發布時間：2022-05-04 05:46:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇家校教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：心理素質教育應發揮論文學校和家庭的教育合力。要發揮學校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質教育家校合作的有效途徑。
學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質
家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高
我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。
(二)加強家校聯系
家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。
加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
摘 要：幼兒教育中，家校互動非常必要，幼兒園教師與家長之間做好銜接工作能夠更好地實現孩子的健康成長。通過簡述家校互動的重要意義，提出幾點加強家校互動的建議，希望對增強家校互動有所幫助。
關鍵詞：幼兒教育；家校互動；教師；家長；教育銜接
一、家校互動的重要意義
幼兒教育中，增強家校互動有重要意義。家校互動主要表現為教師和家長教育之間的良好銜接。家校互動首先是幼兒教師與家長之間一座溝通的橋梁，有效的家校互動能夠實現教師與家長的及時聯系，有利于教師將孩子在幼兒園的情況反映給家長，然后家長根據教師的建議銜接好孩子在家的教育。這樣一來，孩子在家在校的成長情況都能得到教師和家長的關注，并且根據孩子面臨的問題，及時做出反映，促進孩子的健康成長。
二、增強家校互動的有效措施
增強家校互動對提高幼兒教育效果有重要意義，結合實踐中的教學經驗，我提出了三個增強家校互動的措施。
1.教師可以定期召開家長會，與家長保持一定的聯系。教師可以在開學初、期中和期末三個時間段召開家長會。教師在家長會上主要是和家長交流一些孩子的在校情況，為家長提供一些在家教育的建議以及讓家長了解孩子成長過程中家長應該關注的內容，并且告訴家長如何和教師開展合作教育，將孩子在校在家的情況結合起來，關注孩子在成長期面臨的困難和問題，及時引導孩子往正確的方向發展，幫助孩子在校在家都能養成良好的習慣。
2.教師可以通過為孩子布置家庭作業的形式與家長進行教育銜接。幼兒園教師在給孩子布置作業的時候，可以安排一些要求孩子和家長合作完成的作業。比如，中秋節家長和孩子一起完成手工燈籠的制作，或者家長為孩子講述寓言故事等。這樣，家長在和孩子一起完成作業的過程中，就能通過和孩子的交流，了解到孩子在校學習的內容，遇到的苦惱等。這種方法也有利于家長在家對孩子進行銜接教育，比如提高孩子做手工的能力和對幼兒園學習到的內容進行拓展和深化。
3.教師可以定期組織班級的親子活動，邀請家長參加幼兒園的活動，與孩子一起游戲，并且在游戲中與教師合作對孩子進行各方面的教育。比如說，教師可以在幼兒園內以班級為單位，組織各種主題的親子活動，包括節日由來、游戲環節和課外教育等內容，這樣家長通過參加親子活動可以了解到孩子在校的情況，而且能夠通過與孩子一起游戲，增進感情，對孩子實施其他教育。舉例說明，教師可以在兒童節的時候，舉行周末慶祝活動，讓家長和孩子們參與到老鷹做小雞、躲貓貓等游戲中，或者以家長和孩子為一支隊伍，與其他的家庭進行比賽，看誰的孩子最會講故事、哪家的手工做得最好，哪個孩子最懂禮貌、養成的衛生習慣最好等等。通過這些活動，家長不僅能增進和孩子的情感，更有利于家長教育孩子養成良好的習慣，便于能教師和家長合作，提高幼兒教育的效率。
增強家校互動對于提高教師和家長的銜接教育十分重要，教師應該從召開家長會、布置孩子的家庭作業和舉辦親子活動三個方面加強與家長的銜接，做好幼兒教育工作，幫助孩子們健康成長。
（作者單位 云南省臨滄市耿馬縣幼兒園）
摘 要：父母的教育對孩子的成長起著不可估量的作用。因此學校教育與家庭教育的銜接和配合，對孩子的學習、成長更加重要。因而，我們更應懂得和家長進行教育上的合作，讓孩子在一個充滿關心、愛意的氛圍中茁壯成長。
關鍵詞：密切配合；準備；技巧；交流
學校的工作要順利開展，必須要有家長的密切配合。而家長與學校密切配合是與教師與家長的有效溝通分不開的，所以，教師一定要注意與家長有效溝通。作為班主任，一個重要的任務，就是和家長建立密切聯系，進行有效溝通與合作。因為父母對孩子的了解是系統全面的，父母的教育對孩子的成長起著不可估量的作用。因此學校教育與家庭教育的銜接和配合，對孩子的學習、成長更加重要。因而，我們更應懂得和家長進行教育上的合作，讓孩子在一個充滿關心、愛意的氛圍中茁壯成長。本人工作中特別注意與家長的個別交流，并且充分利用這一有效資源，使自己的班級管理如虎添翼。
一、溝通的準備，要做到有的放矢
我認為教師對學生如果不能全面了解，家長會認為你對他的孩子不關心，從而失去家長對你的信任和交流的基礎；如果你只說學生的優點，家長也許會認為你在敷衍他；而你如果光說學生的缺點，家長會認為你對他的孩子有成見。因此在與家長溝通前，我們必須充分全面地了解學生，包括學習態度、學習成績、性格特點、優點和缺點、在校表現等。最好擬一個簡單的提綱，包括孩子在校期間的表現、今天溝通的目的、建議家長采取的配合措施等。這樣在與家長交流時，就能讓他產生老師對他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細致、認真負責的好印象。這樣從情感上就更容易溝通。
二、溝通的技巧，應以有效為本
第一，“一分誠敬，得一分利益；十分誠敬，得十分利益。”所以溝通，要有一顆真誠的心。要誠摯地夸獎學生的優點，讓家長對自己的孩子充滿信心。對于“差生”，我們要盡量發掘其閃光點，發現點點滴滴的進步，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。只有家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動地與老師交流，配合老師的工作。
第二，要注意傾聽反饋的信息。從你的認真聆聽中，家長可以體會到你對他們的尊重，從而有利于溝通的深入；從聆聽中，我們還可以了解家長的教育態度、期望水平以及學生以往的成長經歷；從聆聽中，可以讓我們排憂解惑，幫助我們更進一步了解學生，找到問題的根源以及解決問題的有效辦法。
第三，要表現出教師專業的能力，簡明扼要提出一至兩項可行的建議，供家長參考，以爭取家長的認同。面對自己孩子存在的各種問題，有家長們往往束手無策，他們很苦惱，也很著急，迫切希望從班主任那里尋找到解決問題的“靈丹妙藥”。這時我們除了傾聽，更要提出有針對性并且科學實用的建議給家長。這也就對我們的工作水平提出更高的要求，我們必須不斷學習，積極探索。
第四，不同類型的家長要區別對待。每個家庭都是非常有“個性”的。因為家長的組成是非常復雜的，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則不靈。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。對待不同層次的家長，就要有不同的溝通方式，不同的溝通內容。
第五面對家長的意見要注意反思，要有胸懷。一是要反思此次與家長溝通過程中的優缺點，積極認真地響應家長的建議，并把與家長達成共識的東西付諸實施。二是要有“海納百川”的胸懷。
三、個別交流，應選擇恰當的溝通方式
第一，接送時面對面的交流。低年級家長接送孩子上學放學的多，這正是班主任與家長交流的良機。老師能把孩子當日或近幾日的情況與父母交流，又能了解孩子在家情況，而且是直接地、近距離地與家長接觸，便于老師了解孩子、了解孩子的家庭也就是了解他的生長土壤。這種溝通是非常有針對性的，雖比不上家訪了解得系統深入，卻以“短、平、快”為長，很有實效。
第二，現代通訊交流。現在，我校班主任使用最多的是手機和飛信，能方便、及時、有效地和家長進行交流。
總而言之，家長工作是我們老師份內的事，做好了，會取得意想不到的效果。只要我們樹立了和家長積極溝通并以此贏得家長對班級工作支持的意識，通過長期的接觸和反思總結，我想我們都會總結出一套適合自己與家長進行有效溝通的策略，促進我們的班級管理動作健康順利的發展。
摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過“最完備的教育是學校與家庭的結合。教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來” 。孩子的成長離不開家庭與學校的共同教育。家長的參與在對學生的教育中占有重要地位。然而，從目前的家、校合作現狀看，仍存在很多偏見和問題，很大程度是受到了傳統家長參與形式的制約。因此我們呼喚更加快捷的家校合作形式――以信息技術為平臺的參與形式。
關鍵詞：學生教育 家校協同 信息技術 溝通 交流
近年來，隨著信息技術的迅猛發展，不同層次的教育改革接踵而至，人們也越來越能認識到學校教育的成功不能只靠學校的孤軍奮戰，教師的獨擋一面，更需要社會各界的鼎力支持，尤其是家長的積極參與。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過“最完備的教育是學校與家庭的結合。教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來”。雖然學校一直比較重視家校互動的協同教育，但傳統的形式比較單一，除了家長會、家長通知書，還就是教師家訪、家長陪讀。這些傳統的協同教育模式，曾取得過一定的教育效果，但家長和老師的溝通方法存在著明顯的局限性，家長參與缺少有計劃、有深度的共育層面上的合作。
本人認為可以從以下的幾個方面入手：
一、利用移動通訊，實現家校協同教育
利用現代信息技術進行家校協同教育，目前很多老師用得最多是和家長或學生進行電話溝通交流，這也是目前最方便快捷的溝通方式。現在基本每位家長都隨身攜帶手機，家長和老師只要撥通電話就能很快得到對方的信息，學生在校在家的生活及學習動態即可馬上了解，對學校、家庭的協同教育起到重要的作用。
二、利用校訊通平臺，加強家校協同教育
近年來家庭對教育的投資越來越大，對教育的重視程度越來越高，家長迫切需要及時了解自己孩子在學校的情況，及時獲取可靠的信息，矯正家教方法，對孩子加以正確引導。開通“校訊通”，不僅可以及時掌握孩子的動態，而且能得到關于自己孩子在學校的表現、學習情況、心理變化等方面更細致更全面的信息，家長心里也更加踏實。“校訊通”是學校與家庭、老師與家長之間秘書式的個性化溝通工具。利用“校訊通”為家校建立了一個群體溝通的渠道。
學校通過“校訊通”，可以加強學校內部管理，優化內部辦公流程，提高校務工作效率，節約學校開支；能夠強化對學生全方位的管理，有利于學校傾聽家長的意見，接受家長對學校的監督；有利于加強班主任工作的過程管理；有利于教師信息化素養的提高；有利于提高教育系統應付突發事件的能力；有利于宣傳教育的成就，提升教學形象。
班主任也能及時將一些情況比如有時因天氣問題等停晚修、考場問題停課、開家長會等情況通過校訊通以手機信息的方式一次性發到每個開辦校訊通的家長手機中，防止某些學生鉆空子，利用學校停晚修夜歸或不通知家長到學校開家長會等。
三、網絡QQ溝通，提高家校協同教育效果
校訊通一定程度上彌補了電話的不足，但也存在一定的缺陷。它適合一樣的信息群發，假如要一對多同時進行聊天溝通交流卻無法完成。這時建立網上Q群就體現出了絕對優勢。以家長和班主任、各科老師為成員建立一個Q群，家長一有時間上網就可以通過Q群和班主任、老師或其他家長交流教育心得，提出合理化建議，協調好教育措施的實施。班主任與科任老師也可以通過Q群和多位家長互相交流，不論是針對哪個家長或學生提的意見與教育方式，其他家長在傾聽與參與的過程中也對教育自己的孩子有所啟發，這種各抒己見的方式也方便集思廣益，對協同教育起到很大的作用。
