開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒教育研究論文:幼兒教育知識(shí)研究論文

[摘要]

在大談素質(zhì)教育、發(fā)展幼兒個(gè)性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發(fā)展水平，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，嘗試在園內(nèi)進(jìn)行了小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，獲得了粗淺的認(rèn)識(shí)。本文試從小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景、理論來源、實(shí)施策略、我們的思考四個(gè)方面加以論述，希望能起到拋磚引玉的作用，給幼教同仁些許啟示.

[關(guān)鍵詞]

小班化區(qū)域幼兒

一、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的體現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”，這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。它包含了三個(gè)方面的含義：首先，對(duì)幼兒個(gè)體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一個(gè)和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對(duì)幼兒整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童，并且不能只抓大多數(shù)中等水平的兒童，而要面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童；再次，應(yīng)更多涉及到運(yùn)用集體教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)去發(fā)現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關(guān)注個(gè)別差異、個(gè)體需要，保證促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)了原來習(xí)以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時(shí)間的安排上死板、缺乏靈活性，幼兒缺乏自由活動(dòng)與小組活動(dòng)的時(shí)間，缺少對(duì)時(shí)間的選擇權(quán)；在教育內(nèi)容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏與幼兒經(jīng)驗(yàn)、生活與興趣的聯(lián)系；在組織形式上，注重集體教學(xué)活動(dòng)而相對(duì)忽視幼兒自主選擇的自由活動(dòng)。在這樣的形式下，我們必須改變這種教育現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革。于是，小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式呼之欲出。

2、幼兒個(gè)性發(fā)展的需要

由于歷史中社會(huì)因素的影響，我國(guó)的傳統(tǒng)教育更多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，個(gè)性

發(fā)展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來，個(gè)性化發(fā)展受到了廣大教育工作者的重視，成了當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢(shì)。因?yàn)閭€(gè)性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為優(yōu)秀的素質(zhì)教育的最重要因素。幼兒期，孩子的心理、生理在不斷的發(fā)育、發(fā)展，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)促幼兒身體、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。然而，幼兒的心理、生理發(fā)展水平和個(gè)體差異又決定了對(duì)幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強(qiáng)迫式和整齊劃一的教育方法無法實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，更不可能促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點(diǎn)的，能滿足不同幼兒富有個(gè)性、不同需求的教育模式，使每個(gè)孩子在享受快樂童年的同時(shí)身心得到全面、和諧的發(fā)展。

小班化區(qū)域活動(dòng)需要順應(yīng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要，是幼兒自主活動(dòng)的一種形式，也是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。因此，我們期望通過小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的理論來源

1、小班化教育理論

小班化教育是在小班（指班額）教育的基礎(chǔ)上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級(jí)兒童數(shù)量。小班教育則指隨著班級(jí)人數(shù)減少后，開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價(jià)值判斷支配下，教育活動(dòng)形成一定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征：

①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置，一切以兒童的主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視兒童的需求及發(fā)展?jié)撃堋Ｍㄟ^創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)兒童積極參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

②個(gè)別化教育特征。人的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是由各方面特征以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。但人有時(shí)一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的特質(zhì)和個(gè)性，這就是眾所周知的個(gè)別差異。成功的教育必須正規(guī)兒童的差異，教育者以不同的教育內(nèi)容、靈活高效的教育形式與方法為每個(gè)兒童的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使教育與兒童正在出現(xiàn)的心智能力相匹配。小班化教育具有個(gè)別化的特征，它是相對(duì)模式化、統(tǒng)一化、靜聽式教育而言的，是一種注重兒童個(gè)別差異，根據(jù)兒童發(fā)展水平與需要，尋求其最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)造條件讓每個(gè)幼兒進(jìn)步的教育機(jī)制。小班化教育由于班級(jí)人數(shù)的減少，教師有充分的時(shí)間與空間去關(guān)注兒童，了解、研究教育對(duì)象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個(gè)兒童在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點(diǎn)上進(jìn)步，從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別化教育。

③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源，又可以使兒童在活動(dòng)中密度、強(qiáng)度、效度獲得大幅度的提高。同時(shí)，時(shí)間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴(kuò)大了活動(dòng)的范圍，并且獲得更多的作為活動(dòng)主角的機(jī)會(huì)。又由于班級(jí)人數(shù)的減少，教師有條件做到“面向全體兒童”，對(duì)每一位幼兒實(shí)施“等距離教育”，讓教師的“陽光”普照到每一個(gè)孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭，忽略中間”的傾向，保障了每個(gè)教育對(duì)象受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

2、區(qū)域活動(dòng)教育理論

新時(shí)期教育體系中提出了區(qū)域活動(dòng)這一內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)讓幼兒獲得知識(shí)的教育場(chǎng)所，更是為孩子們提供了一個(gè)多方面自我能力提高的契機(jī)。所謂區(qū)域活動(dòng)，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容并在其中鞏固以往所學(xué)知識(shí)，感知新知識(shí)的一種新型教育形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區(qū)域探究一個(gè)小時(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)里會(huì)變的顏色，有趣的磁鐵，線筒電話，橡皮琴等深深吸引了他們，而這個(gè)區(qū)域的設(shè)置，不僅滿足了他們的好奇心，同時(shí)也給他們提供了一個(gè)探索一些簡(jiǎn)單科學(xué)原理、現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，使許多淺顯易懂的道理都會(huì)在玩中獲得。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)基本條件：

①區(qū)域內(nèi)容應(yīng)豐富，多為幼兒提供選擇的內(nèi)容。

②區(qū)域設(shè)置要符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特征，不宜過深或過淺。

③區(qū)域內(nèi)容要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力的發(fā)展和提高。

④要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄，以便教師總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)和提高。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育專家維果茨基提出的，他的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立的完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿卻能夠完成這些任務(wù)”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握最近發(fā)展區(qū)能加速兒童各方面的發(fā)展。

教育工作者的任務(wù)即是尋找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，可見環(huán)境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到：“盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜，但每個(gè)人也顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征”，“大部分人只在某個(gè)特定的領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意”，因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“聰明的環(huán)境”至關(guān)重要。而小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建正是力謀一個(gè)“聰明的環(huán)境”，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效的學(xué)習(xí)。

三、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的策略

1、師幼互動(dòng)、設(shè)置區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活

動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。

2、選擇材料、激發(fā)探究

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無法得到知識(shí)，必須通過在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

①選擇形似性材料以延長(zhǎng)幼兒探究的時(shí)間

所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動(dòng)物拼圖、小抓手、找影子，動(dòng)物拼圖四種特征都相似，是將一動(dòng)物和背景劃分成有規(guī)律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時(shí)先觀察的不是動(dòng)物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個(gè)個(gè)小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發(fā)現(xiàn)不對(duì)再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據(jù)外形輪廓與該物配對(duì)，拿到材料，對(duì)大小相差較大的材料幼兒能較快找對(duì)，而對(duì)大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)輪廓不對(duì)再換，就這樣反復(fù)地嘗試后才能獲得成功。經(jīng)過一段時(shí)間的試誤，幼兒不再出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，而是運(yùn)用目測(cè)、思考，一次成功，這時(shí)幼兒的探究行為漸漸內(nèi)化到內(nèi)部行為了。這些材料的操作主要運(yùn)用了視覺辨別能力，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時(shí)間越長(zhǎng)，需要幼兒進(jìn)行探究的時(shí)間也就越長(zhǎng)。

②選擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒探究的欲望

這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內(nèi)在的物質(zhì)則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不相一致的材料。比如：請(qǐng)你聽一聽、聞一聞，當(dāng)孩子看見一只只八寶粥的罐子時(shí)，他們以為是八寶粥就想去拿，這時(shí)里面?zhèn)鞒隽隧懧暎變壕蜁?huì)去搖一搖、聽一聽，甚至?xí)朕k法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運(yùn)用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對(duì)于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動(dòng)的規(guī)則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調(diào)動(dòng)各種感官，去嘗試、去了解。

③選擇可選擇性材料以訓(xùn)練幼兒思維多變性

活動(dòng)區(qū)材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動(dòng)物插塑、雪花片等，幼兒在玩動(dòng)物插塑時(shí)，由于動(dòng)物耳朵下插的口子和動(dòng)物腳較相似，因此剛開始時(shí)幼兒會(huì)將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長(zhǎng)形積木一圍，說這是動(dòng)物園。當(dāng)然經(jīng)過一段時(shí)間的操作，幼兒拼搭時(shí)正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯(lián)想的能力，創(chuàng)造的能力以及思考能力，因?yàn)檫@些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進(jìn)行活動(dòng)而不出現(xiàn)一種重復(fù)厭倦的情緒。

④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅(jiān)持性

心理學(xué)研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復(fù)的活動(dòng)，往往是他將要掌握而

又未能熟練的一些活動(dòng)。比如舀豆豆，剛開始時(shí)教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時(shí)幼兒對(duì)舀的當(dāng)作感到有些難度，只舀到一點(diǎn)點(diǎn)，或在舀間碗中時(shí)會(huì)灑落，經(jīng)過一段時(shí)間幼兒舀的動(dòng)作漸漸掌握，而且他們會(huì)將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時(shí)教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會(huì)將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認(rèn)為將瓶放入大盆，用小勺或?qū)⑵恳葡蚺杩杀苊舛苟沟臑⒙涞阶烂妗Ｕ谡莆债?dāng)中，因此在材料提供時(shí)要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構(gòu)建發(fā)展的階梯。

⑤選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

"新奇"的材料是指在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中初次出現(xiàn)，而且色彩、外形、聲音

等方面對(duì)孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區(qū)剛投入

了兩個(gè)塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時(shí)，都爭(zhēng)著給它畫、印（印章），有的甚至二、三個(gè)幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點(diǎn)是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對(duì)孩子的吸引力是受時(shí)間，或自身的玩法的限制較多，當(dāng)孩子感到不再新奇時(shí)就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時(shí)我們要考慮到材料對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。

⑥選擇運(yùn)動(dòng)性材料以增強(qiáng)幼兒思維靈活性

所謂具有運(yùn)動(dòng)性的材料是指孩子的動(dòng)作會(huì)帶來物體的變化和運(yùn)動(dòng)的材

料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動(dòng)包括兒童對(duì)物體的動(dòng)手操作和觀察物體的反應(yīng)兩個(gè)方面，兒童發(fā)動(dòng)動(dòng)作是因?yàn)樗胍私鈺?huì)發(fā)生些什么，或是證明他們對(duì)于某一特別動(dòng)作效果的預(yù)測(cè)。在實(shí)踐中我們觀察發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這些東西特別感興趣。幼兒舀米時(shí)有時(shí)將米舀到碗中，有時(shí)將米堆成小山，有時(shí)將勺等物藏入米中，又有時(shí)將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時(shí)幼兒剛開始會(huì)將細(xì)的吸管插入粗的吸管中，有時(shí)會(huì)用吸管拼搭物體的形狀，經(jīng)過一段時(shí)間他們會(huì)用吸管對(duì)著另一吸管吹，吹中間吸管會(huì)朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會(huì)打轉(zhuǎn)。孩子喜歡聽動(dòng)作后發(fā)出的聲音，喜歡看動(dòng)作后發(fā)生的變化。

3、注重引導(dǎo)、支持合作

小班化的環(huán)境中，由于人數(shù)的減少，每一個(gè)幼兒受到教師的關(guān)注機(jī)會(huì)大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關(guān)系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關(guān)系，在互動(dòng)上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強(qiáng)加于他，我們經(jīng)常聽到老師與幼兒的對(duì)話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發(fā)展為前提，在互動(dòng)中與孩子共同合作，幫助孩子發(fā)展。教師的幫助是適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的包辦代替。

①相信孩子。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進(jìn)入一個(gè)前所未有的時(shí)代，2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何時(shí)代，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

②關(guān)注孩子。在幼兒活動(dòng)中，教師了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

③教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；而中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言；大班則應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。

4、交叉活動(dòng)、促進(jìn)提高

最早的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)使幼兒交往范圍相對(duì)狹小、緯度不足。為了統(tǒng)一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們?cè)诮?gòu)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式時(shí)對(duì)活動(dòng)群體做了重新的調(diào)整。

①同班群體：主要由同班幼兒分小組進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，適宜在課程模式開展的初始階段。

②同齡群體：主要打破班級(jí)界限，進(jìn)行平行班的區(qū)域活動(dòng)。幼兒在平行班中自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

③混齡群體：由不同年齡的幼兒集結(jié)在一起活動(dòng)，他的作用更多的體現(xiàn)在幼兒可根據(jù)自己的能力水平自由的選擇適合的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

這三種形態(tài)的群體靈活組合，適當(dāng)調(diào)整，更好的提高每一個(gè)不同水平的幼兒能力。

四、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的思考

實(shí)施小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式后，我們發(fā)現(xiàn)了以下的一些優(yōu)勢(shì)，也從問題中產(chǎn)生了思考：

①通過小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)教師更注意對(duì)幼兒觀察、啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個(gè)別化。在活動(dòng)過程中，提出常規(guī)、制止糾紛的時(shí)間明顯減少。但是此種課程模式的實(shí)施需要教師提高自己相關(guān)的理論水平，以支持解決幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。

②增加了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，以讓幼兒主動(dòng)實(shí)踐探索為主，有利于每位幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制還需作進(jìn)一步的探討。

③較大的自由度和較強(qiáng)的自主性使幼兒的認(rèn)知能力得到了極大的發(fā)展，情感體驗(yàn)、控制能力得到了增強(qiáng)，能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

對(duì)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究使我們看到：無論哪－個(gè)年齡段班級(jí)，幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)情感、藝術(shù)、游戲五大領(lǐng)域的發(fā)展水平均有顯著提高，因此可以認(rèn)為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的效果。

但我們的研究?jī)H僅是邁向成功的第一步，當(dāng)前還有許多問題需要進(jìn)一步研究，如：教育成本與教育效益的關(guān)系以及一些政策層面的研究等，我們將繼續(xù)研究下去，以不斷完善這項(xiàng)有價(jià)值、能推動(dòng)學(xué)前教育改革的工作。

幼兒教育研究論文:我國(guó)民辦幼兒教育研究論文

摘要：發(fā)展我國(guó)民辦幼兒教育有其法律依據(jù)和重大意義。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作背景下，適度均衡發(fā)展民辦幼兒教育是符合我國(guó)國(guó)情的。我國(guó)民辦幼兒教育在其發(fā)展過程中還存在一些尚待解決的問題，需要我們理清思路，采取有效的對(duì)策。

德圣孔子講過一句名言：名正言順。哲圣黑格爾也說過：“存在就是合理”。前者說的是，名分不正就難以推行；后者說的是，既然存在肯定有某種理由或必然性。圣人議論自有一定背景。但在我們看來，兩個(gè)命題如果整合一體，用來指導(dǎo)本文對(duì)我國(guó)民辦幼兒教育的分析真是再恰當(dāng)不過的：一方面，我國(guó)民辦幼兒教育歷經(jīng)近20年的發(fā)展，從無到有，由小到大，必有它存在的意義，有其存在的理由(必然性)；另一方面，民辦幼兒教育作為改革開放的產(chǎn)物，也暴露出了一系列問題，有待我們進(jìn)一步正名定位。在21世紀(jì)的新曙光中，發(fā)展我國(guó)民辦幼兒教育的依據(jù)和意義是什么？民辦幼兒教育的發(fā)展存在哪些問題，采取何種對(duì)策？這是每一個(gè)關(guān)心中國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的人士不能不關(guān)心的。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，為我國(guó)民辦幼兒教育的產(chǎn)生發(fā)展提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、政策條件和內(nèi)在動(dòng)力

回顧我國(guó)新時(shí)期民辦幼兒教育從多年無聲無息到悄然興起，從不見經(jīng)傳到刮目相看，從無章可循到有法可依的歷程，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段，1986年以前，開始孕育、萌芽，是為初創(chuàng)階段；第二階段，1987年至1991年，經(jīng)過初步發(fā)展后調(diào)整、規(guī)范，是為調(diào)整發(fā)展階段；第三階段，1992年鄧小平“南巡講話”，解決了“姓資姓社”問題，民辦幼兒教育進(jìn)入了大發(fā)展，是為繁榮階段。迄止1997年底，全國(guó)民辦教育機(jī)構(gòu)5萬多所，其中民辦幼教機(jī)構(gòu)達(dá)到2萬余所。

在民辦教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的同時(shí)，國(guó)家相繼公布了一系列法律、法規(guī)，賦予民辦教育一定的合法權(quán)益，并以此規(guī)范其辦學(xué)行為。

1982年12月頒布的《中華人民共和國(guó)憲法》中規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)集體經(jīng)濟(jì)組織、國(guó)家企業(yè)事業(yè)組織和其他社會(huì)力量依照法律規(guī)定舉辦各種教育事業(yè)”；1988年8月發(fā)出的《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作意見的通知》中指出：“幼兒教育事業(yè)具有地方性和群眾性。發(fā)展這項(xiàng)事業(yè)不可能也不應(yīng)該由國(guó)家包起來，要依靠國(guó)家、集體和公民個(gè)人一起來辦”；1993年2月頒行的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“國(guó)家對(duì)社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人依法辦學(xué)，采取積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理的方針”；1995年3月通過的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”；1997年7月國(guó)務(wù)院頒布的；社會(huì)力量辦學(xué)條例》指出：“國(guó)家保降社會(huì)力量舉辦的教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益”；1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部起草的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“今后3至5年，基本形成以政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界共同參與、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的力、學(xué)體制”。1999年3月九屆人大二次會(huì)議通過的(中華人民共和國(guó)憲法修正案》規(guī)定：“國(guó)家在社會(huì)主義初級(jí)階段，堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。”“在法律規(guī)定范圍內(nèi)的個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)等非公有制經(jīng)濟(jì)，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”。這一完法規(guī)定不僅是發(fā)展與完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的指導(dǎo)方針，也是調(diào)整與改善我國(guó)幼兒教育體制，促進(jìn)與個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的法律依據(jù)。

上述法律、法規(guī)和文件，既為民辦幼兒教育健康發(fā)展提供了有力保障，也對(duì)民辦幼兒教育發(fā)展提出了熱切期望。

第二次世界大戰(zhàn)以后，人類在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面獲得了前所未有的發(fā)展。與此同時(shí)，教育發(fā)展也呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)和特點(diǎn)。教育類型多樣化、辦學(xué)主體多元化是二次世界大戰(zhàn)后世界各國(guó)幼兒教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)和共同對(duì)策。

