發布時間：2022-05-10 09:46:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇個性化教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、個性化學習的意義與理論基礎
過去一段時間，在美術教學的過程中，學生的創造潛能與藝術個性沒有受到應有的重視，主要表現為教學模式過于統一：統一的教學評價、教學內容、教學目標與教學方式。教師忽視了對學習方法的研究，在一定程度上扼殺了學生的創新潛能與藝術個性。個性化學習的理論基礎是多元智力理論。與傳統智力觀相比，多元智力理論是更為科學、廣闊的有關智力本質的一些知識。同時，個性化學習強調在可能的范圍內，教師合理使用不同的教育方式，從而使不同的學生都可以獲得相應的教育。
二、個性化學習在小學美術教育中的具體應用
1.多樣化的學習方法
在小學美術教學過程中，教師應該鼓勵學生自主選擇學習方法。如，在學習“我喜愛的體育活動”的課程內容時，學生可以選擇自己喜愛的方法進行表現，如繪畫法、泥塑法與手工法等。教師應該為學生提供可以自由發展的平臺，由此，學生可以自主進行探索性學習，發展個性，施展才華，從而有效地促進自身的個性化發展。
2.多元化的教學方式
個性化學習為學生提供選擇的機會，教師應依照外部環境與學生的內部需求等，有效地運用多種教學方式。如，在教學畫眼睛的內容時，在實施必要的啟發與組織后，對于喜歡小組學習的學生，教師可以讓其自由組成學習小組，鼓勵學生自主研究，使學生憑借親身探究獲得知識；對于喜歡在教師指導下學習的學生，教師可以有針對性地對其進行示范與講解；而對于喜歡自己獨立學習研究的學生，教師可以允許其獨立研究。教師應該有效地對人才培養模式進行完善，從而使學生真正成長為在未來社會具備競爭力的綜合型人才。
3.個性化的繪畫風格
因為性格存在差異，每位學生的繪畫風格也存在一定的差異。在美術教學的過程中，有些學生用色單純、明快、大膽、果斷，有些學生用色豪放粗獷，有些學生用色無拘無束，有些學生用色細膩柔和……這些都是學生個性的反映，體現了兒童畫所具有的獨特魅力，因此，教師應該鼓勵學生大膽進行創作。
4.開放式的繪畫評價
開放式的繪畫評價以學生發展為基本的理念，通過多樣評價標準與多種組織形式評價學生的畫作。其一，開放式的繪畫評價有效地使以往美術教學評價標準統一與評價形式單一的現象得到改變；其二，開放式的繪畫評價有效地增強了學生的自信心，培養了學生學習美術的興趣，促使學生充分發揮自身的創造潛能與個性。如，教師在教學“椅子的設計”課程內容時，可以選擇集中地對學生作業進行展覽的形式，引導組織學生實施開放式的評價。這樣，學生在評價中可以及時發現自身的進步，賞識、認同與接納自己，從而有效地激發自身的創造熱情。
三、多元化的教學評價
在小學美術課程教學過程中，個性化學習要求教學評價多元化。教師應該構建可以推動學生全面發展的教學評價體系，從而有效地對學生的個性進行培養。
1.評價人員與評價方式多元化
個性化學習中，評價往往重視學習過程。教師可以構建學生成長記錄袋，把學生的平時作業、競賽獲獎作品等作為資料，通過小組評價的方式，對學生的個性藝術創作進行研究。同時，還可以通過繪畫作業展與小組競賽的形式實現評價的最終目的，從而有效地對學生的繪畫技能進行培養。
2.評價標準多樣化
教師應針對不同學生制訂相應的評價標準。如，在教學過程中，教師可以從不同方面對學生進行評價，如上課是否積極發言、繪畫構圖是否完美、色彩運用是否有可取之處、繪畫是否有進步，教師通過此種方式對學生的點滴進步進行關注，對學生的差異進行了解，并讓學生認識到自身的不足與優點，以此使學生增強自信心，獲得成功的喜悅，從而使學生以積極的態度進入新的學習。
四、結語
現階段，個性化教育已經成為教育改革的必然趨勢，缺失個性難以成為適應社會發展的人才，缺失個性化教學則缺失課堂的生命。每位學生都是潛在的天才，只是他們的行為方式存在一定的差異，美術教育可以有效地對兒童個性進行培養，因此教師應該采取有效的措施保護學生的天性，引導學生個性健康發展，從而為其創作風格的個性化與多樣化打下堅實的基礎。
作者：黃暢 單位：福建福州市達明小學
一、實施過程
1了解學習情況，進行課程設計
（1）確定實現的目標及措施一是激發學生閱讀選文的興趣。通過與學生的溝通，讓學生充分認識閱讀文章在學學語文這門課程中的重要性。二是讓學生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學生培養閱讀的良好習慣。重點讓學生養成閱讀各類文章的習慣，不斷提高大學語文的學習能力和水平。四是提高學生的語文能力。以聽講讀寫為優秀能力的語文能力對學習本課程的目標。
（2）分析課程重難點，摸清學習困難，找原因、定方法課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現代的敘述性文章，古代漢語和現代漢語語法知識，寫作常識等等。重點內容明確，但難點因學生個體差異，出現不同。學生中存在的共同問題是對古文的學習有困難。原因分析：一是平時學生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結合《學習指導》學習古文；掌握古代漢語常用的一些規律性的常識。
2主要實施了四個環節：
（1）溝通電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學對學習課程的情況，其興趣和學習條件，告知學習的方法和途徑，以及學習的要求；通過QQ給學員傳達學習的要求，學習的資源
（2）要求學期初，將本門課程確定為個性化教學后，在與學生建立聯系時，就提出了明確要求。要求每個同學在整個課程學習過程中，給教師反饋與交流學習中的問題，至少兩個，多則不限。
（3）反饋在個性化教學過程中，對每個學生提出的問題及時了解，對教學進程中，對沒有反饋的學生進行進步溝通，詢問學習中的困難和收獲。
（4）解決通過交流、傳送相關資料，幫助學生提高學習興趣、采取有效方法、解決學習中的問題。為解決學生課程考試的問題傳送期末教學輔導資料、期末考核要求等。
二、實施結果
1可以提升開放教育學生自主學習能力基于網絡學習資源的遠程開放學習與傳統的集中面授學習不同，它強調學生以自主學習為主，教師以遠程指導為輔。所以，直屬學院一些課程不安排面授輔導而開展個性化教學，要求教師和學生有完成一些規定動作，所以，模式的實施避免了學生在沒有教師情況下的不學習的自由放任。
2有效滿足了學生的個性學習需求由于成人學生的年齡、事業、學習水平等因素的影響，表現在課程學習時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學生的課程學習和職業能力的提升進行幫助和引導。
3在學生便于自學的課程開展，有可操作性實踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學語文課程，主要涉及的是對精選文章的學習，學生的學習水平差異較大，主要表現在對文言文的學習困難較多，個別同學反映作文寫作也是他們的弱項，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學期初，就要求同學們反饋學習中的困難和學習收獲，到學期末，有一半學生表現主動反饋問題和體會，有三分之一的學生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學生說“學習中問題不多”或“沒有時間復習暫時沒有問題”等等。從直屬學院13春期末考試成績來看，《大學語文》及格率為91%。
4一定程度上緩解了學生學習過程中的孤獨感有老師在管理實施個性化教學，一對一的送去我們對學生的學習要求、關心，聆聽學生學習的反饋意見，使學生感到這門課程的學習有老師在過問、有老師在幫助，就會感到有目標、有親切感。在目前學生學習興趣不很濃厚的環境中，進行這樣的教學，應該是督促學生學習過程的一種辦法。當我電話溝通，又給學生發送輔導資料時，有學生感慨地留言，“老師，您太好了，謝謝您。”等等。總之，優化教學模式是學習以及能力培養的載體。我們認為，在遠程開放教育課程教學中，《大學語文》等相近課程實施基于網絡資源的個性化教學模式是可行的。同時，我們覺得，開展個性化教學要注重四個環節：一是培養學生學習的興趣是開展個性化教學取得效果的前提；學習過程考核評定是開展個性化教學有效的保障；分層差異教學是個性化教學的關鍵；便捷的溝通渠道是個性化教學開展的平臺。
作者：郭延兵單位：甘肅廣播電視大學文法學院
1臨床資料
1.1一般資料:選擇2012年10月～2013年12月在我院進行診治的普外術后患者64例。納入標準:順利完成手術;自愿接受各種問卷調查和回訪;年齡20～70歲。排除標準:溝通障礙、失明者、合并嚴重并發癥的患者。其中男34例，女30例，年齡最小25歲，最大68歲，平均(54.15±2.15)歲;手術類型:胃部手術12例，膽道手術20例，闌尾手術20例，十二指腸手術8例，其他4例。根據隨機抽簽原則分為治療組與對照組各32例，兩組基礎資料對比差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。
1.2護理方法:對照組采用傳統方法進行健康教育與護理，沒有時間限制，健康教育與護理相對隨意。治療組選擇健康教育路徑。責任護士嚴格按照醫生開具的護理路徑積極進行健康教育，提高患者對疾病相關知識和技能的認識程度，病區護士長及高級職稱臨床護士負責監督并檢查落實路徑執行的具體情況，在執行過程中遇到問題時對其進行正確指導。涉及的內容主要包括臨床路徑知識和外科手術知識、交流溝通技巧、專科護理知識及健康教育技能等。護理周期為10天。
1.3觀察指標:觀察所有患者的預后情況。同時進行健康教育滿意度與依從性調查，設定選項分值從1到10分，得分越高表明患者依從性越好，滿意度越高。
1.4統計學方法:應用SPSS13.0統計軟件處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，而組間對比采用t檢驗，P＜0.05代表差異有統計學意義。
2結果
兩組患者均未發生切口感染，切口均為甲級愈合。經過調查，護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組，對比差異有統計學意義(P＜0.05)。
3討論
整體護理現階段在臨床上已得到了深入地開展，個性化護理與健康教育發揮著越來越重要的作用和意義，但是在具體的應用中還存在很多問題。臨床路徑是一種以患者為中心的醫療護理服務模式，具有高品質、高效率、低成本、標準化的特點，是醫療健康機構的一組多學科專業人員針對某一特定的疾病共同制訂的照顧計劃，是一種系統、連續的健康教育，有效地協調了護理人員的健康教育工作，從而改善預后。其在具體的應用中，首先醫護人員在工作中有章可循，能夠有效避免個人情況不同而引發的護理質量偏差，健康教育的效果和質量得到了有效的保證。另外將健康教育路徑表放置于患者床尾，也有利于患者更好掌握健康教育內容及配合醫護人員的工作，有利于健康行為的建立，并使患者自覺參與到自身疾病的護理中來，從而有效提高了患者的依從性。本文兩組患者均未發生切口感染，切口均為甲級愈合。經過調查，護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組(P＜0.05)。
總之，基于臨床路徑的個性化護理與健康教育在普外手術后患者中的應用是一種行之有效的健康教育方案，值得推廣應用。
作者：鄭潔單位：陜西省榆林市榆陽區中醫醫院
1體育教育個性化詮釋
體育教育個性化是以個性化教育為指導思想,主要是指學校體育教育特色化、體育教學個性化以及體育教育培養學生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想,是傳統觀念的轉變,有力地打破了傳統的模式化教育。因此,體育教育個性化發展的關鍵是要尊重學生和學生的個性,發掘學生個性潛能優勢,培養學生良好個性素質發展,充分體現學校體育教育的特色化,使得體育教育本身具有針對性。由此可見,體育教育個性化最終體現在促進學生個性的發展與人格完善方面。個性的充分發展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養學生體育興趣、體育能力及創新精神為優秀,構建適應素質教育的個性化體育課程體系,培養學生的體育個性。
2目前大學體育教育個性化發展的狀況
2.1體育教育個性化認識狀況
