發布時間：2022-05-09 04:43:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒大班教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、注重創設多樣化、生活化的學習情景
1.顯性的情景化語言環境。既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。
2.隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。
二、關注新舊語言經驗之間的聯系
在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。
三、鼓勵幼兒主動反省和思考
我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。綜上所述，我認為情景化的語言教學是需要教師去細心體味的，語言是一門藝術，更是一項研究，1983年，美國哈佛大學加登納教授在其《智能的結構》一書中提出了多元智能（MI）的觀點。由于加登納認為語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”，是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力，因此他將語言智能列為第一智能，語言智能是與生俱來的天賦，人類在出生之前就奠定了語言智能發展的基礎，正因為這樣人類才要更好地發展它，我們身為幼教戰線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動成為重復與模仿的代名詞，學以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動中拓展經驗，在相互的交流中提高技能。教師這個時候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時也提高自己。
作者:鞠健 單位:山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園
一、在美術課中培養大班幼兒的觀察能力
觀察能力是構成人的智能中重要的能力結構之一。觀察能力決定了人對事物的認知水平。只有會觀察，才能發現事物的特點與內部結構與聯系，為認識事物的本質奠定基礎。美術是幼兒階段最喜歡的課程之一，經過小班和中班階段的學習，大班幼兒具有一定的美術基礎，對美術課程中的一些教學資源有了一定的認識水平，因此，教師在美術的課程中可以充分利用美術教學資源來培養大班幼兒的觀察能力，以發展大班幼兒的智能。例如，在大班幼兒的美術課中，教師讓孩子們對班里的一盆蘭花進行畫像，那么就需要孩子們對蘭花進行仔細地觀察，觀察蘭花的葉子是什么形狀的，花是什么形狀的，蘭花葉子的方向和花朵相互之間的位置以及都是什么顏色的等等，通過孩子們仔細全面地觀察來發現蘭花的主要特征，然后根據自己的觀察來勾畫蘭花的線條以及填充顏色。那么，孩子們的作品就是根據對蘭花的細心觀察而創作出來的，在這個過程中孩子們學會了觀察，提升了孩子們的觀察能力。
二、在美術課中培養大班幼兒的理解能力
理解能力是人對事物的認知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類比力、直覺力以及解釋力等。美術學科中包含了許多工藝和手法創作的藝術作品，這些作品無不展示了創作者的整體思考力，發揮了創作者的想象力和類比力，更需要創作者的直覺力和解釋力。因此，一個成果得美術作品展示了創作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術教學中，教師要合理利用教學資源和教學手段來發展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術課中，教師讓孩子們畫外星人。外星人孩子們都沒有見過，但是孩子們在看動畫片和電影的過程中對外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發揮他們豐富的想象力，根據自己對外星人的理解來作畫。在畫的過程中，孩子們根據自己對外星人的模糊理解和直覺，通過與人進行類比，綜合自己的想象力，畫出自己腦海中的外星人。每個孩子畫出來的外星人都不一樣，因為每個孩子對外星人的理解不同。經過這樣的引導作畫，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術學習中，教師可以通過適當的教學方法和教學資源來培養孩子們的理解能力，以發展孩子們的智能。
三、在美術課中培養大班幼兒的分析能力
分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對具體事物的時候，能夠根據積累的經驗和相關知識，有效選擇和實現特定目的的能力。在美術創作中，面對創作素材，如果想創作出自己想要的作品，就要求創作者對素材進行分析，根據自己的經驗和知識創作出自己想要的作品，成功的美術作品，需要創作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發展大班幼兒的分析能力，教師在美術教學中應該充分利用教學資源來讓孩子們進行創作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術課中，教師為孩子們每人準備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來為自己制造一輛汽車。孩子們面對這些素材和老師的要求，開始開動自己的腦筋，對這個問題進行分析，“怎么用這些東西制造汽車呢？”孩子們經過自己的分析著手制造起來，孩子們經過自己的努力，最后制造出來了各種各樣的汽車，有的老師可能也沒見過，不過也是孩子們眼中的汽車。通過這個作業的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。
四、在美術課中培養大班幼兒的記憶能力
記憶能力是人識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。美術作品中有許多是創作者對一些場景的回憶和再現。作品中對各種事物特征和細節的描述，表現了創作者對事物特征的識記和重現能力，因此，一些優秀的美術作品需要創作者有優越的記憶能力才能完成。可見，美術創作有利于大班幼兒的記憶能力。教師在教學中應該合理利用教學資源發展大班幼兒的記憶能力，促進大班幼兒智能的發展。例如，教師在大班幼兒的手工制作美術課中，教孩子們學習小鳥的折紙游戲。用紙片折成一只栩栩如生的小鳥，需要多道折紙工序。老師要先折一步，讓學生觀察并跟著做。孩子們在跟著老師折紙的過程中需要記住老師這一步是如何折的，這就需要孩子們不僅要觀察仔細，而且要記住動作。當老師折成了小鳥，孩子們也跟著做成了。然后，考考孩子們，你們記住小鳥怎么折了嗎？一遍肯定記不住，然后教師再教孩子們折，并且要求孩子們要記憶步驟，經過幾次練習，孩子們不斷加強記憶，最后孩子們學會了自己折小鳥。在這個過程中，孩子們的記憶能力得到了訓練和提高。
綜上所述，美術作為孩子們非常喜歡的課堂，完全可以肩負起培養大班幼兒智能發展的重任，因為美術課內容豐富多彩，方法多種多樣，每個作品的學習和完成，無不需要孩子們開動自己聰明的大腦和運用自己豐富的經驗和知識。因此，教師應該在大班幼兒的美術課堂上注重培養孩子們的智能發展。
作者:韓錢云 單位:江蘇省如皋經濟技術開發區柴灣幼兒園
對美的追求是人的天性，幼兒更是如此，他們喜歡鮮艷的色彩、精美的動畫，感人的故事。《幼兒園教育指導綱要》指出，教師要“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗”。因此，教師要給幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗”。什么是“玩美教育”呢？“玩美教育”是播種美的過程，“玩美教育”專注于過程、享受過程。玩美，美是載體，而非目的，教師要做的就是在幼兒玩耍得過程中，陪伴孩子發現美、表現美、創造美。那么，在幼兒園大班的實際教育教學中，如何體現“玩美教育”呢？
源于生活，回歸生活美
尋找自然之美，表現自然之美 大班幼兒經過小班、中班的幼兒園生活，已經有了一定發現美、表現美的能力。他們在植物角給花兒澆水，定時記錄下植物一點一滴的變化，如什么時候種子發芽，什么時候長出第一片葉子，什么時候開出第一朵花，果實是什么形狀的等等；他們喜歡親近自然，春游中主動探索身邊的植物，觀察他們的特征，在討論中了解植物的作用。幼兒的觀察力、注意力、想象思維能力正在快速發展；在幼兒園，孩子們散步時，可以帶幼兒欣賞飛舞的蝴蝶、滑翔的燕子、聞香樟樹的清香，看蚯蚓的行走路線。教師作為一個陪伴者、引導者的角色，要有意識地啟發幼兒感受自然之美，使幼兒的審美意識從無意到有意，從自發到自覺。每次活動后，教師要鼓勵幼兒談談自己的發現，畫畫自己的所見所聞，用自己的方式表達對美的感受。
挖掘生活之美，從而熱愛生活 美的事物總是會讓人產生愉悅的感受，老師的新發型，小朋友的漂亮衣服，可愛的卡通茶杯，好看的貼紙等等，生活中人們總在追求美、發現美，不斷開發美、表現美。每到節日，孩子們爭先恐后的發表意見，如何將彩旗布置完美，大班孩子各有各的主見，他們有的將彩旗按顏色排列，有的按形狀有一定規律的排列，他們能活學活用，用學到的知識運用于實踐生活，打扮自己身處的環境，在自己布置的環境里，他們思維更活躍、心情更愉悅。
生活中的感人事件 除了外在美，“玩美教育”還注重發現心靈美，教師要教育幼兒向善，弘揚真善美是教育的主旋律。廚房阿姨的辛苦、保安叔叔的責任、同伴之間的好人好事、新聞事件中的感人故事，讓幼兒在潛移默化中，感受美的心靈帶來的心靈震撼，從而更加熱愛生活，熱愛身邊美好的人與事物，讓孩子萌發熱愛美的情感。
