發(fā)布時(shí)間：2022-05-08 05:02:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒小班教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、調(diào)查結(jié)果分析
1．家庭基本情況（1）家庭的經(jīng)濟(jì)收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對(duì)穩(wěn)定，月平均收入在1000元以上的占總數(shù)的85％，個(gè)別從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的家庭收入不固定，占總數(shù)的15％。另外，通過(guò)訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來(lái)發(fā)展，家長(zhǎng)們都非常重視對(duì)孩子的教育，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入為孩子的養(yǎng)成教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。（2）家長(zhǎng)的學(xué)歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，鴻智幼兒園家長(zhǎng)的學(xué)歷達(dá)到大專以上的約占調(diào)查總數(shù)的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關(guān)系，這是一所位于屯溪中心城區(qū)的幼兒園，家長(zhǎng)多為在城區(qū)企事業(yè)單位工作的職工。（3）家長(zhǎng)的職業(yè)父母的職業(yè)差別也是影響家庭教育的客觀指標(biāo)之一。家長(zhǎng)所從事的職業(yè)不同，會(huì)對(duì)幼兒的家庭環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氣氛、幼兒的心理發(fā)展等帶來(lái)不同的影響。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，鴻智幼兒園小班幼兒家長(zhǎng)職業(yè)為機(jī)關(guān)干部及企事業(yè)人員約占調(diào)查總數(shù)的一半左右。這個(gè)比例大致與表2家長(zhǎng)的學(xué)歷層次一致，說(shuō)明了家長(zhǎng)的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。除去10％的留守兒童的家長(zhǎng)，90％的家長(zhǎng)都在屯溪區(qū)范圍內(nèi)工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長(zhǎng)是有能力、有時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行家庭養(yǎng)成教育的。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。2．家庭的教育觀念本次關(guān)于家庭養(yǎng)成教育情況的調(diào)查主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行：1．生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面；2．生活自理方面；3．學(xué)習(xí)習(xí)慣方面；4．品德行為方面；5．家長(zhǎng)對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分家長(zhǎng)在本次調(diào)查之前對(duì)家庭養(yǎng)成教育不甚了解，在完成調(diào)查的過(guò)程中逐步理解家庭養(yǎng)成教育的概念和內(nèi)容。100％的家長(zhǎng)都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行良好的養(yǎng)成教育是非常重要的。約有45．5％的家長(zhǎng)對(duì)目前自己家庭的養(yǎng)成教育表示滿意。在家長(zhǎng)對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況環(huán)節(jié)的調(diào)查中，90．9％的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長(zhǎng)能夠有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長(zhǎng)能夠堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和起到模范帶頭作用。對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式方面，87．3％的家長(zhǎng)選擇說(shuō)教、打罵、以及榜樣，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)使用激勵(lì)和做游戲、講故事等科學(xué)的教育方法。我們結(jié)合問(wèn)卷中家長(zhǎng)的教育理念來(lái)分析其它四大方面的養(yǎng)成教育情況。（1）幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成通過(guò)訪談得知，在衛(wèi)生習(xí)慣較好的家庭中，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣一般也比較好，特別是家長(zhǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)工作的幼兒，都有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，由于職業(yè)特點(diǎn)，這些家長(zhǎng)能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長(zhǎng)平時(shí)不太注意自身衛(wèi)生習(xí)慣的家庭中，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣一般也較差。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表5。由此可見(jiàn)，在幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，家庭教育至關(guān)重要，特別是家長(zhǎng)的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養(yǎng)成家庭結(jié)構(gòu)是影響幼兒生活自理能力養(yǎng)成的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年幼體弱，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和能力，需要得到大人的關(guān)心和呵護(hù)，特別是在三代同堂的家庭里，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來(lái)”的心理，更愿意包辦代替，放松了對(duì)必要的孩子生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，無(wú)形中剝奪了孩子在生活中學(xué)習(xí)生活、在逆境中鍛煉意志的機(jī)會(huì)，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。（3）幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成調(diào)查結(jié)果顯示幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞與家長(zhǎng)的學(xué)歷存在較大關(guān)系。在家長(zhǎng)學(xué)歷水平較高的家庭中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而家長(zhǎng)學(xué)歷較低，常常忽視這一點(diǎn)，缺乏科學(xué)的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養(yǎng)從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語(yǔ)，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)去幫助和關(guān)心他人，能夠做到父母提出的要求。結(jié)合幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況來(lái)看，如果家長(zhǎng)平時(shí)在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表7。
二、結(jié)論和建議
幼兒養(yǎng)成教育受到多方面因素的影響，同時(shí)每個(gè)家庭的養(yǎng)成教育的側(cè)重點(diǎn)和力度有所不同，因此在幼兒養(yǎng)成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發(fā)揮這種獨(dú)特的作用。
（一）樹(shù)立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念古語(yǔ)有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養(yǎng)成的良好習(xí)慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現(xiàn)代家庭教育普遍重視孩子的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)孩子進(jìn)行品德、行為習(xí)慣和情感的教育。這不僅導(dǎo)致很多孩子生活自理能力低下，習(xí)慣依靠父母和長(zhǎng)輩，而且導(dǎo)致了中華民族的尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)互助等傳統(tǒng)美德也趨于淡化，孩子更多表現(xiàn)出較強(qiáng)的占有欲，不懂得關(guān)愛(ài)他人，形成以自我為中心的個(gè)性。
（二）掌握有效的家庭養(yǎng)成教育方法現(xiàn)代教育理論告訴我們，任何一項(xiàng)教育都必須適應(yīng)受教育者心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，否則就不可能取得預(yù)期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過(guò)渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在愛(ài)模仿、情緒化和思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性等方面，因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育。1．樹(shù)立良好的榜樣模仿是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。孫敬修老前輩曾對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：“孩子們的眼睛是照像機(jī)，腦子是錄音機(jī)，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！榜樣的力量是無(wú)窮的，它具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。”小班幼兒的思維具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。父母的一言一行對(duì)幼兒的影響力是巨大的，家長(zhǎng)平時(shí)的一些壞習(xí)慣、說(shuō)的一些不文明的語(yǔ)言、甚至不良行為都可能在無(wú)意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習(xí)慣會(huì)從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運(yùn)用科學(xué)的養(yǎng)成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會(huì)受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動(dòng)，常常越哭越興奮，即使家長(zhǎng)給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽(tīng)，這時(shí)只能用行動(dòng)使他安靜下來(lái)，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調(diào)說(shuō)話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對(duì)立或者暫時(shí)轉(zhuǎn)移注意，等他完全冷靜下來(lái)以后，才能對(duì)他進(jìn)行說(shuō)理教育。所以，對(duì)小班幼兒的教育應(yīng)使用耐心說(shuō)服和引導(dǎo)的方式。幼兒心理發(fā)展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，可以利用幼兒這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實(shí)的或虛擬的生活情景、小故事都會(huì)收到非常好的教育效果。表?yè)P(yáng)法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵(lì)方法，對(duì)于幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定，增強(qiáng)孩子的自信心，并提出提出新的目標(biāo)和要求。例如根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，如果僅有語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是不夠的，這時(shí)家長(zhǎng)可以采取多樣化的表?yè)P(yáng)手段來(lái)肯定幼兒，比如利用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法，或采取榜樣激勵(lì)法等多種手段來(lái)鼓勵(lì)幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態(tài)度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對(duì)子女要求不一致，就會(huì)造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結(jié)果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母?jìng)兏裢馓蹛?ài)自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛(ài)，但是過(guò)度的寵愛(ài)，常常會(huì)使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護(hù)，甚至當(dāng)受到父母的正常教育時(shí)，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛(ài)，對(duì)孩子不僅沒(méi)有好處，反而會(huì)害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點(diǎn)統(tǒng)一在正確的科學(xué)的基礎(chǔ)上，保持教育過(guò)程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營(yíng)造和諧、溫馨的養(yǎng)成教育氛圍，使孩子健康成長(zhǎng)。
（三）家園合作持之以恒地進(jìn)行養(yǎng)成教育小班孩子的習(xí)慣養(yǎng)成基本上還沒(méi)自覺(jué)的意識(shí)，需要通過(guò)成人的提示和幫助。好習(xí)慣的“養(yǎng)”不難，但要“養(yǎng)成”就需要持之以恒，多次強(qiáng)化。因此，家長(zhǎng)可以為幼兒制訂一個(gè)生活日程表，內(nèi)容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從小就依照一定的時(shí)間進(jìn)食、睡眠、活動(dòng)，為以后的良好生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不能單靠一個(gè)方面。除了家庭教育，還需通過(guò)家園合作。［5］家長(zhǎng)們?cè)诩覉@合作中則應(yīng)建立主人翁意識(shí)，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長(zhǎng)的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。只要家長(zhǎng)們樹(shù)立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭養(yǎng)成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進(jìn)行養(yǎng)成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
作者：柯俊單位：安徽黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
一、樹(shù)立榜樣，激發(fā)幼兒積極參與興趣
小班幼兒的模仿力較強(qiáng)，尤其是對(duì)教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要充分發(fā)揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過(guò)鼓勵(lì)激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習(xí)慣感染和熏陶幼兒。如在教學(xué)中教師的書(shū)本掉到了地上，此時(shí)教師可說(shuō)：“小朋友們，老師的書(shū)掉到地上了，我可不想讓書(shū)寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來(lái)擦干凈。”接著教師撿起書(shū)本擦干凈。然后以問(wèn)題“小朋友們，如果你的書(shū)或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導(dǎo)幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來(lái)并擦干凈”的道理。如此，通過(guò)教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)其行為習(xí)慣養(yǎng)成。其次，要發(fā)揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)生了碰撞現(xiàn)象，一個(gè)幼兒馬上向另一個(gè)幼兒道歉了，此時(shí)教師及時(shí)對(duì)該幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并號(hào)召其他幼兒向他學(xué)習(xí)。此時(shí)，幼兒受到教師的鼓勵(lì)，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵(lì)和督促的作用，激發(fā)了幼兒形成良好習(xí)慣的興趣。
二、行動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于實(shí)踐活動(dòng)，行動(dòng)訓(xùn)練即要結(jié)合幼兒的一日活動(dòng)讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在行動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要把養(yǎng)成教育滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到全面兼顧，突出重點(diǎn)。首先，要注重將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透到活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。如針對(duì)有的幼兒飯前沒(méi)有洗手的習(xí)慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒(méi)病”激發(fā)幼兒的興趣。此外如午睡、爭(zhēng)搶玩具等，教師也可在幼兒出現(xiàn)此類情況時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導(dǎo)其他幼兒說(shuō)說(shuō)什么該做，然后教師帶領(lǐng)大家一起做，讓幼兒在活動(dòng)中不斷得到行為習(xí)慣的強(qiáng)化，形成良好的行為習(xí)慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如在搬小凳子的活動(dòng)中，教師可以兒童口吻引導(dǎo)幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我?guī)慊丶摇薄Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒邊說(shuō)邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習(xí)慣得到培養(yǎng)。同時(shí)，要注重以對(duì)比方式引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學(xué)中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時(shí)教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵(lì)其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動(dòng)下參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的勇氣。
三、家園合作，增強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣
在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習(xí)慣，但經(jīng)過(guò)周末或假期，到園后習(xí)慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環(huán)境中將已經(jīng)形成的習(xí)慣破壞了。由此可見(jiàn)，家園合作對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長(zhǎng)建立良好的溝通。除了每日家長(zhǎng)接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級(jí)博客等及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的情況，及時(shí)進(jìn)行教育。另外，要在教育方法上給予家長(zhǎng)指導(dǎo)，這可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、非正式交流等多種方式實(shí)現(xiàn)。總之，在小班教育教學(xué)活動(dòng)中，行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，教師要以幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)，全面滲透，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽(yáng)幼兒園
