發(fā)布時(shí)間：2022-05-07 04:27:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透
1.教學(xué)理念的滲透
高中地理教學(xué)觀念中環(huán)境問題的滲透主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系。人文環(huán)境這個(gè)概念是新課改之后增加在地理教學(xué)里的新觀點(diǎn)，在自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系中，學(xué)生可以理解到人文環(huán)境主要受自然環(huán)境的影響和制約，古代的水利工程是受到洪水的侵蝕，人類創(chuàng)造的人文環(huán)境，同時(shí)現(xiàn)代的環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會(huì)有人文環(huán)境的變化與之相適應(yīng)，人類的生活永遠(yuǎn)脫離不了與自然的關(guān)系，我們?cè)谶@個(gè)自然環(huán)境里要想可持續(xù)生活繁衍下去，為子孫后代留下資源就只能和平共處，保護(hù)自然，維護(hù)自然的環(huán)境。二是環(huán)境問題的嚴(yán)重性。現(xiàn)代社會(huì)中的環(huán)境問題已經(jīng)是十分嚴(yán)重的，在教學(xué)觀念中逐漸滲透環(huán)境教育就是想讓學(xué)生明白，我們現(xiàn)在生活的地球已經(jīng)是千瘡百孔，傷痕累累，未來環(huán)境會(huì)發(fā)展成怎樣無法預(yù)料，但是人類可以盡自己的能力對(duì)現(xiàn)在眼前的環(huán)境進(jìn)行治理和保護(hù)，讓這個(gè)地球不再傷病交加，保持基本的人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.教學(xué)資料的滲透
在現(xiàn)代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎(chǔ)教材之外，還有一本新增的人文和環(huán)境保護(hù)，這本新增的教材就是環(huán)境教育在高中地理中教學(xué)資料的滲透。這本教材主要是講解環(huán)境與人類的發(fā)展關(guān)系，現(xiàn)在社會(huì)中主要出現(xiàn)的環(huán)境問題，關(guān)于主要的環(huán)境問題的應(yīng)對(duì)策略和處理方法，還有國(guó)際社會(huì)上對(duì)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)理念和文件性知識(shí)，最后還有環(huán)境污染對(duì)人類的警示作用以及人類對(duì)于自身發(fā)展的新見解。通過這本新增加的地理參考書，學(xué)生可以很清晰的了解現(xiàn)代社會(huì)中所存在的環(huán)境問題，對(duì)于自己所生活的環(huán)境有了清楚得看法，加深學(xué)生對(duì)自身處境的理解，同時(shí)可以利用相關(guān)的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類自己的家園，針對(duì)參考書中提到的環(huán)境問題解決的途徑可以力所能及的實(shí)踐，增加環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力和人類的普遍實(shí)踐能力。
3.教學(xué)方法的滲透
現(xiàn)代的高中地理教學(xué)都是采用多媒體的教學(xué)方式，一方面可以吸引學(xué)生的興趣，另一方面針對(duì)主要的問題可以有多方面的答案。在高中地理的教學(xué)方法中環(huán)境教育的滲透主要從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。第一，環(huán)境問題的現(xiàn)狀展示。可以利用多媒體的教學(xué)方式將污染環(huán)境與破壞環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學(xué)生看到環(huán)境問題的現(xiàn)狀，激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情和積極性，在自己的親身實(shí)踐中就要做到保護(hù)環(huán)境。
二、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的影響
豐富了高中地理的應(yīng)用領(lǐng)域。高中地理在新的課程改革之后，關(guān)于環(huán)境問題的增加是其中一項(xiàng)比較重要的部分。環(huán)境問題關(guān)注人類的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代的環(huán)境變化和氣候變化有深刻獨(dú)到的見解，將環(huán)境教育的理念滲透在高中地理教學(xué)的理念之中，不僅是增加環(huán)境保護(hù)的宣傳，而是在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將先進(jìn)的環(huán)境理念應(yīng)用于實(shí)踐，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)保護(hù)環(huán)境，將環(huán)境問題的危害逐漸降低，同時(shí)起到保護(hù)環(huán)境的目的。最重要的是環(huán)境教育對(duì)于學(xué)生對(duì)于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環(huán)境教育是一個(gè)滲透式的學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題的理解，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視，都會(huì)幫助學(xué)生在保護(hù)環(huán)境上有很大的突破，拓寬了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式環(huán)境教育的目標(biāo)是增加人們對(duì)于人類和環(huán)境相互依賴關(guān)系的知識(shí)，同時(shí)給予每個(gè)人保護(hù)和改善環(huán)境所需要的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度和技能，在整個(gè)社會(huì)中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。關(guān)于環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式有很多種，高中地理教學(xué)的這一種教學(xué)方式拓寬了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式。高中地理的學(xué)習(xí)方式對(duì)于環(huán)境教育學(xué)習(xí)方式的拓寬主要可以從三方面進(jìn)行。一是將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各們學(xué)科之中，透過各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施環(huán)境教育，這種課程模式便于將環(huán)境領(lǐng)域的各方面內(nèi)容分門別類，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和情感，針對(duì)一個(gè)環(huán)境問題可以調(diào)動(dòng)各門各科之間的融會(huì)貫通，相互理解。二是高中地理教學(xué)中的人文環(huán)境教育讓學(xué)生更能設(shè)身處地地理解環(huán)境保護(hù)的重要性，明白作為一個(gè)地球人應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的保護(hù)地球的重任，這個(gè)方面主要是對(duì)學(xué)生心理和觀念的改變與影響。三是對(duì)于一個(gè)問題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。
三、結(jié)語
環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透是一個(gè)緩慢的過程，同時(shí)在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中也逐漸滲透，對(duì)于高中地理的滲透是重要的影響，高中的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)之后對(duì)于大學(xué)中的地理能源、重要施工項(xiàng)目、可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目等專業(yè)發(fā)展中都會(huì)有重要的影響因素，這對(duì)于未來社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的治理都是有好處的。
作者：王文星單位：福清龍西中學(xué)
1.高中地理教學(xué)案例的意義與概述
應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對(duì)于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對(duì)案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識(shí)。無形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。
2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于海嘯的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對(duì)學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識(shí)（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對(duì)沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長(zhǎng)度長(zhǎng)達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑颍簿褪钦f，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財(cái)產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。
3.教學(xué)案例開發(fā)的研究?jī)?yōu)秀
自然科學(xué)類文化知識(shí)這種最接近于人類追求真理的動(dòng)機(jī)意識(shí)類知識(shí)，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)該是作為常識(shí)了解熟知的東西。對(duì)人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過了這些知識(shí)文化的普及，或者說是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識(shí)變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對(duì)一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識(shí)傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識(shí)，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R(shí)。
4.結(jié)語
在一切教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)通過好奇和質(zhì)疑，有機(jī)的將高中地理變成一種常識(shí)形態(tài)的知識(shí)。讓學(xué)生不僅能夠在國(guó)內(nèi)這種應(yīng)試大環(huán)境下足以對(duì)付相應(yīng)的考驗(yàn)，也能夠在未來真正的意識(shí)到知識(shí)是難得可貴的財(cái)富。
作者：余錦 單位：福清龍西中學(xué)
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
