發布時間：2022-05-10 05:23:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村幼兒教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、鄉土資源在農村幼兒教育中的重要價值
1.推動農村地區幼兒的全面發展
農村幼兒教育中，充分運用幼兒身邊他們所熟悉的鄉土資源作為課程資源，有助于推動幼兒的全面發展和個性成長。具體而言，鄉土資源對幼兒全面發展的價值體現在如下三點:一是有助于培養幼兒熱愛鄉土文化的情感;二是有助于培養幼兒對農村本土文化的熱愛和精神認同;三是有助于幼兒接受來自鄉土資源的熏陶，形成良好的性格和健康的人格，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。
2.促進中華民族傳統文化的傳承
鄉土資源是鄉土文化的重要載體，而教育是民族文化傳承的重要途徑。在農村幼兒教育中運用鄉土資源對推進中華民族傳統文化的傳承具有重要意義。通過深入挖掘農村地區豐富的鄉土資源，在農村幼兒課程教學中充分運用這些豐富的、鮮活的鄉土課程資源;不僅有助于加深幼兒對其身處環境所蘊含的豐富的文化底蘊以及其歷史背景的了解和認識，更能激發起幼兒對鄉土資源的興趣和熱愛;從而在不斷成長過程中關注中華民族傳統文化，熱愛本土文化，形成對祖國、對家鄉的情感。
二、農村幼兒教育中鄉土資源的開發應用建議
1.正確認識鄉土課程資源，開發其在幼兒教育中的價值
教師是鄉土資源納入課程資源予以開發和利用的主體。具體應做到:第一，深入學習幼兒園鄉土課程資源的相關理論知識，明確農村地區鄉土資源開發在對幼兒發展、幼兒教學改進以及幼兒園的發展等各方面的重要價值和意義，形成對鄉土課程資源的正確認識，并在具體的課程資源開發實踐和教學實踐中予以落實。第二，重視開發利用過程中環境創設的教育性。在幼兒教育中，家長、教師以及所處環境是影響幼兒成長和發展的三大重要因素。其中，環境是本部分的論述重點。在農村幼兒園，通過運用一些安全且有價值的鄉土資源來為幼兒營造良好的幼兒園環境，透過鄉土資源營造的幼兒園環境來發揮鄉土資源的內在文化特質形成對幼兒的熏陶和教育。同時，通過環境創設向幼兒及其家長傳遞來自幼兒教師以及幼兒園所要表達的教育內涵。
2.充分利用家庭及社區村落資源
農村幼兒教育要充分利用幼兒園、家庭以及村落的鄉土資源，樹立起家園合作意識。教學中，教師應積極組織主題活動，并可以邀請家長參與其中，帶著學生深入到農村自然環境和他們熟悉的生活環境中，去發現、去挖掘、去利用，讓更多的鄉土資源進入學生的視野，調動學生的趣味。這樣，不僅可以豐富幼兒教學內容，降低幼兒園教育成本，更可以有效地調動起幼兒的趣味性，促進幼兒身心健康發展。
3.鄉土資源在幼兒教育中的具體應用
(1)空間布局。
為使幼兒可以在更加舒適、自然、愉快、溫馨的氛圍中學習，在對活動區域布局時應當堅持美觀、和諧、色彩柔和的原則。例如，可以在孩子活動的區域采用玉米葉子、花生等來進行裝飾，也可以采用玉米稈作畫飾來進行裝飾。
(2)玩具和材料。
農村幼兒園中，在選擇幼兒的玩具與材料時，要盡量保證數量充足，樣式豐富多樣，可選擇余地較多。同時，在盛放玩具和菜籃的容器選擇上，教師也應多費心思，選用不同的且具備獨特特點的容器來盛放。例如，可以選擇家里的舊籃子放置在生活、生物角等，這樣做，既貼近生活，又整潔美觀。
作者：舒黔紅 單位：銅仁幼兒師范高等專科學校
1提高農村幼兒教師的素質
發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業水平。還有要為農村幼兒教師提供良好的工作和生活環境，增加他們外出進修和學習的機會，解決其醫療、保險等后顧性問題，從而保證農村幼兒教師不但有投身農村幼兒教育的激情，而且有長期工作下去的動力，即所謂的“引得進”、“留得住”。
2注重幼兒時期的品德、品行的教育
農村里，父母因為忙于外出打工，常常忽視了對孩子的教育，因而，為小朋友們創設一個清潔，優秀、舒適、富有教育意義的環境，對他們的成長是非常的重要。教師要注意每個幼兒的德育教育，要有針對性的教育，把德育深入每一個幼兒的內心。例如：讓農村的小朋友回歸大自然，去感受家鄉的美麗，教會孩子們幫助父母做家務事，對表現比較好的我們可以頒發“大紅花”以作獎勵。這樣不僅培養了小朋友了小順心，而且還培養了小朋友積極主動的性格。
3為幼兒創設良好的學習環境，因地制宜
俗話說：“環境塑造人”。由于經濟的發展，農村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內玩耍的時間越來越多，而孩子在野外的時間相對減少，雖然他們生在農村，長在農村，與大自然貼得那么近，卻很少有機會與大自然親近，他們不認識稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長在哪兒……照這樣發展下去，這些土生土長的農家孩子，對土地、對自然的感情將會越來越淡薄。良好的環境能給幼兒提供思考、觀察以及動手能力表現的條件。嫩而過陶冶幼兒的情操，發展幼兒的智慧，讓幼兒的身心得到慢慢的健康發展。
3.1變廢為新
充分的發動孩子和家長收集廢棄的物品，經過自己的精心設計、加工、改制之后，成為自己喜歡的東西。在大自然中，我們有著取之不竭的資源。例如：利用爛泥巴進行美工活動，孩子們可以盡情地擺弄，挖洞、團圓、堆高、捏塑，獲取造型經驗和樂趣。可以使用廢棄的糖紙折疊、裁剪成各式各樣的蝴蝶、小人，將用后的汽水易拉罐剪成不同形的花兒，用裝鞋子的硬紙盒裁剪成不同的圖案等。
3.2制作標本
孩子在幼兒時期總是換踹著一種好奇、新穎的心態，所以我們可以利用這種心態，讓孩子們制作各式各樣的果實標本，然后進行粘貼。例如：收集玉米籽、大豆、葵花籽等，可以制作成美麗的花朵；收集樹葉、小草、小花等可以制作成一幅動人的山水畫。這些制作似乎是很幼稚或者是是很粗糙，但是那包含著有幼兒們的童心、想象力等，因而孩子們會非常珍愛自己的作品。我們還可以擺在校園的走廊，讓別的小朋友也欣賞，這樣不僅提升了小朋友的自信，而且還培養了小朋友的意志力。
3.3設置自然的植物園
在設置的植物園區里，我們讓小朋友從自己家里帶上種子，如：玉米、高粱、向日葵、麥子、大豆等，然后讓小朋友自己種下，每天澆水、施肥，看著種子慢慢的發芽、長大、成熟，從而提高小朋友們熱愛勞動的積極性，同時還能親身的體會父母的辛勤。也可以為小朋友們設置小動物的飼養區，我們可以養殖一些小兔子、小雞、小鴨、小狗等，讓孩子們經常與小動物進行接觸，并熟悉它們的生活習性和特點，從而培養孩子們的愛心與責任心。
4從小培養環保意識
教師要從孩子的視角出發，站在孩子的立場去看待周邊的事物，結合幼兒教育的特點，聯系日常生活中的環保教育。幼兒園環保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環境以及幼兒容易理解和接受的環境知識。這里的環境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳的噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專題環保教育為主，將豐富的環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得并形成有關的知識。讓幼兒從小就有保護環境的意識。
5就地取材，制作特色性的玩具
玩具是幼孩時期不可缺少的物質。但是在農村并不能像大城市里有大量的、高檔的玩具，為了彌補不足，我們只能教孩子們自己制作玩具，就地取材。然而在在制作的過程中還能培養孩子們的動手能力、操作能力等。例如：將高粱桿用針線將其穿在一起，然后進行數數，并學習數的分解、合成等，還可以使用高粱桿或者是麥秸等進行拼圖；用積木搭建各式各樣的高樓大廈等；用水果或者是蔬菜雕刻不同的不同的工藝品；用破碎的布料為洋娃娃制作花哨的衣服、裙子等；用葫蘆做成不倒翁、花瓶等；用筷子做成秤桿，用瓶蓋制作成秤盤，再用線將其穿起即可。在這樣的制作活動中，孩子們通過自己的動手和豐富的想象力，制作出自己喜歡的玩具，更加能讓他們的童年值得回憶。
