發布時間：2022-05-08 04:39:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒社會教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、堅持正面教育的原則
幼兒因為年齡小，知識經驗少，理解能力差，容易混淆正確與錯誤，常常各種教育都容易接受。但是，幼兒雖然年齡小，但他們是獨立的人，有自己的需要和愿望，因此，對幼兒進行社會教育，要堅持正面教育的原則。作為教育者，我們要以熱愛幼兒、尊重幼兒為前提，為幼兒營造良好的教育環境，樹立正面的榜樣，以鼓勵表揚為主，用積極的因素調動幼兒自覺接受教育的內部動力，提高認識，分辨是非，引導幼兒積極向上，逐步培養良好的社會品質。
二、注重一日生活的滲透
我國著名的教育家陶行知指出“生活即教育”?！毒V要》（試行）指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透多種活動和一日生活的各個環節之中，幼兒的社會教育是跟社會緊密相關的，滲透在一日生活中。因此，我們必須在大量的生活細節中，在不改變生活原有的特質的前提下，將與某種生活內容或生活方式相應的社會教育目標結合起來。
（一）通過主題活動進行社會教育
主題活動，是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。我們應依據幼兒的特點和社會性發展的水平，制定與之相應的主題教育活動內容，圍繞一系列主題活動的開展，讓幼兒在活動中接受社會教育，養成優良的社會品質。
（二）注重一日生活中開展社會教育
幼兒優良的社會品質，應該在日常生活中不斷加以練習，進行強化訓練，使良好的社會品質得以內化為自己的行為和標準。因此，教師要注重幼兒的養成教育。在養成教育中，我們要注意以下幾點：要求和規則是否切合孩子實際？師生關系是否平等？是否給予孩子充分的實踐機會？是否讓孩子充分參與常規的制定，調動孩子的積極性？
（三）通過家園共育進行幼兒社會教育
《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”幼兒家長與孩子間特有的血緣關系、親情關系、經濟關系的強烈感染性、長期性和針對性，教育方法的機制靈活性在幼兒社會教育中有著極大的優勢。因此，我們應充分利用家庭的教育資源，發揮其作用，與幼兒園教育形成合力，促進幼兒健康發展。綜上所述，幼兒的社會教育是一個長期而復雜工作。因此，我們幼兒教師應依據幼兒的身心特點，長期一貫的用心堅持，努力創設適合幼兒成長的優良環境，并提供機會，讓幼兒在不斷的、長期的、重復性的活動中習得優良的社會品質。
作者：張敬穩 單位：河北省衡水市第一幼兒園
一、中國傳統節日教育在幼兒園教育中的現狀
1．“洋節日”的盛行
近年來，圣誕節、萬圣節等外國節日在中國的流行呈現出越來越普遍的態勢，讓人擔憂的是，這些外國節日的流行正在向低齡化發展，每年圣誕節時，孩子們總是翹首企盼著父母或“圣誕老人”在平安夜將夢想已久的圣誕禮物悄悄地放在圣誕襪中。
2．重拾傳統節日文化的重要性
我國千百年來流傳的傳統節日，如春節、清明節、端午節、中秋節等卻日漸被弱化、被忽視。眾所周知，中國的傳統節日是中華民族五千年悠久歷史文化中不可缺少的重要組成部分，因此，傳統節日不僅是中華民族智慧和文明的結晶，對培養人的道德素養和健康人格也有著重要的作用。
二、傳統節日教育對幼兒社會性發展的促進
幼兒社會性發展指的是幼兒學習他所屬的社會中人們必須掌握的文化知識、行為習慣和價值觀念的過程，是社會化的過程。幼兒的社會化離不開社會群體、集體和個人的相互作用、相互影響，也離不開個體積極主動地掌握社會經驗和形成社會關系。幼兒在社會化的過程中，必須不斷地去掌握社會生活所必須具備的道德品質、價值觀念、行為規范以及積極的生活態度、自我調節、交往技能等。
1．傳統節日教育有利于幼兒社會認知的發展
傳統節日教育有利于幼兒的認知、情感、行為的發展。小班的幼兒也可以通過活動感知節日的美，感受到節日的氣氛，從而獲得情感體驗，對傳統節日文化有一個初步了解。中班幼兒粗淺地了解民俗節日的基本習慣禮儀及規范等，培養社會規則意識。大班幼兒通過傳統節日教育活動感知中國傳統節日的含義，了解節日的風俗習慣禮儀，知道中國人聰明才智的發明和創造，從而激發幼兒的民族自豪感。
2．傳統節日教育有利于幼兒社會情感的發展
第一，傳統節日教育有利于培養幼兒尊敬長輩的意識。尊老愛幼是中華民族的優良傳統，也是中國傳統節日文化中的一個重要內容。為了培養幼兒尊敬長輩的意識，我們利用精彩的傳統節日教育活動融人尊老的相關內容，如春節主題中的“我給長輩拜個年”、重陽節的“我為爺爺奶奶做件事”以及中秋節主題中的談話活動“團團圓圓度中秋”等活動，通過幼兒講述自己給長輩拜年、長輩對自己關愛和自己如何向長輩表達愛、如何用實際行動孝敬長輩等，讓幼兒在感受長輩對自己的關心和愛的基礎上，萌發他們尊敬、關心、愛護老人的情感，形成尊敬老人的觀念。第二，傳統節日教育有利于培養幼兒文明禮儀的行為意識。人的言行舉止是人的整體素質的重要表現。而禮儀文化是中國傳統節日文化中不可或缺的重要文化內涵，為了提高幼兒的整體修養、習得必要的社會行為規范，我們不僅要在lE?；顒咏逃凶⒅赜變何拿餍袨榱晳T的培養，還要充分利用節日的教育因素對其進行啟發和教導。如在春節主題“拜大年”“我會做客”等系列活動中，讓幼兒學會向親朋好友問好，學會禮貌進餐用語，知道在拜年時說吉祥話的意義，懂得在餐桌用餐應文明進餐等文明禮儀。大部分幼兒表示在節日訪親探友時，能做到不在別人家中大聲喧嘩，取物時，須明求。這就說明傳統節日中的禮儀文化已經慢慢在幼兒的腦海中形成意識，并內化成自覺的行為。第三，傳統節日教育有利于培養團結協作的合作意識。每個傳統節日里都存在傳統的游戲活動，如端午節時幼兒最感興趣的是賽龍舟。沒有真正的龍舟，可讓幼兒模擬賽龍舟，幼兒戴頭飾的做船頭，其他幼兒做船身和船尾，在長形塑料板上依次緊抱，雙腳做漿，全隊幼兒步調一致，有節奏地左右晃動，加快速度，齊心協力到達終點，任何只顧自己、不顧集體的行為，都會影響全隊的成員。為了獲到最后的勝利，每個幼兒都嚴格遵守紀律，努力協調自己與前后同伴的合作。這對幼兒規則意識、集體榮譽感、團結協作的合作意識、自我控制、克服困難的能力，無疑是最好的培養。
3．傳統節日教育有利于幼兒社會行為技能的發展
第一，傳統節日教育有助于幼兒了解社會規則、習得人際交往技能，促進幼兒的社會化發展。幼兒在制作花燈、月餅、包粽子、剪窗花等活動中，總是不可避免地要與其他的幼兒一塊制作。在這樣的交流經驗、共同分享勞動成果的過程中，幼兒能學會分享、學習處理好自己和集體、自己和他人的關系。第二，傳統節日教育有利于培養幼兒動腦、動手的能力。在傳統節日活動中，由于環境、游戲的需要，常常需要幼兒一起制作民俗食品、飾物等，例如冬至節福州民俗文化搓(米時)活動、重陽節的自制九九重陽糕，端午節中纏藝術品小粽子等活動。民俗食品制作活動符合幼兒親身體驗、實際操作的認知特點，且具有很強的興趣性、游戲性，不僅使原來有難度的社會認知活動借助操作活動得以順利開展，同時有利于培養幼兒愛勞動的意識。愛勞動是中華民族的傳統美德，沒有勞動就沒有收獲、就沒有現代文明。而身為獨生子女的現代孩子在家基本上是衣來伸手、飯來張口，我們通過傳統節日教育的制作活動培養幼兒愛勞動的意識，發展幼兒的動手能力。
三、幼兒園傳統節日教育有效教學策略的運用
1．運用多媒體教學形式策略
利用多媒體動畫資料通過圖像、動畫、聲音的有機結合來展示節日文化內涵；也可以根據教學內容制作相應的PPT，因為自制的PPT課件可以彌補動畫資源不足的缺陷，同時又因具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、易保存、易利用、易修改等特點，適應了民俗節日教育的需要，有利于激發幼兒的節日情感體驗，增強其對節日文化的記憶力。如冬至節的《“好吃”的冬至》、有福州地域民俗特色的《搓(米時)節節高》、清明節的《春暖花開話清明》、有美麗傳說的《百花盛開花朝節自制PPT無不是我根據節日教育活動需要，將生僻難懂的節日習俗文化、食俗文化的文字資料以圖片和自制動畫等幼兒易于接受的形式向幼兒展現，幫助幼兒直觀地、初步地理解中國傳統節日文化。
2．實踐操作策略
傳統節日活動中涉及的很多內容都與民俗工藝有關，如清明節的放風箏、元宵節的鬧花燈、春節的貼窗花等。這些民俗工藝就是動手、動腦、動身的藝術。教師通過收集相應的傳統節日藝術作品資料，為幼兒準備充足的材料讓幼兒在觀察、欣賞、感受和動手操作中直觀地感受傳統節日的民俗氛圍，了解傳統民俗文化。對于不易于在集體教學中體驗的節日活動，我們則以周末親子活動的方式讓幼兒和家長共同參與，在親子體驗的氛圍中讓幼兒感受節日的氛圍，體驗節日的愉悅。如重陽節的登高活動，清明節的祭祀、放風箏、踏青等活動以及中秋節的賞月和團圓飯活動都是在親子體驗活動中進一步讓節日教育產生良好的教育效益。
3．家園互動策略
第一，邀請長輩走進幼兒園參與節日活動。重陽節邀請祖輩(爺爺奶奶)到幼兒園與幼兒一起參與節日活動，通過制作重陽糕、品重陽糕、為爺爺奶奶送禮物(祝福)等活動，讓幼兒了解重陽節的風俗習慣，從而l董得孝敬老人、尊重老人，讓幼兒逐步從以自我為中心到學會關心他人，感受關愛他人的快樂。繼承中華民族敬老、愛老的優良傳統，又如福州傳統節日拗九節，邀請社區中的爺爺奶奶到幼兒園與幼兒一起參與聯歡活動，通過做拗九粥、品拗九粥等活動，讓幼兒了解拗九節的風俗習慣，體驗與祖輩、朋友在一起過節的2014年第23期歡樂心情。第二，發動家長的教育資源，搜集有關傳統節日文化的信息。邀請家長在活動前與幼兒一同收集相關節日的圖片數據、聲像數據、手工藝品等。請家長到幼兒園為幼兒講述傳統節日的風土人情、禮儀規范、唱民族歌曲、跳民族舞蹈，既可以使幼兒從不同方面了解傳統文化，又加深了家長對幼兒園教育的了解與認同。家庭是傳統文化自然傳承的橋梁，以家園互動為載體開展幼兒傳統節日教育活動，可以深刻影響幼兒的精神世界。
4．游戲體驗策略
中國傳統節日中有很多豐富有趣的民間游戲，將這些游戲作為民俗節日教育的一部分，能提升幼兒對中國傳統節日的認知，也能改變傳統節日教育填鴨式的教學方式，讓幼兒在民間游戲中了解民俗節日。結合幼兒心理特點和認知特點，選擇生活化、趣味性、活動性強的傳統節日開展傳統文化主題教育活動。元宵節組織“歡歡喜喜鬧元宵”的主題活動，讓孩子們穿著節日的盛裝，制造一派熱熱鬧鬧慶元宵的景象?；顒又羞€可以進行師生合作舞龍舞獅歌舞表演、唐裝秀、花燈賽、看花燈、做元宵、品元宵、猜燈謎游戲等，一豐富多彩的元宵節主題活動使孩子們在游戲中感受了濃濃的鬧元宵節氣氛，體驗了傳統節日的快樂，萌生了對祖國傳統節日文化的熱愛。
5．環境熏染策略
環境是教育的重要資源，我們將傳統節日文化融人幼兒園的環境創設中，為幼兒營造一個濃郁的傳統節日文化氛圍。我們積極創設節日環境，在搜集資料和設計布置中，通過展示傳統節日的由來與傳說、風俗習慣等，以圖文并茂的版面、形象真實的實物展示形式，凸顯節日文化主題，讓環境產生“潤物細無聲”的教育作用。教師充分利用幼兒園的活動室、主題墻、走廊、樓梯展示墻等，進行精心設計與布置，創設了“中秋節大探秘‘溫馨的重陽節”“春暖花開話清明”等節日主題墻飾，突出節日的獨特性，在環境創設中做到教師設計和幼兒作品呈現相結合的特點，讓孩子在環境建設中潛移默化地接受節日文化的熏陶。綜上所述，在幼兒園傳統節日教育中，教師應注意根據幼兒的心理認知特點，選擇適宜的節日教育內容，運用有效的教育策略，幫助幼兒逐步形成完整的社會認知結構，．進而促進幼兒社會性發展趨于完善。因此，傳統節日教育是幼兒園教育中極富吸引力的課程資源，在幼兒園中開展傳統節日教育活動是必要的，也是行之有效的。
作者：陳靜 單位：福建省實驗幼兒園
摘要：研究幼兒的社會教育問題，提出了以社會情感為主體的幼兒社會教學的“以情優教四步教學法”。詳細描述了“以情優教四步教學法”的醞釀情感、激發情感、體驗情感和升華情感四種社會教學模式。利用“以情優教四步教學法”，激發了幼兒社會教學的情感效應，增強了社會教學的吸引力和感染力，形成了以情優教、情滿課堂的教學氣氛。
關鍵詞：幼兒 社會教育 以情優教 教學法
幼兒社會教育是以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、培養幼兒的社會行為為主要內容的教育，是幼兒教育的重要組成部分[1]。社會情感作為社會教學中不可忽視的重要主體，在社會教育中，情感因素總是伴隨著認知因素而出現。經過多年的幼兒教育實踐，提出了以社會情感為主體的幼兒社會教學的“以情優教四步教學法”。該教學方法激發了幼兒社會教學的情感效應，增強了社會教學的凝聚力、吸引力和感染力，形成了以情優教、情滿課堂的教學氣氛。
一、“以情優教四步教學法”的內涵
所謂“以情優教”有兩層含義。其一是教師自身的激情。“感人心者，莫先乎情”，教師要以振奮的情緒感染幼兒，充分發揮情感在幼兒學習過程中的作用。其二是教師要挖掘教材本身所蘊含的“情”，激發幼兒感悟“情”、體味“情”，撥動幼兒的心弦，引起幼兒內心世界的共鳴。
“以情優教四步教學法”包括四種基本模式，其中“醞釀情感”是基礎，重點是要找準受教育幼兒的激情點;“激發情感”是鋪墊，重點是要引發受教育幼兒的興趣點;“體驗情感”是靈魂，重點是要碰撞受教育幼兒的共鳴點;“升華情感”是終極目標，重點是要擴展受教育幼兒的交融點。
二、“以情優教四步教學法”的應用
（一）醞釀情感――找準激情點
激情點就是教材中最能調動幼兒的情緒體驗、引起情感共鳴的關鍵點?！队變簣@教育指導綱要》中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教[2]。
