發布時間：2022-05-07 04:19:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇地理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、結合時事熱點創設問題情境
相關研究表明:結合時事熱點創設問題情境可以有效激發同學們的學習興趣，引導同學們展開對相關知識的學習。在具體的教學實踐當中，我經常結合時事熱點在課堂中創設問題情境，同學們在有效的問題情境中主動投入到教學活動中。例如，執教“地圖”的時候，在新課導入階段，我引入了美國轟炸伊斯蘭國組織這一時事熱點問題并與同學們展開討論。同學們在日常生活中通過各種媒體經常看到相關的報道，因此這一話題的引入很快就引起了同學們的討論興趣。在討論的過程當中，我提出了這這樣一個問題:“美國在尋找伊斯蘭國組織的過程當中，你們認為最需要的是什么?”問題拋出之后，同學們很快就想到了美軍在尋找伊斯蘭組織的過程當中最需要的就是地圖，借助地圖美軍才可能準確地尋找到轟炸目標。由此，我通過這個問題情境的創設順利地導入了新課，有效激發了同學們學習新課的興趣。教師設計的問題一定要是同學們感興趣的，如果同學們對于老師提出的問題并不感興趣，那么很難起到預期的效果。基于此種情況，我們初中地理教師在課堂教學當中，可以結合時事熱點進行問題情境的創設，引導同學們進入新知的學習中。
二、結合多媒體創設問題情境
進入21世紀之后，多媒體這一現代教學手段已經越來越多地融入到我們的課堂教學當中。而多媒體教學手段的運用也為問題情境的創設增添了幾分活力，使我們的課堂教學更加豐富多彩。再加上初中生對于多媒體教學充滿好奇心，也為我們問題情境的創設增添了幾分魅力。例如，執教“地球的運動”中有關地球的自轉和公轉的時候，我發現部分同學們對于這個概念理解得并不是十分透徹。書本上所附的插圖均是靜止不動的，這使同學們理解有一定的困難。針對這種情況，我制作了一個關于地球自轉和公轉的動畫，然后結合該動畫創設問題情境:“地球究竟是怎樣進行自轉和公轉的呢?”由于受到動畫的直觀刺激，同學們可以很好地理解該問題，并成功地解答該問題。這是一般教學手段很難實現的。在上述教學片斷當中，我結合多媒體成功地創設了問題情境。同學們對于這樣的教學方式非常喜愛，問題情境的創設也取得了理想的效果。借助多媒體創設問題情境可以給同學們更多直觀的視覺刺激，讓他們更加直觀形象地理解很多相關的地理知識。同時也賦予了課堂教學更多的色彩。
三、利用教學道具創設問題情境
除了上述兩種問題情境的創設方式之外，我們還可以利用教學道具在初中地理課堂中創設問題情境。教學道具是我們初中地理課堂中必不可少的一種教學輔助工具，有效的教具運用可以讓我們的課堂教學如虎添翼。例如，執教“南極洲”的時候，我要求同學們首先認真地對地球儀進行觀察，然后創設了如下問題情境:假如你現在站在南極，請問你能準確指出東和西兩個方向嗎?為什么?對于這一問題同學們是很難回答出來的。為了幫助同學們解決該問題，我讓同學們再次對地球儀進行認真地觀察，從而營造出一種方向辨別的真實情境，讓同學們對于“極點”進行一次模擬體驗，進而獲得一種站在極點進行方向辨別的直觀經驗。由于有地球儀這一道具的輔助，同學們很快給出了問題的準確答案。教學實踐表明:結合教具創設問題情境可以幫助同學們更好地解答教師所提出的相關問題，幫助同學們克服思維的盲點。因此，我們初中地理教師在適當的時候可以結合教具創設問題情境，有效激發初中生參與問題探究的興趣。
四、結語
我認為，只要是同學們所喜愛的、能夠激發同學們的學習興趣的教學方法都是好的教學方法。教研之路還很漫長，在未來我一定會加倍努力，不斷加深對于相關問題的研究，不斷提高地理教學的質量。
作者：鄧耿 單位：廣西壯族自治區防城港市上思中學
1．在高中地理教學中實行小組合作學習必要性
小組合作學習是完成教學任務的有效策略之一，其與教學過程中的人際交流與合作為基本特征。已經被廣泛應用于課堂教學實踐中，通過轉變教學理念，改變教學方法，克服傳統教學模式中存在的不足之處，從而提高教學效果。小組合作學習包括了自主性學習、合作性學習以及競爭性學習三種形式，有利于激發學生的學習興趣，增強自信新，培養其邏輯思考能力和創新能力，從而提高學習成績，促進學生的全面發展。
2．小組合作學習在高中地理課教學中的運用
2．1小組合作之接受式學習
接受式學習可分為課題引入、課題講解、知識鞏固以及知識的檢查反饋四個環節，主要應用于小組合作學習的準備階段。因為學生在小組合作學習的準備階段還沒有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對其進行適當的引導，而接受式學習的模式可以很好地適應這種要求，該模式還適用于基礎知識比例較大的高中地理課堂教學中。不僅克服了傳統教學模式的弊端，還能利用接受式學習提高教學效率，讓學生在接受式學習中找到學習地理的樂趣，同時也補充和完善了傳統高中地理教學模式。例如，在進行不同地區的氣候特征的學習時，往往會遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養學生的讀圖、理解、分析以及比較能力。
2．2小組合作之自主式學習
自主式學習模式主要應用于小范圍的區域地理學習，因為高考經常將我國的區域地理當做出題的基礎，以某區域的地圖和重點工程為命題載體，以此考察學生的判斷和綜合分析能力。這些的內容與基本的地理知識和日常生活知識有較大的聯系，采用自主式學習的模式教授這部分的知識，容易讓學生理解和掌握。教師在此過程中，要尊重學生的主體地位，以學生的自主性學習為主，小組合作交流和教師指導為輔。以便更好地適應每個學生的個性，使課堂教學在具有較強的針對性的同時又具有一定的彈性，從而調動學生的積極性，加強教師與學生之間的交流，培養學生的團隊合作意識和自主學習意識。同時，教師要充分發揮好自身的指導作用，要學會靈活處理自主式學習過程中遇到的各種難題。
2．3小組合作之拼接式學習
小組合作之拼接式學習可以分為學習資料、學習方法、學習材料的分割以及學習材料的拼接等四個環節，該小組學習模式主要應用于地理課程的自然環境學習中，或者是小組合作學習的成熟階段。因為不同區域的地理環境要素存在一定的相似性和獨立性，適合將不同類型的資料通過分析與整理，以小組的形式進行學習，運用該模式將教學內容進行分割，讓各個小組承擔一部分內容的講解，通過在課堂上聯講的方式，更好地幫助學生掌握課本知識。在講解過程中，教師要認真聽學生講解，并適時地對學生的講解進行相應的點撥，如果學生的理解方向偏離書本主題時，要及時提醒和糾正，在講解結束后還要進行總結。通過該種模式學習地理知識，可以讓學生在展示自身學習成果的同時，也學習其他同學和小組的學習成果，從而提高課堂學習效率。以高中地理課本中聚落的形成和發展這一內容的學習為例，教師可以將這節課的知識點進行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態與地理環境的聯系、城市的起源以及早期城市的發展四個部分，然后把全班同學按照4人一組的形式，每個小組選擇一個部分作為合作探究的內容。讓每個小組根據分配的任務查找相關資料，通過交流討論，整理出小組認為比較合適的答案，如果在探討過程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進行學習材料的拼接環節，該環節主要是讓學生以組為單位派代表上臺講解自己組的探討成果，組內其他可以對該組的內容進行補充和完善。講解完后教師要對講解過程中的錯誤和注意的點再進行集中講解，從而實現學習成果的拼接，讓學生更好地理解聚落的形成和發展過程。
3．在進行小組合作學習中應注意的問題
雖然將小組合作學習的模式應用于高中地理教學可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學效果而一味地應用該種模式。在整個小組學習的過程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設計問題時，要注意難易結合，使問題的設計具有層次性，顧及全班同學的學習水平，讓每一個學生都有機會參與課堂問答。鼓勵學生在遇到不懂的問題時學會借助外力，尋求同學和老師的幫助，以積極的心態對待課堂學習。其次，要維護好課堂秩序，因為在小組探討中會讓學生自行組織交流學習，在這個過程中免不了有些學生會分心，將談論的內容從課內轉移到課外，或者出現嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過實行加、扣分或者批評的方法進行管理;最后，教師要針對學生的個性不同，靈活處理教學方式，靈活組織小組，讓興趣愛好相似的學生組成一組，從而增強學習氛圍。
4．結束語
綜上所述，在高中地理教學中采取小組合作學習的模式，可以調動學生的積極性，豐富其地理知識，同時也培養了他們的學習和研究問題的能力。教師可以采取接受式學習、自主式學習以及拼接式學習的模式相結合，正確處理該過程中出現的問題。
