發布時間：2022-05-08 04:49:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學前教育專業兒童美術創作教學的目的及意義
學前教育專業就是培養社會所需要的高素質幼兒教師，培養具有多種技能的幼教管理人員，滿足社會的需要。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣”。由此可見，美術教育是兒童啟蒙教育的基礎，也是有效的途徑。美術教育是廣義上的視覺教育，教學環節中美術活動繁多，包括手工、繪畫以及美術欣賞等，不僅可以培養兒童的審美能力，而且更為重要的是能引導兒童感知世界。由此看來，幼兒教師是兒童教育的啟蒙者。幼兒教師通過一些美術基礎知識和技能培訓，提高自身的審美能力和整體素質，才能適應新形勢對學前教育工作者的需要，這也是學前教育改革和社會發展的客觀需要。
二、學前教育專業兒童美術創作教學中存在的問題
1.學生的學習能力較差
第一，學生的學習動力不足，學習信心不夠。部分學前教育專業學生對激烈的市場競爭難有一個正確、清醒的認識，缺乏學習的主動性，不重視學習。另外，學前教育專業的學生入學前大部分未接受過專業的美術教育，對美術方面的了解幾乎一片空白，美術基礎也幾乎為零。學生入學后初次接觸美術方面的學習，會遇到各種各樣的困難，若教師的講解不能深化學生的理解，日積月累，越來越多的問題得不到及時解決，就會日益打消學生學習的信心。第二，學習缺乏耐心和毅力。大部分學前教育專業學生缺乏美術基礎，因此其學習美術知識的難度增加了。不少學生在學習過程中缺乏耐心和毅力，有的學生在學習美術知識時一遇到困難就容易放棄，這都不利于學生的美術學習。
2.教師的教學理念缺乏創新
藝術教育往往局限于藝術類院校的教學活動，學前教育專業的教學也尚不夠完善，一些教師教育學生不僅方法上缺乏改進，理念上更是缺乏創新。目前，高職高專學前教育專業的美術教師在學生時代所接受的美術教育，往往局限于美術院校的專業教育。其專業性很強，而且過于重視技能的訓練，但對創作的啟發有所忽略。這就導致他們步入教師行業后教學課程結構設計單調、教學理念缺乏創新、授課內容單一等，不利于學生綜合能力的培養。
3.部分院校課程設置及教材不完善
教學內容的實施是靠課程設置來完成的，課程設置也是教學內容和教學計劃的直觀體現。目前，我國部分高職高專院校對學前教育專業兒童美術創作教學所開設的課程較少，無法滿足學生對美術知識的需求，更不能保障學生完成創作練習和創作實踐。我國高職高專院校學前教育專業的美術教學尚未形成完善的教學系統，而且系統可操作性有待增強，甚至有些教材內容與實際教學不符。少數教師對教學環境、教學材料和教學設備的掌握不夠，導致一些實踐教學難以完成。
4.美術課程的教學實踐較少
美術課程的主題是課堂教學，但教學實踐是對課堂內容的深化理解，是培養美術人才一個不可或缺的關鍵環節，是保證美術人才知識和技能雙向發展的重要手段，也是學生檢驗學習成果的重要方式。目前，我國部分院校忽視教學實踐環節，學生實踐的機會很少，除了畢業實習，學生的美術學習基本上局限在課堂上。這導致學生在工作初期由于經驗不足和實際操作欠缺而遇到許多困難，主要表現在兩個方面：一是寫生的教學方法和理念過于死板；二是學生的心理也會因此受到打擊。
三、解決學前教育專業兒童美術創作教學問題的對策分析
1.改進教學方法，提高教學質量
第一，要加強教學過程中的師生互動。教育的本質就是引導學生從學習中獲得自身發展所需要的知識和經驗，學習過程必須能調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。師生互動正是激勵學生學習的有效途徑，同時又能激發學生發現美和創造美的熱情。第二，教學方法應多樣。學前教育專業作為一門實用性很強的專業，其學習過程應該多樣化，這樣才有利于學生更好地在學習過程中感受美術所展現的美。教師應結合語言傳遞信息、直觀形象傳遞信息和指導學生練習等多種方法進行教學，提高教學質量。
2.加強學前教育專業兒童美術創作教學的課程建設
學前教育專業應豐富美術教學的課程內容，包括色彩、素描、手工制作等，制訂切實可行的教學計劃，并且明確教學目的及教學任務。對學生在美術技巧方面的學習要求不需太高，主要是培養學生鍛煉審美能力和創作靈感，同時嚴格規范教學環節，加強課程建設。另外，要改革美術教學的授課方式，一方面發揮課堂教學的支柱作用，提高學生的學習效率；另一方面加強實踐教學，給學生親身實踐課堂所學內容的機會，讓他們切身感受美、創造美。
3.不斷提高教師的自身素質不斷
高素質的教師是推動學前教育專業美術教學的重要基礎，提高教師自身素質是美術課程教學改革的重要內容。首先，美術教師要具備專業的美術功底，這是保證美術教學順利進行的先決條件。其次，美術教師還應了解廣闊的人文知識，藝術本身就涵蓋許多領域，包含各個學科的知識，教師只有不斷豐富自己的知識才能更好地解答學生的問題。最后，教師應多關心學生的學習成果，不斷以學生的學習狀況為參照改進自身的教學方法。
4.充分發揮多媒體的教學優勢
多媒體教學是近幾年新興的教學方法，這種方法能更直觀地展示授課內容，便于學生的理解和記憶，能更有效地提高教學效率。綜合性的高素質人才是時展的需要。多媒體教學能夠用動態的方式全方位、多角度地展示教學內涵，而且可以從視覺、聽覺、感覺等多方面激發學生的求知欲和創作靈感。
總之，要促進當今學前教育專業兒童美術創作教學發展，必須讓該專業學生明確美術教學的基本規律，從多方面改進教學方法，培養學生的相關能力。
作者：杜小滿 單位：川北幼兒師范高等?？茖W校
一、學前教育專業音樂基本樂理課教學存在的問題
音樂教育的實質就是對學生審美能力的培養，使學生形成正確的審美觀。目前許多大中專學校學前教育專業的基本樂理課教學都已經脫離了審美教育的主旨，沒有起到為學生塑造審美觀的作用，給學生的音樂學習造成了很大的困難。基本樂理課教學在教學內容和教學方法等方面都存在著各種各樣的問題，這些問題都已經十分明確的出現在現實當中，所以要實現此課程教學的更好發展就必須明確教學當中存在的問題。
1.樂理課的教學內容過于注重理論在基本樂理課上，許多教師知識的講解偏重于理論，而不注重培養學生的音樂感知能力、音樂賞析能力和音樂創新能力，更沒有考慮到學生的內心真實感受。這種過于注重理論的教學模式，從根本上違背了音樂藝術應該給人帶來的美的感受，使原本生動、美好的音樂藝術變成了枯燥乏味的純理論教學。例如：在節奏節拍這個章節的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學生“節奏是用強弱組織起來的音的長短關系；轉調則是從一個調轉到另一個調?！边@就使得學生只是從知識的角度在理論層面上懂得了音樂理論的基本知識，這既不深刻，也不實用。在實際的教學實踐中，許多學生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂理知識與實際應用相結合，不能使自己所學到的知識得到真正的運用，這就使得教學的有效性不高，教學計劃難以完成。
2.基本樂理課教學方式單調，缺乏新意音樂基本樂理教學存在著教學方式單一的問題，由于樂理課的理論性和抽象性比較強，這就使得上課的知識內容不容易被學生記住，達不到預期的教學目標。因為現有的教學模式更多的是對知識的理解記憶，而沒有太多的動手環節，所以，在課堂上，教師一般也很難生動有趣的講解，導致學生積極性不高，學習效率低下，不能實現良好的教學效果。在課下，學生鞏固所學知識的途徑也只是能通過完成老師布置作業的方式來實現。教師布置的作業也只是對上課內容的簡單復習與鞏固，許多學生因為上課學習效率不高，課下獨立完成作業存在很大的困難。這種課上教學和課下復習效率雙低的尷尬局面使得樂理教學步履維艱。
3.各相關的學科缺乏有效的知識交流基本樂理課并不是一門獨立的課程，它是許多與音樂相關專業的基礎課。學生對許多與音樂相關專業的學習都是以樂理知識的學習為起點，只有樂理知識掌握的扎實，最終才能具備從事與音樂相關的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學方法，這就使得相關的課程之間缺乏相應的穿插滲透，造成理論與實踐脫節的現象，致使它們之間不能相互促進，相互發展。例如：轉調、音程、節奏等相關的課程在視唱練耳課上也會講到，但是這就出現了課程相互重疊的現象。這樣不但沒有使課堂效果提高，反而因為枯燥的教學方式使學生更加厭煩。這種現象歸根結底是因為學科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費，耽誤了學生們的學習時間。針對學前教育專業，各學科之間缺乏知識交流的問題主要表現在樂理課知識沒有為該專業學生進一步學習音樂知識做好鋪墊，減少學習音樂的難度，而是出現了一種脫節的狀態，使得樂理知識的基礎作用在學生學習中不能充分發揮。
二、學前教育專業音樂基本樂理課教學的建議
1.要始終堅持教書育人的教育目標音樂基本樂理教學與其他的教學具有一樣的終極教學目標，那就是教書育人。教書育人是中國從古至今文化的傳承，是中國所有教育的根基所在。課堂是教師接觸學生的最佳場所，教學過程也是教師幫助學生樹立正確藝術觀的最佳時刻。教師不僅要教會學生專業的音樂知識和技能，還要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?；緲防斫虒W應該始終堅持以教書育人為目標來培養學前教育專業的學生，讓學生在學習音樂知識上有一個正確的態度。如果一個學生對自己專業所學知識的態度不夠端正，那么這個學生在學前教育這條路上也很難取得重大成就。
2.改變音樂基本樂理課教學觀念在已往的學前教育專業教學中，基本樂理課的教學不受重視，這就導致了此專業的學生音樂基礎較差，在音樂造詣上很難有重大的突破。為了幫此專業的學生把基礎打好，教師必須重視樂理課的教學，樹立正確的教學觀念，不能對最基本的樂理知識持有一種可有可無的態度。改變了教師的觀念，學生的觀念才可能得到改變。音樂是具有形象生動的感染力的，要想改變教育觀念，就必須把基本理論教學與音樂所具有的獨特魅力結合起來，使學生在學習過程中，充分的感受到音樂帶給他們的快樂和幸福。只有這樣，學生對樂理知識的學習才能感興趣，實現樂理知識水平的逐漸提高。在教學上，我們還要努力借鑒國內外先進的教學方法和成功經驗，不斷地豐富我們的教學手段，使樂理教學更加生動有趣，激發學生對知識的渴求，使教師由單一的教授音樂理論向提高學生的音樂審美能力轉變，保證學生在課堂上的主體地位，實現教學效果的提高。