首先教師在備課時要選取教材中的激情點，挖掘教材中的情感因素。如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《大衛，不可以》《我永遠愛你》，這些作品都深刻的突出了“愛”的主題，具有強烈的情感因素，能給予幼兒以美的情感熏陶。其次教師在施教時要善于運用表情、語言、肢體表達自己的情緒感受，如用優美的聲音將一個個“愛”的故事娓娓道來，將每一個提問、每一次小結都融入到一個個會心的微笑中，愉悅幼兒的情緒，營造和諧、融洽的師幼關系，進而為教學順利進行創造條件。
（二）激發情感――引發興趣點
興趣是最好的老師，是學習的強大動力?？涿兰~斯在《大教學論》中曾說：“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱”[3]。創設故事情境，以情境導入，就可以很好地把“鐵”“燒熱了”。如社會活動《快樂好心情》時，為幼兒創設了大森林心情播報站的情境，帶幼兒走喜愛的大森林觀看百靈鳥的心情預報，了解小動物們的心情，感受幫助他人的快樂。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育[4]。社會活動是與幼兒的社會生活緊密聯系在一起的?！毒V要》中指出：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑[2]。社會活動《我是小客人》我為幼兒創設了做客的生活情境，引導幼兒討論分析做客時應該遵守的行為規則和禮儀要求，在“娃娃家”開展了“做客”的社會游戲，使幼兒對做客的禮儀、行為的情緒體驗進一步強化、積累，逐步發展成為比較穩定的情感，使社會認知、社會行為及社會情感成為整合協同的統一。
（三）體驗情感――碰撞共鳴點
《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養幼兒良好的行為習慣為主”。 幼兒社會性情感體驗就是把自己設身處地想象成他人，從而得以認識并體驗他人的情緒和情感。
首先通過以演激情，如在《快樂好心情》活動中，教師扮演生病的大獅子，幼兒扮演小動物，表演關心、幫助大獅子的情節，幼兒有的為大獅子唱歌跳舞;有的安慰大獅子，體驗到幫助他人帶來的快樂。其次以畫激情，如在社會活動《原諒真好》中，教師設計了“原諒卡”，引導幼兒回憶與同伴之間互相原諒的美好往事，畫在卡片上，互相交流、表達，感受到原諒給自己和他人帶來的快樂。最后以言激情，如在《原諒真好》活動中，教師啟發幼兒“假如你是**你會怎么做？為什么？”引導幼兒在解決矛盾中感受到同班幼兒之間友好相處的快樂。在情感體驗過程中，教師要精心設計問題，恰當的啟發、點撥幼兒，并借助角色互換、心理移位等心理體驗，把知識上的接受與情感上的認同有機結合起來。在潛移默化中“感其情”，達到“潤物細無聲”的效果。
（四）升華情感――拓展交融點
社會性教育是一個相當漫長的過程，應“始于課堂，終于課后”。教師要善于引導幼兒教學內外結合、家園結合，在豐富多彩的實踐中升華情感。如在《原諒真好》教學中，教師為幼兒提供了一棵“原諒樹”，教學活動后投放在區角中，觀察幼兒生活中交往的現象，看看是否知行一致、情行統一，幼兒可以隨時將自己原諒別人的事情畫下來，貼在“原諒樹”上面，有效地拓展了幼兒的經驗，達到情感的遷移和提升。
準確設計小結語有利于幼兒體驗后的情感經驗得以梳理和提升，教師要用優美、凝練的語言升華幼兒的情感，讓幼兒在聽覺上產生傾聽的愿望，理解一層、小結一段，段段清晰、層層鋪墊。為渲染氛圍和意境，在小結時我還會以輕柔的音樂為背景，或者配以圖片、課件呈現，增強教育的感染性。但由于幼兒在教學中的反應不同，教師的小結語要及時的調整、跟進，對教師的專業素養提出了更高的要求。
情感是認知的動力，教師要精心設計教學，善于架設溝通與教材、幼兒之間的“情感”橋梁，撥動幼兒的心弦，充實、豐富他們的情感世界，引起他們內心世界的情感共鳴，顯現出“以情優教”多姿多彩的課堂教學。
摘 要：以社區資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發展的方法和途徑。為幼兒園積累社區教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內容，梳理總結幼兒園社會教育的指導策略。
關鍵詞：社區資源 幼兒園 社會教育 活動
《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！庇變浩谑呛⒆由鐣J知、社會情感、社會技能發展的關鍵期。抓住幼兒人生最佳的教育時機對幼兒進行社會文化熏陶，促進幼兒社會性發展。我園利用社區的自然和教育資源，為幼兒提供多元文化的探索環境，擴展幼兒生活和學習空間，組織幼兒走進社區在豐富的活動中自主學習，發現世界、了解生活。
一、研究的意義
幼兒園教育活動的實施強調幼兒在生活中、在自然中、在社會中學習。社區是幼兒的生活環境，也是幼兒的學習環境，社區中蘊藏著豐富的學習資源。幼兒園不僅應創設良好的園內環境，提高孩子在園的社會性品質的養成，還應樹立大教育觀，積極開發、利用豐富的園外資源，對幼兒產生影響，最大限度地促進幼兒社會性品質的提高。我園社區資源利用從幼兒社會性發展的主旨結合課程活動的主題熱點，充分開發和有效利用幼兒園周圍社區資源，在與真實生活中的人、事、物的互動過程中，喚醒幼兒的自我認識和社會意識，逐漸提高社會認知水平，完善幼兒的情感態度和價值觀，從而促進幼兒養成良好的社會性品質。
二、概念界定
幼兒社會品質：是個體價值判斷是非的內在依據存在，是個體社會行為的基礎，是個體在社會化的過程中逐步發展、形成的一種穩定而內化的品質。依據中班幼兒年齡特點，本課題中的社會性品質主要指的是幼兒同情心、責任意識。
社區資源：幼兒園所在的社區中一切可能對孩子產生教育功能的人、事、物。社區資源可以分為三類：自然物質資源、社會物質資源、人力資源。
三、研究目的
1.以社區資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發展的方法和途徑。
2.為幼兒園積累社區教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內容。
四、研究途徑
如何充分利用本地的社區資源來促進幼兒社會性的發展，培養幼兒適應社會、親社會的態度和情感。在實施教育過程中，注重“開放式”的教育，以幼兒的社會性發展為突破口，以《綱要》為指南，充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇幼兒感興趣的，促進幼兒社會性發展的教育內容，通過開放的、探索的、互動的活動形式，讓每個孩子在寬松的氛圍中豐富社會認知。
五、研究過程
（一）創設良好氛圍多通道感受社區特色活動
社區內的人文氣氛、環境布置、設施設備等因素對生活在其中的孩子會產生諸多方面的影響。為了滿足幼兒認識社區的需要，讓幼兒融入到社區這個大環境中，了解自己、了解他人、了解社會，讓幼兒與社區親密“對話”。我園所處的萬科魅力之城社區文化氛圍濃厚，資源豐富，這些資源成為我們生活學習的“活教材”。在《我們的社區》主題活動中，孩子們和家長一起調查，統計社區里超市、小區安保站、物業服務站、垃圾站等的數量，訪問居民對萬科小區的環境的看法，講述自己的發現、與同伴分享收獲等。這些活動也讓家長、社區人員進一步了解了幼兒園教育的內容和特點，從而支持幼兒園的活動。孩子們走進消防中隊、銀行、郵政中心、超市所表現出來的興趣、快樂和得到的收獲，使老師們意識到，尊重孩子的天性，尊重幼兒的身心發展規律，滿足他們的求知欲，才是適合幼兒發展的幼兒教育。
（二）依托課題研究開展特色活動
幼兒園堅持不懈地開展社區系列主題活動，逐漸在幼兒園社會領域教學和課題研究方面積累了一些經驗?；顒又黝}包括：（1）節日文化體驗，如“喜慶端午節”、 “春節大聯歡”、 “祖國媽媽生日快樂”;（2）社會職業體驗，如“參觀蠶研所”、“體驗中國郵政”、“走進銀行”“小小消防員”等;（3）感受社區自然景觀，如“九華山路找春天”“HAIFAI西津渡”“大橋公園游”;（4）情感關愛體驗，如“愛心寶寶敬老”、 “郵寄愛心包裹” 、“蝴蝶之家”愛心義賣等。每次活動各年級組教師根據活動的內容和目標，擬定詳實的活動方案，商討活動流程，做好活動開展的各項準備工作，分工合作責任到人。幼兒人人參與，有的活動也邀請家長參與其中，注重每次活動的組織過程和實施效果;活動后，及時整理過程性資料。對孩子的發展、活動的效果進行總結反思，為后續的活動提供經驗。
（三）園所環境創設與特色活動相互呼應
在以課題研究支撐幼兒園特色的同時，在園所環境的創設上注重發揮環境教育功能，注重每一塊墻面與活動、與幼兒的聯系和互動。在環境創設中彰顯社會教育和活動的特色。在環境布置方面突出“感知體驗”，各樓層根據所在幼兒班級的年齡特點和認知經驗對教學區的走廊、樓層進行了設計和布局，教學區一樓走廊是美麗的四季，幫助小班的孩子建立對自然的認知。 二樓走廊是職業體驗――郵政儲蓄、消防、醫院，結合所在社區的公共服務設施，帶孩子們走進郵政儲蓄所、轄區消防中隊、第二人民醫院等，幫助孩子們豐富生活和認知經驗，將環境創設與社區活動融合，有取之不絕的素材和談之不盡的話題。三樓是愛之教育帶來的小清新，孩子們成為每一個社會關愛活動的主角，在傳遞和表達愛的活動中，他們長大了。
班級的游戲區域活動中也融入孩子們的奇思妙想，如“萬科小魅力建構城”、“金寶育嬰館”、“愛美小會所”、“舌尖上的鎮江”、 “冠城國際汽車美容中心” 等，各種游戲情境激發幼兒的探索熱情，使其綜合能力得到發展。
（四）家長教育資源的挖掘利用形成教育合力
每個家庭都蘊含著豐富的教育資源，充分挖掘與利用家長特有的教育優勢，利用其為幼兒園教育服務，定會收到好的教育效果。
幼兒園的研究活動，離不開家長的協助與支持，每次主題活動開展初期，教師都把活動方案、活動流程和家長共同研討交流，讓家長了解活動的內容和目標。家長們的參與設計豐富了活動的組織形式，拓展了幼兒的學習空間，有效地促進了幼兒園、家長、社區三者的互動與合作。
循著《指南》方向，結合社區資源，特色教育與課題研究同步開展，社區中有取之不盡、用之不竭的資源，豐富了幼兒園課程，在幼兒園的特色課程建設中，有機整合社區教育資源優勢，多種形式推進特色彰顯，促進幼兒全面和諧地發展。
（江蘇省鎮江市潤州區朝陽樓幼兒園）
[困惑一]
一位教師的困惑：怎樣把握幼兒園社會教育領域特征？
社會教育活動是與語言教育密切相關的活動。在這個活動中很難把握領域特征。我的社會教學活動經常被評委老師批評為語言課，對此我非常困惑。例如，有一次我在社會教學活動《小熊很勇敢》中，以故事為主線讓幼兒感受勇敢，并學做勇敢的人。但是，整個活動完成后，大家都感覺很像語言課。我很困惑：這一領域活動（或學科）的教學特點、教學重點是什么？此活動應該讓幼兒獲得哪些關鍵經驗？教師從內容、組織形式等方面設計與引導策略上如何支持幼兒實現學習目標？
[思考與分析]
在幼兒園五大領域的集體教學活動中，社會領域的集體教學活動無疑是個難點。為什么社會課難上，主要困難表現在活動設計方面，目標難以確立，活動形式、內容和材料難以選擇，不能凸顯社會教育的優秀價值；《幼兒園社會教育》是綜合的學習領域。在知識教學方面體現在五大領域知識的綜合，社會教學活動《小熊很勇敢》就是和語言活動的綜合。在活動形式方面，社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。
我認為這是因為教師沒有很好地把握住領域學科特點，在活動設計中欠缺對活動材料的深入分析與結構的把握，欠缺針對幼兒認知經驗的引導。學前兒童社會性發展的培養包括知、情、意、行四個方面。然而，當前幼兒教育中，過于注重知識的教育而忽視行為養成，一方面，教給孩子們許多道德品質方面的知識，孩子們能繪聲繪色地講解許多包含行為規范、為人處世道理的故事，另一方面，孩子們在行為中多表現出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習慣。究其原因主要是在社會教育過程中只重視知識傳授，忽視操行培養，以知識教學代替行為養成教育。這位教師的困惑是太重視給幼兒講清楚大道理，知識灌輸得太多、講得太細致就像語言活動了。
要理清上述狀況，首先要明確社會領域的教學重點，《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出要避免簡單生硬的說教。社會領域教育不是知識的灌輸，強調幼兒情感的體驗和實踐參與。其次是對教學活動的重難點要把握好，分清主次。幼兒情感體驗、行為養成往往是教學活動的重難點。再次是注意教學活動中的指導語，給予幼兒正確的引導，不能跑偏關注幼兒是怎么說的而忽視社會行為養成。最后，要多向有經驗的老師學習，多聽多想，多改進。
[困惑二]什么是最重要的
星期一，李老師埋怨：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話。真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的王老師頗有同感地說：“是啊，如果家長能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”李老師感嘆道：“不按我們的要求去做倒也罷了，還經常提意見，要求我們多教孩子一些計算、多認識一些漢字。不知道對孩子而言哪些是最重要的?！?
