發布時間：2022-05-09 09:48:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文教師教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、開展豐富多彩的課外活動，提高學生的創新能力
語文教師要多組織課外活動，以多樣化的、有效的方式豐富學生的文化生活，培養學生的創新意識和能力。創新教育需要與學生的班會活動和團隊活動相聯系。學生通過親身參與活動來提高創新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學生。在閱讀的過程中，學生能夠對文章有新的理解，產生新的想法。語文課外活動形式多樣，內容豐富多彩，其群眾性、實踐性和趣味性等特點決定了它對青少年學生具有極強的吸引力。由于課外活動內容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，因此它顯示了強大的生命力。在活動課中，學生能夠逐漸加深對生活的認識，逐步學會運用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術演出、影視欣賞等活動中，他們主動體驗種種情感，認識各種生活現象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學生在活動中能夠掌握許多再現美與創造美的方法，充分發揮潛在的創造才能。再如，社會熱點問題的討論、學生辯論會等，在這樣的活動中，學生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學生超越教師，對某些問題提出新觀點和想法，即使有些觀點和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學生參加這樣的活動，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產生創新的興趣，提高創新能力。
二、轉變教學觀念，培養創新意識
（一）轉變觀念，把課堂還給學生
在語文教學中，教師要改變傳統的教學觀念，改變傳統的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據現有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結合。比如，教師可根據時節組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內容，創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。這樣，有益于創新精神與實踐能力的培養，還可以使學生享受創造之美，從而更好地提高學生的創新能力。
（二）積極評價，激勵創新
學生的知識、技能需要得到表現與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎上，教師主要就學生的心理品質與個性發展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創新的決心。如此，學生的創新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。
三、結語
總之，在中學語文教學中要實施創新教育，使學生學到應學的知識，培養學生的語文技能，提高學生的實踐能力，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
作者：張紹雨 單位：河北省巨鹿縣實驗中學
一、初中語文教師教育技能的發展趨勢
目前對于初中語文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強調語文教師的創意教學的能力。創意教學的時代意義在于突破語文教師傳統教學模式、適應知識經濟社會需求、提升學生學習動機興趣、應對教育改革發展趨勢。其重要理念在于：活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動、學習動機與問題解決。創意教學即建立健康、積極、活潑、創新的教育體制，促使學校落實創造思考教學，使“教學有創意、學習有興趣”、“學生能將創造力與生活結合”，“培養一流、優秀的人才”。總之，在知識經濟時代，初中語文教師必須體會到創新的意義，并積極應用于日常教學工作上，面對不同的學生、情境，隨時變化語文課程教材的設計、教學方法的使用、與教師成長的途徑，以發掘出最佳的教學策略，應用于日常教學工作上。
二、初中語文教師教育技能的提升策略
（一）采取自我導向學習，促進彼此專業素養
自我導向學習是一種歷程，個體能夠采取主動態度、分析自己學習需求、建立學習目標、鑒定學習資源與發展學習策略，這種學習方式，在知識經濟時代的語文教學中，特別重要。自我導向的學習是學習者具有積極、主動的學習風格，選用適當的學習策略，并能對自己的學習結果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學工作有關的知識、論文、期刊、報道、網絡資源等。其次，書寫是提升教師專業發展的重要手段。教師在教學過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經驗中學習，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發展并深化語文教學知識。因此，教師的成長與學習可以是自我導向的學習。語文教師要自己引發學習動機，并獨立持續進行各種學習活動。而且能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，并有效運用時間進行學習。
（二）利用網絡學習，建立網絡學習社群
就語文教師而言，網絡學習是教師的另類空間，網絡學習是多樣化的，例如虛擬學校、遠距教學、網絡教室等等，可以提供各種不同的學習型態及終身教育的機會。計算機網絡上學習的具體途徑相當多，首先要發展科技信念，如相信網絡溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學習，如開會或學習，讓網絡上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學生的學習進行多元化思考，并以學生為中心，設置課堂脈絡情境，這有助于對自己的教學進行反思，將不同討論主題應用在教學實務上。
（三）運用行動研究，落實課程與教學革新
近年來，許多學者認為行動研究是語文教師改進教學與輔導、課程發展、促進專業發展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協同行動研究”。行動研究優秀即是反省，反省是促進專業的手段，甚至是專業的本質。專業人員就是運用反省來構思問題，設計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。
三、結語
隨著信息革命的興起，全球化與國際化是必然的趨勢，知識經濟的社會乃以知識的生產、分配、應用，作為經濟基礎。由于知識經濟的興起，對社會經濟活動、科學研究、教育活動以及人類生活方式，有很大的改變。展望將至的信息社會，每一個人都必需具備基本計算機素養，應用信息科技來學習，以擴充視野，規劃生涯，這是很重要的。當知識經濟對初中語文教育產生巨大沖擊時，教師也應不斷從事專業發展，才能促進組織變革。除了上述教師自身應當注重的能力提升策略外，在學校方面，還需要實施建立學習型組織，營造積極學習氣氛；推動同事學習，建立教育小區；充實教學資源設備，建設教學資源中心；運用團隊組織，改善學校階層結構等策略。總之，在知識經濟下，知識的重要性已經超越土地、工具、勞力，面對這樣巨大的變動，初中語文教師要以樂觀、開放與創新的觀點，在教學工作上，不斷地進行教學創新，共同參與專業發展，以面對知識經濟時代的教育需求。
作者：岳秀平 岳勝 單位：渭南初級中學 西安市藝術學校
1以學習促進思想認識提升
“學習”“、思考”“、實踐”是人生進步的“三部曲”。作為一名一線的語文教師，我在參加繼續教育的過程中，深刻體會到不斷學習，不斷接受教育，對教師個人不斷進步，對學校可持續性發展都具有重要意義！人們常說“給學生一杯水，教師要有一桶水。”通過反思我認識到：
1.1我們有沒有“一桶水”？幾年前，十幾年前，甚至幾十年前的“一桶水”，經過這么長時間不斷地倒給學生加“跑冒滴漏”，到底還剩多少？難道我們就守著這半桶水施教在21世紀？
1.2在科學、文化飛速發展的今天，僅有“一桶水”夠不夠？
1.3即便還有“一桶水”，那“一桶水”的水質怎樣？是活水還是死水？
1.4即使有“一桶水”是否一定能倒給學生“一杯水”？我們有沒有賣油翁的本領？
1.5同樣倒給學生“一杯水”，我們所付出的勞動和花費的時間一樣嗎？這里還有一個效率的問題，是否能做到“低投入高產出”？
1.6學生的“一杯水”一定能用教師倒嗎？教師是引領學生學會“取水”而不是教學生等待“倒水”。因此我們要不斷地充實豐富自己，不斷研究探索，才能適應時代的發展，才能與時俱進，才能實現自己的夢想。
2以學習促進業務水平提升
教育部關于《中小學教師繼續教育規定》的第八條明確指出：“中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續教育的內容包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教師技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文；社會科學知識等。”鑒于這樣，本人的具體做法：
2.1變“一言堂”為“百花齊放”
這就是只有原來的一個人講多數人聽改為共同探索一個問題，大家各抒己見，最后集思廣義。如：怎樣培養學生的語文素質？高年級語文的分析和寫作能力如何提高？怎樣讓每一個孩子都有所進步？現在高年級寫作的大方向是什么？怎樣培訓孩子閱讀課外讀物的習慣和能力？怎樣培養孩子觀察生活、自然、社會的習慣和能力？怎樣提高學生的朗讀水平？或是教師在授課過程中遇到的疑難問題等等。這樣教師們既不敢到煩，也不感到累，倒是在輕松愉悅的氛圍里把問題就搞定了。教師們都興趣高昂，因為他們都無拘無束，暢所欲言，各自能找準自己的定位。教師們每次都拿著筆記本認真地記著自己認為對自己有價值的東西，每次這樣的活動結束教師們都收獲很大，根據自己的實際情況解決自己的實際問題這就叫因地而異，這就叫校本教研。
2.2說課“大練兵”
“說課”也是教師比較煩的一個話題，因為一個人站在講臺上面說，許多人坐在下面聽，這樣既讓老師厭煩，又讓老師發怵。而我改變一下方式，我們所有的語文老師都坐在一塊用同一個課題做上十幾分鐘的準備梳理一下授課過程，爾后單獨說自己的授課過程，最后我按照新課堂要求把所有教師的過程中的優點匯總一下，則是一堂比較完美的新課堂教學。這樣教師們都覺得非常隨和不壓抑，所以也不感到煩，同時潛意識地把新課堂帶到了教研活動中。有時就同一篇課文單獨只談怎樣滲透思想教育的問題。因為這語文課的根本，也是育人的一個重要因素。讓教師們根據課文的內容來設計怎樣滲透思想教育，看誰得方式最實用最有效，這就達到了培養學生良好的習慣，善良的人品，健康的人格的目的，同時也培養了教師的師德，師表，師能。
3以學習促個人素養提升
隨著社會的不斷進步，教育的地位日益重要，因此對于教師個人素質的要求也不斷提高。作為一名一線語文教師來說，日常的教育教學工作就已經非常繁忙了。而繼續教育的培訓學習很大一部分需要占用教師個人的業余時間，如：節假日、星期天等，此外還需要完成一定數量的“作業”。如何處理好工作和學習的關系？這也是對一個教師的一個考驗。每當學習前，我們語文全體教師就定個調，嚴格遵守學習紀律，不退學，不早退，不曠課，認真做作業，好好的把握學習機會，真正讓自己有所收獲，以優異的成績結束學習。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，我們要樹立終身學習的理念，為培養更多具有高尚師德，具有實施素質教育能力和水平的教師而努力，活到老，教到老，學到老。
作者：李建波 單位：河北省曲周縣第四疃鎮總校部
五年來，我一直扎扎實實勤勤懇懇高質量地完成工作任務，在德、能、勤、績方面成績顯著。根據職務晉升條件，我符合申報中學語文高級教師條件。
我申報中學語文高級教師的理由是：
一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。
我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創建不朽功業的追求和志向。我有創新精神，在教學中敢于打破教育陳規，以創新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。
我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發展服務，即為社會主義現代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發展自我。
二、基礎理論和專業知識扎實，具有科學優化的知識結構。
語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結構。從教十年，我一直在繼續學習語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。
我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經常通過報刊雜志書籍網絡資源了解本學科教育教學最新發展動態，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發展"、布魯諾的"知識結構"、蘇霍姆林斯基的"發展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。