作者：林群來 單位：江西省崇義中學
一、思維導圖與高中地理的結合
思維導圖最早出現在英國，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發明創造的。思維導圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導圖的主要部分是放射性結構，它是從中央出發，向周圍延伸放射。思維導圖的方法是“文圖并茂”，通過本身符合人類大腦思考問題的過程這一特點，充分的開發人們的大腦，將繁雜的知識進行系統性的整理和總結，最終實現人類思維過程的“可視化”和“透明化”。總之，思維導圖能夠把成線性分布的知識整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應用在高中地理的教育教學中能夠發揮積極的作用。新課程高中地理已經對高中地理的教學做出了規定，高中地理作為一門綜合性的學科，牽扯到了人類活動的同時，也涉及到了自然地理環境。要想學好高中地理，要通過多種方式和方法收集地理信息，學習地理基礎知識，然后總結和整理地理信息，最后要求能夠運用這些地理信息到地理學習過程中去，這是高中地理的學習主要目標。同時針對高中地理選修和必修兩部分教學內容，學生在學習的過程中很容易產生不利于學習的動機，學習興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導圖能夠有效的解決這一問題，有利于良好教學成效的取得。思維導圖整體上來看要學習的內容很多，但是具體分析學習來看，它的設計是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯系，同時各個分支之間又各自保持著其自身的獨立性，每一個分支又可以放射出狠毒的結構。高中地理對于整體性和局部性要求較高，思維導圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點，能夠很好的把高中地理零散的知識點以圖文并茂的形式運用框架結構展示出來，但是在運用框架結構的時候，一定要注意框架結構本身的靈活性。在進行選擇思維框架的時候，老師要根據高中學生的學習特點和學習興趣，重要的是要充分的把握好學生要求獨立成熟的心理特點。在高中地理中巧妙的應用思維導圖不但能夠幫助學生學習地理知識，還能培養學生的思維能力和創新能力。
二、思維導圖在高中地理中的運用
在運用思維導圖的時候，高中地理老師要堅持“因材施教”的教育教學原則，準確的定位學生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導圖的契合點，看教學內容是否符合思維導圖基本模式。比如，在進行地球和大氣運動，氣候變化和氣候分類的學習中時，考慮到這部分知識整體上對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學習難度較大這一特點，老師就可以巧妙的運用思維導圖的教學方法，在進行課堂教學的總結時，可以運用思維導圖的方法，合理的選擇框架結構進行教學總結，同時在課后的練習和測試中，老師也可以適當的運用思維導圖的方法。而在人口，城市，農村和工農業教學知識的學習中，這部分知識整體上比較簡單，知識點多為記憶性的東西，所以這部分知識要是運用思維導圖的方法將不能很好的發揮思維導圖法在高中地理教學中的積極作用。高中地理知識的學習是一個循序漸進的過程，老師在運用思維導圖的過程中，也要充分的考慮到這一點。逐漸的引導和教育學生，讓學生掌握放射性思維學習和構建框架圖，進而理解和記憶高中地理知識的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識。使用思維導圖法，在一定程度上能夠有利于實現高效課堂的建立。老師在課堂導入的時候，可以對學生的疑惑點進行簡單的統計和了解，然后把這些疑惑點作為思維導圖的主干。這樣老師不但了解到了學生的預習情況，同時能夠幫助老師把握好這節課教學內容的重點工作。在把握好“因材施教”原則的同時，充分的調動學生的眼，手，腦，耳，使其協調工作，調查統計，思維導圖能夠很好的做到這一點，在集中學生注意力的同時，大大的縮短了學生的做筆記的時間，這樣就實現了提高高中地理課堂教學效率的目的。
三、結語
思維導圖能夠很好的幫助學生建立思維框架，老師應當引導學生，讓學生掌握建立思維導圖的方法。在初級的學習階段，老師可以嘗試著讓學生感受思維導圖的優越性，調動了學生的學習興趣之后，幫助學生掌握思維導圖的構建過程，同時老師要適當的給予學生鼓勵和支持，通過給予學生積極的評價提高學生的自信心。高中階段學習非常緊張，學習任務繁重，通過巧妙的運用思維導圖到高中地理的教學中，能夠有效的提高學習效率。思維導圖方法雖然已經廣泛的應用到了高中地理的教學，但是仍然有很多問題等待著我們去創新和解決，所以老師要加大對思維導圖的研究力度，巧妙的運用思維導圖。
作者：劉麗 單位：江蘇省沭陽高級中學
一、課堂教學有效性的內涵
課堂教學的有效性，主要是學生能在有限的上課時間內，跟著老師的思路，將學習的效率提到最高，單位時間內的收獲要最大。實現課堂教學的有效性，是任課老師不斷探索的課題，這也成為了當前課程改革的主要方向。老師的教學成果，很大一部分是通過學生學習成績來體現的，這客觀上要求老師幫助學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。課堂教學有效性，已成為教育工作者關注的焦點。
二、高中地理教學特點
1．地理教學對老師的要求
高中地理主要分為自然地理和人文地理，這個階段的學習，邏輯思維能力要求較高，并且需要老師有很寬的知識面，老師不僅僅對書本上知識要了然于心，更要關注課外的知識，尤其是與地理有關的事件，這一部分一直都是考試的熱點。現在，越來越流行將地理理論與地理事件結合在一起，學會用書本上的知識解決實際問題，對老師的要求甚至不單是停留在地理上，其他方面的知識要求也越來越高，這就要求地理老師成為百科全書似的全才。這還遠遠不夠，老師必須不斷探索學生對地理的興趣，只有首先讓學生對地理產生興趣，然后才是選取何種方式去教，老師不單單是授課這么簡單了，得想著“法”讓學生去學。還要求老師能和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性，根據學生的心理特點，對教材中有趣的現象進行深挖，通過富有情趣的導入，使課堂處于一種活躍的氛圍。
2．地理教學對學生的要求
學生是學習的主體，是課堂的主要參與者。學生上課的狀態會很大程度上影響老師的上課積極性，對于提高課堂教學實效性，要求學生認真配合老師的教學，能按照老師的要求完成教學任務，熟悉教材，能做好課前預習，能提出有價值的問題，把課堂的每一分鐘都利用起來學習。地理教學對學生的要求跟高，學生要熟記地理名稱，地圖內容，更主要的是有空間概念，能用地理術語分析地理事件的原因。
三、提高高中地理課堂教學有效性的意義
提高高中地理課堂教學有效性，是高中地理教學的要求，不僅能提高學生對地理的興趣，將課堂上的學習氛圍帶到課后，更主要的是學生在老師的引導下，能學到更多的知識，對簡單的地理現象能做出合理的解釋，能有一定分析事情的能力，最重要的是養成良好的地理素養，為成為合格的地理人打下堅實的基礎。
四、提高高中地理課堂教學有效性的途徑
1．培養學生對地理的興趣
興趣不是天生就有的，興趣的培養是多方面的，這就要求老師能和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。根據學生的心理特點，對教材中有趣的現象進行深挖，通過富有情趣的導入，使課堂處于一種活躍的氛圍。在學習氣候這個版塊的時候，要知道這部分內容是地理的重點，但是這部分內容難度又比較大，氣候因子復雜多樣。有規律可尋的氣候類型還好說，那些不穩定的氣候現象卻又是考試的重點，如厄爾尼諾現象，會對沿岸的海洋生態和漁業產生影響，甚至會造成全球性的災害。學生會好奇:為什么會產生這一現象，為什么不是每年都有這么奇特的現象。
2．趣味授課，教具的使用
高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，深度有所增加。對于高中生來說，他們都對地理有了一定的了解，能否讓他們有一定的探究精神，這就對老師的要求非常高了，而地理教學的獨特性，恰恰給了老師們很好的展示機會，地理教學的獨特性主要是指教學中，我們可以借助教具，像地圖、地球儀、地形模型，等等。高中生對新鮮事物都充滿好奇，是具有探索精神的一個群體，我們可以把上本上的知識巧妙地搬到教學實物上，地理最講究的就是地圖的學習，幾乎每一章節內容，都與地圖有一定的聯系，像講到世界主要工業區的分布和現狀，就能借助那些國家的地形圖和資源分布圖來分析工業區的布局。
3．現代教學手段的運用
