專業部績效考核的重要內容。
（三）重視教改項目教學實踐。在平日教學中，結合學生實際，將近幾年國內外出現的課程最新內容融入教學計劃之中，選取科學性、針對性、實用性強的教學內容。將教學由原來的理論教學為主，轉化為技術能力教學、創新能力培養教學。靈活選用案例教學、任務驅動、項目導向、角色扮演、理論與實踐一體化等教學方法和教學模式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
四、齊心協力，取得四項成效
1.提升了教學改革理念。在全校教師中樹立了正確的教學改革理念，強化了教學改革意識，著力推進學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強服務經濟社會發展的針對性和實效性，營造出良好的教學改革氛圍。
2.建立了教學改革機制。制訂了關于教學改革的規劃、政策和制度，建立了教學改革的領導組織和開發團隊。制訂了教學改革實驗方案，開發12本校本教材，一批關于教學改革的研究論文相繼獲獎，關于教學改革的科研課題相繼申報成功并正在積極研究之中。
3.開展了教學改革實驗。從2008年起，我校在財會、計算機及應用、汽車運用與維修、機電一體化、旅游管理等專業中選擇班級、進行教學改革實驗，能有序順利進行，并取得可推廣性經驗。
4.促進了師生共同成長。學校實施職業教育教學改革，實現了以學科為中心的課程體系向以能力為本位的課程體系的轉變，從對職業實踐與工作任務的分析著手，確立各專業的職業能力標準，建立模塊化的課程體系，突出實踐性教學環節，促使學生進一步明確了職業生涯目標、激發了學習興趣、提升了學習質量、促進了學生發展。學生在各級各項技能大賽中取得優異成績，職業教育教學改革同樣也使教師得到錘煉、專業發展的水平得到提升，近幾年涌現出大批省市學科帶頭人、教學能手、專業人才。
通過教改實驗項目研究工作，我們深切體會到教學改革是提高教學質量的重要途徑，是加大學校專業內涵建設、構建具有課程特色的辦學模式的重要舉措，在今后教學實踐中，
愛玩游戲是每一個寶寶的天性和特點，爸爸媽媽和孩子一起游戲樂在其中，重視親子游戲，對親子情感的促進也大有好處。把游戲帶進家庭，玩各種各樣的親子游戲，父母和孩子加強了親子交流，同時對促進孩子的身心健康也會具有特殊而長遠的意義。
一、親子游戲是寶寶身體和心理健康成長的需要
隨著社會的發展，人民生活水平的提高，以及家庭結構的變化，家長越來越重視對子女的教育。親子游戲恰恰是幼兒游戲的一種重要形式，也是家庭內成人與幼兒交往的一種重要形式。親子游戲所特有的民主、平等的家庭生活氣氛，一對一的親子情感的交流，親子互動的游戲方式，如促進寶寶大肌肉運動的游戲，可通過做親子操、走樓梯、鉆“山洞”等進行鍛煉；促進寶寶小肌肉發展的游戲，可以玩“彈”鋼琴、“揀”豆豆等。都可以有效促進幼兒肌肉運動技能的發展，有利于幼兒的身體生長，又可促進幼兒智力的發展，還可以激發幼兒的良好情緒。
寬松、和諧的心理環境是幼兒游戲的內在需要。幼兒對父母特別依戀，常想和爸爸媽媽親近，說說玩玩。在親子游戲中，家長為孩子營造一個良好的心理環境。充分尊重孩子的意愿，不包辦代替，不指手劃腳，更不袖手旁觀。做孩子的玩伴，以幼兒的眼光欣賞你們的游戲。充分調動孩子的積極性，發揮他的想象力與創造力，讓他在游戲中通過模仿與創造積極參與，學會以正確的方式處理事情。當游戲中遭遇無法解決的難題時，父母要及時介入，加以引導。孩子有了進步，要給予孩子親吻、愛撫、擁抱，讓孩子感受到來自爸爸媽媽的肯定和鼓勵。因此，通過玩親子游戲，促進幼兒心理健康成長的發展是可行的。
二、通過親子游戲來讓寶寶養成良好行為習慣
