發布時間：2022-05-07 05:49:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育科學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
20世紀80年代以來，我國教育研究不斷深入，但教育科學研究方法仍亟待完善和發展。有的學者對近20年我國教育研究所采用的研究方法及分析資料的方法進行了研究，*、*選擇較有代表性的5種教育類雜志，即《教育研究》、《教育研究與實驗》、《電視大學》、《課程、教材、教法》、《湖南教育》。然后從每種雜志1981至1998年每年刊登文章中，隨機抽取24篇（這24篇文章平均分配在每期里）共檢索文章2160篇。結果表明，大量的文章是解釋或綜述性的，實證性文章比例很低?？偨Y經驗是我國教育研究的一大特點。教育經驗的總結雖然是教育科學研究的重要方法，但不是惟一的方法，教育科學畢竟是一門實踐性很強的科學，需要大量進行實證研究；思辨也必須建立在客觀事實的基礎上，缺乏事實的亂發議論是科學的大忌。另一項研究是對16種教育科學優秀期刊1999年的2098篇論文的調查結果，其結論是，目前我國教育科研的主要方法，有92.6％是傳統的定性思辨方法。有7.4％的論文用量化方法，其中6.3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應用方差分析、假設檢驗、回歸分析、一般函數等傳統定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統科學方法，模糊數學方法和灰色數學方法，在教育科學研究領域至今極少有人使用。另外，研究者還指出，計算機技術雖已經進入社會生活的各個領域，但在教育科學研究領域，計算機似乎大多用于文字輸入和排版、用專用計算機軟件作數據處理、建模、分析的寥若晨星。
重視定性研究是我國教育研究的傳統，可是教育科學如果只停留在定性分析上，很難實現對教育規律的科學認識。因為定性認識，只是判定研究對象實體是否存在、結構如何、各要素之間具有何種聯結等。它往往是認識事物的開始，具有某些相對性與局限性。首先，它缺乏定量化的嚴格的觀察、測量、統計、計算和表述，不能對特定事件給出嚴格的描述、說明、解釋和闡述。所以，它僅僅是給出某種研究的大致方向或趨勢，具有不確定性。其次，它不具有嚴格的操作規則或實踐規則的約束，因此，研究結構具有很大的隨意性，在主題、對象、時間、空間和條件等各個因素之間均具有很大的跳躍性，從而強化了研究者的背景知識對分析結果的“污染”，具有不精確性。再次，定性分析是以經驗描述為基礎、以歸納邏輯為優秀的方法論系統，它的推理缺乏嚴格的公理化系統的邏輯約束，因此，在它的前提和結論之間可能不存在邏輯的必然性，即其結論往往具有或然性。
由于定性認識具有上述局限性和相對性，故在定性認識的基礎上，應該對事物進行定量認識，也只有這樣才能獲得清晰、準確、普遍的認識。定量分析的目的在于測定對象目標的數值，求出其與各相關要素間的精確的經驗公式。它是一種具有確定邏輯結構的認識，這些邏輯結構的不斷展開就是定量研究方法的實現。任何事物都同時具有質和量兩個方面，是質和量的統一體。因此，事物的認識既需要定性認識，又需要定量認識。對于任何科學研究領域來說，定性分析和定量分析都可以說是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補充的分析方法。由于研究目的和研究對象性質的差異，在不同研究領域和研究項目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問題是教育科學研究領域重復性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當與其它社會科學領域相比時，這一點表現的尤為明顯。筆者認為，由于我們過分地依賴定性分析，在很大程度上，使我國教育科學研究處于一種理論薄弱或缺乏科學理論的狀態。從嚴格的意義上講，一種理論應該包括一系列基本的前提假設，在此前提假設下，進行一定的邏輯推理，得到可以用事實或實驗來證明或證偽的結論。在理論研究中，“要杜絕無謂的推測，就需要我們最終把理論考察拿出來與真實現象進行比較。”這種驗證或許依賴于直接事實，或許依賴于該理論所附帶的邏輯結果。牛頓萬有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個十分重要的證據在于，人們曾經根據它成功地預測了太陽系中未知行星的存在，并正確地預測出它們的運行軌道。
科學研究的目的，是為了對現實提供一種合理和更強有力的解釋，幫助我們更好地認識和了解有關事實和現象，并在需要的時候預測事物和過程的發展變化，以提高我們的判斷和決策的質量。然而，在教育科學研究中，很少有什么理論是能夠被事實證明或證偽的，我們見到的大多數教育理論，只是一些不精確的分類法、眾說紛紜的界定、對事實的羅列和對原因與影響的分析和猜測。教育科學刊物上的理論文章，基本上是對個案和某個問題的“就事論事”的分析描述為主，經驗和感性判斷在其中占據著重要的位置。其實，我們在教育理論刊物上讀到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學，其它社會科學領域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來可能有些刻薄，但是所陳述的事實和現象是普遍存在的。對教育問題進行分析，需要有兩個基本的前提，一個是對基本事實和基本數據的準確了解，即事實與數據的前提；另一個是根據分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術手段的前提。在教育科學研究領域，我們面對的問題是，經驗事實與材料比較豐富，而邏輯分析與技術手段相對不足。特別是，有許多教育現象的比較研究，只是材料與事實的堆砌和對可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱作是對教育問題的比較研究，不如說是對基本文獻資料進行收集與整理的結果。
二
1971年2月，哈佛大學的卡爾?多伊奇和兩個同事在《科學》雜志上發表了一項研究報告，列舉了從1900年到1965年的62項“社會科學方面的進展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來的成就，或者甚至早期發現的后來發展，都主要是數學和統計方法的革新，或者是由定量分析推導出來的理論。可見，社會科學研究發展的突破性成就越來越多地表現為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數量化研究已經成為社會科學研究的基本趨勢，特別是統計學和模型方法的發展及計算機的廣泛運用，加速了這種趨勢。對于這種趨勢，教育研究領域也不能例外。采用數量化的手段，能夠加深我們對許多教育問題的理解，使模糊的認識清晰化，并能夠更準確地揭示和描述許多教育現象的相互作用和發展趨勢。從其社會作用看，定量研究有助于促進教育決策的科學化，提高決策質量。對每一個從事教育科學研究的人來說，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。
發展數量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個重要方面。進行定量分析，常常可以消除一些無謂的爭論，或者使人們對問題的討論具有共同的基礎。在教育科學研究中，量化分析的另一個重要作用是通過它得到更準確和更有效的定性結論，以深化人們對教育規律的認識，優化教育決策。教育科學研究的定量化是教育科學研究領域的重要方法論思想。它在教育科學研究中具有不可替代的價值，這是因為：
（1）教育科學數量化分析是教育科學成其為科學的重要標志。數學是研究數量與形式的工具，而成熟的科學都致力于揭示研究對象之間的數量的或形式的關系。只有在一門科學能對研究對象之間的相互關系及其基本規律做出數學的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一門精密的科學。教育科學研究對象的復雜性并不能否定它的研究對象的某些內在規律也必然通過量的關系存在，考慮到人的思維的特點，甚至可以說正是因為教育現象的高度復雜性，教育科學可能更需要定量分析方法。至于采用哪一種數學形式則是具體的技術問題，它由具體教育現象本身的性質和研究需要達到的目的決定。
定量關系或形式關系的分析，司以使教育科學改變以往對教育的表層現象進行描述，而很少揭示教育現象的內在深層結構的習慣。教育科學家們力圖像自然科學家那樣采用經驗的研究程序，通過對可觀察的教育現象之間的相互關系提出解釋，建立可以接受實際檢驗的理論，這就往往意味著將各種解釋事物因果關系的命題做出定量的或形式的表示，然后在數學系統的框架下對它們進行檢驗。
（2）教育科學數量化分析反映了社會對教育科學科學性的迫切需要。這種需要是伴隨著工業文明的成長，社會的全面發展，教育組織復雜程度的增加而加強的，因為社會的發展、變化越深刻和微妙，教育組織越復雜，我們對教育規律的認識、判斷和決策就越依賴于對基本情況的準確了解和對未來變化的可靠性更高的預測，這也需要教育科學理論更加實用化和精密化。這種客觀需要的存在迫使教育科學工作者盡量采用更好的定量研究方法來幫助提高教育理論的準確程度和實用程度。
（3）教育科學數量化分析是多學科綜合研究發展趨勢的必然結果。現代科學發展的一個重要特征是，各學科都在融合，向綜合化邁進。由于數學方法在物理學中表現出卓有成效的作用，于是，它的成功喚起并鼓舞了自然科學家在自然科學之外的其他領域做出各種嘗試，并取得了一個又一個的成功。由于各種原因，自然科學家與數學家也經常涉足于教育科學領域，尤其是近幾十年來，科學工作者越來越關心一些重要的教育問題，如教育投資、教育成本、教育預測、教育規劃、教育決策、教育發展戰略等等。他們出于各種目的，以各種形式對這些問題進行了大量研究，教育科學工作者與他們分享了許多重要的思想成果和研究方法，如控制論、系統論等等，這些思想方法的介入，使教育科學的許多領域發生了根本性的變化。最近幾十年來，科學研究一種越來越明顯的趨勢是，自然科學、系統科學的新理論一旦形成，包括其創始人在內的科學家們競相把新理論推廣應用到社會科學包括教育科學研究中，所謂交叉研究已經蔚然成風。特別是，在這一潮流中最突出的是被稱為“非線性科學”中出現的一些新理論，如耗散結構理論、協同學、渾沌科學和分形理論等等。很多自然科學研究人員認為，把這些理論推廣到社會現象的研究中，是對它們的普適性和深刻程度的證明。由于當代自然科學（包括系統科學等）在相當程度上是數學化的，它們不但對“數”，而且對于關系、結構、次序、演化的研究也發展了很好的定量研究手段，所以，當許多新理論把教育現象作為它們的應用對象時，自然科學也就把定量研究的一些新手段帶入了教育科學研究之中。
需要說明的是，這里對定量研究的強調，并不是說定量研究能夠代替定性分析，而且基本上不會有人持這樣的觀點。定性認識與定量認識在基礎、形式、結構和功能方面是存在差別的。從本質上說，它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領和兩種不同的認識論框架。從技術上講，則是由于研究對象的復雜性和多樣性，采取了不同的解題方式。即使在自然科學中，對力、電場和磁場的某些性質的認識和對原子結構的認識也都是定性問題，只不過對這些性質的結論要經受嚴格的實驗檢驗，在化學、生物學、地理學中，定性研究也是很重要的。要有效地運用數學方法從事科學研究就必須對研究對象在質上的特點有一定的理解。沒有高水平的定性理論，定量研究只不過是盲目的數字游戲，即是在自然科學中，定量分析的方法也只有在與良好的定性分析結合在一起時才能充分發揮其作用。事實上，有效的理論大多是能把定性分析與定量分析合理地結合起來的理論，而要使定量分析研究與定性分析研究很好地結合，根本的出路是讓研究人員對兩種方法都有一定了解。
三
在科學發展歷程中，教育科學在數量化研究的發展方面遠遠落在自然科學后面。甚至落在經濟學、社會學、人口學等其它社會科學后面。這種現象主要是有以下原因造成的：（1）教育科學研究對象的復雜性使得數量化研究所面臨的困難較大。（2）擔心某些人為數字而數字、片面追求高深數學技術的傾向會使一般人難以判斷各個計算步驟的有效性，他們認為即使是簡單地用數學關系來表示各種教育現象，也可能使人忘記被數字掩蓋起來的實質發現內容。
與自然科學中的量化相比，教育科學研究中的量化確實面臨著難以克服的困難，這些困難主要表現在以下一些方面：
（I）對軟指標量化的可行性。例如一所中學的教學質量、學生的學習動機、農村小學教師的苦惱、大學生所關心的問題等等。很多教育科學的研究人員因此而否定量化在教育科學研究中的作用，否定對這些因素進行量化的可能性，這種觀點無疑是片面的。應該說，要使這些因素量化的準確程度達到類似于自然科學中的量化所達到的水平基本上是不可能的，但是對于具體應用來說足夠有效的量化是可能的。例如，我們知道，“學生所學知識的掌握程度”是一個很難把握和衡量的量。但是在現實生活中，人們仍然通過考試的方法來對其進行衡量，而且，量化的結果也被社會較為普遍地接受，并被作為很多決策的重要依據。這樣的例子還有很多，例如體操比賽時的動作評分，音樂、美術學院對學生作品的分值和等級評價等等。
（2）數據的不可重復性。由于教育現象在時間上具有不可逆性，使得我們對于獲得的很多數據，不能夠再回過頭去作嚴格的檢驗，也不能夠通過可控實驗，來發現數據中可能存在的問題。而在物理學中，當我們測量某一物體的長度時，常?？梢酝ㄟ^測量多次，取測量數據的平均值等方法來減少和控制測量誤差。在教育科學的測量中，許多類似的成熟方法難以借用。教育現象的這一性質要求我們在使用有關數據時，需要加倍小心。
（3）定義的不確切性。自然科學中量化的主要是一些有確切規定性，并具有客觀基準的量，如長度、溫度、時間、速度等等。而教育科學中的許多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具體統計時也難以掌握。嚴格地講，在教育科學中，要杜絕在分類與測度真實現象時產生不確切的定義是不可能的。這不僅是我們的實物測度技術不夠精確，在大多數情況下也因為我們對所使用的測度方法給不出確切的描述的緣故。對此我們可以舉個簡單的例子加以說明：假設我們要測量我國大學畢業生的質量，我們立刻碰到的困難是“大學生的質量”這個概念不是準確的概念，不同大學相同專業的畢業生質量并不相同，同一大學不同專業的畢業生質量也不相同，這樣對它們的數量尺度的內容就會產生爭議。我們最終即使給出了一個量化值，這一量化值在精確程度上也成問題，因此，在具體使用各種量值的時候，我們應該了解這些值是如何測定的。
（4）其統計口徑的不一致性。對于自然科學中的大多數問題，在統計口徑上基本是一致的，在統計標準上的爭議也少得多。對于教育研究中的很多指標，聯合國教科文組織、國家教育部以及各個地區，往往都有自己的不同的統計數據，具體選用哪一個數據，由采用這些數據的人來選擇。
（5）統計過程中的時差性。例如，對于大學生在校人數的統計來說，它所反映的應該是某一時點的數據，但是，實際的統計過程的周期很長，各所學校呈報數據的時間是不一致的，而由于各學校的實際情況又處于不停的變動過程中，因此，實際的數據并不能夠真正說是某一較短時間段的數據。這也對教育科學中的許多基礎數據的準確性造成了不利影響。
雖然對教育現象進行量化有很多難以克服的困難，但是，對于進行量化分析的重要性，學術界還是存在著比較普遍的共識。事實上，進行量化的困難與是否量化是兩個性質不同的問題。
一、內涵釋義
學前教育科學研究，“是教育科學研究的分支，也是教育科學研究的重要組成部分，是指采用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對學前階段的教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理和分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律?！薄皞惱磉@個詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來指某種現象的實質或穩定的性質，最后用來表示人所有的性格、品質、德性。在亞里士多德看來，倫理就是在人身上具備的與品質相關一系列素質及如何達到這些素質的正確行為，如果引申一點來講，倫理就是完善人的內在品質和外在的做法?！笨梢姡瑢W前教育科學研究就是以完善幼兒的性格、品質，促進幼兒身心發展為目的的科學研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點，如身體正在迅速發育生長、心智尚未成熟、語言表達和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動性大等。這些特點意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學前教育科學研究更具特殊性，更應關注研究的倫理性，避免對幼兒身心造成不良影響和傷害。
二、學前教育科學研究中的倫理問題
（一）關于“知情同意”