大學體育教育改革個性化,首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析,只有對體育教育個性化進行認識和了解,才能繼續深化大學體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認識方面,有的師生認為要以健身教育為指導思想;有的師生要以全面發展為指導思想;而有的要以終身體育為指導思想。除此之外,有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想,等等。這些多樣化的指導思想,即是思想進步的表現,同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統一性。實踐證明,無論是健身教育,還是全面教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時,在對體育教育個性化的認識狀態方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發展學生個性等。可見,當前大學對體育教育個性化的認識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質和深刻性方面還不足。因此,未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究,也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。
2.2體育課程個性化的實踐狀況
體育實踐課程主要表現為體育顯性課程體系和內容,主要是指學校向學生傳遞有形的體育知識與運動技術。對此,有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現狀進行認識和概括。有研究表明,目前多數學校的體育課程安排合理、有一定學校特色,也基本上符合學校的實際,但也有不少的學校的體育教學內容安排的隨意較大。同時,有的大學加大了大綱規定的彈性,重視教學大綱的彈性化指導作用,有利于體育教育個性化發展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定,體育教學內容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學方法上,絕大多數教師轉化傳統的運動技術教學形式,不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度,但是也有不少的大學在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學還沒有真正適應個性教育發展的需求。
2.3學校體育隱性課程個性化的現狀
學校體育課程除了顯性的實踐課程外,還包括隱性的課程和要素,如體育學習環境、價值觀念、規范和態度等。這些課程內容具有隱蔽性特點,但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學生的體育行為、觀念和態度等。可見,加強對這些課程內容的認識,無疑有利于促進學生個性化的發展。例如,現有學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象,在一定程度上無不說明了大學體育教育還存在各種問題,有的來源于教師自身,有的來源于學校環境,有的來源于學生自己,等等,但不管何種來源于何種因素,都說明了現在的大學體育教育在這些方面發展和重視還不夠好,與學生的心理需求還存在著一定的差距。比如,通過訪談,有不少的學生認為在體育教學中有的教師的熱情細致不夠,師生互動關系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學生教師和學生認為,學校在校園體育文化建設方面的力度還不夠,等等。這些隱性的內容和要素,在不同程度上都或多或少地影響著學生的體育態度和、認識和參與,影響著學生個性的充分發展。
3加強大學體育教育個性化發展的主要策略
3.1構建特色化的國家、地方和校本體育課程體系
大學體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的教育課程體系,有利于加強大學體育教育個性化發與改革。尤其是校本課程,最能體現學校自身的實際和特色實際,是教育個性化發展的具體體現和主要表現形式。體育校本課程建設是個性化人才培養的需要,它以其鮮明的個性特征,實現具有特色的個性化教育。因此,各個大學的體育課程體系的構建應在遵守國家課程和地方課程的基礎上,形成學校自身的課程體系,來實現大學體育教育特色化和個性化。
3.2加強體育教學過程要素的個性化
首先,體育教學目標個性化。體育教學目標決定著體育教學改革的實施過程,也是評價教學的依據。構建體育教學個性化目標體系,有利于大學體育教育個性化發展。因此,體育教學目標的制定必須以人為本,關注學生的心理需求和發展等。同時,實施體育教學目標個別化、特色化和具體化,這就要求體育教學目標必須有明確的方向性和實踐的操作性,才能促進學生身心健康的充分發展。其次,體育教學內容個性化。體育教學內容是學生獲得體育知識和技能的主要來源,直接影響著學生體育意識的培養和身心的發展。因此,體育教學內容的個性化發展必須體現在內容編制與選擇上,體現在實踐計劃與安排上。只有這樣,才能體現不同課堂的特點,不同教學特點和學習特點。也只有這樣,大學體育教學內容才能真正體現其特色和個性。再次,加強教學組織與方法個性化。組織與方法是完成教學任務的實施辦法。學生的身心特點差異、體育教學設施器材等條件不同、教學目標與內容的不同等,決定著教學組織與方法的不同。這些方面都體現出體育教學組織與方法的個性化特征。因此,體育教師應該加強這方面能力的提升和積累。
3.3加強體育校本課程的個性化建設
體育課程體系體現了體育教師對人才培養規律的認識。因此,學校體育課程的設置必須滿足以下幾個特點:主體性、基礎性、發展性、全面性和實用性。同時,在建設校本課程中應該遵循一定的編制原則,如互補性原則、針對性原則、多樣性原則和可能性原則。只有堅持和遵循這些原則,才能使體育校本課程建設更加科學化和合理化。除此之外,要加強對體育校本課程的管理。體育校本課程它是學校依據自己的辦學思想自主設計的,是完全由學校自主組織實施編制的課程。因此,在體育校本課程管理中,課程設置要體現學生多樣性和個性化的特點,充分調動學校教師和學生的積極性,保證體育校本課程質量。
作者：郭必山 楊娜 單位：成都大學體育學院 成都工業職業技術學院
一、在高校動畫教育中實施個性化教育的原因
教材是教學內容的載體，直接關系到學生的學習效果以及教學質量的高低，現在的狀況卻是精品教材屈指可數而泛泛之做到處泛濫，比如動畫運動規律課程教材，只有威廉姆斯的《原動畫基礎教程》和嚴定憲、林文肖動畫技法等幾本經典教材，其他大多數都是東抄西借的應付職稱評定之作，不僅專業深度不敢恭維，而且更為過分的是很多教材直接從經典教材中斷章取義，這樣的教材混入課堂，教學質量肯定是大打折扣的。另外在教材的內容方面，大多數集中在軟件操作技術上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等軟件操作上，并且在技術手冊上面也很少有經典實用之作，很少聚焦在實際項目應用的技術教材，大多數都還是停留在界面的介紹和工具使用上，而從藝術角度去系統全面分析闡述動畫藝術教材更是少之又少。所以在這種狀況下如果及早的對學生進行專業化個性化的一對一式的規劃，就可以在學習上直接繞開那些淺顯的教材，直接接觸動畫本質的東西，進入更深層次的動畫藝術學習。
二、實施動畫個性化教育的阻力
1.師資力量的匱乏
由于動畫教育的迅猛發展，動畫教師的數量和質量都難以跟上，而高校現行的動畫教育模式很難培養出適合動畫產業教育的教育工作者，所以大部分教師要么是是其他專業教師經過短期培訓的轉化，要么是剛剛畢業缺乏實戰經驗的動畫碩士要么是一些軟件能力較強但對動畫造型進行簡單學習的計算機專業碩士畢業生，大多沒有完整的實戰和系統的系統動畫理論知識，比較缺乏動畫的實戰經驗，如果進行動畫教育的個性化教育模式，勢必會加劇動畫教師的授課壓力及工作任務量，使動畫專業教師匱乏的矛盾進一步加深。
2.現行動畫教育模式的阻力
現行的動畫教育模式是“大而全”的教育模式，高校在設計定位各自動畫專業的辦學時沒有深層次發掘自身的優勢和特色，盲目的隨從，從國外的成功經驗來看，各自都是依托奇各自的特色在市場上獨占鰲頭，美國定位的是好萊塢的文化傳播，日本定位使依靠其卡通動畫形象，而韓國卻是定位網絡動漫游戲，從動畫教育的角度來看，國外動畫教育呈現的是多樣化特點，大多根據需求去辦學、專業優勢和社會需求來開展課程教學，尤其中是動畫教育與社會需要的配對，既重視培養學生的創新之道，也培養學生的應用操作能力。這與目前國內高校動畫教育定位模糊、缺乏自身特色、與市場需求脫節的人才培養模式存在很大的不同。這些差異正是動畫教育應該大力改進的地方。
三、如何在動畫教育中實施個性化教育
1.結合學生的學習興趣幫助其制定就業目標
如果專業教師在學生進校之后進行積極的介入和引導，強化其專業學習動機，明確其就業目標，樹立對專業的理性科學系統的認識，使學生在進入高校之后一年之內確定自己的就業方向，尋找到適合自己的專業興趣點，毫無疑問就會在學習態度上，學習動機上有根本的改變。
2.提供靈活的課程內容
可以在課程的設置上更靈活些，推行小班教學和個性化輔導相結合的教育模式，因為一旦學生確立了學習目標，端正了學習態度，就從主觀上解決了大的問題，靈活的課程設置很大程度上提高學生的專業水平和質量，不僅為學生節約了時間，而且從本質上改變了學生所學和市場需求脫節的現狀，為動畫市場的發展及行業的發展節約了時間。
3.給學生提供相應的實習和實訓崗位
由于動畫專業的特殊性，學生在校期間必須經過一定量的實訓項目和相應的實訓制作經驗的培養，只有經過實際項目的錘煉，學生才能夠在制作過程中發現自身的不足，從而更好的提高自己，高校可以通過校企合作的方式引進面向市場的實際項目，通過這類的項目對學生進行實訓，一方面可以增加學生的學習積極性，激活學生的參與性，也可以在學生畢業前使其得到較實用較全面的制作經驗。由此可見，動畫的個性化教育改革和進步還是任重而道遠，造成動畫人才培養和市場需求的脫節的現狀也不是一兩個方面的因素，而是相互聯系的整體性的問題，在推行動畫的個性化教育模式還是有很大的難度，這更需要我們從事高校動畫專業教育的同仁保持清醒的頭腦和敢于推陳出新的勇氣，并且付諸實踐行動來推動整個動畫教育和動畫產業的進步。
作者：王奇男 單位：河南科技學院藝術學院
一、思想政治教育教師網絡運用意識較差
在高校的思想政治教育中，教師大多開始接受運用網絡為實際的教學服務，例如通過網絡查找資料，通過QQ的網絡社交工具與學生展開溝通等。但是部分年齡偏大的教師因為常年工作習慣的影響，對于網絡的運用無法全面理解以及完全掌握，網絡運用意識較低，認為在網絡上僅僅發送郵件、上傳相關文字以及圖片即可，沒有對學校的論壇、貼吧的言論進行關注。這不利于個性化教學的展開，網絡的優勢沒有發揮出來，思想政治教育教師的工作狀態處于較低水平。
二、個性化思想政治教育中運用網絡的積極作用
(一)網絡擴寬了思想政治教育的教育空間
以往的思想政治教育是通過將學生集中在相同時間、相同地點展開相同主題的教育，效果有限。但是網絡的教育則沒有時間、地點以及主題的限制，為思想政治教育提供了廣泛的傳播途徑，為學生擴寬了受教育的方式，可以隨時通過網絡來學習。傳統的“一言堂”教育方式被網絡所取代，學生可以在任何有網絡的地接受教育，隨時通過網絡和教師進行交流。以往的思想政治教育空間被拓寬，教育變得更有時效性和針對性。網絡教育方式既增加了思想政治教育的信息量，又提高了教育的質量。
(二)網絡提升了思想政治教育的教育水平
網絡的便捷性大大提高了思想政治教育的效率。通過網絡我們可以建立宣傳個性化思想政治教育的網站，能及時地將國家的方針和政策傳遞給學生。網絡作為現今最快捷、最有效率的傳播工具，能夠利用圖像、聲音等信息激發學生的學習積極性，這就能夠有效調動學生獲取信息的主動性，提高個性化思想政治教育的教育水平。
(三)網絡更新了思想政治教育的教育手段
現在只要使用網絡就能獲取大量的信息，可以和任何人進行交流。網絡的傳播能力要高于其他任何傳播手段。網絡媒體采用圖文、影音等刺激學生的感官，激發學生的學習積極性，提高了學習的效率。通過網絡論壇對思想政治教育進行正面的宣傳，聽取學生的意見，并且將傳統的課堂通過網絡視頻的方式展現，這是傳統思想政治教育與網絡有機結合的體現。思想政治教育網絡化增強了教育的感染性，提高了傳播效果以及覆蓋面。
三、高校個性化思想政治教育的網絡對策
(一)完善紅色網站的建設
在紅色網站建設中馬列主義、思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想是主要的建設內容。高校學生和網絡接觸的時間較多，且容易接受一些非理性的信息，這容易導致一些學生失去是非判斷能力，最后走上了墮落的道路。在這種情況下，加強個性化思想政治教育與完善紅色網站勢在必行。以往高校中的紅色網站內容較為枯燥，所以要完善其內容，將黨和國家的政治優勢在紅色網站中體現出來。
(二)建立高校學生思想政治教育平臺
學校開通網上論壇或者在已有的網上論壇里開辟思想政治教育板塊，要求教師作為思想政治教育的導師在論壇上引導學生討論，對于時事熱點、國家政策等展開自由辯論。在班級內建立網絡班級，通過網絡班級來開展班級會議工作和團支部工作。利用校園網絡對學生進行思想政治教育，教師建立博客或微博，將社會的熱點結合流行的網絡語言在博客或者微博中，將教育的內容傳遞給學生，提高學生的思想水平。
(三)開展網絡活動引導學生學習
在通過網絡開展教學時不能僅僅將傳統教學方式通過網絡體現出來，應結合網絡的優點，以及學生的感興趣點來開展多樣化的網絡活動，例如開展制作個性化思想政治教育網頁大賽、時事熱點網上辯論賽等活動，讓學生在參與的過程中受教育。在網絡個性化思想政治教育中，學生是教育的主體，讓學生全程參與思想政治教育工作，是提高學生學習主動性的重要方式，教師只需要在遇到敏感性問題時及時引導學生。網絡活動的教育方式調動學生的學習積極性和創造性，提高學生的認識水平和思想水平。
