發(fā)布時間：2022-05-07 04:43:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中地理微課中的特性
1.綜合性
高中地理微課在準(zhǔn)備的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，緊密聯(lián)系社會學(xué)科和自然學(xué)科，把多學(xué)科的知識融合到一起，確定明確的主題，盡可能全地把教材中的知識切入微課中，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)與了解。
2.趣味性
多媒體在高中的地理微課中運用得相當(dāng)豐富，通過文字、圖片、動畫、歌曲、視頻等形式將大量的地理知識傳播給學(xué)生，既能讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的高中地理知識，又能增強學(xué)習(xí)的趣味性。
3.生活性
地理知識不能僅僅局限于課本知識，還要與生活充分結(jié)合，要把地理知識跟學(xué)生平時生活中的實際地理現(xiàn)象相配合，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和實踐真正融合到一起。例如，在設(shè)計某些變化類的微課時，可以把多年前的地理現(xiàn)象和當(dāng)下的實際情況用視頻或圖文的形式擺到一起作對比，讓學(xué)生在變化中領(lǐng)會到課程的精髓。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.微課在課堂演示時再現(xiàn)地理過程
由于受多方面因素的限制，學(xué)生的閱歷以及認知能力有限，學(xué)習(xí)時經(jīng)常會遇到難以消化的重點、難點，這時候就不僅僅需要老師的講解了，還需要利用微課來進行直觀化、視覺化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的高中地理知識。就像“晝長夜短”這一地理變化，以往老師都是讓學(xué)生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認知，這樣就很單一，學(xué)生理解起來比較困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動畫的形式，將地球公轉(zhuǎn)做成動態(tài)的三維畫面，讓學(xué)生直觀地了解晝長夜短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)到了地理知識，還讓學(xué)生建立了良好的空間想象力，提高了教學(xué)效果。
2.微課在學(xué)習(xí)時幫學(xué)生自我構(gòu)建
對于高中課堂，個性化的微課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候根據(jù)實際情況自我選擇需要的學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)晝夜交替時可以重復(fù)學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的視頻，了解產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原因和由晝夜交替所帶來的影響。這樣有助于學(xué)生對自己所學(xué)地理知識進行系統(tǒng)梳理，哪些已經(jīng)掌握了，哪些還沒掌握，哪些需要鞏固，哪些需要再好好學(xué)習(xí)。特別是在高中，地理的學(xué)習(xí)壓力比較大，時間緊、任務(wù)重，微課可以幫助學(xué)生更好地自我構(gòu)建地理知識系統(tǒng)。
3.微課在教學(xué)時實現(xiàn)差異化發(fā)展
每個學(xué)生都有各自的特性，在學(xué)習(xí)高中地理時可能由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)性甚至是遺傳基因等因素影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度都會不一樣。而作為高中地理老師，就需要根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行針對性的教學(xué)。只有這樣，才能保證每個學(xué)生都能真正掌握地理知識。之前的課堂教學(xué)，老師的精力可能更多地放在全班的授課上，無法估計到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但現(xiàn)在微課卻可以幫助老師照顧到每一個個體差異的學(xué)生，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)地理知識。例如，在高中地理課程中，有一篇《地球的運動》，以往一直是老師和學(xué)生共同的難點，老師頭疼該怎么教，學(xué)生不知怎么才能學(xué)好，只有這部分融會貫通了，后面的學(xué)習(xí)才能變得輕松。這個時候，老師針對性地設(shè)計《地球的運動》微課，利用教學(xué)視頻可以讓每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況反復(fù)觀看，逐漸明白晝夜交替的現(xiàn)象，了解太陽直射的移動規(guī)律以及正午時分太陽高度變化的規(guī)律等等，讓學(xué)生充分彌補基礎(chǔ)不足或空間想象力的差距。所以說，微課在教學(xué)的時候可以幫助老師實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。微課，就好似高中地理教學(xué)課堂中的一盞明燈，通過老師細心認真的設(shè)計和制作，讓高中地理課堂變得生動、有趣、生活化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理知識，更能適應(yīng)以后的要求。
作者：范帥金單位：江西省上饒市上饒中學(xué)
一、從生活中來，學(xué)之本
1.從“衣”中來人類的服飾選擇與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系
在講授到有關(guān)地理環(huán)境部分的內(nèi)容時，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時，可以給學(xué)生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國西藏地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長袍；我國東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)的服飾特點，推導(dǎo)他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。
2.從“食”中來由于地域差異
水熱組合特征不同，導(dǎo)致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關(guān)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣。比如，南方的同學(xué)喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學(xué)喜歡吃面食、辣椒，然后我再進一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導(dǎo)出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結(jié)論：“南稻北麥”“東耕西牧”。
3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響
在復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理時，可以給學(xué)生展示我國不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導(dǎo)出我國不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強學(xué)生鄉(xiāng)土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學(xué)效果。
4.從“行”中來在地理學(xué)科中
人們的出行也是其中的一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講必修二第五章“交通運輸方式的選擇”時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些生活情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風(fēng)光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（4）從太原運200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（5）從天津到上海運一萬噸海鹽，要求最經(jīng)濟的方法，可供選擇的合理的運輸工具是（）。從以上生活情境中，學(xué)生可以總結(jié)出交通運輸方式選擇的原則，
二、到生活中去，學(xué)以致用
在新課程的教育理念中，特別強調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識返回到生活中去，要學(xué)以致用。這樣，才能真正地實現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理?！蹦敲?，如何讓學(xué)生把所學(xué)到的地理知識真正地運用到生活中去呢？筆者在教學(xué)中做了如下的探索：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境去體驗創(chuàng)設(shè)生活情境就是在課堂教學(xué)過程中，運用相關(guān)的教學(xué)用具和教學(xué)資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強直觀的感知，讓每個學(xué)生在實踐中體驗到地理知識的重要性和實用性。舉例如下：衣：比如在學(xué)習(xí)完我國氣候的降水特征后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情景?。赫堃晃煌瑢W(xué)扮演一位美國的中學(xué)生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學(xué)又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當(dāng)?shù)氐囊晃恍∨笥?，然后啟程去了廣州?？墒菦]想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學(xué)生根據(jù)已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。