在空想社會(huì)主義大師羅伯特·歐文創(chuàng)立世界上第一個(gè)托幼機(jī)構(gòu)后的一百多年時(shí)間內(nèi)，幼兒教育的類型十分單一。這種情況到了20世紀(jì)中葉發(fā)生了變化。各種幼兒教育形式紛紛涌現(xiàn)，類型呈現(xiàn)多樣化。美國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)有保育學(xué)校、幼兒園和日托中心，還有“普通教育團(tuán)”、“臨時(shí)教育室”、“蹦蹦跳跳室”、“小家伙團(tuán)”、“游戲照顧中心”、“美國(guó)兒童中心”等；法國(guó)有幼兒學(xué)校、幼兒班，還有微型托兒所、“假期中心”、“休息中心”，以及屬于“溫和過渡形式”的幼兒教育機(jī)構(gòu)(類似我國(guó)小學(xué)所附設(shè)的學(xué)前班)；英國(guó)有“游戲小組”、簡(jiǎn)易幼兒園、保育學(xué)校和保育班等；日本有幼兒園、保育所等。

從第一個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立到二次世界大戰(zhàn)之前的百余年里，不僅幼兒教育類型單一，而且辦學(xué)主體單一。值得注意的是，世界上第一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)是公立的（歐文創(chuàng)辦)，第一個(gè)以幼兒園命名的幼教機(jī)構(gòu)則是私立的（福祿倍爾創(chuàng)辦)。早期幼教機(jī)構(gòu)主要是私立的、二次大戰(zhàn)后呈現(xiàn)辦學(xué)主體多元化。這是幼兒教育發(fā)展史上的一個(gè)十分可喜的現(xiàn)象。目前的辦學(xué)主體，有小學(xué)附設(shè)的、有家庭和私人興辦的，還有幼兒家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)“值班的”多種辦園主體。從世界范圍看，除了少數(shù)國(guó)家把幼兒教育的高級(jí)階段納入義務(wù)教育，多數(shù)國(guó)家幼兒教育屬非義務(wù)教育。一般說來，國(guó)家在非義務(wù)教育階段費(fèi)力相對(duì)少一些，而這部分職能則由民間承擔(dān)了。從世界范圍看，私立幼教機(jī)構(gòu)大體上是三分天下有其二。如美國(guó)私立的占67%，前聯(lián)邦德國(guó)私立的占67%，日本私立的占60%。

由于歷史的原因，改革開放前，就整體而言，我國(guó)幼兒教育在30多年的發(fā)展中，基本采用了單一的辦園類型和單一的辦園主體。這是教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)規(guī)律的要求和反映。改革開放以后，教育發(fā)展的環(huán)境和條件發(fā)生了變化：以市場(chǎng)取向?yàn)閮?yōu)秀的教育環(huán)境給整個(gè)教育包括幼兒教育發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。多種所有制并存，多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展為民辦幼兒教育提供了源源不斷的需求和靈活多樣的形式和機(jī)制。在10多年，尤其近幾年的發(fā)展中，政府除了對(duì)公辦幼兒教育繼續(xù)扶持外，在民辦教育方面也給予一定的并且是越來越大的政策扶持，提出了“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的16字方針。在這種背景下，我國(guó)民辦教育蓬勃興起，已成為我國(guó)幼兒教育不可或缺的重要組成部分。現(xiàn)有民辦的托幼機(jī)構(gòu)，除了全日制托兒所與幼兒園以外，還有寄宿制、半日制、季節(jié)性幼兒園(班)、附設(shè)幼兒班等等。

民辦幼兒教育的興辦和發(fā)展，在我國(guó)幼兒教育現(xiàn)代比進(jìn)程中具有特殊意義——民辦幼兒教育的發(fā)展本身就是幼教改革的新機(jī)制。作為幼兒教育改革的排頭兵，民辦幼兒教育的發(fā)展有助于滿足廣大，人民群眾日益增長(zhǎng)的不同層次和多樣化的幼兒教育需求；有助于我國(guó)幼兒教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化；有助于提高幼兒園(所)的管理效率和效益；更為直接有效的是民辦教育的發(fā)展可以在某種程度上緩解我國(guó)幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的局面，使我國(guó)幼兒教育有了一個(gè)多渠道、多主體投入的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)而有力地推動(dòng)我國(guó)幼兒教育大眾化的進(jìn)程，使我國(guó)“窮國(guó)辦大教育”戰(zhàn)略的實(shí)施獲得切實(shí)保證。此外，民辦幼兒教育的發(fā)展還能促進(jìn)人們辦園觀念和消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量。我們應(yīng)當(dāng)努力為民辦幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、健康發(fā)展的環(huán)境和條件。

二、民辦幼兒教育作為改革開放的產(chǎn)物，其發(fā)展過程中也暴露出了一系列問題，集中表現(xiàn)為“三患”、“三憂”，這些問題有待進(jìn)一步解決

發(fā)展民辦幼兒教育，作為與我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段相適應(yīng)的“窮國(guó)辦大教育”的必然選擇，它在我國(guó)社會(huì)生活中的影響和意義已為人們逐漸關(guān)注。但是，民辦幼兒教育作為一個(gè)新事物，作為改革開放的產(chǎn)物，發(fā)展過程中也暴露出了一系列問題。這些問題概括起來可以分為兩類，一是外部原因——“外患”；二是內(nèi)部原因——“內(nèi)憂”。概括起來，可謂“三患”、“三憂”。“三患”的具體表現(xiàn)是：

觀念誤區(qū)。大一統(tǒng)的社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及其與之伴隨的“左”傾思想，依然在一些人的靈魂深處徘徊，姓資姓社之辯陰魂不散。雖然純粹的“左”傾言行沒有市場(chǎng)，也很少見到，但它卻以“變態(tài)”的言行表現(xiàn)出來。如有人認(rèn)為，唯利是圖是人的本質(zhì)。民辦教育、民辦幼兒園是營(yíng)利的工具，應(yīng)當(dāng)限制發(fā)展；有人認(rèn)為，民辦幼兒園非公有國(guó)辦，政府就不應(yīng)當(dāng)給予資助和扶持；有人認(rèn)為，教育既是產(chǎn)業(yè)，學(xué)校(包括幼兒園)如同企業(yè)，投資人既然投資必有回報(bào)，因此，應(yīng)把民辦教育機(jī)構(gòu)視作企業(yè)，課以營(yíng)業(yè)稅、增殖稅……。

2．研究滯后。經(jīng)過20多年的改革開放，伴隨民辦教育的產(chǎn)生發(fā)展，我國(guó)理論界也進(jìn)行了一些研究。但就整體而言，理論研究嚴(yán)重滯后于民辦教育實(shí)踐的發(fā)展：研究人員少，隊(duì)伍薄弱；研究成果缺乏針對(duì)性，流于一般化；基本問題——諸如民辦教育的地位、性質(zhì)、功能，民辦教育立法、管理、運(yùn)行，經(jīng)濟(jì)效益(規(guī)律)與教育效益(規(guī)律)，辦學(xué)盈利與投資回報(bào)，自主辦學(xué)與加強(qiáng)管理，等等，都還未作出令人信服的回答。

3．操作混亂。這是觀念誤區(qū)、研究滯后的必然結(jié)果。實(shí)際操作中的混亂主要體現(xiàn)在：一是定位失當(dāng)，一些地區(qū)，仍權(quán)民辦教育為“必要補(bǔ)充”，地位視同私人企業(yè)；二是多頭審批一些地方，教育、工商、公安、民政等均有審批權(quán)，且標(biāo)準(zhǔn)不一；三是泛化管理，對(duì)不同性質(zhì)、類型、層次的民辦教育“一視同仁”，缺乏針對(duì)性，缺乏組織人員保證；四是操作隨意性大，宏觀政策——“16字方針”缺乏對(duì)應(yīng)的微觀機(jī)制，如民辦教育機(jī)構(gòu)的教師待遇問題。

民辦幼兒教育“三患”的存在，主要是外部的，進(jìn)一步凸現(xiàn)了民辦幼兒教育內(nèi)部的“三憂”。三大“內(nèi)憂”的具體表現(xiàn)是：

1．動(dòng)機(jī)不純。從辦學(xué)動(dòng)機(jī)上看，目前我國(guó)民辦的幼教辦學(xué)者大體可分為三類：一是事業(yè)型。多由教育戰(zhàn)線離、退休干部教師創(chuàng)辦，主要是為了發(fā)揮余熱，奉獻(xiàn)社會(huì)。辦學(xué)者大多還有自己的教育理想和信念。二是“學(xué)店型”。“學(xué)店型”辦學(xué)是以贏利為辦學(xué)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)的。此類辦學(xué)常以不著邊際的承諾開其端，用“偷工減料”(如壓課時(shí)，大班課等)騙術(shù)行乎中，終有聚斂錢財(cái)、眾夫所指之果。三是混合型。這類辦學(xué)者并不十分明了教育的本性和特點(diǎn)，他們視“辦學(xué)”為三百六十行之一行，把辦學(xué)作為一件事來做，信奉等價(jià)交換：我給你子女優(yōu)質(zhì)教育，你給我高額回報(bào)。人各有志。客觀地說，人們的各種動(dòng)機(jī)都是可以理解的。但是教育以育人為天責(zé)，雖然辦學(xué)有效益問題，但托幼機(jī)構(gòu)畢竟是一種公益性機(jī)構(gòu)，過強(qiáng)過甚的贏利動(dòng)機(jī)，肯定是有損質(zhì)量和育人目的。辦學(xué)“不得以贏利為目的”與投資應(yīng)有回報(bào)并不是矛盾的。

2．條件無保障。目前，我國(guó)民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件呈現(xiàn)多極狀態(tài)：一部分“貴族”幼兒園(所)“硬件”方面不但優(yōu)于一般民辦園(所)，而且大大優(yōu)于一般公辦園(所)。而大部分民辦園(所)條件則十分簡(jiǎn)陋，甚至不少是“三無”(無園舍、無設(shè)備場(chǎng)地、無專職教師)園(所)。經(jīng)費(fèi)來源也無穩(wěn)定保障，大體保持隨收隨支就不錯(cuò)了。沒有基本條件，教養(yǎng)質(zhì)量如何保證？

3．人員不穩(wěn)定。人員狀況體現(xiàn)在三方面：一是主辦者或管理者。民辦園(所)的創(chuàng)辦者多為離退休干部教師，限于年齡、精力、財(cái)力等因素，家族式家長(zhǎng)式管理居多，并且辦園的持續(xù)性穩(wěn)定性較差；二是教師。教師是教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，但由于我國(guó)民辦教育機(jī)構(gòu)中從教者的待遇、福利、職稱等尚無具體規(guī)定，民辦園(所)很難吸收高水平教師，即時(shí)吸引一時(shí)，也難保長(zhǎng)遠(yuǎn)。三是生源。生源是決定民辦園(所)辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。由于政策、條件、收費(fèi)等因素，家長(zhǎng)一般以公辦園(所)為首選，這在客觀上制約了民辦園(所)的發(fā)展。不在同一起跑線上如何競(jìng)爭(zhēng)？

可見，我國(guó)民辦幼兒教育雖歷經(jīng)10余年，取得很大發(fā)展，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但問題確實(shí)不少，有些甚至是關(guān)鍵性的。這些問題不搞清、不識(shí)別，就難以促進(jìn)事業(yè)進(jìn)一步健康發(fā)展。我國(guó)民辦幼兒教育難在何處？就難在既為“外患”包圍，又為“內(nèi)憂”侵?jǐn)_！

三、我國(guó)民辦教育發(fā)展的關(guān)鍵是理清思路，即宏觀上的發(fā)展戰(zhàn)略、中觀上的法制規(guī)范、微觀上的經(jīng)營(yíng)機(jī)制的多管齊下、齊頭并進(jìn)

毫無疑問，我國(guó)民辦教育的發(fā)展，需要在積極減少“外患”的同時(shí)，努力消除“內(nèi)憂”。現(xiàn)在“外患”已辯，“內(nèi)憂”已明，就看如何“施治”——祛“三患”，除“三憂”了。我們認(rèn)為，在“對(duì)癥下藥”之前，還必須首先解決思路問題．即解決宏觀上的發(fā)展戰(zhàn)略、中觀上的法制規(guī)范、微觀上的經(jīng)營(yíng)機(jī)制問題。本文關(guān)注的正是這些問題。

建國(guó)以來，我國(guó)幼兒教育基本是由國(guó)家(或集體)“獨(dú)家”經(jīng)營(yíng)的。民辦幼兒教育作為一個(gè)新事物，其產(chǎn)生和發(fā)展必然引起一些爭(zhēng)論，有分歧是正常的。關(guān)于我國(guó)民辦幼兒教育的發(fā)展，宏觀戰(zhàn)略上有兩種重要意見：一種意見認(rèn)為，我國(guó)民辦園(所)發(fā)展速度過快，特別是近年來呈迅猛發(fā)展之勢(shì)，對(duì)一些地區(qū)的公辦園(所)造成一定的沖擊，要保證“公有制為主體”，就應(yīng)嚴(yán)格控制民辦園(所)的擴(kuò)展；另一種意見認(rèn)為，無論是從我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步方面，還是從挖掘幼兒園(所)潛力、提高幼兒園(所)效益方面，都應(yīng)該更新觀念，加快發(fā)展我國(guó)的民辦幼兒教育。

事物的發(fā)展有自身的規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。發(fā)展我國(guó)民辦幼兒教育，既不應(yīng)徘徊不前，也不應(yīng)操之過急。應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，保持適度均衡發(fā)展。適度是因?yàn)橛^念的轉(zhuǎn)變、政策的制定與落實(shí)、教育資源的增加、師資力量的配備、邁向農(nóng)村道路的開辟，都需要有一個(gè)過程。因此，既不能拔苗助長(zhǎng)，又不能無所作為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其內(nèi)在發(fā)展需要及客觀條件，順勢(shì)而為。均衡，是因?yàn)樵谝恍┙?jīng)濟(jì)富裕地區(qū)，民辦園(所)已趨飽和，而在一些落后特別是中西部地區(qū)卻是供不應(yīng)求，入園難的問題還普遍存在。所以，應(yīng)當(dāng)在中西部地區(qū)鼓勵(lì)投資辦園，緩解當(dāng)?shù)卣d辦園(所)的壓力，逐步實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理想。具體地說，倡導(dǎo)“適度均衡發(fā)展”，主要是從我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的客觀需要與內(nèi)在可能上來考慮的。

從客觀需要上說，適度均衡發(fā)展是主動(dòng)適應(yīng)“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”的需要。我國(guó)目前正在有效推進(jìn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式向集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，這必將導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式等方面的深刻變革，并將進(jìn)一步對(duì)幼兒教育的結(jié)構(gòu)與功能提出更高更新的要求。經(jīng)濟(jì)生活決定社會(huì)生活。幼兒教育作為社會(huì)生活的一部分，應(yīng)采取相應(yīng)措施積極適應(yīng)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。適度均衡發(fā)展正是積極適應(yīng)這種“雙重歷史性跨越”的需要。同時(shí)，適度均衡發(fā)展也是提高我國(guó)國(guó)際地位的需要。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)幼兒教育發(fā)展起點(diǎn)低、經(jīng)費(fèi)少、速度慢、入園率低，我國(guó)是《世界兒童權(quán)利公約》的簽約國(guó)之一，保護(hù)兒童權(quán)利，大力發(fā)展幼兒教育，是我國(guó)政府的莊嚴(yán)承諾和應(yīng)盡的責(zé)任。

從內(nèi)在可能性而言，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)生活水平的提高，非公有制經(jīng)濟(jì)的興起，以及計(jì)劃生育政策和科教興國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)推行，適齡幼兒接受幼兒教育的需求將呈現(xiàn)出多樣化并日益增長(zhǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由短缺經(jīng)濟(jì)走向過剩經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)了從賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化，新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)將主要集中在居民個(gè)人消費(fèi)領(lǐng)域方面。過剩經(jīng)濟(jì)是效益競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)。民辦教育機(jī)構(gòu)能較好地適應(yīng)這種環(huán)境條件。可以預(yù)見，在中國(guó)這樣一個(gè)高度重視年輕一代文化教育的國(guó)度里，21世紀(jì)，教育支出將成為我國(guó)國(guó)民消費(fèi)強(qiáng)有力的增長(zhǎng)點(diǎn)，這將為民辦幼兒教育的適度均衡發(fā)展提供良好的機(jī)遇。這一戰(zhàn)略將對(duì)我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)生深遠(yuǎn)影響。

宏觀的發(fā)展戰(zhàn)略需要中觀的法制規(guī)范來保證。我們認(rèn)為，教育是一種特殊的產(chǎn)業(yè)，教育投資是一種生產(chǎn)性投資——投資就要引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，就要樹立“經(jīng)營(yíng)”的觀點(diǎn)，就要形成自我積累、自我成長(zhǎng)的良性循環(huán)機(jī)制。眾所周知，一般說來，民辦幼兒園都有精打細(xì)算、講求實(shí)用、注重效益的特點(diǎn)。正是看到這一點(diǎn)，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“社會(huì)集資辦學(xué)的目的是發(fā)展教育，經(jīng)營(yíng)是為了精打細(xì)算，提高效率。盈余作公積金，再分一點(diǎn)，給點(diǎn)回報(bào)，這是經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，相當(dāng)于購(gòu)買債券”。雖然《社會(huì)力量辦學(xué)條例》規(guī)定“社會(huì)力量舉辦教育機(jī)構(gòu)，不得以營(yíng)利為目的”，《幼兒園工作規(guī)程》也規(guī)定，“任何組織和個(gè)人舉辦幼兒園不得以營(yíng)利為目的”，但同時(shí)也指出“舉辦者籌措的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)保證保育和教育的需要，有一定比例用于改善辦園條件，并可提留一定比例的幼兒園基金”。更為重要的是，投資者同舉辦者、辦園者是不同的身份，投資者一定的回報(bào)正如同銀行貸款的利息一樣，應(yīng)當(dāng)計(jì)入成本或作為經(jīng)營(yíng)費(fèi)用，而扣除成本與經(jīng)營(yíng)費(fèi)用之后才是純利潤(rùn)。因此，投資者獲得一定的回報(bào)與教育法并不相悖，與經(jīng)營(yíng)者營(yíng)利謀私更是兩碼事。

當(dāng)然，這種“分配”要建立健全的財(cái)務(wù)制度，實(shí)行嚴(yán)格的財(cái)務(wù)管理，要在清產(chǎn)核算、界定產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，逐步建立法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，真正使民辦園(所)成為具有民事權(quán)利和責(zé)任、依法自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人實(shí)體和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，并對(duì)資產(chǎn)者承擔(dān)資產(chǎn)保值增值責(zé)任。要全面實(shí)行成本核算，真正反映出經(jīng)營(yíng)效益，防止弄虛作假，中飽私囊。我們應(yīng)當(dāng)在這樣的理念下，構(gòu)建我國(guó)民辦幼兒教育的法制——政策法規(guī)和制度體系。目前的工作重心除了補(bǔ)充、修訂現(xiàn)有宏觀政策法規(guī)外，尤其要重視建立相應(yīng)的合理的具有操作性的規(guī)范。這些工作主要是中央政府和省級(jí)人民政府的責(zé)任。

