發布時間：2022-05-09 05:33:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇優秀幼兒教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：陶行知，中國人民教育家，民主革命家。1914年畢業于金陵大學，后赴美國哥倫比亞大學留學。1917年回國，歷任南京高等師范學校教授、教務主任等，反對“沿襲陳法，異型他國”，推行平民教育。研究探討陶行知教育思想對推進當前教育改革、豐富我國現代幼兒教育的研究和實施新的課程改革都具有很強的現實指導意義。
關鍵詞：幼兒教育；教育思想；教學改革；啟示
一、生活教育思想
生活教育論是陶行知教育思想的優秀部分，幼兒教育相比于普通的中小學教育，它不需要面對繁重的課業，不需要為了應對升學考試而進行填鴨式的教育，所以它更需要注重于學生的思想品德，學習能力的培養，陶行知的生活教育論包含三個重要思想：生活即教育，社會即學校，教學做合一。作為一名現代化幼兒教師，對陶行知的生活教育論有著以下認識和理解：
1.生活即教育。
在幼兒教育中，生活就是教育中最重要的一部分，小朋友在學校中最應該學習的是如何融入集體生活，這也是為他們在未來的學習，生活，社會活動中打下基礎，在原來的生活中他們是家里的小皇帝，小公主，是父母掌心的花朵，但是來到了學校，每個人都是一樣的學生，都是生活在這個集體中的一員。在現在的社會生活中，最重要的即是合作，有些小朋友很聰明，什么事情都想要一個人完成，久而久之合作對于他來說已經漸漸不太可能，在幼兒教育中應該加大力度培養小朋友團隊合作的能力。
2.社會即學校。
陶行知先生所說的“社會即學校”所要闡述的觀點是學生在社會生活中，各類社會現象都會對學生自身的發展產生影響。隨著信息化社會的高速發展，我們可以通過各種各樣的手段獲取實時的各種社會熱點，這些熱點或好或壞，但是它們都潛移默化地改變著我們的思想，意識形態。同樣的，現在的小朋友很小就已經可以熟練地使用iPad等高科技產品，他們對于新事物的接受特別快，過去的教育更多的是源于書本，但是書本畢竟有很大的局限性，信息化社會的教育應該要源于網絡，源于社會。作為幼兒教師，如果我們不引導他們正確認識各種社會現象，給予他們正確的人生觀，價值觀教育，對于他們未來之路將會產生深遠影響。
3.教學做合一。
教、學、做是教育過程中必不可少的三個環節，如何讓這三者結合，真正提高學生的能力素質，成為了一個教學難題，對于教師來說，并不是只要注重“教”這一個重點，學和做也是推動教育進步至關重要的組成部分，只有以學養教，以做育教，才能真正意義上提高，教而不學，師之惰也，教師在教育過程中不能得過且過，必須讓學生真真正正學到所教之物，“做”是檢驗學的標準，對于幼兒教學，沒有考試這種檢驗學習的手段，就更加需要學生在“做”的過程中運用師之所教，己之所學。近年來，在幼兒教學過程中出現了這么一種現象，老師布置的小作業，往往由孩子的父母代孩子完成，使孩子失去了鍛煉自身的機會，久而久之教學由于缺少實踐而失去了意義。所以作為幼兒教師，應該督促小朋友在做作業過程中發揮自己的主觀能動性，不過多的依賴父母，這樣才能使教學變得有意義。
二、創造教育思想
陶行知先生曾經說過這樣一句話，“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”，對于教育來說，行動是教育的根本，知識是教育的結果，創造是教育的最終目的，創造教育，就是要我們在教育的過程中更注重孩子創造力的培養，幼兒教育處于教育過程的最初期，是培養創造力的最佳時期。
1.要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。正如陶先生的這句話所說，縱觀古今中外各種發明家，無一不是通過不斷動手實踐，并加強思考最終取得成功的。
2.我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。兒童的創造力毋庸置疑，但是在兒童的成長過程中，這種創造力往往由于傳統教育的限制而被忽視，并漸漸消失，最后能保持這種創造力的孩子少之又少。作為現代化的教育，不僅應該更注重孩子創造力的保持，并且應該使孩子的創造力在學習過程中得到更好的發揮。
3.培養學生的自動力，注重學生對科學文化知識的探求。傳統教育的模式決定了它必須遵從老師教，學生學的框架，但是僅僅依靠老師課堂上的傳授是遠遠不夠的，所以作為現代教師，應該更注重學生學習自動力的培養。
三、師德思想
作為現代化的教師，師德是教師的安身立命之本，師德的建設也是教學改革的重中之重，教育不僅僅是為了教授知識，更是為了提高學生的綜合能力素質，做人的道理，師德就是在這個過程中的優秀。
1.在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。
眾所周知，人的成長離不開教師，教師可謂是人類發展的明燈，二戰后的日本，在一片廢墟中重建，并從一個彈丸之地發展成世界上一個舉足輕重的經濟體，就是因為他們大力推行教育。
2.愛滿天下。
幼兒教育在需要我們給予知識的同時，更需要的是我們的愛，這是一個缺少愛的社會，人們經常對著周圍的弱者視而不見，這種現象需要改變，只有讓我們這最年輕的一代感受到愛，才能讓他們學會如何愛人。
3.以身作則，為人師表。
教室對于學生來說就是一個小家庭，而老師就相當于這個家庭里的家長，特別對于幼兒園的小朋友，這個小家庭里的家長就是他們成長過程中的楷模，作為教師必須以身作則，因為教師的一言一行都將是小朋友模仿的對象。現代的教師已經具備了很高的素養，所欠缺的就是如何把這最好的一面展現給小朋友，讓他們真正從學習生活中學習到這些優秀的品質，在教學過程中教師與學生接觸最多的時間就是在課堂，所以教師在課堂上必須保持最好的姿態。新課改的理念是貫徹新的教育觀、新的學生觀、新的教師觀、新的課程觀，我想這與陶行知思想教育的本質是一致的，因此，新課改也應該成為實踐陶行知思想教育的舞臺。
作者：楊欣妍 單位：昆山市新鎮中心幼兒園
摘要：我國是擁有五千年歷史的國家，之所以能夠得到良好的發展，傳統文化發揮了至關重要的作用。傳統文化不僅僅是民族的血脈，也是中華民族的積淀。為了弘揚優秀的傳統文化，需要將傳統文化滲透在教育中，為中華民族的偉大復興創造有利條件。因此，本文針對優秀傳統文化在幼兒教育中的應用進行了分析，為增強國家的綜合實力奠定堅實的基礎。
關鍵詞：優秀傳統文化；幼兒教育；應用
我國在發展過程中，對教育予以了高度重視。優秀傳統文化教育是實現教育目標的有效途徑，對國家的全面發展具有重要意義。在幼兒教育期間，幼兒應當接受早起的啟蒙教育，通過將優秀傳統文化與幼兒教育中有機的整合在一起，大力弘揚傳統文化，使得幼兒的綜合素質得到提升，在實踐時促進幼兒獲取豐富的傳統文化知識，從而提高幼兒教育的效果。
一、優秀傳統文化的重要作用
文化不僅是人類在發展中積累和創造的物質與精神財富總和，而且是民族的靈魂和血脈，在漫長的歷史長河中，中華民族擁有著豐富的文化內涵，而優秀傳統文化是中華民族的根本，對增強民族的自尊心與自信心等發揮了關鍵作用，也增強了國家的綜合實力。因此，優秀傳統文化具有其獨特的價值。
二、優秀傳統文化在幼兒教育中的有效應用
1、誦讀傳統蒙學經典
幼兒教育是教育的基礎，幼兒教育的實施對幼兒日后的發展產生了深遠影響，所以應該對幼兒教育予以高度重視。一般來講，幼兒有著多記性而少悟性的特點，所以教師要結合幼兒的實際情況開展教學活動。因為優秀傳統文化是我國民族的精髓，那么，將優秀傳統文化應用在幼兒教育中，對幼兒教育的有效實施具有深遠的影響。因此，教師要選擇傳統啟蒙讀物讓幼兒誦讀，選取的讀物有《弟子規》、《三字經》和《千字文》等，因為這些讀物都是具有德育教育與文化知識教育的雙重功能，幼兒在誦讀傳統蒙學經典過程中，不但體會到中國古漢語的文化魅力，也逐漸的提升其素質[1]。由于蒙學讀物具有一定的共性，大致上采用對偶與韻語等形式編成，因而與幼兒的語言思維特點相互符合，因而讀起來朗朗上口，進而便于幼兒學習和誦讀。在內容上，有利于幼兒的記憶和聯想，對幼兒教育的實施具有重要意義。
2、加大隱性傳統文化教育力度
幼兒園是教書育人的場所，為幼兒提供了良好的環境，為了增強整體的教育效果，需要對優秀傳統文化有深刻認知，所以在實際教學期間，可以將優秀傳統文化應用在幼兒教育中，通過加大隱性傳統文化教育力度，尤其是充分的運用傳統節日實施教育，繼而為幼兒各個方面的素養得到提升發揮關鍵作用。根據有關研究表明，傳統文化對促進幼兒的行為、情感和認知等的協調發展有一定的幫助，為了確保幼兒對社會民俗習慣和禮儀規范等有所認知，培養幼兒健康的情感以及幼兒的人際交往能力等，教師要在實施隱性傳統文化教育過程中，對悠久的歷史有充分的了解。因此，在幼兒教育期間，教師應當合理的利用優秀傳統文化教育資源，將教育資源進行汲取，科學的進行隱性傳統文化教育，再設計教學方案，定期開展具有專題性的節慶活動，促使幼兒在節慶活動的熏陶下培養其情感[2]。首先，設計恰當的園所標識。為了保證幼兒對優秀傳統文化有更為深刻的了解，對傳統文化更加喜愛，需結合園所名稱，合理的設計具有趣味性的傳統文化故事，繼而在循序漸進中吸收優秀傳統文化。其次，設計主題空間。當每年的二月份幼兒回幼兒園時，可以舉辦元宵節燈會，或者是采取親子創意制作的方式，使得幼兒園的環境富有年味，在親子游園會中，充分發揮教育的最大作用，也將優秀傳統文化與教育有機的融合在一起[3]。最后，大力開展傳統節日專題教育活動。為了促進幼兒對優秀傳統文化有深刻認知，教師要定期舉辦傳統節日專題教育活動，例如，每逢端午節和中秋節，教師要組織幼兒做粽子與月餅，讓幼兒通過親自操作體會到勞動人民的辛苦，也在實際操作中收獲快樂和喜悅。同時，幼兒對傳統，民俗節日也有一定的了解，也學會分享和勞動，從而養成良好的品質。此外，在新年，教師要設置中國結編結賞和傳統剪紙等活動，通過將優秀傳統文化滲透在幼兒教育，使得幼兒對傳統藝術有深刻認知，繼而促進幼兒教育的可持續發展。
3、合理的利用傳統民間游戲
對于幼兒而言，游戲是其認知世界的主要途徑，游戲對激發幼兒的學習興趣具有重要意義，幼兒通過參與到游戲活動中，其體驗更加豐富，對幼兒的良好發展發揮了一定的作用，也對幼兒綜合能力的提升奠定了堅實基礎。通常情況下，傳統民間游戲中蘊含了豐富的中國優秀傳統文化，其對推動社會的發展以及幼兒群體的健康成長具有舉足輕重的作用。基于此，在幼兒教育過程中，為了增強教育效果，培養幼兒的能力，可以合理的利用傳統民間游戲，間接的將優秀傳統文化滲透在幼兒教育中，充分發揮游戲的作用，當幼兒參與到游戲中，為幼兒的表演能力與語言表達能力等的提高打下堅實基礎。教師結合教學內容選擇具有針對性與合理性的傳統民間游戲，通過開展傳統民間游戲，實現對幼兒創造力和思維能力的有效培養，也在一定程度上增強幼兒的協調能力、跳躍能力和投擲能力等，使得幼兒在娛樂中促進幼兒的身體發育。由于有些游戲有競爭性和規則性，對增強幼兒的進取心發揮了主要作用，也有利于幼兒通過參與傳統民間游戲學會遵章守紀，在耳濡目染中接受優秀的傳統文化，從而有助于幼兒的健康成長，也提升了幼兒教育的高效性。總之，在幼兒教育中，為了促進幼兒接受良好的教育，為幼兒日后的學習和成長打下堅實的基礎，教師要對幼兒實施早期啟蒙教育，通過將優秀傳統文化與幼兒教育有機的整合起來，從而促進幼兒教育的質量有顯著提高。
三、結束語
綜上所述，在幼兒教育實施中，需要結合幼兒的特點，將優秀傳統文化應用在其中。幼兒教育是教育的起點，通過發揮優秀傳統文化的作用，對幼兒綜合素質的提升奠定了基礎，也有助于提高幼兒教育質量。
作者：張譯鶴 單位：沈陽師范大學
摘要：目前，幼兒教育關于外國文化內容的滲透比較普遍。流行過洋節，說洋話。同時，也缺乏對幼兒人格方面的培養，只注重單一知識的傳授。所以把我國優秀傳統文化根植到幼兒教育之中，并讓幼兒形成良好的生活習慣和基本道德意識，是十分有必要的。
關鍵詞：國學經典； 學前教育； 人文教育
一 傳統優秀文化對于當今我國幼兒園建設的重要意義
教育是民族之本，是實現中國夢的必然要求。實現中國夢，就必須在堅持社會主義優秀價值體系下積極融入中華民族歷久彌新的精神世界，把長期以來我們歷史發展之中的優秀文化充分繼承和發揚。所以在幼兒園之中進行傳統文化教育，就是對中華民族文化的繼承和實現中國夢的必由之路。
二 傳統優秀文化中適合幼兒園教育的內容
我國傳統文化內容龐雜，如何進行選擇便顯得非常重要。
（一）傳統蒙學教材
鑒于幼兒的語言水平，教材應當選擇句子短、節奏強、朗朗上口、便于誦讀的讀物。而我國傳統蒙學教材“三百千”的部分內容恰恰符合這一要求。所以筆者個人認為教材應當選擇這些近似“三百千”的讀物。但對于“三百千”還要進行一些重新的編排和選擇，要選擇那些最適合幼兒特點的教育內容。對于遠離社會現實的內容要進行一些刪減或改編，以最大程度發揮這些傳統啟蒙讀物對幼兒教育的積極作用，堅決避免一些消極影響。
（二）傳統民間游戲
游戲是幼兒課程和生活中的最重要形式。我國的傳統玩具游戲能使兒童在潛移默化中獲得哲理性、道德性啟迪。如拼七巧板、走華容道、孔明鎖、九連環、翻花繩都能夠訓練兒童的智力，并受到知識的洗禮。通過傳統游戲的方式，完全能夠培養兒童勤勞、勇敢、堅定、吃苦的精神和品德。這樣既豐富了幼兒園的課程安排和內容的創新，又滿足了我國現代教育應當培養中國式人才的要求。
（三）傳統民俗節日
有研究表示，我國傳統節日活動的開展具有持續發展潛力的作用。無論是對幼兒還是對于整體教育而言，只有沉浸在傳統文化的精髓，即民俗節日上才是真正有機的把優秀傳統文化融入到幼兒園的課程之中。才能使幼兒耳濡目染，浸潤于中國獨有的文化情懷。這對于人的個體成長、群體塑造、社會發展，民族文化的傳承與更新，都是十分必要和有益的。
三 幼兒園進行優秀傳統文化教育的途徑和方法
（一）傳統蒙學教材的教學
誦讀是國學啟蒙教育中最傳統卻也是不可或缺的一個方法。首先教師要通過自己朗讀帶領幼兒跟讀，這次朗讀一定是全篇朗讀，不停頓、不教學，從而達到識字的目的，并產生初步記憶；之后，教師便在朗讀的基礎上對所讀內容進行一些講解，結合圖畫、視頻、游戲等方法增強幼兒的情境感，在情境中理解所讀內容；最后便是帶領學生再次進行反復朗讀，直至背誦。這看起來是一個死記硬背的過程。但是基于幼兒在這一階段以機械記憶為主的記憶方式。同時也不單純地只是死記硬背，而是要讓學生積極參與進來，在一定的情境中去理解、背誦。所以，可以采用游戲法，情景法，對比法等等教學方法。方法有很多，但目的都是將道德形象化，從而更好地對幼兒進行傳統文化道德的教育。
（二）傳統游戲的教育設置
1.把民間游戲引進戶外體育鍛煉
民間游戲內容廣泛豐富，大部分游戲能都發展跑、跳、鉆、平衡等身體動作，發展動作的協調性與靈活性。在游戲過程中，教師應充分發揮民間游戲以幼兒為主的特點，尤其是可以培養大班的幼兒自己尋找游戲玩伴，制定規則或改變玩法的行為。這能充分培養幼兒交往、合作的能力。對于幼兒社會能力的發展具有重要意義。
2.在日常生活的零散間隙中進行滲透