1生活活動(dòng)中滲透禮儀教育，培養(yǎng)小班幼兒園的禮儀習(xí)慣
現(xiàn)在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛?cè)雸@的小班孩子，家里的長(zhǎng)輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點(diǎn)點(diǎn)驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說(shuō)了算，滋長(zhǎng)了一些作為獨(dú)生子女而引發(fā)的不良習(xí)氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場(chǎng)所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動(dòng)中，入園、盥洗、進(jìn)餐、睡眠等各個(gè)環(huán)節(jié)中，包含著大量的禮儀教育契機(jī)。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動(dòng)笑迎：“小寶貝，早上好。”“寶寶，今天你真帥氣呀。”“寶寶，今天的這件衣服好漂亮啊！”接著就抱抱或親親寶寶，讓他們感受到老師對(duì)他們的熱情和關(guān)愛(ài)，慢慢地就會(huì)有更多的孩子愿意主動(dòng)和我們打招呼，把我們老師當(dāng)成他的媽媽或家人，也就懂得來(lái)關(guān)注和信任我們。事后及時(shí)表?yè)P(yáng)這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，而且給每一位孩子和家長(zhǎng)帶來(lái)舒心和放心，營(yíng)造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養(yǎng)了小班幼兒園的禮儀習(xí)慣。
2集體活動(dòng)中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識(shí)
禮儀教育無(wú)處不在，有目的、有計(jì)劃地滲透在集體教學(xué)活動(dòng)中，使之時(shí)刻受到良好語(yǔ)言和行為習(xí)慣的熏陶，促進(jìn)小班幼兒園全面、和諧、平衡地發(fā)展。孩子們?cè)诩乙宰晕覟橹行模矚g把最大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，比如在吃點(diǎn)心時(shí)，碰到自己喜歡吃的就專挑最大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們專門(mén)設(shè)計(jì)了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們?cè)诠适轮卸昧伺c人相處應(yīng)謙讓的一些簡(jiǎn)單道理，增強(qiáng)了為他人著想的意識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐的分享活動(dòng)體驗(yàn)到了謙讓所帶來(lái)的快樂(lè)，為此在以后的吃點(diǎn)心、午餐、吃水果等環(huán)節(jié)中不再有這樣的事情發(fā)生了，有些能力強(qiáng)的孩子反而當(dāng)起了小組長(zhǎng)，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。
3游戲活動(dòng)中滲透禮儀教育，規(guī)范小班幼兒園的禮儀行為
游戲是小班幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，也是小班幼兒園成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程。在游戲活動(dòng)中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂(lè)趣，這時(shí)向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實(shí)到行為中，真是禮儀養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開(kāi)展的角色游戲“點(diǎn)心店”中，小顧客們要按著順序排隊(duì)買點(diǎn)心，輪到時(shí)會(huì)和點(diǎn)心店老板進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××。”老板也很有禮貌地問(wèn)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你要買什么？”買完后相互告再見(jiàn)，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點(diǎn)心，孩子們會(huì)到我們準(zhǔn)備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費(fèi)，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開(kāi)，這時(shí)的服務(wù)員們也很有禮貌地說(shuō)：“歡迎下次光臨。”為了讓小班幼兒園更好地將禮儀行為落實(shí)到游戲中，筆者有意識(shí)地以角色身份參與到做客游戲中，適時(shí)地滲透禮儀知識(shí)，讓孩子在游戲中完全模擬了真實(shí)的生活情景，把良好的待客和做客言語(yǔ)、行為表現(xiàn)出來(lái)，真正落實(shí)到小班幼兒園的游戲行為中，促進(jìn)良好文明禮儀的養(yǎng)成。
4親子互動(dòng)中滲透禮儀教育，樹(shù)立小班幼兒園的禮儀榜樣
父母是孩子的第一任老師，從出生的那一刻開(kāi)始，接觸最多的就是他的家人，他們的言行舉止直接影響著孩子的發(fā)展，所以只有在孩子身邊樹(shù)立正確的榜樣，才能促進(jìn)孩子間的和睦相處、友好交往。但有的家庭沒(méi)有認(rèn)識(shí)到禮儀教育的重要性，家長(zhǎng)本身的禮儀習(xí)慣不是很講究的話，那么他們的孩子對(duì)待他人時(shí)就會(huì)顯得不夠有禮貌，如我們班上有這樣幾位家長(zhǎng)，由于早上上班來(lái)不及，把孩子送到教室門(mén)口就匆匆離開(kāi)了，也不和孩子說(shuō)要和老師問(wèn)好，當(dāng)我們看到孩子想和家長(zhǎng)說(shuō)話的時(shí)候，家長(zhǎng)早已不見(jiàn)人影了，可見(jiàn)對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)主動(dòng)問(wèn)好還是有點(diǎn)難度的，甚至有時(shí)我們主動(dòng)和孩子問(wèn)好時(shí)孩子也無(wú)動(dòng)于衷。反之，注重禮儀榜樣的家長(zhǎng)和孩子來(lái)園時(shí)，時(shí)時(shí)會(huì)提醒孩子要和老師說(shuō)“老師，早上好。”開(kāi)始有的孩子也不愿意和我們打招呼，但在家長(zhǎng)天天榜樣的樹(shù)立中，讓孩子明白了禮儀的重要，慢慢的也就會(huì)從他人的提醒到自己的主動(dòng)問(wèn)候，再慢慢的會(huì)擴(kuò)展到大些范圍的問(wèn)候，會(huì)主動(dòng)和同伴的家人打招呼。對(duì)孩子的文明禮儀教育，時(shí)時(shí)處處都有教育的契機(jī)，時(shí)時(shí)刻刻都可以做得恰到好處，只要我們家長(zhǎng)在孩子面前樹(shù)立良好的榜樣，就會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，小班幼兒園良好的禮儀教育不是一朝一夕、一事一物的一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)就能見(jiàn)效的，它既要有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的“顯性課程”，又要有多方位、多渠道、多滲透的“隱性課程”。小班幼兒園的禮儀教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，它的養(yǎng)成是由一個(gè)從生疏到熟練，再由熟練到主動(dòng)的過(guò)程，完成這一過(guò)程我們必須要求在實(shí)踐中的一貫性和一致性，要有針對(duì)、有系統(tǒng)地將禮儀教育滲透于小班幼兒園的一日活動(dòng)中，家園攜手共同努力，堅(jiān)持從正面出發(fā)，塑造小班幼兒園良好的品質(zhì)，啟迪小班幼兒園幼小的心靈，相信禮儀教育會(huì)取得更顯著的成效。
作者:鄒衛(wèi)歡單位:江蘇省張家港市妙橋小班幼兒園
幼兒園大班的孩子在結(jié)束愉快的幼兒園生活,即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是孩子成長(zhǎng)中的一件大事,也是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)新起點(diǎn),它必然引起孩子生活環(huán)境、生活內(nèi)容、生活節(jié)奏、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一系列變化,并面臨許多新的問(wèn)題——社會(huì)要求的提高,生活制度的變化,生活環(huán)境的改觀,教育內(nèi)容的加深,形象化教學(xué)方法的減少等等。因此,只有做好學(xué)前教育向小學(xué)教育的過(guò)渡準(zhǔn)備工作,才能保證孩子進(jìn)入小學(xué)后能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活,健康向上地發(fā)展。
一、孩子入學(xué)前應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作
(一)、身體方面的準(zhǔn)備。孩子入學(xué)前,雖然家長(zhǎng)和幼兒教師也向孩子傳授知識(shí),但同小學(xué)的上課,學(xué)習(xí)的要求與形式都不同,而且學(xué)習(xí)也不是孩子的義務(wù),更沒(méi)有強(qiáng)制性的規(guī)定(孩子在幼兒園是以游戲?yàn)橹?在游戲中學(xué)習(xí))。但孩子一上小學(xué),學(xué)習(xí)就是兒童的主要活動(dòng)和社會(huì)義務(wù)而且?guī)в幸欢ǖ膹?qiáng)制性。小學(xué)是對(duì)兒童進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育的專門(mén)機(jī)構(gòu),孩子一上學(xué)就要獨(dú)立地參加學(xué)習(xí),開(kāi)始按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃,課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)學(xué)好所規(guī)定的課程,接受各種基本技能的訓(xùn)練,每天都需要消耗較多的體力,這要有較強(qiáng)的精力和耐力,需要有健康的體魄。
(二)、獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備。孩子在家里,衣食住行,吃喝拉撒睡幾乎都有父母、爺爺奶奶細(xì)心照顧,在父母照料下生活,孩子能獨(dú)立支配的活動(dòng)和事情很少,獨(dú)立生活的能力,自理能力,獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力都較差。為此,家長(zhǎng)要提前從以下方面做好孩子獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備,及早培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力。
(1)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。要培養(yǎng)孩子的自我教育能力,在學(xué)習(xí)生活中,要自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我批評(píng)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等,培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念,讓他們懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事并一定做好;什么時(shí)候不該做什么事并控制自己的愿望和行為。
(2)培養(yǎng)孩子生活自理能力。培養(yǎng)孩子的自理能力和習(xí)慣,逐漸減少父母或其它成人的照顧,學(xué)會(huì)生存。
(3)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手操作能力。教給孩子有關(guān)學(xué)校生活的常規(guī)知識(shí),要求孩子懂得愛(ài)護(hù)和學(xué)會(huì)整理書(shū)包、課本、文具和玩具;學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其它工具、會(huì)削鉛筆等。
(4)培養(yǎng)孩子服務(wù)性勞動(dòng)的能力。要求孩子參加一些力所能及的勞動(dòng),學(xué)點(diǎn)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能,會(huì)開(kāi)、關(guān)門(mén)窗,掃地、抹桌椅,在活動(dòng)、游戲或開(kāi)飯前后,拿出或放回餐具、玩具、用具和圖書(shū)等。
(三)、學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。
1、興趣是最好的老師。孩子對(duì)周圍不明白的事物,總愛(ài)問(wèn)個(gè)“為什么”,都想知道,都想懂得、這就是對(duì)事物感興趣及求知欲的表現(xiàn)。孩子一旦有了興趣和求知欲,就能對(duì)感興趣的事物進(jìn)行積極的探究,也就能自覺(jué)自愿,主動(dòng)愉快地去學(xué)習(xí)。所以說(shuō),興趣是孩子最好的老師,是他們探究新事物的動(dòng)力,也是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)和從事活動(dòng)的一種精神力量。孩子上學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主要工具又是書(shū)本。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常找一些圖畫(huà)書(shū)給孩子看,要經(jīng)常念一些內(nèi)容有趣的書(shū)給孩子聽(tīng),這是很有益處的。
2、培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的前提,而學(xué)習(xí)好還必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,也就是對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé),積極努力,不馬馬虎虎。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否,決定著學(xué)習(xí)的成績(jī)與效果。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生能夠按時(shí)上學(xué),上課、不逃學(xué)、不曠課、不早退、不遲到,遵守課堂紀(jì)律,不隨便說(shuō)話,做小動(dòng)作,而是專心聽(tīng)講,積極思考和回答問(wèn)題,按時(shí)做作業(yè),認(rèn)真復(fù)習(xí)考試不作弊等。所以,入學(xué)前要培養(yǎng)教育孩子在做好每一件事時(shí)都要講究認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度,以便在進(jìn)入小學(xué)后能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與技能。
3、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是兒童后天所養(yǎng)成的,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子終身受益,現(xiàn)在我們就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校老師會(huì)嚴(yán)格督促他們,在家里,需要家長(zhǎng)的督促。他們一放學(xué)回到家,就要讓他們把當(dāng)天的作業(yè)先完成。做作業(yè)的時(shí)候,坐姿要端正,要一心一意,不能讓他們邊看電視邊寫(xiě)作業(yè),或者寫(xiě)一會(huì)兒玩一會(huì)兒,這樣容易使他們分散注意力,不能專心致志完成一件事,將來(lái)功課多了就無(wú)法按時(shí)完成,這影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性。寫(xiě)完作業(yè),要讓他們自己整理書(shū)包,準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用品,看一下課表是否有體育課,注意第二天的穿著。平時(shí)我們家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣,多給他買一些課外書(shū),多讓他知道一些科普知識(shí)、法制知識(shí)、安全知識(shí)。
(四)、培養(yǎng)孩子文明禮貌的行為習(xí)慣。
孩子進(jìn)入學(xué)校接受教育,首要任務(wù)是“成人”,其次才是“成才”。做個(gè)品德高尚的人是對(duì)全校師生提出的要求。我們應(yīng)要求孩子在集體生活中,在活動(dòng)與交往中學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)(您好、再見(jiàn)、謝謝、對(duì)不起、請(qǐng)等);要求孩子在學(xué)校尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同學(xué),與人友好相處,平等相處,平等待人,不逞強(qiáng)、不霸道,要控制自己的行為,不能打架罵人;教育孩子關(guān)心和愛(ài)護(hù)集體,遵守班級(jí)的紀(jì)律;培養(yǎng)拾金不昧,助人為樂(lè)的品德。
(五)、教育孩子熱愛(ài)學(xué)校和教師。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)教育的專門(mén)機(jī)構(gòu),也是他們度過(guò)寶貴學(xué)習(xí)時(shí)光的地方。只有讓孩子熱愛(ài)未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,他們才能生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。為此,幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該以十分高興、愉快的口吻,向孩子描述有趣的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)活動(dòng);向孩子介紹學(xué)校豐富多彩的文體活動(dòng);帶孩子到附近的學(xué)校參觀,熟悉學(xué)校的環(huán)境,以便激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與向往,使之產(chǎn)生急于學(xué)習(xí),樂(lè)于上學(xué)的愿望,以避免懼怕上學(xué)的消極心理。教師,是向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員。是黨的教育方針的貫徹、執(zhí)行者,是教育活動(dòng)的組織者,不僅是學(xué)生的道德教員也是生活的導(dǎo)師。
二、小學(xué)一年級(jí)教師應(yīng)做好的工作
1、教師要和藹可親,具有親和力。教師的微笑面對(duì)、耐心教育會(huì)使剛?cè)雽W(xué)的孩子消除緊張感,使他們熱愛(ài)教師、樂(lè)于上學(xué)。
2、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。教師向孩子們講讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,使孩子們明確在校一日常規(guī),并用常規(guī)來(lái)引導(dǎo)自己的言行舉止。教師自身也要以身作則,以自己高尚的師德來(lái)教育學(xué)生、影響學(xué)生。
3、拼音教學(xué)游戲化。從漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)來(lái)講,的確有點(diǎn)單調(diào)枯燥。就一年級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)講,很多孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)拼音,拼音對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)缺少了吸引力,因此教師要通過(guò)游戲帶動(dòng)吸引每個(gè)孩子的注意力,用游戲化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)他們的積極性,并參與到每個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。
4、識(shí)字教學(xué)有情趣。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要上得有情有趣。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力,游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。一年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,言傳與身教相結(jié)合。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)等。最重要的是課堂示范,這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前,教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范,使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象,然后讓學(xué)生模仿書(shū)空筆順,再描紅練習(xí)。對(duì)于有些學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng),就要個(gè)別輔導(dǎo),通過(guò)手把手,教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指,使其能較快地形成正確的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作,同時(shí)想辦法找出學(xué)生的好字或筆畫(huà)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足,力求每個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范。
