發(fā)布時(shí)間：2022-05-09 04:14:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘 要]教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到課堂教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和希望。因此，近年來教師的專業(yè)發(fā)展成為了我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。該文主要研究高中政治教師的專業(yè)化問題，旨在為高中政治教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提供一些參考意見。
[關(guān)鍵詞]高中 政治政治教師 專業(yè)化
一、政治教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵
政治教師專業(yè)化是政治教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，政治教師作為專業(yè)人員的職業(yè)定位也日益受到社會(huì)的承認(rèn)。政治教師專業(yè)化從業(yè)人員提出了更高的要求，要求政治教師具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)信念以及一定程度的專業(yè)自主等素質(zhì)。作為政治教師必須具備專業(yè)素質(zhì)，因此政治教師是否應(yīng)該擁有專業(yè)的個(gè)性特質(zhì)作為一個(gè)新的問題被提了出來。政治教師專業(yè)化是指政治教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指政治教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟政治教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指政治教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。
二、高中政治教師專業(yè)化的策略
1.培養(yǎng)專業(yè)化的意識(shí)。專業(yè)化意識(shí)包含了教育意識(shí)、課程意識(shí)以及發(fā)展意識(shí)。政治教師專業(yè)化的過程就是專業(yè)化意識(shí)的形成過程。首先，教育意識(shí)。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，除了具有與人交往的一般共性以外，還有與其他與人有關(guān)的事業(yè)不同的特殊性，是唯一有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地影響人成長(zhǎng)的事業(yè)，教育的成敗優(yōu)劣對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。政治教師在教育中是對(duì)受教育者最直接、最具體的影響者。教育對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有重要的正確意義的同時(shí)，也可能產(chǎn)生負(fù)面作用。形成教育者的責(zé)任感和使命感，趨利避害，是成熟的教育者的表現(xiàn)。其次，課程意識(shí)。課程是教育的優(yōu)秀因素，是關(guān)于教什么的決定因素。政治教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教，也就是關(guān)于知識(shí)的知識(shí)；具有根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要衡量和篩選知識(shí)的能力。最后，發(fā)展意識(shí)。政治教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量最重要的因素，不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)新思想、新知識(shí)，發(fā)展新能力，不僅是提高教育質(zhì)量的需要，也是教育自我提高、獲得自身幸福的需要。有幸福的政治教師才有幸福的學(xué)生。政治教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，政治教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織。
2.努力獲得專業(yè)化的知識(shí)與綜合素質(zhì)。政治教師專業(yè)知識(shí)是政治教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)就談不上政治教師的專業(yè)化，因此教學(xué)的知識(shí)獲取與綜合素質(zhì)的形成十分重要，即關(guān)于順利完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)和技能。這是教育學(xué)、教學(xué)法的專門知識(shí)，涉及到與教育教學(xué)相關(guān)的法律、心理、社會(huì)、倫理、組織管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等知識(shí)領(lǐng)域。特別是關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)，即了解教育對(duì)象成長(zhǎng)的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、需要、個(gè)性差異的知識(shí)；關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法的組織和管理的知識(shí)；關(guān)于教育效果的知識(shí)，即運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段獲得教育效果以及根據(jù)反饋的結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為的知識(shí)；關(guān)于教育手段的知識(shí)，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生信息能力的知識(shí)等等。
3.努力培養(yǎng)政治教師的專業(yè)精神水平。專業(yè)精神的強(qiáng)弱是體現(xiàn)一個(gè)專業(yè)成熟程度的社會(huì)心理和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是制度要求的心理內(nèi)化。比如救死扶傷是醫(yī)生的專業(yè)精神，不做假賬是會(huì)計(jì)的專業(yè)精神，依據(jù)事實(shí)是律師的專業(yè)精神，這與技術(shù)水平?jīng)]有直接關(guān)系。作為政治教師的專業(yè)精神有三項(xiàng)基本內(nèi)容：一是專業(yè)責(zé)任感（愛護(hù)和尊重每一位學(xué)生，實(shí)事求是的態(tài)度）；二是精益求精的工作精神；三是終身發(fā)展的意識(shí)。
4.建立政治教師專業(yè)化的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)向政治教師明確這兩種氣質(zhì)對(duì)政治課教學(xué)和德育目標(biāo)的必要性和重要性。根據(jù)洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，工作目標(biāo)的明確可以提高工作績(jī)效。只有認(rèn)識(shí)到務(wù)實(shí)、靈活氣質(zhì)是合格政治教師的必備素質(zhì)，才會(huì)有往這方面發(fā)展的強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)。這就是由認(rèn)知引起需要，需要引發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)帶動(dòng)行為的真理之路。
學(xué)校應(yīng)對(duì)政治教師務(wù)實(shí)、靈活的氣質(zhì)要求必須有明確的考核和度量標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)評(píng)考核可以從三方面進(jìn)行：一是學(xué)校組織學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成考察團(tuán)，定期或不定期地聽課檢查；二是學(xué)生對(duì)政治老師教學(xué)效果不記名的測(cè)評(píng)打分；三是政治教師自己的反思和審查。這三方面相結(jié)合，定量和定性相Y合，相信會(huì)有較公正的評(píng)判。這一點(diǎn)是很重要的，一方面是標(biāo)準(zhǔn)明確，利于教師查漏補(bǔ)缺；另一方面也是獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，不然“干多干少一個(gè)樣、干差干好一個(gè)樣”必然會(huì)挫傷教師進(jìn)步發(fā)展的積極性。
總之，高中政治教師擔(dān)負(fù)著特殊的教學(xué)和德育的責(zé)任，必須以務(wù)實(shí)、靈活的氣質(zhì)適應(yīng)這個(gè)崗位的需要，用正確的理論、合適的方法去引領(lǐng)實(shí)踐中高中生的社會(huì)化。新形勢(shì)下高中政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路任重而道遠(yuǎn)？
摘 要：由江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空”高中物理“名師課堂”近期推出了“思維呈現(xiàn)下的物理習(xí)題課”系列研究課例。我校承擔(dān)了主題為 “呈現(xiàn)問題思維、在反思中自我糾錯(cuò)”的習(xí)題課研究。本文回顧、反思本次研究過程，簡(jiǎn)述了習(xí)題課教學(xué)需要構(gòu)建新的教學(xué)模式，探討新模式的特點(diǎn)及再思考。
關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；教學(xué)模式；呈現(xiàn)交流
由江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空”高中物理“名師課堂”近期推出了“思維呈現(xiàn)下的物理習(xí)題課”系列研究課例。我校承擔(dān)了主題為 “呈現(xiàn)問題思維、在反思中自我糾錯(cuò)”的習(xí)題課研究；“動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用”就是圍繞本次活動(dòng)的研討主題而設(shè)計(jì)的，含有我們對(duì)物理習(xí)題課教學(xué)研究的初步成果，也帶著需要進(jìn)一步解決的問題。主要是：如何更新教師的一些關(guān)于習(xí)題課的教學(xué)理念，從而突破現(xiàn)在常用的教學(xué)形式；根據(jù)習(xí)題課的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與習(xí)題課，發(fā)揮其主體作用，全面提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。
本文回顧、反思本次研究過程，簡(jiǎn)述了習(xí)題課教學(xué)需要構(gòu)建的新的教學(xué)模式，探討了新模式的特點(diǎn)及再思考。
1 當(dāng)前教師對(duì)物理習(xí)題課有什么樣的認(rèn)識(shí)？
有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的課堂教學(xué)形式。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)習(xí)題課的認(rèn)識(shí)有很大的區(qū)別，主要存在兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)。
1.1 認(rèn)為習(xí)題課教學(xué)很輕松，也很簡(jiǎn)單
主要理由有三點(diǎn)：（1）習(xí)題課就是幫助學(xué)生提高解題能力，教師只要把如何解題的方法和技巧說清楚，就能輕松完成教學(xué)目標(biāo)；（2）習(xí)題課中教師可以根據(jù)自己對(duì)習(xí)題的理解進(jìn)行拓展和變式，提升習(xí)題的作用，幫助學(xué)生提高能力，可以輕松實(shí)現(xiàn)一題多解和一題多變，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)的功能；（3）習(xí)題課可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn)，只要通過一定量的物理習(xí)題訓(xùn)練，就能全面掌握物理知識(shí)，同時(shí)也能輕松應(yīng)對(duì)各種考試。
1.2 認(rèn)為習(xí)題課教學(xué)很困難、也很復(fù)雜
主要理由也有三點(diǎn)：（1）習(xí)題課就是解決學(xué)生思維上存在的問題，教師講解時(shí)要分析學(xué)生的思維有什么問題，但這一點(diǎn)不易做到；（2）習(xí)題課中學(xué)生常常會(huì)有一些問題思維暴露出來，但暴露出來的未必具有代表性，應(yīng)該如何講、講到什么程度不易把握；（3）習(xí)題課通過一定量的練習(xí)可以達(dá)到應(yīng)對(duì)各種考試的功能，但新情景、新題型常常成為學(xué)生的主要失分點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生處理新情景、新題型的能力依靠大量做題是實(shí)現(xiàn)不了的。
分析形成兩種觀點(diǎn)的原因主要有：（1）教學(xué)的觀念是關(guān)注教師的教還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)；（2）教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注解題結(jié)果還是關(guān)注思維過程；（3）教學(xué)的策略是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)傳授還是關(guān)注引導(dǎo)思考。
基于對(duì)習(xí)題課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，很多教師的教學(xué)觀在本質(zhì)上都是 “我教你”，教學(xué)方式大多會(huì)采用“你跟好”。這種教學(xué)方式的習(xí)題課，教學(xué)容量大，教師容易控制，傳授的經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但學(xué)生的思維能力尤其是處理新情景、新題型的能力沒能得到很好的提高。因此，當(dāng)前的物理習(xí)題課教學(xué)，需要有能真正使學(xué)生參與，并根據(jù)學(xué)生的所思、所想、所得、所疑給予實(shí)際幫助的教學(xué)方式。
2 如何讓學(xué)生在習(xí)題課中發(fā)揮主體作用
習(xí)題課是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并促成理解、培養(yǎng)能力的課型，具備學(xué)生自主活動(dòng)的條件，也能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是可行的，也是必要的。當(dāng)然，學(xué)生的活動(dòng)達(dá)不到全面、深刻的理解，需要教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，在活動(dòng)后給予幫助。因此，對(duì)于習(xí)題課，教學(xué)觀應(yīng)該是“你來學(xué)”，采用的教學(xué)方式應(yīng)該是“我?guī)湍恪薄?