民辦教育發(fā)展的微觀經(jīng)營(yíng)機(jī)制涉及許多方面，主要由運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、制約機(jī)制三方面構(gòu)成。這里僅從民辦園(所)內(nèi)部管理方面提出三條現(xiàn)實(shí)性建議或原則。

一是特色化辦園原則。民辦園(所)同其它事物一樣，沒有特色，就沒有優(yōu)勢(shì)；沒有優(yōu)勢(shì)、也就難以創(chuàng)新。民辦園(所)與公辦園(所)以及民辦園(所)自身之間的競(jìng)爭(zhēng)，一靠實(shí)力，二靠特色，而特色在一定意義上也就是實(shí)力。高、大、全、多的辦園模式不僅不是理想的模式，并且對(duì)于大多數(shù)民辦園(所)來說是致命的。

二是開放性辦園的原則。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)對(duì)資源的配置起基礎(chǔ)性作用，民辦園(所)對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)民辦園(所)的相互需求與依賴日益直接，民辦園(所)受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的影響也會(huì)愈來愈大。在這種情況下，封閉性辦園已無法為幼兒園贏得生存空間，出路是走開放性辦園之路，包括聯(lián)合辦學(xué)之路。

三是以人為本的原則。充足的生源是幼兒園生存的條件，因此，首先要以幼兒為本，切實(shí)考慮幼兒的要求、幼兒家長(zhǎng)的要求，這是民辦園最重要的原則。如有的民辦園考慮家長(zhǎng)工作的特點(diǎn)，實(shí)行提前入園推遲離園制度，還用園車設(shè)點(diǎn)接送幼兒，還有的民辦園在條件許可的情況下，辦寄宿班、假期留園班等等。其次是以教師為本。一支熱心的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是幼兒園(所)發(fā)展的關(guān)鍵所在。提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)，滿足教師合理需求，注重教師職后培訓(xùn)，為教師創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境也是民辦園應(yīng)當(dāng)重視的。

幼兒教育研究論文:民辦中小學(xué)幼兒教育研究論文

[摘要]從1996年至2005年的相關(guān)學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)和在校學(xué)生數(shù)入手，回顧、分析和總結(jié)“九五”至“十一五”期間我國(guó)民辦中小學(xué)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的成就，指出民辦中小學(xué)幼兒教育在發(fā)展中存在份額少、規(guī)模小，地位不平等、受公辦學(xué)校擠壓嚴(yán)重，行政管理比較薄弱、定位不夠準(zhǔn)確等方面的問題，并展望其發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為民力、幼兒教育仍有很大發(fā)展空間，民辦中小學(xué)則將在選擇性教育服務(wù)方面取得新進(jìn)展。

[關(guān)鍵詞]民辦教育；民辦中小學(xué)幼兒教育；民辦中小學(xué)；民辦幼兒園

改革開放以來，我國(guó)民辦中小學(xué)是從1992年初鄧小平南方講話之后發(fā)展起來的，民辦幼兒園則是從20世紀(jì)80年代初的家庭幼兒班（或稱為個(gè)體幼兒園）起步。近十年來，全國(guó)民辦中小學(xué)幼兒教育，無論學(xué)校數(shù)、在校學(xué)生數(shù)及其占同級(jí)同類教育的比例，都呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，民辦中小學(xué)幼兒教育已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)幼兒教育不可忽視的組成部分，尤其在中等職業(yè)教育和學(xué)前教育領(lǐng)域，民辦學(xué)校在校學(xué)生的份額已經(jīng)分別接近1／4和1／3,機(jī)構(gòu)數(shù)的比例已經(jīng)分別接近1／3和超過50％。

一、事業(yè)發(fā)展成就

（一）從教育機(jī)構(gòu)數(shù)看發(fā)展

從1996年至2005年，全國(guó)民辦中小學(xué)幼兒園的數(shù)量變化比較大，呈快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

2005年，全國(guó)幼兒毛入園率為41.4％;小學(xué)兒童凈入學(xué)率為99.15％，小學(xué)毛入學(xué)率為106.4％，小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率為—98.4％;初中毛入學(xué)率超過95％，初中畢業(yè)生升學(xué)率為69.68％;全口徑高中階段毛入學(xué)率為52.7％;普通高中畢業(yè)生升學(xué)率為76.3％;高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21％。這是我國(guó)民辦中小學(xué)幼兒園發(fā)展的一個(gè)背景，同時(shí)，這樣一個(gè)發(fā)展成就，也有全國(guó)民辦中小學(xué)幼兒園的一份不可忽視的貢獻(xiàn)。從表1可以看出1996年至2005年全國(guó)中小學(xué)幼兒園機(jī)構(gòu)數(shù)從92.3萬所回落到57.5萬所，十年減少了37.7％，而民辦中小學(xué)幼兒園機(jī)構(gòu)數(shù)則從2.8萬所上升到8.49萬所，十年增長(zhǎng)了203％，所占比例由3.03％上升到14.77％，目前看，這個(gè)比例不算小。

表1顯示，從1996年至2005年，全國(guó)普通中學(xué)維持在8萬所左右，民辦普通中學(xué)則由1400多所(占1.83％)上升至7783所(占9.98％);全國(guó)職業(yè)中學(xué)由10049所下降到6423所，民辦職業(yè)中學(xué)則由568所(占5.65％)上升至2042所，所占比例達(dá)到31.79％;全國(guó)小學(xué)由64.6萬所下降到36.6萬所，十年減少了43％，民辦小學(xué)則由1400多所(占0.22％)升至6200多所(占1.7％)，民辦小學(xué)的增長(zhǎng)幅度很大，但所占比例還極小；全國(guó)幼兒園由18.7萬所下降到12.4:萬所，民辦幼兒園則由2.45萬所(占13.06％)上升至6.88萬所(占55.33％)，從2004年起，全國(guó)民辦幼兒園機(jī)構(gòu)數(shù)就超過了公辦幼兒園的機(jī)構(gòu)數(shù)。

（二）從在校學(xué)生數(shù)看發(fā)展（此部分相關(guān)數(shù)據(jù)參見表2)

從1996年至2005年，全國(guó)中小學(xué)幼兒園在校學(xué)生維持在2.2億人至2.3億人左右，民辦中小學(xué)幼兒園在校學(xué)生則由219萬人(占0.99％)上升至1812萬人(占8.14％)，增長(zhǎng)了7個(gè)多百分點(diǎn)。全國(guó)普通中學(xué)在校學(xué)生由5400余萬人上升至近8600萬人，增長(zhǎng)了近58%。民辦普通中學(xué)在校學(xué)生由29萬人(占0.54%)上升至5997萬人(占6.98%)，雖然所占比例不大，但年增長(zhǎng)速度較快。全國(guó)職業(yè)中學(xué)在校學(xué)生由473萬人上升至626萬人，十年增長(zhǎng)了150余萬人；民辦職業(yè)中學(xué)在校學(xué)生由13萬人(占2.74％)上升至156萬人(占24.88％)，十年上升了22個(gè)多百分點(diǎn)，漲幅比較大，速度也比較快。十年來，全國(guó)職業(yè)中學(xué)在校學(xué)生增長(zhǎng)中95％在民辦職業(yè)學(xué)校。全國(guó)小學(xué)在校學(xué)生十年減少了2750余萬人。民辦小學(xué)在校學(xué)生則由46萬人(占0.34％)上升至389萬人(占3.58％)，年均增長(zhǎng)38萬余人，雖然所占比例不大，但增長(zhǎng)幅度比較大。全國(guó)幼兒園在園兒童十年減少了近500萬人，減少了18％。民辦幼兒園在園兒童則由130萬人(占4.89％)上升至668萬人(占30.66％)，上升了近25個(gè)百分點(diǎn)，所占比例接近1／3,增長(zhǎng)速度非常快。

總的來看，十年來全國(guó)民辦中小學(xué)幼兒園在校學(xué)生總數(shù)基本持平，但分段的高峰點(diǎn)在上移，小學(xué)與幼兒同在校學(xué)生數(shù)下降比較快。其基本狀態(tài)與趨勢(shì)是：“九五”高峰在小學(xué)，“十五”高峰在初中，“十一五”將迎來高中階段的高峰，“十一五”末“十二五”初將是高中后教育的高峰。十年間，從幼兒園到高中各段，民辦教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模與比例都在大幅度上升，這表明民辦中小學(xué)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的成就明顯，民辦中小學(xué)幼兒教育已經(jīng)開始走—個(gè)與民辦教育共同發(fā)展的道路。

二、發(fā)展中的問題

（一）份額少，規(guī)模小（此部分相關(guān)數(shù)據(jù)參見表3)

總體上看，民辦教育規(guī)模在整個(gè)國(guó)民教育規(guī)模中的份額還比較少，2005年民辦中小學(xué)幼兒園學(xué)生占全國(guó)總數(shù)的比例只有8.14％，而且其中民辦幼兒園占有較高的比例(30.66％)。從校均規(guī)模來做一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)比較，與公辦同級(jí)同類學(xué)校相比，民辦學(xué)校的校均規(guī)模相對(duì)也比較小。如，2005年全國(guó)普通中學(xué)的校均規(guī)模是1100人，民辦普通中學(xué)是770人;全國(guó)職業(yè)中學(xué)的校均規(guī)模是974人，民辦職業(yè)中學(xué)是762人;全國(guó)幼兒園的平均規(guī)模是175人，民辦幼兒園只有97人。例外的是，民辦小學(xué)的校均規(guī)模明顯高于全國(guó)小學(xué)的校均規(guī)模，全國(guó)平均為297人，民辦小學(xué)為623人，民辦小學(xué)校均規(guī)模超過全國(guó)小學(xué)校均規(guī)模的一倍。分析其原因主要有兩個(gè)：一是公辦小學(xué)有大量的農(nóng)村偏僻地區(qū)的小學(xué)校，規(guī)模很小，但民辦小學(xué)基本上沒有這種學(xué)校；二是有一批九年或十二年一貫制民辦中小學(xué)，對(duì)這類學(xué)校，學(xué)校數(shù)一般統(tǒng)計(jì)在民辦初中或高中內(nèi)，但學(xué)生數(shù)統(tǒng)計(jì)在小學(xué)內(nèi)。

（二）地位不平等，受公辦學(xué)校擠壓嚴(yán)重

與公辦中小學(xué)比較，大多數(shù)地區(qū)民辦中小學(xué)處于明顯的不平等的辦學(xué)地位，主要體現(xiàn)在征地與基建、招生、教師隊(duì)伍建設(shè)等政策方面，有的地區(qū)甚至在稅收、學(xué)生社會(huì)優(yōu)待等方面還存在比較大的問題。如，所有公辦學(xué)校中小學(xué)幼兒園的教師按事業(yè)單位人員上保險(xiǎn)，民辦學(xué)校的教師只能按企業(yè)人員上保險(xiǎn)；在引進(jìn)教師與高校畢業(yè)生方面，大部分地區(qū)的民辦學(xué)校中小學(xué)幼兒園所享受的政策與公辦學(xué)校有較大的政策差距，主要是國(guó)家政策層面還未完全解決這個(gè)問題，一

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（三）行政管理比較薄弱，定位不夠準(zhǔn)確

對(duì)于民辦中小學(xué)的管理，教育行政部門往往沒有給予同樣的重視。表現(xiàn)在管理人員和職責(zé)不到位、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確、退出機(jī)制未建立、過程中監(jiān)管職責(zé)不清或不準(zhǔn)（缺位或越位），對(duì)違規(guī)辦學(xué)、非法辦學(xué)和一些違規(guī)行為的處理不適應(yīng)實(shí)踐的需要。合理有效的退出機(jī)制是影響民辦教育發(fā)展的重要問題，但現(xiàn)實(shí)往往是對(duì)準(zhǔn)入有一定的制度和標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)如何處理退出還比較模糊，要么無法處理，要么等出了大問題再處理，要么簡(jiǎn)單采取對(duì)公辦學(xué)校的辦法來處理，總體上對(duì)民辦學(xué)校—的運(yùn)行過程缺乏有效的預(yù)警機(jī)制。最近一年多，出現(xiàn)了不少民辦中小學(xué)關(guān)閉的情況，尤其對(duì)于一些較大規(guī)模的民辦名校，出現(xiàn)問題時(shí)各級(jí)政府基本上是出于對(duì)保持社會(huì)穩(wěn)定的考慮而采取政府包辦接管的被動(dòng)做法。當(dāng)然，這只是就全國(guó)一般情況而言，有少數(shù)地區(qū)在民辦中小學(xué)行政管理的定位和管理問題的處理方面還是做得非常好的。

（四）民辦學(xué)校自身的條件、質(zhì)量與管理有距離

在全國(guó)八萬多所民辦中小學(xué)幼兒園中，屬于條件、質(zhì)量和管理都到位，取得社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校還是少數(shù)，基本上還沒有出現(xiàn)可以對(duì)優(yōu)質(zhì)公辦中小學(xué)形成競(jìng)爭(zhēng)壓力的優(yōu)質(zhì)民辦中小學(xué)，大部分民辦中小學(xué)校尚未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，加上在民辦學(xué)校當(dāng)中不斷出現(xiàn)一些嚴(yán)重問題，甚至經(jīng)營(yíng)不善而倒閉，再加上新聞媒體的炒作，影響了百姓對(duì)民辦學(xué)校的認(rèn)知與信心，也一定程度卜動(dòng)搖了一些地方政府主管部門對(duì)民辦學(xué)校支持的決心。尤其是最近兩年，由于出現(xiàn)了民辦中小學(xué)因“儲(chǔ)備金”引起的幾個(gè)重大事件，對(duì)全國(guó)民辦中小學(xué)的發(fā)展造成了極大的打擊，加上“名校辦民校”、生源減少及國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的新政策等因素，使得相當(dāng)一批民辦中小學(xué)陷入更加艱難的境地，有的舉辦者甚至產(chǎn)生了退出的念頭。

（五）對(duì)民辦教育的認(rèn)識(shí)有偏差，教育行政部門內(nèi)、外部協(xié)調(diào)難度大

在實(shí)踐中，民辦教育的“公益性事業(yè)”性質(zhì)受到挑戰(zhàn)，人們片面地認(rèn)為民辦學(xué)校是私人企業(yè)或營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。由于政府相關(guān)職能部門對(duì)民辦教育的管理、服務(wù)不落實(shí)以及協(xié)調(diào)難度非常大，對(duì)于解決民辦教育的一些重要政策問題，往往教育部門非常積極，但其他相關(guān)部門則完全是另外一種態(tài)度。前幾年，社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)（包括環(huán)保衛(wèi)生、稅務(wù)、新聞媒體、咨詢服務(wù)企業(yè)、各種中介機(jī)構(gòu)等）視民辦學(xué)校為“唐僧肉”，存在“趁火打劫”的現(xiàn)象。目前，教育外的許多部門對(duì)民辦學(xué)校仍然缺乏正確的認(rèn)識(shí)，甚至缺乏基本的法制觀念，部門主義作風(fēng)嚴(yán)重，對(duì)于國(guó)家有關(guān)民辦教育的法律法規(guī)不聞不問，工作中抱著部門的“本本”和過去的觀念，不能與時(shí)俱進(jìn)。

（六）對(duì)民辦教育缺乏積極的預(yù)期

由于民辦教育總體上還處于發(fā)展初期，民辦教育的法制環(huán)境與政策制度也在逐步完善的過程中，民辦學(xué)校總體上是在一個(gè)相對(duì)艱難的環(huán)境下逐步成長(zhǎng)發(fā)展起來的，民辦學(xué)校自身還存在許多不完善的地方，民辦學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平還不能很好地適應(yīng)社會(huì)的教育需求，這是客觀的事實(shí)，是成長(zhǎng)中必經(jīng)的階段。結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)，一方面我們應(yīng)當(dāng)要求所有舉辦者堅(jiān)持“社會(huì)主義教育事業(yè)”的基本辦學(xué)方向和“公益性事業(yè)”的基本性質(zhì)，本著為社會(huì)提供“公共教育服務(wù)”的基本責(zé)任，克服困難，辦好每一所學(xué)校；同時(shí)，也需要各級(jí)政府和社會(huì)各方面，用更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光、更加寬容的態(tài)度和更加積極的行動(dòng)，切實(shí)支持、鼓勵(lì)和監(jiān)督民辦學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。我們不能因?yàn)槊褶k中小學(xué)幼兒教育今天的不足，而否定其未來，而看不到其發(fā)展的意義和價(jià)值，更不能只用過去或今天的眼光去估價(jià)明天的發(fā)展。總體上看，我們對(duì)中國(guó)民辦教育的未來發(fā)展還缺乏積極的預(yù)期。

三、發(fā)展趨勢(shì)展望

伴隨中國(guó)民辦教育的法制化、規(guī)范化進(jìn)程，民辦中小學(xué)幼兒同教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展的新時(shí)期。面對(duì)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底，是要對(duì)民辦中小學(xué)幼兒教育有新定位、尋找新空間。基于前一階段的發(fā)展實(shí)踐，大家清楚地看到了民辦幼兒教育的成長(zhǎng)速度，普遍不懷疑民辦幼兒教育的發(fā)展空間。事實(shí)上，目前在幼兒教育領(lǐng)域，民辦與公辦之間的界限越來越模糊，鴻溝基本不存在，民辦的份額越來越大。我們完全可以預(yù)期，“十一五”期間，民辦幼兒教育的比例還將進(jìn)一步擴(kuò)大，而且將超過公辦幼兒教育的規(guī)模。

完全不同的是，民辦中小學(xué)教育遇到了比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一段時(shí)期以來，有相當(dāng)一批民辦中小學(xué)辦學(xué)困難，甚至被迫關(guān)閉。新修訂頒布的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定，在普及和鞏固義務(wù)教育的任務(wù)中，由政府負(fù)全責(zé)，國(guó)家將義務(wù)教育全面納入財(cái)政預(yù)算。民辦中小學(xué)今后生存與發(fā)展的空間在哪里？

在中小學(xué)教育階段，政府利用公共財(cái)政的主要的基本的職能是為社會(huì)提供公平與均衡的教育，這已經(jīng)成為歷史的潮流，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)被各級(jí)政府普遍接受，也必將是今后一段時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教育政策調(diào)整的方向。在義務(wù)教育階段，國(guó)家應(yīng)該保障的是所有適齡兒童都擁有接受達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育的機(jī)會(huì)，即提供面向人人的相對(duì)公平與均衡的義務(wù)教育。但不可否認(rèn)的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)情況是，一方面這種公平與均衡是相對(duì)的，發(fā)展面向所有人的公平與均衡的義務(wù)教育是公辦小學(xué)與初中建設(shè)的方向，在一段時(shí)期內(nèi)地區(qū)間與學(xué)校間的差距還將存在；另一方面，社會(huì)對(duì)義務(wù)教育的選擇性需求不會(huì)消失，而且在短時(shí)間內(nèi)這種需求不會(huì)明顯減弱，但公辦義務(wù)。教育所能提供的這種選擇性教育將急劇減少，并在政策上越來越受到限制，因而將逐步退出選擇性教育的空間。因此，提供滿足社會(huì)需要的選擇性教育就是民辦學(xué)校在義務(wù)教育階段的機(jī)遇，也是民辦中小學(xué)教育發(fā)展的主要空間與基本定位。這個(gè)空間的大小，不是取決于政府的政策，而是取決于公辦學(xué)校均衡化的速度與程度，更主要取決于民辦中小學(xué)在辦學(xué)質(zhì)量與特色方面的成長(zhǎng)，即民辦中小學(xué)為社會(huì)提供選擇性教育服務(wù)的能力與水平。可以相信，未來五至十年，民辦中小學(xué)將在選擇性教育服務(wù)方面取得新的進(jìn)展，其發(fā)展的空間仍然是可以預(yù)期的。