現代教學手段有很多，初中階段我們主要運用的是多媒體教學，講書本生靜態的知識搬到多媒體上，制作成動態的畫面，讓知識“活起來”，這樣教學目的更為明確，實驗證明學生也更容易接受，主要是學生會更感興趣。從培養學生的感知力入手，事實證明，這種直觀的使用形象的教學方式，解決了很多傳統教學不能解決的問題，并能取得較好地效果。這塊內容典型應用是天氣系統這一節，有關暖鋒冷鋒的特點、前進方向、天氣狀況，作出動畫效果，則比靜止的圖片，更能讓人理解。
五、總結
中國一位近代教育家說過這樣一句話:高效率的課堂是學習的關鍵。采用多種多樣的教學方式是符合中學生心理特點的，對培養他們的興趣愛好有著重要作用。在地理課堂教學中，通過互動教學，把生活中和地理有關的事物聯系起來思考，是培養學生地理興趣的關鍵所在。作為高中老師，要把培養學生對地理的興趣和初步解決地理問題的能力放在重要位置，為培養合格的地理人打下堅實的基礎。
作者：公峰 單位：山東省臨沂第七中學
一、新課程下的高中地理
1．1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統課程相比，更重視理論與實際相結合的過程，主要表現為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規律等。新課程標準下的課程設計以人地關系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題，讓學生對可持續發展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術等各個層面，更加關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，同時突現地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養。總的來說，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，關鍵在于對學生地理思維能力的培養。
1．2高中地理新課程教學知識結構
在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優化教學
2．1教師要重視自身綜合素質的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。
2．4發揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。
三、結語
新課程標準高中地理的優化教學應當確定教學目標，把握好教學的新方法，在教學中重視理論與實際的結合，做到地理知識與實際生活的有機結合，為學生創造更好的課堂體驗。
作者：姚其兵 謝紀金 單位：繁昌縣第二中學
1技術路線
筆者結合排水管網地理信息系統的規范、實用、安全、先進的設計原則和管線分析的功能特點，總結“制定規范———搭建框架—業務開發—系統集成”的技術路線．規范化是系統數字化的關鍵，必須嚴格遵循現有的國家標準和行業規范，制定統一的數據編碼和數據規范體系，實現數據格式的標準化和統一性;框架是系統集成與數據共享的關鍵，優秀數據必須通過框架與整個系統集成的，直接決定系統的靈活性、集成性和可擴展性;為滿足不同用戶的業務需要開發出查詢統計、管網編輯模塊、打印輸出、空間分析、信息等功能模塊;集成是將不同的組成部分和功能模塊整合為一個相互關聯、協調統一的完整系統，通過框架接口與外部交互．
2城市排水管網地理信息系統的總體設計
2.1系統結構
結合排水管網的管理現狀、業務需求與信息技術的發展趨勢，系統采用成熟的客戶機/服務器(C/S)結構和瀏覽器/服務器(B/S)結構相結合的混合模式．由于系統的建設涉及大量管線信息，為了保證系統的安全性與反應速度，在C/S模式下進行空間管線數據的處理、編輯、分析等業務，在B/S模式下實現排水設施、雨情、災情(漬水)、排水法律法規以及各種相關資料的查詢和瀏覽．采用包含數據層、業務層、服務層、應用層、界面層的多層次設計模式以降低系統耦合度，確保各層間的相對獨立性和靈活性。
2.2系統網絡結構
計算機軟、硬件及其相關設備是建立城市排水管網地理信息系統的基礎．筆者構建了完整的地下排水管網地理信息網絡作為沈陽渾南新城地下排水管網地理信息的應用中樞，用于將各應用服務器和各局域網與其他專業地理信息庫相連接，其性能及可靠性對整個系統至關重要．系統網絡主要由中心管理網絡系統和實時監控網絡系統組成，為排水管網GIS系統的服務器配置雙網卡與中心管理網絡連接，實現實時監控系統與中心管理系統的信息共享．通過網絡隔離器實現內網與外網的隔離，并設置防火墻防止外網的非法入侵．
2.3數據庫設計
數據對整個系統起著決定性的作用，數據庫的組織和管理是信息系統的基礎，直接影響到系統的工作效率和用戶使用．嚴格控制數據質量并保證數據的現勢性，同時兼顧數據特征與應用目的．系統采用大型數據庫管理系統Oracle11g來管理空間和屬性數據，對于空間數據，使用ArcSDE作為中間層服務器，提取空間數據，利用Oracle的對象關系模式實現對空間數據的存儲、使用、管理和維護．通過ArcGIS軟件實現空間數據與屬性數據在統一關系型數據庫中的一體化存儲，圖形數據與屬性數據直接關聯無縫存儲，避免了圖幅糾錯與圖幅拼接的問題．在數據庫中每一個空間對象對應一條數據表記錄，使得數據間的關系更加緊密，查詢和更新速度加快．
2.4SOA架構
渾南新城排水管網地理信息系統采用面向服務的體系結構(ServiceOrientedArchi-tecture，SOA架構)，SOA是一個組件模型，它將應用程序的服務，包括系統安全、系統管理、管線GIS、系統接口等不同功能單元，通過服務間定義良好的接口和契約聯系起來．接口采用中立方式進行定義，獨立于操作系統、硬件平臺和編程語言等現實服務，從而使構建在系統中的各種服務可以用統一通用的方式進行交互．Oracle數據庫存儲著管網數據、地形數據和系統操作數據向系統提供數據支持，數據的使用者包括系統服務和獨立桌面應用程序．管理和規劃等部門可直接使用服務，通過服務間接訪問數據．SOA將局限的單一應用程序聯合起來消除應用孤島，實現了軟件間的“統一協作、互聯互通”，而且實現了軟件的快速搭建縮短了開發周期．
3數據處理
根據系統需要對數據資料進行收集．收集方法包括管線探測、管線竣工測量、已有管線圖數字化和已有管線數據轉換，并對收集的數據進行質量檢查、編輯、整理與入庫．把按照數據庫設計要求編輯整理后的數據，按照給定的空間參考，導出MDB形式的成果數據，形成正式的數據庫成果，即完成了基礎地理信息數據入庫．
3.1數據分層
系統的圖形數據以DWG形式存儲，根據實體對象的類型和功能對排水管網的數據進行分類．排水GIS涉及的實體包括各類管點、管線、窨井等，可分為點實體(P)、線實體(L)、面實體(R)和注記實體(T)．用戶可根據自身需要對不同的圖層進行顯示控制，包括打開、加載、關閉指定圖層、定制顯示效果、調整圖層的顯示范圍等。
3.2管網數據結構
排水管網主要包括污水、雨水和雨污合流管，每類管線按管點層和管線層在空間數據庫中進行存儲，管線層與管點層的起點點號和終點點號必須一一對應，因此管線層必須是兩點線．(1)管點層管點層存儲管線點的全部特征，通過管點類型字段可以標識具體的類別，如彎頭、變徑、三通、四通、閥門、材質(鑄鐵、鋼筋混凝土)、接口方式(法蘭、焊接、承插)等．三通、四通、變徑、閥門等可由程序自動生成，便于管線的快速生成和顯示．各類管點層采用統一的物理結構。(2)管線層管線層存儲線狀管線，其主要屬性信息包含斷面尺寸、起點埋深、終點埋深、埋設方式、起點高程、終點高程等，各類管線層具有統一的物理結構．數據處理包括不同坐標系統的相互轉換、不同數據類型(影像數據、矢量數據)的無縫拼接等，編輯整理后的數據需采用數據質檢軟件對其拓撲關系、邏輯關系等進行檢查，確保數據完整性和邏輯一致性，對經過質檢的數據進行接邊處理，包括圖形和屬性接邊．
3.3管線生成
排水管網地理信息系統數據包括地上空間數據和地下管線數據．城市地表數據通常以航空影像為基礎，通過數字高程模型(DEM)構建地形骨架，再在地形骨架上疊加城市建筑物、數字正射影像(DOM)、植被以實現城市場景的整合．在管線層和管點層的基礎上，通過屬性字段中的特征點的信息、高程信息、管徑信息等動態地批量生成管線;通過建立查詢分析所需要的空間信息和屬性信息之間的連接關系，將瀏覽數據、搜索數據、分析數據分別進行存儲．
4系統的主要功能
城市排水管網管理系統以業務需求為基礎，開發出查詢統計模塊、管網編輯模塊、地圖打印模塊、空間分析模塊及信息模塊．5個模塊既相對獨立又相互協調，可消除信息孤島實現信息共享．其中空間分析模塊是系統功能的精髓，主要用于深層次地挖掘地下管線的信息數據，為決策分析提供可靠的支持和參考，從而提高工作效率，降低工作強度．GIS作為數字平臺與在線監測系統進行數據交換，為各模塊的運行提供數據支持，管理部門應用排水管網地理信息系統，便于檢索、更新和維護排水設施資料，提高對排水系統現狀的了解程度，加快應對事故的反應速度、豐富應對措施．
4.1縱斷面分析