3.整合音樂基本樂理課教學內容基本樂理課教育教學內容的合理與否直接關系到學前教育專業的學生將來從事工作能力的好壞。因此，為了更好地為我國幼兒教育事業培養出合格人才，各院校應當針對自身院校教學內容的薄弱點和欠缺點進行教育內容的必要整合，使得此課程的教育內容能夠完備、合理。在此主要從兩個方面來分析：第一，教材是知識的承載體，也是學生學習樂理知識最基本的工具。教材內容應該同時照顧到學生知識的學習、能力的提高、情感的體驗這三個方面。只有包含這三方面的教材，才能稱之為優秀的音樂基本樂理教學教材。但是，目前這樣的教材還是十分少有的，這就導致學前教育專業的學生在音樂學習方面有很大的局限性。根據實際的情況，學校應該積極尋找相關的專家學者編著更加符合音樂樂理教學教材，幫助此專業的學生學習樂理知識，更好地為學生服務。第二，教學內容要考慮到學生的接受能力和學生的興趣。只有教學內容符合學生的學習興趣，學生才能主動、深入地去學習樂理知識，并且將樂理知識轉化為自己學習音樂的能力、鑒賞音樂的能力、創作音樂的能力。因此，各院校對教材和教育內容進行切合實際的整合將是學生學習進步和成功的重要保障。
4.改進音樂基本樂理課教學方法教師在上樂理課的過程中應該努力豐富自己的教學手段，實現理性教學和感性教學的充分結合，這樣就可以使教學過程更加形象生動有趣，激發學生學習音樂的積極性。第一，教師可以采取肢體教學法來實現樂理教學的生動和形象，避免教學過程的過度枯燥。例如：教師可采用著名音樂家柯達伊的手勢教學法，在教學中不再總是枯燥的用嘴去說，在講解的同時，用手做出高低起伏的手勢表現出音樂的節奏變化，讓學生既可以從聽覺知曉音樂節奏的變化，又能從視覺的角度獲得音樂節奏的變化狀況。聽覺感受與視覺感受的結合就提高了樂理教學的效果，降低了學前教育專業學生學習音樂基本樂理知識的難度。第二，隨著國家對音樂教育和音樂人才培養的越來越重視，各個院校一般都為音樂相關專業的學習配備了鋼琴或者電子琴等硬件設備。教師在樂理授課的過程中，可以抽選一些音樂片段聲情并茂的為學生演奏出來，這可以極大地激發學生的興趣，讓學生在課上更加的專注聽講，掌握課上教師所講解的樂理知識，降低以后學習音樂的難度。第三，大部分院校都為教室配備了多媒體設備。教師可以提前準備一些經典的音樂片段，課上播放給學生聽，加強學生對音樂的理解，培養學生的音樂鑒賞能力。教師還可以通過多媒體把五線譜和鍵盤圖投放到屏幕上，讓學生對所學知識能夠一目了然，跟隨教師的講解學習樂理知識。以上僅僅是實現生動教學的三個簡單的切入點，教師的教學方法還有許多方面需要去完善，需要付出不懈的努力。
5.注重學前教育專業學生實踐能力的培養在已往的樂理課堂上，樂理的教學方式和教學內容過于偏向理論的教學。學前教育專業的學生畢業后，大多數會成為我國幼教事業中的主要力量去教授幼兒相關的音樂知識，培養孩子們的音樂感知能力，這就要求此專業的學生不僅要學會音樂知識還要掌握必要的音樂自學能力、音樂教學能力、發現和解決問題的能力，這幾種能力的形成既要靠學生的自身努力，也要靠教學方式的不斷轉變。樂理課的教學目標應該提升到理論與實踐并重的高度上來，實現學生知識和能力的雙提高。同時，樂理課教學也是十分忌諱空談樂理的教學模式，教學需要和實際音樂作品的賞析結合起來，教師應通過音樂作品的賞析，向學生傳授基本的樂理知識，使學生既學到音樂知識，又增加了對音樂作品的深入了解，真正做到知識從實踐中來，運用到實踐中去。
6.挖掘音樂樂理知識和其他學科之間的互相促進作用相關學科知識的相互穿插滲透是十分有必要的，這既拓寬了學生的眼界，提高了學生的學習興趣，又為其他學科的教學做好了鋪墊，減少了重復教學的現象，節約了教育資源。例如：基本樂理可以與和聲學實現穿插講解。和聲學是一門需要基本樂理為基礎的學科，樂理知識學不好的學生，學習和聲學是十分困難的。兩者相互滲透，相互結合的教學方法可以使基本樂理知識有的放矢，同樣又降低了學生學習和聲學的難度。從以上分析可以看出，相關學科教學知識的穿插講解能夠實現教學的雙贏。
三、結束語
目前音樂基本樂理知識的教學還存在著種種問題，我們必須努力去發現并解決。各院校應當要求學前教育專業的學生必須把音樂基本樂理知識掌握好、使用好，以便他們不斷提升自身的音樂水平，提高我國幼教事業的發展水平，為我國幼兒教育事業做出自己的突出貢獻。隨著我國教育事業的發展，專業的設立逐步完善，像學前教育這樣的與音樂相關的專業還會不斷地出現，基本樂理知識成為更多的學生必須學習的重要基礎課程，所以，音樂基本樂理的合理教學將會變得更加重要。
作者：周麗娜 單位：銀川能源學院
摘要：隨著我們國家經濟、社會的不斷進步，教育事業也取得了前所未有的成就，在教育改革的時代背景下，幼兒教育越來越受人們的關注與重視。在培養幼兒藝術能、促進幼兒智力發展和促進幼兒健康快樂成長方面，幼兒聲樂學習無疑具有十分重要的積極影響。本文將對技工院校幼兒教育專業聲樂教學中存在的問題與解決對策進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。
關鍵詞：技工院校幼兒教育專業聲樂教學問題對策
1當前技工院校幼兒教育專業聲樂教學的現狀
當前，我國技工院校幼兒教育的聲樂教學盡管有了長足的進步，但是，由于一些因素的影響，聲樂教學還存在著不少的堪憂之處，對幼兒教育的聲樂教學質量具有嚴重的不利影響。
1.1聲樂教學方式滯后
當前階段，較為先進的聲樂教學模式是“一對一”的教學模式。但是在我國的很多技工院校中，由于教學資源不足、師資力量較弱等客觀因素的影響，技工院校幼兒教育專業的聲樂教學長久以來一直都采用集體教學的方式進行授課，數量眾多的學生在大教室中共同發聲，同時練習相同的歌曲，聲樂教師不僅要集中精力聆聽學生的發聲，還要進行鋼琴伴奏，因而，很難完全掌握全部學生的聲樂學習動態，聲樂教師對學生的聲樂學習積極自主性、聲樂學習的理解能力和聲樂學習能力很難做到充分了解，更談不上進行因材施教了。
1.2聲樂教學針對性欠缺
和普通高等院校相比，在生源上技工院校通常相對較差，在加上當前擴招政策的影響，高校持續擴展招生規模，一部分技工院校的生源質量較好，另外的部分生源不得不退而求其次，導致技工院校學生的差異較大，基礎不同。對于聲樂學習的學生來講，他們的基礎更是具有差異，一些學生愛好歌唱但音色、音準等不好，一些學生只是會唱但不懂音譜，有的學生甚至壓根就沒有見過一些樂器。這種學生個體差異較大，基礎起點高低不同的特點，必然會影響聲樂教學的教學過程和教學結果。另外，近年來，隨著經濟狀況的持續好轉，作為教育重要組成部分的幼兒教育也受到了人們越來越多的關注和重視，很多針對幼兒教育專業的書目先后發行出版，但是具有突顯技工院校聲樂教學課程特色的教材卻并不多見。很多技工院校的聲樂教師在教學中，通常都是借鑒普通高校的聲樂教材。在實際的教學過程中，這類書籍的難度較大、專業性較強，和技工院校的聲樂教學存在著很大的區別，因而，會影響學生的學習自主性和積極性，進而影響教學效果。
2改進技工院校幼兒教育專業聲樂教學策略分析
2.1以學生為主體，提高聲樂教學的針對性
無論何種教育，最好的教育形式都是因材施教的教育形式，對于技工院校幼兒教育專業聲樂教學而言，因材施教同樣是非常重要的。基于現存的客觀情況，技工院校要不斷進行聲樂教學組織形式創新，通過個體教學和集體教學的有機結合，向同學們充分展現學習聲樂的魅力。在進行集體授課時，教師要著重講解聲樂技巧和理論知識方面的內容，注重共性問題的講解，這樣不僅有助于學生獲取聲樂知識，還能節約教師資源，有助于提升學生對體系性聲樂知識的理解和接受。在進行個體教學時，教師要基于學生的自身特點，充分體現因材施教，例如根據個體學生的歌唱能力、聲樂學習能力和嗓音特點，一對一的指導學生進行針對性的訓練，刺激他們的聲樂學習積極性，提升他們的專業技巧和技能，逐漸開發他們的聲樂潛質。
2.2創新聲樂教學方法，提高學生學習熱情
為社會培養符合職業需求的合格人才是技工院校幼兒教育專業的根本目的，因而，針對當前幼兒教學的客觀情況，在聲樂課堂教學實踐中要摒棄傳統的過度專業性的聲樂教學觀念，在充分了解學生客觀情況的基礎上，適當減小對聲樂技巧的要求，避免對聲音高度、聲音位置的過度追求，在各類聲樂課程中，如歌唱、鋼琴、欣賞等，逐步訓練學生的發生技巧和發生能力，提高他們的學習自主性和積極性，進而使他們在將來擁有更為強大的幼兒教育工作能力。
2.3開發優秀聲樂教學教材，提高聲樂教學成效
開發出適合技工院校幼兒教育專業聲樂教學的教材，對聲樂教育是非常有幫助的。但是，合格的校本教材開發絕非朝夕間就能實現的，需要進行長久的實踐和科學、系統的總結，通過對現階段實際幼兒教學狀況的總結，進行技工院校幼兒教育專業聲樂教學內容和教學模式調整，讓廣大技工院校的學生更為全面、系統的了解幼兒表演和幼兒演唱以及指導幼兒表演和演唱的技能等。在此前提下，逐步進行關于聲樂教學的實踐科研活動，力爭在一定時期能完成開發校本教材的系統工作。符合技工院校幼兒教育專業聲樂教學要求的校本教材的開發，必將使技工院校幼兒教育專業聲樂教學獲得一個更高層次的教學效果，擺脫專業院校和高等院校模式的束縛，從實際出發，為幼兒教育事業的進步培育更多的優秀人才。
3結語
技工院校幼兒教育專業聲樂教學是非常重要的教學課程，學習本專業的學生，必須擁有良好的音樂能力和教學能力。因而，本專業的教學活動必須確保學生具有“會唱”、“能教”的能力，根據本專業的客觀情況，不斷調整教學方式、精選教學內容，實現教學模式創新，并努力開發符合本專業特點要求的校本教材，力求思維創新，不斷提升技工院校幼兒教育專業聲樂教學的教學質量。
作者：周敏靜 單位：茂名市交通高級技工學校
一、職業高中幼兒教育教學現狀分析
（一）課程設置不合理
現階段，職業高中學校幼兒教育教學專業的課程設置對專業能力的實現程度較低，課程設置極為不合理，這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發展和進步。我經過調查和研究發現，職業高中的幼兒教育專業很少設置有實踐鍛煉與實習的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節，學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外，還有一些課程設置設置比較累贅、重復，學科課程設置過分強調完整性和系統性，從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。
（二）教學方式單一、僵化
在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。
二、職業高中幼兒教育教學的改進措施
（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色
職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。
（二）科學、靈活地設置課程內容
針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保證最優化的幼兒教育教學課程。在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。
（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式
就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見）
作者：金磊單位：遼寧省調兵山市職教中心