其實在幼兒園的一日活動各個環節過渡中，有許多零散時間可以利用。在各個環節的過渡時，要掌握動靜結合的原則。此時，就是傳統游戲大展身手的時候了。教師可以在這一段時間里開展一些發展幼兒手眼協調和鍛煉手指的“翻繩”“捉猴”游戲。既可以調動幼兒積極的情緒，也可以讓幼兒以輕松、愉快的心情進行一天的學習與活動。也是幼兒一日活動的各個環節過渡自然，同時減少了幼兒排隊和等待的時間，體現了動靜交替的原則。
（三）舉辦傳統民俗文化活動
1.寓傳統節日教育于幼兒園一日活動之中
幼兒園一日活動形式多樣，傳統節日教育要在幼兒園各個環節活動中進行滲透和結合。比如讓幼兒感受春節，可以互相說一些吉祥話，作揖打躬。對于孩子而言，這實在是極其有趣的。同時除了將傳統民俗教育與課程教育相結合，還可以結合節日，組織開展一些專題性的慶祝活動。如端午包粽子，重陽登山插菊活動等。通過集體慶祝活動，體驗過傳統節日所帶來的喜悅心情，還可以培養孩子們互相的交往能力。
2.寓傳統節日教育于環境創設及利用之中
社會生態系統理論說明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。所以，在傳統民俗教育中，教師應積極創設節日的氛圍、情景，通過利用環境的創設充分調動幼兒的情感和意志。并且鼓勵幼兒積極主動的參與到布置具有節日特點的環境中去。也要充分利用家庭、社區節日環境對幼兒進行教育。
3.寓傳統節日教育于親子活動之中。
中國的傳統節日時間明確以學期劃分有一些問題：從慶祝形式上看，有的節日國家統一放假。在幼兒園是沒有辦法組織這些節日活動的；從節日延伸上看，除春節的時間稍可延伸，其他一般為一日。所以更多情況下的傳統節日，孩子都是在家度過的。因此，要發揮節日的教育價值，幼兒園應該與家長有妥善的溝通，雙方共同努力一起進行傳統民俗教育。
總而言之，傳統文化的重新重視是國家和社會發展的趨勢。由此也可以看出傳統文化的復興在教育領域里是順應歷史潮流的，所以我們在學前教育中的傳統文化教育應當更深刻的進行。謹慎地選取傳統文化啟蒙教育材料，恰當地選擇傳統文化教育的方式，就顯得尤為重要，從而最終使傳統文化教育在提高幼兒道德水平、促進幼兒健康成長等方面發揮巨大作用。
采用提示語和詢問語，拓展幼兒已有的知識經驗，使之獲得新的學習經驗
幼兒新舊知識經驗的聯系，需要借助于一定的環境刺激幫助，啟發回憶已有的經驗，并將這些經驗與現時的活動情景結合起來。在教育活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內化，構建新的記憶、思維和心理特征的結構，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。
[案例：]大班的區角游戲：娃娃家
T：現在請小朋友看一個錄像，看看我們小朋友都在干什么？（觀看錄像：幼兒在區域中使用廚房用具的情景）
T：錄像里放的都是我們這幾天玩的一些游戲，誰來說說你都玩了些什么？碰到什么問題？有沒有發現什么秘密？（當幼兒說到某項廚房用具時，屏幕上即出現該用具的圖片）
T：我們為什么要用這些廚房用具來加工菜呢？（觀看錄象：廚師阿姨用廚房用具加工菜的情景）
T：這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時候呀，那怎么辦呢？（繼續看錄像：阿姨開始用刨絲刀進行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。）
T：你們覺得廚房用具的本領怎么樣？（幼兒齊聲回答“很大”）
T：你們想一想廚房中還有哪些工具，它們還有哪些用途？
T：你們在娃娃家繼續探索吧！
在這個案例中，教師讓幼兒在初步體驗使用廚房用具的基礎上，進一步了解廚房用具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒“看看我們小朋友都在干什么？”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對象。在活動結束時以詢問式的語言來結束本次活動。這種詢問式的活動語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識經驗，而且還為以后的活動奠定了基礎。
采用語言示范，糾正幼兒不完整的語言，幫助幼兒的語言表達更加準確、完整
幼兒時期是語言發展特別是掌握語音的關鍵期，也是掌握詞匯和語法迅速的時期，因而在幼兒學習語言的過程中，無論是語音、詞匯，還是語法，都離不開教師的示范和糾正。比如：三歲左右的幼兒，發音器官發育不夠完善，常把“哥哥”說成“得得”，把“老師”說成“老希”等，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發現幼兒說話經常發生用詞不當的情況，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說話還往往說半句，還有就是說主要的詞而省略其余詞。
[案例：]中班的主題活動。
教師讓幼兒圍坐成一個半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學習兒歌《秋姑娘》。
T：秋天像什么？（幼兒齊聲回答：像一朵花）
T：要說秋天像一朵花一樣。（幼兒重復老師的話“秋天像一朵花一樣”）
T：秋天的風吹過樹葉，樹葉像什么？（有的幼兒說“像小鳥”）
T：小鳥是一只只，應該說秋天的樹葉像一只只小鳥在飛。好，再說一遍。（幼兒又重復了一遍老師的話）
在案例中，幼兒的話總是說不完整，這種情況，就需要教師用規范、準確、流暢的語言作出示范，讓幼兒模仿。語言習得研究表明，語言感知和運用能力是在具體的環境中相互交往的過程中發展的。相反，教師如果不重視本身的語言修養，缺乏準確、規范的語言，就會對幼兒的語言發展帶來許多不良影響。在一次主題活動中，教師把“傘”讀成“shan”，把“藏”讀成“chang”。如果把這樣的錯誤概念教給幼兒，對幼兒的發音是極為不利的。
因此，教師要對幼兒不完整話進行糾正、示范，使之完整、準確，這對幼兒的發展是至關重要的。正如上述案例中，教師對幼兒說的話進行補充“像一朵花一樣”、“像一只只小鳥在飛”是針對幼兒對詞匯、語法等語言形式的補充。但從更深層次說，在這個糾正、補充的過程中，教師的語言隨著幼兒的需要和發展空間作出適時靈活的調整，在幼兒學習的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對幼兒不完整的話或不清楚的話進行擴展，使其結構完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學習中。
采用提問語，創設問題情境，引發幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度
兒童的心理是不斷地由低級向高級發展，在這個發展過程中，需要適宜的語言刺激。在幼兒園的教育活動中，教師通過提問，設計難度適宜的問題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發幼兒興趣并積極思考，從而促進幼兒認知的發展。
[案例：]中班的主題活動。
T：小朋友看，老師給你們帶來了什么？（教師抱著一大堆蘿卜，幼兒都興奮得叫起來，大聲喊著“蘿卜”，教師又讓每一個幼兒選擇一個自己喜歡的蘿卜）
T：今天有這么多的蘿卜，大家仔細地觀察，看看它們有什么區別？
T：它們除了顏色、外形不一樣，還有什么地方不一樣呢，7
T：現在老師把它們切開，我們來看看里面有什么不一樣的？（幼兒紛紛說出自己的答案）
T：原來它里面的肉有白色的、綠色的、還有紫色的。
T：蘿卜是我們餐桌上的一道美食，那你們想不想嘗一嘗蘿卜的味道啊？
幼兒分別從餐盤中選擇三種不同的蘿卜嘗試它們的味道。
T：誰來說說它們的味道？
T：剛才我們嘗的是不同的蘿卜的味道，如果是相同的蘿卜不同的燒法它們的味道還會一樣嗎？回家和媽媽共同試一試。
在這個案例中，教師巧妙地設計了一些問題，通過提問，把一個個問題引發出來，環環相扣，引發兒童的積極思維，調動兒童學習的積極性。教師首先發問“外表有什么不一樣”，以引起幼兒對蘿卜的注意，并使幼兒對這一活動產生興趣。根據幼兒的“不一樣”，給予反問“除了外表不一樣，切開來還會一樣嗎？”、“它們的味道一樣嗎？”，將幼兒遇到的問題有意識地重新拋給幼兒，誘發幼兒進一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進一步的追問幼兒“相同的蘿卜燒出來也會有不一樣的味道”，這樣，使幼兒探索出的結果都有機會表現出來。美國弗蘭德斯說過“先要求學生用自己的話解釋他所表達的意思，再問他的觀念從哪里來的，根據是什么，這個根據是否可靠。”教師正是通過提問，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個角度發散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發現。
語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上，做到人性化、藝術化。同時還要盡量擴大知識面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷搜集專業的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質，充分發揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。
論文摘要：在幼兒教育課堂教學中，恰當準確地運用電教媒體這一手段，可以大大增強教學效果和幼兒的積極性，讓幼兒在較短時間內愉快地獲取大量知識，達到事半功倍的效果。幼兒園的許多課程都是幼兒非常熟悉的內容，如何將這些熟知的內容講出新意，使幼兒在熟知的基礎上接受到新的知識，以此促進幼兒綜合素質的提高，是常規教學中不易掌握的難點。電教媒體在教學中的運用，較好地幫助解決了這個問題，也促進幼兒學習有效性的提高。在平時的組織教學活動時，合理利用電教媒體，往往有多重收效。《綱要》中指出，要“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。現代教育媒體的選擇利用已經成為幼兒園教學活動中一個不可缺少的組成部分，我們要善于利用這種先進的教育手段，把它作為探索幼兒園教育改革的一條途徑和幼兒園教育現代化建設的重要內容，廣泛而合理地應用于我們的教育實踐。
一、轉移幼兒注意力，有助于穩定幼兒情緒
幼兒從家庭來到幼兒園，是他們走向社會，進入新生活的第一個轉折點。面對陌生的環境，陌生的人，哭鬧和逃避是最普遍型的情緒反應和行為表現。家長既心痛又焦急；教師也因此無法正常開展教學活動而一籌莫展。面對剛入園的孩子，如果我們可以恰當合理地使用電教手段，通過對幼兒視覺、聽覺的刺激，就能分散幼兒對家庭和親人的依戀，這樣不僅可減輕幼兒入園的“陣痛”，緩解幼兒緊張情緒，更對常規教學等方面有著重要作用。
首先，教師要為幼兒創設色彩鮮艷，生動活潑而又富有童趣的外部環境，創設一個自然輕松的快樂氛圍，并通過播放一些輕柔、優美的樂曲，使剛入園的幼兒感受到家一般的溫馨。進而教師在對幼兒進行安撫，通過與孩子們的親密接觸，如：親切的話語、溫暖的摟抱、細心的照料，來消除幼兒心理上的恐懼和對教師的排斥感。待幼兒情緒平靜一些后，可給幼兒播放喜愛看的動畫片，如《黑貓警長》、《大頭兒子和小頭爸爸》等，利用動畫片對幼兒的吸引力，來帶動幼兒的快樂情緒。教師還可以利用動畫片來對幼兒進行教育和影響，可以有意識的選擇一些反映勇敢、獨立的內容給幼兒看，使幼兒在動畫片中潛移默化地知道，要做個勇敢的孩子，能獨自在幼兒園里與其他小伙伴游戲。這樣，不僅能讓幼兒覺得幼兒園很快樂，而且覺得在幼兒園里的時間過得很快，從而減少幼兒望眼欲穿期盼等待的時間，減輕幼兒的焦慮感。
二、視聽結合，培養幼兒良好的常規意識
為了更好地培養幼兒的一日常規，教師可通過觀察模仿的方式，幫助幼兒形成常規意識，會比枯燥的說教和訓練更有效。教師可把大班的一日活動錄下來，播放給幼兒看，并在一旁進行講解，如：看哥哥、姐姐每天都是高高興興上幼兒園的！玩玩具的時候，輕時拿輕放，在一起不打架，他們玩的多開心！上課時非常認真，沒有人亂跑，積極舉手回答老師的問題呢！喝水、洗手的時間不擠不搶排好隊；吃飯的時候，不挑食、不掉飯，身體長得壯壯的！諸如此類，教師在講解時應當注意幼兒的情緒表現，善于調動他們的積極情緒，使幼兒向往自己也能像哥哥、姐姐一樣能干。生活中，教師還可以利用數碼相機，經常為幼兒紀錄生活中的點點滴滴，利用空余時間播放在電視機里與幼兒共同分享，和孩子們共同體驗成功與快樂。并且指出哪些地方做得還不夠好，需要改進的。這就是多媒體的另一個優勢——“鏡頭重播”。其次，可配合錄音，強化幼兒的常規意識，在每一個集體活動前，都播放相應的樂曲，不僅可以減輕教師的聲帶疲勞，更使班級的各項常規有序進行。如：集體活動前播放一段優美、歡快的，引導幼兒進入愉快的集體學習；吃飯時，播放一段安靜、柔和的音樂，增加幼兒食欲；睡覺時，播放一段輕柔、舒緩的音樂或睡前故事錄音，幫助幼兒甜甜的進入夢鄉等等。
通過以上電教手段，幼兒能很快適應在幼兒園的生活，并能建立起集體生活的常規。知道什么時候該做什么、怎么做，為教育教學活動的順利開展打好基礎。
三、利用電教媒體創設情境，以調動幼兒多種感官，激發其學習興趣
孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生來說“興趣”將直接影響學習效果。興趣是鼓舞和推動幼兒學習的巨大力量。幼兒年齡小，無意注意、無意識記憶不占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此，幼兒園教師更要重視幼兒興趣激發的研究。在幼兒課堂教學中，運用電教媒體形聲結合、聲畫并茂的特點，圍繞教學內容，有目的、有計劃地創設各種情境，可以調動幼兒的學習情緒，激發求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。例如組織幼兒進行音樂教育活動，在學習歌曲《小蝌蚪》時，筆者根據歌曲內容錄制了反映歌詞的錄像片，圖像上有小蝌蚪的發育過程。原本幼兒對歌詞既不理解又容易產生錯覺，等看到真實的小蝌蚪及它的生長過程就很容易理解了。幼兒學得扎實又高興，和著那優美、歡快的音樂，很快就把歌曲學會了。
四、網絡拉近了家園距離，使我們的工作事半功倍
隨著科技的發展，數碼相機普及了我們的生活，同樣也給我們的工作帶來了極大的便利。利用相機記錄幼兒的點點滴滴，再透過幼兒園班級網站，將孩子們在園情況展示給家長，家長們看到孩子們的進步，無不為之激動，和我們共同見證著幼兒的成長，分享著幼兒的快樂。同時，網絡還給我們和家長提供了交流的平臺，有問題及時溝通交流，使家園共育不再是一席空話，而是切切實實的落實進去了。幼兒的笑顏，讓家長放心，更加配合幼兒園的工作，讓幼兒得到更好的發展。可見，多樣的電教手段，可以優化幼兒的一日生活。它將在幼兒的一日生活中起著積極的教育作用，教師要善于并合理的使用各種電化手段，以保證各種媒體都能發揮最佳效能，真正促進教學過程的最優化。