借助多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識(shí)教學(xué)的重要輔助。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識(shí)點(diǎn)綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學(xué)生的思考過程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動(dòng)、直觀和多樣化，實(shí)現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會(huì)更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突矛盾時(shí)，問題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，教師可以用多媒體課件展示臺(tái)風(fēng)肆虐的真實(shí)錄像，學(xué)生在看的過程中會(huì)問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國(guó)家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會(huì)即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對(duì)于這些問題的解答也是本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對(duì)于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維
以地形圖來實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會(huì)接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會(huì)直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識(shí)講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)的理解與應(yīng)用能力同樣會(huì)起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個(gè)很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對(duì)于這部分知識(shí)在理解上都存在一定障礙，對(duì)于相關(guān)的很多實(shí)際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡(jiǎn)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)自然會(huì)有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識(shí)理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實(shí)際展開問題導(dǎo)學(xué)
很多地理知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實(shí)際展開問題導(dǎo)學(xué)有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會(huì)促進(jìn)大家對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有更好的理解與吸收。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)以生活化的形式來提出相關(guān)的思考問題。這首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)提出新疑問。
作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)
一、運(yùn)用情感智力
地理教育教學(xué)中，要求教師更多地尊重和關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻以人為本，多點(diǎn)“人情味”，使學(xué)生真正感受到老師給予的溫暖。小鹿是轉(zhuǎn)到筆者班上的往屆女生，由于半年沒有學(xué)習(xí)，在高二摸底考試中，地理成績(jī)很落后。筆者多次和小鹿傾心暢談，了解到她的父母離異，跟著母親生活多年，母親又不幸病逝；由于很難接受現(xiàn)實(shí)和過度悲傷，小鹿高二休學(xué)半年多，跟著父親生活。筆者以科學(xué)的、小鹿可以接受的方式表達(dá)自己的情感，讓小鹿感受到自己的愛心；耐心傾聽小鹿各階段的情感流露，使其當(dāng)時(shí)復(fù)雜情感得到正常的宣泄。同時(shí)給予她學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，還一起分享新家庭里各種大小事。之后小鹿能接受現(xiàn)實(shí)的變化，而她的成績(jī)也不斷進(jìn)步，最終考入本二類高校。
二、發(fā)揮教學(xué)場(chǎng)效應(yīng)
勒溫提出的心理學(xué)場(chǎng)論圍繞生活空間提出和解答了許多重要的理論問題，為教育學(xué)理論建設(shè)提供了依據(jù)。根據(jù)他的理論，凡是有心理現(xiàn)象存在的地方就存在心理場(chǎng)，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在教學(xué)場(chǎng)。
1.皮格馬利翁效應(yīng)
“皮格馬利翁效應(yīng)”（PygmalionEffect）留給地理教師這樣一個(gè)啟示：基于地理班學(xué)生復(fù)雜的心理狀態(tài)，我們可以增加對(duì)學(xué)生的贊美、信任和期待，這具有一種能量，它能改變學(xué)生的極端行為。當(dāng)學(xué)生獲得教師的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，在學(xué)習(xí)中變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到教師的期待，以避免教師的失望，從而維持教師給予支持的連續(xù)性。
2.洼地效應(yīng)
“洼地效應(yīng)”源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，如同水往低處流一樣，資金也會(huì)向交易成本低的地方集中。利用“洼地效應(yīng)”運(yùn)用在高中地理教學(xué)上，要求地理教師把每個(gè)學(xué)生看成各具智慧和性格結(jié)構(gòu)的人，看到學(xué)生外部不良表現(xiàn)下隱藏著的良好品質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其在學(xué)習(xí)上有更高的發(fā)展，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。
三、營(yíng)造課堂氛圍
課堂心理氣氛是學(xué)生在地里課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，通過影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂有效性。
1.開發(fā)情感資源
高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)、技能、情感交流和傳遞的過程，有情緒和情感的參與才能取得良好的地理教學(xué)效果。在《全球氣候變化》一節(jié)探究應(yīng)對(duì)氣候變化的措施時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者運(yùn)用一則2013年新聞《氣候大會(huì)“中國(guó)角”啟動(dòng)，詮釋減排主張》和貼近學(xué)生生活的故事《一包薯片的碳足跡之路》發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行、用等生活各個(gè)方面來尋找策略。學(xué)生通過材料了解到在原材料種植、生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸和最后處置等各個(gè)階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會(huì)明白低碳其實(shí)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。如此，學(xué)生自然可以從不同的側(cè)面提出有效的應(yīng)對(duì)措施，浸潤(rùn)學(xué)生珍愛地球的情感，本課的學(xué)習(xí)學(xué)生也真正可以在生活中落到實(shí)處。
2.獲取反饋信息
反饋能給學(xué)生提供有效信息，使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己，從而有效調(diào)整和激勵(lì)自己在地理上的學(xué)習(xí)。例如在每次考試或重要作業(yè)后，筆者會(huì)第一時(shí)間把題解情況反饋給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)上的變化和近階段課堂表現(xiàn)給予有針對(duì)性的評(píng)語，以促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的有效。在試題評(píng)析時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生集體交流試卷中的問題，找到共同之處，認(rèn)真聽取他們對(duì)題目的認(rèn)識(shí)再加以引導(dǎo)，有效提高了課堂復(fù)習(xí)的效率。積極健康良好的地理課堂心理氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而良好地理課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。
作者：錢明霞 單位：江蘇吳江高級(jí)中學(xué)
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)合理
高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)直接影響到高中地理課堂教學(xué)效果，所以優(yōu)化設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常關(guān)鍵。選擇教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)地理主干知識(shí)把握，具體設(shè)計(jì)要結(jié)合知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。首先，要善于突破教材的局限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度拓展延伸，提高學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的充實(shí)感。其次，一定要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確保相關(guān)內(nèi)容具有示范性與基礎(chǔ)性。以農(nóng)業(yè)地域類型這部分教學(xué)為例，對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)、改良措施的介紹，一定要與農(nóng)業(yè)地域類型具有代表性的分布區(qū)相結(jié)合，如此設(shè)計(jì)才會(huì)保證課堂教學(xué)達(dá)到目標(biāo)性、科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性的有效統(tǒng)一，有利于地理課堂教學(xué)效率的提高。同時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)一定要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，保證教師教學(xué)的思路與學(xué)生學(xué)習(xí)的思路保持相同的節(jié)奏。對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師還應(yīng)把握課堂活動(dòng)主次分明，保證秩序，避免枯燥、單調(diào)。還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易交替特別注意，如此有利于使學(xué)生集中注意力，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到有效的把握，最終取得良好的教學(xué)效果。
二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的地理興趣
地理這門學(xué)科實(shí)際上非常生動(dòng)有趣，教師展開教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，生動(dòng)直觀的畫面非常形象，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效豐富了學(xué)生掌握的信息量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都上升到了新的層次。