每位爸爸媽媽都希望自己的孩子擁有良好的行為習慣和教養，孩子的好行為也不是單靠說教培養的。聰明的父母可以通過寓教于樂的親子游戲，讓孩子愉快接受。如在日常生活中可以通過玩的簡單 “擊打氣球”游戲和孩子一起，在空地上，把手中的氣球拋向空中通過各種方式擊打氣球，不讓它落地，孩子會在共同實現一個目標的過程中，感受共同協作的力量和樂趣。還可以通過親子游戲“異想天開”來鍛煉孩子：父母和孩子坐在一起，面前放些日常用品，如小紙盒、瓶蓋、奶粉罐等，隨意拿起其中的一種，和孩子一起商量，這件東西還能做些什么，如奶粉罐還能做成小拉車、梅花樁、裝積木桶，翻過來還可以當小鐵鼓玩，還能運水、運沙。讓孩子發現每件東西都有許多種妙用，讓孩子養成創新思維的模式，同時鍛煉孩子解決問題的能力。
三、親子游戲玩起來簡單、又易行
親子游的內容隨意、隨機，游戲材料隨時、隨地。親子游戲：玩“滑滑梯”，爸爸坐在椅子上把雙腿伸直，寶寶靠在或趴在爸爸的胸前，順著爸爸的腿向下滑就行了。“鉆山洞”和“翻大山”游戲只需要爸爸媽媽雙手撐地，身體弓作“山洞”的樣子、“山洞”位置還可以隨時變換，寶寶可以躲在里面，也可以鉆來鉆去。爸爸媽媽一起搭的“兩個山洞”寶寶鉆起就更有趣了。爸爸媽媽還可以坐著、躺著、弓著、趴著，變成一座“山”讓寶寶來翻山又鉆洞。
四、在親子游戲中廢舊物品、家用雜物和自制玩具都可以利用
玩親子游戲用的游戲材料只要安全又符合游戲的需要即可。現成的玩具當然好，其實，家里的廢舊物品、家用雜物和自制玩具孩子反而會更加喜歡，因為這些更能帶給孩子想象、創造的空間。如：家里的空瓶子里（果醬瓶、辣醬瓶、飲料瓶），裝入大米、小米、江米、黑米、紫米；也可以是黃豆、紅豆、青豆、黑豆、江豆、蕓豆……還可以是粗砂粒、細沙粒、水、油…蓋上瓶蓋，并把瓶口封起來。讓寶寶觀察不同的瓶子，談論一下里面裝的是哪種米；那種豆；和他一起搖晃瓶子，聽聽發出的聲音，感受聲音的不同。還可以把它們做成啞鈴，讓孩子做啞鈴操、練習舉啞鈴。也可以做成沙漏、油漏，當定時器用，讓孩子在沙子或油漏完之前完成收玩具、收圖書或其他任務。
家里的大件物品包裝紙箱也可充分利用。把箱子的底和蓋去掉，變成“山洞”；箱子去掉兩個面，外面畫上燈、輪子和門里面放上小板凳，手里握個圓環就可以和孩子玩“小汽車”游戲了。可以讓孩子當車長報站名、看信號燈；用舊的大紙箱為寶寶構建一座房子，挖一個門，開幾扇窗，裝上尖尖的屋頂；把孩子撿來的樹葉和自己做的手工裝扮在屋頂上，房內讓孩子自由放置各種需要的物品，墻壁更可讓孩子自己動手來布置……這樣的房子一定會讓寶寶樂不思蜀。在紙箱的不同地方挖幾個大小不同的洞，再畫一些動物頭像就變成“投籃”游戲了。
摘要：幼兒天真可愛，原本應該自由快樂地成長，但在當今這個高速發展的時代，孩子們的書包越來越沉重，孩子們的表情越來越成熟，幼兒教育小學化。原因何在？又如何改變這一現狀呢？本文對此進行了論述。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；原因；策略
幼兒的成長是有規律的。有人說："大自然希望兒童成人之前要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序就會造成一些早熟的果實，這些果實既不豐滿也不甜蜜，而且很快就會腐爛。我們將造就一批年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。"作為幼兒園的管理者，當看到孩子越來越沉重的書包和越來越成熟的表情，總會引發一些思考。不禁想起知心姐姐盧勤的一本書《長大不容易，成長有規律》。但是，在當今這個高速發展的時代，究竟是什么原因讓原本可愛的孩子的童年縮水，讓孩子在不堪重負的愛與呵護下喪失了自我成長、自由快樂的權利呢？本人在此談談粗淺的看法。
1.小學化的成因
1.1教育理念與教育方向不明確。幼兒園的教育理念是幼兒園發展的航標，既可以明確幼兒園究竟要做什么，也告訴教職工應該怎么做；既是園所的文化導向，也是孩子的培養方向。但是，許多幼兒園沒有教育理念，這就等于沒有辦園思路。如果受到特色課程的影響，就會把辦園理念曲解為開設的特色課程。教師就會更多的去關注特色，家長會更多的在意特色，最后幼兒園被五花八門的特色所包圍，就變成了一所沒有理念、沒有特色、進行單純技能訓練的技能型幼兒園，也就為小學化拉開了帷幕。
1.2體制因素。