[思考與分析]
學前兒童社會性發展是一個漫長而復雜的過程，在這一過程中受多種因素制約。社會、幼兒園、家庭相互制約、共同影響。家庭教育中，許多家長的教育觀念并不正確。他們往往對孩子有更多期待，希望孩子能在同齡孩子中顯得更優秀，希望孩子早點學習小學書本知識。許多家長認識不到小學知識的學習，早期是立竿見影，后期會造成孩子厭學。影響孩子一生社會性發展是隱性的，家長看不到早期社會教育的缺失對幼兒有多大影響?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出：良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面發展都具有重要影響。學前教育是為人的一生打基礎的教育，學前兒童社會性發展對人一生發展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養成的關鍵時期，此階段幼兒社會性發展的狀況直接關系到未來社會性發展方向和水平。
人才素質的“木桶原理”告訴我們，決定一個人能力大小的并不是其擁有哪一項特長，相反，如果某項能力有所短缺，長項就會像木桶上那塊最長的木板一樣，成為一種“多余”。幼兒園社會領域教育實施的效果直接決定幼兒社會性發展的水平。學前兒童社會性發展水平在一定程度上影響其他各方面能力發揮。因此，幼兒園教育不僅要有發展幼兒智力的目標，更要擔負起促進幼兒社會性發展的重任，要給予社會領域教育與健康、語言、科學、藝術四個領域同等的地位。
家長這種教育態度可以理解，但幼兒園教師作為專業幼教工作者，不能抱怨，不能違背教育規律，迎合家長。要通過家長會、家訪的等家園聯系形式，讓家長認識到家庭中社會教育的重要性，樹立正確的教育觀念和教育方法。家園共育，促進幼兒社會性發展，為幼兒一生發展奠定堅實的基礎。
一位老師進行《天鵝的志向》這一教學活動時，一開始就問：“小朋友，你在生活中遇到過哪些困難呢？”孩子們困惑地看著老師，不知道怎么回答。老師想讓幼兒領會天鵝堅持夢想、不怕困難、持之以恒的精神。可是怎么講幼兒似乎還是不明白，該怎么講呢？
[思考與分析]
“困難”這兩個字對幼兒來說并不陌生，但真正理解其中的含義確實很困難。當老師問到生活中的困難時，他們不知道該說什么，這和幼兒的理解能力和生活知識、經驗缺乏有關。社會教育注重培養幼兒一生都需要的許多優秀品質，例如：正直、合作、友愛、堅持、分享等。這些優秀品質的形成是一個漫長的過程，更需要在生活中給幼兒創造形成這些優秀品質的環境。教師不要在課堂中空洞說教。
在活動組織方面，對環節的實施過程必須走出“言語說教”的困境。社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要通過在實際生活和活動中積累有關經驗和體驗而學習的，社會性教育更應貼近幼兒生活。那么啟發和鼓勵幼兒在親歷活動中主動體驗就是非常好的途徑之一。體驗生成于活動，豐富于活動，因此通過親身參與實踐活動，是獲得主題體驗的一個重要途徑。我們可以利用生活中的小事件讓幼兒自己體驗和感知。例如：老師可以請幼兒試試擰開水瓶的蓋子，試試解開鞋子上挽成疙瘩的帶子等，讓幼兒感知困難，想辦法解決困難，培養良好的意志品質。
內容摘要：社會性是指人由一個自然實體轉化為社會實體的過程中，在形成自我意識、進行社會交往、內化社會規范、進行自我控制及其他社會活動時所表現出來的心理特征。幼兒園社會教育是以發展幼兒的社會性為目的，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內容的教育，其優秀是做人教育。我國的幼兒教育是以促進幼兒全面發展為宗旨的，而幼兒的全面發展是指幼兒在身體、認知、社會性等方面的整體發展。因此，幼兒園社會教育在幼兒全面發展教育中具有十分重要的、不可替代的作用。
關鍵詞：幼兒園 社會教育 策略
幼兒教育是一個人正常成長的基礎，而幼兒教育中的社會教育又是重中之重。
一.目前我國幼兒園社會教育存在的主要問題
近年來，我國在幼兒園社會教育方面取得了很大的發展與進步，并且初步形成了一定的規模與體系，但是由于社會教育的復雜性，再加上起步時間較晚，所以，至今仍然存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：
（一）對社會教育認識不足，將其簡單化、表面化
雖然很多幼兒教育工作者已經認識到了幼兒社會教育的重要性，并且在幼兒園也開設了幼兒社會教育課程，但從思想與觀念上并沒有真正的對其加以重視，沒有擺正社會教育的位置，與語言教育、數學教育等基礎教育相比，仍然處于次要地位。一方面，說明我國的幼兒教育仍然功利性較強，過分強調智力教育。另一方面，說明社會教育的內容相對寬泛、復雜，實施起來有一定的難度。我國很多幼兒園都對社會教育認識不足，提出的相關的社會教育目標多以強制與灌輸的語氣提出來的，如“認識”、“遵守”、“懂得”等，這都使幼兒處于相對被動的地位。眾所周知，幼兒園社會教育應把發展幼兒的社會性為首要前提，幼兒的社會性是互動的、雙向的發展過程。幼兒不應只是一味地被動接受，而應該作為社會教育的主要參加者，行使其主體性，發揮幼兒的創造力與想象力。而目前普遍存在，對社會教育相對忽視，部分幼兒園認為社會教育主要應該在家庭中實施與開展，也有的幼兒園認為社會教育只是整個教學活動的一個非常不起眼的課程，只要讓幼兒接受集體生活的規范即可。這種思想與觀念上的欠缺，直接導致幼兒參與和體驗社會生活的機會大大降低，不能積極主動地去豐富和發展自己的集體生活體驗，這樣會使幼兒只知道教師所教授的書面知識與道理，很難去真正理解其中的真諦，使社會教育流于簡單化、表面化、虛假化。
（二）課程設計過于死板，制定內容要求偏高
在我國很多幼兒園對社會教育的課程設計存在很多缺陷與不足，一些課程設計沒有認清社會教育自身的特點，設計得過于死板。某些幼兒園對社會教育課程設計過分強調計劃性、組織性、結果性，教師在制定好的具體目標指導下，嚴格按照其教學方案開展社會教育活動，這直接導致了所開展的教育活動過于刻板、激發不起幼兒對社會教育的興趣與熱情，國外的幼兒園社會教育，教師只要從宏觀上把握其課程目標，至于活動的具體內容與設計都帶有很大的隨機性，這該引起我國學前教育工作者的集體反思。此外，有些幼兒園則沒有從幼兒的實際情況出發，所制定的目標、內容等要求偏高，不能促進幼兒社會性的發展。如，在社會情感教育方面，目前很多社會情感教育都是首先從愛他人開始的，并且是命令、要求式的，然而在課程設計時，教師并沒有預留讓幼兒感受到愛的空間與時間，甚至有時，期待通過一次半次的教育活動就達到既定的教育目標。而實際上，教師應該教育幼兒如果想要真正愛他人，應該首先從愛自己，并愛自己的家人和周圍的人，使幼兒明白自己為什么去愛，給幼兒搭建一個愛的平臺，這些都是教師在課程設計中所忽視的。
（三）幼兒社會教育方法落后，對幼兒個性品質的某些方面重視不夠
我國很多幼兒園社會教育的方法都比較落后，不能跟上社會教育本身的步伐，成為制約其發展的重要因素。教師是實施教學方法的主體，而我國大部分幼兒教師接受的培訓或教育都是被動式的，都養成了拿著筆和本，用感官去學習的習慣，被動的接受什么是正確的行為準則。教師的經驗與經歷直接決定了其采取何種教學方法。而我國目前幼兒社會教育主流的教學方法都忽視了對幼兒個性品質的培養，教師對幼兒某些個性方面的發展缺乏行之有效的教學方法。如，對幼兒的自信心、受挫能力、判斷力等都不夠重視，在相關教學活動中都很少提及，即使有所涉及也都沒有一套有效的方法去指導。此外，教學方法的單一，也在一定程度上忽視了對幼兒社會態度的培養?，F在某些幼兒園過分強調幼兒的知識性、規則性，沒有去認真研究培養幼兒對社會一些現象的興趣起因，缺少行而有效的教學方法。
二、幼兒園社會教育的改進策略
我國幼兒園社會教育存在的一些問題，直接影響著社會教育的成效。因此，筆者提出了以下幾點改進策略：
（一）強化幼兒社會教育觀念
強化社會教育觀念，首先教師要認識到社會教育的重要性，把握社會教育的內涵與外延，從根本上轉變對社會教育的誤讀，把幼兒社會教育擺到應有的地位。我國一些根深蒂固的封建文化直接影響著幼兒社會教育的開展，一些傳統觀念容易讓幼兒失去個性、失去自我主導力與判斷力，阻礙了對幼兒個性的培養，這樣進一步導致了幼兒主體精神與獨立思考的欠缺，因此，教育工作者要對我國傳統文化取其精華，去其糟粕，注意培養幼兒的想象力與創造力。此外，社會教育的價值不僅僅局限于對幼兒社會適應能力的培養，促進幼兒順利融入社會，順應社會文化環境，還在于要從思想上轉變對幼兒相關社會需要，形成帶有社會性的價值觀，促進幼兒積極主動的適應社會，快樂地成長。當然了，轉變幼兒的社會觀念不單是教師方面，家長乃至全社會都應對幼兒的社會教育加以重視。
（二）拓展幼兒社會教育課程領域
幼兒社會教育課程是幼兒社會教育的優秀內容，因此，我國幼兒園急需改變課程設計過于死板的現況，構建靈活多樣的社會教育課程。社會教育課程設計首先要考慮到社會教育的自身特殊性，掌握其發展規律。教師要在教學活動中，遵循其整體教學目標，采取靈活有效的課程設計，注重幼兒的潛能開發，使社會教育不局限在課堂上，也要逐步滲透到日常的生活中。此外，要從幼兒身心發展的實際情況出發進行社會教育課程領域的改革。教師要給幼兒創設良好的學習環境與氛圍，注重同伴交往，對幼兒社會性學習的反復性加以重視。如，在幼兒通過在一個學期在幼兒的社會教育的培養，有可能一個假期就能把所培養的良好習慣與行為破壞掉。所以，教師要注意在在制定課程規劃時，要把社會領域的相關影響因素考慮進去，加強家園合作。
（三）改進幼兒社會教育方法
教育方法是教育活動不可缺少的環節，只有適宜的教育方法，才能有效地推動教育活動展開，教育活動才能取得成效。幼兒園社會教育有其特定的目標和內容體系，幼兒社會性發展有其自身的規律，這就決定了幼兒園社會教育必須采取一些符合幼兒和社會教育特點的方法。要改進幼兒社會教育，重要的一環在于培訓教師，讓教師掌握先進的教學理念，在教學中注重培養和發揮幼兒的主體性，讓幼兒主動學習，幫助幼兒不斷調整原有經驗，經過自己的思考、實踐，達到知識的內化。在幼兒社會教育中，師生間的積極關系，教師在教育過程中的情感投入和感染，是幼兒社會性發展的基礎。而要做到這一點，教師對幼兒要持有溫暖、關愛、支持、接受和尊重的態度;在教育過程中，教師要有意識地以自身的積極情感投入激發、影響幼兒。
（作者單位：綏化學院教育學院）
摘 要 幼兒社會教育的學科性質決定了幼兒社會教育過程的本質是：幼兒社會教育是一種認知建構的過程；幼兒社會教育是一種情感體驗的過程；幼兒社會教育是一種社會模仿的過程。
關鍵詞 幼兒社會教育 學科性質 本質
幼兒社會教育的過程既與一般的教育過程存在著共性，又有著其獨特的個性特點。幼兒社會教育是一門獨立的學科，有著其自身獨特的學科性質。從專業的視角，通過幼兒社會教育的學科特點、任務或價值追求來探討幼兒社會教育過程的本質對于從事學前教育方面的理論研究和實踐探索都具有一定的意義。
1幼兒社會教育的學科性質
幼兒社會教育的學科性質是什么？就是要回答幼兒社會教育作為一門學科的屬性、任務和本質是什么。作為一門課程，幼兒社會教育主要研究幼兒社會性發展的現象、規律及其教育原理、方法與途徑，從而促進幼兒的全面發展。這門課程是一門兼有理論性、應用性和實踐性的復雜學科。
從理論性來看，它需要研究幼兒社會性發展過程中的現象、揭示幼兒社會性發展的規律、創新幼兒社會教育的方式和方法，以及據此來探索或建構與時俱進的教育原理等。當觀念或思想一旦和行為產生融合，便會產生出巨大的教育力量。幼兒社會性是指作為社會成員的個體，為參與社會生活在環境互動中所表現出的心理和行為特征，其發展和兒童的身體、認知等方面的發展有著不同的特點和規律，正是這些不同，決定了幼兒社會教育的原理和其他領域是不一樣的。必須站在理論的高度來對幼兒社會教育加以探索。
從應用性來看，幼兒社會教育是一門教法課程。學習者應能在充分把握學前兒童社會性發展規律的基礎上，去正確理解和掌握幼兒社會教育的基本原理和原則、方法和策略，把幼兒社會教育的基本知識內核融入到幼兒社會教育的行動之中去。
從實踐性來看，幼兒社會教育為我們提供了一種實踐性的知識。學習者掌握幼兒社會教育學科領域里的相關知識并不是作為間接經驗去直接傳遞給幼兒的。學習者最好能將這些知識轉化為自己的品格素養和行動智慧，這樣才能產生有效的教育效果，并且在豐富的教育實踐的沃土中，幼兒社會教育實踐不斷得到發展、升華和創新。
通過以上分析，可以得出，幼兒社會教育的任務或價值追求包涵以下內容：
（1）幼兒社會教育的價值到底是什么？陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人?！边@和我國千百年來的教育史所推崇的“教書育人”思想是一脈相承的，并且旗幟鮮明地突出了社會教育的“成人”訴求。
（2）國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育―財富蘊藏其中》一文中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領：①學會認知（learningtoknow）。即培養學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會構建知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生認知方法，引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識，培養學生的繼續學習能力。②學會做事（learningtodo）。即既要學會實踐，報告強調了“從技能到能力”的轉變。這種能力不僅是實際動手技能，而且包括處理人際關系能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。③學會合作（learningtolivetogether）。即培養在人類活動中的參與和合作精神。④學會生存（learningtobe）。即學會生活、學會自身的發展。
（3）上述教育的四大支柱集中體現了對于完整人格培養的要求，同時也和當今中國對于素質教育的一般要求相吻合。幼兒社會教育是實現教育四大支柱的基礎性工作。幼兒社會教育的價值是著眼于“健全人”的培養的。為此，幼兒社會教育將追求幼兒整體人格的養成，注重激發和豐富兒童的感覺經驗和生活體驗，凸顯對兒童想像力和創造力的釋放和提升，順勢利導兒童成為保存自由天性、具有豐富個性和初步社會性的主體性存在。
2幼兒社會教育過程的本質
通過對幼兒社會教育的學科性質及價值追求的分析，結合幼兒身心發展的特點和社會教育內容的特殊性，我們可以清晰地看出幼兒社會教育過程的本質。
2.1幼兒社會教育是一種認知建構的過程