創設教學情境，再現生活之美
大班教學中有許多優秀的文學作品，教師要創設一定的情境，讓幼兒感受文學的美。比如，在故事《月亮姑娘做衣裳》中，教師巧妙地設計了月亮的陰晴圓缺與姑娘的胖瘦之間存在的關系，用直觀的視頻為幼兒第一時間解惑，在音頻提示下，孩子們自己摸索，懂得了月有陰晴圓缺的周期變化，在最后的環節請幼兒幫月亮姑娘設計合身的衣服，孩子們大膽想象，有的說可以設計隨時調節胖瘦的高科技服裝，有的說要用特殊材料制作，讓衣服可以自己變大變小，孩子們眾說紛紜，創新的火花不斷奔放。
要培養孩子“聽”的藝術。在音樂活動《獅王進行曲》中，教師用完整欣賞、分段欣賞等手段讓幼兒慢慢聽懂每段音樂要表達的含義，在聽聽、玩玩、做做中體驗音樂的魔力，從而培養幼兒的藝術感受能力；在美術《蝴蝶》中感受對稱美，在科學《神奇的不倒翁》中探索不倒翁的秘密，“玩美教育”重要的是探索過程，是培養孩子樂于探索的精神。
幼兒在各種各樣的教育活動中，感知能力、審美能力、動手能力在飛速發展，孩子們用色彩、線條、形狀表現事物，用歌聲、語言贊美生活，用所學知識去解決現實中的問題，孩子的創作激情在一日日遞增，孩子的自由創造能力在不斷提高。教師要做幼兒活動的支持者，為孩子準備需要的材料，給孩子充足的時間和空間；教師要做幼兒的陪伴者，及時給予孩子指導；教師還要做幼兒的合作者，在孩子需要的時候，給他們靈感，給他們啟示，和孩子一同分享苦痛、分享喜悅，做孩子真心的朋友！
區域游戲回歸本真
“玩美教育”離不開區域游戲。區域游戲，是指教師根據幼兒發展需要，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的場所。大班幼兒的學習特點和發展規律，決定了區域游戲的自由、自主。
在區域游戲中，幼兒本性得到釋放，他們可以無所顧忌地探索科學的秘密，磁鐵能吸住什么，不能吸住什么，了解各種各樣的輪子有什么不同，他們自主選擇游戲伙伴，根據本心結交朋友，表現喜惡。“玩美教育”與幼兒區域游戲不謀而合，都注重玩的過程，重視游戲體驗、游戲經驗的積累，幼兒游虻墓程能點燃探索與創造的火花，激發幼兒的學習興趣和學習動力。
對幼兒進行“玩美教育”，能讓幼兒更快感受生活中美的事物，激發幼兒美的情感，提高幼兒的想象力、創造力，使孩子更積極、更主動地去參與各項活動。雖然“玩美教育”不以培養藝術家為己任，但“玩美教育”能潛移默化地影響孩子。幼兒的心智要得到發展，教師要做的就是盡自己的努力，讓幼兒具有良好的藝術修養。有了感受美、鑒賞美、創造美的能力之后，未來的生活將充滿美的情趣。
（作者單位：江蘇省海門市德勝幼兒園）
【摘 要】伴隨著經濟的快速發展，教育受到社會的廣泛關注，在整個教育體系中大班幼兒班級教育發揮了重要的作用。所以作為幼兒大班教育者來說應該根據幼兒實際發展情況進行因材施教，這樣才能更好的促進幼兒的綜合發展，同時對常規的班級管理應該進行探究，進而采取可行的策略，這樣才能在真正意義上促進幼兒向良好的方向發展。
【關鍵詞】大班幼兒；常規教育；策略
在當前幼兒實際教育中，幼兒教育在教育中是重要的組成部分。在具體發展過程中幼兒教師自身存在較多的缺陷在，這樣的情況在一定層次上嚴重制約了幼兒的綜合發展，在教育內容上較為單一等都嚴重制約了幼兒的良好發展。本文將針對大班幼兒班級常規教育進行探討。
一、幼兒園班級常規管理的重要性
在幼兒園班級常規管理中包含了較多的內容，在整體上可以稱之為幼兒的“小社會”。在實際的班級管理活動中主要是圍繞幼兒進行展開的，在大體上方主要以班級為單位，幼師運用自身專業方法進而幫助學生能夠學習在生活中的一些技能，進而在真正意義上保證在幼兒園內的生活以及學習等多種活動的良好運行。在幼兒實際教學中常規班級管理是重要的環節，在一定程度上能夠培養幼兒良好的生活習慣，同時為幼兒的小學教育奠定一個良好的基礎，健全幼兒的人格，能夠保證幼兒在今后生活中更快的融入到社會這個大環境中。因此，在新的形勢下，作為教育者應該加大在班級管理中的關注，進而才能更好的增強幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發展。
二、幼兒園大班班級常規管理中存在的問題
（一）小學化管理
在當前一些幼兒園實際教育中在大體上都過于“小學化”，除此之外，還有一些幼兒園中經常會存在投資較少以及環境較差、以盈利為主要目的等層出不窮的問題。同時在一些幼兒園中私自開設相關的興趣班，對于幼兒數量沒有實行嚴格的控制，在幼兒期間讀物上進行擅自發放，這樣不規范的行為在一定程度上引發了家長的不滿，對幼兒園自身的教育質量也具有一定的阻礙作用。
（二）家園教育不統一
在當前幼兒常規教育管理中，一些家長在幼兒教育上存在錯誤的認知觀念，一些家長認為只要把孩子送到幼兒園內就能進行良好的教育，所以對幼兒自身的管理較少，久之就之，就會造成幼兒在自身的行為舉止上缺乏嚴格化管理。眾所周知，在幼兒實際教育中，家長是幼兒的第一任老師，在實際教育中一些家長并沒有注重在幼兒面前的言行舉止，最終造成幼兒自身沒有得到較好的成長。要想在真正意義上促進幼兒的長遠發展，作為家長應該積極配合老師的教學，同時還應給予孩子較多的關注，真正了解幼兒內心所需，這樣才能更好的促進幼兒健康成長。
三、幼兒園大班班級常規管理的措施
（一）進行規范辦園
在大體上對于一些私立的幼兒園相關部門應該進行實施管理體制，同時還應明確一些相關部門的職能。同時對于一些幼兒園中的登記以及注冊也應加大管理，這樣才能在真正意義上保證幼兒良好發展。在一定程度上來將可以將幼兒園中實行分類定級的管理，這樣能夠在大體上將等級與收費情況相協調，對于一些鄉鎮地區可以將一些閑置校舍開辦幼兒園在，這樣能夠在整體上實現幼兒的教育需求。在對一些民營幼兒園在加強自身管理過程中應該鼓勵積極辦園，這樣才能在真正意義上保證幼兒教育質量，提高幼兒的綜合能力，促進自身的發展。
（二）家園合作
在幼兒班級常規教育中，作為教育者應該加強對幼兒的管理，同時家長也應給予幼兒較多的關注。在日常教學中家長應該參與到教育者的日常管理中，經常詢問幼兒的實際情況，在幼兒面前應該注意自身的言行舉止，給予幼兒較多的關注，在真正意義上讓幼兒自身形成正確的價值觀念，為今后在發展奠定良好的基礎。在新的形勢下，要想在真正意義上促進幼兒的全面發展，教育者和家長必須結合起來加強對幼兒的教育，這樣才能更好的促進幼兒健康成長。
（三）利用過渡音樂、兒歌等滲透教育
對于幼兒實際管理來說，良好的音樂能夠利于幼兒之間的交往，反之，沉悶的音樂也會影響幼兒的心情。所以在幼兒實際生活中，教育者可以時常給幼兒播放一些愉悅的音樂，這樣的方式在一定程度上不僅能愉悅幼兒的心情，還能在整體上避免幼兒一些違規行為。比如：早晨家長在送孩子過程中，可以適當的播放一些聽音樂，這樣的方式在某種意義上能夠使學生擁有放松的心情。在具體活動結束后，可以適當的播放一些輕松的音樂。而在午睡過程中，可以適當的播放一些寧靜的搖籃曲，這樣的方式能夠保證幼兒在音樂在，聆聽下進入夢鄉，在一定程度上能夠愉悅幼兒的心情，更加重要的是能夠遏制一些不良行為的發生。
（四）和孩子共同討論，制定規則
在幼兒具體實踐過程中，在整體上都是由老師制定相關的規則，在大體上將教育者成為了常規中的支配者，幼兒在實際常規教育中]有較多的權利，只能是服從相關的義務。這樣的方式在一定程度上會造成幼兒缺乏一定的創新能力，對幼兒綜合發展也會產生一定的阻礙作用。在新的形勢下，作為教育者應該將傳統中的“權威式”進而轉變為“民主式”教育方式，在日常常規教育中應該觀察在生活中產生的矛盾，接著針對這對矛盾老師應該和幼兒進行共同的探討，在具體協商中制定一些規則。在制定過程中應該讓幼兒充分說明自身的想法，把自己的意見和幼兒一起進行交流，這樣的方式在制定出的規則中不僅能夠符合幼兒自身的發展需求，在一定層次上還體現出民主性，在制定出來的規則中也利于幼兒接受。
結束語
總而言之，對于幼兒園大班班級常規教育中，在總體上來講是一件較為漫長的工作，在一定程度上講管理是否到位與幼兒身心發展有著密切的聯系。對于班級常規管理來說在大體上貫徹在幼兒的生活中，這就需要教育者在實際教學中應該調動幼兒的積極主動性，同時作為教育者還應加強和家長的溝通，這樣才能在真正意義上促進幼兒的全面發展。
作者簡介：楊穎芳（1987-），女，浙江省諸暨市人，民族：漢，職稱：幼教一級，學歷：大學本科。研究方向：學前教育
摘要：幼兒期是孩子生長發育和習慣養成的關鍵期。尤其是大班幼兒，他們基本能獨自進餐。然而也出現許多不良進餐行為習慣，這對幼兒的健康甚至人生發展有一定危害性。本文從關注大班幼兒自主進餐的現狀中出現的許多不良現象，圍繞良好進餐的必要性，良好進餐習慣對幼兒發展帶來的積極影響以及提出相應的指導策略來闡述。
關鍵詞：大班幼兒；不良進餐習慣；良好進餐習慣
引言
在朋友圈看到這樣一小段話：“晚飯沒吃就出來了，問他要吃什么，面？不要。飯？不要。餃子？不要。要么肯德基？好呀好呀。那你早說，媽媽猜你的心思也是蠻難的”。經過筆者的訪談，是個大班幼兒，平時在家吃飯偏食。吃飯本是件享受的事，但像上面的案例，像是場謎語戰爭，怎么做才能讓孩子吃好飯呢？《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位[1]。
一、問題的提出
在見習中，通過觀察法和個別訪談法。發現很多幼兒不喜歡吃香菇，豬肝，男孩女孩都有；有些小朋友吃飯時東看西瞧，和旁邊的小朋友說悄悄話，吃飯明顯不集中；基本每桌都會有撒飯現象；吃飯速度慢的幼兒，到最后就會有點狼吞虎咽。現象是普遍的，不良的M餐習慣有很多。希望通過本次課題研究，改善大班幼兒不良進餐習慣，培養大班幼兒良好進餐習慣，在實際生活中讓吃飯是一件享受的事，并讓簡單的進餐好習慣使幼兒受益。
二、優秀概念界定
