發布時間：2022-05-08 05:21:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒閱讀教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1作為教育中介
繪本與幼兒教育的結合，既豐富了教育內容，也豐富了教育形式，更是教育觀念的改變——借助繪本特有的文、圖、聲音、造型的綜合藝術，使其發揮中介作用，從而促使幼兒自由、全面地發展。越來越多人的認識到，閱讀能力是學習能力的重要基礎，閱讀應該從繪本開始，從親子共讀和師幼共讀開始。也許可以這樣說，在當今時代，缺少繪本閱讀的幼兒教育是不完善的。繪本是以兒童閱讀為主的書籍，父母、老師與孩子的共讀可以作為孩子與繪本之間的中介。因此，繪本必定有著一定的教育功能。即便是無厘頭的滑稽故事，也是在通過吸引孩子，培養他們對圖書的興趣，從而達成讓他們讀書的教育目的。可是繪本中的教育性，并不需要老師的額外說教——只需講讀，讓孩子用心感受閱讀的快樂，慢慢去契合就好。繪本是教育與美育之間的橋梁，親子共讀和師幼共讀也是一種交流和認知的過程，伴隨著幼兒感知、聯想、想象與思維等心理過程。如果父母和老師不清楚這一點，也就無法把握繪本閱讀的本質，很容易將其與普通的文字閱讀或者是成人化的閱讀混為一談，反而沒法將共讀對于幼兒的價值最大化。
2作為游戲形式
繪本閱讀可以當成一種游戲，一種文圖和聲音的游戲。席勒說：“從游戲出發，想象力在它追求自由的形式的嘗試中，終于飛躍到審美的游戲。”繪本閱讀這種游戲，憑借一種初始的審美經驗去傾聽和參與，在想象的游戲中將一切實體的經驗與理念加以擱置，進入一種主體與客體、感性與理性交融的審美境界。繪本閱讀時，孩子聽也好，思考也好，動手或動腳參與互動，動口發言討論，都必然是游戲。雖然有時我們會用“幼兒園繪本課程”，但我并不希望繪本閱讀成為日常的一種課程。它是一種綜合教育，是一種經驗。這種經驗是通過參與故事的講述、圖畫的欣賞和自我的表達的過程獲得的。大量的繪本閱讀作為重要的幼教資源，可以把兒童的個體差異誘發出來，并在某種程度上滿足個體差異帶來的情感、心理、認知等方面的需求。繪本教育所強調的應該是自由表現的過程，而不是一個教學設計。嚴格地按照課程設計，以教學過程以及教學步驟作為評價繪本閱讀活動的標準，乍看上去是個完美的課堂，卻未必有益于兒童的個性化發展。說到這里，我想起中國足球的少年隊總是強于青年隊，青年隊又強于國家隊。這不能不讓人思考：少年兒童的天性和個性是不是在成長的過程中被一點點削弱？作為同樣具有游戲屬性的足球，從某種角度上來說，也是需要維護孩子的天賦和個性化發展的，不能靠一刀切的功利性訓練。
3彌補成人的童年缺失
人們常說繪本適合0-99歲的人閱讀——不僅是內容和形式，更在于教育、美育和心理層面的需要。繪本閱讀，即使對于當下的成人來說，也是一種必要。我一直認為，我們當前的繪本閱讀仍處于“補缺”階段，需要“補”的，不是孩子，而是父母和一些老師，特別是生于上世紀七八十年代童年閱讀小人書為主的父母和老師。小人書的閱讀過程基本上是獨立閱讀過程，幾代國人在童年時都缺乏與父母共讀故事的時間，當然，共讀方式和內容也是缺乏的。因此，這些人對于繪本的接受度并不是很強，尤其是與以閱讀漫畫為主的90后相比。對他們來說，閱讀繪本也是一種彌補自我成長、彌補童年缺失的一種途徑。
作者：李一慢
一、研究對象和研究方法
我們在廣州市轄的四個區各抽取1間幼兒園、共4間幼兒園進行調查，在每間幼兒園選取大、中、小3個班做問卷調查，共向200位家長派發問卷，在200位家長中收回有效問卷171份，回收率達到85.5%，另外，我們在其中的1間幼兒園對班主任推介的大、中、小三個班的12位經常同孩子一起閱讀的家長做深度訪談，對其孩子也進行了訪談，并觀察這12名幼兒在園一日生活中的言語及行為。本研究主要研究方法為問卷調查，并以訪談法和觀察法輔助研究。研究方法實施的順序為:文獻收集與分析、編制問卷、派發問卷、第一次訪談家長、第二次訪談家長、訪談幼兒、觀察記錄。筆者使用SPSS13．0處理數據，進行數據分析，對所獲材料進行歸納、比較。以Cronbachα系數檢驗，得出調查問卷的信度系數為0．818，顯示該問卷有很好的信度。
二、親子閱讀的基本狀況
1．親子閱讀的頻率和時長
調查表明，每周親子閱讀3～4次的家庭最多，每周1次的排第二，結果見表2。訪談還了解到，部分幼兒在全托幼兒園，每周只有兩天時間與家長在一起，所以家長希望有更多的時間與孩子共同閱讀的愿望沒法實現。調查還發現，多數家庭每次閱讀的時間能持續20分鐘以上，其中超過25%的家庭達到30～60分鐘，說明家長有興趣有耐心與孩子一起閱讀，孩子也樂于同家長一起閱讀。對不同家庭親子閱讀時間的百分比進行統計，我們對每次閱讀的平均時間為10～20分鐘的部分家長進行訪談，發現這部分幼兒的注意力保持較短，閱讀過程中經常被其他事物吸引而轉移興趣，這些家長遷就了孩子的興趣，未強迫其繼續閱讀。
2．親子閱讀材料的獲取方式和材料內容
從調查看，根據孩子自身特點和閱讀興趣選取閱讀材料比例最高，根據家長的興趣或孩子興趣和要求，家長根據故事的教育價值或內容、情節來選的人分別占40%和30%，還有一些是根據幼兒園老師建議、媒體宣傳或朋友介紹來選擇的。總體上看，多數家長考慮到了孩子的需求。據調查統計，在閱讀內容上選擇圖畫書或繪本的最多，近68%，其次是自然科學類的圖書，再次是選擇童話書、民間故事或神話故事的，人數差不多，也有家長選擇以文字為主的詩詞書，通過訪談，了解了家長選取閱讀材料的原因，選用圖畫書，即繪本的最多，這是因為它以圖畫為主、文字為輔，為幼兒敘述故事，即使幼兒還不能閱讀文字，僅看圖畫也能明白故事的內容，而且故事內容貼近孩子生活，符合幼兒認知發展的年齡特征，是不少家長和孩子的首選。有關自然科學的書刊以描述科學趣聞為主，適合好奇心旺盛、喜歡探索的孩子閱讀，也是家長選擇的重要內容。
3．家長的親子閱讀活動目標和情緒體驗
調查發現，家長的親子閱讀活動目標以教育孩子為目的的最多，達到了82．5%，其次是認知占63.7%和情感占52．6%，對家長在與孩子共讀時的情感體驗調查顯示，22%的家長明確表示非常愉快，33%的家長感到比較愉快，39%的家長表示“有時愉快，有時麻煩”，這其中有部分家長本來不愿意與孩子共讀，是孩子有要求后才陪著閱讀的。
三、幼兒道德教育的基本狀況
1．家長對幼兒道德教育概念和責任的認識
從對家長的訪談可知，幾乎所有家長都認為對幼兒進行道德教育是非常有必要的，良好的品德習慣應該從小培養。那么，家長心中的幼兒道德教育概念是什么呢?統計數據顯示，77．8%的家長認為幼兒道德教育是在家庭內成年人對孩子道德、習慣、規范形成的教育，但17%的家長認為幼兒道德教育是像中小學及成人的思想品德教育那樣，應當是老師在幼兒園講授道德規范的教育，既然大多數家長認為幼兒道德教育是家庭內成人對孩子的教育，那么道德教育主要由家庭來負責嗎?調查顯示，高達97．7%的家長認為幼兒道德教育應該由家庭和幼兒園共同負責，只有2．3%的家長認為道德教育應該由家庭負責。
2．家長對幼兒道德教育內容的選擇
我們列出14種德目，“您覺得以下選項哪些屬于幼兒道德教育的內容?(可多選)”，結果家長選擇善良的占91%，愛心的占84%，誠實的占83%，責任感的占80%，勇敢、友誼、勤勞、寬恕的也在60%以上。筆者在訪談家長過程中，現場拿出包含道德教育具體內容的圖畫書請家長指認，結果家長選擇的圖畫書作為德育內容的頻數與問卷所答基本一致。
3．家長對幼兒道德教育途徑和方式的認識
調查發現，67．3%的家長認為，幼兒園和家庭應該有計劃有針對性地對孩子施加教育，開展“家園共育”;26．2%的家長認為是針對孩子日常生活，家長有意識地進行教育孩子。
四、親子閱讀對幼兒道德認知的促進作用
1．在親子閱讀中發揮道德教育作用的頻率調查發現，84．8%的家長是通過利用日常生活事件對幼兒進行道德教育的，有意識地利用親子閱讀對孩子進行道德教育的人只有12．3%，
還有近3%的家長利用看動畫的機會對孩子進行道德教育。由此可見，家長對孩子進行道德教育的方式主要是日常教育，主要利用生活事件對孩子進行教育，而較少家長會利用親子閱讀進行德育。說明尚未意識到親子閱讀中的德育價值。
2．親子閱讀后幼兒道德行為的變化
“您與孩子一起閱讀后，您孩子的言行舉止有沒有改變?”97．7%的家長表示在其言行舉止均往好的方向發展，孩子逐漸養成好習慣，但也有2．3%的孩子沒有任何改變，往壞的方向改變的孩子為零，筆者在訪談中向家長了解怎樣確定這種變化是親子閱讀帶來的?有家長舉例說道:“自從與孩子一起閱讀了《小蛇散步》這本繪本以后，孩子在遇到困難時，會學著小蛇說‘這點小事難不倒我’，自己克服困難。以前沒覺得效果那么明顯，現在可能因為孩子閱讀多了，也有意識了，效果也明顯了。”
3．親子閱讀后幼兒道德認知的提高
筆者讓被訪談的家長與孩子一起閱讀有關勇敢、愛心、誠實的圖書，約兩周后，筆者觀察孩子在園的言行，并與兩周前家長的反饋作對比，發現孩子確實有所改變，對常接觸事物表達的相關道德言語和行為明顯增多。筆者在觀察幼兒行為的同時，對孩子進行訪談，詢問孩子對勇敢、愛心、誠實三種品質的概念的理解，發現孩子對三者的理解達到了等級Ⅳ的水平，即回答出詞語所含的基本要義，回答基本完整接近本質的定義或作具體的解釋。
作者:駱風羅舒薇單位:廣州大學
摘要：在我國，會本又被稱之為圖畫故事書、圖畫讀物等，如今，繪本已經被納入了兒童讀物的范疇，是一種兒童和少年都能夠欣賞和閱讀的文學作品以及知識讀物。本文探討了農村幼兒美術教育的現狀，并分析了利用幼兒繪本優化美術教育的措施。
關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；農村；美術教育
美術教育是一種能夠培養人們感受內心世界、展現外在魅力以及提高創造力和審美能力的重要方式，更是人們審美感受力、鑒賞力、創造力以及觀察力提高的重要手段。在我國，主要將美術教育分為兩種，即廣義和狹義的，狹義一般是專指藝術教育，包括了審美教育、美感教育、美學教育以及審美能力培養等，而廣義則指的是將美術教育以及美學原理融入其它學科并發展和形成的一種教育方式。目前來說，我國的美術教育一般都指的是藝術教育，主要培養的是兒童們的審美能力。
一、農村幼兒美術教育現狀
（一）美術觀念制約
因為農村相對落后的環境，使得人們的思想也較為陳舊，加上家長們的文化素質并不高，對于幼兒美術教育的觀念也就較為薄弱，這也就造成了無法給幼兒提供良好美術環境和氛圍的現象。加上大部分的家長普遍認為美術教育并不能運用于課堂的學習中，甚至有部分家長認為美術只是單純的畫畫，對于孩子的發展起不到任何作用，尤其是在一些較為偏遠的農村，這種片面的思想就越為嚴重。
（二）教學條件限制
幼兒園的環境對于開展幼兒教學活動有著重要的作用，處于特定的環境中，能夠潛移默化的改進兒童的身心發展，而幼兒園的環境又包括了幼兒園本身、教師資源以及文化氛圍等多種因素。農村因為經濟條件以及環境等因素的影響，在教學硬件配置方面都較為的匱乏，加上教師普遍缺乏了專業性，對幼兒美術教育方面的影響較為嚴重。
（三）教學模式呆板
