發(fā)布時(shí)間：2022-05-07 05:05:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一地理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：脫離生活實(shí)際的課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材知識(shí)和生活素材，有意識(shí)地融入生活中的地理知識(shí)，讓地理課堂充滿生活氣息而更加生動(dòng)活潑。在課外實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)地理生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而促進(jìn)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，對(duì)高一地理生活化課堂的打造進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；生活化課堂；知識(shí)體系
著名教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地服務(wù)于生活。生活化的地理課堂源于生活，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們切身感受并體驗(yàn)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的喜悅，使其明白地理是一門看得見(jiàn)、摸得著且用得上的學(xué)科，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的進(jìn)一步發(fā)展。打造生活化的地理課堂為學(xué)生架起地理知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁，使地理課堂充滿活力和生機(jī)，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入生活化
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)用心并全力以赴。教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，便能取得好的效果。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的成功教學(xué)都需要一個(gè)精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)榫实膶?dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探索新知的興趣和欲望。
如，人教版高一地理必修一第一章第一節(jié)的《宇宙中的地理》，在導(dǎo)入“太陽(yáng)系中的一顆普通行星”的知識(shí)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：你們剛步入高中，在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢，有種度日如年的感覺(jué)。在一顆行星上可以真正體會(huì)度日如年，你們知道是哪顆行星嗎？為什么在這顆行星上會(huì)有這樣的體會(huì)呢？學(xué)生聽(tīng)了之后興趣高漲，于是便借此時(shí)機(jī)我引導(dǎo)他們分析教材中的八大行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快學(xué)生就知道，在金星上可以體會(huì)度日如年是因?yàn)榻鹦亲赞D(zhuǎn)一周所需的時(shí)間比公轉(zhuǎn)周期還要長(zhǎng)。
二、巧用生活事例，探究新知生活化
高中地理教材中蘊(yùn)含著許多豐富的生活事例，這就需要教師充分利用和挖掘教材資源，不拘泥于教材中的具體素材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)需要，提煉生活中的各種主題，進(jìn)而構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容。
比如，人教版高一地理必修二第二章《城市與城市化》，我在教授時(shí)引入了這樣的生活事例：劉先生今年四十歲，屬于高收入人群，他對(duì)居住的要求是地段一定要清靜，最好臨海。因?yàn)槠綍r(shí)接觸的人很多，回家想有一個(gè)溫馨寧?kù)o的環(huán)境，且要有良好的物業(yè)管理，以保證家人居住更舒適安全，交通也一定要便利，社區(qū)配套設(shè)施要完備、人性化。如果讓你根據(jù)張先生的要求，從市中心到郊區(qū)，你認(rèn)為他居住在哪里比較合適呢？說(shuō)完之后學(xué)生很快就活躍了起來(lái)，邊思考邊與其他小伙伴激烈地討論開來(lái)。如此一來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造了活躍、和諧的教學(xué)氛圍，他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)點(diǎn)，并深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理可以幫助大家解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有利于強(qiáng)化他們運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
三、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建立新的知識(shí)體系
學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師需要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察并熟悉他們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，進(jìn)而合理運(yùn)用其原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們透徹理解和掌握新知識(shí)。
如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四節(jié)《全球氣候變化》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“夏季市區(qū)的氣溫與郊區(qū)的氣溫哪個(gè)高呢？為什么一到夏季市區(qū)的人們都喜歡到綠樹成蔭、河湖交錯(cuò)的郊區(qū)或鄉(xiāng)村去呢？”然后用多媒體出示城市熱島效應(yīng)的示意圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)什么是城市熱島效應(yīng)，接著給他們一定時(shí)間去搜集和閱讀相關(guān)資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因，討論城市熱島效應(yīng)會(huì)給城市帶來(lái)哪些影響，根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的生活應(yīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螠p弱城市熱島效應(yīng)。由此一來(lái)，居住在農(nóng)村和城市的學(xué)生可以相互交流自己在夏季的實(shí)際生活感受，在探討中明白由于城市人口集中，工業(yè)發(fā)達(dá)，交通擁堵，大氣污染嚴(yán)重，以至于熱傳導(dǎo)率和熱容量都很高，所以城市平均氣溫要比郊區(qū)高2 ℃以上。
總而言之，從“上知天文，下知地理”用來(lái)形容一個(gè)人學(xué)問(wèn)廣博、無(wú)所不知中就可看出，地理在人的生存和發(fā)展中占據(jù)著極為重要的地位。生活需要地理，地理讓生活更加豐富多彩，學(xué)好地理可以弄明白生活中的許多天文地理現(xiàn)象，也能科學(xué)選擇和安排自己的生活。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在高一地理正課只有兩節(jié)，內(nèi)容卻與老教材的內(nèi)容不相上下。如何在有限的45分鐘課堂里提高自己的教學(xué)效果，地理老師就非常傷腦筋。現(xiàn)把我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共享。
一、不管是老教師還是新教師都應(yīng)該寫詳案
詳案里包括教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等等，在自己的教案本里要詳細(xì)注解，做到有備無(wú)患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應(yīng)該總結(jié)該節(jié)課的得失，在下節(jié)課還可以補(bǔ)充。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。地理事物或地理現(xiàn)象很多與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，老師要能夠不失時(shí)機(jī)地抓住當(dāng)天或最近本地發(fā)生的一些地理現(xiàn)象與課本上的理論相結(jié)合，讓學(xué)生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現(xiàn)象。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形象生動(dòng)和容量大的特點(diǎn)。利用它們也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)有板書，可以使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
四、語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗有趣
我們的教學(xué)，無(wú)論采用什么樣的形式或方法，都離不開教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言。在地理教材中，許多地理事物是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，包括肢體語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)以及形成過(guò)程。我在教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，記憶較快，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣自然就高了。
五、變老師主導(dǎo)為學(xué)生主體
在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維。在新教材中體現(xiàn)最突出的是活動(dòng)題，這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，去解決一些生活中的現(xiàn)象。
六、課堂的記憶很重要
記憶是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，是理解知識(shí)的前提。在課堂里，當(dāng)講解完了一些比較淺顯易懂的知識(shí)后，我會(huì)立馬給學(xué)生時(shí)間記憶，讓學(xué)生強(qiáng)化剛剛所學(xué)的，這樣學(xué)生的第一印象就很牢固，下課后通過(guò)練習(xí)題的鞏固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就問(wèn)題不大了。
摘 要：文章結(jié)合淮北市高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)背景，以地理知識(shí)為載體，對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力提出了建議。
關(guān)鍵詞：地理空間思維；地理空間教學(xué)
目前淮北市值學(xué)校課程基本能正常開設(shè)初中，但中考不考。學(xué)生和家長(zhǎng)不是十分重視。農(nóng)村學(xué)校基本不能正常開設(shè)，學(xué)生也基本不學(xué)地理，且地理課程只在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)。雖然空間知識(shí)貫穿于整個(gè)初中地理課本，且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已有空間思維基礎(chǔ)，但到高一升學(xué)后再學(xué)習(xí)地理有一年的學(xué)習(xí)間歇期。可以說(shuō)，高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上面臨兩個(gè)難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復(fù)雜的空間知識(shí)。近年來(lái)高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對(duì)試題中給出的地理信息進(jìn)行正確的空間定位，再在此基礎(chǔ)上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯(cuò)誤，則一切都無(wú)從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問(wèn)題[1]。
在日常教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)地理空間教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。地理空間思維是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進(jìn)行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進(jìn)行排列、組合，分析它們?cè)诳臻g上進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，及對(duì)它們的空間屬性進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過(guò)程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而且能提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)、思考能力，實(shí)現(xiàn)地理教育。以下結(jié)合地理知識(shí)，淺談幾點(diǎn)地理空間思維能力的培養(yǎng)途徑。
一、初中基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)回顧
在高一教學(xué)中，可安排一節(jié)課的時(shí)間結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)模型、地球儀等直觀教具復(fù)習(xí)初中經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，讓學(xué)生在球形空間思維的基礎(chǔ)上理解三種經(jīng)緯網(wǎng)：平面圖、側(cè)視圖、極視圖，并以必要的練習(xí)讓學(xué)生掌握好極視圖中地理坐標(biāo)的確定。初中地理空間知識(shí)的回顧可以讓學(xué)生重拾以前的空間思維基礎(chǔ)，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環(huán)境”的重難點(diǎn)知識(shí)。
二、靈活使用教學(xué)媒介
1、繪簡(jiǎn)易圖。
簡(jiǎn)易圖能把復(fù)雜的空間圖簡(jiǎn)收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出事物之間的因果關(guān)系，對(duì)理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級(jí)階段是能夠完成與教材內(nèi)容相配套的填充圖冊(cè)中的填圖練習(xí)或能夠?qū)⒅饕牡乩硎挛锫鋵?shí)到空白區(qū)域地圖上，高級(jí)階段要求能根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的掌握和實(shí)際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來(lái)表達(dá)地理規(guī)律與地理分布[3]。指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。