2.組織實踐活動去感悟?qū)嵺`是認識的來源
走出課堂，組織社會實踐活動，讓學(xué)生在活動中去感悟與地理學(xué)科相關(guān)的知識，是非常必要而且切實可行的。食：蘇州地區(qū)的碧螺春是遠近聞名的一種綠茶，而距離我們學(xué)校十幾公里處就有茶園。在講授完中國南方地區(qū)的區(qū)域地理特征后，利用課外實踐活動時機，我組織學(xué)生去參觀了蘇州碧螺春產(chǎn)區(qū)，向茶農(nóng)了解碧螺春的生長習(xí)性和產(chǎn)區(qū)特色。在參觀結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，完成一份蘇州地區(qū)生產(chǎn)碧螺春的有利自然條件分析報告。?。涸趯W(xué)習(xí)完正午太陽高度的應(yīng)用后，我設(shè)計了一個課外探究活動：請大家利用正午太陽高度的相關(guān)知識，通過測量、繪圖、計算的方式，檢測學(xué)校教學(xué)樓或宿舍樓的樓間距是否合理。因為該活動有一定的難度，所以我事先應(yīng)給予他們一定的理論指導(dǎo)：為保證一樓全年均有陽光照射到。生活中處處有地理，人人身邊有地理。如何把生活中的地理搬到課堂上，如何把課本上的地理知識運用到生活中去，這是在新課程背景下作為地理教師所要思考和探索的重大問題。只有多思考、多嘗試、多探索，才能真正地適應(yīng)時展的要求，“寓生活于地理之中、寓地理于生活之中”，讓生活化的地理課堂煥發(fā)它獨有的魅力和生機！
作者：楊云單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)
一、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的“危機公關(guān)”
1.團隊協(xié)作
集體教研地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應(yīng)對不同層次、不同需求的學(xué)生個體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團隊協(xié)作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)、個性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。
2.要點分解
明確分工翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達成某一知識點教學(xué)的手段。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識的體系化，開發(fā)團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現(xiàn)一節(jié)課只講一個知識點，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開發(fā)團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進行要點化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點化分解后，結(jié)合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。
3.科學(xué)錄課
講練結(jié)合不論是薩爾曼?汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其共同特點是短小精悍。依據(jù)高中生認知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個教學(xué)微視頻，教學(xué)時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學(xué)生注意力容易分散，難以達到最佳教學(xué)效果。為此，每一視頻錄制，都應(yīng)做好精細的規(guī)劃和準(zhǔn)備，用詞用語要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識要點的講解和分析，更要有配套的訓(xùn)練題方便學(xué)生進行及時的學(xué)習(xí)檢測。筆者所在的微視頻教學(xué)團隊圍繞高中地理必修一已開發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。
4.綜合反饋
不斷改進為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋和互動。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時完成網(wǎng)頁提供的選擇題、判斷題（教師預(yù)設(shè)），完成測試后系統(tǒng)自動生成錯誤分析報告。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)群組（網(wǎng)頁群組或QQ群），與教師、同學(xué)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時的學(xué)習(xí)互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準(zhǔn)備和全面的預(yù)期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學(xué)要點深入分析、教學(xué)視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可提煉成示意圖，該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和師生的互動提升，學(xué)校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。
二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式
“大眾”高中地理教師特別是青年教師要在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)競爭中，在學(xué)生的“海選”中勝出，形成自己的教學(xué)特色，讓課堂烙上自己的印記是當(dāng)務(wù)之急。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理課可以貼上這樣的“商標(biāo)”。
1.現(xiàn)代化
“新常態(tài)”生存的必備技能這是青年教師較老教師無形的優(yōu)勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學(xué)媒體手段，青年教師在接受和掌握上應(yīng)能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術(shù)的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應(yīng)用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應(yīng)用MeteoEarth給學(xué)生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學(xué)生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學(xué)生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學(xué)生一起“玩”現(xiàn)代化，運用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？
2.校本化
“新常態(tài)”生存的立足之地為地理課堂教學(xué)視頻打上學(xué)校的Logo，無形中吸引自己學(xué)校的學(xué)生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學(xué)生。這是最直接的校本化。每一所學(xué)校都有其獨特的地理資源優(yōu)勢可以融入地理課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校依山而建，每當(dāng)討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發(fā)學(xué)生熱議，而對學(xué)校所在的平原、丘陵區(qū)會否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災(zāi)害，也能引發(fā)學(xué)生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學(xué)生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學(xué)校應(yīng)該講的課堂。
3.鄉(xiāng)土化
“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障將上述校本化放大，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理，同樣可贏得學(xué)生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學(xué)生支持。江陰亞熱帶季風(fēng)雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會經(jīng)濟優(yōu)勢；工業(yè)發(fā)達，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導(dǎo)下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學(xué)團隊帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實地參觀考察，學(xué)生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。
4.藝術(shù)化
“新常態(tài)”生存的質(zhì)量提升地理課堂揭示大自然的運行規(guī)律，闡述人文情懷，幫助學(xué)生認識世界，呼吁人與環(huán)境和諧相處。地理的課堂應(yīng)該是美的課堂，是人類對地球飽含深情的注視，是人類對生存和發(fā)展入木三分的思考。翻轉(zhuǎn)地理課堂，讓學(xué)生看到更多美景，告訴學(xué)生如何去品鑒美景、理解美景、守護美景。朱光潛曾言“‘風(fēng)行水上，自然成紋’，文章的妙處在此，生活的妙處也在此”。藝術(shù)的地理課堂也在于此。作為青年教師可更多地從學(xué)生的角度，去處理知識與學(xué)生需求、知識與學(xué)生認知規(guī)律、知識與課堂呈現(xiàn)方式之間的關(guān)系，藝術(shù)化地將生活融入課堂教學(xué)，使地理課堂不再是簡單的知識課堂，更多地呈現(xiàn)出藝術(shù)的氣息。筆者所在教學(xué)團隊，正在整合高中地理課堂“百景”，每一幅圖都能讓學(xué)生從中得到美的享受和藝術(shù)的熏陶。當(dāng)然，這些“商標(biāo)”要最終形成獨立自主的“知識產(chǎn)權(quán)”，教師個人的教學(xué)水平、語言的親和力特別是最終的教學(xué)效果即教學(xué)的有效性至關(guān)重要?！按蟊姟备咧械乩斫處煹摹靶鲁B(tài)”生存方式即使自己的地理課堂獨具特色、不可替代。地理教師要讓專業(yè)化學(xué)習(xí)和提升成為生活的常態(tài)。
