發(fā)布時(shí)間：2022-05-07 04:22:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中地理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、運(yùn)用事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
如果把一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)看成新聞導(dǎo)語(yǔ)，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如果把課堂導(dǎo)語(yǔ)的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語(yǔ)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)В湔Z(yǔ)言需精煉含蓄，舉例生動(dòng)有趣。如七年級(jí)下冊(cè)“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識(shí)（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強(qiáng)，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時(shí)，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國(guó)家，以引起對(duì)俄羅斯的興趣。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)不難猜出。可讓學(xué)生觀(guān)察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國(guó)哪個(gè)方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)看圖較易得出結(jié)論，而最后一個(gè)問(wèn)題，則會(huì)引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來(lái)暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國(guó)北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來(lái)暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。順勢(shì)利用導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
二、結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)生活地理
地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實(shí)踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對(duì)人類(lèi)的作用；人類(lèi)所需淡水資源占地球水總量的比重及其來(lái)源；我國(guó)水資源問(wèn)題；解決水資源問(wèn)題的對(duì)策等問(wèn)題。二是在解決以上問(wèn)題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費(fèi)水；做到、看到或聽(tīng)到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問(wèn)題后，可適時(shí)召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車(chē)場(chǎng)內(nèi)洗車(chē)?yán)速M(fèi)水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開(kāi)著或沒(méi)擰緊，浪費(fèi)嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來(lái)沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對(duì)水污染問(wèn)題及浪費(fèi)現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過(guò)程中去形成對(duì)知識(shí)問(wèn)題（亦是生活問(wèn)題）的認(rèn)識(shí)，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識(shí)、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。
三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念
地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。有的理論性較強(qiáng)，對(duì)于生活閱歷有限的初中生來(lái)說(shuō)，有的理解起來(lái)的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識(shí)提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。例如，教授八年級(jí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”時(shí)，初二學(xué)生閱歷有限，對(duì)于交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行作用和重要性一時(shí)難以理解。可先用農(nóng)村改革流行語(yǔ)做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路。”這句流行語(yǔ)本是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個(gè)問(wèn)題，可以本校門(mén)前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開(kāi)通前學(xué)校周?chē)€有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車(chē)流都很少，屬于城郊；開(kāi)通后，車(chē)越來(lái)越多，路兩邊的房子也多起來(lái)，還建起寶龍和萬(wàn)象城兩座大商場(chǎng)，面貌煥然一新。可見(jiàn)，交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，地理課程生活化現(xiàn)象決定地理教學(xué)的方方面面都離不開(kāi)生活，而要使生活現(xiàn)象走進(jìn)地理課堂，使地理知識(shí)能與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生既學(xué)好地理，又了解生活，就必須分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法去服務(wù)、實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的。
作者：張文穎 單位：福建省福州教育學(xué)院附屬中學(xué)
一、活動(dòng)主題
受課時(shí)限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時(shí)限制，高中階段不可能對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學(xué)生的需要，明確滲透初中地理知識(shí)的最佳范圍和所需鞏固的重點(diǎn)知識(shí)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，滲透、鞏固初中地理知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，但不能僅僅是一次簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是通過(guò)滲透、鞏固、復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)初中地理知識(shí)的理解，擴(kuò)展其地理觀(guān)察視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，進(jìn)一步做到學(xué)以致用，掌握終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。
二、活動(dòng)過(guò)程
1.第一階段———準(zhǔn)備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。
三、成果運(yùn)用與改進(jìn)
各位任課教師對(duì)學(xué)生在“基于初中地理知識(shí)習(xí)題”中的表現(xiàn)做出成果應(yīng)用前和應(yīng)用后的對(duì)比與分析，尋找疏漏，改進(jìn)不足，制定更加完善的方案。將2015屆（應(yīng)用前）和2016屆（應(yīng)用后）學(xué)生在高一階段“汲及初中地理知識(shí)的習(xí)題”平均成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，后者比前者高出6個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)然由于比對(duì)結(jié)果與學(xué)生個(gè)體差異有一定相關(guān)性，每年應(yīng)結(jié)合高一進(jìn)校時(shí)的零次考成績(jī)及水平考要求的變化做出適當(dāng)調(diào)整。
作者：劉洪湛 單位：上海市位育中學(xué)
一、調(diào)查結(jié)果與分析
1.被調(diào)查者基本情況
調(diào)查對(duì)象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來(lái)自四川省12個(gè)市州下屬44所不同縣級(jí)以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強(qiáng)代表性。被調(diào)查者學(xué)歷結(jié)構(gòu)為研究生學(xué)歷2人，本科30人，大專(zhuān)11人，中等師范1人。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)為地理科學(xué)18人，漢語(yǔ)言文學(xué)14人，物理1人，化學(xué)1人，美術(shù)3人，計(jì)算機(jī)2人，歷史1人，教育學(xué)2人，英語(yǔ)1人，其它1人。表明初中地理教師學(xué)歷水平較高。任教科目結(jié)構(gòu)：專(zhuān)職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學(xué)4人、信息技術(shù)2人、生物1人、英語(yǔ)1人、歷史1人、語(yǔ)文1人、美術(shù)1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況：在參加此次問(wèn)卷調(diào)查的中學(xué)地理教師中，參與部級(jí)培訓(xùn)21人次，省級(jí)培訓(xùn)16人次，市級(jí)培訓(xùn)17人次，區(qū)級(jí)培訓(xùn)15人次，校級(jí)培訓(xùn)16人次，縣級(jí)培訓(xùn)5人次。被調(diào)查者均參加過(guò)不同級(jí)別的繼續(xù)教育培訓(xùn)。參與部級(jí)培訓(xùn)者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓(xùn)等級(jí)較高，培訓(xùn)素質(zhì)較好。在參加此次培訓(xùn)的遴選方式中，96％的教師是受領(lǐng)導(dǎo)安排，僅4％的教師是主動(dòng)爭(zhēng)取。由此看出，教師培訓(xùn)的個(gè)人積極性不高。除個(gè)人因素外，繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制和教育管理的行政干預(yù)性較強(qiáng)可能是導(dǎo)致教師積極性不高的原因。
2.初中地理教學(xué)狀況簡(jiǎn)析
（1）教材使用情況：中國(guó)在2001年義務(wù)教育改革以來(lái)，發(fā)行多個(gè)版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學(xué)校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學(xué)中只參考了學(xué)校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學(xué)中的問(wèn)題：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)了“你認(rèn)為影響你的教學(xué)的主要因素有哪些”？有28名教師認(rèn)為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時(shí)少，10名教師選擇教學(xué)資源不足。有4名教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生素質(zhì)差，7名教師認(rèn)為教師的教學(xué)技能不足也是影響教學(xué)效果的因素。（3）對(duì)地理中考分?jǐn)?shù)的期望。高中階段教育學(xué)校招生考試科目及分?jǐn)?shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認(rèn)為地理應(yīng)參加高考，若以百分制計(jì)算，27%的教師認(rèn)為地理分值應(yīng)占100分，其余認(rèn)為分值應(yīng)少于50分合理。
3.教師培訓(xùn)需求剖析
從培訓(xùn)內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)方法和案例培訓(xùn)，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓(xùn)，93%的教師認(rèn)為應(yīng)接受地理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)培訓(xùn)。從培訓(xùn)時(shí)間上看，50%的教師認(rèn)為1個(gè)月的集中培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，46%的教師認(rèn)為培訓(xùn)不應(yīng)占用暑假休息時(shí)間。
二、結(jié)論與討論
1.對(duì)初中地理教育重視不足