“知情同意”是科學研究的首要倫理原則。許多國際科學研究組織的倫理規范和倫理原則中都表示：“當以人作為研究對象時，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應有表示同意的法律行為能力；還應該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強迫、欺詐等其他隱性強制因素干擾；還應對所設計的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定?！痹诮逃芯恐?，“知情同意”一般是指在開展研究之前，研究人員必須向研究對象說明研究的目的、研究的過程、對研究對象可能產生的風險和益處以及受到損傷時的補償方法等。也就是說，在研究對象對研究有了一種清楚的認識之后，自愿作出決定是否參與這項研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執行，而不是僅僅出現在研究之前”。研究對象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個研究，研究對象有權利隨時退出研究。但是，學前教育科學研究的特殊性在于幼兒的身心發展不夠健全、沒有足夠的判斷和辨別能力，這時就應該向其家長征得同意并簽訂書面的同意書，并且在研究過程中要有家長的監督和尊重家長要求幼兒隨時退出的權利。當前，面向家長發放的問卷或將幼兒作為主要研究對象的科學研究項目，大部分都沒有向家長和幼兒告知研究的目的、意義、預期的風險和研究數據最后如何處理等信息。很多研究也沒有征求家長和幼兒的同意，而是直接通過幼兒保教機構發放問卷或直接進行研究。有個別的研究即使在征求同意后，也沒有簽署知情同意書，并且在大多數的研究過程中也都沒有幼兒的家長在場監督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅持完成整個研究，或者用一些小禮品作為獎勵，誘導幼兒參與和完成研究。在研究進行過程中，幼兒情緒產生波動或者研究內容給幼兒身心帶來不適，也不能隨意退出。個別研究甚至以隱瞞研究人員的真實身份或者研究的內容、目的等“欺騙”手段，來獲得所謂的真實數據。這些行為不僅違背了科學研究的倫理原則，也嚴重地侵犯了家長和幼兒的知情權、自主權?！斑@很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒有得到研究人員絕對的尊重。我們應該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨立、完整，并有其獨特天性、人格和尊嚴的人。”
（二）關于“無害性”
學前教育科學研究的目的是完善幼兒的性格、品質，促進幼兒身心發展。一切違背幼兒身心發展規律，損害幼兒性格、品質的研究都是有悖倫理的，都是應該被禁止的。學前教育科學研究的無害性主要體現在對幼兒的身體、心理、情感幾個方面：
1．身體方面
幼兒的身體發育尚不完全，但在個別研究活動中，研究人員在設計研究時不顧幼兒的身體發育情況和個體差異，企圖讓低齡幼兒承擔較重的身體負荷，或者對幼兒的運動量制定統一的標準。更有一些研究人員，為了獲得研究的數據，試圖測試幼兒達到其身體或某器官的最大負荷量和超出負荷量后幼兒的反應，這都會給幼兒身體造成極大的傷害。這些問題在關于幼兒身體健康評價、體能測試等方面的研究中時有發生，個別研究甚至造成了幼兒的體力透支、韌帶拉傷、器官功能損傷、大小便失禁等傷害。
2．心理方面
美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大?！边@也說明了保護幼兒心理的重要性。然而，在許多研究開始前和研究進行過程中，研究人員很多時候會無意識地對幼兒的心理造成傷害，或者所研究的內容即是對幼兒的傷害。比如在對幼兒進行分組研究時，研究人員對幼兒說：“能力強的幼兒坐到左邊這一組，能力差的幼兒坐到右邊這一組?！被蛘哐芯康膬热菔欠从秤變呵榫w情感變化和外部因素對幼兒心理、行為影響的一些研究，在研究中會加入一些來自外界的刺激因素，這其中就可能包含一些不當語言和行為或是對幼兒的諷刺、挖苦、嘲笑、責罵、威脅、恐嚇等，這些都很容易傷害到幼兒脆弱的心靈，這樣的言語無形之中也會讓幼兒產生自卑、恐懼的心理，甚至影響幼兒終身。
3．情感方面
“情感是對客觀事物態度的主觀體驗，它對智慧的發展、德性之養成以及整個人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的身心?！庇纱丝梢?，幼兒的情感對幼兒的身心發展有著重要的作用。但在以往以幼兒作為研究對象的研究中，即使有的研究人員做了詳盡的倫理分析，其中多數也都是關于防護研究對象的身心傷害，而情感方面的傷害往往被忽略。在許多研究中，研究數據的獲得是基于研究人員和研究對象的密切關系，“這一關系包含著大量倫理含義，譬如開放的觀察場所、彼此的信任、承諾和保密等?！毖芯咳藛T在進行觀察研究、行動研究或質的研究等過程中，以研究人員本人作為研究工具與幼兒進行接觸，研究人員和研究對象親密關系的進展情況同研究結果和數據交織在一起。有的研究人員在與幼兒的接觸過程中為了獲得幼兒的信任就夸大某些事實或者作出一些美好的許諾，但是在獲得了研究數據或研究結束后就斷絕了一切的往來，把親密的伙伴關系和作出的承諾一概拋之于腦后。幼兒的世界是簡單的，情感是單純的，幼兒也是極容易相信人的，這些不負責任的行為都有可能會對幼兒的情感產生傷害，造成幼兒對社會的信任缺失。
（三）關于“保密性”
“隱私權作為一種基本的人格權利，是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權?！痹诳茖W研究中，保密性原則的目標和內容大致為：“保護研究對象的生理和心理狀況、個人處境、行為習慣、怪癖和社會關系等個人隱私數據不受非授權散播?！弊鳛樽匀蝗酥械囊粋€特殊群體，幼兒理所當然應該享有隱私權。幼兒的隱私應該包括幼兒身體上不愿意暴露的部位，幼兒的醫療信息、健康信息以及幼兒不愿意公開的其他信息等。當前的許多學前教育科學研究中對幼兒隱私權的保護相當薄弱，幼兒和家長的相關信息被泄露給其他研究人員或商家，給幼兒和家長的生活帶來極大的困擾。此外，在觀察研究和訪談研究結束后，幼兒的圖像資料、視頻資料、訪談報告等信息的處理沒有受到重視，也缺乏專門的監督機制，這就導致這些信息在研究結束后被隨意地處置或丟棄。雖然研究人員無心散播這些信息，但是這些信息最終也可能被其他人了解，這不但違反了科學研究的保密性原則，情況嚴重者可能會觸犯法律，這需要研究人員高度重視。
三、對策
《聯合國兒童權利公約》第三條指出：“關于兒童的一切行為，均應以兒童的最大利益為首要考慮?！币虼耍瑢W前教育科學研究的前提是充分尊重和保護幼兒。在學前教育科學研究中實現科學研究和倫理的平衡，大致可以從以下幾個方面著手。
（一）建立完善的約束和監督機制
完善的法律體系和監督機制是達到學前教育科學研究倫理目標的基本保證。“通過國家、地方政府、行業協會頒行各種法律和具有法律效力的條款，使得研究過程盡最大可能地尊重被研究者（被試）的權利，使研究可能帶來的風險和對被試的身心傷害降低到最低?！蔽覈壳皼]有專門的教育科學研究倫理方面的法律，有學者多年前即撰文呼吁立法以保障學前教育科學研究，但是并沒有提及應在法理上明確學前教育科學研究的倫理問題。在立法過程中，應根據學前教育科學研究的研究對象低齡、弱小等特點建立有針對性的法律法規，這些法律法規應單獨以幼兒為主體，充分考慮幼兒的特點和權益，以保障幼兒在研究中免受侵害。
（二）設立專門的學前教育科學研究倫理委員會
“國際社會除了通過專業學會和行業協會等社會組織頒行研究原則、守則、標準等措施來規范研究行為外，一些國家政府機構、學校部門、科研單位還根據需要成立專門的審查部門對研究項目計劃書進行審查，確保研究活動不會危及研究對象的身心健康。”我們可以在學前教育及相關領域內整合人力資源，組織醫學、心理學、倫理學、法學等相關領域的專家，組成區域性的學前教育科學研究倫理委員會，對區域內擬開展的學前教育科學研究進行倫理審查，并且在研究過程中進行隨訪和監督。如果發現在研究過程中未對研究對象做到最大保護，倫理委員會應及時提出警告和意見，對于不接受警告和改正的，倫理委員會應及時予以中止，以確保研究人員從倫理上真正關心和保護幼兒的權益。
（三）提高研究人員的科研倫理素養
“研究倫理學（ResearchEthics）試圖對科學研究的倫理原則、規范與問題給予說明和探討，是近20年來在西方興起的應用倫理學的新分支。”在大學和研究生階段的學前教育專業和與幼兒相關的其他專業中，開設研究倫理學課程對提高研究人員的倫理意識和處理倫理問題的能力有很大幫助?！皣鴥鹊闹T多高校和學者都認識到開設研究倫理課程是培養和提升研究人員科研素養的有效途徑，但這一意識還未真正落實到課程建設中?！币虼耍覀儜摫M快開展研究倫理學課程建設工作，兼顧科學研究和教育研究的科學性和學前教育研究的特殊性，為學前教育專業和與幼兒相關的其他專業開設研究倫理學課程，以提高學前教育科學研究人員的科學研究倫理素養，尤其是提高科學研究倫理意識和對科學研究倫理問題的應對和解決能力，樹立正確的學前教育科學研究倫理觀。
（四）保證在研究實施前進行倫理評估
美國兒童發展研究學會、英國格拉斯哥大學等機構在對以幼兒為研究對象的教育科學研究中都規定，研究者在計劃研究時必須對倫理的可行性進行認真評估，經過課題小組成員或者自發地針對這項研究臨時成立的倫理問題討論小組進行討論，并且在項目或論文中要單獨設立倫理風險報告。以當前在我國學前教育科學研究領域應用較為廣泛的觀察研究為例，某研究人員設計實施了“不同噪聲強度對幼兒行為影響的研究”，由于研究的需要，研究人員會在幼兒正常游戲的環境中增加噪聲，這些噪聲可能會對幼兒的身心健康產生不良影響。因此，研究人員在設計研究提綱的同時，應對此次研究的目的及提綱中涉及的觀察方法、觀察內容、采集到的觀察資料等方面進行倫理評價并形成倫理風險報告。其中應該明確：研究中會應用哪些強度的噪音；分別使用各種強度的噪音多長時間；這些噪音可能會對幼兒產生哪些方面的影響；本次研究預期會得到哪些益處；研究人員在觀察中會與幼兒有哪些接觸；擬觀察的內容中是否會有涉及隱私的內容；研究過程中是否設置監督人員；如何處置研究中突發的幼兒不適；觀察報告中如何對研究對象進行隱私保護；研究結束后如何處理觀察記錄等涉及倫理的內容。然后將研究提綱和倫理風險報告提交給課題小組或臨時的倫理問題討論小組，對此次研究進行初步的倫理評估和改進。如果通過初評，接下來再將通過初評的研究提綱和倫理評估結果提交給相關單位進行審核，并將研究內容、方法、風險等講解給幼兒及其家長，征求他們的同意，并簽署知情同意書。研究開始前的這一系列的倫理評估，將大大減少研究對幼兒造成傷害的可能性。
（五）幼兒保教機構和家長應該明確相關的權利和義務
在學前教育科學研究中，幼兒保教機構是研究進行的主要場所。幼兒保教機構應該依照《憲法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，積極提高保教人員、科研人員的倫理素養，在做到自律的同時也依法保護幼兒的基本權利不受侵害。幼兒保教機構也有權利和義務對將要面向本單位幼兒進行的科研課題進行倫理審查和監督，也可通過多種形式同社會和與家長進行互動，向社會和家長介紹學前教育科學研究的常識和相關的法律法規，請多方一起參與對研究的監督。家長作為幼兒的法定監護人，有保護幼兒不受侵害的權利和義務，對研究有知情和拒絕的權利，并且可以要求在研究過程中在場監督，在研究過程中有權利隨時讓幼兒退出研究。只有幼兒保教機構和家長明確了自身的權利和義務，堅持“以幼兒為本”的基本原則，更好地實施和監督研究，才能使相關研究真正有益于幼兒身心發展。
作者:李冬 單位:天津師范大學
1教育科學研究的價值
教育科學研究本身就是研究人的學習行為和教學方式的科學?？梢哉f，一個國家的教育發展水平決定著該國的教育科學研究水平，教育科學研究水平也在很大程度上反映國家的教育發展水平。國與國之間教育科學研究的差距在一個側面體現了教育的差距和研究的差距。現階段，我們國家必須走自主創新的道路，從而增強國家和民族在各個領域的優秀競爭力，體現在教育上就是必須從教育大國向教育強國邁進，教育科學研究也是如此。
1.1教育科學研究是教育發展變革的需要
教育的優先發展需要有先行的教育科學研究作保障。教育科學研究是教育變革的先導，是教育生產力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創新變革教育生產關系，從而推動教育生產力的發展;另一方面也滲入教育生產力要素，從而提高教育生產和管理水平。只有通過教育科學研究才能準確認識當前我國教育現狀，推進教育改革并預測改革結果。因此教育科學研究作為先決條件越來越成為推動教育持續發展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學研究是實現科學教育的先導。
1.2教育科學研究是教育專業化發展的需要
教育在現代社會生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。知識經濟社會對從業人員的專業化要求不斷提高，而學習、研究和創新能力則是教育專業化的標志。就目前看來，教育的專業化最少包括教師的專業化和教育管理的專業化。教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得職業專業地位而努力的過程，既是職業資格的認定，也是持續學習、不斷追求的自覺行為。教育科學研究是教師學習、工作和生活的基本方式，在教師個人發展中起到極大的作用。教師作為職業要想提升到專業化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學習越來越成為培養專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發展，有關教育的決策問題越來越重要和復雜，科學決策和規范管理是現代教育管理的本質需要，要求教育管理向專業化發展。一方面，科學的教育決策要依靠專門化的調查研究;另一方面，管理者也需要加強學習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學基礎，成為各級教育管理部門實現決策民主化、科學化的重要手段。
1.3教育科學研究是提高教育質量的需要
質量問題是教育工作的生命線，也是教育發展永恒的主題。沒有質量作保障和檢驗標準就談不上教育的發展和進步。在教育改革向縱深發展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業素質、提高教育管理水平、改進教育行為和引導社會輿論的重任，教育科學研究也面臨嚴峻的挑戰。建立與現代教育制度相適應的教育科學研究制度，建立多元開放的教育科學研究體制，解決教育領域的宏觀和微觀問題，是實現管理科學、培養專業化優秀教師的現實需求和緊迫任務。
2教育科學研究要遵守科學研究準則
科學研究是運用系統和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調查思考、去偽存真、反復提煉、不斷深化的特征?？茖W有共同的準則，第一是規律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學研究必須遵循科學研究的共同規律才能得到可靠的結論，起到指導教育實踐的作用。
2.1教育科學研究服從科學研究的規范和要求
教育科學研究的目的在于分析教育現象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學研究的基本規范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎，通過各種科學研究方法進行邏輯分析和推導得出結論，揭示教育現象的本質及運動變化的規律。作為科學研究的一類，教育科學研究要求運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學假設和如實陳述研究問題;需要有科學的研究設計，準確的系統觀察設計和可靠的資料數據收集;需要科學和適用的研究方法;還需要依靠科學的邏輯性獲得并呈現出可靠的研究結果。
2.2教育科學研究遵循社會科學研究規范
教育科學研究與其它社會科學研究一樣，具有不宜觀察、因素復雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質決定的，無損于教育科學研究的價值。因此，研究者遵循社會科學研究規范。1)科學性是教育科學研究的本質屬性。開展教育科學研究首先應當正確認識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴肅認真、實事求是的態度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現象的本來面貌，得出符合實際的結論。在結果呈現上要如實表述，不能單純追求標新立異。2)創新性是教育科學研究的特點。教育科學研究普適性差的特征決定了研究中需要創新，沒有創新的觀點和創新的手段不可能應對紛繁復雜的教育問題。3)實用性是教育科學研究的目的，教育科學研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結果要應用于教育實踐、指導實踐，切實做到研以致用。
3教育科學研究的特點
教育科學研究是一門復雜的科學，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。
3.1教育科學研究具有實踐性