四.創立“家校博客”，增強教師、家長，學生的溝通
在當今這個信息時代，博客日益成為人們信息、對話交流的一個重要媒介。博客跨越時空的優勢使其在教育領域發揮著越來越大的作用。創立“家校博客”， 增強教師、家長，學生的溝通。跟學生教育有關的活動照片、文字、學生作品、家長教育心得、教師教育心得等都可以上傳發表。
五、制作課件
班主任和科任老師制作好詳盡的課件在家長會上向每位家長匯報學生的在校情況，也是利用現代信息技術建立家校協同教育的一大途徑。每學期至少兩次以上的家長會，老師們應做好充分的準備，把學生的基本情況以及開家長會的主要內容制作成課件，讓家長一目了然，對要了解的情況清晰詳細，也是一次很好的溝通。在開完家長會后總有一部分留下想更詳細了解孩子情況的家長重新翻閱課件，同時可與老師面談溝通，更好地了解孩子，更好地配合學校做好孩子的監督教育工作……
家庭或學校教育對學生來說都必不可少，家長與教師都應建立更快捷、多元化的家校溝通模式，與學生建立更民主、平等的師生、父子、母子關系，在教育道路上不斷探索更適合、更優化的教育之道。實踐證明：隨著科技的不斷發展，利用現代信息技術實行家校協同教育，已經越來越普遍，被越來越多的學校所重視。雖然還處于一種探索的階段，但學校對學生的教育方式與模式也在不斷改革與更新，變得越來越科學化、越來越人性化。
教育學生不只是老師的事，更是家長的事，是社會的事。青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。
現代教育更需要社會、家庭、學校形成教育合力。我們可以利用網絡和信息技術突破時間和空間的限制讓家庭教育和學校教育同步，做到學校、家庭、社會一致，只有學校與家庭、社會整體規劃、共同合作、相互配合、齊抓共管，形成教育合力，才能使學生健康的成長，共育棟梁之才。
摘要：網癮已成為一個不容忽視的社會問題。特別是一些學生長期沉迷于網絡，從而引發的孤獨抑郁、網戀、游戲狂、色情癖等網癮，嚴重影響學生的身心健康。本文主要從家庭和學校如何幫助學生從網癮中走出來，走進正常的學校生活，展開探討。提出觀點和采取的措施都在實際教學中取得良好效果。
關鍵詞：學生 ； 網癮 ；家庭 ；學校
一個學生的呼聲：我是一個高中生，5年前我接觸電腦，那時侯上學很清閑，放學后總愛到網吧坐一會，開始1個小時，過了1年左右不自覺的就上了2到3個小時，當時沒在意，一晃這么多年過去了，現在我的生活里幾乎全部都是游戲，網絡，把所有的錢都花在這上面了！！有一件事情很恐怖，當自己從進入網吧到出來，我能看到兩種天候現象，那就是白天和黑夜！！我想過無數方法來戒除網癮，游戲癮，可一點都不管用，不要跟我說到醫院去看，我現在找不到一個能正經或者說有能力治好這個的地方！！我現在真的有點絕望，到底該怎么辦？！誰能幫幫我，誰能救救我！
一、問題的提出
隨著網絡的迅速擴張，網癮已成為一個不容忽視的社會問題。特別是一些學生長期沉迷于網絡，從而引發的孤獨抑郁、網戀、游戲狂、色情癖等網癮，嚴重影響學生的身心健康。那么如何幫助學生從網癮中走出來，走進正常的學校生活呢？我運用“家校配合”成功戒掉幾個學生的網癮，現在把我的體會寫出來，與大家共同探討。
二、解決問題的方法和策略
對于網癮我們家長應做怎樣做？
1.對孩子要有信心，不要絕望
一定要相信自己的孩子，相信總有一天他們能自己戒除網癮。這是解決孩子問題的前提和基礎，要是連你們多放棄了那還有誰能幫他們呢？要讓孩子明白電腦網絡是學習和工作的工具，而不是玩具。
2.不要急于求成
戒除網癮不可能一蹴而就，有一個認同、移情、引導、轉變的過程，所謂性急吃不了熱豆腐，欲速則不達。讓孩子自己體會到自己的錯誤所在，再自覺戒網。我也是自己戒掉網癮的，我想我的網癮也不有些青少年朋友們小，我也是經過一段比較長的時間后再自覺戒了，現在我雖然還經常上網，但我上網的目的可全變了，以前我上網是為了玩游戲現在我上網主要是為了查找資料等等，要是沒什么事根本就不想往網吧里跑。我爸媽也根本不擔心我會再次迷戀上網絡。
3.不要溺愛孩子
很多人迷戀網絡跟家長的溺愛是脫不開關系的，我想有這樣經歷的家長多明白。他們的愛多表現在物質的慷慨，而忽視了精神和情感上的關愛。其實這只是表面的愛，真正的愛是情感的交流，錢能滿足他們的物質生活，但也會使他們墮落。
4.不要以老眼光看現在的孩子，要與時俱進
與時俱進的優秀是“時”字，時代 不一樣了，父母的思想觀念就要跟著相應的變化，要積極學習新的知識、新的概念、新的方舉。畢竟你跟你們的孩子有一定的年代差在里面，所以不要老是以自己的感覺去教育自己的孩子，要緊跟著時代的步伐，這樣也方便跟你們的孩子有更好的溝通。
5.不要忽視孩子上網前的教育
預防孩子上網成癮是最好的措施，不要等到孩子上網成癮了才想辦法去戒除、挽救。
對于學生的網癮我們學校要做好哪些？
1.在學校里跟其他學生一樣的“待遇”
有很多老師他們對學習成績不一樣的同學就有著不一樣的“待遇”，一般學習好的同學多被老師安排坐到前面一點，上課時的提問也基本上是為那些成績比較好的同學所準備的，那些所謂的“差生”上課時基本上是得不到老師的關注的。所以在學校里面要做到自己的孩子一定要有跟其他同學一樣的“待遇”。特別是老師方面，不要用學生的學習成績進行無意或有意的區分，作為老師應該多關注自己的學生，他可能學習成績不好但這并不表示他其它方面也多不好，要善于發現學生的優點，針對其優點進行教育。上課時也應多向他們提問，不管他們能不能答出來多要讓他們試試，不要讓孩子覺得自己在班里是多余的而導至孩子厭學。學校應多組織些活動，邀請他們一起參加，這樣即充實他們的生活也能促進跟其他同學間的交流。
2.盡快推進教學改革
盡快從應試教育向素質教育的轉變，切實減輕中學生的學習壓力。學習壓力越大，網絡成癮率也就越高。老師要因材施教，提倡研型學習，鼓勵學生發展特長。學校減輕學生的課業負擔，不要以考試成績來排名次、排坐位等，最大程度地減輕考試成績對學生的壓力
3.充實他們的內心
不要讓網癮學生覺得跟其他人難以溝通，應多創造些機會多讓他們參與討論，在此同時他們也會從別人那里學到課堂上學不到而家長一時也想不到的知識。在思想道德方面要對他們多一點的教育，比如說參加些社會公益活動、獻愛心捐錢、捐血或別的一些公益活動。這樣他們思想道德方面也有了更高的進步。當他們成功的幫助了一個人或做成了一件事后一定會有成就感。其實玩游戲也是差不多的，我想所有玩家他們的一個主要目的就是裝備，要有比別人更好的裝備，有了裝備別人才會羨慕他、崇拜他自然玩家也是在體會著另外一種成就感，但不管怎么說這是虛擬的。跟在日常生活中所取得的效果是不一樣的，自然他他們自己也會分辯。
4.媒體教育也起作用
通過報紙、電視等途徑多讓學生看一些真實的經驗教訓，特別是一些青少年犯罪方面的實例，從中吸取別人的慘痛教訓。這樣他們不僅可以學到一些法律知識也可以起到防患未然的作用。
三、取得的成效
以前班里學生上網者較多。有的大休回來不先進學校先上網吧。有的晚上偷偷翻墻外出，有很多不安全因素。有一部分同學晚上上網白天睡覺，學習根本無從談起。我采取“家校配合”戒學生網癮后，班里上網的幾乎沒有了。以前有網癮的幾個同學，戒掉網癮后順利的上了大學。
四、操作中應注意的問題
1.不要有急躁的心里
學生戒掉網癮，不是一朝一夕就能成功，教師、家長有持久戰的準備與耐心。
2.不要輕言放棄
在實際操作過程中，有的同學即使我們做了很多的工作但成效不大，在此情況下，不要輕言放棄。
3.多鼓勵多關心
網癮學生更需要我們的關心和幫助。老師、家長的關心和幫助能更堅定他們的戒網決心。
（作者單位：1山東省濰坊市峽山區山中心小學261000
2山東省濰坊市峽山區太保莊教育辦261000）
摘 要：筆者從教師協助公安部門辦案獲得的材料分析發現，走上犯罪道路的聾啞人大多數受過教育，而且有的在校學習期間還是師生眼中的好學生。筆者試圖通過家校攜手這一方式提高聾生自我教育的能力，使他們走上社會后成為遵紀守法的合格公民。
關鍵詞：自我教育能力；學校；家庭
一、以班集體為載體，培養自我教育能力
1.自我評價，深化體驗。班集體是充滿健康、愉快、和諧氣氛的園地，是教育、培養人的場所。在集體中對聾生社會性和獨立性的需要，我要求班主任老師以及科任老師給以合理的滿足，引導他們與同伴合作，培養其合群性、集體性，不使任何一個聾生感到冷落和孤獨，讓聾生在集體中不斷變換角色，從而改變聾生的思想行為。聾生參與集體性的自我管理、參與解決集體內的重要問題、培養其社會成熟性，進而促使聾生進行正確的自我教育，促進其健康成長。在班級活動中針對聾生心理、生理等個性差異創設豐富的自我體驗情境，如成功情境、信任情境、問題和沖突情境等以境育情，這樣在實踐中逐步引導深化，引發聾生情緒感染，深化自我體驗。
2.自我控制，誘導內省。一次國慶長假返校后，一位高年級學生向同學夸耀她的“假期奇遇”。她一個人在逛街時遇到了幾位聾人“好朋友”，既幫她買了衣服，還給她錢。聾人“好朋友”勸她不要上學了，畢業以后找個工作一個月只拿三五百元，一輩子也買不起房子，不如加入他們的行列――學偷竊，一天就能成千上萬。像他們整天逛商場，吃吃玩玩多愜意。聽她這一講，我班的部分聾生流露出了羨慕之情。為此，我們一方面將老師參加公安機關審訊聾啞嫌疑人的經歷講給學生聽，一方面請來一位被騙加入盜竊團伙但因偷竊本領不高而遭團伙成員砍掉手指的聾人講他在盜竊團伙內所受的非人遭遇，另一方面跟法院取得聯系，在審判聾啞人時把聾生帶到現場，讓他們接受教育。此外，我還精心設計開展一些需要付出艱辛努力，以堅強毅力戰勝困難、令人終生難忘的集體性教育活動，有意識地鍛煉聾生的自控力，不盲目接受不良誘因，自覺地控制自己的激情和沖動的行為。這樣，即使犯有錯誤和過失，能正確對待自我，進行正確、全面的反思和內省，從而提高自身的自我教育能力。
二、以家庭為延續，培養自我教育能力
1.幫家長樹立“人品”觀。聾生由于生理上的殘疾，早期教育和學前教育都是在家庭中接受的，父母是他們的第一任“教師”。由于家庭條件不同，所受的待遇也不同。有的在家是條“龍”，父母覺得虧欠他們太多，往往用過分的溺愛來彌補。在家里，一切事情幾乎由父母包辦。有的在家是條“蟲”，父母認為他們是個“包袱”，對他們采取聽天由命的態度。這兩種家庭在教育上的方法都是遷就放縱多、嚴格要求少，對他們的不良行為聽之任之。孩子自懂事后拿了左鄰右舍、親戚朋友家的東西，父母還認為自己的孩子雖然有殘疾但還算“聰明”，以后不會吃虧。
大多數聾生家長只關心孩子的學習成績，家長到學校接送其子女時與教師談得最多的話題只有一個：學習成績好不好。特別是現在國家積極創造條件擴大了殘疾人能接受高等教育的機會，越來越多的家長希望其子女能跨進大學之門，畢業后能找一份較好的工作，家長們視“成才”為首選目標，“人才”重于“人品”，以智育取代全面和諧發展的教育。我在學生人格培養上定好大方向，與家長溝通，常把失足校友的“事跡”講給家長聽。這位“獄友”入學前就有小偷小摸的習慣，他的母親特別庇護他。每次他“拿”別人東西的行為被發現時，母親都想方設法為他開脫。入學后經過教育在校期間還算規矩，可一放學、放假他就“好事不斷”。一次他利用星期天約了另一位同學到一所農村小學撬開了會計室的門，偷了幾百元。星期一上學后他向別人炫耀他有很多錢。老師知道后查清了錢的來龍去脈。同時請來父母協助教育。誰知他的母親來校知道實情后反而為他兒子的錢的來源做了安排了“合理”安排，甚至還跟老師急了，說老師壞了他孩子的名聲。這位學生畢業走上社會不到半年就被抓判了三年。以此為鑒讓家長樹立“首先要成人，其次再成才”的“人品”觀。
2.給予正確的導向。聾生年齡小、知識少、經歷淺、判斷力弱，對社會的復雜現象難以“過濾”，必須依靠家長幫助“凈化”，吸取精華，剔除糟粕，增強免疫能力。教師將在校期間對聾生進行的法制教育內容、傳輸給學生的正確的價值觀以及做法告知聾生的父母，取得家長的密切配合，提高教育效果，增強聾生自我教育的能力。