《教育大辭典》中對習慣的解釋是：習慣是經過反復練習逐步養成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式[2]。關于進餐習慣，沒有明確的界定，本研究認為主要是指幼兒在進餐活動中個人習得的一種規則，與后天環境相作用而形成的穩定的行為模式。不良進餐習慣主要指幼兒在進餐時出現邊吃邊說，狼吞虎咽，挑食偏食，撒飯剩飯，吃飯注意力不集中等不利于消化吸收和損害身體的進餐行為。良好進餐習慣主要指幼兒在進餐時保持良好的食欲，形成與此相應的良好的飲食衛生習慣和規則表現為獨立進餐，不挑食偏食，細嚼慢咽，定時定量進餐，注意力集中等。
三、良好進餐習慣的必要性
1.良好進餐是幼兒均衡營養的前提
良好的進餐習慣是保證各種營養都攝入的基礎，幼兒每日所需的七大營養素：蛋白質，脂類，糖類，水，維生素，礦物質，纖維素均存在于食物當中。保持良好的進餐習慣，不挑食偏食并且有良好的食欲，那么基本上就能夠保證七大營養素的正常攝入。挑食偏食容易導致營養素攝入不均，造成營養紊亂以致妨礙身體的生長發育。
2.習慣貴在從小養成
蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就與標志”[3]。幼兒期是良好習慣養成的最重要時期，此時幼兒的可塑性很強。當他們對一種良好習慣習以為常時，其實一輩子在受用了。比如在進餐中讓幼兒保持細嚼慢咽，這可降低對胃的負擔，利于增強牙齒和牙周抵抗力。幼兒思維的直覺行動性和具體形象性易受外界影響，習慣如果在幼年就開始培養，那就是最完美的習慣。
四、良好進餐習慣的積極影響
1.提升幼兒自立自信
良好的進餐習慣有助于提升幼兒的自立自信，有利于培養一種積極主動的態度。延伸開去便是幼兒愿意去做些力所能及的事，大班階段的幼兒動作精細度，力量以及思維能力各方面有了較大提升，那么在勞動中就會表現出一定的責任感，“自己的事情自己做”，不再是一句空話。良好進餐習慣促進了幼兒獨立性，也為以后幼兒的社會性發展產生積極影響。
2.促進幼兒語言發展
當幼兒吃完一碗想再要時，讓幼兒自己端飯主動與老師交流“老師，請再給我盛一碗，謝謝老師”等。在進餐環節讓孩子愿意去說，大膽有禮貌的表達自己。指南中也要求大班幼兒能有序，連貫，清楚地講述一件事情。而且大班幼兒進餐時臉部肌肉的運動，牙齒的咀嚼，還有舌頭的前后上下運動，口腔的動作以及合理吞咽的吃飯行為，實質上與幼兒口頭語言的表達清晰度密切相關。
五、指導策略
1.科學良好進餐場所與氛圍的創設
我們要合理設置進餐空間，幼兒之間不可坐得擁擠，避免產生摩擦；保育員不要頻繁走動，避免分散幼兒注意力；為幼兒創設一個清潔衛生，餐桌餐具整潔，窗明幾凈的進餐環境。進餐過程中注意營造良好的氛圍，教師要注意在組織進餐時保持愉悅的態度，表現出一種滿足與珍惜的情感。指南在健康部分中的教育建議中指出：“營造溫暖，輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”[4]。還可以播放舒緩優美的輕音樂，在感官上給幼兒以寧靜。
2.科學合理組織進餐環節
幼兒的三餐是生活中重要的組成部分，應科學合理安排。在等待午飯到來期間讓幼兒學習進餐禮儀；當保育員把飯拿來后分飯期間，讓值日生分發勺子；在進餐前， 請幼兒做整理桌椅、取碗分筷、收拾餐具這些極小的事情。教師與幼兒一起“看菜譜”，利用聞，看，說等嗅覺，視覺，言語表達來調動孩子的感官去了解今天吃的是什么飯菜，增強其進餐時的食欲。如：“今天我們喝的是紫菜蛋花湯，紫菜富含一種叫作碘的東西，小朋友們吃了會變聰明。”餐前讓幼兒知道自己吃的是哪些寶貝，對自己身體有哪些好處，那么幼兒就會更開心去吃了。
3.加強保教者正確意識并正確引導
在進餐中，不要一開始就催促和過多強調第一名；不批評抱怨幼兒吃得慢，不能僅僅用“吃得快”作為表揚的標準。進餐過程中，教師態度要親切， 語言要和藹，用平靜的語氣蹲下來鼓勵幼兒加快進餐，讓幼兒內心不要過于焦慮緊張；對于狼吞虎咽的幼兒提醒他們細嚼慢咽；對于進餐速度特別慢的幼兒最好做個個案觀察，制定相應的指導策略；在觀察中及時糾正部分幼兒的不良進餐坐姿；保教者應獎勵為主，表揚那些吃飯進步的和吃飯吃的好不撒飯的幼兒，抓住幼兒愛被表揚的心理。
4.家園溝通一起培養幼兒良好進餐習慣
家園主動地相互了解、配合、支持使之具有連續性和系統性。通過家園聯系欄向家長介紹幼兒進餐常識及營養學知識；通過餐車展示臺，讓家長知道幼兒的飲食；把幼兒進餐情況與家長反映，教師還可以將大班階段的培養目標和內容告知家長，感知進餐活動的教育價值；還可以針對幼兒進餐特點建議給家長適宜的教育方法。在家庭，父母應以身作則，還可以學習幼兒園的一些進餐規則，比如：吃飯要坐著吃，不允許邊吃邊玩等。但當幼兒吃了平時不愛吃的蔬菜等食物應鼓勵，努力做到循序漸進。這樣的規則對幼兒來說不僅僅是一種要求和約束，也是一種讓幼兒在執行進餐過程中表現出期望的進餐行為，并且逐漸內化規則，也是習慣逐漸養成的必然過程。
指導教師：譚娟，陜西理工大學教育科學學院副教授。
摘 要： 禮儀是中華傳統文化與民族精神的優秀所在，是人類社會得以維系的基本秩序與道德規范。幼兒禮儀教育契合發展規律、響應素質教育、促進和諧成長，是幼兒園教學生活的重要組成部分。我園立足行動研究、貼合生活教育，逐步得到能動性、適宜性、生成性的大班幼兒禮儀教育實施途徑與適宜方法，并促生相應目標層級與課程體系。
關鍵詞： 大班幼兒 文明禮儀教育 途徑與方法
《3-6歲兒童學習與發展指南》（2011）指出：注意幼兒的可持續性發展，要著眼于長遠行為效應，注重對其一生能夠產生重要影響的學習品質培養與終身受益的文明禮儀教育，為幼兒今后的生活和學習奠定良好的基礎。中華上下五千年，素以“禮儀之邦”為譽。《論語?學而》提出的“禮之用，和為貴”，便是華夏文化與民族精魂的價值導向。幼兒階段恰為禮儀行為習慣養成的關鍵時期。抓住關鍵時期開展禮儀教育，將使教育事半功倍，幼兒獲益終身。
禮儀是指以建立和發展和諧社會生活和人際關系為主要目的，人們在長期的共同生活和社會交往中逐漸形成的，以禮節、禮貌、風俗、習慣等方式固定下來的一些約定俗成的行為規范。現代社會對禮儀的界定拋棄了傳統社會等級觀念和儒家道德限定，更強調互為平等、互相尊重的人際關系，倡導“以人為本”、關注自我價值，追求人與人、人與自然、人與社會的和諧共存，顯示其人文精神的豐富內涵。
禮儀教育是根據社會交往活動中的禮儀規范，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施以全面系統的影響，使之掌握社會生活中的行為規范與道德模本等活動。幼兒園禮儀教育是引導學前兒童認識禮儀文化、實施禮儀言行的教育，其根本目的在于讓學前兒童了解禮儀常識、掌握禮儀行為并內化禮儀情感。
一、現況分析
禮儀教育作為人文素質教育的重要渠道，是德育的基礎工程與意義途徑。現代學校禮儀教育的基本構想是以禮導行、以禮融德、以禮育人，遵循自律性原則、合作性原則、情境性原則和整合性原則。付諸實踐，更多表現出論述性多、實踐性少，規范性多、論證性少，概述性多、專題性少等現實問題。在幼兒園，幼兒常表現出禮儀意識認知不足、禮儀行為時有缺失，以及園本教育途徑單一、內容渙散、不成體系；幼兒教師缺乏以身作則的自覺性與營造一體化教育環境的延展思維的問題。使得幼兒園禮儀教育抑或止步不前，或者若有若無。
我園自2005年開展幼兒文明禮儀特色教育。通過引進《幼兒禮儀》課程讀本，將文明禮儀教育滲透到各領域，在且行且思中發現大班幼兒禮儀教育明顯表現出：教師在組織活動中目標性不強、計劃性不夠、組織力匱乏，教育效果不明顯、教育延伸不充分等，并就此問題展開行動研究。
二、培養目標與教學內容
根據幼兒身心發展階段及其所處生態微系統，將禮儀教育定位于幼兒園禮儀、家庭禮儀及公共場所禮儀的三大模塊。
禮儀教育的培養目標是一個由總目標統領、若干層級分目標關聯而成的體系。學前階段，其總目標是引導幼兒初步感知禮儀的重要意義和生活價值，了解日常必要的禮儀常識及行為表現，初步形成尊重禮儀的思想意識，養成禮儀行為習慣。落實在大班，即促進幼兒良好行為的規范與個性和諧的發展。
目標統攝教學內容的科學制定與具體規劃，在該目標下，結合禮儀本質內涵與幼兒道德教育范圍，得出大班幼兒文明禮儀教育的具體內容。幼兒禮儀包括生活禮儀、學習禮儀、運動禮儀、游戲禮儀，家庭禮儀包括敬老禮儀、待客做客禮儀、進餐禮儀，公共場所禮儀包括交往、公共秩序、公共環境。
三、實施途徑與有效方法
幼兒良好禮儀習慣的養成結構是：情感――認識――實踐，此三環節構成了禮儀習慣養成的動力因素。幼兒良好禮儀習慣的養成必須以道德情感為基礎；必須以禮儀認知為前提條件；且必須以禮儀行為實踐為關鍵過程。將情感與認知轉化為行為，從容形成穩定、良好的禮儀品質。幼兒園大班禮儀教育的具體內容囊括幼兒園禮儀、家庭禮儀及公共場所禮儀的三大模塊，其實施途徑立足于：關注兒童發展，優化教育觀念；提升教師素養，規范教育內容；重視環境營造，拓寬教育途徑；注重禮儀內化，創新教育方法；倡導自律激勵，改進評價方式的基本原則之上，包括了：（1）創設禮儀環境，為幼兒創造禮儀學習的良好情境；（2）規范教師行為，為幼兒樹立禮儀學習的良好榜樣；（3）開展專題系列或主題優秀的禮儀教育活動，提升幼兒學習效果；（4）寓禮儀教育于幼兒園一日生活之中，提升幼兒禮儀意識與行為；（5）調動教育外圍力量，幫助家長轉變禮儀教育觀念；（6）注重家園合作，促使幼兒園和家庭禮儀教育同步化、連貫化、一體化。
教師以禮育人、幼兒園以德治園，和諧的禮儀文化讓啟蒙教育得到更好地實施，且有效促進幼兒園人際內涵、教育內涵及管理內涵的不斷充實。此外，節日資源是禮儀教育中的重要文化資源，開發與節日相匹配的禮儀活動具有較強的實踐操作價值和實際教育意義，是幼兒園禮儀教育的可行立足點與突破口。
【摘 要】
環境保護是一項利國利民的事情，幼兒教育工作者應與時俱進，大膽創新，大膽嘗試，著力通過一系列主題教育活動的開展去對大班幼兒滲透環境保護的教育，以進一步提升大班幼兒的環保水平與環保質量，從而促進大班幼兒的健康成長。
【關鍵詞】
大班幼兒 主題活動 環境教育