教學模式過于呆板以及教學內容過于單一是農村教學中普遍存在的問題，而農村幼兒美術教育則主要利用示范以及模仿的方式，這種方式對于幼兒的創造力和想象力有著嚴重的影響，因此教師在進行美術教育的過程中，必須創造一個能夠讓幼兒們發揮創造和欣賞能力的環境和氛圍。
二、幼兒繪本閱讀在農村幼兒美術教育中的運用策略
（一）選擇適合的繪本
在利用繪本進行教學之前，需要考慮到繪本內容是否和幼兒的特點和經驗相適應、能否和幼兒產生共鳴以及怎樣激發起幼兒的學習興趣，才能夠使幼兒產生自主學習的積極性，并以此鼓勵他們進行美術活動，而這一系列的過程對于幼兒后續的學習興趣發展有著重要的意義，可以說適合的繪本是幼兒進行美術教育的重要動力。因此在選擇繪本時應當選擇幼兒所喜歡的形象以及風格，在選擇時應當盡量符合幼兒的審美心理，如一些色彩鮮艷的花紋素材以及花草樹木等，強烈的色彩對比能夠帶給幼兒們視覺沖擊，再加上流暢的線條，能夠使幼兒們對于教學內容更加的記憶深刻，從而提高教學的效果。然后還可以適當的增加一些與幼兒們共同探討的環節，讓孩子們能夠將自身的想象力充分的發揮出來，激發他們的學習熱情。
（二）把握美術元素
不同的繪本用來詮釋作品的美術表現手法也不一樣，如剪貼畫、水粉畫以及線描畫等，而這種多樣化的美術手法使得繪本更加具有魅力，也是讓繪本成為美術教學資源的重要因素。如繪本中所運用到的剪貼手法，能夠給簡單和重復的情節增加不一樣的美術風格，幼兒們在欣賞到動物以及景物形象的同時，還能夠學習到剪貼畫的技巧和方式，而且在創作的過程中，還能夠有效的提升自身的動手能力，對于幼兒們的創造力提升有著重要的作用。而其他的繪本中也蘊含著豐富的美術教學資源，在利用繪本進行引導教學的過程中，能夠讓幼兒們發現生活中的美，還能夠有效的提高幼兒們的創造力和表現力。
（三）借助多元文化
優秀的繪本不僅具有精美的畫面以及優秀的構圖色彩，還能夠給閱讀者們帶來視覺上的愉悅，而且繪本中的每一張圖都蘊含著豐富的內涵，對于呈現故事情節和人物關系有著重要的作用，繪本在給幼兒帶來生動有趣的故事時，還能夠陶冶孩子們的情操，使他們的審美能力得到極大的發展，而這些都是單純的文字閱讀所無法替代的。優秀的繪本來自于世界各國，展現的文化也是多N多樣，這些文化上的特征都會通過圖像以及文字傳遞給幼兒，讓幼兒們在閱讀的同時感受到文化的多元性，甚至了解世界各國的文化個性，對于激發幼兒美術學習興趣有著重要的作用。
三、結論
高質量的經典幼兒繪本不僅有著簡練而生動的語言，在繪畫結構和搭配方面也非常的精致而優秀，如今繪本已經成為了全世界兒童的時尚讀物，不僅是媽媽們親自互動的重要工具，更是教師們進行教學的重要資源，它不僅能夠傳遞藝術審美和情感理念，還能夠給兒童們帶來不一樣的審美體驗，為幼兒美術教育提供良好的教學基礎。
（嶺南師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524300）
摘 要： 早期閱讀是幼兒感知世界、發展自我的重要途徑，父母參與早期閱讀對幼兒的認知、情感、語言及閱讀習慣等方面的發展有著不可替代的作用。在這一過程中，幼兒習得的經驗對其一生有著重要的影響。本文就在家庭教育中如何培養幼兒的早期閱讀習慣展開探討。
關鍵詞： 家庭教育 幼兒教育 早期閱讀
一、概念的界定
（一）早期閱讀的概念
筆者認為，幼兒早期閱讀的對象并非只有圖片、書本和文字，也不僅僅指“幼兒讀物”，應具有更廣、更深的內涵。本文采取李紅林的《對廣州市幼兒早期閱讀父母參與現狀的調查與分析》中早期閱讀的概念，即托幼機構及家庭通過對幼兒提供與視覺刺激相關的材料，包括圖書、圖片、標志、文字、電視、錄像、碟片、計算機多媒體等，讓其接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。
（二）閱讀習慣的概念
呂學財在《圖書館的閱讀推廣活動研究》中提出，閱讀習慣是閱讀者在閱讀活動中不斷形成的一種思維方式和行為模式，包括閱讀目的、閱讀心理和閱讀方式等。本文將其定義為，幼兒在一定時間、空間內積久形成的以閱讀為中心的相對穩定的一種生活方式。
二、早期閱讀的重要性
（一）早期閱讀有利于幼兒認知的發展
早期閱讀對幼兒認知的發展具體體現為注意力、觀察力、思維能力、記憶能力、想象能力及語言能力等在這一過程中發展起來。幼兒因為其身心發展特點，認知能力較弱，需要成人的幫助和指引。在家庭教育中，早期閱讀正是家長給予幼兒一定的閱讀目的及任務，讓幼兒自覺地進行閱讀，幼兒接收大量的信息，在閱讀過程中通過對大腦的持續刺激，調動其感官，促進幼兒想象力、思維能力、語言能力等認知能力的發展。
（二）早期閱讀有利于親子關系的發展
幼兒認為父母陪自己進行閱讀是愛他們的一種表現形式，也是他們與父母相處的重要活動之一。馬斯洛需要層次理論認為，人的需求分五種，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現需要。在早期閱讀過程中，家長與幼兒在輕松和諧的氛圍中翻閱閱讀材料，就材料中的某個內容進行探討、模仿等，不僅滿足前四種缺失性需求，更滿足“自我實現的需求”，幼兒在精神上得到滿足，促使其對父母產生信任與依戀，增加與父母的交往頻率。
（三）早期閱讀有利于幼兒完善的人格養成
班杜拉的社會學習理論認為，人的行為主要是后天通過觀察習得的。在父母參與幼兒早期閱讀的過程中，提供幼兒早期閱讀的材料，發表自己的觀點，給予幼兒正向的價值取向，加之幼兒不斷重復的閱讀特點，從而強化幼兒正確的認知，指導幼兒做出正確的行為，形成良好的人格。
三、影響家庭中早期閱讀的因素
（一）閱讀環境
1.物質環境。
美國學者U?布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約。家庭作為幼兒，特別是0至3歲長期生存的生態環境，對其早期閱讀的影響具有不可替代的作用。“三歲看大，七歲看老”，如果幼兒成長在滿是書香的家庭環境中，睜眼能看到書，伸手能拿到書，一定能養成愛閱讀的好習慣。
2.精神環境。
精神環境是指在實踐過程中影響人的心理和行為的條件、現狀和各種信息的集合體，是影響人全面發展的外部因素。從其概念可得出，精神環境對幼兒早期閱讀的影響是巨大的。本文主要指父母的早期閱讀觀念、親子關系和早期閱讀方式等對幼兒早期閱讀行為的影響。
（二）閱讀材料
蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論認為，幼兒的發展有兩種水平：一種是現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是幼兒可能的發展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異是最近發展區。早期閱讀應選擇適合幼兒身心發展特點、著眼于其最近發展區的材料，才能引起幼兒的興趣，調動幼兒閱讀的積極性，養成愛閱讀的好習慣。
（三）閱讀技能
一方面，就幼兒而言，《幼兒園教育指導綱要》指出，要培養幼兒前閱讀和前書寫的能力。而前閱讀與前書寫具化之后就是閱讀技能，包括正確拿書的方式、翻書的技能、閱讀的順序等，這些技能都影響幼兒的早期閱讀。另一方面，就家長而言，早期閱讀中父母的閱讀技能直接影響親子閱讀效果。
四、家庭教育中培養幼兒早期閱讀習慣的策略
（一）創造支持性的閱讀環境
1.物質環境的創設。
（1）合適的光線。太強或太弱的光線，都會讓幼兒閱讀時眼睛過于疲勞，從而影響視力發展，可將閱讀的區域選擇靠窗，或提供光源的地方。
（2）固定的閱讀區域。幼兒的行為一般是無意識的，受一定情境的支配，給幼兒布置一片屬于自己的“閱讀小天地”，使幼兒看見這片區域便會刺激大腦聯想起閱讀。
（3）與幼兒高度一致的繪本架。幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的認知是從“圖”開始的，而不是抽象的文字。所以，對幼兒的早期閱讀來說，繪本架展示的書本封面有利于幼兒進行自主閱讀。而繪本架的高度也影響幼兒的早期閱讀，伸手夠得著的才能提升幼兒閱讀的頻率。
2.精神環境的創設。
（1）樹立正確的早期閱讀觀念。當今一些父母攀比心理強，導致其教育觀念偏差，過早地教授幼兒識字、背詩等，早期閱讀只引導幼兒識字，忽略對圖的引導，甚至認為看圖對其發展無用。然而，漢字是抽象的語言符號，并不符合幼兒直觀的認知特點。因此，父母應樹立引導幼兒讀圖的早期閱讀觀念。
（2）營造輕松的心理氛圍，不強求幼兒閱讀。很多早期閱讀的研究中指出閱讀應在固定的時間，筆者卻不這么認為。再愛閱讀的幼兒，也有不想翻閱書本的時候，在這個時候，父母若一再要求，必須在固定的時間進行閱讀，反而會使幼兒出現逆反心理，長此以往，甚至厭惡閱讀。
（3）創建書香家庭，父母榜樣引導。父母作為幼兒的第一任教師，對其行為習慣的影響是不可替代的。班杜拉的觀察學習理論得知，幼兒會模仿父母一切他所能看到的行為。書香家庭中，父母是愛閱讀的，在這種環境的潛移默化下，幼兒自然而然地會愛上閱讀。
（二）選擇合適的閱讀材料
1.幼兒早期閱讀的材料，應以繪本為主。
繪本又稱為圖畫書，是以圖畫為主、文字為輔的故事書，符合幼兒具體形象思維的特征。周歲前的幼兒，可提供畫面較大、內容單一、色彩與實物相似、圖畫所反映的物體逼真、沒有復雜背景的畫冊。周歲之后的幼兒，可為其選擇情節簡單的繪本，畫面除主要物象外，可有一些背景與細節。三歲后，故事內容可以更豐富、情節更曲折、背景更復雜。
2.閱讀材料不拘泥于書本。
幼兒好奇心強，對外界一切新鮮事物都充滿求知欲，只要幼兒有需求，都應該像對待閱讀書本一般耐心，陪其一同閱讀。
（三）使用科學的閱讀方法
1.貼近內容的聲音。
幼兒的注意力以無意注意為主，需要成人以抑揚頓挫的語調、優美夸張的語音引起幼兒的有意注意。父母在早期閱讀中，若語調平淡，沒有激情，幼兒聽覺得不到滿足，或讓他覺得語言不美，不能引人入勝，則會降低閱讀的興趣，挫傷幼兒的積極性。如模仿故事人物，用不同的聲音閱讀，會引起幼兒的有意注意。
2.適當地動作模仿。
一方面，父母可適當采用夸張的肢體動作，輔助幼兒閱讀，另一方面，幼兒閱讀時，可“動靜結合”，適當地引導幼兒模仿插畫動作，增強幼兒的喜悅感，以此體驗閱讀的快樂。
3.給予“留白”。
“留白”是為了提高幼兒的語言表達能力、想象力、創造力和思維能力，以及增加體驗成功的感覺。具體可在故事結局“留白”，讓幼兒猜測其結尾；可在高潮“留白”，讓幼兒創編情節；也可在語言上“留白”，把書上的語句說一半，另一半留給幼兒表達，以此體驗閱讀帶來的樂趣。
甘肅省定西市岷縣城西區幼兒園
近年來，為了培養孩子良好閱讀的習慣，讓孩子喜歡上閱讀，一些幼兒園都開始舉辦一些早期閱讀教育活動。但應清楚幼兒早期閱讀并不單單局限讓孩子認識多少漢字，會背多少唐詩，而是要培養孩子閱讀方面的能力，從而讓孩子終身受益，這樣才能促使幼兒健康的發展。
一、幼兒早期閱讀教育的意義
越來越成為教育重心的幼兒早期教育，簡稱早教，已經成為眾多不愿意孩子輸在起跑線上父母的第一選擇。但對于早期閱讀教育來說，很多家長還是把認識多少字，會讀多少書作為早期閱讀教育的評價標準。
