發(fā)布時(shí)間：2022-05-08 04:33:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒早期教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：任何一個(gè)孩子在剛出生的時(shí)候，其智力水準(zhǔn)都是在同一水平上的，而這個(gè)孩子的未來究竟會(huì)如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長(zhǎng)在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領(lǐng)家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長(zhǎng)實(shí)施早期教育。
關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對(duì)策
科學(xué)意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，是指從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎(chǔ)。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)智力潛能的充分開發(fā)和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的教育。
一、早期教育與兒童發(fā)展
從古至今有許多教育學(xué)家對(duì)兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識(shí)和能力，相當(dāng)于成人花60年時(shí)間學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。”美國(guó)心理學(xué)家懷特曾說：“孩子頭三年經(jīng)驗(yàn)的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們過去所想像的。對(duì)于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個(gè)生活中簡(jiǎn)單的動(dòng)作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國(guó)教育家洛克認(rèn)為：“我們幼小時(shí)候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長(zhǎng)久的影響。”他認(rèn)為早期教育關(guān)系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國(guó)北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說：“人生幼小，精神專利，長(zhǎng)成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機(jī)也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。
(一)早期教育可以促進(jìn)幼兒智力和身心的發(fā)展
早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長(zhǎng)兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對(duì)得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長(zhǎng)，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。同時(shí)幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時(shí)期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達(dá)到成人的50％，我們更應(yīng)該進(jìn)行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應(yīng)該接受早期教育。同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語(yǔ)言反應(yīng)、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)化、同伴交往能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期
在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個(gè)體早期發(fā)展過程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會(huì)某些行為的關(guān)鍵時(shí)期：即在某一特定年齡時(shí)期，個(gè)體處于一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果此時(shí)得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭撤N能力就會(huì)迅速發(fā)展起來；而錯(cuò)過了這一特定時(shí)期，再去學(xué)習(xí)這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就要花費(fèi)更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的最佳年齡，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，沒有很好地讓他的口語(yǔ)得到發(fā)展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過程中，存在著各種各樣的關(guān)鍵期，如果此時(shí)父母不進(jìn)行相應(yīng)的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會(huì)減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。
二、早期教育存在的誤區(qū)
隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長(zhǎng)，早期教育也越來越得到父母和社會(huì)的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對(duì)早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)
有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對(duì)個(gè)別人可能能夠適應(yīng)，但對(duì)大多數(shù)人而言是不可取的。美國(guó)兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點(diǎn)是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過程，這個(gè)順序與“成熟”的關(guān)系較大。他的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)表明，兒童的生長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個(gè)必要。有時(shí)不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長(zhǎng)在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識(shí)，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級(jí)兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當(dāng)心不要讓兒童在還不能熱愛學(xué)習(xí)的時(shí)候就厭惡學(xué)習(xí)，以至在兒童時(shí)代過去以后，還對(duì)初次嘗過苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時(shí)候，就教他們數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們?cè)谟變核季S中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化。幼兒的直覺行動(dòng)思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時(shí)期的幼兒不適合進(jìn)行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進(jìn)行復(fù)雜的知識(shí)教育。實(shí)際上真正的智力開發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。
另外，早期教育還存在重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。
三、實(shí)施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是優(yōu)秀
教育與兒童的發(fā)展具有相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教育在促進(jìn)兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵循其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和知識(shí)本身的順序性，做到循序漸進(jìn)。幼兒從出生到上小學(xué)是個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級(jí)到高級(jí)，不斷發(fā)展的過程，通過量的積累而達(dá)到質(zhì)變。這個(gè)時(shí)期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個(gè)發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進(jìn)他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應(yīng)尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個(gè)兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
教育既然要適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)不能只滿足于知識(shí)量的增加和最后的成績(jī)，而要重視幼兒在各方面的實(shí)際情況，研究他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過程。”皮亞杰也曾批評(píng)某些人“只關(guān)心培養(yǎng)出來的完人，而不關(guān)心兒童以及其發(fā)展規(guī)律。”
(二)找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關(guān)鍵期是重點(diǎn)
為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學(xué)角度提出，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳期限，即前文提到的關(guān)鍵期，這與學(xué)習(xí)者的生理和心理的成熟條件有密切的關(guān)系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導(dǎo)其完成他們自己不能完成的任務(wù)，直到他們把外在的知識(shí)和解決問題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地出現(xiàn)了下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時(shí)期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學(xué)必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。所以，父母應(yīng)該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價(jià)值。
(三)家庭是實(shí)施幼兒教育的平臺(tái)，父母是幼兒的第一任教師
實(shí)際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對(duì)人的個(gè)性形成有巨大影響作用，一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關(guān)系極大。有人專門做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，他把一對(duì)同卵雙生子的女孩子從小分開，一個(gè)留在大城市的家庭里，一個(gè)被送到邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個(gè)孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個(gè)孩子在個(gè)性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當(dāng)大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時(shí)強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
強(qiáng)化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時(shí)，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強(qiáng)化。通過積極強(qiáng)化可以塑造幼兒的行為，并且要及時(shí)強(qiáng)化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯(cuò)誤，或許是一種應(yīng)答性的條件反射，無(wú)論屬于哪一種，均無(wú)關(guān)緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報(bào)償。通過這樣一次又一次的報(bào)償即積極強(qiáng)化，兒童的有關(guān)行為就養(yǎng)成了習(xí)慣。但在強(qiáng)化時(shí)，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，防止出現(xiàn)外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知，幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國(guó)能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎(chǔ)教育這塊桶板。新的世紀(jì)為早期教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會(huì)更加完善，并形成有“中國(guó)特色”的早期教育理s論體系。
摘要：早期教育在人的一生中具有極其重要的作用。幼兒階段接受啟蒙教育是教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)與教師要盡可能多地對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育，促進(jìn)其智能發(fā)展。我們要遵循幼兒早期教育的基本原則，掌握幼兒早期教育的內(nèi)容，對(duì)幼兒早期教育進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐，努力提升早期教育的效果，力爭(zhēng)培養(yǎng)出全面發(fā)展的兒童。
關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；發(fā)展原則；早教內(nèi)容
“三歲看小，七歲看老。”幼兒階段接受啟蒙教育乃是教育的基礎(chǔ)，幼兒早期教育在人的一生中有著極其重要的地位。幼兒時(shí)期是人的智力和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從心理學(xué)的角度來講，我們要盡量多地對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育，促進(jìn)其智能發(fā)展，早期教育對(duì)人的一生有著重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會(huì)生活不斷地升級(jí)變遷，近現(xiàn)代我國(guó)逐漸開始重視幼兒的早期教育問題。目前，對(duì)幼兒早期教育進(jìn)行系統(tǒng)研究，已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的重要課題。
一、早期教育 廣義的早期教育，是指孩子在0～6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。側(cè)重點(diǎn)是開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。而狹義的早期教育，主要指0～3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。這里以廣義的早期教育為例加以論述。
二、早期教育的重要性1有利于促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)
早期教育在人的成長(zhǎng)過程中是不可缺少的重要一環(huán)。早期教育可以使幼兒的腦力思維、語(yǔ)言、動(dòng)作得到很好的發(fā)展。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。早期教育可以促進(jìn)幼兒的大腦更好地發(fā)育，可以促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，幼兒堅(jiān)持按照早期教育計(jì)劃接受教育，會(huì)使得其智商大大高于同齡的孩子。經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證，早期教育可以讓兒童更加聰明。在同一個(gè)班級(jí)里，對(duì)孩子進(jìn)行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，受過早期教育的孩子比起沒有受過早期教育的孩子某方面的成績(jī)更好。4歲的孩子的智商大概是成人的一半，有的甚至達(dá)到百分之七十，因此，在4歲左右對(duì)幼兒智力進(jìn)行開發(fā)最為重要。
2有利于開發(fā)幼兒的潛能
人的很多重要習(xí)慣都是在6歲以前培養(yǎng)起來的。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，充分激發(fā)孩子的潛能，是十分重要的。潛能開發(fā)的時(shí)間與年齡成反比。潛能在幼兒早期如果獲得很好的開發(fā)，就可以比較充分地被開發(fā)出來。潛能開發(fā)的時(shí)間越晚，開發(fā)的效果就越不好。若是超過了10歲，無(wú)論怎么開發(fā)，都不能夠完全地將潛能開發(fā)出來。孩子的潛能開發(fā)就是要在孩子最容易接受的時(shí)期，對(duì)事物有著興趣和積極性時(shí)進(jìn)行，這樣潛能開發(fā)的效果就會(huì)更好。[1]所以，要想開發(fā)兒童潛能，就必須在幼兒早期進(jìn)行，這樣才能達(dá)到最大的效果。
3有利于培養(yǎng)健全的人格
在嬰幼兒時(shí)期，嬰幼兒與成人之間會(huì)建立起一種依戀行為。這種早期的依戀關(guān)系，直接影響到孩子后來的人格，以及與成人之間的親密關(guān)系。嬰幼兒時(shí)期安全的依戀行為讓其更容易接近別人，不依賴別人的孩子長(zhǎng)大后很難和別人親密接觸，不利于交朋友。因此，在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，還需要陪伴孩子成長(zhǎng)，給予孩子溫暖，給孩子一個(gè)健全的人格。
三、早期教育的原則早期教育一定要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，在幼兒早期教育工作中，應(yīng)力求直觀、形象、生動(dòng)、豐富多彩、動(dòng)靜配合，多采用講故事、聽音樂、唱歌、手工勞作來進(jìn)行，采用和幼兒生活接近的教材。除了掌握早期教育的一般原則外，還必須遵循以下一些原則：
1啟發(fā)思維，發(fā)展智力
人類的思維在嬰兒期開始形成，具有具體形象性。在早期教育中，我們應(yīng)發(fā)展幼兒的思維動(dòng)作，滿足他們既陌生又新鮮的心情。愛問、愛動(dòng)、愛想是幼兒的典型特點(diǎn)，在進(jìn)行啟發(fā)教育時(shí)不可以不加理睬，更不可粗暴地扼殺掉幼兒的這些特點(diǎn)，要對(duì)幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)。[2]為了促使幼兒思維能力的發(fā)展，最好用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使孩子感知同類事物的各式各樣的屬性，從而更好地掌握新鮮事物。
2樹立榜樣，堅(jiān)持正面教育
在幼兒早期教育中，應(yīng)盡量用“榜樣”來教育孩子。父母是幼兒的第一任教師。幼兒最善于模仿，父母的一言一行、習(xí)慣性格等都對(duì)兒童有著巨大的影
響。例如，有的幼兒存在打人、罵人等不文明行為，大多數(shù)是由于父母的不文明言行所造成的。所以說，父母要以身作則，不斷地為幼兒提供可以學(xué)習(xí)的榜樣；同時(shí)，注意對(duì)孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。
3培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子認(rèn)識(shí)事物的老師，是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。在幼兒早期，家長(zhǎng)和早期教育的工作者們，需要用心激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)幼兒難于理解的抽象概念，教師要努力創(chuàng)造條件，使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。
4寓教育于游戲之中
游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特活動(dòng)方式，也是發(fā)展幼兒想象力的好手段。通過游戲，幼兒可以具體地學(xué)習(xí)社會(huì)生活。幼兒在游戲時(shí)常常用語(yǔ)言和動(dòng)作發(fā)揮自己的想象力，不僅促進(jìn)其身體的健康發(fā)育，還能促進(jìn)情感和意志的發(fā)展。[3]家長(zhǎng)或者早期教育的工作者指導(dǎo)幼兒做一些游戲，使幼兒逐步獲得與游戲相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、良好的品德等。