瑞士學者皮亞杰在談到幼兒認知發展時提出，幼兒的認知判斷力是按照一定的階段和順序從低到高不斷發展的，要根據幼兒已有的發展水平來確定教育的內容，運用沖突的交往并采用小組討論的方式，創造機會讓幼兒接觸和思考高于他們現有水平的推理方式，造成幼兒認知失衡，引導他們在尋求新的認知平衡之中不斷地提高自己認識客觀世界的水平。幼兒社會教育的過程就是促進幼兒認知判斷力發展與行為發生的過程。關于幼兒認知建構的特征主要表現在以下幾個方面：
第一，人的本質是理性的，因此，進行幼兒社會教育時，必須利用智慧達到對理解的把握，并在此基礎上建構合乎理性的認知。比如，對于事物合理性的判斷、對于社會規范的認知等。
第二，人的發展是建構的，因此，進行幼兒社會教育時，必須注重個體認知發展與社會客體的交互作用。也就是說，幼兒認知理性的獲得并非天賦或外界規則的直接灌輸，而是主客體在實踐的過程中互動的結果。
第三，人的發展是動態的，因此，進行幼兒社會教育時，必須關注幼兒社會性發展的進程，關注教育的過程；重視教育內容和方法的靈活和創新，重視能促進幼兒可持續發展動因的研究。
2.2幼兒社會教育是一種情感體驗的過程
英國教育家彼得?麥克費爾在談到幼兒道德情感的培養時提出，與人友好相處是每個孩子的基本心理需要，關心人和體諒人的品性是做人的基礎和優秀，教育的重點就在于提高幼兒的人際意識，培養自我與他人相互關聯的一種個人的一般風格。幼兒社會教育的過程就是以一系列的人際與情境問題啟發他們的人際意識與社會意識，引導他們學會關心、學會體諒，不斷豐富情感體驗的過程。關于幼兒情感體驗的特征主要表現在以下幾個方面：
第一，幼兒是教育的主體，因此，進行社會教育必須以幼兒為中心，尊重幼兒發展的需求，教育內容和教育策略的選擇應能充分調動起幼兒的主動積極性，激發起幼兒對于教育情境的感悟力，促進幼兒情感和理性的投入，增強幼兒對于教育情境的鑒賞和理解力。
第二，幼兒天性趨善，因此，社會教育應極富有感染力，以無限的真善美來促進幼兒的各種潛能自由、快樂的發展，使幼兒良好社會行為的形成是自然而然的結果，而不是靠成人的強迫而形成。
第三，幼兒生活即學習，幼兒的生活世界滿含著兒童意義和價值的源初世界，是幼兒認識素材的主要來源，也是幼兒可以自由想像、探索、創造的生存環境。因此，社會教育應充分關注幼兒的生活世界，在豐富的情感體驗中，促進其社會性不斷獲得發展。
2.3幼兒社會教育是一種社會模仿的過程
美國社會學家班杜拉認為幼兒與環境是一個互動體，幼兒既能對外界的刺激做出反應，也能主動地解釋并作用于情境。幼兒的行為不僅可被現實經驗所規定，也受未來預期所影響。幼兒是通過觀察他人在相同環境中的行為，從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習的。幼兒社會學習是一種社會模仿的過程。其特征主要表現在以下幾個方面：
第一，觀察是社會學習的基本方法，因此，創設和完善可供觀察的環境是引起幼兒學習的最初動力。
第二，模仿是社會學習的操練，幼兒在模仿的進程中，不斷習得所期望的社會行為。
第三，良好的自信心是進步的助推劑，因此，教師在社會教育的進程中，應重視榜樣示范的效能，重視對幼兒進步的肯定，不斷激勵幼兒積極主動地參與到社會學習的實踐之中去。
鼙疚南的暇厥飩逃耙導際躚г？013年教學改革研究課題“學前與特教復合型人才培養模式的研究與實踐”成果之一；中國教育學會十二五教育科研規劃重點課題“教育美學視野下的幼兒園課程模式建構研究”（課題編號：10141205A）成果之一。
摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》的出爐給幼兒社會教育指明了方向。幼兒社會性發展的質量直接影響幼兒的未來生活質量。幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。幼兒社會教育應嚴禁“獨、灌、利”?！吨改稀分该髁松鐣I域教育的優秀價值與方向，對杜絕我國幼兒社會教育中出現的“獨、灌、利”現象有積極意義。
關鍵詞：幼兒社會教育；《3-6歲兒童學習與發展指南》；獨生子女
為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的重要精神和內容，2012年10月，教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀返念C布意味著中國學前教育順應了世界的潮流，并與世界接軌。《指南》旨在指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展?！吨改稀分该髁松鐣I域教育的優秀價值與方向，對杜絕我國幼兒社會教育中出現的“獨、灌、利”現象有積極意義。
一、幼兒社會教育應嚴禁“獨”
有形的“獨”：我國20世紀70年代開始推行計劃生育。1979年，我國開始實行獨生子女政策。第一批610萬孩子領取了獨生子女證。我國《中華人民共和國人口與計劃生育法》提出：國家穩定現行生育政策，鼓勵公民晚婚晚育，提倡一對夫妻生育一個子女。在近二十年左右的時間獨生子女逐漸增多。在我國的城市，尤其是大城市，相當多的夫妻愿意只生育一個孩子。即使已經實行了單獨二胎政策，許多夫妻也放棄了要二胎的打算，原因不外乎是生二胎的各種成本很高，或者是希望自己唯一的孩子能夠接受更好的教育。但從長遠來說，對于社會的發展、家庭的發展，獨生子女政策也在經受著各種挑戰。對于這種“獨”，是一種客觀的存在。但是這種客觀的現象在有諸多優勢的同時，也有一些不利于孩子健康成長的因素。家庭中缺少兄弟姐妹，給孩子也帶來了不利。如張德民根據調研發現了獨生子女的自身獨有的特點：性格比較獨立，自我意識很強；心理脆弱；性格孤僻叛逆。這種有形的“獨”是一種客觀存在，但由于有形的“獨”造成的無形的“獨”就值得關注了。
無形的“獨”：心理上的“獨”。馬克思認為，每個兒童從出生的那一時刻起就處于一定的社會環境和社會關系中，特定的社會環境和社會關系構成了兒童身心發展的基本條件，也構成了其身心發展的重要內容。因為人無論如何是“天生的社會動物”。但現實生活中，依然存在教育上的“因噎廢食”，因害怕孩子和同伴發生矛盾而吃虧，而選擇讓孩子被迫呆在家里，造成孩子沒有玩伴而感到孤獨，這是人際關系的“獨”。也有幼兒存在性格上的“獨”，處處以自我為中心，無視他人的感受，因此“小霸王”、“小公主”增多。如筆者親眼目睹因為一點小事就對照顧她的奶奶大吼著說：“我要殺了你”的極端幼兒，這看似是一句“氣話”、“玩笑話”，但其中也有諸多“內涵”，如反映了孩子的唯我獨尊、自私自利，這種不顧及他人感受，隨意發泄自己情緒的做法是相當有危害的。而類似的案例也不是少數。一個身上充滿各種“獨”的特征的人必定不具備良好的社會適應能力。良好的社會適應能力是保證幼兒身心健康發展的重要條件。一個具備良好社會性的人，必定是一個具備諸多親社會行為的人，而不是身上充滿反社會行為印記的人。
社會性是人區別于動物的特征之一?！吨改稀分赋鲇變弘A段是人社會性發展的重要時期。在這個時期幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人。幼兒只有通過與社會、環境、他人的接觸，才能逐步認識、掌握一些社會行為規范，慢慢發展出一些適應社會的能力。目前，隨著獨生子女增多，越來越多的家庭教育存在問題。不當的家庭教育造成孩子的各種“獨”特的行為及心理特征，這是有百害而無一利的。作為社會化的基礎性階段幼兒社會教育應嚴禁各種“獨”，切忌只重視物質條件、忽視心理的良性發展，而應善于培養幼兒的優良社會品質，讓幼兒在健康、和睦中感受良好的人際互動，感受愉快、良性社會化的陽光雨露的滋潤。
二、幼兒社會教育應嚴禁“灌”
傳統教育理念將兒童的大腦視為一個“容器”，將成人視為權威，成人似乎知道一切，想要把一切東西都“灌”給幼兒。幼兒社會教育受此影響，也出現了“填鴨式的教育”。在幼兒社會教育實踐中也出現了諸多偏差。
首先，是對幼兒社會教育注重說教缺少實踐，甚至顯得刻板。成人往往道理講一大堆，拼命讓幼兒記住社會規范、社會禮儀不能有任何偏差，其實有時幼兒的實踐機會并不多。幼兒的思維具有形象性的特點，單一的說教很難讓幼兒掌握某種良好的行為，往往需要幼兒在真實的或模擬的情境中重復多次，親身去體驗才能掌握。在目前復雜性視野的社會背景下，很難用非此即彼來形容一件事，但幼兒社會教育存在這樣的刻板現象，如幼兒聽老師話就是“好孩子”，否則是“壞孩子”，殊不知，幼兒與老師發生爭執正是幼兒有主見、有見解的表現，這也正是一個人良好社會化的前提，否則豈不是成了“墻頭草”。幼兒閱讀中有時也存在刻板的“對”、“錯”、“好”、“壞”之分，如成人告訴幼兒灰姑娘的媽媽是壞人，殊不知，灰姑娘的媽媽也是一個充滿母愛的媽媽，只不過她還不能像愛自己的孩子一樣愛別人的孩子。
其次，幼兒社會教育存在不一致性。教育最重要的是言傳身教，但成人往往言語不一，只是強烈地要求幼兒做到，對自己要求卻比較松，最后造成事倍功半。社會教育，其實就是做人的教育，是指導幼兒逐漸成為一名合格的社會成員的過程。為什么在幼兒園是彬彬有禮、熱愛勞動的好孩子，回到家里卻成為啥事都不做的“嬌小姐”、“小少爺”呢？為什么父母千萬遍的“教育”，孩子卻依然我行我素呢？原因即在于幼兒社會教育存在不一致的現象。家長看似是在“教育”孩子，其實只是在逼迫孩子成為理想中的樣子，強迫“灌”給孩子一些所謂“好孩子”的標準，而自己本身卻沒有給孩子做個好榜樣。
其實，幼兒本身就是一部最鮮活的教材，幼兒自身的生活是幼兒社會教育的內容，也是幼兒社會教育的重要方式。只有服務于幼兒，為其創造更好生活的社會教育才是最有意義的社會教育。
《指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”同時，《指南》倡導：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。幼兒社會教育必須適合幼兒的思維特點和學習方式，不能盲目硬灌，以免造成對幼兒時間的巨大“浪費”，而應加強對幼兒生活的關注。
三、幼兒社會教育應嚴禁“利”
越來越多的家長的功利心越來越強，導致對孩子的社會教育“利”字當頭，殊不知“利”字旁邊一把立刀。有幼兒家長為了孩子在園多受老師關注，引導幼兒在生日當天給老師送禮物，或者趁著節日給教師送卡的也大有人在。這無形當中給孩子諸多不利影響，會暗示孩子以后在社會中為了達到目的可以走各種不當捷徑。學前教育中優質教育資源有限，不少優質的學前教育資源也有點仗“優”擇生源的現象，甚至對幼兒的父母職業都有要求，父母職業越好，就越有可能被接收。這就會造成父母是農民或者從事所謂較低層次職業的幼兒被排斥在優質教育資源之外。在這種教育功利化的背景下，幼兒社會教育從一開始就不公平了。家長將自己功利化人格投射到孩子身上，為了孩子未來高人一等，從早期教育開始就讓孩子掌握更多顯性知識，而對培養孩子良好的行為習慣、良好人際互動等卻相當忽略?！吨改稀分赋觯簡渭冏非笾R技能學習的做法是短視而有害的。學前教育是具有公益性的，諸多功利化的現象不利于幼兒良好社會性的發展。
《指南》指出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍……在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。在幼兒生存的世界日益復雜化、價值觀日益多元化的今天，社會教育理應承擔起培育未來社會公民的重任。社會大環境是幼兒最大的隱性老師。只有大環境是和諧的，幼兒才能發展出健康的社會性行為。和諧的大環境、幼兒和諧社會性的發展，這應該也是所有幼教工作者的夢，我們的中國夢。
基金項目：2014年河南省社科聯、河南省經團聯調研課題“農村幼兒園區域活動開展現狀研究”（SKL-2014-1826）。
作者簡介：劉小紅（1985-），女，河南開封人，周口師范學院學前教育系教師。
【摘要】社會教育是個特殊的領域，它是通過專門的社會教學活動、日常生活以及幼兒游戲活動中的社會教育、其他領域教學活動中滲透的社會教育、家園共育等途徑來實施的，促進幼兒社會性的和諧發展。
【關鍵詞】幼兒社會教育途徑
當前，幼兒社會教育已經在學前教育體系中的地位已顯得日趨重要，它是幼兒園教育的重要組成部分，在對幼兒進行社會教育的時候，有以下幾種途徑。
專門的社會教學活動
專門的社會教學活動是指教師從幼兒園社會教育目標和原則出發，結合本班幼兒的實際需要和身心發展特點，選擇相應的教育內容，精心設計教學過程并組織實施，以完成一定的社會教育任務。它要求教師對自己的工作要有計劃性與針對性，要有效地使教學走在幼兒發展的前面，促進幼兒在原有基礎上向其最近發展區轉化，在促進幼兒社會性發展的基礎上，促進幼兒全面和諧的發展。
例如，幼兒的情緒控制能力相對較差，很多教師雖然在現實生活中善于引導幼兒感受他人的喜怒哀樂，但又經常忽略引導幼兒控制自己的情緒。在專門的社會教育活動中，教師可以通過小兔子的形象，出示自制的小兔生氣的幻燈圖片，引導幼兒觀察小兔的心情。提問：小兔子怎么了？也可以播放視頻《心情娃娃》設疑提問：心情娃娃說的話代表的是誰的心情？為什么心情娃娃會用不禮貌的語言與人講話？通過開展專門的社會教育活動幫助幼兒充分認識、體驗、接納和管理自己的情緒。
滲透性的社會教學活動
《綱要》中指出幼兒園的各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度將促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。[1]因此，教師在進行幼兒園社會教育活動時，應注意與其他領域相互滲透。如進行科學活動時，鼓勵幼兒克服困難、迎難而上的精神，以及與同伴合作的精神。在進行藝術活動時，引導幼兒合理表達自己的情緒情感，體驗以藝術的方式與人溝通、交流的樂趣等。這就要求教師具備挖掘各領域所蘊含社會教育內容的能力。
例如，“秋天到了”這一主題常被老師們視作藝術領域課題，教孩子們唱秋天的歌曲，跳秋天的舞蹈。其實，在這一主題中，通過采摘果實的活動能夠激發幼兒熱愛勞動、熱愛家鄉的情感，認識到團隊合作的重要性等內容，都屬于社會教育的范疇。
日常生活活動與游戲活動中的社會教育幼兒社會性的發展是個長期的過程，教師不僅僅可以通過社會教學活動對幼兒進行教育，更應該重視在日常生活活動與幼兒游戲活動中對幼兒進行隨機教育。
例如，在幼兒吃水果這一環節中，教師給每位幼兒分了兩塊蘋果后，還有一塊蘋果，教師抓住這一教育契機，問孩子們今天誰沒來呀？孩子們回答完后，教師說起兒歌“排排坐，吃蘋果，你一個，我一個，誰不在給他留一個”。教師隨機教育的目的就是為了培養孩子學會分享。當然了教師還可以利用幼兒吃飯環節培養幼兒愛惜糧食，懂得農民伯伯的辛苦等，利用晨檢環節鼓勵幼兒與同伴、教師友好交往等等。