《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結業證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統一考試，已過計算機初級、中級。
2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續教育指導中心組辦的語文課堂優化研究、中學現代閱讀教學研究、漢語詞義系統與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術等六門課程的學習。
三、教學能力強，教學經驗豐富。
（一）教學能力方面：
我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。
高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統、知識系統和作業系統的最佳組合方式及縱橫聯系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優化課堂教學，培養學生創新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。
我講究情境教學，經常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養；③發展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。
總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質量講效率。認真備課、上課、批改作業、下班輔導（這些檢查一向為優秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優秀。組織語文第二課堂活動小組，培養學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優質課。
（二）教學經驗豐富：
我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關教師，備課組長，教學成績優異，勝任由低年級到高年級循環教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。
97年調到南海一中后，我的教學態度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發揮干部作用，并培養學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績居年級前列，高考成績好。
四、工作勤奮，工作量大，成績優異。
1、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節課，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節課，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節課以上，任副班主任。
2、成績優異：
我一直認為，一個優秀的教師，一方面專業水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業班在省中師"文選"統考中，取得平均分85分以上（百分制）的優異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個B班中居第一第二，尖子生人數與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網上留言"春輝老師，您是一位優秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"
擔任10年班主任，所帶的班均是校先進班集體，多次被評為校標兵班。
我的論文《在語文教學中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優秀教學論文評比三等獎，論文《談情境教學法在作文課中的設置》被評為南海市2001年優秀教學論文三等獎，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動》收入《小學語文評析》一書（由湖南師范大學出版社出版），論文《語文單元教學方法初探》在96年湘南片語文教研會論文評選中獲一等獎，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會94年會上評為三等獎，論文《中美兩國閱讀教學比較》收入《面向21世紀中國教育教學理論與實踐研究》一書中，論文《談情境教學法在作文課中的設置》收入《21世紀中國創新教育理論與實踐研究》一書中。
2002年我被評為南海一中電腦積極分子，教學課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中優秀教學課件三等獎，2003年我的個人網頁獲南海一中優秀網頁評比四等獎。1998年第4屆全國中學生暨海外華人作文競賽中，我被授予優勝指導獎，指導的2名學生作文均獲全國三等獎。指導學生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個獲一等獎，二個獲二等獎。
"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，我的追求是無止境的。今后，我會不斷提高自身綜合素養，知識不斷豐富，成為一個擁有現代意識和現代教學手段的與時俱進的21世紀新型教師。在教學、班任工作方面，全面提高學生素質，帶出一批批德智體美勞兼具的高層次人才。
我認為，自己在各方面表現優異，教學效果一直好，合乎中學語文高級教師資格，請領導、評委批準。
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”可見，情感在人的認識活動中起著巨大的作用。在語文課堂教學活動中，教師應該重視情感的培養與教育，積極激發學生的學習動機，引發學生思維，培養創新意識，達到教學過程最優化的目的。
一、教師必須擁有良好的情感品質
作為一名教師，要擔負起教書育人這一重要使命，就必須熱愛自己的本職工作，認真踐行“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”這師德“六條”，在各方面起到“表率”作用。要求學生做到的，教師必須首先做到。比如要求學生會背的課文自己首先得會背；要求學生書寫規范，自己的板書不應敷衍潦草；要求學生要講禮貌，自己見到學生也要親切地打招呼；要求學生講究衛生，自己應該注重衣著的清潔……。另外，作為一名語文教師，積極的情緒，滿腔的熱情，講課中就要集中精力提高思維的敏感性和靈活性，充分發揮自己的教學水平，以此感染學生，激勵學生，使他們受到豐富情感的熏陶，從而積極地參與到課堂活動之中。
二、以境激情，移情體驗
情感具有情境性，在語文教學中，教師應根據教學內容的需要，創設相應的教學環境氣氛和情境，使學生感受情感的潛移默化的熏陶作用，使學生進入角色，產生情感體驗。例如，在教學中利用圖片、錄音、多媒體等渲染情境；用講故事、表演、游戲等再現情境，努力做到在情景交融中培養學生的良好情感。全國著名教育家李吉林老師創設的“情境教學法”為我們廣大的語文教師提供了寶貴的教學經驗，她強調了四種方法：帶入情境；優化情境；憑借情境；拓寬情境。如在學習《十里長街送總理》一文時，在教室的大屏幕上顯現的遺像，墻上貼著當時追悼會的圖片，錄音機里播放著哀樂，輔之教師充滿感情的導語，這些悲痛哀傷的氣氛，強烈地感染、震撼著學生的心靈，使他們體驗到了沉痛哀悼、無限懷念的深切之情，同時也領悟了文章寄情于景，寓事于理的寫作特點，收到了極佳的教育效果。
三、走進學生心靈，將“情”融于課堂教學
語言習得是一個極其復雜的心理過程，心理學研究表明，“人們在知覺和記憶中進行著對信息的選擇和加工”，“情感像一種偵察機構監視著信息的流動，它能促進和阻止工作、記憶、推理、操作和解決問題”。
在實際生活中，我們會經常感到在心情良好的狀態下進行工作時，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。而心情低沉或郁悶時，則思維遲鈍，操作遲緩，效率不高。語文學習既是知識的傳授，又是技能的培養。對于一些害羞、具有恐懼感的學生，教師要特別注重以“情”來對待他們，尊重他們，理解他們，為他們學習語言提供一個輕松自然的思想交流、語言習得的環境，要做到這一點，應該注意一下兩方面的問題：
第一，切忌學生一開口就挑錯。學生回答問題的過程中，難免會出現一些錯誤，如果教師不分場合，不顧及學生的感受，不能正確處理，那么就會挫傷學生的積極性，使得其余的學生也不敢開口回答問題。實踐證明，錯誤是語言學習的一種途徑，而學習只有通過積極的思維和大量的實踐才能從錯誤中醒悟過來，以致逐漸克服錯誤，取得成績。如果教師能夠正視學生的錯誤，十分小心地處理好學生的錯誤，把學生犯的錯誤當成一種教育資源，在適當的時候、適當的場合指出來，讓學生感覺到出錯并不是丟人的是，人人都會犯錯，對于問題的理解、考慮不同，就會從各個角度去思考問題，這正是發散性思維起作用的時候。教師如果不假思索地一味指責學生的錯誤（有時可能不是學生的錯），不僅起不到教育作用，有時還可能走向學生的對立面。
第二、以“情”相待，講究方法
由于智力與非智力方面的影響，學生與學生之間存在著各種差異，而這些差異反映在語文學習的過程中，會產生不同的學習效果，因此，語文教師應該注重學生之間的差異，因材施教，切不可搞“一刀切”。對于在學習上有困難的學生，更應該動之以情，曉之以理，“把特別的愛送給特別的你”，關心他們各方面的情況，做他們的朋友。
四、以情激情，感染學生
情感的特點之一就是具有感染性，所未感染性，就是以情激情，也就是說，教師在教學中，用自身的情感來感染學生，從而使學生和教師一起對教學內容產生共鳴。蘇聯教育家加里寧說過：“要使學生感動，首先教師要感動自己。”有時在朗讀時，遇到悲傷的內容，我自己已經被文章內容感動得十分悲傷，而全班學生頁鴉雀無聲，被我的情緒所感染，這正是“悲傷著我的悲傷，追逐著我的追逐”。同樣，高興時，憤怒時，愜意時，我都會隨著文章內容的進展而“聲情并茂”地去體悟，去感受，去朗誦，讓學生也受到熏陶與感染。
五、培養感情，融洽師生關系
情感是在人的活動中產生的，它對于人的行為有著很大的影響。師生關系融洽，學生就樂于接受教師的指導和幫助，就能輕松愉快地投入到學生之中。因此，在教學過程中，教師應該和學生建立一種平等合作的師生關系，通過多種方式與學生交流，建立感情。以和藹可親和滿腔熱情的愛來面對每一個學生，教給他們正確的學習方法，培養他們的自學能力，引發他們的創新精神。在課堂上，要鼓勵他們大膽發言，大膽質疑，而教師應以自身的舉手投足，面部表情和目光向學生表示對他們的關愛，學生感受到了老師的愛，學習積極性就會提高，創新能力就會體現出來，學習效果就會十分明顯。“親其師信其道”說的就是這個道理。
情感作為非智力因素之一，在語文學習之中的作用是非常巨大的。積極的情感和消極的情感對語文教學所起的作用截然相反。
目前仍然存在著一種傾向，就是，教師在教學中只重視知識的傳授，而對情感因素在教學中的作用卻視而不見。導致學習成績優秀的學生自私自利，毫無同情之心；導致一些學習比較困難的學生自暴自棄，毫無進取之心。因此，教師的責任重大，把情感教育融入自己的課堂教學之中，融入自己的日常行為規范之中，對于學生的培養和教育，應該潛移默化，“隨風潛入夜”，起到“潤物細無聲”的教育效果。
總之，情感教育是十分重要的教育方式，教師應該充分重視情感的影響力，以和諧的師生關系為重，調動學生的學習積極性，發揮學生的創造力，把學生培養成為一個全面發展的人。
主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師范大學學科教育研究所教授、博士生導師。
執行主持簡介：胡根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發展研究院副研究員
【評議論文】蔡可《聚焦課程意識 培養從教素養》，原載《中學語文教學》，2015年第12期。
【原文摘要】語文課程與教學論這門師范大學培養語文教師的專業課程，已經形成比較穩定的概念體系與內容范疇，但存在諸多問題。在“優秀素養”的語境下，語文課程與教學論應重建課程目標、重構課程內容，通過整合課程門類，形成獨特的課程群落，展現該門課程的特質，從而有力回應課程與教學改革第一線的新問題，提出解決語文教學老大難問題的策略，彰顯課程的存在價值，贏得學科尊嚴。
我國師范大學語文課程教學論承擔著培養未來語文師資的重任，它作為語文教育的一門基礎課程，已經形成較為穩定的概念體系與內容范疇，在學科的科學化、專業化方面已經奠定了堅實的基礎。但由于歷史及其他種種原因，許多基礎研究在封閉的系統內循環。如對“語文是什么”“語文教什么”“語文怎樣教”等優秀問題的認識，仍然眾說紛紜，作為學術研究和學術爭鳴，這種狀況“善莫大焉”。但作為教材內容，其觀點則需要澄清。蔡可教授上述觀點我非常贊同。作為一門為未來培養語文教師的專業基礎課程，必須要范疇明晰，目標清楚，具有邏輯的嚴密性和學理的深厚性，而且能夠扎根現實土壤，與時俱進。
為了應對生命的有限性與知識增長的無限性這個矛盾，國際社會對未來人才提出了“優秀素養”的要求，這是一項極具人文關懷的學術成果，希翼人類在無限增長的知識大海中自救。“優秀素養”是人們自救的基本的身心和文化條件。蔡教授認為，在“優秀素養”的語境下，“站在語文學科育人角度，引導學生形成對于語文學科優秀素養的認識，建構基于學科優秀素養的知識系統與實踐經驗，是語文課程教學論的首要責任。”
一、基于“優秀素養”的語文課程與教學論課程價值追尋