6開展豐富多彩的活動
幼兒在活動中無拘無束地表現自己對生活的認識、感受和體驗，在這個生動、親切、有趣的氛圍中，心態完全處于正常、平等、積極的求知地位，而教師充當的則是孩子游戲的伙伴。由于設備有限，可以讓幼兒多做一些傳統的民間游戲，它形式多樣，有的是徒手進行的，有的只需十分簡單的材料，具有較強的趣味性和娛樂性，深受幼兒喜歡。例如：促進幼兒小肌肉發展的游戲有：抓石子、翻繩、轉陀螺、彈珠子等；發展幼兒智力的有：黑白板、爬梯子、五湖四海等；鍛煉幼兒大肌肉動作的有：踢毽子、捉迷藏、跳皮筋等；還有發展幼兒動作的協調性、敏捷性和平衡性的，如老鷹捉小雞、瞎子摸瘸子、踩高蹺、獨木橋等。這些具有生活氣息、風采各異的游戲，簡單易學，不受場地、人數、孩子接受能力差異的限制，三五成群就可以進行。它們能促進幼兒的身體的協調發展，合作能力的發展和幼兒社會性的發展。
7結語
綜上所述，走進大自然，走進勞動，走進他人，重視對美的感受和創造。這既能成為農村幼兒教育的特色，也能成為農村幼兒教育的優勢。農村有著比城市更加優越的自然條件，在這種自然環境中去教育孩子們，就如同將小小的魚苗放進博大的海洋之中，所接觸的事物更加的真實、更加的豐富。
一、湖南省農村幼兒教育存在的問題
湖南省湘鄉市的私立幼兒園需要辦理“八證”才能通過學區審批，辦證環節復雜，耗費時間長達幾年，其中資職代碼證的辦理還需要10萬元人民幣作押金。作為投資人的幼兒園園長表示，私立幼兒園處在慘淡經營的狀況。幼兒園教育重在開發孩子智力和動手能力，但是聘請專業幼師工資太高而農村幼兒園以留守兒童居多，學費普遍偏低，因此他們不得不通過擴招學生和裁減老師的手段來平衡收支。湖南省長沙市桃花坪智藝幼兒園負責人表示，20世紀90年代政府對農村幼兒園給予了很大的政策和資金支持，而現在政府對農村幼兒園投入已大幅減少。
二、湖南省農村幼兒園教育問題產生的原因
（一）湖南省農業人口大省的現實狀況
湖南省位于長江中游，是一個農業大省和人口大省，轄14個市州，122個縣區，2354個鄉鎮，47471個行政村。現有人口6697.7萬人，其中農業人口4320.02萬人，占總人口的64.5%。近年來全省大批農村勞動力向東部沿海地區轉移，是勞動力輸出大省。2004年全省農村外出務工人員達1291.76萬人，其中跨省勞務輸出730萬余人。[5]農村人口數量多，外出務工人員比重大，留守兒童數量眾多，這在很大程度上導致了農村幼兒園教育負擔重、壓力大的問題。
（二）農村地區經濟發展相對滯后的弱勢地位
在現存的城鄉二元經濟模式的嚴格限制下，經濟發達的城市優先，不僅造成農村經濟發展相對滯后，且有不斷擴大的趨勢，也導致城鄉學前教育資源配置的兩極分化。城鄉二元結構對人口素質、社會環境等方面存在很多潛在的影響，農村人口的整體素質與城市相比較低，這反過來又作用于教育，對農村幼兒產生很多不利的隱性影響，進一步拉大城鄉學前教育差距，造成“一代貧困，代代貧困”的惡性循環，實現城鄉二元結構的“再生產”。
（三）幼兒園教育游離于義務教育之外的尷尬處境
幼兒園教育問題的根本還在于幼兒園教育游離于義務教育之外的尷尬處境。作為人生發展的奠基性教育、基礎教育的基礎和終身教育的開端，幼兒園教育沒有受到應有的關注和重視，既沒有被納入義務教育范疇，又不像高校一樣對生活和就業產生重要影響。政府不夠重視幼兒園教育的發展，導致幼兒園教育經費投入嚴重不足。我國政府對幼兒園教育的經費投入一直以來僅占教育經費總數的1.2%～1.3%，年生均經費僅200余元，遠低于國際平均值3.8%，也低于巴西(8%)等發展中國家。相對于其他各級各類教育，幼兒園教育處在邊緣和相對欠發展的狀態，這是了幼兒園教育問題產生的主要原因之一。
三、解決湖南省農村幼兒教育問題的對策
（一）從制度的根本上把義務教育延伸到幼兒教育階段
9年制義務教育是建立在傳統教育從小學開始的基礎上。既然現在的教育已經全面從幼兒園開始了，所以我們應該與時俱進，把義務教育延伸到幼兒園，形成12年制義務教育。我們現在對幼兒園教育事業在國家整個教育事業發展中的地位和提高國民素質的奠基性作用認識不夠深，沒有從國民教育戰略高度認識幼兒教育地位和問題的嚴重性。
（二）實行以政府投入為主的農村幼兒園教育發展模式
在幼兒教育納入義務教育以前，幼兒園教育作為教育的基礎，不應該完全交給市場運作，必須要實現以政府投入為主的農村幼兒園教育發展模式。特別是對于經濟落后的地域，政府投資要相對更多，以保證其幼兒園教育的正常運作和發展。在加強公辦幼兒園建設的同時，也要加大對民辦幼兒園的投資力度。
（三）保證條件建設一支有專業素養的農村幼兒園教育幼師隊伍
建立農村幼師資格評定制度，明確農村幼師職責和要求。同時，提高農村幼師的福利待遇，增強職業吸引力。組織幼師繼續教育培訓和考核，同時多渠道擴招農村幼師，優待回鄉發展家鄉幼兒園教育的本專科畢業生。
（四）人性化地完善農村幼兒園審核管理制度
目前，農村幼兒園教育主要是民辦，民辦教育以營利為目的，因此對于農村幼兒園的審核和管理就尤為重要。一方面，對于具備條件的幼兒園，應該減少審核辦證環節，給民辦教育提供人性化服務；另一方面，對于“黑幼兒園”，要嚴厲查辦，確保農村幼兒都能進入正規幼兒教育。
（五）傳播和普及有關農村幼兒園教育先進理念
農村地區大多數人都不了解幼兒園教育的重要性，忽視或小看幼兒園教育給幼兒成長帶來的影響，造成了家長與幼兒園脫節、學生與老師脫節的現象。因此，我們應該及時傳播和普及有關農村幼兒園教育的先進理念，讓農村幼兒的家長、老師進一步認識到幼兒園教育對幼兒的重要程度。可組織優秀幼師志愿者下鄉宣傳，鼓勵優秀幼師返回農村教學。對于一些偏遠貧困地區，我們可以進行個案建設，重點建設，樹立典型，然后逐步延伸到各地農村。建立生動有趣的幼兒科學教育的多媒體數據庫，吸引農村幼師主動播放、學習、模仿和提升自己的教育理念和水平。
作者：文廣 劉紫珺
一、教學設施的簡陋與落后
說起農村牧區幼兒教育，與城鎮幼兒園相比，人們首先想到的是房屋教室等基礎設施、設備的差距。因為這是最直觀，最顯而易見的。拿我所在的幼兒園為例，全村人口6000多人，適齡入園兒童300多人。而幼兒園實際教學建筑面積卻不足240平方米，遠遠達不到國家規定的生均用地面積13～15平方米的標準。房屋大多趨向老化，接近危房標準。更不用說活動室、消毒室等標準配備了。此外，整個幼兒園除了一個滑梯和幾個球類玩具，電子設備等較先進的教學設備幾乎是一無所有。在上級組織的一次外出觀摩學習活動中，看到城鎮幼兒園寬敞明亮的教室、木質地板的活動室、塑膠跑道等豪華設施，想一想自己所在幼兒園的教學條件，內心總有一種說不出的感覺，不禁發出“同在一片藍天下”的感慨！農村牧區幼兒園教學設施的簡陋與落后是我國教育資源分配不均衡的具體表現，即注重高等教育，而忽視基礎教育；側重城鎮教育，而輕視農村牧區教育。這種現象雖然逐漸有所改變，但其進度卻是緩慢的。
二、師資力量薄弱，教師隊伍嚴重老齡化，個別地區以“臨時工”為教師隊伍主力軍
在農村牧區幼兒園的教師隊伍中出現了一種以“臨時工”為主要力量的奇怪現狀。農村牧區幼兒園的正式教師大多是從小學調來等待退休的“奶奶”老師。以我所在的幼兒園為例，最年輕的在編教師也有五十歲！在這些“奶奶”老師中，無論是從專業技能還是體能方面，大多數已力不從心，基本上已經不適合幼兒教學工作。而在個別地區，日常教學的中堅力量大多是那些通過“三支一扶”等政策或者是為實習而來的幼教專業的大中專院校畢業生。以這種“臨時工”為主，以“奶奶”教師為“輔”的教師隊伍，不僅對幼兒園的管理帶來了諸多困難，也嚴重影響了教學質量的提高，從而使“提高幼兒教學質量”成為一個不切實際的口號！拿我所在地區的幾個農牧地區的幼兒園為例，因缺少專業的教師，除語言、數學、社會和健康課程以外，音樂、美術和體育活動等課程的開展都存在困難，或者根本不能開課。此外，在多數正式教師身上存在職業倦怠現象。他們因為難以達到職稱考評標準而失去通過學習提高專業素養的信心，也對教育孩子失去了耐心，體罰幼兒的現象時有發生。這些現象使人們對農村牧區幼兒教育的印象越發惡劣，進而失去了信心。
三、思想的落后，缺乏責任心