幼兒在游戲活動中的行為表現最能反映幼兒社會性發展的真實水平，因此，教師應該注意觀察幼兒在幼兒活動的具體表現，在必要的時候，老師應該轉化自己的角色，如作為支持者、引導者、指導者等角色，促進幼兒社會性的發展。
比如，幼兒試圖進人其他伙伴已開始的游戲，可能會遭到拒絕，為了成功地進入游戲，幼兒往往會采取一些策略，如提供玩具、提出請求、提出建議等，在這樣的嘗試中，也發展了他們交往的能力。
家園共育
幼兒社會性的發展不僅應在幼兒園內開展，也應與家庭、社區合作，三方共同擔負起幼兒社會教育的重任，這也是現代社會對幼兒教育提出的客觀要求。幼兒社會性的發展是幼兒園、家庭、社會環境等多方面教育合力的結果。家園一致會使教育效果大大增強，因此，幼兒園的社會教育離不開家園共育的作用。
如通過家園聯系園地，教師看到黑板上的“如何培養孩子的堅持性”這一標題時，覺得很感興趣，可仔細閱讀其具體的內容：（1）家長給幼兒的任務要難度適中。（2）父母要以身作則，做孩子的榜樣示范者，自身要有堅持性（3）父母對孩子提出要求時語氣一定要堅定，讓孩子知道這是一件非常重要的事，不可以隨便對待，但也不可總在孩子身邊不停的嘮叨、催促，甚至訓斥打罵。培養孩子的堅持性是個需要耐心教導的過程。在生活中父母還可以充分利用學到的知識抓住機會培養孩子的堅持性。比如如果孩子喜歡制作一些小玩具，父母可以與孩子一起回收廢舊物品，引導孩子如何制作，讓孩子在制作的過程中，觀察制作的每一個細節，體會制作中的困難與制作完成后的成就感。在這個過程中，讓孩子明白：一個產品的制作過程是復雜的，需要有堅持性，耐心地去研究才能把它做得完美。
再如，通過家長委員會。家長委員會是幼兒園和家庭之間的一座橋梁，家長委員會委員是園長和教師的得力助手。幼兒園家長委員會由各班家長推選1-2位家長組成，分工協作，在園長指導下進行工作，制定活動計劃，總結活動結果，并向家長匯報[2] 。比如，在“父親節”到來之際，園長組織召開家長委員會，商討如何利用這一節日對孩子進行“愛爸爸”的教育。
家園共育的方式多種多樣，如家長學校、家長會議、家長開放日、家長園地、家長委員會、家庭教育咨詢、電話交談、家園聯系本、家訪等等。幼兒園可通過各種方式與家庭合作，共同促進幼兒社會性的良好發展。
幼兒園社會教育是以發展幼兒社會性為目的，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。我國的幼兒教育是以促進幼兒全面發展為宗旨的，而幼兒的全面發展是指幼兒在身體、認知、社會等方面的整體發展。因此，幼兒園社會教育在幼兒全面發展中有著十分重要、不可替代的作用。
幼兒園社會教育活動策略幼兒園社會教育是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。幼兒園社會教育活動應該圍繞著幼兒的自我意識、社會認知、情感、行為技能、道德品質、社會適應幾個方面來開展活動。大量事實表明，與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易引起幼兒的興趣，并容易為幼兒所理解和掌握。
一、幼兒園社會教育活動的選擇應以幼兒發展為依據
幼兒所擁有的生活經驗非常有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，因此，社會教育內容的選擇應以幼兒的發展為依據，應建立在兒童已有的經驗基礎上，并以各種可感知的方式呈現以擴展幼兒的經驗，使教育內容真正被幼兒所理解、接受并內化為自己的知識，繼而產生特定的情感和行為。
1.幼兒現有的生活經驗、學習的能力，制約著幼兒園社會教育活動內容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經驗還相當有限。主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。而幼兒的學習能力正在發展過程之中，幼兒處于感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發展。因此，幼兒園社會教育活動的內容應建立在幼兒已有的經驗基礎之上，適當擴展，并以各種可感知的方式呈現，以擴展幼兒的經驗。幼兒的社會性經驗培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。脫離幼兒的生活而進行的社會教育往往會適得其反，會帶來假道德或不道德的惡果，對童年造成危害。
2.幼兒的經驗和發展，不是籠統的，而是具體的，具有一定結構的，在選擇活動時，應考慮到這種結構，考慮到幼兒教育和發展的不同側面。社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的，教師要注意通過環境影響、感染幼兒。幼兒有多種多樣的經驗，也有多方面的發展，一定要根據幼兒發展的需要，幼兒發展的不同側面，使教育內容更有效地促進幼兒的發展。
二、合理選擇幼兒園社會教育活動的內容
“幼兒園社會教育是一門關于人和社會、文化的課程，離開了社會現實，離開了幼兒熟悉的社會生活，遠離了幼兒已有經驗，這一課程也就失去了其存在的根基”。
1.要選擇適宜貼切的內容。第一，與目標無關或關系不大的內容必須刪除；第二，所選內容應在幼兒的最近發展區內，既以幼兒的心理水平為基礎，又有發展性；第三，所選內容要有啟發性，能鍛煉幼兒的思維，啟迪幼兒的心靈。在組織內容時要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序即知識系統的內在邏輯體系，心理順序即幼兒學習活動內在的認知規律。因此，適合幼兒發展水平的課程內容應當以幼兒為中心，以幼兒的特點和需要為出發點來制定?！坝行Ы虒W始于學習者的現有知識，他們的文化實踐、他們的信仰以及他們對學科內容的掌握程度?！?
2.以適宜幼兒的發展的方式來呈現教學內容。社會學習是一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的，應該特別珍視人通過體驗獲得的生活經驗。正如前蘇聯心理學家魯克所言：“個人的情緒經驗愈是多樣化，就愈容易體會、了解、想象別人的精神世界，甚至會有‘密切的情感交流’?！痹诮逃凶プ∫磺猩鐣逃钠鯔C是對幼兒園教師的基本要求。社會教育是與現實生活緊密關聯的教育，通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感。充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，只有這種結合現實生活的社會教育才能真正取得成效。社會教育強調幼兒在做中學，通過真實的體驗來學習。
三、有效選擇幼兒園社會教育活動的方式
幼兒身心發展的規律和水平是我們確定幼兒教育任務、內容、方法的主要依據。幼兒教育的任務，要求一般都較為具體、粗淺，并要切合幼兒實際生活經驗，如知識上只要求了解周圍生活中粗淺的知識，道德方面的要求多為具體的道德的行為，這些都根據幼兒身心發展的需求提出來的。幼兒教育的任務、內容、方法越切合幼兒身心發展特點，就越能促進兒童發展，達到較好的教育效果。
1.采用直觀教學的方法。直觀的教學方法就是基于幼兒思維、認識特點具有具體形象性而提出的，在幼兒園教學活動中占很重要的地位，該方法的使用有利于幼兒思維的發展?，F代教學媒體的使用，為教學信息便捷、高效地傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。一味追求形式的多樣化，卻忽視潛移默化的教育特點；呆板的言語說教無法深入幼兒心靈，也難以起到潤物細無聲的效果。因為“情感的本質就是一種感受，‘自我的感受’是情感的優秀”。從某種意義而言，幼兒更多情況下是教師手中的提線木偶，在活動過程中更多體現的是教師教的主動性、創造性，而不是幼兒的主動發現與主動學習。因此，許多教學活動常常表現出“內容是教師‘想’出來的，方法是教師‘做’出來的，結果是教師‘說’出來的，而不是幼兒發展所需要的學習，必然會浪費幼兒許多美好的童年時光。
2.注重個體差異，因材施教。在社會教育中既要考慮幼兒的年齡特征，又要考慮個別差異。為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。年齡特征只是某個時期幼兒表現出的一般的特征，它是從對大多數兒童的觀察、評價中得到的，然而對于一個具體的幼兒來說，其發展水平都各有差異，對于同一個班的幼兒，不可能想象他們個個發展水平都一樣。因此，在教育實踐中，不僅要考慮幼兒一般的特征，而且要了解每個幼兒的具體情況和發展差異，根據每個幼兒的個別特征進行不同的教育指導，只有這樣才能使幼兒教育的內容、方法真正符合幼兒的身心發展水平，引起他們積極、主動地活動，促進他們的發展。
3.運用移情、陶冶熏染法進行教育。通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，例如幼兒接觸過聾啞人后，讓幼兒用啞劇的形式進行表演，感受聾啞人的不便之處，真正喚起幼兒的情感共鳴，激發幼兒關心、同情弱者的心情和欲望。此外可能過身邊的環境條件、生活氣氛對幼兒進行積極硬化、熏陶。例如，在教育幼兒不摘小草時，可以把幼兒帶到廣闊的草地前，讓幼兒置身于藍天、綠草的環境中，感受大自然的美，讓幼兒從內心感受到對環境的愛，從而懂得遵守社會行為規范。
總之，幼兒社會教育活動應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。
相比于健康、語言、科學、藝術四個領域而言，社會領域教育的實踐是最為復雜、最為繁難的。關于幼兒園社會教育的這個特征，不僅一線教師們在實踐中反復體驗著，研究者們的實證研究也已多次證實?！拔覈變簣@的社會教育究竟是怎樣實施的？”“如何真正提高我國幼兒園社會教育的質量？”“如何真正提升我園幼兒的社會性發展水平？”圍繞這三個問題，我們課題組對幼兒園的社會教育實踐進行了為期18個月的實地考察，獲取了比較豐富且翔實的量化與質化研究數據。并由此形成了關于我國幼兒園社會領域教育現狀與革新的多項研究結論。其中，與前面《留一只眼睛看兒童》一文所述內容密切相關的有兩項：其一，社會教育活動的基本類別及其特點；其二，兩類基本的社會教育活動所共同存在的偏差。
在對幼兒園社會教育實踐多次觀察、反復分析的基礎上，我們依據教育活動的內容、目標、方式等，將當前幼兒園的社會教育活動歸納為兩個基本類別：專門化、斷點式的社會教育活動與隨機性、彌散式的社會教育活動。所謂專門化、斷點式的社會教育活動。是指那些生成于既定的課程規劃。有專門的主題、詳細的活動設計方案、明確的活動實施步驟，甚至配備了相應的活動效果評估的集體化社會教育活動；所謂隨機性、彌散式的社會教育活動，是指那些緣起于幼兒即時的行為表現，隨機發生在幼兒園一日生活的各個場景之中，教師對之沒有事先的設計與準備，只是單純地遵循“根據幼兒的具體情況，發現并及時解決問題”的思路靈活給予幼兒指導與幫助的社會教育活動。在隨機性、彌散式的社會教育活動中，活動內容多聚焦于幼兒個別化的社會性發展特點，活動目標多側重于幼兒個體自我意識的發展、適宜的社會行為的養成以及社會性情緒情感的識別與管理能力的培養等方面；在專門化、斷點式的社會教育活動中，活動內容多定位于社會文化的傳遞方面?；顒幽繕硕鄡A向于促進幼兒社會認知的發展與社會規范的習得。
從邏輯上說。有了這兩種教育活動作為支撐，幼兒園社會教育不僅有眾多的教育契機，有充分的時間保障，也有著極為豐富的教育內容與課程資源。因而幼兒園社會教育質量理應達到較高的水平，我國幼兒的社會性發展水平也理應達到一個理想的狀態。然而事實并非如此。借助于與教師的訪談、對幼兒具體社會行為的觀察以及對幼兒社會性發展的整體評估，我們注意到：即便教師在觀念層面上很關注社會教育，在實踐層面上也很努力地在實施這兩類社會教育活動，但結果總是顯示出極為明顯的“高投入、低收效”的尷尬狀況，與教師的預期存在著巨大的落差；與之相對應的是，我國幼兒社會性發展的整體水平也堪憂，遠遠達不到《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》所設定的目標（關于這一問題，筆者將另文詳細報告）。
這種教育實踐與教育效果間的背離，不僅令幼兒園社會教育實踐陷于困境，也使得教育者感到無比困惑。究其根源，我們除了可以歸因于“重視知識與技能傳遞，輕視社會性與情感發展”的社會整體氛圍。歸因于幼兒園與家庭之間所形成的教育合力不足，歸因于傳統教育理念與教育模式的僵化、滯后，歸因于人類個體社會性發展本身的復雜性等多個方面之外，還有一個不容忽視的因素，就是《留一只眼睛看兒童》一文所提及的：在教育實踐中，教師與幼兒的視角確實很不相同。
基于我們所作的社會教育活動類別劃分，《留一只眼睛看兒童》一文所描述的國慶節慶?；顒蛹词且粋€典型的專門化、斷點式的社會教育活動案例：活動設定在每年固定的時間段（國慶節前夕）；每一次活動都有明確、完整的計劃與細致的準備；活動歸屬于“傳遞社會文化”的主題，圍繞“培養幼兒的愛國主義情感”的目標而展開，借助于結構化的儀式與多種游戲，從認知與情感雙重通道入手對幼兒進行愛國主義教育。在作者的敘述中，我們可以看到，這項活動是幼兒園秋季學期中的一件大事，每年為了這項大約為期一周的活動，教師們都要花費大量的時間與精力：從活動整體設計到各個環節的具體實施，再到活動所需資源的選取，處處可見教師的精心準備與巨大付出。然而，研究者把攝像機定位在幼兒的視角“看幼兒之所看”、讓幼兒以畫畫的方式及時表達他們在活動中的“收獲”時，卻驚訝地發現，這項“看上去很美”“看上去很科學”“看上去很精致”的教育活動在幼兒的視野與感受中完全是另外一回事：擁擠的、混亂的、茫然的、無所事事的；盡管幼兒也體驗到了關于“國旗升起來”的新鮮，并且從“吃蛋糕”“拍照”“呼口號”“游行”中找到了樂趣，但又不免陷入關于“誰是祖國媽媽”的疑惑與猜測之中……
毫無疑問，這種情況足以讓活動的設計者、實施者們感到尷尬、困窘，甚至懊惱與灰心：在經歷了一個如此周到細致、立意高遠的愛國主義集體教育活動后，幼兒記憶中留存的最為深刻的印象竟然是吃與玩！而這恰恰是幼兒關于這一活動最為真實的理解與表達。也許幼兒確實會因為這項活動而在有關國慶節的社會認知方面有所長進，但是相比于教師們的付出而言，足以讓我們由此體會到什么叫“得不償失”。
對照文中的活動設計，反復分析教育活動過程中教師的表現，我們看到教師在竭力推動教育活動的順利進行，而很難找出教師在當時有任何行為上的失誤。但是，仔細觀察幼兒在活動中的狀態，仔細分析幼兒的真實“收獲”后，我們不得不承認：正如作者所判定的那樣，自活動設計之初，教師所選取的視角便牢牢地圈定在了成人自己這一邊，雖然他們也會在一些維度上關注到幼兒的心理需要與社會生活經驗，比如“過生日要有生日蛋糕”“以擬人化的方式來幫助幼兒理解祖國的含義”（參照文中幼兒的對話我們知道，“祖國媽媽”的比喻實際上讓幼兒產生了認知與理解上的沖突），等等，但仍然主要是圍繞著成人的視角在設立他們以為對幼兒最為適宜的方案，并且把這個方案帶到了幼兒園的社會教育實踐之中；他們單方面地認為這項方案足以擔當起對幼兒的愛國主義教育，卻不曾預想到，因為成人的視角與幼兒的視角不同。所以很難從幼兒身上看到與這份活動方案相匹配的教育效果。