實際上，識字量并不能代表早期閱讀教育的成敗，而能背多少詩，能認多少字更不是體現孩子閱讀能力的佐證。在中國的傳統觀念里，父母認為孩子的培養是“三歲看老”。如家長相互間比較的是誰家孩子能認識多少個字，誰家孩子能背下多少首詩，更有甚者為了鍛煉孩子的記憶力而去要求幼兒去背圓周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被認為是“神童”。很多的幼兒園追捧這種想法，為了更多的生源，于是開設大量的識字課、背誦課，讓正處于天真爛漫，對世界充滿好奇與探索欲望的幼兒禁錮于一個個背誦任務中，嚴重違背了幼兒生長發育與智力培養開發規律。
實質上，幼兒的閱讀能力是指學齡前的幼兒在成人的書面語言環境里能理解圖書繪畫里的語言意義，能了解圖案文字所代表的意思，能嘗試用同樣的符號圖為表達自己的閱讀理解能力。在幼兒早期閱讀教育里，幼兒是能在書寫與描摹的過程中自然而然地熟悉與掌握一定量的文字。但認字決不僅僅是閱讀能力的目標，識字量更不能成為閱讀教育的評判標準，培養幼兒閱讀興趣，讓幼兒在探索與嘗試中培養起對文字的感知能力才是幼兒早期閱讀教育的意義。
二、幼兒早期閱讀教育的指導策略
幼兒閱讀意識最早是在家庭中樹立的，是在父母的引導和愛心陪伴下自然形成的。因此對幼兒早期閱讀教育指導的關鍵是要為幼兒提供適合閱讀的溫馨環境，借助一些有趣的、豐富多彩的閱讀活動激發孩子的閱讀動機和技能。同時幼兒教師一定要讓幼兒通過閱讀，充分體會到閱讀的快樂。具體的指導策略有以下幾方面：
1.為幼兒提供適合的讀物
培養幼兒自主閱讀的良好習慣，關鍵是教師和家長要為學生創設閱讀的環境，為孩子提供豐富的早期閱讀的材料。在一些幼兒園我們常常可以看到這樣一個場面，在幼兒的活動場所隨時都可以看到一些書架，上邊擺放著幼兒喜歡閱讀的書籍或一些標有文字的卡片，這樣可以方便幼兒隨時進行閱讀。但這些讀物的選擇一定要把握好，既要涉及到幼兒的生活，又要涉及到幼兒的學習，還要涉及到幼兒的愛好和成長。例如生活用品的認識，環境的布置和美化，家庭成員的構成，以及一些有趣的兒歌和童謠、富有哲理的童話故事……這些都可以讓幼兒體會到語文閱讀是充滿樂趣的。
2.為幼兒創設一個有實際意義的文字世界
幼兒記憶力強，接受新鮮事物快，為了搞好幼兒早期閱讀，幼兒教師可以在幼兒活動的周圍貼上一些注釋性的文字標簽，如“桌子，手風琴、電腦”等，或幫助幼兒在他們經常用的東西上寫上自己的名字，例如“××的書”“××的畫”等，為幼兒創設一個有實際意義的文字世界……幼兒通過觀察和認識這些文字，久而久之，孩子就了解了文字的功能和使用意義，會生發出一種學習文字、使用文字的強烈愿望。
3.鼓勵幼兒與文字進行創造性的互動
在早期的閱讀過程中，教師要多鼓勵學生和文字進行創造性互動，因為文字貌似是“死”的，但如果讓幼兒懂得了其重要意義之后，孩子們從內心深處就會涌動出一種閱讀的愿望。例如教師可以把幼兒非常熟悉的故事來改編成游戲或編成好聽的歌曲，促使幼兒與文字進行創造性的互動。這樣學生很容易感受到文字原來這么有趣，在此基礎上，就會感受到文字的魅力。
4.寬松自主的氛圍
首先，為幼兒創設寬松、自主的閱讀氛圍。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由地選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。
5.種類豐富的書
為幼兒創設豐富的物質環境。即利用多方資源為幼兒提供閱讀的各種書籍。幼兒閱讀的書籍有的是孩子們自己從家里帶來的；有的是幼兒園出資購買的；還有的是教師自己收集和購買的，這樣一來，孩子們看的書籍種類多了，有關于科普知識的圖畫書，有關于生活知識的彩頁書，還有關于識字、認讀、動腦解題的娛樂書籍，更有孩子喜歡的世界著名童話、幼兒故事集、詩歌、兒歌和散文等。
6.無限自由的時間
幼兒園定期的為幼兒開展閱讀活動，如：學習故事、欣賞散文詩、進行識字游戲等。但幼兒早期閱讀的經驗不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動來獲得的。因此，除了每周固定的語言閱讀活動外，還可在日常活動中為幼兒安排了一些定時和不定時的閱讀時間。在自由的時間里閱讀，漸漸地，孩子們形成了自主的閱讀行為，對閱讀活釉嚼叢礁行巳ぁ
總之，幼兒早期閱讀教育不是一蹴而就的，它離不開教師的愛心、耐心和信心，只要我們領悟并認識到幼兒早期閱讀教育的實質和真諦，從幼兒的性格、愛好等實際出發，相信我們的幼兒早期閱讀教育一定會綻放出最美麗的花朵。
摘要：面對這個日新月異、競爭激烈的時代，人們愈發認識到閱讀是個人必備的能力。幼兒是閱讀能力發展的關鍵時期，如何培養孩子的閱讀興趣、閱讀能力，就成了幼教領域一項重要課題。
關鍵詞：幼兒教育；閱讀
引言
閱讀是學習的基礎，是獲取知識的前提。特別是幼兒教育為人的終生發展奠定良好的基礎。因此，在對幼兒加強閱讀能力的培養時，不可走入單單識字教育的誤區，要創設豐富閱讀環境，拓寬閱讀的方式，培養興趣、發展口語、豐富幼兒的生活經驗，全面提高幼兒的閱讀能力。
1.創設豐富的閱讀環境
幼兒的早期閱讀重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所至關重要。根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心里話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。
2.采用不同的引導方式
漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認識、記住它成為教學重點。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，要充分調動幼兒學習的積極性和注意力：
2.1提供豐富的閱讀材料
幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。例如：在每次閱讀活動前，我在活動區、圖書角里提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。為了引發幼兒的閱讀興趣，我們應巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗閱讀的樂趣。在閱讀活動結束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。
2.2 游戲中享受閱讀樂趣
“興趣是最好的老師，也是強大的推動力。”要教幼兒閱讀，首先要培養幼兒對閱讀的興趣。實際上我們用任何方式都是希望能引起幼兒的興趣，因為幼兒只樂于記住自己感興趣的東西。例如：兒歌《我是機器人》，可先教幼兒學會兒歌，然后自己扮演機器人角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習唱兒歌，學習新字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發幼兒的情感，理解愛是相互的，整節課都是在游戲中完成，輕松愉快、學習效率高，不僅豐富了幼兒的詞匯，拓展了幼兒的語言，培養了幼兒創新的意識和仿編兒歌的能力，使幼兒體驗到了成功的喜悅，而且幼兒大方勇敢、活潑開朗的個性也得到了培養。
2.3 運用現代化教學手段
幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力那是不行的。采用以前的方法進行教學時，發現孩子們的注意力不集中，課堂紀律散漫，即使是感興趣的顏色也提不起他們的興趣。怎樣才能調動孩子的學習興趣、主動學習的積極性？根據幼兒愛看動畫片的特點，利用多媒體輔助教學就是一種很好的教學模式。在幼兒的閱讀教學活動中運用多媒體教學手段有著化大為小、化小為大；化長為短、化遠為近；化靜為動、化動為靜；化快為慢、化慢為快等諸多特點，直觀生動、感染力強，符合幼兒的身心特點，是一種知識性、趣味性很強的有效教育形式。
例如，早期閱讀《枯樹爺爺的幸福》活動中，運用多媒體技術后，教師利用多媒體課件展示了“春意盎然的春天，枯樹爺爺哀聲嘆氣”，然后引導幼兒猜測小鳥、松鼠在枯樹爺爺身上安了家，藤蔓順著樹干生長，枯樹爺爺身上會發生什么變化？多媒體技術將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，小鳥從天空中落下來，飛到枯樹爺爺的身上，藤蔓在順著樹干緩緩伸出手臂，枯樹爺爺慢慢變綠了。在這種詩情畫意的教學氛圍中，幼兒的注意力被吸引了，他們就像在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。正是由于多媒體教學形象、生動，動態的畫面引起了幼兒聯想，使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋，積極回答問題，這樣既開拓了幼兒的思維，也發展了幼兒的語言表達能力。
通過長期的實踐，幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產生濃厚的閱讀興趣，有些幼兒認識的常用字達500個左右。《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。并且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍。
3.豐富家庭閱讀氛圍
家庭環境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。家長應經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容的去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應為孩子創設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。家長可以給家庭中的一些物品做一些名稱標記，如“爸爸媽媽的房間”，“寶寶的玩具熊”，“電視機”等。家長還可以通過指導幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看帳單、信箋、報紙或導購單等。從不同的活動不斷豐富閱讀內容，進一步培養幼兒閱讀能力，教師、家長應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效地開展早期閱讀教育，促進幼兒閱讀能力的不斷提高。
結語
總之，我們要通過各種策略培養幼兒早期閱讀能力，讓幼兒盡快的發揮自主性、能動性和創造性，達到獨立正規閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”藏珠納寶的大門新鑰匙，去獲取他們所能獲得的一切。
【摘 要】