被調(diào)查者有64%的教師直觀(guān)感受到地理科目不受學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。其直接表現(xiàn)為地理不參與升學(xué)考試，有的地方參與升學(xué)考試但分值比重較低。這一現(xiàn)狀的形成原因多樣。一是學(xué)科本身的原因。地理學(xué)成為一門(mén)真正的科學(xué)只有200多年的歷史，因此地理教育相對(duì)于其它學(xué)科教育而言，教育歷史時(shí)間較短。二是地理學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用還未能被大眾所熟知和認(rèn)可，不可避免對(duì)地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行平衡涉及到各個(gè)利益體關(guān)系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時(shí)日。但提高對(duì)初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時(shí)和在中考中的分值。
2.農(nóng)村初中地理師資力量薄弱
農(nóng)村中學(xué)因?yàn)榫幹坪徒逃?cái)政原因，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理教育的不重視，所以不能保證專(zhuān)任和專(zhuān)職地理教師從事地理教學(xué)工作，其他專(zhuān)業(yè)教師兼任地理教學(xué)工作的現(xiàn)象較為普遍。兼任教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的地理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上授課任務(wù)重，沒(méi)有充足的時(shí)間備課，勢(shì)必會(huì)影響地理教學(xué)質(zhì)量。被調(diào)查者最為關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容是具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務(wù)水平還需提高。
3.教師缺乏發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力積極性
44名被調(diào)查者中主動(dòng)參加培訓(xùn)的教師只有2人，其余均為主管領(lǐng)導(dǎo)指派。作為一名教學(xué)實(shí)施者，研究教材是進(jìn)行課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，但大多數(shù)教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對(duì)其它版本教材進(jìn)行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務(wù)上缺乏鉆研精神。與教師訪(fǎng)談后總結(jié)原因有：一是因參加培訓(xùn)不能上課，導(dǎo)致課時(shí)津貼等收入降低。二是培訓(xùn)名額少，即使?fàn)幦∫参幢啬軌蜻x上；三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動(dòng)力缺乏。
三、改進(jìn)建議與對(duì)策
1.高度重視農(nóng)村地理教育發(fā)展
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題,弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)”。面對(duì)21世紀(jì)的全球問(wèn)題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質(zhì)、復(fù)合型人才必不可少。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。全社會(huì)都要重新審視中學(xué)地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學(xué)地理教育放在重要地位，同時(shí)要求地理教育工作者要向社會(huì)介紹地理、向?qū)W生推銷(xiāo)地理，幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)地理，傳播地理科學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義，使社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至全人類(lèi)改變對(duì)地理教育的認(rèn)識(shí)。
2.提高地理教師綜合素養(yǎng)
地理教育的振興關(guān)鍵是教師。“學(xué)高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處煟拍芘囵B(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以，提高現(xiàn)有教育工作者的個(gè)人素質(zhì)刻不容緩。教育行政主管部門(mén)應(yīng)提供良性競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)校層面在地理教師評(píng)定職稱(chēng)、獎(jiǎng)金分配、課時(shí)安排等方面與其它科教師同等對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性；加大地理教師培訓(xùn)力度和激勵(lì)機(jī)制，讓教師了解教育學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和新成果；激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)個(gè)人發(fā)展持有積極的認(rèn)同感，要有追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好意識(shí)、愿望、興趣和行動(dòng)，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升自身素養(yǎng)。
3.加大農(nóng)村地理教學(xué)設(shè)備投入
地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺(jué)得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具。
作者：寧龍梅 蔡永佳 李怡 劉洋 單位：四川師范大學(xué)地理與資源科學(xué)學(xué)院
一、模擬普查工作
我國(guó)人口規(guī)模龐大，各種人口指標(biāo)復(fù)雜多樣，然而在教材中沒(méi)有體現(xiàn)這些人口數(shù)據(jù)的來(lái)源。課文中的第一句話(huà)“根據(jù)2000年第五次人口普查，我國(guó)總?cè)丝?2.95億，占世界人口1/5以上，是世界上人口最多的國(guó)家”提到人口普查以及人口普查的次數(shù)。由此會(huì)引起什么是人口普查，我國(guó)進(jìn)行過(guò)幾次人口普查，如何通過(guò)逐級(jí)匯總得到全國(guó)的人口數(shù)據(jù)等學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，可在課堂上向?qū)W生發(fā)放人口普查表，兩人一組，一人擔(dān)當(dāng)普查員，一人擔(dān)當(dāng)申報(bào)人，現(xiàn)場(chǎng)模擬人口普查工作。普查表中涉及性別、民族、戶(hù)口、受教育等情況，通過(guò)簡(jiǎn)單的表格填寫(xiě)，讓學(xué)生初步了解人口相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)逐級(jí)匯總最終得到我國(guó)人口的相關(guān)數(shù)據(jù)，給予學(xué)生更為直觀(guān)的數(shù)據(jù)印象。同時(shí)，模擬普查工作可起到很好的宣傳作用，讓學(xué)生了解普查工作的意義，以便向家長(zhǎng)講述，更好地配合國(guó)家今后的各種人口普查工作。
二、利用普查數(shù)據(jù)理解人口問(wèn)題
我國(guó)人口普查每十年一次，建國(guó)至今已完成六次全國(guó)人口普查，得到很多有意義的人口數(shù)據(jù)。可在課堂上提供建國(guó)以來(lái)六次人口普查的數(shù)據(jù)資料，繪制建國(guó)以后的人口增長(zhǎng)圖，一張繪制好的建國(guó)以后的人口增長(zhǎng)示意圖，要求學(xué)生計(jì)算每十年的人口增長(zhǎng)率，總結(jié)出我國(guó)自建國(guó)后人口增長(zhǎng)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。從20世紀(jì)80年代起，人口增長(zhǎng)速度開(kāi)始下降，在圖中有所反映，使學(xué)生了解計(jì)劃生育政策對(duì)人口數(shù)量的控制，對(duì)教材中圖1.9我國(guó)人口增長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容給予補(bǔ)充。第六次人口普查數(shù)據(jù)不是圖中曲線(xiàn)的終點(diǎn)，通過(guò)繪制2010年后人口數(shù)量增加、平穩(wěn)和減少三段可能的變化曲線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解人口變化趨勢(shì)，同時(shí)有助于學(xué)生識(shí)別這一類(lèi)型的增長(zhǎng)模式圖。
三、分析所在城市的人口分布情況
由于各省市內(nèi)部地形分布復(fù)雜，有平原、山地、盆地等，這一計(jì)算結(jié)果同樣存在空間尺度大的問(wèn)題，應(yīng)借助學(xué)生所在城市小尺度范圍內(nèi)的人口密度情況，說(shuō)明我國(guó)人口密度的特點(diǎn)。學(xué)生所在城市是其生長(zhǎng)和生活所熟悉的地方，了解學(xué)生所在城市的人口分布情況，能更好地理解當(dāng)前城市人口的承載量、人口密度情況等相關(guān)問(wèn)題。課前，教師可通過(guò)查閱地方統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站或地方統(tǒng)計(jì)年鑒，查找所在城市小范圍如平原地區(qū)或所在幾個(gè)臨近區(qū)縣的人口普查數(shù)據(jù)以及轄區(qū)面積，然后在課上向?qū)W生提供這些數(shù)據(jù)以及相關(guān)的空白城市區(qū)劃圖，讓學(xué)生自行設(shè)定圖例標(biāo)準(zhǔn)，繪制這些地區(qū)的人口分布圖，計(jì)算人口密度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)所面臨的嚴(yán)峻人口問(wèn)題。在人口分布總體上東多西少的前提下，西部大城市如烏魯木齊、成都等人口密度仍然較高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘我國(guó)人口分布的特點(diǎn)，即城市人口分布過(guò)于集中，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)際上劃分的人口稠密的最低標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明當(dāng)前各大城市所面臨的嚴(yán)峻人口問(wèn)題，由此引申出大城市擁有更多教育、醫(yī)療、交通、就業(yè)等公共資源的負(fù)擔(dān)。通過(guò)利用學(xué)生所在城市的人口分布情況，使學(xué)生更好地理解當(dāng)前城市人口的承載量、人口密度情況等相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解大城市所面臨的嚴(yán)峻人口問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生在繪制人口密度圖的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)這一類(lèi)型的分布圖。人口普查工作涉及千家萬(wàn)戶(hù)，與每個(gè)人的生活都息息相關(guān)。在本節(jié)課中加入人口普查相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，在小尺度范圍內(nèi)使學(xué)生理解我國(guó)的人口情況，進(jìn)一步補(bǔ)充教材中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中來(lái)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)需要達(dá)到的相關(guān)目標(biāo)。
作者：劉鵬 單位：中國(guó)地圖出版社
1.讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)
（1）重視橫縱坐標(biāo)的作用。
初中階段的地理學(xué)習(xí)中，橫縱坐標(biāo)往往是曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖的靈魂所在。同樣的曲線(xiàn)或者同樣的降水量柱狀圖，由于橫縱坐標(biāo)的變化，其所傳遞的信息極有可能有巨大差異。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀這兩類(lèi)圖像時(shí)，往往會(huì)根據(jù)固有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析判讀，從而忽視了橫縱坐標(biāo)所提供的信息。如甲、乙兩圖，雖然從外表上來(lái)看極為相似，但由于坐標(biāo)的差異導(dǎo)致其所傳遞的信息是不同的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)曲線(xiàn)的形狀，將甲圖錯(cuò)認(rèn)為北半球的氣溫曲線(xiàn)圖。當(dāng)然在這一部分的教學(xué)中，還有諸如在閱讀降水量柱狀圖時(shí)，根據(jù)柱狀圖的長(zhǎng)短來(lái)判斷降水量，忽視了縱坐標(biāo)降水量數(shù)值的變化。這一系列的錯(cuò)誤，最終都將導(dǎo)致氣候類(lèi)型判斷的錯(cuò)誤，而這又是這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀橫縱坐標(biāo)是提高讀圖能力的重要方法。
（2）重視圖中圖例以及數(shù)值的提示。
圖例是地圖中不可缺少的要素之一，相對(duì)也比較簡(jiǎn)單。如分層設(shè)色地形圖中，就可以根據(jù)圖例和顏色判斷地形類(lèi)型和大致海拔高度，這對(duì)學(xué)生；理解圖面含義幫助較大。對(duì)于圖中的數(shù)值，在眾多的圖中系統(tǒng)中都有所涉及，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下數(shù)值變化規(guī)律對(duì)于讀圖的幫助作用。初中階段接觸的圖像系統(tǒng)中，一類(lèi)如丙經(jīng)緯網(wǎng)圖，這里判斷經(jīng)緯度可以借助于數(shù)值的變化規(guī)律。另一類(lèi)如丁等溫線(xiàn)圖，根據(jù)數(shù)值的變化判斷大致半球位置。以上針對(duì)初中階段學(xué)生讀圖中可能存在的問(wèn)題或方法提出了一些建議，但是對(duì)于讀圖能力的提高，則需要長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
2.從圖像中獲取知識(shí)，提升讀圖能力
（1）利用教材的插圖，提升讀圖能力。