1.2.1除公辦幼兒園外，其它幼兒園無教師編制，教師配備嚴重不足，只能一人一班，吃喝拉撒睡都由老師一個人負責。沒有充足的時間備課、做教學研究。教小學化的知識教師可以隨心所欲，比較簡單。
1.2.2教師素質無保障。教師的學歷層次普遍偏低，缺乏幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學的相關專業知識，不能正確解讀幼兒的身心發展規律，存在不會帶班、不會與幼兒交流的現象，在教育活動中很容易就把自己變成了幼兒活動的替代者。因此、對有些教師來說，反復地教孩子一些小學化的東西要比創造性地開發幼兒潛能、激發幼兒興趣簡單得多。
1.2.3投入嚴重不足。幼兒園的游戲、智力開發、習慣養成……除了需要高素質教師的引導外，還需要大量的設施、設備投入。玩教具嚴重缺乏，靠教師自制的玩教具滿足不了孩子們的需求。
1.3家長因素：應試教育影響大
13.1家長望子成龍心切。在家長眼里，評價一所幼兒園質量的高低，主要取決于幼兒園傳授知識的多少。哪家幼兒園所學知識多，就把孩子送到哪家幼兒園。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿小學化的東西來吸引家長，以求得生源。
1.3.2許多幼兒家長把上幼兒園混同于"上學"。他們認為，上幼兒園就是來學知識的，教育的結果如何就是看成績。很多家長都有這樣的想法：別人的孩子提前學了不少小學的知識，我們的孩子不學就會跟不上。
1.3.3家長對孩子成長的評價有失偏頗。他們只關注孩子們認識了多少字，會算多少道題……至于孩子們情感的培養、能力的發展、興趣的激發……家長們往往沒有耐心，或者是對幼兒教育理念知之甚少。家長和部分幼教工作者的短視也導致了幼兒教育小學化蔚然成風。
1.4小學因素。小學雖然沒有對幼兒進行入學考試，但許多學校都有入學摸底考試或分班考試的現象，這對幼兒家長和教師產生了一定程度的誤導，使得家長渴望孩子在幼兒園多學一些知識，將來可以順利擇校擇班。
2.規范管理、加強幼兒園文化建設，應對幼兒教育小學化
幼兒園的文化建設應該建立在樹立目標、提升教師、關愛孩子、引領家長的基礎上。使得教師與家長、幼兒園與家庭形成同事、同學的關系，打造關愛幼兒身心健康的教育合力，為孩子幸福的童年奠基。
2.1樹立"創設適宜孩子成長的環境"的教育理念，讓教育者知道孩子是環境影響出來的，而不是簡單訓練出來的。讓人文環境、教育環境、物質環境豐富、可以探索、可以創造、可以合作、可以自主學習，最終自我教育。（蒙特梭利的教育觀）
2.2提升幼兒教師專業水平，引領教師做學習型、專家型教師。幼兒教師最關鍵的是要有專業素質，而不是學歷層次和知識水平。在幼兒園，孩子學習生活的每一個環節都可以培養幼兒良好的行為習慣。幼兒教育應該淡化語文、數學等具體學科，注重綜合性主題性教育活動。幼兒教師要能夠滿足兒童的成長需要，關注幼兒的身心發展，解決每個孩子成長中遇到的難題。
2.2.1要求教師互相學習，共同探討教育活動的設計與細節及延伸活動，使教師關注幼兒在活動中的表現，并進行適時的引導。
2.2.2加強教師的專業理論與專業技能的培訓。加強教師職業幸福感與實現職業理想的建設。
2.3做好家長工作，引領家長成為教育者。 對于家長，要積極努力引導。經常通過家長會、宣傳畫冊等形式傳播先進的幼兒教育理念，開辦親子課堂，促進家長與幼兒的共同成長。對家長的引導要不失時機、潛移默化，這是一項需要長期堅持做下去的事情。
因此，幼兒園的每一個職工、每一名家長如果能夠統一思想，教育觀一致，就形成了幼兒園的園所文化，也就形成了教育的特色。真正培養健康、智慧、樂學、創新的多元化人才，也可以提升幼兒園的美譽度。
讓我們各位同仁共同探討、共同努力開創幼兒教育改革浪潮的新紀元。
摘 要 愛與教育，猶如花與花瓶，教育沒有了愛，就成了無花的花瓶。本文著重從“愛的眼神”、 “愛的語言”、 “愛的動作”等三個方面，闡述“愛”在幼兒教育中的美妙作用和具體做法。
關鍵詞 愛；幼兒教育；做法