摘要：專科層次幼兒教育對高等師范?？平逃齺碚f是一個新的專業，如何建設本專業是一個有待探索和研究的問題。本文從專業特性、培養目標和規格、課程結構與設置等方面對專科層次幼兒教育專業建設的問題進行了思考。
關鍵詞：?？茖哟?；幼兒教育；教育專業；專業特性；培養目標；課程結構
前言
“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現實，必須在個體發展的早期就要重視各方面素質的培養，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應師范教育改革和幼兒教育發展的需要及素質教育的要求，自1996年開始，我們對本地區幼兒教育的師資狀況進行了全面地調查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養和培訓方面的資料進行研究的基礎上，組織有關人員編制了《三年制幼兒教育?？茖I培養方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育?？茖I，1998年開始招生。由于目前國內開設?？茖哟斡變航逃龑I的院校為數不多，缺乏這方面可以借鑒的經驗，整個工作還處于探索和總結經驗階段。專業建設需要解決的問題很多，本文就專業建設首先要解決的幾個問題作一些探討，以就教于專家同仁。
一、?？茖哟斡變航逃膶I特性
對專業特性的準確認識，是高效、有序地進行專業建設和制定科學的培養方案的前提。?？茖哟斡變航逃龑I的特性體現在以下幾個方面。
(一)專科層次幼兒教育具有師范性
師范教育是培養師資的專業教育，即學生既要具備從教學科的專業知識，又要具備師范教育特有的教育專業知識，接受教師職業技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養，造就未來的教育家。幼兒教育專業更應體現師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養以外，更應具有如何實現幼兒教育的培養目標方面的知識，這也是能否成為一名符合現代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業的師范性是其顯著性特征。
(二)?？茖哟斡變航逃哂懈叩冉逃龑？频膶哟涡?
幼兒教育師資的培養有大學本科、大學?？埔约坝變簬煼兜榷喾N學歷層次。各層次的培養規格存在著區別。《高等教育法》規定：“專科教育應當使學生掌握專業必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。?？平逃歉叩冉逃?，必須反映高等教育在人才培養方面的要求。這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面。
(三)?？茖哟斡變航逃哂衅鋵I要求的特殊性
高等師范教育長期以來以培養中學教師為主要任務，學校已形成了一整套中學師資的培養模式，幼兒教育專業對高等師范?？茖W校是一個全新的專業，必須從幼兒教育專業的特點出發，認真考慮以下幾個問題：一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，培養?？茖哟蔚挠變航處煵荒芴子弥袑W師資的培養模式，必須在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計。
二、?？茖哟斡變航逃龑I的培養目標與規格
我國的幼兒教育師資一直是兩級培養體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。學生畢業后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學校或師范?？茖W校從事教育理論課的教學工作。后者的畢業生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數來自幼兒師范學校外，絕大多數是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業生。由于辦學層次、培養目標及學生來源的限制，各個中專層次培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”們獲得系統的教育科學知識，影響他們科學的兒童觀、教育觀及教育質量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養模式已不能適應當前幼兒教育事業進一步發展的要求。
?？茖哟斡變航逃龑I的培養目標和規格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學前教育專業的培養目標和規格看齊。其培養目標和規格的確定要從幼兒園對幼教師資素質與能力的要求出發，既能彌補中專和本科在幼教師資培養方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發展對幼兒教師的需求。?？茖哟斡變航逃龑I培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業幼兒教師奠定堅實的基礎?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變航處煈哂锌茖W設計和組織幼兒活動的能力，依據教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養的實際操作能力，又具有較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。
基于對以上問題的思考，我們認為?？茖哟斡變航逃龑？频呐囵B目標應確定為：培養德、智、體等諸方面全面發展，能適應城鄉幼兒園工作要求和現代幼兒教育發展與改革需要，具有創新精神與實踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規格是：堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，懂得馬克思主義原理和建設有中國特色的社會主義理論；忠誠黨的教育事業，具有踐行黨和國家教育法規和方針政策的能力；具有良好的社會公德和教師職業道德以及艱苦奮斗、求實創新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛生習慣；具有廣博的一般文化素養和一定的審美能力；具有正確而先進的兒童觀與兒童教育觀；掌握學前兒童生理與心理發展的基本知識與基本理論，了解現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實踐的基本知識，了解現代幼兒教育發展的趨勢；具備對幼兒教育現實問題進行調查、診斷、咨詢和輔導的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達以及進行各類常識小試驗等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現代化教學設備。
三、專科層次幼兒教育專業的課程結構
課程是為實現培養目標而規定的教學科目的總和及其進程和安排。它是學生在校學習的最主要的內容，也是學生獲得知識、形成技能、培養能力、達到德智體全面發展，實現培養目標的重要保證。課程結構是各類課程按一定比例的有機組合，其組成是否優化，直接關系到人才培養的質量。
(一)構建?？茖哟斡變航逃龑I課程體系必須正確處理的幾個問題
1．理論教學與技藝訓練的問題
幼兒教師不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學不以單純地傳授知識為主，應注重培養學生的自學能力和創新精神。尤其是教育理論課的教學，要在學生學習基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上，注重培養學生的藝術素養，提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。
2．課堂教學與教育實踐的問題
幼兒教師是專業人才，不僅需要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識，還要求具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。這些知識經驗既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學和保育的知識，也包括個人在選擇、適應和改造幼兒園環境方面必備的知識。這些知識能使學生更好地適應各種不同的教育環境，科學合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實現培養目標，必須克服高師教育中重理論，輕實踐；重課堂傳授，忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養中的教育實踐訓練，以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗，縮短職業適應期。師范生的教育實踐應該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經常性的活動?；顒拥膬热輵撠S富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣。
3．全面發展與因材施教的問題
適應幼兒教育發展與改革的需要，幼兒教師應該具有多方面的才能。因此，在課程設置上既要有促進學生全面素質提高的內容，又要有滿足職業需要，體現學生自身發展特色的內容。也就是況，要依據當代幼兒教育發展的需要，加強對學生的通識教育和綜合素質的培養，拓寬學生的知識面，使學生整體素質合理，具有較強的適應性，為將來的發展奠定堅實的基礎。同時，要針對學生發展的實際和優勢領域進行定向指導和因材施教或施訓，以促進他們的個性和特長進一步強化和發展，也為他們自我的發展奠定基礎。
(二)?？茖哟斡變航逃龑I的課程結構
基于以上認識，?？茖哟斡變航逃龑I的課程計劃由普通教育課、專業教育課、技能教育課和實踐教育課四大部分組成。
1．普通教育課：旨在培養學生的思想品德素質和文化素質。這類課程是體現教育目的的要求，為培養社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。一方面是充分發揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學堅定學生的馬克思主義信念，提高政治素質，培養學生良好的職業道德，并使學生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養和能力等方面入手，加強文化素質教育。這既是全面培養跨世紀人才的需要，也是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求。