四、早期教育的內(nèi)容1促使幼兒健康成長(zhǎng)
幼兒處在發(fā)育成長(zhǎng)的初期，健康是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒而言，健康的身體是幼兒其他方面良好發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)和早期教育工作者要經(jīng)常組織幼兒參加一些體育游戲等活動(dòng)，提高幼兒的身體素質(zhì)。例如，通過游戲發(fā)展大動(dòng)作：走、跑、跳、平衡等技能。結(jié)合一年四季的不同氣溫，選擇合適活動(dòng)量的游戲，使孩子們的身體棒棒的，同時(shí)輔以健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言能力
語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。口語(yǔ)是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)世界的重要工具。幼兒在2～3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡。因此，早期教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該是注意豐富幼兒的口頭語(yǔ)言，以它為奠定思維發(fā)展的基礎(chǔ)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，如果一個(gè)人在幼兒時(shí)期未曾學(xué)會(huì)口語(yǔ)，今后的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)問題，甚至很難學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。印度曾發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，說明了錯(cuò)過最佳關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，后期無(wú)論如何彌補(bǔ)，都無(wú)濟(jì)于事。因此，家長(zhǎng)和學(xué)前教育工作者要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)說話，努力發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
3培養(yǎng)幼兒的美好情感與良好品德
早期教育還要注重孩子美好情感與良好品德的培養(yǎng)。在日常生活中，通過講述故事、情景劇、故事表演等方式，向幼兒傳達(dá)美好的情感以及良好的品德，使幼兒受到良好的道德熏陶，逐步形成美好的情感。通過欣賞優(yōu)秀的音樂作品、美術(shù)作品等，提高幼兒感受美和創(chuàng)造美的能力，陶冶幼兒情操。
摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，嬰幼兒的早期教育問題，越來越受到國(guó)家和父母?jìng)兊年P(guān)注和重視。在今年備受矚目的兩會(huì)期間，全國(guó)人大常委會(huì)委員，全國(guó)人大內(nèi)務(wù)司法委員會(huì)陳秀榕委員正式向大會(huì)提交了《關(guān)于完善兒童服務(wù)照料體系》的提議，并在提議中明確指出：提高嬰幼兒童早期發(fā)展水平是利國(guó)利民的重要之舉。
關(guān)鍵詞：幼兒，早期教育，現(xiàn)狀
一、嬰幼兒早期教育的重要性
俗語(yǔ)說：三歲定終身。這句話并非空談。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，寶寶出生時(shí)腦重量約是350克；一歲時(shí)約950克，占成人腦重的60%；；兩歲時(shí)腦重約1100克，占成人腦重的70%；三歲時(shí)腦重量約1260克，占成人腦重的85%，已經(jīng)接近成人腦重。這說明，孩子年齡越小，大腦發(fā)育速度越快。美國(guó)著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆對(duì)1500多名嬰幼兒進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的追蹤研究，得出結(jié)論：嬰幼兒有著天才般的吸收能力，并且60%的智力都是在三歲以前獲得。可見，早期教育影響人的終身發(fā)展，是有它的科學(xué)依據(jù)的。
二、早期教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀
目前，嬰幼兒大多以家庭分散撫養(yǎng)為主，他們多分散在各個(gè)社區(qū)，以社區(qū)為依托，教育任務(wù)基本由監(jiān)護(hù)人完成。在早期教育知識(shí)獲得途徑的調(diào)查中，老一輩主要靠自身已有經(jīng)驗(yàn)育兒；年輕家長(zhǎng)主要是從網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍中獲得相關(guān)知識(shí)；通過專業(yè)早教機(jī)構(gòu)獲得早教知識(shí)的所占比例還是較少。從總體上看，嬰幼兒家庭教育呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)式，零散式、跳躍式的特點(diǎn)，具有零碎性、隨機(jī)性和主觀臆斷性，這種教育方式已經(jīng)直接影響到嬰幼兒整體素質(zhì)的提高。
由于社會(huì)飛速發(fā)展，大部分家庭都已經(jīng)對(duì)孩子的早期教育表示出高度重視。但是由于自身教育能力和條件有限，許多家長(zhǎng)在教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)、教育耐心等方面存在焦慮和苦惱。因此，家長(zhǎng)們還是迫切需要接受專業(yè)早期教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)的。但是鑒于我市目前現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)早期教育社區(qū)化任然處于理想化狀態(tài)。
三、我市早期教育市場(chǎng)存在的問題
1、早教機(jī)構(gòu)監(jiān)管部門的空缺
2013年1月教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于開展嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知：要求試點(diǎn)地區(qū)建立政府主導(dǎo)，教育部門和衛(wèi)生部門分工負(fù)責(zé)，有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關(guān)部門的管理職責(zé)和分工，切實(shí)把早期教育指導(dǎo)納入公共衛(wèi)生和教育服務(wù)體系。2016年，江蘇省明確規(guī)定，早教機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)須由當(dāng)?shù)亟逃块T審批及管理。
2、早教機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入的審批制度
一家正規(guī)早教機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，必須有嚴(yán)格的準(zhǔn)入及審批制度。首先應(yīng)對(duì)辦園資質(zhì)的審批，對(duì)于機(jī)構(gòu)的選址、消防安保、玩教具是否符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)、中心課程是否符合嬰幼兒發(fā)展規(guī)律……等等這些都應(yīng)該有相關(guān)部門的考察和審批。
3、師資水平良莠不齊
早教市場(chǎng)師資水平呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。現(xiàn)在許多早教中心招聘時(shí)，要求一線教師的學(xué)歷必須是專科及以上文憑及。但是一些早教機(jī)構(gòu)，特別是幼兒園的老師兼職親子教師的，僅僅通過短暫培訓(xùn)隨即上崗。這些人員缺少對(duì)嬰幼兒身心特點(diǎn)的全面了解和把握，缺少嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的能力，理論底蘊(yùn)單薄，專業(yè)技能不夠，不能達(dá)到家長(zhǎng)的意愿和要求。江蘇政府明確規(guī)定，早教機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)須持有《高級(jí)職業(yè)園長(zhǎng)證》及《高級(jí)育嬰師證》上崗；從教人員必須具備大專及以上學(xué)歷，并須持有《高級(jí)育嬰師證》上崗。江蘇省在學(xué)前教育領(lǐng)域一直處于全國(guó)領(lǐng)先水平，這次早教政策的出臺(tái)，將給其他各地政府做個(gè)表率。相信，越來越多的地方政府都會(huì)逐步關(guān)注早教行業(yè)，師資水平的規(guī)范化更是勢(shì)在必行。
四、對(duì)早期教育發(fā)展的建議
1、大力宣傳早期教育的重要性
隨著時(shí)展，很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到早期教育對(duì)孩子一生發(fā)展中起到的重要作用，但這一部分家長(zhǎng)基本屬于“三高”人群：即高學(xué)歷、高收入、高素質(zhì)。還有很大一部分家長(zhǎng)，其實(shí)并未真正意識(shí)到嬰幼兒早期教育的重要性。特別是在孩子階段，起到主要撫育作用的老一輩，更是在用陳舊的教育觀念來養(yǎng)育孩子。所以，無(wú)論是政府部門還是早教機(jī)構(gòu)，都要加大宣傳力度，嬰幼兒的早期教育對(duì)我們整個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展意義重大，要將這一理念不斷的深入人心，引起社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注與支持，從而調(diào)動(dòng)社會(huì)力量和資源為早教事業(yè)提供配合與幫助。
2、以社區(qū)為依托，開展嬰幼兒早期教育
嬰幼兒的早期教育關(guān)系到家家戶戶，我們應(yīng)該將專業(yè)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、健全的早期教育深入社區(qū)，覆蓋到每個(gè)家庭，受益于每個(gè)孩子。先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)表明，只有政府承擔(dān)嬰幼兒社區(qū)早期教育的責(zé)任，將其納入社區(qū)公共服務(wù)體系的范疇，才能真正惠及更多散居的嬰幼兒家庭。但鑒于我國(guó)財(cái)力有限，社區(qū)建設(shè)較為薄弱的國(guó)情，可充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教中的指導(dǎo)作用。鼓勵(lì)幼兒園從自發(fā)走向自覺為社區(qū)提供嬰幼兒的早教服務(wù)。目前，很多幼兒園開展社區(qū)早期教育活動(dòng)都是免費(fèi)或者低費(fèi)用，這種做法大多很難堅(jiān)持下去。為了不讓早期教育流于形式，社區(qū)早期教育市場(chǎng)化也是形式的必然所趨。
3、政府部門要加強(qiáng)對(duì)早期教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范咸寧早教市場(chǎng)
政府及相關(guān)部門要站在科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高度，重視0―3歲嬰幼兒早期教育問題，將其納入主要議事日程，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和管理；加大對(duì)早期教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度，對(duì)于發(fā)展早期教育事業(yè)給予人才、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、機(jī)制的保障，按適齡人口數(shù)建立早期教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。其次，教育部門要切實(shí)履行早期教育的管理職責(zé)。加強(qiáng)早期教育的監(jiān)管力度，確定準(zhǔn)入門檻，對(duì)于場(chǎng)地、消防安全、設(shè)備設(shè)施、工作人員配備、任職條件、教育教學(xué)、收費(fèi)等應(yīng)有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)早期教育機(jī)構(gòu)朝著健康、優(yōu)質(zhì)的方向良性發(fā)展。相關(guān)職能部門也要切實(shí)發(fā)揮作用，整合計(jì)生、教育、衛(wèi)生、宣傳部門與婦聯(lián)組織的力量，加強(qiáng)規(guī)劃制定、政策協(xié)調(diào)和宣傳教育，共同推進(jìn)我國(guó)早期教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，0-3歲嬰幼兒早期教育已成為一個(gè)世界性話題，我國(guó)對(duì)于0-3歲嬰幼兒早期教育也給予了前所未有的關(guān)注。2010年5月5日國(guó)務(wù)院通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“要重視0-3歲嬰幼兒教育”；2011年國(guó)務(wù)院在《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》中還提出了相應(yīng)的目標(biāo)和措施，即積極開展0-3歲兒童的科學(xué)育兒指導(dǎo)，積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲嬰幼兒及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)；2013年1月，教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知，決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)，要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)，落實(shí)政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面責(zé)任，重點(diǎn)在嬰幼兒早期教育管理體制、管理制度、服務(wù)模式和內(nèi)涵發(fā)展等方面進(jìn)行研究探索。這也標(biāo)志著中國(guó)的早期教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。但不管是在理論研究上，還是在實(shí)踐探索中，早期教育事業(yè)的發(fā)展存在了諸多問題亟待解決。筆者在此結(jié)合區(qū)域開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作的一些做法，談?wù)剠^(qū)域推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育有效實(shí)施的幾點(diǎn)思考：
一、目前早期教育中存在的主要問題
（一）管理尚未形成機(jī)制
一是缺乏外部監(jiān)管主體，多數(shù)地區(qū)都是實(shí)行由工商部門對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行登記注冊(cè)，但沒有相關(guān)部門來建立健全嬰幼JLY-期養(yǎng)教機(jī)構(gòu)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范其運(yùn)作行為；二是缺乏內(nèi)部行業(yè)規(guī)范，部分早教機(jī)構(gòu)的養(yǎng)教行為已明顯幼兒園化，甚至有明顯小學(xué)化傾向，側(cè)重于嬰幼兒知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，違背了嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；三是早教機(jī)構(gòu)孤立發(fā)展，缺乏各部門的聯(lián)動(dòng)性。
（二）早期教育整體資源供給缺乏
表現(xiàn)在早期養(yǎng)教資源投入不足，早期教育機(jī)構(gòu)分布不均，絕大多數(shù)都分布在城市中，民辦早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)昂貴，普通家庭難以承受。
（三）科學(xué)早教意識(shí)不強(qiáng)
一是過度早教，過于強(qiáng)調(diào)嬰幼兒智力的開發(fā)，缺乏科學(xué)早教的教育思想和實(shí)踐指導(dǎo)；二是養(yǎng)教不足，由于教育觀念落后或精力不足等原因，代養(yǎng)人不重視嬰幼兒早期養(yǎng)教工作，阻礙了嬰幼兒的正常發(fā)展。
（四）缺乏早教延伸服務(wù)
一是早教服務(wù)內(nèi)容單一，大多數(shù)早期教育機(jī)構(gòu)單純追求經(jīng)濟(jì)效益，所提供的早教課程往往是重在讓嬰幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不遵循嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏教育性、系統(tǒng)性。二是早教服務(wù)對(duì)象單一，大多數(shù)早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)重在面向嬰幼兒，而忽略對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)早期教育理念和掌握科學(xué)育兒方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
此外還有早教經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、早教專業(yè)教師培訓(xùn)不到位等諸多問題。
二、推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育有效實(shí)施的思考
（一）建設(shè)早教管理機(jī)制，完善早教保障力
1.確定主管部門。由于早期教育的特殊性，建議將早期教育納入教育體系中，行政區(qū)域內(nèi)的0-3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)（含公辦、民辦機(jī)構(gòu)），由教育部門作為主管部門負(fù)責(zé)牽頭抓總，計(jì)生、衛(wèi)生、食藥、民政、工商等相關(guān)部門各司其職，密切配合，協(xié)調(diào)推進(jìn)各項(xiàng)工作。在此管理機(jī)制下，民辦早教機(jī)構(gòu)的行政審批困境將突破體制瓶頸，有利于規(guī)范化管理早教市場(chǎng)，為嬰幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障和支持。
2.制定早教機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。早教機(jī)構(gòu)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)早教機(jī)構(gòu)的注冊(cè)開辦所必須具備的基本條件而提出的一整套規(guī)范體系，它主要涉及一所合格的早教機(jī)構(gòu)從硬件（場(chǎng)地、設(shè)施、環(huán)境等）到軟件（負(fù)責(zé)人、師資、課程、活動(dòng)、制度等）的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)具備的最基本、最起碼的條件。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，制定相應(yīng)的早教機(jī)構(gòu)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，確立早教機(jī)構(gòu)的資質(zhì)準(zhǔn)入門檻，有利于為政府主管部門對(duì)早教行業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)管提供依據(jù)和抓手，保證早教機(jī)構(gòu)的設(shè)立和舉辦有章可循，促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的提升。
3.發(fā)展三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。在行政區(qū)域內(nèi)，充分利用公、民辦早期教育資源，建立“區(qū)級(jí)早期教育服務(wù)中心幼兒園親子中心（園中園） -民辦早教機(jī)構(gòu)”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。區(qū)級(jí)早期教育服務(wù)中心集育兒指導(dǎo)、親子活動(dòng)、早教師資培訓(xùn)、早期教育研究和管理等功能為一體，統(tǒng)籌安排全區(qū)早教工作。幼兒園親子中心（園中園）既在區(qū)早教中心指導(dǎo)下重點(diǎn)面向本片區(qū)嬰幼兒及家長(zhǎng)開展早教活動(dòng)，又承擔(dān)對(duì)本片區(qū)民辦早教機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)工作。民辦早教機(jī)構(gòu)按自身性質(zhì)運(yùn)行，同時(shí)也在幼兒園親子中心指導(dǎo)下積極開展公益性早教活動(dòng)。這一網(wǎng)絡(luò)的形成和運(yùn)行，將在最大程度上充分利用區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的早教資源，增強(qiáng)早教覆蓋面，讓更多的嬰幼兒和家長(zhǎng)受益。
（二）建立早教活動(dòng)機(jī)制，提升早教執(zhí)行力
1.明確早教理念。早期教育的特殊性決定了早期教育的理念應(yīng)定位在向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒理念和進(jìn)行科學(xué)育兒的指導(dǎo)上。
本著早期教育公益性、普惠性發(fā)展的原則，建議從四個(gè)方面人手推進(jìn)：一是政府主導(dǎo)，即把嬰幼兒早期教育工作納入政府的公共服務(wù)范疇，整合資源，給予政策、資金、場(chǎng)所等方面的優(yōu)惠和扶持。二是社區(qū)組織，即將嬰幼兒早期教育納入社區(qū)教育、宣傳、文化和設(shè)施配置等工作中，由社區(qū)對(duì)轄區(qū)內(nèi)散居?jì)胗變哼M(jìn)行摸底、登記，建立檔案。三是幼兒園搭臺(tái)，即公辦幼兒園積極搭建早教平臺(tái)，與社區(qū)聯(lián)合組織各種公益性早教活動(dòng)；為民辦早教機(jī)構(gòu)搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮民辦早教機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，利用其場(chǎng)地資源、設(shè)備資源、教師資源等開展公益性早期教育服務(wù)，促進(jìn)民辦早教機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展。四是早教機(jī)構(gòu)唱戲，即公、民辦早教機(jī)構(gòu)共同合作，開展形式多樣的早教活動(dòng)，如家長(zhǎng)講座、育兒指導(dǎo)、親子早教課、親子游戲、大型宣傳活動(dòng)、人家庭一對(duì)一指導(dǎo)等。