作者：徐海龍葉先進單位：江蘇省南菁高級中學(xué)
一、批判性思維培養(yǎng)的必要性
第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產(chǎn)生盲從的來源，用批判性的眼光來分析事件，對具體問題做具體、實際和全面分析，使盲從無立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進人們主動思考，對事件進行分析、比較、解釋，最終得出結(jié)論。第三培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過批判思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí),才能產(chǎn)生新知識。第四增強決策和行動的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動，得到最優(yōu)化的效果。
二、當(dāng)今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因
（一）教書工匠化
基礎(chǔ)教育被高考綁架一當(dāng)教師已經(jīng)逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學(xué)習(xí)的動力，將更多的精力放在高考試題的研究當(dāng)中，對于課改理念的貫穿實際上是片面的。教師一切為高考而教，為學(xué)生灌輸了一切為高考而學(xué)的思想。
（二）學(xué)習(xí)模式化
學(xué)生因分數(shù)被拖著優(yōu)秀目前應(yīng)試的痕跡明顯，學(xué)生作業(yè)量過大，更多的時間是機械而重復(fù)地完成作業(yè)與背誦知識點，沒有多余的精力進行研討與思考。對地理問題的分析進行直接套用，過度訓(xùn)練形成模式化思維。
（三）教學(xué)格式化
師生被課本綁架市場經(jīng)濟下的浮躁，套用和復(fù)制教師、課本的知識。教師和學(xué)生缺乏對課本知識的批判，認為課本知識就是真理，就是正確的。教師往往只重視學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識的真實性與價值問題。教學(xué)評價只是偶爾走秀，實踐實驗流于形式。
（四）視野本土化
視野被地區(qū)綁架在教學(xué)中，教學(xué)視野很局限，常以個人的視野看待世界地理事物。理念制約學(xué)生的思考空間，阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
三、基于批判性思維的地理學(xué)力培養(yǎng)的探索
（一）注重地理空間能力的培養(yǎng)
地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進，分階段進行訓(xùn)練強化。第一，要求對地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強的識別能力，如分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖、風(fēng)向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識記。主要方法是以“海陸分布輪廓經(jīng)緯網(wǎng)圖”為背景，結(jié)合高中地理必修1知識，落實自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級區(qū)域為單位構(gòu)建位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關(guān)系（。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結(jié)合高中地理必修2和必修3的內(nèi)容，用批判性思維方法，評價人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點。
（二）轉(zhuǎn)變考查試題的設(shè)置方式
培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力當(dāng)前可行的措施是關(guān)注綜合題的設(shè)置，可嘗試開放性設(shè)問、答案權(quán)重給分。開放性設(shè)問能防止思維定勢，解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說，言之有理即可得分。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽地去猜測答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在參考答案設(shè)置時應(yīng)該根據(jù)答案的邏輯關(guān)系，分清主次因素，區(qū)別給分。
（三）創(chuàng)建基于批判性思維的教學(xué)模式
批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑－驗證－評價－建議，真正發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變教師在教學(xué)過程中的傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和教學(xué)過程的解惑等。在高中地理必修3教學(xué)過程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動參與，針對該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質(zhì)疑，接著組織調(diào)用相關(guān)地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點，堅持人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的原則進行分析、評價和提出建議。
四、結(jié)束語
基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)，是以地理學(xué)科能力培養(yǎng)為載體有意識引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。在地理學(xué)科能力的培養(yǎng)過程中，逐漸激勵學(xué)生成為公正的思考者，學(xué)會進行分析、評估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點———重視批判性思維能力試題的設(shè)置，引導(dǎo)廣大師生共同響應(yīng)。以課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實踐為平臺，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)生、獨立思考，循序漸進的進行地理空間思維能力的構(gòu)建，以期實現(xiàn)對批判性思維能力訓(xùn)練和反哺于地理學(xué)科學(xué)力的提高。
作者：戴豐春李子蓉單位：福建省泉州五中泉州師范學(xué)院
一、三板教學(xué)模塊
地理課堂教學(xué)的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。
二、教具制作模塊
地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學(xué)提供地理知識和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。
三、熱點追蹤模塊
地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點追蹤模塊下設(shè)考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊?？键c追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學(xué)及社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點的認識出現(xiàn)了新的觀點或內(nèi)涵，也存在推翻原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設(shè)置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個部分。
四、天文觀測模塊
在實際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設(shè)置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預(yù)測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標(biāo)知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預(yù)測板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進行時間推算與預(yù)測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。
五、虛擬課堂模塊
中學(xué)地理教師資格考試大綱中明確指出考試目標(biāo)之一為地理教學(xué)知識與運用能力。虛擬課堂模塊主要針對教學(xué)經(jīng)驗不足的地理教師和準(zhǔn)備預(yù)授新課或進行教學(xué)反思的教師，幫助這些教師設(shè)立一個虛擬的授課環(huán)境應(yīng)用于現(xiàn)實課堂中。該模塊下拉菜單設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略運用、教學(xué)技巧選用、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)案例選擇、地理作業(yè)設(shè)計、教學(xué)情景模擬、反思水平檢測9大板塊。在該模塊中，教師除了可以互相交流教學(xué)方法、教學(xué)策略和技巧、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)案例外，可以對同一教學(xué)內(nèi)容進行上述7個項目的自由組合得出對該內(nèi)容不同的虛擬教學(xué)情景，不同的虛擬教學(xué)情景有著各自的課堂效果評價，教師可結(jié)合課堂教學(xué)效果評價選擇適合自己的最佳虛擬教學(xué)情景，并在現(xiàn)實課堂中真實講授，依據(jù)現(xiàn)實教學(xué)效果反饋反思教學(xué)中的得失從而進入下一輪的虛擬課堂演練。高中地理教師反思平臺中專業(yè)功能模塊的設(shè)計試圖達到以下四個目的：一是通過該模塊的設(shè)計讓高中地理教師能夠從中自我檢測教學(xué)中的得與失；二是高中地理教師既能通過一節(jié)課檢測自己的反思水平，又能通過某內(nèi)容模塊檢測自己單項的反思水平；三是高中地理教師能有針對性地訓(xùn)練并提升自己的專業(yè)能力；四是解決高中地理教師不知如何反思及反思什么內(nèi)容的現(xiàn)狀問題。通過研究，發(fā)現(xiàn)還有一些值得完善和探討的問題，如在實際開發(fā)中如何建立有效的范例與資源及案例庫、如何準(zhǔn)確反映參與教師在具體項目上的反思水平等有待進一步的研究。希望本文能為高中教師反思平臺建設(shè)研究與設(shè)計起到拋磚引玉的作用。