作者：謝啟祿 單位：梧州學院學生工作處
一、教學道具在課堂教學中扮演的角色
教學道具是在教學過程中使用的，用于展示某種現象或是闡述某種原理的輔助用品，教學道具可以方便地展示需闡述的原理，將艱澀的內容形象化，便于學生理解和記憶。
各個學科都能用到不同的教學道具，在美術教學中，也常用一些教學道具來使學生加深對某個理論的理解，比如在講人體結構時，常引用達芬奇的《維特魯威人》來演示人體比例。
美術是一門具象的學科，必須通過實際的、具體的視覺載體作為表現形式，如果學生無法看到真實的載體，就失去了美術作品本身的美感，由具象變得抽象，難以理解。這些載體就是教學道具，必須讓學生自己去欣賞、感知、體會作品所傳遞的信息，才能起到美術作品應有的作用。比如《父親》這幅油畫，十分逼真地刻畫出飽經滄桑的農民形象，一看到這幅畫，就能一下子聯想起自己的父親，父親奔波勞碌的身影立即浮現在眼前，仿佛也看到了父親臉上的皺紋，不由得發出對父親的敬佩和憐愛之情。這就是美術作品的視覺屬性，相反地，如果不看到畫面，而是單憑口筆描述，無論描寫地多么具體，總歸不夠直接生動。因此，在美術教學中，教學道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教學道具的局限性和不足
我們翻開美術教材，可以發現幾乎全是圖片，正如前述，美術是一門視覺藝術，必須讓學生看到真實的形象，因此教材中提供了大量的圖片資料，用以闡釋教學內容。那么，有了這些現成的教學道具不就可以了嗎？為什么還要使用個性化的教學道具呢？
這是因為課本上所提供的教學道具雖然很有代表性，但有兩個缺點，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，僅僅是選取了能夠闡述教學內容的最典型實例，有時數量不足；二是這些實例雖然很形象，但有的距離學生的生活較遠，有的經過加工處理，不夠真實，不能有效地吸引學生的興趣，不利于學生將學到的知識應用到自己的創作中去。因此，需要個性化的、學生們感興趣的、取材于學生身邊的個性化教學道具。
三、個性化教學道具的優勢與應用探索
個性化的教學道具是指在課本之外，取材于學生熟悉的生活、學習的環境，易于取得又契合課程主旨的教學道具。個性化的教學道具很好地彌補了上述制式教學道具的不足。一是數量不受限制，可以根據課堂教學的需要制備任意數量的個性化道具，二是貼近學生的生活環境，易于理解和應用。
比如《畫家鄉的風景》一課，為了讓學生更直觀地認識透視原理，我一方面讓學生們自己拍攝居住地所在的街道風景，另一方面自己持相機到濟南有特色的景點、道路上去拍攝易于展示透視效果的照片。這樣，既大大擴充了教學道具的數量，又貼近生活，吸引學生的興趣。上課時，我先用自己拍攝的照片結合課本內容講解平行透視和成角透視的原理、視平線、心點等概念，教給學生如何將具象的復雜圖形抽象成幾何圖形，以便分析其中的透視關系，然后，指導學生在自己拍攝的照片上標示出透視結構。由于照片是由自己親手拍攝的，而且內容是學生自己熟悉的環境，因此學生很感興趣，樂于學習和分析照片中蘊含的知識，極大地調動了學生的積極性。最后，還挑選了幾幅拍攝效果較好、對透視現象表現明顯的照片分別進行了展示，進一步加深了學生對概念的理解和掌握。更重要的是，把教學內容融入到了顯示生活中，拉近了書本與現實的距離，很大程度上將抽象的知識具象化，鼓勵學生學以致用，對其他學科的學習都有借鑒和啟發意義。
四、制備個性化教學道具的原則和方法
通過在教學中多次應用個性化教學道具的實踐，我逐漸總結出個性化教學道具的制備、使用的一套原則和方法。第一，個性化教學道具最具特色，也是最出效果的因素在于其“個性化”。也就是說，制備時必須體現出其個性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身邊的生活環境，每個人的生活環境不同，取材必然就不同，這就是個性。比如《扮靚生活的花卉紋樣》一課中，課本中講到傳統紋樣時，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，學生們普遍不太感興趣，感覺離我們太遠，不親切，因此，我就去千佛山、大明湖名勝，拍攝墻上的裝飾花紋。先讓學生們猜拍攝的場景是哪里，然后概況裝飾花紋的特點，簡要分析花紋的應用場合和設計技巧，學生們的興趣立即被激發起來。
第二，個性化教學道具的制備必須忠于課程內容。教學道具無論怎么個性化，都是為了闡述教學內容，展示所授知識，因此，不能因為追求個性而偏離初衷。
第三，個性化教學道具的形式和制備方法可以多種多樣。比如，在講授《千姿百態的水》時，我使用錄像機到趵突泉、黃河去拍攝動態的影像，在講授《燈飾的設計與制作》時，我帶領學生觀察我校會議室、辦公室、走廊、門廳、室外道路燈處的燈飾，在講授《扮靚生活的花卉紋樣》時，我直接用自己的衣服作為道具，展示花卉紋樣的變形、連續紋樣等。再者，不一定依賴老師一個人制備，可以發動學生動手，如前所述的讓學生拍攝自己家周邊的環境時，學生們都很積極，這樣，還沒上課就已經激發起學生的興趣了。
第四，使用個性化教學道具應量力而行。個性化教學道具的使用，本身就是為了使知識具象化、形象化，所以應盡量使用實物，而不是使用照片。但因為有時課程所講內容涉及的道具太大，或者過于貴重，或者不易獲取，這時就應使用錄像、攝影、模型等手段進行展示，而不應一味地追求實物，這樣一來不會過多地增加老師或學生們的負擔，另一方面因為其貼近生活的緣故，也能激發學生的興趣。
第五，個性化教學道具應篩選使用。個性化的教學道具是教師或者學生自備的，因此會受到制備者的能力、時空的限制、制備手段等因素的影響。比如，還是以《畫家鄉的風景》為例，學生拍攝的照片有的不便于展示和理解透視原理，有的畫面不清晰，有的構圖太偏，不宜使用，因此老師在授課前應先做篩查，避免因使用個性化教學道具反而產生相反的效果。
作者：陳明麗 單位：山東省濟南市歷下區錦屏學校
一、中學體育課程實施個性化教育的必要性
1.知識經濟時代的需要
當今世界是知識經濟的時代，它是以知識創新為基礎，以人的主體實現和超越為特征的經濟。它作為一種新的經濟形態對人才提出了更高要求。良好的個性品質成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務的基本條件。健全的人格體現了人與社會的內在融合，個性的發展包含了社會的發展。
2.創新教育價值的體現
創新教育是素質教育的優秀和關鍵，其最終的一個目的是為當今社會培養具有創新精神和創新能力的新一代國家棟梁。創新是一個民族不斷向前發展的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。任何創造都必然體現著創造主體的個性品質和特點。創造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發潛能、培養豐富創造力的有利因素。
3.人文價值的回歸
從價值哲學的角度分析中學體育教育作為主體的實踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動的需要；又要有主體性價值，以滿足人自身理性價值的需要。主體性價值作為內在價值是人的實踐活動的根本價值，它是工具性價值的源泉。隨著人們對教育實踐的反思和認識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是中學體育，在經歷了一場全國性的課程改革的大浪潮之后，人們更重視對人文性的關懷。
二、中學體育課程的現狀分析
1.教學模式“古董化”
現階段的中學體育課程教學活動中的“學生為主體，教師為主導”在很多的學校只是作為一種口號來喊，并沒深入體育教師的靈魂深處。教師的講解仍然充斥著整個教學課堂，學生只是被動接受老師設計好的學習內容。學生的質疑或解答如果超出教師的知識范圍，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。這種教學模式只能培養缺乏個性和創造力的學生。
2.課程評價單一化
體育課程學習的過程是一種復雜的心理現象。而我們的中學體育評價主要是通過技術項目上的考核為最終的考試標準，預定的目標作為評價的唯一標準，追求評價的“客觀性”和“科學化”，把所有精神現象都用簡單化的方法加以反映，對復雜的心理現象只看過程不看結果。這樣的課程評價忽略了學生的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值。
3.教學手段單一化
目前的中小學的田徑教學實施過程和組織形式大多采用老師首先進行動作要領的講解，當學生理解要領之后，老師再根據動作要領進行動作示范，最后組織學生進行技術動作的練習的方法。在這一教學過程中如果老師自己對技術動作理解不夠，示范動作不夠準確，很容易導致學生學習錯誤的技術動作。
三、突出個性化教育的中學體育課程改革的思路
1.樹立新的人才價值觀念
中學體育課程的功能不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養學生自覺思考能力和個人對社會、家庭、個人的高度責任感，使他們既具有獨立思考、判斷、行動的能力，又具有學會榮辱與共的集體主義精神。培養具有主體性的新一代的中學生，要在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得中學體育課程適合學生充分自由地發展，不是設定一個固定的模范去塑造，也不是忽視甚至扼殺個性化的發展，中學體育教師要學會創造條件，挖掘潛力，打破“古董式”的培養模式，使人才不拘一格地成長。
2.營造寬松和諧的課堂氛圍
中學生本身就是一個活潑好動的群體，我們在體育課程的教學中要尊重學生的個性發展的需要，創造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生一個自由發展的空間，盡量減少對學生的個性行為及發散思維的限制，給其自由表現的機會。每個學生的知識經驗積累各不相同，興趣愛好有別，對學習關注的重點，所獲得的體驗也不盡相同。教師應尊重學生的差異性、多樣性和創造性，在體育課堂教學中給每一個學生同等的體育知識和技能的學習機會，并尊重學生對學習方式的選擇。盡可能多給學生思考和活動的空間和自我表現與交流的機會，多一些成就的榮譽感，使學生在整個學習過程中產生豁達的胸襟，多一些心靈火花的碰撞，這樣才能使學生的個性傾向性得以發展。
3.發展學生勇于拼搏的個性
體育活動本身就是一種帶有競爭性的運動，所以，學生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的競技性的活動中不斷培養并彰顯自己的個性。根據權威的教育專家的多年研究得出，渴望得到別人的尊重、賞識、注意是人的天性，體育課程的競爭性能夠滿足這種自我實現的需要。在中學體育課堂中，要激勵學生爭當先進，爭取并保持最好成績。同時還要幫助后進生樹立信心，敢于超越先進，有意識地開展各種形式的體育競賽活動，激發學生的競爭意識。
4.改進中學體育課程評價體系
中學體育課程評價應該以人的個性和創造性發展為評價的根本，不應該把學生割裂開來進行評判，要體現學生的主體性，根據學生的實際學習情況來進行考核，哪怕是很差的學生，只要在一段時間的學習過程中取得了進步，那就要給予客觀合理的評價，不能夠僅僅從技術動作的掌握優劣來進行“一刀切”的評價。個性化教育并不是一個新生事物，在多年的中學體育教學改革中很早就出現了發展個性的因素，體現對受教育者主體精神的培養。但是，無論從中學體育課程整體還是中學體育課堂教學的具體行為，都還沒有達到新一輪體育與健康課程改革的需求。所以，我們活躍在中學體育教學一線的體育教師要充分理解個性化教育理念的內涵，重新審視中學體育課程的改革，為每位學生的自由、充分發展開辟一片嶄新的天地，只有這樣中學生的個性才能在主動的體育課程學習實踐中得以發展。
作者:宋業昌 單位:廣西壯族自治區柳州市文華中學
摘要:本文分析了在學校體育教育中開展“個性化教育”的背景、個性化體育教育的概念及其特征以及實施體育個性化教育需要解決的幾個問題。希望通過背景分析,明白體育個性化教育的緊迫性;通過概念的定義和特征分析,開啟體育個性化教育的思路;通過需要注意的幾個問題分析,盡可能的避免體育個性化教育走入一些誤區。
關鍵詞:體育 個性化 思考
一、 問題的提出:
隨著體育新課程改革的深入,關于體育個性化教育在我國能否得到真正落實的問題日益浮出水面,成為國人特別是每一個中小學體育教師極度關注的焦點。長期以來我國學校體育在傳統觀念的影響下,過分強調技術動作規格、運動負荷、練習密度等生理學指標,使學校體育教育帶有過多的強制性,一招一式,一板一眼的進行教育,導致教學過程趨于集體化、統一化、程式化,忽視或壓抑學生個性心理品質的培養和發展,因而降低了學校體育的育人效果。正是這種傳統體育教育積累的種種弊端,促使今天廣大的體育工作者去全力探索學校體育改革的新路子。學校體育對學生實施“個性化教育”正是在這樣的背景下進行的,其獨有的優勢在我國學校體育教育改革中顯得更為重要。作為體育學科,開展體育個性化教育有著獨特的優勢,但也容易存在著片面的認識。教師只有充分理解個性化的概念及其特征,個性化教育活動才能順利的開展。從而,探索一條充分發揮學校體育教育功能,全面提高學生素質,促使學生個性得到充分發展的有利途徑。