基于習(xí)題課的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與課堂，發(fā)揮主體作用，教師以“問題解決”為主線，提出了“學(xué)生先行、呈現(xiàn)交流、教師斷后”的教學(xué)模式，希望在習(xí)題課上增加“學(xué)”的成分，以充實(shí)習(xí)題課的教學(xué)。
2.1 以“問題解決”為主線
物理習(xí)題課的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、律的理解和運(yùn)用，促成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和模塊化，促成重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效突破，促成技能、正確思想方法的形成并提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
對(duì)以“問題解決”為主線的習(xí)題課，教師的作用首先體現(xiàn)在“問題”的選擇上。問題如何選？應(yīng)立足于通識(shí)、通性，旨在喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和方法，并能引發(fā)物理思維活動(dòng)。因此，高三復(fù)習(xí)課“動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用”主要選擇了兩類問題：一類是用動(dòng)能定理解決變力做功問題；一類用動(dòng)能定理解決多過程問題。本文以其中兩個(gè)問題為例加以闡述。
問題1 一質(zhì)量為m的小球，用長(zhǎng)為l的輕繩懸掛于O點(diǎn)。小球在水平拉力F作用下，從平衡位置P點(diǎn)很緩慢地移動(dòng)到Q點(diǎn)，此時(shí)繩與豎直方向的偏角為θ，如圖1所示，則拉力F所做的功是多少？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與方法自行解決，在呈現(xiàn)交流中自評(píng)、互評(píng)，提高審題能力，師生共同歸納出恒力做功和變力做功的一般方法及依據(jù)。
問題2 （改編自2015年江蘇高考）如圖2所示，輕質(zhì)彈簧一端固定，另一端與一質(zhì)量為m、套在粗糙豎直固定桿A 處的圓環(huán)相連，彈簧水平且處于原長(zhǎng)。 圓環(huán)從A 處由靜止開始下滑，經(jīng)過B 處的速度最大，到達(dá)C 處的速度為零，AC =h。 圓環(huán)在C 處獲得一豎直向上的速度v，恰好能回到A。彈簧始終在彈性限度內(nèi)，重力加速度為g。 求：
（1）圓環(huán)下滑過程中克服摩擦力做的功；
（2）求圓環(huán)在C 處時(shí)彈簧的彈性勢(shì)能；
（3）上滑經(jīng)過B 的速度與下滑經(jīng)過B 的速度大小。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生面對(duì)問題獨(dú)立思考，產(chǎn)生想法。在嘗試解決問題的過程中，營(yíng)造思路比較、探究體驗(yàn)、獲取完整認(rèn)知的氛圍和機(jī)會(huì)，從而體會(huì)求功的基本思想方法、功能關(guān)系、過程選擇及重組的重要性，提高動(dòng)能定理的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
摘要：伴隨著素質(zhì)教學(xué)的施行，新課改要求學(xué)校提高培養(yǎng)學(xué)生自主能力的力度，重視鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。由于學(xué)生的很多活動(dòng)都是在課堂上開展的，因此，將探究式教學(xué)模式融入課程教學(xué)具有十分重要的意義。特別是對(duì)于高中階段的政治學(xué)科來講，授課老師應(yīng)清楚了解學(xué)生自身的發(fā)展需求及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用靈活、有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的探究水平，幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)及生活奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中政治；探究式教學(xué)；問題；措施
伴隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)于高中政治教學(xué)來講，也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)目前的狀況看，探究式教學(xué)方法可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得廣大教育工作者應(yīng)用于推廣。然而，很多老師在開展探究教學(xué)時(shí)或多或少都會(huì)存在一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要論述了當(dāng)前高中政治教師利用探究教學(xué)法過程中存在的不足，并提出相應(yīng)的處理方法，目的在于更好的幫助學(xué)生提高成績(jī)，完善自身成長(zhǎng)。
一、高中政治探究式教學(xué)概述
在高中政治教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，是新時(shí)期課程改革對(duì)政治課教學(xué)目標(biāo)的要求。探究式教學(xué)，是指老師從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活或者本學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)選擇要研究的課題，通過在課堂設(shè)立一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集和處理信息，對(duì)問題與措施進(jìn)行表達(dá)與交流等探索性活動(dòng)，從中獲得知識(shí)與技能、情感的培養(yǎng)和發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力和探索能力的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。
探究式教學(xué)主要有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生是課堂的主體，與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，老師不在是高高在上的課堂主體，學(xué)生主導(dǎo)著教學(xué)的過程，老師擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)的作用；二是教學(xué)方法注重引導(dǎo)、開放，探究式教學(xué)選用的情景和問題都具有引導(dǎo)性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生在討論中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，問題設(shè)置的開放性激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開放思維，較傳統(tǒng)的教學(xué)課堂活躍；三是學(xué)生的接觸面廣，探究式教學(xué)采用的是現(xiàn)實(shí)生活中的情景和本學(xué)科最新的發(fā)展問題，學(xué)生可以接觸到在傳統(tǒng)的教學(xué)中從課本上難以接觸到更廣范圍的知識(shí)進(jìn)行多科的知識(shí)融合；四是學(xué)生具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是探究式教學(xué)的最高追求，它通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究問題和給出答案的探究過程而不強(qiáng)調(diào)答案的一致來體現(xiàn)，學(xué)生是問題的主體，可以進(jìn)行多角度的闡述和發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、高中政治探究式教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生的參與不積極
高中的政治教學(xué)實(shí)行探究式的教學(xué)，學(xué)生是探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生并沒有表現(xiàn)出對(duì)探究性學(xué)習(xí)的熱情，參與不積極。這主要由于學(xué)生受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，不能適應(yīng)新的教學(xué)模式；學(xué)生在公共場(chǎng)合的表達(dá)機(jī)會(huì)較少，不愿意在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己；教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有做出改變，學(xué)生還是會(huì)受到成績(jī)和升學(xué)的壓力，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)會(huì)耽誤自己的時(shí)間，老師也受制于此，把本應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的資料的收集和查閱由自己來完成。這些原因造成了高中政治研究性學(xué)習(xí)的尷尬處境，是影響探究式教學(xué)的一大障礙。
（二）教學(xué)活動(dòng)的面較窄
有些教師在高中政治教學(xué)中進(jìn)行探究性的課堂活動(dòng)中，常會(huì)使用讓學(xué)生之間分組進(jìn)行討論的方式進(jìn)行探討，由于老師對(duì)探究性教學(xué)的方式也沒有徹底的執(zhí)行，沒有要求學(xué)生在課前進(jìn)行資料的收集而是采用由老師給出資料的方式進(jìn)行討論，這樣的探究性教學(xué)失去了學(xué)生自我探究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用，在課堂上進(jìn)行分組討論也就失去了意義。小組合作是探究式教學(xué)的常見形式，但老師要做好小組活動(dòng)的組織者，拓展教學(xué)活動(dòng)的范圍。
（三）政治老師的角色定位問題
新的教學(xué)模式對(duì)政治老師的角色定位提出了新的要求，政治老師在探究性教學(xué)中不再知識(shí)傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者，而是探究性課堂的創(chuàng)立者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者等角色。很多政治老師對(duì)新的教學(xué)模式也表現(xiàn)出了不適應(yīng)的問題，如在探究性教學(xué)中要求學(xué)生自主的進(jìn)行資料的收集，但老師往往怕學(xué)生在課下沒有時(shí)間或者是對(duì)其獨(dú)立收集資料能力不夠信任而由自己完成課件的資料收集。其次，老師不能在課堂上創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，不能對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)做出有效的組織。老師在課前對(duì)探究性教學(xué)可能出現(xiàn)的問題預(yù)計(jì)不足，不能及時(shí)的滿足學(xué)生提出了各種各樣的意見和問題的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮探究活動(dòng)的合作者的角色。
三、提高高中政治探究式教學(xué)效率的有效方法
（一）營(yíng)造寬松的課堂氛圍有利于探究性活動(dòng)的開展
學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中不愿意參與和表現(xiàn)，大多是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境較為壓抑和老師的形象較為嚴(yán)肅的影響，要解決這一問題，老師就要從自身形象和課堂氛圍塑造人手，為學(xué)生提供有利于探究性活動(dòng)的環(huán)境。教師應(yīng)該從高高在上的講臺(tái)上走下來，從管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、促進(jìn)者，生活的好朋友，有了這樣一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍，探究性學(xué)習(xí)才能繼續(xù)開展。教師在教學(xué)中要允許學(xué)生發(fā)表各自的不同想法，甚至可以包括與老師所要的答案相差很遠(yuǎn)的意見，不要輕易的否定學(xué)生的答案。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可多采用多媒體等教學(xué)技術(shù)來增加學(xué)生對(duì)政治課程的興趣，講課時(shí)一個(gè)小小的幽默，就可能打破師生之間的隔閡，活躍課堂的氛圍。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和多采用實(shí)際案例
高中政治教學(xué)的內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上也會(huì)常常采用以實(shí)際生活中的案例人手對(duì)政治和哲學(xué)思想理論進(jìn)行講解，聯(lián)系實(shí)際是提高政治教學(xué)效率的有效方法。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要都鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，拓展自己的視野和豐富社會(huì)知識(shí)，這樣在課堂上學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本的內(nèi)容作出討論和判斷，更好的總結(jié)出自己對(duì)于問題的觀點(diǎn)，通過與同學(xué)和老師之間的交流得到成長(zhǎng)，掌握理論知識(shí)。老師在教學(xué)中也可以多引用實(shí)際的案例對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行解讀，可以很好的引起學(xué)生的共鳴和激起學(xué)生參與問題探究的熱情。
（三）做好教師的角色定位
在探究性教學(xué)中，老師要改變以往的單一的講解的角色，要同時(shí)的扮演課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、問題研究的合作者和學(xué)生的終身的合作者。首先，老師要做好探究性課堂的設(shè)計(jì)，做好相關(guān)案例的收集和根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置問題的情境，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)如多媒體技術(shù)完成教學(xué)內(nèi)容的編輯，以便于更好的創(chuàng)造教學(xué)所需的情境。其次，老師還要做好探究活動(dòng)的組織和控制，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和接單，引導(dǎo)其沿著正確的方向進(jìn)行問題的探究。最后，政治老師自身也是問題探究的參與者，其自身的探究精神和人。
總而言之，在高中政治教學(xué)中用探究式教學(xué)法可以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高成績(jī)，為未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相關(guān)工作人員應(yīng)深入研究其存在的不足，并制定相應(yīng)的解決方法，從而促進(jìn)探究教學(xué)方法的高效應(yīng)用。
摘要：新課程改革對(duì)高中政治教育教學(xué)提出了新要求，需要教師不斷創(chuàng)新，具備一定的創(chuàng)新能力。從新課改背景下的高中政治教學(xué)入手，在對(duì)高中政治教師創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)進(jìn)行分析后，指出新課改下高中政治教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。重點(diǎn)對(duì)如何培養(yǎng)高中政治教師的創(chuàng)新能力進(jìn)行一番思考和探討，力圖有效培養(yǎng)并提高高中政治教師的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)新課改對(duì)高中政治教育的要求。
關(guān)鍵詞：新課改；高中政治教師；創(chuàng)新能力
如火如茶的新課改下，高中政治教師的創(chuàng)新能力與其教育教學(xué)成效以及學(xué)生的全而發(fā)展都有著緊密聯(lián)系。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終以創(chuàng)新為己任，將各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念與政治教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更出色地完成高中政治教育教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
一、高中政治教師創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)
1.創(chuàng)新意識(shí)薄弱
創(chuàng)新意識(shí)，說的就是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中萌發(fā)出來的創(chuàng)新意向和念頭，具有明顯的自覺性和能動(dòng)性。可現(xiàn)階段，許多高中政治教師長(zhǎng)年累月形成下來的教學(xué)習(xí)慣就是照搬照抄教材，很少有真正的質(zhì)疑反思和批判精神。可以說，高中政治教師的創(chuàng)新意識(shí)十分薄弱，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。
2.創(chuàng)新動(dòng)機(jī)異化
素質(zhì)教育的推行，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育改革的方向。在高中政治課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了教師創(chuàng)新動(dòng)機(jī)異化的現(xiàn)象。不少高中政治教師單純地為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，可以說急功近利的取向十分突出。在這種動(dòng)機(jī)的影響下，并不能帶來真正的實(shí)質(zhì)性效果。
3.創(chuàng)新精神不足
就目前來看，很多高中政治教師的創(chuàng)新精神仍不足。不少高中政治教師受“升學(xué)率”的影響，無法真正履行他們的職責(zé)，無法突破其職業(yè)角色。在這種背景下，高中政治教師為了獲得社會(huì)認(rèn)同感，只有被動(dòng)執(zhí)行規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而限制了自身內(nèi)在價(jià)值的外在體現(xiàn)，壓抑了創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
4.創(chuàng)新技能欠缺
當(dāng)前，高中政治教師的創(chuàng)新技能也十分欠缺。在教學(xué)過程中仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式方法，毫無新意，并不能適應(yīng)新課程改革的要求。另外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用已達(dá)到一個(gè)很高的程度了，可有的高中政治教師還只局限于“粉筆+黑板”的模式，有為數(shù)不少的高中政治教師完全不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如不會(huì)制作PPT、不會(huì)使用powerpoint軟件等。可以說，高中政治教師的創(chuàng)新技能還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
綜合上述，現(xiàn)階段高中政治教師創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)還十分突出，我們應(yīng)加強(qiáng)重視程度，采取有效途徑培養(yǎng)高中政治教師的創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)新課改下高中政治教W要求。也只有這樣，高中政治教育才會(huì)有個(gè)新天地。下而就對(duì)新課改背景下高中政治教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行全而地探討。
二、新課改下如何培養(yǎng)高中政治教師的創(chuàng)新能力
1.營(yíng)造良好的外部環(huán)境
要想培養(yǎng)高中政治教師的創(chuàng)新能力，首先就必須認(rèn)真研究高中政治教師職業(yè)的發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新性工作的規(guī)律，營(yíng)造既符合高中政治教師職業(yè)特點(diǎn)又符合創(chuàng)新性工作規(guī)律的環(huán)境。不僅如此，學(xué)校還要從物質(zhì)、精神等方而鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。要為教師創(chuàng)新提供各種機(jī)會(huì)，幫助教師解決實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題。高中政治教師在教學(xué)中要教學(xué)民主、師生平等，對(duì)學(xué)生寬容，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。可以說，教師教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思想也會(huì)給教師的創(chuàng)新帶來靈感。
2.士曾強(qiáng)高中政治教師的創(chuàng)新意識(shí)
一名優(yōu)秀的高中政治教師，不僅要有深厚的馬克思主義理論基礎(chǔ)，還要了解有關(guān)邏輯學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等方而的相關(guān)知識(shí)。作為高中政治教師，要想教好政治課，就必須不斷質(zhì)疑反思創(chuàng)新，積極開展科學(xué)研究，置身學(xué)科發(fā)展前沿，掌握學(xué)科發(fā)展最新成果及動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)規(guī)律。掌握了規(guī)律與方法，才能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，從而不斷增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，在這個(gè)過程中形成的解決問題的能力，自然也是為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.激發(fā)高中政治教師的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