例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽(yáng)高度沿緯度的分布規(guī)律、鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋、流水和風(fēng)力的沉積地貌、等值線、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可在黑板上畫相關(guān)簡(jiǎn)易圖，并指導(dǎo)學(xué)生繪圖，一方面學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手可加深空間記憶；另一方面可加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力有助于應(yīng)試，因?yàn)樵诳荚嚂r(shí)的空間題多是以簡(jiǎn)易圖的形式出現(xiàn)的。
2、直觀教具演示。
進(jìn)行地理空間思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎(chǔ)，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來(lái)，才能想象出新的組合體。沒(méi)有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無(wú)法進(jìn)行[4]。也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當(dāng)這一角色。
例如，黑白球的使用有助于學(xué)生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌；三球儀的使用有助于學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)；雨傘的使用有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現(xiàn)易于學(xué)生理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)的記憶。
3、多媒體課件使用。
在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜抽象的問(wèn)題，特別是一些與空間或復(fù)雜圖形有關(guān)的需要?jiǎng)討B(tài)演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們可以模擬各種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，對(duì)每一種可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，把整個(gè)形成過(guò)程全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最終完成知識(shí)的建構(gòu)[5]。
對(duì)于一些有變化規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)，教師在授課時(shí)可使用powerpoint軟件的動(dòng)畫功能演示變化現(xiàn)象以易于學(xué)生理解。例如晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律、三圈環(huán)流的大氣運(yùn)動(dòng)、雨帶的推移、洋流的分布。應(yīng)用多媒件輔助地理教學(xué)使得地理課堂教學(xué)更形象化、直觀化、過(guò)程化，它為學(xué)生提供了大量的形象材料，反復(fù)刺激學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生興趣，反復(fù)促進(jìn)學(xué)生識(shí)記，從而掌握地理知識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“心理地圖”
美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：心理地圖，即人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對(duì)位置和不同尺度區(qū)域的認(rèn)識(shí)，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地圖”的構(gòu)建能使學(xué)生把握知識(shí)的整體及內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)空間思維的發(fā)展，并能運(yùn)用腦中地圖分析各類地理事物，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決新問(wèn)題的能力。
以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識(shí)窗“洋流的成因”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系世界海陸位置、地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)，總結(jié)出“氣壓帶、風(fēng)帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現(xiàn)出的洋流分布規(guī)律。教師在講述時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)大洋東部、大洋西部、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡(jiǎn)易圖，并讓學(xué)生分大洋注意洋流的名稱與流經(jīng)海區(qū)附近陸地所在國(guó)家、島嶼等名稱的關(guān)系。然后再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深對(duì)洋流分布的印象，進(jìn)而使學(xué)生能做到“心中有圖”。
總之，地理學(xué)科的空間性特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中必須重視空間教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
【摘 要】高一地理教學(xué)是高中地理教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)系到初中和高中地理的有效銜接。貧困地區(qū)由于受諸多因素的影響和制約，造成了高一地理教學(xué)困難。本文在積極分析貧困地區(qū)高一地理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重從轉(zhuǎn)變教師思想、挖掘鄉(xiāng)土資源、提高學(xué)生興趣和加大資金投入四個(gè)方面，對(duì)有效開展高一地理教學(xué)提出了建設(shè)性建議。
【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 高一地理教學(xué) 方法策略
一、引言
貧困地區(qū)高一地理教學(xué)，與發(fā)達(dá)地區(qū)高中相比，無(wú)論是在教師教、學(xué)生學(xué)，還是在教學(xué)資源方面，都毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，這嚴(yán)重制約了高一地理教學(xué)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效開展高一地理教學(xué)的方法策略，這是搞好初中和高中地理教學(xué)銜接的重要途徑，也是提高高一地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、貧困地區(qū)高一地理教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師思想觀念落后
雖然在地理新課改實(shí)施之前，貧困地區(qū)教師已經(jīng)接受了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果不是十分理想，教師對(duì)教學(xué)改革缺乏必要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，由于貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展緩慢，導(dǎo)致了教師缺乏用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)備課和授課的意識(shí)，對(duì)于新課標(biāo)對(duì)高一地理教學(xué)的具體要求把握不準(zhǔn)。
（二）學(xué)生缺乏自主探究的積極性
學(xué)生由初中生升格為高中生，地理課程內(nèi)容不斷增多、難度不斷增大，而貧困地區(qū)高中生學(xué)習(xí)條件較差，面臨著各科的學(xué)習(xí)壓力，常常把地理教學(xué)看作“副科”。同時(shí)，高一地理教材內(nèi)容較難，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了恐懼心理。這都大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生缺乏自主探究的意識(shí)，使參與式教學(xué)難以實(shí)施。
（三）地理教學(xué)資源配置不足
大多數(shù)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。因此，廣大貧困地區(qū)學(xué)校的高一地理教學(xué)由于受財(cái)政能力的制約，缺乏地理實(shí)驗(yàn)室、多媒體信息化教室、圖書設(shè)備以及各種音像資料。同時(shí)，貧困地區(qū)的學(xué)生缺乏網(wǎng)上搜索、查閱材料等有利條件，對(duì)于探究類題目一般都難以按時(shí)完成，影響高一地理教學(xué)效率。
三、貧困地區(qū)有效開展高一地理教學(xué)的方法策略
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課改的主要任務(wù)，也是有效開展地理教學(xué)的重要前提。貧困地區(qū)的高一地理教師由于受諸多條件的限制，導(dǎo)致了其教學(xué)觀念落后。為了提高高一地理教學(xué)的有效性，地理教師要不斷提升自身素養(yǎng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)與課改相關(guān)的教學(xué)資料，不斷提升有關(guān)新課程理念的理論水平;另一方面，教師要積極利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)地理課程資源的共享。此外，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地把教學(xué)理論運(yùn)用到高一地理教學(xué)中去，積極轉(zhuǎn)變師生地位，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新與嘗試地理教學(xué)模式。
（二）挖掘鄉(xiāng)土地理資源，開展地理教學(xué)活動(dòng)
挖掘鄉(xiāng)土地理資源是有效開展高一地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高一地理教材中的一些知識(shí)比較抽象，并且與學(xué)生的生活聯(lián)系不大，學(xué)生單靠教師的講解很難理解，而貧困地區(qū)缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)、圖書館等課程資源，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是貧困地區(qū)學(xué)校也并非一無(wú)是處，它本身蘊(yùn)含著良好的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，深入挖掘高一地理課程資源，并根據(jù)課程資源內(nèi)容組織地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和興趣。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，貧困地區(qū)的農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)，是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師可以以本地區(qū)的重要產(chǎn)區(qū)為案例，讓學(xué)生分組討論自己的家鄉(xiāng)為什么能夠大面積種植某種農(nóng)作物，從而探究出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。教師在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源時(shí)，要注意設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo) ，通過(guò)小組合作的方式實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造教學(xué)氛圍
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效開展高一地理教學(xué)的重要措施。當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在貧困地區(qū)高一地理教學(xué)中，學(xué)生懶于動(dòng)腦、動(dòng)口，無(wú)論教師怎么去鼓勵(lì)與啟發(fā)，學(xué)生都不愿參與課堂教學(xué)的活動(dòng)。因此，為了有效開展高一地理教學(xué)，教師要積極采取各種措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從加強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)出發(fā)，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理方面的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。由于高一學(xué)生剛剛接觸高中教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借鑒初中地理教學(xué)中常用的演講、表演、競(jìng)賽等方式組織教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠做好高一地理的有效銜接，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理過(guò)渡。
（四）積極加大在資金投入，完善教學(xué)設(shè)施
積極加大資金投入是順利開展高一地理教學(xué)的重要保障。當(dāng)前高一地理教學(xué)由于缺乏必要的資金，導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)備缺乏，地理教學(xué)資源配置不足。要想改變貧困地區(qū)的實(shí)際教學(xué)狀況，相關(guān)部門應(yīng)該不斷加大對(duì)貧困地區(qū)學(xué)校資金投入的力度;政府要有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)地理教學(xué)資源配置，尤其是一些信息化多媒體器材，要不斷縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校之間的距離。另外，教育主管部門應(yīng)該積極研究、開發(fā)新課程實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作提供平臺(tái)。最后，不斷拓展教師培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師走上專業(yè)化道路，為貧困地區(qū)的課程改革奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，貧困地區(qū)積極開展地理教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，能夠有效地促進(jìn)初中和高中地理教學(xué)的有效銜接，有助于提高高一地理教學(xué)效率。新課改形勢(shì)下，地理教師要在堅(jiān)持改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極加大資金投入，從而使高一地理教學(xué)向更寬闊的領(lǐng)域發(fā)展。
