發布時間：2022-05-09 04:19:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師培訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“雙環”教學的研究背景
我校是在南海區改薄的浪潮中應運而生的一所農村學校，因為地理、師資、生源等原因，在相當長的一段時間里淪為鎮的薄弱學校。如何解決教師教育教學觀念、教學方法和教學模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學水平，實現科研興校、創立特色品牌的辦學目標，成了我們治校治教的當務之急。為此，我們高度重視教師的繼續教育和校本培訓工作，高度重視教育創新和課堂教學改革。而改革關鍵是在于教師的發展，沒有教師的發展，學校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學家皮亞杰說：“有關教育和教學的問題中，沒有一個問題不總是和師資培養的問題有聯系的，如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實踐中失敗?！蔽以诠歉衫蠋煹呐浜舷?，經過一段時間的深入學習和潛心研究，終于探索出一條教師教、學、研、訓“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡稱為“雙環”教學。
二、“雙環”教學研究主要的理論依據
（一）實踐論：
實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，認識對實踐具有反作用，我們努力在實施中做到理論和實踐相結合的原則，做到實踐和理論的統一。
（二）最優化理論：
在實施的過程我們努力用好前蘇聯著名教育家、教學論專家巴班斯基的最優化理論，全面指導教學的過程：如，教學目標、認知規律、教學的結構、方式、主體性、教法、學法、媒體等的有機組合，使之發揮教學的最大效益。
（三）反饋理論：
反饋就是由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。因此，在“雙環”過程中的每一個環節我們均堅持反饋理論，進行診斷、改進與提高。
三、“雙環”教學的研究方法
（一）行動研究法。
在實施中我們主要采用這種方法，按照各學科“教、學、研、訓”的基本要求和操作程序，有針對性地提出問題，然后選擇和運用相應的研究，來解決存在問題。它是我們始終堅持的一種研究方法。
（二）文獻研究法。
這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關的教育文獻，并通過對這些文獻的分析和研究，形成對本課題的理性認識與策略的構建。
四、“雙環”教學行動研究的階段
第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環”教學作為市級課題實施的初級階段，主要針對農村小學改薄所帶來的一系列教學問題而開展實驗的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環”教學作為市級課題實施和完善的發展階段，落實“雙環”教學各個環節的要求，進一步轉變教師的教學觀念，在扎實推進“雙環”教學實驗的同時，進一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環”教學作為省級課題實驗的準備實施階段，主要任務是總結“雙環”教學過去的成敗得失，供新一輪實驗參考，并形成“雙環”教學階段性總結報告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環”教學作為省級課題實驗的提升階段，從教師的能力素質、常規教學的每一個環節到每一種課型的課堂教學模式，均用“雙環”教學進行有效的打磨和提升，形成“雙環”教學的成功經驗；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環”教學作為省級課題研究的總結階段，在繼續深入進行“雙環”教學實踐和研究的同時，全面總結和反思，形成自2012年以來“雙環”教學實驗在理論和實踐上的經驗材料，編寫“雙環”教學專集，力爭課題在部級立項，為進一步推廣“雙環”教學成功經驗作努力。
五、“雙環”教學的研究成果
（一）實踐成果
1.形成了兩個課堂教學最優化的創新模式。
“雙環”包含“一環”和“二環”，“一環”是同一備課組的教師根據自己備課組的計劃和研究課題，選定一個教學內容，同備一節課，依次執教一節課，同評一節課，最后上的老師取長補短，力爭把這一節課上到最好。如今全國教研盛行的“同課異構”就是來源于“雙環”的“一環”；“二環”是每一位教師根據自身特點和主攻方向，各自精選一節教學內容，在個人和集體備課的基礎上，由其在不同的班級（甚至不同的年級）循環上課，集體評議，個人修改，把這節課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環”之中“二環”的翻版。具體做法是：“一環”：同一備課組的教師根據課題研究的要求和自己備課組的計劃，選定一節課的教學內容，同備一節課，同上一節課，同評一節課，經過至少三次的打磨，最終把這一節課上成“精品課”。二環：各教師根據自身特點和主攻方向，各自精選一節教學內容，在個人和集體備課的基礎上，由其在不同的班級反復上課，集體反復評議，個人反復修改，把這節課做成精品?！半p環”之間相輔相成，相得益彰，一環集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環彰顯個人才華，著眼于出精品教師。
2.創新了教師集體備課和校本培訓的最優化模式。
課堂教學的最優化模式，同時催生了教師集體備課和校本培訓的最優化模式。我校采取“備課組長負責制”，每個學期初，教導處遵照學校的部署將具體的研究任務下達到各個備課組；備課組長按要求制定實施細則著手完成“一環”或“二環”。習慣上第一個學期作“一環”、第二個學期作“二環”（當然調換過來也可以），一年才完成兩個循環。第一次備課時間最起碼要用兩周的時間，新學期初就要制定好新的實施計劃，明確目標和任務，以及詳細的實施細則?！耙画h”就是要大家一起選一節課，而“二環”則要每一位老師各自精選一節教學內容。備課組長和其他老師都要拿出一個方案，讓大家在集體備課的時候來分析。只要能得到整個備課組的通過，就可以照此實施，如果不行還要反復修改，反復“碰撞”，集思廣益，務必達成共識為止。各學科各備課組老師圍繞“一節課”，按照“雙環”的模式，進行備課、課件制作、上課、評課、反思、修正、總結、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學會在實踐中找理論、找方法、找對策，巧妙地把教師的校本培訓、集體備課和課堂教學改革有機結合起來，改變了以往“時間＋汗水”的教學模式和“單打獨斗”教學現象，使教師教學的意識、觀念、行動、方法不斷改進，從而促進教師專業化又好又快地發展。
3.提高了教師教育科研的認知水平和能力。
我校教師借助以上兩個的模式，實現教、學、研、訓等方面的全員參與、全程參與、研訓一體以及學用結合，既推進了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認知水平和能力。主要表現在：第一，全員參與，全程參與。實驗在各班全面鋪開，在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學反思等各個環節，都是全員參與、全程參與，體現出把教研教改、教師培訓與常規教學管理有機結合起來的特色。第二，研訓一體，齊頭并進?！半p環”教學是基于我校的實際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實踐相結合，更強調實踐出真知的實效性。每個學期，學校教研處、科組制定好計劃，然后各個備課組用“雙環”教學的模式開展教研活動，備課組和教師則選擇實際課堂教學中面臨要解決、改進的問題作為研究“課題”。通過“雙環”教學的模式在具體的上課、評課、反思、研討的過程中根據情況不斷加以修正，以求達到理想的效果?！半p環”教學的整個操作過程，充分發揮了教研處、科組和備課組各級部門的職能作用，形成校本培訓的三級網絡。它把教研、教改與常規教學管理有機結合起來，把教研與教師的最實際需求的如何備課、上課、評課、制作課件等教學能力的培訓有機結合起來，做到研訓一體化。它把培養教師的運行機制從行政部門行為轉變為學校行為和教師行為相結合。第三，學以致用，顯現實效。當前的教師教育培訓在理論指導實踐的轉換問題上有一個很難逾越的鴻溝。這種困惑長期困擾著教師。一線教師普遍認為，教師之間廣泛深入的交流和學習是提高自身教育教學水平和質量的最有效的方式?！半p環”教學通過選擇一個非常小的切入口———一節課，激發起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺地將問題變成課題，做到目標具體、重點突出，內容集中。這種模式強化了教研，淡化了競爭，增強了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節”的不良做法。它讓教師理性地思考教學及自身的存在問題，努力去探索教育教學規律，改進自己的教育觀念和教學方法，形成在研究中學習、在學習中研究的工作狀態和習慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進課改，突出課堂。課改的最終落腳點是課堂，課堂教學成敗與否直接關系到課改的得失成敗。我校的“雙環”教學是以課堂教學為切入點，以改變課堂教學行為為突破口，以推進課改為目的。通過多年“雙環”教學研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學行為都有了不同程度的轉變，教學技能達到迅速的提升，大大促進了教師專業化成長。它的成功之處在于：（1）學會如何吃透教材、備好每一節課；（2）懂得如何發揮教師的主導和學生的主體作用，上好每一節課；（3）營造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評課能力，評好每一節課；（4）懂得運用現代教學手段，精心設計并制作好每一節課的課件；（5）養成教學反思習慣，能寫出每一節課高質量的教學后記……
4.促進學?！熬贰蔽幕纳?。
“雙環”教學以選擇“一節課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續一段時間之后，便內化成老師的一種“精品”意識和習慣，并漸漸輻射到整個備課組、學科組，從而孵化出整個教師團隊的“精品”文化。近年來，我校能實現從薄弱學校到特色品牌學校的華麗轉身，與這種追求“精品”的意識及其文化是分不開的。
5.打磨出一個高效課堂的教學模式。
2009年2月，我推出了一個小學語數英三大科高效課堂的教學模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學等經驗，依靠老師的指導和同伴的協助，通過學生的“自學、自教、自編、自演”四個基本環節，實現師生共同完成教學任務、提高教學質量和學習能力的三大目標。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環”教學的操作模式分別對語數英三科的教學進行反復“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實踐中少走了不少彎路，使“四自”課改在我鎮、我區、我市起到很好的輻射帶動作用。這充分證明了“雙環”教學的相容和所包含的智慧。
（二）理論成果
“雙環”教學緣于實踐，依托當今先進的教學思想和理論，豐富和發展了實踐論、最優論等教學理論，有很強的生命力。
1.它為實踐論提供了一個在教師教學“研訓”上的范式：
“雙環”教學按照“實踐－認識－再實踐－再認識”的原理，圍繞一節課，采用“三備→三上→三評→錄像→反思”的程式，通過同伴深入廣泛的互助合作，完成教學改革的實踐和理性的反思，呈現出螺旋式循環上升的教學效果。
2.它豐富了“最優化理論”在教師教學“研訓”上的內涵：
“雙環”教學將個人與集體的智慧和力量巧妙地結合起來，做到目標明確，重點突出，通過備課組成員和個人的輪番進攻，集中力量攻其一點，反復打磨精益求精，使老師及其課堂教學達到一個相對更高的水平。同時，又以點帶面，優化了教、學、研、訓全過程，使教師處在教學的最佳狀態，以此激勵和煥發學生的學習熱情，從而不斷提高教學質量。
3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學“研訓”上的應用：
“雙環”教學在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學反思等各個環節都創造性地發揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復始中發現自己和問題，迅速提升自己的專業水準和教學效果。
六、“雙環”教學的發展方向
“雙環”教學作為一種教學、教研和教師培訓的模式，如何使其進一步發揮自身優勢，使之向縱深層面發展是擺在面前亟待解決的問題?！半p環”教學主要是一種行動研究，如何在教師的教學教研行為上有機、有效地選擇并發揮理論指導實踐的作用，使教師既理論聯系實際，又在實踐中發展和創新理論，這是今后要達到的新要求?！半p環”教學是一種包容性很大的課題。正如《中國教師報》描述的一樣：“雙環教學大到包羅了課堂教學的方方面面，甚至會囊括有更為寬泛的意義?！痹凇半p環”的模式下，還隱藏著一個又一個圓融豐滿的“新環”，值得人們去研發、去實驗。這為我們進一步提升“雙環”教學的實驗價值和理論價值指明了新的方向和途徑。
作者：巫洪金 單位：廣東省佛山市南海區獅山鎮樹本小學
一.農村小學語文教師培訓的管理應注入人文性
（一）建立富有人文性的管理體系
1、專業的管理團隊。
組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效
2、敬業的班組團隊。
在管理上，要充分發揮參訓教師和師范生的優勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5－10個為宜，這樣可以最大限度地發揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。