這就要求提高高中政治教師對(duì)其職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)。一般來說，對(duì)高中政治教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)主要強(qiáng)調(diào)“師”對(duì)于“道”的工具價(jià)值，把教師的勞動(dòng)看做是傳遞性而非創(chuàng)造性的工作，教師的創(chuàng)新精神得不到體現(xiàn)。高中政治教師要把自己所從事的職業(yè)、學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的未來聯(lián)系起來，把自己的工作與生命價(jià)值聯(lián)系起來，增強(qiáng)對(duì)自己工作的事業(yè)心和責(zé)任感。此外，要解放高中政治教師的創(chuàng)新精神，只有這樣才會(huì)有創(chuàng)新的原動(dòng)力。
4.培養(yǎng)高中政治教師的創(chuàng)新技能
高中政治教師要?jiǎng)?chuàng)新，就不能拘泥于教材的規(guī)定性，要賦予教材必要的張力，開拓教材中蘊(yùn)涵的發(fā)展可能性。新課程改革也要求我們高中政治教師必須學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容，加強(qiáng)拓展能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。具體來說，在教學(xué)設(shè)備上，要發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效整合教材內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些背景知識(shí)可以運(yùn)用PPT課件及相關(guān)視頻等形式講解出來，這樣不僅省時(shí)省力，還會(huì)使課堂生動(dòng)活潑，提高課堂效率。
另外，要確立明確的階段性可操作的創(chuàng)新目標(biāo)。換言之，就是要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)慢慢來，促使教師自覺把教學(xué)工作同自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來，才會(huì)積極探索，把每一項(xiàng)工作都作為創(chuàng)新的開始。
三、結(jié)束語
總之，高中政治教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及方方而而，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及教師自身共同努力，形成一個(gè)合力。也只有一個(gè)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的教師才會(huì)使學(xué)生感到教師的精湛，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，新課改背景下，高中政治教師除了擁有一定的職業(yè)道德感、責(zé)任感和使命感外，還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，不斷更新觀念，積極探究，從而為學(xué)生的發(fā)展提供良好的保障，使其更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化要求。
【摘 要】高中美術(shù)教學(xué)是教授給學(xué)生鑒賞美的能力，讓學(xué)生能夠從情感上受到美的熏陶，形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)讓學(xué)生通過美術(shù)鑒賞教學(xué)具備一定的鑒賞能力和審美能力。這就需要教師本身具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，才能支撐起對(duì)學(xué)生的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 鑒賞教學(xué) 審美能力 藝術(shù)修養(yǎng)
高中階段的學(xué)生思維相對(duì)比較活躍，其有著極強(qiáng)的求知欲，且對(duì)知識(shí)的理解能力也極為出色，在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行知識(shí)的探索，再加上高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)、初中階段的知識(shí)積累，自身有著一定的學(xué)習(xí)能力水平，這對(duì)高中美術(shù)教學(xué)來講是極為有利的。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的有利條件，及時(shí)的調(diào)整美術(shù)教學(xué)的相關(guān)觀念，從提高自身藝術(shù)修養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，兼顧高中學(xué)生的基本特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教師要具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)后，才能通過美術(shù)鑒賞教學(xué)讓學(xué)生掌握美術(shù)教材中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)部分美術(shù)作品有一個(gè)大致的了解，對(duì)美術(shù)的發(fā)展史有一個(gè)大致的了解，使學(xué)生清楚地知道各美術(shù)派系之間的差異。同時(shí)，教師還要注意把握學(xué)生之間的個(gè)體差異特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，借此獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，從而讓學(xué)生獲得獨(dú)一無二的感情體驗(yàn)，全身心都沉浸在美的享受之中，進(jìn)而讓學(xué)生從心靈深處同美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，以此樹立起學(xué)生正確的審美觀念，升華學(xué)生的固有審美情趣，讓學(xué)生的審美能力能得到質(zhì)的飛躍。
現(xiàn)在素質(zhì)教育正被大力推廣，且在日常教學(xué)中的到了積極的倡導(dǎo)，要求我們?cè)诿總€(gè)學(xué)科中都要融入美育方面的教育，然而美術(shù)教學(xué)尤其是美術(shù)鑒賞教學(xué)，對(duì)學(xué)生美育方面的教育作用是其他學(xué)科無法替代的，只有美術(shù)鑒賞教學(xué)，能夠使學(xué)生的審美能力得到全面均衡的發(fā)展。但是現(xiàn)在擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)是，各普通高中受到高考升學(xué)壓力的影響，在日常教學(xué)中僅注重文化課程的教學(xué)，對(duì)美術(shù)這類不參加高考的學(xué)科教學(xué)并不重視，再加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，使我們當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)面臨著重重困難，這就對(duì)高中美術(shù)教師的藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。本文就美術(shù)教學(xué)的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并提出高中美術(shù)教師如何去進(jìn)行藝術(shù)修養(yǎng)提高的相關(guān)問題。
一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性
高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的作用其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是為了增加學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。美術(shù)鑒賞教學(xué)只是眾多教育手段中的一種，教師要通過美術(shù)鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)美有一個(gè)較為全面的認(rèn)知，讓學(xué)生具備一定的審美能力。就高中美術(shù)鑒賞教學(xué)而言，其不光是可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生具備一定的審美情趣，還可以幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓學(xué)生以美作為切入點(diǎn)來深入地觀察這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。美術(shù)鑒賞教學(xué)的作用機(jī)制其實(shí)是一目了然的，就是讓學(xué)生通過對(duì)美術(shù)這種藝術(shù)形式進(jìn)行感知，從而獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的審美情趣，并使學(xué)生的審美能力得到較大程度地提高。同時(shí)，美術(shù)鑒賞教學(xué)還具備一定的繼發(fā)式教育功能，讓學(xué)生的其他各項(xiàng)能力隨著審美能力的提高而同步提高。就如在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)或多或少的獲得一些類似美術(shù)鑒賞的審美體驗(yàn)，這也是其他學(xué)科繼發(fā)式教育功能的體現(xiàn)。
二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)需要教師提高自身藝術(shù)修養(yǎng)
美術(shù)鑒賞的要點(diǎn)就是進(jìn)行“鑒賞”，人們先對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行“鑒”，鑒別出美術(shù)作品的優(yōu)劣，再進(jìn)一步對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行“賞”，從多角度去欣賞美術(shù)作品，并將自身的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，站在自己的角度，用自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀去評(píng)價(jià)美術(shù)作品的細(xì)節(jié)到底如何，從而將自身的審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美取向毫無掩飾的展現(xiàn)出來，進(jìn)而對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特審美體驗(yàn)和感受。與此同時(shí)，鑒賞者或許還會(huì)針對(duì)所欣賞的美術(shù)作品，結(jié)合自身的美術(shù)感悟，來展開相應(yīng)的聯(lián)想和想象，并對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生一種獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將字的審美個(gè)性融入到整個(gè)審美過程之中，得到極為獨(dú)特的審美體驗(yàn)和享受，最終形成獨(dú)一無二的審美評(píng)價(jià)結(jié)果。
高中階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)可以說是美術(shù)欣賞的進(jìn)階，其對(duì)美滲透得更為深入，也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，是高中A段的美術(shù)課程中欣賞與評(píng)述環(huán)節(jié)的升華，有效的將美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，讓美術(shù)教學(xué)上升到了一個(gè)新的高度，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞遷移到學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。也就是說，通過美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品的同時(shí)，還要讓學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到鑒賞的過程之中，使學(xué)生不僅是從美術(shù)作品的淺表去進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞，還要讓學(xué)生融入到整個(gè)美術(shù)作品的深處，去運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，憑著自身的審美感知，去對(duì)作品進(jìn)行生層次的體驗(yàn)、感受，并將美術(shù)作品和自身的知識(shí)相融合，進(jìn)行合理的想象，從而對(duì)美術(shù)作品作出相應(yīng)的分析和較為個(gè)性化的評(píng)判，進(jìn)而讓學(xué)生受到美的全面熏陶和獲得與眾不同的情感體驗(yàn)，還有最為重要的就是，教師還要讓學(xué)生能對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行較為深刻的理解，且看透作品中所蘊(yùn)含的美術(shù)現(xiàn)象。
這就對(duì)高中美術(shù)教師提出了較高的要求，要美術(shù)教師擁有較高的美術(shù)修養(yǎng)，才能在美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如，并憑借著自身扎實(shí)過硬的美術(shù)修養(yǎng)保障教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。首先，高中美術(shù)教師可以經(jīng)常的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過閱讀一些美術(shù)理論、美術(shù)史、美學(xué)等方面的書籍，并時(shí)刻關(guān)注時(shí)下最為前沿的美術(shù)相關(guān)理論著作或?qū)W術(shù)論文，讓自己的美術(shù)文化素養(yǎng)和美術(shù)理論素養(yǎng)得到同步提高，借此來強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，使之能夠在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出較高的教學(xué)水平。其次，高中美術(shù)教師要從多種渠道獲取美術(shù)的相關(guān)資訊，多去美術(shù)館和博物館之類的地方走走看看，并通過網(wǎng)絡(luò)時(shí)常關(guān)注一些最新的畫展資訊，對(duì)畫展的作品進(jìn)行較為深入的了解，在關(guān)注經(jīng)典美術(shù)作品的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)代的美術(shù)發(fā)展有所了解，這樣教師才能對(duì)美術(shù)有較為深刻的理解，并通過探索、思考得出自己獨(dú)到的鑒賞或評(píng)論結(jié)果。最后，高中美術(shù)教師還要時(shí)常對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行積極的探索和研究，同本年級(jí)的其他美術(shù)教師一起來探討教學(xué)的方式和方法，從不斷的交流中提升自己的教學(xué)水平，在潛移默化中對(duì)自身藝術(shù)修養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
教師只有具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，才能在美術(shù)鑒賞教學(xué)中靈活的運(yùn)用各種美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生從美術(shù)鑒賞活動(dòng)中獲得大量的美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生能從理論層面對(duì)美術(shù)鑒賞有所理解，從而將對(duì)美術(shù)作品的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，進(jìn)而切實(shí)有效的提高學(xué)生的審美能力。
【摘 要】隨著新課改的逐步推廣，高中物理課程教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在新的情境下，如何更高效地開展好教師的教育教學(xué)工作，提升教師自覺提升教學(xué)方法的意識(shí)，在平時(shí)的授課過程中，作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中又該做出怎樣的努力呢？本文中，筆者將主要與大家一同探討這個(gè)話題。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中物理 高中物理教師 授課能力 探析
物理作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，在我們平時(shí)的教育教學(xué)過程中也具有比較重要的位置。在新課改的教育背景下，為了更好地助力教師們提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供新的策略，在教育教學(xué)改革的過程中，教師們也進(jìn)行了不同程度的改革嘗試，其中有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。這些都是改革階段必然要經(jīng)歷的一些基本的問題，到底怎樣的方法才是最適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教W方式呢？
其實(shí)，最適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不是唯一的，需要與我們自身所接觸的這些學(xué)生們的相關(guān)特點(diǎn)相結(jié)合才是最合適的方法，只有在具體問題具體分析的基礎(chǔ)上，我們才能將自己所接觸的學(xué)生教好，適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法才是最適合自己的教學(xué)方法。沒有恒定不變的教學(xué)方式，但是，為了更好地開展好新課程改革背景下的高中物理課程教學(xué)工作，將我們自身的物理教學(xué)工作提高到新的高度，在平時(shí)的授課過程中，我們就需要不斷地借鑒一些好的教學(xué)方式，以便于為我們更好地開展好教學(xué)工作，提升自身授課能力，豐富自身的授課經(jīng)驗(yàn)提供更好地借鑒。
第一，營(yíng)造濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在這一基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生之間的課堂教學(xué)互動(dòng)，提升教師自身的授課水平和溝通能力，對(duì)于新課改下教師授課水平的提升是非常有效的一種策略。環(huán)境對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)具有重要的影響力，所謂“近朱者赤，近墨者黑。”跟什么樣的教師學(xué)習(xí)，生活和學(xué)習(xí)在什么樣的環(huán)境下，就會(huì)促使學(xué)生們養(yǎng)成不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)，促使不同學(xué)習(xí)效果的取得。在針對(duì)高中物理課程授課的問題上，為了更好地促使教師提升自身教學(xué)能力，助力學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)，在筆者看來，努力地在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)都是比較有效的方式。
在班級(jí)內(nèi)部整體學(xué)習(xí)氛圍都比較積極的情況下，將更加有助于教師個(gè)人教學(xué)能力的提升，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被大大的提升；當(dāng)然，只有好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是不夠的，為了更好地開展好高中階段的物理課程授課工作，在平時(shí)的教學(xué)過程中，作為教師的我們就需要有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生們之間的課堂教學(xué)互動(dòng)，提高教師自身的授課能力和水平，加強(qiáng)自身對(duì)于新課改的研究，結(jié)合新課改下的考綱和學(xué)綱，為學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供更有益的幫助和指導(dǎo)，這些都是教師為開展好新課改下的高中物理課堂教學(xué)工作需要努力提升的一些方面。當(dāng)然，師生之間的課堂有效互動(dòng)也是我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中不能忽略的一個(gè)重要的方面，在新課改的教育教學(xué)背景下，為了有效地提升學(xué)生們的自信心和語言組織表達(dá)能力，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，我們還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中更多的積極表現(xiàn)自己，繼而不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并做到及時(shí)解決，更有助于學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過程中不斷地取得新的進(jìn)步。
第二，加強(qiáng)針對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，群策群力合力提升教師的教學(xué)能力，為學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供更多有益的指導(dǎo)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的使用力度，培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾魉伎紗栴}的意識(shí)，這對(duì)于教師們自身教學(xué)能力的提升和教學(xué)良好效果的取得都是非常有好處的。教師自身教學(xué)能力的高低，直接可以影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的高低，伴隨著新課改的實(shí)施，我們的教育教學(xué)形式也需要及時(shí)地被更新，以便于更好地適應(yīng)于當(dāng)前形勢(shì)下高中物理課程教學(xué)的需求，符合學(xué)生們學(xué)習(xí)的相關(guān)訴求。