二、 對體育個性化教育的概念理解:
法國教育家弗雷內說:“學生某一方面的成功,會促使其他方面的成功”。一般來說,發展人的個性特長,往往能最有效地開發一個人的個性潛能,如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發展,會促使他在其他方面獲得成功。
體育與健康個性化的教育首先要承認學生個體存在的差異性,承認學生發展過程中形成的不同愛好、興趣和需要,并以此為基礎,以學生的體育活動內心的需求為優秀,在教師引導、幫助下找到“表現自我”的領域,讓學生認識自己,顯示“自我”的存在,自主選擇學習內容和學習方式,以相同興趣、愛好的學生形成學習團隊,通過自主、合作、探究式的學習、多元的評價、教師的指導,以促進學生的運動興趣、個性發展和潛能的開發,形成“終身體育”作為目標的學習。整個教學過程中,突出以學生為主體,充分讓學生展示、發揮自己的個性,同時培養學生合作意識、集體精神,培養、發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。
三、體育個性化教育的特征分析:
個性化人具有的特征是:創造性、獨特性、和諧性和主體性。體育個性化教育具有的特征為:
1、公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育,因人而異,因材施教,是以適應并促進個性發展的方式,實現具有完善個性的人的培養。比統一的、一刀切的、統一進度的體育教育更具公平性。
2、主導性。體育教育中,教師在促進學生個性發展的過程中,占有主導性作用,學生的個性發展,離不開教師的施加各種因素的導引。主導性表現在體育教育活動是學生在一定目標下的活動,有內容框架的活動,有各種評價的活動。
3、多樣性。不僅包容多種有益的教育方法,還在體育課程設置、體育教學的組織形式、教學模塊的構建、體育評價機制等各方面全方位地兼容,以適合個性不同的學生發展的需要。
4、全面性。全面發展即指和諧發展。體育個性化教育要充分調動學生的潛能,強調諸要素和諧發展。使學生在先天素質基礎上,通過體育個性化教育,形成有利于自身解放的、由多種素質(體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等)融合而成的全面的和諧的獨特整體。
5、社會適應性。社會適應是體育新課程的五大目標之一,學生的個性發展要符合社會發展的需求,適應現實社會的發展。社會的任何進步都是個人發展的結果。人的個性化過程同時也是社會化過程。
6、主體性。在體育教育過程中,要確立學生主體地位,提升學生的主體意識、主體能力及主體價值。主體性表現在體育教育是學生自主的活動,創造的活動,自我教育的活動。
四、體育個性化教育應該注意的幾個問題:
1、要充分發揮學生的主體作用。
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sp; 體育個性化教育離開不了教師的主導作用,也離不開學生的主體參與。正如蘇聯學者科恩指出的,“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標,它不僅能夠成功的控制外部環境,而且能夠控制自己的沖動。同樣《學會生存》中也指出:這種個人同他自己的關系的根本轉變,是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的問題。
2、搭建學生個性發展的平臺
多提供空間和時間,讓學生自我發揮。準備活動的小組自主練習,小組學習方式的自選,鼓勵學生打破常規思維,多采用逆向思維,鼓勵學生自我開發器材,一物多用等等,將有利于學生的個性培養。學生們性格各異,在課上表現及反映也有所不同,個性化教學不是盲目的順從學生,對學生出現的錯誤任其自流。如果那樣,勢必會影響整個班的教學秩序和效果,但如果看見學生稍微有點分心,就用斥責與懲罰來集中學生的注意力,則容易產生相反的效果。
3、 注重因材施教。
因材施教是教育、教學的基本原則,其思想基礎是個性的差異。從不同學生的實際出發進行教育。課堂組織應依據課的內容、學生的實際情況創造性地選擇不同的形式,教師在課程的組織形式上要有創新。在教學實踐中建議多采用以下組織形式:①興趣分組。按照學生的興趣選擇,組織成多種班組或組別。由于整體的成員,都是因為喜歡某一項運動才自愿參加的,所以他們的學習動機無疑是積極的。這樣教師在課上的組織與安排,都會得到學生的全力配合,易于完成教學任務,學生們也能夠盡情地運動、享受,心情格外開朗。②性格分組。這種方法是將一個班級的學生,在進行技術學習和練習時,按照兩種性格類型(內、外向型),結合他們的運動能力,分組教學。這種分組教學方法,是從學生的性格特點出發,做到了有的放矢,因材施教,教師可以較容易地控制課的密度和運動負荷,避免傷害事故的發生,讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組。教師注意宏觀調整,保持組間同質,組內異質。這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時,要設立組長、副組長,平時注重對組長的能力的培養,使之能成為教師的得力助手。
4、 改革傳統評價學生的方式 。
要改變過去那樣以幾個競技運動項目的成績作為統一的評價指標的情況,轉以注重目標全面系統的評價。注重過程評價,注重定性評價,注重自我評價與相互評價相結合。注重評價的激勵功能,把評價作為一種期待,尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處,更應巧妙地運用評價使學生體驗到老師地期望,以便使學生進而轉化為一種積極行動。
5、要注重教師的個性影響。
在學校體育教育中,教師具有良好的個性對學生個性的形成和發展起到有益的影響。因此體育教師必須加強自我修養,真正做到為人師表。把個性教育落實到行動上,而不只是口頭上的口號。
6、注意良好師生關系的培養。
師生關系問題是教育教學過程中的優秀問題之一。要把傳統的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變為主動的、雙向的、交流式的認識過程。切實確立學生在整個教育中的主體地位,發揮學生在學習活動中的能動作用,體現學生在評價教育效果中的主人權利。在尊重個性中發現個性,在發揮個性中發展個性,在發展個性中完善個性。在教學的過程中,要尊重學生的人格和自尊心,平等地對待每一個學生。
7、處理好全面性培養和個性全面發展的關系。
在重視個性全面發展的同時,還要明確社會性培養和個性全面發展的辨證關系,將二者統一起來,避免從一個極端走向另一個極端。當前,在一些地方的教育實踐中,人們只肯定活躍的課堂氣氛,否定嚴格的課堂紀律;不分場合地肯定學生個性極度張揚;教學中有章不循,有綱不依,一味迎合學生的興趣,放棄對學生意志的培養;取消學生以為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習;對教學任務的完成情況,不作全面地分析,簡單的以學生喜歡不喜歡,主動不主動來肯定或否定一堂課,甚至提出要為“放羊式”教學正名。這些現象應引起高度重視。
8、處理好教學過程中學生個性與共性的矛盾。
現在新課改建議打亂行政班,按學生的興趣選項編班,教師在這種前提下發展學生的個性得到了很大的提高。在充分了解學生
個性的基礎上,及時給學生個別指導和提出不同要求,逐漸促進學生個體的發展。國家對人才的要求規定了學生個性發展的基本方面,學生的體育學習動機和興趣的發展必然受社會需要的限制,而不能任其自由發展,不能在強調發展學生個性時,忘記了共同前提是培養現代化所需要的人。
9、 繼承與創新的關系。
進行個性化體育育人的同時,也不能全盤否定傳統的體育教學,而應在繼承中進行創新。教師主導與學生自主的關系
在新課程實驗區或全國性的課堂教學比賽中,我們注意到,面對新課程,越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區,似乎課堂上越活躍越好,問題越開放越好,教師講得越少越好,學生表現越自由越好。其實,無論課程怎樣改革,教師是學習活動的組織者和引導者。
論文關鍵詞：體育教學 中學生 個性化教育
論文摘要：本文運用文獻綜述法、描述性研究法、經驗總結法等研究方法對個性化教育的含義進行了闡釋，歸納、總結。指出個性化體育教學具有主體性、獨特性、差異性、創造性的特性。明確了學生個性化發展和創新精神、意識能力的培養是21世紀體育與健身課程的重要教育目標之一。提出了體育與健身課程的教學中進行個性化教育的理論依據，并且重點對體育教學中如何對中學生進行個性化教育進行了較為深入的教學探討分析。經驗總結了新課程背景下的學校教育一體育教學中實施個性化教育的一些具體教學策略、措施，對當今體育教學在促進學生個性化發展方面提出作為一名中學體育教師幾點教學建議。
1、個性化教育的含義
個性化教育是指充分尊重學生的主體地位，以挖掘學生的個體潛能，促進學生的個性發展的教育。個性化教學最關鍵的就是師生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。其中”個性發展”中的n個性”，不是狹義上的心理層面的個性品質，而是指學生個體的綜合素質，其主要反映在以下幾個方面：
1.1 差異性
人的生長發育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進行體育鍛煉活動教學中應充分考慮學生的身心發展的階段性和差異性。最大限度地促進每一位學生個體素質的發展，實施個別化教學是個性化教育的基本措施。
1.2 獨特性
獨特性是個性化教育的必然產物。學生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結果。個別差異是客觀存在的，有性別、認知能力、性格類型、氣質、身體素質的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎上發展個性，同時培養學生的全面素質。
1.3 主體性
確立學生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現為人的自主性、能力性、創造性。在人類活動中，人們總對原有的認識、操作、成果有所革新或突破。從而創造出豐富的物質產品與精神產品，同時也促進了個人的創造性發展，其表現的內容有創新意識、創造思維和動手能力等方面。承認學生的主體性，在教學過程中就必須把學生真正當活動的主人，必須尊重學生，并充分發揮其主觀能動性。
1.4 創造性
學生創造性的體現是個體創造力的行為過程表現，它是根據一定的目的和任務，運用已有知識。產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的特殊能力。心理學上，指出創造性活動中結合自身的創造性思維過程不僅表現在科學、藝術等領域，而且也會在生活、學習的方方面面。而每個人的創造力是可測量和后天針對性培養提高的。具體表現在：求異性、聯想性、發展性、綜合性、逆向性、獨創性，六方面。
2、中學體育與健身課程實施個性化教育的理論依據
2.1 實施個性化教育符合國家體育課程改革的發展目標
體育與健身課程作為中小學課程體系的重要組成部分，有其一定的特殊性。結合學生實際生活和社會發展需求，把各種休閑娛樂性的、新興的健身內容納入了教學范圍。學生在這些自己喜愛、熱衷的學習過程中所獲得的身心體驗，及所產生的個性化的創造表現，就是我們所期待的現代體育價值觀的重要目標之一。
2.2 實施個性化教育符合現代教學論的觀點
現代教學論認為：個性化教育是著眼于充分發展人的個性的教育。它針對人的個性差異，通過一定的訓練和培養，使其得到充分的發展。只有每一個學生的個性得到充分發展，才會帶來自己的獨特的東西，從而使受眾個體思維豐富活躍起來。現在的體育教學實施過程中，力求老師與學生、認知與情感、體能與心理健康全面協調的發展。
2.3 實施個性化教育符合現代教學三大原則
個性化教育符合因材施教原則，身體全面發展的原則和鞏固提高的原則。實施個性化教育。幫助學生形成自己的優勢體育項目，既貫徹了因材施教的原則，也能更好地調動學生的學習自覺、主動性。然而，任何一種優勢體育項目的形成都是建立在身體全面發展的基礎之上的，同時也是貫徹鞏固提高教學原則的有力體現。
3、中學體育教學中個性化教育的具體實施措施
3.1 激發運動興趣，培育學生的探究學習和創新能力
實施個性化教育，就是使每個學生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創設積極的競爭情境給每一個學生獲得顯示自己運動能力的機會。激發學生的求知欲和運動興趣。并嘗試將所學其他學科(如物理學、心理學)的知識運用到體育學習之中，并不斷構建新的知識和技能，有意識地培養創新能力和探究學習的能力。
3.2 創設輕松的課堂教學環境，解放學生的個性