愛與教育，猶如花與花瓶，教育沒有了愛，就成了無花的花瓶。任花瓶多美，多精致，總逃不了一個空虛。現讀了陶行知先生許許多多的文章，它像一輪又一輪的波浪不斷沖擊我的心靈，“愛滿天下”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”等等這些語句在我的頭腦中反復呈現。是啊，一個人愛自己的孩子不難，難的是愛別人的孩子，而且是像愛自己的孩子那樣去愛，并且把這愛堅持了自己的整個職業生涯。我沉思了，我審視著自己的教育方式，審視著自己的愛，從陶行知先生的“愛滿天下”這句話中，我感受到了師愛的那種偉大而神奇的力量，既然已經做了一名幼兒教師，就有責任、有義務去愛每位幼兒，更重要的是愛得有技巧、有策略。
1 用“愛的眼神”去引導學生
俄羅斯有句諺語：“漂亮的小孩人人喜愛，而愛‘難’的孩子才是真正的愛。”老師要有一雙善于發現的眼睛，不能只愛看漂亮、聽話的孩子，更要嘗試看調皮的孩子，愛不起眼的孩子，愛的眼神要平等。
幼兒園的小朋友多數是頑皮好動，尤其是男孩，所以我平時比較關注男寶寶。可是我班有這樣一位女寶寶很特別，引起了我的注意，她個子是我班比較高的，很少看到她和別的小朋友玩，目光有時呆滯，我原本以為她智商有問題，于是，我請教了她以前的老師，結果讓我很驚訝，因為以前她比較活潑，而且愛跳舞，還參加了舞蹈興趣班。這一了解，讓我覺得她好像生活在兩個截然不同的世界。平時，我也注意到，她除了去廁所，就喜歡坐在位置上，偶爾有小朋友找她玩，她卻是斜眼看一下，繼續坐在那兒，兩眼無神地望著窗外。我查了一下班務手冊，發現她是乘坐校車的，難道每天早上起得早，沒有精神，白天發困？可是班上乘坐校車的同學多呀，也沒有一個像她這樣的，一周觀察下來，她還是老樣子，一年以前一個愛跳、愛笑的她為何會有如此大的變化呢？于是，我決定向她家長了解情況。從她媽媽那兒得知，去年暑假，她父母離異了，孩子從那以后也就變得不愛與人交流了，久而久之，就變成這樣了。我聽到這個情況，就覺得必須設法“拉”這個孩子一把。上課的時候，我的眼睛會時不時地投向她，當我倆的眼神相對時，她會臉紅，不知所措。我會有意向她提個簡單的問題，答對了，我會表揚她，且給她個贊許的眼神。當她目光無神時，我會多看她幾眼，給她一個嚴厲的眼神。這樣，讓她感覺到老師嚴中有愛，愛中有嚴。時間長了，我們之間似乎有了默契，只要我注視著她，她就坐得更直了，更加有精神了。雖然變化是潛移默化的，但至少我給她的“眼神”起到了我想要的效果。
老師不要吝嗇自己的眼神，多給孩子一些贊許的眼神、鼓勵的眼神，你會發現每個孩子都很棒，一旦她接受到你發出的愛的信息，你說什么她都能深深地印在心里。
2 用“愛的語言”去啟發學生
美國著名小說家馬克吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”人們都希望得到別人的認同，無論年齡的大小，地位的高低，都不會拒絕別人的贊揚，來自別人的贊揚，都會使人產生愉悅的情感體驗。那么孩子們一定會朝著你指定的方向前進。
課堂上我們要經常捕捉孩子們思維的閃光點，給予他們積極的評價。在一次授課時，我讓她說分成，可是她總是說不全，她看著我，顯然她慌了，其他寶寶也表現出不耐煩：“老師，我來說。”一聽這話，她那雙小手在不停地卷衣服角，我見此現狀，及時鼓勵她：“沒關系，其他寶寶只是很想幫助你，但老師相信你，你能回答對的。”我的這句話既婉轉提醒了其他小朋友，更重要地是給予了她無窮的信心。結果她順利地說出了分成，贏得了小朋友們的陣陣掌聲。這么一件小事，就這樣平淡的過去了。后來她的媽媽告訴我，因為我對她這次不經意的幫助，她改變了很多，變得更加勇敢了，更加自信了。我也很開心，因為這位小朋友接受到了老師、小朋友對她的愛。
這件事讓我體會到了教師要把諷刺、否定的言語變成贊揚、鼓勵的言語。俗話說得好：“一句愚蠢的話，可以貽誤人的一生，一句智慧的言語可以改變人的一生。”我們不要吝嗇愛的話語，就像太陽不會吝嗇自己的陽光那樣。古人說：“學生從老師愛的話語中獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會燃燒起學生的希望之火，喚起他們的進取之心。”