2．技能教育課：也稱為藝術教育課程，設置這類課程既是幼兒教育的任務決定的，又是幼兒教師素質的要求。旨在使學塵獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學習，使學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
3.專業教育課：這類課程的設置由本專業的性質和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設置的“職業原則”的要求。它是培養學生的職業素養和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學、心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業的基礎理論課程。同時，開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業學生首要的職業基本技能，作為達標課程開設。電化教育技術是現代技術的產物，目的是培養學生利用現代教育技術和手段開展工作的能力，也有利于以后進行微格教學。通過加強專業基礎教育，提高學生的基礎素質，促進基本技能的掌握，有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。
4．實踐教育課：這類課程是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。它包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習和教育實習，教育見習從第二學期到第四學期各安排一周，共3周；教育實習安排在第五學期，共6周。教育實踐采取集中與分散相結合的形式進行組織，要求加強管理，強化指導，嚴格考核。社會實踐采用多種形式，內容有社會調查、軍政訓練、咨詢服務、勤工助學等，集中時間安排5周，其余安排在節假日開展。通過這些系列實踐活動，有利于培養學生綜合運用所學理論知識和開展幼兒教育教學工作的能力，使學生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發展特點和規律，熱愛幼教事業。
專業建設問題關系到人才培養的質量，這方面需要研究的問題很多。在現代教師教育專業化的要求下，更需要對專業建設問題進行不斷的探索和實踐，為實現科教興國戰略提供堅實的師資基礎。
［摘要］隨著社會的不斷進步，幼兒教育的發展也越來越受到社會各界的重視與關注，幼兒教育成了當前教育的熱門話題，而其改革也是大勢所趨。就培養中職學生職業能力的教學模式提出幾點建議，旨在促進中職幼兒教育專業學生的職業能力得到有效提高。
［關鍵詞］中職；幼兒教育專業；職業能力；職業素養
一、培養學生的職業情感和職業精神
通過調查研究表明，教師的職業情感和職業精神是推動教師專業快速成長的助推器。而幼兒促進教育專業學生職業能力發展的基礎是提高學生職業情感并加深其職業認同感。影響職業情感培養的因素有多個，首先，對職業本身的興趣。這種興趣大多會與學生的性格有關，比如有的學生喜歡熱鬧，喜歡與孩子們吵吵鬧鬧一起玩耍，而有的學生喜歡安靜，覺得孩子們太吵鬧，和孩子們在一起會不舒服。這會直接影響到學生對專業知識的學習能否認真和腳踏實地，以及在工作后是否能夠主動追求教學進步。其次，所選職業在行業中的地位。當前有一部分人常常會根據其在行業中的聲望來對其所從業的方向和職業進行決定。長期以來，幼兒教師一直被認為是“看孩子”“管孩子”“保姆”的工作，而且工資報酬普遍偏低，使其付出的巨大勞動得不到相應的回報，這些都是阻擋幼兒教育專業學生不愿從事這一行業的不利因素。為了培養學生的職業情感，學?？勺鱿鄳陌才?，首先在入學前期，給學生安排一些相關活動，如參觀幼兒園、聽幼兒園教師講課等，讓學生盡快熟悉并融入幼兒教育的職業環境中去，感受到職業情感、認同職業情感，并培養其職業精神，進而讓學生對幼兒教育產生高度的認同感，提高學生對幼兒教育專業學習的興趣，并在學習過程中更加積極和主動。
二、加強學生職業知識的學習
想要學生自身能力切實有效地提升就必須要求學生對知識進行系統且全面的學習。幼兒教育專業學生的職業知識大致可分為以下三個方面：（1）教育基礎知識，包括文學、藝術、管理、教育等方面，對這一內容的學習是為了提高學生的綜合素質，為專業知識的學習奠定良好的基礎；（2）幼兒教育的專業知識，包括幼兒教育專業的基本理論知識，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒舞蹈、幼兒簡筆畫、幼兒折紙等，這一內容的學習是為了提高學生的專業素養以及其專業水平；（3）實踐性知識，包括幼兒活動組織與安排、幼兒園環境創設等，這一內容的學習是為了提高學生的職業意識，這對學生以后參加工作快速融入工作環境是非常有必要的。此外，學校還應該專門安排學生到當地的幼兒園見習或是觀摩活動。學生的見習活動應該由學校和幼兒園來共同設計和制定，以此達到實訓的目的，同時應努力涉及幼兒園環境創設、幼兒表現行為以及教師教學行為等各個方面，并及時進行反饋，從而有效地提高幼兒教育專業學生見習的有效性。
三、對學生職業技能的重點培養
中職學校為了培養幼兒教育專業學生會制定相應的培養方案，而想要實現其方案的最終目標，僅僅培養學生的職業情感，學習職業知識以及塑造職業形象是遠遠不夠的。而且職業技能作為幼兒教育的重要部分，中職學校必須加強培養并提高學生的職業技能，并且能夠在實際教學中操作。
（一）加強學生基本技能的培養
手工、音樂、舞蹈、繪畫作為幼兒教育的基本技能，對其進行深入的學習是非常有必要的，同時這也是一位合格且優秀的幼兒教師所必須完全掌握的技能。因此，中職學校必須改變傳統的教學觀念、教學模式和教學計劃，將實踐性教學這一環節放在整個教學中的重要位置，從而讓學生不斷地通過實訓、見習、觀摩等方式，逐步提高學生的實操能力。
（二）開展小組實訓活動
我們這里所說的小組實訓活動，主要是通過解決幼兒教育中的實際問題來提高學生的應變能力和職業能力的，是以小組為單位，就幼兒教育專業中較為典型的案例或是實際工作中遇到的情況，來提出適當的解決方法，此間是由小組共同完成。小組實訓活動是以幼兒園實際操作為基礎，針對實際情況中的典型案例和職業情境，例如游戲活動、教學設計、環境創設、評價問題等，可以模仿幼兒園班級教師組織結構的形式，以此讓學生根據所學知識積極主動地開展討論和綜合實踐，這樣有助于學生積極性的充分發揮，并培養學生的創造性能力，而學生的職業能力也能夠得到進一步的提高。
（三）開展頂崗實習
頂崗實習是中職教育中非常重要的一個環節，現在大多數中職學校都已經要求學生頂崗實習。為了讓學生能夠在畢業之后就上崗，而且上崗之后就能馬上適應環境，因此學校積極改進了傳統的教學模式，與幼兒園合作，積極開展頂崗實習，使學生能夠在職業能力訓練中提高其職業能力和職業素養?？傊?，要將培養學生的職業能力放在第一要位，針對幼兒教育的特點，突出其專業教學的實踐性和技能性，使幼兒教育專業的學生具備完善的工作技能，在步入工作后更快地適應工作，滿足社會對幼兒教育人才的需求。
作者：李錦戀 單位：廣東省陸豐市第二職業技術學校
一、樹立改進教學的教育理念
我國在現階段的幼兒師范生教育中，大家普遍認為化學知識是附屬的。這從心理上導致相當部分學生對化學學習不夠重視，甚至，產生了厭學情緒，也影響了教師教學的信心和學生的化學成績的提高。因此，學校和教師必須充分認識到化學教學對幼兒師范生健全人格及做人的基本素質的提升是十分重要的，這樣，才能理解化學教學對幼兒師范生教育的內在價值，理解要培養高素質的幼兒師范生，也必須做好化學教學的理念，良好教育理念的樹立是教學改進成敗的關鍵。
二、化學教學改進，要堅持以人為本
幼兒教育專業教學改進在于教育創新，教育創新必須要以人為本，為幼兒教育專業中的化學教學初探了每個學生的發展，全面推行素質教育，大面積地提高課堂教學質量。在教學方法上，應從過去以知識傳授為中心的“灌輸式”教學向以學生發展及提高學生全面素質為中心的自主學習、探究式學習、合作學習轉變；在教學目標宗旨上，應改變過去的“掌握雙基”、“培養能力”為優秀的“應試教學”模式，注重培養社會化、素質化、個性化的幼師人才；在教學評價方式上，向評價學生發展性的功能轉變；還要根據幼兒師范生的特點，將科學教育作為幼兒師范生教育的重要目標和內容，突出化學教育，能促使幼師生產生強烈掌握“激發幼兒學科學、愛科學的興趣、情感和探究科學的方法”欲望，讓幼師生學會培養幼兒“簡單科學方法及形成最基本的科學品質”。
三、教學改進及教學探究
教學改進和教學探究應有一定教學模式，教學模式涉及兩個方面的因素：一種是從教學經驗中歸納總結出來的；一種是在理論的指導下，再經過實驗而形成的。教學模式的設計不僅要體現教師如何教？更重要的是要體現學生如何學？正如蘇霍姆林斯基曾指出的：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不能把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生。而是讓學生提出好幾種假設，然后在實際學習中對所提出的每種假設進行肯定或否定”。因此，教師要精心設計教學內容，要根據幼師生的特點重視對化學“生活化和趣味化”的實用教學，重視多做開放性的、多樣化的簡單的家庭小實驗并進行分析討論。讓學生一看就會，一學就懂；也可引導學生自己設計一些簡單可行的實驗或問題進行驗證或討論，使之有成就感。如：分析“帶小朋友玩耍時，被蚊蟲叮咬后，應該如何處理？”；“炒完菜不刷鍋為什么不好？”；還可進行“人呼出的氣體為什么能使‘清水’變渾濁？”實驗驗證等包含化學知識的貼近生活的常識。
四、小結
任何教學都是有一定法則的，但教無定法，要因材施教，且重在實效。但無論采取什么方法教學，都必須要切實提高學生的全面素質，必須充分發揮學生的主體地位，積極營造學生探索的機會。使之在實踐中主動發現問題、解決問題，逐步形成終生的學習能力。
作者：鄧寶玉 單位：貴州省貴定師范學校都勻校區
一、中等師范學生的特點與幼師需要相符合
隨著教育教學的不斷發展，中等師范學校根據幼師專業的特點，科學設置教學課程，積極培養學生的專業素養和敬業精神。中等師范學生的特點與幼師需要相符合，主要體現在以下幾個方面:
1.中等師范幼兒教育專業學生可以為一線教育注入更多新鮮的血液
無論在教育的哪個階段，教師都必須與時俱進，時刻更新教學理念。中等師范學生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學校對他們進行過專業的知識和技能教育，他們能準確把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現出的心理特征。教師要善于觀察和發現幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個幼兒建立檔案，認真記錄幼兒身心發展、學習狀況等，掌握幼兒成長的詳細資料。