作者：張敏黃江華李民主單位：湖北科技學(xué)院資源環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院湖北省武漢市新洲第一中學(xué)湖北省咸寧市赤壁第一中學(xué)
一、信息技術(shù)與高中地理課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學(xué)課程體系中，使之成為教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生的認知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計算機服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時便于地理教師教學(xué)。也是說把計算機作為主要的教學(xué)媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，營造教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。
二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀
近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學(xué)指導(dǎo)無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學(xué)校下達的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學(xué)校追求升學(xué)率。
三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響
1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因為運用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書、畫圖很難讓學(xué)生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術(shù)可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強了教學(xué)的立體感和動態(tài)感。
3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學(xué)生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學(xué)生進行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。
四、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題
1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒有經(jīng)濟能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。
2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視?，F(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認為信息技術(shù)課學(xué)好無所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。
5.對整合的認識不深。
五、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策
對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
六、結(jié)語
21世紀(jì)，教育教學(xué)改革和教育信息化已成為不可阻擋的一種趨勢。目前信息技術(shù)與高中地理課程整合的發(fā)展雖然有一些坎坷，但是成績不菲。許多教師和研究人員進行大量的探索，總結(jié)寶貴的經(jīng)驗，為以后的實踐提供指導(dǎo)。相信信息技術(shù)與高中地理課程整合的未來發(fā)展會給地理的學(xué)習(xí)方式帶來新的質(zhì)的發(fā)展。
作者：婁潔單位：山東省東阿縣第一中學(xué)
一、高中地理教學(xué)中讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意義
隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項任務(wù)，而成為了一個人更好地適應(yīng)社會發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強一個人適應(yīng)社會的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重講解課本知識而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動的學(xué)生來說，不但要學(xué)會課本上的知識，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強終身發(fā)展的意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.主動原則。在教學(xué)活動中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識和愿望，而不是被動地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會有學(xué)習(xí)的積極主動性，才能主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。
2.獨立原則。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨立自主地完成學(xué)習(xí)活動，獨立解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.有效原則。讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷菰f過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識?！边@充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂τ跒槭裁匆@樣設(shè)計，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學(xué)過程進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學(xué)生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識點間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。
總之，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的興趣，要綜合運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：王曉麗單位：河北省石家莊實驗中學(xué)
一、地理課堂“追問”的內(nèi)涵
追問的雛形可以一直上溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”：即經(jīng)過對問題的談?wù)?，從而產(chǎn)生不同觀點，互相質(zhì)疑，經(jīng)過重新判斷思考而產(chǎn)生新的觀點的過程?！白穯枴痹凇掇o海》中的定義是“追根究底地提問”。相比課堂提問，追問更強調(diào)對于問題思考的堅持不懈和對于問題探究的不斷深入。我認為地理課堂追問是以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，以學(xué)生的回答為考量，以地理要素為優(yōu)秀，以達成教學(xué)目標(biāo)為目的，提出系列具有正向或反向順序的問題，激活學(xué)生思維，促進他們深入探究的教學(xué)方式。
二、地理課堂“追問”存在的問題
在當(dāng)前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗。教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學(xué)經(jīng)驗尋找最佳的應(yīng)對之策。也正是因為如此，教師對于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
（一）“追問”等待時間過短
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時間能讓學(xué)生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實際的效用，研究進一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時間包括兩部分：教師提問之后學(xué)生回答之前和學(xué)生回答之后教師評論之前。心理學(xué)中強調(diào)記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過短的等待時間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯(lián)系，只能截取知識片段進行回答，這就影響了追問的效果。
（二）“追問”的思維含量低
低層次的追問，大多使用陳述性知識，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問題，在已有認知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。
（三）“追問”缺乏目標(biāo)