安全教育是幼兒教育的重要內容，在新的發展時期，關于幼兒安全教育是幼兒教育階段的重要任務。通過幼兒繪本閱讀來滲透安全教育，不僅能夠拓展幼兒安全教育的路徑，而且在提升幼兒安全教育效果方面也發揮著十分重要的作用。基于此，本文對幼兒繪本閱讀中安全教育的相關內容進行了分析和探究，以期為幼兒安全教育提供一定的參考。
【關鍵詞】
安全教育 幼兒繪本 繪本閱讀 教育滲透
將幼兒的安全教育放在首要位置是現代幼兒教育的重要要求，在《幼兒園教育指導綱要》中就對安全教育的地位進行了強調。在幼兒教育過程中，必須將安全教育在首要位置。通過繪本閱讀的方式開展幼兒安全教育，能夠取得較好的安全教育效果，在提升幼兒安全健康發展方面具有十分重要的意義。
一、幼兒安全教育的相關內容簡述
幼兒安全教育是關系到幼兒一生成長發展的重要關鍵基礎，是幼兒教育中必須著重關注的部分。同時我們也應當注意到，幼兒安全教育涉及的內容是十分廣泛的，交通安全、用藥安全、飲食安全、游戲安全等等都是幼兒安全教育涵蓋的重要層面。通過現代媒體技術手段我們了解到越來越多的幼兒面臨著越來越多的安全威脅，這更進一步強化了家長、社會對幼兒安全教育的重視程度。因此在幼兒教育過程中全面深化的滲透安全教育就成為現代幼兒教育的重要的、首要的任務。目前在幼兒安全教育方面，主要有兩個路徑，一個是專門的安全教育，包括與家長一起學習的幼兒用藥安全、飲食安全管理等等專題的安全教育，另一個是安全教育的滲透，主要是指在幼兒教育的各個層面以及幼兒的學習、生活各個方面對幼兒進行安全教育的滲透。本文提到的幼兒繪本閱讀安全教育滲透就是其中的一種重要方式。
二、幼兒繪本的相關內容簡述
繪本是幼兒了解和學習知識、與家長進行有效溝通的重要途徑。近年來，兒童圖書市場呈現出一片繁榮的景象，幼兒繪本與過去相比也同樣的發生了較快的發展。但是從目前市場上流行的幼兒繪本類型來看，以科學知識和經典故事為優秀內容的繪本是最受歡迎的，例如目前流行的《這就是二十四節氣》以及《地下水手》等等，但是以安全知識為內容的繪本是很少的，或者可以說不受家長和幼兒的重視。但是我們同樣也應當看到，在很多的幼兒繪本中也或多或少的滲透著一些安全教育的素材和思想，這就要求幼兒教師和家長要積極的轉變思想，充分地挖掘出這些流行繪本中的安全教育素材，對幼兒進行相關的幼兒安全教育滲透，從而切實的保障幼兒的安全，讓傷害遠離幼兒。
三、幼兒繪本閱讀滲透安全教育的途徑和建議分析
根據上文我們提到的安全教育的內容和教育路徑，從目前幼兒繪本的實際出發，結合相關具體的幼兒繪本，建議和提出的幼兒繪本閱讀滲透安全教育的路徑如下。
（一）積極引導幼兒閱讀安全主題的繪本
雖然市面上關于幼兒繪本最受歡迎的是科學知識類和經典故事類的繪本，但是我們也要看到目前也已經有很多非常優秀的以幼兒安全教育為主題的繪本，例如我國國內出版的《幼兒安全百科繪本故事叢書》以及韓國相關兒童安全教育培訓機構所使用的《媽媽請不要為我擔心》等，家長和教師都要有意識的引導幼兒對這些安全主題的繪本進行閱讀，從而對幼兒進行有效的安全教育指導。例如《媽媽請不要為我擔心》這個繪本中將安全教育通過故事講述的方式展示出來，對幼兒在生活中可能遇到的危險事件進行了模擬，并且在處理危險事件的方面采用了“家長提問、孩子回答”這種簡單、直接的方式，這不僅能夠將危險事件處理的直接答案展示在幼兒面前，而且通過家長和幼兒的角色扮演進行繪本閱讀還能夠增加家長與幼兒之間的溝通交流，為家長進行更多的安全教育提供了可能。同時這本繪本中還有一個明顯的優勢就是增加設計了“爸爸媽媽一起練”的板塊，通過這個板塊的教學應用能夠開展相關的安全模擬教育，更好地提高了幼兒的安全意識。
（二）注重其他主題繪本的安全教育滲透
很多幼兒閱讀的興趣并不在安全主題的繪本方面，同時幼兒閱讀繪本的量也是很大的，這些優秀的幼兒繪本中也蘊含著豐富的安全教育的素材和內容，教師和家長要充分的認識到這一點，在指導幼兒開展繪本閱讀的過程中，通過指導、提問、題外話等方式對幼兒開展安全教育滲透。以經典的《我的爸爸叫焦尼》這個繪本中，這個繪本的本意是講述的一個單親爸爸從遠方回來和自己兒子的一次父子親情的會面。畫面很溫馨，不過孩子一般看不到這一層，他們的關注點是，那一天的見面，爸爸領著兒子做的事情就是：吃，吃，吃以及看電影，去圖書館。畫面太細致了，孩子會陶醉在里面的每一次吃和玩中。在孩子陶醉繪本閱讀的過程中，家長和教師要充分認知到這個繪本中所蘊含的飲食安全素材、交通安全素材等，例如爸爸在領著孩子吃東西的過程中，家長和教師就可以適時的對幼兒進行飲食安全教育，達到有效安全教育的目的。
（三）開展豐富多彩的安全教育活動
幼兒繪本中的很多內容都可以轉化為實在的教學指導實踐，例如讓幼兒模仿繪本中的某個橋段，或者是開展角色扮演等等，這種方式讓繪本閱讀更加靈活起來，將繪本閱讀轉變為幼兒的親身活動體驗，從而有利于安全教育知識與實踐的結合，提高幼兒安全教育的效果。例如在上文分析中提到的《幼兒安全百科繪本故事叢書》這個繪本的閱讀過程中，這個繪本對相關的安全知識進行更加細致、實用的劃分，包括常見的游戲安全和戶外安全等等，那么教師就可以將這些內容轉化為實踐活動，例如在組織郊游的時候指導幼兒對戶外活動可能發生的危險情況進行預測，并且提出相關的預防和解決方案等等。在組織游戲的時候，指定一個幼兒或者是幾個孩子作欏鞍踩指導員”，讓幼兒根據繪本閱讀中學習到的安全知識應用到實踐中，告訴小朋友們什么能做，什么不能做，發生危險的時候應當做什么等等，從而切實提高幼兒安全教育的效果。
（四）其他相關事項
在幼兒繪本閱讀中滲透幼兒安全教育，對家長和教師的能力和相關意識都提出了相應的要求。或者可以這樣說，由于幼兒的認知水平是有限的，因此安全教育的主導者應當是家長和教師，在指導幼兒進行繪本閱讀的時候，家長和教師應當有意識的選擇安全教育主題繪本，或者是做好繪本安全教育的素材滲透。同時，建議教師和家長充分的利用現代信息技術，從互聯網大量的信息素材中組織針對幼兒實際的繪本，不斷提高幼兒安全教育的效能。
【結 語】
幼兒安全教育是現代幼兒教育提倡的關鍵點，在開展幼兒繪本閱讀的過程中，教師和家長一定要做好安全教育的滲透，從指導幼兒有意識的閱讀專門的安全繪本、在熱門幼兒繪本中注重安全教育滲透以及將安全教育轉化為實踐等方式路徑出發，不斷對幼兒進行安全教育滲透，從而達到提高幼兒安全意識，減少幼兒意外傷害的目的。
《綱要》明確提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”小班幼兒的聯想和推理的水平較低，閱讀興趣、習慣、能力均較差。他們在閱讀中時經常會發生注意力不集中、閱讀沒有目的等現象。如何使小班的孩子來喜歡及學會看圖書呢？
1 聯系教學做合一，開展趣味閱讀
陶行知先生曾提出過“教學做合一”的主張，即教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法；事怎么做我們就要怎么學，做事怎么學我們就要怎么教。也就是說，我們要根據幼兒的行為方式、思維特點來開展閱讀。這就需要我們尋找出一種適合小班孩子閱讀的方法，抓住孩子無意注意占優勢、思維跳脫的特點，選擇色彩鮮艷，內容有趣、有重復語言、重復情節的圖書，使閱讀有趣味，以此來吸引幼兒投入閱讀活動中，簡單概括，就是要開展“趣味閱讀”。在開展趣味閱讀時，要以圖畫書為載體，幼兒在教師的開導、指引下，自主參與和體驗閱讀圖書，教師要幫助幼兒用眼、耳、手、腦等多種感官去閱讀和觀察，在這個過程中訓練思維能力，并且用動作、語言、繪畫等形式把圖書的內容表達出來，以此增強幼兒閱讀的興趣、培養幼兒閱讀的習慣，提高幼兒閱讀的能力。
幼兒閱讀的興趣直接影響他們的閱讀行為。比如幫助幼兒認識圖書的組成部分時，筆者把封面比作前門，封底比作后門，告訴幼兒看書時先開前門，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要把后門關上，這樣的方法孩子很喜歡，也有利于孩子掌握正確看書的方法。筆者還設計了朗朗上口的兒歌讓孩子們邊翻邊念：小小一本書，前后兩個門。打開前們來，現出好故事。圖書怎么看？一頁一頁往后翻，一定記住別漏掉。看誰看書最仔細，大家快快表揚他。看完圖書怎么辦？把書合上下次見。兒歌配以簡單的動作，可幫助幼兒有序翻看圖書，養成良好的閱讀習慣。
2 利用場地資源，創設良好的閱讀環境
在閱讀區里，有意識的投入一些繪本故事和擺放小桌和小椅，在閱讀區四周貼上各類適合小班孩子閱讀的繪本圖片，利用環境潛移默化增加幼兒的閱讀行為。小班孩子不認識字，可以簡單圖片的標語為主來傳播給幼兒閱讀的規則，提醒孩子們在閱讀時應該遵守的規則，營造出和諧、安靜的閱讀氣氛，在教室靠窗的地方開設一個講述區，引導幼兒自主講述。小班的孩子雖然年齡小，但是也能夠嘗試聯系自己的生活，來理解圖書的內容，然后用自己的語言來表述。由于小班幼兒的口語表達能力較弱，所以筆者投放了一些簡單的，相互之間有簡單、必要的聯系的圖片，讓孩子們用簡單的詞匯和語句來交流和講述。漸漸的，隨著孩子們的理解能力及口語表達能力的增強，筆者發現孩子們對于簡單的看圖講述已經沒有太大的興趣了。于是筆者嘗試著投放一些教過的短小的故事的圖片，這又使得孩子的興趣大大提升，每次游戲都能來到這個溫馨明亮的小天地進行故事的講述活動。
3 通過多種手段，指導幼兒閱讀
師生共讀很重要。在閱讀區中，幾個幼兒圍坐在筆者身旁，筆者給每人一本圖書，邊翻看圖書邊講故事，幼兒一邊看一邊翻頁，筆者會請幼兒拿到書后，先看看封面上有誰？他們在干什么？以激發其興趣，再請幼兒把書翻到第一頁，筆者開始講故事，邊講邊觀察幼兒，看看他們是否在認真看圖書。有時會提問，讓幼兒仔細地觀察圖書內容，然后回答問題。接著，筆者將幼兒的表述進行梳理，并用圖書中的語言來概括，這樣反復進行。這樣的方法給幼兒一個有序翻書的示范，也使幼兒能動地來理解圖書內容。
閱讀時可以用到創景設疑的方法。小班幼兒無意注意占優勢，觀察的目的性較差，創設問題情景非常重要。比如說筆者會以一個問題導入活動，讓幼兒猜測在某種情境下，書中的人物會怎么做？讓幼兒帶著問題、閱讀，激發了他們想理解圖書的愿望。幼兒觀察的目地性也會增強，開始從無意式的閱讀走向有意識地閱讀。
適時引導幼兒關注細節。小班幼兒觀察不細致，而閱讀中的故事脈絡及情感是通過細節來暗示和體現的。幼兒學會觀察畫面的細節非常重要。比如筆者會問孩子： “猜測這個人心情怎樣？你是怎么看出來的？”引導幼兒觀察任務表情、動作來猜測人物的心境，猜測故事的發展。
通過個體閱讀，鞏固認識。在生共讀的基礎上，筆者會讓幼兒自己看書。提醒有序翻書，自己嘗試完整講述。看完后讓個別幼兒講一講，鞏固幼兒對書本內容的認識，發展幼兒的表述能力。
4 家園配合，提高幼兒閱讀興趣
美國教育家說過：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”在家中，如客廳、書房、房間等應該隨處都可讓孩子拿到書。我鼓勵家長在家中布置一個小的圖書角，使幼兒就會慢慢習慣與書為伴，書慢慢成為了幼兒生活中不可缺少的元素。其實，對于幼兒來說，只要書架、桌子的擺放適合幼兒的身高，或是在房間的一個角落鋪上地墊，放上一個幼兒喜歡的靠枕，并保證足夠的采光方便他們坐下來安靜地閱讀就可以了。無論是幼兒單獨閱讀，還是與家長共讀，都應保持相對安靜的環境。因為相對安靜的環境能使幼兒心情平靜，使他們的興趣和注意力保持的時間更長，也有利于家長與幼兒的溝通，還能培養幼兒專心閱讀、認真學習的習慣。家長還應該定期為幼兒添置一些新的圖書，滿足幼兒閱讀需求的發展。