2.中等師范幼兒教育專業更能激發學生對于職業的歸屬感
由于中等師范學生多數是在初中學習成績比較弱的學生，他們在自我職業規劃的時候往往能擺正心態，根據自身價值綜合考慮，找到對幼師這一職業的歸屬感，從而腳踏實地地認真學習，不斷提高自己，同時在進入職業崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學歷的幼師專業學生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學生在從事幼兒教育工作時，工作態度更受家長和學生的喜歡，所以發展中等師范幼兒教育專業是非常有必要的。
3.學校積極為中等師范幼兒教育專業的發展創設有利條件，以培育更多優秀幼師人才
首先是課程設置方面，學校根據幼兒教育專業的教學內容積極增設相關課程，及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。其次，加強中等師范學生職前學習和職后培訓。所謂的職前培訓是嚴格要求學生學好專業知識，了解幼兒的行為特點和心理需求。職后培訓是為了彌補幼師在之前學習中的不足，通過實踐發現問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機構，吸取他們的教學優點，積極改善自己。最后是教師專業素養方面，中等師范幼兒教育中非常重視對幼師專業素養的培養，它要求幼師除具備細心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責任感、敏銳的觀察力以及強烈的敬業精神。
二、結論
在中等師范學校中發展幼兒教育專業是社會發展的集中體現，也是學前教育發展的必然要求。中等師范學校在傳授幼師學生專業知識、教學技巧、個人能力和專業精神等方面提供了系統正規的教育途徑，也為幼師的專業成長創造了良好的硬件和軟件環境。
作者：李文生 單位：甘南師范學校
目前，隨著我國私立、民營幼兒園急劇增加，幼兒教育專業畢業生也呈現逐年增多的趨勢，畢業生一度出現了供不應求的就業局面。在這種供不應求的就業背景下，我們更要注重對幼兒教師整體素質的培養與提升。幼兒教育專業學生的語言能力至關重要，主要涉及傾聽、說話、朗讀、演講等諸多內容，貫穿到幼兒教師日常教學的每個環節。因此，對于技工學校幼兒教育專業而言，教師要注重培養和提升學生的語言能力。筆者主要分析技工學校幼兒教育專業學生良好語言能力的必要性以及語言能力標準，并提出幼兒教育專業學生語言能力的培養方案，期望對幼兒教育專業學生語言能力的培養提供一定的幫助。
一、培養技工學校幼兒教育專業學生良好語言能力的必要性
1.良好的語言能力是幼兒教師的必備條件
幼兒教師如果具備良好的傾聽能力和語言表達能力，就有利于各項教學活動的開展，同時也有利于幼兒教師與家長之間的溝通，便于解決幼兒在生長發育過程中所出現的種種問題。此外，良好的語言表達能力是幼兒教師良好形象的體現，可以以此顛覆以前幼兒教師就是看孩子或者保育員的傳統思想。
2.良好的語言能力便于幼兒的語言啟蒙
學前教育階段的幼兒正處于語言系統的發育和完善期。在此階段的幼兒對語言有著很強的機械記憶能力和模仿力，人為因素和周圍的環境因素都對幼兒的語言發育有很大的影響。幼兒教師與幼兒朝夕相處，所以他們的語言表達能力很重要，如果教師的語言表達能力強，普通話標準，既便于與幼兒之間的溝通，也便于孩子們在老師的影響下養成良好的語言習慣。
3.良好的語言能力有利于幫助幼兒積淀語言文學知識
良好的語言能力便于教師與孩子之間的溝通，溝通順暢才能夠提高課堂的教學效率。在學前教育階段，孩子的語言類教學活動非常豐富，三字經、唐詩三百首以及各種兒歌都是非常好的語言教學資源。教師如果具有良好的語言能力，就可以使這些好的教學資源充分發揮作用，無形中提升孩子的文學基礎，幫助孩子積淀語言文學素養，有利于孩子日后語文學習和良好思想道德的形成。
二、幼兒教育專業學生語言能力的標準分析
1.準確性是語言表達的首要標準
漢語是世界上使用人數最多的語言，隨著中國在國際地位上的提高，漢語也在世界語言中占據重要的位置。前文已經提到，學前教育階段是幼兒語言發育和完善期，所以幼兒教師的語言表達必須保證準確。語言表達準確主要包括用詞準確和發音準確兩個方面。根據國家相關規定，從事幼兒教育的教師需考取二級乙等級以上的普通話證書才可以任教。教師準確的語言表達既利于孩子語言表達能力的培養，也有利于孩子進入到小學階段語文知識的學習。
2.規范性是語言表達的重要標準
隨著網絡用語的不斷流行，語言表達也發生了很大的變化。比如，有些網絡語言為了吸引眼球，會巧妙地運用語言技巧，比如，“喜大普奔”“神馬都是浮云”“醬紫”等。這些網絡用語非常流行，經常被人們用于生活中的各種語言場合。但是對于語文基礎知識尚未形成的幼兒園小朋友而言，他們是很難分辨這些詞語的真正意思，只是在某種場合聽到后機械地記住罷了。他們在后續語文學習過程中，遇到這些詞語的規范使用方法后就會產生思想上的沖突，因為他們已經習慣了這些網絡上的不規范用法。為了避免這一情況的出現，幼兒教師在學習階段要有意識地規范自己的語言表達習慣，爭取為孩子營造一個良好的語言學習氛圍。
3.藝術性是語言表達的必要標準
幼兒時期語言的藝術性并非邏輯幽默方面的藝術性，更多的是指說話語氣和肢體語言的藝術性。例如，幼兒教師在對孩子陳述某件事情時，不能帶有自身的感情色彩，而要客觀事實，保持語速正常、語調平穩、聲音不大不小，避免由于個人感情色彩導致孩子的哭鬧。幼兒的語言模仿能力很強，如果教師性情急躁，語言浮夸，那孩子勢必會受到很大的影響。語言的最終目的是使身邊所有的人都感到舒服，氣氛融洽，所以幼兒教師掌握語言表達的藝術是必要的。
三、幼兒教育專業學生語言能力的培養方案
1.幼兒教育專業開設語言能力類必修課程
語言能力的培養需要多門課程的支撐，在幼兒教育專業的人才培養方案中，可以將語言相關課程，如“語文”“幼兒文學”“教師口語”“幼兒園語言活動設計與指導”等都設為必修課程。因為對于學生而言，他們往往非常重視必修課程的學習，將這些課程設置為必修課程有助于學習效果的提升。語言能力類課程的學習，需要充分發揮學生的學習的主觀能動性，為了保證主觀能動性的發揮，一方面要采取合適的教學方法，另一方面要通過課程的科學調整來實現。
2.發揮語言能力培養課堂上學生的主體作用
要充分發揮學生的主體作用，構建師生互動式課堂，鼓勵學生在語言能力學習過程中積極發言，充分利用課堂時間進行說話能力和演講能力的培養，并且在課堂上老師還可以根據其實際表現給予合理的指導。以學生為主體的教學模式是一種新型的教學模式，強調學生在學習過程中的重要性，引導學生獨立思考與實踐，促使學生在教師指導下進行自主學習，真正實現把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。
3.改變傳統評價方式和方法
傳統的評價方式和方法為終結性評價，這種評價方式忽視了過程的重要性。而新興的過程性評價就是要打破“一考定終身”的舊觀念，堅持多角度、個性化和客觀、公正地評價學生。過程性評價指標應包括課前準備、課堂表現、學習效果反饋等主要環節，具體可分為學生的課前預習、學習態度、參與課堂學習的主動性與積極性、與教師課堂互動等主要方面。將這些方面融入到過程性考核過程中，有利于學生真實學習水平的體現。
4.到幼兒園進行專業頂崗實習
幼兒教育專業的學生在課堂學習中積累了很多語言能力運用的知識，但是這些知識需要他們在實踐中不斷練習和鞏固，這就需要他們通過大量的教學實踐活動來提升自己，因此到幼兒園進行專業頂崗實習是切實可行的鍛煉方法之一。一方面幼兒教育專業學生可以在頂崗實習的執教活動中積累經驗，另一方面還可以將所學知識運用到教學過程中，達到鞏固知識的目的。在幼兒園會接觸到形形色色的小朋友，不同的小朋友在語言方面可能具有不同的特點，比如有的小朋友從小跟隨爺爺奶奶在農村老家長大，稍大點回到縣城或者省城跟隨父母上幼兒園，這類孩子一般都有非常濃重的家鄉口音，所以他們一般不愿意和別人說話和交往。針對這類孩子，幼兒教育專業學生可以有目的地和孩子進行溝通和交流，在輕松的氛圍內幫助孩子糾正說話口音。只要采取正確的教學方法，這類孩子最終都可以擺脫這一問題的困擾，回歸到無憂無慮的童年生活去。
四、小結
幼兒教育專業的畢業生應具有良好的語言能力。在進行培養學生的過程中，要注重學生良好語言能力的養成，準確、規范、藝術地運用語言有助于教師良好形象的樹立，同時對學前教育階段幼兒語言的啟蒙和文化知識的積淀有著重要的意義。因此，技工學校的幼兒教育專業教師應立足教學實際，全方位進行教學思考與總結，切實將提高學生的語言能力作為今后教學的重點，確保幼兒教育專業畢業生掌握過硬的語言能力。
作者:王玥 單位:廣東省機械高級技工學校
一、技工院校辦幼兒教育專業面臨的質疑
1.社會認同度低
幼兒教育是人生的奠基教育，隨著人們生活水平的明顯提高，加之幼兒園的“小學化”傾向，社會與家庭對幼兒教育的期望值很高，對幼兒教育教師的層次要求也逐年提高。技校能辦出什么幼兒教育專業，技校生能做幼兒園老師嗎？技工教育為“二流教育”甚至“末流教育”與幼兒園“一流教師”的反差太大，最多只能做個幼兒園里的保育員。
2.院校自身的困惑
幼兒教育專業學科體系龐雜，專業課程多，有幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學“三學”專業理論課，彈、唱、說、跳、畫、手工、書法專業技能課，健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域的教學教法，當前突出的幼兒游戲與指導、幼兒園環境創設與利用專業課，奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育等早教課程，還要參加成人高考、保育員、育嬰師、教師資格證書考試，另外，初中起點學生文化基礎薄弱，學習能力又較差，學生的專業認同感低，最后只能“門門懂，樣樣瘟”。
二、幼兒教育專業的定位
《教師教育課程標準（試行）》明確提出幼兒園教師的3種培養學制：三年制?？啤⑽迥曛茖？?、四年制本科，第一、第三種為高中起點，第二種是以初中起點。在幼兒園職前教師教育課程設置中，提出6個學習領域：兒童發展與學習、幼兒教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭、社會、職業道德與專業發展、教育實踐。5個優秀專業技能：教師語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術技能、現代教育技術應用等?！队變簣@教師專業標準（試行）》7個優秀專業能力：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、五大領域教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。特別是教師資格考試制度的改革和幼兒園招聘考點的變化，關注的焦點都是未來幼兒園教師的專業知識、優秀技能與能力結構。培養模式的開放性、多樣性，培養方案的實踐性，課程設置的能力導向性，評價體系的實用性等價值取向更加凸顯，這就是幼兒教育專業的最精準定位，從而也體現出幼兒教育專業的特性，師范性與職業性。