縱斷面分析是考察多條管線在沿某一管線方向上的剖面中的空間位置關系而設計的一種分析工具．用戶進入系統界面→單擊“系統分析(A)”菜單或按下〈Alt〉+〈A〉快捷鍵→“縱斷面分析”菜單選項啟動縱斷面分析功能→用戶在管線圖上沿需要進行縱斷面分析的管線上畫剖面線，被描繪過的管線呈藍色高亮顯示．所畫剖面線必須包含一條完整的管線，否則系統無法進行分析．正確選擇剖面后系統將彈出窗體顯示出縱剖面分析結果，并列表顯示管線屬性(見表4)．
4.2橫斷面分析
橫斷面分析是為了方便考察多條管線在垂直某一管線的斷面中的空間位置關系而設計的一種分析工具．用戶進入系統界面→單擊“系統分析(A)”菜單或按下〈Alt〉+〈A〉快捷鍵→“橫斷面分析”菜單選項啟動橫斷面分析功能→用戶在管線圖上垂直需要進行橫斷面分析的管線上畫剖面線，剖面線呈藍色高亮顯示．系統將彈出窗體顯示出橫斷面分析結果。并列表顯示與橫斷面區域相交或在橫斷面區域內的管線及其屬性．4.3垂距分析垂距分析主要用來在管線圖上分析多條交叉管線之間的垂直凈距．用戶進入系統界面→單擊“系統分析(A)”菜單或按下〈Alt〉+〈A〉快捷鍵→“垂距分析”菜單選項啟動垂距分析功能→在管線圖上選擇需要進行分析的管線的交點處按下鼠標左鍵，該處將形成一個藍色的圓，系統彈出垂距分析結果窗體，并列表顯示分析結果。
5結論
(1)解決傳統的經驗式管理方式中排水管網數據分散、整體規劃性差，無法適應管網迅速擴張、更新速度加快、海量數據存儲的問題．(2)建立的城市排水管網地理信息系統能夠滿足城市排水管網數字化管理的業務需求和管理現狀．(3)利用系統強大的空間分析能力和存儲能力為管網的生產調度提供準確的數據支持和科學的輔助分析手段，為管網的改造維修提供直觀可靠的決策依據．(4)系統采用SOA架構有利于管網的運營管理和信息共享，能夠滿足管理部門的應用需求，有效地提高了工作效率．
作者：班福忱 武玉萍 姜亞玲 韓雪 關睿格 單位：沈陽建筑大學市政與環境工程學院 遼寧工業大學藝術設計與建筑學院
1創設和諧的課堂氛圍
師生和諧相處不是對學生一味地縱容，而是寬容、包容。“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。”就是寬容的體現。那么在教學中，寬容則意味著：不歧視學生；不隱瞞學生；不壓制學生。每個學生在課堂中可以自由地表達。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學生學會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關注的重點放到學生學習態度上。教師要重視情感態度價值觀在教學過程中的培養。鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生思考，甚至質疑。教師要培養學生的學習興趣和學習習慣。讓學生從被要求學習轉化為主動學習、熱愛學習。再者教師在課堂教學中也要適當地放。把教材交給學生，讓學生自主地去尋找問題，解決問題。“教師以文化主體身份入場，專業學習信息、創設文化情境，引發教學事件。”“為充分表達、傾聽對話、自由討論、自主判斷提供開放空間”。例如在講授“眾多的人口產生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學生。讓學生自己體會，學生自己講。在組織學習過程中，教師可以讓學生單獨講，也可以讓學生組隊思考，更可以讓學生做小老師。充分發揮學生的學習能動性。學生自己有生活體會。關于人口多帶來的影響，大多數的學生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環境污染”、“就業困難”、“資源消耗大”等。基于學生有些生活體會不夠，或是思考不全面的特點，教師還可以補充資料，讓學生不僅看到眾多人口帶來的負面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學生通過自己的思考和教師的點撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。
2堅持公平有效的教學評價
公平合理的課堂教學評價是在課堂教學中培養辯證思維能力的保障。教學評價也是課堂教學中的一部分。合理有效的評價能促進學生的學習。在初中地理課堂中培養辯證思維能力尤其需要教師考慮教學評價的作用。新課標對地理教學評價要求“注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程”尤為注重以“激勵”為主。強調評價的診斷和發展功能。這在傳統教學評價上是一個突破。隨著教育理論的不斷更新和我國教育目標的變化，傳統知識評價已經越來越多表現出了不足和弊端。現代教育理念，強調學生的主體性，尊重學生的主體性。教育觀念的轉變，對教育評價也提出了新的要求。評價內容需要更充實，對學生進行全面綜合的評價。不僅僅是對學生進行知識評價，更加入了對學生能力的評價，“授之以魚不如授之以漁”。在評價方法上注意知識評價和能力評價的有機結合，做到綜合考察。同時在評價形式上也可以把學生自評，小組他評和老師評價有機結合。力求給學生一個相對客觀、公平的評價。能力是一種心理活動的形式，它所含的內容比較多，因此對能力評價的形式也是多樣的。對學生能力的要求主要體現在學生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學生對組成地理環境的各要素有整體的把握，會綜合分析各要素之間的關系。這其實就是考察學生的辯證思維能力。人與地之間的關系，也只能用辯證思維方法來解釋。地理思維能力考察也應包括學生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學科本身特點上看，教學評價也需要辯證地進行，把學生的能力綜合地考察。評價歸根結底還是為教學服務的。地理教學評價的意義就是要讓學生理解地理，喜歡地理。從而進一步有學習地理的興趣。因此在做出教學評價時也應多方考慮評價的激勵作用。可以重視學生在情感，態度和價值觀上的評價和過程性評價。這兩種評價對學生的激勵作用是比較明顯的。更為重要的是，在評價中一定要重視讓學生能得到成功的體驗。同時也要指出學生今后努力的方向。體現教學評價的發展性。
3設置有效的提問
提問是課堂活動的重要組成部分。恰當地利用提問并同時注意提問時機，能有效提高教學效果，以培養學生的辯證思維能力。培養學生的思維能力是一個將學生的思維矛盾內化的過程。在這個過程中，提問起到了媒介的作用。培養學生的辯證思維能力的提問可以嘗試以下兩種提問形式。
3.1入性提問
“亞里士多德說，思維的開始由疑問和驚奇開始。”鍛煉思維，興趣是重要的。提出鮮明的問題有利于思維的開始。教師通過聯系生活、生產中的實例，設置情境提出問題，激發學生的求知欲。這種引入提問起到的就是拋磚引玉的作用，讓學生一開始就有興趣去思考。因此這種問題的設計就要貼合學生的興趣和生活。例如我們可以問“天氣預報可以取消么？”引發學生思考天氣預報的作用。這樣的提問直接而有效。讓學生內化知識的同時也跟實際生活聯系再一起。讓思維變的更有培養的價值。
3.2辨析性提問
知識的鞏固，概念的明確都是從辨析開始的。辨析也是明是非，辨真偽的必要途徑。辨析讓學生尋找事物之間的聯系，辨明不同。通過比較發生內化，學生通過思考是很能解決一些問題的，例如天氣和氣候的概念辨析。自然資源資源的概念辨析。可再生資源和非可再生資源的辨析。通過比較學生能夠得到更清晰的認識，也同時能抓住知識之間的聯系。從而使學生學會全面地看問題，聯系地看問題。培養學生辯證思維能力。
作者：張美青 單位：內蒙古包頭市九原區沙河笫五學校
1.初中地理課堂生活化教學概述
初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優勢在于，改變了傳統的地理教學枯燥、單調、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學模式的應用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結合生活化的案例進行解釋，這就對教師的教學能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學的效果充分發揮出來，就必須首先對生活化教學的實施關鍵有充分的認識，并具有足夠的生活化教學實施能力，此外，還應當積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學的實施變得順暢、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教學實施策略
初中地理生活化教學的實施，應當遵循科學的方式方法，應當重視生活化教學的導入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內容。以下對這幾個關鍵內容進行具體分析：
2.1生活化教學的導入