摘 要：信息技術在幼兒教育中的應用逐漸增多，不僅在優化課堂教學中體現出了顯著的效果，而且在營造園本文化、促進家園共育等方面也發揮了巨大的作用.信息技術與幼兒教育的整合就是要將信息技術有效地融入幼兒教育整個大環境中去，以促進幼兒的全面發展與健康成長。
關鍵詞：信息技術 幼兒教育
在信息技術高速發展的今天，多媒體教學已經完全走進了我們的課堂，走進了幼兒的視線中。它的到來，為我們的教育教學帶來了令人矚目的變化。隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育理念正在發生深刻的變革，我國也在創新教育思想、新課程理念、以及先進技術的推動下，經歷著一場聲勢浩大的教育教學改革。在這場改革中，各種新型教學理論和教學模式猶如雨后春筍涌現出來，其中多媒體計算機技術已經逐漸滲透到教育教學領域。
采用多媒體技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。隨著新課改的進一步推進，通過研究新課程教材，探索選擇多媒體教學的原則，并開發和運用課件，從而更好地為教育教學服務已經成為我們關注的重要問題。
以電子計算機為主的信息技術的發展，讓世界變成了一個 “地球村”。作為信息時代有一個顯著特征，通訊技術高度發達、信息資源日新月異，這一特點極大的豐富了教育教學資源，為幼兒園教育提供了有效的載體和技術，也進一步推動了信息技術與幼兒教育的整合。
隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和優秀，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化，復雜的東西簡單化，它能使抽象的概念形象化，枯燥的知識趣味化，學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：
一、信息技術與幼兒教育的整合
隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，當前的主要問題，已經不是信息技術對幼兒的教育是否有效、是否能提高教學質量和學習效率，而是信息技術與課程整合可以使教學達到怎樣的目的，怎樣整合才能使信息技術發揮其最大作用等等問題了。如何有效的利用信息技術輔助教學，將信息技術與課程最優的整合，就需要我們幼兒教師從實際出發，深刻認識“整合”的概念，根據其內涵著重研究教育改革的需求，以及可操作性的實際問題。
首先，信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境能實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現幼兒地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把幼兒的主動性、積極性、創造性較充分的發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂結構改變，從而培養幼兒的創新思維與實踐能力。
其次，在幼兒教育中，信息技術如何與課程完成最優的整合，也是幼兒教師需要面對的問題。隨著信息技術的廣泛應用，部分教師缺乏現代教育理念，不加分辨、篩選和優化的“堆積”信息資源，不研究怎么恰當地應用才能達到最優整合，所以信息技術對教育改革的推動作用就不大，甚至與傳統教育沒有區別。如果不僅注重“信息技術”，還能將更新教育理念和研究教學方法有機的結合，那么信息技術與課程整合將會發揮其最大的效用。
在幼兒教育過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件。信息技術的一些教育媒體，如：投影、電視、錄像、計算機等具有生動、形象、感染力強，易于激發幼兒興趣的優勢，并打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。所以，在幫助幼兒獲得知識和形成健康行為的教育教學過程中，運用信息技術，可以使得手段運用與目標培養達到和諧、高效。
二、運用信息技術輔助教學，吸引幼兒注意力，激發幼兒學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。多媒體信息技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖象來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。
三、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力
想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”我在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。如在聽《三只蝴蝶》這個故事時，我先放錄音，讓幼兒聽故事。幼兒被故事中繪聲繪色的描述所吸引，聽的非常認真，隨后讓他們談通過故事知道了些什么知識，幼兒對老師提出的問題積極的思考和回答，有的幼兒還進行故事情節表演，表演的生動有趣、逼真、形象、收獲甚多。然后可以通過運用動畫課件，讓幼兒親眼目睹了蝴蝶是怎樣找花、如何相親相愛的來加深對故事的記憶與理解。最后讓幼兒展開豐富的聯想，聽覺、視覺、感官的并用，有效地發展了幼兒的思維想象力。
四、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力
《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。
五、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力
信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。
總之，在信息技術與課程整合的環境下，運用信息技術的教育媒體輔助教學對幼兒來說是一種新的體驗。將信息技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。
摘要：幼兒教育是我國教育體制的一部分，教育思想的改造，對幼兒教育來說尤為重要。幼兒教育工作者必須有一種緊迫感，要認識到，幼兒教育思想面臨著嚴峻的挑戰，新時代的發展正在沖擊著傳統的教育思想，本文主要探討當前幼兒教育體制改革問題及對策建議。
關鍵詞：幼兒教育 改革 對策 建議
改革開放以來，中國開始了一場波瀾壯闊的教育改革。這場教育改革既是一場全新而重大的實踐探索運動，也是一場全新而重大的理論創新運動。因為這場教育改革實踐本身就提出并蘊含了許多急需解決或總結提煉的重大的理論問題。教育體制改革就是其中一個全新而重大的實踐與理論問題[1]。
一、教育體制改革與制度創新
這種聯系是因為教育體制與制度是相關的。這種相關性主要表現在教育體制內的制度與教育體制具有緊密的聯系。所謂教育體制內的制度與教育體制的相關性是指，教育體制是教育機構與相應規范即制度的統一體，制度是教育體制的一個重要組成部分。教育體制離不開相應的制度，相應的制度也離不開教育體制；教育體制是制度的基礎，制度是教育體制的優秀，這種教育體制改革與制度創新的關系表現在如下兩個方面。一是從教育機構是教育體制的載體這個角度來看教育體制改革與制度創新，進行教育體制中的機構改革時，必須要進行制度創新，因為教育體制中教育機構與制度是教育體制中的兩個基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的優秀這個角度來看教育體制改革與制度創新的關系，就是進行教育體制改革，就必須進行制度創新，因為制度是教育體制的優秀，只有教育體制中的優秀要素改變了，整個教育體制才能發生變化。我們認為目前社會上所說的教育體制改革與制度創新的關系主要是從二者有著上述這兩種密切關系而言的。
二、幼兒教育中存在的問題
1.教師社會地位和待遇普遍偏低，與小學教師的差距有拉大的趨勢。盡管幼兒園教師與小學教師學歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。
2.教師編制縮小。在幼兒教育已經成為社會生活的必需品，幼兒教師資隊伍不斷擴大的同時，不少地區公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎教育階段教師減編中的難題。
3.教師薪酬較低。我國幼兒園教師的勞動收入在當地基本屬中低層。在社會地位與待遇總體偏低的情況下，內部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專業發展機會不均等的現象也極為嚴重[2]。
4.工作壓力偏大，部分教師職業倦怠明顯。工作壓力大、工作時間長、任務繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據教育部公報數據，我國幼兒園的生師比顯然大大高于小學。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關文件對幼兒園的班額、師生比有明確的規定，但這些規定在經濟利益面前形同虛設。管理部門在對幼兒園進行分級分類驗收和平時的監管中，往往對此問題采取默認或回避的態度。
三、當前幼兒教育體制改革問題的對策建議
1.面向全社會的宣傳極為重要。目前，我國幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問題不能完全歸結為經濟和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無論多么堅實的經濟基礎和完善的保障制度都難以奏效。現在，許多人還沒有充分認識到幼兒教育對人一生的深遠影響；沒有認識到幼兒教育在整個教育體系中的奠基作用；沒有認識到幼兒園教師勞動的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動的復雜性和創造性。因此，面向全社會的宣傳極為重要。
2.加強有關幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設。一是加強學前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統中的地位息息相關，制定《學前教育法》勢在必行。二是嚴格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專業化是提高其社會地位的內在基礎。建立相對嚴格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊伍的專業水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實現自主擇業。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動的勞動人事制度。可試行人事制，即在當地的教師人才交流中心管理其人事關系、工資關系、檔案、工齡、教齡、職稱評定等。四是要切實落實社會保障制度。我國已制定一系列的勞動者社會保障法律法規，這些法律、法規必須貫徹落實才能使幼兒園教師舒心工作，實現專業成長[3]。
3.規范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權益。一是制約園長的聘任權。應成立以園長 為首的，教職工、幼兒家長和社會其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會，該委員會要得到上級教育主管部門的認可或符合上級主管部門對人員構成的相關規定。聘任委員會訂立本園的聘任方案，報請上級管理部門進行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會完成對幼兒園教師的聘任工作。二是規范聘任活動。聘任過程要符合《勞動法》的要求，教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。聘任應堅持雙向選擇、擇優錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時工制。三是完善教師考評制度。考評制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結合幼兒園教師勞動的特點，制定完善的考評指標體系和具體辦法，增強考評的針對性、合理性和可操作性。
4.依法落實非公辦幼兒園教師的有關待遇，平等對待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴，是穩定教師隊伍、吸引優秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時雄厚的經濟基礎、合理的幼兒教師聘任制度和繼續教育制度應列為必備條件，提高幼兒園審批的準入門檻，以防備財力不足的開辦者侵犯教師的基本權益，在教師身上節約成本在幼兒園的年度審查和評級中，教師的權益狀況應列為審查內容，將教師的生存與發展狀況同幼兒園的命運聯系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。
結論
幼兒教育事業現今已有巨大發展，但同時也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業從業者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業能邁上一個新臺階。
【摘要】我國的幼兒教育在現今的教育工作中占有重要的地位，因為幼兒教育是學前教育的基礎，它決定了孩子們在進入小學后是否能夠得到德、智、體、美、勞等全面發展。為社會發展，培養出優秀地綜合型人才，本文主要從我國幼兒教育發展的現狀、存在的主要問題，并提出了可行性對策和建議的幾個方面進行敘述。
【關鍵詞】幼兒教育；現狀；對策和建議
一、我國幼兒教育發展的模式