三、對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)實(shí)際上是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，在這個(gè)過程中相互溝通、啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師和學(xué)生之間互相分享經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，達(dá)到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過探索實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)，最終形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師展開地理教學(xué)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，改變唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，不能采取滿堂灌教學(xué)方式，多途徑進(jìn)行師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互討論，啟發(fā)學(xué)生，有效鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，教師也要積極參與學(xué)生的議論，詳細(xì)講解重難點(diǎn)，做好歸納總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)途經(jīng)開辟信息反饋渠道，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)程有效調(diào)控。多多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)更好地鞏固，使學(xué)生能夠多角度、多方位思考問題，提升學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)造性，提升課堂教學(xué)活力，構(gòu)建愉悅輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度重視，重視學(xué)生能力的提升
在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，實(shí)踐教學(xué)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生靈活運(yùn)用書本知識(shí)，具備一定的實(shí)踐能力。地理這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，將課本知識(shí)緊密聯(lián)系客觀實(shí)際是地理教學(xué)突出的特點(diǎn)，如氣象觀測(cè)、天文觀測(cè)、水文觀測(cè)、考察野外地質(zhì)地貌、自然保護(hù)區(qū)、河流等，這些活動(dòng)活動(dòng)均涵蓋三個(gè)階段，即明察問題、對(duì)知識(shí)重現(xiàn)、知識(shí)遷移。顯然，地理課程與生產(chǎn)實(shí)踐具有緊密的聯(lián)系，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐非常關(guān)鍵，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一定要高度重視。因此，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助作用，提升課堂教學(xué)效果，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)意義。六、結(jié)語本文主要結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，探討創(chuàng)新高中地理教學(xué)的相關(guān)策略，只要掌握科學(xué)的方法，科學(xué)定位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選、靈活采用各種教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)等，必定會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效率的提高。
作者：姚學(xué)花 單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)
1正確看待高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用
我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識(shí)面，但卻不能解決教學(xué)的所有問題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對(duì)多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運(yùn)用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢(shì)在必行的。
2多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效整合
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實(shí)際效果的，如“太陽運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會(huì)太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識(shí)為形象具體的一般地理知識(shí)。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會(huì)向地理傾斜，會(huì)花更多的時(shí)間和精力在地理上。同時(shí)，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認(rèn)識(shí)地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對(duì)地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動(dòng)發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運(yùn)動(dòng)的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲(chǔ)存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲(chǔ)存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時(shí)針對(duì)向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時(shí)設(shè)問：“如果建水庫(kù)應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時(shí)間，對(duì)本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報(bào)告，合力制出幻燈片，上課時(shí)進(jìn)行展示，而其他小組則對(duì)幻燈片的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對(duì)本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識(shí)。多媒體課件的制作和運(yùn)用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。
3結(jié)語
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實(shí)施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
作者：於愛平 單位：江蘇省茶高級(jí)中學(xué)
一、人文精神與地理課程的關(guān)系
（1）人文精神與地理課程內(nèi)容的關(guān)系
地理學(xué)科的視角獨(dú)特，具有豐富性與廣泛性，向?qū)W生描繪的世界是完整的，包括技術(shù)、人文、社會(huì)和自然等多個(gè)方面。而高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)依據(jù)就是將科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學(xué)的主題價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個(gè)部分，區(qū)域地理知識(shí)、人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系則是由選修部分表示的。人地關(guān)系是高中地理課程內(nèi)容體系的主線，其重點(diǎn)是人類社會(huì)需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結(jié)果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標(biāo)的關(guān)系
整個(gè)高中地理課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是高中地理課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了不同層次的當(dāng)代人文精神。其基礎(chǔ)層次要求對(duì)地理基本的知識(shí)與原理初步掌握，即教育學(xué)生愛護(hù)地理環(huán)境；其發(fā)展層次要求學(xué)生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對(duì)解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個(gè)體素質(zhì)提高；最后是其實(shí)現(xiàn)層次，要求學(xué)生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國(guó)主義情感增強(qiáng)，使其為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。
二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法
（1）創(chuàng)造人文環(huán)境
創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學(xué)生之間、教師之間、教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師建立良好關(guān)系。學(xué)生之間、教師之間的關(guān)系需要相互理解和尊重，而且教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，只有才能更好地教育學(xué)生。而學(xué)生和教師建立關(guān)系的基礎(chǔ)則是平等對(duì)話，使教師關(guān)懷學(xué)生與學(xué)生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生如何做人、處事。學(xué)校的代表是領(lǐng)導(dǎo)，因此應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)、尊重教師工作為學(xué)校管理模式的基礎(chǔ)。另外，地理教師應(yīng)將自己在人文與地理方面的知識(shí)都加以豐富，與地理學(xué)科的發(fā)展及特點(diǎn)相適應(yīng)，滿足學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的知識(shí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學(xué)生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂
學(xué)生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學(xué)科，其人文教育的主陣地都應(yīng)該是課堂，地理也不例外。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍等不同方面都應(yīng)體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學(xué)的人，要營(yíng)造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學(xué)語言、情感與方式多個(gè)方面。其次，教學(xué)模式應(yīng)符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學(xué)等，使學(xué)生的能動(dòng)性得以展現(xiàn)。最后，應(yīng)選擇與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實(shí)踐教學(xué)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)校外資源進(jìn)行整合，并輔以實(shí)踐教學(xué)，以開放式的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學(xué)過程。平時(shí)教師應(yīng)使學(xué)生與社會(huì)多接觸，對(duì)地理和自然、社會(huì)的關(guān)系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學(xué)校組織一些環(huán)保活動(dòng)，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學(xué)生具備環(huán)境道德意識(shí)。另外，可與區(qū)域資源相結(jié)合在校外進(jìn)行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進(jìn)而體現(xiàn)出“見義勇為，無私奉獻(xiàn)”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國(guó)”的精神；紅軍兩萬五千里長(zhǎng)征，翻雪山過草地在延安會(huì)合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語