教育是一種社會實踐活動，教育科學研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關系，共同構成完成的教育體系。從教育的發展形態看，教育活動經歷了從簡單到復雜、從自發到自為的過程，教育機構越來越專門化?，F代教育發展成為制度、活動、內容和成果的復合體，教育工作的重要性和復雜性使任何人和組織都難憑傳統經驗和生活常識從容應對，必須依靠專門化的教育科學研究和專業人士。教育科學研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學研究的源泉，從微觀的教學活動到宏觀的戰略管理都是教育科學研究的對象和內容。廣大的教育工作者既是教育科學研究服務的對象，同時也是教育科學研究工作者。研究教育現象和教育問題不再是少數教育科學研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務。
3.2教育科學研究對象具有人化特征和復雜性
教育科學研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關系的科學。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務對象，因此，教育科學研究具有明顯的人化特征。教育現象充滿復雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構成矛盾的統一體。因此，教育科學研究存在明顯的復雜性，許多研究項目具有跨學科、跨行業、跨地區的合作研究才能取得成效。
4結論
教育科學研究作為一個專門的研究領域，有其自身的規律和特點，需要向自然科學研究學習，但也不能趨同于自然科學研究，必須堅持社會科學的研究準則，發展自己的特色，體現自己的價值，使其科學性日益為人所知。在教育領域不能只有教育學科而沒有教育科學研究。教育科學之所以稱為科學，就在于它不是停留在個性化的教育活動的層面，而是探究其中的共性規律，以事實為依據，以現象為對象，以實踐為標準，以解決問題為使命。
作者：杜啟軍單位：華北科技學院高等教育研究所
一、課程內容：理論與實踐相結合
教育科學研究方法是“高校教育類專業的一門專業必修課程，是一門理論性、方法性、實踐性很強的課程，直接服務于高校學生畢業論文的撰寫和未來的科學研究”[3]。在教學內容的選擇上不宜完全理論化，而要考慮實踐運用。具體來說，教學內容主要有以下幾方面：第一，了解教育科學研究及其方法的歷史、現狀及發展趨勢，理解教育科學研究方法的重要術語、基本概念以及教育研究的基本過程；第二，具備選題、撰寫研究設計、查閱文獻、撰寫學術論文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科學研究的基本方法，如文獻法、觀察法、問卷調查法、訪談法、實驗法及行動研究法，學會恰當選擇研究方法；第四，學會對研究結果從定性或者定量的角度進行分析評價，撰寫研究報告；第五，在整個課程內容的選擇上，一定要突出實踐性和可操作性，比如在選題以及各種具體研究方法的講解后，讓學生結合所學理論參加觀察、調查、訪談等實踐活動，使其克服教育研究的害怕心理，讓其熱愛教育科研活動。
二、課程實施：課題實訓
在教育科學研究方法課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變本科畢業論文粗制濫造的現狀，提高學生畢業論文的寫作質量，為學生的畢業論文寫作提前做好準備。另一方面也可以增強學生參與教育科學研究方法課堂訓練的積極性，以提高科研訓練的質量。而課題就是聯系課堂訓練作業與畢業論文之間的橋梁。從可行性分析上看，學生畢業論文的寫作與課題的研究非常相似。因此，應采用“作業——課題——論文”一體化的課題實訓模式。
（一）準備階段：問題導向，組建課題小組
在教育科學研究方法課程教學的準備階段，教師通過設計一個研究情境：“假如你現在需要申報一個課題項目，你會怎么選擇課題，撰寫研究設計，開展你的研究過程呢？”接著，教師采用案例教學法，舉出具體的課題項目，通過對此課題項目的分析，引出構建教育科學研究的關鍵步驟，并向學生講解這幾個關鍵步驟的知識點。通過引導學生積極思維，鼓勵學生以小組的形式選擇一個自己感興趣又切實可行的研究課題，這樣就可以將課程的理論知識應用到具體的操作實踐中去，為學生從事正式的科研活動奠定基礎。
（二）實施階段：探究導向，小組合作學習
學生在教師的指導下，通過同化與順應，利用自己原有知識建構新知識。從課題的選定、研究框架的設計到課題的結題，整個過程都體現了課題的探究性。學生在前一階段只是對科學研究的關鍵步驟有了一些了解，接著就需要通過文獻資料的搜集整理進行課題可行性的論證，撰寫文獻綜述、理清研究思路和內容，明確所用研究方法。小組成員在整個課程教學過程中，共同負責，合理分工，從而完成教師布置的各種課堂訓練、研究設計以及課題成果的展示。教師在這一階段，要倡導學生對新知識的意義建構，合作學習，從而讓學生在交流與討論中建構起對新知識的深層次理解，這樣有助于培養學生的協作精神和能力[4]。
（三）評價階段：發展導向，多元化評價
教育科學研究方法教學效果的評價應有別于純理論知識學習效果的考察，要側重對學生教育科研意識和能力的考察。因此，它的評價內容包括學生的選題能力與水平、課題設計能力與水平、課題研究實踐能力與水平、資料分析與數據處理能力及水平、論文寫作能力與水平作為評價的重點，分析學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力。評價方法是課程目標確定、課程內容選擇以及課程實施環節確定的重要依據。如前所述，教育科學研究方法的目標之一就是培養學生的教育科研意識和能力，而它的形成并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。因此，評價方法的選擇也應注重發展性評價，注重在各個實踐階段對學生創新意識、創新能力的培養。具體地說，選題、課題設計、文獻調查、問卷或訪談調查實踐、資料分析與處理、論文寫作等都應納入到評價信息收集的范疇。不但要注重行為目標的評價，而且還要注重生成目標的評價；不僅要重視實踐的結果，而且還要重視實踐的過程。只有這樣，才能引導學生不斷地提高自己的教育科研素養，逐步達到培養目標的要求。
三、課程成效：不斷反思
（一）學習方式從消極被動轉化為積極主動
在教育科學研究方法教學中，學生自主學習、合作學習、探究學習，任務明確多樣，從最初的選題到最后論文的形成，使學生成了發現學習者而不是被動接受者，激發學生教育科研的興趣，從而實現“教師成為研究者”的課程目標。學生在整個學習過程中，不僅學習到教育科研的基本理論知識和操作程序，而且還通過自己的親身實踐發現教育現象和問題背后的規律，從而增強學生積極學習的主動性，也可以很好勝任將來的教育教學工作。
（二）學生從片面發展的人轉化為全面發展的人
在教育科學研究方法課程教學中，學生不再是知識的容器和奴隸，不再是學知識的機器，學生的自主學習能力、合作學習能力、表達能力、思維能力以及組織協調能力得到發展。師生關系不再是單向關系，而是互動交往、情感交流的關系。學生從片面接受知識的人成了多方面都得到充分發展的人，無論是知識、情感、態度還是技能都有了明顯的進步和提高。
（三）學生從實踐弱者轉化為實踐巨人
傳統教學強調系統知識的學習與掌握，強調理論知識的作用，學生動手操作能力不強。在理論知識學習之后，并沒有對其同化或者順應，而在沒有及時復習的情況下遺忘。如杜威所強調的“從做中學”一樣，教育科學研究方法的教學要具有實效性，必須加強學生的動手和動腦的能力。所以，在上述課程實施步驟下學生能夠較好掌握教育科研的一些基本原理，學會如何在紛繁復雜的教育現象中發現正確的選題，從而，使學生從實踐弱者轉化為實踐巨人。
上述三個轉變實屬不易，作為一名教育科學研究方法教學的教師，深知該課程要達到好的教學效果，還需要克服不少困難。比如，作為考查課，怎樣才能讓學生重視該門課程的學習；如何對學生課程學習有一個客觀量化的評分標準等。另外，由于高校擴招，班額過大，開展小組合作學習和探究學習都有困難。不過，筆者認為，所有的困難與問題在正確的思考與行動下都將會得到解決。
作者：張霞，張靈 單位：上饒師范學院教育科學學院
1教育科學研究的價值
1.1教育科學研究是教育發展變革的需要
教育的優先發展需要有先行的教育科學研究作保障。教育科學研究是教育變革的先導，是教育生產力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創新變革教育生產關系，從而推動教育生產力的發展;另一方面也滲入教育生產力要素，從而提高教育生產和管理水平。只有通過教育科學研究才能準確認識當前我國教育現狀，推進教育改革并預測改革結果。因此教育科學研究作為先決條件越來越成為推動教育持續發展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學研究是實現科學教育的先導。
1.2教育科學研究是教育專業化發展的需要
教育在現代社會生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。知識經濟社會對從業人員的專業化要求不斷提高，而學習、研究和創新能力則是教育專業化的標志。就目前看來，教育的專業化最少包括教師的專業化和教育管理的專業化。教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得職業專業地位而努力的過程，既是職業資格的認定，也是持續學習、不斷追求的自覺行為。教育科學研究是教師學習、工作和生活的基本方式，在教師個人發展中起到極大的作用。教師作為職業要想提升到專業化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學習越來越成為培養專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發展，有關教育的決策問題越來越重要和復雜，科學決策和規范管理是現代教育管理的本質需要，要求教育管理向專業化發展。一方面，科學的教育決策要依靠專門化的調查研究;另一方面，管理者也需要加強學習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學基礎，成為各級教育管理部門實現決策民主化、科學化的重要手段。
1.3教育科學研究是提高教育質量的需要
質量問題是教育工作的生命線，也是教育發展永恒的主題。沒有質量作保障和檢驗標準就談不上教育的發展和進步。在教育改革向縱深發展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業素質、提高教育管理水平、改進教育行為和引導社會輿論的重任，教育科學研究也面臨嚴峻的挑戰。建立與現代教育制度相適應的教育科學研究制度，建立多元開放的教育科學研究體制，解決教育領域的宏觀和微觀問題，是實現管理科學、培養專業化優秀教師的現實需求和緊迫任務。
2教育科學研究要遵守科學研究準則
科學研究是運用系統和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調查思考、去偽存真、反復提煉、不斷深化的特征?？茖W有共同的準則，第一是規律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學研究必須遵循科學研究的共同規律才能得到可靠的結論，起到指導教育實踐的作用。
2.1教育科學研究服從科學研究的規范和要求
教育科學研究的目的在于分析教育現象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學研究的基本規范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎，通過各種科學研究方法進行邏輯分析和推導得出結論，揭示教育現象的本質及運動變化的規律。作為科學研究的一類，教育科學研究要求運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學假設和如實陳述研究問題;需要有科學的研究設計，準確的系統觀察設計和可靠的資料數據收集;需要科學和適用的研究方法;還需要依靠科學的邏輯性獲得并呈現出可靠的研究結果。
2.2教育科學研究遵循社會科學研究規范
教育科學研究與其它社會科學研究一樣，具有不宜觀察、因素復雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質決定的，無損于教育科學研究的價值。因此，研究者遵循社會科學研究規范。1)科學性是教育科學研究的本質屬性。開展教育科學研究首先應當正確認識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴肅認真、實事求是的態度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現象的本來面貌，得出符合實際的結論。在結果呈現上要如實表述，不能單純追求標新立異。2)創新性是教育科學研究的特點。教育科學研究普適性差的特征決定了研究中需要創新，沒有創新的觀點和創新的手段不可能應對紛繁復雜的教育問題。3)實用性是教育科學研究的目的，教育科學研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結果要應用于教育實踐、指導實踐，切實做到研以致用。
3教育科學研究的特點
教育科學研究是一門復雜的科學，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。
3.1教育科學研究具有實踐性
教育是一種社會實踐活動，教育科學研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關系，共同構成完成的教育體系。從教育的發展形態看，教育活動經歷了從簡單到復雜、從自發到自為的過程，教育機構越來越專門化?，F代教育發展成為制度、活動、內容和成果的復合體，教育工作的重要性和復雜性使任何人和組織都難憑傳統經驗和生活常識從容應對，必須依靠專門化的教育科學研究和專業人士。教育科學研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學研究的源泉，從微觀的教學活動到宏觀的戰略管理都是教育科學研究的對象和內容。廣大的教育工作者既是教育科學研究服務的對象，同時也是教育科學研究工作者。研究教育現象和教育問題不再是少數教育科學研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務。
3.2教育科學研究對象具有人化特征和復雜性
教育科學研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關系的科學。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務對象，因此，教育科學研究具有明顯的人化特征。教育現象充滿復雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構成矛盾的統一體。因此，教育科學研究存在明顯的復雜性，許多研究項目具有跨學科、跨行業、跨地區的合作研究才能取得成效。
4結論
教育科學研究作為一個專門的研究領域，有其自身的規律和特點，需要向自然科學研究學習，但也不能趨同于自然科學研究，必須堅持社會科學的研究準則，發展自己的特色，體現自己的價值，使其科學性日益為人所知。在教育領域不能只有教育學科而沒有教育科學研究。教育科學之所以稱為科學，就在于它不是停留在個性化的教育活動的層面，而是探究其中的共性規律，以事實為依據，以現象為對象，以實踐為標準，以解決問題為使命。
作者：杜啟軍單位：華北科技學院高等教育研究所
一、課程的教學目標、內容定位
教育類專業的學生在經過兩年的教育基礎課程以及應用課程的學習后，應當對本專業有一定的思考。這種思考不能僅僅是在腦海中一閃而過，這種思考應該基于科學的方法，使學生在理論與實踐之間搭建起一座橋梁。這座橋梁就是教育科學研究方法，它使理論更鮮活，也使學生在實踐中學會深入地理解現象背后的原因，并嘗試著尋找規律。我們基于這樣的思考對“教育科學研究方法”課的教學目標、內容重新定位與整合。具體來說，“教育科學研究方法”課的教學目標、內容包括：（1）建立科學研究的意識，理解科學的精神特質，為之后運用研究方法客觀地進行教育現象研究奠定認識基礎；（2）了解教育研究方法的歷史、現狀及發展趨勢，了解教育科學研究的一般原理，掌握基本的教育科學研究過程；（3）掌握教育研究的基本技能，包括：選題技能、研究方案設計技能、文獻查閱和整理技能、收集和分析研究資料技能、專業研究報告和學術論文的撰寫技能；（4）熟悉并掌握教學一線常用的教育研究方法，包括：觀察研究、調查研究、行動研究、敘事研究；（5）逐步養成在教學實踐中質疑與反思的習慣。
二、課程的教學改革
“教育科學研究方法”課的教學要實現課程的教學目的，需要對教學過程進行全面改革。該門課程的教學活動不能僅僅強調教師的教，必須調動學生的能動性，使整個教學過程成為一個有效的師生互動的過程。
（一）理論與實踐結合的基本教學理念
我們根據教育科學研究方法課的教學內容，確立了理論與實踐結合的基本教學理念，即教學改革應既強調理論理解透徹，又強調知識與實踐的結合。這一基本理念貫穿于該課程教學始終。
1.結合案例，講透理論“教育科學研究方法”課的專業性及理論性很強，增強實踐性的前提是講透專業理論知識。我們在教學過程中根據學科內容和學生的認知規律，選擇教育科學研究方法領域的優秀理論，進行詳細闡述。同時，我們精心選擇與學生專業學習、校園生活相結合的具體案例，幫助學生更好地理解理論知識。例如，在進行問卷調查表設計的教學中，問題的設計是一大難點，不僅要求學生學會進行維度地分解，還要學會在維度分解基礎上層層分解出具體問題。在該部分的教學中，我們引領學生嘗試針對學校食堂的衛生狀況設計一個調查問卷，在這個案例教學中首先需要學生們根據自己平時經驗將學校食堂的衛生劃分為三大維度：食品衛生、環境衛生、人員衛生，這樣的引領既貼合學生的生活，同時也讓學生清楚問卷調查表的問題提出不是幾個人聚在一起，你提一個、我提一個湊出來的，它的設計是需要有明晰的思路的。有了三大維度的劃分，學生的思路也逐漸清晰起來，進一步在三大維度下將食堂分為：操作間、售賣區和就餐區，直到具體問題整理出來。這樣的案例引領使學生們對問卷調查表的設計有了直觀的認識，對相關的理論知識也理解透徹。