根據(jù)《小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀及措施》專題計(jì)劃中的要求，我們從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、改革“臨摹式”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)兒童實(shí)踐操作能力。
1、基本技能技巧的傳授內(nèi)容和方法
我們否定傳統(tǒng)的“臨摹式”教學(xué)方法，并不是說(shuō)兒童美術(shù)教育完全不要教技能技巧，其實(shí)，基本技能技巧的學(xué)習(xí)是兒童美術(shù)教育不可缺少的一部分，關(guān)鍵在于處理好其中的關(guān)系。
（1）兒童美術(shù)教育技能技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容
兒童必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何使用各種畫(huà)筆、如何涂色、調(diào)配色彩以及組織畫(huà)面等技能；同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學(xué)習(xí)如何處理空間方位關(guān)系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過(guò)程中，兒童的手、眼、腦的協(xié)調(diào)性得到鍛煉，兒童對(duì)多種美術(shù)材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實(shí)踐操作能力大為提高。
（2）兒童美術(shù)教育技能技巧的教學(xué)方法
引入“主題教育”理論：即根據(jù)兒童的發(fā)展情況把所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的周期性的若干單元，為了幫助兒童掌握必要的繪畫(huà)技能。每個(gè)單元都有相互緊密聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使教育過(guò)程成為一個(gè)系統(tǒng)的連續(xù)的過(guò)程，根據(jù)這一理論，將繪畫(huà)初步技能的訓(xùn)練分為涂色練習(xí)、點(diǎn)、線、面等單元。例如對(duì)幼兒進(jìn)行“線條”單元練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫(huà)與游戲和故事結(jié)合起來(lái)，安排了花傘外的小雨”添畫(huà)長(zhǎng)短不同的直線）一塊格子布”練習(xí)交叉線）大河里的輪船”添畫(huà)波浪線）小兔的青草地”練習(xí)鋸齒線）小蝸牛的殼”練習(xí)螺旋線）等內(nèi)容。通過(guò)單元練習(xí)，幼兒很快熟悉并基本掌握了線條”這項(xiàng)基本技能，又如“蠟筆涂色練習(xí)”可以根據(jù)兒童年齡以及手眼協(xié)調(diào)發(fā)展的程度，設(shè)定不同階層的教育目標(biāo)，再根據(jù)教育目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。小班上學(xué)期主要是接觸蠟筆涂色，會(huì)用蠟筆有興趣地來(lái)回涂抹；小班下學(xué)期可分為遞進(jìn)的三個(gè)階層：1）注意不使顏色涂到輪廓線外；2）用看見(jiàn)邊線就停或換色的方法不遮蓋線條；3）從小面積到大面積，較均勻地把握線條的長(zhǎng)短和力度。
2、范例的正確使用
在以往的教學(xué)過(guò)程中，范例確曾出現(xiàn)限制兒童思維與想象、扼殺兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)象，但這并不是說(shuō)就應(yīng)完全杜絕這種形式，只要注意在教學(xué)中恰當(dāng)安排，就能克服弊端，發(fā)揮應(yīng)有的積極意義。
（1）范例的適宜數(shù)量
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，范例只有一張，這大大束縛了兒童的創(chuàng)造力。如果我們每次繪畫(huà)活動(dòng)的范例數(shù)量不少于三張，而且這幾張范畫(huà)的難易程度盡量針對(duì)能力不同的兒童，那效果就大不相同了，兒童可以根據(jù)自己的愛(ài)好，傾向自由選擇，還可以起到拓展學(xué)生視野的積極作用。
（2）范例的恰當(dāng)使用
我們根據(jù)我班幼兒的發(fā)展水平，對(duì)他們提出不同的要求：小班幼兒的想象力還不十分強(qiáng)，允許照范例畫(huà)但不強(qiáng)迫；但能力稍強(qiáng)的幼兒我們就鼓勵(lì)他們添畫(huà)，從而發(fā)揮他們的想象力。
二、引導(dǎo)“涂鴉式”，趨利避害，培養(yǎng)發(fā)展兒童的創(chuàng)新精神。
1、發(fā)展兒童的觀察能力，注重兒童內(nèi)在圖式的積累，提倡教師幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
同樣也取決于貯存表象的質(zhì)量。例如：孩子們都很喜歡汽車，兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)力固然取決于貯存表象的數(shù)量。但有的孩子卻畫(huà)不出汽車的樣子。這是因?yàn)楹枚嗥嚨男蜗蠖荚诖竽X里，卻想不出汽車的結(jié)構(gòu)共性，所以不知從何下筆，這時(shí)老師就要幫助幼兒觀察和分析：汽車分駕駛艙和乘客艙或貨艙，汽車下面都有輪子，然后提問(wèn)：駕駛艙是什么形狀的乘客艙或貨艙又是什么形狀的車輪是什么形狀的等等，只有通過(guò)這些提問(wèn)，一步步幫助幼兒掌握正確的觀察方法，才能有效地提高幼兒的觀察能力，使觀察對(duì)象轉(zhuǎn)化為具體物象存于腦海中，幼兒作畫(huà)時(shí)才不會(huì)無(wú)從下筆。
特別是幼兒期，兒童時(shí)期。雖已初步具備認(rèn)識(shí)、記憶、想象的能力，但審美意識(shí)畢竟淡薄，繪畫(huà)表現(xiàn)內(nèi)容比較貧乏，這就需要教師加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，發(fā)展兒童的觀察能力，豐富其內(nèi)在圖式，為美術(shù)活動(dòng)中兒童積極、自主地創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)通過(guò)多種渠道，生活是藝術(shù)的源泉。豐富兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)：可以常常帶領(lǐng)幼兒走出教室，通過(guò)參觀、郊游、散步等方式接觸公園、商店、街道以及節(jié)日活動(dòng)等兒童可理解的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；平時(shí)還可以為兒童選一些適合他不同風(fēng)格的圖書(shū)、影視，給他講解，引導(dǎo)他觀看，幫助他積累豐富的表象，為進(jìn)一步想象與創(chuàng)作提供豐裕的源泉。
（2）調(diào)動(dòng)兒童的審美情感，讓幼兒在輕松，愉快的環(huán)境中自由地感受美，在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。
以畫(huà)“吹泡泡”的題材為例：作畫(huà)前，我們安排幼兒玩吹泡泡、扇泡泡、捉泡泡的游戲，幼兒在盡情嬉戲中，體驗(yàn)、觀察了吹、扇、捉等動(dòng)作，欣賞到大小不同的泡泡在空氣中飄動(dòng)變化的樣子，以及在陽(yáng)光下色彩的變幻，充分調(diào)動(dòng)了他們的審美情感，其后的繪畫(huà)結(jié)果是：幼兒在操作材料上添畫(huà)了許多五彩繽紛又大大小小的泡泡，還畫(huà)得饒有興致。
（3）培養(yǎng)兒童的美術(shù)興趣，盡可能正面評(píng)價(jià)兒童的作品，讓兒童參與評(píng)價(jià)作品。
而不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童最終完成的藝術(shù)作品。評(píng)價(jià)的目的不是為了選小畫(huà)家，教師應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在兒童美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中。而是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)作火花，鼓勵(lì)兒童的繪畫(huà)興趣。因此，教師應(yīng)善意地接納一切孩子的畫(huà)，盡可能正面評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的作品。指導(dǎo)上可以用“談?wù)勀銥槭裁催@樣畫(huà)？來(lái)代替“不應(yīng)這樣畫(huà)”應(yīng)該那樣畫(huà)”每次美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，總要展示所有孩子的作品，這本身就是對(duì)他創(chuàng)作的一種肯定，且有利于他相互間的欣賞評(píng)價(jià)。每次作品展出后，孩子們總愛(ài)圍著作業(yè)欄自豪地介紹：這是畫(huà)＂；老師說(shuō)我想象很豐富＂；或是自由地評(píng)論：這幅畫(huà)的顏色真漂亮！這群小雞好可愛(ài)＂等等，這樣既增強(qiáng)了兒童的自信心，又使他對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
總體而言，素質(zhì)教育觀下的兒童美術(shù)教育乃至整個(gè)藝術(shù)教育，最終目的都是造就個(gè)性完善、人格健全的人。因此，我們?cè)趯?shí)施美術(shù)教育工程的時(shí)候，必須始終堅(jiān)持以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。只有這樣，我們才能通過(guò)美術(shù)教育發(fā)展兒童的綜合能力，提高兒童整體素質(zhì)。
摘 要 兒童畫(huà)是藝術(shù)，孩子是天生的藝術(shù)家，兒童繪畫(huà)是一種輕松愉快的游戲形式。學(xué)前美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，其目的是挖掘幼兒潛在的美術(shù)素質(zhì)和能力，塑造幼兒活潑開(kāi)朗的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 興趣 游戲 材料豐富
小班初期的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫(huà)并不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了繪畫(huà)過(guò)程中體現(xiàn)愉悅感。開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)前，要把美術(shù)活動(dòng)看作是一種游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒，更離不開(kāi)游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”同時(shí)興趣的培養(yǎng)也尤為重要。通過(guò)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，以教師兒童化的語(yǔ)言，以及為幼兒提供各種作畫(huà)材料等發(fā)展創(chuàng)造性思維；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境文學(xué)滲入，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展；采取各種形式，樹(shù)立幼兒的自信心，培養(yǎng)其觀察能力、表現(xiàn)能力，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。下面就淺談我關(guān)于小班幼兒美術(shù)教育的探索
一、生動(dòng)的語(yǔ)言拉近師生距離，富有童趣的游戲激發(fā)幼兒的興趣
美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該富有童趣的語(yǔ)言跟孩子交流。比如《美麗的衣服》這節(jié)活動(dòng)，孩子們涂顏色時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子涂得一塌糊涂，身上也沾滿了油畫(huà)棒。于是我輕聲的說(shuō)：“看，小熊的衣服漂亮嗎？如果讓你穿這樣的衣服，你會(huì)高興嗎嗎？”他笑著搖了搖頭，又拿起畫(huà)筆認(rèn)真地涂起來(lái)了。因此，老師應(yīng)該用兒童化的語(yǔ)言跟孩子交流，進(jìn)行繪畫(huà)指導(dǎo)。這樣不但孩子對(duì)這節(jié)課感興趣，而且知識(shí)也會(huì)掌握得更輕松、更牢固，從而才能更好的發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
愛(ài)玩是孩子的天性，我園一直堅(jiān)持“保護(hù)天性，張揚(yáng)個(gè)性的”的理念，通過(guò)游戲，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，因?yàn)楹⒆涌偸菍?duì)有趣的東西感興趣。因此我們應(yīng)該從孩子出發(fā)，選擇有趣的東西教給他們。例如在進(jìn)行毛線粘貼畫(huà)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先我?guī)ьI(lǐng)幼兒用毛線進(jìn)行游戲，例如拋線團(tuán)、在地上學(xué)小魚(yú)抖動(dòng)、隨意的擺動(dòng)等。接著出示大的春天的背景圖（粘好雙面膠），再用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，并產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。整個(gè)活動(dòng)幼兒是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
二、了解班級(jí)幼兒情況，因材施教
在美術(shù)活動(dòng)中，同一年齡段幼兒的繪畫(huà)發(fā)展水平往往呈現(xiàn)出不均衡性。為此我們應(yīng)該通過(guò)觀察，了解每個(gè) 幼兒所處的發(fā)展階段和水平，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思維方式。但能力有限，有的幼兒運(yùn)筆的方法也不夠準(zhǔn)確。因此在活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和靈活的處理。教師應(yīng)了解幼兒需要何種支持、鼓勵(lì)和幫助，并盡可能在幼兒感到困難和乏味前介入，以 避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)于內(nèi)向的幼兒，及時(shí)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)能力強(qiáng)的幼兒適當(dāng)提出更高的要求。
三、激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展
愛(ài)因斯坦也認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，教師應(yīng)讓兒童自己去探索世界的奧秘，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真實(shí)的世界。如出示一幅簡(jiǎn)單的圓圈，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)它是什么，老師要給予肯定。由于小班幼兒年齡小，造型能力不夠，但他們喜歡色彩豐富的事物，可以讓他們觀察彩色畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到些什么。幼兒的繪畫(huà)作品是充滿個(gè)性化的，無(wú)論孩子的作品是好還是糟糕，在他的心中，永遠(yuǎn)是最美的。在孩子的畫(huà)中有許多值得相互學(xué)習(xí)的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造力，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。雖然幼兒年齡小，但他們的每一幅作品，教師都要進(jìn)行展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己都畫(huà)些什么。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。同時(shí)請(qǐng)幼兒欣賞一些有趣的兒童畫(huà)或名家作品兒童通過(guò)欣賞美術(shù)作品大大地開(kāi)闊了眼界，在尚不識(shí)字的情況下，通過(guò)圖象了解了許多新奇的知識(shí)，使他們獲得更多的信息。提供適宜的環(huán)境，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力有地方發(fā)揮。
四、環(huán)境＼材料和教學(xué)活動(dòng)的選擇要適宜
實(shí)踐證明：幼兒的藝術(shù)行為深受周圍 環(huán)境的影響。例如參觀過(guò)藝術(shù)作品展之后的幼兒，他們往往表現(xiàn)出比往日更加濃厚的創(chuàng)作興趣和熱情。這是因 為幼兒接受了來(lái)自特定環(huán)境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通過(guò)展示幼兒繪畫(huà)及手工作品，陳設(shè)易被 幼兒理解的名畫(huà)，布置藝術(shù)圖片及裝飾品，來(lái)裝飾教育環(huán)境，并讓幼兒一起參與設(shè)計(jì)和布置，以激發(fā)他們的創(chuàng) 作興趣和熱情。如吹畫(huà)，這種方法比較簡(jiǎn)單，它很適合小班幼兒進(jìn)行。因?yàn)橛變捍禋獾姆较蚝陀昧Υ笮〔煌詧D畫(huà)形態(tài)各異，教師都要給予肯定。這種繪畫(huà)游戲，豐富了幼兒的想象力和聯(lián)想能力，增加了幼兒的肺活量，鍛煉了幼兒眼、口、手等多種器官的協(xié)調(diào)能力。
適合小班孩子的還有好多方法如：壓印畫(huà)。將積木、割好的黃瓜、青椒、藕、青菜根等蘸上調(diào)有糨糊的色彩，在紙上壓印，就形成一朵朵的花。再用黃瓜切面蘸上綠色顏料壓印，畫(huà)出葉子，然后畫(huà)上莖，這樣就出現(xiàn)了一棵美麗的花草。另外，用積木可以壓印出大樓、機(jī)器人等。手工方面，給幼兒運(yùn)用不同的手工工具和材料，制作出各種各樣的手工作品，來(lái)提高幼兒手工技能，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：剪紙、泥工、小制作等。 同時(shí)要根據(jù)主題活動(dòng)，及時(shí)更換美工區(qū)的材料，確保每位幼兒都參與其中，每個(gè)幼兒都有從自己創(chuàng)造中得到正面反饋的機(jī)會(huì)，使其自信心得到增強(qiáng)。
教師應(yīng)始終堅(jiān)持以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取游戲與美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合的理念，使幼兒在快樂(lè)的氛圍中，游戲中完成作品。同時(shí)教師有目的、有計(jì)劃的美術(shù)教學(xué)能使幼兒不只限于模仿式的完成作品。同時(shí)應(yīng)通過(guò)美術(shù)活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到繪畫(huà)的樂(lè)趣，從而感受到生活的美好。
摘要：幼兒園小班的常規(guī)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)以及教師組織每天的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。因此常規(guī)培養(yǎng)在整個(gè)幼兒園教育中起到了基礎(chǔ)性的作用。但是分析目前小班幼兒常規(guī)教育的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段、策略以及模式都有落后的地方，不僅制約了幼兒的發(fā)展，而且對(duì)于幼兒一些良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也相當(dāng)不利。本文在闡述幼兒常規(guī)教育意義的基礎(chǔ)上，提出了一些實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)常規(guī)教育的方式，希望促進(jìn)小班幼兒教學(xué)水平的不斷提升。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；常規(guī)教育
引言：
小班幼兒的年齡在3至6周歲，特定的年齡使得他們往往具有不健全的心智以及經(jīng)驗(yàn)。而這個(gè)階段的孩子在行為習(xí)慣以及思想觀念上都有很大的可塑性，因此教師要通過(guò)不斷地提高自身教學(xué)水平，讓整個(gè)幼兒園的綜合工作質(zhì)量得到有效提升。幼兒常規(guī)在對(duì)幼兒行為進(jìn)行約束的過(guò)程中，方便了教師管理工作的進(jìn)展，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到了保證。
一、幼兒園常規(guī)教育的意義
常規(guī)就是日常的規(guī)則，小班幼兒的日常規(guī)則是指在幼兒園小班中建立的一系列有效規(guī)則，起到約束幼兒行為習(xí)慣的作用。教師在制定規(guī)則的過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及心理特征，讓幼兒能夠更好的適應(yīng)班級(jí)的管理，促使幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲都能夠有序進(jìn)行、順利開(kāi)展[1]。幼兒園的管理工作復(fù)雜、內(nèi)容多樣，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)相當(dāng)關(guān)鍵。整個(gè)幼兒常規(guī)包括教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)以及吃飯、睡覺(jué)等其他活動(dòng)，它在養(yǎng)成幼兒良好生活習(xí)慣上發(fā)揮著重要的作用。因此幼兒園常規(guī)教育是一項(xiàng)需要引起重視的教學(xué)任務(wù)。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法
（一）用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)，但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。采用提醒的方式往往收效甚微。于是，教師可以試著換一種方法，對(duì)他們說(shuō)：“咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？”幼兒就會(huì)特別感興趣。之后，再引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動(dòng)作，幼兒都非常高興地慢慢走。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為“我想散步”的自愿活動(dòng)，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。