3.2.1 建立民主平等的師生關系。現代中學體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學生進行民主、平等的交流，走進學生的心里世界，拉近與學生的距離。為學生個性的健康發展創造良好的心理環境條件。課堂上。教師要掌握中學生的學習心理，激發他們學習興趣，主動參與學生的學習活動，鼓勵學生提出不同的學習見解，給予學生質疑教師權威的權利。在遵守課堂常規的同時。我們教師不妨一試對課堂紀律實施”彈性”管理，張弛有度，多給學生自由展示及(分層)小組協作探究學習的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學風格帶動調節課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學科，我們也可以運用形式多樣的專項體育游戲貫穿在中學體育課堂教學中，充分調動學生的運動積極性，讓他們從”要他學”變”我要學”。教師還應以發展的眼光看待學生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責。制定適合不同層次學生的最近發展區，幫助每個后進生樹立學習的自信心。
3.2.2 教學內容的合理性。教師在安排和組織教學時一定要考慮到中學生的年齡、性別、體質情況和接受能力。根據教材特點和學生實際，采取相應的教法措施，會使整個教學過程生動活潑，節奏鮮明，效果顯著，有利激發學生以極大的熱情投入練習。學生在接受、學習一項教學內容時，掌握由淺入深，由易到難方法。不同的學生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學生。在一個班中，身體素質好、接受能力快的和一些身體素質較差的，應用分組、分層教學。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項目教學中，體重較大的胖學生和彈跳力協調較差的學生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學生建立自信心、并通過降低首次達成的指標要求及相關輔助器材運用等，行之有效的教學手段。
3.3 開放性課堂教學體系。張揚中學生的個性
3.2.1 交還學習的自主權。每一個學生都有自我發展的愿望和潛能。因此，體育教學中，教師應該提高
學生的學習積極性，創設自主學練的條件，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、個性特長、學習能力選擇練習內容、練習形式和練習方法，獨立的進行體育鍛煉。一旦學生擁有了學習自主權，學生就會主動樹立學習的自我意識，積極參與學習過程，體驗體育運動的快樂，交流學習的經驗，進而養成獨立學習的個性特征。
3.3.2 擬訂開放的教學目標。學生個體的性別、遺傳、環境等諸多因素導致了學生的個性差異性。體育教師必須因材施教，課堂教學且標的確定應該體現課程的層次性、階段性和發展性，制定符合各類學生學習的“最近發展區”，確保體育教學活動中學生通過自身努力”跳一跳夠得著”的原則。滿足不同層次學生的發展需要。讓每一個學生都能明確自己努力的方向，體驗學習成功，建立自尊、自信，在準確的自我定位中發揮每個人的個性特長，增強他們的自信心。
3.3.3注重教學評價方法的多樣性。現代教學評價要求越來越重視評價的教育功能，強調評價主體的多元化和方法、標準的多樣化。其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。新的體育課程標準中要求：從單一的注重學生成績考核評價逐漸發展為自我評價、他人評價、學習過程評價、教學成績評價相結合的綜合評價體系。實踐中，教師以學生發展為本積極地為學生創設參與的空間。通過組織學生學練過程中的自評、互評、小組評、集體評等，讓他們對自己的學習過程主動反思與提高。往往這樣可適應當今學生競爭好勝、自尊心強的心理特征。讓每一位學生都有一個自我表現向上追求的原動力和提升空間。
4、結論與建議
綜上所述。在學校教育中的中學體育與健身課程對促進學生個性化發展是具有積極的、重要的作用。我們教師教學中采取的多樣化、靈活性、個性化的有效教學策略、措施對實現、達成體育課程三維目標、促進學生個性化全面發展：培養適應現代社會發展高素質的新型人才，也都是必要、行之有效的途徑。為了更好的實施個性化教育教學，在此提出幾點自己研究建議：
4.1 各中小學校積極完善課程內容體系，結合各學校、教師和學生的實際情況，正確理解、落實在學校教學中體育基礎型、拓展型和研究型三類課程內容。
4.2 體育與健身課程內容的多樣化和教學手段、方法、形式的多樣性。(在學習內容上，我們一線中學教師盡量做到多采用現代化的教學設施，選用拓展類內容特別是新興運動項目的研究與教學。如：青少年學生喜歡的街舞、輪滑、攀巖；當下主流時尚的瑜迦、排舞項目。結合音樂、色彩等各社會流行元素，進一步優化我們的體育課堂教學。
4.3 體育與健身課程達成目標的多元化及對中學生課程評價的綜合化。
4.4 國家、地方教育部門應加強中學體育教師的綜合素質和教育能力的專業化培養，以便適應現代體育教學要求。
4.5 各區、縣學校可依據自身場地、器材：師資、資金特點；借鑒國內外成功經驗，開辦學校兼管、運營的初、高中體育俱樂部；靈活運用學校與社區資源相結合的模式來發展中學生的終身體育能力和個性化體育人才的培養。
基于差異化教育理論的高職單片機課程個性化教學研究與實踐
單片機技術在當今信息時代被廣泛應用，不僅被應用在智能儀器儀表、實時工控、通訊設備、導航系統等工業領域，而且也被廣泛應用于家用電器、醫療檢測等民用領域。因此，單片機課程被作為高校電子電氣類專業優秀課程開設。但單片機技術的學習卻并不容易，不僅涉及軟件編程，而且還包括單片機內部資源的學習與外圍電路的設計，尤其是應用單片機設計較為復雜的控制系統時，更是涉及多方面的知識與技能。對于文理兼招的高職電子類專業的學生來說，學生的學習基礎、學習興趣和學習能力的差距較大，如在單片機教學時實施“一刀切”教學模式，必將導致“學困生吃不了，學優生吃不飽”的后果。
分析電子行業的職業崗位，不難發現不同的崗位對單片機技術的要求并不相同。高職電子類專業畢業生在電子企業從事的職業崗位一般有電子產品裝配、測試、基層生產管理、品質管理、電子工藝設計、電子產品維修與電子產品（或系統）開發等。在這些崗位中，除了電子產品開發崗位對單片機技術的知識與技能要求比較全面外，其他崗位僅需要對單片機的軟硬件知識、開發流程有所了解，具備應用單片機開發簡易電子產品的能力就完全能滿足非電子產品開發崗位對單片機技術的要求。
因此，高職電子類專業在教授單片機技術時不能“一刀切”，應根據學生差異化的特點與電子企業各類職業崗位對單片機技術要求的不同，實施“分層教學、差別評價”的差異化、個性化的教學方式。
一、差異化教學內涵
差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。學生的學習基礎、學習興趣、學習風格、學習能力等方面具有差異這是客觀存在的。因此，在差異化的課堂上，學生可以根據自己的能力選擇學習方式和學習速度。不要求所有學生達到相同的教學目標，差異教學提倡的是協助每名學生最大可能地發揮其學習潛能，強調對學生已有能力的不斷挑戰以及促進學生能力的持續發展。差異教學不但要彌補學生在基本的可變差異上的不足，達到基本的發展目標，培養合格的學生，而且還要利用學生的特質來促進特殊發展需要［1］。
二、基于差異化教學理論的單片機課程個性化教學方案
（一）以工作任務為載體，實施理實一體化的教學方式
以工作任務為教學單元，精選12個典型的工作任務（如圖1），將本課程中的技術知識與技能訓練分解到各個任務中，學生通過完成工作任務實現掌握本任務中所包含的知識點與技能點，使學習過程成為一個不斷開發、不斷學習鞏固、不斷成功地完成任務的過程。任務驅動教學法注重培養學生的分析能力、協作能力、概括能力、動手能力等，同時也更容易訓導學生的守時意識、責任意識、規范意識、節約意識等職業素養［2］。
教學場地直接選擇在單片機實訓室或多媒體機房，應用單片機實訓平臺或自制的單片機開發板實施“教、學、做”合一的理實一體化教學。為提高學習效率，節約成本，采用硬件與軟件仿真相結合的教學手段，即課堂上主要采用proteus軟件仿真以提高課堂的學習效率，課后完成軟硬件調試以充實學生課余生活，培養學生學習興趣。
（二）實施分層教學，促進各類學生進步
1.課堂分層教學方法。按照教學目標分層、教學內容分層、教學過程分層、作業分層和實訓方案自選來組織教學與實訓。
首先，實行分層的教學目標，不要求所有學生具備相同的知識與技能。根據電子信息行業非電子產品開發崗位對單片機技術的要求制定一個基本教學要求，以滿足“學困生”學習需要，以利于他們從難度較小的技術學習開始，不斷地強化、鍛煉，直到完全掌握，樹立自信心，增強學習興趣。同時，又根據電子產品開發崗位的要求制定高層次的教學目標，為基礎好的學生提供進一步學習的平臺與空間，使基礎好的學生進一步提升自己。
其次，通過教學內容分層、教學過程分層及作業分層來實現個性化教學。本課程所選擇的12個典型工作任務中除了前3個任務外，其他任務都包含了基本任務、拓展任務、高級任務3個子任務，子任務由易到難成階梯式（如圖2）。其中基本任務為本教學單元最基本的要求，包括的知識點與技能點對應非電子產品開發崗位的要求，是全體學生必須掌握的最低標準，拓展任務是在基本任務的基礎上進行加深與拓展，包含了更多的知識點與技能點，軟件編程的難度也加大；高級任務則是在拓展任務的基礎上進一步提升，要求基本達到企業開發產品的標準。例如，在任務5——電子鐘設計教學單元中，基本任務為簡易電子鐘設計，此子任務不要求時間準確，也無按鍵調整，只要求完成時間遞加、進位等基本要求，其涉及的知識點與技能點僅有數碼管動態掃描顯示、數組、軟件延時等；拓展任務為精確計時電子鐘設計，此子任務則在其本任務的基礎上進行拓展，不僅要求走時準確，而且要求能調整時間。增加了定時器中斷、外部中斷、按鍵處理等知識點與技能點；高級任務為帶鬧鈴電子鐘設計，在拓展任務的基礎上增加了鬧鈴與整點報時（還可拓展秒表功能）功能，編程的難度更大。
設定好階梯層次的教學內容后，實現教學過程分層。首先，在教師的指導下讓全體學生嘗試完成基本任務，當基礎好的學生完成基本任務后，教師可指導其嘗試完成拓展任務，當某些興趣高、能力強的學生完成拓展任務后，可讓其嘗試完成高級任務。
課堂教學結束后實施作業分層，將未完成的本級任務或下一級高層次的任務作為學生的作業。當然也鼓勵學生在完成本級作業后，續繼完成更高層次的任務，同時教師鼓勵學生試做試題庫中對應的課題。
2.個性化的實訓教學方案。實訓教學實施自選式實訓項目。在保證基本技術能力要求的前提下，針對同一實踐教學的目標和任務，根據實踐環節的技術難度，分化出難易程度不同的層次要求，制訂出難易不等的實踐教學方案。學生根據自己的實踐能力選擇適合自己的實訓方案。這樣以使動手能力強、領悟能力高的學生可以更多、更深地發展自己，更有挑戰性地提高自己，更有難度地鍛煉自己。對于那些克服困難和動手能力較差的學生，他們可以選擇難度較小的實訓方案，以有利于他們能從難度較小項目開始，使他們能有學習的成效，樹立自信心，增進實踐學習興趣，強化實踐動手的意識和習慣，促進實踐能力的提高，不斷完善自己［3］。
（三）建設差異化的網絡學習資源庫，滿足各種層次學生的學習需要
自主學習是學好單片機技術的關鍵，為了使各種層次的學生在學習過程中都能獲得所需要的網絡學習資源，必須建設差異化的學習資源庫。學習資源庫的內容不僅要豐富，而且要分層次：既要有從企業引進的較復雜的工程案例，還需要大量比較簡單、適合初學者和基礎差的學生學習的模擬案例；既要充實各類行業標準，也應設置簡單易學的初級教程電子書；既要開設高手論壇，還應設置初學者交流天地。
教學資源庫組成一般分為：案例庫、試題庫、電子書、軟件資源庫、專業網站庫、優秀畢業設計與優秀作業庫、學習論壇、同步學習資源庫等。教師在建設學習資源庫時，除了不斷收集、分層整理已有資源外，還應注重同步學習資源庫的建設。同步學習資源的內容包括有代表性的學生作業，課堂教學課件，對課堂學習內容的深度、廣度進行擴展的知識，用屏幕錄像工具錄制的操作過程以及課堂練習的小案例等，同步學習資源庫方便學生在學習過程中自主查找以前的知識點，復習遺忘的操作步驟，尤其有利于基礎較差的學生在課后及時吸收與消化課堂內容［4］。
（四）開展基于單片機的科技創新競賽，促進優等生的進一步發展
科技創新競賽有利于提高學生的學習興趣，激發學生的創新精神，培養學生的創新能力，培養學生探索新知識、新領域的自主學習能力。因此開展基于單片機科技創新競賽更有利于興趣高、能力強的學生進一步提升自己的能力，為畢業后從事電子產品開發工作打下堅實的基礎。
三、差異化、個性化學業評價方案
（一）建立多維評價體系，重點考核學生職業能力與職業態度
實施動態與靜態評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、水平性評價和表現性評價結合、自評與他評相結合的多維評價體系。學業成績主要由“平時表現（30%）+實訓（30%）+項目機試（40%）”三部分構成。平時表現除評價學生的課堂表現，課堂紀律、學習態度，任務作業外，還將學生的守時誠信、規范操作、團結協作、工作態度等職業素養納入評價體系；實訓主要考查學生實踐活動表現和成果，主要包括職業操守規范、成果質量、實訓報告等。成果質量從程序編制、電路設計、pcb板設計與制作、焊接質量、功能實現、改進創新等6個方面加以評價，采用自評、互評、教師評價相結合的評價方式。課題機試要求學生在指定時間內獨立完成一個課題的設計任務，基于考核時間及成本的考慮，我們只要求利用proteus軟件完成課題的軟件仿真。