近些年來，隨著我國幼兒教育機制發生了變化，由政府創辦幼兒園機制逐步發展上升為，國家、集體或私人一起辦園的局面，為更多的學齡前兒童提供了接受教育的機會。“本世紀初，我國很多地方教育部門辦園和民辦園比1995年分別增加了9.2%和16.1%，教育部門辦園增長緩慢，民辦園數量增長速度比較快。2004年民辦幼兒園達6.22萬所，在園幼兒數584.11萬人，入園人數已占總數的2l%。”可見，中國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產生了很大變化。一些地方幼兒園已經或正在進行“轉制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質過渡。同時，一些私營企業、事業單位投資興辦幼兒教育事業的興趣越來越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機構，如雙語幼兒園、藝術幼兒園、健康幼兒園等等。再不像過去只有縣城政府部門、國有企事業單位和一些發達的城鎮等集體機構辦園。不但如此，現在幼兒教育隊伍機構還逐漸發展到各鄉鎮、各村莊，小城里也出現了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國加入世貿以來，一些中外合作或外國投資的幼兒園也正在逐漸增多。不少幼兒園還出現了“連鎖辦園”性質的模式。
二、我國幼兒教育存在的問題
1、從目前來看，我國現如今幼兒園的師資水平還不能完全滿足授課要求，有相當一部分教師的教學理論與教學經驗還不夠成熟，所以很多幼兒教師的教學水平和個人素養需要進一步提高。因為我國幼兒的心靈和大腦如同一張白紙，幼兒教育的好壞直接影響孩子未來的教育和發展，我們需要幼兒教師在這張白紙上能夠畫上一幅美麗的風景。幼兒教師是一個很重要的專業技術崗位，要熟練地采用各種優秀的教學方法與手段進行教學，與幼兒進行心靈的交流，從而達到健康快樂、積極向上的效果。但由于各種原因，我們很多幼兒教師容易形成一種安于現狀，按部就班的得過且過的工作狀態。
2、目前我國幼兒還有很多幼兒園的教學內容和教學方法上存在著一些問題，主要是幼兒教育受應試教育的負面影響嚴重。由于地方政府和教育局不再投入大量的人力物力辦幼兒園，因此政府幼兒園數量逐年減少，導致示范和引導作用難以發揮。一類民辦幼兒園投資多、規模大，教學條件優越，為了吸引和擴大生源，大都采用商業運作模式迎合應試的需要，開設實驗、雙語、藝術等課程，這些做法不僅誤導家長，也極大扭曲和影響了科學幼兒教育理念，引起社會民眾對幼兒教育的誤解；另一類是很多民辦的幼兒園規模較小，教學條件、師資水平都較薄弱，主要靠提前學習小學的教材和低收費來吸引生源。這種知識提前傳授的方法完全不符合兒童心理發展水平，很大地制約兒童智力發展，會給兒童提前帶來壓力，嚴重影響他們的學習樂趣，使他們對學習產生無能感，甚至喪失自信心。
3、社會上還有很多個體幼兒園的教學和管理理念陳舊。現在很多幼兒園，往往女教師很多，特別是年輕教師，這些年輕女教師自我意識比較強烈，都有自己的個性，所以經過一定時期的教學后就容易逐漸缺少初為人師時的熱情，甚至對自己的發展前景產生迷茫。最后導致他們經常呵斥和打罵那些不聽話、調皮搗蛋的孩子，使這些孩子慢慢地失去想象力和創造力的能力等等，幼兒教師的這些行為會對孩子的智力、品德、心理、體能等方面的發展造成不良影響。
三、提高幼兒教育的幾點建議
1、提高幼兒教師的整體素質和人生價值觀。幼兒教師充分認識到我國幼兒教育發展的重要性和前瞻性，幼兒教育作為我國基礎教育的重要組成部分，作為基礎教育的基礎，其普及程度的高低、教育質量的好壞，直接影響到基礎教育乃至各類教育的質量和水平。因此我們要從思想和觀念上把幼兒教育工作放到優先發展的戰略上來，把它納入國民經濟和社會發展計劃的重點。
2、加強和完善幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設。首先要加強學前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統中的地位息息相關，制定《學前教育法》勢在必行。該法要確定幼兒教育在整個社會中的地位，規定政府教育部門、編制部門、人事部門、財政部門、勞動和社會保障部門、婦聯兒童部門、文化部門，甚至街道社區、農村的村委會等各方而對幼兒教育應負的責任。另外，我國已制定一系列的勞動者社會保障法律法規，如《教師法》、《勞動法》、《失業保險條例》等。這些相關的法律、法規一定要認真貫徹落實，才能夠讓幼兒教師安心、認真的工作，以實現幼兒教育的最終目標。
3、建立完善地幼兒教育監管機構，為教師的專業發展和權益維護提供有力的組織保障。教師任何權益的維護與實現都要依靠一定的組織來完成，因而，完善幼兒教育的監管機構，發揮中介組織的管理作用迫在眉睫。幼兒教育是一切其他教育形式的基礎，所以幼兒教育事業的發展需要全社會的關注，同樣也需要國家政策的支持。幼兒教育事業現今已有巨大發展，但同時也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業從業者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業能邁上一個新臺階。
4、規范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權益。一是制約園長的聘任權。應成立以園長為首的，教職工、幼兒家長和社會其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會，該委員會要得到上級教育主管部門的認可或符合上級主管部門對人員構成的相關規定。聘任委員會訂立本園的聘任方案，報請上級管理部門進行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會完成對幼兒園教師的聘任工作。二是完善教師考評制度。考評制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結合幼兒園教師勞動的特點，制定完善的考評指標體系和具體辦法，增強考評的針對性、合理性和可操作性。
5、認真落實和提高非公辦幼兒園教師的有關待遇，要公平對待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國幼兒教育的大半江山。保障他們享受應有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴，是穩定教師隊伍、吸引優秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時，雄厚的經濟基礎、合理的幼兒教師聘任制度和繼續教育制度應列為必備條件，提高幼兒園審批的準入門檻，以防備財力不足的開辦者侵犯教師的基本權益，在教師身上節約成本。在幼兒園的年度審查和評級中，教師的權益狀況應列為審查內容，將教師的生存與發展狀況同幼兒園的命運聯系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。
摘要：在大力提倡素質教育的今天，幼兒教育的內容和重點也跟著發生了變化，幼兒教育中的創造力的培養成為幼兒教育中較為重要的主題，應從課堂內容、主題活動、游戲等方方面面著手去發現、發展幼兒的創造力。本文主要探討幼兒教育中幼兒創造力的培養。
關鍵詞：幼兒教育 幼兒創造力 培養
隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已成為素質教育中的一大課題。瑞士心理學家皮亞杰認為，教育的目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有所創造、發明和發展。培養發明才能、創造才能和不斷探索的精神，應該是學前教育的一個特征，因為創造能力的發展與教育有著密切的關系，開發得越早，其發展潛力越大。因此，創造能力的開發與培養應從幼兒教育開始。
一、幼兒創造力的特點
幼兒的創造力不同于成人，它更異想天開、更別出心裁，也許并不與現實相符，但這便是幼兒創造力的獨特之處。
1.模仿性
創造與模仿本就是一對雙生姐妹，相伴而生，既有區別又有聯系。幼兒的大腦世界最初是一張白紙，他沒有很多經驗可以參考，所以更多的是對身邊的人或事進行模仿，在模仿中卻能加進自己獨特的點子。
2.自發性
幼兒的創造活動是一種隨意行為，是幼兒自發地、自主地發生，沒有什么既定的計劃與目標。
3.靈活性
幼兒的創造活動都有其獨特的特點，他不會照葫蘆畫瓢，他會在其中加入自己的意識，探索屬于自己的東西，不同于他人。
4.差異性
幼兒的創造力是有一定的差異性的，不同性別的兒童、不同年齡的幼兒，他們的創造力是不同的。有的幼兒創造性強，有的幼兒創造性弱；有的幼兒在某一方面的創造力弱，而在另一個方面的創造性卻很強；有的幼兒的創造性發展的比較早，而有些幼兒的創造性能力發展的較遲。
5.低價值性
幼兒的創造活動是幼兒自發的、隨意的一種行為，由于其年齡特點，經驗有限、認知有限，其創造性的活動并不能直接變成有利于社會的發明創造，并不能給世界、社會帶來可觀地社會效益和經濟利益。
二、培養幼兒創造力的意義
近幾年，隨著改革開始步伐的加快，經濟的快速發展，人們生活水平也日益提高，家長對小孩的要求也越來越高，有的送到國外一些發達國家去留洋。在國外學習過程中，雖然大部分中國孩子的給人的印象大多是基礎知識較扎實、學習認真刻苦，常常為外國師生所贊服。但當他們走進實驗室、設計方案、參加討論課時，往往讓老師們感到很困惑，甚至失望的是他們的動手能力之低下、創造能力之缺乏。這不能不讓我們重新思索：我們現行的教育模式是不是落伍了，教育理念是不是已經阻礙了孩子創造力的發展和發揮呢？
雖然在教育領界不少的專家、學者早已發現這些問題，甚至家長也若有洞察到，關于教育方式、方針的改革呼聲也不斷高漲，但冰凍三尺，并非一日之寒。因此，我們應該立即行動起來，在督促孩子學好基礎文化知識的同時，要著重大力的培養孩子的自主創造能力。而要實現這個愿望，當前最主要的是要從幼兒階段開始，運用各種教育方式培養孩子的創造性思維。
三、幼兒創造力的培養策略
1.從美術教育中培養幼兒的創造力
幼兒是一個獨特的群體，其認知、經驗都還很不成熟，語言的發展有限。因此，幼兒更多的是通過繪畫來表達自己的對這個世界的認知，以及在繪畫過程中加入自己的創造性思維，從而表述出自己的創造性成果。作為教育者，我們就應該更多的提供給幼兒進行繪畫的平臺、環境、機會，使幼兒想畫便畫，想怎么畫就怎么畫。這正是創造力的初步萌芽，其實世界上萬物都可成為培養創造力的材料。我們要時常捕捉幼兒的閃光點，喚起他們的興趣，激發他們的創造力，讓幼兒能勇于創造、樂于創造，培養他們的創造精神。
2.在幼兒教育中采用鼓勵、引導策略
幼兒的創造性活動不能以成人的標準來衡量，他的想法可能與現實是不相符的，但作為教育者的我們，該做的是鼓勵及引導，通過詢問、分享等方式，去了解幼兒的創造作品的本意。切忌做的是指正、批評、教導，那樣會使得幼兒喪失繼續創造性活動的積極性，這就阻礙了幼兒創造力的發展。
3.珍惜幼兒的興趣、好奇心和想象力
教育者對于幼兒的各種興趣以及對新鮮事物的好奇心、想象力，應該積極配合及引導，不能以成人的思維去定義幼兒因好奇或興趣而產生的各種行為。幼兒的興趣、好奇心是幼兒創造力發展的前提，只有在有了興趣、好奇心，才能吸引幼兒進行其他的后續行為與創造。如果我們打壓了幼兒的興趣、好奇心，那么幼兒給出的直接反應就是逃避，甚至會有恐懼的心理狀態，這都阻礙了幼兒創造性發展的方向及內容。
4.鼓勵幼兒發揮想象，培養幼兒的發散思維
在日常教學中，多給幼兒提供可以發揮想象的環境，發展其思維能力。注重發展幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性，努力使幼兒對同一個問題可以得出多種答案，這就可以用不同的方法解決同一個問題。例如：外面突然下起了雨，而很多小朋友都沒有帶雨傘，就可以將這樣的問題留給幼兒，“下雨了，我們都沒有傘，該怎么辦呢？”幼兒的回答可以很多種，但要求不能重復。引導幼兒得出多種答案，“去商場買一把新傘”“在超市里避會”“叫輛出租車回家”。經常有意識的培養幼兒思考問題，從而發展幼兒的思維能力，為創造性活動做好基礎性準備。
5.提供豐富的操作材料，培養幼兒的創造力
在主題活動中，利用情景熏陶，多為幼兒準備各種豐富多樣的操作材料，可以滿足幼兒探究的思維，也可以培養幼兒的動手操作能力。例如“科學實驗”課程，里面有各種各樣的操作材料，可以通過動手操作，了解很多自然現象，明白一些原理及操作技巧。幼兒的創造性活動需要通過雙手來實現，因此動手能力的培養，也是在培養幼兒的創造力。
在前幾年的音樂教學中，我們曾經運用過唱唱畫畫的形式，教師預先示范邊唱邊畫活動，這種活動主要是為了增加幼兒歌唱的興趣。其實這種活動把唱唱放在前面，教師來教，把畫畫放到后面，讓幼兒去畫，是一種更好的形式，不僅可以提高幼兒的演唱興趣，還可以發揮幼兒的想象力、創造力。我在教學中有選擇的進行了這種嘗試，取得了較好的效果。
例如，唱唱畫畫《輪船》《小雞》《春天來》等歌曲都適合于邊唱邊畫。在教幼兒學習《春天來》這首歌時，我沒有準備歌曲掛圖，在活動中，我先讓幼兒一段一段地傾聽歌曲，聽出歌里唱了些什么，然后讓幼兒把每一段的個詞內容用畫筆畫出來。結果小朋友們都認真傾聽歌曲，有的幼兒畫出了一幅圖，有的幼兒畫了兩幅圖，圖畫的內容有的畫得非常形象，也有的看不太懂。有個小朋友當時因為紙太小，回家又畫了兩幅大圖，第二天就交給了我，當時我在全班幼兒面前表揚了他。在學唱《春天來》這首歌時，我讓幼兒拿著自己畫的圖片邊看邊唱，幼兒在很短的時間里就學會了。這不能不說是幼兒進行歌曲創作的功勞。
6.培養幼兒創造性的個性品質
一些幼兒在平常的生活和學習中表現出來不怕困難，自信心十足，獨立性、抑制力強，情緒強烈并穩定，有很強的探索動機。但這些優秀的個性品質正是創造性能力發展的前提。作為教師我們應善于發現幼兒的這些特點，并給予適當的鼓勵與贊賞，協助幼兒形成這些良好的個性品質，他們在將來會表現出很強大的創造力。由于兒童的身心發展懵懂的特點，決定了他們對家長或教師的評價的敏感性。因此，在兒童進行創造性思維活動時，家長和老師進行積極有效的評價，對產生創造性思維會起到激勵作用。積極的評價是對兒童創造行為作出最好的反應，在培養幼兒創造力的過程中，可采用的積極強化的方法有：言語強化、動作強化、實物強化和特權強化等。
四、培養幼兒創造力應注意的幾個問題
1.允許幼兒在學習中發生錯誤，鼓勵引導幼兒在錯誤中發現和解決問題。如：我們在課題中用娃哈哈瓶做各種拉力器，讓幼兒嘗試自己制作，而每次用牛筋的兩頭穿透瓶子后產生同一方向時，教師再提醒引導，“怎樣才能使牛筋仍是兩頭牽呢？”引導幼兒只要動一頭就行了。在解決問題中，創造力得到了發揮，也培養了克服困難的精神。
2.引導幼兒多角度思考問題，開發創造潛能，當問題出現時不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉幼兒創造性解決問題的能力。如：故事《司馬光砸缸》中還有什么辦法能救出那個掉進缸里的孩子？最后一起討論哪種方法好，在解決問題的過程中，創造性思維得到了充分的訓練。
3.必須堅持以幼兒為主體，教師為主導的原則。在進行創造活動中教師要擺正位置，認清自己是孩子創造性活動的支持者、欣賞者，而不是創造性活動的導演者和指揮者，更不能越俎代庖，切忌用刺激的言語傷幼兒的自尊心，抹殺幼兒的創造權利。假如幼兒確實遇到困難，教師要給予幫助引導，幫助孩子渡過難關，增強幼兒的信心。