2.聯系專業精心選題、設計，結合見實習有效實施課題學生僅僅熟悉理論知識并不能解決實際問題，也無法形成自覺的科研意識。這就需要教師在教學伊始引導學生結合本專業實際，結合自己的專業興趣點，依據教育研究方法的步驟，精心選題、設計并逐步實施。在教學中，盡管會有豐富案例支撐理論的講解，但這些知識對于學生來講都只是間接經驗的獲得。在實踐中獲得直接經驗，才能發現學生實際操作存在什么問題，教師也可有的放矢地指導、引領學生去解決這些問題。
教育科學研究是從選題開始的，我們在講解到該部分時，要求學生根據自己的專業興趣點擬定課題。這個環節的實訓直接暴露出學生在選題過程中不善于將課題具體化，以及表述過于籠統、不準確的問題。不少學生在實訓前認為擬定研究課題“并非難事”，實訓后尤其在點評階段他們認識到課題的擬定并不是一個簡單、隨意的過程，它不僅需要主動搜集資料，還需要對資料進行整理、評析；不但要提出假設，還需要對假設進行論證，并進一步對課題的關鍵詞進行定義。通過上述直接經驗的獲得，學生體會到課題的擬定是要遵循相應步驟的，是有規律可循的。
研究實訓并不能固步于課堂內。由于該課程的學習與學生見實習處于同一學期，我們便將學生的研究訓練與見實習結合起來。首先，將學生進行分組，每組優選一個課題；接下來，每組根據實際情況以及相關理論確定具體研究方法，采用邊學邊訓的方式掌握不同研究方法的操作步驟，并在實地研究前依據每種方法的具體要求設計研究工具（如觀察記錄表、問卷調查表、訪談提綱等）；之后，各小組在見實習期間利用不同的研究工具進行資料收集；最后，在教師指導下對收集的資料進行分析并形成相應的研究報告。例如，我們有一個研究小組對幼兒的閱讀狀態特別感興趣。在確定研究課題后，該小組成員嚴格按照觀察研究的要求，先到幼兒園大、中、小班分別進行了近兩周的初步觀察并做好記錄。回校后在教師的指導下進行觀察工具的設計，經過多次修訂成型。該組成員在實習期間用兩個月的時間對不同年齡階段幼兒閱讀狀態進行觀察并記錄，收集了大量的一手材料，最終形成一篇質量較高的觀察研究報告。在這個過程中，學生將理論的學習與實踐融合在一起，真正理解了科學的精神特質，建立了科學研究的意識。
（二）注重學生自主性的課堂組織形式
“教育科學研究方法”課程的改革體現在課堂組織形式上，就是突破了傳統的課堂授課的模式，更注重學生的做，更注重團隊合作完成項目，更注重共同探討問題、解決問題。具體到每一種研究方法的學習上就是小組作業，集體討論，點評深化。
1.組建學習小組，依據教學內容分類訓練教師將學生分組后，根據“教育研究方法”的教學內容，將研究訓練項目分為教育研究選題與設計、教育文獻檢索與綜述、教育研究方法訓練（包括教育觀察研究、教育調查研究、教育行動研究、教育敘事研究）、研究報告（論文）撰寫。在上述訓練項目中，前兩項以及最后一項訓練要求所有小組共同參與，教育研究方法訓練則由不同的小組根據實際情況確定本組采用何種方法進行研究。這樣分類訓練的理由是，教育研究選題與設計、教育文獻檢索與綜述以及研究報告（論文）撰寫是每個學生都應該掌握的基礎研究方法，必須訓練到位。且這三項訓練在學校就能實施，方便操作，因此有條件進行全面訓練。而具體的教育研究方法的訓練需要學習小組深入一線進行實證研究，所以由各小組根據實際情況實施比較合理。
2.集體討論，信息互享，點評深化在“教育科學研究方法”的學習過程中，集體討論是常態，它既有組內的討論也有班級的討論。小組成員從研究的選題開始就需要進行討論與交流，最終確定本組的選題、研究方法、研究對象以及研究方案等等，在討論與碰撞中逐一完成各個研究訓練項目。但是，在全面訓練階段（包括教育研究選題與設計、為教育文獻檢索與綜述、研究報告（論文）撰寫三項）我們強調每個小組應該將自己的成果進行班級內的集體討論，在這樣的集體討論中可以發現各小組存在的問題，如某些小組在文獻綜述的撰寫方面存在邏輯不清的問題，通過全班同學進行討論，各小組成員對文獻綜述均有了更為深入的認識。
由于具體的研究方法訓練采取的是不同小組分項訓練，這樣就存在不同小組只能熟悉、實踐本組研究方法的問題。為此，我們專門留出一定的課時，進行信息互享。在課堂上，不同的小組對本組采用的研究方法進行介紹并展示研究過程，其他同學結合課堂、課下的理論學習進行積極的討論，最終熟悉并理解不同研究方法的操作步驟。在信息互享過程中教師應適時介入，根據小組間信息互享以及討論中存在的問題釋疑并點評，幫助學生加深對理論知識的理解，從而加強學生實踐過程中理實結合的能力。
（三）強調發展性的教學評價
“教育研究科學方法”課程的改革淡化書面考試，淡化對研究方法知識點的死記硬背，強調過程評價，強調學生對知識的應用。我們認為學生在理解知識的基礎上解決現實問題，這本身就是對學生學習效果最好的評價與獎勵。因此，在本課程的教學中，我們更多注重的是學生的自我監督與調節。在一次次的集體討論和信息共享中，不同小組之間也暗地里在進行比拼，比拼項目完成的質量，比拼自己對知識的理解水平以及講解水平。因此，該課程的評價內容以及評價方式相較以往要豐富得多。
1.評價內容本次課程改革的評價內容更為注重學生對教育研究的科學意識以及能力的考察。主要涉及學生的選題與課題設計能力、文獻檢索與綜述撰寫能力、課題研究實踐能力、資料整理分析能力以及論文寫作能力等。在實踐過程中是否自覺遵循科學精神，是否自覺應用科學、客觀的方法進行反思與研究則是衡量學生研究水平的重要尺度。
2.評價方法由于教育科研意識與能力的形成是一個漸進的過程，教育研究方法的各個環節也具有不同的學習特點，因此我們在評價方法的選擇上也很難固于某一種方法。在選題階段，我們要考察學生對所學專業知識以及研究方法知識的理解，看他們是否能夠有意識地應用研究方法的選題技巧將自己的專業學習結合起來，這樣評價既注重結果，更注重過程；在文獻檢索與綜述階段，我們更傾向于關注學生的歸納、整理能力，以及學生對已有研究規律的分析能力，該階段可以通過對學生文獻綜述撰寫的質量進行考察看出學生是否掌握相關知識；在研究方法的應用階段，評價的方法就更豐富，不僅要考察研究方案設計的可行性，還要考察研究工具制作的規范性與有效性，這個階段既涉及對行為目標的評價，還要涉及生成目標的評價；最后，在論文撰寫階段主要考察學生資料整理、分析與論文寫作的能力，盡管最終學生是以論文的形式呈交，但是該階段同樣要注重過程的評價。因此，“教育科學研究方法”課程的評價注重學生的實踐，注重發展性評價，這樣的評價方式才能引導學生不斷提高自己的科研素養，逐步達到本課程的培養目標。
三、課程教學改革的反思
該課程的教學改革已經進行了兩年。在這兩年里，我們采用循序漸進的方式對課程內容、課程目標、教學基本理念以及課堂組織形式、教學評價方式進行改革。過程是艱難的，不僅教師要重新修訂教學計劃，重新適應教學方式，學生也要從過去“滿堂灌”的聽課狀態中釋放出來，不僅課堂上要聽要實踐，課后還要學要實踐。但是，每一次集體討論、信息共享我們都能看到學生明顯的進步，在成果展示環節學生的團隊合作意識、成就感、榮譽感也令我們感動。這樣的教學改革學生是受益者，教師同樣也是受益者，教師在指導學生進行科研實踐的過程中同樣也提升了自己的研究水平。
目前，教學改革依然存在一些問題。首先，是課堂集體討論的課時數較少，學生們進行信息共享的時間不夠，導致有些問題的探討只能淺嘗輒止。另外，學生在帶著研究工具進場研究時，由于研究方法老師無法隨時跟進，導致學生的實地研究只能自己摸索，走了很多彎路。這些問題我們都將在今后的教學改革中逐一解決。
作者：閔鈺楊恒單位：樂山師范學院教育科學學院
一、現有評價機制制約了教育科學研究的良性發展
教育部在關于教育科學研究的評價意見中指出，需要進一步健全科學合理的評價制度。這說明當前的評價機制已經嚴重制約了教育科學研究的良性發展。重視研究數量，輕視研究質量，重視人情和門戶之見等不良現象都是現有評價領域的弊病。一些教育管理部門規定研究成果只有發表在“來源期刊”上的學術論文和著作才有效。導致這些學術期刊看重的是純理論，沒有真正關注實踐領域的問題，即便有的關注到這個領域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發行量都是有限的，對教育實踐領域的影響力也很有限。
二、新時期教育科學研究方式的轉變途徑分析
(一)制定教育科學研究戰略規劃，重視研究內容管理第一，在國際層面上進行教育科學研究戰略規劃的制定，確定相應的戰略目標。教育科學研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學研究現狀以及教育知識的質量等進行分析，進一步確立當前教育發展需要解決的問題。強化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學、合理。第二，擴展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進了很多國外先進的教育科學理論，但是跟國外一些發達國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當前能夠很好的指導我國教育發展實踐的相關知識儲備不足。所以，要加快教育知識創新和轉化的力度。加大教育科學知識的存儲量，進一步提高教育知識的質量，這是當前教育科學研究的重要目標。就教育科學研究內容來說，理論研究要以實踐為基礎，學校的研究要以教師的發展為基礎，教師的研究要以學生的發展為基礎，這是確保研究價值實現的法寶。要重視教育結構的調整，不斷創新教育體系，深化素質教育改革，推進我國教育公平性的實現，促進教育科學理論研究工作人員與實踐工作人員的合作，切實推進教學改革實踐方面的研究。
(二)建立研究人員培養機制，提高研究專業化水平就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業職稱評審機制，但是高的學習和職稱未必就有很高的教育科學研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創造環境，實施針對性的激勵和培養機制。一方面要健全學術規范機制，另一方面也要嚴格教育科學研究人員的準入機制，還要優化研究人員的行為模式。對于教育科學研究人員來說，要多些統籌方面的研究，減少系統思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進入到實踐領域的時候，理論思維與實踐邏輯可能會產生矛盾，這就需要轉化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學研究人員進行相應的培訓，主要是研究方法上的培訓，積極倡導他們注重實證研究，注重量化與質化的結合，提高教育科學研究水平。
(三)完善教育科學研究成果評價機制，促進成果轉化在傳統的教育科學研究成果評價中，一項重要的指標就是論文的發表數量。比如，在一個直轄市2012年度立項課題公報中顯示，在201項獲取了立項專題的課題中，其中一小部分課題跟實踐相關，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預期的成果。這就需要不斷完善教育科學研究成果評價機制，在評判研究成果的時候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時，要不斷加大評價制度建設，建立相應的綜合評價機制。比如，進一步完善評價答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價活動有序化進行。還要不斷完善同行專家評價為主的評價機制，突出專家在評價中的地位和作用，進一步優化評價的過程和方式，重視評價的實際效果，促進研究成果的轉化。
(四)強化教育科學研究管理，增加經費投入第一，重新定位教育科學研究部門的職能，不斷提高這個部門對于教學科學研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴展教育科學研究經費的來源。事實上，各級教育機構以及社會團體對于教育科學研究的自主力度不大，這些經費很難支撐以數據為主要基礎的實證研究。所以，要不斷提高教育科學研究經費的投入，在政府教育支出中，要把教育科學研究經費作為一項重要內容來看待，對科研課題的資助力度要進一步加大，建立相應的經費績效評價制度。可以提高政府等部門的委托項目經費，這樣一來，教育科學研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發達國家的一些做法，鼓勵社會公益機構和企業團體等力量對教育科學研究進行資助。甚至可以引進第三方評估機構，加大經費的審核力度，建立完善的項目管理制度，讓教育科學研究經費發揮最大的效益。
三、結論
綜上所述，要促進教育的理性發展，單純的依靠擴張規模、加大資金投入等很難實現預期目標。這就需要我們重視教育科學研究在教育發展中的作用，積極轉變教育科學研究方式，用科學的方式來研究教育過程中出現的問題，積極探索教育規律，從而促進教育的可持續發展。
作者：馬曉麗單位：西北師范大學馬克思主義學院
一、課程教學改革措施
（一）教師講授與學生小組合作學習活動同步開展“教育科學研究方法”課程內容主要是講授教育科學研究過程中的方法性、思想性、標準和規范性，如果完全放手，讓學生小組單獨去按照所學的方法完成一個課題研究會很困難。因此，在課程教學中采用小組合作學習模式并不是完全拋棄教師的課堂講授，課程內容中的基本原理和方法必須由教師來進行細致的講授。同時，在小組合作學習活動過程中，教師的指導和引領對學生的學習有著非常重要的作用。在具體的教學實施過程中，采用教師課堂講授和小組學習相結合的模式，使教師理論講授與學生小組合作學習活動同步開展。學生通過教師的課堂講授能夠在單位時間內獲得更多系統化的知識，同時通過展開小組合作學習活動實踐理論知識，實現“做中學”，將理論與實踐一體化。
（二）建立以“課題研究”為中心，解決問題為目標的小組合作學習模式教學實踐中教師講授與學生小組合作學習活動同步開展時，必須建立一個學習目標來將二者緊密地結合在一起。在“教育科學研究方法”課程教學中，學生小組要模擬完成一項教育科學研究課題，完成這項課題成為學生課程學習的終極目標。為了完成這個目標，學生必須解決研究過程中的很多個問題，這些問題就成為學生小組活動的研究任務。教師把課程教學內容和學生小組科研課題研究結合起來，以“課題研究”為中心，解決具體問題為目標，將整個課程的學習內容貫穿為一條主線，使學生將課程學習的理論和實踐有機地結合起來。從學生學習方面來看，在整個課程學習的過程中，學生小組只有一個任務，就是模擬完成小組課題研究，在完成這個終極目標的過程中就分解成了多個小任務，通過這些具體任務的實施，使學生形成一個研究團隊進行探究學習，實踐教育研究方法，體驗課題研究過程。從教師教學方面來看，把課程教學內容和學生小組科研課題研究結合起來，堅持以“做中學”的理論與實踐一體化的原則來設計教學方案，努力與教育專業其他課程呼應與對接，為學生專業成長服務。教學中無論采用案例、討論等教學方法都可以與學生小組模擬的研究課題結合起來進行講解，以學生關心的、有興趣的重點熱點問題為切入點，貼近學生、貼近生活、貼近實際的案例講解更能引起學生學習的主動性。
（三）合理設計小組合作學習活動任務成立學生小組后，根據課程內容和學生的特點來設計學習活動任務。學生小組合作學習活動的任務不能過多，也不能過少，最好學生能夠自主選擇。因此，在“教育科學研究方法”課程教學中，學生小組活動任務分為共同項目和自選項目，見表1。在小組學習活動任務中，學生享有較高的自主選擇權，小組成員都圍繞著“課題研究”來展開，共同探討解決策略，研究出最佳方案。圍繞著小組的共同課題目標將每個成員的貢獻有機地結合為一體，使學生之間的合作性貫穿于整個課程學習的始終，而不是僅僅局限于課堂上教師的講授。
（四）建立小組合作學習檔案袋評價體系教育科學研究是一個長期的研究過程，不可能一蹴而就，學生的研究能力的培養也是一個循序漸進的過程，因此對學生的評價不能“一卷定終身”，應采用多樣化的評價方式。教學實踐中將平時成績與期末考試成績二者結合起來進行考核。期末筆試主要以課程內容中基本的、重要的原理、概念進行考核。平時成績以小組為單位進行檔案袋評價考核，同時提高平時成績在總評成績中的比重，提高學生小組合作學習的積極性。每個學生小組建立一個學習評價的檔案袋，課程學習結束時根據檔案袋中的資料作品及平時小組活動表現進行形成性評價。收錄到檔案袋中的資料作品可以是多種形式的，體現多樣化。除了課程教學設計中必須完成的小組活動任務作品或表格外，還可以是每次小組活動或討論結束之后小組進行的總結報告或研究階段報告，也可以是成員成長的感想和小組活動的圖片等，體現個性化，注重對學生小組在課程學習過程中的研究能力提升、合作能力、解決問題等綜合能力的成長評價。
二、小組合作學習過程中應注意的問題