雖然幼兒在各方面都有了一定的進步，但是也有在普遍方面起伏不是很大的，如：親子閱讀，它是構成幼兒早期閱讀能力發展的社會文化基礎。然而每個家庭的差異很大，家長素質的高低不同，對早期教育的重視程度也不同，因此給筆者指導家長開展親子閱讀帶來了很大的難度，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前筆者面臨的一個新課題，這就是筆者今后需要研究和努力的方向。
摘 要：本文著重探討我們如何更好地發揮自己的教學智慧，采取一些靈活多樣、行之有效的早期閱讀指導方法，在更大程度激發幼兒的早期閱讀興趣，提高幼兒早期閱讀教學活動的閱讀質量。
關鍵詞：早期閱讀；指導策略；觀念；閱讀能力
蘇霍姆林斯基說“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就 越有益。”在中國，“贏在起跑線上”這個道理越來越深入人心，家長們醉心于此也不是不無道理，隨著人們教育觀念的改變，早期閱讀也越來越受到廣大家長的重視。
一、早期讀對幼兒智力發展的重要性和必要性
1.早期閱讀能夠促進幼兒的閱讀興趣。幼兒圖畫書中有許多卡通形象，它們生動可愛，色彩鮮艷，非常吸引孩子的注意力。如在《轟隆隆來了》故事中適時地引導幼兒進行閱讀，讓他們翻閱圖畫書了解故事中恐龍是什么樣子等各種信息理解故事內容，在班級區角為幼兒提供有關恐龍各種圖書不僅能夠讓他們對圖書產生強烈的興趣，而且也使孩子開始逐漸了解恐龍生活的世界。
2.早期閱讀能夠發展幼兒多方面的能力。早期閱讀能培養幼兒的語言能力。在早期閱讀的文學作品中， 常有《小馬過河》等形象化的故事，這些非常形象地表達了人對各種事物的特質，對于低齡的幼兒來說具有極大的魅力。通過早期閱讀，幼兒在日常生活中會不由自主地運用這種語言，對其以后的人生也大有裨益。
幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發展包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。從小接觸各式各樣的語言，可以使幼兒逐漸地發展起具有交往價值的語言能力。
二、早期閱讀開展中存在的問題及原因分析
1.以識字代替閱讀。許多幼兒園把閱讀同識字等同，認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀，幼兒的閱讀活動始于識字，從而在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣培養的研究。這種傾向是由對閱讀活動的錯誤認識所造成的。
2.無教育指導的閱讀活動。目前，幼兒園在幼兒的閱讀活動中很少有教師對幼兒進行閱讀能力培養的較為細致的指導，有的僅僅是提一些愛護圖書等常規要求，導致書被看破了，但孩子們卻說不出書中內容的現象普遍存在。
3.忽略閱讀環境的創設。閱讀環境在幼兒園目前較多地被認為是圖書的提供或活動室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書，教師應為孩子創設什么樣的閱讀設施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。
4.目標單一、片面。很多人直接把早期識字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標人為的被縮水。主要表現在：一是過分強調識字，有集中識字的現象，使幼兒的注意力只在漢字上；二是過分強調認知，過早地讓幼兒把閱讀當作一種獲取知識的手段
三、解決早期閱讀教育問題的有效策略
1.創設良好的閱讀環境。良好閱讀環境的創設是幼兒閱讀教育課程的重要因素，它直接影響到幼兒閱讀興趣的提高、閱讀習慣的形成、閱讀能力的培養。
2.圖書的選擇與投放。閱讀中樞的發育比說話中樞早，早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒以積極的刺激，能夠加快大腦的發展和成熟，促進他們思維的發展。圖書內容應更多地貼近孩子的生活經驗、以圖為主、文字較少、情節簡單、主題突出、色彩明快的圖書比較適合孩子自主閱讀。
3.閱讀氛圍的營造。家長和教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言。如便于孩子自主取放的小書柜、圖書插袋、松軟舒適的小沙發、小坐墊，便于孩子記錄、創編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料、可以視聽同步閱讀的小隨身聽等都能給孩子的閱讀帶來方便，直接提高孩子閱讀活動的質量。在幼兒園可用童話故事裝飾墻壁，布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字，為幼兒提供舒適、衛生的閱覽室，不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供充足的圖書閱讀時間。
4.開展多種類型閱讀活動。目前在幼兒園內開展的閱讀活動形式主要有：閱讀區閱讀活動、閱讀室閱讀活動、親子閱讀活動、集體閱讀活動、結合閱讀的小表演、創編圖書、閱讀小游戲等。配合孩子的閱讀活動，教師應針對孩子在閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難設計一些閱讀游戲。如：孩子對各種動物圖書較為感興趣，對一些動物的名稱往往在文中能夠讀出，但脫離了圖片孩子對文字的辨認就較差。教師可以設計動物圖片與文字的匹配游戲，可以看圖找文字，也可以看字找圖片，讓孩子在對應匹配的過程中加深對辨認文字的敏感性。
5.注重教師的觀察與指導。要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要教師在幼兒閱讀的過程中，提供適當的支持和指導。這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。閱讀過程中教師要根據幼兒閱讀的內容對幼兒提供有幫助的情景、對話、問題、練習材料、表演道具等，并能在幼兒閱讀活動的過程中指導幼兒相互交流閱讀經驗，學會表達自己的閱讀感受，合作表演閱讀內容及嘗試創編閱讀圖書。
6.注重對幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養。在幼兒的閱讀教育活動中教師要格外注重對幼兒閱讀興趣和習慣的觀察和指導，及時糾正幼兒無序亂翻書、無閱讀看書等常見問題，幫助孩子愛讀、會讀、能讀，在閱讀中體驗圖書所具有的獨特的愉悅感。語言的學習在于運用，作為獲取信息和交流的工具，不論是口語還是書面語在幼兒的日常生活中是無處不在的。教師應善于把握閱讀時機，在日常生活和其他領域的教育活動中注重培養孩子的閱圖、表述及文字閱讀的興趣和能力。
7.注重孩子在家庭中的閱讀活動，尤其是親子閱讀活動。早期的閱讀活動離不開家長的幫助與支持，幼兒在家庭中的閱讀活動對于閱讀能力發展的作用是巨大的。從孩子可塑性、模仿性強的特點出發，著力營造家庭的書卷氣。如果父母每天手不釋卷，那么孩子的閱讀興趣就不難形成。所以，要培養孩子的閱讀興趣，首先要求家長必須每天在家中讀書看報，為幼兒樹立良好的模仿榜樣。
早期閱讀的研究，對教師自身來說，應不斷更新觀念，主動探索早期閱讀培養的新思路、新方法，讓幼兒在閱讀活動過程中產生自信心、進取心、創造性。我們應該一如既往地深入學習《綱要》，不斷提升和總結經驗，以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂，以高質量的教育促進幼兒的和諧、健康發展。
近年來，為了培養孩子良好閱讀的習慣，讓孩子喜歡上閱讀，一些幼兒園都開始舉辦一些早期閱讀教育活動。但應清楚幼兒早期閱讀并不單單局限讓孩子認識多少漢字，會背多少唐詩，而是要培養孩子閱讀方面的能力，從而讓孩子終身受益，這樣才能促使幼兒健康的發展。
一、早期閱讀教育的意義
幼兒早期開展閱讀教育活動，不僅對幼兒的學習有積極意義，還對幼兒的生活有著很大的良性影響，對提高幼兒的參與性和主動性等方面也有著不可忽視的作用。
（一）擴大幼兒生活、學習方面的視野。對幼兒來說，那些方塊的文字，就如同他們心目中的“玩具”，教師可以借助這些“玩具”讓幼兒來理解一些事物的含義。通過這些文字表達他們的喜怒哀樂，幫助他們理解世界的精彩和神奇，理解人物的內心世界和一些故事情節，從而調動幼兒的想象能力和認知能力，使幼兒的生活和學習的視野增大，接觸到更多的新鮮事物，以激發他們對閱讀的興趣和期望。
（二）提高幼兒的閱讀能力。幼兒早期閱讀進行的過程中，教師要正確引導，努力培養兒童良好的閱讀習慣，以提高幼兒的閱讀能力，這對幼兒進入學校后書面語言的培養有著重要的促進作用。例如教師在進行早期閱讀時，要采用不同的方式來進行，或者教師領讀，或者讓幼兒看著讀物的配圖教師進行講解。在剛開始的時候，幼兒只會被圖畫所吸引，常常會忽視文字的出現。這時教師要有耐心，結合平時的識字教學，反復朗讀、講解、引導，來吸引孩子的注意力，慢慢讓孩子理解文字所表達的含義和情感。
（三）分享閱讀的樂趣。在幼兒早期閱讀教學中，教師要學會和幼兒分享閱讀的樂趣，在此基礎上讓幼兒之間進行分享，這樣可以獲得最佳的早期閱讀效果。教師要有組織，有計劃，有針對性地設計和實施教學。例如可以讓幼兒和同伴一起分享閱讀的趣事，以引起幼兒強烈的興趣，還可以讓幼兒在小朋友之間進行“共讀”。和同齡人一起來閱讀，孩子們的樂趣盡在其中，這樣不但閱讀會進行得很好，而且孩子們的心理和性格都會成長得很快，其閱讀積極性會大大提高。
二、幼兒早期閱讀教育的指導策略
幼兒閱讀意識最早是在家庭中樹立的，是在父母的引導和愛心陪伴下自然形成的。因此對幼兒早期閱讀教育指導的關鍵是要為幼兒提供適合閱讀的溫馨環境，借助一些有趣的、豐富多彩的閱讀活動激發孩子的閱讀動機和技能。同時幼兒教師一定要讓幼兒通過閱讀，充分體會到閱讀的快樂。具體的指導策略有以下幾方面：
1.為幼兒提供適合的讀物。培養幼兒自主閱讀的良好習慣，關鍵是教師和家長要為學生創設閱讀的環境，為孩子提供豐富的早期閱讀的材料。在一些幼兒園我們常常可以看到這樣一個場面，在幼兒的活動場所隨時都可以看到一些書架，上邊擺放著幼兒喜歡閱讀的書籍或一些標有文字的卡片，這樣可以方便幼兒隨時進行閱讀。但這些讀物的選擇一定要把握好，既要涉及到幼兒的生活，又要涉及到幼兒的學習，還要涉及到幼兒的愛好和成長。例如生活用品的認識，環境的布置和美化，家庭成員的構成，以及一些有趣的兒歌和童謠、富有哲理的童話故事……這些都可以讓幼兒體會到語文閱讀是充滿樂趣的。