當(dāng)然，在新課改實(shí)施的初期，教師們也是不斷地摸索，在不斷地得與失中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，而教師進(jìn)行教學(xué)改革的目的還是為了學(xué)生們更好地提升自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)考慮，而想要憑借教師個(gè)人一己之力提升物理課程教學(xué)的能力，也不是瞬間可以完成的事情。這就需要教師們團(tuán)結(jié)一致，通過對(duì)新課改的研讀和把握，掌握物理學(xué)科變革的新形勢(shì)，及時(shí)地挖掘出教學(xué)改革中需要變動(dòng)的地方，集中精力尋找新的合適的教學(xué)方式，為學(xué)生們的物理課程學(xué)習(xí)提供幫助。
除了教師群體需要加強(qiáng)職業(yè)技能的提升之外，我們還要有意識(shí)地提升自身在物理實(shí)驗(yàn)操作技能方面的意識(shí)，集中精力將物理實(shí)驗(yàn)的一些步驟和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的總結(jié)好，在課堂授課的過程中一方面做到以盡量精簡(jiǎn)的語言向?qū)W生們闡述物理學(xué)科知識(shí)，另一方面也需要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂授課中使用的頻度，讓學(xué)生們能夠在參與實(shí)驗(yàn)和親身觀摩實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)一步加深對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的印象，盡可能多地給學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供好的幫助和指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生們的物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)提升和教師物理課程教學(xué)能力的提高都是非常有幫助的一種策略。
第三，加強(qiáng)針對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)業(yè)績(jī)考核，將教師們個(gè)人的教學(xué)業(yè)績(jī)作為考評(píng)教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)，激勵(lì)教師們更加積極主動(dòng)地提升自身各方面的能力，為學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供更有益的指導(dǎo)。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，對(duì)于教師而言，我們?cè)谛Ｆ陂g工作的主要內(nèi)容就是為高中學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，而教學(xué)水平的高度與教學(xué)效果的好與壞直接可以影響到教師個(gè)人的績(jī)效，影響到教師在校期間的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，與教師職稱晉升等各個(gè)方面都有很大的關(guān)系。在新課改的背景下，為了更有效地引導(dǎo)教師們?cè)诟咧形锢碚n堂教學(xué)的過程中更積極地提升自身的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供更多的幫助，可以將教師的教學(xué)能力考核部分的分值加重一些，這種形式的一種鞭策行為將更有助于教師教學(xué)積極性的提高，對(duì)于新課改下高中物理課程教學(xué)工作的開展也是比較有幫助的。
在未來的高中物理課程教學(xué)革新的道路上，我們需要走的路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)，需要探究的教學(xué)方式和教學(xué)方法還有很多很多，在未來的高中物理課程授課方式上我們遇到的困難也會(huì)比較多，但是，伴隨著困難的出現(xiàn)，也必然會(huì)有很多新的方法隨之產(chǎn)生，只要我們內(nèi)心始終堅(jiān)持一顆恒定的心，只要我們能夠堅(jiān)持不懈，相信在高中物理課程教學(xué)的過程中，我們的路也會(huì)越走越坦蕩，也更相信，只要我們足夠努力，在高中物理課程教學(xué)的路上，我們將會(huì)有更好的教學(xué)效果呈現(xiàn)。
【摘 要】隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，高中語文課程正面臨著前所未有的深刻變革。到目前為止，我發(fā)現(xiàn)高中語文課堂的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育教學(xué)的要求，需要改進(jìn)的地方還有很多。本文將著重分析課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及解決方法。
【關(guān)鍵詞】解決問題 高中語文 課堂教學(xué)
隨著素質(zhì)教育在很多地區(qū)的迅速開展，高中語文教學(xué)面臨著前所未有的壓力。基于這類問題的思考，已經(jīng)有越來越多的教育工作者積極探索。通過對(duì)許多課堂教學(xué)的分析和研究，發(fā)現(xiàn)了很多課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題。
一、關(guān)于在高中語文教師課堂教學(xué)存在的問題
良好的課堂教學(xué)是積極改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，目前在高中階段，教師更多的是關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生的參與，在課堂教學(xué)的認(rèn)真反思上卻重視不夠。而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，并不是課堂上講到什么考試就考什么，許多知識(shí)還是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才行，而且試題內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系不明顯，很大程度上體現(xiàn)在對(duì)語文學(xué)科素質(zhì)教育的考查。大量的課后試題也不適合語文學(xué)科，很難提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語言組織能力。中學(xué)階段的語文教學(xué)不在于學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀決定了語文綜合素質(zhì)的高低。而在高中階段，學(xué)習(xí)緊張，課外活動(dòng)時(shí)間不多，更多的時(shí)間是用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，根本沒有時(shí)間去讀一些課外文學(xué)作品，更不會(huì)有時(shí)間去品味那些課外名著。況且現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不是很好，學(xué)生在這樣的環(huán)境下讀書學(xué)習(xí)，往往表現(xiàn)的都是很低俗。所以一個(gè)好的讀書和學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的前提。鑒于此種情況，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵還要靠課堂學(xué)習(xí)。最近一系列研究調(diào)查表明，高考的語文老師都是按照上級(jí)要求完成其教學(xué)任務(wù)，盲目的去追從所謂的教學(xué)質(zhì)量，其掩蓋下是學(xué)生不斷地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的狀態(tài)，久而久之會(huì)產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，這就嚴(yán)重違背了新課改下的教育教學(xué)目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。但事實(shí)上，課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，例如寫教學(xué)筆記，看教學(xué)錄像，參加其他老師的聽課，與其他學(xué)校優(yōu)秀教師的互動(dòng)交流等許多方式。基于高中語文教師課堂教學(xué)形式過于單一的現(xiàn)狀，有些老師都是對(duì)于課堂教學(xué)研究沒有過多的思路，有的老師的課堂教學(xué)反思太多在乎于形式，只是按照要求完成任務(wù)，無法真正體現(xiàn)他們對(duì)于課堂教學(xué)的研究目的。
對(duì)于課堂教學(xué)的研究，我們要更加利用好學(xué)校的教學(xué)資源，要更好地把語文思想灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦之中，不再是學(xué)生只聽不做，也不是老師只講不想，夸夸其談。教師可以按照課堂教學(xué)過程中遇到的不同問題選擇不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，要在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用不同的教學(xué)方法，觀察學(xué)生們的理論思維能力和對(duì)問題的觀察思考能力做一個(gè)好的分析。但是通過很多的調(diào)查研究可以看到，現(xiàn)在的高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后期的反饋中發(fā)現(xiàn)，許多教師很看重課后效果，也有教師關(guān)心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，甚至有的教師更喜歡學(xué)生課前備課準(zhǔn)備，以便于更能很好的把本堂課的內(nèi)容更好的灌輸。通過這些調(diào)查可以反映出，大部分的高中語文教師，在進(jìn)行教學(xué)后期的反饋時(shí)只關(guān)注課堂教學(xué)的某一個(gè)方面而忽略了其他方面，這種做法是很片面的，這也在一定程度上反映出要想搞好教育教學(xué)，今后還有很大的發(fā)展空間。
二、關(guān)于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、開展多種多樣教學(xué)的研究
一個(gè)好的課堂氛圍，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極營(yíng)造出和諧歡快的課堂氛圍，來充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，因此應(yīng)該把學(xué)生放在所有教育教學(xué)工作中的首位，讓他們充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。老師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的主觀能動(dòng)性放在第一位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，不再受到那些所謂的“壓迫”，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠真正地感覺到學(xué)習(xí)帶給他們的歡樂，學(xué)生們只有在這樣積極活躍的氛圍中表達(dá)出的思想才能更好地反映出教師的教育教學(xué)效果。
我們要積極的抓住機(jī)會(huì)，積極地去探討關(guān)于課堂教學(xué)的研究。在素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨下，我們都應(yīng)該有明確的自身責(zé)任意識(shí)。但對(duì)于學(xué)生來說，不但要學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，提高自己的理解能力，更應(yīng)該利用自己課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中。對(duì)于教師來說，就應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來確定適合學(xué)生自己的課堂教學(xué)，解決每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，更好的做到教書育人。因此教師在教學(xué)過程中要不斷的充實(shí)自己，在提升自己的基礎(chǔ)上達(dá)到與學(xué)生共同進(jìn)步。
要主張培養(yǎng)學(xué)生提升自學(xué)能力，在課下要利用更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課堂所講的內(nèi)容，這才有利于積極打造課堂的活躍氛圍。之前的上課教學(xué)方式都是老師一個(gè)人在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，自覺性好的學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，而自覺性差的學(xué)生往往會(huì)適得其反。我們不斷的要培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，例如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。我舉個(gè)例子，在講《駱駝祥子》這一節(jié)課的時(shí)候，要布置任務(wù)要求學(xué)生課后進(jìn)行講前預(yù)習(xí)，不單單是查閱課本中的生詞，同時(shí)要明白主人公的角色，在此基礎(chǔ)上要聯(lián)想到祥子作為一個(gè)黃包車夫在當(dāng)時(shí)的歷史背景下的縮影，也要明白老舍先生對(duì)于主人公的塑造以及之后的聯(lián)想都要有個(gè)好的思路，如果按照這樣的預(yù)習(xí)思路下去，老師在上課時(shí)的進(jìn)度將會(huì)很順利，學(xué)生也能更好的學(xué)習(xí)這門課，達(dá)到教學(xué)的目的。
課堂教學(xué)，要向外延伸，讓學(xué)生帶著問}進(jìn)入生活，結(jié)合生活，理解生活。做好語文課堂上的教學(xué)工作是很重要的，但我們僅僅局限于課堂上往往是不行的，還要注意與課外生活的接軌。對(duì)于高中語文來說，語文的教學(xué)要注重課堂上的教學(xué)與課堂外的結(jié)合，給學(xué)生布置的任務(wù)不能局限在40來分鐘的課堂上，還需要拓展到課外，從課外獲取到更好的教學(xué)資料，只有這樣才能很好的讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的根本目的。我們要讓學(xué)生們?cè)谡Z文中生活，在生活中理解語文的內(nèi)涵。因此課堂上主要是對(duì)學(xué)生基本能力的一種培養(yǎng)，在課堂之外主要讓學(xué)生真正掌握運(yùn)用課堂上的知識(shí)去品味生活的樂趣。我們還可以通過很多方法來進(jìn)行課外時(shí)間的教學(xué)拓展，讓學(xué)生們帶著問題走進(jìn)社會(huì)生活當(dāng)中，給予他們更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練來提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力。
在當(dāng)今社會(huì)中，我們要把學(xué)生的培養(yǎng)始終放在教育教學(xué)的第一位。因此，作為高中語文教師，我們不但要接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，而且還要努力地從多種途徑來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們?cè)谧杂珊椭C的課堂中學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容，從而走向更美好的明天。
摘 要：高中政治教學(xué)旨在培育學(xué)生的政治理念、思想素質(zhì)、人文精神、探究能力等綜合素養(yǎng)。正所謂，師者，傳道授業(yè)解惑矣。在日常教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視，政治教學(xué)質(zhì)量的高低與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善程度成正相關(guān)。由此可見，為有效優(yōu)化高中政治教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文對(duì)此方面的內(nèi)容做了以下論述。
關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)
一、教師需要完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)層面
1.教學(xué)內(nèi)容的深化理解
萬丈高樓平地起，萬事都有一個(gè)過程。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不能一蹴而就，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解才能夯實(shí)基礎(chǔ)、搭好框架，并為后續(xù)建設(shè)創(chuàng)造條件。從本質(zhì)上來講，任何學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)都是教學(xué)內(nèi)容。只有全面深化理解教學(xué)內(nèi)容，才能有效提高知識(shí)內(nèi)化效率。譬如，高中政治教學(xué)內(nèi)容的深化則應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐凸顯其延伸性。教學(xué)要求教師深入剖析教材，吃透教材，并根據(jù)自身學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，拓寬教材知識(shí)以外的維度，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。一言以蔽之，高中政治教師知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的充分把握，這不僅要求教師具有完善的學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容也應(yīng)該深入研究，充分分析學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，并以知識(shí)結(jié)構(gòu)完善為目標(biāo)，廣泛涉獵并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)延伸，如此才能夠有效提升教學(xué)效率。
2.教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新
高中政治教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)體系的基礎(chǔ)，而教學(xué)方法則可視為銜接知識(shí)體系的紐帶。利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師可以將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更加緊密結(jié)合。由此可見，教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，板書工具就是教師的雙手和粉筆，教學(xué)方法不僅實(shí)效性低，且直觀性達(dá)不到高中政治教學(xué)的要求。譬如，教學(xué)中融入多媒體教學(xué)工具，利用PPT動(dòng)態(tài)化展示，必將給予學(xué)生直觀化的感知，全面提升教學(xué)實(shí)效。據(jù)此，我們不難窺探教學(xué)方法對(duì)教學(xué)實(shí)效的重要影響。
3.教學(xué)反思意識(shí)的有效培養(yǎng)
在高中政治教學(xué)過程中，教學(xué)反思至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)該反思教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織是否存在不足。其次，反思角色分配是否得當(dāng)，學(xué)生的主體性是否得到激發(fā)。最后，教學(xué)內(nèi)容是否合理，延伸程度是否得當(dāng)?shù)葐栴}也值得教師深入探究。通過上述反思活動(dòng)，將有助于教師全面掌握教學(xué)實(shí)際效果，認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知特性及學(xué)習(xí)效果，認(rèn)清教學(xué)實(shí)際、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題及優(yōu)勢(shì)，促使教師改進(jìn)教學(xué)策略。由此可見，反思意識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要的部分，是決定教師素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，為完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該敦促其養(yǎng)成良好的教學(xué)反思意識(shí)，幫助其全面掌握教學(xué)實(shí)際情況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
4.科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)體系的建構(gòu)
在高中政治教學(xué)過程中，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素之一。客觀科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既是正確反映教學(xué)實(shí)效的途徑，同時(shí)也是科學(xué)審視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的結(jié)果。鑒于此，高中政治教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，自然也應(yīng)該涵蓋評(píng)價(jià)知識(shí)體系的建構(gòu)。這就要求教師正視學(xué)生主體地位，充分肯定學(xué)生主觀性作用，注重過程評(píng)價(jià)、價(jià)值評(píng)價(jià)，改變單一評(píng)價(jià)，采取多元化評(píng)價(jià)方式。