當今世界，保護環境已成為人們關注的焦點。保護環境從娃娃抓起。那么，教師該如何針對幼兒園大班幼兒接受環境保護的心理，并通過恰當的主題活動的開展，構建與大班幼兒獨特的環境保護的心理讓大班幼兒主動參與主題活動中，并逐步增強最基本的環境保護意識，掌握環境保護的基本策略呢？
一、憑借主題“保護環境”，在大班開展環境教育活動
在幼兒園一切教學活動中都可以滲透以“保護環境”為主題的環保教育，將環境教育的理念植入到幼兒園教育的“五大”領域，可以滲透到幼兒的語言活動中，可以滲透到幼兒的科學探究活動中，可以滲透到藝術教育活動中等等。各大領域對幼兒進行環境教育的內容要鼓勵兒童化、趣味化，讓大班幼兒在系列的環境教育活動中能細致地觀察，積極地思考，大膽地動手操作實踐，讓大班幼兒能學得更生動更有趣，以滿足大班幼兒認知發展的需要。
比如，教師可以利用大班幼兒感興趣的童話故事《豬八戒吃西瓜》去向大班幼兒滲透不能亂扔垃圾，保護環境，人人有責的環保主題。教師可以利用《報紙的煩惱》的大班語言學習活動去滲透廢物再利用，合理利用自然資源，不得亂扔廢紙的環境教育。教師可以利用《傷心的鯉魚》這個故事，向大班幼兒滲透必須保護水資源的環境教育，讓大班幼兒明確認識到如果將生活中的污水隨隨便便，不經過處理就排入江河湖海就必須會造成水污染，所以魚兒自然會受到污水的侵濁，自然會傷心留淚，甚至死亡。由此，便會讓大班幼兒明確到必須保護好水資源，從而增強了大班幼兒的環保意識。
二、憑借主題區域活動在幼兒園大班滲透環境保護教育
區域活動是倍受大班幼兒所鐘愛的一種活動。在使區域得到豐富的同時，教師應讓大班幼兒時時記住必須將廢物進行利用，以豐富區域活動的素材。比如，筆者所在的幼兒園曾結合主題活動《我是環保小衛士》《垃圾回收站》等開辟讓大班幼兒進行活動的相關區域，教師鼓勵大班幼兒走出幼兒園，走向社會，走向大自然去收集廢物，如廢舊報紙、廢舊飲料瓶、廢舊牛奶箱（瓶）、廢舊礦泉水瓶、廢鐵、廢銅、廢鉛、廢塑料等，然后，再組織大班幼兒針對自己回收的物品，想一想該如何去分類，從而讓可以回收的相關垃圾送入垃圾回收站。值得一提的是大班幼兒將收集來的垃圾進行合理的分類整理，竟創造性的利用收集來的垃圾中的有些物品進行“巧手大制作”，竟自主或與同伴精心制作出一些學具、玩具、環保時裝等。在這樣的“巧手大制作”中，大班幼兒能積極開動腦筋，創造性地對廢物進行再利用，激發了大班幼兒強烈的環保意識。我們會驚奇地發現大班幼兒在“體能區域”內用飲料瓶制作了梅花樁，用廢塑料制作了圈網，用可口可樂制作了保齡球，用硬紙板制作了飛盤等，這彰顯出大班幼兒非凡的智慧，同時顯示出了大班幼兒有強烈的“廢物再利用”的環境保護意識，在這樣的區域活動中垃圾得到再利用，既使資源得到節約、利用，同時又減少了對環境的污染，同時培養了大班幼兒的動手操作能力與創新能力，可謂是一舉多得。
三、將主題活動與大班幼兒生活習慣的養成完美結合在一起進行環境保護教育
大班幼兒有強烈的好奇心與求知欲，為了激發大班幼兒保護環境的積極性、主動性，教師可以將一系列的環境教育主題活動與大班幼兒的生活習慣的養成結合在一起。教師可以利用大班幼兒日常生活的方方面面，加強大班幼兒良好行為習慣的養成教育，以進一步保護大班幼兒的生活自理能力以及保持環境整潔的能力。比如，在以“我長大了”為主題的教育活動中，大班幼兒們能主動的做到勤洗臉，勤剪指甲，能將書包等學習用品整理有序等，在這樣的活動中大班幼兒自主探究到了一定的生活自理的策略，認識到自身必須整潔，環境必須整潔的必要性。
四、家園攜手開展環保主題教育活動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導利用家庭、幼兒園的一切教育資源對大班幼兒進行環保教育。事實上，由于幼兒家長身份的不同，家庭背景的不同，家長的個性、興趣愛好自然大相徑庭，幼兒園應充分挖掘家長資源，力求征得家長的支持、家長的配合，去努力促進大班幼兒環境保護意識的有力提升。家長應為大班幼兒做好環境教育的表率，比如，家長應率先垂范，做到不亂扔垃圾，不隨地吐痰，不在公共場所吸煙，不在公共場所大聲喧嘩等，同時家長應帶領幼兒去親近社會、親近大自然，到田野里，到動植物園里去逛一逛，去了解動植物的生活習性、生長變化情況，以進一步激發幼兒熱愛自然、保護自然的情懷。同時，幼兒園有義務有責任向家長宣傳環境保護的新變化、新動態，讓家長明確到進行環境保護應注意的相關方面，以增強家長的環境觀念。
總之，環境保護是一項利國利民的事情，幼兒教育工作者應與時俱進，大膽創新，大膽嘗試，著力通過一系列主題教育活動的開展去對大班幼兒滲透環境保護的教育，以進一步提升大班幼兒的環保水平與環保質量，從而促進大班幼兒的健康成長。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要求引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、幼兒態度和行為，促進幼兒個性的健康發展。換句話說，要關注幼兒情感教育，培養幼兒懂得并學會關愛、尊重、分享等，使幼兒成為一個具有良好情感的人。而繪本作為幼兒早期閱讀的重要資源，許多作品中都包含了人類豐富的情感經驗，借助其中符合幼兒年齡發展需求和特點的相關作品，充分挖掘作品中的社會情感價值，喚起幼兒的情感共鳴，可以促進幼兒健康人格的養成，培養幼兒誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。因此，在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。
那么，如何在繪本教學中滲透情感教育，真正讓繪本對幼兒的情感、態度、價值觀、心靈成長發揮最大作用呢？筆者結合大班教學實踐談談自己的一些做法和體會。
一、優選繪本，奠定情感基礎
現在的繪本已經越來越多的走進了幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，眾多圖多市場導致幼兒繪本是品種繁多、五花八門，但并不是每一種或每一個繪本都適合幼兒閱讀，作為老師或家長，我們就應該首先幫助幼兒選擇合適的繪本。選擇的標準首先是適合幼兒年齡特點，其次是符合幼兒審美趣味。對于大班幼兒，繪本要較小班或中班幼兒有一定的思維度，主題更富有教育性。
例如，《方格子老虎》（安德雷?烏薩切夫）是一則幽默、感人且富有創意的故事。一個老虎寶寶誕生了。虎寶寶剛出生時身上沒有斑紋，一般都是由爸爸媽媽幫忙畫上黑色條紋。虎爸爸為了讓兒子與眾不同，決定給寶寶畫上豎條紋；而虎媽媽呢！卻一心想要給寶寶畫上橫條紋。老虎爸爸和媽媽為了這個互不相讓，爭執不下。老虎寶寶很難過，他不想讓爸媽吵架，于是他給自己畫上了方格子，這樣橫條紋和豎條紋不是都有了嗎？當滿身畫了方格子的小老虎出現在父母面前時，虎爸爸和虎媽媽的矛盾立刻沒有了。可愛的“方格子”小老虎十分溫和，大家在他身上下棋、做算術題。他用自己簡單卻真誠的行動，努力地讓身邊的每一個人感到快樂和幸福。
愛的繪本內容不僅僅包括父母之愛，還可以是同伴之愛、環境之愛、生命之愛等《親愛的小魚》《沒有不方便》《借你一把傘》《花婆婆》《森林》《我永遠愛你》等。選擇優秀的繪本，可以更好地為幼兒奠定情感基礎。
二、優化教學，引發情感體驗
1.欣賞圖畫，感受情感
繪本中生動鮮明的圖畫是畫家將故事中的場景進行了創造性的再現，圖畫中不僅包含著豐富的故事情節，同時也是故事情感的生動體現。繪本教學中，教師引導幼兒學會欣賞圖畫，可以感受其中細膩入微的情感。如經典繪本《猜猜我有多愛你》，老師引導幼兒觀察在荒野上， 天好大，野外好廣闊，兔媽媽和兔寶寶好溫暖，她們相親相愛好甜蜜……讓幼兒體會畫家速寫的線條、寫意的筆法，樸素的用色適合郊外荒野的意趣。
2. 語言感染，激發情感
繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優美生動的語言將其表現出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創設的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺――他的心很疼很疼。當問到孩子們霸王龍為什么會有這種感覺，他們似乎都能感受到來了薄片龍的關心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對愛的渴望，孩子們發現善良美好的情感可以使原來那么粗暴的家伙深深感動，從而被這一股無形又無限的力量所折服。
3.借助故事，表達情感
對于幼兒來說，愛是一個十分抽象的字眼。通過繪本閱讀，我們可以向幼兒傳遞愛的觀念，給予愛的體驗，這是生命教育、情感教育不可缺少的內容。教學中，我們可以借助生動的故事，讓幼兒在體驗中感受愛的深刻意義。如繪本閱讀《我爸爸》，教學中我把幼兒的爸爸請到課堂上來，先講故事中的爸爸，然后用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔，而且又樣樣在行的爸爸，讓幼兒們感覺到爸爸的勇敢、高大和智慧。在提問互動環節，幼兒們感受到自己的爸爸也是多么了不起，體驗到爸爸對自己的愛，對爸爸的情感油然而生。最后，幼兒情不自禁地擁抱自己的爸爸并對爸爸說一聲：“爸爸，我愛你！”愛的教育水到渠成。
三、巧妙拓展，促進情感升華
繪本閱讀中進行情感教育，繪本拓展是不可或缺的一個環節，通過拓展閱讀，可以豐富情感交流，促進情感升華。
1.親子閱讀，奏響親情協奏曲
親子閱讀是親子交流最好的方式。在閱讀中，家長和孩子一起交流故事中的人物、情節和情感，分享閱讀的收獲。幼兒提高了閱讀的能力，家長也真正體會到閱讀所帶來的快樂，在繪本的世界里重溫童年美好的記憶。
2.親子劇場，角色扮演增感情
為了進一步拓展繪本閱讀，我們給幼兒搭建了一個分享閱讀成果，展示自己才華的平臺，開展 “親子劇場”活動。有媽媽和孩子一起表演的，有一家三口一起表演的，還有祖孫三代同臺演出的。表演題材幼兒讀過的經典繪本，孩子們繪聲繪色的表演，將繪本故事完整地詮釋出來，既增進了親子間的情感交流，讓家長與孩子共享親子合作演繹繪本所帶來的快樂。同時孩子們在歡樂的繪本故事氛圍中也更好地受到情感教育，更加自信。