教育思想嚴重落后已成為中國幼兒教育的通病，農村牧區幼兒教育尤為嚴重，如幼兒教育小學化、缺乏良好習慣的培養、忽略人性的教育、不負責任的“放羊式”教學等等。這種不尊重幼兒自然本性，違反幼兒成長規律，急功近利，毫無責任心的現象在農村牧區幼兒園是普遍存在的。在一次與一個幼教專業的本科畢業生的交流中，她指出我所在幼兒園教學中存在的諸多弊端。如給小朋友們復印同樣的簡筆畫，再讓他們上色。這樣雖然教師在教學時操作簡單，展示出來也感覺很整齊，但實際上是在抹殺孩子們的想象力。她還舉了在美國曾經發生過一個母親因為幼兒園老師教給她女兒認讀英文字母“O”，而向幼兒園索賠一百萬美元并成功的例子。因為這樣抹殺幼兒想象力的教育，后果如同剪掉天鵝的翅膀。正是這種抹殺幼兒想象力的教學行為，在我們這里是非常正常的，甚至是應付上級檢查和供家長參觀的“重頭戲”。在強烈反差之下，農村牧區適齡入園兒童紛紛到城鎮幼兒園就讀，致使農村牧區幼兒園生源銳減。同時，有能力的幼兒教師也相繼選擇去條件較好的城鎮幼兒園工作。以我所在的幼兒園為例，本應有300多適齡入園兒童的自然村，實際入園只有50來人！農村牧區幼兒教育的這種惡性循環造成的影響遠遠不止這些。其衍生出的諸多社會問題已經引起了人們的注意。如去城鎮幼兒園后，全托幼兒與父母情感淡薄的問題，單親陪讀影響家庭和睦的問題，爺爺奶奶陪讀隔代教育的問題等等。
這些問題其實是可以通過改善農村牧區幼兒教育而得以解決的。這些問題雖然都是老生常談，也許不足以引起相關部門的重視，但作為一名幼教工作者，我認為有義務發出自己的聲音。畢竟參與就是力量！我相信這種聲音多了，能匯集成一股勁流，從而引起社會各界足夠的重視，使農村牧區幼兒教育早日得到改善，使農村牧區的孩子享受公平的教育，使我們的教育得到和諧發展！
作者：謝淑春 單位：赤峰市翁牛特旗白音他拉總校
一、違背教學規律
據調查，大部分農村幼兒園對學前教育認識的變差，以及為了更好的迎合家長的需求，都有不同程度上的“小學化”傾向。教師在教法上一般采用教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“注入式”模式。而且教學內容偏重于讀與算，幼兒大量的戶外活動時間被擠占。這些枯燥的教學方法、教育形式嚴重違背了幼兒教育和幼兒成長規律，違背了幼兒身心發展特點，給幼兒的健康全面成長帶來了不利的影響。這些都是農村幼兒教育存在問題的根源。
二、家庭教育薄弱
一方面由于農村的教育水平不高，制約著農村家長對幼兒教育的認識，大部分家長只關心孩子在園是否健康、安全，大部分家長在與老師交談中，也只是關心孩子在園吃的可好、睡得可好、是否調皮，完全不重視孩子心理成長以及全面發展。另一方面，廣大農村地區經濟滯后，農業人口占60%,很多年輕力壯的人都去周邊發達地區打工，這就催生了留守老人和留守兒童。由于留守老人文化程度低,還要忙于田間農活，根本無暇顧及孩子的教育問題，配合幼兒園進行教育活動也就形同虛設了。
三、農村幼兒教育發展的對策及思考
1.加大經費投入，改善辦園條件
在我國教育經費的投入使用中，僅有很少的部分被用于學前教育事業，而這部分經費中的絕大部分又流向了城市幼兒園，供給農村幼兒園的經費所剩無幾。即便園內領導、老師想要規范辦園也是心有余而力不足。針對這一問題我們更應該依法保證農村幼兒園的財政經費，認真落實《教育法》將農村幼兒教育納入當地的財政預算和工作計劃中。力爭做到專款專用，任何部門不得擠占、截留、挪用。
2.加強師資力量，鞏固隊伍建設
通過各種形式，吸納和培養合格的熱愛幼兒教育事業的教師隊伍，是提高幼兒教育質量，發展農村幼兒教育事業的前提。⑴增加高素質教師的數量。一方面提高幼兒教師的社會地位和工資待遇，解除她們的后顧之憂，認真落實《教師法》，使農村幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和應有的待遇，從而穩定農村的幼兒教師隊伍、防止人才流失。另一方面通過考試等形式從師范類及學前專業類的畢業生中選拔優秀人才，拓寬政策提高待遇使她們自愿加入農村幼兒教師的隊伍中來，給農村幼兒教育事業注入新鮮的血液。⑵建立有效的培訓網絡。由于農村幼兒教師教育經費的有限，在職在崗的幼兒教師外出培訓和學習的機會很少，這對她們知識的充實、理念的更新以及教學水平的提高都非常不利。因此，建議每個地區形成一個培訓網絡實行“手拉手”“一對一”的幫扶———即城市的公辦幼兒園負責一個鄉鎮中心幼兒園教師的培訓工作，并定期送教下鄉，開展半日觀摩活動以便農村的幼兒教師更好汲取最新鮮的知識養分，從而形成一個有效的農村幼兒教師培訓網絡。國家的重視、領導的關心、辦園的規范化都足以證明學前教育事業的春天已經來到了。農村幼兒教育雖然存在諸多問題，但只要我們理性面對、不斷改進，我相信農村幼兒教育事業一定會日新月異、蒸蒸日上。
作者：馬睿 單位：江蘇省洪澤縣東雙溝幼兒園
一、當前農村幼兒園教育小學化的現狀
（一）按照小學教學的管理模式進行幼兒管理。這種按照小學教學模式管理的形式主要體現在以下五點：教室內桌椅用的是小學生的桌椅；幼兒班級的管理性質照搬小學生管理模式；沒有根據幼兒的特點布置活動室；活動室內沒有與幼兒教育相符的大量玩具或者圖例；教師呆在活動室的時間僅限于上課時間，下課后一般直接回辦公室辦公。
（二）小學課本知識在幼兒教育課堂中應用。特別是幼兒園內作為小學附設的形式狀態下，幼兒更是被強迫進行各種超強度的知識訓練，對于課堂教學和作業要求已經趨向于小學化，每日的課程都是重復著老師教授，學生跟讀、跟寫的形式，沒有效果。
（三）組織各種課外培訓班。與小學生一樣，幼兒園小朋友同樣需要報名參加各種各樣的培訓班。而由于培訓班較多，因此周末時間也被學習占用，沒有多余的休息時間。
（四）幼兒教師隊伍老齡化。由于幼兒園教育沒有小學、初中等教育受到升序壓力的影響，所以相對而言幼兒園教育的教師專業性也比較差，很多都是民辦學校準備退休的教師轉過來，老齡化嚴重。
（五）不科學選擇學前教育機構。目前社會上的幼兒園數量非常多，選擇哪一所幼兒園成為家長們必須要考慮的重大問題。但是很多情況下很多經濟能力有限的家庭還是選擇把幼兒送到價格相對比較低的幼兒園。在這種幼兒園中小孩一般難以學到更多知識，而且還有被迫超前接受不適合幼兒的小學教育。
（六）作息安排不科學。表現在起床時間不科學（起床時間過早，通常是6：30就開始），午休時間不科學（沒有專門的午休時間）、上下課時間（經常是隨意安排）不科學幾個方面。
二、幼兒園教育小學化的危害
（一）使孩子對學習產生恐懼心理。由于幼兒期的兒童主要是處在玩樂階段，該階段的教育應該以讓學生釋放天性，自然生長為主。若在這一時期就實施系統的小學化教學，讓學生提前感受小學的教學模式，那么將會給他們的心靈帶來不良影響。
（二）扼殺了孩子的天性。相比于小學教學、初中教育以及高中教育等應試教育而言，幼兒園教育的根本出發點和目標應該是挖掘小朋友的潛在興趣，通過為小兒開設合理有趣的教學活動形式讓他們能夠在其中感受到更多快樂。
（三）對孩子的身心發育產生不良影響。由于繁重的學業，幼兒的腦部神經得不到正常發育,加上每天大量的作業和培訓課，直接剝奪了小兒的休息時間。在這種背景下，小孩不但得不到應有的休息時間，而且心理壓力也會慢慢增加，最后在超負荷壓力下嚴重影響身體的健康成長。
三、針對農村幼兒園教育小學化傾向的修正策略
（一）生活性、啟蒙性以及全面性幼兒教育目標的培養。目標全面性，指的是幼兒園教育除了要注重幼兒的身體健康發育之外，還需要注重其心理的健康發展，令幼兒養成優秀的生活、學習習慣，在尊重幼兒好奇心和求知欲的情況下，保證幼兒能夠健康快樂。
（二）加強課程設置的生活性。小兒是幼兒園教育的主體，在設置教育課程時應該學會從幼兒需求方面出發，以滿足幼兒身心發展需要為課程設置根本原則和出發點。幼兒園教授的內容必須具備一定的邏輯思維。幼兒園教育應該和幼兒的生活實際相吻合，不僅要有知識性，還應該健康、生動，具有藝術性和科學性。
（三）注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性。在“玩”的過程中“學”。幼兒學習的最有效方式是“游戲”，幼兒的教育不同于小學教育和成人教育，由于幼兒天玩，所以，游戲就是教學的最好方式。教師在教學過程中，要使用多種的教學方法。