摘 要：高一地理課堂是否有效直接關(guān)系到整個(gè)高中階段教師的地理教學(xué)和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。主要闡述個(gè)人在教學(xué)中獲得的一些提高課堂教學(xué)有效性的見(jiàn)解。對(duì)于高一地理課堂：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生由初中生形態(tài)向高中生形態(tài)轉(zhuǎn)型，包括學(xué)習(xí)觀念、考試觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。使學(xué)生能夠適應(yīng)高一階段的學(xué)習(xí)，適應(yīng)高中階段的地理學(xué)科。其次，教師也要采取一些有效性方法提高課堂效率，如教師的創(chuàng)新意識(shí)；注重課堂導(dǎo)入、發(fā)揮學(xué)生的主體作用；分層教學(xué)等。這樣，使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使地理課堂既達(dá)到傳授知識(shí)的目的，也實(shí)現(xiàn)陶冶情操的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)
進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面就此談一些個(gè)人見(jiàn)解。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變
初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長(zhǎng)、學(xué)生重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來(lái)，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護(hù)）。必修一當(dāng)中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識(shí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。
1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型
教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對(duì)地理課重視起來(lái)。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來(lái)地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇浚蛊湟庾R(shí)到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。
2.考試觀念轉(zhuǎn)變
考試觀念對(duì)現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)的影響很大，是否屬于必測(cè)、必考的科目直接關(guān)系到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績(jī)能否達(dá)到B級(jí)以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于普通類考生，成績(jī)需要達(dá)到C級(jí)以上。初中生進(jìn)入高一之后，對(duì)地理科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。
3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型
初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)地理可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。
高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)幾道“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺(jué)怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。
學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓展知識(shí)面。
二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率
高一地理課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點(diǎn)著手：1.教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試說(shuō)明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測(cè)試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報(bào)、自繪地理漫畫等。以達(dá)到鞏固知識(shí)，適應(yīng)高考的目的。4.要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進(jìn)。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過(guò)集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過(guò)“資源共享”使全組地理教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。
三、教學(xué)效果
通過(guò)以上方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。教師在教授時(shí)又注重教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。學(xué)習(xí)效率提高了，教學(xué)效率也提高了，既達(dá)到了傳授知識(shí)和掌握知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念。對(duì)高二、高三教師的地理教學(xué)和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。
[摘 要] 良好的開端是成功的一半，開學(xué)第一課會(huì)讓學(xué)生看到這位教師好不好、這門功課有沒(méi)有趣味或吸引力，如果沒(méi)有上好第一課，就會(huì)給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)困難。教師應(yīng)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，給學(xué)生介紹什么是地理、身邊與新聞中的地理、為什么學(xué)習(xí)地理等，吸引學(xué)生的興趣，展示學(xué)科魅力，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞] 第一課 興趣 準(zhǔn)備
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0128
暑假過(guò)后，又一個(gè)新的學(xué)年到來(lái)了，如何很快地恢復(fù)工作狀態(tài)，如何從高三教學(xué)中盡快適應(yīng)高一的教學(xué)，如何定位教學(xué)，如何跟新學(xué)生進(jìn)行新學(xué)期的第一次親密接觸，如何很快地讓學(xué)生接受教師，如何讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣呢？這些都是第一課需要考慮的。
良好的開端是成功的一半。開學(xué)第一課會(huì)讓學(xué)生看到這位教師好不好，這門功課有沒(méi)有趣味或吸引力，如果沒(méi)有上好第一課，就會(huì)給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)困難。所以，筆者課前認(rèn)真聽(tīng)課，并從網(wǎng)上搜集了一些別人第一課的精彩案例從中學(xué)習(xí)。
筆者的一位前輩在開學(xué)第一課中盡情地展示自己的才華讓學(xué)生佩服她，并且用了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及地理學(xué)習(xí)的規(guī)范要求，可以看出她在課前做了精心的準(zhǔn)備。興趣是最好的老師。筆者認(rèn)為如果能在這四十五分鐘的時(shí)間里多添加些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，吸引學(xué)生的興趣，分出點(diǎn)時(shí)間展示學(xué)科的魅力，讓學(xué)生有一種期待，效果肯定會(huì)更好。
一、課前準(zhǔn)備工作的檢查
筆者提前到達(dá)班級(jí)巡視教室，檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，所有的學(xué)生把課本都準(zhǔn)備好了，然后上課鈴響后，師生呼禮后就算正式上課了。
二、亮相
首先筆者做了一個(gè)開場(chǎng)白，簡(jiǎn)要介紹自己的姓名和經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解筆者的過(guò)去，促進(jìn)師生友誼的建立。
三、介紹地理學(xué)科
主要從什么是地理、身邊與新聞中的地理、為什么學(xué)習(xí)地理三個(gè)方面向?qū)W生講講對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
1.什么是地理
說(shuō)起地理，相信大家都太熟悉不過(guò)了，在我們生活的周圍處處存在著地理，那什么叫地理呢？
筆者首先請(qǐng)學(xué)生自由討論發(fā)言，來(lái)說(shuō)說(shuō)他們認(rèn)為什么是地理，這樣就給他們營(yíng)造了一種民主輕松的氛圍，學(xué)生都很積極地參與回答。有的學(xué)生很快想到了地球、人類環(huán)境、晝夜變化、天氣變化、海洋環(huán)境等。對(duì)他的回答筆者給予了很大的肯定和鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：除了這些還有沒(méi)有其他的呢？大部分學(xué)生答不出來(lái)了，筆者就接著利用“同學(xué)們你們認(rèn)為的地理應(yīng)該有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，很快就有不少學(xué)生踴躍回答。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)幾個(gè)實(shí)例，通過(guò)一些視頻，具體了解地理學(xué)科所具有的幾個(gè)特征，這樣明確了地理學(xué)科的范疇才好開展下面的內(nèi)容。
2.關(guān)于我們身邊的地理環(huán)境
地理環(huán)境與我們的生活密切相關(guān)，所以在關(guān)于我們身邊的地理環(huán)境這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論了地球上為什么有生命存在，日出日落現(xiàn)象，春夏秋冬四季的變化，以及與我們?nèi)祟惷芮邢嚓P(guān)的大氣環(huán)境、水圈、巖石圈、地理圈等之間的關(guān)系。
3.為什么學(xué)習(xí)地理
除了剛才講的學(xué)習(xí)地理可以揭示了解地球上人類生存的條件外，還有我們個(gè)人生活的衣食住行都離不開地理，國(guó)家建設(shè)離不開地理，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也離不開地理，比如農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素、人口的發(fā)展、城市的區(qū)位布局等都離不開地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。另外，當(dāng)今世界面臨的四大難題（人口、環(huán)境、資源、發(fā)展）都與地理知識(shí)有關(guān)。
當(dāng)然，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)地理也是高考的需要、生活的需要、終身學(xué)習(xí)的需要、時(shí)代的需要，作為21世紀(jì)的中學(xué)生如果不知道地理的相關(guān)知識(shí)就太落伍了，所以要學(xué)習(xí)地理。
四、介紹本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、安排以及要求
那么怎樣才能學(xué)好地理呢？就需要從課前、課上和課后三個(gè)方面努力去做好。課前應(yīng)該將這節(jié)課要用的課本、筆記本、聽(tīng)寫`本和導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備好以備上課時(shí)用，教師會(huì)不定期檢查；課上應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講記好筆記，勤于思考，做到課堂討論收發(fā)有度，適可而止；課下認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)以及預(yù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行筆記與錯(cuò)題的整理。
每節(jié)課剩下十分鐘，筆者就讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課知識(shí)，完成下節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的填寫。可是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)往往不能將前一級(jí)的內(nèi)容包括進(jìn)去，不能做出準(zhǔn)確的判斷，因此筆者根據(jù)自己的心得來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，把自己的理解毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)科之間是有聯(lián)系的，要注意學(xué)科之間的靈活運(yùn)用。
上完第一課后筆者看到學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)反思中寫到地理是一門有趣的學(xué)科，表露了他們對(duì)地理學(xué)科的期待。學(xué)生的興趣有了，就意味著第一節(jié)課暫時(shí)取得了成功，但這又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是一朝一夕就能完成的工作，更不可能一勞永逸。它還需要教師在接下來(lái)的日常教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思的自己經(jīng)驗(yàn)與不足，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生步入地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)海洋中。
摘 要：高中是學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，隨著課程難度提高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，除了要求學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。高一所學(xué)的知識(shí)是接下來(lái)所有知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，高一的學(xué)習(xí)尤為重要。高一的地理涉及范圍極大，上至宇宙，下至地形，廣至各國(guó)的氣候及風(fēng)土人情。相對(duì)其他課程而言，它記憶的內(nèi)容較多，與實(shí)際聯(lián)系更加密切，是一門較難學(xué)習(xí)的課程。因此，引進(jìn)情感教學(xué)這一新的方法。本文就情感教學(xué)在高一地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高一 地理 情感教學(xué)
眾所周知，學(xué)科分為文理兩科。文科偏向于記憶背誦，理科偏向于理解計(jì)算。在中學(xué)階段，地理被劃分為文科科目，而在大學(xué)，地理被劃分為理科。由此可見(jiàn)，地理不僅要求學(xué)生記憶背誦各類知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生有理解和運(yùn)算能力，是一門對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高的科目。而在高中的學(xué)習(xí)中，眾多科目會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法花過(guò)多心思在地理上。因此，教師們只能盡可能利用課堂時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在這種形勢(shì)下，如何達(dá)到預(yù)期效果呢？在此引進(jìn)情感教學(xué)。情感教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中代入自己的真實(shí)情感，通過(guò)自己的聲音、表情肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞感情，并通過(guò)和同學(xué)們進(jìn)行交流吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍下理解知識(shí)點(diǎn)。