（二）選擇富有人文性的管理內容
1、學業管理。
學業管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。
2.學習成果的管理。
不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現代媒體技術平臺，部分作業要求在QQ群上完成，部分作業要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。
（三）采取加強人文性的管理策略
1、專業敬業。
農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業、敬業”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。
2、以“學”為本。
農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施?！耙詫W為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業的進步和發展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們為本，實施人性化的管理，靈活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。
二、結語
總而言之，農村小學語文教師培訓項目的組織實施，一方面是為了提高農村小學語文教師隊伍整體素質，另一方面也是為頂崗學生提供實習和鍛煉的機會。作為項目的管理者，不但要在培訓課程中體現人文性，而且在管理中也要充分注入人文性，要以高度的責任感和奉獻精神、專業的管理水平和指導能力，遵循以“學”為本，借助多方合力共推、形成合力共管的局面。
作者：楊顯貞 單位：云南省昭通地區威信縣教師進修學校
一、二個精心設計
1.精心設計培訓內容
為了使培訓更具有針對性和富有成效，我們從農村體育教師的體育專業化成長為出發點，以發現和解決日常體育課堂教學中出現的實際問題為切入點，做好培訓內容的“三個貼近”，即貼近農村體育教師的實際課堂教學、貼近農村體育教師的實際教學水平、貼近農村體育課程改革的實際需要。我們精心設計了學員手冊、培訓方案和培訓內容（每個省結合地方特別需要略有不同）。我們的培訓內容的特點是：一個優秀是幫助體育教師領會體育課程目標，這個問題通過專家對《體育與健康課程標準》解讀得到解決；兩個重點是幫助體育教師學會選擇與掌握體育課程內容和教會教師選擇與運用體育教學方法，這個問題通過專家對體育課程資源開發與案例分析（解決內容問題）和體育游戲的教學與拓展（解決方法運用問題）得到解決；兩個基本是指導體育教師上好體育課和搞好課外體育活動，這個問題通過優秀體育教師的示范課和專家課外體育活動的指導得到解決。
2.精心設計學員培訓的組織形式
將學員進行分班，分成4個班，每個班40人左右，為4個班配備了4名教師進修學校師訓科的老師作為班主任。同時每個班又分成了6～7個小組，每個小組的組長都是來自于曾經在首都體育學院參加過集中培訓的培訓者（“種子”）。在這個組織中，每個成員分工明確，各盡其職。特別是培訓者這些“種子”發揮了不可或缺的超能量作用。①班主任：根據培訓課程的安排，進行學員考勤、培訓學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動，要求小組長反饋情況，對培訓中班級的所有活動全面組織，是學員培訓的組織者、幫助者、監控者和參與者。②小組長（培訓者）：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向班主任和全體學員匯報本組完成學習任務的情況，講析專家預先布置的學習內容，向學員展示本組活動成果，幫助困難學員學習。③小組成員：相互合作，互相幫助，為本組出謀劃策，討論問題，設置情境，完成任務，組內成員可以補充或組間有不同意見可以辯論。這種小組合作學習的方式，很好地體現了學員互動、互助、協同、整合、求新、辨析、評判、表現的培訓效果，提高了每個學員的培訓成效。④專家的歸納點評：在學員進行充分的小組交流的基礎上，專家根據學員小組合作學習情況進行補充、概括，做畫龍點睛、簡要清晰的歸納講解，幫助學員構建、完善認識結構，培養學員正確的思維方法。專家也根據學員學習結果進行評價與反饋，以便學員了解自己的學習成果，及時彌補學習缺陷與改正不足。讓各組進行相互考察或評價，有合作也有競爭，以便產生出優秀成果。
二、三個考核辦法
制定學員培訓考核評定表，考核內容如下。
1.態度表現
考核學員的出勤情況；教學筆記情況；學員在培訓學習中的專業技能和教學能力；學員在研修小組中發揮的作用；學員在觀摩、交流、研討、專家授課中參與互動交流的積極性與水平能力。
2.完成作業
考核學員完成培訓要求的各項作業的情況。專職體育教師每一位學員自選教學內容，撰寫一份規范的體育教學設計和教案。兼職體育教師每一位學員根據“我對體育教師基本功與體育課基本要求的理解”撰寫一份800字左右的培訓學習報告。
3.評價反饋
將對學員的考核結果報送項目管理與實施機構、所屬教育行政機構和學員所在學校，給表現“優秀”的學員頒發優秀學員證書，在結業典禮上進行表彰。
三、四個緊密結合
1.理論和實踐緊密結合
通過專家解讀課標、名師示范教學、游戲教學技能實操訓練等方式，使學員明確和洞察理論對實踐的指導意義和價值，使學員親身體會在理論指導下的體育教學方法更多樣、效果更明顯。例如：體育游戲的實踐豐富，需要從理論上加強引導，開發學員對體育游戲的創新意識和能力。專家在介紹了體育游戲的分類、作用和創編原則等知識后，親自帶領學員進行游戲的創新設計與實踐操作，然后4位培訓者要像專家一樣，創編出新的游戲，并帶領學員進行游戲實踐，檢驗游戲的教學效果。
2.送培和送教相結合
一般體育教師很難有機會參加國培和省培，基層農村體育教師的專業能力培養需要在方法的指導和視野的拓展上下功夫，送培和送教相結合最能滿足體育教師的實際需要。結合學員情況和需求，將規范體育教學與創新課外體育活動能力作為專職體育教師的重點要求，將具有體育教學基本功與達到體育課基本要求作為兼職體育教師的重點要求，通過對學員進行教學研討、專題講座、互動交流等方式，讓學員感受到優秀體育課堂的魅力。我們的培訓，因切合體育教師的教學實際，很大地觸動了他們對教學的思考與發現，培訓效果顯著。
3.專家和優秀體育教師相結合
專家的理論指導，給學員醍醐灌頂的震撼，結合優秀體育教師豐富的教學經驗、有效的教學技巧與方法（如河南省安陽市62中學的體育教師張偉，上了一節結合舞鋼市當地情況的耐久跑體育課，大班額80人以上、小場地一塊籃球場，怎么上好一節體育課），從理念引領到方法層面的操作、從知識視野拓展到教學實踐設計應用，在實際訓練中推動了體育教師教學基本功與教學能力的發展。
4.專業培訓和專業發展相結合
如何發揮體育教師培訓的影響力，擴大培訓效果，帶動體育教師主動發展的積極性，是我們這次教師培訓關注的一個重點。我們采用專家報告、培訓者講座、專家和學員（基于問題）的對話研討、專家或培訓者提供的優秀案例分析、名師體育教學課觀摩、培訓者學校課外體育活動觀摩及經驗分享與交流、同課異構展示等培訓方式，促進學員積極主動學習，激發體育教師自我發展的強烈意識，切實提高體育教師的體育教育水平與體育活動的能力。
四、五個培訓成果
1.《全國小學兼職體育教師教學指南》和《全國中學兼職體育教師教學指南》，這套培訓教材深受兼職體育教師的稱贊
連專職體育教師也愛不釋手，紛紛索要，解決了他們無書、無教材、無參考資料的問題。學員們認為這套培訓教材簡單實用，可操作新強。特別是教學簡案，拿起來就能現學現用。
2.形成了二級培訓方式（培訓者培訓和送教到縣培訓）、二個精心設計、四個緊密結合的培訓模式。
經過2014年兩個月培訓的實踐檢驗，效果顯著?，F摘錄一段舞鋼市第二初級中學體育老師劉曉峰的感言：“先后兩次參加了培訓，親耳聆聽了各位專家的精彩講學與報告，觀摩了幾位優秀教師的體育課。他們不僅學識淵博，而且專業技能精湛，最主要的是他們對體育事業的追求和熱愛，以及他們崇高的敬業精神，使我受益匪淺，也深深地感覺到自己的不足與渺小，甚是慚愧。在我市培訓期間，看到對我市體育教育和體育活動開展情況的調查，小學專職體育教師嚴重缺編，兼職教師專業技能不高，以及場地、器材不足等因素，嚴重制約著體育課的正常開展。但為了孩子們的健康，怎么辦？作為體育人深感肩上那份責任和使命。此次培訓，像久旱甘霖一樣，引領我們趕快行動起來解決這些問題，上好體育課、搞好課外體育活動，提高學生體質健康水平。這種“接地氣”的培訓使我們受益匪淺，期望為舞鋼市體育教師爭取更多這樣的培訓機會?！?
3.為地方留下了優秀體育教師的示范課和培訓者學校的課外體育活動視頻與案例。
4.為地方留下了我們項目的培訓者“種子”，他們開花結果指日可待。
5.建立了所有培訓資料的資源庫。
此培訓模式，經過我們一年多時間的準備、調研、設計、計劃與2014年兩個月培訓實踐的檢驗，證明其可以在其它地方復制，也是可以推廣的，供大家學習與參考。
作者：杜俊娟 劉沛 劉永龍 張棟 單位：首都體育學院
一、新課程背景下教師培訓中存在的問題
(一)培訓內容偏離學校的實際教學
培訓內容的合理選擇是做好教師培訓工作的重要一環，培訓內容既要反映新課程的需求，又要與學校教學實際相結合。但是在實際的培訓中教師培訓學習的內容脫離學校實際的情況屢見不鮮。一方面，每個學校的教學情況各不相同，教師培訓未能做到具體問題具體分析，不能根據每個學校的具體問題做出有針對性的培訓計劃;另一方面，學校的實際情況是不斷發展變化的，教師培訓的內容卻沒有根據變化發展的實際做出調整，未能做到與時俱進，導致培訓內容過時、老套，不能滿足新課標下學校的實際發展需要。
(二)培訓方式缺乏互動性
科學合理的培訓方式對培訓效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓方式必然對培訓效果產生不利的影響?，F階段的教師培訓主要是以開展專家講座、邀請優秀教師代表做報告等形式進行，這樣的培訓方式不利于參訓教師在培訓中發揮主觀能動性，極易使教師培訓變成“培訓者滔滔不絕，參訓者不知所云”的獨角戲。
(三)培訓理念更新缺乏前瞻性
教師培訓工作是推進教育事業發展的后備支撐，是教育事業中一個獨立而特殊的門類，其培訓理念對教師和教育事業的發展均有重要影響。目前很多培訓者和被培訓者都認為教師培訓是按時定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務，完全沒有認識到組織教師培訓對教師自身和教育事業發展的重要意義。這樣的培訓理念讓教師培訓單位處于極端被動的地位，不利于教育培訓工作的開展，也為新課程改革的推進帶來了不利影響。
二、新課程背景下教師培訓工作的對策
(一)培訓內容注重與實際相結合
組織教師培訓的原因是教師的業務能力與當前新課標的要求不能完全適應，因此，其目的在于全面提高教師的業務能力和綜合素質。教師培訓工作必須把握好培訓內容。第一，培訓單位要根據接受培訓教師的實際情況明確每次培訓的具體內容，培訓內容的制訂以新課標的要求為標準。第二，培訓內容切忌過于理論化，要與實際相結合，純理論的內容既不利于教師的實際吸收掌握，又缺乏實例的支撐，使得教師培訓內容看起來過于空洞。培訓單位要根據當前教學中存在的問題或困惑有針對性地對教師進行培訓指導，以解答教師的教學疑惑，使其更好地進行教學。第三，要根據被培訓教師任教學校的實際情況對培訓內容進行微調。例如，有的教師來自城市學校，學生群體的學習能力和學業水平與農村學校的學生有很大差異，此時教師培訓內容要根據學校情況而定。除此之外，教師所教授具體科目的實際情況也是進行培訓內容選擇時應考慮的重要因素之一。
(二)要建立一支高素質的培訓隊伍
教師培訓的對象是在職教師，被培訓者已經有一定的授課經驗和能力，因此在培訓者的選擇上必須令受訓教師信服，所以培訓者要具有一定的素養。第一，培訓者的專業素質要過硬。新課程背景下教師培訓的首要任務是對新課標的解讀，因此培訓者必須對新課標的理論有全方位的把握，對新課標要求的教學方式了如指掌，唯有如此，培訓者才能贏得受訓教師的尊重與信服。第二，培訓者要有較高的課堂教學水平和調控課堂的能力。對教師的培訓并不只是教學內容的簡單傳授，更重要的是解決教師在課堂教學中所出現的問題，培訓的目的是為了提高全體教師的課堂教學能力。第三，培訓隊伍內部要做好協調工作，提高整個團隊的協作能力。教師培訓工作并不是靠幾個培訓者就可以完成的，而是整個培訓團隊共同努力的結果，因此建立一支高素質的教師培訓隊伍必不可少。
(三)注重培訓方式的多樣化
培訓方式是影響培訓效果的重要因素。教師培訓主管部門要更新培訓觀念，明確教師培訓工作不是例行公事，而是出于新課程教學的實際需求，關乎全體教師、學生的切身利益。在教師培訓工作中，培訓方式要豐富多樣、靈活機動。傳統的專家講座的形式容易使受訓教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓可以考慮以討論會、辯論會以及座談會的形式進行，這樣受訓教師會積極主動地參與互動，在互動的過程中開動腦筋、集思廣益，從而加深對培訓內容的理解。而且互動式教師培訓有利于提高教師培訓的效率，使培訓者和受訓教師之間達到取長補短、教學相長的效果。
(四)加強校本研修工作
加強校本研修工作有利于提高教學質量，促進教師教學水平的提高和學校的長遠發展。加強校本研修工作需要從以下幾個方面努力。首先，要做好研修內容的選擇，校本研修的宗旨在于促進學校的可持續發展，其內容的選擇十分龐雜，最重要的是要做到校本研修內容與培訓對象群體的需求相匹配。例如，針對授課教師的校本培訓應當從怎么提高授課質量、如何進行課程設計、怎樣了解學生心理等方面著手;針對學校管理人員的校本培訓工作要強調管理的重要性，注重指導他們做好令師生、家長都滿意的校園管理工作;針對班主任的校本培訓則要強調如何做好班級管理工作，如何在班級中開展德育工作;等等。其次，校本培訓工作要立足學校的實際，豐富校本培訓的途徑和形式。校本培訓可以針對本校的教師開展，形式可以是座談會、研討會或者邀請專家學者蒞臨講學;校本培訓也可以開展學校之間的聯合交流，比如互派教師，通過教師支教的形式學習外校的先進教學方式，推動本校教學事業的發展。再次，在校本培訓的過程中要制訂明確的工作要求，確保教師的參與率，保證校本培訓取得切實的成效。另外，在校本培訓的過程中學校必須提供足夠的經費保障，為校本培訓的順利進行提供經濟支持。
作者：施彩芬 單位：余姚市教師進修學校
一、當前中小學教師培訓存在的挑戰