總之，教育并不是單純的知識(shí)教育，精神教育才是更重要的！但是培養(yǎng)人文精神不能操之過急，需要循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮課堂的作用。有效實(shí)施人文教育的有效途徑之一就是充分利用地理課程，教師需要掌握地理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，并與生活中的各種人文素材相結(jié)合，組織地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自然而然地掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)好的性格與素養(yǎng)，為社會(huì)與國(guó)家做出貢獻(xiàn)。
作者：張俊陽 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)
1幫助學(xué)梳理基本概念
在高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程中主要可以歸納為三個(gè)方面的內(nèi)容：基本概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的地理意義。而其中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的基本概念不僅僅是各章節(jié)教學(xué)任務(wù)是否能夠圓滿完成的的關(guān)鍵，同時(shí)也是復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵所在。然而“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容中的基本概念都比較抽象，學(xué)生想要理解掌握，就需要良好的空間思維和動(dòng)態(tài)思維能力。但是學(xué)生的認(rèn)知水平與能力都存在較為巨大的差距，這就使得在教學(xué)中要能夠切合學(xué)生的實(shí)際，巧妙的利用學(xué)生容易接受的比較和聯(lián)想的方法一一突破。
1.1地方時(shí)、區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)、北京時(shí)間、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間
地方時(shí)：以觀測(cè)者的子午線為基準(zhǔn)的時(shí)間，因經(jīng)度不同的時(shí)刻。地球上有無數(shù)個(gè)地方時(shí)。有地方恒星時(shí)、地方真太陽時(shí)、地方平太陽時(shí)。而通常所說的地方時(shí)指的是地方平太陽時(shí)。
時(shí)區(qū)——空間概念——全球按經(jīng)度劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)，每個(gè)時(shí)區(qū)各占經(jīng)度15°。
區(qū)時(shí)——時(shí)間概念——每一時(shí)區(qū)一般采用中央經(jīng)線的地方時(shí)為全區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。
北京時(shí)間：我國(guó)統(tǒng)一采用的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間為東8區(qū)的區(qū)時(shí)或東經(jīng)120度的地方時(shí)。北京時(shí)間并不是北京（東經(jīng)116.4°）地方的時(shí)間，因東經(jīng)120°正好穿過杭州，所以杭州當(dāng)?shù)貢r(shí)間與北京時(shí)間的誤差最小。
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間：中時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，即格林尼治時(shí)間，是1884年10月13日正式采用的。
1.2日界線與劃分兩個(gè)日期的界線
日界線：為避免日期混亂人為劃定的一個(gè)界線，大致與180度經(jīng)度重合。
劃分兩個(gè)日期的界線有兩條：日界線和地方時(shí)為0時(shí)的經(jīng)線
1.3太陽高度與正午太陽高度
太陽高度是太陽高度角的簡(jiǎn)稱，是太陽光線與地面的夾角，而非高度。可表示晝夜?fàn)顩r，大于0為白晝，小于0時(shí)為黑夜，等于0時(shí)在晨昏線上。
正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，是地方時(shí)為12點(diǎn)時(shí)的太陽高度。
太陽高度的分布特點(diǎn)是由直射點(diǎn)向四周做同心圓狀遞減。
正午太陽高度的分布規(guī)律是由某直射點(diǎn)所在緯線向南北兩側(cè)遞減，
例如：北京時(shí)間6月22日12點(diǎn)時(shí)，全球太陽高度的分布規(guī)律:由北緯23度26分，東經(jīng)120度向四周遞減；正午太陽高度分布規(guī)律：由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。
1.4天文四季、氣候四季與一般劃分方法
天文四季：以四立為起點(diǎn)，夏季為太陽最高、白晝最長(zhǎng)的季節(jié)。
氣候四季：以候平均氣溫10度和22度為劃分界線。
一般劃分：北溫帶國(guó)家一般的劃分方法，以3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，依次類推。
1.5晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長(zhǎng)短
晝夜現(xiàn)象是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體而引起晝夜更替是由于地球自轉(zhuǎn)周期24小時(shí)。
晝夜長(zhǎng)短是由于黃赤交角的存在和地球公轉(zhuǎn)引起太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，使除赤道外的各緯度晝夜長(zhǎng)短產(chǎn)生周年變化的現(xiàn)象。
1.6五帶、熱量帶與溫度帶
五帶是地球表面熱量帶的粗略劃分，以南北回歸線和極圈為界線，分為南寒帶，南溫帶，熱帶，北溫帶，北寒帶。南、北溫帶又可以分出亞熱帶、亞寒帶等熱量帶，找找亞寒帶針葉林氣候與極圈的關(guān)系。亞熱帶常綠闊葉林與北回歸線的關(guān)系。我國(guó)的溫度帶是根據(jù)日均溫大于等于10度的積溫分出的熱量帶，有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和一個(gè)青藏高原區(qū)。
2強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)體系
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遺漏都有可能成為學(xué)生解題的障礙，因此必須要讓學(xué)生形成一個(gè)比較完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生們對(duì)各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的基本關(guān)系進(jìn)行鞏固與完善。“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分的考點(diǎn)眾多，知識(shí)也比較繁雜，如果學(xué)生不能夠自己構(gòu)建起一套完善的知識(shí)體系就不能從宏觀上把握基本的規(guī)律和原理，很容易對(duì)知識(shí)形成一知半解的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)菛|拉西扯。
在幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的過程中，要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)地球運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)”態(tài)，讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光來對(duì)這些運(yùn)動(dòng)規(guī)律與原理進(jìn)行分析，不可以讓學(xué)生對(duì)書本上的規(guī)律死記硬背。在地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律中，起“動(dòng)”的優(yōu)秀是“點(diǎn)”（太陽直射點(diǎn)）的運(yùn)動(dòng)。正是因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)的移動(dòng)引起了太陽高度和晝夜長(zhǎng)短的變化。但是很多學(xué)生卻沒有完全掌握太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，例如有的學(xué)生只是掌握了兩分兩至日太陽直射點(diǎn)的位置，但是卻沒有能夠掌握太陽直射點(diǎn)在回歸線之間的運(yùn)動(dòng)情況。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，要充分的利用太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律示意圖（圖1），讓學(xué)生能夠更加直觀的掌握太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。通過該圖中由A至B的時(shí)間長(zhǎng)與緯度跨度，讓學(xué)生對(duì)太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)速度（約是8°/月）等進(jìn)行推斷。
在復(fù)習(xí)的過程中，教師不能夠拘泥于教材，要重視對(duì)教材知識(shí)的重組，幫助學(xué)生樹立起自己的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠自己領(lǐng)悟教材中的知識(shí)點(diǎn)。在“地球運(yùn)動(dòng)”中，要加深學(xué)生對(duì)太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)與晨昏線位置變化（晝夜長(zhǎng)短變化）、太陽高度變化之間的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在復(fù)習(xí)晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生能夠通過太陽直射點(diǎn)在南北半球的側(cè)視圖，歸納出太陽直射點(diǎn)與南北半球晝夜長(zhǎng)短的關(guān)系；南北半球同緯度地區(qū)晝長(zhǎng)與夜長(zhǎng)之間的關(guān)系；同一緯度地區(qū)一年中最長(zhǎng)晝與最短晝之間的關(guān)系等。
3對(duì)學(xué)生的能力的提升
3.1要通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力
要提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力，就必須要分清自然地理、人文地理、區(qū)域地理。自然地理其著重點(diǎn)在于原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用。人文地理的重點(diǎn)在于原理和觀念的運(yùn)用和建立。區(qū)域地理的重點(diǎn)在于重在區(qū)域空間的定位和區(qū)域特征分析。
在復(fù)習(xí)的過程中主要培養(yǎng)學(xué)生四種能力：讀圖分析能力；地理思維能力；提取信息能力；語言表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)四個(gè)主要目標(biāo)：獲取和解讀信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)；描述和闡釋事物；論證和探討問題。例如下題：
讀圖回答：圖中河流有無凌汛現(xiàn)象，晨昏線是晨線還是昏線？