（四）注重幼兒教學的快樂性。幼兒園其根本特性就是幼兒的樂園，在這個過程中幼兒不應該是當做學生看待，而是當做需要大家一起玩樂的小朋友看待。在這個過程中教師應該教給幼兒的應該是如何進行自我約束和如何養成良好習慣，做一個懂事乖巧的小孩子。這種習慣的養成有賴于教師的教育方式，一味的使用“填鴨式”的教育手段并不能夠起到最好的教育效果。只有結合幼兒的接受特點，將各種優秀的行為習慣貫穿到各種游戲活動中，幼兒才能夠樂于接受和學習，從而起到事半功倍的效果。通過游戲活動來塑造幼兒優秀行為習慣的方式是一種將自主性和快樂性融入游戲的做法，在規范幼兒行為習慣的同時，也達到了開發幼兒智力水平的效果。
四、結束語
綜上所述，農村幼兒園教育小學化傾向，已經嚴重的影響了農村幼兒的成長，因此，農村幼兒教育改正當下的教育模式和教學手段勢在必行，應該從思想和實踐兩方面做出行動。
作者:卜祥慧徐建鳳單位:山東省臨沂市平邑卞橋鎮春蕾幼兒園
［摘要］中國農村的幼兒教育起步晚，發展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發，對農村幼兒教育存在的問題原因進行具體闡釋。通過對我國農村幼兒教育發展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。
［關鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析
一、農村幼兒教育現狀
（一）農村幼兒教育生源少。在經濟發展的過程當中，城市和農村經濟發展存在差距。很多農村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨著經濟的發展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。
（二）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發展不但與學校家長的教育有關，還與幼兒所處的環境有關聯。學校環境對于幼兒身心發展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規模小，很多幼兒園僅有2-3個班，教師人數也是2-3人。農村幼兒園沒有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設施，更鮮有大型的游樂設施。這些因素都會限制農村幼兒教育的發展。
（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業知識不夠豐富，教學方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽話，上課講話等情況出現的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒有經過正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學方式、專業素質、行為理念等方面都與城市專業幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來進行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質能力和水平。
（四）農村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農村，很多父母都忙于農活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒辦法正確的引導和教育孩子。另一個方面，農村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發展的規律和特點不太了解，這些因素都會造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養和發展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長認為：孩子還小，沒有必要進行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農村幼兒教育的發展。
二、提高農村幼兒教育發展的對策
（一）政策和相關部門方面。教育部門應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門。讓相關的法律法規切實為農村教育發展服務，提高對農村幼兒教育的認識，推動農村幼兒教育的發展。對農村民辦幼兒園進行管理的時候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發展。由于農村幼兒教育的特殊性，相關的政府部門應該為農村幼兒教育事業的發展提供幫助，并創造有利于農村幼兒教育發展的便利條件。對相關的幼兒園領導進行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學化”的方向發展。只有這樣才能推動幼兒教育發展。
（二）師資力量方面。蘇聯作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專業技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師準入制度，對農村幼兒教師定期進行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學業務平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的整體素質。同時，切實提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。
（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作，要充分發揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過建立家長聯系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念，宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發展。
作者：孟治婧 單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院
摘要：
3～6歲這一階段是人個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。《幼兒園工作規程（試行）》中指出：幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。這就要求教師遵循幼兒道德品質和行為習慣形成的規律，在堅持體、智、德、美全面發展的基礎上，把德育有機和諧地滲透到幼兒教育中去，使教育實現整體優化。本文中筆者結合農村幼兒教育中德育教育的現狀，談談如何更好地將德育滲透于農村幼兒教育中。
關鍵詞：幼兒德育 現狀 方法
一、農村幼兒教育中德育教育的現狀
幼兒園是一個擔負啟蒙教育重任的教育機構，幼兒教師在重視幼兒體能、智能開發的同時，還要重視其德育教育。但幼兒教育中的德育卻往往缺失，我們經常可以看到一些不文明現象和場景。
（一）被遺忘的德育現場
有一次在教室里，小朋友們正聚精會神地上著課，忽然一位幼兒叫了起來：“老師，李佳欣把大便大在身上，臭死了。”教師走近該幼兒：“這么大了，你為什么不舉手上廁所呢？臭死人啦。”邊說邊捂著鼻子回到了原來的地方。幼兒們見狀，一個個都捂住鼻子：“臭死了，臭死了，站到門外去。”結果該幼兒無可奈何地站在門口，等待著教師的幫助。
（二）家長眼中的幼兒德育