1.培訓內容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效
中小學教師培訓的內容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現為:內容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規劃，導致內容重復和效率低下。同時，教學內容和培養目標的設計未能體現參訓教師的差異性和不同經濟發展水平地區對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉村教師，無論是教學經驗豐富的老教師還是沒有教學經驗的新教師，無論是經濟發達地區的教師還是經濟不發達地區的教師，都采用同樣的培訓內容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內容學科劃分不清晰、專業特色不明顯，不能激發參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。
2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發展規律缺乏足夠了解
目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現狀;理論不能聯系實際，一味灌輸;教學內容陳舊過時，解決不了現實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學方式單調，教學方法陳舊，培訓效果不理想
中小學教師的繼續教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現素質教育的基本要求
目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據教育對象、教學內容和培養目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現。因此，只有通過對具體教學過程的動態的、綜合的考核，才能展現參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。
5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節，培訓難以形成長效機制
當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現代信息教育技術在教學中沒有發揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發展跟蹤和問題指導則無法實現。而借助于網絡平臺的遠程教育，雖能利用網絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優勢互補，造成了教育資源的浪費。
二、解決問題的途徑及對策
1.貫徹素質教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質量
調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態度、品質和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質，使他們更有效地開展教育工作?！皩W高為師，身正為范”，教育的真正內涵乃是養成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的，因此，在全面提高參訓者業務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內容。
2.根據受訓教師的實際和新課程標準設計教學內容，逐步提高培訓效能
中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業發展和個性需要為目標，引領教師專業成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業基礎不同，教學經驗的程度不同，從教地區的經濟發展水平不同，只有合理設計課程內容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發教師的學習潛能，實現教學效果的最大化。教學內容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產研修和業余學習等不同培訓形式，也要區別對待，根據其特點和需要適當調整教學內容及教學方法。
3.豐富和完善任課教師構成
選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質量。打造一支高素質、高質量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家庫，并根據需要進行動態調整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優秀教師作為兼職培訓教師，發揮他們看問題準、解決措施有針對性的優勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創造條件讓他們學習和提高業務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規律和實用方法，實現培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質量，促使中小學教師的整體素質有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現新課改的理念。
4.改革教學方式，創新教學方法，提高培訓效果
新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環境，現場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過案例分析和現場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創新”來提高教學水平。要改革傳統的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質量的不斷提高。改革和創新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮教師，有的是偏僻鄉村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業生;有的是掌握現代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。
5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質的提高
以新課程標準為依據，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉變為突破口的培訓理念。改革培訓考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為常規課程，引進培訓內容。通過教學現場的案例分析和問題診斷，考查學員質疑和反思的能力，并將發現問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。
6.運用現代網絡及計算機技術，拓展培訓的空間與時間，實現實體培訓和虛擬培訓的有機結合
以往的教師培訓是集中在一定場所具體進行的實體培訓，和利用網絡進行遠程教育的虛擬培訓是分開的，各有利弊。各級地方政府和教育主管部門要打破原有的條塊分割，將教師培訓機構和遠程教育機構進行合并或重新組合，達到教育資源的優化配置:一方面，可以將二者的優勢結合起來，實現雙贏;另一方面，可以彌補雙方的短板，以利業務的拓展。就教師培訓而言，可以通過推進教師網絡研修社區建設，開展教師網上協同研修，打造學習共同體，實現教師培訓的常態化。這樣就可以將在一定時間地點進行的實體培訓與在網絡上進行的虛擬培訓結合起來，將培訓時間由集中培訓延伸到教師的日常教學實踐，將培訓空間由培訓機構場所拓展到教師學習生活的全領域，實現培訓效果的長期化。培訓機構還可以利用QQ聊天平臺、博客、微博等，對培訓后的教師進行一對一的跟蹤指導。還可以探索與中小學建立合作機制，促進培訓、科研和服務的一體化，使培訓工作貼近一線教師，落到實處。我國新一輪的基礎教育改革決定了中小學教師培訓工作必須進行改革，中小學教師培訓的改革又反過來對基礎教育的發展起到推動和促進作用。改革和探索新形勢下中小學教師培訓方式之路，提高中小學教師的教育教學水平，既是我國基礎教育健康發展的需要，也是中小學教師培訓機構發展壯大的需要。中小學教師培訓機構要放下身段，服務基層，加強自身建設，切實提高培訓水平，送培下鄉，送培上門，實現從專業教育培訓機構向職業教育服務機構的根本性轉變。
作者：楊繼昆 單位：昆明學院繼續教育學院
一、中小學教師隊伍的現狀及問題
從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達標的新要求，中小學教師在學歷上面臨新挑戰，相當多的教師必須進行學歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有專科或本科學歷，但并不具備從事英語教學的資格，他們在專業方面沒有接受深入、系統的學習，其語言能力和教學技能不足以保障教學效果，給英語教學帶來的負面影響無疑是深遠的。從年齡結構來看，結構不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結構和良好的語言技能，但是教學閱歷膚淺，教學經驗欠缺，既不利于教學質量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓來看，大部分教師思想認識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學習和運用知識的意識淡薄，不注重在教學實踐中的提高；教學任務過重影響了教師理論學習與研究，制約了教師發展的“后勁”。同時由于專業基礎欠缺，喪失學習興趣和動機。此外，培訓也忽略了接受培訓的教師的認知方式和他們根據自己的經歷和教學實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內容多，要在短時間內徹底更新教育教學理念也不現實。因此培訓工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓形式相結合的作法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的培養模式。
二、中小學英語教師培訓的必要性及有效策略
外語教學有其特殊規律性。培訓不僅僅是為了提升學歷，也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現代教育理念，以提高專業知識、教學技能，改變當前普遍存在的應試教育（exam-orientededucation）的現象。從根本上講，教師培訓就是開發人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發揮其應有功效，培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優秀教師所具備的素質是多方面的一樣。培訓所涉及的內容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效，根據社會發展對英語教育提出的要求，再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現狀，教師培訓應涵蓋以下方面：
1、完善培訓機制
完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續發展（sustainabledevelopment）的基礎。目前，我國的培訓機制不夠健全和完善，或者說還遠沒有發揮其應有的作用。因此，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗；再培訓，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學英語繼續教育課程的教材建設，不斷改進教學方法，不斷完善中小學英語教師繼續教育機構，從而在機制上為中小學英語教師的可持續發展創造必要的條件。
2、明確目標定位
培訓旨在喚醒教師的主動發展意識和專業自覺，促進教師的角色重建（rolereconstruction）。根據葉瀾教授的觀點，未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面：一是專業行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復合知識結構，突破“傳統學科知識+教育學知識”的傳統模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。
3、更新教學理念
結合建構主義（constructivism）學習觀，培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構，擯棄根據經驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應的現代教育理念，能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思（re?ection），探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的，以學生為中心（student-centered），應充分領悟語言教學思想的內涵?？死辏↘rashen）認知理論認為，英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現。所以課堂教學必須以學生為中心，由主體變主導，為學生提供豐富的學習資源，組織參與交際活動。
4、提高教研意識