通過對(duì)這幅圖的觀察，學(xué)生應(yīng)該提取出這些信息：（1）風(fēng)向與等壓線的關(guān)系；（2）河流和等高線的關(guān)系；（3）時(shí)間是1月份。
根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)學(xué)生應(yīng)該要能夠做出以下判斷：（1）該地地處北半球；（2）河流自西北流向東南（高緯流向低緯）；（3）晝短夜長(zhǎng)。
最后得出結(jié)論：無凌汛；昏線。
3.2通過知識(shí)專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合聯(lián)系線索
在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成以下的聯(lián)系：
四季的形成與正午太陽高度、晝夜長(zhǎng)短、自然景觀、氣候的季節(jié)變化之間的聯(lián)系。
要能夠根據(jù)不同季節(jié)等溫線彎曲方向的判斷出海陸、月份、南北半球。
掌握夏季風(fēng)與冬季風(fēng)的形成、東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)的比較。
掌握臺(tái)風(fēng)、寒潮、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害的時(shí)空分布。
掌握相應(yīng)的水文現(xiàn)象的季節(jié)變化，例如海水溫度、鹽度、季風(fēng)洋流等都會(huì)隨季節(jié)變化；河流補(bǔ)給類型不同，徑流季節(jié)變化也有差別；山地雪線高低及地下水水位變化與季節(jié)變化有關(guān)等。
對(duì)外力作用強(qiáng)弱的季節(jié)變化進(jìn)行掌握。例如物理風(fēng)化與不同季節(jié)的溫差、降水有關(guān)；河流豐水期和枯水期的侵蝕、搬運(yùn)、沉積強(qiáng)弱不同；泥石流滑坡多發(fā)生在多雨季節(jié)；不同季節(jié)的氣壓和風(fēng)對(duì)風(fēng)力作用的強(qiáng)弱有關(guān)等。
對(duì)不同季節(jié)自然資源的利用進(jìn)行掌握，例如氣候資源與生產(chǎn)活動(dòng)的安排如播種收獲、曬鹽；水資源的利用與修建水庫(kù)；生物資源的利用如伐木季節(jié)、冬夏牧場(chǎng)的利用；能源的利用如風(fēng)能、太陽能、沼氣均與季節(jié)有關(guān)等
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境問題的季節(jié)性，例如棉花春種秋收，冬麥秋種夏收，果實(shí)秋季成熟，早茶春季收采，氣溫水溫較高季節(jié)易出現(xiàn)赤潮現(xiàn)象，冬春季易出現(xiàn)沙塵暴，燃煤季節(jié)空氣質(zhì)量差，易發(fā)生大氣污染等。
總之在“地球運(yùn)動(dòng)”部分知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的安排，幫助學(xué)生掌握重要的基本概念，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，并提升學(xué)生的能力。
一、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體
多主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)作為體系以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為地理教學(xué)評(píng)價(jià)的參與主體。學(xué)生為最主要的主體，教師、家長(zhǎng)作為輔助主體參與其中。這個(gè)體系以互動(dòng)來增進(jìn)教學(xué)效果，讓學(xué)生和教師有充分的民主參與權(quán)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的指導(dǎo)作用更為突出，同時(shí)整個(gè)過程讓家長(zhǎng)作為評(píng)委可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如“大氣的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課堂設(shè)計(jì)可以充分體現(xiàn)多主體參與的效果，教師首先設(shè)計(jì)“假如你是一個(gè)城市規(guī)劃者”“暖氣為什么要安裝在房間較低且靠窗的部位”以及“太陽能熱水器的加熱器在下部，但為什么能加熱位于上方水管中的水呢？”等創(chuàng)新和貼近生活實(shí)際的問題，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性思考，讓學(xué)生自主求學(xué)，樂中求學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣也是很重要的環(huán)節(jié)。多主體參與下的“寓教于樂”已是新課程改革下素質(zhì)教育的重要要求。當(dāng)學(xué)生充分理解地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系后，恐怕有些日常生活現(xiàn)象的疑問比家長(zhǎng)掌握的還要多呢。
二、高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)
合理的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理性，下面分別對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析講解。
（1）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)大綱就是教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在高中階段對(duì)地理知識(shí)應(yīng)該把握到什么程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)要求達(dá)到什么樣的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐能力有什么要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的第一步。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的這一步就至關(guān)重要，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生感興趣的地理知識(shí)入手，圍繞我們?nèi)粘Ｉ钪信c地理知識(shí)相關(guān)的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，如講述氣候因素時(shí)，可以把衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇作為課題入口，分析適宜的地區(qū)的氣候、地形等因素，讓學(xué)生由淺入深從實(shí)際現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過靈活的教學(xué)方法嘗試，使學(xué)生保持對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)充滿激情的地理知識(shí)課堂，讓學(xué)生從活躍的氣氛中充分認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)思考問題、分析問題及解決問題的能力。
（2）教學(xué)效果
教學(xué)課堂最后達(dá)到了什么效果是衡量教學(xué)體系的關(guān)鍵因素。判斷該地理課堂的教學(xué)是否達(dá)到了素質(zhì)教育的效果，判斷學(xué)生在地理教學(xué)課堂中是否得到了思維能力的訓(xùn)練；是否完成了最初制定的教學(xué)要求。知識(shí)技能方面：比如學(xué)習(xí)人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境這篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生是否理解了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是氣候、地形、土壤、市場(chǎng)和交通運(yùn)輸?shù)纫蛩鼐C合的原因。了解了農(nóng)業(yè)主要地域類型的特點(diǎn)，對(duì)特定區(qū)域如我國(guó)的秦淮地區(qū)和澳大利亞的大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的原因就有了一定的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)人類的居住地與地理環(huán)境這篇內(nèi)容時(shí)，要對(duì)世界各地城市的形成歷史和區(qū)域特征進(jìn)行了解，進(jìn)而分析不同城市的區(qū)位特點(diǎn)和成因。通過這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，對(duì)地理知識(shí)的變現(xiàn)進(jìn)行深層次挖掘，分析地理問題，進(jìn)行地理表面現(xiàn)象的搜集，學(xué)習(xí)地理信息定能帶來實(shí)踐性能力提高和探索技能的提升。
三、將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系中
現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，地理課教學(xué)完全可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)將地理信息更直觀生動(dòng)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今社會(huì)讓學(xué)生提早培養(yǎng)信息素養(yǎng)非常重要，在地理課堂借助于地理信息技術(shù)完成教學(xué)，豐富了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)了當(dāng)今社會(huì)所需的信息素養(yǎng)。有的地理現(xiàn)象講起來非常宏觀，利用信息技術(shù)可以將抽象變得具體，同時(shí)將復(fù)雜變得生動(dòng)。地理信息技術(shù)在地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系中將大有用武之地。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)氣候教學(xué)時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備一張衛(wèi)星云圖，這張?jiān)茍D和我們?cè)谥醒肱_(tái)天氣預(yù)報(bào)中看到的一樣，我們通過信息技術(shù)可以看到云圖上臺(tái)風(fēng)的旋轉(zhuǎn)，可以看到云的流動(dòng)，這些動(dòng)態(tài)的景象可以加深學(xué)生對(duì)氣候千變?nèi)f化的理解。這種圖示是一張靜態(tài)圖的效果無法比擬的。在天氣氣候教學(xué)章節(jié)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生動(dòng)的云圖，同學(xué)們能夠看到氣團(tuán)的交匯，可以看到晴朗的天空如何變?yōu)殛幵泼懿肌＝處煫@取這些教學(xué)素材可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取，如今有很多氣象局網(wǎng)站提供實(shí)時(shí)的云圖。比如，在講述臺(tái)風(fēng)這一自然現(xiàn)象的成因時(shí)，教師可以利用衛(wèi)星云圖，讓學(xué)生直觀了解臺(tái)風(fēng)的立體結(jié)構(gòu)，臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)速度，學(xué)生對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行直接的解釋，這不僅讓學(xué)生深刻理解地理知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，課堂氣氛變得輕松活躍。地理知識(shí)綜合性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以開拓學(xué)生的視野，地理教學(xué)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常明顯，通過該評(píng)價(jià)體系的推行和嘗試，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)到復(fù)雜多樣的地理知識(shí)，深刻理解地理課堂的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生豐富知識(shí)框架，建立知識(shí)體系非常有幫助。
作者：劉萍 單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)