讓我們的孩子在繪本閱讀中感受豐富的情感教育，體驗真、善、美，在繪本閱讀中感受愛，學習愛，并學會表達愛。讓繪本成為孩子童年生活中一道亮麗的風景線！
摘 要：民間藝術是來自生活、反映生活的藝術，具有民族本土化特色，是一種大眾的藝術形式。闡述了結合中國傳統民俗節日對幼兒園大班幼兒滲透民間藝術教育活動的途徑：民間藝術環境的熏陶，在學習和游戲活動中體驗傳統民俗節日的藝術魅力，展示與表現增強對民間藝術的欣賞與熱愛，繼承和發揚優秀的民族文化。
關鍵詞：傳統民俗；滲透；民間藝術
《3～6歲兒童學習和發展指南》中建議“帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動。”民間藝術來自生活、反映生活，具有民族本土化特色，是一種大眾的藝術形式。江蘇徐州歷史文化悠久，徐州風箏、剪紙、編結等具有本土特色，結合傳統民俗節日、本土文化，滲透大班幼兒民間藝術教育，有利于提升大班幼兒藝術表現能力，并在欣賞、表現、創造的過程中弘揚中國傳統文化、傳承地方民俗，增強民族自豪感。
一、環境中滲透
在幼兒園公共環境中將傳統節日和徐州非物質文化遺產的部分代表性項目以圖文并茂的形式進行介紹，并展示傳統剪紙、寫意水墨畫、青花瓷紙盤、中國結、臉譜、泥塑等藝術作品供幼兒欣賞。設立幼兒民俗工作坊、陶藝吧、編結室、剪紙吧、扎染坊等活動室，為幼兒提供可操作的區域。班級內結合大班幼兒年齡特點，創設富有地方特色的區角和游戲環境，如，永康糕點店、兩來鳳早點、巨龍夜市、烙饃村等活動區角，以剪紙、瓶子畫、版畫、泥塑、臉譜、青花瓷、扇面畫、水墨畫為主的動手區。
在環境創設中處處體現傳統民俗節日與民間藝術文化氛圍，大班的孩子們在與環境的互動中，能夠充分感受到民俗文化的豐富和民間藝術的美。
二、主題教學活動中滲透
傳承節日文化，是滲透幼兒民間藝術教育的重要途徑。傳統民俗節日融于社會生活，幼兒有相關的知識經驗，對社會生活中傳統民俗節日的節慶活動有一定認識和興趣，幼兒有想參與節慶活動的需要。因此，結合傳統民俗節日組織幼兒開展主題教學活動，能夠滿足幼兒了解、參與身邊社會活動的需要。幼兒通過社會、綜合活動了解節日的由來與習俗；通過語言活動學習相關兒歌、童謠、故事；通過音樂活動學習傳統民俗歌曲、民間律動、打擊樂等；通過體育活動學習民間體育游戲；通過美術活動進一步了解和學習如何動手制作各種民間藝術作品。例如，在大班開展“端午節”主題活動，幼兒通過開展欣賞故事、童謠誦讀、繪畫、制作龍舟、做香包、親子包粽子、賽龍舟體育游戲等活動體驗端午節的習俗。從而促進幼兒參與民間藝術活動的積極性，了解各傳統民俗節日家鄉的民間風俗活動，增強幼兒對傳統節日文化的興趣，進一步弘揚傳統文化。
三、游戲中滲透
創設富有傳統民俗色彩的游戲環境，為幼兒提供多元的操作材料，滲透民間游戲、民間藝術，使民間藝術與幼兒生活有效聯系，可以發揮民間藝術教育的最大效益。
戶外運動中增加民間游戲，提供繩子、跳格子、沙包、毽子、鐵環、陀螺等有趣的民間玩具，幼兒戶外鍛煉時自選各種玩具自主游戲，體驗民間玩具的多種創意玩法，感受參與民間體育游戲的樂趣。
區角游戲與地方民俗結合，根據大班幼兒年齡特點，開設“永康糕點店”“兩來風早點”“巨龍夜市”“烙饃村”等具有徐州地方特色的游戲活動區。如“永康糕點店”設有加工區和食品店，有三刀、羊角密、山楂糕、小孩酥、云片糕等小吃，幼兒在游戲中能夠加深認識并在加工區制作這些徐州特產。
美工區中動手操作，創作民間藝術作品。為幼兒提供紅繩、彩帶、麻繩、毛線等，供幼兒編織；提供生宣紙、色水，供幼兒染紙；提供紙盤、瓶子供幼兒創設青花瓷系列；提供碎布、乳膠等供幼兒布貼；提供多種材料，如，蛋殼、紙杯、葫蘆、石頭等，供幼兒創作臉譜等。并將幼兒新的藝術作品陳列于教室內外，或作為吊飾等供幼兒、家長們欣賞，激發幼兒不斷創作的欲望。
在表演區中展示，在感受美的基礎上表現美、創造美。利用走廊、小廳為幼兒創設表演區，供幼兒表演民間童謠、故事、戲曲等，幼兒在學習、欣賞民間藝術作品的基礎上，可以根據自己的理解進行表演，在表演的過程中和小朋友們交流、商討、合作，共同制作道具、服飾，在展示民間藝術的過程中表現美、創造美，感受民間藝術的魅力。
四、活動中展示
結合元宵、清明等傳統節日及徐州當地的“云龍山廟會”，開展花燈節、風箏節、民間藝術節等宣傳月活動，幫助幼兒更深入地體驗節慶活動的快樂。結合“元宵節”帶領孩子們在班級里學習童謠、猜謎、制作花燈、舞龍、踩高蹺、打腰鼓、劃旱船、扭秧歌等體驗元宵節的習俗，組織幼兒再將自己制作的花燈布置、貼謎條，邀請家長和小朋友一起賞花燈、猜燈謎，幼兒向家長們展示元宵節民俗表演，邀請家長共同舞龍、踩高蹺、打腰鼓、劃旱船、扭秧歌，體驗自我展示和共同慶祝節日的熱鬧氛圍；結合“清明節”開展風箏節宣傳月，在班級內每位幼兒都參與風箏的制作和裝飾，月底展示幼兒的風箏作品，請幼兒介紹，評選出最佳制作獎，為幼兒提供展示作品的平臺，通過評選活動，幼兒共同欣賞、評價，從中體驗作品被肯定的喜悅；結合徐州傳統代表性民間廟會――“云龍山廟會”開展民間藝術節活動，動員家長、孩子去趕廟會，帶來廟會上的民俗玩具和工藝品，在班級美工區增加相應材料，供幼兒制作扇子、香包、撥浪鼓、泥人、玩具大刀等廟會上的民俗玩具和民間藝術作品，再邀請家長來園和孩子們一起“逛廟會”，幼兒園的廟會上全是孩子們自己的制作，在買賣的過程中，欣賞民間藝術作品、感受民俗風情、體驗參與民間活動的樂趣。
結合幼兒園活動在班級內為幼兒創設自主創作、展示的機會。例如，“六一”兒童節，可以編排民間戲劇、童話劇等參加表演，并發揮大班幼兒的自主性，從選擇題材、編排、競選角色到道具制作、劇情創編……均由幼兒自主、合作開展，教師觀察幼兒行為，并適時給予支持和指導，再通過“六一”舞臺，展示孩子們的作品，孩子們通過自己的努力得到觀眾們的認可和贊許，從中體驗表演的樂趣，感受舞臺表演的榮譽感。
結合傳統民俗節日對大班幼兒滲透民間藝術教育是弘揚中國傳統文化、傳承中國非物質文化遺產的有效途徑。幼兒通過民間藝術環境的熏陶，在學習和游戲活動中體驗傳統民俗節日中的藝術魅力，在參與豐富多彩的傳統民俗節日活動中動手操作、自主合作，展示自己的作品，在展示與表現中增強自信、學習評價、收獲成績，從而增強對民間藝術的欣賞與熱愛，繼承和發揚優秀的民族文化。
摘要：對于幼兒園的兒童來說，最重要的就是其健康成長。在幼兒園大班教學當中，應當注重兒童的健康成長，貼近生活實際，讓兒童在教育當中體會到輕松、自然、溫暖、親切。應當在兒童走進幼兒園的時候，使其感受到家一般的感覺，對教師產生像媽媽一樣的親切感。
關鍵詞：陶行知 生活教育理念 幼兒園大班教學
陶行知生活教育理念包含了教學做合一、社會即學校、生活即教育等部分內容，在我國教育領域當中，占據十分重要的位置。對于幼兒園兒童來說，其成長與家長和教師是分不開的，幼兒教育與生活之間，存在不可分割的關系。尤其是在幼兒園大班教學當中，更是應該密切貼近生活，讓兒童能夠在生活當中收獲知識，從而更好地向學校教育過渡。
一、活動材料
在幼兒園大班教學中，主要載體就是各類活動材料，活動材料的選取，影響到兒童教育的效果，關系到兒童從教學中獲取的知識量。因此，教師應當結合教學計劃，盡量多選取適合這一階段兒童的心理特點，能夠引起兒童生活中共嗚的活動材料。通過充分利用這些材料，能夠更好地激發兒童的興趣和愛好，使其能夠主動地對材料進行觀察和學習，從而獲取知識。
例如，可以選取兒童日常生活中常見的花草、石頭、種子、果實、樹葉等材料，這些材料十分貼近兒童的生活，兒童對這些材料也十分熟悉。利用這些材料，教師可以組織兒童給石頭涂顏色、利用花草制作裝飾、用樹葉做圖畫等。通過這些教學活動的開展，能夠提高兒童的學習興趣，同時增強兒童的動手能力和思考能力。塑料玩具是幼兒園兒童十分喜愛的，這些玩具通常具有十分豐富的色彩和形狀，能夠充分吸引兒童的興趣和注意力。因此在幼兒園大班教學中，可以對這些玩具加以利用，讓兒童對這些玩具進行大小、顏色、形狀的分類，或是進行加減、分合、排序等練習。
另外，教師可以與兒童家長進行合作，請家長幫助收集日常生活中的布條、紙盒、飲料瓶、易拉罐、報紙等廢舊物品，在清潔消毒之后，將其應用于幼兒園大班教學當中。教師可以教給兒童基本的制作方法，讓兒童發揮自己的想象力，用這些材料制作出自己能想到的東西。同時，教師要從旁進行指點和引導。通過這些活動，能夠很地提高幼兒園大班教學的趣味性，讓兒童能夠在快樂的學習中收獲更多知識。
二、學習內容
在陶行知生活教育理念當中，闡述了生活和教育之間的關系，即教育是由生活決定的，而生活能夠激發出教育的力量。例如，在幼兒園大班教學中的“一分鐘體驗”當中，由于時間是一個難以理解的抽象概念，因此幼兒園兒童難以很好地進行認知。對此，可以將生活與教育緊密結合，利用兒童已有的知識和生活經驗，創設出具體的教學情境。通過跑步、運動、看動畫片、靜坐等方式，讓兒童體驗一分鐘時間，從而更加直觀地對時間進行感知。
在幼兒園大班的數字認識教學中，教師可以選取生活中常見的各種物品，例如，食品包裝、鐘表、宣傳單等，讓學生對其中存在的數字進行觀察。還可以給學生展示一些帶有數字的具體圖片，例如，電梯、紅綠燈倒計時等。通過這些在生活中常見的東西，讓兒童能夠直觀地認識和感知數字，同時結合具體物象理解數字中的含義，從而達到更好的教學效果。
三、學習方式
在幼兒園大班教學中，教師應當積極引導學生在日常生活中發現問題，并且利用自己學過的知識去認識和解決這些問題。在陶行知生活教育理念中，對生活教育的定義就是將教育融人生活當中，通過具體的生活情境進行教育。例如，兒童在觀察植物的時候，會產生植物是否長高的疑問。對此，教師可以借此進行“自然測量”的教學，帶領兒童對植物進行定期測量和觀察，通過不同時期的數據記錄植物的生長。在“分糖果”的教學中，教師可以將兒童分為若干個小組，給予每組兒童相應數量的糖果，讓兒童討論如何才能每人拿到相同數量的糖果。通過這一教學，讓兒童學到“等分”的知識。再如，“數字含義”的教學，教師可以選取生活中常見的食品包裝袋，讓兒童分析上面的數字代表什么。在兒童完成討論后，教師再公布正確答案，同時進行講解，這樣就能夠使兒童對這些知識的印象更加深刻。