在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發展中國家與發達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家，是發展中國家還是發達國家”，然后在學生回答后，繼續提問“在生活中，我們經常聽到發展中國家和發達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發展中國家、哪些國家是發達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續引入“那么，大家知道為什么有的國家是發展中國家，有的國家是發達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理課堂生活化教學中，僅僅有生活化的導入是完全不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發學生的反感，在這時，教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內容直觀地呈現出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向學生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學內容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。
2.3生活化活動的組織
在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。
3.結束語
總而言之，初中地理課堂生活化教學在當前的教學體制改革下具有深遠的、積極的意義。相關的初中地理教師應當認識到地理課堂生活化教學的優勢所在，并積極改進教學策略，提升教學實效，力求通過科學的實施策略，使初中地理課堂生活化教學的實效得到凸顯，使學生的綜合地理能力得到有效提高。
作者：梁會成 單位：徐州市銅山區單集鎮中心中學
一、運用事例導入，激發學習熱情
如果把一節課的導語看成新聞導語，那結果提前、懸念設置，無疑會激發學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向導，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節，內容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調動已有知識不難猜出。可讓學生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發。教師解答：俄羅斯人經常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
二、結合理論與實踐，學習生活地理
地理教學的生活化現象，決定生活現象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調查：周邊生活環境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節水措施。三是學生經過調查掌握一定生活現象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內洗車浪費水現象嚴重；福州內河白馬河、晉安河污染嚴重，水質渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現象及節水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現了他們對這些問題的認識。很明顯，這節課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現象、形成自己的認識。可以說整個學習過程中生活現象起著極其重要的作用。
三、結合生活事例，理解抽象概念
地理學科和其它學科一樣存在專業術語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內容的生活化現象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經濟發展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經濟發展的先行作用和重要性一時難以理解。可先用農村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環路為例進行講解，二環路還未開通前學校周圍還有大片農田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新。可見，交通對經濟發展作用很大，由此加深學生對“經濟發展的先行官———交通”概念的理解。
四、結語
總之，地理課程生活化現象決定地理教學的方方面面都離不開生活，而要使生活現象走進地理課堂，使地理知識能與社會生活相聯系，讓學生既學好地理，又了解生活，就必須分別運用不同的教學方法去服務、實現這些教學目的。
作者：張文穎 單位：福建省福州教育學院附屬中學
一、活動主題
受課時限制，高中階段不可能安排初中內容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內容的講解應用，在復習課中滲透初中內容的例題示范，在課后作業中滲透初中內容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。
二、活動過程
1.第一階段———準備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結出在課后作業中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。
三、成果運用與改進
各位任課教師對學生在“基于初中地理知識習題”中的表現做出成果應用前和應用后的對比與分析，尋找疏漏，改進不足，制定更加完善的方案。將2015屆（應用前）和2016屆（應用后）學生在高一階段“汲及初中地理知識的習題”平均成績進行比對，后者比前者高出6個百分點。當然由于比對結果與學生個體差異有一定相關性，每年應結合高一進校時的零次考成績及水平考要求的變化做出適當調整。
作者：劉洪湛 單位：上海市位育中學
一、調查結果與分析
1.被調查者基本情況
調查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調查者學歷結構為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業結構為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結構：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數學4人、信息技術2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續教育培訓情況：在參加此次問卷調查的中學地理教師中，參與部級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調查者均參加過不同級別的繼續教育培訓。參與部級培訓者占被調查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96％的教師是受領導安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續教育的激勵機制和教育管理的行政干預性較強可能是導致教師積極性不高的原因。
2.初中地理教學狀況簡析
（1）教材使用情況：中國在2001年義務教育改革以來，發行多個版本的初中地理教材，各地根據需要自主選擇。在44所調查學校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調查者大多在教學中只參考了學校規定使用的教材，少數教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學中的問題：問卷設計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務重，學生素質差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。（3）對地理中考分數的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數由各地教育局規定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調查者均認為地理應參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應占100分，其余認為分值應少于50分合理。