2.開發(fā)三類系列活動(dòng)。家長(zhǎng)導(dǎo)師系列、親子課程系列、入戶導(dǎo)師系列三類早教活動(dòng)，既讓社區(qū)嬰幼兒享受到早期教育，又為嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供有效指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立早教的主體意識(shí)。
（三）建立早教培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)早教內(nèi)驅(qū)力
早期教育活動(dòng)的開展主要依靠早教教師，她們直接面對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)，是早教機(jī)構(gòu)內(nèi)早期教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是家園融通的溝通者，是早期教育的探索者，她們的專業(yè)素質(zhì)直接影響著早期教育的質(zhì)量。必須高度重視早教師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全培訓(xùn)機(jī)制，多途徑、多形式加強(qiáng)職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，提升教師理論和實(shí)踐操作水平，打通“多證”
（幼兒教師資格證、育嬰師資格證、親子教師資格證）教師培養(yǎng)渠道。
（四）建立多元早教模式，擴(kuò)大早教覆蓋率
早教模式的多元化有利于滿足不同嬰幼兒家庭的早教需求，讓更多的嬰幼兒和家庭受益。如：嬰幼兒集中教養(yǎng)模式，分為半日制和全日制，此類模式類似幼兒園模式，早上家長(zhǎng)送嬰幼兒入園，嬰幼兒在園接受教育和養(yǎng)育，中午或下午家長(zhǎng)再接?jì)胗變弘x園；幼兒園中的親子中心（即園中園）模式，即在入社區(qū)摸底調(diào)查，了解本區(qū)域嬰幼兒基本情況和家長(zhǎng)教育需求的基礎(chǔ)上，分年齡層次、定期開展形式多樣的早期教育特色活動(dòng)；公、民辦早教機(jī)構(gòu)合作模式，即以公辦幼兒園優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，以民辦早教機(jī)構(gòu)為基點(diǎn)擴(kuò)大早教覆蓋面。
（五）建立早教宣傳機(jī)制，擴(kuò)大早教影響力
一是組織大型早教公益活動(dòng)。定期由教育、衛(wèi)生、計(jì)生、婦聯(lián)、社區(qū)等各部門共同組織大型早教公益活動(dòng)，擴(kuò)大了早教覆蓋面，提高早教影響力。
二是利用媒體立體宣傳，如傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、自媒體等。區(qū)域早期教育工作的相關(guān)信息要多在各類媒體上報(bào)道，擴(kuò)大社會(huì)影響；各公、民辦早教機(jī)構(gòu)在本機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、微信平臺(tái)、園內(nèi)櫥窗等上創(chuàng)設(shè)早教專欄，多途徑向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒理念，提高一些科學(xué)育兒的方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)。
政府、社區(qū)、早期教育機(jī)構(gòu)、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)發(fā)展中最重要的主體，這些主體擔(dān)負(fù)有不可替代的、相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的職責(zé)，只有共同合作、共同推動(dòng)，才能不斷增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)早期教育的認(rèn)同感，使早期教育事業(yè)成為社會(huì)公共服務(wù)的新內(nèi)容，促進(jìn)早期教育整體水平不斷提升。
[關(guān)鍵詞]80后父母；幼兒；早期教育；方法
一、引言
在嬰幼兒的成長(zhǎng)階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對(duì)于早教的認(rèn)知表現(xiàn)出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經(jīng)歷、教育背景、工作環(huán)境等方面有密切的關(guān)系。他們不僅僅關(guān)注兒女的教育發(fā)展，更重視兒女的心理健康成長(zhǎng)及各方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。80后多為獨(dú)生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區(qū)別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經(jīng)常產(chǎn)生沖突。
二、研究意義
幼兒的早期教育程度影響著這個(gè)人一生的發(fā)展，中國(guó)80后父母也正深深地相信這個(gè)觀點(diǎn)。近年來，早教事業(yè)在世界各地得到重視，人們漸漸意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的必要性。
80后是我國(guó)實(shí)行“計(jì)劃生育”后的一代，關(guān)于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續(xù)漸成為了人父人母。社會(huì)關(guān)注點(diǎn)漸漸從80后人群的成長(zhǎng)特征轉(zhuǎn)移至80后父母教育子女的問題上。研究這個(gè)項(xiàng)目，不僅僅能夠引導(dǎo)其促進(jìn)家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
首先，我們要先分析人們對(duì)于幼兒早期教育的傳統(tǒng)理解誤區(qū)。其次，為培養(yǎng)80后父母的早教意識(shí)，應(yīng)大力宣傳這方面的知識(shí)。最后，了解80后父母對(duì)其子女進(jìn)行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。
三、項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)
1.基本內(nèi)容：
（1）早期教育的基本含義；
（2）幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)；
（3）80后家長(zhǎng)教育觀念；
（4）80后父母的教育誤區(qū)；
（5）對(duì)比研究80后父母與80前父母對(duì)子女的培養(yǎng)方式及教育觀念；
2.重點(diǎn)：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優(yōu)缺點(diǎn)
3.難點(diǎn)：該群體人數(shù)過多，調(diào)查數(shù)據(jù)被局限。通過對(duì)參考資料和調(diào)查結(jié)果的分析，很難全方位的為80后家長(zhǎng)提供正確的早期教育觀念方面的建議。
四、項(xiàng)目研究創(chuàng)新點(diǎn)
1.“80后”父母概念
80年代，我國(guó)進(jìn)入全面改革發(fā)展的新時(shí)期，“80后”父母出生在這一時(shí)期，成長(zhǎng)于這一時(shí)期。他們有著不同于“80前”父母的教養(yǎng)觀念，他們更注重兒女的全面素質(zhì)發(fā)展，這便源于他們這一特別的成長(zhǎng)背景。同樣值得關(guān)注的是，由于受計(jì)劃生育政策實(shí)行的影響，多數(shù)的80后父母都是獨(dú)生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個(gè)孩子）。許多家庭都表示這唯一的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠領(lǐng)先于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時(shí)期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。
2. “80后”父母的消費(fèi)需求特征
80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
（1）80后父母高消費(fèi)育兒。80后這一代人與改革開放同步成長(zhǎng)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)提高，人們的消費(fèi)觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費(fèi)更崇尚品質(zhì)和品牌，在對(duì)子女教育消費(fèi)方面，他們更是不受物質(zhì)的控制，舍得在早教上花錢。他們認(rèn)為對(duì)孩子在任何一方面的投入都應(yīng)該格外注重。
（2）80后父母獨(dú)立的消費(fèi)理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費(fèi)方面往往多以自我的認(rèn)知為基礎(chǔ)，在選擇早教機(jī)構(gòu)時(shí)，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。
（3）80后父母對(duì)幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負(fù)著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學(xué)歷能使他們?cè)谏鐣?huì)中很好的立足，他們深知學(xué)習(xí)是十分必要的。80后父母認(rèn)為給子女進(jìn)行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎(chǔ)。他們不再認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好久可以了，而是從幼兒時(shí)期就對(duì)孩子的心理、素質(zhì)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、才藝、動(dòng)手能力等方面重點(diǎn)培養(yǎng)。
五.項(xiàng)目研究基礎(chǔ)
1.當(dāng)前市面上早教機(jī)構(gòu)多種多樣，消費(fèi)者對(duì)于早期教育認(rèn)識(shí)逐步提高。消費(fèi)者對(duì)于不同的早教機(jī)構(gòu)選擇性靈活。
2.近年來，生育水平逐年增長(zhǎng)，研究幼兒早期教育問題基礎(chǔ)良好
3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強(qiáng)，一個(gè)人未來的發(fā)展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。
六.校內(nèi)外研究現(xiàn)狀及結(jié)論
子女的綜合素養(yǎng)發(fā)展是80后父母最為關(guān)注的。與80前父母的教育側(cè)重點(diǎn)相比，兩個(gè)群體間有很大差異。孩子的智力發(fā)育、心理健康成長(zhǎng)、社會(huì)交往能力、獨(dú)立意識(shí)等是80后父母最關(guān)心的問題。多數(shù)80后成長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個(gè)性極強(qiáng)，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經(jīng)歷，認(rèn)為要多給子女在幼兒時(shí)期就提供與人交往的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的膽量。他們對(duì)于孩子的期望不再是學(xué)習(xí)一定要優(yōu)秀，而是更加關(guān)心子女的綜合素質(zhì)。此外，80后父母對(duì)于子女學(xué)習(xí)成績(jī)的要求也趨于合理。同80后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，他們認(rèn)為能力要比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，要培養(yǎng)孩子的興趣愛好，同時(shí)，會(huì)在正確的引導(dǎo)下，完全尊重孩子的興趣選擇。在成績(jī)方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。
80后家長(zhǎng)選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)為合理性。許多家長(zhǎng)在孩子未出生前就去尋找專業(yè)的指導(dǎo)，并從那時(shí)就開始學(xué)習(xí)塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨(dú)到的見解和一定的要求。他們對(duì)市面上的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行客觀的衡量。更加注重機(jī)構(gòu)的教育理念和教學(xué)環(huán)境。當(dāng)下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會(huì)通過各種途徑去了解各早教機(jī)構(gòu)。80后父母較80前父母不同的是，他們面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)問題時(shí)。在選擇上他們的考量是較為理智的和全面的。
在面對(duì)“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)教育理念上，80后家長(zhǎng)有自己新的見解。他們對(duì)于子女的教育引導(dǎo)方式更加科學(xué)化。許多家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導(dǎo)子女改正。在遇到孩子求助時(shí)，許多家長(zhǎng)不會(huì)全權(quán)接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨(dú)立地去面對(duì)困難。80后父母在引導(dǎo)子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內(nèi)心，更加尊重孩子的選擇。
七.總結(jié)
合理的幼兒早期教育能培養(yǎng)孩子正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)要將早教課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到家庭實(shí)際生活中。因此研究80后父母的早教意識(shí)，能夠更好的引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?
摘 要 本研究對(duì)A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了A市嬰幼兒早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀及其問題形成的原因，進(jìn)而提出了有助于提高嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的對(duì)策。
關(guān)鍵詞 早教機(jī)構(gòu) 服務(wù)質(zhì)量 教育建議
1問題的提出
隨著科學(xué)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人一生的重要作用，也越來越關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展。“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國(guó)務(wù)院審議并通過了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，規(guī)劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國(guó)家教育體系當(dāng)中。在課余時(shí)間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發(fā)現(xiàn)A市早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)并不盡如人意，在師資力量、早教機(jī)構(gòu)、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發(fā)展。這些問題都從專業(yè)角度引發(fā)了同學(xué)們更多有關(guān)早期教育機(jī)構(gòu)教育問題的思考，因此，我們申請(qǐng)立項(xiàng)了部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的優(yōu)質(zhì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)早教機(jī)構(gòu)科學(xué)開展早教服務(wù)提供建議。
2研究目的
本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對(duì)象，以家庭為基礎(chǔ)，以早教機(jī)構(gòu)為依托，以政府為統(tǒng)領(lǐng)，為廣大嬰幼兒設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的區(qū)域性社會(huì)教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀及其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，在思考借鑒的基礎(chǔ)上為與此相關(guān)的教育行政部門和早期教育機(jī)構(gòu)提供更好的服務(wù)建議，以促進(jìn)我國(guó)嬰幼兒早期教育質(zhì)量的不斷提高。
3研究對(duì)象和方法
3.1研究對(duì)象
為進(jìn)一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀現(xiàn)狀，課題采用了個(gè)案調(diào)查研究的方法，主要選取了一所在A市創(chuàng)辦最早的一所優(yōu)質(zhì)嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)和一所位于社區(qū)的嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行個(gè)案調(diào)查研究。
3.2研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法：通過圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，對(duì)國(guó)內(nèi)外早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究資料進(jìn)行大量查閱和搜集，掌握國(guó)內(nèi)外嬰幼兒早期教育服務(wù)的相關(guān)理論。
（2）問卷調(diào)查法：查閱相關(guān)資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，主要從兩個(gè)方面開展問卷調(diào)查，一是對(duì)早教機(jī)構(gòu)的調(diào)查，主要是對(duì)所有教師進(jìn)行調(diào)查，從早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、課程實(shí)施、服務(wù)效果、師資建設(shè)、指導(dǎo)家長(zhǎng)現(xiàn)狀五個(gè)方面了解機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，二是對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，主要是從家長(zhǎng)的基本情況、對(duì)早教服務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)早教服務(wù)的需求、對(duì)早教服務(wù)的滿意程度、對(duì)早教服務(wù)的意見和建議五個(gè)方面開展調(diào)查研究，共發(fā)放100份，回收94份，剔除無(wú)效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。
（3）訪談法：根據(jù)調(diào)查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因設(shè)計(jì)了訪談提綱。選用了半結(jié)構(gòu)性訪談中的個(gè)別訪談法對(duì)兩所早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員進(jìn)行深入訪談，獲取早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、師資力量、指導(dǎo)家長(zhǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)資料及服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因，為科學(xué)提出有助于A市早期教育質(zhì)量的建議提供依據(jù)。
4 A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析
筆者了解到，A市政府對(duì)嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進(jìn)嬰幼兒早期教育健康發(fā)展方案。研究中通過走訪與調(diào)查嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)，筆者從嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)設(shè)施、師資隊(duì)伍、服務(wù)需求時(shí)間需求、服務(wù)收費(fèi)情況等五個(gè)方面分析嬰幼兒社區(qū)早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀。
4.1嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀分析