一、為什么要引進(jìn)情感教學(xué)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理課程性質(zhì)介于文理之間，偏向理科的學(xué)生把記憶和背誦看作一種酷刑，偏文科的學(xué)生則對(duì)地理中要用到的計(jì)算等有深深的恐懼感，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)這門課程有很深的倦怠感。由于無(wú)法克服心理障礙，對(duì)其他的學(xué)科也有一定影響。在這樣的情況下，引進(jìn)情感教學(xué)不失為改變教學(xué)現(xiàn)狀的一種好方法。情感教學(xué)不僅注重老師在授課過(guò)程中情感的融入，也注重學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的情感變化，師生之間也能進(jìn)行情感交流，使老師改善教學(xué)方式，也能使學(xué)生以更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)。
對(duì)老師來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)是一種符合當(dāng)今需求的教學(xué)方式。隨著中國(guó)的飛速發(fā)展，對(duì)青少年綜合素質(zhì)的要求逐漸提高，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)已經(jīng)無(wú)法真正全面地培養(yǎng)學(xué)生，陳舊的授課模式逐漸被新的授課模式取代。在這種新的授課方式下，學(xué)生的積極性容易被調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也能活躍，師生間的相處也會(huì)更加融洽，同時(shí)還能激發(fā)教師的教學(xué)熱情。
二、如何引進(jìn)情感教學(xué)
引進(jìn)情感教學(xué)益處良多，然而如何把情感教學(xué)運(yùn)用在課堂中才是本文的主題。在此，我們列舉一些要點(diǎn)。
（一）提前備課，拓展課外知識(shí)
由于課本上的知識(shí)以簡(jiǎn)述知識(shí)點(diǎn)為主，語(yǔ)言會(huì)很精確，同時(shí)也會(huì)略顯刻板和無(wú)趣，難以引起學(xué)生興趣，記憶起來(lái)較為困難。因此，為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，老師應(yīng)該提前對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行閱讀和擴(kuò)充。在授課時(shí)，可以用生動(dòng)的語(yǔ)言講述課本以外的有趣的知識(shí)，引起學(xué)生的興趣。例如講到宇宙知識(shí)時(shí)，可以以外星人為引，講地形時(shí)，可以以古詩(shī)為引子。在講課過(guò)程中，切記勿一味念課本上的知識(shí)點(diǎn)，而是盡量以自己的語(yǔ)言將課本上的知識(shí)點(diǎn)概括出來(lái)，在概括的同時(shí)也可以給同學(xué)們擴(kuò)展其他知識(shí)，引起同學(xué)們的興趣。這樣容易使學(xué)生記憶、理解所講內(nèi)容。
（二）借助工具，使用多媒體設(shè)備
隨著教學(xué)設(shè)備的完善，投影設(shè)備在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越常見(jiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以借助投影儀播放相關(guān)圖片、音樂(lè)或者介紹各地風(fēng)土人情的短片。這種方式能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。這樣做一方面能夠保持學(xué)生的新奇感，使學(xué)生感到放松，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;另一方面還能使課堂豐富多彩，讓同學(xué)們逐漸產(chǎn)生對(duì)課程的興趣，開始嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，提前準(zhǔn)備好圖片、PPT會(huì)使課堂更加有趣。
（三）融入真情，注重師生交流
有人說(shuō)過(guò)，如果你連自己都感動(dòng)不了，何談感動(dòng)別人。這雖是戲言，但充分展示了自身情感對(duì)于別人情感的帶動(dòng)性。因此，老師若想在課堂上調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒，就必修自己融入真正的感情。讓同學(xué)們從教師的言語(yǔ)神態(tài)、舉手投足中感受到老師的情感，從而被帶動(dòng)，逐漸喜歡老師的講課方式，減少倦怠感。然而，在課堂上，僅有老師一個(gè)人的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上學(xué)生才是主體，老師需更加注重學(xué)生的情感變化，懂得和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。例如，在課堂中，老師不僅要自己講，還可以讓同學(xué)們講述自己知道的地理知識(shí)和自己的感受，與同學(xué)們一起討論各個(gè)地方風(fēng)土人情不同的原因，讓同學(xué)們?nèi)谌胝n堂。這樣做容易消除師生之間的隔閡，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
綜上所述，情感教學(xué)無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生，都有極大的益處。因此，若想使學(xué)生喜歡上老師，喜歡上地理課，情感教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)方式。然而如今的情感教學(xué)方式依然不夠完善，存在不足，希望廣大的教學(xué)工作者能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐漸進(jìn)行完善。當(dāng)然，情感教學(xué)并不是最好的教學(xué)方式，它只是千千萬(wàn)萬(wàn)教學(xué)方式中的一種，但是對(duì)于任何一種教學(xué)方式而言，目的都是一樣的，就是能夠創(chuàng)造教育的價(jià)值，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在此希望廣大教學(xué)工作者勿忘初心，不斷進(jìn)步。
【摘 要】作為“新課標(biāo)”具體落實(shí)以來(lái)在中學(xué)非常流行的一種教學(xué)模式，情景教學(xué)法對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。和之前的研究相比，本文的主要?jiǎng)?chuàng)新之處即是把情境以及高一地理教學(xué)綜合在一起，詳細(xì)闡述了對(duì)于地理教學(xué)而言，情景教學(xué)所產(chǎn)生的作用，為了使闡述更加直觀易懂，在本文中也會(huì)涉及到相關(guān)的教學(xué)案例以及教學(xué)理論研究。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高一；地理課堂
對(duì)于當(dāng)下所存在的眾多教學(xué)理論而言，發(fā)源于我國(guó)且對(duì)教學(xué)領(lǐng)域具有關(guān)鍵影響作用的理論――情景教學(xué)理論，不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外對(duì)其的探究可謂是方興未艾。對(duì)于國(guó)外而言，對(duì)其探究是構(gòu)建在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)識(shí)主義理論基礎(chǔ)之上的。流傳到我國(guó)，最初被運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中，因?yàn)槠渚邆鋸V泛性以及可操作性，所以，對(duì)于其他學(xué)科而言，其教學(xué)過(guò)程會(huì)具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學(xué)科持續(xù)采用此理論對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在這當(dāng)中就包含地理學(xué)科。因此，以下筆者將首先針對(duì)地理教學(xué)的案例進(jìn)行相關(guān)分析。
一、高一地理課堂情境教學(xué)案例
教學(xué)情境的是否良好，關(guān)系著學(xué)生是否可以主動(dòng)高效地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，讓教師以及學(xué)生之間的相互溝通盡量達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的總體效果能夠起到積極的能動(dòng)作用，筆者在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則之上，綜合類型探究結(jié)合辦法，試著去進(jìn)行高一地理課堂情境教學(xué)實(shí)例的綜合開發(fā)，以下是我對(duì)于案例開發(fā)的總體設(shè)計(jì)流程。
二、案例設(shè)計(jì)流程
對(duì)于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而言，要求所創(chuàng)設(shè)的方式十分開放。可最為本質(zhì)的目的還是要為課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的服務(wù)。但是，本文作者通過(guò)對(duì)高一地理課堂情境教學(xué)實(shí)例的行動(dòng)進(jìn)行總的探究，歸納總結(jié)了相關(guān)的情境教學(xué)總流程，具體是：掌握課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中情境的實(shí)際運(yùn)用小結(jié)。
（1）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，前提是對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的解讀。是以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003 年）為主要發(fā)展參照，主要是對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)摘錄和活動(dòng)相關(guān)建議進(jìn)行全面而仔細(xì)的解讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及所需掌握的層次和達(dá)到的效果具備全面性和整體性的總體意義。
（2）確定明確的教學(xué)總體目標(biāo)，首先進(jìn)行分析闡述的對(duì)象是三維目標(biāo)，除此之外的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于課程總體目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化分類，從對(duì)教材的整體解析到對(duì)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面解讀，再?gòu)倪^(guò)程以及方法、挖掘知識(shí)以及技能、情感價(jià)值觀以及情感態(tài)度作為出發(fā)點(diǎn)非常重要。
（3）教學(xué)中情境的實(shí)際運(yùn)用，這是對(duì)于之前掌握課程標(biāo)準(zhǔn)以及確立教學(xué)目標(biāo)的總體說(shuō)明，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)不同流程：營(yíng)造情境明確問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。營(yíng)造情境，綜合全面的學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)綜合需要的學(xué)習(xí)情境。比如營(yíng)造問(wèn)題情境，主要指的是通過(guò)內(nèi)部問(wèn)題以及外部問(wèn)題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在契合構(gòu)成中所產(chǎn)生的矛盾，借此來(lái)引起學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的強(qiáng)烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達(dá)到的一類心理狀態(tài)。明確問(wèn)題所在，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是指教師在營(yíng)造學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定努力或者協(xié)作的基礎(chǔ)之上才可以達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一定的情境，選取出和目前學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事件或者問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的解決。在情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指的是可以引發(fā)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。比如，通過(guò)圖片營(yíng)造一個(gè)獨(dú)具吸引力的情境使學(xué)生可以全情投入，進(jìn)行觀看。要對(duì)學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，即使是簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身的努力探尋出解決問(wèn)題的最佳答案，倘若提出較難的問(wèn)題，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論的溝通來(lái)嘗試解決問(wèn)題，教師可進(jìn)行答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，進(jìn)而確保活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)一步完成。（4）歸納總結(jié)，主要指的是在情境教學(xué)之后，對(duì)某一案例的總體歸納總結(jié)，具體包含學(xué)生的反應(yīng)、達(dá)到的效果還有對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行的思考。
三、具體案例分析
通過(guò)綜合情景教學(xué)的案例設(shè)計(jì)總體過(guò)程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：
（1）活動(dòng)情境教學(xué)為主的案例
案例?工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系
課程標(biāo)準(zhǔn)
解析工業(yè)區(qū)位的相關(guān)元素，通過(guò)具體實(shí)例總結(jié)說(shuō)明工業(yè)區(qū)域的構(gòu)成條件以及發(fā)展特色。不管從部門上來(lái)說(shuō)，還是從布局來(lái)說(shuō)，工業(yè)生產(chǎn)都非常復(fù)雜。可因?yàn)楣I(yè)的“非天然性”十分突出，教學(xué)中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
掌握制約工業(yè)區(qū)位選擇的三個(gè)主要因素。
2.過(guò)程和方法
在對(duì)角色進(jìn)行探究的基礎(chǔ)之上，更深層次探究對(duì)工業(yè)區(qū)位產(chǎn)生影響的主要因素。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)會(huì)使用辯證的、整體的、聯(lián)系和進(jìn)步的觀點(diǎn)看問(wèn)題，逐步樹立人地和諧發(fā)展的思想。