一個星期天，我發現一群小孩子正游戲著，突然孩子間發生了一些沖突，有個男孩子因為被排擠扯著一個女孩子的頭發，而女孩子又用腳去踢男孩子，搞得這個哭那個叫。那男孩子的家長不但沒有制止，反而洋洋得意地說：“這社會人善被人欺、馬善被人騎，誰的拳頭大誰就是老大”那位被欺負的家長聽了很不舒服，便半開玩笑半認真地對自己孩子說：“他搶你的玩具，你搶回來！他打你，你也打他！”豈料這位被欺負的孩子認真地對其爸爸說：“老師說了，好孩子不打架，他要玩具，就讓他玩一下吧。”俗語說得好：“三歲看小，七歲看老。”這句話充分說明了對幼兒進行德育教育的重要性。心理學家研究發現，整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期。人的行為在很大程度上取決于他的習慣的養成。因此，我們應抓住幼兒養成教育的這個關鍵期，設立培養幼兒良好的道德習慣的課題，使他們終身受益。
二、農村幼兒教育中滲透德育教育的方法
（一）實現家庭、幼兒園德育教育的同向同步
幼兒園的教育與家庭教育對促進幼兒發展起著重要作用，必須同向同步方能取得良好的效果。這就要求幼兒教師更新觀念，多與家長溝通交流，從而實現同向同步。這是時代的要求，是深化幼教改革的要求，更是做好德育工作的要求。為達到教育的一致，我們以前所采用的方法主要是：接送孩子時與家長交流；通過家長會讓家長了解孩子在校情況；召開專題會。這些交流幼兒教德育的方式主要是以教師介紹幼兒的情況為主，家長則以了解為主。然后，教師提出教育要求，家長只作為被動的配合者，這種“單向交流”不能充分調動家長教育的積極性，導致家園相互配合難有實效。那么，用什么方法才能更好地調動家長的積極性和主動性呢？我認為最重要的是提高家長的參與性。提高家長的參與性，就是在幼兒教育的各個環節中，激發家長的參與意識，改變過去工作中存在的誤區，即改變單純強調讓家長配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點、毛病多的孩子推給家長的做法。現在，我們把過去的單向交流改為了雙向交流，增強了家長的參與感。如針對孩子打架的問題，教師可在家長園地“大家談”欄目中寫一寫有關“寶寶打人了，怎么辦”的小文章，引起家長對怎樣教育自己的孩子的思考。此外，還可以請在培養孩子良好行為習慣方面做得較好的家長在家長會上談體會，寫自己培養孩子的態度和經驗。這樣，家長就成為了主動的教育者，且家長們自己的經驗、方法也更容易在家長間溝通，他們心理上也更樂于接受。可見，家長的參與，是一種生動活潑的教育形式，是促使家長自覺地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。
（二）提高教師的認識，增強德育意識
作為幼兒教師，我們要做好榜樣示范的作用，如果教師對德育工作的責任感、使命感不強，與幼兒園課題的教育不一致，沒有形成一體化教育，那么對幼兒品德的形成就不能起到積極的主導作用。教師應該比家長更善于發現幼兒品德發展的優勢，更善于根據幼兒身心發展的水平，有計劃、有目的、有針對性地對幼兒進行思想品德教育。因此，提高教師的德育意識，提高教師的德育素質有十分重要的意義。幼兒園要在加強教師自身政治素質的同時，創設德育環境、德育氛圍、形成一種大的社會輿論，促使教師增強社會責任感和對德育工作的緊迫感，把德育工作作為一項長期的重要的工作來抓，從而使幼兒的德育工作更有成效。
（三）良好的師幼情感在教育活動中的效應有利于幼兒良好道德品質的形成
幼兒的品德形成受各種因素的影響，其中教師的影響起著十分關鍵的作用。這是因為師幼之間一旦形成良好的感情基礎，就會促使孩子接受他所愛慕的教師的情操和觀點，并自覺不自覺地模仿教師的一言一行，從而最終形成良好的道德品質。在觀察、研究過程中，我們發現：良好的師幼關系對孩子個性的發展有著積極的影響。幼兒的學習態度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力、恒心、自信心甚至性格或多或少地會受到學習方式方法的影響。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵幼兒學習的動力因素，是他們學會學習、學會生活、學會做人的重要因素。為了加強這方面的素質，黃靜老師利用計算機的優勢，給幼兒上了內容豐富、形式有趣的心理輔導課程，并采取多種教學方法，鍛煉他們的多項素質。采用激勵法，如目標激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化和環境的消極影響等的識別與排除；采用調節法，培養幼兒自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。此外，還利用幼兒感興趣的內容，培養他們其他方面的素質，為他們創造了一個溫暖、信任、和諧的教室心理氛圍。在此氛圍中，幼兒自覺遵守活動規則，養成了良好的日常行為規范。總之，為了使幼兒的行為能更好地適應社會需要，幼兒教師應該積極利用幼兒園的一日活動，遵循幼兒道德品質和行為習慣形成的規律，在堅持體、智、德、美全面發展的基礎上，有目的、有計劃地探索對幼兒進行良好道德行為培養的途徑和方法，從而把德育有機地滲透到幼兒教育中去。
作者：趙曉萍 單位：甘肅省定西市安定區幼兒園
一、我國農村幼兒教育存在的問題
1.1教學設施不完善。
我國很多農村地區政府對于幼兒教育不夠重視，公辦幼兒園遠遠少于民辦幼兒園。大多數幼兒園的規模非常小，通常只有幾個班的幼兒。相比于城市較完善的教學設施，大部分農村地區的幼兒教學設施不夠完善。比如很多幼兒園沒有獨立的幼兒活動室，只有一個教室，教學和活動都在一個教室里。有的教室的教學環境很差，通風不暢，而且存在廢棄木材等，存在嚴重的安全隱患。農村幼兒園基本沒有休息的地方，學生中午放學回家，下午再上課，一路上存在安全隱患。多數城市幼兒園在教學樓附近都有豐富的游樂健身設施，還有一些大型玩具，而這些游樂設施在農村幼兒園幾乎看不到。沒有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的。
1.2師資力量薄弱。
師資力量的薄弱主要體現在教師的基本素質、教學方法、教學觀念、教師人數等方面。農村很多幼兒教師的基本素質相對較低，他們學歷不高，對于工作的責任心不強，不把幼師作為自己的長期職業.得過且過.這就造成農村教師隊伍不穩定。農村幼師由于自身的教育水平不高，很多并非專業出身，他們的教學觀念比較保守，認為只要關注幼兒不出事就算完成任務。他們不具備教學水平，教學方法比較落后，通常只按照一些傳統的育兒方法教學。同時，農村幼兒教育的教師數量是非常醫乏的，一所民辦的幼兒園，一般只有兩三個幼兒教師。
1.3地區發展不平衡。
我國的農村幼兒教育發展很不平衡，一般和當地的經濟發展水平及對教育的重視程度相關。發達地區的農村幼兒教育發展得比較好，落后地區的農村連一般中小學的教育都無法保證，更不會關注幼兒教育。
二、搞好農村幼兒教育的對策
2.1加大幼兒教育投入力度，完善教學設施。
政府和教育部門需要加大對于農村幼兒教育的投入力度。隨著社會經濟的發展，政府部門需要不斷地增加對于農村幼兒教育的資金投入。政府需要從財政支出中專門拿出一部分經費完善農村幼兒教育的教學設施，還可以通過招商引資，擴大融資渠道，進行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農村幼兒教育的投資方法非常好，他們利用企業捐資、村村聯合等多元化的投資方進行幼兒教育的融資，改善蘇州農村幼兒教育的教學設施，促成農村幼兒教育的發展。
2.2豐富培訓形式，提高教師素質。
農村幼師的素質相對偏低，需要通過豐富的培訓方式提高教師的教學素質。加強對幼師隊伍的建設，建立健全幼師培訓體系，關系農村幼兒教育的發展。首先要向幼師們灌輸正確的教學觀念，提高幼師待遇，留住幼師的人需要先留住幼師的心。對幼師進行多層次培訓，將不同專業的幼師照不同的方法進行培訓。學校可以招聘更多的優秀幼兒教師，并定期組織幼師技能比賽及相關的評比活動，以增強幼師們的榮譽感。
2.3政府合理引導。
政府部門要積極合理地引導幼兒教育的開展，促進農村地區合理地發展幼兒教育，各地區平衡、共同地發展。比如政府可以加強農村各地區幼兒園進行交流學習，還可以派遣專業的幼兒教師去一些比較困難的農村支教，以推動農村幼兒教育的發展。結語幼兒教育是孩子教育的起點，對幼兒將來的學習和生活會產生比較大的影響。我國農村幼兒教育發展關系我國整體教育事業的發展，建設好農村幼兒教育對我國的幼兒教育事業具有非常大的意義。