幼兒教育研究論文:幼兒教育的環(huán)保教育研究論文

【摘要】：大自然對(duì)我們?nèi)祟愐粺o所求，而人類只有大自然的蔭蔽下才能得以生存。地球是人類的共同家園，然而本世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，人類賴以生存的地球發(fā)生了巨大的變化。所以在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的當(dāng)今社會(huì)，環(huán)保教育意義深遠(yuǎn)。當(dāng)今的幼兒是21世紀(jì)的主人，是未來世界的締造者。因此，如何喚起這些幼小心靈的環(huán)保意識(shí)，是至關(guān)重要的問題。作為教師，是對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育的最直接的人，更要盡自己的心去把幼兒溶入保護(hù)環(huán)境的大家庭里，讓幼兒親自去接觸自然環(huán)境中的森羅萬象，并擅用人類天生的探索性、歸納性，將所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)做學(xué)問式的整理，最后引導(dǎo)幼兒在生活中活用。

環(huán)保作為一個(gè)全球性的課題，正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。孩子是未來的主人，加強(qiáng)對(duì)他們的環(huán)保教育，意義重大而深遠(yuǎn)，它將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

一、寓環(huán)保教育于幼兒一日生活之中，萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)，增加幼兒環(huán)保知識(shí)

一是根據(jù)幼兒園教育的總目標(biāo)和計(jì)劃要求，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況。在主題教育活動(dòng)和各科教學(xué)中滲透環(huán)保教育。如在“6·15世界環(huán)境日”之際，開展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動(dòng)，帶幼兒外出觀察，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受大自然中色、形、聲的美妙，產(chǎn)生對(duì)美好環(huán)境的情感。同時(shí)，通過講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論等生動(dòng)活潑、豐富多彩的形式，開展相應(yīng)的環(huán)保知識(shí)教育。針對(duì)四、五月份沙塵暴天氣，讓幼兒在切身感受的基礎(chǔ)上，展開討論“環(huán)境被破壞后，我們的生存條件會(huì)變得怎樣？”并通過對(duì)比，知道良好的環(huán)境對(duì)我們生命的重要，從而，教育幼兒減少?gòu)U物垃圾，保持環(huán)境整潔。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒用水后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣。針對(duì)“地球上的水可以用完嗎？”等問題，組織幼兒在觀看錄像“寶貴的水資源”后，找出地球儀和地圖上有水的地帶，知道海水和淡水，知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果將不堪設(shè)想。幼兒園還可在各科教學(xué)內(nèi)容的安排上，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼兒環(huán)境美好，人人有責(zé)，歌曲《小手娟》,教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。

二是環(huán)保教育應(yīng)滲透到一日生活的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。將環(huán)保教育與生活習(xí)慣的培訓(xùn)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點(diǎn)之一。我們充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔果皮雜物；公共場(chǎng)所不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護(hù)圖書，愛護(hù)玩具；養(yǎng)成隨手關(guān)燈、節(jié)約用電，節(jié)約紙張的好習(xí)慣。平時(shí)，多組織孩子收集廢紙，易拉罐，玻璃瓶，果凍盒等廢棄物品，把它們?cè)偕茫龀筛鞣N新穎、有趣、立體、直觀的玩教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染。這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。另外，我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。首先，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生，同時(shí)，對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和布置，一邊是題為“綠色世界”的植物園墻飾，一邊又是“我為環(huán)保出份力”的主題墻畫，窗臺(tái)上，設(shè)置了養(yǎng)殖園、種植角，讓小朋友親自養(yǎng)殖各種動(dòng)植物，觀察它們的生長(zhǎng)過程，在感受了付出時(shí)的艱辛，長(zhǎng)大后的喜悅時(shí)，孩子們會(huì)更加自覺地去關(guān)心身邊的動(dòng)植物，從而喚起了他們保護(hù)環(huán)境的迫切愿望。

三是把培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)同幼兒觀察、實(shí)踐和行動(dòng)結(jié)合起來。為了激發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系，我們帶領(lǐng)幼兒去實(shí)地調(diào)查，讓幼兒聽馬路上的喧嘩聲、市場(chǎng)上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優(yōu)美的音樂聲，通過比較、感受，明白好聽的聲音叫樂聲，不好聽的聲音叫噪音，從而了解噪音污染對(duì)人們情緒及聽覺的影響。另外，通過觀察，增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的了解。到馬路邊觀看車水馬龍的情景，讓幼兒知道廢氣的來源，親身感受到廢氣對(duì)空氣的污染和人體的危害。同時(shí)，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識(shí)變成一種自覺的行為，組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹木澆水、整理圖書、玩具等，這也正是他們保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)體現(xiàn)。

四是充分利用戶外豐富的環(huán)境資源開展教育。孩子一出生，就處在一定的自然環(huán)境之中，他們喜歡大自然，眷戀大自然，自然界中鮮艷的花朵、飄動(dòng)的云彩、飛舞的蝴蝶以及高大的樹木、碧綠的小草等都會(huì)使孩子樂不開支，流連忘返。孩子在這樣的環(huán)境中心情自然是興奮的和愉快的，保護(hù)環(huán)境的情感便會(huì)自然萌生。

二、增強(qiáng)教師的環(huán)保意識(shí)，提高自身的環(huán)保素質(zhì)

教師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，教師具有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和豐富的環(huán)保知識(shí)時(shí)，才能影響并帶動(dòng)幼兒開展各種環(huán)保活動(dòng)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的環(huán)保知識(shí)，關(guān)心周圍的環(huán)保狀況，了解國(guó)內(nèi)外環(huán)保動(dòng)態(tài)；另一方面，還應(yīng)注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見廢物主動(dòng)撿、看見破壞環(huán)境的行為主動(dòng)管。這樣，孩子在耳熏目染之中逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保。

三、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與、提高教育實(shí)效

在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，應(yīng)注意發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。讓家長(zhǎng)為孩子做出榜樣，如在公共場(chǎng)所不吸煙，不亂扔瓜皮果殼；在家里，聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活。幼兒園適時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放環(huán)境教育意見征求信，虛心接受家長(zhǎng)的環(huán)保建議，并結(jié)合植樹節(jié)等節(jié)日、紀(jì)念日組織幼兒和家長(zhǎng)一起植樹種草，到大自然中游玩，讓孩子了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，并隨時(shí)清掃廢物，以此，帶動(dòng)所有的人都愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。

幼兒教育研究論文:高職學(xué)前幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)研究

一、資源共享，構(gòu)建園校互動(dòng)合作機(jī)制

高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立互動(dòng)合作機(jī)制，首先體現(xiàn)在資源共享方面，高職學(xué)前教育專業(yè)具有理論資源優(yōu)勢(shì)，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學(xué)者匯集，為幼兒課程開發(fā)提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學(xué)最真實(shí)實(shí)踐信息，這些信息自然成為課程開發(fā)的實(shí)踐驗(yàn)證依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為幼兒課程開發(fā)創(chuàng)造有利條件。其次是實(shí)習(xí)合作方面，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并通過實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)感知，為幼兒課程開發(fā)提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強(qiáng)化師資力量，高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，給幼兒教學(xué)帶來多元變化，促生幼兒課程開發(fā)新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學(xué)前教育專業(yè)提供支援。如幼兒課程實(shí)施需要凸顯課程的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，而幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)正是課程改革的關(guān)鍵因素，幼兒教師對(duì)幼兒活動(dòng)非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動(dòng)。幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，將幼兒生活情境活動(dòng)傳遞到高職院校，高職院校方面負(fù)責(zé)課程改革方案的制定，這樣的課程開發(fā)呈現(xiàn)高度契合性。

二、多元結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐整合共融

幼兒園課程有自身特點(diǎn)，在具體開發(fā)過程中，要注意幼兒課程目標(biāo)的全面性和啟蒙性，課程內(nèi)容的生活性和淺顯性，課程結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性，課程實(shí)施的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，課程評(píng)價(jià)的多元性和人文性。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園實(shí)現(xiàn)合作開發(fā)幼兒課程，需要針對(duì)幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對(duì)幼兒課程進(jìn)行全面衡量、分析、比對(duì)、矯正，形成改革共識(shí)。為提升幼兒課程開發(fā)維度，掌握更詳細(xì)幼兒教學(xué)實(shí)踐信息，幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)，就讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，開始接觸教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)際需求進(jìn)行探索，特別是課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置運(yùn)用，需要校園雙方展開多層次調(diào)研，從制定教學(xué)計(jì)劃到課程實(shí)施效果，從實(shí)踐活動(dòng)到理論研究，都需要展開多邊設(shè)計(jì)協(xié)商，全面提升雙方合作品質(zhì)，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實(shí)踐課程開發(fā)創(chuàng)造良好環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高職教師、實(shí)習(xí)生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)，還要對(duì)幼兒教學(xué)過程出現(xiàn)的教學(xué)生成進(jìn)行整合評(píng)價(jià)，為課程改革提供最有價(jià)值參考信息。高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大提升了實(shí)際教育教學(xué)水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長(zhǎng)的力量，這都為幼兒課程開發(fā)提供便利條件。

三、師生合作，建立新型課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立新型的師生合作關(guān)系，這是幼兒課程開發(fā)的重要依據(jù)和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生到幼兒園開展多種頂崗實(shí)踐，實(shí)習(xí)活動(dòng)、課程調(diào)研活動(dòng)，讓幼兒園教師充當(dāng)指導(dǎo)教師，幫助高職學(xué)生建立實(shí)踐認(rèn)知體系。高職學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)知之后，對(duì)幼兒課程展開多元研究，進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與改革。高職學(xué)前教育專業(yè)也可以聘請(qǐng)幼兒專家到高職學(xué)校任教，幫助學(xué)生豐富課程改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的課程改革意見進(jìn)行甄別鑒定，給出科學(xué)引導(dǎo)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成多元合作，能夠彌補(bǔ)幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結(jié)構(gòu)性調(diào)整，需要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動(dòng)，借助高職院校相關(guān)資源，可以有效提升課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建水平。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園進(jìn)行密切合作，這是雙方共同發(fā)展的必然選擇，也是現(xiàn)代幼兒教育的成長(zhǎng)方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動(dòng)合作機(jī)制，合力開發(fā)幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也可以設(shè)置適合度更高的幼兒教育課程，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康發(fā)展。

作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒教育研究論文:幼兒教育傳統(tǒng)文化必要性研究

一、延續(xù)和傳承傳統(tǒng)文化的重要性

由于我國(guó)的特殊國(guó)情，國(guó)人在很長(zhǎng)時(shí)間的一段時(shí)間里忽略了傳統(tǒng)文化的教育和學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的越來越好，人們的物質(zhì)生活也越來越好，很多人開始意識(shí)到精神生活的匱乏。傳統(tǒng)文化是國(guó)民精神的一種體現(xiàn)，所以現(xiàn)在社會(huì)上開始提倡學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)文化。但是重新學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，對(duì)于成年人而言或許比較困難，他們中的大多數(shù)已經(jīng)形成了固有思維，很難再去重新接受新的思想，所以要想重拾傳統(tǒng)文化，就必須從幼兒開始，讓傳統(tǒng)文化滲透到他們的教育中去。小孩子接受新事物的能力是比較快的，從小時(shí)候開始學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能在他們以后的生活中形成一種潛移默化的思維。

二、傳統(tǒng)文化滲透到幼兒教育中的必要性

這些年，隨著中國(guó)的改革開放，很多國(guó)家的文化逐漸滲透到中國(guó)社會(huì)中，尤其是西方的文化，它對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了很大的影響，不少人開始習(xí)慣西方文化而忽略了我們自己的文化。拿孩子來說，很多孩子英語學(xué)得不錯(cuò)，但是對(duì)于中國(guó)的文化，像成語、漢字等等卻不是那么了解。不僅是孩子，大人也有不少逐漸習(xí)慣了使用電子設(shè)備而忘了許多漢字的寫法。雖然學(xué)習(xí)外國(guó)文化有利于我們開闊視野，但是我們不能忘本，不能失去本心。只有學(xué)好了自己的民族傳統(tǒng)文化，才可以有去吸取其它民族文化優(yōu)勢(shì)的資格。而孩子是祖國(guó)的未來，只有做好孩子的傳統(tǒng)文化教育，才能更好的傳承本民族的文化。舉個(gè)例子來說，現(xiàn)在的孩子很小就開始玩電腦、手機(jī)等這些電子產(chǎn)品，很少去玩一些傳統(tǒng)的游戲，這樣對(duì)于他們的健康和學(xué)習(xí)都是非常不利的，也不利于他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，繼承中華民族的優(yōu)良品質(zhì)。所以現(xiàn)在必須要重視對(duì)幼兒傳統(tǒng)文化的教育。

三、如何把傳統(tǒng)文化滲透到幼兒教育中

（一）把傳統(tǒng)文化中的游戲應(yīng)用到幼兒教育中。孩子的天性就是愛玩，沒有比游戲更能吸引他們注意，幫助他們學(xué)習(xí)新事物的方法了。所以把幼兒教育滲透到傳統(tǒng)文化中，可以借助游戲這個(gè)有效的方法。孩子是很熱愛玩游戲，他們很注重游戲規(guī)則，在不同的游戲中，他們就會(huì)記住不同的規(guī)則，并且按照游戲規(guī)則按部就班的進(jìn)行游戲。我國(guó)的傳統(tǒng)游戲一般比較注重合作和智慧，有時(shí)需要一個(gè)集體的團(tuán)結(jié)努力才能獲得游戲的勝利。所以孩子們要想取得游戲的勝利，、就要團(tuán)結(jié)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了孩子們可以在玩游戲的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，這也是一個(gè)民族凝聚力形成的開端。而我國(guó)也有一些像象棋等這樣需要智慧來完成的游戲，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)游戲的同時(shí)，可以幫助他們提高知識(shí)和學(xué)習(xí)我國(guó)古代的一些典故，從而了解傳統(tǒng)文化。

（二）把傳統(tǒng)文化中的美術(shù)欣賞應(yīng)用于幼兒教育中。孩子是一個(gè)會(huì)對(duì)新奇東西感興趣的階段，而像一些色彩多的東西比較能引起他們的注意。讓他們多接觸一些藝術(shù)作品，可以幫助培養(yǎng)美感，而我國(guó)美術(shù)發(fā)展由來已久，并且有許多非常優(yōu)秀的作品。通過對(duì)我國(guó)美術(shù)作品的欣賞，孩子們既可以逐步培養(yǎng)美感，又可以學(xué)習(xí)一些的中國(guó)美術(shù)技藝，了解更多的傳統(tǒng)文化。

（三）把傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文學(xué)作品應(yīng)用于幼兒教育中。小孩子的記憶力是比較好的，當(dāng)然孩童時(shí)期也是一個(gè)人智力發(fā)展的黃金時(shí)期。所以可以根據(jù)孩子的年齡來安排一些經(jīng)典誦讀的活動(dòng)，既可以開發(fā)孩子們的智力，又可以幫助他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。比如說幼兒園可以舉辦一些以中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為主題的文藝匯演或者是比賽，形式包括朗誦、合唱、吟唱、背誦比賽、小品等，以此來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，也可以檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)成果。

（四）把傳統(tǒng)文化中的手工活動(dòng)應(yīng)用于幼兒教育中。手工活動(dòng)可以幫助孩子們提高動(dòng)手能力，而且孩子們比較好動(dòng)，這種活動(dòng)一般比較能引起他們的興趣。我國(guó)有許多傳統(tǒng)的手工活動(dòng)都是非常適合孩子來學(xué)習(xí)的，比如說剪紙、泥塑等。在幼兒教育中，將傳統(tǒng)手工融入進(jìn)去，可以讓孩子們進(jìn)一步了解我國(guó)這些傳統(tǒng)的手工文化，感受到民族文化的魅力。

（五）傳統(tǒng)文化在幼兒日常生活中的滲透。家長(zhǎng)和幼兒園，可以在日常生活中加入一些傳統(tǒng)文化的教育，比如在孩子做錯(cuò)事時(shí)可以講一些古代的名人典故來教育他們，讓他們耳濡目染，逐漸的學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

世界各地，每個(gè)民族都有自己的傳統(tǒng)文化。我國(guó)作為一個(gè)文明古國(guó)，其傳統(tǒng)文化也是非常豐富，比如說內(nèi)容豐富的詩(shī)詞、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)游戲。這些都是民族智慧的結(jié)晶，是決不能丟失的，也是需要繼承和發(fā)揚(yáng)的。孩子決定了民族的未來，孩子的成長(zhǎng)是離不開傳統(tǒng)文化的滲透的，要想將一個(gè)民族的文化繼承發(fā)揚(yáng)就必須讓他們從小接受傳統(tǒng)文化的教育。

作者：李宏 單位：阜蒙縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育研究論文:農(nóng)村幼兒教育研究

一、政府要重視幼教事業(yè)發(fā)展

貧困地區(qū)甚至包括不貧困地區(qū)，政府對(duì)幼兒教育抓得也不夠，沒有實(shí)質(zhì)性的投入人力、物力和財(cái)力，有些地方還有不少輔導(dǎo)班似的幼教模式，管理混亂，沒有對(duì)幼教正規(guī)的事業(yè)建制。這樣一來，出現(xiàn)很多不規(guī)范的幼兒園，也出現(xiàn)了很多不具備幼教專業(yè)和資格的老師“，趕鴨子上架”能教好孩子嗎？在幼教事業(yè)發(fā)展上，政府是先導(dǎo)，項(xiàng)目規(guī)劃可多往這方面考慮。政府的支持力度是以往薄弱的幼教發(fā)展的關(guān)鍵。政府可以加大重視和資金投入，如，可以向江浙等地區(qū)學(xué)習(xí)，規(guī)范化配置教學(xué)設(shè)施，建立完善的教育管理機(jī)制，幼教老師要有教師資格證，非本專業(yè)教師要再進(jìn)修，定期開展師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的素質(zhì)等，逐漸縮小幼教地區(qū)化差距。政府要帶領(lǐng)農(nóng)村在各項(xiàng)事業(yè)上向城市靠攏，推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展要步步落實(shí)，從根基做起，為未來社會(huì)培養(yǎng)人才。