活動(dòng)情境：把握問(wèn)題：淮河流域關(guān)閉了數(shù)量龐大、污染嚴(yán)重的造紙廠，部分人認(rèn)為淮河的水質(zhì)得到了改善，部分人卻認(rèn)為這樣為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展造成了嚴(yán)重的損失，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對(duì)淮河流域智力的可行性舉措以及策略進(jìn)行相關(guān)的探究。
角色分配：政府官員，列出未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體計(jì)劃，探尋經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)進(jìn)步的相關(guān)舉措；分析環(huán)保專家，調(diào)研造紙廠對(duì)于環(huán)境的污染的相關(guān)數(shù)據(jù)。
總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得到完整的結(jié)論。
歸納總結(jié)：角色扮演主要指的是教師依照教學(xué)內(nèi)容模擬各種現(xiàn)實(shí)工作以及生活情境，通過(guò)學(xué)生或教師和學(xué)生一起扮演情境中的不同角色，借此來(lái)對(duì)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題及其人際關(guān)系進(jìn)行了解掌握，并探尋出詳細(xì)的解決問(wèn)題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎(chǔ)上，可以體驗(yàn)社會(huì)生活中的地理知識(shí)，為將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，與此同時(shí)能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。
三、結(jié)語(yǔ)
筆者在前人已有的關(guān)于地理情境教學(xué)及相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教學(xué)一線的地理教師進(jìn)行的地理情境教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，然后得出了當(dāng)前中學(xué)地理情境教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及筆者對(duì)地理情境教學(xué)的一些思考和看法，最后通過(guò)具體的教學(xué)案例分析來(lái)說(shuō)明地理情境教學(xué)的實(shí)施。
近年來(lái)，針對(duì)地理課時(shí)少、學(xué)習(xí)時(shí)間緊且高一學(xué)生難以適應(yīng)難度較大的自然地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)建高效率的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。為了進(jìn)一步優(yōu)化高一地理課堂教學(xué)效果，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，提出高一地理高效課堂的“151”模式：第一個(gè)“1”指課前準(zhǔn)備，“5”是指課堂上的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，后面的“1”指課后的練習(xí)鞏固。
一、課前準(zhǔn)備
要構(gòu)建高一地理高效課堂，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的，這包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，明確本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)，但不能面面俱到，同時(shí)，要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)班級(jí)中各小組的資料搜集任務(wù)，以便在課堂展示時(shí)有明確目標(biāo)。另外，要提高課堂效率，必須堅(jiān)持先學(xué)后教。高一學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)在于抓住基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課本知識(shí)，可以形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)的合作探究找出存在的疑問(wèn)，導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有方向，從而提高預(yù)習(xí)的效率。
二、課堂實(shí)施過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)良好的情境，啟發(fā)學(xué)生思維
創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在五分鐘之內(nèi)。教師可以用提問(wèn)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀明了，并且強(qiáng)化知識(shí)記憶；也可以利用一些圖片、音頻、視頻、影視劇等資料創(chuàng)設(shè)好的課堂情境，充分喚醒學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分工合作探究
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于存在的問(wèn)題也有了明確的定位，接下來(lái)應(yīng)該組織學(xué)生在小組內(nèi)交流問(wèn)題并互相解答，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用，這樣也可以較好地避免傳統(tǒng)“你教我學(xué)”中學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。
3.學(xué)生成果展示
在強(qiáng)調(diào)高一地理基礎(chǔ)性的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及自身搜集整理資料并較好展現(xiàn)給大家的能力的培養(yǎng)。學(xué)生將課前搜集的與課堂有關(guān)的資料通過(guò)演講、解說(shuō)、表演等形式向全班展示，小組派代表評(píng)價(jià)其他小組搜集的成果。
4.教師適時(shí)引導(dǎo)并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成果
學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式并不能解決學(xué)習(xí)中的所有問(wèn)題，課堂點(diǎn)撥是教師主導(dǎo)作用的直接體現(xiàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生課堂展示的同時(shí)也要適當(dāng)指明不足，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。在課堂內(nèi)容完成時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生整理本節(jié)課堂內(nèi)容的總體思路，讓學(xué)生的腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
5.當(dāng)堂檢測(cè)，練習(xí)鞏固
當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師在課堂上要留出不少于七分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本節(jié)經(jīng)典的當(dāng)堂檢測(cè)題，目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課獲得的知識(shí)和技能。
三、課后練習(xí)
教師要借助課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)自己的能力完成教師提供的有層次的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。課后練習(xí)要以質(zhì)取勝，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總之，在高一地理的“151”高效課堂模式下，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”而且“有目標(biāo)的學(xué)”，同時(shí)，學(xué)得透、學(xué)得快、學(xué)得活，能夠讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，這才是高一地理打造高效課堂的目的所在。
摘 要 湘教版地理必修Ⅱ以人文環(huán)境為主，以可持續(xù)發(fā)展為優(yōu)秀，環(huán)境教育目標(biāo)明確，地理課堂滲透環(huán)境教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)滲透環(huán)境教育可能性做了分析并提出相應(yīng)對(duì)策。
關(guān)鍵詞 環(huán)境教育 湘教版 地理必修Ⅱ 實(shí)施
現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生產(chǎn)與生活方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)地理環(huán)境教育提出了明確要求：“高中地理課程是高中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。”高中地理課程總目標(biāo)是要求學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。地理必修二的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生了解人口及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，理解人文地理的形成和特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。由此可見(jiàn)，高中地理是對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育很好的一個(gè)平臺(tái)。
本文通過(guò)對(duì)湘教版地理必修二內(nèi)容的分析，探討環(huán)境教育實(shí)施策略，以便有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
1地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
湘教版高中地理必修二，第一章講述人口與環(huán)境的關(guān)系，就是讓學(xué)生理解人口問(wèn)題在人與環(huán)境關(guān)系問(wèn)題中的重要地位，是必修二的基礎(chǔ)內(nèi)容。第二章“城市與環(huán)境”是上一章“人口與環(huán)境”的延續(xù)，目前，城市化過(guò)程中產(chǎn)生了世界普遍關(guān)注的一系列環(huán)境問(wèn)題。因此從學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和樹立人類可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該使學(xué)生獲得有關(guān)城市的基礎(chǔ)知識(shí)。第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”從產(chǎn)業(yè)活動(dòng)這個(gè)層面進(jìn)行論述，無(wú)論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、還是交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，都是緊緊扣住“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”這一線索。要求人類理性、辯證地審視自然的發(fā)展，最終走可持續(xù)發(fā)展道路。第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是對(duì)人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境做一總結(jié)，使學(xué)生在理論上形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。
通過(guò)地理教育使學(xué)生正視環(huán)境現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，并努力規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度。樹立起環(huán)保意識(shí)、全球意識(shí)和參與意識(shí)。
2高一地理環(huán)境教育的實(shí)施
在地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育是地理教師最為關(guān)注的，應(yīng)當(dāng)切實(shí)讓高中地理課程成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑，從而實(shí)現(xiàn)地理教育的環(huán)境教育功能。我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)環(huán)境教育。地理學(xué)科有很多教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的環(huán)境教育效果。高中地理教材中含有很多環(huán)境教育的內(nèi)容，本文主要以湘教版必修二為例，深入挖掘教材，找到進(jìn)行環(huán)境教育的切入點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行環(huán)境教育。
傳統(tǒng)的地理課堂的教學(xué)方法是講授法，新時(shí)代的講授法要求在其它教法的配合下完成教學(xué)。在運(yùn)用教授法時(shí)可以結(jié)合掛圖、模型、版畫等形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以在教學(xué)中滲透一些時(shí)事教育。例如，講到人口合理容量時(shí)講到人口老齡化問(wèn)題可以介紹一些外國(guó)的養(yǎng)老政策；講到工業(yè)的區(qū)位因素時(shí)有環(huán)境因素，可以說(shuō)湖南一家電鋅化工廠附近300多名兒童鉛中毒這一惡性事件。要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)思考分析這些問(wèn)題，達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的，使學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。
其次是現(xiàn)代地理教學(xué)中常用的電化教學(xué)法，通過(guò)幻燈片、音頻、視頻等視聽(tīng)工具能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)化為更具體更有感染力的知識(shí)，使學(xué)生們能夠深切感受到，使課堂更具感染力。例如講到交通運(yùn)輸與城鎮(zhèn)時(shí)可以播放不同國(guó)家不同城市的介紹短片，讓學(xué)生深切感受到不同的城鎮(zhèn)不同的交通布局以及對(duì)環(huán)境帶來(lái)的影響。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析不同交通布局的原因，結(jié)合親身感受到的本地區(qū)的交通狀況提出合理的建議。
討論法是現(xiàn)在地理教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的一種方法，教師提出自學(xué)思考題目或內(nèi)容，個(gè)人學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)，分組討論，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在討論前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，提出難度適宜的問(wèn)題，創(chuàng)造民主自由的氣氛。例如討論城市化進(jìn)程的加快是利是弊？講到中國(guó)的人口增長(zhǎng)模式時(shí)可以讓學(xué)生就之前的計(jì)劃生育到現(xiàn)在的“單獨(dú)二胎”政策展開討論。也可以討論某一工廠的廠址選擇對(duì)周圍地區(qū)的影響提出改進(jìn)措施。這些活動(dòng)可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，環(huán)境意識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)師生之間的交流，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，提高積極性。