作者：張玲 單位：赤峰平煤投資有限責任公司第二幼兒園
一、農村幼兒教育的現狀和存在的問題
幼兒期是指3歲到6、7歲這一時期。這是兒童正式進入學校以前的時期，又稱之為學前期。我是一名農村基層幼教工作人員，我所處的環境存在一些不足和弊端，我僅對我所看到的現象進行部分調查與分析，提出相對適應的解決辦法。
1.對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農村教育中，無論是教師還是家長，很多人誤認為孩子在幼兒園不必學習知識，一味的愚昧和無知，認為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開發這類問題都是拋諸腦后。有些家長甚至覺得不必上幼兒園，跟著家長去菜市場、農田，跟著家長“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發展，智力得不到開發，沒有得到完善的發育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過一個良好的基礎學習期。
2.對幼兒教育的過度重視，超前教育與前者相反，有些家長盲目追求幼兒學習的量，珠心算、魔法識字、快樂拼音，什么都學，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿足家長的需求，在教學實踐中將幼兒當做小學生要求，用適用于小學生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長，不僅忽略了游戲作為幼兒學習的重要手段和價值，同時要求幼兒像小學生一樣少動、少玩、多學習，也不符合幼兒發展的年齡特點。
3.農村幼兒教育師資配備失調，教師本身能力參差不齊農村幼兒園教師基本都是附近高中畢業的老師或者是職高畢業的，或者是函授學前教育的人員。真正專業學前教育專業出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個幼兒教育的引領者，所以提高在職人員的專業技能迫在眉睫。
二、改善農村幼兒教育問題的策略
1.樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發展的基礎幼兒是一個完整的、獨立的“人”，幼兒教育應該以人為本，關注兒童的天性與需要，關注兒童的精神發展和智慧的生成；應該以兒童為主體，注重培養與這個年齡段相適應的特點和個性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個層面的健康和諧發展。注重“因材施教”“玩中學，學中玩”“在游戲中無意學習與有意學習相結合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發展，養成良好的學習興趣和學習習慣。我們要堅持“學得無意，學得隨意，學得樂意”的基本原則，堅持幼兒主動獲得對其可持續發展有重大意義的工具性機能為中心，使幼兒的學習有利于智能的提高，有利于學習興趣和良好思維習慣的培養，有利于幼兒健康心理及個性的發展，有利于幼兒的可持續發展。
2.運用科學的教學方法，進行適合幼兒特性的教育教學只有找到合適幼兒生活與活動的教學方法，才可以促成一個有利幼兒發展的經驗活動。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。所以，游戲化教學法是幼兒教育中最常用的教學方法。在教學中，中班幼兒學習蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風，噗，兩口風，噗，三口風。當吹到三口風的時候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字，如果老師連一個孩子都沒抓到，老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時候我經常會說一些孩子比較熟悉但是不會說的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復習自己學過的認識的菜名，同時還可以學到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發現幼兒情緒很高，老師說的新名詞也記得很快，有的馬上就學以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學習當中，這種“愉快式”的學習方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。
3.組建合力的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學技能每一個孩子都是一張白紙，每一個教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業素養，才能更好地當好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開展各種活動，讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學、語言、藝術等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業素養，不是單純提高學歷層面，還有專業素養。幼兒教師只有在實踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進行實踐研究，并積極開展各種教研活動，互相討論，互相學習才能切實提高和創新。
作者：洪小麗 單位：福建省漳州市南靖縣金山中心幼兒園
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環，也是培養農村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學存在的問題，發現與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農村幼兒教學內容，激發農村幼兒教學活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來的學習環境，提升農村教育的整體質量。
關鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學現狀；教學方法
引言
農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。
1農村幼兒教育教學過程中存在的問題
1．1鄉村幼兒園教師資源少：由于農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。
1．2農村幼兒教學教具資源少：農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的影響。
1．3農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用［1］。
1．4幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。
2提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策
2．1強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。
2．2加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源［2］。
2．3巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。
2．4加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性［3］。