我們要求家長在家中不要孩子提出要什么就一味地滿足他的要求，可以讓他們通過自己力所能及的勞動獲得相應的報酬去實現自己的愿望。一些家長根據我的建議與孩子商定：洗碗五角、洗衣服一元、燒飯、燒菜二元……讓孩子懂得通過自己雙手勞動得來的錢花得最安心。
3.加強家長間的互動。經常與家長對聾生的思想品德、身體發育、智力潛能、行為習慣、基礎知識、愛好等方面進行討論，取得共識。找出聾生目前的問題及形成的原因。同時與聾生家長建立經常性的聯系制度，定期召開家長會，教師，家長和學生共同制訂目標要求，將原來的瞬間教育行為變為長期教育行為，促進聾生的成長。
創設家長間交流的平臺，讓每位家長講出各自的教子心得，達到共同想要的效果。一次交流時一位家長的做法我們十分感興趣。他是這樣做的：放暑假期間他和孩子一起制訂了假期作息時間表，并對照此表設計了一張評價表。評價等級為按時完成且認真兩顆星、按時完成一顆星、沒有按時完成沒有星，以自我評價為主家長提參考意見。每天晚上作一次小結，一個星期作一次評價情況匯總。我肯定了這種做法并在全班推廣，讓聾生通過自我評價來提高自我教育。
學校與家庭、社區的合作是大教育觀的基本內涵與目標之一。學校和教師為了更好地教育學生，需要與家長和社區展開充分的合作，這是教育發展的內在需要，也是學校、教師、家長以及社會的共同利益和共同責任。通過合作給學生提供更多的支持，保證所有在校學生的健康成長，不僅有助于提高學校教育質量，也有助于家庭與社區的穩定、繁榮與發展。合作對于家長、學校與社區不僅僅是一種目標，更重要的是一個過程。然而，目前對于學校―家庭―社區協同教育的研究多停留在其重要作用與意義層面上，對于合作關系中操作層面的實證性研究則很少。
學校―家庭―社區協同教育系統需要實現的目標是學校教育工作者、家庭和社區（社會）成員在共享信息的基礎上指導學生，解決學生成長中的問題。學生是協同教育的中心，學校、家庭和社區要通過交流、活動、投資、決策與其他一些聯系活動促進學生的學習與成長；學校是系統發展的設計者、參與者、指導者與系統運行的支持者；學校、家庭和社區三者應是互補合作的關系。因此，我們要努力提出具有可操作性與實效性的解決策略。
成立協同教育組織。現實公立學校中的學校―家庭―社區協同教育工作一般由德育處組織進行，受其科室職能與協同教育需求限制，往往工作效果局限于學校―家庭―社區之間的諸如運動會等大型活動；更多的學校―家庭―社區協同教育則由年級組、班主任承擔，其內容多限于學生成績與學生違規問題。結合現行學校組織機構現實，可以適當調整學校辦公室職能，組織成立學校―家庭―社區協同教育組織。其組織成員為校長、其他學校合作組織中心成員、不同年級教師代表、不同年級學生代表、不同年級家長代表、地方主管文教衛官員以及社會團體合作伙伴等。其組織任務至少包括：撰寫年度合作行動計劃；整合學校、家庭和社區活動；招募志愿者；實施、協調、宣傳已策劃好的活動；對合作活動與問題進行監督、分析與提出改進建議。同時該組織還應承擔起家長、社區成員的培訓工作，編寫系列學校教材進行知識、技能培訓，幫助家長、社區成員從總體上把握教育的正確方向，并向其傳授正確的教育方法。
明確協同教育目標與參與類型。學校―家庭―社區協同教育組織的工作目的是為學校創造歡迎家庭、社區參與學校教育的氛圍，確保家庭和社區有合理、科學的方法提高學生的綜合素質。低效的協同教育嚴重影響各類協同教育參與者的參與持久性與深度。所以，確立各方感興趣并可操作的協同教育目標對學校―家庭―社區協同教育極為重要。考慮到協同教育的參與者素質參差不齊，我們確立的目標必須包括維持合作氛圍目標與行為目標，還應包括提升協同教育工作的學術目標。有了明確的協同教育目標還要有操作性強的參與形式，這是協同教育的關鍵。協同教育的主要形式包括：協助家長提高子女教育技能；以學校項目與學生發展為抓手實施開展有效的從學校到家庭、從家庭到學校的交流；為志愿者提供服務的機會和展示的機會；創設家長參與校本課程建設情境；創造家長代表參與學校決策情境并發展家長領導和代表；搭建學校、家長、學生與社區共享資源平臺等。
建立協同教育操作清單。基于學校教育是學校―家庭―社區協同教育的樞紐地位，學校要不斷探索適合于本區域的學校―家庭―社區合作項目，并提出相應的策略引領協同教育發展；為解決現實中學校―家庭―社區協同教育存在的溝通低效與合作連貫性差的問題，建立具有操作性的協同教育項目執行方案并以此提供直接、持續的項目支持。
各教育參與者不僅要高度認同學校―家庭―社區協同教育的重要性，更要在實踐層面參與。這就要求學校與教師應強化服務意識，換位思考，體諒學生家長的苦心與社會的期望；要求家長在尊重、理解教師的前提下，與教師建立平等合作的關系，積極主動與教師交流，對教師教育教學管理過程中存在的一些問題要有寬容之心，積極參與學校組織的家庭教育活動，為志愿者提供幫助與支持；而社區更應把學校作為區域文化的中心，提高對學校教育與教育理念的認知水平，站在不同的角度和立場來幫助學校推進教育改革；三者要充分發揮各自的優勢，努力構建學校―家庭―社區協同教育網絡體系，從而達到理想的教育效果與三者協同發展。
摘 要：在國外，家校合作開展心理健康教育行動已經積累了較為豐富的經驗，而在國內這方面的研究卻相對較少。在國內很多初中生都表現出了不同程度的心理健康問題，這迫使我們需要對初中生心理健康教育投入更多的研究。文中主要對家校合作開展初中生心理健康教育行動進行研究。
關鍵詞：初中生，家校合作，心理健康教育
近年來，中學生自殺事件頻繁發生，造成惡劣影響。上海市教委每年都會對中小學生與大學生的安全情況進行調查，其所的報告上結果并不樂觀，自殺學生的人數呈現出逐年增加的趨勢。患有憂郁癥的學生人數在不斷的增加，憂郁癥患病學生小齡化趨勢明顯。對初中學生開展心理健康教育，并不是學校單方面的行為就可獲得良好效果的，初中生的心理健康問題同時離不開家庭以及社會的關心與幫助。
一、國外家校合作實踐活動
二戰后，日本引入的PTA項目在促進家校溝通以及青少年的發展中發揮出顯著作用。PTA以班級作為基本單位，其中的委員是家長自愿或者是推薦產生的，這些委員和班主任一起組成班級PTA，而學校中的班級PTA則構成學校PTA。
1967年美國的“家庭――學校研究會”成立了Mega Skill。其任務是幫助家庭與學校之間構建起良好的關系，并利用這種方式來為學生營造良好的學習氛圍。教師會為參加活動的家長提供指導。在所開展的活動中有大量的親子互動內容，因此活動中家長與其孩子之間的關系會得到改善。
美國學校改進計劃，總體計劃是學校的董事會來擬定。由家長、教師以及支持這個計劃的人員參與到其活動中。學校中還存在有專門的組織以促進計劃的開展。
美國教師幫助家長參與學生作業項目，該項目是由愛潑斯坦于1987年所提出的。其目的是為了幫助家長了解子女作業的情況，讓子女愿意向家長講述學校中發生的事件，讓家長能夠更好的融入到子女的的學習中去。
二、家校合作開展下的初中生心理健康教育行動指導
（一）學校幫助家長成為教育主人
學校需要讓家長參與到學校教育中，讓家長擁有更多的機會接觸孩子的學習。學校需要為家長提供一定的機會，讓家長能夠在業余時間中參與到學校的管理工作中。這樣幫助家長更好的對學生的學習生活環境進行認識，更好的把握住學生的思想發展，讓家長能夠摸索出正確教育孩子的方法。家長自身則需要積極的參與到學校的部分管理工作中，家長可以利用自身所掌握的資源，帶領學生進行參觀學習、調查訪問。家長還應該對自身的職業優勢進行發揮，承載學校中的部分教育職能，幫助學生學習更多的社會知識，對學校教育職能的不足之處進行彌補，幫助學生養成良好習慣。
（二）搭建網絡學校，增強家長與學校之間的交流
通過網絡，能夠有效實現資源共享以促進學校與家長之間的交流與互動。利用網絡，家長能夠與學校之間開展及時的、全面的、有效的交流。網絡學校平臺上家長能夠更好的對自己的意見進行表達，而教師也能夠了解到家長最為真實的想法。利用網絡學校，學校能夠更好的對科學文化知識與心理健康教育知識進行傳播，家長之間可更好的交流各自的教育經驗，使得不同的家庭環境中的家長都能夠得到啟發。在當前這個網絡快速普及的情況下，家校合作的拓展領域的重點應該放在網絡上，利用網絡來為家長提供理論指導，并為家長提供學習的機會。
（三）積極開展新型家長會
家長會是學校與家長進行溝通較為傳統的、重要的方式，在傳統的家校合作中這是最為主要的措施。但是這種形式較為老套，并且只能夠與學生家長探討一些共性的問題，不能夠對學生個體進行有針對性的探討。為了更好的應對外部環境的發展，我們應該要積極的對家長會進行創新，讓家長會上能夠有更多的交流，例如交流式家長會與觀摩式家長會。
交流式家長會的交流并不局限于本班之中，主要是讓家長對教育的得失以及孩子在家中的行為進行講述，然后一起與學校進行共同分析并找到解決的方案，這樣將能夠讓學校與家長在學生的教育上產生良好的默契。同時家長間的相互交流，也可以為眾多的家長提供寶貴的經驗。
觀摩式家長會則是讓家長和孩子一起聽教師精彩的講課，這樣可以讓家長對孩子的表現有一個直觀的了解，并從孩子的表現對孩子的學習習慣以及生活習慣進行了解。還可以讓家長觀摩班會，并參與到班會活動中，一起與學生進行互動，或者是為學生舉辦成人禮儀式等等。教師可以積極的利用班會活動等加強和家長之間的協作，將對學生的心理健康教育工作落到實處。
三、結語
對初中生進行心理健康教育需要多方共同努力尋找到解決的方法。其中，教師、家長與學生之間的溝通都不可或缺。在國外，對于家校合作已經積累了較為豐富的經驗，并且活動形式多種多樣，而在國內家校合作方面的研究尚在起步階段，因此我們在家校合作研究上仍然有許多工作要做。
【摘 要】當前，在小學教育過程中，存在學校教育與家庭教育脫節現象，這種現象對于實現教育目標，提升教育質量，形成不小的障礙。本文針對上述問題，探討了在小學教育過程中家校合作機制建設的必要性，并在此基礎上，提出了幾點相關建議。
【關鍵詞】小學教育；家庭教育；家校合作
一、問題的提出
聯合國教科文組織曾提出這樣的教育理念：“提高教育改革效率的基本原則是密切家校之間的合作。家校合作是21世紀教育的職業精神之一。”由此可見，加強家校合作已成為世界性共識。也就是說，青少年的教育不僅僅是靠學校教育來完成的，而是需要多方面主體來共同完成，尤其是家庭和學校的配合。
但現實中，卻存在諸多錯誤的觀念，比如有的家庭甚至研究者將家庭教育的職能理解為：在孩子進入小學以前“為學校教育打下基礎”，進入小學以后，家庭教育主要是對學校教育的配合，此類家庭教育觀是“學校中心”型教育觀的典型表現，人為降低了家庭教育的重要性。這個背后的根源可能是：這個教育體制屬于以學歷為優秀訴求的教育體制，在競爭性考試制度的壓力下，家庭教育放棄了本應有的獨立性，而寧愿讓兒童成為考試制度下的奴隸，并不去考慮小學生的心理健康成長和綜合素質發展，這是當前中國教育的現實。
二、小學教育中家校合作機制的必要性
1.家校相互配合才能發揮教育合力
家長與學生存在天然的親子血緣關系，親子之情是無可比擬的。心理學研究表明：人與人之間的感情越親密，彼此之間情感的感染性越強，感化作用就越大；反之則感化作用小。所以，如果家長的方法得當，其教育效力可能會大于學校教育。家庭與學校作為學生教育過程中的兩種主要力量，就像一輛車輪，必須向相同的方向共同努力才能教育孩子健康成長。兩輪不能同步，后果不會樂觀。前蘇聯的蘇霍姆林斯基也說：“教育效果往往取決于學校和家庭教育影響的一致性。假若沒有該種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣，會瞬間倒塌。”開展家校合作，就是為了更好地發揮雙方的優勢，以家庭教育的優勢去彌補學校教育的缺陷，讓學校教育指導家庭教育，最終讓家庭教育反過來來支持和強化學校教育，也就是雙方優勢的相互補正。小學生只有在此條件下，才能實現和諧的全面發展。這就要求兩大教育者――學校和家庭，不僅要行動保持一致，還要向小學生提出共同的要求：需要采取措施讓雙方在教育理念，教育原則、教育技術、教育方法等方面盡量保持一致性。最終創造出一種家中有校，校中有家的和諧狀態，兩者相互支持和配合，形成一體，最大限度地發揮兩者合力的作用。