蔡可認為，師范院校的師資培養需要引導學生關注教育教學優秀問題。師范生在校只有學會關注教育教學的優秀問題，才能使其在未來的崗位中真正提升中小學生的優秀素養。優秀素養是個體在解決復雜的現實問題過程中調取知識與技能，滿足特定現實需求的綜合性表現，是學科知識育人價值的集中體現。學科優秀素養是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。從學科優秀素養角度審視語文課程，既涉及學習目標的調整，又涉及學習內容的重構，更涉及學習方式的改變。基于優秀素養的語文教學，知識是載體，需要創設情境引發學生自主的言語實踐活動行為，將知識轉化為能力，并幫助學生完成真實情境中的語言任務。語文課程與教學論課程應該引導學生從學科優秀素養出發，認識學科本質、認識教育對象的認知發展規律，并以此出發設計培養的側重點，體現學科特質。語文課程論與教學論的教學實施，必須與中小學教育現場緊密結合，雙向互動、開放融合，在從教素養培養方面激活更為豐富、更為深刻的理論建構和實踐探索。
二、語文課程教學論課程目標的重塑
以往的語文課程與教學論課程目標過于關注未來語文教師的課堂教學行為，過于關注理論細節，與中小學語文教學現場隔膜，對典型問題缺乏敏感，問題意識不強。基于“優秀素養”視域下的語文課程與教學論，其教學目標必須重塑。
（一）語文課程教學論需要去回應新現象、新問題
語文新課程實施以來，經驗不斷涌現，問題與論爭也層出不窮。語文課程教學論需要去回應新現象、新問題。教師的專業是實踐的，引導師范學生參與實踐的行動是教師職前培養的重要途徑。實踐行動不僅可以使師范學生在真實的教學情境中獲得教育教學體驗，而且還會達成文本內容與教學現場的連接，實現對課本內容的超越。蔡教授認為：目前一線的語文教育教學探索，某種程度上已經超越了理論研究，像主題閱讀、專題閱讀、比較閱讀、單元整體教學、項目學習、問題導向式的學習、讀整本書等各種教學實施經驗，以及一些學校的專項閱讀課程、時文寫作、科研寫作、時事辯論課程，從傳統的學科型課程走向經驗型、活動型課程，從顯性課程走向顯隱結合，從國家課程走向與校本課程并重，極大地豐富了課程的觀念、類型與形態。但中小學語文教學對上述探索探索缺乏系統的梳理，不少一線學校期望高校語文課程與教學論專業介入，希望高校語文課程與教學論能給一線教師從課程建設、教研制度建設、隊伍培養、學校文化等重要工作領域獲得更為專業的引領。而師范大學問題意識不突出，針對性、實踐性相對不足，這種現狀難以回應一線教師的期望，為一線教師提供專業引領。所以，這種狀況必須改變，語文課程與教學論必須走向基礎教育第一線，去回應中小學語文課程與教學的新現象、新問題，去引入中小學語文教學實踐的源頭活水，語文課程與教學論課程才可能鮮活起來，顯示出強大的生命力。
（二）語文課程與教學論應該回應長期存在的典型問題
語文課程教學論的目標在于認識語文課程與教學現象，探討語文課程與實施中的問題，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。中小學語文課程與實施中有不少老大難問題，語文課程與教學論應當做出與時俱進的回應。如教與學過于依賴教師，學生的自主學習行為難以發生，語文的實踐性難以體現；教與學過于依賴知識，而教學語法知識系統陳舊，忽略真實能力的培養；教與學過于依賴教材，學生的閱讀量過小，閱讀資源嚴重不足，讀書方法引導缺失；教與學過于依賴文本，單篇文本的教學，過于精講精練，過于關注瑣碎細節的追問，文章之間缺少聯系、缺少整體意識和批判性思考；教與學過于依賴課堂，沒有課外閱讀，只有“半截子”語文課；教學內容過于書本化，缺少與生活、與社會的關聯，等等。基于“優秀素養”視域下的語文課程與教學論，應當引領學生從“課程”角度來理解“語文”，探討什么樣的語文學習內容最有意義、什么樣的學習最有價值，這是從語文教育哲學的角度為學生的語文教學職業生涯提供堅實的學理支撐。
（三）語文課程與教學論應回應自身的課程結構與價值問題
語文課程包括言語文本、語言運用知識、語文活動等方面的內容，它們具有不同的教學功能和價值，其關系錯綜復雜，存在著一些結構性問題與價值問題有待解決。如言語文本在不同情境中的功能；何為有效的語言運用知識、語文活動是什么，不是什么；學生的語文素養怎樣生成；如何讓學生的言語實踐活動行為真正發生；如何讓學生主動地去學習；如何擴大學生的閱讀量，如何培養學生的讀書習慣與閱讀品位；如何讓學生擁有多樣化的學習體驗；如何打通課堂內外的學習，等等。這些問題語文課程與教學論都應當做出科學的回應。
三、基于“優秀素養”視域的問題解決策略與路徑
語文課程教學論無論是對中小學語文教學新現象、新問題的回應，對長期困擾中小學語文教學的老大難問題的破解，還是對自身課程結構與價值問題的追問，都應該回到以優秀素養為基礎的課程場域中來。
（一）以語文優秀素養為基礎實現語文課程目標
一線教師關注教學現場、注重實際問題的解決。教學現場里表現出來的許多問題，往往不是一個簡單的教學問題，恰恰是一個范圍更大的課程問題，因此，語文課程與教學論必須在優秀素養的視域下培養師范生的課程意識與課程開發能力。優秀素養是當前解決問題的理論基礎，對于語文課程而言，如何解決這些問題，必然要回到語文優秀素養與語文素養的上面來。以語文優秀素養為綱的語文課程目標體系應該更加具體，具有更強的可操作性，因為語文課程的實施，最終在于落實課程目標。因此，必須使師范生清楚地認識文本、知識、言語活動、能力與語文素養之間的關系。語言文字運用需要回應情境。情境又有多種狀況：有簡單情境，有復雜情境，有學科情境，有生活情境。情境不同，也就有不同的知識載體與言語活動，上述種種情境與言語活動怎樣連接，需要厘清學理，才能使課程實施更為科學、更為自覺。語文素養靠語文活動生成，語文教學必須也只能在學生的言語活動中進行，言語活動不是隨意的活動，是需要解決問題的，必然包含著一定的能力要求，在完成具體任務的過程中，能力得到體升，知識習得水到渠成，文本自然成為解決問題的支架材料；言語活動是學生的語文生活，是學生自己的語文體驗、語文實踐。言語活動既然是語文實踐，那么“語言文字運用”的方式就可以多種多樣。這樣，基于“優秀素養”的語文課程目標， 就有了堅實的方法論和實踐基礎。
（二）重建語文課程與教學論內容系統
蔡可認為，基于“優秀素養”的語文課程教學論應整合課程門類，形成獨特的課程群落，它至少應包括如下科目：語文課程基本理論、語文教學規劃與實施（不同于傳統的“教學設計”課）、語文教材使用與課程資源開發、語文課堂教學技能、語文教學案例研究、語文學科教育測量與評價；語文教育史論、語文教育名著導讀、語文教學名師研究；語文教育科研方法與論文寫作。這些課程設置合理，相互能夠銜接呼應，語文課程教學論的目標自然會達成，并不一定需要獨立設置科目。教學時不能將理論與實踐人為割裂，應倡導“問題導向”“案例載體”“真實任務驅動”―相關科目要打通，結合實踐案例（基于問題的案例、基于名師的案例）、歷史文獻梳理對優秀問題進行認識、闡釋、研究，在對案例的回顧中發現問題；解釋問題時，運用科研方法分析案例，深化認識；形成認識之后，引入實踐環節，促使學生能夠再應用于實踐，進而生成更好的教育教學案例及學術成果。在開放、動態的過程中，引導學生深入思考語文課程教學的本質，揭示語文教育的規律，最終形成理論導向的實踐課程群。至于學生的文本解讀能力弱、基礎知識不扎實等問題，解決它們需要各學科共同參與及本科、碩士課程的銜接。從現象出發，針對當下語文教學現狀和需要，實事求是，以優秀問題為中心，建設這一課程體系的相關資源。通過課程建設實踐，培養學生的課程意識和從教素養，引領師范生的終身發展。
（三）轉變教師的角色定位，改變教學方式
基于“優秀素養”的語文課程教學論應立足于引導師范生通過優秀問題的發現、認識和解決，把學生對于語文課程觀念的理解提升到新的高度，把接受的各種理論轉化為自己的思想，自覺在語文教育實踐中反思、運用。如上文所述，語文課程包括言語文本、語言運用知識、語文活動等方面的內容，具有鮮明的實踐性特征，這種特征要求語文教師轉變自己的角色，從講授者成為學生言語實踐活動的設計者、引發者、示范者、引導者、幫助者、促進者、評價者。課程目標、課程內容與教師角色的轉變，必然帶來教學方式的轉變。
從蔡可的論文中我們可知，語文課程與教學論這門師范大學語文教師教育專業課程，雖然已經形成比較穩定的概念體系與內容范疇，但課程設置問題意識不突出，針對性不強，實踐性相對不足，對中小學語文課程與教學改革的新現象、新問題缺乏必要的回應；對語文教學的老大難問題也缺乏必要的敏感度；對自身的課程結構和功能缺乏應有的反思，以致于其價值未能得到彰顯，使該門課程在一些師范院校有被“邊緣化”的危險。在“優秀素養”的語境下，語文課程與教學論應重建課程目標、重構課程內容，通過整合課程門類，形成獨特的課程群落，展現該門課程的特質，從而有力回應課程與教學改革第一線的新問題，提出解決語文教學老大難問題的策略，彰顯課程的存在價值，贏得學科尊嚴。文中的許多看法切中肯綮，對我們認識語文課程與教學論有多方面的啟示，特別是他提出在“優秀素養”的語境中，引導師范生直面課程與教學的優秀問題，培養學生的課程意識與從教素養，引領學生的終生發展，是很有見地、很有人文關懷的。
當然，因為該文視野廣，關注的面很寬，對本文涉及的重點問題未能展開。譬如新的視域下，語文課程與教學論課程的優秀問題是什么？中小學語文課程的優秀問題又是什么？在優秀素養的語境下探討未來語文教師的培養，這兩個問題可能是首先要回答的問題。或許下一篇文章，蔡教授能給我們的一個驚喜。
[作者通聯：四川教育科學研究所]
摘 要：教師是教學活動中的優秀要素，也就是說教師專業素質的高低會直接影響教學質量，隨著我國教育改革不斷深入，教師隊伍建設中存在的問題也更加突出，“繼續教育”被提升了教師建設的日程。語文是基礎學科，也是工具學科，語文教師繼續教育培訓研究是目前語文教育發展中不可忽視的一個重要內容，本文針對這個問題進行具體分析。
關鍵詞：語文教師；繼續教育；培訓
語文教師繼續教育是提升語文教師職業素養，專業能力的一個重要手段，是在教師本身所擁有的知識、技能儲備基礎上，進一步深造和學習，目的是滿足當代教育發展要求，能夠為教學活動注入更多新鮮的血液，使語文教育能夠與時俱進，展現出更多的活力與特色。
一、教師繼續教育存在的問題
1、繼續教育的目的不明確
繼續教育教師發展理念提出已經有了一段時間，也就是說，很多學校已經開展落實這項政策，并著手開展教師隊伍的建設，但是，由于傳統的教育觀念很難在短時間內消除，目前很多學校在教師繼續教育的問題上認識還不全面，在教育目標的確立上還不夠明確，學校教師對繼續教育興趣不高，大部分參與學習的教師都是為了應對考核和評比，接受教育的目的也不明確。這就導致繼續教育開展的效果并不明顯。
2、繼續教育的內容陳舊，形式單一
在開展了繼續教育的學校中，教學內容無法與時俱進，信息更新緩慢，教學內容單一的問題還很普遍。大部分教師學習都是重復的內容，教育沒有創新意識和探究精神，國家教育部門在教師建設方面投入的人力、物力十分有限，從而導致教育很難達到預期目標。
3、繼續教育的評價缺乏效度和信度
現階段，語文教師在接受了繼續教育之后，教育評價工作缺乏科學性，從而導致一部分教師對繼續教育喪失信心，認為并不能得到公平的待遇和應有的回報，從而不愿意再接受教育。考核內容過于主觀和隨意，考核過程中舞弊現象也比較常見，從而導致繼續教育流于形式，根本沒有達到實質性的教育效果。
二、語文教師繼續教育培訓策略研究
1、語文教師要對傳統的觀念進行改變，實現繼續教育的目標
在開展教師繼續教育的過程中，首要的問題是改變語文教師對繼續教育的看法和觀念，要讓教師們認識到接受教育對于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎，在受教育的過程中，才能夠更加認真，客觀的看待繼續教育這件事，目的會明確，不是為了拿獎金，不是為了評比職稱，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識體系，提升自己的專業素養，在樹立這樣的教育觀念后，繼續教育才可能獲得成功。
2、對繼續教育的方法進行革新
目前大部分的繼續教育中，教育方法單一、陳舊的問題很常見，這導致教學效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉變教學方法，根據教師的實際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學習與校內學習有機整合在一起，教師繼續教育過程中，要充分挖掘校內外的教育資源，引入新型教育理念與技術，加大財政投入，建立專項資金，為繼續教育提供良好的動力和條件。比如，語文和計算機技術、信息技術等結合，在繼續教育中，可以充分借助先進的技術為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺。通過這些平臺，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵，教育效果就會大幅提升。然后，加強重點培養與普遍提高之間的有機結合。當前很多學校的語文教師的整體水平都還有待進一步提高，教師應該要努力提高自己，但是學校的經費有限，繼續教育提供的機會也是有限的，因此語文教師的繼續教育應該要分步驟、有重點地進行。針對當前很多學校的語文教師缺乏專家、教授職稱較少的現象，可以進行重點培養，培養一批專業基礎比較扎實、思想政治素質較好、進取心比較強的教師團隊，為他們提供更多進修的機會，使他們掌握更多最新的動態和教學方法，從而進行高效的教育。
3、繼續教育要促進語文教師專業能力的發展
語文教師應具備處理教材與設計教學的能力，即確定教學目標和教學結構、選擇教學策略和教學方法的能力。繼續教育要針對教師的實際，在培訓過程中，除了相關的必要的理論知識的學習，要適當安排實踐的內容，并采取靈活多樣的教學形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動、集體備課和研究討論等形式，激發教師的興趣和主動參與的積極性，確實提高語文教師的處理教材和設計教學的能力。
4、加強繼續教育的評價制度的完善