3.教師培訓需求剖析
從培訓內容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應接受地理學和教育學發展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應占用暑假休息時間。
二、結論與討論
1.對初中地理教育重視不足
被調查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學校、家長和學生的重視。其直接表現為地理不參與升學考試，有的地方參與升學考試但分值比重較低。這一現狀的形成原因多樣。一是學科本身的原因。地理學成為一門真正的科學只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學在現代社會經濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學科之間進行平衡涉及到各個利益體關系，改變地理弱科的傳統還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。
2.農村初中地理師資力量薄弱
農村中學因為編制和教育財政原因，以及學校領導對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學工作，其他專業教師兼任地理教學工作的現象較為普遍。兼任教師未經過系統的地理學學習和訓練，加上授課任務重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學質量。被調查者最為關注的培訓內容是具體知識點的教學方法和教學設計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側面說明教師在專業發展上還處于較低的需求層次，業務水平還需提高。
3.教師缺乏發展專業能力積極性
44名被調查者中主動參加培訓的教師只有2人，其余均為主管領導指派。作為一名教學實施者，研究教材是進行課堂教學必不可少的一環，但大多數教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業務上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結原因有：一是因參加培訓不能上課，導致課時津貼等收入降低。二是培訓名額少，即使爭取也未必能夠選上；三是地理科目不受重視，職業前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。
三、改進建議與對策
1.高度重視農村地理教育發展
《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理教育主要任務就是引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境和發展意識，實現人地關系的協調”。面對21世紀的全球問題挑戰,以及可持續發展道路的必然選擇,高素質、復合型人才必不可少。為全面推進素質教育，培養現代公民的地理素養，地理教育擔負著艱巨的任務。全社會都要重新審視中學地理教育的重要意義，把農村中學地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向學生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學的社會經濟意義，使社會、學生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。
2.提高地理教師綜合素養
地理教育的振興關鍵是教師。“學高為師，身正為范”，只有德才兼備的教師，才能培養出高素質的學生。所以，提高現有教育工作者的個人素質刻不容緩。教育行政主管部門應提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發展的機會，學校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調動教師的積極性和創造性；加大地理教師培訓力度和激勵機制，讓教師了解教育學、心理學、地理科學發展狀況和新成果；激發教師的自主發展意識，教師應對個人發展持有積極的認同感，要有追求專業發展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業務培訓和教學研究活動，掌握現代教育技術，創新教學方法，努力提升自身素養。
3.加大農村地理教學設備投入
地理教學本身對地理用具的使用率較高，教學設備的大量投入，能讓學生的課堂變得更加生動，有利于增加學生對地理學科的興趣。要發展地理教育，筆者覺得地理設備的大力投入必不可少。農村中學每個班級的地理教學應當有配套的地理設備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學用具。
作者：寧龍梅 蔡永佳 李怡 劉洋 單位：四川師范大學地理與資源科學學院
一、模擬普查工作
我國人口規模龐大，各種人口指標復雜多樣，然而在教材中沒有體現這些人口數據的來源。課文中的第一句話“根據2000年第五次人口普查，我國總人口12.95億，占世界人口1/5以上，是世界上人口最多的國家”提到人口普查以及人口普查的次數。由此會引起什么是人口普查，我國進行過幾次人口普查，如何通過逐級匯總得到全國的人口數據等學生關注的問題，以此為切入點，可在課堂上向學生發放人口普查表，兩人一組，一人擔當普查員，一人擔當申報人，現場模擬人口普查工作。普查表中涉及性別、民族、戶口、受教育等情況，通過簡單的表格填寫，讓學生初步了解人口相關數據來源，通過逐級匯總最終得到我國人口的相關數據，給予學生更為直觀的數據印象。同時，模擬普查工作可起到很好的宣傳作用，讓學生了解普查工作的意義，以便向家長講述，更好地配合國家今后的各種人口普查工作。
二、利用普查數據理解人口問題
我國人口普查每十年一次，建國至今已完成六次全國人口普查，得到很多有意義的人口數據。可在課堂上提供建國以來六次人口普查的數據資料，繪制建國以后的人口增長圖，一張繪制好的建國以后的人口增長示意圖，要求學生計算每十年的人口增長率，總結出我國自建國后人口增長所呈現的特點。從20世紀80年代起，人口增長速度開始下降，在圖中有所反映，使學生了解計劃生育政策對人口數量的控制，對教材中圖1.9我國人口增長的相關內容給予補充。第六次人口普查數據不是圖中曲線的終點，通過繪制2010年后人口數量增加、平穩和減少三段可能的變化曲線，引導學生更好地理解人口變化趨勢，同時有助于學生識別這一類型的增長模式圖。
三、分析所在城市的人口分布情況
由于各省市內部地形分布復雜，有平原、山地、盆地等，這一計算結果同樣存在空間尺度大的問題，應借助學生所在城市小尺度范圍內的人口密度情況，說明我國人口密度的特點。學生所在城市是其生長和生活所熟悉的地方，了解學生所在城市的人口分布情況，能更好地理解當前城市人口的承載量、人口密度情況等相關問題。課前，教師可通過查閱地方統計局網站或地方統計年鑒，查找所在城市小范圍如平原地區或所在幾個臨近區縣的人口普查數據以及轄區面積，然后在課上向學生提供這些數據以及相關的空白城市區劃圖，讓學生自行設定圖例標準，繪制這些地區的人口分布圖，計算人口密度，使學生認識到我國所面臨的嚴峻人口問題。在人口分布總體上東多西少的前提下，西部大城市如烏魯木齊、成都等人口密度仍然較高，引導學生進一步挖掘我國人口分布的特點，即城市人口分布過于集中，已遠遠超過國際上劃分的人口稠密的最低標準，說明當前各大城市所面臨的嚴峻人口問題，由此引申出大城市擁有更多教育、醫療、交通、就業等公共資源的負擔。通過利用學生所在城市的人口分布情況，使學生更好地理解當前城市人口的承載量、人口密度情況等相關問題，引導學生理解大城市所面臨的嚴峻人口問題，同時使學生在繪制人口密度圖的過程中更好地學習這一類型的分布圖。人口普查工作涉及千家萬戶，與每個人的生活都息息相關。在本節課中加入人口普查相關知識的教學，在小尺度范圍內使學生理解我國的人口情況，進一步補充教材中的相關內容，使學生更好地參與到課堂教學的自主學習與合作學習中來，完成課程標準需要達到的相關目標。
作者：劉鵬 單位：中國地圖出版社
一、PBL模式的教學價值
1.培養學生的創新能力
在科學技術高速發展的時代，創新無疑是社會進步的靈魂，而學生正是推動社會發展的后備力量，所以培養學生的創新能力至關重要。傳統的教學方式中教師將現成的知識傳授給學生，學生只需要順著老師的思路將知識點理解熟記即完成了學習過程，不需要過多的思考或者說根本沒有機會進行深入思考，更不可能進行創新。PBL教學模式給了學生思考創新的機會，課堂上任何一個與學生真實生活相關的問題，都可以使學生產生探索的欲望，從而激發學生進行思考，直至解決問題，甚至還會有新的發現，即創新。在解決問題的整個過程中，學生可以充分發揮創造性，提出自己解決問題的建議、方案并進行論證。基于問題的學習為學生發揮創造性提供了平臺，有利于培養學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，最終實現創新意識和創新能力的提高。