調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境有著非常強(qiáng)烈的需求，70.7%的家長(zhǎng)選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區(qū)家長(zhǎng)更愿意帶孩子到小區(qū)周邊的早教機(jī)構(gòu)。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因有兩方面：一是A市早教機(jī)構(gòu)服務(wù)體系還不夠完善，部分小區(qū)周邊沒有早教機(jī)構(gòu)；二是早教機(jī)構(gòu)條件不夠完善。
現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境的教育價(jià)值，將環(huán)境作為隱性的教育課程。對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)來說，家長(zhǎng)首先考察的內(nèi)容就是機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施，所以，環(huán)境通常是取得家長(zhǎng)認(rèn)可的前提條件，創(chuàng)建一個(gè)寬松的環(huán)境與和諧的精神環(huán)境，能夠極大的增強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)教養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)際效果。
4.2嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有67位家長(zhǎng)選擇了為孩子選擇教師專業(yè)對(duì)口的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，占總?cè)藬?shù)的81.7%。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在從事早教行業(yè)之前并不是幼教專業(yè)，只是在上崗前進(jìn)行了專門的育嬰師等教育培訓(xùn)便進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)。
如今家長(zhǎng)對(duì)早期教育高度重視，如何選擇早教機(jī)構(gòu)、選擇什么樣的早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為家長(zhǎng)關(guān)注的問題。通過調(diào)查分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：一是早教機(jī)構(gòu)條件不夠完善，物質(zhì)環(huán)境以及師資力量均有待改進(jìn)；二是家長(zhǎng)對(duì)于嬰幼兒的早期教育認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高。
4.3嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期教育已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)，了解早期教育對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性，但數(shù)據(jù)分析后顯示大部分家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。68.3%的家長(zhǎng)普遍希望能通過參加早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)增進(jìn)親子之間的感情。通過對(duì)家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)的情況調(diào)查分析結(jié)果顯示，家長(zhǎng)聽說過的早教機(jī)構(gòu)主要集中在專業(yè)化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長(zhǎng)愿意并帶孩子去參加過專業(yè)化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗(yàn)活動(dòng)。家長(zhǎng)獲取早期教育相關(guān)信息的渠道主要還是通過口碑、體驗(yàn)課和網(wǎng)絡(luò)信息，呈現(xiàn)出多元化選擇的狀態(tài)。78%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為比較理想的早教活動(dòng)方式是親子活動(dòng)，大部分家長(zhǎng)開始重視孩子社會(huì)性交往能力的培養(yǎng)。
4.4嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)時(shí)間需求分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)于嬰幼兒早期教育的影響有著強(qiáng)烈而又多樣化的需求。如今的家長(zhǎng)十分重視嬰幼兒的社會(huì)性交往，體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)早期教育較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但仍有多數(shù)人更注重智力。在接受早期教育的時(shí)間上85.4%的家長(zhǎng)希望孩子一周內(nèi)的課程為1-2次，表明家長(zhǎng)能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對(duì)于希望早教活動(dòng)安排在雙休日的家長(zhǎng)人數(shù)占57.3%，表明半數(shù)以上家長(zhǎng)希望課程安排在雙休日。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前家長(zhǎng)對(duì)于嬰幼兒早期教育有著強(qiáng)烈的需求，之所以產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機(jī)構(gòu)在安排早教內(nèi)容和時(shí)間時(shí)并沒有充分考慮到家長(zhǎng)的需求，（2）部分家長(zhǎng)的育兒理念不正確，觀念傳統(tǒng)，更加注重嬰幼兒智力的發(fā)展，忽略其全面發(fā)展。
4.5嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)收費(fèi)情況分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.4%的家長(zhǎng)希望早教機(jī)構(gòu)每課時(shí)價(jià)位不要超過120元，但是目前部分早教中心價(jià)格過高，使部分家長(zhǎng)每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長(zhǎng)愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數(shù)額的開銷，這表明家長(zhǎng)十分重視孩子的早期教育。
如今早期教育費(fèi)用是備受家長(zhǎng)關(guān)注的問題。對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關(guān)的明確管理?xiàng)l例對(duì)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)進(jìn)行限制，導(dǎo)致收費(fèi)現(xiàn)狀混亂；（2）早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)門檻過高，導(dǎo)致不少家長(zhǎng)早期教育的負(fù)擔(dān)較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導(dǎo)致家長(zhǎng)心有余而力不足。
通過調(diào)查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，意識(shí)到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，A市嬰幼兒早期教育服務(wù)雖然發(fā)展迅速，但是在服務(wù)的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務(wù)質(zhì)量。
5建議與對(duì)策
社會(huì)、早期教育機(jī)構(gòu)、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區(qū)早期教育質(zhì)量必須要發(fā)揮出其不可替代的、相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的職責(zé)。
5.1社會(huì)方面
社會(huì)的重視和幫助會(huì)加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質(zhì)量和效果。
5.1.1從政府出發(fā)，提高全社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的重視
（1）制定相關(guān)的政策法規(guī)。政府制定的政策法規(guī)主要是對(duì)教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)主體的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)力等進(jìn)行的法律規(guī)定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)體系，實(shí)施“依法治教”。
（2）構(gòu)建和實(shí)施有效的工作體制和工作機(jī)制。要想順利實(shí)現(xiàn)早期教育的整體目標(biāo)，政府要充分發(fā)揮管理系統(tǒng)中各因素的作用，正確引導(dǎo)早期教育發(fā)展的方向。要堅(jiān)持政府主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和強(qiáng)化服務(wù)，構(gòu)建較為完整的工作體制和工作機(jī)制。
5.1.2從社區(qū)出發(fā)，構(gòu)建良好的嬰幼兒早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
目前，在具體社區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機(jī)會(huì)，因此，社區(qū)要幫助不同層次的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒理念。
（1）做好對(duì)社區(qū)嬰幼兒早期教育的調(diào)研及宣傳工作。社區(qū)肩負(fù)著對(duì)管轄區(qū)內(nèi)0-6歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查研究的職責(zé)。
（2）提供社區(qū)的相關(guān)資源。社區(qū)需要利用各種資源為社區(qū)嬰幼兒提供安靜舒適的教養(yǎng)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)內(nèi)專業(yè)人員的特長(zhǎng)，將先進(jìn)的教育理念、教育方法與高效優(yōu)質(zhì)的保健知識(shí)服務(wù)于社區(qū)居民。
（3）構(gòu)建有特色的工作模式。社區(qū)需要因時(shí)因地制宜，根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況，構(gòu)建具有地方特色的工作模式，來保證社區(qū)嬰幼兒早期教育的工作運(yùn)行。
5.2早教機(jī)構(gòu)方面
早期教育機(jī)構(gòu)是具體組織早期教育活動(dòng)的場(chǎng)所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和科學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)、有效的早期教養(yǎng)活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展。
（1）要有合理的管理體系。任何一個(gè)機(jī)構(gòu)的正常管理都需要一個(gè)健全的組織。分層管理是建立組織系統(tǒng)、明確職責(zé)的重要手段。一般需要三個(gè)管理層面：高層、中層和基層。一個(gè)好的管理體系需要做到管理層次分明、權(quán)責(zé)相應(yīng)、各司其職、各負(fù)其責(zé)，同時(shí)各平行部門之間應(yīng)做到關(guān)系分明、分工協(xié)調(diào)。
（2）確立和不斷提高自身的服務(wù)質(zhì)量。嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)需要結(jié)合嬰幼兒生理與心理特點(diǎn)與母嬰群體服務(wù)特點(diǎn)，開設(shè)有針對(duì)性的課程，完善機(jī)構(gòu)自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育服務(wù)。
5.3家庭方面
家庭是培養(yǎng)孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要，良好家庭環(huán)境是實(shí)施嬰幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)。
（1）提供有利于嬰幼兒成長(zhǎng)的家庭優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發(fā)展，父母要做好嬰幼兒的第一任教師。
（2）提高家長(zhǎng)自身的教育素質(zhì)，實(shí)施科學(xué)教養(yǎng)。家長(zhǎng)要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)的育兒理念，掌握科學(xué)的早期教育規(guī)律。
只有建立起社會(huì)、早教機(jī)構(gòu)和家庭教育有機(jī)聯(lián)系的綜合功能發(fā)揮的運(yùn)作機(jī)制，才能使嬰幼兒的社區(qū)早期教育形成正向合力。
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教重點(diǎn)資助項(xiàng)目《0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系研究》（編號(hào)：B-a/2011/01/003）、2015年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目《常州市民辦早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（201511055012Z）研究成果之一。該課題之后被立項(xiàng)為部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。
摘 要 兒童的早期教育問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，這是少兒圖書館面對(duì)的挑戰(zhàn)，更是其發(fā)展的機(jī)遇。本文從玩具圖書館的發(fā)展?fàn)顩r和玩具對(duì)幼兒早期教育的影響兩個(gè)方面入手進(jìn)行探討，進(jìn)一步論述了玩具圖書館存在的必要性。作為“全免費(fèi)開放”的公共少兒圖書館，只有通過“苦練內(nèi)功”提升自己，和社會(huì)各界科學(xué)文化教育部門廣泛合作，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下通力協(xié)作，才能促進(jìn)幼兒早期教育的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 玩具 早期教育 玩具圖書館
1 早期教育發(fā)展現(xiàn)狀
人在0～3歲嬰幼兒時(shí)期大腦成長(zhǎng)最快，智力獲取也最佳。通常家長(zhǎng)針對(duì)剛出生的寶寶開展最初期的教育，這樣做可以與寶寶增加互動(dòng)，且了解寶寶的需求，也可以讓家長(zhǎng)獲得育兒知識(shí)，使得父母與孩子共同成長(zhǎng)。“早教”一詞儼然成為21世紀(jì)的時(shí)代熱詞，我國(guó)的嬰幼兒數(shù)量近億，各種類型的早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍布我國(guó)大小城市。
有許多國(guó)外的早教機(jī)構(gòu)能迅速進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，是因?yàn)樵缃绦袠I(yè)市場(chǎng)有巨大的潛力且門檻較低。但是，相關(guān)部門要及時(shí)完善相關(guān)制度建設(shè)的問題，盡快規(guī)范早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，對(duì)早教從業(yè)人員進(jìn)行資格認(rèn)定等工作，讓早教全過程都有嚴(yán)格的制度保障。早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)顯然吸引了大波的機(jī)構(gòu)介入，同時(shí)也產(chǎn)生了許多問題，如：市場(chǎng)監(jiān)管不到位，早教市場(chǎng)沒有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，早教市場(chǎng)規(guī)模不一，良莠不齊，早教從業(yè)人員素質(zhì)普遍不高等。比如，早教機(jī)構(gòu)請(qǐng)了一些非專業(yè)的工作人員，在孩子的護(hù)理與引導(dǎo)等方面并未受過專業(yè)培訓(xùn)就直接上崗，面對(duì)高額的學(xué)費(fèi)與與之不相符合的收獲，家長(zhǎng)無(wú)從考究。出現(xiàn)了不同類型的“霸王條款”等，有的早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)種種不合理的收費(fèi)或管理制度，卻沒有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制予以規(guī)范，一旦出現(xiàn)糾紛，很難得到較好的解決。
2 玩具圖書館發(fā)展情況
2.1 玩具圖書館的基本情況
玩具圖書館是一個(gè)提供玩具與設(shè)備出借服務(wù)的俱樂部，一個(gè)友好的家長(zhǎng)和兒童共同游戲的樂園，一個(gè)受歡迎的具有社會(huì)包容性的社區(qū)居民聚集地。通過玩具圖書館的服務(wù)，幫助孩子找到適合他們成長(zhǎng)所需要的高質(zhì)量玩具，發(fā)展技能，學(xué)習(xí)分享，玩得開心，玩出未來。支持家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的天性，發(fā)展育兒技巧，分享朋輩經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新的技能。
世界上最早的玩具圖書館出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代北歐斯堪的那維亞地區(qū)，直至今天，玩具圖書館已成為很多國(guó)家必不可少的公共配套設(shè)施，挪威、瑞典、丹麥、法國(guó)、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、俄羅斯等國(guó)都有玩具圖書館，東南亞各國(guó)、毛里求斯、印度等第三世界國(guó)家也都建立了不同類型的玩具圖書館。他們分布在城市的公共圖書館內(nèi)、社區(qū)里，為無(wú)數(shù)家庭提供玩具借用服務(wù)和游戲場(chǎng)所，興起的玩具圖書館基本上是在政府的支持下或是社會(huì)福利事業(yè)單位、社會(huì)知名人士及名企業(yè)支持和贊助下建設(shè)起來的。目前，我國(guó)廣東、浙江、香港、臺(tái)灣等地均有不同規(guī)模的非營(yíng)利性的玩具圖書館，其中香港地區(qū)擁有32家玩具圖書館，每個(gè)館服務(wù)對(duì)象達(dá)1000余人。
2.2 廣東省公共玩具圖書館推廣的實(shí)踐
近年來，廣東省各級(jí)公共圖書館為了進(jìn)一步強(qiáng)化并提升對(duì)少兒讀者的服務(wù)意識(shí)，都開設(shè)了少兒室或獨(dú)立的少兒館組織，尤其是在少兒圖書館內(nèi)設(shè)置了“玩具圖書館”，通過玩具來引導(dǎo)兒童走進(jìn)圖書館，愛上閱讀。
東莞少年兒童圖書館于2011年10月開始對(duì)外開放。致力于為未成年人打造一個(gè)求知、探索、共享、交流的閱讀陣地，環(huán)境裝飾以希臘神話為主題，空間布局以人書親近為原則，突出“館中館”辦館特色，設(shè)有玩具圖書館、自助圖書館、粵劇圖書館、老年人圖書館等特色館。2014年新建的廣州圖書館新館設(shè)置“玩具圖書館”，讓圖書館的服務(wù)人群更“低齡化”，旨在以玩具為媒介，以游戲?yàn)樾问剑蚤喿x為目的，吸引少兒走進(jìn)圖書館，愛上圖書館。新設(shè)置的玩具圖書館特招聘玩具專業(yè)人才作為工作人員，引導(dǎo)少兒通過玩具和游戲，提升他們的想象力、動(dòng)手能力和解決問題的能力，從而來達(dá)到促進(jìn)兒童智能發(fā)展的獨(dú)特效果。
3 玩具對(duì)幼兒早期教育的影響
3.1 玩具是兒童的天使
沒有一個(gè)孩子是不喜歡玩玩具的。孩子們除了能夠在玩玩具的過程中促進(jìn)自身肌肉的發(fā)育，很多益智玩具還能夠鍛煉孩子的心智。在和玩具的互動(dòng)過程中，不僅能夠讓孩子體會(huì)到游戲的樂趣，還能夠間接地了解很多規(guī)則。針對(duì)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，應(yīng)為孩子挑選適齡玩具。比如說，寶寶0～3個(gè)月時(shí)，為了促進(jìn)其眼、耳、鼻等器官的發(fā)育，我們可以給孩子準(zhǔn)備一些顏色豐富的玩具，為他布置一個(gè)五彩繽紛的小天地。2～3歲的孩子自我意識(shí)會(huì)有一定的變化，對(duì)于玩具有他們自己的看法，他們各自也有了自己鐘愛的玩具類型。比如，小男孩可能會(huì)喜歡小汽車，給他準(zhǔn)備一座“汽車城”，他也不嫌多，孩子會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間專注操縱他的“城市”運(yùn)轉(zhuǎn)。小女孩們可能對(duì)小汽車不大感興趣，她們有自己專注的小玩具，如小碗、小盤、小娃娃，玩起過家家。
針對(duì)不同孩子選取不同玩具也尤為重要。玩具是孩子快樂童年不可分割的一部分，但玩具在促進(jìn)孩子德、智、體發(fā)展的同時(shí)，如果有選擇和使用上的欠缺，可能會(huì)妨礙孩子的健康成長(zhǎng)，甚至造成傷害。因?yàn)椴煌愿竦暮⒆訉?duì)于玩具的選擇往往具有傾向性，對(duì)此家長(zhǎng)應(yīng)予以關(guān)注和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以免孩子在玩具的“助長(zhǎng)”下，性格趨于“極端”，同時(shí)還要讓孩子警惕玩具可能帶來的傷害。比如，對(duì)于內(nèi)向型的孩子，不提倡讓其只玩串珠、積木、折紙等，可提供聲控玩具、風(fēng)箏等有聲響、能移動(dòng)的玩具，吸引小朋友一起玩，促使其積極行動(dòng)，追逐歡樂。反之，對(duì)于浮躁型孩子，則不要為其提供過多的玩具，應(yīng)該讓其靜下心來，為其提供參與性強(qiáng)的玩具。