1.高中地理教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)伴隨每個(gè)人的終身成長(zhǎng)，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中階段的地理教學(xué)目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在授課過程中過于注重知識(shí)灌輸和講解，忽視學(xué)生的實(shí)踐技能和自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生來說，在信息社會(huì)，只掌握一定量的知識(shí)不夠的，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，擁有自主探究和學(xué)習(xí)的能力，樹立終身發(fā)展意識(shí)。
2.自主學(xué)習(xí)視角下高中地理教學(xué)的特點(diǎn)
地理教學(xué)與其他學(xué)科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例分析組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在案例分析教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生經(jīng)過初中地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對(duì)高中地理教學(xué)以案例形式展開教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，遵循“生活體驗(yàn)—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力
俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學(xué)中注意結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境并設(shè)置有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的了解新知識(shí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用》一課時(shí)，可以借助學(xué)生熟悉的紅綠燈進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問“：同學(xué)們非常了解紅綠燈，請(qǐng)問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學(xué)生們會(huì)回答“：因?yàn)榧t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等。”而對(duì)于為什么選用這三種顏色，學(xué)生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用，指出因?yàn)榧t色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力也很強(qiáng)，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標(biāo)志；綠色和紅色的反差巨大，在遠(yuǎn)距離時(shí)人們也能進(jìn)行分辨。通過這樣方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，同時(shí)也增加了學(xué)生在生活中的常識(shí)知識(shí)。
3.2引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高自主思考能力
高中地理教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在邏輯緊密的知識(shí)體系，要學(xué)好地理，就要使學(xué)生在腦海中形成完整的地理知識(shí)體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧前面的相關(guān)知識(shí)和概念，溫故而知新，將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來，及時(shí)構(gòu)建清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生整合新舊知識(shí)的能力，在新舊知識(shí)的融合中提升了地理學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，高中地理知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，若不及時(shí)進(jìn)行梳理，則會(huì)產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)律，及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主思考能力。
4.高中地理自主學(xué)習(xí)案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例
《常見天氣系統(tǒng)》該知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識(shí)內(nèi)容。為貫徹自主學(xué)習(xí)理念，教師在課程開始之前，可以讓同學(xué)們先收集最近十天的天氣預(yù)報(bào)資料，切身體會(huì)天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們收集好最近天氣預(yù)報(bào)的資料后，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課引導(dǎo)和講授，主要通過自主探究的方式進(jìn)行。在課堂上設(shè)置“探究活動(dòng)”的若干項(xiàng)問題，引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于教師的單方面灌輸。此種教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足學(xué)生自主探究和思考的好奇心。同時(shí)，為方便學(xué)生更加生動(dòng)直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識(shí)，可以采用多媒體動(dòng)態(tài)演示的方法進(jìn)行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
5.結(jié)語
總而言之，高中地理教學(xué)要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及健康個(gè)性的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在地理教學(xué)中具有重要意義。新時(shí)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課改理念的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺(tái)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。
作者:戴小芳 單位:浙江省溫州第五十一中學(xué)
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
二、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對(duì)我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對(duì)教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開展。
四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
一些教師在教學(xué)過程中不知道怎么出題來評(píng)價(jià)學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識(shí)體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題來評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。
其實(shí)，新教材的特點(diǎn)要求教師使用教材教而不是教教材。針對(duì)這種情況教師可以給學(xué)生一個(gè)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計(jì)上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢(shì)是各省自主命題，有可能與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們?cè)诿}時(shí)能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標(biāo)的理念的。
高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識(shí)的作法，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育；注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理、技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，將我們的地理教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。
二、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。
殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。
1．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生。首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用。“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識(shí)過于淺顯，很多知識(shí)通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識(shí)過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。
挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。
另外還可通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意上你的課，這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個(gè)特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個(gè)教師就會(huì)去喜歡這個(gè)教師所教的科目，課堂上注意力也會(huì)比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識(shí)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個(gè)特長(zhǎng)等等，這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點(diǎn)，也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學(xué)效果自然會(huì)達(dá)到最佳效果。
現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動(dòng)畫可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過程，以及演示板塊運(yùn)移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強(qiáng)科學(xué)教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。
四、課后及時(shí)總結(jié)
你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯栴}又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。
教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)遇到很多問題，我們也會(huì)有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的方面。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力，在新條件下適應(yīng)時(shí)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，有力地促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。
一、創(chuàng)造性與高中地理教學(xué)