3 用“愛的動作”去感化學生
巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍的感情也會消融。”從她身上我看到了她的進步，我的收獲。一個動作，也會給她帶來無窮的力量，記得“六一”兒童節表演會上，她跳的是“小背簍”，節目前面表演的很好，可能是肩上的背簍帶子沒有系牢，背簍掉下來，頓時，臺下一陣起哄聲，她的臉一下子紅了，我趕緊來到臺前，并沒有幫她撿起來，而是給她豎起大拇指，鼓起掌，大聲喊道：“一邊跳舞，一邊撿起來。”她真的跳著優美的舞蹈撿起了地上的背簍。此時，臺下鼓起了陣陣熱烈的掌聲。她完美地完成了她的節目，下臺時，她熱淚滿盈，我抱了抱她，她露出了燦爛的笑容。
在老師的幫助下，她進步了一個臺階，在她成長的道路上，還會有更多臺階，需要她自己去攀登。所以老師的愛不能是短暫的，更重要的是持久。因為愛的定義是奉獻和責任，愛的方法是關心和幫助。
以上是我以“愛的教育”的精神貫穿于平時的教育教學工作中，實際上任何人都離不開他人之愛，身為一名教育工作者，我體會到了怎樣才能使師生之間心心相印，怎樣才能引起師生之間的“共振”，那就是情感上的一致性。正如冰心所說：“愛是陽光，讓我們用愛的陽光普照每位學生，特別是‘問題學生’，讓每位學生都能在陽光下茁壯成長。”就是教師把那愛生的情感投射到學生心里，讓自己在陶行知先生開辟的教育道路上努力向前。
【摘要】 心理學研究證明，成年期的人格特征及其相關的行為表現根源于其生命的頭五年。個體兒童早期的經驗及體驗在其以后的人格發展及行為表現中起著至關重要的作用。幼兒時期正處于此關鍵階段，因此對幼兒進行有針對性的抗挫折教育和賞識教育，將會對其以后的成長具有積極的意義。本文即主要論述了幼兒教育中的挫折教育和賞識教育策略。
【關鍵詞】 幼兒挫折 賞識教育 策略
近些年來，我國許多研究機構的調查結果發現，我國青少年普遍存在抗挫折能力較差，自信心不足的心理缺陷。究其根源，很大一部分原因是由于這些人在幼年時期沒有得到有關抗挫折方面的教育訓練，缺少別人的認可及贊同。個體兒童早期的經驗及體驗在其以后的人格發展及行為表現中起著至關重要的作用。幼兒時期正處于此關鍵階段，因此對幼兒進行有針對性的抗挫折教育和賞識教育，將會對其以后的成長具有積極的意義。因此在幼兒教育階段進行有針對性的挫折教育及賞識教育是具有現實意義的。
1挫折教育及賞識教育的內涵
從心理學的角度來講，挫折是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服的障礙和干擾時，由于其需要或動機不能獲得滿足而產生的消極的情緒狀態和行為反應。挫折應該說是普遍存在于人們的生活當中的，它會對個體的生理、心理乃至人生產生這樣或那樣的影響。但是個體對挫折的理解、態度和對策不同，其影響的性質與程度就不相同。面對同一類挫折，具有較強抗挫折能力的人可能面對挫折而愈挫愈奮，再接再厲，最終戰勝挫折；抗挫折能力較低或經不起挫折的人可能就會一蹶不振，而被挫折徹底戰敗。挫折教育就是要培養人的抗挫折能力，正確認識挫折與失敗，并化挫折為動力，不斷升華自己。
馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要有低級心理需要和高級心理需要，人類在生理和安全的需要得到滿足之后，還要有歸屬、愛及獲得尊重的需要，指被人接納、愛護、鼓勵、尊重及支持等的需求；并且人被尊重的需求，即希望得到他人的尊重和認可，是人最重要的需求之一。這就從心理學解釋了為什么人渴望被賞識的心理基礎。賞識教育是依據人渴望得到賞識的心理需求，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵的教育，從而樹立其信心，促進其人格全面健康發展的一種的教育模式。此外，期金納的心理強化理論提出，行為發生變化的原因在于強化作用，通過控制強化就可以控制行為。體現在教育實踐中，就是如果學生表現出一個正確的行為習慣時，給以強化（賞識），那么學生這種習慣就會得以持久保持；如果不強化（賞識），學生這種行為習慣就很難持續。