新版教材與舊教材比，引入了豐富的圖像系統(tǒng)，大量的信息承載于圖像之中，而相應(yīng)的文字部分的描述則進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。重視結(jié)論的同時(shí)，更加重視知識(shí)獲取的過(guò)程。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地利用好教材中的插圖，突破章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)為了避免教學(xué)的枯燥性，教材中也提供了大量的有關(guān)于各地的人文特征的圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這類(lèi)圖片時(shí)，深入理解圖片背后的信息。
（2）利用多媒體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，加深平面圖的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際的教學(xué)中，由于受客觀(guān)條件限制，某些靜態(tài)平面圖并不能較好地展示教材所要表達(dá)的意思。而如果借助于多媒體動(dòng)畫(huà)，就能夠?qū)⒛承┰怼⒁?guī)律動(dòng)態(tài)地、直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)。觀(guān)看時(shí)，學(xué)生的興趣很高，對(duì)這個(gè)過(guò)程的理解和記憶也都是連續(xù)的。再回到相應(yīng)知識(shí)的平面圖上，就更易于理解了。
3.自主繪圖，提升讀圖能力
自主繪圖就是學(xué)生通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，根據(jù)一定的要求繪制相應(yīng)的圖像。可見(jiàn)對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)上升到了實(shí)際應(yīng)用的層次。如氣溫變化曲線(xiàn)圖、降水量柱狀圖等的繪制，學(xué)生必須掌握這些圖像內(nèi)含的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，才能較好地完成繪制。反之，如果學(xué)生能較好地完成相應(yīng)的地理圖像的繪制，相信在閱讀相應(yīng)的圖像時(shí)也能夠表現(xiàn)得較為出色。所以，學(xué)生的繪圖和讀圖實(shí)際上是相互促進(jìn)的關(guān)系。在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，嘗試進(jìn)行圖像的繪制，不僅鞏固了新知，同時(shí)對(duì)于讀圖能力的提高也大有幫助。
作者：柳軍軍 單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、關(guān)于創(chuàng)意地理教學(xué)用具的基本認(rèn)識(shí)
創(chuàng)意地理教具的目的：在課堂上使用創(chuàng)意教具，首要目的是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)更簡(jiǎn)單的模型模具來(lái)直觀(guān)表達(dá)，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)明白難以理解的知識(shí)點(diǎn)；第二個(gè)重要目的是通過(guò)創(chuàng)意教具來(lái)活躍整個(gè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后就是在有條件的情況下，讓學(xué)生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。
二、地理教學(xué)創(chuàng)意教具的案例探索
六年的地理教學(xué)探索，對(duì)于創(chuàng)意教具的使用也有幾點(diǎn)心得，筆者通過(guò)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的幾個(gè)教具案例和大家探討分析。
1.經(jīng)線(xiàn)及經(jīng)度的劃分———三個(gè)半圓形紙片的使用。
湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)中的認(rèn)識(shí)地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線(xiàn)的概念，據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個(gè)地球空間知識(shí)體系。針對(duì)學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的三個(gè)半圓狀的紙片，分別引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解幾個(gè)概念，分別讓學(xué)生理解經(jīng)線(xiàn)的概念，再通過(guò)圓片的夾角產(chǎn)生讓學(xué)生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過(guò)程，從而讓學(xué)生更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)經(jīng)線(xiàn)及經(jīng)度的基本定義特點(diǎn)。
2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗(yàn)———以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。
經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學(xué)生最難理解的知識(shí)，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)一直是地理教師深刻挖掘的一個(gè)方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，以學(xué)生剛來(lái)不了解作為課堂基本導(dǎo)入，并設(shè)定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線(xiàn)，根據(jù)教室里面的課桌分布，設(shè)定幾個(gè)特定經(jīng)度與緯度。授課時(shí)說(shuō)一個(gè)經(jīng)緯度，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)站起來(lái)，并且讓其說(shuō)出一個(gè)經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個(gè)局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個(gè)學(xué)生就對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，從而衍生到整個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)的講授過(guò)程。這樣，整個(gè)課堂上每個(gè)學(xué)生都有事情做，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，課堂怎能不生動(dòng)活潑呢？
3.天氣與氣候教學(xué)———學(xué)生自主制作天氣符號(hào)。
本課堂以中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)作為一個(gè)基本導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)過(guò)程，上課過(guò)程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號(hào)和風(fēng)向風(fēng)級(jí)符號(hào)的卡片，許多符號(hào)可以制作在一起，制作成一個(gè)復(fù)合型的卡片，例如天氣符號(hào)晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風(fēng)向和風(fēng)級(jí)的符號(hào)2~6級(jí)可以制作在一張上，8~12級(jí)可以制作在一張上。最后設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，利用這些卡片來(lái)做一些小游戲，例如利用這些符號(hào)讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員來(lái)向同學(xué)播報(bào)幾個(gè)城市的天氣情況。
4.再也不是難懂的等高線(xiàn)地形圖———野外教學(xué)+自主制作等高線(xiàn)模型。
等高線(xiàn)地形圖是學(xué)生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識(shí)性難點(diǎn)，對(duì)于等高線(xiàn)的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地看懂和理解等高線(xiàn)地形圖，是目前教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)探索的。本課堂設(shè)計(jì)，首先初步講解各種等高線(xiàn)基本判讀，特別是在平面圖上通過(guò)等高線(xiàn)的曲線(xiàn)變化，讓學(xué)生建立立體概念并進(jìn)行空間定位；在講解之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外對(duì)于實(shí)際空間形象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。關(guān)于等高線(xiàn)地形的制作，制作過(guò)程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫(huà)板作底板，用海綿膠固定。教學(xué)中的使用：底板上有山體模型，向?qū)W生說(shuō)明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學(xué)生形成山體的印象。讀圖認(rèn)識(shí)山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱(chēng)。學(xué)生側(cè)視可見(jiàn)山體，俯視則可見(jiàn)清晰的等高線(xiàn)圖。觀(guān)察等高線(xiàn)疏密狀況，等高線(xiàn)密集表示坡陡，等高線(xiàn)稀疏表示坡緩。
三、創(chuàng)意教具在未來(lái)地理教學(xué)的深度思考
根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)不只是知識(shí)傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀(guān)察學(xué)生、教學(xué)思考、思維想象和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或?qū)W具的親手制作，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來(lái)指導(dǎo)，想要靠做來(lái)證明。
首先，創(chuàng)意教具更應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知后，倘使能讓他們通過(guò)自己動(dòng)手，制作出與此相關(guān)的實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，同時(shí)亦能在制作中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)揮。
其次，創(chuàng)意教具應(yīng)當(dāng)是以地理實(shí)體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學(xué)的主打陣營(yíng)，豐富了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)過(guò)程中，只有師生共同協(xié)作設(shè)計(jì)教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)意教具以視覺(jué)的、數(shù)字的或觸覺(jué)的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個(gè)優(yōu)秀：輔助地理知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)化難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程；可視化表達(dá)地理知識(shí)。
再次，在地理教學(xué)中，教師都會(huì)或多或少地設(shè)計(jì)地理教學(xué)用具，如何通過(guò)教具來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界，構(gòu)建學(xué)生自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中需要琢磨設(shè)計(jì)的，豐富多彩的地理創(chuàng)意教具，在外形上極大地吸引了學(xué)生，高效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來(lái)，能高效地調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
最后，作為一名地理教師除了在對(duì)于地理課堂教學(xué)用具的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，更應(yīng)該進(jìn)行地理教學(xué)理論探討，增加自己對(duì)于地理教學(xué)教具的認(rèn)識(shí)和感受，從而深化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，內(nèi)化地理教師的素質(zhì)。
作者：王寧 單位：湖南師大附中高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、情境創(chuàng)設(shè)，趣之以“謎”
對(duì)“地球儀”相關(guān)知識(shí)講授，本人通常首先給出“不是籃球也非蛋，用手推它它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)兒小，承載祖國(guó)河與山”，以此吸引學(xué)生猜測(cè)。其它內(nèi)容我也會(huì)編出相應(yīng)的帶有一定“謎語(yǔ)”性質(zhì)的打油詩(shī)、順口溜式來(lái)進(jìn)行新課內(nèi)容導(dǎo)入。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓他們有足夠的空間想象，從而深化其對(duì)于地球儀乃至地球的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由此獲得激發(fā)。
二、篩選細(xì)致，趣之以“熟”