繼續教育的評價制度是否科學合理，對教師的素質評定具有十分重要的意義，當前的教師素質評價體系和方法還不夠完善，因此在教育過程中不能對教師的真實水平進行體現。針對當前存在的問題，應該要加強繼續教育的評價體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現考核相結合的方法對繼續教育的結果進行評定，盡可能真實地體現教師的真實水平以及綜合能力素養。
總之，語文教師繼續教育工作的開展是不可忽視的，強化語文教師隊伍建設，就是為國家教育事業提供動力和支持。
摘 要： 生本教育理念下小學語文教育者推陳出新了很多好的教學方法與教學形式，在改變傳統教學，促進素質教育改革進程中發揮了積極的作用，但與此同時，其弊端也日漸凸顯，分析生本理念下語文教師課堂行為的“利”與“弊”，對提高小學語文課堂教學的有效性有著重要意義。本文結合實踐，對此進行了深入探析。
關鍵詞： 生本理念 小學語文 教學行為 利弊
在生本教育理念引導下，很多小學語文教育者在課堂教學中推出很多新方法與新形式，如設計問題教學法、構建“生活化”課堂、多媒體教學等，這些教學行為在一定程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生自主學習能力，密切了學生語文與生活、語文與生命之間的聯系。但反之，在這些“利”的方面，同樣存在一定弊端，一些過于形式化和“學校派”的行為，忽略了小學生性格的本真，脫離生活實際，讓學生陷入學習的誤區，導致課堂行為的“失真”、“失效”。因此，新形勢下分析小學語文教師課堂行為的“利”與“弊”，對生本教育理念與語文教學的有機融合有著重要意義。本文結合教學實踐，對此進行了詳細闡述。
一、引導自主探究，更要強化指導作用
在講“微笑著承受這一切”一課時，有的教師會進行這樣的設計：1.直奔主題。（讓學生自己找中心句，并簡單說明課文都有哪些內容，在哪幾段中進行體現）；2.自讀自悟。（讓學生通過標畫圈點的形式，對桑蘭怎樣重新“站”起來的行為進行思考）；3.深入理解。（教師通過問答形式，讓學生進行感悟：桑蘭一邊忍痛配合醫生治療，一邊哼著樂曲，這表現了作者怎樣的心情。生答：敬佩、感動。文中“桑蘭帶著微笑說自己早晚有一天能站起來！”又突出了怎樣的性格？生答：堅強不屈。）
在課堂教學中，教師需要與學生進行生動有效的互動，引導他們進入自主學習狀態。但是一些教師顯然曲解了自主學習的真正含義，認為自主即徹底放手。自主學習固然重要，但本應在老師“暢講”引導之下才能夠理解的內容，如何讓小學生“無師自通”？在短短的課堂上是否真的有時間讓他們自讀自悟？僅憑簡單的幾句問答式“互動”，學生們真的能夠領悟文章的內涵？如果此時，教師通過形象感悟的啟發，富有情感的引導，效果就會完全不一樣：你能夠想象脖子上戴著固定套，無法動彈的情境嗎？如果是你可以一邊忍著劇通，一邊唱著歌嗎？“氣喘吁吁、大汗淋漓這樣的詞卻用在刷牙、吃飯、穿衣這樣的行為上，你有怎樣的感觸？”讓學生們從想象和聯想中進行思考，引導他們體驗桑蘭的每一種心情與行為，讓他們的情感從同情、感動上升到敬佩、崇拜，從而對人物有更加深刻的認識，讓他們的精神與人格得到升華，這才是教育意義之所在。
二、提供多元體驗，更要注重能力提高
生本教育理念下的小學語文教學，強調了教學應尊重小學生的多元感受，然而，尊重并非“順從”，更多時候尊重代表的是民主與平等，即通過平等的、民主的對話對學生進行素質教育的“柔性滲透”。在為學生提供多元體驗的同時，更要注重對不同水平、不同層次學生的輔導與引導，讓每個小學生的能力得到均衡提高。如在講“天鵝的故事”一課時，讓學生針對“雖然天鵝唾手可得，老人卻沒有開槍射殺”的行為進行討論，學生們體會到這種行為代表著老人對天鵝的喜歡，對自然的尊重，對生態的保護意識。討論至此，一些教師會結束教學，但如果這時教師因勢創設“童話情境”，讓小學生從一個角度展開想象：如果你此時就是一只天鵝，那么你會對斯杰潘老人說些什么？學生們很快進入這樣的情境之中：生1覺得自己會說：“謝謝你，放過了我們……”生2認為天鵝會說：“保護環境，人人有責，你做得對！”有的學生想到了：“我們因為團結才會戰勝一切，你們人類也應該團結起來。”這樣的回答。這種引導讓學生從理性與感性的不同角度關注大自然、關注生命，從而理解和熱愛生命，從內心領悟天鵝的勇敢無私的精神和斯杰潘老人尊重生命、尊重自然的責任感。
三、注重動態生成，需要精心預設
在實際教學中，我們經常看到這種現象：教師提問后是學生接二連三地回答，當其回答與教師預期答案不契合時，并沒有啟發性甚至引導性的提示，只是簡單地搬搖頭或者不滿，這種現象是因為教師預設過于形式化，導致課堂并沒有產生“生成性”問題，使學生個性發展受阻。生本教育理念下的課堂，應是學生富有個性的、主動的學習過程，要讓他們帶著“思考的頭腦”進入學習，這樣才能培養出發展型、創新型人才。如在教一年級小學生識字課“一去二三里”時，教師原本設計的是將帶有不同數字的卡片提前放在學生的桌上，用紙片蓋好，上課時教師先將小學生分組，然后讓他們掀開紙片，通過合作認識數字。但是一上課還未等教師進行分組和提示，學生們一下子就將紙片掀開，有的覺得驚奇，有的拿著互相交換，課堂秩序大亂。教師完全可以上課時先通過游戲的活動，明確小學生的任務（如，超市整理貨架，需要將貨物數量貼在商品上，同學們將卡片上物品數量寫好后放入紙箱內），再將卡片發到學生手中。
生本教育理念是通過喚醒學生的主體意識，讓他們感悟生命、體驗生活，從中獲取創作的靈感與創造的動力[1]。教師只有理解了這一內涵，在理解教材的基礎上，創造性地設計教學，才是提高生本教育理念下小學語文課堂有效性的根本所在。
摘 要：新教育要求新型語文教師適應時代要求，適應新課程改革需要，轉變觀念與行為，并創新教法、學法，建立平等的師生關系，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，將課本知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效與個性的理想課堂，引導學生展開想象的翅膀，啟發學生的創造性思維，點燃學生求知欲望的火花。
關鍵詞：新教育；理念行為；教法與學法
所謂新教育就是指一種課程文化的再創造，涉及課程理念、課程結構和課程實踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教育實踐的全面改革與創新。傳統的觀念已把教師的職責定位于“傳道、授業、解惑”，那么在深化教育改革的今天，我們提倡新教育改革目標，關鍵在于教師的素質能否適應新要求。為此就新型語文教師適應新教育的思考談點體會。
一、轉變教學理念與行為
新教育意味著一種新的教育理想，教學觀念更新是教師緊跟時展步伐的根本保障，它包括教師對于學生觀念的更新，教會學生學會學習的觀念，應牢牢根植于每位教師的教學理念和教學行為之中。轉變思想觀念，確立培養新意識，這是適應新課程改革的前提保證。
二、創新教法與學法
語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。樹立大語文教育觀，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。現在的預習早已不僅是先讓學生看看教材上的內容，找出不懂不會的知識點，而是要指導、引導學生從書報雜志、廣播電視、網絡等媒體查閱，以及采用演講、辨論、討論、表演等形式，實踐活動材料、重要文件以及名勝古跡、日常生活中收集出一些有價值的資源，讓學生去思考，去設計解決方案，課堂上也不再是重復教材中的內容，而是要指導、引導學生加工處理這些信息資源，從中增長知識，培養能力。
總之，在語文課堂教學研究中，新型語文教師應從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設想象情境，誘發學生的好奇心，豐富學生的想象力，培養學生的創造性思維和變通性思維，這些都是適應新教育的有效措施。新型語文教師作為整個教學過程的組織者，教師自身要不斷增厚文化底蘊，拓寬知識，不斷反思總結經驗深入實施，為語文新課程改革作出自己應有的貢獻。
摘 要：作為教師，我們首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師。從課程論視點來看語文教學過程，即是語文課程的動態生成并實現其育人功能的過程。新課標、高中學生的身心特點以及時展的需要，都將人文性教育提到了一個重要高度，所以，高中語文教師要充分認識到語文教學內容的育人價值，提高自身的人文素養，深入挖掘教材，從而在教學中實現其育人功能。
關鍵詞：高中語文;人文性教育
唐代文學家韓愈在其《師說》一文中，將老師的職責精辟地概括為“傳道受業解惑”六個字，顯然，作為一名教師，向學生傳授道理，教授學業，解答疑惑是其本職，但是它們之間卻有著一個先后順序問題，那就是“傳道”是第一位的，“受業解惑”是緊隨其后的。然而長期以來，受功利性應試教育的影響，教師基本是只“受業解惑”，而忽視向學生“傳道”。這種只知道傳授知識、而忽略對學生進行人文教育的舍本逐末的做法，導致很多弊病的產生，比如：學生過于以自我為中心而無視他人的存在和感受，缺乏耐挫性教育而在面對失敗時一蹶不振等等。這種種不可思議的現象，更是與新課標的要求和素質教育的目標大相徑庭。而高中學生正處于身心發展的特殊階段，通過對他們進行人文性教育，將會對全面促進其發展起著關鍵作用。為此，我個人在教學中一直努力注重并竭力落實“情感態度與價值觀”這一三維教學目標，但相比眾多大師們對學生在此方面的引導和教育，他們的深度和高度，遠非我所能企及。欽佩之余，我更感慨教無止境！我深感作為一名高中語文教師，在以后的教學中一定要將對學生的人文性教育進行到底。為此，我也呼吁諸位同仁應努力做到以下三點：
一、提高認識，樹立以文育人的責任
古人說：“文以載道”。語文教科書中一篇篇的課文，幾乎無一不是著名作家的代表作品，它們要么包含著豐厚的文化底蘊，要么蘊含著偉大的智慧思想，要么潛藏著深邃的人文精神，要么閃爍著理性的光輝……這些文質兼美的課文，都是對學生進行人文性教育、提高其人文素養的極好的材料。因此，語文教學在學生的人文素養熏陶方面具有許多優越條件。
新課標要求語文教學要體現出語文學科的工具性和人文性，培養學生高尚的愛國情操，弘揚和培育學生的民族精神，讓學生受到優秀文化的熏陶。而高中時期正是學生深入學習科學文化知識、形成健全人格以及樹立正確、健康的人生觀、世界觀的時期。在這個階段，他們的生理和心理發展都很迅速，有著極為強烈的自我意識和要求獨立的迫切愿望，追求個性和自我價值的實現，這眾多的身心發展特點和變化與人文主義的精神實質不謀而合。因此，在高中這個人生中的黃金時期，語文教學一定不能缺少一種泛著溫馨光芒的內涵――人文關懷。
學校教育的根本任務在于促進學生的健康發展，心理健康更是至關重要，但是眾多的報道不禁令我們教師痛心！學生因一句責罵的話而去跳樓，因學習上的分歧而掐死同窗，因不滿母親嚴格管教而將其殺死……身為語文教師，我們更是聽在耳中，急在心里。看來我們決不能只知道傳授知識，而忽略學生的人文教育。作為中國歷史上的教育經典，《詩經》等對青少年受教育者能夠進行由表及里、由淺入深、由小見大、循序漸進式的教育。愛因斯坦說，最重要的是要借著教育獲得對于人文價值的了解和感情。所以，語文教師應認識到：語文教育在于培養人，而不僅是人力;在于促進人的進步，培養人的智慧，發揚人性，提升人的精神。對學生進行人文教育，語文教師責無旁貸。
二、加強學習，提高自身的人文素養
語文學科是工具性與思想性、工具性與人文性的高度統一與有機融合，是文與道的統一。教學生學習語文知識，僅是在實現語文的工具性，而培養能力，就是實現它的思想性、人文性。語文教師要實現“受業解惑”，更要實現“傳道”，也即對學生進行人文性教育，自身就應該具有較高的人文素養。
如前所述，教師在思想上確立了對學生進行人文性教育的認識之后，還要不斷地通過學習來豐富自己的學識，立身塑人，否則教學就會像我一樣地流于膚淺。那么，首先教師要樹立終身學習的思想，讓學習也成為自己生活中的必需品。當今時代科學技術迅猛發展，可謂日新月異，不學習，就意味著自甘落后，與人交往，便失去了最基本的話語權，任何人都是如此。所以，教師自身的素質，尤其是人文素養更決定了“人才”的素質和人文素養。其次，教師還要以書為伴，讓讀書真正成為自己生活中不可或缺的一部分。最后，教師要自覺地關注自身的成長、社會的發展、民族的命運，積極地思考人生。一個人一旦把個人的命運同社會、民族的發展和前途聯系起來，他的靈魂就立馬高貴起來了。一個優秀的教師，要自覺地從單純追求物質的生活中跳脫出來，而一個優秀的語文教師，更要與物質和奢華絕緣，他要遠離時髦與流行，甘于寂寞和平庸，然而卻擁有豐富的精神生活和最為高尚的靈魂。
作為教育家的中科院院士楊叔子先生曾說：“一個國家，一個民族，若沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮;若沒有優秀的歷史傳統，沒有民族的人文精神，不打自跨。”語文教師，只有終身學習，與書為伴，把個人的成長同社會、民族前途和命運緊密聯系起來，學會思考人生，提升個人的人生格局，他的人文素養才能得以提高，才能在精神上真正引領學生，對學生進行人文性教育才具備了基本條件，才能把新課標的目標落到實處。
三、深入教材，挖掘人文素養的內涵
大教育家蘇霍姆林斯基說：“人的文明最精細地表現在情感的文明里，學校里學習的許多東西，會隨時間流逝而被遺忘，但是人的情感所接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡。”語文教學過程首先是啟迪人、感化人的思想的過程。作為語文教師，重要的不只是“受業解惑”，更要通過“傳道”提升學生的思想境界，幫助學生發掘智慧，開啟人生。一個能積極思考人生、思想深刻的語文教師，才能引發和開啟學生的有效思維，引導學生深入思索、參悟人生，進而積極體悟生活，熱愛生活，不斷充實精神生活，完善自我人格。