學(xué)生主體性的最高體現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造性。創(chuàng)造性也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。在地理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對(duì)地理學(xué)科中各種地理知識(shí)表現(xiàn)出來的探究興趣以及對(duì)新知識(shí)的求知態(tài)度，對(duì)高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生們的創(chuàng)造性并不僅僅局限在創(chuàng)造出未曾出現(xiàn)的事物、知識(shí)或者見解上，而是表現(xiàn)在比較簡(jiǎn)單的層面上，比如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到新知識(shí)的建構(gòu)或者生活問題的處理上；或者是在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于某一問題能夠提出自己的不同見解等，這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；亦或者敢于對(duì)某一個(gè)或者是多個(gè)地理現(xiàn)象以及現(xiàn)有的研究成果等進(jìn)行大膽的想象與假設(shè)等。然后再靈活的掌握這些地理知識(shí)等，這也是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。
二、調(diào)整課程安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生們的主體性并沒有充分的被調(diào)動(dòng)起來，主要原因有這兩點(diǎn)：一是，地理教學(xué)與現(xiàn)階段的生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)，而且還缺乏社會(huì)實(shí)踐的空間；二是，在教學(xué)的過程中，并沒有突出地理科學(xué)的基礎(chǔ)性與綜合性的特點(diǎn)。學(xué)生們也沒有充分的參與到活動(dòng)中來。基于此，可做如下調(diào)整：比如，利用周末或者是假期的時(shí)間，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行“民眾生活情況調(diào)查”，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出活動(dòng)的方案、調(diào)查問卷，然后再總結(jié)調(diào)查的報(bào)告等。這樣，學(xué)生既能夠在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用一些地理課本中的知識(shí)，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補(bǔ)充一些邊緣的知識(shí)和交叉知識(shí)，這樣也會(huì)使得課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性。例如：在教學(xué)《地球在宇宙》這節(jié)課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓第一定律進(jìn)行解釋，地球公轉(zhuǎn)速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯(lián)系進(jìn)行解釋。教學(xué)過程中，教師可以將其他學(xué)科的知識(shí)與之相聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣，既能提高學(xué)生的注意力，又能提高教學(xué)效率。
三、地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活新課程標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)高中地理教學(xué)也提出了要求：要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念要求教師要改變過去單純的依靠書本的教學(xué)模式以及死記硬背的陳舊的教學(xué)模式。需要教師在地理教學(xué)中，將生活化的教學(xué)理念引入到課堂當(dāng)中，在生活中去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在地理教學(xué)中去體驗(yàn)生活。教師如果能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提議讓學(xué)生結(jié)合自己所在的城鎮(zhèn)或者是鄉(xiāng)村人口的變化進(jìn)行有效的分析，通過分析，得出人口數(shù)量變化的主要原因，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不再是旁觀者了，而是獲取知識(shí)的實(shí)踐者和組織者，只有當(dāng)他們自己通過調(diào)查，研究，然后再通過分析等得出來的知識(shí)，才能讓他們記得更牢，而且還利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。因此，地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行授課，對(duì)于突出學(xué)生的主體性無疑也是最有效的方式。
四、積極開展課外活動(dòng)
適當(dāng)?shù)拈_展課外活動(dòng)也是地理教學(xué)中不可缺少的一部分。課外活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的必要延伸和有效補(bǔ)充，它能夠在一定程度上有效的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中可能存在的不足。課外活動(dòng)的有效開展要遵循著因材施教的原則，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題等方面的能力。在地理教師的指導(dǎo)下，開展課外活動(dòng)，學(xué)生的主體性也能夠得到充分的發(fā)揮。課外活動(dòng)開展常采用的方式是社會(huì)調(diào)查研究，例如，在探究《北京的自行車多了還是少了》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的渠道進(jìn)行調(diào)查研究，搜集一些資料等，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行加工后再進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)等，在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以通過自己的調(diào)查列出數(shù)據(jù)，通過對(duì)比等形式得出自己想要的有效結(jié)論，然后再與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生掌握一些知識(shí)。開展這種活動(dòng)，學(xué)生的主體性也能夠有效的得到發(fā)揮。在地理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上來看，對(duì)學(xué)生今后乃至其以后的人生軌跡的發(fā)展等都是非常有幫助的。學(xué)生主體性教育也越來越被教師們重視，而且還順應(yīng)了新時(shí)展的要求。作為地理教師的我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也應(yīng)該大力推廣這種主體性的教育模式，并且將其合理地運(yùn)用到地理課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，為構(gòu)建高效率的地理課教學(xué)服務(wù)。
作者：陳念念 單位：阿克蘇市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的重要作用
1.可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)熱情
高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對(duì)于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績(jī)。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對(duì)理論部分進(jìn)行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動(dòng)闡述地理知識(shí)，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的興趣和熱情。
2.可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解
學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對(duì)于很多擴(kuò)展性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)地理知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性
學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識(shí)跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。
2.對(duì)抽象地理知識(shí)進(jìn)行具體化處理
高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對(duì)一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對(duì)這些抽象內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對(duì)這些抽象知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識(shí)的演變過程和來龍去脈，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。
3.實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的圖文統(tǒng)一
高中地理學(xué)科不同于別的學(xué)科，有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，地理學(xué)科和地圖始終密不可分。缺乏地圖，地理學(xué)科將會(huì)變得十分枯燥乏味，晦澀難懂。這主要是因?yàn)榈貓D能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行綜合反映和呈現(xiàn)，從地圖上便可以對(duì)地理知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行了解和探索。能否將這些地圖進(jìn)行合理利用是關(guān)系到地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵之所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)地圖的展示有著很多局限性，只有將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)地圖進(jìn)行充分的分解和處理，使地圖更加清晰透明，具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)圖文統(tǒng)一，才能讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)從宏觀和微觀的角度結(jié)合地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深刻理解，極大地縮短了教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和熱忱，積極參與到課堂教學(xué)中去，提高高中地理的教學(xué)水平和質(zhì)量。
作者：周亞輝單位：河北省唐縣第一中學(xué)
一、觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的作用
1.觀察學(xué)習(xí)的方法很多，如：圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動(dòng)畫演示觀察法、實(shí)物觀察法、課外實(shí)地觀察法等等。觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中，具體作用如下：第一，圖片觀察法是指學(xué)生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，因此得出規(guī)律，再有效地結(jié)合課本，能夠助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生養(yǎng)成善于識(shí)圖、析圖、讀圖、用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過課堂實(shí)驗(yàn)來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學(xué)生連續(xù)一個(gè)月對(duì)月相這種自然現(xiàn)象的觀察，幫助學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)到生活中自然規(guī)律，再有效地理論結(jié)合實(shí)際，將難點(diǎn)突破。