3.2 玩具在“早教”中扮演重要角色
著名的意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過：“有玩具，才能引起兒童工作的興趣，也才會(huì)專心地去操作學(xué)習(xí)，也才能幫助其自我建構(gòu)與神經(jīng)發(fā)展。玩具的提供與應(yīng)用，直接關(guān)系著兒童學(xué)習(xí)的效果。”玩具對(duì)于每個(gè)孩子來說都是不可或缺的，沒有玩具的童年是不完整的。玩具是孩子們最好的伙伴，玩具不僅能讓孩子得到生活樂趣，還可以增強(qiáng)他們的想象力及學(xué)習(xí)能力等。現(xiàn)在很多父母忙于工作，都不能好好地陪伴孩子，只有在周末的閑暇時(shí)間才能陪陪孩子，跟孩子一起玩耍。所以父母應(yīng)該為孩子選擇一款有趣且益智的玩具，以玩具為載體，讓玩具成為搭建父母與孩子之間感情溝通的橋梁，在與孩子共同游戲的過程中，父母對(duì)孩子的影響是潛移默化的。“與其教孩子怎么做，不如和他一起去做”，這樣的交流，遠(yuǎn)比單純的說教要有效得多。玩具在孩子的成長(zhǎng)過程中，扮演著一個(gè)很重要的角色，所以父母應(yīng)該為孩子選擇一款合適的玩具，陪孩子一起玩耍，幫助孩子成長(zhǎng)，同時(shí)也可以增進(jìn)父母與孩子之間的感情。
4 玩具圖書館存在的必要性
4.1 政府部門對(duì)我國(guó)早教的重視
0～3歲是人整個(gè)一生發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，早期教育是終身教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》中指出，我國(guó)要促進(jìn)0～3歲兒童早期綜合發(fā)展，為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，廣泛開展圖書館閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書。隨著義務(wù)教育的普及和人們對(duì)早期教育的日益重視，讓嬰兒接受早期教育的市場(chǎng)需求變得越來越強(qiáng)烈，幼兒教育向下延伸勢(shì)在必行。如果要在大范圍內(nèi)推行“嬰兒閱讀”工程，我們要鎖定在全國(guó)范圍內(nèi)有一定覆蓋率和影響力的部門。自2012年6月文化部要求“三館一站”實(shí)行免費(fèi)開放，公共圖書館則為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了場(chǎng)所、人員等各方面的條件。
4.2 少兒圖書館如何做好早期教育
公共少兒圖書館建設(shè)玩具圖書館，正符合《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的需求，而且，少兒圖書館環(huán)境幽雅、配備豐富的少兒讀物、相對(duì)固定的幼兒讀者群、不存在收費(fèi)現(xiàn)象問題等良好的基礎(chǔ)資源。公共少兒圖書館在資源上和技術(shù)上都有充分的條件建設(shè)玩具圖書館，但是，這也對(duì)圖書館的自身發(fā)展提出了很高的要求。
深入市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)嬰幼兒需求，制定特殊采購(gòu)方案。玩具圖書館的建設(shè)，必須做好大量的前期工作。若要開啟圖書館的早教模式，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊做邊摸索。圖書館提供的基本服務(wù)功能是閱讀，但是服務(wù)廣大的讀者才是公共圖書館的最終目的。玩具圖書館應(yīng)借鑒早教中心的教學(xué)模式，以閱讀加游戲的方式，給小讀者們集中定期開展活動(dòng)。加大投入力度，建設(shè)高素質(zhì)管理隊(duì)伍。玩具圖書館應(yīng)招聘部分具有幼兒教育或玩具專業(yè)教育背景的工作人員，以確保所開展的工作具有專業(yè)性、指導(dǎo)性和針對(duì)性。
5 結(jié)語(yǔ)
我們常說，孩子是祖國(guó)的未來。早教是必然的發(fā)展趨勢(shì)，公共圖書館建設(shè)玩具圖書館也可以推進(jìn)中國(guó)兒童教育的發(fā)展。與市場(chǎng)的早教機(jī)構(gòu)相比，玩具圖書館可以給家長(zhǎng)和兒童更多的保障，從而促使早教事業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)，公共圖書館想推進(jìn)少兒閱讀與早教相輔相成，共同發(fā)展，還需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間。特別是公共圖書館在制度保障等方面的局限因素比較多，但是少兒閱讀及少兒早期教育的推廣工作并不是單憑少兒圖書館的一己之力可以完成的，它是一項(xiàng)社會(huì)化的系統(tǒng)工程。玩具圖書館的開設(shè)與推廣，需要圖書館界的廣泛合作，并且廣泛吸收社會(huì)力量，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下共同開展多元化少兒閱讀服務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)模式化運(yùn)作。無(wú)論是圖書館的發(fā)展還是幼兒的早期教育建設(shè)，都是亟需解決及發(fā)展的課題，一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程和任務(wù)。
【摘 要】“三歲看大，七歲看老”，由此也可看出，三歲之前的教育對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。文章從早期教育的原因探析、早期教育的誤區(qū)以及有效地實(shí)施早期教育三個(gè)方面進(jìn)行論述，為家長(zhǎng)更好、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育提供有效的建議。
【關(guān)鍵詞】0-3歲幼兒；早期教育；建議
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個(gè)一生中的任何階段。”這說明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是國(guó)家的基石。古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾在他的著作《理想國(guó)》中描述一個(gè)自己所向往的理想國(guó)度，在那個(gè)理想國(guó)度中“幼兒的教育是國(guó)家的基石”。在當(dāng)今社會(huì)各種各樣的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，歸根到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時(shí)期的早期教育。早期教育的成功關(guān)乎國(guó)家的未來，民族的繁榮和昌盛是國(guó)家日益強(qiáng)大的基石。
2.抓住幼兒潛能發(fā)揮的關(guān)鍵期。日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強(qiáng)調(diào)每一個(gè)幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”：如果幼兒生下來就在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%；但是，如果從5歲開始進(jìn)行教育，就是在理想的教育環(huán)境中，幼兒也只能發(fā)展自己能力的80%；若從10歲開始教育，就只能發(fā)展自己能力的60%，也就是說，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到的阻力越大。簡(jiǎn)單地講，每種動(dòng)物都有適合發(fā)揮潛能的關(guān)鍵期，有的動(dòng)物長(zhǎng)，有的動(dòng)物短，無(wú)論長(zhǎng)與短，動(dòng)物潛能必須在這個(gè)期限里才能得到充分發(fā)揮。在潛能開發(fā)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行開發(fā)，則會(huì)“事半功倍”，相反錯(cuò)過關(guān)鍵期，則會(huì)“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長(zhǎng)，因此，要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。
3.幼兒是早產(chǎn)三年的動(dòng)物。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書中提到人類的嬰兒剛出生時(shí)，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發(fā)育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強(qiáng)大，就需要把人類現(xiàn)在的妊娠期再延長(zhǎng)12個(gè)月，這也就是說，人類是生理上早產(chǎn)的動(dòng)物，但是波特曼從把人與動(dòng)物幼崽的現(xiàn)象對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，人類并不是生理上早產(chǎn)的動(dòng)物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產(chǎn)僅僅是他的大腦的發(fā)育，心理學(xué)家格賽爾曾對(duì)野生兒的智力發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個(gè)性和心理機(jī)能關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)腦的正常發(fā)育，特別是周圍環(huán)境的影響決定他今后的心理發(fā)展方向，腦在此時(shí)仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環(huán)境孕育的胎兒，此時(shí)大腦就像高級(jí)電腦，有著強(qiáng)大的兼容，植入狼的環(huán)境的子宮就變成狼孩，植入熊的環(huán)境的子宮就變成熊孩，但是一旦過了這關(guān)鍵的3年，人腦從環(huán)境子宮孕育分娩，這時(shí)大腦基本成熟而不再會(huì)發(fā)生大的變化，人腦是早產(chǎn)3年，因此，在這3年里要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)教育。
二、早期教育的誤區(qū)
1.把早期教育視為“超前教育”。“望子成龍、望女成鳳”是每位家長(zhǎng)所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時(shí)間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和期待的幼兒便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于幼兒今后的發(fā)展，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏對(duì)早期教育正確理解導(dǎo)致的。
2.家長(zhǎng)教育方式的誤區(qū)。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認(rèn)同，并且許多家長(zhǎng)多以“早教書本”為標(biāo)準(zhǔn)喂養(yǎng)幼兒，例如，孩子的肢體發(fā)展、睡眠時(shí)間等，但是每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，身心發(fā)展存在差異，家長(zhǎng)不應(yīng)該按照同一標(biāo)準(zhǔn)模式要求。
3.兒童觀的誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育，曾抱有“實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)年的夢(mèng)想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛好，過早、過多地進(jìn)行智力的教育，更有些家長(zhǎng)把幼兒視為寵物，嬌慣成風(fēng)，過分保護(hù)、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)受到阻礙。
三、有效實(shí)施早期教育
1.早期教育從一出生就開始。教育要及早進(jìn)行，出生就對(duì)幼兒實(shí)施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結(jié)出的兒童“潛能的遞減”規(guī)律，及早實(shí)施教育，抓住幼兒潛能開發(fā)的關(guān)鍵期對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文也講過，教育應(yīng)該從一出生就可以，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)教育。
2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的早期教育觀。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其生命的每一個(gè)歷程都有不同的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是教育好幼兒的前提。正如愛爾維修所說，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”教育得法即指應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，而且家長(zhǎng)還要樹立正確的早教觀，對(duì)幼兒的早期教育，要通過幼兒的自主活動(dòng)而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發(fā)展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識(shí)的灌輸，忽視其當(dāng)下的心理發(fā)展特點(diǎn)。
3.尊重幼兒的興趣，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。日本教育家木村久一曾講過，“早期對(duì)幼兒開展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發(fā)揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發(fā)輝，就會(huì)成為成功的人。”然而現(xiàn)如今家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認(rèn)為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養(yǎng)幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對(duì)這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對(duì)待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無(wú)形中對(duì)幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導(dǎo)，讓幼兒參與到活動(dòng)中去，想辦法使幼兒的興趣保持長(zhǎng)久，為幼兒今后的成長(zhǎng)鋪墊道路，與此同時(shí)，家長(zhǎng)還要激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒樂于動(dòng)手參與活動(dòng)創(chuàng)作，對(duì)幼兒的積極性給予鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取意識(shí)。
4.習(xí)育和化育并存進(jìn)行。習(xí)育指環(huán)境，一種社會(huì)遺傳。人是早產(chǎn)3年的動(dòng)物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發(fā)展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發(fā)展的進(jìn)程，還需要社會(huì)遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要為幼兒優(yōu)化生活環(huán)境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當(dāng)然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發(fā)展的幾個(gè)階段，最重要、最關(guān)鍵的不是最后理想實(shí)現(xiàn)的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時(shí)的感光階段，這種感光階段形成他人生的規(guī)模，因此，在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒樹立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵(lì)和支持，重復(fù)講述偉人傳記，讓幼兒心理樹立要成為“偉大的人”的自我形象。
5.努力學(xué)習(xí)教育知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。幼兒是通過什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當(dāng)然是通過模仿，幼兒的模仿不是簡(jiǎn)單地模仿，他是一種范式模仿，較早認(rèn)識(shí)這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發(fā)現(xiàn)幼兒之所以一眼看到汽車說出車種，之所以聽?zhēng)妆榫湍艹獜V告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來，并且幼兒在范式基礎(chǔ)上就形成習(xí)慣，形成人的心理動(dòng)力定型。人是早產(chǎn)3年的動(dòng)物，人在出生時(shí)大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續(xù)完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進(jìn)其發(fā)展的第一人，因此，父母如何開展教育對(duì)幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要。父母應(yīng)該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，為幼兒做好榜樣。
摘要：幼兒音樂教育目標(biāo)與教學(xué)策略涉及如何結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。在幼兒園教育中，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒早期音樂能力方面的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施有效的情景化教學(xué)、游戲化教學(xué)和音樂欣賞等教學(xué)策略，讓幼兒在活動(dòng)中、在游戲中、在欣賞中，真正感受和體驗(yàn)音樂的藝術(shù)魅力，為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒早期教育插上夢(mèng)想的翅膀。
關(guān)鍵詞：音樂 幼兒教育 策略 表演技能 欣賞能力
音樂有其獨(dú)特的特征，對(duì)幼兒具有十分重大的影響。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：要讓音樂教育回歸幼兒主體，重視在幼兒音樂教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)等良好品質(zhì)。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力和增強(qiáng)幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動(dòng)中通過感受p體驗(yàn)p表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。
一、培養(yǎng)幼兒表演技能的策略
音樂是需要表演的藝術(shù)。學(xué)齡前的兒童活潑、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)烈且接受新生事物的能力也強(qiáng)，他們對(duì)音樂的領(lǐng)悟有一種與生俱來的靈感和熱愛，在音樂節(jié)奏下的表演和游戲活動(dòng)更是他們的最愛。在此狀態(tài)下的幼兒，他們的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力和接受能力都處于最佳狀態(tài)。因此，作為幼兒園教師，我們要重視幼兒音樂素質(zhì)能力的培養(yǎng)，充分把握孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合音樂實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)方面（創(chuàng)作、表演和欣賞），在原作的基礎(chǔ)上或是通過對(duì)原作的改編，再加上自己所掌握的音樂技能和技巧，實(shí)施有效的情景化教學(xué)、游戲化教學(xué)和音樂欣賞等教學(xué)策略，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中，在游戲中、在欣賞中、真正感受和體驗(yàn)音樂的藝術(shù)魅力，從而為孩子們今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒早期教育插上夢(mèng)想的翅膀。
（一）情境化教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂技能
在歌曲表現(xiàn)中，音色和氣息是兩大難題，可以通過加強(qiáng)歌曲的情境性，將抽象的“好聽”轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的具體的“好聽”。如在學(xué)唱《畫媽媽》最后一句“咪哩，咪哩，畫出我的好媽媽”這一句時(shí)，幼兒唱到象聲詞“咪哩”時(shí)，聲音不好聽，這時(shí)我就告訴幼兒：“咪哩是嗩吶發(fā)出的聲音，它也在夸獎(jiǎng)好媽媽，快把你們的嗩吶擦擦亮，讓聲音從圓圓的喇叭里傳出來，所以你們的小嘴也是圓圓的，這樣唱出來的嗩吶聲才會(huì)好聽！”