《高中語文課程標準》要求從“知識和能力” 、“過程和方法” 、“情感態度和價值觀”這三個維度出發設計課程目標，高中語文教材的課文內容也在個人與社會、國家、自然的關系的思考和認識上逐步有所加深。面對教材的這一改編，我們教師應深入教材，挖掘課文的人文內涵，從而使學生知、情、意全面發展。以人教版語文必修二為例，第一單元所選擇的課文屬于寫景狀物散文，文章中蘊涵著作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。第二單元是唐代以前的古詩文作品，都是古代文學作品中的精華，體現了最優秀的中華傳統文化。第三單元學習的古代山水游記類散文，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。第四單元演講詞，除了領略演講者高超的演講技藝，更多的是要感受名家們對國家、民族的責任感和使命感。
總之，語文學科蘊含著無比豐富的人文因素，這一優勢是其它任何一門學科所不具備的。語文給學生的益處也許不如其它學科那樣直接而有效，但她卻像一股清泉，悄無聲息地浸入學生的心田，使其受益終身。
《于丹<論語>心得》中有這樣一段話：“《論語》中的簡單真理之所以穿越千古塵埃，正緣于它能讓后世子子孫孫在日益繁盛而迷惑的物質文明中得以秉持民族的根性，不至于因為可供選擇的機遇過多而倉惶。受益的人也許‘覺’在某一刻，怦然心動，醍醐灌頂;也許‘悟’在漫漫歲月，用一生的歷練完成一次不可復制的解讀。” 我想，我們正是要朝著這樣的方向和境界去努力，長期不懈，才能讓高中語文課的人文性教育落到實處。
【摘 要】開放式教育是相對于封閉教育而言的。在開放式教學中，引導學生養成自主、合作、探究的學習方式，從而具備優秀人才的品質。教學能力主要是一種引導能力。教師的作用體現在：通過教師地引導，學生能夠把外在的知識和能力轉化為內在的東西，成為支撐自己人生成長的重要能源。教學能力的形成與教師的經驗、理念、學識和人格有密切關系。教師課堂教學能力的提升是不斷發展的。
【關鍵詞】多元開放式教育 教師課堂教學能力 提升
自從接到鎮教管中心轉發的關于“黔西縣教育局關于組織參加畢節市語文教育教學研究會中小學語文教師教育教學論文評選活動的通知（論文主題：探索多元的開放式教育，提升語文教師課堂教學能力）”這個信息時，我思緒萬千，不知從何去淺說。直到今日，總算有點眉目。
所謂多元性，就是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，它張揚求異、個性和創新。
“多元開放式教育”是畢節市教育局黨組書記局長余大亮同志在畢節試驗區特色的教育改革發展“新模式”和素質教育育人“新模式”的雛形初步形成時提出的。這里他初步把畢節教育試驗區的這種教育改革發展“新模式”定位為“多元的開放式教育”。
開放式教育是以項目課程為主要載體，以學生的發展為首要目標，通過對學習氛圍的營造，提供給學生一個“做中學，學中做”的學習平臺，讓學生在主動地模擬學習過程中得到基本文化素養和技巧能力的提升。開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，還是一種教學理念，其優秀是以學生的發展為本。
農村中小學學生生源質量相對較差，如果在教學中以教師、課堂、書本為主，片面強調知識或片面強調技能，很容易造成學生知識技能與個性情感發展失衡，只是被動地、單純地接受知識和技能。學習主要采用以教學過程為導向，以學生的活動為主，模擬情境的過程，通過目標教學法進行獨立地計劃、實施與評估。因此，在教學中采用開放式教學方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化學習方式，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，為每個學生提供更多的參與機會和成功機會，使每個學生都能在參與中得到充分的發展。
作為一名小學語文教師的我，應該如何去探索多元的開放式教育，提升語文課堂教學能力？
古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。作為教師，接受的新觀念、新事物較多，因此我知道，應該在教學過程中培養學生的興趣愛好，讓學生寓學于樂，掌握更多的知識和方法。但在工作中我卻發現由于舊的一套教育教學體制根深蒂固，加之不少學校仍以高分來衡量教學效果，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，學校總是拿學生的成績來衡量一個教師的優劣。這使我感到很茫然，這也不是，那也不是，多數教師最終還是沿用“教師講條條―學生背條條―考試考條條”的課堂教學模式，直接將知識、結論灌輸給學生，這種“填鴨式”的教學方式（誠然，這種教學方式我校現目前依然存在）使學生成了被動的、機械的知識“容器”，窒息了學生的創新性，使學生對學習產生了厭惡感，嚴重影響課堂效率。
如何改變這種局面，是我們每一位教師應探究的問題。應如何提高小學語文教師課堂教學的能力呢？針對這一問題，我就談一下自己的一些粗淺認識。
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”更新觀念、轉換角色、培養創新人才的根本目的是優化教學過程，提高教學效率和質量，培養學生的創新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質教育的形勢發展。以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。最近，我在某學校聽了一節公開課，覺得非常珍貴，便把課堂教學及教學設計實錄了下來，也便我在今后的教學生涯中學以致用。某學校某老師在教學《我最好的老師》這篇閱讀課文時，是這樣設計課堂教學的：選這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的兩個重要內容――獨立思考和懷疑精神;另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
教學反思：
略讀課文以學生自讀為主，強調獨立思考，自主學習。傳統課堂上學生的自學一般是個體行為，很難進行思想交流，教師也很難立刻了解到學生的想法。因此，我選擇了電子批注支持學生的協同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學生自主合作學習。通過這種方式，學生實現了閱讀體驗共享，老師更能及時了解學生的學習動態。下面我談談自己的幾點感受。
學生借助批注感悟準確而深刻。由于學生認真批注并仔細閱讀和回復批注，實現了閱讀體驗共享，課文重難點問題輕松解決。并且有學生在課堂上針對我設的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機表揚他勇于獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現。本堂課學生熟練運用軟件自主合作學習，批注形式多樣，內容豐富，學生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習慣正在逐步形成。 《語文課程標準》在小學階段的閱讀要求中明確指出，要“學會運用多種閱讀方法”“學習略讀，粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。可見，略讀在閱讀教學中具有重要的作用和地位。略讀課文是培養學生略讀、速讀能力，進行探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑，是學生運用所學會的閱讀知識進行獨立閱讀的絕佳素材。其教學方式以學生的個體閱讀、合作交流為主，教師加以適當引導。但是在傳統課堂中，由于條件限制，學生的閱讀內容大多局限于教材，較為單一;教師對學生的個體化閱讀和合作交流也只能進行大致地了解，無法深度碰觸每一位學生的閱讀感悟，不利于教師對學生的閱讀進行及時恰當地引導。而網絡環境下，多樣化的閱讀資源無疑可以豐富學生的閱讀內容、拓寬學生的閱讀視野，便捷的協作交流工具也可以為學生的個性化閱讀、合作交流共享提供支持。
利用精心設計的網絡拓展閱讀文章，實現了閱讀主題的深化和閱讀能力的訓練。
本節課中，教師精心準備了幾篇與本課主題密切相關的拓展閱讀文章。首先，這些文章無疑從不同的角度深化和豐富了學生對本課主題的理解;其次，豐富的拓展閱讀材料使得學生的閱讀內容從單一的教材拓寬到了更廣闊的視野;再次，促進了學生閱讀方法的遷移：學生可以將略讀課文的閱讀方法遷移應用到拓展閱讀材料的閱讀中，在更豐富的閱讀實踐和積累中提升閱讀能力。
利用工具進行閱讀監控和批注，將學生個性化的自主閱讀落到實處。
傳統環境中的自主閱讀環節，教師只能了解部分學生的閱讀情況，對少數學生的閱讀過程進行指導，這就使得大部分學生的自主閱讀過程處于放任狀態，自主閱讀的效果無法落到實處。在本節課的自主閱讀環節，教師給出了閱讀任務，每位學生帶著閱讀小問題，根據自己的閱讀體驗，利用工具對課文和拓展閱讀材料進行了實時地、個性化地摘錄、批注和評論;而教師借助監控工具對全班所有學生的閱讀進展以及個性化閱讀批注進行監控，并對學生的評論加以引導。因此，在工具的支持下，學生的自主閱讀是真正的個性化閱讀――學生自主鑒賞、隨時批注、隨性評論;是教師監控下的自主閱讀――在閱讀過程中，教師可以全面、深度觸摸每一位學生;是可以與伙伴充分分享的個性化閱讀――每一位學生可以將自己所有的閱讀體驗分享給其他伙伴，進行深度地討論和交流。
利用知識論壇的深度合作交流與討論，實現了課文主題的升華。課文《我最好的老師》向學生滲透了“在學習中不迷信書本、不迷信權威”的思想。但如果課文的教學僅限于此是不夠的。在本節課中，莫老師在知識論壇中立足于課文但又超越課文設置了一個問題：“你認為學習中重要的品質是什么？”學生在知識論壇中紛紛亮出觀點、擺出事實，共同構筑論壇網絡。論壇網絡構筑的過程，就是全班學生之間進行深度交流與合作的過程。隨著討論的深入，網狀組織的結構越來越龐大、內容越來越豐富，學生對“學習中重要的品質”的認知也會隨之越來越全面。
總之，課堂教學是一門永無止境的藝術。教師在追求理想課堂的過程中，努力探索多元的開放式教育，提升語文教師的課堂教學能力就會大大地提高了！
[摘 要]字理識字是一種有效的教學方法，能讓學生牢固地記住字的音、形、義，為字的音、形、義建立聯系。但字理教學要拒絕“實用字義”，慎用“水煮”，不可簡單剖解字的形體，為字表意，使學生產生誤解。
[關鍵詞]字理教學 實用字義 識字教學
安徽省2013-2014學年度中小學教師遠程全員培訓小學語文學科有三道試題，其中一題是案例分析。霍懋征老師給低年級學生教“聰明”一詞時，不是直接講解詞義，而是說：“每個人都有四件寶，如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來。”她讓學生猜四則謎語，謎底分別是：耳朵、眼睛、嘴巴、腦子。接著，她分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點代表眼睛，右邊中間是“口”，右下的“心”代表腦子，四件寶合起來就是“聰”字。最后，霍老師說：“‘聰’字后加個‘明’字是因為這四件寶要日日用，月月用。天長日久，你就會聰明起來。請各位老師結合《當前學生學法指導的幾個問題》和《漢字學與小學識字教學》及2011年版語文課程標準中有關識字部分的教學目標、教學建議、教學評價等談談這次教學給你哪些有益的啟示。”
此題作為小學語文教師繼續教育的試題，我覺得不妥，現提出兩點意見供大家參考。
一、識字教學慎用“水煮”
安徽省中小學教師教育網輯錄了全省部分地市14539份學員的作業，其中推出581份優秀作業，涉及此話題的優秀作業是189份。這189份作業無一不認為霍老師“聰明”識字教學是“情知交融、滲透文化、養成習慣、方法巧妙”。筆者隨機試著與其中部分老師電話聯系，溝通的問題也很簡單，就是“聰”字是什么意思。老師們的回答令人驚訝：“‘聰’就是‘聰明’呀，這有什么好奇怪的呢？”
果真如此嗎？我們來看“聰”字，《說文解字》的解釋是“察也。從耳S聲。倉紅切。”《周易?鼎》：“巽而耳目聰明。”《禮記?樂記》也記載：“故樂行而倫清，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧。”亦有“六根”之說法，指人有六種感覺器官或認識能力。不難發現，“聰明”一詞中“聰”字取其本義，指的是“聽覺靈敏”，而單獨的“聰”與“明”均不是表達合成詞“聰明”的意思。
于是，我想到現在流行的一種文化，叫“水煮文化”，就是以輕松的筆調亦莊亦諧地敘說嚴肅的事情，形義識字法可算作是“水煮文化”。有不少老師認為，形義識字法不拘泥于“六書”的解釋和造字的本義，依照兒童的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的說文解字，使很多漢字中已經支離破碎的形、義、音重新生動有趣地聯系起來。兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量，為提早順利進行大量讀寫鋪平道路。
識字教學中文化性的擴張和豐厚是整個語文教學文化性的根基，也是一個完全的人的發展根基。所謂的形義識字法并沒有注重表意文字自身的特點，只是單純地在字形的識別上進行解剖和想象，把富有生命力的文字看成一種簡單的符號，把表意文字“因義構形”這一靈魂優秀給丟掉了，造成了識字與文化生命的割裂，這是得不償失的。
二、字理教學拒絕“實用字義”
學術研究應該傳承的是社會的精神文化價值，字理教學一定要拒絕“實用字義”。“聰”是形聲字，屬第一批簡化漢字。這種“實用字義”使許多一線教師產生了誤解。這樣的案例在平時的教學和教研成果中比比皆是。
鏡頭一：“春”字教學片斷
師：春天到了，溫暖的陽光（日）普照大地，人們三人一伙地結伴而行，踏青賞花。這就是“春”。
如果說“春”是三人一伙結伴而行，那么“秦、奉、奏、泰”又該怎么分析？恐怕只能另加解釋。學生對此會問：同樣是“春”字頭，為什么有的是三人結伴而行，有的又不是三人結伴而行呢？
鏡頭二：《歡慶》一課的識字教學片斷
師：大家都會讀生字了，誰來說說你是怎么記這些字的字形的？
生1：“廣場上有一個大人”就是“慶”。
生2：“獻”字是“南方有一只獵犬”。