其實，在幼兒園社會教育實踐中，不論是采取專門化、斷點式的教育活動還是隨機性、彌散式的教育活動，教育效果都會因為教師與幼兒視角的不同而偏離教師的預期。這從師幼任何一方來說都不是故意的。成人與幼兒各自所處的社會性發展階段決定了他們視角的不同。教師雖然都曾經是幼兒，都曾經對幼兒的視角極為熟悉，雖然在職前職后都經歷過或經歷著各種關于“如何理解幼兒”的職業訓練，雖然也在努力地讓自己從幼兒的視角與立場去想、去看，但最終總是在不知不覺中偏離了自己的初衷，忽略了幼兒的視角。按照自己認為好的、對幼兒卻并非適宜的方式來實施社會教育活動。
從師幼互動的角度來看，盡管這種“不知不覺的偏離”的主導者在教師一方，但是若想讓教師為此作出改變是非常不容易的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：在幼兒園的教育實踐中，教師要特別關注幼兒與成人間的差異，關注幼兒個體間的差異，與幼兒進行有效的師幼互動。各地各類幼兒園也為此進行了大量的行動研究（具體情況可參見2002年至今的中國學前教育研究會立項課題），但是類似于《留一只眼睛看兒童》一文中聽描述的“國慶節慶?；顒印痹诋斚碌挠變簣@中仍屢見不鮮。
究竟應該怎樣去改變這種“教師費大力、孩子微獲益”的幼兒園社會教育實踐困境，是我們課題組目前正在著力探究的問題。在已經取得的階段性成果中，有兩個方向正在日漸清晰、穩定：其一，將社會教育真正植根于幼兒的社會生活（這一點在新近頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中已經有明確的表述）；其二，尋求教師與幼兒在社會性發展方面的共同成長（關于這一點筆者將另文闡述）。這兩個方向的思考具體到對《留一只眼睛看兒童》一文所描述的教育活動的分析?；蛟S可以提醒我們：接納幼兒關于活動過后的全部表達，站在幼兒的立場對每一種表達進行客觀而細致的分析，從中把握幼兒真實的社會性發展水平，增補、刪減原有的活動設計，降低對原有教育效果的預期，進而使得教師即便處于“不知不覺的偏離”狀態中也能真正幫到幼兒和自己的社會性發展。
摘要：為了加強幼兒教育，本文提出在幼兒社會教育中，應樹立新的教育理念，轉換角色定位，采取多種合作方式，建立寬松的環境，讓家長以多種方式參與到幼兒園的活動中來，建立新型的家庭與幼兒園互動的模式。
關鍵詞：雙向互動 共同促進 新型模式 健康成長 多種合作方式
目前，在幼兒的教育實踐中社會教育相對較少，而家園互動更屬于相對薄弱的環節。家庭與幼兒園合作又稱為家園互動，特指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的發展。其主要目的性是：本著尊重平等的互動原則，爭取家長最大化的理解支持和主動參與，以及積極幫助家長提高教育能力。充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，從而提高幼兒社會適應能力。
1 在幼兒的社會教育中，教師要注意的家園互動原則
1.1 幼兒教師要注意“換位”思考的原則
包頭地區大多數幼兒園的老師年輕化，好多老師尚沒有為人父母，有的即便是已經做了母親，在與家長溝通時，也常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師要從父母的角色去體會家長的心情和需求。幼兒在社會活動中難免會有磕磕碰碰的時候，由于家長對幼兒的疼愛，有些過度反應是肯定的，有的老師表現得若無其事的態度，會使家長覺得老師對自己孩子不夠關心，進而影響家長與老師的配合，給家園社會互動設置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，去解決家園互動活動中遇到的特殊情況，家長就比較容易接受，也有利于家園互動達到預期效果。
1.2 幼兒教師要注意一貫性和一致性相結合的原則
一貫性原則是指教師對幼兒的教育要求不能因為是在幼兒園外面的社會實踐，隨著時間、地點的不同而有所改變。一致性通常包括兩個方面：即家庭教育和幼兒園教育的一致性以及家庭成員間教育的一致性。在幼兒園社會教育中，幼兒園和家庭之間的配合至關重要。如果家長不配合教師的教育工作，那么很容易導致幼兒的行為表現出兩面性；如果家長沒有堅持與教師一致的教育要求，那么幼兒在幼兒園里養成的良好行為就很難在家里延續，社會教育的效果就會受到消極影響。為此，教師要讓家長了解幼兒園的社會教育理念，應經常就幼兒在園和在家的表現與家長溝通，以免不當的家庭教育方式削弱幼兒園社會教育的效果。
2 增強家園互動對幼兒的益處
2.1 更好地增強幼兒在成功中的自信
教師的一個微笑、一句贊揚的話，以及正確的教育評價，都容易使幼兒體驗到成功的樂趣。但孩子對家長給予的認可度遠遠超過老師，因為家庭是孩子第一所學校，父母是孩子第一任教師。家庭是幼兒最早接觸的社會環境，它對幼兒發展所起的作用是其他任何因素所不可比擬的。家長的一言一行對幼兒自信心的形成有很重要的影響。家園之間相互合作、密切配合才能有效促進孩子的健康成長。
2.2 迅速提高培養幼兒的自我保護能力
對幼兒進行自我保護教育不只在幼兒園，更多的是在日常生活中。家庭是幼兒生活的重要場所，家長對幼兒的影響很大，大部分的自我保護教育的內容存在于家庭之中。教師的指導必須有家長的支持與配合，讓孩子在父母的具體幫助下掌握一些自我保護知識。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒自我保護能力的關鍵。
3 在包頭地區建立新型的家園互動模式的思考
3.1 書面交流法
有的家長由于忙于工作，不能到園與老師面對面交流。老師把孩子需要得到的知識經驗、行為習慣、動作技能等用簡潔明了的語句把活動目標、要求、操作要點等印發給家長。
3.2 開設“家長開放日”
每月定期一到兩天對家長開放，家長全程參與幼兒在幼兒園的一天。其中需要注意的是，本班家長不能參與本班開放日，家長數量需要控制。
3.3 改進幼兒園的家長會
家長會作為教師與家長面對面交流的形式，在家園互動中具有特殊價值和重要地位。從幼兒園家長會的內容、作用、流程、存在的問題等方面進行改進。
3.4 家教現場指導制制度
這是一種互相觀摩、直接指導的活動方式，由教師通過對幼兒出現的問題或家長目前關心的問題進行專門的教育活動設計，家長通過現場觀摩來學習，促進家長家庭教育水平的提高。
3.5 設立“園長家訪接待日”
每月一天由園長對家長進行接待工作。主要聽取家長對幼兒園各項工作的反映，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合，改進工作的目的。
作者簡介：賀雪，內蒙古包頭市新世紀民族幼兒園，內蒙古包頭 014000
【摘 要】社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好社會行為習慣的養成與情緒情感的發展，然而在實踐中，教師往往忽視了社會教育的特殊性，強調通過專門的社會教育活動達到教學目的，忽視滲透在其他領域中進行教育，這樣常常得不到滿意的效果。本文介紹了在幼兒四大領域教育中融入社會教育的理念，對如何實施進行了舉例說明，力求保證社會教育活動持久長效的進行，促進幼兒的社會性發展。
【關鍵詞】幼兒；教育；融入；社會教育
學前兒童社會教育是幼兒園教育的重要組成部分，《綱要》將社會教育作為幼兒園五大領域教育活動之一，揭示了幼兒教育的使命是為幼兒一生發展打好基礎。幼兒社會性的發展對人一生的發展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養成的關鍵時期，此階段幼兒社會性發展的狀況直接關系到其未來社會性發展的方向和水平。
我們的教育不應局限于僅僅教會孩子掌握知識，更重要的是讓孩子學會做人、學會做事、學會交住與合作?！毒V要》把情感和態度作為幼兒發展的第一要素，凸顯“自主、自信”的主體精神，培養幼兒的獨立個性、自創力、專注性、良好的秩序、合作的精神。通過社會領域學習讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規則的公正與互惠，逐步擺脫以自我為中心，形成規則意識。
社會領域教育的內容主要包括：生活技能和行為習慣；自我意識；情緒情感；個性品質；社會適應力；社會行為；社會交往技能；規則教育；自然教育；社會環境；社會文化等方面。
幼兒的社會教育有其不同于其他領域的特殊性。他們相當一部分的學習過程和學習結果不是發生在專門的社會教學活動中的，而是發生在其他領域教育和實際生活活動中的。它不是知識的灌輸，而是強調幼兒情感的體驗和實踐參與。這就要求我們在對幼兒進行有目的、有計劃的教育的同時，一定要對幼兒的潛在學習給予足夠的重視，將對幼兒的社會教育滲透在其他領域活動和一日生活的各個環節之中。 在實踐中，許多教師沒有充分意識到社會領域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會領域教學活動來達到教育效果，而忽視滲透在其他領域和一日生活中進行教育，這樣過分強調了計劃性和系統性，忽視了生活環節以及其他領域教育中的教育機會的影響，容易造成社會領域教育與幼兒社會行為和社會生活相脫節的現象。社會領域教育的特殊性決定了幼兒的社會教育須與其他領域教育有效融合，共同作用，才能保證社會教育活動的持久長效的進行，促進幼兒的社會性發展。
一、在健康教育中融入社會教育
幼兒健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，目的不僅要幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛生知識，提高幼兒健康知識水平，培養幼兒良好的生活和行為習慣， 還要全面協調地發展幼兒的體能，增強幼兒體質，提高幼兒適應自然的能力，同時還要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力，培養幼兒樂觀自信堅強勇敢，不怕困難的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系，提高幼兒對社會生活的適應能力。
例如，在洗手時讓幼兒了解講衛生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法，在游戲活動中培養幼兒不怕困難、勇敢的意志品質，培養幼兒的自信心，培養幼兒互相合作的精神和集體榮譽感，讓孩子學會關愛與寬容，懂得遵守規則和秩序。
二、在科學教育中融入社會教育
我們處在一個科技不斷發展、不斷更新的時代。時代的發展和需要要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學知識，還要具備適應時展的能力。因此，我們每個幼教工作者既要注意孩子科學素質的早期培養，又要重視孩子的全面發展。從小啟迪幼兒科學意識，激發其探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創造性的解決問題。在探索科學知識的過程中，潛移默化地滲透社會教育，培養幼兒的專注性、創造力、獨立的精神。讓幼兒學會與人合作與分享，體驗成功的喜悅與合作分享的快樂，培養不怕困難，勇于探索，樂于助人、細心耐心、快樂自信的良好個性品質，養成遵守規則與秩序的好習慣，促進其智力和個性的全面發展。
比如，科學教育活動“植物的生長”，孩子們在料理植物的過程中，不斷地積累有關植物生長的經驗，并且要經常互相交流學習，從這項活動中讓孩子通過自己的創造收獲到知識，享受到探索過程帶來的樂趣，體驗到成功的喜悅。不但發展了幼兒的語言表達能力和交流能力，還培養了幼兒探索的精神，從中也增強了孩子們分享與合作的意識。
讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的內容，培養幼兒的科學嘗試的精神和不怕困難的個性品質，提高教育效益。實踐證明，在進行教學活動時，我們應為幼兒創設相應的教學環境，注意隨機教育，適當保留一些有難度的內容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時，不要急于去幫忙，要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫忙。這樣，既可以培養幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養他們對自然科學的興趣。讓他們的腦筋動起來，樹立戰勝困難的自信心，提高教育效果，達到教育的目的。
讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。這是在科學教育中融入社會教育的根本出發點。
三、在語言教育中融入社會教育
兒童學習語言的過程也是學習和掌握交際工具的過程，語言教育與幼兒的社會性發展是分不開的。兒童在掌握語言系統的同時，也在學習運用語言進行交際的社會規則，如講話要文明、有禮貌；說話要清楚，力求使對方聽明白；不同場合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語交往技能是兒童社會性發展的一項重要內容。兒童獲得語言后，就能用語言與周圍人進行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動地適應他人的行為調節，并在此基礎上逐漸形成語言自我調節能力，使自己的情感、態度、習慣、行為等與社會規范逐漸接近并相吻合。
選擇恰當的內容，采用適宜的方式進行語言教育，就可以在語言教育中自然的融入社會教育，培養幼兒健康的情緒情感、文明的社會行為、良好的個性品質、體驗豐富的社會文化、增強社會交往的技能，達到潤物細無聲的教育效果。例如，通過《孔融讓梨》的故事，讓孩子們懂得了謙讓；《禮貌用語我知道》這首兒歌，讓孩子們知道“請”“對不起”“別客氣”等禮貌的用語要常用；《學做小客人》讓幼兒知道到了別人家做客時應該輕輕敲門，禮物要雙手送，在別人家不能吵鬧發脾氣，不能亂翻別人家的東西等；音樂游戲《坐汽車》知道要給奶奶讓座，《熱心腸的笨笨熊》告訴大家要像笨笨熊一樣幫助別人得到快樂，《兩只小豬大嗓門》讓孩子知道在公共場合不能大聲喧嘩，要遵守秩序，這些語言活動中滲透著禮儀教育、個性品格教育，讓孩子在淺顯易懂的活動中懂得了道理，達到了社會教育的目的。