2.諸多不利因素致使家校合作減少
首先，從教師方來說，有的教師過于注重權威的樹立，從而導致與家長之間產生疏離，有的還存在諸多教育理念的問題，比如，單純以學生的成績表現作為評判學生好壞高低的依據，從而忽視學生的其他表現，也放棄了鼓勵學生的機會。有的教師把學校和家庭教育人為地劃清了界線，小學生放學回家，就是家長負責的階段。教師只要把學生在校時間內的學業抓好，―些常規的班級管理活動搞好，不出什么安全事故，那么至于學生回到家里有何表現就和班主任沒有關系了。以上的這些表現，表明了一個問題，那就是班主任的教育理念如果不到位，將會人為割裂家校教育。
從雙方的互動來看，班主任和家長的溝通大多數屬于“非對稱性”互動。也就是說，班主任往往占據主動地位，主導著互動的發起、進展與結束，家長作為被動方，被班主任“牽著鼻子”走。不管是家訪過程還是參加家長會，家長更多是一個“聽眾”的角色，而不是主動的合作者。班主任例行完成每個程序，家長則從始到終僅僅扮演了被動聽者的角色，以配合班主任完成工作任務，根本缺乏平等、互助式的溝通、交流與合作的機會。
從家長一方來說，一個方面可能因為不正確的家庭教育觀、家庭離異、工作繁忙等原因而導致一旦子女進入學校接受正規教育，就開始撒手不管，任由發展；另一個方面，可能還會出現“管理過度”的情況，如額外增加子女課外補課量、以學習成績作為衡量子女好壞的唯一標準、考試成績不好就大肆毆打謾罵等，以上現象的發展很不利于小學生學習積極性的形成，這個階段本該有學生快樂的童年。
三、小學教育中家校合作機制建設的幾點思路
1.學校建立家長委員會，為家校合作提供組織保障
家長委員會是家庭和學校建立關系的協調機構，其機構設置按層次可分為校級、年級、班級等層次。可由家長自愿報名，然后由學校綜合評定后，最終確定入選名單。家長委員會人數一般以五到七人為宜。其主要功能是：家長與學校加強溝通的橋梁，一方面，利用社會資源促進有意義的校外活動的開展，參與學校影響到學生切身利益的重大事項決策，另一方面，聽取與收集其他家長的聲音，反饋給班主任或者學校，從而促進雙方的交流深度和廣度。由于溝通加強了，加之這個委員會可參與學校的很多重大事項決議，從而創造了更多家庭和學校合作的機會。從校方角度看，具有不同行業背景的家長代表可以為學校聯系社會資源，從而豐富了學校的教育內容，拓寬了教育的空間，讓小學的教學更加靈活開放，學生的能力可以得到全方位的鍛煉。
2.充分發揮家訪制度的積極作用
班主任的家訪現在運用地比較少，這與教師的責任心有關，也與這個社會的大環境有關，因此，學校應采取激勵措施，讓班主任與任課教師有更多的機會走入小學生的家庭，尤其是針對那些具有特殊性的學生進行的主動家訪，在家訪過程中，不允許片面指責學生，而應通過對家庭的訪問，研究諸多現象背后的原因，從而實現其對異常孩子的關照與尊重，基于尊重的勸說要遠比諷刺挖苦能實現更好的效果。家訪過程中，還可及時對那些存在思想問題的家長進行教育與干預，為此，需要運用時效性原則，做到有備而訪。班主任要留心觀察，以各種方式捕捉家長的心理狀態。在溝通過程中需遵循雙向性原則與平等原則，把握分寸，語言得體，嘗試與家長交朋友，創設與家長和諧溝通的良好氛圍，從而打消家長的防范與拘謹心理。在談及家長的子女時，贊美表揚要多余批評，維護學生的自尊心和其在家長內心中的地位。家訪屬于一種雙向交流，家訪者需要認真傾聽家長的語言，對家長提出的尖銳問題和批評，需要客觀分析。
3.創新家長會的方式
以往的家長會模式就是班主任的獨角戲，一言堂。如果創新家長會模式就意味著打破陳規和以往的工作方式，比如不再是臺上老師說臺下家長聽，而是采取圓桌會議、小組討論等方式，展開討論式交流。學生也不要被隔離在家長會以外，有些話題家長會可以邀請學生一起參與討論。家長會可采用多樣化的開會形式，比如交流式、對話討論式、案例分析式、展示式（展覽學生的作業、獲獎證書或學生本人等）、聯誼式、專家報告式、網絡式等，如此更能加強彼此之間的溝通，從而，在這個過程中彼此都能獲得啟示，并就如何教育學生達成共識。
摘 要：從家校協同式教育的理論基礎、加強大學生家校協同式教育的必要性、當前大學生家校協同式教育存在的問題等幾個方面進行初步探析，提出新時期加強大學生家校協同式教育的幾點對策：樹立全方位育人理念，重視家庭教育；引導家長轉變傳統的教育觀念，掌握正確的教育方法；高校要充分利用網絡資源進行家庭教育，預防大學生網絡不良行為的發生；高校要充分利用網絡資源進行家庭教育，預防大學生網絡不良行為的發生。
關鍵詞：家校協同式教育；網絡不良行為；干預研究
高等教育是以培養人才為中心的教育，而家庭教育是最基本的教育，是整個教育的基礎和起點，對人才培養最終目標的實現起著舉足輕重的作用。大量的研究也表明，家長有效地參與學校教育與學生良好的學業成績和積極的社會競爭力密切相關。因此，如何加強高校與家庭的相互溝通、相互協作，家庭教育與學校教育相互補充、相互促進，使學校與家庭兩種教育環境、兩種教育形式、兩種教育資源相互整合，促使二者協同發展，最終形成一股教育的合力，成為新媒體環境下大學生網絡不良行為干預的有效方式。
一、協同式教育的理論基礎
1.協同式理論
德國著名物理學家哈肯在20世紀70年代提出了“協同式”這門理論，它具有綜合性強的特點，其主要目標就是要構建一種用統一的思路處理復雜系統的方法論，研究自然界有關轉化的基本規律，將有序與無序的狀態視為一體，著重各要素之間、要素與系統之間或系統與環境之間都存在著“協同作用”，即合作與互補的相互作用，正因為有了協同的作用，從而使系統產生了序狀態，形成了一股“1+1>2”的強大合力。
2.協同式教育
協同式教育指的是新時期下整合學校和家庭等多方面的資源力量，對學生進行多角度、同步教育，以實現教育效果的最優化。家校協同教育與一般意義上的“家校合作”有很大的不同，因為家校合作重視的是家長配合學校，家長只是一個輔助教育者角色。家校協同式教育的基礎是“協同效應”，它指出在現代社會，我們每個人都是生活在一個外部環境復雜的系統之中，這個系統中各要素之間相互作用、相互依存，影響著個體的發展。因此，在實施家校協同式教育的過程中，要素與系統中各方面力量的相互聯系與作用是實現教育效果的基本基礎，而學校與家庭之間的有效溝通則是重中之重。
二、新時期加強大學生家校協同式教育的必要性
眾所周知，中國大學之前的教育主要是以高考為目標，主要重視學生的智育培養，往往忽視了大學生的德育教育。大學生大學時已在生理上成年，但是其世界觀、人生觀、價值觀都尚未形成，大學生在高校中的自我成長、發展等方面往往都無法順利進行，高校學生思想政治工作者由于人數短缺，學生管理工作量大，大學生家校協同式教育作為一種新的教育理念，對于干預大學生網絡不良行為有著十分重要的意義。
1.加強大學生家校協同式教育，有利于發揮家庭教育的長處
家庭教育是通過家庭成員之間的帶有情感的言傳身教的影響，以隱性教育的方式來進行的。它補充了學校教育所缺乏的一些功能，具有自己所特有的長處。作為家庭教育中重要的大學生家庭教育，是整個家庭教育嶄新的一個階段，因為一方面，新時期隨著我國高校大規模的擴招和社會主義市場經濟的發展，大學生的思想政治教育工作愈發復雜，從而出現了一系列的問題。另一方面，隨著大學生身心的逐漸成熟，他們渴望獨立自主解決自己的生活、學習、工作上的問題，然而由于生活閱歷的不足，實際上對家庭依然有很大的依賴性，家庭教育的正確有效的引導和幫助仍然是非常需要的。因此，只有加強大學生家校協同式教育，才能充分發揮家庭教育的特有作用和家長的作用力，才能更好地促進大學生健康成長成才。
2.加強大學生家校協同式教育，有利于提高大學生的“德育”素質
人的綜合素質的內容可分為德育、智育、身體三方面的素質，在這三方面的素質中，“德育”素質是最重要的素質。加強大學生家校協同式教育，可以促使大學生家長認識到“德性素質”對一個人的成長和發展的重要性，促使他們在日常的家庭生活中主動地對大學生思想道德方面進行感化教育，培養和激發大學生的思想道德意識，不斷完善和提高他們的思想道德修養。
3.加強大學生家校協同式教育，有利于促進高校自身的發展
新時期，高校承擔了人才培養、科學研究、服務社會的諸多職能。做好大學生家校協同式教育工作，可以促進高校向家庭滲透先進的教育理念。多渠道獲取來自學生家長和社會各方面的意見與建議，對高校做好人才培養以及科學研究工作產生積極的促進作用，從而促進高校自身的長足發展。
4.加強大學生家校協同式教育，有利于增強大學生思想政治教育工作的針對性
大學生個體由于家庭環境、外部環境等方面的差異，在人生觀、價值觀、世界觀以及學習能力、為人處世和自我管理等方面存在千差萬別。因此，要做好大學生思想政治教育工作，就必須要因人而異有針對性地開展工作。家長對學生入校前的各個方面的情況是最了解的，他們有責任也有義務積極主動配合學校開展各種教育工作。加強大學生家校協同式教育，就要求家長及時向學校反映子女的有關情況，以便學校全面掌握學生的基本情況，有針對性地開展大學生思想政治教育工作，提高大學生思想政治教育工作的時效性。同時，學校也要把學生在校期間的各種表現及時與家長溝通，便于家長了解子女的思想動態，及時給予正確的引導。
三、當前我國大學生家校協同式教育存在的問題
當前我國高校要想大力推進大學生家校協同式教育，進一步增強大學生思想政治教育工作的實效性，使其成為新時期大學生思想政治教育工作的一條新途徑，仍然面臨一系列需要解決的問題。
1.家庭教育的特殊性沒有發掘出來
目前，我國高校教育工作者往往忽視與學生家庭之間的聯系和溝通。近些年來，隨著高校的擴招，高校和學生家庭之間的聯系才逐漸增多，然而仍然沒有足夠重視大學生的家庭教育，沒有把家庭教育工作納入到高校大學生思想政治教育工作體系，沒有真正認識到家庭教育的獨特性和重要性。另一方面，學生家長對家庭教育的重要性也認識不足。許多家長認為學生進入大學校園就進了“保險箱”，以后有關學生的成長、成才就都是學校的事情，因此就放松了對大學生的家庭教育。
2.高校與家庭之間缺乏有效的雙向溝通
由于地域等因素的限制，家長一般很少主動和學校聯系，在家校協同式教育中經常處于被動的狀態，很少有機會與高校的教師和管理部門面對面進行交流溝通。另外，高校一般則是以學校教育為中心，強調家長對學校教育活動的配合，往往以宣講學校教育理念、印發教育資料、指導家長教育子女的方法、召開家長會等形式與家長進行的交流，家長只是被動的“接收器”。這樣的交流溝通只是高校與家庭之間一種單向性的活動，其溝通的效果遠遠不如雙向性的交流溝通，因此，高校與家庭之間也就難以達到協同互動、共同育人的目標。
3.協同式教育活動的階段性強，缺乏連續性
目前，我國高校的家校協同式教育具有明顯的階段性，具體工作主要集中在新生報到和畢業生就業、考研這段時間，呈現出“重兩頭，輕中間”的特點。不少高校缺乏家校協同式教育的整體思路，沒有對家校協同式教育進行科學系統的規劃，在時間上沒有持續性，在內容上缺乏創新性。另外，對于同樣擔負著教育重擔的家長來說，他們所獲得的有關家庭教育理念、家庭教育方法等知識和技能也是簡單的、零碎的，并沒有從根本上形成一套相對科學完整的協同式教育理念、知識和方法體系。
4.家長參與高校育人體系的機制不健全
家校協同式教育是家長與學校之間協同發揮作用，一方面包括學校與家長的教育和溝通，另一方面也包括家長對學校教育工作的主動了解和參與。高校如果沒有相關的機制體制，讓家長及時了解主動參與學生的教育工作，家校協同式教育的作用就得不到充分發揮。
四、對加強大學生家校協同式教育的對策分析
1.樹立全方位育人理念，重視家庭教育
大學生思想政治教育工作是一個長期、復雜的系統過程，具有整體性和系統性。學校要積極引導全體教師重視大學生的家庭教育工作，把大學生家庭教育工作作為學校一項重要的工作去抓。學校要積極創造有利于加強大學生家庭教育工作的良好機制體制，為家長提供與學校溝通交流的平臺，促進學校教育與家庭教育的更好對接，促使大學的思想政治教育工作形成立體化網狀結構。
2.引導家長轉變傳統的教育觀念，掌握正確的教育方法