生3：“幟”字是“毛巾圍著一只雞”。
生4：“曲”字是“太陽被射了兩箭”。
不難看出，上述解釋漢字用了兩個方法，一個是聲旁表義，一個是同音相通。聲旁表義就是把形聲字講成會意字，把不表意的聲旁說成是表意成分。把形聲字當做會意字析解實際上背離了“六書”的理論。這樣的識字方法，不但會給學生許多錯誤的漢字知識，而且會讓學生感到做學問無非就是隨便聯想。
依據漢字的特點進行教學就必須凸顯字理，使漢字音、形、義緊密結合就必須凸顯字理，通過漢字的學習培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情就必須凸顯字理。因此，從這個意義上來說，字理是識字教學的根本。
隨著基礎教育課程改革的不斷進行，語文課程標準中對語文學科的要求與以往不同了，語文考試的內容也有了很大的變化--由過去的死記字詞到現在的開放性試題，因此對語文教師的要求也發生了變化。
語文教師是影響高中文言文課堂教學有效性最重要的因素，教師的素養提高問題是提高教學有效性的關鍵所在，加強教師本身素養的習得是提高教學質量最重要的一環。"教育改革的優秀領域是課程改革，課程改革的優秀領域是課堂教學改革，課堂教學改革的優秀領域是教師專業發展。""有效教學"研究隱含的假設之一是"教學的轉型以教師角色的轉變為前提"。
1.閱讀經典，提升人文素養
古人云："士大夫三日不讀書，自覺語言無味，對鏡亦面目可憎。"可見閱讀對人的素養的提升多么重要。作為一個語文教師更不能離了讀書，更要始終樹立終身學習的理念，通過閱讀不斷地豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀時文經典中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求，同時也使自己的人文素養得到日久彌新的提升。
在閱讀的過程中一定要有自己的看法，哪怕是經典名著也不能一味信奉書本，而要用心去讀，用自己眼光經過批判地吸收。語文是最富于人文性的學科。語文教師應通過閱讀最終學會關注自己的教育對象--作為健全健康的正在成長期的人！要讓學生對每一篇文章發出自己的聲音，不要只記住參考書上答案。要在每一節課上讓每一個學生享受到熱烈沸騰、多彩多姿的精神生活。師生的生命活力要在課堂上涌動起來，體現出生命的價值。要憑借知識本身的魅力、教學藝術的魅力、教師人格的魅力去占領課堂、征服學生。要呵護每一個學生做人的尊嚴，保護每一個學生成功的信心！在這個意義上，語文教師應是一個人文主義者！缺少人文精神、人文情結、人文關懷，是當不好語文教師、勝任不了語文教學的。
2.精美的語言
許多語文老師說話隨便，想什么說什么，一句話重復幾遍，并且時常帶有口頭語，一聽到這樣的老師上課就不舒服。還有的老師方言很重，語氣平淡，范讀課文時，還不如學生。這樣的語文老師怎么能有語文感染力呢？相反，一個非常有語言修養的語文老師，往講臺上一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上就技高一籌。一個非常有語言修養的老師，應該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。一個非常有修養的語文教師，不僅能注意自己的語言，而且也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規范或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎？俗話說："近朱者赤，近墨者黑。"教師的潛移默化的作用，對學生會產生巨大的影響。況且小學生正處于發育時期，他們有極大的模仿傾向。我看到一個學生，說話總帶個尾音，問其家長，家長說原來不是這樣的，后來換個班主任教師，就變這樣了，很難糾正。據了解，那個老師說話很不注意，這個孩子覺得好玩，也就模仿了，后來成了語言習慣。可見，教師的語言素養是多么的重要。
3.提升教師的自制力
教師不能自制自己的情緒，會使課堂教學的效率大打折扣，課堂損失會很大。常常在有些課堂教學中發生這種情況：學生稍有不規矩之處，教師就會大發雷霆，或者學生問題回答不上，教師就會"恨鐵不成鋼"，繃著臉，怒氣沖天；學生則會產生畏懼心理，緊張，甚至于叛逆沖突。在課堂上，教師若能隨時隨地保持自己的情緒，心理經常暗示自己是老師的角色，課堂教學氣氛就會是另一番天地。沒有和諧的氛圍，哪來的效益？"當演員不來到劇院的時候，他也應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個的人是屬于藝術的。教師也應當這樣：來到學校里，他整個的人就是屬于兒童，屬于兒童的教學和教育事業的。"這對教師的自控能力提出了高要求。
4.從集體的思想源泉中吸收養分
教師個人業務水平的提高，不是關門造車，任何個人若脫離了集體這個大舞臺，進步是很慢的。教師的自我提高工作要從集體思想寶庫中吸取營養，學習觀察同事們的經驗，在教研組的活動中也要善于傾聽與思考吸收，更要在自我觀察和分析的基礎上反思自己的行為并逐步形成自己的教育思想；時時刻刻做一個生活在集體中的有心人，廣納意見，反思、批判地吸收，充實自己的頭腦。概言之，要讓教學有效，教師自己首先要充滿熱情和活力，不斷地學習，并且要學會學習，在學習中不斷提升自己。語文教師也應當和學生一樣，要進行必要的語言積累，當然這些不同于學生的學習內容。
【內容摘要】語文是一門思想性很強的學科，是對學生進行思想道德教育的理想課程。在語文教學中，如何實施德育教育，這是“以德治國”戰略思想引導下高中語文教師值得深鉆細研的教研課題，因此，教學中，必須“因文講道，因道悟文”，貫徹“文道統一”的原則，切實實施德育教育。
【關鍵詞】語文活動 榜樣作用 挖掘內涵 德育教育
記得有一位教育家說過：“中學階段是一個人身心成長的重要時期，是人的情感與道德成長的旺盛期、可塑期。”對于高中生來說，三年的高中學習，也是對他們思想品德意識的培養的最佳階段。如何實施德育教育，這是“以德治國”戰略思想引導下高中語文教師值得深鉆細研的教研課題。語文學科的思想性又為的德育教育工作創造了良好的條件。因此，語文教師肩負著德育教育工作這一神圣而不可推卸的責任。
一、語文教師以身作則，發揮榜樣作用
榜樣是一把尺子，一盞明燈，榜樣的力量是無窮的。樹立典型，以典型引路，弘揚文明風尚，抑制不良行為，是開展德育教育行之有效的方法。教師作為人類靈魂的工程師，無疑是學生學習和模仿的楷模。教師的師德品質、人格力量、工作態度，甚至舉止言行無不對學生的成長起著深刻的影響。因此，語文教師應該在學生面前樹立良好的師表形象，要學生做到的教師自己首先要做到，否則教育就沒有力量，沒有說服力了。第一，養成良好的行為習慣。無論是工作，學習，還是日常生活，都應該體態端莊、衣著得體、穩健、活潑大方，即使走路也應該從容不迫、精神飽滿，一舉一動給學生一種積極向上的印象和儒雅的風度；第二，要有好的語言習慣。說話和氣、文雅、謙遜、真實并富有幽默感，這樣才能起到良好的引導作用；第三，形成良好的品格。具有熱情、開朗、直率、果斷、機智的性格，給學生作出表率，使學生養成自尊、自愛、自強的高尚品格。另外，要關心和愛護學生，做到“誨人不倦”，身教與言教同步發展，這是對學生進行良好品德教育的重要環節。
教師是學生通向目的地的橋梁，一個特級教師說：“教師只有燃燒自己，才能在學生中點燃理想之火，塑造美好靈魂。”教師是學生站立不穩時的拐杖，北大校長說：“大學也有酒吧，這不可怕，教師應做出表率。”由此可知，教師的作為對學生感化力、感召力是如此的巨大，充分說明嚴于律己、以身作則是教師職業道德的要求。
二、挖掘教材內涵，進行德育教育
高中語文教材本身就包含不少的思想道德教育的內容，優秀的作品能堅定人生前進的方向，陶冶學生的道德情操。幾千年來，我們的先人曾在這方面留下了寶貴的遺產，孟子的“富貴不能淫，威武不能屈”、杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，說明語文教材的傳統名篇能影響學生，能讓他們的心中樹立起愛的意識。因此，語文教師在教學過程中，應該充分利用教材這一有利因素，引導學生深入挖掘文章的主題，從而受到德育教育。如第一冊5、6單元的四篇課文就可以用赤誠報國四個字概括，單元中的四個人物勇敢、巧辯、善辯的謀士都可以說是進行思想道德教育的最好例證，在這里，有燭之武于國難時挺身退敵的孤膽忠勇；有文種審時度勢、舉重若輕的非凡智慧；有鄒忌一心為國、勵精圖治的精慮巧思；有觸龍危難時刻顯身手的可欽可佩的身影。這些都是進行思想道德教育的好教材，只要認真教學和引導，教育學生學習他們的優秀品質，樹立正確的人生觀、價值觀。這樣，教材中作者的觀點就可以變為學生自身的思想修養、道德修養，伴隨他們走過漫長的人生旅途。
因此，語文教師應該充分發掘教材內涵，讓學生獲得寶貴的人生體驗，端莊自己的生活態度，提高自身的道德修養。
三、利用課外活動，進行德育教育
旅游、參觀、看電影、看圖展等課外活動最有凝聚力、感召力，有益于先生良好品德的行成。要抓住有利時機，經常對學生進行道德教育。
一次，學校舉辦反對“”邪教圖片展覽，我組織學生一起觀看，學生們看到當年天安門廣場發生的“”癡迷者自焚燒的圖片時，個個義憤填膺，有的還淚流滿面，看完圖展后，隨即舉行主題班會，要求學生們談觀后感，大家各抒己見，在耳聞目睹中深刻地認識到了邪教的反動本質。在以后的日子里，他們能抵制社會上的邪教宣傳，并且勸說家人遠離邪教。這種恰如其分的教育，能促使學生健康成長，行成良好的道德品質。
四、開展語文活動，寓德育教育于活動中
德育教育需要形式活潑、內容生動、融于日常生活中，需要持久深入，不能停留于口頭化，表面化和走過場。因此，語文教師要以敏銳的眼光、嚴密的思維捕捉德育教育信息，開展豐富多彩的語文活動。
如在清明節可以組織學生學習愛國志士的英雄事跡，開展“跟烈士說說心里話”活動，表達自己學習英雄不怕困難，建設祖國的決心，國慶節舉行“獻給祖國母親的生日禮物”活動，向祖國母親匯報幾十年來家鄉改革開放所取得的成就，可以組織學生在黑板上寫“我最喜愛的一句名言”活動，不斷提高學生的思想認識。
通過形式多樣的語文活動，學生能在活動中受到潛移默化的影響，從而達到“潤物細無聲”的德育教育效果。
五、加強閱讀教學，進行德育教育
德育教育是學校教育的主題。在社會主義市場經濟不斷發展的今天，尤其要注重德育教育。蘇霍姆林斯基說“要使愛國這個詞能夠讓兒童一聽到它就激動得心跳，那就必須――形象地說――悉心耕耘兒童意識的土壤，并且用美的種子來進行播種。”要在學生的心里播下德育的種子，就必須充分利用語文課堂教學。
高中語文教材選編的課文都是文質兼美的文章，而這些文章往往凝聚著作者本人的情感精華，因此，每次上新課之前，教師就應該抓住“作者簡介”這一環節，把德育教育巧妙地融入作者簡介之中。比如，在教學《拿來主義》介紹作者魯迅時，可以把他棄醫學文的抉擇與他苦苦尋求救國之路、想以文學來喚醒民眾的偉大愛國主義精神密切聯系起來，從而在學生心中播下道德的種子。
綜上所述，我認為作為一名語文教師，應該清楚自己所承擔的德育教育的重任，為人師表，以身作則，鉆研教材，精心組織語文活動，充分發揮語文教學的德育功能，尋找育德、育智的最佳結合點，不斷提高學生的高尚情操，為學生成為德才兼備的社會主義建設者打下堅實的基礎，實踐“以德治國”的戰略思想。
（作者單位：貴州省遵義縣團溪鎮中學）
摘 要：語文教育是我國教育體系的基礎科目，尤其是小學語文教育階段，是掌握母語聽說讀寫的重要時期。同時，在這一時期內學生的自主能力不強，教師的個人素質直接影響了語文教學的質量和成就。在新時代、新教育的背景下，學生獲取語文教育的渠道很多，所以小學語文老師除了要樹立牢固的職業思想和健康的職業心理之外，更重要的是具有創新能力，以適應信息化時代日新月異的變化。
關鍵詞：小學語文 教師教育 教師素質 創新能力
一、前言
創新是教育的靈魂所在，尤其是21世紀，隨著知識經濟時代的到來和信息化技術的普及，對我國的教育事業發展提出了新的挑戰。《中國教育改革和發展綱要》指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”，在這樣一個機遇和挑戰共存的時代里，我國小學語文教育究竟該何去何從？這是一個值得深思的問題。
1.小學語文教育創新的重要性
從教育學理論來說，必須承認小學語文是所有學科學習中的基礎。在小學階段，語文學習工作是實現母語“聽說讀寫”的基礎時期，尤其是學生在掌握了書面語言之后，才能夠培養出日后的自主學習能力。
同時，語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應該盡量使自己成為學習興趣的培養者，引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們的全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能。
在作者看來，語文教育是一切學問的基礎，在小學階段的重要性體現在，一方面學生處于興趣的培養時期，容易接受語文知識，另一方面越早接受語文教育，越容易與母語環境融合。
2.小學語文教育創新的必要性
著名教育學家陶行知說過：“天天是創新之時，處處是創新之地，人人是創新之人。”創新不僅是教育的靈魂，也是一個國家發展生存的靈魂；“科學是第一生產力”，進入21世紀以后人才競爭愈演愈烈，創新要靠人才，而人才來源于良好的教育。“國家振興、教育先行”，培養并提高民眾的創新意識和創新能力對于社會經濟的發展和綜合國力的增強起著決定性的作用。
近年來，隨著我國經濟發展和對外開放，整個語文教育體系出現了弊端，引起了相關教育工作者的注意。越來越多的國外文化因素以及對中國語文知識的錯誤應用，嚴重影響了國內語文教育的發展；小學語文教育是基礎，但是在新時代中，語文教育如何與其他內容的競爭，同樣涉及到創新的問題。
綜上兩方面的闡述，作者認為，在新時代下我國小學語文必須以創新作為發展主線。但是，從現實情況而言，小學語文教育的創新對教師的依賴性很大，因此也可以看作是小學語文教師自身素質的創新，這就涉及到了教師教育創新的問題。
二、新時代小學語文教師應具備的教育素養