在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價值。
（四）“追問”缺失
世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會讓學(xué)生坐下然后請其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問較難時也常常使用自問自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒有及時回應(yīng)或沒有反饋的機會，錯失了教學(xué)的機會。
三、地理課堂存在問題原因分析
（一）教師方面的原因
教師在備考過程中都能預(yù)見到大部分的授課難點，也會花時間設(shè)計問題，對于授課內(nèi)容和知識點十分熟悉，從而主觀認為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對于追問的知識和技能沒有太多關(guān)注，也缺少對課堂追問的訓(xùn)練和反思。
（二）學(xué)生方面的原因
追問是師生間的一種互動方式，因此學(xué)生也會對追問產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達自己的真實想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學(xué)追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對生活的體驗和地理教學(xué)的日積月累中。對地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實，在學(xué)習(xí)高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。
四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施
追問的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡?。因此以下將從教師的角度提出一些改進地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。
（一）增強“追問”意識，重視知識儲備
很多教師都認為追問是教師的臨場即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計。“追問”的合理應(yīng)用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。
（二）貼近生活，明晰問題
為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開追問，而且需考慮學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、生活體驗、學(xué)習(xí)特點等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時事新聞，積累追問素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進學(xué)生，貼近他們的生活，對學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進行追問，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。
（三）提高“追問”技能
教學(xué)過程是動態(tài)生成的，追問不能完全預(yù)測到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進行追問。追問需要針對學(xué)生的認識水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運用多步驟來層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。
（四）延長“追問”的等待時間
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，增加追問的等待時間可以讓學(xué)生的回答變長，減少學(xué)生不回答的次數(shù)，增強學(xué)生回答問題的信心。追問不是問題的串聯(lián)，教師需要通過問的形式激發(fā)學(xué)生更深入和全面地思考，所以根據(jù)追問難度、強度、追問需要等待的時間就要做適當(dāng)調(diào)整，達到追問的最佳效果。
作者：伍艷君單位：浙江省蘭溪市游埠中學(xué)
一、混合式教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學(xué)生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動，這些因素會逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對地理課堂內(nèi)容的掌握，還會影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。
2.地理教師對混合式教學(xué)模式的認識不夠。混合式的教學(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢結(jié)合起來，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學(xué)模式的認識還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進行娛樂，而不是達到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。
二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的具體應(yīng)用
1.明確教學(xué)對象的特征，做到因材施教。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)對象即學(xué)生是教學(xué)活動的主體，地理教師一定要認真分析學(xué)生的個體差異性，然后設(shè)計出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過程中，首先要對學(xué)生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識。再次，教師的教學(xué)設(shè)計還需要與學(xué)生已有的地理知識結(jié)合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計課程。
2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個教學(xué)過程中，提倡的是開放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認識人地關(guān)系，做到保護地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識。
3.混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的應(yīng)用案例。在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學(xué)生上課的注意力，然后提問學(xué)生“春運期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學(xué)生通過仔細觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關(guān)系，最后通過老師的講解將學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)術(shù)語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學(xué)生對這一因素的理解。
總之，新課程的改革對學(xué)生掌握地理知識的要求逐漸提高，并且依照浙江省高考方案的改革，對學(xué)生的錄取采取的是平行投檔，同時也對學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)提出了要求，在這種情況下，我們的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要提高學(xué)生的地理水平，同時還需要提高他們各方面的素質(zhì)。所以，在教學(xué)過程中，我們一定要科學(xué)合理地利用混合式教學(xué)模式，同時，還需要不斷地探索更適合提高學(xué)生能力的教學(xué)模式，爭取讓所有學(xué)生都成為佼佼者，進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：金樂丹單位：浙江省嵊州中學(xué)
一、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的“危機公關(guān)”
1.團隊協(xié)作，集體教研
地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應(yīng)對不同層次、不同需求的學(xué)生個體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團隊協(xié)作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)、個性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。
2.要點分解，明確分工
翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達成某一知識點教學(xué)的手段。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識的體系化，開發(fā)團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現(xiàn)一節(jié)課只講一個知識點，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開發(fā)團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進行要點化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點化分解后，結(jié)合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。
3.科學(xué)錄課，講練結(jié)合