歌曲中關(guān)于吐字、氣息運(yùn)用等方面的內(nèi)容也可以運(yùn)用形象化的語(yǔ)言幫助幼兒理解。如學(xué)唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時(shí)，其中有一句“小烏鴉呀，叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，當(dāng)幼兒在唱到“蟲子”時(shí)，氣息總是不夠，不得不換氣，這時(shí)教師就說：“唱到蟲子時(shí)不能換氣，否則小烏鴉辛辛苦苦叼來的蟲子就會(huì)掉到地上，媽媽就吃不到了，我們請(qǐng)小肚子幫幫忙，頂一頂，蟲子就不會(huì)掉了。”
在這種情境化語(yǔ)言的帶動(dòng)下，幼兒不斷調(diào)節(jié)自己的音色和氣息，以此獲得準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、富有感染力地表達(dá)情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動(dòng)中的難點(diǎn)由此得到化解，幼兒也唱得越來越好。
（二）游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的音樂技能
游戲和活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂技能最佳的方法。幼兒有意識(shí)控制自己行為的能力較差，具有好動(dòng)不好靜，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。所以，我在音樂教學(xué)中運(yùn)用講故事、做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式來充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣和愛好，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。
如幼兒在教師的帶領(lǐng)下做游戲。首先所有幼兒圍坐在一起，由教師敲鼓進(jìn)行擊鼓傳花，紅花傳到哪個(gè)幼兒，哪個(gè)幼兒站起來回答問題，如歌曲《對(duì)數(shù)》，所有幼兒一起問“我說一，誰(shuí)對(duì)一，哪個(gè)最愛把臉洗？”被傳到紅花的那個(gè)幼兒回答“你說一，我對(duì)一，小貓最愛把臉洗”，回答完后由這個(gè)幼兒開始繼續(xù)傳花，下一個(gè)被傳到的幼兒繼續(xù)回答問題，所有學(xué)生開始問：“我說二，誰(shuí)對(duì)二，哪個(gè)尾巴像把扇？”被傳到的幼兒答：“你說二，我對(duì)二，孔雀開屏像把扇。”這樣以此類推下去，幼兒們不但做了游戲而且還熟悉了歌詞。然后教師把首歌曲播放出來，幼兒由于已經(jīng)知道了歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣就得到了提高，歌曲就好學(xué)多了。
二、培養(yǎng)幼兒欣賞能力的策略
音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個(gè)重要組成部分，它可以培養(yǎng)幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。但是傳統(tǒng)的音樂教育模式較注重培養(yǎng)幼兒學(xué)唱歌、學(xué)樂器的能力，忽略了對(duì)幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)，使幼兒感到音樂課較為枯燥，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。因此，音樂教育應(yīng)更加注重適應(yīng)幼兒個(gè)性的發(fā)展，注重?cái)U(kuò)展創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的音樂欣賞教育。我們教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字來進(jìn)行音樂教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。
例如，幼兒在表演《拔蘿卜》時(shí)，直接要求他們?cè)诒硌葜星‘?dāng)而準(zhǔn)確地把撥蘿卜的形態(tài)神情表達(dá)出來是不可能的。這時(shí)我們可以運(yùn)用夸張的表情來引導(dǎo)幼兒：
師：幼兒，蘿卜大不大？（雙手抱蘿卜的動(dòng)作）
生：大！
師：辛苦不辛苦呢？（張嘴大口喘氣的表情）
生：辛苦！
和著《拔蘿卜》的節(jié)奏，伴隨拔蘿卜的動(dòng)作，欲拔而不動(dòng)的那種夸張表情。幼兒通過科學(xué)的音樂教育和歡快的游戲活動(dòng)，不僅學(xué)到了一些必要的音樂知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開發(fā)。
總之，幼兒音樂教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學(xué)能力。但幼兒是一個(gè)具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展著的個(gè)體，他們的心理活動(dòng)、成長(zhǎng)需求還有待于教師進(jìn)一步去觀察、了解、研究。在幼兒這一群體中，因家庭、社會(huì)環(huán)境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質(zhì)的提高，更是提高音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，幼兒音樂教育研究還有許多的課題等待我們?nèi)ミM(jìn)行深入細(xì)致的科學(xué)研究。
摘 要： 為了深入研究河北省0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)早期教育認(rèn)知水平現(xiàn)狀，研究者采用問卷法對(duì)河北省地區(qū)0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣泛存在嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期教育認(rèn)知水平不一的現(xiàn)狀。要改變這一現(xiàn)狀，需加大早期教育知識(shí)宣傳、創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境、提高家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒更好地健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 早期教育 嬰幼兒家長(zhǎng) 認(rèn)知水平
早期教育是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著非常重要的作用。早期教育是孩子知識(shí)、思維、心理、身體各方面的綜合早期訓(xùn)練。思維上，要啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，允許孩子對(duì)事物有不同認(rèn)識(shí)與看法。心理上，給予孩子充分安全感與愛，父母情緒穩(wěn)定愉悅，是孩子心理健康的基礎(chǔ)。身體上，多帶孩子進(jìn)行室外大動(dòng)作訓(xùn)練，加強(qiáng)手指細(xì)小動(dòng)作訓(xùn)練。良好的早期教育為嬰幼兒日后行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)形成奠定良好基礎(chǔ)。
一、研究對(duì)象及方法
為了深入了解嬰幼兒家長(zhǎng)早期教育認(rèn)知水平現(xiàn)狀，經(jīng)過縝密思考，研究者采用隨機(jī)取樣方法從河北衡水、滄州、石家莊等3地，隨機(jī)選取300名0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。
通過文獻(xiàn)資料查詢，改編成《河北省0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)早期教育認(rèn)知水平現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，共發(fā)放問卷300份，回收292份，有效問卷274份，有效率93.8%。將問卷所得結(jié)果用EXCEL程序表格進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果按照論文框架進(jìn)行分類總結(jié)，以取得有效的調(diào)查結(jié)果。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.早期教育目的認(rèn)知不全面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)早期教育目的的認(rèn)知，1.1%的嬰幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為是陶冶寶寶情操的；5.8%的嬰幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為是培養(yǎng)寶寶自信心的；20.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為是為幼兒園做準(zhǔn)備的，34.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)寶寶良好的行為習(xí)慣；38.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是提前開發(fā)寶寶智力。
早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長(zhǎng)的教育，可以根據(jù)寶寶的年齡階段特點(diǎn)和敏感期發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和培養(yǎng)，開發(fā)嬰幼兒各種潛能，促進(jìn)在語(yǔ)言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面全面發(fā)展。
2.早期教育對(duì)象認(rèn)知不清楚
調(diào)查顯示，35.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育應(yīng)該從3歲之后開始，反映嬰幼兒家長(zhǎng)常常誤認(rèn)為只有上了幼兒園的3歲之后的寶寶才需要早期教育。
早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對(duì)早教有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為學(xué)齡前教育就是早期教育，也就是0～6歲，目前各大院校早期教育系規(guī)定的是0～3歲才屬于早教范疇。
3.早期教育方式認(rèn)知不明確
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的家長(zhǎng)不知道玩具可以促進(jìn)智力發(fā)育，60%的不知道新生兒撫觸能有效促進(jìn)嬰幼兒發(fā)育，68.4%的家長(zhǎng)不知道嬰幼兒每個(gè)階段的生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)。
兒童早期教育工作應(yīng)該從嬰兒出生甚至胎兒期開始。如感官刺激中，明亮和適度的光線；搖籃上懸吊的彩球和搖籃邊的響鈴；睡眠時(shí)母親哼唱的催眠曲和輕柔、舒適的音樂；讓嬰兒的眼睛跟蹤發(fā)亮和移動(dòng)的物體等。運(yùn)動(dòng)刺激中：不斷移動(dòng)?jì)雰旱呐P向；讓嬰兒抓住父母的手指；父母握住嬰兒的雙手或雙腳，定時(shí)適量給他們做上肢或下肢的被動(dòng)運(yùn)動(dòng)等。
4.早期教育內(nèi)容認(rèn)知不科學(xué)
在家長(zhǎng)對(duì)早期育兒知識(shí)的調(diào)查中，100%的家長(zhǎng)會(huì)選擇讓幼兒接受知識(shí)獲得，他們認(rèn)為早期教育內(nèi)容更多的是讓幼兒智力得到開發(fā)，學(xué)習(xí)到更多文化知識(shí)。比如：漢字認(rèn)識(shí)與讀寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、語(yǔ)言能力等。
早期教育內(nèi)容具體分為以下幾點(diǎn)：大腦與五官刺激、身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語(yǔ)言能力、良好生活習(xí)慣、社會(huì)性等方面的培養(yǎng)。
三、合理化建議
1.加大早期教育知識(shí)宣傳
社會(huì)輿論力量和媒體力量是提高早期教育認(rèn)知水平的有效途徑。利用報(bào)紙媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播創(chuàng)建關(guān)于科學(xué)育兒的節(jié)目，或者早期教育專欄、視頻加文字積極宣傳正確的早期教育知識(shí)。當(dāng)?shù)乜梢赃x擇發(fā)放科學(xué)育兒指導(dǎo)手冊(cè)、舉辦講座等進(jìn)行大力宣傳，形成全社會(huì)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
2.創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境
創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境，拓寬家長(zhǎng)獲取早期教育知識(shí)的渠道，需要各級(jí)部門齊心合力參與早期教育活動(dòng)。如由教育主管部門具體負(fù)責(zé)，對(duì)早期教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和評(píng)估考察、發(fā)現(xiàn)問題，確定下一步工作方向和重點(diǎn)；衛(wèi)生保健部門負(fù)責(zé)提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫等技術(shù)、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)等；婦聯(lián)、團(tuán)委與教育部門一起進(jìn)入農(nóng)戶做動(dòng)員工作，宣傳早期教育知識(shí)并指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒、參與各幼兒園舉辦的親子活動(dòng)、育兒沙龍；財(cái)政部門負(fù)責(zé)多渠道籌措幼教經(jīng)費(fèi)等。加強(qiáng)各部門之間的合作，創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。
3.提高家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)
家長(zhǎng)應(yīng)充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等傳媒了解嬰幼兒早期家庭教育，及時(shí)掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念；積極參加社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開辦的家長(zhǎng)學(xué)校；參加有專家、學(xué)者的教育講座、咨詢、專題討論等，進(jìn)一步掌握育兒知識(shí)和方法，在咨詢活動(dòng)中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)嬰幼兒保健常識(shí)；還可以同其他家長(zhǎng)討論孩子不同的教育方法。通過一系列活動(dòng)使自己獲得正確的、科學(xué)的育兒方法和技能。
學(xué)前教育開展對(duì)幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要，早期教育更對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展起著重要作用。針對(duì)河北省父母早期教育認(rèn)知水平的提高提出行之有效的措施，目的為促進(jìn)0～3歲嬰幼兒父母認(rèn)知水平和早期教育的發(fā)展提供一定的參考借鑒。
所謂廣義的早期教育指的是從孩子出生到接受正規(guī)的小學(xué)之前部分的教育，狹義的早期教育則主要指0～3歲嬰幼兒智能的發(fā)育。部分國(guó)家開始讓孩子提前接受讀、寫、算，將正式的學(xué)生教育提前，并且將這個(gè)作為探討和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。然后，有些人則認(rèn)為在嬰幼兒期間發(fā)展嬰幼兒的智力才是最重要的。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論最為科學(xué)，依據(jù)五萬(wàn)份孩子成長(zhǎng)基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，提煉出孩子的九大成長(zhǎng)目標(biāo)：安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度[1]。現(xiàn)如今，在早期教育已經(jīng)成為一種必要行為的時(shí)代，對(duì)早期教育的研究也在一步一步的進(jìn)行。作為新崛起的教育事業(yè)，對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育還存在著一定的問題，人們需要采取一定的措施解決并且提出較為合理的方案。
一、早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的必要性
有專家說明，0～3歲嬰幼兒階段是嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非常快，嬰幼兒本身各種潛能的開發(fā)最有效、最關(guān)鍵的階段，的確是早期教育的重要階段。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，也是嬰幼兒獲得各種能力的最佳時(shí)機(jī)。早期教育優(yōu)秀在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。美國(guó)科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期[3]。進(jìn)而科學(xué)家們表示，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的早期教育，會(huì)在嬰幼兒的腦海中留下較為深刻的影響，這對(duì)于嬰幼兒在日后的健康發(fā)展中也具有積極的影響作用。
二、早期教育下0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育存在的問題
1.相關(guān)事業(yè)對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的認(rèn)知不足
早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育雖然在國(guó)際上已經(jīng)成為一種潮流，各個(gè)國(guó)家也已經(jīng)展開了早期教育中0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的一系列的研究和調(diào)查，然而，除了國(guó)家對(duì)早期教育中0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究之外，其他相關(guān)機(jī)構(gòu)并沒有對(duì)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能的發(fā)育進(jìn)行研究，雖說國(guó)家的力量是不小，但是相對(duì)于這么多相關(guān)機(jī)構(gòu)來說，力量確實(shí)薄弱。因而，只有發(fā)揮出群眾的力量才能夠更快、更有效地激發(fā)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育，才能讓更多的嬰幼兒受益。
2.嬰幼兒智能發(fā)育并沒有得到普遍的發(fā)展
盡管國(guó)家已經(jīng)在對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究中取得了一定的成績(jī)，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)并沒有采取相應(yīng)的措施對(duì)嬰幼兒進(jìn)行智能發(fā)育，大多數(shù)地區(qū)和人則選擇傳統(tǒng)的教育方式，這樣對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育并沒有起到一定的積極作用，而大多數(shù)人的不采用，也對(duì)國(guó)家對(duì)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究沒有了充分的案例，進(jìn)而影響研究，使得研究的效率不能夠在短時(shí)間內(nèi)得到提高。這樣停滯的早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究只能使得中國(guó)的教育輸在起跑線上。
三、早期教育下0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育問題的解決措施
1.加強(qiáng)相關(guān)事業(yè)對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的認(rèn)知
要想使得相關(guān)事業(yè)對(duì)早期教育有重視，必須使得相關(guān)事業(yè)對(duì)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響有充分的了解。相關(guān)機(jī)構(gòu)了解到早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的開發(fā)性和重要性之后才能夠?qū)υ缙诮逃?～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究投入一定的研究和精力，這樣才能夠壯大我國(guó)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究體系，進(jìn)而加快我國(guó)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究效率，為我國(guó)嬰幼兒的早期教育做出積極的貢獻(xiàn)，使得更多的嬰幼兒能夠更快、更有效地接受到早期教育。為日后國(guó)家的全能型人才的發(fā)展做出積極的影響作用。
2.使得嬰幼兒智能發(fā)育得到普及
對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育不能夠得到普及，大多數(shù)人不選擇這樣的方式，使得我們的研究成果只能夠停在最初的地方，將現(xiàn)有的早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究成果推廣到大多數(shù)人使用，使得現(xiàn)有的早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育研究成果中的缺點(diǎn)和不適用的地方能夠暴露出來，這樣一來，在研究早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響的時(shí)候就能夠有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，加上一定的理論依據(jù)，一定能夠加快早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究，使得早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的潛力能夠被我們盡快的激發(fā)出來