（二）建設差異化的試題庫，實施隨機抽題考試制度
差異化的試題庫建設思路為：以課題為元素，建設12-18套試卷，每套試卷有a、b、c三個難度不同、配分不同的課題。其中a課題最難，配分100分；b課題難度中等，配分85分，c課題比較容易，配分70分，試題庫向學生公開。這種差異化的試題庫適應各種層次的學生，使各種層次的學生都能根據自己的能力找到對應的學習目標。基礎較差的學生通過選擇難度較小課題進行考試準備，有利于增強自信心，提高學習興趣，避免傳統考試因要求過高而導致基礎較差學生自暴自棄的現象。同時高難度的試題也有利于激發學優生的學習動力，為學優生挑戰自我、勇攀高峰提供平臺。
考試采用課題機試法，其具體的實施方法為：學生在安裝有keil uvision2開發軟件與proteus仿真軟件的機房考試，按學號分配機位號。電腦隨機從試題庫中為學生抽取試卷，學生接到電子試卷后根據自身能力從a、b、c三個考試課題中選做其中之一。多選不多給分，但以最高分為準。
在考試過程中為防止學生作弊，還需注意以下幾點：（1）斷開網絡，防止學生網絡復制或網上下載資源；（2）考前格式化開放磁盤。
四、結 語
基于差異化理論的個性化教學方式滿足了各種類型、各種層次的學生學習需要。我們通過在08級、09級單片機課程實施個性化教學改革，取得了良好的教學效果，不僅優等生較前幾屆學生學得更扎實，而且也激發基礎較差的學生的學習興趣，在教學班級形成了你爭我趕的良好學風。本課題還具有較強的移植性，稍加改動就可移植于其他同類課程，對于生源質量日漸降低的高職學院的理工專業課程教學改革具有一定的參考價值。
論文摘要：知識經濟已經叩響新世紀的門環，創新成為通向富裕文明社會的金鑰匙。從來沒有一個時代像知識社會這樣對創新有著如此迫切的需要，從來沒有一個時代對創造力的培養有如此急切的呼喚。
傳統的地理教育將其功能定位在“知識的傳播上”。知識社會無重量經濟的飛速發展正以摧枯拉朽之勢沖刷著傳統的地理教育觀，培養創新力作為地理教育的真諦在大浪淘沙后真容初顯。個性是滋生和培育創造力的豐厚肥沃的土壤。人的個性化的充分發展。必然會提供個體更為強烈的創造欲望，更為豐富的創造機會。更為廣闊的創造空間，更富激情的創造活力。創新呼喚人的個性化的發展，人的個性化發展呼喚個性化的地理教育。
一、個性化地理教育詮釋
1．個性化教育
個性結構是多層次、多側面的，是由復雜的心理特征獨特組合構成的整體。它包括四個方面的基本特征①完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動的動力特征，即氣質；③完成活動任務的態度和行為方面的特征，即性格；④活動傾向方面的特征。如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復雜交互聯系，有機結合成一個整體，對人的行為進行著調節和控制。
回眸傳統的地理教育，受前蘇聯模式的影響，學校按國家下達的地理課程規格要求培養學生。過于集中統一的地理教育模式，嚴重地影響了學生的個性發展，使個性特征難以彰顯。
創新與個性是孿生兄弟。僵化、一統的地理教育行為，產生的往往是刻板、缺乏活力的個體行為模式。因此，要實現將創新力培養作為地理教育的優秀功能，就必須實現地理教育的個性化。即把富有個性、創造性的人才作為地理教育的培養規格標準，注重地理教育的多樣性、個性化，使得地理教育適合學生個體發展的需要。
其實，我們通常強調地理教育在促進學生全面發展中的功能．將個性發展和全面發展的關系置于矛盾的境地。實際上，個性化地理教育觀與全面發展并不矛盾，在一定程度上可以說是對全面發展教育觀中個性成份的進一步張揚，是指通過地理教育使受教育者個性在廣度和深度上的和諧發展，是個性的全面、充分和健康的發展。因此。個性化地理教育觀與全面發展觀不是相互替代而是相互補充的關系。
2．個性化地理教育的價值功能
個性化地理教育的價值功能集中體現在對受教育者的創新能力培養上，并因知識社會的逐漸來臨。日益顯示出更為強大的生命力和新的意義。從哲學淵源上來說，個性作為個體的能力、氣質、性格及興趣差異的總和，它是客觀存在的，這種差異為個性化地理教育的存在提供了哲學基礎；從文化學的角度來認識。實施個性化地理教育，為文化多樣性的發展提供了豐厚的土壤，而文化多樣性則是人類文明進步的階梯；從教育學的角度看，個性化地理教育能促進人的個性的全面充分和健康的發展，能最大限度地開發人的潛能，張揚相對于本人個性中其它成分或他人個性中相同成分占據優勢的個性成分并以此為基礎，形成具有個人價值和社會價值的創造力。
實施個性化教育體現著地理教育對受教育者的深厚的人文關懷，是對我國傳統的地理教育觀念和行為的一次重要變革，是地理教育向人本教育的回歸，蘊涵著對人的個體獨特性價值的尊重。更為重要的是，地理教育復興的機遇可能就蘊藏在其中。
二、中學地理教育中的個性化教育策略
以創新力培養與個性化教育的因果關系作為邏輯起點來認識地理教育，其根本目的之一是促進中學生個性的全面充分和健康發展。因此，在進行中學地理教育的過程中實現個性化教育，對中學生創造力的培養有著不可替代的價值和功能。進而言之，學生個性的全面充分和健康發展將對中學生整個生命過程產生極強的示范、遷移和輻射作用，對社會發展和人類文明進步產生持久的貢獻。在地理教育中實施個性化教育的主要策略有：
1．課程設誼多元化
課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和。長期以來，中學地理課程仍承襲傳統的單一、一統的課程模式。從國家到地方都十分注重制定統一的課程方案，并通過行政的力量加以推行。如此的課程模式不僅難以適應全國教育人文社會背景的區域差異，更無從談起在中學地理教育過程中針對巾學生的個體特征實行個性化教育。因此，中學地理課程模式必須革新，要順應當今個性化教育潮流，以增加學生對所接受地理教育的選擇權和自由度作為出發點和歸宿，著重在下列四個方面進行改革。
(1)課程多樣化其中重要的有兩個方面，一是加強微型課程的開發，以一系列獨立或半獨立的地理專題構成若干門微型課程，形成課程菜單以供中學生按需選擇；二是重視隱性課程的開發，學校的組織、環境及師生交互作用顯示出來的教育價值都屬隱性課程的范疇。
(2)課程個性化為適應個體的能力和傾向，發展中學生的興趣、特長，建立個性化的地理課程是一項基礎性的工作．通過個性化的地理課程實現中學生的個別化和自由化學習。在這一領域，我們可采取的行動策略是減少必修課，更多地從中學生的興趣和特長出發．設置地理選修課和活動課，給予中學生更多的課程選擇自由度。
(3)課程鄉土化中學地理課程可以在全國統一的課程計劃指導下，根據本區域地理環境特點和學生特點，構建地方性課程和校本課程；或者在全國統一安排的課程中，留出一定的比例安排地方課程和校本課程。課程鄉土化和校本化可以從另一種途徑來加強地理課程的個性化。
(4)課程綜合化現代學科發展的綜合化趨勢日益顯現。課程綜合化是實現中學生個性全面、充分和健康發展的重要保證。在這一領域，應十分強調人文地理與自然地理的交叉和融合，注重地理知識的綜合運用。例如，可通過設置以地理問題為中心的“超越學科的學習單元”課程，構建綜合化的活動課程。課程綜合化是對課程個性化的強化和補充。
2．教學策略個性化
中學地理教育的優秀環節是教學過程。因此，教學策略個性化乃是實現個性化教育的主陣地。教學策略個性化主要下列三方面內容構成：
(1)班級規模小型化一般而言，小班制的教學法比大班制教學更有利于個性化教育的實現。1978年，洛拉斯等人對以往有關班級規模與教育效果的調查進行統計分析，得出結論：學生的平均成績隨著班級規模的縮小而提高，而且當班級規模達到15人以下時．其效果迅速提高。我們在中學調研過程中發現。小班化教學最受中學生歡迎。小班化教學可充分實現師生交流，發揮學員主體性，這其中蘊含著中學生個性的充分發展。
(2)教學空間設計靈活化不同的教學行為和組織形式需要不同的教學物理環境，尤其是在要實現個性化教育的情況下，借助教學空間的物理設計，可把教育意圖滲透在安排好的環境中，間接地對中學生的學習發生影響。這是非常重要而又是過去我們在地理教育中所忽視的。應該把地理教室布置成一間充實的學習中心，為師生的交往、學習、研討和活動提供一個良好的空間氛圍。在設計教室時，主要考慮座位排列、走道、工作區域、設備、教具和教學材料等方面的合理安排和布置。避免以往通常采用的秧田式座位方式，代之以模塊形、方形、圓形和馬蹄形的布景，給中學生提供民主的自由的學習空間。
(3)教學行為主體化主體化的教學行為策略，是指在教學過程中，教師要充分發揮中學生的主體化．采取啟發性探索式的教學方法，避免知識的被動接受、繁瑣的練習和盲目的記憶，將中學生置于課堂活動的中心。通過設疑、提問、研討實現課堂教學的雙向和多向交流，使中學生的個性發展有廣闊空間，使之有充足的心力和機會按照自己的興趣和特長去謀求獨特的定向發展。教學行為主體化的前提是教學活動的民主化，教師要尊重中學生與眾不同的疑問和標新立異的觀念，讓課堂成為智慧撞擊和個性交融的場所。在地理教學評價上，要改變將知識掌握的數量和精確度作為唯一的標準，代之以促進中學生個性的全面充分和健康發展的作用程度作為教學評價標準。
總之，在中學地理教育中實現個性化教育，是學生創新力培養的前提和手段，是中學地理教育改革和發展的必然，是中學地理教育迎接知識社會所應作出的應答。在中學地理教育過程中，應創設個性化地理教育的環境，提供個性化的地理課程，采用個性化的教學策略．使中學生個性獲得進一步全面、充分和縫康發展的機會惟有如此．方可使中學地理教育的發展輸入生生不息的動力．昂揚地迎接新世紀的到來。
［論文摘要］在高等教育大眾化的過程中，擴大高校招生自主權，賦予學生多次選擇的權利，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，有利于選拔高素質人才。高校要想培養創新型人才，就必須注重教育的個性化，發展個性化教育。個性化教育不僅僅是針對學生個體的教育，還應從高校特色、教師自身素質等方面入手實施個性化教育。
［論文關鍵詞］高等教育 高校招生 個性化教育
在高等教育大眾化的進程中，高校肩負著為我國實施人才強國戰略、培養具有國際競爭力的創新型人才的重要使命。高素質創新人才的培養必須注重個性化教育。而現行的高校招生錄取制度已不適應創新型人才培養以及高等教育大眾化的要求，成為制約高等教育發展和中學素質教育改革的體制性障礙。因此，發展個性化教育，建立健全有利于選拔專門人才和創新人才的多元招生錄取機制就顯得尤為重要。
所謂個性化教育，就是注重發揮學生的潛能、承認差異、重視個性、發展個性、促進學生個性全面和諧發展的教育。個性化教育的主要特征是認同個體生理基礎的差異，重視學生的個性在教育中的中心地位，注重培養學生的獨立意識、自信心、主動性、創造性和權威挑戰的精神，強調家庭、學校和社會都要努力創造條件，讓個體充分地展示自己的個性，造就有活力、有創造性的個體。個性化教育的實質是以個性充分發展、人格健全為目標，以受教育者的個性差異為重要依據，讓每一個學生都找到自身才能發展的獨特領域的教育。
一、現行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分，直接影響著中學的教學。我國現行的高考招生制度以單一標準衡量學生的學習能力，不利于學生的興趣培養和個性發展，也在一定程度上制約了高校的特色化發展。
1.現行招生錄取制度強化應試教育，忽視個性教育。“一考定終身”的高校招生制度無法改變以考試為手段，以片面追求升學率為唯一目的應試教育。為了應對考試，高中長期沿用教師單向授課的方法，學生一直被當做被動接受知識的客體，而沒有被當成主動探索知識的主體，這種不以學生為本的教育模式使受教育者喪失了個性和創造性，也無法激發他們的創造潛力和發展潛力。每個學生都是一個獨特的個體，由于他們在遺傳基因、成長背景和人格特征等方面的差別，因此他們在諸多方面各有所長、各有所短。教師機械地將課本內容“轉交”給學生的做法，不利于鼓勵學生發展自己的興趣和愛好，造成了“千人一面”的現象。同時，由于在課堂上缺乏思維訓練，以及對學生在課堂學習過程中思維探索的忽視，就會導致學生判斷、分析、歸納、解決問題的能力低下，思維僵化。
2.現行招生錄取制度不利于高校的特色化發展。我國的高等教育雖然已經進入大眾化發展階段，但是招生考試仍然沿用精英教育時代的一元化考試模式，強制性地為學生的發展劃定方向，而高校為了確保優質生源，無法彰顯各自的特色，呈現出“千校一面”的局面，這其實就是高校的“去個性化”。統一考試和按分數錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權的同時，也擯棄了高校的特色。無論是重點高校還是普通院校，無論是綜合院校還是專科院校，無論是學術性院校還是職業性院校都用同一把標尺（分數）去測評并選拔學生，導致高校無法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源，這對高校走特色化發展之路極為不利。
二、構建高校多元化招生體系的措施