目前中小學英語教師教研水平低下，難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學應根據個體認知差異（cognitivedifferences），把握語言教學的規律及特點，科學實效地培養學生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養良好的教研意識，形成科學的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養說到底就是培養用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中，應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧，這是教學改革對教師的必然挑戰，也是教師的必備本領?？蒲泄ぷ鲬越虒W活動為研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數據說話。要經常反思自己的教學，回顧課堂教學行為過程，總結自己的優缺點并適時加以調整，形成新的教學決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養科研意識、科研方法，在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。
5、強化信息技術
僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠，還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力，能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網絡技術，提高利用網絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現信息技術和教學實踐的整合。
6、形成整體銜接
我國的外語教育要不斷改善宏觀調控措施，立足整體，統籌安排，應根據國情（缺少語言環境、辦學條件差、師資水平不高等），從實際出發，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統，環環相扣，“三位一體”緊密配合，協調一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是，部分學生對機械重復、炒現飯的外語學習感到枯燥乏味，失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理：前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當前外語教學中出現的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。
三、結語
時代的發展給中小學英語教師的素養提出了新要求，也給教師培訓工作帶來了新挑戰。這種培訓需要新的理論指導，需要采取合乎教學發展需要的新方式，需要基本理論知識的培養和信息技術的提高及二者之間的有機結合。只有這樣，中小學英語教師素質的真正提升、教育質量的真正優化、教師培訓的真正有效才有實現的可能。
作者：王盛 單位：湖南耒陽市長坪鄉石枧中學
一、建立教師培訓師資庫，實現培訓資源的共享
根據我的相關調查和了解得知，目前新寧縣在中小學教師培訓師資力量方面仍然顯得非常單薄。對于中小學教師的培訓，大都依靠培訓主講教師個人的力量實施“分散作業”。而在中小學教師的培訓方式選擇以及培訓內容設置方面，各培訓主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經常性學習及交流。這樣的培訓局面，與國家頒布的《關于加強中小學教師培訓工作的意見》的要求是存在一定差異的，對于提高新寧縣中小學教師培訓工作的有效性也是不利的?；诖朔N情況，我認為，可以建立一個新寧縣中小學教師培訓師資庫，將新寧縣甚至是邵陽市整個教師培訓師資組建成一個專家隊伍，進而充分利用所建立的培訓師資庫，通過互聯網實現資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫中，可以把一些優秀的教師培訓資料及方法公布出來，實現資源共享。這樣，可以有效帶動各地中小學培訓主講教師在培訓形式以及內容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學教師的培訓工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點，還需要相關部門在人力物力上大力支持，方能有效實現。
二、樹立正確的培訓觀，制定培訓考核評價體系
眾所周知，對于我們的中小學教師培訓工作，考核和評價是其中一個十分重要的環節。據了解，由于思想認識不到位等諸多因素的影響，部分中小學教師培訓的組織方及參加培訓的中小學教師，往往把培訓的考核與評價放在并不重要的位置，甚至認為其可有可無。這種情況的存在，對于提高中小學教師培訓工作的有效性是非常不利的。我認為，新寧縣在中小學教師培訓方面，可以研究制定一個專門的《中小學教師培訓考核與評價實施細則》，并有效運用于各類教師培訓考核及評價的開展當中。制定《中小學教師培訓考核與評價實施細則》時，需要注意以下幾點：第一，要不斷完善中小學教師培訓工作，讓參加培訓的教師在思想上重視考核與評價，并且主動配合做好這項工作；其次，要針對不同的培訓類型，制定不同的、可行的考核與評價方式，從而保證考核與評價方式可以在具體實施的過程當中起到預期的作用；最后，這種考核與評價不僅僅只是針對參加培訓的教師，還需要針對培訓主講教師進行考核和評價，需要對培訓的具體內容以及形式進行考核和評價。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學教師培訓工作的有效性，讓參加培訓的教師真正有所收獲，并在以后的教學過程中更好地進行人才培養。
三、加強教師培訓隊伍建設，讓考核與評價工作落實
除了上述兩點之外，我認為，要想真正提高新寧縣中小學教師培訓工作的有效性，新寧縣相關部門還應該大力加強教師培訓隊伍的建設。中小學教師培訓工作是一個系統工程，并不能單靠某一位講師就可以獨立完成，它需要充分動用整個教師培訓隊伍的力量才能夠真正有效完成。在對中小學教師培訓質量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學教師培訓工作在未來必將會呈現出科學化、規范化以及專業化特點，而要實現這一點必須要有一支綜合素質過硬的培訓隊伍來作為支撐。眾所周知，中小學教師培訓工作是一項復雜的系統工程，而培訓的考核及評價方面的工作量也非常大，環節也非常多。如果沒有素質過硬的專業教師培訓隊伍來支撐，那么培訓的考核與評價很可能會流于形式。基于此種情況，新寧縣相關部門必須要不斷重視和加強教師培訓工作隊伍的建設。第一，在決策層應該由高素質的人才來擔任，他們必須真正懂得中小學教師的培訓工作，進而才能在作出決策的時候充分考慮到中小學教師培訓的特點，才能真正提高中小學教師培訓的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學教師培訓的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學教師培訓的各個環節得到落實；最后，要配備素質過硬的后勤人員，為中小學教師培訓工作提供堅強的后勤支持，進而保證新寧縣中小學教師培訓有效性的不斷提高。
四、結語
總而言之，中小學教師培訓是一項系統的工程，要做好這一點并不是一蹴而就的。相信只要有效解決好上述幾個問題，新寧縣中小學教師培訓工作一定會上一個新臺階，一定會更加有效地提高新寧縣中小學教師培訓工作的有效性，從而提高人才培養質量。
作者：李路明 單位：湖南省新寧縣教師進修學校
一、建立訓前自學環節
以往的培訓在開始之前很少有培訓方與受訓教師之間的互動，基本上都是培訓教師報到后，直接開始面授，對于受訓教師對本領域知識的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認為，培訓教師應該根據培訓計劃，在每次培訓開始前的一段時間對受訓教師做問卷調查并布置學習任務，內容包括英語知識的學習、相關教育理論的學習以及教學案例的學習等，要求學員完成一定量的自我學習并進行自我評價。通過這種方式讓受訓教師對自己的知識結構、能力有正確的認識，進而明確參加培訓的目的和目標。培訓機構可以根據問卷調查反饋的情況，全面把握受訓教師所擅長以及所缺乏的專業知識，作為下一步進行個性化培訓的參考。
二、建立多樣化的面授模塊
農村中小學英語教師的學歷普遍不高，專業背景以及教育經歷各異，很多人甚至并非英語專業出身，這就在客觀上要求培訓內容應該按照難易程度區分開，根據不同的內容設置不同的面授模塊。模塊的設置可以參照高等院校學生的選課方式，設置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內容應該涵蓋教學方法、中西文化以及一些跨學科的教學內容，如教育心理學、教育技術、文學素養等。同時，在培訓期間，可以通過專題講座、案例教學、教學觀摩等方式幫助學員掌握知識、開拓眼界、提升教學素養。
三、建立個性化的網絡輔導
多樣化的面授機制是為了更好地提高受訓教師的專業水平，而個性化的網絡輔導則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業知識和授課技巧的接受度和關注點也存在很大差別，因此，接受培訓后，其問題點也會不同。在網絡技術高度發達的今天，網絡為人們提供了多種即時交流的途徑，E－mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠程輔導系統的可行性大，有效性高。通過網絡進行遠程輔導可以實現培訓教師一對一具體教學，讓教師的輔導更具有針對性，而學員的個性問題也可以得到及時的解答。網絡的隨時性也有利于師生根據自身情況靈活地安排學習時間。
四、建立訓后實踐、觀摩環節
面授和網絡輔導可以幫助受訓教師提高專業知識和理論能力，但這對于教學一線的教師來說還遠遠不夠，將理論知識運用到實際教學當中才是最終目的。因此，在理論培訓結束后，還應邀請城市中小學優秀英語教師將有特色的教學方法、教學手段以及教學理念介紹給受訓教師，同時采取一對一聯絡的助學模式。因為城市的中小學英語骨干教師對新課程標準下的教學目的、任務要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學經驗，他們可以幫助受訓教師制訂合理的教學計劃、教學目標、教學進度等，在學習策略、評價方法、課程資源開發等方面也能夠提供一定的建議。同時，可以組織受訓教師走進城市中小學英語課堂，一方面，可以直觀感受優秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現的;另一方面，在備課—說課—授課三個環節接受指導后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學經驗。還可以組織受訓學員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農村小學英語教師進行培訓的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學現場，為學員上示范課、研討課，使學員從中了解到了英語教育的多樣性。
五、結束語
加強對農村中小學英語教師培訓體系的研究，探討教師培訓的模式、方法、管理制度、保障措施，對總結教師培訓規律、提高教師培訓質量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓并不能全面提高受訓教師的教學能力，要全面實現《綱要》的目標，就需要中小學教師以及負責培訓的教師樹立終身教育的意識，與時俱進，不斷學習英語教學領域出現的新思想、新方法，并通過教育實踐去偽存真，保留優秀的教學經驗。
作者：龔奕峰 張赫 單位：浙江師范大學外國語學院
一、做好學歷教育與職后培訓的差異性分析
教師的職后培訓與學歷教育在辦學特點上存在著顯著的差異。厘清這些差異，是高師院校開展好中小學教師培訓的基礎，也是培訓工作專業化水平的體現。這些差異主要表現在：
（一）課程與內容
從課程目標的取向來看，高師院校學歷培養的課程，是要為學生提供未來教師職業所需的完整的學科體系和知識內容，關注于行為目標取向。而教師職后培訓則要為幫助教師消除職業發展障礙、提升教育教學能力提供有效的手段和方法，屬于展開性目標取向和表現性目標取向。教師培訓課程內容的重點在于教學問題診斷的實踐性操作，優秀是教師的學科教學知識（PCK）水平，這也是學科教師與學科專家的區別所在。因此，不能用學歷教育的課程思想來指導職后培訓的課程設計。
（二）師資與管理
以《中小學教師專業標準（試行）》中教師的知識要求來看，它即包含學科知識，也包含教學技能，還蘊涵教育精神和教學經驗。因此，幫助教師診斷并消除職業發展的障礙，需要多維度和分層次的介入。既要有學科專家的引領支撐，又要有各級教研員的督促指導，還需要一線教師自身的同伴互助。這使得培訓師資隊伍的建設與管理，要打破固有的校本位的人事觀念而重建。
（三）教學方式與手段
基于學習者在經驗、目標與動機上的差異，教師職后培訓的教學方式和手段與學歷教育相比也會發生相應的改變。基于教學現場、走進真實課堂、通過現場診斷和案例教學解決實際問題的開放式課堂模式；變講臺為交流的平臺，跟崗培訓和情境體驗的互動式教學行為；利用行動研究和反思實踐提升教育經驗的體驗式教學方式；強化師生互動參與，增強培訓吸引力、感染力所形成的新型師生關系等基于實踐的教學方式的大量應用，使得教師培訓的“課堂”“教學”和“師生”等概念與傳統認識都將發生很大的改變。
（四）培訓組織與管理
基于實踐和真實課堂的教師職后培訓形式，必然使培訓的組織與管理，在培訓方案設計、實踐性課程的組織以及訓后跟蹤反饋等各個方面，都需要與中小學校之間保持密切的溝通與協調。只有充分考慮中小學正常的教學次序和教師教學工作的實際，才能使培訓工作的開展、實踐課堂教學的實施和培訓成果的跟進式推廣得以順利實施。因此，組織與管理工作是教師培訓工作中非常重要卻常常被忽視的一個環節。培訓團隊既要關注學術性工作，也要關注這些公共關系行為。
（五）評價與監控