四、結(jié)語(yǔ)
早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響是非常重要的，如今，各個(gè)國(guó)家都在盡全力的研究和發(fā)展早期教育。從各個(gè)國(guó)家對(duì)早期教育研究的重視程度可以看出早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的重要性和必要性。因此，我國(guó)作為發(fā)展中較為強(qiáng)大的國(guó)家應(yīng)該積極的參與到其中，我國(guó)的相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該盡自己的力量幫助國(guó)家發(fā)展早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育，幫助國(guó)家盡快的發(fā)揮出早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的潛能，這樣才能夠讓我國(guó)的孩子盡可能快的接受到早期教育，國(guó)家孩子的健康發(fā)展才能夠使得國(guó)家富強(qiáng)。只有國(guó)家有了較為健康、較為聰明的孩子，國(guó)家才能夠健康的發(fā)展，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
【摘要】 早期教育對(duì)嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育的影響有很多方面， 本文主要探討早期教育對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育及智能發(fā)育的影響。分析表明對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的影響， 包括語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)交流、環(huán)境適應(yīng)等多個(gè)方面；而對(duì)體格發(fā)育的影響有學(xué)者認(rèn)為對(duì)嬰幼兒的體質(zhì)、身長(zhǎng)有影響， 另有一部分學(xué)者認(rèn)為影響不明顯， 所以對(duì)于體格發(fā)育的影響還需要進(jìn)一步研究。
【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期教育
早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個(gè)階段根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)， 對(duì)孩子有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)， 為孩子多遠(yuǎn)智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)， 側(cè)重開發(fā)兒童的智力潛能、促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、智力、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面、綜合發(fā)展和教育。經(jīng)學(xué)術(shù)界對(duì)兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學(xué)前的教育， 而一般兒童在3歲左右進(jìn)入幼兒園， 所以3～6歲對(duì)兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長(zhǎng)和健康發(fā)育多由家族遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發(fā)育與智力發(fā)育是這一時(shí)期的關(guān)鍵， 所以本文針對(duì)嬰幼兒早期教育對(duì)體格發(fā)育和智能發(fā)育的影響進(jìn)行分析， 并為今后對(duì)嬰幼兒早期教育的生長(zhǎng)發(fā)育的進(jìn)一步研究作第一手研究資料。
1 早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響
對(duì)于早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響， 國(guó)內(nèi)不同學(xué)者的研究有各自的己見， 有相關(guān)研究表明對(duì)體格發(fā)育沒有遠(yuǎn)期的影響需要進(jìn)一步研究。而另有相關(guān)研究表明早期教育對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響。
首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發(fā)育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長(zhǎng)， 他們的發(fā)育受遺傳、環(huán)境、疾病、營(yíng)養(yǎng)等因素的影響。而隨著社會(huì)生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對(duì)于孩子體格發(fā)育與疾病的防御治療， 家長(zhǎng)都很重視， 并能保證良好的喂養(yǎng)、防治的水平。相關(guān)研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進(jìn)行實(shí)踐觀察， 對(duì)其中一組進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育， 結(jié)果兩組的嬰幼兒體質(zhì)、身長(zhǎng)等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。所以， 研究者認(rèn)為孩童的體格發(fā)育主要受喂養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)是否均衡吸收、經(jīng)濟(jì)條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響還需要深入研究[3]。
其次， 也有部分研究者認(rèn)為體格發(fā)育不但與遺傳、環(huán)境、疾病等因素有關(guān)， 而且與后天的養(yǎng)育有很密切的關(guān)系。對(duì)嬰幼兒早期進(jìn)行科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)膳食、技巧喂養(yǎng)、被動(dòng)體操運(yùn)動(dòng)、撫觸等， 通過學(xué)習(xí)喂養(yǎng)技巧與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)， 及時(shí)改正錯(cuò)誤喂養(yǎng)的的習(xí)慣， 進(jìn)行科學(xué)、合理的營(yíng)養(yǎng)搭配與正確的喂養(yǎng)；通過對(duì)孩童身體的觸摸、對(duì)嬰幼兒進(jìn)行被動(dòng)式的運(yùn)動(dòng)， 促進(jìn)其血液循環(huán)與幫助其消化， 不僅加強(qiáng)嬰幼兒的抵抗力、體格發(fā)育而且也增進(jìn)嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進(jìn)了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育對(duì)其體格發(fā)育有重要的影響， 并且進(jìn)行的時(shí)間越久效果會(huì)越明顯。
2 早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響
人的大腦發(fā)育是受外界環(huán)境、教育影響的， 實(shí)踐證明對(duì)嬰幼兒0～3歲進(jìn)行早期教育對(duì)孩子的適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往及大動(dòng)作和細(xì)小動(dòng)作、感知能力、情緒等多方面都具有促進(jìn)和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時(shí)期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進(jìn)親子之間的感情， 而且對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期的教育對(duì)其情感、情緒的發(fā)展、變化都具有促進(jìn)的作用。在社會(huì)化方面， 定期給孩童一個(gè)與同齡伙伴交流的空間， 時(shí)常進(jìn)行親子交流與游戲活動(dòng)等， 可促進(jìn)孩童的語(yǔ)言交流能力、運(yùn)動(dòng)接觸能力、感知能力與社會(huì)適應(yīng)能力等。研究者并認(rèn)為3歲以下的孩童應(yīng)參加社區(qū)或其他機(jī)構(gòu)的幼兒系統(tǒng)化早期教育， 因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)小的個(gè)體， 社區(qū)或其機(jī)構(gòu)可按照個(gè)人的差異對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的早期教育， 發(fā)現(xiàn)并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進(jìn)孩童的適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力及運(yùn)動(dòng)能力等， 還可以帶動(dòng)其相關(guān)教育體系的發(fā)展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進(jìn)行體格鍛煉， 對(duì)其呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的循環(huán)產(chǎn)生一定的影響， 從而增強(qiáng)其免疫力與抵抗力。
總之， 早期教育對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的促進(jìn)作用， 在語(yǔ)言、社會(huì)交流、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、感知、環(huán)境適應(yīng)能力等方面；而且還可以增進(jìn)親子間的關(guān)系。
【摘 要】我們知道，幼兒教育跟小學(xué)教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，它需要不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教育的“小學(xué)化”傾向正日益嚴(yán)重，不少幼兒園的教學(xué)手段尤其是私人幼兒園幾乎跟小學(xué)一模一樣。這種傾向，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是福還是禍？是喜還是憂，值得家長(zhǎng)、幼兒園乃至全社會(huì)的深思。
【關(guān)鍵詞】早期教育；本質(zhì)；小學(xué)化；度
我國(guó)的學(xué)前教育起步較晚，學(xué)前教育思想與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距，幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師甚至幼兒園對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知水平也不盡相同[1-2]。許多家長(zhǎng)抱著忘子成龍的心理，很早的就給孩子安排各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程，他們認(rèn)為這是為孩子提前打基礎(chǔ)，認(rèn)為這樣做就可以讓孩子不輸在起跑線上；許多幼兒老師理論上能夠以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)各種豐富多彩的學(xué)習(xí)、游戲與生活活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，教師雖然知道教什么，怎么教，但對(duì)于每個(gè)年齡段幼兒的成長(zhǎng)到底應(yīng)該到什么程度，多數(shù)老師心中沒數(shù)，在實(shí)際教育教學(xué)的過程中往往因?yàn)楦鞣N考核和迎合家長(zhǎng)的教育訴求而在潛意識(shí)里改變了自己的育兒觀，不知不覺的給幼兒提前教一些超過幼兒認(rèn)知水平的知識(shí)，殊不知這種拔苗助長(zhǎng)的教育方式不僅不能讓幼兒贏在起跑線上，反而讓幼兒形成各種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過早的喪失探究新知識(shí)的興趣。
1 什么是學(xué)前教育“小學(xué)化”[2]
它是指學(xué)前教育階段將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中。常見的表現(xiàn)有：（1）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化：以拼、寫、算為主，把健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域開設(shè)的課程當(dāng)作可上可不上的課。（2）教育形式小學(xué)化：把幼兒當(dāng)小學(xué)生一樣對(duì)待，上課要求遵規(guī)守紀(jì)，下課自主管理，重教育輕保育。講課缺少教具演示，缺少生動(dòng)游戲；課后要求做大量鞏固練習(xí)，甚至留有書面家庭作業(yè)。
2 學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生原因
近年來“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈，從私立到公立，由城市至農(nóng)村，這種被多數(shù)幼兒園和家長(zhǎng)譽(yù)為“早期開發(fā)”的教育方式，在越來越多幼兒園普及開來，小學(xué)的算術(shù)、拼音、英語(yǔ)等課程被下移至大班甚至中班，令幼小身軀負(fù)擔(dān)陡增。許多人把矛頭直指幼兒園，但幼兒園又有自己的苦衷，教育需求決定教學(xué)內(nèi)容，幼兒教育“小學(xué)化”的病根在應(yīng)試教育，現(xiàn)在大多數(shù)好的小學(xué)都有入學(xué)前考試或者面試，有人調(diào)研發(fā)現(xiàn)在大中城市甚至三四線小城市想上好小學(xué)的幼兒至少要認(rèn)識(shí)數(shù)百個(gè)漢字，會(huì)20以內(nèi)加減法，會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，甚至有藝術(shù)特長(zhǎng)方面的要求。這種壓力逼著家長(zhǎng)給幼兒園加壓，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)和適應(yīng)幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)，不得不變更教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，這是社會(huì)上“雙語(yǔ)幼兒園”、“速算幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”、等所謂“早期開發(fā)”幼兒園紅火的主因。江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院曾組織部分本科生對(duì)126 名幼兒家長(zhǎng)做了問卷調(diào)查，并走訪了24 位幼兒教師，調(diào)查結(jié)果顯示[3]，大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)橥映升埿那校澩尯⒆犹崆皩W(xué)習(xí)小學(xué)課程，而家長(zhǎng)的行為在一定程度上是幼兒過度教育形成的主因。
3 幼兒教育“小學(xué)化”的危害[2-4]
兒童的發(fā)展必須在適宜、合理、相應(yīng)生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，在他們的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，隨意逾越其認(rèn)知尺度，強(qiáng)制灌輸知識(shí)，硬性壓制延長(zhǎng)幼兒的專注力，這樣務(wù)必增加幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，必定危害幼兒的身心健康，造成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，甚至使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)傾向，或增添幼兒的心理壓力以致恐懼心理，不僅貽誤幼兒良好成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，還會(huì)給身心健康帶來不良后果。
3.1 危害幼兒的健康成長(zhǎng)
學(xué)前幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長(zhǎng)時(shí)間地強(qiáng)制性地要求其集中注意力，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，大腦容易疲勞，反應(yīng)會(huì)變得遲鈍。過早、過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)特別是書寫，還會(huì)導(dǎo)致幼兒未發(fā)育好的指關(guān)節(jié)變形，并影響指關(guān)節(jié)的靈活性和手部小肌肉群的發(fā)育，因其注意力、堅(jiān)持性有限，久坐必然會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背等不良癥狀的產(chǎn)生，危害幼兒的身體健康。
3.2 影響幼兒的全面發(fā)展。
“小學(xué)化”傾向教育，只重視知識(shí)的灌輸，忽略了幼兒通過游戲自主探究獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言、邏輯、欣賞、運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我評(píng)價(jià)、想象、觀察等能力的全面開發(fā)，背離了素質(zhì)教育的方向，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。
3.3 扼殺孩子的潛能，不利于幼兒健全人格的形成。
學(xué)前教育“小學(xué)化”過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育的方式違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，遏制了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重地危害了幼兒的心理健康。
4 如何正確認(rèn)識(shí)和開展幼兒早期教育
4.1 幼兒教育的本質(zhì)[5-7]
前國(guó)家總書記同志在湖北十堰市柳林幼兒園考察時(shí)親筆題詞“快樂生活，健康成長(zhǎng)”，這8個(gè)字概括了學(xué)前教育的本質(zhì)：“使每個(gè)適齡兒童都能快樂生活，健康成長(zhǎng)。”從這個(gè)意義上說，幼兒園的作用就是創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，啟迪幼兒智慧、陶冶幼兒情操、培養(yǎng)幼兒能力、開發(fā)幼兒的天性、激發(fā)幼兒的潛能、發(fā)展幼兒個(gè)性。從幼教評(píng)價(jià)的角度，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不應(yīng)注重幼兒學(xué)了多少，而要注重如何學(xué)；對(duì)幼兒教師的考核，不應(yīng)注重教師教了多少，而應(yīng)注重教師是否呵護(hù)啟迪了幼兒愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛探索、愛創(chuàng)造的天性。從幼兒園發(fā)展定位的角度，幼兒園就是提供幼兒快樂生活、健康成長(zhǎng)的樂園，而不是承擔(dān)知識(shí)寶庫(kù)角色，其作用是對(duì)幼兒從智力啟迪、興趣開發(fā)、好奇心保護(hù)到自尊心、自律性等方面加以培養(yǎng)，使幼兒健康和快樂成長(zhǎng)，不輸在起跑線上。
4.2 如何杜絕“小學(xué)化”，適度開展幼兒教育
4.2.1 科學(xué)發(fā)展，杜絕“小學(xué)化”
為避免“幼兒教育小學(xué)化”繼續(xù)蔓延，教育部門應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)和小學(xué)錄取“兩手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部門應(yīng)從幼兒園入手，停止招收學(xué)前班、嚴(yán)禁幼兒園使用幼兒課本、禁止幼兒園提早開設(shè)小學(xué)課程，另一方面教育部門應(yīng)從根除應(yīng)試教育入手，堅(jiān)決糾正小學(xué)入學(xué)考試或者面試等入學(xué)潛規(guī)則，堅(jiān)決根除錄取監(jiān)管之弊，打破教育不公、搗毀“小學(xué)化”蔓延的溫床。
4.2.2 強(qiáng)化幼兒教師培訓(xùn)，提升教學(xué)水平
對(duì)于學(xué)前教育來說，教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教育理念是關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的直接影響因素。鑒于當(dāng)前學(xué)前教育隊(duì)伍的參差不齊，我們需要從各方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)理念，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力和知識(shí)。一是要建立開放包容、尊重平等的研修文化，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，積極為教師提供實(shí)現(xiàn)新思想、新理念的條件和平臺(tái)。二是要搭建專業(yè)化的教師發(fā)展平臺(tái)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的主陣地在幼兒園、在課堂，教師全方位的提升必須基于教師對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)的問題的研究和解決的歷練中，必須基于教師教育理念更新、教學(xué)行為改進(jìn)的親身實(shí)踐上。三是健全教師學(xué)習(xí)提高制度。對(duì)教師的學(xué)習(xí)，既要有對(duì)其內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，也必須輔之以幼兒園、教育行政管理層面定期的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒、職業(yè)道德等理論知識(shí)競(jìng)賽，從而不斷提高教師的學(xué)習(xí)積極性。