幼兒試著用多種方法玩圈，這樣既鍛煉了他們的身體，又充分發揮了他們的創造力。又如：在幼兒園的游戲中，是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想象反映現實生活的一種社會性活動。在游戲中幼兒可以自主游戲，給他們的主動性和創造力的發展提供了一個廣闊的天地。幼兒的創造力培養需要成人不斷地啟發、引導。只要教師意識到任何活動都有發展創造性的潛力，就能在活動中運用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開拓，從而有效地培養幼兒的創造力。
結論
總之，培養幼兒的創造力可以通過教育環境的創設、興趣的激發、能力的培養等多種途徑，充分利用幼兒一日活動中各個環節來進行創造力的培養。但創造力的培養不是一朝一夕能完成的，是一個長期艱巨的任務。除了幼兒園，還要有家庭、社會的共同努力，一起把孩子培養成二十一世紀創造性的人才。
【摘要】藝術的本質是精神，是情感，是用美的尺度研究并折射出美的旋律。藝術的表面是形象，背后卻是豐富的情感。所以，在幼兒教育階段注重培養孩子們的藝術能力是至關重要的。
【關鍵詞】幼兒教育；藝術能力；培養
藝術教育是素質教育的一個組成部分，藝術教育是通過審美教育，培養孩子們感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種能力的有效平衡發展。幼兒藝術教育在發展幼兒的智力和幼兒的身體健美發育以及幼兒的成長，都起著獨特的作用。
幼兒教育是以音樂、美術和文學為手段的教育。幼兒美術、音樂、歌舞、幼兒表演、幼兒文學、幼兒影視等等都是它涉及的領域。它既是幼兒教育的組成部分，也是幼兒教育的啟蒙階段。其目的是：德、智、體、美全面育人。
1音樂使孩子們的身心得到快樂的發展
科學研究表明，音樂能使幼兒的身心得到全面發展，作為藝術領域中的音樂教育，在幼兒的教育過程中起著不容忽視的作用。音樂教育不僅僅是讓孩子們掌握一定的音樂技能，更重要的是讓孩子們獲得身體、情感、個性等全方位的發展。可通過各種趣味性的游戲活動來培養孩子們的音樂知識。例如：小雞唱歌、造房子等，讓5線譜等基本樂理知識逐漸滲透到孩子們的日常游戲中。幼兒在2歲半到4歲的時候，是音樂啟蒙的最佳時間段。開展各種音樂游戲，讓他們感受音樂的節拍和旋律。同時伴隨音樂揮揮手、跺跺腳、自由節拍舞動等等，讓他們感受音樂所帶來的樂趣，同時也提高了孩子們的靈活性。
2繪畫提高孩子們的審美素質
最好的兒童畫是發自兒童本心的繪畫，是順其自然、天機自發的畫，是瀟灑自由、沒有任何條條框框的畫。家長讓兒童學畫的目的主要是通過涂涂畫畫來提高孩子的審美素質、審美心理和開發潛在智力，具體包括發展兒童個人情趣愛好，促進兒童身心情感發展，培養兒童觀察力、想象力、創造力，并開發智力潛能，養成創造性思維的良好習慣。
3-6歲的幼兒觀察力迅速發展。幼兒美術教育要教會幼兒學會繪畫，必先教育幼兒學會觀察，即什么時候觀察，到哪里進行觀察，觀察什么，怎樣觀察等等，可以訓練幼兒的觀察技能。 幼兒美術教育是個細致活，不僅觀察事物需要細心，而且畫面構思、定位布局、加工潤色都需要細心謹慎。可見，通過美術教育可以培養幼兒認真細致的品質。幼兒美術教育幫助幼兒學會觀察事物，發現生活中美的東西，會評價什么形狀、什么顏色、什么結構、什么布局的物體最美觀，欣賞優美的事物，并且學會表現美、創造美的技能技巧，比如構思、定位、繪圖與涂色的技巧，從而提高幼兒的審美能力。
3舞蹈教育有利于幼兒健康成長
反對一切有針對性的舞蹈教育，幼兒舞蹈中不能過分要求舞蹈動作。兒童學習舞蹈時不必過于強調技巧，而應該讓孩子邊玩邊跳，享受舞蹈藝術中的快樂即可。通過舞蹈藝術的教育能夠讓孩子們具有心靈美、體態美，身心得以健康發展。
4注重孩子們的文學培養
兒童文學的題材有：兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。這也是幼兒教師對幼兒的重要組成部分。只要在平時的活動中加以融合即可。
對幼兒進行藝術能力培養，能讓孩子們初步感受環境、生活和藝術中的美；讓孩子們喜歡上藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗； 使孩子們樂于與同伴一起娛樂、表演、創作。
【摘 要】張謇（1853—1926），江蘇南通海門常樂人，是我國近代著名的愛國實業家、教育家。他所創辦的教育事業，效果之顯著是前所未有、舉世矚目的。張謇認為中國如此的孱弱、貧窮，原因在于教育未能普及，未能從娃娃抓起。“謀體育德育智育之本，基于蒙養，而尤在就幼兒所已知，振起其受教育之興味，使之易曉而直覺。”
【關鍵詞】幼兒教育；幼兒教師；游戲；幼稚園；家庭教育
在近代南通歷史上值得南通人驕傲自豪的，并在中國教育史上留下濃墨重彩一筆的是張謇。美國教育家杜威在考察南通后發表演講說：“南通者、教育之源泉，吾尤望其成為世界教育之中心也。”本文擬對張謇的幼兒教育理念、教育實踐進行些微探索，以窺其教育思想之一斑。
張謇所處的時代是中國正處于內憂外患的尷尬境地，他認為“政需人舉，人需學造，一國之強，基于教育”，把國民教育當作近代立國的根本大計。幼兒教育則是一個奠基工程，是孩子人生的起始階段。
一、幼兒道德教育培養
張謇指出辦學注意三點：“首要的便是要注意學生道德思想教育和培養，是學生的立身之本。……”幼兒教育是基礎教育的重要構成，是終身教育的奠基階段。
例如：張謇兒子字孝若，自己解釋為：“孝者蓄也。順于道不逆于倫，是之為蓄。若之義訓順。順必有序，順于學之序則學進，順于事之序則事治，順于人之序則人洽，順于禮之序則身安。”這就反映了張謇對幼兒道德教育的觀念：第一，必須從孝敬父母開始，這是中華民族最基本的道德素養，也是對幼兒教育最基本的道德要求；第二，道德教育要循序漸進，不能超越。
對道德教育來說，這是個很重要的時期。幼兒時期各種思想觀點還沒有形成，不論好的還是不好的教育與環境影響，都會在心靈上留下深深的烙印，所謂少成若天性，習慣成自然。
二、女性從事幼教的優勢
幼兒園是幼兒走進社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而幼兒教師是這時期對其產生影響的關鍵人物。
張謇認為：“茍無慈愛心與忍耐心者，皆不可任。”在談到通州女子師范創辦的初衷時，他認為它便是以培養小學、幼兒師資為主要目的的，并將西方先進教育思想融入到女子師范教學思想中去。例如開設了幼兒心理學課程和提出了教師結合教學理論進行實踐教學的先例。譬如強調“庚戌之冬，女子師范第一屆本科畢業，先是屬顧生為之講授幼兒心理之大要，養護教授訓練之原理。”并且主張“凡畢業我師范學校者，最終一學期，必須就附屬小學實習教育”。“足盡教育之責也”。從中可體現出張謇對于女性從事幼教的優勢有著深刻的認識。
三、幼兒教育方法的轉變
張謇認為：“自其成童至于弱冠必責經盡讀全經，而經乃徒供弋取科舉之資，全無當于生人用。”所以他反對“責以讀經”這種錯誤做法。
張謇主張通過游戲、兒歌等多種方式來發展幼兒的認識能力、創造力、想象力和體力，以此來培養幼兒良好的道德品質。
游戲作為幼兒道德教育的基本方式，游戲更是幼兒的天性。幼兒在游戲中體驗并享受著生活的愉悅，在游戲中不斷完善自我意識，并在游戲中完善自己健康獨立的人格。所以用游戲這種形式是教育幼兒的最好方法。
除游戲外，張謇還親自制作兒歌來教育幼兒，例如：《池中金魚》風吹池面開，一群金魚排。小魚擺擺尾，大魚喁喁腮。白魚白玉琢，紅魚紅錦裁。《風車》風車兮風車，圓轉兮不差；車之捷捷兮，風之不息兮。這種寓教于樂的教學方式在幼兒教育中收到了良好的效果。
四、創辦幼稚園，發展幼兒教育
在幼兒教育實踐方面，他于1904年在南通城西建立新育嬰堂，1913年1月將其規劃為南通第一幼稚園，而且招收保姆，并教以其養育幼兒的科學知識，為新式幼稚園準備師資；1914年成立了女師附屬幼稚園；1917年在城中創辦了張楊私立第二幼稚園；1920年在馬家巷創建張吳私立第三幼稚園。此外在家鄉常樂鎮創辦了五所初等小學以教蒙童，說明了張謇對家鄉幼兒教育的重視。而在張謇的影響下，南通還有孫敬澄等人創辦的金沙幼稚園，一個南通縣城竟有如此多的新式幼兒園，在當時是極為罕見的。
五、重視幼兒家庭教育
張謇的家庭教育思想理念是基于“體育、德育、智育之本，基于蒙養”的教育主張。他對兒子有一條不成文的規矩：無論何時何地，總要兒子經常給父親寫信、寄詩，勝似家教老師。宣統元年（1909），張謇積勞成疾在家休息，帶病致函12歲的兒子：“前后所改各信，須各收好，時時看看。……” 并寫下《怡兒二十生日示訓》“昔父年二十，正殷憂患時。汝今當誕日，娶早已生兒。勵志宜防俗，誠身在不欺。十年能自立，未到學宣尼。吾衰猶未甚，汝學尚須求。先業農為分，虛名士所羞。毋忘經訓熟，要共國人憂。”以此來勉勵兒子。
由于張孝若自小受到良好的家庭教育，所以年少時便學業有成，事業有為。為此張謇感嘆：“兒能勤學勵行，足慰父志。”
張謇對幼兒教育的重視在當時的時代是任何人難以企及的，由此他成為了幼兒教育的拓荒者，對中國教育近代化起了巨大推動作用，為當代基礎教育的騰飛打下了堅實的基礎。張謇創造了中國近代教育的許多奇跡，給中國現代教育留下了一筆豐富的寶貴財富。
（作者單位：江蘇省海門市證大中學）
【摘要】幼兒教育學是我國幼兒教育領域中一項重要的組成部分，其在培養幼兒綜合素養方面發揮著重要的作用。隨著我國幼兒教育理論的不斷深化，在教育實踐成果方面的研究活動也不斷增加，與此同時，幼兒教育也受到了越來越多的關注。當然，我國在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實踐活動中仍然存在著諸多的不足之處，而開放式教學模式的引入，則能夠有效的促進幼兒教育學學習成果的快速提升，因此對于幼兒教育學引入開放式教學模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對幼兒教育學中的開放式教學模式進行簡單的分析。
【關鍵詞】幼兒教育學 幼兒教育 教學模式 開放式教學模式
前言：幼兒教育學是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進幼兒教育發展、培養幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學教學效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發展也產生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關注，如何通過教學模式的改進促進教學效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學模式進行改進，為學生提供更廣闊的思維空間和實踐領域，在培養學生綜合素質方面有著無法替代的作用。
一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足
當前，我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學為主，教師講、學生聽，無法為學生提供更多實踐的機會，主要的不足體現在兩個方面：
1.教學目標發生偏離
教育的本質是培養全面發展的綜合型人才，其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今，在嚴峻的就業形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績，對于學生畢業后是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離，使得很多學生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯系，很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響，甚至會造成幼兒教育的缺失。
2.教學模式單一
當前，我國的幼兒教育學在開展教學活動中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣，同時教學活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，學生的主體地位無法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學生在這種教學模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會死讀書的書呆子。
二、開放式教學模式存在的優點
開放式教學模式立足于學生的知識體系構建，充分體現學生的主體地位，在教學目標和教學環境的設計方面，也體現出更多的多元性與開放性，促進學生潛能的充分發揮，以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標，最終實現學生的全面發展。開放式教學模式的優秀內容在于開放，與傳統的封閉式課堂相比，優勢體現在以下幾個方面：
1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比，開放式教學模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。
2.教學內容的開放。在開放式教學模式下，教材只是諸多學習內容的一種，而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學生提供更廣泛的學習空間。
3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程，而不是讓學生記住固定的答案，提倡學生進行批判性思考，促進學生發散性思維的形成。
4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠程手段，將教學活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領域中，開拓學生的視野。
5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標準，而是通過全面的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。
三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入
將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現：
1.規定型的開放式教學模式