二、高中政治教學(xué)優(yōu)化措施
1.深挖教材價(jià)值
在高中政治教學(xué)活動(dòng)中，教材是指導(dǎo)教學(xué)方向的第一手資料。為有效提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該立足教綱、教材，挖掘教材中有價(jià)值的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入分析教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，將教材內(nèi)容作為正面引導(dǎo)、反面警示的第一手資源，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考，以此促使學(xué)生積極合作探究，并為其提供科學(xué)的研究方向。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)所采取的灌輸式、程式化教學(xué)策略嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以提高教學(xué)實(shí)效。為有效優(yōu)化高中政治課堂，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并創(chuàng)新教學(xué)方法。譬如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的傳承”（高二政治必修3）內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并適當(dāng)施以任務(wù)激勵(lì)學(xué)生積極探究。首先根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“傳統(tǒng)文化面面觀”，即要求學(xué)習(xí)小組探究整理“我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化有哪些”，通過探究討論，學(xué)生大多都探究到了“孝道”“仁愛”“自強(qiáng)”等方面。據(jù)此，教師可以選取某一主題進(jìn)行深入探究，如x取“孝道”為主題，讓學(xué)習(xí)小組探究我國(guó)具有代表性的孝道典故有哪些，學(xué)習(xí)小組通過查找資料，找到了“臥冰求鯉”“蘆衣順母”“哭竹生筍”等。通過以上新穎的教學(xué)方式，有效提升教學(xué)實(shí)效。
3.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保障之一。在高中政治教學(xué)過程中，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，多元化評(píng)價(jià)，即建構(gòu)小組互評(píng)、小組自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多樣性評(píng)價(jià)方式；第二，重視合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；第三，加強(qiáng)價(jià)值評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的品質(zhì)及個(gè)體特性，健全學(xué)生人格。
綜上所述，高中政治教學(xué)中，為有效優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)等方面完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并采取深挖教材價(jià)值、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，全面提升教學(xué)實(shí)效。
[摘要]高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立自己是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“點(diǎn)火者”的角色。要保持學(xué)生探究歷史知識(shí)的熱情，需要?dú)v史教師通過閱讀積累、與學(xué)生進(jìn)行情感交流、提高教學(xué)技能不斷提高教學(xué)效益；通過提高激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]高中歷史提升教學(xué)效益教學(xué)策略
高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任什么樣的角色，直接關(guān)系到學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成與提升，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效益。從許多教育大家的哲理名言和課堂教學(xué)實(shí)踐來看，高中歷史教師不應(yīng)該成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的注水者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“點(diǎn)火者”，點(diǎn)起的火種得到保護(hù)、給予充分的燃燒條件，才會(huì)越燒越旺，否則點(diǎn)起的火種也會(huì)熄滅。
一、通過閱讀積累提升教師自己的人文素養(yǎng)
教師要提高自身教學(xué)質(zhì)量，閱讀是重要的途徑。教師要積極主動(dòng)地閱讀有關(guān)體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)改革書籍，有關(guān)歷史教學(xué)研究方面的書籍，有關(guān)學(xué)者、特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)文章。“閱讀+反思”是高中歷史教師積蓄能量的重要方式，教師通過閱讀豐富自己的知識(shí)積累與精神世界，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、專家的理論，把自己的歷史教學(xué)實(shí)踐與之進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行深入的反思，持之以恒地積累不同類型的教學(xué)案例，久而久之，自己的教學(xué)技能就會(huì)提升，就能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情。
二、關(guān)愛學(xué)生，豐富教師自己的職業(yè)感情
今天的學(xué)生思想活躍，情感豐富，很在乎老師對(duì)自己的態(tài)度，很在乎老與自己的交流。做學(xué)生認(rèn)可的歷史教師，需要豐富自己的職業(yè)情感，善于與學(xué)生溝通交流。教師跟學(xué)生關(guān)系和諧、得到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)喜歡教師所教的課，教師的價(jià)值才會(huì)提升。
三、提高能力，豐富教師自己的教學(xué)方式
提高課程解讀能力，這個(gè)能力包括解讀教材、實(shí)施評(píng)價(jià)、開發(fā)課程。課堂教學(xué)需要教師解讀教材，解讀教材需要教師理解歷史知識(shí)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需要教師樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)理念。教師要提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力，這種能力包括多媒體操作能力、信息內(nèi)容篩選能力、課堂呈現(xiàn)能力等。運(yùn)用這種能力增強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性、情境性，會(huì)使學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈。教師要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，這種能力包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情要有藝術(shù)
歷史教師在課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如商鞅變法，如果教師告知商鞅變法的背景是封建地主奪權(quán)，學(xué)生就會(huì)研究封建社會(huì)的地主階級(jí)。如果告知學(xué)生貴族怎樣演變?yōu)榈刂鳎矫裨鯓友葑優(yōu)榈柁r(nóng)，學(xué)生就會(huì)從地主階級(jí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面探究商鞅變法。后者有助于點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的機(jī)會(huì)隨處可有，關(guān)鍵是要講究時(shí)間節(jié)點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史必修一《秦朝的統(tǒng)一》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題供學(xué)生探究：談?wù)勀銓?duì)秦朝完成國(guó)家統(tǒng)一及其有利的歷史條件的看法。也可以設(shè)計(jì)這樣的問題：請(qǐng)分析秦朝的統(tǒng)一是否大勢(shì)所趨、人心所向。這兩個(gè)問題都是教學(xué)重難點(diǎn)問題，前者是考查知識(shí)，而后者是考查能力，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來引導(dǎo)。
五、重視保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教師如果下功夫保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升自學(xué)效果。比如學(xué)生圍繞某個(gè)問題爭(zhēng)論不休，耽誤了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，歷史教師這時(shí)不能直接給學(xué)生答案，而是給學(xué)生提供思考相關(guān)問題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生保持探究的熱情。教師需要有耐心，教學(xué)不是教師想教多少就教多少，而是要考慮學(xué)生能夠理解掌握多少。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，在點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情以后必須給予學(xué)生理解掌握知識(shí)的時(shí)間，畢竟學(xué)生無論是思考還是閱讀，都需要過程、需要時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)重視探究不同知識(shí)需要多少課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。
當(dāng)然，高中歷史教師提升課堂教學(xué)效益的途徑遠(yuǎn)不止文章中論述的幾個(gè)方面。教師要尋覓“火種”，因?yàn)橛械摹盎鸱N”需要教師挖掘。還有稍縱即逝的“火苗”，需要教師及時(shí)去捕捉。只有我們高中歷史教師把學(xué)生學(xué)習(xí)看成是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情才會(huì)越來越高。
摘要：教學(xué)語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的基本功之一，是教師進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，它能夠幫助教師提高教學(xué)水平，讓學(xué)生獲得聽覺上的享受，從而習(xí)得更多的知識(shí)。高中政治教教學(xué)語言藝術(shù)的形成，離不開其深厚的內(nèi)在修養(yǎng)，即高超的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熟練的表達(dá)技巧。
關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué) 教學(xué)語言 語言藝術(shù) 形成策略
教學(xué)語言是一種工具，也是教師與學(xué)生關(guān)系親近與否的媒介。教師教學(xué)語言具有魅力，能夠增加師生間的溝通和交流；反之，會(huì)導(dǎo)致師生間變得疏遠(yuǎn)。教學(xué)語言藝術(shù)，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)教師語言運(yùn)用的技巧性，體現(xiàn)在教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)性、邏輯性和巧妙性和教育性。精準(zhǔn)性，是指教師的語言要精煉、準(zhǔn)確，不能含含糊糊、出現(xiàn)太多口誤和知識(shí)性的錯(cuò)誤。邏輯性，顧名思義，就是指教師要始終保持思路清晰，語言表達(dá)才能順暢。巧妙性，是指教師的某一句話恰好起到了教學(xué)的作用。教育性，是指教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)、巧妙，最終是要實(shí)現(xiàn)教育和啟發(fā)學(xué)生的作用。教師通過教學(xué)語言向?qū)W生講授知識(shí)、傳授道理，在教學(xué)過程中感受教學(xué)語言對(duì)自身發(fā)展的重要性。高中政治課具有其學(xué)科的特殊性，因此高中政治教師更加注重自身教學(xué)語言藝術(shù)的養(yǎng)成，不斷努力、不斷進(jìn)取，以期實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同進(jìn)步。高中政治教師教學(xué)語言藝術(shù)的形成必須要具備深厚的內(nèi)在修養(yǎng)。
一.高超的專業(yè)素養(yǎng)
“學(xué)高為師，身正為范”。作為教師，首先得具備高超的專業(yè)素養(yǎng)，才能“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要以身作則，做學(xué)生的榜樣。而教師的專業(yè)素養(yǎng)和榜樣示范作用，都是通過教學(xué)語言體現(xiàn)出來的。教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)比較宏觀的概念，它包括教師的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。
教師的師德素養(yǎng)是指要想成為教師，首先要具有一個(gè)健全的人格，要在思想和道德方面具備做教師的素質(zhì)，正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教學(xué)語言的規(guī)范性，是教師師德素養(yǎng)的外現(xiàn)。教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指教師要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，并且能夠在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，也是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的活動(dòng)，教師對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能夠無愧于學(xué)生和自己。教學(xué)語言的精準(zhǔn)性，能夠體現(xiàn)教師扎實(shí)的專業(yè)功底。如果一位教師能夠準(zhǔn)確地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)中所傳達(dá)的深層含義，那么他對(duì)專業(yè)知識(shí)必定非常熟悉和通透。教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是指教師應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷地更新知識(shí)，保持進(jìn)步。教師作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該經(jīng)常給自己充充電，豐富自己，勇于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)新理念的學(xué)生，這樣一代又一代，整個(gè)社會(huì)也會(huì)進(jìn)步。教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能通過教學(xué)語言體現(xiàn)出來，它往往在師生互動(dòng)的一瞬間體現(xiàn)出來，非常巧妙，能夠讓學(xué)生意識(shí)到教師的學(xué)習(xí)精神，從而體現(xiàn)教師的榜樣示范作用。教師的心理素養(yǎng)，是指教師作為教育人的主體，要讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，教師首先得消除心理方面的疾病障礙。教師的職責(zé)是教書育人，教師的教學(xué)語言是傳達(dá)教育信息的重要工具，教師具備超高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠精準(zhǔn)地向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，這就是教學(xué)語言藝術(shù)的魅力。
二.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
實(shí)踐出真知。教師教學(xué)語言藝術(shù)的形成與其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠比較熟練地駕馭課堂，巧妙生成；能夠把握教學(xué)語言運(yùn)用的精準(zhǔn)性，避免出現(xiàn)較多的無效口語；能夠有效控制教師的邏輯思維，增強(qiáng)教學(xué)語言運(yùn)用的邏輯性，保證教學(xué)順暢地進(jìn)行；能夠掌握更多的教育方法，使得教學(xué)語言運(yùn)用也更加熟練，從而起到教育學(xué)生的作用，而且讓學(xué)生不反感，課堂不沉悶。課堂教學(xué)是教師教學(xué)語言運(yùn)用的最重要場(chǎng)所，教師在教學(xué)過程中不斷地了解學(xué)生，課后積極地進(jìn)行教學(xué)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)語言藝術(shù)的形成做準(zhǔn)備。
高中思想政治課與初中思想品德課相比較，理論知識(shí)的難度明顯有了提高，并且知識(shí)點(diǎn)抽象不易理解，對(duì)于青春期的學(xué)生來說，愁和苦都倍增了。本身學(xué)生們對(duì)政治課就存有偏見，不太重視，這樣就增加了教師的授課難度。教師需要采用合適的方法和恰當(dāng)?shù)氖侄危{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。當(dāng)然，一次兩次不會(huì)達(dá)到很好的效果，需要教師做長(zhǎng)期努力，累積經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)方面的長(zhǎng)期努力都是通過一次又一次的教學(xué)語言體現(xiàn)出來的，語言組織的好、運(yùn)用的準(zhǔn)確、巧妙，都得益于教師的努力和經(jīng)驗(yàn)的積累。
三.熟練的表達(dá)技巧
人們常說：“熟能生巧”，是指熟練以后就會(huì)掌握技巧和竅門。教師的每一次講課就是一次鍛煉，每一次鍛煉都能提高教師的教學(xué)語言能力。很多新任教師在初上講臺(tái)時(shí)會(huì)緊張，會(huì)語無倫次，有些會(huì)情緒慌亂、邏輯混亂，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽，課堂秩序也會(huì)混亂；有些則會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整過來，重新組織語言和思路，盡快使課堂秩序正常化。無論是教學(xué)語言流暢的還是一般的，經(jīng)過一段時(shí)間鍛煉以后都會(huì)進(jìn)步，都會(huì)有自己的一些技巧。熟練的表達(dá)技巧對(duì)教師非常重要，無論多么有才華的教師，他都需要靠語言表現(xiàn)出來。
政治課是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在講授過程中不能僵硬的傳授知識(shí)，要非常注意教學(xué)語言的生活性，要“接地氣”。高中政治教師在講授理論知識(shí)時(shí)應(yīng)該緊扣生活實(shí)際，將抽象知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解。教師在講授生活案例的時(shí)候，就必須換一種表達(dá)方式和語言風(fēng)格，這樣才會(huì)更有吸引力，因此教師的教學(xué)語言應(yīng)該包括很多類型，而非一種單一形式。比如教師幽默詼諧的本領(lǐng)，教師在教學(xué)過程中的一個(gè)冷笑話、一句時(shí)下很流行的網(wǎng)絡(luò)語、一句聲調(diào)變化等都能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就是教師教學(xué)語言的魅力，也就是教師教學(xué)語言藝術(shù)。
教學(xué)語言藝術(shù)的形成，離不開教師高超的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熟練的表達(dá)技巧，這三者是緊密相連、密不可分的。高超的專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)語言藝術(shù)形成的前提，每一位教師必然要具備基本的語言素養(yǎng)，而高超的專業(yè)素養(yǎng)是豐富教師講課內(nèi)容的前提，也是提高教學(xué)語言水平的前提。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)語言藝術(shù)形成的關(guān)鍵，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富教師就越有技巧，其中就包括教學(xué)語言的技巧性，而教學(xué)語言藝術(shù)的形成需要教師不斷地鍛煉。熟練的表達(dá)技巧是教學(xué)語言藝術(shù)形成的重要因素，教師擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都要通過教學(xué)語言體現(xiàn)出來，需要教師運(yùn)用自身熟練的表達(dá)技巧。要將這三者結(jié)合起來，才能真正有助于教師教學(xué)語言藝術(shù)的形成。
作者簡(jiǎn)介：楊敏，1991.9 ，女，漢族，寧夏固原市，在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政），寧夏師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院