案例分析也是一個(gè)有效滲透環(huán)境教育的手段。通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，避免泛泛而談。以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。例如，學(xué)生在看了“揚(yáng)州的變遷”的案例后，分析揚(yáng)州的興衰與交通運(yùn)輸?shù)淖兓g的關(guān)系，自然就體會(huì)到了交通運(yùn)輸?shù)淖兓瘜?duì)城鎮(zhèn)的發(fā)展具有很大的影響。
此外，環(huán)境教育中還可以通過(guò)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。可以組織學(xué)生走訪調(diào)查，深入到工廠，周邊農(nóng)村親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題。還可以通過(guò)建立環(huán)保宣傳小組讓學(xué)生親自參與環(huán)保活動(dòng)。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，通過(guò)課外的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與環(huán)保活動(dòng)，培養(yǎng)了環(huán)境意識(shí)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題也日漸凸顯，并成為制約我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的首要問(wèn)題。為此應(yīng)將環(huán)境教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在中學(xué)地理教學(xué)中深入推進(jìn)環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。
東西南北中，泰華衡恒嵩――大自然的鬼斧神工，為我們?cè)炀土恕拔逶馈边@般的瑰麗壯闊之景。帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然神奇的同時(shí)，如何培養(yǎng)他們運(yùn)用地理視角觀察地理現(xiàn)象，并運(yùn)用地理思維思考地理原理、規(guī)律的能力，這才是高中地理課堂的根本。
各位同仁大家好，我是**。今天，為大家?guī)?lái)的是：《山地的形成（第一課時(shí)）――褶皺山》的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一：教學(xué)背景
教材選自人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)。以山地形成為典型案例，具體選取“褶皺山、斷塊山、火山”三類典型山體，剖析內(nèi)力作用如何影響地表形態(tài)形成。
此時(shí)，學(xué)生已具備前一節(jié)“營(yíng)造地表形態(tài)內(nèi)外力”的基本知識(shí)。但內(nèi)力作用下的長(zhǎng)期地質(zhì)過(guò)程無(wú)法直接觀測(cè)。通過(guò)本節(jié)褶皺山的詳細(xì)案例教學(xué)，將為其他的內(nèi)力地貌的學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)；也為山地對(duì)交通運(yùn)輸影響、自然災(zāi)害等內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)；總之，將為“人地關(guān)系”理念的滲透做好鋪墊。
二：教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)教材、學(xué)情分析，立足于課標(biāo)：我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下
1. 運(yùn)用內(nèi)外力作用，分析“倒置地形”成因
2. 能正確判斷背向斜構(gòu)造
3. 運(yùn)用背、向斜特征，解決實(shí)際問(wèn)題（實(shí)踐運(yùn)用 ）
4. 樹立地理對(duì)生活有用的意識(shí)，滲透人與自然和諧相處理念
三：重難點(diǎn)
重點(diǎn)闡述我對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)的擬定：
難點(diǎn)一：判斷背向斜構(gòu)造，這里強(qiáng)調(diào)運(yùn)用巖層新老關(guān)系，判斷背向斜的根本方法。
難點(diǎn)二：分析“倒置地形”成因，內(nèi)力作用下的長(zhǎng)期地質(zhì)過(guò)程無(wú)法直接觀測(cè)，且學(xué)生欠缺將內(nèi)外力作用結(jié)合的綜合性、發(fā)展性眼光。因此，難點(diǎn)1、2由此擬定。
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)有用地理知識(shí)，因此：背向斜如何在實(shí)踐中運(yùn)用，是本課關(guān)注重點(diǎn)。
如何實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，且看我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
四：教學(xué)過(guò)程
首先，借“智利地震”實(shí)事新聞，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)其關(guān)注實(shí)事意識(shí)。并由此引入三大褶皺山系，自然過(guò)渡至今天的學(xué)習(xí)主題。
以自主探究學(xué)習(xí)法為主，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料（書本）模擬背、向斜。將野外無(wú)法直接觀測(cè)的大范圍景觀簡(jiǎn)單明了展現(xiàn)于學(xué)生面前。并以此為觀測(cè)模具，讓學(xué)生變身“地質(zhì)專家”，結(jié)合板圖繪制。輕松掌握利用巖層新老關(guān)系判斷背、向斜構(gòu)造的根本方法。
針對(duì)第二個(gè)難點(diǎn)：“倒置地形”成因分析，我將采取三步突破法：
1、在伯樂(lè)相貌環(huán)節(jié)，先后放映“正地形”、“倒置地形”實(shí)景圖，引導(dǎo)學(xué)生走入“矛盾”
2、適時(shí)給予學(xué)生短暫討論，學(xué)生求知欲最大化時(shí)，運(yùn)用雙手進(jìn)行簡(jiǎn)單模擬，體驗(yàn)巖層受力情況。即背斜頂部受張力，向斜槽部受擠壓。使學(xué)生將感官體驗(yàn)遷移至“倒置地形”成因分析中。
3、由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異性，播放簡(jiǎn)易視頻，更直觀展現(xiàn)倒置地形形成過(guò)程。幫助各水平學(xué)生突破此學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
各種感性認(rèn)識(shí)要回歸理性，運(yùn)用圖表對(duì)比法進(jìn)行知識(shí)梳理，同時(shí)規(guī)范地理語(yǔ)言運(yùn)用。
最后一個(gè)難點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生思維開始渙散的后半段，以身邊的實(shí)例“龍泉山隧道”建設(shè)的引入為突破口，以“何處適合建隧道為論題”，開展3分鐘左右的小辯論。活躍氣氛下，檢測(cè)學(xué)生對(duì)背向斜基本特征的掌握和遷移運(yùn)用情況，也可檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)地理術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用情況。
接著，進(jìn)一步加上經(jīng)典高考例題的練習(xí)鞏固，最后一大難點(diǎn)也相應(yīng)突破。課堂練習(xí)，既作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，也利于教師進(jìn)行教學(xué)反思和進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。
其后是我的板書設(shè)計(jì)，采用綱目式結(jié)構(gòu)。
五：教學(xué)評(píng)價(jià)
整堂課我采用五步走戰(zhàn)略，一一突破我的三大重難點(diǎn)。
動(dòng)手動(dòng)腦，貼近生活的課堂設(shè)計(jì)，在多媒體、啟發(fā)式教法和自主探究式學(xué)法的結(jié)合下，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理規(guī)律于實(shí)際生活的能力。
但活潑的課堂也是最難把控的，需教師把控時(shí)間得當(dāng)，課堂控制靈活有度。例如眾多活動(dòng)、討論中教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，形成用專業(yè)地理術(shù)語(yǔ)解釋地理現(xiàn)象的能力。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝聆聽(tīng)，懇請(qǐng)各位指正！
摘 要：班級(jí)授課制長(zhǎng)期以來(lái)“多快好省”地培養(yǎng)出大量人才，為社會(huì)做出了突出貢獻(xiàn)。但是隨著人們對(duì)教育要求的提高，班級(jí)授課制在教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間和進(jìn)度等方面整齊劃一、不顧學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要的缺點(diǎn)也凸顯出來(lái)，具有很大的局限性。它以教育者為中心，以教師的“教”為重點(diǎn)，而學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位。盡管在教學(xué)過(guò)程中也開展了適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)，但其以教師為優(yōu)秀的本質(zhì)仍然沒(méi)有改變，所以并不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育逐步以學(xué)習(xí)者為重心的趨勢(shì)，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，采取封閉的教學(xué)過(guò)程，和現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的探究式、開放式的學(xué)習(xí)是不相符的。
關(guān)鍵詞：高一地理;分層教學(xué);實(shí)踐
多年來(lái)教育學(xué)者為探討更好的教學(xué)組織形式，提出了很多的方案以進(jìn)行分層次教學(xué)，諸如小班教學(xué)、快慢班教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這些所謂的“分層次教學(xué)”模式只是在形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，但在實(shí)際操作中都存在著一定的局限性，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此如何行之有效、科學(xué)合理的進(jìn)行分層次教學(xué)就是一個(gè)亟待研討的問(wèn)題。
一、高一地理分層次教學(xué)實(shí)踐研究
1.學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)需要差異對(duì)待學(xué)生。
“普九”之后，小學(xué)直升初中，初中取消了留級(jí)制度，學(xué)生兩極分化同益嚴(yán)重。同時(shí)，高中近年紛紛擴(kuò)大招生，導(dǎo)致生源的質(zhì)量下降，且良莠不齊，出現(xiàn)正式生和擇校生兩類。以我校為例，就是由六十一中學(xué)和華光中學(xué)兩部分組成，即使是在一個(gè)班罩面，入校分?jǐn)?shù)也存在較大差異，甚至可以相差幾十分。雖然分?jǐn)?shù)不能代表一切，但是它卻可以從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的巨大差異。即使在班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的情況也不盡相同，總是存在著優(yōu)等生和后進(jìn)生，甚至學(xué)困生的區(qū)別。這樣必然導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況比較復(fù)雜，采取“一刀切”的教學(xué)方法很可能會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不下”的狀況，而且很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)抵觸情緒。在由不同層次學(xué)生組成的班級(jí)中，要想真正大范圍的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是要承認(rèn)并思考如何對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)別差異。
2. 分層次教學(xué)的起源及內(nèi)涵。
分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生科學(xué)分層，有區(qū)別的制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新型評(píng)估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得有可能的最佳發(fā)展。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“教學(xué)最優(yōu)化”，所謂“最優(yōu)化”是指在現(xiàn)有的條件下，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性，按照一定的準(zhǔn)則來(lái)衡量是最好的。”最優(yōu)的組織教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是各個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，達(dá)到他當(dāng)時(shí)實(shí)際可能達(dá)到的最高水平。同時(shí)在可能的范圍內(nèi)，提高他的教育水平和發(fā)展水平。教學(xué)要遵循“可接受原則”。所謂“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ι稀Ⅲw力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力。”
二、高一地理課堂教學(xué)“分層成功教學(xué)”的實(shí)施
1.分層方法。
分層教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生而不是區(qū)分學(xué)生，分層成功教學(xué)是實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)、尊重教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的差異性教學(xué)，因此在學(xué)生分層上，不能單純通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐劳羞M(jìn)行機(jī)械簡(jiǎn)單的劃分，這樣易造成偏差過(guò)大，也會(huì)給學(xué)生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類的分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合和科學(xué)的評(píng)價(jià)。先根據(jù)學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行基礎(chǔ)人事，再對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、心理發(fā)展水平，智力與非智力因素等進(jìn)行全面的了解與評(píng)價(jià)。當(dāng)然不可忽視的是學(xué)生對(duì)學(xué)科的潛在興趣的能力發(fā)展研究。這樣才可以對(duì)學(xué)生分層有較客觀的處理。且學(xué)生分層也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展變化有所調(diào)整，秉承“因地制宜”教學(xué)觀，堅(jiān)持給不同層次學(xué)生創(chuàng)造更加符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)空間，更好的心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生能感受自己的進(jìn)步，有沖勁從低層次向高層次邁進(jìn)。