2.為幼兒創設一個有實際意義的文字世界。幼兒記憶力強，接受新鮮事物快，為了搞好幼兒早期閱讀，幼兒教師可以在幼兒活動的周圍貼上一些注釋性的文字標簽，如“桌子，手風琴、電腦”等，或幫助幼兒在他們經常用的|西上寫上自己的名字，例如“××的書”“××的畫”等，為幼兒創設一個有實際意義的文字世界……幼兒通過觀察和認識這些文字，久而久之，孩子就了解了文字的功能和使用意義，會生發出一種學習文字、使用文字的強烈愿望。
3.鼓勵幼兒與文字進行創造性的互動。在早期的閱讀過程中，教師要多鼓勵學生和文字進行創造性互動，因為文字貌似是“死”的，但如果讓幼兒懂得了其重要意義之后，孩子們從內心深處就會涌動出一種閱讀的愿望。例如教師可以把幼兒非常熟悉的故事來改編成游戲或編成好聽的歌曲，促使幼兒與文字進行創造性的互動。這樣學生很容易感受到文字原來這么有趣，在此基礎上，就會感受到文字的魅力。
總之，幼兒早期閱讀教育不是一蹴而就的，它離不開教師的愛心、耐心和信心，只要我們領悟并認識到幼兒早期閱讀教育的實質和真諦，從幼兒的性格、愛好等實際出發，相信我們的幼兒早期閱讀教育一定會綻放出最美麗的花朵。
早期閱讀是新世紀幼兒教育中有待探索的新課題。有一句話說的好：閱讀是掌握新知識的最佳途徑。早期閱讀涵蓋的面是非常廣泛的，它可以是讀書也可以是聽故事、看戲，甚至觀察人的表情行為，應當說，生活里處處都有兒童閱讀的機會和閱讀的內容，需要我們細心去捕捉。
一、墻飾環境中的早期閱讀
墻飾環境中，有很多閱讀的因素在里面，小小的語言角里，有各種小動物、各式的水果以及故事掛歷，還有小河、草地的背景圖，可謂內容豐富。如何使墻飾環境活起來，使之為我們的教育服務呢？挖掘里面的閱讀因素是關鍵。我們設計了：“什么東西不見了”這一小活動，讓孩子閉上小眼睛，然后老師故意拿掉其中的一樣動物或水果，讓孩子睜開小眼睛，找一找什么東西不見了，每一次發現都是幼兒運用語言表述的好機會，也是一次閱讀的過程。有一次在自主游戲時，我將事先構想好的故事“動物樂園”講給了小朋友聽，故事的主題是讓墻飾上的各種動物都走進了動物樂園里，然后每種動物都做著自己力所能及的事。在講述故事時我做了一個小動作，將墻飾上的大象拿了下來，孩子們很快發現了，并互相詢問著：“大象到哪兒去了？”于是我就把這些孩子叫到身邊反問他們：“你們猜猜大象到哪兒去了？”孩子們展開想象的翅膀，有的說：“我想大象一定是去小河里洗澡了。”有的說：“我猜大象是去喝水了。”還有的說：“我覺得大象是去澆花了。”多么豐富的想象、多么形象的話語，這是傳統的閱讀模式所達不到的效果。這就是墻飾環境輔助孩子閱讀的效果。
二、閱讀區中的早期閱讀
豐富多彩的閱讀區也是吸引孩子的地方，因為閱讀區里的圖書種類繁多，形式多樣。我們根據幼兒的年齡特點和認知水平，注重了讀物的趣味性、戲劇性和文學性。通過讓幼兒自帶和交換圖書、定期更換圖書、有選擇地投放圖書、進行集體閱讀、開展小型故事會、選拔故事大王等活動，從不同角度激發了幼兒的閱讀興趣。在對幼兒進行早期閱讀教育時，老師的指導參與是一個重要因素，幼兒都喜歡聽故事，每講完一個有趣的故事，我就趁機告訴幼兒故事都在書上，每本書都有一個好聽的故事，只要小朋友學會了看書就能自己“看”故事、“講”故事了。我們在提供給幼兒一個美麗、安靜、舒適的閱讀區的環境后，經常參與閱讀區的活動，和幼兒一起看書、讀書、講故事，既給幼兒一個正確的示范，又能吸引更多的幼兒參與閱讀區的活動，帶動更多的幼兒對閱讀圖書產生興趣。
三、人際交往中的早期閱讀
我們十分注意創設與幼兒平等和諧的學習生活環境。早晨到幼兒時，教師主動問早，就是為幼兒創造了一個運用語言的機會，我們改變傳統的教育模式，把一切活動中的無聲環節變為有聲環節，讓閱讀的途徑得到延伸與深化，如我們要求小朋友邊玩桌面游戲，邊輕輕講述玩的是什么？上課操作活動中，也要求小朋友邊操作邊講述，還增加了自由活動時間，讓他們自由交往，對于個別幼兒，教師還創設了其他的鍛煉機會，班級里有一個小朋友膽子特別小，每當她說話時聲音也總是怯怯的。為此，我們有意為她安排了運用語言的交際環境和機會，我讓她送東西到隔壁班級里去，第一次是以她不敢說而告失敗，于是，我教給她交往的語言，讓她再次嘗試，果然，她完成了“任務”。幼兒的閱讀能力也在交往的過程中得到了提高。
四、親子閱讀中的早期閱讀
為了更好地提高孩子的閱讀能力，我們和家長進行了一些必要的溝通，最后對于如何開展好早期閱讀達成了一些共識，一致認為親子閱讀是促進孩子閱讀能力的最佳途徑之一。完成這一任務，我們的家長朋友應該做到以下幾點：第一，家長可根據孩子的年齡特點，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，這樣不僅密切了親子關系，培養了孩子良好的閱讀習慣，還培養了孩子的閱讀興趣。第二，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且幫他記錄下來，貼到我們的教室里，這是對他進步的肯定；家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語言表達能力，而且增強了孩子的自信心。第三，在早期閱讀活動中，家長應以游戲方式引導幼兒自由地去閱讀書籍，并適當地進行復述故事，引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀能力。
摘 要：書籍是人類進步的階梯，讀書不僅可以使人增長知識，更可以逐漸培養自身優秀的人格與品質。自“終身學習”理念提出，從幼兒時期到年老階段，人們紛紛開啟讀書熱潮。為了進一步推進幼兒早期閱讀，《3～6歲兒童學習與發展指南》明確：應以幼兒為中心，實施相關教育活動，以期不斷地培養幼兒的相關能力。基于此，以幼兒園早期閱讀教育活動為著手點，深化落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導精神，分析了如何提升幼兒園早期閱讀教育活動的有效性。
關鍵詞：幼兒園；早期閱讀；閱讀教育活動；有效性
閱讀是幼兒獲取知識的直接來源，在幼兒園期間，幼兒可以借助書中相關知識來進一步了解社會，并在幼兒園相關教育的輔助下，更好地讓幼兒適應幼兒園集體生活與學習，以促進幼兒健康成長。故此為深化《3-6歲兒童學習與發展指南》，本園積極開展早期閱讀教育活動，以期為幼兒閱讀能力培養打下良好的基礎，培育幼兒良好的閱讀行為習慣，以期讓幼兒喜歡上閱讀，提升幼兒閱讀興趣，并借助書籍的力量鍛煉幼兒思維，拓展幼兒認知，培養幼兒樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
一、幼兒園早期閱讀概述
1.幼兒園早期閱讀簡介
處于幼兒園階段的幼兒社會認知不足，故此需要教師等進行有效的引導，而針對幼兒閱讀，幼兒園則采用教師是引導的方式，將幼兒年齡與特征合理地選擇書籍，讓幼兒進行文本閱讀。幼兒通過圖片反饋的信息與文字之間的搭配，了解書籍中的故事梗概，通過圖書讓幼兒了解到何種行為不對，而錯誤的行為又會造成哪些影響等等。幼兒園開展早期閱讀，其動機就是為了讓幼兒盡早地接觸圖書，了解書籍中的內容，對閱讀產生興趣，以便于更好地培養幼兒今后的閱讀能力。
2.幼兒園早期閱讀教育活動的影響作用
在《3～6歲兒童學習與發展指南》中曾明確地指出了培育幼兒具有“良好的生活與衛生習慣”的目標，故此，結合幼兒早期閱讀教育活動鍛煉幼兒正確閱讀行為，告知幼兒保護眼睛，故此，探究幼兒早期閱讀，鍛煉幼兒早期閱讀良好行為是深化落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的重要方式。
探究幼兒園早期閱讀教育活動的影響作用，從中不難發現，幼兒園開展早期閱讀教育活動，可以讓幼兒盡早地接觸圖書，以便于在幼兒大腦思維尚未發育完全之前，激發幼兒大腦運動活力，鍛煉幼兒腦部神經，以開拓幼兒創造力與想象力。早期閱讀活動的開展，還可為幼兒今后的閱讀打下良好的基礎，提升幼兒閱讀能力，培養幼兒閱讀良好行為習慣。
二、改革教育活動發展方式提升幼兒園早期閱讀教育有效性
在《3～6歲兒童學習與發展指南》中曾指出，幼兒健康教育應以幼兒為中心結合幼兒發展特性，不斷培養幼兒良好的生活習慣，以滿足不同階段幼兒動作發展的要求，故此，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》相關要求，應積極改革幼兒相關教育活動，以期不斷推動幼兒早期閱讀教育的有效性。
1.變革思想，與家長共同為幼兒早閱營造良好環境
當前關于幼兒早期教育活動，部分家長存在認知偏差，很多家長認為閱讀是小學階段應開啟的教育方式，因此往往忽視了幼兒閱讀的重要性，進而喪失幼兒早期閱讀的關鍵時期。針對此種現象，幼兒園應及時與家長進行溝通，共同開啟家園合作模式，通過兩者的共同努力來加強幼兒的文化素質培養。
2.豐富活動，在活動教育中逐漸培養幼兒閱讀興趣
幼兒使世界豐富多彩，為了激發幼涸縉讜畝列巳ぃ應逐漸豐富早期閱讀教育活動方式，讓幼兒在活動中加強與其他幼兒之間的溝通，讓幼兒在書籍海洋中，擴展幼兒活動范圍，豐富活動形式。還可利用幼兒園當前相關教育資源，如，可在走廊周邊懸掛耐磨性較高的幼兒讀本，且設置幼兒感興趣的讀本，此種方式一方面促進了幼兒園文化環境建設，另一方面則可讓幼兒更加近距離地接觸到自己喜愛的讀本。
3.正確引導，鍛煉幼兒形成良好的閱讀行為習慣
教師是幼兒的引路者，故此，教師應充分發揮引導作用，在開展幼兒早期閱讀過程時，告知幼兒應保持閱讀室的安靜與整潔，幼兒在閱讀時應盡量保證書籍的整潔，降低圖書損壞幾率，若有圖書壞損應及時報告教師，教師進行修補。與此同時，在幼兒閱讀后，還應告知幼兒將圖書放置到原來的位置，或者整理好統一交給教師，最后由教師安放。有條件的幼兒園還可借助信息化輔助幼兒開展閱讀，結合幼兒年齡特點，以及心理發展的特征，選擇合適的幼兒讀本，以此從小幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，讓幼兒喜歡上閱讀，愛上閱讀。
綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動具有一定的現實意義，故此幼兒園應大力開展幼兒早期閱讀教育活動，并通過家園合作與家長共同努力，幫助幼兒建立正確的社會認知。此外，幼兒園還用不斷豐富閱讀教育活動方式，讓幼兒對閱讀活動產生興趣，并借助教師的正確引導，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒閱讀創設良好的環境，充分發揮幼兒閱讀教育活動的有效性，促進幼兒早期教育活動的良好開展。
【摘 要】 2001年我國教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對幼兒園教學目標和內容提出明確要求。繪本作為現代幼兒教學材料的新生兒，對其應用充分體現了教育目標，對幼兒綜合發展有重要意義。本文將分析繪本閱讀教育的現狀與不足，結合繪本閱讀在幼兒園教育中的實踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應用策略。
【關鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應用