二、農(nóng)村幼師地位和待遇不高

我常常看到農(nóng)村教師穿著樸素，甚至“土氣”，他們?cè)谏鐣?huì)中的地位和認(rèn)可度普遍不高，尤其是農(nóng)村幼兒教師，待遇低，有時(shí)還會(huì)被別人說是“孩子王、看孩子的……”，這是為什么呢？有一次安徽出差，大巴車上坐在旁邊的是一位中年女士，閑聊時(shí)發(fā)現(xiàn)她是一位幼師，說是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園的，當(dāng)問及她的待遇時(shí)，說比中小學(xué)教師差遠(yuǎn)了，不到600元，自己以前是技校學(xué)計(jì)算機(jī)的。推敲一下，不難發(fā)現(xiàn)問題。

1.基層農(nóng)村幼教的待遇的確很低。暫且不說是公辦還是私有單位，全國(guó)最低工資標(biāo)準(zhǔn)沒有低于600元的，江西貧困地區(qū)最低工資國(guó)標(biāo)還610元呢，教師的工資待遇還略高于其他行業(yè)吧。幼教的工作其實(shí)比中小學(xué)教師還辛苦，他們默默耕耘，含辛茹苦，卻享受不到應(yīng)有的工資待遇，這似乎有點(diǎn)說不過去，在社會(huì)人的心中地位當(dāng)然不高。

2.配套的師資不符合標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村，幼兒教師大都不是本專業(yè)的，學(xué)歷也不高，年齡結(jié)構(gòu)也不合理。從某種程度上看，農(nóng)村幼師就是“看孩子的”，家長(zhǎng)并沒有寄希望培養(yǎng)孩子，而是自己沒時(shí)間看，給孩子找個(gè)地方“玩”。所以，幼兒就得不到科學(xué)的教育和正確的引導(dǎo)。以上這兩個(gè)問題是農(nóng)村幼兒教育亟待解決的，政府要采取有力的措施，社會(huì)要端正對(duì)幼兒教育的態(tài)度。如，要采取吸引人才機(jī)制，提高幼師待遇，激發(fā)從事幼教行業(yè)的積極性；招聘幼教專業(yè)的教師，對(duì)非幼教專業(yè)的教師要再培訓(xùn)和進(jìn)修；優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，年青教師的知識(shí)理念新，可以為教學(xué)注入活力。一個(gè)系統(tǒng)良好的教育是需要多方面運(yùn)營(yíng)的，可以向示范性幼教單位多學(xué)習(xí)，才能在農(nóng)村幼教發(fā)展上取得特色和創(chuàng)新。

三、家庭對(duì)幼兒的教育觀念滯后

現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女居多，一個(gè)孩子有很多長(zhǎng)輩疼愛，不愿意讓孩子過早地步入學(xué)校。在農(nóng)村，有些孩子不讀幼兒園，到了七八歲直接讀一年級(jí)，生怕孩子過早地入學(xué)“受委屈”。其實(shí)，學(xué)齡前的幼兒是最具有可塑性的階段，正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)慕逃潜厝坏摹＾r(nóng)村人的文化程度普遍不高，他們的教育觀念很陳舊，有的還是“棍棒之下出孝子“”不打不成才”的想法，這是片面的、錯(cuò)誤的，殊不知21世紀(jì)了，科學(xué)就是生產(chǎn)力了。再者，現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童越來越多，父母都出去打工了，把孩子給爺爺奶奶養(yǎng)著，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)就忽略了對(duì)孩子關(guān)鍵階段的教育問題。研究表明，父母多陪伴的孩子智力高，學(xué)前幼兒是其個(gè)性氣質(zhì)的養(yǎng)成和智力開發(fā)的最佳時(shí)期。

四、總結(jié)

綜上所述，幼兒教育是孩子未來成才的基礎(chǔ)，是其人生開端的良好塑造階段，無論是城市還是農(nóng)村，每一個(gè)孩子都應(yīng)得到均衡的教育機(jī)會(huì)，這是人生存的權(quán)力。在中國(guó)教育的大好形勢(shì)下，幼教事業(yè)更要落實(shí)普及發(fā)展，農(nóng)村孩子有其優(yōu)秀的特質(zhì)，重視對(duì)他們的教育，對(duì)未來社會(huì)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。推動(dòng)農(nóng)村幼教要?jiǎng)訂T全社會(huì)的參與意識(shí)，作為個(gè)人的我們，在關(guān)注身邊孩子的同時(shí)，多關(guān)愛一下貧困地區(qū)的孩子們，他們迫切需要甘露滋潤(rùn)成長(zhǎng)。雖然立見成效的改觀農(nóng)村幼教是不現(xiàn)實(shí)的，但只要國(guó)家和我們共同努力，農(nóng)村將不再貧困，農(nóng)村的孩子將不再渴望。

作者：王靜 單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑鎮(zhèn)斜塘蓮花五區(qū)斜塘實(shí)驗(yàn)幼兒園蓮塘分園

幼兒教育研究論文:職高幼兒教育專業(yè)教學(xué)研究

一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)方式單一、僵化，在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒有將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色

職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級(jí)層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對(duì)和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢(shì)下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。

（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，保證最優(yōu)化的幼兒教育教學(xué)課程。在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對(duì)一些落后的課程及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時(shí)的有效性，節(jié)約課時(shí)。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因?yàn)槊恳婚T課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)系起來。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式

就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒有理論知識(shí)的講解只有單純的實(shí)踐課，那么就會(huì)形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒有實(shí)踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會(huì)顯得教條化，知識(shí)就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，以使學(xué)生對(duì)自己未來的教學(xué)對(duì)象有所了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，要多采用討論、對(duì)話等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，要將理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合起來，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實(shí)際工作中遇到類似問題的時(shí)候就不會(huì)束手無策，就能從容應(yīng)對(duì)這些問題。

三、總結(jié)

總之，無論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需要。

作者：金磊 單位：遼寧省調(diào)兵山市職教中心

幼兒教育研究論文:免費(fèi)幼兒教育政策案例研究報(bào)告

一、研究方法

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法，對(duì)發(fā)表在中文網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)“中國(guó)15年免費(fèi)教育”的新聞進(jìn)行深入分析。研究者于2013年2月18日以“中國(guó)15年免費(fèi)教育”為關(guān)鍵詞，在香港大學(xué)教育學(xué)院，通過Google設(shè)于中國(guó)香港特別行政區(qū)的中文搜索引擎進(jìn)行搜索。搜索條件：（1）語言：所有中文網(wǎng)頁(yè)。（2）范圍：中國(guó)內(nèi)地各級(jí)政府官方新聞網(wǎng)。（3）時(shí)間：過去1個(gè)月。（4）排列：依關(guān)聯(lián)性排序。（5）關(guān)鍵詞：中國(guó)15年免費(fèi)教育。研究者對(duì)排在前100位的新聞網(wǎng)頁(yè)及其相關(guān)鏈接進(jìn)行分析，其余網(wǎng)頁(yè)和鏈接忽略不計(jì)。研究者試著排除無關(guān)信息和重復(fù)信息，對(duì)于重復(fù)報(bào)道的內(nèi)容，盡量搜尋其原始報(bào)道網(wǎng)頁(yè)，去掉轉(zhuǎn)載網(wǎng)頁(yè)；對(duì)于同一個(gè)案的不同報(bào)道，優(yōu)先考慮各級(jí)政府官網(wǎng)、人民網(wǎng)、新浪網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)頁(yè)，暫不考慮個(gè)人網(wǎng)頁(yè)及博客。最后，研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)施15年免費(fèi)教育的縣級(jí)案例共有12例，其中，陜西7例，山西3例，山東1例，新疆1例。因?yàn)槠鶈栴}，研究者選擇分析率先實(shí)施15年免費(fèi)教育的陜西省和山西省的各兩個(gè)案例，且重點(diǎn)分析有關(guān)免費(fèi)幼兒教育的內(nèi)容，對(duì)其他階段的免費(fèi)教育問題暫不分析。

二、研究個(gè)案

（一）陜西榆林市

1.地區(qū)情況

榆林市位于陜西省最北端，能源礦產(chǎn)豐富，煤炭、石油、天然氣、巖鹽等儲(chǔ)量巨大，被譽(yù)為“中國(guó)的科威特”，其GDP僅次于省會(huì)西安市。神府煤田是全球七大煤田之一，也是近年來榆林市經(jīng)濟(jì)快速起飛的優(yōu)秀動(dòng)力。全市2012年生產(chǎn)總值2707億元，完成財(cái)政總收入666億元，其中地方財(cái)政收入220億元，城鎮(zhèn)居民可支配收入、農(nóng)民人均純收入分別為23705元、7510元。榆林市下轄1區(qū)11縣，神木縣2012年成為西北五省第一個(gè)生產(chǎn)總值過千億的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣，并且率先推出了15年免費(fèi)教育，開全國(guó)之先河。自2013年新學(xué)期起，榆林市全境12個(gè)區(qū)縣全部實(shí)施15年免費(fèi)教育。〔2〕

2.免費(fèi)教育政策

2013年，榆林全市實(shí)施15年免費(fèi)教育政策，九年義務(wù)教育零收費(fèi)（所有費(fèi)用一概免除），高中免除三年的學(xué)費(fèi)，學(xué)前教育免除保教費(fèi)，其他費(fèi)用仍需收取，而且只免除公辦幼兒園的保教費(fèi)，民辦幼兒園則由政府給予一定補(bǔ)貼，差額部分仍需由幼兒家長(zhǎng)補(bǔ)繳。陜西省幼兒園分為一類園、二類園、三類園。榆林市給予民辦幼兒園的保教費(fèi)補(bǔ)貼均按補(bǔ)貼給一類園的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，即每生每學(xué)期450元，每學(xué)年合計(jì)900元。收費(fèi)高于這一標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園，在減去補(bǔ)貼數(shù)額后，差額部分仍向家長(zhǎng)收取。可見，榆林市的免費(fèi)幼兒教育并非是真正的全免費(fèi)，更不是所有幼兒都免費(fèi)。〔3〕

3.財(cái)政投入機(jī)制

榆林市實(shí)施15年免費(fèi)教育政策所需的資金由市、縣兩級(jí)政府分擔(dān)，根據(jù)各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)和生源情況，分擔(dān)比例有很大差異。例如，神木、府谷、靖邊、定邊等富裕縣，所需資金由縣財(cái)政全額承擔(dān)；橫山縣在2013~2015年間，所需資金由市財(cái)政補(bǔ)助40%，縣財(cái)政承擔(dān)60%，自2016年起，由縣財(cái)政全額承擔(dān)；榆陽區(qū)由市財(cái)政補(bǔ)助50%，區(qū)財(cái)政承擔(dān)50%；綏德、米脂、佳縣、吳堡、清澗、子洲等貧困縣，所需資金由市財(cái)政全額承擔(dān)。資助機(jī)制是：每學(xué)期開學(xué)初，由學(xué)校（含幼兒園）申報(bào)在校（園）生數(shù)，經(jīng)教育局、財(cái)政局審定后，聯(lián)合下文確認(rèn)，補(bǔ)助資金由財(cái)政專戶撥入教育局專戶，再由教育局專戶分撥到各校（園）。〔4〕

（二）陜西寧陜縣

1.地區(qū)情況

寧陜縣地處陜西省秦嶺南麓，人口7.4萬，2010年地方財(cái)政收入3075萬元，農(nóng)民人均純收入3812元，是部級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣。寧陜縣共有中小學(xué)、幼兒園27所，教職工878人，學(xué)生近8000人。全縣共有7所公辦幼兒園，今年增建3所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，達(dá)到10所。為了建設(shè)幼兒園，縣政府從開發(fā)商手中收回土地，用作幼兒園的建設(shè)用地。〔5〕

2.免費(fèi)教育政策

2011年寧陜縣政府印發(fā)了《寧陜縣學(xué)前三年免費(fèi)教育實(shí)施辦法》，規(guī)定對(duì)在小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）、公辦幼兒園就讀的幼兒免收學(xué)前三年保教費(fèi)，對(duì)在民辦幼兒園就讀的幼兒按照公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以減免保教費(fèi)，并對(duì)所有在園幼兒給予生活費(fèi)補(bǔ)助，每生每天3元（全年按250天計(jì)算,即生均750元/年）。按縣物價(jià)局審定，適齡兒童每月免除保教費(fèi)90元，全年900元。寧陜縣目前基本做到了營(yíng)養(yǎng)改善全覆蓋和學(xué)前三年免費(fèi)教育全覆蓋。2011年，受益兒童1400人，減輕群眾教育負(fù)擔(dān)約240萬元。2011年學(xué)前一年入園率由上年度的93.4%上升到95.5%，學(xué)前兩年入園率由上年度的84.1%上升到90.4%，學(xué)前三年入園率由上年度的74.6%上升到83.3%。〔6〕

3.財(cái)政投入機(jī)制

幼兒憑戶口本報(bào)名注冊(cè)。各公辦幼兒園、小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）經(jīng)審核后將符合免費(fèi)條件的幼兒的花名冊(cè)和戶口本復(fù)印件于開學(xué)后5個(gè)工作日內(nèi)上報(bào)縣教體局，并建檔備查。縣教體局、財(cái)政局核實(shí)情況后確認(rèn)享受免費(fèi)學(xué)前教育的幼兒名單，然后由縣財(cái)政局將經(jīng)費(fèi)直接撥付到相關(guān)幼兒園。在民辦幼兒園就讀的幼兒若屬于享受免費(fèi)學(xué)前教育的對(duì)象，經(jīng)審核確認(rèn)后，也由縣財(cái)政局將減免費(fèi)用直接撥付到幼兒園。〔7〕

（三）山西左云縣

1.地區(qū)情況

左云縣位于山西省西北邊緣，轄3鎮(zhèn)6鄉(xiāng)，人口14.8萬，是全國(guó)聞名的優(yōu)質(zhì)煤生產(chǎn)縣。境內(nèi)煤炭?jī)?chǔ)量約100億噸，年產(chǎn)量可達(dá)l350萬噸，煤炭工業(yè)是該縣優(yōu)秀支柱產(chǎn)業(yè)。〔8〕

2.免費(fèi)教育政策

從2012年春季開學(xué)起，左云縣全縣所有公辦幼兒園和高中實(shí)行免費(fèi)教育，對(duì)民辦幼兒園和高中則實(shí)行定額補(bǔ)助。具有當(dāng)?shù)貞艏⒛隄M3周歲且在公辦幼兒園接受學(xué)前教育的幼兒，可享受免費(fèi)學(xué)前教育；具有當(dāng)?shù)貞艏以谟泻戏ㄞk學(xué)資質(zhì)的民辦幼兒園接受學(xué)前教育的幼兒，可以免繳保教費(fèi)、保健費(fèi)、教學(xué)資料費(fèi)。公辦幼兒園的免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：省級(jí)示范幼兒園每生每年1485元，普通幼兒園及小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）每生每年742元。民辦幼兒園為每生每年508元。〔9〕

（四）山西長(zhǎng)治縣

1.地區(qū)情況

長(zhǎng)治縣地處山西省東南部，為人口密集縣份，轄6鎮(zhèn)5鄉(xiāng)。縣內(nèi)煤炭?jī)?chǔ)量34億噸以上。2012年全縣生產(chǎn)總值為185億元，全縣財(cái)政總收入為57.3億元，農(nóng)民人均純收入為11200元，城鎮(zhèn)居民可支配收入為21400元。〔10〕縣內(nèi)有幼兒園75所，其中縣城有公辦幼兒園3所，民辦幼兒園2所，農(nóng)村有公辦幼兒園44所，民辦幼兒園26所，還有小學(xué)附設(shè)學(xué)前班49個(gè),未注冊(cè)幼兒園6所。〔11〕

2.免費(fèi)教育政策

長(zhǎng)治縣從2012年9月1日起，全面實(shí)施從幼兒園到高中的15年免費(fèi)教育，5萬名學(xué)生受益。凡戶籍在長(zhǎng)治縣的3~5周歲幼兒，無論在公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均可享受3年免費(fèi)學(xué)前教育。免費(fèi)項(xiàng)目包括管理費(fèi)、保教費(fèi)、保健費(fèi)、教學(xué)資料費(fèi)，免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：市級(jí)一類幼兒園每生每月260元，市級(jí)二類幼兒園每生每月180元，市級(jí)三類幼兒園每生每月110元，市級(jí)四類幼兒園每生每月60元，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)同市級(jí)四類幼兒園，并免教材費(fèi)每生每學(xué)期27元。目前全縣在園幼兒11418名，一學(xué)年免除的費(fèi)用共計(jì)1620萬元。〔12〕

三、分析與討論

（一）免費(fèi)對(duì)象及免費(fèi)程度

1.免費(fèi)對(duì)象

除山西長(zhǎng)治縣基本做到戶籍幼兒無論公辦、民辦一律免費(fèi)外，其他3縣市的免費(fèi)幼兒教育政策主要面向公辦園幼兒，并不面向全部戶籍幼兒。

2.免費(fèi)程度

陜西、山西兩省四縣市官方核準(zhǔn)的幼兒園收費(fèi)項(xiàng)目包括管理費(fèi)、保教費(fèi)、保健費(fèi)、教學(xué)資料費(fèi)、伙食費(fèi)。山西長(zhǎng)治縣所有戶籍幼兒除了需要按月交納伙食費(fèi)外，其他費(fèi)用全免。山西左云縣公辦園的幼兒也類似山西長(zhǎng)治縣的戶籍幼兒。陜西榆林市和寧陜縣兩地免除的是保教費(fèi)，家長(zhǎng)還需交納其他費(fèi)用。此外，陜西省兩縣市是按省一類園標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一發(fā)放補(bǔ)貼的，而山西左云縣實(shí)施的則是差別對(duì)待政策，即公辦幼兒園費(fèi)用全部由政府承擔(dān)，而民辦幼兒園只補(bǔ)助保教費(fèi)、保健費(fèi)、教學(xué)資料費(fèi)。