結束語
農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。
作者：楊通先 單位：貴州省雷山縣桃江幼兒園
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來，隨著農業產業結構的調整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業，子女大多被留在家鄉，從而產生了一個特殊群體——農村留守兒童。這支規模龐大的農村“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的“花季”“雨季”，無法享受正常的親情關愛,農村“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好農村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。
一、農村留守幼兒教育中存在的問題
1．監護不力，農村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障
兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒有發育完全，他們應該在家庭和學校的雙重監護下成長的，對社會上的各種復雜的現象，還缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導。因此，只有在家庭監護和學校監護的相互配合、補充與協調下，他們才能獲得一個相對健康的成長環境。而留守兒童的多數都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而更為重要的心理需求與發展往往被忽視，和學校監護也無法協調起來，從而會帶來諸多隱患。近年來留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時有發生，特別是在寒暑假學校監護空白的時間段里，這類事故的發生更加頻繁。
2．教育不完善，部分農村地區產生讀書無用論
現代教育理論認為教育包括家庭教育、學校教育以及社會教育三方面的內容，而農村中的留守兒童在這三個方面卻都存在著嚴重的缺陷與不足。
3．家庭教育的弱化
家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學校教育的依托與基礎，良好的家庭環境能夠使孩子在學校學習中更加有信心且積極向上，而農村留守兒童外出務工家長很少與其子女聯系，他們不能直接參與到孩子的學習、身心發展里。因此，在培養孩子的基本生活技能、社會規范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。
4．學校教育“獨木難支”
教育孩子這項工程并不能僅僅依靠學校來完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經常參與到孩子的教育中來，學校教育變得“獨木難支”，可能導致部分留守兒童不聽老師勸導，一意孤行，教育成效大打折扣。
5．社會引導偏差
社會發展迅速，進入信息化時代后，中小學周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳，對于孩子來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。一些沒有父母監督的孩子，可能會沉迷于此，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規的事情。另外部分留守兒童認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書照樣掙大錢，將來自己可以一樣走這條路，于是厭學甚至逃學。新的“讀書無用論”風在部分農村地區掀起。全國有很多的農村少年在小學畢業后即走向社會，成為新的低文化素質勞動者。這不僅會嚴重阻礙孩子今后的成長成才，而且會制約我國農村地區人口素質的提高和農村經濟的可持續發展。
二、對農村留守幼兒教育思考與建議
針對農村留守幼兒教育中出現的這些問題，我們應該有以下對策：
1．關愛“留守幼兒”
政府可以在外來務農人員較多的城市，建立農民工子弟學校，使孩子們可以和父母一起生活學習，也要加大對農村教育的資金投入，鼓勵有志向的大學生去農村支教，從而改善農村教育質量。要加強農村基層未成年人教育工作，統籌各方面力量，給予留守兒童特別關懷，開展有益的集體活動，逐步建立起社會監護體系。
2．完善學校教育，構建學校監護網
學校應該加強學生的心理健康教育，如開展心理健康教育課，設立心理健康咨詢室，讓教師學習如何對學生進行心理健康教育，切實解決孩子們的心理疑難雜癥。加強家校聯系，及時溝通、關愛留守兒童。建立留守幼兒專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，以便及時疏導教育，彌補家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，重視辦好農村家長學校，定期與留守兒童的父母或其他監護人聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育。
3．學校要不失時機，加強對“留守
幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導監護人如何正確教育、引導孩子，關注他們雙休日的活動，經常性地保持聯系。監護人也要關注他們動態，及時與學校互通信息，發現錯誤現象，及時幫助糾正。
4．公安、司法、法院、工商、文化等
有關部門要協助管理各部門應該各司其職，對校園周邊環境和娛樂場所進行治理，鏟除危害青少年健康成長的源頭，督促各場所嚴禁未成年人出入，并定期開展法制教育宣傳，采用以案說法等形式進行教育。呵護留守幼兒，關注未成年人成長，還孩子們一個健康成長的好環境。
5．加強家庭教育指導
婦聯、關工委等家庭教育工作責任機構要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當家長、義務輔導員，關心留守幼兒的思想、學習和行為習慣，讓每一個孩子身心健康成長。
6．設置“親情電話”
幼兒園可以設置“親情電話”這項活動，讓班主任每月與家長電話聯系，反饋子女的學習生活情況，同時也要求家長在百忙中，每月都能給孩子打電話或寫信，鼓勵子女努力戰勝困難，及時了解孩子的身心發展狀況。家長跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育責任。
三、結語
解決留守兒童的教育問題刻不容緩，這不僅關系著社會主義新農村的建設，也關系著全社會的穩定和發展。從來沒有哪一個國家像中國這樣把教育和這個民族的興旺發達相結合，從來沒有一個國家像中國這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問題。解決好留守兒童教育問題是整個社會共同的責任，需要大家共同努力。
作者：楊丹丹 單位：灌南縣第二實驗小學
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環，也是培養農村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學存在的問題，發現與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農村幼兒教學內容，激發農村幼兒教學活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來的學習環境，提升農村教育的整體質量。
關鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學現狀；教學方法
引言：
農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。