實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生的興趣必需加以全面拓展、發(fā)掘，可以利用身邊各種材料進(jìn)行這項(xiàng)工作。比如，進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”有關(guān)知識(shí)講解時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察太陽(yáng)、月亮的朝起夕落等規(guī)律，要求他們進(jìn)行分析、歸納，從而得出地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)本質(zhì)，從而讓學(xué)生感受到抽象的定義事實(shí)上就在生活中，觸手可及。以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、故事引用，趣之以“橫”
在課堂教學(xué)中引進(jìn)有趣生動(dòng)的小故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，把枯燥的地理學(xué)習(xí)幻化為趣味橫生。比如運(yùn)用“巧借東風(fēng)燒曹營(yíng)”來(lái)講述“氣候特征”效果比較好。課一開(kāi)始，我用“當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行冬季風(fēng)，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾”，當(dāng)我讀完這個(gè)片段時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得很入神，隨后的教學(xué)展開(kāi)會(huì)極其順利。
四、巧用詩(shī)歌，趣之以“奇”
詩(shī)歌意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，學(xué)生對(duì)詩(shī)很感興趣。地理課堂巧妙的引進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)，讓枯燥的地理教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，往往會(huì)有以“奇”致趣的功效。比如，講授“黃河”時(shí)，我會(huì)先自唱、再與學(xué)生齊唱“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)”等，激起學(xué)生對(duì)于母親河的無(wú)限脊戀。在這種美的享受中，得本節(jié)課的主題進(jìn)行切入，整堂課就會(huì)輕松活躍，教與學(xué)都會(huì)極為輕松，學(xué)生的審美情趣也會(huì)由此提升，可謂一箭雙雕。
五、巧布疑問(wèn)，趣之以“疑”
俗話(huà)說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。換言之，授課之巧巧于設(shè)疑，善于設(shè)問(wèn)可以全面激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇，這樣可以更快的完成興趣培養(yǎng)目標(biāo)。比如，對(duì)“洋流”的講解，我預(yù)置了下列疑問(wèn)：鄭和為什么每次西行都選擇冬季出發(fā)，夏季返航？學(xué)生通常基于歷史知道了解，會(huì)深入尋找課程答案，我也就順?biāo)浦圻M(jìn)行新課導(dǎo)入，教學(xué)效果良好。
六、通過(guò)比喻，趣之以“喻”
展開(kāi)“海洋資源”教學(xué)時(shí)，我問(wèn)“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大海，海長(zhǎng)得什么樣？”然后描述與大海有關(guān)的生命起源故事，描述大海的壯觀(guān)美麗富饒等。這樣的提問(wèn)、解答、描述、比喻，學(xué)生的聯(lián)想、想象力會(huì)由此獲得全面提升，對(duì)于相關(guān)的地理知識(shí)自然就印象深刻了。
七、授人以漁，趣之以“諧”
理解、記憶地理知識(shí)，趣味、新穎、靈活的記憶勝過(guò)死記硬背百倍。在進(jìn)行“長(zhǎng)江沿岸關(guān)鍵河港”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，我把各地的口名稱(chēng)進(jìn)行有效串聯(lián)，形成如下內(nèi)容，“賓（宜賓）客重（重慶）來(lái)，武昌會(huì)晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）”。這樣妙趣橫生的方法很快就可以幫助學(xué)生把河港名稱(chēng)記住、記牢。
八、琵琶反奏，趣之以“新”
教學(xué)不可因循守舊，可以把身邊每天發(fā)生的新鮮事兒整理進(jìn)教學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生們對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。比如，對(duì)于當(dāng)前工業(yè)化過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，媒體會(huì)刊載一些國(guó)際人士對(duì)我們的抨擊，我便在開(kāi)始時(shí)這樣說(shuō)：“歐美街頭的那些流浪野鴿、野雞能體現(xiàn)出他們的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)嗎？”以此類(lèi)諧謔來(lái)進(jìn)行課程講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考我們的環(huán)保優(yōu)劣，學(xué)生往往會(huì)在會(huì)心一笑中想到更多的問(wèn)題。從而在環(huán)保方面激發(fā)學(xué)生更多的共識(shí)，陳述國(guó)內(nèi)當(dāng)前環(huán)保工作的得與失，課程內(nèi)容也由此得到深化。
九、自編口訣，趣之以“教”
在地理教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔、明快的編纂，使知識(shí)點(diǎn)口訣化，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串連，這樣的條理化、系統(tǒng)化各章知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的理解、記憶功效明顯，課堂教學(xué)效率也因此而大幅度提升。比如，對(duì)于全球的人口大國(guó)排名（前十名），我編了以下一句話(huà)：中印美印巴，巴俄孟日尼。這樣記起來(lái)方便，簡(jiǎn)單，也易于理解。
十、立足直觀(guān)，趣之以“引”
相對(duì)其它學(xué)科，地理課程優(yōu)勢(shì)在于，內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣極易激發(fā)，而且興趣一旦生發(fā)，便會(huì)持久存在于學(xué)生心中。所以，必需要全面體現(xiàn)課程特點(diǎn)，于實(shí)際教學(xué)過(guò)程內(nèi)合理運(yùn)用。多用直觀(guān)教學(xué)辦法展開(kāi)地理教學(xué)。比如，講解“中國(guó)行政區(qū)劃”這節(jié)內(nèi)容，我會(huì)首先把行政區(qū)劃方面的彩色板圖以及自制的全國(guó)省級(jí)行政區(qū)域等小卡片充分展示，運(yùn)用它們強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于行政區(qū)劃感性認(rèn)識(shí)，了解它們的地理形狀特征等。引導(dǎo)學(xué)生探索各區(qū)域之間地理位置及相互聯(lián)系等，引導(dǎo)學(xué)生提升拼圖、繪圖能力，讓他們?cè)谀X海中強(qiáng)化祖國(guó)的行政區(qū)劃印象。
十一、結(jié)語(yǔ)
總之，掌握學(xué)生心理，從教學(xué)目的入手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，啟迪學(xué)生審美情趣，通過(guò)有趣、靈活的教學(xué)手段，便能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，收獲意料之外的教學(xué)效果。
作者：肖艷娜 單位：河北省固安縣馬莊中學(xué)
一、激發(fā)興趣，為地理技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
對(duì)于初一年級(jí)上冊(cè)的引言部分，本身其涉及的內(nèi)容應(yīng)該是能引起學(xué)生的普遍興趣。但如果我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，不能準(zhǔn)確把握一些新信息，不注重對(duì)信息的挖掘和整合，只是滿(mǎn)足于照本宣科，學(xué)生定然感覺(jué)味同嚼蠟，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也自然會(huì)消失。而如果在課堂上結(jié)合教材，給學(xué)生拓展、補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的新信息，則可引發(fā)學(xué)生的思考。如我在上課之始，就通過(guò)大屏幕給學(xué)生播放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》的片段，伴隨著動(dòng)畫(huà)片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫(huà)問(wèn)號(hào)，彗星拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的彩虹尾巴來(lái)架橋……教師此時(shí)給出問(wèn)題：地理學(xué)科是研究什么的呢？《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》的歌詞已經(jīng)給我們做了一定程度的回答。此外，在教學(xué)中，再通過(guò)給學(xué)生簡(jiǎn)述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發(fā)學(xué)生思考，激起他們對(duì)歷史地理的學(xué)習(xí)興趣。再如，教學(xué)八年級(jí)地理上冊(cè)，針對(duì)中國(guó)的自然資源的內(nèi)容，我給學(xué)生介紹我國(guó)湖北省神農(nóng)架林區(qū)的珍稀物種。在激起了學(xué)生濃厚的探究興趣之后，我提出問(wèn)題：此地為什么會(huì)存在如此眾多的白化動(dòng)物？這樣的問(wèn)題瞄準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，容易激起學(xué)生思考的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生真正用心去探究地理世界的奧秘。
二、循序漸進(jìn)，由淺至難培養(yǎng)學(xué)生地理技能
學(xué)生地理技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平還很有限，如果我們教師在教學(xué)中，不顧學(xué)生實(shí)際，對(duì)一些繁難晦澀的內(nèi)容不注重啟發(fā)引導(dǎo)，不在學(xué)生疑難之處加以突破，學(xué)生就會(huì)思維受阻，陷入對(duì)知識(shí)和能力提升的死胡同。如學(xué)生初次接觸南極洲的地圖時(shí)，他們往往對(duì)圖中紛繁復(fù)雜的地理事物的方向判斷難以理解，從而產(chǎn)生了新技能的掌握與原有知識(shí)能力之間的矛盾，形成了學(xué)生學(xué)好地理技能的瓶頸。此時(shí)，如果我們教師巧妙運(yùn)用直觀(guān)教具，循序漸進(jìn)，通過(guò)地球儀，讓學(xué)生懂得判別同一經(jīng)線(xiàn)上兩地和同一緯線(xiàn)上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學(xué)生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學(xué)生即可突破認(rèn)知和能力提升的束縛，不斷掌握地理學(xué)習(xí)的技能和方法。
三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)
一些較為復(fù)雜的地理技能，往往涉及多個(gè)步驟，其中某一步驟或許就是整個(gè)技能掌握的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，針對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生輕松克服，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如對(duì)于“空氣受熱，會(huì)向上運(yùn)動(dòng)”，雖然物理學(xué)中也有相關(guān)教學(xué)，但是學(xué)生往往還不明就里，為此，我在教學(xué)之前，先讓學(xué)生回家燒水，當(dāng)水開(kāi)的時(shí)候，揭開(kāi)鍋蓋，看看會(huì)有什么現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐，在課堂上，他們異口同聲地說(shuō)：水開(kāi)之后，熱氣騰騰，直往上冒，從而對(duì)熱空氣做上升運(yùn)動(dòng)形成了深刻而持久的認(rèn)識(shí)。同樣，對(duì)于“空氣遇冷，做下沉運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，我則讓學(xué)生觀(guān)察教室里的壁掛式空調(diào)，問(wèn)：為什么空調(diào)要掛那么高，這說(shuō)明冷空氣是向哪運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生豁然開(kāi)朗，對(duì)空氣遇冷向下運(yùn)動(dòng)形成了深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生理解了知識(shí)，更教會(huì)了學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題，如何通過(guò)我們身邊的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去科學(xué)地分析判斷，從而掌握解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理的本領(lǐng)。
四、學(xué)以致用，內(nèi)化地理學(xué)習(xí)的技能
技能的培養(yǎng)，既需要我們教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)歸納，學(xué)以致用，將掌握的基本方法靈活地運(yùn)用在問(wèn)題的處理過(guò)程中。這樣，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能才會(huì)不斷得到提升，從而內(nèi)化為自身的能力。例如，對(duì)于等高線(xiàn)地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問(wèn)題上，部分學(xué)生總結(jié)了可做山脊線(xiàn)（或山谷線(xiàn)）的垂線(xiàn)。如垂線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地形兩側(cè)低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類(lèi)似的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成了不斷升華技能、內(nèi)化能力的本領(lǐng)。