小學語文教師要利用自身豐富的人文知識和較高的人文素養，對各種文化進行選擇、整合，有效地引導、教育學生，在充當文化傳承者角色的同時也充當文化構建者的角色。因此新時代的小學語文教師既是一個教育者，又是一個研究者。
在不同的時代，教育工作都是順應時代潮流的先驅，作為一名教師本身，應該具有相當高的教育素養，才能夠做好“傳道授業解惑”的工作。作者認為，一個新時代的語文教師在接受教育的過程中，應該形成一下的教育素養：
第一，德才兼備。從某一層面來說，教師隊伍的更新換代頻率，也就意味著一個國家教育體系的更新頻率。目前，隨著我國的師范教育體制日益完善，教師日漸年輕化，在“德才兼備”方面的要求更應該抓緊。德是指職業道德、職業操守，才是指教師業務能力。在小學語文教育中，任何一方面的創新能力培養都離不開“聽說讀寫”四個字，因此教師教育也應該在這四個字上狠下功夫，通過進行系統的語言教育和先進文化的熏陶，培養學生聽、說、讀、寫、用的能力，引導學生掌握有效的策略，形成學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生運用語言解決實際問題、進行語言交際的能力，為學生的發展奠定基礎。
第二，因材施教。隨著信息化時代的來臨，學生在小學階段甚至以前就可以獲取相關的知識，因此小學生更注重個性的培養和形成，新時代的語文老師必須擁有因材施教的能力，以滿足多樣性的教育對象需求。要做到這一點，小學語文教師本身就要用友獨立理解教材和處理教材的能力，在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色。
第三，獨立人格。新時代的小學語文教師應該對自身工作的內容深入理解，語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。結合教師教育培養，師范學校作為基礎教育的師資培養基地，在學習期間并不會系統的傳授如何組織學生管理和培養的事宜。
三、新時代小學語文教師教育創新的措施
近年來我國加大了對語文教育的政策傾向和國家投入，在高考中也適當提升了語文教育的比重，這對語文教育工作這而言是一個無言的鞭策。那么，如何看待新時代背景下小學語文教師教育創新工作？作者認為，除了常規的教育手段之外，還包括以下兩方面的內容：
1.從思想上進行轉變
小學語文教師的思維較為活躍，但由于受到教育體制等方面的原因，在教學工作中循規蹈矩，從不越雷池一步，造成了創新性的束縛。針對教師教育而言，就是要從思想上打破原有的約束，讓教師意識到自身可貴的創新能力；這要結合當前的教育體制進行，并引入現代教育管理之中。
2.適應信息時代特征
在新時代背景下的小學語文教學，不能夠照本宣科、一成不變，教師教育本身也是建立在各種新資源的基礎上的。對于小學語文教師而言，所要掌握的內容絕非僅僅是教育范圍內的知識，也需要掌握更多的信息技術能力，同時擴大自己的知識面，完善知識體系，將這些內容融入到新的信息化教育手段中。例如，電子化教室的應用技能，除了掌握操作技巧之外，還要將平時在課堂黑板上講解的內容，生動地表現出來。
摘 要 生本教育對語文教師提出了更高的要求，不僅要求語文教師具備深厚的文化底蘊，還要巧妙創設師生和諧高效互動的課堂模式，語文教師的角色由“傳道、授業、解惑。”轉變為學生學習活動的策劃者、促進者、指導者。
關鍵詞 生本教育 語文教師 教學設計 語文綜合素養
學校的以人為本，從教學管理層面講是以教師的發展為本，從學生的成長層面上歸根結底是以學生的發展為本，教師的職業價值就是學生的發展。“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導并主持實驗的一種全新教育理念。它的特點是以學生為本，教師把學習的主動權、學習的時間和空間都交還給學生，讓學生自己主動地去學習、探究、交流、分享。生本教育采用先學后教、以學定教、小組合作的模式，既照顧到了學生的差異，又很好地解決了均衡發展的問題，也改變傳統的語文課堂教師“一言堂”的現象。但是，眼見著生本課堂，教師移步講臺下，學生闊步上臺唱主角;教師三緘其口，學生滔滔不絕;甚至有些學校還武斷對老師提出“上公開課就把你們的嘴捂上”。但是，學生的交流展示，到底要不要教師的掌控？如果不掌控，學生的認識和表達有可能蜻蜓點水，理解浮于表面;如果掌控，該怎樣做？有些年輕老師常常訴苦，一篇計劃一課時完成的課文要上三、四個課時，也就是說如果生本課成常態課而不是演示課，教學任務肯定難以完成，那生本的課堂效率怎樣成就……在“生本”課堂里，教師怎樣定位，才能讓學得積極、快樂、高效呢？
筆者以為教師首先要做學生學習的策劃者，遵循學生身心發展的規律，從學生已有的經驗和認識出發，搭建從學生的認識和文本之間的橋梁。首先語文教學要把閱讀交流活動放在首位，充分發揮學生的主動性和探究意識。要讓語文課堂具備大文化的視野，充滿語言文字的韻味，靈動起來，豐富起來，精彩起來。教師就要在教學設計上就要做到“興趣先導、刪繁就簡、領異標新”。
什么是興趣先導？比如我們在設計導讀時，就可引用新聞頭條，歷史事件、哲理故事、相關學科、政治事件、名人名言、生活感悟。拉近學生與文本之間的距離，吸引學生的眼球，引發學生的思考。例如在設計《爸爸的花落了》，我們就可以從單元主題入手設計聊天話題：“老師想知道你們想成為大人嗎？為什么？”這樣的問題貼近孩子的生活和認知，引發孩子對成長的思考，讓學生領悟到成長是美麗的，也是殘酷的，要正確對待成長中的苦與樂，得與失，珍惜現在擁有的一切，走好人生的每一步。在設計《人生》的導讀中我就可以引用名言激發學生對人生的思考“同學們，人生是什么？成長中的你們或許已經開始思考這個問題。古往今來許多名人志士曾經用他們的生命與智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡爾說：“我思故我在。”薩拉說：“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”我們該如何攀登人生的高峰呢？勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們一些寶貴的啟迪。”
教學設計怎樣做到“刪繁就簡、領異標新”呢？首先把握好前置性作業的設計。前置性作業是生本教學的重要前提，其基本原則是：低入、簡單、根本、開放。這需要教師對整個單元主題的總體把握，學生必須在這一環節作充分的準備，以文本為基點，利用網絡、書籍等各種途徑查閱大量相關資料，進行整合，內部消化。問題設置是前置性作業的關鍵，問題設置要遵循“問題盡可能地包含基礎知識、問題與問題之間要有關聯性、問題要有開放性”。 比如《女媧補天》的前置性作業就可以按以下思路設計：（1）自主閱讀與思考：閱讀文本，做好批注，寫下感悟。（2）延伸閱讀與交流：利用圖書館和網絡等途徑，收集更多的閱讀內容。閱讀線路一：各國各民族關于“人類起源的傳說和故事”。 閱讀線路二：中國古代神話專題閱讀。閱讀線路三：關于世界神話體系的閱讀。其中閱讀線路三集中體現了語文教學貼近時代，貼近學生的生活的思想。因為，當時，好萊塢大片《雷神2》正在各大影院熱播，再一次引發了人們對神話的興趣。讓學生組織自己的小組一起研究世界的各個民族“神族”社會，最大限度溝通了課內外閱讀，對現行的教材進行了二次開發與適度的補充拓展。
教師要做學生課堂學習的指導者和促進者意味著教師在學生學習過程中要經營有道：即引之有法、導之有序、放之有度、收之有益。巧妙創設師生和諧高效互動的課堂模式，在生本課堂上，教師要給學生機會，放手去讓學生展示自己，表達自己的見解，老師要做“高參”，在學生遇到問題的時候，給予學生恰當而又不過分的指導。教師盡可能地讓學生開動腦筋，在學生不明白或者需要幫助時，予以指導，也就是說該出手時就出手，在學生觀點生成處推進，游離主題的邊緣處拉回，智慧閃光處夸獎，想要什么樣的效果就夸什么樣的現象。以《云南的歌會》為例，當學生說到山歌的動聽時，老師就笑著說：“你能唱唱嗎？幾句就行。”當學生拓展延伸到山東快書時，史老師身先士卒：“當里個當當里個當……你能說兩句嗎？”當同學們展示收獲、感悟時，老師更是倡議用各種形式展示，于是詩歌、對聯、警句、畫作、山歌紛紛亮相，教室里不時傳來孩子自信的笑聲、聽課老師贊嘆的笑聲、授課老師欣賞的笑聲。笑聲中，我們看到了學生學習的快樂，感到教室好像沒有了禁錮它的高墻，而向社會無限延伸著。這就是語文綜合素養的培養吧！《語文課程標準》指出：“語文課程旨在全面提高學生的語文素養，而語文素養是知識與技能、過程與方法、情感與態度的整合。良好的語文素養不僅表現為有較強的閱讀、寫作和口語交際的能力，而且表現為有較強的文化素養――人文素養和科學素養。”踐行這一理念，語文課堂的學習，就不止停留于課文本身，而是調動學生多種感官、多種技能、特長及認知的參與，讓語文素養立體、鮮活、成長，讓孩子徜徉于大語文的廣闊天地里快樂呼吸、盡情演繹。教師的角色由“傳道、授業”轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師不再是一個匠人，而是一個技藝精湛的指揮家，撥動著孩子心靈的琴弦。
生本教育需要語文教師確立兩個新的語文教學觀，一是變理性語文為人文語文，二是變課本語文為生活語文。語文教育應該是智慧和美的教育。在這樣的大語文教學中，學生的情感、態度、價值觀才可得到充分體現，他們的喜、怒、哀、樂充溢于心，實現了認知與情意的統一，同時也培養了學生樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，從而激發學生對真善美的追求。語文生本教學是智慧和美的化身，教師在這片富有詩意的田野上耕耘、播種，收獲，讓語文真正成為學生成長的發動機和助推器，語文老師成為學生學習的促進者、組織者和指導者起著至關重要的作用。
當然，教師在課堂上無論怎樣定位，都要把具備深厚的文化底蘊，高雅的文化品味與鑒賞水平作為根基。要有對語言文字有敏銳的捕捉能力，對文字的準確把握，對文本的全面解讀，對細節的悉心領悟。這些都離不開大量的高質量的閱讀。所以，語文教師一定要做終身的閱讀者、獨立的思考者、與眾不同的追求者。閱讀要與時俱進，能夠閱讀日新月異的前沿思想巨著，閱讀與思考相結合，在獨立思考中培養敏銳的洞察力;閱讀與生活相結合，從生活中汲取生命的源泉，豐富的人生體驗，形成獨特的人生感悟;閱讀與寫作相結合，隨時記錄自己的感悟，將這種感悟與文本有機結合，會帶給學生思想的深度、感情的溫度、美的享受，學生才能學得積極、快樂、高效。教師只有融入學生的學習實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，課堂才能成為師生共贏的芳草地。
摘要：教師應該在教學中堅持以“學生為本”的教育教學理念，教學活動中積極開展“自主、合作、探究”的教學模式，從以上兩個方面，對語文教師應樹立的教育教學理念進行了分析探討。
關鍵詞：語文教師 教學理念 “學生為本”
受傳統教育觀念的影響，很多教師在進行教學時，把學生看成是需要接受學校教育的被動者，沒有真正認識到學生在學習活動中的主體性。對學生現實狀態的單一評價過重，常常輕視了學生對于學習的內在積極性等潛在的心理狀態，對學生個性發展的可能性判斷不足。在教學工作中常常按統一的標準去要求學生，用一把標尺去衡量學生的發展。對學生的要求也沒有針對學生的個體差異。因此，要想真正地在教育教學工作實踐中落實新的課程教育理念，教師首先要更新自己的教育理念，以適應時代對我們提出的嚴格要求與社會發展給我們帶來的巨大挑戰。
一、教師應該在教學中堅持以“學生為本”的教育教學理念
素質教育的口號提出了許多年，那么素質教育所倡導的要達到的根本教學目標是什么？我個人認為應該是全面提高所有學生自身的綜合性能力，使學生具備更好適應社會大環境的能力，從每一位中國人做起，從根本問題所在的層面全面提高整個中華民族的全民素質。社會的發展給我國的教育帶來了很多機遇，同時也帶來了不可回避的挑戰。要想將素質教育的理念真正的落實到工作中去，就要找到適合學校校情與班情的突破口，而這個突破口就是要建設一支擁有大批高水平、高素質的人民教師，而教師的素質的提高，教師教育理念的更新就成了教師素質是否有所提高的關鍵所在。為了使教育所培養的人才適應社會發展的需要，就要求我們在學校教學過程中要注重學生綜合能力與素質的形成與發展，以學生未來適應社會發展的能力形成與素質提高為出發點，有效開展課堂教學活動。在充分尊重學生學習的主體性與主動意識為教學活動開展的前提保證，以全面完善學生個體的健全人格為教育的動力，利用課堂為教學活動開展的主陣地，最大努力去開發每一名學生自身內在的潛力，讓每一位學生在學校的學習與生活中都能有所進步與提高，根據不同學生的不同實際情況，在不同方面有所側重地培養他們的綜合素質能力，確保他們在不同領域都有所特長，對以后的社會發展都能有所貢獻。
顧明遠老師很早以前就有這樣的一種觀點，認為基礎教育是一個人成功的關鍵，是為學生發展打下堅實基礎的教育。這種基礎大概包括三個層次的內容：第一，是根據學生的年齡特點，教學活動中滲透德育教育，為學生形成良好的心理健康狀態打下基礎，正確引導學生在學習與生活之中能在知識與技能、心理發展與身體健康方面都能向著一個好的方向發展。第二，是培養學生良好的學習習慣與學習興趣，為學生在以后的高中學習打下良好的知識基礎與行為習慣基礎。一個人的行為習慣直接影響個人的全面發展，習慣一但形成，改變將會很難，因此，基礎教育階段對學生的教育顯得格外重要，這個階段學生行為習慣的養成對其學生個人今后的發展至關重要，良好的行為習慣與學習習慣，是保證學生全面發展、終身主動學習的根本前提。第三，是為學生打好社會生活的發展基礎。新的教育理念更加注重學生能力的培養，教學的過程注重學生對知識的發現與探索，讓學生在自我發現與探究的過程中理解知識，提高能知識的生活應用能力。這種教育理念下，教師在課堂教學活動中教給學生的不僅是一技之長，更是一種能力的發展，社會與職業意識的培養，充分體現了教學以人為本的學校教育價值觀念。
二、教學活動中積極開展“自主、合作、探究”的教學模式