不論是薩爾曼?汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其共同特點是短小精悍。依據(jù)高中生認知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個教學(xué)微視頻，教學(xué)時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學(xué)生注意力容易分散，難以達到最佳教學(xué)效果。為此，每一視頻錄制，都應(yīng)做好精細的規(guī)劃和準(zhǔn)備，用詞用語要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識要點的講解和分析，更要有配套的訓(xùn)練題方便學(xué)生進行及時的學(xué)習(xí)檢測。筆者所在的微視頻教學(xué)團隊圍繞高中地理必修一已開發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。
4.綜合反饋，不斷改進
為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋和互動。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時完成網(wǎng)頁提供的選擇題、判斷題（教師預(yù)設(shè)），完成測試后系統(tǒng)自動生成錯誤分析報告。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)群組（網(wǎng)頁群組或QQ群），與教師、同學(xué)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時的學(xué)習(xí)互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準(zhǔn)備和全面的預(yù)期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學(xué)要點深入分析、教學(xué)視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可提煉成示意圖（圖3），該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和師生的互動提升，學(xué)校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。
二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式
1.現(xiàn)代化———“新常態(tài)”生存的必備技能
這是青年教師較老教師無形的優(yōu)勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學(xué)媒體手段，青年教師在接受和掌握上應(yīng)能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術(shù)的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應(yīng)用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應(yīng)用MeteoEarth給學(xué)生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學(xué)生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學(xué)生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學(xué)生一起“玩”現(xiàn)代化，運用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？
2.校本化———“新常態(tài)”生存的立足之地
為地理課堂教學(xué)視頻打上學(xué)校的Logo，無形中吸引自己學(xué)校的學(xué)生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學(xué)生。這是最直接的校本化。每一所學(xué)校都有其獨特的地理資源優(yōu)勢可以融入地理課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校依山而建，每當(dāng)討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發(fā)學(xué)生熱議，而對學(xué)校所在的平原、丘陵區(qū)會否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災(zāi)害，也能引發(fā)學(xué)生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學(xué)生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學(xué)校應(yīng)該講的課堂。
3.鄉(xiāng)土化———“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障
將上述校本化放大，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理，同樣可贏得學(xué)生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學(xué)生支持。江陰亞熱帶季風(fēng)雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會經(jīng)濟優(yōu)勢；工業(yè)發(fā)達，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導(dǎo)下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學(xué)團隊帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實地參觀考察，學(xué)生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。
4.藝術(shù)化———“新常態(tài)”生存的質(zhì)量提升
地理課堂揭示大自然的運行規(guī)律，闡述人文情懷，幫助學(xué)生認識世界，呼吁人與環(huán)境和諧相處。地理的課堂應(yīng)該是美的課堂，是人類對地球飽含深情的注視，是人類對生存和發(fā)展入木三分的思考。翻轉(zhuǎn)地理課堂，讓學(xué)生看到更多美景，告訴學(xué)生如何去品鑒美景、理解美景、守護美景。朱光潛曾言“‘風(fēng)行水上，自然成紋’，文章的妙處在此，生活的妙處也在此”。藝術(shù)的地理課堂也在于此。作為青年教師可更多地從學(xué)生的角度，去處理知識與學(xué)生需求、知識與學(xué)生認知規(guī)律、知識與課堂呈現(xiàn)方式之間的關(guān)系，藝術(shù)化地將生活融入課堂教學(xué)，使地理課堂不再是簡單的知識課堂，更多地呈現(xiàn)出藝術(shù)的氣息。筆者所在教學(xué)團隊，正在整合高中地理課堂“百景”，每一幅圖都能讓學(xué)生從中得到美的享受和藝術(shù)的熏陶。當(dāng)然，這些“商標(biāo)”要最終形成獨立自主的“知識產(chǎn)權(quán)”，教師個人的教學(xué)水平、語言的親和力特別是最終的教學(xué)效果即教學(xué)的有效性至關(guān)重要。“大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式即使自己的地理課堂獨具特色、不可替代。地理教師要讓專業(yè)化學(xué)習(xí)和提升成為生活的常態(tài)。
作者：徐海龍葉先進單位：江蘇省南菁高級中學(xué)
一、高中地理教學(xué)中讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意義
隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項任務(wù)，而成為了一個人更好地適應(yīng)社會發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強一個人適應(yīng)社會的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重講解課本知識而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動的學(xué)生來說，不但要學(xué)會課本上的知識，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強終身發(fā)展的意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.主動原則。在教學(xué)活動中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識和愿望，而不是被動地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會有學(xué)習(xí)的積極主動性，才能主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。
2.獨立原則。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨立自主地完成學(xué)習(xí)活動，獨立解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.有效原則。讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識?！边@充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂τ跒槭裁匆@樣設(shè)計，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學(xué)過程進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學(xué)生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識點間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。
總之，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的興趣，要綜合運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：王曉麗單位：河北省石家莊實驗中學(xué)
一、切實高效的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)有效性的基本保障