在平常生活中，教師應當注重觀察身邊出現的教學機會，并且及時引導兒童在生活中進行學習。例如，當兒童在戶外跳繩、拍球的時候，教師可以引導兒童邊游戲邊數數。在兒童玩玩具的過程中，教師可以一邊玩一邊給學生出題，讓幼兒在玩的過程中也能學到知識。
四、學習環境
結合幼兒園大班時期的兒童性格特點，在學習環境的構建中，應當注重生活化的體現。在兒童生活的方方面面，將語言、藝術、文學、科學等融為一體，并進行逐步滲透，使其能夠對兒童的生活環境產生潛移默化的良好影響。在這樣的學習環境當中，兒童能夠更加主動地學習，在選擇學習內容和學習方式的過程中，更加符合自身特點。同時在教師的積極和正確引導下，不斷增長知識，從而更加全面地成長。
例如，幼兒園可以在樓梯或墻面上設計各種不同顏色的數字排列組合，讓兒童隨時隨地了解和感知各種數列和數字形式。這樣，兒童在平時上下樓梯的時候，就會有意無意地觀察和了解這些知識，增長見識，提高觀察能力。在兒童平常玩耍的走廊或操場，可以在地面設計一些棋盤、迷宮等圖案，讓兒童在游戲過程中，可以對各個方面的知識進行初步了解，為其日后的深入學習打下基礎。
幼兒期是兒童成長發育過程中一個十分重要的階段，尤其是對于幼兒園大班階段的兒童來說，他們即將離開幼兒園，正式進入學校接受教育。因此，在幼兒園大班教學當中，教師應當注重對兒童學習態度和學習能力培養，使其能夠更好地過渡到學校教育。在這一過程中，結合這一時期兒童的心理和生理特點，在幼兒園大班教學中，融人陶行知生活教育理念，具有極大的好處。將教育融人生活當中，使兒童在生活中能夠更好地學到知識，對兒童日后的成長十分有利。
摘 要： 感恩就是感謝自己擁有的一切和為自己提供便利的人事物，學會感恩能夠讓一個人心中充滿愛，以樂觀的態度面對成長中所遇到的事。因此，幼兒園在致力于幼兒智力開發的過程中同樣需要重視幼兒心理素質的培養、感恩教育的實施。本文結合教育實踐論述了大班幼兒感恩教育開展途徑。
關鍵詞： 大班幼兒 感恩教育 教育實踐
感恩就是感謝自己擁有的一切和為自己提供便利的人事物，學會感恩能夠讓一個人心中充滿愛，以樂觀的態度面對成長中所遇到的事。因此，我們在致力于幼兒智力開發的過程中同樣需要重視幼兒心理素質的培養、感恩教育的實施。隨著社會的發展，感恩教育越來越被重視，在學前教育中更是獲得了廣大的關注。幼兒園職責是培養幼兒健康開朗個性，為幼兒奠定的良好能力基礎與道德基礎。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人的勞動及成果。”懷著感恩的心會讓人心胸開闊，是營造健康心理環境與形成高尚品德的良好助力器。從生活中激發幼兒感恩意識，在活動中升華幼兒感恩之心，在踐行中養成幼兒施恩之行，使教師“教學生學”和幼兒在“行”中對感恩這個抽象概念進行初步的了解，并逐漸在親知中鞏固與形成品質的內化。
一、在生活中激發幼兒感恩意識使幼兒知恩
（一）抓住教育契機
5-6歲幼兒道德感情仍然是“自我中心”的思維，但已形成責任意識，隨著生活經驗的增長和社會性的發展，幼兒各方面都獲得了更多的參照，包括感恩，這一階段幼兒更容易接受與學習道德經驗，因此，教師應以生活中正在發生的事讓幼兒了解周圍人事物對自己的“恩”，為幼兒感恩、施恩打下良好的基礎。日常生活中我們關注一草一木、一人一事對幼兒感恩意識的激發的教育契機。
（二）發揮榜樣力量
教師首先要以身作則，為幼兒樹立良好的學習榜樣。同時抓住大班幼兒的榮譽心理，在同伴中樹立榜樣，推動幼兒對感恩的關注與了解，進一步感知感恩的重要性和樂趣。一次雅雅問：“丁老師為什么這么關心幼兒園里的樹？”我回答：“因為大自然為我們提供了新鮮的空氣，為人們做著許多默默的貢獻。”雅雅說：“那我也要愛護樹木。”在得到了幼兒的幫助時我總會說：“非常感謝你幫了我的大忙。”并以擁抱微笑等行為回應，有時還會給孩子們制作簡單的小禮物。在幼兒中間建立榜樣，同時自己可以成為自己的榜樣，獲得自豪感。在幼兒出現感恩行為時，我都會明確地指出并給予適宜的鼓勵表揚，這在一定程度上使幼兒更了解自己與他人的感恩行為，促進感恩意識的強化。
二、在活動中升華幼兒感恩之心助幼兒感恩
（一）感恩教學活動
教學是使幼兒獲得相關認知最直接有效的手段，教師根據幼兒的年齡特征與興趣愛好并結合幼兒現階段認知需求設計感恩主題活動，使幼兒在有目的、有計劃的教學活動中進行情感發展訓練。早晨剛入園我無意間聽到幼兒在討論清潔工，超超說：“剛才有個掃地工人走過好臭呀。”小奇說：“我覺得他們穿的衣服好難看。”我決定開展一次《清潔工》社會活動。在活動中幼兒通過視頻了解了清潔工為城市所做的貢獻，說一說自己對清潔工的看法，討論如果沒有這些清潔工叔叔和阿姨們，我們的家鄉會變成什么樣子。最后通過“小小清潔工”活動讓幼兒打掃幼兒園，體會清潔工人的辛苦和勞動后環境的變化，感受清新環境的舒心。通過教學幼兒獲得了感恩表現，雖然他們還不理解這就是感恩行為，但在心底已埋下的感恩種子逐漸在成長。
（二）多元滲透體驗
除了針對性教學活動外，我們還會經常以故事、談話、繪畫作品、兒歌、區域活動、環境布置等多種形式多個領域多方面地滲透，讓幼兒感受感恩的無所不在，使他們形成意識：感恩行為是每個人必須具備的，產生博愛之心。在感恩節即將到來的時候，我們組織了幼兒進行了一系列感恩活動，由說恩、畫恩、演恩、創恩等組成部分，讓幼兒在整個過程中選擇自己喜歡的表現形式，進行體會表達。這不僅使幼兒各方面能力得到了一定的鍛煉與提升，而且使幼兒更好地了解了感恩的價值與意義，在多元化的滲透活動中慢慢吸收感恩情懷。
三、在踐行中養成幼兒感恩行為讓幼兒施恩
（一）組織感恩活動
生活中的知恩和活動中對感恩的深入理解，使幼兒更能夠感受施恩的意義與樂趣。教師可以通過各種載體開展感恩活動，為幼兒創造施恩機會和平臺，讓幼兒進一步了解要如何施恩，感受施恩給他人和自己帶來的快樂，更好地融入活動中。使幼兒在踐行中懂得在獲得“恩惠”后不僅要感恩，還要從言語和行動中表達出，在教師的引導下落實感恩行為。如在重陽節時期，我們組織幼兒到敬老院幫爺爺奶奶做力所能及的事并為他們準備了節目表演，這一天爺爺奶奶們都非常高興，有些甚至感動地流下了眼淚，看到平時“頑皮”的小毅一邊幫奶奶擦眼淚一邊說：“奶奶你放心我們還會來看你的。”我也被這個畫面感動了。
（二）家園攜手共育
家庭可以說是幼兒感恩教育的重要場所也是關鍵所在，家長教養態度決定了幼兒成長環境的質量對其有著深入而長遠的影響。一次緩緩媽媽說：以前從來沒想過讓孩子幫我做什么，昨天我說了一句今天工作很忙，緩緩說媽媽工作辛苦，要幫我按摩，真的太感動了，父母的“示弱”使幼兒懂得“大人”也需要關愛，同時感受到自己的關愛給父母帶來的感動和快樂。
在此我們需要注意的是，幼兒感恩要從小事中慢慢發展，并非讓他們懂得一個“大道理”而是明白“行”的重要性，在行動過程中培養幼兒尊重他人、樂于助人、懂得對幫助自己的人心懷感激，在施恩中獲得提供幫助與付出是能夠讓他人和自己都感到快樂的事，在幼兒心中種下感恩的種子，使這顆小苗在隨著幼兒一起成長成參天大樹時為幼兒遮風擋雨。
摘 要：現代家庭的孩子多為獨生子女，長輩對其呵護有加，而忽視了對孩子自我服務能力及參加家庭勞動習慣的培養。這不僅淡化了孩子的自我服務意識和勞動觀念，還減少了他們參與實踐的機會，這對孩子長遠發展不利。因此，筆者針對這一現狀提出建議，希望引起家長及教師的注意。
關鍵詞：幼兒；自我服務能力；家庭勞動
一、幼兒的自我服務能力
1.幼兒的自我服務能力現狀
調查結果顯示，幼兒在生理需要方面的自我服務能力隨著年齡的增長而不斷提高，中、大班的孩子在以上幾個方面基本能獨立完成。如，自己吃飯，中、大班分別有66%、75%的幼兒能獨立完成；自己喝水，中、大班分別有65%、79%的幼兒能獨立完成；獨立上床睡覺方面，中、大班分別有41%、52%的幼兒能獨立完成。而幼兒在生活方面處于低級水平，如收拾餐具方面，中、大班分別有37%、38%的幼兒能獨立完成，大多數幼兒都不能獨立完成。從中可以看出孩子們在生活方面的自我服務能力隨著年齡的增長而不斷地提高。
2.培養幼兒自我服務能力途徑
（1）父母以身作則，為孩子做出榜樣。父母作為孩子的第一任老師，要用自己的行為去影響、帶動并教育孩子。教育孩子本身就是件復雜的事情，家長應該抽出更多的時間來與孩子進行積極有效的溝通，對孩子的自我服務能力循序漸進地進行培養。家長可以在日常生活細節方面教育孩子，如自己穿衣、自己吃飯等。
（2）教師要學會增強幼兒自信心 。教師要組織幼兒開展多種形式的自我服務競賽活動，可以讓會做的孩子去教不會做的孩子，孩子教孩子效果會更好，這樣也會把不會做的孩子帶動起來。幼兒在互相學習的過程中，自我服務能力得到了培養，學會了一些簡單的事情，繼而他們的自信心會得到增強。
（3）家長和老師共同努力。家長和老師是幼兒學習的重要影響源，家長和老師的言行舉止直接或間接地影響幼兒的行為舉止，家長要促使幼兒鞏固和發展在幼兒園獲得的學習經驗；同時，老師也要使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到及時有效地應用。家長要和老師定期溝通，及時進行教育培養方面的計劃調整。
二、幼兒參與家庭勞動
1.幼兒參與家庭勞動的現狀
（1）幼兒方面。調查結果表明， 29%的幼兒會主動參與家庭勞動。例如，一些幼兒可以自己穿鞋，穿衣服，自己主動做一些簡單的家務。60%的幼兒會在家長的協同下參與家庭勞動。例如， 一些幼兒跟隨爸爸媽媽一起掃地、擦桌子及收拾餐具等。
（2）家長方面。調查結果顯示，僅有12%的家長會對幼兒進行家庭勞動教育，會主動教幼兒做一些簡單的家務。家長在日常生活中通過語言傳授、親身示范等手段對幼兒進行家庭勞動教育。有73.5%的家長不愿意讓孩子參與家庭勞動，在他們看來，幼兒參與家庭勞動不僅會給自己添麻煩，還具有危險性，甚至還有家長認為幼兒參與家庭勞動會弄臟衣服。
2.培養幼兒參與家庭勞動習慣的建議