五、優(yōu)化訓(xùn)練，鞏固地理技能的培養(yǎng)
技能的形成和培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，同時(shí)，學(xué)生的技能也不是教師講出來(lái)的，需要學(xué)生的內(nèi)化，自主地歸納、訓(xùn)練和體會(huì)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能具有重要的作用。在教學(xué)中，要通過(guò)優(yōu)選習(xí)題，激活學(xué)生的思維，通過(guò)靈活多變的題目，注重培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，在練習(xí)中提升自己分析和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。此外，教師更要針對(duì)學(xué)生每次的訓(xùn)練情況，對(duì)技能提升方面暴露出的問(wèn)題做分析和評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，以便學(xué)生得以改正。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，技能培養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力的提升具有重要的影響，對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展也尤為重要，我們教師在教學(xué)中，切忌忽視能力培養(yǎng)，盲目片面地追求知識(shí)傳授，否則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的怪圈，還會(huì)培養(yǎng)出與新時(shí)期建設(shè)不符的低能兒。
作者：許東芹 單位：江蘇淮安市北京路中學(xué)
一、趣味導(dǎo)課
許多教學(xué)內(nèi)容都可以以趣味導(dǎo)課的模式逐漸展開(kāi)。在講授區(qū)域地理之前，可以通過(guò)“地理之最”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時(shí)，可以先向?qū)W生們提問(wèn):世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時(shí)，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來(lái)導(dǎo)入。可以用“世界最大的原料進(jìn)口國(guó)”作為日本地理的開(kāi)端，也可以用“世界最大的石油寶庫(kù)”引入中東地區(qū)的講述，可以用謎語(yǔ)“灰塵吹來(lái)”的猜謎底“埃及”來(lái)導(dǎo)入對(duì)于埃及地理的介紹。這些教學(xué)導(dǎo)入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學(xué)生們記住這些區(qū)位的地理特征。此外，還可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上再來(lái)展開(kāi)新課的講授。例如，可以讓學(xué)生們先觀(guān)察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光等，然后展開(kāi)對(duì)于歐洲西部的學(xué)習(xí)。這些導(dǎo)課方式都非常靈活，這樣能深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體驗(yàn)。
二、趣味授課
授課過(guò)程不僅是整堂課的優(yōu)秀，這也是趣味教學(xué)的支撐點(diǎn)。想要讓趣味教學(xué)法更好地在課堂上得以體現(xiàn)，這首先需要教師給學(xué)生們營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)講活、講通，應(yīng)當(dāng)借助更多趣味化的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。許多教學(xué)內(nèi)容中都含有對(duì)于一些特定區(qū)域與國(guó)度的地理特征以及文化特點(diǎn)的介紹，在介紹這些內(nèi)容時(shí)教師可以提煉一些有趣的內(nèi)容，這不僅是對(duì)于知識(shí)的濃縮，這也是趣味教學(xué)法在課堂上的良好應(yīng)用。許多教學(xué)模式都能夠讓課堂變得更為生動(dòng)有趣。教師可以使用地名別稱(chēng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。地名別稱(chēng)能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國(guó)”──瑞士;“火山之國(guó)”———印度尼西亞;“佛塔之國(guó)”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過(guò)一些國(guó)家的地理故事以及地理趣聞來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述西歐國(guó)家時(shí)，可以給學(xué)生們介紹“只有一棵樹(shù)”的國(guó)家──冰島共和國(guó);在講述泰國(guó)首都曼谷時(shí)，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長(zhǎng)的首都，全稱(chēng)若譯成漢字共有41個(gè)字;在講述非洲熱帶草原上的樹(shù)木──波巴布樹(shù)時(shí)，可介紹“綠面包樹(shù)”的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學(xué)模式，這些模式的使用也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、趣味活動(dòng)
想要讓初中地理課程變得更為生動(dòng)有趣，教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)一些趣味化的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)能夠深化學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)的理解。課本知識(shí)始終都只是書(shū)面知識(shí)，這些知識(shí)始終都是平面的。然而，如果能夠定期組織一些趣味化的課外活動(dòng)，這是對(duì)于課本知識(shí)的一種很好的延伸與拓寬。不僅如此，這也是趣味化教學(xué)的非常直觀(guān)的體現(xiàn)。可以組織學(xué)生參觀(guān)自然博物館、地質(zhì)館、礦產(chǎn)博物館、天文館等。這能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些趣味化且開(kāi)放性的活動(dòng)。可以事先設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考，當(dāng)學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)參觀(guān)效率也會(huì)提升。此外，也可以結(jié)合學(xué)校所在地的情況，組織學(xué)生進(jìn)行工業(yè)建設(shè)成就、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、環(huán)境保護(hù)等方面的社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查作業(yè)是對(duì)于學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的一種全方位鍛煉，這個(gè)過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，信息搜集、分析、總結(jié)的能力，這也是深化學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)知，并且拓展學(xué)生視野的一種很好的教學(xué)模式。社會(huì)調(diào)查作業(yè)的設(shè)置要合理，應(yīng)當(dāng)在突出趣味性的同時(shí)也綜合考慮到學(xué)生的實(shí)際能力。要設(shè)置那些學(xué)生們有能力完成，或者稍加努力能夠?qū)崿F(xiàn)的調(diào)查任務(wù)。這樣的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這也是對(duì)于學(xué)生綜合能力的一種很好的鍛煉。想要讓趣味教學(xué)法更好地在課堂上得以體現(xiàn)，這需要教師在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置更有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。同時(shí)，在知識(shí)講授上采取更有趣的教學(xué)模式。此外，教師也可以設(shè)置多樣化的課外活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)興趣，趣味化的課外活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
作者：紀(jì)春 單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)
一、從生活中挖掘教學(xué)素材
生活中有許多非常好的并且非常實(shí)用的地理知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)的講授往往能夠非常有效的給課本內(nèi)容的教學(xué)帶來(lái)輔助功效。例如，一次課堂上和學(xué)生們探討了如何辨識(shí)方位，隨后我給大家提出了一個(gè)思考問(wèn)題：以北半球?yàn)槔谝巴馊绾未_定方向？這個(gè)問(wèn)題如果單純從課本出發(fā)很難找到直接答案，即使能夠找到答案，辨識(shí)的方法也十分單一。然而，學(xué)生們?nèi)绻谄綍r(shí)的生活中留心觀(guān)察，并且有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)用的辨識(shí)方向的方式。我讓大家課下仔細(xì)想想，回憶一下生活中有哪些實(shí)用的方式能夠辨認(rèn)方向。在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況時(shí)我看到，很多同學(xué)都非常善于利用生活素材，并且給出了各種好的答案。如在晴朗的白天太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В谔炜战o你指點(diǎn)方向，中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹(shù)影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠(yuǎn)高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹(shù)也會(huì)來(lái)幫忙：樹(shù)葉稠的一面是南邊，樹(shù)葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來(lái)源于生活的答案的匯集不僅讓學(xué)生耳目一新，也將課堂推向高潮，既有利于學(xué)生接受，同時(shí)又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了地理知識(shí)就在身邊，通過(guò)學(xué)習(xí)地理可以指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。這也是生活化教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。
二、列舉生活化的教學(xué)實(shí)例
生活化的教學(xué)同樣可以體現(xiàn)在生活實(shí)例的列舉上，這也是一種非常好的教學(xué)模式。課本中講到的一些知識(shí)通常較為理論，不利于學(xué)生的深入理解。教師如果能夠列舉一些生活化的實(shí)例來(lái)作為知識(shí)講解的輔助，這不僅能夠極大的提升大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，也能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。教師要有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散與遷移，要通過(guò)生活實(shí)例的列舉來(lái)增進(jìn)大家對(duì)于理論知識(shí)的理解與體會(huì)，這將能夠有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。很多知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程都可以穿插一些好的生活實(shí)例，并且實(shí)例的呈現(xiàn)方式也很多，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，讓生活化教學(xué)能夠在地理課堂上收獲更好的教學(xué)成效。例如：在講《海陸的變遷》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)汶川大地震的影像資料。學(xué)生從悲壯的畫(huà)面中深深感悟到自然災(zāi)害的危害性。在此基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我國(guó)四川汶川會(huì)發(fā)生大地震，如果一旦發(fā)生了災(zāi)害，我們大家應(yīng)該怎樣做。生活實(shí)例的列舉不僅給大家創(chuàng)設(shè)了更為生動(dòng)的教學(xué)情境，也能夠更好的集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。又如，在講到我國(guó)人口問(wèn)題時(shí)，我給學(xué)生們播放了春運(yùn)時(shí)上海火車(chē)站的情境，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中深深地體驗(yàn)到我國(guó)人口之多，并且會(huì)結(jié)合課本知識(shí)為緩和我國(guó)人口問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
三、設(shè)置生活化的探究活動(dòng)