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了五種招生錄取形式，即擇優、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化，而不是對高考制度的實質性突破，高考招生制度的改革更應該強調評價指標的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取，應當是建立多元的考試評價體系。
1.統一考試與多元化考試相結合。盡管統一考試有其弊端，但統一的入學考試減少了各高校單獨命題和施測的繁重工作，能確保考試的質量和權威性，同時也減輕了學生備考的負擔。統一考試應傾向于對學生能力和綜合素質的評價，增加個性成分；增加題目設計的靈活性，加強學科間的綜合性；增加綜合性思考題、分析題和應用題的比例；增加附加題的比重，學生可根據自身情況選擇不同的附加題，應用能力強的考生可以選擇操作性內容的題目，學術能力強的考生可選擇論述性內容的題目。統一考試應當成為一種基本能力考核，而不應是高校招生的唯一依據。中學會考應該實行社會化，成立專門的社會考試機構，每年可舉行若干次，學生可以多次申請，或以最高成績為準，或取幾次考試的平均值。會考合格才能報考大學。高校每年可針對不同專業的特點舉行若干次入學測試，對報考學生進行個性化的考核，讓每個考生充分展示自身潛力和興趣特長，從而有效地考查學生的個性特質。
2.評價多元化。實施“多元化評價”，首先要做到評價指標多元化。高考分數不能作為選拔錄取的唯一標準，高校可降低高考成績的比重，根據自身的辦學特色和專業特點，為學生高中階段所學的課程和高中畢業會考成績、班級排名、面試情況、社會實踐、個性特長、論文寫作、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權重，制訂評價方案，全面評價學生的學習潛力。其次要做到評價主體多元化。高校、中學、學生都可以成為評價主體。高校在評價過程中起著優秀及決定性作用。中學評價則注重對學生綜合情況和長期學習情況的考查，動態反映學生的素質狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇，通過對評價方案的選擇，考生可以自主申請、自主擇校、自主選擇專業，自己決定申請學校的數量，最終選擇自己最為滿意的學校就讀。
3.錄取標準多元化，擴大高校的招生自主權。目前我國高校的招生錄取執行國家制定的統一標準，進而制約了高校的招生自主權，使得高校不能按照自身的辦學特色、學科專業建設規劃、培養目標和培養模式來選拔錄取符合本校要求的學生。為了擴大高校的招生自主權，就應讓高校擁有更大的錄取標準制定權，實現錄取標準的多元化，讓高校可以在高考成績之外自行制定一些符合本校實際的錄取標準。部分制度完善、管理嚴格的高校可以遵循標準剛性化、程序規范化、辦法公開化、結果公示化的原則來制定招生辦法，在一定的招生數量范圍內，在高考成績達到批次投檔線的基礎上進行綜合評價、自主選拔的試點。對中學階段表現優秀、學業成績突出的學生，在人文科學、體育、藝術、科技創新等方面成績優秀、具有較高素質和能力的學生，具有學科特長、高考單科成績特別優秀和具有明顯發展潛質的學生，都可以成為自主選拔錄取的對象。開展自主招生改革的試點工作，是擴大高校自主權、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，這對于中學實施素質教育具有積極的導向作用。
三、高校實施個性化教育的對策
正因為多元化招生能為高校輸送了不同特質的學生，這就為高校人才培養提出了更高的要求，要求針對不同類型的學生進行個性化教育。個性化教育不僅是針對學生個體的教育，還應從高校定位、教師自身素質方面入手實施個性化教育。
1.學校要走特色化辦學之路，為學生的個性化發展營造良好的氛圍。現代大學應該要為學生創造性人格的形成提供良好的環境和創造有利的條件。而長期以來，我國高等教育在高度集中的辦學和管理體制下，形成了整齊劃一的局面，尤其是在人才培養目標、培養模式方面存在著很強的“趨同化”特征。高校只有立足于培養學生的個性，才能真正實現人才培養的個性化。
實施個性化辦學，首先要找準個性定位。高等教育大眾化階段，高校不僅要培養各類學術精英，還要為各行各業培養大量的專門人才。各高校要根據社會經濟發展的需要和自身辦學的內在條件，找準自身定位，挖掘潛力，優化資源配置，創造一流的教育，辦出自己的特色。其次要建立個性化的人才培養模式。要著眼于學生的主動發展，重視學生發展的多樣性、層次性和多數學生發展的可能性，針對學生自身的個性特點，制定出切實可行的、在某一方面有特長的、適應社會需要的個性化培養模式，使學生的成長具有目的性和目標性。要重視對學生的基礎知識和基本技能的訓練，還要注重培養學生的理解能力、思維能力和創造能力，營造寬松的人才個性化成長與發展環境，促進人才的個性化發展。最后要建立個性化的專業和課程體系。要突破以往的學科和專業界限，拓展課程內容，為學生以特有的方式組合知識、發展能力提供更廣闊的課程平臺。課程結構要實現多樣化，提供靈活的課程組合方式，給予學生更多的選課自由。此外，還要增強課程形式的靈活性，減少課堂教學的比重，增加實踐性、活動性、操作性、自主性的課程和環節，為學生的個性發展營造良好的環境。
2.教師要實現個性化發展。個性化教育的重要因素之一是教師，他們在教與學的活動中發揮著主導作用，對學生個性的形成和發展起著舉足輕重的作用。目前，在大學教學中，教師仍普遍采用傳統的教育教學模式，課堂教學類同化、模式化傾向嚴重，極大地制約著教學效果的提高，影響了對學生個性和創造力的培養。由此可見，實施個性化教育必須要有高素質的、富有創造力的教師。首先，教師必須更新自身理念。要樹立正確的教育觀，富有強烈的創新意識，通過不斷提高自身的教學創新能力，開創教學新思路，積極引導和促進學生的個性發展，培養學生的創造性思維和創新能力。其次，高校應重視教師的個性化發展，允許教師在教學進度、教學方法、教學環節等方面擁有一定自主權。鼓勵與支持教師積極參與學術科研活動，加強教師培訓，強化教師繼續教育，提倡不同院校的教師經常互動交流。
3.學生要加強自我教育，培育良好個性。個性化教育的落腳點是學生良好個性的發展。學校有義務和責任去教育學生，但真正能夠把學校教育內化為自覺行動的人只有學生自己，“教是為了不教”，唯有使學生具備自我教育的能力，成為自我教育者，才能實現知識的不斷積累和更新，真正成為學習的主體，從而得到更好、更快地發展。因此，要使學生在結合自身內在需要與社會要求的基礎上，按照自己的設想和規劃，沿著自我發展的道路，發揮主體性，提高自我教育能力，自由、自覺、自律地發展自我，塑造與培養優良的品質和獨特的個性，這才是個性化教育所要追尋的目標。
摘要：現階段，我國職業教育的根本任務是培養出能夠適應現代化發展需求的高技能、高素質的專業人才。但由于需求的不斷變化，社會對人才的綜合素養也提出了更高的要求。因此，高職院校的體育課程體系也要做到因地制宜，采用具有個性化的發展思想，構建出具有全面性、實用性的個性化課程體系。
關鍵詞：高職院校;體育教育;個性化;課程體系構建
1前言
在我國人才培養模式逐漸由應試教育向素質教育轉變背景下，高職體育教育體制也應結合實際情況做出恰當調整，并從教學模式、內容等方面大變革來進行課程體系的構建。而為了全面適應個性化體育教育需求，在構建新課程體系過程中，教師應對課程相關內容、體育課程結構做出進一步優化。同時，還應結合教育模式、文化差異對體育課程做出適當改革，不斷增強體育課程獨特的個性。
2高職院校體育教育課程體系設計現狀
首先，當前，很多高職院校的體育課程設計都難以適應社會發展提出的各種需求，在我國教育體制改革起步相對較晚，這樣在一定程度上制約著體育改革進程。其次，在內容上，很多高職院校的體育課程改革都是片面的，缺乏正確認識，經常認為教育改革就是要開設更多的項目，為學生傳授更多的技巧，事實上，這種改革只會使得學生疲于應付各項檢測，而難以實現提升身體素質的目的，也會在一定程度上削弱學生學習、參加體育課程活動的積極性，難以實現預期的體育教學目的。再者，在實際教學中，很多高職院校的體育教師為考慮到學生的個體運動需求，只是一味的照搬傳統教育方式、手段，過于注重自身的主導地位，經常采用填鴨式的教學方法來向學生機械的灌輸相關體育知識、技能，這不僅嚴重制約著學生體育學習興趣、信心的提升，也無法實現預期學習、鍛煉目標。
3高職院校體育教育課程體系的個性化
3.1個性化課程體系設計
首先，在課程內容上。在設計中教師應始終遵循三個基本原則，一是，興趣愛好與心理取向。作為促進學生積極主動參與體育運動活動的關鍵動力，對學生體育鍛煉興趣的培養，能夠全面調動學生學習體育知識的積極性，同時，在設計課程體系過程中，應結合學生心理特征做出具有針對性的設計；二是，文化取向。高職院校應結合自身具有的豐富文化內涵，構建出能夠體現自身特點的個性化體育文化。此外，在明確課程設計的基礎上，院校還應盡可能的優化相關配套設施，避免課程改革流于形式，在實施課程設計的同時，還應兼顧課程自身的實用性、趣味性，引導學生真正喜歡上體育運動。其次，在選定教材方面。各高職院校應結合自身特點，選擇更加適合本校體育課程特點的教材，并對必修、專項方面的教材做出準確把握，不斷增強學生學習體育課程知識的興趣，充分突顯教材的科學性、實用性與趣味性。再者，明確教學方式。個性課程體系的設計應突破傳統分班模式的局限，對學生身心發展、興趣愛好方面存在的差異做出綜合考慮，在體育課程分班過程中，結合學生的實際體能情況、興趣愛好對其做出合理劃分，同時還應結合不同班級的實際情況，來對是以基礎體能訓練為主，還是主要進行體育理論講解做出全面考慮，全面發揮學生自身優勢，從而讓每位學生都能夠得到針對性的培養與鍛煉，從整體上提升高職學生的體育素養。
3.2個性化課程體系構建
個性化發展主要強調的是結合學生身體素質的實際情況，以及興趣愛好，制定出個性化的培養目標，并在實際落實過程中，對每位學生的心理特征，以及身體素質與興趣愛好方面做出綜合考慮，真正達到因材施教，通過實施個性化的體育教育來促進學生的個性化成長與發展。主要可從以下幾個方面入手：一是創新教學模式。高職院校體育教師應結合課程教學需求，積極探究出更加新穎、多樣化的教學模式，對高校學生的心理特征做出深入鉆研，并通過開展靈活多樣的體育教學活動來構建出和諧、平等的師生關系。二是高職體育教學在加強學生身體素質鍛煉的同時，還應重視起學生人文精神的培養，積極采用更加健康的鍛煉方法，制定健康的體育鍛煉目標來幫助學生塑造完善的性格品質，促進學生綜合素質的不斷提升，實現體育教學的預期目標。
4結語
總之，各高職院校在構建體育教育課程體系過程中，應注重當前教學體制與相應實踐特點的有機整合，從而構建出個性化的課程體系，凸顯出獨特的教學特征，培養出更多符合社會發展需求的復合型技術人才。
作者:吳婧怡 單位:吉林電子信息職業技術學院
1個性化教學的本質理念
1．1個性化教學的概念：
個性化教學是在以學生為主導的課堂下才得以完成的，其充分尊重學生的性格特點，學習特質，從學生的學習狀態和接受能力出發進行因材施教。這種教學過程著重培養學生的自主學習能力和自由思考能力。相比于傳統的教學模式，個性化教學更加注重對于每個學生特點的探究，并且依據所發現的特點，制定不同的教學方案專門應對。個性化教學對于教學質量的提高和學生興趣的培養有著不可忽視的效果。
1．2實施個性化教學的具體要求
1．2．1尊重每位學生的個性和學習特點：
正確意義上的課堂應該由學生來主導，教師只起到引導和幫助的作用。不可否認，每位學生都是一位獨立的個體，有著自己獨特的個性和學習方式，在特殊教育學校中，學生間的個體差異尤為突出。這要求教師在備課時充分考慮每位學生的性格特點，對于生性害羞，害怕在公共場合回答問題，發表言論的學生，要在課堂上積極鼓勵，多邀請其回答問題；對于生性較為開朗但莽撞的學生，教師要對鼓勵其進行深入的思考，對其提問一些難度較大的問題。只有每位學生的個性被尊重了，學生才能感受到自己是課堂的主人，從而形成學習興趣。
1．2．2保障學生適度的自由。
古代賢者孔子早就提出：“師道，傳道，授業，解惑也”。這說明教師這門職業的本質是幫助學生養成良好的學習習慣，協助其解決學問上的疑點，而不是掌控學生的學習過程。當前特殊教育學校的教師普遍受應試教學觀念影響較深，常采用硬性作業和考試的方式讓學生掌握知識，導致學生無法享受語文學習的快樂，逐漸失去學習興趣，甚至產生厭學傾向。實行個性化教學方式后，教師要保障學生的課堂自由，允許其在不違法課堂紀律的前提下自由表達自己的見解，自由展開課堂討論，使學生充分感受到語文學習的樂趣。
2如何在特殊教育語文課堂上使用個性化教學
2．1率先在小班中實踐：
由于采用個性化教學是一種新型的教學方式，因此可率先在小班中開設，觀察其實踐結果。首先，小班化的教學過程中教師和學生的比例更為合理，因此教師能夠注意到每位學生的學習過程和學習裝狀態，從而實現個性化教學的基本要求。除此以外，由于小班化的教學中學生數量較少，學生彼此間更為熟悉，有利于開展需要良好互動的游戲和討論，也有利于教師掌握這類開放式課堂的局勢，防止其出現失控情況。要在小班中實施個性化教學有許多可行措施，教師可以創設一個特定的社會情景如新聞現場，辯論會，晚會舞臺等形式，隨后讓學生角色扮演，根據具體場景進行表演。這種融合了聽，說過程，并且需要學生臨時發揮的情景教學能夠充分展示學生的個性，鍛煉學生的膽量，并且提高學生在實際生活中運用語文的能力。