2.培養學生的自主學習能力
傳統的課堂教學中教師是整個教學過程的主角，教師一個人唱獨角戲，學生處于被動學習的狀態，學生的學習過程總是被事先設定，他們只需要遵從老師的安排，沒有必要思考自己該如何學習，以至于形成了被動學習的習慣。如果沒有人安排學習計劃，他們就不知道該如何進行自主學習，這是我國現行教育模式下存在的普遍問題。PBL模式則打破這個怪圈，它以學生為中心，從老師給定的一個問題出發，為了解決問題對其進行分析，分解成幾個子問題，擬定一個初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長的方面結成小組，分組利用網絡和圖書館等資源搜集資料將子問題各個擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進行討論，最終得出解決問題的方案。在整個學習過程中，教師僅僅把一個問題交給學生，而整個問題的解決都是靠學生發揮主觀能動性自主學習來完成的，這給了學生一個自主學習的平臺，有助于培養他們分析問題的能力，可以幫他們對問題做出正確的判斷從而得出結論，提高自主學習的能力。
3.培養學生的合作能力
社會的發展導致分工越來越細，而各部門間的聯系也越來越緊密，呈現出整體化的發展趨勢。如果每個個體都各自為戰，那將如同一盤散沙，無法形成強大的凝聚力。只有部門內的每個個體都能發揮自己的最大潛能，部門之間互相合作、優勢互補才能發揮整體的力量，推動事物的快速發展。PBL模式就是以小組的形式進行合作學習，按照興趣和特長結成學習小組，組間和組內進行學習分工，組內各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問題的解決。最后，各小組總結討論各組的結果，得出最終的解決方案。小組合作學習不僅能夠發揮每個學生的才能，而且能夠培養他們的團隊合作意識和合作能力。
二、PBL模式的問題設計
問題是PBL教學模式的中心，整個教學過程都是圍繞著這個問題展開的，問題的設計關系著PBL教學的成敗。一個符合要求的問題應該是具備真實性、劣構性和復雜性的問題，由于它是真實的與學生生活經驗相關的，并且是復雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問題一經提出，不僅能夠激發學生探索求知的興趣，同時還能夠促使學生發揮學習的主動性和創造性來分析解決問題，從而提高學生主動學習和解決問題的能力。
1.真實性
PBL教學模式以問題為基礎，這個問題來源于學生真實生活，與學生的生活經驗相關。當一個真實的問題在課堂上提出來之后會引發學生很大的學習興趣和共鳴，他們能夠將生活中的經驗與所學知識聯系起來，從而激發出強烈的學習探究欲望。例如，在學習“城市空間結構”一節時提出問題：“我們所在的城市空間功能分區是怎樣分布的，為什么要這樣劃分？”這個問題一提出就會引起學生的強烈反響，因為日常的交通出行、娛樂購物等等都與城市的功能分區緊密聯系在一起，他們自然會積極投入到討論解決問題的情境當中。對真實問題的分析不僅能夠使學生學習到相關的地理知識，而且能夠聯系到生活實際，達到學以致用的目的。
2.劣構性
傳統的教學中，問題的設計基本上是理想化、簡單化的，問題的解答過程和答案是確定的。這種類型的問題沒有進一步討論、思考的必要，更無法調動學生學習的積極性和主動性。例如，“地球的圈層結構”，課本上有明確答案的問題沒有太大的討論價值。PBL的問題設計是劣構的，即問題是寬闊的、開放的，問題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒有簡單的、準確的、唯一的答案。比如備受爭議的“三峽”問題，“三峽大壩的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“誘發地震、改變局地氣候、水力發電”等子問題，學生可充分聯系已有的知識，發揮主觀能動性逐個分析子問題，權衡“三峽”的利弊關系。在沒有準確答案的問題面前，學生不僅能夠自主學習，而且在分析問題的過程中還能培養他們的創新思維和從正反兩面辯證看問題的思想。
3.復雜性
復雜的問題一般不能把解決問題的因素全部呈現出來，讓學生主動去思考、挖掘解決問題的要素，以幫助學生開發分析問題的潛力。同時，問題的復雜性設計要適中，以免讓學生失去探究的信心和興趣。要想解決復雜性的問題，僅從某一個方面考慮是遠遠不夠的，這就需要學生發散思維，多方位、多角度地看待問題，全面地對問題進行分解，爭取找到比較合理的解決方案。現實生活中的問題往往是錯綜復雜的，對復雜性問題分析和探討的同時也能夠提高學生對現實問題的解決能力，培養他們潛在的實踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國西北地區為例”就是一個復雜的現實生活中的問題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識面很廣，有助于促進學生對問題的全面思考，提高解決實際問題的能力。
三、PBL模式的教學步驟
PBL教學是圍繞問題展開的，首先教師提出主題問題，學生為了解決主題問題將問題細化，確定要解決的子問題，然后分組討論搜集資料得出解決問題的方案，最后對結果進行全面評價。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學步驟。
1.創設問題情境，形成主題問題
教師提出問題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產生活帶來嚴重的影響。那么，我們該怎么看待沙塵暴問題呢？”老師為學生提供一個真實的復雜的問題，它真實地存在于學生的生活當中，幾乎每個學生都有過沙塵暴襲來時的經歷，這有助于他們迅速投入到問題情境中。“沙塵暴”主題問題的提出是劣構的、復雜的、不明確的，可以促使學生發揮學習主動性對問題進行深入剖析，達到開展積極討論以解決問題的目的。
2.確定需要解決的學習問題
學生對主題問題有了了解之后，展開討論，將復雜的問題分解成若干個簡單清晰的子問題逐個解決。在這個過程中，學生的思考方向可能會有偏差，這時教師應進行適度引導，發揮教師課堂引導者、教學促進者的作用，促使學生的思維朝著正確的方向發展。最后，學生通過討論和教師的引導幫助，列出需要解決的問題：①沙塵暴的主要影響地區；②近幾十年發生沙塵暴的次數；③沙塵暴造成的危害；④影響沙塵暴形成的自然和人為因素；⑤沙塵暴的防御和治理。
3.分組搜集資料，分析解決問題
由于需要解決的問題較多且復雜，需要學生分成小組合作學習。學生根據自己的興趣和特長自愿結成學習小組，教師根據結組情況進行適度調配，各小組發揮自己的優勢通過各種途徑搜集相關資料，如，運用互聯網中的自然災害網站、環境保護網站和圖書館藏資料等。小組合作學習可以促進小組成員的思想交流，提高學習效率和團隊合作能力，有助于問題的解決。
4.匯總各組成果，設計解決方案
各組將搜集的資料匯總并進行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導下篩選整理出有效信息。如果說搜集資料的過程是學生知識內化的過程，那么討論交流就是知識輸出和交換的過程。這不僅能夠深化他們對知識的掌握，而且還能交流互換彼此的學習成果或形成知識的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問題之間聯系較緊密，存在一定的因果關系，可能討論中爭論會比較多。各小組之間可以發表對小組問題的看法，最終形成一致合理的解決方案。
5.評價反思
PBL教學模式注重對學習過程而不只是對學習結果的評價，而且評價中學生的自評、互評和教師的評價要相結合。自評能夠使學生正確認識自己對知識的掌握和進行自我反省；互評能夠培養學生對他人觀點的看法，促進學生的成長。教師對于整個探究過程及結果給予肯定性評價，對于表現突出的小組和個人給予口頭表揚性評價，對于少數表現不活躍的個人給予物質性激勵和反思性評價，總的方向是以鼓勵性評價為主。教師不僅要對學生進行評價，也要對自己進行教學反思，思考是否給予了學生有效的指導和合理的問題設計，是否達到了激發學生自主學習的目的和合作學習的效果。
四、結語
PBL教學圍繞地理問題展開，引發學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習中，并分組討論要解決的問題，加強小組合作，加快問題的解決。在整個學習過程中，學生充分發揮學習的主動性和創造性，小組學習合作交流，提高學習的效率和團隊合作能力，最終完成地理問題的解決，并提高問題的解決能力。PBL主題問題設計的真實性和復雜性是整個教學的關鍵，同時教師要適度地發揮引導作用，使課堂教學朝著正確的方向發展，這是PBL教學應當注意的兩個問題。