【摘 要】新課程改革不斷的實(shí)施給高中語文課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的改變，正因如此，當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)充滿了新的希望。高中語文教育需要對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行全面提升，在教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體作用，把全新的教學(xué)觀念引入到日常語文教學(xué)之中。
【P鍵詞】高中語文 新課程改革 角色轉(zhuǎn)換
當(dāng)前高中語文教學(xué)的形勢(shì)已悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的服務(wù)于現(xiàn)在的課堂教學(xué)了。在這個(gè)不斷變化、更新、發(fā)展的高中語文教學(xué)大環(huán)境中，教師要進(jìn)行冷靜的思考，并對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面細(xì)致的分析，努力跟上語文教學(xué)發(fā)展的步伐。同時(shí)，高中語文教師要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的解讀，認(rèn)真的對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的每一部分進(jìn)行仔細(xì)的分析，力求搞懂標(biāo)準(zhǔn)中的每一句話、每一個(gè)詞，從而使其能夠?yàn)槿蘸蟮恼Z文教學(xué)作出有效的指引。教師還需要對(duì)日常的語文教學(xué)進(jìn)行探索，尋求到新課程標(biāo)準(zhǔn)的合理運(yùn)用方法，借此將語文課本中的知識(shí)毫無巨細(xì)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將其學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)會(huì)、學(xué)透。本文就高中語文教師應(yīng)作出何種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新課程改革發(fā)表一些個(gè)人粗淺的看法。
一、教師需要積極地更新教學(xué)觀念
作為一名高中語文教師，正確的教育觀是其順利進(jìn)行語文教學(xué)的基本保障。教育從某種角度來講，其實(shí)也算是一種服務(wù)，在語文教學(xué)中要積極更新教學(xué)觀念，教師才會(huì)在教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生的成長(zhǎng)需求進(jìn)行服務(wù)；積極更新教學(xué)觀念，教師才能在語文教學(xué)中找準(zhǔn)自己應(yīng)該處于的位置，和學(xué)生保持起較為良好的互動(dòng)交流，使整個(gè)語文教學(xué)的任務(wù)計(jì)劃圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行制定；積極更新教學(xué)觀念，教師才會(huì)懂得尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)需求，靜下心來傾聽學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真實(shí)看法，從而使學(xué)生的訴求得到積極的響應(yīng)。
作為一名高中語文教師，正確的人才觀是其順利進(jìn)行語文教學(xué)的有力保障。我們要通過高中語文教學(xué)培養(yǎng)起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才，這里的人才是指什么？大多數(shù)時(shí)間我們都是以考試成績(jī)來論“英雄”，考得好的是“人才”，考不好的是“庸才”。這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單粗暴，且標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)單一，無法對(duì)學(xué)生的真實(shí)能力水平有一個(gè)較為準(zhǔn)確的判斷。詩(shī)仙李白在詩(shī)句中說過：“天生我才必有用”，是的，人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“有用”足以。但是“有用”包括了方方面面的內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間有不同的差異，可謂是千人千面，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，看學(xué)生各方面的能力是否有亮點(diǎn)，只要有一處閃光點(diǎn)，我們就可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是有用的。
當(dāng)然教師還要在教學(xué)中改正自己的不良教學(xué)偏好。教師可能都有一個(gè)共性，高中語文教師也不能例外，就是大都會(huì)偏愛成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)顯得格外用心；而對(duì)于成績(jī)不太理想的學(xué)生卻是“橫眉冷對(duì)”，在教學(xué)中也不是很關(guān)注這類學(xué)生。其實(shí)這樣的做法是不對(duì)的，不管是學(xué)習(xí)好壞，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生一視同仁，施以同樣的關(guān)心，只是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)保持一定的針對(duì)性即可，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著積極健康的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)兩極分化的不良現(xiàn)象。
二、新課程改革中，需重新定位教學(xué)角色
就目前而言，語文學(xué)科的進(jìn)步速度相對(duì)較快，語文學(xué)科的知識(shí)容量有了較為明顯的增長(zhǎng)，在加上現(xiàn)代科技的高度發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)在日常教學(xué)中的不斷滲透，傳統(tǒng)的語文課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生求知欲的驅(qū)使下，教師要開始為學(xué)生尋求新的知識(shí)獲取點(diǎn)，使學(xué)生能夠持續(xù)不斷的進(jìn)行語文學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)。高中語文課堂教學(xué)的時(shí)間為40多分鐘，教師要將這40多分鐘進(jìn)行有效的利用，將多種教學(xué)手段利用其中，把每堂課的知識(shí)承載量按最大的承載能力進(jìn)行配比，并使其維持在一個(gè)相對(duì)適宜的范圍值之內(nèi)，讓教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多的向?qū)W生傳授語文相關(guān)的知識(shí)。另外，由于現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的渠道趨于多元化，報(bào)紙雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等都能讓學(xué)生輕松的獲取到大量的信息，特別是互聯(lián)網(wǎng)獲取信息最為便捷，且其信息承載量極大，這就造成了學(xué)生有時(shí)候還可能比教師知道得多，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去新鮮感，讓學(xué)生開始逃避語文教學(xué)。
因此，對(duì)于當(dāng)期的高中語文教學(xué)而言，教師除了是一個(gè)知識(shí)的“傳播者”，在語文課堂教學(xué)中向?qū)W生謹(jǐn)慎知識(shí)的傳輸，其還要全面的投入到學(xué)生的語文中來，和學(xué)生保持及時(shí)的知識(shí)交流和思想交流之中，和學(xué)生進(jìn)行較為良好的語文學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而借此來了解到學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)需求到底是什么，并想辦法來把學(xué)生的真相想法弄清楚，然后針對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有力的語文教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)高中語文教學(xué)中知識(shí)進(jìn)行更為深入理解、把握。教師要把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為順暢的從非課堂渠道獲取知識(shí)，并能夠主動(dòng)排除其中的無用、有害信息。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)在日常教學(xué)中進(jìn)行角色的回歸，找準(zhǔn)應(yīng)原本的角色位置，對(duì)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話進(jìn)行更為細(xì)致的了解，使得教師能夠在日常的語文教學(xué)中做好“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”的工作即可，如果學(xué)生真的在某一方面有較為突出的表現(xiàn)，教師反過來向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)也并無不可。
三、在新課程改革中，需力求教學(xué)創(chuàng)新
學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種對(duì)傳統(tǒng)的傳承，對(duì)文化的搶救性保護(hù)，讓學(xué)生能夠透過漢語語言的本身，了解到我國(guó)絢爛的文化。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下高中語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造讓學(xué)生輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中保持強(qiáng)烈的求知欲望，不斷去對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積極的深入探索。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂語文學(xué)習(xí)氛圍，教師要顛傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行大膽的革新，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的“一言堂”的錯(cuò)誤教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的“引導(dǎo)式”的語文教學(xué)方式。最后就是，教師要對(duì)教學(xué)結(jié)果的好壞予以預(yù)測(cè)，在日常教學(xué)中對(duì)語文極其教學(xué)相關(guān)的過程中取得的評(píng)價(jià)結(jié)果，并將結(jié)果進(jìn)行綜合性分析，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而使“教師”、“學(xué)生”之間的向知識(shí)傳遞模式得到顛覆式的改變，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中能夠建立起有效的互動(dòng)交流，并且在語文教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行把握，使其得到充分的釋放。只有讓教學(xué)方式從根本上得以改變，才能為語文課堂教學(xué)注入新的活力，讓其一改往日的沉悶形象，才能更好地鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
語文教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化，多接受先進(jìn)的教學(xué)理念，多獲取相關(guān)的教學(xué)資源，多儲(chǔ)備有用的語文知識(shí)，使其自身綜合素養(yǎng)得到提高，從而能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。在新課程改革中，高中語文教師是深入教學(xué)一線的前行者，必須扎根于新課標(biāo)，不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，新課改理念已經(jīng)融入到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，這就要求教師能夠順應(yīng)新課改的要求，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)可以把抽象的知識(shí)形象化和具體化，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而有效提高了教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；有效教學(xué)行為；策略
說到語文，大家并不陌生，因?yàn)檫@是從小學(xué)到高中的必修課，學(xué)好語文可以幫助我們學(xué)習(xí)和了解我們的母語，更是學(xué)好其他學(xué)科的重要前提。既然學(xué)好語文這么重要，那要怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好的提高語文成績(jī)呢？特別是高中語文教育，因?yàn)槊媾R升學(xué)壓力，學(xué)生基本上都是被淹沒在了題海戰(zhàn)術(shù)中，平時(shí)很少有學(xué)生能夠抽出課外的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)語文，所以高中生平時(shí)所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)大多來源于課堂中。而一節(jié)課只有45分鐘，要想提高學(xué)生的語文成績(jī)，唯一的辦法就是提高課堂中老師的有效教學(xué)行為，通過教學(xué)有效性的提高來滿足高中生學(xué)習(xí)中的需要。因此，本文主要分析了信息技術(shù)環(huán)境下高中教師有效教學(xué)行為和策略研究，希望能給廣大教育工作者提供參考和借鑒。
一、背景研究
經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和科技水平的日新月異，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的即時(shí)通訊技術(shù)取得了階段性成果，信息技術(shù)的發(fā)展不僅給人們的日常生活帶來了便捷，而且成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在新課改中也明確提出了對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用要求，新n改要求教師要改變傳統(tǒng)的教育方法，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，提高教學(xué)效果。所以，在高中語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，符合了當(dāng)前科技發(fā)展的潮流，也符合了新課改的要求。
二、有效教學(xué)行為的內(nèi)涵
有效教學(xué)行為，主要指的是有助于提高教學(xué)效率和學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)，簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)就是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為這一目標(biāo)，信息技術(shù)是一種形式，課堂是否高效不在于信息技術(shù)使用時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于通過信息技術(shù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否符合，教師是否能合理運(yùn)用信息技術(shù)來掌控好課堂的節(jié)奏。
三、信息技術(shù)環(huán)境下高中教師有效教學(xué)行為和策略研究
以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是以老師為優(yōu)秀，注重的是老師所“教”的內(nèi)容，學(xué)生往往只能被動(dòng)的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生必須跟著老師的節(jié)奏和思路走，學(xué)生有不明白或者疑惑的地方需要等到下課后找老師答疑解惑，可見，這種教學(xué)方法和課堂教學(xué)效率之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，為了達(dá)到提高課堂效率的目的，老師往往采用“高壓政策”，而高中生又處于叛逆期，這種“高壓政策”往往不能取得很好的效果，更有甚者會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，出現(xiàn)“趕著不走，打著倒退”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的特點(diǎn)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)效率。那么如何在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)高中教師有效教學(xué)行為呢，具體可以分為以下幾點(diǎn)：
（1）更新教學(xué)理念
課堂中的有效教學(xué)行為，不僅限于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和了解知識(shí)的多少，而且還包括對(duì)學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的規(guī)范和培養(yǎng)。那么教師就得不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂中的有效教學(xué)行為。比如，傳統(tǒng)的黑板手寫板書的教學(xué)模式比較浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，畢竟一節(jié)課只有45分鐘，在課堂中讓學(xué)生完全接受所講授的知識(shí)就非常不簡(jiǎn)單了，更不要說合理穿插一些德育教育和素質(zhì)教育的內(nèi)容。所以，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的黑板手寫板書加以取舍，盡量采用多媒體技術(shù)播放事先制作的ppt課件，這樣可以把手寫板書浪費(fèi)的時(shí)間節(jié)約出來，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓其能在課堂教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。
（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)只是方便信息傳輸?shù)姆椒ǎ瑹o論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)授課，其傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容都是相差無幾的，都是為了達(dá)到有效教學(xué)行為的目的，所不同的只是教學(xué)方法而已。在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，想達(dá)到理想的教學(xué)效果，真正依靠的還是教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的引用提高了課堂中的信息量，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講解提供了便利。但是如果沒有通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，很可能出現(xiàn)課堂中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)太多，老師講課速度太快，學(xué)生思維跟不上等問題。所以，老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和講課的節(jié)奏，并且通過肢體語言來實(shí)現(xiàn)師生間的信息交流，切不可整堂課就坐在電腦前，僅通過操作電腦來進(jìn)行知識(shí)講解。
（3）提高教師自身的信息技術(shù)使用能力
在信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法得到了很大的改變，這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的老師來說是一次巨大的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于一些老教師而言。不過“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，老師作為學(xué)生知識(shí)的傳授者，就應(yīng)該緊跟教育事業(yè)的發(fā)展步伐，加強(qiáng)信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和使用，努力完成新課改的要求和自身知識(shí)技能的更新。只有努力提高自身的信息技術(shù)使用能力，才會(huì)熟能生巧，才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，而且在課堂中合理使用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到寓教于樂，這樣課堂效率何愁不高。
三、結(jié)語
綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下高中教師有效教學(xué)行為，不僅僅體現(xiàn)于信息技術(shù)這一教學(xué)方法，而且還體現(xiàn)于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)素養(yǎng)。所以，在新課改的大環(huán)境下，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能使得信息技術(shù)成為提高有效教學(xué)行為的助力，最終實(shí)現(xiàn)教育改革的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]董菊琴. 新課改下如何進(jìn)行高中課堂有效教學(xué)[J]. 新課程：中學(xué)， 2010（12）：59.
[2]唐秀清. 高中語文課堂有效教學(xué)的策略[J]. 教育導(dǎo)刊， 2008（4）：57-59.
[3]劉海燕. 對(duì)高中語文課堂有效教學(xué)的探索分析[J]. 甘肅理論學(xué)刊， 2008（5）：104.