首先，學生分組及角色分配的問題。在小組合作學習法中，強調學生分組的異質性，強調混合編組，使具備不同的認知能力、學習風格、性格特征、文化背景等因素的小組成員要通過合作學習和相互幫助，以達到共同進步的目的。在小組角色分配上，設立負責人，在小組中負責人起了模范帶頭作用，還有發言人、記錄員、計時員等。但通過教學實踐發現，在分組問題上學生更喜歡自愿組合。因為有的學生小組是已經在其他實踐、實驗課程中組建的，成員之間合作默契。因此，為了控制良好的課堂教學效果，教學實踐中小組建立以學生自愿組合為主，教師根據情況進行適當調配為輔，人數4~6人為宜。同時，不指定角色的無負責人小組的學習效果更好。無領導即意味著所有成員一律平等，一些平時沒有機會發揮、但有能力的小組成員就有機會浮出水面，脫穎而出，這也是避免出現部分學生的“搭車”現象的方法之一。
其次，避免出現部分學生的“搭車”現象。小組合作學習中的“搭車”現象指的是小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象。在教學實踐中，也有部分學生反映個別小組成員參與活動不積極，“搭車”現象會嚴重影響小組合作學習的教學效果，削弱學生的創新能力、凝聚力、積極性。因此，教師要對“搭車”的學生進行積極的引導，同時采用多樣的分組方法，小組角色分配輪換制，多樣化的小組評價，豐富的活動內容等方面來避免“搭車”現象。
最后，提高教師自身專業能力和組織能力，加強師生之間的交流。在小組合作學習的過程中，學生是學習的主體，教師要成為學習過程的參與者、指導者和協調者，隨時關注并調控合作學習，精心設計選擇合作任務，才能有效地提高合作學習的效率。同時，合作學習過程中學生的思維得到發展，積極地研究思考，關于教育問題、教育現象的很多想法都被激發出來，急需與教師進行討論交流。無論在課內還在課外，學生小組研究過程中會遇到很多問題，這需要教師的積極的專業的引領與指導，這對教師的教育科學研究的專業指導能力提出了更高的要求。因此，教師要努力提高自身專業能力和組織能力，密切注意學生學習的反饋情況，及時調整教學進程，糾正一些錯誤，并對學生共同出現的一些問題組織討論研究，并主動融入到學生中去,和學生進行平等的對話交流,建立教學相長、合作互助的新型師生關系。
三、小結
“教育科學研究方法”是一門理論性、方法性、實踐性很強的課程，對高校學生畢業論文的撰寫和未來的科學研究具有奠基作用，小組合作學習模式應用在課程教學中，符合教學實踐規律，有效促進學生知識、能力、情感方面的發展，使學生把所學知識理論聯系實際，培養學生合作精神，具有良好的教學效果，對不斷深化高等教育課程改革具有重要意義。
作者：馬錦單位：文山學院教務處
［摘 要］ 與其它學科的科學研究相比，高校馬克思主義理論教育科學研究呈現出諸多特點：研究對象的廣泛性、研究內容的傾向性及研究主體的特定性。探討高校馬克思主義理論教育科學研究的特點，對于從事高校馬克思主義理論教育工作的有關人員的科研活動具有重要的參考作用。
［關鍵詞］ 馬克思主義理論教育 科學研究 特點
高校馬克思主義理論教育科學研究，是高校馬克思主義理論教育過程中一個不可缺少的環節，是高校馬克思主義理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展馬克思主義理論教育的重要性、必要性的認識和高校馬克思主義理論教育工作者增強馬克思主義理論教育工作技能，推動高校馬克思主義理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比，高校馬克思主義理論教育科學研究呈現出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校馬克思主義理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校馬克思主義理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容（馬克思主義理論）、教育的對象（在校大學生）、教育的主體（高校馬克思主義理論教師）、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從馬克思主義理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將馬克思主義理論作為高校馬克思主義理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發掘馬克思主義的基本原理，研究馬克思主義理論的發展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發展馬克思主義。總之，馬克思主義理論研究的任務在于揭示馬克思主義理論的實質，探索馬克思主義理論的發展規律，以及如何運用馬克思主義理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于馬克思主義理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校馬克思主義理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事馬克思主義理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢，社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發展馬克思主義提供了什么樣的機遇和挑戰，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環境的變化對于高校實施馬克思主義理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校馬克思主義理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校馬克思主義理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校馬克思主義理論教育的針對性和實效性。
二、研究內容的傾向性
高校馬克思主義理論教育的科學研究內容，基本上可分為兩個方面，一是馬克思主義理論的研究；二是馬克思主義教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上，前者以馬克思主義理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以馬克思主義理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務，后者則以探討馬克思主義理論教育的規律作為主要任務；在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視馬克思主義理論的研究并以此為前提，沒有馬克思主義理論，就無所謂馬克思主義理論教育，但它更主要的是研究馬克思主義理論教育的規律，即研究馬克思主義理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校馬克思主義理論教育的教師來說，首先要學習和研究馬克思主義理論，只有先搞清楚了什么是馬克思主義以及如何對待馬克思主義的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，馬克思主義理論教育搞好了，又能增強人們的馬克思主義信念，進一步樹立對待馬克思主義的正確態度，從而推動馬克思主義理論研究的繁榮。因此，高校馬克思主義理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校馬克思主義理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于馬克思主義教育的研究。這是由高校馬克思主義理論教育的特殊性決定的。高校馬克思主義理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是，高校馬克思主義理論教育是以馬克思主義理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此，高校馬克思主義理論教育的科學研究，既要研究馬克思主義理論體系本身，更要研究高校馬克思主義理論教育與一般教育活動不同的特殊規律，研究如何使馬克思主義更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校馬克思主義理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校馬克思主義理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校馬克思主義教育研究的主體主要是從事馬克思主義理論教育工作的教師。如前所述，馬克思主義理論教育研究的主要內容除對馬克思主義本身的研究之外，更要研究馬克思主義理論的教育。在目前形勢下，主要是研究馬克思主義理論課的教學改革問題。對此，高校馬克思主義課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校馬克思主義理論教育的主要內容的難點、重點、熱點問題，教師最有發言權。高校馬克思主義理論的教學內容，毫無疑問就是馬克思主義理論體系，包括馬克思主義的基本原理和中國化的馬克思主義理論。教材的編寫，首先要反映馬克思主義理論的系統性。但教材內容還必須體現教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認，教材內容的確定是一項系統工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深入探索，產生出較為成熟和系統的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統一的教學大綱的規范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校馬克思主義理論課教師的日常性研究。高校馬克思主義理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對馬克思主義教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據，廣大教師結合自己的教學經驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
近些年來，高校部分大學生對馬克思主義理論課產生了排斥情緒，甚至逆反心理，馬克思主義理論課教學效果不理想，引起了人們的廣泛關注。這種狀況的出現，有著復雜的社會背景和多方面的原因。只有展開研究，關注當代大學生的現實渴求，運用馬克思主義基本原理解決現實生活中的實際問題，才能找到馬克思主義理論教育教學的更為有效的方式、方法，從而提高馬克思主義理論課教學的質量和效果。這些問題的解決，離不開高校馬克思主義教育研究的主體即從事馬克思主義理論教育工作的教師。
第二，高校馬克思主義理論課教師，是高校馬克思主義理論教育的教學方式、方法和手段研究的主體力量。提高馬克思主義理論教育教學的針對性、有效性，就必須研究理論教學的方式、方法，改變傳統的單純說教教學方式。這就要求以教育教學研究為基礎，只有通過研究，才能做到改革目標明確、改革思路清晰。在這一領域，教育行政主管部門的主要職責在于制定政策，進行倡導、鼓勵和推動，并負責研究成果和教學經驗的推廣，而從事直接研究的主體力量必須是教師。因為，一方面理論課教師是第一線的教學任務承擔者，對改革的必要性的體會最為深刻。同時，這種研究也是提高其自身教學質量，獲得學生較高評價的主要途徑。因而，教師從事教學方法、方式改革的研究，具有較大的內在動力。對于一名教師來說，其最大的價值莫過于受到教育對象的承認和愛戴。另一方面，理論課教師比其他人更具備從事馬克思主義理論課教育教學方式、方法研究的基本條件。作為一名教師，他們較扎實地掌握了一般教育學的原理，具有豐富的教學經驗，對于學生在不同的教育方式、方法下接受教育時的認知程度、態度和情緒，有最為直接的觀察、掌握和體會。
隨著教師專業化進程的加快，作為理化生實驗員也要進行教育科學研究。筆者對實驗員角色的理解，實驗員在理論上要不低于一線教師，在實驗方面要高于一線教師，應該是學校理化生教學的領頭羊，實驗員對一線教師要起到智囊作用。實驗員的工作基礎有兩個：一是教育技術裝備標準，二是理化生學科教材。實驗員的工作內容有兩個：南京中學實驗室管理網、實驗室器材及衛生管理。
目前，中學的理化生實驗室相對獨立，各室都配備了自己的實驗員，大都是本專業的教師，屬于教師編制內人員。
在教育科研選題方面可以思考這樣的問題，如理化生學科教材在實驗設計上的變化、教材的實驗設計是否科學合理、技術裝備標準與實際教學的需求等。例如，現行物理實驗室裝備標準與物理教材的差距，1.演示活動器材配置數量與實際教學需求的差距。演示溫度計配備標準是1只，它本是玻璃制品易損壞，單價在30元左右，如果一所學校真的只配一只，教學中出現損壞怎么辦？教師之間課時安排沖突怎么辦？筆者主張對這類價值低又易損壞的器材配置標準是：任課教師人手一套外加一個備用品，或者按學校規模和教師人均帶班數量綜合考慮配置。2.分組實驗活動器材配置數量與實際教學需求的差距，蘇科版物理教材中實驗設計以活動方式出現，教材編寫組的教師說，是分組還是演示由教師根據學校教學條件而定，但教師是根據教參的教學要求特別是根據中考考試要求來安排，個別實驗活動需要安排分組，但裝備標準不支持。3.器材配置標準數量要適當考慮損耗因素。物理實驗員大都知道，有些器材一學年使用一次，有些器材一學年需要使用多次。例如，鉛塊一學年使用一次，導線、單刀開關、小燈座和燈泡等，在14個電學實驗幾乎都要用到，從怎樣讓一個燈泡亮起來的實驗到串聯、并聯、電流表和電壓表的使用，最后測小燈泡的功率的實驗。像導線、刀開關、小燈座這樣的器材使用次數多，當然損耗也會多。器材配置標準數量要適當考慮損耗因素。
實驗員的工作內容有兩個：南京中學實驗室管理網、實驗室器材及衛生管理。在教育科研選題方面可以思考這樣的問題，南京中學實驗室管理網的欄目設置是否科學合理，實驗材料加工技術的改進，實驗創新設計及制作。例如，蘇科版物理教材的實驗設計與人教版相比更新穎一些也更貼近生活，但部分實驗所選擇的器材似乎也有一些理想化，或者說進入實際操作層面效果并不理想。蘇科版教材九年級下冊中有一段文字：將手機放在金屬容器（如餅干筒、茶葉盒）中，打電話呼叫金屬容器中的手機。這時，手機接收信號會受到怎樣的影響？答案是：不能接收到信號。餅干筒、茶葉盒的大小教材中沒有提示，而盒的大小對能否接收到信號是有影響的。有教師反映該實驗中電磁屏蔽效果不好。我國手機常用的頻段主要有CDMA手機占用的CDMA1X，800MHz頻段；GSM手機占用的900/1800/1900MHz頻段。由波長公式計算可得知，波長是38cm，33cm，17cm，16cm。經過實驗驗證，當金屬容器的大小三維尺寸小于16cm電磁屏蔽效果好。再如，初三杠桿平衡條件實驗中，新式杠桿懸掛鉤碼的是環狀塑料片，從形狀設計上看不錯，但在使用過程中杠桿稍有傾斜就會打滑，這是設計人員所沒有考慮到的。新式杠桿附帶有在鐵架臺上固定的裝置，但圓孔太小與新式的鐵架臺鐵桿不配套。制作杠桿的木質太軟，穿軸孔內置的銅套容易滑脫。對于老式杠桿的固定軸存在的問題是杠桿容易滑出不如改用大號鐵釘，鐵釘的大頭有效阻止杠桿滑出。老式杠桿的卡簧彈性好、易固定但丟失后補充有困難。有教師改用棉線繩套替代效果也不錯。再如蘇科版初中物理教材八年級上冊P58圖3至圖9色光的混合，有三組色光混合。紅與綠、紅與藍、綠與藍。學校也有色光混合儀，在實驗中總感覺效果不理想，于是筆者就進行反思，這是什么原因？查到一本書名叫《彩色照基礎》（劉滌民著，中國攝影出版社1986年版）。筆者對書本中的彩色插圖特別感興趣，比如它的白光光譜分為紅、橙、黃、綠、藍青、紫6個色塊，其中紅最寬，綠次之，藍青與紫相當，橙與黃最窄。最大的問題是書中的藍色與物理教材上的藍色根本不一樣！它是青紫合并的藍色，筆者相信攝影專家對色彩的判斷。物理教材上的藍色事實上應為青色，物理實驗室提供的藍色玻璃片及藍色玻璃紙都存在問題，為了驗證這一猜想，筆者找來紫色的玻璃材料。經過實驗驗證專家的觀點是對的。
總而言之，中學實驗員進行教育科學研究是教育發展的需要也是自身發展的需要。實驗員也要在工作中善于發現問題、思考問題、解決問題。
新一論教育改革重點強調學生創新精神、實踐能力及科學素養的培養。實踐證明，積極組織開展科技教育活動是培養學生創新精神、實踐能力及科學素養的有效途徑，而科技教育活動方案的撰寫是組織開展科技教育活動的必經環節，也是必要條件，為學生提供明確的操作程序。那么如何撰寫科技教育活動方案呢？筆者結合實踐，談談自己的一些體會和做法，與廣大同仁交流。
一、方案的形式
科技教育活動方案可用文字、圖示、表格等形式呈現，具體應隨課題而定，但一般用表格來呈現比較好。
二、方案的內容
通常應由以下幾個方面構成：
課題名稱：名稱應盡可能簡明、具體地反映出活動的內容、活動的類型、活動的對象、活動的范圍、活動的任務等。
活動的形式：通常有組織興趣小組，舉辦培訓班等小組活動；科普講座、板報宣傳、科學報告會、演講會、科技夏令營、參觀訪問和科技周等群眾性活動以及學科競賽、科技專項技能競賽、小發明、小制作、生物百項等競賽性活動。
活動的背景：應具體闡述組織開展該項活動的原因。如：“伴性遺傳內容的科技教育活動方案”背景中這樣寫道：“我國正處于課程改革的時期，自2004年9月在山東等4省市率先實施新課程改革，現已在全國大部分省市推廣實施，并要求2008年在全國范圍內全面實施，而新課程重點強調創新精神和實踐能力。這種調查式的科技教育活動，有助于培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力和自主探究的精神?！?