2.針對(duì)天文地理知識(shí)可采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，即利用多媒體軟件制作動(dòng)畫，例如演示地球公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的變化，并總結(jié)規(guī)律，可以提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在進(jìn)行實(shí)物觀察法方面，可以從實(shí)驗(yàn)室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察礦物標(biāo)本的顏色、光澤等一些特征，幫助學(xué)生掌握了識(shí)別礦物的方法，以此擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。課外實(shí)地觀察是指學(xué)生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會(huì)等）的實(shí)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生觀察褶皺構(gòu)造的形態(tài)、地貌，關(guān)注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀察梯田，使學(xué)生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，而且有利于水土保持，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實(shí)施中要注意的問題
1.觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施，不僅幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，攻破地理知識(shí)的難點(diǎn)，而且還提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)注意以下問題：第一，為使觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)有效實(shí)施，保證良好的觀察效果，先根據(jù)教學(xué)的目的確定觀察的對(duì)象，主體鮮明且要突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，避免錯(cuò)過觀察的最佳時(shí)機(jī)。在觀察前，學(xué)生要先掌握觀察對(duì)象相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生在觀察時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)橹R(shí)的多少影響著觀察的效果。另外，根據(jù)觀察的內(nèi)容確定觀察的地點(diǎn)和路線，注意避免危險(xiǎn)性的地方，避免路線的重復(fù)。
3.組織觀察活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、代課老師集體安排，班級(jí)多的話可交替進(jìn)行，由地理老師在觀察地點(diǎn)指導(dǎo)。如果是一個(gè)班級(jí)，可由班主任或者地理老師隨班級(jí)組織活動(dòng)。在組織課外活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)動(dòng)員全體學(xué)生注意紀(jì)律和注意安全問題，最好不要單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出代表來負(fù)責(zé)各組的安全、紀(jì)律問題。由此來看，還需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。如果是野外觀察活動(dòng)，老師應(yīng)該事先做好預(yù)察，準(zhǔn)備所需要的工具和物品，到了觀察現(xiàn)場(chǎng)為使學(xué)生有意注意，老師要立即切入正題，并指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊記錄。教學(xué)目的是否能達(dá)到，觀察階段是關(guān)鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在觀察中多思考、對(duì)比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學(xué)生的觀察興趣。另外，觀察學(xué)習(xí)階段要注重客觀性、全面性、歷史性，觀察的事物離開了客觀性，其觀察結(jié)果必然是錯(cuò)誤的，因此，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的地理事實(shí)，提醒學(xué)生某種地理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、時(shí)間的變化周期、地理要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等等，使學(xué)生做好必要的記錄，以便日后整理。在組織的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)提醒學(xué)生將材料、實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行整理、分類，對(duì)整理觀察材料進(jìn)行分析、綜合，并能夠清晰說明地理事物現(xiàn)象的概念。總而言之，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有很大的幫助，有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂上不再枯燥，不僅提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，攻破難點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，從而達(dá)到教學(xué)目的。
作者：彭威
一、運(yùn)用方法指導(dǎo)，提高學(xué)生提取地理信息的有效性
在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，深刻理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從地理知識(shí)中提取有效信息。對(duì)此，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）通過認(rèn)真閱讀來提取地理信息
高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對(duì)地理教材和資料進(jìn)行閱讀時(shí)能有效提取其中有用的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識(shí)時(shí)能深入思考，提高對(duì)知識(shí)理解的深度，促進(jìn)運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的實(shí)際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答正確時(shí)予以表揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)地理課堂上的閱讀重視起來，促進(jìn)地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識(shí)的過程中，提高地理思維的發(fā)展。
（二）運(yùn)用多媒體的直觀性來提高學(xué)生提取地理信息的能力
高中地理知識(shí)比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進(jìn)行。這樣的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用多媒體來促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，教師可以把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通過多媒體來進(jìn)行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進(jìn)行地理知識(shí)信息的提取，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識(shí)。
（三）提高學(xué)生閱讀地圖的能力
地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)已有的地理知識(shí)靈活運(yùn)用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建成地理體系。在閱讀地圖時(shí)能快速調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中的地理知識(shí)，通過閱讀地圖來解決實(shí)際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。
二、利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性
在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們通過對(duì)問題的思考來更深地理解地理知識(shí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下能對(duì)知識(shí)逐漸深入地進(jìn)行探究，有效提高地理思維能力，達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻的目的。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究如下問題：如果地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開討論，使他們?cè)谟懻撨^程中分享對(duì)知識(shí)的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學(xué)生對(duì)開放性的問題進(jìn)行探究，使他們?cè)谶\(yùn)用地理知識(shí)解決問題時(shí)的能力逐漸提高。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生成為高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)形成的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以提高他們對(duì)地理知識(shí)和問題看法的深度，使地理課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組中優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，促使小組成員的共同進(jìn)步，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組。在小組合作探究過程中，課堂教學(xué)一開始，教師就要把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭(zhēng)辯。同時(shí)，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們對(duì)地理知識(shí)的興趣也不斷增加。
四、總結(jié)
總之，教師在教學(xué)中要使學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)，使他們通過學(xué)習(xí)獲得地理思維的發(fā)展，并能用地理知識(shí)來分析實(shí)際問題，使學(xué)生的地理綜合能力在實(shí)踐過程中不斷提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，主動(dòng)走進(jìn)地理，感受地理知識(shí)的奧秘，使他們對(duì)地理現(xiàn)象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識(shí)。在深刻探究地理知識(shí)的過程中，學(xué)生的地理思維不斷發(fā)展，他們就能用創(chuàng)新精神來進(jìn)行知識(shí)的探索，全面地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，提高地理課堂教學(xué)的深刻性。
作者：袁世敏單位：河北省衡水市第十三中學(xué)