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念的不斷變化，傳統(tǒng)的教育制約著教育的快速發(fā)展，受到很大新理念的挑戰(zhàn)，從高考方式、學(xué)校管理、課堂組織形式和教育評(píng)價(jià)等都要進(jìn)行變革。作為站在教育教學(xué)第一線的歷史教師我們?cè)撟龊螠?zhǔn)備才能勝任新課程改革的要求呢？與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，這是適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展、勝任新課程改革的需要。我認(rèn)為，提高歷史教師自身素質(zhì)，特別是學(xué)科情感方面的培養(yǎng)則是勝任新課程改革的首要的重要環(huán)節(jié)。
情感，指對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。積極的情感能使一個(gè)人處于愉快的情緒狀態(tài)中，反應(yīng)敏捷；而消極的情感則使人的注意力渙散，思維遲鈍。可見，情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的智力操作影響很大，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系的重要因素。因此，面對(duì)著新課程改革的不斷深化和學(xué)生思想知識(shí)的不斷開拓，教師的學(xué)科情感尤為重要。
傳統(tǒng)的教學(xué)，長(zhǎng)期以來由于受特殊認(rèn)知模式的影響，認(rèn)為課堂教學(xué)是純粹的知識(shí)傳授，我講你聽，我板書你筆記，很少涉及到情感教育。學(xué)生缺乏正確的道德情感認(rèn)識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)，而無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
高中新課程改革后的高中歷史課課程，內(nèi)容包括近代現(xiàn)代史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。所學(xué)的基本觀點(diǎn)、原理對(duì)解決生活實(shí)際問題、理解、分析社會(huì)現(xiàn)象，特別是幫助自身成長(zhǎng)提供了很多現(xiàn)實(shí)性的幫助，是一門具有時(shí)代感、針對(duì)性和實(shí)效性的學(xué)科。教師在講授課程時(shí)應(yīng)不斷地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化此觀點(diǎn)，不能讓學(xué)生誤以為這是一門“講條條、背條條、考條條”的僵死的學(xué)科。講授時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合與學(xué)生息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的實(shí)例，教會(huì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合后可能產(chǎn)生的正面效應(yīng)。如：在哲學(xué)課的教學(xué)中，掌握“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的世界觀，就能解決多少生活中困惑的問題，甚至歷屆高考的語文作文題都以哲學(xué)原理作為題材或理論依據(jù)；再如學(xué)會(huì)“兩分法”能使自己明顯地感覺到成熟了、理智了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力明顯增強(qiáng)，學(xué)科興趣油然而生。教學(xué)效果明顯提升。
同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視師生的人際交往的情感因素，也是擴(kuò)大學(xué)科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學(xué)效果不可忽視的的一個(gè)重要心理?xiàng)l件。“親其師而信其道”，良好的師生情誼有利于保持學(xué)生良好的心理狀態(tài)。學(xué)生將會(huì)樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會(huì)積極影響學(xué)生，教師高尚的道德情操也會(huì)對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。因?yàn)閹熒g的情感會(huì)對(duì)其交往活動(dòng)和關(guān)系產(chǎn)生直接作用，最終影響教學(xué)和教育的效果。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發(fā)學(xué)生良好的情感，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)腦袋里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)就是增強(qiáng)了人文性，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、重視學(xué)生道德主體性發(fā)展。這就要求中學(xué)思想政治教師具有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要特別重視情感對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，要用自己熱愛學(xué)生的感情之火，燃起學(xué)生的情感火焰，這對(duì)中學(xué)生尤其重要。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。并針對(duì)某些進(jìn)步或成功給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。表揚(yáng)的形式可多種多樣，如口頭、書面、點(diǎn)頭、微笑等；范圍可拓寬，如：考試、作業(yè)、筆記、回答問題。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)如同給學(xué)生注入了興奮劑，學(xué)生由此獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在這里，情感就是熱愛、信任、尊重。教師在教育教學(xué)過程中的情感，表現(xiàn)在教師的語氣語調(diào)里，表現(xiàn)在他的每一個(gè)手勢(shì)里，表現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)學(xué)生關(guān)愛的眼神里，也表現(xiàn)在每一塊臉上的肌肉活動(dòng)中。教師的情感對(duì)學(xué)生來說，都是一N信息，這種信息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的正性情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，作為人類靈魂的工程師的教師，在教育、教學(xué)工作中不能吝嗇對(duì)學(xué)生付出愛與情感，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
歷史課教學(xué)背靠的是社會(huì)大舞臺(tái)，面對(duì)的是時(shí)代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會(huì)的聯(lián)系，社會(huì)生活節(jié)奏變快，社會(huì)現(xiàn)象、形勢(shì)風(fēng)云變幻，課本內(nèi)容往往使學(xué)生缺乏新鮮感。中學(xué)生關(guān)心社會(huì)，思索人生，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題有著強(qiáng)烈的探究欲望。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生感興趣但又存在迷惑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)中引用社會(huì)生活新鮮事例，尤其是聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，深刻思考，正確對(duì)待，不僅是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必然要求，也是引發(fā)學(xué)生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑。如現(xiàn)時(shí)期，人們對(duì)中國(guó)的非主體地位問題、人民幣匯率問題、收入差距拉大問題、腐敗問題、臺(tái)灣問題等。對(duì)于這些問題學(xué)生非常關(guān)心，限于認(rèn)識(shí)水平又難以搞清楚。這就需要?dú)v史教師從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，用辯證的觀點(diǎn)，正面引導(dǎo)和教育學(xué)生，堅(jiān)信我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)前景一片光明。從高考來看，命題涉及社會(huì)熱點(diǎn)的程度在加強(qiáng)，這也要求歷史教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，緊密圍繞我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的重大問題和國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，搞好問題討論，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和解決問題的能力。這也就是意味著教師要花大量時(shí)間精力關(guān)注時(shí)政，挖掘熱點(diǎn)，要求教師具有對(duì)社會(huì)、生活的深刻的洞察力。歷史教師不能滿足現(xiàn)有教學(xué)方法的運(yùn)用，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)精神，開拓創(chuàng)新，按照“以理服人，以情感人，以事實(shí)教育人”的原則，針對(duì)學(xué)生好說、好動(dòng)、好參與的特點(diǎn)，做到講解與討論結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)口結(jié)合等，研究探索出更有利于提高歷史課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的新方法、新手段，并在教學(xué)中適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)變換教學(xué)方式，貫徹教學(xué)新理念，提高教學(xué)效果。
“感人心者，莫先乎情也”。教育本來就應(yīng)該是充滿感情的事業(yè)、充滿愛的事業(yè)，如果把教育變成枯燥的單純的知識(shí)傳授，而且用分?jǐn)?shù)去激化其中的厲害關(guān)系，把正常的做人，生活必須的情感素養(yǎng)，對(duì)美好事物的追求排斥在教育的過程之外，教育就會(huì)出現(xiàn)巨大的危機(jī)。情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情。由無數(shù)“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈與心靈的耦合。新課程改革對(duì)歷史教育的目標(biāo)就會(huì)水到渠成。
摘 要 本文對(duì)高中歷史課堂教師有效提問的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，系統(tǒng)地分析了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞 高中 歷史 有效提問
1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
1.1 關(guān)于提問的研究
最早開始課堂提問研究的是美國(guó)學(xué)者史蒂文森，他的研究包含了三個(gè)方面，分別是課堂提問的現(xiàn)狀、提問的類型和提問的作用。
瑞格在提問的研究領(lǐng)域則更多地傾向于心理學(xué)角度，他從什么是提問、為什么要提問，以及每節(jié)課中提問的平均次數(shù)等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。他主張?jiān)谔釂枙r(shí)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)過程中，教師要指定學(xué)生進(jìn)行提問，不宜只提問愿意回答問題的學(xué)生；（2）如果學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該通過提問其他學(xué)生來進(jìn)行改正；（3）在學(xué)生不能得出答案的情況下，應(yīng)適當(dāng)切換問題的角度；（4）教師不應(yīng)提問自己不知道的問題；（5）重要問題要求學(xué)生動(dòng)筆，不能只是嘴上語言描述；（6）提問兼顧整體學(xué)生；（7）先點(diǎn)出學(xué)生名字再問問題；（8）肯定學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方；（9）促進(jìn)學(xué)生之間的互相提問；（10）輪流提問每個(gè)學(xué)生。
另一位心理學(xué)家貝拉克認(rèn)為提問不只是教師問問題，學(xué)生答問題的流程，它是為整個(gè)教學(xué)過程服務(wù)的，也是打造高效課堂的一種重要手段，課堂提問想要達(dá)到的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。
科爾斯勒認(rèn)為問題的類型有兩種：回應(yīng)型問題和認(rèn)識(shí)型問題，回應(yīng)型問題主要是對(duì)話語進(jìn)行重復(fù)或者再次確認(rèn)已經(jīng)理解的問題，認(rèn)識(shí)型問題是指目的在于獲取信息的問題。
巴恩斯表示課堂提問的類型主要有以下幾種：推理型問題、事實(shí)型問題、開放型問題、社交型問題，并將推理型問題細(xì)化為三類：只有唯一答案的封閉式問題、有不同答案的開放式問題、看似有很多答案，但實(shí)際上只有唯一答案的假性問題。
美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格的《思維教學(xué)》（趙海燕譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年）中把教師面對(duì)問題的反應(yīng)程度劃分成7個(gè)等級(jí)，第一級(jí)：直接不回答問題；第二級(jí)：重復(fù)問題；第三級(jí)：表明自己也不清楚這個(gè)問題怎樣解決；第四級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生搜集與問題相關(guān)的材料；第五級(jí)：o出可能性的答案；第六級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生分析不確定的答案；第七級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生探究假想是否正確。
美國(guó)教育學(xué)家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處；（2）了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（5）訓(xùn)練學(xué)生或作為練習(xí)；（6）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所用的資料；（7）指導(dǎo)學(xué)生解釋資料；（8）讓學(xué)生清楚重點(diǎn)在哪里；（9）明確一些邏輯關(guān)系；（10）明確學(xué)生興趣點(diǎn)所在；（11）提升學(xué)生的鑒賞能力；（12）用來復(fù)習(xí)；（13）促進(jìn)將心中的想法說出來；（14）發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的心理狀態(tài)；（15）表達(dá)不同思想；（16）促進(jìn)師生形成愉快合作的關(guān)系；（17）明確學(xué)情的手段；（18）衡量教學(xué)結(jié)果；（19）督促學(xué)生對(duì)課堂全神貫注。
1.2 關(guān)于有效提問的研究
格拉伊賽爾指出問題要具有有效性，必須符合下列衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）問題主旨鮮明；（2）提問要具有一定的目的性；（3）問題要言簡(jiǎn)意賅，避免拖泥帶水；（4）問題的提出應(yīng)適合全班學(xué)生的整體發(fā)展，問題表述要明確簡(jiǎn)單；（5）問題設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性；（6）問題要具有一定的深度，不能表面化；（7）問題面對(duì)學(xué)生全體；（8）事實(shí)性問題和探究性問題并存，問題涉獵要廣泛；（9）學(xué)生回答問題后，讓學(xué)生之間相互交流。
鮑里奇在《有效教學(xué)方法》（易東平譯，江蘇教育出版社，2002年）中指出在提問過程中，問題設(shè)計(jì)本身固然重要，但是問題提出后的等待時(shí)間的作用也是不能忽視的。提問的等候時(shí)間可以分為兩種：第一等候時(shí)間與第二等候時(shí)間，在教師發(fā)問后留給學(xué)生思考的時(shí)間是第一等候時(shí)間；在學(xué)生回答之后到教師或其他學(xué)生評(píng)論其答案的時(shí)間是第二等候時(shí)間，二者中任意一者都不能減少或省略，是相互承接的關(guān)系。
根據(jù)上面的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論，國(guó)外對(duì)于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對(duì)課堂具體實(shí)踐的研究相對(duì)匱乏。
2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
2.1 關(guān)于提問的研究
早在春秋時(shí)期中國(guó)就萌生了有關(guān)于提問的研究，《論語》中就有這樣的語句：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是在學(xué)生積極思考但還沒有完全想通時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
近代以來出現(xiàn)了許多對(duì)提問進(jìn)行研究的著作，如南京師范大學(xué)編著的《教育學(xué)》（人民教育出版社，1984年）把提問與談話法相關(guān)聯(lián)；鐘啟權(quán)翻譯的《教學(xué)原理》（佐藤正夫著，教育科學(xué)出版社，2001年）針對(duì)課堂提問中教師與學(xué)生之間的交流與反饋方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。
葉瀾教授認(rèn)為一次有效的課堂教學(xué)一定要兼顧“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)，并提出“課堂動(dòng)態(tài)生成”概念；顧明遠(yuǎn)教授表示教育一定要解放思想，這種解放應(yīng)該具體到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，其中包括課堂提問水平的逐步提升，特別是一線教師，教師端正教育思想，教學(xué)改革才能取得成效。
2.2 關(guān)于有效提問的研究
2003年，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何轉(zhuǎn)變高中歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出了明確的規(guī)定，歷史課堂教學(xué)應(yīng)該以提問為主要線索，要求教師在不斷提問和追問的過程中完成歷史教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去探究問題和解決問題。
2.2.1有效提問的特點(diǎn)
河南科技學(xué)院高佳在《有效課堂提問的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的課堂提問應(yīng)該是：教師掌握課堂提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提問的內(nèi)容要有層次，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在提問后要留給學(xué)生合理的思考時(shí)間，并且辯證評(píng)價(jià)學(xué)生答案；盧正芝、洪松舟的《教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》（《教育研究》，2010年第4期）對(duì)教師課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和作用進(jìn)行了闡述。
華南師范大學(xué)李志厚教授的《通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》（《教育導(dǎo)刊》，2004年第9期）闡明了教師有效提問的定義：（1）教師要準(zhǔn)確表達(dá)所要提問的問題，讓學(xué)生能理解老師的意思（2）注意使用“為什么”字眼，激發(fā)學(xué)生探究問題的能力；（3）要注意提問的態(tài)度，態(tài)度盡量懇切，讓學(xué)生能主動(dòng)；表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出答案；（5）教師的反應(yīng)具有評(píng)價(jià)性；上海師范大學(xué)邱家軍教授認(rèn)為有效課堂提問具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}數(shù)量不宜過多、問題不能太簡(jiǎn)單要有一定內(nèi)涵，要顧及到整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，選擇合適的時(shí)機(jī)和合適的學(xué)生提問，要給予足夠的反饋。
2.2.2 怎樣提高提問的有效性