規定型的開放式教學模式，主要是在教師規定的時間內，完成教師規定的學習任務和內容，并且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節，我們給學生設置一個規定型學習任務，“結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務的實踐筆者發現，學生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結，語言簡練，內容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式，但是通過這種規定型的任務模式，已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學模式
主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善，如在幼兒教育學中的“幼兒園游戲”這一章節為例，首先需要對游戲進行分析，根據幼兒園游戲的特性，對于游戲活動進行設計，同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學目標，根據教師的要求由學生進行游戲的設計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用；最后，在班級內將學生設計的游戲進行分組實施，由一組學生開展游戲，其他的學生和教師進行點評，通過總結相關的意見之后，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式，能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系，也能夠充分體現學生的主體地位。
3.自主型開放式教學模式
自主型開放式教學模式的范圍更大，在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環境的建設等等，根據學生的實際情況分成若干小組，由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，這時就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之后，對研究成果進行總結和評價，對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學生的合作研究能力。
四、結語
隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學教育也有了更多的關注，如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入，為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間，同時通過開放式教學模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。
江蘇省優質幼兒園評估是面向全省所有幼兒園進行的一項制度性評估項目。自2007年以來，各地積極貫徹省政府改革和發展學前教育的方針政策，認真實施《江蘇省優質幼兒園評估標準》，堅持以評促建、以評促改、以評促發展，大力發展優質教育資源，促進幼教普及和幼兒快樂成長，為區域教育現代化建設和和諧社會發展做出了積極的貢獻。截至2013年6月，全省評估認定省優質幼兒園2732所，占全省建制幼兒園總數的62%。本文擬以2012年近400所現場考察幼兒園為樣本進行數據分析，并提出當前進一步改革發展學前教育的粗淺思考與建議。
一、2012年全省優質幼兒園的創建態勢
2012年，全省優質幼兒園的創建進入了快車道，政府服務體系越來越強，優質資源發展越來越快，創建質量越來越高。全省幼兒園規劃建設難、辦學運轉難、創優提升難等問題正逐步得到根本性解決，學前教育已進入全面快速發展、創新跨越發展的新階段。
（一）事業發展從教育驅動到政府推動。2012年的省優質幼兒園創建，已經不再是一項教育活動，而是各級黨委、政府的民心工程、幸福工程。省人大在全國率先頒布《江蘇省學前教育條例》，首次以法規的形式將學前教育全面納入國民教育體系；省政府頒布了《江蘇省學前教育改革發展示范區建設主要指標》；省教育廳頒布了《江蘇省學前教育改革發展示范區建設督導評估實施辦法》；省編制辦等部門公布《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準（試行）》；省政府有關部門成立學前教育五年行動協調機構，省財政繼續投入3億元用于蘇北農村幼兒園建設，省政府與13個省轄市政府簽訂了學前教育改革發展示范區創建責任書。這一系列措施，為全省學前教育指明了發展方向和行動路徑，提供了政策支持與經費保障。同時，各省轄市認真貫徹國家和省關于加快學前教育改革發展的規定，按照省有關要求，成立學前教育聯席會議制度和五年行動計劃協調小組，并根據本市實際，出臺相關實施意見及配套文件，推進學前教育五年行動計劃，加強學前教育的體制機制建設，努力擴大教育資源、提升教育質量。
（二）發展方式從粗放經營到精細管理。各地不斷建設學前教育的組織機構，加強創建的指導力量。鎮江市作為我省唯一的部級學前教育體制改革試點市，近年來把發展學前教育擺在突出位置，要求各縣區專門設立學前教育管理機構。蘇州、無錫、南通、鎮江等地區將學前教育與教育現代化、義務教育優質均衡發展等創建體系，統籌部署，協同推進。宿遷市構建了四位一體的管理體制，實現對各級各類幼兒園的全覆蓋管理。徐州市積極推進優質幼兒園集團化發展，靈活采用名園加新園、名園加弱園、名園加農園、名園加民園等辦園模式。蘇州市實行公辦教師到民辦園支教、掛職，在工業園區進行試點，效果較好。
（三）經費投入從社會分擔到政府主體。各地加強幼兒園調整布局規劃，加大經費投入，按照省優質園的標準新建、改擴建幼兒園。徐州市規定幼兒園與其他建筑同步規劃、同步設計、同步建設。南京市出臺《2012年學前教育市級專項獎補資金實施辦法》，通過核撥下發1.6億元市級專項獎補資金，實施“幼兒園創優工程”等四大工程，創成一所省優質幼兒園獎勵50萬元。蘇州工業園區采用購買服務的方式，對符合條件在民辦園就讀的家庭每年補貼3000元，同時對創成省優質幼兒園的園所一次性獎勵30萬元。淮安市、張家港市等地區根據區域特點，出臺相應的扶持民辦園的政策，政府創設建設獎，通過“以獎代補”的方式，推動幼兒園建設。2012年全省新建、改擴建幼兒園1200所左右，新增建筑面積約36萬平方米，投入資金約50億元。各地普遍建立經費保障機制，按生均標準設立專項幼兒補助經費、提高經費增長比例。泰州城區、淮安市淮安區等地區也建立了普惠性民辦幼兒園財政資助制度，將普惠性民辦幼兒園納入公共財政支持的范疇。
（四）隊伍建設從補充數量到全面建設。各地把建立數量充足、結構合理、素質精良的幼兒教師隊伍作為優質幼兒園創建的龍頭工程來抓。首先是壯大幼兒教師隊伍，大力增加公辦幼師編制。洪澤縣將85名在小學任教的具有學前教育學歷的專業教師進行專業培訓，并轉崗至幼兒園任教。無錫市濱湖區等地區建立“聘轉公”制度，每年安排一些公辦的編制，讓在幼教崗位上工作多年、成績突出的教師通過考試進編。2012年無錫市有100多名幼兒教師通過考試進編。二是實施管理激勵機制。常州市、無錫市崇安區努力縮短在編和非在編教師待遇的差距，規定非在編教師工資水平不低于上一年度當地城鎮單位職工平均工資標準，較好地穩定了教師隊伍。如皋市對非在編聘用幼兒教師與公辦幼兒教師實行了一起參加考核、一起參與評優評選、一起參加職稱評定的政策。三是注重師資培養培訓。各市與省教育管理干部培訓中心、省教師培訓中心聯合舉辦了多期園長崗位培訓班，加強對幼兒園園長的師德素養、組織能力、評價技術、課程管理等方面的教育。各地啟動每五年一周期的教師和園長培訓。
（五）水平提升從常規管理到內涵發展。各地依據《江蘇省學前教育條例》《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合本園實際，出臺幼兒園一日活動規程，科學制定、合理安排幼兒園一日活動安排，規范保教行為，切實糾正學前教育小學化傾向。常州市武進區總結幼兒園特色課程，通過《靈動思維幼兒手指游戲》指導全區各幼兒園使用。無錫市濱湖區堅持“特色幼兒園建設工程”，做到“面向本土、來自本土、服務本土”。無錫市全面推進“園園通”建設，幼兒園基本信息實現電子化動態管理，北塘區以開展“跟蹤調研各班半日活動”。全省各創建幼兒園把“確保每一天、每一個幼兒、每一個角落得到安全保障”作為創建的重要目標，普遍完善安全衛生設施、健全安全管理制度、提高安全衛生意識、建立安全防護體系、加強師生安全工作培訓。在優化幼兒園教育行為的同時，各幼兒園不斷完善幼兒園與社會的協作機制，推進幼兒園與家庭、社區的合作，探索建立了“兒童友好家園”，共同為幼兒健康成長創造良好環境。
二、參評幼兒園存在問題的分析
1.園領導的學歷、資格和能力不達標。2011年的比例為13.8%，2012年上升為40.7個百分點。保教隊伍存在問題增加的原因，一是較多園長由小學轉崗，不具備學前教育學歷或幼兒教師資格證書；二是根據國家對園長繼續教育的要求，相當一部分園長、副園長未接受省屬部門的園長崗位培訓。
2.專任教師、衛生保健教師的學歷和資格不合格。專任教師不合格比例從2011年的23.1%上升為27.3%，衛生保健教師不合格比例從2011年的21.2%上升為24.0%。究其主要原因，一是創建幼兒園大部分是農村幼兒園、民辦幼兒園，現有專任教師來源廣泛，起點較低。二是這類幼兒園無公辦編制，專任教師持證率低，而補充又比較困難。三是保健教師與保育員無專門學校培養，衛生保健教師大多是學前教育學歷，只經衛生專業培訓后上崗，實踐操作能力不足。
3.活動室、寢室、衛生間不配套，廚房布局不合理。活動室、寢室、衛生間配套存在問題的幼兒園比例從2011年的45.8%下降為31.7%，廚房布局存在問題的比例從2011年的49.6%下降為37.7%，進步較為明顯，由去年的突出問題轉化為主要問題，說明新建幼兒園標準較高，有效降低了不合格比例。
4.教科研工作薄弱。存在問題的幼兒園2011年比例是61.2%，2012年比例是45.6%，情況有明顯好轉，但仍比較嚴重。目前大部分幼兒園還停留在外延發展、硬件建設上，教科研意識普遍薄弱，教科研水平不高，教科研成效不明顯。大部分幼兒園雖有教科研課題，但研究過程與實施不規范，缺少自主性研究的課題。
5.幼兒園游戲活動水平低。游戲是幼兒園最基礎的課程，是幼兒的基本活動。游戲活動開展存在的突出問題有：一是游戲材料的投放嚴重不足，品種不齊。二是教師組織與指導幼兒游戲的能力不強。教師在區域游戲的設置和材料投放上缺乏研究，不能根據幼兒的年齡特點和認知特點有針對性地設置游戲，游戲內容單一。三是一日活動方案質量不高，教學活動優良率低。教師設計一日活動方案水平偏低，設計游戲缺乏科學性、目的性和針對性，同時不能根據孩子的游戲需要及時跟進和更換，幼兒缺乏興趣。其根本原因是教師自身的專業化程度不高，教師對幼兒園的游戲研究不夠，不能有效觀察和診斷幼兒游戲中出現的問題。
6.幼兒發展水平測評及幼兒個體檔案不健全。雖然存在問題的比例由2011年的38.1%下降為28.7%，但仍反映出不少幼兒園尚未真正落實“以幼兒為本”的教育思想，未能建立比較完善的幼兒發展水平測評體系。大多數農村幼兒園不具備測評的能力和技術。
7.辦園特色不明顯。辦園特色是衡量幼兒園優質與否的重要標準，而特色建設又非一日之功。存在問題的幼兒園2011年為64.6%，2012年為54.9%。一是農村幼兒園園長視野有限，幼兒園特色定位不準確，有些幼兒園特別是民辦幼兒園為了迎合家長的需要，開設多種所謂的特色課程，導致“幼兒園特色”與國家《3-6歲兒童學習與發展指南》相違背。二是新辦園的發展方向不清晰，辦園特色建設缺乏科學規劃，所謂特色只是一種構想，沒有系統實踐和豐富成果來佐證。有些幼兒園把特色項目、特長培養當成辦園特色，或存在“多特色又無特色”的現象。三是課程實施與幼兒園特色發展不能相互支撐，仍是參評幼兒園普遍存在的問題。
上述主要問題，一部分經過短時間整改可基本到位，一部分還需要長時間的建設才能初步解決。
三、進一步改革和發展學前教育的思考
思考一：堅持育人第一，規范保教質量管理。省優質幼兒園創建的優秀目標是提高教育質量，努力促進兒童身心快樂、健康、全面、和諧發展。隨著創建與評估的深入推進，“小學化”傾向得到有效扭轉。但評估中發現的許多問題依然要引起高度重視。要強化對保教質量的評估，堅持把幼兒園保教質量作為優質園評估的優秀內容，以科學的指標、專業的指導引領幼兒園內涵發展。引導幼兒園認真落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，遵循幼兒成長規律和學前教育規律，面向全體幼兒，關注個體差異，保教結合，寓教于樂，讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中享受快樂童年。倡導園本研究，提高教師設計和指導游戲的水平，加強對每個年齡段幼兒游戲目標的研究，引導教師在研究游戲中學會觀察幼兒、理解幼兒、發展幼兒。建立完善縣級學前教育科研網絡，廣泛開展園本教研活動，配齊配足幼兒園玩教具、幼兒圖書，建設數量充足、內容豐富、選擇性強的游戲區域，鼓勵優質幼兒園與薄弱幼兒園開展結對幫扶，積極探索符合不同年齡層次、不同特點的兒童保教方法，為廣大幼兒教師特別是農村幼兒教師提供更加具體、可操作的保教指導。切實改變教育觀念，進一步明確辦園宗旨，制定并實施幼兒園發展規劃，積極探索特色發展的有效途徑，從粗放式擴展向內涵式提升轉變，真正形成幼兒園精神文化體系，不斷彰顯辦園特色。
思考二：堅持教師為本，推進保教專業發展。幼兒教師作為兒童進入集體教育機構的第一任老師，師德要求高、專業性強、工作辛苦，對幼兒的一生有著重要影響。省編制、教育、財政等部門已經制定下發《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》，但各地各有關部門貫徹落實的情況不平衡。當前，要健全幼兒教師正常補充機制，建立幼兒教師配置年度報告制度，建設幼兒教職工信息化管理平臺，強化動態分析和監管。建議充分考慮目前全省幼兒園聘用教師較多的實際，著力完善以合同管理為基礎的用人制度，加快形成競爭上崗、優勝劣汰、富有效率、更加開放的幼兒教師管理機制。積極推行幼兒教師職務（職稱）晉升制度，適當提高幼兒園中高級職稱教師比例。要全面實施幼兒園獨立法人制度，為幼兒園科學發展、自主發展、內涵發展提供法制保障。按照《幼兒園教師專業標準》要求，建立健全五年一周期的幼兒教師全員培訓制度，推行頂崗置換、校本研修、遠程培訓等多種模式，整體提升幼兒教師專業發展水平。要積極推進幼兒教師績效工資實施，依法保證幼兒教師平均工資水平不低于或高于國家公務員平均工資水平，統籌解決公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園非在編教師的社會保障問題，不斷提高幼兒教師的職業吸引力。要采取激勵措施，積極推動優質園園長及骨干教師交流輪崗。制定優惠政策鼓勵優秀幼兒教師在農村地區長期從教、到薄弱幼兒園長期支教，對在教學一線作出貢獻的幼兒教師進行表彰獎勵。