三、技工院校辦幼兒教育專業的優勢
1.合崗實用的教學模式：理實一體化
2009年，人力資源和社會保障部啟動了全國技工院校首批5個專業的一體化課程教學改革試點，從此拉開了推動一體化教學改革試點工作的序幕。對技工院校來講，一體化課程教學改革無疑是現代技工教育史上具有里程碑意義的深刻變革，凸顯了現代技工教育課程特色。首先，顛覆了傳統的教育觀，課程不再是傳統的學科體系，而是以典型工作任務為載體，將理論知識融入工作任務和教學活動，實現了做中學、學中做，實現了理論與實踐的融通合一，帶動了教師一體化、教材一體化、教室一體化、學習主客體一體化，“教、學、做”融為一體。其次，在注重培養學生專業能力的同時，還注重培養學生的方法能力、分析解決問題能力以及專業理念和職業道德體現了對學生綜合職業能力的培養。更重要的是，讓學生真正成為課堂的主體，教學活動為學生提供了體驗完整工作過程的課程體系。這恰恰是當前幼兒教育專業急需的課程與教學模式。
2.實訓管理經驗豐富：崇尚技能氛圍
有人認為，技工院校專業以理工類為主，與幼兒教育這個師范性專業有何關系？其實幼兒教育除了具有師范性外，還表現為高度的職業性，大量的技能需要實訓，技工院校多年積累的實訓管理經驗會直接遷移到該專業上來。再者，學校崇尚技能的學習氛圍，又會大大觸動幼兒教育專業學生的學習熱情。
3.與企業有天然的聯系：校企合作，實訓基地建設
技工院校與企業有著天然不可分割的血肉聯系，通過校企合作模式的探索與實踐，多年來已形成自己一套約定俗成的程序，實訓地建設也是駕輕就熟。對于幼兒教育專業來說，合作對象由企業換成幼兒園，生產流程變成保育與教學過程，工匠精神升華為“關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。
四、圍繞專業定位，創新人才培養模式
明確了技工院校幼兒教育專業定位，認清了技工院校的辦學優勢，下一步就要緊緊圍繞專業定位，改革創新人才培養模式，培養出有特色的幼教行業高技能人才。
1.調整培養目標
根據《全國技工院校專業目錄》對幼兒教育專業的培養目標的描述，中級為“培養從事幼兒園日常保育、輔助性實施教育教學活動的中級技能人才”，學習年限為3年（初中畢業生），2年（高中畢業生）；高級為“培養從事幼兒教育教學活動，承擔幼兒園部分管理與科研任務，進行學前階段幼兒教育的高級技能人才（高級工）”，學習年限為2年（取得中級職業資格人員）或3年（高中畢業生）。所對應的職業工種是幼兒教師、保育員。在充分的調研與多年的辦學實踐中，筆者認為，現有的培養目標需改革與調整。技工院校幼兒教育專業應以五年制高級為主，在保教結合的要求下，三年制中級班顯然滿足不了現實需求，也完成不了幼兒教育專業應有的知識與能力的培養。再者，鋼琴、舞蹈、美術和由其延伸的幼兒游戲、環境創設等技能與能力的培養不是一蹴而就的，需要較長時間的磨煉，這些方面的技能與能力又恰恰是技工院校培養的幼兒教師的特色之處。
2.培養一體化教師
技工院校辦幼兒教育專業最困難的是師資隊伍短缺。一方面，鋼琴、舞蹈、美術等課任教師大多不是師范類出身，而學校的培養對象又不是鋼琴家、舞蹈家、美術家，只需要熟練掌握幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈編創、幼兒美術手工操作，在此基礎上，能夠開展有效的幼兒游戲指導、環境創設與利用就行。另一方面，師范類出身的“三學”老師學術味太濃，理論性太強。這樣的師資結構肯定不符合現代幼兒教育教學需要。加快一體化教師的培養是重中之重。首先，作為學校管理者要高度重視，做好頂層設計。其次，不斷引進一體化課程專家進校培訓，傳播一體化課程的理念與實施細則。再者，當前幼兒教育專業一體化課程與教材極少，可以采取跨專業觀摩示范課，學習一體化教學流程與操作實務，再結合幼兒教育專業具體學科進行探索，嘗試編寫一體化校本課程與教案。通過各種途徑，提高教師隊伍素質，從而為實施理實一體化教學提供良好的師資保障。
3.整合課程體系
目前，能力本位教育中的DACUM（DevelopACurriculum）法是比較理想的課程開發方式。借助DACUM法可以獲得基于工作任務劃分的實踐導向職業教育專業課程門類。為了有效地開發幼兒教育專業課程，筆者組織學校專業教師和幼兒園及早教機構一線優秀教師組成DACUM委員會，運用“頭腦風暴法”和DACUM表，分析幼兒教育教師所需要的工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需要的知識、技能和態度進行分析。并結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》明確提出幼兒園教師的專業知識、優秀技能與能力結構，對DACUM法進行了進一步改造，遵循相關性和同級性原則，整合了專業理論知識與技術實踐知識的結合點。整合后的幼兒教育專業課程有：幼兒園教師專業技能訓練系列，如《幼兒歌曲彈唱》《普通話訓練與講故事》《幼兒舞蹈創演》《幼兒美工與玩教具制作》，以任務為驅動，帶動了鋼琴、舞蹈、音樂、普通話、美術、手工、書法等專業技能課程的實施；專業優秀能力課程系列，如《幼兒園環境創設與利用》《幼兒園健康與生活指導》《幼兒游戲指導》《學前教育活動指導》，采取理論與實踐的融通合一的方法，融入了《學前教育學》《幼兒教育心理學》和《幼兒衛生學》等傳統的學前教育專業理論課程內容，同時整合健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域的教學教法，也基本囊括了保育員、育嬰師、教師資格證、早教教師教學大綱等相應職業資格標準內容?！队變簣@教師專業標準（試行）》中提到的最后一個專業能力是“反思與發展”能力，這種能力的培養著眼于學生發展潛力。教師專業化發展的歷程與趨勢呈現，教師的職業形象經歷了三次觀念性的轉變，即由最初的“知識擁有者”到“技術熟練者”再到“反思性實踐家”的轉變。當前，幼兒園的理想需求是有敬業精神，專業能力嫻熟的、有發展潛力的專家型人才。所以，我們在安排課程內容中，每一任務都應該高度重視學生反思與發展能力的培養。
作者:楊道才 單位:常州市工貿技工學校
摘 要：普通話是技工院校幼兒教育專業的必修課，是幼兒教師的職業語言。根據教學實踐，由體驗式教學延伸到教學生活化，讓普通話教學真正鮮活起來。
關鍵詞：幼兒教育；普通話教學；生活化
一、普通話教學存在的問題
1.缺乏語言環境及理論教學
我校大部分學生都來自農村，大多從未接觸過普通話方面的訓練，甚至有些學生從小到大都在方言環境中長大，對普通話沒有一個較為清晰的認識。其次，學生對普通話口語的重視程度不夠，對其在他們職業中的影響沒有一個深刻的認識，習慣在日常生活中使用方言交流，缺失普通話學習的語言環境。還有，學生幾乎沒有接受過系統的普通話理論教學，對韻母、聲母、聲調及其結合規律等可謂一知半解，僅僅停留在簡單的理論層面，對發音部位及其發音方法等缺乏語音環境來進行應用訓練，這也讓絕大多數學生難以養成運用普通話進行思維、表達的良好習慣，缺乏臨場“說”普通話的能力，這從學生普通話水平測試“命題說話”考試中普遍存在“背稿”，甚至抄襲現象等方面可窺見一二。
2.語音不標準，缺乏表達的主動性
在教學過程的互動與自主學習環節中，部分學生用普通話表達時口齒不清，存在嚴重的方言口音，比如“f”“h”不分，“n”“l”混淆，“in”“ing”等前后鼻音發音不準確等問題。其次，學生在表達時不能很好地把握停連，要么缺少停頓，要么停頓不到位，造成語句表達不準確。同時，個別學生有嚴重的口頭禪問題，嚴重影響了學生的口語表達。最后，在課堂上，大部分學生普遍缺乏自信心，不敢用普通話主動發言。而且只要一上講臺，就會手足無措、不知所云，缺乏表達的主動性和積極性。
3.職業口語水平表達能力不高
我校很多幼兒教育專業學生由于各種主客觀因素，其普通話表達遠遠達不到幼兒教師職業口語水平。主要表現在：語言不標準，缺乏清晰度；語音過于成人化或書面化，缺乏口語的鮮活性；語速平板或較快，詞匯貧乏，內容空洞；“說”普通話層次不清楚，邏輯混亂，出現常識性的錯誤表述。這些存在的口語表達問題將來必會嚴重制約幼兒教師這門職業的發展。
針對以上問題，只有創新傳統的教學方法，做到教學活動生活化，才能真正達到教學效果。
二、普通話教學活動生活化
1.教學情境生活化
在教學中，通過播放一些語言藝術的視頻音頻，如郭德綱的《關于普通話》，創設生活情境，通過師生對話或者學生討論交流的形式暢談對普通話和發言關系的認識和了解，通過這種方式，可以充分調動學生的積極性，也可在這個過程中，了解每個學生的普通話水平。并根據要求，讓學生明確學習目標。在教學過程中，還可以創設讓學生以幼兒教師的身份，用普通話對小朋友進行自我介紹的情境，引導學生結合專業特點，對自我職業進行定位，培養學生用普通話進行思維、表達的能力，從而認識到普通話的重要性。
2.教學活動生活化
在教學中，我會設置教學活動課。首先，我會對學生進行分組，讓語音方面互補的學生經常在一起練習。在教學活動課上通過一些活動，如：辯論、演講、詩歌朗誦等，將學生對普通話的認識從理論層面進入到實踐環節。通過活動過程中學生間對語音的互相評判及糾正增強學生的學習積極性，繼而把這種課堂活動中的糾音訓練延續到日常生活中。這既增強了學生的語感，也訓練了他們用普通話進行思維、表達的能力。
同時，結合幼兒教育的專業特色，在教學活動課中，可安排學唱一首歌的活動，通過歌曲練習的形式吸引學生學習普通話語音的注意力。在唱歌的過程中，引導學生糾正一些歌手的缺陷音，在愉快的氛圍中學習普通話，使普通話學習不枯燥。也更進一步夯實學生的語音基礎，提高語音技巧。
陶行知說：“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育?！痹趯W習普通話的過程中，要讓學生逐漸養成日常說普通話的習慣，營造濃厚的語言環境，并培養學生用普通話的思維方式來說話和思考。讓學生學習普通話的過程生活化，培育他們對語言和生活的敏銳和悟性，提高學生的語言運用能力，促進他們的口語表達能力，進而提升學生的人文素養，延伸普通話學習的外延，最終實現并升華這門課程的教學目標。
摘 要：?？茖哟斡變航逃龑Ω叩葞煼秾？平逃齺碚f是一個新的專業，如何建設本專業是一個有待探索和研究的問題。本文從專業特性、培養目標和規格、課程結構與設置等方面對專科層次幼兒教育專業建設的問題進行了思考。
關鍵詞：專科層次 幼兒教育 專業特性 培養目標 課程結構
“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現實，必須在個體發展的早期就要重視各方面素質的培養，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。
一、專科層次幼兒教育的專業特性
對專業特性的準確認識，是高效、有序地進行專業建設和制定科學的培養方案的前提。?？茖哟斡變航逃龑I的特性體現在以下幾個方面。
（一）?？茖哟斡變航逃哂袔煼缎?