隨著“90后”大學生的出現，社會上出現的“月光”、“啃老”、“陪讀”等現象也越來越多，同時在子女的就業過程中，家長的傳統觀念往往影響學生的擇業，阻礙學生的發展。因此，新時期家長在子女的教育觀念上必須也要與時俱進，改變以往的傳統教育觀念，形成與時代特征、與子女未來發展特點相適應的教育方法。
3.高校要充分利用網絡資源進行家庭教育，預防大學生網絡不良行為的發生
高校可以利用自身的優勢，遵循“尊重、平等、合作”的原則，有計劃、有組織地開展家校互動活動，在傳統家訪、書信、電話、家長會、畢業典禮等渠道的基礎上，努力開拓新渠道。如建立網絡資源的優勢，通過網絡視頻、QQ、博客、電子郵件、手機短信等各種不同方式與家長溝通。
4.高校要組織各種形式的活動，密切家校聯系
高校可以拓展家校聯系的方式，一是充分利用學校的開放日當天，學校開放所有場所讓家長參觀，讓家長走進課堂聽課，班會課特邀家長參與活動。家長們還可從錄像報告會、表彰會、座談會、藝術節活動、咨詢活動和自由參觀、聽課中了解學校的教學工作、德育工作。二是開展多種形式的家訪，家訪能使教師與家長之間構建起一座增進溝通的橋梁，使得雙方有了更多的共同語言，為能更好地開展教育教學工作作了良好的鋪墊。三是參與學校主題教育活動、家長與學生共同參加學校的培訓活動。
[摘 要]留守兒童是當前我國快速城市化背景下產生的一個特殊的社會群體。由于留守兒童家庭教育功能弱化，留守兒童教育責任在向學校轉移，家校合作是整合學校和家庭教育力量的有效方式。但是，留守兒童教育中家校合作面臨著觀念層面、時空層面和組織層面的諸多障礙。這些障礙的克服有賴于學校在家校合作中主導作用的發揮，以及家校之間溝通形式的多樣化和家校合作組織的健全。
[關鍵詞]家校合作；留守兒童教育；障礙；克服
一、家校合作是整合留守兒童教育中家庭和學校教育力量的有效方式
留守兒童是我國當前快速城市化背景下伴隨農民工問題出現的一個特殊社會群體。隨著農民工規模的不斷擴大，留守兒童數量也在隨之逐漸增長。全國婦聯2008年的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬，留守兒童占全國農村兒童的28.29%。[1] 留守兒童由于與家長長期分離，親情缺失，其心理、情感以及人格的發展容易遇到問題。范先佐在調查和訪談的基礎上發現，留守生活對留守兒童心理和情感方面會產生諸多負面影響：（1）柔軟無助；（2）自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；（3）寂寞空虛；（4）盲目反抗或逆反心理；（5）對父母充滿怨恨，少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去掙錢。[2]2004年公安部的調查顯示了兩個“大多數”：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。[3]因此，留守兒童教育成為當前我們必須思考和解決的重要問題。
家庭和學校是留守兒童生活的兩個主要場所，家長和教師共同肩負著留守兒童的教育責任，家校合作是整合留守兒童家庭和學校教育力量的有效方式。但是，由于留守兒童家長外出務工，不能提供和子女相處的時間和空間上的保證，家庭教育功能在弱化。與此同時，由于當前農村中小學布局調整政策的實施，以及寄宿制農村中小學數量的增多，留守兒童在校時間延長，學校承擔的留守兒童的教育責任在逐漸增大。正是在這個意義上，對于學校來講，聯合家庭教育力量，建立家校合作體系是留守兒童教育的必然選擇。美國當代著名教育家歐內斯特?L.博耶在《關于美國教育改革的演講》一書的《基礎教育》報告中指出：“最近我們聽到不少有關學校失敗和教育革新的議論。然而，隨著時間的推移，我越來越堅定地相信失敗的不是學校，而是學校與家庭、社區及宗教機構的伙伴關系。”[4]在留守兒童教育中，加強學校和家庭之間的合作，可以使教師和家長在教育思想和認識上達成共識，信息的溝通和交流暢通無阻，加強相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營造良好的教育環境和氛圍。
二、留守兒童教育中家校合作存在的障礙
雖然家校合作是整合留守兒童教育中學校和家庭教育力量的有效方式，有助于促進留守兒童的健康成長，但是，留守兒童教育中家校合作還面臨著諸多障礙，具體表現在觀念的偏差、時空的限制和家校合作組織不健全等方面。
（一）觀念的偏差
從留守兒童家長方面來看，不利于家校合作的觀念主要表現在以下幾個方面。首先，留守兒童家長對家校合作意義的認識存在偏差。留守兒童家長普遍存在一種心態，認為“養”是家庭的責任，“教”是學校的責任。當他們把孩子送進學校之后，意味著把孩子教育的責任全部托付給了學校。這種認識導致的結果是家長一般不會積極主動聯系教師，了解孩子在學校接受教育的情況，而且，如果孩子在學校出現問題的話，他們往往會把全部責任推卸給學校和教師。其次，留守兒童家長對家校合作內容的認識存在偏差。兒童的發展是一個整體性的發展過程，包括他們的德育、智育、體育、美育等方面的全面發展，涉及他們的學業成績、同伴交往、身體心理、審美能力等方面。在家校溝通中，留守兒童家長理應對孩子各個方面的發展狀況的信息同學校和教師進行交流，從而達成統一認識，促進孩子全面健康地成長和發展。然而事實上，留守兒童家長更注重的是孩子的學業成績，往往忽略了孩子其他方面的發展狀況。特別突出的一點是他們忽視孩子心理、情感、精神層面的發展，這也致使一些留守兒童的心理困惑得不到及時的疏導，成為問題留守兒童。最后，留守兒童家長對家校合作時機的認識存在偏差。家校溝通本應該是經常性的，教師可以及時獲得學生在家里的表現情況，家長也可以及時獲得孩子在學校里的表現情況，這有助于教師和家長對孩子的全面了解和適當的教育措施的制定。但事實上，絕大部分留守兒童家長通常只有在學校召開家長會，或者教師邀請家長去學校的時候才會去。而家長會往往是集體性的，很多家長難以通過和教師的個別交談來了解自己孩子在學校里的具體情況。家庭缺失理論（Family Deficiency Theory）[5]認為，缺乏文化培養和文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統，家長不注重教育，對長遠的教育成就沒有足夠的追求，因此趨于較少參與子女教育。該理論認為，問題家長或問題家庭被視為家長參與程度低的問題優秀。按照家庭缺失理論的解釋，留守兒童家長自身教育文化水平相對較低，決定了家庭本身缺少文化教育氛圍，而且他們對孩子的教育期望值也不高。因此，他們對學校教育的關注不夠，參與程度也較低，這也體現了他們在家校溝通中主體性缺失。
從教師方面來講，有些教師缺乏對留守兒童家長的正確認識。農民的文化教育水平普遍較低，文化素養不高，這在一定程度上也導致農民的經濟生活水平偏低，尤其是留守兒童父母不辭辛苦外出打工在很大程度上也是出于維持生計和求得經濟發展的考慮。如果教師不能形成正確的家長觀念，則會阻礙與家長的順利溝通。事實上，在家校合作中，由于教師的文化教育水平普遍較高，部分教師會存在比較鮮明的優越心理和表現，在一定程度上會使留守兒童家長產生自畏、退縮心理，致使他們不會積極主動和教師溝通。另外，留守兒童家長外出務工在一定程度上加大了教師的工作壓力和負擔，部分教師不考慮留守兒童家庭的生存狀況，會存在對家長的埋怨心理，這也會影響到家校之間的有效合作。
（二）時空的限制
有的留守兒童家長常年在外務工很少回家，有的隔幾個月才回家一趟，難以有機會和教師見面，這使得家校溝通存在時間和空間兩方面的困難。筆者在一所農村中學調研時，幾位班主任講述了他們在家校溝通中的尷尬處境。
班主任甲：我們農村老師現在挺可憐的，最大的困難是找不到父母，見不到父母的面。我們當地經濟狀況不好，大家都出去打工了，遠的在新疆、寧夏、內蒙古等地，稍近一點的在上海、南京、揚州等。有的常年不回來，孩子就丟給爺爺奶奶照看，有的回來了也沒待多久就走了。多數家長通常是過年時候回來，過完年又走了。所以，我們很難見到學生父母的面。開家長會的時候，大多數都是爺爺奶奶給孫子孫女來開家長會，還有的是舅舅、舅媽、阿姨來開家長會。老人的記性差，理解也慢，他們一般對孫子孫女本來就比較溺愛，孩子有問題他們也解決不了。舅舅、舅媽、阿姨也不可能盡心管理，又不是自己的孩子，肯定不會很上心的。
班主任乙：現在的家校溝通很困難，教師很難見到學生父母。學生在學校出現問題，需要家長過來，可他們在外打工來不了。我班有個學生的父親在內蒙古打工，孩子有問題時給他發短信，他一直都沒有回信息。另外一個學生的父親在上海打工，兩年后才回來，結果是回來辦離婚手續。
班主任丙：現在一般是父親在外打工，母親在家。但母親在家也不閑著，大多打個零散工。現在，農村經濟發展的狀況對教育的影響很大。待在家里什么都不干就沒有錢，加上通貨膨脹嚴重，很多家長不得不外出打工，這就給教育帶來了很大影響。學生在學校出現問題，我們讓家長來學校一趟，他們卻說：“沒有時間啊，請假要扣錢的。”他們說的是實話，我們也感到很無奈，一味責怪家長沒有意義，因為他們不掙錢也不行啊。
留守兒童家長外出務工，這種空間上的距離決定了他們難以真正參與學校活動。即使現在的通信工具發達了，手機和網絡也基本普及了，但對于絕大部分農民工來講，這些都還屬于奢侈品，即便可以使用這些通訊工具，他們還需要考慮費用支出的承受能力。此外，他們也沒有充足的閑暇時間同教師溝通。同工廠和企業里的職工不同，農民工沒有雙休日和節假日，他們是按日計酬，請假就意味著沒有收入。而當前農村的社會現實情況是“種田不掙錢”，務工收入基本上成為農民家庭的主要經濟來源。也正是出于經濟方面的生存理性的考慮，當教師讓家長去學校的時候，家長通常還需要在經濟上做出權衡。
（三）合作組織不健全
首先，農村中小學基本上沒有家校合作的組織機構。國內很多城市的學校大都成立了家長委員會，它是家校溝通的一種正式組織，在一定程度上能夠促進家庭與學校開展順暢的溝通和交流。但是，農村中小學基本上還沒有成立家長委員會，這使得農村中小學與家庭之間缺少廣泛、穩定的聯系。對于農村中小學而言，當前要成立家長委員會還面臨著一些現實困難，其中最主要的是大部分家長在外務工，他們沒有時間參加學校組織的家校溝通活動，而出于經濟方面生存理性的考慮，他們也不會對家長委員會投入很大的熱情和積極性。另一個現實困難是，家長自身的文化資本和社會資本欠缺。相對而言，農民整體上受教育層次比較低，他們不可能對學校教育的課程、理念等很好地理解，這也就決定了他們參與學校教育的程度不會很高。而且，相對于城市的學生家長，農民能夠擁有的社會資本總體上欠缺，這也決定了他們對農村中小學的發展不能提供足夠的支持。
三、克服留守兒童教育中家校合作障礙的策略
（一）發揮學校的主導作用
一般而言，所有合作都必須基于雙方的共同愿望和努力才能夠達成，合作雙方在合作關系中都居于主體地位。在留守兒童教育的家校合作中，由于學校是專門的教育機構，教師是專門從事教育工作的專職人員，與文化教育水平普遍比較低的留守兒童家長相比，在一定意義上，學校和教師在教育方面更具有優勢，應該發揮主導作用。這一主導作用主要體現在兩個方面：一是積極承擔留守兒童的教育責任。由于留守兒童家長在外務工，他們回家的次數往往很有限，從時間和空間上無法保證同學校的溝通。當這些留守兒童在學校出現問題時，教師很難找到他們的父母溝通，這容易引起教師的埋怨和不滿。這時，教師要學會換位思考，要認識到農民外出務工主要是出于生存需要，他們生存和生活的艱難處境需要來自農村學校和教師的理解。一位農民工就這樣訴說他外出務工的心情：“哪個父母不愛自己的子女呢？可憐天下父母心！但我們有什么辦法？外出務工也是迫于無奈，背井離鄉、忍饑挨餓，也要去。在家種莊稼不掙錢，養雞、喂豬沒有規模也難賺錢。種果樹什么的，沒技術管理，質量不好，也找不到銷路。有的水果，五六分錢一斤，連支付摘下來的人工費都不夠。農民不出去打工，只有等死。說農民現在不苦，是假話，我們是迫不得已拋兒棄女在千里之外打工。”[6]農民外出務工后給農村學校教育帶來的困難是一種既定的事實，教師需要給予農民的處境以充分的理解。與此同時，在家庭教育嚴重缺失的情況下，學校教育在留守兒童教育中具有舉足輕重的地位。加拿大現象學教育學家馬克斯?范梅南指出：現代社會由于家庭的變故，家長無法履行教育責任，當兒童進入學校的時候，教師要履行“教師替代父母的職責”。[7]對于留守兒童來講，由于父母不在身邊，他們對教師的期待更多，也需要教師履行“教師替代父母的職責”，能夠給予他們更多的關愛和支持。正因為如此，學校要積極承擔起留守兒童教育的責任，為他們的健康成長和發展提供必要的幫助和支持。