作為終身教育一部分的教師職后培訓，其特殊的學制很難給出類似學歷教育的形成性評價。培訓質量（培訓者）和學習效果（受訓者）都有待于更客觀的效標建立和效度分析。目前普遍采用的是學員對培訓質量滿意度評價，受學習者水平差異的影響頗大，受訓學員保持積極的學習態度和永續的實踐熱情及行動等能力的評價和監控，還有待于不斷的探索和實踐。
二、做好教師職后培訓模式特點的分析
教師職后培訓與學歷教育在課程目標、教學內容、教學模式和組織管理等方面的差異，形成了教師培訓形式的特殊要求。因此，根據教師職后培訓的特點，開展培訓模式創新，是做好教師培訓工作的關鍵所在。通過五年的教師培訓實踐與反思，我們認為在教師培訓模式改革上需要突出以下特點：
（一）主題化的方案設計
長期以來，教師職后培訓始終擺脫不了“來的時候很激動，聽的時候很沖動，回到崗位后什么也沒法動”的怪圈，究其原因，主要是培訓的主題空泛、目標不明，培訓教師上位的教學理念如何落實于幫助教師解決具體教學的問題與障礙？這是當前中小學教師培訓中特別突出的問題。因此，我們的實踐是，在短學制（5-10天）培訓中要力求培訓真正收到實效，必須從培訓方案的頂層設計抓起，明確培訓的主題即培訓的優秀內容。一定要“小切口，深挖掘”，圍繞主題展開深入的研討并力求達到問題解決，使培訓成果能夠真正轉化為學員返崗后的實踐行動。這就要求培訓團隊找準需求，做好培訓需求的調研。培訓需求的調研要“多維立體”，既要關注學員的個體需求，也要關注國家需求、地區需求，這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓主題。
（二）問題化的教學設計
在主題化的方案設計下，培訓課程必須圍繞主題所分化出的不同問題來設置，使每一個課題目標都基于解決主題框架下的實際問題。因此，以案列為載體、以問題為主線、以探究為主導、以問題解決為成效，是開展教師培訓課堂教學設計要切實貫徹的目標，也是評價課程設計好壞的重要指標。因此，培訓方案設計中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結構，對有效完成上述目標極為重要。
（三）研討式的教學模式
研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。它強調學生的經驗和學生的主體地位。這是最適合于教學經驗豐富的高中高級教師的培訓教學模式。在實踐操作上，我們認為教師應把課堂變為論壇，把教學設計變為問題設計，把教學實施變為教學研討，把教案最終轉化為研討總結，真正實現培訓教學形式的轉變。
（四）生成性的教學內容
面對教學經驗豐富的高中高級教師，開展以問題為主線的研討式教學，教學設計是不可能對課堂問題做到精確預設的。因此，重視由預設所引發的生成性問題的深入探討，發展性地豐富和深化課堂教學內容，使預設性問題與生成性問題有機融合，是我們對高中高級教師培訓教學內容，在實踐層面上的深刻認識和體會。
（五）實踐性的教學環節
教師的職后培訓更多地體現為職業性的屬性而非專業性的屬性，因此，它應該強調的是教學實踐能力的綜合性、實用性。為此，基于實際課堂的教學問題的研討和解決，最能促進教師教學能力與教育經驗的提升。突出實踐性是教師職后教育培訓在課堂環節的主要特征。
（六）互換化的師生角色
“同伴互助”學習方式是讓受訓學員成為“教學指導者”的一系列教學活動。這使教師職后培訓課堂中的“師—生”角色可能隨時發生互換，同時，學員沙龍、一課多研、專業對話等都將使培訓的“師—生”形成平等的同伴互助關系。因此，多元的師資隊伍和互換的師生角色是教師職后培訓中師生關系的重要特征。
（七）過程化的質量評價
教師職后培訓很難在短期內給出明確的形成性評價，因此，過程性評價在價值取向上應成為教師培訓質量評價的主要評價體系。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。但如何理解和掌握評價的方法、建立評價機制和效標，使之真正成為與終身學習相適應的評價機制，我們仍在實踐中不斷地探索。
三、對高師院校做好中小學教師培訓工作的若干建議
高師院校積極參與中小學教師繼續教育培訓，是件大好事，有利于我國基礎教育改革和教師專業發展。但高師院校如何更加有效開展好教師培訓工作，還需要認真學習《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，深刻領會文件的八點主要精神。通過培訓工作實踐，我們認為需要特別重視是以下四個方面：一是落實按需培訓。落腳點在于強化培訓需求調研，要保證“多維立體”的調研活動的開展，高師院校在當前學科專業大發展的同時，切不可弱化和忽視自身最具優勢的師范教育專業的發展，要強化與中小學和教師的聯系，真正做到想教師所想、辦教師滿意的培訓。二是強化實踐性培訓。要深刻領會實踐性培訓的內涵，認真研究實踐性培訓的有效模式和方法，避免實踐性課程的形式主義傾向，把走進了學校、走進了課堂的課簡單當作實踐性課程。真正的實踐性課程應是切實實現了基于教學問題的實踐解決、基于教學實踐的能力提升和專業發展。三是激發教師參訓動力。要認真研究不同發展階段教師的不同特點和需求，針對不同對象研制出真正有思想引領、內容恰當的個性化培訓方案，使之成為每個參訓教師都有收獲的培訓，真正激發教師參訓的動力。四是注重信息技術應用，建設培訓公共服務平臺，為教師提供多樣化服務，該服務是靈活的、開放的、專業的服務，真正將中小學教師培訓落實到以人為本的理念之中。
四、結語
總之，高師院校要做好教師培訓，需要參與培訓的高師院校教師更認真深入的研究和不斷的實踐總結。
作者：吳新建 郭春芳 張賢金 單位：福建教育學院
一、縣域教師培訓資源現狀調查
（一）培訓教師資源貧乏
一是起點低。教師學歷結構調查發現：初始學歷為中專或大專的比例高達56%，本科44%，研究生學歷為0，最終學歷達本科及以上的比例為75%，研究生學歷占2.5%，?？埔韵卤壤?2.5%。與普通中小學的教師結構相比，學歷水平高于普通小學，低于重點中學。二是培訓的專業化水平低。由于培訓教師一般都從普通中小學調入，既無教師培訓的專業化訓練，也無教師培訓師的專業認證，與普通中小學教師并無顯著差異，因此培訓的專業化水平無從談起。三是進修學習機會少，專業發展緩慢。調查發現，在教師培訓者隊伍中，參加過部級培訓的占8%，參加過省級培訓的占56%，從未參加過省級以上培訓的占36%，每年都有機會參加培訓的占12%。四是業務骨干少，專業引領乏力。由于教師培訓工作既無升學壓力，也無規范的考評標準，被許多人認為是工作輕松的地方。有資歷、沒實力或不愿出力的人多，真正因工作需要考聘的業務骨干少。
（二）教師培訓經費投入沒有保障
我國的教育經費投入向來低于經濟增長的發展速度，邊遠地區農村的教育經費投入都是入不敷出。尤其是對教師培訓經費的投入更是缺乏保障機制。據調查，從2010年到2014年，教師培訓撥款最多的區縣累計撥款180萬元，最少的僅有20萬元。教師培訓人均年撥款不足10元。有的地方政府不出錢，只出政策，通過培訓收費以“培”養“培”。這不僅難以激發培訓機構的熱情，同時也不能激發參訓教師或送培學校的積極性，因為政策性收費的負擔要么轉嫁到送培學校，要么轉嫁到了參訓教師頭上。
（三）培訓機構建設滯后
培訓機構建設表現在多個方面：如隊伍建設、制度建設、文化建設、課程建設、硬件建設。僅就硬件建設而言，教師進修校常常不及普通中學。不僅因為它沒有全日制在校學生，活動場地狹小，圖書資源、網絡資源、現代教育技術設備等也捉襟見肘，不僅難以適應參訓教師的學習需求，也難以滿足培訓教師自身學習與發展的需要。調查發現，僅就圖書資源建設而言，圖書室藏書最多的約有8萬冊，最少的約有2萬冊。近五年添置圖書最多的縣級教師培訓機構共添置圖書約1.5萬本，最少的添置圖書不足1000本。
（四）課程資源貧乏，教師培訓隨意性強
《教師教育課程標準》出臺以前，縣級教師培訓往往都是政策主導型或任務驅動型。要么像課程改革那樣全面動員，全員參與，要么根據教育主管部門的指令完成一定的培訓任務，要么根據培訓機構的設想隨意設計培訓項目。教師培訓沒有建立一個完整的課程體系，對教師專業發展缺乏一個長遠的、整體的規劃。每一次培訓工作培訓機構感到最困難的就是編制培訓方案，如何滿足不同層次、不同類型教師的培訓需求，避免培訓雷同或重復培訓成為培訓規劃的最大難題?？h域教師培訓資源貧乏，分配不均，使用效率不高，開發利用不夠等問題，成為制約縣域教師培訓水平提升的頸瓶。合理開發利用培訓資源是走出縣域教師培訓困境的重要舉措。
二、縣域教師培訓資源的開發與利用
教師培訓資源內涵極其豐富，凡是與教師培訓相關的人力、物力、財力、時間、空間、信息等都是培訓必不可少的資源。目前，縣域教師培訓中下列培訓資源極具開發價值。
（一）培訓人力資源的開發與利用
教育部前師范司司長管培俊說：“在某種意義上說,教育的差距就是教師的差距?！睕Q定教師培訓質量的因素多種多樣，但人的因素是第一位的。培訓人力資源開發包括培訓教師資源、培訓管理資源與參訓教師資源的開發。
1.培訓教師資源的開發
教師培訓是加強教師隊伍建設，提高教師隊伍質量的重要途徑。第一，必須加強縣級教師培訓中心自身隊伍建設，打造一支一流的教師培訓專職隊伍。為此，地方人事部門、教育主管部門、教師進修學校必須深化人事制度改革,通過競爭上崗、擇優聘任的辦法,選拔留用優秀的培訓教師，對觀念陳舊、知識老化,不適應新形勢下教師繼續教育工作的教師進行妥善安置、合理分流。第二，通過嚴格考核、公開招聘的辦法,從高等師范院校選拔優秀畢業生補充到培訓教師隊伍。第三，到基層中小學選拔一批師德好、素質高、能力強并有志于繼續教育事業的優秀教師到教師進修學校來工作。第四,與高等院校、中小學基地學校建立培訓者培訓的長效機制，通過高校中心模式、基地學校模式等加強對培訓者的專業提升培訓，提升培訓教師的教育理論水平與教育實踐能力。第五,通過上掛下聯、外請內聘的辦法,聘請高等學校和科研院所的專家、教授、基層中小學的學科帶頭人和骨干教師以及兄弟區縣教師進修學校的優秀教師做兼職教師,組建起一支結構完善、學科齊全、師德高尚、業務精湛的專兼職培訓教師隊伍，使教育專家的專業引領與一線教師的實踐示范有機統一，有效地促進區域教師專業發展。
2.培訓管理資源開發
縣域教師培訓管理歷來是一個難題。教師作為培訓對象本身有豐富的教育教學實踐經驗，有的教師的專業素養與縣級進修學校的培訓教師相比，有過之而無不及。另外，培訓對象的教師角色短期內難以轉換。同時，教師培訓工學矛盾突出，也增加了管理的難度。開發管理資源，一是應加強培訓內部管理。建立健全教師培訓管理的各項規章制度，只有敢于管理、善于管理，才能夠在參訓教師中建立威信。二是倡導學員自主管理，增強學員的自主意識。有學者認為“有意建立共同愿景的組織，必須持續不斷地鼓勵成員發展自己的個人愿景。”教師培訓應充分利用教師的已有經驗，發揮參訓教師的主觀能動性，激發教師的參訓熱情與自我管理的能力。三是聯合送培學校與主管部門參與管理。教師培訓不單是培訓機構獨立進行的工作，送培學校與主管部門都是教師培訓的利益相關方。促進地方教育均衡發展與學校教育質量提高，需要主管部門和學校共同關注。與相關各方及時通報教師參訓情況，把教師培訓納入對教師的常規管理工作，建立教師培訓、進修、評優、晉級考核管理的長效機制，必有利于在教師培訓管理中凝聚共識，形成合力，促進教師培訓工作有序進行。
3.參訓教師資源開發
隨著教師培訓制度的不斷變革，參訓教師在教師培訓中的選擇權、自主權不斷擴大，參訓教師參與培訓的愿望與熱情將直接影響縣域教師培訓的規模與質量。第一，應積極宣傳、認真貫徹國家的方針政策，增強教師的參訓意識?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）明確要求：“建立教師學習培訓制度。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度”，使教師把參與繼續教育培訓作為自己的必選項目。第二，應不斷提升教師培訓質量，激勵教師的參訓熱情。調查表明，教師其實并不反感參與繼續教育培訓，反感的是參與低水平的繼續教育培訓。第三，協調教師培訓管理，營造良好的參訓環境。爭取主管部門及送培學校領導對教師培訓工作的支持，為參訓教師營造良好的學習環境，必有助于正確處理工學矛盾，提高參訓教師的學習熱情。第四，加強學習需求引導，變“要我學”為“我要學”。隨著教育教學改革的不斷深入，教師面臨的職業競爭與生存壓力越來越大，調查發現78%的教師感覺壓力很大或較大；47%的教師認為壓力主要來自職業的競爭。參與教師培訓，提升專業素養，是中小學教師參與職業競爭，改變生存環境的有效途徑。
（二）培訓財力、物力資源的開發與利用
教師培訓要正常進行，離不開必要的物質保障，但縣域教師培訓機構多年來受財力、物力資源的困擾，使培訓工作不能正常開展，培訓水平難以提升。培訓物質資源開發，應著重做好三項開發工作：
1.培訓財力資源開發
2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）明確要求“教師培訓經費要列入財政預算。幼兒園、中小學和中等職業學校按照年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費?！北ＷC教師培訓的經費投入，本是地方政府的應盡之責，但各地對教師培訓投入政策的執行不盡相同。一些地方仍然通過培訓收費的方式，把教師參訓的經費負擔轉嫁到參訓教師或送培學校。開發培訓財力資源，一方面應積極宣傳有關政策，爭取地方政府的財政支持，切實保障培訓經費按比例撥付到位；另一方面爭取地方政府的政策支持，提高培訓機構建設的水平。同時，開發財力資源，還要善于吸納社會財力資源，爭取社會資金對教師培訓的投入與支持。
2.培訓平臺資源的開發與利用
教師進修校是教師培訓的一個重要平臺，但不是唯一的平臺。開發利用平臺資源，應突破教師培訓的進修校中心模式，發揮多種培訓手段的作用，最大限度地開發利用域外教師培訓資源。一是發揮教師培訓多層次網絡資源的作用，早在2004年,教育部頒發的《關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》中就明確提出要通過建設三網(“天網”、“地網”、“人網”)協同促進教師隊伍提升的建議，“國培計劃”也加大了遠程培訓的支持力度。時至今日，網絡資源已遍及中小學校，但調查表明，教師參與網上學習的效果并不理想。開發利用網絡資源應盡可能為教師提供喜聞樂見的學習資源。二是建立教師培訓的基地學校。與高等院校合作，建立地方性的教師專業發展學校。這一模式早在20世紀中期，在美國等西方國家得到成功驗證。三是發揮校本研訓的作用，通過到中小學進行校本研訓指導，使參訓教師在學校中、基于學校、為了學校，在教學實踐中與同行相互學習，引進校外教育資源加強對校本教師培訓，提高教師的參與度，促進全校教師共同發展。培訓平臺資源的開發與利用，使教師進修學校拓寬了培訓空間，擴大了施教范圍，培訓效果與影響也必然隨之升級。四是與培訓機構附近的中小學合作，就培訓場地、設備、圖書資料等資源的利用達成協議，實現培訓與學習資源共享。