四、在藝術教育中融入社會教育
（一）在音樂教育中融入社會教育
正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！庇變阂魳方逃皇且魳芳寄艿挠柧?，不在于培養未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到正面的情感與態度，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。音樂對幼兒有潛移默化的影響作用。因此，適宜的音樂活動，可以促進幼兒養成良好的習慣，培養幼兒健康的情緒情感和優秀的個性品質。
比如小班歌曲《爸爸媽媽去上班》，貼近幼兒入園生活實際的歌詞讓經歷著與家人分離焦慮的幼兒們有所安慰，他們雖然想爸爸和媽媽，但是“我不哭，也不鬧”的歌詞讓他們勇敢，讓他們學會用良好的情緒面對成長與獨立。比如歌曲《來收拾》就用歌詞：“來收拾、來收拾，我也來收拾。收一收玩具（垃圾），家里變得真干凈！”帶動幼兒積極地參與到整理、收拾的活動中去，慢慢幫助幼兒養成良好的物品整理、擺放的習慣。歌表演活動《找朋友》中，幼兒通過互動找朋友的嘗試，學習與人交往的禮貌并感受友好交往的樂趣，對人際交往方面的習慣養成有較好的促進作用。又如，在《我不上你的當》《不和陌生人說話》這些兒歌里，幼兒邊聽邊做游戲，這樣不但培養了幼兒分辨是非的能力，還學會了自我保護，從小養成遵紀守法的好品德。教師還要在音樂課上對幼兒進行安全常識的滲透，讓課堂既不失音樂性，又非常自然地在歌聲中學到了正確的遵紀守法的行為。
（二）在手工活動中融入社會教育
幼兒手工活動是幼兒非常喜愛的活動之一，它主要是利用手工活動材料、借助輔助工具，在教師的組織和指導下，憑借幼兒的發揮與想象，創造出具有一定空間、看得見、摸得著的成型作品的一種活動。對于培養幼兒細致耐心、責任感、自信心、勇于探索的良好品質與習慣，起著重要的作用。
一件復雜的手工作品，做起來不僅需要細心耐心，更重要的是能不能從開始到結束，做到有始有終。在完成作品的過程中，鍛煉了孩子的細致和耐心，讓孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同時也是一次責任感的累積。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，處理一些事情，遇到一些難題都能從容應對，這對孩子的健康成長起到了促進作用。另外，借用豐富多彩的材料可以培養幼兒勇于探索的品質，手工活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、自信、大膽，更加勇于探索。一塊布、一張紙、一片樹葉、一團毛線、一把蔬菜都可以讓孩子插上想象的翅膀，制作出栩栩如生的作品來。一把玉米須可能就是一個老爺爺形象的大胡子，幾個小小的西紅柿可能就是一群小小的瓢蟲。
幼兒的良好品質在幼兒的一生中都會起到關鍵的作用。我們應努力讓幼兒的良好品質在手工活動的帶動下得到積極健康地發展，讓孩子在積極、有利的環境下健康茁壯地成長。
總之，社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好社會行為習慣的養成與情緒情感的發展。社會教育應注重整合，即多領域有效融合，以有效促進幼兒的社會性發展。
【摘要】目前幼兒園社會教育存在的突出問題是教師在設計教育活動時把握不好活動目標，以致影響教育內容的選擇和教育活動的組織，最終導致社會教育活動效果較差。幼兒園社會教育的目標是促進幼兒個性，尤其是社會性的發展。教師在設計社會教育活動目標時應注意將社會認知、社會情感和社會行為有機結合，深入挖掘社會教育內容，考慮幼兒的年齡特點，從而把握好教育活動的重難點，確定適宜的活動目標。
【關鍵詞】幼兒教學；社會教育；目標設計
最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動，發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動，但不論是寫教案還是實際組織教育活動，往往把社會教育活動變成了其他領域的活動，如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體，導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行，教育活動達不到應有的效果。究其原因，許多教師對社會教育的目標認識不清，在目標設計上遇到困難，以致社會教育活動事倍功半。因此，教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標，在目標設計中應該注意哪些些問題，從而提高社會教育質量。
一、社會認知、社會情感和社會行為有機結合
幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說，社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知，社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗，社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為?？梢哉f，在幼兒的社會性發展中，三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時，教師要有意識地考慮這三個方面。
情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中，社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時，幼兒就會產生積極的內心體驗；反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力，具有推動幼兒行為發展的作用。例如，在組織“尊重他人”的社會教育活動時，教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心，幼兒才可能會主動去幫助他人。
認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中，社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中，社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗，即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中，社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知，即我們常說的換位思考，學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如，在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中，教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標志及知道要幫助殘疾人，但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。
社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中，社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少，對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此，行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事，如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上，養成良好的行為習慣也很重要。
可見，在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時，教師要有意識地考慮這三方面內容，做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。
二、深入挖掘社會教育內容
在設計社會教育活動時，教師要注意深入挖掘社會教育內容，根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣，才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動，才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。
所謂深入挖掘，就是要仔細分析教育內容，思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上，“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此，社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗，引導幼兒感受他人對自己的感情，并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容，很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事，而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。
三、考慮幼兒的年齡特點
在設計社會教育活動目標時，教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年經教師由于缺少經驗，對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足，導致目標設計不適宜，社會教育活動質量不高。
不同年齡幼兒的心理發展水平不同，社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說，小班、中班以情感體驗為主，輔以行為技能訓練及習慣養成；大班則以社會體驗和行為習慣養成為主，同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。例如，“特別的愛給特別的你”這個社會教育活動，考慮幼兒的年齡特點，中班的重難點是體驗殘疾人的情感，而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
在關注發展普遍性的同時，還要注意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經具有任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為，從而促進其個性的健康發展。因此，在設計社會教育活動目標時，教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之一。
總之，要使社會教育活動的目標設計準確，清晰，具有可操作性，就要求教師要不斷提高自身的專業水平，掌握幼兒社會性發展的規律和特點，掌握幼兒心理發展的年齡特點，了解不同幼兒的個體差異，同時要深入挖掘教育內容的內涵，明確一些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標，才能圍繞目標選擇合適的內容和方法，組織好社會教育活動。
【摘 要】幼兒社會教育視野下，教師的職業準備包括：樹立科學的幼兒社會教育觀；掌握廣泛的相關知識；提升教育能力，從而實現幼兒社會教育的使命。
【關鍵詞】幼兒社會教育 職業準備 教育能力 學前教育
教育具有強大的力量?？ㄎ鳌の鲓W多·雅斯貝爾斯說：“我們的安全掌握在原子強國的手中，但是我們的道德政治和精神的未來，以及歷史上作為民族存在的價值，則掌握在我們自己的手中。因此國家所能做的一切，以及將來仍然最具有政治意義的事，還是教育。教育所要喚醒的是人的潛在本質，能讓兒童逐漸認識自我、認識知識和探索道德?！蹦m也指出，教育應該對人格的自我形成和學會成為公民做出貢獻，而在一個民主制度中，公民是通過他與祖國休戚與共的關聯以及對祖國的責任來確定的。社會教育不能代替全部的教育，但是在人生的幼兒階段，社會教育具有極其重要的地位和作用。幼兒時期的社會教育能夠使兒童真切地體驗到公民的責任和義務，它是一種陶冶情操的教育、做人的教育和生活的教育。鑒于此，幼兒教師在進行這方面教育時，應具備以下職業素質：
一 樹立科學的幼兒社會教育觀
不管是幼兒園一線的教師，還是將來要從事幼兒園教育的準教師，最基本的要求就是要樹立起科學的幼兒社會教育觀。幼兒社會教育觀，是指對于幼兒社會教育活動開展的基本觀點，如對幼兒社會教育目標價值取向的認識、對幼兒社會教育活動性質和任務的認識，以及對于幼兒社會教育規律的把握等。
1.成人支持下的發展觀
兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。高質量的幼兒教育對幼兒社會性、人格的發展具有積極的促進作用。實踐證明，幼兒時期適宜的社會性教育能夠有力地促進幼兒社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的幼兒以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過類似教育的幼兒。相反，不良的幼兒教育則容易使幼兒形成消極的社會性及人格品質。對早期教育環境中缺乏成人的關愛與發展支持、缺乏情感互動與交往引導的幼兒更容易出現孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強等適應性不良問題，嚴重的可能會產生情感、人格方面的障礙。
因此，在幼兒社會性發展的重要時期，環境和教育影響起著非常重要的作用。教師，作為幼兒成長過程中的引導者，
必須具有自覺的教育意識、樹立堅定的教育信念，給予幼兒適宜的物質支持和精神支持，促進其社會性不斷發展。
2.成長取向的目標觀
受我國傳統應試教育的影響，知識學習的教育目標觀在幼兒教育中還較為流行。反映在社會教育領域就是重視規范和規則的學習，對于形式的追求遠勝過內在品質的培育。實質上是沒有給社會教育以應有的地位和尊重。傳統意義上的知識學習強調的是幼兒外在行為的改變，它更傾向于追求量的累積。但對于年幼的孩子來講，更應當保護和培植他們身體及精神的發育成長，把幼兒各方面的潛能挖掘出來，這才是基礎教育的重心所在。