二是幫助留守兒童家長形成正確的教育觀念。從前面的分析中我們知道，留守兒童家長在家校合作方面還存在觀念上的偏差，他們的正確觀念的形成和確立在一定程度上還有賴于學校和教師。學校要充分利用家長會和發放宣傳單的時機，借助《告家長的一封信》等形式，讓留守兒童家長認識到家庭不僅養育了子女，還具有教育子女的責任和義務，不能把全部的責任推給學校，要建立家校聯合培養機制。另外，學校和教師還要幫助留守兒童家長樹立全面發展觀念，使其關注子女各個方面的成長，包括學業、體質、審美、道德等方面的發展，不能僅僅注重學業成績，而忽視其他方面的發展。同時，讓留守兒童家長形成隨時和及時與學校聯系的意識和習慣，建立家校聯系常態化的觀念，使學校和家庭之間關于子女的教育情況保持信息的通暢和互動。事實上，教師在幫助留守兒童家長樹立正確的家校合作的觀念時，有些教師首先必須克服自身對于留守兒童家長的偏見，在跟他們交流和溝通時要增強自己的親和力，尤其要尊重他們，對他們的處境給予充分的理解，這樣才能夠建立和諧的合作關系和提高合作效果。總之，樹立正確的留守兒童家長觀念是教師幫助留守兒童家長樹立正確觀念的前提和基礎。
（二）溝通形式多樣化
首先，從方向來講，倡導家訪和校訪相結合。家訪是一種傳統的家校溝通方式，但由于留守兒童家長外出務工，教師家訪時很難見到家長。相反，提倡校訪的好處在于，留守兒童家長可以根據自己的時間安排，隨時到學校了解孩子在校的情況，可以跟班主任、代課教師和學校領導交流，共同商討孩子的教育問題。其實，由于教師的時間和精力有限，不可能對班上所有的學生進行家訪，有些學生可能就會被“遺忘”，但校訪可以避免這種情況，所有家長都可以通過校訪使所有學生都受到關注。[8]但是，校訪卻不能夠代替家訪。隨著農村社會觀念的轉變，農村家庭在發生著巨大變化，離異、單親家庭的留守兒童增多，這對孩子的成長影響很大。而留守兒童家長在校訪中不方便表露這些情況，教師只有通過家訪，走進他們的家庭，通過觀察等才能夠感受和了解到。而且，家訪中教師和留守兒童家長、學生面對面的親切交流對農村家庭也是一種心靈的慰藉。所以，家訪和校訪都重要，二者要相結合。
其次，從時間上來講，充分考慮留守兒童家長和教師的現實狀況，家校溝通時機要靈活多樣。留守兒童家長通常會在農忙季節和春節回家，這為家校合作提供了時間上的可能性。但一般來說，在農忙季節，農民要忙于收割或種植，無暇顧及其他的事情。因為錯過時節會影響莊稼的收成，而莊稼的收成會直接關系到農民一家的溫飽問題和經濟收入。如果學校在農忙季節召開家長會或開展其他家校合作活動，就會給家長出難題。因此，學校在制定家長會等活動計劃時一定要避開農忙季節。另外，留守兒童家長在春節期間基本上都會回家跟家人團聚。其實，這是學校和教師對留守兒童家訪的機會。但是，由于春節期間屬于假期，這又會給學校工作安排帶來困難。出于為留守兒童成長考慮，學校可以安排教師在春節期間對留守兒童進行集中家訪，也可以準備充足的家庭教育宣傳資料，讓留守兒童帶回家，讓家長閱讀，增進家長對教育知識的學習，以及對學校教育的理解和支持。
最后，從空間上來講，要構建信息化溝通網絡。現達的信息網絡技術為克服留守兒童教育中家校合作空間上的限制提供了可能。學校可以利用現代信息網絡技術構建信息化溝通網絡，包括校訊通、班級博客、留守兒童家長QQ群、電子郵件等。一方面，學校可以把留守兒童在校的表現和發展狀況信息發送給留守兒童家長，讓他們及時了解子女在校情況；另一方面，留守兒童家長可以把自己對子女教育方面的想法和觀點反饋給教師。這種方式可以很好地促進學校和留守兒童家長之間的溝通和交流。當然，這里還涉及留守兒童家長和子女之間的溝通問題。事實上，他們也可以借助學校創建的信息化溝通網絡來相互交流和溝通，留守兒童可以給家長發送電子郵件，在班級博客中展示自己的作品等，讓家長了解自己在校的表現和發展狀況。然而，家校溝通中信息化網絡使用的前提是留守兒童家長熟悉并能夠熟練操作它們，這在一定程度上對他們也是一種挑戰。但隨著現代科技的快速普及，相信這種設想會變成現實。
（三）健全家校合作組織
家長委員會是家校合作的一種正式組織。一般來講，家長委員會都是以學校為本，即按照年級、班級分別成立年級家長委員會、班級家長委員會以及校家長委員會等。城市學生的居住往往比較分散，與他們不同，農村學生基本上都是以村落為單位居住。在一村之內，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解。因此，農村學校應該以家庭為本，以村落為單位來成立家長委員會。而且，可以選擇村落里面文化層次相對較高、有一定威信又熱心公益事業的家長來擔任家長委員會負責人。由于大家生活在一個村子里，相互比較了解，以村落為單位的家長委員會能夠對本村里每一個在校學生的家庭狀況做到心中有數，他們提出的教育建議在很大程度上具有現實針對性和可行性。但是，由于農民的文化教育水平普遍偏低，他們在領悟和掌握國家的教育政策和教育改革的精神方面會比較困難，這需要學校加強對家長委員會成員的培訓工作。以村落為單位的家長委員會的建立在一定程度上也能夠促進留守兒童家長和學校之間的溝通。雖然留守兒童家長回家的次數有限，但由于共同生活在村落里，他們在回家期間可以加強和家長委員會成員之間的溝通，探討家庭的狀況和子女的教育情況，充分借助家長委員會聯系學校和家庭的紐帶和橋梁作用。
尊敬的各位家長 、親愛的同學們，下午好！
首先，我要真誠地感謝各位從萬忙中抽出時間來參加這個家長會，這也是對我工作的支持，同時也說明了你們對孩子的愛，請允許我向大家鞠一躬！我也感謝家長們對我們的信任，把孩子送到我們學校，使我們今天有機會坐到一起來談論如何讓我們的孩子成人，成才的問題，這也是緣分。
學校為了改善辦學條件，為我們安裝了現代化的教學設備，老師們用多媒體教學設施上課，加大了上課的容量，豐富了學生的文化生活，擴大了學生的知識面，這是前些年想都不敢想的事件。為了解決用水問題學校接通了從老江河引來的自來水，不像以前毛巾和衣服洗出來都是黃顏色的了。夏天，我們每個寢室都裝了空調，不用擔心天熱。食堂的伙食，學生吃飯一天應該是17元，加上喝點飲料和水，有的還有的買點零食，一天20元足矣。食堂每餐都是一些時菜和熱飯，每餐都至少三種菜。但現在的孩子嘴刁，再好，也不如家里好，熟話說，人多無好食，一人難盡百人心。現在我想談一談我們家長應該怎樣來和學校配合把孩子教好的問題：
一、給孩子一個期望，一個人生規劃
高考與我們三個年級相關聯，高一高二成績好，不等于高考能考好，誰笑在最后誰最美，現在提倡一年高考三年抓，如果沒有這樣的意思，我們家長就會陷入短視，就會只顧眼前，不會放眼長遠，這一點，實際上涉及家長對孩子，孩子對自己的一個人生規劃。成人成才的理念一定要深入人心。意志品質優秀，心地善良，誠實守信，謙虛寬容，堅強，頑強，執著等品質，是成人的良好品質，也是成才的立身之本！我們的教育還不僅只是成績，更重要的是一個孩子成長為什么樣的人，怎樣的人才！教育改革是向成人成才的方向發展的。不這樣，與經濟的飛速發展今天就不相適應，與世界難以接軌。
二、我們家長要做好后勤部長
打造溫馨的物質環境和精神家園：學生衣食問題，健康問題，買零食問題。還有一個主要問題，就是精神家園的營造。教育孩子與人為善，謙讓他人，營造良好的學習生活的氛圍。教育孩子在家孝敬父母，在校遵師守紀，團結同學，善待同學，和諧相處，教育孩子懂得人生道理，人情大道理，這會讓孩子 總會在一種和美的心態下學習，情緒才是積極向上的。
三、正確引導孩子上網，正確使用網絡
現在是網絡時代，要想抗拒網絡是不可能的，以網絡為我所用，而不是被網絡所害。大部分學生現在喜歡玩網游，這就需要占用大量的時候和精力，還有浪費了金錢（要買裝備，買點卡），不只是學習的時間精力不集中，影響成績，如果沒錢上網，還可能導致養成偷搶的毛病，新聞里報道的因為沒錢泡網吧而去犯罪的青少年不在少數，游戲里渲染的血腥，暴力和色情，也會給青少年以誤導，對現實社會產生片面的認識 不過，凡事都有它的兩面性或多面性，網絡可以開闊視野，可以為查找資料節省時間，可以快速完成人力難以完成的工作，就像一件武器，可以殺人也可以救人，就看你怎么用它了。
四、關注孩子的情緒變化
早戀現象要引起家長的重視，男生女生的親密接觸，陷入男女生交往，學生的學習會嚴重受挫，下降。家長要藝術的引導，委婉的勸告，不能用簡單粗暴的方法，這樣會適得其反。
在對學生思想品德和行為規范的教育和管理中，為了使學校和家庭形成合力，避免學校孤軍作戰，我們教師特別班主任除了完成自己的日常教學任務外，還應該做好以下幾個方面的工作。
一、經常與家長保持密切的聯系和溝通
教師與學生家長的聯系與溝通必須成為一項經常性工作，要通過多種形式建立經常聯系，成為學生家長的朋友，把家長看成自己教育工作的力量，而不是當學生出了問題時才去向家長告急或告狀。許多家長之所以不歡迎教師的聯系和家訪，重要的原因就在于這種聯系和來訪具有偶然性和突發性。
教師工作比較忙，一個班級有幾十個學生的家長，要與每一位學生家長保持聯系確實不容易，這除了依靠教師高度的責任心和事業心之外，還要注意運用和創造多種方式（除了傳統的家訪以外，可以通電話等）與家長保持聯系與溝通，對學生的教育形成一致意見，形成同一聲音。
二、采取多種形式調動學生家長對學校教育的參與
家長對學校教育的了解、參與與監督，可以促進學校各項工作的開展，提高學校教育教學的質量。在學期開始時，教師應該把學校的有關要求、班級及本學期，學科的計劃、目標及活動的安排等向家長報告，征求家長的意見，這樣既可使計劃不斷完善，又可使家長做到心中有數，以便更好地協助和監督學校的教育和教學工作。
為了引導家長參與學校教育，可以舉辦家長開放日，邀請家長參加學生的活動，如班會、團隊會、校會、運動會、文藝演出、節日慶祝活動等，也可以定期讓學生家長聽課，召開家長會，通過這些活動不僅可以使家長進一步了解自己的孩子，還可以從中學到教育孩子的科學方法。在期末，請家長來評價一學期的學校工作，以便下學期更好地改進。
三、幫助學生家長形成正確的育人觀念和思想
從實際情況上來看，作為一個教師，要做好教育工作，應注意指導家庭教育，這是因為廣大家長具有這方面的需求。改革開放以來，我國進入迅速發展的時期，廣大家長從社會發展趨勢中看到，社會對人的要求越來越高，自己的子女如果沒有豐富的文化科學知識，沒有德智體各方面的較好素質，是不能適應社會需要的。在長期的教育實踐過程中，社會各界越來越認識到，青少年能不能健康成長，家庭教育關系極大。特別是行為習慣和道德品質的形成中，家庭教育甚至可以說是起著“型塑”的作用。從整個教育體系看，家庭教育、學校教育、社會教育和司法教育是一個不可分割的整體，都不容忽視。加強家庭教育的指導，使之與學校教育和社會教育統一步調，提高整個教育體系的教育效益，是社會各界共同的愿望。從家庭教育的實際情況來看，有的家長雖然很關心孩子的成長，很注意對孩子的教育，但因沒有正確的教育的觀念和方法，簡單粗暴，違反學生的身心發展規律，教育效果很差，要使他們有效對孩子進行教育，也需要我們作為教育工作者的老師多給予指導。
1.指導家長建立新型的民主、平等的父母子女關系。家庭教育在父母子女之間進行的，家長與子女是一種什么樣的關系，本身就是一種教育。在幾千年漫長的歷史發展中，我國封建家長制的思想意識根深蒂固，至今仍有表現。在許多家庭里，家長不能平等地對待子女，沒有什么民主可言。家長不尊重子女的個性和人格，強迫子女按家長的意志行事，子女不遵從，動輒打罵體罰。隨著改革開放的深入，社會生活的民主化，青少年也開始追求民主、平等，自主、自強，追求自身價值的實現和個性的發展，這是一股不可逆轉的歷史潮流。如果我們家長的思想觀念不更新，不主動調整父母子女關系，建立新型的民主、平等的父母子女關系，勢必造成父母子女關系的緊張，勢必使“代溝”日益加深，家長就會喪失教育子女的主動權。因此，教師應幫助學生家長，破除封建家長制思想，建立平等、民主的新型家庭關系。