活動的目的意義：是指活動的教育性，要盡可能簡潔、明了地反映出活動要解決什么問題，使學生明白什么樣的道理，在思想品德、生活能力和樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀方面有什么幫助等。如：“伴性遺傳內容的科技教育活動方案”目的意義中這樣寫道：“通過調查研究，使學生初步學會調查和統計人類遺傳病的基本方法，使學生了解某些人類遺傳病的發病情況；通過分析調查結果，使學生加深對遺傳病的理解，加深對遺傳病危害的認識；在調查實踐中，培養學生的團隊合作精神和實事求是的科學態度，培養學生接觸社會，并從社會中直接獲取資料的能力；在調查結果的交流和討論中，提高學生的信息交流、能力和語言表達能力?！?
活動成員及分工：主要反映參與活動的成員有哪些，每個成員在整個活動中所擔負的角色和完成的任務。如：組織協調、查閱資料、材料準備、填寫活動記錄單、撰寫活動總結（報告）等。
活動實施計劃：該項內容是整個方案的優秀內容，主要包括活動的具體內容、步驟、方法、時間安排等。實施計劃告訴參與者開展活動的程序，要注意科學性、過程性，并且要詳細具體地列出每個階段（步驟）的時間安排、地點、任務要求、分工情況。寫得越具體，越易操作，活動越易成功。
評價標準：該項內容是活動方案內容中必須具有的，它是整個科技教育活動的導向，不同類型（或課題）的活動應制定出相應的評價標準，但都要遵循評價標準與活動的目的意義相對應的原則。主要應從情感態度、能力目標、知識目標等方面來制定。
活動的可行性論證：是指開展活動所需的條件，包括場所、材料、儀器、經費、學生的認知水平和能力以及存在的困難，解決困難的對策等。
活動成果的呈現：一般是論文、調查（實驗）報告或總結等形式，以文字、圖表、多媒體等方式表達。
調查類科技創新教育活動方案撰寫舉例見表1：
［摘要］加強高校馬克思主義理論教育的科學研究是加強馬克思主義理論學科建設的需要，是培養研究型馬克思主義理論課教師的需要，是增強高校馬克思主義理論教育的學術性、科學性，提高教學質量和效果的需要。
［關鍵詞］高校馬克思主義理論教研必要性
一、加強高校馬克思主義理論教育的科學研究是加強馬克思主義理論學科建設的需要
馬克思主義理論與思想政治教育的學科建設，是高校馬克思主義理論教育教學的學科基礎和依托。沒有馬克思主義理論和思想政治教育學科建設的深入發展，高校馬克思主義理論教育就成了無源之水、無本之木。馬克思主義理論和思想政治教育作為一個年輕的學科，在20多年的發展中取得了顯著成績。但是，由于這一學科建設時間短，無論在理論研究上，還是在實踐層面上，與我們時代對該學科的要求還有很大的差距，主要表現為學科基礎較為薄弱。這成為制約高校馬克思主義理論教育深入有效開展的一個瓶頸。中共中央、教育部發出的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，只能加強，不能削弱”，并建議設立馬克思主義一級學科。
馬克思主義理論與思想政治教育學科建設的工作和任務，任重而道遠，它涉及和涵蓋了培養目標的確定、研究方向的設置、課程體系的設計、教學大綱的制定、培養模式的選擇和完善、師資隊伍的建設、教材建設、圖書文獻資料的收集和數據庫的建立、國內外學術交流等多層次、多方向的建設任務，而在這些建設任務中，馬克思主義理論及其教育的科學研究是學科建設的基礎和關鍵，必須把馬克思主義理論及其教育的研究放在該學科建設的首位。
首先，這是由該學科特殊性質決定的。該學科與其他學科相比，具有一定的特殊性。它的側重點是在德育方面，主要是提高受教育者的思想道德素質，其中最根本的是使受教育者有正確的政治方向、政治立場、政治觀點，有很強的政治鑒別力和政治敏銳性等，使愛國主義、社會主義、集體主義成為受教育者的最重要的素質和靈魂。要實現這一目標，不是通過簡單的說教，而是要通過多層次、多方向、多環節的培養工作，要以豐富而深刻的科學知識作為教材，并盡可能適應受教育者的特點，采用其樂于接受的有效形式。這就必須研究馬克思主義理論本身，研究受教育者的特點和需求，研究教育教學的手段、方法、形式等等。
其次，這是由當前意識形態領域的斗爭形勢決定的。意識形態領域歷來是敵對勢力同我們激烈爭奪的重要陣地，如果這個陣地出了問題，就會導致社會動亂，甚至喪失政權。在這方面，東歐劇變、蘇聯解體，給我們提供了深刻的教訓。當前，我國意識形態的主流是積極健康的，但同時也要看到，西方敵對勢力從來沒有放棄、也不會放棄對我國進行“西化”、“分化”和“丑化”的戰略圖謀，各種敵對勢力也總想推翻中國共產黨的領導和我國的社會主義制度。為實現這一戰略圖謀，他們往往總是先從意識形態領域打開突破口。在我們集中精力進行現代化建設過程中，馬克思主義理論與思想政治教育的學科建設，應該清醒地認識到這種斗爭形勢，根據該學科的特殊性質和培養任務，從黨和國家長治久安的戰略高度來認識和突出馬克思主義理論及其教育的科學研究，培養自覺的馬克思主義者，使我們在當前意識形態的斗爭中立于不敗之地。
馬克思主義具有革命性和科學性相統一的固有本質，是科學的世界觀和方法論，只有加強馬克思主義理論及其教育的科學研究，才能保證學科建設沿著正確的方向發展，才能有效地提高學科建設的科學性。
二、加強高校馬克思主義理論教育的科學研究，是轉變社會關于高校馬克思主義理論課教師角色觀念，培養研究型馬克思主義理論課教師的需要
一般而言，關于高校教師的角色定位，是明確而清晰的，即認為高校教師不僅是教學教育承擔者，也是某一學科專業的研究者、學者，高校教師確實是我國科研隊伍的一支重要力量，為我國的科技發展，為社會生產力的提高作出了重要貢獻，這是社會公認的事實和被普遍接受的觀念。但一旦具體到馬克思主義理論教師的角色定位，人們就往往發生偏差。
高校馬克思主義理論課教師的角色定位到底是什么？長期以來，整個社會已形成了一些基本的觀念，即認為，高校馬克思主義理論課教師，是馬克思主義理論的宣傳員，是黨的方針、政策、路線的宣傳員，理論課教師，主要承擔馬克思主義理論的宣傳、注釋工作，至于馬克思主義理論的研究，則是黨中央以及少數專家、學者的事情，馬克思主義理論課教師也以宣傳員的角色給自己定位，這就造成了馬克思主義理論課教師，特別是年輕教師科研意識薄弱、科研水平普遍不高的狀況，而這一狀況又進一步強化著關于馬克思主義理論課教師的角色觀念，這一觀念的明顯例證就是高校畢業生（含本科生、研究生、博士生）在進行職業選擇時，往往不愿進入高校承擔馬克思主義理論課教學任務的教學單位，認為這對于自己專業的發展沒有好處。他們認為，承擔馬克思主義理論課的教學工作，不利于其專業的發展。轉變關于高校馬克思主義理論課教師的角色觀念，是直接關系到高校馬克思主義理論課教師樹立牢固的科研意識，增強從事科研的主動性、積極性、自覺性，不斷提高自身業務水平的重大問題，關系到研究型師資隊伍的建設。
轉變觀念的最有效的途徑和方法，就是要求廣大理論課教師，大力開展馬克思主義理論及其教育的科學研究。馬克思主義理論及其教育的研究過程是教師學習和運用馬克思主義理論及其教育思想的過程，是使教師知識不斷更新，知識結構不斷完善并趨于合理的過程，是探索馬克思主義理論教育規律、方式和方法的過程，只有通過科學研究的實踐礪煉，教師才能成為馬克思主義理論研究的專家，成為馬克思主義理論教育的專家、學者。
三、加強高校馬克思主義理論教育的科學研究，是增強高校馬克思主義理論教育的學術性、科學性，提高教學質量和效果的需要
馬克思主義是一種意識形態性（或階級性）和學術性高度統一的理論。首先，它有著極強的學術性。馬克思主義理論是一門內容豐富，結構嚴謹，具有極強的邏輯性的學說，是一個完整的科學體系，其創始人之所以能夠創立這一理論，來源于他們對作為其理論來源的德國古典哲學、法國的空想社會主義和英國的古典經濟學的刻苦的鉆研和深刻的理解，來源于他們對他們所處時代的西方資本主義社會的深入考察，來源于他們對當時自然科學所取得的成果的全面了解、來源于他們對當時西方各國的社會政治運動，特別是工人運動的經驗總結。他們創立這一理論，耗去了他們畢生的精力。這正是學術研究及其成果形成的必不可少的環節和必須具備的特征。同時，馬克思主義與其他學科相比較又具有極其鮮明的意識形態性（階級性）。從馬克思主義創始人創立該理論的目的看，它是為世界無產階級打碎一個舊世界、建立一個新社會而開展的革命斗爭服務的；從其社會效果和作用看，它創立以來，成為世界無產階級進行革命斗爭的理論武器，極大地推動了社會歷史的前進步伐；從其社會地位看，它是世界無產階級政黨和社會主義國家的指導理論。這一理論是一個有階級立場、有國家界線的科學體系。與之相比，自然科學則無階級立場，無國家界線，一般社會科學雖然也具有階級性，但與馬克思主義理論相比，其階級性遠不如馬克思主義理論直接和突出。馬克思主義理論的意識形態性（或階級性）和學術性是統一的。學術性是基礎和前提，意識形態性（或階級性）是結果，正因為馬克思主義理論是一門內容豐富，結構嚴謹，具有極強的邏輯性的學說，是一個完整的科學體系，它才成為世界無產階級進行革命斗爭的理論武器，成為世界無產階級政黨和社會主義國家的指導理論。
馬克思主義理論的意識形態性（或階級性）和學術性高度統一的特性，要求我們在高校馬克思主義理論的教育教學過程中，一方面要立場堅定、旗幟鮮明地對大學生進行馬克思主義基本原理、觀點、立場、方法的灌輸。這是意識形態教育的不可動搖的原則。另一方面，馬克思主義理論作為一門科學，其教育有著一般科學教育的共性，必須體現它的學術性，否則，馬克思主義理論教育就會變成空洞的說教，馬克思主義理論也就會被大學生看作僵化的教條而予以排拒，從而嚴重影響馬克思主義理論教育的效果，意識形態教育的目標也就無法實現。
增強高校馬克思主義理論教育的學術性，最重要的途徑，就是高校馬克思主義理論課教師積極從事馬克思主義理論及其教育的科學研究。只有開展研究，才能做到對馬克思主義理論融會貫通的透徹理解，才能運用馬克思主義基本原理解決現實生活中的實際問題，才能找到馬克思主義理論教育教學的更為有效的途徑、方式、方法，從而提高高校馬克思主義理論教育教學的質量和效果。
圖們市教育科學研究工作在省、州教育科研部門和市教育局的正確領導下，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面學習貫徹科學發展觀，緊緊圍繞實施素質教育的中心任務，繁榮教育科學研究，堅持為教育決策科學化服務，堅持為提高各類學校教育質量服務，堅持為提高教師隊伍整體素質服務，充分發揮了教育科研在教育改革與發展中的職能作用，有效促進了全市素質教育的全面實施。圖們市教育科研所先后被評為2004~2007年度吉林省教育科研聯檢先進單位、吉林省基礎教育校本科研先進集體、吉林省教育科研先進單位。
一、加強網絡建設，發揮機構職能作用
1 提高素質，確立地位。教育科研所作為全市科研工作的領導和管理中心，其科研工作者自身素質成為決定全市科研工作成敗的關鍵因素。多年來，科研所把提高研究者自身的學習能力，作為科研所自身發展的第一需要，始終圍繞課程改革與素質教育這個主題，先學、多學、深學相關的教育理論，努力建設學習型組織。一方面每年訂閱《中國教育報》、《中國教育學刊》、《上海教育科研》、《教育科學研究》等10多種教育報刊雜志，購進最新相關新課程以及教育科研相關書籍供研究人員學習，科研所藏書達1470多冊。另一方面，安排科研所研究人員參加省州相關部門開展的培訓及研討活動，及時掌握教育改革與發展的最新信息。我們注重樹立工作學習化、學習工作化的理念，努力做到“五個堅持”：堅持結合課題研究學習，熟悉全市立項課題的相關理論，加強教育理論對教育實踐的指導作用；堅持結合課程改革學習，深刻領會“自主學習、合作學習、探究學習”的新理念，推動我市基礎教育課程改革的深入發展；堅持結合教育熱點問題學習，充分運用相似論的聯系律、運動律和創造律，正確認識課程改革與課題研究的關系；堅持結合科研動態信息學習，學習領會“十七大報告有關教育理論的論述”以及《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神，明確教育改革與發展的工作思路；堅持結合教育同行交流學習，借鑒省內外先進經驗并注重我市教育特色，進一步提高自身的科研能力和水平。
2. 完善制度，規范管理?？蒲信d教（校）作為一項教育整體的系統工程，必須以制度來作保障。幾年來，我們通過科學的制度與規章加以引導和規范學校教育科研行為，保障了全市教育科研工作的正常秩序。2009年12月，在全市教育科研工作會議上，原有的《關于進一步加強和改進教育科研工作的若干意見》基礎上，出臺了《關于進一步加強和改進教育科研工作的指導意見》，進一步明確了教育科研的地位作用、教育科研的組織建設與職責任務、課題研究與校本科研、教育科研的督導與表彰以及教育科研的投入等基本問題，并表彰了“十一五”教育科研先進集體、先進個人。我們還先后制定下發了：（1）《關于學校教科室工作職責的規定》，明確了對教科室“科研工作、學術活動、課題研究、科普培訓”等方面的相關要求；（2）《關于教育專業委員會管理的若干規定》，明確了專業委員會的“工作性質、組織原則、活動程序、學術年會”等相關內容，實現專業委員會工作的規范化、制度化；（3）《教育科研課題管理辦法》，提出了“課題的申報與立項、課題的研究與實施、課題的結題與鑒定、成果評獎與推廣、課題研究評價指標體系”等具體要求；（4）《學校教育科研工作評價方案》，提出了“評價原則、評價范圍和內容，評價實施方法與步驟、評價指標體系”等要求，使教育科研工作有章可循，規范運作。
3. 培訓骨干，帶動基層。培養一批素質高、業務精的科研骨干，是推動我市教育科研工作的堅實基礎。為此，我們把提高領導干部、骨干教師的科研能力和水平擺到教育科研工作的重要議事日程上。幾年來，我們每年組織了各種形式的學習班、培訓班。如，“全市學?？蒲兄魅喂ぷ鲿h”、“全市中小學骨干教師培訓班”、“全市中小學領導干部學習班”、“學科教研員學習會”等，舉辦了“學校教育科研室職能”、“發揮聽課評課作用、推動課程改革深入發展”、“中小學教育科研”、“教研員如何進行課題研究”等內容的培訓，特別是我們根據課題研究的進展，進行有針對性的培訓講座，如課題立項階段舉辦“如何選題”、“如何編制課題研究方案”、“如何開題”、“教育科研工作步驟”；課題研究階段舉辦“科研課題研究與管理操作要點”、“科研五大類資料建設”；課題研究進入結題階段舉辦“研究報告的撰寫”、“結題材料整理歸檔”等專題講座，并理論學習與參觀交流相結合，增強了培訓的針對性和實效性。通過學習培訓，進一步增強了“向科研要質量，靠科研上水平”的意識，提高了學校領導、科研主任和科研骨干的研究能力和水平。
二、抓好教育科普，提高群眾科研素質
1. 從教改需求出發，辦好專題講座。我們從全市教育改革發展的實際需要出發，充分發揮市教育科研所的信息優勢，深入基層學校（園），緊密結合學?？蒲姓n題研究，努力辦好專題講座，達到以學促研的目的。五年來，我們組織的專題講座有：（1）在家庭教育方面，舉辦了“影響家庭教育的因素分析”、“中國家庭教育的三大誤區”專題講座；（2）在學校德育方面，舉辦了“加強和改進思想道德教育的基本思路”的專題講座；（3）在課堂教學改革方面，舉辦了“打造高效課堂，學校提高教學質量的有效途徑”等相關專題講座；（4）在課程改革方面，舉辦了“普通高中新課程教學改革的基本思路”、“綜合實踐活動課程的實施”、“新課程學生評價的操作”等專題講座；（5）在教師研修方面，舉辦了“校本教研的主要實踐因素”、“如何寫好教育案例”專題講座；（6）在民族教育方面，舉辦了“小班化教育的基本思路”專題講座；（7）在職業教育方面，舉辦了“加強和改進中職德育工作的基本思路”專題講座等。
此外，5年來我們有計劃的聘請專家來圖們講學，先后聘請上海方略集團的馮恩洪、吉林大學教授陳秉公等教授講學，還聘請州內學者延邊州教育學院劉臣院長、李天民主任、延邊州科研所劉志軍、俞永虎研究員分別以《關于課程改革》、《小班化―朝鮮族學校發展必由之路》、《關于學困生轉化工作》、《中小學校本科研》、《實施有效教學方略》等為題舉辦了專題講座，進一步提高了專業引領的檔次和質量。
2. 從學校需要出發，做好互助對話。提高廣大領導干部實施素質教育的能力和水平，是當前教育改革與發展過程中的關鍵因素。以“互動對話”形式進行科普工作，積極營造教育科研的文化氛圍，是我們實施“專業引領”的新探索。我們先后在10多所學校組織了“學校特色建設”、“幼兒雙語教育”、“中等職業教育”、“綜合實踐活動”、“學校管理工作”、“構建高效課堂教學模式”、“校本研修與校本科研”等座談討論會，共同探索“理念、決策、管理”三大共性問題。
3. 從教學實際出發，做好專業引領。每年利用寒暑假，針對學科實際，各學科專業委員會組織教師培訓，進行專業知識和學科教學理論講座。先后組織了《課堂教學結構設計》、《在學科教學中如何培養學生自主探究的能力》、《開展學科探究式學習應注意的問題》、《新課程背景下有效教學策略》、《新教案的編寫》、《自主參與合作學習教學模式》、《閱讀教學中學生主體作用》等理論培訓，培訓面達到學科教師的95%以上。在學科教學觀摩研討活動中，結合“教學課例”，加強先進教學理論的輔導和學科教學改革最新動態信息講解，同時結合聽課、評課，用新課程理念和理論指導教師的教學實踐。
三、強化過程管理，提高課題研究質量
1. 選準研究課題，確定研究方向。選好我市重點研究課題是落實“科研興教（校）”戰略的重要策略。“十一五”期間，我市確立了省學會規劃課題“新課程條件下課堂教學模式的研究”。為深化研究各學科又分立了28個子課題，并做好了四方面工作：（1）充分發揮教研員作用，做好專業教學的引領。組織全市中小學學科教師，利用假期集中進行學科課堂教學模式的理論輔導；（2）加強課例研究，做好校本研訓的指導。各學科以“課例”為載體，貼近教學、貼近教師，組織“同課異構”、“小課題研究”等研討活動，促進了學校校本教研活動的深入開展；（3）建立了課題研究情況調研制度，加強課題組與基層學校課題研究教師的聯系，做好面對面的指導。課題組成員深入基層學校進行調研，通過聽課、座談討論，及時解決課題研究中出現的實際問題；（4）組織開展觀摩課研討活動，展示、推廣研究成果。各學科每年都組織課題研討課觀摩、送課下鄉、現場聽評課、課題研究經驗交流等活動。“新課程理念下課堂教學模式”課題順利解題，多篇在各級刊物上。
我市“十一五”規劃課題立項46項，其中部級子課題3項、省級課題6項、州級課題16項，主要內容有“幼兒教育”、“職業教育”、“課程與教學改革”、“教師隊伍建設”、“德育與心理健康”、“教育信息化”“朝鮮族教育”等研究課題，明確了全市教育科研工作的主攻方向。全市小學9所、初中8所、普通高中2所、職業高中1所、國辦幼兒園5所共計25所學校（園），課題立項的學校（園）有23所，課題立項覆蓋率達92%。
2. 加大過程管理，深化課題研究。過程管理是科研管理的中心環節，需要深入基層學校，做好檢查指導工作，及時總結成功經驗。