（二）可進(jìn)入性、可支付性、可問責(zé)性和可持續(xù)性

就可進(jìn)入性而言，除山西長(zhǎng)治縣外，其他三地免的只是在公辦幼兒園就讀的幼兒的保教費(fèi)等，對(duì)在民辦幼兒園就讀的幼兒是給予補(bǔ)貼，家長(zhǎng)還需補(bǔ)足差額。這令數(shù)量并不多的公辦幼兒園面臨更大的接收幼兒入園壓力。以榆林二幼為例。作為省級(jí)示范幼兒園，該園目前在園幼兒500多名，所有能利用的房間都改成了活動(dòng)室，也仍然一位難求。〔13〕因?yàn)榻逃|(zhì)量較高且保教費(fèi)全免，全市家長(zhǎng)都想把孩子送進(jìn)榆林二幼。那么，誰能入二幼？誰不能入二幼？目前尚缺少一個(gè)公開、公平、公正的招生機(jī)制。此外，神木縣因?yàn)槁氏仍谟芰值貐^(qū)實(shí)行了免費(fèi)教育，對(duì)周邊區(qū)縣產(chǎn)生了強(qiáng)烈吸引力，結(jié)果全縣2萬名在園幼兒中竟有三分之一來自外地，并出現(xiàn)縣城飽和化、基層空心化現(xiàn)象。幼兒跟隨父母進(jìn)城上學(xué)，鄉(xiāng)村幼兒園大量關(guān)閉。既然哪里都免費(fèi)，家長(zhǎng)當(dāng)然會(huì)盡量送孩子去條件更好、教育質(zhì)量更高的縣城幼兒園。不經(jīng)意間，免費(fèi)幼兒教育政策推動(dòng)了農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。由此可見，沒有數(shù)量足夠、質(zhì)量均衡的公辦幼兒園，沒有科學(xué)合理的學(xué)位分配機(jī)制，只是免除公辦幼兒園保教費(fèi)用的幼兒教育政策反而有可能削弱可進(jìn)入性程度，影響社會(huì)改革進(jìn)程，也無法從根本上解決教育不公平問題。就可支付性而言，除了山西長(zhǎng)治縣徹底解決了所有戶籍幼兒的費(fèi)用支付問題外，其他三地都只是部分解決了公辦園幼兒的費(fèi)用支付問題，對(duì)民辦園幼兒則是發(fā)放部分補(bǔ)貼。眾所周知，就現(xiàn)狀而言，我國(guó)大部分縣級(jí)地區(qū)民辦幼兒園居多，公辦幼兒園數(shù)量普遍不足。以榆林北部的貧困縣綏德為例，迄今為止城區(qū)沒有公辦幼兒園，民辦幼兒園有6所。又以榆陽區(qū)為例，全區(qū)公辦幼兒園只有3所，民辦幼兒園有154所，且民辦幼兒園收費(fèi)頗高。例如，大風(fēng)車幼兒園（尚郡園）在榆陽區(qū)算中上等級(jí)的幼兒園，每年的保教費(fèi)高達(dá)9600元，政府每年補(bǔ)貼給每位幼兒的900元不到其保教費(fèi)的十分之一，遠(yuǎn)未能解決幼兒家庭的可支付問題。這背后還隱藏有財(cái)政投入效率與教育公平問題：是不是無論貧富，每位幼兒都需要這筆補(bǔ)助款？是不是無論公辦幼兒園還是民辦幼兒園，政府都應(yīng)該一視同仁地發(fā)放補(bǔ)貼？研究者認(rèn)為，內(nèi)地幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀決定了免費(fèi)幼兒教育政策必須增加公辦幼兒園的數(shù)量及其覆蓋面，政策要向普惠性幼兒園傾斜，以真正服務(wù)于更需要得到免費(fèi)幼兒教育的人群。就可問責(zé)性而言，四地均沒有為免費(fèi)幼兒教育政策建立相應(yīng)的科學(xué)合理的績(jī)效管理和問責(zé)機(jī)制。政府的職責(zé)不僅僅只是解決經(jīng)費(fèi)問題，更重要的是監(jiān)管教育質(zhì)量。

目前，四縣市對(duì)免費(fèi)教育經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督、幼兒園的教育質(zhì)量和管理績(jī)效評(píng)估等，都沒有具體周詳?shù)拇胧Ｋ目h市農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺乏合格的幼兒園教師，幼兒園大半是民辦的，從教人員的素質(zhì)參差不齊，教育質(zhì)量差異極大。民辦幼兒園教師待遇也偏低。政府財(cái)政投入的增加并沒有自然而然地帶來教育質(zhì)量和管理效率的提高，免費(fèi)幼兒教育政策必須同教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教師待遇提高、幼兒園監(jiān)管等相關(guān)政策相互配合，才能實(shí)現(xiàn)幼兒教育量的普及和質(zhì)的提高。可見，財(cái)政投入只停留在免保教費(fèi)上是不夠的，應(yīng)該同時(shí)加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園質(zhì)量監(jiān)管的投入。就可持續(xù)性而言，除了陜西寧陜縣外，其他三地都是能源型城市。現(xiàn)階段，煤炭?jī)r(jià)格高，地方經(jīng)濟(jì)收入高，政府有能力實(shí)施免費(fèi)幼兒教育政策。不過，煤炭資源枯竭后政府陷入財(cái)政困境、城市經(jīng)濟(jì)衰退的例子也很多。三地政府應(yīng)該尋找更為堅(jiān)實(shí)、持久的財(cái)政來源。而在攀比和從眾心理的雙重驅(qū)動(dòng)下，周邊貧困縣市即使不具備相關(guān)財(cái)政條件，也不得不推行15年免費(fèi)教育的現(xiàn)狀更加令人擔(dān)憂。例如，寧陜縣竟然拿出近40%的縣財(cái)政收入辦免費(fèi)教育，其勇氣固然可嘉，但政策的可持續(xù)性卻令人擔(dān)憂。事實(shí)上，根據(jù)我國(guó)普及九年制義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)尤其是中西部貧困農(nóng)村地區(qū)來說，單純以縣為主的教育財(cái)政投入是很難維持的。研究者認(rèn)為，幼兒教育經(jīng)費(fèi)可以參照“兩免一補(bǔ)”的農(nóng)村“普九”政策，根據(jù)省、市、縣的具體財(cái)政狀況，有層次、有差別地由中央、省、市對(duì)東部、中部、西部的縣（市、區(qū)）進(jìn)行補(bǔ)貼和中央轉(zhuǎn)移支付，從而在根本上解決可持續(xù)性問題。

四、結(jié)論與建議

在分析上述四個(gè)案例后，我們發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)現(xiàn)行的15年免費(fèi)教育政策大都得益于煤炭經(jīng)濟(jì)的支持。四個(gè)案例中，有三個(gè)是富裕的煤炭之鄉(xiāng)。近十年煤炭?jī)r(jià)格瘋漲，縣級(jí)政府財(cái)政收入暴增，這些縣級(jí)政府在消彌財(cái)政盈余、解決民生問題和創(chuàng)造政績(jī)的三重沖動(dòng)下，選擇推行15年免費(fèi)教育。然而，深入分析后發(fā)現(xiàn)，除山西長(zhǎng)治縣外，其他三地并不是全免費(fèi)，而是局部免費(fèi)。在幼兒教育尚未納入義務(wù)教育體系的情況下，地方政府率先推行免費(fèi)幼兒教育政策，雖然可贏得一時(shí)的掌聲，但若不從根本上解決幼兒教育的性質(zhì)和地位問題，那幼兒教育的可進(jìn)入性、可支付性、可問責(zé)性和可持續(xù)性問題是很難從根本上得到解決的。總之，目前一些地方的免費(fèi)幼兒教育政策只是部分解決了幼兒教育的“溫飽”問題，尚未解決“吃得好”的質(zhì)量問題。研究者認(rèn)為，實(shí)施免費(fèi)幼兒教育政策，宜選擇如下策略：一是走“農(nóng)村包圍城市”道路，優(yōu)先考慮在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施一年學(xué)前義務(wù)教育，由中央或省統(tǒng)籌，加大中央、省、市財(cái)政對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)財(cái)政的補(bǔ)貼和轉(zhuǎn)移支付力度。二是增加公辦幼兒園數(shù)量，拓寬公辦幼兒園覆蓋面。三是加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入和財(cái)政管理。四是改善幼兒園教師待遇，大力建設(shè)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍，做好在職培訓(xùn)。五是普及學(xué)前三年教育的學(xué)券制，促使公辦、民辦幼兒園在同一條件下公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。當(dāng)然，上述四縣市的改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來的政策制定具有寶貴的參考價(jià)值。建議教育部及相關(guān)政策研究部門對(duì)這些縣市進(jìn)行深入調(diào)研，以完善相關(guān)配套政策，真正推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。

作者：李輝 王丹 單位：香港大學(xué)教育學(xué)院

幼兒教育研究論文:幼兒教育的非智力因素研究

一、親情安撫使幼兒安心集體生活

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我多次遇到這樣的幼兒：在家倍受寵愛，缺乏自理能力，缺乏和同伴的平等交流，在新的環(huán)境中，處處落單、行為孤僻。這樣的幼兒時(shí)間久了就不愿意上幼兒園，從而影響了幼兒的正常的性格形成和人際交往。對(duì)這樣的幼兒，教師就要有針對(duì)性的做好撫慰工作。其中有這樣的一件事，午休的時(shí)候，一個(gè)幼兒在小床上翻來覆去，還故意弄出響聲，影響其他幼兒的休息。我輕輕地走到他的小床邊問：“你怎么了？”幼兒帶著哭腔說：“我想奶奶了。”三四歲的孩子，在家很多時(shí)候還依偎在媽媽的懷抱里撒嬌，但在園里就要自己吃飯，自己睡覺，他們的孤獨(dú)及不適應(yīng)是很容易產(chǎn)生的。于是，我拿過來一個(gè)小凳子，坐在幼兒的床邊，輕輕地拍著他的被子說：“老師和你在一起好嗎。”然后握住他的小手，輕輕拍著他，他才安心地閉住眼睛，不一會(huì)兒就睡著了。

二、培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系

活潑熱情的幼兒自然不在話下，他們?cè)谌魏蔚胤蕉寄芎推渌變和嬖谝黄穑P(guān)鍵是如何把孤獨(dú)落單的孩子融進(jìn)朋友圈。每個(gè)幼兒有不同的性格，不同的交際方式，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，往往受到家人的追捧，主動(dòng)交際的能力有些欠缺。面對(duì)這樣的幼兒，我的做法是，拉著他的小手，一起加入到小朋友的圈子里，和他們一起游戲，一起唱歌。幼兒是很容易溝通的，只要教師讓他們?cè)谝黄鹜嬗螒颍Ｏ碌氖虑榫筒挥脫?dān)心了，幼兒很快就能玩在一起。

教學(xué)中我遇到過這樣的一個(gè)情況，有一個(gè)幼兒在分組游戲中顯得不愛說話，動(dòng)作也少，一會(huì)兒的工夫，他便從游戲中分離出來了。看到這種情況，我急忙調(diào)整游戲的方式，故意使對(duì)抗組少一個(gè)人，促使小朋友去邀請(qǐng)他參加，得到小朋友的邀請(qǐng)，本來有些失落的幼兒得到了心理的滿足，心情愉快地加入了游戲。

三、夸獎(jiǎng)強(qiáng)化幼兒的行為意識(shí)

生活學(xué)習(xí)中很多幼兒面對(duì)瑣碎的事情時(shí)常說的一句話是：不會(huì)，這其實(shí)是不樂意做的推辭。借用古代的一句名言就能確切地表達(dá)出來：“非不能也，是不為也。”這句話的意思是說：不是不會(huì)做，而是不肯做。其中的“能”是指會(huì)不會(huì)，是智力因素；而“為”是指肯不肯，也就是非智力因素。其實(shí)許多生活學(xué)習(xí)中的問題，幼兒不是不會(huì)，而是沒耐心做。此時(shí)，教師就要充分地應(yīng)用幼兒心理，讓幼兒有興趣去做。現(xiàn)代教育認(rèn)為“興趣是最好的老師”“好孩子是夸出來的”。教學(xué)實(shí)踐證明，這句話是很有道理的，在幼兒的日常行為中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，做到表?yè)P(yáng)要大聲，鼓勵(lì)要規(guī)范，要讓其他小朋友看的見，激發(fā)他們的爭(zhēng)強(qiáng)心理，發(fā)小紅花，貼紅旗，讓好的行為，文明的舉止受到光明正大、旗幟鮮明的表彰。

對(duì)幼兒的錯(cuò)誤言語、行動(dòng)，教師就要根據(jù)學(xué)生的性格，悄悄地，低聲細(xì)語地批評(píng)，因?yàn)橛變阂灿凶宰穑踔了麄兊淖宰鸪醭扇说南胂螅亲o(hù)幼兒的自尊就是呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。如上學(xué)期一個(gè)幼兒偶然撿起教室的一個(gè)塑料袋并隨手放進(jìn)了垃圾桶，就這樣的一件小事，我獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，隨后的日子里，遇到校園里、教室里的碎紙、垃圾他都會(huì)撿起來，我也多次表?yè)P(yáng)他是愛護(hù)衛(wèi)生的小標(biāo)兵。這樣，幼兒的好習(xí)慣也就在教師的獎(jiǎng)勵(lì)中得以鞏固下來。

教學(xué)實(shí)踐證明：我們只有持之以恒，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重視智力因素，開發(fā)利用非智力因素，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，塑造品學(xué)兼優(yōu)的幼兒。

本文作者：邱會(huì)煥 單位：河北省邢臺(tái)市第一幼兒園

幼兒教育研究論文:幼兒教育經(jīng)驗(yàn)研究

1.教師要有敬業(yè)精神。能否成為一個(gè)好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喜愛這項(xiàng)職業(yè)。陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神，從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若抓不住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，教師必須有良好的敬業(yè)精神，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，塑造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并力爭(zhēng)提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

2.認(rèn)真回答孩子的問題，激發(fā)孩子的好奇心。孩子的好奇心很強(qiáng)，對(duì)任何新鮮事物都感興趣，因此對(duì)于孩子提的問題要盡量細(xì)致解釋，同他討論周圍的事物，教他各種事物的名稱、作用，盡量回答孩子提出的問題。不要隨便敷衍孩子，但也不要急于向孩子灌輸太多的他還不能理解的知識(shí)。同時(shí)因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家庭教育往往難達(dá)效果，因而幼兒園教育就顯得非常重要。幼兒園是孩子生長(zhǎng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)為孩子提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有易于身心發(fā)展的知識(shí)，提高孩子的自理能力。要針對(duì)孩子的情況，進(jìn)行安全教育、文明禮貌教育、團(tuán)結(jié)友愛教育，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。每個(gè)孩子的條件不同，在培養(yǎng)時(shí)既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性，同時(shí)重視孩子創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。孩子在好的環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的帶動(dòng)下創(chuàng)造游戲環(huán)境，所以我們要引導(dǎo)孩子共同參與游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，給孩子提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓孩子按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，和伙伴共同分享游戲帶來的快樂。并讓孩子在游戲中得到成長(zhǎng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。孩子大部分時(shí)間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經(jīng)驗(yàn)將在幼兒園中獲得，要使孩子通過游戲的方式更好地學(xué)習(xí)與生活，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成獨(dú)立思考、不怕困難的良好素質(zhì)。

3.進(jìn)行健康教育。幼兒健康教育的目標(biāo)是使幼兒的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的健康水平。我園將幼兒健康教育的目標(biāo)歸納為三條：（1）促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)；（2）教給幼兒基本健康知識(shí)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，以及自我保護(hù)的初步意識(shí)和能力；（3）緊密結(jié)合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容，我們可從以下兩個(gè)方面考慮：（1）針對(duì)幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展及日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相連。例如：針對(duì)幼兒存在的肥胖、消瘦、愛哭、膽小等現(xiàn)象，可以選擇相關(guān)的資料，進(jìn)行有的放矢的針對(duì)性教育。（2）與幼兒的接受能力相符合。在幼兒健康教育的過程中，內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的理解接受能力，將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來。比如，我們要求幼兒“不偏食，不挑食”，就要先說明“膳食均衡”有利于健康，但不能直接對(duì)幼兒講“膳食均衡”的大道理，只能通過介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解每一種食物的主要特點(diǎn)，告訴他們只有樣樣食物都吃，才會(huì)身體健康。

4.關(guān)愛、尊重幼兒，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)老師必須尊重每一個(gè)幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛A(chǔ)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促使每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行教育和保育，做到幼兒教育和保育并重，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，努力做到：增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)興趣和求知欲，以及初步的動(dòng)手能力；培養(yǎng)愛國(guó)、愛集體的情感，提升幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，相對(duì)可分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，要求我們?cè)陂_展幼兒教育工作時(shí)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全面發(fā)展。

5.引導(dǎo)幼兒參與繪畫活動(dòng)。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫作品應(yīng)是孩子心靈的真實(shí)寫照；反映幼兒個(gè)性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫活動(dòng)中用“心”去參與，才會(huì)個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)。繪畫過程中要注重孩子的情感體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)，個(gè)性的張揚(yáng)，讓孩子在繪畫過程中充分表達(dá)自己的思想和情感，給孩子更多的自由和更廣闊的想象空間。不管幼兒選擇的是亮色還是暗色，都是幼兒內(nèi)心情感的流露，或是對(duì)美的一種獨(dú)特感悟，我們都沒有理由去責(zé)備他們。我們要做的是每次繪畫時(shí)給幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，營(yíng)造溫暖快樂的氣氛，關(guān)注幼兒在創(chuàng)作中的情感和態(tài)度傾向，適時(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)，由此達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目的。每個(gè)孩子都有不同于別人的性格特征和思維方式，有不同的表現(xiàn)欲望。教師要變繪畫的設(shè)計(jì)者、傳遞者、指揮者、評(píng)價(jià)者為孩子繪畫學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)支持性的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，不給孩子設(shè)樣板，定規(guī)矩，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造自己的圖式。如在色彩的選擇上，有的孩子性格內(nèi)向，喜歡簡(jiǎn)單樸素的色彩，表現(xiàn)在畫面上的色彩就單純樸素；又如，同是一個(gè)孩子，也許他昨天心情悲傷，今天心情舒暢，在這兩種情緒下，表現(xiàn)出的色彩也是截然不同的。有次小班幼兒畫紅蘿卜，教師創(chuàng)設(shè)了喂小兔子的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)作熱情。佳佳小朋友畫好了紅蘿卜輪廓，拿起一支粉紅色的油畫棒，這時(shí)老師馬上引導(dǎo)他觀察紅蘿卜的顏色，并拿了一支橘紅色的油畫棒給他，可是佳佳拒絕了老師的建議，還是拿起粉紅色油畫棒認(rèn)真地涂起來。孩子往往會(huì)大膽自然地將自己的情感流露出來。盡管作品幼稚可笑，如顏色與真實(shí)的物像不符、房子是透明的，火車飛起來了，但它所反映出的個(gè)性是鮮明的。而模仿成人的藝術(shù)作品則失去了這些最寶貴的東西。

幼兒教育研究論文:幼兒教育小學(xué)化問題研究

摘要：近年來幼兒教育“小學(xué)化”問題逐漸嚴(yán)重，并受到了部分家長(zhǎng)的追捧，雖教育行政管理部門出臺(tái)了一系列政策進(jìn)行糾正，但卻屢禁不止。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，需清醒的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、探究根源、制定和執(zhí)行相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化　教育觀念　行政監(jiān)督　幼小銜接

幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，肩負(fù)著培養(yǎng)身心全面發(fā)展的祖國(guó)幼苗的重任。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎欢陙怼皼Q不能讓孩子輸在起跑線上”存在于廣大幼兒家長(zhǎng)的教育觀念里，為了迎合家長(zhǎng)的心理，幼兒園普遍開設(shè)了英語、數(shù)學(xué)、語文等科目，讓幼兒過早的背上了書包，學(xué)前教育正在一步步變成學(xué)校教育，部分幼兒園以“幼小銜接”為名，對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行小學(xué)化教育，并且受到部分家長(zhǎng)的肯定。

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化。

幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)知水平大都處于前運(yùn)算階段，他們的思維對(duì)象主要是以表象為主，缺乏一定的守恒性和可逆性，還不具備能夠進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。然而當(dāng)今的幼兒教育卻明顯的存在著片面化、單一化的現(xiàn)象，例如一些幼兒園無視孩子的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和水平，把小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)提前到幼兒園來學(xué)習(xí)，甚至用小學(xué)低年級(jí)的教材來上課，把基礎(chǔ)知識(shí)作為孩子的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)形式的小學(xué)化。

幼兒教育仍采取是傳統(tǒng)的傳授——接受式的教學(xué)方式，這種教學(xué)形式本身和小學(xué)教育形式無異，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到很好的發(fā)展。這種“注入式”的教學(xué)形式不僅存在于幼兒教育中，也存在于教師的身上和家庭教育中。與此同時(shí)，大部分幼兒家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理促使他們過早的為幼兒開展了填鴨式的教育方式，但卻忽略了這種教育的弊端。

3.課堂管理的小學(xué)化。

在傳統(tǒng)課堂管理的影響下，教師在幼兒課堂管理上開展的是單向化、封閉式的管理，很少和幼兒進(jìn)行有效地互動(dòng)，幼兒處于被動(dòng)管理的狀態(tài)，這種小學(xué)化式的課堂管理不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。另外，很多幼兒教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性，缺乏管理技巧，忽略個(gè)人課堂管理能力的提升，因而在遇到孩子在課堂上的出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為時(shí)采取的管理辦法不正確或是管理方法運(yùn)用不當(dāng)。

4.教學(xué)要求的小學(xué)化。

幼兒時(shí)期的孩子想象力豐富、求知欲強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的這一心理發(fā)展特點(diǎn)合理的制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，適當(dāng)分配孩子們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，以激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力為前提，以創(chuàng)造符合幼兒健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境為目標(biāo)。但很多幼兒園用小學(xué)的管理制度去要求孩子行為的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些幼兒園把小學(xué)的規(guī)章制度以及學(xué)生行為準(zhǔn)則原封不動(dòng)的直接強(qiáng)用在了幼兒園孩子身上，實(shí)行統(tǒng)一化、整齊化、規(guī)范化的教育教學(xué)活動(dòng)。

5.對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的小學(xué)化。

在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。然而受小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，現(xiàn)如今幼兒園對(duì)孩子是以認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)背幾首詩(shī)、會(huì)寫什么字等量化標(biāo)準(zhǔn)做為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中講到"管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者",但現(xiàn)實(shí)中幼兒園的教育評(píng)價(jià)主體比較單一,并沒有像綱要里指出的那樣將每個(gè)評(píng)價(jià)主體全都結(jié)合起來,教育評(píng)價(jià)仍存在著許多問題。

6.活動(dòng)時(shí)間安排的小學(xué)化。

活動(dòng)環(huán)節(jié)過多，幼兒的自主空間較少；每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的時(shí)間約束，且時(shí)間短節(jié)奏快；過渡環(huán)節(jié)安排不合理時(shí)間無形中被浪費(fèi)了。

二、造成幼兒園“小學(xué)化”的原因

1.家長(zhǎng)的教育觀。

家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的心理是影響幼兒教育的最直接的因素。

2.小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力。

小學(xué)一年級(jí)課程設(shè)置較多，部分小學(xué)在幼升小時(shí)進(jìn)行入學(xué)考試，以及小學(xué)對(duì)幼兒園教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位等。

3.優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺。

在這種情況下不得不在是讓孩子快樂為主還是讓孩子成才之選擇后者。

4.教育財(cái)政體制和教育管理體制的制約。

我國(guó)整體的教育體制會(huì)直接或間接的影響著幼兒教育，幼兒教育自身的管理體制和財(cái)政體制也會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生顯著的影響。

三、克服和避免幼兒教育小學(xué)化問題的對(duì)策及建議

幼兒教育是一項(xiàng)致力于未來發(fā)展的奠基工程，具有潛在效應(yīng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗?duì)幼兒教育這種急功近利的期望，還童年給兒童。

1.樹立正確的教育目標(biāo)觀。

教育目標(biāo)是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著教師的教育方法和方式，人們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到成績(jī)至上對(duì)幼兒創(chuàng)造人格過程中的消極影響，應(yīng)該建立對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的目標(biāo)觀，旨在培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的創(chuàng)造能力、健康的身體素質(zhì)，良好的自信心，使幼兒在德智體美勞各方面得到全面發(fā)展。即在重視幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練之外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒各種綜合能力的培養(yǎng)。

2.以人為本，因材施教，重視個(gè)別差異。

教師應(yīng)深入了解了幼兒的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好等，只有了解了幼兒，才能有可能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，使幼兒在各個(gè)方面獲得更大的提升。教師不僅要善于對(duì)孩子的外部活動(dòng)進(jìn)行觀察，而且要善于了解兒童的心理活動(dòng)，要理智地愛每一個(gè)孩子。

3.切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量。

幼兒可塑性強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，教師的言語、行為、習(xí)慣等都在潛移默化的影響著幼兒，是否能對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)孩子活潑、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，因此關(guān)注每個(gè)教師專業(yè)化水平的提高是每個(gè)幼兒園不可忽視的問題。教師專業(yè)化水平，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量、提高教學(xué)水平、達(dá)到理想的教學(xué)效果以及教育教學(xué)科研工作都有著很大的促進(jìn)作用。

4.加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)督，建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。

國(guó)家教育部門應(yīng)該加大對(duì)幼教事業(yè)的行政監(jiān)管。幼兒教育需要社會(huì)各方面的支持和理解，作為政府更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的行政監(jiān)管，這是避免幼兒教育“小學(xué)化”問題產(chǎn)生的根本。幼兒園自身要制定科學(xué)的管理政策，強(qiáng)化質(zhì)量管理。加強(qiáng)單位內(nèi)部的規(guī)范化管理實(shí)際上就是當(dāng)今社會(huì)各單位各部門所倡導(dǎo)的“向管理要素質(zhì)”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。無不例外的是在幼兒園工作中加強(qiáng)自身管理也是非常重要的，因?yàn)橛變簣@不但承擔(dān)著教育教學(xué)的任務(wù)，并且還承擔(dān)著法定的監(jiān)護(hù)責(zé)任。因此如果幼兒園在管理上不規(guī)范的話，極易出現(xiàn)問題。

5.強(qiáng)化家園聯(lián)系，正確引導(dǎo)。

幼兒園的教育教學(xué)工作離不開家長(zhǎng)的支持和主動(dòng)配合,幼兒園必須引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確科學(xué)的幼兒教育觀，以便能夠使幼兒園的教育工作得以順利展開。在這個(gè)過程中，幼兒園通過一定的引導(dǎo)方式，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，明確幼兒的培養(yǎng)方向，糾正和轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，意識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”問題對(duì)孩子身心健康所帶來的危害。幼兒園應(yīng)不定期的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)家園溝通。

6.密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

幼兒園要做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，幼兒園教師要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)的在教室環(huán)境、生活內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方式等方面的主要差異；其次，幼兒園注意培養(yǎng)幼兒口語能力、傾聽能力、自理能力等方面的培養(yǎng)；再次，幼兒園要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，形成一個(gè)良好的氛圍；最后，幼兒園應(yīng)做好幼兒園、家長(zhǎng)、小學(xué)三方之間的協(xié)調(diào)。小學(xué)應(yīng)和幼兒園共建良好的對(duì)等合作關(guān)系。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，而這種銜接就需要真正意義上的雙方合作，而不是幼兒園單方面像小學(xué)傾斜的合作。總而言之，孩子每成長(zhǎng)一歲都有那一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展和獲得都需要時(shí)間去逐步完成。因此，遵循規(guī)律的馬拉松式的教育，才是成功的教育，是否輸在起點(diǎn)并不重要，而重要的是要贏在終點(diǎn)。

作者：張歡歡 單位：陜西師范大學(xué)

幼兒教育研究論文:幼兒教育小學(xué)化傾向問題及對(duì)策研究

幼兒教育小學(xué)化傾向是指在幼兒教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨和教學(xué)規(guī)范。隨著我國(guó)教育的發(fā)展，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，在幼兒教育中小學(xué)教育更加趨于常規(guī)化。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向問題分析

幼兒教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取有利于幼兒身心健康的教學(xué)方法。然而，幼兒教育中出現(xiàn)了小學(xué)化傾向問題，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.幼兒教學(xué)觀念趨于小學(xué)化

現(xiàn)階段，很多幼兒園教師、家長(zhǎng)都錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，將智育作為幼兒園教育的原則，不允許幼兒有過多的游戲，這種教育理念對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利。

2.將分?jǐn)?shù)作為對(duì)幼兒的考核評(píng)價(jià)

應(yīng)試教育理念已經(jīng)滲透到幼兒園教育，課堂上要給幼兒傳輸算術(shù)和拼音等知識(shí)，并且課外還要留作業(yè)，定期考試，對(duì)他們的作業(yè)和考試實(shí)行分?jǐn)?shù)制。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)幼兒個(gè)體差異的一種忽視。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的策略分析

幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)模式是不科學(xué)的，教育應(yīng)該根據(jù)一個(gè)人不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。在幼兒教育中將小學(xué)內(nèi)容加入其中，是一種急功近利的教育方法，教師應(yīng)該采取對(duì)策解決。

1.教師、家長(zhǎng)樹立科學(xué)的幼兒教育觀念

教育管理部門要通過宣傳對(duì)人們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)觀念，樹立符合幼兒年齡階段的素質(zhì)教育的教育理念。

2.教育管理部門對(duì)幼兒園教學(xué)加強(qiáng)管理

對(duì)幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面加強(qiáng)管理，定期檢查和監(jiān)督，對(duì)不符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式進(jìn)行處理，確保幼兒園的教學(xué)理念符合幼兒的身心發(fā)展。

3.幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)要端正

幼兒教育是對(duì)幼兒的啟蒙教育，幼兒園應(yīng)該不斷改革自己的管理模式和更新教學(xué)觀念，將全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重，包括教學(xué)觀念、課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利。家長(zhǎng)、教師要樹立科學(xué)的幼兒教育觀念，加強(qiáng)管理，并且幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)要端正，希望對(duì)幼兒園教育走上正軌有所幫助。

作者：武文秀 單位：內(nèi)蒙古包頭市達(dá)茂旗第二幼兒園

幼兒教育研究論文:在教育心理學(xué)視域下幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究

我國(guó)自上世紀(jì)80年代起就有學(xué)者開始關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問題，普遍認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，是典型的揠苗助長(zhǎng)。然而實(shí)際生活中，將小學(xué)階段的教育內(nèi)容教授給幼兒是非常普遍的現(xiàn)象。

一、幼兒教育小學(xué)化的概念

幼兒教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒有統(tǒng)一的定義。黃紹文認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從幼兒教育小學(xué)化在教育實(shí)踐中的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行定義。

二、教育心理學(xué)視域下幼兒教育的任務(wù)

教育心理學(xué)是研究教育環(huán)境下人類的學(xué)習(xí)、教育的作用、教育者和受教育者的心理以及教育環(huán)境的科學(xué)。教育心理學(xué)是目標(biāo)是將心理學(xué)的理論或是研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，以幫助人們更好的學(xué)習(xí)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒階段的心理發(fā)展特征：兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點(diǎn)是：

（一）自我中心主義。

兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只以自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。

（二）不能理順整體和部分的關(guān)系。

他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。

（三）思維的不可逆性。

（四）缺乏守恒。

守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見，對(duì)于幼兒階段的兒童，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌谝恍┖?jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡(jiǎn)單運(yùn)算問題形象地展示給幼兒。對(duì)于幼兒教育小學(xué)化問題，我們常常過分地關(guān)注其不合理的地方，忽視對(duì)其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決幼兒教育小學(xué)化問題的方案，徹底否定現(xiàn)行的操作方案，認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒教育脫胎換骨。這種的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，比如有些學(xué)者認(rèn)為：既然幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重，那么幼兒教育階段就徹底擯棄文化教育只進(jìn)行游戲。國(guó)內(nèi)外研究表明在幼兒階段采用游戲?qū)τ變盒羞M(jìn)教育是行之有效的方法，但是不代表幼兒階段的教育任務(wù)就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。由皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，這一階段的兒童以自我為中心，以自己的觀點(diǎn)看待世界。所以在成人眼中這個(gè)階段的兒童往往是自私的，愿意和同伴玩耍但大時(shí)候不愿意和同伴分享玩具。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，教師可以在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)兒童與人合作、與人分享的品質(zhì)。幼兒階段的兒童對(duì)于語言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，幼兒詞匯發(fā)展規(guī)律：兒童在3-4歲詞匯量增長(zhǎng)迅速，詞匯量可達(dá)近2000個(gè)；4-5歲時(shí)言語交流異常活躍，發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯量大約為2500個(gè)；5-6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高，詞匯量超過3500個(gè)。兒童處于幼兒階段時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字教育對(duì)孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了招攬生源，讓幼兒背誦唐詩(shī)宋詞。幼兒階段的兒童可以利用表象進(jìn)行思考，但是唐詩(shī)宋詞對(duì)于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時(shí)候可以采用圖片或是動(dòng)畫片等直觀的形式對(duì)孩子進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的識(shí)字教育。

三、幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）錯(cuò)誤地宣傳不合理的教育觀念。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。各種類似研究的報(bào)道使得原本為人們所忽略的幼兒教育一下被提到前所未有的高度。人們錯(cuò)誤將智力發(fā)展作為教育的全部?jī)?nèi)容，忽略德、體、美等方面的教育。

（二）幼兒園應(yīng)對(duì)生源壓力的錯(cuò)誤對(duì)策。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，私立幼兒園為了自身私利不得不采取可以合適短時(shí)間立竿見影的教育模式，于是幼兒教育小學(xué)化應(yīng)運(yùn)而生。

（三）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

幼兒教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，它是獨(dú)立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時(shí)間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期對(duì)幼兒教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。

四、根據(jù)我國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀提出針對(duì)解決幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

（一）普及幼兒教育是獨(dú)立階段的教育理念。

長(zhǎng)期以來人們采用學(xué)前教育的提法來替代幼兒教育，這是不恰當(dāng)?shù)模缜拔闹刑岬降挠變航逃仟?dú)立的階段。大眾傳媒應(yīng)該在群眾可以理解的基礎(chǔ)上宣傳正確的幼兒教育概念，使其深入人心。

（二）規(guī)范幼兒教育市場(chǎng)。

相關(guān)的政府部門應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)察力度，出臺(tái)合適的幼兒階段統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教育方案，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)拿孩子做廣告招攬生源。

（三）將幼小銜接納入小學(xué)教育的范圍。

幼小銜接本身就是在改變幼兒在幼兒機(jī)構(gòu)中習(xí)慣的教育、生活方式以適應(yīng)小學(xué)的生活模式，它本來就和幼兒教育機(jī)構(gòu)的其他階段幼兒的方式截然不同。在這種情況下，幼小銜接的教育工作直接納入小學(xué)教育的范圍會(huì)更加合理。

作者：姜菲菲 單位：西華師范大學(xué)

幼兒教育研究論文:幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有效性研究

一、重視課本理論知識(shí)，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫(kù)，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

作者：邢曉燕 單位：商丘幼兒師范學(xué)校

幼兒教育研究論文:科學(xué)活動(dòng)幼兒教育研究

一、科學(xué)活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育理念

1．創(chuàng)新幼兒課堂教學(xué)模式

所謂的體驗(yàn)式教育，顧名思義就是要在某一教育活動(dòng)中，個(gè)人通過老師的正確引導(dǎo)，有效的融入到團(tuán)隊(duì)生活中，親身去體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣，在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，然后一起分享自身的感受，提升自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方式。然而，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上一般都是以老師為中心進(jìn)行教育知識(shí)傳遞，幼兒只能是麻木的去接受老師的知識(shí)和服從老師的安排，像這樣的教育模式，很容易形成教育等級(jí)之分，不利于師生之間的互動(dòng)交流，教出來的幼兒也缺乏體驗(yàn)。例如疊千紙鶴這個(gè)簡(jiǎn)單的手工游戲，如果不手把手的引導(dǎo)幼兒去動(dòng)手操作，那么幼兒只能學(xué)會(huì)的是老師傳教的理念知識(shí)。然而，如果讓幼兒親自取探究，去交流，去發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)教育中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不僅能夠?qū)W會(huì)理念知識(shí)，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2．重視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)

課堂中的提問時(shí)整個(gè)體驗(yàn)教學(xué)中最為主要的一部分，陶行知先生曾經(jīng)說過，要做到“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。在科學(xué)活動(dòng)中，老師要重視孩子的學(xué)習(xí)過程，改變孩子原來的學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并通過勤于動(dòng)手，自主探究等多種科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子去探索知識(shí)，獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在“使紙寶寶站起來”的游戲中，首先要告訴孩子紙寶寶是能夠站起來的，然后鼓勵(lì)孩子使用多種方法去嘗試使紙寶寶站起來，要讓孩子相信自己的能力，當(dāng)他成功了的時(shí)候，還要讓孩子分享他的成功過程體驗(yàn)，加強(qiáng)孩子們的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用.