（三）培訓課程資源的開發與利用
課程是實現教育目標的重要依據，對教師培訓課程資源的科學開發和合理利用，是教師培訓成功的重要保證。開發利用課程資源，應著重做好下列幾項工作：依據《教師專業標準》和《教師教育課程標準》，選擇開發課程資源。20世紀80年代以來，世界范圍內掀起了新一次課程改革的浪潮，教師教育也順應時展的潮流加入了這一行列。2011年，為深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養造就高素質專業化教師隊伍，我國頒布了《教師教育課程標準》，秉持“育人為本，實踐取向，終身學習”的教育理念，從“信念與責任”、“知識與能力”、“實踐與體驗”幾個維度明確了教師教育的具體要求。2012年，我國頒布了《中小學教師專業標準》提出了對合格教師在專業理念與師德、專業知識與能力等方面的基本要求，成為引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。2012年5月，為規范“國培計劃”項目管理，提高教師培訓質量，教育部依據《教師專業標準》與中小學教師的培訓需求實際，研究制訂了“國培計劃課程標準”，對教師培訓的目標、內容、課程安排、實施建議提出了明確而具體的要求，這些《標準》的出臺，為規范我國教師培訓，引領教師專業發展起到了統帥作用?？h域教師培訓應在深入解讀《標準》的基礎上，樹立“遵循教師成長規律，注重培訓實踐取向，針對問題解決，突出專業能力提升，服務教師終身發展”的培訓理念，選擇或設計培訓課程，真正體現教師培訓的專業性。
1.根據各類教師培訓需求，精心設計課程資源
無論“國培計劃”還是普通的教師培訓項目，人們都逐漸認識到需求調研的重要性。英國的教師培訓非常注重教師的談判權、參與計劃權和選擇權。德國的教師進修學院也常常和州文教部、教育科學研究所合作制訂教師培訓計劃，并且在培訓方案制訂前還要深入中小學校做廣泛的調研，了解教師的培訓需求。我國的“國培計劃”采用競標的方式落實培訓項目，方案申報中歷來重視需求調研這一重要環節。從目標的確立、內容的選擇到方法的運用、時間的安排都得考慮參訓教師的實際需求?？h域教師培訓，只有按需施培，因勢利導，注重對教師的觀念引領與能力提升，提高培訓的針對性，才能最大限度地滿足縣域教師的培訓需要。
2.根據培訓目標要求，靈活組織課程資源
每一次教師培訓都必須有明確具體的培訓目標。培訓目標不同，課程的選擇、設計、組織、實施必然會有所不同。以提升教師的專業理論素養為目的，以學科課程為主；以提升教師教育教學技能為目的，則以活動課程為主；提高教師參與度，注重教學交流與對話學習，以現場培訓為主；超越時間限制，體現自主學習，則體現網絡課程的優勢?？h域教師培訓應根據不同的培訓目標，選擇靈活多樣的課程內容與課程組織方式。學科課程與活動課程結合，隱性課程與顯性課程結合，現場培訓與網絡課程結合，基地培訓與流動培訓結合，提高課程實施的效果，保障教師培訓的質量。
3.根據培訓教師的優勢與特長，合理安排課程資源
教師培訓的課程不象職前教育一樣有統一的標準，規范的教材，它是在教師職業成長的過程中，針對教育教學的現實難題與教師專業發展的需要而隨機生成的。進修學校有限的師資必然難以滿足各種類型參訓教師的培訓需要，在培訓課程資源的設計上除了參考培訓課程標準與教師的培訓需求，培訓教師的因素也是不能忽視的。再優秀的教師不可能每次培訓都講同樣的內容，應考慮不同培訓教師的不同的優勢與特長，以適應不同參訓教師的培訓需要，充分發揮現有的培訓資源的作用，不僅避免資源浪費，有時也能收到意想不到的效果。通過變換教師、變換培訓內容與培訓方式，可以增強培訓活力，消除教師培訓倦怠。
三、縣域教師培訓資源開發利用的策略
縣域教師培訓資源的開發利用，是一個長期的過程，它將伴隨教師培訓始終。有效開發培訓資源必須做好以下幾方面的工作。
（一）擴大宣傳，良性互動，積極爭取政府投入
政府是資源配置的主體。培訓機構保持與地方政府的良性互動，讓地方政府認識到，教師培訓是縣域教師專業發展的重要保證，加強教師隊伍建設是推進地方教育均衡發展與社會經濟協調發展的重要舉措，爭取政府在人力、物力、財力等方面的大力支持。
（二）挖潛革新，充分利用、合理搭配現有資源
縣級教師培訓機構本身存在資源短缺的問題，但由于管理不善，使用不合理，資源浪費的現象依然存在。合理搭配現有資源應當強化內部管理，做到合理分工、職責分明、人盡其才、物盡其用。比如，讓不能勝任教師培訓工作的教師到附近中小學代課或換崗，一方面可獲得教育教學的實踐經驗，提升教師培訓能力。另一方面，也可換出一線優秀教師擔負教師培訓任務。
（三）與高等院校、中小學校等合作開發培訓資源
與高等院校、研究機構、域外教師培訓機構及中小學合作，引進培訓教師資源，建立一支高質量的教師培訓專兼職教師隊伍。充分發揮高校專家的引領作用，一線教師的示范作用與培訓基地的陣地作用，實現培訓資源共享，優勢互補。
（四）提煉總結，生成積累培訓資源
首先，培訓最寶貴的資源是教師隊伍，加強培訓教師隊伍建設，增強進修學校的造血機能，是培訓資源積累的重要途徑。其次，應注重課程資源的收集整理。建立縣域教師培訓的課程資源庫，必將有助于增強教師培訓的選擇性與靈活性，使培訓適應各類教師不同的培訓需求。再次，注重培訓成果的收集整理。教師培訓成果最主要的表現是促進教師的專業發展。同時伴隨培訓過程，必然會生成系列成果，無論是培訓教師的研究成果，優秀課件，還是參訓教師的經驗文章，經典案例都是培訓的寶貴資源。經過提煉總結歸納整理，可成為教師持續學習的財富。培訓資源的開發與利用，既是培訓者提升的重要法寶，也是促進縣域教師專業發展的必然選擇。開發培訓資源,不是培訓機構一個人的事，而應該是政府、主管部門、培訓機構、中小學校等利益相關方的共同關切。縣域教師培訓資源的合理開發與利用不僅有利縣域教師培訓質量的提升，對地方教育均衡發展與縣域社會經濟協調發展也不無裨益。
作者：馮光偉 單位：西華師范大學教師教育學院
1專職教師培訓簡要歷程
專職教師培訓項目屬于中國石化集團公司人事部計劃內的B類項目，培訓對象為各企業培訓機構專職教師，培訓內容以提高專職教師勝任能力為主。近年來培訓手段、方式和內容也在不斷發展變化及充實。2011年之前，培訓內容聚焦在授課技巧的提升等方面，共舉辦了20期；2011年起，適應集團公司人事部關于培訓項目開發的科學化、規范化和標準化要求，又開發實施了2期以提高項目開發能力為主題，采用行動學習方式的培訓項目；2012年，隨著集團公司遠程培訓系統的應用，嘗試了利用遠程培訓平臺開展混合式培訓的探索與實踐；2014年，中國石化依托遠程培訓系統又開發了智能移動終端（手機、平板電腦）客戶端（APP），將基于PC機的遠程培訓系統學習與移動設備學習完美結合，提高了學習的即時性和便捷性，滿足了學習者的個性化需求，特別是降低了移動學習課件開發的技術門檻。
2移動互聯在專職教師培訓項目中的探索與應用
回顧近年來專職教師培訓歷程，培訓項目組始終緊密跟蹤現代培訓發展趨勢，及時關注集團公司對人才培養和培訓者隊伍建設的要求，并將最新培訓理念、要求和技術融入到項目開發方案中，為企業培養了一批優秀的骨干專職教師，他們在各培訓機構起到了示范和帶頭作用。2014年開發的專職教師培訓項目，借助移動學習平臺的推出，首次利用新技術、新途徑、新工具開展了培訓項目開發與實施的新探索。
2.1移動學習項目實施流程
通過分析移動學習的特點、方式及應用實踐等，我們開發了移動學習項目的實施流程（見圖1）。包括訓前、訓中、訓后共27個關鍵節點，每個關鍵節點均包括分流程或模板。
2.2利用APP功能，突出“移動”特色
本培訓項目的設計以“培訓項目的規范化設計與開發”為主題，遵循“關注學員感受、滿足學員需求、促進行為轉化、創造培訓價值”的現代培訓理念，充分利用現代媒體技術，深度體驗了移動學習技術和行動學習方法，呈現出三個特色。
2.2.1充分發揮APP功能，讓學習向前“移動”
移動學習客戶端APP，為培訓組織者提供了強大的項目開發實施平臺和無限的設計空間，使項目“前移”輕松實現。學員集中培訓前10天，項目組利用“雙平臺”——中國石化遠程培訓平臺和移動學習APP平臺，創建“專職教師培訓班”；利用微信公眾平臺，建立“專職教師微信群”。其中“專職教師微信群”發揮了通知和公告的作用，項目組將訓前安排和相關要求等通過微信群，學員第一時間了解學習任務，極大地提高了溝通效率。遠程培訓平臺和移動學習平臺則發揮學習資料共享的作用，項目組將所有的學習資料，如學前作業、培訓手冊、培訓方案、課程安排、微課件、在線課程、學員名單、學習要求以及HSE宣傳片等推送至兩個平臺，學員進入平臺學習或下載，充分發揮了兩個平臺的學習功能和知識儲存功能。訓前移動APP的實踐，讓受訓者初步感受了移動互聯網時代學習交流的移動化、碎片化、社區化的特點。受訓者借助現代信息技術提前了解學習任務和要求，不僅起到了培訓前移的作用，還起到了學員之間、與項目團隊之間的快速熟悉，互動交流的作用。10天的體驗，極大地激發了學員們了解現代培訓技術的興趣，他們更加關注中國石化移動和遠程兩個平臺，對即將開始的集中培訓充滿了期待。
2.2.2深度體驗APP功能，讓學習伴我“移動”
集中培訓開始后，項目組繼續利用移動學習APP功能，充分挖掘移動技術對培訓的激勵和輔助功能，給受訓者提供了全新的培訓理念和學習體驗。培訓破冰最大限度地利用智能手機功能，開發實施了“掃一掃認識我”、“拍一拍建團隊”、“搖一搖定組長”；這種新穎的破冰方式，迅速消除了學員之間的陌生感。培訓過程中按照每天不同的培訓主題，利用移動學習APP平臺，開發了規范的推送流程，如課前推送教師簡介、推送當天課件、推送相關學習資料，課后對授課教師進行評估，課間分享“教你一招”移動技術小技巧。項目組利用晚上的非集中教學時間，定時推送與培訓主題相關聯的“每日晚間培訓播報”，這種為學員延伸學習需要，從學員角度出發的方式受到他們的一致稱贊。“我與專家微對話”實現了始終與學員“零距離”。學員們將課堂上來不及解決的問題通過微信群提出來，由專家進行答疑解惑。每天的對話環節討論氣氛熱烈，提出問題尖銳，專家與學員一問一答精彩紛呈，通過與專家對話有效解決了每個學員的個性化問題，這是學員最喜歡的教學環節之一，這種借助互聯移動網絡實現的一對一個性化輔導方式，突破了傳統培訓存在的“課上沒明白，課下無渠道”的現狀。在項目開發演練環節，學員也充分利用移動學習APP和微信雙平臺功能，比如填寫調研問卷、組內學員的交流、獲得本組專家的指導、修改完善需求分析報告和培訓方案等，溝通更加便捷、及時，有效提升了溝通效率，提高了學習效果。通過“教你一招——移動學習小技巧”的分享活動，學員們都掌握了用手機設計與制作“美圖秀秀”、“小影”、“微視”、“二維碼名片”等現代培訓微技術。他們將課堂上的精彩鏡頭用手機拍下來、錄下來，編制了多個反映學員學習、開展行動學習、訪談場景、體驗移動學習的微視頻，甚至自編自導自唱了“小蘋果——移動學習版”。通過移動學習APP和移動學習小技巧的體驗，激發了學員的學習興趣，增強了學員學習的粘性、參與度。集中培訓結束后，項目組將學習期間的所有培訓資料、課堂表現、學習狀況、調研情景、研究成果、領導寄語等收集整理，采用圖文并茂的形式編制成“目冊?典藏”電子資料紀念冊，并推送至“雙平臺”，實現了知識儲存、共享和傳承。
2.2.3繼續探索APP功能，讓學習向后“移動”
為了繼續探索移動學習給培訓帶來的理念更新、實用價值，專職教師項目學習時間向后延伸兩個月。培訓結束后，學員們將按照項目組的要求，按期完成訓后行動計劃的制定、定期反饋項目開發與實施進度以及移動學習技術應用與推廣具體情況。學員在新項目開發與實施過程中遇到任何問題，繼續借助“雙平臺”與學院專家、學員之間進行交流探討，充分發揮微對話、微交流、微學習對工作的指導和幫助，APP移動學習技術的出現，將為促進學用轉化提供更加便捷的實現途徑和技術支撐，從而推動工作學習化、學習工作化的有機融合，必將加快訓后行為轉變及工作績效提升的速度。
2.3借助“三平臺”，四“度”成效顯著
借助“三平臺”——遠程培訓平臺、移動學習平臺和微信平臺，學員們的學習時長顯著增加，學習興趣不斷增強，學習熱度持續旺盛，學習效果非常顯著。
2.3.1高參與，學習廣度拓寬
借助互聯網和智能手機，受訓學員充分體驗了移動學習設計的全部活動和學習環節。項目組在訓前和訓中及時推送大量與培訓主題相關的知識、工具和練習題，提供豐富而實用的學習內容，學員們可根據自己所需進行下載或在線反復學習。這種隨時隨地，打破時空限制改變傳統的學習方式，極大地調動了學員們的關注度、參與度，學習氣氛活躍，交流研討便捷，學習廣度拓寬，學習時長大大增加。
2.3.2廣交流，學習深度加大
針對培訓目標、學習內容和學習要求，學員們借助微信即時交流體會、分享心得。充分利用“我與專家微對話”環節，學員們結合實際工作提出問題，引發思考，學員與學員積極討論，頭腦風暴，專家們認真反饋，解疑釋惑。這種借助移動技術實現的課堂之外的交流，大大增強了學員們學習的針對性和實效性，學習深度增強。
2.3.3強凝聚，學習粘度增強
利用“三平臺”，項目組有計劃、高頻度推送微提示、微應用、微資料、微課件；學員按要求實時微活動、微分享、微訪談、微成果，有效實現了碎片化的移動學習，學員們根據自己所需，再將各種“碎片”進行粘合拼接，還原為結構化、系統化的知識體系。這種依靠移動互聯網才能形成的強大凝聚力，使得學習粘度大大增強。
2.3.4深滲透，學習熱度持久
項目組將開發與設計的多個有趣的移動小活動與培訓方案進行有機嫁接和融合，培訓過程更加生動，培訓模式更加新穎。比如通過“點一點答問卷”、“動一動做統計”進行需求調研；通過“掃一掃認識我”、“搖一搖建團隊”進行破冰，通過“推一推傳資料”、“刷一刷練習題”開展學習，通過“測一測驗效果”、“評一評做評價”進行培訓評估，最大限度地將移動學習技術滲透到傳統培訓的各個環節。訓后繼續利用“三平臺”推送新的學習資料和新的學習技術，繼續主動與培訓相關的話題，引導學員開展交流和研討，營造社會化學習氛圍，這種將傳統培訓優化與升級的創新，使得學員的學習熱度得以持續。
2.4先進技術的應用使得培訓呈現出新特點