首先，要強化課題研究實施方案的編制工作。它為課題研究提供論證和評價依據，并為課題實施提供全面、系統的工作程序。我們要求課題負責人必須寫好“課題的提出與構想”、“科學依據與論證”、“課題目標”、“研究對象”、“研究范圍”、“研究方法”、“實施步驟與管理”為主要內容的研究方案，在編制過程中提高學校領導干部和骨干教師的教育理論水平，進一步增強“科研興教（校）”、“科研強師”的意識。在每個“五年規劃”期間都編印《圖們市教育科學規劃課題研究實施方案匯編》，并發到全市各校、園，以便教育工作者互相借鑒，共同提高。
其次，加強課題研究過程的檢查管理。對課題研究計劃的執行情況進行檢查評估，是課題管理的重要途徑和方法。根據《圖們市教育科研課題管理辦法》、《圖們市教育科學規劃課題研究評價指標體系》的要求，每年分期分批組織了各級各類科研課題的階段性檢查和指導。審查學校課題階段性研究報告；檢查課題研究過程性、成果性等方面研究資料；聽取課題研究進展情況匯報；召開座談反饋會，在充分肯定成績的同時，共同分析存在的問題，提出下一步的改進意見，以過程管理來提高研究成果的質量。
“十一五”期間，圖們市科研課題數量以及質量都有新的突破，吉林省延邊州科研課題結題率達到100%。
四、活躍學術研討，積極推廣研究成果
1. 組織召開各種現場研討會。我們先后舉辦了各種教育教學方面的市級研討會，推廣了相關學校的先進理念和成功經驗。全面介紹了全市各類學校教育改革和發展的優秀成果。
2. 按照規定開好學術年會。學術年會是推動群眾性教育科研工作的重要途徑。我們不斷探索年會的有效性，積極改革學科專業委員會年會形式，堅持年會與研討相結合，豐富年會內容與形式，突出年會主題化，即堅持緊緊圍繞主題，組織課堂觀摩、評課研討，圍繞主題，交流論文、做工作報告，構建充分展示學科教學改革成果的有效年會新模式。
3. 開展課題實踐課教學觀摩研討活動。我們先后開展了小學數學、朝鮮語文學科“自主――合作探究”課堂“同課異構”研討、小學語文學科“自主探究教學模式”研討、音樂學科“參與―體驗”教學模式觀摩研討、小班化教學觀摩研討、物理課堂“做中學”課題研討、化學探究性教學研討、漢語學科課堂教學模式研討、“信息技術與學科整合教學模式”教學評比、《教學案例》設計競賽等活動，有效地推動了新課程理念下課堂教學模式改革。
4. 參加省州教育優秀成果評選活動。2006~2008年，我們組織全市廣大教師參加省級教育科研成果評選活動，共有321篇參評，其中獲一等獎132篇、二等獎151篇、三等獎30篇、優秀獎8篇；參加省思想品德教育經驗“一得談”征文活動的教師有65名，其中12名榮獲“吉林省德育教育好教師”稱號。2009年，“吉林省教育學會第八屆科研成果評獎活動”、“吉林省教育科學第六屆科研成果評選活動”，共征集191篇論文。2010年度吉林省基礎教育校本科研優秀成果評選活動，共征集96篇論文，全國第十六屆教育情報優秀成果評選活動，共征集190篇論文。2006年以來，全市廣大會員有118篇論文刊登在國家、省級刊物上。
“十一五”期間，市朝鮮族幼兒園“雙語教育―民族教育的一個重要環節（朝鮮族幼兒園雙語教育研究報告）”刊登在《中國民族教育》雜志上，市二高中“實施因材施教與面向全體關系的研究”成果刊登在《延邊教育學院學報》上、市職教中心“職業學校德育教育實踐研究”成果在《中國教育報》優秀教育科研成果評選活動中榮獲一等獎。
吉林省教育學會成立三十周年之際，我們積極組織參加省學會組織的課題研究成果征集活動，我市五中《重建新課程標準實施中的常規教學管理系統與制度研究》、涼水中心小學《實踐體驗，盡我孝道，德育切入新路徑》、三小《小學生學習困難類型成因及對策研究》、一小《綜合實踐活動課程的開發研究》、二高中《新課程理念下高中數學合作學習實效性的研究》、二高中《高中文科綜合科創新教育的研究、五中《新課程實施與師生教學活動方式轉變研究》、實驗小學《構建“主體參與”創新教育模式整體研究》、實驗小學《優化校本教研策略的研究》、朝鮮族幼兒園《研究雙語教育模式，推動民族幼兒教育》、職業教育中心《職業學校德育創新問題研究》、科研所《創新性教學模式的研究與實驗》等12項（全州共計18項）課題研究報告編入《吉林省基層教育學會課題研究結題報告選》（獻給吉林省教育學會30華誕一書中）。
五、發揮自身優勢，參與教育行政決策
教育科研所以豐富的教育理論信息為優勢，發揮“參謀”、“助手”、“紐帶”的作用，參與決策、服務決策。我們受教育行政部門委托，先后完成了《圖們市“十一五”中小學布局調整及校舍建設發展規劃》、《圖們市教育事業“十一五”計劃與2020年發展規劃》、《關于加強中小學文明禮儀教育促進和諧社會建設的實施意見》、《圖們市進一步加強和改進教育科研工作的指導意見》等行政決策文件的起草任務。今年是“十一五”最后一年，又是“十二五”規劃之年，我們積極承擔并完成了《圖們市‘十二五’教育事業發展規劃》起草工作，完成了《圖們市基礎教育發展現狀與對策研究》、《全市義務教育均衡發展狀況調研與對策研究》等涉及圖們教育未來五年改革與發展的重要工作，為科學決策提供了重要依據。
多年來，在上級相關部門的正確領導和具體指導下，我市教育科研工作取得了很大成績。但是，與我市教育改革發展需要相比還存在一些問題：一是部分學校科研工作思路不夠清晰，定位不夠準確，科研和教研未能做到有機結合，影響了教科研整體效益的發揮。二是部分學校領導對科研工作重視不夠，指導能力不強，限制了研究活動的有效開展。三是課題數量雖逐年增加，但研究不夠深入，質量高、有影響力的科研成果不多。四是科研隊伍整體水平有待于提高?！笆濉逼陂g，我們以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，堅持以全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為綱領，全面貫徹落實科學發展觀，充分發揮教育科研的先導性、基礎性和“第一生產力”的功能，堅持面向實際，突出重點，有所創新的原則，發揮其為教育行政部門決策服務、為教育教學改革和發展服務、為教師隊伍專業成長服務的作用，在促進圖們市教育的內涵發展、均衡發展、和諧發展、可持續發展做出更大的貢獻。
摘要：應用文獻資料法分析教育科研的重要性，研究得出：開展教育科研是教育形勢發展之所需，學?？沙掷m發展之所需，教師行業發展之所需。所謂教育科研，是指以科學理論為指導，以教育教學的問題為研究對象，以科學方法為依托，以探素質教育規律、指導教育時間為目的的一種創性的認識活動。
關鍵詞：教育科研；學校；教師；重要性
要科學全面地理解教育科研的深刻內涵，須理解“科學理論”主要是指馬克思主義原理和現代教育理論；“教育問題”是指教育領域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學方法”指認識自然或獲得科學知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規律、指導教育實踐，教育科研的本質是一種“創造性的認識活動”，教育科研不是簡單重復的勞動，而是一種腦力勞動，需要發揮教師創造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學中的實際問題，目的是著眼于改進教育教學工作，途徑是教師經常性的反思和總結，過程是實施有效的分享與合作。
1.開展教育科研之必要
古希臘偉大的力學家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”。學校發展、教師產業成長和教育教學質量提高的支點就是教育科研?！坝凶R者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]
1.1教育形勢發展之所需
首先，世界教育形式發生了深刻變化。當今國際呈現出政治多元化、經濟全球化、文化多元化、信息網絡化、人生學習化的鮮明特征。終身教育和學習型社會已來臨。教育的內容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發生了深刻變化。當前的中國教育還面臨著許多熱點和難點問題：“兩基”的鞏固和提高、義務教育的均衡發展、教育優質發展、教育和諧發展、減負增效、德育有效性、課程改革、素質教育、辦人民滿意的教育，從“上學難”到“上好學”等。教育改革進入深水區和攻堅戰。隨著科技的發展和時代的變遷，教學形式、學習方式、閱讀方式、師生關系、評價方式等都發生了變化，基本上形成了“處處是學習之地，人人是學習之人，時時是學習之時”[2]的格局。第三，學校和課堂發生了深刻變化。第四，教育的對象發生了深刻變化。現在是獨生子女時代，留守兒童、農民工子女、單親家庭子女都比以往任何時候多。由上可知：教育的外延大大擴展了，其內涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強了。而教育觀最大的變化是“辦學以教師為本，育人以學生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強學習和研究，了解世界和中國教育發展變化和形式，才能趕上時代前進的步伐，也才能做好教育教學的工作。
1.2 學?？沙掷m發展之所需
學校發展有三件法寶：一是抓風氣，二是抓規矩，三是抓科研。教育科研是學校發展的第一生產力，具有先導性、基礎性的作用?！皩W校只有教育科研為先導，才能是學校的教育教學工作順應改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續發展”。[3]一個課題可以成就一所學校，教育科研能給學校帶來教育的春天。一所學校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學校是不完善的學校，不重視教育科研的領導是不稱職的領導。
1.3 教師專業發展之所需
教師發展研究，不僅是一種理念，也是一種實在的行動。教師就在教育研究的現場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質量的一種手段，應該成為教師的內在需求。沒有科研傳統的教師，工作常常是機械和重復的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學生，每天疲于奔命，沒有創新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。我們現在很多人都是這樣，工作繁重、重復、機械。毫無樂趣可言，這是現代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質量。
考察任何一位優秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優化了他們的生命狀態，是研究是他們不斷走上了事業的高峰。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動是一種真正的創造性勞動，它是根本接近于科學研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高”。
我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣”?！安皇巧钪腥鄙倏蒲袃热?，常常是我們自己缺乏發現科研內容的能力”。研究是生命的支柱，我現在取得的一點成績都是我研究探索的結果。我研究教書，創立了語文課堂教學‘六步教學法’，交給學生若干種學習方法，培養學生自學能力；我研究育人，構建了豐富的班主任工作經驗，培養了學生自我教育的能力；我研究管理，創立了科學民主的學校管理、班級管理的經驗；我研究人生，構建了一整套享受人生快樂的學說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進行教育科研的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項職責：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標，科研是基礎。教師要深入研究教育教學中的經驗和問題，揚長避短、改進工作，實現向科研型教師的轉變。
2.教育科研的力量——結束語
教育科研是學?？沙掷m發展的必由之路，是教師專業成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學校要發展，首先得確立發展思路，依法治校、人才強校、質量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規是學校發展的基本底線，師資是學校發展的第一資源，質量是學校發展的永恒主題，民主是學校管理的一大法寶，科研是學校發展的源頭活水，特色是學校發展的代名詞，改革是學校發展的強調動力，品牌是學校發展的形象代言，文化是學校發展的優秀靈魂。學校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學校發展，科研引領；教師成長，科研伴隨；學生成才，科研指導。教育與科研緊密相連。教學與研究是教師職業生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業的生活發式和職業發展的內在需求。有了教師的成長發展，才會有學校的可持續發展。教育科研是教師專業發展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學校教育科研親近每個教師。（作者單位：云南師范大學體育學院）
教師進行科學研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學實驗。但他的意義不僅限于此，而在于強調教師科研的必要性和特殊性。教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。那么，教師研究到底是什么，如何做？
一、教師進行教育研究的目的
教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，教育研究的根本目的在于創新。什么是教育創新？教育創新不是把以前的東西推翻掉，自己再搞一個新的東西出來，而是在日常工作學習中遇到問題時，做出的點點滴滴的嘗試。教師如此，學生亦如此。所以，對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題。
二、教師進行教育研究的方式
1、教師需要什么樣的研究
提起研究，很多人立即想到課題立項啊、論文寫作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學研究看得過于神秘、高大，使得大多數老師望而生畏。其實，教師的研究不同于專門研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無意罷了。沒把日常工作中對教學問題的點點滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來代替自己的理論，用他人的實踐來代替自己的實踐，教育研究變得有問題沒實踐，有論文沒成果，忽視了學校教學研究的實質。
教師研究與專門研究者的研究是有區別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話來說，我們一線教師的研究目的是解決前沿實際問題，研究的課題就是教育教學中困擾我們的問題，研究的對象就是學生、自己和課堂，研究的過程是整個教學過程，研究的成果就是學生的發展、質量的提高，把整個過程用文字表述出來就是成果（論文）。即：教師即專家，問題即課題，教學即研究，效果即成果。
有的教師說，自己教育教學工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看作軟任務。實際上，教師對教育規律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高，往往先來自教育研究，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問題，有探索教育的熱情，并在教學中嘗試解決問題的辦法，研究就和教學是一致的，只能幫助我們更好的教育學生，而不會增加額外負擔。這就像會自行車的人只會感到騎車方便，而不會覺得車子是負擔一樣。
2、教師研究的主要方式是校本行動研究
校本行動研究從基本理念來看，與校本培訓、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現了“基于學校、通過學校、為了學?！钡闹饕枷?。它的基本特征為：它使學校生活中每日每時發生的平凡事件，教師和學生的生存狀態、生活情景，常態中的教學行為、教學現象和教學細節成為研究的主體內容。“解決問題”的教學過程就是行動研究的過程。
三、教學行動研究的過程
行動研究的價值追求主要是解決實踐問題，并使教師在研究中獲得發展，至于是否能為教育理論的創新添磚加瓦則在其次。因此，教師搞研究要從身邊的問題入手。
1、選擇和確定研究課題
研究的開始先要找問題。選擇一個我們在教育學生當中感到非常困惑的問題，如低年級如何開展合作學習、如何提高學困生的學習興趣、如何指導學生探究性學習、在大班額情況下如何照顧學生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。
對問題的選擇要小、實、活。當然，教育實踐中的問題有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題。要隨著改革的發展靈活選題。也可以根據實際研究需要對原課題的內涵做適當調整，而不要固步自封、一成不變。
2、分析和表達問題
問題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問題就是選中了課題，研究的第一步就是要對比較籠統、模糊的問題做進一步分析，抓住最關鍵的因素，對癥下藥。如對語文學習興趣，可分析為作文興趣、寫字興趣、作業興趣等等，作文興趣又可分為觀察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤剝下來，病根就被我們找到了。然后抓住一點，確定要研究的對象（學生、自己、課堂），進行研究。
3、擬訂解決問題的可能策略
針對具體化的問題，基于對原因的分析，進行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經驗中尋求，也可以學習相關理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實施計劃。