因此，幼兒社會教育的目標應該是成長取向的，成長取向就是社會教育要面向生活，教育要以幼兒的健康成長為主要目的和任務，最終把幼兒培養成全面發展的人。
3.融合視野下的方法觀
這里說的融合包涵三層含義：（1）幼兒身心發展是一個整體，不可分割?？茖W研究表明，幼兒年齡越小其身心素質分化程度就越低，幼兒的身體和心理，以及身心內部各因素之間都相互制約、相互聯系，所以作為幼兒身心發展的外部主導因素——即幼兒社會教育也不可分割。（2）幼兒教育各領域是一個整體，相互滲透。幼兒園課程中健康、語言、社會、科學和藝術五大領域是相對劃分的，各領域的內容是相互滲透的，他們從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。所以幼兒社會教育是和其他領域的教育相互依存和制約的，總是整體作用于幼兒的發展。（3）幼兒社會教育的外在力量是一種綜合的合力。幼兒園的教育離不開家庭、社區以及社會各個方面的合作和影響。只有當幼兒園的教育與其他方面的教育形成合力的時候，幼兒才會得到真正意義上的發展。
因此，幼兒社會教育反對狹隘的教育觀，應懷有一種寬廣的教育視野，整合各方面的教育力量，融教育于幼兒的生活，促進幼兒全面發展。
二 掌握廣泛的相關知識
作為一個促進幼兒社會性發展的教育工作者來說，需要掌握許多相關的知識。主要涉及以下方面：
1.有關自我的知識即教育者的知識
幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價。包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方面有一個明確的認識。這種自身的社會性發展的知識有利于教師在接受新事物、新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足，有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，不以自身的喜好去影響孩子的學習。
2.有關幼兒的知識即學習者的知識
幼兒教師面對的是3～6歲甚至0～3歲的嬰幼兒，幼兒所處的年齡段決定了他們的生理特征和心理特征。幼兒階段是人一生中發展最為迅速的時期，許多能力的關鍵期都在這一年齡段形成。因此，作為專業的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個全面深入的了解和認識，掌握孩子的生理、心理發展特征及認知特點，尤其是要全面吃透幼兒社會性發展過程中的各種規律、因素，以及依據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的指標要求，有針對性地組織各種社會教育活動。
3.有關社會教育方面的知識
幼兒社會教育與其他領域的教育有著緊密的聯系，因此，教育者應具備關于教育的一般的原理、原則、規律和方法方面的知識。但社會教育又有其自身的特性，正確理解和掌握幼兒社會教育的內涵、目標和內容；幼兒社會教育的方法和途徑，還有影響幼兒社會性發展的各種因素及其幼兒社會性發展的相關理論知識等都是進一步學習所必須要掌握的。
三 提升教育能力
教育能力的內涵很廣，這里主要是指進行幼兒社會教育活動時應該直接具備的基本能力。
1.開發和利用生活資源的能力
幼兒園社會活動的開展離不開幼兒鮮活的生活世界。深刻把握幼兒的生活是進行幼兒教育的前提。幼兒的生活包括主體外生活和主體內生活。主體外生活主要是指文化習俗、環境氣候、政治經濟發展水平等因素影響兒童時而產生的生活；主體內生活主要包括教師、幼兒（自己）、同伴、幼兒園等因素在互動時而產生的生活。教育者應能借助自身的教育智慧，綜合各方面的條件，深刻挖掘各種資源教育價值的能力。使幼兒社會教育成為有源之水、有本之木。
2.教育活動的組織能力
教育者能根據教育教學的基本法則和幼兒的具體情況，對教育活動進行科學的籌劃與安排，并能根據設計方案熟練實施教育活動的能力。教育活動是流動的、變化的，因而活動的設計不是靜態的、程序化的，而是以幼兒為本，充滿人文關懷的。幼兒是活力四射、具有豐富個性的，因而活動的開展不是照本宣科、一成不變的，而是適應個性要求、合理生成的。
3.教育研究的能力
教育研究能力是指對教育現象和問題進行分析和綜合，并能使問題得以解決的能力。它是教師提升自己的專業水準、創造優質教育的保障。在幼兒社會教育的過程中，教師會面臨許多的問題和挑戰，如何使社會教育順利進行，如何使幼兒能健康發展，最終依賴于教師解決問題的品質。如需要教師細致的觀察幼兒的能力、敏銳的發現問題的能力、科學有效地解決問題的能力等，都需要教育者進行研究性的工作和在工作中進行研究，從而不斷使幼兒快樂、幸福的成長。
幼兒社會教育是指以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。幼兒園的社會教育是在日常生活中借助于日常生活，并為日常生活作準備而進行的。因此，我們自中班開始就開展了值日生活動，并貫穿于一日生活之中。在活動中著重培養幼兒的自信心，激發幼兒集體意識和責任感，并培養幼兒良好的行為習慣，使之與幼兒的社會教育有機結合。
一、開展值日生迎賓活動，培養幼兒良好行為習慣
每天早上，班級的門口會準時出現兩位佩戴值日生標志的幼兒向每一位同學問好，讓每一位幼兒來到班集體就感受到濃濃的愛，創造出了一個關愛他人的良好氛圍。在這種環境的熏陶下，每一個孩子都自然而然地與值日生相互問候，相互交流。同時我們根據幼兒能力強弱，安排能力強的帶一位能力弱的幼兒共同擔任晨間迎賓活動，保證了活動的有效進行，從而培養了幼兒樂意與人交往的良好行為習慣。
二、安排值日生承擔勞動任務，培養幼兒為集體做好事的意識
我班幼兒分組輪流擔任值日生，值日時間為一星期。首先值日生要協助老師管理并維持班級良好秩序，保持教室環境衛生，如在區角活動結束時，值日生要提醒小朋友把玩具收拾好，看到小朋友亂扔紙屑及時阻止。值日生還要巡視教室，把地上的紙屑撿干凈，為班集體做事。同時活動之中的桌椅擺放工作也由值日生來完成，如上美術課需要桌子，值日生要立即把區角的桌子搬到指定地點，活動結束又把桌子搬回區角。
其次，在餐前餐后值日生要承擔擺放桌椅、分發碗筷、收拾桌椅等工作。在幼兒用餐完畢，值日生就會爭先恐后地拿抹布擦桌子，并把桌子擺放得整整齊齊，整個就餐結束工作井然有序。
最后，在幼兒午睡、午點等活動中，值日生也發揮模范帶頭作用，如幫助班上小朋友穿衣服、折被子，給幼兒分發點心等等，這些活動鍛煉了幼兒的勞動技能，樹立了為他人服務、幫助別人解決困難的集體意識，并在實踐中鞏固行為，使之形成一種好的行為習慣。
三、每周進行優秀值日生評比活動，幫助幼兒樹立正確的行為規則意識
每周班上都要進行優秀值日生評比活動，對本周值日生做得好的方面提出表揚，并指出做得不夠的地方。通過這個活動過程，讓孩子明辨是非，知道哪些值日行為是正確的，哪些值日行為還不夠，幫助全班幼兒樹立正確的行為規范意識，同時對下周擔任值日生工作的幼兒也起到了幫助作用。
四、提高家長對值日生活動重要性的認識，充分做好校家配合
開展值日生晨間迎賓活動，值日生必須7：45準時到院，這就需要家長準時送值日生來院，作為教師我們必須把值日生活動向家長宣傳，讓家長了解活動的目標、過程、意義。家長非常支持我們的活動，不管是刮風、下雨、下雪都能按照老師的要求把孩子準時送到院，并在家里培養幼兒的自理能力，鍛煉幼兒的勞動技能。
在班上開展了近一年的值日生活動，我們深刻感受到孩子們身上的巨大變化，每個孩子都以當值日生為榮，形成了良好的集體意識。
1.值日生活動，能幫助幼兒增強自信心
如我班幼兒彤彤和洋洋，他們性格內向膽小，剛做值日生時很開心，但主動性不夠，常常是小朋友先叫他們，他們再回答。經過幾天的值日鍛煉和教師的鼓勵，他們聲音膽子都變大了，能主動問候小朋友。當值日生的榮譽感極大地幫助了幼兒克服羞怯、內向心理，增強自信心。
2.值日生活動，能幫助幼兒提高自我控制能力
值日生要在理解并遵守日?；拘袨橐巹t基礎上幫助其他幼兒遵守規則，解決困難。這樣的行為培養對存在不良行為性格的幼兒起到了自我約束的作用，如旭旭小朋友，老是喜歡亂撕紙屑并丟到地上，輪到他值日了，要主動幫助集體撿紙屑，他就自覺地控制了亂撕紙屑的行為。又如有些幼兒老是遲到，當上了值日生就不能遲到，很早就來到幼兒園，為他們良好社會行為的形成奠定了一定的基礎。
3.值日生活動，能培養幼兒初步的責任感
在剛開展值日生活動時，幼兒值日意識不強，經常有值日生忘記自己的職責。而現在經過鍛煉，孩子們的責任意識增強了，到了什么時間就知道該做哪些工作，值日生活動中具體的值日內容幫助他們明確自己的責任，從而形成了初步的責任感。
4.值日生活動，能幫助幼兒學習互助、合作與分享
在值日生活動中，需要全組小朋友相互合作、相互幫助、齊心協力才能把值日工作做好，當他們的工作得到了老師與其他小朋友的肯定時，他們共同分享成功的喜悅。在這個過程中，幼兒體驗到了集體的力量，增強了集體意識及集體榮譽感。
總之，幼兒社會教育需要借助日常生活不斷重復的特性，日積月累地形成與鞏固，所以我們開展的值日生活動把幼兒社會行為的培養貫穿于生活之中，樹立幼兒自信心、責任感，培養集體意識。通過校家配合，為幼兒提供持續一致的行為鍛煉機會，使值日生活動與幼兒社會教育有機結合，促進幼兒全面發展。?
一、幼兒園社會教育中情境創設的現狀分析
社會領域的教育具有潛移默化的特點，尤其是幼兒社會態度和社會情感的形成，往往不是教師直接“教”的結果，而是通過在實際生活和活動中積累有關經驗和體驗來實現的。在當前的社會領域教學活動中，許多教師都喜歡通過創設情境的方式來展開教學。但是，有的教師只注重以情境吸引幼兒，卻忽視了情境的教育功能。他們設置的情境好看、熱鬧、花哨，卻與主題風馬牛不相及。因為他們只把情境作為活動的點綴，弱化了其教育的本質。
在社會領域教學活動中創設情境是為了激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的情感體驗。教師如能恰當運用，就會使社會領域教育取得事半功倍的效果。所以，我們在創設情境時應避免盲目，注意把握兩個要點，一是有必要，即教學主題確實較為抽象、難以把握，或離幼兒的已有經驗較遠，需要借助情境幫助幼兒理解；二是要切題，即情境設置要與教學主題相關，不要牽強附會，追求表面的熱鬧。有的教師為創設情境花費了大量時間和精力，卻忽視了在情境中隱含教育線索的重要性。偏離了主題的情境即使再有吸引力，也很難對幼兒的社會領域教育產生作用。因此，我們有必要對社會領域教學活動中的情境創設進行深入思考，以切實提高社會領域教學活動的有效性。
二、幼兒園社會教育中情境創設的注意點
1、求準。情境創設不在于新、奇、多，而在于是否準確，能否有效地為教學目標服務，是否符合幼兒的生活經驗及年齡特點。
2、求簡。在觀摩幼兒園公開展示活動時，我們經常會有這樣的感慨：活動的確很精彩，但是如此大量的活動準備只能在偶爾的公開展示活動中進行，日常教學活動中根本無法實行。其實教師每天都要組織集體活動，不可能每次都去準備大量的圖片、錄像、音樂、動畫片、表演等，創設簡單而有效的教學情境才是我們要重點關注和研究的。我們無需“作秀”，一個短小的故事，幾個有價值的問題，一次簡單的操作或實踐，一次小型競賽活動就會激發幼兒的參與興趣，激活幼兒的思維。
3、求挑戰。在情境的設計上，還可以根據社會領域教學活動的特點與幼兒的年齡特點，設計真正處于幼兒“最近發展區”的，讓幼兒跳一跳能夠的著的具有挑戰性、激勵性的適宜的教學活動情境，從而嘗試訓練幼兒的學習心理。讓不同幼兒都有適合自己的學習方式和思考內容，讓每個幼兒都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、交流等活動獲得知識與方法，形成技能，激發幼兒學習的興趣和對新知識的主動探索、建構和占有。例如鍛煉幼兒意志品質的社會活動“我不怕困難”，我開始以“解繩結”的操作活動導入，接著通過不斷增加具有挑戰性的“繩結”障礙，在不斷遇到困難、解決困難的實踐中培養幼兒堅忍不拔、不怕困難的意志品質。使幼兒既能體驗到挑戰，又有信心和能力加以解決的，真正做到讓幼兒在快樂中學習，在體驗中成長。
三、幼兒園社會教育中情境創設的方法
1、參觀情境法。社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的情境教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后，教師要幫助幼兒對參觀內容作小結，使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。
2、表演情境法。教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色，并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景，為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品（文學作品、電視等）。對幼兒現實生活的關注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發幼兒的表演欲望。
3、談話情境法。談話情境法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其優秀的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話情境法在幼兒社會領域教育的使用，有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。
4、故事情境法。故事情境法不僅可使幼兒在專注傾聽過程中，潛移默化地對故事的結構和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的語言表述，將幼兒的興趣點更大程度地激發和調動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上。
當然，這些只是社會教育情境創設中的一部分方法，俗話說“教育有法，而無定法”，這是教育方法的一個重要特點。教育方法的確定和選擇，是依據教育過程本身所具有的規律性，不是任意的，需要老師發揮教育機智，根據條件和需要，對教育方法進行藝術性的再創造，再加工，靈活地藝術地運用于教育實踐。
【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】