2對幼兒進行挫折及賞識教育的意義
幼兒期是人格形成的關鍵期，幼兒階段各種心理素質的健康正常發展是形成個體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人 格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，是人生成敗的根源之一”。在國家教育部的《幼兒園教育指導綱要試行》中明確提出了要“培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度”情感教育目標。
幼兒時期正是一個人的人格及個性心理形成的關鍵時期。幼兒時期的心理特點表現為，幼兒的心理狀態不穩定，心理脆弱，經不起挫折，特別渴望得到老師、家長和同伴的表揚及認同。正如埃里克森的社會心理學理論所指出的那樣，如果個體在兒童時期的正常心理需要得不到滿足，將直接會影響到其成人心理素質成長發展過程，甚至會現某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。
挫折教育是這一時期一個重要教育內容。因為在人的一生中會不可避免地會遇到各種各樣的挫折，挫折是人的真實社會生活中的一部分，是不可避免的。讓幼兒適當感受挫折、在挫折中學習積極的應對方式，提高抗挫折能力對于幼兒一生的發展具有重要意義。賞識教育是幼兒教育的另一個重要內容，如果教育者以一種賞識的態度看待兒童，對兒童進行積級的評價和引導，一定可以引起兒童對自身優點的肯定，會對自我充滿信心，并體現在積極的行為改變中。“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛”， 對于兒童而言，那些來自外部的期待、積極的暗示和贊許，能激起積極的自我暗示，對增強孩子自信心有重大意義。所以在個體兒童時期進行相應的挫折教育和賞識教育是非常有必要的，它有利于兒童積極健康心理的形成，并直接為兒童將來成人后的心理及身體成長發展做好鋪墊。
3對幼兒進行挫折及賞識教育的策略
31 家校合作策略
做教育的實際表現來看，在學校中的教師對于挫折教育與賞識教育的觀念與行為是基本一致的，但是從家長的角度出發，卻存在著與學校教師的教育觀念不一致的現象。因此家庭和幼兒園應該合作起來，對幼兒的挫折教育和賞識形成一致的認識和理解，這是成功進行教育的前提條件。正因為挫折是一個人的人生旅程中不可避免的，挫折也是人生真實生活一部分，讓幼兒適當感受挫折、在挫折中學習積極的應對方式，那么無疑對幼兒的成長是具有積極意義的。渴望得到賞識是一個人正常的心理需求，幼兒也是如此，如果幼兒這種需求得不到滿足，就不易建立起幼兒的自信心和其社交能力的提高。
32 賞識教育與挫折教育相結合策略
對幼兒的賞識教育與挫折教育可以結合在一起進行，二者是相互促進，相互補充的。對幼兒進行賞識教育，有利于幼兒增強其自信心，激發其主動戰勝困難、克服挫折的勇氣和力量，從而提高其抗挫折能力水平。對幼兒進行挫折教育，則可以提高其心理素質水平，特別是當幼兒在其心理的可承受范圍之內，成功的提高了自己的抗挫折能力之后，其自我認同、自我賞識、自我納悅的心理層次也會隨之提高。因此，在具體的教育措施中，教師要力爭將兩者結合起來進行。例如：老師在布置活動作業時，其難度水平要有一定的梯度性，幼兒不能立刻完成活動任務，使其產生一定的挫折感，然后老師可以引導幼兒重新思考練習，重構自己的認知策略。當幼兒在老師的引導下，反復練習，最終成功的完成了活動任務后，幼兒的抗挫折能力實際上就得到了一次鍛煉。在此基礎上，老師對幼兒經過自己的努力完成任務這件事進行贊揚和鼓勵，進行賞識教育，反過來又會進一步提高其信心，進一步增強其抵抗更高一級的挫折的能力。