1．創(chuàng)造意境在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

每個(gè)幼兒都會(huì)對(duì)身邊的事物特別的感興趣，喜歡去琢磨，樂于去探索。作為幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣活動(dòng)，將存在于他們興趣活動(dòng)中的科學(xué)現(xiàn)象納入教學(xué)活動(dòng)中。但是，有些科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容知識(shí)性很強(qiáng)，對(duì)于幼兒來說有些困難。但是，教師要在教學(xué)過程中，善于搞氣氛，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子們的求知欲，這樣，不僅能夠使得整個(gè)課堂的氣氛活躍起來，還能讓孩子更加容易的去接受相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。例如：“指南針”這項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)中，我們可以給孩子配備一桶水，一只針，一張小紙條。然后我們就通過這些簡(jiǎn)單的設(shè)備中作出一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，然后讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，最后發(fā)問孩子針頭所指的方向是哪邊，在活動(dòng)中，引出實(shí)驗(yàn)的理論，這樣既能激發(fā)孩子們的探索心里，又能達(dá)到我們活動(dòng)的目的。

2．多媒體在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

隨著計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，我們的教學(xué)模式進(jìn)入了多媒體的時(shí)代。多媒體課件可以將音樂，圖片，視頻等多種元素結(jié)合一起的多功能教學(xué)軟件。如果將多媒體課件引進(jìn)到課堂中來，那么就加大了課堂的活躍感，提高孩子們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)求知欲。例如：我們可以先以一些有趣的音樂將孩子們引進(jìn)我們預(yù)設(shè)好的活動(dòng)中，像“有趣的泉水”這個(gè)游戲中，我們可以在課件中利用泉水有規(guī)律的叮咚聲吸引孩子的注意力，然后通過各種有趣的問題像孩子發(fā)問，最后讓孩子去尋找生活中的音樂。

3．生活中的材料在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

科學(xué)來源于生活，在生活中，我們可以找到許多科學(xué)現(xiàn)象。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們不能一味的去為孩子提供科學(xué)原材料，我們還要鼓勵(lì)孩子自己在生活中去尋找科學(xué)的材料，解釋科學(xué)現(xiàn)象，自主的去體驗(yàn)科學(xué)體驗(yàn)生活。例如：“有趣的磁鐵”這項(xiàng)活動(dòng)，我們可以先準(zhǔn)備有關(guān)的材料，像“磁鐵”，“針”等等，然后我們便用紙將磁鐵包裹起來，讓孩子們產(chǎn)生興趣，然后又把針放到水里面，最后用紙包裹著的神秘物“磁鐵”將針吸起來。通過這樣的隱秘式實(shí)驗(yàn)，給孩子布置家庭作業(yè)，讓孩子回家尋找生活中的“神秘物”，到了第二天再揭曉謎底。像這樣的教育方式，可以有效的利用孩子的“求知欲”，讓孩子回到生活中去尋找科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，從而感受科學(xué)的樂趣。

三、科學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的因人施教

1．提供多種材料，讓孩子體驗(yàn)不同的成功。

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的能力各有長(zhǎng)短，在接受事物的能力也存在差異。幼兒也一樣，所以，對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都可能受到某一方面的影響，可能他們會(huì)經(jīng)歷不同的體驗(yàn)過程。因此，作為幼兒教師，更應(yīng)該要注重幼兒的體驗(yàn)過程，盡力了解幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，有利于后續(xù)的針對(duì)性教育。例如：“會(huì)跳舞的紙屑”的體驗(yàn)活動(dòng)，我們首先要使用多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行示范，再讓他們親自動(dòng)手。有些孩子可能會(huì)使用一支筆摩擦頭發(fā)，來使的紙屑舞動(dòng)起來，但是有些孩子可能會(huì)使用震動(dòng)傳遞的原理，敲打桌子，使得紙屑跳動(dòng)。要知道，活動(dòng)不能只是給孩子還來游戲時(shí)間，最主要是要開發(fā)孩子們的獨(dú)立思考能力，提高他們對(duì)新事物的熱情。

2．尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展.

每個(gè)孩子的好奇心都很強(qiáng)，他們都熱衷于去探索周圍的事物，在探索中獲得體驗(yàn)。但是由于個(gè)性存在差異，有些幼兒對(duì)身邊的一切都非常的感興趣，對(duì)新事物的觸摸，觀察，試探等是他們對(duì)新事物新體驗(yàn)的強(qiáng)烈需求。但是有些孩子則相反，他們不善于去嘗試，不去吃沒吃過的食物，不碰沒見過的東西，對(duì)新事物的需求不夠強(qiáng)烈。作為幼兒教師，要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，尊重他們對(duì)新事物需求的差異，要在幼兒自己特有的心理空間里面給予孩子更多的體驗(yàn)。例如：“神秘的火焰”這項(xiàng)活動(dòng)，他是由放大鏡將陽光聚集在紙張上，使得紙張升溫著火的活動(dòng)。由于這項(xiàng)活動(dòng)特別需要耐心，有些孩子的耐心不足，可能會(huì)中途放棄，但是有些孩子可能因?yàn)樗幍奈恢藐柟獬渥愕脑颍苋菀拙褪沟眉垙堉稹Ｒ灿械暮⒆涌赡懿涣私夥糯箸R的使用原理，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。這個(gè)時(shí)候，我們就要去引導(dǎo)孩子去掌握正確的方法，不斷的鼓勵(lì)孩子，提示孩子，幫助孩子獲得成功。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大的程度上限值了幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒的智力開發(fā)。然而，體驗(yàn)式的教學(xué)模式可以使得幼兒在有限的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更大的學(xué)習(xí)空間，他們可以在自己的操作中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到生活賦予的美好，還能體驗(yàn)到創(chuàng)新過程中的快樂。體驗(yàn)式的教學(xué)模式能夠符合“以人為本”的教育思想，它將能夠?yàn)槲覀兊暮⒆娱_辟“自主探究”、“活動(dòng)實(shí)踐”的天地，成為我們新一代的教學(xué)主流。

幼兒教育研究論文:幼兒教育工作研究

1保持童心

首先我們應(yīng)該蹲下身來，從身高上縮短與幼兒的距離，從直觀上感覺到你與他們是平等的，他們才會(huì)與你用心交流。其次我們不僅要組織活動(dòng)，還要參與活動(dòng)。老師不僅是活動(dòng)的倡導(dǎo)者，執(zhí)行者，更應(yīng)該是活動(dòng)的參與者，讓教師成為活動(dòng)中的一員，玩孩子之所玩，樂孩子之所樂，讓你離孩子更近，孩子離你更近，那樣孩子會(huì)更愛你，更信任你。我們班組織了一個(gè)名字為《我是小小郵遞員》的游戲，游戲內(nèi)容是這樣的“:咚咚”“誰呀？“”我是小小郵遞員呀！“”哪里來的信呀？“”××來的信呀！“”送給誰呀？“”送給你呀！”（幼兒把信送給自己喜愛的小朋友，但是每一個(gè)小朋友只能說一次。）游戲中我站在一旁觀看，正當(dāng)小朋友們玩得很開心的時(shí)候，突然，牛晨陽小朋友說“：送給劉老師呀！”小朋友一雙雙眼睛直射我，充滿了期待的眼神，沉吟之間心有所動(dòng)，我便接過信來和小朋友們一塊玩，一塊喊，小朋友們玩得更開心，更起勁了。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們會(huì)把自己的小秘密，看到的新鮮事講給你聽，把你變成他們中的一員，更信任你，更尊重你，更親近你。

2愛心

教師和幼兒既是獨(dú)立的個(gè)體，又是一個(gè)整體，他們是密不可分的，他們的言行舉止相互影響。例如去年，我教小班時(shí)，孩子們由于感冒上火，經(jīng)常有小朋友流鼻涕，我會(huì)拿衛(wèi)生紙輕輕地擦拭：“你這小鬼，怎么不小心又感冒了？”這時(shí)小朋友會(huì)說：“不小心著涼了，感冒了。”我告訴幼兒：“要學(xué)會(huì)自己照顧自己，做一個(gè)能干的小寶寶。”這樣時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)學(xué)著老師的樣子照顧其他小朋友。像這樣的例子還有很多，舉不勝數(shù)。讓我們用愛心點(diǎn)燃幼兒心中的愛的火苗，播撒愛的種子，讓愛心充滿每個(gè)幼兒的心中。

3信心和決心

新型的幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)展的需要，用先進(jìn)的教學(xué)理念，新的科學(xué)知識(shí)，不斷地武裝自己，增強(qiáng)信心，調(diào)整心態(tài)以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。我們經(jīng)常聽到教師這樣抱怨：“我對(duì)××失去信心了，我是教育不好他了。”這說明小孩子的任性和調(diào)皮，讓老師的信心和決心開始動(dòng)搖，而且我們有很多時(shí)候站在分歧的路口，不知道該怎樣前進(jìn)，是繼續(xù)還是停止。我們班也有很多類似的情形，我們班有一個(gè)叫岳子超的小朋友，只要小朋友離他近了，或者玩了他喜歡的玩具，他就打小朋友，批評(píng)他時(shí)，他態(tài)度很好，就是屢教不改。學(xué)生家長(zhǎng)反映越來越多，怎么辦？最后我們的老師一致商量，老師都特別盯著他，不等出現(xiàn)問題及時(shí)制止，時(shí)間長(zhǎng)了，發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)少了。改了許多，有了不少進(jìn)步。我相信，只要我們對(duì)每一個(gè)孩子不丟棄，不放棄，堅(jiān)定自己的信心，下定決心，堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，我相信孩子會(huì)教育好的。

4實(shí)實(shí)在在工作，開開心心育人

幼兒園里的生活是繁瑣的，加上幼兒年齡小、吵鬧，有很多的老師老是覺得心煩，有時(shí)候特別想發(fā)脾氣，但是我們這個(gè)時(shí)候要克制自己，看看他們一張張?zhí)煺鏌o邪的小臉，一雙雙無辜的小眼睛，我們能忍心沖他們發(fā)脾氣嗎？讓我們用一顆寬大的心去包容他們，去理解他們，去認(rèn)同他們。心扉打開了，煩亂和抱怨自然少了，心情也就好了，工作自然也就開心了，教師開心了，幼兒開心了，我們的幼兒園會(huì)充滿更多的歡聲笑語。總之，讓我們堅(jiān)定信心，下定決心，擁有童心和愛心，開心對(duì)待每一天，做一名受學(xué)生愛戴，受家長(zhǎng)擁護(hù)的好老師，讓我們一起關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，你有心，我有心，大家都用心，幼兒才能更健康地成長(zhǎng)。（本文來自于《科教文匯》雜志。《科教文匯》雜志簡(jiǎn)介詳見）

作者：陳雯單位：葛洲壩東山幼兒園

幼兒教育研究論文:農(nóng)村幼兒教育社會(huì)價(jià)值研究

一、農(nóng)村幼兒教育的社會(huì)價(jià)值

(一)農(nóng)村幼兒教育有利于促進(jìn)社會(huì)公平，具有社會(huì)補(bǔ)償功能

農(nóng)村幼兒教育在村部父母文化水平較低、家庭經(jīng)濟(jì)能力較差以及單親家庭等弱勢(shì)群體中發(fā)揮著不可替代的重要地位。通過實(shí)施義務(wù)補(bǔ)償性幼兒教育，能夠最大限度的幫助村部?jī)和后w，特別是弱勢(shì)群體在語言學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)知等方面取得較好的成績(jī)，扶助弱勢(shì)群體擺脫貧窮循環(huán)圈，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)教育的公平，推動(dòng)了社會(huì)的不斷進(jìn)步。第二，兒童階段大腦發(fā)展具有較大的潛力、可塑性以及可修復(fù)性，幼兒教育能夠有效改善大腦結(jié)構(gòu)與身體發(fā)育水平。科學(xué)研究表明，幼兒教育能夠?qū)和M(jìn)行較早的干預(yù)與影響，通過比較適宜的大腦訓(xùn)練與肢體訓(xùn)練，能夠發(fā)現(xiàn)部分兒童的先天缺陷，并通過一定的科學(xué)手段對(duì)大腦進(jìn)行重塑與修復(fù)，保障兒童群體的健康成長(zhǎng)。

(二)農(nóng)村幼兒教育是國(guó)家安全與社會(huì)穩(wěn)定的重要保證

教育是國(guó)家安全與社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，幼兒教育是社會(huì)教育體系的重要組成部分。幼兒教育能夠?yàn)楹⑼峁┮粋€(gè)優(yōu)秀的成長(zhǎng)環(huán)境，優(yōu)秀的成長(zhǎng)環(huán)境能夠有效改善孩童的大腦結(jié)構(gòu)與發(fā)育水平。幼兒教育能夠從根源上灌輸給兒童一種正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，能夠培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，鑄就兒童群體形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，增強(qiáng)兒童的自我控制能力與情感調(diào)節(jié)能力。農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量水平直接關(guān)系到國(guó)家安全與社會(huì)的和諧穩(wěn)定，良好的幼兒教育能夠培養(yǎng)接受教育的個(gè)體擁有一個(gè)良好的心態(tài)。通過正確思想的培養(yǎng)，其影響作用具有一定的長(zhǎng)效性與潛隱性。幼兒教育從本質(zhì)上為被教育個(gè)體提供了一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有效地降低了青少年犯罪的可能性，提升了個(gè)體融入社會(huì)的行為，為整個(gè)國(guó)家安全與社會(huì)和諧穩(wěn)定提供了重要保證。幼兒教育實(shí)踐過程中，要在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)幼兒教育工作，最大限度地避免地域幼兒教育的不平衡，從起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育的公平性，為社會(huì)的全面可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)農(nóng)村幼兒教育是國(guó)家優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力與人力資源建設(shè)的基礎(chǔ)

在國(guó)際幼兒教育的快速改革與發(fā)展環(huán)境背景下，國(guó)內(nèi)幼兒教育事業(yè)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。幼兒教育作為社會(huì)教育體系的起點(diǎn)階段，對(duì)后期的小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)階段均產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高質(zhì)量的幼兒教育是后期各個(gè)階段教育良好的開端，是被教育個(gè)體潛意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀與世界觀形成的重要基礎(chǔ)，對(duì)兒童群體一生將產(chǎn)生較大影響。兒童群體的健康成長(zhǎng)是決定社會(huì)各個(gè)家庭幸福程度的關(guān)鍵因素，是社會(huì)人力資源體系建設(shè)的基礎(chǔ)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與文化快速發(fā)展的環(huán)境背景下，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治以及文化上競(jìng)爭(zhēng)激烈，就本質(zhì)而言是各國(guó)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。兒童群體是國(guó)家建設(shè)的未來，是支撐國(guó)家未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，幼兒教育逐步成為城市與農(nóng)村共同關(guān)注的焦點(diǎn)，教育實(shí)踐過程要努力實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)城市與農(nóng)村的幼兒教育公平，提升國(guó)家綜合國(guó)力與優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、中國(guó)農(nóng)村幼兒教育優(yōu)秀資源的開發(fā)策略

(一)開發(fā)農(nóng)村廣闊的自然資源

基于生態(tài)文明的視角審視人與自然的關(guān)系，人與大自然之間是一種和諧統(tǒng)一、融合一體的自然狀態(tài)。相對(duì)城市，農(nóng)村具備獨(dú)特、廣闊的自然資源，農(nóng)村兒童群體享有最為原始的自然景觀。大自然原始的生命力能夠啟發(fā)孩子的悟性，培養(yǎng)兒童的美感，陶冶孩子的情操，鍛造兒童群體的優(yōu)秀品格。農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源是培養(yǎng)幼兒群體探索精神、鍛煉孩子堅(jiān)韌品格的真實(shí)課堂，是幼兒教育理論得以實(shí)踐的重要場(chǎng)所。幼兒群體在了解自然、感悟自然、發(fā)現(xiàn)自然的過程中，他們的智慧將受到很大啟迪，他們對(duì)世界萬物的興趣與科學(xué)研究的愿望也會(huì)不斷被激發(fā)出來。

(二)開發(fā)農(nóng)村豐富的情感資源

幼兒教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童群體優(yōu)秀的心理狀態(tài)，通過正確的價(jià)值觀去影響兒童群體的潛意識(shí)。相對(duì)城市，農(nóng)村具有豐富的情感資源，城市是權(quán)利本位為主，農(nóng)村是倫理本位為主，村部人際關(guān)系、情感關(guān)系充沛，為兒童群體營(yíng)造了一個(gè)健康向上的心理場(chǎng)。農(nóng)村豐富的情感關(guān)系促使兒童群體潛意識(shí)里形成一種互幫互助的重要理念，有助于兒童群體后期成長(zhǎng)過程中合作意識(shí)與社交能力的培養(yǎng)，有助于兒童群體社會(huì)化認(rèn)知與社會(huì)化行為意識(shí)的形成。幼兒教育實(shí)踐過程中要高度重視農(nóng)村情感資源的開發(fā)，通過組織相關(guān)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)兒童群體的情感意識(shí)，加深兒童對(duì)家鄉(xiāng)的感情，保證兒童群體社會(huì)性認(rèn)識(shí)的良性發(fā)展。

(三)開發(fā)民間傳統(tǒng)的藝術(shù)資源

民間藝術(shù)是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是不同時(shí)代、不同區(qū)域優(yōu)秀文化的歷史沉淀，具有深層次的教育價(jià)值。在農(nóng)村幼兒教育教學(xué)的過程中，教育者要高度重視農(nóng)村民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘，兒童群體親身感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的內(nèi)涵，感受農(nóng)村勞動(dòng)人民為滿足自身精神生活創(chuàng)造出來并得以流傳的藝術(shù)，加深兒童群體對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛，培養(yǎng)幼兒群體高尚的情操與豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)幼兒群體正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。農(nóng)村優(yōu)秀的教育資源為幼兒教育提供了真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)材料，有效地?cái)U(kuò)展了兒童群體的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了兒童群體的身心健康與知識(shí)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

中國(guó)幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，科學(xué)保障兒童群體接受優(yōu)秀的幼兒教育已然成為國(guó)內(nèi)全面推進(jìn)國(guó)家人力資源建設(shè)、增強(qiáng)國(guó)家優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力、提升綜合國(guó)力的奠基性工程。農(nóng)村幼兒教育是中國(guó)教育體系的重要組成部分，關(guān)系到國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略決策的制定，關(guān)系到社會(huì)整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，具有重要的全局性、引導(dǎo)性與基礎(chǔ)性價(jià)值。實(shí)踐過程中，要高度重視農(nóng)村兒童群體的教育工作，深入挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)幼兒群體的全面發(fā)展。（本文來自于《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見）

作者：王海燕單位：朔州高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育系

幼兒教育研究論文:職高幼兒教育專業(yè)教學(xué)研究

一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，職業(yè)高中學(xué)校幼兒教育教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)程度較低，課程設(shè)置極為不合理，這嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。我經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設(shè)置有實(shí)踐鍛煉與實(shí)習(xí)的課程，有些課程與實(shí)際的幼兒園教育嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)根本無法應(yīng)用到實(shí)際的幼兒教學(xué)中去。此外，還有一些課程設(shè)置設(shè)置比較累贅、重復(fù)，學(xué)科課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性。

（二）教學(xué)方式單一、僵化

在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒有將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色

職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級(jí)層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對(duì)和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢(shì)下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。

（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，保證最優(yōu)化的幼兒教育教學(xué)課程。在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對(duì)一些落后的課程及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時(shí)的有效性，節(jié)約課時(shí)。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因?yàn)槊恳婚T課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)系起來。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式

就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒有理論知識(shí)的講解只有單純的實(shí)踐課，那么就會(huì)形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒有實(shí)踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會(huì)顯得教條化，知識(shí)就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，以使學(xué)生對(duì)自己未來的教學(xué)對(duì)象有所了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，要多采用討論、對(duì)話等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，要將理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合起來，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實(shí)際工作中遇到類似問題的時(shí)候就不會(huì)束手無策，就能從容應(yīng)對(duì)這些問題。總之，無論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需要。

作者：金磊單位：遼寧省調(diào)兵山市職教中心