閻承利所寫的《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》（《教學(xué)與管理》，1995年第1期）認(rèn)為有效的課堂提問是一種藝術(shù)，他對(duì)優(yōu)化提問的基本原則與要求、提問最優(yōu)化的導(dǎo)答藝術(shù)和指答藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和概括；劉晶的《新課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》（碩士論文，華中師范大學(xué)，2007年）分別從教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)水平、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)提高提問的有效性提出了具體化的建議；張迎春、牛文苗等撰寫的《教學(xué)有效提問：從理解到行動(dòng)》（《當(dāng)代教師教育》，2011年第1期）提出可以從三方面來促進(jìn)教師課堂有效提問，分別是建立師生對(duì)話、以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)、創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
2.3 關(guān)于歷史課堂有效提問的研究
筆者通過資料搜集和文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高中歷史課堂教師有效提問的研究主要定位在兩個(gè)層次，分別是高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀和促進(jìn)高中歷史課堂有效提問的策略。
2.3.1 高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀研究
安徽師范大學(xué)全莉娟教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：n堂提問中封閉性問題約占90%，而開放性問題約占10%，具有綜合性和評(píng)價(jià)性的問題幾乎沒有。其中自然涉及到高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。
王洪霞在《高中歷史課堂提問有效性研究》（碩士論文，遼寧師范大學(xué)，2008年）中通過對(duì)高中歷史課堂提問現(xiàn)狀的研究，概括出以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}數(shù)量過多，問題難度過淺、留給學(xué)生的思考時(shí)間短、把提問作為懲罰的手段、提問對(duì)象片面等。賈景艷在《論高中歷史課堂提問的有效性――以高密一中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為例》（碩士論文，魯東大學(xué)，2012年）中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為例，從問題設(shè)計(jì)和課堂提問兩個(gè)方面概括了高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。
2.3.2 促進(jìn)高中歷史課堂教師有效提問的策略
歷史學(xué)家朱家鼎在《歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1997年第11期）中主張教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)要幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，來促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，為以后的學(xué)習(xí)生活打下有利的基礎(chǔ)。孫建榮的《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高歷史教學(xué)有效性》（《文教資料》，2010年第21期）則以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為切入點(diǎn)，本文中還表明教師提問要根據(jù)學(xué)生的意識(shí)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案來進(jìn)行。
周興在《如何提高歷史課堂提問的有效性》（《徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第2期）中首先對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論進(jìn)行闡釋和說明，然后結(jié)合這些理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就怎樣使歷史課堂提問趨于有效表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。杜曉蓮在《淺談高中歷史課堂的提問方法》（《文學(xué)愛好者》（教育科學(xué)版），2009年）中以課例的形式，詳細(xì)地對(duì)每一框題的內(nèi)容都進(jìn)行了分析，并給出了對(duì)應(yīng)的提問策略，尤其針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的提問方法給出了詳細(xì)的解釋。
周亞美在《試論新課改下高中歷史課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》（《考試周刊》，2011年第45期）一文以新課程改革為基點(diǎn)，主張?jiān)诟咧袣v史課堂教學(xué)宏教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂提問模式，多進(jìn)行小組討論和課堂活動(dòng)等教學(xué)模式，在提問過程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)思考得出答案。
孟平在《歷史教學(xué)課堂提問的類型設(shè)計(jì)》（《山東教育科研》，1999年第4期）中概括了高中歷史課堂的提問類型，并針對(duì)類型設(shè)計(jì)指出活躍學(xué)生思維是課堂提問的重要目的之一。鄭春紅在《談歷史教學(xué)中的設(shè)疑提問》（《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年第3期）中以其獨(dú)特的視角，主張要促進(jìn)歷史課堂中教師的有效提問應(yīng)從設(shè)疑方面上下工夫；鄭林的《歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)》（《歷史教學(xué)》，2006年第7期）強(qiáng)調(diào)提問時(shí)要在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)提問的問題，輔之以清晰流暢、準(zhǔn)確無誤的語言來完成整個(gè)課堂提問的過程。
綜上所述，國(guó)內(nèi)有關(guān)于歷史課堂有效提問的研究更具實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，主要是通過分析歷史課堂提問的現(xiàn)狀，提出促進(jìn)歷史課堂教師有效提問的策略。
【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中潛存著許多容易忽視的陷阱的問題，提出語文教師應(yīng)跳出“光環(huán)陷阱”，解決自身突出的素質(zhì)問題；避開“限量陷阱”，解決教材講授片面化的問題；遠(yuǎn)離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題。
【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教師 “光環(huán)陷阱” “限量陷阱” “人氣陷阱”
高中語文是一門提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。這就決定了高中語文教學(xué)既要考慮語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、線、面互相結(jié)合，又要傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。而在語文教學(xué)過程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環(huán)陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創(chuàng)新高中語文教育、提升語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)避免陷入這些陷阱。
一、跳出“光環(huán)陷阱”，解決教師自身突出的素質(zhì)問題
所謂“光環(huán)陷阱”，是指高中語文教師憑借多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成的“光環(huán)”，應(yīng)對(duì)新課改帶來的新問題、新情況，沒有從實(shí)際出發(fā)，對(duì)新課改發(fā)展模式估計(jì)和認(rèn)識(shí)不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。主要弊端：思想僵化，知識(shí)恐慌，缺乏創(chuàng)新和生機(jī)。
新課改背景下，高中語文教師應(yīng)做到“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經(jīng)驗(yàn)、憑記憶、憑傳統(tǒng)、憑興趣已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，語文教師要突破老觀念、老經(jīng)驗(yàn)、老辦法、老眼光，要有時(shí)代眼光、發(fā)展眼光，要有創(chuàng)新思維、獨(dú)特思維，要具備很強(qiáng)的會(huì)說能力、會(huì)寫能力，更重要的是要有引領(lǐng)風(fēng)尚、樹立標(biāo)桿的理念。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，高中語文教師不主動(dòng)跟上時(shí)代節(jié)拍，不善于分析面臨環(huán)境，不屑于“充電”“補(bǔ)學(xué)”，就會(huì)讓課堂教學(xué)失去生機(jī)活力，失去創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，就會(huì)掉入過去光鮮成績(jī)的“光環(huán)陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個(gè)方面入手：
（一）要有“補(bǔ)腦”意識(shí)。高中語文教師要做到“事事關(guān)心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創(chuàng)新勇氣。“補(bǔ)腦”要態(tài)度堅(jiān)決，從最新教學(xué)理論入手，做到勤學(xué)、勤思，通過新媒體、新技術(shù)手段，堅(jiān)持讀書、閱報(bào)、上網(wǎng)，形成接受新知識(shí)新事物的良好行為習(xí)慣。善于從新媒體吸取新鮮知識(shí)，把握教學(xué)領(lǐng)域新形勢(shì)，積極參加繼續(xù)教育，提升學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)識(shí)常識(shí)，切實(shí)補(bǔ)上理想信念和專業(yè)知識(shí)的“鈣”，增強(qiáng)“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。
（二）尋找學(xué)生思考興趣點(diǎn)。是否瞄準(zhǔn)學(xué)生“興趣點(diǎn)”，體現(xiàn)語文教師學(xué)科能力的強(qiáng)弱，更是避開“光環(huán)陷阱”的重要途徑。在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師不僅要對(duì)語文教材基本內(nèi)涵和要素做到心知肚明，而且還要通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生特長(zhǎng)專長(zhǎng)、課外閱讀等指標(biāo)，找出規(guī)律、找出著力點(diǎn)，主動(dòng)探索歸納學(xué)生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣。同時(shí)，語文教師每年確定至少 1-2 個(gè)教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實(shí)驗(yàn)課改模式，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)把控能力。
（三）爭(zhēng)當(dāng)隊(duì)伍“行家里手”。跳離“光環(huán)陷阱”，需要語文教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，做到“先學(xué)一步”；獲取知識(shí)方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠(yuǎn)一些，做到“先著一棋”；強(qiáng)化教師語言訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)多說“行話”“新話”，符合新課改之后的行業(yè)和專業(yè)表述，使得教學(xué)語言更加貼近學(xué)生，做到“先入為主”；積極參與教學(xué)研究，親自調(diào)研和執(zhí)筆，形成符合各自特點(diǎn)的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養(yǎng)成為高中語文教師隊(duì)伍的“行家里手”。
二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問題
所謂“限量陷阱”，是指高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中眼睛只看到教材的平面知識(shí)量，而看不到教材的立體內(nèi)涵量，認(rèn)為語文教學(xué)就是把平面知識(shí)講授傳播到位就是成果。比較側(cè)重平面知識(shí)，忽視立體內(nèi)涵，學(xué)生從教材中攝取的精神食糧供應(yīng)不上，出現(xiàn)教材“鈣質(zhì)流失”現(xiàn)象，不利于高中學(xué)生精神引導(dǎo)和人生價(jià)值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。
其實(shí)，高中語文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現(xiàn)代文，傳達(dá)的不止于語文基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化的優(yōu)秀精神。語文教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用上，把教材的表層涵義作為傳播知識(shí)的唯一途徑，缺乏知識(shí)攝取的深度和廣度，導(dǎo)致出現(xiàn)三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學(xué)生思想素質(zhì)提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現(xiàn)這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現(xiàn)。俗話說，“教書先教人”，人的素質(zhì)提升必須從語文教材中吸取涵養(yǎng)，語文教師作為引路人，應(yīng)跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫(kù)存”，自覺避開教材信息“限量陷阱”。對(duì)此，破除不良傾向，避開陷阱，應(yīng)在三個(gè)方面下功夫：
（一）重視觸類旁通引導(dǎo)學(xué)。“限量陷阱”的突出特點(diǎn)，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學(xué)生掌握了教材基礎(chǔ)知識(shí)，卻掉入了另一個(gè)知識(shí)“黑洞”，無法應(yīng)對(duì)全新語境帶來的新問題。對(duì)此，高中語文教師應(yīng)以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領(lǐng)域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識(shí)，擴(kuò)大語文課堂教學(xué)空間，打開“教材情結(jié)”，打破教材知識(shí)點(diǎn)“枷鎖”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力和拓展本領(lǐng)，向無限量語文宇宙空間吸取基礎(chǔ)知識(shí)和精神食糧。
（二）重視經(jīng)典著作深入學(xué)。經(jīng)典著作是高中學(xué)生逐步培養(yǎng)思想品格的重要載體，隱含著前進(jìn)的歷史影子，流露出憂國(guó)憂民的價(jià)值取向。因此，高中語文教師要重新審視高中語文教材，認(rèn)真識(shí)別經(jīng)典要義，把經(jīng)典名作的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)作為幫助高中生打開閱讀理解庫(kù)存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅(jiān)持深入學(xué)，組織高中學(xué)生不定期開展語文“讀書會(huì)”“主題書評(píng)”“名段名句”閱讀班會(huì)等活動(dòng)，通過合作探究模式，比如深度解讀詩(shī)詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，語文教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、提醒、把控作用，讓學(xué)生融入經(jīng)典名作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生吸取名作思想精華、創(chuàng)作精髓。
（三）重視網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)。運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)手段是當(dāng)前高中語文教師必不可少的教學(xué)手段。以高中語文教育資源為主經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)站不計(jì)其數(shù)，特別是微信的推行，拓展了語文教材信息量，教學(xué)觀點(diǎn)各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語文教師可以訂閱“語文教育”“大語文教育”“學(xué)語文”等微信公眾號(hào)，從網(wǎng)絡(luò)中選取一些網(wǎng)絡(luò)名篇和學(xué)生分享，教育引導(dǎo)和增強(qiáng)高中生資源信息辨別能力，進(jìn)一步拓寬高中生知識(shí)面。
三、遠(yuǎn)離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題
所謂“人氣陷阱”，是指高中語文教師在課堂教學(xué)中，從維護(hù)和樹立個(gè)人形象出發(fā)，將個(gè)人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學(xué)氣”，形成學(xué)生對(duì)教師的崇拜心理，出現(xiàn)了思維錯(cuò)位。其主要弊端是：注重氣場(chǎng)，虛設(shè)氛圍，缺乏成熟的師資風(fēng)格。
語文課堂教育不是文化藝術(shù)表演舞臺(tái)，高中語文教師在課堂教學(xué)中，要克服講臺(tái)“作秀”“走秀”，塑造個(gè)人獨(dú)特形象引起學(xué)生關(guān)注的錯(cuò)誤傾向。畢竟，語文教學(xué)是影響高中生思想走向的一個(gè)重要窗口和風(fēng)向標(biāo)。有的語文教師認(rèn)為，只要學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理，就能活躍課堂，就會(huì)聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學(xué)方法各式各樣，“各領(lǐng)風(fēng)騷”，把“嘴功”當(dāng)“腦功”，把學(xué)生當(dāng)觀眾，把自己當(dāng)演員，教師雖有掌聲，學(xué)生卻無長(zhǎng)進(jìn)。在這種環(huán)境下，教師的引導(dǎo)能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現(xiàn)課堂教學(xué)“人氣陷阱”。克服“人氣陷阱”，形成成熟而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合以下幾個(gè)方面考慮：
（一）課堂教育要嚴(yán)肅活潑。營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生探討交流、思考問題、促進(jìn)記憶、強(qiáng)化吸收的氛圍，是課堂教學(xué)范圍的主要方向。高中語文教師在這方面要堅(jiān)持成熟的基本教學(xué)方法，秉持課堂教學(xué)嚴(yán)肅且活潑的原則，預(yù)留足夠空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討。對(duì)于一些比較容易出現(xiàn)偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生自由探討。教師在其中擔(dān)當(dāng)“控制手”“魔術(shù)棒”作用，但不能無原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。
（二）成為學(xué)生的良師益友。注重榜樣力量的示范影響，教師在課堂教學(xué)、課下交流、生活休息等方面要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，多從細(xì)節(jié)上關(guān)心學(xué)生，從方向上影響學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間，而不是無節(jié)制地宣揚(yáng)個(gè)人學(xué)說，樹立個(gè)人主體形象。要講究課堂吸引策略，除了探索學(xué)生“興趣點(diǎn)”，還要從個(gè)人豐富學(xué)識(shí)方面，發(fā)揮引導(dǎo)效用，把學(xué)生的尊敬和崇拜轉(zhuǎn)化為投入勤奮學(xué)習(xí)、攝取知識(shí)的行動(dòng)之中，進(jìn)一步營(yíng)造符合師生身份、符合教育道德、符合高中生成長(zhǎng)規(guī)律的“人氣”，讓教師真正成為學(xué)生的“良師益友”。
總之，高中語文教師要以積極姿態(tài)直面陷阱，從陷阱中走出，遠(yuǎn)離陷阱，以新時(shí)代、新面貌、新姿態(tài)推動(dòng)高中語文教育向更加貼近時(shí)代、更加符合發(fā)展、更加適應(yīng)常態(tài)的方向發(fā)展。