4.2.3 加大宣傳教育力度，樹立科學(xué)育兒觀
通過家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開放日，公開課，家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合加大力度向家長(zhǎng)宣傳解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件，使家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童各階段應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握到什么程度，家長(zhǎng)如何把握教育的“度”等問題，從而使家長(zhǎng)根除提早安排各種培訓(xùn)教育就是幫孩子在打基礎(chǔ)，就會(huì)使孩子跑贏起跑線的錯(cuò)誤理念，把幼兒教育從“小學(xué)化”轉(zhuǎn)到“游戲化”教學(xué)本位上。
4.2.4 積極探索，正確做好“幼小銜接”工作[8-9]
杜絕幼兒早期教育小學(xué)化，并不意味著幼兒園不該進(jìn)行幼小銜接的探索與活動(dòng)開展，幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的共識(shí)。做好“幼小銜接”，不但有利于入學(xué)前后幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且能為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼小銜接是保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后健康、快樂地成長(zhǎng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理的有效途徑。
據(jù)文獻(xiàn)介紹[3]，大多數(shù)的科學(xué)家都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮巨大的潛能。孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會(huì)收獲一種行為；播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；播種一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣對(duì)于孩子的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。因此，學(xué)前教育階段幼兒的家長(zhǎng)和幼兒園的老師，最應(yīng)教給孩的是一些給人生奠基的東西，比如良好的行為習(xí)慣、健康的身體，而不能拔苗助長(zhǎng)，否則將會(huì)抹殺孩子的天性，使孩子過早的喪失學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。
[摘要] 目的 探討影響健康幼兒早期教育的因素和早期教育的效果，為給予健康幼兒教育事業(yè)足夠的數(shù)據(jù)支持。方法 將參加早教中心進(jìn)行早期教育的62名健康幼兒定位實(shí)驗(yàn)組，并選擇與實(shí)驗(yàn)組幼兒基礎(chǔ)資料相仿的62名幼兒作為對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行早期教育指導(dǎo)，另給予發(fā)育商（DQ）的檢測(cè)，育商的檢測(cè)。分別在幼兒進(jìn)行3、6、9個(gè)月的教育之后進(jìn)行1次檢測(cè)，以便對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育后效果的評(píng)定，對(duì)照組幼兒無(wú)早期的教育指導(dǎo)，在進(jìn)行對(duì)比時(shí)和9個(gè)月后進(jìn)行對(duì)發(fā)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組幼兒在經(jīng)過早期教育9個(gè)月后的發(fā)育商提高了（21.8±13.7）分，明顯高于對(duì)照組幼兒在9個(gè)月后的發(fā)育商水平，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的發(fā)育商為（3.0±9.8），數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=9.755，P
[關(guān)鍵詞] 幼兒；早期教育；發(fā)育商
目前，隨著人們生活水平的提高，對(duì)幼兒教育的重視度日益提高，而人們針對(duì)早期教育（簡(jiǎn)稱早教）在對(duì)幼兒教育方面是否能起到作用還存在一定的疑慮，對(duì)早教的有效性進(jìn)行探討和明確[1]，可以增進(jìn)我國(guó)在幼兒教育工作方便的開展，提高我國(guó)的個(gè)人平均素質(zhì)，為對(duì)影響健康幼兒早期教育的因素和早期教育的效果進(jìn)行了研究分析，現(xiàn)分析2010年1月―2012年1月間自愿參加早教的健康幼兒62名的臨床資料，報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
該組研究對(duì)象為自愿參加的早教的健康幼兒，共有62名幼兒，定為實(shí)驗(yàn)組，該組幼兒在進(jìn)行早教分組的月齡在1個(gè)半月至30個(gè)月之間，平均（13.3±8.3）個(gè)月左右，幼兒發(fā)育商在70～111之間，平均值為（89.2±10.5），選擇與實(shí)驗(yàn)組幼兒基礎(chǔ)資料相仿的62名幼兒作為對(duì)照組，兩組幼兒在月齡、健康、父母或帶養(yǎng)人的受教育情況等問題上差異小，基本相同。
1.2 方法
針對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒，在進(jìn)行早期教育只前，對(duì)其發(fā)育商值進(jìn)行檢測(cè)，并且在進(jìn)行早教后定期對(duì)幼兒的發(fā)育商進(jìn)行檢測(cè)，時(shí)間間隔在每3個(gè)月之間，發(fā)育商的檢測(cè)應(yīng)用高振敏等人[2]的幼兒發(fā)育診斷量表[3]，進(jìn)行評(píng)估者避免接觸幼兒的早教工作，以防止出現(xiàn)評(píng)估失效的問題。通過對(duì)幼兒首次的發(fā)育商測(cè)定，給與個(gè)體幼兒制定相應(yīng)的早教方案，并通過幼兒接受早教后的效果和幼兒發(fā)育商的測(cè)定對(duì)早教方案進(jìn)行調(diào)整。幼兒進(jìn)行早起教育的時(shí)間設(shè)定分別是1次/月、2次/月、4次/月及8次/月4種，每次進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間在90 min左右，有專業(yè)的培訓(xùn)老師以不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行培訓(xùn)，形式多彩，以便提高幼兒興趣，相應(yīng)的培訓(xùn)方法在其余時(shí)間需要在家長(zhǎng)的配合下獨(dú)立完成、記錄，家長(zhǎng)培訓(xùn)的資料應(yīng)給與培訓(xùn)老師進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)。另外，本組家長(zhǎng)全部進(jìn)行保健知識(shí)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童心理學(xué)等課程，并盡量參與和幼兒之間的親子游戲等。而對(duì)于對(duì)照組幼兒，在進(jìn)行調(diào)查分組時(shí)，對(duì)其進(jìn)行發(fā)育商的檢測(cè)，作為基礎(chǔ)信息值，后期不參與任何早已教育課程，在9個(gè)月后對(duì)對(duì)照組幼兒進(jìn)行第二次發(fā)育商的檢測(cè)。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
運(yùn)用SPSS13.0軟件對(duì)該組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理，計(jì)數(shù)資料采t檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后發(fā)育商的情況對(duì)比
該組資料中，實(shí)驗(yàn)組幼兒共62名，在早教前的發(fā)育商平均值為（90.1±10.5），在該次對(duì)比實(shí)驗(yàn)后的發(fā)育商值為（112.0±16.8），即實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過早期教育9個(gè)月后的發(fā)育商提高了（21.8±13.7）分，而對(duì)照組幼兒在入隊(duì)前的發(fā)育商值為（91.0±9.8），在該次對(duì)比實(shí)驗(yàn)之后的發(fā)育商值額為（94.0±10.2），發(fā)育商經(jīng)過9個(gè)月提高了（3.0±9.8），說明實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過早教后，發(fā)育商的提高明顯高于對(duì)照組幼兒，并且兩組幼兒的發(fā)育商值比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=9.757，P
2.2 實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)對(duì)比前發(fā)育商的時(shí)間段分布情況
實(shí)驗(yàn)組幼兒在實(shí)驗(yàn)對(duì)比中各個(gè)階段的發(fā)育商變化見表1。
從表1中實(shí)驗(yàn)組幼兒的發(fā)育商分布中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)對(duì)比前，實(shí)驗(yàn)組幼兒有分布可知，有30例在中等水平之下，發(fā)育商的中等水平值在90～109，優(yōu)秀水平為129以上，該組數(shù)據(jù)顯示只有1例幼兒發(fā)育商值在中等以上，在9個(gè)月的早教培訓(xùn)后，僅有4例在中等以下，33例在中等水平以上，其中有12例已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀水平，在不同階段的對(duì)比中，對(duì)比結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)與意義（P
2.3 提高幼兒發(fā)育商的因素
經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，影響幼兒發(fā)育商的因素有很多[4]，首先是幼兒完成家庭作業(yè)的程度，決定型系數(shù)在R2=0.58，即幼兒發(fā)育商的提高有58%的概率是因按時(shí)完成家庭作業(yè)而決定，第二是參與早期教育中心進(jìn)行培訓(xùn)的頻次（R2=0.018），第三是幼兒性別（R2=0.017）。
3 討論
該研究顯示，實(shí)驗(yàn)組幼兒在經(jīng)過早教培訓(xùn)后的發(fā)育商值有顯著的提高，并且在3、6、9個(gè)月之間，有點(diǎn)遞增的趨勢(shì)，從時(shí)間與培訓(xùn)效果的角度分析，幼兒在經(jīng)過早教的時(shí)間不宜過短，應(yīng)滿足9個(gè)月以上的早教時(shí)間，該組實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過培訓(xùn)后，幼兒發(fā)育商平均提高21.8分。對(duì)照組僅提高3分，實(shí)驗(yàn)組為對(duì)照組7倍以上，兩組的對(duì)比值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此表明，早教對(duì)于健康的幼兒發(fā)育是非常有效的，可能由于幼兒在早期的發(fā)育中神經(jīng)系統(tǒng)的可塑造性比較強(qiáng)[5]。并且與早教的老師于家長(zhǎng)配合有很大關(guān)系[6]，該組數(shù)據(jù)分析說明，早教的效果與幼兒完成家庭作用的程度有一定的關(guān)系，其系數(shù)為R2=0.58，另在幼兒在參與早教的頻率也會(huì)直接影響早教水平，頻次越多越會(huì)增強(qiáng)效果，但是每月1～2次的進(jìn)行早教也是可行的，但要在完成家庭作業(yè)的基礎(chǔ)之上。綜上所述，對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，有利于幼兒的大腦、智商以及運(yùn)動(dòng)等發(fā)育，明顯優(yōu)于未經(jīng)早期教育的幼兒，是提升幼兒發(fā)育商的重要手段。
摘 要： 游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，反映兒童的發(fā)展進(jìn)程，讓幼兒從中感受喜悅的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒游戲能夠促進(jìn)幼兒生理機(jī)能的成熟，豐富幼兒知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力及語(yǔ)言的發(fā)展；能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的性格特征；能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操。
關(guān)鍵詞： 游戲 幼兒教育 順應(yīng)兒童的發(fā)展 智能及語(yǔ)言發(fā)展
游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是兒童時(shí)期的一種固有的快樂的活動(dòng)。它能給兒童帶來歡樂，讓幼兒在游戲中使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并在游戲中接觸生活，觀察生活，掌握簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)并獲得發(fā)展。因而，游戲在兒童早期教育中對(duì)兒童智力、情感、社會(huì)性、身體等方面有很大的影響。
一、游戲能促進(jìn)幼兒身體生理機(jī)能的成熟與發(fā)展
游戲?qū)τ變簛碚f意味著活動(dòng)，這種活動(dòng)是自如地、無(wú)拘無(wú)束地，根據(jù)自己的生理需要不斷變換的活動(dòng)，不管哪些部位的運(yùn)動(dòng)，都滿足了幼兒生理發(fā)展的需要。讓幼兒身體各器官處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒的神經(jīng)、心臟、呼吸、骨骼、肌肉等身體組織及生理機(jī)能發(fā)育與成熟，如“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲。雖然跑步可以強(qiáng)身健體，但讓幼兒在操場(chǎng)上過多地跑步是不可行的，因?yàn)椋變旱淖晕铱刂颇芰^弱，他們不可能長(zhǎng)時(shí)間維持一種動(dòng)作。而且在促進(jìn)器官協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，不能使他們運(yùn)動(dòng)過量。折紙、捏泥、插塑、穿珠、夾玻璃球等對(duì)手部小肌肉群發(fā)展、訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)十分有益；追逐、爬行、攀登、走平衡木、跳繩等游戲可訓(xùn)練臂部和腿部的配合協(xié)調(diào)。當(dāng)幼兒通過各種練習(xí)，身體各器官組織處于高度興奮狀態(tài)，也促進(jìn)了幼兒消化系統(tǒng)等各種生理機(jī)能的發(fā)展，這對(duì)幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)具有重要作用。
二、游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的感知與鞏固
1.角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。幼兒期是人社會(huì)化過程的初始。為了適應(yīng)將來要面臨的社會(huì)生活，幼兒必須逐步了解社會(huì)的生活知識(shí)，游戲則是幼兒實(shí)現(xiàn)這種社會(huì)交往的最容易接納的途徑。因?yàn)橛螒蚰茉诔晒Φ慕煌?jīng)驗(yàn)和失敗的交往教訓(xùn)中，幫助幼兒掌握交往的技能。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，形成積極的社會(huì)行為。
2.角色游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。游戲是幼兒接觸社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)的基礎(chǔ)。他們學(xué)習(xí)社會(huì)性行為是通過對(duì)社會(huì)生活的反映和模仿動(dòng)作。如幼兒參與《小兔乖乖》的演出，教師可根據(jù)情節(jié)需要，讓幼兒分別扮演自己感興趣的角色，如：大灰狼、小白兔、兔媽媽。這樣可以培養(yǎng)孩子們互相配合、統(tǒng)籌安排的意識(shí)和能力。
3.角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)行為道德的機(jī)會(huì)。通過模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，便可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)待人接物的方式和態(tài)度，還能從游戲內(nèi)容中使幼兒初步感知社會(huì)中的善與惡。
三、游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的形成與運(yùn)用
教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們通過角色游戲進(jìn)行表達(dá)，在游戲中發(fā)展自己的口頭語(yǔ)言能力。兒童在與同伴的游戲的交流中，通過語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商、計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排。這有助于語(yǔ)言的形成，鞏固、加深幼兒對(duì)各種物體的語(yǔ)言描述。如角色游戲中建議他人：“你當(dāng)醫(yī)生吧，我來演病人。”兒童通過生動(dòng)、具體的語(yǔ)言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，以具體的感知和動(dòng)作，變換自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了語(yǔ)言，并以語(yǔ)言為中介，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解能力，發(fā)展自己的智力。
四、游戲能促進(jìn)幼兒行為品質(zhì)的養(yǎng)成與提升
1.游戲有助于培養(yǎng)幼兒各種良好的行為品質(zhì)。幼兒游戲常常通過扮演角色，學(xué)習(xí)各種角色的優(yōu)良行為。如幼兒常喜歡扮的演角色有媽媽、老師、醫(yī)生、售貨員、司機(jī)、警察、解放軍等，扮演角色本身就包涵著行為的榜樣。幼兒要模仿這些角色的勞動(dòng)表現(xiàn)，他們的言行，相互間的關(guān)系，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的思想感情，根據(jù)角色的行為調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，從而受到潛移默化的品德教育。
2.幼兒在游戲情境中，有的堅(jiān)持一會(huì)兒后就想逃離崗位，但游戲的責(zé)任感又告訴他們要堅(jiān)守，幼兒的意志因此得到了自然地鍛煉與發(fā)展。
3.在角色游戲中，幼兒難免會(huì)碰到一些難題，如玩具不夠，場(chǎng)地太小，我們可以培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)解決問題、克服困難。逐漸地，他們就有了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗(yàn)到了遵守規(guī)則的重要性。
4.讓幼兒體驗(yàn)一點(diǎn)勞累，如讓幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地等，這樣可以鍛煉孩子的生存能力。也可適當(dāng)讓孩子受一點(diǎn)批評(píng)，經(jīng)受一點(diǎn)失敗，從而讓幼兒在角色游戲的趣味中體驗(yàn)、感受，磨煉幼兒的意志品質(zhì)。
五、游戲能促進(jìn)幼兒美的感受能力的發(fā)現(xiàn)與完善
角色游戲是一種創(chuàng)造性的反映活動(dòng)，在角色游戲中，幼兒反映著自然界和社會(huì)生活中美好的事物。在日常生活中，應(yīng)培養(yǎng)他們注意美、喜歡美，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)美和追求美。教師可以啟發(fā)幼兒運(yùn)用各種感官發(fā)現(xiàn)美，從對(duì)人行為的觀察中形成對(duì)良好行為的好感。如在游戲《美與丑》中，教師準(zhǔn)備掛圖，并出示其中一幅，一位小女孩聽音樂時(shí)在翩翩起舞，請(qǐng)幼兒說出美與丑，然后說出他們?cè)谧鍪裁础Ｔ俪鍪疽环鶔靾D，兩位小男孩在馬路中間打鬧，請(qǐng)幼兒說出美與丑及他們?cè)谧鍪裁矗蟮膽?yīng)給予改正，并評(píng)出說得最完整、最準(zhǔn)確的一組。游戲作為幼兒想象和現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊結(jié)合，可以使幼兒更好地體驗(yàn)社會(huì)生活和人際關(guān)系，這不僅滿足著幼兒對(duì)周圍生活的好奇心和探索的需要，使他們更好地認(rèn)識(shí)周圍生活中的美，而且可以滿足他們用行為表現(xiàn)美的愿望。
綜上所述，游戲?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展都有著積極促進(jìn)的作用，兒童在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。在幼兒園的教育中。教師應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，給幼兒提供足夠的游戲材料，讓幼兒自由游戲，并且在有組織、有計(jì)劃的教育、教學(xué)活動(dòng)中多采用游戲的方式來進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的目的。