專職教師班通過嘗試移動學習技術，使得培訓與學習呈現出“長與短”、“高與低”、“大與小”、“快與慢”相結合的四個特點。“長與短”——借助移動平臺和微信平臺功能，學員們學習“時長”增加，而微內容使得每一次學習時間“縮短”?！案吲c低”——所提供的學習內容和學習手段，滿足了個性化需求，學習效率“提高”，而用移動平臺對授課教師、培訓項目等及時評估，“降低”了培訓成本?！按笈c小”——信息技術承載了“大容量”的數據，而用手掌中的“小手機”可以實現隨時隨地瀏覽學習?！翱炫c慢”——移動互聯網的出現，“加快”了人們接受知識的速度和進度，而移動互聯平臺實現了知識的儲存和重復學習，又使學習的遺忘曲線“變慢”。
3移動學習方式應用的啟發與體會
將移動學習方式應用于企業的培訓中，既豐富了學習者獲取知識和技能的手段，也是對培訓方式的創新和拓展。但是，移動學習模式也給企業的培訓組織帶來了很多挑戰，如何更有效地組織培訓內容和展現形式都是需要培訓者認真思考和研究的問題。一是利用移動互聯技術開展培訓學習是未來發展趨勢，我們一定要緊跟時代步伐，不斷創新培訓模式。二是移動互聯技術的出現，促使專職教師角色與身份進行調整與適應，由注重方案開發和實施向方案設計與資源整合轉化。方案設計者角色需要在全面了解現代培訓技術、了解成人學習需求、了解培訓需要解決的問題基礎上，設計出具體的混合式培訓方案。資源整合者角色需要具備協調和組織能力，在方案實施過程中，有效調配技術團隊、內容專家和項目團隊進行分工協作，滿足學員的個性化需求，推動項目的順利實施。三是移動學習的應用和推動，需要加強項目設計團隊、項目內容團隊、項目技術支持團隊之間的合作，整合各團隊優勢，有效發揮團隊作用
作者：包文靜 單位：石油化工管理干部學院
1我國高職院校教師隊伍建設發展中存在的問題
1.1教師的學歷結構偏低
以天津和江蘇為例，列舉了兩地高職院校教師學歷狀況。在我國的高職學校中，教師的學歷結構呈橢圓狀，大專及其以下學歷和研究生及其以上學歷的教師所占的比例相對較小，而大多數教師的學歷集中在本科階段，達到75％左右，高職教師的學歷水平的提升是高職院校師資隊伍建設面臨的難點。
1.2教師的來源比例不合理
以浙江省為例，高校畢業直接來學校教師占51.96％，其他學校教師占19.61％，已退休教師占5.88％，工廠企業占20.59％，其他（含留學生）占1.96％。相當大比重的教師具有堅實的理論知識，但是缺少實踐的能力。
1.3教師職稱結構不合理
以浙江省為例，從下表中我們可以清楚地看到，浙江省的高職院校教授（含其他正高）、副教授（含高級講師、其他副高）、講師、和助教的比例為1:10.4:14.6:15.4，而根據教育教學的實踐經驗，教授、副教授、講師與助教的比例應當保持在1：2:4:3為宜，顯然，講師的比例偏低，助教比例偏高，教師的職稱結構不合理。
1.4“雙師型”教師所占比例較小
列舉了浙江、上海、北京、天津和江蘇五個代表性城市的高職院?！半p師型”教師的比例，并且和全國的發展水平進行了比較。2005年至2006年期間，除了天津之外，雖然我國的浙江、上海、北京和江蘇四地的教師的比例有了增長，但是總體而言，“雙師型”教師的數量不足，還不能滿足高職院校的發展需求。
2培養高職“雙師型”教師的必要性
2.1培養高職“雙師型”教師是基于我國經濟發展供需矛盾的考慮
在當前世界經濟高度發展的浪潮下，我國對于具有高水平和素質的專業技能型人才的需求與現階段的人才儲備存在著顯著的差距。國家有關部門進行的一項調查顯示，我國制造業、信息產業領域短缺高級技工、技師、高級技師在整個技工隊伍里僅占3.5％，斷層現象嚴重。浙江的許多民營企業為了能招到合適的技術人員，月薪都在6000-10000元，但仍無人問津。
2.2培養高職“雙師型”教師是促進高等職業學校發展的重要舉措
近年來，我國的高職院校得到了跨越式的發展，自2005年以來，我國的高職院校的數量從921直線上升到了1071，辦學規模不斷擴大，招生數量增多，高職的吸引力有了很大的提高。但教師數量卻沒有顯著的增加，民辦高職院校比例更低，嚴重地影響了高職院校的發展。
2.3培養高職“雙師型”教師是滿足教師自我提升、自我發展的需要
馬斯洛需要層次理論中指出每個人都有自我實現的最高層次的需要，教師對自己職業的熱愛使得他們積極主動地參與到培訓活動中，加強教育理念和專業課知識的學習，提高自身業務能力，通過這種方式來提升自己。
3培訓“雙師型”教師的過程中需要注意的幾點
3.1培訓時間的協調
為了能更好地協調上課時間，保證所有的教師都能夠順利地完成所需的課時，可以改變傳統的授課方式，專業課的開設可以通過網絡授課的方式實現，增強課程的靈活性，一定程度上也節約了大量的交通費用和其他開支。
3.2培訓內容的安排
①培訓內容要具有廣泛性，不僅包含專業知識，同時也要包括教育學、心理學以及職業道德等，為培養全面發展的社會公民服務。②在以前的培訓過程中曾經有過重專業輕教育，重理論輕實際操作的現象，職業學校教師培訓不能僅僅關注理論知識，還應該注意將所學到的知識運用到實際過程中的專業實踐能力，而不能只是停留在理論水平。③教學內容的制定還應該基于教師的自身實際和需求，作為受培訓的對象，教師具有選擇權和話語權，我們應該重視教師的主體性作用。
3.3培訓方式的選擇
培訓方式是根據培訓內容而選擇的，針對理論知識的傳授，可以采取培訓者上課、演講、座談以及看錄像等方式。針對實際操作的知識的傳授，可以選擇與企業合作，到企業參觀以及參與實際的操作過程來增強培訓對象的實踐能力，從而提高培訓的實效性。
3.4培訓費用的使用
國家近些年來的確加大了對高等職業教育的關注，但是投入卻遠遠落后于普通高等教育和中等職業教育。為了減輕國家的財政支出，提高培訓費用的使用效率，在培訓的過程中要明確費用的使用和分配，保證所有的費用都能用到實處，避免不必要的浪費。
3.5培訓效果的檢驗
培訓目的是否達到主要看培訓的實際收效，培訓結果的考核需要注意以下兩點：①考核的內容。檢查受培訓對象是否掌握了所需的知識和能力，不僅僅要關注課本上理論知識的掌握程度，也要關注這些知識在實際教學過程中的運用情況，理論知識的實用性應該是考核的重點。②反饋機制的建立。我國目前負責高職“雙師型”教師培訓的培訓師主要是本校教務處、人文學院高教研究所或外校聘請的教育學的教師，在安排必要的教學任務的同時應該拓寬交流渠道，為師生提供教學效果反饋的平臺。具有教師資格和專業技術資格是衡量“雙師型”教師的尺度，培養“雙師型”的教師是我們高職教師師資隊伍建設的目標，在培訓的過程中如果能夠做到把一切都落到實處，不僅僅從國家的角度考慮問題，也要關注到教師的利益，建設一支專業素質高，技能水平強的高職“雙師型”教師隊伍將會更加的順利。
作者：王慧 方惠玲 單位：浙江機電職業技術學院
一、實踐取向是教師培訓的必然選擇
對于教師培訓而言，創造盡可能多的實踐機會，提供盡可能真實的教育情境，給予盡可能準確的現場指導，使教師在學習、實踐、反思和研究中獲得實踐性知識、發展實踐能力、形成實踐智慧顯得尤為重要。教師專業的實踐性質和教師專業發展的需要決定了教師培訓無法脫離實踐而展開，只有通過實踐，才能培養出富有實踐智慧并且能夠反思實踐、改進實踐的教師。在這個意義上，實踐取向的教師培訓模式是最符合教師教育內在規律的培訓模式。
二、實踐取向教師培訓培養模式的內涵
對實踐取向教師培訓模式的全面理解需要對其提出的現實背景進行思考。實踐取向教師培訓模式的提出，主要針對我國教師培訓中存在注重理論知識學習、忽視教育實踐環節、輕視教師自身經驗等問題。這種以培訓機構或高校為中心的理論取向的培訓模式，容易造成認知與實踐的脫節、知與行的分離。堅持實踐取向的教師培訓，就是要堅持培訓面向實踐、走進實踐、服務于實踐。培訓要扎根于教師的工作職場，與具體的教育情境和教學活動緊密相連，以解決教師在教學過程中遇到的問題為中心來組織培訓內容，以提升教師的實踐性知識與能力為重點來開展培訓活動，讓教師在崗位上得到訓練，在教學中實現成長。實踐取向的教師培訓模式具有如下特點:
(一)以中小學為基地
與“以高校為中心”的傳統培訓模式不同，實踐取向的教師培訓模式是一種以中小學為基地，把教育實踐作為主渠道，輔之以理論課程學習，高校與中小學密切合作共同完成培訓任務的培訓方式。將中小學作為培訓基地，能夠為培訓提供最充分的、情境化的培訓資源，讓教師在實踐中發現問題，在研究中思考問題，在行動中解決問題。中小學和高校之間是密切的“合作伙伴”關系，培訓的每一階段都是培訓雙方溝通、協商和共同實施的。
(二)關注實踐反思
對于實踐取向教師培訓模式的理解不能僅僅停留在“教學技能訓練”這一狹窄的視野內，也就是說，實踐取向的教師培訓所倡導的教育實踐不是“操作性實踐”，而是“反思性實踐”。后者作為一種新的教育實踐觀，認為教育實踐不只是單純的技能訓練和獲得，而是通過在行動中體驗，在實踐中反思的方式發現問題、提出假設、形成對策、解決問題的過程。實踐取向的教師培訓主張中小學教師成為反思型實踐者，學會對自己的教學行為進行批判性剖析，進而學會解釋和解決教育的實際問題。
(三)理論與實踐交融
理論和實踐是一種相互滋養的關系。對于教師來說，如果忽視理論知識的學習，在對教育問題的認識中缺乏相應的理論背景，就會導致知行不協調，其教育行為就帶有一定的盲目性和被動性，無法在教育實踐中自覺地、能動地、創造性地實現專業發展。實踐取向的教師培訓并不否認理論知識學習的重要性，但是要打破理論課程與教育實踐相互脫離的培訓模式。實踐取向的教師培訓以“嵌入式”的方式開設理論課程，將理論學習融入到教育實踐過程中。只有教育理論在復雜的情境和特定的案例中被重新解讀，才能實現理論與實踐的相互滲透與融合，并轉化為教師的內在認識，使教師在“先行后知、知而再行”的不斷實踐中達到“知行合一”。
三、實踐取向教師培訓模式的現實構建
近五年來，聊城大學以高校與中小學合作、高校與地方政府合作的方式探索有效促進教師專業發展的理論與實踐，并逐漸構建了以實踐為取向的教師培訓模式。該模式以促進教師專業發展為目標、以強化教育實踐為主渠道、并以教師培訓基地建設為依托，解決了傳統培訓中存在的脫離教育教學實踐、內容重復、效率低下等問題。
(一)“三位一體”的協同運作機制
聊城大學與地方政府、中小學結成伙伴關系，合作探索促進教師專業發展和區域教育發展的有效途徑。三方都十分重視和珍惜這種合作關系，明確了各方的責任與權力，并建立了有效的溝通機制和工作研討制度。聊城大學并于2011年成立了基礎教育發展研究所，作為研究與服務聊城基礎教育的新平臺，進一步加強與地方政府、中小學之間的組織協調與管理。在這種“三位一體”協同運作機制下，實踐取向的教師培訓并不是松散的教師個體學習方式，而是以中小學為主體、以高校為主導、地方政府協調、三方通力合作的培訓模式。
(二)“一優秀二結合三關注”的培訓理念
培訓堅持“一優秀二結合三關注”的理念:以教育實踐為優秀取向;堅持理論與實踐緊密結合，近期培訓目標與可持續的專業發展需要緊密結合;始終關注教師在實踐反思中理解教育的內涵，關注教師在教學實踐中的行為轉變，關注教師對實踐經驗的總結與提升。
(三)“六階段”的培訓過程
聊城大學通過大量調研和長期探索，將實踐取向的教師培訓總結成“六階段模式”，即“確定需求、溝通協商、制定方案、前期培訓、主體培訓和評價反饋”。具體思路如下:
1.確定需求。
培訓的意向首先產生于中小學，而不是產生于培訓機構。中小學感到教師在教學中有進一步提高和進修的必要后，首先確認需要培訓和提高哪些方面，然后與高校培訓機構聯系，也可以由當地教育局向高校傳遞信息。
2.溝通協商。
在確定教師特定需求的基礎上，中小學與高校培訓機構協商怎樣依據教師的需求編排出培訓課程。中小學要明確提出高校應提供什么樣的培訓課程才能滿足教師的需要;高校要尊重中小學教師提出的要求，允許他們在溝通協商中表達自身的需求，允許中小學擁有教師培訓的決策權和規劃權。
3.制定方案。
協商結束之后，要在多方面人員參與下制定出一份詳細的培訓方案。方案完稿后首先交給即將參加培訓的教師修改，得到教師的認可后才能最后確定下來。這樣能夠使教師有目的地參與到培訓中。
4.前期培訓。
培訓的前兩天一般是以高校培訓機構為基地進行的。前兩天的課程作為導引課程，從“為什么學、學什么、如何學、網絡平臺使用方法”等方面進行講解，使參訓教師對培訓課程有一個宏觀把握。同時還介紹新的知識技術概況、教學原理與方法論，有助于教師開闊視野，在跨學科橫向聯系與交流方面受到教育和啟發。
5.主體培訓。
兩天導引課程之后，以中小學為基地，在高校教師參與下的教師在職培訓才正式開始。這個階段是整個培訓的關鍵一環。高校教師深入到中小學教學的第一線，直接參與中小學教師的集體備課，定期組織現場觀摩，組建專題研究小組，引導教師不斷審視自己的教學實踐，形成有效的行動策略，并付諸實踐。以中小學教師為主體的“實踐—反思—研究—行動”的循環往復，反映了主體培訓階段的基本過程。
6.評價反饋。
在培訓過程中和結束時，以多種方式獲得參訓教師、主講教師、中小學校、管理部門等方面的反饋信息，以積累培訓經驗，完善培訓方案，提升培訓質量，實現培訓分層推進。
(四)“多元化”的培訓方式
培訓方式是影響培訓質量的關鍵因素。除了專題講座、示范、集體備課、討論交流等形式，培訓還應該采用多種方式讓參訓教師真正實現從理論到實踐的轉換。
1.課堂觀察。
中小學優秀教師提供現場課例觀摩，高校教師引領參訓教師開展課堂觀察式評課，包括課前制定觀察量表、課中做好觀察記錄、課后提出觀察建議等環節。參訓教師通過課堂觀察、個人反思、同伴互動，提升教學理念，改進教學行為。
2.案例分析。
教學案例(文字或視頻)研究可以讓參訓教師分享優秀教師的智慧與經驗。好的教學案例具有真實性、典型性和啟發性，能使參訓教師將自己的教學行為與優秀教師的教學行為相對照，不斷研究和反思，構建與教學事件相關的情境性專業知識。
3.行動研究。
結合參訓教師在日常教學工作中的問題與困惑，組成專題研究小組，合作研究解決這些問題的方法，并輔以具體的行動跟進。引領參訓教師在查找資料、與同行研討、設計實施方案的過程中開展行動研究，亦教亦研，提高他們解決教學實際問題的能力和科研能力。
4.任務驅動。
培訓要求每位參訓教師完成“三個一”的任務，即一篇教育敘事、一篇教學反思、一節公開課。任務驅動的培訓方式改變了參訓教師被動學習的狀態，使他們成為主動的探究者、反思者、實踐者。培訓過程不再是單純的知識由外到內的傳遞，更是參訓教師主動建構自己知識經驗的過程。
四、實踐取向教師培訓模式的反思
實踐取向的教師培訓將教師的教學、科研、培訓三者有機地結合起來，使教師在實踐中學習、在學習中研究、在研究中實現專業的可持續發展。就目前的實踐取向教師培訓模式的構建而言，還需要在以下三個方面保持反思和注意。
(一)如何增強參訓教師的主體意識
實踐取向的教師培訓是基于教師對教育實踐的深刻反思，并在此基礎上改進實踐。就目前的教師培訓而言，參訓教師距離“反思型實踐者”的角色定位還有一定的差距，在培訓中，他們的行為更多地表現為對實踐的簡單學習、機械模仿和盲目遵從，而缺乏對實踐的批判性反思和創造性改進。因此，進一步增強參訓教師的主體意識，才能夠使實踐的價值得到更充分的實現。