2．2重視特殊教學這一關鍵點：
本文討論的是在特殊教學環境中對學生實行個性化的語文教學方式。由于特殊教育學校招收的學生大多存在生理或智力缺陷，其行動能力，接受能力都無法與普通學生相比，此外他們的心理承受能力也更為脆弱，因此教師在教學過程中要充分考慮到這一特點。教師應該適當調整課堂教學速度，放慢授課節奏，使每位學生都有足夠的時間來了解教學內容；另一方面，教師應該盡量在課堂中穿插一些勵志內容的講授，如殘奧會上奮勇拼搏的殘疾人，不畏艱難奮發圖強，最終獲得比普通人更大的成功的殘障人士等這類教學視頻都能夠激勵學生的斗志，促使他們奮發學習，用更多的努力彌補自己的不足。只有教師真正將學生當成課堂的主體了，真正從學生的角度出發選擇教學內容了，才算真正尊重了個性化教學的教學本質。
2．3強調師生互動和交流：
在語文教學的課堂中學生和教師應該是融為一體的，這樣才能提高教學效率。然而目前特殊教學階段中教師和學生間的交流尚且缺乏，教師對學生的了解不足，無法正式開展個性化教學。針對這一現象，教師應該增強自身的技能，學習手語，研究智障兒童的心理，使得自己更能了解學生的所思所想。只有在教師充分開展了在課堂中與學生的互動，學生的注意力和信心才得以回到語文課堂中，從而提升自己的學習激情。
3總結
語文綜合應用能力是每個中國人必備的基礎能力，是維系其生存發展的生命線。在特殊教育學校中開展個性化的語文教學，能夠保證每位學生都能夠得到符合自身特點的教學培養，獲得最為精確的語文知識，從而大大提高特殊教育學校中語文教學的效率。新時代培養新人才的呼聲，也只有在這類教學實踐中才得以實現。
作者：劉曉梅 單位：吉林省磐石市特殊教育學校
【摘要】 目的 探討個性化健康教育全程指導在產科護理工作中的應用。方法 隨機抽取2008年7月至12月在天水市婦幼保健院產科住院分娩的產婦905例作為研究對象，其中363例為對照組，進行傳統的健康教育;542例作為觀察組，采用自行設計的健康教育流程表進行個性化宣教指導。對兩組的相關知識掌握、母乳喂養、患者滿意度等方面進行對比分析。結果 兩組分別在相關知識掌握情況、母乳喂養成功率、患者滿意度調查結果方面進行比較，均存在顯著性差異(p<0.005)，觀察組優于對照組。結論 在產科推行個性化健康教育全程指導，能提高產婦及家屬對相關知識的知曉率、母乳喂養成功率以及患者滿意度，值得在產科護理工作中應用推廣。
【關鍵詞】 個性化;健康教育;產科護理
護理健康教育程序是一種以促進人的心身健康為目標所進行的一系列連貫的、有計劃、有評價的系統教育活動，是綜合的、動態的、具有反饋功能的教育活動過程。隨著社會的發展和人民生活水平的不斷提高，對臨床護理服務能力、服務質量提出了更高的要求，護理領域隨之不斷拓寬和延伸。天水市婦幼保健院自2008年下半年開始實施“健康教育全程指導”，為總結推廣個性化健康教育全程指導在產科護理工作中的應用，筆者選取2008年7月至12月在天水市婦幼保健院產科住院分娩的產婦作為研究對象，開展了個性化健康教育全程指導在產科護理工作中的應用對比分析等工作。
1 資料與方法
1.1 一般資料 隨機抽取2008年7月至9月在天水市婦幼保健院住院分娩的產婦363例作為對照組，其中正常產282例，剖宮產81例，年齡19～39歲，平均年齡26.26歲;2008年10月至12月在天水市婦幼保健院住院分娩的產婦542例作為觀察組，其中正常產389例，剖宮產153例，年齡19～40歲，平均年齡25.82歲。兩組研究對象在年齡、胎次、分娩方式等方面分布均衡，具有良好可比性。
1.2 研究方法 對照組由責任護士采用對產婦及家屬進行隨機講解、示范等傳統健康宣教方法。觀察組患者入院后即每人配備1張《健康教育全程指導表》，見表1。責任護士根據指導表完成患者從入院到出院全面、系統、連續而有計劃的健康指導，采用口頭講解、示范、練習、圖片、反饋、答疑等多樣化的方法，同時不斷征求患者及家屬的意見、要求，給予及時的個性化的指導;專業護士檢查當日健康內容知曉和掌握情況，并進行補充、強化;護士長隨時檢查督促實施情況，出院前評價是否達到預期目標并征求意見，整改提高。《健康教育全程指導表》最后隨病歷入檔。
1.3 觀察指標與評價標準 全部掌握：能復述相關知識關鍵點的全部內容，或有一項不能復述但經護士提醒后即能復述者;部分掌握：有兩項以上不能復述者。經宣教指導后能及時、正確地實施母乳喂養，至出院時有足夠乳汁者視為母乳喂養成功，反之視為不成功。滿意度則采用醫院統一設計的《患者滿意度調查表》在產婦出院時由專人進行問卷調查。根據以上評價標準對所有研究對象的觀察指標進行統計匯總。
1.4 統計學方法 把統計匯總所得的數據用spss 13.0軟件進行統計分析。
2 結果
2.1 兩組產婦對相關知識掌握情況比較 見表2。χ2=239.2，p<0.005，兩組差異有統計學意義。
2.2 兩組母乳喂養效果比較 見表3。χ2=52.9，p<0.005，兩組差異有統計學意義。
2.3 兩組產婦滿意度調查結果比較 見表4。χ2=49.8，p<0.005，兩組差異有統計學意義。表1 產科健康教育全程指導內容表2 產婦對相關知識掌握情況比較表3 母乳喂養效果比較表4 兩組患者滿意度調查結果比較
3 討論
健康教育是一門研究傳播保健知識和技術、影響個體和群體行為、消除危險因素、預防疾病、促進健康的科學[1]。隨著護理模式的轉變以及人們對生活質量的重視，健康教育已成為整體護理重要組成部分，是為患者解決健康問題的手段之一[2]。健康教育在生理功能的恢復和并發癥的防治上起到了良好的作用。產科實施個性化的健康教育，在產前、產時、產后都有非常積極的作用。但是健康教育能否落在實處沒有一個客觀的記錄，為強化責任制定《健康教育全程指導表》，使每個責任護士的指導都有客觀記錄，督促護士主動了解產婦的情況，通過評價可以掌握產婦和家屬對健康知識的接受情況，也激勵護士多方面、全方位地進行個性化的指導，從而增加了護士的責任感和成就感。同時也可以幫助產科護士長對責任護士的健康教育工作進行有效督促和檢查，使護士長的工作更加有條不紊。
分析結果表明：觀察組相關知識掌握情況明顯優于對照組，個性化健康教育全程指導對于提高健康知識知曉率具有積極作用。《健康教育全程指導表》可以指導責任護士按計劃和時間對產婦及家屬進行指導，形成一個系統、連續、動態、有針對性的健康教育過程，保證了每一位產婦從入院到出院都能得到適時、相應的指導，增強了安全感，減輕了產婦及家屬的許多心理負擔和壓力，改變了一些舊的不科學的傳統習慣，增強了自我護理和保健能力。個性化的指導、答疑，既有利于產婦產后的康復，也利于更加有效地掌握新生兒的喂養及護理知識。
分析結果顯示：個性化健康教育全程指導能夠顯著提高母乳喂養成功率。通過責任護士及時而有效的指導，增強了產婦對母乳喂養的好處和重要性的認識，掌握了母乳喂養的方法和技巧，從而積極主動地實施母乳喂養，提高了母乳喂養成功率。
分析結果顯示：個性化健康教育全程指導能夠顯著提高患者滿意度，有利于建立和諧的醫患關系。通過責任護士適時、耐心而有效的講解、示范，增進了護患溝通，健康教育知識掌握情況好，滿足了產婦及家屬的信息需求，從而建立了和諧的醫患關系，深化了整體護理內涵，患者達到了預期的目標，大大提高了患者的滿意度。
培養了護士的健康教育能力，促進了護士綜合素質的提高。健康教育的過程是護患互動的過程，因其對象特殊，牽涉范圍較廣，其健康教育的內容和方法與其他科室有一定差別[3]。《健康教育全程指導》要求護理人員必須具有一定的專業知識和理論水平，以及社會學、心理學、溝通藝術及營養學等方面的知識，使護士角色由單純執行操作者轉向教育、預防者[4]。這從根本上激發了護理人員學習的自覺性，同時也使廣大護理人員感受到了知識的價值，增強了工作責任心和主動性，從而提高了產科服務質量，值得在臨床護理工作實踐中推廣。
摘要：在素質教育和新課改大力推行的今天，美術基礎課程標準中明確表示，要充分挖掘每個學生的個體差異，全力促進學生的個性化發展。在美術教育中只有注重個性化的教育才能促進學生產生想象力和創造力，從而產生科學探索欲望。
關鍵詞：基礎美術；個性化教育；想象力
基礎美術教育的魅力就在于它的多樣性、豐富性和童趣性，它在培養學生藝術修養、提高學生審美能力的同時，也愉悅了學生的學習生活，對學生的智力因素和非智力因素的發展有著非常重要的作用。在學生的全面發展中占據著不可忽視的地位。而在當前的美術教育中，教學方式單一枯燥，教學理念落伍，在各學校仍以升學率為主導的觀念下，美術教育容易被忽視，被邊緣化，根本起不到素質教育中“美育”的基礎性作用。隨著新課程改革在全國大范圍健康有序的推廣，美術教育亦要緊跟改革的步伐，借助新課改這股東風，改變當前傳統美術教育中的不足，重新定位美術教育在學生的發展中所起到的作用和意義，使其個性化的特征發揮的淋漓盡致，這不僅是當代美術教育改革的迫切需要，更是未來美術教育發展的大趨勢。
一、
課堂教學思路要拓展，教學方式要個性化，從而培養學生學習興趣。基礎美術教育階段不是以培養畫家為目的的教育，而是通過多彩的美術活動和美術課堂讓學生對美有著最初的認知，能初步受到美育陶冶，激發其探索美的欲望，因此，教師在美術課堂中要拓展教學思路，改進教學方式，使其美術教育與生活實際相結合，又富有一定的童趣，這樣才能使學生既有著好奇心去探知，又能根據生活實際進行大膽的想象，因此這樣的課堂才能產生好的教學效果。例如，在上一年級《小小建筑師》這一實踐課的時候，在第一個班，我直接說了一聲，我們這節課做個小房子吧，大多數的同學都中規中矩的按照生活中常見的房子樣式開始搭建，毫無新意。而另一個班級我則通過多媒體播放了一段各個國家不同的建筑物，在播放的過程中就聽見下面傳來了竊竊私語聲，“原來房子可以有那么多的造型啊”，“圓形的房子真漂亮”，“我長大后要造一個花朵形狀的房子”，然后學生就很有興趣的討論開了，在我準備好的幾何形體中，好多學生都通過視頻播放的啟發，變幻出不同的房子類型，學生大膽的想象實踐，無形中培養了學生的創新意識。
二、
教師觀念要個性化，激發學生學習美術的興趣，在美術的世界里盡情的遨游飛翔。隨著新課程改革如火如荼的進行，在美術教育中教師要想與時俱進，也要及時更新教學理念，寓教于樂于興趣中。這里的教學觀念個性化指以下三個層面，首先，語言要個性化。美術課堂中，教師的語言直接決定了整節課的教學效果，生動風趣的語言能激發學生的學習興趣和創新意識，這種變化直接體現在學生的美術作品中。比如在講到三年級下冊《多彩的窗簾》這一節時，我創設情境，模仿了朵拉的聲音與孩子們進行交流，“小朋友大家好，我是朵拉，最近一直有個難題圍繞著我。我剛搬了新家，裝修的也非常漂亮，但是惟獨我家窗簾還沒選好，真是頭疼極了，但是我聽說，我們班級的小朋友，非常聰明，又擅長設計，所以我想拜托大家幫忙設計幾塊窗簾，你們愿意幫我嗎？”這樣一個情境導入，孩子們很快就融入了整個教學過程中，非常積極又熱情的幫朵拉設計出了各種有創意的窗簾。其次，教學手段要個性化。隨著信息化技術的發展，多媒體的輔助教學比傳統的語言教學更具有實效性和說服力，在學習《手形的聯想》這一節時，我通過多媒體展示了各種手形的影子，激發了小朋友們探究影子的欲望，拓展了學生的審美范圍。其三，課堂內容也需要個性化，這就使得教師的課堂容量要豐富，加強美術與實際生活的聯系，讓生活走進美術，讓美術反映生活。
三、
評價方式要多元化，使學生在美術教育學習中能充分發揮想象力和創造力，增強創新意識，提高藝術鑒賞能力。
目前傳統的美術教育評價方式獨裁性比較明顯，為了“教”而學，過分追求美術學習中技能技法，只注重學生作品的最后效果，而忽略了其創造的過程，這樣用單一的“對”與“錯”，或者“像”與“不像”的評價方式極大的限制了學生創造力和想象力的發展。試想，如果每個學生的每幅作品都相似逼真，這將是多么諷刺可怕的一件事情。這樣的做法不僅違背了其美術教育的根本目的，亦是美術教育的一種悲哀。教育的最終目的是面向每一
學生，促使其全面發展。每個學生都是獨一無二的個體，都有著自己獨特的個性，為了適應全體學生的共同發展，就必須針對學生的這一特性采取多樣化、個性化的評價方式，這樣才能適應不同能力學生的個性發展和個性需要。我在評價小朋友畫作的時候，很注重孩子們的心理，采用的方式都很符合孩子們的童真特點，有的時候會通過大小不同的笑臉來評價他們，有的時候則通過花朵的數量去評價，有的時候則通過太陽公公的陰沉與晴朗去評價，這樣的評價方式大大的保護了孩子們的自尊，為了能得到更大的笑臉更多的花朵，使得孩子們創作的欲望更強烈。
美術教育的評價方式也是一門學問，一門藝術，單一的評價方式已經遠遠不能滿足美術教育的課堂需求，不管學生的繪畫作品如何，不能否認作品背后學生的努力，不能簡單的用“好”與“不好”來直接評判，而要綜合每個學生的個性特點來制定相應的評價措施，只有這樣才能使每個學生的個性潛能得到充分的發揮，才能使美術教育發揮其藝術的魅力。
個性化教育是“因材施技”的教育實踐，更是未來教育發展的趨勢，在美術教育中實行個性化教育，體現了“以人為本”的教育理念，充分尊重了每位學生的個性差異，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每位學生的個性特點也是獨一無二的，在美術教育中只有實行個性化教育，才能彌補傳統教育的不足，才能張揚學生的個性，從而保護學生創造力和想象力的發揮。
【作者單位：上海市青浦區香花橋小學】