傳統教育觀念中，教師對學生的主體性學習認識不清，忽視學生學習的主觀能動性與知識能力提高的內在積極因素。所以，廣大的一線教師在教育理念的更新上，首先要明確認識并持續關注學生在學習上所表現出來的主動性與潛在的差異性。正確分析每個學生的實際，有針對性地對學生進行教育。而不應該把教育的過程單純地看成是教師強加給學生的被動接受的過程，學生不是知識灌輸過程中的被動接受的個體，而應該是整個教學活動過程中知識主動探索的參與者，是學習的主人。傳統的教育觀念把學生的大腦看成是一個存儲知識的一個“倉庫”，而教師在教學過程中要做的就是用自己的知識把這個“倉庫”填滿，而新的教育理念要求我們教師要以多元評價為標準，以新的眼光正確的去評價、審視與對待每一名同學，去發現每一名學生的優點與他們自身中所蘊藏于深處的巨大能量，并正確的加以引導與培養。通過學校的教育讓學生放手去發現與實踐，用自己所知、所想、所學大膽地去創造。進而全面的促進學生在獨立成長與素質全面提高等方面的進步與發展。
新的課程教育理念提出了新的學習策略，對于學生的學習方法也提出了很多科學的理論依據。因此，在教學實踐中教師應積極改變學生的學習方式，以學生的自學、自悟為主，再適當的通過教師的引導加強學生學習的成效。促進教師在正確的引導下學生能主動且富有個性的參與到課堂教學活動之中。在教學中全面推進這種自主、合作與探究的新的教育教學方式。這種教育理念在教學實踐中的應用，充分體現了學生在學習和發展中的主體性。這種教育理念的推進，逐步地改變著廣大一線教師在教學中唯我獨尊的教育誤區，但傳統的單純的以教師為中心，課堂為載體和書本為標竿的教育局面仍在我們的學校教育中有所體現，要想徹底解決這個制約教育發展的難題，應該從廣大教師自我做起，全面推進這種自主、民主的課堂構建，通過學生在教學活動中的合作與交流，發現與探索的學習方式，全面提高學生的知識的綜合應用能力。新的教材內容中設置了研究性學習課程，這樣的教材編排就是為教師在教學活動中引導與促進學生學習方式與學習習慣轉變提供教育的機會。但學生學習方式的轉變要以教材的教學內容有關，更離不開教師的模范與引導，只有教師在教學活動中充分發揮了自己的主導性作用，才能更好的讓學生在教學中體現其主體性，因此，教師教學觀念的更新與知識的積極引導將是實現所有教學目標的前提與保證。
新的課程教育理念對學生的智力劃分非常細致，這種新的教育理念所倡導的觀點，就是“人人是人才，人人可成才”，這就要求教師在教學過程中要正確認識學生的差異，尊重每一名學生的個性，正確發現學生內在的潛能，并及時對學生的這個潛在的能力加以科學地引導與開發，使其學生最終形成自己獨特的個性與能力。教師這種人人是人才的教育理念，對我們廣大教師思想觀念的更新提供了依據，它要求我們教師在工作中要善待每一名學生，真正在思想上提升自己的覺悟與觀念，不斷去激發學生的潛能與信心，讓學生能真正的人人成才。教育理念的更新，是時代對教師提出的新的要求，是教師適應今天教育發展方向所必須做出的努力與必然的時代要求，同時更是提升教師自身修養與能力的必然要求。
（一）
提到數學，我滿是恐懼，頭大如斗。
有關數學，印象最深的是我小學時做的名目繁多的各類應用題：
一個水池單開進水管，1/5小時可將空池注滿；單開出水管，1/3小時可將滿池水放完。現在池中存有1/6的水，如果同時打開進、出兩個水管，多長時間才能注滿全池？
每每遇到這樣的題，我一邊絞盡腦汁想轍，一邊困惑――為什么一頭開著一頭還要放走呢？
還有：用繩測量井深。將繩子3折后測井深井外還多4米，將繩減少10米后再對折測井深井外還多5米。求井深和繩長各是多少米？
再有：雞兔同籠，數頭有20個，雞腳比兔腳多10只，雞有多少只？……
面對這樣的數學，我有太多的不解：一個多么簡單的測量井深的問題，能使用的方法何其簡單與直接而且多樣， 卻為什么非得要用繩子？為什么卻又是三折，又是對折，勞神地折來折去呢？豈不是瞎折騰？
面對這樣的數學，我也時常懊惱，雞和兔子怎么能關到一個籠子里？明明要查它們的數量，為什么非得要把雞頭和兔子頭、雞腳和兔子腳放到一塊兒數？為什么不數只，或單數腳？
為什么有簡單的方法卻要舍近求遠而采用算計麻煩的方式？如果我們的知識點只通過這樣沒多少實際意義的題型來傳遞和落實，我們學習的意義究竟是什么？是為了數學而數學，為了做題而做題，為了分數而分數？還是其他什么？
但是，恰恰是這樣的題，都有個好聽的名字，叫典型應用題。這樣的習題，不單是我小時候，在我上完小學的近三十年時間里，現在，我們的學生們，仍然在做著、練著、考著……而且，在原有的基礎上，這樣的題還被千變萬化，在“奧數”的旗幟下，進行著各種比賽和競爭……
現在再想，這樣的習題，對學生來說，又有什么現實的意義？有什么遠景的打算呢？盡管有數學老師開導我：數學不一定在生活中都能應用，學數學是為了訓練思維、樹立數學意識……
然而，我仍是茫然。
面對這樣的數學，我經常是不及格，經常是遮遮掩掩藏好卷子，經常是哭哭啼啼就回了家。那個時候老師喜歡出十道應用題一張的數學小考，我經常是只能答對一二道，得了個二三十分，慚愧的同時，還是不解――我隱約感覺我的未來一片荒涼――我得不了高分，我學不會數學，過幾年我考不上大學，將來我找不到工作……
我小時候的數學還有很多問題：
老師在卷子上畫了張床，床的后面，是個2，再后面，是個括號，我曾經填過厘米，惹得老師大笑又大怒。我還覺得自己實在無辜――那個年代，我只住過炕，家里實在是沒有床啊！
有關我的身高，135，我填過米，也填過厘米，還填過毫米。氣得老師揪出我，點著我的個頭當堂“示眾”，我才明白開來。
那個時候讓我苦惱的還有大象、花生米、卡車的重量，那些千克、克，公斤、斤什么的，弄得我一直是迷迷茫茫，稀里糊涂。老師那副恨我不爭氣的樣子讓我既著急又羞愧。
我的數學就像是狗皮膏藥一樣，粘得我煩惱叢生。
那一日，聽了二年組楊金良老師的數學課，他講的是《千克和克》，一些話讓我對數學思索了很多――
1千克有多重呢？1袋這樣的鹽就重1千克。大家把1千克的感覺記在心里。
請大家輕輕拿出你準備的物品，用手掂掂，感覺一下，和1千克的鹽比較，你有什么發現？
生活中還有哪些物品也約重1千克呢？
1克放在手心是怎樣的感覺呢？請同學們拿出準備好的2分硬幣，掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里。
剛才大家已經感知了1克有多重，生活中還有哪些物品也約重1克呢？
10克重的板藍根沖劑，100克重的味精，分別掂一掂，感受一下。
楊老師反復提醒學生“掂一掂”“感受”“記在心里”，“生活中”這樣的字眼出現的頻率也很高。千克與克給學生的感受，不再是兩個刻板的表示物品有多重的單位，而是具體到了鹽和洗衣粉，生動到了板藍根沖劑與味精，清晰到了書包與牛奶的程度。采用這樣回歸生活的方式認識千克與克，把一些抽象的知識轉化為具體的印象，知識變得直接了、深刻了、明顯了、生活了、實際了。
而我的數學，對于這部分內容的記憶，千克就是千克，克就是克，無他。
撫今追昔，在我對自己的數學耿耿于懷的同時，也更加清晰地認識到――任何脫離了生活的學習都是排除體驗的學習，都是那般地模糊、晦澀，甚至有些可笑。
小學的知識不難，也不多，但是把簡單的知識清晰與深入地傳授給幾歲的小孩子，得需要多么考究的方法啊！
因為，畢竟，茫茫眾生中，如我等這般學不好數學的，還大有人在啊！
（二）
多年來，我是堅定地認為自己是學不好數學的。好在我成為了一名語文教師。
可是，還有很多人，是同我一樣――壓根就是不適合學數學的“料”，該怎樣面對數學呢？
一位叫“Dave Geng”的人，總結了美國的數學教學的特點，既讓人羨慕，也有了深深的遺憾。他說，美國的數學――給予不熱愛數學的學生最基礎的數學教育，給予熱愛數學的天才最高水平的數學教育。
而我們的數學呢？似乎只有一句話――給予所有的學生一模一樣的數學教育。
就拿我來說吧，小學時就已經頭疼于各種“植樹問題”“抽屜問題”了，到了考大學之前，數學于我就是符號了。不，還不僅僅是符號，更是緊箍咒――不得不學、不能不學、學也不會、不會不行――高考還有一百多分呢！
哪像美國的數學――高中前的難度大概到會運算三角函數就可以了，如果把數學的標準定位到這，如我般的數學白癡們，是否能夠學好數學姑且不說，至少不會被數學刺激得體無完膚。
其實，再想想，還有比我更被這樣的數學坑害的一些人――
大學里，有一位徐姓同學，數學是考了滿分的，可是，卻淪落到和我們這些數學幾十分的“學渣”們同班。我相信，當年高考的數學滿分只是120分，他不過是全部得到了。如果如現在，150分，甚至他如果能有機會去答一張沒有上限分數的試卷，他肯定也能得到更多的分數。然而，我們的數學，根本不可能給他這樣的機會，因為，我們的數學，嚴格地把他這樣的數學“學霸”與我這樣的數學“學渣”圈定在了120分這個圈子內。
我們，再拼命，也不過是百十來分的標準，是在120分里打轉轉；而他，再擅長，也只能在120分的圈子里打轉轉；盡管他能輕松跳出120分的圈子，可是，還是只能在120分的圈子里打轉轉。說到這，我倒是覺得，我們的數學，更像是徐姓同學的緊箍咒了。想想，最悲哀的，僅僅還是我嗎？
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。筆者認為，小學語文課更是素質教育基礎的基礎，這就要求小學語文教師在平時的課堂教學中應注意滲透素質教育。如何滲透？筆者嘗試了以下幾種做法：
一、突出學生的主體地位，引導學生參與學習全過程
《教育學》中指出：“素質教育的重要內容之一是讓學生主動發展。要讓學生主動發展，在教學中就必須充分發揮學生的主體作用。”素質教育正是要喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長，這是素質教育的靈魂，是對素質教育最關鍵的要求。在學校中，素質教育就是培養和提高學生的素質，即素質教育最終必須落實到每一位學生身上，每一個學生既是素質教育的承擔者，又是素質教育的體現者。每一個學生都具有一定的素質潛能，需要教師把他們的潛能充分發揮出來。因此，在課堂教學中，教師應該發揮主導作用，突出學生的主體地位，營造課堂氣氛，激發學生的參與熱情；靈活運用方法，增強學生的參與興趣；加強個體嘗試，培養學生的參與能力；鼓勵質疑問難，提高學生的參與質量；調控激勵機制，滿足學生的參與欲望。我在教學《五彩池》時，為了營造學生積極參與的課堂氣氛，增強學生的參與興趣，先引導學生想象五彩池的樣子，再讓學生觀看錄像欣賞五彩池的美麗，直接感知畫面、聽配音朗讀，調動學生情趣，最后引導學生在各種讀中感受五彩池的瑰麗，使學生整堂課沉浸在一種賞心悅目的美景之中。
二、教給學生學習的方法，培養學生自主學習能力
葉圣陶先生曾說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”同時還指出：“語文教材無非是例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，教師的職責不僅僅是把知識教給學生，更是要教學生會學知識。這就要求教師在課堂教學中對學生進行啟發、引導，激發他們的學習興趣，既教給他們“魚”，又教會他們“漁”。因此，教師在教學中要注重學生對知識的獲取方式，把課堂教學的重點放到教會學生讀書的操作和操作方法上，即教給學生學習的方法。21世紀是科技的時代、信息的時代、人才競爭的時代，面對不斷更新的知識，只有會學習、有終身學習能力的人才會適應。教師教給了學生學習的方法，學生具備了自主學習的能力，他們的文化科學素質就會提高；而文化科學素質的提高反過來又會促使學生的自學能力向更深層次發展，這是由“素質教育”的特征之一“發展性”決定的。教師在課堂教學中要培養的學生 自主學習能力，必須徹底端正教育思想，樹立科學的教學觀、全面的學生觀、正確的素質教育觀；要從學生的實際出發，激發學生的學習興趣，充分調動他們的學習主動性。在教學過程中，教師要將學習方法進行示范指導，循序漸進，引導學生進行歸納、小結，并指導學生進行自學、運用，從而讓學生能夠掌握學習方法、運用學習方法、進行自主學習。
三、引導學生進行自主探索，增強學生的創新意識
教育在社會主義現代化建設中擔負著人力資源開發和知識文化傳播與創新的重要歷史使命。因此，教育事業要適應社會主義現代化建設的需要，培養21世紀的人才，惟有走改革創新之路，落實素質教育，增強學生的創新意識，才能真正為學生打開面向現代化、面向世界、面向未來的大門，才能真正體現出學校教育的主體性、開放性、社會性和國際性，才能真正把沉重的人口負擔轉變為人才的巨大優勢，使他們成為21世紀所需要的、在德智體美等方面得到全面發展的社會主義現代化的建設者和接班人。而培養學生的創新意識，關鍵在于教師。教師是學生學習的榜樣，所以教師自己要有創新意識和創新能力，不斷更新觀念。在教學過程中，教師的講析要少而精，應以學生的自學為主，將課堂還給學生，給學生提供足夠的時間，鼓勵學生通過自己的探索求得知識，培養學生獨立思考的能力。學生只有通過自己的學習、認識和實踐，才會有新的發現，才會逐漸養成創新思維的習慣，掌握創新思維的方法，增強創新思維的意識。在課堂教學中，教師的提問要著重于打破學生的思維定勢，培養學生的質疑能力和深入探究的思維能力。教師要善于根據學生的知識水平，設計出難易適度的問題，鼓勵學生積極思考、自由交流并大膽質疑，歡迎學生懷疑、反駁、否定前人的理論，提倡七嘴八舌、標新立異，讓學生自由自在地發揮自己的主觀能動性，允許多種答案的存在，培養學生以創新的精神吸取知識、運用知識的能力。
如教學《蝙蝠和雷達》，為了增強學生的創新意識，我在教完這課時設計了如下作業：
1.人們從蝙蝠得到啟示，發明了（ ），用它來（ ）。
2.我知道（ ）的發明，用它來（ ），是從（ ）得到啟示。
3.我覺得還可以從（ ）得到啟示，來發明（ ），用它來（ ）。
這樣，教師引導學生把課堂教學中學到的方法延伸到課外，讓學生在社會實踐中學語文、用語文、提高語文能力，并讓學生能夠在更廣闊的天地中進行自由創造，有效地增強了學生的創新意識。
21世紀對我們來說既是挑戰也是機遇。要在激烈的國際競爭中占據戰略地位，關鍵在于人才。21世紀綜合國力的競爭離不開高科技人才的培養，而人才的培養離不開今天的基礎教育。從這個意義上說，基礎教育是提高全民族素質和培養跨世紀人才的奠基工程。因此，每個小學語文教師都應想方設法在小學語文課堂教學中滲透素質教育，讓素質教育之花在小學語文課堂教學中越開越美。