生活化的教學(xué)模式還可以體現(xiàn)在生活化的探究活動(dòng)的設(shè)置上，這同樣是豐富課堂教學(xué)的一種很好的模式。想要增進(jìn)學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)的理解與認(rèn)知，設(shè)置一定的探究活動(dòng)是很有幫助的，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，也能夠深化大家對(duì)于相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)的理解與吸收。教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置更多生活化的探究活動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)課堂的參與也是一種推進(jìn)。在學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的拓展和探究活動(dòng)：日歷是我們?nèi)粘Ｉ钪幸患芷胀ǖ奈锲罚瑢W(xué)們有沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察過(guò)它呢？它蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)知識(shí)呢？我要求學(xué)生回家后仔細(xì)觀(guān)察日歷，并且總結(jié)出日歷的一些基本特征及呈現(xiàn)的主要信息。很多同學(xué)平時(shí)根本就沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察過(guò)日歷，通過(guò)這次探究活動(dòng)，很好的激發(fā)了他們的好奇心，不少學(xué)生回家觀(guān)察的都很認(rèn)真，并且總結(jié)出我國(guó)的日歷通常由陽(yáng)歷和農(nóng)歷兩部分組成的。陽(yáng)歷是根據(jù)地球的公轉(zhuǎn)周期為依據(jù)，陰歷是根據(jù)月相變化周期為依據(jù)，并根據(jù)拓展的知識(shí)，分別說(shuō)出了公歷和陰歷的優(yōu)缺點(diǎn)。這是一次很有意義的探究活動(dòng)，不僅將課本知識(shí)很好地融入生活化的情境中，也讓大家有效地展開(kāi)了對(duì)于課本知識(shí)的理解與實(shí)踐。
四、結(jié)語(yǔ)
在初中地理課程的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式有很多好的展開(kāi)形式。首先，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘生活中好的教學(xué)素材，這將會(huì)給地理課堂的教學(xué)帶來(lái)很多幫助。其次，可以更多的列舉生活化的教學(xué)實(shí)例，這不僅能夠極大的提升大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，也能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。此外，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多生活化的探究活動(dòng)，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，也能夠深化大家對(duì)于相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)的理解與體會(huì)。
作者：梁影 單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)
一、云課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
“云計(jì)算輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要提供盡可能多的、整體的、精致的課程資源，作為設(shè)計(jì)者和教學(xué)者要為學(xué)習(xí)者盡可能提供真實(shí)的情景、活動(dòng)和任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)三輪的行動(dòng)研究，我們的實(shí)驗(yàn)研究組提出了相對(duì)穩(wěn)定的云課堂教學(xué)模式：以“翻轉(zhuǎn)課堂”為優(yōu)秀，包括了課程開(kāi)發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、測(cè)試與反饋、研討總結(jié)等主要環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，為了在教學(xué)應(yīng)用上加強(qiáng)與“人人通云教學(xué)”平臺(tái)的功能特點(diǎn)匹配，對(duì)傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的環(huán)節(jié)和要求進(jìn)行了一定程度的修改，以達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”與云平臺(tái)的深度融合。云課堂教學(xué)模式主要操作環(huán)節(jié)如下：
1.課程準(zhǔn)備
首先是編制導(dǎo)學(xué)案。主備教師在該學(xué)科集體備課前準(zhǔn)備好學(xué)案和電子課件，然后在集體備課時(shí)共同研討、優(yōu)化學(xué)案和電子課件，整合優(yōu)化后上傳到“人人通云教學(xué)”平臺(tái)的“云盤(pán)”和“導(dǎo)學(xué)”模塊。其次是資源的開(kāi)發(fā)和收集，備課教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容后，依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，制作微課，或者在其他資源網(wǎng)上收集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資源，推送給學(xué)生。
2.云學(xué)習(xí)
學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用電腦或者其他電子終端觀(guān)看導(dǎo)學(xué)案和視頻，觀(guān)看、閱讀、聽(tīng)講，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作課堂展示課件，學(xué)習(xí)完成后，利用云平臺(tái)的筆記功能記錄錯(cuò)誤和困惑以待課堂上交流反饋。教師可以在課前登錄“人人通云教學(xué)”平臺(tái)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
3.云課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
經(jīng)過(guò)三輪以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)科組的研究討論下，形成了在時(shí)間和順序上基本穩(wěn)定的云課堂教學(xué)模式課中教學(xué)流程，在不同課型、不同內(nèi)容和不同容量的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間和順序可以做靈活調(diào)整。課堂上，首先教師運(yùn)用交互式電子白板和“人人通云教學(xué)”平臺(tái)內(nèi)準(zhǔn)備的課件和資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們思維和智慧的火花。接著，學(xué)生在小組協(xié)作平臺(tái)上通過(guò)同儕互助，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，由小組代表向全班展示本小組的學(xué)習(xí)成果。各學(xué)習(xí)小組在平臺(tái)互動(dòng)交流后，排除重復(fù)的提問(wèn)后，提出本組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，教師在收到各組提出的疑問(wèn)后，在班上統(tǒng)一對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行重難點(diǎn)的答疑和小結(jié)。最后進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)評(píng)，教師通過(guò)平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)可以得知學(xué)生存在的問(wèn)題，測(cè)試后及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。
4.提煉深化
通過(guò)云平臺(tái)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)情況、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，均被實(shí)時(shí)記錄，形成學(xué)生云課堂學(xué)數(shù)據(jù)。通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)的分析，可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、應(yīng)用技巧、分層能力等進(jìn)行客觀(guān)呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行批評(píng)性的反思，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。
二、實(shí)驗(yàn)情況和數(shù)據(jù)分析
1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。從2014年4月起，在實(shí)驗(yàn)校七年級(jí)4個(gè)班中抽取兩個(gè)人數(shù)、成績(jī)基本相近的班級(jí)1班和4班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，共47人；4班為對(duì)比班，共46人。（2）研究?jī)?nèi)容。“云課堂”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)、程序，“云課堂”教學(xué)模式的實(shí)效性及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變。（3）控制。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班都由同一教師任教，都用湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)九年義務(wù)教材，為了避免實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致的干擾變量過(guò)多從而影響實(shí)驗(yàn)效果，本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用一年或一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期，而是采用了按教材單元模塊的教學(xué)來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)周期，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容為湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)第三章《走進(jìn)國(guó)家》，時(shí)間從4月開(kāi)始，到6月底結(jié)束。按學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，每周2課時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為12周，共24課時(shí)。教學(xué)的任務(wù)和要求也一樣，實(shí)驗(yàn)班的地理課采用“云課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。（4）檢測(cè)。前測(cè)用下學(xué)期期中成績(jī)，后測(cè)用自編的第三章《走進(jìn)國(guó)家》單元能力檢測(cè)成績(jī)，，前后測(cè)試卷在考后經(jīng)過(guò)的學(xué)科組總結(jié)和分析，信度和效度均達(dá)到較高水平。實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)研究人員還應(yīng)用修改后的初中生學(xué)習(xí)策略量表（lassi量表）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略測(cè)量，并運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)檢測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
其中，n為樣本容量，即各班級(jí)人數(shù)。X是樣本的平均數(shù)，即測(cè)驗(yàn)平均分。S為樣本的方差。
3.學(xué)習(xí)策略的測(cè)量及分析
實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在動(dòng)機(jī)、信息加工、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助、自我測(cè)試和考試策略這幾項(xiàng)上呈統(tǒng)計(jì)顯著(P<.05)。表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真投入，思維能力更強(qiáng)，更善于在學(xué)習(xí)中面對(duì)大量信息時(shí)，從中選擇重要信息進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更善于創(chuàng)造和使用輔助性技術(shù)及材料來(lái)幫助學(xué)習(xí)，更善于使用復(fù)述和理解監(jiān)控技術(shù)判斷自己對(duì)要學(xué)習(xí)的信息的理解程度，更多地意識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性，更善于備考。
三、結(jié)論與建議
通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知，云輔助教學(xué)對(duì)提高學(xué)生知識(shí)掌握的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)有較大的促進(jìn)作用，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效的。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)。云教學(xué)平臺(tái)的使用，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、對(duì)話(huà)交流去獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于教師，在很大程度上促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，云環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，需要教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的開(kāi)發(fā)、加工、組合和整理，因此鍛煉了教師知識(shí)重組、意義建構(gòu)、資源整合的能力；其次，利用云教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行批評(píng)性的反思來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)；第三、教學(xué)模式的改變，促使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)顛覆，是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，它需要教師對(duì)所教的知識(shí)進(jìn)行再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些需要關(guān)注的問(wèn)題。