通過長時間的摸索，針對我校學(xué)生實際，我對技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點內(nèi)容，切實有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動，同時為后面的習(xí)題處理提供知識準(zhǔn)備。（2）分類整合。對所講練習(xí)題進行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點進行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對分類結(jié)果進行點評。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對知識點的了解，讓練習(xí)有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據(jù)給出的答案先進行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點，及所做的相關(guān)練習(xí)，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。
二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提
在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯處。許多學(xué)生解題錯誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強學(xué)生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。
三、除了以上兩點外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題
（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。
（二）教師要學(xué)會等待，讓學(xué)生自己說題說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準(zhǔn)則說出來，這樣既能促使學(xué)生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學(xué)情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的能力特征，通過實踐總結(jié)出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學(xué)原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學(xué)生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學(xué)生，在說題結(jié)束后對其要及時點評。同時注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。
（三）嘗試讓學(xué)生自己組題出題這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學(xué)生的審題能力，拉近學(xué)生與出題人的距離，有利于今后學(xué)生的自主訓(xùn)練。除此以外，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉(zhuǎn)換成講題人，這樣既實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓(xùn)練題的質(zhì)量?？傊诩寄苡?xùn)練課中要精心選題，靈活運用課堂模式，采用多種課堂組織形式，給他們以新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，總結(jié)同類型題解題的答題模式、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等。只有這樣才能更好地提高技能訓(xùn)練課的課堂教學(xué)有效性。
作者：王小玲單位：河北省霸州市第四中學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中地理是一門推理性比較強的學(xué)科，它的空間性很強。在地理教學(xué)中，要加強地圖教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，讓他們意識到在學(xué)習(xí)地理知識的時候，如果地圖運用得好，不僅能夠幫助他們理解、記憶地理知識，而且還能幫助他們建立良好的形象思維，進而提高自己解決問題的能力，讓自己收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。首先，通過簡單的讀圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在學(xué)習(xí)《板塊構(gòu)造學(xué)說》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以向?qū)W生先介紹“大陸漂移學(xué)說”的全過程，激發(fā)他們的讀圖興趣，進而再讓學(xué)生在地圖上仔細觀察大西洋兩岸的輪廓特征，并且進行驗證，讓學(xué)生在大腦中形成一個具體的輪廓，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力。其次，采用形式多樣的讀圖方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在具體的讀圖教學(xué)中，地理教師要采用多種有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的注意力長時間地集中到課堂的學(xué)習(xí)中來。如可以充分地利用書本中的插圖進行知識的講解，或者還可以采用板圖進行邊講邊繪，讓學(xué)生也邊聽邊繪，師生互動、共同完成，這樣不僅調(diào)動了他們的視覺、聽覺，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行了動手、動腦、動口的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的繪圖能力和思維能力，也能使學(xué)生把相關(guān)的知識聯(lián)在一起，提高了記憶地理知識的效率。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學(xué)過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，確定學(xué)生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學(xué)過程中，要教給學(xué)生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學(xué)生學(xué)會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵其實就是提高學(xué)生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。俗話說，熟能生巧。學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學(xué)時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用地圖進行學(xué)習(xí)相關(guān)知識的習(xí)慣，要讓他們勤用圖。在具體的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學(xué)生就要結(jié)合某個城市的地圖進行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學(xué)生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學(xué)生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進行地理知識的講解時，要選準(zhǔn)圖像，使學(xué)生學(xué)會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學(xué)生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學(xué)生通過與地圖知識相結(jié)合進行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學(xué)生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生注意進行及時復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生在運用圖導(dǎo)法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學(xué)習(xí)地理知識能力的提升。
三、靈活用圖，擴展知識
在高中地理教學(xué)中，加強地圖教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效途徑。要將這種有效性持續(xù)下去的話，就需要學(xué)生能靈活用圖。首先，一圖多思，學(xué)會歸納總結(jié)。將不同內(nèi)容的地圖對照起來閱讀學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”的內(nèi)容時，學(xué)生既可以從中讀出它的分布特點，分析這種氣候形成的具體原因，同時，還可以和北美洲的同類氣候分布圖進行有效比較，通過比較得出這種氣候的差異及形成的具體因素，有效地掌握這類氣候的相關(guān)知識。一圖多思的方法易于學(xué)生接受、理解，同時又能夠使學(xué)生牢固知識點的記憶。其次，規(guī)范讀圖，提升能力。例如，在教學(xué)“長江”“黃河”的相關(guān)知識的時候，首先師生共同分析長江、黃河的具體走向，接著教師在板書上畫出兩干流圖，讓學(xué)生對照地圖，分專題查找沿途地形單元，省、市、區(qū)，主要城市、支流、水電站等重要知識點，最后教師把空白地圖上的內(nèi)容依次填出來。填寫內(nèi)容的時候，教師要用不同顏色的筆進行標(biāo)注，這樣可以幫助學(xué)生明確記憶的重點和難點。地圖教學(xué)概括了地理學(xué)中的所有語言、文字以及相應(yīng)的知識，其是地理學(xué)科的第二語言。也可以這么說，地理課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生理解圖的能力的強弱。很多地理問題都可以通過地圖來進行解決。因此，在教學(xué)的過程中，地理教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去讀圖、用圖，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握地理知識，最終提高學(xué)習(xí)效率。
作者：張路軍單位：河北省邢臺縣會寧中學(xué)
一、課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做好“引路人”