1農村幼兒教育教學過程中存在的問題
1．1鄉村幼兒園教師資源少：
由于農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。
1．2農村幼兒教學教具資源少：
農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的影響。
1．3農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：
農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用［1］。
1．4幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：
幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。
2提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策
2．1強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：
為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。
2．2加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：
加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源［2］。
2．3巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：
在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。
2．4加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：
在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性［3］。結束語農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。
作者:楊通先 單位:貴州省雷山縣桃江幼兒園
［摘要］一直以來，我國十分重視教育事業的發展，相關人員采取了一系列措施來推動教育事業的發展，并且取得了明顯的成效，越來越多的學校教學效率得到了提高。但是，我們應當正確認識當前教育事業發展情況，尤其是農村幼兒教育的發展。目前，我國農村幼兒教育的發展情況不容樂觀，我們必須及時對農村幼兒教育進行改革，從而促進農村幼兒教育的公平發展，縮小城鄉差距，真正實現素質教育。本文對教育公平和幼兒教育公平進行了詳細的闡述，并且農村幼兒教育發展弱勢及其歸因進行了研究。
［關鍵詞］農村幼兒；教育發展；弱勢；歸因；公平視野
引言
我國是一個人口大國，城鄉差距比較明顯，很多農村地區的幼兒沒有接受到同等的幼兒教育，城鄉幼兒教育發展差距越來越大，尤其是農村地區幼兒教育發展問題越來越凸顯。面對這種情況，相關部門應當引起高度的重視，然后始終堅持公平教育的原則，及時采取有效的措施來解決農村幼兒教育發展的弱勢問題，為農村幼兒提供良好的學習條件，讓孩子從小接受到與城市孩子同等的教育，這才是我國素質教育的真正含義。
一、教育公平與幼兒教育公平
隨著經濟全球化的到來，各國之間的競爭變得越來越激烈，國家之間的競爭不僅僅在于經濟上的比較，更在于人才的競爭。為了在未來的發展中占據優勢地位，各國開始高度重視教育事業的發展，他們采取了很多措施來培養優秀的人才，我國也不例外。如今，新課程改革已經在全國范圍內廣泛地開展起來，城鄉教育取得了較大的進步。但是，我們發現，農村幼兒教育發展存在著較大的弱勢，情況不容樂觀，農村幼兒教育和城市幼兒教育存在著較大的區別，這種區別也就是眾多專家學者所說的“教育公平”。什么是教育公平？我國很多教育專家和學者都對這個問題進行了詳細的思考和研究，他們從不同的視角對教育公平進行了分析，從教育社會學的視角看,“教育公平”可以等同為“教育機會均等”,包括就學權利平等、就學機會平等、學生成就機會均等、教育效果均等幾個方面。為了實現教育公平，有的學者提出了“幼兒教育民主化”，它主要包括兩個方面的內容：第一，城鄉幼兒在接受教育的機會上是均等。第二，有人接受教育的過程平等。幼兒教育民主化的理念已經在很多發達國家得到了充分的體現，但是我國關于農村幼兒教育的發展上依舊存在很多問題。
二、農村幼兒教育發展弱勢的表現
如今，我國非常重視教育機會均等，但是在實際的教育實踐中，由于各方面條件的限制，農村幼兒教育發展存在著較大的弱勢，通過調查研究可知，農村地區缺乏足夠的托幼機構，農村地區很多家長的教育意識比較欠缺，這些都嚴重影響了農村幼兒的成長。在公平視野下,筆者認為,我國農村幼兒教育發展弱勢主要表現在以下四個方面。(一)幼教資源配置欠缺。農村幼兒教育資源配置非常欠缺，很多幼兒難以接受到公平的教育。幼兒教育公平的主要表現就是幼兒和幼兒的家長都可以平等的享有幼兒教育資源，這些幼兒教育資源主要包括了文化背景、學習氛圍、校園風氣、教育經費、基本教學設施設備、幼兒教育課程設置等。我國在對幼兒教育行政規劃決策的時候明確提出了要讓更多孩子上幼兒園，這足以體現我國對于幼兒教師資源均衡配置的高度重視。但是，農村和城市所面臨的條件不同，如今，很多城鎮已經有了非常多的托幼機構，這些機構發展得十分成熟，但是農村的基層托幼機構設置沒有被廣泛的普及，這就嚴重影響了農村幼兒教育的快速發展，經調查顯示，很多0-6歲的農村幼兒難以得到基本的教育保證，他們失去了公平的幼兒園教育機會。(二)幼兒入園機會不足。幼兒教育公平的重要要素就是入園機會均等，每一個孩子都應當公平的享受到幼兒園教育的機會，它不受幼兒家庭背景、經濟情況以及社會地位的影響。我國是一個人口大國，農村人口數量比較多，幼兒數量也逐漸增多，這就加大了農村幼兒教育的需求量，但是，農村地區由于托幼機構建設比較之后，很多幼兒家庭條件較差，大多數農村幼兒只能以接受家庭教育為主要受教育形式,這在事實上加劇了城鄉學齡前幼兒入園機會的不均等。
三、農村幼兒教育發展弱勢的歸因
當前農村幼兒教育發展問題引起了相關部門的高度重視，他們加強了對農村幼兒教育發展弱勢的研究，具體原因如下。(一)精神貧困與農村幼兒家長教育消費理念欠缺。精神貧困與農村幼兒家長教育消費理念欠缺是造成農村幼兒發展弱勢的重要原因，很多農村幼兒的家長本身缺乏足夠的教育，他們忽視了教育對于孩子成長的重要意義，他們思想保守陳舊，不重視自身素養的提高和孩子的教育，這就使得農村家長在幼兒教育上的投入較小，嚴重影響了幼兒的發展。我們發現，在農村地區，有很多家長都認為讀書沒有用，他們沒有給孩子提供基本的教育機會，而是選擇讓孩子從小就出去打工，還有一些家長在教育消費理念上存在著很多的問題，他們將金錢看到比教育重要，當家長在選擇幼兒教育的時候，他們更多的是考慮到花錢的問題。總之，精神貧困與農村幼兒家長教育消費理念欠缺不利于農村幼兒教育的發展，更不利于我國素質教育的實現。(二)幼兒教師專業成長機會不足。幼兒園是孩子成長的第二個重要場所，在幼兒園，孩子接觸最多的就是幼兒教師，他們是實施幼兒教育的主體，幼兒是教育的對象，高素質的幼兒教師能夠幫助幼兒樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，所以，為了在公屏視野下促進農村幼兒教育的發展，各農村幼兒園應當高度重視幼兒教師的專業素養，從而保證幼兒接受到公平的教育。從當前的農村幼兒發展情況來看，我國農村托幼機構的保教人員基本素質不達標,部分民辦園保教人員不僅數量不夠,遠遠沒有達到“保教分開”的要求，這些問題嚴重影響了幼兒公平教育的實現。結束語素質教育是我國教育的重要目標，為了實現這個目標，我國采取了一系列措施來推動素質教育的發展，通過不斷的研究和實踐，我國的教育事業呈現出了較快的發展趨勢。面對當前農村教育發展中的問題，我們必須引起高度的重視，及時找到解決辦法，實現農村幼兒公平教育，真正實現素質教育。
作者:樊紅香 單位:寧夏固原市西吉縣幼兒園