2001年我國教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出幼兒園教育應該是綜合的、全面的、涉及領域廣的，幼兒園的教學可以從藝術、語言、社會等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認知、情緒、道德等心理活動的發展，促進幼兒健康成長。繪本是二十一世紀閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學注入新的活力，并且它對幼兒的發展發揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現狀與不足，結合繪本閱讀在幼兒園教育中的實踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應用策略。
一、繪本閱讀教育現狀與不足
盡管教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出將培養幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，繪本閱讀教育的發展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時轟動，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學體系的學校微乎其微。從已經開設繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區的教育水平存在差異，教師對此方面的知識儲備少且在實際教學中還有很多不足，具體表現在一下幾個方面：
首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學校課程體系明確編排，而是教師根據自己的經驗選擇的自認為適合幼兒學習的繪本，并且只有在舉辦親子活動等內容中才會使用繪本閱讀活動。這種繪本教育的無銜接性和漸進性不利于促進幼兒發展，因此學校應該高度重視繪本閱讀教育，設計合理的課程安排，使繪本閱讀的內容符合幼兒心理的發展，提高教學的組織性和計劃性。
其次，教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動的過程，是兩者交流的紐帶。同時，教師也是繪本價值的傳遞者，教師應該深入挖掘圖片的內涵，理解繪圖傳遞的價值。但是目前教師在分析繪圖時只簡單地關注故事內容，不能剖析出故事體現的深層內涵，無法關注到繪本閱讀的重難點，甚至會扭曲繪本原本要表達的意思，因此提升教師對繪本的領悟能力至關重要。
再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識字的教育，因此教師在教學的時候會把主要的精力放在圖畫上，注重對圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應該是一個整體。因此教師在幼兒教學時要注重圖文匹配，注重語言的節奏和故事發展進程的關系。
二、提升繪本閱讀教育策略
繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動、內容豐富，繪本本身內容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關系。事實上，繪本閱讀類似心理測驗的投射測驗，幼兒對圖片的描述也是幼兒對自己內心世界的描述，是對真實外在世界的反應，具有時代性和社會性。在現代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學形式單一、忽視幼兒主觀能動性等，這些問題都嚴重影響了繪本閱讀教學。為此，結合實踐將提出幾點策略：
第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構”“同課同構”等教研方式。“一課多研”有助于教師從不同的角度思考教學方式，逐步發現最適合幼兒發展的繪本教育形式。“同課異構”可以集合多位教師的智慧，促進教師相互學習，形成良好的教學氛圍。將經驗不足的教師組織一起進行“同課同構”，實現教師質的飛越。
第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學在實踐中教師教學水平至關重要，為此教師要提升領悟繪本含x的能力。形成教學共同體是教師相互協助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學的策略包括繪本專家點播、成功案列分享、組織培訓等。
第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構故事情節。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時候，圖片表達的內容過于抽象，這時教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時候，教師可以邀請幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學。
除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應答、尋找合適的教學方法，例如“主干式+細節式+整體式”、“分段式+對比式+細節式等方式”等方法都是有效的教學策略。
總之，我國繪本閱讀教育的發展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性、教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發展，學校、教師勢必要探索有效的教學策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學方式等待教師去探索。
摘 要：伴S著我國教育事業的不斷發展，幼兒教育也在持續發展。而繪本閱讀作為一門幼兒教育課程，如何通過繪本閱讀讓兒童成為一個情感豐富的人呢？此時，情感教育在繪本閱讀中的滲透就顯得十分關鍵了。文章主要論述了繪本閱讀的含義，同時對繪本閱讀在對情感教育的影響作用加以分析。
關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；情感教育；故事演繹；角色扮演
一、繪本閱讀概述
繪本作為兒童文學領域的一種特有表現形式，同時它也體現了一種兒童文化。繪本能夠幫助兒童走進絢麗的世界，它不但可以滿足幼兒的好奇心理，同時還為他們打開了解世界、感悟人生的門窗。除此之外，繪本還可以展現兒童的長處，加快他們的身心成長。
人生奮斗的主要源泉源自興趣，而繪本閱讀則能夠引導兒童閱讀，提升他們的閱讀興趣，幫助他們形成一種良好的閱讀習慣，有利于幼兒的終身發展。繪本閱讀對兒童的成長有著極其重要的影響，不但可以幫助他們提升自己的詞匯量，同時還能夠提升他們的口語表達能力。
二、繪本閱讀對情感教育的影響作用
兒童處在人生成長的重要階段，他們對外界事物充滿了好奇心理。而繪本作為兒童時常接觸的一種文學形式，它不但具有許多精美圖畫，同時還有奇特的色彩搭配，正是這些圖畫與奇特的色彩搭配可以在視覺上吸引兒童的注意力，提升他們對繪本閱讀的興趣。閱讀對于不同年齡段的人而言，其含義也是不盡相同的。閱讀對于兒童來講，就是一種“玩法”。在玩的過程里，他們不但可以感受文字世界的美妙快感，同時還可以接受美學的熏陶。通過繪本閱讀，兒童可以很快進入閱讀世界，享受繪本閱讀給他們帶來的樂趣，進而激起兒童在內心深處對閱讀的渴望。
三、在繪本閱讀中的情感教育
1.繪本閱讀里的角色扮演可以促進情感交流
繪本閱讀里的具有許多人物角色，我們可以帶領兒童模擬繪本里的事件。通過情景再現與角色扮演，能夠表達兒童自己內心的真實情感，同時還能夠引導他們認識現實世界。由于兒童處于發展初始階段，在這個過程里，兒童尚處在以自己為中心的狹小圈子里。因此，他們不能夠大幅度接觸外界事物。繪本閱讀作為他們接觸現實事物的主要工具，能夠幫助兒童認知情感以及外界事物，進而提升他們的自我認知能力。在日常的學習過程中，教師能夠讓兒童以繪本閱讀為劇本，演繹故事情節，在這個過程中，要讓兒童不斷轉換自己扮演的角色，以此來提升他們的表達能力。
2.正面的繪本閱讀可以培養積極情感
兒童處在人生發展的初始階段，他們對外界事物的認知能力與自我約束能力都較弱，所以，照本宣科不適用于幼兒教育。因此，在實際教育過程中，我們要根據兒童的性格特點以及心理特點，采取一些適用于幼兒教學的方法來引導他們學習。我們可以利用繪本里的內容來引導兒童進行學習，同時考慮每個兒童的不同特點，基于不同的角度，引導他們認識自己的長處與優點。在幼兒教育過程中，幫助兒童塑造健康情感也是一項重要的任務，而兒童接觸比較多的是繪本，所以我們要借助于繪本閱讀來對兒童進行情感教育，幫助他們培養一種積極向上的情感。
3.繪本閱讀里的自我情緒價值
繪本主要展示的是圖片文字，通過圖片與文字展示，能夠激發兒童的好奇心理，引導他們充分發揮自己的想象力，推斷繪本故事里的情節發展。因此，通過繪本閱讀能夠鍛煉他們的想象力。不僅如此，通過繪本閱讀，還能夠讓兒童接觸現實世界，以此來提升他們的社會情感。除此之外，繪本閱讀還可以改善和調節幼兒的日常情緒。任何一個故事都有一個特定的發展背景，有著自己獨特的情感基調，而一些曲折故事更能夠帶領兒童走進故事演繹的世界。
要想幫助兒童深入感知故事情感，我們首先要幫助他們激發情感源泉，讓他們以一種真實觸感來感悟故事演繹的世界。而一些繪本則會利用故事的特有情感情感基調以及教育意義，借助于兒童喜好的文學方式來加以表達。利用這種方法，不但能夠生動地詮釋故事含義，同時還可以以一種兒童容易接受的方式表達出來，進而引起兒童的情感共鳴。
總之，情感教育對兒童的未來成長有著十分重要的影響，以繪本閱讀為媒介來對兒童進行情感教育能夠取得較為明顯的教學成果。然而在此過程中，我們還要注意繪本的展現形式，不能僅僅考慮單方面的因素，同時還要根據兒童的實際特點等來綜合考慮，只有這樣，才能夠最大化地提升教學成果。
摘 要：幼兒階段的教育目標之一，就是培養幼兒積極健康的情感，為幼兒今后的人生觀、價值觀的順利養成打下基礎。幼兒時期是一個人的性格、品行形成的關鍵時期，幼兒時期家長以及學校等相關教育者的心理暗示，對于幼兒未來的情感教育至關重要。當前學前教育階段對幼兒進行完善良好情感教育的主要手段就是繪本教W。繪本這種獨特的學前幼兒讀物通過鮮艷的色彩刺激幼兒的情感和視覺，能夠提高幼兒的好奇心，滿足其天性中對繪本教育的占有性。
關鍵詞：幼兒教育；繪本；情感教育；引導啟發
幼兒繪本教育是近些年來興起的新的幼兒教育手段，當前市場上常見的幼兒繪本教育一般都具有積極的情感引導趨向，對于生活和情感上的簡單概念也有所涉及，是教師在教育幼兒常見的情感變化時的絕佳手段。
一、幼兒繪本教育給幼兒情感形成的積極影響
筆者認為，幼兒繪本閱讀有利于提高幼兒的情感分子，也有助于幼兒時期之后為其良好的人生觀、價值觀的形成打下堅實的基礎。