（二）結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在小班幼兒的日常生活中，幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。這是教師就可以把學(xué)生洗手的動(dòng)作變?yōu)椤敖o手洗洗澡”，讓幼兒產(chǎn)生興趣后，告訴幼兒“洗完澡不擦手，小手會(huì)像自己一樣生病的”。因?yàn)橛變捍蠖加懈忻暗慕?jīng)歷，因此往往會(huì)害怕小手感冒，久而久之，就會(huì)形成一種洗完手擦手的習(xí)慣。
（三）讓幼兒參與常規(guī)的制定
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與到常規(guī)的制定過(guò)程中實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要B好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，教師可以組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子上，并且不忘把兩袖交叉放好。看來(lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
（四）教師為幼兒做好榜樣
教師是幼兒心目中極有影響力的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因?yàn)橛變郝?tīng)到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。
（五）多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善。因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。
小班幼兒在吃飯時(shí)，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問(wèn)題。為此，在幼兒吃飯時(shí)教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒。“**小朋友吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒(méi)有，看他一口一口地吃得多香啊！今天我們來(lái)請(qǐng)吃飯干凈的小朋友當(dāng)值日生。”這時(shí)，幼兒們都一口一口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。所以教師要注意在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌葑约旱谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)樽约旱馁澰S而更加努力地做好每件小事。
（六）更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源
未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
三、結(jié)語(yǔ)
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，教師就應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成[2]。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待教師更進(jìn)一步去研究和探索。所以每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中讓身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。因此只要有愛(ài)心，有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。
（福建省閩清縣第一幼兒園）
摘 要：中華民族自古以來(lái)以“禮儀之邦”著稱，正如古人說(shuō)“不學(xué)禮，無(wú)以立”，就是說(shuō)明學(xué)好禮儀對(duì)每個(gè)人在社會(huì)中的生存起到至關(guān)重要的作用。禮儀教育是學(xué)生教育中的重要組成部分。幼兒處在生理和心理的形成時(shí)期，讓幼兒接受系統(tǒng)的禮儀教育更是十分必要的。然而在農(nóng)村的實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都不肯主動(dòng)與人打招呼，他們的行為舉止都欠缺禮貌，在日常生活中沒(méi)能形成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。針對(duì)這種情況，教師如何對(duì)農(nóng)村幼兒小班進(jìn)行文明禮儀教育呢？在此進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；禮儀教育；提高策略
在農(nóng)村的幼兒教育中，本人發(fā)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)的教育觀念落后，對(duì)幼兒教育并不熟知，對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育總是抱著隨意的態(tài)度。由于農(nóng)村的小孩父母大部分打工在外，孩子由爺爺奶奶、姥姥姥爺照看，過(guò)多的呵護(hù)和溺愛(ài)使得幼兒從小便不懂得尊重父母、長(zhǎng)輩，在集體中各種自私、任性、無(wú)理等行為經(jīng)常出現(xiàn)，而尊重、謙讓以及合作意識(shí)顯得薄弱。因此，如何加強(qiáng)農(nóng)村幼兒小班的禮儀教育便顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的育人氛圍
1.創(chuàng)造模仿的環(huán)境
幼兒教育中一個(gè)重要的部分就是模仿教育，這是由于幼兒處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，對(duì)外界事物的接觸和認(rèn)識(shí)都是從模仿開(kāi)始的，因此，幼兒的模仿能力是十分強(qiáng)大的。他們常常會(huì)觀察身邊的人的一舉一動(dòng)，不自覺(jué)地開(kāi)始模仿。因此，教師在課堂內(nèi)外都要注意自己的言行舉止。教育學(xué)生做到的教師首先也必須做到。我們首先要做到的是用自己熱情、禮貌、友好的態(tài)度去影響幼兒，一個(gè)儀表整潔端莊、談吐舉止文明禮貌的形象是孩子的好榜樣。
2.創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境
課堂上的教導(dǎo)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太多概念和印象。只有達(dá)到“知行合一”，幼兒的禮儀教育才能真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教師需要利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)文明舉止。每天，我會(huì)仔細(xì)觀察孩子們的行為舉止，將他們關(guān)于禮儀方面的進(jìn)步在課堂上告訴所有的小朋友。例如，我發(fā)現(xiàn)有小朋友在幫助別人的時(shí)候很有禮貌，我會(huì)及時(shí)在班上說(shuō)出這事兒：小朋友們，今天我發(fā)現(xiàn)鵬鵬在東西掉在地上之后，小恒及時(shí)主動(dòng)地上前去幫忙拾起來(lái)，鵬鵬隨后說(shuō)了一聲“謝謝”，小恒回答“不客氣”，小朋友們真懂禮貌！在一般情況下，我還會(huì)讓小朋友們?cè)谏钪袑?shí)踐各種文明禮儀，讓孩子們?cè)趯?shí)踐生活中關(guān)注文明禮儀，親身體會(huì)禮儀教育帶來(lái)的重要成就感。漸漸地，孩子們學(xué)會(huì)了見(jiàn)面主動(dòng)與人打招呼，學(xué)會(huì)了熱情禮貌地交談，學(xué)會(huì)了尊敬老人、孝順父母。
二、以豐富的活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣
1.故事、兒歌
通過(guò)充分刺激幼兒的感官神經(jīng)，利用好他們喜愛(ài)的故事、兒歌等文學(xué)形式，可以萌發(fā)孩子們講文明禮儀的想法，也是教師可以實(shí)施的有效方法。故事通過(guò)有趣的情境和通俗的語(yǔ)言讓孩子學(xué)習(xí)如何做到講文明、講禮儀，一般情況下，在平時(shí)的課堂中我都有意識(shí)地挑選那些關(guān)于教育幼兒講禮貌的故事，并富有表情地講給他們聽(tīng)。如給孩子們講了“孔融讓梨”的故事后，問(wèn)小朋友：“孔融給自己的哥哥梨吃的做法小朋友們?cè)谏钪凶鲞^(guò)嗎？”他們都會(huì)有不同回答。我又問(wèn)：“這種做法大家覺(jué)得好嗎？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這種行為是一種禮貌，我又讓幼兒扮演故事中的角色，學(xué)會(huì)對(duì)話，親自感受禮讓的禮儀之道。
2.游戲
幼兒最喜歡玩游戲，教師可以將禮儀教育融入各種游戲活動(dòng)中，特別是玩角色游戲。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用文明禮貌用語(yǔ)。比如開(kāi)展娃娃家、百貨超市、小餐廳等角色游戲，讓孩子通過(guò)接待、讓座、倒茶等行為來(lái)認(rèn)識(shí)禮儀知識(shí)。這些角色的扮演讓孩子們懂得要排隊(duì)購(gòu)物，在公眾場(chǎng)合遵守秩序，學(xué)會(huì)在適當(dāng)情況下運(yùn)用諸如“謝謝”“不客氣”“歡迎光臨”等禮貌用語(yǔ)。在入園、進(jìn)餐、如廁、午睡、戶外等活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的禮貌行為。
三、將幼兒禮儀教育融入生活，展F禮儀教育的生活化
禮儀教育重在運(yùn)用于孩子們的實(shí)踐生活中。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)際生活，將各種禮儀教育融入孩子們的生活中，實(shí)現(xiàn)幼兒禮儀教育的生活化，使幼兒不僅在課堂中獲得禮儀知識(shí)，在生活中也無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到禮儀教育，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以鼓勵(lì)孩子們分享自己在生活中遇到的一些與禮儀相關(guān)的話題，教育學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)如何去表現(xiàn)禮貌行為，教育孩子們?cè)谏钪卸噙\(yùn)用“麻煩您”“您好”“謝謝”“對(duì)不起”“很抱歉”等禮貌用語(yǔ)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
總之，禮儀教育是培養(yǎng)未來(lái)人才具備優(yōu)良道德品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。開(kāi)展幼兒小班禮儀教育必須從基礎(chǔ)做起，一點(diǎn)一滴、一招一式地從細(xì)節(jié)抓起，通過(guò)各種靈活、生動(dòng)、活潑的形式將農(nóng)村幼兒小班的禮儀教育落到實(shí)處。
【摘 要】如果有人問(wèn)我家在哪里？我就驕傲地告訴他，我家在物產(chǎn)豐富的施甸縣，我的家鄉(xiāng)歷史悠久，有許多抗日遺址，有很多紀(jì)念意義重大的歷史故事，還有近幾年全國(guó)全黨都在學(xué)習(xí)無(wú)私奉獻(xiàn)的原保山地委書(shū)記楊善洲楷模。可以說(shuō)施甸的歷史和現(xiàn)代都很有別樣風(fēng)采，歷史和現(xiàn)代的發(fā)展都具有特定的歷史必然性。我愛(ài)施甸，更愛(ài)施甸的教育事業(yè)。
【關(guān)鍵詞】幼兒；培養(yǎng)
身為幼兒教師，特別是作為小班級(jí)組的教師深知小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的重要性。萬(wàn)丈高樓從地起，小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的質(zhì)量將影響到他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)一個(gè)幼兒園班級(jí)來(lái)說(shuō)，是否有良好的常規(guī)，還直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)因總要花費(fèi)精力來(lái)維持秩序而覺(jué)得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
在幼兒教育活動(dòng)中，像主席說(shuō)的一樣，不忘初心，繼續(xù)前行，靜下心來(lái)教學(xué)，潛下心來(lái)邊教邊學(xué)習(xí)探究。多學(xué)習(xí)，多和同事交流，向書(shū)本學(xué)，向身邊能學(xué)的人學(xué)。學(xué)會(huì)感恩，記住滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，所有可學(xué)之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激，學(xué)以致用，讓他們看到，我的改變和提高。特別是結(jié)合幼兒實(shí)際，多看看一些研究幼兒教育的文獻(xiàn)著作。
我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這不僅對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理能力很重要，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，使孩子能對(duì)自己的生活、行為負(fù)責(zé)。小班階段是幼兒園的開(kāi)始階段。在這個(gè)階段，孩子的可塑性大，模仿性強(qiáng)，對(duì)一切事物感到新奇。
而剛?cè)雸@的幼兒由于環(huán)境、年齡小的問(wèn)題，從未接受過(guò)正規(guī)性教育，從未過(guò)過(guò)集體生活，往往缺乏一定的紀(jì)律性和組織性。在小班，教師應(yīng)更加注重幼兒的全面性與個(gè)別性，采用集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，這更有利于幼兒各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)及形成。
一、穩(wěn)住幼兒情緒
眾所周知，新生剛?cè)雸@，怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒迅速適應(yīng)班集體生活、穩(wěn)住情緒呢？這對(duì)于許多幼教工作者來(lái)說(shuō)也許是個(gè)大難題。怎么辦呢？在這個(gè)問(wèn)題上，我采取了全面教育與個(gè)別教育相結(jié)合的方法，根據(jù)各個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)“對(duì)癥下藥”，找到解決問(wèn)題的方法。如本班的小璇小朋友，她年齡偏小，性格又有點(diǎn)怪，每天早上家長(zhǎng)送來(lái)都是又哭又鬧，不肯進(jìn)教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又停……）。針對(duì)這種情況，就只能作個(gè)別教育，研究一種屬于她的教育方式了。經(jīng)過(guò)我們的耐心教育，多跟她講講話，讓她感到老師也像親人一樣可信賴，吃早點(diǎn)、早飯時(shí)，告訴她認(rèn)真吃好早點(diǎn)、早飯，才會(huì)長(zhǎng)得漂亮高大。這位小朋友現(xiàn)已有很大進(jìn)步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來(lái)幼兒園，并主動(dòng)跟老師打招呼，后積極到操場(chǎng)參加晨間w育鍛練活動(dòng)，吃飯、睡覺(jué)、上課都能正常化了，自理能力也明顯增強(qiáng)。談到她的變化時(shí)，她爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開(kāi)心、知足的樣子。
二、重視個(gè)別指導(dǎo)
由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點(diǎn)，就學(xué)得快、容易接受；反之，則反應(yīng)緩慢、遲鈍些。在這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。如教幼兒學(xué)區(qū)域活動(dòng)，對(duì)于小小班的幼兒，是第一次接觸區(qū)域，從區(qū)域常規(guī)到區(qū)域操作，是挺有難度的。為此，我絞盡腦汁，煞費(fèi)苦心。除了在區(qū)域時(shí)間讓孩子操作，其他多余時(shí)間我也讓孩子操作（如課間休息時(shí)間、離園接送時(shí)間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)，幼兒也學(xué)得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學(xué)到了知識(shí)。這方法確實(shí)不錯(cuò)，一段時(shí)間下來(lái)，孩子的區(qū)域活動(dòng)水平可真是大有改進(jìn)，有些比小班的小朋友還厲害呢！
三、榜樣教育與暗示教育相結(jié)合
面對(duì)一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪蝗喝禾煺鏌o(wú)邪的幼兒，這個(gè)時(shí)候的孩子，模仿能力很強(qiáng)，可塑性也極強(qiáng)。為此，在幼兒面前，作為教師的我注意自己的形象，言行舉止應(yīng)顯得自然大方，起到模范帶頭作用，具有正面的、榜樣的教育意義。同時(shí)，我要擅于用眼神、雙手來(lái)表達(dá)情感，批評(píng)、指責(zé)時(shí)顯得嚴(yán)厲點(diǎn)，表?yè)P(yáng)、贊許時(shí)面帶微笑、輕輕撫摸等，給幼兒一個(gè)暗示，這樣既讓幼兒容易接受，又不傷害到他們幼小的心靈，真是棒極了。特別是小班幼兒，對(duì)這方面的需求也許更為強(qiáng)烈，做為教師應(yīng)適時(shí)地給幼兒這種需要，用自己的實(shí)際行動(dòng)直觀地告訴幼兒是與否、對(duì)與錯(cuò)、美與丑、善與惡，真正做到言傳身教，為人師表，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣是十分重要的。教師的教育方法得當(dāng)，對(duì)本班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)定能收到事半功倍的效果。
幼兒的常規(guī)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，它滲透于幼兒一日活動(dòng)的方方面面當(dāng)中，要讓幼小的孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)，剛開(kāi)始時(shí)保教人員是很辛苦的，但只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中時(shí)時(shí)提出這方面的要求，慢慢地、自然而然地就會(huì)使其養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。所以，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好與否，取決于班上的保教工作者，班級(jí)常規(guī)好了，教室里不會(huì)吵吵鬧鬧、亂亂麻麻的，戶外活動(dòng)時(shí)安全意識(shí)增強(qiáng)了，教師也要少些擔(dān)心。
總的來(lái)說(shuō)，常規(guī)好的班級(jí)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)要輕松些。作為幼兒家長(zhǎng)或老師，不能因?yàn)楹⒆舆€小就聽(tīng)之任之，那樣的話可能會(huì)害了孩子，因?yàn)椋粋€(gè)人一生中良好的行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，我們教師及家長(zhǎng)都要重視起來(lái)。
摘要：幼兒時(shí)期的孩子們喜歡模仿、嘗試，在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的好習(xí)慣往往會(huì)叫人終身受益。因此在幼兒教育中，常把生活常規(guī)教育作為重要的組成部分。本文主要從小班幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)而對(duì)其中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策做進(jìn)一步的研究分析。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活常規(guī)教育；教育理念
引言
幼兒時(shí)期作為成長(zhǎng)的跟關(guān)鍵時(shí)期，良好的生活常規(guī)教育對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，有些幼兒園將常規(guī)教育作為獨(dú)立的教育對(duì)待，違背了其真正的教育目的。因此，如何真正做好小班幼兒生活常規(guī)教育已經(jīng)成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
一、小班幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀
1. 教育目的方面
小班幼兒生活常規(guī)教育的主要目的就是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的自理能力，在健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的一些挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在生活常規(guī)教育指導(dǎo)中，教師仍多沿用“重教輕保”的教育方式，而缺乏真情實(shí)感的教育。教師在實(shí)施幼兒常規(guī)教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教育模式，因材施教，正確對(duì)待幼兒之間的差異性，使幼兒實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)體發(fā)展。
2. 指導(dǎo)方法方面
在小班幼兒生活常規(guī)教育中，針對(duì)幼兒的習(xí)性確定了一部分教育方法，我們列舉幾個(gè)常用的生活常規(guī)教育方法有：（1）模擬法：幼兒通過(guò)教師的實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)；（2）鼓勵(lì)法：對(duì)幼兒進(jìn)行贊許表?yè)P(yáng)法，樹(shù)立其信心；（3）興趣教育法：了解幼兒的興趣特點(diǎn)，使其在洗漱和禮貌等方面得到進(jìn)步；（4）個(gè)別教育法：幼兒具有差異性，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化教育。