4、實踐嘗試解決問題的策略
教師的研究方式是行動研究，即在教學實踐中嘗試解決問題的策略。這種實踐可以是對個案（一個問題、一個學生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時間可長可短，直到問題解決。
針對教師研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究。此種研究可以對對象進行全面深入的研究。這種研究范圍小，時間也相對短一些，操作性強。在新的課改中，由于教學理念的轉化，課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑。以一節課作為一個研究的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。
另外，在行動研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時刻保持一顆對問題敏感的心。對問題經常思考。我們眼里有問題，就會有解決問題的智慧。對上課的例子、感受立刻記下來，“勤”會讓我們受益無窮。不要等到寫總結的時候，那些在研究過程中曾經使我們感動的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒了鮮活的味道了。
四、研究結果的表述
在解決問題之后，教師需要將問題的提出和解決的整個過程敘述出來。如何表達研究結果？它決不是論文寫作這一種形式。像調查報告、教學案例、教學反思、教學總結（對教學所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問）、教學日記、教學隨筆等，我們可以根據自己的研究特點自由選用。表達結果要從最細微處著手，細心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學感想切實的表達出來，這就是自己研究的足跡、成長的梯子。
有些教師寫作論文時，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對“大道理”的談論，使研究結果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式決定了結果的表述方式不同于一般意義上的理論寫作，所以“教育敘事”成為行動研究結果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學中的真實情境、過程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教師敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教學思維。一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務，那么就引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來?！苯處煵荒軆H僅用知識，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作。教師就必須不斷學習、不斷研究，因為研究，所面對的問題才能不斷解決，才能成為名副其實的專家型教師。
（作者簡介：范運靈，廣西師范大學數學教育專業本科畢業，中學高級教師職稱，桂林市優秀教師，廣西高考數學命題研究專家。主要論著有《運用數學思想方法解答高考數學題》，研究方向為中學數學研究性學習及數學思想方法。在《數學通訊》、《考試》和《中學生數理化》（高考版）等雜志上發表文章283篇，其中26篇分別獲國家、省、市級獎。自2006年以來連續6年評為全國基礎教育先進個人。郵編：541606；地址：廣西桂林市灌陽縣文市高中；電話：18978376782，15878383289；信箱）
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【摘 要】音樂是一門反映現實生活、表達人們思想情感的藝術，以它獨特的魅力給人們的精神生活提供美的享受。音樂教育作為審美教育的重要途徑和校園文化的重要組成部分，對于學生完美人格的塑造起著重要作用。本文就音樂的教育教學方法加以闡述，談談個人的看法。
【關鍵詞】音樂教育；科學研究；方法
研究音樂教學法必須了解音樂的特點，教師必須根據音樂的特點，選擇適當的教材和教學方法，使學生掌握音樂知識和技能，培養他們的感受能力、鑒賞能力和表現能力，以啟發其樹立遠大的理想，陶冶其優良品格、高尚情操和豐富的感情，使他們的身心得到健全的發展。
音樂教學主要應用的方法是練習法、演示法、欣賞法、講述講解法、問答法和復習法。主要的教學原則是：藝術性與思想性統一，理論與實踐相結合，直觀性，自覺性，積極性，循序漸進，鞏固性，量力性以及統一要求與因材施教相結合等。在此之上，還有以下幾種形式。
一、問題教學法
美國音樂教師協會在《關于行動的議程》中提出：“必須把問題解決作為學校音樂教學的優秀”。由此，“提高學生問題解決能力”就成為音樂及其他學科的主要教學目標之一，問題教學也成為課堂教學的有效方式之一。我國古代早有關于問題教學的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”等等。國外也早有問題教學的若干模式，如杜威的“疑難的情景――確定問題――提出假設――推理――驗證”，當代美國的“選擇問題――明確問題――尋找線索――解決問題”，巴班斯基的“創設問題情景――組織集體討論――證實結論――提出問題作業”等等。這些都說明了問題教學是一種教學的理念，是一種教學的過程，是一種教學的方式。本人涉及的資料中，尚未找到定義性的答案。但從教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中的一段話中，可以見到答案的概貌：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”馬赫穆托夫的這段理論概括，與我們對問題教學法的運用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對問題教學法本身可以作這樣的界定：問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。
現代教學論認為：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，沒有問題意識，就不可能激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。問題教學，關鍵是培養問題意識。問題教學，是新課程課堂教學的有效武器，那么如何實施問題教學呢？
（1）假設性
問題解決要依靠假設。從青少年開始是產生撇開具體事物運用概念進行抽象邏輯思維的時期。通過假設進行思維，使思維者按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程以實現課程的目的。
（2）預計性
思維的假設性必然使主體在復雜活動前，事先有了諸如打算、計謀、計劃、方案和策略等預計因素。古人說：“凡事預則立，不預則廢”。這個預就是問題的預計性。從青少年開始，在思維活動中就表現出這種“預計性”。通過思維的預計性，在解決問題之前，已采取了一定的活動方式和手段。
（3）形式化
從青少年開始，在教育條件的影響下，學生思維的成分中，逐步的由具體運算思維占優勢發展到由形式運算思維占優勢，此乃思維的形式化。
（4）層次性
問題的設置要由淺入深，由11已知向未知進行遷移，切合學生的思維流程。又因為學生差異的層次性：學生的基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同。所以，問題應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅，都參與思考的積極性。
問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師還要即興的不斷的向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。
二、任務教學法
任務教學法的理念來源于外語教學實踐。20世紀80年代各國的外語教學研究者經過大量實踐，提出一個具有重要影響的語言教學模式──任務型教學。任務教學法是當代教育所推崇的以人為本、注重培養學生應用能力和創新能力的新型教學法。在音樂教學中實施任務教學法對培養學生的演唱、演奏能力、綜合性藝術表現能力，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情尤其具有時代意義。如果要對任務教學法有深入的認識，最好從任務教學法的理論基礎入手，去思考和理解一系列相關的學術問題和教學問題，并在音樂教學實踐中有意識地應用。一種新型的教學方法，值得大家探究，但也要科學地、辨證地看待“任務”教學法，任務教學不是萬能的，很多東西也不適合用任務教學，所以，科學地理解任務教學，必須要認真地研究，只有從學習者角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的“任務”，讓學生在完成“任務”中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動音樂教學不斷向前發展。
摘要：班主任與教育科學研究從字面上理解是班主任從事教育科學實驗，但他的意義不僅限于此，而在于強調班主任科研的必要性和特殊性。班主任的工作是充滿智慧的工作，每一位班主任都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位班主任必須面對的事。
關鍵詞：班主任； 教育 ；科學； 研究
一、班主任進行教育研究的目的
教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，教育研究的根本目的在于創新。什么是教育創新？教育創新不是把以前的東西推翻掉，自己再搞一個新的東西出來，而是在日常工作學習中遇到問題時，做出的點點滴滴的嘗試。班主任如此，學生亦如此。所以，對于廣大班主任來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題。
二、班主任進行教育研究的方式
1.班主任需要什么樣的研究
提起研究，很多人立即想到課題立項啊、論文寫作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學研究看得過于神秘、高大，使得大多數老師望而生畏。其實，班主任的研究不同于專門研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無意罷了。沒把日常工作中對教學問題的點點滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來代替自己的理論，用他人的實踐來代替自己的實踐，教育研究變得有問題沒實踐，有論文沒成果，忽視了學校教學研究的實質。
班主任研究與專門研究者的研究是有區別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話來說，我們班主任的研究目的是解決前沿實際問題，研究的課題就是教育教學中困擾我們的問題，研究的對象就是學生、自己和課堂，研究的過程是整個教學過程，研究的成果就是學生的發展、質量的提高，把整個過程用文字表述出來就是成果（論文）。即：班主任即專家，問題即課題，教學即研究，效果即成果。
有的班主任說，自己教育教學工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看作軟任務。實際上，班主任對教育規律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高，往往先來自教育研究，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問題，有探索教育的熱情，并在教學中嘗試解決問題的辦法，研究就和教學是一致的，只能幫助我們更好的教育學生，而不會增加額外負擔。這就像會自行車的人只會感到騎車方便，而不會覺得車子是負擔一樣。
2.班主任研究的主要方式是校本行動研究
校本行動研究從基本理念來看，與校本培訓、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現了“基于學校、通過學校、為了學?！钡闹饕枷?。它的基本特征為：它使學校生活中每日每時發生的平凡事件，班主任和學生的生存狀態、生活情景，常態中的教學行為、教學現象和教學細節成為研究的主體內容?！敖鉀Q問題”的教學過程就是行動研究的過程。
三、教學行動研究的過程
行動研究的價值追求主要是解決實踐問題，并使班主任在研究中獲得發展，至于是否能為教育理論的創新添磚加瓦則在其次。因此，班主任搞研究要從身邊的問題入手。
1.選擇和確定研究課題
研究的開始先要找問題。選擇一個我們在教育學生當中感到非常困惑的問題，如低年級如何開展合作學習、如何提高學困生的學習興趣、如何指導學生探究性學習、在大班額情況下如何照顧學生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現成的答案，需要班主任去探索、去研究。
對問題的選擇要小、實、活。當然，教育實踐中的問題有大有小，班主任要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題。要隨著改革的發展靈活選題。也可以根據實際研究需要對原課題的內涵做適當調整，而不要固步自封、一成不變。
2.分析和表達問題
問題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問題就是選中了課題，研究的第一步就是要對比較籠統、模糊的問題做進一步分析，抓住最關鍵的因素，對癥下藥。如對語文學習興趣，可分析為作文興趣、寫字興趣、作業興趣等等，作文興趣又可分為觀察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤剝下來，病根就被我們找到了。然后抓住一點，確定要研究的對象（學生、自己、課堂），進行研究。
3.擬訂解決問題的可能策略
針對具體化的問題，基于對原因的分析，進行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經驗中尋求，也可以學習相關理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實施計劃。
4.實踐嘗試解決問題的策略
班主任的研究方式是行動研究，即在教學實踐中嘗試解決問題的策略。這種實踐可以是對個案（一個問題、一個學生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時間可長可短，直到問題解決。
針對班主任研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究。此種研究可以對對象進行全面深入的研究。這種研究范圍小，時間也相對短一些，操作性強。在新的課改中，由于教學理念的轉化，課堂教學要進行全面深入的變革，許多班主任對此感到困惑。以一節課作為一個研究的個案，組織班主任進行深入研究，對班主任如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于班主任來說看得見摸得著，貼近班主任的實際工作，也有助于班主任通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。個案研究最大的好處是能幫助班主任解決自己身邊的問題。
另外，在行動研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時刻保持一顆對問題敏感的心。對問題經常思考。我們眼里有問題，就會有解決問題的智慧。對上課的例子、感受立刻記下來，“勤”會讓我們受益無窮。不要等到寫總結的時候，那些在研究過程中曾經使我們感動的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒了鮮活的味道了。
四、研究結果的表述
在解決問題之后，班主任需要將問題的提出和解決的整個過程敘述出來。如何表達研究結果？它決不是論文寫作這一種形式。像調查報告、教學案例、教學反思、教學總結（對教學所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問）、教學日記、教學隨筆等，我們可以根據自己的研究特點自由選用。表達結果要從最細微處著手，細心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學感想切實的表達出來，這就是自己研究的足跡、成長的梯子。
有些班主任寫作論文時，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對“大道理”的談論，使研究結果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式決定了結果的表述方式不同于一般意義上的理論寫作，所以“教育敘事”成為行動研究結果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學中的真實情境、過程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。班主任敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教學思維。一部好的教育敘事研究，不僅是班主任自身心路歷程的真實反映，同時也是其他班主任借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓班主任的工作能給班主任一些樂趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務，那么就引導每一位班主任走上從事一些研究的這條道路上來?！卑嘀魅尾荒軆H僅用知識，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作。班主任就必須不斷學習、不斷研究，因為研究，所面對的問題才能不斷解決，才能成為名副其實的專家型班主任。