（一）讓幼兒心靈得到安寧
綜合來說，繪本閱讀帶給幼兒的不只是好奇心的滿足，也能讓幼兒心靈得到安寧。繪本閱讀中花花綠綠的色彩和夸張鮮艷的童話，一方面能夠穩定幼兒不安的躁動情緒，另一方面也盡最大的可能拓寬幼兒視野，刺激大腦皮層促使其安定下來，靜下心來欣賞閱讀中的相關內容。
（二）調節幼兒的情感
能夠調節幼兒的情感，有利于形成積極的人生觀、價值觀。而當前市場上常出現的幼兒階段的繪本閱讀課本，都帶有一定的積極情感誘導性，能夠調節幼兒情感，使之朝著有利的一面發展。幼兒繪本中會有意識地啟發幼兒簡單的人生概念和簡單的情感概念，同時筆者也發現幼兒繪本閱讀中對于善惡區分的很明顯，有助于幼兒早期人生的判斷和相關價值觀的形成，能夠促使其在幼兒階段明確是非善惡黑白，了解情感的簡單概念和生活的簡單概念。
（三）促進幼兒之間的交流
不同的幼兒，針對某一個同樣的繪本對象進行游戲或者交流，能夠增加幼兒之間積極的情感交流，促進幼兒健康發展。幼兒之間的交流是一個特殊群體的交流，如果不認可安排幼兒之間的交流反而會不利于其自我發展。通常而言，有意識地安排某一具體事物作為共同交流的對象，能夠促進不同幼兒之間的交流溝通，無形當中促進整體幼兒智力水平的提高和語言表達能力的提高，在這種積極融洽的交流溝通過程中，幼兒能夠體會到歸屬感和被尊重感，也有助于幼兒體會到群體概念和個人概念的區別，有助于幼兒人生早期品格階段的形成。
二、如何積極引導幼兒進行繪本閱讀
筆者認為，當前情況下，幼兒繪本教育已經成為調節早期幼兒心理情感發育的主要手段，對于幼兒教育者來說，一方面要選擇優秀的情感繪本，另一方面要創設良好的環境；對于幼兒家長來說，也要為幼兒在幼兒閱讀繪本時，對其進行積極的情感引導，防止將情感性的繪本故事當成片面化的教學工具，從而對幼兒進行道德灌輸。
（一）創設良好的閱讀環境
首先，幼兒教育者也就是幼兒老師和幼兒園，要為幼兒閱讀繪本創設良好的閱讀環境，盡力運用現代化閱讀手段，為開展閱讀繪本教育和集體交流提供必要的環境，讓幼兒閱讀的同時刺激聽覺、視覺兩種感官。在日常活動的安排中也可以專門抽出時間安排群體性的幼兒繪本閱讀。
（二）選擇合適的幼兒繪本
幼兒繪本教育相關閱讀組織者也要在幼兒閱讀繪本的選擇上盡量選擇讓幼兒理解起來容易的、鮮活中具體的事物。讓學生在文字和圖畫中讀懂隱藏在背后深刻的思想，也能夠讓幼兒從簡單的故事中讀出鮮活的主題。
（三）積極引導防止單一控制
對于家庭來說，家長在引導幼兒進行圖畫文字閱讀時，要在提高幼兒閱讀特點和閱讀水平的基礎上，還要進行適時引導，使他們能體會到繪本深處所蘊含的寓意，從而在閱讀中受到情感教育。例如，在繪本閱讀完成之后，教師應有意識地引導幼兒回憶他們繪本閱讀中不同主人公的不同表現。依靠幼兒本身豐富的圖文想象力，用自己的理解構建繪本所表達的含義，而不是人為限制幼兒在繪本中的理解和感悟，多多傾聽幼兒的講述。
對于相關幼兒組織者，在意識到繪本教育重要性的基礎上教師要積極引導幼兒體會繪本閱讀中豐富的情感色彩；對于幼兒園等相關機構，要加大對幼兒繪本教育的支持力度，引進現代化的手段；在幼兒家庭中，家長要學會尊重幼兒的主體閱讀地位。幾個方面傾力合作，聯手促進幼兒早期積極情感態度的形成和完善。
摘要：早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣。早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學習的基礎，早期分享閱讀是讓孩子享受到閱讀的樂趣。在對幼兒進行早期閱讀、識字能力的培養和訓練中，只要各種教育手段的相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀和識字能力的培養、提高，必將對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響，也將對幼兒的終身發展起著決定性作用。
關鍵詞：幼兒；識字；閱讀
幼兒識字閱讀是學前期必不可少的一頂有特殊意義的活動，因為書是人們一生的伴侶。因此，梓學教育鼓勵家長讀書給孩子聽，陪孩子讀，一起理解，一起感受與認識，因為這樣既能讓孩子享受閱讀書本、認識文字與了解知識的樂趣，促成他養成終生閱讀的好習慣，使書籍真正成為兒童認識世界的一個窗口，而且還建立起了最為重要、最為珍貴的親子關系。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要"培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。"有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
1.正確理解什么是早期識字閱讀
一提到早期閱讀，很多家長就會想到提前識字。但是，對于幼兒來說，閱讀絕非單純地識字讀書。心理學家和教育專家普遍認為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閱讀活動。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說："寶寶，你看，這是一只小狗。"孩子卻只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心……這也是一種閱讀。看見大人坐在沙發上看報紙，孩子也拿起報紙，學著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……這又是一種閱讀。三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說："媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認識……"這更是一種閱讀。事實上，人們通常所說的閱讀，指的是成年人看書一種行為習慣，而這種閱讀習慣需要經過長期不斷地練習才能養成。在養成這個閱讀習慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關的一些準備活動都不能算閱讀。因此，對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。
2.合理把握有利的早期閱讀時機
幼兒在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。一般來說，5、6個月的嬰兒，對待圖書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時還把紙張撕碎。9個月以后，嬰兒對書的興趣會使他想去動手翻書，便由于此時的小肌肉和手眼的協調能力還沒有發展好，動作很粗魯，往往一把抓過好幾頁。他會看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會喃喃自語。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。
3.早期閱讀、識字、語言互為作用
早期閱讀決不等同于早期識字。我們通常所說的早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。而識字是學習書面語言的一種內容和方式，但不是唯一的內容與方式。大量的、系統的識字不是學前兒童早期閱讀的內容。
但是我們在進行早期閱讀研究中發現，目前還是有很多人都注重幼兒的識字量。所謂幼兒識字多說明是教育卓有成效，要是識字不多，就要好好反省等等。難道識字量真的那么重要嗎？衡量早期閱讀是否有成效的標準就是識字量？
其實我們通過調查發現，有的孩子雖會識字，但他并不會閱讀。有的孩子學會了近千漢字，識字量雖多，但他還是不會閱讀。這就說明，識字和閱讀是不可分的，一方面識字是閱讀的基礎，另一方面不能脫離閱讀談識字。因為在閱讀的過程中也能識字，在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。不會閱讀就等于沒有學會書面語言，我們從很多早期閱讀研究的結果中也證明了這一點。
促進幼兒語言能力的發展過程，就是幼兒學會書面語言的過程。幼兒的語言發展是一個原型不斷向外擴充發展的過程，學前幼兒正處于語言發展的關鍵期，如1-3歲是幼兒學習語言發音的關鍵期，2-3歲是掌握基本語法和語句的關鍵期。在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閱讀是他們語言發展關鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發展。因此借助幼兒文學作品的語言形象、生動的特點，促進幼兒學習形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準確，具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們經常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學作品中學到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒的語言理解能力和語言表達能力、現實思維的能力和語言概括能力，又能很好的豐富幼兒的想像力，還能密切親子關系、師幼關系和同伴關系，促進幼兒的全面健康成長和幼兒情緒與社會性的發展。
4.培養良好的閱讀習慣和興趣
如何使幼兒同期學會書面語言，通過研究證實，學前兒童識字閱讀不僅僅是識幾個字的問題，更重要的是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題。讓幼兒在進行與閱讀有關的活動時，并不在于讓幼兒從閱讀中能學習到多少知識，而是要讓他能掌握一些與閱讀活動有關的準備技能，培養閱讀的興趣，養成閱讀的良好習慣，從而促進其今后的正式閱讀。
我們從調查眾多的幼兒早期閱讀和識字活動中得出，興趣是最好的老師，在幼兒注意力不集中的時候，不要強迫幼兒進行閱讀；閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的；保護孩子旺盛的探索欲望，呵護孩子豐富的想象力； 永遠不要生硬的為幼兒朗讀文字，而是要多和孩子一起談論圖畫、故事；閱讀速度要慢，變化說話的方式和語調，觀察孩子喜歡什么樣子的聲音和語調；珍視圖畫書的每一幅圖畫，幫助孩子從圖畫中獲取最多的信息，展開最豐富的想象； 珍視閱讀時的每一次交談，通過提問來引發孩子思考，鼓勵孩子說出自己的看法；鼓勵孩子用繪畫、表演、講述等方式表達自己對故事的理解鼓勵孩子大聲朗讀故事，并且創編自己的故事，并和他人分享。
總之，幼兒說話、閱讀和識字能力應在小時候就要加強培養，一個有良好的語言表達和理解能力的孩子，能夠清楚地描述內心的想法，能夠從別人說的話中獲得更多有用的信息；語言表達邏輯性強的孩子，思維也有很強的邏輯性；愿意表達自己的想法的孩子，也會擁有更多的同伴。