3. 家長(zhǎng)參與方面
在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育中，需要家長(zhǎng)的共同配合。比如見(jiàn)了老師或長(zhǎng)輩要問(wèn)好、飯前要洗手等常規(guī)的生活習(xí)慣，幼兒園應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而通過(guò)共同監(jiān)督來(lái)使幼兒實(shí)現(xiàn)這些基本的良好的生活習(xí)慣。而當(dāng)前，由于許多幼兒園的管理封閉，與家長(zhǎng)之間缺乏必要的交流溝通，不利于幼兒生活常規(guī)教育的效果。
二、小班幼兒生活常規(guī)教育中存在的問(wèn)題
1. 教育目的不明確
生活常規(guī)教育的主要目的就是培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自理能力。然而在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師卻忽略了這一目的。教師往往把自己所認(rèn)為的理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌布釉谟變荷砩希@種教育方法束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展，阻礙了幼兒自主意識(shí)的形成。而且，教師總是以一個(gè)成年的教育者、管理者作為定位，跟幼兒之間呈現(xiàn)較大的等級(jí)差異，不利于幼兒的成長(zhǎng)。
2. 教育方法不合理
在多數(shù)幼兒園中，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章和教育原則，這種固有的教育方式，不利于幼兒興趣的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。另外，為了方便管理，教師多采用強(qiáng)制性的約束手段，這種約束很多時(shí)候違背了幼兒的成長(zhǎng)天性，幼兒難以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。
3. 家長(zhǎng)參與不規(guī)律
幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，和家長(zhǎng)配合的教育才能實(shí)現(xiàn)真正的教育目的。當(dāng)前，一些幼兒園與家長(zhǎng)溝通時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的成績(jī)也就是知識(shí)能力的發(fā)展，卻忽略了基礎(chǔ)的生活常規(guī)教育。這種盲目強(qiáng)調(diào)成績(jī)的做法，不符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，使幼兒難以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
三、加強(qiáng)小班幼兒生活常規(guī)教育的對(duì)策
1. 創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境
創(chuàng)造平等、科學(xué)、合理的教育環(huán)境，讓幼兒能夠切身參與到日常常規(guī)管理中。在生活常規(guī)教育中，教師一般都充當(dāng)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行活動(dòng)。在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段活動(dòng)學(xué)習(xí)后，教師選出表現(xiàn)出色的幼兒賦予其“小老師”的權(quán)利，作為一種鼓勵(lì)的同時(shí)，也是對(duì)幼兒的鍛煉，和其他孩子的榜樣示范，從而提高了幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
2.建立良好的師幼關(guān)系
建立良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的方式之一。幼兒往往以簡(jiǎn)單的喜厭來(lái)對(duì)待事物，如果喜歡一個(gè)老師，就會(huì)對(duì)其教學(xué)要求認(rèn)真聽(tīng)從。所以，教師和幼兒之間應(yīng)建立和諧平等的關(guān)系，才能更好的完成生活常規(guī)教育活動(dòng)的目的。反之，若是幼兒對(duì)教師產(chǎn)生排斥和抵觸，就會(huì)影響幼兒良好習(xí)得的養(yǎng)成。
3.重視情境導(dǎo)入
由于小班幼兒年齡小，理解力差，所以理論性的教學(xué)模式幾乎起不到作用，教師應(yīng)該采用具體的、形象的教學(xué)方式，例如，借用擬人化的語(yǔ)言、利用小故事、游戲和兒歌等形式進(jìn)行生活常規(guī)教育。
4.良好生活常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑
（1）榜樣示范作要
幼兒具有極強(qiáng)的好奇心、模仿性強(qiáng)，作為教師，其行為舉止都可能成為幼兒模仿的范本，幼兒通過(guò)多身邊事物的觀察，往往會(huì)一板一眼的在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師一定要規(guī)范好自己的言談舉止，起到好的榜樣作用。
（2）設(shè)立科學(xué)的常規(guī)教育目標(biāo)
教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)立合理的生活常規(guī)教育目標(biāo)，過(guò)大過(guò)空的目標(biāo)，違背了兒童身心成長(zhǎng)所能接受的程度，不僅難以實(shí)現(xiàn)，說(shuō)不定還會(huì)適得其反。所以，建立科學(xué)合理的教育目標(biāo)，可以有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
（3）教育形式要活潑生動(dòng)
幼兒正處于活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，所以在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)多采用游戲、兒歌等有趣的教育方式，將生活常規(guī)教育貫穿其中，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒得到快樂(lè)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的生活方式。
（4）鼓勵(lì)與監(jiān)督相結(jié)合
小班幼兒還沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和自我約束力，所以，在生活常規(guī)的養(yǎng)成中，需要教師的監(jiān)督。對(duì)待幼兒的進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行鼓畋硌錚在平時(shí)要耐心進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)明確的表?yè)P(yáng)、監(jiān)督，讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。
（5）教師與家長(zhǎng)要緊密結(jié)合
幼兒的健康成長(zhǎng)是幼兒園和家庭合力培養(yǎng)的結(jié)果，所以，家長(zhǎng)要積極、主動(dòng)參與到幼兒日常規(guī)范的養(yǎng)成中，教師要和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，提高家長(zhǎng)的教育能力。一般情況下，教師可以利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，或者通過(guò)電訪的方式跟家長(zhǎng)就孩子生活常規(guī)的養(yǎng)成進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒園一起，為養(yǎng)成孩子自主性、獨(dú)立性而努力。
四、結(jié)語(yǔ)
在小班幼兒常規(guī)教育中，幼兒是教育主體，教師起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)也發(fā)揮著不可或缺的作用。介于幼兒階段發(fā)展的局限性，在常規(guī)教育中，從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，采取適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的方法、采取靈活多樣的教育方式，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通，尊重幼兒之間的差異性，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)平等、民主、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其生活常規(guī)的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
摘要：語(yǔ)言是一種極其重要的交際工具，它能夠調(diào)節(jié)人的行為、促進(jìn)交流、傳播知識(shí)。為了從家庭角度探討培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展，淺談小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的家庭影響因素，從而從家庭視角下對(duì)小班幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)能力的提升給予建議。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；語(yǔ)言能力；家長(zhǎng)
語(yǔ)言是一種極其重要的交際工具，它能夠調(diào)節(jié)人的行為、促進(jìn)交流、傳播知識(shí)。作為思維的載體和物質(zhì)的外殼，它以符號(hào)的形式來(lái)表達(dá)思想、傳遞信息。兒童語(yǔ)言的發(fā)展水平?jīng)Q定著他們的認(rèn)知、社會(huì)性等各方面能力的發(fā)展，因此培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力是幼兒教育階段兒童各方面能力發(fā)展的重中之重。
一、小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)
兒童語(yǔ)言能力可分為傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力。幼兒的語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)和入學(xué)兒童的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)有所不同。對(duì)于小班幼兒，在聽(tīng)力方面則要求能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單無(wú)邏輯的日常用語(yǔ)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；在表達(dá)能力方面，要求幼兒能夠愿意用語(yǔ)言進(jìn)行交往，能夠清楚恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面則要求幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，具有初步的閱讀能力，并且擁有初步的書(shū)寫(xiě)技巧。
二、從家庭角度分析小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展影響要素
幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，而3～4歲時(shí)語(yǔ)音發(fā)展的最迅速階段。家庭是我們接受最初教育的環(huán)境，同時(shí)也是我們一生中生活時(shí)間最長(zhǎng)久的環(huán)境，因此家庭教育又是一種終身教育。家庭在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，是舉足輕重的，尤其是學(xué)齡前的幼兒，他們最熟悉、依賴的地方就是家，家中有他們的所愛(ài)所期盼的全部，所以說(shuō)家庭環(huán)境是他第一所學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課堂也不為過(guò)。并且家庭也是學(xué)前兒童最早獲得早期語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的地方，在幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展中，家庭中的各種內(nèi)部及外部因素會(huì)共同作用于幼兒，從而影響其語(yǔ)言發(fā)展水平。
有研究顯示，家庭文化環(huán)境與小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展成顯著相關(guān)；父母的文化程度、家庭收入、職業(yè)也與小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展成顯著相關(guān)。根據(jù)???（2006）研究表明，母親的養(yǎng)育行為對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展有顯著效果，其中包括母親的對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注度，母親在平時(shí)生活對(duì)幼兒各個(gè)方面的合理指導(dǎo)也對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展有顯著影響；母親在平時(shí)在幼兒生活方面積極參與并給幼兒做反饋，都對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展有一定的作用；母親在平時(shí)孩子生活的各方面的行動(dòng)給予反應(yīng)，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展起到積極作用。同時(shí)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展起到顯著作用，帶孩子做家務(wù)也會(huì)開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展，家庭中的各個(gè)方面多多少少都會(huì)影響到幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
三、從家庭角度淺談發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的建議
為了科學(xué)的發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，家長(zhǎng)要從幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育。家長(zhǎng)在加強(qiáng)孩子傾聽(tīng)能力培養(yǎng)時(shí)，建議要吸引孩子的注意力，讓孩子懂得去聽(tīng)，才能更快的達(dá)到讓孩子“會(huì)聽(tīng)”的效果。那么家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子對(duì)話，并且學(xué)會(huì)尊重孩子，語(yǔ)氣平穩(wěn)、溫柔，并且吩咐孩子做某件事情要反復(fù)重復(fù)，直到孩子聽(tīng)懂為止，在這過(guò)程中，為了引起孩子的注意力要清楚的呼叫孩子的名字，并用眼神進(jìn)行交流。
在說(shuō)能力培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子創(chuàng)設(shè)一些情境，鍛煉孩子會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的能力。例如，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)路的情景，讓小孩子扮演問(wèn)路者，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景，鍛煉孩子在不知道路的情況下也敢向身邊的人進(jìn)行求助。當(dāng)然，在進(jìn)行孩子說(shuō)能力培養(yǎng)時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)禮貌用語(yǔ)，讓孩子在剛開(kāi)始會(huì)說(shuō)話的階段，就應(yīng)該以文明用語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。
在閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)首先應(yīng)該選擇適合小班幼兒閱讀的圖書(shū)，有的家長(zhǎng)在選擇圖書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有選擇適合孩子的，盲目的選擇會(huì)不符合小班幼兒階段孩子的認(rèn)知和理解，那么就不會(huì)引起孩子的注意，從而導(dǎo)致孩子不愿意閱讀。在選擇圖書(shū)內(nèi)容時(shí)，一定要選擇一些正面積極的內(nèi)容，還可以將圖書(shū)放在孩子隨手可以拿到的地方，例如床頭和書(shū)桌上， 從小讓孩子養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了讓孩子能夠在閱讀上提高語(yǔ)言能力，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子通過(guò)圖書(shū)所選擇的圖畫(huà)進(jìn)行模擬場(chǎng)景會(huì)話，還可以讓孩子看圖將故事重新復(fù)述的形式來(lái)提高孩子的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。
小班幼兒階段孩子活潑好動(dòng)，喜歡在家里亂涂亂畫(huà)，家長(zhǎng)為了讓孩子喜歡寫(xiě)字、涂鴉，可以在家里創(chuàng)設(shè)一個(gè)“繪畫(huà)區(qū)”，讓孩子可以照著符號(hào)進(jìn)行描摹，從而鍛煉書(shū)寫(xiě)能力。
家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育要從娃娃抓起，進(jìn)行語(yǔ)言教育不能馬虎，也不能單方面進(jìn)行培養(yǎng)，而是從孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)和教育，從而使孩子愿意說(shuō)話、敢于說(shuō)話，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，讓孩子能更輕松、健康地走向兒童期！
培養(yǎng)幼兒安全的意識(shí)，重要的是不僅應(yīng)該讓幼兒知道哪里有危險(xiǎn)，更應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)如何征服危險(xiǎn)，在征服危險(xiǎn)的過(guò)程中怎樣保護(hù)自己。剪刀的使用是小班幼兒的一個(gè)難點(diǎn)。以往的教學(xué)可能會(huì)過(guò)分的關(guān)注幼兒，或者不敢讓幼兒使用剪刀。進(jìn)行安全教育后，我們?cè)O(shè)計(jì)了"手指劃破了"的活動(dòng)，通過(guò)我班幼兒達(dá)達(dá)由于沒(méi)有正確的使用剪刀而劃破手的事情，教育幼兒使用剪刀時(shí)不能將剪刀對(duì)著自己和別人、取放剪刀時(shí)應(yīng)握著小剪刀尖兒。并經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒使用剪刀，使幼兒逐步掌握使用剪刀的技巧。避免了不必要的傷害，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)。
一、在小事中提高幼兒自我保護(hù)能力
體驗(yàn)是孩子發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。教師只是一味地反復(fù)叮囑或是訓(xùn)斥，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，那么幼兒是無(wú)法形成良好的技能的。安全教育的重要內(nèi)容是提高幼兒的自我保護(hù)能力。幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，也要從小事入手，在小事中讓學(xué)生體驗(yàn)自我保護(hù)的重要性及自我保護(hù)的過(guò)程，從而形成技能。
1.在小事中利用各種機(jī)會(huì)去豐富幼兒的自我保護(hù)體驗(yàn)。如熱水、藥品是幼兒日常經(jīng)常接觸的物品。花花綠綠的藥物會(huì)讓幼兒誤認(rèn)為糖豆吃進(jìn)肚里，杯里的熱水也會(huì)因?yàn)橛變翰粫?huì)判斷而造成傷害。為了讓幼兒了解一些生活的常識(shí)，提高幼兒對(duì)事件的預(yù)見(jiàn)性，我針對(duì)幼兒在生活中遇到的事例進(jìn)行了專門(mén)的討論。一天，超群來(lái)園，老師發(fā)現(xiàn)他嘴巴上起了一個(gè)水泡，在老師的詢問(wèn)下，超群說(shuō)出了自己在喝水的時(shí)候，因?yàn)槟闷鸨觼?lái)就喝，水太燙燙起了一個(gè)泡。隨即老師很關(guān)心的問(wèn)超群："燙得疼不疼？""吃飯的時(shí)候疼嗎？"許多小朋友都很關(guān)心這件事情，隨即老師引導(dǎo)幼兒講講怎樣喝水就不會(huì)燙到嘴巴？孩子們立刻回應(yīng)："先吹一吹冷了再喝。""可以用手試試燙不燙，不燙再喝！"在喝水的活動(dòng)中，老師及時(shí)引導(dǎo)幼兒用手摸水杯的溫度，如果水燙吹一吹以后再喝水；同時(shí)在幼兒的進(jìn)餐活動(dòng)中喝湯的時(shí)候，老師也有意識(shí)的引發(fā)幼兒先試試湯的溫度再喝；當(dāng)教師拿來(lái)花花綠綠的藥品時(shí)，開(kāi)始幼兒真的以為是巧克力豆呢，紛紛問(wèn)老師："真的是巧克力嗎？真的能吃嗎？"教師和小木偶一起進(jìn)行情境表演，小木偶將藥粒喝下，不一會(huì)開(kāi)始肚子疼，幼兒馬上意識(shí)到藥是不能隨便吃的，生病了應(yīng)該去醫(yī)院。在幼兒園應(yīng)請(qǐng)老師幫忙吃藥，在家應(yīng)請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
這種運(yùn)用讓幼兒感官親身體驗(yàn)的方法，讓幼兒從活動(dòng)中獲得對(duì)自己行為的后果的預(yù)知的能力。知道了生活中的一些小常識(shí)，那么就應(yīng)提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準(zhǔn)備一些畫(huà)有安全與危險(xiǎn)事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，幼兒自己來(lái)區(qū)分哪些是安全的，哪些是危險(xiǎn)的，提高幼兒判斷事物的能力。從而提高幼兒對(duì)事情的預(yù)見(jiàn)性，預(yù)防悲劇的發(fā)生。