（1）家長要樹立正確的家庭勞動教育觀念。調查結果顯示，有的家長很少讓孩子參加家務勞動，甚至從不讓孩子參與勞動。動手操作是孩子認識世界非常重要的手段，所以家長應該給予孩子充分的自由，滿足孩子的好奇心和興趣，使孩子在勞動過程中獲得對自身價值的認識，體驗愉快與成就感，從而逐步建立自信。
（2）家長要正確地運用教育方式方法。第一，家長要對幼兒的勞動行為進行及時的表揚。幼兒勞動的目的性不強，有時難免會對家務勞動產生厭煩情緒，不愿意參與家庭勞動。在這個時候，家長就要想盡一切可行且有效的辦法來激發孩子參與家庭勞動的積極性。
第二，家長要以身作則，做好榜樣。幼兒經常有意無意地模仿成人的生活，通過模仿成人行為的方式來探索未知的世界。家長應該利用幼兒善于并喜歡模仿的本能，抓住示范的機會，當好幼兒的第一位老師。
家長應該充分重視幼兒的自我服務能力和勞動教育，樹立正確的教育觀念，運用正確的教育方式方法，通過靈活多樣的形式吸引幼兒參與其中，并樂在其中。
區域活動是通過教師有目的、有計劃地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主地選擇活動內容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。我園地處城鄉結合處，山清水秀，有著豐富的人文底蘊，古鎮老街上云集著大量的民間藝人，他們用靈巧的雙手制作著逼真的民間藝術品，深受孩子們的喜愛。因此，我園將民間藝術教育與區域活動有機結合，將民間藝術教育溶于區域活動之中，收到了良好效益。
一、將民間藝術教育融入區域活動中，為幼兒提供活動和表現的機會
幼兒的知識是在操作與探索中通過自身的活動獲得，我們在民間藝術教育活動中，創設讓大班幼兒“表現美，創造美”的民間藝術操作區，選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料，利用操作區“活動性、游戲性"的有利條件，為幼兒提供充分活動和表現的機會。
1.美術區
在美術區我們投放了橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布頭、玉米皮等大量的材料，讓孩子進行簡單的工藝操作。在美術區孩子們憋足了勁，認真地制作起來，通過畫、剪、貼，任其所能，流露出對民間藝術的迷戀，盡情地享受民間藝術美的熏陶，同時積極大膽地表現自己，去創造美、表現美。
2.音樂區
在音樂區中，我們擺放了鑼、鼓、臉譜等道具，引導他們大膽運用進行表演，還擺放了各族服飾、民間舞曲錄音帶等。孩子們在這里沒有聽到生硬的說教，幼兒在自娛自樂中，始終興致高漲，自由表演……古老的東方文化煥發出迷人的色彩，讓文化經典滋潤孩子們幼小的心靈。培養幼兒對祖國、對民族文化的熱愛需要長期時間，但他們對中華民族的熱愛之情已經在心中萌動。
3.圖書區
有民間童話選、民間故事、民間童謠等畫冊。孩子們通過看、說、講，培養了口語表達能力，鍛煉了交流能力。
拼擺區內，讓幼兒搜集了很多廢舊的民間文學圖案，讓幼兒拼擺、創編故事。
另外，我們根據幼兒的興趣要求，還隨時設置了自然區、游戲區等以配合民間藝術教育。
4.游戲區
在民間游戲區，我們發動家長，收集了大量的民間玩具，并根據我們的需要以及孩子的年齡特點和安全因素等進行了整理，選擇了陀螺、沙袋、風車、杏核、降落傘、冰棒棍等適合游戲的材料。這些材料可塑性強，可以千變萬化，來源于生活中，所以深受孩子的喜愛，他們按照自己的意愿，可以一物多玩，充分發揮了大班孩子的創造力。
二、創設環境培養幼兒對民間藝術的興趣
要使活動區真正發揮其應有的作用，關鍵在于教師的指導。因此，我們注重探索多樣化指導方式，為大班幼兒提供充分表現美、感受美的機會。
1.創設民間藝術氛圍
幼兒在充滿民間藝術氛圍的環境中，通過與環境和材料的合作，從中他們受到了民間藝術美的熏陶，萌發初步的感受美和表現美的情趣，調動了幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性。我們園開展的區域活動，不是單一地讓幼兒去“做做、玩玩”，而由教師從中去協調各類活動之間的聯系，將民間藝術教育與區域活動有機相連，將區域活動與幼兒的一日活動有機相連。如：在“快樂的螃蟹節”這一主題中心活動中，讓幼兒畫《可愛的螃蟹》，我們有意識地在自然區中放置幾個魚缸，魚缸里有螃蟹。請幼兒在繪畫活動畫中觀察其特征、形態，激發幼兒繪畫的興趣，由于受活動區的感染，幼兒在區域活動時，用螃蟹殼制作成不同的民間工藝品，將教室打扮得特別漂亮。
區域活動之所以受到幼兒的喜愛，它能為幼兒提供較寬松的自由發揮空間，幼兒可以根據自己的喜好，自由地選擇活動區，自由地選擇操作，區域活動沒有一定局限性，幼兒可以大膽地想象。
2.積極引導，激發幼兒全面參與
活動區教學時，教師應以鼓勵性的語言幫助幼兒引導為主，重視活動的欲望。在活動過程中，教師能有針對性地進行個別指導。
三、區域活動中實施民間藝術教育，促進幼兒健康發展
1.區角活動是愉悅性和教育性的統一
目前我們幼兒園的課堂教學，幾乎沒有幼兒的選擇自由：從教學活動內容、材料、方法、時間、空間、合作伙伴等方面，供幼兒選擇的余地十分有限，指定遠遠多于選擇，選擇的范圍也是很小的，因為活動目標和內容單一，材料欠豐富，很少考慮個性差異。區角活動則不同，每次讓幼兒開展區角活動，這時幼兒會興高采烈地來選擇自己所要活動的場所，他們無拘無束，根據自己的需要，任意選擇材料進行拼貼、表演、繪畫等等。 對幼兒來說，區角活動的氛圍寬松，活動形式多樣、活動內容豐富多彩。在整個區角活動的過程中，幼兒可以自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并能根據自己的能力，在無任何壓力的環境中，自由設計玩法，積極活動，獲取經驗，得到滿足，嘗試成功，從而體驗成功的快樂。因而，對幼兒來說，區域活動是愉悅性的活動過程。在活動中，教師有計劃地創設適宜的教育環境和條件，通過活動過程中的指導，影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，使幼兒能主動探索，積極實踐，從而達到促使每個幼兒在不同程度上都有所提高的目的。由此可見，區角活動是有計劃、有目的地實施教育目標的一種活動形式，具有教育性。
2.區角活動是表現性和自主性的結合
開展區域活動，激發了大班幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。充分利用各種活動區域，讓幼兒在活動區中輕松愉快地表現自我，萌發了幼兒的感受美、表現美、再選美地情趣。表演區中，一個個動人的民間故事，一個個美麗的傳說，如“西游記”、“小羊和大灰狼”、”彩霞姑娘“等。在小朋友的表演下更生動，幼兒戴上各種頭飾，伴隨各族音樂旋律翩翩起舞。美工區中的幼兒畫的畫，剪的剪，捏的捏。他們一雙雙靈巧的小手創作出一幅幅、一件件精美的民間藝術作品。區角活動是幼兒發揮自主性的最好場所，它使幼兒在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，讓幼兒從中積累經驗，提高水平，它是幼兒自我表現的最佳場所。
3.區角活動有益于個別化和個性化的教育
區角活動大多數為小組和個別活動。在活動過程中，大班幼兒依據自己的興趣，獨立或結伴活動，老師與幼兒間的個別接觸機會明顯 增多，強化了師生間的一對一的相互作用，獲得了實施個別化教育的良好機會，使教師在面對全體幼兒的同時，能根據個體差異，因材施教，促進幼兒成為具有自主性和獨立性的個體。在整個區角活動過程中，幼兒是活動的主人。他們不是被動地服從教師的要求，接受教師的指揮，而是按照自己的意愿、想法進行活動，使其個性得到了發展。
在開展大班幼兒區域活動中，實施民間藝術教育的過程中，幼兒按照自己的意愿，在教師有目的地預設下，自由活動、學習，從中獲得知識，對幼兒的身心和各種能力的發展具有一定的促進作用。不僅培養了幼兒的感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力，而且能夠陶冶幼兒情操，激發幼兒的愛國情感，促進幼兒健康成長。
（江蘇省南京市高淳縣機關幼兒園）
摘 要：科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。本文從發現幼兒的科學興趣、選擇生活中的科學材料、組織實踐操作性強的科學活動等幾方面闡述了在大班幼兒階段開展生活化的科學教育活動。
關鍵詞：大班幼兒 生活 科學教育
在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，可見幼兒科學教育也是幼兒生活教育的一部分。當孩子進入大班以后，對周圍的世界更加好奇，求知欲探索欲望更加強烈，孩子們常常會問各種各樣的“奇怪”問題，涉獵的范圍方方面面，有時候著實讓教師招架不住。所以在大班階段開展適合幼兒年齡發展的科學活動能滿足幼兒認識世界、探索世界的需要，能萌發幼兒愛科學的情感，培養幼兒善于發現、獨立思考的能力和好問好學、追求真理的精神。那么如何在幼兒階段幫助幼兒去探索科學的世界甚至去嘗試理解抽象的科學原理呢？如何在日常生活中組織符合幼兒年齡特點的科學活動呢？
1 在生活中發現幼兒的興趣所在，萌發幼兒感興趣的科學教育活動
其實科學并非遙不可及高高在上，生活中的科學現象如影隨行。在日常生活中可以根據幼兒的興趣隨機生成教學活動，也可以有目的地進行教學活動。記得有一次午餐吃蝦，一盤盤大蝦被送到孩子的面前。這時一個孩子突然靈光一閃，冒出一個問題：“我和媽媽買菜的時候看見蝦是黑的，怎么這個蝦是紅的？”這個孩子的問題打破了飯前的寧靜，大家紛紛議論開了。另一個孩子說：“因為燒熟了呀！”馬上就有不服氣的聲音：“那燒熟了怎么就變紅了？”“螃蟹也是這樣的！”“你看怎么蝦的尾巴有的彎有的不彎了？”一連串關于的問題被提出來了。如何解決呢？把這些問題還給孩子，請孩子回家和爸爸媽媽一起去找答案。把今天發生的事情在家長群中和家長分享，得到了家長的一致支持。于是，在隨后的幾天里有孩子陸陸續續地來告訴我：“蝦燒熟了會變紅是因為蝦身體里住著變成紅顏色的東西，叫蝦紅素”，“媽媽說，燒之前就死了的蝦燒的時候尾巴不會彎，活的蝦尾巴才能彎”，“蝦變紅是它沒有蛋白質了”……雖然對于這個問題，孩子不一定能真正理解其中的科學原理，但是有了父母的支持和引導，我們班的孩子養成了善于觀察善于發現的品質，他們會為一個小問題刨根問題，甚至會用自己的方式尋找答案。