思考三：堅持政府主導，強化教育行政管理。縣級政府是發展學前教育的責任主體。省政府高度重視學前教育改革和發展，但仍有少數縣級政府尚未轉變思想、擔當責任。從省優質園占比來看，蘇北一些縣（市、區）僅有20%左右，處于嚴重落后狀態。蘇南地區各市（區）的優質資源發展也不平衡。建議各地政府按照省學前教育改革和發展推進會議的要求，對轄區內所有幼兒園實行“三統一”：統一規劃布局，不論所有制、投資主體、隸屬關系，幼兒園建設都必須符合總體規劃，保證縣域范圍內大多數幼兒園為公辦幼兒園或普惠性民辦幼兒園；統一保教管理，不論公辦、民辦，所有幼兒園必須全部納入教育部門業務指導范疇；統一師資隊伍建設，不論教師是否在編，所有幼兒園的教師配備必須滿足幼兒園發展需求。通過行政管理和教育督導措施，強化地方政府學前教育的財政投入責任，不斷提高學前教育保障水平，確保地方政府根據《江蘇省學前教育條例》規定，不折不扣地落實財政性學前教育經費占同級財政性教育經費的比例不低于5%的要求；建立公辦幼兒園生均公用經費財政撥款標準，并建立與辦園需求、物價水平、財力情況聯動的穩定增長機制；對普惠性民辦幼兒園參照公辦幼兒園給予運行經費補助，完善家庭經濟困難兒童入園資助制度，促進教育公平和社會公正。加強對省優質幼兒園創建的組織領導，優化規劃，落實經費，加快建設，盡快緩解優質資源短缺的矛盾。
（作者單位：江蘇省教育評估院）
【摘 要】 幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。做好幼兒教育工作是每個幼兒教師的責任。幼兒學習的興趣永遠在于教師發自內心的鼓勵，教師對幼兒充滿藝術性的表獎將是幼兒學習的巨大動力。幼兒園的教育活動面對的是一群天真可愛的幼兒，教師在實施教育時，總是用批評來教育，會打擊幼兒學習的積極性，長期下去會造成幼兒對學習的厭惡之情；如果總是用肯定的語言來激勵幼兒，而有錯也不否定，那將會造成幼兒對知識的錯誤認識。這是眾所周知的道理。
【關鍵詞】 幼兒教育 鼓勵
幼兒教育在我國整個教育體系中的地位和作用，猶如農業在我國整個國民經濟體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現偏差，則整個教育體系是不可能取得預期的效果的。“以人為本”的觀念已經深入人心，但我國的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現了一些偏差，使得兒童問題或獨生子女問題越來越突出。回歸幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發展的。
1 鼓勵教育在幼兒教育中的作用
1.1 鼓勵教育能夠激發幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。3～6歲的幼兒期，是培養個人成就感和自信心的關鍵時期。在此期間，對幼兒進行鼓勵教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有著重要的影響。許多幼兒因為在某些方面有缺陷或不夠好，常常遭到教師的批評、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導致沒有自信，逆反情緒嚴重，這些都嚴重損害了幼兒的心理健康，影響其身心發展。因此，在今天這個處處講求以人為本的時代，鼓勵教育對于促進幼兒心理健康發展，具有更深刻的意義。
1.2 鼓勵教育能夠讓幼兒懂得鼓勵和尊重他人。每個幼兒在成長的過程中，總會出現一些問題，而父母和教師作為幼兒的引導者，要用鼓勵的態度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關愛和尊重，同時認識到自身的不足和問題。同時，教師還要教會幼兒怎樣鼓勵和尊重他人，讓幼兒認識到要想得到別人的尊重，首先要學會尊重別人，這有助于幼兒在與同學的交往中，真誠地對待和關心同學、團結友愛、互相學習，這對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良的心理情緒有著重要的作用。
1.3 鼓勵教育能夠培養幼兒的獨立自主能力。鼓勵教育是在尊重幼兒個性差異基礎上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵幼兒，對幼兒的頑強、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚，這無形中就發展了幼兒的獨立自主能力和遇事應變能力。這就像教幼兒學說話走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續下去，絕不能認為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵他從失敗中站起來，獨立地去完成每一件事。
2 老師要鼓勵孩子參與教學過程，并對孩子進行表揚和鼓勵
在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵孩子參與教學全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒鼓勵教育中，老師需要做的就是鼓勵孩子的一切正確行為，使學生能夠從教學過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的鼓勵教育中，建立互動式教學模式，鼓勵孩子參與到教學過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚和鼓勵，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養學習興趣。總之，在教學過程中，要鼓勵孩子的參與精神，培養孩子的綜合能力。
3 鼓勵教育有助于培養孩子良好的習慣
幼兒時期是各種習慣養成的關鍵時刻，在幼兒時期養成良好的習慣，將使孩子受用一生。錯過了這一關鍵時刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補。所以，我們必須要重視幼兒時期的良好習慣的培養。而說到孩子良好習慣的培養，就必須要提到鼓勵教育，實踐表明，鼓勵教育對培養孩子的良好習慣意義重大。具體體現在以下幾個方面：首先，鼓勵教育能夠培養孩子的學習興趣，對日后學習的促進作用明顯。其次，鼓勵教育能夠培養孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學習活動，減輕老師的負擔。再次，鼓勵教育能夠增強孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質。
4 培養孩子關心他人的品質，在課堂上創造互相鼓勵的氛圍
現在的孩子多數都是獨生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨尊的性格，不懂得關心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養孩子關心他人的品質，使學生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創造互相鼓勵的氛圍，讓孩子看到別人的優點，并學會互相鼓勵互相激勵。這不但有助于孩子學到別人的優點，也有助于孩子改善自身的缺點，所以，幼兒鼓勵教育中，在課堂上創造互相鼓勵的氛圍十分重要。
5 鼓勵教育與挫折教育相結合策略
對幼兒的鼓勵教育與挫折教育可以結合在一起進行，二者是相互促進，相互補充的。對幼兒進行鼓勵教育，有利于幼兒增強其自信心，激發其主動戰勝困難、克服挫折的勇氣和力量，從而提高其抗挫折能力水平。對幼兒進行挫折教育，則可以提高其心理素質水平，特別是當幼兒在其心理的可承受范圍之內，成功的提高了自己的抗挫折能力之后，其自我認同、自我鼓勵、自我納悅的心理層次也會隨之提高。因此，在具體的教育措施中，教師要力爭將兩者結合起來進行。例如：老師在布置活動作業時，其難度水平要有一定的梯度性，幼兒不能立刻完成活動任務，使其產生一定的挫折感，然后老師可以引導幼兒重新思考練習，重構自己的認知策略。當幼兒在老師的引導下，反復練習，最終成功的完成了活動任務后，幼兒的抗挫折能力實際上就得到了一次鍛煉。在此基礎上，老師對幼兒經過自己的努力完成任務這件事進行贊揚和鼓勵，進行鼓勵教育，反過來又會進一步提高其信心，進一步增強其抵抗更高一級的挫折的能力。
作為教育者，要真正能夠去鼓勵每一個學生，僅僅嘴上說說是遠遠不夠的。它不但要求教師要有敏銳的目光去發現孩子的閃光點，更要具有高尚的師德和寬廣博大的胸懷。教師的職業是神圣的，幼兒的教師做為孩子的啟蒙者，將在孩子白紙般的心靈上涂上濃重的一筆，讓我們以高尚的師德去鼓勵孩子們吧！可能你不經意間一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的手勢，一句認可的話語，就會在孩子心里掀起波瀾，一個成就非凡的人物，也許就在那一刻起步！
【摘 要】 幼兒教育為今后的基礎教育奠下了基石，人的素質教育也要從小抓起，因此，幼兒園必須實施素質教育，促進兒童身心健康發展。情感教育是學校、學前素質教育的重要路徑手段方法，是教育心理學的重要組成部分，是培養幼兒優秀品質、奠定兒童一生思想道德基礎的人文工程。掌握幼兒教育規律，針對兒童身心特點實施情感教育，貫穿、融進教育內容、方法、教學全過程，充分發揮情感教育的引領、激勵、規范、凝聚功能，提高幼兒的人文素質。
【關鍵詞】 幼兒教育 情感教育
情感因素在幼兒教育中的應用是非常重要的，對幼兒實施情感教育，對于家庭、學校以及幼兒自身都具有非常重要的影響，在這一階段，幼兒的能力、性格、智力、心理、身體等各個方面都開始了逐步地成長和完善，我們在對幼兒進行教育的過程中要時刻關注幼兒的情感教育的過程，情感因素在幼兒教育中的應用是非常重要的，對幼兒實施情感教育，對于家庭、學校以及幼兒自身都具有非常重要的影響，我們在對幼兒進行教育的過程中要時刻關注幼兒的情感教育的過程，針對幼兒的具體特點實施有針對性的教育，對幼兒教育的整個過程進行系統地評價，在對幼兒進行教育培養的過程中，注重在幼兒的教育中滲透進情感因素的培養，充分發揮情感因素在幼兒教育中的重要作用，促進幼兒身心的健康發展。
1 影響幼兒情感教育的主要因素
1.1 家庭教育是幼兒情感發展的重要基石。父母是一個人一生當中的第一位教師，家庭教育對幼兒的影響是巨大的，因此，父母在幼兒的情感教育中擔負著很大的責任，幼兒從出生之后就在各個方面受到父母言行舉止的影響，父母是幼兒成長過程中主要的模仿對象，所以我們說有什么樣的父母就有什么樣的孩子，這就要求父母在對幼兒進行情感教育的過程中要注重方式方法，通過基本信息的傳達讓幼兒學會如何去表達自己的觀點和感情，為幼兒的情感教育營造良好的家庭氛圍，通常一個和諧家庭中成長起來的孩子一般在身心發育方面就比一個缺少家庭關愛的家庭中成長起來的孩子要更為健康，家長要努力為幼兒的成長營造積極向上、尊老愛幼、快樂、和諧的家庭氛圍，促進幼兒的健康成長。
在目前幼兒各項日常活動中，我們發現幼兒的情感時刻都在影響著幼兒個體的個性形成與個性發展。而學年前的幼兒時期在幼兒的情感發展過程中具有一個非常重要的地位，此時的幼兒易感性非常強，情感外顯強烈，具有易沖動、易被轉移及易被外界感染的特點，幼兒在這個時期極其容易產生和加重消極的負面情感體驗，而作為一名嬰幼兒教育工作者，關注幼兒的情感發展，及時干預及正確引導幼兒的情感發展，關系到幼兒是否能以健康的心態成長。
1.2 社會教育是幼兒情感發展的大熔爐。每個人都是社會中的一份子，從出生的那一刻開始，就已經融入了這個大環境當中，同時，社會因素又能對人的成長發育產生非常重要的作用，幼兒在社會的發展中處于弱勢的地位，全社會都要積極關注幼兒的成長發育，在幼兒發展的過程中，社會要對其展現出一定的愛心和包容心，因為幼兒處在成長發育的初級階段，還沒有形成完善的價值觀念和思想情感，我們應當積極為人的成長提供規范、有序、和諧、健康的社會環境，使幼兒在這樣的環境中感受到社會的溫暖，促進幼兒的身心健康發展，在幼兒的情感教育方面，社會對其的影響是多方面的，一方面，幼兒的成長發育受到周圍的人和事的強烈影響，大人的行為和生活態度對幼兒的成長發育影響非常突出，另外，現代媒體對于幼兒的情感教育也能產生非常重要的影響，我們倡導社會媒體在發展過程中應當積極制作一些有利于幼兒情感教育的作品，全面促進幼兒的健康發展。
2 將情感教育滲透到教育活動中
幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計并組織活動，才能將情感有機地滲透其中。例如：秋天到了，帶小朋友到戶外秋游，觀察秋天的景象，并根據歌曲《小樹葉》啟發幼兒：“小朋友，秋天到了，你們還記得小樹葉它要怎么拉？它們的媽媽是誰呀？為什么它們要離開媽媽？”孩子們通過思考和討論，知道秋天有些樹的生長變化過程。接著，我又用擬人的手法問：“小樹葉離開了媽媽，會怎么樣？”孩子們發揮了想象力，有的說：“小樹葉傷心地哭了，”有的說：“沒有媽媽照顧，小樹葉會生病的。”這時，我便說：“讓我們幫幫小樹葉的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽；有的說：我把它帶回家照顧它；有的說：我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法。在這樣的活動過程中，孩子們既領略了知識世界的內容，又進入了情感世界，不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的熏陶。
3 與幼兒進行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿。”只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
情感是一個人心理素質非常重要的組成要素，培養幼兒豐富而健康的情感是不容忽視的。在教學中，教師可以通過很多方式豐富兒童的情感，改善環境，開展豐富多彩的活動，注重和幼兒之間的互動，時刻尊重、理解他們，用心體會幼兒，用愛呵護他們，引導幼兒情感吵醒健康、和諧的方向發展。
幼兒園作為幼兒教育的首要地點，必須實施素質教育，為兒童今后的發展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區和弊端。因此，如何運用正確有效的教育方式來促進幼兒素質的發展，是擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點探索，供各位同行批評指正：
1 重視教學反思
教學反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師教學水平的方法，已成為教師專業發展和提高教學質量的重要途徑。