2.在小事中創(chuàng)設(shè)各種情境培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力。教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對(duì)付突發(fā)事件，這是安全教育的目的，也可說(shuō)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。如：游戲"小紅帽"、"小兔乖乖"，為了樹(shù)立幼兒不輕易相信陌生人的話，不跟陌生人走，老師扮演大灰狼，帶了一些好玩的、好吃的東西，運(yùn)用不同的話去騙小動(dòng)物（幼兒扮演小動(dòng)物），引導(dǎo)幼兒對(duì)陌生人引起警惕，不上陌生人的當(dāng)；又如在娃娃家游戲中，當(dāng)孩子們出現(xiàn)了"著火"、"救火"的情節(jié)，老師也參與其中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確的方法從娃娃家里爬出來(lái)、打電話"119"等方法來(lái)保護(hù)自己；通過(guò)表演，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們良好的行為。在創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法，是一種捷徑，能取到事半功倍之效。
二、導(dǎo)之以行，引導(dǎo)幼兒遠(yuǎn)離安全事故
安全教育的最終目標(biāo)是促使幼兒形成安全行為，從而在學(xué)習(xí)生活中遠(yuǎn)離安全事故。幼兒園是公共場(chǎng)所，學(xué)習(xí)是集體性生活，幼兒是未成年、缺乏責(zé)任感的人群，安全隱患不可避免，我們要做好的就是防范于未然。防范于未然，重中之重是規(guī)范學(xué)生的不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒以安全的行為在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。
1.提供安全設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所不能放置過(guò)多的東西，環(huán)境布置盡量簡(jiǎn)潔大方，桌椅，柜子盡量做成圓角。玩具不能有尖尖的角，小的孩子不宜玩過(guò)小的玩具。電器，插座的放置，熱水瓶，玻璃杯的擺放都要有合適的位置，不要讓孩子輕易碰到。對(duì)幼兒園的建筑、設(shè)施、設(shè)備、器材，用品要定期檢查和維修以消除隱患。
2.從生活中的小事培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展。良好的生活行為習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護(hù)身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚(yú)把魚(yú)刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時(shí)非常注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中建立起了良好的生活行為習(xí)慣，從而起到了自我保護(hù)的作用，使之遠(yuǎn)離安全事故。幼兒園安全教育主要內(nèi)容
3.經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)提出合理化建議，如下：
（1）教育幼兒不要隨身攜帶玩具及銳利的器具來(lái)園，更不應(yīng)把它放在口、鼻、耳中，以防傷害。
（2）教育幼兒不能拿玩具和同伴打鬧，更不能抓、咬、打同伴。
（3）上下樓梯靠右邊走，不從樓梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳樓梯、玩門(mén)、從高處往下跳等危險(xiǎn)的動(dòng)作。
（4）到公共場(chǎng)所參加游覽，外出散步或戶外活動(dòng)時(shí)，教育幼兒要遠(yuǎn)離變壓器、建筑工地等危險(xiǎn)的地方，聽(tīng)老師（或者大人）的話，不得隨便離開(kāi)集體，有事應(yīng)告訴老師。
（5）教育幼兒在運(yùn)動(dòng)或游戲時(shí)應(yīng)聽(tīng)老師的安排，遵守紀(jì)律，有序活動(dòng)，避免互相追打、亂跑碰撞。
（6）向幼兒講解和宣傳安全常識(shí)，讓幼兒懂得玩火、玩電、玩水的危害，以防止意外事故。
（7）引導(dǎo)幼兒了解消防栓、滅火器的用途，知道幼兒園的安全通道出口；教育孩子養(yǎng)成到公共場(chǎng)所注意觀察消防標(biāo)志和疏散方向的習(xí)慣；知道各種報(bào)警電話，懂得如何報(bào)警。
（8）下午放學(xué)后，教育幼兒要拉著大人走，不能自己到處跑，不能停留在幼兒園玩耍，以防意外。
（9）教育幼兒知道自己的姓名、園名、家長(zhǎng)姓名、單位、家庭住址、電話，會(huì)表達(dá)清楚，緊急情況知道如何保護(hù)自己。
（10）教育幼兒不隨意輕信生人的話，未經(jīng)允許不跟陌生人走，更不要讓陌生人碰自己的身體，告訴孩子，只有家長(zhǎng)、醫(yī)生、護(hù)士才能觸摸他（她）的身體，如果陌生人要這么做，一定要盡快逃開(kāi)。
摘 要：幼兒對(duì)文明禮儀的知識(shí)所之甚少，禮儀認(rèn)識(shí)與文明相脫節(jié)。因此小班幼兒入學(xué)的同時(shí)，對(duì)小班幼兒進(jìn)行文明禮儀訓(xùn)練，教幼兒懂禮貌.講文明.講衛(wèi)生，和小朋友友好相處，做個(gè)有愛(ài)心、愛(ài)分享的好寶寶，因此我班啟用了禮儀教育：做為我班的主題特色研究，針對(duì)我班的實(shí)際情況，進(jìn)行了禮儀教育。
關(guān)鍵詞：禮儀教育；小班幼兒；實(shí)踐；研究
禮儀是人類維系社會(huì)正常生活而要求人們共同遵守的最基本的道德規(guī)范，它是人們長(zhǎng)期共同生活和互相交往的基礎(chǔ)。幼兒禮儀是指幼兒在同伴、成人交往活動(dòng)中表現(xiàn)出的和諧、文明的態(tài)度、行為或品格。幼兒素質(zhì)的提高與發(fā)展關(guān)系到千萬(wàn)家庭的利益，也影響社會(huì)未來(lái)人口的整體素質(zhì)和社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，幼兒的禮儀教育問(wèn)題理當(dāng)倍受社會(huì)關(guān)注與重視。禮儀教育作為幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，日益受到廣大家長(zhǎng)和教育工作者的重視。
一、幼兒禮儀教育的內(nèi)容
1.禮儀意識(shí)。禮儀教育是“生活秩序的教育”，所以，禮儀教育要讓幼兒具有禮儀的意識(shí)，認(rèn)知到禮儀是一種生活方式的規(guī)范，同時(shí)也是一種道德修養(yǎng)的表現(xiàn)，禮儀對(duì)于一個(gè)人來(lái)講具有非常重要的意義。
2.禮儀知識(shí)。幼兒的禮儀教育的知識(shí)，具體而言，包括（1）生活禮儀（進(jìn)餐禮儀、儀表儀態(tài)禮儀、行走禮儀）（2）交往禮儀（稱謂禮儀、問(wèn)候禮儀、交談禮儀、做客、待客禮儀、接電話禮儀、同伴禮儀）（3）共場(chǎng)所禮儀（升旗禮儀、集會(huì)禮儀、購(gòu)物禮儀、公共場(chǎng)合禮儀）（4）學(xué)習(xí)禮儀（課堂禮儀、活動(dòng)禮儀）。課題研究的內(nèi)容見(jiàn)下列的框架圖。
3.禮儀行為。禮儀教育要讓幼兒理解哪些行為是符合禮儀的，哪些行為是違悖禮儀的，讓幼兒了解到“有禮貌、謙讓”等話語(yǔ)是用來(lái)形容符合禮儀行為的，而“霸道、專橫”等詞語(yǔ)是形容違反禮儀行為的。
二、幼豪褚墻逃對(duì)策
1.創(chuàng)設(shè)良好的禮儀教育環(huán)境氛圍。小班幼兒天生善于觀察和模仿，可塑性強(qiáng)，容易接受信息，環(huán)境因素對(duì)于幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展有著巨大的教育潛力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)幼兒園的活動(dòng)空間、人際關(guān)系、同伴行為、班級(jí)群體心理氣氛，教師態(tài)度和行為都會(huì)對(duì)其發(fā)展起著極其重要的作用。首先是美化生活環(huán)境。九月份我們根據(jù)禮儀教育的內(nèi)容和要求，將日常行為中，幼兒懂禮貌地行為習(xí)慣拍成照片，貼在班級(jí)門(mén)口顯眼處，提醒幼兒時(shí)刻做個(gè)講禮貌的好孩子。第二是樹(shù)立禮儀榜樣。教師就是幼兒的榜樣，我們制定了《教師禮儀》，在教師中廣泛開(kāi)展職業(yè)道德教育，規(guī)范教職工文明禮儀行為，塑造良好師德教育，努力形成具有良好修養(yǎng)的教師群體。第三是充分運(yùn)用社會(huì)教育資源。幼兒園邀請(qǐng)警察叔叔給幼兒講授遵守秩序的重要性；與社區(qū)聯(lián)系，慰問(wèn)敬老院的孤寡老人；組織幼兒給貧困地區(qū)的幼兒捐書(shū)、捐玩具，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心；在環(huán)保日，敬老日，節(jié)慶日時(shí)，帶領(lǐng)幼兒積極參與，引導(dǎo)幼兒感受社會(huì)中的好人好事，產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的愿望。讓幼兒在社會(huì)大環(huán)境中逐漸學(xué)會(huì)禮儀規(guī)范。
2.開(kāi)展禮儀教育活動(dòng)。幼兒教育活動(dòng)是對(duì)幼兒實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育活動(dòng)之中，我們開(kāi)展“講文明禮儀故事”講秩序的“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“文藝表演”“禮儀小天使”、教幼兒學(xué)做禮儀操等系列大型活動(dòng)，把禮儀教育安排到幼兒教育課程中，找準(zhǔn)教育契機(jī)，并組織相關(guān)的主題活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。如：《大象的生日會(huì)》這篇故事中，讓孩子在表演“小老鼠與大象”的角色中，感受小老鼠的霸道和無(wú)理，了解做小客人的禮儀知識(shí)。另外教師加強(qiáng)探索和研究，注重將禮儀教育滲透在各主題活動(dòng)之中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習(xí)慣的熏陶，促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。
幼兒禮儀教育要貫穿于幼兒一日生活之中。幼兒從早上入園開(kāi)始，就要經(jīng)過(guò)戶外活動(dòng)、教育活動(dòng)、混齡游戲、進(jìn)餐、午睡、區(qū)域活動(dòng)、游戲、戶外活動(dòng)、盥洗入廁、離園等變化不定的環(huán)境，禮儀教育要隨環(huán)境的變化而變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。在一日生活與教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以常規(guī)訓(xùn)練為主，注重幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為規(guī)范的養(yǎng)成、文明禮貌的養(yǎng)成等方面教育。每日開(kāi)展 “值日小明星”，“禮儀小標(biāo)兵”“全能寶寶”“文明乖寶寶”等評(píng)比活動(dòng)，每月教師根據(jù)《幼兒禮儀規(guī)范》給全班幼兒考核一次，課題組針對(duì)考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較分析，對(duì)表現(xiàn)突出的幼兒給予表?yè)P(yáng)。
3.家庭教育。家庭教育分四種方式：教育、感化、模仿和熏陶。“教育”是父母有意識(shí)地對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行教導(dǎo)，孩子也有意識(shí)地去學(xué)習(xí)；“感化”是父母有意地為孩子做出榜樣和示范，使得孩子在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)到很多習(xí)慣；“模仿”是并沒(méi)有特意教導(dǎo)孩子，而孩子有意的觀察并習(xí)得行為習(xí)慣，“熏陶”則是父母的教導(dǎo)和孩子的學(xué)習(xí)都是無(wú)意的，孩子也能獲得很多行為習(xí)慣。
以上四種方式在每個(gè)家庭中都同時(shí)并存著，當(dāng)我們明白良好禮儀形成的奧秘之后，就可以有意識(shí)的控制某些因素，每月利用家長(zhǎng)課堂；每周利用家長(zhǎng)約談；每日利用入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)溝通，以便使孩子的不良行為得到矯正，并塑造良好的行為習(xí)慣。對(duì)于3歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們的行為以無(wú)目的和無(wú)意識(shí)為主，因此“熏陶”和“感化”是他們形成行為方式的主要途徑，其次是“模仿”和“教育”結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)半年的禮儀教育，幼兒在道德行為、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有很大的改變，他們無(wú)論在禮儀活動(dòng)中還是在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持良好的行為習(xí)慣。如飲食習(xí)慣中幼兒能和大人一起分享食物，不挑食，不偏食，懂得在公眾場(chǎng)合的就餐禮儀。在與同伴的交往中，他們會(huì)自由結(jié)伴，能靈活運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，有了玩具不爭(zhēng)搶，懂得互相謙讓，協(xié)商著玩；懂得生活中待人接物的基本禮儀，知道在公共場(chǎng)所要遵守各種行為規(guī)范。通過(guò)培養(yǎng)，幼兒在各類活動(dòng)中都能保持積極的學(xué)習(xí)熱情，上課時(shí)坐姿自然，注意力集中，認(rèn)真傾聽(tīng)，特別是評(píng)價(jià)習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒能對(duì)自己的、同伴的各種行為作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不貶低同伴的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于自己的不良行為能及時(shí)糾正。
可以預(yù)見(jiàn)，隨著社會(huì)文明程度的進(jìn)一步提高，交往禮儀將更加受到社會(huì)的關(guān)注，幼兒的禮儀教育也成為一個(gè)越來(lái)越重要的教育話題。希望更多的教育工作者、家長(zhǎng)去研究、去實(shí)踐。
摘要：小班幼兒生活常規(guī)教育的開(kāi)展，不僅能夠維持活動(dòng)秩序以確保各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展，而且對(duì)于保障幼兒安全與健康、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣以傳遞基本生活技能等具有重要的意義。但現(xiàn)階段小班幼兒生活常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，故本文將就小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對(duì)策進(jìn)行深入思考。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活常規(guī)教育；存在問(wèn)題；改善對(duì)策
現(xiàn)在很多家庭是“四二一”的模式，幼兒是一個(gè)家庭的優(yōu)秀，如果要讓嬌生慣養(yǎng)的幼兒剛?cè)雸@就習(xí)得一些生活常規(guī)并非易事。幼兒教師在生活常規(guī)教育過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)幼兒。然而在實(shí)際操作中卻是另一番景象，例如“請(qǐng)小朋友排隊(duì)喝水，要是誰(shuí)把水灑到地上，那么今天就別想喝水了！”“吃飯快的小朋友，老師獎(jiǎng)勵(lì)小餅干，吃飯慢的小朋友，下午不能出去自由活動(dòng)！”幼兒教師的語(yǔ)言里充滿了訓(xùn)斥，這不禁讓筆者思考，小班幼兒生活常規(guī)教育是否必須在高壓與強(qiáng)迫中進(jìn)行？是否必須通過(guò)一定的處罰手段方能實(shí)現(xiàn)？是否必須以幼兒的馴服和個(gè)性喪失為代價(jià)？這些問(wèn)題，非常值得幼兒教育工作者的深思。
一、小班幼兒生活常規(guī)教育存在的問(wèn)題
第一，生活常規(guī)要求過(guò)于刻板化。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少小班幼兒的生活常規(guī)要求過(guò)細(xì)，有時(shí)對(duì)幼兒來(lái)講甚至是一種嚴(yán)重的束縛。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小步輕輕繞過(guò)其他小朋友，站到藍(lán)色點(diǎn)子上；進(jìn)餐時(shí)如果想添加飯菜要求幼兒舉手示意，吃菜就做剪刀狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一只手掌，等等。過(guò)于刻板化的生活常規(guī)要求不僅不能幫助幼兒接受常規(guī)，反而容易導(dǎo)致緊張情緒，也很難讓幼兒從真正意義上去內(nèi)化常規(guī)。
第二，生活常規(guī)的制定方式側(cè)重于教師制定。調(diào)查顯示，小班幼兒生活常規(guī)起碼有80%以上是教師制定的，很少有幼兒參與，幼兒根本不理解常規(guī)，不知道為什么要排隊(duì)、為什么不讓說(shuō)話。由于不理解常，所以幼兒只是在被動(dòng)地按老師的要求去遵守，規(guī)則意識(shí)一點(diǎn)沒(méi)有得到提升。教師的監(jiān)督稍一松懈，幼兒就不自主地開(kāi)始違反常規(guī)了。長(zhǎng)此以往，就形成了教師不停“管”，幼兒不斷“違規(guī)”的局面。
第三，生活常規(guī)教育的指導(dǎo)方法不合理。良好的生活常規(guī)指導(dǎo)應(yīng)該從小班幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，給幼兒個(gè)性適當(dāng)?shù)淖杂桑欢芏嘟處煘榱斯ぷ骱?jiǎn)單輕松而采取了不合理的指導(dǎo)方法。例如，催促是小班幼兒生活常規(guī)教育中的普遍現(xiàn)象，教師總在說(shuō)“快點(diǎn)、快點(diǎn)！”“我倒數(shù)十個(gè)數(shù)，必須......”“音樂(lè)聲一停，必須所有人都坐回座位”等等。小班幼兒還處于比較散漫的階段，教師的催促使他們?cè)谏砗托睦砩隙茧y以接受，而教師又強(qiáng)迫他們必須接受，一旦違反便會(huì)招至訓(xùn)斥與批評(píng)。
二、 小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對(duì)策
1.幼兒園要學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》的精髓，制定科學(xué)合理的生活常規(guī)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多生活常規(guī)是不符合小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的，比如，在集體活動(dòng)的時(shí)間里不允許幼兒自己取水喝，更不允許幼兒吃東西，幼兒在饑渴或饑餓的狀態(tài)下是不可能集中注意力的，思維和想象力也會(huì)受到影響。
為此，幼兒園應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》中有關(guān)生活常規(guī)教育的內(nèi)容，針對(duì)小班幼兒的生理和心理特點(diǎn)，制定合理科學(xué)的生活常規(guī)要求。小班幼兒生活常規(guī)教育的具體要求不僅僅是為了維持班級(jí)良好秩序，更應(yīng)該著眼于對(duì)今后幼兒成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響的，當(dāng)有些生活常規(guī)超出了幼兒的能力范圍，幼兒園不能僅僅為了便于管理而忽略了幼兒的需求。例如，冬季幼兒們穿的比較多，穿、脫衣服的時(shí)候很不方便，再加上幼兒本身對(duì)穿、脫衣的常規(guī)掌握的還不是很好，這時(shí)就需要老師給予適當(dāng)?shù)膸椭荒苤皇且晃兜膹?qiáng)調(diào)一致性。
2. 采用多元化的生活常規(guī)教育方法
在對(duì)小班幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，教師可以多采取積極且有趣味的方法，例如培養(yǎng)幼兒正確洗手時(shí)，為了讓幼兒不把洗手的先后順序搞錯(cuò)，幼兒園常有這樣的兒歌“吃飯之前要洗手，輕輕擰開(kāi)水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂握握手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這類兒歌很受幼兒的喜愛(ài)，他們跟著教師念幾次就記住了，但教師還需反復(fù)訓(xùn)練，以免幼兒們過(guò)幾天就忘記了。每次教學(xué)時(shí)，教師念上句，幼兒念下句，還配合動(dòng)作，不但讓幼兒們掌握了生活常規(guī)，還提高了積極性。
3.利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒習(xí)得生活常規(guī)的積極性
教師在進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的幼兒，真誠(chéng)恰當(dāng)?shù)亟o予肯定。這樣不僅有利于受表?yè)P(yáng)者習(xí)得生活常規(guī)，而且可以起到榜樣的作用，其他的幼兒也會(huì)模仿受表?yè)P(yáng)者的行為，以期得到老師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)幼兒違反了常規(guī)時(shí)，如果教師嚴(yán)厲批評(píng)或恐嚇威脅，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生恐懼等負(fù)向行為，不利于幼兒的身心發(fā)展。教師應(yīng)多從幼兒的角度考慮，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)、安慰、鼓勵(lì)等方法，盡量不用批評(píng)、威脅等消極的方法，耐心地找出幼兒違反常規(guī)的原因，具體問(wèn)題具體對(duì)待，切記一刀切。
4.創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑
培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)，僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該爭(zhēng)取到家庭的支持，實(shí)現(xiàn)家園共育。家園共育的途徑很多，下面簡(jiǎn)單介紹兩種：