(二)如何在實踐中回應理論
實踐取向的教師培訓模式有著豐富的內涵，但是在培訓的具體實施過程中，由于認識與理解的偏差，在操作層面上容易出現將實踐取向窄化為“教學技能提升”或“操作性實踐”的傾向，可能導致參訓教師理論基礎薄弱、思想理念混亂等問題，從而距離優秀教師的培養目標越來越遠。因此，實踐取向的教師培訓要尊重理論與實踐之間的內在關系，將理論與實踐充分地融合，實現理論與實踐之間的互相回應。
(三)如何進一步發揮中小學在教師培訓中的作用
中小學作為培訓基地，在實踐取向的教師培訓中承擔著更多的責任，扮演著更重要的角色。然而，在當前的教師培訓中，中小學對于自身的責任和作用還缺乏一種自覺認識和主動擔當。怎樣使中小學更加主動地調整自身的角色認知，怎樣使中小學優秀教師更加充分地參與到培訓指導工作中，都將是實踐取向教師培訓模式構建過程中需要探索和解決的問題。
作者：王麗萍 單位：聊城大學傳媒技術學院
一、微課程概念和發展現狀
(一)微課程教師體驗式培訓的特定和概念
微課程重點在于強調學員體驗和情境設置的重要作用。這種理念和體驗式學習理念有著異曲同工的感覺。體驗式微課程培訓是把微課程當做是培訓的紐帶和橋梁，將教學和培訓內容運用微課程這種模式呈現出來。這里培訓的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓中，每個環節和其他微課程形成統一性整體，又以獨立信息的形式存在，各個微課程之間有著緊密內部結構，并不完全獨立。微課程只是對于教學的某個知識點很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復雜的信息就難以使用了。根據體驗式微課程教師培訓模式給學員帶來的學習感覺完全不同，微課程內容較短且針對性比較強，以活潑多樣的形式呈現出來，能夠在短時間內將人的感官充分調動起來，對學員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓亮點就是學習持續性比較強且時間靈活，接受培訓的學員能夠利用線上平臺進行學習和交流，達到持續學習的目的。
(二)國內外微課堂研究的現狀
首先國外研究微課堂的現狀。微課堂研究內容既要研究概念，也要研究課程設計方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學習和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進學生學習為初衷，構建知識框架并介紹其概念和關鍵詞。在美國職業安全課程上將微課程率先用于教學，獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內，利用音頻和視頻文件可以進行重復收聽。另外學生喜愛度和通過率的高數值也說明微課程的價值。國外主要面向學生，而將微課程用于教師發展專業培訓的研究比較少。其次國內研究微課堂的現狀。國內對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應的知識、信息的碎片化嘗試，是運用科技媒體技術，讓信息能夠為知識領域服務?，F在進行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據對E－learning行業、高等教育、基礎教育等領域理解和定義不同，各種微課程呈現多元化發展。雖然在教師培訓中啟用微課程模式，但是沒有進行系統分析和研究，對開設教師培訓的微課程展開方式以及效果如何還是未知數。
二、微課程體驗式教師培訓的策略
(一)培訓策略和模型構建、實施的理論基礎
首先成人理論。因為環境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現出的學習特征和青少年兒童不同。成人學習具有自主和獨立的概念，其主動性和孩子有著明顯差異。在學習過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運用交流、探討的學習模式。成人具有較為豐富的生活和工作經驗，本身就是一種資源，要將學員的經驗納入設計范疇，并通過學習加以利用。其次ADDIE教學模型。ADDIE模型是教學設計中最為廣泛和經典的模型，將教學體系分為評價、實施、開發、設計、分析五個部分。每個部分有各自任務形成綜合性整體。不但包括對學習效果進行評價，還包括對指導結果進行修改;實施是設置教學環境并實踐教學目標;開發是考量教材怎樣編制;設計是教師選擇教學策略以及學生如何學習;分析是考察學習者的目標以及對其目標進行分析。最后Kolb體驗式模型。這種模型包括四個結構是:培訓中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現實教育中對概念進行檢驗，這四個階段是一個循環的過程，讓學員在探索和實踐過程中體會和感悟，并進行互動評價和反思交流。
(二)構建微課堂體驗式培訓的初級模型
首先對培訓者的需要進行分析，包括對培訓環境、培訓內容、培訓對象、培訓目標等方面進行分析，通過多種方式建立起聯系。盡可能多的對培訓者的需要進行了解以達到最佳培訓效果。其次在分析的基礎上對陪訓方式、學習策略選擇、培訓內容、培訓目標等課程進行選擇，并將目標細分成為不同的子目標。其三培訓資源和課程。在培訓設計的基礎上策劃活動需要的資源，包括環境開發、數學媒體開發、培訓內容開發。第四培訓實施階段。通過體驗、分享、反思、應用、交流、總結等六個環節對微課程進行試驗。最后反饋培訓的效果，利用問卷、調查等形式獲得學員的滿意程度數據。
三、微課堂體驗式培訓對教師的啟示
(一)對構建教師專業能力、專業知識、專業精神有促進作用
微課堂實驗式培訓要在認知、行為、情感的學習上獲得收獲和平衡、推進模糊了解和主體概念、練習和發展技巧以及培養感情和態度于一身，為重新制定教師培訓體系設計和尋找新思路。在教師培訓傳統模式中，不管的參訓教師還是培訓基地，對完成培訓目標基本是收獲規律性、普遍的知識，缺少培育專業精神和專業能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進行獲取，但是實踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運用分析他人教育案例進而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因為實踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經驗的方式得到，只能通過經歷進而獲得經驗。教師職業是專業能力在實踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點，一部分是通過技巧反復練習而形成，一部分是通過分析、實踐、討論、領悟、反思問題情境而促進能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現。技能形成是屬于比較高水平能力的擴展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環境中展開。培訓教師過程中，最難以實現的目標就是培養教師的職業道德和專業精神，很多培訓班運用講座形式對教師專業精神進行培養，這種方式把參加培訓的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。
(二)微課程體驗式教師培訓的內容要以解決實際工作問題為目標
微課程體驗式培訓關注的是解決實際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實的世界。培訓活動所進行的內容不要僅僅注重提升教師素質，也要將解決實際問題納入培訓的內容中。取向是解決問題的培訓，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓追求的是針對性和真實性。很多學者認為教師培訓的優秀應該是問題以及解決問題，培訓內容要包含幾個方面的含義。首先重視學生的成長與學習。優秀教師基本能力是對學生學習概念的把握和理解。教師最大問題是對學生成長和學習的關懷缺失理性，其表現為對學習中的學習策略、差異點、難點和起點缺少認知。教師在理想化的假設中進行教學行動。另外教師對學科成績和學科教育比較關心，并沒有把學生當作社會人來關注其社會化發展的進程，此類具有缺失性的關注會影響學生健康成長以及全面發展。所以教師要跨越學科的制約，對學生不同階段特質和遇見的問題進行了解，將教育的終極目標定為將學生培養成為快樂、健康的人。其次對教師的職業追求和職業狀態予以關注。教師面臨的另一種問題是職業生存的狀態，特別是教師的心理和生理健康。德國就進行過關于合理發聲的教師體驗式訓練，它的目標是讓每個參訓者都能夠聽見最好的聲音，經過一段時間的訓練教師能夠掌握發聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導和緩解也是培訓的重要課題之一。最后體驗式培訓要對教師在教育改革過程中的適應性進行關注。對教師進行培訓的重要原因之一就是適應變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時，就要對新知識進行定位和梳理，對新增加的知識點進行提升和拓展，將新的教學方式運用在教學實踐中。很多教師特別是有多年經驗的老教師，在面對變革時，就需要微課程體驗式培訓幫助他們適應變革。
(三)微課程構建起培訓教師全方位、立體式的模式
微課程體驗式培訓構建的理念對于教師來說既豐富教學目標又豐富教學模式，指導教師根據不同培訓內容和培訓目標選擇合適的培訓方式。組成教師素養有三個方面的內涵，他們分別是專業能力、專業知識和專業精神，演練式是提高專業能力而進行的訓練模式;講授式的針對提升專業知識而進行的訓練;開啟心靈是對專業精神而進行的培訓模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業知識和培養專業能力上，就會從根源上對教師培訓的實踐和理念進行改變。目前不論是體驗式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因為只有參與才能夠建立其微課程在學習過程中的重要地位，才能夠讓培訓成為積極、主動的教育活動。
四、結束語
國內外教育界對微課程的研究正在如火如荼地進行中，從概念到構建規范化模式僅有兩年時間，學術成果尚未完善，需要進行應用和理論方面的分析和研究，重視微課程怎樣推進學習等具有實用價值的研究。教師通過微課程體驗式培訓，在自身獲得體驗的前提下進行交流、分享、反思等活動，對教師培訓的實質和內涵是一種豐富，并為培訓奉獻一種新模式和方法，也為教師研究教學方式提供全新方式和理念。
作者：虞梅 單位：無錫商業職業技術學院
一、以園本為依托，突出培訓的實踐性
（一）研培活動。
根據參加培訓教師的范圍和年段，分為若干小組，由骨干教師擔任組長。每個小組按照活動要求，制定活動方案。還可以由培訓者統一下發教材中的研究課題，通過小組合作的方式，把研究成果在小組內交流并達成共識。因參加培訓的教師年齡結構不同、知識背景不一，有不同的教學、管理風格，需要面對不同的幼兒，所以每一次的集體備課，都是一次信息的大匯集，一次觀點的大碰撞，一次智慧的大超越。研培時要求教師有“備”而來。一是要提前搞清楚教材的編排意圖，活動的要求及注意的事項；二是要對教材進行梳理，把握教材的具體內容，做到心中有數；三是要做好教學或活動設計和活動總結。在集體研備中教師之間可以“汲取優點、秉持個性”，教師根據自己的需求，進行創造性勞動，充分發揮了教師的個性，豐富了教師積極情感，培養了其合作意識和能力。
（二）成果展示。
每個小組派代表進行抽簽，確定展示組和評價組。首先每個小組把自己的研究成果進行組內交流，達成共識，并制定成果展示方案；第二進行成果展示，展示方式可各種各樣。如派代表展示、全體展示、口頭表達展示，情景表演展示等等。第三進行評價。展示組展示結束后，評價組及時進行評價。首先要對展示的內容進行評價，看是否正確、有創意；其次要對展示的形式進行評價，看展示的形式是否新穎、多樣；三要進行補充和質疑，哪些方面需要改進和完善，還有哪些問題，應當怎樣糾正；最后培訓者要進行評價。培訓者評價很重要，可以幫助梳理歸納和提升。通過這種形式，為教師搭建研究交流和展示的平臺，促進教師專業化發展。
（三）培訓反思。
培訓后反思對于參加培訓教師來說很重要，老師的反思過程就是老師提高的過程。通過反思，可以幫助教師進一步理解培訓內容，從中體會到培訓的收獲和不足，以促進感性認識到理性認識的升華，真正實現培訓的預期目標。因此每一次的培訓都要寫出自己的反思。時間允許可以在培訓會上進行交流，通過交流更加促進教師的理解，并從中及時發現問題、解決問題，提高自己的研究能力。如果時間不允許的化，可以通過網絡交流的方式，實現資源共享，共同提高。
二、依托園本研修，對教師進行科研培訓
（一）指導課題研究。
將區域內的幼兒教師組織起來，積極參加課題研究，要突出“以園為本”的科研理念，課題的選擇與確立要體現“小、近、實”的原則。“小”就是選題要小，小課題好研究，便于操作；“近”就是貼近幼兒園教師及幼兒的實際，滿足教師的內在需求；“實”就是實效性，不搞花架子，不作秀。小課題看似都是一些小問題，但這些問題往往是有其獨特價值的問題，如《園內安全管理問題的研究》《幼兒焦慮問題的研究》等等，都是一些必須解決的問題，否則就會影響幼兒的健康生長。
（二）建立研究團隊。
充分利用園內的科研力量，幫助與指導建立課題研究團隊，以鼓勵教師從實際出發，依托幼兒園的自身優勢及特色教育教學活動的研究，著重圍繞“做中學”、“游戲活動”等問題的研究，在研究中提升教師的科研能力和研究水平。
（三）開展多種多樣的培訓活動。
在園本研修活動中開展具有實效的課題研究活動，意義非常重大。不僅提高了幼兒教師的科研能力，還可以為骨干教師搭建交流、展示的平臺，更好地發揮骨干教師的示范引領作用，幫助教師進一步加深對課題研究的理解和認識，規范課題研究的操作流程，使理論與實踐進行有機結合，以形成具有借鑒與推廣價值的研究成果，從而服務于幼兒園的教育教學和管理工作，從而促進幼兒園的和諧發展。
三、結語
總之，對幼兒教師的培訓，要從教師的現實需求和幼兒園的實際出發，注重理論與實踐的有機結合，突出培訓的主體性和實效性，從而促進幼兒教師的專業化發展和幼兒教育事業的發展。
作者：姜莉影 單位：長春市南關區教師進修學校