我國教師教學反思的現狀與理想的教學反思所應具備的自覺性、延續性、發展性、活動性等特征存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現實情境中的教師教學反思會受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約，這些因素包括學校的物質環境、組織環境、人際關系以及教師的理論素養、性格特點和教齡長短等方面。教師在教學中堅持反思學生的參與狀態和思維狀態，反思教學設計中的細節處理。看難點的突破反思教學中的突發事件和學生靈光閃現，并把它們以教育案例、教育事件、教育心得進行儲存。
在實踐中，有的教師得益匪淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現象。有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作。如上了科學活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點八股味道。教師的教學反思需要適當的引導。
2 創建多元化的教育環境
幼兒的認知是基于外界環境的不斷變化而發展的，幼兒動作的內化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應放在環境的創設上，努力創建多元化、多樣式的教育環境，為幼兒的良好發展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學環境可以有效激發幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應經常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學活動，通過文明班級和優秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養他們互幫互助、團結合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創建相應的成長環境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質。
3 充分利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動
我們不但要抓好課堂教學，向每一個45分鐘要質量，更要充分利用課余時間，豐富學生的業余生活，開展形式多樣的課外活動。讓學生在樂中學，苦練本領，鍛煉教學基本功，提高教學技能。
3.1 在年級組間舉行各學科模擬教學大賽，大家互相學習、互相幫助、互相促進、共同提高。
3.2 積極組織開展第二課堂興趣小組活動。以小組為單位，讓學生進行幼兒園各門課程的模擬教學，再現真實的幼兒園教學情境。即讓學生在專業知識掌握的前提下，在模擬的情景中進行角色演練，從而達到半真實的交際。做到理論聯系實際，激發學生學習的興趣，進一步理解課堂內容。
3.3 不定期地根據教學實際，帶領學生觀看優秀教師的幼兒園實況錄像和到附近的幼兒園進行實地的參觀、見習、實習，學寫觀后感和見習實習感受，在實踐中進行切實的鍛煉，為今后的幼兒園教學工作奠定堅實的基礎。
3.4 定期舉辦“玩、教具”制作、優秀作品展覽和活動案例創意設計大賽，激發學生創新才能。
4 利用多媒體輔助教學，激發幼兒學習興趣，促進幼兒情感發展
多媒體CAI具有鮮明、生動的圖像，動靜結合的畫面，其智能性的啟發和引導必然喚起幼兒高漲的學習興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現教學內容，使深奧抽象的知識具體化、形象化，為幼兒創設了可感知的情景體驗，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，有利于激發幼兒形成積極健康的情感。在教學欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時，我用幻燈片教學，隨著音樂旋律、節奏的不斷變化，屏幕上依次出現故事中的主要場景：美麗的花園里風和日麗，鮮花盛開，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂地游戲。突然，狂風暴雨來臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請求在花下避雨受拒，相親相愛的他們勇敢面對暴風雨的侵襲不分離。風雨過后，太陽升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。
形象的畫面、動聽的旋律、生動的故事情節使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關心相互幫助不怕困難團結奮進的德育教育。不僅激發了幼兒的學習興趣，還使幼兒始終保持高漲的學習熱情。這使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（德國第斯多惠《德國教師教育指南》）這句話的分量了。
總之，育人是一項特殊的工作，經驗再豐富的教師也無法即時看到教育的果實，有待同行們去探索、交流。但愿我們能根據幼兒的年齡特點及身心發展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進行引導，從而取得更好的效果。
【摘要】師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。
【關鍵詞】愛的教育；理解；尊重；交流；體驗
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。
一、愛更是一種理解和尊重
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手。游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。
現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。
二、愛是一種情感的交流
用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。
記得孩子們剛上小班，還沒有自己的朋友，有一次戶外活動時，馬思琪跑來問我：“老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然史浩然大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們一起玩滑梯啊？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張楠跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說完，不由分說的拉我來到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的爬上了滑梯，雖然看起來我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。
那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。
三、愛是一種行動體驗
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的娜斯塔便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有娜斯塔眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 馬欣怡抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為娜斯塔擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是娜斯塔的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著娜斯塔摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，娜斯塔總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，娜斯塔高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都愿意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。
在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。
正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。
【摘要】幼兒身心處在初長期，決定了幼兒教育的特殊性，而我們幼兒教師伴隨著孩子的日常生活，一舉一動乃至穿著打扮都會給幼小的心靈留下深刻的印象，甚至會影響他們的終身。特別是在教育活動中，巧妙、合理地運用激勵教學，將會直接引起幼兒對知識的理解和學習的興趣及幼兒與教師情感的發展。
【關鍵詞】幼兒；激勵教學
目前，幼兒教師越來越重視對幼兒實施激勵。俗話說得好：“良言一句三冬熱，惡言一聲暑天冷。”無論是大人還是幼兒都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是幼兒，激勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，提高幼兒活動的積極性、主動性和創造性，從而達到幼兒教育的目的。
一、激勵的作用
激勵就是根據人的心理和行為活動的規律，通過一定形式的刺激手段使人發奮起來，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵，會在幼兒身上會產生無窮的效應，德國教育學家迪斯多惠曾說：“教學藝術不僅在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為此在幼兒教育過程中激勵是不可或缺的。人的主體意識是一個逐漸確立的過程，幼兒發展的自主性較低，需要來自家長和教師的激勵，激發兒童的外部動機并維持一定的動機水平，幼兒才能獲得發展，對幼兒來說，推動其發展的主要因素是外部動機。隨著發展水平的提高，幼兒逐漸形成自我意識，其活動已經不再是簡單的“刺激――反應”模式，而逐漸有了主體意識的參與，對來自外部的激勵，幼兒開始進行反思，逐漸具有批判性。因此，內部動機的激發和維持與主體意識的形成是一個互為因果的過程。一方面，個體經過學校教育和自身的社會活動與交往，不斷形成自我意識，這是內部動機激發的前提；另一方面，教育通過不斷激發、培養幼兒正確的內部動機，也推動著幼兒自我意識的形成，逐漸確立其主體性。
二、激勵教學的方法措施
作為一名合格的幼兒教師要學會正確運用激勵方法，按照國家教育方針的要求，促進幼兒在思想品德、學習習慣、身體素質和個性心理等方面的和諧發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。幼兒教師要正確分析和掌握幼兒的心理特點和思想變化，利用激勵教育因勢利導，揚長補短，促其成長。
第一，善于發現幼兒的優點。現代幼兒教育所提倡的動力型教育，就是以鼓勵、贊賞等方式讓幼兒多經歷一些成功的體驗，多享受一些快樂的感覺。激發幼兒的學習興趣遠比教會他學會多少知識重要。再調皮的幼兒也有優點，再與人為難的幼兒也愿意別人肯定他。對幼兒來說就是，“鼓勵使人進步，打擊使人消沉”。激勵教育應當及時發現幼兒的優點和長處，并及時用各種方式表達自己對幼兒優點以及長處、能力的欣賞和肯定，要讓幼兒體會和感受到大人對他所持有的肯定、欣賞、信任。
第二，關注幼兒的嘗試和努力過程。良好行為習慣的養成具有漸進性和反復性，孩子追求良好品行的意愿和行動的結果不一定能完全達到一致，他們也會遇到困難和挫折。有時幼兒們出自良好的愿望卻辦了錯事或傻事，有時幼兒們也會產生擔心和害怕，他們不愿意探索和努力，因為他們不知道結果會如何，特別是他們的努力沒有取得他們預想的效果時。對幼兒的努力，不管做事和行動的結果如何，大人都應當鼓勵幼兒盡力去做，即使他們失敗了也不要去太多的指責幼兒，而是應該盡且肯定他們積極的一面，進步的一面。
第三，發揮目標激勵的作用。目標對幼兒的行為具有導向和激勵的功能，能引起幼兒積極活動的動機。目標的吸引力越大，其動機越強。因此，在幼兒教育中，我們要根據幼兒的生理心理特點，在不同的階段，引導幼兒努力去實現目標，在實現目標的過程中，及時給幼兒以充分的肯定，調動幼兒的積極性。
第四，重視情感激勵的功能。實踐證明，要使我們的工作取得良好的效果，必須做到情真意切，情理結合。真摯的情感和殷切的期望，是推動幼兒積極向上的車輪，是激勵幼兒奮進的重要條件。
三、激勵與批評
激勵并不排斥批評，賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。建立于賞識基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵。在批評幼兒時，要建立在對幼兒充分寬容、信任、尊重、理解的基礎上，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓幼兒感到你批評他（她），正是因為對他（她）滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發向上的勇氣。因此，針對幼兒出現的缺點，我們應采取合適的方式進行幫助，不可以幼兒不好管等借口，放棄我們應有的責任。如果我們每個幼兒教師都多一份教育的眼光，多一份教育的思維，多一份教育的感悟和啟迪，因人而異，針對性地運用激勵策略，發揮激勵的功能，幼兒在我們的激勵教育下會成長得更加出色、優秀。
在幼兒教育中，這是個對孩子今后形成人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期，老師除了讓孩子的學習成績保持優異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習慣和思維模式。在年齡比較小的時期，激勵教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長能以較遠的眼光使孩子們成長得更好，不僅不要輸在學習的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。