第一，家園聯(lián)系冊(cè)。家園聯(lián)系冊(cè)是家庭和幼兒園每日進(jìn)行溝通的橋梁，幼兒園將幼兒在園的一日表現(xiàn)記錄下來(lái)，并有針對(duì)性地提一些建議，家長(zhǎng)由此可以了解到幼兒在園的情況，并了解到幼兒在幼兒園哪些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的好，哪些能力還欠缺，從而主動(dòng)配合老師進(jìn)行家庭教育。家長(zhǎng)也要在家園聯(lián)系冊(cè)上記錄幼兒在家的表現(xiàn)，讓幼兒教師了解幼兒在家的情況，讓教師了解幼兒的特點(diǎn)，制定出適合每一個(gè)幼兒的培養(yǎng)方案。
第二，家訪。教師要對(duì)剛?cè)雸@的幼兒逐一進(jìn)行家訪工作，了解幼兒的家庭生活環(huán)境、幼兒的生特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展等。讓家長(zhǎng)填寫(xiě)幼兒調(diào)查問(wèn)卷，多與幼兒溝通、做游戲，讓幼兒對(duì)老師建立信任感，這樣幼兒到了幼兒園才會(huì)配合老師的生活常規(guī)教育，教師也能有針對(duì)性地進(jìn)行生活常規(guī)教育。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園所有工作都要以幼兒為主體，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。然而，生活常規(guī)教育在小班幼兒的實(shí)際操作中卻發(fā)生了異化，小班幼兒生活常規(guī)教育多是為了方便班級(jí)管理，而忽視了幼兒的個(gè)體發(fā)展。故本文筆者從制定科學(xué)合理的生活常規(guī)、采用多元化的生活常規(guī)教育方法、利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒習(xí)得生活常規(guī)的積極性、創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑等角度入手，就如何良好開(kāi)展小班幼兒的生活常規(guī)教育，提出了自己的看法和建議。
【摘要】本文從師幼情感、園所環(huán)境、課程活動(dòng)等三個(gè)方面探討品格教育的滲透方法。
【關(guān)鍵詞】小班 品格教育 滲透
心理學(xué)研究表明，小班幼兒已初步形成自我意識(shí)，主要表現(xiàn)為以自我為中心，生活自理能力慢慢增強(qiáng)。這一階段的幼兒，一方面情緒比較外露，容易受環(huán)境影響；另一方面不愿意在別人面前說(shuō)話，不能大方地與人打招呼，不愿意表達(dá)自己的需要和想法；再一方面聽(tīng)說(shuō)能力基本形成，愿意嘗試模仿，模仿的大多是一些具體、簡(jiǎn)單的外部動(dòng)作。教師應(yīng)對(duì)這個(gè)階段的幼兒給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)行品格教育滲透，讓幼兒的社會(huì)性品質(zhì)得到更好的發(fā)展。那么如何在小班進(jìn)行品格教育的滲透呢？
一、無(wú)條件接納每一名幼兒
教師無(wú)條件地接納每一名幼兒，是與孩子建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。所謂“無(wú)條件接納”，就是要向幼兒傳達(dá)這樣的觀念：不論他們的言行舉止如何，不管他們犯了多大的錯(cuò)誤，老師始終如一地愛(ài)他們，同時(shí)予以正確的引導(dǎo)。無(wú)條件接納能讓幼兒獲得安全感，對(duì)后期的教育、引導(dǎo)將起到積極作用。無(wú)條件接納是一項(xiàng)全時(shí)間的工作，教師應(yīng)該抓住生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒明白我們?cè)诮蛹{他們，讓幼兒每時(shí)每刻都能感受到老師的愛(ài)和關(guān)注。如我們班的澤澤小朋友從小是奶奶帶大的，父母常年外出工作，陪伴教育他的時(shí)間少，這樣的家庭環(huán)境造成了他膽小、羞怯，剛剛進(jìn)幼兒園時(shí)，常常表現(xiàn)出沒(méi)有安全感、情緒不穩(wěn)定等狀況。保教人員了解情況之后，都像媽媽一樣對(duì)待澤澤，無(wú)條件地接納澤澤，久而久之，澤澤逐漸變得自信開(kāi)朗了。
二、發(fā)揮環(huán)境的教育功能
（一）創(chuàng)設(shè)品格教育的環(huán)境
環(huán)境是促進(jìn)幼兒能力、水平發(fā)展的有利因素，是滲透品格教育的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)無(wú)聲的育人環(huán)境，讓更多的硬件環(huán)境“說(shuō)話”，從而促進(jìn)幼兒良好品格的養(yǎng)成。如我們班創(chuàng)設(shè)了區(qū)域“娃娃醫(yī)院”，讓幼兒在“醫(yī)院”里扮演各種角色（專業(yè)認(rèn)真的“醫(yī)生”、耐心細(xì)致的“護(hù)士”、積極樂(lè)觀的“病人”），在游戲中養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。
小班幼兒還沒(méi)有分享意識(shí)，獨(dú)占欲比較強(qiáng)，經(jīng)常有兩個(gè)小朋友同時(shí)爭(zhēng)搶一個(gè)玩具，而“娃娃醫(yī)院”的創(chuàng)設(shè)較好地解決了這一問(wèn)題，幼兒在游蜆程中不僅學(xué)會(huì)耐心對(duì)待每一件事，還漸漸學(xué)會(huì)了分享。如我們班的昊昊小朋友剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)性格很犟，占有欲很強(qiáng)，看見(jiàn)別人手里有玩具就去搶，還喜歡推倒別人用積木壘高的“房子”，小朋友們都不歡迎他。教師進(jìn)行了多次教育和提醒，還給他的行為設(shè)定了界限都沒(méi)有用。經(jīng)過(guò)“娃娃醫(yī)院”的“教育”之后，昊昊改變了很多，不搶小朋友的玩具和破壞別人的勞動(dòng)成果了。
（二）在環(huán)境中粘貼暗示性的標(biāo)識(shí)
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，太多的文字提示是沒(méi)有用的，教師要巧妙運(yùn)用暗示性的標(biāo)識(shí)提示幼兒。首先，教師可以與幼兒集體討論區(qū)域規(guī)則，確定規(guī)則后以簡(jiǎn)單的圖文形式粘貼在醒目的位置，時(shí)時(shí)提醒幼兒要遵守區(qū)域規(guī)則。同時(shí)，要做好幼兒每天進(jìn)區(qū)計(jì)劃牌，讓幼兒自主選擇進(jìn)區(qū)，且每天有一組得到優(yōu)先選擇權(quán)，這樣的暗示教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教。
三、在課程和活動(dòng)中滲透品格教育
品格教育無(wú)時(shí)不在，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，良好的品格行為需長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和反復(fù)提醒，因此，品格教育還要滲透在課程和活動(dòng)中。我園小班先后開(kāi)展了“分享”“尊重”“守時(shí)”“勇敢”“節(jié)制”等主題課程活動(dòng)。在課程活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了故事分享大行動(dòng)、故事大王哼哼龍、遲到有關(guān)系、尋寶記等游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中了解故事的內(nèi)容，從中學(xué)到相應(yīng)的品格。在這過(guò)程中，教師時(shí)刻用品格用語(yǔ)去贊賞、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒更好地理解良好品格的行為表現(xiàn)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。
活動(dòng)是滲透品格教育的有效途徑。品格教育可以融入各種各樣的活動(dòng)中，如三八婦女節(jié)、感恩節(jié)、壯族“三月三”、端午節(jié)、圣誕節(jié)等。我們經(jīng)常利用這些節(jié)日組織家長(zhǎng)與幼兒制作賀卡、禮物、粽子、五色糯米飯、壽司等，讓幼兒感受感恩、合作、堅(jiān)持等品格的內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)會(huì)分享。
總之，品格教育不能靠說(shuō)教，而要靠教師、家長(zhǎng)與幼兒彼此的影響。幼兒時(shí)期是成長(zhǎng)關(guān)鍵期，教師要不斷提高自己的品格素養(yǎng)，家長(zhǎng)也要注意自己的言行舉止，共同培養(yǎng)出具備良好品格的孩子。
摘 要： 在小班幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育中，如何發(fā)揮幼兒好奇的天性，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力呢？其實(shí)，只要有心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)處不在。可以利用主題活動(dòng)、自然角、科學(xué)區(qū)、科發(fā)室等活動(dòng)與設(shè)施，結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)傳統(tǒng)或特殊活動(dòng)、日常生活中的偶發(fā)事件等提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其思維發(fā)展、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、閱讀操作技巧等方面的局限，充分利用老師、家長(zhǎng)、同伴、幼兒園及社區(qū)（尤其是教師和家長(zhǎng)）資源，為幼兒的查閱活動(dòng)提供直接或間接的指導(dǎo)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 查閱資料 探究式科學(xué)啟蒙教育
新《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提道：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”①我們從中可以看出，幼兒科學(xué)教育的重點(diǎn)已不僅僅停留在傳授知識(shí)上，更要放在培養(yǎng)孩子愛(ài)自然的情感、愛(ài)探索的興趣上；注重的不再是孩子掌握了多少知識(shí)，而是注重知識(shí)獲取的過(guò)程。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?duì)孩子實(shí)施科學(xué)教育時(shí)，要注重讓孩子親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，把孩子的“為什么”作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒通過(guò)查閱資料獲取信息的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，滿足探究欲望，從而獲得發(fā)展。
一、查閱內(nèi)容
只要有心，問(wèn)題就無(wú)處不在。孩子生活在一個(gè)充滿好奇的世界里，當(dāng)他們對(duì)事物產(chǎn)生好奇，感到困惑時(shí)，常常會(huì)運(yùn)動(dòng)智慧，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，如何充分發(fā)揮幼兒好奇的天性，如何提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力成為我們首要關(guān)注的焦點(diǎn)。我們通過(guò)以下途徑加以嘗試，效果不錯(cuò)。
（一）利用主題活動(dòng)，預(yù)成、生成相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究欲望。
素質(zhì)教育的重點(diǎn)不在于幼兒能記住多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的求知欲望及自主學(xué)習(xí)的能力，在主題活動(dòng)中，我們非常注意這一點(diǎn)，如在主題活動(dòng)《好吃的橘子》中，我們讓孩子積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的各種感官感知橘子的特征，并激發(fā)他們想象“橘子一瓣一瓣像什么”。在阿姨收集橘子皮的時(shí)候，幼兒還生成了問(wèn)題：“橘子皮有什么用？”在《香香的食物》中，我們讓孩子通過(guò)看看、摸摸、聞聞等多種方法感知大蒜、芹菜、香菜等多種具有特殊香味的蔬菜的特征，并引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)還有哪些蔬菜也有特殊香味，激發(fā)他們探索更多特殊香味蔬菜的興趣，并鼓勵(lì)他們與父母一起尋找答案。
（二）利用自然角、科學(xué)區(qū)、科發(fā)室等設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察，提出問(wèn)題。
自然角、科學(xué)區(qū)、科發(fā)室中，材料豐富，幼兒可以在看看、玩玩中學(xué)到很多知識(shí)，尤其是一些蘊(yùn)涵科學(xué)原理的自然現(xiàn)象、小制作等，幼兒在觀察、游戲的過(guò)程中會(huì)生成很多值得研究的問(wèn)題。如孩子在玩科學(xué)小游戲“翻跟斗的小人”的時(shí)候，會(huì)提出問(wèn)題：“為什么圓柱會(huì)滾到下面去呢？”“為什么兩個(gè)圓柱上的小人翻跟斗的速度不一樣呢？”在孩子產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)的時(shí)候，教師可抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒通過(guò)查閱資料的方式自己嘗試著解答。
（三）結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行有主題的專項(xiàng)探究。
幼兒園每年都會(huì)有一些傳統(tǒng)的、特殊的活動(dòng)，我們可以結(jié)合這些活動(dòng)，讓幼兒在濃厚的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行有主題的專項(xiàng)探究。如在幼兒園第三屆科技節(jié)“奔馳”開(kāi)展過(guò)程中，幼兒對(duì)“車”的興趣日益驟增，我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為他們提供各種各樣的車進(jìn)行觀察比較，同時(shí)利用日常生活加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)提出的問(wèn)題作出解釋。如在觀察特殊車輛時(shí)，幼兒在了解了警車、救護(hù)車、灑水車都有笛音后，提出問(wèn)題：“這些笛音有什么用？”“為什么這些車有笛音，而其他車沒(méi)有呢？”提出問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)正是思考的過(guò)程；在幼兒園創(chuàng)建綠色學(xué)校的過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展了很多有意義的活動(dòng)，如進(jìn)行垃圾分類、廢舊電池回收等，我們充分利用這一機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)自己思考、和家人一起尋找答案等了解可回收和不可回收的垃圾種類及其原因，明白廢舊電池的危害等，幫助孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)查閱資料的興趣。
（四）利用日常生活中的偶發(fā)事件，鼓勵(lì)幼兒提出“為什么”。
在日常生活中，只要有心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)處不在。幼兒科學(xué)教育的重要方面就是讓孩子學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在吃飯的時(shí)候，很多幼兒挑食，不喜歡吃胡蘿卜，我就對(duì)他們說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，小兔子最喜歡吃？”孩子就問(wèn)：“胡蘿卜有什么營(yíng)養(yǎng)？”“小兔子為什么最喜歡吃胡蘿卜？”春天來(lái)了，很多孩子在散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)光禿禿的樹(shù)上長(zhǎng)出了好多新芽，而且這些新芽慢慢變成樹(shù)葉，他們就問(wèn)：“為什么春天樹(shù)葉發(fā)芽，冬天不會(huì)發(fā)芽呢？”當(dāng)孩子提出類似問(wèn)題的時(shí)候，我都會(huì)先請(qǐng)孩子們討論，但不會(huì)當(dāng)場(chǎng)對(duì)他們的答案進(jìn)行判斷，而是鼓勵(lì)他們回家與爸爸媽媽一起查閱資料求證，在第二天再次進(jìn)行交流。
（五）開(kāi)展“我是小博士”活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒探究興趣。
每個(gè)星期，我們都會(huì)給幼兒出幾道他們比較感興趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己想辦法找到答案，然后利用空余時(shí)間進(jìn)行交流，我們會(huì)給認(rèn)真思考、認(rèn)真準(zhǔn)備的幼兒以小小的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)不僅拓展了幼兒的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們探究的興趣，更提高了他們解決問(wèn)題的能力。隨著問(wèn)題的不斷深入，幼兒的探索范圍逐漸擴(kuò)大，思維越來(lái)越活躍，想象力、動(dòng)手操作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力不斷得到發(fā)展。
二、查閱方式
只要給予指導(dǎo)，查閱資料，小班孩子也能行。由于思維發(fā)展、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、閱讀操作技巧等方面的局限，小班幼兒很難（或者說(shuō)不可能）獨(dú)立查閱資料找到所需的問(wèn)題答案，但是，在孩子周圍有很多資源（如老師、家長(zhǎng)、同伴、幼兒園、社區(qū)等）可以利用，如何挖掘可利用的資源，如何充分發(fā)揮這些資源的作用為幼兒的求知提供幫助，從而不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力成為我們關(guān)注的又一個(gè)焦點(diǎn)。本階段我們把研究重點(diǎn)集中在教師、家長(zhǎng)等成人對(duì)幼兒查閱活動(dòng)的幫助上。
（一）教師、家長(zhǎng)等直接參與、指導(dǎo)幼兒的查閱活動(dòng)。
案例一：有一天，自主游戲時(shí)間到了，雯雯來(lái)到了自然角，突然驚奇地大叫：“老師，老師，我的蘆薈怎么變黃了啊？”“呀，這只小烏龜死了！”“這花瓣也快掉下來(lái)了。”她看著看著臉上露出難過(guò)的表情，“怎么會(huì)這樣啊？”我問(wèn)她，她搖了搖頭，我鼓勵(lì)她自己去書(shū)上找找有沒(méi)有她想要的答案。一會(huì)她拿了一本書(shū)跑來(lái)告訴我：“老師，這本書(shū)里也有烏龜?shù)模沁@字我不認(rèn)識(shí)。”我一看，果然書(shū)上有介紹烏龜?shù)模f(shuō)烏龜是要冬眠的，于是我念給她聽(tīng)，她又問(wèn)：“老師，什么是冬眠啊？”我回答：“你很聰明，回家想想辦法找到答案。明天你來(lái)告訴我好嗎？”于是她就不再問(wèn)了。
第二天，她高興地告訴我，原來(lái)烏龜不是死了，而是在睡覺(jué)。
分析：小班幼兒自己解決問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們最直接的反應(yīng)就是尋求大人的幫助，而沒(méi)有自己查閱資料尋求問(wèn)題的意識(shí)。在她向我詢問(wèn)的時(shí)候，我就直接告訴她可以通過(guò)查閱書(shū)籍的方法找答案，讓她在腦海里初步形成查閱的意識(shí)。有了第一次的成功經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，并通過(guò)不斷練習(xí)提高技巧。小班幼兒由于不認(rèn)識(shí)文字，在查閱資料的時(shí)候勢(shì)必會(huì)遇到困難，因此，為幼兒提供畫(huà)面內(nèi)容形象、生動(dòng)的書(shū)籍比較好，而且在查閱時(shí)需要教師或家長(zhǎng)給予一定的幫助、指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到一些比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，成人還需要用一些兒童話的語(yǔ)言，采取一些策略（如打比方、做實(shí)驗(yàn)等）來(lái)幫助孩子理解，滿足他們的求知、求真欲望。
在解釋“冬眠”這一問(wèn)題上，我還利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子一起查閱，激勵(lì)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的探究精神，幫助幼兒提高查閱技能與探究能力。
（二）教師、家長(zhǎng)等通過(guò)提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境為幼兒的查閱活動(dòng)提供幫助。
案例二：自主游戲時(shí)間，科學(xué)區(qū)里來(lái)了好幾位小朋友，他們有的玩“吸紙屑”游戲，有的玩“火箭上天”，還有的玩磁鐵……
忽然，靚靚拿著手中的“火箭”問(wèn)筱筱：“你知道火箭為什么能飛上天嗎？”筱筱搖了搖頭。靚靚很自豪地說(shuō)：“因?yàn)槲覀円慌南旅嫫坷锏臍獾牧饩妥兇罅耍鸦鸺粕先チ恕！斌泱愫芘宸貑?wèn)：“你是怎么知道的啊？”靚靚說(shuō)：“我家的VCD帶子上有的。”旁邊的小禎聽(tīng)到他們的對(duì)話也開(kāi)始問(wèn)靚靚：“那你知道這些小紙為什么會(huì)被吸上去嗎？”靚靚被難住了，這下小禎得意了，他說(shuō)：“那是因?yàn)橛徐o電。哈哈，《十萬(wàn)個(gè)為什么》上面說(shuō)的。”筱筱也很佩服小禎，問(wèn)：“那這兩塊吸鐵石怎么一會(huì)吸住，一會(huì)又彈開(kāi)的啊？”靚靚不說(shuō)話，小禎說(shuō)：“那我回家再看看，《十萬(wàn)個(gè)為什么》上面不知道有沒(méi)有。”靚靚馬上接著說(shuō)：“我叫我媽媽上網(wǎng)查查。”
分析：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有意識(shí)地指導(dǎo)，很多幼兒已經(jīng)具備了初步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料解決問(wèn)題的意識(shí)，并且在查閱途徑上形式不一，有的是通過(guò)音像資料，有的是通過(guò)圖書(shū)，還有的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，這些都是教師、家長(zhǎng)為孩子提供的現(xiàn)成資料和信息，是教師、家長(zhǎng)有意識(shí)為孩子創(chuàng)設(shè)的良好查閱環(huán)境。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們除了為幼兒提供現(xiàn)成的書(shū)籍、錄像、圖片等多樣資料外，還可以通過(guò)與孩子一起自制分門(mén)別類的書(shū)籍（如動(dòng)物、植物、蔬果、各國(guó)國(guó)旗等）供幼兒查閱，師幼、親子共同參與制作的圖書(shū)更能激發(fā)、維持幼兒的查閱興趣。隨著課題研究的不斷深入，我們希望找到更多適合小班幼兒查閱的途徑。