師范教育是培養師資的專業教育，即學生既要具備從教學科的專業知識，又要具備師范教育特有的教育專業知識，接受教師職業技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養，造就未來的教育家。幼兒教育專業更應體現師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養以外，更應具有如何實現幼兒教育的培養目標方面的知識，這也是能否成為一名符合現代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業的師范性是其顯著性特征。
（二）專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性
幼兒教育師資的培養有大學本科、大學?？埔约坝變簬煼兜榷喾N學歷層次。各層次的培養規格存在著區別。《高等教育法》規定：“?？平逃龖斒箤W生掌握專業必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對?？茖W生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。?？平逃歉叩冉逃仨毞从掣叩冉逃谌瞬排囵B方面的要求。這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面。
（三）專科層次幼兒教育具有其專業要求的特殊性
高等師范教育長期以來以培養中學教師為主要任務，學校已形成了一整套中學師資的培養模式，幼兒教育專業對高等師范專科學校是一個全新的專業，必須從幼兒教育專業的特點出發，認真考慮以下幾個問題：一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，培養?？茖哟蔚挠變航處煵荒芴子弥袑W師資的培養模式，必須在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計。
二、?？茖哟斡變航逃龑I的培養目標與規格
我國的幼兒教育師資一直是兩級培養體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。學生畢業后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學?；驇煼秾？茖W校從事教育理論課的教學工作。后者的畢業生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數來自幼兒師范學校外，絕大多數是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業生。由于辦學層次、培養目標及學生來源的限制，各個中專層次培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”獲得系統的教育科學知識，影響他們科學的兒童觀、教育觀及教育質量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養模式已不能適應當前幼兒教育事業進一步發展的要求。
專科層次幼兒教育專業的培養目標和規格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學前教育專業的培養目標和規格看齊。其培養目標和規格的確定要從幼兒園對幼教師資素質與能力的要求出發，既能彌補中專和本科在幼教師資培養方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發展對幼兒教師的需求。?？茖哟斡變航逃龑I培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業幼兒教師奠定堅實的基礎?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變航處煈哂锌茖W設計和組織幼兒活動的能力，依據教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養的實際操作能力，又具有較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。
基于對以上問題的思考，我們認為專科層次幼兒教育?？频呐囵B目標應確定為：培養德、智、體等諸方面全面發展，能適應城鄉幼兒園工作要求和現代幼兒教育發展與改革需要，具有創新精神與實踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規格是：堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，懂得馬克思主義原理和建設有中國特色的社會主義理論；忠誠黨的教育事業，具有踐行黨和國家教育法規和方針政策的能力；具有良好的社會公德和教師職業道德以及艱苦奮斗、求實創新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛生習慣；具有廣博的一般文化素養和一定的審美能力；具有正確而先進的兒童觀與兒童教育觀；掌握學前兒童生理與心理發展的基本知識與基本理論，了解現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實踐的基本知識，了解現代幼兒教育發展的趨勢；具備對幼兒教育現實問題進行調查、診斷、咨詢和輔導的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達以及進行各類常識小試驗等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現代化教學設備。
【摘 要】《幼兒教育心理學》是中等職業學校學前教育專業的一門基礎理論課程，其教學目的主要是使學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長。
【關鍵詞】幼兒教育；心理學；職業中專；教學思路
幼兒教育心理學教學是在教師和學生的共同參與下，由教師指導學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長.它在職業中專學前教育專業教學中起著重要作用。但長期以來，由于職業教育的一些特殊性，幼兒教育心理學在“大教育環境中”的地位不夠重要，為了更好的適應素質教育的要求，更好的促進當前不斷前行的職業教育改革，有必要對當前職業中專學前教育專業的幼兒教育心理學教學探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業中專在幼兒教育心理學教學中所存在的一些問題。
一、存在的問題
1.教材的原因
目前，中等職業學校學前教育專業所用的幼兒教育心理學教材是教育部推薦的中等職業學校（三年制）學前教育專業教學用書第二版。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，具有較強的可讀性和實用性。當前，適合中職學前教育專業的幼兒教育心理學教材并不多，而這本教材從總體上來講內容比較豐富，理論與實踐相結合，體系完整，因此被多數中職學校用作主要教材，但在教學過程中發現存在以下幾個問題，值得反思。
（1）理論性強，表述較難理解。由于大多數中職生以前沒有接觸過心理學，所以在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。有一些章節理論知識點比較多，但缺乏實例說明，讓學生產生困惑，難于理解。
（2）內容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，教材將幼兒心理發展觀和教育觀滲透于各個章節當中，人們比較熱點關注的有關幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節中，這些內容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學生學習的難度。
2.學生自身的原因
中職學生普遍存在著大學現象，選擇學前教育專業的中職生多數因為喜歡聲樂、舞蹈、美術等藝術類課程，學生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領域當中，學生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學理論性比較強，相對比較枯燥，因此學生對此學科的掌心興趣不高。
3.教師自身的原因
由于教師自身存的一些問題，造成教育教學理論不夠強大，不能夠合理管理教學課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學效率不高等等問題。
二、教學新思路
1.根據職校特點，適當調整幼兒教育心理學教W大綱中規定的內容和比例
（1）職校幼兒教育心理學教學的教學時間具有間斷性。職業學校不同于普通高中，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學，而是根據社會需求、專業特點，在不同時期存在著間斷性的外出實習、社會實踐、用人單位提前招聘、參加高職升學考試等因素的影響。這樣，不但使教學的系統性、穩定性受到沖擊，而且教學總時數相對縮短，難以完成大綱規定的內容及要求。因此，必須作出適當調整，以適應職校幼兒教育心理學教學。
（2）職業學校學前教育專業的學生對專業技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學重視不夠的傾向。我們必須把學生學習幼兒教育心理學的積極性有效地調動起來，培養學生深厚的學習興趣。把專業技能與幼兒教育心理學教學有機地結合起來，能最大程度地調動學生學習的積極性，提高教學質量。
（3）職業學校幼兒教育心理學教學的重要任務是培養學生具有良好的幼兒教育工作的素質。對于未來職業素質的各項要求，根據教學的可行性原則及職業學校學生文化理論素質的特殊要求，在教學實踐中，對教學內容和比例作適當的調整，制訂出切實可行的幼兒教育心理學教學體系，使教學更具有可行性、系統性和針對性。
2.改進教學方法，提高教學質量
（1）改進教學方法，是每一位任課教師經常研究的重要內容之一。教師與學生相互協調配合，是不斷提高教學質量的重要方面。例如，聯系幼兒園實際進行拓展性訓練，教會學生寫教案，并分組進行教學實踐，將所學的理論知識更好地與教學實踐結合起來，做到講練結合。
（2）由于幼兒教育心理學是一門理論性較強的學科，所以在教學中，注重知識的融會貫通，新舊聯系，引導學生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學生理解和運用。