（一）科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組針對大班額，教師要將學(xué)習(xí)精神發(fā)揚光大，精心組建學(xué)習(xí)小組并指導(dǎo)各組積極認真學(xué)習(xí)是一個很好的互動載體。小組討論的學(xué)習(xí)形式要真正發(fā)揮其作用，必須要把握住學(xué)生“思考”“討論”“學(xué)習(xí)互助”之間的有機聯(lián)系，并處理好它們之間的順序過程，使之成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的高效教學(xué)形式。為實現(xiàn)此目標(biāo)，我認為地理課堂教學(xué)要創(chuàng)建“先思、再議、后互助”的小組學(xué)習(xí)模式。先思，讓每一個學(xué)生都有自己的想法，避免小組意見只是某一個學(xué)生的意見，使小組活動變得富有活力，而且更具實效；再議，有利于縮小學(xué)生差距，提高整體水平；后互助，有利于學(xué)生找到自我的存在感、價值感。
（二）合理設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境引入是地理課堂師生有效互動的前提。師生互動也具有情境性的特點，地理教師要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，激起學(xué)生質(zhì)疑，從而進行有效的師生互動。比如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時，我引用了“美國轟炸阿富汗”這個事件以導(dǎo)入新課，并設(shè)計了這樣一個問題：美國為尋找本?拉登的確切地點，最需要什么？大部分學(xué)生想到了地圖，這時，我就引導(dǎo)他們說地圖與軍事密切相關(guān)。這個問題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于師生進一步展開深層次的互動。
2.合理使用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法就是將探索、發(fā)現(xiàn)的過程予以教育教學(xué)上的再編輯，使其成為學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)途徑之一。為此，我在教授“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時安排了發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)步驟：（1）課件展示“黃赤交角圖”和“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，并加以簡要說明。（2）要求學(xué)生結(jié)合地圖思考：假設(shè)不存在黃赤交角，太陽直射點將如何變化？假設(shè)黃赤交角增大或減小，那么熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？這對地球環(huán)境又有何影響？（3）學(xué)生進行觀察、思考和小組討論。（4）學(xué)生代表發(fā)言，并根據(jù)不同的意見進行辯論，教師點評及總結(jié)。（5）閱讀課文，布置作業(yè)。在整個教學(xué)過程的實施中，學(xué)生情緒高漲，特別在討論到“如果黃赤交角改變而影響環(huán)境”時，許多學(xué)生旁征博引，課堂氣氛融洽熱烈；學(xué)生思維活躍，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)效果非常好。此外，還可以組織學(xué)生開辯論會、講演、競賽，讓外地學(xué)生講家鄉(xiāng)等學(xué)生喜聞樂見的形式，開展各類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分展示個性，發(fā)揮特長，在互動中得到鍛煉，在快樂中增長知識?？傊?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點靈活創(chuàng)設(shè)多樣的課堂學(xué)習(xí)形式。
二、及時、準(zhǔn)確、客觀地評價，以鼓勵、鞭策為主
教師要與學(xué)生平等參與到教與學(xué)的過程中，但不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。一方面，對于學(xué)生的回答，教師要及時評價。尤其是在小組討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的回答也許有很多奇思妙想，有其閃光之處，但也有不足之處，教師在肯定學(xué)生回答的同時也要進一步提出合理的意見或建議，讓學(xué)生改進。另一方面，對于學(xué)生的書面作業(yè)要認真批改，多表揚和鼓勵，從各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于畫圖作業(yè)或者小組合作的作業(yè)，一對一地檢查作業(yè)，教師要及時抽查，給予評價。羅杰斯的人本主義教學(xué)思想主張：“教學(xué)要以學(xué)生作為出發(fā)點和歸宿點，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。”課堂教學(xué)活動通過師生互動來完成，互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生重要的影響。在課堂教學(xué)中，如何使教學(xué)進入良性循環(huán)，讓課堂煥發(fā)出生命活力，關(guān)鍵在于如何實現(xiàn)師生全方位的有效互動。而“互動式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過程中，通過教師的組織輔導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進而形成整體、多維、動態(tài)的交互式教學(xué)活動過程。
作者：侯文海蒲仲鈺單位：甘肅省永昌縣第一高級中學(xué)甘肅省永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué)
一、構(gòu)建高效課堂對高中地理教學(xué)的意義
（一）高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升自古以來，博學(xué)的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評價體系，人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也把地理課當(dāng)作“小課”，多半只是應(yīng)付了事，畢業(yè)后，對于天文地理也只是一知半解。所以，建構(gòu)高中地理高效課堂，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲和興趣，從而進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結(jié)合，加強教學(xué)的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。
（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調(diào)教師的高效教學(xué)的同時，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。
二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施
（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)的預(yù)期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實踐實驗平臺，讓學(xué)生在參與實踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂的高效推進。
（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動力來自于他們對于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實的教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非?？欤d趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動，加深學(xué)生對知識的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。
(三）以學(xué)生為主體，進行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認知的規(guī)律，從提問中不斷加強對學(xué)生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學(xué)效果。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。
（四）建立完善的師生評價系統(tǒng)教學(xué)改進過程是一個學(xué)生與教師共同推進參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同的進步。制定完善的師生評價機制，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師的教學(xué)在實踐當(dāng)中必然會出現(xiàn)盲點和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學(xué)生的反饋評價才能夠認清自己在教學(xué)過程存在的瑕疵，才能知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正需求。相應(yīng)地，教師還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進行知識掌握水平的評估和判斷，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性的引導(dǎo)，使教與學(xué)有機的結(jié)合起來。因此，建立完善的師生評測系統(tǒng)，可以推進實師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學(xué)體系，改善教學(xué)質(zhì)量，促進高效課堂的健康推進。
新課改下高中地理應(yīng)保持與時代要求的高度一致，跟上教育體制改革的總步伐，時刻保持教學(xué)思想的先進性和實效性，采取行之有效的科學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)自己，促進高效課堂的快速構(gòu)建。高中地理高效課堂的構(gòu)建是一項長期艱巨復(fù)雜的任務(wù)，需要高中地理教師在實踐中不斷摸索探究，推進高中地理學(xué)科建設(shè)和改革的進一步發(fā)展。
作者：劉甜單位：武漢市新洲區(qū)一中