2.分層實(shí)施。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指的是教師要根據(jù)教材和大綱的具體要求和各層次學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)可能性，做出不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是起學(xué)習(xí)導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，不斷提升學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮C 層次學(xué)生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導(dǎo)內(nèi)容，保證他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的達(dá)成。對(duì)于B 層次的學(xué)生要保證他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的完成基礎(chǔ)上，注意能力的發(fā)展。而對(duì)于A 層次的學(xué)生達(dá)成教學(xué)準(zhǔn)則之上，增加難度，關(guān)注其知識(shí)遷移運(yùn)用。
（2）課堂教學(xué)的分層。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要做的是成功引導(dǎo)學(xué)生在各自需要努力的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)前進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，和掌握一定知識(shí)與能力的滿足感。這是一個(gè)挖掘自身能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。比如說(shuō)在完成“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，可以設(shè)定三個(gè)類別的問(wèn)題，C 層次的學(xué)生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義;B 層次學(xué)生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過(guò)程;A 層次的學(xué)生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。 而在實(shí)現(xiàn)“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)目標(biāo)，就可以聯(lián)系分組形式，采用小組報(bào)告，由簡(jiǎn)入難，彼此合作，每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)都要做一定表達(dá)，彼此都要對(duì)報(bào)告內(nèi)容有認(rèn)識(shí)，在這樣的報(bào)告學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自信心也會(huì)被很好的鼓勵(lì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)報(bào)告成因類型、分布規(guī)律，有的學(xué)生談如何解決地理問(wèn)題等的等。而在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的能力和完成水平布置。
高一地理教學(xué)作為高中地理必修一、必修二的教學(xué)階段，也是高中地理教學(xué)改革的前沿，因此我認(rèn)為高中地理教學(xué)改革應(yīng)該從高一地理教學(xué)做起、做好。
一、地理新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識(shí)
高中地理新教材的教學(xué)目的，為提高每一位受教育者的地理素養(yǎng)而努力，使學(xué)生具有終身教育的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的潛能。現(xiàn)行高一地理課程必修一、必修二為自然地理和人文地理，教材中改變了以往文字論述為主、圖表為輔的模式，改以讀圖表思考、活動(dòng)、閱讀材料、案例等探究的形式為主，要求學(xué)生從中接受信息、分析信息、思考并獲取相關(guān)知識(shí)、規(guī)律。因此為適應(yīng)新教材的要求，要改變以往重教輕學(xué)、以教師為中心的教學(xué)模式，將教師作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極參加地理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
二、地理考試大綱的理解
廣東省2012年高考文科綜合(地理）《考試大綱》提出“考核目標(biāo)與要求：
1.獲取和解讀地理信息；2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能；3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；4.論證和探討地理問(wèn)題。”
能力立意是廣東高考文綜地理命題的主旨。近兩年的新課標(biāo)地理試題在考查學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，重視理解能力考查的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)獲取信息能力、讀圖能力、表達(dá)能力的考查。多元化考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)是高考地理試題的主旋律。主要考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)中的分析能力、比較能力、表達(dá)能力和用地理學(xué)的視角觀察和分析對(duì)生活、社會(huì)中存在的環(huán)境問(wèn)題。而且歷年來(lái)的廣東高考都有鮮明的特色：一是圖像新穎豐富；二是重視地理探究；三是關(guān)注現(xiàn)實(shí)；四是素材來(lái)源廣泛。
三、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理的應(yīng)對(duì)策略
1． 高一地理教學(xué)不應(yīng)過(guò)早、過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考。
在高一地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求、教材目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平去設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該以高考考綱為教學(xué)目標(biāo)，并告訴學(xué)生“這些要考，那些不用考”，這樣會(huì)不利于學(xué)生的知識(shí)拓展和學(xué)習(xí)水平的提高，也容易造成學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過(guò)程中，并以自己的楷模作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”我們的地理教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
2． 在結(jié)合生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離生活實(shí)際，教師可以充分利用生活中發(fā)生的實(shí)際事件、現(xiàn)象，甚至是我們的廣東、生活的佛山地區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、城市發(fā)展等作為知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的參與，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的效率、能力的培養(yǎng)。
3． 根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力去設(shè)計(jì)教學(xué)與活動(dòng)，實(shí)施引導(dǎo)探究式教學(xué)。
新課程改革基本理念之一是樹立師生交往互動(dòng)的平等性，注重開放與生成，構(gòu)建充滿生命活動(dòng)力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。因此，在高一地理教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)探究式教學(xué)直到很好的教學(xué)作用。所謂引導(dǎo)，將教師作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。探究就是教會(huì)學(xué)生探索、推理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極參加地理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在實(shí)施引導(dǎo)探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用地理學(xué)科的基本特征，把地理現(xiàn)象作為提出問(wèn)題、探究知識(shí)的重要途徑和手段。在地理教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)地理現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮地理現(xiàn)象演示在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)等環(huán)節(jié)的作用，在教師的引導(dǎo)下，一系列根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，精心設(shè)計(jì)的設(shè)問(wèn)下，讓學(xué)生一步一步深入思考，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)地理現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在思考中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
【摘 要】高一地理相對(duì)于其他學(xué)科而言，涉及的學(xué)科較多，空間性和時(shí)間性較為抽象，學(xué)生在剛剛開始接觸高一地理的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)比較吃力。然而高一地理又與其他學(xué)科之間有著較為緊密的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，如何有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的效率就變得尤為重要。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生高一地理有效性的一個(gè)重要方面，值得所有高一地理老師重視。
【關(guān)鍵詞】高一地理 課前預(yù)習(xí) 有效性 地理教學(xué)
堅(jiān)持正課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一個(gè)良好方式，也是新課程倡導(dǎo)和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。地理是自然與人文科學(xué)的綜合體，既包含有理科知識(shí)特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)文科所學(xué)知識(shí)。也因此，對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一/打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，有必要對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行研究。
為了全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的精神，順應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革和修訂后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性進(jìn)行了研究。總體來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生每一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理課程是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體說(shuō)來(lái)，有效性主要是相對(duì)于預(yù)習(xí)的投入而言，是指預(yù)習(xí)的質(zhì)量達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合老師和學(xué)生對(duì)積極進(jìn)步的需求。對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性研究主要可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行改善：
一、教師要充分重視“觀察法”在教學(xué)中的運(yùn)用
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。高中地理老師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的方式來(lái)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)天體系統(tǒng)時(shí)，由于該課程的空間跨度大，涉及的學(xué)科多，因此難度較大。為了讓學(xué)生了解“地球在太陽(yáng)系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過(guò)動(dòng)畫的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，給學(xué)生演示太陽(yáng)系的八大行星以及其排列順序，讓學(xué)生自主觀察、思考、總結(jié)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)地球的普通性在于其只是太陽(yáng)系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問(wèn)題。
又如，氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響一直是高一地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是由于其過(guò)于抽象而導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往不夠扎實(shí)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)提前繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分布、移動(dòng)規(guī)律進(jìn)行觀察，先對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，了解全球共有7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶，其中還有3個(gè)低氣壓帶。并且由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也周期性季節(jié)移動(dòng)。這樣，等老師在課堂上正式講授的時(shí)候，學(xué)生由于已對(duì)這一難點(diǎn)知識(shí)有了初步了解，理解起來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單了許多。