3.開展豐富多彩的課外活動
職校幼兒教育心理學教學不僅要提高教學質量，還要加強課外活動的經?；?、制度化。僅從培養特點上看，職校主要是為社會輸送中等專業合格人才。因此應該通過不斷實踐，培養學生的良好習慣，使學生的學習成為一種自覺的行為，真正做到讓學生理論與實踐相結合的學習。
作者簡介：
柳勇（1975.12～），女，滿族，遼寧省錦州市人，文學學士，講師。
在技校眾多學生中，幼兒教育專業的學生可以說是多才多藝。這一專業的課程包括音樂基礎理論課、舞蹈課、手工課、繪畫課等。幼兒教育的學生在以后的就業中多是面向幼兒園、早教機構等。教授內容是藝術門類課程，比如早教機構就會將音樂課單獨開設，還有配套的教材。可以說學好樂理知識對學生本身專業技能、藝術修養提升有很大的幫助。
一、幼兒教育專業學生學情分析
技工學校的學生多是來自山區縣、偏遠農村的學生，他們的整體學習能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優點，性格開朗活潑、愛結交朋友、思維靈活等，教師要對他們采取合適的教學方法，因材施教，讓他們做到學會樂理、愛學樂理、會學樂理。另外，在教學過程中會發現很多選擇學習幼兒教育專業的學生有一部分本身對音樂有很大的興趣，但是總體來說，他們小學、初中的音樂課都是對聽覺藝術的培養，對音樂鑒賞知識的學習，很多難點的音樂知識他們只是有些印象，可以說音樂基礎知識為零。面對這種現狀，既要保持學生對音樂學習的濃厚興趣，也要通過老師的教學創新把枯燥的樂理知識轉化成學生學習的興趣點。
二、細化樂理知識點利于學生理解記憶
《基本樂理與伴奏編配（第二版）――全國職業院校學前教育專業教材?部級職業教育規劃教材》為全國職業院校學前教育專業部級規劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂理，主要內容包括音的基礎知識，記譜法，節奏和節拍，音程，和弦，大、小調式，五聲性調式，常用記號與術語;在講授這本教材的時候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識總結為14個知識點分別為：1.等音、半音、全音;2.音列分M;3.連音符;4.構音程;5.構和弦;6.調式音階;7.調式中的音程;8.調式中的和弦;9.近關系調的判斷;10.分析調式調性;11.七和弦的解決;12.移調;13.音值組合;14.音樂術語。每一個知識點里再細化出小點，思路清晰，知識點由易到難，由淺入深，便于學生理解記憶。
三、采用奧爾夫教學法
在學習樂理的過程中，難免會感覺到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂游戲運用到課堂教學中，既能幫助學生對知識點的理解，也可以緩解學生學習樂理知識的大腦疲勞。在每學期的第一節課中和大家一起進行《握手舞》游戲，在這個音樂片段中會有三種音樂效果，根據每個音樂效果的變化做出相應的動作變化，尤其是最后一個音樂效果時值長短不一樣，所以需要學生們認真去聆聽，什么時候握手，什么時候換另一個伙伴接著握手，通過這個游戲師生互動避免了第一節課的拘謹。當然這個游戲還可用蠟筆，聽到最后一聲音效時畫直線，直到聲音重新響起，最后會發現白紙上會出現長短不一的線條，這就是表示的音有時值區分，有長短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運用到學生實習工作的教學中，和小朋友一起來進行游戲，同時也學習了簡單的樂理小知識。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊 蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養學生的節奏感，也增強了學生之間互助合作班級凝聚力。
四、課堂練習精準到位、及時鞏固
在學習樂理過程中，課堂練習是學習的中重中之重，及時的鞏固練習必不可少。樂理課堂每個學生需要準備三個本，分別是筆記本、五線譜本、練習本。每次復習知識時，學生只需要打開筆記本，知識點包括配套的課堂練習，一目了然。每一個知識點講解結束后，學生們會很喜歡課堂練習，畢竟他們都是孩子，互相還會比一比誰學得好，課堂練習不必多，每次出5個小題，小班制課堂20個學生每個人都會一個一個檢查，每當這個時候，學生們都會豎起耳朵瞪大眼睛看誰是滿分，這樣的課堂練習激發了學生的學習積極性，學生總會在想不要給自己的小組拉下分數，而且學生們之間都會知道哪個學生樂理學得好，每次都是滿分，自己也會迎頭趕上。
經過一年多的教學實踐，通過分析教材，了解學生，總結教法，豐富課堂，筆者不斷地提高自己的教學能力和組織課堂能力，總結出更多實用有效的好方法運用到教學實踐中。
（作者單位：臨汾高級技工學校）
摘要：學前教育目前沒有列入義務教育階段，所以幼兒教師的培訓教育問題并沒有得到足夠的重視，幼兒教師的能力與水平更顯欠缺，本文把握現狀，有針對性地指出了關于幼兒教師的教育、培訓等應重視的幾方面問題。
關鍵詞：幼兒教師、幼教專業聲樂教學現狀、幼教專業聲樂教學探索
中職教育有著向社會輸送合格幼師的教學責任，隨著素質教育目標的蓬勃開展，學前教育的素質教育方式方法也越來越引起人們的重視，家長們對幼兒教師基本素質的要求也越來越高，新的社會形勢對幼師教育提出了新的要求。
聲樂課是中職幼兒教師教育開設的一門重要的技能課程，是幼師教育專業教學的重要組成部分。由于目前傳統的聲樂教學形式觀念老化，方法單一，致使培養出來的學生在演唱、教學等技能方面多數不能達不到一個合格幼兒教師的水平，我從事中等職業學校的幼師聲樂教學多年，在吸取他人改革創新的基礎上，對幼師聲樂教學形式及內容也進行了一些嘗試，并取得了較好的教學效果?，F在就結合自己的教學經驗，撰文于此，旨在剖析一下目前中職幼兒教育專業聲樂教學的現狀，再針對這一現狀提出一些自己的見解，以與廣大同行切磋交流。
一、目前中職幼兒教育專業聲樂教學普遍存在著生源素質低、教學時間短和教法比較單一的現狀
目前幼師的生源90%來自于農村的初中學校。這部分學生普遍存在著音不準、樂感差，接受的音樂教育和熏陶少的特點。有的學生因受到初中升高中升學壓力的影響，甚至在初中三年里就沒有上過音樂課，他們中不同水平地具有音調不準、節拍感差、聲響嘶啞等特點。這就需要在教學的過程中要正視他們專業素質低的現狀，一定要從基礎教起，逐步提高他們的音樂水平。再者，幼師聲樂專業的開設年限普遍是二年，上課多以團體課（大課）的方式。由于人數眾多，時間上難以做到重視個體差異，進行因材施教。集體聲樂教學就像一場大型的交響樂演奏一樣，需要整體的和諧統一，只有這樣才能得到良好的教學效果，而參差不齊的學生素質在一定程度上影響了這種效果。并且由于多年來幼師在聲樂教學中依然沿用“示范、模擬”、“練聲、唱歌”為主的教學形式，學生無一例外地在教員的口傳心授中被動地模擬接受，其個體思想才干和創新才干被壓制，培養的學生在畢業以后，很難把知識轉化為實踐，這對幼兒的教育是不利的。
總之，幼師的生源素質、教學方法以及教學時間的限制等要素都會對幼師聲樂課程的整體教學質量發生影響。在目前的客觀條件下，如何有效地提高教學質量，是擺在我們面前的嚴重課題。
二、新的教學形式的嘗試
1.明確教學目的，設置教學重點，選擇教學內容。
作為幼兒教師的培訓機構，最終要培養什么樣的幼師人才，幼師在聲樂技能上最終要達到怎樣的演唱水平和才干，是我們這些音樂教師所必需重視的教育問題。幼師聲樂教學的目的是培養面向全社會的合格的幼兒園教員，而不是具有精深歌唱技巧的歌唱家，而且，中職培訓機構僅是幼師學習幼兒技能知識的啟蒙和發源地。因此，幼師聲樂的教學應以聲樂基礎性教學為主，最主要包括良好的歌唱姿態、正確的發聲方法、聲響概念、學習和掌握一定量的中外經典歌唱曲目的演唱。
從這一教學目的出發,我在教學內容上對現有的教材曲目進行了認真地挑選。針對幼兒歌曲音域不高，多以中聲區為主的特點，幼兒教育專業聲樂教學就應該把樹立學生良好的中聲區作為首要的教學目的，然后再思考拓展學生的音域。中等職業學校畢竟是幼師學習的基礎階段，學生應打好扎實的聲樂基礎。當然，學生之間有差異，一些學生由于有著良好的音樂基礎和悟性，聲樂演唱才能有很大的提高，對于這部分的優等生可以另外布置練習歌曲，提高演唱的難度，在一般教學中進行因材施教。
在教學內容上，由于目前幼師的聲樂教材還不時沿用藝術歌曲和一些音樂師范類的聲樂教材，傳統的幼師聲樂教學往往只注重培養學生單科的聲樂技巧，而沒有把學生的聲樂技巧和從事幼兒音樂教育的培養目的聯系起來，這樣培養出來的學生，或許能唱一兩首比較有難度的歌，但卻未必能成功地唱出一首短小的幼兒歌曲來。幼師聲樂教學的宗旨是教會幼師如何用正確的發聲方法來演唱幼兒歌曲，同時保護好幼兒稚嫩的嗓音。因此，在幼師聲樂教學中，很有必要讓學生多接觸幼兒歌曲的演唱，大多的歌曲都要模擬幼兒童真的語氣來唱，這樣才更有利于和幼兒溝通并進行教育。
在教學重點上，對于幼師來說，培養學生樹立良好的呼吸和歌唱習慣，能為未來學生自信地歌唱和繼續再進修起到很好的根基作用。在課堂教學中，我主張運用各種手段，盡快協助學生養成一個正確的歌唱習慣。假設學生能把握正確的呼吸和歌唱方法，那么他的演唱才能將會有很大的提高，演唱的積極性也就會相應增長。
2.改變單一的教學結構形式，發揚教師的引導作用。
幼師聲樂教學不僅要遵照“先練聲后歌唱”、“教師范唱,學生模擬”的課堂結構形式。在團體課的教學進程中，發聲練習是比較單一和籠統的，教師所把握的是對于全體學生的整體聲樂效果，很難做到因人而異地教學，所以，在必要的情況下，還要抽出時間，對于學生進行個別授課，也就是大課+小課（團體課+小組課）的教學形式，從而指出個別學生身上所存在的不足之處，有針對性地引導學生自動地探求、思考和提高，更好地發揚學生的主觀能動性。
3.教育教學應以提高學生的綜合素質為目的。
在目前大力提倡素質教育的前提下，這種教育模式不僅僅體現在中小學基礎教育階段，對于培養職業人才的中職學校，素質教育目標更應該得到重視。一個優秀的幼兒音樂教師不僅是幼兒的知識、技能、興趣的培養者，更應該是一個優秀的創造性人才，能夠結合不同年齡階段的幼兒，不同性格的幼兒，進行因材施教，這就需要幼師具有大膽的創造性、研究性的素質。目前很多的幼師學校都注重對于學生進行專業化的技能培訓，而往往會忽視學生綜合素質的提升，這是普遍存在的一些弊端，應該引起足夠的重視與端正。
綜上所述，針對中職學校的幼兒教育專業聲樂教育中普遍存在的問題做了一點粗淺的分析，我們只有不斷地進行研究、解決和完善，才能使這種特殊教育的教學目標得到更好地貫徹，才能為社會培養出大量的合格的幼兒教師，從而積極推進幼兒教育事業的開展，使新型的幼兒教師愈加符合社會和家長的需求。