1.必須認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案，重視導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)，其質(zhì)量的好壞關(guān)系到整個(gè)云課堂教學(xué)模式實(shí)施的成敗，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，促使學(xué)生為解決“沖突”而自控性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思和重構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。
2.提高云教學(xué)主導(dǎo)者的全程把控意識(shí)
云教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)新興事物，學(xué)生的好奇心也很重，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易被與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。因此，要求教師科學(xué)合理地對(duì)云課堂的全程有意識(shí)地把控，通過(guò)把控激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持正常的課堂教學(xué)秩序。把控的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動(dòng)的頻率、課堂氛圍等．以期讓云課堂效果得到最大程度的優(yōu)化。
3.提倡進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和云計(jì)算輔助教學(xué)之間的混合學(xué)習(xí)
在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，師生可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，有利于情感的交流和活躍課堂氣氛，而這恰是基于云教學(xué)平臺(tái)下的云課堂較難達(dá)到的，因此在實(shí)驗(yàn)后，我們提倡進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和云計(jì)算輔助教學(xué)之間的混合學(xué)習(xí)。對(duì)于教材中出現(xiàn)的較為抽象、理論性偏強(qiáng)的章節(jié)的講解可以借助云技術(shù)。何克抗教授也曾經(jīng)指出混合學(xué)習(xí)“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”
作者：楊涵偉 張英華 單位：廣東省佛山市順德區(qū)電化教學(xué)儀器設(shè)備中心
一、興趣激勵(lì)，活躍課堂氣氛
學(xué)生理解較快。接著教師又提出問(wèn)題“天氣是多變的，你們見(jiàn)過(guò)哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說(shuō)“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽(yáng)西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩(shī)句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。
二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開(kāi)展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿(mǎn)水的可樂(lè)瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。
三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法
競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺(jué)自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^(guān)原因犯錯(cuò)誤，這無(wú)可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^(guān)原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿(mǎn)等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線(xiàn)是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類(lèi)型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓诨钴S的氣氛中得意自滿(mǎn)，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生，批評(píng)自滿(mǎn)、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為課堂的開(kāi)發(fā)者、組織者與引導(dǎo)者，教師要充分利用激勵(lì)教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)下，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)方式，同樣的在教師的鼓勵(lì)與鼓舞下獲得學(xué)習(xí)地理的自信。
作者：王凌偉 單位：江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校王凌偉
一、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容
地理知識(shí)的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識(shí)的內(nèi)涵，才能進(jìn)行下一步的操作。首先是教師自己，需對(duì)初中地理知識(shí)有整體的把握。在研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容理解充分。在此基礎(chǔ)上，才能將教學(xué)目標(biāo)下的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地，有創(chuàng)造性地進(jìn)行總結(jié)和加工。而學(xué)生在進(jìn)行口號(hào)式的朗讀前，也需要先進(jìn)行初步的的學(xué)習(xí)，理解所學(xué)的知識(shí)。口號(hào)式的朗讀能幫助學(xué)生更好更快更牢地記憶。
二、總結(jié)關(guān)鍵詞句
口號(hào)式的朗讀不適合所有的地理語(yǔ)言，需要將某些地理知識(shí)經(jīng)過(guò)總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對(duì)比較工整或?qū)ΨQ(chēng)，詞句相對(duì)簡(jiǎn)練的地理語(yǔ)言。例如，在教學(xué)“地形對(duì)降水的影響”知識(shí)的時(shí)候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識(shí)總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點(diǎn)”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對(duì)降水的影響”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓(xùn)練
口號(hào)式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來(lái)朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂(lè)于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時(shí)，就特別有意思，類(lèi)似于喊口號(hào)了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時(shí)，將每三個(gè)字的最后一個(gè)字故意拉長(zhǎng)些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說(shuō)“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號(hào)式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。
四、聯(lián)想想象并舉
在學(xué)生朗讀時(shí)，還是要引導(dǎo)好學(xué)生注意思維的同步性。很多學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，因?yàn)轫嵚膳c節(jié)奏感比較強(qiáng)，所以很容易就進(jìn)入動(dòng)口不動(dòng)腦的狀況，“有口無(wú)心”式的朗讀是在口號(hào)式朗讀過(guò)程中最易出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)筆者實(shí)踐，將聯(lián)想和想象結(jié)合到口號(hào)式的朗讀中，這樣就能“口腦并用”了。例如，在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”的過(guò)程中，朗讀者需想象一座山，在山的迎風(fēng)一側(cè)，暖濕氣流吹來(lái)，氣流抬升后下著大雨，在背風(fēng)一側(cè)，氣流下沉，沒(méi)有降水。在朗讀的過(guò)程中，這個(gè)想象的畫(huà)面跟著快速閃過(guò)。這樣知識(shí)點(diǎn)就記得更加牢固。口號(hào)式朗讀法不是適用于所有的地理知識(shí)，那哪些知識(shí)適用呢，需要我們教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)與創(chuàng)造。同一地理知識(shí)點(diǎn)提煉的關(guān)鍵詞句可以不同，但要能概括該知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。口號(hào)式朗讀法給了學(xué)生一種趣味性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)記憶方法，我們教師如果在平時(shí)的初中地理教學(xué)中能多注意運(yùn)用，相信我們的初中地理教學(xué)定能增色不少。
作者：張淦均 單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)
一、動(dòng)手操作，開(kāi)展課堂游戲和小組比賽，激發(fā)興趣
在地理教學(xué)中，若能將課本的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，適時(shí)增加游戲和競(jìng)賽，既能起到變抽象為具體的作用，又能提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述《等高線(xiàn)地形圖的判讀》時(shí)，如果是老師簡(jiǎn)單的描述和板畫(huà)，學(xué)生感到很抽象，很難完成從空間向平面的轉(zhuǎn)移。我在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，課前布置了一個(gè)任務(wù)“造山運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己造一座“山”，把“山體”高度（海拔）相同的曲線(xiàn)想辦法投到平面紙上，以小組為單位比賽。學(xué)生接到任務(wù)很興奮，各顯神通。有的同學(xué)用橡皮泥捏，在不同高度用彩筆描出來(lái)；有的同學(xué)用蘿卜削，在不同的高度處切開(kāi)；還有的同學(xué)用濕沙堆，用不同顏色的包皮線(xiàn)給“山”上了個(gè)“罩”，很形象。課堂上各小組踴躍展示自己的設(shè)想和方法，雖然不那么準(zhǔn)確，但從感性上對(duì)等高線(xiàn)認(rèn)識(shí)更深刻了。再如學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把各省級(jí)行政區(qū)輪廓用硬紙剪出來(lái)，然后各小組之間相互競(jìng)猜?lián)尨穑f(shuō)出省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)及行政中心。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中好像是在“玩”，實(shí)際上在“玩”中學(xué)，已經(jīng)把課堂知識(shí)掌握的很牢固，學(xué)生本人還感到很快樂(lè)，很有興趣。
二、借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)電化教學(xué)，增加興趣