2 利用生活中的常見材料，組織生動有趣的科學探索活動
兒童的世界是多彩的世界，人的一生中，兒童時代是最富有想象力的。在他們的眼中，世界都是神奇的：花草樹木會跳舞，地球會流眼淚，小動物會說話……紙箱、木頭、稻草、鐵絲、麻繩、泥巴……這些在生活中隨手可取的材料，在孩子們的眼里，都能變成充滿神奇的探索品。科學探索活動《讓紙站起來》就是利用了我們常見的廢紙作為探索材料。這個活動的目標定位是大膽嘗試用不同的方法讓紙站起來；在探索中感受線與面的區別，了解紙站起來的原因是因為底面的作用；積極參與科學活動，體驗探索、交流、分享的樂趣。在活動中大班的幼兒通過一次次地探索紙站起來的方法，發現了用折、卷、撕等多種方法能讓紙長出“腳”來。通過觀察、記錄紙的“腳印”，了解了讓紙站起來的秘密：當紙的“腳印”變成一個面時紙就能站起來了。最后利用剛才發現的秘密進行了壘高游戲。在游戲中，孩子們探索到了讓紙站起來的秘訣是要讓地面變大，還要小心、細心、耐心。后來，在區域活動中延伸出來用紙牌來壘高，用紙杯來壘高，這些材料都是生活中常見的物品，正是這些常見的材料讓幼兒在科學的世界里面不停探索，玩得不亦樂乎。
3 打破時間空間的限制，在動手操作中激發幼兒的探索熱情
偉大教育家陶行知先生說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”可見動手操作的重要性。在組織幼兒科學活動時要讓幼兒有親身體驗的機會。我們組織了科學實驗《雞蛋的沉浮》這一集體教學活動。我們給每個孩子提供雞蛋和操作材料，通過小組合作的形式鼓勵幼兒探索讓雞蛋浮起來的方法。裝水、放鹽、記錄、觀察……每一個操作過程孩子都能全情投入。在合作中，孩子能大膽發表意見，他們不懼失敗，敢想敢干。不知不覺中這個活動進行了很長的時間，遠遠超出了集體教學活動所規定的時間。在幼兒園里，孩子們了解了在水中放鹽能讓雞蛋浮起來并且成功地完成了實驗。活動結束后，孩子們的探索卻沒有結束。“水里面放點糖可以讓雞蛋浮起來嗎？”“換個鴨蛋試試能讓蛋浮起來嗎？”于是，“實驗室”從幼兒園搬到了家里，孩子們在家和父母共同探索，他們做了“雞蛋在糖水中的沉浮實驗”“鴨蛋在鹽水中的沉浮實驗”、“雞蛋在可樂中的沉浮實驗”……通過這些實驗，我們班的孩子儼然成了一個個“小科學家”，他們發現了雞蛋在糖水中也能浮起來；鴨蛋雖然比雞蛋重但是也能浮起來；壞掉的雞蛋和煮熟的雞蛋是浮起來的……關于蛋的沉浮探索在我們班延續了很長時間，很多家長表示自己的孩子回家以后比以前更會問為什么了。
在探索活動《學習測量》時，孩子們在學會了使用測量工具測量后，已經不滿足于我給他們提供的圖形測量，有孩子提出要量一量操場有多長。對于這種大膽的想法我只提出了一個要求：不要打擾到別人。于是他們帶著自己的測量工具沖出了教室。在藍天下，他們有的三五成群，有的爬在地上，有的爭論，有的思索。幼兒科學的教育不應該局限在一定空間和時間下，科學是需要想象力的，科學是要大膽去嘗試的，通過一個個科學實驗活動，我們班孩子的思維更加活躍，行動更加大膽，眼光更善于發現，探索的熱情也日益高漲。
4 尊重幼兒的年齡特點和能力發展，把抽象的科學原理變得簡單易懂
皮亞杰的兒童發展理論認為，幼兒階段處于前運算階段，也就是說幼兒時期還不具備利用邏輯進行思考的能力，因此幼兒思維具有直觀形象性的特點。我們不能把讓幼兒理解抽象的科學原理作為主要的目標，而要重視幼兒的直觀感受。例如在認識玉米的活動中，對于大班的幼兒來說，他們具備了點數的能力，通過點數發現玉米的排數總是偶數。這一發現對應的原理是每個品種的玉米小穗原基的數目受基因控制，通常是恒定的。要讓幼兒理解這樣的原理是不太可能的。因此主要讓幼兒了解這一現象就足夠了。
幼兒園的科學教育主要以啟蒙為主，在發現幼兒、尊重幼兒、理解幼兒的基礎上引導幼兒參與科學活動，讓幼兒能對事物表現出好奇、提出問題、進行探究、尋求解釋，就算最后并沒有得出在成人看來“正確的”結論，那也是屬于孩子們的科學世界。
【摘 要】安全教育是健康教育中重要的組成部分，幼兒的安全生活能力是保證自身生命安全、維護自身健康必備的基本能力。大班安全教育領域成長記錄袋評價可以幫助幼兒識別和判斷危險，也可以幫助教師和家長了解幼兒在安全教育方面的表現，遵循發展性、整體性和差異性等原則，以及評價的標準、任務共同幫助和提高幼兒自我保護的意識和能力。
【關鍵詞】幼兒；安全教育；成長記錄袋
《幼兒園教育綱要（試行）》也明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。” 幼兒園階段兒童活潑好動，好奇心強，但由于他們年齡小，動作的靈敏性和協調性差，同時又缺乏生活經驗，因此稍不注意，就有可能發生危險。因此在日常生活（或活動）必須對幼兒不斷進行安全教育的滲透和指導，培養幼兒的自我保護能力，遇到危險時自救、求救的能力。
一、評價目的
（一）幫助幼兒獲得生活中常用的安全知識和技能，讓幼兒學會識別和判斷危險，提高幼兒的自我保護能力。
（二）幫助教師真實地了解并指導每一位幼兒在安全領域的發展，安全教育要面向全體幼兒，保證每一個幼兒都能夠在集體的安全教育中收獲成長。
（三）幫助家長了解幼兒在安全方面的表現和進步，并能夠配合幼兒園的教育工作，共同關注幼兒的安全成長，并能夠在家庭教育中以身作則，給幼兒在安全教育方面樹立榜樣。
二、評價原則
（一）發展性原則：每一個幼兒都是不斷發展的個體，在安全教育活動中，應當看到每一個幼兒發展的可能性，幫助幼兒成長。
（二）整合性原則：將安全教育活動與對幼兒的評價有機的結合，在活動中完成對幼兒的評價，在評價過程中完成教育活動。
（三）差異性原則：每個幼兒的經驗、身心發展水平等都有所不同，因此在安全教育中每個幼兒都有自己的理解和發展，不能用同一標準去衡量每一個幼兒的發展，應當認識并尊重個體的差異性。
（四）家園合作原則：安全教育需要幼兒園和家庭共同配合，才能幫助幼兒真正獲得安全知識和技能。
（五）數字化原則：在安全教育活動中，可以使用電腦、手機、攝像機等幫助教師記錄下每一個精彩的時刻。
（六）全面性原則：將安全教育與其他領域的教育結合起來，幫助幼兒全面發展。
三、評價標準（或教學目標）
總體目標：幼兒應具備基本的安全知識和自我保護能力
5～6歲階段目標：
1.能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。2.運動時能注意安全，不給他人造成危險。3.知道一些基本的防災知識。
大班幼兒下學期目標：
1.幼兒能夠認識常見的安全標志。2.幼兒能夠對安全標志進行分類。3.幼兒能夠將安全標志與具體的情景相結合，并做出正確的行為。4.幼兒能認識交通標志、指示燈、交通規則等。5.幼兒能夠在出行時，自覺遵守交通規則，注意安全。
四、評價任務設計
任務一：日常生活中的安全標志集
（一）學習目標
1.幼兒能夠在大人的提醒下，認識安全標志的含義，說出常見安全標志的名稱和意義。2.幼兒能夠根據不同地點、不同的安全標志，做出規范的安全行為。3.幼兒能夠畫出常見的安全標志圖。4.幼兒能夠給安全標志圖分類（如：禁止標志、警告標志、指令標志、提示標志）5.幼兒能夠將安全標志與其對應的情境結合起來，能指出某一地方應設置什么樣的安全標志。
（二）任務說明與要求
1.在9月開學后的第一周就布置創作“安全標志集”的任務。9月、10月的“安全教育活動”中，要求幼兒把收集到的安全標志帶到學校，進行分享、交流。因此，在生活中，需要家長在帶孩子外出時，隨時看到安全標志，隨時給孩子講解。在認識安全標志，分享和交流的過程中，豐富幼兒的生活經驗。2.在收集完常見的安全標志后，在家長或教師的幫助下，通過安全標志貼圖，幫助幼兒理解每一個安全標志的含義。3.幼兒清晰地認識了安全標志后，能夠對收集到的標志圖來進行分類。4.家長（有時教師）觀察幼兒在設置有安全標志地點時的行為是否能夠遵守安全標志的規范，同時家長（教師）要為幼兒樹立榜樣，以身作則。5.幼兒能夠在安全標志的提醒下，而非大人的提醒下，經常做出正確的、符合規范的行為。
（三）學生作品
生活中常見的安全標志集
任務二：交通安全伴我行
（一）學習目標
1、幼兒能夠說出基本的交通規則（紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等；靠右行等）。2、幼兒認識常見的交通標記（如紅綠燈、人行橫道線、禁止行人通行等），并且知道這些交通標記的意義和作用。3、幼兒收集交通標志圖，在活動中能夠與同伴分享、交流。4、幼兒在日常生活出行中，在大人的陪同下，遵守交通規則，正確過馬路。5、幼兒在“安全教育活動”時，能夠分享自己身邊的由于不遵守安全規則而發生了危險的故事。
（二）任務說明與要求
1、 在11月、12月舉辦“安全出行月”的活動，在本次活動初，教師就應給幼兒及其父母普及交通安全知識，并讓幼兒牢記這些安全知識，父母也應當為孩子做出榜樣。2、幼兒在“安全標志集”任務中，收集到的交通安全標志，能夠在“安全出行月”的“安全教育活動”中，帶來給同伴和老師分享、交流。幼兒能夠認識這些標志的名稱和意義。3、幼兒在出行時，能夠在父母的陪同下，安全過馬路，遵守交通規則。父母也要以身作則，同時可提問幼兒“紅燈的時候能過馬路嗎？”等，在幼兒的回答中，判斷幼兒對交通安全知識的掌握程度。4、在“安全活動月”的“安全教育活動”中，讓幼兒分享身邊的由于不遵守交通規則而發生了危險的故事。在分享中，讓幼兒深切感受到遵守交通安全的中重要性。5、在“安全活動月”結束的最后一周，讓幼兒通過繪畫來表現出自己對交通安全的認識。
（三）學生作品
交通安全的繪畫