作者：張彥曉 梁彥慶 單位：河北師范大學資源與環境科學學院 河北省環境演變與生態建設重點實驗室
1.讀圖習慣的培養
（1）重視橫縱坐標的作用。
初中階段的地理學習中，橫縱坐標往往是曲線圖和降水量柱狀圖的靈魂所在。同樣的曲線或者同樣的降水量柱狀圖，由于橫縱坐標的變化，其所傳遞的信息極有可能有巨大差異。而實際教學過程發現，學生在閱讀這兩類圖像時，往往會根據固有的經驗進行分析判讀，從而忽視了橫縱坐標所提供的信息。如甲、乙兩圖，雖然從外表上來看極為相似，但由于坐標的差異導致其所傳遞的信息是不同的。實際教學過程當中，學生往往會根據曲線的形狀，將甲圖錯認為北半球的氣溫曲線圖。當然在這一部分的教學中，還有諸如在閱讀降水量柱狀圖時，根據柱狀圖的長短來判斷降水量，忽視了縱坐標降水量數值的變化。這一系列的錯誤，最終都將導致氣候類型判斷的錯誤，而這又是這一部分的重點內容。所以，指導學生閱讀橫縱坐標是提高讀圖能力的重要方法。
（2）重視圖中圖例以及數值的提示。
圖例是地圖中不可缺少的要素之一，相對也比較簡單。如分層設色地形圖中，就可以根據圖例和顏色判斷地形類型和大致海拔高度，這對學生；理解圖面含義幫助較大。對于圖中的數值，在眾多的圖中系統中都有所涉及，這里重點強調一下數值變化規律對于讀圖的幫助作用。初中階段接觸的圖像系統中，一類如丙經緯網圖，這里判斷經緯度可以借助于數值的變化規律。另一類如丁等溫線圖，根據數值的變化判斷大致半球位置。以上針對初中階段學生讀圖中可能存在的問題或方法提出了一些建議，但是對于讀圖能力的提高，則需要長時間的指導與訓練。
2.從圖像中獲取知識，提升讀圖能力
（1）利用教材的插圖，提升讀圖能力。
新版教材與舊教材比，引入了豐富的圖像系統，大量的信息承載于圖像之中，而相應的文字部分的描述則進行了適當的精簡。重視結論的同時，更加重視知識獲取的過程。教師在實際的教學過程中，應該有意識地利用好教材中的插圖，突破章節的重點和難點。同時為了避免教學的枯燥性，教材中也提供了大量的有關于各地的人文特征的圖片，教師要引導學生在閱讀這類圖片時，深入理解圖片背后的信息。
（2）利用多媒體，變靜態為動態，加深平面圖的認識。
在實際的教學中，由于受客觀條件限制，某些靜態平面圖并不能較好地展示教材所要表達的意思。而如果借助于多媒體動畫，就能夠將某些原理、規律動態地、直觀地呈現出來。觀看時，學生的興趣很高，對這個過程的理解和記憶也都是連續的。再回到相應知識的平面圖上，就更易于理解了。
3.自主繪圖，提升讀圖能力
自主繪圖就是學生通過知識再現，根據一定的要求繪制相應的圖像。可見對于學生的要求已經上升到了實際應用的層次。如氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖等的繪制，學生必須掌握這些圖像內含的相應知識點，才能較好地完成繪制。反之，如果學生能較好地完成相應的地理圖像的繪制，相信在閱讀相應的圖像時也能夠表現得較為出色。所以，學生的繪圖和讀圖實際上是相互促進的關系。在平時的實際教學中，應多鼓勵學生自己動手，在學習了相應的知識點后，嘗試進行圖像的繪制，不僅鞏固了新知，同時對于讀圖能力的提高也大有幫助。
作者：柳軍軍 單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學
一、高中的地理教學中存在的問題
1、現存的考試制度不合理
作為地理教師我們都知道現在的考試制度和地理教學安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學習兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學生丟失中學時期學習的地理知識；等學生升入高中之后，高一的教學課程中所有學生都會進行地理知識的學習，可是到了高中二年級的第一個學期，文理分科，作為理科生的學生，一周僅有一節地理課，與理科生相反，文科生則要系統的學習三年地理知識，可是最不合理的地方就是高考結束后，報考專業時，文科生不能填報地理這門學科，因為地理屬于理科，可是理科生高中地理課程少之又少。這些安排和考試制度嚴重地影響了地理的正常教學，當然這也可以反映出我國現有的考試制度存在著一定的問題。
2、社會各界對地理的支持力度不夠
眾所周知，在初中還有高中的教學課程中，地理并沒有被擺在一個很關鍵的位置上，得不到學生、老師的足夠重視，在大學教育中受重視程度更低。老師教授少、家長不重視、學生們不愿學等現象都對地理造成了消極的影響，從而導致地理這門學科很冷清。現實社會中人們對地理這門學科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學的長遠發展。
二、提高高中地理教學有效性的策略
1、新課伊始、力求新穎
為了上好每一節地理課，在講新課的開始，教師就應該以活潑的話語，富有深意的問題，有趣的實驗，耐人尋味的案例，或者在課堂中向學生展示一些圖片、實物、模型等，由此進入到課程的講解，可以有效的將學生帶入到課程之中并且對于知識的學習更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識點的時候，可以引用歷史上一個戰爭的例子進行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰中，關閉了發動機的德國的潛水艇，順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請同學們想一想這是為什么呢？”當學生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學生其實是洋流幫了德國潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實存在的開場白必定能引起學生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態的學生迅速地拉回到課堂中來。從而，為繼續講解其他地理知識打下良好的基礎。
2、創設情境、激發興趣
有效的課堂教學，可以激發學生學習地理的興趣，教師在講課時要為學生營造良好的學習氛圍，當學生學習地理的興趣被激發出來，學生才會自發的、主動的投入到地理的學習過程中。從教多年，我發現興趣就像是開啟知識大門的鑰匙，是學生求知的不竭動力，它能充分的激發學生自身的潛力，從而使其變得更加優秀的表面狀態。教師在創設問題情境時，應該根據教材能容并且結合現實生活中的實例和學生的生活經歷，創設一個師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動的學習情境；更重要的是學習情境中的問題要有知識性和挑戰性。比如，在講“熱力環流”這一節中，教師可以采用小實驗方式創設問題情境：教學情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計測量水和沙子的溫度，并且讓學生們觀察實驗現象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗完成后，讓同學們談談自己觀察到的現象？通過實驗，讓學生們就實驗中觀察到的現象來小組討論熱力環流的形成原因。
3、正面展示、增加課程趣味
高中地理學習中，老師采用多種多樣的教學方法，正面的展示，這種直觀的教學方法，在地理教學中應用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進行地理教學。在進行實例展示、圖片、影像、模型、實驗、實地觀察等傳統直觀教學的手段的同時，還要聯合多媒體教學的優勢將枯燥、乏味的課堂教學，轉變成生動、有趣、形象的教學。使學生們達到身臨其境的感覺，增強教學的新鮮及趣味性，更好地幫助學生學習地理知識，激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學工具制作一次“火山爆發，地震”的動畫過程，讓學生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學生對課程的理解，與此同時還可以感受火山爆發和地震的全過程。
4、及時練習、鞏固提高
練習及作業的布置，一定要符合新課標的要求和學生學習地理的特點，作業和練習不能太難、也不能過于傳統單一，老師應該本著多角度、全面提高學生地理水平為目的，根據學生自身情況，滿足學生對于地理知識的需要。作為老師在留課后作業的時候要注意將作業分為不同的層次，比如，第一層是必做作業，這類作業主要是為了加深學生對基礎知識的記憶和提高學生的基本技能而設置的；第二層是選做作業，這類作業主要是為了拓展學生的知識面，它有一定的難度，需要學生在教師的指導下或者小組討論中來完成；第三層則是自主作業，這些作業相對于前兩層作業難度就更大了，因此學生可以根據自己的能力適當地完成。
作者：陳紹英 單位：重慶市榮昌安富中學校