多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，對(duì)于提高地理趣味教學(xué)增加了一個(gè)新渠道。靚麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，惟妙惟肖的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生耳目一新，同時(shí)能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師拿著地球儀演示，也不好弄光源，不好真實(shí)直白地反映太陽(yáng)直射光在南北回歸線(xiàn)之間來(lái)回移動(dòng)。教師授課費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)著難懂，索然無(wú)味。借助多媒體課件演示“，斜著身子”自轉(zhuǎn)的過(guò)程繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間來(lái)回移動(dòng)，可以說(shuō)一目了然，“此處無(wú)聲勝有聲”。在學(xué)習(xí)《首都北京》時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)鏈接短片視頻《首都北京》天安門(mén)廣場(chǎng)的鳥(niǎo)瞰圖，對(duì)于沒(méi)去過(guò)北京的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人民大會(huì)堂、中國(guó)歷史博物館、中國(guó)革命博物館、紀(jì)念堂的位置關(guān)系一目了然。天安門(mén)恢弘的氣勢(shì)，加上解說(shuō)員富有激情的語(yǔ)言，一種愛(ài)國(guó)之情油然而生。每個(gè)同學(xué)對(duì)北京都心馳神往，學(xué)習(xí)地理的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、通過(guò)課本劇表演，激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生有一個(gè)很大的特點(diǎn)，愛(ài)表現(xiàn)，很多學(xué)生都有表演欲，夸張滑稽的表演，讓學(xué)生捧腹大笑，在笑聲中收獲知識(shí)，使地理學(xué)習(xí)沒(méi)了負(fù)擔(dān)，饒有興趣。有些同學(xué)為表演好，業(yè)余時(shí)間反復(fù)練習(xí)和背臺(tái)詞，沒(méi)上臺(tái)表演已經(jīng)把教材內(nèi)容弄得爛熟于心。在學(xué)習(xí)《西亞》中的《世界石油寶庫(kù)》時(shí)，西亞石油儲(chǔ)量和產(chǎn)量之豐富，石油分布和輸出路線(xiàn)，必須凸顯出來(lái)。簡(jiǎn)單的數(shù)字描述和讀圖查找石油的分布及運(yùn)輸路線(xiàn)，學(xué)生興致不高。我就根據(jù)教材內(nèi)容編排了課本劇《助理招聘》，結(jié)合國(guó)際金融危機(jī)，石油價(jià)格大跌，石油總公司“經(jīng)理”招募助理，通過(guò)“招聘會(huì)”，各“助理應(yīng)聘者”爭(zhēng)先恐后為“經(jīng)理”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過(guò)課本劇，生動(dòng)活潑把教材的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)到學(xué)生面前。為了加強(qiáng)環(huán)境教育，我編排了課本劇《地球會(huì)議》，構(gòu)建了幾個(gè)關(guān)鍵人物：“地球”、“南極”、“北極”、“西歐”“巴西”、“非洲”。“南極”抱怨臭氧層有空洞“，北極”說(shuō)冰川面積在縮小，“西歐”講述工業(yè)革命排放的“三廢”，“巴西”地球之肺在呻吟，“非洲”為避免沙漠?dāng)U大而焦頭爛額，“地球”步履蹣跚，傷痕累累，有述說(shuō)不盡的苦難，最后振作起來(lái)，要求人類(lèi)走一條可持續(xù)發(fā)展之路。通過(guò)學(xué)生的表演，增強(qiáng)了趣味性，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的生存環(huán)境在惡化，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。
四、貼近實(shí)踐，情景教學(xué)，發(fā)展興趣
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，只有通過(guò)應(yīng)用，學(xué)生才能體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性和重要性，才能更加深刻地理解和掌握地理知識(shí)和技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。有的時(shí)候可以親身實(shí)踐，有的時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，完成實(shí)踐應(yīng)用。比如，在冬天，海南島的同學(xué)想去哈爾濱看冰燈，乘火車(chē)需要經(jīng)過(guò)哪些鐵路線(xiàn)？隨身應(yīng)攜帶哪些衣物？學(xué)生很容易感覺(jué)到生活中很可能遇到這些問(wèn)題。為解決好這一問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自己讀《中國(guó)鐵路分布圖》和《中國(guó)1月平均氣溫圖》，自己得出結(jié)論，很有成就感。自然認(rèn)可地理是一門(mén)非常有趣而非常又有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動(dòng)起他們追求知識(shí)的積極性。以上是我在教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法很多，比如借助民俗諺語(yǔ)、古詩(shī)文、趣味故事、新聞事件等，也能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。作為地理教師，只要我們用心，不斷積累，在處理地理教材時(shí)，總能找到最佳的最適合我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
作者：岳忠華 單位：陽(yáng)谷縣第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)初中部
一、分組分層合作學(xué)習(xí)模式的基本含義
地理教學(xué)中的“分組分層合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本含義是初中學(xué)生在教師的間接管理下，由學(xué)生自發(fā)自愿的組成學(xué)習(xí)小組，特別是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員分配也應(yīng)是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)弱劃分層次的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和發(fā)展空間，把學(xué)生有機(jī)地分成幾組學(xué)習(xí)小組并區(qū)別對(duì)待，再經(jīng)由學(xué)生自由討論、合作探究、疑問(wèn)解答等開(kāi)放式的教學(xué)模式，解決及探討地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都得到較全面的發(fā)展。分組分層合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面的基本內(nèi)涵：1.由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的前提。通過(guò)教師協(xié)調(diào)同學(xué)之間形成了學(xué)習(xí)小組，學(xué)生才能以小組為單位進(jìn)行合作探究，才有機(jī)會(huì)在小組組員相互合作交流中培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。2.師生互動(dòng)是分組分層教學(xué)模式的特色之一。分層分組模式在小組成員之間，小組與小組之間，老師與學(xué)生之間架起了一道溝通的橋梁，每當(dāng)兩兩相溝通時(shí)都會(huì)從對(duì)方中獲得更多的知識(shí)量，特別是教師在小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予反饋，在師生兩兩相交流時(shí)給與學(xué)生小組的肯定與建議，這一點(diǎn)是整體學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是最終目標(biāo)。在初中學(xué)生增進(jìn)課本地理知識(shí)的同時(shí)，還可以逐步掌握一些課外的地理知識(shí)，并且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華。
二、分層分組教學(xué)模式的應(yīng)用
在教師教學(xué)中分層分組教學(xué)模式總是可以很好地安排和分配學(xué)生，并且可以達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行參與，提高學(xué)生的興趣和知識(shí)量，這里就先以人教版的《地勢(shì)與地形》進(jìn)行舉例。此課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.知識(shí)與重點(diǎn)：了解我國(guó)地勢(shì)總的特征及對(duì)河流和氣候的影響；了解山脈走向的含義及主要山脈分布走向與特征；知道我國(guó)主要地形及分布。2.過(guò)程與方法：以自由閱讀自主討論的方式結(jié)合我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖，歸納整理出我國(guó)地勢(shì)總體特征；指出主要山脈走向及主要的地形區(qū)名稱(chēng)。3.情感態(tài)度：通過(guò)對(duì)我國(guó)的總體地形的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的基本觀(guān)念。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的興趣培養(yǎng)。分層分組教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程：首先教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和發(fā)展空間的分析前提下將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且在小組中選出小組組長(zhǎng)，其次再讓學(xué)生通過(guò)自己選擇及推薦的情況下負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的某一方面。然后再正式進(jìn)入地理課程學(xué)習(xí)。1.10分鐘自主學(xué)習(xí)，閱讀本章的內(nèi)容，小組中自主進(jìn)行本章內(nèi)容的淺談，可以使學(xué)生各自分享課前自身所了解的關(guān)于本章的地理知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作、探究在教師叫課前就對(duì)本章有一定的了解和認(rèn)知。小組成員各抒己見(jiàn)，最后可以達(dá)成一定的共識(shí)，并且在此過(guò)程中教師還可加入一些需要討論的題目，如“我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，山地包括山地、高原和丘陵，山區(qū)面積占陸地面積的___”，第一組有的學(xué)生說(shuō)是1/3，但是有同學(xué)就提出了質(zhì)疑，這時(shí)老師可以帶領(lǐng)大家一起翻看教材，發(fā)現(xiàn)山區(qū)面積的正確含義，通過(guò)比較就可以得出最終確定答案為2/3。2.討論與閱讀之后，每一組學(xué)生各自展示閱讀成果，每組可展示1～2道本組研究較深入的類(lèi)型題，展示時(shí)間約為10分鐘。如第一組展示“我國(guó)第一、二階梯，第二、三階梯的分界線(xiàn)是什么”，第二組展示“我國(guó)地勢(shì)總的特征是什么？這種分布對(duì)我國(guó)的氣候的影響是什么”等等。3.除展示組外的其余小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以提出質(zhì)疑，如第二組在展示時(shí)并未能在地圖上找出黃土高原，其他組可以上前糾正，或者其余的組可以進(jìn)行本章內(nèi)容常識(shí)性提問(wèn)。4.對(duì)答案不唯一、難點(diǎn)問(wèn)題或是學(xué)生質(zhì)疑較大的問(wèn)題，比如說(shuō)“造成中西部一些地區(qū)人口貧困的原因和措施”，首先各小組進(jìn)行自由討論再經(jīng)由小組代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，教師各個(gè)小組觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后和學(xué)生一起總結(jié)歸納。5.教師在同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)之后，再一次進(jìn)行本章內(nèi)容的重點(diǎn)講解，在講解過(guò)程中分層進(jìn)行教學(xué)。上述教學(xué)程序是按照自主學(xué)習(xí)、合作和探究學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行的，遵循了三者之間相互聯(lián)系，相輔相成的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師大都重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在地理學(xué)習(xí)中師生之間，同學(xué)之間并沒(méi)有的到基礎(chǔ)的交流，同學(xué)之間形成一種為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的死板學(xué)習(xí)氛圍，而在分組分層的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感與價(jià)值觀(guān)。
三、分層分組學(xué)習(xí)模式的影響
分層分組教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中真正建立在以學(xué)生為中心，師生積極交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的合作、探究、實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展，形成當(dāng)下流行的多元化發(fā)展模式。分層分組學(xué)習(xí)中還可以靈活多變的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，并列式、拼盤(pán)式、課題式、辯論式，而到底哪一種方式更適合學(xué)生這還是需要教師的經(jīng)驗(yàn)，只有教師優(yōu)秀的宏觀(guān)調(diào)控能力與這一開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式相配合，才能達(dá)到分組分層模式最為高效率的作用。這樣的模式致使每一組每一班的學(xué)習(xí)氛圍從根本上轉(zhuǎn)變。
四、總結(jié)
“分層分組”教學(xué)模式的實(shí)施不僅極大地調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的積極性、提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且使學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，把因材施教的學(xué)習(xí)理念貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，全方面的提高學(xué)生的地理興趣和成績(jī)，所以分成分組的地理學(xué)習(xí)模式正是當(dāng)下最為適合的教學(xué)模式。
作者：李?lèi)?單位：江蘇省昆山市陸家中學(xué)