2.指導家長建立開放的家庭教育模式。家庭教育作為家庭生活的重要內容和基本職能之一，長期以來恪守家的范圍，基本上是一種封閉狀態下進行的教育，封閉的家庭教育，必然就思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹的人。這樣的人很難適應現代社會的需求，因此要改封閉的家庭教育模式為開放家庭教育。家庭教育要開放，并不是說家長對子女撒手不管，放任自流，而是要把家庭教育搞活，使家庭教育始終保持信息交流與溝通。對外，要與社會生活保持密切聯系；對內，教育者與受教育者要相互配合，充分調動和發揮教育者和受教育者兩個方面的能動性，使家庭教育生動、活潑、主動進行。總之，教師要指導家長建立開放的家庭教育模式，使家庭教育適應開放的社會。
3.指導家長形成全面發展的教育觀。改革開放以來，我國重視知識，重視人才正成為普遍的社會共識。在這種形勢下，廣大家長感到未來社會人才競爭的激烈，普遍重視子女的智力開發和文化科學知識的學習，除了設法讓子女有一所好學校讀書之外，還聘請家庭教師親自輔導，送孩子參加各種專業知識和技能的培訓班，不惜花費時間、精力和金錢進行智力投資。這一切，對于提高兒童的文化素質，無疑是有好處的。但在家庭教育中，出現了一些片面性，只重視智力開發和文化學習，而忽視思想品德教育和行為習慣的培養；不注重生活能力的培訓；忽視社會知識的學習；忽視非智力因素的培養。除此以外，在抓子女智力開發和文化知識的學習上，任意加重負擔、態度粗暴、實行體罰等問題。這些都需要教師加以指導，使之實行科學的家庭教育，克服片面性，全面關心子女，使子女在德智體諸方面得以全面協調發展。
4.指導家長理智科學地教育獨生子女。進入上世紀80年代以來，我國家庭中出現了大批獨生子女，家里只有一個孩子，負擔減輕，物質生活條件相應優越，為子女的教育提供了較為充足的物質基礎。家長也把期望全部寄托在惟一的孩子身上，期望高，教育的迫切性強，這是獨生子女教育的優勢。與此同時，獨生子女的大量出現，也給教育工作帶來了一些新困難。由于家庭缺乏教育獨生子女的傳統和經驗，因此把獨生子女視為珍寶，嬌慣溺愛的現象普遍嚴重。許多家庭是把孩子的地位擺得過高，成為家庭中的“特等公民”。這種特殊的地位，必然會滋長特殊化思想意識和行為習慣。作為老師要指導家長有意識的給學生創造一些機會，讓其受到挫折，老師和家長再指導學生如何看待挫折，如何克服困難經受挫折，讓他們在挫折中成長。
【摘 要】推進現代學校制度建設，是學校教育適應社會改革和公共需求變革的現實要求，對于突破現有的行政手段主導的學校管理體制，構建政府、學校、社會之間的新型關系具有重要意義。
【關鍵詞】現代學校；制度；家校協同；教育
一、在我校建設現代學校制度的必要性與可行性
（一）建設現代學校制度是大勢所趨
《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，到2020年要實現教育現代化，建成公平、優質、創新、開放的首都教育和先進的學習型城市，重新認識學校在現代社會中的作用，采取措施改進學校組織、構建更加符合現代社會要求的現代學校制度，已經成為學校發展的必然趨勢。
（二）學校歷史中家長情況是建設現代學校制度的動因
北京市第二中學亦莊學校地處以北京經濟技術開發區為優秀功能區的亦莊新城，在2011年以前，學校是一所民辦學校，學生的家長主要由駐區企業的職工及移居到亦莊地區的人群組成。家長一般是以“局外人”或是“對立者”的角色，對學校的管理進行審視；家庭和學校只是兩種各負其責的教育力量，即家長負責家庭教育，學校負責學校教育。因此，當家長遇到孩子在教育過程中出現一些問題或是對學校某些工作措施有質疑時，往往轉變成“批評者”或“抨擊者”的角色，并采取不正當甚是極端的方式向學校提出條件，造成負面影響，將學校推向被動局面。在2011年9月，學校轉制成公辦學校，面對家長的問題，新領導班子意識到：學校亟需采取有效的舉措，轉變家長的“角色”，讓家長逐步深入到學校的管理和決策層面，由“局外人”、“批評者”轉變為“參與者”、“支持者”、“建設者”，形成民主開放型的家校合作的教育管理文化。
（三）學校干部教師隊伍現狀是建設現代學校制度的依靠
北京二中亦莊學校是一所“年輕”的學校，“年輕”的含義解讀為：一是校史很短，只有15年的歷史，而轉制成公辦學校僅有兩年時間；二是教師干部隊伍年輕，我校領導和中層干部的平均年齡只有43.5歲，78%干部在45歲以下，26%的干部在40歲以下；我校編內專任教師149人，平均年齡32.4歲。其中35歲及以下青年教師113人，占編內專任教師總數的75.3%；30歲以下的青年教師76人，超過全校編內教師總數的50%。我校編外專任教師90人，平均年齡41.4歲，其中35歲及以下青年教師39人，占編外專任教師總數的43.3%；30歲以下的青年教師27人，達到全校編外教師總數的30%。三是學校充滿青春的活力，干部和教師的年齡偏輕但學歷較高，博士（后）4人，占1.3%；碩士72人，占24%；本科139人，占46.3%；本科以下85人，占28.3%。他們樂于學習先進的教育思想，善于借鑒先進的教育經驗，勇于大膽推行教育教學的改革。
在轉制后，學校力爭辦成北京南城名校。因此，學校領導班子帶領全體教師一起向著先進的教育理念、清晰的辦學思路、明確的辦學目標、先進的管理水平不斷邁進，使學校各項工作取得了階段性成果。但在學校快速發展的進程中，干部和教師也深切地感受到：隨著社會經濟的迅速發展，一些新的辦學觀念、教育理念及學校管理模式逐漸深刻影響著我國現行的學校教育制度，現有的教育制度與學校實際及教育教學發展規律之間的不適也表現得越來越突出。我們要不斷滿足大眾對學校的新要求，促進學校的發展，真正實現“南城名校”的辦學目標，建設現代學校制度勢在必行。
二、建設現代學校制度的初步嘗試
我校為了使現行學校教育制度走出困境，構建現代學校制度，嘗試從學校自身及家長兩方面采取措施，可謂任重而道遠。
（一）基礎工作：組織專業隊伍進行專家教育需求的調查
搭建現代學校制度可以從密切學校與家庭聯系、家長參與學校管理和營造合作互動的家校教育共同體三個層面進行著手。2013年10月，學校開展了“家長需要什么樣的教育”的課題研究，特邀北京師范大學教育學部洪成文教授與胡詠梅教授進行指導，邀請北京師范大學教育學部教育經濟研究所的人員對我校家長的教育需求進行調研及數據分析，研究將以國際PISA測試研究、青少年素養測試研究等為參考，工作將歷時3個月。通過科學、嚴謹的分析，為學校建設現代學校制度、推進家校協同教育提供科學依據，努力實踐“辦人民滿意的學校”的辦學宗旨。
（二）組織變革：干部職責調整與垂直管理
學校構建現代化的學校制度，其關鍵因素是優化學校治理結構并設計制度。可見，現代學校制度的建構是一個學校治理不斷走向規范、科學的過程。因此，我校進行組織變革，提高組織效能，支持現代學校制度的運行。我校建立“能者上、庸者讓”的干部選拔機制。將想干事、能干事、干成事的干部大力選拔上來，充分調動干部積極性，激發整體活力。
（三）隊伍建設：家長委員會的重建，家長隊伍建設
學校教育服務具有公共性，公民依法享有參與學校公共事務決策和管理、獲得學校提供教育服務過程中與自己利益相關的信息、對學校教育服務進行監督和評價等權利。現代學校制度要求通過公民參與這一重要路徑，使公民本應依法享有的公共教育事務管理的權利實現歸位。據此，我校重現組建家長委員會，著力建設家長隊伍。我校建立學校――班級兩級“家委會”，兩級家委會都內設若干工作小組，制定了相關崗位職責。
（四）平臺建設：家長服務中心
公民參與學校管理要求政府和學校轉變以往主要基于系統內部、追求內部效率的管理理念和模式，使公共教育管理更加開放透明，更加貼近公民需求。這也順應了當前公共服務型政府建設中政府要求拓展教育服務評價主體，以更好地滿足對公民需求進行回應的要求。學校力求最大程度地讓學生和家長得到更便捷、更專業、更熱情的服務。
（五）初步嘗試：食堂管理、志愿者服務、教師評價、服務評價
我校在具體工作中開始嘗試：①引導家長參與食堂管理工作。孩子在學校里除了學習外，家長們最關心的是學生的午餐。為此，我校以開放的姿態，歡迎廣大家長參與食堂管理，成立了食堂管理家長監督組。家長監督組的職責是對食堂管理提出合理化的建議，監督食堂的飯菜質量，實地查看學生的就餐情況等。②引導家長參加志愿者活動。引導家長參加學校公共安全、交通疏導、衛生防疫、維修維護、文化建設、節假日護校、引進資金支持等各項工作。
三、下一步構想
組建家長委員會常委會，參與學校規劃、計劃制定、課程的編制、教材的選擇以及其他各種事務的決策等。這樣，就給家長參與學校管理提供了組織依托和保證，使家長對學校事務的參與變得有組織、有計劃。同時，可以讓家長委員會常委會的成員參與并監督學校決策的執行過程，更有效地提高工作質量。家長和學校應建立平等對話與合作的平臺，其行為重心轉向怎樣與學校合作辦好教育，家長的參與不再僅是為了配合學校教育，而是為了管理好學校教育，把自己當作其中的一員，積極承擔管理責任、履行服務義務，自覺自愿地參與學校工作的執行過程，為學校的發展出謀劃策，并進一步將家校合作的理念擴展至學校、家庭、社區三者之間的協調與合作。
在現代學校制度建設中，學校要探索切實可行的程序、方法、手段，通過有效的實踐使家長對為何參與、如何參與等獲得科學認識，形成以公共性優先和規范性程序為基礎的參與學校管理的價值理念。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：最完美的教育就是“學校――家庭教育”。 “家校合作”，就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和教師，形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。家庭和學校作為學生生活和受教育的主要場所，二者之間的溝通與合作是學生健康發展的必要保證。因此，在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是兩個最重要的因素，整合家庭教育和學校教育，切實推進“家校合作”，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。
一、家校合作的必要性
1.完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長
由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標要求不同，成才標準各異，因此家長對子女的教育理念也大相徑庭。所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個學生的實際情況，才能更有效地正確引導學生成才，讓學生健康成長，成為有用之才。
2.家校合作關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣
學校教育是培養學生良好行為習慣的主要渠道，學校應嚴格按照各項教育的要求對學生進行行為規范教育。然而，培養學生良好的行為習慣是一項復雜的系統工程，需要多方面連續不斷地、數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早、時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養學生良好的行為習慣。
3.和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流