二、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一地理的興趣
“興趣是學(xué)生最好的老師”。 很多學(xué)生在剛剛接觸高一地理課程的時(shí)候，由于其大多數(shù)的內(nèi)容往往比較抽象，并且兼有文理特點(diǎn)，因此往往會(huì)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，在高一地理的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，老師可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提下，通過(guò)讓學(xué)生自主制作一些簡(jiǎn)易地理模型，或者進(jìn)行小組討論，來(lái)提高學(xué)生對(duì)高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛(ài)對(duì)高一地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，提高成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)之前，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過(guò)程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結(jié)、水汽輸送、將水、下滲和徑流過(guò)程。通過(guò)聯(lián)系各圈層，進(jìn)行水分聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合進(jìn)行物質(zhì)遷徙和能量的交換，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過(guò)程得以延續(xù)，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動(dòng)在讓學(xué)生熱情參與其中之時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感到驚奇、意外，從而產(chǎn)生進(jìn)行探索的欲望。既學(xué)習(xí)到了該有的知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
地理老師還可以通過(guò)課前討論的方式來(lái)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“寒潮”這節(jié)課時(shí)，可以某種自然災(zāi)害為例，如“512地震”，讓學(xué)生們?cè)谡n前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結(jié)合自身的體會(huì)及現(xiàn)有的知識(shí)分析其危害以及相關(guān)的防治措施。學(xué)生在討論結(jié)束之后再開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理教材中寒潮的知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)對(duì)其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。
三、注重學(xué)案的編寫，提高課堂教學(xué)的效果。
高一學(xué)生在進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)通篇全看，很少能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。因此，地理老師可以在一堂課結(jié)束后，對(duì)下一節(jié)課所涉及的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，不僅會(huì)避免盲目預(yù)習(xí)，還能提高預(yù)習(xí)的效率。如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考“水圈的構(gòu)成？”，“思考我們所在地河流的水源補(bǔ)給方式及注入海洋？”，“結(jié)合生活常識(shí)理解水循環(huán)的意義”等問(wèn)題。
在高一地理的教學(xué)過(guò)程中，老師要努力給學(xué)生提供自主、探索和合作的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在個(gè)性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免對(duì)學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)和升學(xué)等問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂效果的影響，努力提高課前預(yù)習(xí)的有效性。高中地理老師通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)有效性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高一地理的信心，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。因此，對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性研究值得倡導(dǎo)！
高一年新生普遍認(rèn)為地理難學(xué)，高一年地理教師普遍認(rèn)為地理難教。為什么難？難在哪？如何解決？是值得每一位地理教師深入探討的問(wèn)題。
一、學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)的原因
學(xué)生之所以認(rèn)為地理難學(xué)，我認(rèn)為主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫鎲?wèn)題。
（一）知識(shí)儲(chǔ)備不足。
首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識(shí)角度講，初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識(shí)，但難度較低，且初中階段各方面普遍對(duì)地理重視不足，主要在初二會(huì)考階段進(jìn)行“催肥式”強(qiáng)化訓(xùn)練；到了初三，對(duì)地理學(xué)科而言，即進(jìn)入了“絕食減肥”階段；到了高一，學(xué)生的地理知識(shí)已是“如煙往事俱忘卻”。
其次，地理學(xué)科是一門跨文理兩大門類的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量涉及數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識(shí)。如必修一第一單元主要講地球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，空間概念不強(qiáng)，再加上不能對(duì)一些物理知識(shí)靈活應(yīng)用，導(dǎo)致不能正確理解地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律和意義，學(xué)習(xí)難度陡增。
（二）思維方式和學(xué)習(xí)方法的差異。
初中地理重在講“地”，高中地理重在說(shuō)“理”。初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識(shí)記為主。而高中地理則要求學(xué)生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生善于調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，多角度思維。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，常見(jiàn)晚自習(xí)時(shí)，一些學(xué)生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當(dāng)問(wèn)學(xué)生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學(xué)生往往回答“升高”，問(wèn)及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。
（三）對(duì)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。
長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理被認(rèn)為是一門次科，高考曾有幾年沒(méi)有考地理。雖然近年來(lái)，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認(rèn)為地理屬文科，只要考前認(rèn)真讀一讀、背一背，就能考好。平時(shí)可把地理放一邊，臨考抱佛腳。
（四）教材結(jié)構(gòu)先難后易。
與其他學(xué)科不同的是，地理教材的編排普遍被認(rèn)為最難學(xué)的“地球運(yùn)動(dòng)”放在最前面，成了高一學(xué)生的“攔路虎”，許多學(xué)生談“地”色變，失去學(xué)習(xí)地理的熱情。
二、針對(duì)地理難學(xué)現(xiàn)狀提出的措施
針對(duì)地理難學(xué)的原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)措施：
（一）課前做好學(xué)情分析。
認(rèn)真研讀初高中教材，多與學(xué)生交流，從中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。比如，講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識(shí)，要求學(xué)生掌握經(jīng)緯線的特點(diǎn)，能畫出不同角度的經(jīng)緯線的形狀。這樣，學(xué)生在閱讀光照?qǐng)D時(shí)，就較易區(qū)分眾多點(diǎn)和線。為幫助學(xué)生理解地理原則，經(jīng)常用生活中的例子作類比。如講太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生回憶坐車情景，看窗外時(shí)感覺(jué)道路兩旁樹木后退，從而讓學(xué)生明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，明白太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)和地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
生活中處處有地理。上課過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)每一種重要地理現(xiàn)象，并把觀察結(jié)果記錄下來(lái)。如冷空氣南下，造成降溫降雨過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生連續(xù)幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當(dāng)學(xué)到常見(jiàn)天氣系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)就加深了。
地理學(xué)科涉及大量其他學(xué)科知識(shí)，有些學(xué)生還未學(xué)過(guò)，就要求教師運(yùn)用各種手段，深入淺出地為學(xué)生補(bǔ)上這一課。如臺(tái)風(fēng)眼的形成，需要學(xué)生了解離心力的原理，而學(xué)生未學(xué)過(guò)，我就舉生活實(shí)例。如下雨時(shí)，雨傘上有水滴，這時(shí)把雨傘旋轉(zhuǎn)起來(lái)，雨滴會(huì)被甩出，這就是離心力的作用。
通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學(xué)習(xí)有了收獲，學(xué)習(xí)勁頭更大了。
（二）培養(yǎng)興趣，激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)地理感興趣，上課過(guò)程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個(gè)個(gè)抽象的地理問(wèn)題，每一節(jié)課的導(dǎo)入都是激發(fā)學(xué)生興趣的良機(jī)。我常用小故事導(dǎo)入，如講日界線時(shí)，用麥哲倫向西進(jìn)行環(huán)球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發(fā)地時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)“丟失了一天”的事例輔助說(shuō)明，這是怎么回事呢？奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學(xué)生的心，思維容易跟著老師走，學(xué)習(xí)效率大為提高。久而久之，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣，積極主動(dòng)地探索地理問(wèn)題。
上課過(guò)程中，常用一些詩(shī)詞作為地理知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，如講鋒面時(shí)，列舉“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，使學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)的鋒面的差異有更深的理解，能運(yùn)用所學(xué)原理加以分析，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到地理的趣味性、實(shí)用性，也更有成就感。
（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力。
高一新生帶著初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無(wú)所適從，此時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)非常關(guān)鍵。第一，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，掌握好的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學(xué)科中有大量概念，學(xué)生易于混淆，通過(guò)相似或相異對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語(yǔ)言，高考無(wú)圖不成題，可見(jiàn)地圖在地理中的地位。第四，要養(yǎng)成“左圖右書”的習(xí)慣，做到圖文結(jié)合，把所有地理規(guī)律、原理都落實(shí)到相應(yīng)圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內(nèi)容，再看圖例，最后看圖中的內(nèi)容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換。
（四）合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)順序。
高一新生初上高中即遇到“地球運(yùn)動(dòng)”這一巨大障礙。我在教學(xué)中一般盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，這樣，一些思維反應(yīng)慢的學(xué)生也就有機(jī)會(huì)掌握一些基本知識(shí)原理。由于高中地理采用模塊教學(xué)，是否可以調(diào)整一下必修一、二、三的教學(xué)順序，值得各位同仁探討。當(dāng)然由于涉及統(tǒng)考及教材征訂的問(wèn)題，教師個(gè)人沒(méi)有能力這樣做，有關(guān)部門可以廣泛地征詢意見(jiàn)。如能獲共識(shí)，則在全縣或部分校之間試點(diǎn)，或許能造福學(xué)生，讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中逐步踏入地理學(xué)習(xí)之門。到了一定階段，再次面對(duì)自然地理特別是地球運(yùn)動(dòng)這一攔路虎時(shí)，已不足為懼，學(xué)生將更自信地戰(zhàn)勝這一困難，走向成功的彼岸。