從本活動(dòng)中孩子們的反應(yīng)來(lái)看，他們對(duì)查閱資料尋找問(wèn)題答案的興趣是濃厚的，并且為自己能夠找到答案而感到非常自豪，為同伴們的贊賞而感到驕傲，這種積極的情感體驗(yàn)將支持他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更加積極地探究。這樣的良性循環(huán)必將不斷提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在幼兒感興趣的問(wèn)題上發(fā)掘他們的潛力，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，不僅促進(jìn)了他們個(gè)性的健康發(fā)展，更為他們營(yíng)造了一種“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，為他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)同伴間的互動(dòng)、師生間的互動(dòng)、家園間的互動(dòng)，使得教師、家長(zhǎng)、幼兒達(dá)到三維互動(dòng)的效果，從而帶動(dòng)幼兒沉浸在探索、思考、解決問(wèn)題的興趣之中，使得每個(gè)幼兒都能積極參與到自主、自發(fā)的查閱活動(dòng)之中。
幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，使幼兒逐步懂得愛(ài)護(hù)自己和他人，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
幼兒期的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)任何事都充滿了好奇心；什么都想看一看、摸一摸。小班幼兒更是如此，他們的能力和體力都十分有限，動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，常常不能清楚地預(yù)見(jiàn)自己行為的后果，往往會(huì)誘發(fā)危險(xiǎn)因素，對(duì)突發(fā)事件不能作出準(zhǔn)確的判斷。當(dāng)處于危險(xiǎn)之中時(shí)，也缺乏保護(hù)自己的能力。
我們常常看到，自由活動(dòng)的時(shí)候，孩子們喜歡擠到門(mén)口去玩。一會(huì)兒開(kāi)門(mén)，一會(huì)兒關(guān)門(mén)，片刻便聽(tīng)到了幼兒的哭聲――幼兒的手在關(guān)門(mén)的時(shí)候被門(mén)夾到了。
晨間活動(dòng)時(shí)，在教室里有孩子們?cè)趤?lái)回的跑著，有的孩子還拿了搭好的積木在追趕，一會(huì)兒孩子們便亂成了一團(tuán)。
早操結(jié)束后，孩子們玩起了“開(kāi)火車”的游戲，突然一個(gè)小朋友不小心被絆倒了，后面的小朋友覺(jué)得很好玩，興奮地一個(gè)接著一個(gè)地壓到了摔倒了的小朋友的身上。
在午睡室里，孩子們都呼呼進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，萌萌小朋友的小嘴在咀嚼著什么。當(dāng)筆者輕輕靠近她的身旁，在仔細(xì)詢問(wèn)中，才發(fā)現(xiàn)她咀嚼的是她衣服上的拉練頭……
這些安全狀況，時(shí)刻會(huì)出現(xiàn)在我們身邊，尤其是小班的孩子。因此，我們有必要對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的所在，實(shí)施有效的教育。
1 小班幼兒安全教育的現(xiàn)狀分析
1.1 小班幼兒自我保護(hù)和安全防范能力差
小班的幼兒年齡小，缺乏安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別危險(xiǎn)和自我保護(hù)能力差，加上活潑好動(dòng)、又好奇、好探索，在活動(dòng)中對(duì)危險(xiǎn)事物不能作出正確判斷，不能預(yù)見(jiàn)行為后果，如：幼兒在跑來(lái)跑去時(shí)，對(duì)迎面跑來(lái)的其他幼兒卻不知要躲閃；有的幼兒在騎木馬時(shí)，不顧坐在后面的小朋友，自己突然走開(kāi)等；都是幼兒不知自己的行為可能出現(xiàn)什么后果的表現(xiàn)。幼兒面臨危險(xiǎn)時(shí)不會(huì)保護(hù)自己，安全意識(shí)薄弱，缺乏應(yīng)有的防范知識(shí)，不知道躲避風(fēng)險(xiǎn)。如：幼兒出現(xiàn)的砸傷、摔傷、燙傷、骨折等事故的發(fā)生。
1.2 在家庭教育方式上也存在偏差和過(guò)度保護(hù)，家長(zhǎng)安全防范意識(shí)薄弱
現(xiàn)在孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，什么事也不敢讓孩子去嘗試做一做，視自己的孩子為小皇帝、小公主，限制孩子的活動(dòng)，過(guò)多地對(duì)幼兒采取各種保護(hù)性管理措施，忽略了對(duì)幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，這樣就失去對(duì)孩子進(jìn)行安全教育的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Γ还芎⒆由畛燥柎┡鲆晫?duì)幼兒進(jìn)行安全教育，家長(zhǎng)安全防范意識(shí)薄弱，孩子一旦出事故，家長(zhǎng)就束手無(wú)策。
1.3 幼兒園的安全教育也有重“被動(dòng)保護(hù)”輕“主動(dòng)自護(hù)”的傾向
在我們的工作中也常常出現(xiàn)只重視對(duì)幼兒的被動(dòng)保護(hù)，取消可能有安全隱患的活動(dòng)來(lái)保安全，為追求安全不惜降低教育要求與標(biāo)準(zhǔn)，為了安全限制幼兒活動(dòng)的范圍，將“安全帶”緊緊地系在幼兒身上，而忽視了對(duì)幼兒主動(dòng)自護(hù)的積極引導(dǎo)，幼兒不能自由地活動(dòng)、自由地游戲，這樣的過(guò)度保護(hù)，等于不護(hù)。
幼兒的安全不僅需要成人的保護(hù)，更重要的是通過(guò)安全教育來(lái)實(shí)施的。
2 對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，提高他們主動(dòng)自護(hù)的能力
安全教育是教育工作的重要內(nèi)容之一，首先要重視在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，曉之以理，導(dǎo)之以行，引導(dǎo)幼兒掌握一些基本的安全常識(shí)，遠(yuǎn)離安全事故，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。
2.1 教給幼兒必要的安全知識(shí)，提高其自我保護(hù)能力
幼兒正處于身心逐步發(fā)展的階段，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和各種社會(huì)方面、自然方面的常識(shí)，自理能力較差，雖然教師和家長(zhǎng)在竭盡全力小心翼翼地呵護(hù)他們，以盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)知道成人對(duì)孩子的保護(hù)畢竟是有限的，因此在關(guān)注孩子、保護(hù)孩子的同時(shí)，也應(yīng)教給幼兒必要的安全知識(shí)，提高其自我保護(hù)能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較可靠的。所以，我們通過(guò)健康教育活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，抓住一日生活的各個(gè)有效環(huán)節(jié)隨機(jī)強(qiáng)化教育。教師像媽媽對(duì)待孩子一樣，做到“眼看，嘴說(shuō)，腳跟上”、“了解幼兒身體情況、精神狀態(tài)如何，看幼兒在干什么”等，從源頭杜絕重大安全事故和減少一般事故的發(fā)生。
2.2 良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的
通過(guò)幼兒做自己力所能及的事情，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手；走路和跑步時(shí)靠右邊行，過(guò)十字路口時(shí)看紅綠燈行走，可以大大減少與同伴碰撞或被來(lái)往車輛碰撞的概率，鞋帶系得牢可避免跌倒、受傷，吃魚(yú)前把刺挑干凈可免受咽刺，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物，這些都是日常生活中常常遇到的問(wèn)題，家庭和幼兒園應(yīng)相互配合，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習(xí)慣，從而起到自我保護(hù)的作用。
2.3 從環(huán)境中滲透安全教育
幼兒園的環(huán)境不僅起到美化的作用，而且還為幼兒提供了學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，我們注意合理利用幼兒園環(huán)境資源來(lái)滲透安全教育，讓幼兒在環(huán)境潛移默化中提高安全意識(shí)，懂得生活中常見(jiàn)的安全防護(hù)措施。一是設(shè)置安全標(biāo)志。在班級(jí)的各個(gè)角落的墻面上畫(huà)上各種各樣的安全標(biāo)志，讓幼兒每天在活動(dòng)、放學(xué)、上學(xué)的同時(shí)，輕松、自然地認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)記。二是開(kāi)辟安全教育宣傳欄。在家園聯(lián)系欄中專門(mén)設(shè)置安全教育知識(shí)欄目，通過(guò)定期更換安全教育內(nèi)容，達(dá)到安全教育的目的；在教室的互動(dòng)墻上制作了“交通安全”、“防火安全”、“地震知識(shí)我知道”等墻報(bào)，讓幼兒在欣賞色彩鮮艷的版畫(huà)，學(xué)習(xí)瑯瑯上口的兒歌、淺顯易懂的故事中，了解安全知識(shí)，提高自護(hù)能力。三是創(chuàng)設(shè)安全教育小畫(huà)廊。讓幼兒做班級(jí)環(huán)境的小主人，運(yùn)用所學(xué)的繪畫(huà)技能，表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，如：“消防安全組畫(huà)”、“熱鬧的十字路口”、“規(guī)劃與標(biāo)志”等繪畫(huà)活動(dòng)，不僅發(fā)揮了幼兒的主體性，又為幼兒分享經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化了幼兒安全意識(shí)。
2.4 開(kāi)展豐富多彩的安全主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力
我們充分利用每周一安全教育日這一契機(jī)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)形象的安全教育活動(dòng)。通過(guò)講故事《小明和陌生人》，向幼兒介紹迷路時(shí)或陌生人帶走自己的自救方法。開(kāi)展“危險(xiǎn)的地方”、“遇到意外的時(shí)候”安全主題活動(dòng)，教育幼兒應(yīng)該怎樣注意安全，避免危險(xiǎn)，遇到危險(xiǎn)時(shí)不慌張，能夠沉著應(yīng)付，采取應(yīng)急措施，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)。開(kāi)展“受傷了怎么辦”、“小紐扣不能吃”、“碗里的湯潑了”等故事向幼兒介紹燙傷、燒傷、出血及出現(xiàn)意外事故的自救方法，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力。開(kāi)展談話活動(dòng)，如“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”，美術(shù)活動(dòng)“我來(lái)設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等，讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹(shù)立了安全意識(shí)。開(kāi)展角色游戲《大街上》，讓幼兒懂得過(guò)馬路要走斑馬線，遇到紅燈停，綠燈行，走失時(shí)要找警察叔叔幫助，能說(shuō)出父母姓名、家庭地址和電話。還可以開(kāi)展“保護(hù)自己辦法多”、“會(huì)打求救電話”等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力。
我們還組織幼兒參加幼兒園舉行的應(yīng)急疏散演練、消防疏散演練、地震疏散演練等活動(dòng)，讓幼兒在模擬的情景中感知危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)正確的保護(hù)自己的方法。這樣，當(dāng)危險(xiǎn)真正來(lái)臨時(shí)，孩子們才不會(huì)不知所措。
我們還讓幼兒通過(guò)自身觀察、尋找和發(fā)現(xiàn)周圍生活中的危險(xiǎn)源，并把危險(xiǎn)的地方記錄下來(lái)，設(shè)計(jì)安全指示標(biāo)志，當(dāng)好安全小衛(wèi)士，提醒大家注意安全，同時(shí)教給幼兒必要的安全知識(shí)，提高幼兒自我保護(hù)能力，把安全金鑰匙交給孩子。
2.5 家園配合，形成安全教育合力
對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育單靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)配合，形成安全教育合力。我們非常重視家庭教育，通過(guò)家教專欄、手抄報(bào)、致家長(zhǎng)一封信、寒暑假告家長(zhǎng)安全書(shū)、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳安全教育的重要性和必要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全防范意識(shí)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。如：請(qǐng)家長(zhǎng)制定“家庭應(yīng)急逃生預(yù)案”，成立家長(zhǎng)安全應(yīng)急志愿者小組，開(kāi)展《教育孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己》《教育孩子從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣》《注意兒童營(yíng)養(yǎng)和飲食衛(wèi)生》《好習(xí)慣能讓孩子終身受益》等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)增長(zhǎng)安全知識(shí)，強(qiáng)化安全意識(shí)，與我們通力合作，密切配合，共同做好幼兒安全防范工作。
此外，我們還組織幼兒開(kāi)展“做個(gè)小交警”、“做個(gè)安全小衛(wèi)士”、“做個(gè)小小環(huán)保人”、“做個(gè)文明小市民”等主題活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中受到交通安全常識(shí)、環(huán)境保護(hù)和文明禮貌等方面的教育，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，減少安全事故的發(fā)生。
通過(guò)上述各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，小班幼兒樹(shù)立了初步的安全意識(shí)，掌握了一定的安全常識(shí)；增強(qiáng)了遇到危險(xiǎn)情況不慌張、不害怕的心理品質(zhì)；提高了主動(dòng)自護(hù)的能力。
摘 要： 本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分析了在小班幼兒的社會(huì)化發(fā)展中同伴之間的交往能力發(fā)展的有效實(shí)踐。
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 同伴交往 發(fā)展實(shí)踐
在與小班幼兒的交往中，我發(fā)現(xiàn)他們剛來(lái)幼兒園，因受到習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平影響，不能夠理解大人和周圍變化的環(huán)境的要求，往往處在原先的生活狀態(tài)之中，交往的范圍十分狹小，主要是長(zhǎng)輩和經(jīng)常接近的人員，剛到幼兒園與老師和老師交流十分被動(dòng)，與同伴之間的交往也不主動(dòng)，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，所以他們和同伴之間的關(guān)系不是很穩(wěn)定，有穩(wěn)定的互動(dòng)平凡朋友的幼兒不多。小班幼兒不能正確地理解同伴的語(yǔ)言，產(chǎn)生一些小的矛盾，常常會(huì)用拉拉、拍拍同伴身體等動(dòng)作解決的方式，但這被認(rèn)為是同伴在欺負(fù)自己，就會(huì)出現(xiàn)交往中的矛盾。
小班幼兒隨著社會(huì)化發(fā)展的需要，樂(lè)于接受與同伴交往，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)好他們之間的矛盾，調(diào)整好他們之間的關(guān)系。我結(jié)合幼兒在幼兒園一日活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，采用禮貌待人的多種不同方式方法促進(jìn)幼兒同伴之間交往能力的發(fā)展。
一、禮貌待人滲透一日活動(dòng)的多環(huán)節(jié)
小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，一時(shí)難以適應(yīng)幼兒園的生活，教師利用來(lái)幼兒園的晨間接待主動(dòng)與幼兒用禮貌用語(yǔ)熱情地打招呼，相互問(wèn)好：“X，早上好！”“X，我們一起來(lái)玩一玩，這是我們的好朋友Y。認(rèn)識(shí)一下，打個(gè)招呼。”等，讓小朋友一來(lái)到幼兒園就感到教師禮貌待人的態(tài)度，消除對(duì)教師的陌生感覺(jué)，和同伴之間互相認(rèn)識(shí)了，消除了隔閡，相互之間親近了。
日常生活比如就餐、洗手和如廁中的禮貌也是促進(jìn)幼兒間友好不可忽視的，在小朋友吃小點(diǎn)心和午餐的時(shí)候，學(xué)習(xí)你先我后不著急，吃東西不講話，會(huì)說(shuō)：“謝謝阿姨，您辛苦了。”洗手和如廁時(shí)不著急，一個(gè)跟著一個(gè)來(lái)，不爭(zhēng)搶等，一兩句簡(jiǎn)單的交流和有序的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到交往的快樂(lè)，情緒變得愉悅，體驗(yàn)到交往的快樂(lè)，而樂(lè)于交往。
幼兒園的玩具的品種和數(shù)量是有限的，有一些小朋友將自己家里的玩具帶來(lái)，可是出現(xiàn)幾位幼兒同時(shí)看中某一玩具，大家都想玩，個(gè)別有攻擊性行為的幼兒就會(huì)搶，出現(xiàn)矛盾。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒相互交換的方式，幼兒會(huì)將自己喜歡的玩具帶來(lái)與同伴一起玩，拉近相互之間的距離，體驗(yàn)到同伴之間禮貌交換交往的樂(lè)趣。
二、主題活動(dòng)中滲透禮貌待人
小班幼兒在《我上幼兒園了》這一主題活動(dòng)中的《寶寶有禮貌》中，通過(guò)看情境表演和實(shí)踐操作，樂(lè)意做個(gè)有禮貌的寶寶，與老師、同伴禮貌交往，并學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)“老師早（好）！”“老師再見(jiàn)！”“謝謝！”等。故事《點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)上幼兒園》通過(guò)3歲的點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始不愿意上幼兒園，到高高興興跑進(jìn)幼兒園，相同的心理活動(dòng)讓幼兒深受同感，他們能夠聽(tīng)懂故事內(nèi)容，逐步喜歡幼兒園。兒歌《你是我的好朋友》在正確區(qū)分你和我等人稱代詞的同時(shí)，樂(lè)于和小伙伴用有禮貌的行為一起游戲。
我們選擇一些有助于幼兒社會(huì)化交往發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，采用不同形式的教育活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒與同伴之間交往能力的發(fā)展。
三、游戲中禮貌行為習(xí)得
游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡、最放松和可以發(fā)展想象力的空間，在游戲中可以將自己在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自我模仿不同的活動(dòng)情境下的人物活動(dòng)和對(duì)話，增進(jìn)對(duì)同伴的了解，學(xué)習(xí)與同伴積極交往，愉快合作。
戶外晨間鍛煉游戲《老貓睡覺(jué)醒不了》發(fā)展了幼兒輕輕走和奔跑能力，體驗(yàn)到和同伴一起進(jìn)行躲藏、尋找的游戲樂(lè)趣。自主性游戲《娃娃家》是幼兒十分喜歡的，在這里我們布置了小床、小桌子和小凳子，玩具柜里放著一些娃娃家的用品，如奶瓶、小鍋、煤氣灶盤(pán)子和一些小點(diǎn)心，等等，他們走進(jìn)娃娃家就像真的進(jìn)入家里一樣，可以和好朋友商量誰(shuí)扮演爸爸和媽媽等家人的不同角色，特別是扮演媽媽的小朋友抱娃娃，是一定要女孩子的，爸爸一定要男孩子的，在他們的生活經(jīng)歷告訴他們爸爸是男的，要找男孩子，媽媽是女的，要找女孩子。在這里可以無(wú)拘無(wú)束地自由交往，把平日里自己與大人交往和看到的別人交往生活經(jīng)驗(yàn)帶到游戲之中，這樣幼兒同伴之間的交往密切了。
自主性游戲《小吃店》里，幼兒可以分成另外一種不同的角色營(yíng)業(yè)員和顧客，成為服務(wù)和被服務(wù)的對(duì)象，在這里幼兒不僅體驗(yàn)?zāi)７鲁扇说纳睿€運(yùn)用已有的數(shù)的知識(shí)模仿成人買賣的交易活動(dòng)，學(xué)會(huì)不同情境下禮貌運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，和同伴交換不同的角色，這樣不僅提高了幼兒參與不同活動(dòng)交往的主動(dòng)性，而且自然地將角色的行為與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在了一起。
總之，幼兒園作為幼兒走向社會(huì)的開(kāi)端，是幼兒社會(huì)化交往開(kāi)始的重要場(chǎng)所，幼兒在幼兒園各種不同的活動(dòng)中主動(dòng)或是被動(dòng)相互作用。我們將幼兒禮貌與同伴相互交往作為一個(gè)重要的教育目標(biāo)，將禮貌待人滲透在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)不同的環(huán)境預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、主題活動(dòng)和游戲等不同的活動(dòng)促進(jìn)小班幼兒與同伴交往能力的發(fā)展。