教師要了解學生在家庭中的表現及對待父母的態度等問題，以便有針對性地進行學生的思想工作。家長也想了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致。家、校之間能否有效地配合，直接決定著學校教育的效果。家、校之間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。
二、影響家校合作的幾個因素
1.認識錯位，推卸責任
從教師的角度看，作為山區中學的有些教師認為，有些農村家長不太懂教育規律，教育程度較低，參與學校教育工作的能力較弱，當家長走進校園、深入課堂時，有些教師總覺得不太自然，認為會給學校帶來麻煩和干擾。
從學校方面看，學校教師、家長、學生以及社會輿論界都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，致使學習成績的好壞幾乎成了衡量一個學校或教師教學質量好壞的唯一準繩，這就造成家校合作的內容極其單一，僅僅限于督促學生的學習上。
2.活動無序，組織散漫
在實際中，許多學校缺乏家校合作的整體計劃，學校、年級、班級各層面的家校合作難以相互配合。往往是學校認為有必要召開一次家長會了，就將家長一個個通知到學校，家長更多地只是帶著耳朵來聽，很少有實質性的建議，有時即使是已經開展的活動也往往缺乏活動記錄，更不談上家校合作方面的經驗總結。在這些目的性不強、準備不足的活動中，收到的效果是可想而知的。
3.家校合作缺乏換位思考，學校單向灌輸多
家校合作雙方缺乏換位思考，欠缺對對方的充分理解，在實際合作過程中，我們有些教師把學生身上的問題全歸罪到家長頭上，認為是家長素質低、“家教”不好。有的家長則認為老師讓家長到學校“解決問題”是老師無能。家校合作活動不系統，難以堅持。家校合作計劃是實現家校合作目的的基本保證，學校在新學期伊始都制定了家校合作的工作計劃，但往往難以堅持甚至是根本就不開展了。因而，從根本上來說，目前的家校合作還沒有形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系。
三、促進家校合作的幾點對策
1.完善制度，有序落實家校合作工作計劃
要建立規范化、制度化的家校合作機制，即以制度來約束家校合作中的人為性、隨意性，變可有可無、或多或少皆可的家校合作為學校教育中必不可少的重要內容之一。這樣就能使得家庭與學校合作有了根本的制度保障。因此，根據學校實際情況，我們制定了《長汀一中創建“家校合作”特色學校實施方案》，明確了規劃和辦學的總目標，促使我校的“家校合作”工作形成規范化、現代化、特色化、個性化，推動了“家校合作教育”全面、均衡、可持續發展，提高了我校家庭教育的總體水平，保證了學生健康成長、全面發展。另外，確實保證“家校合作”教育工作做到“三納入”：納入學校教育發展規劃，納入領導議事日程，納入目標責任制評估標準。
2.明確家校合作雙方的權利和義務
家庭與學校是不同的社會組織，在社會中分別發揮著各自不同的獨特作用。學生是家校合作的紐帶，是家校合作的中心，也是家校合作的最終目的。在家校合作中，要明確雙方的權利和義務。作為學校可以吸引并組織家長參與孩子的教育活動，給家長提供參與機會，對家庭教育進行指導。家長是孩子的監護人，有權利和責任讓子女接受教育，同時家長又是教育的消費者，因此，家長有權利和責任監督、參與學校教育工作。
3.重視家校雙方的溝通方式與技巧
（1）尊重。班主任能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的尊重中激起從事教育事業的崇高感和責任心；反過來，很多家長又能從班主任身上汲取教育的知識技能并為班主任的師德精神所感動。這樣，家長與班主任就能結成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。
（2）信任。家長更要與班主任、學校溝通，要充分信任孩子的班主任、學校，相信學校在處理孩子問題時的心情是和家長一樣的，相信我們老師是為了孩子更好地成長。有人把塑造學生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個就是家長和學校，只有在家長與學校共同搭建的信任的平臺上，才會將大理石雕琢得更加完美。
（3）平等。家長與班主任老師之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯誤的是學生而不是家長，雙方都要注意消除各種誘發心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好的交流溝通才能順利進行。
4.有效推進家校多方面合作的措施
家校合作中要密切關注孩子的心理健康和身體健康，我們學校可指導家長制訂家庭鍛煉計劃，組織一些親子、師生趣味運動會，讓家長及孩子們感受到運動的樂趣，還可以組織一些如“讓世界充滿愛”感悟親情演講比賽和知識競賽等。孩子的心理健康問題也要引起家校的關注，可針對此開設一些心理教育的講座，用板報、手抄報、宣傳單等形式組織家長們學習。每年的成人儀式我們都邀請家長們參與。另外，我們還在校園網上開設了“家校對話”專欄，為全社會的家長提供服務。假如家長在家庭教育方面有疑惑或對我們學校的工作有建議，均可登陸我們的校園網，在“家校對話”欄目留言。我們在各年段組建了家長委員會，旨在進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平，從而對學校教育教學工作起到支持、參與和監督作用。
綜上所述，教育與社會相連，與生活相通；教育與生存相連，與發展相通。教育的軌跡是一個無窮的圓，其圓心就定位在“人”――社會生活中現實的人、文明氣息中健康的人、與時俱進中發展的人。整合教育力量，實施家校合作，致力于構建和諧、共贏的教育網絡，是讓家庭、孩子受益，使學校獲得更多的發展空間和更大的成功的多贏舉措。為了孩子的健康發展，讓我們和您――孩子的家長――攜起手來，共同擔負起教育孩子的重任，為孩子的終生發展和美好未來奠基。
【摘 要】孩子的健康成長離不開學校教育、家庭教育和社會教育，三者之間的協調非常重要，特別是家庭教育與學校教育的配合更是在一定程度上決定著教育的成敗。所以，重視家校的聯系與溝通是非常重要的。本文就如何利用信息技術進行更深入的家校交流提出三點建議，1、充分利用“校訊通”的作用和功能，實現學校、家庭互動教育網絡；2、充分利用“班級博客”的新型平臺，實現教育的新亮點；3、充分利用QQ群，構建交流溝通的橋梁。
【關鍵詞】家校教育；校訊通；班級博客；QQ群
孩子的健康成長離不開學校教育、家庭教育和社會教育，這是盡人皆知的事實。而三者之間的協調也非常重要，特別是家庭教育與學校教育的配合更是在一定程度上決定著教育的成敗。所以，重視家校的聯系與溝通是非常重要的。我們現在的家校合作模式準確地說是發信息、電話、家訪、面談、家校聯系本。作業、通知發信息，一般問題家校聯系本解決，重要問題電話談，重大紀律問題就是請家長來校面談或家訪。這樣看起來機制全面，實際上都是很膚淺的家校聯系，而且是以學校為主的單方面聯系，家長完全處于被動或依賴地位。我們長期實踐的效果來看也是讓人不夠滿意：家校聯系本流于形式，家長和老師之間無話可說；有些家長連最基礎的作業監督也做不到，孩子做錯或少做照樣簽字或者根本不管；一次兩次的電話或面談根本不能解決深層次問題，尤其對于班上問題孩子或學困孩子來說更是難以解決；低年級的老師也經常有這樣的困惑，稍微復雜一點的班級活動根本不能有效貫徹下去，學生不懂，家長更是云里霧里，老師也無法對所有的家長面講。現有家校合作模式當然有其成功的地方，如方便、快捷，但容易流于形式，無法進行深層次的合作。網絡環境下的家校互動平臺超越了實際的時空距離，有條件讓老師和家長的信息交流變得更順暢、更及時、更深入、更全面，讓彼此的心更貼近，合作更緊密更有效。下面就如何利用信息技術進行更深入的家校交流提出我的淺見。
1 充分利用“校訊通”的作用和功能，實現學校、家庭互動教育網絡。
“校訊通”可以讓老師將學生在校表現情況等及時發送給家長，也可以讓家長隨時隨地向老師反映學生在家里的情況、發表自己的想法和建議，方便老師與家長的雙向溝通。我校的“校訊通”主要提供如下功能：學校通知――提供學校咨詢，包括家長會、運動會、競賽通知、學校新聞等。教師評語――提供教師對在校學生實時的評價，利用短信發給家長。考試安排――提供學校考試安排信息查詢。學生成績――為家長提供學生考試成績查詢功能。家庭作業――提供當日學校留作業情況，便于家長監督學生完成當日作業。
校訊通平臺是信息技術與家校聯系的有效整合，其快捷、方便性能很好地為廣大教師、家長所認可和接受。若是以前，班級和學校若有重要事情需要及時通知學生和家長，往往不知所措。有時忙不過來，因此有些事情被耽擱，致使家長和學校間產生一些誤會，現在學校的重大事項、緊急通知、收費公示、作息時間的變更、考試安排等都通過校訊通及時地傳達到家長的手機中，這樣既節省了時間和精力，更是提高了工作效率。學校因特殊情況臨時聽課或提前放學，班主任需及時和每一位學生家長聯系，以前的做法是由班主任一個一個給學生家長打電話，如果平均每個學生家長用1分鐘時間，全班起碼要50多分鐘，而通過短信群發則只需要1分鐘，校訊通平臺的優勢顯而易見。另外，班主任與家長交流，有些話當面或電話中可能難于啟齒，換一種方式，通過短信發送，情況就不一樣了。總之，“校訊通”這一網絡平臺構建了家校立體教育網絡，提高了教育的時效性。
2 充分利用“班級博客”的新型平臺，實現教育的新亮點。
2.1 “班級博客”使人人能夠參與班級管理。傳統的班級管理，主要依靠幾個班干部和幾個科代表，大部分學生處于被動狀態，而在“班級博客”中，我設立了《班級管理之我見》欄目，向學生征集管理班級的建議，收集班級管理的反饋信息。以網絡為媒介的交流，消除了面對面的壓力，即使膽小、內向的學生也樂于參與。學生們將自己對班級管理的建議頻頻發到“班級博客”上，比如，建議每人輪流管理班級、建議班級設立“學習互助小組”等等。我對每條建議都及時回復，并且評比“小小諸葛亮”。學生的意見受到了關注，非常開心，參與班級管理的積極性空前高漲，同事自律性也大大提高。
2.2 “班級博客”成了激勵學生奮進的平臺。我在“班級博客”上開辟了“習作樂園”欄目，把學生寫得不錯的日記、隨筆、作文到這個欄目中，學生看到自己的文章被在網上，異常驚喜，大有“小作家”之感。對于發表的文章，同學之間可以通過回復的方式互評，個個成了“小評委”，寫作熱情極其高漲。各學科老師也可以在“班級博客”上公布學生當天的學習情況，學生依據這些評價，有針對性修正自己的錯誤，發揚自己的長處，完善自我。
2.3 “班級博客”為老師、學生和家長創造了廣闊的交流舞臺。在“班級博客”中，主要創作者是學生、老師和家長。學生可以對班級中的某些現象學生關心的熱點問題開展討論，也可以向老師敞開心扉，述說自己當面說不出口的困惑。老師可以用記錄班級日志來與學生、家長進行交流互通，或直接對學生表達希望。如我看到一名學生最近表現有很大進步，就在日志中寫道：“孩子，看到你的進步，老師很高興。”這名學生看后留言道：“老師，我會繼續努力的。”這樣的交流是學生繼續進步的動力。家長也可以通過“班級博客”了解到孩子當天的各科作業及在校表現，或在博客上反映他們的心聲，交流家教經驗，共聊育兒話題，同事也可以提出對班級建設的意見或建議。
3 充分利用QQ群，構建交流溝通的橋梁。
我們開了一個群――“六0三班茶座”，這里主要是為了讓大家在一個比較寬松的氛圍里，自由地進行交流。老師也好，家長也罷，大家可以談談孩子的教育問題，可以交流育兒心得，可以聊聊生活瑣事，可以爭論……總之，可以暢所欲言。在實踐中，我發現借助QQ聊天，可以和學生達到溝通的目的。這里，我要指出的是，作為教師同時還要注意教育引導學生正確看待網絡時代，因勢利導，積極規范學生的上網活動，有針對性地開展對學生QQ聊天的指導，增強在網絡虛擬空間中明辨是非的能力，避免網絡帶來的負面效應。
（本文2009年10月在“慶祝中華人民共和國成立60周年”廣東省中小學德育征文評選中榮獲三等獎。）
